引論：我們為您整理了1篇大學生創業基礎論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

大學生創業基礎論文:認知失調理論在大學生創業基礎教學中的應用

【摘 要】 大學生創業基礎課教學過程中，不同個體在對創業信息接觸、注意、理解與記憶過程中，存在著一種“選擇性機制”。必須重視認知失調理論在創業教育中的應用問題，制定合理的創業基礎課的課程目標；教學過程中要讓學生獲得積極的情緒體驗；教材內容的安排要符合學生的認知特點；加強創業實踐，推進校企合作實現創業項目的轉化。

【關鍵詞】 認知失調；大學生創業；基礎教學；應用策略；選擇性機制

現多數高校已開設創業基礎課程，如何通過創業基礎課程，促進大學生對創業知識的了解，增進對創業行為的認識，提高有意向創業的同學創業能力，是創業教育要解決的首要任務。本文根據創業基礎課的特點，分析大學生在在整個教學及課外的創業實踐中的心理特點，增強大學生創業自信心，為未來創業活動的真正實施打下良好的基礎。

一、認知失調的理論闡釋

認知失調理論是由美國著名的社會心理學家：列昂?費斯廷格提出的，認知系統中，存在著一種固有的維持其內部協調狀態的傾向，假若這種傾向受阻或協調狀態遭到破壞，個人就會感到緊張和不安。這種緊張和不安會促使個人設法排除阻力，解除緊張，于是產生一種力求協調的動機。

二、認知失調理論對創業動機理論研究的重要性分析

在創業基礎教學中，學生課堂上對創業想法的形成或者認知結構的過渡就是他們的認知失調趨于認知平衡的過程。認知失調理論闡釋了大學生對創業基礎知識學習動因產生的內在機制，將其運用于創業基礎教學可以為更好地開展創業實踐提供了理論參考。

1、認知失調理論揭示了創業基礎中的內在平衡統一的過程

認知失調理論認為創業教學中各個不同的認知要素構成人的認知體系，對創業知識認知的不協調是認知要素間的不協調，而創業教學的認知要素是指外界各個具體的認知事件。創業行為的習得過程是學生個體自身創業認知體系平衡的不斷打破與重新平衡實現的不斷交替的過程。學生在創業基礎知識的學習過程中，會為自己的創業行為選擇尋找依據，以減小由于不協調而帶來的心理壓力，這種行為選擇的過程一方面會伴隨著認知改變。

2、認知的“選擇性機制”決定著學生的創業傾向

在創業基礎課中“選擇性機制”是個體在應對外界復雜多變的創業信息時所采取的信息應對策略，他們通過對創業信息的選擇性接觸、選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶而保持自身認知體系的穩定性，達到心理的平衡狀態。

由于創業課程的互動性和實踐性較強，學生創業課學習的過程中，這種對信息的“選擇性機制”決定著學生的創業的導向。而在傳統的創業教學過程中，學校往往忽視了對學生的“人文關懷”，力求使學生學習的知識，涉及了關于初創企業的工商注冊、企業成立的流程等多項內容，其中很多內容過于單一乏味，過分注重創業教學的即時效果，不注重學生在從事創業活動過程中的情感體驗，這種一味的“灌輸式”教學，可能在一定程度上破壞大學生自身內部的心理平衡狀態，在其無法調和，實現與現實情境相協調，也即無法使自己對創業產生新的認識，在這種情況下他們就可能采取否認或敷衍的方法，從而使其維持心理的平衡狀態。

3、為今后創業實踐合作提供了理論依據

創業基礎知識學習的過程是學生個體積極主動的獲取外界信息，并通過不斷的強化而形成較為固定的動態圖式的過程，是通過積極的認知建構而達到心理平衡的過程，創業動機在創業基礎知識體系學習與鞏固過程中起著積極的促進作用，因此如何引導學生產生一個好的企業想法顯得尤為重要。在授課中，通過創業模擬經營進行團隊合作，進行情境學習，教師進行引導和總結，進行體驗，為今后真正的創業項目中，創業團隊的合作奠定基礎。

三、認知失調理論在創業教學中的運用

認知失調是教與學相互作用的教學課堂的一種重要的教學策略，在創業教學過程中，由于教師具有主導性，是認知失調的指導者和控制者，而學生則是認知的主體，是學習的參與者與目的者，很多的創業案例和創業模擬都需要學生在課堂上主動參與，整個創業課堂教學應建立在誘惑――辨惑――演惑――解惑四個階段基礎上的過程，即認知失調到認知轉換，再到認知突變，建立新的認知平衡的過程。

1、制定合理的創業基礎課的課程目標

創業基礎教學中，教師要制定科學合理的教學目標及教學要求，現在各高校開展的創業基礎課的教學過程中對創業學習的目標并不明確，對課程要達到的效果并沒有科學的評估對創業課程的整體沒有樹立正確的認識。在制定創業基礎課程目標時，目標過高或過低都會抑制學生認知失調的喚醒，從而很難改變學生對創業行為的認知狀態，激發學生對創業相關知識學習的興趣。創業基礎課教學目標的實現，必須面對授課的全體學生，因為課堂上有很多的學生未來并不會去創業，而是了學習創業課的基礎知識或創業者的精神。

2、教學過程中要讓學生獲得積極的情緒體驗

學生的創業知識結構具有相對的穩定性，他們對外界信息的接觸過程或者說學生對創業知識學習的過程就是其固有的認知體系打破與心理認知平衡狀態重新建立的過程，而這過程當中，學生對創業知識學所得到的快樂的情緒體驗就會成為他們參加并積極改變自身原有的對創業行為認識的誘因。因而創業本身的特點以及教師所采用的教學手段，會影響學生創業模擬及實踐情緒的體驗狀態，從而制約著學生創業知識學習的效果，進而影響著學生對創業想法及創業行為。

創業基礎課授課過程中，學生會根據已有的知識體系，對外界信息進行選擇性加工處理，這要求教師在教學過程中要充分考慮學生的情感需求，采用靈活、多樣的教學手段，促進學生積極的認知改變并使心理狀態在動態中達到平衡。適當的壓力水平，能有效的提高個體的不協調喚醒水平，促進個體認知的改變，創業基礎課教學中，對學生給予適宜的心理刺激，有利于改變學生的不合理的認知，建立積極的態度進而產生積極的情形體驗。

3、創業基礎課教材內容的安排要符合學生的認知特點

創業基礎課程的學習過程中，各種創業過程的行為事件構成了大學生的創業基礎知識體系，如何初步判斷哪些人具有創業者的潛質，哪些途徑可以提高創業能力，進而去了解不同類型的企業如何運營等，都是要去構建的內容。創業教材的安排要符合學生的認知特點，注意教材安排的合理性和有效性，盡量使創業認知符合學生的“主參考結構”，使學生在創業學習過程中，將心理的不協調狀態維持在較低的水平，從而促使其創業態度的積極轉變。圍繞著創業基礎知識學習的遷移問題來設計課程和教學，創業基礎教學內容的學習是一個系統的長期的過程，教師在安排創業教材的過程中，必須充分考慮學生對創業知識的認知特點，對大學生創立企業的流程、資金的籌集渠道、政府對大學生初創企的扶持政策，各類政策等問題進行設計，通過這些知識的學習提高學生由認知失調到認知平衡所需的接受能力，從而促進學習創業知識的順向遷移。

4、加強創業實踐，校企合作實現創業項目的轉化，激發學生的主觀能動性

以往的創業教學中，過多的注重理論教學，忽視了學生的創業實踐，學生在課堂的學習以及表現是因為教師的壓力或為完成教學要求，這種被動式的創業教育方式使學生對創業認知的改變處于消極狀態，而創業信息本身也因為創業價值體系的不完善，而被排除在認知平衡狀態之外。因此，在課堂模擬教學過程中，要讓學生了解自己的團隊是否能有效的運作自己的創業項目，學生發現自身在創業方面的不足，積極探索合理的學習方式。與社會力量合作，在課程總融入更多的實操性內容，聘請企業導師加入課程建設團隊，加快創業理論和實踐轉化過程，讓更多的創業想法落地，讓更多有創業思維學生創業知識水平以及自身創業行為選擇程度進一步強化，形成良好的創業動機。讓學生參與國家和地方舉辦的各種創業賽事，組建創業團隊，為學生參加校內外創意、創業訓練營，申報創新訓練項目開著針對性的課程指導，通過理論和實踐的統一，消滅課堂學習中目標不一致所帶來的不舒服感或心理壓力，讓學生形成積極態度，真正做到學以致用。

【作者簡介】

溫立強（1976-）男，山東萊州人，碩士，講師，研究方向：思想政治方向.

大學生創業基礎論文:大學生創業創新項目模式下藝術設計基礎課程教學改革探索

文章主要通過分析室內設計人體工程學課程傳統教學現狀存在的問題，經過將大學生創業創新項目引入教學實踐中不斷進行教學探索與研究。針對應用項目教學模式下的人體工程學課程教學遇到的問題提出相應的教學改革措施。達到優化室內設計人體工程學應用型人才的培養模式，并對藝術設計專業基礎課程應用型人才的培養起到理論和實踐方面的指導作用。

目前我國經濟的快速發展和科學技術的廣泛應用，高新技術發展迅速，產業不斷升級，迫切需要大批應用型高級人才。其核心是“應用”，主要體現在兩方面：一是學術、技術、職業三者的結合；二是學生社會適應能力和職業技能的提高，重視學生新技術應用能力的培養。培養創新創業人才，實現“強化創新驅動”是黨的十八大召開以來實現深化改革目標，促進高等教育教學改革，提升育人質量，服務經濟建設的重要措施之一。將大學生創業創新項目應用于藝術設計基礎課程教學中，適應當前社會的發展培養具備創業創新能力的應用型人才。人體工程學課程是室內設計的一門重要基礎課程，課程具有較強的理論性和實踐性是一門非常講究應用的技術學科。它作為設計的基礎，其內容在室內設計諸多方面中應用，使得學生掌握人的生理和心理特征，掌握人體工程學的應用方法和規律，形成具有人體工程學意識的室內設計師。

1.室內設計人體工程學課程傳統教學模式存在的現狀問題分析

人體工程學課程作為環境藝術設計專業學生的基礎課程知識容量非常大，它作為完善室內設計的綜合性學科包括室內心理環境設計、聲環境設計、光環境設計以及家具尺寸、擺設設計等內容；1）為確定空間范圍提供依據；2）確定家具、設施的形狀、尺度及其使用范圍的依據；3）為確定感覺器官的適應能力提供依據；4）提供適應人體的室內物理環境的參數.這對學生了解室內設計的方法和提高創新思維意識十分重要，且具有一定的難度，因其授課的最終目的是通過理論向實踐過渡，從而對教師的要求更高。在目前高等教育教授此課程的老師大多沿用傳統理論的教學模式，繪制和記背相關概念與數據沒有完成真正意義上的實踐指導意義，缺乏創新性的培養，主要問題表現在以下幾方面：

（1）人體工程學教學與行業發展的主動適應性不強

伴隨我國經濟的快速發展，人們的生活水平不斷提高對室內設計的需求日趨增加，此專業也發展迅速。設計理論不斷更新，設計技術和工藝快速進步，而人體工程學的教育發展和改革未能跟上時代的發展，積極主動適應性不夠，以致學生所學內容落后于社會需求。

（2）理論知識與實踐的結合性不強

環境藝術專業學生多數師藝術類考生，邏輯思維能力不強，思維方式多以感官為主缺乏理性。人體工程學需要有嚴密的邏輯思維能力和精益求精的設計態度。傳統的課堂教學手段比較單一，主要以教師講，學生聽為主，學生缺乏動手實踐和創新的機會。再者有實踐的課堂上實踐大多都是教師給出的都是虛擬案例，缺乏實際項目練習。

（3）授課課堂主體定位不明確

授課課堂中要充分發揮學生的主體性，教師定位為引導學生。在傳統的課堂授課活動中，教師大多很負責，充分應用課堂的四十五分鐘時間灌輸知識給學生，學法缺乏創新思考和實踐能力。

2.大學生創業創新模式下的人體工程學課程教學改革的思路與實踐

以大學生創業創新項目--《學生視角下的課堂桌椅設計》引入室內設計人體供工程學課程教學為例，本課題研究的目標是在目前學生的視角下來解讀高校課堂桌椅的化設計，充分考慮當代高校學生的因素，通過調研和考察具體問題具體分析。并緊密結合國家建設部《基于室內空間設計的大學生人體尺寸的研究》項目的數據及其結論使得尺寸符合大學生生理尺寸和人體動作尺度保障大學生有一個健康良好的坐姿從而有利于提高學習效率減少疲勞和不舒適感。

（1）教學模式上

多維教學基本出發點以學生為中心、以實踐為核心、理論作為指導進行教學：

①調研報告；調研我們現在學校現有校園環境下――寢室、教室、繪圖室等空間中的桌椅、寢具等硬件設備，用人體工程學的眼光去發現現有校園生活中不合理的人體工程學問題。以組為單位在課堂上內容將調研搜集結果進行討論總結，重點在深入發現問題確立研究項目從而將所學知識應用到該項目中進行深入分析和提出相應解決方案。

②結合項目課堂實踐安排；根據學生已有的調研報告將每節課程安排成一次次小項目的設計。

（2）課程內容與專業現狀的銜接與調整

通過大學生創業創新項目教師布置大量的任務由學生動手完成，進而發現問題解決問題；培養學生的探索和創新精神。教學內容不局限于教材，室內設計專業人體工程學應注重人體測量學及應用，空間環境行為與環境心理的知識相對應，相應刪除人體工程學關于生理學及解剖學的相關知識。1）調研（方法）、思考并產生自我觀念與想法，2）集思廣益（方法）、查閱、咨詢、討論，3）明確基礎課（人體工程學）與大學生創業創新項目融合的培養思路，根據培養目標及生源素質現狀具體分析，4）適應性教學模式改革、教學大綱、課程內容設計等改革、學生考核模式改革，5）分步實施與后期專業課程相結合推進項目進程。

在項目實施過程中根據學生能力，分組分階段完成項目內容；采用自評與互評相結合的方式對項目該階段完成情況進行考核；并為創作作品提供更多的展示平臺。

結語

引入大學生創業創新項目模式于基礎課教學將彌補當前室內設計基礎課程“重知識傳授，輕能力培養”的狀態，使學生學習有針對性、自主選擇性。學習內容與自己的興趣及實踐密切相關，在一定程度上提高學生的學習熱情，調動學生的創新能力，并提高與其社會產業發展的需要打下堅實的專業基礎，提高就業能力。

（作者單位：廣州科技職業技術學院）

大學生創業基礎論文:大學生創業基礎課教學效果評價研究

摘 要：當前國內高校普遍開展大學生創業教育。基于國內高校創業基礎課教學開展的現狀及教育部對高校創業教育教學的基本要求，分析了創業基礎課教學評價的主體與客體，建立了評價的指標體系，構建了基于層次分析法的創業基礎課教學效果評價。

關鍵詞：創業基礎課 教學效果 評價體系

大學生創業教育是培養大學生創業意識、創新精神、提高就業創業能力的重要途徑。在高等學校開展創業教育是服務于加快經濟方式轉變，服務于建設創新型國家和人力資源強國的戰略性舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。[1]不斷加強創業教育，成為我國高等教育發展的重要任務之一，也是我國高校發展的新領域。

1 高校創業基礎課現狀

近年來，國內各高校積極開展大學生創業教育，許多高校已經開設了大學生創業教育相關課程。而目前大多數高校的創業教育，特別是本科類高校的創業教育還是以創業基礎課教學為主。共青團中央推廣的KAB（Know About Business）創業教育項目是目前比較成功的創業教育推廣項目，目前已有近千所高校的三千多名師資經過系統培訓，在高校開設KAB課程，開展創業基礎課教學。20多萬名大學生參與了課程學習。

然而目前國內的創業基礎課教學整體還處在“從無到有”的階段。各地區各高校對于創業教育、創業基礎課教學的認識看法都不太一致，觀點、理念也是層出不窮，還沒有形成系統的創業教育體系，沒有形成各學校自身特點的成熟完善的創業教育課程大綱，更沒有對教育教學過程、教學效果的反饋評估。

2 創業基礎課教學效果評價體系建立的必要性

2012年8月，教育部辦公廳印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，提出高校要結合學校實際，把創業教育教學效果作為學校本科教學評估的重要內容，[1]同時，制定了高校“創業基礎”教學大綱。創業基礎課教學不同于傳統教學方式。倡導模塊化、項目化和參與式教學，強化案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等環節。因此，建立創業基礎課教學效果評價體系，可以科學、系統、地對創業基礎課教學效果進行評價。對于強化創業基礎教育，提高教學水平和教學效果有積極的現實意義。

3 創業基礎課教學效果評價體系的建立

3.1 創業基礎課教學效果評價主體與客體的確立

創業基礎課教學效果的評價主體是一個復雜的體系。因為在創業教育教學實施的過程中有眾多的參與者。包括政府的相關政策制定部門、政府管理部門、學校主管領導、學校主管部門、社會環境、過程參與企業、家長、具體實施創業基礎課教學的教師、參與創業基礎課學習的學生等等。因此，教學效果的評價主體并不是單一的，而是復雜的、多元化的。但在學校教學環節，教師和學生是最重要的參與者。這里將創業基礎課教學效果的評價主體簡化為參與創業基礎課教學的教師和學生。

評價的客體其實是教學效果評價的對象。暨學生的學習效果，包括學生對創業觀的科學樹立、對開展創業活動所需的基本知識的掌握等；教學準備，包括完備的教學計劃、詳細的情景設計等；教學的組織實施過程，包括師生關系、教學組織效率、學生活躍程度等。教學效果評價對象的確定是教學效果評價指標體系建立的主要依據。

3.2 創業基礎課教學效果評價體系的構建原則

創業基礎教育應當遵循教育教學的普遍規律和人才成長的規律，創業基礎課教學效果評價指標的選取、體系的構建應當遵循以下原則：

（1）主客體相統一的原則。堅持教師主體和學生主體相結合，他評與自評相結合。創業基礎課的教學不是單純的課堂講授，而是一種開放式教學方式，教學過程應當具有較高的互動性。在評價的過程中單純一方的評價都不一定會客觀公正。因此，對于創業基礎課的教學效果評價應當是教師、學生都參與。

（2）整體性原則。創業基礎教學面對的對象是全體高校學生，而不是個別學生的創業教育。因此，教學效果的評價也是一項系統性工作，應當考慮課程教學的整體效果。

（3）客觀性原則。創業基礎課教學評價應當客觀反映教學的設計、組織、教學方法等各個環節以及教學的效果。

（4）可行性原則。即評價的體系、評價的過程應當是可行的，可操作的。不僅是單純的進行評價，還應當對發現的問題能夠針對性的進行指導和改進。

3.3 創業基礎課教學效果評價指標體系的建立

評價指標體系的建立是整個創業基礎課教學效果評價體系的核心。根據創業基礎教學目標，遵循評價體系構建原則，對評價對象進行細分，確定了創業基礎課教學準備設計、組織實施、效果感知三方面12項效果評價指標（表1）。

（1）教學準備設計。對于創業基礎課教師來說，教學準備階段的主要任務一方面是制定詳細、完備的創業基礎課教學計劃。通常包括教學目標、課堂計劃、活動設計方案等；另一方面要根據課程教學需要提供基本的教學條件，特別是對于實踐性較強的創業教育課，比如提供創業模擬實驗室、模擬教學軟件、創業信息資源等。另外還有師資力量，教師是否接受過創業教育專業培訓，是否有創業實踐經歷，是否有相關的專業背景等。

（2）教學組織實施。教學過程管理是關乎教學效果的重要環節，主要包括教師對課程教學的組織情況，是否能調動學生的積極性，學生參與程度如何，師生之間是否有默契的配合。特別是對于創業教育這樣實踐性較強的課程，是否有區別于傳統的教學方式，如采用案例分析、小組討論、角色扮演、頭腦風暴等注重學生參與體驗的教學形式。

（3）教學效果感知。無論是有多么完善的課程設計、多么精心的教學組織過程，最終都要通過學生對課程學習的感受來體現。而感知的效果主要就是創業基礎課設計的教學目標。包括學生對于創業認知程度的改變，對開展創業活動所需知識的掌握程度，分析與解決問題的能力是否提高等。

3.4 基于AHP的創業基礎課教學效果評價方法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡稱AHP），是指將一個復雜的多目標決策問題作為一個系統，將目標分解為多個目標或準則，進而分解為多指標的若干層次，通過定性指標模糊量化方法算出層次單排序（權數）和總排序，以作為目標（多指標）、多方案優化決策的系統方法。在創業基礎課教學效果評價過程中，指標體系中各層級指標的權重的確定是非常重要的內容。其步驟如下：

（1）建立創業基礎課教學效果評價指標體系，如表1所示。

（2）構造判斷矩陣。邀請專家、教師和學生，運用5級標度法對指標體系中各層次的指標進行比較判斷，分別構造各級判斷矩陣。

（3）求解各矩陣的特征向量，較大特征值。

（4）進行一致性檢驗，運用公式求得一致性指標，運用求得一致性比例。

一級指標、二級指標和三級指標的判斷矩陣，如下：

通過計算，求得各層指標權重，并對判斷矩陣進行一致性檢驗。判斷各個矩陣的特征向量、較大特征值、一致性指標、一致性比例。（此處略）

結果顯示，各級判斷矩陣的一致性比例都小于0.1，通過一致性檢驗。一、二級指標權重分別如表2所示。

層次分析法是目前進行多目標決策的常用方法。指標權重的確定是個復雜的過程，其核心是指標因素對教學實際效果的影響程度。只有找到指標因素與創業課程教學效果的內在關聯，才能夠有效指導創業基礎課程的教學實施。

3.5 基于AHP的創業基礎課教學效果評價方法的應用

基于創業基礎課教學效果評價體系的建立，可以進一步構建創業基礎課教學效果評價模型如下：

其中，為創業基礎課教學效果評價綜合得分；為表1中D指標層個指標的實際得分，該層得分可通過問卷調查等形式獲取；為各指標在對應層的權重。據此可進行創業基礎課教學效果評價。

4 結語

本文雖然在構建創業基礎課教學效果評價體系過程中做了一些嘗試，但評價體系的構建研究本身是非常復雜的。包括如何科學合理地建立評價的指標體系，如何科學合理有效地確定指標的權重，如何科學設計合理發放問卷進行問卷調查，如何多渠道，多元化路徑追蹤教學效果等等，都是需要通過大量實踐和研究才能獲得進展的。同時，創業基礎教育的有效開展還有賴于政府、高校、企業、社會等多方位的支持推進，這對開展教學效果的評價研究也有積極的意義。期望通過進一步構建完善大學生創業基礎課教學效果評價體系，深化對大學生創業基礎教育的研究，切實推動我國高校大學生創業教育的發展。

作者簡介：魏騰展（1985，1―），男，陜西咸陽人，碩士研究生，研究方向：大學生創業教育管理。

大學生創業基礎論文:《大學生創業基礎》課教學方法研究

摘 要：創業學是對整個創業過程進行的分析和研究的一門學科。自上個世紀80年代以來，西方發達國家就已經開始對相關的創業問題進行了的研究和分析，隨著研究的不斷深入，創業學目前已經成為一個相對獨立的管理分支，也是MBA的必修課程。隨著我國經濟改革的不斷深入，為了解決大學生就業難問題，目前，我們國家也將創業教育作為高校本科教育的必修課，本文擬通過對本課程教學方法的研究，以其能夠提高學生對本課程的學習熱情和學習興趣，激發大學生的創業激情，幫助大學生正確認識創業，切實提高大學生創業的能力及成功率。

關鍵詞：大學生創業基礎；教學方法；教學效果

正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。如果教師不能想方設法使學生處于情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。”因此，作為老師的我們，在教學過程中要不斷改革傳統教學方法中的不足，不斷探求有利于激發學生學習興趣的教學方法。傳統的教學方式 存在著很大的局限性，創業課教育的教學方法必須具有新思維，新方法，打破以往教學方式對學生和老師的束縛。為此，本人根據自己的教學實踐經驗，對提高《大學生創業基礎》課教學效果的方法進行了如下探討。

1 角色扮演（又稱為情景劇）教學法

創業過程是一項艱巨而又復雜的系統工程，對于一個創業者來說，需要具備多種技能。為了切實提高學生的創業能力和就業能力，在實際教學中我將心理學中的角色扮演法引入到《大學生創業基礎》課教學中，讓學生親自扮演工作和生活中的一些人物角色，使學生對工作的艱辛和創業的不易有了親身的體驗和感受，也從而對創業所要面臨的困難和艱辛有一個基本的認識。在這個過程中，很多學生也對家長的艱辛有了更多了解。在教學過程中，大多數學生都能夠暢所欲言，教學氣氛熱火朝天，學生們各自發表自己的見解、看法和建議，積極主動地參與進去。提高了學生對創業課程的興趣，這樣既活躍了課堂氣氛，又使大學生學到了創業知識和技能，為下一步創業和就業打下了堅實的理論基礎，得到學生們的普遍贊同，有效的提高了學生學習《大學生創業基礎》課的積極性，收到了良好的教學效果。

2 訪談法

由于《大學生創業基礎》課是一門實踐性很強的課程，為了讓學生對創業概念有個更直觀更的認識和深入的理解，在教學中我引入了個人訪談和群體訪談法。帶領學生跟創業者直接面談，學生可以直接向創業者提出他們希望了解到的在創業過程所需的各種知識及所遇到的各種問題。比如，創業者在進行創業過程中遇到的較大最困難的問題是什么？如何找項目？如何抓住創業機會？如何尋找創業啟動資金？根據這些創業者自己的經歷，告訴學生在創業過程中創業者所必備的各種技能是什么？等等各種問題。在訪談過程中，學生可就有關各種創業問題向被訪談人提問。在課下，給學生布置作業，讓學生進行個人訪談，尋找那些正在創業或者已經成功的創業者進行訪談，也可以找那些創業失敗的創業者，吸取他們失敗的經驗教訓，以提高自己將來創業的成功率，少走彎路，做好創業思想準備。要求學生在進行個人訪談時，提前做好各項準備工作。比如要提前設計好訪談問卷，設計訪談時所要提的各種問題。訪談結束后要對訪談內容進行整理，分析，撰寫出訪談錄。這些方法可以極大的調動學生的熱情，積極參與到教學實踐中，提高他們對創業的感性認識，從而激發他們的創業熱情。

3 案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，它是把實際經驗引入課堂的一種最有效的工具。案例提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例本質上是營建一種教育環境，而教師則在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，與傳統的教學方法相比來說，學生從原來被動接受知識這個角色而轉變成了一個積極主動參與教學過程的一個主體，這種角色轉變讓學生對自己有了一個全新的認識，而且感覺全然不同，讓他們新喜，自己成了課堂的主人，能充分調動學生的主觀能動性。在案例討論過程中，學生可以質疑他人的想法，學習如何發問，從而獲得了獨立思考、辯證思維、與人相處、與人溝通、解決沖突、尊重他人等的能力，而且案例教學法能使學生對所學知識進行深入的理解，從而牢固的掌握所學知識。案例教學法具有三個較大的特點：其一是直觀性。案例來自鮮活的現實生活，它的使用可以形象直觀地詮釋教材理論，使之生動有趣又能說明問題，符合學生的年齡特點和認知規律。其二是典型性。案例的選擇一般具有突出的代表性，對教材內容有較強的說服力。其三是系統性。選擇一個典型案例，可以“一案到底”把教材內容融會貫通，使學生系統掌握理論知識。在創業機會的發現與篩選這一章，我就引入了大量的案例，讓學生對案例進行分析和討論，總結經驗，提高他們對市場的敏感度。發現學生非常喜歡這樣的教學法，學生分析案例的情緒很高漲，教學效果也令人極為滿意。

4 頭腦風暴法又稱智力激勵法、或自由思考法

頭腦風暴教學方法源自一詞，最早是精神病理學上的用語，特指精神病患者的精神錯亂狀態而言的。現代人把“頭腦風暴”這一詞用作無限制的自由聯想和自由討論的代名詞，他的目的在于讓人們從毫無限制的自由聯想中產生出新觀念或解決問題的多種方法。一個成功的創業者必須具有超強的創新力，才能在激烈的市場競爭中出奇制勝。而頭腦風暴法就是一種在極短時間內能迅速產生極多想法的手段，因而在創業課教學中引入頭腦風暴法，不僅可以提高學生參與課堂教學的積極性，還可以極大的激發學生的創新和創造能力，為他們今后的創業生涯打下堅實的基礎。在實際教學中，運用頭腦風暴法的具體步驟如下：及時步，老師先向所有學生闡明這種方法應遵循的原則和將要討論的主題及目的，并設法營造出一種輕松融洽的課堂氛圍。第二步，對學生進行分組。每組選出一個主持人和一個記錄人，讓其他學生大膽聯想，自由發言，記錄人需要記錄下發言人的所有創意。第三步，將所有各組記錄人記錄下的所有創意進行分類、歸納、評價，形成總的設想表，把其中同學們認為具代表性，最切實可行的創意進行再完善，最終作為創業問題的答案。在頭腦風暴教學法中，最關鍵的問題是要營造出一種融洽而和諧的氣氛，寬松的環境可以保障同學們暢所欲言，毫無限制的發揮他們的想像力和創造力。從而可以極大的提高學生的創新能力，并且讓學生從中獲得更多的自信。

教學是個相對復雜的過程，要想獲得好的教學效果，在課堂上教師除了要將各種教學方法綜合運用起來外，作為教師本人還應具有讓學生信服的好品德、為人師表的言行及很好的親和力， 這樣才能獲得學生的喜愛，學生喜歡老師，才會全神貫注，也才能收到良好的教學效果。

大學生創業基礎論文:扶持大學生創業論文

以下是我們文秘站的小編給大家整理的扶持大學生創業論文供大家參閱，希望能夠幫到您！

高校畢業生是整個社會中充滿活力、富于創造的群體，是國家寶貴的人才資源，也是重要的創業主體，是未來一二十年乃至更長一段時間建設小康社會的生力軍。目前，國家通過大力推進“創業帶動就業”的辦法破解就業難題，既是擴大就業容量、緩解就業壓力的重大舉措，也是推動科學發展、構建和諧社會的客觀要求。

稅收政策是國家促進就業的一個重要手段，作為肩負貫徹落實地方稅收政策重任的地稅部門，充分發揮稅收政策的作用扶持大學生創業促就業責無旁貸。

（一）稅收政策做保障。近年來，為促進大學生就業，國家各部委相繼聯合出臺了一系列稅收優惠政策。《財政部 國家稅務總局 人力資源社會保障部關于繼續實施支持和促進重點群體創業就業有關稅收政策的通知》（財稅〔2014〕39號）、《國家稅務總局 財政部 人力資源社會保障部 教育部 民政部關于支持和促進重點群體創業就業有關稅收政策具體實施問題的公告》（2014年第34號）、《財政部 國家稅務總局 人力資源社會保障部 教育部關于支持和促進重點群體創業就業稅收政策有關問題的補充通知》（財稅〔2015〕18號）以及《國家稅務總局 財政部 人力資源社會保障部 教育部 民政部關于支持和促進重點群體創業就業有關稅收政策具體實施問題的補充公告》（2015年第12號）等，為高校畢業生就業創業提供政策服務。

（二）優惠力度做推手。加大減免稅優惠力度，對符合條件的高校畢業生在3年內按較高限額標準執行每戶每年9600元的稅收減免，對吸納畢業年度大學生就業的企業在3年內按較高限額標準執行每人每年5200元的稅收減免。

（三）優惠享受更便利。把創業就業減免稅收政策的管理方式由事前審批調整為事后備案管理，建立落實稅收優惠減免管理臺賬，保障各項稅收優惠政策落實不遺漏。

（四）跟蹤問效抓落實。根據推進高校畢業生就業工作的要求，自治區地稅局召開了專題協調會議，關禮局長對“建議建立大學生就業稅收減免和小微企業稅收減免專項統計”作出了重要批示。為此，全區地稅系統建立了高校畢業生就業創業稅收政策落實情況統計周報制度，著力加強對稅收優惠政策執行情況的跟蹤問效，要求各市逐級匯總上報《高校畢業生就業創業政策落實情況統計表》。

（一）宣傳平臺。深入廣西人才市場、高校，開展高校畢業生創業就業政策專題輔導，大力宣傳優惠政策，擴大影響范圍。編撰發放《地方稅收優惠政策指南》，建立大學生就業創業涉稅QQ輔導群，及時為大學生提供稅收政策咨詢等在線解答服務。廣泛深入園區、企業，重點宣傳吸納高校畢業生就業各項稅收優惠政策，引導企業積極吸收大學生就業。主動走進高校“雙選會”、全市人才活動交流場所，提供涉稅咨詢服務，積極引導符合享受稅收優惠條件的大學生和企業盡享優惠。

（二）流程平臺。推進行政審批制度改革，讓高校畢業生充分享受就業創業稅收優惠政策由事前審批變為事后備案管理的便利和高效。落實國務院、自治區人民政府關于行政審批制度改革的工作要求，清理、取消非行政許可審批事項。按照行政審批制度改革的要求，落實好“便民辦稅春風行動”，以“減少事項、減少環節、縮短時限、精簡資料、優化流程、減輕負擔”為工作目標，以“前置審批環節、強化后續管控、持續擴大范圍”為工作原則，開展涉稅事項“先批后審、審管分離、辦管分離”試點工作。堅持管理與服務并重，認真落實行政審批事項取消后加強后續管理的措施和辦法。適應工商登記制度改革的需要，在職責范圍內全力配合有關部門做好推進“三證合一”工作。繼續執行免收稅務登記證和取消發票工本費政策，并免費為納稅人提供復印涉稅資料服務，進一步減輕納稅人負擔，優化納稅服務，支持我區高校畢業生就業創業。

（三

）規范平臺。一是依法行政。按照依法行政、規范執法、簡政放權的要求，營造公平公正的稅收執法環境，避免多頭入戶執法、重復稅收檢查的現象。二是征管規范。認真貫徹執行《全國稅收征管規范》，對稅務登記、認定管理、申報納稅、稅收優惠、稅額確認、稅款追征、稅務檢查、違法處置、爭議處理、憑證管理、信息披露等11類涉稅業務共618項具體業務做了規范，用圖文并茂的形式將稅收法律法規與稅收征管操作實務承接起來，形成統一的規程指南，更加方便納稅人。三是納稅服務規范。實施《全國稅務機關納稅服務規范》，及時制定出臺《納稅服務規范（廣西地稅實施操作版）》，梳理前臺業務規范，理順后臺業務銜接流程。依照納稅服務規范逐條比對自查，梳理工作中存在的不足和差距，更新表證單書，簡化資料報送，進一步完善和改進服務流程，確保了納稅服務規范順利執行。（四）信息平臺。依托科技手段，拓展網上申報、網上咨詢、自助辦稅、免填單服務等業務種類，拓展網上辦稅服務功能，加快建設電子綜合服務平臺。建設以“12366”納稅服務熱線為基礎，構建語音、郵件、QQ、微信集一體的電子綜合服務平臺；擴大自助辦稅和同城通辦覆蓋面，較大限度方便高校畢業生。

（五）納稅信用等級平臺。與自治區國家稅務局共同建立納稅人信用等級評定及分類管理工作機制；積極與有關部門共同建設“綜合信用管理信息查詢平臺”，實現信息共享，推進社會信用管理建設。立足行業特點，運用稅收誠信機制建設成果，積極扶持創業就業，使企業發展更順利，就業崗位更穩定，就業報酬更有保障。

（一）稅收政策受惠面偏窄。推進高校畢業生就業等重點群體創業就業稅收優惠政策與小微企業稅收優惠政策存在適用對象的疊加，削弱了創業就業稅收優惠政策的實施效果。由于2014年10月1日起，對所有月營業額不超過3萬元（含3萬元）的營業稅納稅人均已免征營業稅，我區絕大部分持《就業創業證》從事個體工商戶的人員因規模不大，屬于月營業額不超過3萬元的納稅戶，以致申請享受重點群體創業就業稅收優惠政策納稅人減少，影響了該政策的執行效果。廣西重點群體創業就業減免稅的扣除限額為每戶每年9600元，與所有從事個體經營的納稅人都可以享受月營業額不超過3萬元（含3萬元）的免征營業稅這一普惠政策相比，扣除限額依然偏低，按廣西低的征收率4.18%來計算，月營業額不超過3萬元的個體經營者每年可以減免的稅費為15048元，遠高于創業就業規定的9600元/年的扣除標準。財稅〔2014〕39號文還規定“本通知所述人員不得重復享受稅收優惠政策”，加上企業必須為失業人員依法繳納社會保險費才能享受稅收優惠，因此，往往只有月營業額3萬元以上的納稅人才有必要適用重點群體創業就業相關稅收優惠政策，所以實際申請享受創業就業稅收優惠政策的企業不多，從而導致該政策適用性不強，形式大于實用，沒有真正發揮引導和促進作用。

（二）行業放寬、稅種不放寬未能充分體現政策的導向作用。財稅〔2014〕39號文取消了《財政部 國家稅務總局關于支持和促進就業有關稅收政策的通知》（財稅〔2010〕84號）對行業的限制，原被財稅〔2010〕84號文的政策排除在外的從事建筑業、娛樂業以及銷售不動產、轉讓土地使用權、廣告業、房屋中介、桑拿、按摩、網吧、氧吧行業的個體工商戶，以及吸納就業的廣告業、房屋中介、典當、桑拿、按摩、氧吧等服務型企業，按新政策都可以享受到稅收優惠。但是在扣減稅費范圍上，財稅〔2014〕39號文僅增加了地方教育附加，增值稅和消費稅等稅種依舊未納入扣減范圍，稅種放寬幅度不大，所以盡管財稅〔2014〕39號文出臺的目的是促進重點群體創業就業，但是只放開行業的限制卻沒有放寬稅種限制，影響了政策導向作用的發揮。一方面，這意味著創業就業稅收優惠政策的實際支出主要由地方財政來負擔，對貧困落后地區的財政壓力進一步加大；另一方面，交通運輸業、制造加工、修理修配等繳納增值稅的行業也是創業就業集中的重點行業，但是政策沒有將增值稅列入抵減范圍，必然會削弱稅收政策對創業就業的引導和促進作用。而且隨著“營改增”試點行業的不斷擴圍，越來越多的行業將納入增值稅的范圍，將會進一步削弱政策的實施效果。

（三）辦理涉稅減免手續較為復雜且跨部門較多。比如月營業額不超過3萬元的自主創業的個體工商戶不需辦理申請即可享受免征營業稅的優惠，但要享受重點群體創業就業稅收減免，還要持《就業創業證》、個體工商戶登記執照和稅務登記證等材料向人力資源社會保障部門提出申請；而在企業單位吸納就業方面，企業不僅要提交《勞動就業服務企業證書》、與新招用人員簽訂的勞動合同、社保繳費記錄等材料，還要催促新招用人員辦理、提交《就業創業證》。整個涉稅減免過程要經過人社、教育、民政、稅務等多個部門，納稅人需要在多個部門間來回跑，所以相對于減免手續更簡單的小微企業稅收優惠，大部分納稅人不愿再花時間和人力物力去申請享受減免程序相對復雜的創業就業稅收優惠政策。

（四）落實推進高校畢業生就業等重點群體創業就業稅收優惠政策的合力尚未形成。部分地市和有關部門關于重點群體創業就業方面的信息共享不夠及時，協調配合不夠順暢，導致效率不高，影響了支持重點群體創業就業稅收優惠政策的及時貫徹落實到位。目前，人社部門只負責發放《就業創業證》，工商部門只負責工商登記，而作為稅務部門在落實重點群體創業就業稅收優惠政策工作中，往往受制于《就業創業證》（身份認定）和工商登記（經濟性質認定），這些前置認定的分散設置不利于規范稅收管理，不利于創業就業稅收優惠政策的落實。

（五）落實推進高校畢業生就業等重點群體創業就業稅收優惠政策還有待進一步完善。目前，創業就業稅收優惠政策主要是實行定期減免形式，而且財稅〔2014〕39號文規定審批期限為2014年1月1日起至2016年12年31日，仍然規定3年的審批優惠時限，而不是一個長期穩定的扶持政策。這種形式的優點是直接、明顯，它的弊端在于容易使企業為了獲得實惠而發生短期行為，不利于產業結構調整。對于投資規模小、經營期限短的項目有利，而對于投資規模大、投資周期長、見效慢的基礎設施、高新技術企業、農業等投資項目的鼓勵作用不大。

（一）繼續深入貫徹落實推進高校畢業生就業等各項稅收優惠政策，確保優惠政策落到實處。嚴格執行中央和自治區促進小微企業發展、促進創業就業等各項稅收優惠政策，進一步完善稅收政策效應評估機制，指導全區各級地稅機關加強政策執行反饋。

（二）積極從以下幾方面擴大推進高校畢業生就業等各項稅

收優惠政策。1、建議國家進一步擴大重點群體創業就業稅收優惠稅種范圍，從僅營業稅單轉稅優惠為主向增值稅、營業稅、消費稅多種流轉稅優惠并重轉變。目前，對吸納就業企業的優惠政策僅是減免營業稅及其附加，以及企業所得稅，一方面這對以增值稅、消費稅為主體稅種的企業沒有激勵效應，另一方面，對企業所得稅的優惠必須要以盈利為前提，所以政策對一時難以取得利潤或利潤微薄的企業的扶持作用也是微乎其微的。

2、建議調高重點群體創業就業減免稅的扣除限額。針對2014年10月1日起月營業額不超過3萬元（含3萬元）的免征營業稅的普惠政策實施后，享受重點群體創業就業稅收優惠政策的納稅人減少這一實際情況，建議國家應及時適當調高重點群體創業就業減免稅扣除限額，以體現國家出臺該政策初衷和效應，增強優惠政策的可操作性。加大扶持力度，對從事個體經營的失業人員和大學生，在不超過3萬元免征營業稅這一普惠政策的基礎上，考慮給予疊加使用重點群體創業就業稅收優惠政策。

3、建議擴大重點群體創業就業稅收優惠的適用范圍。建議將重點群體創業就業稅收優惠擴大到所有的小微企業，進一步激發小微企業吸納更多的創業就業人員。同時建議國家放開西部地區在支持和促進重點群體創業就業稅收優惠政策對企業類型的限定，綜合考慮國家的產業政策導向，將主營西部地區鼓勵類產業的企業納入稅收優惠政策對象，進一步提高企業吸納失業人員積極性。

4、建議進一步簡化促進重點群體創業就業稅收優惠減免稅手續。建議政府成立促進創業就業聯合辦公機構，加強對《就業創業證》的發放、收繳以及免稅程序的審核、年檢等工作；同時加快健全政府信息平臺建設，建立勞動就業信息交換和協查制度，實現相關信息共享，健全聯合執法服務工作機制，實現“集中受理、內部流轉、辦結、窗口出件”，切實解決納稅人“重復報送涉稅資料”、“多頭找、來回跑”等問題。另外，建議人社部門建立全國統一的就業信息平臺，以方便各級稅務、財政、民政部門查詢就業創業信息。

大學生創業基礎論文:大學生創業工業設計論文

一、作為工業設計專業的本科畢業生為什么會想到自主創業，相比較其他專業有哪些優勢

工業設計專業培養的不僅有動手能力、思考能力、還有在一些課程與校園項目中就逐漸培養的團隊協作能力。這三個方面的能力恰好是大學生創業者需要具備的基本能力。另外創新是所有學設計最強調和注重的，創新的方法也是專業必修課之一，到高年級后逐漸養成了處處尋找創新點的思考習慣。在大三暑假的實習中逐漸意識到，創新不僅是思考與發現，還要付諸行動，而這些都要與企業的決策層有直接的溝通，因此大四找工作期間堅定了創業的行動。相比較其他專業，工業設計的優勢就是在就讀期間創業的想法萌生了不止一次，想法太多……

二、為什么選擇在成都創辦家具企業

成都被稱為中國西部家具之都，上下游產業鏈都很完整，很容易找到供應商。2006年成都經濟委員會提出了“成都家具產業集群發展規劃”，成都家具產業是中國西部重要的家具制造基地、研發基地、營銷基地。成都現有家具生產及配套企業近5000家，從業人員近100萬人，主要聚集分布在以新都區為核心的周邊地區，匯聚了好迪、雙虎、全友等眾多家具品牌。再加上我本人是四川人，在成都就讀四年本科，因此在成都創辦家具企業相對來說，有更多的地域優勢、政策優勢，還有人力成本優勢與人脈。

三、既然成都有5000家家具企業，為什么還要選擇創辦家具企業

創新不一定是另類或的與眾不同，既然成都有這么多家具企業，就說明了以成都為中心的強大的家具產業的產能。所以別人認為這是創業者應該避免的地方，但我們學設計的恰恰看到的是它所蘊含的機遇。我們所需要做的就是在這個龐大產業中，找到適合自己的市場。家具產品有很多種，森亞的家具產品屬于哪一種在學校學習家具制造工藝的時候，我們從專業的角度對家具產品與家具市場進行過調研，去大型的家具廠參觀過，大四時有同學還在這些企業實習。成都是與廣東樂從，江蘇蠡口、河北香河齊名的中國四大家具產業基地和四大家具流通基地，但成都同時是全國較大的板式家具生產基地，家具生產與銷售占四川省的80％以上。因此我們對板式家具進行了更深入的工藝了解和市場了解，相對來說創業成本也比較低。板式家具性價比較高，款式多樣，色彩新穎同時不易變形而深受年輕消費者的喜愛，有較大的市場受眾。森亞家具是以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主的板式家具。

四、為什么選擇定制化的板式家具

僅僅從事家具設計，靠出售家具設計方案作為企業的商業模式，不僅在方案推廣上存在難度，同時在商業關系中容易處于被動地位。板式家具可拆卸、易組裝的特性以及相對簡單的工藝，決定了板式家具定制化的可能性。再加上板式家具的主要消費群體是年輕人，用于較小的室內空間，因此人群的個性需求與空間的限制產生了矛盾，而我們設計師就是要發現問題解決問題，能解決這個矛盾就是我們企業與其他家具企業不一樣的地方。森亞家具專注于定制化的板式家具，以整體衣柜、衣帽間、書柜等為主，以設計與研發為主的的家具產品銷售公司。

五、除了定制化以外，還有哪些地方可以體現學設計的創業優勢

總體上來說，我們把《人機工程學》與《設計研究》課程中所學到“以人為本”設計理念與方法擴展成了服務理念和管理理念。在產品設計之前，我們學設計的都是習慣從用戶需求出發，根據客戶要求設計產品方案。除此之外還會根據特定的住宅或商業空間進行主動思考，分析用戶在這個特定空間的行為特征，把用戶潛在需要挖掘出來，把我們設計師的意見反饋給用戶，這個建議是用戶自己曾經沒有考慮周全的或是考慮有欠妥帖的，讓用戶感到我們是為他而思考，在設計方案階段就讓用戶感到物超所值。在產品生產的過程中和配套企業的選擇上，我們也是從用戶需求出發，把家具的環保性與經久耐用做為衡量產品質量的及時檢驗標準，如板式家具基材的選擇與處理，這樣設計師獨特的挑剔眼光使得我們比其他從事板式家具銷售的企業更注重質量。飾面和油漆的選擇直接跟視覺效果有關系，是我們設計師最擅長的，在尊重用戶審美的前提下還會給他們科普一點美學常識與優良產品的設計標準。在產品的安裝和售后服務上，我們也相比其他企業要更貼心，比如我們在家具安裝完后都有一次性貼膜，這樣用戶在最終入住前只要撕掉就可以直接使用干凈的產品。我們還會贈送一些我們自己研發的小產品，比如鞋架的隔斷，部分單身男青年在裝修房子的時候沒有把未來女主人的需求考慮進去，我們會貼心地贈送一些鞋柜隔斷增加高跟鞋的儲物空間。在降低產品成本的時候從來不選擇犧牲產品質量，即使這些東西呈現出來的時候，消費者可能看不到，但是家具是一個使用生命周期較長的產品，我們堅信的產品更能夠獲得消費者的信賴，而這種信任關系的建立，有一個長尾效應，我們需要的就是等待。服務類產品在短期內會增加成本，但從長遠來看會得到更大的市場回報。成都森亞的企業定位除了是消費者家具的私人設計師，也是好家具的總管家。所以創業是長期的規劃，不能總看眼前利益。設計是交叉學科，有很多關于心理學、材料學、管理學等方面的知識。

六、在創業的過程中遇到過哪些挫折？能否給后來的創業者一些建議

在剛起步推廣特別困難的時候，非但“及時桶金”沒有如期到來，連“及時分錢”都很難見到，合伙人逐漸失去了創業熱情，都撤了。但我堅信定制板式家具的市場前景，克服各種困難和壓力，堅持下來了。所以首先要對自己的項目有信心，親友的支持尤為重要，內心要很強大。在大學里所有人都把你看做是未成年人，即使早就超過了18歲，但一旦選了創業就要用成熟的心智來處理一切事情，這種從校園到社會的過渡，不僅是學生向社會人的轉變，更重要的是自己心理上的過渡。一定要把校園力所學的知識活學活用，回頭看看自己的創業歷程，好像很多道理書上都有提及。堅持、冷靜、虛心聽取意見，自我充電與學習，不斷總結。

作者：孫虎 單位：西華大學藝術學院

大學生創業基礎論文:CDIO理念下大學生創業教育論文

一、工程類大學生創業教育的現狀

(一)CDIO基本現狀

長期以來，我國高等學校都不夠重視創業教育，現行的創業教育對創業過程中應具備的把握機會、應對挑戰、解決困難、綜合決策等能力的培養都不足。尤其是工程類大學，其對學生動手能力與解決問題的能力要求更高，傳統教育缺乏對學生創新意識與創業精神的培養，其教育理念與教育精神甚至抑制了學生的創業思維。就目前而言，越來越多的工程類大學開始重視并推行創業教育，但效果并不盡如人意。其一，創業教育深度不夠，大多數學校推行創業教育的形式是創業選修課、講座、競賽等，雖有一定的短期效果，卻難以培養學生的創業綜合素質，應將創業教育系統地融入到課程體系中。其二，師資力量缺乏，創業教育好的導師應該是有創業實踐經驗的教師，但是工程類大學中的創業教師多數缺乏創業經驗;另一方面，從社會上請進課堂的創業導師難以形成持續的培養機制。其三，培養系統性不足，流于形式，創業意識難以深入人心。總的來說，我國擁有全球規模較大的工程教育，全球、較大的工科生源，但是在工程類大學生中，創業和創新人才的培養卻嚴重不足，我國工程類大學創業教育尚處于起步階段，沒有構成完備的教育體系，教育理論與教學實踐迫切需要深入研究。

(二)CDIO教育實踐

美國麻省理工學院為世界理工科大學之最，也是CDIO工程教育改革的領導者。學院在課程改革方面，注重加強基礎課程與專業課程的銜接，打造課程體系;教學方面強調教師教學方式與學生個性培養的融合;通過增設課程設計環節，貼近工程實際;巨資打造實驗室，培養學生構思新系統。南京工程學院借鑒CDIO理念，通過課程模塊化、師資多元化、項目系列化、評價多樣化以及科技普及化的“五化”模式實施工程教育改革，注重實踐，注重專業核心能力培養，為社會培養了許多的工程師。寧波工程學院從制度設計層面構建了“計劃123模式”，通過閉環管理系統，推行CDIO教學法，致力于培養具有積極人生態度(Initiative)、良好工程素養(Industrial)和整合應用能力(Integrative)的3I特質的工程師后備人才，成效顯著。基于CDIO理念對學生進行創業能力培養，對解決我國高校畢業生就業問題，分流高校就業壓力有重要意義:直接以行業用人需求為導向，以就業與創業標準來評價學生，注重就業技能與職業技能，要求教學與生產實踐、技能培養緊密結合，避免了傳統的產學分離、重理論輕技能的問題。CDIO模式在工程類大學的實踐，能夠很好地推進創業教育，結合工科院校人才培養特色，推進大學畢業生創業綜合素質的提升。目前，寧波工程學院在借鑒CDIO工程教育理念的基礎上，逐步完善“基地+平臺+窗口+模塊”的創業教育模式，突出“知行合一”的校訓精神，強化項目體驗、校企互動、專業教育與創業教育的融合，結合工科院校特色，培養具有創新創業精神的工程師，也正是基于CDIO理念的創業教育在高校的初步探索。

二、基于CDIO理念的工程類大學生創業教育模式

(一)方案設計

1．人才培養目標。

基于CDIO理念的創業教育人才培養目標如圖1所示，一是對基礎知識的掌握，強調學生對知識系統的自我構建，在思考、理解、實踐中掌握并應用知識。二是提高職業素養與創業素質，具備對產品、過程、系統的掌控能力與領導能力，構建企業環境下的個人態度與創造性思維。三是從宏觀角度理解工程類技術對社會發展的戰略影響，讓學生理解技術如何帶動產品革新，從而推動社會發展，這種戰略價值觀的培養也是CDIO所要達成的目標。

2．整體改革戰略。

工程類大學生創業教育改革遵循“體驗、融合、互動”三大原則，構建新型教育模式。其中，基于項目化的“做中學”方式是實施工程類大學生創業教育的教學方法論，是核心內容;工程教育與創業教育的融合與互相滲透是實施工程類大學生創業教育的運行機制，是關鍵環節;校企合作，提供全真或仿真的職業氛圍是實施工程類大學生創業教育的實踐情境，是環境支持。以上三個因素互相支撐、融合、集成，共同構成工程類大學生創業教育的整體改革戰略。

(二)模式

1．一體化創新人才培養模式。

一體化課程是互成體系、相互補充的專業課程，是培養個人、人際交往、產品及系統掌控能力為一體的系統方案設計。一體化改革直指傳統課程基礎知識與能力培養不能兼顧的弊端。一體化培養模式在體系內設置相互支持、互相補充的基礎知識，并且將各項創業能力的培養落實到每個學科與每個教學環節當中。首先是基于CDIO理念改革課程體系，構建培養計劃，增加實驗教學、工程實踐、校外創新活動、社會實踐等課程。其次，在教學過程中實施考核機制，一改“課后考試成績定論”的做法，在過程中評估教學效果與學生掌握情況，實時反饋推動各個教學環節的改革。再次，注重在教學實踐中貫徹學生創新能力的培養，以項目為基礎驅動，以各種創業大賽、社團活動為載體，鼓勵學生自主組織與積極參與。，建立創業培訓基地，構建基礎、研究、創新的教學理論體系，與教學實踐緊密結合，在實訓實踐中培養學生的創業能力。

2．企業與學校共同培養模式。

校企合作無論對工程類大學的人才培養，還是企業的人力資源培養，都是大有裨益的。以企業實際需求為重要參考，實現校企合作，聯合制定人才培養目標，深度溝通，共同確定教學內容，并進一步構建教學課程體系是校企合作的重點和難點。校企合作的具體實施會牽涉許多細節，高校方面可以設立專門的工程實踐機構，負責學生的校外實訓、企業內訓以及與企業的深度合作。在聯合培養方案的制定中以高校為主，充分考慮企業對人才能力的需求，并落實到學生學習、實訓的各個環節。此外，聯合校外眾多企業，以行業發展變化與前景為主導，對每個專業出現的人才需求變化，針對性地做出及時性、局部性調整。

3．三階段實踐能力培養模式。

CDIO理念對工程類大學生創新能力與創業素質的培養，不是一蹴而就的，也不是齊頭并進的。CDIO理念的培養內容主要是基礎知識、專業素養、綜合能力三大方面，這三方面在不同年級有不同的側重點。及時階段，在大一年級時，側重學生對于基礎知識的掌握，包括人文、數理、計算機等基礎課程，以系統基礎培養為主，同時鼓勵學生感受創業創新氛圍，并積極參與。第二階段，在大二、大三年級時，注重專業課程的教育，注重依托項目，在工程實訓中理解與掌握專業知識，在實訓與實踐環節中落實對學生創新能力的培養，尤其到大三年級時，要注重走近企業，開始接觸企業的運行思維。培育一些創業訓練項目，依托創業工作室，讓學生在創業實戰中提升創業能力，感悟創業真諦。第三階段，到大四年級時突出對學生綜合素養的整合與提升，對學生進行就業方向的分流。主體學生以到企業中去實訓實習為主，按企業的要求來完成畢業設計，在“真刀真槍”的實踐中，培養創業所需的各項能力，思維方式靠近企業的實踐運營，重點突出學生在創業中信息分析、問題解決、綜合決策的能力培養。這個階段還要鼓勵一小部分學生直接創業，并幫助其解決創業過程中面臨的實際困難。每個階段還需配有相應的培養計劃和相應的培養平臺，包括專業知識階段的“校內專業實驗室”、創新實踐的“校內外創新創業實訓基地”，以及綜合能力培養的“企業實習教育中心”“創業孵化基地”等。

三、基于CDIO理念的工程類大學生創業教育模式的發展建議

(一)建立有特色的創新課程體系

基于CDIO理念的教育模式改革，最為重要的著力點是對現有課程的系統改革。構建基于CDIO理念的特色創業課程體系，要將創業教育與技能教育均融入到課程體系中，系統地培養學生的綜合素質。課程體系的構建首先要確認學生的主體地位，將以老師為中心，變為以學生為中心，讓學生主動學習探索，以“學生學習到什么、得到什么培養”為課程設計的核心。針對用人單位反映的學生動手能力、溝通能力、創新能力等方面的問題，開設“重實踐能力、輕理論知識”的課程，引導學生在主動解決問題的過程中提升創業意識、培養創業能力。此外，增加創業教育課程的比重，引進企業運作分析方面的課程，從成功或失敗的企業經營案例中引導學生深入思考。基于CDIO理念的課程創設與構建要更突出系統性原則，兼顧基礎知識、創業能力、綜合素質三大方面的培養目標，在各個課程模塊、學科設置、教學環節中保障三方面相互協調，落到實處。此外，課程設置要突出實踐，強調個人能力與團隊能力的學習效果，用實踐的形象化與具體化來加深學生對教學內容的理解。CDIO理念倡導的是系統性能力的培養與提升，課程體系改革與重新構建是為了更好地培養學生的綜合素質，提升創業素養，促進就業。

(二)建立長效的校企合作機制

在工程類大學中，將企業運作機制與企業文化引進校園，構建長效的校企合作機制，是培養直接面向企業的應用型與創新型人才的有效途徑。CDIO理念中突出實踐教學是培養創業意識的關鍵，創業實踐應該以企業原型為模板。校企合作的重點在于讓學生的思維、認知、能力更貼近企業的實際運作。為此，一方面可以在校內搭建創業大賽、創業交流會、模擬企業、營銷策劃大賽、企業案例分析大賽等形式的創業教育載體;另一方面，可以邀請名企高層和創業新秀講授創業經歷與經驗，與學生親密交流，也可以組織學生進入創業創新型企業參觀、實習，在工作實踐中培養創業能力。長效機制的構建是CDIO理念下創業教育最關鍵也是最有效的部分。長效機制可以以校企合作項目為依托，在企業建立長效的校園實訓基地，組織校企雙方討論編寫系統化的培養方案。教學實踐、畢業設計、假期實習等都注重校企合作，秉承“合作共贏，扶植創業”的原則，與大學生創業園共同培養創業創新型人才。同時以此為基礎，在校企合作機制下突出企業經營實踐，突出企業運作中的決策能力、分析問題能力等要求，培養學生創業意識與創業能力。

(三)加強創業師資隊伍建設

從創業教育的現狀中可以看出，創業教育之所以沒有深入開展、沒有構成長效機制，師資力量的不足也是關鍵。傳統的創業教育需要改革的不僅是課程體系，師資力量與教學設施的配套支持也是不可或缺的。但是，高校的絕大部分教師是沒有創業經驗的，這就需要對教師結構進行大的“改造”。對本校已有的教師，一方面，可加強教學一線教師的專業培訓，深化創業教育的思想認識與職業素養。另一方面，可選派青年教師直接參與創業項目或創業實踐活動，增加教師的創業實踐經驗，增加創業教育的師資力量儲備。此外，從校外引進社會人才擴充師資力量，聘請有豐富創業經驗的社會人才定期開展校園創業講座或者特聘其為大學生創業導師，開辟多條教育途徑，構建多元化的師資隊伍。

四、小結

借鑒CDIO工程教育模式，以創業綜合素質與技能培養為目標，以CDIO項目循環為載體，從課程體系改革、校企合作、師資與設施配備等多方面入手，能夠有效地改善工程類大學生創業教育現狀，提高學生創業的綜合能力。借鑒CDIO教育模式，對于深化改革我國高校創業教育，培養創業創新人才具有十分重要的意義。

作者；陳淑嬌 單位：寧波工程學院

大學生創業基礎論文:大學生創業素質教育論文

1大學生創業素質教育的組成

Taylor于“時間—動作研究”當中最早提出了與素質相關的研究。“素質是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業績有密切聯系，并且可以測量。”美國著名心理學家DavidG.McGlelland如是說。大學生創業素質是集“意識”、“知識”“、能力”和“心理品質”為一體。創業意識是創業成功的動力因素，主要包括創新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等；創業知識是指創業者在創業活動中所必須具備的基本知識，主要包括創業方向的行業知識、經營管理方面的知識和創業有關的政策、法律等方面的知識；創業能力是在創業活動中所需具備的能力和本領，主要包括創新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等；創業心理品質主要包括創業意志和創業信念還有創業個性。創業意識是動力源泉，創業知識是重要基礎，創業心理品質是創業持續發展的根本，創業能力是核心要求。各個要素在創業素質結構中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創業素質水平的發展程度。

2大學生在創業中顯現出的素質缺陷

2.1創業意識不足，創新能力有待加強

大學生是知識創新的主力軍，也是技術創新的生力軍。當前，我國大學生的創新能力不足，創新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點；有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創業意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創業；有的學生缺乏創新意識和創新思維。

2.2創業知識單薄，發展后勁不足

如今，很多高校都提高了對大學生創業教育的認識，分別開始了《大學生創業基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創業意識的激發和基礎知識的普及上，創業素質的培養主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現，并且大多數是通過團委、學生會舉辦創業講座、創業計劃競賽，而只能局限于少數學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業和運營企業知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創業素質的需求。

2.3創業能力欠缺，綜合素質需要提升

大學生要想創業成功，自身職業能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業生在創業中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等；有的學生缺乏把握機會的能力，任由創業機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降；有的學生缺乏企業管理能力，導致運營失敗；有的學生缺乏團隊合作能力，總成為孤家寡人；有的學生缺乏創新思維，不能根據市場需求創新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創業知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創業能力。

2.4創業觀念不尖端，創業心理品質較低

有一部分的大學生在創業的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創業的機會，就想著畢業后有份工作就可以；有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高；還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出；有的大學生還沒有做好進行創業的準備，在壓力面前一蹶不振；無法直面在創業的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現“擋路石”時，便會出現一系列的心理問題。

3大學生創業素質教育的“四化”模式

3.1師資隊伍專家化

一是作為創業教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業務素質和合理的知識結構以及良好職業道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創業有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。二是高校中也應積極開展針對教師的業務培訓以及學習，如大學生創業教育KAB講師，SIYB講師等，使之業務水平不斷提高，發展的道路更加的專業化。三是針對創業教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創業的知識，達到對其提升創業能力的目的。四是創業教師應當在企業中進行掛職鍛煉，親身地體驗創業的過程，從而使得教師可以對企業的運作以及發展等過程相熟悉，使得其創業實踐能力不斷提升。

3.2課程模塊化

一是高校對于社會需求的動態要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節的情況予以轉變。二是創業課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯系，建立多學科互補交叉的，動態多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創業能力。

3.3校園文化職業化

一是高校要營造有利于培養學生綜合能力的文化氛圍，讓學生成為多彩校園文化生活的主體，讓學生在參與社團活動中培養鍛煉實踐能力、組織能力、處事能力、協調能力，培養學生步入社會所需要的競爭意識和綜合能力。二是通過邀請的校友和企業家針對青年學生創業的需求開展創業大講堂等活動，激發學生創業意識，通過建立創業教育網站，組織學生參與職業生涯設計大賽、創業計劃大賽等活動，讓創業思維進論壇，進頭腦，營造良好的創業氛圍。三是組織學生去企業參觀、與企業家座談，讓學生了解市場，體驗創業者的艱辛，認識到創業者應具備的素質力，引導學生不斷完善自我。四是不斷加強大學生創業宣傳工作，通過高校網站、電臺、校報等多種形式開展大學生創業為主題的宣傳報道，培育創業文化。

作者：呂平 陳景麗 徐東昊 高寶全 單位：黑龍江科技大學

大學生創業基礎論文:高校圖書館大學生創業教育論文

一、創業教育研究現狀

隨著我國高等教育的快速發展，高校畢業生人數的激增，大學生創業教育作為一門實踐學科逐漸得以重視并引領和指導著大學生的就業和創業行為。1989年聯合國教科文組織召開的“面向21世紀教育國際研討會”中首次提出“創業教育”的概念后，中國開始了對創業教育的研究和規劃。近年來，隨著大學生就業形勢的變化以及國家對創業教育重視程度的加深，在理論和相關政策的指引下，高校創業教育獲得了快速發展，各地高校紛紛探索出獨具特色的機制、模式、方法，并取得一定的成果。然而，由于受經濟制度、文化背景等多方面因素的限制，當前高校大學生創業教育發展狀況出現很多問題，例如，創業教育學科化程度較低，配套設施不夠完善，師資隊伍專業化程度較低等等，這些問題成為創業教育研究的瓶頸問題，因此，有必要的從創業教育資源和創業教育主體上重新認識和發展，從教育模式和教育方法上對創業教育進行新的發揚，無論是對大學生獨立人格和創新精神的培養，還是大學生創新能力的增強都具有重要的理論和現實意義。創業教育和圖書館服務相結合，對于圖書館工作也是一種新的拓展與發揮，是對服務內容的新的發展。

二、高校圖書館在創業教育中的服務措施

（一）開設信息素質教育課，提高大學生信息獲取能力

信息素質是終身教育的前提條件，培養學生的信息意識，增強大學生對信息性的洞察力和判斷力，使學生通過圖書館、電子出版物、網上信息資源檢索技術等獲取各種信息，并能對這些信息及時加工、整理、篩選、下載，以適應21世紀信息發展的需要。因此，高校圖書館在加快數據庫和網絡化建設同時，積極培養學生的信息素質，從而增強大學生的信息意識、信息獲取能力以及信息道德，使他們更夠適應當今社會對人才的多樣化需求，為以后的創業生涯做好準備。同時可根據相關知識點設計案例或從現實中尋找案例，要求學生對案例做出分析和診斷，如在講述“創業方向”時，可以要求學生根據自身掌握的信息，講一下熟悉的企業家創業的案例，根據案例進行分析，歸納總結出創業應明確的方向，這樣可以加深學生對知識的理解與記憶，有利于培養學生的分析能力、解決問題能力和決策能力。

（二）推薦書目

高校圖書館文獻資源豐富，為了配合創業教育，將以大學生創業教育為主題的圖書進行精心篩選，做成專題書目或是導讀書架推薦給大學生，使之能夠了解創業教育的歷史、現狀、未來趨勢，營造創業教育的濃厚氛圍，使創業教育的意識深入到大學生的內心，并貫穿于大學的學習、生活和社會實踐過程當中，高校圖書館應將創業教育導讀活動融入到圖書館組織的各項活動之中，并將其作為一項常規工作，保障閱讀指導的有效性，從而為創業教育的教學和實踐打下良好的基礎。

（三）組建師資庫

在任何教育活動中，師資隊伍都是該項教育運行發展的“引擎”，創業教育在國內尚屬新生事物，在發達國家的歷史也不長，各國高校開設創業管理專業的數量有限，創業教育領域的研究者和教師數量匱乏，圖書館利用其信息資源豐富以及收集信息的優勢，組建有關高校創業教育的師資庫。比如針對學生創辦企業的行為，如何進行引導和扶持，就涉及到學校各方面資源配置和關系的協調。因此創業教育的實施應該成立專門機構，成立由政府部門相關人員、專家學者、企業家組建的創業專家志愿團，以學術性導師為基礎，實踐性導師為主體，建立相關學科理論研究專家，就業指導部門專業教師，大學生創業代表、社會創業典型以及風險投資顧問的數據庫，目的就是能使決策者和大學生了解創業教育的前沿信息，從而為創業教育提供指導。

（四）提供共享空間

高校圖書館不僅有豐富的館藏文獻資源能為創業者提供前沿信息，同時也能創業教育提供空間。圖書館的創業教育共享空間，配備計算機設備、多媒體設備、豐富的數字信息資源，能夠一站式的資源檢索、數據處理、格式轉換、文獻打包、資料打印裝訂等系列服務。創業教育者和大學生在這里可以使用各種辦公和學習軟件，開展個人或集體學習和研究，或是從事創業的準備工作等等。比如大學生參與各種創業競賽，要經過項目選擇、市場調查、完成創業計劃書以及答辯等各個環節，在每個環節中都會查閱大量的資料，綜合運用各種知識，參與“小企業創業方案”、“職業生涯設計”、“創業計劃大賽”等活動，通過在圖使館獲取的豐富信息資源，學生獲得了寶貴的模擬創業經歷，學習積累了創業知識，培養了創業能力，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。

（五）開展真人圖書館的服務

近年圖書館引進了真人圖書館的概念，LivingLibrary是將具有一定特長或特定經驗的“人”作為“圖書”，通過讀者與“真人書”的面對面的交流過程，實現借閱、傳遞知識的目的。比如，運用創業情景模擬法、沙盤演練法，圍繞某個創業課題，從創業實踐、案例和相關資料中收集相應素材，編寫成情景模擬實驗指導書，將創業實踐活動“搬”進課堂或實驗室，由學生分組成立若干“企業”，每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理，在市場環境下進行模擬創業活動，學生在“企業”的創業活動中完成體驗式學習，從中學習和運用創業知識，掌握操作技能，從而達到提高學生實踐能力的目標。為配合創業教育，圖書館還可以定期從國內外的知名企業，邀請創業成功人士到學校做專題報告，真人圖書館使大學生在同創業成功的人士的交談中了解創業的詳細內容，從而能夠近距離的接觸創業人員，了解創業的過程和艱辛。

三、高校圖書館工作對大學生創業教育的意義

（一）圖書館服務功能的新延伸

高校圖書館作為學校辦學的三大支柱之一，不僅要支持教學科研，而且要培植學校的創新文化氛圍，支持學生的知識應用能力和知識轉化、創業能力的培養。高校圖書館在大學生創業教育中具有良好的環境資源，高素質的人才隊伍和先進的信息網絡優勢，為大學生創業教育提供信息環境保障，進一步更新了圖書館的服務理念，改變服務方式，拓展服務內容。

（二）探索改善創業教育的新途徑

創業教育是一種全新的教育理念，是整個大學生創業輔導工作的基礎，涉及到教學、師資、實踐培訓等各個方面的資源配置問題，可以解決大學創業教育舉辦主題單一、課程內容呆板、教學方式非常態化等問題，也是改善大學創業教育的新途徑。通過圖書館的參與，使大學生的創業教育融入了新的血液，增加了新的途徑。

（三）轉變大學生就業觀念，提升大學生的素質和創業能力

圖書館在大學生信息素質培養的過程中，能夠拓展大學生的就業觀念，培養大學生自主創業能力，推動大學生科學、有效地自主創業，緩解社會就業壓力。

作者：楊紅 王彩杰 高源 關朝明 王崇皓 單位：河北聯合大學圖書館

大學生創業基礎論文:創業文化下大學生創業教育論文

一、轉變教育理念，樹立正確的創業教育觀念

理念是行動的先導，教育理念對教學活動的影響至關重要。因此，在大學生創業教育中，必須要加快轉變教育理念，具體措施如下:首先，轉變教師的教育理念。一些教師認為對學生進行創業教育是授課教師的事情，和自己沒有關系，這種想法是錯誤的。大學生創業教育和全體教師都有關系，需要所有教師在日常教學中加以重視并進行滲透教育。因此，必須要轉變教師的教育理念，在教學活動中滲透創業教育思想，將創業教育貫穿于整個教書育人過程中。其次，轉變大學生的創業理念。很多大學生對創業的理解比較片面，認為只有自己開公司、自己當老板才算是創業，其實不然，大學生到基層鍛煉、去偏遠地區支援建設也是一種創業。因此，必須引導學生轉變創業理念，樹立“大創業觀”。

二、培育創業文化，營造濃厚的創業氛圍

環境對人的思想、觀念的影響是毋庸置疑的，積極向上的創業文化、濃厚的創業氛圍能夠激發大學生的創業意識并付諸行動。那么，如何培育高校創業文化呢?首先，開展主題活動，對大學生進行創業教育。面向大一到大四的全體學生普及大眾化創業教育，讓大家都能萌發創業意識和創業心理，讓他們具備“人人都是創業主體”的思想觀念，因此，學校可以開展一系列以創業為主題的教育活動，通過各種形式讓學生深入了解關于創業的問題，在此基礎上，對有創業意愿和能力的大學生開展精英型創業教育，分層推進，實現創業教育的分層發展。其次，加大宣傳力度，營造濃厚的創業氛圍。高校要依托各種媒介，如校園網絡平臺、廣播、宣傳欄、展板、海報等，加大創業教育的宣傳力度，充分發揮大眾宣傳媒介的重要作用，對創業成功的典型人物進行宣傳，或是介紹創業成功的經驗和教訓，或是組織座談會交流創業的體會，這樣的宣傳活動，不僅可以激發學生的創業心理，保持學生的創業激情，而且可以培育濃厚的創業氛圍，促進高校創業文化的產生和發展。

三、豐富課程內容，完善創業教育課程體系

構建有效的課程體系是做好創業教育的重要因素。在高校創業教育中，要培養大學生具備三個方面的素質:一是創業意識，其中包括創業的激情和對商品交易的興趣;二是創業基本素質，包括創業心理、創業能力、抗挫折能力等。具體來講，從以下兩方面著手:開設完善的創業教育課程，豐富相關內容。學校要開設相對應的創業教育課程，同時，結合現有的教學資源和學生實際情況，不斷地滲透與創業相關的內容，如法律、稅收、風險管理、資源整合等。一方面加強培養大學生的創業意識，另一方面，培養大學生的綜合素質，使其成為專業領域的創業人才，提升創業能力，引導大學生和本專業結合實現“科技創業”。

四、加強師資建設，培養教師隊伍

要想搞好創業教育，一支的教師隊伍必不可少。首先，對現有的創業教育教師定期組織培訓，提高他們的專業水平。這些培訓包括創業理論培訓、創業經驗交流和創業模擬活動，邀請創業成功人士來校參加座談和培訓，和學校教師交流創業經驗，以便不斷豐富教師的創業理論和創業知識。其次，擴大教師隊伍的培養。高校要多招聘一些教師，充實創業教育教師隊伍。高校要充分利用社會資源，聘請校外人士參與創業教育的授課，這些校外人士大約分為三類:一是創業成功的企業家。二是掌握成功創業理論的政府官員或專家。三是與創業相關的工商、稅務、銀行等部門的專業人員。通過這些專業人士的經驗傳授、理論指導，有效地加深了學生對創業的各個環節的理解。

五、健全管理制度，確保創業教育質量

“沒有規矩，不成方圓。”規章制度是事情獲得成功的重要保障，創業教育也是如此。健全的創業教育管理制度，可以更好地規范創業教育的教學行為，使其有章可循，能夠較大限度地保障創業教育的教學效果。反之則不然，如果沒有完善的規章制度，那么，很多創業教育只能是紙上談兵，沒有任何實效可言，更不要說培養創業型人才了。所以，高校必須要完善管理制度，強化質量意識。首先，必須健全管理制度。建立健全創業教育的相關規章制度，讓創業教育活動有章可循，讓教師根據規章制度組織相關的教學活動和教學評價其次，必須強化質量意識。高校創業教育質量非常關鍵，它體現了大學生創業教育的效果，對于大學生創業教育能力的培養起到很重要的影響作用。因此，高校創業教育教師必須要強化質量意識，按照規章制度辦事，對教育質量把好關，保障其教學質量的化。

六、豐富教育形式，拓寬創業實踐渠道

大學生創業教育不能僅僅是紙上談兵，還要落到實處，真正成為一種實踐教育。因此，高校要豐富教育形式，拓寬創業實踐渠道，讓學生在實踐中學習具體而豐富的創業知識。首先，高校要不斷豐富創業教育形式。除了課堂講授之外，還有其他幾種創業教育形式:其一，學習借鑒創業經驗。高校可以聘請一些具有創業經驗的成功人士作為學校的客座教授，定期來學校與學生進行交流，或是為學生做創業報告。其二，依靠政府支持。學校可以出面與當地政府積極溝通，尋找適合學生創業的項目，積極爭取政府部門的政策支持，鼓勵大學生著眼實際，積極參與創業活動。其次，高校要拓寬大學生創業實踐渠道。其一，通過勞務服務、技術服務等增加創業經驗。高校要鼓勵學生通過勤工助學等勞務服務來鍛煉其創業心理品質，利用自身所學的專業知識來進行技術服務，豐富人生閱歷和創業經驗，為以后的創業夯實基礎。其二，高校可以設立大學生創業園區項目以及創業基地項目，讓學生在模擬活動中親自參與經營管理，積累創業知識和創業經驗。同時，各高校之間要加強合作，分享創業經驗和體會，互通有無、合作共贏。

七、結語

總之，新形勢下加強大學生創業教育意義重大，它不僅有利于培養高素質人才，緩解就業壓力，也能促進高等教育改革的深化，有利于高新技術成果產業化。因此，高校必須要重視并不斷完善大學生創業教育，發揮其真正的作用，為社會經濟的發展培養更多、更的高素質創業型人才。

作者：周艷麗 單位：合肥財經職業技術學院

大學生創業基礎論文:大學生創業能力社會實踐論文

一、大學生社會實踐與創業能力培養的關系研究

（一）社會實踐促進大學生創業能力的培養

高校應加大對大學生實踐能力的培養已順應國家經濟發展的需要，在實踐中，應充分以大學生為主體，以社會舞臺為依托，加大與企業之間的聯系，為大學生提供實踐的場所，從而提高人才培養質量。大學生通過實踐不僅能提高實踐能力，還能進一步了解國情，增強社會責任感。在實踐過程中，大學生可以發現自身理論知識的缺陷，從而自覺調整自身的學習習慣。在實踐中培養團隊精神，提高學習能力與管理能力，培養適應社會需求的綜合型人才。

（二）創業能力培養豐富大學生社會實踐經驗

高校應從多方面來培養大學生的創業能力，提升創業能力是提高大學生自我就業能力為目的，通過對大學生創業能力的培養幫助大學生正確的認識社會，了解當前的就業形勢，樹立正確的就業觀與創業觀。高校通過一系列的教學與實踐活動來培養大學生的創業能力，而大學生通過參與各類實踐活動在提高創業能力的同時也不斷豐富著自身社會實踐經驗，為其日后進入社會奠定良好基礎。

二、大學生社會實踐與創業能力培養的實踐探索

（一）建立實踐課程體系，激發大學生的創業意識

建立專業的課程體系，讓大學生從理論的角度認識到社會實踐的重要性，作為教師應成為大學生社會實踐的指導者，加強實踐教學，激發創業意識，以培養創業型人才為宗旨，從根本上改變原有的理論教學體系。通過建立適合本校實際的實踐課程教育體系，將原有的以課堂為中心改為以市場為中心，加大實踐教學的力度，引導大學生進行創業實踐，增強大學生的創業意識。

（二）完善課堂實踐教學，傳授大學生的創業技能

通過建立完善的實踐課程體系，大學生運用扎實的理論知識，更好的在實踐中加以運用，掌握各項創業技能。高校也可以開設選修課，為大學生提供必要的創業信息，利用高校各類組織宣傳使大學生樹立正確的創業觀念。高校在完善課程實踐教學體系的同時，還應加強與企業之間的聯系，讓大學生有機會參與到企業的實踐當中去，在這一過程中大學生的實踐能力不僅得到加強，為日后直接就業提供了機會，企業也省去了大學生今后畢業花大量時間去培養大學生，這對于高校與企業來說都是雙贏的選擇。

（三）建立實踐評價體系，增強大學生的創業信心

在建立課程體系同時還應建立科學的評價體系。通過建立科學的評價體系，為大學生社會實踐的成效評估更加科學。完善的評價體系的建立，可以激發大學生參與社會實踐的積極性，認真對待實踐的過程，從而有效的提高社會實踐的效果，增強創業的信心。教師對于在實踐中完成的比較的大學生教師應給予表揚，而對于完成的不是特別突出的大學生，教師應給予更多的鼓勵，讓大學生樹立積極的心態，使每一位大學生都有積極的創業意識。

（四）搭建社會實踐平臺，鍛煉大學生的創業能力

高校應主動搭建與各類企業合作的平臺，為大學生更好的實踐打下基礎。通過搭建與各類企業合作的平臺，既有利于大學生實踐，又能夠使大學生在實踐過程中奉獻社會，該平臺的建設，大學生實踐能力得到鍛煉的同時，更為企業選拔的人才提供了依據，高校通過長期與企業合作，真正實現社會實踐的長效性，搭建起高校與企業，高校與地方合作的橋梁，大學生實踐能力得到提高的同時，更為企業日后發展引進合格的人才提供了保障。

三、結語

隨著社會主義市場經濟的不斷深入發展，傳統的教學模式顯然已不適應當今社會發展的需要，只有不斷提高大學生的社會實踐能力，才能使大學生就業更加具有競爭力，在實踐過程中，使大學生了解社會，主動參與到社會實踐發展當中去，更好的適應社會發展的需要，為大學生就業提供強有力的支持，促進個人發展。

作者：趙俊峰 單位：河北醫科大學

大學生創業基礎論文:大學生創業素質藝術教育論文

摘要：培養和提高大學生的創業素質,不僅是我國高等教育改革和發展的內在要求,也是知識經濟全球化的必然要求。文章分析了當前大學生創業素質層面的不足,從完備藝術教育課程、濃厚藝術文化氛圍、加強藝術教育實踐角度論述了藝術教育促進大學生創業素質的提升。

關鍵詞：大學生　藝術教育　創業素質

一、當前大學生創業素質現狀

1.創業知識有待豐富。

創業知識主要指與創業相關的理論、政策、法規及必備的專業知識。通過對桂林電子科技大學、廣西藝術學院、廣西財經學院等高校進行的隨機抽樣調查可以窺見，大學生普遍對創業政策缺乏關注，對創業相關政策法規不了解，缺乏創業所必需具備的相關知識，缺乏創業知識的專業培訓。因此，在大學生創業教育過程中，應該關注創業相關知識和技能的培訓，在課程設置上，要注重結合學生的實際需求和學校教學資源的有機整合。

2.創業人格有待健全。

由于長期以來計劃經濟和傳統思想觀念的影響,一些大學生缺乏獨立競爭意識和進取創業精神,對市場經濟和獨立創業心存畏懼,不少大學生仍幻想著像計劃經濟時代一樣,只要順利完成學業就能獲得理想的職業及廣泛的保障。這種愿望在市場經濟體制下已經難以實現。隨著知識經濟的飛速發展，成為獨立的創業者已成為大學生的必然選擇。同時，市場經濟的負面效應以及由此帶來的社會不良思潮的滲透腐蝕，也給大學生在心理上產生了諸多負面消極影響,從而影響了大學生良好創業人格的形成。我國大學生人格主流是好的,但也確有不少大學生存在人格缺陷,依賴人格、矛盾人格和分裂人格不同程度地存在著,具體表現為有的大學生私欲張揚,缺乏創業責任感；有的虛偽做作,創業誠信度不高；有的心理脆弱,創業意志不強；有的散漫不群,創業團隊精神不足；有的等待依賴,創業主動性欠缺；有的安于現狀,創業積極性缺乏。只有切切實實加強創業人格教育,才能健全大學生的人格,從根本上解決就業難題,使他們走向成功的創業之路。

3.創業能力有待提升。

對于大學生創業者來說,具備各種創業能力是大學生創業的基礎條件。大學生創業者在創業的前期準備和創業實踐活動中要不斷培養和提升創業能力。創業能力直接影響到創業活動的效果。培養大學生創業能力是更好地開展創業教育,進一步實施和推進創業帶動就業的有效途徑。大學生創業能力一般包括組織策劃能力、交往協調能力、專業技術能力等。由于我國現有的高等教育體制的限制，大學生創業者缺少在校期間的實踐機會，創業能力亟需提升。大學生創業能力不足主要表現為缺少組織策劃的經驗，對于人力資源管理、團隊發展規劃經歷不足，在創業過程中對外與對內的交往協調能力不足，以及在校期間較為重視專業技能的專一性學習，忽略了綜合專業知識的實踐運用能力的培養和提高。大學生創業要求創業者具有很強的綜合專業知識的實踐運用能力,創業能力要在各項實踐活動中摸索,逐步提高、補充和完善。

二、藝術教育提升大學生創業素質的可行性分析

1.大學生藝術教育和大學生創業教育的目標相統一。

大學生藝術教育通過普及藝術的基本知識，提高大學生的藝術修養，從而健全大學生審美心理結構，開啟和提升大學生的感知力、想象力和創造力，進而陶冶情感，培養人格，促使大學生和諧發展。大學生藝術教育是高校實施審美教育和素質教育的重要內容與有效途徑，是提高大學生文化素養和綜合素質的重要載體和有效渠道。大學生藝術教育的核心目標是培養發展的人。大學生創業教育指的是靈活運用教育技術，整合優化教育資源，有機融合學科優勢，有效拓展教育途徑，幫助大學生培養創業意識，塑造創業人格，豐富創業知識，提高創業能力。大學生創業教育是素質教育的重要組成部分，是拓展大學生創業技能、綜合素質以及專業技能的主要渠道和重要方式，其核心內容是培養和提升大學生的創業素質，促進大學生的發展。綜上所述，可見大學生藝術教育和創業教育，實際上是大學生素質教育、創新教育的重要部分，是高等教育功能的有效擴展，旨在提高大學生綜合素質，實現以人為本的科學發展，二者的培養目標相統一。

2.大學生藝術教育和大學生創業教育的時機相一致。

21世紀，人類社會已步入知識經濟時代，國與國之間綜合國力的競爭取決于人才的競爭。知識經濟對人才培養提出前所未有的緊迫要求，強調受教育者必須培養的能力和良好的綜合素質，而大學生是知識經濟時代的代言人和創業者。我國要在知識經濟時代和全球經濟一體化的歷史進程大潮中更好地參與國際競爭，就必須培養和擁有更多良好綜合素質的發展的創業型人才。加強大學生藝術教育和創業教育是推進素質教育，培養和造就21世紀新一代高素質人才、增強我國綜合國力的必要舉措。面對機遇和挑戰，黨和政府高度重視大學生藝術教育和創業教育，并為之提供了良好的政策環境。中共中央、國務院下發的《關于深化教育改革推進素質教育的決定》鮮明地提出了“造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美發展的社會主義事業的建設者和接班人”的現代教育目標，同時強調了創業素質培養這一思想，即“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養”。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010年一2020年)》也提出“大力加強藝術教育，將藝術教育與科學、技術、倫理、人文結合，將藝術教育最終擴展為文化的教育；把藝術教育作為學生能力培養，提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力的重要途徑”。同時指出“著力培養學生的職業道德、職業技能和就業、創業能力……加強就業創業教育和就業指導服務”。進一步明確了現代教育要強調以人為本、德智體美發展和個性化發展。藝術教育是培養發展人才的重要手段之一。藝術教育和大學生創業教育有助于提高大學生的思想品德素質和文化修養，促進大學生智力開發和創造力提升，有益于大學生的心理健康和個性完善，有利于大學生創業素質的提高。二者的提出和推進，順應知識經濟時展的必然選擇和我國高等教育改革發展的內在要求，時機相一致。

3.大學生藝術教育和大學生創業教育的方法相融合。

大學生藝術教育方法方式主要包括課堂教學、課外活動、文化宣傳載體等形式。藝術教育注重的是藝術氛圍的熏陶和感染，具有實際參與到藝術表演人數少而受眾廣的特點。國內大學生創業教育雖然經過了一段時間的探索與研究，但是整體還是處于起步階段，相對西方發達國家創業教育和文化的發展以及普及還有一定差距。可見，國內創業教育和藝術教育具有較高相似性。這就要求我們將大學生藝術教育和大學生創業教育的方法、方式進行融合、統一。將大學生藝術教育長期積累的實踐經驗以及豐富的教育方法與手段充分運用到大學生創業教育中去。同時將大學生創業教育中先進的教育理念和教育形式融合到藝術教育中，從而達到優勢互補、相互促進、共同發展。通過大學生藝術教育和大學生創業教育的方法的統一，促進高校教育資源的整合，實現教育資源的優化與共享，既促進了文化大發展大繁榮又能促進學生成長成才。

三、藝術教育促進大學生創業素質提升的途徑

所謂創業素質，是指從事創業活動與成功創業所具備的個性特征和知識技能等綜合素質。大學生的創業素質也就是大學生所具備的創業潛力和能力，包括創業知識、創業人格、創業能力等。

1.完備藝術教育課程，豐富大學生創業知識。

創業知識是大學生進行創業活動的基本要素。創業知識包括專業技術知識、經營管理知識、職業法規知識及綜合性知識。當前高校的創業教育，大多只注重于專業技術教育，而忽視了后幾類知識。實踐證明，利于創業的知識結構不僅包括必要的專業知識，而且還包括現代科學、文學、藝術、哲學、倫理學、經濟學、社會學、心理學、法學等綜合性知識和管理科學知識。當今知識經濟時代，合理的知識儲備是大學生創業的關鍵競爭力。大學生應力求在自己的專業技術領域中成為專家，又要拓寬更為廣博的知識面。要根據大學藝術教育靈活性、實踐性、創造性等特點，把藝術教育納入教學計劃，藝術教育應在體現學生的主體地位、尊重學生興趣、愛好等自身特性的基礎上進行課程設計。首先要構建規范、科學的藝術課程教學體系，設置必修課和選修課；其次，教學中合理安排教學內客，有目的地選擇的藝術欣賞作品進行講解；再次，既要針對學生興趣的需要，又要注重審美高度和層次，教師要有意識地培養學生的高雅興趣，擬訂審美教育計劃，有的放矢地建立和提高審美標準。大學生應借助藝術教育的大好平臺，豐富自己的人文社會知識，特別是文學、藝術、哲學、倫理學等綜合知識，學會從政治上看問題，從哲學上思考問題，學會在實踐中創造性地藝術化地應用管理知識，培養特色的、的領導藝術。

2.濃厚藝術文化氛圍，提升大學生的創業人格。

創業人格是人們創業的行為模式，是創業素質中不可缺少的構成因素。它在創業素質結構中，對其他因素起著導向、調節的作用，是創業的力量源泉和持續動力。創業人才人格的健全與否直接關系到他能否真正發揮出自己的潛能,把自己的聰明才智服務于社會發展和人類進步。的創業人格強調敬業的精神、高尚的道德、堅強的意志、遠大的理想、堅定的信念、客觀的自信等要素，主要包括：服務社會的創業責任，善于合作的創業稟賦，嚴謹誠實的創業道德，吃苦耐勞的創業意念、積極進取的創業心態等。高尚的創業人格，能較大限度地體現創業者的人生價值。藝術教育通過情感培養和心理訓練幫助大學生凈化情感和提高心理平衡能力，從而影響大學生的審美觀、人生觀和價值觀，進而促進大學生和諧健康人格的養成。大學生應當充分利用藝術教育的平臺，隨時吸收新的文化，培養和提升更具特色的的創業品格，促進創業活動與社會需求的快速融合，增強創業活動的生命力，加快和提高創業效率。建設具有文化藝術氛圍的校園環境是進行潛移默化的藝術教育的有效途徑。在教學樓、公寓樓、體育場館、食堂等學生經常活動的場所建立藝術走廊、豎立格言牌，可以啟人心智，催人奮進；給自然景觀甚至樹木花草來點詩文詞賦，賦予人文氣息，可以使人觸景生情，融情于景。同時，解決好藝術教學的教材、設備、師資等方面的問題，搞好教學質量監控、考核、評估工作，提高課堂教學效率，充分發揮課堂在藝術教育中的主渠道作用。通過濃厚藝術氛圍，是藝術作品更好地作用于人的情感，使大學生的道德情操、精神品質、意識觀念等接受真、善、美的滲透，進而豐富大學生情感世界，培育大學生集體協作意識、頑強拼搏觀念、勇于奉獻精神，從而提高大學生的創業人格。

3.加強藝術教育實踐，提高大學生的創業能力。

創業能力是創業素質的核心要素，是創業成功的保障。創業能力包括抽象思維能力、專業、職業能力、開拓創新能力、組織協調能力、經營管理能力、自我調節與控制能力和綜合性能力。抽象思維能力即透過現象抓住本質的能力，理清支流把握主流的能力，總結實踐形成概念的能力，在相互聯系中摸索規律的能力。專業、職業能力是維持生存與發展的基本技能，是大學生創業所必須具備的基礎能力要求。開拓創新能力，是指創業者不斷接受或產生新的思想，革新制度、創新方法與管理模式、提升新技術、開辟新產品的不斷開拓、勇于創新的能力。組織協調能力和經營管理能力是創業者對已有資源和潛在資源如人、財、物、時間、空間等的系統整合、優化配置和科學運籌的能力，在較高的層次上決定著創業的效率和成敗。綜合性能力，包括發現機會、把握機會、創造機會、利用機會的能力，捕捉信息、梳理信息、利用信息的能力，適應變化、利用變化、駕馭變化的能力，非常規性的決策和用人能力，交際、公關、社會活動能力等，是一種社會環境和社會關系的綜合開發和運籌的能力。藝術教育具有以情感人、寓教于樂、潛移默化的特點，在凈化情感的同時，起到了勞逸結合，有效促進大學生加強專業學習和致力開拓創新的作用。同時，藝術教育能促進人們之間的心靈開放和相互溝通，促使大學生感性和理性、情感和理智達到協調統一，促使大學生學會透過事物現象抓住本質和辯證事物相互聯系摸索其中規律，利于大學生科學的職業生涯規劃，促進大學生提高組織協調能力、經營管理能力、自我調節與控制能力等。藝術教育不是以單純求知為特征的知識形式，在某種程度上，它尋求建設青年學生的詩意的人生修養和審美的生命境界。我國高校的藝術教育必須從“知識理論”走向“生活實踐”，從知識論轉換到實踐論，要注重培養學生的對于自然和人生的觀察、體驗、想象的興趣和能力。必須充分認識到，高校的藝術教育不應是一種純理論的求知過程，它必須落實到日常生活之中的一種藝術實踐和審美感悟。只有在每一位大學生的生活實踐和藝術實踐中，藝術教育的內在品格與審美特征才能被鮮活地顯露和敞亮。同時，充分發揮學校有關職能部門和學生社團組織的作用，讓學生在精心組織的活動中展示才藝，培養健全個性，讓學生在走出課堂領會大自然的藝術中堅毅性格、凈化心靈、滌蕩心境、鍛煉意志，從而促進大學生的智力發展，激發大學生的創造能力和創業能力的提升。藝術教育能促進大學生和諧發展，促進大學生和諧人際關系的建立，促進大學生自我人格的不斷完善和提升，對于大學生創業素質的培養和提升能夠發揮出積極的作用。在新形勢下，高校大學生藝術教育和創業教育工作，是學校實現教學培養目標和大學生發展與成才的重要保障，加強對高校藝術教育促進大學生創業素質提升的探素和研究也因此具有十分重要的現實意義。

作者：李炳論 單位：桂林電子科技大學

大學生創業基礎論文:大學生創業意愿與創業教育論文

一、創業意愿與現行創業教育關聯性調查研究

在創業教育對創業意愿的主要影響方面，選擇提升創業意識的占56%，提升創業技能占21%，發現創業機會占20%。從創業教育的實際效果看，其對創業意愿實際影響主要是通過提升創業技能和開展創業實踐實現的。通過提升學生自身知識和技能來增強學生對于創業的理解和掌握，從而達到提升創業意愿并引導其開展創業活動。然而在此過程中，很多本身創業意愿較為薄弱的人群對于創業教育持消極態度，因此很難對他們的創業意愿有實際的提升。并且學生在接受創業教育的過程中往往存在一種“畢業就立即創業”的誤區。然而學生在剛進社會并無某些行業經驗和社會經驗背景下創業往往會導致創業失敗，因此打擊創業者的自信。

通過前述兩項調查發現，當前高校的創業教育對于提升創業意愿具有顯著作用，然而學生在對創業教育功能的認識方面有所偏頗。多數學生認為創業教育僅是針對于有創業動機的人，并沒有認識到創業教育對于提升創業意識方面的作用。而從對大學生創業者的調查可以發現，提升創業意識正是創業教育的一項重要功能。通過對現行高校創業教育狀況的調查發現，高校創業教育課程設置大多側重于創業技能、創業理論和創業實踐的教育，這些項目對于具有明確創業意愿的大學生來說作用顯著，但是對于創業意愿模糊的大學生來說效果較差，并且這部分大學生對于創業教育有明顯的排斥情緒。

二、基于提升創業意愿的創業教育改進方案

（一）明確創業教育的作用

高校在創業教育過程中應該向學生明確創業教育的作用，即培養學生的創業意識，提升學生的創業能力。創業并非是接受創業教育的必然要求，而是對創業機會把握的一種鍛煉。應該在教育過程中明確，接受創業教育并非一定要畢業即創業，而是為未來發現創業機會。

（二）優化創業教育課程設置

在課程設置方面，應該根據學生創業意愿的不同設置不同的創業教育課程。在實際教育過程中，不同創業意愿的學生對于創業教育的接受程度是不同的。對于創業意愿較為薄弱的學生，課程設置應該著力培養其創業意識；對于有明確創業意愿的學生，應該將教學重點放在提升學生創業技能和發現創業內容上。

（三）培養學生正確的創業觀念

在通過創業教育培養學生創業意愿的同時，應該引導學生形成正確的創業觀。要在日常教學過程中，通過案例、實踐等多種途徑，使得學生明白創業必須要有一定的行業基礎、經濟實力和創業技能，并非是接受創業教育后便可一蹴而就的。要通過合理的觀念培養使得學生進入社會后有必備的創業素質的同時能理性的觀察市場環境，從而使其具備長久的創業意識和技能，使創業成為其長久具備的素質。

三、結束語

在高校創業教育實施過程中，切實提升創業意愿是實現創業教育效果的必然途徑。創業教育在注重培養學生創業技能的同時，要更加注重對于創業意愿的培養，使創業技能能被學生接受并可以長久的應用于實踐。在創業教育課程設計方面，應該根據創業意愿的不同進行區分教育，設立創業課程。在此過程中，如何實現對學生創業意愿的動態監控和評估，也將會成為以后研究的一個重點內容。

作者：戚猛耀 戴靚靚 杜涵 陳鑌檳 單位：江蘇大學管理學院

大學生創業基礎論文:大學生創業能力培養論文

一、注重培養大學生創業精神

1.設置創業教育課程時要注重激發大學生創業意識。高校中創業教育活動的最終目標即通過一系列的創業教育來訓練和培養大學生敢于創新、溝通協作、誠信誠實、了解社會的本領和素養。在大學生創業精神培育的過程中，創業教育課程要遵循大學生的個性特征和時代特征，用勇于創新和敢于創業的思想、觀點，有計劃、有針對性地對大學生的創業精神和創業實踐活動加以引導，培養出適合社會要求的創業素養和創業行動。由此，創業教育課程的內容應該包括培養創新的思維、信息和資源的搜索、拓展力的開發、敏銳的機會判斷力、良好的機會評估能力等。通過這些課程的開設和引導，持續培育大學生的創業精神。

2.鼓勵大學生創業要貫穿在創業教育的全程中。培養創業精神是提高創業能力的重要前提，高校要把培養大學生的創業精神貫穿于入學教育、知識教學、社會實踐、學生日常管理等活動中來。在這一系列的過程中激發大學生的創業興趣、培養大學生的創業需要、幫大學生樹立創業的理想和堅定的創業信念，保持大學生的創業熱情，樹立大學生的創業責任。

二、營造創業導向的文化氛圍，強化大學生的創業觀念

1.高校應關注創業教育，搭建合理的創業文化體系。高校應轉變發展思路，給予創業教育以足夠關注，通過持續地開展創業教育來促進大學生創業潛能的提升。大學里創業導向的校園文化氛圍不僅可以給學生們的創業行為充當精神指引，而且還可以提高大學生創業行為的實際規范。高校要成立大學生創業指導服務機構，組建涵蓋學校、院系、輔導員、教師的四級教育網絡，保障創業文化建設得以落實，使創業教育的重要意義及其緊迫性得到相關主體的重視，為開展創業教育搭建合理的創業文化體系。

2.凸顯出創業文化在高校校園文化建設中的重要地位。校園文化具有潛移默化、點滴滲透、耳濡目染的效果，對大學生創業能力的提升能起到整體引導、塑造和養成的作用。高校應在校園文化中加強創業文化的內容，使得創業文化影響大學生的思想及其行為，有效誘發大學生的創業精神。高校要在政策和資金上支持學生開展創業相關活動，支持學生策劃有關創業的比賽、成立創業協會等社團組織，邀請創業成功人士對在校生講解本人的創業歷程、創業感悟和經驗。高校要充分調動各種資源，貼近學生實際創造性地開展校園活動，營造有助于學生創新和創業的校園氛圍。

3.加強教育主管部門及高校的宣傳與政策引導和支持作用。教育主管部門及高校要及時加強對創業的宣傳與政策的引導和支持作用，在大學里創設創業導向文化氛圍，培育有利于創業文化的輿論環境，指導相關規章制度的制訂，做好輿論的引導工作。此外，充分利用廣播、網絡、電視等輿論宣傳工具大力發揮輿論的導向作用，創設優良的創業文化氛圍，讓創業文化深入人心。

三、加強大學生創業能力培養

1.依托創業實踐基地，增強學生創業能力。高校大學生創業能力的提升離不開在創業實踐基地中的鍛煉，高校應建立創業實踐基地，依托創業實踐基地，增強學生創業能力。建立創業實踐基地。建設實踐基地需要教育管理部門積極協調，發揮主導作用。同時，高校也要積極利用各種社會資源與各級政府部門、非政府組織、企事業機關等共同構建起順暢的協作機制，實現多方主體共同建設實踐基地。創業實踐基地應發揮創業實踐教育作用。一些高校成立了學生創意工作室、學生創新創業園等組織或場所供學生開展創業活動，使學生有機會將理論應用到具體活動中來。同時，也鼓勵專兼職的創業教育教師深入實踐基地，不斷更新專業知識，更好地開展工作。

2.鼓勵大學生踴躍參加與創業教育相關的活動。高校可通過開展形式多樣的學生活動促使大學生參與創業教育，如鼓勵學生參與“挑戰杯”等各類創業競賽活動。高校大學生通過聆聽成功創業的典型案例，受到鼓舞；通過參觀創業實際項目，深入了解創業；通過參加創新創業大賽，有機會使自己的設想變為行動。高校大學生在這些活動中參與創業活動的熱情被激發，并在活動中積淀了吃苦耐勞、勇于創新的精神品質，為創業夯實了良好的思想基礎。

3.加強創業相關知識教育，完善大學生創業認知資源體系。優化大學生的認知資源結構，挖掘大學生的創新創業潛能，提升大學生的綜合素質及其社會適應性。通過合理設置創業必修課、公共選修課等課程讓高校大學生盡可能多地接觸到創業所需的理論知識，形成與創業相關的一系列的知識結構體系。該知識結構體系至少涉及到專業知識，與創業相關的法律、法規，經營與管理方面的知識及工商、稅務、人際交往、公共關系等方面的知識。該知識體系能為提高學生創業綜合能力打下良好基礎。同時，進行多方位、多維度、系統化的思維訓練、技能實踐與方法培養，促進受教育者提升素質。

四、結語

“多方位”視角下高校大學生創業能力的培養是多個主體相互聯系、有機結合的整體，高校大學生創業能力的培養工作需要多元主體多層面的推動。現階段，大學生創業能力的培養也越來越得到社會各界的重視。大學生的創業就業能力關系到學生的發展與成才，也關系到社會的穩定與和諧，政府、高校、社會及大學生本身都應該予以高度重視。高校應根據本區域內大學生創業能力培養情況來提供更多操作性較強的手段提升大學生創業能力。同時，要構建高校、政府和企事業單位、大學生本人之間的聯動配合機制，從而在“多方位”的視角下搭建起高校大學生創業能力培養的平臺，并以“多方位”為視角及時地對高校大學生創業能力培養發展情況的趨勢進行展望，以期提高大學生創業素質，改善大學生創業能力不足的現狀，增強當代大學生適應社會的應變能力，為國家培養更多高素質人才，使更多的學生能最終成功創業。

作者：古桂琴 單位：許昌學院

大學生創業基礎論文:大學生創業電子商務論文

一、目前我國高校電子商務創業教育存在的問題

目前，大學生就業環境日益嚴峻，網絡創業已逐漸成為大學生的一個畢業選擇。我國“十二五”規劃中也提出了電子商務發展的側重點，要求要鼓勵大學生創新與創業。這就對高校在電子商務創業教育方面也提出了新的要求。但反觀當前我國高校電子商務創業教育實際，多數高校存在教育方式方法落后、教育理念陳舊、教育創新力度不足等問題。一些高校雖然開設了電子商務專業，并制定了相應的教學計劃和人才培養方案，但其人才培養活動的針對性和專業性不足，直接導致畢業生所學知識與企業崗位需求相脫節，影響了畢業生的就業質量。此外，高校在進行電子商務人才培養時，過分強調理論知識的學習，忽略了學生專業實踐技能和創業意識的培養，使得學生不能勇于將自己的創業夢想付諸實踐。國內大學生創業教育起步較晚，相關制度建設不完善，各項基礎設施建設存在問題。總體來看，目前我國高校電子商務創業教育主要存在著以下幾方面問題：

1專業的定位和培養目標不清。目前，很多高校在電子商務專業定位上存在偏差，沒有對整個專業的定位和人才培養目標形成清晰認識，直接影響了其專業教育水平和人才培養質量。同時，在開展電子商務專業創業教育時，一些高校僅僅將其視為大學生就業創業指導的組成部分之一，沒有看到其在學生未來創業發展中的意義和作用。在此錯誤觀念的指導下，一些高校在進行電子商務創業教育時過分強調創業教育的理論內容，創業教育實踐和實訓內容較少。學生無法通過電子商務創業教育獲得一些實質性的指導和幫助，教育針對性不足，直接影響了整個電子商務創業教育的發展進程。此外，在專業實踐教學環節，電子商務創業教育被學校等同于專業技能訓練，學生只是掌握了一些基本崗位工作流程，無法有效提升其專業創新能力和自主解決問題的能力。

2落后實訓教學導致學生學習興趣不足。很多高職院校雖然一直強調要加強電子商務創業實踐教學，但上課時還是采用傳統的PPT演示方式進行授課，學生無法通過觀看視頻真正掌握實踐操作技能。在課程內容的選擇和安排上，一些高校缺乏科學的課程編定原則，導致其教學內容實用性和實踐性較差，學生難以理解，影響了其學習興趣和熱情。另外，學生對教師安排的專業實訓任務缺乏興趣，抱著應付的心態完成任務，其完成效果可想而知。

3教師創業能力不足。現在學校電子商務創業課程教師多缺乏相關專業創業經驗，創業理論授課情況不理想。很多學校受資金、技術、人才等方面限制，電子商務創業教育專業師資力量不足，在教師創業能力培訓、創業意識開拓方面都很欠缺，遠離真正的社會創業環境培養學生，導致現在的高校電商創業教育就是閉門造車，不能有效地激發學生的創業意識以及培養良好的創業者心理素質。

4電子商務創業教育模式單一。電子商務創業教育要想學生全部掌握創業技能、素質、意識，就要做到理論與實踐結合，要加強不同學科之間的交叉融合，還要積極探索與企業合作培養學生的多種培養模式。大學生要想實現高質量創業，提高創業成功率就必須積極加強專業實踐鍛煉，積累豐富的實戰經驗，強化其競爭意識和創業意識。但在當前的高校電子商務創業教育模式下，很多高校都無法建立起一套行之有效的創業教育指導體制，不利于其創業教育的可持續發展。

5高校對大學生電子商務創業支持有限。當前，雖然很多高校都積極出臺了一些電子商務創業指導和扶持政策，以期推動其電子商務創業教育體制發展，提升其創業教育水平。但這些政策的實行必須依靠堅實的資金基礎。很多高校因資金不足無法積極為大學生電子商務創業提供有效支持。同時，大學生創業教育融資體制不健全也是影響其教育水平的重要原因。因此，在這個電子商務創業浪潮中，高校大學生沒有在電子商務創業中占到先機。

二、對高校電子商務創新創業教育的建議

1構建新的電子商務創新創業教育專業課程體系。在進行大學生電子商務創新教育時，高校必須建立起一套完善的電子商務創新創業專業課程體系，優化課程結構，高效整合資源，以便有效地提升其創業教育質量，增加畢業生的就業創業優勢，提升其創業成功率。在課程培養目標上，高校應該將培訓學生的電子商務創業素質與能力作為主要目標，不斷強化其創業意識和競爭意識，引導其自覺樹立其科學的創業觀，增強創業信心，勇于接受創業失敗。同時，學校還要開展課堂內傳授專業基礎課程、創業基礎課程；而課外則開展創業講座（聘請專家及創業成功企業家）講座、多種方式的校內創業實踐以及鼓勵學生參加專業大賽。這樣可以幫助學生將自己學到的專業知識迅速的運用和實踐。

2培養電子商務創新創業教育多元化的師資隊伍。良好的師資力量是實現電子商務創新教育目標的保障。因此，高校應該加強電子商務師資隊伍的建設，完善教師隊伍的結構。在積極鼓勵專業老師參加實戰培訓的同時，廣泛地從社會上聘請有關創業教育專家、企業家開展講座，尤其要邀請一些創業成功人士與學生交流，激發學生的創業意識。

3高校應嘗試構建多樣化的電子商務創業教育實踐平臺。構建多樣化的電子商務創業教育平臺是展開高校創新創業教育，提高學生創新創業能力的必要條件。高校應該高度重視創業教育平臺在創新創業人才培養中的作用，出臺有利于大學生開展創業活動的政策措施和激勵機制；積極探索“實踐基地+學生”、“企業+學生”、“項目+學生”等創業實踐模式，培養學生的創業實踐經驗，熟悉企業創業、運作模式，提高學生的創業能力。

4鼓勵學生充分利用政府、學校對創業支持政策進行創業。積極向學生介紹宣傳政府、學校出臺的多種創業扶持政策、所有相關創業教育提供的資源和平臺以及銀行對創業能夠提供的貸款扶持；通過政府和學校的共同努力，充分發揮各主體的資源和技術優勢，加強大學生創業基礎設施建設，利用創業項目帶動大學生創業，增強其創業信息，并為其提供各項創業保障，使其順利開展相關電子商務創業活動。

三、總結

目前，我國電子商務行業經過二十多年的發展已經日趨成熟，并建立起了較為完善的行業管理機制，產業規模效應較為明顯。在此背景下，高校必須抓住機遇，加強電子商務創業教育力度，不斷提升其人才培養質量，引導和鼓勵畢業生積極進行創業，并給予一定的專業指導。此外，在電子商務創業教育體系構建上，高校應逐步優化電子商務創業教育課程體系，堅持以素質為基礎、能力為本位，將創業教育滲透到專業教育全過程，建立學生創業基地，培養創業精神，豐富創業實踐經歷，從而培養學生具備創新創業能力。

作者：武晶晶單位：甘肅工業職業技術學院