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幼兒素質教育論文:幼兒健康成長下素質教育論文
一、實施幼兒素質教育，建立素質教育評價體系
實施幼兒素質教育，同樣要從幼兒的年齡特征出發，為幼兒的健康成長打下良好的素質基礎。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面發展的教育，促進其身心和諧發展。”而“發展的教育”“身心和諧發展”等，歸納為一句話就是要培養幼兒的素質，促進幼兒健康成長。為了能夠衡量培養幼兒的素質教育的有效性，就得建立相應的素質教育評價體系。素質教育評價包括身心、行為、態度、知識和能力等方面的內容，其評價必須是和客觀的。注重素質教育的幼兒園教育，應注重幼兒身心健康的發展，行為和認知水平的提高，處理人際關系的態度，生活的自理能力和對自然的應變及創新思維能力的增長等等。用積極的評價發展幼兒的自尊感。教師在幼兒心目中占有重要的地位，其崇拜程度甚于幼兒自己的父母，他們渴望教師關注并賞識自己。故而，我們在教育的過程中要用贊賞的目光關注幼兒，對幼兒的表現要給予表揚和鼓勵。教師還要善于發現幼兒的興趣遷移，不失時機引導幼兒快樂活動。教師在與幼兒的接觸中，要通過積極的、帶有鼓勵的語言，對幼兒的注視，微笑，點頭，肯定性手勢以及友善的身體接觸，使幼兒有一種充分的被重視感和接納感，沐浴在溫馨和諧的成長氣氛里。以真誠關懷和理解尊重的態度對待每一個幼兒，使他們形成安全感。在實施素質教育的過程中，教師要教育好幼兒，首先必須了解幼兒。我們在與幼兒的交往中要耐心傾聽他們的心聲，細心體會幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。在心與心的交流中對幼兒在素質教育過程中的有效性作出客觀的評價，不斷完善素質教育評價體系。
二、實施幼兒素質教育，素質教育面向全體幼兒
課程理念明確規定，素質教育要面向全體幼兒，可見，素質教育有否面向全體幼兒，是衡量是否實施幼兒素質教育的重要標尺，樹立面向全體幼兒發展的觀點是對幼兒園素質教育的基本要求，每個幼兒在身心、品德、行為、態度、知識及能力等多方面有著不同的優勢和缺點，因此，對不同的幼兒在其素質教育的過程中作出的評價必須是和客觀的。素質教育過程中對幼兒不能有歧視心理，更不能厭惡或棄之不管，我們要善于觀察，善于發現，用足夠的耐心和愛心去因材施教，因勢利導，引領全體幼兒健康成長。
三、精心創設良好育人環境，實施幼兒素質教育
創設良好育人環境，實施幼兒素質教育，是幼兒健康成長的前提條件，也是幼兒享有素質教育的權力。為了讓幼兒有一個健康、舒適的成長環境，首先，我們教師要精心為幼兒創設優美的環境和良好的設施。要為幼兒設計好各類游戲，如結構游戲、智力游戲、體育游戲、音樂游戲及角色游戲等。為幼兒提供足夠的時間和安全的游戲材料及場地，游戲過程中要認真關注游戲的進程，因勢利導，使素質教育的有效性較大化。幼兒還可以根據自己的興趣和好奇心選擇游戲，創編游戲，讓幼兒在沒有強制和束縛的游戲中得到較大的快樂和滿足，在創新思維能力上得到增強。其次，教師要有計劃、有目的地經常組織幼兒外出活動，讓幼兒置身于大自然，感受自然界奇妙變化，喚起幼兒對大自然的愛，不失時機地引導幼兒用手中的畫筆描繪出大自然的美麗。
四、結語
總之，素質教育的時機無所不在，我們教師要做一個有心人，有愛心，有耐心。堅信課程理念和《幼兒園工作規程》中實施素質教育的指導思想，不斷學習，不斷提高自身素質，則一定能夠有效地實施素質教育，促進幼兒健康成長。
作者：王飛云 單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗幼兒園
幼兒素質教育論文:幼兒素質教育論文
一、明確素質教育的目的，樹立正確的素質教育觀
對幼兒實施素質教育，首先要樹立正確的素質教育觀。長期以來，由于傳統的應試教育的影響，在幼教中也普遍存在著“重智輕德”、“重知識輕能力”現象。特別是在當今人才競爭激烈的前提下，一些家長和老師更是把盲目地對幼兒進行所謂的“智力開發”即：對幼兒進行琴、棋、書、畫等高難度、高強度、專業化的訓練當作是對幼兒實施的教育。因此，要想對幼兒實施真正的素質教育，必須明確素質教育的目的，樹立正確的素質教育觀。實施素質教育的目的是使幼兒成為身心健康、能力、人格完善、個性鮮明的發展的人。真正的素質教育要求幼兒學會做人，學會學習，學會創造，并將它們與文化知識技能的教育有效地結合起來。
二、重視幼兒家庭素質教育的重要性
家庭教育在幼兒的發展中有不可替代的作用。一些專家的研究證明，幼兒發展期間家庭教育的影響大于幼兒園教育的影響，特別是在孩子6歲之前，家庭教育是非常重要的。因為他接觸的社會關系只有他的家庭成員，孩子的行為往往模仿他的父母。家長營造的氛圍、樹立的榜樣會對孩子產生重大影響，因此我們說家庭是啟蒙教育的及時站。但在生活實際中，往往有一些家長忙于自己的工作和生意，疏于對孩子的教育，他們強調教育孩子是幼兒園的事，父母只是生活的提供者。這種認識是錯誤的。幼兒教育不是指幼兒園的教育，而是指幼兒園、家庭、社會的總和。家庭教育在幼兒的發展中有不可替代的作用。因此，幼兒的家庭教育在幼兒的素質教育中具有不可替代的作用。家庭是孩子人生的及時個場所，家長是及時任教師，而且是終身的教師。作為家長首先應該培養孩子良好的情感。讓孩子關心爸爸媽媽、爺爺奶奶、小朋友、花草動物，關心大自然。就是說良好的情感教育，是讓孩子學會關心，學會合作。這是未來人才的需要，合作的需要。其次是培養孩子養成良好的習慣。我們常常講“塑造容易，改造難。”幼兒期屬于塑造期，塑造是容易的。所以良好習慣的養成也是非常重要的。第三是培養孩子的獨立性和自信心。家長要讓孩子獨立地完成一些他力所的事情，不要一味的包辦一切。
三、充分發揮幼兒園在幼兒素質教育的重要作用
幼兒園教育的主要任務是形成、發展和提高幼兒的素質，而不是給幼兒灌輸多少知識，幼兒園教育作為基礎教育之基礎，更應強調面向未來發展幼兒的基本素質。幼兒園實施素質教育應從以下幾個方面做起：
1、提高幼兒園教師的素質
教師素質的提高是幼兒園實施素質教育的前提。幼兒園要實施素質教育，首先必須提高幼兒園教師的自身素質。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉化為教師自身的觀念，然后才有可能在真正意義上轉化為具體的教育策略和教育行為，從而實現教育的預期目標。高素質的幼兒要靠高素質的教師來培養，沒有教師的質量就沒有教育的質量，也就沒有幼兒良好的素質。
2、重視培養幼兒的創新意識
幼兒園是培養幼兒創造力的基本教育場所，而教育者是其中最直接最重要的影響因素。首先，教師應善于激發幼兒的創造想象力和好奇心。想象是創造的前提，好奇是創新的動力。幼兒創新意識的培養應交織在日常活動中，融入教學中。教師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起幼兒思考、想象且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來。
3、充分發揮幼兒的主體性
幼兒教育的根本目的就是培養幼兒的主體性品質。培養幼兒的主體性首先要尊重幼兒的人格、尊嚴和權利，真正貫徹《幼兒園工作規程》總則第六條的精神，“尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。”其次要尊重幼兒的年齡特征和個別差異，做到面向全體的同時，因材施教，進行個性個別化教育。應強調要重視幼兒的活動，尤應堅持游戲是幼兒園基本活動的原理。為幼兒創設豐富多樣的教育環境，并提供機會讓幼兒在操作物體和與同伴交往的過程中自由、主動地獲得和諧的發展。
4、在游戲中對幼兒實施素質教育
游戲活動是3—6歲幼兒最喜愛最基本的活動，也是幼兒學習的主要方式。幼兒園要抓住學前兒童的年齡及身心特點，樹立起正確的游戲觀和素質教育觀，在注重幼兒興趣、能力和情感培養的同時，地開展各類游戲，對幼兒實施素質教育，往往取得事半功倍的效果，達到促進幼兒品德、才智、身體、審美各方面素質綜合提高的目的。如通過組織孩子玩“角色游戲”，可以幫助幼兒提高品德素質。“角色游戲”是指幼兒在做游戲的過程中通過扮演各種不同的角色，創造性反映幼兒的生活。在角色游戲中幼兒通過模仿和扮演角色創造性地反映周圍的現實生活，在與同齡伙伴的不斷交往、合作游戲中，幼兒了解了簡單的社會行為規范，懂得遇困難要大膽克服，對人要謙讓、有禮的道理，提高了幼兒品德修養，也有助于幼兒良好性格的形成。通過開展“智力游戲”，可以幫助幼兒提高才智素質。智力游戲是為了增進幼兒知識，發展智力而專門設計的有規則的游戲，其內容涉及語言、常識、數學等多個方面，通過游戲幼兒進行觀察、記憶、操作、比較、分析、判斷、推理、想象、創造等多種智力活動，思維的敏捷性靈活性得到充分的鍛煉。著名的瑞士心理學家皮亞杰就認為游戲給兒童提供了鞏固他們所獲得新的認知結構以及發展他們情感的機會。所以幼兒園將游戲納入教育活動中，使游戲與教育相諧相融，便能較大程度地發揮游戲獨特的素質教育性，取得其他活動無可替代的功能。
5、在生活中教育幼兒
“教育應當是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有成長，也就沒有教育。”孩子年齡小，知識經驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學活動也是在與周圍事物的互動中完成的。《幼兒園指導綱要》中明確指出：“科學教育應密切聯系幼兒的時機生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”科學教育生活化，生活問題科學化已經成為現代科學教學改革的方向。因此，在幼兒科學活動中，我們應奏響“生活化的樂章”，溝通生活與教育教學活動的聯系，在活動中學，在生活中學。老一輩知名兒童教育家陳鶴琴先生提出的“活教育”理論教育思想的核心就是教育生活化。這一理論中關于“尊重兒童，重視實踐”的正確主張，提倡兒童在教育活動中靠自己的智慧、獨立思考去發現問題，從做中學習知識、積累經驗；同時，又融匯我國現代著名教育家陶行知先生關于“生活即教育”、教學做和一的觀點，認為“大自然大社會都是活教材”，倡導“在做中教，做中學，做中求進步”，創造了適合我國國情的“活教育”理論，這在強調素質教育的今天，也是很有借鑒作用和現實意義的。目前，我們的幼兒教育意識中還存在著將早期教育簡單化為早期的智力開發，等同于超前的知識的灌輸和大量機械的計算、背誦、識字。甚至有的幼兒園在宣傳中也把幼兒能計算多少位數、識多少字、學多少英語單詞作為評價幼兒園好壞的標準，這對人們的思想是一個誤導。實際上，幼兒的健康成長所需要的不僅是識字、計算，而且還有怎樣做人、怎樣與人相處，培養良好的行為習慣和積極向上、樂觀開朗的性格，甚至從某種意義上講，后者是幼兒更加需要的。幼兒的天性是幼兒教育工作的及時依據，必須在全社會確立“取法自然”的幼兒教育觀，遵循幼兒成長和發展的內在規律。幼兒素質教育內容很廣泛，但不外乎培養幼兒動手、動口、動腦的能力。動手就是培養幼兒運動協調能力，動口就是培養幼兒語言及交際能力，動腦就是幼兒智力早期開發。但無論是培養其動手、動口或者動腦的能力，都應盡量融入幼兒的生活之中，讓幼兒盡量在自然的狀態下接受教育，提高素質。生活是知識的源泉。幼兒的思維是以具體形象思維為主，這樣的學習特點也要求幼兒科學教育的內容取之于幼兒生活，因此在選擇科學教育的內容時，就應以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動。如社區、小超市、學校、工廠等等，這些社會自然環境都是幼兒進行素質教育的極好場所。秋天里老師可和孩子一起觀察樹葉的變化，看落葉飛舞，看小草枯黃，看菊花開放；可以讓孩子觀察自行車的修理、牛奶的加工、商品的運輸等等，孩子在觀察、探索、討論、交流和操作的過程中發展多種能力。學校門上的鎖、墻壁上的涂料、窗戶上的紗窗、室內的空調、電扇，甚至活動場地上的塑膠跑道等等都蘊含著豐富的知識，這些來自幼兒生活的知識親切自然，有一種無形的吸引力吸引著幼兒的參與。素質教育要從小抓起，對幼兒實施素質教育是時代的呼喚，是大勢所趨，讓我們教育幼兒工作者不斷努力，以瞻前性的眼光抓緊幼兒期的素質教育，使每個孩子都能獲得的、積極主動的發展，滿懷自信地去迎接燦爛的明天。
幼兒素質教育論文:日常教學中幼兒素質教育論文
一、在日常教學中要以活動促進幼兒素質的發展
素質教育不是一種單一目標的教育，幼兒的素質教育應是一種幼兒素質發展的教育，因此，幼兒素質教育的實施不是一種單一內容的教育，具體到教學上，不應指望通過一門課或幾門課就能搞好素質教育。體現幼兒素質教育的教學是一種以知識學習為途徑，通過豐富的教學活動的開展，通過多樣的教學形式，來促進幼兒素質發展的教學。教師在日常教學中要把素質教育的各項目標細化到日常教學的具體活動中，通過各項教學活動的有效開展，使幼兒們在活動的參與中掌握知識、發展能力，促進身心和諧健康地發展。如在各項活動的開展過程中，教師可根據不同幼兒個性才能與興趣愛好的不同，安排差異化的活動，像在合唱活動中，教師可以讓愛唱歌、有唱歌特長的擔任領唱，給幼兒充分表現的機會，讓幼兒在活動中培養能力、提升素質。
二、在日常教學中要發揮整體功能，促進幼兒素質的整體發展
任何教學活動的開展都不只是單一方面的，教師在日常教學中要注意教學活動整體性功能的發揮，教學的具體實施要充分體現整體意識，使幼兒在思維、德育、理解力、動手實踐能力、情感體驗能力以及語言能力等方面都獲得發展，促進幼兒素質的整體提升，發揮素質教育的實效性。如教師在教學中組織兒童開展主題活動時，教師可圍繞這一主題活動開展相關的游戲，通過游戲培養幼兒團結協作的精神，促進幼兒道德素質的提升，也可以在活動中穿插美術、音樂等藝術教育活動，促進幼兒藝術素質的發展，還可以在活動中加進一些動手的活動環節，促進幼兒動手能力的發展。
三、在日常教學中要發揮幼兒的主體地位，促進幼兒的個性發展
素質教育一個重要的特征就是要在不同的教育環節中，都要做到尊重幼兒的主體地位，激發幼兒學習的積極性和主動性，讓幼兒真正成為學習的主人。這就要求教師在日常教學中，要充分地關注幼兒的自身特點，關注幼兒的學習興趣與需要，根據實際的需要對教學的內容進行大膽地取舍，以幼兒的意愿為出發點，設計相關的教學環節，安排與幼兒需要相適應的教學內容，充分調動幼兒的學習興趣，力求讓幼兒活潑主動地參與到教學活動中來，并根據不同幼兒的個性特點，設計教學互動內容，促進幼兒基本能力素質發展的同時，也發展幼兒的個性化的能力素質。
四、在日常教學中要發揮家長的配合作用，促進幼兒的素質發展
幼兒在幼兒園接受教育的時間是有限的，幼兒大部分時間都是在家中度過的，各種行為習慣的養成以及能力的發展都與家長的培養密切相關，因此，教師在日常教學中要注意發揮家長的教育作用，及時地與家長溝通幼兒在幼兒園的基本表現，需要家長及時配合的方面要及時地爭取家長的積極配合，要與家長共同探討孩子教育的相關問題，讓家長在溝通和討論中，也懂得素質教育的內涵，并且了解自己在日常的教育中存在的問題，對存在的問題及時加以糾正，讓家園形成合力，共同促進幼兒素質的發展。
五、結束語
近些年來，隨著素質教育的深入開展，幼兒素質教育的發展也取得了長足的進步，但是，我們也要看到現階段幼兒素質教育發展中依然存在著許多挑戰，面對這些挑戰，本文以日常教學為視角，深入地探討如何在教學中實施素質教育的問題，并提出實效性的措施，希望通過本文的研究能更好地促進幼兒素質的發展。
作者：冉玉平 單位:重慶市黔江區實驗幼兒園
幼兒素質教育論文:幼兒剪紙素質教育論文
一、剪紙可供幼兒靈活構思，隨意表達
兒童剪紙離不開教師正確的指導。剪紙活動不是單純的活動，它包括個性品格的培養、行為習慣的培養、動手能力的培養。作為一名幼兒教師，首先要了解幼兒的心理特征。這一時期的幼兒概括性和行為有意性明顯開始發展。幼兒手部動作更靈活，好動是這一年齡階段的突出特點，他們能掌握多種美工技能，小肌肉不斷發展，會用不同材料建構復雜造型。
兒童剪紙不是固定在紙上畫，剪下來的剪紙可以供幼兒一邊擺設，一邊講述，不僅增添了樂趣，還可使幼兒的構思更靈活、獨特，避免相互模仿。在設計剪紙活動時，我根據幼兒已掌握的剪紙技能，按幼兒能力引導他們接觸多種形式的剪紙。剪弧線時要求能力強的幼兒好一剪刀剪下，部分幼兒需要動筆的，如剪花瓶時要求幼兒將紙對折畫好后將輪廓剪下，幼兒自己動筆畫出圖案，并將圖案鏤空，教會幼兒怎樣才能不破壞紙面，剪出美觀大方的作品，使幼兒逐步提高對表現美的認識，同時通過提問的形式讓幼兒在欣賞中思考，如這幅剪紙畫美在哪里，怎么剪的，鼓勵幼兒創造與教師作品不同的作品，不要干擾他們的美術創作，相反要進一步激發幼兒的創造熱情。隨著幼兒對剪紙活動的興趣提升，我在班里建立了美工角：剪紙專欄，在這里幼兒可以利用教師提供的材料隨意剪貼，相互交流，互換作品，節日期間為家人、老師送上一束剪紙貼花，同時也對幼兒進行了親情教育。
二、剪紙能充分發揮幼兒觀察力、審美能力、語言表達能力
剪紙作品是根據事物的外形特征、主要特點構出輪廓后剪制而成的，5~6歲幼兒概括性和有意觀察性表現更為明顯，形成了比較穩定的心理特征。這一時期幼兒肌肉發展迅速，喜歡繪畫、泥工、剪紙等動手操作活動，在動手之前，已經能用語言說出自己想要做什么、怎么做，并能按照自己的講述去行動，構思豐富、完整，創造形象細致，色彩多樣，其審美能力、藝術表現創造能力明顯提高，而觀察力、語言的表達能力主要是通過講述來完成的。講述的種類很多，目前幼兒園常見的有利用掛圖進行的看圖講述，有利用表演的情境講述，還有續編故事等。而我認為在我近30年的教學活動中，剪紙黏貼講述故事是一種很好的形式，幼兒在動手制作的同時，腦部也在運動，剪貼的過程中發展了幼兒的想象力、觀察力、動腦能力。例如我通過動物來做客的形式把動物介紹給幼兒，由此激起幼兒剪紙的強烈愿望。接著要求幼兒想一想自己準備怎么剪，鼓勵幼兒開動腦筋，大膽想象并指出最聰明的小朋友能剪出與老師剪的不一樣的、貼的不一樣的。
經過幾年剪紙活動的培養，幼兒能夠從初期的隨意剪紙到有目的剪紙，小肌肉群協調發展，能剪出平滑的弧線、曲線，并會鏤空。幼兒對作品的欣賞、審美能力有所提高，能把自己的作品主動與同伴交流并用語言表述作品。剪紙活動為語言教學、美術教學提供了發展空間，同時能使幼兒有良好的心境，使幼兒在活動中懂得謙讓，并培養了幼兒的行為習慣，如不亂丟廢紙、整理自己的手工工具。
實踐證明：剪紙能培養幼兒的美感，發展幼兒的觀察力、想象力、創造力、審美力、語言的表達能力，同時能使幼兒的手部肌肉得到鍛煉，提高幼兒手的靈活性、協調性。剪紙具有良好的教育功效，對培養孩子的聰明智慧大有裨益。
作者：劉衛華單位：內蒙古黨委幼兒園
幼兒素質教育論文:即興舞蹈幼兒素質教育論文
在素質教育的今天，對于幼兒的想象力的培養顯得尤其重要。舞蹈最為素質教育中對于想象力、創造力培養的重要方面，其涵蓋了音樂、文學、體育等學科內容，舞蹈在弘揚人文精神，尤其是在發掘人的創造潛力方面擁有其他學科無法替代的作用。
通過對幼兒進行舞蹈引導，讓幼兒在音樂或者在既定的情節中，即興的進行舞蹈，自由的表現他們自己對于事物的感受，以此激發幼兒的創造力，拓展幼兒的想象空間。
一、即興舞蹈對于拓展幼兒想象空間的意義
藝術教育的最終目標并不是藝術活動的有形結果，而更重要的是喚起幼兒的創造的熱情。我們幼兒老師要把學生從“純粹藝術”的培養中解脫出來，使幼兒在自由創造藝術形式的過程中感受到美的魅力，讓幼兒在自由的舞蹈中，展開自己的想象，感悟生活的美好。
即興舞蹈作為一種即時即刻運用肢體動作來自由表現自己內在想象的舞蹈形式。其具有隨意性、即時性及個性化的特點。即興舞蹈和幼兒教育有著密切的關系，因為即興舞蹈可以讓幼兒自由的發揮想象力，還能開發幼兒身體各方面的潛力，同時拓展幼兒的思維空間，以及促使幼兒的身心和諧發展。
二、即興舞蹈對于拓展幼兒想象空間的作用
（一）在即興舞蹈中抓住情感的流露，激發幼兒的想象力
幼兒根據一段音樂或者既定的情境，在未經思考的情況下，即刻用舞蹈動作來做出反應，這種即興就是我們提出所說的即興舞蹈。對于即興舞蹈需要抓住幼兒對于音樂要有一定的情感認知之后，運用自己流露的情感在舞蹈中進行表現。
在聽《郊游》、《大公雞》等輕快活潑的歌曲時，教師用充滿天真稚氣的眼神和笑臉去引導學生，這樣就更能激發幼兒的內在情感，并且能和老師進行有效的的情感相配合，有表情地去隨著音樂節奏去進行律動表演，這樣便能收到較好的教學效果。
在這個訓練中，我們老師及時抓住時機進行有效的引導，啟發幼兒對于音樂節奏力度、旋律、情感的變化的有機結合，在音樂和老師的引導下，幼兒們會自己啟動一切的感知器官，去表現、去想象。
（二）把情境元素的融入即興舞蹈，啟發幼兒的舞蹈想象力
舞蹈是一種傳達情意的藝術形式，而任何形式的舞蹈風格的情感表現都要融合生活情景的變化。在幼兒的進行舞蹈中，老師有意識的將這些生活情境元素融入到他們的舞蹈中去，為幼兒在即興舞蹈中做到傳達情意做好鋪墊。
我們在上《秋天果子多》時，教室里掛滿了串串橘子、蘋果等秋天成熟的果實，墻飾上的橘子、蘋果顏色鮮艷，形狀逼真，這時我們叫幼兒們去找自己喜歡果實，在這時，老師抓住時機播放音樂，這時孩子們在熟悉歌曲的基礎上不由自主的為歌曲自編動作，并把摘果子的動作編了進來，還一邊哼唱一邊做摘蘋果的動作，個個動作優美，興高采烈。
（三）營造自由的舞蹈空間，讓幼兒展開想象的翅膀
以前的幼兒舞蹈教學基本上都是以集體舞為主，這樣的教育氛圍禁錮了幼兒的表現力和創造力，使幼兒們不能輕松自然的進行舞蹈。因此，在我們的教學中，我們老師盡量的給幼兒們營造自由的活動時間和空間，讓幼兒們能夠利用自己的生活經驗，展開想象，進行自由的表選。
例如在教《小老鼠上燈臺》中，舞蹈里面包含了小老鼠們四處覓食，運糧食，四處打洞嬉戲及鼠媽媽關愛鼠寶貝等情景。老師在編排舞蹈時，啟發學生的想象如“鼠頭鼠腦” “左顧右盼”等動作時，讓幼兒們聯系自己的生活經驗，展開想象。于是幼兒們便開始探頭探腦，小眼溜溜轉，甩尾巴，搖尾巴，爬在地上挖坑，湊在一起活蹦亂跳…，總之，幼兒們的動作是千姿百態，極富情趣。在這樣的活動氛圍里，幼兒們充分展現他們的聯想能力及創造力，同時也增加了舞蹈的美感。
（四）在即興舞蹈中引入生活景象，拓展幼兒的想象空間
生活中的經驗是幼兒想象的基礎，幼兒腦海里有了豐富的生活景象，才能在身體舞蹈時進行遷移，進行想象、回憶和創造性的表現，因而在開展幼兒的即興舞蹈活動時，我們要引導幼兒聯系豐富多彩的生活景象，拓寬幼兒的自由想象的空間。
在一段音樂中，要讓幼兒感受音樂說表現的情緒，同樣是需要幼兒去聯系生活景象，如：在給出《搖籃曲》的時候，我們老師會引導幼兒聯想其在玩過家家時哄娃娃睡覺的場景，這樣他們就會想起在玩游戲時搖娃娃、拍娃娃等許多種動作，并進行自發地表現，在哄娃娃睡覺的模仿中感受到《搖籃曲》溫馨、甜蜜的音樂氛圍。
舞蹈藝術教育是幼兒園教育活動的重要組成部分，是對幼兒進行素質教育的重要途徑和內容。尤其是即興舞蹈，它符合幼兒的思維富余想象、活潑的特性，也是激發幼兒情趣的重要方式。在即興舞蹈中，幼兒能夠從中獲得極大的滿足和快樂。因此，即興舞蹈教育是開發幼兒想象力和創造力的重要方式，只要有我們老師的共同努力去探索，充分利用即興舞蹈的作用，就能更加有效的拓展幼兒的想象空間。
幼兒素質教育論文:幼兒剪紙活動素質教育論文
一、剪紙可供幼兒靈活構思，隨意表達
兒童剪紙離不開教師正確的指導。剪紙活動不是單純的活動，它包括個性品格的培養、行為習慣的培養、動手能力的培養。作為一名幼兒教師，首先要了解幼兒的心理特征。這一時期的幼兒概括性和行為有意性明顯開始發展。幼兒手部動作更靈活，好動是這一年齡階段的突出特點，他們能掌握多種美工技能，小肌肉不斷發展，會用不同材料建構復雜造型。
兒童剪紙不是固定在紙上畫，剪下來的剪紙可以供幼兒一邊擺設，一邊講述，不僅增添了樂趣，還可使幼兒的構思更靈活、獨特，避免相互模仿。在設計剪紙活動時，我根據幼兒已掌握的剪紙技能，按幼兒能力引導他們接觸多種形式的剪紙。剪弧線時要求能力強的幼兒好一剪刀剪下，部分幼兒需要動筆的，如剪花瓶時要求幼兒將紙對折畫好后將輪廓剪下，幼兒自己動筆畫出圖案，并將圖案鏤空，教會幼兒怎樣才能不破壞紙面，剪出美觀大方的作品，使幼兒逐步提高對表現美的認識，同時通過提問的形式讓幼兒在欣賞中思考，如這幅剪紙畫美在哪里，怎么剪的，鼓勵幼兒創造與教師作品不同的作品，不要干擾他們的美術創作，相反要進一步激發幼兒的創造熱情。隨著幼兒對剪紙活動的興趣提升，我在班里建立了美工角：剪紙專欄，在這里幼兒可以利用教師提供的材料隨意剪貼，相互交流，互換作品，節日期間為家人、老師送上一束剪紙貼花，同時也對幼兒進行了親情教育。
二、剪紙能充分發揮幼兒觀察力、審美能力、語言表達能力
剪紙作品是根據事物的外形特征、主要特點構出輪廓后剪制而成的，5~6歲幼兒概括性和有意觀察性表現更為明顯，形成了比較穩定的心理特征。這一時期幼兒肌肉發展迅速，喜歡繪畫、泥工、剪紙等動手操作活動，在動手之前，已經能用語言說出自己想要做什么、怎么做，并能按照自己的講述去行動，構思豐富、完整，創造形象細致，色彩多樣，其審美能力、藝術表現創造能力明顯提高，而觀察力、語言的表達能力主要是通過講述來完成的。講述的種類很多，目前幼兒園常見的有利用掛圖進行的看圖講述，有利用表演的情境講述，還有續編故事等。而我認為在我近30年的教學活動中，剪紙黏貼講述故事是一種很好的形式，幼兒在動手制作的同時，腦部也在運動，剪貼的過程中發展了幼兒的想象力、觀察力、動腦能力。例如我通過動物來做客的形式把動物介紹給幼兒，由此激起幼兒剪紙的強烈愿望。接著要求幼兒想一想自己準備怎么剪，鼓勵幼兒開動腦筋，大膽想象并指出最聰明的小朋友能剪出與老師剪的不一樣的、貼的不一樣的。
經過幾年剪紙活動的培養，幼兒能夠從初期的隨意剪紙到有目的剪紙，小肌肉群協調發展，能剪出平滑的弧線、曲線，并會鏤空。幼兒對作品的欣賞、審美能力有所提高，能把自己的作品主動與同伴交流并用語言表述作品。剪紙活動為語言教學、美術教學提供了發展空間，同時能使幼兒有良好的心境，使幼兒在活動中懂得謙讓，并培養了幼兒的行為習慣，如不亂丟廢紙、整理自己的手工工具。
三、結束語
實踐證明：剪紙能培養幼兒的美感，發展幼兒的觀察力、想象力、創造力、審美力、語言的表達能力，同時能使幼兒的手部肌肉得到鍛煉，提高幼兒手的靈活性、協調性。剪紙具有良好的教育功效，對培養孩子的聰明智慧大有裨益。
作者：劉衛華 單位：內蒙古黨委幼兒園
幼兒素質教育論文:幼兒素質教育論文
一、整合資源，突顯地方特色課程
羅溪屬典型的鄉村山區，具有得天獨厚的鄉土文化資源。我園的市級課題《合理開發利用農村資源，促進師幼共同發展》旨在進一步拓展思路，充分挖掘幼兒園、家庭、社區三大環境的教育資源，并且不斷注入新的教育理念，賦予農村幼兒園主題活動以新的內涵，真正促進幼兒健康發展。在課題研究過程中，我們充分挖掘羅溪的鄉土文化資源。米粉和銅鑼的制作工藝是民間的手工技藝，是一種民族文化。在《羅溪瑰寶“十音”銅鑼》《有趣的米粉》主題活動開展中，課題負責人聯系了米粉加工廠和銅鑼廠，教師帶領幼兒幾次上門拍攝銅鑼的制作和米粉的制作過程等場景，制成VCD運用于教學活動。幼兒真實地感受到它們制作的過程。影像教學，將幼兒的已有經驗進行了整合提煉，也激發了幼兒愛家鄉的情感。我園利用大棚蔬菜種植基地，組織幼兒到木瓜園實踐，形成課題活動方案《參觀木瓜園》。幼兒通過觀察、采摘，了解了木瓜的用途、種植方法以及農民的辛勤勞動，并對木瓜進行了品嘗和雕刻。這一切都凸現了我園富有濃郁的農村環境特色，真正發揮了農村自然環境育人的教育功能。幼兒在直接探究、感知自然環境的實踐中學會學習、學會做人，促進了素質的發展。我園教師建立了“人盡其能、物盡其用”的樸素的資源觀和價值觀，成為敢于改革和創新的探索者。
二、因地制宜，創設園本化的育人環境
輕松和諧的環境能使幼兒自然、自覺地融入其中，并能夠激發幼兒的學習興趣，讓他們在與環境的相互作用中自主獲得發展。為此，在學園環境創設中，我們充分挖掘利用本土自然資源，著力為幼兒創設豐富多樣、富有濃厚鄉土氣息的學習、生活、活動環境，多方位構建一個能激發與促進幼兒自主學習、自主探索、積極參與、充分交往的環境與場景，使其隱含園本課程的理念，以地方文化來凸顯園本化的育人環境。首先，我們充分挖掘利用家鄉豐富的自然資源，創設本土化的教育環境。如，合理利用幼兒園寬敞的戶外環境，在幼兒園的入門地方創設了石磨景觀、農具展示區、收貨區、耕作區、還有獨木橋、假山魚池和迷宮等集學習、運動、景觀為一體的“農耕文化活動區”，并將這些區域的利用與領域活動、主題活動、游戲等有機結合，成為全園幼兒參觀學習、交流共享、實踐體驗的好場所。又如，創建走廊文化、圍墻文化，在走廊懸掛各種農作物果實，在圍墻展示泉州十八景、我的家鄉———羅溪等景觀圖片。其次，充分利用園內戶外活動場地寬敞的特點，建立戶外活動區。如園內設有體育活動器械區、攀爬、投擲區、沙區、嬉水區、種植區、飼養區等。這些活動區都配置了適合幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、攀登、平衡等動作以及發展需要的各類戶外活動玩具，提供難度系數不一的運動器械和富有挑戰性的運動情境，順應了幼兒好奇、好動、愛玩的天性，激發了幼兒運動與認知的興趣與潛能。在其樂融融的活動中，幼兒的身體動作得到了自由自在的舒展，內在的歡樂得到了盡情的表現，體質和自信心得到了增強。
三、尊重幼兒，提供自主發展平臺
我園堅持以幼兒素質教育為中心，以培養幼兒的創新意識和實踐能力為教育支撐點，以情感體驗為根本，關注每個幼兒，使每個幼兒富有個性地發展。首先，優化一日活動目標，注重生活化、游戲化、活動化，提倡各領域互相滲透有機結合，鼓勵教師大膽創新，根據本班教師的特長和優勢及各個年齡班的特點，開發以班級為基點的幼兒園園本課程。這就要求每個班的教師對班內幼兒在一日活動中對幼兒個體的發展水平做觀察，并搜集典型的活動表現和作品，深入了解幼兒的優勢領域和弱勢領域，為幼兒的發展作的評價，反饋給家長。其次，開展豐富多彩的活動，使幼兒“健康成長，快樂生活”。我園開展了形式多樣的實踐活動和游戲比賽，提高幼兒素質。我們還經常帶領幼兒走進社區，走向社會，拓展幼兒視野，提高幼兒的社會實踐能力，滿足了幼兒認知、生長、個性發展的需要，促進了幼兒身心和諧發展。近三年來，我園幼兒在參加鎮、區、市各種比賽及展示活動中屢獲佳績，保教質量得到了各級領導、僑親和廣大家長群眾的認可與贊譽，榮獲泉州市示范幼兒園、洛江區文明學校、泉州市巾幗文明崗、洛江區常規管理先進校等榮譽稱號。總之,幼兒素質教育是一種面向未來的教育。經過系列的實踐研究和理論思考后，我們明確了因材施教的內涵、原則和策略等，而且還牢記因材施教是每個幼兒應該享受的教育權利。我們要根據幼兒發展的實際，因地制宜，因材施教，一步一個腳印地進行探索，在操作實踐中不斷完善因材施教的方略，提高教師的專業水平，促進每一個幼兒富有個性地成長，促進幼兒素質的發展。
作者：賴秀春 單位：福建省泉州市洛江區羅溪奕聰中心幼兒園
幼兒素質教育論文:幼兒園音樂感覺培養實現素質教育論文
論文摘要：高職學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，如何讓學生對學習音樂產生興趣，養成自主學習的良好習慣尤為重要。分組教學，因人施教，加強音樂能力的培養是我們針對學前教育專業音樂技能課教學的新嘗試，只有在學前專業音樂教學中不斷地創新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
論文關鍵詞：幼兒教師;音樂能力;教育研究
隨著幼兒教育事業的發展，引發人們重新認識音樂教育的功能，越來越清楚地認識到音樂教育在幼兒教育中的重要作用。音樂教育不僅僅是讓孩子掌握一些音樂技能，更重要的是通過音樂活動能讓孩子獲得身體、智力、情感、個性、社會性的和諧的發展。換句話說，學前兒童音樂教育首先是一種以音樂為手段來進行的人的基本素質教育。高校學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，只有在學前專業音樂教學中不斷地創新，才能使未來的幼兒教師們掌握更新的音樂理論和實踐技能。
一、音樂教育應以學生“自主”學習為主
傳統的幼兒園音樂教育往往是以教師為中心，不考慮幼兒的需要、興趣和愛好，沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，孩子對音樂活動逐漸失去興趣，學習處于被動狀態，離開了教師的示范，孩子就顯得茫然失措。
如何解決幼兒園音樂教育的這一普遍現象，是我們高校學前音樂教育應該重視的問題。當代著名作曲家、音樂教育家奧爾夫認為，音樂性在每個孩子的自然本性中都存在，人的音樂才能高低取決于內在的音樂性有沒有被充分地發掘出來。我們身邊的無數事實也充分證明了人的音樂能力，尤其是早期兒童音樂能力的普遍存在。兒童對音樂的領悟能力、接受能力、表現能力都明顯超過成人。為此，高校學前教育專業的培養計劃從過去注重理論知識的傳授到如今加強技能方面的培養，作了重大的調整。學前教育專業的音樂技能教學模式不同于音樂教育專業的教學模式，音樂教育專業是一對一的授課模式，而學前教育專業在教學成本上卻無法做到。分組教學和個別教學相結合是我們針對學前教育專業音樂技能課教學的新嘗試，采用的方法是有分有合，用小組“合”的方法解決共性問題，用個別“分”的方法解決個性問題、因人施教，用多樣的教學手段從而達到培養學生學習音樂的興趣，養成自主學習的良好習慣。這一教學方法經過幾年的實踐，得到了廣大師生的認可，教學效果顯著。只有幼兒教師的音樂能力加強了，才能更好地培養學前兒童的音樂能力。
二、音樂教育要注重“音樂欣賞”教育
音樂能力包括音樂欣賞能力、表演技能、創作技能三個方面。音樂欣賞能力又可以分解為對音樂音響的整體感知能力、音樂欣賞過程中的專注力、記憶力、想象力，以及在音樂欣賞過程中所產生的情緒反應和情感體驗能力。我們在一些幼兒教師開設的公開課中發現，幼兒教師往往只重視技能訓練，在制定音樂教育目標時，也往往是單一的技能目標，只要孩子會唱會跳了，就認為目的達到了。如果沒學會，就一遍又一遍地訓練，直到學會為止，結果卻忽視了對孩子音樂欣賞能力的培養。近年來，這種狀況盡管有所改變，但在教師的潛意識里，還是以唱唱跳跳為主。我國現代幼兒教育專家陳鶴琴先生指出，技術陶冶不能達到音樂教育的目的，音樂教育“應利用音樂來改善兒童的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現真實的自己，導向于創造性的發展”。達爾克洛茲音樂教育體系的核心理論說道:“音樂教育的根本目的是審美情感教育，這種目標是通過兒童在音樂活動中不斷獲得積極情緒體驗的過程來達到的。”以上理論說明了音樂欣賞能力的培養在學前教育專業音樂教育中的重要作用。使幼兒教師牢記在音樂教學活動中，培養孩子主動積極地去“聽”，音樂是帶領孩子步人音樂天地的首要條件。當然，音樂技能課與音樂欣賞課的學習并不是相互對立、相互排斥的，它們都是為了完成幼兒教育的終極目標—學前兒童基本素質和諧得到發展。
學前音樂教育的內容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動這三類，但是每一類活動又可以演變出十分豐富的教育形式，例如，唱歌活動可以和語言、節奏、律動、舞蹈相結合;音樂欣賞可以和情境創設與戲劇表演、情感體驗、想象與繪畫、主題旋律的演唱和節奏樂演奏，以及自由的舞蹈動作創編等相結合;同時，可以將音樂游戲貫穿在所有的教學活動之中。這樣，不僅豐富了音樂教育的內容和手段，而且可以使學生的音樂能力得到的展現、鍛煉、培養和提高。
三、音樂教育要研究教育對象
作為培養幼兒教師的學前教育專業的教師，必須了解學生，必須對每一個學生音樂能力的發展特點進行十分細致深人的觀察、記錄和分類，熟悉每一個學生在音樂教學中的感受和記憶、表現等方面的特點，從而有的放矢地制定教學目標，以滿足學生在音樂能力方面的不同發展和需求，切實促進每一個學生在其原有水平上的提高與發展。如，有的學生歌唱的音準不是太好，但是節奏感不錯，那么教師就應當有意識地通過舞蹈、律動等節奏活動來提高他們的舞蹈能力，鼓勵她們大膽地展現自己在這一方面的音樂天分。又比如，有的學生嗓音條件不好，不適合歌唱，那么教師就鼓勵他學習樂器、鍵盤等。總之，我們的教育目標是使每一個學生都能夠有機會在音樂活動中充分展示自己的音樂才能，積累成功的經驗，體驗音樂活動的快樂，讓音樂充滿生活，讓生活充滿音樂。并通過多種形式的音樂活動激發學生對歌唱、跳舞、彈琴、欣賞等音樂活動的學習興趣，培養在音樂活動過程中主動學習、克服困難的勇氣和信心，提高學生的音樂素養。公務員之家
“以教師為主導，以學生為主體”已成為當今學校課堂教學方式的主流，在培養學前教育專業學生音樂能力方面也是如此。也就是說，教師向著既定目標對學生施加教育影響，而教師不能代替學生實踐，也不能代替學生發展。但在音樂課堂教學實踐活動中，教師往往對如何把握“主導”與“主體”的比例、尺度有所困惑。通過音樂教學實踐，使我們認識到:在音樂教學中，教師應隨時根據學生的接受能力和教學進度來調整自己的教學方法和內容。當學生表現出可以獨立進行音樂活動時，教師應減少參與和指導，積極幫助學生創造條件讓他們有機會充分地展示自己的音樂才能，做到因人而異，因材施教。
未來的幼兒教師們是一個具體的、活生生的、具有豐富個性的、不斷發展著的群體，在這一群體中，因家庭、社會環境影響的不同，有著很大的差異性，有待于我們從事學前教育的教師們去探索、研究。因此，學前教育專業中音樂能力的培養與研究，還有許多課題等待我們去進行更加深人細致的研究與探討。
幼兒素質教育論文:淺論素質教育在幼兒舞蹈教學中的體現
摘 要: 幼兒舞蹈是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分,也是對幼兒進行素質教育的一個有效載體。它的較強的舞蹈性,較高的藝術性,以及直觀形象、生動活潑的特性,能夠使幼兒在受到美的熏陶的同時,還受到潛移默化的啟迪和教育,促進幼兒綜合素質的提高。本文主要從體、智、德、美四個方面,對素質教育在幼兒舞蹈教學中的體現,作了詳細闡述。
關鍵詞: 素質教育 幼兒舞蹈教學 體現
當今社會知識化、信息化高速發展,社會的進步不僅加速了對人才的需求,而且注重了對人才高素質的期望。而強調幼兒的素質教育不僅僅是面向二十一世紀、面向現代化的遠期目標的需要,更是與小學素質教育銜接的必要。所謂素質教育,概括地說,就是通過科學的教育途徑,充分發掘人的天賦條件,提高人的各種素質水平,并使其按照社會要求的目的,較大限度地得到、充分、和諧發展的教育。而幼兒舞蹈是用幼兒身體動作、幼兒語言、戲劇表演和音樂相結合的綜合手段,反映幼兒生活,表達幼兒情趣的一種藝術形式,是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分。它舞蹈性較強,藝術性較高,又直觀形象、生動、活潑,深受孩子們的喜愛。一部好的舞蹈作品,能夠使幼兒在受到美的熏陶的同時,受到潛移默化的啟迪和教育,從而達到寓教于樂、寓教于美的效果。幼兒舞蹈匯演能使幼兒的各項技能都有一次綜合提高的機會。而現代幼兒素質教育的新觀念,則是以“完整兒童”為培養目標,指的是幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、社會文化素質的完整培養,達成幼兒體、智、德、美和諧發展。平時,幼兒的各項技能都是分散地進行培養、鍛煉的,而幼兒舞蹈匯演給了幼兒把各項技能融會貫通的機會。孩子們需要運用平時體育活動、形體訓練時積累的經驗來表現各種舞蹈動作;需要運用音樂、美術活動中的技巧來領會樂曲的節奏,詮釋舞蹈的核心意義;還需要運用語言活動中得到的知識去聽取老師的指導,融入自己的理解。這樣的一系列活動,不僅鞏固了體育、音樂、美術、語言等顯性課程,而且發展了情感教育等影響幼兒發展的隱性課程,體現了素質教育的課程觀,使幼兒在科學教育的影響下,各方面素質在原有水平上都有所進步。
一、通過舞蹈訓練,提高孩子們的身體素質
幼兒由于年齡特點,骨骼、肌肉、肌腱未定型,可塑性非常強,經常組織幼兒參加生動、活潑的舞蹈教育和教學活動,可以增長他們的體力,促進其骨骼、肌肉、心臟和呼吸器官的健康發展,而且有利于神經系統和循環系統的生理機能發育,有利于加快幼兒的新陳代謝,使他們的機體不斷地生長發育。舞蹈是人體動作的藝術,它的主要藝術表現手段是人體的舞蹈動作。而要展現一些具有藝術表現力的舞蹈動作就要求人體的各部位有一定的軟度、開度和跳躍、旋轉等能力,這也就必須對舞蹈機能進行學習和訓練。從某個角度來說,這也是一種體育鍛煉。舞蹈的訓練有益于促進幼兒的體型勻稱健美。
從幼兒時期開始訓練舞蹈,可以矯正一些不良習慣導致的形體毛病。如有的孩子由于習慣于內八字腳型走路導致小腿內側彎曲或是形成“x型腿型”,有的孩子凹胸,有的習慣于端肩,還有的呈現輕微駝背等不良形態,這些形體毛病在經過一段時間的舞蹈訓練后都能得到矯正和改善。多年的幼兒舞蹈教學實踐證明:幼兒舞蹈訓練除了能促進孩子們身體的健康發展外,還有利于他們形成良好的氣質、風度、儀態等。
二、通過舞蹈教學,開發孩子們的智力
每個幼兒的最近發展區都不同,素質教育強調的是讓每位幼兒在原有水平上得到較大限度的發展。幼兒舞蹈匯演給了每個幼兒“跳一跳,夠得著”的機會,幫助他們勇敢地迎接挑戰,激發思考力、創造力,使他們不斷地克服困難并體驗成功的喜悅,讓孩子們都在自己的最近發展區內獲得較大的提高。
(一)培養幼兒奮發向上的心理素質
首先,幼兒舞蹈教育能幫助幼兒增強自信心。一位哲人說得好:誰擁有自信,誰就成功了一半。自信是孩子成長過程中的精神核心,是促使孩子充滿信心地努力實現自己的愿望和理想的動力。但是,現實中許多孩子缺乏自信,懼怕嘗試新事物,在平時活動中都畏縮在集體的后面,得不到鍛煉的機會。而舞蹈表演的“人人參與”原則就給了他們這樣的機會。他們從雷鳴般的掌聲中感受到成功的喜悅,在成功中獲得自信。
其次,舞蹈訓練,鍛煉了孩子們的意志。現在的孩子大都是獨生子女,很多孩子剛開始練基本功時,因為苦、因為累、因為疼而掉淚。我經常引導他們向周圍熟悉的哥哥姐姐們學習,給他們講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡,讓他們從小就認識到吃苦是為了什么。并且告訴他們“苦盡甘來”的道理,讓他們明白:只要努力拼搏,汗水、淚水都不會白流,總有24小時會換來鮮花和掌聲。
舞蹈隊的每堂課,都時刻張揚著競賽意識和挑戰的風氣,不允許消極懶惰和漫不經心,需要每個孩子的刻苦努力和持之以恒。通過訓練,孩子們忍受著痛,培養了自尊、自愛、自強、自信的健康個性,從小就樹立了知難而上、奮發進取的精神。特別是當辛勤勞動獲得榮譽的時候,孩子們笑得那樣甜、那樣開心,真正加強集體主義意識。
二、通過舞蹈教學,開發孩子們的智力
每個幼兒的最近發展區都不同,素質教育強調的是讓每位幼兒在原有水平上得到較大限度的發展。幼兒舞蹈匯演給了每個幼兒“跳一跳,夠得著”的機會,幫助他們勇敢地迎接挑戰,激發思考力、創造力,使他們不斷地克服困難并體驗成功的喜悅,讓孩子們都在自己的最近發展區內獲得較大的提高。
(一)培養幼兒奮發向上的心理素質
首先,幼兒舞蹈教育能幫助幼兒增強自信心。一位哲人說得好:誰擁有自信,誰就成功了一半。自信是孩子成長過程中的精神核心,是促使孩子充滿信心地努力實現自己的愿望和理想的動力。但是,現實中許多孩子缺乏自信,懼怕嘗試新事物,在平時活動中都畏縮在集體的后面,得不到鍛煉的機會。而舞蹈表演的“人人參與”原則就給了他們這樣的機會。他們從雷鳴般的掌聲中感受到成功的喜悅,在成功中獲得自信。
其次,舞蹈訓練,鍛煉了孩子們的意志。現在的孩子大都是獨生子女,很多孩子剛開始練基本功時,因為苦、因為累、因為疼而掉淚。我經常引導他們向周圍熟悉的哥哥姐姐們學習,給他們講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡,讓他們從小就認識到吃苦是為了什么。并且告訴他們“苦盡甘來”的道理,讓他們明白:只要努力拼搏,汗水、淚水都不會白流,總有24小時會換來鮮花和掌聲。
舞蹈隊的每堂課,都時刻張揚著競賽意識和挑戰的風氣,不允許消極懶惰和漫不經心,需要每個孩子的刻苦努力和持之以恒。通過訓練,孩子們忍受著痛,培養了自尊、自愛、自強、自信的健康個性,從小就樹立了知難而上、奮發進取的精神。特別是當辛勤勞動獲得榮譽的時候,孩子們笑得那樣甜、那樣開心,真正加強集體主義意識。
(二)培養幼兒的注意力、記憶力及快速反應能力
優美動人的幼兒舞蹈能調動孩子們的無意注意,激發他們學習舞蹈的興趣,從而發展他們的有意注意,通過高度的指向和集中感受舞蹈的內在情感、韻律、節奏。例如我在教授舞蹈《勞動最光榮》時,富有感染力的童真、爛漫的歌聲及生動活潑的舞蹈示范動作,吸引著孩子們的學習注意力,使他們產生強烈的渴望,高度注意著老師的一舉一動、情感的流露。他們一邊觀察、記憶著動作的規律和特點,一邊在老師的啟發下產生著聯想,并反復地投入到親身實踐中。他們在腦海中記憶著舞蹈動作的變化、舞蹈情感的變化,并使之融入自身的舞蹈表演中。幼兒舞蹈訓練能使幼兒的反應能力(包括腦、體兩個方面)、協調能力、旋轉能力、感受能力等在反復的鍛煉中得到培植,促進幼兒思維的活躍和應變能力的提高。而當他們立于舞臺上,迎著耀眼的舞臺燈光,面對臺下眾多企盼的目光時,自然能于有意無意間表現出良好的記憶力和快速反應能力,贏得臺下熱烈的掌聲。
(三)培養幼兒的理解力、想象力和創造力
素質教育要求孩子不僅僅是通過受動、順應來學習規則,更多的是在游戲中主動地進行體驗和創造。對于幼兒來說,快樂、優美的舞蹈同樣是游戲。如果幼兒舞蹈不符合孩子們的年齡特點,盲目追求難度,就不會和孩子們產生共鳴。我們把幼兒實實在在地放在了首位,教師設計動作、臺型,首先考慮的是符不符合幼兒的年齡特點,能不能被幼兒所接受、認可,這樣,舞蹈才能博得幼兒的喜愛。
幼兒有著奇特、美麗而又豐富的想象力和創造力。多變的情緒,甚至成人看起來不太合乎常理的情趣,都是兒童世界的“真理”。教師結合這一特點采用科學的教育方法——賞識教育,充分調動幼兒的心理最活躍的因素,能使他們由被動學習變主動地探索、創新。敏銳的觀察力和較強的理解力,能對幼兒增強表象力及創造力起到極其重要的推動作用。
三、舞蹈藝術的特有感染力,能夠培養幼兒良好的思想道德品質
我國著名的舞蹈家吳曉邦說:“藝術以它的感染力去培養人們良好的道德情操和高尚品質,鼓舞人們的樂觀主義和進取精神。”幼兒舞蹈以感情活動為中心,通過潛移默化來塑造美的心靈,教會幼兒來辨別真、善、美和假、惡、丑,激發和培養幼兒熱愛生活、向往人生的優良品德。這也是德育的基本要求。并且舞蹈是人體動作的藝術,既適合孩子們活潑好動的天性,又可對他們的無規律行為進行規范,讓孩子們在千百次的共同起舞、隊形變化中,懂得文明禮貌,懂得配合與尊重;在對舞蹈知識的日積月累中,認識中華民族的傳統精神,使身心均在舞蹈藝術中得到滋養、凈化和升華。
幼兒受年齡特點影響,思維、語言、智力等方面,都處于不十分成熟的狀態,對事物的興趣和認識,有明顯的直觀性、表面性和具象性。所以,我們要從幼兒的生活中去尋覓,從幼兒的心態出發,用那些有趣的、有強烈感情色彩的和新奇的表現活動來吸引他們,即所謂的“求童心、喚童趣”。我們威海當年曾榮獲“全國及時衛生城”的光榮稱號,那一年,我編排了舞蹈《花滿小城》,以美麗的家鄉——海濱小城威海為背景,以孩子們在舞臺上舞動手絹花為主題。當舞臺上所有的花兒頃刻間一齊怒放,陣陣雷鳴般的掌聲鼓勵著小主人翁的心靈。孩子們在成功地表演了節目的同時,又接受了愛家鄉、美化家鄉,增強環保意識的教育。像舞蹈《洗手絹》、《勤勞的小蜜蜂》所表現的愛勞動,《公共汽車上》表現的尊老愛幼,《一分錢》所展示的拾金不昧等都很容易引起孩子們情感上的共鳴。幼兒舞蹈藝術以“潤物細無聲”的方式將德育滲透到孩子們的日常生活,在孩子們幼小的心靈上留下深深的印記。
四、舞蹈藝術使幼兒學會感知美、表現美和創造美,提高了審美能力
幼兒舞蹈由于本身的藝術蘊涵和歷史文化的積淀,以及直接明了的形體語言和動作節奏的韻律,因而具有詩意的構思、美的藝術造型,活潑可愛的形象、悅耳動聽的音樂旋律,這些顯然是最易于幼兒認識、接受的藝術形式,是帶給幼兒真、善、美熏陶的形式和載體,自然而然地成為潛移默化培養兒童審美情趣的因素。幼兒舞蹈通過韻律節奏等,展示多彩的思想感情,給人以美的享受,是一種融內涵外延于一體的理想的美育形式。它通過無聲勝有聲的美陶冶著孩子們的道德情操,美化著孩子們的思想感情,讓孩子們從中感知美、表現美和創造美。
總之,幼兒舞蹈教育是充滿活力與希望的事業,它的廣泛傳播,不僅對幼兒教育事業,而且對舞蹈事業的未來,都將起到難以估價的積極作用。 -
幼兒素質教育論文:淺析藝術教育是實施幼兒素質教育的有效途徑
淺析藝術教育是實施幼兒素質教育的有效途徑
在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。［1］
一、幼兒藝術教育的目的
對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒發展。［2］藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。
二、幼兒藝術教育的意義
（一）有利于豐富幼兒的想象力
幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保障孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。
（二）有利于提高幼兒的審美能力
人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。
（三）有利于培養幼兒的自信心
藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。
三、幼兒藝術教育的對策與建議
（一）充分發揮幼兒的主體性
所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。［3］幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。
（二）激發幼兒的創造才能
幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。
（三）欣賞每一個孩子
在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦；對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。
（四）更新幼兒藝術教育的內容
隨著幼兒教育的不斷發展，我們要對幼兒藝術教育的內容不斷創新。首先，教學內容的選擇更應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際；其次，教學內容應更具時代特點，能反映出當代科學技術發展的近期成果；再次，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供較大的空間，要增強教學的選擇性與開放性；，為了應答時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新當代我國現有的幼兒藝術教育教學內容。擴展和更新后的幼兒藝術教育教學內容應包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。［4］
藝術教育有力地促進了孩子的情感、智能、社會性等方面的綜合發展，在幼兒發展的過程中起著重要的作用，是幼兒園素質教育園地中一個頗具新意識的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術活動是為了表達自己的認知和情感，教師要為他們提供表達和交流的機會，使他們在輕松、愉快的氣氛中成長。教師要創設良好的藝術教育的環境，調動幼兒多種感官參與藝術教育活動。
幼兒素質教育論文:淺析藝術教育是實施幼兒素質教育的有效途徑
論文關鍵詞： 藝術教育 想象力 審美能力 自信心
論文摘要： 幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。
在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。
一、幼兒藝術教育的目的
對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒發展。藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。
二、幼兒藝術教育的意義
（一）有利于豐富幼兒的想象力
幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保障孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱；在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。
（二）有利于提高幼兒的審美能力
人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。
首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界；其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。
（三）有利于培養幼兒的自信心
藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點”。其實，也是孩子的表現風格和必然特征。教師不能扼殺這種真實情感的表達，而要加以肯定，并正確引導、啟發，讓孩子大膽探索，自由發揮，充分表達自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。
藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。例如，在舞蹈活動中，幼兒通過欣賞、感受音樂，在大膽想象的基礎上對歌詞、舞蹈進行創編，教師要用贊許的目光、鼓勵的微笑，使孩子充滿自信地一一展現自己的舞蹈動作。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。
三、幼兒藝術教育的對策與建議
（一）充分發揮幼兒的主體性
所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。［3］幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。
（二）激發幼兒的創造才能
幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。
（三）欣賞每一個孩子
在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦；對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。
（四）更新幼兒藝術教育的內容
隨著幼兒教育的不斷發展，我們要對幼兒藝術教育的內容不斷創新。首先，教學內容的選擇更應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際；其次，教學內容應更具時代特點，能反映出當代科學技術發展的近期成果；再次，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供較大的空間，要增強教學的選擇性與開放性；，為了應答時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新當代我國現有的幼兒藝術教育教學內容。擴展和更新后的幼兒藝術教育教學內容應包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。［4］
藝術教育有力地促進了孩子的情感、智能、社會性等方面的綜合發展，在幼兒發展的過程中起著重要的作用，是幼兒園素質教育園地中一個頗具新意識的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術活動是為了表達自己的認知和情感，教師要為他們提供表達和交流的機會，使他們在輕松、愉快的氣氛中成長。教師要創設良好的藝術教育的環境，調動幼兒多種感官參與藝術教育活動。
幼兒素質教育論文:運用電化教育有效實施幼兒素質教育
電化教育是一種形象、直觀、先進的教育手段，具有傳統教學所不具備的優點，符合幼兒形象思維的特點，適用于幼兒園教育教學中。電化教育的資源共享性為幼兒提供了更廣闊、更自由的學習空間，不同層次的幼兒都能品嘗到成功后的喜悅，這與教育目標中的“促使每位幼兒健康、發展，提高幼兒整體素質”的要求是吻合的。筆者嘗試用電化教育手段對幼兒實施素質教育，收到了很好的效果。
運用電教手段開展藝術游戲，培養幼兒的想象力與創造力
教育學家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學家也一致認為，手指是“智慧的前哨”，同時，手指活動能促進幼兒大腦發育和神經系統控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進行造型的一種藝術游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發了幼兒的好奇心和求知欲，通過雙手的靈活變化，經過投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽光下來演示，活動中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個手影同時投到一個畫面上，因此，不能進行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時間影響的特點，幾個手影可同時投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時調整，便于幼兒操作等優點，所以，采用幻燈進行手影游戲更能充分調動幼兒興趣。
在教學中，首先教會幼兒編單個物體進行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出各種動物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導幼兒隨意去創造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動，看看誰編的像，誰編的花樣多，評出編手影冠軍，調動了幼兒的主觀能動性，充分發揮了他們的創造潛能。同時，可以讓幼兒模仿所編的動物的叫聲來增強游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關系，創編出一個完整的故事。例如：教師找三個朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關系？它們與狼是什么關系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時，教師可以邊指導幼兒演示邊讓幼兒自己進行創編，還可以讓這三個幼兒表演，其他幼兒進行創編，這樣，所有的幼兒就都互動起來，使活動達到效果，培養了幼兒的觀察力、想象力、創造力、口語表達力、合作的能力等。在編手影的過程中，幼兒的小手指需靈活地動起來，所以，通過活動手指，達到了開發幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學活動，培養幼兒的科學興趣與探索精神
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識與經驗的重要途徑，在提高幼兒素質上發揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態展現給幼兒，利用電化教育手段進行科學教育，可以引起幼兒對科學活動探索的興趣。一些科學知識，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發射，可以播放準備過程和發射過程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發了幼兒對科學探索的欲望和興趣，也培養了幼兒熱愛科學的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰的科學品質。故事《未來的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說一說故事里未來交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設計自己喜歡的未來交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設計講給小朋友們聽。在幼兒園科學教育活動中，不僅要讓幼兒感知科學的樂趣，還要引導幼兒用語言表達出來。
大自然是千變萬化、神奇莫測的，其中蘊含著無限的科學知識，受生活環境的限制，很多自然現象和事物難以接觸到。電視教學給我們創造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴大幼兒了解知識信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長了知識。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識性、趣味性比較強的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進幼兒感知力的發展。例如在開展認識昆蟲的活動前，要求幼兒回家收看“動物世界”里的有關內容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問題看電視片，把老師提出的問題進行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對科學的興趣和探索積極性。
運用電教手段開展音樂教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂藝術教育是素質教育中的一個重要環節，它通過美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂教育活動內容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動等。在進行音樂欣賞時，要根據幼兒好奇心強，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結構清晰、特點鮮明、有一定情節，形式工整、短小的音樂，通過放錄音、cd，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動物狂歡曲》等。用電教手段對幼兒進行音樂教學，使音樂教學活動生動、形象、具體，教學內容表達聲圖并茂、動靜結合，促進了幼兒音樂素質的提高。如在教幼兒五線譜時，幼兒覺得比較單調枯燥，因為幼兒思維特點之一是具體形象思維占優勢。為適應幼兒的這一特點，又根據幼兒對童話故事感興趣的教學經驗，制作了《白雪公主和七個小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個小矮人是七個音名，白雪公主給七個小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動畫效果中，很快就學會了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進幼兒社會性發展
根據《幼兒園教育指導綱要》規定，幼兒園德育的基本要求是向幼兒進行初步的“五愛”教育，培養他們團結、友愛、誠實、勇敢、抗挫折能力、合作能力、社交禮儀和遵守規則意識等。幼兒的思維是具體形象的，道德表現為易受暗示，愛模仿，缺乏自我控制能力，多受情緒支配等特點，尤其幼兒分辨能力差，是非標準不明顯。所以，在思想品德教育中光靠說教的方式是難以奏效的。在教學中，利用電視、錄音、投影和多媒體等多種電教手段對幼兒進行直觀形象的教育，可以達到了事半功倍的教育效果。例如給幼兒播放蒙族民間故事《豬人海力布》，以動畫片的形式展現給幼兒，當講到海力布處處為大家著想，為了救大家而犧牲自己，變成大石頭時，海力布的舍己為人的英雄形象深深地感動了幼兒，幼兒的情感得到了陶冶。英雄的形象成了幼兒的偶像，并且成了幼兒模仿的對象，孩子們由此學會了關心別人、幫助別人。
利用電教手段開展幼兒園的各項教學活動，對于提高教育教學質量，促進幼兒素質的發展，在潛移默化中使孩子們提高了“四會”的能力，即會學習、會生存、會做事、會合作，其積極作用是顯而易見的。
幼兒素質教育論文:淺談運用電化教育有效實施幼兒素質教育
電化教育是一種形象、直觀、先進的教育手段，具有傳統教學所不具備的優點，符合幼兒形象思維的特點，適用于幼兒園教育教學中。電化教育的資源共享性為幼兒提供了更廣闊、更自由的學習空間，不同層次的幼兒都能品嘗到成功后的喜悅，這與教育目標中的“促使每位幼兒健康、發展，提高幼兒整體素質”的要求是吻合的。筆者嘗試用電化教育手段對幼兒實施素質教育，收到了很好的效果。
運用電教手段開展藝術游戲，培養幼兒的想象力與創造力
教育學家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學家也一致認為，手指是“智慧的前哨”，同時，手指活動能促進幼兒大腦發育和神經系統控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進行造型的一種藝術游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發了幼兒的好奇心和求知欲，通過雙手的靈活變化，經過投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽光下來演示，活動中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個手影同時投到一個畫面上，因此，不能進行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時間影響的特點，幾個手影可同時投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時調整，便于幼兒操作等優點，所以，采用幻燈進行手影游戲更能充分調動幼兒興趣。
在教學中，首先教會幼兒編單個物體進行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出各種動物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導幼兒隨意去創造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動，看看誰編的像，誰編的花樣多，評出編手影冠軍，調動了幼兒的主觀能動性，充分發揮了他們的創造潛能。同時，可以讓幼兒模仿所編的動物的叫聲來增強游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關系，創編出一個完整的故事。例如：教師找三個朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關系？它們與狼是什么關系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時，教師可以邊指導幼兒演示邊讓幼兒自己進行創編，還可以讓這三個幼兒表演，其他幼兒進行創編，這樣，所有的幼兒就都互動起來，使活動達到效果，培養了幼兒的觀察力、想象力、創造力、口語表達力、合作的能力等。在編手影的過程中，幼兒的小手指需靈活地動起來，所以，通過活動手指，達到了開發幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學活動，培養幼兒的科學興趣與探索精神
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識與經驗的重要途徑，在提高幼兒素質上發揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態展現給幼兒，利用電化教育手段進行科學教育，可以引起幼兒對科學活動探索的興趣。一些科學知識，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發射，可以播放準備過程和發射過程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發了幼兒對科學探索的欲望和興趣，也培養了幼兒熱愛科學的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰的科學品質。故事《未來的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說一說故事里未來交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設計自己喜歡的未來交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設計講給小朋友們聽。在幼兒園科學教育活動中，不僅要讓幼兒感知科學的樂趣，還要引導幼兒用語言表達出來。
大自然是千變萬化、神奇莫測的，其中蘊含著無限的科學知識，受生活環境的限制，很多自然現象和事物難以接觸到。電視教學給我們創造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴大幼兒了解知識信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長了知識。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識性、趣味性比較強的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進幼兒感知力的發展。例如在開展認識昆蟲的活動前，要求幼兒回家收看“動物世界”里的有關內容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問題看電視片，把老師提出的問題進行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對科學的興趣和探索積極性。
運用電教手段開展音樂教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂藝術教育是素質教育中的一個重要環節，它通過美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂教育活動內容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動等。在進行音樂欣賞時，要根據幼兒好奇心強，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結構清晰、特點鮮明、有一定情節，形式工整、短小的音樂，通過放錄音、cd，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動物狂歡曲》等。用電教手段對幼兒進行音樂教學，使音樂教學活動生動、形象、具體，教學內容表達聲圖并茂、動靜結合，促進了幼兒音樂素質的提高。如在教幼兒五線譜時，幼兒覺得比較單調枯燥，因為幼兒思維特點之一是具體形象思維占優勢。為適應幼兒的這一特點，又根據幼兒對童話故事感興趣的教學經驗，制作了《白雪公主和七個小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個小矮人是七個音名，白雪公主給七個小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動畫效果中，很快就學會了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進幼兒社會性發展
根據《幼兒園教育指導綱要》規定，幼兒園德育的基本要求是向幼兒進行初步的“五愛”教育，培養他們團結、友愛、誠實、勇敢、抗挫折能力、合作能力、社交禮儀和遵守規則意識等。幼兒的思維是具體形象的，道德表現為易受暗示，愛模仿，缺乏自我控制能力，多受情緒支配等特點，尤其幼兒分辨能力差，是非標準不明顯。所以，在思想品德教育中光靠說教的方式是難以奏效的。在教學中，利用電視、錄音、投影和多媒體等多種電教手段對幼兒進行直觀形象的教育，可以達到了事半功倍的教育效果。例如給幼兒播放蒙族民間故事《豬人海力布》，以動畫片的形式展現給幼兒，當講到海力布處處為大家著想，為了救大家而犧牲自己，變成大石頭時，海力布的舍己為人的英雄形象深深地感動了幼兒，幼兒的情感得到了陶冶。英雄的形象成了幼兒的偶像，并且成了幼兒模仿的對象，孩子們由此學會了關心別人、幫助別人。
利用電教手段開展幼兒園的各項教學活動，對于提高教育教學質量，促進幼兒素質的發展，在潛移默化中使孩子們提高了“四會”的能力，即會學習、會生存、會做事、會合作，其積極作用是顯而易見的。
幼兒素質教育論文:養成教育——論幼兒素質教育可持續發展的必由之路
[論文摘要]教育在幼兒的興趣點與關注點上產生；幼兒行為的閃光點正是教育的生長點；藝術教育是幼兒素質教育的切入點；讓孩子成為學習的主人足素質教育的制高點。
[論文關鍵詞]興趣；智商；情商；潛能；環境；內驅力；主體性
聯合國科教文組織前主席雅真·德洛爾指出：“學會認知、學會做事、學會做人、學會共處是未來教育的四大基礎。”教育走向未來，就要從培養這四個“學會”做起，而要達到這一目標，幼兒時期的“養成教育”則是諸多方面教育的核心因素，是素質教育的前奏，是人才可持續發展的始發站和必由之路。
一、教育在幼兒的興趣點與關注點上產生
興趣是幼兒啟蒙教育的好老師，由興趣而產生的追求影響他們的一生。幼兒從家庭到幼兒園，從小環境到大天地，繽紛的色彩、美妙的音響、豐富的形象對他們的刺激是巨大的、多方位的，他們的各種感官會較大程度地接納它們。這時，由于他們對某一種或幾種信息好奇，便產生了探究的極大興趣。他們會全神貫注地投入其中，而這種關注的狀態正是教育產生的良好契機。
常識告訴我們：沒有一種知識體系是在人缺乏興趣、缺乏關注的情況下建立起來的。學習興趣和學習需要是輸入知識、消化知識最強大、最活躍的力量源泉。興趣可使達爾文把甲蟲放在嘴里，可使舍勒冒著危險去嘗氫氰酸，可使愛因斯坦一邊彈鋼琴一邊研究相對論……沒有最初的興趣，就不可能發展成為執著的追求，有了滿腔熱情才會有高度自覺性和強烈主動性，才會有旺盛的求知欲和永不懈怠的探索精神，才會產生克服困難的堅強意志、百折不撓的頑強毅力。愛迪生就是由于對母雞下蛋的興趣而被攆出校門，是他母親發現了他的天性，使之成為偉大發明家；牛頓從蘋果落地現象發現了萬有引力。懷著極大興趣，把實驗當“玩意兒”的主觀心理狀態，是許多諾貝爾獎得主都擁有的。成人尚且如此，何況幼兒。對于他們來說，游戲是產生學習興趣的動力，興趣是學習主動性的“發生器”。因此，游戲應是幼兒快樂的學習過程，而學習則是“求知的游戲”。實際上，在幼兒現實需求的興趣中已具有教育所追求的價值，教育者要努力去發現和滿足幼兒的迫切需求，幫助幼兒強化一生成長和發展所需要的動力基因，以及教育所希望幼兒獲得的情感態度和經驗。在此基礎上，還應留心幼兒背后隱藏著更深層的需要，努力尋求幼兒這些真實意圖和內在需求，在出現逆行為時要特別在滿足其需求基礎上引導幼兒自由發展。因此，開發幼兒現實需求中已有的和可以生成的教育價值，是培養幼兒主動學習的基本前提，而將教育目標中幼兒必須學習的價值和經驗轉化為幼兒需求，則是引導幼兒健康發展的重要保障。玩出意義、玩出價值，興趣是橋梁。興趣有自發的因素但更多的是要培養的，特別在幼兒腦力迅速發展階段，大雖信息的刺激會激起他們各種感官的不同反應，美妙的音樂、美麗的圖畫、有趣的游戲、生動的故事、精巧的制作會吸引孩子們盡情地參與自己喜歡的活動，這種選擇性的傾向給教育目標提供了導向的途徑，教師要對各類活動進行篩選。從激發興趣開始，調動孩子內在發展需求，培養一定專注能力在集體活動中促進交往，培養交際能力。這種既有規則又有自主性的游戲，使孩子們的潛質得到多方位拓展。
二、幼兒行為的閃光點正是教育的生長點
當代教育心理學的研究成果表明：一個人的成功，20％歸智商，80％歸情商。若把智商比作潛在的智慧能量，那情商則是激發這種潛能的原子核。愛因斯坦說：“最杰出的創造肯定不是當一個人不愉快時做出的。”羅森塔爾效應告訴我們：“一個人能力受自信的影響，能力并非固定資產，能發揮到何種程度有極大彈性。”
孩子在舒適、順利的環境中生長，意志情感方面脆弱，自控力隨之下降，此乃精神“缺鈣”。父母的信任、老師的激勵是好的“補鈣產品”，教師滿懷笑意的目光、親切溫柔的撫摸、充滿贊賞的話語則是孩子成功的“推進劑”。接納和發現每一個幼兒獨特價值，幫助每個孩子建立好積極的自我概念，教師則是他們的情感教練。在各項健康有益的活動中，由興趣而產生合乎教育目標的許多良好行為正是他們的閃光點，而保護這些閃光點，使它能生成“鏈”，進而連成“片”，不僅對孩子的一生起著奠基石般作用，而且作為教育行為對社會的積極貢獻也是無法估量的。另外，要卓有成效地塑造幼兒良好行為，教師不僅要重視那些閃光點多、表現突出的孩子，更要關注那些閃光點少甚至沒有的孩子。要不斷尋求、挖掘并培植這樣孩子的閃光點，使之閃光點不斷增多、面不斷擴大，這才真正體現了素質教育的真諦——“為了一切孩子”和“為了孩子的一切”。要不斷強化這種教育過程，給予不同孩子以適合他們個體差異的指導和評價。教師要因人而異制定反映不同發展水平的目標體系，給予不同兒童針對性指導和激勵性評價，要看到并鼓勵每個孩子在原有基礎上的進步，使每個孩子都能獲得成功的體驗。如同樣的表揚，教師也要因人而異，力戒空泛，而且思想要正確。不和睦家庭、經濟收入差家庭的孩子較內向，更需要較多表揚。表揚要給予足夠信息，明白自己能做什么，取得什么成功和進步，理解自己行為的意義以便達到道德提升的層次，、另外，表揚要分時段，間隙表揚形成的行為牢圊得。在上述教育基礎上，再提供廣泛的可供選擇的學習環境和內容，這是實現幼兒教育工作總體目標的保障。教學環境通常稱為“隱性課程”。因為環境是“無聲教材”，是通過幼兒感官潛移默化對他們產生影響的，進而影響教學效果。物質環境對幼兒發展是靜態、潛在的，心理環境則是更主動積極的，教師營造了充滿關愛、鼓勵，同時也強調規則與紀律支持性、秩序性并具的心理環境，幼兒的責任感、合作、相互支持、幫助等積極行為品質得到促進，以溫情代紀律則營造單純性支持心理環境。幼兒建立安全感是接受教育、進行學習的探究活動的基本前提。愛和安全感需要是幼兒最基本需要之一。這種需要能否得到滿足，直接關系到幼兒能否形成積極自我概念。幼兒將來對自己、對他人的態度是積極還是消極的，在很大程度上也取決于教師對他人態度如何以及能否滿足對愛和安全感需要。
三、藝術教育是素質教育的切入點
藝術教育以其獨有的多元性、形象性、情感性、自由性、創新性特點被作為素質教育的切入點和突破口，幼兒教育更是如此。
從人的大腦發育過程來看，4歲～8歲是腦力形成的黃金時期，是主動接受各種信息的時期，其間接受信息量的多少對于兒童智力的發展有著不可估量的作用。從生理系統看，對智力影響較大的便是聽覺器官和視覺器官，而提供視聽信息源的好載體當然是音樂和美術了。動聽的旋律、悅目的圖畫、生動的造型、優美的舞蹈，對這些渴求探索世界的孩子來說，吸引力之大無法比擬。藝術形象的可見、可聞、可感、可觸，使孩子們接受的信息多元、廣泛、豐富、綜合，對孩子的發展有著強激素一樣的刺激效應。許多有成就的科學家小時候都受過良好的藝術熏陶，藝術使其產生對探索自然奧秘的執著追求并作為精神伴侶而影響他們一生。廣闊的藝術世界給孩子的自由發展提供了極大的空間，繪畫的造型給想像插上了翅膀，音樂的即興給創造提供了舞臺，讓孩子們充分享受成功的喜悅。在千姿百態的藝術世界里，孩子們初步認識了自然的奧妙、生活的美好、社會的多彩。
藝術教育以其特有的寓教于趣的形象性、寓教于樂的情感性、發展思維的自由性對人從生理到心理進行多方位的輸入，通過“興趣”之橋，“以趣激學，以趣促學”，藝術情感滲透與催化孩子們產生對理想追求的內驅力，這種內驅力又通過外在干預會逐漸內化為自身的價值律令，使許多強制的目標體系變為一種自覺選擇。
快樂是藝術教育的前奏，求異思想是藝術教育的特性。在藝術教育實踐中，教師并不事先規定怎樣做，而是和孩子們一起探討怎樣做，讓孩子的天性放射出燦爛的光彩，孩子感受著多聲部聲音的和諧，多層次色彩的和諧，多韻律動作的和諧，體驗著一目多行、一耳多音、一心多用的樂趣，享受與他人合作、與自然對話、與心靈交融的愉悅。教師真誠情感的陽光哺育著這些可愛的花朵，藝術的甘霖滋潤著孩子的心田。他們的形象思維得到自由馳騁，他們的求異思維得到極大拓展，他們的自信心得到很大增強，在人生的海洋里永遠張開著藝術風帆。
四、讓孩子成為學習的主人是素質教育的制高點
2l世紀人類最強調的根本特性就是人的主體性，主體性就是人的本質屬性，也是素質教育的目標。真正的主體性存在于相互結合、協調發展的和諧統一關系中。“幼兒的主體性只能由具有主體性的教師來培養，教師的主體性也只有通過培養具有主體性的幼兒來實現。”學習的主人應“有內發的學習動機、自主感、成就感”；教學主人有自發內心的工作熱情和內在動機，它來自對孩子的愛，對教育工作的愛和對生命意義的追求，尊重兒童的生命價值，也注重自己生命的意義。
第斯多惠說：“教學的藝術的本質不在于傳授的本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞。”這就是說，教師的職責越來越高地傳遞知識，越來越多地激勵思想，除了正式職能之外，將越來越成為一位顧問，一位交換意見參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。因此，從這個意義上說，教師的地位則表現為教師是傳授科學文化知識的藝術家，是幼兒潛能的發掘者，是幼兒行為的榜樣，是為幼兒創造良好環境的護花神，是對家長有較強影響的教育家。
幼兒時期的養成教育是人生成長道路上的奠基工程，2l世紀隨著知識經濟時代的到來，我們與發達國家站在同一起跑線上，如何培養合格的“地球公民”是整個教育必須回答的問題——那就是“創新教育必須從娃娃抓起”。
幼兒素質教育論文:探析運用電化教育有效實施幼兒素質教育
摘要： 電化教育是一種形象、直觀、先進的教育手段，具有傳統教學所不具備的優點，符合幼兒形象思維的特點，適用于幼兒園教育教學中。電化教育的資源共享性為幼兒提供了更廣闊、更自由的學習空間，不同層次的幼兒都能品嘗到成功后的喜悅，這與教育目標中的“促使每位幼兒健康、發展，提高幼兒整體素質”的要求是吻合的。筆者嘗試用電化教育手段對幼兒實施素質教育，收到了很好的效果。
運用電教手段開展藝術游戲，培養幼兒的想象力與創造力
教育學家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學家也一致認為，手指是“智慧的前哨”，同時，手指活動能促進幼兒大腦發育和神經系統控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進行造型的一種藝術游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發了幼兒的好奇心和求知欲，通過雙手的靈活變化，經過投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽光下來演示，活動中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個手影同時投到一個畫面上，因此，不能進行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時間影響的特點，幾個手影可同時投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時調整，便于幼兒操作等優點，所以，采用幻燈進行手影游戲更能充分調動幼兒興趣。
在教學中，首先教會幼兒編單個物體進行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出各種動物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導幼兒隨意去創造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動，看看誰編的像，誰編的花樣多，評出編手影冠軍，調動了幼兒的主觀能動性，充分發揮了他們的創造潛能。同時，可以讓幼兒模仿所編的動物的叫聲來增強游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關系，創編出一個完整的故事。例如：教師找三個朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關系？它們與狼是什么關系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時，教師可以邊指導幼兒演示邊讓幼兒自己進行創編，還可以讓這三個幼兒表演，其他幼兒進行創編，這樣，所有的幼兒就都互動起來，使活動達到效果，培養了幼兒的觀察力、想象力、創造力、口語表達力、合作的能力等。在編手影的過程中，幼兒的小手指需靈活地動起來，所以，通過活動手指，達到了開發幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學活動，培養幼兒的科學興趣與探索精神
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識與經驗的重要途徑，在提高幼兒素質上發揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態展現給幼兒，利用電化教育手段進行科學教育，可以引起幼兒對科學活動探索的興趣。一些科學知識，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發射，可以播放準備過程和發射過程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發了幼兒對科學探索的欲望和興趣，也培養了幼兒熱愛科學的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰的科學品質。故事《未來的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說一說故事里未來交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設計自己喜歡的未來交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設計講給小朋友們聽。在幼兒園科學教育活動中，不僅要讓幼兒感知科學的樂趣，還要引導幼兒用語言表達出來。
大自然是千變萬化、神奇莫測的，其中蘊含著無限的科學知識，受生活環境的限制，很多自然現象和事物難以接觸到。電視教學給我們創造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴大幼兒了解知識信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長了知識。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識性、趣味性比較強的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進幼兒感知力的發展。例如在開展認識昆蟲的活動前，要求幼兒回家收看“動物世界”里的有關內容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問題看電視片，把老師提出的問題進行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對科學的興趣和探索積極性。
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幼兒素質教育論文:論幼兒素質教育在人生發展中的基礎性作用
[摘要]人的素質如何，特別是智力素質如何，能達到多高水平，主要取決于幼兒期，幼兒期是人一生發展的關鍵期。所以，素質教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質教育跟不上，人的素質不可能達到較高水平。
[關鍵詞]幼兒教育 素質教育 創造性思維
人的培養和發展是一項分階段的系統工程，每一階段都有其發展的重點。概括說，一個人的培養和發展分四個階段，及時階段是幼兒期，這一階段的重點是智力開發，這是人一生發展的智力基礎階段；第二階段是青少年期，這一階段的重點是知識積累，這是人一生發展的知識基礎階段；第三階段是成年初期，這一階段的重點是知識和實踐的結合，這是人一生發展的知識應用階段；第四階段是成年中后期，這一階段的重點是用智力進行創造性工作，這是人一生發展的創新階段。不論是知識積累、實踐還是創新，都是以人的智力為基礎的，智力的高低決定了將來的創新能力和創新成果。而智力的發展和形成主要在幼兒期，因而，幼兒教育在人一生的發展中具有基礎性作用。
一、幼兒期是人一生發展的關鍵期
科學研究表明，幼兒期是人一生發展的關鍵期。人的素質如何，特別是智力素質如何，能達到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質教育跟不上，中小學素質教育也只能是空中樓閣。但是，人們提素質教育，主要是針對中小學，因為素質教育是相對應試教育提出的，它的對立面是應試教育。幼兒教育談不到考試、升學，所以很多人不重視幼兒素質教育，致使素質教育失去了應有的基礎。
從幼兒發展的特點來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言表達能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。據關于思維發展關鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發展成熟，大約經歷了六個發展飛躍期，其中三個思維發展飛躍期處于學前階段。兒童出生八九個月后，直觀行動思維開始發展，為及時個飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動思維向具體形象思維發展的轉折，為第二個飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡為第三個飛躍期。學前期是神經系統迅速發展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項對超常兒童55人的追蹤研究中發現，超常兒童在素質上固然有一定優異之處，但主要是由于較好的早期教育和環境條件的影響，促使他們智力發展較好，并有堅定的意志品質。沒有教育和環境這個條件，超常是難以出現的。心理學研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質的優異只為超常兒童發展提供可能性，如果沒有適合的環境和教育，即使遺傳素質好，也不可能成長為超常兒童。近年來有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發展他們的創造力和積極的個性特征，就有可能把他們培養成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長過程中如果教育不當或缺乏進一步的開發與培養，早期發展超常的兒童也會喪失其優勢，成為平平庸庸的人。古代“傷仲勇”就是典型的例子。所以，適合的教育對超常兒童的出現和進一步發展都是極端重要的。
二、幼兒教育的核心是激發幼兒的創造性思維
就學校而言，我國教育處于世界前列，獲得連續多年的中學生奧林匹克大獎就是見證。而我們的學生走入社會后，發明、創造、為社會創造財富的能力，卻遠遠落后于其他國家。為什么？就是因為人家不是知識教育及時，而是激發創造性思維及時。我們相反，知識教育及時。知識再多，沒有創造性思維，沒有創造能力，它只是知識而已，不會再生。不會再生的知識是毫無意義的知識。
創造性思維、創造能力是不能傳授的，這是一種個性素質。這種素質當然要有一定的知識為基礎，豐富的知識是創新能力的源泉。但決不是知識越多創造性思維、創造能力就越強，只要知識達到一定程度，它就與知識的多少不成比例。創造性思維、創造能力是以智力為基礎的，智力是它的支撐點。智力的高低取決于人的幼兒期，因此，幼兒教育對人的創造性思維、創造能力具有重要意義。
創造性思維是在幼兒階段形成和得到發展的，幼兒教育的核心是激發幼兒的創造性思維。幼兒創造性思維的觸發點是幼兒的好奇心。幼兒教師要給幼兒營造一個和諧寬松的學習環境，激發幼兒的主觀能動性，促進幼兒創造思維的發展。要保護幼兒與生俱來的好奇本能，為好奇心和創新意識營造寬松的發展環境和條件，這是發展幼兒的獨立思考能力和創新能力的必要基礎。
三、我國教育現實使幼兒教育處于兩難境地
目前，家長們都很重視幼兒教育，但在大部分家長思想深處，重視的還是應試教育或知識教育。如有些家長檢查孩子在幼兒園的情況，是看他會寫多少字，會不會加減運算等。有很多幼兒教師也是如此，一方面為使幼兒家長滿意，還是應試教育式地給幼兒灌輸一些家長滿意的知識；一方面還沒有從思想上、觀念上重視幼兒素質教育，傳統式地進行幼教工作，甚至做幼兒的“看管人”。造成以上結果的原因很多，但最主要的是我國的教育現實。我國的現實是，一方面，高呼實施素質教育，另一方面，所有家長及老師面對的是殘酷的升學競爭。成績高就上高一級學校，成績低就上不了學。家長為此而矛盾，教師也難于處理。因而我國教育包括幼兒教育處于兩難境地。廣大教育工作者在認識上都很明白，都知道開發學生智力、激發學生創造性思維在教育及學生一生發展中的重要性，面對現實，他們無可奈何，他們的首要選擇只有一個——讓學生取得好成績、進入高一級學校，讓家長滿意、學校滿意。
四、實施幼兒素質教育必須改革教育制度
上個世紀90年代中期之前我國實施的是發展教育，90年代中期之后提出素質教育，目前又在大力提倡素質教育的基礎上實行新課程改革。其目的只有一個，即造就適應現時和未來社會發展需要的一代新人。
我們考察三個階段的教育，會得出同一個結論——分數決定論。不論實施什么教育，最終都要用考試來裁判，這就是我國教育改來改去卻跨不過“分數”這道門檻的癥結。
幼兒教育沒有考試、沒有分數，沒有直接的應試體系，在課程設置及教育方式等方面具有較大的自由度，應該是實施素質教育的環境。但是人們的眼光看得遠了，特別是幼兒家長。他們在孩子上幼兒園的時候，已經在思考上學的事，眼前的事實使他們不得不思考自己的孩子將來能不能考上高中、能不能考上大學。最終造成的結果是幼兒教育提前知識化，本末倒置，貽誤幼兒的健康和諧發展。
實踐證明，提倡什么教育不是最重要的，最重要的是改革教育制度。我國教育不改革其制度，永遠走不出“分數”的圈套。中小學教育如此，幼兒教育亦如此。
幼兒素質教育論文:試析幼兒舞蹈與幼兒素質教育
論文關鍵詞：素質教育 智力發展 生理素質 創造力 道德培養 審美修養 集體觀念 愛心教育 幼兒美育
論文摘要：幼兒舞蹈是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它不是單設的科目，而是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實現德、智、體、美發展教育任務中的一個部分，它對幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開發都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動幼兒素質提高的諸多潛在優勢，它既是孩子們喜愛的一種娛樂活動，也是實施素質教育的良好手段。
藝術教育是素質教育的重要組成部分，藝術教育對人的作用是非常深刻的，舞蹈是各類藝術中歷史最久遠的門類之一，是人們表達情感的最古老也是最直接的好形式，舞蹈作為教育的內容和手段不僅可以培養教育對象具有健美的身體姿態，增強動作的協調性、節奏感，而且可以抒發和表達感情，加強交往，美化生活，培養良好的道德品質。
幼兒時期的教育可謂人生智力發展的關鍵，舞蹈對幼兒的身心健康，素質教育及技能的提高和發展，均起著重要的作用。幼兒舞蹈是學前教育中一個不可缺少的組成部分，它不是單設的科目，而是幼兒音樂藝術教育中比較重要的一部分；是幼兒感興趣且易于接受的一種美育形式；是實現德、智、體、美發展教育任務中的一個部分，它對幼兒身心的健康，情操的陶冶和智力的開發都有著重要的作用。因此，舞蹈教育具有推動幼兒素質提高的諸多潛在優勢，它既是孩子們喜愛的一種娛樂活動，也是實施素質教育的良好手段。
一、舞蹈與幼兒生理素質
舞蹈訓練跟體育運動一樣，有助于兒童的身體健康發育。如：舞蹈素質訓練中的壓腿、踢腿以及肩、胸、腰、髖上的各種手段練習及對孩子韌帶、肌肉的延展訓練等等都跟體育訓練有著密切的聯系。舞蹈來源于生活，卻高于生活，它要靠身體各個部位的協調動作，來表現各種美。動作的協調性訓練有助于兒童大腦的發育；長期訓練有效提高孩子的耐力和靈活性，有助于兒童形體的健美，培養內在氣質、美化身段，提高人對自己欣賞和自信心。從而使兒童的身體塑造的更挺拔，肢體更靈活，身體各部位更加協調。
二、舞蹈與幼兒智力發展
舞蹈課的訓練是很艱苦的。而現在的孩子都是獨生子女，很多孩子剛開始練功時，因為苦、因為累、因為疼而掉淚。要引導他們向周圍的哥哥姐姐學習，講述舞蹈家的生平和體育健將的感人事跡，讓孩子們從小就認識到吃苦是為了什么。還告訴他們”苦盡甘來”的道理，只要努力拼搏，汗水、淚水都不會自流，總有24小時會換來鮮花和掌聲的。很多孩子剛參加訓練時，一到下叉、下腰就打怵，有的不愿意做，有的則不用心做。可以選出動作做得較好的孩子來作示范，讓大家用掌聲鼓勵她。這一舉動激發了每個孩子的好勝心，調動了孩子們的積極性，鍛煉了孩子的意志，增強了孩子們吃苦耐勞的精神。舞蹈隊的每堂課，都時刻貫穿著競賽意識和挑戰的風氣，不允許消極懶惰和漫不經心，需要每個孩子的刻苦努力和持之以恒。通過訓練，孩子們忍受著苦，忍受著痛，培養了自尊、自愛、自強、自信的健康個性，從小就樹立了知難而上、奮發進取的精神。特別是當辛勤勞動獲得榮譽的時候，孩子們笑得是那樣甜、那樣開心，又加強了孩子們的集體主義意識。
三 舞蹈與幼兒創造力
“孩子是天生的藝術家”，這是因為孩子具有創造力，他們天生好動，喜歡新鮮、變化的事物、善于幻想，而舞蹈本身就為人們提供了發展想象力、創造力的廣闊天地空間，正因為有這片天地，往往每一個孩子包括每個人對每一個舞蹈動作、每一部舞蹈作品甚至舞蹈感覺都會有不同的理解和感受。比如在教《小兵》的時候，先創設情景：”一個個小女孩兒穿著帥氣、漂亮的小兵服走路上，她們英姿颯爽，神氣極了，引來了很多人的關注一一。”教師優美的語言，生動的描述把孩子們帶到情景中去，孩子們似乎自己穿了一身整潔的小兵服翩翩起舞。感受那種受大家關注的神氣與活躍。讓他們充分發揮想象力自己去表現，激發孩子的學習興趣，并抓住其好勝心使學生主動參與，積極投入。
四、舞蹈與幼兒審美修養
舞蹈教育是對兒童進行美育教育的具廣泛性的形式之一。教學過程中，孩子們通過優美的音樂旋律，優美的舞蹈形象，陶冶了情操，受到了美的教育。此種教育方式，有助于塑造兒童形體美、舉止美、行為美、品德美、人格美、感知美的能力。
舞蹈與音樂共生存，不存在沒有音樂伴隨的舞蹈，舞蹈總是在音樂的伴奏下展示出來。在《毛序詩》中講了這個道理：”在心為志，發言為詩；情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”舞蹈與音樂之間存在的共同點是節奏，舞蹈和音樂都有節奏，舞蹈更需要音樂來強化節奏感：舞蹈和音樂的共同點還表現在抒情性。兒童聽音樂舞動，音樂可以激發感情，讓孩子們全身心投入到舞蹈情節表達中去。既加強了他們的節奏感，又能讓他們體會、理解、感受音樂的美的能力，何樂而不為呢?
五、舞蹈與幼兒道德培養
教育家陶行知說：”道德是做人的根本，根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用。”
舞蹈是藝術，來源于生活又高于生活，而幼兒舞蹈大都有故事性、情節性及深刻的教育性，孩子們在學習、排練、表演舞蹈的過程中，能學會認識事物的真、善、美。如幼兒舞蹈《讓座》，表現了小姐姐在公共汽車上讓座的故事，舞蹈中有讓座、攙扶等細致的情節表演，在排練過程中要求幼兒不是簡單的模仿動作，而是通過幼兒對作品內容的理解，發自內心地將具體的舞蹈動作表現出來，它是內心情感的自然流露。幼兒在學習表演過程中自然而然地懂得助人為樂、尊老愛幼這些平時需要無數遍的說教才能使其明白的道理。再如根據歌曲改編的舞蹈《國旗國旗我愛你》，歌曲曲調節自然流暢，歌詞朗朗上口，再編配上幼兒感興趣的舞蹈動作，使愛國主義這抽象、深刻的教育內容在幼兒理解的基礎上，在幼兒邊唱邊跳的真切表演過程中完成了，此外通過舞蹈還能培養幼兒自己事情自己做的勞動習慣，愛清潔講衛生，養成良好的生活習慣，尊敬師長的禮貌習慣及具備一定的社會公德意識等等。
我國培養新一代的總目標是培養德、智、體、美、勞發展的社會主義建設者和接班人，所以素質教育必須從幼兒抓起，從幼兒經常接觸和感興趣的活動入手，圍繞素質教育的目的選擇相應的舞蹈內容，使舞蹈教學發揮其獨有的育人功能。當我們以美好的、生動的、詩一般意境的舞蹈進行交流時，讓我們體驗到的是對人們的熱愛、對和平的向往、對生活的自信、對真善美的渴求和對人生的珍重。
幼兒素質教育論文:談幼兒舞蹈與素質教育的關系
談幼兒舞蹈與素質教育的關系
舞蹈是運用人體的動作和姿態來反映人物和事物，表現生活、表達人們的思想和情感的一門藝術。舞蹈是人類最早出現的藝術活動之一，具有悠久的歷史，是人類表達思想感情的重要手段，是一種直觀的、時空的、動態的藝術。
幼兒舞蹈是符合身心特點的一門綜合的藝術形式，不僅可以激發幼兒的生活情趣，得到美育，還可以發揮幼兒的想象力和創造力，促進幼兒德、智、體、美發展。
音樂教育是素質教育的重要組成部分，幼兒舞蹈教育是幼兒音樂教育的一部分，它們都是屬于幼兒園素質教育的范疇。新的幼兒教育《大綱》明確規定：“藝術教育是素質教育的一個分支部分，舞蹈教學又是藝術教育的重要組成部分。”在素質教育的本文由論文聯盟//收集整理多種類型當中，舞蹈藝術教育，比之其他類型的藝術教育類型更具有直觀性、通俗性。由于是通過感官直接傳授給幼兒的，因此對提高幼兒自身綜合素質是十分有效的。通過舞蹈教育可以達到以美輔德、以美激替、以美健身的目的，使藝術教育既面向全體幼兒又注重性格培養，促進幼兒體、智、美發展。幼兒期是人生理、心理發展的重要階段，幼兒園開展舞蹈教育對促進身心，認識發展，培養幼兒的觀察力、注意力、思維能力、記憶力、想象力、創造力；促進幼兒良好性格的形成，幼兒感知美、表現美、提高審美能力等，具有課堂教育所無法代替的積極作用。[1]
一、舞蹈促進幼兒的身心發展
舞蹈是一種空間性、時間性、綜合性的動態造型藝術，以經過提煉、組織、美化了的人體動作為主要藝術表現手段。幼兒園舞蹈教育活動以全身運動中促使幼兒手腦并用，借此愉悅身心，協調動作，增進生理和心理的健康。幼兒園舞蹈是反映學齡前兒童的生活，表達他們思想、感情和態度的舞蹈，它是根據幼兒生理及年齡特點加以創編的。幼兒的神經系統還沒有成熟，大腦皮層對于刺激的反應也不是規律性的，一般規律是興奮是大多數的，這就表現出非常好動，注意力不集中，肢體不能協調發展，這樣的具體表現是犯困。針對于這些身體機能的變化，幼兒舞蹈能相應地發揮作用，同時還能對孩子的神經系統起到保護作用[2]。幼兒經常參加生動活潑的舞蹈和活動可以增強他們的體力，促進幼兒骨骼、肌肉、呼吸，加快幼兒新陳代謝，使他們的肌體不斷生長發育。例如：學習舞蹈《找朋友》，通過用鞠躬、敬禮、點頭、握手等動作，可增強幼兒手指肌肉的靈活性和協調性，指關節，腕關節、肘關節的靈活性。在練習動作表演過程中，幼兒呼吸加快，心跳加速，胃腸蠕動的次數增多，神經系統秘循環系統也都積極參加活動。而且通過反復練習和老師的講解，幼兒能加深對作品內容的理解，知道鞠躬、敬禮、握手、再見等禮儀。由此可見，幼兒舞蹈對于發展幼兒的機能健康起著無可替代的作用，同時舞蹈還可以培養幼兒肢體的節奏感和協調感。
二、幼兒舞蹈有利于幼兒性格和品德的培養
性格不是與生俱來的，而是人們在長期的生活實踐中慢慢塑造而成的。性格的形成過程受到社會各方面的影響，現在幼兒園都在開展豐富多彩的舞蹈教育，通過讓孩子感受音樂來促進他們身體的運動，同時使他們在輕松、愉悅、活潑的環境中成長，培養他們的性格，在他們品格形成的關鍵時期，幼兒舞蹈能夠起到一定的作用。在舞蹈中，幼兒可以通過舞蹈動作來表現自己的情感、表達自己的情緒，這樣有利于活潑、大方、熱情、開朗的性格的培養。所以，一些教育同行發現，培養幼兒良好性格的一個非常重要的工具是幼兒舞蹈。
三、舞蹈促進幼兒認知能力的發展
在舞蹈教學中，激發和維持幼兒注意的動機，引導注意的方向，提高注意力集中的水平，是教師的重要工作。幼兒生性好動，喜歡唱唱、跳跳，善于幻想和創造。舞蹈在這方面給他們提供了良好的條件，因為舞蹈這門綜合藝術及音樂感受，身體運動、節奏變化、感情表達于一體。經過一段時間的培養與訓練，幼兒已經掌握了一些舞蹈語匯并且具備了一定的表演能力，這時運用即興創編舞蹈這種形式來激發幼兒的創造力，會收到意想不到的教育效果。觀察模仿的學習方法是舞蹈教學中常用的方法之一，它的運用可以保持舞蹈動作的完整性，集中幼兒注意力，學習過程中可以提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力。在表演過程中，能夠同時欣賞到優美的舞姿，悅耳動聽的旋律、歌聲、絢麗的服裝道具，這一切不僅符合幼兒好奇好動的生活情趣，而且在幼兒的聽覺、視覺之間架起了一座橋梁，讓他們在得到藝術陶冶的同時，不斷提高身心協調活動的能力。另一方面看，跳舞對人的大腦的左右半球的開發起著積極作用。美國科學家的研究結論指出人的創造性思維是全腦活動的結果，因此人的教育也應當是全腦的教育，幼兒創造力發展的頂峰時期是3～5歲。因此，幼兒期就更應注意對右半球即藝術型腦的開發。越來越多的醫學研究證實，舞蹈是一種對右腦極為有益的運動，在舞蹈過程中，通過不斷地調整身體動作的協調性，從而不斷地開發大腦。所以，舞蹈能促使幼兒左右腦開發，從而使幼兒的創造潛力極大地發揮出來。幼兒在學習舞蹈時，會接觸到不同國家、不同民族、不同風格的舞蹈，通過學習可以認識這些民族、國家的歷史背景及風土人情，于是便增長了知識，開闊了眼界。
四、舞蹈促使幼兒美育的發展
從幼兒園開始，根據不同年齡特點開展初步舞蹈藝術教育來進行美育，成為越來越多的國家對小兒、幼兒進行素質教育的手段，而且收到了可喜的成效。例如：朝鮮就要求對所有兒童進行藝術教育，要求每個兒童在小學階段學習歌舞，懂得藝術；在資本主義國家也同樣在中小學、幼兒園中聘請的舞蹈家及專業人員對幼兒進行合乎兒童心理特點的極為優美的、有趣味的、各種形式的舞蹈課。美國一位兒童舞蹈理論家露德曾指出：“舞蹈是兒童生活中不能缺少的一部分，通過舞蹈活動來發展兒童的智力和創造力是最有效的方法之一，而且兒童能在舞蹈中得到樂趣和滿足。”
美育的根本目的是美化人們的心靈，美化人們的行為，提高人們的文化素質，陶冶幼兒的情操，使之認識祖國自然美、社會和諧美和藝術美，培養愛國主義情感，增強民族自尊心和自豪感。如果我們不講方式方法對孩子講這些大道理，孩子是不容易接受的，就會感到枯燥乏味，聽不進去；如果我們以孩子的眼光了解事物、觀察生活為出發點，以孩子的思維方式去分析事物的實質為基礎去編排舞蹈課程和構思舞蹈作品，抓住幼兒的童真、童趣和童心的特點，這樣的舞蹈課，這樣的舞蹈作品，孩子就愛跳，就愛演，就感興趣。有一段時間，由于我們對幼兒舞蹈藝術的特性認識不足，在和孩子上課時只顧教動作，動作一個一個地推進，不注意孩子的接受能力及趣味性，結果孩子學起來不感興趣，什么都記不住，家長也不滿意。針對這種情況，就應及時對幼兒舞蹈教育的趣味性和知識性作調整。就要求幼兒教師在教學過程中首先注意選材的趣味性，其次學會使用趣味性的詞匯，再者就是特別注意滿足孩子們的表演欲，有目的、有計劃地排演一些舞蹈組合，或者學習模仿一些成品的舞蹈[3]。
蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔，精神豐富和體魄健康的強大源泉。”美育的基本功能就是塑造的人格。俗話說：“愛美之心，人皆有之。”幼兒也不例外，舞蹈具有認識美、感受美、欣賞美、創造美的功能，是對幼兒進行美育教育的一種良好表現形式。舞蹈較大的特點就是通過身體動作，也就是身體語言表現人物、事物及深刻的內涵，因此幼兒學習舞蹈的同時身體形態也得到了訓練，這是其他藝術形式所不能替代的。通過舞蹈形體訓練，幼兒四肢動作協調、彎腰、駝背等不良習慣消失，取而代之的是優美的體態和較好的外形氣質，這是舞蹈對幼兒產生的最直接、最顯著的美育功能，幼兒舞蹈通過孩子的內在韻律和形體節奏的糅合，展示豐富的思想感情，是一種集內涵外延于一體的理解的美育形式。它通過無聲勝有聲的美陶冶著孩子們的道德情操，美化著孩子們的思想感情，讓孩子們從中去感知美、表現美[4]。
人的心理發展、生理發展中不可忽視的一個重要時期是幼兒期，由于這個時期非常重要，因此人們越來越多地關注幼兒教育，特別是關注幼兒舞蹈教育過程中對其在培養孩子的想象力、審美力、認識力等方面的促進作用，切實加強幼兒園舞蹈教學是貫徹新的幼兒教學《大綱》、提高幼兒綜合素質的必由之路。
