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中小學教育科研論文:中小學教育科研分析論文

一、中小學教育科研具有草根性

草根性是指事物本身所具有的、關注普通民眾生存狀態的屬性。草根性本身具有的特點與其所代表的群體特點相類似，如分布廣泛、生命頑強、樸實無華、重義輕利和吸納百川等。我們討論中小學教育科研的草根性，主要強調關注：一是中小學教育科研的主體是“草根的”。中小學教育科研的主體是廣大中小學教師，而不僅僅是理論家和教育科研精英；中小學教師不是理論家和教育科研精英們研究活動的陪襯和附庸，其主體性教育創新活動是中小學教育科研的重要內容。二是中小學教育科研的內容是“草根的”。它源自廣大教師對科學、高效教育教學方式方法的追求和探索，而非“自上而下”的、“空降式”的工作安排。基于廣大教師崇高的職業精神和科學態度，他們將日常教育教學活動中面臨的實際問題視為中小學教育科研的研究對象，在實踐中進行積極探索，形成了大量珍貴、可資借鑒的教育思想和教學藝術。從古代《學記》反映的教學藝術到時下名師的經驗總結；從古代“不憤不啟，不俳不發”、產婆術到今天內容豐富、形式各異的“教學法”，無一不是一線教育工作者的實踐所得。三是中小學教育科研成果的評價是“草根的”。檢驗中小學教育科研的標準是是否推動教育教學質量提高，是否促進教師的專業發展，是否帶動中小學辦學水平的提升。

二、中小學教育科研草根性的特點

任何事物的特征都有程度之分，一種是深刻的，內在的，先天的，基本的，就是屬于原素或材料的特征；另外一種是表面的，外部的，派生的，交叉在別的特征上面的，就是配合或安排的特征。我們認為，草根性是中小學教育科研的“屬于原素或材料的特征”，而不是“配合或安排的特征”。從起源來看，中小學教育科研自然生長在古今中外教育工作者長期教育教學實踐中，是原始的、質樸的，反映廣大教育工作者各種職業精神、教育理念、教學技巧、生活狀態和精神世界的，它是中小學教育發展的客觀記載和真實見證，是相對于致力構建成熟抽象的理論體系、經過教育理論家加工改造過的基礎性研究而言的。從生存狀態看，草根性強調教育科研應該不脫離廣大中小學教師面臨的實際問題，不脫離具體的日常教育教學活動，不脫離其學校和社會環境，蘊含著中小學教師群體的文化基因、精神特質，其生命力在于能為中小學教育的改革和發展帶來新的動力。從功能意義看，草根性強調應尊重和維護中小學教育科研的原生態面貌，主張中小學教育科研中的教師參與和研究成果為廣大教師共同享用，尊重和認同教師職業的復雜性、專業性和創造性，充分體現了教育科研活動對中小學教師生存和工作狀態的人文關懷。可見，草根性是中小學教育科研的“護身符”，沒有了草根性，中小學教育科研就丟失了存在的原始根基。

作為最穩定、最本質的原始屬性，中小學教育科研草根性具有以下特點。

及時，樸素性。“素也至美，樸也無敵”，樸素是自然的、至美的，是拋卻功利的。中小學教育科研的表現風格是樸素的，不刻意雕飾，不矯情做作，不追求時尚，不過分張揚，其樸素親切的表現風格深為廣大中小學教師所喜愛和運用；其展示的內容是樸素的，中小學教育科研展示的是廣大教師日常的教育教學活動，無論是課程資源開發、課堂教學方案設計、教與學活動范式創建、教學方式方法和現代教育技術的使用，還是與之相關的教師隊伍建設、學校管理制度建設、校園文化建設等，都是與廣大師生的現實生活密切相關的；承載的精神內核是樸素的，拋卻功利的，它們均源于廣大中小學教師最基本的生存、更好地工作和謀求發展的愿望，負載的是滿足人民接受良好教育的樸素的美好愿望和生活理想，是直接服務中小學教育教學實踐的。由此可見，中小學教育科研的草根性首先體現在其樸素性，樸素性是中小學教育科研草根性的最基本的特點，是中小學教育科研原汁原味的真實體現，也是其生存和延續的力量源泉。

第二，大眾性。20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定。認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。20世紀80年代，我國廣大中小學興起“科研興教、科研興?！钡臒岢?，許多教師在實踐中研究，在研究中實踐，形成一批高質量、有特色的教改成果。國家因勢利導，在出臺的《教師法》第七條明確提出教師享有“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗”“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”等權利，為推動教育科研大眾化提供了法律保障。隨著近年來“以人為本”“以校為本”思想的盛行和新課程改革的深入推進，教育科研真正走進每個教師的生活，“校校有課題，人人做研究”成為廣大教師的共識。從中小學教育科研的發展歷程看出，相對于教育理論家、人士的理論研究而言，中小學教育科研具有廣泛的群眾參與性，已經成為廣大教師們自己的科研方式，已經升華為中小學教師的職業生活方式。

第三，實踐性。中小學教育科研的草根性非常強調其對教育現實的干涉，最忌空談。列寧說：“實踐高于(理論的)認識，因為它不但具有普遍性的品格，而且還有直接現實性的品格。作為中小學教育領域最常見的實踐活動，直接現實性的品格是中小學教育科研最鮮明的品格。首先，中小學教育科研在其研究過程中是從學校教育教學面臨的現實問題出發，通過理論導向下的思維范式、行動方式的實踐變革，探索和解決教師自身現實的問題，滿足教師適應不斷發展與改革的教育形勢的需要。相對理論研究、基礎研究而言，中小學教育科研不是為研究而研究的，它的出發點和落腳點都在于解決學校實際問題，改進學?，F有實踐狀態；它是直接改造教育世界的活生生的實踐活動，它能給教育工作者直接提供看得見、摸得著的現實成果。這種現實成果在相同的條件下能得到廣泛的應用和推廣。其次，中小學教育科研中的理念、認識、假設、經驗多是經過教育實踐活動的檢驗的。在科研活動中，教師總是帶著某種核心思想、主張開展教育教學實踐活動，努力挖掘教育資源，優化教學過程，改進教學方法，提高教學效益。因此，一線教師科研成果中的很多認識、理念、假設已經得到實踐活動的檢驗。

三、中小學教育科研草根性散失的現實表現

人們為了功利性的目的過分熱衷于追求理想和達成目標，導致人類社會活動的異化現象不在少數。教育領域也不例外，許多教育活動(包括教育科研)無法按照活動本來的面貌存在和應有的規律運行。雖然草根性是中小學教育科研的原始屬性，但現實中，教育科研活動散失草根性的現象仍然不同程度地存在。

及時，研究主體精英化。中小學教育科研是以中小學教師為主體的群眾性教育科研，而一些學校管理者至今仍然認為教育科研對中小學教師來說是高不可攀的事情。于是，他們的工作重點不是放在在引導教師認真學習、積極探索上，而是花大量財力、精力聘請專家、教授來校“指點迷津”“理論下嫁”，這使得教師在海闊天空的教育理論指導下無法進入教育科研的“深深大院”。在一些學校，教育科研成了專家、學者和小部分學校科研骨干的專職工作，廣大普通教師因為研究深度不夠、理論高度不夠被拒于教育科研的大門之外。本應成為研究主體的廣大基層中小學教師在教育科研活動中變成了可有可無的的附庸。

第二，研究過程形式化?，F實中，許多學校為簡單應對教育管理部門對教育科研工作考評，一味追求課題立項的級別和數量，不管是國家、省、市、縣級課題，不管是子課題還是總課題，不管是否與學校發展相關，都是先立項再說，然后就大肆宣揚學校有“多少國家課題，多少重點課題，多少研究專題”。很多學校不注重課題設計的質量，課題研究缺乏系統完整的、可操作性的實施方案計劃，無操作過程，無檢查評估，無階段小結；教師以工作忙為由，幾乎不開展研究活動，不系統思考研究的核心問題，多數教師對學校的研究一無所知，更談不上教學實踐的改進和教學方法的調整，研究報告幾乎看不到教師研究活動的影子；有人提出中小學教師不宜搞教育科研，課題研究成了幾個“主研人員”表演的舞臺，他們制訂課題研究方案，提出某種“教學規律”或建構某種“教學模式”，強行要求其他教師學習、記住并推廣這些教學規律或教學模式，然后由一些的“妙筆生花”形成所謂“豐富的科研成果”；開題會、結題會雖然搞得聲勢浩大，但卻無并實質性的研究成果，研究前期、中期和后期缺乏連續性、系統性和完整性，研究資料不，在結題前匆匆忙忙趕成果。

第三，研究成果虛假化。一些學校對教育實踐中迫切需要解決的問題不作深入的研究，不注重實際操作，不系統進行成果的總結和提煉，不實事求是回答研究的效果；撰寫研究報告，什么概念流行就說什么，書上、網上、報上、雜志上，只要能用的，一概“拿來主義”，東拼西湊，不重視特色，有的甚至編造數據和案例，杜撰課題研究成果；有的將主要精力放在核心“概念”的詮釋上，從頭到尾將“概念”分割，完成引入、詮釋、復述的“三部曲”，在書齋里摘章摘句，努力進行“理論創新”，不關心研究是否能夠應用和推廣，評完獎就束之高閣，當作“財富”炫耀或者放入資料庫中。

當然，中小學教育科研草根性散失的現實表現形式還很多，茲不贅述。這類現象最直接的影響是造成中小學教育科研功能的異化，不利于調動廣大教師開展教育研究的積極性、主動性和創造性，影響了中小學教育科研事業的整體發展。

四、保護中小學教育科研草根性的策略

隨著新課改的深入推進，教育科研已經成為中小學教師職業生活的重要組成部分。國家和地方政府紛紛出臺政策，試圖通過行政手段進一步推動中小學教育科研的普及和發展，取得了明顯的成效。我們只有尊重和保護中小學教育科研草根性，才能充分發揮其功能，使其真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

及時，提高中小學教師的科研素養。中小學教師的教育科研素養，包括教育科研的意識、教育科研的知識、教育科研的能力和教育科研的道德。從當前情況看，中小學教師自覺進行教育科研的意識已經比較強，不過尚需進一步強化教師在實踐中進行應用性研究的意識，尤其是能在自身實踐中敏銳地發現問題，這是維護中小學教育科研草根性的基礎和前提。一般來講，教師不容易意識到諸如課堂設計、執教風格、師生互動、教學效率等“問題”的存在，這些問題往往被自己認為是“某種成功的經驗”所掩蓋。因此，應該經常引導教師反思自己的教學行為和教學風格，與他人進行比照，培養自己的研究意識，掌握必要的研究技能。教育科研的問題有時就是來自教師身邊的小事，教師要敢于面對教學實踐中存在的種種“問題”，把問題當作自己專業提升的機遇，分析問題產生的原因，努力尋找解決問題的突破口。同時，學校要加強對教師教育科研知識、能力的培養，使他們通過系統的教育科研培訓和在實踐中的探索，真正掌握開展教育科研活動的必要方法、技巧；要加強對教育科研道德規范的宣傳和教育，使教師意識到：追求真理、大膽探索、勇于創新、實事求是、嚴謹治學等良好的科研道德素養，對研究者來說是不可缺少的。

第二，培育中小學科研文化。中小學教育科研是一種扎根于實踐、扎根于學校、扎根于教師的研究，它就像草根一樣，雖然很平凡、很普通，但給點雨水就成活，給點陽光就燦爛，具有旺盛的生命力。學校的教育教學實踐是其成活的“土壤”，學校的科研文化是其成活的“空氣”。因此，學校首先必須重視教育科研，自覺重視和維護中小學教育科研本來的面貌，引導和指導教師遵循“在教學實踐中探索規律，在教學實驗中解決問題，在教改研究中提高水平”，營造人人愿意“做科研”、人人動手“搞科研”的良好風氣和氛圍。其次，學校要建立有利于教育科研開展的制度及良性運行機制，認同教育科研在學校改革發展、教師隊伍建設、教學質量提高中的價值，維持和肯定教師創造性勞動的管理政策，指導教師參與教育科研的途徑和方法，為教師開展教育科研提供平臺和保障。再次，學校要努力讓教師群體成為教育科研共同體，鼓勵教師之間互相幫助、互相支持、互相交流，建立若干教育科學研究小組，收集整理教師共同性的問題，形成若干研究專題，在教學實踐中嘗試，在研討活動中交流，在合作研究中共同成長。

第三，完善中小學教育科研成果的評價機制。評價具有導向、評定、激勵等多種功能，對成果內容要素及其特點的評價認識是成果交流、推廣的重要基礎。對成果水平及價值的評價是確認研究人員創造性勞動的前提，具有積極的激勵作用，而一定的評價標準對科研活動的發展方向則具有規范及引導作用。因此，學校要通過科學的鑒定與評價，充分肯定那些真正有價值的科研成果，并積極推廣和應用；堅決否定那些虛假的所謂科研成果，使中小學摒棄那種形式化的科研行為。其次，學校要建立積極的、導向性更強的評價體系和評價標準，代替那些功利性的激勵政策，幫助教師樹立正確的教育科研觀，規范教師的教育科研行為。

中小學教育科研是廣大中小學教師的“精神盛宴”，它是廣大中小學教師創造性工作的真實記載，承載著特定的學校文化、教師文化和科研文化，具有濃郁的實踐特色。越是教師自己創造的研究成果，越能夠被教師認同、應用和傳播。維護中小學教育科研的草根性，不僅會得到廣大中小學教師的擁護和支持，也將成為中小學教育科研改革發展的主流方向和必然趨勢。

[摘要]中小學教育科研是提高教育教學質量、促進教師專業發展、推動教育事業健康發展的重要力量，草根性是其最穩定、最本質的原始屬性。中小學教育科研的草根性具有樸素性、大眾性和實踐性等特點?，F實中，中小學教育科研活動散失草根性的現象仍然存在。因此，學校要提高中小學教師的科研素養，培育中小學科研文化，完善中小學教育科研成果的評價機制，以尊重和保護中小學教育科研草根性。這樣，中小學教育科研才能充分發揮其功能，真正成為促進教師專業發展、提高教育質量乃至推動教育事業發展的根本動力。

[關鍵詞]中小學；教育科研；基層科研

中小學教育科研論文:中小學教育科研管理現狀調查及對策

摘要:本文主要對于江蘇中小學教育科研管理現狀實施調查，并針對其存在的不足提出了對應的處理策略，希望探究可對中小學教育科技研究的順利展開給予一定的幫助。

關鍵詞:中小學;教育科研管理;現狀;對策

1江蘇中小學教育科研管理現狀調查分析

1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性

筆者在分析了對于江蘇中小學有關教育科研管理狀況的問卷后得知，當前中小學內管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問題之一。江蘇多數中小學實施教育科研管理的最直接原因是應付領導的日常檢查，而非為了整個學校與學生的健康成長，重形式過于真實目的。總的來說在中小學內施展教育方面的科技研究能夠很好地強化老師團隊的專業技能，進而提升授課的效果，培育出更加的學生。

1．2教育科研團隊缺乏必要的技能與素養

據調查剖析得知江蘇中小學內盡管有著一定數量的教育科研團隊，但是其技能與素養程度在總體上還是有所欠缺的。據統計江蘇中小學內有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對于結果剖析上未做到定性與定量的合理結合。部分老師欠缺剖析問題的技能，對于一些較為先進的技術方式不懂得如何運用等。此外很多中小學老師尤其是科技研究方面的監管者對于教育科研管理有著一種想做卻無法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識，即便他們有著足夠的授課經驗，對于教育科研的管理少了體系化的理論培訓也是沒有任何用途的。故說當前江蘇中小學教育科研團隊缺乏必要的技能與素養。

1．3教育科研管理的經費不足且來源單一

據問卷統計江蘇省有著60．4%的中小學欠缺教育科技研究管理的經費，9．9%的中小學可以說無教育科研經費，29．7%的中小學沒有出現教育科研費用的問題。此處未出現教育科研管理費用問題的中小學多位于市區位置，也僅有少數的學校是這樣。絕大多數中小學在教育科研管理上是缺乏一定的經濟資金的。通常情況下地區有關的教育機構會給予當地中小學一定的教育科研管理津貼，這是當前中小學施展教育科研最主要的資金來源，但隨著教育科研事項的逐步拓展，所需的金額數量越來越多，僅靠教育機構的投入費用是遠遠不夠的。中小學受到教育科研費用與來源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關教育工作者的科研主動性，不利于中小學教育科研管理的順利開展。

2改進江蘇中小學教育科研管理現狀的對策分析

2．1培養更多人的教育科研管理認識

針對當前江蘇中小學管理者缺乏教育科研管理的主觀性現狀，可通過培養中小學內更多人的教育科研管理認識來處理該問題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學校加入到科技研發團隊的校長或是老師，都需擔負起應盡的職責。總之就是努力強化更多科研人員的管理意念與常識，適當提升其專業技能，鼓勵他們盡到自己的全部職責，不再只重形式而忽略了教育科研真實的涵義。此外學校自身還可采取些措施激發教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動積極地參與進來，遵循科研管理的本質內涵更好地盡到本身的職責。

2．2努力提升教育科研團隊的技能與素養

針對當前江蘇中小學教育科研團隊缺乏必要的技能與素養這一現狀，可采取措施大力強化對于教育科研人員的培育訓練力度，努力提升中小學內加入教育科研管理團隊的技能與素養。首先江蘇省教育科技研討機構需擬制出對教育科研監管團隊實施訓練的籌劃，增強對訓練營地的構建，研發訓練資源，努力施展出多種教育團隊的功能。其次江蘇省可組織介于本省內中小學教育科研管理人員評比大賽，將選出的不同學校內的人員聯合到一起，構建教育科研管理訓練班，使參與人員互相取長補短，集思廣益，進一步提升自身的技能與素養，為本校的科研管理做貢獻。中小學內部也需重視對科研管理人員的培育，可聘請科研專家到校內，特地為教育科研管理團隊進行培訓，可在聘請專家前，確定教育科研管理團隊所具備的不足與欠缺之處，令培訓更有針對性與高效率。

2．3擴充教育科研費用的投入與途徑來源

基于江蘇中小學普遍缺乏教育科研管理的費用及來源的現狀，最有效的策略是及時擴充教育科研費用的投入與途徑來源。當地教育機構可適時調整對于中小學教育科研的投入金額，依所需適度給予擴充。中小學內部可設立基金會，會中資金來源多種多樣，像社會募捐、企業扶持、政府津貼等，專門籌集為教育科研貢獻的金額，以便在需要時供應一定的幫助為科研管理。

3結語

通過深入調查剖析江蘇中小學教育科研管理的現狀，發現其中存在著很多缺陷，可經過培養更多人的教育科研管理認識;努力提升教育科研團隊的技能與素養與擴充教育科研費用的投入與途徑來源等策略來改進江蘇中小學教育科研管理當前的狀況問題，更好地促使中小學教育科技研究管理事項的順利開展。

作者:劉燕 單位:江蘇大學 昆山市張浦中學

中小學教育科研論文:發達國家中小學教育科研改革的舉措與經驗

內容提要：發達國家中小學教育科研工作在政府支持、制度創新、評價機制，師資培訓等方面，積累了一些先進的經驗，這些經驗對我國新一輪基礎教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關鍵詞：教育科研；中小學；經驗

教育科研是教育改革和發展的及時生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興?！保切乱惠喕A教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(the Movement in Education Science)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區中去。

1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界較高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目。”作為實施該計劃的一個措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學普及設計》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業發展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰略目標(Objevtives)，其中戰略目標二規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程。”前蘇聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。

二、中小學教育科研管理的制度化

20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發、開展教學實驗等等，探討教學、學校發展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規范化，“為了發展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業能力和創造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發揮他們的創造性和主動性，推廣先進經驗。”另一方面，校務委員會必須充分發揮其管理職責，“支持社會完善和發展青年教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發展和教師的創造性工作創造必要的條件?！?0世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區和學校科研管理上，地方學校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保障教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰略規劃》中，教育部將通過ESEA的Tile II項目，鼓勵發展創造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業發展。

校長在學校管理和改革發展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?

三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作

20世紀80年代以后，“教師專業化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發展，提高教師的專業素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學校》(Tomorrow's School)和《明日之教育學院》 (Tomorrow's School Education)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫學行業中教學醫院的專業發展學?！?簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節的狀況，更好地適應社會和學生發展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(National Education Association)正在建立PDS學校網絡，并且為 PDS學校制定了一些條例以規范其健康發展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業發展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創造能使多樣的個性和能力充分發展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節的詬病，從學校需要出發，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業化運動不斷發展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。

四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業化發展的必然要求。教師培養的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發達國家師資培訓制度改革的重點。

美國國家教師職業委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區組織和企業界代表，國家教師職業委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業委員會發起了國家教師資格證制度，專門頒發證書給有委員會認可的教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業發展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業發展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力。《美國教育部2002-2007年戰略規劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。

美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區規定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應用

科研成果必須物化生成實踐，才能發揮應有效益。美國科研成果轉化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗。”2000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。

2001年日本文部科學省實施面向21世紀彩虹計劃，努力構建適應新肘代的新型學校，培養人格豐富且有創造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內開展中小學教育研究，并將研究成果應用于教育改革實踐，努力創造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應用到相關學科進行教學實驗和探索，日本當代數學教育家遠山啟所發明的“水道式數學教學實驗模式”，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學教育界接受，特別受到中小學數學教師的青睞。

教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是教育改革成敗的關鍵，事實上，只有借助科學，學校才能改造教育與教學工作，不斷提高教育質量。所以，在面向21世紀的世界教育改革熱潮中，發達國家非常重視中小學教育科研成果的推廣和應用，“將教育轉化成有科學證據支持的領域?！?

中小學教育科研論文:淺析中小學教育科研現狀及解決對策

論文關鍵詞： 中小學　教育科研　問題　解決對策

論文摘 要： 教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。

中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研存在的問題

如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。

（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。

從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。

誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。

誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。

誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。

教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。

1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。

2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。

（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。

一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。

（四）研究成果價值偏低。

中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。

教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。

通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策

針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育

科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。

（一）樹立正確的科研觀念。

隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。

一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。

另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。

（二）完善教育科研的管理制度。

如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。

教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。

嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。

可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。

（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。

中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。

要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。

一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。

另一方面，學?？梢栽O立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。

（五）重視教育科研成果的推廣和應用。

正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。

只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質量才能不斷提高。

蘇霍姆林斯基有過一段經典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！痹谀壳叭缁鹑巛边M行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。

中小學教育科研論文:發達國家中小學教育科研改革的舉措與經驗

內容提要：發達國家中小學教育科研工作在政府支持、制度創新、評價機制，師資培訓等方面，積累了一些先進的經驗，這些經驗對我國新一輪基礎教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。

關鍵詞：教育科研；中小學；經驗

教育科研是教育改革和發展的及時生產力。引領教師參加教育研究，推動“科研興?！?，是新一輪基礎教育改革的必然要求。目前如火如荼的新課改，呼喚研究型教師和研究型學校的涌現，中小學如何開展教育科研是急需探討的課題?！八街?，可以攻玉”，西方發達國家中小學教育研究的改革經驗，可以為我國基礎教育改革提供借鑒和啟示。

一、倡導教師參加科研

20世紀初，歐美國家的“教育科學化運動”(the Movement in Education Science)促使教師開始運用科學的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認為教師不僅是知識“搬運工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學師范學院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫 (lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學教師在課堂教學中采用“合作學習策略”，引導教師觀察和分析學生的學習行為的變化，及時獲取學生和家長的反饋意見，改善教學效果。這項研究取得很大的成功，發展成為“計劃——行動——觀察——評價——再計劃……”的教育行動模式，積極推動中小學教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認識到，中小學教師應該在教育學術界的引領下從事研究，教育研究也應該從大學、實驗室轉移到中小教室和社區中去。

1985年，由美國“科學促進協會”制定的《普及科學——美國2061計劃》，該計劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時，能使美國科技教育達到世界較高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項計劃覆蓋全美范圍內的從幼兒園到高中階段的科學教育改革，“它是美國進行科學教育改革的主要項目，也是一個最早由中小學教師、大學教師和中小學家長共同參與的校改項目?！弊鳛閷嵤┰撚媱澋囊粋€措施，美國科學家委員會編著了《科學普及資源》(Resource for Science Literacy)、《科學普及設計》(Design for Science Literacy)等教材，幫助教師提高自己的科學素質，指導教師專業發展和進行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個孩子掉隊法案》，與此相應；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰略目標(Objevtives)，其中戰略目標二規定，“支持教師在基于研究的教學工作中獲得專業發展”、“關注于基于研究的教學實踐”、“為新教師開展基于研究的引導和咨詢項目”。20世紀70年代，日本教育界針對中小學教學方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學重視教育研究。為此，日本《教育公務員特別法》明確規定：“教育公務員為完成其職責，必須不斷地進行教育研究和提高修養”。2000年日本內閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀教育新生計劃，強調“加強對教育研究能力欠缺教師的嚴格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規定合格的教師必須“參與或完成制定的教學研究項目或培訓課程?！鼻疤K聯教育科學院院長M．N.康達科夫也認為，千百萬中小學教師是補充教育家和學者隊伍的重要源泉。中小學教師的教育科研是整個教育科學事業的一個重要組成部分，俄羅斯聯邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯邦教育發展綱要》，中，要求政府加強對中小學教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統的國際威望。

二、中小學教育科研管理的制度化

20世紀50年代以后，歐美等發達國家中小學教育科研工作趨向于規范化、制度化，已經建立了一套完善的組織體系和保障機制，中小學教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學設立學科教學研究室、法國成立中小學教學研究委員會，學校為中小學教師開展教育科學研究提供經費、人員等支持。日本在中小學成立單科性質的研究會，鼓勵教師進行課程設計，學科開發、開展教學實驗等等，探討教學、學校發展的問題。此外，中小學教師也可以根據自己的興趣和愛好成立各種教育領域的研究組織，諸如成立學生生活指導研究委員會、現代化教學手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發表成果，日本將中小學教師的教育科研成果納入教師考核和評價體系中，進一步刺激教師教育科研的積極性。

前蘇聯中小學教育科研工作也頗具特色，前蘇聯教育科研管理機構主要是校務委員會和教學方法委員會，《蘇聯普通教育學校暫行條例》強調中小學教育研究管理的規范化，“為了發展和完善教育過程，提高教師和指導者的職業能力和創造能力，學校應當成立教學法委員會，教學法委員會的職能之一是組織人員進修，發揮他們的創造性和主動性，推廣先進經驗?！绷硪环矫?，校務委員會必須充分發揮其管理職責，“支持社會完善和發展青年教學和教育的主動精神、教師的創造性探索和實驗性工作；確定學校與科研機構、生產單位、合作社組織、自愿協會、創造協會以及國家和社會其他機構的合作途徑，以便為學生多方面發展和教師的創造性工作創造必要的條件?！?0世紀90年代以后，俄羅斯聯邦教育部制定2010年俄羅斯實現教育現代化的構想，進一步加強普通教育系統中教育機構與團體的科研、實驗、設計管理與協調的機制，“落實普通教育系統中教育與科研工作方面的國家干部政策?！?

1994年由美國國會審議通過，克林頓總統簽署和的《2000年目標：美國教育法》，其中第九條規定教育部設立“教育研究和改進辦公室”，加強中小學教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓項目，提高大多數美國公立學校的教學質量，使之達到全國教育目標。另外，美國許多州、學區和學校建立獨立于教育行政管理機構以外的地方教育理事會，在學區和學?？蒲泄芾砩希胤綄W校理事會扮演重要的角色。學校理事會的職責是加強教師科研管理、—提高中小學教師參加課程開發、設計的能力。此外，還承擔師資培訓、教育經費預算和學校改革等重大問題。

歐美國家非常注重校長對中小學教育科研工作的管理和領導作用，德國認為校長必須是教育與教學專家。英國規定中學校長的主要任務之一是引領教師參與課程編制、教學管理和科研工作。美國教育學者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學校長的職責歸結為三條：一是確定學校目標；二是組織教學工作，“即對教學提出要求，制定目標、研究方法，保障教學質量不斷提高；三是領導改革，校長要學習如何創新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實驗，預測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰略規劃》中，教育部將通過ESEA的Tile II項目，鼓勵發展創造性培訓模式，提高中學校長的教育科研管理能力，支持現任校長的專業發展。

校長在學校管理和改革發展中扮演關鍵的角色，中小學校長在學校教育科研管理中發揮示范和引領的作用，恰如前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?

三、中小學教育研究加強與大學或其他教育科研機構的合作

20世紀80年代以后，“教師專業化”成為世界許多國家關注的中心和焦點之一。世界“教師專業化運動”推動了中小學教育科研的蓬勃發展，提高教師的專業素質和科研能力是中小學教育改革的重點。1990年、1995年，霍姆斯小組發表了關于改革中小學教育科研的新報告《明日之學?！?Tomorrow's School)和《明日之教育學院》 (Tomorrow's School Education)，將大學教育學院與中小學聯合起來；《建立類似于醫學行業中教學醫院的專業發展學?！?簡稱PDS學校，改變以往大學教育學院或師范學院與中小學教學互相脫節的狀況，更好地適應社會和學生發展的需要。中小學與大學教育，研究機構在課程設計、教材編制、師資培訓等方面加強科研合作，整體提高中小學的教育科研水平，提升教師素質，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進一步成長。PDS學校的創建，在中小學與大學間架起了溝通的橋梁，給大學實習生、大學和中小學教師的教育科研的發展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協會(National Education Association)正在建立PDS學校網絡，并且為 PDS學校制定了一些條例以規范其健康發展。2000年，美國幾乎每一個州都有1000多所教師專業發展學校，中小學成為教師科研和工作的共同體，中小學教師、教育管理人員和大學教授形成伙伴關系，共同有效地改革教學。

2001年日本政府實施教育新生計劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實現“學校變好、教育變樣”的目標，日本政府加強大學與中小學教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進發展個性的教育體系，2002年日本通過修改的《學校教育法》，其中政府財政預算投入17億日元，促進大學、學會、協會、研究機構與學校教學的合作，創造能使多樣的個性和能力充分發展的教育體系。

20世紀70年代，英法等歐洲國家針對中小學教師教育理論學習與實踐相脫節的詬病，從學校需要出發，以學校為基地開展教研工作，強調大學、師范學院和其他教育機構的伙伴關系(partnership)。20世紀80年代隨著教師專業化運動不斷發展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實施“以學校為中心”的大學與中小學一體化的校本教研模式。

1989年，法國教育預測專家、巴黎諾兒馬學派的著名教授費朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學生——學習的歐洲》一書中，設想未來五種教學模式，其中“學術型學校模式”倡導將大學學術型研究引進中小學教育科研，鼓勵教師參加教學研究，培養學者型的教師。目前英、法國家已經開始探索實驗。

四、改革師資培訓制度重視教育科研能力的培養

20世紀80年代以來，掀起了世界范圍內師范教育改革的高潮，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業化發展的必然要求。教師培養的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發達國家師資培訓制度改革的重點。

美國國家教師職業委員會(NBPTS)是獨立的、非贏利的組織，指導委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區組織和企業界代表，國家教師職業委員會提交五個核心建議，其中第四條是教師應系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；第五條，教師應成為學習型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業委員會發起了國家教師資格證制度，專門頒發證書給有委員會認可的教師，借以鼓勵教師參加教學和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內全國10萬名教師獲此殊榮，達到平均每所學校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。

2000年美國聯邦政府教育項目“艾森豪威爾專業發展計劃”，對各州和地方實行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業發展的高標準，提高教師質量，使之具有獨立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰略規劃》中要求提高教師和校長的素質，“我們將于各州、各高等教育機構以及各認證機構通力合作，極大地提高教師職前培養項目的質量。我們將推動開展情景閱讀教學培訓以及其他以研究為基礎的教學法”。

美國不斷提高教師的學術和學歷水平，美國中小學教師一般都具有學士學位。哥倫比亞特區規定高書教師必須具備碩士以上學位，鼓勵教師成為學者、教學者、交往者和決策者。美國務州教育部門經常組織講座和科研活動，不少學校對終身教師提供學術假期，促進教師參加進修活動。

2001年日本國會審議通過教育改革六項法案，其中以培養“教育專家”為目標，提高師資質量被列為教育改革的戰略重點，日本文部科學省根據國會議案，進一步落實措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強教師的社會體驗學習；實行教師的表彰和加薪制度；加強對教育科研能力欠缺的教師的嚴格管理。從2001年起，日本教育研究生院實行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發性的培訓活動。日本教育科研機構遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個教育研究團體，中小學教師是這些團體的骨干。法國和意大利非常重視中學教師的教育學素養，法國要求中學教師獲取教育學學士學位，意大利要求教師具有博士學位，一般是教育博士。

五、重視教育科研成果的推廣和應用

科研成果必須物化生成實踐，才能發揮應有效益。美國科研成果轉化率為 80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產實踐的直接推廣和應用，這深受美國實用主義傳統影響。美國中小學強調教育理論與實驗緊密結合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實踐中的推廣，事實上“美國行為科學本身就比較發達，一批專家學者就用教育理論、心理理論，在中小學搞調查，做實驗，提出新理論，于是就有一批學校、教師去推廣和實驗?！?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進辦公室”，負責開展和支持有關教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學校具體問題提供技術援助；收集、分析和傳播教育情報服務資料。

2001年日本文部科學省實施面向21世紀彩虹計劃，努力構建適應新肘代的新型學校，培養人格豐富且有創造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內開展中小學教育研究，并將研究成果應用于教育改革實踐，努力創造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應用到相關學科進行教學實驗和探索，日本當代數學教育家遠山啟所發明的“水道式數學教學實驗模式”，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學教育界接受，特別受到中小學數學教師的青睞。

教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是教育改革成敗的關鍵，事實上，只有借助科學，學校才能改造教育與教學工作，不斷提高教育質量。所以，在面向21世紀的世界教育改革熱潮中，發達國家非常重視中小學教育科研成果的推廣和應用，“將教育轉化成有科學證據支持的領域?！?

中小學教育科研論文:對中小學教育科研的冷思考

工作的重要性是不容置疑的，但中小學教育科研工作對學校的教育教學到底有什么意義，卻還需要我們認真去思考。有不少人認為：教育科研工作自有專家學者去研究，我們教師不就是按照書本教書嗎，還搞什么教育科研？其實這就是對中小學教育科研目的意義不理解的一種表現。我們知道，隨著社會的不斷進步，科學技術的不斷更新，傳統的教育形式和方法已越來越不適應今天的社會現實。怎樣做到教育“與時俱進”，使之與社會發展相適應？這就需要我們廣大教育工作者轉變我們的教育理念，提高我們的教育科研水平。廣大的中小學教師，雖然教育科研的理論水平沒有專家學者的高，但卻有著豐富的實踐經驗，為我們中小學教師的教育科研提供了廣闊的空間?！皩嵺`是檢驗真理的標準”，不管是專家學者的研究成果，還是普通中小學教師的研究結果，它都必須經過教學實踐的檢驗。作為中小學教師，不管你對教育科研有沒有興趣，你在教學實踐的過程中，都會遇到這樣或那樣的問題。有了問題怎么辦？難道你不去解決嗎？而這個解決的過程不正是你的教育科研的過程嗎？就這一點說，中小學的教育科研最主要的目的意義就在于通過教育科研來指導教育教學實際工作。

思考

二：中小學教育科研的方向

我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：

1。工作需要。

2。自己熟悉。

3。便于操作。

4。利于推廣。

思考三：中小學教育科研的種種不良現象

1．功利主義： 今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。

造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？

教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。

2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。

3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？

“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。

思考四：對中小學教育科研的幾點意見

1． 克服功利思想，端正科研態度

影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。

2． 切合實際，做小做實

中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。

3． 來源實踐，指導實踐

中小學教育科研有它自身的特點，它不同于一般的教育科研。這就決定了它必須從實踐中來，再到實踐中去。我一再強調我們的教育科研工作必須要聯系實際，這不是沒有原因的。在現階段的中小學教育科研工作中，由于各種因素的影響，使不少的教育科研工作都存在功利主義色彩，假大空現象很突出，教育科研工作在很大程度上是脫離實際的，不僅沒有起到教育科研工作的作用，相反對我們的教育教學工作產生極其不好的影響。因此，中小學教育科研的內容必須是我們在教育教學實踐工作中所遇到的具體問題，在解決問題中形成理論，并用所形成的理論再去指導實踐。這是中小學教育科研工作所必須遵循的基本原則。

總之，在中小學教育科研工作中，我們只有端正思想，正確認識教育科研工作的意義和作用，遵循教育科研工作的性質和特點，少一點功利主義色彩，多一點實干精神，這樣，教育科研工作才能健康發展，也才能在教育教學工作中發揮它應有的作用。

中小學教育科研論文:信達雅:中小學教育科研成果的物化境界

《信達雅：中小學教育科研成果的物化境界》一文，提出中小學教育科研成果物化要堅持求真、求實和求美的客觀要求，實現內容的科學性，呈現的邏輯性和形式的性，追求“信”、“達”、“雅”的境界。《學校轉型性變革背景下教研組長的角色定位》針對教研組長角色缺位、角色替位和角色錯位的問題，提出了研究型教研組的內涵特征，指出了教研組長角色轉變的現實路徑。

摘要：“信”、“達”、“雅”是中小學教育科研成果物化追求的基本境界?！靶拧本褪浅晒尸F要；“達”就是成果呈現要符合邏輯；“雅”就是成果呈現要精美。無論選擇什么樣的表現形態，都宜自覺地按照“信”、“達”、“雅”的基本思想進行成果物化，既追求內容的科學，又追求形式的。

關鍵詞：中小學；教育科研；成果物化

中小學教育科研成果物化是指研究者借助一定的物質載體來表現對特定研究問題的基本認識和解決問題的技術、方法、經驗。成果物化是中小學教育科研的一項重要工作，也是中小學教育科研工作者普遍感到困難的一項工作。明確中小學教育科研成果物化應當達到的基本要求，是提高成果物化質量的重要前提和基礎。求真、求實、求美是物化中小學教育科研成果的客觀要求，“信”、“達”、“雅”則是中小學教育科研成果物化追求的基本境界。

一、信

“信”就是成果呈現要。來源于實踐，并歸宿于實踐是中小學教育科研成果的顯著特點。中小學教育科研成果物化的根本任務就在于將成果從“實踐形態”轉化為“物質形態”。完成這一轉化，通常需要研究者從實際的實踐狀態中把認識問題、解決問題的基本認識、技術、方法抽象出來，轉變成為以文字（包括論文、量表、案例等）或實物（如教具、學具等）為基本載體的物質形態。因此，成果物化必須把握“實踐”這一基本立足點，真實、完整、明確地揭示認識問題、解決問題的基本思路、程序、方法和結果。

“信”必須要體現“從實踐中來”的基本思想。它包含兩個方面的要求：一是是否以真實的實踐作為成果產生的基礎；二是物化后的成果能否地反映實踐所蘊含的本質思想。從這個意義上講，“信”是對成果內容的質量要求，關注的是以真實的實踐性為基礎的成果的性。“信”是對成果物化的最基本要求，體現的是研究者在實踐中對問題的本質認識、對教育規律的把握與遵從程度。只有達到了“信”，對“達”和“雅”的追求才會具有實在的根基。

完整、地呈現科學的、真實的實踐是對“信”的核心要求。研究者對研究問題的真實實踐、思考進行恰當、的反思是達到“信”的重要前提。在進行成果物化時，研究者要著眼于對研究的真實實踐、思考的反思，著力于挖掘其中所蘊含的本質思想、觀點、做法，思考、揭示這些內容之間存在著什么樣的邏輯關系，明確它們的基本特點，分析它們在整個實踐中的地位和作用，思考如何才能科學、完整地把它們表達出來。

二、達

“達”就是成果呈現要符合邏輯。中小學教育科研成果是研究者認識問題、解決問題的邏輯反映，這種邏輯性體現為對教育規律的發現與遵從。因此，對于中小學教育科研成果的物化來說，成果的物質形態所包含的基本內容必須要體現、遵循人們認識問題、解決問題的一般規律。對具體的中小學教育科研成果物化來說，“達”體現為以流暢性為基本表征，以邏輯性為基本內核。

“達”是以實踐的邏輯性為基礎的，是實踐的邏輯性的重要表現，重點反映實踐是否符合人們認識問題、解決問題的一般規律。它包括成果內容的邏輯流暢和表達的語言流暢兩個方面。內容的邏輯流暢重點是要反映研究者認識問題、解決問題的基本程序與方法。表達的語言流暢重點是要運用簡潔、明了的教育學語言來描述所取得的成果，體現教育研究的基本特點。內容的邏輯流暢是表達的語言流暢的基礎，是“達”所追求的主要目標。因此，“達”是為實現“信”服務的，是實現“雅”的重要前提之一。能否反映實踐的基本邏輯，能否揭示研究者認識問題、解決問題的基本程序，能否反映成果的實踐操作性是判斷中小學教育科研成果是否達到“達”的要求的重要標準。

實現“達”的關鍵是從研究實踐出發，揭示、構建科學的成果表達邏輯。的中小學教育科研成果往往具有“主題明確、線索清晰、事理結合、邏輯建構”，“多層次、多形態”的特點。因此，“達”的邏輯流暢包括成果整體的流暢和局部的流暢兩個方面，二者是以局部的流暢為基礎，以整體的流暢為歸宿的。整體與局部之間必須相互呼應、相互支持。實現整體的流暢，需要根據認識問題、解決問題的規律與程序，理清不同成果之間的邏輯關系，依據不同成果的特點選擇相應的物化策略；實現成果局部的流暢，需要明確成果表達的視角、切入點，做到整體與局部相呼應，個體為整體服務，局部為整體服務。

三、雅

“雅”就是對成果的呈現要精美。任何科學真理只有借助恰當的表達方式，才能為大眾理解、掌握和應用。成果的表達方式往往制約著中小學教育科研成果能否為廣大中小學教師認同、接受。恰當而精美的表達，可以進一步增添成果的特色，使成果更容易得到其他研究者、應用者的理解和認同。因此，“雅”反映的是研究者對成果精益求精的追求。

“雅”是對成果形式的要求。形式應當為內容服務。因此，“雅”以“信”、“達”為前提和基礎，為展現“信”、“達”服務，并與“信”、“達”一起提升成果的品質?！把拧卑ǔ晒谋憩F載體和具體的表達語言。成果的表現載體可以分為文字類作品和實物類作品兩種基本類型。文字類作品主要體現為論文、隨筆、案例分析、圖表等。實物類作品主要體現為教具、學具、實物模型等。在中小學教育科研實踐中，借助文字類作品來物化成果的較為多見。

實現“雅”的關鍵是從實踐出發，選擇恰當的成果表現載體和的表達語言。達到這一要求的基本前提是在成果的邏輯呈現基礎上，客觀分析不同成果的基本性質與特點，以研究中創新點的凸顯為重點，運用恰當的形式和、優美的語言對成果進行表達，以較大程度地展現成果的亮點。就文字類作品的表達來看，可以選擇的方式有理性表達和事實描述兩類，并具體分為論文、隨筆、案例分析、圖表、實物、教具等體裁。無論選擇哪一種表達方式，都應當追求科學的謀篇布局，且觀點表達要鮮明，用詞用語要力求、簡潔明了，盡可能運用讀者熟悉的語言，以便廣大的同行或讀者閱讀、理解、應用，而少用生僻字、詞，切忌憑空杜撰一些讓人無法理解的詞語來對成果進行表達，給人以艱深晦澀的印象。簡單地說，深刻性與生動性相結合、理論性與實踐性相結合，是“雅”在實踐中的基本體現。

成果物化的質量不僅直接反映了研究實踐的科學性，而且直接制約著中小學教育科研能否得到同行專家的認可、領導的理解與支持，也決定著中小學教育科研成果能否在更大范圍內得到認可和推廣應用?！靶拧薄ⅰ斑_”、“雅”，從內容和形式兩個方面規定了中小學教育科研成果物化應當達到的基本要求，共同構成衡量中小學教育科研成果物化的質量標準。其中，“信”反映的是成果內容的質量要求，是追求“達”、“雅”的前提和基礎?！斑_”、“雅”是對成果的表達邏輯和表現形式的要求，是“信”的外在表現。每一位中小學教育科研工作者在對自己的研究成果加以物化時，無論選擇什么樣的表現形態，都應自覺按照“信”、“達”、“雅”的基本思想對成果進行物化，既追求內容的科學，又追求形式的。

（作者單位：峨眉山市教育科學研究室，四川，樂山 614200）

中小學教育科研論文:20年歷程:中小學教育科研定位的思考

教育科研是中小學工作的有機組成部分，受到人們越來越多的關注。這其中，我們特別重視中小學教育科研活動的定位問題，主要包括教育科研的價值取向、選題方向及方法傾向等。本文以浙江省金華市教育科學研究20年發展歷程為背景，對中小學教育科研的定位進行一些思考。

一、不斷成長的金華教育科研事業

2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長》一書，較為翔實地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學研究所引領金華教育科研20年發展的生動歷程。我們可以從金華市承擔的浙江省教育科學規劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎教育科研成果評獎中所占的份額情況這兩個指標大致了解金華市教育科研的發展軌跡。

通過以上，我們可以看到金華市的中小學教育科研有了長足的進步，一方面，課題立項數量從20世紀90年代初的1位數增長到現在的60多項，獎項分布也從最初只有三等獎到現在的各層次獎項都有；另一方面，我們還能看到課題立項數和獲獎數在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項份額和處于前列的獲獎狀況從一個側面反映了金華市中小學教育科研的進步。

特別是1999年以來，我們把中小學生行為規范養成教育、區域教育可持續發展、中小學德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領域，并協助市教育局、市委宣傳部、市婦聯等部門開展了“金華市十萬家長點評家庭教育案例”、“中國家庭教育發展論壇暨中國首屆(金華)家庭教育普及推展活動”、“金華市八十萬師生打造誠信校園活動”、“浙江中西部教育中心建設高級專家峰會”、“閩浙皖贛四省九市區域教育可持續發展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務教育系統、服務廣大市民的大型活動，產生了很好的社會效益。浙江省教科院領導認為金華的“教育科研實力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰線中的一個‘重鎮’”(參見浙江省教育科學研究院院長、博導方展畫教授為《20年：我們共同成長》所作的序一作者注)

二、我們對中小學教育科研的定位

中小學教育科研的定位一直是地方教育科研機構思考的重要課題。1999年以來，我們在實踐的基礎上逐漸形成了從“方向”、“價值”、“關鍵”等方面對中小學教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯動實施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結題指導報告會(7月份)、課題立項評審活動(11月份)、成果評審及成果答辯會(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學教育科研的方向

方向是前進的目標。從方向的層面給中小學教育科研活動進行定位，可以從宏觀的角度避免出現南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們在總結前10余年科研實踐的基礎上，提出了中小學教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結、報告之中，落實在課題立項、評審及指導過程之中。

群體的科研，是對中小學教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個學校，也可以來自不同的學校，課題組成員的數量和結構都合理，課題組的功能就能很好地得到發揮。實踐表明，學校校長領銜，教科室主任執筆，組織學校的大部分教師(包括具有不同學科背景、班主任經歷、管理實踐和科研經驗的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導下，利用兩三年的時間研究一項事關學校發展的龍頭課題，往往能形成優勢成果。

教師的科研，是對中小學教育科研主力軍的定位。中小學教師接觸教育科研的時間不是很長，因此，教師們的教育科研意識、技術和實踐經驗都有一個積累的過程。在研究中學會研究，是提升中小學教師科研能力的重要渠道。我們發揮名師、名師培養對象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長、成名、成家的推動力，這樣還可以防止“中小學?？蒲泄ぷ鞲咝＝淌诔邪钡炔涣棘F象的出現。

課堂的科研，是對中小學教育科研內容的導向。課堂是中小學教育教學的主陣地，因此，課堂也自然是中小學教育科研的主陣地。兩者的結合可以使科研工作與學校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對前些年中小學課題研究情況的考察表明，研究者對“主陣地”的關注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應運而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學習新理念，研究與新課程觀相適應的師生關系、課堂行為、評價標準等，推動以課堂為核心的學校教育的變革與發展。

2，中小學教育科研的價值是多元的

“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見”是《中華人民共和國教師法》規定的教師應享有的權利。中小學教育科研活動應該追求什么?可以追求什么?中小學教育科研的價值取向是什么?有著地方教育科研機構工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學教育科研實踐指導》中指出，教育科研是“以探索教育規律為目的”的活動。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導論》中認為，“教育研究通過一系列規劃好的活動步驟的實施及方法、技術的運用，來認識教育現象，為教育領域提供有價值、可信賴的知識。它有助于解決教育的實際問題，提高教育活動質量”。

不同的視野，有不同的表述重點，但對科研的價值追求是相近的。結合中小學的特點，我們認為，中小學教育科研的價值體現在如下四個方面：及時，探索教育教學規律，解決實際問題；第二，保障學生健康發展；第三，促進教師專業成長；第四，打造學校品牌。其中處于及時位的是中小學教育科研的核心價值?？蒲械膬r值與科研活動的扎實程度、持續程度密切相關。2008年，我們對全市中小學科研重點課題進行中期檢查時，得到如上的課題研究相關數據。

課題研究期間平均每一項課題要開課題組會議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達29.4節，平均參加學術會議4.1次，平均開展專題培訓5.2次，平均參加專題培訓人數每課題達162.9人次，平均撰寫相關論文達17.2篇，其中15.2％的文章得以發表，49.5％的文章獲獎。

3，尋找創造性的操作辦法是中小學教育科研的關鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達成研究目標所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學行為或是一種學習行為，要體現新的教育理念，要具有一定的創造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學教育科研的關鍵環節。

2002年，金華市及時中學承擔的“‘學案導學’研究”獲得浙江省人民政府教育教學成果一等獎，他們把“學案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實驗小學承擔的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓一體化新機制的構建與實踐”獲得2007年度浙江省基礎教育科研成果一等獎，該課題一方面形成了“單元呈現”式校本教研機制的整體操作思路，實現了從“單課”走向“單元”的轉變；另一方面把“教師工作坊”的建設等作為校本研訓一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔的“活動型指導家庭教育模式的實踐研究”是把發動十萬余家長對家庭教育案例進行點評作為操作辦法。

創造性的中小學教育科研操作辦法，首先來源于研究者對研究問題的把握，搜集豐富的文獻資料及對文獻的深度閱讀；其次來源于研究者對教育教學實踐的嫻熟創造，豐富的實踐經驗及對實踐的多角度反思；第三，來源于理論指導者對問題癥結的理性分析，有針對性的理論剖析，對新理念的傳授；第四，來源于研究者對同類課題操作辦法的借鑒。

三、對中小學教育科研定位的反思

如何對中小學教育科研進行定位，直接關系到中小學教育科研的效果，關系到中小學教育科研能否可持續發展。我們從20年中小學教育科研管理的實踐出發，試圖形成具有金華特色的中小學教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點反思。

反思一：定位應與背景的進步相一致。我們對中小學教育科研進行定位的背景，主要是中小學教育在終身教育體系中的地位和使命、中小學教育教學活動的實現形式和實際狀況，以及中小學校長和教師的工作特點、文化程度、科研能力等。隨著這些因素的變化，我們對中小學教育科研的定位也會作一定的調整。當更多的教師擁有碩士學位以后，當我們的教師大多成為科研“老手”以后，一個小團隊或一個人承擔一項課題任務的情況將會增加。在申報課題時，我們應對這些科研型教師給予更多的信任?！叭后w的科研”不僅要關注課題組成員的數量，而且要關注課題組成員的整體科研實力。

反思二：縣級校級科研的定位要作調整。這實際上是對中小學教育科研定位的層次性思考。前文所作的定位更多的是針對省級、市級教育科學規劃課題，針對具有帶頭作用的課題。這些課題往往關注學校中存在的較大問題，并把課題的研究與學校特色的建設、辦學思路的形成、教育教學的變革相統一。縣級、校級課題應與省市課題有一定的區別，更多地支持微觀層面的教育教學研究。因此，本文所講的定位對縣級、校級課題可能僅僅有參考價值，縣校科研管理部門應對此定位作一定的調整，從而引導微觀層面的研究。

中小學教育科研論文:充分利用科研協作的多種形式促進中小學教育科研快速發展

摘 要： 2007年10月，哈爾濱市教育學會帶領各基層學會針對在課題研究中所暴露出的兩大主要問題，在全國率先開始了對“科研協作體”這一教育科研管理模式的研究。經過三年多的研究，作者根據哈市各地區和學校的不同情況摸索出了科研協作體的多種協作形式，并在實踐中充分發揮了每種協作形式的優勢作用，帶領哈市中小學的課題研究既朝著校本化方向發展，又協同攻堅。由過去分散式的散沙管理模式變成了集中節點式的網絡管理，把過去星星點點的撒芝麻鹽式資金資助變為了較為集中的資金支持，使教育科研成果能夠真正達到為教育行政決策服務，為教育教學實踐服務的目的，促進哈市中小學教育科研的整體水平與質量的普遍提高，使我市的科研管理研究進入了一個嶄新的階段。

關鍵詞： 科研協作體 教育科研 中小學

“十一五”期間，哈爾濱市各級各類立項課題千余項，同“十五”期間相比，數目增加了一倍。在課題數目增加的同時，也暴露出一些科研課題管理層面上的問題：有很多相同或類似的課題，在不同學校進行著研究，造成了一定的教育科研資源浪費；各個學校或課題組之間進行封閉式研究，缺少交流與合作，無法形成優勢互補，課題研究的水平與質量不能保障。

為了解決這些問題，實現我市教育科學研究的規范管理與指導，哈爾濱市教育學會于2007年10月在全國范圍內率先提出了“教育科研協作體”的管理模式。對全市各校所承擔的近千項課題進行梳理、分類，打破課題級別、類別及校際的界限，以課題研究內容為合作基礎，將相同、相近領域的研究課題組成了31個“科研協作體”，并制定了具體實施方案。

經過三年多的研究，我們根據哈市各地區和學校的不同情況摸索出了科研協作體的多種協作形式，并在實踐中充分發揮每種協作形式的優勢作用，帶領哈市中小學的課題研究既朝著校本化方向發展，又協同攻堅，促進哈市中小學教育科研的整體水平與質量的普遍提高，使教育科研成果能夠真正達到為教育行政決策服務，為教育教學實踐服務的目的。

一、利用“主席制”，打破協作僵局

1.主席輪值制

主席學校輪值制，就是要求學校不管大小，在市里還是在農村，只要是協作體的單位，就必須做一次輪值主席。輪值主席不僅要組織一次活動，在活動期間還要展示至少一節課題實驗課。主席輪值制使每所學校都有了展示的機會，對打破協作體成立之初的工作僵局是非常有效的。

在科研協作體成立之初，參與協作的各單位積極性很高，但由于對協作體這一新鮮事物都不太了解，在帶頭開展了課題實驗展示課等活動時，雖然給其他學校提供了借鑒，但也暴露出許多問題，成為“眾矢之的”。所以，各參與學校由于感覺自己的實驗還不成熟，害怕拿出來被人笑話，便不再主動要求出示實驗課了。這時就可以采用“主席輪值制”，要求各個學校必須都拿出實驗方案，在協作體內一個一個地討論、修改，使各校有初步的分工，展示內容各有側重。在這種“強迫”下，各學?？吹接锌赡茉酵蠼M織活動、出課題實驗課的難度會越大，所以都爭著先當主席、先開展活動。一兩次活動之后，大家看到即使各自的活動存在這樣那樣的不足，但各協作伙伴并沒有譏諷和嘲笑，而是真誠地提出建議，就逐漸克服了為難情緒和虛榮心，在不斷吸取他人經驗的基礎上，提高了積極性、主動性，由“要我開展活動”變成了“我要開展活動”，使協作體工作充滿了后勁。

2.長任主席制

長任主席制就是對協作單位的各項工作，進行單項和總體兩方面評估，對工作優異的單位給予獎勵和相關的優惠政策，工作突出的可長期擔任主席單位。長任主席制使協作體各單位在工作中不僅互相合作、共同促進，而且相互競爭。在這種競爭的機制下，各校科研工作呈現出向上的勢頭，促進了整體工作的開展，實現了科研協作合作、競爭、共贏的目標。

二、利用“合力攻堅式”，解決共性問題

合力攻堅式就是將單一學校或個人承擔的課題研究形式變為互助研究，形成優勢互補?？蒲袇f作體成員來自不同學校、不同學科，共同探討課題研究過程中和學?？蒲泄ぷ髦兴龅降膯栴}，從不同的角度幫助其他成員出謀劃策，尋找研究契機，共同搭建一個合力攻堅的平臺。特別是目前面臨“十一五”課題結題，各協作體在課題結題、成果論證等方面都探索出了許多研討活動的新途徑。

哈爾濱市各區縣的課題研究能夠在三年內不斷提升水平，就主要依靠各地區科研協作體的合力攻堅。各區縣的科研協作體在協作體秘書處的組織下，定期召開工作例會，各校的課題參與教師聚在一起共同探討在課題研究過程中、學?？蒲泄ぷ髦兴龅降墓残詥栴}和疑難問題，開展與課堂教學緊密結合的課題實驗課活動、專題研討活動等，使各成員單位在團隊中共成長、共進步。

三、利用“主題牽動式”，形成整體拉動

科研協作體以樹立精品為指導思想，全體成員選擇一個小、近、實的課題作為精品打造的重點，對其進行精細化的過程指導，形成整體拉動效應。主題牽動的這種協作方式在縮短教育弱區與其他教育強區的距離方面發揮了顯著作用。

例如各協作單位可以以“促進中小學內涵發展，打造品牌學?！边@一課題為牽動，走“立足在科學布局上體現特色、在辦學層次上突出特色、辦學模式上彰顯特色”的特色化辦學之路。把各自打造成以德育文化為特色的學校；以構建體驗教育模式、打造學校課程文化為特色的學校；以實施學?？鞓方逃?、打造師生人際文化為特色的學校；以創建民主法治學校、打造學校管理文化為特色的學校；以開展國學經典教育、打造校園精神文化為特色的學校等多種類型，從而帶動區域教育的整體發展和教育質量的提高。

四、利用“示范引領式”，發展薄弱學校

示范引領式就是發揮科研協作體中優勢學校的作用，使研究能力較強的單位或個人起到引領作用，對其他學校進行示范和指導，促進協作體中薄弱學校的發展。

在哈市的一些教育大區中，由于受辦學條件的限制，各校在教育科研工作中也是良莠不齊的。因此，就要采用“示范引領式”這種科研協作的形式，鼓勵科研名校聯合薄弱學校牽頭成立科研協作體。由科研名校為首席引領單位，負責制定每學期的協作體活動計劃、組織協作體活動，發揮示范輻射作用，幫助和指導薄弱學校的科研工作；協作體中其他薄弱學校為成員單位積極參與，最終實現共同發展。通過這種以點帶面、協作體間的交流活動就會促進薄弱學校的發展，進而促進區域教育科研工作的均衡發展，實現大大區辦強教育的目標。

五、利用“結對指導式”，縮小城鄉差距

結對指導式要求課題協作體參與學校自愿選擇一所農村學校作為協作研究的伙伴，并且要求結對學校定期開展課題研究情況匯報會，在城市學校開展課題研究的過程中，及時通知結對的農村學校參加本校的科研課題研究活動。

哈市每個區縣都擁有為數不少的農村學校，這些農村學校校型小，在讀學生及在職教師少，同一個學年沒有平行班，開展教育科研缺少必要的條件。囿于條件限制，這些農村學?；蛘邲]有課題、或者有了課題并不能真正開展研究。而結對指導式的科研協作正好可以解決以上問題?？蒲袇f作體各單位可以在“分工負責―整合共享”的思想指導下，市區學校和農村學校結對子。農村學校定期邀請自己結對子的市區學校教師參加科研活動，大家在一起共同聽課，共同研討，共同分享成果。在這樣的“結對機制”的牽動下，不僅有利于提升農村中小學的教育科研工作質量，更有利于實現區域教育科研的普及化、科學化、規范化。

總之，“科研協作體”這一創新性科研管理模式成立三年來，使哈市中小學教育科研的格局發生了明顯的變化，使過去分散式的散沙管理模式變成了集中節點式的網絡管理，充分整合了教育科研資源，形成了優勢互補，發揮了合力攻關的作用。“科研協作體”的研究方向已經從初始階段的研究過程與方法的共同提高提升為運用科學、規范的方法進行疑難問題的合力攻堅。各基層學會和廣大教師通過幾年的科研協作體的實踐研究，已經充分認識到了科研協作體的作用。

1.開展教育科研協作，有利于轉變教育思想，確立新的教育理念。

2.開展教育科研協作，有利于資源共享和優勢互補，解決教育教學實踐中存在的共性問題，提高科學育人、科學管理水平。

3.開展教育科研協作，有利于避免低水平的重復研究，縮短科研周期。

4.開展教育科研協作，有利于科研成果的推廣，形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色，促進學校走上創名校之路。

5.開展教育科研協作，有利于形成良好的科研環境，提高廣大校長及教師的科研素養和研究能力，成就其名師之夢。

6.開展教育科研協作，有利于發揮專業科研人員的作用。

中小學教育科研論文:新課改環境下中小學教育科研工作的實踐與探索

隨著新課程改革的廣泛實施，一種以新課程研究為導向，以促進師生共同發展為宗旨，以中小學教師為研究主體和學校為研究主陣地的校本研究制度已經確立起來。下面筆者結合幾年來的實踐工作，就教育科研如何更好地促進中小學教師專業化發展。如何促進學生綜合素質的提高，如何推進學校的整體工作談幾點認識，供參考。

一、學校教育教學工作要以教育科研為先導，營造一個濃郁的研究氛圍

學校教育教學工作要以教育科研為先導，營造一個濃郁的研究氛圍，就是在學校教育教學中充分發揮教育科研的理論先導作用，通過教育科研工作，幫助教師盡快地接受新理念、新知識和新技能，使每位教師都能以科學研究的態度對待自己的本職工作，都能以研究者的眼光審視和分析教育教學理論與教育教學實踐中發生和將可能出現的各種問題，營造出一個廣大中小學教師人人都主動學習、個個都樂于研究的濃郁研究氛圍，所有教師都處在工作中開展研究、研究的狀態下理性工作的良好環境中。

二、學校教育教學工作要以教育科研為手段，實現兩個有效提高

學校教育教學工作要以教育科研為手段，實現兩個有效提高，就是通過教育科研在解決學校教育教學實際問題的過程，實現教師自身綜合素質和教師教育教學效果的雙提高。教師在開展教育科研過程中，通過對先進的教育教學理論的吸取，及時對自己的教育教學行為進行有效反思，對出現的問題進行認真研究，對積累的經驗進行科學總結，使其形成規律性的認識，這樣既有效地促進了教師“教科研素養”的提升和專業化的發展，又間接地提高了教師的教育教學效果，實現了中小學校開展教育科研的根本目的。

三、學校教育教學工作要以科研機制做保障，促成三個良好習慣的形成

學校教育教學工作要以科研機制做保障，促成三個良好習慣的形成，就是學校要在制度與管理上明確規定，學校開展教育科研必須遵從科研動機是學校需要、科研過程要創新提高、科研評價要注重實效這三大原則，使教師通過教育科研工作的開展，逐漸形成主動自覺的研究習慣，使學生逐漸養成樂于探究的學習習慣，使學校逐漸變成自覺從教育科研要質量、要效益的良好管理習慣。三個習慣形成后，就徹底克服了中小學教育科研中存在的課題立項時的“功利”思想，課題研究過程中的“盲從”心理和課題成果評價時的“浮華”之風等問題，使教育科研真正成了興師、興校、興教的驅動力。

四、學校教育教學工作壓要以校本教研為主要形式。促進四項工作的有效開展

學校教育教學工作要以校本教研為主要形式，促進四項工作的有效開展，就是在新課程改革過程中，為促進中小學教師專業化的發展，在校本教研中，要把教師提升自我素質作為研究的主要動機，把課堂教學作為研究的主陣地，把解決實際問題作為研究的主要任務，把實踐反思作為研究的主要方法。通過這種研究形式，可以幫助教師形成持久的研究動力和可持續的專業化發展需要，使教師在解決實際問題中把教育理論與教學實踐有機地融為一體，實現中小學校教育科研工作效益的較大化。

總之，新課程改革的實施，確實為中小學教育科研提出了許多新要求，本文僅從實踐層面上進行了扼要的介紹，愿望廣大同仁賜教。

中小學教育科研論文:樹立科學的中小學教育科研觀

時下，在“教師人人都要參加課題研究”的“風潮”中存在著兩種較為嚴重的錯誤傾向――

一是功利主義。有些地方教育主管部門和校長急于“政績”，熱衷炒作，喜歡“擺花瓶”，津津樂道于有多少課題、課題的等第級別，只要能邀請到高級領導、知名專家親臨光顧“開題”就行，至于課題的內容、課題是否可行那都是次要的，“可暫不考慮”。這種“有嘩眾取寵之心，無實事求是之意”的課題研究，全然成了一些領導追逐名利的方式。從另外一個角度看，課題研究也是決定時下中小學教師職稱評聘能否成功的“生死牌”，由此逼著廣大中小學教師對課題研究“不想也得想，不搞也得搞”。

二是貪大求全，好高騖遠。有些校長、教師夢想自己的研究具有深遠意義或重大影響，能夠解決中國教育的固有難題；有些校長、教師偏向教育理論研究，夢想能夠創立一套嶄新的教育理論，使自己“成家立業”：有些校長、教師缺乏循序漸進的思想，總想一步到位，夢想自己的教育科研課題一下子就能在省或國家一級立項；等等。結果由于理論水平所限，加之實際教育教學事務繁忙，開題時搞得冠冕堂皇，但實施時卻無從人手，課題不得不被擱置起來，臨近結題時手忙腳亂地照抄或下載他人的研究成果濫竽充數，最終結果是造成教育科研中很多泡沫和虛假的東西。

真正實現中小學教育科研實實在在的價值，必須徹底摒棄如上兩種錯誤的傾向，樹立科學的中小學教育科研觀。

1、以“應用性研究”為主，服務于現實的教育教學，提高教師的教育教學水平，這應是中小學教育科研的根本目的和著眼點。中小學教育科研活動應在先進的理論指導下探尋能夠解決教育教學中的實際難題、具有個性和特色的具體技術方法，并努力形成理性認識，以革新當前教育實踐中的弊端，規范教育行為，使教師不斷提高自己、發展自己、更新自己。從而促進學校教育的良性發展。

2、以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體，堅持微觀研究，這應是中小學教育科研的根基。中小學教育科研的內容要貼近教師教育教學實踐過程中遇到的真實問題，范圍不宜太寬太泛，目標不宜太高太玄。離開教學活動去搞教育科研，必然會脫離實際，甚至走人誤區。中小學教育科研必須植根于教學活動，以教學活動為前提。因為學科教學活動是學校的中心工作和重點，是教育科研的動力和認識來源；教學活動中的問題是教育科研的基本素材，也是促使教育科研深入發展的惟一動力。

3、實施變“問題”為“課題”的小課題案例分析式研究，嘗試“個人反思、同伴互助、專業引領”研究模式，這應是中小學教育科研的根本途徑和方法。教師將教育教學中的問題課題化，通過教育敘事、“講故事”的方式，“反思”自己的教育教學行為；同時倡導同伴間的交流、互助和專業支持，既有了同事間的互助與橫向支援，又有了縱向引領，從而避免教師只會在同一水平上重復。

4、堅持“人本化”，避免一刀切，講究層次和個別差異，這應是中小學教育科研的關注點。強調每一位老師都要參與教育科研，并不是說人人都要承擔“高、精、尖”的課題，而是要根據各人的實際，作出選擇。獨立承擔有助于提煉自己的教學特色和風格的課題，這應由學校的骨干老師來承擔；參與本教研組老師承擔的課題，與他人合作開展研究，這可以由上崗多年的老教師承擔：注意理論學習，收集老師的教學模式，在教學中模仿，這應是新上崗的教師的研究方向。

中小學教育科研論文:推動中小學教育科研的健康發展

基礎教育領域的深刻變革，更加強調中小學教師學習教育理論和進行教育科研活動，這既是新課程實施中教育理論與教育實踐相結合的必然要求，也是教育改革和教育發展的必然趨勢。當前，中小學教育科研體現出前所未有的態勢，大多數學校自行確立或是承擔了有關國家、省、市、縣的科研課題。但是，仔細審視中小學校教育科研的實施情況，發現存在諸多問題，比如：基層學校對教育科研的管理還很不完善，保障中小學教育科研正常的運行機制尚未真正建立；教師在研究過程中，表現出一定的隨意性；中小學教師的科研活動沒有結合教育教學實踐活動來開展，缺乏對課題實施的可操作性和可研究性的充分考慮，一些課題在立項后無法實施；中小學教師的理論素養和科研能力不高，整個課題研究缺乏連續性、系統性和完整性；教育科研得不到必要的指導，簡單重復性和模仿性研究多，不能解決教育實際問題。上述教育教學科研現狀產生的原因是多方面的，既有主觀的因素，也有客觀的因素。主觀上看是由于長期受“應試教育”的影響，學校領導、上級主管部門只重結果，不重過程；對“科研興?！闭J識不足，重視不夠，管理不力。客觀上，教育科研還沒有引起教育行政部門、社會、學校、家長的廣泛關注。教育科研的有和無、好與壞，既不與學校評估直接掛鉤，也不與教育本人的職稱評定、年度考核掛鉤等。這些主客觀因素或多或少地制約著學?？蒲械陌l展，也無法引起教師的重視與參與。

教師教育科研水平的提高，是提高教學質量的重要環節，也是確保教育改革成功的關鍵?？梢?，教育的健康發展有賴于教育科研的引導作用。參與教育科研工作是現代教師的一項主要任務，教師必須樹立且強化教育科研意識，學習教育科研和教育科學理論，認清教育科研的層次，主動縮短教育工作與教育科研工作的距離，增強從事教育科研的信心。因此，研究和加強中小學教育科研管理工作已成為促進中小學教育科研的當務之急。

2006年，國家有關部門制定了《全國教育科學研究“十一五”規劃綱要》，《綱要》站在新的歷史起點上，以科學的發展觀為指導，旨在進一步推動教育科學事業的繁榮和發展，促進教育改革。無疑《綱要》是推進當前中小學教育科研向規范化、科學化發展的指導性文件，對教育科研工作提出了新要求，因此廣大教育者對教育科研工作的科學管理必須擺到應有的位置上。加強中小學教育科研工作，要立足實踐，改進學校教育教學和管理工作；要關注學校教育改革和教師的專業發展，尤其倡導教師要以實踐者的視角，創造性地解決教育實踐中的難點和熱點問題等。有效推進中小學教育科研，必須注意以下幾個問題：

一、增強教師的科研意識是基本前提

隨著基礎教育改革地深入發展，教育理論地不斷更新，要求教師要具有更高的素質才能適應教育發展的需要。教育過程中出現的新情況、新問題以及深層次的矛盾僅憑經驗已很難應對，中小學教師要意識到只有通過教育研究才能找到新的途徑和方法，要轉變觀念，樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性，要以研究者的身份出現在新課程的實施當中。其實，教育科研并不神秘，教師的日常教學工作就是教育科研活動的組成部分。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。朱永新教授認為，中小學教育科研“應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的‘珍珠’，用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈?！睘榇宋覀円⒆阌谄綍r每一節課的教學與研究，勤寫教后隨筆，大膽進行教學改革與課題的探討，努力提高自己的教學水平與教學藝術，這就是在搞教育科研。就學校而言，要有目的地培養教師的教育科研意識，引導教師對教育活動有意識的追求和探索，形成關心科研、積極參與科研的強烈的意識，養成科研的習慣，真正由“要我研究”發展為“我要研究”。

二、培訓、提高教師科研能力是必要條件

提高教師科研素質和科研能力，一是引導和督促教師加強教育理論的學習，開展多種科研培訓，例如邀請專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識，把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習班和研討會，學習先進經驗，提高業務能力，舉辦教育科研經驗交流會，開課題研究匯報課，請校內科研取得成績的教師介紹自己的經驗體會，樹立科研標兵，讓大家學習等。通過這些形式多樣的培訓，激發教師科研熱情，使教師了解相關的教育科研知識，豐富教師的教育理論素養。二是有意識地吸收、鼓勵教師承擔或參與教育科研活動，幫助教師從教育實踐中選定研究問題，從小范圍、易操作的領域開始，循序漸進，逐步使教師養成從事教育科研的正確方向和科學態度，熟悉并遵循教育科研的步驟，掌握并熟練地運用教育科研的基本方法。做課題的過程中培養教育科研骨干,讓骨干教師承擔課題，在做課題的過程中學習教育科研的方法，在做課題的過程中提高理論修養、提高研究水平。

三、完善教育科研機制是基本保障

制度是規范管理的一種手段，建立一系列相應的制度措施作為保障，才能使教育科研有章可循，參與人員有章可依。因此學校要加強科研制度建設，為教師營造良好的科研環境。一方面中小學校要建立常規的教育科研領導機構及職能教科室，以指導教師科研課題的選題、立項、論證、研究等工作。校行政會議要經常討論如何落實學校的科研工作，研究學校的重大科研課題，不斷發現在推進素質教育的過程中出現的新情況、新問題，提出研究的方向和策略。另一方面學校必須建立相關科研工作的條例和規章制度，使對科研的組織管理、計劃管理、過程管理、評價推廣管理、經費管理工作落到實處。尤其不容忽視的是要調動教師科研的主觀能動性，對實施科研工作并且有實效的教師要給予及時的鼓勵和獎勵，支持教師的研究，引導更多的教師從事教育科研活動。

四、從解決教育教學實踐中的問題出發是搞好教育科研的關鍵

必須明確的是，中小學開展的教育科研并非強調經典意義上的教育研究，而是順應教育改革的潮流，與中小學校校長、教師的知識背景、工作特點和思維方式相適應，倡導與本校教育改革中存在的實際問題結合起來，強調以解決問題為研究的契合點，用科學的方法分析、解決日常生活實踐問題。實踐也表明，中小學教育實踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉，作為中小學的教育科研工作者，應該優先選擇當前中小學教育教學改革中出現的不良傾向、薄弱環節及最迫切、最亟待解決的問題作為課題來研究。同時中小學教育科研的實踐性特征也必然推動教師在實踐中不斷審視和反思自己的教育思想和行為，形成自己獨特的教育思維方式，改善自己的工作。

五、校本研究是中小學教育科研的必由之路

中小學科研的著力點在于對教育教學實踐的研究，核心目標是通過研究指導、服務教育教學實際。而校本研究正是基于這種理念，強調教學研究的重心在學校，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。校本研究提倡學校即研究中心，強調教師的科研活動要緊密結合中小學教育教學實踐活動來開展，其形式包括觀察、訪談、教育敘事、教學反思、教后記、課堂反思、教學案例研究等。教研組是學校教研網絡的重要組成部分，是學校開展教研活動的重要組織和主要力量，它強調同伴間不拘形式的交流、研討、互動為主要形式，真正做到“活之有效”。教師在校本研究中逐漸積累經驗，不斷反思、總結，積極探索適合于各自學校的、不同層次的校本研究之路。

中小學教育科研論文:提高中小學教育科研針對性與實效性的思考

一、怎樣理解教育科研

目前，教育科研存在認識上的誤區：一是有的校長認為搞科研是為了能通過重點學?；蚴痉秾W校的驗收，是為了提高學校的“檔次”和“知名度”，出于應付，指派幾個教師搞幾個課題以裝點門面；學校教研活動內容僅僅滿足于計劃、進度上的上傳下達，研討的主題不突出，出現了“為科研而科研”“為課題而課題”的不良傾向。二是有的教師認為，自己的主要任務是教書，搞科研會分散精力，導致教學成績下降，將搞教科研與提高教學質量對立起來，認為教育教學改革是專家的事，課程理念創新是教研員的事，學校發展是校長的事，教改研究是教研組長的事，好像與己無關，長期處在等待觀望的被動狀態。

校園里經常出現這樣的畫面：作為一名班主任，當你三令五申的禁止某件事情，仍有學生充耳不聞屢錯屢犯時，你是否忍無可忍，說了些言辭過激的話?作為一名任課教師，你講了多遍的題目，仍有學生犯錯，你是否拿著作業本怒火中燒?如果遇到這些事時，你能平心靜氣地站在學生的角度，分析學生的身心特點，找到問題的癥結，反思自己過去的教育方法的效果，是否會有新的感悟、新的方法產生呢?如果這時你能分析一下學生的學習基礎，研究一下他的認知特點，關心一下他的身體思想情況，會不會有新的發現呢?會不會忽然心疼那些孩子呢?

因此，教育科研無非是引領教師更多地了解學生、研究學生，更多地研究自己的問題、總結自己的經驗、形成自己的特色?！墩撜Z》中說：吾日三省吾身。我們說：問題即課題，反思即成長。教育科研以其綜合的知識體系和科學的研究方法，幫助教師觀察分析復雜多變的教育問題與現象，并對它做出符合教育規律的鑒別、判斷和預測，具有促進教育決策化的功能。

二、怎樣做到有針對性

我們要研究的問題很多，如何做到有針對性呢?其一，要把改進工作、提高自我作為學校教育科研主要的價值追求。從某種意義上說，教師的教育科研就是教師教育教學實踐行動的一種形式，而不是游離于教育教學實踐行動之外的活動。其二，要明確基本要求。及時，說真話，即文中的觀點應是自己內心認同的，材料應該是真實的。有的教師寫文章，喜歡抄錄一些自己并不認同、甚至不很理解的應景性內容，那就失去了總結的價值。第二，說自己的話，用適合于自己的表達方式加以表達。教師撰寫科研文章，不必刻意模仿專業理論工作者的論文、研究報告的寫法，說自己的話，既容易寫，也更能打動人。第三，說實在的話。不必講套話、空話。不需要每篇文章都從國際、國內、古代、現代談起，重復一些人所共知的大道理，反而會把自己的精彩淹沒了。第四，說有依據的話。要有比較充分的事實基礎。教師進行研究，重要的是注意積累數據、案例材料，總結時就能有豐富而扎實的材料支撐。第五，說經過加工提煉的話。觀點鮮明，論據充分，理性思考有一定深度，闡述得條理清晰、邏輯性比較強。

三、怎樣看待教育科研的實效性

教師的研究主要是為了完善自己的教育教學工作，培養好自己的學生，是為了知道自己應該怎么做，而不是為了告訴別人應該怎么做。教師研究的對象是自己所任教的學科、學校、班級、學生和教師自身。如，我們面臨的集體備課實效性不強，稍不注意方法，集體備課就變成了集體偷懶，如何加強集體備課的實效性?我們讓每個學科組進行研討，鼓勵學科組研究簡便有實效的集體備課辦法，上報教務處，學校組織專人參加他們的集體備課，看學科組教師備課，聽他們闡述這樣做的理由，切實可行不僅允許他們改革，學校還給予獎勵。因此，我校二年級語文學科組簡便易行的集體備課模式拿到了自行備課改革的“綠卡”，鼓勵教師善于發現問題。我校一年級教師每學期開學一個月后嗓子都嘶啞了，針對這種情況，今年暑假前夕，我們召開一年級教師會，讓教師在暑期找到保護嗓音的辦法，經過研究，教師找到了解決問題的辦法：就是讓學生有序，那前提是學生聽老師的話，要聽老師的話必須讓學生喜歡你，正所謂“親其師，信其道”說的就是這個道理。

我們幫助教師發現身邊的問題，引導他們解決發現的問題，教師愿意做，實效性就很強。只要我們把問題作為課題，以課題為載體，遵循教育科學研究規律，進行深入的學習與研究，最終解決了問題，就能改進教學方法，提高教學質量，促進學生的綜合素質發展，實現課題研究的最終價值。這就是教育科研的實效性之一。

在行動中研究，在行動中學習。教師的研究是從行動中來、到行動中去。我們本著從實際出發，以解決問題為出發點進行教學研究。如，我們正在做的“骨干教師幫帶結對”活動，就是我們去年秋季結題的市級課題“充分發揮骨干教師示范引領作用”這一課題的成果運用。就研究的形式而言，我們更重視非正式課題。如，如何做好學前教育?我們抓好學前教育等于給一年級教師減負，從2011年春季開始，我們成立專班，對學前班學生考評進行了研究改革，考核的內容是平時習慣加特長展示加實踐活動。實踐證明，我們改革學前班的考核辦法是成功的。此舉得到了全校教師的認可。這就是我們重視非正式課題，不過分追求研究方案和過程的規范性，但我們重視研究過程中材料的積累?？傊n題研究不是為了專門做文字材料，問題即研究，反思即成長，研究的過程就是教師成長的過程，在研究的過程中促使教師由“教書型”向“研究型”轉軌，提高教師研究水平，促進教師專業發展。這是教育科研實效性之二。

就研究的過程而言，要強化合作交流，開發差異資源。依靠個人包打天下的時代已經過去，同伴之間、不同背景人員之間的合作探索、交流分享，對于教師展開項目研究、深化實踐探索能夠發揮有效作用。通過科研課題研究促進了團隊意識和合作精神。這應該是實效性之三。

我們必須清楚地認識到，教師從事教育研究就意味著教師能建構知識、創新知識，而不是一味被動地接受專家的指導、迷信專家的。作為中小學教師，開展教育科研，什么是最重要的呢?我個人認為：學習比聽講座重要；行動比學習重要；思考比借鑒重要。學校的教育科研中最缺乏的不是理論和方法，而是教師發自內心的愿望；最缺乏的不是引領和指導，而是教師冷靜深入的思考；最缺乏的不是智慧和成果，而是實事求是研究的過程。

作為校長，我們應用學術的眼光看教育，用學術的思維做教育，將教育視為科學和藝術，將教育做成尖端和精品。引導教師走上教育科研之路，追求自身專業水平的可持續發展的境界，這是一種不斷從必然王國走向自由王國的境界。

中小學教育科研論文:中小學教育科研重在解決教學實際問題

中小學教育科研已作為教育工作的重要組成部分，得到了學校和廣大教師的高度重視，“科研興校”的現代教育理念對促進教育改革和學校發展產生了積極的影響作用。學校教育科研反映了新時期以學校、教師和學生的發展為本的教育時代特征，是教育和教師自身發展的必然要求。根據中小學教育特點，學校教育科研實際上是由學校和教師根據教育教學工作的實際，立足于解決教育教學中存在的現實問題的一種實踐性和應用性研究，其基本價值取向就是解決教育教學中的實際問題，以促進優化教學，提高教育質量。但從一些中小學實際開展的教育科研工作中發現，熱心教育科研的學校和教師多，立項研究的科研課題多，而真正做到有針對性的研究自身教學的實際問題的課題少，有成效的通過教育科研課題研究解決教育教學實際問題的課題少，有的學校和教師甚至把教育科研當成趕時尚，或者是單為索取成果而研究，在研究過程中也表現為華而不實，研而無效，這就使學校教育科研失去了本真的意義和作用。研究實踐表明，中小學教育科研不同于其他的專業性科學研究，不囿于教育理論性的探究與創新，重在立足教學實踐，解決教學實際問題。

1　樹立教學問題意識

以問題為研究對象，以解決問題為主要目標，是中小學教育科研的重要特點和客觀要求，這是因為，一方面，教師雖是中小學開展教育科研的主體，但不是從事專業研究工作者，還承擔著繁重的教學工作，在時間和精力上投入教育科學研究是有限的；另一方面，學校教師身處教育教學工作的一線，在從事教育教學工作的實際過程中，會遇到諸多涉及到教育教學的問題和困惑，這些源于教育實踐中的“問題”，需要學校和教師用新的理念指導，從新的角度認識，在教育實踐加以研究解決，從而才能促進不斷改進和優化教學，這就使“問題的解決”成為教育科研的重要內容，成為學校和教師謀求發展和提升教育教學水平的客觀需求。因此，學校和教師在開展教育科研的過程中，必須樹立問題意識，力求做到：①正確對待“問題”。我們每個教師的教學不可能是十全十美，況且隨著課程改革的不斷深入，對教學的要求越來越高，教學實踐中的問題則是難免和客觀存在的，但學校和教師要在自己的教學過程中正確對待和善于發現問題，正如愛因斯坦的名言所說，“提出問題比解決問題更重要”，學校和教師能做到主動的發現、提出和反思問題，這是研究和解決問題的開始，而視而不見和回避掩飾問題，對教師的專業成長和教學水平提升都是不利的。②善于甄別“問題”。在教育教學實踐中遇到的種種情形的問題繁多，學校和教師要善于甄別和辨析，通過篩選、提煉，找準在教育教學實踐中帶有共性和關鍵性的問題，以科研課題的形式進行專題研究，對一般性的教育問題，則可以通過教學研究的方式逐步加以解決。

2　圍繞實際問題開展研究

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑點和驚奇開始的，常有問題，才能常有思考，常有創新?！敝行W教育科研是把教學實際問題提升為研究課題，因此，根據課題研究的程序和要求，學校和教師就需要根據提出的“問題”認真思考課題研究的策略、方法和途徑。根據教育科研的要求和中小學教學工作的實際，要使課題研究達到預期的目的，在課題研究的過程中，必須注重做到“兩個緊密”：①緊密圍繞問題開展研究；既然“問題”是課題研究的主要對象，那么，課題研究就必須緊密圍繞問題來進行，研究者要對需要解決的問題認真分析，找出問題的癥結所在，確定研究目標，以課題為導向，組織教師參與課題研究活動之中，采用問題診斷、反思構建、交流研討等方式，使教師在課題的研究過程中獲得對問題的新的認識和解決問題的辦法，以達到課題研究的目的，顯然，抓不住“問題”這個核心，課題研究就沒有了實際意義。②緊密圍繞教學開展研究；教育教學實踐是教育科研的重要基礎，中小學教育科研的目的是研究和矯正教學的“問題”，使學校和教師形成更為科學嚴謹、合理有效的教育教學行為，所以，課題研究必須緊密圍繞教學進行，要把課題研究滲透在教學實踐之中，把教師自我和教學活動作為研究的主體，注重在正確理論指導下的教學實踐反思，如通過寫教學后記、評教評學、聽評課、專題研討活動、上研究課等形式和途徑，使學校和教師通過自己的教學實踐，加強對“問題”的研究和理性反思，自己解決自己的問題，這種在日常的學校生活和真實的教學情境中的邊實踐邊研究，邊研究邊實踐，既突出了課題研究的實踐性，也增強了通過課題研究解決教學實際問題的有效性，有助于教師的專業發展，促進學校和教師形成一種能夠解決自身所直面的問題情景的能力。

3　研究目的重在解決問題

由于中小學開展教育科研的主要研究對象是“問題”，問題即課題，那么，學校課題研究的目的就是重在解決問題。但往往在一些中小學開展的課題研究中，對所要研究和解決的“問題”沒能認真進行反思（反思即研究），缺乏對問題的深入研究和尋求解決問題的策略針對性，使之在課題研究要結題時，對研究的問題仍覺得茫然，心中無數，顯然，這樣的研究難以取得研究效果。因此，在學校開展的課題研究，應以追求問題的解決為目標導向，以真正解決問題為課題研究的出發點和落腳點。①研究的實踐與“解決問題”緊密聯系；學校和教師要堅持用“在實踐中研究，在研究中實踐”的科研形式開展課題研究，主要應用“行動研究”的科研方法實施課題研究，對教學實踐會觀察、會反思、會研究，在教學活動中尋找先進的教育理論和教育實踐的結合點。只有用研究的眼光發現問題，用研究的方法來解決問題，把研究的實踐與“解決問題”緊密聯系，以教師創造性實踐和教學實踐智慧，創新教學的思想方法，構建教學新策略，從研究的實踐中積累經驗，提升理念，改善實踐，才能顯示出研究的本真意義和重要作用，沒有以實踐為基礎的研究是無用的，沒有以“解決問題”為目的的研究是無意義的。②研究的成果要使“解決問題”得以體現；開展課題研究必然要出成效，出成果，一般來說，課題研究報告、教育教學論文和著作是教育科研成果的基本呈現形式，而在研究過程中所形成的一些相關的經驗文章、教育隨筆、教學日記、案例、課件、教具等，也是教育科研成果的重要補充材料。課題研究成果的形成，不僅是對教育經驗的積累和提煉，而且要對“問題”的研究和解決進行科學而又切合實際的闡述，它應該是來源于實踐，且高于實踐，具有指導教育實踐的作用，研究的成果就是要使“解決問題”得以具體體現和驗證，主要通過“課題研究報告”闡明“問題”的歸因，提出“解決問題”的方法策略，總結課題研究的得失，這樣才能真正做到研而有獲，研而有果。如曾在我縣各學校開展的縣域性省市立項的“中小學分層教學行動研究”課題研究，歷時四年，在學校和教師的廣泛實踐研究的基礎上，總結出我縣“中小學分層教學六步課堂教學模式和五條結論”，對全縣中小學的課堂教學起到了重要指導作用，也有力促進了當時作為教育工作重中之重的“普九”質量的鞏固和提高，實現了全縣“降低學生流失率，提高普及程度和教學質量”的教育目標。然而值得注意的是，課題研究的成果不是憑寫出來的，而是靠做出來的，如果研究的目的不明確，研究不到位，過程不落實，那么，課題研究就不會達到預期的目標，空洞無物、紙上談兵的研究是毫無意義的。由此可見，中小學教育科研應該定位在：關注教育實踐，追求解決問題，服務教育教學，提高專業能力。

中小學教育科研論文:淺析中小學教育科研現狀及解決對策

改革開放以來，傳統的應試教育已逐漸向素質教育轉變，新課程改革也逐漸在不斷深入，教育科研活動的作用已經日益凸顯。在新課程改革教育不斷發展下，中小學教育科研也逐漸暴露了許多問題，需要各個部門協調進行解決，因此本文將針對中小學科研現狀及發展對策進行探討。

教育科研活動在全國各大中小學已經開展了幾十年，自己的特色和體系已經初步完成，大部分教師和管理人員已經意識到，教育科研活動對教育問題改善、師資力量增強、教學質量提高、教育理論晚上等方面有重大的教育意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。

一、中小學教育科研存在的問題

雖然說中小學科研教育已經進行了幾十年，也取得了不錯的成績，但是現階段的科研教育水平還遠遠沒有達到時展的要求，還存在許多問題：

（一）大部分中小學教師觀念未改變，科研工作存在誤區

從某個層面上說，現階段大部分中小學教師的科研意識已大大的增強，他們已經意識到科研教育對教學活動的改進、教師教學水平的提高有很大的幫助，認識到科研教育能夠幫助教育理論更加的完善。但整體而言，部分中小學教師教育科研的觀念沒有改變，存在科研誤區。

誤區一，大部分老師認為，搞科研是專家的事情，是科研機構的事情；自己只要按照教材教好書就可以了。搞科研只會浪費自己時間，影響自己的課堂教學質量。

誤區二，學校領導重視不夠。學校領導認為科研只是評比考核的一種途徑，這就導致部分老師認為，科研只是證明自己能力的一個手段。

誤區三，部分教師單純的認為科研教育就等同于的數量多少。

（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。

教育科研工作在執行中還存在很多問題，主要有以下幾個方面：

1.學校管理者對科研工作的過程不夠重視；很多中小學領導只重視科研成果的管理，卻忽視科研工作的過程。部分教師獲得科研立項時，科研工作就告一段落了，到了結題時才匆忙的東拼西湊完成科研報告。因此學校領導要對科研的過程和結果進行雙把關。

2.對教師科研工作的理論指導不夠充足。中小學教師主要時間在于日常的教學，在教學當中也積累的豐富的經驗，也正因為如此，教師用于科研的時間較少，導致教育理論和方法掌握的很少，即使掌握一些，但依舊不精通，所以科研工作難以展開。

（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。

一般來說，對于立項的課題，相關的教育部門應給予適當的經費補助；但目前科研需要的資金遠遠高于教育部門所能支出的范圍，中小學科研要想出成果，除了大量的時間與精力，還要大量的資金。

二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策?

中小學的教育科研只有不斷的提高科研素養和科研水平，才能走出誤區。聯系國外的教育科研的研究成果，我們可以采取以下幾個對策來解決現階段的中小學教育科研問題。（一）樹立正確的科研觀念。

現在各所中小學校都在推進新課程改革，而能結合教師的日常實踐與理論分析的研究型教師也越來越符合學校的要求，這樣不僅能提高教師的專業水平和研究水平，也是使中小學教師轉型的關鍵所在。

首先，中小學教師要了解中小學的教育科學研究不僅僅是單純的教育科學研究或是單純的教育總結中某一方面的研究，中小學的教育科學研究應該把兩者有效的結合起來，使得教育工作在實踐的基礎上得到了理論的充實和創新。

其次，中小學教師要樹立發展自身，摒棄只為考核晉級的思想，將教學與科研相結合，的提升自己的教學水平。

（二）完善教育科研的管理制度。

教育科研管理制度要不斷的完善，對課題選擇、立項、課題檢查、評定等過程進行嚴格管控。學校的管理者更是要將科研管理制度給予落實，杜絕懈怠現象，樹立正確的科研觀念。

嚴格審查申報科研項目教師的資格。部分老師教學質量不高，考核成績不理想，但論文數量多，申報科研項目很積極，對于這類老師要嚴格進行審核，在制度中給予明確的要求。

教育部門可以設立相應的科研機構；將教學、科研、培訓三者的串聯在一起，讓教師對科研與教學有清晰的認識；同時在老師提報科研項目時，給予必要的指導，營造一個和諧的環境。

（三）加強教育科學理論培訓，促進理論與科研相結合?

中小學管理者可以聘請教育理論工作者來校為教師提供相應的培訓工作，強化教師心理學、教育學等方面的知識，了解科研教育的基本方法、步驟、執行等，用理論來武裝自己，從而提高自己的教學質量和教學職業素養。

（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。

要改變目前中小型教師科研的功利性心態，提高中小學教師科研的積極性，就必須建立相應的科研激勵機制。合情合理的激勵機制，可以引導中小學教師端正科研的態度，提高參與度。

一方面，學校要秉著公平公正的態度來評價教育科研學的成果，不能僅僅根據的多少來考核，否則會挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動性。

另一方面，學校可以建立相應的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。

（五）重視教育科研成果的推廣和應用。

前面已經提到，中小學科研教育的成果價值較低，是個非常普遍的現象。對于教育界存在的教育問題、難點問題，負責科研的教師都未能深入了解調查研究，大多數的教育科研成果只是局限于表面上，即使理論性較強，但實際可用性卻蠻低；實際上，要看一個科研成果是否有價值，就要看對教學工作是否有幫助，側重于現實的意義。

一個科研成果是否有價值，只有通過實踐，才能得到印證；因此，中小學教師的科研活動是否具備相應的價值，應該將這些科研成果應用到教學當中去，只有通過教育科研活動，中小學的教育質量才會進一步的得到提高。

中小小學教師通過參與教育科研活動，既可以解決現實中小學教育存在的問題，也可以促進中小學新的教育理念的形成。當然，一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。