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教育教學類論文:有效模式下網絡教育教學論文
1.網絡教學有效模式需要創造三大學習環境。這三大學習環境是：
①多樣化學習環境。網絡教學內容應當豐富多彩，避免單調。應當允許學習者通過多種可選的交互方式選擇學習內容，同時，通過建立學習日志，讓學習者及時記錄每天學習體會、學習進展、知識重點、難點等信息，然后還可通過網絡測試平臺檢驗學習成效。
②互動學習環境。在學習認知過程中，學習者需要同他人交流、溝通、探討，互動學習環境就是為學習者交流學習及學習者與教師之間的交流溝通提供良好的平臺，為他們營造互動學習環境，方便學習者進行學習交流。
③輔助學習環境。輔助學習環境指利用各種信息技術開發輔助教學模塊，為學習者更好地使用網絡教學內容學習知識提供有益的幫助。
2.網絡教學有效模式要實現多樣化內容呈現
網絡教學內容基本上都是將教學內容以文本形式呈現在網絡上，具體內容包括教學大綱、教學內容、知識重點及難點、在線資源、學習任務以及學習者之間及與教師之間的交流溝通內容。從網絡教學內容呈現形式上來看，有文本、圖像、聲音、圖表、Email、FTP、MOO/MUD、Internet、視頻對話等豐富多樣的形式。只有多樣化的內容表現形式才能激發學習者的學習趣味，調動學習者的積極性，最終使學習者養成自主學習習慣。
3.網絡教學有效模式應當有利于實現教師與學習者角色的轉變
網絡教學無論是對教師還是對學習者都提出了更高的要求，一方面，要求教師不僅要掌握本學科的專業知識和一定的教學技巧，還要及時跟進網絡技能的學習，要不斷地跟隨網絡技術的發展，及時掌握新的網絡技術為網絡教學服務。另外，網絡學習要求學習者不能僅僅只停留在被動接受知識的狀態上，而應當積極主動地學習掌握網絡技術，吸收和共享各種網絡資源和服務。
4.網絡教學有效模式應當注重建設，及時更新在線資源
網上資源建設是網絡教學的核心問題，學習者自主學習要進行大量的知識搜索，這就需要內容豐富的資源庫與其相匹配。隨著網絡教學的發展，在線資源在教學中的作用會日益凸顯，內容豐富，不斷更新的資源庫和資料庫不僅可以吸引學習者重視使用網絡資源，而且有利于學習者拓寬視野，加深對知識的理解，補充課堂教學的不足。
5.網絡教學有效模式應當有豐富的教學活動的任務
具體來講，教學活動主要有以下幾種類型：
①交流信息。借助電子郵件，即時信息平臺，教師與學生進行問答解惑，而且方便教師對學生問題的統計、分析與評價。
②開設網絡論壇。教師在網絡論壇組織學習討論，指導課程學習活動，下達學習任務，進行教學指導。
③進行多用戶對話。學習者利用交互文本，創建出多用戶對話環境，嘗試多方共同探討交流。
④聊天記錄。通過對話聊天記錄和來自電子論壇或者視頻會議的信息，為以后的學習和分析提供必要的基礎。
⑤計算機視頻會議。計算機視頻會議可以使學習小組在教師的引導下，圍繞特定的主題異空同時進行討論。
作者：馬玲單位：西安石油大學經濟管理學院
教育教學類論文:教師科學性教育教學論文
一、方法
法無定法，教無常法，只要教師有愛心、有責任心，就會想盡辦法上好每一節課。教師的教書育人方法包括教學方法與管理方法。在教學方法上要講究科學性與藝術性。科學性表現在：積極探索啟發式、提高教學時效、靈活開放、民主疏導式的教學方法。而時下我們的課堂還基本上是滿堂灌，學生做什么的都有，真正認真聽課的不多。如果教育只強調灌輸，實際上是對學生的高級本能的蔑視和控制。教師只有堅持以尊重學生的主體性為出發點，讓學生做課堂的真正主人，對學生進行啟發引導，才能達到教育教學的效果。只有教師精心地選擇和運用符合教育規律的、科學的教書育人方法時，學生的成長才能取得較為理想的效果。藝術性表現在：注重教育教學情感性,增強教育教學形象性,充分發揮智慧之美,努力培養教育機制。而時下我們的教學幾乎是干巴巴的說教，一些教師不重視教學的藝術性，上課鈴一響，往凳子上一坐，然后就是“線性”教學，從始至終“一言堂”，學生遠離教學主體的位置，被動的接受知識的灌輸。如果教師講課時的眼神是空洞的，語言是干癟的、乏味的，精神是疲憊的，神情是冷漠的。
那么相應地，學生也是冷漠的、沉悶的，甚至是敵視的、煩躁的。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的”。教育是“以人育人”的活動，不僅要遵循育人規律，而且要善于運用各種靈活多樣、淺入深處的藝術手法，不僅要講究說服、而且要講究感染，不僅要講究認真、而且要講究巧妙。在管理方法上是把責任還給學生。在管理上我們的許多教師還停留在壓制上，說心里話，壓制、懲罰是教師最無能的表現。把責任還給學生，引導學生自我認知、自我剖析，讓學生學會自我管理，教師要科學性給予學生較大的自由，每學期開學的及時次課，師生可以共同制定規則，比如：是否有出勤分？是否有平時分？是否有平時作業？作業采取什么形式，同學都可以自我選擇等等，規則一經制定，雙方都必須遵守，違背規則，只能自己為自己負責。讓學生知道，學習好不好，未來是否有發展是自己的事情，跟老師、父母、學校都沒有關系。生活是不相信理由的，不會因為自己的理由就有更多的機會。能正視“生活不相信理由”這一現實，是一個人承擔成長責任的起點。人生是一條單行道，每個過程都是的、不可逆的，不要拿自己的青春賭明天，要知道，做一個的人非常重要，人做不好，成功是短暫的；但人做好了，不成功是短暫的。責任是不滅的，年輕時偷懶，年老了是要還的。有誰不想過幸福的生活？沒有！為了將來的好生活，現在必須努力。
引導學生清楚知道自己想要的生活，并且要不斷復習自己想要的生活。的確，今天外在的誘惑很大，明確自己的目標才能有意識地控制自己，為自己創造有意義的生活。人人都有一種自主的需要，都希望自己能夠獨立自主，而不愿意做被人控制的傀儡，一旦別人越俎代庖，代替自己做出選擇，就會感到自己的主權受到了威脅，從而產生心理抗拒。人一旦做出了選擇就要負責任地堅持下去，生命不可能重來，生命沒有假設。如果生命可以重來，也許我們都會更好的規劃自己的人生。人在年輕的時候應該有目標、有追求，只要堅持，一定會有所成就。如果一個人真想開始為自己負責，什么時候都不晚。一個人只要肯對自己負責，就能擔當起自身命運的重任，就有可能結束以往因對自己不負責任而造成的惡性循環的局面，并走向充滿希望的良性循環。
二、責任
把責任還給學生，不是推卸教師的責任。大多數學生不聽課一定是教師的錯。學生不聽課，是不是教師講得不好？是不是教師科學性的教學是填鴨式？是不是提不起來學生的學習興趣？越來越多的人發現在大學“師生情深”是那么的遙遠，師生之間很少有情感的交流與碰撞，惟一把師生聯系起來的就是課堂幾十分鐘的“授”與“受”。一些教師“照本宣科”，沒有新的知識，也沒有自己的思想。有的教師沒有盡到責任，課件陳舊、教學缺乏整體設計、準備也不夠充分。有些教師在課堂上口若懸河，無所不談，雖然課堂有趣味性，卻忽略了專業的相關性，雖然有表面的精彩，但卻導致知識性的欠缺。“留聲機”式或“天女散花”式的教學法使課堂成為沒有內容的課堂。如果讓學生在接受知識中感到愉快輕松，學生就絕不會把學習當作是件苦差事，不論學習什么，只要和學生的日常活動及興趣結合起來，那就沒有學不會的；凡是把學習與學生的活動及興趣割裂開的方法，都是不好的。所以教師要不斷提高自己的素質，不僅要有先進的教育理念，更要有良好的職業素質、多元的知識結構和健康的心理素質。今天的大學生有思想、有個性，不是智力低下，更不是品質不良。有的學生只不過還沒有“睡醒”，教師要去“喚醒”他們，把學習的責任還給學生。教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛去看，用自己的手來做。
奧地利著名心理學家弗蘭克說：“你要像你是死而復生一樣地過你現在的生活”。如果能這樣看待眼前的生活，才能意識到時間的寶貴，以及時光的不可逆，才能時刻對自己的生命負有責任，不給自己的人生留下遺憾。責任不只是一種義務，也是一種使命，更是一種光榮。正是因為承擔了責任，生命才顯出莊嚴和神圣，才顯出崇高和偉大，才顯出價值和意義。敢于承擔并盡到責任，是一個生命的自豪和驕傲。教師責任重大，教師不僅僅教給學生知識，更重要的是培養學生做一個的人，做一個懂得感悟人生、懂得熱愛、懂得感恩、懂得責任的人，不僅做一個有用的人，而且做一個有趣的人。教師要對學生、對學校、對社會負責。有什么樣的教師就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的民族心靈。教師盡責，培養出來的學生是合格的，就會對社會發展進步起巨大的作用；反之，有可能出來的是“次品”、“殘品”甚至“危險品”，將給社會帶來消極影響甚至危害。教師的行為會潛移默化的影響學生，教育者的作為是好的教材。教師不僅是教書，更重要的是育人。教與學的雙方，教師占主導地位，教師肩負著教書與育人兩付重擔，教師只有對學生負起責任，才能保障教育的質量。提高教育教學效果，需要教師投入大量的精力，搜集素材精心制作課件，用大量的時間為學生答疑解惑，愛心與責任心是教育成功的根本。
三、結語
綜上，教師沒有熱愛，就不會盡責任，也就不會想盡辦法把課講好，更不會有吃苦精神。缺乏應有的積極主動的態度，是當不了一名好教師的。提高教學質量，主要在教師，關鍵是教師的態度。
作者：袁敏單位：黑龍江大學馬克思主義學院
教育教學類論文:高職院校教師教育教學論文
一、角色論視閾下高職院校教師教學能力構成要素分析
（一）角色論視閾下教學設計能力構建高職院校教師教學活動需要和教學內容緊密結合在一起，最終設計總體教學進程，對每個教師進行角色分析，讓師生之間能夠進行溝通，提升教師教學組織能力，其主要包括知識加工能力和教學方案總體設計能力。從知識加工能力要素角度看，教師需要對教學目標進行的認識和理解，形成合理的組織和變換能力，讓學生能夠獲取知識。教師教學需要在一定的專業學科知識背景下進行，在深刻理解教學內容的基礎上，對教學目標導向進行指引，通過分析知識要點，把握知識體系結構，并且能夠按照一定的方法進行描述，采取角色論的基本方法，優化教育教學內容，實現職業教育的多方位突破，提升高職課堂整體水平。
（二）角色論視閾下教學溝通能力要素角色論視閾下教師教育教學方法引導過程中需要擁有良好的溝通能力，因此溝通要素是教師教學能力和水平提升的重要條件。教師在教育教學過程中需要加強與不同角色學生的溝通，形成良好的溝通效果，學生的學習積極性、主動性和創造性才能提升。教學溝通能力主要包括兩方面的內容：一方面是理解能力，另一方面是表達能力。表達能力主要有書面的和口頭的，還可以借助其他媒體傳播教學信息，確保教學能力和溝通效果能夠在教學過程中得到的體現。教學角色論實施過程中可以借助錄像、投影、計算機等，讓教學效果更加明顯。溝通能力另一個重要的要素是理解學生的基本能力，讓學生能夠聽懂教師所表達的基本內容，同時能夠判斷其是否正確，從學生的表達能力中去理解學生獨特的內心世界，優化高職院校教育教學方法，提升整體教學水平。從角色論視閾下教育教學策略，需要強調師生之間相互溝通的能力，形成自身的知識體系，引導學生充分關注教學內容，同時能夠對教學內容產生認同度和認可度，提高高職院校學生接受知識的基本能力。
（三）角色論視閾下教學組織能力構成要素角色論視閾下教學組織能力構成要素需要從課堂組織活動出發，優化教師教育教學方法，保障其能夠在角色論的指導下完成教學任務。具體實施過程中可以形成和諧教學環境，幫助學生能夠在教學目標的指引下提高學生學習能力。教師需要組織學生積極參與各種教學活動，比如說實驗、討論、觀察、等，保障教師能夠按照角色對象處理各種偶發事件。從根本上解決學生學習過程中產生的思路和觀念方面的問題；構建科學的知識體系，提升學生學習能力，教學內容認可度和認同度對學生提升能力具有重要作用。當前需要建立完善的知識管理體系，提升學生適應學習環境的能力。
（四）角色論視閾下教學評價與反思能力構成要素角色論視閾下教學評價與反思能力需要不斷監視自己的各種教學活動，對教學活動構成要素進行理解，形成完善的教學體系。教學活動實施過程中需要不斷反思，其主要是對教學后進行監視，包括對教師不同角色的教學活動進行溝通和交流，形成合理的評價體系，對組織活動進行分析，提升教學評價水平。
二、角色論視閾下高職院校教師教育教學構成目標分析
高職教育過程中需要以技能型人才培養為根本目標，因此在教育教學構成過程中需要堅持正確的教學方向，制定科學合理的目標，推動高職教育教學工作不斷發展。從當前情況看，高職院校面臨的各類教學問題需要進行分析，形成目標方案。
（一）堅持教育教學面向大眾化的具體目標隨著高職教育的擴招，高職院校學生的素質需要從總體上進行控制，只有重視教學工作，才能推動高職教育教學工作的發展。教師和學生之間需要形成良好的互動效果，學生問什么，老師需要根據實際回答什么，從多方面推動高職院校教學水平提升。
（二）堅持培養高技能人才為目標的理念高職院校在教育教學過程中需要以培養高素質技能型人才為根本目標，樹立良好的教育教學理念，改變傳統教育教學方法，在構建完善教育教學體系中，需要把培養高素質技能人才融入到整個體系中去。教師在教學過程中需要堅持教學方法和教學手段并存的模式，通過知識傳授、方法推導提高學生學習能力。
（三）角色論視閾下高職教師本身知識結構需要不斷優化高職院校教師本身需要不斷優化自身的知識結構，根據教師不同角色采取不同的知識優化方式。教育教學構建元素需要和教師的教學能力緊密聯系在一起，通過聯動作用形成良好的教學體系，提升整個高職院校的教育教學水平。教師是個職業，在教育教學能力提升過程中需要加強培訓，把培訓融入到教育教學中來，可以更好地提升教師的教學能力，為教育質量提升創造良好的條件。
三、角色論視閾下高職教育教學能力培養體系構建
（一）轉變教學思路，構建科學合理教學模式教師模式轉變是個系統化過程，高職院校需要積極進行教學改革，建立科學合理的教學模式，推動教育教學質量提升。當前需要根據高職院校教育教學基本情況，構建合理的教育教學體系，教學模式構建過程中需要以實踐為先導，以任務為本位，不斷激發學生學習的動機。教師在教學過程中需要對學習所擁有的知識進行評估，讓知識和技能能夠在學習過程中發揮重要作用。允許學生在教學過程中擁有一定的彈性，積極穩妥地推進教育教學體系建設。同時對不適應學生學習的方式進行改革，建立科學合理的高職院校教學模式，引導學生參與各項實踐活動。
（二）角色論視閾下努力實踐高職教育教學方法和手段角色論視閾下高職院校教育需要堅持正確的方法，具體實施過程中需要面向一線人才，注重理論和實踐的結合，在教學過程中需要突出職業性和實踐性，加大對實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要把高職教育和普通教育區別開來，形成科學合理的教育教學體系。高職院校人才培養方案實施過程中需要建立獨立的實踐教學體系，在教學過程中需要突出職業性、實踐性。項目實施過程中需要加大實驗實訓的投入。從教學內容角度看，需要認識高職教育和普通教育存在一定的差異。因此在職業教育領域需要擁有一定的應用空間，教學改革過程中需要突出教育教學的特殊性。探索職業教育特殊教育教學方法，鼓勵教師能夠應用現代教育技術，積極探索新方法、新途徑，建立完善的制度，為教育教學工作順利開展提供有力保障。角色論視閾下教育教學實施過程中需要把項目教學法、任務教學法、案例教學法等職業教學方法融合到整個教育過程中，提升教學水平。
（三）角色論視閾下建立一體化高職教師培養模式角色論視閾下高職院校教師需要建立一體化培養模式，不斷運用教學新方法；實現教學模式改革，建立教師培養制度。讓教師一方面擁有專業學科技能，另一方面可以培養學生掌握相關技能，積極穩妥地推進教育教學方法改革，提升高職院校教師教育教學能力，根據不同角色建立不同的教育教學體系，角色論視閾下教育教學方法需要規范化運行。推動教育教育水平提高，形成良性互動機制，促使高職院校學生整體技能水平提升。
作者：何貴陽單位：重慶城市管理職業學院
教育教學類論文:本科醫學院校教育教學論文
一、研究對象與方法
(一)研究對象。選取廣西4所普通本科醫學院校作為研究對象，即:廣西醫科大學、廣西中醫學院、桂林醫學院、右江民族醫學院。
(二)研究方法。本研究分別對廣西4所普通本科醫學院校2009-2011年獲得的省級教育教學研究課題和2008-2010年發表的教育教學論文以及近兩屆省級教學成果獎情況進行統計分析。省級教育教學研究課題包括由廣西教育廳批準的新世紀廣西高等教育教學改革工程課題和廣西教育科學規劃領導小組批準的廣西教育科學規劃課題。近兩屆省級教學成果獎包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區級教學成果獎。4所高校發表教育教學論文情況是分別根據單位“廣西醫科大學”、“廣西中醫學院”、“桂林醫學院”、“右江民族醫學院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國期刊全文數據庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學類論文。為便于統計，對及時作者非該校(包括直屬附屬醫院)的論文以及發表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學圖書館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準。
二、統計分析
(一)獲省級教學成果獎情況。4所高校共獲得近兩屆省級教學成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫科大學。4所高校按照年度數量分布來看，均呈現遞增趨勢。
(二)獲省級教育教學研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學研究課題246項。其中，數量最多的高校是廣西醫科大學，其余依次為廣西中醫學院、桂林醫學院、右江民族醫學院。除廣西醫科大學外，從年度數量分布來看，其余3所高校均呈現逐年遞增趨勢。
(三)發表教育教學論文情況。4所高校中發表教育教學論文最多的高校是桂林醫學院，有391篇。廣西醫科大學、廣西中醫學院、右江民族醫學院的發文數量均在300篇以上。按照年度數量分布來看，廣西中醫學院和桂林醫學院逐年遞增，桂林醫學院2010年發表150篇論文，居于各校各年度首位。3年間發表核心論文數的順序依次為:廣西醫科大學、桂林醫學院、廣西中醫學院、右江民族醫學院。
三、廣西普通本科醫學院校教育教學研究現狀
(一)研究主題分散，但不夠深入和。通過對論文、課題、成果主題的分布統計，可顯示出教育教學研究各主題的進展情況，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和廣度，以便明確今后選取主題的重點和方向。筆者試著對廣西4所普通本科醫學院校教育教學論文、課題、成果的研究主題進行分類整理。就目前的研究來看，可以分為9大類:教育管理、教學方法、實踐教學、教育技術、課程建設、思想政治教育、學生管理、招生就業工作和理論探討。但仍有許多研究由于研究主題不明確或界定模糊，涉及內容過多，無法歸類。究其原因，目前醫學教育中的許多研究項目既沒有的文獻支持也沒有理論框架的支持。例如，很多論文談及PBL，證明應用PBL后提高了相應課程的教學效果，但對PBL是什么卻沒有形成應有的共識，有將其看作教學模式的，也有將其看作教學方法的，還有將其看作教學理念的，一些文章述及的PBL教學不論是在理念方面還是在具體的操作過程都與真正的PBL存在差異，甚至相去甚遠。而關于某些主題的研究明顯深度不夠。如關于臨床教學管理問題，在發表的論文中，大致的寫作模式為就目前學校臨床教學現狀進行論述，然后提出相應的對策，如領導高度重視、加強制度保障、建立臨床教學質量監控體系等。在我們對該校或該作者的深度搜索中確未見該對策實施過程和實施后效果的相關文獻。
(二)研究方法重定量，缺定性。教育研究方法分為定量研究和質性研究之分，定量研究大量依靠數字、數據和統計分析，如描述研究、因果比較研究、相關研究、實驗研究;質性研究主要依賴文字數據和主觀分析，如民族志研究、批判理論研究、歷史研究。當前的研究除實踐總結和論述類等理論性文章以外，全部為定量研究，其中大多數研究為描述研究或實驗研究。如對某PBL認知的問卷調查，對實施某種教學方法后的前后對比研究等。而質性研究需要研究者掌握社會科學研究方法、教育研究方法的相關研究方法，對研究者能力、素質以及研究時限等要求較高，因此質性研究普遍缺乏。
(三)課題研究方向相對集中。廣西4所普通本科醫學院校教育教學研究課題主要分布在教學管理、課程建設、專業建設及人才培養模式改革、思想政治教育、實踐教學等五方面，占到課題總數的63．0%。專業、課程、實踐教學是高校教學基本建設的主要內容。教學管理工作直接影響著教育教學質量與水平。而大學生思想政治教育歷來受到政府及教育主管部門的高度重視，也是教育教學研究的熱點。
(四)研究成果偏重課程建設，刊物的影響力有限。在廣西4所普通本科醫學院校53項省級教學成果獎項目中，課程建設相關項目有24項，占獲獎總數的45．28%。學術刊物是發表研究成果的主渠道。3年間廣西4所普通本科醫學院校發表的1422篇論文，僅有139篇發表在核心期刊上，且集中在《時珍國醫國藥》、《中國現代醫學》、《醫學與哲學(人文社會醫學版)》、《教育與職業》等刊物。這與醫學教育類期刊無核心期刊，同時人文社會科學、教育類等核心期刊較少發表醫學教育研究有一定的關系。
四、廣西高等醫學院校教育教學研究發展對策
(一)領導高度重視，營造良好的學術環境和氛圍。學校各級領導要充分認識開展高等教育教學研究的重要性，從有利于高等教育研究工作出發，建立健全相關規章制度。同時也要積極投身于教育教學研究，力爭使自己成為具備扎實教育教學理論知識與實踐經驗的管理者和領導者。在教育教學研究隊伍建設管理中要注重以人為本，充分尊重人才。只有在其感覺到自身價值得到充分體現的情況下，才能安心工作、潛心研究，不斷創造出新的成果。優良的學術氛圍和協調的人際關系是一種“看不見、摸不著、但卻感受得到”的人文氛圍，也是凝聚學術群體成員共同進步的一種“文化場”。這種“文化場”一旦建立，就會對所有成員既有約束的作用，又有強烈的激勵和引導作用，同時，它又是一種對所有成員的評價標準。因此要努力營造一種公平競爭、人盡其才、才盡其用的用人環境和學術氛圍。
(二)定位教育研究機構功能，做好引領和服務工作。當前，廣西4所普通本科醫學院校均設置有教育教學研究部門。其中1所高校設置高教研究室，屬科級部門，隸屬教務處管理;2所高校將教育研究機構從教務處分離出來，建立了教學質量與教育研究中心;1所高校單獨設置高等教育研究所，屬副處級部門。就職能而言仍以行政事務為主，輔以教學研究功能。筆者認為應該借鑒美國醫學教育研究機構的職能，通過對醫學教育研究機構的不斷充實或重組，使其兼具教學、科研、評價、服務、咨詢的職能。在學校發展規劃的制定、重大項目的論證和申報等關系學校發展的重大活動中充分發揮引領作用。同時，教育研究機構除做好各級課題、成果的組織申報和評審外，還應根據學校發展需要，在教師和干部的上崗培訓、崗位培訓以及繼續教育中，擔負起教育理論、教學方法、教學管理和教育研究等方面的培訓任務。要緊緊圍繞教育教學改革和管理改革工作，主動發現、挖掘和承擔校內外教育教學研究課題，力爭取得較高水平的研究成果，提高研究能力、教學水平和為學校服務的能力。
(三)培訓、交流與激勵相結合，加強研究隊伍建設。就目前而言，廣西高等醫學院校發表教學論文的質量不夠理想，獲得教育教學課題和高等級成果的數量也不多，因此教育教學研究人員的研究能力仍有待進一步加強。基于此，各高校應加強對專業教師、行政管理人員等教育教學研究人員的培訓工作，開展教育學理論知識、教育研究方法等方面的系統培訓以及教育教學論文寫作、教學課題申報、教學成果獎申報等專題培訓。學校應積極創造條件為研究人員提供學術訪問、參加各種會議的機會，同時營造團隊內部成員之間的學習與交流、鼓勵成員知識共享、發揚團隊精神、提倡個人才智發揮的文化氛圍。要建立健全相關激勵機制，對人員和高水平研究項目給予一定的物質或精神獎勵，充分調動研究人員的積極性、主動性，提高研究的科學性和實用性，激勵多出成果，出好成果。
作者：柳亮陳罡容敏華王云單位：廣西醫科大學
教育教學類論文:思想政治理論課教育教學論文
一、高校思想政治理論課的學法變遷歷程
高校思想政治理論課學法是指在思想政治理論課學習活動中，學習者為學習和掌握政治理論知識和技能所采取的具體方法和學習策略，能體現學習規律，是大學生在思想政治理論課學習過程中特有的學習方略。高校思想政治理論課學法變遷歷程，伴隨教法的演變，學法變化相應地經歷了以下幾個時期：首先是學法探索時期（1949—1956）。建國初期，傳統的思想政治理論學習普遍重視思想的灌輸，注重概念的演繹，過分強調對理論內在知識體系的理解。1955年的教育部副部長在高等工業學校、綜合大學校院長座談會上的發言中指出各高校一般都注意時事教育，組織了黨和國家重要政策的學習。教師們應該教育學生懂得如何學習、如何工作、如何為社會主義事業而奮斗。
這一時期提倡注重自學，重視國家政策學習，注重理論聯系實際學習方法，學法上多采用自主學習法和集體討論學習法。其次是學法發展時期（1957—1977）。社會主義制度初步確立后，大學生進行政治理論學習仍然注重集體討論學法，討論和辯論時，堅持“團結—批判—團結”的原則，用擺事實、講道理的方法把各種事實和觀點擺出來，充分說理，反復爭論，讓大家暢所欲言，達到明辨是非的目的。1964年高等學校中等學校政治理論課教法上貫徹執行啟發式教學，學法上除集體討論學習外，開始出現問題學習法，大學生自己帶著問題去讀書、思考，養成認真讀書、鉆研問題的習慣。另外也號召大學生采用自主學習法，教師發講義或講授提綱后，提倡自學。再次是學法改進時期（1978—1999）。改革開放以后，學法得到了改進。1996年3月，我國高校“兩課”管理工作座談會在廣州召開，會議指出，要轉變觀念，既要重視教師的教，還要把學生的學作為教改重要方面切實抓好。這一時期提倡大學生認真看書學習，深入鉆研原著。
為了加深大學生對基本原理的理解運用，大學生應獨立思考，提出問題，充分準備，熱烈討論。學法上多采用自主學習法、小組討論法和社會實踐學習法。大學生課堂上進行自由充分的課堂討論，積極參加豐富、切實的社會實踐和社會調查，更能培養大學生發現、提出和解決理論問題和實際問題的能力。第四是學法創新時期（1999至今）。1999年以來，黨中央加大了對思想政治教育指導的力度，這一時期形成了以“98方案”和“05方案”為主要內容的課程體系，實踐教學越來越受到重視，學習方法也呈現出多樣性和現代化特征，倡導探究式學習、研究式學習，注重實踐學習，加強對所學理論知識的理解，大學生通過實踐學習，提高自身思想政治素質和觀察分析社會現象的能力，使學生成為獨立、自主、高效的學習者。
二、高校思想政治理論課學法變遷的啟示高
校思想政治理論課學習方法決定著思想政治教育目標實現的程度，在很大程度上影響著政治教育的效果。把握“學法”的歷史發展和內在規定性十分重要。教法源于學法，即學生怎么學，教師就必須怎么教，也即是陶行知先生所謂“教學合一”。教師的教法既然來源于學法，那么這個寓學法于教法，就必然反轉過來進一步啟示學生以科學的學習方法，即以教來示學。學法必須遵循大學生心理發展的基本規律、學習以及教學的基本規律。及時，學法變化與教法變遷同步。美國認知心理學家奧蘇貝爾認為教與學就是一件事的兩個方面，兩者在邏輯上可以分開來研究，但是實質上教與學的研究是聯系在一起的。
教師教的目的就是為了促進學生學、教學生學。學法的改變是與教法改革同步的，教法上采用指導、點撥、設疑、釋難、引領學生探索發現、開發未知領域等方法；不是把知識制作成成品交給學生，而是使學生明確學什么，怎樣學，怎樣發現和采用科學的學習方法，讓大學生在探索中學習，去挖掘教學資源隱含的內容，提出問題并探討、解決，讓學生在摸索中學習前進。第二，學法和學習個體特點相結合。“教育的成效如何不僅取決于教育過程的主體的努力，在很大程度上也取決于被教育者，取決于他有無認識周圍世界的愿望，有沒有學習科學文化成就、掌握社會主義生活規范和準則的積極性和自覺性。”學習方法想發揮應有的作用，學習能力獲得提高，與學生的心理傾向有著密切關聯。學生的心理傾向又與學生的需要、動機、興趣、情感、意志、理想、信念、世界觀等方面相連。“青年時期是人的生理、心理劇烈變化的時期，也是他們的世界觀、人生觀形成的關鍵時期。
他們正在迅速走向成熟而又未成熟，具有很強的可塑性。”如果不注重解決這些心理傾向方面的問題，充分發揮大學生的主體地位，再好的學法也難以轉化為學生自身的實際行動，因為學生的心理傾向會制約自身學習目的、學習習慣、學習態度和學習精神。掌握和運用良好的學法，又會增強學生的學習信心，激發他們的學習熱情，這兩者是相輔相成的。第三，學法與社會實踐相結合。學習到的知識必須同社會實踐相結合，才能實現知行合一，通過學習和實踐，學習到的理論知識才能不斷深化，并且在實踐過程中不斷體會、理解和深化，才能穩定掌握理論知識。思想政治理論課學習，并非是讓頭腦變成塞滿理論知識的倉庫，而是要獲取一個觀察分析和解決問題的科學的思維方法，以認知世界和改造世界，把所學的理論知識化成思想，內化為信念，轉化成行動，這才是學法的根本。
三、結語
綜上，在高校思想政治理論課教育教學政策影響下，高校思想政治理論課教法產生了演變和發展，也促使學法有了變遷。隨著教學實踐的發展，學法發展也日益多樣化，注重自學，廢除過多的教，提倡探索中學習，實踐中學習，充分發揮學生的主體性，多種創新的學習方式更有助于提升課堂教學實效。
作者：曹源
教育教學類論文:新時期高中數學教育教學論文
當學生從初中階段進入高中階段，很多學生往往不能適應高中數學的節奏，導致成績落后影響自己的一生。面對這種情況，作為新時期的高中數學教師要結合自身的教學特點和教育形式，采取多角度多層面的方式，努力構建高中數學高效課堂，使學生能夠在課堂中盡可能多地獲取知識點，從而達到提高高中數學成績的目的。作為一名高中數學教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期高中特色高中數學教育教學有著深刻的理解和看法，在此表述，供同仁參考指正。
首先，積極構建和諧歡快的教學氛圍，是提高學生學習效果的保障。
高中數學的學習重要性不言而喻。為了提高高中學生學習數學的能力，需要我們積極構建歡快和諧的教學氛圍，并調動學生的學習積極性，建立高中數學高效課堂。只有這樣才能提高數學課堂的教學效率，減輕數學教師的負擔，使數學教師在付出同樣的精力的前提下，取得更多的教學成果。高中數學課堂的主體是學生，為此，數學教師一定要想辦法建立活躍的課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生充分發揮主觀能動性，變被動聽講為主動學習，只有這樣，才能達到提高高中數學課堂效率的目的。所以，活躍課堂氣氛是及時位的。為此，我們要轉變原有的教學模式，讓高中數學課堂生動起來，讓學生喜歡上數學課堂，讓學生在輕松的氛圍中學到更多的數學知識。目前在高中數學課堂中，最缺乏的就是輕松活潑的課堂氛圍，因此，要想加強高中數學高效課堂的建設，就要建立活躍的課堂氣氛，運用多種手段，調動學生的學習積極性，提高數學課堂的教學效果，讓學生在輕松活潑的氛圍之內學習數學知識。良好的課堂學習氛圍可以提高學生的記憶掌握能力，作為新時期的高中數學教師，我們必須明確這一點，并把構建和諧歡快的教學氛圍放在教學的首位，只有這樣才能真正的提高高中數學教學效率。
其次，特色高效教學方法的指導。
方法，老生常談的話題。可是方法又是不可不談的話題，它甚是重要，正如磨刀不誤砍柴工一樣。高中數學以其多變的思維性、嚴謹的邏輯性著稱，這更加表明學習方法的重要性。經過多年的教學，我總結了一些方法，希望得到同仁的指點。注重題目的核心，去繁為簡。對于高中的學生來說，高中數學沒有初中那樣簡單明，有些題目有點抽象，甚至拐彎抹角。這就要求學生培養去繁為簡、找出問題核心的好習慣。比如立方體幾何，對于空間感不強的同學來說是很頭疼的題目。那么多的線構成了這樣一個幾何體，還有那么多的條件說明。看完題目往往就覺得暈了，還怎么往下做題呢。這時去繁為簡，找出問題的核心就顯得尤為重要了。求證立方體幾何的題目往往有多種方法。但有些同學有時候連一種方法都找不到。我們就要找準題目的核心，化繁為簡。這樣，題目就被大幅度減化了，做起來也非常容易了。同時我們還要注重拓開思維，做題時隨機應變。高中數學不像初中數學那樣有太多的固定解題模式，更多時候需要隨機應變的。很多同學初中時數學成績很好，到高中就不行了。因為初中時，老師講了太多的解題模式，遇到每一種題型，都知道先做什么再做什么，怎么樣，就一定能得出結果。看似題目很多，其實都在一個圈子里轉。每個題型就是一個圈子，初中學生只要熟悉每一個圈子的規則，就可以以不變應萬變了。但到了高中以后，有的同學還用初中時的方法學數學，就顯然行不通了。因為高中數學的靈活性太高了，不同章節之間的聯系程度也不再像從前。所以，學習高中數學，思維不能呆板，要培養發散思維的能力。與此同時，提高學生自主學習，提高主觀能動性也是必不可少的。高中數學的學習要提高這一能力。課堂是必要的，習題是不可少的。但學習高中數學需要更多的是思考，不僅要思考題目怎么做，更要思考題目之間的關系，題型之間的關系，找出其變化規律。這樣，不管遇到什么遇上都不至于無從下手了。其實，高中數學題型是千變萬化的，對于高中數學的學習，我們要更加謹慎，合理的運用學習方法，從而提高自身的高中數學教學水平。，合理的使用多媒體，促進學生對于復雜知識的理解。
目前，國家的電子技術正突飛猛進的發展。計算機、多媒體已經被普及并應于與課堂教學過程中。高中數學課堂也要適時的引入多媒體技術這種現代化的教學手段。多媒體技術的應用，可以簡化高中數學教師的任務量，把立體幾何和畫圖部分的工作量交給計算機來完成。在數學課堂上，老師可以使用數學課件進行數學教學，不但提升了教學層次感，也讓學生更容易理解數學概念和數學模型，降低了學生的理解難度。所以為了提高學生掌握知識的能力就要引入現代化教學手段，建立立體式的教學結構。目前的高中教育中，都已經開始運用現代化的教學手段，從應用效果來看，取得了良好的效果。在高中數學教學中也是如此，應用了多媒體技術，便于學生理解數學概念和定義，起到了積極的作用。但是，任何事物都有兩面性，我們要正確客觀的進行評價，在使用多媒體的時候，我們也要重視那個度，只為避免教師和學生過多的依賴多媒體。只有這樣，我們才能真正的發揮多媒體的優勢，提高教學效果。總而言之，新時期，對于高中數學教育教學，我們要加以重視。在教學過程中積極營造和諧歡快的教學氛圍，品質教學方法的指導以及多媒體的合理使用，真正的做到提高學生學習能力的目的。
作者:朱士波單位:江蘇省宿遷市泗洪縣興洪中學
教育教學類論文:高校公共健美操教育教學論文
一、傳統高校公共健美操教學方法的弊端分析
(一)導致教學活動的發展取向凸顯局限性
在素質教育理念的引導下，高校體育教學在發展取向上呈現出開放性、自主性以及人文性等特征，其培養目標已從傳統單一的技能傳授轉變成為對學生綜合素質能力的培養。然而，在高校公共健美操教學中，由于對傳統教學方法的沿用，致使本應彰顯開放、自主與和諧等特征的教學活動凸顯出封閉與強制的弊端，造成了教學的發展取向仍停留在對學生進行健美操基本動作與套路的傳授，使得學生通過公共健美操教學的培養，其學習效果僅僅是掌握幾套健美操的動作編排，而對于健美操運動內涵的理解、運用的能力、自主編排與自主創新的能力以及對于健美操運動的推廣與普及能力，卻未能得到有效培養與發展。
(二)對學生的學習興趣會產生嚴重的遏制作用
由于受“唯成績論”教學觀念的束縛，使得追求高達標率成為公共健美操教學發展的核心目標。為了確保這一目標的實現，凸顯強制性弊端的“灌輸式”與“填鴨式”教學方法得以廣泛使用，達標測試成為衡量學生健美操學習效果的標準。致使學生為了能夠確保達標，只能夠開展被動接受式學習，對教師所傳授的技術動作進行枯燥乏味的機械式模仿練習，其自主意識的發展受到限制，自我發展的需求難以得到有效滿足。因此，其學習興趣伴隨著教學進程的發展而呈現出明顯的下滑態勢，由此造成了公共健美操教學的“退熱”現象較為嚴重。
二、高校公共健美操教學方法的創新意義
(一)修正傳統教學方法的弊端，提高教學活動的實際效果
教學方法是實現師生間知識傳輸與信息交流的重要途徑，在傳統的公共健美操教學中，由于受狹隘的“唯成績論”觀念的誤導，致使教學方法存有明顯的單一、陳舊以及強制性特征等弊端，由此嚴重影響到知識傳輸與信息交流的暢達程度，致使學生因自主意識的缺失而導致其學習效果低下。因此，針對公共健美操傳統教學方法的弊端，開展具有指向性的創新活動，進而構建起彰顯人文思想，凸顯開放性、自主性的多元化教學方法體系，以便于在教學活動中針對不同素質、興趣取向以及自我發展需求的學生來切實有效的運用，這對于提高教學效果，提高公共健美操教學的社會實用價值，具有極其重要的意義。
(二)激發學生的學習興趣，促進其自主學習意識的有機生成
教育心理學認為:學習興趣是學生自主學習意識形成與發展的先決條件。素質教育強調對學生自主學習意識的培養，以便于為促進其綜合素質能力的發展提供保障。由于公共健美操的傳統教學方法存在著明顯弊端，對于學生的學習興趣會產生“扼殺”式影響，因而，學生對于健美操的學習興趣會伴隨著教學進程的深入而呈現逐漸下降、直至消失，致使學生在健美操學習過程中“失趣”的學習狀態較為嚴重，進而對學生自主學習意識的激發與培養會產生嚴重的抑制作用。因此，實現教學方法的創新，用以維系與促進學生對于健美操學習興趣的持久性保持，這對于有機喚醒學生自主學習的意識，進而加以有效培養，會產生重要的促進與保障作用。
(三)彰顯以人為本的教學思想，實現師生關系的融洽與親和
教學活動的實質是一個“教”與“學”兩大行為主體間的互動過程。在此過程中，教師與學生會通過“教”與“學”活動的交融而構成一種特殊的人際關系。而這種關系的屬性對于教學效果會產生不同的影響，健康融洽的師生關系會促進教學效果的提高，而惡劣的師生關系會導致教學活動的失效，嚴重影響到教學的實際效果。目前，凸顯強制性弊端的教學方法是造成高校公共健美操教學效果低下的重要原因。這種強制性教學方法的擇用，是人文缺失現象的具體體現，不僅會造成師生間地位的落差，同時，還會誘發學生對于健美操學習抵觸情緒的生成，進而對師生關系形成嚴重的損害。因此，針對公共健美操傳統教學的強制性弊端，研創彰顯以人為本教學思想的新型教學方法，不僅有助于實現師生關系的融洽與親和，同時，還能夠營造出健康和諧的教學環境，進而有效地推動高校公共健美操教學的健康發展。
三、高校公共健美操教學方法的創新途徑
(一)轉變教學理念，為教學方法的創新提供導向
教學理念是人們對教學活動內在規律的認知水平以及在教學活動中所持有的態度與觀念的集中體現，對于教學活動的開展具有重要的導向作用，是構建教學體系的規范標準與原則依據。因此，相對于教學方法而言，作為教學體系中不可或缺的重要組成部分，實現自身創新的先決條件在于教學理念的更新。在素質教育普及的新形勢下，以人為本的教學理念得以有機的確立與推廣，尊重學生的主體地位，滿足學生的自我發展需求、促進其綜合素質能力的發展，已成為我國學校教育發展的核心目標。這就要求在高校公共健美操教學方法的創新過程中，必須實現教學理念的人文化轉變，打破狹隘的“唯成績論”觀念的束縛，凸顯學生在教學活動中的重要地位與作用，用以引導與規范教學方法的創新，進而確保創新的實際效果。
(二)拓展創新視角，構建多元化的教學方法體系
伴隨著全民健身運動的普及，對于學校體育的社會職能提出了多元化的發展需求，以便于為推動我國群眾性體育運動的蓬勃發展提供必要的保障。相對于高校公共健美操教學而言，作為具“親民性”的教學科目，既擔負著培養學生健美操綜合素質能力的教學任務，同時，還承擔著健美操運動的推廣與普及的社會責任。因此，從不同的層面與視角來充分調動與發揮公共健美操教學的社會職能，就成為滿足社會發展需求的重要基礎。教學方法是開展教學活動的必要條件，具有適應性與實效性的教學方法，對于社會職能具有重要的“保值增效”的作用。因而，對高校公共健美操教學方法的創新，必須要堅持多元化的發展原則，針對傳統教學方法的弊端以及大眾健美操運動的發展態勢，來開展行之有效的創新行為，進而為構建多元化的教學方法體系提供保障。
(三)提高師資素質，為教學方法的創新提供保障
教師對于教學活動的發展具有主導作用，其自身的素質能力對于教學的整體效果具有決定性影響。因此，為了確保公共健美操教學方法的創新效果，要求對高校公共健美操教學師資隊伍的整體水平進行有效的提升與發展。這就要求公共健美操教師要切實轉變教學思想，更新教學觀念，提高自身對于素質教育內涵的理解與認知水平，使之成為創新教學方法的理論導向。同時，還要求公共健美操教師在自覺地提高自身的理論與科研能力的基礎上，積極自主地加強與大眾健美操運動的交流，切實把握群眾性健美操運動的特征與發展趨勢，進而在教學活動中能夠針對公共健美操社會化元素缺失的現狀，運用科學有效的手段加以有機的填補與充實，以確保高校公共健美操教學的社會實效性。
作者：管珈藝單位：沈陽師范大學體育科學學院
教育教學類論文:空乘專業學生健美操教育教學論文
1.形體塑造對于空乘專業學生未來自我發展的重要意義
空乘專業的發展目標在于為社會培養與輸送氣質上佳、形體優美、紀律嚴明以及服務上乘的知識素養與技能素質并重的航空服務人才。鑒于空乘專業的特殊性，對于空乘人員的外在形象以及內在修養具有較高的要求。形體作為外在形象主要的體現形式，使得形體教學成為空乘專業教學體系中必不可少的關鍵環節。因此，加強對空乘專業學生的形體塑造，具有極其重要的現實意義。首先，的形體塑造是空乘行業特殊的素質訴求，是展示行業良好風貌的重要條件。而加強對空乘專業學生的形體塑造，則能夠充分滿足學生未來成為合格的空乘人員的必然需求，為其實現自我的發展打下堅實的基礎；其次，形體塑造是一個完善外在形象、提升內在修養的綜合性過程，對于促進學生良好氣質的生成、禮儀修養的發展以及自我展示意識的形成，具有重要的促進與維護作用。由此可見，加強空乘專業學生形體塑造的實質在于促進其綜合素質能力的發展，為其成為具有較高素質能力的空乘人員提供必要的保障；第三，通過形體塑造能夠促進學生審美意識與鑒美能力的提高，使之在未來的自我發展過程中，不僅能夠切實體現自身的美感，成為行業靚麗的風景，同時，更有助于促進行業服務水平的提高與發展。
2.健美操教學對空乘專業學生形體塑造的促進作用
健美操是以體操與舞蹈動作為基礎，在與之相適應的音樂的伴奏下，來達成提高健康素質、塑造體態、培養高雅氣質以及提升內在修養目的的新興運動項目。健美操教學自在高校開設以來，就以其突出的實用效能而備受廣大學生的青睞。而相對于空乘專業的學生而言，健美操運動更是以其特有的修塑體態、培養內在氣質的功能，在加強空乘專業學生形體塑造的過程中凸顯得天獨厚的優勢，發揮著極其重要的作用。
2.1促進學生健康水平的提高，實現健康素質與形體塑造的同步發展
健康是社會個體實現自我發展的先決條件，是社會個體開展社會行為的基礎與保障。由于工作環境的特殊性決定了空乘人員對于健康素質具有極高的需求，因此，加強空乘專業學生的健康素質培養，具有重要的基礎作用。健美操集健身性、娛樂性、休閑性、時尚性以及大眾性于一體，是一項具有突出社會功效的體育健身活動。其中，健身性是健美操運動首要的功能特征，通過對空乘專業學生健美操技能與相關理論知識的傳授，使之達成對于健美操社會功效的理解與認知，并形成良好的自主學習意識，進而促進自身健康素質的有效發展。而通過健美操學習，不僅能夠提高學生的健康水平，同時，還能夠切實發揮健美操運動修塑體態的功能，使得學生在有效提高健康素質的基礎上，實現自身的形體塑造，凸顯出“一舉兩得”的雙重功效。
2.2培養學生的審美意識，實現對其自身形體塑造的規范與指導
相對于空乘專業學生綜合素質能力的培養而言，審美意識的培養是不可或缺的重要內容。空乘專業學生未來的社會活動方式，是一種對外在形象與內在修養的綜合展示。在此展示過程中，外在形象通過對人們視覺感官的刺激而產生及時印象，具有明顯的“先入為主”的特征，因此，塑造良好的外在形象是空乘專業學生的必修科目。外在形象的展示需要借助于學生審美意識以及鑒美能力的支撐與保障，以便于達成對自身美感的體現。健美操教學蘊含著豐富的美育元素，因此，在健美操教學中，通過對美育元素的有效激活使之形成渲染效果，以此對學生產生熏陶作用，用以培養學生的審美意識，促進其鑒美能力的有機發展，這對于空乘專業學生的形體塑造具有重要的規范與引導作用。
2.3提升學生的內在氣質，實現對其形體塑造的“錦上添花”
行業的特殊性決定了空乘專業學生內在氣質培養的重要性，內在氣質是社會個體自身修養的綜合體現，主要包括健康的心理、高尚的情操、完善的德行修為以及自覺遵守社會公德的行為意識等方面的內容，內在氣質浸透于人們的日常行為，并通過外在形象的展示得以體現。健美操運動具有突出的完善心理、愉悅情緒以及修善品德的社會功效，因此，對空乘專業學生開展健美操教學，能夠有效地促進其內在氣質的提升，使得學生優雅的內在氣質與的外在形象相映成彰，達成互補的效應。這對于空乘專業學生的形體塑造無疑會產生“錦上添花”的增補作用。
3.基于空乘專業學生形體塑造需求下的高校健美操教學發展途徑
3.1打破不同教學科目的領域局限，實現與形體教學的有機融合
空乘專業傳統的形體教學是以形體舞蹈為主要內容，雖然形體舞蹈在內容與形式上同健美操具有一定的相適性，但是，由于受學科的限制，始終處于相互“隔離”的狀態。伴隨著素質教育的發展，高校體育教學的社會職能得到有效的拓展，與不同領域的接觸與交流日漸頻繁。健美操作為一種既具有專業特征，又具有大眾特質的一項健身運動，以及健美操運動所具有的突出的社會效能，使之擁有極為龐大的受眾群體。因此，在高校健美操教學中，應打破教學科目的領域局限，針對空乘專業學生的培養取向，切實發揮健美操運動突出的修塑體態功能，為學生的形體塑造提供支持與保障。這不僅能夠實現健美操教學與形體教學的相互融合，同時，更能夠有效地拓展健美操教學的職能范圍，進而推動高校健美操教學的有效發展。
3.2針對學生形體塑造發展的需求，研創具有實效性的健美操教學內容體系
教學目標的實現需要有與之相適應的教學內容體系的強力支撐，因此，為了有效地實現促進空乘專業學生形體塑造發展的目的，需要創設適應性與實效性并存的健美操教學的內容體系。這就要求要加強與形體教學的交流，借鑒形體舞蹈中的相關理論與相關動作，編排出全新的健美操教學內容，用以凸顯健美操運動修塑體態的重要功能，滿足學生形體塑造的發展需求，使得空乘專業學生的健美操教學更具實效性。在研創適應于空乘專業學生形體塑造發展的健美操教學內容時，必須堅持對形體舞蹈的借鑒、相融與相適的原則，切忌過于突出健美操運動的功效而產生“喧賓奪主”誤導，同時也要避免過于渲染形體舞蹈的作用而造成健美操運動功能的失效。
3.3加強學生體育健身自主意識的培養，使得健美操運動成為其未來自我發展的“良師益友”
高校體育教學的目的除去提高學生體育健身技能、促進其綜合素質能力發展以外，同時還表現為對學生體育健身意識的培養，以便于引導與促使學生能夠積極自主地參與體育健身活動。健美操集健身怡情、修塑體態以及完善內質等功效于一體，是深受廣大學生喜愛與推崇的教學科目。因此，通過在空乘專業學生中開設健美操教學，不僅能夠有效地滿足學生對于健美操的學習需求，同時還能夠有效地提高與維護其健美操學習的興趣，進而促進學生自主學習意識的有機生成，使得健美操成為空乘專業學生進行形體塑造與品格修養的內容。這種基于自主參與意識支配下的學習行為，有助于健美操運動在空乘專業學生未來發展進程中發揮出“良師益友”式的陪伴作用。
作者：楊倩單位：沈陽航空航天大學民用航空學院
教育教學類論文:和諧社會成人教育教學論文
1構建和諧社會背景下成人教育教學管理體系改革的意義
1.1成人教育是促進終身教育理念實施與發展的主陣地
成人教育主要包含成人高等教育、成人網絡教育、遠程教育、開放教育、自學考試教育，并有學歷教育和非學歷教育之分。在我國教育事業的發展史上，成人教育在缺少政府資金投入的狀態下承擔了社會學歷補償教育的使命，為成人教育的生存與發展爭取到廣闊的社會空間，并以頑強的生命力大大推動了我國成人教育的發展進程。成人教育依賴于高校的教育資源與智力資源為社會培養了大批的應用型人才，為我國的社會、經濟、政治、文化及其他事業的發展做出了巨大貢獻。
1.2成人教育是構建我國和諧社會教育的重要環節
構建和諧社會就必須構建和諧教育，以此來促進我國各種教育類型與教育形式的協調發展，并將其進行有機的結合共同構建一個相對完備的社會教育體系，是教育能夠有效地滿足社會各層次人群學習的需要。這也是我國終身教育體系建設的一個重大目標。成人教育作為我國教育事業中的重要組成部分，在我國實施科教興國戰略、滿足公民終身教育的需求等方面做出了重大貢獻，為數以千萬計的各種在職人員提供了一種形式靈活、便利的學習與再學習的機會，對于保障我國公民受教育的權利、提高全國國民素質、轉變我國人口負擔與人口資源優勢發揮著重要的作用。成人教育作為構建和諧社會教育的重要環節，一定要充分發揮其周期短、效率高、針對性強、靈活性高的教育特點，以成人的學習需求與特點為導向來設計多元化、個性化的學習目標、學習內容、方法策略，以豐富的教學內容來貼近學生的社會實踐與生活，為社會不同層次的成人提供學習便利。同時，還可以利用高速發展的現代網絡技術與信息技術等手段有效地打破學習時間、空間、地域的限制，盡可能多地為成人提供學習資源與學習機會。
2成人教育教學管理的現狀及問題分析
2.1教學管理理念與教學管理需求相悖
教學管理理念的正確與否嚴重影響著教學質量的好壞。很多成人教育為了盲目地追求對學生學歷學位、各種榮譽證書的獲取，而忽視了教育本身的真正目的。有的教學管理者為了迎合一些學生的需要，在思想上樹立了錯誤的教學理念，嚴重缺乏對問題的理性認識與思考。由于降低了對教學的要求與規范性，使得成人教育在專業設置、課程標準、教學實踐與培養目標上出現不配套的現象。
2.2教學管理制度與模式已經無法再適應成人教育學生學習的需要
很多成人教育在教學管理制度與教學基本文件方面還不夠健全、完善。隨著知識經濟時代的到來，我國經濟得到了迅猛的發展，這就要求成人教育必須建立能夠適應知識經濟時展的現代教學管理制度與運行機制。
3.3教學管理隊伍的綜合素質不高
目前，雖然成人教育的辦學規模在不斷地擴大，但是，由于缺乏高素質的管理人才隊伍使得成人教育教學管理不能適應我國時展的要求，無法滿足不斷發展的成人教育教學管理的需要。
3和諧社會背景下成人教育管理體系的構建
3.1樹立以人為本的和諧理念
樹立以人為本的和諧理念就是指在成人教育教學管理中必須根據我國社會主義市場經濟的需要為成人學習者提供多方位的服務。因此，作為成人教育的管理者必須時刻樹立市場意識、競爭意識、服務意識。
3.2堅持創新理念確保管理的科學性與合理性
作為成人教育的教學管理人員應該加強理論學習，不斷更新知識結構，樹立以人為本的管理思想、服務意識，扎扎實實做好各項管理工作，并通過對教學管理規律的探究不斷創新管理手段、管理體制、監控體系，確保成人教育教學管理的合理性、科學性。另外，還必須加強對教學管理制度的創新，突出以人為本，以科學發展觀為依據，不斷創新的人性化的管理模式。
3.3堅持以發展的理念來優化管理隊伍素質
教學管理是一項長期的、復雜的系統性的工程，隨著我國和諧社會發展的不斷推進，現代信息技術與網絡技術的發展，以及國際教育競爭的不斷加劇，對成人教育教學的管理體系提出了更高的要求，這就需要必須大力提高成人教育教學管理人員的綜合素質，使他們具有開拓創新的精神。為成人教育的發展建立起一支高素質的、實踐能力強的、有創新意識的教學管理隊伍。
總之，成人教育是實現終身教育的一種最直接的體現方式，也是傳統教育的一種有效延伸，更是推動我國全民教育提高國民素質的有利方式，還是發展社會經濟的動力源泉。因此，在和諧社會背景下，構建以人為本的成人教育管理新模式是值得廣大成人教育者探索與深思的課題。
作者:許曉冰單位:長春工程學院
教育教學類論文:學校體育教育教學論文
1體育教學改革互動和體驗性存在的問題
1.1傳統教學和教學改革內容比重失調
傳統教學主要以競技體育如足球、籃球、羽毛球等項目為主干進行教學,隨著教學改革的進行,大量休閑娛樂項目、健身健美項目走進體育課堂,課程內容和教材越來越多樣化,這些項目互動和體驗性更強,面對多樣化的教材,傳統項目教學和個性項目教學兩者應如何調整,怎樣的比重才能使培養的人才更好地適應高校教育體育教學,選擇哪些個性項目走進體育課堂,并逐漸成為固定教學內容,怎么融入到豐富多彩的教學體系當中,在實際操作中,解決好以上幾個問題是非常不容易的,目前容易出現的問題是傳統教學內容和教學改革內容兩者的比重失調,不能形成一個統一的整體,更好的為學生服務,同時由于近年來我國高校的擴招,教育資源相對不足,這一問題顯得尤為突出。
1.2教學組織活動和指導不太合理
高校體育課程改革教學活動組織過程中需要遵循的四個原則:以學生為主體的載體；以人為本的觀念;促進學生發展的目標;培養復合型人才的理念。教學指導的內容涉及四個方面:人才的培養;教學內容與方法創新;體育實踐跟進;課外體育聯合。從理論上看,教學組織的活動和指導充分關注了學生的發展,但在實際操作中,由于教師執行力、學生素質水平不同,真正按照教學進行組織活動和指導的效果大打折扣;教學改革過程中,教師的主導地位不斷淡化,學生的主題地位不斷加強,“情景教學”、“目前引導”等具有合作學習特征的教學方法隨之出現,但由于學生自身素質以及能力有限,師生交流和雙邊互動的預期效果只停留在理論上,實際效果并不理想,體育選修課原本作為由學生自主選擇某一項目進行系統學習的模式,打破了過去教學大綱硬性規定,但由于教學活動和指導的缺乏而成為形式,并沒有真正起到教學的效果。
1.3眉毛胡子一把抓,教學缺乏針對性
隨著高校體育教程改革活動的不斷深入,在高校內課堂也發生了不小的變化,其范圍之廣,影響力之大,是非常讓人欣喜的,但由于高校體育教程改革尚處于發展和摸索階段,出現了教學改革內容雷同、不區分學科特點眉毛胡子一把抓的情況。高校的改革體育課程缺乏個性,相互抄襲,簡單模仿,復制采用,這種單純的模仿和引用一定意義上阻礙了教學改革的向前和發展,教師的簡單模仿,學生的相互攀比,將一種新方法應用到大部分學科當中,這些因素的疊加導致高校體育改革效果甚微,互動和體驗性較差。同時我們看到在教學改革實驗中,類似“小集團學習”、“分組練習和比賽”等具有自主學習特征的教學組織形式大量被采用,一些學校甚至在所有學科當中運用統一的方式進行教學,這樣的教學眉毛胡子一把抓,不僅不會提升教學效果,還會影響學生學習的興趣。
2加強體育教學改革互動和體驗性建議
2.1運用媒體、科技等手段增強體育教學的互動和體驗性
高校體育課程改革的內容涉及教學內容創新,教學組織形式創新,教學效果多種評價等多方面,延伸出來就更為豐富和廣闊,其運作方式由運動技能逐步向運動、健體、休閑、娛樂的多元化方向回歸。強調課程多元的輻射效應與整合,凸現終身體育與健身鍛煉能力的培養、團隊意識與合作精神,運動、休閑、娛樂與體育人文精神及價值觀。而體育教學是一個復雜的大系統,在教學改革過程中將媒體以及一些科技手段融入到教學過程中,不僅豐富了教學內容,更增強了教學的互動和體驗性,比如在鉛球教學過程中,就鉛球推的動作,運用攝像機將學生的練習過程拍攝下來,對照國內國外運動員的比賽視頻,會讓學生更快的學習到其中的技巧和知識,體驗性也會更強。在傳統教學和改革教學內容方面,借助科技手段,進行教學實驗的方式,找到兩者之間的合理比例,讓學生在傳統教學中學到理論知識,在改革教學中掌握更多的實踐經驗,不管是媒體的介入,還是科技手段的運用,都是為了將傳統教學和改革教學兩者的結合在一起,更好的體現教學改革的效果,更好的培養人才,更好的為學生服務。
2.2根據學科特點設置個性化的教學課程
體育教學課程是一項包括大量運動技術、技能在內綜合性工作,因此在進行教學改革的過程中,既要努力提高專業水平,不斷提高教學質量,更要根據學科特點進行自主的創新和研究,建構合理的課程結構的同時,注重體育教學的示范性并適度地淡化其競技性,注重學生日常體育教學的反饋,真正實現高校體育教育專業課程改革與體育理論的良性互動,根據體育活動的不同類型分為幾類,針對每類體育運動的不同特點,從加強學生的互動和體驗性方面設計不同的教學方案,同時將課外體育、校外體育、運動訓練納人體育課程,形成課內外、校內外等多種課程的有機聯系、相互配合的課程結構。
2.3實行老師競聘上崗,優勝劣汰,能者多勞
體育課程改革強調師生互動,張揚學生的主體精神。鼓勵教師創新,開設靈活多樣能適應學生身心需要的新型課程。倡導開放式教學,提倡個性化、多樣化課程教學法,注重教學研究,加強對學生學習方法和練習方法的指導。而現行的高等學校教師工作績效評價與職稱晉升制度中,硬性指標中較多考核的是教師自身的業務,涉及教學效果的并不太多,教師為了維護自身切身利益,不得不將大部分精力投入到應付工作績效和職稱晉升工作中,放棄深入研究教學改革、提高教學效果的工作中,或者一些教師把精力的焦點幾乎都放在對教學內容和教學方法的改革上,而忽略了對課程教育創新理念的鉆研,缺少從全局上、整體上對課程改革存在的問題進行思考。要增強體育教學的互動和體驗性,需要對教師的日常考核項目進行一些調整,同時在一些高校中存在編制內的教師懶于教學,實行教師競聘上崗,真正讓熱愛教學、善于教學的老師上崗,優勝劣汰,能者多勞,通過這種競聘的方式,讓老師將更多的精力放在如何提高教學效果、怎么提高教學的互動和體驗性的工作當中。讓真正熱愛教學、有能力做好教學工作的老師得到更好的待遇,實現良性循環。
3結語
高校體育教學改革是一個長遠而又漫長的過程,在這個過程中,趨勢是不斷向前和發展,但中間過程是在螺旋式上升,高校體育教學改革既是對教師素質和能力的一些錘煉和提高,也是對學生知識結構和人才培養的一個革命。在這個改革的過程中,可能一些細小的改變會影響到學生的一生,高校體育教學改革無論對高校體育未來順利發展，還是對體育文化產業的發展都有著積極的影響,目前我們的高校體育改革還處于發展和探索階段,出現這樣那樣的問題在所難免,但只有堅定不移的堅持高校體育教學改革,為改革不斷注入新思路和新活力,才能保障高校體育教學的常變常新,才能不斷適應快速發展的體育文化事業,才能不斷培養處社會需要、行業認可的專業性人才。這是我們每個人體育人義不容辭的責任,是我們每位高校體育教學老師必須承擔的職責。
作者:呂姿樵單位:遼寧警官高等專科學校
教育教學類論文:高職會計教育教學論文
一、高職會計教育教學常見問題
1.課程設置不合理
現階段高職會計專業的課程設置部分存在缺乏實用性的問題，沒有實施市場調研，因此不能滿足社會實際需求。而且部分高職會計專業很長時間未對課程設置進行改變，已經不適應時展需求。還有一些高職院校的會計專業在課程設置方面簡單模擬本科教學課程設置，因此忽略了職業能力培養，缺乏高職院校本身的職業教育特點。另外，部分高職會計專業的課程設置還存在著重復授課的現象，浪費教學資源的同時也耽誤學生的學習時間。
2.教學內容不完整
由于會計制度和規則隨著社會發展變化不斷調整完善，部分高職會計專業的教學內容已經相對滯后。學生在校期間掌握到的教學內容、知識技能在畢業以后就難適應實際工作需要。而且現階段因為教材出版的要求不高，所以各種會計教材質量良莠不齊，很多教材內容都存在著比較嚴重的同質化問題，甚至一些教材內容存在關于會計準則制度以及方法方面的異議和差錯。
3.教學方法不適當
高職會計教育教學的授課過程當中，部分教師仍然采取傳統的“填鴨式”教學方法，老師只是運用提問或者解答習題的方式控制課堂，因此課堂教學成為學生獲取會計信息和知識的途徑。在教學中缺少師生之間的互動交流，忽略學生的主觀學習能力。而且，多數高職會計教育教學由于繁重的授課任務，教師缺少精力和時間準備多媒體課件，因此在授課過程中都很少運用多媒體，無法發揮多媒體在會計教學方法中的作用。
二、高職會計教育教學問題的解決對策
1.轉變高職會計教育理念
高職院校首先應該正確認識高職會計教育教學的職業性特點，會計人才的培養需要針對企業會計崗位實際需求進行專業技術教育，而不是僅僅停留于理論性人才的培養。其次，大部分高職院校都屬于地方類院校，高職會計教育應該服務于當地經濟。再次，高職會計教育教學應該轉變傳統教育教學觀念，在授課過程中以現代化的教學理念，積極引導學生的主觀學習能力和思考創造能力。
2.改進高職會計課程設置
針對高職會計專業的教育教學，高職院校應該以適應社會需求作為基礎，科學合理地完善課程設置體系。課程設置可以參考社會企事業單位會計實際工作需求的知識技術具體要素，針對課程設置不合理的地方逐步增刪、完善。同時，高職會計專業的課程設置也要注意不忽略其他人文學科。這樣才能為社會培養具有綜合素質能力的會計人才。
3.改革高職會計教學方法
高職會計教學應該突破老套單一的“填鴨式”教學模式，可以逐漸嘗試案例教學法、項目教學法等各種科學先進的教學方法。案例教學法通常是指由老師為學生引入各種會計實踐問題，再引導學生針對案例問題進行主動積極思考，通過問題的發現和解決總結規律獲取知識技能。項目教學法是指以學生作為主體，重視讓學生參與體驗項目全過程，教師把教學任務以項目的方式呈現出來，引導學生按照會計崗位要求及業務流程要求完成會計項目作業，從而收獲預期教學效果。
4.完善高職會計教學體系和教學實踐
完善高職會計教學體系和教學實踐，首先應該重視會計學習的實訓。其次，高職會計專業畢業前，學校應該協調幫助學生積極參與校外會計實務工作鍛煉，讓學生感受企事業會計業務環境，并且切實動手參與企事業會計實際業務工作，這樣才能讓學生對未來的會計工作熟悉了解并且積累一定經驗。
5.加強師資隊伍建設
高職院校會計專業應該引進具有一定實踐經驗的專兼職教師，鼓勵缺乏從業經驗的教師參與企業工作實踐。同時還應該增強對會計專業教師參加校內外實務工作或者科研動態學習培訓的支持力度。
三、結語
綜上所述，高職會計專業是培養社會高素質會計技能型專門人才的搖籃，高職會計教育教學應該在進行充分市場調研的前提下完善課程設置，更新教育教學理念，探索科學合理的教學方法，為社會培養出具有創新素質和后續發展能力的高素質技能型專門人才。
作者:羅霽虹單位:樂山職業技術學院
教育教學類論文:職業學校教育教學論文
一、職校教學管理中存在的問題
就目前的職業學校來看，很少有學校設置有專門的教學質量評價體系，即便是有的，對于教學質量評價也不夠重視，評價機制也不夠完善。例如，有些職校會隔一段時間，聘請督導員，讓在職教師和兼職教師聽課，學習，并在教學期間進行抽查，對于不合格的老師給與及時的談話，但卻沒有響應的懲戒措施，教師對其重視力度不夠。由于職校教學質量評價機制的不完善，致使學校中缺乏能夠衡量教學質量的硬性指標，不能及時的將教學信息反饋給相關領導，從而不能及時的采取相應措施，解決實際問題，嚴重妨礙教學質量的提高[2]。職業教學旨在培養具有綜合性職業能力的實用型人才，因此，在職校教育中要重點突出實踐特色，但就當下的教學實際來看，實踐教學只做了很小的一個范圍，亦或是某幾個實踐領域。此外，很多職業院校都沒有的自我定位，在建立培訓體系方面，也沒有充分的考慮到當地經濟建設的特點和國家產業結構調整、生產技術和經濟發展的方向，在職業教學中無法突出實踐特色，學生困在教室里，缺乏知識應用和實踐，嚴重阻礙品質職教生的培養。
二、職校教學管理策略拙見二三
1.提高師資力量。常言道：“要給學生一碗水，教師首先要有一桶水。”教師作為教育活動的主導，是提高學生職業技能，提高教學效率的根本。隨著職業教學的不斷發展，提高職教老師的師資力量勢在必行。一方面職教學校要為教師提供一個良好的教學和成長的環境，堅持引進和培養相結合，加強師資隊伍的建設，優化在校教師的學歷結構、職稱結構和年齡結構[3]；另一方面，要加強在職培訓，對于一些新進的教師進行崗前培訓，或是采用“老帶新”的方式，幫助新進教室盡快且順利的進入工作環境，勝任工作崗位，提高教學效率。同時，職校可不定期的安排一些類似品質課堂競賽，鼓勵新、老教師之間進行經驗的交流和傳授，豐富業余生活的同時，提高教學質量。2.轉變教學觀念。對于當前很多職教課堂教學中都持有的只關注學生知識獲得的教學觀念，想要摒棄它，就必須加強對教師教學觀念的引導。教師在教學中，應當堅持促進學生在知識和能力、理解和交流、愿望與追求、態度和情感等等諸多方面都能獲得自我發展和提高的教學理念，不斷的提高職教學生的學習能力，改變其學習方法，學習態度和學習習慣，從而培養學生的鉆研精神、合作精神和創新意識[2]。3.完善評價體系。想要建立完善的職業教學評價機制，一方面，要加強思想上的認識。無論是領導還是教師，都應從思想上認識到教學質量的重要性。只有這樣，學校的領導才會親力親為的費精力，花時間去進行教學管理，這樣，教學管理工作才會事半功倍；另一方面，要建立完善的質量評價體系。通過建立科學的評價機制，不僅能對教學工作和教學管理進行多方位，多角度的監控和評價，加強教師的綜合考核，鼓勵先進，鞭策后進，而且考核結果和評職、晉升、工薪掛鉤，真正實現獎優罰劣，充分調動教學人員的積極性。4.加強實踐教學。職教學生之所以能在眾多的大學畢業生中脫穎而出，最主要的鑰匙因為職業教育中的實踐特色，能夠培養出具有文化知識和實踐能力的綜合性人才。因此，職教教學中，一定要有對自己有清晰、的定位，能夠充分結合當地的經濟建設和國家產業結構調整、生產技術和經濟發展變化和方向，重點突出自己職教的實踐特色，引導學生進去市場、企業去實踐，鞏固所學的知識，幫助學生盡快且順利的進入工作崗位，實現品質職教生的培養目標。
總之，職校教學管理工作是教學工作的重點內容，要想職業教育能夠蓬勃發展，我們就必須要有雄厚的師資隊伍、先進的辦學理念，完善的考核評價機制，的自我定位和突出的實踐特色。
作者:余和單位:四川省富順職業技術學校
教育教學類論文:高校青年教師教育教學論文
1引言
高校青年教師由于參加工作時間短，教學態度、教學藝術、教科研經驗都比較缺乏，所以可以以此競賽為契機，提高青年教師的實踐能力，完善知識結構，提高高校的師資整體水平。
2電子設計競賽促進青年教師實踐能力提高
由于海南高等教育起步發展較晚，海口經濟學院是從2007年開始參加電子設計競賽，經過教師和學生的共同奮斗，近幾年取得了比較豐碩的成果：榮獲全國一等獎一項，全國二等獎一項，海南賽區一、二、三等獎幾十項。大學生電子設計競賽的考核內容與該校的電子信息工程專業培養目標是相一致的，通過參加電子設計競賽，可以有效的檢驗我們的教學方法、教學效果，以此為契機來推進電子信息工程專業的實踐教學改革。同時，指導、培訓參加競賽的老師，特別是青年教師在電子信息技術應用、創新能力和團隊合作等方面也得到了提高。電子設計競賽的賽題大概歸納為7類：電源類、信號源類、高頻無線電類、放大器類、儀器儀表類、數據采集與處理類、控制類，由此可見競賽試題的實用性、綜合性很強，技術水平發揮的余地大。這就要求指導教師不斷學習、更新的電子技術，只有教師具備較強的實踐動手能力，豐富的實踐調試經驗，才能在培訓、指導學生時游刃有余，幫助學生從選擇元器件、調試電路、制作印制電路板、焊接、調試程序等方面快速提高，少走彎路。學生在訓練時，和指導教師一起攻克難題，會增加學生的求知欲，促使學生廢寢忘食的在實驗室鉆研，同時，也促進了青年教師的實踐動手能力。該校將傳統的集中式實驗教學改革為開放式實驗教學方式，在開放實驗室中配備了信號源、示波器、電源、萬用表等常用設備，還配備了單片機的最小系統及開發板、DSP實驗板、仿真器、計算機等實驗所需的設備。在老教師與青年教師聯合進行指導下，引導學生進行設計性、綜合性實驗，新老教師發揮各自優勢，互相學習，在實踐過程中使新教師具備的工程實踐能力。電子設計競賽也鍛煉了青年教師的組織管理能力。從組織報名、考核篩選、賽前培訓到賽后總結，教師需要系統有序的進行每個階段的工作任務，青年教師的組織報名鍛煉了宣傳、策劃能力；考核篩選鍛煉了教師優勝略汰的把握能力；賽前培訓提高了教師的計劃能力、電子系統設計、分析排除故障的工程實踐素質。
3電子設計競賽促進青年教師進行教學改革
青年教師接受事物快，思想活躍，他們承擔著多門基礎課或專業基礎課的授課任務，他們對學生的影響力很大，所以青年教師的培養是非常重要的。通過讓電子信息相關專業的青年教師參與電子設計競賽的指導工作，讓教師間相互學習，交流溝通，增加凝聚力和親和力，而且還可以創造教與學的和諧氛圍，實現教學相長。大學生電子設計競賽試題具有實用性強、綜合度高，涉及到多門電子信息類專業課程：低頻/高頻電路、模擬/數字電路、微機原理與接口技術、電子測量技術、單片機、PLC、EDA等課程。題目涉及的不是單一課程，而是一個課程群，傳統的電子信息專業教學內容輕實踐、重理論；輕綜合、重分析；輕協作、重個體。因此，傳統的教學方法已經不能適應現代人才的培養目標和需求。根據大學生電子設計競賽的題型和內容傾向，針對需要掌握的基本知識、技術及技能，由學校的青年指導教師共同研究、討論，在每個學期開設以探究式、啟發式、研討式為主的選修培訓課程，設計出5～6個訓練題目，這些題目的特點是與教學內容緊密結合,與課程內容和課程體系改革緊密結合,既有理論計算、方案論證,又有實際制作、整機調試和測試；既有專業基礎知識，又有專業知識，同時還含有新知識、新技術、新器件、新儀器；既注意了課程、學科間交叉和滲透性,又強調系統和綜合性,強化學生的工程概念。電子設計競賽為青年教師在實踐課程的改革上提供了一個良好的平臺，他們通過針對競賽的過程掌控，完善、提高和綜合了實踐環節課程。
4促進青年教師教研科研水平的提高
30歲以下的青年教師從專業技術職稱上多屬初級、中級，科研經驗不足，參與重大課題研究和學術會議的機會較少，還沒有形成相對穩定的學術研究方向。該校對青年教師重培養、壓重擔、嚴管理，以提高青年教師的綜合素質，培養其創新精神、提高其教學質量。鼓勵、支持青年教師個人進修學習，還積極為他們提供專業技能知識培訓，比如選送青年專業教師參加“全國大學生電子設計競賽經驗交流會”，學習全國的培訓老師的經驗和方法，使他們在吸收國內先進的教法經驗的同時，盡快成長。大學生電子設計競賽探索出了創新實踐教育改革，與科技競賽相結合的一種模式，競賽的成功舉辦不但推動和深化了高校創新實踐教育的發展，同時也促進了青年教師的成長。競賽的內容和特點反應了該專業的前沿發展水平，是一個通往高層次科研的臺階。近幾年，該院的電子信息相關專業的青年教師通過積極參與電子設計競賽工作，得到了鍛煉機會，主持、參與省、廳、校的教研科研項目10余項，20余篇。
5小結
高校青年教師應當以電子設計競賽為契機，認識到自身缺乏實踐經驗，從而在該項任務中積極提高自身工程意識和工程實踐能力，為走向學術獨立奠定基礎；使自己盡快成長，能夠具備較高的教科研水平，使我們的創新實踐教育更上一個臺階，為社會培養更多的創新型工程人才。
作者:孫雷占永寧孫玉軒單位:海口經濟學院
教育教學類論文:中職市場營銷教育教學論文
一、轉變觀念，明確目標
《市場營銷策劃》不僅注重理論和技能的傳授，更離不開實踐的支撐，沒有實踐的教學無異于紙上談兵，于學生職業能力的形成和發展無益。因此，教學前，我們首先要轉變觀念，以營銷職業人的角度思考問題，如“營銷策劃人員該具備哪些素質和能力”，“目前學生的基礎如何”，“怎樣才能具備這些素質和能力”等，幫助學生從認知、情感和技能三個方面（見下表）明確學習目標。
二、創新模式，實現目標
圍繞學生的學習目標，我們要善于創新教學模式，構建科學平臺，使學生由“要我學”變為“我要學”、由“不會學”轉變為“會學和學會”，以便今后“用得上和會用”。我嘗試從教學方法、教學形式和教學評價三方面（見下圖）創新教學模式，構建更有助于實現學生學習目標的新型教學平臺。
（一）教學方法多樣化
在教學過程中，為引起學生注意，激發其興趣，使其愿學、樂學，針對不同的教學內容，我運用了案例教學、情境教學和實踐教學等多種教學方法，促使學生理解和掌握營銷策劃的內涵、原則、流程和內容。
1.案例教學：在課堂討論分析案例的基礎上，要求學生課外收集商家的宣傳海報等資料，并針對這些資料，從營銷策劃的角度寫出對應方案；閱讀營銷策劃方面的案例，將案例中有創意的活動內容記錄下來供課堂討論用，促使學生在學習策劃時理論聯系實際，不是簡單的模仿和復制，而是有個人思想的主意和創意。運用“從生活中來到生活中去”的方式，不僅增強了教學趣味性，更促使學生主動涉獵與營銷策劃相關案例，從而產生了更多的創意靈感。
2.情境教學：以地方企業和其他知名企業（品牌）為例，通過多媒體課件展示介紹和學生角色扮演等方式，使學生腦海中生成主觀的職業場景，創設“虛擬性情境”；以校園周圍的小型零售店為背景，讓學生以小組為單位主動與這些小店聯系，真正走進企業，幫其出謀劃策，創設具體、真實和客觀的“現實性情境”。學生不僅能夠較好地理解營銷策劃的概念、原則等基礎性知識，更能夠熟練掌握營銷策劃的操作流程，把握營銷策劃的內容和形式，從而使專業技能水平得以提升，學會與人溝通、合作，樹立團隊意識，增強應變能力。
3.實踐教學：實踐是檢驗真理的標準。借助校企合作的方式，更有助于強化實踐教學的效果。由企業確定項目，教師根據學生已有的理論和技能基礎，制訂方案，指導學生有步驟地實施。通過實踐教學幫助學生實現學習目標，為其今后的職業發展打下扎實基礎。
（二）教學形式多樣化
由于《市場營銷策劃》是一門與企業實際結合非常緊密的學科，單一的課堂教學形式難以激發學生的學習興趣，加深學生對企業實際營銷環境的認識。我在教學過程中遵循“實用、夠用、會用”的原則，除了盡可能多地采用案例教學、情景教學、實踐教學等多種教學方法外，還通過邀請行業或企業專家來校進行有關營銷策劃方面的專題講座、開展現場教學和以賽促學等拓寬教學形式，提高學習興趣。1.專家講座：行業或企業專家的到來，不僅可以彌補教師自身對現實營銷環境認識的不足，還可以帶來許多與學生距離較近的生動案例，深深吸引學生的注意，拓寬學生的視野，豐富學生的認知，他們個人的成功之路能引領學生進步。2.現場教學：將學生帶出教室，深入企業和市場開展現場教學，使學生身臨其境，體會和感悟營銷策劃的魅力，強化教學效果。3.以賽促學：通過比賽的方式，激發學生參與和創新的熱情，構建創新思維模式并完成策劃方案，要求學生將策劃方案以PPT課件方式展示和表演，不僅幫助學生掌握策劃技能，而且有助于提高PPT制作水平、口頭表達能力、自我表現能力和隨機應變能力。
（三）教學評價多樣化
為避免學生成為只會紙上談兵的“馬謖”，我改變了過去的評價方式：1.評價內容由一張試卷變成理論和技能兩大塊。理論部分按章節檢測，主要檢測學生對章節理論掌握情況，占總評價的20%。根據預設教學目標將技能部分整合成三大塊，即市場營銷調研技能、營銷策劃方案寫作技能和PPT展示技能，主要檢測學生情感和技能目標的實現情況，占總評價的80%。2.評價主體由單一的教師評價變為學生、教師和企業人士三方評價。學生既是被評價者，又是評價者，能思考問題，培養多角度分析問題的習慣。3.評價階段由結果評價延伸到過程評價。學生每完成一項任務，教師都會發一張評價表，由學生進行自評和小組互評，然后教師點評打分。教師突出過程性指導和對理論知識掌握的評定。學生的結果評定由學生參加實戰操作的企業人士給出，能直接反映學生的學習效果。由教師匯總平時的過程打分和結果打分，給出學生的綜合評分，即期末成績。
結合多年來的一線教學經驗，教師唯有通過不斷更新教學理念，由“研究教”變為“研究學”，才能在教學過程中創新，才能真正教出“有用和有為”之才。
作者:周建平單位:江蘇省丹陽中等專業學校
教育教學類論文:基于混合學習的遠程教育教學論文
一、設計思想：突出引導式驅動下以學生為中心的師生交互
（一）理論基礎引導式驅動下網上教學設計的理論基礎是建構主義學習理論和教學理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，即徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式；同時還要求教師應當在教學過程中采用全新的教學方法和全新的教學設計，以“學”為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的上述要求而提出來的。因而很自然地，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學模式的主要理論基礎。
（二）設計理念引導式驅動下的網上教學設計理念是：引導式、立體化、過程性、交互型。其具體內涵是以引導學生學習為出發點，通過建設立體化的網上教學平臺，將網上教學設計貫穿于整個課程教學的全過程并有機地加以結合，探索將知識的傳授轉變成對學生技能和動手能力培養的途徑，并構建基于網絡環境的互動式課程教學。這就要求網上教學設計應該圍繞以學生自主學習為中心來組織、實施和開展課程的教學、實踐及考核等活動。
（三）設計思路遠程教育的教學是基于網絡的教學，我們對此作了很多探究，但是學生主動上網學習的積極性一直不高，網上教與學的文化在很大程度上屬于強迫式，教師總是通過各種約束手段要求學生上網，網上教學的效果大打折扣。鑒于此，本人在網上教學設計創新與實踐過程中作了如下創新，以達到實現教師引導下的虛實結合，學生自學為主的網絡上下互動的目的。及時，變強迫式為引導式，在設計的內容和結構上，通過豐富多樣的內容和形式，創造虛實結合的課堂，引導學生自發上網學習，實現學生由被動學向主動學的轉變；第二，變靜態單向式為動態交互式，在設計的實施上，改變以往的以課程網頁為主的單一平臺，利用多樣化的立體網絡平臺實現以學生為主的網上網下互動。這一設計思路旨在突破傳統網上教學，創造一種新型的網上教與學的文化。
二、設計內容：體現多方位、立體化的服務于課程教學全過程
一直以來，大多數遠程教育學校的課程網頁欄目設置基本統一，欄目設置較單一固化且欄目功能分工不明晰，這成為學生上網學習主動性不高的重要原因之一。以湖北廣播電視大學為例，學校遠程教育課程網頁欄目設置如下：課程說明、教學大綱、教學輔導、直播課堂、實施方案、教師介紹、IP課件、課程論壇，絕大多數課程欄目都為這八項，只有極少數課程稍作添加。這種欄目設置存在以下缺陷：及時，欄目過于簡單，只能傳遞基本教學信息，內容難易吸引學生；第二，欄目功能分工不明晰，如課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹等都是課程基本信息的說明，直播課堂、IP課件都屬于視頻教學。這種欄目設置難免讓學生產生網上厭學的情緒，創新網上教學的欄目設置成為實現引導式教學的及時步。為此，筆者對《金融學》這門課程的網上教學主頁的教學欄目進行了重新設計，作了如下創新：及時，對傳統欄目中的相關欄目進行合并和變更。將課程說明、教學大綱、實施方案、教師介紹四項合并為課程指南欄目，將直播課堂、IP課件兩項合并為虛擬課堂欄目，將教學輔導更名為章節輔導。第二，新增輔助欄目和擴展欄目。將所有欄目分為基本欄目、輔助欄目和擴展欄目。課程指南、章節輔導加上新增的作業練習與期末復習構成基本欄目；虛擬課堂、課程論壇加上新設的“案例集錦、熱點聚焦及金融生活構成輔助欄目；新設實訓天地與課程拓展構成擴展欄目（見圖1）。圖1網上教學設計欄目設置本課程欄目設計的具體說明如下：
（一）基本欄目模塊
基本欄目模塊是用來傳導學習基本內容的，是課程的知識體系與邏輯結構的體現。學生通過該模塊的學習可以了解課程基本信息及完成基本的知識學習及學習檢驗。
（二）輔助欄目模塊
輔助欄目模塊是用來輔助學生增強學習興趣、增強學生對課程內容的理解和應用，并加強師生動態交互。該模塊包括以下五項：（1）案例集錦。該欄目以案例庫的形式為學生提供大量教學案例，這些案例既包括典型案例又包括熱點案例。（2）熱點聚焦。該欄目以國際、國內金融領域發生的熱點問題為材料，為學生提供與課程內容知識點相關的熱點事件或話題。如全球金融危機、中國的宏觀經濟調控、創業板市場的建立等等。（3）金融生活。該欄目為學生提供能反映課程知識同時又與我們平常生活有關的素材，比如加息（減息）與百姓的存款、人民幣升值與百姓理財等。這些素材可以讓學生深刻感受到本課程在生活中的應用性，從而極大的提高學習興趣，并可以將所學知識服務于自己的家庭經濟生活。（4）虛擬課堂。該欄目以視頻的方式為學生提供課程輔導，從而打造一個基于網絡的虛擬課堂。主要有視頻直播和IP課堂兩種形式。（5）課程論壇。該欄目通過專門的課程論壇平臺為學生提供課程答疑和組織學生進行專題討論等，實現基于網絡的師生實時和非實時交互。
（三）擴展欄目模塊
擴展欄目模塊學生提供大量的與學習內容有關的形式多樣的補充內容，是課程理論知識的實踐性教學內容。學生通過該模塊的內容可以在很大程度上增加對學習該課程的興趣，增加對課程內容的理解和應用，并對所學知識進行一定的實訓實踐。該模塊包括以下兩項：（1）實訓天地。該欄目為學生的實踐、實訓提供指導和平臺選擇。主要包括股票模擬交易、外匯模擬交易等內容。學生可以通過該欄目提供的內容和平臺進行實訓，實現該課程的實踐教學環節。（2）課程拓展。該欄目為學生安排和課程內容相關的拓展活動，從另一個更廣泛的角度來反映學生對所學知識的應用能力。如，近幾年安排了“湖北電大經濟類知識競賽”、“網上讀書活動”等拓展活動。通過以上的欄目設計介紹，我們可以看出本課程欄目設計具有以下特點：及時，新設欄目內容體現“淺入深、深出淺”的教學規律。這些欄目的內容豐富多樣：如案例集錦選擇金融領域的典型案例，引人入勝，熱點聚焦、金融生活是和我們日常經濟生活緊密相連的大小事件，惹人關注，這些欄目的內容一方面足以讓學生對網上教學的內容產生濃厚的興趣，另一方面還能讓學生在實例中學習理解理論知識，即淺入深。作業練習和期末復習欄目為學生的形成性考核和終結性考核提供輔導，為提高考核成績，學生必然會主動上網學習這兩個欄目的內容。實訓天地和課程拓展作為擴展欄目為學生的實踐和知識拓展提供了良好的平臺，學生通過網絡將理論知識應用于生活實際，即深出淺。因此，新設欄目的創新性足以將學生吸引至網上進行學習，充分體現了引導式的教學。第二，基于資源與基于交互并重。這些欄目中一部分是基于資源的，側重于實現非實時的網上教學；另一部分是基于交互的，側重于實現實時和非實時的網上教學。這種設計就突破了傳統設計中只注重基于資源的網上教學，增強了網上教學的師生動態交流。第三，整個欄目貫穿課程教學全過程。本課程的所有欄目涵蓋了遠程教育的每個教學環節，即學習環節（包括導學、自學、促學）—考核環節—實踐環節，從而實現真正意義上的基于網絡的教與學（見圖2）。圖2網上教學設計欄目貫穿教學環節全過程由此可見，本課程從引導式教學理念出發，通過網絡精品課程式的欄目設計，實現了將網上教學的所有內容多方位、立體化的服務于課程教學全過程。
三、設計實施：利用多樣化的網絡平臺組織教學
以往的網絡教學大多通過以課程網頁為主的單一平臺組織教學，學生參與的積極性普遍較低。對此，在本課程的網上教學組織上利用多樣化的立體網絡平臺，實現以學生為主的網上網下互動，從而將網上教學設計得以有效實施。立體化的網絡平臺由課程主頁平臺、網絡視頻系統平臺、課程論壇平臺、模擬交易平臺、專題活動平臺、網上其他平臺等六個平臺構成。每一個平臺分別對應不同的欄目和教學環節。每個平臺的功能分別如下：（1）通過網上課程主頁平臺實現基于資源的導學。教師通過這一平臺上傳導學資源，學生通過這一平臺進行非實時的網上資源學習。（2）通過網上視頻系統平自組織實時與非實時的虛擬課堂。教師通過這一平臺既可以安排實時的視頻直播課堂實現和學生網上面對面的實時交互，又可以錄制課程IP供學生非實時的在線觀看。（3）通過網上課程論壇平臺實現網上網下的交流。教師通過課程論壇平臺組織學生進行實時的教學活動和非實時的在線答疑，從而實現師生之間網上網下的交流。（4）通過網上模擬交易平臺實現基于網絡的實踐環節。本課程選擇“叩富網”讓學生進行股票模擬交易并進行比賽，選擇“美國嘉盛集團網站（中國）”讓學生進行外匯模擬交易。這種創新型的遠程教育網上實踐形式極大提高了學生上網學習贏得積極性。（5）通過網上專題活動平臺豐富課程拓展知識。每學年，本課程都會安排一次和課程內容相關的拓展活動，每次活動的相關資料全部通過活動專題網頁平臺供學生參考。如近幾年安排了“湖北電大經濟類知識競賽”、“網上讀書活動”等拓展活動。（6）通過網上其他平臺實現對以上各個平臺的有效補充。除以上5個平臺之外，本課程選擇了一些和課程相關的網站，如金融機構和金融市場官方網站、相關精品課程網站、金融新聞類網站等等；另外，利用網絡電子郵件、QQ群等網絡資源和技術。這些網絡媒體不具體針對某一個欄目，而是在各欄目中都可體現，學生通過教師提供的這些網站獲取各欄目所需的補充資料。以上教學設計在組織實施過程中的平臺應用。
四、設計效果：提高了學生主動性并增強了師生交互性
（一）提高了學生上網學習的積極性
本課程創新的教學欄目設計、組織和實施，極大的吸引了學生的眼球，從根本上改變了學生以往形成的“網上教學資源陳舊、網上教學平臺單一、網上教學環節簡單”的觀念，豐富的資源、立體化教學平臺、形式多樣的拓展活動、涵蓋多方位教學環節的網上教學形式等都讓學生對網上學習不再是被動的，而是轉變為主動學習。課程資源的點擊率大幅度增加，論壇活躍度也不斷提高。
（二）增強了教與學的動態交流
由于教學設計中創新了立體化的教學平臺，學生上網學習的網絡平臺得以擴大，師生交流的途徑變得多樣化，由此實現了實時與非實時并存的網上網下師生動態交流，尤其是非實時的動態交流得以突破。
（三）實現了淺入深、深出淺的教學效果
由于整個教學設計體現引導式的理念，所以教學資源的選取和教學活動的組織都著眼于實踐，學生對知識的基本認知來源于實踐，對重難點的深入理解依托于實踐，對知識點的靈活應用凌駕于實踐，通過網上、網下多方位的教學系統，這門課程的學習難題迎刃而解。多元化的教學資源和教學手段，真正讓學生從實踐中來、到實踐中去，起到了化難為易、學以致用的作用，達到了淺入深、深出淺的教學效果。這一效果通過考核環節中學生成績的提高和實踐環節中學生課程拓展取得豐富成果等得以體現。
作者:周俐單位:湖北廣播電視大學
