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兒童美術教育論文:少年兒童美術教育論文

一、美術教育在智力發展上對少兒健康成長的促進

智力是知識和能力的綜合體現，是個體在認識過程中各種能力的綜合產物。主要包括感受力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力等，并以思維力和創造力為核心。美育過程，實質就是發展和提高各種認知能力，形成完整智力結構的過程。美育把智力開發作為美術學習活動的核心,對少兒智力的開發功能起著舉足輕重的作用，其主要價值作用體現在以下方面。

（一）美術教育在感受力和視覺觀察力中對少兒智力的發展和提高

感受力，心理學上稱為感知覺能力。人的智力開發與感受能力高低密切相關。假如缺乏足夠的感性材料，抽象思維活動就不能進行，也就無法認識事物的本質與規律，更難以進行科學的發明與創造。而美育則有助于人的感知能力的提高，進而擴大和深化少兒對客觀世界的認識。從少年兒童認知與思維規律來講，認識客觀世界，獲取文化知識，提高品味修養，不僅依賴各門理性學科，更需借助于感性的形象，將具體事物通過藝術表象生動積極地揭示出來，由具象引領走進真實的生活，再概括反映出現實社會生活的本質，實現理性思維達到升華自我。觀察是一種有目的、有計劃、積極思維的高級形式的視知覺過程。觀察與觀察力是指人們通過觀察、感覺和知覺，使自己同外部世界聯系起來認識客觀事物的帶有個性特點的能力。少兒正是通過良好的觀察力獲得知識、形成技能、發展智力。而美育又正是培養、發展和提高少兒觀察力的重要途徑。比如，在繪畫過程中，通過對具體事物的觀察、比較、分析、描繪，使少兒較、、迅速地了解其狀態、結構、色彩質感等特征，掌握其比例、明暗梯階、空間等關系，使感性和理性在三維向度上再現，描繪事物的縱深和各個側面，造成視覺上的時空構建和逼真效果，這就使少年兒童的觀察力和敏感性得到了深入的提高，為抽象和邏輯思維奠定堅實基礎，并為創造力開辟了道路。通過美育發展少兒的觀察力，這本身不僅符合兒童認知規律，還使少兒在美術學習中得到審美的受益，這種感性認知思維同理性邏輯抽象是人類智力由“成長”到“成熟”的必經過程，它直接而又關鍵性地促進了少兒智力的進一步發展和提升。

（二）發展和提高少兒的想象力、創造力

在美育過程中，無論是讓少兒領略自然美，還是欣賞藝術美，抑或理解社會美，都能夠“隨風潛入夜，潤物細無聲”地誘導和激發他們的豐富想象力，煥發出強烈的創作欲望和靈感，進而開發和提高他們的智力。創造的過程需要整合激活人所有的內在能力，這不僅需要人們具有創造性，還要具有社會價值性，將創造者藝術素質與科學素質相統一，將審美追求與科學追求相結合，才能使得美育成為人們獨創精神的“契機”。比如達?芬奇，他是文藝復興時期一位多才多藝的巨人，對繪畫藝術、人體解剖、透視學、光影色和科技制作等方面均有精湛的研究和成果，同時他還是一位大數學家、力學家、工程師。再如大科學家愛因斯坦酷愛藝術，拉得好一手小提琴，“相對論”是伴隨著美妙的琴聲從心靈中飛出震撼了世界。我國世界級大數學家蘇步青墨香飄逸文壇，其幾何學精華同樣充盈著中華書法的神韻……對于少兒來說，美育更是平衡他們智慧與情感所不可或缺的工具，是幫助他們構建具有適應客觀世界和創造世界能力的平臺。歷史至今，無數次證明人類教育中還沒有其他任何一個學科體系具有如此深化、啟迪發掘人們發展的功能。由此可見，美育既開啟人的智慧創造力，又鑄造人的創造靈魂。

二、美術教育在感性認知（能力素養）上對少兒健康成長的促進

感性是人的本能、欲望情感的一種需求和表現，是人格的重要構成。感性認知改變著人對事物情理的感受辨認分析角度。因此，感性教育、感性意識是促進少兒健康成長的不可缺少的重要教育手段。

（一）釋放壓力，喚醒欲望和本能

審美教育首先是針對人的“感性”進行的教育。美育作為一種感性教育，是以少兒為對象，直接感知為基礎的。美育恰恰為人的感官提供了一片廣闊的感知天地以開啟心扉，它能將少兒自身積蓄的壓力釋放，喚醒那些在無意識之中沉睡多年、積聚多年的欲望與本能，揮灑情感思潮，凝煉積淀感知，創造展示自我意向。在這片天地里，美育以最美妙、最鮮活、最生動、最形象的動態直接進入兒童的心靈，為少兒敞開了一扇充滿美好與快樂的大門，打開了一只充滿神奇的“寶盒”。此時，少兒帶著意愿憧憬，主動探尋著愉悅地走進美育提供給他們的廣闊、自由的空間中，充分抒發表現自我。

（二）辨別善與惡，提升能力素養

善與惡是在人們心中以信念的方式建立的行為規范和評價準則。真善美與假惡丑就是這種信念的美育內涵的表達，即人的價值觀念，值得強調重視。兒童教育心理學研究證明，兒童在抽象思維、理性方面的概括判斷，只能通過具象的感性認知實現。美作為意識的高級形態，對人有不可忽視的引導作用，而德育的善惡理性觀念必須由美育教育（德育本身也是美）完成。所以美育作為德育內涵的升華，在少兒接受道德教育的同時，在兒童心中建立起美育的感受，即什么是真、什么是善、什么是美，來啟蒙、構建，并以此更加形象、具體、生動地將真與假、善與惡、美與丑的表象、屬性深深地介入少兒腦中，增強他們是非判斷能力。美育與德育的相輔相成，更具象和強化了少兒積極向上的意識，促進了少兒健康成長。

三、結語

綜上所述，在對少兒教育的諸多模式中，美術教育成了促進少兒發展健康成長不可替代必不可缺少的重要環節。美育對少兒的德育、智育、情育等發展素質教育具有重要的融洽、促進作用。這不僅僅是美育教師的職責，更是教育界乃至全社會基礎性育人者的職責，需要大家共同努力。

作者：謝苗英 單位：江蘇省昆山市開發區青陽港學校

兒童美術教育論文:學前教育兒童美術教育論文

一、中韓學前兒童美術教育課程性質比較

中韓兩國學前教育專業兒童美術課程性質大同小異，都是要求從理論和實踐兩個方面展開教學的。稍有不同的是，韓國兒童美術課程更側重實踐部分，而中國兒童美術課程在理論課時安排上更顯優勢。幼兒美術教育課程教材的編寫，要根據幼兒各年齡階段的不同表現能力，了解現實的課堂教學情況和教育機構對教師的要求等。美國兒童美術教育家艾斯納提出，既要重視兒童美術學習的過程，也要重視兒童美術學習的結果，以學科為基礎的美術教育主張，對我國兒童美術教育的發展產生了深遠的影響。中國兒童美術教育過度關注美術作品本身和美術活動結果，從而忽視兒童創作過程的問題。作為中國兒童美術教育工作者有責任、有義務解決好這一問題，應了解兒童在不同時期有不同的藝術表達需求。例如，處于涂鴉期、前圖式期的幼兒，可以側重于保護幼兒藝術天性，提高幼兒創作的興趣，尊重幼兒大膽想象、情感釋放以及自我表達的本能；處于圖式期、寫實萌芽期的兒童，過度讓兒童自由散漫、無基本技能支撐的創作，顯然是不可取的。作為教育機構，幼兒創作結果失真的展示與宣傳，也不利于兒童在美術教育方面的自然發展。因此我國學前兒童美術教育加強了課程價值取向；韓國學前兒童美術教育課程性質的研究，主要側重于兒童發展取向。韓國在美術與兒童的兩者之間，注重培養具有健全人格和藝術素養的人作為最終目標，將兒童的發展放在首要位置。韓國兒童美術教育在理念上強調通過兒童創作來發展他們的個性和創造力，把藝術作為一種達到目標的方法，而不作為一個目標。韓國重視兒童美術發展的價值，尤其在幼兒涂鴉期得到體現，但隨著兒童年齡的增長，由前圖式期向圖式期的過渡，長期處于無技能指導和支撐的自發狀態，對其發展也是不利的。

二、中韓學前兒童美術教育課程內容的比較

兒童美術教育是學前教育專業學生的一門專業必修課程，其目的是使學生初步掌握幼兒美術教育的理論知識、正確的教育方法和多樣化的教學方法，具備一定的幼兒園美術教學的實際操作能力。中韓兩國學前兒童美術教育課程內容都具有各自的特點：

（1）中國學前兒童教育以學科取向形式呈現課程內容

中國學前兒童美術課程在活動內容設計上是偏重于技能訓練的，以美術學科的基礎知識、技能為主要依據來設計該課程。其優點是：能夠使幼兒相對系統地學習美術知識和技能，能夠使教育者有序地組織教學活動，使幼兒作品得到一定標準的評價。其缺點是：可能會導致幼兒創作興趣大跌，導致幼兒脫離自己的生活和經驗，過度技能的訓練還導致幼兒逐漸喪失藝術創造力。學科取向的不足現象已經被多數教育者所知曉，從而積極采取相應、有效的方法加以彌補。混合取向的美術教學活動是目前我國幼兒園美術教學活動中采用較多的一種取向，能夠取長補短。

（2）韓國學前兒童美術教育以兒童發展取向形式呈現課程內容

韓國學前兒童美術課程在內容設計上充分滿足幼兒創作的興趣，讓兒童成為創作的真正主人，主張把一定學科的知識轉化為兒童當下的生活經驗，使兒童獲得全方面的發展。但過分注重美術活動中的偶發創作，過分放縱幼兒，讓美術活動具有游戲性，其實會喪失兒童應有發展機會，造成有效資源的浪費。筆者在韓國走訪了多所幼兒園，跟韓國相關的教育者也進行了相應的研討，探究韓國學前兒童美術教育具有以下幾個方面特點：突出專業性質，專業課程集中細致；了解多元化教育的理念，強調授者的功能；強調學生制作手工作品，定期進行手工作品展示活動；課程設置突出心理教育，如美術欣賞與心理教育、游戲與心理指導。中韓兩國學前兒童美術課程內容上也有著諸多的相同點：一是兒童美術教育課程內容都具有理論和實踐兩大部分，在理論課程設置上都要求學生初步掌握基本理論與基本知識包括。如兒童美術及其教育、兒童美術的發展、教師與兒童美術教育、幼兒園美術活動的設計和實施、幼兒園美術教育評價等。二是在實踐課程設置上都包括作品欣賞和實踐操作兩個方面，實踐操作又分為繪畫和手工兩大類。中韓兩國在實踐課程方面是有很大區別的。首先，我國學前教育專業學生兒童美術實踐課程內容，主要以技能訓練形式呈現課程內容，對教材的大量臨摹和再現，刻板的涂色等成為教學的主要內容，偏重于技能專業化教學。繪畫內容一般包括簡筆畫、水粉畫、版畫、國畫、裝飾畫等，手工包括泥工和紙工等。其中簡筆畫教學被稱作學前教育專業學生基本功，是學生必須掌握的，學生經過反復訓練，基本能夠達到應物象形，卻失去了美術的創造力；水粉畫教學，能夠使學生了解水粉基本的表現技法，但不能轉化到實際的幼兒美術教學中；版畫教學過于重視傳統知識和技能，沒能與幼兒實際能力相聯系；兒童水墨畫教學，注重本民族繪畫的傳播與訓練，這是值得肯定的，具有一定的現實意義；裝飾畫教學，過于注重臨摹和再現，兒童創作力得不到體現。其次，韓國兒童美術實踐課程內容一般以主題的形式呈現課程內容。以貼近幼兒生活經驗和興趣愛好的主題呈現課程內容，把幼兒對美術活動的喜愛、對美好事物的初步感受和欣賞、對各種基本操作方法和表現技能的探索學習等方面的內容，根據課題的需要，自然地滲透到每一次具體的活動當中。手工操作的類型很多，如撕貼、剪貼、染紙、折紙、厚紙制作等紙工，以及泥工、綜合材料制作等手工類型。這樣，每一次美術活動都與他們的生活和興趣緊密相連，同時包含一定的美術技能。這些操作類型以及其中涉及的技能技巧按照由簡單到復雜、由易到難的順序，作循序漸進式安排。同時，根據主題活動的需要，同一類繪畫或手工類型的操作又可以在不同學期反復出現。幼兒在這種感受、創作的過程中，可以慢慢地積累相關知識，獲得有關技能，得到藝術感受和表達能力的提高。生活化和情感性貫穿于每一個主題中，激發兒童的創作欲望，保持兒童對美術活動的興趣。

三、中韓兩國學前兒童美術課程組織與實施比較

中韓兩國學前兒童美術課程都非常注重課程的組織與實施。在課程組織中都針對學生的實際水平，安排多樣的操作實踐，如加強兒童美術課程教案的編寫，安排學生去幼兒園熟悉幼兒園美術教學的過程，參觀幼兒園室內外環境布置等。首先中韓兩國幼兒園教育教學都非常重視教學計劃的制定。中國的《幼兒園教育指導綱要（試行）》和韓國《幼兒教育法》等都有所體現，各自結合本地的實際情況、幼兒園的實際水平、教師的條件，制定出具體的行之有效的教學計劃。韓國學前兒童美術課程教學計劃分為半年計劃和課時計劃，有效保障了教師有計劃、有目的、有步驟地對幼兒進行美術教學，克服了美術教學工作的盲目性、隨意性和偶然性。其次，韓國非常重視兒童美術課程教案的編寫。課前教學設計的好壞，對一節課的成敗起到關鍵的作用。教案是教學活動設計的體現，是重要的教學準備。教案因人而異，但都應寫得明確、具體、實用。教案包括課程名稱、教學綱要、教學準備、教學過程這幾個方面。除此之外，韓國在兒童美術課程教學過程和課程評價方式上也有自己的特色，如在教學過程中組織學生到幼兒園參觀，了解幼兒園的節日裝飾和日常環境布置，熟悉幼兒園美術教學過程，增加學生對美術運用的感性認識。從而把課堂學習過程直接與就業上崗工作、學校課堂教育教學與幼兒園實際工作緊密聯系起來。在課程評價上采用多種評價形式，如學生自評、師生共評、作品展評、作業批改等，在這一點上與中國類似。

四、結語

總結中韓兩國學前兒童美術課程教育異同，其主要目的就是為了揚長避短，借鑒韓國學前兒童美術教育的優點，克服自己的缺點。從中韓兩國學前兒童美術教育課程比較，受到以下幾點的啟示意義：把課堂教學權還給老師，鼓勵教師選擇教育模式、教學內容的創編和課程教學方法；幼兒是課程生成的主體，要及時關注幼兒生成的課程，有利于幼兒探索精神和創造力的發展；學會發現有價值的東西，學會尊重，學會支持；培養兒童豐富的情感和的個性，提高兒童美術教育的質量；理論與實踐相結合，積極提高兒童美術教師的綜合文化素養和教學水平。

作者：江麗亞單位：南京特殊教育師范學院

兒童美術教育論文:兒童美術教育論文

一、目前兒童美術教育存在的問題

1.教育價值觀

背離人文精神由于教師在迅速轉型的現代社會中生活和工作壓力與日俱增，其往往重視應試教育，導致美術教育陶冶情操的目的漸漸淡化，這使得一些學生在一段時間的學習后，美術技藝越來越高，但純真稚嫩的天性漸漸消失。本應該擁有人文性和情感性的美術教育被理性化和機械化的藝術規則取代，這些都會對學生以后的性格和情感產生一定的影響。筆者并不是反對美術技能教育，而是更想讓學生通過美術學習并懂得一些人生的道理，讓他們學會如何分辨美與丑，從而更好地指導他們以后的人生方向。

2.內容枯燥

形式單一在功利性教育背景下，教師往往只注重教材知識的講授，不注重教材的研發，而且常常從成人的角度講授知識，忽視了學生的思維特性與成人的差異，這就造成了美術教學與學生思維和情感體驗方式的背離。原本生活是所有藝術創造的根源，但是現代社會急功近利的態度加劇了兒童美術教育中美術欣賞部分的缺失，現在的一些學校并不注重引導學生到自然界和生活中發現美，忽視了藝術來源于生活這一本質。學生不去欣賞美，就無法創造美。可見教師應該注重學生想象力和潛力的開發，讓他們快樂地學習美術課程。3.評價標準以教師的思想為主當前部分學校的教師單純地認為兒童美術教育仍然以教師教和學生學為主，因而只是把自己對作品的感受和體驗告訴學生，而沒有讓學生通過美術學習自己探索獲得審美經驗和提升自己的審美情感，更為嚴重的是教師扼殺了學生潛在的想象力和創造精神。

二、兒童美術教育實現人文精神培養的對策

1.以兒童的視角重新審視美術教育的地位教師

要依據學生的不同個性因材施教，從不同的角度看待兒童繪畫，兒童繪畫與學生的身心發展相同，存在一片凈土，在這片凈土上，所有的學生都按照自己的個性成長著，而且在學生的心目中兒童美術教育具有不可取代的神圣地位。因此，教師應該為學生創造一個自由想象和創作的空間，對他們的創作成果給予積極評價和鼓勵，尊重他們的審美感受，分享他們在創作中的快樂。

2.引導兒童了解和尊重多元的文化教師

通過對美術與文化之間關系的分析，可以對不同地域文化背景加以了解，從而讓學生尊重多元文化。由于我們接觸的一些美術作品都具有一定的象征意義，這就要求教師引導學生通過欣賞美術作品感受其中的文化內涵，以及美術作品的內容、形式和自然美。教師可以帶領學生走進博物館和美術館等地方，讓學生了解其中的民族文化和藝術等方面的知識，從而使學生了解各國文化和藝術的差異。教師還可以和學生一道訪問藝術家工作室，讓學生了解更多的藝術及其流派，結合一些資料讓學生了解各國的人文和地理環境。

3.教師注重對學生人文性和情感性的培養

美術教師不僅要提高自身專業知識，更重要的是對兒童繪畫進行解讀，并且善于與學生進行交流溝通，加強對學生心理的探索，了解他們的所思所想，為更好地進行人文性和情感性的培養做好鋪墊。教師可以讓學生用語言表達自己的想法，然后進行創作，這樣可以提高他們的語言表達能力和對環境的適應能力，可以讓他們的情感得到充分的釋放，從而更好地激發他們的想象力和創造力。

三、結語

根據以上的論述可以看出，教師在兒童美術教育中，應該注意對學生人文精神的培養。人文精神是美術教育的關鍵，它應該貫穿于兒童美術教育的始終。只有這樣才能使美術教學課堂變得生機勃勃，才能激發學生學習美術的興趣。教師應該樹立以人為本的理念，建立平等、自由、和諧的師生關系，讓每位學生都能得到、個性化的發展。

作者：侯瑞單位：內蒙古呼倫貝爾市滿洲里市湖西小學

兒童美術教育論文:現代兒童美術教育論文

一、尊重兒童的率真天性

每個兒童都具有創造的潛能和天賦。弗蘭茲?西澤克認為“:既然兒童的繪畫與成人的不一樣，甚至比成人的更純真、更富創造性，對現代兒童的美術教育就不能簡單化地按照成人的意志，以成人的標準教給兒童成人的畫法，兒童美術教育應以兒童的自由表現為主，重在發展兒童與生俱來的創造本能與創造熱情。”①對待兒童繪畫作品時候，應該善于發現其獨到之處。兒童看世界的角度不同于成人的角度，兒童更多的發現了我們成人忽視的細節，所以兒童繪畫中更多地體現出孩子的率真不羈、敏銳的直覺表現。就這一點而言，作為家長和教師更應該尊重兒童，不要以成人的技法、標準去衡量一個孩子的作品，要把他們作為一個主體的人，要透過他們的特殊表現去理解其本質意義，釋放孩子的想象力，為兒童的創作提供一個自由、寬闊的空間。

二、感知兒童內心世界

現代兒童感知這個世界的時候，對于情緒、思想、感受有著強烈的表達欲望，由于年齡限制，語言不能表達內心感受，所以孩子選擇涂畫的方式，用繪畫的“語言”表達他們對于所見世界的認識和感受，孩子的繪畫作品成為我們走進他們內心世界的一扇門。心理學家認為，兒童的繪畫有著獨特的特點和很強的內在邏輯性，繪畫是兒童表達自己情緒情感和對事物理解的一種方式。如線條的表現形式可以解讀出孩子的情緒：線條清晰、穩定表明孩子的情緒穩定，線條模糊表明孩子膽小、自我壓抑；色彩表現的冷暖可以看出孩子的性格是活潑還是安靜內向等。研究表明兒童畫作為一種符號形式與兒童的認知發展、性格、心理、情緒有著千絲萬縷的聯系，反映著兒童對于周圍世界的認知程度。作為教師、家長關注、學會這種與孩子之間特有的溝通“語言”，在此基礎上給孩子的成長做出正確的引導。

三、建架兒童創作的橋梁

在當今這個數字化多媒體時代，人與人之間少了一份面對面的溝通，特別是21世紀的現代兒童被家長呵護的如溫室里的花朵，普遍缺乏親身體驗和直觀感受的環境，1899年及時所兒童博物館在美國布魯克林出現，1907年有了現代兒童博物館，1927年又誕生了世界上較大的印第安納波利斯兒童博物館。正如西方著名的藝術史學家李斯托威爾曾提出：“每一種創造性的想象都必須有感情的動機作為先行的條件，這就是一種需要、一種欲求、一種愿望，一種沒有得到滿足的沖動，或者一種這樣那樣的情緒。”②美國視覺藝術教育專家伊萊恩和魯斯極為重視在美術活動中的交流過程，他們認為在交流中“能幫助兒童了解自己，學會思考，觀察和認識情感，整個教育過程將從這些理解力中獲益”。兒童博物館成為家長、老師與兒童的一種情感思想層面交流的媒介，在觀察和觸覺作品的時候，拓寬兒童的創作動機，提高兒童的審美意識，起到積極的互動作用。

四、教師“扮演好”在兒童天地中的角色

兒童要比成人更加敏感一些，在成長過程中，需要給予肯定和鼓勵，美國的心理學家曾經說過，“人最本質的需要是渴望被肯定。”每一個人都是從兒童時期走過來的，回憶小時候，教師的肯定與鼓勵，都會讓我們信心倍增，成為前進的動力，所以教師在教課的時候要付出更多的耐心與愛心，沒有愛的教育就是一種失敗的教育，所以教師需要及時和孩子交流思想。同時教師要具備一定的藝術修養和心理學、教育學理論基礎，因為繪畫不僅僅是兒童的一種技能練習，它更是兒童情感表達的一種方式，是兒童的一種語言。現代兒童繪畫教育，應該是無規矩才成方圓，培養兒童的創造力要比教授兒童繪畫技法更加重要。教師需要在了解兒童思想的前提下，激發兒童的創造熱情，正確引導孩子在繪畫過程中表達自己的感受。

我國兒童美術教育的質量需要與時俱進，應該針對我國國情與現狀制定出一套適合兒童的教學方法。這樣才能形成一個良性循環，更好地發展我國的兒童美術教育。

作者：王媛單位：東北師范大學美術學院

兒童美術教育論文:兒童人格培養美術教育論文

一、小學美術教育培養兒童的基本能力

用視覺形式沖擊學生感官的美術教育，是兒童加深對世界的認識的有效途徑，其中的繪畫課程不但能夠有效地提升兒童的動手能力，而且能積極推動兒童觀察能力的提高。在好奇心的推動下，兒童能夠通過細心的觀察來找出事物之間的細微差別，積極地自我觀察能夠讓兒童逐漸養成細心觀察的習慣，這是培養兒童健全人格的主要途徑。同時，小學美術教育可以幫助兒童完成記憶力訓練。小學美術教育的寫生教學可以幫助學生對身邊比較常見的事物進行更的了解，并借助自我記憶來完成特定形象的記憶。這不但能鍛煉兒童的觀察力，而且能訓練兒童的記憶力，從而推動兒童健全人格的形成。想象力是小學美術教育的主要培養目標，在兒童觀察力和記憶力不斷提升的基礎上，不斷培養兒童的實踐技能和創新意識。比如小學生在畫魚的過程中可以聯想到海底怪獸或者美人魚，這樣的聯想鍛煉將會對兒童想象力進行有效地鍛煉。，小學美術教育不但包含必要的美術繪畫和手工制作，還包含相應的美術成品欣賞和美術作品創作，這對小學生審美形態的形成具有長遠的影響。早期美術教育在引領小學生認識美和發現美的過程中，逐漸提升小學生的審美情趣，培養小學生的藝術素養，推動小學生形成相對健全的人格。

二、小學美術教育可以推動兒童素質的發展

首先，作為一門重要的藝術教育形式，小學美術教育可以促進兒童個性塑造。作為陶冶兒童情操的有效方式，美術教育課程的開設將會從理論和實踐兩個層面推動兒童完整個性的形成。美術作品是最能體現兒童內心的藝術形式，從美術作品的繪制過程中小學美術教師能夠體驗到兒童內心主動、敏感和獨立的性格特點。合理的安排美術作品，可以激發兒童內在的實踐意識和創新能力，能夠推動健全人格的形成。小學美術教育的開展促進兒童個性教育的發展，需要以兒童的興趣為出發點，按照兒童身心發展的規律，豐富兒童繪畫課程的內容和表現形式，促進兒童思維和智力的雙向延伸。其次，小學美術教育可以促進兒童智力的發展。兒童智力的開發需要從左腦訓練和右腦開發結合在一起。但是，現階段小學教育的內容不是文字就是數字，這給兒童的左腦造成了極大的壓力，但是其右腦的開發卻幾乎處于荒廢的狀態，這對兒童的開發是非常不利的。早期美術教育課程的開展，可以引導兒童在觀察和感知事物的過程中明確某一特定事物的外在特性——外形、結構和顏色等，鍛煉兒童的抽象思維能力，推動兒童智力的發展。再次，小學美術教育可以培養兒童的創新意識。作為目前素質教育中培養兒童創造意識的有效途徑，小學美術教育課程的開展把兒童文化講述和實踐能力培養放置在同樣重要的地位，是個性教育在小學教育階段的集中體現。小學美術教育的開展，將會引領兒童在勇于實踐和創新的過程中形成豐富的想象力和表現力，從而提升自我藝術修養，實現健全自我人格發展的目的。小學美術教育在培養兒童創新意識的過程中，小學美術教師應該積極引導學生進入學習狀態，激勵兒童進行大膽的想象和合理實踐，用美術教育的重要性合理培養兒童的創新意識，推動兒童人格的發展。

三、總結

在小學過程中開展美術教學，能夠在一定程度上推動兒童基本能力和素質的提升。作為一種刺激兒童視覺的藝術形式，它不但讓兒童具有更加敏銳的觀察力和強勁的記憶力，而且可以幫助小學生完成個性塑造，推動兒童智力和創新意識的發展，這些都是兒童人格健全的一個方面，小學美術教育能夠從這些角度促進兒童人格的完善。

作者：何代君 單位：江蘇省金湖縣育才小學

兒童美術教育論文:兒童早期美術教育論文

1兒童早期美術教育重要性分析

加強對兒童早期美術教育重要性的分析，對于后續教學工作的開展有著重大且積極地影響，所以應當引起高度的重視。一個成年人眼中做不到的事，兒童眼里就能做得到，因為他們的思想處于原生態，沒有束縛。而成年人，受到各種教育、宗教、政治等社會上的各種干擾與困惑，禁錮在各式各樣的牢籠里。孩子的心底寬闊，天馬行空，只有了解孩子的這些天性，才可以和孩子一起學習美術，必須有和孩子平等甚至低下的思維方式尚可談及幼兒教育。孩子眼里美的人和物便是人間最美的東西，和孩子探討這些美好東西將是成年人永遠的美好的回憶。成年人和孩子學習的內容應該是繪畫，了解合作對象又不能以自己為師，只有乞求孩子接受你，方能進入到孩子們萬花筒般的思想世界。

2兒童早期美術教育對兒童成長的影響

根據上文針對我國當前兒童早期美術教育的重大意義和深遠的價值等進行綜合性的分析，可以明確到工作的內涵所在。下文將針對兒童早期美術教育對于兒童所產生的重大影響等進行深層次的研究，旨在更好地促進教學思想和教學方式理念的改進。對于兒童早期美術教育，應當從顏色的層面著手，由于不同年齡階段的兒童對于事物的認知也有著一定的差別，所以應當注重教學和教育方式的差異性。在一般的情況之下，兒童對于藍色以及綠色等顏色的反應相對而言較為平淡，而對于橙色以及紅色等較為鮮艷的顏色表現則相當的強烈，對于顏色所呈現出來的物質變化等反應敏感程度也有著巨大的差別，所以在實踐的兒童早期美術教育過程之中還應當重視上述的情況。但是需要注意的是，不同年齡階段的兒童對于顏色的敏感程度不一樣，處于嬰兒階段的兒童應當教導其使用嘴以及手等，感受不同物體的形狀，另外，顏色對于嬰兒所產生的刺激可謂是相當強烈，所以，對于此階段的兒童采取恰當的兒童早期美術教育，有著重大的意義。在實踐的教育過程之中監護人還抱著孩子，仰望天空，引導其對天空之中的蝴蝶、鳥等進行觀察，同時引導幼兒觀察身邊的花草和植物等等，在這樣多重顏色的刺激之下，兒童對于顏色的認知也必將有著巨大的提升。在實踐的教育過程之中還應當注重的是對于兒童的表揚，恰當的表揚可以地提升兒童的信心，這一點對于其今后的成長以及個人發展有著巨大的意義，在表揚的過程之中還應當注重對兒童積極性的提升，以增強兒童進行繪畫等的興趣。因此，早期美術教育應是不斷探索、不斷改變現狀，因人、因地、因時靈活的教育方式，不可用成人的目光抱著功利的目的實施教育。恰當的教育方式，對于兒童的個人成長也必將起到深遠且積極的影響。

3結束語

采取恰當的兒童早期美術教育方式，可以形成兒童較為高尚的道德情感，且實現對兒童思維方式的提升，為其今后的成長奠定基礎，正如上文所分析到的，兒童的思維方式對于美術教育的發展也有著一定的影響，兒童的一些天真并且簡單的思想，可以采用美術教育來進行塑造，同時由于兒童有著較為豐富的想象力，所以采取恰當的兒童早期美術教育，對于其后期的發展以及個人成長也有著關鍵性的影響。綜上所述，根據對當前兒童早期美術教育教學過程之中需要注意的問題以及教育工作開展的重難點等進行集中性的分析，從實際的角度出發，深入且細致的對教學工作的開展方式以及開展的相關核心理念等進行了綜合性的探討，旨在以此為基礎，為相關教育教學工作的發展奠定堅實的基礎，同時為更好地促進兒童的健康成長而做出積極貢獻。從本質上進行分析，開展科學化的兒童早期美術教育對于兒童的成長必然有著關鍵性的影響，所以應當對相關教育工作產生深刻的重視，且不斷地完善教學的理念和教育工作的思想，為后期兒童的健康成長奠定堅實的基礎條件。

作者：畢瀚書 單位：北華大學師范分院

兒童美術教育論文:兒童美術教育論文

一、鼓勵兒童獨特的審美與表現

1.營造課堂氛圍，調動兒童興趣在上每節課之前，教師都需要利用一些工具，如投影儀、電腦、幻燈片或啟發式的語言，抓住兒童的興趣點，讓兒童在順其自然的狀態下走入課堂，進而開始教學。若不做前期工作，避免不了生硬的授課方式，兒童的積極性就會受到相應的影響。興趣是好的老師，教師的課前準備是必需的。

2.尊重繪畫原創，傾聽兒童心聲畢加索曾說過，他一輩子都在追求像孩子一樣畫畫。兒童所創作的作品有他自己的想法與情感，是純粹的、天真的，和他們的心靈一樣。他們接受美術教育并不是為了追求某種技法，更多的是有其情感上的體驗，與其精神相結合，是他們對現實生活的理解，是他們自身思想的表達。雖然教師授課的主題相對固定，但是不同的學生有不同的思考，有其個性的一面。教師應當尊重兒童繪畫的原創部分，保留其獨特的繪畫表現，鼓勵兒童發揮創造力和想象力。

二、多采用手工與繪畫相結合的教學方式

美術課堂材料的多樣性是深受兒童喜愛的，兒童的好奇心驅使他們產生學習動力。在課堂教學過程中，筆者發現兒童更愿意接受手工與繪畫相結合的授課方式，純粹的圖畫已經不能滿足兒童的需求，他們渴望創作出更加豐富多彩的作品，而嘗試使用剪刀、膠水等工具會讓他們興奮不已。有些兒童對于單純的繪畫有較好的控制力，但在操作工具時還是顯得有些生疏。兒童的興趣不會因為這點小挫折被磨滅，他們會在自己的作品創作中更加投入，專注地做自己的事。有時候，雖然作畫的材料是一樣的，但可以制作出不一樣的作品。以紙盤為例，白色的紙盤可以讓兒童在上面涂色作畫，也方便剪裁。在課堂上，教師可以將紙盤作為兒童的手工材料，將紙盤一裁為二，一種是以紙盤作為小鳥的身體，另一種是以紙盤作為水母的身體。同種材料不同的做法帶給兒童極大的樂趣，他們對紙盤也有了自己的想法，如作為小烏龜的殼、小獅子的腦袋（周圍加上碎紙條）或是對折成西瓜等，兒童新奇的想法不斷涌現，這些都可以作為課后內容去實踐、探索。

三、重視兒童在美術活動中的成果

1.兒童相互欣賞，提高審美能力每次課程結束時，筆者都會要求兒童將作品貼在黑板上，大家互相欣賞、評價。在這一過程中筆者會問他們：“你們覺得哪個小朋友的作品好？哪里好？”這時候兒童會自己思考并說出他們的想法，這也是一個重要的學習過程，讓兒童學會欣賞他人的之處，相互之間的贊賞讓兒童更加有自信、有激情。

2.教師恰當評價，激發創造動力美國兒童教育專家吉拉德?培特森在《觀念改變行為：與孩子一同成長》一書中談到：“我們小的時候想象非常豐富，長大以后就沒了。這是怎么回事？”在他看來，首要原因是兒童的幻想沒有得到家長的鼓勵，而對兒童最有力的鼓勵，是父母親對他的愛、興趣和注意。同樣，教師對兒童的評價也是至關重要的。在學生互評結束后，教師往往作出補充，在對兒童作品進行表揚之后，可以用“你這里……畫會更好”這樣的方式激勵兒童改進，而不是用否定的語氣與兒童交流，教師要學會用正確的交流方式和兒童相處。

兒童美術教育是對于兒童創造意識的培養，是一種啟蒙教育，并非一筆一畫的呆板的教育，兒童的感官能力在美術活動中能得到充分的開發，這對于他們其他方面的教育也有促進作用。通過兒童美術教育，兒童的視野擴大了，他們會以欣賞美的角度看待生活、看待學習，也會變得更加積極、樂觀，日常生活也會變得更加豐富而充實。教育者和家長應當試著站在兒童的角度理解其在兒童時期生理和心理上的需求，切忌把教育內容當作一項任務去完成。多和兒童交流，用心體會，像朋友一樣與兒童相處，你會發現兒童的世界簡單、平凡而美麗。

作者：許菁單位：南京師范大學美術學院

兒童美術教育論文:現代兒童觀與兒童美術教育論文

一、兒童美術教育對現代兒童觀的背離

在中國，由于現代人文思想和自然科學的影響，現代兒童觀受到了普遍的歡迎和接受；但我們的兒童觀在與現代兒童觀逐漸同步的過程中也出現了一些偏差和背反，主要表現為對兒童溺愛的同時，卻不尊重他們的興趣愛好，甚至強制性地改變他們的興趣和行為取向，將兒童當作實現成人的愿望和理想的工具或是當做成人社會相互競爭的犧牲品。當下的兒童美術教育也存在嚴重的背離現代兒童觀的現象。如今的兒童美術帶有明顯的偽成人化特征，脫離了兒童的真實認知與情感狀態，如學習中國花鳥畫時，并沒有引導兒童實際觀察真實的花鳥，畫牡丹沒有見過牡丹，畫老鷹沒有見過老鷹，只是從成人美術中照搬樣式。有的老師將自己喜好的樣式和風格強加給兒童，令其模仿和學習，從而造成用兒童的手畫成人畫的現象。更有甚者，一些老師為了謀取虛榮，讓兒童摹畫自己畫好的作品，送去參展或比賽；還有的老師干脆捉刀。究其原因，可以概括為：其一，突然加速發展的兒童美術教育，引發了浮躁和虛妄的現象。兒童美術教育迅速發展，原本應該是值得夸贊的現象，因為這表明整個社會越來越重視兒童藝術素養的形成與提高，然而對應這種突如其來的加速發展的卻是我們從教者心理和學習上的準備不足。目前，除了公辦兒童中心和少年宮的兒童美術教育機構之外，民辦的校外美術教育機構遍及大江南北。校外美術教育機構規模不等，大的機構甚至開設連鎖和加盟分支機構，學生動輒數百上千。

這些機構之間競爭激烈，故而存在許多隱患。其一，贏得家長（而不是兒童）的青睞成了競爭的焦點。為此，一些兒童美術教育機構不惜以成人化的教學效果吸引家長，因為其效果非常直觀。其二，家長給予這些機構過高的期望。在當今競爭日益激烈的社會環境中，家長普遍具有望子成龍、望女成鳳的心理，許多兒童被送到校外教育機構學習美術并非己愿，而是由于家長的從眾心理和相互之間的攀比。而且，許多家長都渴望能在極短的時間里，看到自己孩子的“進步”和“成果”。有些家長對兒童美術比賽尤其熱衷，在一些現場，家長比參賽的孩子還要緊張，似乎參加比賽的不是孩子而是自己（圖1）。這種壓力自然轉嫁到了校外教育機構的老師身上，導致他們為滿足家長的虛榮心而做出違背兒童美術教育規律的事情。其三，導向錯誤的兒童美術比賽泛濫。社會的需求必然導致相應活動的出現，由于家長和美術教育機構的需求，現在的兒童美術比賽非常之多。其中有些比賽會因為主辦者以及所聘請評委的專業素質不高或對兒童美術理解有誤，從而誤導了兒童美術的自然取向。其四，一些從業教師缺乏對兒童美術的正確認識。由于兒童美術教育的迅速發展，急需大量的從業教師。這些教師來源復雜，其中一些人既沒有經過就職前的專業教育，上崗后又沒有得到合適的培訓，因而對兒童美術教育缺乏正確的認識。他們往往用原有的“美術”和“設計”專業知識從事教學，從而導致兒童美術教育被“專業”扭曲。

上述很多做法，是在愛兒童的招牌下行害兒童的事情，實際是不尊重兒童、不遵循兒童身心發展規律的行為，違背了現代兒童觀的主旨。因此，什么是兒童美術？什么是兒童美術教育的真正價值？需要我們做深入的思考。兒童美術具有獨特的內涵。這一概念與兒童文學、兒童音樂、兒童舞蹈等概念的內涵并不類同。后者幾個概念的內涵是“成人為兒童創作的文學、音樂和舞蹈，或供他們欣賞、體驗和學習”；而兒童美術的內涵則是“兒童根據自己的觀察、體驗，運用美術方法的創作活動及其作品”。正因為自己創作與他人為其創作之分野，使得兒童美術具有極強的發展意義，因為畢竟兒童終歸要發展為成人。作為生命屬性，能代表人的智力、情感和體力高峰的是成人而非兒童。同理，能代表人類美術較高成就的是成人美術而非兒童美術。如果說兒童美術代表著人類較高成就，那么試問：我們能夠說出幾位世界著名的兒童畫家嗎？我們又知道哪幾件兒童美術的杰作呢？相信沒有人能夠回答這樣的問題。而凡是初具美術知識的人卻能輕而易舉地列出一些著名成人美術家的名字及作品。其實，成人對兒童美術的偏愛和褒揚是因為能夠從中感受到天真無邪的童趣和肆意無拘的想象。雖然一些成人藝術家也嘗試以兒童的眼光看世界，模仿兒童的手法表現世界，如畢加索和米羅；卻沒有必要無限地夸大兒童美術的藝術本體價值。

兒童美術教育對不同的人具有不同的價值，從兒童美術中，心理學家可以發現兒童的身心狀態，藝術理論家可以找到藝術發生學的證據，美術家可以借以拓展自己的創作思路和空間，一些家長可以滿足自己的虛榮心。然而這些價值都是外在的，兒童美術教育的真正價值又是什么呢？兒童美術教育的價值體現為四個流向。其一，促進人的核心素養的形成。核心素養，指的是一個公民應該具備的基本素養或共通素養，包括思想品德、人文精神、審美品位、思維能力、認知理解、合作交流、創新意識等。兒童美術對這些核心素養都有極大的貢獻率。比如，通過美術教育對兒童進行思想品德教育就是一種普遍的現象，無論古今，無論中外。中國畫論中關于繪畫的功用說，最早見于《左傳》，其中談到青銅器的圖案和銘文的作用是“使民知神奸”；唐代張彥遠認為美術之功用是“成教化，助人倫”；魯迅同樣認為“美術可以輔翼道德”。西方的哲人柏拉圖等也有類似的看法和表達。其二，貢獻學科素養。每一個學科都會向兒童貢獻獨特的學科素養。數學能夠訓練人的邏輯思維能力和嚴謹的行為習慣；美術能夠貢獻觀察力、感受力、想象力、創造力和動手實踐能力。其三，使人形成終身的愛好。兒童學習美術，不一定將來從事與美術相關的職業，卻能形成對美術的熱愛，并有可能在業余或者退休之后成為一種行為取向，充實閑暇，豐富精神，提升品位，獲得幸福感。其四，成為職業。雖然大多數學習美術的兒童不一定將來以美術為職業，但依然有些兒童長大后會選擇美術作為自己的專業，以此謀生并獲得成就感。現供職于中國美術學院的曾獲得國際建筑學較高獎普利茲克獎的王澍先生小時候就曾在兒童美術教育家張桂林先生的指導下學習過美術，現在從事與美術相關的工作。其他還有一些著名畫家也在童年學習過美術，后來就以美術為終身職業。這四種流向體現了兒童美術的價值，綜合而言，美術教育的價值在于促進兒童的身心發展和人格形成。從這個意義上說，兒童美術教育具有未來學的意義。因此，兒童美術教育的基本原則應該是“立足當下，著眼未來”，無論家長還是學校的教師，都不要過多地糾結于眼前的一件作品是否符合成人社會的標準或者得獎，而應該關注在學習美術過程中的兒童身心發展狀態以及兒童美術教育對學生未來的正面影響。

二、基于現代兒童觀的兒童美術教育

社會上有人呼吁“讓兒童美術教育回歸本真”。所謂“本真”，在國學中和一些哲學流派中有不同的理解。在國學中，“本”指的是元氣，是宇宙萬物之根，屬于先天的存在；“真”指的是真氣，乃宇宙萬物的生長，屬于后天的發展。宇宙萬物的衍變和發展取決于“本”和“真”的相互作用。而在德國哲學家海德格爾的“本真現象”哲學中，“本真”指的是“生存可能性的無蔽展開”，即在群體氛圍和趨同心理的壓力下，依然保持自身的優勢基因，體現個性，拒絕異化，追求真理的精神。而在一般的解釋中，“本真”含有本源、真相的意思。在我們的話題中，“本真”主要取“真實、自然”的含義，因此所謂回歸本真，應該是幫助兒童美術教育回歸到一種真實和自然的狀態。這種狀態與現代兒童觀合轍。

如何讓兒童美術教育回歸本真呢？首先，應該而辯證地認識本真。盡管我們承認“本真”具有真實和自然的內涵，而且也主張兒童美術教育應該努力體現這一內涵，但應該認識到，本真不是靜態和的；如果將其視為靜態和的，沒有受到任何教育影響而創作出來的兒童畫應該是“純天然”的，最為本真的。但這種“本真”只是一種短暫的存在，因為兒童是要不斷發展的，他們不僅是自然人，更要成為社會人。其一生的發展不可避免地會受到一定程度的社會文化的影響，而且這種發展對于由自然人成長為社會人具有重要的價值，也對每個人所處的社會具有正面的意義。所以，教育應當努力保持特殊個體的自然本性，同時也要賦予其特殊的社會性。正如英國學者赫伯?里德所說，教育包含兩個矛盾，“一方面是人應該接受教育以實現本來的他，另一方面是人應該接受教育以成為非本來的他”[2]。因此，在兒童美術教育中，我們拒絕的不是教育，而是不合適的教育。從這個意義上看，我們似乎應該讓先天之“本”與后天之“真”彼此相助，從而推進兒童的發展。要使得“本”與“真”彼此相助，前提是需要充分認識兒童的身心發展規律及其體現在美術學習上的階段性特征，并在此基礎上實施合適的教育。合適的教育，指的是所選內容的難度不應超過特殊兒童發展期的認知和操作能力，選擇的方法也要適合特殊兒童發展期的興趣和需要。比如，過早地將一個低幼兒童引入成人的花鳥畫樣式，難免“揠苗助長”之嫌：我們在用一種外在的方式讓兒童被動地接受和模仿，表面上看去似乎畫得很成熟，可以博人一譽；但本質上違背了兒童的天性，逾越了兒童的自然發展，本真付之闕如。因此所謂“本真”，不是讓兒童永遠停留在自然狀態，也不是過于主觀地讓兒童超越自然狀態；而應該讓“本”和“真”攜手，邁著穩健的步伐，沿著發展的道路，以適當的步幅和步頻前行。兒童美術教育的“本真”應作如是理解。其次，要智慧地平衡如何表現和表現什么兩個方面。任何兒童美術教育都不可能回避這兩個方面，在這兩個方面都照顧得好的兒童美術教育才是高明的。

如何表現主要關乎媒材的選擇、形象的組織和技法的運用。不同創作個體的差異是通過選擇的恰當性、組織的審美性、運用的合適性顯現出來的。兒童美術同樣如此。在兒童美術中，由于自發性以及相關知識的缺乏，在“如何表現”方面的主動性和選擇性的空間相對于成年美術更狹隘，需要教師給予一定的幫助。這正是我們教師的可為性所在。比如在表現時需要與學生協商，選擇恰當的媒材，是平面媒材，還是立體媒材？具體而言，是紙、泥、木、金屬，抑或其他？一般規律是，如果是綜合性的美術創作活動，在材料的選擇性方面范圍會更大，因而也相對自由；如果給學生規定了具體的媒材或美術的門類，媒材的選擇范圍會狹小，學生創作的自由度也相對較小。在形象的組織性方面，兒童有符合其年齡特征的組織方式，但教師不能放縱他們的慣性。考慮到其發展性，也可以在協商的基礎上，幫助兒童完善對形象的組織，比如運用一些形式法則或者不同的視點的畫面效果，以便獲得更多的審美性和獨異性。不同個體在表現的品質方面獲得的水平與他們的表現技法有著密切的關系，因此也是大多數教師所關注的。技法的提高依靠的是“事”（指某一次正式的表現活動）先的積累，“臨時抱佛腳”的現象比較少見，體現為“你平時是什么水平，現在就是什么水平”；但針對一次正式的表現活動所進行的臨時局部性技法練習仍是被允許的，而且也會收到一些較為明顯的效果。表現什么，是兒童美術活動的靈魂，是“如何表現”的依歸，也是兒童的美術魅力之根源。因為它直接反映出兒童經驗范圍、思想程度、情感狀況、發展水平，是他們所感、所知和所想的直觀呈現。在此方面，存在的較大問題是一般化和概念化，在一些兒童的作品中，鮮見觀察的獨到、思想的奇異、情感的獨特、經驗的偏僻。

在以一次“關懷”為主題的美術活動中，大量的作品描繪扶著盲人過馬路、給媽媽洗腳、小鳥的家園等情節，這是典型的一般化、概念化。這種現象的出現是兒童自己的認識局限，還是成人的命題結果？值得深究。而針對“關懷”這一主題，有的兒童卻能畫出工地上農民工吃飯的情境（圖2），有的兒童也能畫出街頭被竊井蓋后的空井（圖3），這樣的表現才顯現出獨異性。如何做到表現內容的獨異性呢？可以參考的建議是：喚醒兒童的體驗，豐富兒童的經驗。其方法可以是講故事、討論、進行角色扮演、觀看視頻、參觀游覽、親為活動，通過這些活動幫助學生打開全部感官，使得他們觸動情感，揭開記憶，讓身心保持一種開放的狀態。在這樣一些狀態中，努力將知識與經驗內在化。知識與經驗是可以通過語言和文字加以傳播，并強加給兒童訴諸記憶；但此舉因為不能喚起兒童的內在情感而只能成其外在的知識與經驗。這種外在的知識和經驗既不能長久，也不能促進兒童情感的發展，即便作為表現的內容也只能是表淺的。讓兒童背誦李白的《靜夜思》是輕而易舉的事，但讓他們產生內在的理解，好的方式就是讓他們獲得體驗。我設想了一個情境：中秋節的前一個月帶一群兒童西行旅游。在中秋節的晚上，當大家一起坐在西部沙漠上望著空中一輪皎潔的明月、聽到聲情并茂地朗誦《靜夜思》時，會發生什么？我問兒童，他們說：“我們會哭。”只有在這種情境中，他們才真正理解了《靜夜思》表達的孤獨、思念的情感。可見，體驗是知識和經驗內在化的重要途徑。這也啟發我們，給兒童的任何指導好經過學生的心靈，并由他們有意識地、主動地發揮出來。雖然通過外在的方式也能獲得一些效果，但那只能是表面的和短效的。

總之，任何教育理想都是基于人們對希望受教育者“應該是怎樣”這樣的問題生成的。我們對教育現狀的滿意與否，都是來源于我們對它們之間吻合度的判斷。同樣，我們對當下兒童美術教育的滿意與否也是來源于不同的兒童觀。根據現代兒童觀，我們對兒童美術教育的現狀加以判斷，有滿意之處，也有不滿意之處。滿意出處應當堅持，不滿之處需要改進。基于現代兒童觀的兒童美術教育事業才能在穩健前行。

作者：尹少淳單位：首都師范大學美術學院

兒童美術教育論文:校外兒童美術教育論文

孩子們在生活中看到的，感受到的都可以用繪畫的方式來表達，繪畫語言也是豐富多樣的。兒童美術教育的教學目的是培養兒童用圖繪、想象、動腦、動手的方式發展藝術想象力和創造力。美術教師是課程教學的設計者、實施者和評判者，而不是簡單的傳授技藝和方法的教育工作者。校外兒童美術教育的真正目標是引導、開發兒童對圖像的感知和創造能力以及表達能力，促進少年兒童智力。因此，我設計了幾套剪貼畫教學，希望通過這樣的教學給孩子們帶來藝術上的啟發與引導。我的設計思想是讓孩子們運用多種材料完成一幅作品，打開思路，有創新意識。我以其中一個案例《城市中的人們在公園里》為例進行說明和講解。

首先，準備材料剪貼畫課程的材料準備的基本要求是讓孩子們選擇收集與畫面制作相關的紙質圖片、布料、線繩等多種日常生活用品，為了達到畫面豐富的效果，可以使用彩色卡紙做背景，剪刀和膠棒必不可少。本類課程適合在小學二年級以上的學生中開設，并且具備一定的繪畫基礎，因為要用到剪刀，老師一定要強調安全意識。老師要預先給出一個創作題目，我們這節課要制作的是《城市中的人們——在公園里》，收到題目后，孩子們可以在彩色卡紙上進行背景創作。有的孩子畫了一個大大的噴泉，有的畫了冷飲屋，有的畫了摩天輪，有的畫了亭子、湖水、假山……內容豐富多樣。同時，在孩子們創作的過程中，老師要給予適當的教學干預，在輔導過程中啟發與引導非常重要。例如，有的孩子會向老師求助：“老師，我想畫摩天輪，但是不會，你幫我畫畫。”這時我沒有直接幫他畫在紙上，而是啟發他：“孩子，你坐過摩天輪嗎？”“坐過！”“那你在遠處看見過它嗎？”“看到過!”“遠看像什么形狀？”“圓形，橢圓形！哦！我知道了，先畫個大圓，中間有線！”經過啟發式的對話，孩子的創作熱情被激發，創造性地把座位畫成圓的、方的、三角的，非常有想象力！接著，我們開始剪貼，孩子們可以根據自己收集到的材料加工畫面，比如說廢舊的雜志畫報都可以。例如一位學生在噴泉邊剪貼了一個人物和一條小狗，中間他用粗線連接，感覺像是在遛狗，非常有趣；還有的學生，動手能力比較強，會選擇用不同材料拼貼人物，先畫出人物的頭部、四肢，其余的部分選擇用各類布頭拼貼，非常生動。有的學生使用海綿紙，由于海綿紙的質地比普通紙稍軟，顏色豐富，好上色而且容易修剪黏貼，是大部分孩子的。在孩子們制作的過程中，老師要適當干預，啟發他們創造生活當中豐富的畫面。通過這樣的課程設置，孩子們學會了觀察和感受生活中的方方面面和角角落落。我習慣在上課前把題目布置下去，讓孩子們先去實地觀察，互相交流，相互提意見，這樣對于他們進行再創作有很大的幫助。通過一個階段的繪畫制作，孩子們形成了獨立的思考，制作風格和藝術效果多樣化。，作業的評分也是教學的重要組成部分，作業的評判對孩子及其家長具有較強的指導作用，評判標準的確立會引導家長、孩子去建立較高的審美和鑒賞水平，因此老師對于兒童美術作品的評判環節尤為重要。兒童心理研究學者邊霞博士認為：“我們的教師應該轉換評價的方式，如可以問孩子最喜歡哪一張而不是哪一張好……”我覺得這樣的評判方式非常重要。

我們要做的是允許孩子用自己的認識和理解去表現和描繪這個世界，允許對藝術有不同的評價尺度和審美標準，允許兒童的個性和身心自由、快樂地成長，而不是單純地灌輸和要求。這樣的教學宗旨會讓兒童感覺到校外教育的樂趣，給孩子們營造一個輕松而快樂的學習環境。如果我們對孩子評價是另一個標準，如“這張畫好”“這樣的畫兒畫得不工整”“我們應該這樣畫”，只能說明我們沒有讀懂孩子的心理，沒有理解兒童美術教育到底是為了什么，我們就不可能還給孩子們一堂真正意義上的美術課。我們可以努力創造一種寬松的學習氛圍，讓孩子們互相觀摩作品，互相評判，這樣可以讓孩子看到別人的不同，學習和借鑒別人的優點。

作者:李欣 單位:呼和浩特市青少年活動中心

兒童美術教育論文:依靠直覺進行兒童美術教育的探究

直覺在兒童美術教育中占有重要地位。兒童依靠直覺能夠把握物象的基本特征,能夠創造性 地表現視覺意象,能夠體現美的自然法則。而在傳統美術教育中,只注重傳授知識技能,忽視素質教育,忽視 兒童個性的發展;教材內容脫離兒童發展實際,不符合藝術教育特點。要改革美術教育,就應依靠直覺進行美 術教育,以視覺訓練為中心,培養兒童的觀察力、記憶力、想象力和創造力;尊重兒童的視覺表達。

【關鍵詞】 直覺 兒童美術教育 傳統美術教育 視覺訓練視覺表達

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一、直覺在兒童美術教育中的地位

直觀知覺和理智分析路人類的兩種認識程序,兩者相互配合發揮作用。直覺是一種為感性活動所專有的認 識能力,兒童的認識主要靠直覺發展,尤其在藝術活動中,感性的智慧占主導地位。兒童依靠直觀知覺作畫有 以下特點:

(一)兒童依靠直覺把握物象基本特征 兒童觀察物象時眼睛接觸到的并不是可度量的現象,而是接 受視覺刺激后得到的直接的、原初的感染力,他們把吸引了他們注意力的東西加以選擇和強調,從而表現出對 象的特征。從審美的角度看,被感知的意象就是感知物的本質。比如4歲幼兒看一輛車,他知道車身近似方形, 車輪是圓形, 這是車的基本特征,盡管有時他們在一個方形下面畫許多圓,但仍能看出這些圓是代表滾動的車 輪,在這里數量并不重要;兒童畫鳥時畫一個橢圓代表身體,在圓的一端有時用三角形,有時用線代表喙,在 圓的上下兩側畫兩條線或畫兩個三角形代表翅膀。可見,兒童年齡越小造型越抽象、概括。隨著兒童年齡增加 ,他們的觀察記憶力增強了,所表現的物象也越復雜,越接近真實。他們表現形的能力由簡單到復雜,這是他 們認識發展的自然過程。

人類認識生活的一個重要途徑是通過感覺器官。通過直觀感受發展認識是兒童認識發展的重要方面。藝術 要求兒童注意世界的具體特征,不僅表現共性,更重要的是表現個性。藝術表現要求不是畫物象的概念,而是 具體的有個性特征的物象,是這個物象和那個物象的區別。因此,在藝術教育中不斷啟發和引導兒童去注意觀 察和區別各種物象的具體特征,通過直觀感受發展認識,提高藝術表達能力,把兒童從概念化的表現中解放出 來,起十分重要的任務。

(二)兒童依靠直覺能創造性地表現視覺意象 兒童的早期藝術形式,含有高度抽象的幾何圖形,它們并 不是對大自然的復制,而足對大自然本質特征的反應,有人認為這樣的概念不可能產生于觀察過程本身,它只 可能是更高級的、非觀察性的層次上推敲的結果,他們認為兒童對現實情況的思維不是靠直接的感覺,而是靠 非感性的智力的升華。其實,兒童與成人的藝術概括相反,是非理智的思維活動。概括在所有的知覺中都會自 動發生,因為簡化的形象是被記住的形象,兒童所表現的視覺意象,更多的是把注意力放在主觀需要上。比如 ,兒童畫一條公路上行駛著的車輛時,運用折式構圖,在一條線的上下畫出兩個天空,來往的車輛和行人上下 顛倒地畫在這條線上。再如,兒童畫一個人在洗頭發,他把伸進盆里的頭和地面用俯視表現,以便讓人看清洗 頭發的情景,把人的身體用平視表現,以表示人站立的動態。所以,兒童在表現世界的根本性結構特征方面, 具有非同尋常的創造力。

(三)兒童依靠直覺能體現美的自然法則 對自然中存在的平衡、秩序、和諧等現象的體驗和追求,是人 類的審美本能。在兒童的繪畫中,均能得到自然顯現。如兒童在線畫中能自由運用各種形態的線通過疏密、繁 簡變化表現節奏和韻律,他們用直線、曲線、圓形、方形、三角形在人物、動物、植物上自由組合裝飾,做到 繁而不亂,繁簡有序(見圖1);在線描寫生畫中,能把復雜的景物組織得井井有條(見圖2)。兒童在色彩畫 中,常用補色對比表現強烈而和諧的色彩關系,依靠直覺他們能感覺出一塊紅背景前的人臉是綠色的;在黃色 背景前把人臉面成紫色;他們還可以根據物象受光的影響所產生的明暗變化,用不同的明度和純度的色塊進行 表現,這些并不是在理性知識指導下的藝術表達,而是靠直觀感受,靠主觀感情支配所做的自然表達。教學中 教師只需要把兒童畫中表現出的這些優點加以肯定,并有意識地加以引導,使兒童由無意識的顯現發展為藝術 表現,認識就會得到升華。

兒童美術教育論文:美術教育中培養學前兒童的創造能力效果

引言

學前教育作為現代教育體系中不可或缺的重要組成,對開發幼兒的創造力、想象力有著十分重要的作用。而美術教育作為學前教育的核心,在學前教育工作中占據著十分重要的地位。因為,通過美術教育不僅能夠進一步增大學前兒童的自主想象空間,加強其對美術知識的學習興趣,還能通過美術活動,拓展他們的思維能力,促進他們創造想象力的發展,進而有效激發幼兒的創新精神,達到培養學前兒童創造能力的根本目的。因此,筆者結合個人實踐工作經驗,對如何在美術教育中培養學前兒童的創造能力進行粗淺的探討,以供參考。

1 對學前兒童進行美術教育時應遵循的幾點原則

筆者通過對大量學前教育數據的分析,提出學前兒童進行美術教育時應該遵循以下幾點原則,以期做好學前兒童的美術教育工作。

及時,在學前兒童的美術教育中,應遵循層次性原則。也就是說在美術教學過程中可以根據學前兒童的實際能力、實際水平、自身基礎優勢等多方面因素,將其劃分為多個層面,有針對性的進行教學設計,教學培養。例如:在實際美術教學中,如若讓學前兒童以大樹為繪畫主體,進行繪畫活動,則可以先根據學前兒童的自身學習能力、基本水平,分為兩個層次,即繪畫能力較強與繪畫能力較弱兩組,在針對兩組幼兒的不同情況,選擇不同的教學手段。引導能力較差的一組幼兒運用學過的方法把心中所幻想的大樹表現出來,體驗繪畫活動的快樂,培養幼兒對繪畫活動的興趣;而引導能力較強的一組幼兒結合所學過的方法,大膽想象、大膽創造。這樣每一名孩子都能在原有的水平上得到提高,促進創造能力的培養。

第二,在學前兒童的美術教育中,應遵循基礎性原則。創造力的形成并非是憑空產生的,它的產生與發展都必須具有堅實的能力基礎做保障。而這里我們所說的能力基礎,主要指的是:生理基礎、知識基礎、技能基礎以及相關的知識經驗。因此,在美術教育中要想更好的培養學前兒童的創造能力,就必須加強這些能力基礎的積淀。也正因如此,在實際教育中,就應該多給學前兒童提供一些接觸美術、了解美術的機會。同時,多利用日常生活活動去豐富學前兒童的知識經驗,隨時隨地的引發孩子們去欣賞身邊的景物,讓人們在感受到自然美的同時,豐富自身經驗,產生聯想。

第三,在學前兒童的美術教育中,應遵循示范性原則。示范性原則是指教師在美術課堂教學過程中,應該充分發揮自身的創新意識、創新思維以及創新能力,去帶動與感染學前兒童,讓學前兒童在一個擁有創造性課堂氛圍的條件下,逐漸培養創造能力。例如:在美術教學中,教師可以依據自身對美術形象的濃厚興趣,對學前兒童的繪畫作品大膽創新、添加聯想,從而增強孩子們的創造欲望,這筆單純的“教育”對學前兒童的作用力會更大,教學效果也會更好。

第四,在學前兒童的美術教育中,應遵循主體性原則。這里我們所說的主體性,主要是指主體的本質規定性,也特指人的創造性與能動性。尤其是對學前兒童而言,他們更是真正意義的現實主體,擁有很強的潛在創造性與能動性。所以,在美術教育過程中,教師應該為學前兒童創造更多的機會,去尊重孩子、接納孩子的創造性,進而讓孩子的思維更加跳躍、更加寬闊。例如:在進行繪畫時,可以制定一個繪畫主題,而不是直接提出范本讓孩子們模范,因為范本勢必會限制孩子們的思維,而指定主題讓孩子們自己作畫,通過教師的輔助指導,孩子們的思維會更加多姿多彩,在很大程度上能夠激發孩子們的想象力,激發孩子們的創造性。

2 在美術教育中培養學前兒童創造能力的具體措施

創造能力的培養并非一朝一夕就能夠解決的,需要教育者在教育工作中一點一滴的幫助學前兒童去積累、去積淀。以下筆者即結合美術教育本身的特點和自身的實踐工作經驗,歸納幾點在美術教育中培養學前兒童創造能力的具體措施。具體如下:

及時,從自身做起,成為創造型教師,熱情引導學前兒童發揮其創造性。成為創造型教師,是培養擁有創造能力的學前兒童的重要基礎。因為,在實際美術教學中,創造型教師很容易將自己身上的創造性,加以發揮。特別是每一名學前兒童在不同程度上都存在一定的創造意識,他們喜歡夸大自己感興趣的部分。所以,創新型教師在美術教學中,不應該僅僅做到高高在上的控制他們,更是應該和他們和平相處,尊重和愛護他們富有個性的表現,鼓勵他們多進行創造,哪怕是再“離譜”的創作想發,也要在給予充分的肯定加以指導的前提下。這樣,幼兒的個性才會得到充分的發展,自我意愿才能得以實現,其創造力才會不斷提高。

第二,為學前兒童營造一個充滿藝術氛圍的學習環境。學前兒童從事藝術活動要有合適的環境,這樣才有利于發揮創造性。這里的環境包括物質環境和心理環境。物質環境創設要富于藝術性,如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片,擺放雕塑等藝術品,在活動區為幼兒提供進行美術活動的材料。心理環境是指營造自由寬松的氣氛,教師激勵、欣賞、接納幼兒的創造等。

第三,多開展創造性美術活動,豐富學前兒童的創造性經驗。開展各種創造性活動是培養學前兒童創新能力最直接的方式。因此,在美術教學過程中,可以多開展一些創造性美術活動。例如:目前在學前美術教育中常使用的創造性活動,主要有:意愿畫、主題畫、手工制作、美術欣賞等,而恰恰是通過這些創造性活動,增加學前兒童自我動手能力,加大動手機會的同時,也進一步豐富了學前兒童的創造性經驗,為創造性的培養奠定了堅實的基礎。

3 結束語

綜上所述,本文筆者對如何在美術教育中培養學前兒童的創造能力進行粗淺的探討,使我們更加清楚的認識到,對學前兒童創造力的培養,不僅僅是一種知識的傳遞,更是人們認識能力、實踐能力的共享,直接關系到幼兒今后的發展。也能正因如此。美術教育作為培養學前兒童創造能力的重要教育模式,更應該對美術教育去不斷的探討與研究,進一步完善美術教育教學模式,從而為學前兒童營造一個更為輕松,更為健康的心理發展環境,真正發揮其創造能力。

兒童美術教育論文:美術教育應注重促進兒童人格的和諧發展

長期以來，兒童的美術教育在實際操作過程中，總是偏重知識與技能的接受。

這一難以改變的事實仿佛在證明美術教育本應如此，實則大謬不然。應為美術教育尋求正確定位、合理的操作方式，使之有益于促進兒童人格的發展。

美術教育在呼喚真正人格方面有著獨特的優越功能。在教育情境中美術活動可將兒童帶入一個豐富多姿、異彩紛呈的美的世界，使他們從感覺領悟中，體驗、創造中獲取實現自我的生命的潛能、生命的智慧、生命的價值、生命的樂趣、獲取真、善、美的人格素質的熏陶和錘煉。“美術”之美，在于它結合了真與善，因而它對人格教育的功能是的整體的。

現代兒童的美術心理發展規律需要一種旨在培養人格的新型美術教育。我們的美術教育實踐對兒童的美術發展特征明顯地停留在一種比較表面的主觀評價水平上，一般說來對兒童美術心理發展缺乏正確的評價，這就導致了我們的美術教育過分地強調教師的主導作用，進而過分強化教師在知識、技能方面的傳授、示范，使兒童的人格過早地開始了內在分化并向知能方面倚重。實際上，兒童的美術活動是人格化的，格雷斯·釘克雷格在《人的發展》中認為藝術是兒童游戲的較高形式，在這里，運動神經和知覺、認識、情感的調整與配合得到了更好的發展。特別是美國美術教育家羅恩·菲爾德更是不遺余力地強調美術與兒童的創造性、自我表現、人格發展的內在聯系。許多研究心理分析傳統的學者也都特別注重人格在兒童美術活動所表現出來的人格整體性、創造性等特征，將兒童天性中固有的同時又是美術活動所必需的這些特征較大限度地挖掘出來，存留下來，而不是以成人為中心的一味“改變”兒童，“塑造”兒童，把大量地描繪技術孤立地傳授給兒童。總之，必須著眼于兒童人格的自我實現，促進兒童人格和諧發展：一、發掘兒童的潛能，發展兒童的天性。兒童拙樸的造型洋溢著他們天真活潑的感情，展示了積極的創造本能和蓬勃的生命力。美術教育要為它們的實現創造開放、自由、寬松、民主的時空條件。

二、引導兒童掌握、內化美術知識和技能，并應在具有人文、情感基調的教學氛圍里進行。

三、培養兒童健康的人品。

四、發展兒童的創造性。

五、豐富升華兒童的審美體驗。

六、發揮兒童的個性，尊重個性差異，因材施教。

兒童美術教育論文:試論創造性思維在兒童美術教育中的體現

論文關鍵詞：創造性　思維培養　促進拓展

論文摘要：隨著素質教育的深入，美術教育越來越受到人們的重視，美術教育與其他教育不同，它是通過“寓教于樂”的方法慢慢滲透，對人進行美化自身的教育。美術教育不是培養畫家為目的，是培養學生的動手能力、創造能力、想象能力，激發學生的創造性思維，發揮學生的主觀能動性作用。本文通過幾種方式淺論創造性思維在兒童美術教育中的體現。

長期以來，應試教育占據了教育領域的方方面面，應試教育的不斷強化，使教育產生了種種弊端。近年來，美術教育這塊凈土也被應試教育一點點地吞噬著，沖擊著整個美術界。那些只重視美術知識與技能的傳輸而忽視美術教育對學生心靈的滋養、情感的陶冶以及審美意趣、能力的提高，那些只重視尖子生的選拔與培養，忽視全體學生扎扎實實的美術教育，都是一種扭曲現象。

人類的生活從某種意義上講，歌唱先于語言，繪畫先于文字。中華民族五千多年的燦爛文化積淀，是我們寶貴的財富。舉世無雙的中國繪畫，以他的特殊的工具，特殊的表現方法所構成的氣韻生動的畫面，傳達出中華民族的精深美韻。在藝術實踐中肯定自我、發展自我、實現自我是人類及其進步的標志。

美術是視覺的藝術、空間的藝術；是通過色彩、形象以及各類造型來反映人們的思想、情感和社會生活。隨著素質教育的深入，美術教育越來越受到人們的重視，美術教育與其他教育不同，它是通過“寓教于樂”的方法慢慢滲透，對人進行美化自身的教育。不是培養畫家為目的，是培養學生的動手能力、創造能力、想象能力。面對各種理念所帶來得變化，如何使學習方式更加多元化，學習內容更加豐富，使美術與文化的關系得到充分的重視，是我們要考慮的問題。對兒童在美術學習上的情感、態度與價值觀，創新精神和創新能力的關注與培養上有所體現。

一、激發學生興趣，提供翻造性思維的條件

“興趣是學生好的老師”。興趣是學生思維發展的極大動力，只要有興趣，不管做什么事，就會精力集中，積極思考，這樣的思考是發自學生自身的需要、欲望，是自覺地，更是積極的，甚至有時可以達到廢寢忘食的地步，兒童要進行繪畫創作首先要有濃厚的興趣，一般兒童都要進行記憶繪畫，他們并不懂得依據客觀物象去畫，記憶中的形象只是兒童對物象特征的簡單印象。存儲在記憶中的表象有些是清晰明了，有些模糊，有些事物象的整體相貌，有些僅是一些片斷。只有引導學生激發興趣，才能有創作的靈感和思維。

二、改變傳統教學模式，培養創造性思維

在傳統教學模式中，美術的多種技法單純靠臨摹和出示教師范畫，雖然使兒童掌握得非常牢固，能積累許多素材，但是長期以往的教學，會造成兒童的創造力衰退，即依賴別人已有的東西會造成繪畫的公式化。如：讓兒童畫一只小鳥，

如果教師不加引導只叫學生照著畫，這個形象被固定死，以后只要花小烏，兒童的頭腦中就只會出現他臨摹過的小鳥的樣子，不會有大的創新，這就影響了兒童天性的發展，使孩子的童真被死板扼殺，想象被臨摹退化，教師得范畫在美術教學中不可缺少，但是教師是以成人的眼光去繪畫，在學生眼中是好的，他們回去盲目的模仿，失去了繪畫的童真和創造。

在孩子們的眼中，千變萬化的世界里無所不有。不管是自然界中存在的還是不存在的，都能出現在他們繽紛的畫面中。離奇、荒謬是他們的天性，我們千萬不能以成人的眼光用條條框框的理論約束、制約他們豐富的想象和偉大的創造。的藝術作品是靠形象的藝術語言，給人以潛移默化的感染，培養人高尚的品格和情操。

三、運用各種舉科優點，融會貫通，促進創造性思維的發展

(一)美術和音樂的融合。音樂中的樂符，需要高低起伏、快慢相間的組合才回成為有旋律、節奏的音樂，美術也是一樣，不同的個體，通過變化、創造組合在一起，才會呈現出豐富多彩的畫面。在美術教學中穿插適宜的音樂，可以營造輕松、愉快、活潑的氛圍，激發和促進學生的想象力和創作能力。在人的邏輯思維中，含有想象的成分，因此抽象作品中離不開想象思維，并充滿音樂性，音樂直接刺激創造想象，從音符、旋律中創造出抽象作品來，讓學生身心擺脫束縛，走向創新、創造的道路。

(二)美術教學中需要文學的滲入。文字給人以足夠的想象空間，教師可以用講故事、唱兒歌、朗誦詩歌來調動他們的興趣，引導他們根據聽到的內容設計一個畫面，這樣一來不僅對文字有了深入的了解，也會使學生的創造力得到培養。

(三)把表演融進美術教學。美術教學要引導學生深入生活，生活是創作的源泉，生活經歷越多，供加工選擇的內容越豐富，想象的途徑也就越廣，想象活動越活躍，越有創造性。表演是一門形體和語言藝術，在美術課堂運用表演不僅使課堂活躍，而且能讓學生通過觀察，了解各種形體動作，積累素材。通過表演，然后經過自己的理解畫出相應的圖畫，做出各種各樣的夸張變形動作，學生們通過表演、觀察，創造出不同的畫面，并用色彩加以表現，收到良好的效果。

四、用大師感悟童心，拓展創造思維

實施美術教育的素質教育，教師是主導。讓學生了解、接觸藝術大師，學習、感受大師創造的思維、方法，可以提高審美能力。兒童與大師有許多相同的地方，這就是童真的心靈，一樣大膽的筆墨，一樣夸張的色彩和造型，一樣奇特的構圖，一樣樸實稚嫩的線條，一樣從心底出發的強烈情感，有時，大師為兒童的大膽的創新而傾倒，畢加索說過這樣一句話：學會像一個六歲孩子一樣作畫，用了我一生的時間。兒童用自己的方式來表現內心，展露世界，沒有更多合理不合理的束縛，用心感知自然，一幅畫沒有創新，也就沒有了生命，讓兒童學習凡高、畢加索、蒙克、倫勃朗、米開朗基羅等各派大師的特點，讓孩子擴大視野，為童真的內心注入了更新的活力。兒童繪畫是藝術的火種，潛伏著巨大的藝術潛力和能量，只要教師引導得當，就會取得很好的效果。

美術教育是國民索質教育提高的主要手段，將它與人的發展和社會的發展密切聯系起來，通過繪畫、欣賞藝術作品和技能練習，提高社會公民美的鑒賞力和創造力，從而去建設、發展美好的社會。通過美術教育，可以發展人的感官，養成美的感情，催生人的智慧，升華人的精神境界，陶冶身心，美化心靈，培養愛心，發展人的智慧，提高人的素質。未來的社會充滿了競爭，是高科技社會，各國綜合國力的競爭，集中體現在人才素質的競爭。因此，提高國民素質要從兒童抓起，隨著教育改革與教育科研的深入，美術教育應該得到重視和發展，兒童的各項教育更應該得到重視和發展。

兒童美術教育論文:美術教育與學前兒童創造力的培養

創新是一個民族的靈魂，創造力的培養是現代教育的根本任務，也是一項復雜的工作。幼兒美術教育是幼兒園教育中不可缺少的內容，和其他學科有著內在的聯系。因此，利用美術教育培養幼兒的創造力可以收到事半功倍的效果。

一、學前兒童美術教育中應遵循的原則

1、層次性原則

這項原則要求有兩方面的含義：一是根據幼兒的基礎、能力、水平、優勢等，將教育對象分層；二是將統一的教育目標按不同層面幼兒的不同情況重新設計，或提高難度或降低要求。如進行主題畫“未來的大樹”這一活動時，我將幼兒分成了兩個層次。能力較差一組幼兒的活動目標為：引導幼兒運用學過的方法把心中所幻想的大樹表現出來，體驗繪畫活動的快樂，培養幼兒對繪畫活動的興趣；能力較強一組幼兒的活動目標為：引導幼兒把心中所幻想的美好事物通過大樹表現出來，引導幼兒大膽想象、大膽創造。這樣每個孩子都能在原有水平上得到提高。

2、基礎性原則

創造力的形成并非憑空產生，它的產生和發展必須有堅實的基礎：一是生理基礎，二是知識基礎，三是技能基礎。創造性的形成發展還有賴于相關知識經驗的基礎，這要求多給孩子提供接觸美術、了解美術的機會。這方面，我除了給孩子們多提供動手機會外，還非常注意利用日常活動豐富孩子們的知識經驗，如結合散步、郊游等外出活動的機會，隨時隨地引導孩子們欣賞周圍的景物，讓他們產生聯想和想象，從而得到美的感受，豐富自身經驗。

3、示范性原則

指教育者應以自身的創新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者創新能力的形成和發展。如教師本身對各種美術形象的濃厚興趣、善于聯想、大膽創作，這種影響比單純“教育”對幼兒的作用更大。有一次，幾個孩子在美工區共同繪制一幅“我的家鄉”，一個孩子不小心將“小河”上畫了一條褐色的線，畫“小河”的孩子哭著來告狀。我走過去看了看指著褐色的線說：“其實在這兒建座橋也不錯嘛，誰來建這座橋？”剛才告狀的孩子一聽，馬上一抹眼淚說：“我來畫。”一件糾紛解決了，同時，孩子們創造的欲望也愈加強烈，“我的家鄉”變成了“未來的家鄉”。

4、主體性原則

所謂主體性是指作為主體的本質規定性，特指人的能動性和創造性。幼兒是真正意義上的現實主體，成人要多給孩子創造機會并尊重接納孩子的創造性美術活動。在進行主題畫“我喜歡的汽車”時我本想出示范畫，轉念一想，這樣孩子們的思維可能會受到限制。

于是，我把出示范畫這一環節省略了。果然，孩子們的表現非常精彩，雖然有些汽車畫得不倫不類，但我還是充分肯定了每個孩子的奇思妙想。

5、啟發引導原則

有一次，王濤小朋友在美工區內快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們為了做出一個漂亮的衛星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。

二、美術教育中培養學前兒童創造能力的具體實施方法

創造能力的培養并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進地積累。在美術教育中，更要結合美術教育本身的特點為學前兒童創設多種條件和機會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實施：

1、創造型教師熱情引導幼兒

培養幼兒的創造力必須有創造型的老師。日本創造學家恩田彰認為，創造型教師能夠在自己身上發現創造性并加以發揮，靈活性、創造性地授課，在教學中發揮創造性。每個幼兒都不同程度地存在創造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護他們富于個性的表現，特別是鼓勵他們的創造，只要孩子有自己的創造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發展，自我意愿才能得以實現，其創造力才會不斷提高。

2、營造富有藝術氛圍的環境

學前兒童從事藝術活動要有合適的環境，這樣才有利于發揮創造性。這里的環境包括物質環境和心理環境。物質環境創設要富于藝術性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術品，在活動區為幼兒提供進行美術活動的材料。心理環境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創造等。

3、開展各種創造性活動

開展各種創造性活動是培養幼兒創新能力最直接的方式。目前在學前美術教育中使用的創造性活動主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術欣賞等。在活動中，教師要豐富幼兒的生活經驗，提供探索和操作的材料，給予恰當的指導和建議。

“千里之行始于足下”，培養兒童的創造力不是一句口號，它的實現要靠教育者腳踏實地地工作。讓我們做教育的有心人，利用一切教育因素，催開創新的奇葩。

兒童美術教育論文:兒童美術教育中創造力的培養

孩子有自己獨立的世界,我們必須承認這點,要發揮兒童的創造力,就必須先承認并相信孩子是擁有獨立思考、發現、創造的能力。大家都很清楚,中國的模仿能力是不可估量的,但這不是說明中國人只會模仿、否認創造的能力,更說明中國人不僅除了可以模仿的很好,而且能力也許比外國人更出色,只是我們不去嘗試而已。其中有很多原因,但我認為教育體制才是最主要的原因。,我們談一談創造力對兒童會產生哪些影響?創造力,是人類特有的一種綜合本領。一個人是否有創造力,也就是創新精神,是人才和三流人才的分水嶺。

他是知識、智力、能力及優良的個性品質的復雜多因素綜合優化構成的。創造力是指產生新思想、發現和創造新事物的能力。比如,如果一個學校注重培養兒童的主體性,那么即使校舍陳舊,但卻因為充滿著創造力的氣氛和活力而顯得十分美麗;如果不注重培養兒童的主體性,那么總會感到缺少活力、不自然。如果沒有創造力,那我們所能做的不是創造,而是仿造。在這個日新月異的社會中,培養創造力無疑是非常重要的。那么,我們該如何來培養創造力呢?首先,我認為在孩子的成長中,父母對孩子創造力的影響是較大的。

所以,應該先從家長的角度來說。

一、盡量不去限制孩子,鼓勵他們的發明創造。如果有機會,讓孩子看到父母面對一件事物是如何創造的。我們不要用過高的要求去澆滅他們的熱情,當孩子看到父母欣喜于自己的作品是,是孩子較大的快樂和自豪。

二、帶孩子到大自然走走,讓孩子多接觸生長在巖石間、樹根下的小生物,帶他領略大自然的神奇與美好。

三、父母是孩子好的老師,也許在你做一件具有創造力的事情時,也許會影響到他,耳濡目染,他也會受到熏陶。或者鼓勵孩子自制一些手工,這會激發他的想象力。

四、不要讓孩子感到有任何條條框框的約束,讓孩子有自由發展、創作的空間,并且相信他們有能力掌握自己的想象力和創造力。鼓勵孩子自己去發現,去迎接挑戰,允許他們犯錯,并且幫助他們從錯誤中學習。其次,在美術教育中老師也占主要地位,教授方式的正確與否,也會很大程度的影響到學生。

18世紀法國教育家盧梭說過:“在教育中要把孩子看成孩子”“,在他們心靈還沒有具備種種能力以前,不應該讓他們運用他們的心靈,因為他還處在夢寐的狀態時,你給他一個火炬,他是看不見的。”因此,教師在輔導孩子繪畫中,必須按照兒童的發展階段進行。如果指導不當,違背兒童心理發展規律,用兒童暫時無法理解的知識和難以掌握的技能生硬灌注,強制訓練,接受不了便橫加斥責,那樣會造成兒童對繪畫產生厭惡和反感,阻礙他們興趣愛好的發展與提高。在教學過程中,應放大積極因素去對待孩子出現的各種問題。

當我們反思今天的教育,不難發現,構建創造性的中國必須依靠每個中國人的獨創性,而許許多多的獨創性思維匯集在一起就能促進富有創造性的中國持續發展。因此,必須從小抓起,通過美術教育來培養獨特的創造性。

兒童美術教育論文:淺談兒童美術教育

美術教育作為促進兒童智力發展和培養各種能力的重要手段，已為人們普遍認識和重視。然而美術教育是一個比較特殊的學科。有其獨持的教育規律，在兒童漫長的成長過程中，如能科學地將美術教育知識傳授給他們，將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發達、創造能力的增強都有好處。

一、兒童繪畫心理的正確認識

兒童繪畫心理的發展有著他自身的特殊性，它不僅由心理發展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發展狀況同樣也是呈現出鮮明的階段性。我們只有充分地了解了兒童繪畫發展中各個階段的特性，才能根據不同階段的不同特點而去制定相適應的教育方法。在這里我們根據兒童小學階段的心理發展狀況，把兒童繪畫心理分成三個階段，即初級階段（1－2年級），中組階段（3－4年級），高級階段（5－6年級）。首先我們看及時個階段，這個階段是兒童由以游戲為主的學習方式，轉為以學校正規教育為主的學習生活的開始。在這個階段，作為教育者所面臨的最主要課題，就是如何把兒童在入學前的自由式即興作畫的熱情引導到正規學習中去，要達到這一目的，除了教材要適合此階段兒童的興趣外,師授課方法要正確得當。因為這個階段的兒童剛進入一個新的學習環境，一方面對這種正規的學習方法感到新鮮好奇,才能得到教師的認可，因而這一時期教師的教學宜以正面鼓勵和耐心細致的引導為主，如果因授課方法不當，激不起兒童的學習熱情，或是指責過度，無疑將會使他們中斷繪畫的興趣，給以后的學習帶來困難。

兒童在進入三、四年級后，即前面所說的兒童繪畫心理的中級階段。這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉變期或過度期。在這一階段，他們的繪畫水平是不穩定狀態。因為這時期的兒童基本上能看出作品的不足，但又不知如何改變這種狀況。此時他們的抽象思維能力還不具備。無法解決諸如物體的結構、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學角度來講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發展的過度階段。在這個時期，教師如不注意引導，過度指責，容易導致大批學生對繪畫失去信心和興趣，所以當兒童進入這個時期，教師一定要及時給予指導，通過多種形式的美術教育方式，如走出課堂、多增加寫生和速寫的練習，這對提高學生的造型能力和順利度過這一時期是很有幫助的。

兒童進入五、六年級，這是兒童繪畫心理的高級階段。在這一時期，兒童在抽象思維方面已得到了很大發展，愛好美術的同學此時熱情更高，他們對形體的觀察理解能力已有了很大提高，常規教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就需對這階段的學生教育要有所區別，除了傳授課堂知識，在課外對愛好美術的學生要系統地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識，特別是寫生能力的訓練。

二、兒童基本繪畫技能的培養

兒童繪畫中最基本的技能主要是臨蘑寫生、速寫和默寫四個方面，這是提高兒童繪畫水平最基本的方法，也是將兒童由被動的學習轉為主動學習的最理想途徑，只有掌握了一定的繪畫技能，才能使兒童的繪畫表現得更輕松而得心應手。

臨摹：臨摹對兒童階段的學習來說，是一個重要途徑。中國傳統繪畫和書法很注重臨摹的學習。臨摹要注意學習對象，低年級適于臨摹簡單的，線條單純，色彩明快，令他們感興趣的圖畫，可允許他們在一定范圍內自由發揮，以豐富畫面內容。這既可增加他們的興趣，也可鍛煉他們的想象力和創作能力。到中高年級，可根據兒童實際繪畫能力提供給他們一些靜物或風景作品，但要注意一點，臨摹只是輔助學習方法，要掌握好繪畫的技能，重要的還是造型能力的訓練。

寫生：寫生是面對著實物進行的繪畫，因而其較大的特點就是鍛煉學生觀察、分析事物的能力，鍛煉眼、手的協調能力，經過長期有目的的寫生練習，學生便能建立起正確感知物體形態、結構、比例、色彩、空間等概念，作為教師要根據兒童的不同年齡，對學生提出明確的階段性要求，在寫生練習時要引導他們觀察、分析和表現，切不可用同一種模式去要求他們。

速寫：速寫同寫生不一樣，雖說都是面對實物作畫。但速寫要求在短時間內把眼前的物體表現出來，這種技巧的熟練掌握，將能極大地激發兒童用畫筆表現生活的欲望和熱情。兒童速寫可以先從易于觀察理解、有特點的靜物開始，然后可過渡到今他們最感興趣的動物，進而再畫人，再由簡單的場面過渡到復雜的場面。隨著技巧的熟練，眼光也會變得敏銳起來，從而使繪畫變得更加自由了。

默寫：默寫是指把曾經看到的形象回憶起來，并用繪畫的形式把他們表現出來，因此默寫的基本前提是先要有記憶。教師在進行默寫訓練時，要通過組織活動，然后啟發他們去回憶，想象活動中生動的場面、人或物等，然后將他們畫出來。在這個訓練過程中，教師的啟發很重要，通過啟發能使兒童們的回憶更富故事情節、更生動、更典型。但這種啟發要根據兒童年齡的差異而有所不同。