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教育類論文:高校特殊群體學生心理健康教育論文

1大學生特殊群體分類

1.1經濟困難特殊群體

良好的經濟基礎是滿足物質需求，提高生活品質的前提和基礎。近年來，隨著大學擴招和自主招生政策的推行，高校收費力度不斷加大，導致家庭經濟壓力過大，大學生的生活、學習因此受到嚴重困擾，產生沉重的心理負擔。有關調查結果顯示，經濟困難學生容易產生壓抑、焦慮、自卑、抑郁、孤僻等心理健康問題。

1.2情感受挫特殊群體

與中學相比，高校對大學生道德行為進一步放松了要求，這就使得大學生戀愛成為一種普遍現象。大學生戀愛本是一種正常行為，表現了男女學生之間的戀愛需求。但在實際生活中，很多大學生在戀愛方面存在從眾心理、虛榮心理和盲從心理，容易對大學生的成長和成才造成一系列消極影響。同時，戀愛動機不純也是造成大學生情感受挫的一個主要原因，容易導致其產生一些不正常的心理反應。

1.3就業困難特殊群體

2014年應屆大學生數量高達727萬，就業形勢非常嚴峻，大學生在求職過程中很容易遇到的不公正待遇，有的大學生還受到行業潛規則現象的傷害，可能產生嚴重的心理問題。

2大學生特殊群體心理特征分析

大學生特殊群體缺乏心理宣泄的情況下，更容易產生心理調適問題，導致大學生特殊群體產生嚴重的心理問題。

2.1情緒反應緊張

大學生特殊群體在應對突發事件時常表現出高度的情緒反應緊張、焦慮、空虛感，且可伴隨恐懼、憤怒、羞慚、罪惡、煩惱等其他負面情緒。

2.2認知反應過度

大學生特殊群體遇到困難或挫折很少向其他人傾訴，大學生特殊群體應對突發事件容易產生心理失敗感，并產生嚴重的心理不良影響。

2.3心理和情緒失態

大學生感受到自己的生活突然發生變化時，其內心心理和情緒失態。大學生關注的日常生活中發生劇烈變化時，能夠在短時間內打破了大學生原有的心理平衡，導致內心受到負面影響，大學生原有的解決問題的機制無法有效地處理心理危機。

2.4應激行為劇變

由于大學生特殊群體生理心理發展還不是成熟，面對突發事件，往往更容易產生偏激行為和不良行為。

3從問題入手做好大學生特殊群體心理健康教育

3.1建立健全大學生特殊群體心理健康教育制度

高校要從心理、思想和行為上做好預防與準備大學生特殊群體復雜性和可變性心理狀態的工作，重視學習、經濟、就業、情感等困難特殊群體，確定心理健康教育動態報告機制，建立健全大學生心理健康調查制度，以及時了解和掌握學生的心理動態，對癥下藥，幫助其盡快走出心理陰影；建立大學生特殊群體心理信息交流平臺，鼓勵和引導學生廣泛參與；在整合校內外各種資源的基礎上，建立大學生特殊群體心理狀況保障制度。

3.2建立健全高校、家庭、院系、班級共同參與的心理健康教育網絡

建構高校、家庭、院系、班級四級心理健康教育網絡，以心理調適為主，積極運用各種有效方法與手段幫助學生解決心理困惑和問題，以促進其心理健康發展。其中，高校與家庭作為心理健康教育網絡的及時層，必須進一步加強學生心理教育力度，針對其心理問題根源制定科學有效的解決策略。院系、班級為第二層次的心理健康教育網絡。院系各級領導應結合大學生特點開展適當的心理健康活動，負責監控和跟蹤院系學生的動態情況，及時干預并上報各種隱患與異常情況，高校、家庭與院系、班級相互通力合作，建設咨詢、普查、培訓、干預調節、評估各環節為整體的心理健康教育網絡。

3.3開展大學生特殊群體心理健康教育實施工作

建立大學生特殊群體心理健康教育預防方案。既要利用現代教育手段開展形式多樣的心理健康教育，又要開展心理健康普查，對大學生特殊群體心理健康進行定量分析，設置大學生特殊群體心理健康教育指標，如個體生理心理發展指標、心理與情緒指標、身體狀況指標等。設立大學生心理救助熱線，開展心理教師與心理問題大學生進行面談心理咨詢和心理治療。

作者：雷太甫 冷嵩 單位：吉林大學珠海學院

教育類論文:護士生心理健康教育論文

1.課程開設的必要性

當今醫療環境比較復雜，醫患矛盾增多，信息比較發達，醫學院校學生的心理問題顯得更為突出。護理專業學生以女性居多，作為醫學院校中的一個特殊群體，更容易出現情緒波動、焦慮、抑郁等心理問題。同時隨著人群健康觀念的轉變，社會對護士的護理水平提出了更高的要求，這就需要護理工作者不僅具有精湛的護理專業技能，還必須具備良好的心理素質和健康的心理狀態。而今天的護理專業在校大學生就是將來醫院護理隊伍的主力軍。因此，護理專業大學生的心理健康教育就顯得尤為重要和緊迫。護士職業承擔著救死扶傷的使命，社會給予了比較高的職業期望和道德期望，卻往往忽略了護士這個群體自身的健康問題。我國醫院護理人力資源配置不足，護士承擔著繁重的工作；特殊的工作時間（三班倒工作制），作息生活很不規律；同時在醫院要面對醫護、醫患、護技、護護等復雜的人際關系。護理人員大多是女性，傳統女性所承擔的角色和工作角色之間的沖突，醫患關系的緊張等等都會導致護理人員的心理健康出現問題。許多調查研究都表明，臨床護理人員的心理狀況不容樂觀，護士心理健康水平總體不高。因此，護士自身的心理健康問題更值得特別的關注和干預。同時，護士作為臨床一線工作人員，現代護理從傳統的以疾病為中心的理念轉變為以人的健康為中心的理念，這就要求我們不僅要關注人的身體健康，也要關注人的心理及社會各方面的健康。心理健康教育是護理觀念和技術的革新，作為現代護理模式的重要組成，應貫徹臨床護理全過程，遍及護理實踐的每一個角落。大量醫學研究及臨床病例已充分證實：心理因素在疾病的發生、發展和轉歸中起著重要作用，患者的心理健康教育問題不容忽視，護士生掌握一定的心理健康教育知識和心理調適方法技術，也是臨床工作的必備素質和專業技能。護士心理健康與臨床護理質量息息相關，護士是與患者接觸最多的臨床一線工作人員，工作性質直接關乎著人群的生命和健康，責任重大，必須具有良好的心理健康水平，擁有應對復雜緊張工作的心理素質，這樣才能更好地為民眾提供品質的健康服務。相反，如果護理人員長時間處于等低心理健康水平狀態，如抑郁、焦慮、情緒失控、注意力不集中等，將導致其工作效率降低，容易發生差錯事故，影響護理的質量。

2.課程設置內容

2.1教材編寫原則

我校準備開設護士生心理健康教育課程，但目前所出版的有關心理健康教育教材中沒有專門針對護理專業學生學習的心理健康教育教材，我們擬自編教材。教材是教師施教和學生學習的主要依據，它直接關系到教育教學質量的提高，關系到教學的實際效果。根據“護理學專業開設護士生心理健康教育課程的必要性”研究我們知道，護理專業學生的心理健康教育教材要從護理事業的發展需求、護理事業發展對護士生素質要求、臨床應用心理健康教育與臨床護士心理健康狀況，以及目前臨床護士對心理健康教育知識的認知與需求來進行編寫。所以，我們組建了護士生心理健康教育課程編寫團隊，該團隊由有著豐富教學和臨床經驗的護理領域專家、教師以及心理健康教育學科的專家組成。團隊成員在川近十家大中型醫院開展了調研活動，了解了臨床護士的心理健康狀況、她們在臨床工作中進行的心理健康教育和心理護理干預的現狀，結合護理專業培養計劃和培養目標，制定了護士生心理健康教育教材編寫應該遵循針對性、客觀性、實效性和可操作性等原則，教材內容要結合心理學、心理健康教育、健康教育與健康促進和護理學科發展，融合時代性和創新性。教材要將理論教學和實踐教學融為一體，使學生能夠系統的掌握心理健康教育的基礎理論知識和實踐應用技能，并能夠有效地運用到臨床護理的實踐當中去。

2.2教材編寫內容

根據教材的編寫原則，護士生心理健康教育課程團隊通過反復研討確定了“護士生心理健康教育”教材內容：教材內容分為兩大部分：及時部分為心理健康教育理論基礎，結合護理職業心理特征及護士生常見心理健康問題，指導護士生如何針對自身心理健康問題進行壓力管理和情緒管理，維護自身心理健康；第二部分結合臨床患者常見的心理健康問題及特點，指導護士生如何識別患者的心理健康問題并進行有針對性、有實效的心理健康干預措施，提高與維護患者的身心健康。教材具體章節內容：護士生心理健康導論；護士生常見的心理問題；護士生的自我意識與心理健康；護士生的人格發展與心理健康；護士生的人際交往；護士生的職業心理發展；護士生的情緒管理；護士生的壓力管理；護士生心理健康的維護；護士生臨床心理健康教育的實施。每一章節均在每章的內容之前列出相應的學習目標，章節內容更突出了對護士生的實際指導，包括一些案例、測試題等，章節后附有推薦與閱讀、學習與思考，有助于突出重點和歸納總結，引導學生課后總結與思考，及時消化所學知識，并指導學生延伸閱讀，拓展知識體系。

2.3課程開設形式

本課程是作為護理專業拓展類課程，開設一學期，4學分，72學時。授課對象為所有護理專業學生。授課緊扣教學大綱，理論教學和實踐教學相結合，期末考試以平時考核+實踐考核+理論考核的方式進行。考核形式有紙質考試、小論文、臨床實踐、實踐報告等，突出護理專業課程理論與實踐想結合的特色。

3.討論

隨著時代的進步，護理學科的發展，護理教育也需要與時俱進，才能培養符合民眾健康需要的高素質的護理人才。李瑞英認為在繼續護理學教育中，除了應該加強專業知識和專業能力的學習，還應加強護士生心理健康教育，努力提高護士自身心理健康水平，避免稍遇困難和挫折就心態失衡，增強護士承受挫折的能力和適應環境的能力，培養護士健康樂觀的情緒，提高護士的專業素質和綜合素質。調查研究表明，對臨床護士進行針對性的心理健康教育干預，能有效改善臨床護理人員的心理健康狀態，提高護士生活質量。由此可見，在現代社會，護理人員的心理健康問題日益突出，應該受到越來越廣泛的關注，加強護士心理健康維護已是當務之急。而長期以來，對于護士生的培養，過多的注重于專業知識和臨床護理操作技能的培養，忽略了護士生心理健康品質的培養，或者雖然意識到了護理人員的心理健康問題，卻缺乏系統的、有針對性的干預方法。我校開設護士生心理健康教育課程正好可以通過專業的教材和系統的課程設置，對護理專業學生進行心理健康問題的關注與干預，符合現代社會護理人才的培養目標，便于提高護理人才綜合能力和培養質量。另一方面，護理心理健康教育是一門綜合性的應用型學科，護理心理健康教育知識不是單純的理論宣教，而是需要應用到臨床實踐當中去。由于我國心理健康教育起步較晚，護理人員在實施心理健康教育的過程中或多或少存在著一些問題。調查表明，護士普遍缺乏心理學知識，心理干預措施掌握不熟練，而護士學習心理學知識的途徑主要靠自學或繼續教育等形式，使之對心理學知識和心理治療等理論掌握不夠，另有調查表明，基層醫院心理護理實施存在的問題有：（1）心理護理知識缺乏；（2）心理護理技能欠缺，執行力不足。護理人員在實施過程中往往較隨意和盲目。缺少有效措施，且針對性不強，心理護理工作浮于表面、不能深入，導致心理護理程序缺乏科學性，評估缺乏性，診斷缺乏性，措施缺乏針對性，方法缺乏藝術性，效果缺乏實效性。本課程教材針對以往護理人員開展心理健康教育的不足和難處，編寫的教材使心理健康教育知識更加系統和，并加強針對性、實效性和可操作性，使學生能夠系統的掌握方法，并能夠有效地運用到臨床實踐當中去，及時解決病人或其他人員的心理健康問題，改變病人的精神與心理狀態、對疾病的認知誤區，從而改變遵醫行為，養成健康的生活方式，有利于維護整個社會的健康水平。2011年5月，教育部了《教育部辦公廳關于印發<普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求>的通知（教思政廳[2011]5號）》，明確要求將大學生心理健康教育課程設置為必修課，同時要求整合相關資源“保障大學生在校期間普遍接受系統的心理健康知識與技能教育。”全國絕大多數中小學校和高校都開設了心理健康教育課程，作為學生思想政治教育類課程或基礎課程的一部分，一些醫學院校也逐漸認識到學生不僅僅承擔著維護人群身心健康的使命，醫學生自身的心理健康也值得關注，陸續進行了心理健康教育問題的探索和實踐。根據調查顯示，醫類專業大學生對心理健康相關知識比較感興趣，但課堂學習尚未成為獲得知識的主要途徑，學生所接受的相關課程有《大學生心理健康》、《醫學心理學》、《大學生人際交往》、《社會心理學》等。說明醫學生的心理健康教育與其他專業心理健康教育尚無差異，具有普遍共性，沒有體現醫學生的特殊性，尤其是專門針對護理專業學生心理健康教育的課程幾乎沒有。我校擬開設的護士生心理健康教育的課程，一方面編寫了專門的針對護士生心理健康的教材，體現了護理專業學生的特殊性，填補了國內特殊專業心理健康教育教材的空白。其次，從課程內容上來說，及時部分為如何對護理專業學生進行心理健康教育，利用理論和方法的指導，教會他們如何調整職業心態、進行職業規劃、緩解壓力、自我探索、以及如何提升與他人溝通能力等，具有很強的針對性和實用性；第二部分，針對患者普遍出現的一些共性的心理健康問題，指導學生如何對患者進行心理健康教育，促進他們的身心康復也有利于護士生職業技能與能力的提升，增強其自我價值感和職業使命感。因此這門課程作為護理專業拓展課不同于一般的政治思想教育或基礎課程，即體現了基礎性也體現了專業性，具有很強的現實指導意義。

作者：李湘華 陳文 單位：四川廣播電視大學

教育類論文:影響積極情緒的心理健康教育論文

1積極情緒的來源與背景

情緒是一種心理狀態或過程，是個體在外界刺激下產生的一種主觀體驗。心理學家利珀把情緒定義為“一種具有動機和知覺的積極力量，可以組織、維持和指導行為”。前蘇聯心理學家也曾為情緒概括出一種定義“情緒是對事物的關系或態度的體驗”。②積極情緒是在積極心理學的思潮背景下提出的，是指個體在自身生理條件的基礎上，接受外界刺激而產生的積極的、正向的主觀體驗。認知情緒理論將積極情緒定義為個體在某個目標實現的過程中取得進步或是得到他人正性的評價時所產生的體驗。情緒的分立理論認為，積極情緒包括快樂、興趣、自豪、感激等。③

2積極情緒促進心理發展

2.1積極情緒促進認知能力的發展

Fredrickson從進化心理學的角度出發，指出消極情緒是個體在面臨外界威脅的情況下產生的，這時所產生的負面情緒會使個體的瞬間思維空間以及認知廣度變得狹小。在此基礎上，Fredrickson提出了擴展一建設理論，積極情緒，如快樂、興趣、感激和自豪等，都具有擴展個體瞬間的知行能力、增強個體的個人資源的作用。④Woodward等提出任務轉換是認知靈活性的重要心理成分，同時也是認知靈活性中經常被研究的一個成分。任務轉換是由一種任務轉換為對另一種任務反應，或者由一種反應定向轉換為另一種反應定向。⑤研究表明積極情緒可以抵制個體在任務選擇時的習慣化效應，影響個體的任務轉換過程，從而提高個體認知靈活性。杜建政，高妍春⑥研究結果發現積極情緒可以降低錯誤記憶的產生幾率。

2.2積極情緒緩解消極情緒產生的負面影響

隨著經濟的發展，社會的進步，人們的生活壓力越來越大，各種情緒事件也隨之產生，不能及時有效的將情緒事件控制、化解心理沖突，個體就將陷入煩躁、抑郁等精神狀態中。從進化心理學角度來講，積極情緒是在一種相對安全的環境下產生的，而消極情緒是在危險的情況下產生，當消極情緒產生時，個體的生理活動水平會出現一種不平衡狀態，如血壓、心率、激素水平的改變，這種不平衡狀態僅僅依靠消極情緒的撤銷是不足以恢復的，這時就需要積極情緒的參與。Fredrickson的研究表明積極情緒可以有效地撤銷消極情緒的主觀體驗并同時緩解消極情緒所產生的各種負面生理喚醒。

2.3積極情緒提高個體適應性、提高主觀幸福感

適應性是心理素質的重要組成部分，包括人際適應性、情緒適應性、社會適應性、學習適應性。⑦生活中經常會遇到各種各樣的壓力事件，在同樣的壓力事件出現時，適應性良好的個體能采取積極的應對方式，克服壓力事件，從而不易產生心理問題，相反，適應性較差的個體經常采取消極的應對方式，從而在面對壓力事件時，很容易陷入焦慮、抑郁等不良心理狀態中，最終產生心理問題。積極情緒可以提高個體在人際交往、情緒事件、社會適應、學習適應中的適應能力，預防心理問題的產生。Seligman認為，心理健康的較高標準是幸福。主觀幸福感是指個體按照自己的標準對自己的生活質量所做出的評價以及主觀體驗。⑧主觀幸福感由兩部分組成，即生活滿意度和主觀情感體驗。積極情緒既是主觀幸福感的組成部分和外在表現，又是主觀幸福感的誘發因素。積極情緒可以擴展個體的思維與認知空間，撤銷消極情緒體驗以及其產生的不良影響，更加積極的面對生活，采取積極的生活態度，從而對自己的生活質量表現出更高的滿意度，并進一步產生積極情緒體驗。積極情緒能夠提高個體適應性與主觀幸福感。

3積極情緒在學校心理健康教育中的作用

3.1積極情緒與學校心理健康教育

素質教育是我國教育實踐中的一種基本教育思想，根本目的在于提高學生的基本素質，尊重學生主體和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。在學校教育中，心理健康教育是不可或缺的重要組成部分。心理健康的界定經歷了幾個不同的階段，最早的心理健康是指沒有心理疾病，后來也有研究者提出，心理健康就是擁有較高的主觀幸福感水平。心理健康的雙因素理論認為，心理健康是“心理疾病的缺失”與“擁有高水平的主觀幸福感”結合的較狀態，即既包括消除消極心理健康狀態，也包括獲得積極心理健康狀態。⑨情緒調節與心理健康有重要關系。⑩認知情緒調節策略心理健康中起著重要作用，其中消極認知情緒調節策略在其中既起部分中介作用又起調節作用，而積極認知情緒調節策略只起一定的調節作用。情緒表達能夠影響人際關系的建立和維持。高情緒智力者較能覺察自我的情感，富同情心，具備高度自尊，較能與人和諧相處，對生活較滿意，以及較能維持積極的人生態度。情緒狀態是衡量心理健康水平的一項指標，良好、穩定的情緒是心理健康的首要條件，有利于學習、工作和生活。王振勇等也通過實驗研究證實通過干預模式培養積極情緒，可以有效提升主觀幸福感、壓力應對能力，同時表現出較低的焦慮水平。學校心理健康教育的目標不僅是消除學生的心理問題，還需要培養學生良好的心理素質，從根本上預防心理問題的產生，積極情緒的培養與心理素質培養可以結合起來，共同為心理健康教育服務。

3.2教師情緒的作用

心理健康教育的實踐過程中，學生是主體，但學生所處的各種社會關系在其中有著重要的影響，如親子關系、同伴關系、師生關系，在眾多社會關系中，師生關系在學校心理健康教育中的作用不容忽視。情緒具有感染性，培養學生積極的情緒，對教師本身也有著較高的要求，及時，教師要有較好的情緒調節能力。教師的教學過程中，難免會遇到各種引發情緒波動的生活事件，教師應采取積極的方式來應對，讓自己及時從消極的情緒中走出來，以穩定的情緒與學生溝通；第二，教師傳遞積極情緒。在學生的學校生活中，教師是自己的榜樣，依據班杜拉的社會學習理論，是否擁有較高水平積極情緒的教師，會影響整班學生的積極情緒水平；，教師的情緒表達要對學生足夠尊重，使學生體驗到自己的主體地位，讓學生在被包容、接納的心境下培養積極情緒。

3.3學生積極情緒的作用

學校心理健康教育中，培養學生的積極情緒有著重要意義。古人曾說“在樂中學，事半功倍”，當今的學校教育中，往往過分注重學生的文化課成績，而忽略了學生本身的學習心理條件，培養積極情緒可以提高學生的學習效率，消除厭學心理。前人的研究已經證實，積極情緒可以拓展思維與認知空間，而學生的心理素質中，認知品質是能力成分，元認知、創造性都是與學習任務密切相關的部分，通過培養學生的積極情緒，可以使學生更好地進行學習監控，將所學新舊知識結合，達到更好的學習效果。

3.4積極情緒的誘發培養

學校的心理健康教育中，可以將積極情緒培養策略、心理素質培養策略與學生的文化課結合起來，共同服務于學生的心理健康教育。及時，通過課堂滲透方式培養積極情緒，如通過語文課堂的名人故事來培養積極情緒；第二，通過審美熏陶方式培養積極情緒，如音樂、書法、美術作品誘發培養學生的積極情緒。第三，利用團體活動培養積極情緒，如心理班會上的角色扮演等活動培養學生的積極情緒。

作者：王立新 單位：西南大學心理學部

教育類論文:PMHP項目視域下心理健康教育論文

一、PMHP項目的具體操作與工作理念

1．PMHP項目的具體操作流程

PMHP項目的核心工作理念是心理健康教育工作應該聚焦于低年級兒童和尚未根深蒂固的問題，因為兒童期的心理發展狀況是青少年期、成年期心理發展的基礎，許多個體心理問題的出現與兒童期的心理發展狀況密切相關。因此，心理健康教育工作應該從低年級的兒童入手，通過有效的、系統的篩查程序，盡早確定兒童有無問題，并開展積極的、適當的干預，以避免兒童期出現的問題進一步嚴重化和固化，及早加以解決，在嚴重問題出現之前做好預防干預工作。［4］PMHP項目的具體操作流程包括檢測與篩查、干預輔導和效果評估三個部分。及時步程序是檢測與篩查。這個工作由心理學專家和社會工作者完成，在開展PMHP項目的學校，心理學專家采用兒童情況調查表（Background　Information　Form，簡稱BIF）、課堂適應量表（the　Classroom　AdjustmentRating　Scale，簡稱CARS）、健康資本調查（the　Health　Resources　Inventory，簡稱HRI）等心理學量表或問卷，并結合觀察、記錄等手段對學生身心發展狀況進行檢測與篩查，把那些存在心理與行為問題或問題傾向的兒童篩選出來，當然，心理學量表或問卷需要家長和教師配合完成。第二步程序是開展干預輔導。這個工作由心理學專家、社會工作者和非專業的兒童助理共同完成。其中，非專業的兒童助理負責直接干預兒童，一般情況下，一名兒童助理負責10～15名學生，針對學生存在的人際交往、學習困難、課堂行為問題等進行每周1～2次的干預活動。干預形式包括個別輔導和團體輔導，干預活動包括：講故事、做游戲、做手工、繪畫、遠足等。第三步程序是效果評估。效果評估工作主要由心理學家和社會工作者完成，評估的手段主要是相關量表的測量、兒童助理的評估、教師對兒童進步的評價和家長的反映四個方面。［5］

2．PMHP兒童助理招募與培訓

PMHP項目由于推廣得非常迅速，僅靠專業的心理學家和社會工作者很難完成這么多學校和兒童的心理干預預防工作，因此，PMHP項目招募并培訓了大量的、非專業的兒童助理參與到項目中來。所以，PMHP項目的工作成員主要包括：專業的心理學家、社會工作者和非專業的兒童助理，且有明確的工作分工。具體的分工是：專業的心理學家和社會工作者主要開展項目的策劃、組織、領導等工作，比如，介紹與宣傳PMHP項目的理念、對兒童進行心理測試與篩查、制定PMHP工作計劃、對非專業人士的招募、訓練和督導等。非專業的兒童助理主要負責干預措施的具體實施。［6］關于兒童助理的招募、選擇與培訓是PMHP項目的重要工作。首先，兒童助理招募的對象與條件。不同的地區招募兒童助理的對象也不一樣，有大學生、有社區志愿者、甚至以有孩子的媽媽為招募對象。一般而言，PMHP招募選擇兒童助理時，不是依據是否有高學歷、是否有專業背景，而是依據個人素質、經驗是不是適合開展兒童心理行為的干預工作。其假設是兒童助理干預兒童的效果更多地取決于個人素質，而不一定是正規的學歷教育或先進的專業訓練。在對兒童助理培訓時，地強調和兒童建立溫暖、包容性關系的重要性，這種假設對所有兒童都適用，無論其是否存在問題。［7］其次，兒童助理的培訓與督導。兒童助理沒有心理學專業背景，先前也沒有接受過相關培訓，因此，被招募為PMHP項目的工作人員之后，在正式開展工作前，都需要接受PMHP的培訓。培訓次數為10次左右，每次約1．5小時。培訓的內容包括：兒童心理發展、關系建立、提問技巧、學校適應問題干預技巧與限制、矛盾情緒處理等，培訓的形式主要有觀看兒童干預的錄像、演講與討論、模擬干預等。不僅在開展工作前兒童助理需要接受培訓，在正式開展兒童干預的過程中，兒童助理也需要定期接受督導，督導也是通過觀看錄像、討論等形式開展。

3．PMHP重視干預教師與家長

PMHP不僅針對學生進行直接的干預，還要對教師和家長進行干預，這個工作主要由心理學專家和社會工作者完成。一是針對學校和教師的干預。主要通過與校長、教師、校醫等學校員工進行會談。PMHP專業人員向學校員工介紹心理健康教育的有關知識、PMHP項目，讓他們了解PMHP的理念、操作流程及相關技巧。同時，PMHP專業人員也會與教師建立良好的合作關系，PMHP專業人員會深入課堂聽課，觀察了解兒童在課堂中的表現，了解教師的教學策略與課堂管理技巧。也會與教師討論課堂中兒童的行為表現、課堂中所出現的情況及其應對方法，并給教師提出一些課堂教學與管理策略的建議和在課堂中運用心理健康教育的原則。通過這些措施，給兒童的健康發展營造一個更好的學校教學氛圍與環境，以促進學生的發展。二是針對家長的干預。這主要由PMHP專業人員與家長會談而進行，會談既有與單個兒童的家長，也有家長團體會談，即把所有需要干預的兒童家長組成輔導團體，進行會談。會談的主題有兒童規則意識、家長與孩子的親子關系、尊重孩子與樹立等等，讓家長更好地了解兒童情感、行為發展等發展的特點與規律，讓家長有意識地改善家庭情感環境和教育方式等，以協助PMHP項目的順利進行，促進對兒童的干預效果。三是開展PMHP專業人員、教師和家長共同會商。教師介紹兒童在學校的各種心理與行為表現，家長介紹兒童在家庭的心理與行為特點，讓家長、教師和PMHP專業人員更地了解兒童在各種環境條件下的表現，共同商討干預措施，這些措施效果良好。

二、PMHP項目對我國中小學生心理健康教育的啟示

PMHP項目在美國及世界各國都產生了巨大的影響，并對中小學生身心健康發展、對心理問題的預防與干預取得了積極的成效。近些年來，隨著我國社會經濟的發展與變遷，中小學生的心理健康問題得到越來越多的關注與重視。那么，我國中小學生心理健康教育工作可以從PMHP項目得到哪些啟示呢？

1．切實加強中小學心理健康教育工作，重視早期檢測與預防

近20年以來，教育部、團中央等教育行政機關、黨群組織先后出臺了多部文件和系列活動措施，以加強和推進大中小學生的心理健康教育工作。大中小學生的心理健康教育工作也因此取得了長足的發展，尤其是大學生的心理健康教育工作已經取得了很好的成效。目前，所有大學都把心理健康教育工作放在一個比較重要的位置上，無論是經費的投入、師資隊伍的建設、實際工作的開展，甚至是心理健康教育模式的總結，都非常重視。相對而言，中小學心理健康教育工作并沒有能像大學一樣得到重視與落實。事實上，無論是PMHP的專家，還是我國的學者，都認為心理健康教育工作應該從中小學開始，應重視早期的檢測與預防。原因主要有三：一是個體早期的心理發展狀況是后續發展的基礎，直接影響個體心理發展的方向、個性的特點和健康質量；二是高年級學生，甚至是個體成年后，所出現的心理健康問題，往往在早期發展過程中就已經出現一些跡象，或者與早期的發展密切相關；三是重視早期檢測與預防，可以避免個體早期出現的問題進一步固化，早期干預也容易取得成效。2012年底，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，進一步強調加強中小學生的心理健康教育工作。因此，各級教育行政機關尤其是各基層中小學校，應意識到加強心理健康教育的重要性，切實加強中小學生的心理健康教育工作，從低年級開始，重視對低年級中小學生心理與行為問題的檢測、篩選并有效開展預防干預工作，把問題解決在萌芽狀態。從低年級開展重視培養學生良好的行為習慣、積極的心理素養，促進學生的健康發展與成長。

2．整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學開展工作

專業的師資力量是心理健康教育工作開展的重要條件，中小學心理健康教育工作沒有很好開展與落實，原因很多，缺乏專業的師資是重要的原因之一。很多學校的領導都意識到開展心理健康教育的重要性和緊迫性，但因為沒有專業的師資，相關工作也就無法開展。因此，《中小學心理健康教育指導綱要》提出，每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。但是，由于學校的編制等原因，要想按《指導綱要》的要求配備專兼職心理健康教育教師，短時間內是難以做到的。事實上，PMHP項目在美國開展的時候，也沒有要求各個學校都配備專兼職心理健康教育教師。PMHP項目的心理學專家、社會工作者和非專業的兒童助理等工作人員并不是固定屬于哪個學校，而是由PMHP項目總部招募、培訓并開展工作的。因此，我國中小學心理健康教育工作的開展可以借鑒PMHP項目的部分做法，并根據我們國家的實際情況，整合心理健康教育專兼職師資力量，推進中小學工作開展。具體來說，這種整合是比較現實的：由各級教育行政機構牽頭并聯合各高校、協會等，整合存在于各高校、心理衛生協會等組織的心理健康教育專家，組成心理學專家團隊。從各中小學校挑選一批熱心于學生工作的班主任、思品教師等接受心理健康教育系統培訓，組成心理健康教育兼職師資隊伍。從高校中挑選一大批品學兼優的大學生接受心理健康教育的基本培訓，組成大學生心理健康教育志愿者隊伍。心理學專家團隊負責整個地區的心理健康教育工作的規劃，對中小學兼職心理健康教育教師、大學生心理健康教育志愿者進行培訓，以及每個心理學專家都要分工負責對某一區域內中小學校心理健康教育工作進行指導。中小學兼職心理健康教育教師在心理學專家指導之下，負責各自學校的心理健康教育工作的開展。大學生心理健康教育志愿者在心理學專家指導和兼職心理健康教育教師的帶領之下，到各中小學校開展心理健康教育的宣傳、開展心理測試、團體心理輔導等活動。這樣，對于某一個中小學校而言，可以由一名心理學專家、2～3名兼職心理健康教育教師和5～10名大學生心理健康教育志愿者組成專兼職的心理健康教育師資隊伍，確保中小學心理健康教育工作的有效開展與深入。

3．有效調動學校資源引導教師和家長，干預微生態系統因素

PMHP項目不僅對學生進行心理與行為的干預，還要通過會談、培訓等方式對教師和家長進行干預，改變教師、家長不合理的教育觀念和行為方式，以期對學生形成更積極的影響效果。許多研究表明，兒童的心理、行為問題的出現，不僅與兒童自身的因素有關，更多地與教師和家長的不當教育、影響有關，通常稱為“師源性”或“親源性”影響。而且，年齡越小的兒童受教師和家長的影響越大。一般而言，學生在接受心理干預之后，不良的心理與行為很容易得到改變，但如果不干預教師和家長的那些不當的教育，那么，學生的那些不良心理與行為會很快重新出現。美國心理學家布朗芬布倫納1979年提出的兒童發展的生態系統理論認為，教師和家長等微生態系統因素對兒童心理行為的發展有著直接的、關鍵性的影響，他的研究也發現，如果不對教師、家長進行有效的干預，那么，對兒童的干預效果會非常有限。目前，從生態系統角度研究并干預兒童的心理已經成為一種趨勢，干預教師和家長等微生態系統因素，對于學生的心理與行為的矯正是一種必要的措施和策略。干預微生態系統的因素的措施主要有：一是教師培訓。以教師為對象，開展心理健康教育專題培訓。培訓內容包括：《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》解讀、中小學生的心理與個性特征、常見心理與行為問題預防與干預等，通過對教師的培訓，讓教師更好地了解開展心理健康教育工作的重要性、學生的心理特點以及預防干預的技術技巧等。二是家長培訓。以學生家長為對象，開展心理健康教育專題培訓，培訓內容包括：《全國家庭教育指導綱要》解讀、家庭教育與兒童健康發展等，通過對家長的培訓，讓家長更好地理解家庭教育與影響對孩子身心健康發展的重要意義與作用，更、積極、正確地理解相關的家庭教育理念，糾正一些不良的、片面的尤其是那些錯誤的家庭教育理念和方式，給孩子的健康發展營造積極的家庭環境。三是教師、家長、心理學專家三方會商。這個措施是針對那些存在心理與行為問題兒童的，通過教師、家長和心理學專家的三方會商，更地了解學生在學校、家庭等環境中的各種表現，能更深入地了解與分析學生問題形成的原因，也能通過商談，使教師和家長能更好地配合針對學生的心理干預措施的實施，尤其是可以更好地分析家長和教師在教育理念和措施方面需要做出哪些調整，才能更有利于學生心理與行為的矯正。中小學生心理健康教育是一項關乎中小學生身心能否健康發展的工作，關系著中小學生個體的健康和未來的發展，也關乎著我們國家和社會能否健康發展。當然，心理健康教育工作也是一項系統工程，需要各級教育行政部門的重視，需要各中小學校具體的落實，還需要家長、教師和心理學專家的積極參與。尤其是應該從美國PMHP項目中學習并借鑒其成熟、有效的措施和策略，認真落實貫徹《中小學生心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》精神，做好中小學生的心理健康教育工作，促進中小學生健康快樂地成長。

作者：沈永江 單位：南通大學教育科學學院

教育類論文:我國大學生心理健康教育論文

1目前大學生心理健康教育研究的狀況

大學是知識青年成才的關鍵時期，是知識青年自身發展具有突破性的黃金時段。因此，對大學生的教育更須倍加謹慎，使其向優良方向學習發展。而心理健康是大學生學習科學文化知識的前提條件，是大學生吸收知識和提升能力的保障。健康的心理教育能幫助大學生認識自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學生心理健康教育工作，廣泛開設大學生心理健康教育課程。但由于我國高校心理健康教育工作歷史不長，經驗不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學生心理健康教育調研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學方法不完善等等。針對這一系列問題，相關研究人員積極尋找對策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關系、教學方案、課程安排等方面一一著手，并對未來大學生心理健康教育研究做了進一步的展望。但是否能有效實施，還有待考證。

2分析大學生心理健康教育存在的問題

2.1大學生心理健康教育理論指導界定不統一

及時，不同地區對大學生心理健康調查得出的研究結論千差萬別，數據高低差距很大，使得部分理論知識沒有相對的界定，部分理論內涵和概念模棱兩可，缺乏具體的針對性。第二，各高校地區特色不同，教育目標也各不相同。部分高校側重于大學生全身心綜合素質的發展，授予大學生心理保健知識和技能，注重教學過程；而部分高校則側重現實問題，從大學生學習、生活實際需求出發，目的性顯著。

2.2大學生心理健康教育教學指導方法不完善

及時，對大學生心理健康教育調研結論不統一，部分研究結果表明大學生存在心理健康問題人數低僅有4%，較高確達64%，中間還出現各種參差不齊的數據。這使得從事大學心理健康教育工作人員對研究指導陷入困惑，不知應根據何組數據進行教育研究工作，不利于心理健康教育工作的開展。第二，部分教育人員由于對心理健康教育工作了解不夠透徹，對心理健康教育性質混淆不清，容易把心理健康教育與思想指導教育混淆，制定出的教育方案也不夠恰當，沒能從根本上指導教育學生預防或解決心理健康問題，達不到真正心理健康教育指導目的。第三，對大學生產生不良心理問題的預防措施不完善。大多數高校心理輔導老師都是根據大學生已產生的心理健康問題予以咨詢和幫助，往往容易忽視預防大學生心理健康問題的產生，治標不治本。所以，應對預防大學生心理健康問題出現的策略也少之又少，應加以重視。

2.3大學生心理健康教育工作未來發展道路不明確

由于調研數據和結論的不統一；各高校心理健康教育工作工作人員交流合作較少；高素質的心理健康教育工作人員的欠缺，從事心理健康教育工作者多為兼職人員，工作相當不專業；部分大學生不重視，不積極配合研究等多方面的原因，成為心理健康工作的重重障礙，進而使心理健康教育展望工作無法得到真正落實。

3解決目前心理健康教育工作的策略

3.1從存在問題著手，創新心理健康教育策略和方案

針對已發現的心理健康教育問題，制定相對應的解決方案。可結合各地區不同的教育特色，運用網絡教學平臺相互交流教學信息，分享學習資源，與時俱進，及時發現教學問題并加以解決。還可從大學生專業理論學習課程中滲入心理健康教學，多方面著手教育，加深大學生對心理健康知識的印象。還需加強對師資的培訓力度，使其具備更強的教育實力，更專業性地對大學生進行心理健康輔導。

3.2成立心理健康教育組織

從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團，幫助更多大學生參與心理健康教育的活動，也為大學生和輔導老師交流溝通搭建了便捷的平臺。社團可組織開展相關活動，鼓勵更多大學生參與心理健康教育的學習活動中來，還可擴大心理健康教育的影響。

3.3創造良好的學習環境

人的心理活動大多都是由身邊的環境影響形成的，如家庭環境、社會環境、校園環境等，都會對人的心理產生不同程度的影響。學校可通過創造優美的學習環境，緩解大學生學習壓力。學校應相應黨的號召，貫徹“以人為本”的理念，對大學生的學校生活多多關懷，滿足學生健康合理的需求，為大學生提供舒適的學習環境，引導大學生樂觀積極向上，避免負面影響對大學生心理造成危害。

4總結

大學生的心理健康很大程度上決定其才華的發揮和應用。大學生是否具有良好的心理素質，關乎社會的發展，關乎祖國的建設。為此，我們應該加強對大學生心理健康教育工作的重視，對于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對于工作部分，應繼續發揚。并在不斷的實踐工作中總結經驗教訓，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學生共同努力下，心理健康教育工作一定會有更大的突破。

作者：趙海寧 單位：吉林電子信息職業技術學院

教育類論文:MOOC視角下社區教育論文

一、MOOC的概況

(一)MOOC的起源和發展

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse的開頭字母縮寫，中文譯為大規模公開在線課程，它是一種免費的、大規模資源共享的開放型網絡教學模式。這一術語于2008年由加拿大的布萊恩?亞歷山大(BryanAlexander)、戴夫?科米爾(DaveCormier)提出，以Stanford、Harvard、MIT等高校為主的美國教育界很快便相繼投入到MOOC教育之中。從此，這種新型在線教育模式在歐美許多發達國家迅速發展。目前MOOC的三大主要平臺是:Coursera、Udacity和edX。2013年2月，Coursera旗下5門網絡課程的學分獲得美國教育委員會的官方認可;2013年5月30日，硅谷水星報報道，包括紐約、田納西、科羅拉多、休士頓等美國十所公立大學，宣布將“大規模公開網絡課程”MOOC納入其教學體系;CourseraBlog在2013年9月3日消息稱阿姆斯特丹大學加入Coursera平臺，成為近期的合作大學;我國高校中，復旦大學、上海交通大學率先與慕課旗下Coursera在線簽約建立合作關系伙伴，北京大學和清華大學宣布加入哈佛大學和麻省理工學院發起的在線教育平臺edX，成為其新入伙的6所亞洲名校之一，北京大學的目標是，在2013年秋季學期推出首批MOOC，在5年內開設100門MOOC課程。［2］

(二)MOOC的特征

MOOC具有兩大特征:及時，開放性，所有課程都是開放的，可供全球范圍的學生使用;第二，大規模性，課程面向全球學習者而設計，范圍廣泛，不設置較高學習人數，一門MOOC課程可以容納傳統教育班級人數的千倍、甚至萬倍學生數。MOOC不僅學習者的規模大，課程種類也繁多，在MOOC課程中包含各領域專家的課程，學習者可以找到自己感興趣的所有課程，學習資源豐富。

(三)MOOC的優缺點

MOOC的大規模興起，與其自身優越性息息相關，它具有學習者的學習成本低、能夠自主學習、自主安排學習時間、學習范圍廣泛等優點。但一些學者也指出，MOOC是一種有缺陷的教學模式，如:居高不下的高退出率、對學習者的學業影響不大、不能做到因材施教、師生互動方面存在缺陷等諸多缺點。

二、MOOC在社區教育應用的可行性

面對社區教育學習者對大規模性、開放性新型教育模式的強烈需求，MOOC的在線教育模式、大規模性、開放性和無限制準入性，都與其不謀而合，再加上我國現行的成人教育(包括社區教育)已經具有遠程教育、網絡教育的實踐基礎，因此，MOOC不失為發展我國社區教育的有效途徑。

(一)MOOC迎合社區居民多樣化學習需求

基于MOOC大規模性、學習資源豐富性的特點，MOOC能夠滿足社區居民多樣化的學習需求。社區有成千上萬的居民，就意味著有成千上萬種學習需求，以廈門市思明區為例，思明區是廈門市的政治、經濟、文化中心，全區面積76平方公里，常住人口96萬人(其中戶籍人口約67萬人)，下轄10個街道辦事處，96個社區居委會。在不考慮人口居住密度的情況下，平均每個社區居委會有1萬居民。這種1萬人的大規模性的學習需求，一般傳統教育很難滿足，MOOC自身的大規模、開放性的特點，正好迎合居民多樣化需求。

(二)MOOC促進社區教育的數字化進程

經濟的快速發展、科技的日新月異，帶來傳統教學方法的進步。當前，在教育過程中使用多媒體技術、網絡技術手段更主流，使用新技術、新方法提升學習效果也是一種教育趨勢。MOOC正是一種新型教育方法，MOOC與社區教育相結合的平臺，能夠促進社區教育的數字化進程。目前各大MOOC應用平臺，界面友好，使用方便，學習者登錄頁面后，都可以方便、快捷地找到感興趣的課程。同時，這種以網絡為依托的大規模平臺，更適合我國居民分散的廣大農村地區，能夠讓教育資源相對貧乏的農村地區，享受到相同質量的教學內容，促進廣大農村地區的數字化進程。以廈門市思明區為例，思明區終身學習網于2013年9月28日開通，該網站的課程資源中心是與全國多個高校和教學資源供應商合作建設而成，目前已擁有各類學習課程近千門，內容涵蓋早期教學、家庭生活、人文修養、休閑健身、技能培訓、企業管理、老有所學、職場技能、干部學堂等領域。通過視頻、動畫、網絡互動課程等多種方式為社區居民提供學習資源和支持服務。這無疑促進了思明區社區教育的數字化進程，使其走在廈門市社區教育建設的前列。

(三)MOOC促進社區居民的就業

一方面，MOOC可以為居民職業教育提供很好的平臺。在如今社會，信息更新換代的速度越來越快，就業環境嚴峻，競爭異常激烈，面對當今瞬息萬變的職業需求，需要有一個學習時間靈活、學習地點自由的學習平臺，滿足人們就業過程中對職業知識的學習欲望。而MOOC正是這種平臺，它能夠讓人們在需要學習職業知識時，方便、快捷學習到所需要的內容，提升學習者的就業競爭能力，促進就業。另一方面，MOOC可以促進學習者和用人單位的交流。基于MOOC的大規模性特點，一門MOOC課程可以容納傳統教育班級人數的千倍、甚至萬倍學生數，課程教師無法完成批改成千上萬學生作業的任務，常采用校友為新學員批閱作業的形式。已在工作中的校友，通過批閱作業、關注學員論壇發言、與新學員交流等途徑，了解新學員信息，挖掘到符合自己公司發展目標、適合公司需要的人才，并向這些學員發出就業邀請。通過這種方式，學習者學到知識、用人單位找到合適的人才，學習者與用人單位形成雙贏，促進社區居民的就業。

(四)MOOC具有其他社區在線教育無可比擬的優勢

首先，MOOC以學習者為中心進行設計，在先進教學平臺支持下，學習者按自己意愿，自發組織學習，它呈現學習者主動參與的學習過程。而其他社區在線教育呈現的是一種學習資源，是一種被動學習，與MOOC相比，缺乏有效的學習引導、缺少教學互動、教學評價等。其次，MOOC能夠有效聯接社區居民的學習、工作、生活，學習者可以隨時隨地、方便快捷地學習知識，視頻長度也更適合社區居民業余在線學習。而其他社區在線教育多以較長時間視頻為單元，無法滿足居民隨時隨地學習的需求。，MOOC大規模性的特點，使其資源廣泛、內容新穎、質量高，這也使得學習者的學習欲望更加強烈。MOOC的上述優勢，是其他社區在線教育無可比擬的，它比其他社區在線教育更貼近真實環境里的教學模式，更能夠滿足社區居民隨時、隨地、多樣化的學習需求，是一種更有魅力的新型社區教學模式。

三、MOOC在社區教育應用中可能面臨的障礙

基于MOOC自身存在的缺點:學習者的高退出率、對學習者的學業影響不大、不能因材施教、師生互動方面存在缺陷，結合我國社區教育的特點，在我國社區教育中推行MOOC，可能會存在以下幾個問題:

(一)高參與度可能伴隨高退出率

及時，MOOC的課程設計者設計課程內容時，主要從課程性質、內容出發，無法顧及不同層次學生的知識背景，在這種情景下，很多社區居民由于自身專業知識水平限制，無法全程理解課程，最初的興趣也會慢慢減退，加之工學矛盾、時間有限，導致很多報名者中途退出。第二，社區教育中的MOOC課程大多是免費的，這也導致學習者的重視程度不夠，抱著無所謂的態度，把MOOC學習作為閑暇的消遣時間方式，當工作忙碌時，勢必放棄MOOC學習，中途退出。第三，基于網絡平臺進行授課的MOOC，學生之間的溝通、互動效果較差，學生之間不易建立穩定的學習團隊，加之MOOC大規模性的特點，學員流動性大，學生沒有歸屬感，也易導致較高的中途退學率。

(二)MOOC課程的難度和語言可能不符合我國國情

MOOC的課程，多是由全世界知名高校的教授設計，對學習者的專業素養、相關背景知識有一定要求，如:Coursera平臺的大部分課程，需要具備本科專業知識，適合那些在職場工作了若干年的本科畢業生，他們感覺需要學習，需要充電，可以通過Coursera平臺進行自主學習。但在我國還未普及高等教育的情況下，這些相對高深的課程，不適合廣大社區居民學習，特別是我國受教育程度較低的居民比例較大，他們難以真正掌握MOOC課程的內容和精髓。MOOC起源于歐美國家，因此，很多MOOC課程使用英文授課，對沒有英文基礎的社區居民來說，無疑是一大障礙;全球學習者進行論壇交流時，對學習者的英語水平也有一定要求。

(三)構建MOOC平臺面臨技術挑戰

在社區教育應用中構建MOOC平臺，也將面臨如下挑戰:及時，我國社區居民水平參差不齊，文化水平較低的居民如何使用MOOC平臺，如何滿足各個層次MOOC使用者的可用性需求，對MOOC設計者無疑是一個挑戰。第二，MOOC的教師通過課程中心平臺，課程內容、學習安排、作業、討論主題等教學活動。如何讓數以千計的學生及時獲取信息、按時參加教學活動，是MOOC平臺面臨的又一技術難題。第三，MOOC大規模性的特點使得教學過程、教學效果的控制難度增加。教學環節的設計、虛擬網絡環境的作業考核、大規模網絡教學平臺教學過程的管理等，都需要較高水平的技術支持。

(四)MOOC運行的經費不足

開展社區教育，需要有專項經費支持，目前全國各地財政水平不同，投入到社區教育中的經費也不一樣，多數地區沒有足夠經費支持社區教育。而我國社區教育課程大多是免費的，在這種經費緊張情況下，如何確保MOOC平臺運行的經費支持、MOOC平臺的成本如何控制、MOOC平臺采用什么模式運行等問題，都是MOOC在社區教育應用中可能遇到的障礙。

四、MOOC在社區教育應用中的建議

MOOC的興起，是全球教育資源共享、遠程教育飛躍式發展的里程碑，也為在線教學模式注入活力。通過MOOC平臺，全球任何一個地方的學習者，都可以參與到全球學習的進程中，這無疑是我國發展社區教育、終身教育的契機。為了更好發揮MOOC在社區教育中的作用，筆者認為，MOOC在社區教育實施中，需從以下幾個方面進行重點建設。

(一)強化服務，降低學生的退出率

MOOC的視頻教學，并不能取代傳統教育中教師的作用，也無法實現教師與學生之間、學生與學生之間的有效溝通。因此，應該在MOOC平臺中，強化服務功能，對學生的學業進行指導、增加學生之間的人際交流。

1．設立每個“課程班”的班主任

由于MOOC打破傳統班級模式，學生按照課程聚集在一起，學生彼此不熟悉，是一個松散的集體，這種情況下，需要設立“課程班”的班主任，為這個班級成千上萬的學生提供學業服務、咨詢服務、郵件溝通等，班主任在學生學習過程中，若發現學生有動搖或退出跡象時，快速做出反應和干預，降低學生的退出率。

2．翻轉課堂，增加線下互動環節

以網絡為基礎的MOOC平臺，在集體學習氣氛、人際交往、社交體驗、情感培養等方面都有所弊端，因此，應增加線下互動環節，翻轉課堂，讓學生們觀看完MOOC課程后，在社區教室集中討論、學習交流、進行重難點解答等，加強師生互動、學生互動，降低學生退出率。

3．設立“學分銀行”，與開放大學對接

為了降低學生退出率，提高學習興趣，提升學習效果，可以采用“學分銀行”模式。學習者獲得MOOC課程的學分后，可以將該學分存入MOOC學分賬戶的銀行中，學分積累一定程度后，可以到當地的開放大學進修，獲得正式學歷、學位。這種“學分銀行”管理模式，以MOOC為紐帶，實現社區教育與開放教育的雙贏，既激發學習者的興趣和動力，也能讓學習成果有所用途，促進全民學習、終身學習型社會形成。

(二)因地制宜設計MOOC課程及使用語言

在我國社區教育中大力推廣MOOC，還需要進行課程、師資的融合，教師設計課程時，需綜合考慮學生不同層次的專業水平;教師能夠有效連接學生、引導學生、與學生交流探討;社區教師需提高自身專業素質，在指導學生學習、提供必要幫助等方面，都有待于進一步提高。MOOC引入社區教育，還需要降低語言門檻。目前全球MOOC學習者大多來自母語為英語的國家，因此，大多數MOOC課程是英文授課，這給我國社區居民的學習增加了難度。降低語言門檻、由專業組織把英文授課的課程翻譯為中文，是MOOC引入社區教育亟待解決的一個問題。2013年8月16日，譯言公司加入Coursera課程的漢語翻譯工作，［2］這對于我國社區教育引入MOOC平臺，無疑是一個利好消息。

(三)設計簡單、便捷的MOOC操作平臺

由于MOOC用戶群規模較大，用戶的人員構成復雜，且習慣不同，因此，MOOC應該本著簡單、便捷原則進行設計:及時，配合絕大多數用戶的上網習慣，MOOC的頁面設計應做到簡潔易用，如:在頁面左右兩側設置導航條，中間顯示課程內容，這種方式符合大多數使用者的習慣，滿足各個層次學習者的可用性需求。第二，課程教師通過課程中心平臺教學活動通知的同時，還應通過課程學習的QQ群、微信群、教師微博等同步信息，多管齊下，讓眾多學習者及時獲悉教學活動。第三，為提高MOOC教學效果，可引入微課概念，每個教學內容分成幾個微課視頻，每個視頻時間控制在20分鐘以內，視頻中間穿插小測試，通過測試后繼續觀看視頻，然后完成課后作業，學習者再進入下一個單元的學習。如此，形成一個通暢的學習模式，實現教學與考核的無縫對接。同時，課程的教學視頻，應本著從易到難的原則設計，指導學生有計劃、有目的地學習，提高學習效果。

(四)引入市場機制，確保MOOC平臺運行的經費來源

美國的MOOC采用商業化運作模式，為MOOC的運作提供了大量的資金、技術支持，也為MOOC提供了一批策劃和推廣人員。在我國社區教育經費不充足的情況下，特別是中西部地區教育經費緊張的情況下，可效仿美國做法，引入商業運行模式，建立多種經費來源渠道，如:鼓勵企事業單位助學捐款，對社區教育提供資金支持的企事業單位提供稅收優惠政策;鼓勵有能力的個人，參與到社區MOOC教育中，對MOOC課程進行技術處理，使MOOC課程更符合當地居民的實際需求，提高教學效果和居民參與度。在我國社區教育逐步向市場化轉型的階段，可以將MOOC平臺的市場化運行作為試點，利用市場進行資源配置，確保MOOC平臺運行的經費來源。綜上所述，MOOC在全球的興起，預示著世界教育資源將更加開放，這無疑是我國社區教育發展的一個契機，但它的引入也面臨著技術應用、學員管理、經費支持等諸多問題，如何搭載上這輛飛馳的列車，真正形成全民學習、終身學習型社會，促進人的發展，需要我們認真思考。

作者：徐媛媛 單位：廈門城市職業學院

教育類論文:美術類課程中社區教育論文

一、社區教育美術類課程的社會功能

（一）陶冶社區居民的情操，提高審美情趣

美術類的各種教學活動，如素描中對象的再現，攝影畫面對象的藝術重現、書法藝術的精氣神的表達，都是一種特殊形式的再創造，是一種可感知的、符號化了的人類情感形式。社區居民通過對美術作品的情感體驗，能體會到無法用語言描述的愉悅感和成就感，陶冶性情。

（二）引導社區居民通過教育活動進行特色文化的交流和傳承

美術類課程的教學活動過程就是創造和運用美術語言表達觀念、感情的過程。美術類課程的教學活動，可以幫助社區居民理解和運用視覺語言，更多地介入信息交流。同時，在美術活動過程中，在參與文化傳承的同時，還可創造出豐富的審美客體。

（三）促進社區居民的感知能力和形象思維能力

美術活動對感知能力和形象思維能力的促進作用是顯現的。在社區教育活動中，類似剪紙、國畫、攝影等的教學活動，一個階段就可以明顯看到居民的學習成果，情感和認知相聯系的能力會有很大的提高。

（四）促進社區居民的創新意識和技術技能

在培養創新精神和掌握技能技巧方面，美術類課程更有優勢。美術教學活動的中沒有創新就沒有靈魂。各類藝術作品的價值在很大程度上是由獨創性體現出來的。

二、社區教育美術類課程的特點

社區教育美術類課程具有非學科性、動態生成性、開放性、地方性和生活性的特點。社區教育美術類課程要更多的體現出非學科性、實用性的特點。繪畫、攝影、書法等課程內容、進度的設置，要適合社區發展與社區成員的學習需求。知識點的傳授和技能的訓練要根據社區發展的需要進行不斷的調整，課程更多關注的是社區居民的學習需求與興趣。美術類課程活動還要注意學習方式的多樣化，倡導重體驗、重感受、重過程，通過體驗、感受從而激勵社區成員主動參與，積極學習。

三、社區教育美術類課程的分類

社區教育美術類課程主要包括繪畫、書法、攝影、設計、手工制作五類。社區教育適宜開設的課程包括：中國畫（山水、花鳥）、基礎素描、水彩（風景、靜物）、沙畫等。這幾項教學活動，對繪畫基礎要求不高，只要有學習興趣和持之以恒的學習態度，均適合在社區教育活動中開設。攝影課程主要開設數碼攝影的初級班和中級班。數碼相機的普及和社區居民對生活品質的需求，參加攝影教學活動的居民也會更多。初級班以攝影器材基礎知識和拍攝技術為主，中級班以數碼后期處理和攝影創作為主要教學內容。書法類課程主要設置軟筆基礎班和軟筆提高班。基礎班以字體結構、楷書為主，提高班則要求學員有一定書法基礎，以行楷及其他字體、書法創作為主要教學內容。設計課程的教學內容與日常生活緊密聯系，適宜開始插花藝術、平面設計類教學內容。手工制作課程適宜根據地方特色課程設計教學內容，如本地（張家港）的樂余風箏、西門社區的剪紙。社區教育美術類課程的開發、社區教育課程的建立與發展還處于探索與實驗階段，社區教育課程體系的建立仍然需要教育專家和社區教育工作者以及社區居民的不懈努力才能完成。

作者：蔣萌 單位：江蘇廣播電視大學張家港學院

教育類論文:居民環境維權意識中的社區教育論文

一、提升居民環境維權意識的重要性

（一）環境維權意識的定義

給環境維權意識下定義，首先要知道公民的環境權都有哪些，唯有明確權利才能知道權利是否受到侵害。公民的環境權主要包括以下幾項：首先公民有在舒適環境中生存和發展的權利；其次，對環境資源有合理開發和利用的權利；再次，有對污染排放物和環境管理狀況的知情權；然后，有參與環境立法、決策的參與權；，有受到環境侵害的請求權。公民有上述的環境權，一旦受到侵害，就應該去維護，這就涉及到了什么是環境維權。環境維權是通過各種維權手段，切實保障環境資源的利用權、環境狀況的知情權和受到侵害后的請求權，實現人們的環境權益。意識的概念在哲學和心理學中都有所涉及。在哲學中意識是指人腦的機能，是客觀存在的主觀映像。哲學里所說的意識活動具有目的性和計劃性、具有主觀創造性、具有改造客觀世界的作用。在心理學中，廣義的意識概念是認定意識是賦與現實的心理現象的總體，是作為直接經驗的個人的主觀現象。表現為知、情、意三者的統一。知：指人類對世界的知識性與理性的追求，它與認識的內涵是統一的；情：指情感，是指人類對客觀事物的感受和評價；意：指意志，是指人類追求某種目的和理想時表現出來的自我克制、毅力、信心和頑強不屈等精神狀態。狹義的意識概念則是指人們對外界和自身的覺察與關注程度，或者說是指廣義的意識概念中知、情、意相統一中的意志部分。在分析環境維權概念和意識的概念的基礎上，筆者對環境維權意識的理解如下：環境維權意識是一個抽象地概念，是在對環境、環境權益和環境維權手段的了解和熟悉的基礎上，當自己或他人的環境權益受到侵害時，及時地尋找合適的途徑去維護，以實現人們的環境權益。給環境維權意識下一確切的定義：環境維權意識是指人們對環境權益和環境維權手段的認識程度以及維護環境資源利用權、知情權和請求權的自覺性和實踐性。

（二）提升居民環境維權意識的重要性

居民的環境維權意識，對環境保護工作具有非常重要的意義。隨著社會對經濟發展的強烈需求，居民如果沒有良好的環境維權意識，環境狀況會每況愈下。環境維權意識越高，對環境保護的促進作用越大。筆者從以下兩方面來論述提升居民環境維權意識的重要性。

1.提升居民環境維權意識可以促成更多的環境維權行為

提升居民的環境維權意識，意味著提升了居民了解和熟悉環境維權的方法和途徑，一旦發生環境侵權的事件，居民可以在及時時間運用正確的方法來進行維權，減少維權成本。以收集證據為例，眾所周知，很多環境侵權造成的后果在侵權行為發生很長一段時間后才顯現出來的，等到侵害后果發生，很多事情已經事過境遷，很多證據已經消失，沒有證據，無法訴訟或者即便訴訟也很難取得好的結果。提升居民的環境維權意識，可以讓居民在受到環境污染的及時時間就注意保存證據，不必等到時候去彌補。因此，提升居民環境維權意識不僅可以減少維權成本，也可以促成更多的維權行為。

2.提升居民環境維權意識可以更好地促進環境保護工作

提升居民的環境維權意識首先可以使居民了解一定的環境方面的知識，比如知道環境質量狀況以及污染物排放狀況，其次可以使居民了解環境法律知識，比如說《水污染防治法》、《大氣污染防治法》等具體的環境法律，可以使居民了解維護環境權益的途徑。因此可以說提升居民的環境維權意識是提升居民有關環境方面的知識的一個過程，因為要想維權，必須對環境有關的所有知識有一個的了解，才有可能走到環境維權這一步。以福建省屏南縣1721位農民訴福建省（屏南）榕屏化工有限公司環境侵權案為例（以下簡稱屏南化工污染案），屏榕化工有限公司投產是在1994年，在長達8年后也就是2002年才開始訴訟，可以說村民們的環境維權意識很欠缺，如果有組織或者機構對村民們進行環境維權意識的培養，早在建廠之初，大家能夠意識到污染的嚴重后果，也許可以阻止屏榕化工廠的建設；再退后一步，如果能夠早幾年提起訴訟，對周邊環境的污染和人體的傷害也會小很多。因此，提升居民環境維權意識可以更好的促進環境保護工作，可以使人們的行為對環境的損害更小，可以讓人們的生活在更加健康的環境中。

二、居民環境維權意識現狀及存在的問題

（一）居民環境維權意識現狀

為了更好的了解居民的環境維權意識的現狀，筆者選取了北京市三個社區進行問卷調查①，這三個社區分別位于西城、朝陽和海淀。此次調查問卷共回收了142份有效問卷。通過這142份問卷，居民的環境維權意識的現狀初露端倪。參與調查的居民男性占46.5%，女性占53.5%，其中30歲以下的人口占95.8%，大學學歷及以上占72.2%。參與調查的居民可以說年齡低，層次高，他們的環境維權意識具體如何，看下面的數據分析。大家對現在的居住環境不滿意的人群是66.1%，可以說大部分居民對現在的居住環境是不太滿意的。但居民對環境法律制度的了解程度是怎樣的呢？以公眾參與制度為例，了解的居民只有8.5%，其余的居民只停留在聽說過或者一點都不了解的狀態。環境公益訴訟的知曉率也只有4.2%，38%的居民聽說過。環境保護熱線電話知曉率低，只有23.2%。對于什么是環境權益，高達90.8%的居民只是聽說過或者根本不了解。環境權益受到侵害時，主動維權的只占到25.4%，其余的居民只會被動維權或者根本不在乎。在維權途徑的選擇上，基本上都是選擇間接途徑，沒有居民選擇直接訴訟，居民更愿意通過非訴訟方式來解決環境侵權問題。居民不積極主動維權的原因主要是45.8%的居民對維權結果不抱樂觀態度，還有42.4%的居民時間、精力和財力有限。對于公共環境受到污染或者破壞，沒有對自己造成直接損害的行為，覺得自己有義務去維護的居民只占到27.5%，大部分居民對沒有危害到自己的環境損害行為還是一種事不關己高高掛起的態度。通過以上的數字可以看到，居民環境保護法律知識不足，環境維權常識知曉率低，環境維權的被動性以及維權預期悲觀等特點都表明了居民環境維權意識還處于一個比較低的水平。

（二）居民環境維權意識培養存在的問題

目前，居民環境維權意識培養的現狀不容樂觀。首先，居民環境維權意識培養覆蓋地域窄、覆蓋人群少。由于培養的途徑的單一，主要依靠媒體和非政府組織來進行宣傳，媒體主要是通過對一些嚴重污染的事件進行報道和評論，來引導人們樹立環境維權意識，非政府組織是環境維權意識培養的主力軍，每年都會做大量的工作去宣傳環境法律知識以及維權的途徑知識，為居民環境維權意識的培養做出了貢獻，但存在的問題是，現在環境維權的民間環保組織非常少，能夠起到的作用微乎其微。可以說，我國的居民環境維權意識的培養處于覆蓋地域窄、覆蓋人群少的局面，這對環境保護是不利的，通過以上論述我們也看到，政府在居民環境維權意識的培養上有所缺失，沒有起到應有的作用。其次，培養的效果不盡如人意。一直到現在，仍然有大量的環境侵權事件發生，大量的污染嚴重的企業向農村地區轉移，城市的居民仍然在霧霾空氣中艱難呼吸，居民的環境權益屢屢受到侵犯。居民環境維權意識的需要進一步去培養，政府也應該在其中發揮應有的作用，目前社區教育正在興起，筆者認為可以將社區教育作為提升居民環境維權意識的途徑之一。

三、以社區教育為切入點進一步提升居民環境維權意識

（一）我國社區教育發展的現狀

社區教育是實現社區全體成員素質和生活質量的提高以及社區發展的一種社區型的教育的活動和過程。②我國社區教育起步于20世紀80年代初期，在總結各類教育的經驗基礎上，借鑒國外的社區教育的經驗，結合國內不同區域的實際情況逐步發展起來。現在上海市社區教育發展的好，目前已經建立了16個社區學院，220所社區學校，近5000個分校和教學點，其他區域的社區教育工作也在積極的開展，像北京、天津等發達地區的社區教育工作也穩扎穩打，取得了比較好的效果，其他省份也在逐步開展，社區教育正在從發達地區的大中城市向經濟欠發達的地區發展和推進。社區教育涵蓋的內容和形式是多樣的，包括正式的與非正式的、正規的與非正規的、學歷的與非學歷的，老年教育、娛樂休閑、實用技術培訓、文化知識學習、思想政治教育等。舉例來說，北京市西城區的社區教育學校就有計算機、剪紙、風箏、健康、心理等各種類型的課程，教師也發明了游戲教學法。可以說社區教育無論是內容上還是形式上都實現了突破。社區教育是終身教育的一個具體表現，也是實現學習型社會的一個重要途徑。從政策層面看，扎實推進社區教育是必然的趨勢，社區教育進一步的發展也終將會在全社會形成一個龐大的社區教育網，社會中的每一個人都可以在社區教育中進行學習，進而得到提升。

（二）以社區教育為切入點進一步提升居民環境維權意識的可行性分析

筆者以社區教育為切入點來提升居民的環境維權意識，主要是基于社區教育的特點來考慮的，社區教育具有全員性、區域性、廣泛性、多樣性、社會性的特點，社區教育的特點決定將其作為提升居民環境維權意識的途徑是可行的。

1.環境的公共物品屬性決定環境維權的全員參與

1968年，美國學者哈定在《科學》上發表了《公地的悲劇》一文，文中講了個故事是這樣的，英國的封建主在自己的領地中劃出一片尚未耕種的土地作為公地，無償向牧民開放。但由于是無償放牧，每個牧民都盡可能多的養牛和羊，結果公地無法承受這么多的牛和羊而成為不毛之地，牧民的牛羊最終全部餓死。環境具有公共物品的屬性，環境對于每一個人來說其使用都是非排他的，如果大家都只顧著使用而不去維護，那么遲早有24小時我們的環境也會發生這樣的悲劇。環境的保護需要靠大家的力量來共同完成，一旦發生環境侵權的行為，每個人都應該發揮主觀能動性，來維護自己的環境權益，這樣實際上也是保護了整體的環境。全員、全程、是社區教育區別于其他教育的最基本的特點。在社區教育中，全體居民都能夠得到全程和的教育，雖然在社區教育中得教育的含義是指促進人的發展的教育，但從提升居民環境維權意識的角度來說，可以理解為保護環境的教育。通過社區的全員、全程和的教育，保護環境和環境維權的意識都能夠得到提升。

2.環境侵權造成的危害具有區域性

環境侵權所造成的危害具有一定的區域性，以屏南化工污染案為例，雖然受害的人數達到上千人，污染的土地面積達到三千多畝，但相對環境這個整體來說，其侵權多造成的危害仍然局限在一定的區域內。因此環境侵權造成的危害具有一定的區域性。社區教育的特點之一也是區域性，社區教育是在一定地域范圍內綜合各種教育資源，實現社區全體成員的素質和生活質量的提高。兩者特點的一致性決定了可以通過社區教育來指導人們如何對環境侵權行為進行抗爭。正是社區教育的區域性決定了其教育更有針對性，對該區域的環境侵權的具體行為可以開展有針對性的教育和指導，更好地實現人們的環境權益。

3.居民環境維權意識的形成與提升需要長期的過程

環境維權意識的形成不是一朝一夕就能夠完成的，他需要人們了解環境的重要性，了解什么是環境侵權，了解各種環境維權的途徑，因此居民環境維權意識的培養是需要一個長期的過程的。目前的情況是人們在接受教育的時候往往更加注重知識和技能的提高，環境教育基本不涉及或者僅僅是偶爾涉及，大家在平時又在忙工作，環境維權意識的提升只能在大家閑暇的時候一點一滴的滲透，其他的教育形式很難做到這點，而這恰好這是社區教育的優勢，因為社區教育是可以跟隨一個人一生的，一個人從出生到死亡都會在某個社區中。從這一點來說，居民環境維權意識的提升雖然是一個長期的過程，但社區教育正是終身教育的具體體現，對社區居民可以做到長期教育。以上分析了環境的特點、環境侵權造成的危害的特點以及環境維權意識形成的特點，這些特點與社區教育的特點具有一致性，因此將社區教育作為提升居民環境維權意識的途徑之一是可行性，而且我們還應該充分利用社區教育這種教育形式，做好居民環境維權意識的培養與提升，這樣才能更好地保護我們賴以生存的環境。

（三）以社區教育為切入點進一步提升居民環境維權意識應注意的問題

1.注意教育形式的多樣性

提升居民環境維權意識要注意教育形式的多樣化。社區教育是終身教育的一種體現，現在人們的生活和工作都非常忙碌，社區教育又不是強制教育，要想讓人們自覺地來學習，就要有足夠的吸引力。所以社區教育的形式要多樣化。具體到提升居民環境維權意識上，形式不要拘泥于講課和講座，還可以結合模擬法庭、情景劇、科學實驗、展覽的方法，比如說模擬法庭可能會吸引一些正在受到環境侵權的居民的到來，他們會通過模擬法庭知道自己該如何訴訟；情景劇的形式可以吸引老年人的到來；通過科學試驗讓人們認識到環境的重要性，可以吸引小朋友的到來；展覽在社區的公共區域展示，可以吸引大部分人群的參觀和學習。只有形式多樣，才能吸引各類居民前來接受環境維權的教育，才能到達全員教育，才能起到提升居民環境維權效果的目的。

2.注意教育內容的多元化

提升居民環境維權意識還要注意教育內容的多元化。教育內容多元化的提出是因為環境維權意識的形成和提升，需要的知識是綜合的是多方面的，大家僅僅知道維權方面的知識是達不到效果的。環境維權意識的提升最終體現在人們的環境維權行動上。居民要開維權行動，就需要了解和熟悉各方面的只是。比如說環境權益、還要了解環境權益受到侵害造成的嚴重后果、侵權證據的保存、維權途徑的選擇等等一系列的知識。所以，教育內容是多元的，不能為了維權而只講維權的知識，要讓大家從根本上知道維權的根據，這樣也可以堅定大家的維權信念。

四、結語

環境維權面臨著眾多的困難，舉證難、鑒定難、勝訴難，每一個困難都可能讓環境維權夭折，提升居民的環境維權意識就是要讓居民在了解相關法律的基礎上，掌握維權的方法，堅定自己維護的環境權益的信心，唯有這樣，才能逐步地改變環境維權難的局面。社區教育具有全員性、地域性、終身性等特點，這些特點與環境的特點、環境侵權造成的危害的特點和環境維權意識形成的特點不謀而合，因此將社區教育為切入點提升居民環境維權意識的途徑是一個非常好的選擇。

作者：楊曉輝 單位：北京廣播電視大學宣武分校

教育類論文:基于資源開發的社區教育論文

一、江陰地區社區教育資源開發與利用的現狀調查分析

1、社區物質環境資源

社區物質環境資源主要指社區可利用的有形資源及社區的環境。據調查，江陰大多社區對現有教育資源進行整合并充分利用，盡力開發潛在的物質環境教育資源，并建立豐富的教育陣地。如社區注重綠化美化自然環境，建立老年活動中心、青少年活動中心、社區黨校團校、再就業培訓中心、人口學校、全科醫護服務中心、圖書室、電子閱覽室等學習陣地，豐富了社區居民的生活。如申港鎮錦湖苑社區的延陵絲竹社、錦湖書畫院，活動開展得有聲有色；新城東濱江社區的香山書屋，自助服務形式深受居民歡迎，曾被央視媒體報導；城區文定社區的“書香文定”活動中心、石牌社區的“低碳之家”等都各有特色；新橋鎮綠園社區的休閑廣場專門聘請澳大利亞專家設計，提升了社區居民的生活娛樂品質。

2、社區文化資源

社區文化資源是一種無形資源，可分為物質文化和精神文化，社區文化資源的充分開發和有效利用，有助于居民良好生活方式的養成和道德修養的提升，對社區教育的發展和學習型社區的形成具有很大的推動作用。江陰各社區對文化資源的開發和利用，形式多樣、效果各異。據調查顯示，主要依靠基礎設施為載體的物質文化資源，如各社區基本都開設了圖書室、電子閱覽室、信息中心、健康娛樂中心等。精神文化資源是社區教育要著重開發和利用的資源。如塔南社區提出創設“銀色港灣”特色社區，建立愛心港、友誼港、健康港、風采港，本著凝心聚力、自我滿足、他人快樂的目標開展活動；城中社區的“五個一”活動、申港江南花園社區的“五老隊”等，都顯示了社區文化資源的合理開發與有效利用，而且效果顯著，深受居民歡迎，大大提高了居民的參與度。社區歸屬感是社區居民對所在社區的認可度、接受度、親切度的體現，社區歸屬感的增強有利于社區成員對社區教育的關注和參與，因此，社區管理人員要組織開展豐富的活動，通過活動的參與，增強社區居民的歸屬感。如新橋鎮綠園社區以“家庭歸屬感”培養為主，提出的“家園”意識、“服務零距離”、“僑之家”、道德講堂、以花會友美化家園活動、五好家庭評選活動等，給居民創造了積極向上的精神文化氛圍，增強了社區居民對社區的歸屬感。

3、社區人力資源

社區人力資源主要是指社區內在知識、技能等方面有專長的人才及具有一定社會影響的群眾組織，它以個體人或具有某種共同目標的群體活動為載體，直接作用于社區某項具體的事務。據調查統計，江陰各社區的人力資源開發和利用主要包含以下幾個方面。

（1）社區教育的管理人員。

這些管理人員主要負責管理社區教育的各項事務，解決各種矛盾糾紛，統籌規劃社區教育內容和活動安排，協調各部門、各方面的關系等，由兼職和專職人員組成。2013年數據統計，江陰各街道（鄉鎮）社區學校，兼職人員737人，專職人員142人；居委會（村）教學點（學校），兼職人員1279人，專職人員306人。

（2）專家學者、教師專業人士。

這些專業人士一般來自學校及社會各行業專業人員，在知識技能方面對社區居民進行理論指導或專業服務，同時也可幫助社區制訂、調整教育方案，為社區教育提供強有力的智力支持，開闊了社區居民的視野，擴大知識面。如江陰職業技術學院的教授、副教授等在濱江社區的的香山書屋開設的專業講座，深受居民歡迎。

（3）企事業單位公益人士。

本社區內的企事業單位中，一些熱心于社區教育的人員，他們可為社區居民提供法律、保健、理財等知識技能。如江陰的教師進社區、百名醫師巡講活動、司法部門的普法宣傳等。

（4）離退休老干部。

離退休人員離開工作崗位后，他們愿意將自己的人生經驗、閱歷、能力、時間及熱情投入到社區活動中，發揮生命的余熱，尤其是具有一定特長、技能或領導能力的人員。如申港鎮錦湖苑社區的錦湖書畫院、延陵絲竹社的負責人，即原文化站站長，退休后積極參與社區管理與服務，定期組織社區書法、繪畫、攝影愛好者進行交流，舉辦展覽，以供社區居民參觀欣賞，提升居民審美情趣。另外指導絲竹社藝術團的樂器、舞蹈愛好者100多人進行排練，每周六在社區舉辦晚會，豐富了社區居民的業余生活，有助于社區和諧、穩定發展。

（5）志愿者。

社區的志愿者大多來自高校的學生或社會熱心公益事業的人員。他們致力將自己的愛心、業余時間投放到社區教育與服務中，讓自己在社區教育的發展中貢獻微薄之力，同時將自身所具有的知識與能力應用到實踐中，不僅服務社區居民，也提升自己。2013年數據統計，江陰的志愿者達32215人。

二、江陰地區社區教育資源開發與利用中存在的問題

通過對江陰一些社區的現狀調查及數據統計分析，江陰的社區教育資源基本進行了有效地開發、合理地利用，而且一些社區的社區教育已走在了省市及全國的前列，被評為示范社區。但是，在社區教育的發展，資源的開發和利用中，仍存在一些問題。

1、社區教育人力資源匱乏，參與社區活動受限

社區教育的管理人員，大多為兼職人員，專職人員較少，并且專職人員中高級職稱數量較低，具有社區管理專業知識的人數更少；一些社區并未與企業、行政事業單位共建，未能發掘出潛在的人力資源為社區教育服務；社區居民中的離退休人員、處于中堅力量的中青年人才，在社區教育參與的廣度和深度上都有待開發；學校教師參與社區活動，基本面對的是青少年，局限于為學生服務，只是學校校外課堂的補充。

2、社區教育物力財力資源短缺，籌資渠道狹窄

要順利開展社區教育的各項活動，必須有充足的物力財力資源做保障。據調查，江陰大多社區的物力財力資源短缺，政府撥款數量有限，社會各界的投資參與投入較少，如各社區的圖書大多靠書店、居民捐獻，活動資金來源主要采用政府投入，社會參與，社區自籌的較少。

3、社區教育資源缺乏共享認識，現有資源閑置

因各社區“各自為政”，社區教育資源共享理念還停留在文字上，未能被社區管理人員及社區居民深入理解，社區間相互保守，缺乏暢通的交流渠道，社區內的各種教育資源，基本只針對本社區利用，難以形成社區間資源共享的局面，造成一些現有資源閑置或利用不充分。如各社區的專業知識技能講座、網吧、活動中心，圖書閱覽室等。

4、社區間教育資源開發與利用差距較大

江陰各不同社區在教育資源開發和利用方面存在一定的差距，觀念、意識也各異。經濟較好的社區相對重視社區教育，并能投入一定的財力，文化設施相對齊全，社區居民獲得教育和發展的機會較多，如調查中新橋的綠園社區、城中的各社區。經濟較差或距離城區較遠的一些社區，社區教育務虛較多，務實較少，基本只注重表面機構設置、掛牌，只有些簡單的設施，社區活動開展較少，基本只針對老人和孩子，社區教育潛在資源未能開發及利用，社區居民對社區教育的意識也很淡薄。

5、社區教育無形資源開發偏弱

大多社區，相對更重視有形教育資源的開發及利用，對于社區的認同感、學習氛圍、精神風貌、文化生態、歸屬感等無形教育資源開發偏弱，但它們與社區的和諧、健康、有序發展、社區居民參與社區活動的積極性和有效性緊密相關。

三、社區教育資源開發與利用的優化路徑

筆者針對上述社區教育資源開發與利用中存在的問題，提出如下優化路徑，以做探討。

1、充分開發和利用人力資源，提高對社區教育的參與度

（1）優化管理者的配置

社區的管理者，又被稱為社區的“公仆”。建設一支穩定的高素質的并具有社區管理專業知識的管理隊伍，是社區教育發展的關鍵，是社區的重要人力資源。因此對現有管理人員應進行摸底排查，對不適合從事社區教育工作的人員應進行工作的調配，對一些素質相對高且熱衷社區教育工作的人員定期組織相關的培訓，提升他們的管理專業知識技能和服務意識。

（2）優化補充其他人力資源

專業人員：多聘請專家學者及有組織、指導能力的人員，為社區教育提供智力支持，同時也可對社區教育活動方案的組織、策劃、實施等予以指導。社會公益人士：盡可能地發掘各機關行政、企事業單位及學校的熱心人士，讓他們多了解社區教育的發展現狀及目標，必要時可以進行相關培訓，建設一支強有力的兼職教師隊伍，作為社區教育發展的基礎，提供社區教育不可或缺的人力資源。志愿者：加大社區教育的宣傳力度，吸引更多的大學生、社會人士、社區居民，擴充社區志愿者隊伍，以作為社區教育服務的人力資源的有益補充。

2、拓寬籌資渠道，保障社區教育的穩定發展

財力資源是社區教育活動順利開展的支持和保障。社區教育的經費來源雖說是多渠道的，但僅就江陰社區而言，只靠政府財政撥款，遠遠不夠，因此如何拓寬籌資渠道，是各社區都在思考的問題。在現有的資金狀況下，社區必須依靠內部教育資源的不斷積累，以及外部資源的有效整合，實現自我教育和自我發展。筆者認為，首先，采用各種形式從上至下，從內至外加強社區教育的宣傳，盡力使社區教育理念深入人心，吸引社區內各企事業單位、個人，調動他們參與的積極性。其次，各社區可利用自身的資源優勢，必要時可以施行“社會化、市場化”的資源配置策略，進行資源的交換，實現資源的共享。

3、樹立資源共享意識，推動教育資源社會化

（1）社區與區內學校資源共享

對于學校與社區的關系，一般認為社區教育是學校教育的一種補充，是學生校外教育的陣地，希望社區能幫助學校共同教育學生，為學校教育提供一個優良的社區環境。兩者在教育資源的運用上，是工作伙伴關系，雙方既是互相服務的教育對象，同時也是互相利用的教育資源，二者發展的趨勢，逐漸向“教育社區化”和“社區教育化”方向發展。據調查，江陰有235個教育機構為社區教育開放，社區應充分利用學校的師資、場地、設施等資源為社區教育服務。

（2）社區與區內其他機構資源共享

對于社區內其他機構，有責任和義務利用自己的資源優勢為社區教育服務，社區教育也為其他機構提供教育的平臺，根據互惠互利的原則，實行資源共享機制，尋求雙方的結合點，促進雙方的合作交流。如區內的博物館、圖書館、各種民營、私營企業、各小區的物業公司等，社區可以從中挖掘可利用的物力、財力資源，社區也可為機構的員工開設各種培訓課程等服務。據調查，江陰有435個其他機構向社區開放，社區應大力開發其潛在資源，合理有效地用于社區教育。

（3）社區與社區資源共享

江陰各社區在經濟、文化、教育意識等方面都各有特色，并存在一定的差距，為避免資源的閑置，或資源利用不充分，各社區應樹立資源共享意識，打破“各自為政”的局面，暢通交流渠道，實行資源共享、優勢互補、協同發展。

4、加大無形資源的開發，培育居民“社區共同體”意識

“社區共同體”意識是社區成員在長期互動中所形成的共同文化意識和彼此親密無間的關系。培養居民的“社區共同體”意識，不僅是社區教育的目標，也是推動社區教育發展的手段。社區居民的情趣、意識、觀念、社區氛圍、鄰里關系等，是人們摸不著看不到的無形的東西，不能用數字或尺度來衡量，也容易被人們忽視，但它對社區的穩定、和諧發展有重要影響。因此，需通過各種形式，加大無形資源的開發，培育居民“社區共同體”意識。如塔南社區創設的“銀色港灣”，有利于居民培養愛心、鄰里互助、幫扶助殘、提升健康、環保低碳、自我展示意識，增強了對社區管理的認可度、居民間的和諧度、對社區的歸屬感等。居民的社區歸屬感越強，越容易鞏固社區居民間良好的社會關系，提高社區的滿意度，越愿意更多地參與社區活動。

5、推進網絡平臺的利用，滿足居民學習需求

發展社區教育，必須充分利用、拓展、開發社區內各類教育資源，不斷提高教育資源綜合效益，較大限度地實現教育資源的共建和共享，逐步形成比較完善的社區教育資源網絡體系，為社區成員隨時、隨地學習提供方便。

四、結語

隨著社會的發展，人們的教育需求不斷變化，因此要更新社區教育理念，與時俱進，充分利用現代化技術，把網絡作為社區教育的載體。江陰社區教育三級服務網絡已建立并使用，社區要充分利用其資源，為教育服務。另外，加大學校、企業的網絡資源開放力度，社區的電子閱覽室、自建的網站等，開辟社區教育的網頁和窗口，逐步建立成多渠道、多方面的網絡體系，以形成終身學習網絡，為社區居民提供多樣化的學習資源，滿足社區居民的學習需求。

作者：劉秀賢 單位：江陰職業技術學院

教育類論文:中醫高等院校人文教育論文

1人文教育在中醫教育中的重要性

中醫是中國的傳統醫學，它不是純粹意義上的生物醫學，而是集自然科學、人文科學、哲學于一體的社會文化醫學。從其雛形乃現時起便與人文科學有著千絲萬縷的聯系，如儒家所推崇的重義輕利的價值觀念，弘揚真善美人性，完備道德修養，對時下醫院醫師的醫德規范產生了深遠影響。“醫乃仁術”，這種醫哲交融現象在其他學科能夠體現的情況屈指可數。故而，在中醫院校管理教育中，培養和凝練學生與人文相關的中醫藥行業核心價值觀顯得極其重要。誠然，作為一名杏林后輩，需要掌握扎實的理論基礎和過硬的中醫臨床技術，以滿足當今社會對一名合格的醫學生的基本要求。但醫學研究的對象具有自然和社會雙重屬性，這就要求醫務工作者具有完善的人性修養和職業道德。所以，醫學生階段的人文教育環境至關重要。古書有云:大醫精誠。及時是精，認為醫道是至精至微之事，習醫之人必須博極醫源，精勤不倦，要求為醫者要有精湛的醫術。第二是誠，要求為醫者要有高尚的品德操守，無欲無求，不問其貴賤貧富，萬不可恃己所長，經略財物。隨著知識經濟時代的變遷和科技進步的社會思潮，人們價值取向不可避免的發生了變化。物質主義、功利主義的價值取逐漸充斥著醫學領域。醫學生對物質、名利過分追求，忽視人文精神的提升，種種表現充分暴露出對人文德育膚淺的認識和無知，反映國內醫學院校醫學人文教育缺失程度嚴重，國內醫療機構職業道德水平下降。中醫學生必須領悟到在以后的臨床醫療工作中，不僅要有高深的專業素質更需要廣博的人文素質。我們作為授業解惑的園丁，基于中醫自古以來貫徹的“以人為本”的理念，更應該呼吁加強中醫學生人文素質的培養，為其營造良好的人文氛圍，以便今后能夠更好的為社會服務。

2中醫高等院校人文教育缺失的現狀

2．1學生價值取向的轉變

改革開放以前，由于思想政治教育力度相對較大，中醫院校的醫學生社會價值取向普遍是胸懷大志，服務人民，較少考慮到自身的發展和利益。改革開放以后，由于科學發展觀念的提出，人們的價值取向發生了改變，主要是社會價值觀和個人價值觀相互結合。這樣以來，少數群體開始自我膨脹和滿足，導致人文環境惡況愈演愈烈，以至于影響到在校學生。在目前的中醫院校教育中，雖然受到傳統教育偏多，但是由于改革開放，社會轉型期以及就業壓力的影響，眾多高等中醫院校中追求物質，忽視對醫學精神追求的現象普遍存在。諸如，隨著蘋果手機的更新換代，校園中不乏追捧者;明星大腕開演唱會，排隊打地鋪搶購門票者亦是屢見不鮮;約好一起去看書，因為瑣事放鴿子……課堂中老師教授的傳統醫學人文情懷早已忘至九霄云外，更別提去思考和挖掘中醫學古籍中經典人文精神。中醫學生人文素質的現狀令人堪憂，后果嚴重將會導致價值觀的扭曲，影響社會的安定與團結。為此，國家號召新時期高等中醫藥院校應加強人文和醫德教育，以大醫精誠的理念，提高學生品德素質。

2．2人文教育課程設置欠合理

現在的中醫院校為適應就業的需求，努力培養醫學生畢業后解決臨床實踐中具體問題的能力，突出醫學知識的灌輸，輕視綜合能力的培養，以致教學計劃中安排的大都是與所學專業直接相關的課程，真正的人文社會科學方面的課程十分貧乏。在現有的醫學教育中，人文課程設置隨意，比例偏低。雖然近年來中醫院校的人文社科類課程比重增加，但大多都沒有經過系統設計，課程開設呈現隨意性，沒有建立合理的課程體系和培養模式，選修課缺乏系統性。中醫院校學生們也都將大部分時間精力用于專業課的學習、考取各種證書以及社會實踐上。不重視自身人文素質提高，漠視各種思想政治教育、醫德學習和文化活動。因此，醫學生畢業后雖有良好的醫學專業知識和技能，但缺乏必要的人文素質，導致學生知識體系構成實用化。

2．3人文師資力量及素質欠缺

教師是教育的主導，要培養具有高人文素養的學生，首先要提高老師的人文素養，特別是人文課和專業課教師的人文素養。現在大部分中醫院校的人文素質培養多數由綜合性大學或者師范學院的年輕人文學科教師來教授，缺乏一定的中醫文化底蘊;而多數中醫院校的中醫專業的教授只是一味教授醫學知識，忽略了學生人文素質的培養。這樣使得學生一方面從人文教師中學習人文知識，另一方面從專業教師中學習專業知識，兩者互不聯系，很難形成有效而強大的教學合力，人文知識與人文精神相結合運用于中醫臨床中更是空談。除此之外，大部分中醫院校的專業教師在當代教育模式下，由于學科和知識結構單一，存在人文素質教育培養方面的瓶頸，更談不上特色與優勢;而人文教師的師資隊伍層次欠合理，以青年的助教和講師為主，副教授和教授較少，難以形成有效的梯度團隊。

3完善中醫院校人文教育環境的舉措

3．1優化課程結構，合理設置醫學人文教育課程

據相關報道，國內中醫高等院校的人文社會科學課程總學時是國外醫學院校的25%。由此可見我國在醫學人文學科課程設置方面關注不夠。高校應針對醫學領域的發展變化，注重知識、能力、素質協調發展，對課程及其結構進行整體優化和改革創新。從課程設置來看，適當增加人文課程比重，針對我國醫學人文素質相對薄弱的情況，應開設醫學史、醫學社會學、醫學倫理學、醫學辨證法、醫學法學、醫學美學等醫學人文社會科學課程，并逐步納入必修課計劃。同時也可結合中醫特點，開設“五經”“二史”，中國文化、哲學等文化選修課，以開闊學生的視野，激發學生對人文知識的興趣。總之，中醫高等院校應樹立綜合教育的思想，確立人文學科在整個高等教育體系中的基礎地位，建立完善的課程體系。

3．2提高教師的人文素質，言傳身教，育人

“學高為師，德高為范”，教師自身的人文素養往往對學生有潛移默化的影響。只有具備較高人文素養的教師，才能在教育活動中言傳身教、熏陶感染學生的思想品格、培養學生的道德情感，啟迪學生的智慧，塑造學生的人格。因此，為了讓更多學生真正領略到人文教育的魅力，就必須把最的教師吸引到教學一線。作為一名的中醫學專業課教師，擁有精湛的醫技和良好的醫德同時，需有意識把人文知識融于教學內容;而一名的醫學人文老師，應該兼備深厚的中醫文化素養和人文素養，利于在課程講授中融匯中醫學特點。因此，為了改善當前中醫高等院校的人文素質教育師資知識結構參差不齊的情況，中醫院校應加強對教師進行人文素質教育的意識和能力培訓，鼓勵教師參加各種學術活動，重視跨學科人才的培養。

3．3加強營造校園人文氛圍建設

校園文化是以大學校園精神為底蘊，對醫學生人文素質培養有著示范、教化和熏陶的作用。中醫高等院校要結合“陰陽五行”“五臟六腑”“寒熱溫涼”等獨特的中醫藥元素，通過多種多樣的社團活動和文化藝術節，養成良好的校風、學風，提高文化修養。同時要重視中醫高等院校圖書館館舍和技術的建設，明確定位人文文化脈絡，打造資源與設備、服務與育人互補的求真實和向善美的人文功能，為學生提供各種接觸社會潮流、動態的條件和機會。總之，校園文化建設要以社會主義文化為主導，以師生文化活動為主體，以促進大學生人文素質發展為最終目標。

3．4審視醫患關系，重視臨床帶教

近幾年來我國經濟持續快速發展，人民群眾對醫療體制和社會保障制度的不滿是導致醫患關系緊張的源頭，然而醫療質量和服務水平與所付的昂貴醫療費用比例失衡更是激化了醫患之間的矛盾。面對日益惡劣的醫療環境，如何緩和醫患關系一直是個焦點。醫院的公益性在市場機制的運作下受到了前所未有的沖擊和質疑，少數醫務人員的價值觀發生轉變，急功近利、拿來主義的價值觀念肆虐，一定程度上影響了醫學院校學生的職業道德。“低收入、高風險、高壓力”的醫療行業現狀，使得部分中醫院校醫學生的職業理想有所動搖，導致個人人道主義精神淡漠。同時過度的依賴先進醫療儀器和設備使得醫患關系的嚴重物化。美國特魯多說:“有時治愈，常常幫助，總是安慰。”這句話時常被大家提及，這從一層面上反映出社會呼喚臨床醫學人文精神的回歸。自古以來中醫就貫徹“以人為本”的理念，醫生不僅是對疾病的治療，而且對病人的關懷和照料。“以人為本”理念的真正貫徹落實必須以中醫臨床技術和臨床療效的提高為前提。真正的人文關懷并不局限在對患者的噓寒問暖、談笑家常，而是致力于解決他們的“燃眉之急”，提高臨床療效，使他們得到“身心”的舒適。一切以病人利益為出發點這才是真正的“以人為本”。醫院是醫學生人文素質教育的實踐基地，在臨床實踐中無時不刻不存在著人文知識的滲透，而其中由于臨床教師與學生接觸最為頻繁，他的人文素質則直接影響著所帶教學生的人文修養和道德水平。帶教老師的言論、為人處世的態度以及醫德醫風的好壞都對學生有潛移默化的影響。因此，臨床教師不僅要做到在醫療工作上教導學生，更要注重培養學生的人文精神。

3．5引導學生進行社會實踐鍛煉

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。社會實踐是人才培養和發展的最終決定力量。各高校須組織內容豐富的社會實踐活動，讓學生將中醫特色療法去基層(社區等)進行推廣應用，可以使得民眾感受到中醫的簡、便、廉、驗。在實踐中感受疾病給患者及其家庭所帶來的身心痛苦，體驗和感悟醫學人文服務的內涵，從而增強其社會責任感和人道主義、救死扶傷、無私奉獻等職業道德感，使學生在社會實踐的過程中更深刻地領會社會人文素養的豐富內涵，不斷增強人文素質教育的理論底蘊和價值導向，提升人文素質教育的品位和質量，以科學的人文態度對待自然、社會和人的生命，為履行職業使命鑄就終身的人文道德素質。

4結語

自古以來，中華民族就視醫德為醫生的根本，把尊重人的生命價值作為醫學的基本原則。新醫改的深化和社會的進步迫使高等中醫藥院校肩負著培養新世紀高層次中醫藥人才的重要使命，時代要求新世紀的醫學人才不僅要重視醫學專業知識和醫療技能，還要具有對社會高度的責任感等高尚人文精神。因此，院校必須調動各方面的積極因素，形成多角度，多方位的教育合力，切實增強人文素質教育的有效性，只有這樣才能培養出胸懷“大醫精誠，厚德濟生”的志向、醫德高尚、醫術精湛的合格中醫大學生。

作者：左艇 顏帥 單位：河南中醫學院 南京中醫藥大學

教育類論文:高職計算機理念下人文教育論文

1.計算機課程中人文教育面臨的主要問題

1.1部分教師受以往教育思路的制約，理念更新不及時，不能借助于前沿的教學理念提升教學水平，沒有將人文教育放在應有的位置上。

在教學實踐里，只是將提升應試水平放在目標的位置上，而將綜合素質放在不重要的地位或忽視，使得人文教育在計算機教學中難以落實，沒有形成可具操作性的教學內容，導致學生在信息素質方面出現了高分低能的不利狀況。

1.2當前信息技術快速更新，促使該領域知識的更新也不斷加速，這種趨勢在計算機方面特別明顯。

而相對來看，在計算教學領域的教學內容卻沒有形成相應的改變，還基本是相關的基礎知識以及辦公軟件的教學，加上在這方面的教學課時安排不夠充分，都造成了當前的高職計算機教學過程中在新的知識、技術和方法方面都較少，無法和社會對這一專業知識的需求保持良好的一致性；同時，以往固化的教學內容難以和高職專業的其他知識之間形成良好的相互促進作用，進而使得學生無法利用計算機專業知識和技能為自身的專業學習提供應有的動力，不利于高職學生在專業道路上的高效前進。

1.3教學方式過于傳統、簡單。

在計算教學中目前基本上還是講授法和講練結合法為主，對于知識和技能的教學中，導致學生往往只能盲目被動學習，更有甚者會出現對書本、教師的過度依賴，而不具備自主思考和提出問題等創新能力，在計算機知識的探索和掌握過程中沒有足夠的內在動力，在探索和創造方面的水平都較低.同時，學生對已經完成的教學內容無法做到遷移運用，邊學邊忘的情況也較為常見。這種教學狀況無法發揮課堂作為人文教育主陣地的重要地位，目前的計算機綜合應用能力的培訓一般都采取課外活動來開展，造成了課堂主陣地地位在一定程度上被削弱。

1.4教學評價環節過度采用終結性評價，評價主體不夠豐富。

目前采用的終結性評價在所有的評價中占據了比重，達到了60％，在方式上基本表現為針對理論和技能的考試；而形成性評價占據的比例雖然也達到了40％，但基本上集中以出勤、課堂表現或操作水平為評價對象，難以衡量學生的整體狀況。同時，承擔該類評價工作的主體基本上局限于教師，造成評價結果容易受到主觀因素的不利影響。

2.強化學生綜合素質的路徑

2.1推進素質教學隊伍建設

教師對于人才培養質量來說有著極為關鍵的地位，是開展人文教育工作的核心力量。缺乏強大的教師力量，高素質人才的培養目標就無法實現。如果只是依賴于數量較少的名師進行“單兵作戰”也無法達到素質教育的目的，要真正推動計算機教學質量的提升，落實人文教育的基本理念，就一定要逐步形成課程的專業教學團隊，以便保障整體教學水平、教學質量的有效強化，推動高職計算機教學核心競爭力的明顯強化[2]。

2.2應用導向下及時更新教學內容

現代經濟社會的發展和信息技術的更新，加上人才新的需求特點，都要求計算機教學內容的相應轉變。需要按照應用性、實踐性、創新性等基本原則推動該項工作的開展，使得專業知識的應用和實踐水平的提升成為教學重點，使得信息技術的傳遞和專業課程的教授融為一體。理論內容需要服從應用的需要，并且以必需和夠用作為設置的標準，對于教學實踐的安排，也要以社會需求作為主要的導向，注重實用性。在此基礎上，還應當以創新能力作為培養的重點來組織相關的教學活動，保障學生正確理解和掌握創新能力的基本機理和主要特點。

2.3采取先進教學手段，豐富教學方法

教學方法的合理安排對于課堂教學成效有著決定性的作用，對是不是可以通過課堂教學落實人文教育的各項理念，教學方法是不是合適，應用是不是到位都有著根本性的影響。可以適用于學生綜合素質培養的教學方法在以往已經有了多樣化的發展，包括大家熟知的案例、情境教學等。教學人員需要在尊重學生學習主體的前提下，在確定好教學內容的基礎上，科學設計教學內容，巧妙采取能夠真正推動學生綜合素質水平提升的教學方法，不斷深入激發和促進學生擁有更加高漲的學習興趣。

2.4形成高效激勵評價機制

教學評價圍繞教學目標，對照科學的評價標準，采取行之有效的方法手段，以教學過程和結果作為對象，實施評判和衡量活動，并最終形成反映實際的判斷結果。這項機制的合理可行，是推動教學水平持續提升的基礎影響元素，是保障學生在綜合素質上達到預期目標的堅強支撐。而要在高職計算機教學評價工作上體現科學合理性，就需要按照科學發展觀的基本原則，不斷落實人文教育理念。為了形成高效的激勵評價機制，就應當在原有評價體系的基礎上明顯增加形成性評價，減少過度的終結性評價占據的比例，使得評價的著力點轉移到對學習過程的評判上，將學習實踐過程中的具體表現用于評價的基礎，真實衡量學生在面對問題時的能力。

3.推進突出綜合素質教學的課堂實踐

3.1任務陳述

不管哪種學習，都必然出現于一定的情境環境里，對應的情境會使得相關的學習活動得到良好的激發。在這個環節的工作里，要完成教學之前的合理創設情境的教學任務，一般情況下，應利用現代先進教學手段，確定具有直觀性的、可以推動學生主動性的情境因素，使得學生的學習興趣和求知欲能夠明顯提升，進而明確需要完成的教學任務和要達到的教學標準。在本課程的工作實踐中，教師借助于多媒體在課堂上播放“神七問天”視頻，吸引學生們的注意力，使得學生們很容易進入到具體的情境里，激發為人民的航天事業做貢獻的思想。

3.2案例分析

在這個環節，教師要進一步帶領學生深入了解教學任務，利用和教學內容緊密聯系的現實案例，引導和帶動學生能夠立體化展開思考，能夠更加自主地對學習中的知識點加以討論，推動學生在認知結構上逐步充實和優化，從而促使綜合素質得到更好的培養。在本課程的教學進程里，教師采用一些精美的電子小報作為學習的對象，帶領學生運用已初步獲取的相關知識和技能對案例對象進行分析和討論，共同確定完成案例中電子小報可能會出現的問題，并定位有效的解決途徑。在這一過程里，組織學生通過分組討論的方式，找到問題解決的方式和方法，在合作分析里最終尋求最合適的解決途徑。

3.3任務設計與實現

在這一環節中主要體現學生的自主學習能力，是關系到課堂教學質量的重要決定性環節。以激發學習積極性為主要目的，一般情況下可將學生以學習小組的方式組織起來，將相近認知水平的學生組成不同的團隊，更好地通過共同思考和學習實現整體水平的提升，使得學生在掌握新的專業知識的過程中能夠具備先進的合作意識和更加深入的探究精神，能夠逐步成為創新型的學習主體。在任務分解、遴選素材以及最終完成任務的整個過程里，教師都要扮演好學習的引導者和支撐者的角色，利用合適的教學手段，動態關注學生的學習進度和狀況，使得小組的討論保持正確的方向，并利用合適的引導和激勵。

3.4總結和展望

作為“五步教學”的一個環節，教師應當在學生提交的作品中找出有新意的展現在所有學生的面前，大家共同討論和評價。在這一環節里，教師應當帶領大家發現創造性因素，學習開放性的思維方式，引導學生擁有創新思維的自信心，進一步明確學習的創新要求，幫助大家立足于新掌握的專業知識，有序地探索和驗證學習方法。在本課程的教學過程里，教師可以確定2～3個有明顯特色的小組成果作為演示的對象，帶領大家對每一個選中作品的優缺點展開點評，并對其中表現出來的創新之處進行明確的肯定和表揚，使得學生擁有更強的學習自信心，能夠更加有效地展現創新潛能。

4.結語

人文教育理念的重要作用體現在學生綜合素質的整體提升上，而要落實人文教育理念，就要求學校課程設置和教學活動的開展都能夠滿足相關教學要求。可以說，要實現人文教育，就要以增強教育教學科學性、提高教學成效為基礎[4]。高職院校計算機教學要想有效體現人文教育，需要在教學建設和改革中積極深化，這是一項需要長期堅持的工作。在當前，應緊緊把握高等教育快速發展的歷史機遇，努力豐富計算機教學方法和手段，最終推動學生綜合素質培養水平的提升。

作者：鄧秀群 單位：江蘇省如東中等專業學校

教育類論文:高校健美操教學中創新教育論文

1高校健美操教學中創新教育開展的主要方法途徑分析

1）在高校健美操教學中注意進行創新教學環境的營造,以通過具有創新環境以及氛圍的教學實踐推動高校健美操教學的創新教育開展與實施。

創新環境作為高校教育開展的重要條件,對于高校創新教育的開展及其作用效果等,都有著非常重要的作用和影響。對于高校教育來講,進行教學實踐中的創新環境以及創新條件的營造,不僅要重視對于學生好奇心以及求知欲的培養,以在教學中幫助學生形成獨立思考和自主學習等習慣,同時還應注意對于學生的探索精神以及創造性思維進行保護,在教學實際實踐中營造崇尚真知、追求真理的教學和學習氛圍,以為學生創新能力的培養提升提供相應的環境條件。總之,創新教育作為教育開展中的一項重要工作,在實際教學開展中學校要注意通過對于各種教學手段以及教學工具的利用,在進行創新精神以及創新思想的積極營造與鼓勵中,實現濃厚的創新教育氛圍環境的營造,通過具有創新思想以及創新精神的典型的樹立,以引導和感染學生創新思想與精神的形成,從而實現學生創新能力的培養提升,推動高校教學的發展進步。

2）在高校教學開展中,要想實現健美操教學的創新教育,還應注意對于教師的教學觀念進行轉變提升,通過具有創新能力的教學觀念的培養,實現對于學生創造性精神和創新能力的培養提升。

對于教學實踐來講,教學觀念不僅是教學開展,同時也是創新教育實施的重要前提,在高校的健美操教學中,如果以傳統的教學觀念為主,教學過程中過分強調統一性和規范性的教學目標,以固有的教學大綱和教學計劃進行教學實踐的開展,不僅容易導致學生學習中形成統一思想與思維模式,而且很大程度上也制約了學生思維發展與創造性能力形成,對于創新教育的開展十分不利。針對這種情況,在實際教學中應注意進行傳統教育思想的轉變提升,從過去應試教育轉變為素質教育,從接受式課堂教學轉變成創新式的課堂教學,以進行學生發現問題、解決問題和創新性學習等能力的培養提升,推動高校健美操教學的發展與進步。

3）進行高校健美操創新教育的開展實施,還應注意通過多元化教學目標的制定,實現高校健美操教學內容的豐富,以開闊學生的視野,實現學生創新精神與能力素質的培養提升。

教學目標是教學活動開展的目的所在,它主要是根據社會經濟發展需求以及教學實際制定的,對于高校健美操教學來講,其教學目標是以學生對于健美操學習的興趣、積極性培養為主,從而幫助學生實現健美操基本知識與技能技術的掌握應用,以實現學生各項能力與綜合素質的培養提升。而多元化教學目標在實際教學中不僅強調教學實踐的總目標,還以教學過程中正確學習方法以及學習習慣的形成、通過有效學習進行正確價值觀的樹立等教學目的以及教學目標的實現為主,以在教學中幫助學生進行發展與綜合提升。

4）進行高校健美操教學的創新教育開展實施,還要求在健美操教學中要注意靈活多樣的教學方法運用以及綜合的教學評價開展。

在高校教學開展中,由于高校學生已經實現較為獨立的個體化認知體系的構建,在實際學習中具有相對較高的獨立性和選擇性,可以根據自己的興趣愛好進行知識內容選擇學習,因此,為了實現高校健美操教學的創新實施,就需要結合高校學生課程知識學習特征,通過靈活多樣的教學方式,激發和培養學生的學習興趣與積極性,從而實現學生創新思維與創造性能力的培養提升,推動高校健美操教學的創新教育發展和提升。其次,在高校健美操教學中,綜合的教學評價也是促進高校教學創新發展的有效措施。通常情況下,比較常見的高校教學評價方式主要有自我評價與他人評價、結果評價、過程評價等多種評價方式,在實際應用中分別具有各自的作用優勢,因此應注意通過多種評價模式的結合應用,以保障教學評價的科學有效,從而及時發現教學中存在的問題進行改進完善,促進教學的發展提升,實現學生創新精神與素質能力的培養提升。

2創新教育在高校健美操教學中實踐應用的作用效果分析

根據上述高校健美操教學創新教育開展的方法途徑,結合高校健美操教學的實際情況,通過創新教學的開展,不僅實現了學生學習興趣以及積極性的激發培養,同時在教學過程中也幫助學生實現了健美操理論知識以及學習方法、習慣等的掌握形成,對于學生綜合素質以及能力的培養提升,有著非常重要的積極作用和意義。其次,高校健美操教學中創新教學的開展實施,還使健美操教學方式得到了相應的創新發展,實際教學中由過去的傳統管教教學轉變成為自主教學,在教學實踐中充分發揮了學生主動性,對于學生自主性學習能力以及創新精神的培養提升,都起到了非常突出的作用影響。再次,創新教育在高校健美操教學中的開展實施,還在一定程度上打破了過去單一的健美操教學模式,實現了現代技術與教學的有效結合,在創新教學模式、推動教學發展方面起到了非常重要和關鍵的作用影響,對于教學質量與水平的優化提升有著積極的作用和意義。,高校健美操創新教育開展中,靈活多樣的教學方式以及教學活動不僅實現對于學校教學資源的充分應用,在一定程度上對于減輕教學任務,提高教學效率有著重要的作用和影響,同時對于學生教學學習中的積極性與創造性提升也有積極作用和意義。此外,創新教育的實施還使健美操教學中的教育評價方式得到充分發展,通過多種形式的評價開展,有效的提升了學生的評價能力,在對于學生形成相應的思想教育和影響同時,提升了學生對于健美操以及高校體育教學的認識,有利于學生綜合能力與素養的發展提升。

3結語

總之,創新教育作為當前教育開展的一項重要工作,進行高校健美操教學中創新教育開展實踐的分析研究,有利于促進高校健美操教學的發展提升,具有積極作用和重要意義。

作者：楊琳 單位：湖北工程學院體育學院

教育類論文:基于實施問題創新教育論文

一、創新教育實施的現狀

很多人士認為創新教育仍舊是素質教育的翻版，沒有任何新內容。非教育界人士也有的采取觀望態度，因為幾年素質教育實施得使孩子被教育成了四不象的“人才”，沒有特長，沒有專長，又樣樣通，樣樣不精通。一個素質教育基礎上的創新教育，再怎樣大肆渲染也很難讓人們的相信。于是口頭大喊創新教育，卻仍舊頒用著那種錯誤的素質教育實踐，把不留作業，文化課刪減，增加音體美課，課堂以游戲為主，考試以優良中差評價來充當新型的創新教育。

二、創新教育實施中存在的問題

（一）觀念問題

人們接受新事物總是很困難，對新的、一時無法接受的就認為是錯的、不可信的。創新有大創新，有小創新，有此創新，有彼創新，搞創新教育絕不是從根本上推翻原有的傳統教育，把教育變得面目全非。創新教育其實并不神秘，提出它是為了把它作為素質障礙因素教育的突破口，作為素質教育的主旋律。只有從觀念上接受了這一新的教育理念，其開展才能暢通，并卓有成效的進行。所以圍繞創新教育應樹立三大觀念：一是樹立人本教育觀念。即以學生為主體的教育觀念。教育培養的是人，教育教學活動中，應以學生為主體，教師為主導，不能把學生當成知識容器、考試工具和分數奴隸。二是樹立促進學生發展的質量觀念。學校無差生，只存在有差異的學生，他們都是人才，但都不是完才。教育工作者的責任是揚長避短，使他們都成為人才。三是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識、創新觀念、創新思維、創新能力、創新毅力、創新體力。

（二）認識問題

創新教育的目標不是追求傳統教育和繼續教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而某些學校卻將其曲解，把創新教育與課堂教學對立起來，開辟所謂第二課堂，把課外活動作為創新教育的主渠道。于是小發明、小制作、小論文、小實驗等就自然而然的成為創新教育的主流形式，導致創新教育的課外活動化和實施主渠道的非課堂教學化。其實，創新教育的非課堂教學化只是對整個創新教育活動的有益補充。如果單單如上理解，便是將創新教育狹隘化了。教育創新的主要內容首先是創新精神的培育，其次是創新思維的培養，才是創新能力的養成。對于基礎教育而言，更應該注重創新精神和創新思維的培養。很難想象一個沒有強烈創新精神的人，能夠產生強烈的創新動機，樹立起堅定的創新目標，充分發揮出其創新潛力和聰明才智，釋放出其學習和創新激情；也很難想象一個沒有或缺乏創新思維的人，能夠保障順利解決對他而言的新的問題或能夠深刻掌握知識并把這些知識進行廣泛的遷移。一言以蔽之，創新精神和創新思維的培養，是創新能力得以實現的前提基礎。

（三）理論歸結問題

自從上個世紀末提出創新教育課題以來，至今已有15年，但創新教育的實施仍處在摸索階段，尚未形成系統的理論體系。如今全國各類都大張旗鼓的口喊“創新教育”，但實際上往往都是各行其是、各走其路，并無統一要求、統一部署。其實施的理論指導也是空泛無條理，造成各個階段都是試探著前行，操作上很盲目，無指導性，無明確性。創新教育有自己明確的內涵界定，但由于實施時間短，研究任務重，其理論尚不系統，有情可源。而且也出現了百家爭鳴、百花齊放的局面。但實踐必須有理論指導，要想更好的實施它，需先形成一系列明確、系統、規范的理論，全部工作才能有方向、有目標地進行。

（四）評價效能問題

創新是一個既具層次性，又具相對性的雙重概念。有人指出：基礎教育的創新有三個層次：其一是相對于自己的創新；其二是相對于全體學生的創新；其三是相對于整個社會而言的創新。由于創新的層次性和相對性所具有的特點，因而導致教師對創新概念的理解和把握缺少深度，故而在對創新教育的評價過程中，教師往往易越俎代庖，以自我為中心去概括和評價學生的創新，有意無意地忽略了學生這一創新主體的角色意識，從而導致創新教育評價過程的教師中心主義和創新主體的主體性失落。創新教育評價過程的教師中心主義和非學生主體化誤區有著極大的消極影響，表現為評價過程的教師中心主義和非學生主體化不利于學生主體意識的覺醒、主體人格的養成和主體能力的增強，而且，過多的外部評價會弱化創新主體的內部評價或自我評價，形成對外部評價的期待心理。這樣，常常會因缺乏對創新主體思想意識、情緒狀態的深刻理解和整體把握，而產生對創新主體的主觀的消極評價。這些消極評價容易成為創新主體追求創新的攔路虎，使其創新精神和能力減弱。而反過來它又強化著教師的消極評價，如此便形成了惡性循環，便更加不利于培養學生的創新精神和創新能力。

三、結語

實施創新教育雖然歷時不久，但我們在實踐與探索中已經發現了問題。在嘗試實施創新教育之時，既然目標正確，我們就該奮力去克服一切艱難險阻，爭取勝利。我們有充分的理由相信，雖然教育改革的道路曲折漫長，但教育創新是客觀必然，不可阻擋的趨勢。當創新教育發展到較為成熟之后，中國教育培養的人才必將屹立于世界，中國必將屹立于世界。

作者：徐娜 單位：東北電力大學能源與動力工程學院

教育類論文:基于網絡社區學術科技創新教育論文

一、大學生學術科技創新教育現狀及存在的問題

1.大學生學術科技創新教育的教育觀念有待轉變。

學術科技創新活動重在學習實踐和知識內化，強調活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應試教育的影響，多數大學生學術科技創新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結果來反映學生參與活動的成效，過于強調結果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質和刻苦鉆研、團結協作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術科技創新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰，結果多數科研團隊或是半途而廢，或是草草結束。對于大學生自身而言，多數習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術科技創新活動時產生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。

2.大學生學術科技創新教育的組織管理統籌聯動不足。

目前，我國各高校針對大學生學術科技創新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統籌聯動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數量和質量不斷提高的要求，大學生學術科技創新活動常會出現管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現象，影響了大學生學術科技創新教育的深化發展。

3.大學生學術科技創新教育成果層次有待提高。

大學生學術科技創新教育的持續開展，雖然在成果數量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產實踐相結合、反映民生熱點問題的成果更是難得。首先，科研選題與社會生產實踐結合不夠密切。目前大學生學術科技創新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節，與市場脫節，科研選題價值不大。其次，大學生學術科技創新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結構不完善，將科研創新項目局限于各自的專業領域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術科技創新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術科技創新教育經費主要來自學校的專項經費，很少有社會資源直接投入到大學生學術科技創新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術科技創新教育的需要。

二、網絡社區對促進大學生學術科技創新教育的作用

1.網絡社區有利于促成大學生學術科技創新教育主體的教育自覺。

大學生學術科技創新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統教育形式主要是學術科研競賽、學術交流報告、創新成果展示等，可供大學生選擇的學術科研內容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網絡社區可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內容的選擇，線上線下統一聯動。大學生在網絡上自主選擇學習內容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現個性化學習。借助網絡社區，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發大學生創新的潛能，增強大學生學術科技創新活動的吸引力、號召力和生命力。

2.網絡社區有利于形成大學生學術科技創新教育一體化機制。

大學生學術科技創新活動是高校培養創新型人才的重要手段，應從全局著眼于深化發展，探索一體化機制的實踐。大學生學術科技創新活動一體化機制主要體現在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調活動設計的關聯性，協調各級各項活動之間的關系，使全校大學生學術科技活動形成一個完整的體系。網絡社區在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優勢給予了大學生學術科技創新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關工作的協調統一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統籌聯動。

3.網絡社區有利于整合校內外資源，建設大學生學術科技協同創新體。

大學生學術科技創新教育質量的提升關鍵在于創新項目水平的提高，學術科研創新的目標在于服務社會生產實踐，好的學術科研項目應該來源于社會，服務于社會，因此大學生學術科技創新教育加強與社會的聯系是提升教育質量的需要，是培養創新型人才的需要。另外，跨學科的學術科技創新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結構，提高其科技創新的意識和能力，是大學培養綜合創新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術科技創新活動中整合校內學科資源，加強多學科交叉指導。網絡社區是實現社會資源和校內資源匯聚最為便捷的途徑。網絡社區可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術科技創新成果的層次，有利于推進產學研合作的發展，有利于大學生學術科技協同創新體的建設。

三、大學生學術科技創新教育網絡社區的建設

1.建設個性化學習活動平臺。

一切教育目的都需要通過教育活動來實現，因此個性化學習活動平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的核心平臺。將原有大學生學術科技創新活動體系通過線上線下活動串聯，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網絡社區中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設計創新活動內容和形式，引導師生參與共建，增強社區對師生的粘性，不斷提高大學生學術科技創新教育的針對性和實效性。在網絡社區基本格局中，通過微博、博客、相冊、網盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創建群組，根據個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設公共社區，設置公共的活動和應用服務，如網絡課程、在線報告會、在線調研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應用創建開放平臺等。

2.建設組織管理工作平臺。

統籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的基本保障平臺。建設大學生學術科技創新教育組織管理工作平臺，及時要覆蓋管理對象的和建設管理隊伍。通過校方實名認證網絡社區成員，按校級、院系級、班級分級設置管理權限，并在學校和院系建設兩級工作站，在技術、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術科技網絡社區覆蓋全體大學生，同時建設層級分明的管理隊伍，調動廣大學生參與網絡社區建設的主動性和積極性。第二要實現管理信息的暢通傳達。在網絡社區集成即時通訊系統，實現像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現手機短信群發功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區成員傳遞到位。第三是專項工作的規范、高效管理。大學生學術科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網絡社區中并入大學生學術科技活動項目管理系統和項目數據庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術科技活動項目的信息進行收集、統計和調取。

3.建設創新成果孵化平臺。

大學生學術科技創新成果層次的提升需要匯聚校內外的資源和力量，創新成果孵化平臺即是大學生學術科技創新教育網絡社區的高層平臺。首頁是網絡社區對外宣傳的窗口，大學生學術科技創新成果可以通過這一窗口向全社會展示和宣傳，吸引社會資源進入大學生學術科技創新教育當中，尋求社會生產轉化的合作對象。同時，社會需求也可以通過校內社區招標公告向全校師生招募合作研發團隊。校內團隊也可以通過公告、論壇和群組等多種應用廣泛征集項目創新方案和招募項目成員，形成多學科的協同創新體，提高創新項目的層次和水平。在網絡社區中搭建起產學研合作信息溝通橋梁，形成創新成果孵化平臺，加快社會效益的產生。

作者：曾振華 單位：廣西師范大學學生工作部

教育類論文:大學英語教學中創新教育論文

一、當今的大學英語教學中，從英語教學教育的現狀分析存在的現象

1、大多數學生都認為學習英語沒有多大的必要，就是為了多修幾個學分，所以，在進行英語學習的時候，沒有積極性和熱情。

同時，對于大學英語課時的安排來講，課時安排的時間很少，教學的內容也不多，由于英語教師在進行為學生授課的過程中，總是以自己為教學的中心對象，不重視學生是學習的主體，經常的采用滿堂灌的教學模式，對于教材上的英語知識，按部就班的講授給學生，根本就不重視對學生提出問題、解決問題、分析問題能力的培養，因此，出現學生上英語課的時候感到乏味，積極性不高的現象。從當今的英語教育教學來看，英語教育教學的創新教育勢在必行。

2、英語教學創新教育與傳統教育之間的差別在英語教學創新教育中主要是在沿襲傳統教育的基礎上培養創新型人才的創新教育模式。

它和傳統的英語教育是不同的兩種教育模式。在傳統的英語教育教學中，學生只為了考試而學習，教師只是為了考試而教，學生長期的處于死記硬背的學習方法，只是傾向于理論知識的學習、理解固定的學習內容，聽從教師的安排，將英語考試作為學習的目標，善于運用模仿的學習方式，會按照教師規定的時間內完成教師布置的作業，這樣，不僅壓抑了學生的自主性與創造力，更不利于學生創新能力的發展。直接影響到英語課堂教學學生創造思維的培養。由于受到傳統的英語教育教學模式的影響，很多英語教師沒有創新意識，在英語課堂教學中以書本為教學中心，把自己看成是教學的主體，沒有調動學生學習英語的積極性，忽視了對學生的創造性的培養。而在當今的英語教育教學創新教育中，學生除了學習書本上的英語知識以外，還喜歡傾向于探討自己在學習中遇到的一些問題，不會受到教師授課內容的限制，針對于英語教師在講課中持有異議的話，會積極主動的進行更正，他們有批判的精神，通時還善于發現問題，具有極強的創造力。

二、實施大學英語創新教育相應對策

1、教師要有創新教育的觀念

英語教師要轉變傳統的教學模式，采用創新的英語口語教學。在傳統的英語教學中，英語教師注重講解英語知識，學生在下面聽，老師提問學生進行回答，這樣的教學模式導致出現了“高分低能”，啞巴式的英語，對于英語口語教學來講，學生回答老師提的問題只是一個片面的教學。從語言學習角度來看，學生對語眼看到的和耳聽到的，經過大腦之后，形成一個概念。所以說，英語教師要盡量的使用英語進行教學，少用母語，來增加學生的聽力和口語表達能力。同時還要激發學生經常使用英語進行口語語言活動的交際。

2、英語教師要為學生創造英語情景教學。

英語教師通過給學生創建良好的英語情境教學，不僅能激發學生學習英語的興趣和樂趣，該能讓他們以最快的速度投入到英語學習中來，從而激發他們學習英語的欲望。所以說，英語教師一定要將教材中的重點知識提前設計成英語對話的的情景進行英語教學，這樣可以幫助學生掌握語法和句型，還能讓學生進行英語實踐的練習，更有利于學生掌握英語教材中的知識，達到提高他們口語交際的能力。

3、創造良好的教學氛圍。

在英語教學中，良好的教學氛圍有賴于教師對學生的關心、愛護和尊重，平等對待學生。師生間的平等不僅體現在人格上的平等，也思想意識、情感體驗行為方式上的相互尊重。教師要有寬容的態度，沒有教師的寬容就沒有學生的自信。在英語教學中，教師常常遇到學生回答問題有錯，不會聽寫英語單詞，閱讀理解困難，甚至提一些答非所問的問題，對于這些，教師不應求全責備，挖苦諷刺學生。教師應對學生耐心細致地講解，循循善誘地解釋。努力創造良好的教學氛圍，教師的寬容、大度和鼓勵能使學生樹立自信、自強的學習信念。

三、培養學生的創新意識

1、培養學生自信、靈活、好奇的個性，發展學生的興趣和愛好。

心理學家認為:創新能力需要良好的個性。在大學英語教學中，要增強學生學好外語的自信心，克服懷疑心理。要善于在某一語言形式上集中注意力，或及時轉移注意力，發現錯誤的詞語及時糾正。另外，在實際教學中要增加學生的靈活性和選擇性。事實證明，過多的規定性、責任性的學習往往阻礙學生創造性的發展。創造性強的人在校成績不一定很高。

2、培養學生敢于創新、不怕犯錯誤、敢于從失誤中取得知識的精神。

怕出錯是培養創新能力的較大障礙。創新需要探索和嘗試。在大學英語教學中要培養學生善于運用已學過的語言知識創造新句、表達自己思想的能力;鼓勵學生爭論與自己看法不同的語言表達形式，不怕出現從語言學、心理學、教育學、社會學等方面探討語言，培養學生的創新精神。

四、結束語

由此可見，大學英語創新教育的實施是教育事業發展的核心和源泉，同時也是培養當代大學生適應社會發展的潮流，我們要把傳統的大學英語教育教學轉變成創新的大學英語教育教學，在這個創新教育實施的過程中，需要大學英語教師要有創新教育的觀念，更需要培養學生的創新意識，才能使創新教育在大學英語教育教學中發揮它特有的作用和價值。總之，大學英語教師在英語教學中，一定要敢于嘗試創新的教育教學模式，開拓新思路和新方法來提高學英語教學質量。

作者：韓陽 單位：吉林建筑大學外國語學院