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初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀課堂教學論文

1初中語文朗讀現狀

1.1朗讀目標缺失

當今語文教學要求凸現出學生主體地位，發揮學生個性化，讓學生自主探索、研究學習。在朗讀這個環節中，老師放棄原來的整個班級集體朗讀的方法，張揚學生個性，用學生自己喜歡的朗讀方式朗讀課文，用自己的方式去體會課文中蘊含的情愫。從表面上看，學生的朗讀形式變的多種多樣，真正的體現了、解放了學生的個性，但卻帶給人一種天馬行空的感覺，這樣并不能讓學生感受到課本真正包含的意蘊。例如：八年級上冊《蓮文化的魅力》，或許學生會選擇個性，朗讀出的是荷花，但可能感受不到荷花的意境。真正的荷花魅力，應該朗讀出我心中的荷花，朗讀出荷花那種“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔象征，真正的在學生心底畫出一朵美麗的“荷花”。

1.2朗讀的對象較為單一

在傳統的語文課本教育中，老師選取的朗讀生都是班干部、課代表或者有較強朗誦能力的學生。經常都會聽到老師說這篇文章如何如何，就叫某某為大家朗誦。尤其是在教師公開課上，品質課上更加注重有能力的學生，這樣的情況比比皆是。為了達到預期的教學效果，老師都會長期關注幾個朗誦具有特長的學生身上。朗讀只是成了朗誦能力強的學生的舞臺，成為了老師完成課程的環節。

1.3朗讀缺乏情境

作為一個學生，他擁有著豐富的情感，但是他們的情況都需要緩慢的醞釀，不能隨時隨地的表現出來，需要給學生一個觸發點才能觸發學生心理面最深的情感。在初中語文教學中，淡淡是朗誦無法讀出課文應有的感情。要給學生營造出一種身臨其境的感覺，真正的融入文章的意境中去，讓學生能夠讀懂文章的意思、讀懂作者的意思、讀懂作者想要表達的感情。老師總是要求學生朗誦要深情、要專注，但是沒有情感的鋪墊，只能讓人感覺到巧婦難為無米之炊。

2如何做好朗讀

在實際的教學過程中，我們應該如何面對朗讀這一環節，讓朗讀披上時代的裝束，讓學生在朗讀聲中靈秀其來，讓課堂因朗讀而靈動。學生不是一個用知識填滿就可以的容器，學生是需要點燃的火把。

2.1朗讀需要明確的目的

學生在朗讀時，不能沒有目的性的亂讀，朗讀作為語文教學中的重要環節，是為了感悟和了解課本帶給學生的情感。在很多時候，我們都會看到學生在下面賣力的朗讀，老師就在黑板上賣力的寫寫畫畫，或者考慮下一個課堂步驟，往往都是把朗讀作為教學環節中的一部分，也可能當作課堂一個過渡階段，沒有注意到學生朗讀的如何，更不用在讀完之后，去給學生指出不足之處。在老師備課的時候，應該做好課程全節考慮，將朗讀設計在最能表現這篇文章的核心之處，讓學生明白朗讀的目的。一篇課文的朗讀時為了找準每一個字的發音，還是為了體會課文帶來的情感？是為了讓學生了解課本的大概，還是對某一點細細品味？不一樣的課文，需要不一樣的朗讀方式，有的需要整體效果，有的需要個性突出。在具體的朗誦當中，老師在課文的時間選擇上，隨著課堂做出臨時的改變。在齊讀的時候，盡量避免只求達到“聲音整齊”，導致“感情單一”。在齊讀中，也需要學生演示出自身個性，避免其他同學的影響。老師的要求是不需要整齊的劃一，而是要各種各樣的特色演繹。在老師范讀，學生輔助中，老師要怎樣將學生帶入情境中，來達到教學的目的？例如：在七年級下冊中有篇文章《馬的世界》，在老師的范讀之中，讓學生學習配出馬的聲音，讓學生走進馬的世界，感受到馬的文化熏陶，身臨其境的對“馬的世界”有自己獨特的想象與發現。在朗讀完成后，可以讓學聲音的同學再一次朗讀，一點一滴的引導，通過學生自己的聲音學習，切身的感受到馬的世界。

2.2賦予學生朗讀的權利

作為一個語文老師，不僅僅是給學生講書的，而是要學會引導學生讀書。每一個學生在課堂上都應有讀的權力，才能講課堂的生命力展現出來，讓學生成為課堂的主人。

2.2.1積極參與課堂朗讀

朗讀不是少數朗讀學生的舞臺，也不是課代表、班干部的主場。在學生中，不乏性格內向，平時說話就欠缺自信，低聲低氣，久而久之，這些學生也會失去對學習的興趣，從而沉默下去。作為一個合格的老師，應該讓這些學生有親自體會課文內容的機會，給予他們足夠的鼓勵、引導，在課堂上充分時間，增強他們的朗讀信息，加強他們的朗讀能力。在課堂上，營造出人人有朗誦，氣氛和諧的學習氛圍。只要相信每一個學習，才能做到更好。

2.2.2朗讀應有更高的地位

語文教學的目的在于讓學生在朗讀當中能夠自己了解課文內容，在是在了解不到的地方，才為學生解答疑難。在新的語文教學理念引導下，讓課堂的主旋律變成師生的互動，讓朗讀登上語文課堂的舞臺，不再以配角出現。老師在教學環節備課中，應當參考課文的實際情況，給予學生足夠的朗讀時間，讓學生可以理直氣壯的在課堂上朗讀起來，在引導學生學習課文的同時提高學生的閱讀能力。

2.3充分的了解學生，制定出明確分層

了解學生的學習水平，制定出教學的明確目標，才能在朗讀教學中，要做到因材施教。在語文教學目標上，區分明確層次。就學生個體而言，要求學生能夠掌握好課文的文字發音是否正確，停頓位置是否合理，要求不錯不漏。在學生達到一定水準的時候，要求學生在流暢的朗讀時，正確的掌握語氣、語調，表現出課文的風格與神彩。對于不同的學生，可以適當的調整朗讀目標。例如：八年級下冊中的《藤野先生》，在藤野先生及時節課的中規中矩，和忘記帶領帶上可以要求一位同學讀。在藤野先生糾正“我”的解剖圖和實習，添加“我”抄的講義上，找一位較為的學生朗讀，表達出作者對藤野先生真摯的還念，贊揚藤野先生的高尚品質，要在這幾點朗讀中，洋溢出作者強烈的愛國主義感情。

3創設朗讀情境

作者胸有境，入境始于親，要求教室在引導學生進入想象的空間時，要如見其人，如聞其聲，達到觸景生情的效果，這樣更能夠理解作者的寫作本意。讓學生朗讀含有情感，就要在課文內容上創設學生能夠理解，需要的情境。在在課本相匹配的情境中，才能正確、迅速的將學生帶進情境之中，才能充分的調動學生的想象力。在朗讀進入情境時，學生才能夠更容易進入角色，理解課文內容，這樣的朗讀也不在漫無目的，不在是枯燥的重復，仔細的推敲、品味課文語言的魅力，養成良好的語感，達到朗讀的效果。

3.1老師的情感渲染

每一位學生都飽含豐富的情感，老師應當善于抓住學生情感的關鍵，將學生的情感觸發。例如：

八年級上冊的《背影》，應該抓住課文一個動情點-背影，兩個人物-父親和我，三個結構-現實，回憶，現實。老師在創設離別之時，可以叫一位學生模仿父親背影，這種強調作者四次流淚。讓學生在朗讀之中抓住自己靈魂深處最感動的一幕。可以是“到徐州看父親，看見滿屋的狼藉，想起了祖母，眼淚簌簌地流下”或是變賣家產，借錢辦喪事。抓住學生讀課本中，哪一節學生的情緒會變的低沉、悲傷。感受到班級中，學生眼中流露出來的傷痛。在后面的朗讀中，學生流下了眼淚，真真實實的為作者看到父親離去的背影而傷心。

3.2觸發學生聯想，遷移意象

語文教學的亮點應該將朗讀放在首要位置。加強學生朗讀能力培訓，讓學生主動融入課本情境之中，感受語言的豐富多彩和神奇。語文課本中，品質文章比比皆是。但是學生很難從這些抽象的符號中體會到作者要表達的濃濃感情。在學生體會不到的時候，老師要教會學生轉移腦中意象，幫助學生正確的了解課本中的詞語，引導學生感知描述事物的特點，在生動的描繪中連接腦中所想，觸發聯想，形成課本所蘊含的意象。這樣才能明確作品所飽含的情感，讓學生真正走入課文中去。例如：八年級下冊中郭沫若的《雷電頌》，可能學生很難理解雷電那偉大的力，它的無邊無際，作者對自由的強烈渴望等等。在學生朗讀前，老師應講述出寫作背景資料，屈原的介紹和《屈原》一文的簡介。從背景的角度帶入，了解這是屈原的內心獨白，明確課本氣勢上的澎湃、雄渾，對風、雷、電的期待歌頌中找到光明的期待。

4結語

總之，初中語文的學習一般都是從疏通課文意思開始的，有人說過“十分文章，七分是讀”。老師加強學生的朗讀教學，讓學生做到想讀、敢讀到最終的會讀。讓朗朗的讀書聲盈滿教室，讓學生在朗讀中找尋閱讀的快樂。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學設計--評讀

初中語文朗讀教學設計--評讀

評讀，就是教師在朗讀訓練中引導學生對課文內容進行分析理解，進而評析其語言文字所表達的思想意義、字里行間所蘊涵的深厚感情，以及文中的美點妙要等等，重在評析技能的培養和朗讀能力的訓練，適用于內涵較深、理性較強的現代文與文言文。如《曹劌論戰》的教學，可通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊進行。

一、評點情節內容

1.說明什么是評點。

評點，指在閱讀課文時對文章的情節內容、語言文字、寫作特點等進行分析品評，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫作意圖，學習課文的寫作方法。

學習評點課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特征、故事波瀾等方面進行，如對《曹劌論戰》及時段情節內容進行評點，明確政治上取信于民是作戰的先決條件。

2.教師示范。

3.學生分組、分任務進行課文評點，注旁批，然后互讀互評。

4.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀編寫好的對課文的評點。

5.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對課文的評點。

6.教師小結：

全文三個自然段，分別寫了戰前、戰中、戰后三個階段的有關情況。第1段寫戰前魯國的政治準備；第2段記敘長勺之戰的全過程；第3段寫曹劌論述魯國在長勺之戰中取勝的原因。

二、評析課中文句

1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠謀"為例。

(1)評析句子的意思。

曹劌認為"當朝統治者目光短淺，不能夠深謀遠慮"。"遠謀"指考慮問題周到，對作戰而言指不僅能注意眼前的實情，而且能預見事態的發展及其后果，并有切實可行的計劃。

(2)評析句子的作用。

此句的"遠謀"為全文定了一個基調，文中的戰前準備、戰爭過程、戰后論述都是圍繞"遠謀"進行的。曹劌的"遠謀"主要表現在以下幾個方面：①注重戰前的準備，強調的是取信于民，充分表現了他的政治遠見和戰略思想；②戰中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰術，兩個"未可"和兩個"可矣"，表現了他的軍事指揮才能；③戰后通過他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進一表表現了他的"遠謀"。

2.學生活動。

齊讀課文第2段，思考問題，找出重點句子進行評析。

三、評論人物形象

1.教師示范。

分析人物可從外貌、語言、行為、思想意識、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來，然后再歸納總結。如對曹劌的形象分析如下：

曹劌只是一介平民，但在國難當頭他能憂國憂民，不顧個人榮譽與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動請纓，親臨沙場指揮作戰，實施了軍事上后發制人的措拖，最終幫助魯莊公戰勝了強敵，創造了我國軍事史上以少勝多、以弱勝強的著名戰例。

2.學生活動。

評論魯莊公是明君還是昏君。

魯莊公是個平庸的國君，他把戰爭勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說明他政治上無能；他急切應戰，又說明他軍事上無知。但在曹劌的啟發下終有所悟，在作戰中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問戰爭如此進行的理由，說明他跟昏君還是有區別的。

四、評說課文朗讀

這里說的"評說"即對課文朗讀的品評，邊讀邊評，看句子是否連貫，停頓是否恰當，語氣、語調是否符合文意。

1.自由朗讀課文。字音要讀準，停頓要恰當，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會每句話的完整意思。

2.本文人物對話有鮮明的語氣，有贊成和反對，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習"一，體會句子的語氣，舉一反三，反復品讀。

3.互相評讀。兩人一組，一人讀，一人評，根據對課文的理解討論句子的停頓、語氣、語調。

4.對照課文錄音，談談自己朗讀課文的感受。

5.熟讀成誦。

這篇教學設計通過評點、評析、評論、評說四個教學板塊對《曹劌論戰》進行評點，使學生在評的過程中體會到文句的深層含義，讀的過程既培養了閱讀、分析、表達能力，又使朗讀水平得到了提高。

初中語文朗讀教學論文:淺談初中語文朗讀教學

摘要：《中學語文新課程標準》對朗讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。學生應較地掌握標準讀音和朗讀要領，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣。學習一些朗讀技巧，如：重讀、停頓、語速、語調等。這說明在中學語文教學中朗讀的重要性。朗讀既符合學生的生理需求，又能加強學生對文章自我解讀的感受和理解，還有利于聽、說、讀、寫能力的培養，同時更能激發學生學習語文的積極性。在教學過程中，教師應開展多種形式的朗讀訓練，培養學生的朗讀興趣。

關鍵詞：朗讀 興趣 培養

中國自古以來就注重朗讀在語文學習中的作用，古人云：“讀書百遍，其義自見。”由此可見朗讀，不僅是語文教學的基礎，更是最常用的方法。在新課改的今天，受升學考試壓力的影響，往往在一節課里絕大多數時間師生都糾纏在紛繁復雜的文本分析中，擠掉了學生讀書的時間，朗讀教學成為了一種點綴。重文本分析而輕朗讀訓練的現象在我們身邊的課堂中屢見不鮮。同時，學生朗讀水平存在不少問題，如語速把握不好、讀破句子、情感把握不到位等現象時有發生，更重要的是不能做到“觀文者披文以入情”，這就使一些學生不敢讀、不會讀，這種狀況不利于學生成長的。

那么，在語文教學中，我們應該怎樣在課堂上貫穿朗讀教學，從而培養學生良好的語感，提高學生的素養，培養學生學習興趣呢？我認為可以從以下幾個方面作嘗試。

一、創設朗讀情境，激發學生興趣

朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，而這種情來自于學生對課文的理解和感受。學生往往對直觀、生動的事物最感興趣，課堂上我們可以適當地運用一些多媒體、音樂、圖片以及教師的范讀來渲染課文情景，首先讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的欲望。例如，在教學朱自清的《春》這篇課文時，由于作者在文章描繪了五幅圖畫——春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。為了給學生創設良好的朗讀氛圍，激發學生的興趣。我在網上找出很多課文中所寫到的春天美景的圖片，上課伊始把圖片展示給學生看，他們不禁會發出陣陣贊嘆聲。我因勢利導：“這么美的春天，同學們誰能通過朗讀來讓大家感受到春天的美麗呢？”學生爭先恐后地舉手，每位學生都想盡情地抒發自己內心對春天的贊美和喜愛。

二、朗讀方法要靈活多樣

在中學語文教學中，學生朗讀的方法很多，如范讀、齊讀、分角色朗讀等，各種朗讀有不同的功能和適用范圍，但無論是采取何種朗讀方法，都要根據文章的特點和學生的朗讀水平以及認知能力來確定。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差不到位時，應該采用范讀。教師在范讀的同時要對學生提出要求：你們聽了范讀，想想為什么要這樣讀？聽教師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪一種，為什么？這樣的要求不僅引起學生的注意，引發他們的思考，更能加深學生對課文的理解，又能在范讀中學到朗讀知識和技巧。當遇到對話較多，充滿趣味的課文時，宜采取分角色朗讀的方法；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊聲朗讀。但要注意的是：教師的范讀只能起示范啟發作用，而不是簡單地讓學生進行機械地模仿，同時，一節課中范讀不能太多，教師不能越俎代庖，要盡可能多地給學生留下足夠時間讓學生自己讀。也要慎用齊讀，因為有學生會“濫竽充數”并易產生唱讀的不良習慣，這在我們農村學校較為常見。這樣不同的文章，不同的題材采用不同的朗讀方法，不僅可以極大地調動學生的朗讀積極性，同時也培養了學生學習語文的興趣，更對學生語感的培養起到潛移默化的影響。

三、朗讀指導的過程要合理、有層次

教師指導學生朗讀在開始時不能有過高要求，要遵循由低到高，由易到難的認知規律。朗讀訓練要有階梯型，即階段性。對學生來說，即有基本要求——用普通話正確朗讀，又有較高要求——順暢朗讀，更有較高要求——傳神朗讀。在一開始朗讀時，由于膽怯或是其他原因，學生不一定都能對朗讀產生很強烈的興趣，同時朗讀技巧也不足。這時教師應放手讓學生自由地練習、充分地合作交流討論、通過大量地比較和揣摩，不斷地提高自身水平。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀水平時，自然會躍躍欲試，一展身手

此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果，整個課堂氣氛也將充滿活力。

四、努力培養朗讀興趣

不同的文章朗讀時各有其特點，有的輕松愉快猶如碧波泛舟；有的雄厚低沉猶如雄獅嘶吼；有的蒼勁悲涼如泣如訴；有的慷慨激昂猶如驚濤駭浪；有的委婉曲折猶如低語傾訴；歡快時又猶如輕風撫柳.....就在這時快、時慢、時高、時低，悲悲喜喜、議議敘敘之中酣暢淋漓地表現出了文章的主題。就這樣學生在朗讀和聆聽后一定能夠凈化學生的靈魂，使學生感受到審美的愉悅，從而體現朗讀的巨大價值。在這樣的課堂中不僅學生學得愉快，而且教師教得也輕松。特別是那些朗朗上口，遣詞造句乃至修辭結構都特別講究的精品文章，朗讀甚至背誦起來那簡直就是一種發自內心的享受，它不僅能夠陶冶情操、凈化靈魂，提高學生對文學作品的鑒賞能力，而且對于學生今后的寫作、發言、都會有所幫助，尤其是在大力提倡素質教育的當前更能對學生的發展起到潛移默化的作用。

在課堂教學中學生通過反復朗讀直至熟讀成誦，不但可以感受文章的結構美、語言美、思想美、情感美，更能激發學生學習語文的興趣。因此，在課堂教學中教師要精心設計合理的朗讀過程，抓好朗讀訓練，讓課堂充滿朗朗書聲，只要我們堅持讓學生充分地讀，通過在讀中感知、感悟，在讀中受到情感熏陶，那么，我們的語文課堂一定會變得靈性。

（責編 張景賢）

初中語文朗讀教學論文:淺析初中語文教學中朗讀的重要性

《語文課程標準》在閱讀教學中明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”細心的教師不難發現，基本上新課改的每一篇課文在學習目標中都有一點，那就是讓學生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中藥強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

如何培養小學生的朗讀能力呢？我認為可以從以下幾個方面進行：

激發學生的朗讀興趣

興趣是好的老師。俗話說，親其師才能信其道。為激發學生的朗讀興趣，可以采取以下措施：

學生認識到朗讀的重要性。

教師要以自己精彩的朗讀打動學生的心，喚起學生朗讀的欲望。

采取激勵機制，抓住學生在朗讀時表現出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。

經常進行各種朗讀比賽。

二、打好朗讀基礎本功

要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字、不添字、不重復、不唱讀、不讀破句子，形成良好的讀書習慣，葉圣陶先生說過：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書不例外，就這點來講，好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時要做到眼到，口到，心到。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

范讀領路，模仿入境

學生能正確、流利的朗讀課文并不能，但要達到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導學生有感情的朗讀課文是最有效的方法之一是范讀。模仿是兒童的天性，范讀能使學生很快入境，有的學生模仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”。學生模仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了，例如。我曾聽說到一位朗讀能力很強的教師執教的《豐碑》一課，給我印象最深是這位教師的范讀，她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂......當場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。當學生讀課文時，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文，由此可見，教師的范讀不容忽視。

采取多種朗讀形式，使學生愿讀，樂讀

低年級的語文教學主要以讀為本，以讀代講，要避免繁瑣的教學分析如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段落、小組齊讀、分角色讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀......等多種形式，但有一點需要注意，低年級的學生喜歡競賽、表演的形式，教師不妨試一試。

高年級的學生喜歡速讀、品讀等，此外，教師要注意不能讓學生為讀而讀，應提出不同的要求，體現出讀的層次性。

注重“評讀”，使學生讀中求新

小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。當一名學生讀完，另外一些學生就能公正的給予評價。如：進行《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完及時自然段時，我讓其他學生當小老師，評一評這位學生讀的怎么樣，有個學生站起來說：“他讀的聲音很大，很流利，但沒有感情”。這時教師追問一句，“你能有感情的把這段讀給大家嗎？”這位同學欣然同意了，當他讀完后其他同學再點評，有為學生說：“老師，他讀的非常有感情，聲音洪亮，還加上了動作，我覺得很好”。然后，教師讓其他同學模仿這位學生的語氣讀一讀這段，效果很好。由此可見，如果將評讀訓練到位，相信在讀與點評中學生已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會不斷應提高的。評讀的方式還有很多，教師要結合本班的實際水平，因人而宜。

注重朗讀評價

朗讀評價，應采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展，教學中教師要善于聆聽，善于發現每一個學生的不同優點，多給予恰當的表楊，少一些批評，多一些微笑和鼓勵，學生樹立了讀好的自信心，會讀的更精彩。在我們的教學中，教師評價時經常愛說的是：“你讀是非常好”，“你讀的真不錯”之類的話，其實，教師應用心聆聽學生的朗讀，切實發現他們朗讀中的優點，哪怕是一個詞，一句話都給予肯定。學生們在教師的鼓勵中會樹立自信心，讀的興趣就會高。

在理解課文的基礎上，初步評語學生的自主品讀

評語學生的朗讀能力，要循序漸進，逐步提高。要從讀的流利，再到讀的有感情，教學中，要充分給予學生讀書時間，讓學生通過多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導下，邊讀邊理解課文的內容，體會作者的思想感情，進而帶著對文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書聲中流淌。

八、運用現代教育技術，使學生讀得入境

將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文的內容，情境。如：教學《小小的船》，利用利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩做在月亮上，望著美麗的星空，這多么美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再度課文時，學生就能讀出情感了。結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

，我想說，學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆粟”，只要我們有耐心，有恒心，采取科學的訓練方法，激發學生的興趣。那么學生朗讀能力的提高，就不難實現。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學方法

一、挖掘朗讀興趣點，培養朗讀興趣

我在教學中經常碰到這樣現象：一些學生對朗讀毫無興趣，問及原因多數人反應文本單調、枯燥無味。可見，我們平時若能多挖掘文本中學生的朗讀興趣點，亦可激發學生的朗讀興趣。教學中，我們都知道初中學生最感興趣的文章素材是散文詩和寫景優美的文章。散文詩形式不一，自由靈活，情感豐富，富含深刻哲理；寫景優美的文章則語言優美，描寫細膩，生動形象，這兩種素材都與他們的情感合拍，是朗讀訓練的好素材。不妨，我們也可以創設“課前三分鐘朗誦（演講）”“詩歌朗誦會”“演講比賽”等平臺作為興趣點來激發學生的朗讀興趣。

二、擺脫急功近利的思想，養成良好的朗讀習慣

當前的測試模式，對學生的實際朗讀能力難以測試，即使有，也只能在“文言文語句停頓”這一題型進行簡易地解答。因此很多教師干脆考什么就教什么，實際的朗讀訓練大多被淡化了，更可怕的是被“題海戰術”取代了。殊不知他們的這種做法恰恰違背了語文學科的特點，是一種急功近利的做法。其實，朗讀是語文教學的基點，是學生學習語言的重要途徑之一。朗讀訓練，有益于提高學生語言運用的能力，更有益于發展學生寫字能力、閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。朗讀能力是最基礎的，對他們各方面能力培養的作用是顯而易見的。學生朗讀能力的培養又離不開其朗讀習慣的養成。古語說得好“滴水穿石”，可見學生良好朗讀習慣的養成，并非一朝一夕就能做到的，我們老師應從日常的教學中擺脫急功近利的思想，從長遠出發且要有計劃、有步驟、有目的地去培養。不同年級學生都要有不同的訓練目標，不同時間段其目標可根據實際情況而定。如晚讀應讓學生自由朗讀他們最感興趣的、最喜歡的文章，教師也可精選一些適合他們朗讀的精美文章包括課文古詩詞、散文、名著片段等。

三、伸手向課外要時間，確保朗讀時間

朗讀是語文教學中最基本、最重要的活動。“書讀百遍，其義自見”“學到老，活到老”這是讀書的至理名言。初中生處于青春期階段，他們往往因自律性不強，何況我們農村中學的學生們在課余時間里讀書是不夠自覺的。課堂上要給充足的時間讓學生去讀書，這是一條可取之路。但要讀好書，光靠課堂上那些少得可憐的時間是遠遠不夠的，我們還應積極向課外要時間，好能落實些硬性指標任務給學生自覺完成。基于各種原因，學生在課堂的朗讀時間是不足的。這就要求教師要想方設法創造課外時間加強朗讀，好能落實些硬性指標任務給學生自覺完成。由于我們學校是農村寄宿制學校，所以我們充分利用學生在校時間，安排每日“三讀”：飯前30至50分鐘晨讀，早上及時節課前30分鐘早讀，晚餐后40分鐘晚讀，這是我們伸手向課外要時間，確保朗讀時間的有力措施。

四、選準朗讀訓練點，強化朗讀訓練

我們知道一篇課文的教學時間是有限的，況且一節課只有45分鐘，不可能每一篇課文的教學都在課堂上做到有聲有色的朗讀，尤其是以默讀為主的自讀課。為此，我們在教學中若能精選出其中那些側重于景物描寫、側重于人物內心的剖白、側重于人物的言行描寫、側重于蘊含人生哲理等關鍵的語句或語段作為朗讀訓練的重點，則是強化朗讀訓練的有效途徑之一。（一）重點句段，反復朗讀文章的主旨句、重點語段，最能表現文章的中心思想，也最能激發學生的情感。學生對重點句段進行朗讀，可以加深學生對文章的理解。如《春》一文結尾的三個比喻句：“春天像剛落地的娃娃，……”“春天像小姑娘，……”“春天像健壯的青年……”學生通過反復誦讀，才能領悟春天的清新、美麗及強大生命力。（二）難點句段，引導朗讀有些課文有許多蘊含人生哲理和令人神往的精彩之筆，這本是教學的重點，也是難點所在，教師要善于引導學生多讀來體會它的妙處。如《故鄉》一文的一個自然段：“希望本是無所謂有，……,也便成了路。”這段話深刻雋永，學生很難理解其內涵。在實際課堂教學中，我先讓學生聯系前文仔細朗讀，接著讓學生帶著問題邊讀邊思考：此句中“路”到底有什么含義，魯迅先生的“希望”即“人生理想”又是什么？再引導學生通過朗讀，細細品味，學生的理解將會更深入、更透徹。（三）精彩片斷，細心品讀課文中有一些寫得非常優美的語段，這些語段語言形象生動，引人入勝，蘊含著作者豐富的思想感情。如《背影》一文里：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，……”作者采用了白描的手法，用樸素平實的語言簡簡單單勾勒了父親攀爬月臺買橘子這一情景。我們要耐心引導學生反復朗讀，細心品味，學生將會有更深刻的體悟。

五、緊扣朗讀訓練目標，合理選擇朗讀方法

良好的學習方法的選擇直接影響著學生學習的效果。豐富的朗讀方法，使朗讀訓練不至于使學生感到枯燥乏味，可激發學生的朗讀興趣。朗讀方法是多種多樣的，有教師范讀、學生自讀、學生齊讀、指名朗讀、分角色朗讀、分組朗讀……至于哪種方法好，應選擇哪種方法，教師要根據文章體裁，課堂可操控性及學生特點來緊扣訓練目標而靈活地加以選擇，才能收到朗讀的效果。七、營造氛圍，鼓勵點評教師對學生的朗讀作出鼓勵性的評價，不僅讓學生獲得成功的喜悅，還可激發他們朗讀的激情。在課前三分鐘朗讀（演講）、隨堂朗讀、分角色朗讀完后，我總是要努力營造一種“敢于評、樂于評”的氛圍，鼓勵學生積極參與點評。例如，徐穎同學在一次課前3分鐘朗誦《祖國，我愛你》后，有個同學評道：“‘我愛你叮咚的駝鈴’這句中的‘叮咚’這個擬聲詞讀得傳神，使人仿佛聽到了駝鈴的清脆、絲綢的繁華與歷史的凝重。”也有的同學評道：“‘你是昂首高亢的雄雞……’，‘你是沖天騰飛的巨龍……’這兩句中的‘昂首高亢’‘沖天騰飛’讀出了雄雞昂首破曉鳴叫的興奮，巨龍舉身騰空飛躍的歡暢，激情四溢，氣勢雄渾。”還有的同學說：“語速適中，開闔自如，抑揚頓挫，聲情并茂”……總評時，我肯定學生的點評后，接著從斷句、重音、情感等角度給予引導點撥。

六、小結

朗讀是開展語文教學工作的一項基本方法。朗讀是幫助學生理解字詞、句段、篇章等的一個重要手段，學生朗讀能力高低與否，直接影響到語文教學的整體實效，其地位不可替代、作用不可低估。學生的朗讀能力不是24小時就可以養成的，只要我們不急于求成，并在教學實踐中多一份信心，少一些挑剔；多一些重視,少一些指責；多一些鼓勵，少一些批評，深信學生的朗讀能力將會有所提高。

作者：阮玉龍 單位：福建省周寧縣第四中學

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學存在的問題與對策

摘要：初中階段的語文朗讀教學在實際授課中存在明顯的問題，教師對教學模式和思維沒有發生改變，學生對學習的態度和觀念也未曾發生改變。教師在對朗讀教學實際授課中存在一定的誤區，學生對待朗讀隨意以及對文章的理解不夠深刻和透徹。以下將從三個方面對初中語文朗讀教學中存在的問題進行分析，并提出合理有效的解決措施。

關鍵詞：初中朗讀教學；存在問題；對策分析

一、朗讀的重要性

在初中語文教學中，應在加強學生的閱讀理解能力和閱讀方法的前提下，重點提高加強學生的語言辯解能力和對文章的理解能力，提升學生的文學素養。初中階段的語文教學采用朗讀的授課方式，相比小學，高中的語文占有很大的優勢。由于，這一階段的學生正處在心智懵懂過渡成熟的青春期、快速發育心智的階段，頭腦靈活，思維跳躍，對待感情的理解能力和接納能力都有所增強。因此，教師的朗讀授課可以達到更加、更有效的教學成果和目的。在初中語文學習教育階段中，語文作文在教學中占有很重要的地位，初中語文是連接小學語文和高中語文的重要階段，可見，初中語文的重要性。初中語文授課中朗讀教學的運用是為了更好，更有效，更加合理的培養學生對文章的理解和鑒賞，更好的提高學生對美言好詞的積累和語言文字運用的能力。因而，語文朗讀教學不僅可以更好、更有效的達到初中階段語文的教學目的，還可以從各個方面提升學生的文學素養。最近幾年國家對新課改極力推行，目的是改變以往一成不變保守的教育方式方法，重點則放在培養和提高學生的能力和文學素養方面。朗讀教學能夠達到新課程改革的要求，使學生成為課堂的主要，改變以往保守的授課方法，是提升和創新以往的教學模式。

二、初中語文朗讀教學存在的問題

1、老式教學模式的束縛。

老式教學模式的束縛，主要體現在灌輸教學教育的束縛。中國的語言博大精深，其語文教育也流傳了上千年[1]，囊括范圍廣，數經千年，對人類語言理解能力和表達能力，語言文學素養具有最基礎最基本最重要的社會性。具有深厚底蘊和豐富多彩的中國傳統文化，儒學在浩瀚的文學教育中一直以來都占有主體地位。在歷經了數千年的歷史長河中，以儒學教育為主體衍生和傳承下來的教育模式受到廣泛應用和重視，然而，我國的應試教育影響到這種模式使其重視知識看輕能力。語文朗讀也受到影響所改變，過多的注視文章的知識，對朗讀的理解和朗讀本身的意義不夠重視。

2、朗讀技巧的匱乏

朗讀技巧的匱乏，體現在教師陳舊的老式教育。例如：學生每次學習一篇新的文章時，老師總會采取帶領學生一起朗讀或對學生采取點名方式進行某一段的朗讀形式。初中階段的語文囊括極其廣泛，其中不乏有詩歌，詩詞，文言文，現代文，文學著作，國外名著[2]。每篇文章的表達含義，表達思想，傳達的意境都不同，不能夠都采用同樣的方法方式教學。如果所有的不同類型的文章都運用大家一起朗讀或者教師點名一人一段的朗讀模式，也就不能更好的表達出文章所要表達的意境。朗讀技巧的匱乏，會使文章本身所包含的美無法更好的展現出來。

三、初中語文朗讀教學優化措施

1、實施新課程改革的觀念

提升學生的自身素養和能力，重視學生理解能力和運用能力的培養教育是新課程改革的重要目的。初中階段的語文朗讀授課，不僅可以提高語文教學質量，還能夠提高學生對文章的閱讀能力，表達能力和理解能力，提升學生的感情素養，因而形成共贏的趨向。

2、轉變觀念，重視朗讀

轉變以往保守陳舊的老式觀念時教師應首當其沖，朗讀教學應該在語文教育中受到足夠的重視，改變以往的朗讀授課模式增強朗讀授課的形式，采用一定的技巧，方法和方式。此外，教師還應采用一些有趣的授課方式來引起學生的注意，讓學生對朗讀產生熱情和興趣，比如，采用游戲獎賞的方式，如舉辦朗讀比賽等，使學生在游戲中產生對朗讀的熱情[3]，體會到朗讀之美，在感受朗讀之美的同時提升自己的領悟能力和辯解能力。

3、多形式開展朗讀

朗讀授課應從多方面入手，而且需要在符合初中語文教育的條件下開展。譬如，采用學生間相互對彼此的朗讀進行評價，或利用現代化的多媒體協助朗讀。學生間對彼此朗讀進行評價，是采用教師間互評的方式，使學生對于朗讀有一個主觀的思維方式。多媒體協助朗讀，將圖畫，音樂音效帶入，感染學生對朗讀有一個更深刻的意識[4]，增強學生對文章的理解接受能力，從而提高朗讀授課的效率。

四、結束語

綜上所述，針對初中階段語文朗讀教學中存在的各類問題及種種困境，語文教學組織應該多做各類分析進行考證研究，根據語文朗讀教學的難度不同，研討出針對不同難度的教學方案并用于實際教學實踐中。教師首先最應該做好的就是朗讀學習規劃，合理有效的朗讀學習方針和目標，把握目標，一步一個腳印的認真來學習朗讀，從而也應進一步改變原有的一成不變老舊的朗讀教學方法和模式，引用學生互評或游戲等朗讀方式來引導激發學生對朗讀的熱情和積極性，并激勵學生更加深刻的理解文章的含義而不是粗略的閱讀。分析解讀初中語文朗讀教學中遇到的困難，制定相對應的對策，最主要在增強提升教師的教學效果，提高和提升學生的朗誦能力和理解能力，表達能力。

作者：王桃桃 單位：湖北十堰市實驗中學

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學策略

摘要：語文作為一門語言性質的學科，必須要注重聽、說、讀、寫四個方面。由此可見“，讀”是初中語文教學中一個必不可少的部分。初中語文朗讀教學對于提高學生語文素養有著非常重要的意義。因此，廣大初中語文教師必須要對朗讀教學引起足夠的重視，讓學生學會朗讀，從而使學生的語文水平得到有效提高。

關鍵詞：初中；語文；朗讀教學

一、前言

在當前的初中語文教學中，教師往往忽略了朗讀的重要性。教師在課堂上只注重對于知識點的講解，而沒有讓學生進行充分的朗讀，這樣是不利于學生學習語文的。通過朗讀，學生可以更好地對課文進行理解。但是，就目前的情況而言，許多初中學生在進行語文學習時，并沒有養成朗讀的習慣。正是由于教師和學生的不重視，所以導致朗讀漸漸地被人們所忽略了。但是朗讀是學習語文的一個基礎，教師必須積極對學生進行引導，使得他們養成朗讀的習慣，幫助他們更好地學習語文。

二、初中語文朗讀教學存在的問題

（一）教師重講輕讀

要想更好地進行朗讀教學，首先必須要保障學生有足夠的朗讀時間。但是在當前的初中語文教學中，許多教師在課堂上并沒有給學生時間來進行朗讀，而是將大部分的課堂時間都花在了知識點的講解上，從而使得學生沒有時間來進行朗讀。許多初中語文教師為了將課文內容進行梳理，于是就將課文逐字逐句地為學生進行了解讀。但是語文學科往往更側重于感性認識，即使教師十分細致地對課文進行了解析，學生也有可能會不理解。但是相反，如果讓學生自己進行朗讀，在朗讀的過程中，學生將自己代入了課文的情景之中，或許能夠對課文進行更加深入的理解。再加之許多教師的教學目的是為了提高學生的語文成績，而并非提高學生的語文水平，所以就使得教師過分注重知識的講解，而導致學生沒有充足的時間來進行朗讀。

（二）朗讀教學的目的不夠明確

雖然一些初中語文教師已經認識到了朗讀教學的重要性，但是他們在進行朗讀教學時，卻沒有明確的教學目的，同時在教學方法上也不大合理。一些初中語文教師為了讓學生能夠對課文進行朗讀，在課堂上為學生預留了一定的朗讀時間，并且專門增設了朗讀環節。雖然看似學生進行了朗讀，但是大部分學生僅僅只是為了朗讀而朗讀，并沒有帶著思考去讀。再加之教師也沒有就學生的朗讀提出具體的要求，沒有明確朗讀教學的目標，從而就使得朗讀教學流于形式，并沒有多大的實際意義。而且，朗讀教學不僅僅是要求學生讀，教師也應該為學生進行朗讀示范，并向學生介紹朗讀技巧。但許多教師并沒有意識到這一點，所以使得朗讀教學的效果并不是很好，即使是進行了朗讀教學，學生也沒有太多實質性的收獲。

（三）學生對朗讀的認識存在偏差

許多學生對于“朗讀”都沒有的理解。他們認為“朗讀”與“讀”是一樣的，但實質上“朗讀”與“讀”是存在很大差別的。“讀”所強調的只是將課文讀出來，所以“讀”往往是不帶有任何感情色彩和思考的。但是，“朗讀”不同。“朗讀”要求學生有情感地將課文讀出來，并在讀的過程中有所思考。正是由于學生認識上的偏差，所以在教學的過程中，當教師要求學生進行朗讀的時候，學生往往只是在讀，而沒有進行任何的思考。這樣的朗讀是起不到任何作用的，這種形式的朗讀對于學生的語文學習沒有任何幫助。因此，教師應當及時糾正學生認識上的錯誤，從而使朗讀教學能夠正常開展。

三、初中語文朗讀教學策略

（一）讓學生重視朗讀

學生才是課堂的主體，教師在進行初中語文教學的時候應該時刻記住這一點。因此，在初中語文教學中要想更好地進行朗讀教學，教師必須先要讓學生對朗讀引起足夠的重視。只有學生正確理解了朗讀的含義，并對其引起重視，朗讀才能夠真正發揮它在語文學習中的作用。為此，教師應該向學生介紹朗讀的含義以及一些朗讀的技巧，從而使學生能夠正確認識朗讀，將“朗讀”與“讀”區分開。要讓學生重視朗讀，教師應先激發學生的朗讀興趣。只要學生對朗讀有了興趣，學生就會主動去進行朗讀。對此，教師可以在課堂上進行朗讀示范，或者舉行一些朗讀比賽，通過這一系列的活動來激發學生朗讀的興趣，使得他們發現朗讀的好處，進而對朗讀引起足夠的重視。此外，要使得學生重視朗讀，教師還要充分發揮集體的力量，營造班級良好的朗讀氛圍。如果整個班級都對朗讀引起重視了，那么即使個別學生不喜歡朗讀，為了跟上班級的步伐，也會對朗讀引起足夠的重視。

（二）在課前做好朗讀準備

教師在進行朗讀教學之前，應該讓學生事先做好朗讀準備。課前的朗讀準備可以讓學生在進行朗讀時更加有自信，而且還可以節約課堂時間。同時，課前的朗讀準備也不僅僅局限于學生，教師也需要做好課前的朗讀準備工作。要做好課前的朗讀準備，教師和學生首先需要做的就是練好普通話。因為普通話是朗讀的基礎，如果普通話水平有限，那么在其進行朗讀的過程中，必然會影響到情感的表達。所以說，無論是學生還是教師，都必須要有扎實的普通話功底。其次，就是要掌握必要的朗讀技巧。朗讀有著很強的技巧性，如果對于這些技巧不能夠有效掌握，那么朗讀必然要受到影響。朗讀的技巧主要包括停頓、語速、重音和語調等。只有注重這幾個方面，才能使朗讀更加有感情和感染力。

（三）注重培養學生的心理素質

許多學生之所以不喜歡朗讀，主要就是因為他們缺乏自信。這部分學生往往不敢在公眾面前展示自己，因此，他們在朗讀教學中所遇到的困難主要是來自于他們的心理。對此，教師在進行朗讀教學的時候，必須要注重培養學生的心理素質。心理素質將直接影響學生朗讀的效果。如果學生的心理素質良好，那么他的朗讀一定是自信和充滿感情的。相反，如果學生的心理素質差，那么他的恐懼和不自信必然會影響朗讀的效果。所以，教師要對學生進行鼓勵，培養學生良好的心理素質，從而使他們對自己充滿自信，更好地進行朗讀，使朗讀的過程更加輕松、愉快，最終使初中語文朗讀教學取得良好的效果。

作者：王莎 單位：貴州省思南縣唐喬初級中學

初中語文朗讀教學論文:朗讀教學初中語文論文

一、初中語文朗讀教學現狀分析

在初中語文教學中，很多朗讀環節都是被硬性規定的，教師基本上都是在學生初接觸文章的時候，讓學生朗讀一次，在文章講解結束的時候，讓學生朗讀一次，這樣，學生對朗讀的價值認識得不夠深刻。語文是很注重品味的，無論是文章的語言、內容還是文章的精妙的結構安排，都需要在品味中才能感受其價值，而在這個過程中需要學生有感情地朗讀。但現在的語文課堂上，缺乏這種朗讀的氛圍，學生不會根據需要自行進行朗讀，也不會通過朗讀入境、入情，不會通過朗讀手段讀懂課文，了解作者情感，不會通過自覺的朗讀了解文章的結構，這是朗讀教學的失敗，也是語文課堂朗讀氛圍缺失所造成的直接后果。因此，在初中語文教學中，教師要為學生創造朗讀氛圍，使學生進行有效朗讀，這是提高語文教學效果的重要舉措。

二、初中語文課堂朗讀教學有效開展策略

1.師生重視朗讀教學

要提高初中語文朗讀教學的效果，首先，師生需要重視朗讀教學。尤其是教師，教師的思想和行為對學生具有很強的引導性和指導性。因此，在語文教學中，教師不僅要重視朗讀教學，還要向學生宣傳朗讀的重要功用，要給學生以更多進行朗讀的時間，使學生能夠在朗讀實踐中體會朗讀的妙處，這對發展學生的朗讀思想具有積極的作用。比如，在教學《春》的內容時，這是一篇散文，教師就要重視引導學生進行朗讀，并且要指導學生進行朗讀實踐，使學生通過朗讀，感悟這篇文章的語言特點，感悟到作品的情感美。通過實踐活動，使學生認識到朗讀的價值，提高學生對朗讀學習的重視程度。

2.教師要重視范讀

教師的行為對學生有很大的影響，教師要引導學生進行朗讀，使學生愛上朗讀，教師要通過范讀，使學生感受到語文朗讀的美妙。尤其是一些詩歌散文，這些文本的語言優美、富有個性，如果教師能夠進行范讀，通過教師聲情并茂地范讀，使學生產生模仿的沖動，教學就成功了。通過教師的范讀，學生會感受到語文朗讀是有聲有色、有情有志的，會感到朗讀是美妙的。只有學生有了模仿的沖動，學生才會進入朗讀實踐，才會養成朗讀習慣，這對學生朗讀能力的提升具有積極的作用。另外，教師也可以通過自己的范讀，要求學生跟著自己一起讀，營造良好的朗讀氛圍。師生共同朗讀，提高學生的朗讀積極性，這也是提高朗讀教學效果的重要舉措。

3.加強對學生的朗讀指導

在初中語文教學中，教師要重視對學生進行朗讀方法的指導。在對學生進行朗讀指導的時候，教師要對學生的情況有所了解，有的學生朗讀能力較差，教師不能要求他們聲情并茂地朗讀，只需要求學生在讀的過程中能夠讀準字音、語調和注意停頓就可以了。而有的學生朗讀水平較高，教師要引導學生能夠根據文章的內容情感進行朗讀，盡量要求學生讀得聲情并茂。同時，教師要向學生強調朗讀成敗的根本是能否把握文章的情感基調，能否入情入境，深入文本。比如，在朗讀《春》這篇文章時，教師就要引導學生在把握文章情感基調的基礎上進行朗讀。引導學生能夠發揮想象力，邊朗讀邊在心中繪圖，這對學生有效感悟《春》這篇文章，感悟在春風吹拂下大地欣欣向榮的美具有積極的作用。另外，教師要針對具體的文章，對學生進行具體的朗讀指導。比如，抒情性散文應該怎么讀，記敘文應該怎么讀，詩歌應該怎么讀等。教師要對學生不斷進行朗讀指導，只有這樣才能提高學生的朗讀水平，學生才能真正學會朗讀，會利用朗讀有效進行語文學習。

三、結語

總之，在初中語文教學中，朗讀教學還存在一定的問題，教師與學生對朗讀不夠重視，語文課堂缺乏朗讀的氛圍等。教師要通過有效策略解決這些問題，要以自己的范讀不斷激發學生的朗讀興趣，營造良好的朗讀氛圍，對學生進行朗讀方法指導，使學生掌握正確的朗讀方法，進行朗讀訓練。只有這樣，才能有效提高學生的朗讀能力，才能使學生感受到朗讀的價值，才能使學生真正通過朗讀提高自己的語文學習效果，提高自己的語文綜合素養。

作者：李育杰 單位：甘肅省慶陽市西峰區黃官寨實驗學校

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學度的對策優化

【摘要】開展語文朗讀教學活動，培養學生的語感是輔助學生學好初中語文知識的前提基礎。本文將舉例淺談初中語文教學中朗讀教學度對策優化方案，并提出個人見解，希望能對初中語文教育的發展有所幫助。

【關鍵詞】初中語文教學；朗讀教學度；對策優化

在初中語文教學中注重朗讀教學度可以成功融合情感教學因素，有效加強學生的語文修養，提高學生的閱讀理解能力和語言文字運用能力，啟發學生的思考意識，培養學生崇高的道德情感和良好的語感能力。本文將簡析語文朗讀教學的重要意義，并從創造情境教育，注重發揮學生的主體作用，加強朗讀教學的實踐運用和寫作練習等三個方面來舉例探索在初中語文教學中朗讀教學度對策優化。

一、語文朗讀教學的重要意義

開展初中語文朗讀教學活動是融合情感教育因素和新課改理念的需要，可以加強學生對語文知識的情感體驗，擴展學生的想象空間，培養學生的語感和高尚的情感，強化學生的語言文字功底，提升學生的語文閱讀能力和文學創作能力。

二、在初中語文教學中朗讀教學度對策優化

（一）創造情境教育。情境教育是一種順應兒童發展天性，集中“真、美、情、思”四種元素的教育模式，所謂的“真”是指注重教學活動的直觀性，“美”特指在教學過程中挖掘一切美學因素，“情”傾向于培養學生良好的感情，“思”主要是指啟發學生的思考意識。開展語文朗讀教學活動，培養學生的朗讀自覺性，教師理應為學生創造良好的情境教育模式，依據課本教材，借助多媒體輔助工具為學生打造高雅的朗讀氛圍，從視覺領域和聽覺領域來調動學生的朗讀積極性，引導學生在朗讀過程中注意思考，認真體會文章的思想感情，學會鑒賞課文的語言美，提高學生的語文修養。例如在解讀《春》這篇散文時，教師可以先讓學生觀賞春天的風景畫面，再認真聆聽《春》的配樂朗誦，指導學生汲取朗讀技巧，接著讓學生分組朗讀課文，注意引導學生參考配樂朗誦、從字里行間讀出朱自清先生對春天的喜愛。然后選取文中的精彩描寫，讓學生推敲詞句的使用技巧，像“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒，閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒!花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去”，教師可以先讓學生自行反復朗讀并認真鑒賞這段描寫，用咬文嚼字的方式來分析語言文字的妙處，再提出問題“把‘你不讓我，我不讓你’改成‘互不相讓’，把‘蜜蜂嗡嗡地鬧著’改成‘蜜蜂嗡嗡地叫著’可以嗎？”，接著讓學生自己思考三分鐘，然后讓學生回答問題，由教師總結這段描寫精妙之處，“你不讓我，我不讓你”寫出了春意盎然和百花爭艷的美，改成“互不相讓”必然會影響情感效果。“蜜蜂嗡嗡地鬧著”描繪了一群蜜蜂采花蜜的動感畫面，刻畫了欣欣向榮的春景圖。如果把“蜜蜂嗡嗡地鬧著”改成“蜜蜂嗡嗡地叫著”不僅會削弱文章的語言美，而且不符合科學常識，“嗡嗡”聲是蜜蜂振動翅膀所發出的聲音，并非是鳴叫聲，一個“鬧”字用的恰到好處。教師在講解《濟南的冬天》這篇課文時，應該先借助投影儀讓學生欣賞泉城濟南，從視覺上感受濟南的美麗，然后讓學生分組朗讀課文，在朗讀過程中深刻體會這篇文章的意境美和語言美。

（二）注重發揮學生的主體作用。目前，在語文課堂教學中普遍存在這樣一種現象：部分教師盲目追求教學效率，不是特別重視朗讀教學，甚至不讓學生參與朗讀活動，違背了新課程標準教育的發展要求。這一問題也說明教師在進行語文朗讀教學時必須發揮學生的主體作用，尊重學生的朗讀感想，指導學生學會換位思考，強化自身的語文基礎，掌握標準的讀音，把握好朗讀節奏，鼓勵學生發表自己的朗讀見解。例如在解析課文《背影》時，讓學生在朗讀過程在想象“我”和“父親”不同的思想意識。在解讀巴金先生的《繁星》時，聯系時代背景和作者的生平經歷，深刻領悟在不同時期觀看三處星空的感想，體會作者微妙的情感變化。其次，教師應注意在朗讀教學中融合演講教育因素，指導學生把握文中的情感因素。例如在解讀的《沁園春?雪》時，教師可以讓學生分組做演講，讀出這首詞的樂觀精神。在講解七年級下冊《新聞兩篇》時，教師應該先讓學生明白導語的三大作用，即概括本篇新聞的要點，為整篇文章奠定感情基調，設置閱讀懸念，然后，指導學生依據播音常識和這兩篇新聞的感情基調，結合親和力的要求來朗讀課文。另一方面，詩歌鑒賞和文言文閱讀屬于中學語文教學中的難點，教師應告訴學生在朗讀詩詞時應注意尋找意象、詩眼和詞眼，分析修辭手法和詩歌所傳達的情感；在朗讀文言文時要精讀文中的文言詞語，嘗試自行翻譯古文的現代含義。

（三）加強朗讀教學的實踐運用和寫作練習。開展語文朗讀教學工作的基本目標是提高學生的文學修養，加強學生對語文知識的實際運用能力，培養學生的創新意識。因此，教師在進行語文朗讀教學活動時應注意加強朗讀教學的實踐運用和寫作練習，讓學生練習寫讀后感和朗讀體驗，指導學生結合語文知識進行寫作。例如在講解七年級上冊第三課《冰心詩四首》時，教師可以指導學生在朗讀詩歌的同時，汲取詩中的修辭手法和主題思想來寫小詩，注意發揮學生的想象力，為學生設計多元化題目，文中選取了《母親》、《紙船》、《成功的花》、《嫩綠的芽兒》，教師可以讓學生以“祖國母親”、“黃河母親”、“千紙鶴”、“智慧之果”、“原野之星”為話題來寫詩，以此培養學生的寫作靈感。在解讀小說《我的叔叔于勒》時，教師可以先讓學生分角色朗讀課文，讀出菲利普夫婦的感情變化、船長的冷漠、“我”的客觀陳述，然后，讓學生為這篇小說創作不同的結局，指導學生以“于勒發財歸故里”為題來寫小說，或者讓學生結合課文，想象“菲利普發現一位富翁像于勒的思想感情和異常行為”。

結束語

綜上所述，成功開展初中語文朗讀教學活動，提高教學質量，教師理應利用一切教育資源，為學生創造良好的朗讀教學環境，注重發揮學生的主觀能動性，加強朗讀教學的實踐運用和寫作訓練，從而提升學生的語文素養，促進初中語文教育的良好發展。

作者：黃莉

初中語文朗讀教學論文:初中語文閱讀教學朗讀指導策略

一、引言

朗讀指導是語文教師的一項基本功，也是培養學生讀書能力的一個手段。閱讀教學只有通過行之有效的朗讀指導，才能鍛煉學生的理解、感悟能力，培養學生的語感。如何貫徹課程標準理念，搞好閱讀教學，筆者謹借此文發表一點自己的看法。

二、摒棄純情技術的朗讀指導，追求有效的朗讀訓練

閱讀教學不能只注重技巧的指導，朗讀質量的高低、能力的強弱，不是技巧能夠解決的問題。這是因為朗讀是一種理解和體驗，朗讀過程中伴隨著對作品思想感情的體驗和語言形式的感悟，學生會在心里自然而然地掀起情感的波瀾。筆者常發現在閱讀課堂上，一些教師總是喜歡向學生傳授如何處理語句的節奏、語氣、語速、重音等問題，這種純技術的朗讀指導果真能有助于促進學生走入文本，喚起內心的情感體驗嗎？答案是否定的。有效的朗讀指導注重的是學生內心的體驗，注重引導學生領悟語言文字中飽含的情感與思想，將“導”與“思”、“讀”與“悟”有機地融為一體，使之互為影響、互相促進。譬如，教學《桃花源記》，筆者首先要求學生放開聲音，響亮地朗讀課文，盡可能地讀清楚，吐準字音，并做到節奏分明、抑揚頓挫、語句流利。學生逐漸進入朗讀狀態，讀得搖頭晃腦，似乎進入了課文描寫的意境。然后，筆者請不同層次的同學作展示性朗讀，其他同學來點評。接著，筆者要求學生“譯讀”，即一邊讀課文一邊結合注釋，領悟句子意思，并把個人難以理解的問題作上標記，等到交流時解決。學生按筆者一邊輕聲讀課文，一邊進行標畫；有的兩人合作，一讀一譯。筆者巡視，不時向學生投去贊許的目光。學生自讀完畢，筆者要求各學習小組推薦一位學生作為發言人來暢談閱讀體會，全班同學一起分享閱讀成果，交流并解決困惑。根據學生回答，筆者和學生一道進行評價、補充、糾正。通過這樣的朗讀和評價，學生了解了課文內容。在此基礎上，筆者又要求學生朗讀課文1到3自然段，邊朗讀邊想象，進入課文描繪的意境，表達出自己對桃花源優美的景色、淳樸的人情的體味。這樣，通過幾番朗讀，學生初步從整體上領略了桃花源的美好景致，為第2課時的細讀品味，找美點、賞美景、悟美情奠定了基礎。

三、通過平等“對話”，交流、分享自主閱讀的體會

“對話”理念的提出是對傳統閱讀教學理念的總結和升華，這一要求對于克服課堂上教師“話語霸權”現象，讓學生擁有“對話”權利，使其真正成為學習的主人，無疑具有重要的指導意義。初中語文閱讀教學的主要任務就是進行“讀”的能力訓練，但“讀”并不是眼睛看到文字口中發出聲音，“讀”是需要思考和感悟的。閱讀教學不能只滿足于學生知道了什么、讀懂了什么，更重要的是要引導學生將自己的所感所悟講出來，跟老師和同學交流、分享，進行“聽”和“說”的訓練。從某種程度上說，衡量一節閱讀課堂教學是否有效，主要就看教師是一味地向學生傳達自己對課文的理解，將自己的觀點強加給學生，還是在實實在在地開展多元化的“對話”。例如，教學朱自清的《春》，在感知課文描寫的優美景色之后，筆者引導學生一起來領略作品的語言美。首先要求學生用心品讀自己認為寫得最為生動的語段，用“比讀法”欣賞自己圈點出來的句子，并說出自己喜歡的原因。所謂“比讀法”，即指在品讀時運用增、刪或替換詞語，變換句式或句型，刪掉辭格等方法進行比照朗讀，運用自己的閱讀體驗和知識積累，揣摩作品語言“不可移易”的理由。學生柔聲朗讀，閉眼想象。筆者巡回指點，提醒學生將更改過的句子跟原句進行對比。接下來進入反饋環節，筆者要求學生結合自己的圈點標畫及學習心得進行交流，說說自己最喜歡的畫面或語段。有的學生說喜歡春草圖，因為小草在春雨滋潤下悄悄生長、破土“鉆”出的調皮神態，讓人頓生憐愛之心。如果把句中的“鉆”改成“長”，就缺少了神氣、神韻。有的學生說自己特別喜歡“吹面不寒楊柳風……”一句，因為該句寫出了春風的柔和，讓人感覺到好像躺在母親溫暖的懷抱中。如果不用修辭手法，把它改成“春風，是多么的溫柔呀”，雖也寫出春風的特點，但卻少了份情感，讀起來也缺少原文那種“如沐春風”的愜意之感。筆者也發表意見，說自己特別喜歡“紅的像火……”一句，因為這句話運用比喻和排比的修辭手法，寫出了春花種類之繁多、色彩之斑斕、情態之熱鬧；另外，這句話非常簡潔利落，節奏明快，流露出作者內心的歡喜。上述教學活動中，筆者運用“對話”這種形式，師生、生生之間進行閱讀體驗的交流與分享，學習氛圍融洽，學生踴躍發言，表達了自己的觀點，提升了語言鑒賞能力。總之，閱讀教學是語文學科的重頭戲，《課程標準》比較注重培養學生的文學欣賞水平，發展學生的語言評價能力。語文教師一定要追求有效的朗讀指導，將閱讀課上得有聲有色、有情有味，有效提高學生鑒賞與審美能力。

作者：孫井武 單位：江蘇省邳州市宿羊山初級中學

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學研究

摘 要：無論是哪一門學科都離不開朗讀文章，當然，語文教學也不例外。朗讀是語文課堂教學的重要組成部分之一，而且朗讀還可以給學生帶來了許多好處如培養語感等等。然而在新課改的今天，越來越多的老師對朗讀這一技能選擇性的忽視，為學生學習語文帶來了諸多的不便。引導學生朗讀文章已經成為語文教師需要解決的問題，因為它關乎著教學過程和教學結果的成功與失敗、學生對知識的收獲與失去、老師教學質量的優勝略汰，更關系到學生整體素質的提高與否。但是朗讀教學在中學語文中的應用問題越來越嚴重。本文就將針對中學生語文朗讀在教學中進行探究。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學研究

在初中語文教學中，對學生進行朗讀教學是最基本也是最重要的教學形式之一。朗讀教學并不僅僅屬于語文教學的一個重要環節，也是語文教學的基礎教學方式，對于學生能力的培養和語文素質的塑造也起著重要作用。除此之外，我國新課改后的語文大綱也對初中語文教學提出了明確的要求，中學語文老師在語文教學過程中要重視朗讀，重點鍛煉學生的語文朗讀能力，讓中學生在語文朗讀的過程中培養語感、體會到文章的精華，并在語文朗讀中進行情感熏陶，從而達到語文教學的目的。熱門，朗讀教學在中學語文教學中并不被大多數教師重視，而是有選擇性的忽視，甚至放棄了這種教學方式，即使有老師使用這種教學手段，教師對學生的朗讀能力的培養，僅僅停留在能讀下去的層面，對中學生朗讀能力的要求并不高。

一、目前初中語文朗讀的教學現狀

（一）忽視了培養學生朗讀能力

在中學語文教學中，中學生僅僅是把文章通常的讀下來是遠遠不夠的，這樣的要求是達不到教學目的。中學語文教學目的主要是要求學生通過朗讀課文來體驗感受課文的妙趣與豐富的情感、美景，享受課文中愉悅的情感。然而中學語文老師忽視了培養學生朗讀能力。在現下的語文教學課堂上本應該是書聲瑯瑯，而不是今天中學生語文課上的死氣沉沉或者稀稀拉拉、半死不活的、毫無生氣的、低沉的讀書聲。從這些讀書聲中聽不到一絲半點的感情因素，更加體會不到文章中細膩的感情或者意蘊深厚的哲理。

（二）教師語文朗讀能力不強，無法指導學生正確的進行朗讀

教師語文朗讀能力不強在跟多地方都是一個明顯存在的問題，愿意無非是學校師資力量的不平衡，城鄉教育水平的眼中失調等等諸如此類的。當然這類的情形出現最嚴重的則是農村地區。在這些地區，很多教師是非師范類院校專業畢業的，即便是畢業于師范學校，但由于離校的時間相對較久，此外沒有進修過和接受系統專業朗讀訓練，在不就是讀書時候不重視朗讀能力的培養，再加上畢業工作后朗讀能力退化等原因，教師的朗讀能力不強無法對學生進行正確地朗讀指導，才會導致學生的朗讀能力隨之下降。此外，中學語文老師自身的的普通話也并不標準，無法對學生朗讀課文時的發音進行糾正，對學生朗讀方面能力的培養也有極大地影響。

二、在初中語文朗讀方面實施有效教學策略

（一）重點培養中學生的語文朗讀能力，改變教學理念

中學語文老師要重學生的語文朗讀能力首先，就是要做到改變自己傳統的教學理念和教學手段，將已經快要丟棄的課堂朗讀撿起，重新運用到初中語文課堂上，通過語文課堂的學習，讓學生養成朗讀的習慣，把朗讀當成提升自我語文能力的一種途徑，從課文朗讀中體會到文章的優美與豐富的內涵，從而獲得精神上的享受，把自己真真正正地融入到朗讀的情景氛圍中。從而中學語文老師達到良好的教學目的與教學效果。

（二）結合朗讀與解析，激發中學生學習語文的興趣

在課堂上，中學語文老師在教授學生語文知識時，往往是對整篇文章的解析，這樣的可對于大多數學生來說是枯燥無味的，大多數學生學習語文的熱情漸漸消失，導致語文課上不是睡覺就是學習其他科目。所以，在中學語文課堂上，老師要盡一切可能的講解課文的過程中融入課文朗誦，同時把朗讀作為解決教學目標的方式手段熟練而巧妙地運用于常規的語文教學，真正體現出語文這一門課的有點，讓學生重新拾回學習語文的欲望，從而激發出學生學習語文的熱情與興趣，從而朗讀也就成為了表現情感、感悟課文的重要手段。

（三）教師提高自身朗讀能力，結合多媒體教學

在中學生的語文教學課堂上，老師一定要提高自身的朗讀能力，在培養學生朗讀能力的同時要對一些口音較重的同學進行糾音，即，糾正口音，這樣的做法不僅可以培養學生課文朗讀能力，增強朗讀效果，還能讓語文課堂的氣氛變得活躍。此外，隨著科學技術的快速發展，越來愈多的多媒體技術運用到教學當中，因此中學語文老師要善于并合理地運用多媒體進行教學。以人教版七年級下冊《觀滄海》為例，老師就可以讓學生隨著多媒體播放的音樂對詩歌進行有感情的朗誦，從而體會詩詞中蘊含的哲理和詩人要表達的情感。

結語：

總之，學生朗讀能力的培養在中學語文教學中是最重要的一個環節，朗讀教學搞好了，語文教學能力就會大大提高，中學生對語文的學習興趣會更加濃厚，語文教學水平也會隨之提高，朗讀能力的培養對學語文教學目的的實現也起著重要作用。

初中語文朗讀教學論文:當下初中語文朗讀教學存在的問題及對策研究

【摘 要】朗讀教學對于提升學生的語文素養具有重要意義。在目前的初中語文教學中，部分教師存在著不重視朗讀教學、教學形式單一以及缺乏對學生的技巧指導等相關問題。針對這類問題，相關教師應該確立起朗讀教學的重要性，豐富教學形式，從內容、技巧以及情感等方面出發，引導學生進行規范朗讀。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 問題對策

在初中語文的日常教學中，“朗讀教學”是提升學生語文綜合素養的重要環節，它與“閱讀教學”、“寫作教學”等因素相輔相成，有利于學生對課本知識的深度理解，有利于學生學習能力的多方位發展。然而一直以來，作為“應試”考試的盲區，相關教師對朗讀教學的重視程度普遍不高，在指導方式上也還有較大的優化空間。針對目前教師在語文朗讀教學過程中存在的問題，筆者將從教師確立起朗讀教學的重要性、豐富朗讀教學方式，以及加強對學生的朗讀技巧指導等層面出發，對當下初中語文朗讀教學存在的問題進行相應的對策研究。

一、當下初中語文朗讀教學存在的問題

當前的語文朗讀教學，不論是在教學方式的多樣性，還是規范性方面，都還存在相應的問題。具體而言，可以歸為以下幾點：

（一）對朗讀的重視程度不夠

沒有對朗讀教學加以重視，是當前初中語文教師存在的一項普遍問題。由于“朗讀”并未被納入相關的卷面考察，這便很難要求教師將“朗讀”擺在日常教學中的重要位置。在筆者的教學觀察中，不少教師僅僅是將學生朗讀，作為日常教學的一種輔助手段，朗讀教學雖然在課堂中常有出現，但更多時候只表現為一種可有可無的“形式”，不具備術技巧和情感，未能實現朗讀教學的真正內涵。

（二）朗讀教學形式單一

在當前的初中語文教學中，教師引導學生進行朗讀的形式都比較單一，主要表現為“齊讀”或者個別有朗讀功底的學生進行的“示范讀”等形式。前者在語調、語速、情感方面都整齊劃一，難以彰顯學生的個性化見解；而后者，由于“朗讀”本身便是一項實踐性和個體性較強的學習形式，少數幾位“優生”的示范，除了降低普通學生的參與感外，于班級學生整體水平的提高并無太大的裨益。

（三）朗讀技巧指導不夠

當前的初中語文朗讀環節中，學生缺乏系統而規范的指導，朗讀水平僅停留在“出聲”層面，即朗讀逐字逐句、平淡而無感情。首先，在語調方面，部分學生的朗讀缺乏“抑揚頓挫”之感，不具有音律美；其次，在語速方面，部分學生的語速顯得急湊或者過于平緩，不會進行科學的換氣或停頓；，在情感方面，教師未能深度引導學生融入思想感情，致使部分學生的朗讀顯得干癟生硬。

二、對當前朗讀教學存在問題的對策研究

（一）確立起朗讀教學的重要性

認識到朗讀教學的重要性，是當下初中語文朗讀教學的基礎。一方面，引導學生進行品質的朗讀，可以直接地鍛煉學生的語言表達能力，而這正是衡量學生語文綜合素養的一項重要元素；另一方面，朗讀教學本身便與寫作教學、閱讀教學相輔相成，培養起學生良好的朗讀習慣，可以幫助其深度理解課文、體會作者情感，從而在整個語文學習進程中融會貫通。

這便要求相關教師將“朗讀教學”視為初中語文教學的一項重要環節。根據筆者的觀察經驗，當前教師對學生朗讀能力的重視程度，正隨著學生學齡的上升而遞減。學生步入初中以后，教師很少對其進行有關朗讀的細微指導，認為學生已經具備了識字斷句的基本能力，進一步的細化指導顯得并無必要。然而，正是這種態度，造成了學生的朗讀質量難以提升。相關教師應該樹立起朗讀教學的正確觀念，運用相關的形式和策略，對如何提升學生的朗讀水平進行深入探索。

（二）豐富朗讀教學形式

想要提升學生的朗讀水平，傳統的“齊讀”或者抽取個別學生進行“示范讀”的教學形式，都難以實現班級學生朗讀能力的真正提升。

因此，相關教師應該在傳統教學形式的基礎上，開展多樣化的朗讀教學形式，比如通過相關的比賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等形式，可以在調動學生積極性的同時，發揮出學生的朗讀個性。

以人教版課文《魯提轄拳打鄭關西》為例，這篇節選自名著《水滸傳》的課文，涉及人物有“魯提轄”、“金氏婦女”、“鄭屠”、“店小二”等多個性格各異的經典人物。為此，教師可以在課堂中開展一場課本演出活動，引導學生來進行包括“課文旁白”在內的系列角色扮演，進而在生動有趣的課堂情景中。

（三）加強技巧指導，引導規范朗讀

面對當前不少初中學生缺乏系統而規范的朗讀指導這一問題。相關教師應該從朗讀內容的選擇、具體的技巧指導，以及培養學生的朗讀情感等方面出發，來引導學生進行規范朗讀。

首先，教師應該精選朗讀內容，同時提升自己的專業素養，進而幫助學生實現有效朗讀。這便要求教師一方面需要認真研究教材，對適合學生朗讀的課文進行梳理和重點選擇，比如《背影》、《春》等散文，寫作考究、感情細膩，引導學生對其進行重點朗讀，可以幫助學生體會文章內涵以及作者情感；另一方面，教師應該提升自我素養，不論是基礎的字詞發音，還是情感的正確融入，都要求教師具備一定的基礎甚至造詣，進而才具備引導學生實現品質朗讀的可能。

其次，教師應該加強對學生基本朗讀技巧的指導。在斷句、停頓、重音、語氣的抑揚頓挫等方面，一些細節足以影響學生對整篇文章的認知。尤其是在朗讀詩詞時，比如《沁園春?雪》中“山舞/銀蛇，原馳/蠟像，欲與/天公/試比高。須/晴日，看/紅裝素裹，分外/妖嬈。”學生的語氣、節奏和停頓，直接影響著整個詩歌所呈現出的基調。此外，在字音上，部分學生受地區方言的影響，存在著“平翹舌”“前后鼻音”“鼻邊音”或者“h”“f”音難分的情況，教師也應該對此進行有針對性的重視和糾正。

，教師還應該培養起學生的朗讀情感。這便要求教師引導學生對文章進行深度理解和把握，體會作者的生平境遇和情感訴求。比如，在朗讀朱自清的《背影》、季羨林《長期的悔》，學生應該貼合作者對親人含蓄內斂而又深情無比的感情基調；而在朗讀艾青《大堰河――我的保姆》時，則要表現出詩人對舊中國勞動婦女命運的同情和對這“不公道世界”的憤懣。

總之，想要對當前初中語文朗讀教學存在的問題進行策略應對，根本之處還在于教師對“朗讀教學”重要性的認知，從內容、技巧以及情感等方面，引導學生進行規范化朗讀。

初中語文朗讀教學論文:關于初中語文教學朗讀優化的探究

[摘 要]：所謂的朗讀，指的是用清晰標準的聲音將課文內容讀出來，并且將書面中的語言轉化為有聲的語言。通過朗讀，不但能夠訓練學生的語感，還能提高學生的綜合語言能力。因此，教師要指導學生進行朗讀，在反復的誦讀中理解課文中的內涵。筆者針對初中語文的朗讀進行了探討，具體如下。

[關鍵詞]：初中語文 朗讀 優化 策略

一、初中語文朗讀的問題和現狀

（一）教師不重視朗讀

很多教師在課堂上只注重講課，不注重朗讀。即便是讓學生進行了朗讀，也僅僅只是流于形式和表面，其起不到應該有的效果。教師在朗讀的過程中，沒有讓學生明確朗讀的目標，其次，每一種朗讀都有不同的目的，有的是為了明確課文的含義，有的是為了體會文中的優美詞句。但是很多教師為了完成課堂任務，僅僅只是一味的讓學生進行朗讀，沒有進行指導，也沒有幫助學生通過朗讀理解課文內容，這種沒有目標的閱讀不能起到效果。而且在學習古詩文的時候，教師也僅僅只是進行了文言文語言知識的講解，忽視了朗讀的重要性。

（二）學生沒有興趣

一些學生對語文學科本身沒有興趣，甚至感覺乏味和枯燥，因此也不想進行朗讀。而朗讀是語文學習中的一個重要部分，如果不進行朗讀，就會缺乏語感。即便是教師要求朗讀，很多學生也僅僅只是抱著敷衍和應付的心態，根本不重視。這樣不但會使學生對學習失去積極性，更會影響學生綜合能力的形成。

（三）朗讀的方式不夠多樣化

在初中語文的閱讀當中，大部分是采用的齊讀的方法，如果在齊讀的時候，學生沒有跟上拍子，那么教師便會停下來批評他。這樣的方式會壓制學生的個性，同時也顯得過于單調。課文朗讀的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等，很少有教師真正的運用了這些朗讀的方法。甚至還有一些教師，僅僅指定成績好的學生來朗讀，這就使得其他學生失去了朗讀的機會。

（四）朗讀評價很單一

朗讀不會被列入語文考試成績當中，所以大部分教師都沒有對學生的朗讀進行評價。在學生朗讀完畢以后，教師僅僅只是象征性的說幾個概括的詞語，“很好，不錯。”或者是“聲音有點小”等等，這使得朗讀評價過于單一。

二、初中語文教學朗讀優化的探究

（一）采用多樣化的朗讀方式

多樣化的朗讀方式能夠吸引學生的注意力，激發他們的興趣。所以，教師應該注重朗讀的方式和內容，在上課的時候，采用不同的方式來讓學生進行朗讀。上面已經提過，朗讀課的方式有很多種，比如分角色讀、男女讀、比賽讀、開火車讀等等。除此之外還有接力讀、配音讀、小組讀。必須根據課文的不同形式來選擇合理的朗讀方式，比如在學習人教版初中九年級上冊的《茶館》時，教師可以安排學生分不同的角色來朗讀，A同學朗讀王立發的臺詞，B同學朗讀松二爺的臺詞，C同學朗讀常四爺的臺詞。在朗讀完畢以后，教師要讓學生對各個人物的性格進行分析，通過朗讀一些同學很快就能明白，王立發懂得討人歡心，深諳生存之道，常四爺則是一個及時行樂的人。他們都是封建社會的悲劇縮影。

（二）注重朗讀的層次性

在朗讀之前要確定朗讀的基調，讀出文章的節奏感。并且要求學生吐字清楚、發音。一部分課文的節奏感非常強，所以讀的時候必須要注意停頓，這樣才能讀出節奏上的美感。如果吐字清楚、停頓合理，但是缺乏節奏感，也同樣會使朗讀缺乏韻味。此外，還要讀出畫面的美感，這就需要借助想象和聯想，將客觀事物和主觀感受聯系在一起，從而形成一幅生動、有趣的畫面。在學生朗讀的時候，教師要鼓勵學生想象自己置身于畫面中，充分體驗文字中的意境美。比如在學習人教版初中八年級上冊的《使至塞上》這一課時，要充分抓住文中的景物特點，文中有這樣一句：“大漠孤煙直，長河落日圓。”里面的意象有“大漠、孤煙、落日”，朗讀時可以想象自己置身于這樣的場景，這樣讀出來的效果就會非常好。因此只有融入了真實情感，才能使朗讀更加有韻味。

（三）教師要帶頭領讀

教師的領讀起著示范的作用，好的領讀會給學生極大的鼓舞。教師不能借助錄音機或者多媒體設備播放語音，從而代替自己朗讀，這樣會讓學生感到可望而不可及。因為教師深情并茂的朗讀可以渲染課堂氣氛，帶動學生，同學生進行交流，激發他們的積極性。而且課文中情感的表達同樣離不開朗讀。因此，教師需要不斷的提升自我，提高自己的朗讀水平，這樣才能起到一定作用。

（四）加強對教師朗讀技巧的訓練

教師的能力和技巧是很重要的，如果教師的普通話水平不過關，那么就不能很好的指導學生，甚至還有可能對學生造成誤導。因此，必須加強對教師的培訓。學校應該建立相關的培訓制度，鼓勵教師積極參加培訓，并且不定期舉辦一些交流會或者語文朗讀活動，要求學生和教師共同參加，這樣既提高了教師的能力，有吸引了學生的注意力。

（五）對學生的朗讀進行合理的評價

在朗讀之后，教師還要對其進行合理的評價，但這里的評價并非簡單的幾句話，而是要通過評價充分的激勵學生、找出錯誤。評價時要遵循以下幾個原則，及時是開放性原則，在新課堂的背景下，對朗讀的評價也應該是開放性的，不能只局限于某一個方面。第二，指導性原則，教師要明白評價朗讀的目的是為了提高學生的朗讀水平，所以在評價當中應該有具體的朗讀指導，并且對本次朗讀的缺點和優點進行總結。第三是激勵性原則，不能一味的批評學生，指責學生，而應該先肯定學生的進步，然后再指出不足之處。第四是個性原則，每一個學生的性格、學習狀況都不同，教師要尊重學生獨特的情感體驗，不能按照統一的標準來否定學生，因為這樣會阻礙他們的發展。

三、總結與體會

在上語文課的時候，教師要根據實際情況，精心的設計關于朗讀的訓練課程，細心的對每一個學生進行指導。因為通過朗讀，能使學生更好的理解課文的內容，同時也能夠提高學生的語言綜合能力。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學之我見

（貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣塘邊中學）

摘 要：在語文學習中，朗讀是一項最基礎且必不可少的技能。朗讀對于激發學生的學習興趣、提高學生的語言表達能力、增強學生的理解能力有著重要的作用。從語文朗讀教學本質及意義說起，并結合實際教學案例，旨在提高我國語文朗讀教學水平。

關鍵詞：語文朗讀；朗讀意義；案例分析

一、初中語文朗讀教學概述

朗讀教學，顧名思義就是通過朗讀的方式來進行語文的學

習。朗讀教學對學生語文素質的培養具有重要意義。朗讀想要在學生的學習中發揮重大作用，離不開教師和學生兩方面的共同努力。首先，教師應該熟練掌握朗讀教學的方式，努力提高自身的朗讀水平，為學生做好示范作用。在語文課堂教學中，教師應該結合教學目標，準備好相應的朗讀材料，并在課堂上給予學生指導。其次，作為學生想要提高語文素養，也需要在朗讀方面下工夫。在課堂上，學生應該積極朗讀，積極發言，對于教師給予的指導反復體會，在課下不斷嘗試，找到適合自己的朗讀方式。

1.朗讀教學的本質

朗讀教學的目的是想要通過學生的朗讀，使學生體會到文章中人物的角色，體會到作者此時想要表達的感情。學生通過朗讀的方式逐漸體會到文中語言的含義，慢慢地就會產生相應的語感，真正實現語文素養的提高。學生通過朗讀的方式很容易與作者產生共鳴，提高課堂的效率。在課堂上，教師通過親自朗讀或者播放課文錄音的方式，同樣可以使學生融入課文中，從而為更好地理解課文打下基礎。朗讀教學的目的即在于此。

2.初中語文朗讀教學的意義

朗讀可以看作是一門說話的藝術，在朗讀過程中，學生很容易將自己與文章中的人物融為一體。在朗讀過程中，學生調動自己的多處感官，這在一定程度上加深了學生對文章的理解。讓學生參與到朗讀過程，比讓他們直接聽教師的講解更有利于他們領會句子含義，體會思想感情。此外，朗讀過程對于豐富學生的感情，提高學習興趣也有著不可替代的作用。長期的實踐表明，擁有朗讀習慣的學生，他們的語感以及語言能力比不愛張口朗讀的學生要好得多。因此，在初中語文教學的課堂上大力培養學生熱愛朗讀的好習慣具有積極的意義。

二、初中語文朗讀教學案例分析

1.朗讀使感情拿捏更

通過朗讀，讀者將自己接收到的信息與自己的理解得以表

達。單純的瀏覽課文是得不到多少的知識理解，通過朗讀將漏掉的信息充分吸收，從而得到比他人更多的理解。比如，在學習胡適的文章《我的母親》時，文中有這樣一句話“有24小時，我在我家八字門口和一班孩子‘擲銅錢’，一位老輩走過，見了我，笑道：‘`先生也擲銅錢嗎？’我聽了羞愧的面紅耳熱。”如果單純地瀏覽課文必然體會不出此處的含義。會單純地以為此處老者的笑只是尋常的開心、慈祥的笑。然而通過對文章的朗讀，就會發現并非如此。再結合后文中作者羞愧得面紅耳赤，就會意識到此處有別的含義。通過教材對當時歷史背景的解讀以及作者的介紹作者年有多病并不能跟尋常野孩子一般玩耍。這是在體會到老者的笑是一種嘲笑、譏笑的語氣。如此，通過朗讀的方式得到的對課文的理解比尋常的瀏覽要深刻得多，對人物感情的拿捏也更加。

2.朗讀更容易體會到作者感情

朗讀也是需要反復試驗、反復揣摩，朗讀的過程是將讀者本身帶入當時的情景，體會作者要表達的感情。在朱自清的散文《背影》中，有一段描寫父親買橘子的情形。文中使用了大量的描寫如：“蹣跚地走到F道邊，慢慢探身下去”、“兩手攀著上面，兩腳再向上縮”、“他肥胖的身子向左微傾，”這一連串的描寫，朗讀起來使人潸然淚下。若不經過朗讀，只是會淺淺地體會到父親對兒子的愛。而通過自身的朗讀，腦海中似乎就出現了一個身材微胖，走路蹣跚的老人穿過重重困難，為即將遠行的兒子買上幾個橘子的感人場景。朗讀使讀者與作者的感情產生了共鳴，更容易體會到作者的感情，這對理解文章含義有莫大的幫助。

3.朗讀具有感染性

通過深情并茂的朗讀，會增加很多信息的傳遞。在朗讀的過程中運用一些朗讀的技巧，會大大增加朗讀學習的效率。教師可以為學生講解何時連讀何時重讀等知識。例如，在學習杜甫的詩《春望》時，“國破山河在，城春草木深”，這句話直接表明了國家殘破、草木亂長的凄涼景象。詩中的“破”“在”是表達相反意思的詞，所以此處應該重讀。而在朗讀的過程中，就需要站在作者的角度，當作者看到都城依然在，只是一切已經物是人非的情景是多么憂傷。朗讀出憂傷的情懷，很容易感染聽者，使聽者也仿佛身臨其境，激發大家的共鳴。

語文是一門提高人人文素養的學科，朗讀對于語文的重要性不言而喻。當學生養成了熱愛朗讀的習慣，其對語言的理解與運用能力自然得到提高。初中生可塑性很強，通過教師的正確引導以及教師對他們潛移默化的影響，初中生很快就會養成閱讀的好習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。

初中語文朗讀教學論文:初中語文教學加強朗讀指導的思考

摘要：語文教學中，一方面關注學生語文朗讀能力的提高，要求學生在初中語文學習中反復朗讀逐步理解詩歌內容，并細心體會詩歌的鮮明節奏，和諧聲調，感受詩歌的音樂美。在讀的過程中抓一個“悟”來引導學生表達自己的閱讀感受。另一方面又將學生的目光從詩歌本身引向大自然，以培養學生的興趣。使學生在獲得語文知識的同時，也能積極感悟自然科學。第三，培養學生主動發現問題和探索問題的能力，最終培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。

關鍵詞：初中語文教學；朗讀指導；思考

語文朗讀教學的目的，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。可見培養語文朗讀能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們語文的教學中，朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知，語文課的及時任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。

一、朗讀有助于發展學生的語言

教師在指導學生朗讀課文的時候，首先要求學生讀準字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。我在教《化石吟》這課時學生對“骸骨”“日轉星移”這倆個詞不能讀，教學時要求學生反復的朗讀，才能做到理解詞義。語文教學中能使學生讀得正確，讀得流暢，才能有效增強語感。教學中利用視頻名家朗讀示范，給學生正確指導。語文教師在此基礎上才能加強指導，方可進一步增強學生的朗讀興趣，培養他們自覺朗讀的習慣。

在課堂教學中，教師應能充分利用語文教材，指導學生朗讀，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益。對我們方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。

學習語言，不僅依靠理性分析，還要靠語言的直接感受和積累。如《化石吟》一文，張鋒詩人用一首科學詩，包含感情的歌頌不會講話的奇異的化石，引領我們去遨游那遠古洪荒，滄海桑田。遐思之余，叫我們不禁思考如何盡可能去保護地球上瀕臨滅絕的珍惜動物。我在教張鋒《化石吟》導入新課時這樣提問：“在大自然中蝴蝶的妙曼舞姿，小鳥婉轉的啼鳴都會告訴我們他們的幸福，“紫藤蘿”，“行道樹”也會用他們的身影告訴我們，他們在艱難的生長。可還有一種語言，沒有文字，也沒有聲音，而是用冰冷的軀體告訴我們逝去的歲月。這種語言是什么？學生在這樣情境中自然想到化石，教師順勢點出，我們一起來學習21課《化石吟》。通過朗讀描寫優美的句子，給學生留下深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。學生積累到了很多的知識。

初中階段是人一生中記憶力好的時期，語文教師充分利用語文教材指導學生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種的語言表達方式，就能學會運用語言文字地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而發展語言。

二、朗讀有助于審美教育

語文教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，讓學生進入某種意境，認識文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《化石吟》教師聲情并茂的朗讀使學生腦海中出現：遠古的畫面。多媒體展示古生物圖片或文字資料，誘發學生去觀察生物，感受古生物的美。加上教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是“生物進化的贊歌”啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到古生物美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。在教學中，通過朗讀再現遠古自然美，讓學生從中感受地球之美，誘發他們去聯想去想象，能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數不少的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容，詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。我在教學中注重引導學生把握節拍和韻腳，節拍是詩歌生命力的表現之一（一定要鮮明）。韻腳是詩歌韻律美的所在（一定要突出）。經過教師的有效點撥，通過不斷朗讀，品味詩句，讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌，培養學生愛美的情操。

三、朗讀有助于發展學生的思維

古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《化石吟》一文時，通過指導朗讀，讓學生想象、體會化石作為地球上曾經有過的生命之軀的證據，引發人們無限的遐思。再指導學生通過朗讀，體會“如果有24小時我們的后人只能面對殘缺冰冷的骸骨想象逝去的美好的時候，諾大的地球，人類是否會有形單影只的凄涼？的心情。而此時此刻讓學生強烈地感受到鮮活生命的可貴。這是學生的認知過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，初中的學生應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。

初中語文朗讀教學論文:初中語文教學朗讀深化探析

摘 要：朗朗的讀書聲是語文課堂上最動聽的音樂，一堂沒有讀書聲的語文課堂沒有生氣。這樣既不能充分發揮學生在教學的主體作用，也很難使學生對學習產生興趣。作為一名語文教師，我必須要重新審視朗讀在語文教學中的實踐意義，同時我還對初中語文教學朗讀實施方法進行了研究。

關鍵詞：初中語文；朗讀教學；實施方法

語文是一門重要的工具學科，用于培養學生聽、說、讀、寫四個層次的能力。朗讀是初中語文教學中的一個重要環節，正確的認識語文學習的特點，讓語文的教學課堂變成有聲課堂是我們的教學需要，這就需要我們教師把朗讀教學重視起來，讓朗讀教學在課堂教學中可以發揮作用。朗讀教學作為語文學習中不可或缺的一種教學方法，其能夠為提高學生的學習興趣、改善教師的教學效果提供幫助。因此，對初中語文朗讀教學的深化探析具有重要意義。

一、朗讀在初中語文教學中的實踐意義

1、提高學生閱讀能力。閱讀教學的目的就是在于組織學生學習語文知識，培養聽、說、讀、寫的能力，通過課文的教學，讓學生們用閱讀的方法來掌握如何運用語言抒發情感，進而體會到作者在文章當中表達的思想感情，領悟到作者的思維方式。朗讀教學是在閱讀教學的基礎上多了一個聽覺的分析，因為朗讀是有聲的閱讀，通過“看”和“聽”就可以更進一步的理解到文章當中去，培養和形成了強烈的語感。通過反復的朗讀，學生們不僅可以體會到語言上的美感和文章的內涵，更是可以感受到作者用詞用句的節奏感和音韻感。久而久之，便會積累到很多如何增強語感，豐富語言的方法，從而達到提高閱讀能力的效果。

2、提高學生寫作能力。寫作教學是教師指導學生收集材料、整理思路，通過寫作的方式表達思想感情的一種訓練活動。一般的寫作要求都需要立意新穎，主題明確，表達內容豐富等，這些能力素養的鍛煉就需要結合朗讀教學來提高。通過大聲朗讀課文，學生不僅可以更加深刻的體會到作者的思想感情，還可以學習到很多文章當中運用的寫作方法，積累很多寫作素材和一些表現方法、修辭手法等。學生在朗讀的過程當中一邊朗讀文章，一邊去消化文章中表達的知識與思想，這些都會促進學生對于事物的感知與思考，他會很容易的就把讀到的內容和實際場景聯想到一起。朗讀的優點就在于當你讀的多了，在你想要下筆去寫的時候才會發現文思泉涌，想要表達的東西都在腦子里，進而提高了寫作的能力。

3、提高學生口語交際能力。口語交際教學是教師通過引導學生在口語交際的過程當中，能夠將說話的內容充分表達，培養口語交際素養的一種教學活動。領悟一種語言，是通過對這些語言的感知與積累，再加上朗讀的訓練來予以實現的。學生想要朗讀出優美動聽的文章，就要使用普通話，將文章的每一個字都讀的精準，每一段句子都讀的順暢，正確、流利、有感情的把文章讀出來。這樣在不斷的發聲朗讀的練習過程當中，學生們可以了解到很多種表達方式，在朗讀的時候逐漸做到字正腔圓，語句通順，感情豐富，進而學會了如何運用語言表達自己的真情實感，培養和鍛煉了口語交際的能力。

二、初中語文教學朗讀的具體實施方法

1、創造自由學習氛圍，鼓勵學生自主朗讀。輕松自由的學習氛圍可以給學生的學習增添動力，創造一個輕松快樂的學習環境，這樣不僅可以提高學生學習的興趣，還可以幫助他們更加透徹的感悟課本的內容。創造一個輕松歡樂的氛圍，讓學生帶著感情去參與其中，一方面可以了解到學生對語文學習的需求，讓他們支配自己的情感去激勵自己并在這個過程中發掘自己自我朗讀的潛能。另一方面，多給學生們一些自由輕松的學習環境，讓學生主動去參與其中，把朗讀當作一種內在的學習需要，便能更加積極主動的參與課堂的學習。

讓學生在這樣的環境下去朗讀學習，帶著思考自主的去朗讀課文，來達到培養自身整體感知思維，豐富自身思想感情的目的。

2、嘗試運用多種方法，指引學生掌握技巧。朗讀并不是簡單的只讀不思考的一種發聲練習，要把口、眼、腦做到的結合，帶著感情與思想去主動參與，才能更好的體現出語文的人文教學情懷。嘗試多種方法來引導學生們自主閱讀，不僅能夠增強學生們對于語文學習的興趣，還能讓其在朗讀中熟能生巧，對學習更加有自信。

多種方法的的嘗試要結合每一個學生自身的需要來進行調整，老師配合學生來制定出最適合自己的朗讀學習方法，讓學生更喜歡朗讀。引導學生進入課本素材，讓學生體會語句停頓的長短、語速的快慢和語調的抑揚頓挫，在整體的朗讀當中提高理解水平。充滿激情有感情的大聲朗讀，這樣學生很容易就進入到閱讀內容里，感同身受的體會作者的內心情感世界。

3、對朗讀思維進行延伸，幫助學生深化感知。朗讀是可以讓學生們從中發現更多的語言信息的一種學習形式。通過在朗讀中這些信息的解讀，增強學生對理解事物的感知。

在學生朗讀的過程中，教師可以引導學生通過對思維的延伸鼓勵學生表達出自己內心的真情實感，根據教材上進行小組討論，概括中心思想等方式展現出他們的思維視野和對事物的認知能力。延伸朗讀的思維，能夠幫助學生更好的理解作者的主旨，通過反復深情的朗讀，讓學生在每次朗讀之后都有新的收獲，并鼓勵他們大膽的表達出自己所想，將內心的思想變化發揮到。在這個不斷對文章理解感知的過程中得到了新的體驗，為語文的學習創新也打下了堅實的基礎。

總結：本文通過對朗讀教學對于學生的實踐意義和實施方法的研究表明：朗讀教學是可以使學生們在學習過程中更好的理解作者本身，與作者達到共鳴，來提高抒發自身情感表達的更好的一種學習體驗。在鍛煉了聽、說、讀、寫能力的同時，增加了學習的興趣，增強了學習的自信心。在語文教學中，讓學生大聲的朗讀，在朗朗的讀書聲中獲得學習語文的真諦，感受學習的樂趣。讓學生成為課堂的主體，朗讀教學是讓學生更加親近文章，感受文章中心思想，獲得語感表達的重要實行方式，能夠更加有效的培養學生閱讀，寫作，口語交際的能力，這正是實施朗讀教學的意義所在。

初中語文朗讀教學論文:關于初中語文朗讀教學策略研究

【摘 要】朗讀教學在初中語文教學中有著重要的地位，對提升學生的語文素養有著很重要的意義，但目前初中語文朗讀教學的現狀卻并不樂觀。筆者通過調查分析，結合自己的教學實踐，對當前初中語文朗讀教學存在的問題和相應對策，談談自己的看法。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 策略

在初中語文教學中，朗讀教學是其重要內容，學生朗讀水平的高低直接決定著學生對于語文文本的理解和感悟，決定著學生閱讀效果的高低。朗讀是學生掌握書面語言的基本方式，是學生與文本進行對話的有效途徑，對于學生語文綜合水平的提升具有積極的作用，因此，在初中語文教學中，教師都要重視朗讀教學。目前，我們的語文課堂朗讀教學還存在一些不足之處，通過研究朗讀教學中存在的問題，分析研究解決問題的對策，以提高朗讀教學效果，提高學生的朗讀能力是每位語文教師需認真研究的問題。

一、開展朗讀教學應當加強對學生基本技能的練習

在語文教學中，朗讀能夠讓學生感受到語文語言的美，同時還能加深學生的個人情感，學生通過抑揚頓挫朗讀，能夠將文章作者寫作時的中心思想地呈現出來，這也就成了一種理解知識重要的方法。但是在實際教學中要注意的是，這些情感是要建立在普通話與對字詞句抓音等基本技能上的。所以教師在開展語文教學的過程中，要不斷增強學生的基礎能力，并及時對學生中存在的方言進行糾正，同時強化學生的朗讀技巧。如在學生學習《假如生活欺騙了你》一文時，由于這首現代詩歌具有較強的節奏感與押韻性，所以教師在開展教學以前，可以先讓學生通過多媒體觀看一些有關于詩歌朗讀的視頻，并引導學生通過自己的感官來感受到朗讀的情感，然后讓學生自己進行反思，思考自身存在的不足，并及時進行糾正。

通過讓學生感受作者通過詩歌來表達自己人生態度的方式與方法，以此來加深學生的印象，并向學生說明朗讀者在朗讀的過程中所使用的朗讀方法與技巧。另外，教師在開展語文教學的過程中要結合不同的教學內容，采用多樣化的教學方法，以此來開展教學活動。

二、在朗讀教學的過程中要為學生創建出相應的教學情境

由于受到上課時間的限制，提高課堂教學的效果，就成了語文朗讀教學的重要要求。這主要是由于朗讀教學在理論上來講具有規范性較強等特點，所以這也成了鍛煉學生語言表述能力的重要形式之一，而這也離不開課堂情境。想要提高學生的朗讀能力與朗讀技巧，教師在開展教學活動的過程中，就應當要為學生創建出良好的教學情境，讓學生在情境的熏陶下，提高自己的朗讀技巧與朗讀能力。如在學生學習《桃花源記》的過程中，教師可以先讓學生觀看《白毛女》的片段，這主要是由于《桃花源記》所講述的是人們對于封建統治的不滿以及對未來美好生活的向往。

現代學生由于對封建社會的剝削與壓迫沒有感性的認識，在進行朗讀的過程中也就不能讀出作者的寫作情感。而《白毛女》的片段則能讓學生通過自己的感官來體會到人們生活悲慘的情況，同時還會讓學生感受到在封建統治下人們備受壓迫與剝削的生活狀態，從而就能將學生引導到這篇文章中，加深學生的印象。這樣再讓學生進行朗讀，也就能讓學生的朗讀情感更加的貼近于實際。

三、精心設計，加強技巧指導

在語文教學實踐中，我們將朗讀看作是一種課型，設計明晰的、科學的教學思路，設計步驟清晰的課堂教學，有了創新的教學思路，就有了創新的課型設計。讓學生充分地去朗讀課文，在朗讀中體會課文的精妙之處。朗讀過程中，教師還應指導學生學會在朗讀中調動情感。情感的表達離不開朗讀技巧的運用，教師指導學生朗讀時，要對學生進行朗讀基本技巧的指導，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達、借助語調的抑揚頓挫增強語言的表現力等。

如：朱自清的《春》寫出了春風溫暖、柔和的特點，但是春風的這一特點，作者是通過觸覺、嗅覺、聽覺表現出來的。對于這樣一幅充滿春天氣息、充滿春的活力的畫面，老師在朗讀指導時就要提醒學生不僅要注意停頓、速度、節奏，更要注意語調、語氣。讓學生通過朗讀，去體會春風在作者筆下是有形、有色、有味、有情、有感的，而這些，教師只有通過精心指導學生去多朗讀幾遍，才能讀出味來。

四、積極開展朗讀比賽活動

要提高學生的朗讀興趣，促進學生朗讀積極性的發揮，在教學中，教師要抓住初中生好勝心強的心理特點，通過開展朗讀比賽活動的方式引導學生積極地投入到朗讀實踐活動中去，在實踐中，不斷提高學生的朗讀水平。朗讀比賽活動的方式可以是多種多樣的，既可以在課堂教學中，利用短小的時間開展，比如，在教學一些詩歌內容的之后，教師可以組織學生以小組為單位，開展詩歌朗讀比賽活動，比賽看哪個小組得分較高，以此方式提高小組成員的朗讀積極性。另外，教師也可以專門抽出時間，讓學生自選內容、自選題材，開展班級間的朗讀比賽活動，通過這種方式，不僅可以提高學生的閱讀積極性，還可以有效提高學生的朗讀水平。

五、明確目標，提高朗讀效果

朗讀不能亂讀，朗讀前要給學生明確的朗讀目標。初讀課文時，可要求學生讀準字詞、語句，讀通課文。也可以提出一些問題，讓學生帶著問題去朗讀，在朗讀的過程中解決問題，從整體上把握課文內容。對于一些美文，要求學生不僅要讀出語音、節奏、語調，還要讀出感情、氣勢，把握好語速。只有這樣，學生才能在朗讀時體會出文章的美感，感受文章蘊含的情感。

總之，在初中語文朗讀教學中，我們要重視朗讀教學，不斷創新朗讀教學的方式方法，通過有效手段解決朗讀教學中存在的問題，提高朗讀教學效果，這對于語文教學的發展，對于學生朗讀能力的提升，對于學生語文綜合素養的提升具有積極的意義，應當受到語文教師的重視。

初中語文朗讀教學論文:初中語文朗讀教學中存在的問題與對策分析

【摘 要】本文通過研究，分析了在初中語文教學中影響朗讀教學效果提升的一些因素，并提出了解決語文朗讀教學存在問題的一些策略，對于促進初中語文朗讀教學的發展，促進學生朗讀能力和語文綜合素養的提升具有積極的意義。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 存在問題 提升策略

語文教學最普遍最重要的教學方式之一是朗讀，朗讀教學也已經成為語文教學不可分割的重要組成部分。然而，目前初中語文朗讀教學的現狀卻并不樂觀，朗讀教學成了被很多教師“遺忘的角落”，而且出現了多種問題，嚴重制約了學生語文素養的提高。因此，深刻認識朗讀教學的重要性，在語文教學中充分發揮朗讀的功能價值，是每個語文教師亟待研究和認真解決的重大課題。

一、朗讀的重要性

初中語文教育，是在學生掌握了一定閱讀技巧和理解能力的情況下，重點加強學生的語言能力和文學素養。初中語文教育采用朗讀教學的方法，相對來說比小學語文和高中語文有優勢，這源于初中學生的年齡特點。初中學生處在青春期快速發育、心智逐漸成熟的階段，對情感的接受和理解能力強，思維活躍，因而朗讀教學能達到更好的教學效果。初中語文具有承前啟后的作用，承接小學語文教育的語言文字基礎，后啟高中語文教育人文素養的培養，因而二者兼具，地位非常重要。

朗讀教學在初中語文教育中應用，是為了培養學生對語言文字、語音詞匯、文學素養、文學情感的理解能力，同時在朗讀中加強自身的情感認知，學習對語言的應用。因此，朗讀教學不僅能達到初中語文教育的教學目的，還能在其他方面對學生的語文素質進行強化。國家近年來大力推行新課程改革，目的是改變以往的知識灌輸，著重培養學生的能力和素質。朗讀教學符合新課程改革的要求，將學生放在課堂主體的位置，改變了以往的單一教學形式，是對教學模式的創新。

二、初中語文朗讀教學存在的問題

在初中語文朗讀教學中，存在著一些問題影響朗讀教學的有效開展，影響學生朗讀水平的提高。

及時，對朗讀教學不夠重視。在長期的應試教育環境下，很多教師和學生只關注成績的高低，關注學習的結果，不關注學生的過程。在語文教學中，考試靠什么，教師就教什么，學生就學什么，而考試是不考朗讀的，因此，教師學生都不是很重視朗讀學習。語文課堂變成了教師講解的課堂，學生聽講的課堂，教師不停的將，學生不斷地聽，在這個過程中，很多知識在學生頭腦中閃現，又很快遺忘，語文教學效果并不理想。

第二，朗讀教學所用的時間很少。在初中語文教學中，用于朗讀的時間很少，基本上都是在新課開講之前，教師會抽出一點時間讓學生進行文本朗讀，之后教師開始沒完沒了地講解知識，講解文章的內容，講解中心思想等等，學生進行相關識記。用于朗讀教學上的時間很少，導致學生的朗讀水平很難在實踐中得到提升。

第三，不重視朗讀方法的引導。在語文教學中，即使教師為學生安排了朗讀學習時間，也只是要求學生簡單地讀一篇課文，沒有針對課文內容引導學生的朗讀方法，這樣，學生只是泛泛地進行文本朗讀，既沒有朗讀感悟，也沒有朗讀出情感，朗讀沒有氣氛，朗讀效果不佳也是客觀存在的問題。

三、對初中語文朗讀教學的一點建議

（一）保障時間，重視朗讀教學

語文課，就其本質而言，就是讀書課。教師要盡量去掉繁瑣的講解，給學生留有充足的時間朗讀。余映潮老師說：“非朗讀不足以體會文章的鏗鏘之美，音樂之美；非朗讀不足以體會文章的起承轉合，急迫舒緩……”通觀余老師的課例，我們可以發現，基本上每堂課都有充分的朗讀時間，在讀中品，在讀中悟。看來，語文課堂只有抓住了朗讀，才算抓住了語文教學的要害。給予學生足夠的時間，讓朗讀成為語文教學的常態，變偶爾為之的點綴或過渡成為長期堅持。

（二）精選內容，實現有效朗讀

朗讀課文的選擇非常重要。在初中語文教學中，我們提倡重視朗讀，但并非篇篇課文都要以朗讀教學為主。有的課文適合訓練朗讀，有的課文適合訓練速讀，有的課文適合精讀。比如，從文體的角度進行探究，一般來說，詩歌最適宜朗讀，不讀不能得其真味。還有散文、小說、劇本也適合朗讀。所以，在進行朗讀教學以前，我們應對初中語文教材進行充分地研究，對每一冊教材中關于朗讀教學的內容進行梳理。根據朗讀的要求，我們可以把初中教材里的課文分為幾個大類：需清楚、連貫地朗讀課文，體會一些關鍵詞語的含義的文章，如《背影》；需正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來的，如《散步》；要多朗讀幾遍，講究節奏，讀出抑揚頓挫的，如《扁鵲見蔡桓公》；可進行童話式朗讀，分角色朗讀的，如《皇帝的新裝》等等。

（三）多種形式，激發朗讀興趣

好的朗讀，能愉悅人的心情，陶冶人的情操，還能讓朗讀者有一種滿足感。因此，我們要鼓勵學生多朗讀，大聲朗讀。我們可以精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文，學生除了齊讀、范讀、自讀外，還可以采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀等活潑多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣。另外，課堂上，教師的范讀在朗讀教學中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學生極大的鼓舞。教師可以通過聲情并茂的示范朗讀感染學生，也可以通過配樂朗讀或播放朗讀錄音熏陶學生；可以根據課文內容指導學生分角色朗讀，以體驗情感，也可以鼓勵有朗讀專長的學生進行有個性理解的朗讀，以帶動其他學生的主動參與。

只有激發了學生的朗讀興趣，朗讀教學才有效。興趣是逐漸養成的，教師要引導學生從少到多地朗讀古代詩詞、淺易文言文、經典名篇和短小精悍的時文、美文，并從課內延伸到課外，注重學生的文化積淀，提高他們的文化品位，唯有如此，學生的朗讀能力才能不斷提高。學生有了朗讀興趣，便會樂于朗讀積累，便會孜孜以求之，從而逐漸達到熟能生巧的境界。

綜上所述，初中語文教學不僅培養學生的語言文字能力，也培養學生的文化素養，因此朗讀教學不僅能達到初中語文教學目的，還能增強教學效果。本文分析了初中語文朗讀教學存在的問題并提出解決措施，希望能對初中語文教學有所啟示。