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語文教師教育論文:語文教師創(chuàng)新教育論文

一、開展豐富多彩的課外活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

語文教師要多組織課外活動(dòng)，以多樣化的、有效的方式豐富學(xué)生的文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。創(chuàng)新教育需要與學(xué)生的班會(huì)活動(dòng)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)相聯(lián)系。學(xué)生通過親身參與活動(dòng)來提高創(chuàng)新能力。此外，教師也可以通過課外閱讀潛移默化地影響學(xué)生。在閱讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠行碌睦斫猓a(chǎn)生新的想法。語文課外活動(dòng)形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，其群眾性、實(shí)踐性和趣味性等特點(diǎn)決定了它對(duì)青少年學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力。由于課外活動(dòng)內(nèi)容新穎、形式活潑，又是獨(dú)立自主地開展，因此它顯示了強(qiáng)大的生命力。在活動(dòng)課中，學(xué)生能夠逐漸加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用語文知識(shí)。如在詩歌朗誦、作品討論、藝術(shù)演出、影視欣賞等活動(dòng)中，他們主動(dòng)體驗(yàn)種種情感，認(rèn)識(shí)各種生活現(xiàn)象，提高了審美能力和欣賞文藝作品的能力。此外，學(xué)生在活動(dòng)中能夠掌握許多再現(xiàn)美與創(chuàng)造美的方法，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造才能。再如，社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論、學(xué)生辯論會(huì)等，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生、教師及其他外請(qǐng)人員地位平等，大家隨意交流、熱烈辯論，這種自由寬松的思想交流氛圍，常使學(xué)生超越教師，對(duì)某些問題提出新觀點(diǎn)和想法，即使有些觀點(diǎn)和想法還顯得幼稚，但對(duì)他們來說已屬難能可貴。學(xué)生參加這樣的活動(dòng)，能拓寬思路，增長知識(shí)，開闊眼界，能夠產(chǎn)生創(chuàng)新的興趣，提高創(chuàng)新能力。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

（一）轉(zhuǎn)變觀念，把課堂還給學(xué)生

在語文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師的“一言堂”變成“師生共同活動(dòng)”的場(chǎng)所。為了有效地實(shí)施開放性的課堂教學(xué)，語文教師需根據(jù)現(xiàn)有條件組織課外實(shí)踐活動(dòng)，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合。比如，教師可根據(jù)時(shí)節(jié)組織不同的活動(dòng)，春天讓學(xué)生去郊外踏青，冬天下雪的時(shí)候，讓學(xué)生去打雪仗、堆雪人。學(xué)生具備了一定的知識(shí)與情感體驗(yàn)以后再去學(xué)習(xí)課文，思維會(huì)更加活躍，理解將更加深刻。此外，語文教師在教學(xué)中要適時(shí)引進(jìn)具有時(shí)代性與教育意義的時(shí)事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，有益于創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還可以使學(xué)生享受創(chuàng)造之美，從而更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生的知識(shí)、技能需要得到表現(xiàn)與認(rèn)可，從而體驗(yàn)成就感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果或者學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，或指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師主要就學(xué)生的心理品質(zhì)與個(gè)性發(fā)展給予評(píng)價(jià)。教師尤其需要注意學(xué)生具有創(chuàng)新性的成果與活動(dòng)，并給予充分的肯定與表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生的奇思妙想與標(biāo)新立異。教師的肯定與贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生起著不可估量的作用，能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新的決心。如此，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到較大程度的鍛煉與提高。

三、結(jié)語

總之，在中學(xué)語文教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，使學(xué)生學(xué)到應(yīng)學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

作者：張紹雨 單位：河北省巨鹿縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

語文教師教育論文:初中語文教師教育論文

一、初中語文教師教育技能的發(fā)展趨勢(shì)

目前對(duì)于初中語文教師的教育技能要求很高，其中最為顯著的是強(qiáng)調(diào)語文教師的創(chuàng)意教學(xué)的能力。創(chuàng)意教學(xué)的時(shí)代意義在于突破語文教師傳統(tǒng)教學(xué)模式、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求、提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣、應(yīng)對(duì)教育改革發(fā)展趨勢(shì)。其重要理念在于：活潑多元、主動(dòng)參與、資源運(yùn)用、班級(jí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與問題解決。創(chuàng)意教學(xué)即建立健康、積極、活潑、創(chuàng)新的教育體制，促使學(xué)校落實(shí)創(chuàng)造思考教學(xué)，使“教學(xué)有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)有興趣”、“學(xué)生能將創(chuàng)造力與生活結(jié)合”，“培養(yǎng)、的人才”。總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，初中語文教師必須體會(huì)到創(chuàng)新的意義，并積極應(yīng)用于日常教學(xué)工作上，面對(duì)不同的學(xué)生、情境，隨時(shí)變化語文課程教材的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的使用、與教師成長的途徑，以發(fā)掘出的教學(xué)策略，應(yīng)用于日常教學(xué)工作上。

二、初中語文教師教育技能的提升策略

（一）采取自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，促進(jìn)彼此專業(yè)素養(yǎng)

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種歷程，個(gè)體能夠采取主動(dòng)態(tài)度、分析自己學(xué)習(xí)需求、建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、鑒定學(xué)習(xí)資源與發(fā)展學(xué)習(xí)策略，這種學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的語文教學(xué)中，特別重要。自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者具有積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并能對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)鑒的過程。例如，可以采用閱讀模式，閱讀與語文教學(xué)工作有關(guān)的知識(shí)、論文、期刊、報(bào)道、網(wǎng)絡(luò)資源等。其次，書寫是提升教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。教師在教學(xué)過程中，將其所思、所想、所作、所為，以及事實(shí)、推論等書寫下來，與同事討論、分享后，加以反省。這種活動(dòng)不僅可以使教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，察覺隱含于其中的信念、假定、理論、甚或是偏見，而且可將理念加以試驗(yàn)，由此發(fā)展并深化語文教學(xué)知識(shí)。因此，教師的成長與學(xué)習(xí)可以是自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。語文教師要自己引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并獨(dú)立持續(xù)進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且能夠運(yùn)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，并有效運(yùn)用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社群

就語文教師而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是教師的另類空間，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是多樣化的，例如虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)距教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教室等等，可以提供各種不同的學(xué)習(xí)型態(tài)及終身教育的機(jī)會(huì)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的具體途徑相當(dāng)多，首先要發(fā)展科技信念，如相信網(wǎng)絡(luò)溝通便利、能善用科技搜集信息等等。其次，可用視頻會(huì)議方式，進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，如開會(huì)或?qū)W習(xí)，讓網(wǎng)絡(luò)上的使用者，可以同時(shí)看到畫面，聽到聲音。另外，要提供不同主題的討論，讓教師能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化思考，并以學(xué)生為中心，設(shè)置課堂脈絡(luò)情境，這有助于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，將不同討論主題應(yīng)用在教學(xué)實(shí)務(wù)上。

（三）運(yùn)用行動(dòng)研究，落實(shí)課程與教學(xué)革新

近年來，許多學(xué)者認(rèn)為行動(dòng)研究是語文教師改進(jìn)教學(xué)與輔導(dǎo)、課程發(fā)展、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、及教育改革的重要手段之一。行動(dòng)研究包括由語文教師個(gè)人獨(dú)立完成的“個(gè)別行動(dòng)研究”和與其它教師合作的“協(xié)同行動(dòng)研究”。行動(dòng)研究核心即是反省，反省是促進(jìn)專業(yè)的手段，甚至是專業(yè)的本質(zhì)。專業(yè)人員就是運(yùn)用反省來構(gòu)思問題，設(shè)計(jì)與評(píng)鑒解決問題的方法。在教師主體思考下，教師可以發(fā)出聲音，與同事相互討論教育議題，澄清自己信念與價(jià)值。

三、結(jié)語

隨著信息革命的興起，全球化與國際化是必然的趨勢(shì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)乃以知識(shí)的生產(chǎn)、分配、應(yīng)用，作為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、科學(xué)研究、教育活動(dòng)以及人類生活方式，有很大的改變。展望將至的信息社會(huì)，每一個(gè)人都必需具備基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，應(yīng)用信息科技來學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充視野，規(guī)劃生涯，這是很重要的。當(dāng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)初中語文教育產(chǎn)生巨大沖擊時(shí)，教師也應(yīng)不斷從事專業(yè)發(fā)展，才能促進(jìn)組織變革。除了上述教師自身應(yīng)當(dāng)注重的能力提升策略外，在學(xué)校方面，還需要實(shí)施建立學(xué)習(xí)型組織，營造積極學(xué)習(xí)氣氛；推動(dòng)同事學(xué)習(xí)，建立教育小區(qū)；充實(shí)教學(xué)資源設(shè)備，建設(shè)教學(xué)資源中心；運(yùn)用團(tuán)隊(duì)組織，改善學(xué)校階層結(jié)構(gòu)等策略。總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)下，知識(shí)的重要性已經(jīng)超越土地、工具、勞力，面對(duì)這樣巨大的變動(dòng)，初中語文教師要以樂觀、開放與創(chuàng)新的觀點(diǎn)，在教學(xué)工作上，不斷地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，共同參與專業(yè)發(fā)展，以面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育需求。

作者：岳秀平 岳勝 單位：渭南初級(jí)中學(xué) 西安市藝術(shù)學(xué)校

語文教師教育論文:語文教師繼續(xù)教育論文

1以學(xué)習(xí)促進(jìn)思想認(rèn)識(shí)提升

“學(xué)習(xí)”“、思考”“、實(shí)踐”是人生進(jìn)步的“三部曲”。作為一名一線的語文教師，我在參加繼續(xù)教育的過程中，深刻體會(huì)到不斷學(xué)習(xí)，不斷接受教育，對(duì)教師個(gè)人不斷進(jìn)步，對(duì)學(xué)校可持續(xù)性發(fā)展都具有重要意義！人們常說“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。”通過反思我認(rèn)識(shí)到：

1.1我們有沒有“一桶水”？幾年前，十幾年前，甚至幾十年前的“一桶水”，經(jīng)過這么長時(shí)間不斷地倒給學(xué)生加“跑冒滴漏”，到底還剩多少？難道我們就守著這半桶水施教在21世紀(jì)？

1.2在科學(xué)、文化飛速發(fā)展的今天，僅有“一桶水”夠不夠？

1.3即便還有“一桶水”，那“一桶水”的水質(zhì)怎樣？是活水還是死水？

1.4即使有“一桶水”是否一定能倒給學(xué)生“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領(lǐng)？

1.5同樣倒給學(xué)生“一杯水”，我們所付出的勞動(dòng)和花費(fèi)的時(shí)間一樣嗎？這里還有一個(gè)效率的問題，是否能做到“低投入高產(chǎn)出”？

1.6學(xué)生的“一杯水”一定能用教師倒嗎？教師是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)“取水”而不是教學(xué)生等待“倒水”。因此我們要不斷地充實(shí)豐富自己，不斷研究探索，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2以學(xué)習(xí)促進(jìn)業(yè)務(wù)水平提升

教育部關(guān)于《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》的第八條明確指出：“中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教師技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文；社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。”鑒于這樣，本人的具體做法：

2.1變“一言堂”為“百花齊放”

這就是只有原來的一個(gè)人講多數(shù)人聽改為共同探索一個(gè)問題，大家各抒己見，集思廣義。如：怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)？高年級(jí)語文的分析和寫作能力如何提高？怎樣讓每一個(gè)孩子都有所進(jìn)步？現(xiàn)在高年級(jí)寫作的大方向是什么？怎樣培訓(xùn)孩子閱讀課外讀物的習(xí)慣和能力？怎樣培養(yǎng)孩子觀察生活、自然、社會(huì)的習(xí)慣和能力？怎樣提高學(xué)生的朗讀水平？或是教師在授課過程中遇到的疑難問題等等。這樣教師們既不敢到煩，也不感到累，倒是在輕松愉悅的氛圍里把問題就搞定了。教師們都興趣高昂，因?yàn)樗麄兌紵o拘無束，暢所欲言，各自能找準(zhǔn)自己的定位。教師們每次都拿著筆記本認(rèn)真地記著自己認(rèn)為對(duì)自己有價(jià)值的東西，每次這樣的活動(dòng)結(jié)束教師們都收獲很大，根據(jù)自己的實(shí)際情況解決自己的實(shí)際問題這就叫因地而異，這就叫校本教研。

2.2說課“大練兵”

“說課”也是教師比較煩的一個(gè)話題，因?yàn)橐粋€(gè)人站在講臺(tái)上面說，許多人坐在下面聽，這樣既讓老師厭煩，又讓老師發(fā)怵。而我改變一下方式，我們所有的語文老師都坐在一塊用同一個(gè)課題做上十幾分鐘的準(zhǔn)備梳理一下授課過程，爾后單獨(dú)說自己的授課過程，我按照新課堂要求把所有教師的過程中的優(yōu)點(diǎn)匯總一下，則是一堂比較的新課堂教學(xué)。這樣教師們都覺得非常隨和不壓抑，所以也不感到煩，同時(shí)潛意識(shí)地把新課堂帶到了教研活動(dòng)中。有時(shí)就同一篇課文單獨(dú)只談怎樣滲透思想教育的問題。因?yàn)檫@語文課的根本，也是育人的一個(gè)重要因素。讓教師們根據(jù)課文的內(nèi)容來設(shè)計(jì)怎樣滲透思想教育，看誰得方式最實(shí)用最有效，這就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，善良的人品，健康的人格的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了教師的師德，師表，師能。

3以學(xué)習(xí)促個(gè)人素養(yǎng)提升

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育的地位日益重要，因此對(duì)于教師個(gè)人素質(zhì)的要求也不斷提高。作為一名一線語文教師來說，日常的教育教學(xué)工作就已經(jīng)非常繁忙了。而繼續(xù)教育的培訓(xùn)學(xué)習(xí)很大一部分需要占用教師個(gè)人的業(yè)余時(shí)間，如：節(jié)假日、星期天等，此外還需要完成一定數(shù)量的“作業(yè)”。如何處理好工作和學(xué)習(xí)的關(guān)系？這也是對(duì)一個(gè)教師的一個(gè)考驗(yàn)。每當(dāng)學(xué)習(xí)前，我們語文全體教師就定個(gè)調(diào)，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，不退學(xué)，不早退，不曠課，認(rèn)真做作業(yè)，好好的把握學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，真正讓自己有所收獲，以優(yōu)異的成績(jī)結(jié)束學(xué)習(xí)。“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為培養(yǎng)更多具有高尚師德，具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和水平的教師而努力，活到老，教到老，學(xué)到老。

作者：李建波 單位：河北省曲周縣第四疃鎮(zhèn)總校部

語文教師教育論文:語文教師報(bào)告素質(zhì)教育論文

五年來，我一直扎扎實(shí)實(shí)勤勤懇懇高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，在德、能、勤、績(jī)方面成績(jī)顯著。根據(jù)職務(wù)晉升條件，我符合申報(bào)中學(xué)語文高級(jí)教師條件。

我申報(bào)中學(xué)語文高級(jí)教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長于斯的中國，對(duì)黨無限忠誠，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛每個(gè)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績(jī)顯著。

我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。

二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語文學(xué)科的知識(shí)性決定了語文教師應(yīng)具有"專"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語文專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開拓學(xué)生的視野，以傳神的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。

我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語文研究生課程，經(jīng)常通過報(bào)刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)近期發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語文教學(xué)思想，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問題。

《學(xué)記》說："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取，做一個(gè)充滿"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語詞義系統(tǒng)與中學(xué)語文教學(xué)、漢語和漢文化、中國民俗學(xué)、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（一）教學(xué)能力方面：

我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說："一個(gè)好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好，普通話動(dòng)聽標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時(shí)博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語文方面冒尖的學(xué)生。

高中語文教學(xué)過程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語文是一門語言藝術(shù)課，充滿魅力的語言是語文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語，力求使學(xué)生感到上語文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時(shí)間制作課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語文知識(shí)的傳授；②語文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

總之，在工作上，我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向?yàn)椋刻谜n都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績(jī)相當(dāng)。組織語文第二課堂活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開課，受到好評(píng)，是品質(zhì)課。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富：

我原在中師四年，教"文選""語基"兩門課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校標(biāo)兵班。

97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個(gè)班語文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專題班會(huì)課教育，采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)、集體意識(shí)，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績(jī)居年級(jí)前列，高考成績(jī)好。

四、工作勤奮，工作量大，成績(jī)優(yōu)異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語文一年級(jí)，共2個(gè)班，周13節(jié)課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語文三年級(jí)，共2個(gè)班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

2、成績(jī)優(yōu)異：

我一直認(rèn)為，一個(gè)的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績(jī)，在省名列前茅，獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)B班在全國語文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績(jī)（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語文上重點(diǎn)線5人（較高分753分，年級(jí)第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語文高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)7個(gè)B班中居及時(shí)第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績(jī)與A班原始分只相差1分左右。這種語文成績(jī)是南海一中B班首例。學(xué)生充滿了感激之情，好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔(dān)任10年班主任，所帶的班均是校先進(jìn)班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班。

我的論文《在語文教學(xué)中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語文科教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》被評(píng)為南海市2001年教學(xué)論文三等獎(jiǎng)，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動(dòng)》收入《小學(xué)語文評(píng)析》一書（由湖南師范大學(xué)出版社出版），論文《語文單元教學(xué)方法初探》在96年湘南片語文教研會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語文教研會(huì)94年會(huì)上評(píng)為三等獎(jiǎng)，論文《中美兩國閱讀教學(xué)比較》收入《面向21世紀(jì)中國教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書中，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》收入《21世紀(jì)中國創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》一書中。

2002年我被評(píng)為南海一中電腦積極分子，教學(xué)課件《林黛玉》《長亭送別》均獲南海一中教學(xué)課件三等獎(jiǎng)，2003年我的個(gè)人網(wǎng)頁獲南海一中網(wǎng)頁評(píng)比四等獎(jiǎng)。1998年第4屆全國中學(xué)生暨海外華人作文競(jìng)賽中，我被授予優(yōu)勝指導(dǎo)獎(jiǎng)，指導(dǎo)的2名學(xué)生作文均獲全國三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加2002年南海市高中語文閱讀比賽，一個(gè)獲一等獎(jiǎng)，二個(gè)獲二等獎(jiǎng)。

"路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索"，我的追求是無止境的。今后，我會(huì)不斷提高自身綜合素養(yǎng)，知識(shí)不斷豐富，成為一個(gè)擁有現(xiàn)代意識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)的21世紀(jì)新型教師。在教學(xué)、班任工作方面，提高學(xué)生素質(zhì)，帶出一批批德智體美勞兼具的高層次人才。

我認(rèn)為，自己在各方面表現(xiàn)優(yōu)異，教學(xué)效果一直好，合乎中學(xué)語文高級(jí)教師資格，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委批準(zhǔn)。

語文教師教育論文:小學(xué)語文教師終身教育發(fā)展

摘要：

終身教育日益成為當(dāng)前農(nóng)村教師發(fā)展的訴求和選擇。但是由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡，他們?cè)诮K身教育方面的理念、業(yè)務(wù)水平等發(fā)展存在困境。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教師的終身教育理念滲透、政府和學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件支持他們的職業(yè)發(fā)展、農(nóng)村小學(xué)語文教師多元自主開展自我職業(yè)教育，或許是破解農(nóng)村小學(xué)語文教師發(fā)展困境的有效策略。

關(guān)鍵詞：

終身教育；農(nóng)村小學(xué)語文教師；發(fā)展困境；策略

近年來，在終身教育理念的影響下，小學(xué)語文教師通過在職進(jìn)修、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、輪崗交流等方式，使教師的發(fā)展問題有了切實(shí)的改善。但由于城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡以及教育基礎(chǔ)條件的制約,使得一些農(nóng)村小學(xué)語文教師的理念認(rèn)同、業(yè)務(wù)水平、職業(yè)技能還遠(yuǎn)未達(dá)到終身理念下教師發(fā)展的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1農(nóng)村小學(xué)語文教師的發(fā)展困境解析

1.1教育理念滯后，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，實(shí)踐性知識(shí)水平較差

由于農(nóng)村教師處在信息較為閉塞的地方，教學(xué)理念無法跟上社會(huì)的變革，教學(xué)水平難以跟上現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化，因此常常出現(xiàn)教學(xué)理念滯后于教育實(shí)踐，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，如電腦多媒體操作、網(wǎng)絡(luò)資源的查找等方面，甚至出現(xiàn)年齡較高的教師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如高年級(jí)的小學(xué)學(xué)生，這不能不說是我們農(nóng)村教學(xué)中讓人尷尬的現(xiàn)象。教學(xué)理念的滯后、知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善以及實(shí)踐性水平差等問題的存在，使得老師難以將學(xué)科知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)與具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)情境相結(jié)合、對(duì)特殊問題和具體任務(wù)情境缺乏把握能力，從而不能實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的有效傳遞。

1.2教師知識(shí)的發(fā)展過早進(jìn)入退縮期，職業(yè)倦怠感強(qiáng)，成就動(dòng)機(jī)弱

農(nóng)村教師由于流動(dòng)性差，缺乏外部的壓力，一些老教師多年從事同一門課程，甚至長期在一個(gè)年級(jí)授課，使得教師對(duì)教學(xué)創(chuàng)新缺乏動(dòng)力，甚至產(chǎn)生排斥和抵觸的心理。雖然各級(jí)政府和學(xué)區(qū)也對(duì)教師進(jìn)行一些培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)的水平也相對(duì)有限。使得部分教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)明顯，職業(yè)的成功動(dòng)機(jī)很弱。而有一定教齡的老師，特別是10年以上教齡的教師，多數(shù)處于人生的中年階段，有著來自家庭的生活壓力，因此，這些都加劇了他們的排斥情緒，喪失了職業(yè)發(fā)展的熱情。

1.3缺乏激勵(lì)和成長的環(huán)境氛圍

由于農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展受到諸多因素的制約，例如一些學(xué)校、教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念相對(duì)落后，面對(duì)國內(nèi)外教育改革發(fā)展新的形勢(shì)和對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求、新挑戰(zhàn)常常表現(xiàn)得很冷漠。因此，對(duì)于小學(xué)語文教師的發(fā)展來說，缺乏有效的激勵(lì)和成長氛圍的支持。同時(shí)，有些領(lǐng)導(dǎo)并非來自一線的語文教師，對(duì)這門學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此對(duì)教師參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不鼓勵(lì)，上級(jí)規(guī)定的有關(guān)待遇不能落實(shí)，挫傷了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性。久而久之，農(nóng)村的小學(xué)老師自主學(xué)習(xí)的能力越來越差。

2終身理念下的小學(xué)語文教師發(fā)展策略

當(dāng)前，新的教學(xué)理念、教育內(nèi)容、教學(xué)手段都在發(fā)生變化，終身教育已經(jīng)成為新時(shí)代一種新的教育理念，逐漸成為各行各業(yè)人們的選擇。教師承擔(dān)著人類知識(shí)生產(chǎn)、傳承的重要職責(zé)，更應(yīng)該用終身教育的理念來武裝自己，正視職業(yè)發(fā)展的訴求，重構(gòu)職業(yè)目標(biāo)。具體說來，應(yīng)該做到：

2.1讓終身教育的理念深入人心，成為教師的自覺選擇

終身教育提倡者朗格朗說過，教育應(yīng)是每個(gè)人從出生到死亡持續(xù)進(jìn)行的全過程，是一生中所有教育機(jī)會(huì)的統(tǒng)一，它貫穿著人的一生。終身教育不僅包括正規(guī)的、系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，也包括家庭、學(xué)校、社會(huì)一切正規(guī)的、非正規(guī)的、正式的、非正式的所有方面的教育和訓(xùn)練。因此，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，明白“活到老、學(xué)到老”的道理，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，通過不斷的學(xué)習(xí)與探究來拓展其專業(yè)內(nèi)涵,促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)平衡，發(fā)展提高專業(yè)水平。

2.2政府和學(xué)校應(yīng)該提供政策的保障，完善激勵(lì)機(jī)制

農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展離不開良好的外部環(huán)境的支持。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展工作作為各自任期內(nèi)業(yè)績(jī)考核的內(nèi)容之一，并強(qiáng)化小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)創(chuàng)造一種適合教師成長的機(jī)制，如實(shí)行擇優(yōu)錄用，競(jìng)爭(zhēng)上崗。對(duì)在教學(xué)科研上有突出成就者，在學(xué)習(xí)、進(jìn)修、獎(jiǎng)金等方面有實(shí)質(zhì)性傾斜，以鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)地參與專業(yè)發(fā)展。另外，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)由于交通不便，信息落后，整體教育教學(xué)質(zhì)量落后于城鎮(zhèn)，因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)與城市較先進(jìn)的學(xué)校建立聯(lián)系，定期或不定期地參與它們的校本研究活動(dòng)，發(fā)揮城市學(xué)校的示范和帶動(dòng)作用。

2.3農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該多元自主開展教師職業(yè)發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)迎合終身教育理念背景下的職業(yè)發(fā)展新需要，進(jìn)行多元自主學(xué)習(xí)。在知識(shí)發(fā)展的內(nèi)容方面，應(yīng)深入探究小學(xué)語文的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，特別根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的接收能力、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，反思自己的教學(xué)效果，提高教學(xué)水平。其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師要將在職培訓(xùn)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，積極參加培訓(xùn)，通過研討會(huì)、個(gè)案研究、角色模擬等方式，將實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)。通過培訓(xùn)，使教師的不同意見可以互相交鋒，產(chǎn)生思想上的火花，與同行的交流逐漸形成對(duì)自己有意義的知識(shí)。

總之，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教師，應(yīng)該立足于本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，通過多渠道、多層次的資源整合，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和進(jìn)取心，促使他們樹立終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的信念，從而進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的更新期，繼續(xù)追求專業(yè)的成長。

作者：朱玉華 單位：福建省龍海市卓岐小學(xué)

語文教師教育論文:農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)應(yīng)用

摘要

農(nóng)村教育是我國教育體制下應(yīng)重視的地方，農(nóng)村的小學(xué)教育更是重要。然而，小學(xué)的語文教師還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)技術(shù)上仍存在不足，技術(shù)的應(yīng)用欠缺。以吉林省部分農(nóng)村小學(xué)為例，直接給予相關(guān)建議，管中窺豹，提出相關(guān)策略，希望對(duì)農(nóng)村教師提高整體素質(zhì)，能夠建設(shè)新型的結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍，更加適應(yīng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)。

關(guān)鍵詞

農(nóng)村；小學(xué)語文；教師教育技術(shù)；途徑

一、積極鼓勵(lì)教師發(fā)揮教育技術(shù)能力

在農(nóng)村小學(xué)語文教育這個(gè)課程當(dāng)中，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育手段，以及充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。利用現(xiàn)代技術(shù)手段能夠提高教學(xué)質(zhì)量，更能夠促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。而當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)語文課堂上面，很少利用現(xiàn)代教育手段，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)。這就要求農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注此事，應(yīng)該加以重視。學(xué)校老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。讓傳統(tǒng)的教育模式課堂成為歷史，轉(zhuǎn)變歷史的授課方式，迎接新的授課模式，利用新型的技術(shù)手段，在語文課堂上傳授知識(shí)。吉林省農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍，還沒能夠達(dá)到人人具備現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用熟練的程度，還存在很多不足。在課堂上面沒能夠使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，沒讓學(xué)生對(duì)語文課程的興趣得到提高，這些都有待于解決。應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師發(fā)揮教育技術(shù)能力，大膽使用教育技術(shù)，在現(xiàn)代教育技術(shù)上面得以發(fā)展。

二、加強(qiáng)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)力度

近些年，國家對(duì)小學(xué)教師不斷號(hào)召使用教學(xué)技術(shù)，讓他們提高現(xiàn)代技術(shù)的使用能力，讓小學(xué)教師能夠促進(jìn)應(yīng)用西教學(xué)技術(shù)能力。吉林省在全省范圍內(nèi)開展培訓(xùn)，針對(duì)小學(xué)教師。不僅要求每個(gè)學(xué)校配合，更應(yīng)該讓學(xué)校積極組織教師也積極參與。讓小學(xué)語文教師在專業(yè)能力上，不斷得到提高，也能不斷拓寬他們的視野，拓寬他們的專業(yè)水平。吉林省就采取了這種方法對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，得到了很好的效果，讓農(nóng)村小學(xué)教師在以后的教育技術(shù)上面有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)教師現(xiàn)代教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

給每位老師配備專門的電腦使用，并且對(duì)校園內(nèi)網(wǎng)速給予提高。目前，吉林省的小學(xué)沒能全部做到這點(diǎn)，很多地方仍然存在著數(shù)量有限，仍然存在著設(shè)備上面比較陳舊等情況。對(duì)于正常的教學(xué)需求，都是很難滿足的狀況。長此以往，讓教師在頭腦當(dāng)中也逐步形成了不使用教學(xué)技術(shù)手段，不使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還使用老師在講臺(tái)講，學(xué)生在下面聽這種原始的教學(xué)模式。時(shí)間久了，教師也對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)產(chǎn)生消極態(tài)度。作為學(xué)校應(yīng)該對(duì)這一現(xiàn)象加以思考，應(yīng)該在現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備上面加大投入力度，資金向這一塊傾斜。美國的教育投資很大，他們的教育預(yù)算就比我們國家多很多，尤其是在教育設(shè)備的采購上面，并能夠讓這些設(shè)備應(yīng)用到教師身上，做到了物盡其用。讓教師真正體會(huì)到采購的這些先進(jìn)設(shè)備是為他們所準(zhǔn)備的，讓教師有一個(gè)好的環(huán)境，真正發(fā)揮教師的教育技能。在這個(gè)環(huán)境下，可以讓教師更愿意發(fā)揮自己的才能，激發(fā)教師的潛力，更有利于教育技術(shù)與教學(xué)相互結(jié)合。

四、拓寬教師獲取教育資源的途徑

吉林省的很多農(nóng)村小學(xué)，由于它們的地理位置所限，普遍處在比較偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，而且它們的交通很多都不是很便利。相對(duì)城市里面的小學(xué)還存在校園信息閉塞等，而這些因素都是教育技術(shù)應(yīng)用受到阻礙的條件和因素。學(xué)校能為教師提供的教育設(shè)備有限，不僅是硬件設(shè)施，包括軟件設(shè)施都是缺少的。盡管教師可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些資料，但讓存在針對(duì)性不強(qiáng)，不能根據(jù)自身所講進(jìn)行使用，很多都需要教師自己進(jìn)行二次修改，而這又需要教師具有扎實(shí)的基本功，還耗費(fèi)了很多精力和時(shí)間，這些老師不僅要承擔(dān)很多教學(xué)任務(wù)，還要額外去做一些相關(guān)教育課件的整理，以及教育資料的搜集等，都會(huì)耗費(fèi)他們很多的精力。所以，老師都不愛去花時(shí)間做這些事情。這就要求國家和學(xué)校給予更大的幫助和支持，讓教師拓寬獲取教育資源的途徑。比如，如何瀏覽網(wǎng)頁，如何下載網(wǎng)上資料，等等。應(yīng)該培養(yǎng)教師時(shí)刻關(guān)注國家的相關(guān)重點(diǎn)課程，還有國家資源庫里面的相關(guān)精品課程，建立比較完善的教材體系。

五、提高教師媒體應(yīng)用能力

教師發(fā)揮自己才能的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代教育設(shè)備。而教師對(duì)教學(xué)媒體的使用，應(yīng)該是教師技術(shù)能力發(fā)揮的主要媒介。設(shè)備的先進(jìn)或者落后，直接決定著語文課堂的教學(xué)情況，也影響語文課堂的表現(xiàn)。從這點(diǎn)可以看出，現(xiàn)代教育設(shè)備的好壞，決定著教育技術(shù)能力的體現(xiàn)。也對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是個(gè)考驗(yàn)，直接影響辦學(xué)質(zhì)量的好與壞。不僅是配備，更應(yīng)該讓他們提高使用頻率，做到熟練掌握，這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。讓農(nóng)村小學(xué)的教師隊(duì)伍，尤其是語文教師隊(duì)伍得到大幅度提升，讓他們的教學(xué)技術(shù)手段得到改善。不僅靠外部力量去促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育技術(shù)的提升，還應(yīng)該從內(nèi)部找原因。要對(duì)小學(xué)語文教師不斷進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們要提升媒體應(yīng)用能力，還應(yīng)該拓寬他們的渠道，讓他們?cè)谡n堂上面可以多種形式講授知識(shí)，可以使用多樣的現(xiàn)代技術(shù)工具。鼓勵(lì)老師不單使用簡(jiǎn)單的PPT這種簡(jiǎn)單的課件，更應(yīng)該鼓勵(lì)他們使用適合課堂所需的課件。比如，不單是使用電腦進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)使用電視配合電腦使用，讓老師大膽使用媒體教學(xué)。然后，有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的老師，更應(yīng)該重視對(duì)媒體應(yīng)用的側(cè)重，強(qiáng)化他們的動(dòng)手能力。

六、強(qiáng)化教育技術(shù)與語文學(xué)科相互整合能力

首先，鼓勵(lì)使用教育技術(shù)。在小學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)語文老師多采用現(xiàn)代教育技術(shù)，大量的學(xué)科教學(xué)都應(yīng)用到現(xiàn)代教育技術(shù)，也都離不開教育技術(shù)。應(yīng)該讓很多老師都明白，教育技術(shù)的使用能夠更好地促進(jìn)語文課的發(fā)展。要讓教育技術(shù)與語文學(xué)科相互結(jié)合起來，教師應(yīng)該懂得教學(xué)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有很大幫助。而目前吉林省農(nóng)村小學(xué)，對(duì)這種教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力還不是很，仍存在局限性。還有一部分小學(xué)語文課堂上面沒能夠使用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教育，針對(duì)這些應(yīng)該鼓勵(lì)老師積極使用教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)該讓教師大膽使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，在對(duì)教師培訓(xùn)的過程當(dāng)中，讓教師梳理使用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)。讓教師自身能夠深刻體會(huì)到，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠提高教學(xué)效率，能夠?qū)W(xué)生有所幫助，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成，更有利于學(xué)科深度的講解。所以，更應(yīng)該加大教育技術(shù)與語文學(xué)科相互結(jié)合，及時(shí)解決應(yīng)用困難。農(nóng)村小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的使用存在很多困難，怎么樣解決這些困難，都是國家和學(xué)校所思考的問題。而應(yīng)該多讓教師參加培訓(xùn)，由于地理環(huán)境所限制，交通也不是很方便，很多信息仍然存在閉塞情況，很多農(nóng)村小學(xué)語文老師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不是很多。應(yīng)該讓農(nóng)村小學(xué)教師多參于這樣的培訓(xùn)，國家應(yīng)該多組織相關(guān)培訓(xùn)，讓他們能夠及時(shí)掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

七、結(jié)束語

對(duì)于吉林省農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，以及語文教師在教學(xué)過程中現(xiàn)代技術(shù)的使用，都存在很多不足，老師應(yīng)該重視和加強(qiáng)這方面的能力。只有教師現(xiàn)代教育技術(shù)的能力得到有效提升，才能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)語文的教育提供良好的教學(xué)環(huán)境。

作者：朱淑靜 單位：吉林省松原市乾安縣贊字中心校

語文教師教育論文:語文教師教育轉(zhuǎn)型研究

摘要

為了迎合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，語文教師在教育方面發(fā)生了必要的轉(zhuǎn)型。在此次轉(zhuǎn)型的過程中，教師們需接受時(shí)間以及空間上的巨大變化。一方面在全球化、城市化、信息化時(shí)代到來的今天，教師必須不斷提升自己的文化素養(yǎng)并不斷的適應(yīng)其改變；另一方面，語文老師作為整個(gè)教學(xué)中具體的實(shí)施者，此次改革正是對(duì)語文教育者一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】

語文教師；教育；當(dāng)代轉(zhuǎn)型

師范教育正在不斷的轉(zhuǎn)向教師教育，語文教師的轉(zhuǎn)型不僅是教育發(fā)展道路上的應(yīng)然，而且還是其發(fā)展的必然，更重要的一點(diǎn)它還是重塑整個(gè)教育體系的重要一環(huán)。此次轉(zhuǎn)型的意義在于相關(guān)的教育制度上、教育教學(xué)理念上、課程的實(shí)施以及課程結(jié)構(gòu)等很多方面的轉(zhuǎn)型。而此次轉(zhuǎn)型，不僅是為了語文老師在其專業(yè)道路上開辟更廣闊的天地，更是為了滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的需要。

1語文教師在教育教學(xué)理念方面的轉(zhuǎn)型

1.1加強(qiáng)本位意識(shí)

首先，語文這門課程的教育應(yīng)該以學(xué)生為主。其教育目的是為了提高、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文的能力，其教育目的不僅是要讓學(xué)生們“懂”，更是要他們“會(huì)”，通俗說來就是要讓學(xué)生們?cè)谄匠Ｉ钪羞\(yùn)用起來，需要學(xué)生親身“體驗(yàn)”才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。這就是為什么新課標(biāo)會(huì)提出讓學(xué)生們進(jìn)行體驗(yàn)的原因。在整個(gè)教學(xué)過程中所有讀、說、聽、寫是需要讓學(xué)生來親身體驗(yàn)才能夠體會(huì)完成的。不管是寫作還是閱讀都是需借學(xué)生們的想象、理解、感悟、闡述、覺悟等在很多方面進(jìn)行體驗(yàn)才能完成的；在整個(gè)口語交流中，需要靠學(xué)生的察言觀色、自身經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到和諧交流的目的。非常多的語言為了有更加深刻的感悟只能借助于體驗(yàn)，必須要學(xué)生根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)的積累來進(jìn)行體驗(yàn)，這樣才可以達(dá)到情感與認(rèn)知的共同升華。其次，語文教師在教育過程中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的本位意識(shí)。在其教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)把“以學(xué)生為本”作為理念，應(yīng)該把教學(xué)的重心從關(guān)注其本身的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生們的“學(xué)”。教師看上去每天似乎都在教授新的課程，在教授學(xué)生新的知識(shí)內(nèi)容，可是實(shí)質(zhì)上，它們只是原先教過的知識(shí)在全新的一課中換了一副面貌而已，在例子或者語句當(dāng)中出現(xiàn)了變化，但實(shí)質(zhì)上的內(nèi)容可能根本沒有發(fā)生任何的改變，也許只是換湯不換藥而已。這些知識(shí)中，也許大部分的學(xué)生已掌握了許多，卻不斷的進(jìn)行老生常談，也許交了很多遍，但沒有哪一次是比較透徹的講解，而且學(xué)生們真正的困惑、問題是哪些呢？一部分老師是不在意的、一部分老師是根本不知道的，而也有一部分老師是根本不知道該如何去了解學(xué)生所想的、所困惑的地方，他們所講解的不過是在不停地重復(fù)。長時(shí)間以來，在語文教育教學(xué)中，一直存在著缺失學(xué)生本位意識(shí)的情況，可能會(huì)有不少的一線老師在不斷呼吁試圖改變此狀態(tài)，但是從大局上看，收獲甚小。如果要從跟本來解決這一問題，就必須要從根本上來重視并貫徹學(xué)生為本。

1.2實(shí)踐的取向

語文教育教學(xué)的生成性必須強(qiáng)化語文教師的實(shí)際意識(shí)。語文是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，這一性質(zhì)決定了它對(duì)其它學(xué)科來說是非常重要的載體，但是，作為載體這一角色，它仍然有著自身的教育教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，語文老師經(jīng)常要承擔(dān)起教育教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，經(jīng)常被課程中基礎(chǔ)性的其他內(nèi)容所干擾，其原本的教育教學(xué)內(nèi)容反而被架空。在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，語文老師首先要根據(jù)自己的閱讀以及教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇和判斷。而在整個(gè)實(shí)施過程中，教師教育教學(xué)中，兩種價(jià)值如果選擇的問題，學(xué)生也會(huì)受到一定的沖擊，經(jīng)常會(huì)不由自主的呈現(xiàn)出很多新的教育教學(xué)內(nèi)容。而在其中有一些會(huì)歸屬為“閱讀價(jià)值”，有一些會(huì)歸屬為“教學(xué)價(jià)值”，但是這些內(nèi)容都不是“預(yù)設(shè)”好的設(shè)計(jì)教學(xué)，而是老師與學(xué)生在平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)過兩者教與學(xué)的過程中產(chǎn)生的。換了新的班級(jí)，新的語文老師，甚者是同一個(gè)老師同一個(gè)學(xué)生，在不同的環(huán)境下都有可能會(huì)有其他的教育教學(xué)內(nèi)容生成，語文老師教學(xué)的魅力就在這里，這也就是教學(xué)中會(huì)經(jīng)常偏離“語文”這一軌道的原因。所以語文的教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)內(nèi)容生成的一個(gè)過程。

1.3終身的學(xué)習(xí)

首先,語文教師是否需要繼續(xù)不斷的學(xué)習(xí)是由學(xué)科狀況所決定的。語文教育是我們的母語教育，因此有許多的教師認(rèn)為，它應(yīng)具有濃厚的中國特色，而漢語和其他的語言還是有很大程度上的區(qū)別，所以并不用去借鑒他國的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)他國的教育經(jīng)驗(yàn)、教育理論源源不斷地輸入到國內(nèi)，對(duì)其的了解也在不斷的深入。漸漸發(fā)現(xiàn)，國外在母語教育教學(xué)中會(huì)有很多的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，很多比較的教育教學(xué)方法都同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和借鑒的。特別是當(dāng)其在整個(gè)教育教學(xué)中的性學(xué)習(xí)、寫作教學(xué)已經(jīng)得到更多人的認(rèn)可。可是，我們國家的語文教育教學(xué)是否可利用這些做法或者經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兊慕逃撊绾稳W(xué)習(xí)借鑒？該怎么進(jìn)行改造進(jìn)而變通？該怎么樣將那些經(jīng)驗(yàn)和研究成果運(yùn)用到我們的教學(xué)中來？這些都是需要教師們?nèi)ヌ接憽W(xué)習(xí)、實(shí)踐的，教師也將會(huì)在這整個(gè)過程中擴(kuò)寬自己的視野。當(dāng)然，我們國家的語文教師們也應(yīng)該為全世界的母語教育教學(xué)研究奉獻(xiàn)出自己的一份力，這就需要他們不斷的提高自身學(xué)習(xí)能力，在提高的過程中得出母語的普遍學(xué)習(xí)規(guī)律。在這期間，不僅需要這方面的課程專家在理論上不斷研究和探討，更需要很多中小學(xué)語文教師參與其中，而且“用教材教、參與到課程的研制過程中、為了所有學(xué)生的未來發(fā)展”，這將作為語文老師專業(yè)性發(fā)展的三大標(biāo)準(zhǔn)。”這樣說來，如果只是靠語文課程的專家，而沒有教師們的全程參與，這個(gè)工作將會(huì)曠日持久，所以，語文教師應(yīng)加強(qiáng)提高自身學(xué)習(xí)，這不僅是為了學(xué)術(shù)，也是為了自身工作的更好開展。其次，語文教師應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)來形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在整個(gè)教育教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該盡力形成屬于自己的教育教學(xué)風(fēng)格，教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教育教學(xué)是特別重視情感活動(dòng)的，必須要努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格”。大家可以從這些特級(jí)教師身上發(fā)現(xiàn)，雖然他們都是教學(xué)中的佼佼者，可是他們?cè)诮逃虒W(xué)風(fēng)格上卻截然不同。會(huì)有諸多因素導(dǎo)致教育教學(xué)風(fēng)格的產(chǎn)生，但其最根本要素就是要教師們進(jìn)行長時(shí)間的練習(xí)與揣摩，需要他們自身的不斷反思與總結(jié)，同時(shí)，需要結(jié)合自身的特質(zhì)，多向別人學(xué)習(xí)，多向書本學(xué)習(xí)。

2語文教師在教育課程方面的轉(zhuǎn)型

2.1進(jìn)行語文教學(xué)課程內(nèi)容的改造

現(xiàn)存的語文教育課程教學(xué)內(nèi)容中，要凸顯、加強(qiáng)可以轉(zhuǎn)換成課程知識(shí)的那部分，而剩余部分內(nèi)容可以淡化。比如涉及到《現(xiàn)代漢語》中的課程內(nèi)容，需要大規(guī)模的充實(shí)以及擴(kuò)展語言知識(shí)的內(nèi)容，就好比在言語過程中的方法策略以及基本的規(guī)律、還有在言語產(chǎn)品中所得到的經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容。比起過去我們只是單純的重視那些陳述性的知識(shí)，這對(duì)教師幫助學(xué)生提高言語能力方面起到了至關(guān)重要的作用，并對(duì)中學(xué)語文課堂的教育教學(xué)中口語交際、課文分析、寫作都會(huì)有很大的幫助，這些都要?dú)w功于語言知識(shí)中所重視的策略性知識(shí)以及程序性方面的知識(shí)。又比如《文學(xué)理論》這門課程，由于學(xué)生以后在上閱讀這門課時(shí)，必須細(xì)致的解讀課文，這就凸顯了他們的硬底子，所以要特別的強(qiáng)調(diào)使用解讀法。當(dāng)學(xué)生們夯實(shí)了文本解讀法，他們就得到了非常的技能。再比如文學(xué)史這門課程，就要淡化“史”，只用大概了解其發(fā)展?fàn)顩r就可以了，要把力氣花費(fèi)在細(xì)讀作品上，不但會(huì)使學(xué)生自己文學(xué)方面的素養(yǎng)得到深厚沉淀，更會(huì)在整個(gè)實(shí)踐中獲得解讀作品的方法性以及得到策略性的知識(shí)。而作為語文教育行業(yè)的一員，要認(rèn)識(shí)到，不管是哪門課，必須強(qiáng)化樹立一種意識(shí)：應(yīng)多給學(xué)生講授對(duì)其未來職業(yè)有好處的。

2.2進(jìn)行已存在語文教學(xué)課程體系的改革

想要知道教育教學(xué)的素養(yǎng)是否有根本性的幫助，就得重新建立語文教學(xué)體系。將那些沒有什么內(nèi)涵的課程去掉，比如眾多的選修課，僅僅將上課老師的學(xué)術(shù)興趣和專業(yè)研究方向體現(xiàn)出來了，但是這些理論在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中根本用不上，所以就得忍痛割愛。比如非常典型的一門課《西方語言研究》，在很多的高等學(xué)校就會(huì)顯得特別有學(xué)術(shù)性，可是對(duì)教學(xué)的用處就非常的局限。另一方面，語文課辯論學(xué)、演講學(xué)、解讀學(xué)、考場(chǎng)上的寫作知識(shí)等很多的領(lǐng)域卻被視為兒戲，被認(rèn)為在學(xué)術(shù)性方面很匱乏，所以它很少被人所關(guān)注。其實(shí)這些不被關(guān)注的恰恰是很重要的，必須要開設(shè)很多相關(guān)的課程，要當(dāng)作核心的課程理論讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們一旦掌握了最有用的課程知識(shí)時(shí)，當(dāng)他們登上更高的語文講臺(tái)時(shí)才能得心應(yīng)手。當(dāng)然了，必須要提出的是：無用之用是為大用，有些本來就被視為并沒有什么實(shí)質(zhì)作用的課程，就比如《中國傳統(tǒng)文化》《西方哲學(xué)》，這些還是要學(xué)生修的。

3結(jié)語

語文教師為了迎合時(shí)展的趨勢(shì)，在教育教學(xué)方面發(fā)生了很大的改變。一方面要轉(zhuǎn)變教育理念，教師在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，要認(rèn)準(zhǔn)實(shí)踐取向，并要不斷的提升和完善自己的職業(yè)素養(yǎng)；另一方面要在教育課程內(nèi)容以及體系上進(jìn)行改變。這樣，才能符合當(dāng)今教育教學(xué)的發(fā)展，也為自己以后的職業(yè)生涯開辟更廣闊的天地。

作者：陳然 單位：銅仁學(xué)院教育學(xué)院

語文教師教育論文:素質(zhì)教育條件下語文教師的綜合素質(zhì)

摘要：小學(xué)語文新課標(biāo)要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。本文從加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)、提升處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力、提升營造積極心理氛圍能力、提升評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力等四個(gè)方面就素質(zhì)教育條件下語文教師的綜合素質(zhì)的提升談了很好的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；語文教師；綜合素質(zhì)；提升

新課程對(duì)教師是自我發(fā)展的機(jī)遇，也是超越自我的挑戰(zhàn)。教育部在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語文課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、地位、目標(biāo)及課程的基本理念都有所規(guī)劃，對(duì)小學(xué)語文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)與能力提出了更新更重要的要求。

1教師要提升自身的文學(xué)修養(yǎng)

提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，教師必須首先加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。當(dāng)教師自己停滯不進(jìn)時(shí)，再多再好的教學(xué)方法也只能時(shí)茶壺里面斗波濤———空玩花樣。不進(jìn)則退，人要時(shí)刻發(fā)展自己不斷提升品位。語文教育既要落實(shí)工具性，還要拓展人文性；提倡大語文教學(xué)觀，生活處處皆語文。這些新理念都要求小學(xué)語文教師要具有一定的文化內(nèi)涵。因此，一個(gè)語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。提升教師的文化素養(yǎng)，最重要的是做到博覽群書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，系統(tǒng)地閱讀、批判性地閱讀。只有文化修養(yǎng)提高了，才能夠居高臨下、游刃有余地教學(xué)，才能在教學(xué)過程中，注重打開學(xué)生的心靈空間，注重激活學(xué)生的創(chuàng)造潛能，注重尊重孩子的個(gè)性差異，提高自己的教學(xué)水平。

2教師要按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和素質(zhì)教育教學(xué)的要求處理教材與設(shè)計(jì)教學(xué)的能力

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要憑借，不是不容懷疑的“圣經(jīng)”，不是冷冰冰的教條，是知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的載體。教材不是凝固、僵化的各種符號(hào)的堆砌，還應(yīng)是師生互動(dòng)、平等對(duì)話的媒體。一是師生和教材的關(guān)系，即讀者和文本的關(guān)系。文本的意義是由讀者創(chuàng)造的。為了填補(bǔ)文本留下的“不確定的空白”，每個(gè)讀者都以自己獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的理解和體驗(yàn)參與解讀文本，從而得出不同的結(jié)論。正是文本解讀的獨(dú)特性和結(jié)論的多樣性，使閱讀活動(dòng)如此豐富多彩，魅力無窮。二是教師要駕馭教材，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，了解文章的思路，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。駕馭教材的目的是把教材變?yōu)閷W(xué)材，把教本變?yōu)閷W(xué)本。以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生通向教材的橋梁，使學(xué)生感到親近、親切。要整體把握教材的編輯思想、編排體例，了解教材的基本特點(diǎn)。使用教材時(shí)，應(yīng)提倡教師對(duì)教材作符合學(xué)情的處理。要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)合起來。三是語文教學(xué)應(yīng)注意選擇切合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的教學(xué)方法，并使學(xué)生逐漸掌握適合自己思維特點(diǎn)的具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，以一例帶出多例，以一篇帶多篇；又使學(xué)生能融會(huì)貫通，即通過大量的言語實(shí)踐活動(dòng)，自己去悟出學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。

3提升營造積極心理氛圍能力

作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，為心理健康教育在語文課中的滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤。對(duì)于學(xué)生來講，課堂是他們生活的主要空間，也是他們心靈得以成長的主要空間，因此，積極的課堂心理氛圍將對(duì)學(xué)生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。良好的課堂心理氛圍，是寬松與嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)肅與活潑，恬靜與活躍，熱烈與深沉的有機(jī)統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，豐富與活躍學(xué)生思想，開放心靈空間，讓學(xué)生多一份活氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。語文教學(xué)，關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)寬松、和諧的人文環(huán)境，要容忍、寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏執(zhí)，真正確立學(xué)生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個(gè)學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，要以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主，要善于傾聽不同的聲音，適時(shí)地選擇一個(gè)既合本意，又易于為學(xué)生接受的實(shí)事求是的表達(dá)，打動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，架起心靈溝通的橋梁，讓學(xué)生想說就說，敢于表述不同意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

4提升評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。”根據(jù)現(xiàn)代化對(duì)人才的基本要求，現(xiàn)代語文教學(xué)評(píng)價(jià)，必須以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。我們所進(jìn)行的語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革不僅關(guān)注學(xué)生怎樣獲得知識(shí)，更加關(guān)注語文能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的形成、提高，而且關(guān)注學(xué)生聽、說、讀、寫基本技能和認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文課程評(píng)價(jià)改革不是取消考試，而是把考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生語文素養(yǎng)的手段之一。只不過不要以“分?jǐn)?shù)”作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不要以“一把尺子”來衡量學(xué)生。考試作為教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，不僅通過考試促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的提高，而且也促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的獲取知識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的生命意義。作為語文教師，我們必須努力改進(jìn)命題思路，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新課程改革與評(píng)價(jià)歷史背景下每一位教師肩負(fù)的責(zé)任。因?yàn)檎Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)上尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許讓學(xué)生自由表達(dá)他們的思想觀點(diǎn)、價(jià)值取向。所以我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也應(yīng)該是開放、多元的，給學(xué)生充分展現(xiàn)自我的空間。總之，新時(shí)代在呼喚著新型語文教師，讓我們從時(shí)代所賦予的歷史使命出發(fā)，切實(shí)理解基礎(chǔ)教育課程改革的精神，努力學(xué)習(xí)新課程的內(nèi)容，不斷提升自身素養(yǎng)，為開創(chuàng)基礎(chǔ)教育課程改革的新局面作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

作者:范永才 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)

語文教師教育論文:農(nóng)村語文教師如何在教學(xué)中進(jìn)行審美教育

摘要：美育是關(guān)系到人的各個(gè)方面的“系統(tǒng)工程”。在當(dāng)今這個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，審美教育愈加突顯出它的重要性，而在我國普遍落后的廣大農(nóng)村，審美教育的缺失更是令人憂心。為了教育的公平性，為了提高國民素質(zhì)，農(nóng)村語文教師肩負(fù)不可推卸的責(zé)任，在教學(xué)中運(yùn)用多種多法，貫徹審美教育，提高學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：審美教育，農(nóng)村，語文教學(xué)

審美教育，就是美育。美育的意義在于培養(yǎng)人、美化人。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出“五年寒窗固然能培養(yǎng)出工程師，但學(xué)會(huì)做人，則需要一輩子；要培養(yǎng)自己具有美的心靈，美是自我教育的的重要手段。”審美教育不僅能夠培養(yǎng)、塑造人的情感心靈，造就和諧發(fā)展的人的個(gè)性，而且使受教育者獲得知識(shí)，鍛煉意志，生成美德。通過語文教學(xué)進(jìn)行審美教育有其固有的優(yōu)勢(shì)和長處，這是其他任何美育形式都替代不了的。而在我們農(nóng)村學(xué)校，不少學(xué)生在數(shù)理化學(xué)科上孜孜以求，考起試來如魚得水，但對(duì)學(xué)習(xí)語文卻提不起興趣。究其原因，我認(rèn)為這與他們的審美能力有很大關(guān)系。語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與他們的審美興趣，情感需要有直接的關(guān)系。因此，在語文教學(xué)中，農(nóng)村語文教師更應(yīng)把美育貫穿在整個(gè)語文教學(xué)過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、 進(jìn)行審美教育的必要性和迫切性

（一）由農(nóng)村客觀條件決定的

農(nóng)村教育資源不足是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，物質(zhì)資源短缺，教師配備不齊，更為關(guān)鍵的是人文資源嚴(yán)重短缺。一是由于農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入較低，迫使農(nóng)村孩子父母雙雙外出打工，由此造成家庭結(jié)構(gòu)的斷層、家庭教育功能的喪失。在湖北很多農(nóng)村，“留守兒童”的比例高達(dá)40-50%，“雙留守”（指父母均在外打工）的高達(dá)30%。孩子得不到正常的家庭關(guān)懷和教育，致使他們性格扭曲，產(chǎn)生大量的問題行為，如厭學(xué)、網(wǎng)癮、早戀、打架、酗酒、不服管教等。二是農(nóng)村孩子的父母大多數(shù)文化素質(zhì)差，對(duì)教育孩子的態(tài)度，或過于溺愛，或管教粗暴，使得孩子性格發(fā)育畸形，難于管理。最近幾年，高層次教育的高收費(fèi)以及大學(xué)生找工作難等問題對(duì)農(nóng)村教育也產(chǎn)生負(fù)面影響，使得新的讀書無用論有所抬頭，很多農(nóng)民家長認(rèn)為，大學(xué)考不上，考上也念不起，讀出來也不一定有好工作，他們對(duì)家庭教育投入的預(yù)期結(jié)果相當(dāng)悲觀。直接導(dǎo)致的結(jié)果就是農(nóng)村學(xué)生文化知識(shí)薄弱，人文素養(yǎng)低下。所以，對(duì)孩子進(jìn)行人格教育的任務(wù)就落到學(xué)校以及農(nóng)村教師的肩上，加上農(nóng)村教師本身教育理念更新不夠，教育教學(xué)方法還存在墨守陳規(guī)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村審美教育缺失。從這一點(diǎn)來說，農(nóng)村教師的審美教育是“任重而道遠(yuǎn)”。

（二）由當(dāng)前課改精神決定的

2000年3月教育部基礎(chǔ)教育司正式頒布實(shí)施了《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂版）》，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族文化的感情，培養(yǎng)社會(huì)主義思想道德和愛國精神，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性、形成健全人格”，并在教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問題中進(jìn)一步指出：“在培養(yǎng)語文能力的同時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)、道德修養(yǎng)、文化口味和審美情趣。”作為綱領(lǐng)性文件，正如莊文中所說“樹立健康的審美觀，養(yǎng)成健康的審美情趣”，“對(duì)語文教學(xué)來說是一股富有活力的礦泉水”。

2004年年推進(jìn)的新課改增加了選修課。文學(xué)作品數(shù)量增多，它的理念是“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”關(guān)于審美“崇高對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、追求與創(chuàng)造，應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，使之受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造能力”。性質(zhì)上堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，這極大地推動(dòng)了審美教育的實(shí)施。

英國美學(xué)學(xué)會(huì)主席赫伯特.里德在其《寓教育于藝術(shù)》中指出：“美育不僅成為當(dāng)今教育中的的重要組成部分，而且大有成為整個(gè)教育的基礎(chǔ)和整個(gè)教育改革的突破口。”貫徹審美教育勢(shì)在必行。

二、 農(nóng)村教師怎樣在語文教學(xué)中貫徹審美教育

（一）充分利用語文教材，進(jìn)行審美滲透

語文教材是一個(gè)琳瑯滿目的美的世界，現(xiàn)行語文教材所選用的都是文質(zhì)兼美的篇章，絕大多數(shù)作品無不與美有關(guān)，與人的美化有關(guān)，課文幾乎涉及了美的各個(gè)領(lǐng)域，從不同角度展示了美的形態(tài)。可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。韋志成指出：“語文教學(xué)要用‘美’吸引學(xué)生，其宗旨是在教學(xué)中實(shí)施美育，沒有美育的教育，是不的教育，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，造就德、智、體、美發(fā)展的人才，最終實(shí)現(xiàn)人類自身的美化。”

首先，在字理識(shí)字中激發(fā)學(xué)生審美情趣。

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》中規(guī)定，“認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。學(xué)會(huì)其中2500個(gè)左右，做到會(huì)寫，并了解在具體語言環(huán)境中的意思”，《 九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱》中也指出：“在小學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大識(shí)字量，認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右的常用字。”識(shí)字不但是學(xué)好語文的基本功，還是提高學(xué)生能力的一個(gè)途徑。

在字理識(shí)字中，通過對(duì)漢字的字理分析，不僅提高了識(shí)字效率，而且在了解漢字負(fù)載的文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到了漢字文化的熏陶，感受到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，逐漸認(rèn)識(shí)到漢字是我們祖先智慧的結(jié)晶。如教學(xué)“象”字，依次出示側(cè)面向左的大象圖、甲骨文 “象”字、篆體“象”字和楷書“象”字，并一一為學(xué)生講解這些“象”字的象形意義演變過程。學(xué)生聽得津津有味，還不時(shí)發(fā)出驚嘆。我知道那是學(xué)生們理解字理的同時(shí)，從心底由衷地欽佩華夏民族的聰明才智。此時(shí)，一股對(duì)祖國文字和民族文化的熱愛之情從師生心底油然而生。

其次，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美素質(zhì)。

閱讀并分析課文，是語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生在閱讀中賞析人物形象，領(lǐng)會(huì)其審美教育的內(nèi)涵。成功的泛讀，能把無聲的文字變成有聲有色的語言，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的藝術(shù)感染，進(jìn)入審美的情景之中。葉圣陶在談到文藝作品的鑒賞時(shí)，舉了王維的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A。”兩句詩為例。他說：“要領(lǐng)會(huì)這兩句詩，得睜開眼睛看。看到的只是10個(gè)字呀。不錯(cuò)，我該說得清楚一點(diǎn)：在想象中睜開眼睛看這10個(gè)字構(gòu)成的畫面。”葉老在這里就生動(dòng)而意蘊(yùn)深刻地告訴我們一個(gè)道理：讀書要“驅(qū)譴我們的想象”。同時(shí)，他還說：“讀到這兩句，領(lǐng)會(huì)著作品的意境，想象中的眼界就擴(kuò)大了，并且想想這意境有多美，這也是一種愉快。假如死盯著文字而不能從文字中看出一幅畫來，就感受不到這種愉快了。”由此可見，吟讀作品時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同步聯(lián)想是激發(fā)審美情感，從感性直觀上升到理性領(lǐng)悟進(jìn)行審美教育的一種切實(shí)有效的方法。如讀的《沁園春?雪》“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”會(huì)產(chǎn)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。例如莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦，他們星期日出游都打扮得漂漂亮亮，外貌確實(shí)不丑。但在對(duì)待于勒的態(tài)度上，則暴露了他們見利忘義、趨炎附勢(shì)的丑惡靈魂，體現(xiàn)了資本主義社會(huì)金錢至上、金錢萬能的丑惡現(xiàn)象。我們要指導(dǎo)學(xué)生，在閱讀文學(xué)作品時(shí)，深入剖析事物的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，進(jìn)而感知美，或在假惡丑的揭露中受到教育，從而提高審美能力。

（二）積極開發(fā)當(dāng)?shù)刭Y源，開展審美實(shí)踐

課程資源的開發(fā)與利用已經(jīng)成為實(shí)施新課程的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)。課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、互聯(lián)網(wǎng)、教師的知識(shí)等，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素，如教科書，學(xué)科知識(shí)等。從一些常規(guī)的課程資源來看，農(nóng)村課程資源肯定不及城市，但農(nóng)村教師可以在學(xué)習(xí)外地教學(xué)體系和科學(xué)教學(xué)方法的同時(shí)，結(jié)合本地實(shí)際，利用當(dāng)?shù)刭Y源，開發(fā)本土文化，分析本地教育對(duì)象的具體情況，探究出具有地方特色、切合實(shí)際、有利于素質(zhì)提高和能力培養(yǎng)的教材和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如：在教學(xué)《珍愛生命》這一單元時(shí)，我在清明時(shí)節(jié)期間帶學(xué)生去當(dāng)?shù)匾粋€(gè)大型公共墓地，讓學(xué)生去觀察前來祭掃的人們，記下有特別意義的碑文，回去寫下自己的感受。很多學(xué)生都在作業(yè)中表達(dá)了逝去親人的懷念，對(duì)生命的敬重，不但如此，此次活動(dòng)還有意外的收獲，學(xué)生了解到我國清明節(jié)的活動(dòng)不僅是祭奠，還有很多相關(guān)活動(dòng)，比如踏青、賞春、放風(fēng)箏、植樹等等。感受生命的同時(shí)，學(xué)生還感受了我國的傳統(tǒng)文化的魅力，可謂是“一舉兩得”

（三）努力加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高審美水平

提高學(xué)生的審美能力與教師自身的思想修養(yǎng)和愛美的情趣有著密切關(guān)系。教師的審美情趣對(duì)學(xué)生起著重要的示范作用。正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有。”教師要加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師首先要語言美，做到“慧于心而秀于言”，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生感受直接的語言美，感受內(nèi)在美的濡染。要通過美育教育，自覺地把美育和智育、德育聯(lián)系在一起，不斷提高自身的審美能力，

當(dāng)然，學(xué)校也應(yīng)該營造審美的校園環(huán)境。陶行知說：“我們首要重藝術(shù)化的校容。”藝術(shù)化的校容不僅是校園設(shè)計(jì)審美化，還要有校園人際關(guān)系的審美化，因此校園力求凈化、綠化、美化，師生和諧化。教師要爭(zhēng)取學(xué)校的配合，開展形式多樣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)愉悅的審美氛圍。

進(jìn)行審美教育，提高學(xué)生人格養(yǎng)素養(yǎng)，語文教師責(zé)無旁貸，在農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行審美教育，培養(yǎng)健全人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，則是農(nóng)村教師為提高國民素質(zhì)，構(gòu)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，這是光榮而偉大的歷史使命。“亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔。”愿與所有農(nóng)村教師一起以此明志，在這條漫長而不平坦的道路上留下自己光輝的背影。

語文教師教育論文:論人文素質(zhì)教育對(duì)高職語文教師的要求

摘要：實(shí)施人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，增強(qiáng)中華民族的向心力和凝聚力，語文教師責(zé)無旁貸。語文教師理應(yīng)成為人文素質(zhì)教育的先行者、主導(dǎo)者和示范者，應(yīng)努力做到以高尚的師德塑造人，以良好的心態(tài)教育人，以深厚的功底吸引人。

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；高職；語文教師；要求

人文素質(zhì)教育是指?jìng)鞑ト宋闹R(shí)，培養(yǎng)人文精神，提高人文修養(yǎng)的教育。它是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容和本質(zhì)特征。在高職語文教學(xué)中，實(shí)施人文素質(zhì)教育就是通過發(fā)掘文學(xué)精品中蘊(yùn)含的人文性來拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的精神世界。通過展示語文教師特有的人格魅力來陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人格品位。人文素質(zhì)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的品德和健全的人格，有利于促使學(xué)生和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。那么，在人文素質(zhì)教育實(shí)踐中，語文教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)性和示范性為學(xué)生服務(wù)呢？筆者試從以下三個(gè)方面來闡述。

以高尚的師德塑造人

自覺培養(yǎng)高尚的師德是人民教師的及時(shí)要?jiǎng)?wù)，是實(shí)施人文素質(zhì)教育的必要條件。教書育人是一項(xiàng)極其清苦的工作，需要我們“靜下心來教書，潛下心來育人”①，以科教興國、人才強(qiáng)國為己任，默默耕耘，無私奉獻(xiàn)。如果心存雜念，心浮氣躁，心猿意馬，那么，不但會(huì)師德難修，損害人民教師的崇高形象，而且會(huì)教業(yè)難成，破壞百年樹人的根本大計(jì)。高尚的師德主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是熱愛黨的教育事業(yè)。黨的十七大報(bào)告從建設(shè)人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略高度，做出了“優(yōu)先發(fā)展教育”的英明決策，明確指出了“教育是民族振興的基石”。這充分體現(xiàn)了黨和國家對(duì)教育事業(yè)的高度重視。作為教師，我們必須忠于職守，盡職盡責(zé)，要“把個(gè)人理想、本職工作與祖國發(fā)展、人民幸福緊密聯(lián)系在一起”②，把對(duì)黨的教育事業(yè)的熱愛化作教書育人的動(dòng)力，全力以赴地開展教學(xué)工作，即使再苦再累也無怨無悔。只有這樣，才能做到“靜心施教，潛心育人”，以主流的人生理想、信念啟迪學(xué)生，以自己的高尚人格魅力感染學(xué)生。

二是熱愛學(xué)生。熱愛學(xué)生不僅是師德的核心，也是教師為學(xué)生提供滿意服務(wù)的前提。師愛有利于縮短師生之間的距離，有利于創(chuàng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。在師愛的呵護(hù)下，學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快，而且在感受愛的同時(shí)，也會(huì)自然萌生一顆博大的愛心。

三是努力實(shí)踐社會(huì)主義榮辱觀。教師要立足本職，樂于奉獻(xiàn)；甘為人梯，育人為樂。要牢固樹立當(dāng)好一名人民教師的光榮感、責(zé)任感和使命感。這不僅是師德魅力所在，而且是樂教的力量之源。“高尚的師德，是對(duì)學(xué)生最生動(dòng)、具體、最深遠(yuǎn)的教育”③。毫無疑問，教師的道德人格會(huì)轉(zhuǎn)化為一種巨大的教育資源，對(duì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

以良好的心態(tài)教育人

教師良好的心態(tài)關(guān)系到學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，要求生存，謀發(fā)展，創(chuàng)輝煌，除了具有過硬的專業(yè)技能外，還必須擁有健康的心態(tài)和較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。在高職學(xué)習(xí)階段，隨著年齡的增長，知識(shí)的增多，學(xué)生的身心趨于成熟。在這個(gè)人生的重要時(shí)期，教師的心態(tài)無疑會(huì)給學(xué)生的生命歷程打下深深的烙印，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起到舉足輕重的作用。教師良好的心態(tài)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是健康的心理品質(zhì)。它包括正確的思想觀念、崇高的奮斗目標(biāo)、廣泛的興趣愛好、奮發(fā)的精神風(fēng)貌、健康的個(gè)性特征等。在教學(xué)中，教師要做到態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)樸實(shí)，自覺維護(hù)教育公平，富有正義感和同情心，不搞特殊化，不搞區(qū)別對(duì)待，對(duì)每個(gè)學(xué)生都一視同仁。要勇于負(fù)責(zé)，勇于改過，處變不驚，臨危不懼，善于以機(jī)智靈活的方法應(yīng)急應(yīng)變，以堅(jiān)忍不拔的意志戰(zhàn)勝困難。這些心理品質(zhì)是當(dāng)好教師的必備條件。

二是積極的人性化情感。它要求教師在為學(xué)生服務(wù)的過程中，既要熱心，又要誠心，還要耐心。在學(xué)生面前，教師要始終保持樂觀開朗的心情，保持積極向上的精神狀態(tài)。堅(jiān)持原則而又通情達(dá)理，嚴(yán)格要求而又靈活變通；有人情味，有同情心，有親和力；不媚上，不欺下，不羨富，不嫌貧；不冷酷，不自私，不猜忌，不報(bào)復(fù)。要心系教育，情系學(xué)生，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，視學(xué)生如同自己的子女一樣。要善待學(xué)生，寬容學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感到可親可敬。教師以積極的情感精心營造良好的育人環(huán)境，真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生就能在和諧愉快中健康成長。

三是堅(jiān)韌的心理承受能力。人生旅途總是充滿坎坷曲折。面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，面對(duì)挫折和失敗，要經(jīng)得起考驗(yàn)。如果動(dòng)搖妥協(xié)，心灰意冷，就永遠(yuǎn)不能獲得成功。教師要勇挑重?fù)?dān)，不怕吃苦，不怕疲勞，不怕挫折，不怕委屈，要在同各種困難做斗爭(zhēng)的過程中調(diào)控自己的情緒，磨練自己的意志，不斷增強(qiáng)自己的心理承受能力。這樣，在人文素質(zhì)教育中，學(xué)生才能學(xué)有榜樣，才能深受感染，才能為將來踏入社會(huì)做好心理準(zhǔn)備，以堅(jiān)定的意志、頑強(qiáng)的毅力、十足的信心去迎接挑戰(zhàn)。

以深厚的功底吸引人

教師的功底是人文素質(zhì)教育獲得成功的重要保障。同樣一堂語文課，由功底深厚的教師來主導(dǎo)，課堂就會(huì)充滿生機(jī)，情趣盎然，學(xué)生自然地步入樂學(xué)的天堂；而由缺乏人文素質(zhì)的教師來主宰，課堂就會(huì)死氣沉沉，索然無味，教學(xué)當(dāng)然會(huì)陷入尷尬的困境。因此，深厚的功底是實(shí)施人文素質(zhì)教育的必備條件，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力，去實(shí)踐。

一是“廣”，即具有廣博的人文知識(shí)。“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”，處在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師尤其要勤奮學(xué)習(xí)，博覽群書，不斷積累歷史、哲學(xué)、美學(xué)等方面的知識(shí)，豐富自己的文化底蘊(yùn)，做到腹中有貨心不慌。要戒驕戒躁，與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為教學(xué)儲(chǔ)備滿滿的“一桶水”。

二是“高”，即具有高深的人文修養(yǎng)。教師要老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事，認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問，不偏激，不固執(zhí)，不狹隘，不武斷，心胸豁達(dá)，笑對(duì)生活，正視挫折，迎難而上，自尊自立，自信自強(qiáng)。在教學(xué)中尊重學(xué)生，理解學(xué)生，以人為本，充滿愛心，以此贏得學(xué)生的愛戴。正如孟子所說“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”

三是“熟”，即具有精熟的教學(xué)內(nèi)容。高職語文教材如蕭練武、楊敬華主編的《中國語文》，羅德榮主編的《大學(xué)語文》等都蘊(yùn)含著豐富的人文性，有孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫氣概，杜甫憂國憂民的思想，范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷，魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的鮮明愛憎等。唯有精熟，才能在教學(xué)中充分挖掘出豐富的人文內(nèi)涵來，才能將它轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神食糧，才能引導(dǎo)學(xué)生步入人文精神的殿堂：通過感受不同作家的不同人生經(jīng)歷來體會(huì)人生的酸甜苦辣；通過欣賞不同作品所描繪的不同人生圖畫來吸取豐富的人文素養(yǎng)；通過與古圣先賢對(duì)話來達(dá)成心靈的溝通；通過聯(lián)系實(shí)際對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行審美判斷和人文思考，體會(huì)人生的真諦。最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

四是“活”，即具有靈活的教學(xué)方法。千個(gè)師傅萬個(gè)法，教書育人無定法。實(shí)施人文素質(zhì)教育更應(yīng)突出一個(gè)“活”字。例如，在學(xué)習(xí)《鴨窠圍的夜》時(shí)，筆者沒有單一地進(jìn)行課文講析，而是靈活運(yùn)用問題啟發(fā)、情境模擬等教法。首先，讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)的夜”為題口頭作文，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理清課文“現(xiàn)實(shí)——想象——回憶——現(xiàn)實(shí)”的思路，領(lǐng)會(huì)湘西風(fēng)景和特異人生。其次，引導(dǎo)學(xué)生將口頭作文與課文對(duì)比，學(xué)習(xí)沈從文的散文技法并感悟字里行間蘊(yùn)藏的巨大的愛與悲憫。再次，以“搏戰(zhàn)”來激勵(lì)學(xué)生。這樣，就將學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位，使之在互動(dòng)中共商學(xué)習(xí)問題，共享學(xué)習(xí)的快樂。

總之，在人文素質(zhì)教育中，教師既是先行者，又是主導(dǎo)者，更是示范者。榜樣的力量是無窮的，教師的示范作用必將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師必須高度重視人文素質(zhì)教育的意義和作用，努力探索，認(rèn)真實(shí)踐，在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上率先垂范，為人師表，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人，為建設(shè)人力資源強(qiáng)國，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己應(yīng)有的力量。

語文教師教育論文:淺議在素質(zhì)教育下語文教師應(yīng)具備的觀念

淺議在素質(zhì)教育下語文教師應(yīng)具備的觀念

在應(yīng)試教育的長鞭驅(qū)使下，某些地區(qū)的部分教師仍是只注重死板知識(shí)的灌輸、注重機(jī)械的模仿，始終未能把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神納入教學(xué)軌道，而我們的莘莘學(xué)子只能在同一規(guī)定的時(shí)空內(nèi)，用同一規(guī)定的方式，接受同一種規(guī)定的結(jié)論，不是在主動(dòng)、從容、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)地急功近利的淪為知識(shí)的奴隸。到頭來“讀，讀不來；寫，寫不出。”那么，如何使我們的中學(xué)生的語文能力得到增強(qiáng)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要呢？我想：在素質(zhì)教育下，中學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以下幾種思想。下面就此談些粗淺的看法：

一、“以學(xué)生為本”的思想

我們教育的根本目的在于為國家本文由論文聯(lián)盟//收集整理培養(yǎng)造就建設(shè)型的人才，在于提高全民族的文化素質(zhì)。我們的教育對(duì)象是學(xué)生，教育的一切是為了學(xué)生的成長。因此，要取得教學(xué)上的成功，就必須在現(xiàn)代語文教學(xué)中確立“以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生終身發(fā)展為本”的教育理念。先進(jìn)教育思想的代表人物布魯納、贊可夫等都主張“教師的重要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。”我國教育大師葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”也一貫主張教師教學(xué)要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。勿容置疑，我們應(yīng)視學(xué)生為亟待點(diǎn)燃的“火把”，而不是儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”；學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)問”，而不是“學(xué)答”，要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的整個(gè)過程中都應(yīng)以學(xué)生為中心，整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都應(yīng)在于學(xué)生，教學(xué)成果的好壞應(yīng)看學(xué)生獲得多少。這種以學(xué)生為本的教育觀念應(yīng)體現(xiàn)在具體的教學(xué)全過程。

二、“以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)”的思想

修訂后的《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力……”由此看出：學(xué)習(xí)的目的不是為了裝點(diǎn)門面，不是為了自我欣賞，而是為了充實(shí)自我，提高能力，最終的目的是“學(xué)以致用”。在當(dāng)今知識(shí)激增的時(shí)代應(yīng)該使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)起將來更為需要的獲取新知識(shí)的能力，特別是自學(xué)創(chuàng)新能力。

然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想是以傳授知識(shí)為主，這種教育觀念一直是重知識(shí)輕想象，重承傳輕創(chuàng)新，重求同輕多樣……在這種觀念的指導(dǎo)下，中國的教育多是對(duì)學(xué)生的知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)對(duì)前人知識(shí)的掌握和積累，很少看到對(duì)孩子想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)。那么，“知識(shí)”與“想象力”哪個(gè)更重要？哪個(gè)更有利于人的成長、人類的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展？記得科學(xué)巨人愛因斯坦早已明確告訴人們：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”可在陳舊的教育繩索的捆束下，在教師不斷否定、灌輸下，孩子們那輕靈善飛的想象翅膀已失去翱翔的自由，并漸漸地萎縮、退化、真正喪失功能。正因?yàn)槲覀兊慕逃狈?duì)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與培養(yǎng)，所以現(xiàn)在已難以看到像李白、郭沫若這樣的“精驁八極，心游萬仞"的浪漫大師、想象大師；像古代“四大發(fā)明”、“渾天儀”、“地動(dòng)儀”……那樣充滿靈氣與想象，震驚世界的科技首創(chuàng)更加少見；“諾貝爾獎(jiǎng)”這標(biāo)志一個(gè)國家、民族文化水平、科技創(chuàng)新能力的國際大獎(jiǎng)，更是與我們無緣……

與我們的傳統(tǒng)的教育思想形成鮮明的對(duì)照的是發(fā)達(dá)國家十分重視保護(hù)、開發(fā)學(xué)生的想象力的現(xiàn)代教育行為。譬如有一篇美國小學(xué)生的作文是這樣寫的：“有幾個(gè)小男孩到郊外去玩，在蘆葦中發(fā)現(xiàn)了一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，爭(zhēng)論沒有結(jié)果，他們決定把蛋拿回去放到烤箱中去孵……蛋殼快破了，大家緊張地盯著看：哈，蛋里孵出的是里根總統(tǒng)！”這篇充滿童趣與想象的文章，受到廣泛的推廣，被推薦到全國報(bào)刊上登載，正因?yàn)槊绹送茝V想象，所以它是科幻大國，創(chuàng)造大國，文化、科技大國。試想若

在中國，孵的想象結(jié)果換上一位中國領(lǐng)導(dǎo)人，那將是怎樣的結(jié)局……可見，不同的教育觀念產(chǎn)生不同的教育內(nèi)容、方法、結(jié)果。

三、“以訓(xùn)練為重”的思想

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”、“以教師講析為重點(diǎn)”的舊教育思想的體現(xiàn)。從形式上看，一上課開始就是教師講析，幾乎滔滔不絕地從上課一直講到下課。呂叔湘先生說的好，“若要追問兩者（指講和練）之間的關(guān)系，恐怕只能說是講為練服務(wù)。”葉老曾說：“……語文教師不是只給學(xué)生講書，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的……”而實(shí)際上，部分教師在教學(xué)過程中，唯恐交代不周，學(xué)生學(xué)不會(huì)，往往越俎代庖，如在教讀文章中出現(xiàn)的生字新詞時(shí)，大多可以讓學(xué)生借助工具書自行解決，而我們的教師卻是身體力行包辦代替。這樣做的結(jié)果將是什么？記得柳宗元的《種樹郭橐駝傳》中有這樣的敘述：郭橐駝善種樹，所種樹無不成活，且掛果也多。有人問他，他說“橐駝并不能使樹成活繁茂，并不只順應(yīng)樹木生長天性，種時(shí)像愛護(hù)子女一樣小心，種后又像扔掉一樣不多管。有的人種樹，旦視而暮撫，已去而復(fù)顧，因愛之太殷，憂之太勤，背離了樹木的生長天性，雖曰愛之，其實(shí)害之。”教師對(duì)學(xué)生的事情處處包辦代替又何嘗不像對(duì)樹“因愛之太殷，憂之太勤”的種樹人呢？從某種程度上，不能不說是一種出力不討好的“侵權(quán)”行為，其結(jié)果可能使學(xué)生的能力損失殆盡。真是“雖曰愛之，其實(shí)害之”。

那么，如何才能提高教學(xué)質(zhì)量，使中學(xué)生的語文綜合能力得到長足的發(fā)展呢？ 本人認(rèn)為：在素質(zhì)教育的背景下，中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)徹底改變“以教師講析為主”的教學(xué)模式，代之以“尊重學(xué)生，訓(xùn)練為主”的教學(xué)模式。他體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”的教育思想的精髓，體現(xiàn)著中學(xué)語文學(xué)科最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)，符合對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)具有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)理論之一的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”。這種教育思想主張一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，在課堂上較大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們真正掌握好語文工具，打好語文基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國語文，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的語感和思維，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的目的。

總之，語文教學(xué)的生命力在于改革創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新就要擺脫舊的教學(xué)思想觀念的束縛。因此，現(xiàn)代語文教師要用那種執(zhí)著的愛崗敬業(yè)的工作精神，用“以學(xué)生為本”、 以訓(xùn)練為主”、“以培養(yǎng)能力為目的”，“的現(xiàn)代教學(xué)理念去取締那種“以教師講析為主，向?qū)W生灌輸知識(shí)”，不合時(shí)宜的教學(xué)行為，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，提高他們語文綜合能力的目的，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，滿足社會(huì)的需要。

語文教師教育論文:試論揭秘美國小學(xué)語文教師的教育智慧

論文關(guān)鍵詞：教育智慧　美國小學(xué)　語文教師

論文摘要：美國小學(xué)語文教師納西的教育智慧體現(xiàn)在諸多方面，如相信學(xué)生潛能、鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀、創(chuàng)設(shè)自由空間、優(yōu)化教室布局、善用圖書館藏、支持個(gè)性閱讀、成立特殊小組、滲透文學(xué)教育、轉(zhuǎn)變故事形式、堅(jiān)持日常寫作、重視多元評(píng)價(jià)、踐行理性反思等。從中可獲得幾點(diǎn)啟示，如科學(xué)藝術(shù)皆注重、閱讀寫作共提升、教學(xué)評(píng)價(jià)互促進(jìn)、理論實(shí)踐相結(jié)合等。

一、走近納西老師

納西大學(xué)畢業(yè)后從教已近三年，目前正在教小學(xué)二年級(jí)。納西所在的學(xué)校坐落于一個(gè)小鎮(zhèn)上，她的班級(jí)共有23個(gè)學(xué)生——10個(gè)女孩，13個(gè)男孩。納西非常喜歡這份工作，并善于將所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)踐。

二、教育智慧從何而來

1.相信學(xué)生潛能。教師理應(yīng)將學(xué)生看作是能夠?qū)W習(xí)且渴望了解生活和所處環(huán)境的個(gè)體。納西認(rèn)為，父母和她一樣對(duì)孩子有較高的期望，相信他們的潛能，并十分樂意協(xié)助教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的期望應(yīng)當(dāng)基于其實(shí)際的能力水平，要避免思維定勢(shì)（如女孩比男孩更擅長閱讀），否則就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.鼓勵(lì)經(jīng)典閱讀。如果孩子成為閱讀者，他們應(yīng)該有閱讀世界經(jīng)典讀物的機(jī)會(huì)。納西對(duì)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度感到滿意。她說：“他們很喜歡閱讀。實(shí)際上，我們的書還不能滿足他們的需求。”有專家認(rèn)為，教室的圖書館至少應(yīng)保障人均十本書。此外，這些書的涉及面要盡量廣，以適應(yīng)學(xué)生各種不同的閱讀喜好和閱讀水平。與此同時(shí)，學(xué)校的圖書管理員也可幫助教師選擇合適的書籍。

3.創(chuàng)設(shè)自由空間。自由的空間有利于學(xué)生交流。納西所在的教室建于1881年，是曾經(jīng)的女子學(xué)院，它既不現(xiàn)代，也不陳舊。教室的墻上、空中懸掛的裝飾物都是學(xué)生的藝術(shù)作品，這種非正式的空間更加靈活多變，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，隨時(shí)隨地變換位置，移動(dòng)物品和桌椅等，這樣一來，學(xué)習(xí)的形式更加多樣，學(xué)生或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或兩兩互助，或小組合作。

4.優(yōu)化教室布局。一些教師自行設(shè)計(jì)教室，如建立學(xué)習(xí)站，開發(fā)圖書角等，但可能造成混亂局面。實(shí)際上，有效的教室布局也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃予以實(shí)行。納西老師的做法值得借鑒，她逐步引入各種學(xué)習(xí)中心，旨在讓學(xué)生明白他們應(yīng)該做什么，如聽力中心包括錄音機(jī)、磁帶、空白的錄音帶燈等。所有這些都是為了幫助學(xué)生有序地進(jìn)行合作和獨(dú)立學(xué)習(xí)，其他中心都以類似的方式引入。

5.善用圖書館藏。一項(xiàng)好的閱讀計(jì)劃應(yīng)該指向圖書館。學(xué)生不僅可以學(xué)到圖書查閱的相關(guān)技能，還可以學(xué)會(huì)使用書籍報(bào)刊等參考資料尋找問題的答案，圖書館應(yīng)該包括豐富的閱讀和視聽資料。納西會(huì)幫助學(xué)生拓展他們的閱讀視野，范圍涉及基礎(chǔ)學(xué)科到金融貿(mào)易等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生既可以在班級(jí)圖書角看（納西會(huì)有規(guī)律地更新圖書角的內(nèi)容），也可以從學(xué)校圖書館借書。

6.支持個(gè)性閱讀。兒童的發(fā)展是有階段性的，且個(gè)體間的發(fā)展速度存在差異，從而影響其閱讀興趣。納西認(rèn)為，通過橫向而非縱向的個(gè)性閱讀方法，可以滿足學(xué)生不同的閱讀興趣和需要。橫向閱讀為不同兒童提供了合適水平的訓(xùn)練。一些根據(jù)中等或以下水平選擇閱讀材料，還有一些憑借教師對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的了解來滿足其閱讀興趣，發(fā)展其閱讀能力。

7.成立特殊小組。需要訓(xùn)練特殊技能的學(xué)生應(yīng)該組織在一起，尋找合適的學(xué)習(xí)材料，并根據(jù)他們的喜好向同學(xué)匯報(bào)。一旦學(xué)生參與到不同的合作小組中，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不良的自我認(rèn)識(shí)就會(huì)降到低程度。納西舉了一個(gè)關(guān)于特殊興趣小組的例子。一些學(xué)生觀看了航天飛機(jī)發(fā)射的節(jié)目后，對(duì)太空探索產(chǎn)生了興趣，他們滿腦子都是問題，怎樣才能解答疑惑？結(jié)果是，感興趣的學(xué)生結(jié)成小組，走進(jìn)圖書館，有的瀏覽報(bào)紙，有的訪談成人。當(dāng)他們?cè)倩氐浇淌业臅r(shí)候，不僅增加了很多關(guān)于聽說讀寫的信息，還參與了有效的語言藝術(shù)訓(xùn)練。

8.滲透文學(xué)教育。美國大多數(shù)小學(xué)雖然沒有文學(xué)項(xiàng)目，但教師們會(huì)記錄下他們?yōu)閷W(xué)生讀的書，并與新老師分享這樣的閱讀清單，以避免學(xué)生聽到重復(fù)的內(nèi)容。研究表明，學(xué)生應(yīng)該接觸到不同類型的閱讀材料，以增強(qiáng)他們的文學(xué)欣賞能力。納西每天至少為孩子做兩次有聲閱讀，每周伊始，她會(huì)制定一個(gè)本周閱讀計(jì)劃，有時(shí)聚焦一個(gè)特定話題，有時(shí)關(guān)注某個(gè)作家或詩人。

9.轉(zhuǎn)變故事形式。故事一旦被兒童的創(chuàng)意表演轉(zhuǎn)變成不同的角色和情景，它往往就會(huì)更加真實(shí)。創(chuàng)意表演促使學(xué)生回到課本，進(jìn)而對(duì)故事中的角色更加敏感。既然沒有現(xiàn)成的腳本，學(xué)生就要憑借自己的理解，結(jié)合以往的經(jīng)歷，加以表達(dá)。納西的學(xué)生們非常喜歡《五個(gè)中國兄弟》的故事，他們不僅會(huì)認(rèn)真聽納西講這個(gè)故事，還會(huì)講給其他人聽。

10.堅(jiān)持日常寫作。在小學(xué)階段，寫作當(dāng)成為持續(xù)的、日常的活動(dòng)。很多學(xué)生從未經(jīng)歷過與真實(shí)讀者的交流，而沒有讀者的寫作會(huì)成為一種勉強(qiáng)的訓(xùn)練，且收效甚微。因此，教師應(yīng)騰出時(shí)間讓真實(shí)的讀者與他們交流，讓家長和一些重要人物閱讀學(xué)生的文章，這樣有利于促使寫作成為一個(gè)溝通的過程。納西班上的學(xué)生有許多機(jī)會(huì)展示寫作成果，一些學(xué)生會(huì)編輯自己的書，她特別為其中一本關(guān)于火箭的書感到自豪，這本書還被作者設(shè)計(jì)成火箭的樣子。

11.重視多元評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教學(xué)計(jì)劃中的重要一環(huán)，教師需要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助他們制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不同的評(píng)價(jià)滿足不同的目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試反映一個(gè)班或一所學(xué)校的學(xué)習(xí)情況；診斷性測(cè)試幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)步調(diào)；談話等非正式評(píng)價(jià)手段有助于教師掌握學(xué)生口頭表達(dá)和創(chuàng)意寫作等方面的才能；學(xué)生平時(shí)的創(chuàng)作也是評(píng)價(jià)其寫作水平的有效途徑。納西通常會(huì)綜合學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中的表現(xiàn)及日常觀察所得信息進(jìn)行評(píng)價(jià)，她始終相信給予學(xué)生積極的反饋更有效。至少兩周一次，她會(huì)讓學(xué)生將所有試卷帶回家。與此同時(shí)，她還會(huì)寫下學(xué)生做過的有趣的事情，與家長分享。

12.踐行理性反思。教師對(duì)學(xué)生的影響毋庸置疑，教師都希望學(xué)生學(xué)習(xí)，但其效果千差萬別。因此，教師應(yīng)該樂于檢查自己的行為，并讓他人觀察其課堂教學(xué)，以便意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而相應(yīng)地改變自己的教學(xué)行為。納西熱衷于通過反思來提升自己的教學(xué)水平，有一次，她錄下了自己和學(xué)生的討論，在回放的過程中，她發(fā)現(xiàn)自己的嗓音溫柔而悅耳，但自己說得太多。從那時(shí)起，她在討論中總是盡量讓自己少說。

三、啟示與總結(jié)

從納西老師對(duì)學(xué)生的信任、對(duì)工作的熱愛和對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求可知，工作對(duì)她而言不僅僅是一種職業(yè)，更是讓她實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、享受成功快樂的事業(yè)。正因?yàn)槿绱耍慕逃腔鄄艜?huì)閃耀著獨(dú)特的光芒。

1.科學(xué)藝術(shù)皆注重。關(guān)于教育智慧，葉瀾老師這樣總結(jié)道：“教師的教育智慧使他的工作進(jìn)入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。教育對(duì)于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。” 從納西老師的身上，我們可以看到科學(xué)和藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合，她不僅充分相信學(xué)生的潛能，也諳熟學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平、心理需求及個(gè)體差異，并通過優(yōu)化教室布局、創(chuàng)設(shè)自由空間、故事創(chuàng)意表演、以及多元評(píng)價(jià)等方式給予學(xué)習(xí)支持。

2.閱讀寫作共提升。雖然納西老師面對(duì)的只是小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，她卻將閱讀和寫作放在很重要的位置，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在閱讀方面，納西老師尤其青睞經(jīng)典讀物，并通過各種途徑，拓展學(xué)生的知識(shí)面。為了幫助學(xué)生將閱讀落到實(shí)處，她采取成立特殊小組、支持個(gè)性閱讀等方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需要開展閱讀。蘇霍姆林斯基的長期實(shí)踐表明：同樣的時(shí)間和努力程度，大孩子的閱讀水平、閱讀熱情及感悟能力遠(yuǎn)不及小孩子，由此可見，低年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和能力的關(guān)鍵期。

在寫作方面，納西老師不僅善于借助家長的力量，讓他們成為學(xué)生的讀者，促進(jìn)持續(xù)性的溝通，還有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生發(fā)表的欲望，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的文章編輯成書。在這個(gè)過程中，她始終抱著一種欣賞的眼光看待學(xué)生的作品。相關(guān)研究證明：提早起步，滿足學(xué)生的“發(fā)表欲”，對(duì)于優(yōu)化寫作心理、樹立寫作信心、提高寫作能力大有裨益。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)互促進(jìn)。教學(xué)和評(píng)價(jià)正如一枚硬幣的兩面，缺一不可，同等重要。納西老師也致力于兩者的有效結(jié)合，她不僅靈活地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，還善于進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

在教學(xué)上，納西老師的方法多種多樣，如定期為孩子們做有聲閱讀，用創(chuàng)意表演的方式解讀故事，有意識(shí)地滲透文學(xué)教育等，歸根到底是為了發(fā)展學(xué)生的語言能力。低年級(jí)的孩子擅長形象思維，想象力豐富，因此，用表演的方式讓他們理解故事無疑是一種好辦法，這樣，學(xué)生不僅對(duì)其中的人物、情節(jié)及環(huán)境有了全新的認(rèn)識(shí)，還可以融入自己的獨(dú)特理解，進(jìn)而用語言或動(dòng)作加以表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)從理解走向表達(dá)。

從評(píng)價(jià)來看，納西老師的目的很明確，即了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，以幫助他們制定切實(shí)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在操作層面上，她不僅根據(jù)不同的目標(biāo)實(shí)施評(píng)價(jià)，還引入了談話等非正式評(píng)價(jià)手段，將日常觀察所得的信息納入評(píng)價(jià)范圍。為了更地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)與家長的溝通，她還在反饋考試成績(jī)的同時(shí)，與家長分享學(xué)生做過的有趣的事情。

4.理論實(shí)踐相結(jié)合。具有良好的教育理論素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展達(dá)到成熟的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而教師的個(gè)性則在教育教學(xué)研究和實(shí)踐中得到張揚(yáng)。因此，教師對(duì)教育智慧的追求，就是在個(gè)體的教育理念和實(shí)踐的撞擊中實(shí)現(xiàn)著動(dòng)態(tài)的發(fā)展。納西老師盡管是一線教師，卻不斷將自己所學(xué)付諸實(shí)踐，通過反思等方式，改進(jìn)自己的教學(xué)，她努力提升專業(yè)水平，在充滿詩意的教育土壤中盡情撒播希望的種子，辛勤地耕耘著，且樂此不疲。

語文教師教育論文:新大綱需要語文教師更新哪些教育思想

1．從“傳授語文知識(shí)，培養(yǎng)語文能力”到“著力于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、習(xí)慣、方法和文化底蘊(yùn)等基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)”。

過去，教育教學(xué)中存在“重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)”的現(xiàn)象，后來，有專家提出“傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力并重的”的觀點(diǎn)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的提高，智力因素起決定作用，非智力因素起重要作用，新大綱強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力素質(zhì)的同時(shí)，要求培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法和對(duì)語文學(xué)習(xí)的情感。小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定“小學(xué)語文教學(xué)的目的是 ——培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和中華文化的思想感情，——養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“養(yǎng)成勤查字典詞典的習(xí)慣”，“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”，“養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”，對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”等等。

2.從“高要求高效益”到“適當(dāng)降底要求，留有發(fā)展空間”。

原教學(xué)大綱存在要求偏高，難度偏大的問題，如要求小學(xué)生劃分段落，歸納中心思想，理清句與句、段與篇的關(guān)系，這樣的要求無疑會(huì)加重小學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。新大綱站在可持續(xù)發(fā)展的高度，適當(dāng)降低教學(xué)要求，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)語文的時(shí)間。作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立“著眼學(xué)生終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語文能力”的教學(xué)觀念，通過自己的教學(xué)，使學(xué)生裝掌握適當(dāng)?shù)姆椒ǎ髡Z文學(xué)習(xí)的途徑，不斷形成獨(dú)立學(xué)習(xí)語文的能力。通過自己的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣和習(xí)慣，使其一生中能夠主動(dòng)地探求教師未教過的知識(shí)，不斷為嗇自己的語言文字儲(chǔ)藏量去搜尋和積累知識(shí)，厚積薄發(fā)，適應(yīng)各種工作實(shí)際的需要。

3.從“思想道德教育”到“提高人文素養(yǎng)”。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)的思想性往往局限于“政治思想道德灌輸”，這種教育又游離于語言文字的教學(xué)之外，使語文教學(xué)與思想教育變成“兩張皮”，效果較差。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中大存在“繁鎖機(jī)械分析，缺乏人文精神”的傾向。新大綱結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，提出“提高學(xué)生的人文素養(yǎng)”，“人文素養(yǎng)”包括“愛國主義精神、社會(huì)主義思想道德品質(zhì)”、“科學(xué)的思想方法和思維品質(zhì)”、“文化品位和審美情趣”。語文作為人類文化的組成部分，其蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)，民族精神和歷史底蘊(yùn)熏陶、感染、促進(jìn)了一代又一代人的成長，人文精神應(yīng)該成為語文的靈魂，失去人文精神的語文教學(xué)是干癟的，毫無意義的，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)的人文性，是對(duì)語文教學(xué)本質(zhì)的追溯和回歸。將思想教育納入人文素養(yǎng)培養(yǎng)的范疇，就是將思想教育納入了語文教育本身，思想教育的實(shí)效性也落到了實(shí)處。

4.從“傳授、被動(dòng)接受”到“注重學(xué)生主體、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”。

語文教學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其字、詞、句、段、篇的教學(xué)法，聽說讀寫的要求，都包含大量思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素，語文教師在教學(xué)法過程中積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷自我完善的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。語文教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在尊重學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，建立良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神；重視思維訓(xùn)練，給學(xué)生以思維活動(dòng)的時(shí)間和空間；把握教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5.從“繁鎖分析”到“重視積累、感悟、熏陶、運(yùn)用、遷移”。

這里就牽涉到一個(gè)學(xué)習(xí)語言的規(guī)律問題。過去一段時(shí)間認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)跟自然科學(xué)一樣講究序列化、科學(xué)化、程式化、認(rèn)為語法是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，“授之以語，莫如授之以法”，在這種思想的指導(dǎo)下，原本充滿情趣和活力的語文課堂變成了枯燥乏味，不厭其煩的分析課，考試變成了標(biāo)準(zhǔn)化試題的天下。在語文教學(xué)高耗低效、走進(jìn)死胡同的情況下，人們開始回頭看看，思考從傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中涉取養(yǎng)分：自上古直至解放前夕，除了識(shí)字階段有較多的耳提面命之外，從刀筆小史到國學(xué)大師，基本上都是自己讀出來的。70歲以上的人大都知道，30年代的小學(xué)生寫的作文，比于今一般的高中生寫的作文要通順、實(shí)在、活潑得多。以前的老師都是“學(xué)究”，都“照本宣科”，“教學(xué)法”幾乎未之嘗聞；解放后，這“方法”，那“模式”成為注意中心，唯獨(dú)無視自身學(xué)養(yǎng)這個(gè)根本。1995年，浙江師大王尚文教授出版了他的《語感論》，周有光先生認(rèn)為這是“一個(gè)極為重要的領(lǐng)域”，“具有不可忽視的學(xué)術(shù)價(jià)值”。其實(shí)，文言也好，白話也罷，古典詩詞，現(xiàn)代詩歌，凡操作過而有所成就的過來人都心里有數(shù)，是得之于語感，而不是語法。著名特級(jí)教師張慶說過：“學(xué)文如積沙，學(xué)理如堆塔。”也是說語言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累、模仿、內(nèi)化、感悟、運(yùn)用的過程。全國著名特級(jí)教師于永正的“以學(xué)為本，以讀書為本、以創(chuàng)新為本”、“重積累、重感語、重熏陶、重情感、重遷移”的語文教學(xué)應(yīng)該說是抓住了語文學(xué)習(xí)的根本，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

6.從“以客觀題為主的評(píng)價(jià)”到“以主觀題為主的評(píng)價(jià)”。

以客觀題為主的評(píng)價(jià)最初為“舶來品”，即后來的“標(biāo)準(zhǔn)化命題”，它是隨著人們對(duì)語文知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)評(píng)價(jià)方式的要求而產(chǎn)生的，但人們發(fā)現(xiàn)這種評(píng)價(jià)方式并不能涵蓋漢語文所有的內(nèi)涵和外延，特別是不能容納和聚斂創(chuàng)造性思維，靈感思維的意象和風(fēng)采。西方文化講邏輯，講條理，講構(gòu)件；中國人講“水乳交融”，講“參伍以變，錯(cuò)綜其數(shù)”，講“羚羊掛角，無跡可求”。那么，漢語文的知識(shí)、能力體系到底是什么？錢理群先生根據(jù)“四種能力與人的精神、思維發(fā)展的關(guān)系”，提出了一個(gè)較新的分析框架。除了“態(tài)度”和“習(xí)慣”的追求以外，他認(rèn)為聽與讀應(yīng)包括：(1)理解與感悟力，審美力；(2)歸納力；(3)內(nèi)化、擴(kuò)大與深化的判斷力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力、批判力。說與寫應(yīng)包括：(1)感知力；(2)正確運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的能力；(3)正確地與“他者”交流的能力；(4)自我審視、質(zhì)疑的能力。]

作為博大精深的漢

語言文化不是輕易可以理成“體系”的，即使成了所謂的體系，也不一定科學(xué)。當(dāng)然，也不是無規(guī)可循，以來掩蓋規(guī)律探索的蒼白無力。

語文教師教育論文:淺談?wù)Z文教師如何滲透心理教育

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生接受信息的渠道眾多，受各種信息的影響也較普遍，所以心理狀況比較復(fù)雜，心理問題比較容易出現(xiàn)。解決這些問題，學(xué)校不僅要設(shè)立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，而且要在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行心理教育的滲透。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中包含著豐富的情感教育以及對(duì)人生的體悟，在語文教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行心理教育的滲透，至關(guān)重要。那么，語文教學(xué)中如何滲透心理健康教育呢？我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行探索。

一、師生之間應(yīng)保持平穩(wěn)且相對(duì)公平的關(guān)系

教師要樹立正確的師生觀。在教學(xué)中，熱愛、尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在心理上消除距離感，敢于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感受。在我的從教經(jīng)歷中，我從沒有因?yàn)槟膫€(gè)學(xué)生成績(jī)不好而刻意疏遠(yuǎn)他，而是特別關(guān)注他們，利用輔導(dǎo)和考試后的機(jī)會(huì)和他們真誠交流，學(xué)生們的距離感會(huì)很快消失，信任也會(huì)出乎意料地很快建立起來。中學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽他們傾訴，敞開心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力，為塑造學(xué)生健康的人格，建立正確的人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

二、教師一定要給同學(xué)們樹立榜樣

教師的品質(zhì)往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模和最直接的榜樣。我的學(xué)生對(duì)我說，他之所以從一個(gè)自卑的孩子一步步建立信心，他是因?yàn)槔蠋熒险n時(shí)總是用期待和鼓勵(lì)的眼神注視他們，讓他們覺得老師沒有放棄自己。

三、一定要給予學(xué)生積極的影響

語文教師心理滲透工作的主陣地還是在語文教學(xué)活動(dòng)中，但是在語文課中開展心理健康教育。不同于上心理健康課，傳授學(xué)生語文知識(shí)和培養(yǎng)能力仍是語文課的主要內(nèi)容。那么，何時(shí)巧妙地滲透心理健康教育便成為語文教學(xué)的難點(diǎn)。

1. 結(jié)合閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解心理常識(shí)。在語文課中，閱讀是個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，而且是學(xué)生提高理解能力的重要途徑，其地位舉足輕重。作為教師，可以在教學(xué)過程中有目的地給學(xué)生提供一些心理知識(shí)的相關(guān)資料，讓其親自閱讀，然后自我消化，并吸收資料中的有益知識(shí)。比如高中語文閱讀練習(xí)多以傳記類為主，而傳主們高尚的情操、執(zhí)著的信念和拼搏的人生態(tài)度就是學(xué)生心理健康教育的教材。在閱讀教學(xué)中對(duì)文章主人公的性格進(jìn)行分析探討，熱烈處可以展開辯論，辯論不但產(chǎn)生了思想的火花，完成了教學(xué)任務(wù)，而且也能暴露出學(xué)生心理的缺失，這時(shí)也是教師就可適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

2. 作文是語文教師進(jìn)行心理健康教育的有效工具。在提高學(xué)生作文水平的同時(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，超越自己，增強(qiáng)適應(yīng)能力和抗挫折能力。值得一提的是非正規(guī)作文――周記，也是語文教師進(jìn)行心理滲透的絕佳工具。當(dāng)師生間建立起了平等、和諧的關(guān)系后，很多學(xué)生就會(huì)把平時(shí)難于言說的情感表達(dá)出來，這時(shí)語文教師要以高度的責(zé)任感和真誠去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康向上、樂學(xué)合群、自信自主的人格。

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，育人既有思想品德教育的因素、語言文學(xué)修養(yǎng)的因素，也有心理健康教育的因素。梁?jiǎn)⒊f：“今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球。”語文學(xué)科的心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，我們每一位語文教師都會(huì)在這條路上不斷探索前行！

語文教師教育論文:在個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找語文教師的教育個(gè)性

摘 要：體現(xiàn)教育個(gè)性，彰顯教師的藝術(shù)與智慧，是新課改背景下教育者們廣泛關(guān)注的課題。在教育教學(xué)中如何通過教學(xué)過程顯示教學(xué)個(gè)性，并取得有效效果是我們新課程背景下教學(xué)中的重要課題。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；教育個(gè)性

教育過程中教育者的個(gè)性是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教育的力量就是從教育者的個(gè)性這個(gè)“活的源泉”中流露出來的。我們平時(shí)上課要求都寫好教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是我們常說的教案。特別是在新課標(biāo)下，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天如何設(shè)計(jì)好教案做好課前的準(zhǔn)備就越發(fā)顯得重要了。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好了才望上好課，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一般來說，教師在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，應(yīng)做到“六看”。“六看”指的是看課標(biāo)、看教材說明，看訓(xùn)練重點(diǎn)、看預(yù)習(xí)提示、看教材內(nèi)容、看課后練習(xí)。

1、看課標(biāo)。“課標(biāo)”是我們教學(xué)的依據(jù)，也是備課的依據(jù)，備課前要鉆研課標(biāo)看看教材同課標(biāo)有什么聯(lián)系，該體現(xiàn)什么重點(diǎn)，對(duì)所備課文有什么要求。

2、看教材說明。教材說明最能體現(xiàn)課標(biāo)精神和編者意圖，要通過看教材說明把握所備課文在全冊(cè)教材中的地位，從而確定教學(xué)目標(biāo)，選擇適應(yīng)的教學(xué)方法。

3、看訓(xùn)練重點(diǎn)。訓(xùn)練重點(diǎn)，是集中體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，它是針對(duì)課標(biāo)和教材體系本身確定的，看訓(xùn)練重點(diǎn)就在于教學(xué)定向，要圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)定目標(biāo)，選方法。

4、看預(yù)習(xí)提示。它是對(duì)所學(xué)課文的輪廓介紹，是備課前對(duì)課文內(nèi)容熟悉的一條捷徑，預(yù)習(xí)提示中常有對(duì)作者簡(jiǎn)介，文章背景提示，主要內(nèi)容的敘述，主題思想的揭示，學(xué)習(xí)方法的建議，值得思索的問題，重點(diǎn)字、詞的理解與把握。

5、看教材內(nèi)容。這是備課前的一項(xiàng)主要工作，對(duì)教材內(nèi)容不熟悉，不可能運(yùn)用自如，更無法架輕就熟，要從親身的讀中去感受文章最能體現(xiàn)重難點(diǎn)的地方，去感受文章最美的地方，以此為備課奠定基礎(chǔ)，也才能做到胸有全局。

6、看課后練習(xí)。課后練習(xí)，是對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的基本要求，教師備課前不但要練習(xí)，還要一絲不茍地做練習(xí)，通過做，了解訓(xùn)練點(diǎn)有哪些，這些訓(xùn)練點(diǎn)分散在課文哪些地方，該通過哪些方式引導(dǎo)學(xué)生過手，這樣才能寫出質(zhì)量高的教學(xué)設(shè)計(jì)來。下面是我在教學(xué)中嘗試采用“六看”方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)范例：?如果人類也有尾巴?

教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課

（1）教師待尾巴進(jìn)入課堂。（情景設(shè)置法：突出“趣”字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂營造輕松活躍、民主的氛圍。）

老師長尾巴了，幫老師想個(gè)辦法。（學(xué)生發(fā)言）

你們會(huì)怎樣對(duì)待一個(gè)“長尾巴”的老師？（學(xué)生繼續(xù)發(fā)言）

大家沒有，唯有老師有，不知同學(xué)們想過沒有，如果這節(jié)課每個(gè)同學(xué)也跟老師一樣冒出一條尾巴，那會(huì)是怎樣一個(gè)情景？或者我們每個(gè)人一生下來都帶著一條可愛的小尾巴，那又是怎樣的一個(gè)情景？

（2）學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)談動(dòng)物的尾巴。同學(xué)們?cè)賻屠蠋熞粋€(gè)忙，老師要為“動(dòng)物世界”策劃一期節(jié)目，節(jié)目名稱叫做“神奇的尾巴”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槔蠋熗扑]一些動(dòng)物，說說理由。（學(xué)生發(fā)言）

人類的很多發(fā)明創(chuàng)造的靈感都來自動(dòng)物，列如直升機(jī)的發(fā)明來自蜻蜓的啟發(fā)，雷達(dá)的發(fā)明來自蝙蝠的啟發(fā)。課外的想象很多也來自動(dòng)物，來自于身邊的生活。美國一位作家為我們作了大膽的想象，這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)《如果人類也有尾巴》。下面就讓我們一起朗讀課文。

2、整體感知

（1）快速閱讀課文，注意讀書“四到”，劃出佳詞妙語。（2）借助工具書、注釋疏通文字障礙。（重點(diǎn)字詞：閑暇、翹起、蹭等）（3）自由朗讀，揣摩文章的主要內(nèi)容和行文思路。（4）分組討論：課文分幾步展開描述的？（提示：提出設(shè)想――想象樣子――裝點(diǎn)保護(hù)――尾巴功能――美好愿望）

3、研究學(xué)習(xí)

（1）學(xué)生與文本對(duì)話

自由朗讀課文，思考下列問題：

①在作者的想象中，人類的尾巴是什么樣子？ ②人類對(duì)尾巴的態(tài)度？③尾巴的作用、功能？④作者對(duì)人類有尾巴持怎樣的觀點(diǎn)？（上述問題涉及全文，答案均在文中有顯示，可有效幫助學(xué)生研究課文）

看圖說話：聯(lián)系課文插圖，從樣子、裝飾、作用三個(gè)方面復(fù)述課文如何展開豐富的想象。

（2）學(xué)生與老師對(duì)話

①課文想象豐富、奇特，舉出你最感興趣的例子加以說明。

（提示：意在激趣，運(yùn)用想象舉一也可，略有分析）

②作者以大膽、奇特的想象提出“如果人類也有尾巴”的話題，并對(duì)尾巴的形狀、功能等作了描述。那么作者的想象有何根據(jù)呢？（提示：體會(huì)想象既有客觀事實(shí)的合理性，又有不X荒唐的奇異性）

4、遷移拓展。尾巴有種種好處、如果每個(gè)人都裝上一條尾巴，會(huì)不會(huì)帶來什么煩惱？請(qǐng)聯(lián)系生活展開想象（學(xué)生自由發(fā)言，想象力的遷移）

（提示：既然尾巴有多種功能，它也可能帶來很多麻煩。讓我們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一條理想的尾巴，要聯(lián)系生活，揚(yáng)長避短。）

基本要求

內(nèi)容：從“樣子”“裝飾”“作用”三個(gè)方面展開想象；方案由圖案、說明文字兩部分組成。

形式：小組討論，共同完成一份設(shè)計(jì)方案。

注意：能寫的寫，能畫的畫，能說的說，每一個(gè)人都要有一個(gè)點(diǎn)子；方案展示：小組共同上臺(tái)展示作品，口頭說明方案。（每個(gè)成員參與）

5、課堂小結(jié)。想象在我們的日常生活中都起著非常重要的作用，課文打破常規(guī)的思維模式，變換角度，對(duì)同一事物提出了不同于傳統(tǒng)的新的見解。學(xué)習(xí)了這篇課文后，同學(xué)們也不妨試著對(duì)周圍的事物，換個(gè)角度去思考，大膽的作出假設(shè)，提出不同于傳統(tǒng)的新見解，也許你會(huì)獲得一種別有洞天的喜悅，讓我們?cè)谏钪写竽戇\(yùn)用合理奇特的想象，創(chuàng)造更加豐富多姿的生活吧！

語文教師教育論文:如何做一名跟上現(xiàn)代教育發(fā)展脈搏的高中語文教師

【摘 要】教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，更好的實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求，高中語文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，在實(shí)際的教學(xué)中，自然也要緊跟時(shí)展的脈搏。

【關(guān)鍵詞】高中語文 語文教師 語文教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)

教師是知識(shí)的傳播者，肩負(fù)著為國家和社會(huì)培育人才的重要使命，因此，教師如何開展教學(xué)活動(dòng)，直接影響到學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，也直接影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。高中階段是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，只有一批能夠緊跟現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展脈搏的語文教師，才能為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)。本文就如何做一名緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展脈搏的高中語文教師展開論述。

一、具有較強(qiáng)的教學(xué)反思意識(shí)

想要做一名跟上現(xiàn)代教育發(fā)展脈搏的高中語文教師，要求教師積極用現(xiàn)代教育理念來武裝自己的頭腦，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些不利于教師有效開展課堂教學(xué)的理念。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，是知識(shí)點(diǎn)輸出的過程，然而教師在新時(shí)期的教學(xué)中，不能再機(jī)械的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸出。而要能夠有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的輸出，而想要更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)，新時(shí)期很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是要求教師在教學(xué)的過程中，能夠有效的進(jìn)行教學(xué)反思。

通過教學(xué)反思，不僅能夠使教師有效的對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行審視，而且能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況有深入的思考，為教師制定更加有效的教學(xué)策略做好準(zhǔn)備。

（一）教師更加有效的認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)情況

課堂教學(xué)是在不斷變化的，教師的教學(xué)也應(yīng)該及時(shí)發(fā)生變化，這樣才能更加有效的開展教學(xué)活動(dòng)。而教師的教學(xué)想要更好的適應(yīng)課堂的要求，就需要教師進(jìn)行反思。教師進(jìn)行反思，一方面，教師要進(jìn)行課前反思，在反思的過程中，對(duì)課堂教學(xué)該如何組織，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)采用哪些有效的教學(xué)方法等進(jìn)行思考，為更加有效的開展課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師在課堂教學(xué)過程中要有效反思。課堂教學(xué)靈活多變，教師想要有效的把握課堂，并有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，就需要及時(shí)進(jìn)行反思，通過反思及時(shí)采取更加有效的教學(xué)策略，使整個(gè)課堂教學(xué)更加高效的開展。同時(shí)，教師還要進(jìn)行課后反思。教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，要及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)情況通過反思進(jìn)行歸納總結(jié)，為后面制定有效的教學(xué)策略提供借鑒。

二、具有良好的學(xué)習(xí)精神

一名高中語文教師，想要跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的脈搏，還需要有良好的學(xué)習(xí)精神。我們可以從以下幾方面來分析高中語文教師有良好的學(xué)習(xí)精神的重要性：

（一）有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的需要

教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，首先是教師有效開展課堂教學(xué)的需要。作為一名高中語文教師，要積極的進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，語文是一門博大精深的學(xué)科，只有教師掌握了豐富的知識(shí)，才能在授課的過程中清晰的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，并能夠旁征博引，在幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好的開闊學(xué)生的眼界。

（二）積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的要求

高中語文教師有良好的學(xué)習(xí)精神，也是掌握新的教學(xué)理念的要求。現(xiàn)代教育得到了快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念，教師只有用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，才能跟上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的步伐。高中語文教師肩負(fù)著重要的教學(xué)使命，自然要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，而教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神，自然是掌握新的教學(xué)理念的保障。

總之，教師作為育人者，想要跟上現(xiàn)代教學(xué)的脈搏，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)精神是十分必要的。

三、以學(xué)生為中心展開教學(xué)

新課改過程中提出，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主體作用。高中語文教師在教學(xué)的過程中，也要積極的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。教師在教學(xué)的過程中，如果能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的去思考、去獲取知識(shí)點(diǎn)，反之，如果依然像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，教師依然是課堂教學(xué)的主角，那么，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

高中語文教師在教學(xué)的過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需要教師采取一定的措施。例如：本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的主體作用，就鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中針對(duì)教師講解的知識(shí)點(diǎn)積極的發(fā)問，學(xué)生在提出問題的過程中，勢(shì)必要積極的思考，并且能夠融入學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)與見解，對(duì)語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)而言十分必要。

在實(shí)際的教學(xué)中，有助于發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用的途徑還有很多，需要教師在授課的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，切實(shí)使學(xué)生的主人翁地位得以體現(xiàn)，也切實(shí)通過發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，達(dá)到幫助學(xué)生更加有效的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。

四、將多種多樣的教學(xué)方法靈活應(yīng)用于課堂教學(xué)

作為一名現(xiàn)代高中語文教師，想要跟上現(xiàn)代語文教學(xué)的步伐，還要求教師在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)。經(jīng)過實(shí)際的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為語文課堂教學(xué)的趣味性不強(qiáng)，如果教師采用單一的講述法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，課堂教學(xué)就會(huì)顯得更加枯燥。而作為一門知識(shí)點(diǎn)豐富，同時(shí)又有較強(qiáng)的思想性與藝術(shù)性的學(xué)科，教師如果能夠?qū)⒍喾N多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，那么就能夠收到良好的教學(xué)效果，使知識(shí)點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來，同時(shí)也會(huì)避免課堂教學(xué)出現(xiàn)枯燥無味的情況。

高中語文教師在教學(xué)的過程中，將多種多樣的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，也要注意一些問題，例如：不能不切合實(shí)際的、生硬的將一些教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)，而應(yīng)該與知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

五、提升課堂教學(xué)的針對(duì)性

提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，也是新時(shí)期高中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引起重視的一個(gè)方面。知識(shí)點(diǎn)較多，同時(shí)學(xué)習(xí)難度也較大，是高中階段語文學(xué)科的一個(gè)特點(diǎn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間與精力是有限的，為了使學(xué)生更好的把握知識(shí)點(diǎn)，在有限的n堂教學(xué)40多分鐘內(nèi)有更多的收獲，就要求教師提升教學(xué)的針對(duì)性。教師要在備課階針對(duì)課堂上要講解的內(nèi)容，制定清晰的教學(xué)計(jì)劃，既能夠使課堂教學(xué)時(shí)間得到充分的應(yīng)用，同時(shí)又能夠使學(xué)生真正明白一節(jié)課學(xué)了哪些知識(shí)點(diǎn)，并且知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中留下了深刻的印象。教師提升課堂教學(xué)的針對(duì)性，無疑對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有很大幫助。

本文對(duì)新時(shí)期高中語文教師如何跟上現(xiàn)代教學(xué)的脈搏展開了論述。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代教學(xué)的快速發(fā)展，教師必須有危機(jī)意識(shí)，必須要通過多個(gè)方面提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

語文教師教育論文:現(xiàn)代教育理念下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師

摘要：現(xiàn)代教育理念中的創(chuàng)新型教師，是在傳統(tǒng)教師的基礎(chǔ)上進(jìn)行超越，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展與需求，體現(xiàn)出一定的科學(xué)性。現(xiàn)代語文教師要具備優(yōu)良的道德素養(yǎng)、專業(yè)的教學(xué)知識(shí)以及較高的身心素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行科學(xué)教育，增添課堂活力，這樣才能培養(yǎng)出新時(shí)代的人才。本篇論文先介紹培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師的必要性，再進(jìn)一步提出幾點(diǎn)現(xiàn)代教育理念下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師，提供一些參考性內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；創(chuàng)新型；語言教師

教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，我國已經(jīng)進(jìn)入科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育在當(dāng)前社會(huì)中占有很重要的地位，人們?cè)诩訌?qiáng)精神文明建設(shè)的同時(shí)，對(duì)教育水平的要求也越來越高，往高新技術(shù)方向發(fā)展是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮出我國的文化教育理念。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師的必要性

現(xiàn)代教育理念已經(jīng)廣泛普及于我國的教育行業(yè)之中，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式還仍舊體現(xiàn)在當(dāng)代實(shí)際教學(xué)中，對(duì)中國教育發(fā)展有著很嚴(yán)重的影響，限制了學(xué)生創(chuàng)造性能力，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，無法挖掘出學(xué)生的自身潛力。首先，表現(xiàn)在教師在教學(xué)中，側(cè)重于書本上知識(shí)的講解，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生無法充分理解文章內(nèi)容的真正含義，思想不具備靈活性與創(chuàng)造性；其次，不注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，忽視個(gè)性教育，主要教學(xué)內(nèi)容都是為了提高考試成績(jī)，過度重視分?jǐn)?shù)的重要性，看分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種應(yīng)試教育模式，阻礙了學(xué)生的思想發(fā)展，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生毫無個(gè)性可言；另外，教師的語文教學(xué)內(nèi)容只從理論上進(jìn)行傳授與教育，沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新與探索的能力。

因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，必須要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，體現(xiàn)出創(chuàng)新型語文教師的價(jià)值，采用近期的科學(xué)教育模式，在教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，發(fā)揮出自己的獨(dú)特見解與思想，使教學(xué)方法更加有效，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為一名合格的創(chuàng)新型語文教師[1]。

二、現(xiàn)代教育理念下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師

（一）具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，隨著信息量的增大，教師的教學(xué)內(nèi)容只限于課本是滿足不了時(shí)展需求的。在進(jìn)行語文教學(xué)中，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，為了順應(yīng)時(shí)代需求，要具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力。因此，教師自身要掌握較大的知識(shí)信息量，綜合課本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，根據(jù)已掌握的教學(xué)知識(shí)，分析教學(xué)的發(fā)展新動(dòng)向，不斷增加新的教學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)尋求范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯思維思考。另外，教師還要掌握信息的有效性，在獲取信息時(shí)，要注意信息的篩選、處理與貯存，增強(qiáng)創(chuàng)新信息能力。現(xiàn)代教育理念下的創(chuàng)新型語文教師要具備較高的信息意識(shí)與分析信息能力，加大信息量獲取，同時(shí)也需要提高道德信息獲取能力，為學(xué)生提供健康的信息，以保障學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。

（二）滿足終身教育觀和智能教學(xué)觀需求

以過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生閱讀、背誦課本上的知識(shí)與內(nèi)容。但是，在現(xiàn)代教育理念下的語文教學(xué)，對(duì)知識(shí)量的要求不斷加大，并且知識(shí)的更新也在不斷加快，如果還沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)，知識(shí)面過于狹窄、陳舊，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒有加深印象就已經(jīng)淘汰了，傳統(tǒng)的一次性教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，人們必須要滿足終身教育觀與智能教學(xué)觀的需求，這也是順應(yīng)時(shí)展的必須要求。語文教學(xué)中在不斷加大知識(shí)量的同時(shí)，還要提高知識(shí)水平，把教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法與能力上，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能充分利用掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性與實(shí)用性，提高學(xué)生在將來步入社會(huì)時(shí)抓住與利用各種機(jī)會(huì)的能力，把掌握的知識(shí)能夠進(jìn)一步延伸與更新，同時(shí)提高在社會(huì)與時(shí)代變遷中的適應(yīng)能力。終身教育觀和智能教學(xué)觀是具有發(fā)展戰(zhàn)略眼光的教育觀，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育觀念，善于挑戰(zhàn)，這樣才能滿足當(dāng)代語文教育發(fā)展的需求。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)造性思維

隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷，為了促進(jìn)我國的科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，人們對(duì)教育水平提出了更高的要求，只有增強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為突破原有的語文教育水平提供保障。在未來的語文教育事業(yè)中，要注重以人為本，以學(xué)生主體為主，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，還要注重思維教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，整體提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是現(xiàn)代教育理念的需求。因此，作為語文教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行思維創(chuàng)新。首先，要突破原有的習(xí)慣性思維。習(xí)慣性思維是制約思維創(chuàng)新的源頭，現(xiàn)代語文教學(xué)中會(huì)遇到比較復(fù)雜的情況，這時(shí)候就要避免使用原有的習(xí)慣性思維去處理問題，要從其他角度或者多個(gè)角度去思考，增加思維的活躍性與創(chuàng)造性，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能具備創(chuàng)新型思維，從而取得創(chuàng)新性的成績(jī)；其次，要學(xué)會(huì)善于思考。在教學(xué)中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，敢于提問，這也是提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。思考可以提高思維活躍度，擴(kuò)大知識(shí)的理解層次與范圍，如果語文教師只是沿襲傳統(tǒng)的思考教學(xué)觀念，只是單一的傳授語文課本知識(shí)的教學(xué)，缺乏個(gè)人見解能力，不具備思考能力，無法體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新性。思考是提高創(chuàng)造性的動(dòng)力，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，提高自身教學(xué)能力的創(chuàng)新性，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，成為現(xiàn)代教育理念下一名合格的創(chuàng)新型語文教師[3]。

（四）探索創(chuàng)新教學(xué)模式

探索創(chuàng)新教學(xué)模式是基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教師只是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重于課本教育，對(duì)文章的中心思想、段落大意進(jìn)行分析、總結(jié)，教師只是一個(gè)教育者，而現(xiàn)代教育理念下的語文教師在教學(xué)模式中應(yīng)該轉(zhuǎn)向于學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，與學(xué)生之間增進(jìn)交流，是交換意見的參與者，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，而不是直接給出結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，擅于提出問題，積極進(jìn)行討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。同時(shí)，在探索創(chuàng)新教學(xué)模式中還要注重審美方面的教育，教育工作本身就屬于一門藝術(shù)性行業(yè)，它具有一定的科學(xué)性、客觀性與規(guī)律性，能夠體現(xiàn)出勞動(dòng)的創(chuàng)造力，因此，作為語文教師要具備較高的領(lǐng)悟能力與思想品質(zhì)，在教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)的方法與手段，啟迪學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，教師還要重視情感表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，教師要具備端正、大方的言談舉止，還要把自己的思想感情融入到教學(xué)之中，加上自己的豐富想象力，通過聲情并茂的講解，提高課本中人物的形象生動(dòng)性，給學(xué)生一種身臨其境的感受，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了對(duì)課本的閱讀理解能力，在情感交流中營造出活躍的教學(xué)氛圍。

結(jié)語：在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要樹立正確的教育觀念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高邏輯思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還需要不斷提高綜合教育素質(zhì)，創(chuàng)新教育模式，成為新一代的創(chuàng)新型語文教師。

語文教師教育論文:語文教師的繼續(xù)教育發(fā)展問題研究

摘要：語文是我國教育領(lǐng)域中的重要課程，通過語文課程教育可以對(duì)中華民族文化進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，課程教學(xué)對(duì)教師綜合素質(zhì)有著較高需求。繼續(xù)教育是提升教師綜合能力的有效措施，可以幫助語文教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，其教學(xué)水平、道德素質(zhì)可以得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，保障教師綜合素質(zhì)可以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的實(shí)際需求。利用繼續(xù)教育可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，幫助語文教師構(gòu)建新的知識(shí)體系，對(duì)教師自身發(fā)展以及課程教學(xué)改革有著積極影響。

關(guān)鍵詞：語文教師；繼續(xù)教育；發(fā)展；問題

繼續(xù)教育具體指的是教師綜合素質(zhì)達(dá)到了國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，但是仍然接受政治思想、教學(xué)技術(shù)、教育理念等眾多方面的訓(xùn)練，促使語文教師教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)課程教學(xué)改革，為現(xiàn)代教育發(fā)展增加新的生命力。本文就是對(duì)語文教師繼續(xù)教育發(fā)展問題進(jìn)行深入研究，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟示。

一、繼續(xù)教育對(duì)語文教師的作用和影響分析

繼續(xù)教育是提升教師綜合素質(zhì)的重要手段，可以幫助語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法及時(shí)進(jìn)行更新。繼續(xù)教育對(duì)語文教師的作用和影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）繼續(xù)教育可以幫助語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教學(xué)理念是語文教師在教學(xué)活動(dòng)開展過程中遵守的重要原則，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行規(guī)范和約束，對(duì)語文教師教學(xué)活動(dòng)開展可以起到良好的引導(dǎo)作用。教學(xué)理念轉(zhuǎn)變可以有效提升教師的教學(xué)水平。一些語文教師并沒有經(jīng)過長時(shí)間系統(tǒng)性、專業(yè)性的培訓(xùn)，眾多專業(yè)知識(shí)還需要進(jìn)行補(bǔ)充，特別是教育學(xué)與學(xué)生心里學(xué)相關(guān)的知識(shí)。雖然很多學(xué)校在語文教師上崗前，會(huì)對(duì)其進(jìn)行綜合素質(zhì)考核，并且有針對(duì)性和有目的性的對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，但培訓(xùn)時(shí)間較短不能取得非常良好成效。很多語文教師在教學(xué)實(shí)踐中一直堅(jiān)持傳統(tǒng)老舊的教學(xué)理念，教學(xué)活動(dòng)開展不能滿足現(xiàn)代教育發(fā)展以及課程教學(xué)改革的實(shí)際需求。

（二）繼續(xù)教育可以幫助語文教師更新教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)理念過于落后也會(huì)導(dǎo)致教師應(yīng)用比較落后的教學(xué)手段，不僅不能滿足當(dāng)前時(shí)代背景教育的需求，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展也會(huì)造成非常不良影響。很多語文教師在課程教學(xué)實(shí)踐中只是依據(jù)課本教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生認(rèn)為語文課程學(xué)習(xí)過于枯燥無味，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，存在一定的厭學(xué)心理。語文教師沒有將先進(jìn)的教育技術(shù)引入到課程教學(xué)實(shí)踐中去，填鴨式的教學(xué)方式不能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語文教學(xué)發(fā)展也帶來了一定限制。繼續(xù)教育可以加強(qiáng)語文教師對(duì)新型現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度，使多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以融入到語文課堂教學(xué)中去。語文教師通過自我反思明確自身存在的不足之處，選擇相應(yīng)的技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)自身對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度。

（三）繼續(xù)教育可以提升語文教師的科研能力

科研是教師職業(yè)生涯中不可缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，強(qiáng)化語文教學(xué)水平的重要途徑。目前很多學(xué)校都將教師數(shù)量作為對(duì)教師科研能力進(jìn)行衡量的工具，這種語文教師科研能力衡量方式是較為偏頗的。為了不斷提升自身的科研能力，語文教師需要參與到繼續(xù)教育中去，與那些科研能力較強(qiáng)以及具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教育專家進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)開展中存在的問題共同進(jìn)行探討。語文教師可以在此過程中掌握更多的教研動(dòng)態(tài)，而且還能逐漸形成良好的科研習(xí)慣，擴(kuò)展語文教師的眼界，幫助語文教師積累科研經(jīng)驗(yàn)[1]。

二、 語文教師繼續(xù)教育中存在的不良問題分析

（一）語文教師繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

在上文中也提到了，繼續(xù)教育就是對(duì)語文教師進(jìn)行組織，在其現(xiàn)有綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育技能、教學(xué)理念等眾多方面的培訓(xùn)，強(qiáng)化語文教師的教學(xué)水平、轉(zhuǎn)變語文教師的教學(xué)思想，致使語文教師的綜合素質(zhì)可以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的實(shí)際需求。但是對(duì)眾多語文教師而言，他們對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知程度較差，對(duì)參與繼續(xù)教育也存在非常嚴(yán)重的排斥心理。他們不重視繼續(xù)教育培訓(xùn)過程，但是對(duì)繼續(xù)教育的考試結(jié)果卻非常關(guān)注，繼續(xù)教育成為了形式化教育，具有的重要作用并沒有良好呈現(xiàn)出來。

（二）繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容老舊，培訓(xùn)方式較為死板

語文教師在接受繼續(xù)教育提升自身綜合素質(zhì)過程中，不僅需要學(xué)習(xí)和掌握語文教育理論，同時(shí)還需要了解課程教學(xué)改革的多元化需求，這些內(nèi)容也是語文教師在入職前就需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對(duì)語文教師繼續(xù)教育進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育內(nèi)容老舊、培訓(xùn)方式單一死板，語文教師漸漸失去了對(duì)繼續(xù)教育的興趣，繼續(xù)教育作用發(fā)揮受到了較大的限制。

（三）評(píng)價(jià)制度缺失

評(píng)價(jià)制度缺失是語文教師繼續(xù)教育中存在的嚴(yán)重問題，只有在語文教師接受繼續(xù)教育后通過評(píng)價(jià)制度對(duì)其進(jìn)行考核，才能了解語文教師繼續(xù)教育所取得的成效。目前，對(duì)語文教師綜合素質(zhì)進(jìn)行審核的方式就是考試，試題設(shè)置也存在一定的主觀性和盲目性，考試過程中還會(huì)存在一定的抄襲情況，考試結(jié)果并不能真實(shí)呈現(xiàn)教師的綜合素質(zhì)，對(duì)教師綜合能力評(píng)判以及教師繼續(xù)教育成效審核造成了非常不良影響。

三、提升語文教師繼續(xù)教育水平的策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)

現(xiàn)階段，很多語文教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)知程度還需要進(jìn)一步提升，這也是限制語文教師繼續(xù)教育發(fā)展的主要因素。在繼續(xù)教育實(shí)踐中，教育人員也需要對(duì)自身的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，梳理正確的、科學(xué)的教育理念，要的認(rèn)識(shí)到自身存在的眾多不足之處，從而加強(qiáng)參與繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。教育、教學(xué)與其它職業(yè)存在著巨大的差異性，這種職業(yè)是以學(xué)習(xí)為核心的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中也需要不斷學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能更為良好的引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和榜樣。語文教師只有不斷提升自身的教育碎屏，才能在課程教學(xué)改革中不斷前行，教學(xué)成效也會(huì)得到良好提升。

（二）對(duì)繼續(xù)教育方法進(jìn)行革新

語文教師繼續(xù)教育內(nèi)容陳舊，教育方法也過于單一，無法滿足現(xiàn)代繼續(xù)教育發(fā)展的實(shí)際需求。在繼續(xù)教育活動(dòng)開展過程中，要注重教育方法的優(yōu)化和改良，從而使得語文教師教育能力、水平得到提升。及時(shí)點(diǎn)，要加強(qiáng)校外學(xué)習(xí)環(huán)境與校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，語文教師繼續(xù)教育中需要將校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與校外學(xué)習(xí)環(huán)境資源充分利用起來。需要注重的是很多學(xué)科之間互補(bǔ)性較強(qiáng)，例如語文與多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在繼續(xù)教育中需要強(qiáng)化語文教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的掌握程度，使得更多有價(jià)值的教學(xué)資源融入語文課堂教學(xué)實(shí)踐中去。第二點(diǎn)加強(qiáng)語文教師進(jìn)修與短期交流之間的聯(lián)系[2]。

（三）對(duì)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)制度進(jìn)行完善

只有保障繼續(xù)教育評(píng)價(jià)制度的科學(xué)性、合理性，才能對(duì)語文教師綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評(píng)判。目前語文教師繼續(xù)評(píng)價(jià)制度還不夠完善化，在繼續(xù)教育實(shí)踐中也不能將語文教師的真實(shí)水平良好呈現(xiàn)出來。需要不斷提升該內(nèi)容的重視程度，積極的對(duì)繼續(xù)教育評(píng)價(jià)制度進(jìn)行健全和完善。不僅需要注重考試成績(jī)，對(duì)繼續(xù)教育日常表現(xiàn)也需要給予更多關(guān)注，從多個(gè)角度對(duì)語文教師綜合素質(zhì)以及繼續(xù)教育成效進(jìn)行評(píng)判，盡可能真實(shí)的將語文教師綜合素質(zhì)體現(xiàn)出來。

結(jié)語：繼續(xù)教育對(duì)語文教師發(fā)展有著重要意義，通過繼續(xù)教育可以幫助語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)思想、掌握更多先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)。語文教師繼續(xù)教育中還存著一些不足之處，需要及時(shí)找尋有效措施進(jìn)行改善，從而促進(jìn)繼續(xù)教育發(fā)展，為提升語文教師綜合素質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。