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幼兒美術教學論文:幼兒園美術教育教學論文
一、幼兒園美術活動的具體實踐探索
1.創設審美環境。
（1）結合主題活動定期展示有特色的藝術作品。例如本月我們班的主題活動是“傘花朵朵開”，其中有個環節就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進行繪畫和創作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進行繪畫，出示多把已經繪畫完成的傘，請幼兒來欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構圖的特點，啟發幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問題？幾個人一起合作，怎樣才能讓傘的畫面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個“工作計劃”：傘面什么地方要畫什么？誰負責畫那個部分？畫什么內容？如：語言組的幼兒商量著畫海底世界，6個傘面，正好一人畫一個面，他們商量著要畫一個大大的鯊魚，有尖尖的牙齒這樣需要畫兩個傘面，就需要兩個小朋友一起合作，其他四個小朋友就畫小魚和水母，還有珊瑚和水草。綜合區的幼兒拿到了一把藍色底的雨傘，他們就商量畫白云、小鳥，還有很多彩色的氣球。
（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節美術課和兩次區域活動，在我班的走廊、美工區到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產生共鳴，激發新的創作激情。如：在我們班主題活動《最棒的我》中有節美工活動《表情變變變》，通過這節課我延伸到了區域活動《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來進行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問澤澤你做的這個表情是什么啊？澤澤說我做的是一個會修理汽車的機器人。當其他幼兒看到后，也馬上說教師我做的也是個機器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動區域的幼兒看到后，馬上跑過來問，這是什么啊？郭承澤很驕傲地說這是我做的會修機器的機器人，其他小朋友馬上也獲得了類似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫作品，每次幼兒完成作品后，我們都會讓幼兒把作品展示到自己的畫袋里面，幼兒就會一起說說自己畫的是什么。記得有節課是畫出四季常青的樹，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫的樹是一棵圣誕樹，上面掛了很多的彩燈，樹下放了很多的禮物，天空還下了雪。國賢小朋友看到后說我也畫了很多的雪花，我畫的是冬天的樹。這時憶宣小朋友說我也要加上雪花，我過年回爺爺家就可以看到雪了。
（3）經常播放一些優美的音樂陶冶孩子的情操，豐富藝術想象。孩子天生是個音樂愛好者。無論是幾個月還是幾歲的孩子，只要聽到優美歡快的音樂，就會情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂和美術是分不開的，一個是聽覺藝術，一個是視覺藝術，它們互相依存，共同發展，經常聽音樂也能豐富孩子的藝術想象。如：中班《線的訓練》美術活動中要求幼兒用流動的線來作畫。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過音樂可以從另一側面進一步消除幼兒對繪畫的緊張感。活動重點：線條的變化。活動難點：線條的粗細、疏密的變化和組織。活動過程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動的變化，讓幼兒對線有初步的認識。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環操等與線條相關的舞蹈。邊放音樂邊用語言描述，啟發兒童回憶生活中常見的線條，和我們以前學過的線條畫。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲（螺旋線）等。邊描述過程，邊在黑板上記錄這些線條。
2.選擇有情趣的活動內容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來自孩子的生活、經驗的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個大膽的想法，我就創設了一節美術課《千奇百態的人》。在上這節手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運動標志墻，讓幼兒觀察這些運動造型是什么運動的動作，并讓幼兒來描述和示范這個動作。在幼兒描述動作的過程中，我隨手拿幾條毛根扭起來，不一會兒幼兒的動作就展示出來了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開始在自己的座位上做出了許多千奇百態的動作，人人都說“老師做我，做我”，于是，我抓住這個時機教孩子們扭毛根：請每個小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對齊，從毛根的中間位置開始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預留一定的長度用來和身體部位相固定。這樣一個小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來做操、跳舞、運動了！孩子們可根據自己喜歡的造型隨意扭動它們的手和腳，這樣一個生動的小人就做好了！當幼兒開始動手操作的時候，有些幼兒顯得有點困難，這個時候我就請動手能力強的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個生動活潑的小人了。
3.改變評價方式，注重創意和情趣。在對幼兒美術作品進行評價時，應該以鼓勵和正面評價為主，多角度挖掘作品中的亮點，減少對圖畫與實物的比對，力求神似，以相對寬松的標準客觀地進行評價，讓孩子真正體會到自身的創作天賦，并且在美術活動中享受成功的喜悅，展現出自己最的一面。幼兒團體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表揚，并且會在贊揚與鼓勵中再接再厲，發揮出巨大的潛能。因此，教師應該在看到孩子的優點和正確做法時，及時予以表揚，并且提出對幼兒的期望。即使孩子犯錯時，教師也應循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進意見。在教學活動過程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學難度，使孩子通過認真觀察發現事物內部規律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調動幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學知識的奧秘。教師應創新評價形式，總結有趣的、新鮮的評價方式，減少幼兒的聽覺疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動中，利用小猴買元宵的小故事代替純粹的泥工美術活動。小猴說：我喜歡買圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來買元宵。在小猴五角星獎勵的誘導下，孩子認真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對知識的消化和吸收。
二、總結
實踐證明，幼兒園的美術活動注重情趣性，能使孩子對美術活動產生更大的興趣和更強的創作愿望，孩子們在富有創意的活動中愉悅心情，從而增強孩子的自信心；這些活動還大大地拓展了幼兒園美術活動的形式、豐富了內容，給孩子新鮮感、神奇感，激發了孩子的探究欲望，真正實現了美術教育的終極目標：寓教育于美的享受之中，始終把對孩子的個性、情感的尊重放在首位，強調在孩子精神獲得滿足和愉悅的同時，培養其對美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整和諧發展的人格。
作者：許莉單位：廣東省肇慶市鼎湖區機關幼兒園
幼兒美術教學論文:幼兒大班美術教學論文
本學期，美術班的幼兒集體創作、個人創作作品共36幅。作品形式有蠟筆畫、線條畫、吹畫、水彩畫、裝飾畫，教學過程也是按以上程序循序漸進進行的。經過一個學期的學習，我感覺孩子們都有很大的進步，有四個小朋友參加全縣藝術節書法美術大賽，兩名幼兒獲得一等獎，兩名幼兒獲得二等獎。下面談談我在本學期大班美術興趣班教學中的一些體會。
一、提高幼兒繪畫的興趣，寓繪畫于游戲中，開展多種形式的繪畫活動
興趣是學習動力，如何提高幼兒對繪畫的興趣，發揮幼兒積極主動性，是我教學的重點。我們都知道，孩子最喜歡玩，喜歡游戲。通過生動形象的語言，以游戲的形式開展教學，把繪畫寓于游戲中，是我主要的教學方法。如在進行蠟筆畫教學中我讓幼兒游戲的方式進行構圖，鼓勵幼兒大膽想象、讓每幅畫有創意。在涂色方面，指導孩子學習了相似色、漸變色等多種涂色方法，鼓勵幼兒有自己的想法。新鮮有趣的事物，幼兒都樂于接受，為了提高幼兒某一方面的繪畫能力，我注意開展一系列不同形式的繪畫活動。線條繪畫是一個重要表現手段，以線條為主要表現手法的為了提高幼兒對線的表現力，我們由淺入深地開展了一系列的繪畫活動，有《我設計的線條》《蘑菇》《花瓶》《小姑娘》等，讓幼兒隨意聯想線的裝飾，用不同的線（直線、曲線、波折線）自由組合起來裝飾動物、花瓶，以致整個畫面，在活動過程中，幼兒發現了意想不到的效果，獲得了成功的體驗，對“線描畫”的活動產生了濃厚興趣。為進一步提高幼兒對線的表現力，又用黑白配的方式強化了畫面效果，增強了幼兒繪畫的自信心。大班幼兒對周圍的事物有了一定的認識，所以我們在組織繪畫活動中也非常注意主題的選擇。《我家后院的花奶牛》《我想去天上玩》《沙漠變綠洲》《蘋果船》等繪畫素材都是孩子們喜歡的。在活動中能表現自己的想法，有積極的創意。
二、給幼兒以繪畫的自信，根據不同的繪畫形式或內容，采取不同的指導
要正確地指導幼兒進行繪畫，首先應了解幼兒繪畫的特點。幼兒繪畫活動是一種創造活動，幼兒繪畫作品的魅力就在于其充滿豐富，甚至離奇的想象和獨特的表現手法。幼兒的繪畫能力，是靠本身的理解認識和感受力來發展的。作為教師不可把自己對世界的認識和感受強加于幼兒身上，要求幼兒模仿，這等于抹殺了幼兒所特有的靈氣，壓抑了幼兒的創造力。我先了解一下幼兒是怎樣想的，為什么要這樣畫，成人的作用在于鼓勵、幫助幼兒把自己所想的繪畫下來。“鼓勵”是指導幼兒繪畫的首要方法。
“鼓勵”的目的在于幫助幼兒樹立繪畫的自信心，為幼兒創設良好的心理環境。在繪畫教學中，我肯定幼兒的想法，肯定幼兒繪畫的成果，讓每個幼兒都能嘗試到成功的喜悅。
不同的繪畫形式或內容，相應的指導方法也不同，指導的重點也有所側重。如在蠟筆畫的構圖活動中，我鼓勵幼兒把根據主題進行構圖，然后根據自己的意愿進行合理的添畫、想象，這樣幼兒的繪畫容易重點突出，而且有自己的創意，雜而不亂，從而提高幼兒的美術能力，逐步提高了幼兒繪畫的技能技巧。
三、重視幼兒作品的評價
在美術活動中，教師評價幼兒的美術作品中一個必不可少的教學內容，教師對幼兒作品評價的態度、標準往往直接影響幼兒參與美術活動的興趣和積極性，影響幼兒對美術作品的態度，對美的鑒賞能力。
對幼兒作品的評價主要體現在兩面方面，一方面：符合大班幼兒的年齡特點，富有童趣。一幅好的幼兒作品充分體現幼兒的思想感情，具有幼兒特有的思維特點，這是評價幼兒作品的重要方面；另一方面，具有一定的藝術性，如線條有力、連貫，圖形、形象清晰完整，畫面飽滿、均衡，色彩明顯、飽滿，內容豐富充實。在活動中以這兩方面對幼兒作品進行評價，幫助幼兒提高對美術作品的欣賞能力，提高幼兒對生活的繪畫表現力。評價的組織形式是靈活多樣的，有展覽作品；教師直接進行評價；幼兒互相評價；幼兒對自己的畫進行自評；邊游戲邊評價等形式。大班有了一定的欣賞水平和評價能力，應注意提高幼兒自評和互評的能力，發展幼兒的語言表達力和社會交往能力。教師評價幼兒作品的語言要正確恰當，生動，以幫助幼兒樹立繪畫的自信心，增強對繪畫的興趣及積極性。不同的美術活動中，活動的評價的重點應該有所不同，分析評價作品每次可選取不同的角度，問題去分析，注意每次活動評價的不同與聯系，讓幼兒在潛移默化、日積月累中，不斷提高對美術作品的欣賞水平，提高繪畫水平，實現美術活動的教育目標。超級秘書網
這學期大班幼兒興趣班活動，提高構圖能力，學會了對自己的畫面進行簡單的布局，而且構圖時能有自己的創意，增強了幼兒對周圍生活的理解、感觸能力，還能獲取知識。在線條的運用方面，線條流暢很多，能運用各種圖形進行線描畫、黑白配。在顏色的運用方面，幼兒會根據畫面的需要進行涂色，能嘗試不同的涂色方法及背景色的表現形式。可以說繪畫是幼兒一種獨特的語言表達方式，在幼兒繪畫教學中，教師是積極的指導者，引領孩子用手中的小小畫筆，描繪出一個個五彩的世界。
幼兒美術教學論文:提高幼兒美術教學論文
一、我國幼兒美術教學的發展現狀
1.教育觀念有待提高對幼兒美術教學的重視程度隨著素質教育的提出和普及越來越大，公辦、私立等幼兒美術班如雨后春筍般涌現。但是縱觀幼兒美術班中的幼兒美術教學，不難發現大多數教師采用的仍然是傳統的美術教學模式進行幼兒美術教學活動。這樣的教育觀念和教育模式很難適應社會日新月異的發展，因此，幼兒美術教學中教師的教育觀念有待提高，與時俱進。
2.對幼兒情感的培養常常被忽視對幼兒進行美術方面的教學并不僅僅是教授畫畫的技能和審美的視角，新課程標準提出的三維教學目標中既包括知識技能的學習與掌握，也包含情感、態度、價值觀的引導和培養。因此，在幼兒美術教學的過程中，結合幼兒階段的年齡特點，在美術教學中適當對幼兒進行情感方面的引導和培養，能夠使幼兒不僅掌握美術知識與技能，同時能夠使幼兒發展，形成的人格等。
二、提高幼兒美術教學的策略與方法
在新課程標準的引領下，幼兒美術教學逐漸形成新觀念、新意識，出現了多元化的教學目標和教學內容。與傳統美術教學相比，幼兒美術教學目標逐漸由知識技能型向審美型、實用型目標轉變；教學內容也逐步與實際生活相聯系，培養幼兒形成美從實際中發現并作用于實際、美化實際的美術思維；教學活動多樣化趨勢明顯。結合教學經驗及相關理論知識為依據，現提出如下幼兒美術教學的策略與方法，以供幼兒美術教育同仁共同探討研究。
1.拓寬幼兒視野，豐富美術教學內容教師應有意識地在平時日常生活中引導幼兒去積累素材、積累內容，學會擅于捕捉生活中一點一滴值得珍藏的閃光點，從而豐富在美術教學過程中的教學內容和教學素材，同時也能夠使幼兒在潛移默化中享受生活之美的熏陶和美的體驗。例如，教師可以引導幼兒多關注電視上播放的內容，并以留作業的形式實現親子活動，展開討論和資料收集，從而拓寬幼兒的視野，與社會相聯系。這也是幼兒逐漸完成社會化的重要手段之一。將對幼兒的美術教學與生活實際相聯系，不僅豐富了教學內容和教學素材，更能夠將幼兒美術教學的矛頭指向使幼兒得到發展的目標上，突破單一的以美術知識技能教授目的，從而真正培養幼兒學習美術的興趣，為幼兒今后在美術領域能夠更深地發展打下良好的基礎。
2.嘗試開放式教學的運用傳統美術教學在教室中進行，離不開各種畫筆和畫板，這在一定程度上影響了幼兒天馬行空的創造力，也阻礙了他們想象的空間。隨著現代美術教育理念的逐漸深入，幼兒美術教學活動可以嘗試走出課堂，在課堂以外的廣闊空間帶領幼兒盡情翱翔、隨意馳騁。以藍天白云為背景，讓幼兒在美術的獨特課堂中親身去體驗、發現生活中、大自然中的美好，對美術教學目標的實現更有促進作用。同時，并不是只有傳統意義上的水彩筆、蠟筆、鉛筆等才是幼兒創造美術作品時的畫筆，現實生活中的樹葉、棉簽等都可以作為手中的畫筆創造美好的作品。因此，教師應引導幼兒到生活中去主動發現工具，充分展開想象并打開思維的禁錮，真正體驗藝術的魅力。
3.創設情境，營造互動型課堂氛圍有人說：“思考是創作的源泉。”只有當幼兒真正對教師講授的內容感興趣的時候，他們才能夠用心完成繪畫，從而在美術方面得到提高。因此，幼兒美術教學中，美術課堂不應該是教師一個人的“獨角戲”，而是應該在教師的引導、創設下，創設出一種幼兒樂于在其中享受的情境，將課堂變成師生間互動的場所。營造互動型課堂氛圍，有利于使幼兒投入感情、投入高度的注意力在教師講授的內容上，從而自愿參與活動，得到美術方面的鍛煉和提高。
作者：金宇黎單位：長春幼兒師范學校
幼兒美術教學論文:獨家原創:幼兒美術教育教學論文
[摘要]繪畫是幼兒喜愛的活動，在日常生活中，幼兒十分喜歡畫畫，他們經常情不自禁地到處畫，在地上、紙上、書上，無規則地亂涂亂抹，想畫什么就畫什么，無拘無束。他們用自己天真好奇的眼光去看、去認識、去探索這個令人眼花繚亂的世界。在美術活動的天地里，他們真正成了生活的主人。繪畫活動中興趣非常重要，幼兒有了興趣，才有作畫的愿望，才能更迅速地提高繪畫技能，但是幼兒的繪畫興趣不是說有就有的，它需要長期不斷地努力培養才畫興趣不是說有就有的，它需要長期不斷地努力培養才行。作為幼兒教師，它需要長期不斷地努力培養才行。作為幼兒教師，應如何培養幼兒對繪畫的興趣？
[關鍵字]繪畫；教育；教學
序言
藝術是幼兒“表達自己的認識和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗到以自己獨特的個性化的方式感受美、表現美和創作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對幼兒繪畫教學實踐中都認為：要沖破傳統“依樣畫葫蘆”的寫實樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學著畫”轉變為“畫著學”，讓孩子在自由表達過程中，培養他們的審美情趣，發展他們的良好個性，提高他們的表現能力。然而，單純的“放手”是不是真能發揮孩子更多的主動性，激活孩子更大的創造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現出自己富有個性的獨特的作品呢？本文以理論和舉例進行了闡述。
1幼師帶動幼兒繪畫能力的幾種方法
1.1選擇豐富有趣的內容，引起幼兒對繪畫的興趣
興趣與好奇緊密聯系，好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理就不會產生興趣。因此，在選材上要下功夫，要根據幼兒的年齡特征、興趣愛好、繪畫特點來選擇內容，選擇幼兒生活中熟悉的感興趣的，具有較強吸引力的題材。如幼兒喜歡的小動物、交通工具等，可通過講述故事的形式，引起幼兒的興趣，把繪畫的內容串編成故事情節，并跟隨故事情節展開來作畫，這樣可以提高幼兒作畫的興趣。這些題材幼兒既感興趣又樂于接受。
1.2運用多種繪畫形式、繪畫工具，激發幼兒對繪畫的興趣
求異、好奇是兒童的重要的特點，一成不變的繪畫材料和繪畫形式，只會使幼兒感覺索然無味。在美術活動中，通常使用的繪畫工具都是油畫棒、水彩筆、彩色鉛筆，繪畫形式單一，幼兒缺乏對多種繪畫工具交替組合運用的能力，畫面單調。因此，應運用多種繪畫工具，如手指畫、印章畫、吹畫、蠟筆水粉畫、粉筆畫、水畫墨等，這些作畫形式幼兒易學、色彩鮮艷、效果好，能使幼兒體驗到成功的喜悅。在設計美術活動時，必須采用富有情趣的表現形式，把畫、折、剪、粘貼結合在一起，使畫面多姿多彩。例如：在“畫果樹”這一繪畫教學中，教師可讓幼兒根據自己的意愿，用不同的畫法、不同的工具來畫，采用撕、剪、貼的方法來畫果樹，幼兒不但剪貼出各種各樣的果樹，并在果樹周圍畫上了太陽、小草、小花等，形式多樣，畫面豐富多彩的。這樣，幼兒更容易對繪畫產生興趣。
1.3多鼓勵，少批評，提高幼兒對繪畫的興趣
幼兒需要鼓勵和贊賞，當他們作出一幅畫時，教師要適時說些肯定和鼓勵的話語，幫助幼兒樹立對繪畫的興趣和自信心，要盡可能避免指責的話語，如：“畫得一點都不像，難看死了，亂七八糟”等話語，這樣容易挫傷幼兒的自尊心和積極性。只要他們在繪畫的過程中是愉悅的、投入的，教師就不要過分挑剔。因此，教師評價幼兒的畫，要盡量找出好的地方，表示你的贊賞，一旦幼兒作品受到老師的承認和贊許，他們會表現出更大的創作熱情，從而增強自信心，對繪畫產生更濃厚的興趣，就會越畫越多，越畫越好。
1.4走進大自然，激發幼兒表現美的興趣
對幼兒而言，來自現實生活并且經過創作者親身體驗的知覺材料遠比間接的知覺刺激有效得多。因此我們常常通過參觀、散步、郊游等活動，帶領孩子們欣賞荷塘、園地、陶藝工藝等，以豐富孩子們的創作熱情。我們還可以利用所處環境的有利條件，將孩子帶入大自然，讓孩子與花草、樹木對話，與蜜蜂、蝴蝶嬉戲和審美對象融為一體，學習捕捉事物的個性美。例如：春天來了，讓幼兒到大自然中去寫生，尋找春天、感受春天。首先讓幼兒盡情感受、欣賞春天的美景，然后可以提問：“你們看春天到了嗎？”“春天是什么樣的？”等問題，讓幼兒先用語言把春天描述出來，再用紙和筆把春天的美景描繪出來，看誰能把春天描繪得更加美麗，以此來激發幼兒對美的感受和表現。又如：帶幼兒到大自然中去觀賞落葉的景象，回到活動室后，可鼓勵幼兒繪畫落葉，還可以引導幼兒用落葉做美術粘貼畫。做什么貼畫呢？讓幼兒大膽充分地發揮自己的想象，如用樹葉做成有趣的動物畫，還可以用樹葉做出喜怒哀樂表情臉譜等，讓幼兒說出自己的想象后，親自動手做一做，然后欣賞幼兒的作品，張貼到墻上去，讓幼兒充分體驗美的感受，充分感受自然物的趣味性。讓孩子接觸大自然、感受自然美景，發現美的感受，培養幼兒對美的觀察力
2借鑒以下案例領會幼兒教學（案例借鑒書籍）
1.1案例----《如何培養幼兒繪畫興趣》J黃兵著湖北小學教育出版社
那天,中班徐老師正好在組織一個繪畫教學活動，主題意愿畫：長頸鹿。徐老師是個工作才一年多的青年教師，但她好學習善思考，能經常通過閱讀有關書籍、寫教學反思、和同事交流等方式來提高自己,因此在幾次的論壇和教研活動中都有不俗的表現。活動開始，徐老師就引導孩子回憶有關長頸鹿的經驗：你們看到過長頸鹿嗎？你看到的長頸鹿長得怎么樣？孩子們紛紛舉手回答：長長的脖子，有四條腳，身上有一點點斑點,有一條小尾巴,還有一些孩子講了長頸鹿的一些更為細微的特征如小冀角、眼睛等。徐老師就再次引導：故事中長頸鹿做了哪些好事?（早上老師講過有關長頸鹿的故事）除了這些，長頸鹿還會幫小動物做哪些事呢？引發孩子根據長頸鹿特征進行想象。不負期望，孩子們說的也真不賴：它會幫小兔子摘果子，幫小雞過河，幫胖小豬拎東西,幫掉地的小麻雀送上窩，給哭泣的小山羊當滑梯,給年老的刺猬奶奶蕩秋千等等，看得出孩子思維很活躍活動也很投入。于是老師提出要求：長頸鹿為大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它們想請小朋友幫忙給做好事的長頸鹿畫張像。接著徐老師就“放手”讓孩子自由表現，大膽發揮了。可這時徐老師注意到有很大一部分孩子的興趣似乎變了，一些孩子拿著筆好象無從下手，一些孩子干脆四處觀望，于是她走到一位正在左右張望的小朋友身邊鼓勵他：露露，加油畫呀！可那孩子卻搖搖頭說：老師，我不知道畫什么。看得出徐老師沒有預料會出現這種情景，所以顯得有些著急，她一再的給那些孩子鼓勁：試著畫畫看，畫錯了也沒關系；你們剛才是怎么想的就可以怎么畫呀；可還是有幾個孩子顯露出茫然的樣子，于是徐老師就一一走到他們身邊引導提示：你覺得長頸鹿會做哪些好事呀？對呀，那你就可以畫長頸鹿幫小雞過河呀,你可以畫長頸鹿幫小動物摘果子呀。在孩子作畫時，徐老師走了一圈，發現很少有孩子表現剛才所表達的生動情節，也很少有獨特富有個性的作品，有近三十個孩子的畫上的長頸鹿都是昂著頭吃枝葉狀。而后，她在讓孩子交流了“我的長頸鹿在干什么”后匆匆地結束了活動。
2.2通過此案例幼師應該領會假如是“你”應該怎么做。
通過這個案例我們可以看出：如果徐老師在孩子自主表達出現困境時，即認知發生沖突的關鍵時刻，能及時進行適宜的“出手”，對表現不同姿態的長頸鹿所需的相關經驗進行啟發和誘導：如引發幼兒思索：長頸鹿會怎樣幫助小雞過河呢？讓孩子做一做通過自身的動作進行體驗和感知，讓孩子講一講通過形象的語言進行回憶和再現，讓孩子看一看通過提供圖片引導觀察和概括，那么孩子對動態的長頸鹿表象一定會更加清晰，經驗一定會更加豐富；如果老師能對孩子的表現技能進行引導探索：如提供孩子一只會活動的長頸鹿玩偶，啟發孩子邊操作邊觀察長頸鹿幫助小兔子摘果子、幫小雞過河、給小山羊當滑梯時的動態變化規律，發現表現不同形態的方法，那么孩子在表達時一定會更加流暢，作品一定會更賦個性和創意；如果在活動中，讓孩子互相欣賞彼此作品的同時，老師展示具有不同姿態長頸鹿的圖片引導幼兒觀察，那么孩子一定會自我發現問題，他們的經驗也一定會有很大提升。
3結論
實踐證明，“興趣是好的老師”，在美術活動中，教師要想方設法激發幼兒的興趣，用心去呵護、發展幼兒的興趣，通過循序漸進的繪畫實踐，增強幼兒的自信心，從而逐步培養起幼兒對繪畫的濃厚興趣。
幼兒美術教學論文:陶行知生活教育理論在幼兒園美術教學中的應用
陶行知生活教育理論在幼兒園美術教學中的應用
陶行知先生說過：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。”這句話就告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。對幼兒進行美術教育的目的是讓幼兒表達自己對現實生活的認識、情感和體驗，發展自身的觀察力、想象力、創造力和美術鑒賞力。以下是我從三個方面來談談如何運用陶行知的生活教育理開展美術教學活動。
一、幼兒園美術教學活動本文由論文聯盟//收集整理要注重內容的生活化
陶行知主張“生活即教育”提倡“教育以生活為中心”也就是說要以兒童的生活開展兒童教育。《幼兒園教育綱要》也充分強調了注重生活對幼兒教育的重要意義。強調幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；強調各領域的教育與幼兒生活的聯系；強調貼近幼兒的生活來選擇教育內容；強調寓教育于生活、游戲之中。因此，美術教學活動與幼兒生活體驗和生活實踐相互整合能突出孩子們在美術教學活動中主體地位，有效地促進孩子們各方面的發展，是當代美術教育改革的重要趨向。
因此幼兒園的美術教育應該以幼兒幼兒園的美術教育內容生活化應是把幼兒美術的教育目標立足于幼兒的生活，以生活為背景，讓幼兒在生活中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，形成積極的審美情趣。
“雨傘”是幼兒在生活中能夠經常見到的，是我們生活中不可缺少的生活物品。“雨傘傘面上的美麗的圖案讓下雨天、大晴天的馬路上增添了一抹美麗的色彩給。這是一個很好的活動素材，因此我設計了小班美術活動《小花傘》讓孩子們結合自己的生活體驗和實踐經驗來裝飾“傘面”。整個活動中孩子們的興致都很高漲，都愿意加入到美術活動中，活動的效果也很好。我先請幼兒根據自己的生活經驗說一說自己在生活中看到的傘的顏色、花紋等等，=也體現了陶行知的生活教育理論。接著我向幼兒出示課件，讓他們觀察了不同小花傘面上的美麗圖案，說一說有什么樣的花紋，危險面的活動打下基礎。活動中，幼兒都能夠積極地與同伴說一說自己在平時看到的小花傘樣子，整個活動氛圍十分融洽，通過活動激發我們班上孩子們對這次美術活動的興趣也在一定程度上培養了孩子們創造表現能力初步實現教學目標。
二、幼兒園的美術教育要注重家園合作整合多方資源
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園應與家庭社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。 借鑒陶行知“社會即學校”的生活教育理論觀點，家園合作多方資源能把生動而豐富的社會環境作為實施幼兒美術教育的場所，帶幼兒到廣闊的社會和大自然中去加深體驗、拓展相關經驗。讓生活化美術教育活動更生活化、直接化、靈活化、個性化，為開展家園合作教育搭建了一個生動的平臺。整合利用社區、家長這兩塊主要資源來實施美術教育，以達到讓幼兒富有個性地表現生活為目的。
在一次“交通工具”為主題的活動中，我請家長一起參與進來幫助幼兒收集主題有關的圖片、書籍等資料，還建議請家長帶幼兒到馬路邊上一起來認識汽車。這些教育措施使幼兒能夠更深刻地了解主題的內容，豐富已有的生活經驗。幼兒通過對汽車的觀察和親身體驗，在作畫和手工制作《各種各樣的交通工具》過程中，孩子們也是非常樂于表現自己所了解的新事物，如：馬路上一些路標的含義、一些汽車的名稱與特殊用途、司機和行人該怎樣遵守交通規則、闖紅燈所造成的危害、乘車安全的小常識……種種的生活體驗與情感，在孩子的作品中表現得淋漓盡致。家園合作整合多方資源，把美術教育外延到社會這個大課堂里，拓寬幼兒的空間、時間、開發他們的大腦、手、口使幼兒更加積極地更富有個性地表現生活。
我們也非常注重鼓勵家長在家庭中為孩子創造良好的美術創作環境，讓家長、參與到美術活動中，為開展家園合作教育搭建了一個生動的平臺，真正讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活。
三、幼兒園的美術教育要注重“教學做合一”的教育方法
陶行知認為教與學都是為了生活實踐的需要，教與學都必須以“做”為中心，“一面做，一面學，一面教”。在幼兒美術教與學的過程中要“教學做合一”就要以“做”為中心，不能只是教師在講解，孩子在看，材料及其匱乏，這樣不能滿足孩子做的需要，也是不符合教學做合一這一教育理論的。在實踐中我采用組織以做為中心的美術集體教學活動和區角活動的方式來實現“教學做”合一。
材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，如：果殼，蛋殼，樹葉，種子，石塊，蟹殼等等，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。比如，在幼兒的美術區域活動中，我們提供的瓜果蔬菜印章受到了孩子們的熱烈歡迎，激發了他們多種的自主創作：運用蘿卜、土豆、黃瓜等刻成的蔬菜印章制作了一張張美麗的桌布，既有趣，又可以布置活動室；還運用用
了各種種子進行拼貼畫；秋天的時候還讓幼兒收集葉子，與家長完成了一幅幅美麗的樹葉拼貼畫。班里我們開設“繪畫角” 、“展示區”、“美工創意區”等允許幼兒根據自己的意愿選擇各個空間進行自由地擺弄、創作與交流。這些美工區角的創設可以結合主題適當增減。如：在“春天真美麗”的主題背景下，我們創設了“小花園”的美工區角。讓幼兒用皺紋紙搓柳條，撕貼柳葉。用紙工表現春天盛開的小花，用泥工表現在花園草地上活動的小動物。幼兒可以做完后可以直接將作品貼在墻上，布置主題墻。過六一兒童節的時候，我請幼兒用彩紙做成了彩旗鏈來裝飾我們的教室。
“美術園”則是作為一種長期的固定區角設在活動室里。投放在里面的材料有盒子、酸奶瓶等廢舊物品，豆類、果蔬、葉子等自然物，為幼兒開展創意美術活動提供豐富的操作材料。在游戲活動時間，我一般引導幼兒與同伴自主選擇各種生活物品，進行各具特色的創意制作。因為有了豐富的材料為基礎，幼兒的制作各顯特色。有的會用紙盒等做出“大房子”、有的用許多小紙盒合作連成了一條長長的“龍”、也有一些小妹妹喜歡用各色馬夾袋、毛線、包裝紙等制作翩翩起舞的表演服……
美術教育生活化承認并尊重每一個幼兒的獨特性和權利，尊重幼兒不同與成人的生存狀態、生活方式。它強調“以人為本”，更多地注重每個幼兒不同于他人的個性特征、興趣愛好、成長特點。較大限度地讓幼兒在生活中愉悅、自信、有尊嚴感地成長與發展。它讓幼兒學會生活，熱愛生活，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現，真正讓幼兒的審美情趣培養回歸幼兒生活。陶行知的生活教育理論博大精深，研究和借鑒對于深化幼兒園美術教育的改革，具有直接的現實意義。我將在陶行知生活教育理論思想指導下，繼續積極探索，努力把現代化幼兒教育事業推向新的水平。
幼兒美術教學論文:[幼兒美術論文]美術教育中的游戲與教學的優化整合
在談及兒童美術教育時，一位臺灣學者曾經感慨地說：“美術教育是一把雙面的刀刃。教得多了，兒童極 易成為教學內容與教師偏好的奴隸，難以掙脫，有幸掙脫，亦已身受傷害；教得少了，期待自然開花的結果， 卻常見兒童為技巧不足的挫折感所苦，學習的過程空有刺激而沒有收獲。”在學習和貫徹《幼兒園工作規程》 精神、將轉變了的教育觀念轉化為幼兒園美術教育實踐活動的過程中，我們也遇到了這一棘手的問題。然而， 當我們運用“游戲與教學優化整合”的整體改革思路思考美術教育時，我們原先的困惑化解了。
對幼兒園美術教育的價值定位
一個兩歲左右的兒童，用筆在紙上涂鴉，或用手指在沙地上亂畫線，是受其內在自發動機的驅使，滿 足視覺和動作上的需要。幼兒從涂鴉起就開始創造一套滿足自我表現需要的符號系統。只要成人不去干預，他 們會十分自然地運用自己創造的符號系統，按照自身的需要和愿望去表現自我，完成皮亞杰所說的同化作用。 從這個意義上講，兒童的美術活動是一種游戲。因為這種自由制作過程沒有強制的目的和社會實用價值，重過 程而不重結果。兒童作用于美術材料的過程，就是將自身的經歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程。而 兒童的美術作品則是兒童自我的一個部分，表現了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認識。
然而，還應該看到，美術活動除了對兒童的一般發展具有教育意義外，還對兒童發展具有特殊的教育作用 。作為一種審美活動，美術活動不僅在現實生活層面上，而且在對美的追求的層面上，能使幼兒感受和理解真 、善、美，引起幼兒的情感律動，給幼兒以美的享受，陶冶其情操。從這個意義上講，教師有目的、有計劃的 美術教學能使幼兒不只局限于自身的經驗，能帶給幼兒經過修正的、理想化的現實，使幼兒能按照教師給予的 形式美原則指導下的技能和方法進行作業。
我們在給美術教育活動進行價值定位時，更多地注重前者。我們認為，在幼兒階段，兒童有十分強烈的內 在表現自己的愿望和動機。滿足幼兒美術游戲的需要，讓幼兒自主地進行創作，這對于培養幼兒健康的個性具 有十分重要的意義。我們也沒有放棄后者，我們認為，美術的技能學習是幼兒美術活動不可缺少的一部分，教 師應尊重幼兒的現狀，從其理解能力和操作水平出發，去確定略高于幼兒基礎的教學要求，而不可機械地按照 教學進度去勉強幼兒。這樣的價值定位，使我園的美術教育有了基本立足點。
讓幼兒把美術活動看作是自己想做的事
美術活動是一種創造性活動。在美術活動中，需要兒童的想象和創造。兒童美術作品的魅力就在于其充滿 豐富甚至離奇的想象力。作為美術教師，萬不可用自己對世界的認識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會 壓抑幼兒的創造性。
以前，我園教師教幼兒畫畫，往往先自幼兒出示一張范例，然后向幼兒交待先畫什么，后畫什么，什么東 西畫在紙的什么位置，一切都按教師預先規定的方案做，至多只允許在內容上稍有變化。例如畫頭飾，給幼兒 示范的是小雞、小鴨、小貓、小狗4種，讓幼兒任選一種， 但是必須按教師示教的方式畫，不允許幼兒超出此 范圍。改革后，同樣是畫頭飾，教師給幼兒提供的只是零件，如圓形、三角形、半圓形、矩形等，啟發幼兒可 以用這些“零件”組裝成各種畫。教師雖然也向幼兒出示了許多幅“零件拼裝圖”，但是更鼓勵幼兒根據自己 的意愿和喜好去創造，這樣的活動效果就與以前大不相同。每個幼兒都畫出與別人很不一樣的頭飾，如房子、 汽車、葡萄、螃蟹、太陽等等。我們體會到這一變化的較大特點是，兒童把美術活動看成是自己的事，而不是 教師要他做的事。
過去，教師們常發現不少幼兒一筆畫錯了就不想畫了，或者重新換紙再畫，或者對教師說：“我畫錯了！ ”“我不會畫！”如果教師在此時批評或責備了幼兒，那么其手腳越來越被束縛，越來越不敢畫了。現在，放 手讓幼兒自己畫畫，錯與對的界限變模糊了，幼兒再也沒有拘束和壓力，不僅敢畫而且愛畫了。教師看到一個 幼兒在一個螃蟹的標本旁畫螃蟹，她先畫了一個圓，又在圓的周圍畫了8個扁扁前橢圓，這8個橢圓的位置顯然 與標本不一樣。這時，教師沒有立即去糾正這個錯誤，在她畫完時，教師對她說：“你畫的是個海葵，是嗎？ ”那個幼兒點了點頭，又在那個“海葵”的邊上興致勃勃地畫螃蟹了。這次，她吸取了經驗，比上次畫得像多 了。
有的放矢，因材施教
注重幼兒在美術活動中的自由創作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學提出了更高的要求， 即教師在指導中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導中都有所得。
我們認為，在美術活動過程中，美術技能技巧不可缺少，它是幼兒將自己的情感、意向和觀念托付于材料 ，使材料轉變為表現的媒介，沒有它，這種轉變就不可能發生。這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自 己不懂的語言去表述自己的思想。教師應該通過教學，指導和幫助幼兒探索和駕御美術材料。但是，由于每個 幼兒的發展水平各異，興趣亦不相同，在教學中，我們改變了以往“統一教材、統一要求”的做法，對不同的 幼兒提出不同的要求，進行不同層次的指導。
例如，為了讓幼兒練習畫垂直線和水平線，我們設計了“為小動物造籠子”的美術活動。以往的教學，要 求全體幼兒在一個小動物前各畫6條橫線和垂線，形成一個封閉的籠子。這種做法， 使已會畫的孩子興趣索然 ，依樣畫葫蘆般地再畫一遍；而對那些還沒有很好掌握畫水平線的幼兒，常常把線畫斜了，或者不是畫不到邊 ，就是畫出了頭，幾次挫折就使其失去了信心。現在我們因材施教，對不同發展水平的幼兒提出了不同的教學 要求。對已會畫籠子的幼兒，我們啟發他們畫更漂亮的籠子（如圖一）；對能力差的幼兒，教師先幫助他們“ 釘”個框架，讓他們用連接短線條的方式去替代用長線條畫籠子，使他們在練習中獲取成功，求得經驗（圖二 ）。
幼兒美術教學論文:淺談幼兒園美術情境教學及其指導策略
目前,中國教育提出了“以人為本”“一切為了孩子”等口號。但現實中存在很多過分偏重認知,忽略情感與創造性培養的教育。在如今的幼兒園美術教學中我們經常會看到一些以灌輸為主的教學模式,幼兒依葫蘆畫瓢,較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標準。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了幼兒的自我表現,扼殺了幼兒潛在的創造意識。
所以,我們更加迫切的需要一種以人為本的教學模式,通過創設典型的場景,激發孩子的情緒,把情感和認知結合起來,以發展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、促進幼兒身心和諧發展為主的教學模式——幼兒園美術情境教學。
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,較大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面:
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。
提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家,美術教育的目的也不在美術教育本身,重點在于培養兒童的審美能力和創造力,提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
幼兒美術教學論文:幼兒園美術教學創新與研究
幼兒不僅是每一個家庭的未來和希望，更是祖國的未來和希望，幼兒的健康成長牽動著每一個人的心。而幼兒的美術教育在幼兒的教育成長中有著重要的不可替代的重要作用，因此，近年來幼兒美術教育也愈來愈受到大家的重視。幼兒園美術教育是教師借助美術手段，對幼兒美術活動進行適時適宜的干預和指導，使幼兒在愉悅的氛圍中學會感受美、表現美，建立和遵守美的準則，發展美感，開啟心智和創造意識的教育活動。
幼兒園教師指導和干預幼兒的美術活動，首先必須要了解幼兒。獨特而敏感的藝術感覺并不只是藝術家才具有，而是每一個人天生所擁有的，只不過隨著人年齡的增長，社會經驗的豐富，長期生活在一個理性、邏輯思維的環境之中，藝術感覺不再敏感，逐漸被世俗、功利性所蒙蔽，而變得遲鈍起來。而幼兒卻可以用直接的、天真的心態不受任何制約的進行繪畫，他們的作品有一種渾然天成、天真質樸的味道，往往是成人所不能及的。這一點是幼兒園教師必須要熟知的。
另外，還要了解幼兒眼中的世界和成人眼中的世界是不同的，成人再現世界，即世界是什么樣子，他們就描繪成什么樣子，就像照相機一樣，往往缺乏創造。而幼兒則帶有很大的主觀性，事物在他們心里是什么樣子，他們就描繪成什么樣子，是創造性的表現。幼兒的想象力非常豐富，很多事物的形象和色彩在他們心目中有獨特的感覺，與成人看到的自然物是不一樣的。在幼兒的眼中一切都是有生命的、有情感的，他們的繪畫過程就是把這種即興的情感表達出來，他們根據自己想象和情感來組織和創造畫面，把原來在成人看來不相干的東西組織在一起，畫出一幅畫。因此，幼兒教師在指導幼兒時不要根據自己的經驗輕率、盲目地去批評和否定幼兒的繪畫作品，要給以理解和積極的鼓勵，幼兒的這種稚樸和天成的感覺是許多藝術大師努力追求而所不能及的。
在幼兒的小班階段，即2-3時期是幼兒涂鴉期，這一期間屬于幼兒無意識繪畫時期，可以放手讓幼兒去涂去畫，恣意表達。幼兒往往在畫好之后才發現像什么，還會問老師或家長“你看我畫的像什么”。在幼兒的中班和大班階段，隨著年齡的增長，他們的審美感受日趨豐富，對事物有更深一步的認識，更渴望來表現一些東西，表達一些感受，這時如果技能過于微弱，還停留在涂鴉期，就會阻礙他們的審美表現和審美創造。所以幼兒美術教育必須要有美術技能的教育，這在以前許多地區存在一個誤區，阻礙了幼兒的美術教育發展。美術教育的目的不是為了每一個幼兒培養成藝術家，而是要教給幼兒基本的、簡單的、必要的美術技能和步驟，更好的幫助指導他們的美術活動。這些知識是作為一個幼兒園教師在上崗之前必須要具備的。
從事和研究幼兒美術教育工作還必須要了解美術教育會對幼兒的能力有哪些提高和促進。幼兒美術教育是手、眼、腦協調的教育，不動手就談不上美術教育。在動手的過程中可以鍛煉幼兒手部肌肉的靈活性、協調性，同時可使幼兒的觀察力、記憶力、想象力、創造力等各種能力得到發展，同時也可使幼兒的情感體驗和幼兒生活能力和社會能力得到提高。幼兒美術教育可促進幼兒觀察力和記憶力的發展，幼兒在繪畫之前首先要對客觀物象進行觀察，了解了基本特征之后才能開始下手畫，在此幼兒老師要給以指導，怎樣觀察，怎樣仔細觀察，久而久之就養成了認真觀察事物的習慣，觀察能力不斷得到提高。與此同時，幼兒在畫的過程中，必須要把觀察到的東西記憶下來，然后再表現在紙上，時間長了記憶能力也得到了提高。幼兒美術教育可促進幼兒想象力的發展，幼兒的繪畫往往是靠想象來進行的。幼兒想象力經過一段時間的訓練，可以無限展開達到自由馳騁的境界。幼兒在繪畫時，就像在親身經歷一樣，達到如聞其聲、如臨其境的境界。所以我們往往看到他們一邊畫一邊說一邊手舞足蹈。想象力是創造了的前提和媒介，我們在美術繪畫活動中有意識地培養幼兒的這種能力，適時給予鼓勵和指導，讓幼兒在寬松、自由的環境中來進行這項活動。幼兒美術教育可促進幼兒創造力的發展。美術教育活動是促進幼兒創造力發展最有效的方法之一。在美術的評價領域里，它的評價不是性，而是多元性的，這就為幼兒提供了更加寬松、自由的空間。幼兒敢畫其所想，自由表達，并且經常會受到表揚和鼓勵，所以他們在繪畫時表現出很大的創造性。
幼兒美術教育可促進幼兒情感的發展。幼兒的情感往往不受時間、空間的限制，同時將自己的情感融入繪畫對象中去，與幼兒情感他們進行情感交流，這也是他們宣泄情感的一種途徑。他們心情愉悅和心情郁悶時畫出的畫是不一樣的，老師可鼓勵他們自由輕松去表達這種情感，并與別人去交流這種情感，這會讓幼兒有一種滿足感和成就感，從而增強他們的自信心。另外，幼兒美術教育還可促進幼兒身心的發展。美術活動是手眼腦的共同活動，在活動中可促進感覺器官及大肌肉和小肌肉的發展，還可促進人的右腦的發展。左腦控制語言、計算、書寫邏輯等活動，而右腦則控制音樂、舞蹈、視覺、知覺、直覺思維等活動。所以美術可促進右腦的發育，右腦在進行活動時，左腦可暫時處于休息狀態。美術教育可利用新奇有趣的事物去啟發和誘導幼兒的感知，促進右腦的發育。
幼兒美術教育可促進幼兒社會性的發展。從小就應該培養幼兒遵守社會規則以及互相合作的意識和行為。在幼兒美術活動中，很多情況都有一定的規則，如在幼兒園里若干幼兒為共同完成一幅作品必須有分工又有合作，并且分清先后順序，合作完成作業。在這個過程中，每一個幼兒要遵守一定的合作規則，才能達到最終目的。又如，在組織幼兒共同畫壁畫時，可引導幼兒自由結合，這樣大家選擇共同喜歡的題材，如公園、海底世界等，大家一塊討論，分工合作，才能完成作品，從中體會到共同協作的快樂，培養大家互相依賴、共同協作的意識，促進幼兒的社會性發展。
總之，幼兒美術教育活動在幼兒的健康成長過程中，對幼兒各方面能力的提高有它獨特的、不可替代的作用。作為幼兒老師尤其要重視這一點，讓這項活動充分發揮出它應有的重要作用。
幼兒美術教學論文:繪本在幼兒美術教學中的實踐
一、聚焦繪本，挖掘與幼兒美術相關的元素
繪本給予幼兒美術創作豐富的生活經驗與美術體驗，也給予幼兒用畫畫方式表達自己認識、想象與情感的激情。但筆者在實踐中發現，幼兒擁有的美術技能跟不上他們的想象，出現了眼高手低的問題。而繪本的應用不應只限于豐富幼兒的生活經驗與體驗。著名美學家滕守堯認為，“藝術本身是綜合的，教授藝術的方式也應該是綜合的”。因此，在借助繪本的美術教學活動中，筆者嘗試讓繪本給予幼兒美術知識、技能、情感等多方面的支持，從而實現真正意義上的優化教學。
1.關注繪本情感，獲取激發幼兒自由想象的內容《幼兒園教育指導綱要》明確提出：藝術是實施美育的主要途徑，應充分發揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。情感是兒童繪畫的內部動因。在潛意識情感對兒童繪畫的解釋中也提到，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是畫他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識的思想和感情的一面鏡子。在繪本情感智慧的帶動下，幼兒深入地感受心靈的呼喚，激發繪畫創作的欲望；整個引領幼兒思考的是感受—聯想—遷移—表達的過程。如在《小黑魚》美術活動中，首先，筆者引導幼兒感受小黑魚當時恐懼的心情，用印章畫去表現；第二，把自己和小黑魚聯系在一起，想象當時小黑魚所思所想；第三，遷移情感，提出許多小魚合作變大魚的生存法則；第四，集體合作再創作表現。繪本中渲染了一種特定的情感氛圍，使得幼兒了解自己的情感，表達出同呼吸共命運的團結精神，同時專注力、合作能力、探索意識、交往能力等都得到了鍛煉。2.關注繪本通感，獲取提高幼兒美術技能的內容通感是文學理論術語，指文學藝術創作和鑒賞中人的各種感覺器官間的互相
溝通。在通感中，顏色似乎會有溫度，聲音似乎會有形象，冷暖似乎會有重量。所謂通感，是由一種感覺引發，并超越了這種感覺的局限，從而領會到另一種感覺的心理現象。通感是人具有的一種特殊能力，利用通感，可以幫助幼兒提高藝術理解力，獲取表現技能。如，在繪本《999只青蛙》的教學中，清晰的畫面配上音樂、雨滴、蛙叫聲音的PPT，讓幼兒的幾種感官同時直觀地感受青蛙從卵到蝌蚪再變成青蛙的生長過程，了解了點和面的合理安排關系。如此生成了手指印畫活動，幼兒運用手指印畫表現生長中的蝌蚪，表現合理的疏密關系，使畫面充滿了生機與活力。繪本引領幼兒多種感官積極參與感知與理解，從而獲取相關方面的美術技能與知識。
3.關注繪本美感，獲取拓展美術表現形式的內容《幼兒園教育指導綱要》明確提出：幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。繪本中線條的模式、色彩的搭配、形態的排列及其組成的復雜關系都能給人以美的享受。繪本中的美術創作堪稱經典，能拓展幼兒的視野，使其感知、了解多種表現形式，學習表現方法，提高感受美和表現美的能力。如，繪本《老鼠嫁女》（圖2）表現了中國傳統剪紙藝術，具有傳承文化和民間藝術的能力。在美的感受中，幼兒學會了連續折疊剪連體小人、對角折疊剪制窗花、印染花布等。幼兒從剪紙活動中看到了一種規律性的美，也學到一種表現美的形式。繪本中存在各種使人感到愉快的美的感性形式，積極挖掘繪本中美的多種表現形式，能讓幼兒在感受與了解美的同時積極使用不同的形式表現美。
二、審視繪本，建構幼兒園美術系列活動。
在教學實踐中，筆者發現同一繪本中常具有幾種不同的美術表現手法，若只用于一次美術活動，往往顯得過于簡單。于是，筆者根據各個年齡段幼兒的學習心理及需求，嘗試根據同一繪本設計成各個年齡段幼兒適用的美術系列活動。在不同的年齡重溫著經典的畫面，更深層次地體驗美的意境，挖掘美術元素，啟發局限的思維跳出思維定勢的框框，讓幼兒不再停留在繪本表面的文學情感上，而是深度感受潛藏的藝術美。
1.遵循小步遞進原則，橫跨各年齡段將美術點層層深入幼兒心理和生理發展遵循著同樣的階段順序，隨著幼兒年齡的增長，生活經驗日益豐富，幼兒美術技能也不斷提高，由此出現了從無意識的亂涂亂抹，到有意識的描繪、寫生；從初期繪畫的“不似”，到后期的“相似”“神似”；從開始的實物模仿，到后來的意識創作的發展過程。筆者嘗試用同一繪本進行教學，設計從同一教學難點為目標，分割成由淺入深的一步一步完成，實現借助繪本使各年齡階段幼兒的美術技能從低起點過渡到高落點。如，借助繪本《蠟筆小黑》中擬人化的故事，用游戲化的情節把幼兒帶入“玩玩畫畫”的美術教學，讓故事情節為美術教學服務。這一課的教學難點是學習和創作刮蠟畫，嘗試將其分割成三個層次的教學目標：及時，感知刮蠟畫的作畫特點，使用蠟筆畫簡單的事物；第二，知道刮蠟紙的制作原理，學習使用刮蠟筆畫簡單的點、線、面；第三，掌握刮蠟畫的作畫方法，能創造性表現出想象的事物。這樣分別為各年齡段幼兒設計教學活動，就能達到小步遞進地實現美術難點的層層深入。
2.遵循動態性原則，依據年齡特點擴展美術表現力每個班級的幼兒美術表現水平和發展都是呈動態性的，因而與之相適應的教學內容和目的也會隨著不斷變化。嘗試借助繪本給予幼兒大量生動、形象的刺激時，關鍵要把握好幼兒通過自己的努力可以實現的具體目標，給予幼兒多次嘗試的機會，重視水平差異的幼兒的體驗學習，讓幼兒動口、動手、動腦，使其多種感官共同參與，促使幼兒全身心地投入學習，在學習中將美術潛能發揮到。如，借助繪本《瑪修的夢》中的手工撕貼畫、瑪修創作的色彩抽象畫等嘗試設計美術系列活動：小班的撕紙畫、中班的手工粘貼畫、大班的色彩抽象畫。
3.遵循補強性原則，因材施教促進美術創作能力的發展當幼兒完成一件作品后，心中的得意溢于言表，希望與他人共同分享喜悅，也希望得到教師和同伴的贊許，“補強法則”的及時運用在這里顯得極為重要。對于“補強法則”，美國加州大學的哲學博士詹姆斯?多伯森作了這樣的解釋：當一個人的行為得到滿意的結果時，這種行為就會重復出現。他的這一觀點在當今頗有影響，多伯森認為補強可以成為促進人格發展最有力的原動力。“補強法則”運用于美術教學活動具有一定的意義，能極大地保護幼兒的嘗試欲望，激發幼兒的創作熱情，使幼兒樹立自信，為幼兒形成獨立健全的人格鋪平道路。教學內容的加深、補強更是對幼兒高度評價和增強幼兒自信心的有效支持。如，借助繪本《螞蟻和西瓜》制作的PPT有語音、音樂、動畫等，立體表現小螞蟻從“發現西瓜—吃西瓜—搬西瓜”的情節，將繪本融入美術教學，引導幼兒從涂色畫單只螞蟻到畫多只動態的螞蟻，再到立體地描繪螞蟻窩，提高美術表現能力。教師本身應具有敏銳的洞察力，正確地引導幼兒嘗試感受美、創造美，真正發揮補強的價值。
三、結語
陶行知先生說過，“試驗就是用科學的方法去采新的生路”，“此試驗之精神，近世一切發明所由來也”。他贊嘆有了試驗的精神，才能塞陳舊之源，開常新之道，所以“發古人所未發，明今人所未明，皆試驗之力量也”。在美術教育活動中，教師要勇于嘗試合理辯證地借助繪本創新教學方法，優化幼兒美術教育教學活動，使幼兒富于嘗試、探索、創造的精神，創作出一幅幅“異想天開”的稚氣圖畫。。
作者：黃多芬單位：福建泉州市實驗幼兒園
幼兒美術教學論文:幼兒園大班總結美術教學
本學期我班美術繼續以線描畫為特色，圍饒這一特色，我們開展了一系列的美術活動，并取得了可喜成績。
這個學期我們主要是通過美術欣賞、美術創作活動等方式豐富幼兒對線描畫的經驗，提高幼兒畫線描畫的技能技巧，以鼓勵孩子大膽畫為重點，營造良好的美術氛圍。
經過一個學期的努力，幼兒對線描畫不但有了較深的認識而且在技能技巧方面也有了較大的提高，而且還畫出了自己的特色，主要表現在以下幾個方面：
一、會畫了。
孩子們有了一個學期畫線描畫的基礎，這個學期畫起來顯得輕車熟路，我引導他們想象各種各樣的點、線、面，鼓勵他們自己動手畫，并創造一切的機會讓孩子們畫，動員家長為孩子準備各種線描畫工具在家也畫，一次次的作畫和練習，孩子們對線描畫的理解也越來越深，畫畫的經驗也越來越豐富了，他們的技能技巧有了明顯的提高。
二、大膽畫了。
我努力為孩子們創設自由、寬松的作畫環境，鼓勵和引導他們想象出各種獨特的點、線、形來裝飾畫面，在每次美術課的評價環節，我都注意讓孩子們相互欣賞作品并且進行評價，一次次經驗的積累，他們的畫面越來越豐富，繪畫技法也越來越細膩了。我還鼓勵幼兒用多種繪畫工具和材料畫線描畫，體驗創作的快樂。在全園的美術觀摩活動中，各班的老師都驚嘆孩子們的落筆大膽和想象力的豐富。
三、孩子們畫線描畫的技能提高了，而且畫其他種類的畫也有了很大的提高。
有了畫線描畫的基礎，孩子們畫起其他種類的畫顯得容易多了，再也不用挖盡腦汁去想怎么裝飾了，畫面也更豐富了：畫小朋友時，他們會給他們穿上各種圖案的衣服；畫房子、汽車、輪船、大樹、動物時也有了漂亮的圖案，作品的質量越來越高了。孩子們的小畫冊有了讓我們驚喜的內容，小畫廊的作品也讓家長們豎起了大拇指。
孩子們畫畫有了較大的進步，但還存在一些不足，主要表現在：
一、孩子們的繪畫技能兩極分化比較大。
二、幼兒的評價能力有待加強。
希望孩子們在藝術的世界里更加自由地翱翔，接受美的熏陶，走上藝術的人生。新晨
幼兒美術教學論文:幼兒園美術情境教學
目前,中國教育提出了“以人為本”“一切為了孩子”等口號。但現實中存在很多過分偏重認知,忽略情感與創造性培養的教育。在如今的幼兒園美術教學中我們經常會看到一些以灌輸為主的教學模式,幼兒依葫蘆畫瓢,較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標準。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了幼兒的自我表現,扼殺了幼兒潛在的創造意識。
所以,我們更加迫切的需要一種以人為本的教學模式,通過創設典型的場景,激發孩子的情緒,把情感和認知結合起來,以發展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、促進幼兒身心和諧發展為主的教學模式——幼兒園美術情境教學。
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,較大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面:
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。
提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家,美術教育的目的也不在美術教育本身,重點在于培養兒童的審美能力和創造力,提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
幼兒美術教學論文:幼兒園美術情境教學
目前,中國教育提出了“以人為本”“一切為了孩子”等口號。但現實中存在很多過分偏重認知,忽略情感與創造性培養的教育。在如今的幼兒園美術教學中我們經常會看到一些以灌輸為主的教學模式,幼兒依葫蘆畫瓢,較注重技能的培養,如注意物體的外部形狀、色彩的搭配,畫面的空間安排;評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為惟一標準。這樣,幼兒在繪畫時努力按照老師的要求,抑制了幼兒的自我表現,扼殺了幼兒潛在的創造意識。
所以,我們更加迫切的需要一種以人為本的教學模式,通過創設典型的場景,激發孩子的情緒,把情感和認知結合起來,以發展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、促進幼兒身心和諧發展為主的教學模式——幼兒園美術情境教學。
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,較大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面:
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。
提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家,美術教育的目的也不在美術教育本身,重點在于培養兒童的審美能力和創造力,提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
幼兒美術教學論文:幼兒美術教學整合教育思想探析
摘要：幼兒時期是兒童成長的關鍵時期，進行美術教學具有一定的積極意義。但是，想要提升幼兒美術學習的能力和水平，教師就應該在教學時應用整合教育思想。文章介紹了整合教育的概念，分析了幼兒美術教育中整合教學的價值，著重研究了整合教育思想在幼兒美術教學中的運用。
關鍵詞：整合教育思想；美術教學；運用策略；概念；價值
整合教育思想注重學生的發展和成長，打破了傳統的教學模式，使教學效果更加明顯。在幼兒美術教學中應用整合教育思想，能夠培養幼兒的美術創作能力，激發幼兒創作的動力和靈感。本文著重研究整合教育思想在幼兒美術教學中的運用。
一、整合教育的概念
整合教育就是把幼兒園中的不同課程和要素進行有效融合，把這些課程組合成一個整體的課程。這樣的教育方式能夠在一定程度上提升幼兒的發展能力和水平。幼兒在學習的過程中更加輕松，并且能夠依據計劃積極地學習。因此，整合教育在教學中存在的價值已經被家長和教師逐漸認可，不僅為學生提供了整合課程教學，還能為學生的發展奠定基礎，成為幼兒園教育改革的重點之一。在幼兒園中進行整合教育，要以幼兒的身心發展特點和認知規律為依據，并且幼兒教育要呈現出整體性的特征，應該更加關注幼兒的綜合素質發展，并反映幼兒發展的整體情況。
二、幼兒美術教育中整合教學的價值
幼兒美術教育中應用整合教學，能使教學資源得到充分利用和整合，不僅能夠提升幼兒教學的效率，還能夠培養幼兒的綜合素質。傳統的幼兒教學模式沒有關注幼兒的美術學習能力和水平，沒有關注幼兒個性的發展和教育，抑制了幼兒想象力和創造力的發展。同時，教師在進行教育的過程中，著重關注美術的技能傳授，忽視了讓學生在學習過程中發揮想象力，導致幼兒失去了學習美術的興趣和熱情。整合教學結合不同課程的特點，能夠形成一個相對完整的教學體系，并符合幼兒身心發展的特點和規律，能使幼兒在生活和學習中得到發展。同時，教師運用整合教學，也能夠真正成為幼兒學習的培養者和引導者。因此，在幼兒美術教學中運用整合教學，不僅能夠激發幼兒學習美術的興趣，還能夠開發幼兒的想象力和創造力。
三、整合教育思想在美術教學中的運用
（1）從家庭出發培養興趣。很多幼兒家長往往過分關注幼兒的英語和識字學習能力，忽視了幼兒美術學習。幼兒和家長之間存在情感上的溝通缺陷，進而忽略了幼兒美術情感的發展。針對這一問題，幼兒教師可以關注幼兒創作的美術作品，并且要求幼兒把作品帶回家給家長看。同時，教師也可以給幼兒布置一些家庭手工作業，讓家長和幼兒共同完成作業。這樣不僅可以提升幼兒的美術學習能力，還能夠加強幼兒和家長之間的交流與溝通，增進家長和幼兒之間的感情。另外，幼兒教師還可以組織幼兒開展作品展覽，邀請家長參觀，并且讓幼兒向家長講述作品制作的方法和自己的想法。這樣不僅能提升幼兒的語言表達能力，還能夠讓家長充分地了解幼兒的想法。（2）從大自然出發培養興趣。大自然往往能夠給美術創作帶來獨特的素材，并能夠激發人們創造的靈感。因此，想要把整合教育思想體現在美術教學中，教師就要把幼兒帶到大自然中，讓幼兒體會自然的美。在大自然中進行寫生，不僅能夠讓幼兒親身體會美術作品的魅力，還能夠讓幼兒更加細致地觀察創作對象，使創作內容更具生命力和活力。比如，春天時教師就可以帶幼兒到花園中讓學生觀察樹木花草的變化，體會生命存在的價值和意義；夏天時教師可以帶領幼兒到河邊寫生，感受清風的吹拂，體會自然的和諧；秋天時教師可以去碩果累累的果園，讓幼兒體會勞動的魅力，體會收獲的欣喜；冬天時教師可以帶幼兒觀察雪景，為美術創作提供靈感。因此，從大自然出發培養幼兒的美術創作興趣，體現了整合教育在美術教學中的重要作用。（3）開發幼兒的想象力。富有創造力的美術作品才能算得上是好作品。獨特的創造力源于幼兒的想象力，想要提升作品的魅力就應該開發幼兒的想象力。幼兒教師可以從以下幾方面入手開發幼兒想象力：及時，把開發幼兒創作的想象力作為教師的主要目標。第二，科學合理選擇開發幼兒想象力的教學活動。第三，運用合理的手段引導學生發揮想象力。第四，有針對性地對幼兒創作作品進行合理評價。比如，在進行美術教學的過程中，教師可以讓幼兒充分發揮自身的想象力，畫出自己比較喜歡的卡通形象。而幼兒可以結合自己在日常生活中觀看的動畫進行創作，創作出的作品不僅和電視上的動畫存在相似之處，還會帶著幼兒自身的繪畫特色。這樣不僅提升了幼兒創作的水平，還能加強幼兒的創作興趣。
四、結束語
綜上所述，整合教育思想在幼兒美術教學中具有重要意義，不僅能夠開發幼兒的想象力和創作力，還能夠提升幼兒美術教學的效果。教師可以借助家庭和自然資源，培養幼兒的美術創作興趣，以開發幼兒的想象力和創造力為目的，發揮整合教育思想在幼兒美術教學中的作用。
作者:朱萍 單位:江蘇省寶應縣直機關第二幼兒園
幼兒美術教學論文:幼兒園美術教學質量分析
一、幼兒園美術教學中融入民間藝術的意義
（一）豐富幼兒園美術教學內容。江蘇省民間藝術融入幼兒園，首先有其必要性。幼兒已經具備感受和創造民間藝術的能力，民間藝術的生活性和價值與幼兒園課程的培養目標吻合。江蘇民間藝術很多，尤其是蘇州，民間藝術，除了蘇州絲綢、蘇州檀香扇之外，還有戲曲、皮影戲、剪紙、泥塑、編織工藝（中國結）、木偶、捏面人等等，這些民間藝術走進幼兒園美術課堂，使美術教學五彩繽紛，給幼兒美的熏陶和享受，其豐富的內容和文化內涵為幼兒創設良好的創造條件。（二）提高幼兒實踐能力。孩子們喜歡動手操作，無論什么都想試一試，為此，幼兒園美術教學中，動手實踐、勤于操作是幼兒綜合能力發展的主要途徑。新世紀的幼兒教育，培養幼兒從學習知識向發展能力的轉化。而民間藝術具有娛樂性和實用性，幼兒園美術教學中，融入民間藝術，鼓勵幼兒運用民間的藝術形式，大膽創造，如編織、捏面人等，提高幼兒動手能力，提高欣賞力的同時，也發展創新力。（三）提高幼兒的想象力。幼兒的抽象思維能力幾乎是零，但是幼兒敢于想象，而想象的特點以無意想象居主導地位，再造想象的能力發展迅速。幼兒對事物的認識不多，認識能力也不強，但是在某種刺激的影響下，可以想象出事物的形象，民間藝術特有的美，可以激發孩子們的想象力和創造力。（四）促進民族文化的弘揚。民間藝術融入幼兒園美術教學中，在孩子們幼小的心靈深處，植入民間藝術、植入民族文化，激發幼兒建立起民族文化的藝術經驗，立足本土，建設具有個性化的幼兒園，發展幼兒的民間藝術的情感體驗。
二、民間藝術在幼兒園美術教學中的運用
（一）精選民間藝術資源。將民間藝術融入到幼兒園美術教學中，不是將本土的所有民間藝術統統“拿來主義”，應根據幼兒的認知特點、情感態度等，對民間藝術進行盡心選擇，再傳承和發揚。如幼兒園美術教學中，開設剪紙、捏面人、編織等內容的藝術課，作為美術課的補充和拓展，美術教學中融入民間藝術，通過民間藝術的欣賞和創造課程的補充和運用，也反過來服務于民間藝術，為民間藝術的弘揚奠定基礎。（二）創設愉悅的學習氛圍。環境是重要的教育資源。幼兒園美術教學中，融入民間藝術，教師首先應創設與之相關的情境，讓幼兒在輕松、閱讀的氛圍中積極創新、表達、展示自我、主動發展。在幼兒園美術教學中，教師不妨運用幼兒園大班的語言活動的內容《美麗的中國結》而創設濃厚的氛圍，激發幼兒的學習欲望。如教師先用多媒體呈現給幼兒各種各樣的“中國結”，如“如意平安”“富貴有余”“五谷豐登”“魚蝦滿倉”等，讓幼兒欣賞這些形式各異、寓意深刻的“中國結”，認識到“中國結”這一民間藝術的裝飾美，了解結藝是中國獨有的藝術作品，是江蘇的民間藝術，從而激發幼兒的民族自豪感，激發幼兒愛家鄉的情感。教師繼續呈現給幼兒一些配上中國結串編成的項鏈、手鏈、鑰匙鏈等，教師也可以將自己的編制配上中國結的飾品，讓幼兒感受到民間藝術就在自己身邊，也激發幼兒創編的欲望。（三）注重活動的多樣化。1．引導幼兒觀察操作上文剛剛提到《美麗的中國結》的教學，教師呈現給幼兒那么多的“中國結”，不如將一些材料，如彩色的絲線帶進活動區，讓幼兒對教師的舉動產生好奇和納悶，激發孩子們的好奇心。教師再熟練地編織一個中國結，然后問小朋友，配上哪種動物、哪樣圖案更漂亮？繼續完成“作品”，讓幼兒觀察清楚教師的每一個動作。2．開展游戲探索法孩子們最喜歡玩的活動莫過于游戲。在美術教學中融入民間藝術，如泥塑，在幼兒園大班的泥塑活動———特別的我，開展游戲可以活躍活動的氣氛，激發幼兒參與的興趣和積極性。如教師分發給每一個小朋友一面小鏡子，玩“照鏡子”游戲，先讓每一個孩子照鏡子，找一找自己的頭部中比較特別的地方，然后和孩子們繼續玩“開火車”的游戲，教師走到誰跟前，那個小朋友回答出老師的問題：你感覺你的頭部哪個地方最特別？孩子們暢所欲言后，教師繼續引領孩子們欣賞有趣的臉譜圖，或者繼續呈現給孩子們一些藝術大師的一組作品，讓孩子們通過觀察和比較說出哪幅作品最特殊？特殊在哪個地方？是用什么材料裝飾的？待孩子們觀察出：耳朵很特別，像蝴蝶，大臉上有三個小臉，辮子上還有小臉……孩子們細致觀察，充分想象后，引導孩子們思考：你也想使自己變得特殊嗎？你要怎么樣變？再引導孩子們用紫砂泥做臉盤，用自己喜歡的材料作為五官，在互動中，想象力、創造力都得到發展。
三、幼兒園美術融入民間藝術應注重趣味性
有趣味，才能吸引孩子們的注意力、激發孩子們的興趣。根據孩子們好動、好奇的特點，將民間藝術作品帶進美術活動區域，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對民間藝術的興趣。下面以陶泥的教學為例，談談幼兒園美術教學中，融入民間藝術作品應注重趣味性教學的幾點思考。首先，實物展示激趣。教師將形形色色的陶泥作品展現在孩子們面前，讓他們摸、看、玩，逐步引發幼兒對陶泥的興趣。然后教師提出“你們看到陶泥是什么樣子的？”問題，既進一步誘發幼兒對陶泥的關注力，激發幼兒對陶泥的興趣，也發展幼兒的觀察力、想象力和語言表達能力。其次，引導幼兒對陶泥作品的造型、色彩等進行探討。如教師通過讓幼兒觀察和觸摸、感覺、玩等方式，讓他們自主對陶泥進行探討，當然教師的問題引導必不可少。如教師可以提出下面的問題：這個陶泥用什么材料制成？這些陶泥有多少種顏色？這些陶泥的形狀是什么樣子，你能描述一下嗎？通過對這些民間藝術作品———陶泥的探討，讓孩子們感知民間藝術圖案的特點———形狀各異，也通過觀察和玩民間藝術作品，從而激發幼兒對民間藝術作品的喜愛，產生濃厚的興趣。
作者:季海萍 單位:江蘇省張家港市東萊幼兒園
幼兒美術教學論文:幼兒創意美術教學策略探討
摘要：創意美術能夠提高幼兒的觀察能力和想象能力，激發幼兒對于美術和手工的興趣，幫助幼兒塑造健康的性格和個性。幼兒階段的美術教育十分重要。基于此，文章探究如何在幼兒階段進行有創意的美術教學。
關鍵詞：幼兒;創意美術;教學策略
一、幼兒美術創意教學的過程中繪畫與生活實踐結合，打開幼兒的美術學習思路
幼兒的欣賞水平僅僅停留在觀察物品的表面上，為了提升幼兒對事物的認知水平，逐漸培養幼兒的審美能力，教師在日常美術教學過程中應當給予幼兒更多接觸大自然的機會，讓幼兒感受美麗景色的魅力。教師可以經常帶幼兒參觀當地的名勝古跡、風景、園林，指導幼兒觀察一些人文景觀，使幼兒掌握觀察事物的能力，讓幼兒對民間傳統文化藝術產生興趣。同時，教師可以引導幼兒用自己的語言表述自身的感受和想法。在條件允許的情況下，教師可以帶領幼兒參觀一些文藝演出、美術館或者博物館，讓幼兒用自己的語言描述看到的動作、顏色、形態等，進一步提升幼兒的審美能力和繪畫能力。隨著美術學習的逐漸深入，幼兒的發散思維能力和創新能力也會逐步得到提高。教師可為幼兒準備豐富的教學資料，以開展集體活動的形式豐富幼兒的學習體驗，為之后的繪畫奠定堅實的基礎。在學習《水鳥》時，教師可以帶幼兒到風景區觀賞真正的水鳥，尋找其與畫作中的水鳥存在的異同點。也可以為幼兒尋找一些水鳥的相關視頻資料或圖片，提高幼兒的觀察能力，讓其了解水鳥的特征，并鼓勵幼兒基于自己的理解畫出水鳥的形態。這樣既鍛煉了幼兒的觀察能力，又提高了幼兒對于美術學習的自信心。幼兒的創新能力得到提高，接觸未知事物也更快、更大膽。
二、在幼兒美術教育階段啟發幼兒情景結合，培養幼兒的想象力
在幼兒美術教育階段，教師應當引導幼兒根據一定的主題進行創作，并且所創作的內容要結合一定的情景。為此，教師可以為幼兒的美術創作創造一定的環境氛圍，如，為幼兒播放動畫片《貓和老鼠》，給美術課堂帶來歡快的氛圍，在觀看的過程中教師引導幼兒思考動畫片的主題，并以此為依據進行繪畫創作。幼兒在觀看動畫片的過程中會有不同的想法和反應，所創作出的繪畫作品也是各不相同的。在相互交流的過程中，教師應鼓勵幼兒各抒己見并且互相學習、借鑒，使幼兒在創作美術作品時了解不同的表達主題，幼兒的思維意識也會隨之提高。教師可以給幼兒準備大量的素材，給幼兒留下更多的思考空間，使幼兒更快地融入故事氛圍，自由地進行想象和創作。在為幼兒準備創作主題時，教師要注重結合美術教育的特色，加強與幼兒的交流，更加深刻地了解幼兒的想法，培養幼兒的美術創作興趣，并對幼兒的美術創作想法給予鼓勵和肯定，增強幼兒美術創作的自信心。在最終的畫作評價階段，教師的肯定在一定程度上比幼兒的創作過程更加重要。一些幼兒美術教師會幫助修改幼兒的作品，一般在幼兒的畫作上加上幾筆或者修改一下，表面上看是教師在完善幼兒的繪畫技巧，但幼兒的美術創作積極性會因此受到打擊，對于自己畫作的自信心也會大大降低，教師在這一階段的指導也就難以真正達到美術教育的目標。為了解決這個問題，教師應當完善教育目標，改進教育形式，時刻鼓勵幼兒對于繪畫的熱情和自信心。在這一階段，幼兒的心理是十分脆弱且敏感的，為了給幼兒創造良好的學習氛圍，教師應當鼓勵幼兒將自己的思維大膽地表現在畫作上，增強幼兒的自信心，鼓勵幼兒大膽表達，教師扮演幼兒忠實的聽眾，加強自己與幼兒的溝通和交流，更加深入地了解幼兒的想法，為之后進行更有針對性的美術創意教學奠定堅實的基礎。結語幼兒階段的美術教育對于幼兒來說是終身受益的，其對于幼兒性格的養成和人生觀、價值觀的塑造有非常大的影響。為了使幼兒獲得一定的創新能力和自信心，教師在培養幼兒的美術能力時應當采用更多的形式與方法，鼓勵幼兒大膽地將自己的想法表達在繪畫作品中，而不是一成不變地學習繪畫的技巧。在這一過程中，教師應當為幼兒創造更多的繪畫情境和氛圍，拓展幼兒的思維，釋放幼兒的想象空間。這樣，教師對于幼兒的了解會更加深入，幼兒對于教師的信任也會得到增強，教師對于幼兒美術創作能力的培養也就更加方便、高效。
作者:謝詩 單位:重慶市沙坪壩區樹人幼兒園
幼兒美術教學論文:美術教學中幼兒創造能力的培養
摘要：幼兒時期是一個人思維創造最活躍的時期，通過美術形式進行表現，既能夠激發幼兒學習興趣，還可以培養幼兒的創造能力。當前社會經濟發展速度很快，市場對人才需求量也日益增大，在傳統觀念的影響下，人們對幼兒教育提出了更高的要求，尤其是重視幼兒各方面能力的培養。本文試闡述美術教學中培養幼兒創造能力的意義與方法，旨在挖掘幼兒的較大潛能，提升幼兒的美術創造能力。
關鍵詞：幼兒教育；美術教學；創造能力
美術教學是幼兒園教育中的重要內容，除了能夠培養幼兒的藝術素養以外，還能夠增強幼兒的創造意識，提升幼兒的創造能力。在以往幼兒園美術教學中，有些教師不太重視幼兒創造能力的培養。幼兒階段對一個人的發展極為重要，因此教師要采取正確的教學方法，培養幼兒的創造能力，激發幼兒的創造潛力，這有利于幼兒今后的健康發展。
1美術教學中培養幼兒創造能力的意義
幼兒園屬于基礎教育，幼兒時期是培養一個人創造力的階段。在幼兒美術教學過程中，要積極探索有效的創造力培養方法，這是幼兒園面臨著的重要課題。對此，教師應主動采取探索、想象等各種表現手法，將手工作品、繪畫作品等作為開發幼兒創作才能的重要工具，讓幼兒能夠通過對線條、圖形、色彩的利用，創造性地將他們對世界的認知表現出來，充分發揮出幼兒內在創造潛能，幫助幼兒形成健全的人格，促進幼兒心智的發展。所以，站在幼兒發展的角度而言，在美術教學過程中培養幼兒創造能力，這點具有非常重要的意義。
2美術教學中幼兒創造能力的培養策略
2．1創設環境，培養美術創造興趣：幼兒美術教學中，教師要創造良好的環境氛圍，利用幼兒好奇心強的特點，激發他們的興趣，引導幼兒主動探索，如此一來能夠為幼兒提供良好的探索條件。好奇、好問、好玩、好動是幼兒的天性，這是幼兒創造意識的萌芽及實踐能力的表露。對此，教師要提升對環境資源的利用率，支持和鼓勵幼兒創造活動的開展，保護好幼兒的創造思維，激發他們的創造靈感，從而讓幼兒長時間保持濃厚的創造興趣［1］。例如：在“配色活動”中，教師可以將紅、黃、藍三種顏色的瓶子、水提供給幼兒，讓幼兒自己隨意進行顏色搭配，調和。幼兒能夠發現瓶子里面顏色不斷變化，由深變淺、由綠變紫，非常奇妙，這樣很快就將幼兒的興趣調動起來。然后教師再適時加以引導，讓幼兒創造出新的顏色，幼兒了解并掌握配色方法以后，為讓幼兒始終保持對配色活動的興趣，教師可以將宣紙、剪好的各種裙子提供給幼兒，讓幼兒根據自己的想象給裙子配色。幼兒在配色過程中，即感受到了活動的樂趣，還培養了自己的美術創造能力。
2．2激發想象，促兒創造活動開展：幼兒階段正是孩子想象力發展最關鍵的時期，他們的創造性想象能力也是由此發展起來的，雖然幼兒知識經驗不足，但是會大膽的進行想象，創造意識也很強。想象力是指幼兒對事物進行聯想的能力，比如幼兒對事物的幻想，這是幼兒開展探索、創新活動的基礎。所以，促進幼兒開展創造性教育，培養幼兒的想象力尤為重要。例如：在“未來汽車設計展”中，教師先將各種汽車的功能介紹給幼兒，讓幼兒按照自己的想象，大膽設計未來汽車的功能。幼兒通過教師的合理引導，充分發揮出自己的想象力，設計出新型的游樂車、環保車、警車等，有效培養了幼兒的創造意識［2］。活動結束以后，在講故事、泥工活動等過程中，幼兒都能通過自己的想象，創造出各種新內容。所以，想象力是開展創造性活動的關鍵。
2．3實踐操作，培養美術創造能力：在幼兒美術教學過程中，要重視幼兒創造力的培養，給予幼兒更多動手動腦的機會。由于幼兒語言能力發展尚不完善，所以對幼兒而言，動作是其最直接的思維表現形式。在實踐操作活動過程中，要將幼兒創造意識激發出來，讓幼兒的創造思維得到發展，從而提升幼兒的美術創造能力。例如，教師可以將數張彩色紙提供給幼兒，組織幼兒進行折紙活動，讓幼兒自己動手折出各種形狀。幼兒們在教師的啟發下，可以折出不同的形狀，如正方形、長方形、三角形、不規則圖形等，幼兒還將其想象成餅干、桌子、雪花等事物。此外，教師還可以指導幼兒進行圖形組合，如正方形和橢圓形組合為圓頂房、長方形和三角形組合成為尖頂房、不同形狀組成的魚，或者是通過拼貼，組合成春天的場景等。幼兒在美術活動過程中，較大限度發揮出了自己的創造性思維，提升了創造能力。
2．4改進方法，培養美術創新精神：在幼兒美術教學中，要以教材內容為中心，采取類比、聯想等方法，擴散幼兒的思維，形成新的方法，即求異思想，教師要在美術活動中為幼兒設計開放性問題，改變幼兒以往固有的思維方式，讓幼兒通過探索與嘗試，改革和創新以往的制作、表現手法等，這樣有利于培養幼兒的求異思維［3］。此外，教師還要采用新的教學方法，支持幼兒標新立異，從而增強幼兒的創新精神。例如：在折紙“褲子”的過程中，首先教師為幼兒介紹疊褲子的方法，并讓幼兒們將折好的褲子組合起來，此時，教師可以向幼兒提問“你們可以組合成哪些事物呢？”教師要給予幼兒足夠思考的時間，鼓勵幼兒積極開動腦筋思考問題。幼兒通過思考和討論，以及在教師的啟發下，可以使用折好的三條褲子拼成小狗，用多個褲子拼成蜈蚣等。對此教師要及時給予幼兒肯定，認可他們創造出來的事物，從而增強幼兒的自信，更好的激發幼兒創造潛能，幫助幼兒樹立起“我也能創造”的信念。此外，還可以將幼兒各種內在因素調動起來，讓他們產生更大的創造動機，增強其創作意識，長期下去，幼兒必然會具備較強的創新精神，這也是幼兒美術教育的目標。
3結語
總之，幼兒園通過開設美術教學，有利于培養幼兒的創造能力。因此，教師要及時轉變觀念，提高重視程度，靈活使用各種培養的方法，引導幼兒充分發揮自己的想象，將幼兒創造能力激發出來。此外，教師還要注意保護幼兒的天性，利用幼兒活動好動的特點，積極為幼兒營造出輕松愉快的學習氛圍，讓幼兒在活動中享受到快樂，掌握到基本的技能技巧。從而真正實現幼兒園美術教育目標，促進幼兒能力的發展。
作者:胡霞 單位:江蘇省南通市五山小學幼兒園
幼兒美術教學論文:淺談美術教學中培養幼兒創造性思維
摘要:在越來越注重幼兒教育的今天，孩子的培養已經成為了教育者的重大議題。教育者該如何發展孩子的創造性思維，又從哪些方面發掘孩子的創造性思維也變得愈加重要。美術教育既可以讓幼兒表達出自己的感情，更能讓幼兒的創造性思維得到發展。孩子天馬行空的思維方式能夠在美術教育中表現的淋漓盡致。美術教育作為幼兒創造性思維的培養方式之一，能夠使孩子們的創造性思維得到更好的發展。
關鍵詞:美術教學;創造性思維;幼兒培養
每個孩子的想法都是的，幼兒的發展決定著自身的未來。現如今，越來越多的教育條例在呼吁幼兒教育德智體美勞的發展。而美術教育不僅可以引導幼兒欣賞美和感受美，更能讓幼兒在美術中激發自己的創造力。不難看出，所有的幼兒都是在沒有任何的邏輯中開始創造的。正是這種天馬行空的想法，使得幼兒的創造性思維得到更大的發展。
一、幼兒創造性思維的闡述
想象、觀察、以及思維這些都是創造的基礎。但是在幼兒的思維中，興趣和好奇心才是激發這些基礎的動力。創造性思維對于幼兒來說可能體現在一句話，也可能體現在一幅作品中。面對幼兒滑稽的、夸張的、稚嫩的作品以及表現時，教師以及家長應對孩子創造性的表現給予鼓勵。創造性思維是一種獨特的思維方式，面對兒童這種獨特的思維方式，教師和家長應該給以鼓勵和肯定，孩子的創造性思維便不會受到拘束。鼓勵可以使孩子增添信心，同時也能給予孩子肯定，這一現象在幼兒身上同樣可以體現。越來越多的幼兒教育者，將美術融入到孩子感興趣的游戲中。這種新奇的教育方式不僅能使幼兒得到愉悅的情感體驗，更能使幼兒的創造性思維得到充分的發揮。幼兒能自己去發現，能自己去探索，其所得到的任何體驗都是真正屬于自己的。實踐證明，當幼兒之間的思維方式得到碰撞的時候，其思維便能得到較大限度的發揮。所以游戲教學不僅可以激發幼兒的創造性思維，更能使幼兒與幼兒之間的情感得到交流。
二、傳統教育局限及美術的作用
1.傳統教育的局限性
傳統的美術教育忽視了孩子的創造性，幾乎所有的美術教師教給孩子的樹葉都是綠色的。幼兒的創造性思維從一開始就受到教師的引導。教師也在不知不覺中促使孩子們形成了思維定勢。教師在實際教學中忽略了幼兒天馬行空的情感思維，從而導致幼兒的思維受到局限。
2.美術教學對幼兒的創造性思維的作用
在傳統美術教學中，美術教師成為了關鍵人物。這樣便局限了幼兒的創造性，扼殺了孩子的思考機會。美術教師應該嘗試讓孩子用自己的想象完成屬于自己的作品。并相信孩子的創造力，讓孩子的創造性思維得到充分的發展。作為幼兒教育者，不能局限孩子的思考，而是應該幫助孩子培養創造性思維、培養幼兒的觀察能力，讓孩子發現生活中的樂趣。幼兒的觀察能力往往需要教育者去發掘與培養。讓孩子自己去觀察、想象并進行獨立思考。在美術教學中，教師應該積極引導和培養孩子，而不是以錯誤的教育局限孩子，因此，孩子的創造性思維才能被無限激發。
三、美術教學中幼兒的創造性思維的培養策略
1.保護孩子的想象空間
孩子生活在一個以自我想象為中心的世界，孩子在美術教學中會表現出孩子自身特立獨行的思維模式。幼兒處在一個創造性思維發展的初期，教育者應當保護幼兒自身的想象空間，讓幼兒在自身的想象空間中釋放自身的創造思維。在美術教學中，孩子特立獨行的思維方式能使孩子在繪畫的過程中有一個新的世界，而這個世界卻不是成人可以想象到的世界。在孩子的世界中，樹葉可能是藍色的、小貓小狗可能是三條腿的、魚兒可能是帶翅膀的。這些都可能是屬于孩子的思維世界，對于這種想象思維，教育者應當去保護孩子自身的想象世界，那么孩子的創造性思維才能被無限激發。
2.引導并激發孩子的創造潛能
在美術教學這種可以發揮無限想象的教育性活動中，教育者應該更好的引導孩子去探索和思考。幼兒教育作為人才發展的起點，在越來越注重素質教育的今天，教育者應該更加注重孩子的創造能力。教育者在面對孩子天馬行空的世界時，需要更多的去保護孩子的想象力。但是，一味地去保護孩子的想象世界，孩子的審美判斷就會偏離。教育者除了要保護孩子的想象世界以外，還需要去培養孩子的審美情感。那樣創造性潛能會被無限激發以外，孩子自身的未來也會有更好的發展。
四、結束語
現如今處于知識經濟時代，奈斯比特曾經指出：這個時代需要創造力。幼兒的成長與發展對于現如今知識經濟的時代至關重要。在越來越注重素質教育的今天，人們對于人才的觀念發生了巨大改變。在著重培養幼兒創造力的今天，美術教學有其獨特的作用。教育者通過站在孩子的角度去看這個世界，會發現孩子眼中不一樣的天空。通過讓幼兒去大膽發揮和無盡想象，幼兒的創造性思維將會得到更好的發展。
作者:馮遠宇 單位:貴州省遵義師范學院南白分院
幼兒美術教學論文:論民間美術在幼兒教學的應用
摘要：民間美術是民族文化的重要組成部分，要把民族文化傳承下去，需要從幼兒做起。把民間美術融入幼兒教學活動中，通過對幼兒進行泥塑、剪紙、編制等民間傳統藝術活動，讓幼兒了解中國傳統藝術的造型與風格、色彩與配搭、民間美術的表現與種類，以激發和提高幼兒對美術的感受與創造能力，也為幼兒自由創作奠定基礎。將民間美術與文化鐫刻在幼兒的心靈里，使寶貴的傳統文化得到再次的喚醒與傳承。
關鍵詞：民間美術；幼兒教學；創造力
民間美術是中國傳統文化的重要組成部分，筆者嘗試在幼兒教育中結合他們的特點進行民間美術的教學，把民間美術融入幼兒教學活動中，有目的地開展一系列的民間美術活動，以激發和提高幼兒對美術的感受與創造能力的同時，將民間美術與文化鐫刻在幼兒的心靈里。本文以筆者所在大班開展民間美術教學為例，總結幾點經驗和體會與大家一同探討。
一、從環境中滲透，激發幼兒對民間美術的情趣
民間美術教學引入環境藝術設計教學中，教學效果相對有效，促進了創造性思維的培養，但同時也要看到，在民間美術的教學中，存在著作品受到限制，只有將教學環境設計系列化，發揮教學環境的長處和優勢，才能把民間美術的教學作為一個真正有潛力的教學過程，使之成為民間藝術教學體系的一個有機組成部分。在幼兒園開展大班民間美術活動中，根據大班幼兒的年齡特點，教師為幼兒營造濃郁的民間藝術氛圍，促進幼兒在美的環境中獲得經驗，激發幼兒對民間美術的情趣。例如：教師可在活動室設置美術展覽區，鼓勵幼兒收集不同的民間藝術工藝品回來與同伴分享，從而提高幼兒對民間美術作品中的感知能力和審美能力，加深對民間美術所蘊涵的民族文化的認知與理解。在開展活動中，教師可結合中國傳統節日，鼓勵幼兒共同參與合作，布置主題墻的創設或環境吊飾的制作等活動。教師也可以結合傳統節日：春節、中秋節、國慶節等節日，發動幼兒收集舊利是封、紙盒、瓶子等物品，指導幼兒運用廢舊物品制作燈籠、鞭炮，增添節日氣氛。指導幼兒收集淺色絲襪，中間塞進棉絮，畫上眉毛、眼睛、鼻子，用線扎一扎，做成娃娃。幼兒長期處在這樣的氛圍中，耳濡目染，再加上教師有意識地激發和引導幼兒主動感知，能有效地增強幼兒對民間藝術的敏感性和審美感知能力。
二、從動手中體驗，提高幼兒對民間美術的技能和創造能力
（一）水墨畫藝術與美術教育相結合
中國近代教育家陳鶴琴先生曾說過：“興趣是學習的動力”。幼兒學習水墨畫首先要對水墨畫產生一定的興趣，有了學習的興趣才會產生學習的動力。因此，在幼兒剛接觸水墨畫時，為幼兒提供水、墨和宣紙，不向幼兒提任何要求，讓他們自由地做水墨游戲，感知濃淡不同的墨在紙上的不同變化，對此幼兒都非常感興趣，他們驚訝地發現了墨色在宣紙上的變化，如在宣紙上點一筆出現了蝌蚪和小花，畫一筆又出現了小河和波浪，用濃墨在紙上一畫變成“天黑了”，加上一些水，刷一刷“天亮了”，水墨交融的感覺豐富了幼兒的想象，在宣紙上隨意拖出一根線條，在不經意間讓線條游離在紙上，在此過程中，體驗使用毛筆作畫的感受。不知不覺中，兒童就會在饒有興趣當中發現隱形的變化，在這不斷變化的畫面中，幼兒了解到了水、墨與紙的關系，都不由自主地說：“水墨畫太好玩了”。當幼兒對水墨畫有了一定的學習興趣后，向他們介紹關于水墨畫的起源及水墨畫的其他工具和材料，并讓他們欣賞了一些中國名畫家的作品，如：齊白石的蝦和白菜、徐悲鴻的馬，以及一些國內的兒童水墨畫作品，激起了幼兒學習水墨畫的自信心和積極性。我班幼兒的水墨畫作品《小金魚的家》，在“全國青少年美術繪畫大賽”中取得了優異的成績。
（二）臉譜藝術與美術教育相結合
臉譜是中國戲曲中特有的化妝造型藝術之一。中國戲曲臉譜突顯裝飾性的美，極富有想象力，并且用夸張的繪制手法表現，趣味性濃，非常符合幼兒的年齡特點，樂為幼兒接受和學習。在學習繪制臉譜前，先給幼兒欣賞一段“變臉”表演和“說唱臉譜”的視頻，加深幼兒對臉譜的了解以及對中國歷史文化的認識，再指導幼兒嘗試用左右折疊，對稱印畫的方法來制作臉譜，有些幼兒還會根據“說唱臉譜”歌曲中的歌詞大意，運用主色調來表現臉譜的意義，如紅色表示忠勇的關羽；綠色表示勇猛的程咬金；黑色表示正直的包拯等，幼兒的作品色彩絢麗奪目，都非常具有特色。在一次家長開放日中，筆者嘗試鼓勵幼兒和家長共同參與活動，讓幼兒和家長都戴上一個透明的臉譜，使用黑色勾線筆互相幫對方畫臉譜上的花紋和圖案，幼兒和家長都樂在其中。活動由點到面地推動美術基礎教育課程改革，通過指導幼兒學習繪制富有裝飾性圖案的臉譜，培養了幼兒表現美、創造美的能力，盡情享受審美的幸福和快樂，從而提高幼兒藝術素養，也增進了幼兒對民族戲曲文化的了解，激發了幼兒對民族戲曲文化的喜愛之情。
（三）剪紙技法與美術教育相結合
民間剪紙藝術歷史悠久，是我國文化寶庫中的珍貴遺產。傳統剪紙的圖案較為復雜與幼兒在生活中接觸到的事物沒有太多的交集，因此，有些孩子對剪紙不感興趣。針對上述情況，采取體驗式教學，讓幼兒在動手嘗試中掌握初步剪紙的知識與技能。為了提高幼兒對剪紙的學習興趣，根據幼兒的生活經驗，從幼兒感興趣、喜歡的圖案入手，把中國民間剪紙工藝中“鏤空”、“黑影”兩種主要的剪紙技法與幼兒剪紙相結合，使幼兒樂于動手、動腦，讓幼兒在原有剪窗花的基礎上學習剪出蔬菜、水果、動物等多種圖案。我班幼兒基本已掌握剪窗花的方法，因此，我在教學活動中嘗試用左右對折的方法，指導幼兒先剪出對稱輪廓的外型，再運用“鏤空”的技法剪出里面的花紋，在作品下面套上色紙襯托，一幅幅美輪美奐的作品呈現在我們眼前。把部分的作品布置在幼兒園的環境里，為幼兒園的環境增添了一道民間藝術的亮麗風景。傳統的剪紙藝術多限于個人創作為主，而我在幼兒已掌握剪紙技法的基礎上，嘗試引導幼兒進行多人剪紙創作，先讓幼兒進行分組討論，定出創作的主題，然后商量分工細節和材料的搭配，才開始創作，我班幼兒成功制作了大型剪紙作品《蔬菜王國》、《齊齊運動會》等，幼兒欣賞著與同伴合作的成果同時，感受到成功的喜悅。剪紙活動不僅培養了幼兒繪畫的興趣，還訓練幼兒的獨立思考和動手操作的能力，發展了幼兒的思維想象，提高了幼兒審美的意識和高雅的情操。
（四）面塑藝術與美術教育相結合
面塑是我國的傳統民間民間藝術，它具有趣味性、多樣性、觀賞性，并富有濃厚的鄉土氣息，色彩豐富、構思巧妙，題材廣泛。一直深受幼兒的喜愛。面塑活動可以讓孩子們盡情的發揮自己的想象力和創造性思維，能讓幼兒按照自己的意愿，動手捏出自己喜歡的事物。在美術教育教學過程中，我選用色彩鮮艷的膠泥作材料代替了傳統的面粉，運用與幼兒泥塑相結合的團、搓、捏、壓、修飾、粘接等技法，指導幼兒制作出一個個活靈活現、惟妙惟肖的小動物，如烏龜、蝸牛、小雞、蛇等。面塑藝術源于民間，扎根于生活，為了讓幼兒真切體會走進生活的感受，在開展面塑活動的同時，筆者嘗試把民間面塑古樸簡練的造型藝術與幼兒的日常生活經驗相聯系，指導幼兒塑造出一只只古樸、簡潔的杯子、小碗、碟子和花瓶等物品，受到了家長們的贊賞。在一次區美術教研活動中，把面塑技法運用到陜西民間藝術“繡花鞋墊”中，先利用面塑塑造出一對大小相等的鞋墊，再運用小珠片、亮片、小圖形玩具、吸管、開心果核等材料，讓幼兒在鞋墊上創作左右對稱的圖案和不同材料的排序花紋，幼兒在新的技法中體現民間藝術的多變性與靈活性。在面塑活動中，幼兒用自己一雙靈巧的小手，表現了民間藝術的美和智慧，不僅提高動手動腦能力，還體會到自身的智慧和勞動的結晶，加深對中國傳統文化的認識。
三、從評價中學習，提升幼兒對民間美術的審美情趣
教學、學習、評價是一個完整的系統，評價是其中的反饋環節，合理的課程評價方式與高效的課堂教學同樣重要。教學評價作為教學設計中一個極其重要的部分，它在教學中也起到重要作用，美術教學中評價環節也是不可缺少的。《綱要》中指出“：幼兒的創作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的主要方式，應支持幼兒富有個性和創造的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向”。對于幼兒來說，稱贊和鼓勵是成功的催化劑，可以幫助幼兒建立自信心，提高民間美術學習的興趣。在指導幼兒創作過程中，對有創意的作品或有進步的作品及時給予肯定和表揚，幫助幼兒總結和積累經驗，哪怕是小小的進步，都努力為他們提供自由發揮創作的機會。如：讓幼兒自由地選擇添畫畫面時，不干擾他們的作畫模式。幼兒的作畫創作受，給予鼓勵的話語。如：和別人畫的不一樣才是好的！你一定比老師畫得更漂亮！從而鼓勵幼兒自信、大膽地繪畫出心中美好的圖畫。
美術教育家勒溫費爾特曾說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助、獲得與創作材料接觸的機會，而不被強迫接受成人的模式和規范，那么每個兒童都能成為藝術創造的能手。”在幼兒活動中開展民間美術教育，并不是單純向幼兒傳授民間藝術的技能，而是讓幼兒在看一看、說一說、畫一畫、做一做、玩一玩的過程中，感受美、發現美、表現美、創造美，激發幼兒對民間藝術的情感，讓中國民間美術在幼兒的心里生根發芽，對于傳統民間美術的傳承具有重要的價值和意義。
作者:嚴秀紅 單位:廣東省廣州市警備區幼兒園
幼兒美術教學論文:幼兒園美術教學活動實踐與思考
隨著時代的發展、多元文化的融合及教育改革的推進，兒童美術教育得到了廣大幼教工作者的重視，并呈現出百花齊放的態勢。然而，在這樣一種熱鬧紛繁的現象背后，我們卻發現功利化、模式化以及過于技能化等觀念也正在滲透幼兒美術教育的方方面面。幼兒美術作為一種兒童與世界對話的獨特語言樣式因受到更多來自家長、教育者、社會文化等價值觀的影響，失去了其鮮活的生命力，而成為為他人代言的工具和幼兒園裝點“門面”的點綴。在這樣的背景下，幼兒園的美術教學問題日益凸顯：在美術教學內容的選擇上，忽視幼兒的已有認知經驗和情感體驗，把求新求異作為重要的評判標準；美術教學的組織形式固定而單一，教學活動缺乏情趣，幼兒為創作而創作；美術教學的方法簡單、模式化，幼兒的個體興趣和需要難以得到滿足……那么，如何明確幼兒園美術教學在新時代教育改革背景下的定位？探尋符合兒童發展需要的美術教育路徑呢？我們通過實踐性的研究，積極探尋基于兒童審美經驗建構的幼兒園美術教學活動新路，并取得了一些成效。
一、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學園本內容
虞永平教授指出：幼兒園課程必須回歸經驗。幼兒園課程強調經驗，意味著強調幼兒是活動的主體，意味著強調幼兒在活動中的作用，意味著強調活動過程。經驗是最符合幼兒學習的特點和規律的，也是最適合幼兒需要的。因此，幼兒審美經驗的建構必須通過自己的直接參與，親身體驗來獲得。無論是欣賞還是創作都是一個審美經驗建構的過程。因此，審美感知、審美情感、審美想象、審美理解都必須在付諸于行動中獲取。這是兒童審美經驗建構與成人的重要區別。目前，我園嘗試以“雙線索”的方式對主題中的美術活動加以整理和完善，即以主題內容為明線，以幼兒美術能力發展要求為暗線。這樣，使美術活動不僅符合主題學習的需要，又能讓幼兒在活動中得到美術能力的循序漸進的發展。同時，幼兒的美術經驗與主題學習中其它領域的經驗相互聯系，相互支持，從而獲得更加完整的審美經驗過程。
二、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學實施途徑
以兒童審美經驗建構為核心的幼兒園美術教學活動，除了在內容上強調美術領域內容之間以及美術與其它領域之間的經驗整合外，也強調在過程中融通不同的美術教學形式，以活動的方式實現彼此間的滲透、互補和共生，使美術教學活動更加富有情趣，幼兒的審美經驗建構更加豐滿。下面以大班主題“綠野仙蹤”中的美術活動“花”為例，介紹四維一體的教學實施過程。背景描述：春天是生命勃發的季節。在幼兒園里各種各樣的花朵在春光里悄然綻放，每種花都帶給我們以生命的氣息，讓我們感受到世界的美好。孩子們每天游走在幼兒園的春天里，感受著花朵每天的變化，體驗著生命的豐富和美麗。因此，我們以大班主題“綠野仙蹤”中的美術教學活動“花”為教學主題，讓幼兒通過對不同花朵的外型、色彩以及花蕊、花瓣姿態等細節的觀察，感受花朵的獨特性以及由此所展現出的生命力。本教學話題由五個活動完成：活動一：觀賞（親子）活動——百花齊放：通過親子攝影活動，收集不同花朵的圖片，體驗花朵的豐富和美麗。我們以小組或親子活動的方式讓幼兒用數碼相機進行花朵的拍攝，通過鏡頭的聚焦，讓幼兒能近距離地觀察花朵的不同外形特征。同時，也為后面的教學活動積累素材。活動中，幼兒自由結伴，用數碼相機記錄下自己的發現。從早春的梅花、迎春花，到陸續盛開的櫻花、桃花、金銀花、垂絲海棠、茶花、三葉草花……整個記錄過程歷時近一個多月。在觀賞和拍攝的過程中，幼兒不僅了解到春天盛開的花的種類，而且更加細致的觀察到花朵在顏色、造型、花瓣形狀和數量、花蕊等都是不一樣的，親眼見證了花朵從初露花苞到盛開和衰敗的過程。正是這樣的一個長時間與花朵的親近，讓幼兒對花有了更加、細致的了解，同時也讓他們感受到每一朵花都是有“個性”和“生命”的。活動二：學習活動——千姿百態1：欣賞大師作品，嘗試以圓形滿構圖的方式表現自己喜歡的花朵。在幼兒對花朵有了一定的審美感知基礎上，我們選擇了美國現代藝術家弗基斯的作品，讓幼兒通過藝術作品感受到花朵的千姿百態，并學習用滿構圖的方式進行創作。在教學中，教師出示了幼兒和老師們拍攝的花朵的照片，每一張照片都是幼兒所了解和熟悉的，大家在自然的交流中回顧對花朵的認識，表達自己的喜愛之情。隨后，教師通過課件將一張花朵的照片以花芯為中心不斷聚焦和放大，讓幼兒感受到構圖變化后所帶來的視覺沖擊。接下來，出示弗基斯的作品，讓幼兒感受到藝術作品所表現的花朵，在華彩艷、麗而夸張的表現形式下，所張揚出的生命力。于是，幼兒帶著這樣的感受進入到自己的創作之中。活動三：學習活動——千姿百態2：運用線描的方式表現花朵的細節，感受花朵的獨特之美。這個活動在習得滿構圖經驗的基礎上，讓幼兒用線描的方式進一步描畫花朵的細節，如花蕊、花瓣等，表現出每朵花的獨特和個性。活動延續上一個活動的經驗，在幼兒運用滿構圖的基礎上以線描的方式來進一步表現花朵細節，花瓣、花蕊、花朵之間的排列、葉脈的分布……在活動中，我們將幼兒之前拍攝的照片打印成小圖片，提供給有需要的幼兒，支持他們的個體表現。活動四：拓展活動——爭奇斗艷：嘗試運用不同的材料組合造型表現花朵的形態。區域活動中，我們提供了不同的廢舊物、自然物等，讓幼兒通過對不同材料的選擇和組合來表現自己的對花朵的感知和體驗。在拓展活動中，更強調幼兒個性化的表現與表達。所提供的材料都是幼兒平時和老師、父母一起收集的，有自然物、生活廢舊物、玩具等等。在拼擺的過程中，幼兒一邊操作一邊探索，用什么來做花瓣，什么做花蕊，什么做花莖和葉子……然后不斷調整、更換、疊加，直到他們自己感到滿意，并用數碼相機記錄下自己的作品。活動五：探索活動——姹紫嫣紅：初步嘗試在膠片紙上運用水粉合印的方法表現花朵豐富的色彩變化，體驗在膠片紙上創作的樂趣。在膠片紙上繪畫是一次新的創作嘗試，膠片的透明性及合印的效果使作品具有不可預知的變化。當教師出示事先制作好的作品時，幼兒都表現的很興奮，紛紛猜測可能的創作方法。接下來，老師介紹了相關的操作材料，并提醒幼兒膠片紙和普通紙是不一樣的，希望大家勇敢的試一試。雖然，合印畫是幼兒曾經學習過的方法，可是這次的探索活動對幼兒來說是具有一定挑戰性的。勾線、涂色、合印，經過自己的探索與操作，幼兒最終完成了各自的作品，新的創作表現形式和創作經驗分享，讓他們真切的體驗到藝術創作也是一種探險，需要自己的耐心和努力。
三、基于“兒童審美經驗建構”的幼兒園美術教學實踐反思
在基于幼兒審美經驗建構的幼兒園美術教學實踐研究的過程中，我們感受到每一位幼兒都具有審美和藝術的潛質，他們對事物整體感知的方式，具體形象的思維特點使他們比一般成人更具有一種對美的直覺敏感性和整體式的反應能力。這種整體式的反應能力“在每一個正常人的兒童時期都可以明顯地觀察到其萌芽狀態——一種游戲狀態，一種將外物人格化，與它們達到感性交流的狀態。”正如豐子愷先生所言“兒童是以藝術的方式來看待生活，兒童的世界和藝術的世界是相通的”。幼兒園的美術教育是面向大眾兒童的普通藝術教育，應該觀照到具有不同美術興趣和美術能力的每一位幼兒的發展需要。其根本目的在于喚醒兒童與生俱來的審美和藝術性本能，并通過各種視覺形象的欣賞和創作活動使幼兒在藝術世界的游戲、探索和體驗中不斷獲得審美經驗的豐富和完善。
作者:唐松梅 單位:南京市第三幼兒園
幼兒美術教學論文:小班幼兒民間美術教學融合
1.民間美術之印染融于小班幼兒教學
印染是民間美術中的一種，又稱之為染整，是一種加工方式，也是染色、印花、后整理、洗水等的總稱。印染泛指藍印花布、蠟染、扎染和彩印花布，它們適用于民間的日用裝飾品，所做的服裝、頭布等都具有濃厚的鄉土氣息，并反映出濃郁的鄉俗民情。我們以印染中的扎染和彩印花布為主要實施對象，讓幼兒通過團一團、卷一卷、印一印等簡單的活動，體驗印染給我們帶來的樂趣。但是小班的幼兒來操作印染無非是用現有的材料，如紙團印染、手指印染、物品印染、鏤空印畫等形式，我們也針對這些方法設計了一些活動，雖然這都是關于印染的活動，但是我們越來越覺得和民間藝術有些不符，即使幼兒學到了印染知識，但是他們卻沒有了解民間美術這個概念，這似乎與我們的課題特色已經脫軌。那么如何讓民間美術與印染結合起來呢？這值得我們深深地思考。
2.利用各地的文化來交流民間美術
我們班有來自各地的幼兒，可以利用這點來讓幼兒學習民間美術，了解民間美術知識，讓他們感受到民間美術的美。而民間美術以陜西最有名，陜西民間美術有陜西窗花剪紙、鳳翔木版年畫等。我們班正好有個陜西的小朋友，通過和家長交流，我們發現民間藝術在他們當地已經漸漸地流失了，我們通過不同的渠道來了解陜西民間藝術，并利用PPT的形式播放并講解給幼兒聽，讓他們對于陜西藝術有一個了解。然而在活動中我們又發現幼兒東張西望，交頭接耳，一個活動下來，幼兒也沒有學到任何的民間美術知識。或許是我們的知識對于他們來說太深奧了，效果不行，我們不放棄，繼續摸索著如何學習才最適合我們的幼兒。我們也通過與家長溝通，看讓幼兒從生活中學習并了解民間美術是否可行，如在影片中、電視中、電腦上等。而在活動中我們教師也發揮引導作用，以游戲的形式來了解民間美術，但是實際操作下來效果也不是很好，因為生活中家長的引導不可能是統一的。那么如何才能讓我們的幼兒真正地學習到民間美術深邃的知識呢？這值得我們深思。
3.根據幼兒的年齡特點來選擇民間美術
如何讓民間美術符合小班幼兒的年齡特點，讓幼兒了解民間美術，并學習到民間美術的精髓呢？我覺得只有讓幼兒實際操作，他們才能對自己的操作有一個深刻的印象，當然在操作的過程中也不能遠離幼兒地方民間美術文化，所以我們還是得從幼兒的地域中來選取我們想要的民間美術知識。如我們最熟悉的藍印花布，這是江南的民間美術特色，而我班蘇州本地幼兒占據大多數，他們對于一些藍印花布的擺設比較熟悉。那么如何讓幼兒來實踐操作呢？我們可以通過畫、刷這兩個步驟讓幼兒學習我們最熟悉的藍印花布印染。首先幫幼兒準備好一張桌布、一塊抹布；每人一張紙、一支白色的蠟筆、一把刷子及一份調好的藍顏色的顏料。由于小班幼兒年齡小不能畫復雜的形狀，所以我們會先教幼兒用白色的蠟筆在紙上畫小圓點、線及圓圈，從點、線、面開始。等幼兒畫好了，我們會請他們自己來刷一刷，這時由于蠟筆不溶于水的緣故，幼兒刷完后，一張藍印花布也就完成了。這樣幼兒用簡單的繪畫方式自己親手操作了一番，又得到了成功的樂趣，并知道了藍印花布是民間美術印染中的一種。其實印染也可以這么簡單地融入到我們小班的幼兒教學中。最主要的是民間美術的知識也就慢慢地融入到幼兒的心里。以后我們還可以嘗試繪畫藍印花布的水鄉服飾、包頭、作裙、扇面畫等。用最簡單的方式學習民間美術不是很好嗎？當然我們的民間美術遠遠不止這些，如民間繪畫，包括民間色彩、民間裝飾、傳統水墨畫、民間年畫、剪紙；民間工藝，包括剪紙、折紙、編織、撕紙、泥塑、刺繡等。當然我們也會繼續地學習下去，慢慢地讓我們的幼兒了解民間美術的特點，根據幼兒的年齡特點逐步增加種類，讓幼兒通過三年的學習真正地了解民間美術、喜歡民間美術，讓民間美術貫穿于人民生活和精神世界的各個領域，直接反映勞動人民的思想感情和審美趣味，顯示出他們的聰明智慧和藝術才能。
作者：顧芳華工作單位：江蘇省蘇州工業園區勝浦街道金光幼兒園浪花苑分院
幼兒美術教學論文:幼兒園美術情境教學研究論文
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,較大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面:
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。
提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家,美術教育的目的也不在美術教育本身,重點在于培養兒童的審美能力和創造力,提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
