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多媒體技術運用論文:數學教學運用多媒體技術論文

1在不同數學課類型中合理選擇運用多媒體技術

數學課一般分為新授課、復習課、習題課、講評課、預習課等，若根據不同的課型合理選擇運用多媒體，就可以真正發揮媒體資源的作用，促進課堂教學；反之，媒體的選擇和運用如果不能和教學系統中的各要素協調統一為整體，多媒體就成了課堂教學中的點綴裝飾品。新授課適合于Flash或PPT課件，可以呈現大量教學內容，而且適合教師操作，但對于課件的制作、周期、制作技術方面有一定水平要求；習題課、復習課適合選用幻燈片、投影等設備，這類媒體善于提供靜止、放大的視覺畫面，材料豐富且易于制作，可操作性強，缺點是不善于表現連續運動和變化的過程，動態演示效果并不理想；預習課和講評課適合用電視或錄像等，它們善于呈現連續、運動的視覺聽覺信息，有利于展示數學題的講解分析運算全過程，但制作周期較長，制作技術方面有一定要求，單向傳播媒體畫面元素較多，學生不易于集中注意力。如現在較為流行的“翻轉課堂”“微課程”“微教學”“微視頻”等，都是有利于學生自主學習的。根據課型合理選擇多媒體可以起到事半功倍的效果。

2在數學教學課堂中要有效地運用多媒體

隨著數學新課程標準的實施和不斷深入，將以前單一固定的規定性課程變成為多樣性選擇的菜單式課程，要好好利用多媒體資源來有效推進教學，發揮電子白板等軟件的功效。即數學課堂教學不但可以通過手工實踐制作、實物模型構造及數學教學的實驗展示，還可以利用電子白板的各個功效來豐富課堂教學的各個環節。通過拖動鼠標，變換測量作圖等工具處理圖形，讓學生更加容易發現圖形變化的規律。這個動態變化過程在傳統教學環境下是無法形成的。如魯教版“三角形相似”一節中，對于例題“變化的魚”，通過擴大或縮放魚來達到相似及位似變換，這樣學生對于定義的理解更加形象和直觀。當遇到稍微復雜的問題時，單獨靠直尺、量角器、圓規等工具不易完成，而利用計算機軟件（如幾何畫板、超級畫板等軟件）進行實驗操作，既方便快捷，又非常。在魯教版九年級數學上冊第三章第三節“二次函數的圖像與性質”一節，運用幾何畫板更加易于課堂教學。y=ax2+bx+c，教師隨機利用軟件編程，繪制出二次函數圖像，根據a的大小確定開口方向，c的正負取決于圖像與y軸交點位置，以及a、b正負符號確定對稱軸的位置，a的值越大，開口越小，越貼近y軸等知識，比傳統授課模式更加形象生動，學生獲取知識更加直觀形象，理解也較為深刻，有利于課堂教學的有效推進。再如：“已知：ABC、DCE都是等邊三角形，且DC＞AC，聯結AE、BD。1）當點B、C、E在一直線上時，你認為AE=BD是否成立？請說明理由。2）當點B、C、E不在同一直線上時，你認為AE=BD是否成立？請說明你的理由。”在這個例題中，可以利用幾何畫板把這個圖形的運動過程展現給學生，讓學生通過對多媒體呈現的變化現象加以觀察而得到結論。

3多媒體技術的開發與利用需要關注以下幾點

1）將多媒體技術作為教師從事數學教學研究與實踐的輔助性工具。為此，教師可以通過網絡查閱資料，下載具有參考價值的實例和課件，并加以改進，使之適用于自身課堂教學；可以設計與開發有關的計算機軟件、課件，用于課堂教學活動研究等。2）將多媒體技術作為學生從事數學學習的輔助性工具。可以引導學生積極有效地把多媒體技術用于數學學習中，例如：借助計算機處理復雜數據和圖形，發現其中的數學規律；使用數學軟件繪制圖形，加深對數學內容的理解。3）將多媒體技術作為評價學生數學學習的輔助性工具。學校應該積極開展多媒體環境下的評價方式與評價工具研究，包括數學試題的評價、學習效果的評價、家長評價、導師評價、小組之間互助評價等方面。4）教學中應該有效地使用多媒體技術，發揮其對數學的積極作用，減少其對數學的消極作用。教學中不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠操作的實踐活動，也不提倡用計算機演示來代替學生的直觀想象，為有需要的學生提供個體學習的機會，為特殊需要的學生提供幫助。

總之，數學課程中多媒體技術的有效運用，是數學教學改革中的一種新型教學手段，不僅豐富了教學內容，也活躍了課堂氣氛，還提高了學生的學習興趣，充分調動學生求知的自覺性和積極性。通過數學教學中多媒體技術的有效運用，學生在課堂上注意力明顯提高，學生、教師對教學信息的反饋也比較積極。在教學活動中鼓勵教師大膽創新和實踐，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材；關注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發展；合理運用現代信息技術，有條件的地區要盡可能合理、有效地使用計算機和有關數學軟件，提高教學效率。因此，倡導和探索多媒體信息技術和數學學科教學的有效運用，對于發展數學教育事業必將有著十分重要的現實意義！

作者：劉現強韓愛華單位：煙臺高新技術產業開發區實驗中學煙臺市芝罘區峰華小學

多媒體技術運用論文:語文教學運用多媒體技術分析論文

一、小學語文教學中應用多媒體技術，有利于提高學生的語文素養

語文課的任務是提高學生語文素養，使學生通過學習而趨于獨立，最終擺脫教師的依賴，成為在學習上獨立自主的人。

多媒體技術能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，給予學生最充分的動眼、動腦、動口、動手的時間和空間，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力地促進學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而提高學生的語文素養。

（一）運用多媒體技術，圖、文、聲并茂，可以提高學生觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力。為了培養學生的觀察能力、想象能力、分析能力和綜合能力，在語文課教學時結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。教學中充分利用多媒體課件技術，給學生以視覺、聽覺上形成沖擊力，學生的感官被較大限度的調動起來，從而撥動起興趣的心弦，興趣盎然地投入語文學習，在“視”中感受形象美，在“聽”中感受音韻美，在“想”中感受意境美。既陶冶情操同時又培養了學生的觀察能力、想象能力及分析能力，從而促進了多方面素質的提高。

再如上《春》這篇課文，課文語句優美，用詞，有一種超然的意境之美。如何讓學生感受到這一切呢？我上課時用多媒體分別展示了五幅圖片：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、春人圖，展現了風輕輕、草青青、花燦燦、雨綿綿的畫面。讓學生欣賞圖片時，配有音樂的課文朗讀同時出現，文字根據朗讀速度滾動，圖片隨著朗讀速度切換。音樂優美動聽，朗讀聲情并茂，畫面清晰逼真，它直觀形象地展現了課文的藝術形象美、意境美、語言美，讓學生感受“春色滿園”“春意盎然”的同時，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，得到美的熏陶。

（二）運用多媒體技術，提供豐富的信息資源，培養學生聽說讀寫能力。

語文教學的主要內容是培養學生聽說讀寫能力，也就是對語言信息輸入（聽、讀）和輸出（讀、寫）的能力。傳統的教學手段比較單一，一塊黑板，一枝粉筆，一本教科書。情景單一，老師授課的基本方式是講解。學生獲取信息的渠道狹窄，視野必然受到影響。聽讀的機會少了，讀寫的能力也受到一定的限制。而多媒體技術能貯存大量的信息資料，能根據需要及時為學生提供生動形象的感性材料，快速呈現，快速反饋。學生聽的看的多了，就必然有利于說和寫能力的提高。

總之，隨著網絡技術的不斷發展，多媒體技術將在優化語文教學中發揮越來越重要的作用。多媒體技術，能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，它以興趣激發為先導，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，追求事半功倍的效果，使語文教學煥發出奪目的光輝。

二、小學語文教學中應用多媒體技術，能激發學生的興趣，幫助學生釋疑解難；提高教學效率，增強教學效果

（一）利用多媒體技術，為學生學習提供的感性材料，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。

小學語文教學中，運用多媒體技術教學，能通過情境畫面，以情激趣，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，多方位地調動小學生的視覺、聽覺、觸覺，多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的興趣。

如我在上《觀潮》這一課時，過去總是拘泥于教師聲情并茂的講述來帶動學生的學習熱情，而教師的講述對于從未見過錢塘江更未見過錢塘江漲潮的鄉村孩子來說，要達到讓學生身臨其境的感覺是不可能的。現在，我們在上這一課時，可以通過電腦對有關錢塘江圖片及錢塘江漲潮、退潮的情形進行剪輯，然后在課堂上擇機為學生放送，這樣一來，多媒體形式的錢塘江潮水，能使學生以最快的速度融入教學內容之中。諸如此類的教學，都能夠極大地激發學生的學習熱情，讓學生以愉快的心情配合教師的教學活動，使教學產生更大的效益。

（二）運用多媒體技術形象、直觀的效果，可以創設新穎的情境，有利于突破重點、難點。

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，它可擺脫時空的限制，可使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，化枯燥為生動，從而化難為易。

如學習《美麗的西雙版納》，這篇課文融情于景，借景抒情，課文的重點不僅要讓學生學會優美的語言文字，同時還要感受西雙版納的美麗。但是學生沒有親身去過西雙版納，對西雙版納沒有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的。為了平緩教學坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學時，有意識地運用多媒體課件這一電教媒體，播放西雙版納的植物和動物的有關資料，通過圖、文、聲、像，動、靜、快、慢構造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的境界，并輔之以解說，活生生的畫面使學生身臨其境，進一步感受西雙版納既是植物的王國，又是動物的王國，真切地體味西雙版納的美麗與神奇。這樣，既陶冶了學生的情操，又激發學生熱愛祖國的情感。

【摘要】隨著時代的發展，多媒體技術在語文教學中起到了很大的作用，教師在平時的教學實踐中巧用多媒體，能有效地提高學生的語文素養，提高學生學習語文的效率，從而增強語文學科的教學效果，提高教學質量。

【關鍵詞】語文教學；多媒體技術；應用

現代多媒體教育技術給教學帶來了前所未有的機遇和挑戰，應用多媒體輔助小學語文教學是一種高效率的現代化教學手段。下面，本人就來談談小學語文教學中使用多媒體技術所帶來的好處。

多媒體技術運用論文:淺議多媒體技術在武術教學中的運用

摘 要：分析多媒體技術在武術教學中的運用，并舉實例進行論述，構想了一種與課外體育活動、多媒體技術運用相結合的，多樣經常的武術教學模式。并設法解決其中的一些基本問題。

關鍵詞：多媒體技術;武術教學;授課質量

武術是中華民族傳統文化的瑰寶，是一項內涵豐富、形式多樣，具有獨立體系和多種社會功能的運動項目。武術也是東方文化的一顆燦爛的明珠。它具有健身和修身養性的功效。武術的美，早已為人們所認識，武術給人的美是一種矯健的運動之美，同時在身態、動態、節奏和神采上又兼有民族風貌的英武之美，是高度的力與美的結合，是一項很有健身效果和藝術之美的體育運動。因此，武術教學在現代教育中顯得尤為重要。

在傳統的武術教學中，教師只能反復示范，重復講解，影響了教學進程，而且，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識。計算機多媒體技術作為當今電化教育的經驗豐富技術，已在許多方面得到了應用，它是對課堂教學的效率與效益能夠取得事半功倍的效果，同時它也是當前衡量一所學校教學水平的重要標志之一。作為體育工作者，怎樣把這一先進的教學手段合理、正確地運用到武術學中來，筆者做了一點有益的嘗試。

一、運用多媒體教學軟件激發學生學習武術的欲望

作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體軟件進行教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。

比如，在以往武術基本功的教學中，由于多媒體技術的缺乏，在講解一些常規的武術動作時，我只有一次又一次地反復講解和示范，再回過頭來糾正學生動作，費時費力。學生已經對這種教學模式感到乏味。而如今，隨著時代的進步，多媒體技術早已深入各門學科，武術教學也不例外。例如我在武術基本功教學中便制作如下PPT課件，并在幻燈片中設置動畫效果，鏈接了聲音，()達到了圖文并茂的預期目的，收到了很好的教學效果。

盡管面對的是一臺電腦，但通過觀看課件中教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，學生深切地體會到：這種模式的武術教學，遠遠超出了教師干巴巴的講解示范。授課時，學生頓時會精神百倍，興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。這樣就會激發學生更加濃厚的求知欲望，提高課堂教學質量。

二、利用多媒體教學提高技能課的授課質量

大家都知道，在武術教學中有很多騰空、高速、翻轉的技術動作。學生很難把這些瞬間完成的動作看清楚，也就很難快速建立一個完整的動作表象。在以往的教學中，我只能通過不斷的講解來完成，進而影響了教學進程。更為嚴重的是，過多的講解和示范還容易讓學生產生錯誤認識，達不到預期的目的。這也是傳統武術教學模式中的一個難題。后來，在講解類似的一些動作要領時，我運用了多媒體課件，其結果就截然不同。

三、利用多媒體教學軟件授課，突出武術教學重點難點，提高教學效率

教師合理地處理教材，安排教法，是影響教學質量的重要因素。其中，重要的一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。我在以往的體育課教學中，動作的重點、難點都要反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。

而運用多媒體教學軟件后，教學的重點難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合我的適時指導，形象地解決了課程的重點難點，讓學生直觀、主動、立體地掌握了動作，提高了教學實效。

由此可見，多媒體技術在體育教學中確實能收到很好的效果，不但提高了教學質量，而且縮短了教學過程。更重要的是多媒體課件能夠把我做不好或做不清的動作環節表達清楚。這樣一來我就不用“揚長避短”了，在制訂教學計劃時就會從發展學生各項素質的角度出發，而不受自身因素的影響。

教育現代化的腳步越來越快了，計算機技術已越來越普及，進入了各個領域。我們體育教學也應盡早結束那種“師傅手把手教徒弟”的傳統教學方法，從而進入現代化的多媒體教學時代。

多媒體技術運用論文:淺談多媒體技術在音樂課中的正確運用

淺談多媒體技術在音樂課中的正確運用

【摘要】在新課程標準的要求和啟示下，多媒體教學已經成為我國當前各教學領域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認部分老師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現，這是值得我們重視的新問題。那么，在新課程標準下的音樂課堂應該如何正確運用多媒體技術，使其更好的優化我們的音樂課堂？本文將細細闡述。

【關鍵詞】多媒體技術運用

近年來，隨著課改的不斷深入，現代教育技術，尤其是多媒體技術越來越多地運用于教學實踐，對音樂教學產生了巨大的影響。多媒體技術在音樂課堂中的運用在給傳統音樂課堂教學帶來沖擊與變化的同時，也為音樂教師打開了一條音樂教學改革的新路。《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。”

在新課程標準的要求和啟示下，多媒體教學已經成為我國當前各教學領域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認部分老師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現。例如：在一次專題活動中，我聽到了關于對多媒體教學的另一種評價：這是一次品質課評比。幾乎每一堂比賽課都用上了多媒體電教手段，這無疑對我們的教學起到了輔助、豐富和深化的作用。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學生的合作交流，把學生的思維限制在課前設置好的一幅幅畫上、一個個程序之中，教學的靈活性顯得不夠。這是否走進了誤區？這是否有濫用多媒體的傾向？多媒體雖然可以激發人們的學習熱情、可以用具象來表示抽象，但是多媒體也可能剝奪了學生想象的空間，從而造成學生更大的依賴。透過這些現像，筆者就>！

—、正確認識多媒體技術

根據音樂新課程理念對教師的要求，對現代教育技術的學習和掌握是音樂教師的一項重要基本功。從音樂教師發展的角度來看，掌握多媒體教學手段將是音樂教師所必需的素質。隨著現代教育技術的進一步發展和完善，隨著計算機知識的普及和廣泛地使用，多媒體運用能力必將與學科運用能力相整合，將音樂學習和音樂教學同現代教育技術的結合提升到一個新的水平。

多媒體技術的運用不僅突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創設，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環境，而且具有很強的人機交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統音樂教學模式，將教師與學生的主動性充分調動起來。特別是對于學生來說，多媒體技術為實現新的音樂學習目標提供了便利工具，為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，能有效地發展學生的音樂思維能力。其應用使學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式、多途徑發展，學生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網絡在計算機室或家中等場所朝進行個別化學習。

雖然多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠對學生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。

二、處理好教師與多媒體的關系

現代教學媒體的使用是教學現代化的一個標志，必然在教學領域里提出很多新的課題。在新的形勢下作為教師必須保持積極的態度，迎接挑戰重塑自我，努力學習現代教學理論，超越技術因素，提高使用現代教學媒體的能力和水平，進入教學藝術境界。這樣，我們才能跟得上形勢的發展，在教學領域里繼續發揮能工巧匠主導作用。另一方面，隨著教育技術的發展，也出現了一種過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認為教學機器可以替代教師的工作。這是一種十分錯誤的論調。現代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，只要積極主動去學習，人是能夠掌握任何工具的。而教學機器是不可能替代教師的工作的，這是因為：

及時、現代教學媒體必須依靠教師精心設計，操作，才能發揮它的效能。例如：新人音版一年級的欣賞曲目《玩具兵進行曲》。全曲分為了三個片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。雖然三個段落的音樂，無論是節奏感的表達還是音樂形象的描繪都很形象、生動。可是，對于一年級的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。于是根據孩子的年齡特點出發，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應內容的vcd畫面，使他們對曲子內容的認識就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設計，將抽象的知識變得具體。使學生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內涵。在理解了音樂內容的基礎上，再讓他們展開想象的翅膀，去進一步表現音樂的內容，就會輕而易舉了。

第二、教師對學生特有的人格影響，情感的教育是任何教學媒體無法替代的。在今年6月份我市第二屆中小學音樂新課程品質課展中有幸請到了我國著名音樂教育家劉德昌老師對課例進行點評。他在點評中強調：“要適度合理的運用多媒體，教師不要忘記自身教學能力的體現，不要借助音響；教師教學語言在逐步散色，脫離了與學生交流情感的過程。”國外有位心理學家在實驗的基礎上得到一個公式：信息總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。師生對話很有必要，人—機對話代替不了人—人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學生對歌曲旋律也許略 知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學生更加深刻的理解歌曲所表達的意境，于是我將臺灣的地理﹑風土人情及澎湖灣的美麗風光等錄象資料做進了課件，讓學生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結合教師精心組織的語言導入本課課題。在讓學生欣賞澎湖灣風光的時候，我將《外

婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當時，我發現同學們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺灣的歌曲，在教學過程中我適時引導學生了解臺灣是 中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統事業祝福！我讓學生也談了自己的想法，有的說：“從現在就好好學習科學文化知識，長大了為祖國統一事業作出貢獻。”……看著孩子們發自內心的豪情壯語，我也被感動了。全體師生 共同唱響《我的中國心》結束課堂，課堂頓時被濃濃的愛國情包圍著，每個人的心都久久不能平靜。

三．分辨主體與輔助的關系

多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴。”多媒體對于音樂教學來說，就象一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質量。例如盲目地依賴于多媒體技術，將課件設計成順序式結構，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個“解說員”這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，人成了機器的奴隸，而且改變了音樂教學作為人文課程的學科性質，師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代。

首先教學中不能為直觀而直觀，為教學媒體而教學媒體要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量。例如：在學習一年級及時冊第7課欣賞曲《小青蛙》中，我設計了小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景。然后讓學生進行模仿，又根據音樂力度的強弱、速度快慢、音色的變化完整地展現了故事的起始、經過和結果，學生加深了對音樂的感受和理解。這就需要教師預先分析教學目標和教學內容，做好教學設計，確定多媒體在教學中的使用目的、方法，來達到輔助教學，獲得實效的最終目的。

其次精心準備，做好課前的檢查工作。這無疑也是保障課堂實效的有效舉措之一。我們在備課過程中就應該把怎樣運用教學媒體列入必要的內容，精心計劃，精心準備。在我們的教案中應體現出多媒體使用的程序與方式。在課前應檢查設備有無障礙。所用教學媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時出問題，分散學生注意力，浪費寶貴的時間。

是在上課時，做好引導和啟發學生的工作，把學生注意力集中到必須研究的對象上去。哪些時候應提出問題，哪些問題應引導學生思考，哪些環節應提醒學生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇時機，以保障收到的教學效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時，我首先運用多媒體向學生介紹作者、作品、創作時間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜的音樂主題。在分別介紹單簧管和大管時只出現的單一的畫面，在要求學生進行比較時再同時出示，以免分散學生的注意力。由于學生的好奇心強，注意力常常會轉移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗之中，所以，我在講解的時候都把動畫設置在停止狀態，以便于使教學效果達到化。

四、認清優勢與局限的關系

選擇制作多媒體時要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學上實用，內容上正確，形式上美觀，制作上經濟，手法上創新等要求的多媒體，以實現整體優化的目標。

比如，第三冊“音的高低”一課，學生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點擊了放在暖爐下的一個娃娃，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學生在學習時有如看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且回答“高音”與“低音”的概念。的媒體教學作品不僅需要的教學設計，更需要的二維動畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件。可以這樣說：需要各種非常專業的人士共同參與。由于技術與設備等方面的條件限制，基層學校無法實現大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認清優勢和局限的關系，將其對學習活動具有價值的部分引入教學活動，各取所長，整體優化。

【摘要】在新課程標準的要求和啟示下，多媒體教學已經成為我國當前各教學領域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認部分老師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現，這是值得我們重視的新問題。那么，在新課程標準下的音樂課堂應該如何正確運用多媒體技術，使其更好的優化我們的音樂課堂？本文將細細闡述。

【關鍵詞】多媒體技術運用

近年來，隨著課改的不斷深入，現代教育技術，尤其是多媒體技術越來越多地運用于教學實踐，對音樂教學產生了巨大的影響。多媒體技術在音樂課堂中的運用在給傳統音樂課堂教學帶來沖擊與變化的同時，也為音樂教師打開了一條音樂教學改革的新路。《義務教育音樂課程標準》中明確提出：“以信息技術為代表的現代教育技術極大地擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景，教師應努力掌握現代信息技術，利用其視聽結合、聲像一體、形象性強、信息量大、資源寬廣等優點為教學服務。”

在新課程標準的要求和啟示下，多媒體教學已經成為我國當前各教學領域不可缺少的部分，但是我們也不得不承認部分老師已經在這方面走上了另一個極端，過于重視多媒體的材料展示，而忽視了教師自身技術素質及教學能力的體現。例如：在一次專題活動中，我聽到了關于對多媒體教學的另一種評價：這是一次品質課評比。幾乎每一堂比賽課都用上了多媒體電教手段，這無疑對我們的教學起到了輔助、豐富和深化的作用。但在這些課上，我看到不少老師忙于操作電腦而缺乏了與學生的合作交流，把學生的思維限制在課前設置好的一幅幅畫上、一個個程序之中，教學的靈活性顯得不夠。這是否走進了誤區？這是否有濫用多媒體的傾向？多媒體雖然可以激發人們的學習熱情、可以用具象來表示抽象 ，但是多媒體也可能剝奪了學生想象的空間，從而造成學生更大的依賴。透過這些現像，筆者就如何在音樂課堂教學中正確運用多媒體的問題從以下幾方面談談自己的觀點。

—、正確認識多媒體技術

根據音樂新課程理念對教師的要求，對現代教育技術的學習和掌握是音樂教師的一項重要基本功。從音樂教師發展的角度來看，掌握多媒體教學手段將是音樂教師所必需的素質。隨著現代教育技術的進一步發展和完善，隨著計算機知識的普及和廣泛地使用，多媒體運用能力必將與學科運用能力相整合，將音樂學習和音樂教學同現代教育技術的結合提升到一個新的水平。

多媒體技術的運用不僅突破了傳統音樂教學在時間、空間和地域上的限制，有利于音樂審美情境的創設，為師生的音樂情感體驗提供了條件和環境，而且具有很強的人機交互能力，因此有利于改變以往那種以教師為中心的傳統音樂教學模式，將教師與學生的主動性充分調動起來。特別是對于學生來說，多媒體技術為實現新的音樂學習目標提供了便利工具，為學生了解豐富多彩的音樂世界打開了大門，幫助學生組織、建構和完成多項音樂學習任務，能有效地發展學生的音樂思維能力。其應用使學生的學習方式由單一的課堂學習方式向多方式、多途徑發展，學生不僅在課堂上通過多媒體輔助教學方式獲取音樂知識，還可以借助于多媒體課件或信息，網絡在計算機室或家中等場所朝進行個別化學習。

雖然多媒體技術在教學實踐中得到了廣泛的應用，但它也不是萬能的，它也有其固有的缺陷，其中最突出的是它的機械性。音樂教育是一種情感教育，它講究以情動人，因而它需要音樂教師的情緒投入，并要求教師能夠對學生在活動中表露的情感進行具體的分析判斷，并采取相應的措施。這些是多媒體技術所不能勝任的。

二、處理好教師與多媒體的關系

現代教學媒體的使用是教學現代化的一個標志，必然在教學領域里提出很多新的課題。在新的形勢下作為教師必須保持積極的態度，迎接挑戰重塑自我，努力學習現代教學理論，超越技術因素，提高使用現代教學媒體的能力和水平，進入教學藝術境界。這樣，我們才能跟得上形勢的發展，在教學領域里繼續發揮能工巧匠主導作用。另一方面，隨著教育技術的發展，也出現了一種過分夸大多媒體的作用的傾向，甚至認為教學機器可以替代教師的工作。這是一種十分錯誤的論調。現代化教學媒體，是教師開展教學活動的工具，只要積極主動去學習，人是能夠掌握任何工具的。而教學機器是不可能替代教師的工作的，這是因為：

及時、現代教學媒體必須依靠教師精心設計，操作，才能發揮它的效能。例如：新人音版一年級的欣賞曲目《玩具兵進行曲》。全曲分為了三個片段，分別描述玩具兵在“游行”、“玩耍”、“回家”。雖然三個段落的音樂，無論是節奏感的表達還是音樂形象的描繪都很形象、生動。可是，對于一年級的小朋友來說讓他們光聽是不可能聽懂的。于是根據孩子的年齡特點出發，在聽片段音樂的過程中，我分別為這段音樂配上相應內容的vcd畫面，使他們對曲子內容的認識就在聽與看中完成。就這樣通過教師的精心設計，將抽象的知識變得具體。使學生在輕松愉快的氣氛中，理解了音樂形象感受了音樂的內涵。在理解了音樂內容的基礎上，再讓他們展開想象的翅膀，去進一步表現音樂的內容，就會輕而易舉了。

第二、教師對學生特有的人格影響，情感的教育是任何教學媒體無法替代的。在今年6月份我市第二屆中小學音樂新課程品質課展中有幸請到了我國著名音樂教育家劉德昌老師對課例進行點評。他在點評中強調：“要適度合理的運用多媒體，教師不要忘記自身教學能力的體現，不要借助音響；教師教學語言在逐步散色，脫離了與學生交流情感的過程。”國外有位心理學家在實驗的基礎上得到一個公式：信息總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。師生對話很有必要，人—機對話代替不了人—人對話。作為情感教育的音樂教育更是如此。比如：在教授五年級第九冊歌曲《外婆的澎湖灣》，學生對歌曲旋律也許略 知一二，但對于歌中唱到的人和景就不太了解了。為了讓學生更加深刻的理解歌曲所表達的意境，于是我將臺灣的地理﹑風土人情及澎湖灣的美麗風光等錄象資料做進了課件，讓學生通過最直觀的畫面了解寶島臺灣的人與景，并且結合教師精心組織的語言導入本課課題。在讓學生欣賞澎湖灣風光的時候，我將《外婆的澎湖灣》這首歌曲進行聲情并茂的現場范唱，而不是讓他們聽磁帶里的范唱。當時，我發現同學們似乎被老師有感情的范唱感染，也都情不自禁地唱了起來！基于這是一首來自臺灣的歌曲，在教學過程中我適時引導學生了解臺灣是 中國不可分割的一部分，要熱愛祖國，為祖國大一統事業祝福！我讓學生也談了自己的想法，有的說：“從現在就好好學習科學文化知識，長大了為祖國統一事業作出貢獻。”……看著孩子們發自內心的豪情壯語，我也被感動了。全體師生 共同唱響《我的中國心》結束課堂，課堂頓時被濃濃的愛國情包圍著，每個人的心都久久不能平靜。

三．分辨主體與輔助的關系

多媒體技術在課堂中只能起輔助教師教學的作用，而不能取代教師在教學中的主導地位。著名教育家劉德昌老師也曾告之我們：“教師應當把握住自身在教學中的主導地位和作用，多媒體只作為音樂課堂的輔助工具，不要過分依賴。”多媒體對于音樂教學來說，就象一把雙刃劍，如果運用得當，便能提高教學效益，收到很好的教學效果而反之，如果使用不當，喧賓奪主，也會沖淡音樂教學本身，甚至影響和降低教學質量。例如盲目地依賴于多媒體技術，將課件設計成順序式結構，教師上課不停地按鍵邊放邊講，成了一個“解說員”這不僅以計算機的思路限制和取代了教師和學生的思路，人成了機器的奴隸，而且改變了音樂教學作為人文課程的學科性質，師生間和諧的人性關系被冰冷的人機關系所取代。

首先教學中不能為直觀而直觀，為教學媒體而教學媒體要突出音樂學科的特點，突出音樂性，不搞“花架子”，更不可喧賓奪主。使用多媒體要服從教學實際需要，這樣才有利于提高音樂課的教學質量。例如：在學習一年級及時冊第7課欣賞曲《小青蛙》中，我設計了小青蛙、荷葉、月亮、狂風、暴雨、公雞等不同形象。隨著音樂旋律、節奏、力度的不斷變化，在視屏上分別出現了美麗的月色；小青蛙玩耍、捉蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續勞動在湖面上的情景。然后讓學生進行模仿，又根據音樂力度的強弱、速度快慢、音色的變化完整地展現了故事的起始、經過和結果，學生加深了對音樂的感受和理解。這就需要教師預先分析教學目標和教學內容，做好教學設計，確定多媒體在教學中的使用目的、方法，來達到輔助教學，獲得實效的最終目的。

其次精心準備，做好課前的檢查工作。這無疑也是保障課堂實效的有效舉措之一。我們在備課過程中就應該把怎樣運用教學媒體列入必要的內容，精心計劃，精心準備。在我們的教案中應體現出多媒體使用的程序與方式。在課前應檢查設備有無障礙。所用教學媒體軟件，必須事先看一遍聽一遍，以免臨時出問題，分散學生注意力，浪費寶貴的時間。

是在上課時，做好引導和啟發學生的工作，把學生注意力集中到必須研究的對象上去。哪些時候應提出問題，哪些問題應引導學生思考，哪些環節應提醒學生注意，都要井然有序。使用多媒體，一定要選擇時機，以保障收到的教學效果。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》時，我首先運用多媒體向學生介紹作者、作品、創作時間，然后介紹單簧管、大管兩種樂器的特點，聽單簧管和大管吹奏的小兔和烏龜的音樂主題。在分別介紹單簧管和大管時只出現的單一的畫面，在要求學生進行比較時再同時出示，以免分散學生的注意力。由于學生的好奇心強，注意力常常會轉移到屏幕上，不能全身心地投入到音樂的情感體驗之中，所以，我在講解的時候都把動畫設置在停止狀態，以便于使教學效果達到化。

四、認清優勢與局限的關系

選擇制作多媒體時要從多種因素綜合考慮，選擇那些符合教學上實用，內容上正確，形式上美觀，制作上經濟，手法上創新等要求的多媒體，以實現整體優化的目標。

比如，第三冊“音的高低”一課，學生最容易把聲音的大小和音的高低混淆起來。在教學中，我就把“音的高低”概念講解交給了《音樂殿堂》來完成。軟件中有一個活潑有趣的卡通小精靈，就是他帶領孩子們暢游音樂的宮殿。打開“知識的宮殿”時，出現在我們面前的是一間布置得較為凌亂的卡通房間，小精靈告訴我們：這間屋子里放的都是與音樂有關的物品。根據上課內容的需要，點擊了放在暖爐上的一個娃娃，這是娃娃一邊向上跳，一邊講解什么樣的音是高音，并用女聲尖叫聲為例子，既生動又形象：點擊了放在暖爐下的一個娃娃 ，他一邊向下跳，一邊講解，并以大提琴渾厚的低音效果來示范。學生在學習時有如看動畫片，興致十分高。演示結束后，學生能很快并且回答“高音”與“低音”的概念。的媒體教學作品不僅需要的教學設計，更需要的二維動畫片、三維形象美工制作人員，需要高配置的電腦與大型制作軟件。可以這樣說：需要各種非常專業的人士共同參與。由于技術與設備等方面的條件限制，基層學校無法實現大家理想中課件的各種表達形式。那么我們是否可以從考察市場上已有的教育軟件著手，認清優勢和局限的關系，將其對學習活動具有價值的部分引入教學活動，各取所長，整體優化。

多媒體技術運用論文:對多媒體技術在俄語教學中運用的研究

任何社會的教育都是歷史與時代融合的產物,任何形式的教育都不可能脫離當下科技的支持與制約。計算機、多媒體信息技術與網絡文化的發展使當今的教學手段、教學方法、教學理論以致教育思想都發生了變革,賦予了新時代外語教學開放性、生動性、個性化等新特征。多媒體輔助教學對傳統的俄語教學方式提出了新的挑戰,也為提高俄語教學質量提供了可能性和有利條件。

一、多媒體應用于俄語教學的現狀

多媒體教學是指利用現代多媒體技術輔助課堂內外教學規劃與實施。多媒體教學所利用的設備包括錄音機、錄像機、計算機或投影儀等。在我國更多的多媒體課件是指用多媒體技術存儲于光盤、軟盤上的聲音、文字信息。在國外,多媒體教學已經得到了充分的運用和發展,德國的網絡多媒體外語教學尤其以網上互助學習為主。而我國的外語多媒體教學仍然處于初期階段。我國的大學俄語教學在近二十年時間內經歷了由冷到熱、又由熱到冷的階段,這影響到了人們對待俄語的社會心理,很多人認為學習俄語的前景是暗淡的。然而,筆者認為,俄羅斯悠久的歷史文化傳統以及社會政治發展對作為戰略伙伴的中國有著重大的影響,我們需要重視對俄語的學習與研究。因此,我們應將現代化的技術手段應用于大學俄語教學,培養更有實踐能力的俄語人才。多媒體技術是適應這一要求的方式,如何利用多媒體教學則是俄語研究者應該著重思考的重要課題。

二、多媒體輔助俄語教學的優勢

目前,多媒體外語教學已成為我國英語教學的熱點問題之一,而我國俄語界在這方面顯然滯后,但應用多媒體技術輔助俄語教學是今后一個必然的發展趨勢。

1.教學生動、直觀、富有趣味性,提高了教學效率

在眾多的教學輔助設備中,計算機以其的性能越來越受到教師的青睞。計算機尤其是現代的多媒體網絡教學系統,不僅以其聲畫并茂,形象直觀地吸引著學習者,而且多媒體電腦的直觀形象,豐富多彩的特點同樣達到可以幫助學習者進行多感官的學習,激發學生的興趣,啟迪學習者的智慧和目的。在新編大學俄語基礎教程三、四冊中同義詞、近義詞辨析占了很大比例,在做這部分練習的時候,我們可以用選擇題的方式展示給學生,在學生做練習題的過程中計算機會當場給以判斷,如答案正確會聽到掌聲或笑聲;回答錯誤會聽到惋惜聲或嘆氣聲,這樣原本枯燥的內容變得生動了,可以使學生在輕松而愉快的氛圍中順利地掌握了所學知識。

2.互動的自主性學習

利用多媒體教學,可以產生很好的互動效果,突出學生的主體地位。使學生減少對教師的依賴,利用計算機反饋結果自主選擇學習難度、時間等,使學生較大限度的發揮自身潛力。教師課內指導與學生個別練習相結合,提高了學習的自覺性和主動性。

3.多感官、多方位的立體信息刺激

多媒體教學中,知識以文字、圖形、圖像、聲音、色彩等多種形式或獨立或組合快速呈現。學習者腦、手、耳、眼、嘴多種器官并用,無形中在快速刺激、快速反饋中加快了學習節奏,提高了學習效率,幫助學習者在聽、說、讀、寫等方面均衡發展。這一點對外語實踐課教學的意義尤為重要。

4.培養學生自主能力

以前,大學生學習俄語的地點是教室,主要靠教師的講授、黑板和課本來學習俄語,作為現代化的技術,多媒體在教學中的應用為學生提供了的綜合性的學習手段,改變了傳統觀念上的外語學習模式,它不受時間、地點、教學量的限制。學生在指導教師的幫助下,自主選擇學習、考試的課程,能夠真正體現自主化、個性化學習的特點。他們可以到學習中心來學習,接受輔導教師的面授,回到家里也可利用多媒體課件內容、錄音錄像材料、光碟和網絡資料等學習。與傳統的教學模式相比,多媒體教學優化了外語教學資源的環境,提高了個人學習效率,培養了學生自主學習的能力。

三、多媒體俄語教學應注意的問題

1.課件的制作問題

多媒體教材不是說技術含量越高、設計難度越大越好,在俄語教學中最實用的軟件就是好的軟件。在設計課件前,特別要著重分析一堂課的特點、難點所在,對于什么地方該強調,什么地方不可渲染都該心中有數,雖然許多學校都在研制俄語課件,但重復建設頗多,浪費了大量的人力、物力,如能加強協作、信息共享,則可以更好地利用目前有限的資源。

2.教師和學生的地位不能替代

多媒體教學的一個重要原則是多媒體的教學輔助地位。教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用是不可替代的。因為,在教學過程中,教師所具有的個人感召力、人格魅力和個性特征都對教學產生極大影響。因此,教師應嫻熟運用現代外語教學法,同時熟練運用多媒體教學資源作為輔助工具。只有這樣,才會發揮多媒體教學的優勢。

3.教師的計算機水平還有待提高

教師對現代教育技術的觀念、理論水平與操作技能還不能適應高速發展的信息教育的需要,大部分教師對多媒體技術不甚熟悉,課件缺乏教學設計思想,趣味性不強,有的課件僅僅是紙介教材的“平移”。

四、結語

多媒體輔助教學的產生和發展的時間還很短,仍處在探索、實驗和研究階段。如何看待多媒體、網絡和外語教學的關系,還有各種不同的見解。需要指出的是,在信息技 術飛速發展的今天,俄語教學作為一項重要的教育活動,必須適應時展的要求。我們的目的是明確的,就是要借助現代化的技術條件讓我國的教育事業蒸蒸日上。

多媒體技術運用論文:淺談多媒體技術在高中英語教學實踐中的運用

隨著素質教育的不斷深入，向四十五分鐘要質量日益成為每一位教師努力的方向。如何在有限的教學時間 內較大程度地提高學生的綜合能力？在最近的一堂區公開課上，我嘗試把多媒體技術與高中英語課堂教學結合 起來，取得了較好的效果，現在將幾點粗淺的體會寫出來，請大家指教。

這次上課我選擇的是一篇題為“Channel Tunnel”（《海峽隧道》）的科普文章。這種文章如果用傳統的 教學方式講解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教學效果。如果把多媒體技術引入課堂恰恰能揚長避短。因 為它既能幫助學生們理解記憶那些生僻的單詞，又可以為學生們提供立體直觀、圖聲并茂的背景知識，便于學 生學習。

在確定課文之后，要做的就是資料的搜集準備工作了。這項工作我把它分解成兩部分。及時部分由我來承 擔。為此我啟動了百科全書，并在網上逐一走訪了國內外所有與隧道有關的資料，將它們一一拷貝到軟盤上， 反復觀看，不斷篩選，將與課文有關的保留下來，并加以精心剪裁，制作。第二部分工作我布置給學生做。要 求他們在課前搜集查詢有關上海隧道的圖片圖表和相關資料。以備上課討論時用。

在此基礎上，我設計了這樣的授課方案：把整個教學過程劃分成復習、導入、理解、反饋、總結五大板塊 ，適時適量地插入多媒體技術加以輔助，調動學生的參與積極性，提高學生綜合能力。

在及時階段復習單詞的過程中，我先把上節課所學的單詞分組按一定順序排列在屏幕上，要求學生在極短 的時間內記住它們，并馬上將這些單詞按原來順序排列逐一寫出，這樣既檢查了學生對所學內容的掌握情況， 又鍛煉了他們瞬間記憶的能力。

在第二階段對課文內容的導入上，我運用了英吉利海峽隧道開鑿過程的一段錄像。生動的畫面、逼真的圖 像，加上一段純正的英語背景介紹錄音，充分調動了學生的視覺、聽覺和感覺，牢牢抓住了他們的注意力。通 過這段錄像學生從直觀上認識了英吉利海峽隧道的外形、內觀、開鑿方式及它的長度、跨度和通車時間。我又 結合錄像內容圍繞課文要求學生回答一些相關的問題，接著根據所聽內容進行填充，既鍛煉了學生的聽力，又 通過對一些關鍵詞的填充初步了解了課文內容。在練習答案的訂正上我沒有簡單停留在一問一答的形式上，而 是通過動畫制作配以悅耳的背景音樂使學生在領略新奇教法的同時對一個個聲形兼備的答案有了更深刻的印象 。

對課文的理解上，我打破以往單一的老師講解學生聽的傳統模式，要求學生充分利用有關資料以討論的形 式通過自學實現對課文的理解。然后總結出每段的大意，對那些學生中普遍存在的疑難點和需要掌握的典型句 式逐一列出進行講解。這樣做既避免對學生已掌握知識的重復，又突出了重點，更重要的是將學習的主動權還 給了學生。

基于學生對課文的充分理解，我布置學生們參照課文內容，借助課前收集的材料，就“上海隧道的現狀及 其優缺點”為主題進行對話，同時我在屏幕上展示出一幅幅上海隧道圖和相關詞匯短語以提高對話的質量。接 著我走入學生中間，傾聽并幫助他們解決一些問題，也了解了學生們對課文的掌握程度，這時課堂氣氛變得更 加活躍起來。

，我將本課的重點、難點進行總結，并將它們一一列出，強化學生的記憶和理解。

通過這次教學實踐，我在充分領略了多媒體技術的種種優勢的同時，也感到相關的教學軟件極為缺乏，從 資料的收集到課件的制作都需要教師個人付出很大的努力。十分希望有關專家和教育工作者攜手開發出與教材 密切相關的教學軟件，同時也希望更多的同仁投身到多媒體教學的實踐中來，以便互相交流、共同提高。

多媒體技術運用論文:淺談多媒體技術在閱讀教學中的運用

淺談多媒體技術在閱讀教學中的運用

多媒體技術是小學語文閱讀教學的一個重要的教學手段，借助這一手段，可以促進教學思想和觀念的轉變，引起教學內容、方法、模式的更新，也形成師生角色的新轉化。語文教育教學過程是傳播教育信息的過程，是傳者（教師）借助一定的渠道（媒體）向受者（學生）傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。作為一名語文教師，我經常使用多媒體手段進行教學，通過多媒體技術實現教懂、教準、教活、教精，使學生達到樂學、善學、勤學、活學，從而使教學進入狀態。

一． 畫龍點睛 突破難點

多媒體技術在綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖像等方面具有高超的能力，運用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態為動態，從而化枯燥為生動，化靜為動。學生在學習語言文字過程中的障礙就是我們教學的難點，運用多媒體技術這一方面的功能，就能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的難點得以順利突破。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文。作者通過贊美白楊樹，謳歌了邊疆建設者們建設邊疆、扎根邊疆的奉獻精神。從課題看，這似乎是一篇狀物的文章，其實作者是通過對白楊的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在怎樣艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強、不軟弱，也不動搖的崇高品格。這既是教學的重點，又是學生理解的難點。為了在課堂教學中突出重點、突破難點，我設計了一個包括兩個錄像片、一個文字片和一個圖文片的課件。在教學中分以下幾步實施：

1、利用"戈壁灘上的白楊樹"的錄像突出教學重點：了解白楊樹的特點。教學中當學生通過自學、討論體會了白楊樹"高大挺秀"的外形特點和"生命力頑強"的品格特點后，教師適時地放及時段錄像：《戈壁灘上的白楊樹》，畫面上，一排排高大挺拔的白楊樹，直插藍天，在漠漠黃沙中呈現出蓬勃的生命力。學生在學習感悟、想象語言文字的基礎上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗證了白楊樹的特點，所配的優美的音樂使學生進入了一種美的情境之中，接著教師再指導學生有感情地朗讀課文，學生就自然而然入情入境了。

2、利用"建設者建設新疆及新疆變化"的錄像突破教學難點：了解新疆建設者的品格，發現白楊樹與建設者的共同點。在學生通過交流查找的資料，初步了解了一些新疆建設者建設新疆的事跡后，教師放這段錄像，學生親眼目睹了邊疆建設者艱苦創業的情景和新疆翻天覆地的變化，心中充溢著對建設者由衷的敬佩。同時也發現了建設者與白楊樹的共同點：扎根邊疆，建設邊疆。

3、利用"文字片"和"圖文片"鞏固教學難點。在學生通過對比發現了白楊樹與建設者的共同點后，用文字片出示爸爸說的話，請學生朗讀，從而進一步理解爸爸的話的深刻含義。然后，再出示"圖文片"，"圖文片"中的文字部分還是爸爸的話，背景部分的圖片共6幅，上面3幅是白楊樹在戈壁灘上防風固沙的景象，下面3幅是建設者辛勤勞動的情景，爸爸話的兩層含義：既贊美白楊樹高大挺秀、生命力頑強的品格，更贊美了建設者不畏艱苦、扎根邊疆的精神，在這張"圖文片"中得到了充分的體現。學到這里，可謂是水到渠成，學生終于明白了作者的寫作意圖：借物喻人，借贊美白楊樹贊美建設者。

從《白楊》教例可知：多媒體技術在閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它要解決的問題往往是教學中的重、難點，是借助與其他教學手段難達到效果的部分。

二． 創設情境 激發情感

兒童的情感是易于被激起的，如果他們的認識活動能伴隨著情感，那么他們對客觀世界的認識會更為豐富、更為深刻、也更為主動。如果教師的語言、情感、教學內容連同渲染的課堂氣氛成為一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中，一定能達到兒童整體和諧發展的目的。而多媒體在這方面發揮著他獨特的魅力。在課堂教學中利用多媒體的有利優勢，無疑為創設情境，激發學生情感提供了較大的可能性和的視聽覺效果。

《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設計這樣一個多媒體課件將學生帶入情境之中。在教學中分以下幾步實施：1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動畫技術突出顯示桂林在祖國地圖上的位置。2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對"甲"字的講解，點出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈欲望。3、老師抓住時機放一段已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學生帶進山清水秀的情境之中。學生此時被多媒體課件帶入了優美的情境中，此時，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。這樣，一上課就渲染了氣氛，拉進了學生與課文的距離，激發了學生的學習興趣，為學習全文作了必要的情緒鋪墊。

感情對人的認識和行動起著刺激的作用。語文教學中，在注意學生的情感變化的同時，還不失時機地利用多媒體技術的優勢，就可以培養和激發學生的情感與作者的情感產生共鳴，以獲得的教學效果。

三． 向課外延伸 擴大知識量

我們正處于現代信息社會之中，我們要實施素質教育，提高教學效果，恰當擴大信息量是一個重要環節。利用多媒體技術可以使學生大量增加相關的聽和看的機會，而且能夠使聽和看同時接受某一信息，信息量是原來教學信息量的數倍、甚至十倍以上。在語文閱讀教學中，運用多媒體技術的優勢，用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂的信息量，實現課內外的溝通，提高課堂效率，提高學生素質。

比如，在進行《只有一個地球》的課堂教學時，首先，利用多媒體，給學生展示一系列美麗的大自然的圖片，配上優美的音樂與小鳥的啾啾鳴叫，讓學生親身感受到我們生活的地球是多么的迷人，激發學生了解地球的興趣，通過學習課文，學生知道地球的資源是有限的；然后，播放兩段錄像，讓學生看看目前我國嚴重的水污染和大氣污染的可怕現實，地球在人類的摧殘下，已經失去了許多美好的東西。通過美與丑的對比，讓學生的心中油然而生“地球只有一個，我們應該好好珍惜”的強烈欲望；，通過學生討論自己在課外收集到的許多地球的污染現狀信息，教師再給學生補充許多目前地球嚴重受污染的有關資料，包括數字

信息，圖片信息，文字信息，錄像信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內容，分組討論，想想辦法，“我們該怎么辦”？學生的好奇探索的心理一下被調動起來。此時，教師可以把學生的目光引向課外，讓學生課后自己去看有關的書籍，了解有關的環保知識，讓學生成為“保護地球的小衛士”，成功開展“大手牽小手”的環保系列活動。

語文課堂教學中運用多媒體，充分擴大了學生的知識面，為學生通向課外世界架起一座橋梁，把他們引向充斥著浩瀚知識的課外大海，讓學生在知識的大海里留戀忘返！

總之，在小學語文課堂教學中，采用計算機多媒體技術輔助教學，將極大地豐富教學表現手法和表現方式，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空，不僅可以給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，而且為學生積極、主動地學習創造了條件，同時還會營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氣氛，有利于學生從多渠道、多角度接受信息，擴大知識面，增加感染力，從而培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，推進素質教育的實施。

多媒體技術運用論文:運用多媒體技術優化數學課堂教學

投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入,曾經給課堂帶來了生機,但仍因其不能將聲、像,動態與靜態地結合起來而缺乏生命力。隨著計算機的日益普及,多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段,恰當地使用多媒體教學,能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官,通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程,培養學生的思維能力,提高學生的綜合素質,從而提高教學質量。

一、運用多媒體創設情境、誘發學生的求知欲,激發學生的學習興趣。

在課堂教學中,教學活動的主體是學生,因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小,上課注意聽講時間短,持久性差,對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火,激發學生學習興趣,將極大程度地提高學生學習的效率。

如在教學《比較分數的大小》時,教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是:編制 “唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始,教師將屏幕打開,唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上,被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說:“師傅,口太渴了,我去找點解渴的東西來!”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道:“師傅和沙僧吃西瓜的1/4,八戒吃西瓜的1/3,我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛,很不高興地說:“猴哥,明知我的肚皮大,吃得多,卻分給我的最少,你吃得最多。”語音剛落,悟空便哈哈大笑道:“好一個呆子、呆子、呆子……”到此,教師抓住時機提出問題:“悟空為什么叫八戒呆子?”由于小學生特別喜歡《西游記》,課一開始,同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引,每個情節歷歷在目,問題一提出,同學們爭著回答:“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆!”等等。教師緊接著追問:“八戒為什么不知道自己分得最多呢?”此時學生躍躍欲試,欲言不能,教師趁疑而入,因勢利導,揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題,喚起了學生的求知欲望,點燃了學生思維的火花,為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用多媒體輔助教學,幫助學生突破重點和難點。

計算機發展進入到課堂教學中,給教學帶來了新的生力,使數學教學有了質的轉變,本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在小學教學中,大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分,但插圖是靜止的,插圖借助多媒體,創設動態情境,以鮮明的色彩,活動的畫面把活動過程展現出來,那么既可突出重點、突破難點,化抽象為具體,又可促進思維導向由模糊變清晰。

三、運用多媒體輔助教學,啟動學生的思維能力、培養學生的創造性和操作能力。

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的,它依賴于扎實的基礎知識和技能,與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點,教師要為學生開拓思維空間,幫助學生破除因循守舊的思想,增加思維的自由度,鼓勵學生探索,啟發學生發現問題,互相討論研究問題,解決問題。如在教學《分數的意義》時,為鞏固分數的意義,設計了這樣一個 CAI課件:在美麗的大自然中,果紅草綠,蘋果樹上結了10個又紅又大的蘋果,有6只辛勤的蜜蜂正一桶一桶的在采蜜,它們一起去采了12桶蜜……這活潑生動的畫面,鮮艷的色彩,延長了學生有意注意的時間,全班學生圍繞老師提出的一系列問題展開討論:(1)你可以把圖中的什么看作單位“1”?(2)可以把它平均分為幾份?(3)可以表示這樣的幾份?(4)用分數表示是誰的幾分之幾?在學生興趣盎然、思維活躍的情況下,充分挖掘畫面中所提供的素材,說出:可以分別把10個蘋果、12桶蜜、6只蜜蜂看作單位“1”,并能把每個“1”平均分成不同的份數,用不同分數表示的過程中自由選擇自己喜愛的東西,充分展開思維的翅膀,獨立思考問題。這樣做不僅較順利地將具體形象的事物轉化成抽象的數學知識,而且培養了學生良好的觀察力、注意力、豐富的想象力和創造力,從而調動了學生思維的積極性與主動性。

四、運用多媒體,巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養,以及良好的學風的養成,必須通過一定量的練習才能實現。所以,練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下,發揮計算機容量大,信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速,信息傳播速度快的功能優勢,巧妙設計練習,激發學生 “樂學樂做”的情感非常重要。因此,在教學中,應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材,更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時,也為教師提供及時獲得學生、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

如在教學《角的認識》時,學生最容易犯 “角的大小與構成角的兩邊長短有關”的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識,我們運用多媒體自制一個CAI課件,很好地解決了這個問題。其做法是:在講完《角的認識》新課后,反饋練習時,依次出示一組練習(1)根據屏幕上提供的各種圖形(圖中有的是角,有的是兩條沒有相交的射線,擺放的形式多種多樣)判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能判斷;(2)接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面,要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質;(3)為了直觀驗證他們判斷的錯誤,屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示,為學生積極思維提供了豐富的素材,是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察,抓住了解決問題的關鍵,提高了學生解決問題的能力,達到了鞏固新知的目的。由此可見,運用多媒體教學,不但能充分刺激學生的感官,調動他們的積極性,并能激發學生創造性的學習,發展他們的思維,培養運用知識的綜合能力。

總之,利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索,不僅能調動學生的學習積極性,而且學生的數學知識、能力和思維等智力因素也得到發展。我們深信:教學改革伴隨著多媒體手段的普 遍運用,課堂教學效率將會不斷提高,學生的整體素質將得到發展。

多媒體技術運用論文:多媒體技術在體育教學中的運用初探

[摘要]隨著科學技術的飛速發展,各種現代化的教學媒體不斷涌現,特別是多媒體技術已廣泛運用于學校教育的各個學科,但在體育學科教學中涉及的就比較少,本文對如何在體育教學中運用多媒體技術并使之更好地為體育教學服務作進一步的探討和研究。

[關鍵詞]多媒體技術、體育教學運用

心理學研究證明,學生以語言文字獲得的信息只能記住15%,以圖像信號獲得的信息能記住25%,同時接受這二種信號可接受65%的信息。這充分說明了體育教學中講解與示范相結合的重要性和必要性。而傳統的體育教學很難將講解與示范在同一時刻完成,只能依次傳授,這樣影響了學生信息的接收效果。隨著社會經濟的飛速發展,世界科技日新月異,各種現代化教學媒體不斷涌現,為當今課堂教學帶來了一場深刻的革命。它不僅增加了課堂教學的信息容量,放大了課堂教學的空間,有效解決了學生參與教學的活動量增加與教學時間不夠等諸多矛盾;同時也促進了素質教育的發展,為此,它在各級教學中所顯現出來的獨特優勢,已越來越被教學界同仁所肯定。

那么,現代化教學技術的運用對于直觀性很強的體育學科來講無疑是一個研究方向,其中多媒體技術的應用則是最鮮活、最富有創造力的應用課題之一。在體育教學實踐中如何運用多媒體技術,使它與傳統教學手段有機結合、相輔相成,并在此基礎上充分發揮其功能和優勢,構成教學信息的高效傳輸和反饋,從而有效地幫助學生對體育運動現象、過程、狀態的觀察、感知、理解,達到體育教學化境界是我們體育教學工作者面臨的實際問題。對此,筆者有幾點膚淺的想法,與大家商榷:

一、運用多媒體技術激發學生體育學習的興趣

教育心理學研究表明:學習動機中最現實、最活躍的因素是認識的興趣,人們在滿懷興趣的狀態所學的一切,常常掌握得迅速而又牢固。興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向,積極的思維是建立在濃厚的學習興趣和豐富的情感基礎上的。正如愛因斯坦所說的:“興趣是好的老師”。利用多媒體技術教學以其鮮明的圖像、生動的形象、靈活多變的放映特點和媒體豐富的表現功能引起學生的注意,新穎的手段較大的限度地展現學生的聯想思維,非常符合青少年的心理特征,能夠充分滿足他們的心理需求,從而很好地激發了他們的學習興趣。如在籃球《單手肩上投籃》教學中,利用課前5分鐘,放映多媒體課件《我看NBA》,課件中濃縮了NBA的精華:喬丹魔術般的投籃,約翰遜出神入化的傳球……等等深深感染了學生,吸引了他們的注意力。教師審情圖勢,定格設懸,在隨后播放《單手肩上投籃》的課件中,學生都能專心致致地注意課件中的每一個環節,在渴望知道懸念的氣氛中,使學生的注意力和教學內容成了一種的結合狀態。然后我們拿球到籃球場練習,一到球場同學們就躍躍欲試,紛紛模仿課件中的動作要領、練習方法練習起來,整節課氣氛空前熱烈,學生的那種好奇心理和求知的欲望溢于言表。這充分說明多媒體技術的運用能把學生的認識過程、情感過程、意志過程統一到教學之中,以激發學生的內部學習動機,促使他們自覺地學習,使教學達到事半功倍的效果。

二、運用多媒體技術突出教學重點、突破教學難點

運動心理學家魯吉克指出:”學生要正確地進行這個對他來說是新穎的示范動作,必須善于將這個動作已獲得的視覺形象和他相應的運動沖動聯合起來因為在他過去的經驗中,還沒有這樣的運動沖動,而不應當和他的習慣動作混淆起來。”在傳統的體育教學如何突出教學重點、突破教學難點的實際操作中我們往往會碰到以下幾種情況:①由于受教師年齡增長,體能下降等影響,往往在某些運動項目的示范會力不從心,雖然豐富的教學經驗在一定程度上彌補了示范不規范所帶來的影響,但還是會給學生學好動作技術帶來困難。②在某些技術環節上,教師無法“逐幀”示范,也往往造成學生概念理解模糊,甚至錯誤。每當我們遇到這種情況時,常會感到無奈又無策,而多媒體技術正是解決這些問題的工具,利用其靈活地動靜、快慢、連間、重分等變換功能,可以把我們講了半天還不一定講清楚的重點、難點問題在幾種內即可得到解決。使教學的重點、難點由抽象變形象,由微觀變“宏觀”,既使學生正確的領悟動作要領,又節約了教學時間,從而真正提高了教學的效率。如在籃球跳投技術的教學中,雖經教師極力誘導,但學生還是很難感悟:跳與投的秩序,往往出現投跳或跳投同步的錯誤。由于教師的示范轉眼即逝,學生很難觀察仔細,而多媒體課件可以利用二維、三維等空間的設計,可以化文字為形象、化動為靜、化快為慢,把技術環節的每一個細微變化一一展現出來,多方位地展示重點,剖析難點,再加上教師聲情并茂的解說點撥,學生便能心領神會,為學生學好跳投技術起到了積極的推動作用。這樣,利用多媒體技術教學既可彌補感性材料不足的缺陷,又調動了學生的視覺直觀功能,從而幫助學生更快,更好地掌握動作技術的難點和重點。這樣教學動作技術不僅、規范,而且教師教得輕松,學生學得有趣。

三、運用多媒體技術的反饋功能,加強學生動作技術的完善

教育心理學研究表明,學生及時了解學習的結果,包括看到自己所學知識在實踐中應用的成效,練習動作的正確與否等等,均可啟發學生進一步努力學習的動機。針對學生的這一心理特征,結合運動技能形成規律(學生運動技術的形成,是在不斷模仿、練習、糾錯、再練習的基礎上形成的),利用現代媒體的攝像功能,把學生練習中的動作技術采集到計算機和正確的技術動作進行“重疊”比較,并通過計算機讓學生自己進行操作,了解自己學習的結果。這樣恰似醫生對病人所作的B超一樣,有無問題,問題在哪兒便一目了然。知道了癥結所在,只要對癥下藥,進行有的放矢的練習,問題也就會迎刃而解。我們利用多媒體的這一反饋功能,為我校健美操隊獲得省一級重點中學健美操比賽二等獎、廣播操比賽一等獎,市 文化藝術節一等獎起到了較好的輔助作用。

綜上所述,多媒體技術集圖、文、音、視、動為一體,使音畫同步、音形結合,做到情、景、語交融,有效地增強了學生對動作技術的感知能力。因此,在現代教學中,充分利用學校教學資源,借助多媒體技術進行教學,作為體育教學手段的有益補充是十分行之有效的。當然,多媒體技術在體育教學中的應用還應注意以下幾點:

①運用多媒體進行教學作為體育教學的有益補充,當它引入課堂教學后,雖然可以代替教師的部分作用,但教師的主導作用還是無法被替代的。即不能替代教師的講解、示范、演示、討論等到教學活動,教學中運用多媒體技術,僅僅是整個教學活動中的一種方法和手段,而不是全部。

②應正確處理好多媒體教學手段與其它教學手段的關系。利用多媒體進行教學,是為了突出重點、突破難點,幫助更好、更快地達成教學目標,這一點不可置疑。但是,這并不等于說,它可以替代一切教學手段,只有多種教學手段并存,各自發揮特長,優勢互補,才能取得更佳的教學效果。

③體育教學主要是在寬敞的場、館、池等室外環境下進行的教學,是通過教師講解示范及學生反復的身體練習來發展身體素質,增強體質的,為此在運用多媒體技術教學過程中應適時、適量,分清主次,有的放矢。

④作為體育教學的策劃者、組織者、實施者的體育教師,必須努力鉆研業務,加強學習,不斷提高自身素質,只有熟練掌握多媒體技術,才能在教學中運用自如,成為你的好幫手。

多媒體技術運用論文:運用多媒體技術上好《新世紀小學數學教科書》

由未來教育教材編寫委員會編寫的《新世紀小學數學教科書》，從總體上看，它摒棄了傳統教材中"應試教育"的內容，無論是整體結構，還是教法學法以及內容和形式等方面都進行了重大的改革，體現了未來社會對創新人才的要求。它以"問題情境--建立模式--解釋與應用"為其基本構架，以基本的數學思想方法為主線安排教學內容，以學生的現實生活為學習背景，使學生感覺到數學學習并不難，感覺到生活中處處有數學，從而提高了學生學習數學的興趣。由于我們是2000年秋季一年級才使用這套教材，實踐的時間只有三個月，毫無經驗可言，更談不上科研報告，但通過學習其他先期試驗的學校的經驗，以及我們的初步體會，認為《新世紀小學數學教科書》確實是一套很好的教材，值得使用。我們以后會用豐碩的果實來加以證明的。請編寫委員會多對我們的工作進行指導。在這里，我們僅就我們如何運用多媒體技術，上好《新世紀小學數學教科書》這一個側面談點作法。

1. 運用多媒體技術，活現教材內容

《新世紀小學數學教科書》及時冊上每一個教學內容，幾乎都是以圖畫的形式展示出來，盡管它貼近學生的生活，大都是學生熟悉的畫面，但要六歲的兒童(我們實驗班學生的平均入學年齡只有六歲多一點)直接從課本的畫面上"看懂"數學，似乎不太現實，加之輔助教，！學的掛圖又沒有(教師不可能自制所有的掛圖)，客觀上為我們的教學帶來了困難。好在我們學校在2000年暑假期間建立校園網絡系統，每個實驗班都配備了兩臺34英寸的數碼大彩電和兩臺電腦(教室一臺上課用，辦公室一臺備課用)。教師在辦公室的電腦上備好課，在教室里可以直接用于教學，而且一人備好課，其他人可以資源共享。為了讓教材上的內容活現出來，我們就利用網絡優勢，把及時冊上的全部內容進行掃描，編號，存入電腦中，然后根據每一個教學內容，每一個知識點的實際情況，對每一幅圖進行分割與再組合，并適當加進一些從其它軟件上下載來的視頻文件，制作成一節節生動、活潑，有趣的課件，教學時用起來方便靈活，得心應手。它既依托了教材，又對某些內容進行了充實和重新組合，極大地提高了教學效率。

2. 運用多媒體技術，變靜為動

課本上的畫面盡管形象得體，符合學生的生活實際，但它畢竟是靜態的，它不可能再現事物的過程，而多媒體技術就能很容易地解決這個問題。就以"統計"這一節為例：教材的編排意圖是想通過"三小小孩的魚比賽"和對"物品的分類"這兩幅畫面的展示，讓學生會看諸如此類的象形統計表和統計圖，并感知到生活中處處有"統計"的知識。如何實現這一教學目的呢?在備課時，我們就對掃描材料進行加工處理，并制成課件。及時幅圖： 屏幕先出現三位小朋友釣魚比賽，一人作記錄的情境，讓學生看圖說畫意，激發學生思維，然后通過多媒體技術"再現"他們釣魚的過程，讓每個人的魚一條一條地"跑"出來，最終形成一幅象形統計圖的畫面。非常生動，非常有趣。然后以四人學習小組為單位，三人"釣魚"，一人作記錄，利用課前準備好的學具，每個小組表演一次。這樣，學生不僅在情境中、在活動中學到了知識，而且還適時地培養了他們的合作精神和動手能力。第二幅圖，既有統計圖，又有統計表，我們同樣讓死圖變活，讓圖上的物品分類一件一件地出現在屏幕上，慢慢地形成象形統計表和統計圖，再輔之以不同的顏色進行區分，重點地方讓它反復閃爍幾次，以激起學生的有意注意。然后又以四人學習小組為單位，統計每人一周內得小紅花的朵數，并制"統計表"和"統計圖"，教師選取其中有代表性的一組，將其打在屏幕上。這既對學生的作業及時進行了訂正，又無形中激勵了學生積極向上的思想情感。象這樣靜態的，枯燥的知識，用現代教學技術來教，就變得生動、有趣。這是傳統教法中的掛圖和板書所望塵莫及的。

3. 運用多媒體技術，突出重點，分化難點。

《新世紀小學數學教科書》及時冊上的知識點較多，而且顯得有點散。每一個知識點，該讓學生感知的，就應讓學生感知到位，該讓學生了解的就應讓他們了解到位。這里就有一個如何突出重點，突破難點的問題。多媒體技術能幫助我們較好地解決這個問題。比如"9加幾"這一教學內容，既是本單元的教學重點，又是教學難點，還是新舊知識的連結點，況且教材把它與"8加幾"和"7加幾"等內容編排在一起，更增加了教學的難度，如果不很好地解決這個問題，學生學習下面的內容，就會遇到阻礙。為了攻克這一重難點，我們除了讓學生自己動手擺小棒、學習小組開展討論外，我們著重做了以下幾點：(1) 從其它的教學軟件上下載關于"9加幾"這一內容中有參考價值的視頻文件(的動畫)，其中有"9只青蛙又跳來6只"的動畫，有"9塊正方體，加4塊正方體"的動畫，有"9根小棒加5根小棒"的動畫等，我把這些視頻文件進行適當剪輯，再重編在一起，在課前放給學生看，讓學生有一個初步的感知；(2) 把課本上的圖畫掃描后也進行加工整理，并制成半動畫課件，課堂上教師一邊演示，學生一邊動手擺小棒，使學生有更切身的感受；(3) 在此基礎上，屏幕上再把"9加幾"的整個思考過程一步一步地逞現在學生面前，使學生對這一知識有一個很清晰的認識。經過上述三個步驟的教學，教師在新舊知識的生長處，在學生思維容易受阻的關鍵處，巧妙設計，精心運用現代教學技術，突出了重點，化解了難點，學生不僅對"湊十"法和"9加幾"掌握了，而且對"幾加9"也理解了，為下一步的教學掃清了道路。此外，還有"幾個"和"第幾個"的區別也是教學中的難點，我們運 用多媒體技術中的動畫解決了其中的"重疊"問題，使學生一目了然；"學看鐘表"中的"幾點不到"和"幾點剛過"學生容易出錯，我就用多媒體技術中放慢了的動態進行演示，其效果遠勝于其他教師使用實物的效果。還有其它一些內容中的難點問題，幾乎都能運用多媒體技術進行化解。

多媒體教學，可以使學生以多種感官參與學習。多媒體信息刺激學生大腦皮層相應機能區，比單一媒體信息刺激引起的反應要強得多，更有利于知識的理解和記憶，產生更好的學習效果。 當然，多媒體技術再好，也只是輔助教學的工具，是一種手段，一種形式，對教學起決定作用的還是教學內容和教學方法。我們只能有效地利用多媒體技術，而只能亂用和依賴多媒體技術。因此，我們在教學中，要更多地關注教材，關注學生，關注教法和學法，這才是提高教學質量的根本所在。

多媒體技術運用論文:論多媒體技術在初中英語教學中的運用

隨著目前現代教育技術的不斷推進,分析并研究怎樣應用多媒體技術進行教學顯得越來越重要,并且已在教育教學領域當中逐漸開展。根據我校多年來的教學經驗說明:應用計算機輔助教學的直觀性、高容量性、靈活性,極大的調動了學生學習知識的積極性和主動性,有效提高教學質量,學生的水平也有了明顯的提高。但是我們也能夠清楚的分析到,因為教師的現代化教育理念還并沒有的轉變,因此現代教育理念還需要進一步的完善,應用現代教育技術的經驗還不夠成熟,因此,探討多媒體技術在初中英語教學當中的應用顯得非常的重要。

一、多媒體技術在初中英語教學中的作用

1.調整學生情緒,強化學生興趣

興趣是由外界事物對人產生的一種情緒狀態,它是學生的主要動力。學生只有具備興趣才能夠有學習的動機,但是并不是每一個學生都能夠擁有對于英語學習的興趣。“好奇”是每一名學生都具備的,他們對于新鮮的事物感興趣,要想真正激發學生學習英語的積極性和主動性,就一定要滿足他們的這些要求。但是以往的教學都只是單純的依照教學大綱,將學生的封閉在了枯燥的課堂上,使他們與現實隔離,最終導致學生學習英語的興趣逐漸減少。將多媒體技術引入到英語課堂當中,應用多媒體技術聲像并茂、形象直觀的特點為學生創設各種情境,能夠很好的激發學生各種感官的參與,不斷激發學生學習英語的欲望,調動他們的興趣。

2.創設情境,提高學生學習效率

對于英語教學,其實是學生在教師的指引之下,對于英語問題的解決方法進行分析的過程。因此,教師怎樣才能夠設計出英語問題,選擇合適的問題成為了當前英語教學活動的關鍵所在。但是問題又產生于情境。所以,教師在教學的過程當中創設情境就是組織課堂教學的核心。《新課程標準》規定教學是教師與學生共同參與的過程,在教學的過程當中,教師與學生處于同等的地位。要想提高學生的學習效率,有一個很好的途徑,就是再現英語知識的發展過程,讓學生能夠對于已知的結論進行猜想,發現定理,從而真正提高他們的創新能力,這樣有助于培養學生獨立思考的能力,同時還能夠鍛煉學生克服困難的勇氣。

3.應用多媒體技術能夠減輕工作量,增加課堂容量

教師在傳統的備課當中,需要查閱大量的文字材料,需要一本一本的找,在這個過程當中耗費了教師很多的時間。網絡信息為英語教師提供了大量的教學資源,同時也為教師開展教學活動開辟了一條道路。只要在網絡當中尋找,教師就能夠在較短的時間內獲得自己需要的材料,極大的節省了教師的時間。

二、多媒體課件在初中英語教學設計中的模式研究

1.形象展示的教學模式

因為多媒體是集動畫和聲音于一體的,所以,教師在教學的過程中依靠多媒體,能夠通過聲行來刺激學生的大腦皮層,不斷增加學生對于知識的感性認識,從而理解抽象的英語概念。諸如初中英語立體幾何,以往的教學基本上是教師通過抽象的語言講解,而學生又不能夠達到掌握教學過程中的重難點目的,但是通過多媒體演示,學生對于空間概念、對幾何圖形知識理解能夠從抽象的文字轉化為形象的圖文記憶中來。在這一個過程當中,計算機只是作為一種現代化的教學手段,學生與計算機之間并沒有交互過程,但是計算機演示的教學過程,特別是其他教學方法不能夠達到的。初中英語教學可以通過自己動手制作課件或者是在網絡上下載相關的課件,在教學的過程中進行演示,必將使教學過程得到一個很好的效果。

2.網絡研究性學習型設計模式

一般來講,初中英語新課程倡導的是自主探索、合作交流等方式,此種模式能夠很好的體現這樣一種理念。在課堂之上給各個小組的學生分配好任務,讓學生帶著問題去讀書。各個小組的學生能夠通過網絡開展討論,用合作的方式解決問題,最終將交流出來的成果制作成演示文稿在課堂之上進行總結,從而完成對知識的發現和接收,實現知識的內化。依據當前條件有限,對于網絡的研究性學習型方式還沒有教學的經歷。同時此教學模式在應用論壇、搜索及其制作簡單的演示文稿等技能方面對于學生提出了更高的要求。

總而言之,教師一定要充分發揮多媒體技術的作用,不斷改進教學方法,重視培養學生的自主學習能力和創新能力。在制作多媒體課件時,一定要遵循主體性、互補性、實時性等原則。同時,教師一定要不斷提高自身多媒體課件制作的能力,正確發揮出多媒體技術的輔助作用。只有將這種現代化的教學手段與傳統的教學方式相結合,才能夠優化英語課堂教學,最終提高初中英語教學的質量。

多媒體技術運用論文:淺談多媒體技術在數學課堂中的運用

[內容提要]

當今的世界，由于電腦的強大和其多樣的功能，使它進入了幾乎人類從事的每個領域，在教育領域中也初露鋒芒，出現了前所未有的活力與變化。因此，在課堂教學中引入了多媒體技術，這已經是教育改革的需要，是時展的需要。它的運用不但有利于學生輕松、愉快地學習，還有利于學生知識的獲得與保持，更有利于促進學生思維的發展。本文就如何在數學課中運用多媒體技術談談自己的粗淺看法。

關鍵詞：多媒體技術 思維的發展 運用 需要

多媒體由于具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，所以，它能提供理想的教學環境，并將改變教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論，甚至教育體制的根本變革。因而，在數學課堂中合理運用多媒體技術能使學生的學習興趣盎然，變*苦學*為’樂學’，使抽象的問題具體化，枯燥的問題趣味化、靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，把理性的傳授和令人愉悅的陶冶融為一體，營造一種生動活潑，主動獲取知識的氛圍，使學生在民主和諧、有選擇、有自由、有競爭、有合作的氣氛中學好數學。

一、多媒體計算機能創設生動形象的教學環境，有利于學生輕松，愉快地學習

傳統教學是以教師和書本為中心，一般只重視教師的“灌”，而無視于學生的“學”，不重視實踐，置學生于依附地位。在這種教育“氣氛”中，學生變得消極、冷淡、厭煩。這種教育模式培養出來的人，思想不活躍，知識面不寬廣，綜合能力差。運用多媒體計算機能有效地克服上述缺點，將教材具體化、形象化，并能根據教學內容的需要，在音樂的伴奏下，將教學內容在大與小，遠與近，快與慢，零與整，虛與實之間實現靈活的相互轉化，從而使教學內容涉及到的事物、現象、過程、情景，交融地再現于教學中，克服了傳統教“粉筆+粉筆”的單調模式達到聲畫同步的教學效果。例如，在教學《分數的意義》中的·把許多物體看成一個“整體”這個知識點時，就可以利用多媒體計算機創設這樣一個教學環境：先在屏幕上出現5個蘋果(問：這里有幾個蘋果?)，然后用虛線把這個整體平均分成5份(問：把這個整體平均分成了幾份?)，再把其中的一個蘋果閃動兩次(問：每份是這個整體的幾分之幾?)，這樣，讓學生觀察動態的形象，理解“把許多物體看成一個整體”的含義。再如當學生知道什么叫分數后，屏幕上呈現出這樣一幅美麗的圖畫：夏天到了，荷花開了(荷塘中有6朵荷花)，有5只青蛙在荷葉上嬉戲。這活潑的畫面，艷麗的色彩，喚起了學生美的情感，這種美的意境，大大地提高了學生主動參與的意識。又如，在教學·相遇問題’應用題時，首先用多媒體計算機出示一副兩人同時從兩地相對行走的情境圖，通過演示兩人行走的方向，讓學生認識兩個怎樣運動是相對而行、相背而行、相向而行，然后重點演示兩人從兩地同時出發相向而行的情景：先閃動兩人走過的路程，接著閃動相距的路程，直到變為一點，然后揭示這種現象就是“相遇”這個概念。由于多媒體計算機喚起了學生實際生活的環境，直觀地展示了兩人從出發到相遇的全過程，從而有效地激發了學生探索新知識的熱情。因此，這種多媒體教學可以從心理上消除了學生聽課造成的疲勞和緊張感，使學生獲得一種輕松、舒適、怡然的心情，從緊張的課堂教學氣氛中解脫出來，在一種輕松、愉快的環境中“自由”地學習。

二、多媒體計算機能提供多樣的外部刺激，有利于學生知識的獲得與保持

多媒體計算機提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。多媒體既能看得見，又能聽得見，還能動手操作。這樣，通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。實驗心理學家赤瑞特拉做了一個實驗，那是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，自己聽到和看到內容的50％，在反流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論并用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。

如“平面圖形面積計算的復習”一課中，有這樣一個環節，用長方形的面積計算公式來推導平行四邊形的面積計算公式，多媒體軟件是這樣制作的：在教學時，先讓學生看圖： (1)說說平行四邊形是怎樣轉化成長方形，學生說到沿平行四邊形的一條高剪開，微機屏幕馬上就出現顯示圖；(2)說到平移小三角形，微機根據學生所說顯示圖； (3)產生一個平移的過程。這樣就讓學生活生生地看到了這個平移的整個過程。又如，在教學“線段、射線、直線”時，先在屏幕上顯示一個亮點，然后，從亮點向右射出一束水線，使學生看后馬上就能悟出射線是怎么形成的；再用不同色彩分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩個亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點；，將左邊一個端點向左延伸，就形成了一條直線，將直線向左右兩邊適當延伸后，問學生直線還可以向兩邊延伸嗎?引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。通過這樣直觀教學，將那些看似靜止的、孤立的事物活動起來，形成生動有趣的畫面，這一切都有利于對知識的鞏固和加深。

又如梯形公式的推導過程中，有一個環節是用三角形的面積公式來推導的，軟件可以這

制作：因為這個旋轉過程很難想象，所以電腦是邊講解邊演示。學生親眼所見，親耳所聞，

已經達到了一定的效果，這時再請學生看著演示講一遍割補過程，然后用語言來表達，這樣不僅非常有利于知識的獲取，知識的保持、知識的融會貫通，有利于培養學生的特長，還有利于素質教育的提高。

三、多媒體計算機能圖文聲像并茂，有利于促進學生思維的發展

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，思維活動是在感知的基礎上產生和發展的，感性認識是思維活動的源泉和依據。因此，教學時應讓學生通過感知來獲取大量具體而生動的材料。在多媒體教學中，使用文字、數學、語言解說等配合傳統教學的分析、推理，可促進學生抽象思維能力的發展；同時運用音樂、圖形、圖像、動畫等，可促進學生形象思維能力的發展。例如，在教學加減應用題時，我把課本上兩幅鴨子圖，制作成課件，讓學生通過生動的畫面，悅耳動聽的音樂，將知識一目了然地展現在學生面前。“河岸上有7只鴨子，又游來了2只 ”屏幕隨著音樂游來了二只鴨子，學生很快列出算式：7+2：9(只)，然后引導學生思考，為什么用加法計算?因為從鴨子游來的圖畫，使學生產生許多的思維，從而明確這一道加法應用題。再分析第二幅圖，“河岸上有9只鴨子，游走了2只”，屏幕上出現了鴨子游走的圖畫，使學生從“游走”產生“減少”的思維。

利用多媒體計算機的快速繪圖、動畫、視頻、發聲等功能，可以快速模擬某些發明、發現的過程，使傳統教學難以實現的“發現法”教學可以經常實施。例如，圓面積公式的推導是通過把圓分割成若干個相同的扇形，然后拼成近似長方形(或平行四邊形)的方法推導的。讓學生通過把圓分割為8等份、16等份、32等份、64等份等，再分別拼成近似長方形(或平行四邊形)，使學生通過觀察得出結論：等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形（或平行四邊形)。然后，引導學生比較長方形的長和寬(或平行四邊形的底和高)與圓的周長和半徑的關系，進而引導學生推導出圓的面積公式。這種教學方法大大優于傳統教學方法，起到啟發、鼓勵、發展學生創造思維的作用。

課堂教學實踐證明，多媒體技術是一種高層次、高效率的現代教育手段，把它運用到數學教學中，不僅能有效地提高學生的數學素養、數學計算能力和拓展學生的數學思維方法等智力素質，同時像情感因素、心理素質和精神品格等智力因素也得到相應的發展，使學生的整體素質得到的發展和提高。它對學生主體性的發揮，思維能力的培養與發展有著不可估量的影響。我們深信，只要我們在數學課堂中合理地運用多媒體技術，在不久的將來，學校的素質教育定將迎來更加美好的新春天！

多媒體技術運用論文:多媒體技術在高中地理教學中的運用

摘要:隨著現代教育教學技術的發展,傳統的教育模式已不能適應培養發展和具有高素質人才的需要。如何在高中地理教學中運用多媒體教學是每個教師應該研究的課題。

關鍵詞:高中地理多媒體教學

20世紀末多媒體和網絡技術迅速發展。隨著國家對教育體制改革的步步深入,利用現代科技手段提高教育水平已成為各類學校所關注的大事,把多媒體用于教學已成為教育現代化發展的主流。一些有條件的學校相繼建立了一整套電教設備,要求教師充分利用,以發揮多媒體在教學中的優勢。在這樣的一種發展形勢下,各學校相繼開展了各種教學軟件設計的培訓活動,以提高教師使用多媒體進行教學的能力,為多媒體廣泛運用于教學奠定了一定的基礎。基于教育形式和多媒體教學的優勢,多媒體被廣泛應用于教學之中。

一、多媒體在地理教學中的作用

1.有利于提高學生學習地理知識的興趣。

地理知識涉及面廣,有很多理論性的知識,學生難以掌握,抽象性知識也不少,容易使學生產生枯燥感,從而對地理課不感興趣,甚至產生畏難的情緒,對知識的學習極其不利。利用多媒體技術進入地理課堂進行教學,通過制作地理教學軟件,使講授的知識具有動態感,圖文并茂,再配上音樂,容易吸引學生的注意力,使學生把注意力集中到地理知識的學習上來,學生不必十分精通計算機技術和軟件即可獲取大量地理知識,這對地理教學是非常有幫助的。

2.有利于培養學生讀圖、用圖的能力。

地理教學的一大特點是要求學生把地理事物的位置落實到地圖上,并能在空白填充圖上填寫出來。多媒體通過軟件控制,可把地圖任意放大、縮小,既能看到全圖,也可突出某個地點,做到點面結合,便于學生掌握地理知識。如講到青藏高原,首先顯示一幅中國地圖;然后點擊青藏高原的位置,圖上出現青藏高原在中國的位置及其范圍,讓學生一目了然,再點擊放大,在高原上出現高大山脈,直觀地反映出“遠看是山、近看是川”,雪山連綿、冰川廣布的景象;接著設計一些相關問題,讓學生在電腦上做練習,即時檢查學生是否掌握這部分內容。

3.有利于突破地理教學中的難點、重點,加強對地理知識的理解和掌握。

地理課中一些難點,如地震的產生、地震波的傳播,地殼運動,太陽直射點的移動,恒星日和太陽日的不同等,內容較抽象,即使有模型也難理解。而通過看電腦模擬過程,學生能直觀地反映這些地理現象,那么難關就可以攻下。同樣道理,教學中的重點內容,也可運用電腦軟件,突出重點的知識,便于把握重點知識。也可通過練習,讓學生牢固地掌握知識。

4.在地理教學中運用多媒體技術,擴大課堂的容量,可大大提高教學效率。

地理課內容涉及的范圍廣泛,包羅世界各地、各民族,有眾多的地名、地理事物。由于時間和資金的問題,不可能學到什么地方,就去到當地親身體驗。而單憑教材和地圖冊,學生覺得知識是抽象的,有時還因國外的地名多而弄得暈頭轉向,從而害怕學習地理知識。通過電腦播放一些該國家或地方的資料,讓學生感受那里的風土人情、名勝古跡,可調動學生的學習興趣,從而把抽象的知識感性化,讓學生容易理解和掌握該知識。如講授中國行政區劃的內容,以前差不多要用兩節課的時間,應用多媒體教學后,用一堂課的時間就可學完,還可進行相關

鞏固練習,通過練習反饋的信息得知,學生已較好地掌握了這方面知識。

二、在地理教學中運用多媒體的注意點

1.多媒體運用不能削弱教師在教學中的主導地位。 多媒體是現代化教學工具,在教學中確實可以提高教學效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學效果的靈丹妙藥,過多地追求和利用多媒體的使用功能,致使學生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學手段,但不是的,作為教師首先應當把握住自己在教學中的主導地位和作用,通過教學過程的設計和靈活多變的操作,使多媒體發揮教學功能,避免出現,教師成多媒體課件的解說員的現象。

2.多媒體教學應與傳統教學相結合,不能取代板書。

由于多媒體教學的推廣和運用,很多教師在運用多媒體進行教學時已經脫離了粉筆和黑板,但“尺有所短、寸有所長”,作為傳統課堂教學象征的黑板的教學功能是現代化教學媒體無法取代的。黑板即時重現能力強,隨寫隨看、隨擦隨寫,內容可以方便地增刪,教師在教學中時有靈感突來,這些靈感往往是教學藝術的動人之處,結合傳統教學手段,恰當運用好板書和多媒體的結合,能更大程度地提高教學效果。

3.根據教學需要恰當選擇多媒體。

在地理教學中并不是每框內容都適合用多媒體,教師在教學設計過程應根據教學需要恰當地處理好用還是不用,或是怎么用的問題,避免出現由于學校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“三圈環流”的教學時,運用多媒體動畫不一定就能達到教學效果,運用板書板畫更能夠引導學生層層深入,理解三圈環流的基本原理。

4.課件的制作應適用,避免出現“畫蛇添足”。

部分教師在運用多媒體教學時,片面追求課件的完整性,將教材中淺顯易懂的內容大段大段原封不動地搬到投影屏幕上,教學的每個環節都做成幻燈片,甚至教師說的每一句話都打在幻燈片上,整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤中完成,教學效果可想而知。多媒體課件是突破難點和重點的一種手段,不一定每個教學環節都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內容適合用多媒體動畫、展示自然景觀圖進行突破。如在講“沼澤地”時結合沼澤地的景觀圖,講“太陽高度的變化”時用多媒體動畫,能形象再現抽象的教學內容。幾張簡單的幻燈片照樣可以上好一堂課,幻燈片之間不一定都得聯系在一起。另外,在幻燈片的空白區域很多教師習慣穿插一些與教學內容無關的很花哨的動畫,這樣做是不可取的,與教學內容相比,它更能吸引學生的注意力,使學生注意力分散。

5.解決好課件的播放速度與學生記筆記的關系問題。

在傳統教學方式下,教師板書的同時學生也完成了記筆記的過程。在多媒體教學方式下,由于教師很少板書,就可能出現學生記了筆記忘了聽課,聽了課又忘記了做筆記。教師好能事先把課件以講義的形式打印出來發給學生,這樣學生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了;或者盡量調節好演示課件的速度,留下學生思考與記錄的時間,絕不要一味趕時間。

總之,多媒體在教學中應把握好“度”,避免為了用多媒體而用多媒體,教師應清楚地認識到多媒體只是一種教

學輔助手段,使用多媒體教學最終的目的是為了提高課堂效率和教學效果。

多媒體技術運用論文:談多媒體技術在信息技術教學中的運用

.摘要:隨著信息技術的高速發展,信息技術在教育教學中被提到越來越高的地位,多媒體技術在信息技術教學中得到了普遍的運用,現在,信息技術學科已成為中小學的必修課,并且列入遼寧省學業水平測試必考科目。其課程體系已相當完善,縱觀全省中小學,多媒體技術被廣泛運用于各個學科的教學中。

關鍵詞:多媒體技術、信息技術、教育教學

多媒體技術在社會各個領域得到了廣泛應用,為了使我們的接班人適應信息社會,中小學正逐步普及信息技術教育,學生逐步具有獲取信息、存儲信息、處理信息和傳遞信息的能力,為適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。信息技術課程的教學應著重培養學生的信息素質與實際操作能力,應重視學生對相關知識的綜合應用能力的培養,進而培養學生的創新精神和創新能力。那么,在信息技術課程教學中如何培養學生創新能力呢?

一、自制多媒體教學課件創設教學情境,培養學生學習興趣

“興趣是好的老師。”是推動學生學習的直接動力,只有使學生對所學知識產生濃厚的學習興趣,才能達到獲取知識,發展能力的目的。而我們知道,信息技術課程有很強的綜合性,是一門實踐性極強,理論知識較枯燥、抽象的學科。加上現階段的小學生學習任務主要都放在語文、數學等學科上,這就使得信息技術這門新課程的教學變得舉步維艱。實踐證明,如果單憑傳統的教學手段、方法去教學,學生學起來容易困乏,失去興趣。所以,在教學中,計算機教師更應注意發揮自己的特長,多運用多媒體計算機技術來輔助教學,激發學生學習計算機的興趣。

而實踐證明,運用多媒體計算機技術設計制作的課件,能夠創設形象、直觀、逼真、生動的教學情境,能夠把抽象、枯燥、難懂的計算機知識轉變成具體、形象、易懂、有趣的知識,從而激發學生學習興趣,使學生全身心投入到新知識的探索、研究中,誘發學生觀察,引發學生思考。

譬如,教學《打字的基本功》一課,我運用多媒體計算機技術設計制作了集文字、圖形、動畫、聲音于一體的多媒體課件,課堂上運用該課件分別向學生演示:①為了讓學生弄明白打字時應養成怎樣的良好姿勢。我通過該課件向學生演示:“一位小學生正在聚精會神地打字。”并要求學生仔細觀察、思考:“打字時應注意哪些姿勢?”②為了讓學生弄明白打字時雙手應輕放在鍵盤哪些鍵上。我通過該課件向學生演示一幅“鍵盤示意圖”并在顯眼的位置向學生提出問題,讓學生仔細觀察、思考:“打字時雙手各個手指應分別固定在哪些鍵上?”③為了讓學生弄明白打字時雙手是怎樣分工管理鍵盤的。我又通過該課件向學生演示一幅“鍵盤分工管理圖”,并在顯眼的位置向學生提出問題,讓學生仔細觀察、思考:“打字時各個手指對鍵盤的‘管轄范圍’怎樣?”形象、生動的課件演示,加上教師的適當引導,引發學生邊觀察邊思考,充分體現以教師為主導,以學生為主體的教與學的雙邊活動。這樣,既節約了講解枯燥知識的大量時間,又收到了事半功倍的教學效果。

二、運用多媒體技術進行教學設計,促進教改創新

多媒體的教學應用,重要的是教學設計。缺乏科學合理實用的教學設計,就會有教材不會合理應用,有條件不能充分發揮作用,有能力而無法施展。好的教材,通過好的教學設計,可以使它的應用價值升值。多媒體教學的教學設計,一般應注意以下幾點:

. 1、首先要把多媒體與其它多種媒體同樣看待,研究多媒體與其它多種媒體的有機組合,因為多媒體不是萬能的,有優勢也有不足,它只是綜合了其它媒體的優勢,而沒有達到其它媒體的表現力。如幻燈的高清晰度和電視大容量的活動圖像和動態表現力。因此,在教學中要合理設計、搭配、應用多媒體和其它媒體,共同發揮出綜合效益。

2、選擇適合發揮多媒體特性的教學內容,制作多媒體教材,如形態學內容,微觀、宏觀的教學內容,機理抽象復雜的教學內容,實習教學內容,實驗技能訓練課內容,使有限的制作能力用在關鍵的地方,好鋼用在刀刃上。

3、根據不同的教學要求,采取不同的多媒體教學手段,科學設計多媒體教材的系統功能,如電子提綱型,綜合演示型,實驗操作型,考試測驗型,資料工具型,網絡教學型,充分發揮各種功能的優長,做到媒體優勢與效益的有機結合。

4、多媒體的各種特性的發揮,不應以花樣翻新或計算機技術的難 度來評定優劣,不能認為多媒體教材做的越復雜,技術難度越高就越好,其簡單和復雜的程度,應重在、簡捷和恰到好處的教學實用性,要盡量以少而精的計算機資源,制作出簡而優的多媒體教材。

5、研制多媒體教材要在創新上狠下功夫,創新,就要充分發揮多媒體的特性,了解近期理論和技術研究成果,廣泛征求任課教師的意見,努力取得教學中及時手的實驗資料和新的理論認識,積極探索精品制作與教學創新點相對應的良性循環路子。

三、多媒體技術與網絡技術相結合,進行開放教學和協作學習

多媒體教學要發揮出更大的功能效益,開發網絡教學是21世紀的主題。實現實時交互的計算機多媒體遠程教學,與廣播電視大學不同的是,學生可以和教師進行在線式或離線式(E-mail)信息交流,提出問題,接受指導,達到一定程度上的面對面教學的效果,這是另一層意義上的交互式教學。從目前的形勢來看,多媒體的教學應用,網絡教學比智能化教材的發展要快的多,發揮的作用也更大。一方面是智能化教材的制作難度大,普及慢,另一方面越來越多的多媒體教學資源,只有在網上才能最廣泛地,最自由地被充分利用,應用范圍廣,見效快。

結束語

未來的教育是以科技為主導的教育,未來的教育模式是豐富多彩的,但是無論如何,其發展趨勢將會以計算機多媒體智能教育為主要特征,中小學信息技術教師只有在加強素質教育的同時,不斷加強和推進多媒體技術在信息技術課堂上的合理運用。在實際教學中總結積累經驗的同時,不斷提高教學 效果和教學質量,才能真正地利用多媒體這一先進手段,提高中小學生的信息技術水平和綜合素質。

總之,要針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題,摸索出新的教學方法,開發出新的教學模式,要開闊思路,啟發思維,強化多媒體意識,培養探索和創新精神。

多媒體技術運用論文:論英語教學運用多媒體技術問題與對策

一、多媒體技術在小學英語教學應用中存在的問題

1.多媒體課件代替了傳統的教學

多媒體課件可以展現豐富多彩的內容,但如果將課堂變成觀看多媒體課件,則失去了多媒體技術本來的作用。有很多教師在上課的過程中,將多媒體課件的內容一頁一頁地展現給學生,很少加以講解,是充當了一個對課件進行翻頁的人員,缺少和學生的溝通交流,使多媒體課件成為了學生真正的英語教師。無論是傳統教學還是多媒體教學,“板書”都是小學英語教學中的重要組成部分,起著標示知識重點、難點,便于學生課后進行知識整理的作用。但一節課上下來,學生不知道本節課的重點是什么,看著挺好玩的就過來了,沒記住什么實質的內容。其實,板書還是很重要的,即便不是在黑板上寫,也應該在課件上進行重點標注、強調等[3]。因此,我們在熱衷于多媒體輔助教學的同時,千萬不能忽略諸如粉筆、黑板、實物、錄音機、練習紙等傳統教學媒體。只有傳統媒體與現代教學媒體有機、合理結合運用才能使我們的小學英語課堂教學更加有效。在傳統的教學模式下,教師是課堂的主導,學生按照教師的指令行事。在多媒體教學中,有些教師過度地依賴多媒體,使多媒體課件成了課堂的主導。課堂中缺少互動交流,使學生沉浸在課件中。如果課件本身制作得很好,圖形并茂,重點突出,層次分明,也能使多媒體教學有意義,但大多數情況不是這樣,課件粗糙,對學生沒有多大的幫助,從而影響教學效果。

2.信息量過大

多媒體演示通常比板書的內容要多很多,信息量更大,這在一定程度上可以提高課堂教學的效率。但是有些教師為了完成自己的預定教學內容和教學目標,往往在演示的過程中,過快地切換幻燈片,缺少對內容的進一步解釋,也缺少和學生的溝通和交流。學生還未來得及思考,還未練習熟練,便切換到另一張圖片,繼續下一個語言練習活動[4]。法國社會家比埃爾?布爾迪厄曾經說過:“人在處于緊急狀況下是無法思維的。”也就是說,學生在被眾多快速的幻燈片“狂轟濫炸”后,感覺上是感知到了很多的內容,開展了多個練習活動,而實際上缺少充足的語言操練時間,導致一節課下來,能掌握的知識很少,生詞、新句型、課文都未能朗讀純熟,有的甚至什么也沒有記住。

3.多媒體效果好于內容本身

多媒體課件是由圖片、聲音、視頻、動畫,以及特定的文字構成,畫面可以做到很美很炫,吸引學生的注意力。但是如果過分地追求視聽效果,而忽視內容本身,就適得其反了。在多次聽課的過程中,很多教師都將課件做得很好,很吸引人。例如,教師給學生展示很多卡通圖片,都是學生喜歡的人物,學生當然很開心,一個個喜笑顏開。但在隨后的反饋中卻發現,學生的收獲甚少。執教老師感覺很苦惱,自己煞費苦心制作的課件,為什么并沒有達到理想中的效果?其實道理很簡單,并不是越華麗的課件越能起到好的效果。如果教師想要的效果是吸引學生,那么他已經成功了,學生們的眼球確實被吸引住了,可是學生們是被可愛搞笑的圖片所吸引,并不是課堂內容。除了絢麗的圖片,很多教師還經常運用聲音視頻的形式,這是好事,但一定注意尺度的把握,以課堂內容為中心。很多教師習慣在課件中需要重點突出的環節加入聲音效果,從而達到吸引學生注意的目的。但是如果一味追求聲音效果,濫用聲音效果,就會起到適得其反的作用。例如,教師在每次切換幻燈片時都加入了一個聲音,如風鈴、爆炸聲音等,但是學生未必喜歡這個聲音,那么這個聲音就是不必要的。

二、對策及分析

1.不能忽視師生間的情感交流

多媒體技術使用在課堂教學上,豐富了教學的信息量,也提高了學生的觀看興趣,但不能過分依賴多媒體課件,而忽視和學生們的交流討論。多媒體課件本身的特點決定了講課教學速度變快了,從而導致學生必須跟上課件的播放節奏,但很多時候,學生的思維節奏無法趕上授課速度。因此,在使用多媒體輔助教學的時候,要積極倡導和建立師生互動的教學模式,加強師生互動式的信息交流,要結合學生的認知能力和思維特點,恰當地使用多媒體教學手段,把教和學有機地融合在一起,形成一種和諧的教學氛圍。教師在授課時不要總是站在多媒體展臺前,不是單純地去播放課件,在不需要播放時要走到學生中去。講課的語音既要標準,又要抑揚頓挫,富于感染力,同時輕松和善的面部表情也會給學生帶來松弛愉悅的感受。

2.提高課件質量

在多媒體課件的制作過程中,要遵循“適時、適度、適當的原則”,要結合本次授課的主要內容和重點內容,找到的切入點,加強多媒體輔助教學的針對性和有效性。只有將重點內容進行精心設計,才能使學生記住,達到預期的教學效果。這需要教師在教學內容的深度和廣度上進行把握。同時,課件的制作離不開多方面的計算機知識,包括動畫制作、幻燈片切換動畫等等專業知識。如果單純地一頁一頁去播放幻燈片就失去了多媒體課件的真實意義。一個好的動畫、一個好的播放效果,不僅能提高學生的學習興趣、學習熱情,更能使學生們記住,如果能將重點內容和動畫結合起來,更能起到意想不到的學習效果。所以,要成為一名好教師,成為一名能提高學生學習興趣和讓學生喜歡的好教師,需要多方面地提高自身,包括自身修養、專業知識以及計算機知識等等。

多媒體技術運用論文:試論多媒體技術下的高職英語教學機智運用

論文關鍵詞 多媒體技術　教學機智　高職英語

論文摘 要 高職英語教師應在制作課件時預設學生的較高知識點和較低知識點，以方便隨堂根據學生的接受水平將課件內容增減，并結合傳統的教學手段做出符合學生思維的最近發展區的調整，這是在高職英語多媒體教學中成功運用教學機智的基本保障。

加拿大教育家馬克斯·范梅南認為，教學機智是“那種能使教師在不斷變化的教學情境中隨機應變的細心的技能”[1]。它具有3個突出的特征：事件的突發性、處理的迅速性及效果的良好性。具體而言，教學機智主要表現為教師對變化中的教學情境敏銳地洞察，能夠依據教學目標、學生的具體需要和教學情境，適時靈活地運用各種教學方法，對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，在偶發事件當中捕捉教育契機，將看似不重要的事情轉換使之具有教育意義。

多媒體技術主要是指處理和應用多媒體信息如符號、文字、圖形、動畫、聲音、圖像和視頻影像等的一套綜合技術，通過人機交互方式實現同時采集、處理、編輯、存儲和展示兩種以上不同類型的信息媒體的技術[2]。因此，隨著國家對職業教育的大量投入，計算機多媒體技術在高職英語教學中得到廣泛應用，為實現高職英語教學現代化提供了有利的技術基礎。

然而，由于多媒體教學具有信息容量大、傳輸量大、效率高和全開放的特點，注重引導學生借助計算機，通過學生主動參與學習，形成以學生為中心的開放式教學模式，實現教學效果化，因此，教師對英語課堂的教學環節和教學活動的進程掌控不再像在傳統的“一言堂”課堂里那樣容易了。不過在師生互動過程中，有的高職學生不一定亦步亦趨跟著教師的思路走，他們的課堂表現會種類更多，有的積極思考的學生可能會提出超出教材內容的問題和見解而教師卻沒有時間充分回答和解釋，甚至教師一時不能確定地回復；有的會揪住某張圖片產生離題萬里的聯想；有的會抓住視頻里某個動作或聲調夸張地模仿，引起哄堂大笑。這時教師如果反應不當，或者一味回避學生問題，或者沉下臉等大家冷靜下來，或者指斥學生，就很容易強化這種突發的意外反應對全班學生對學習任務的注意力的阻斷，也有可能打擊學生的表現欲望——而這在高職英語課堂中可是十分寶貴而最值得教師保護的。這時要挽救課堂教學效果，就對高職英語教師在多媒體技術下的教學機智的運用提出很高的要求。

1 多媒體技術下的教學預設是高職英語教學機智運用的前提

當學生提出超出教材內容的問題和見解時，教師應即刻表揚學生肯動腦筋，并盡可能將其思路引回到學習任務中來。而多媒體課件都是課前準備好的，這就需要教師做好教學預設，在備課時要花大力氣去備教材、備學生。因此，教師在課件里設置鏈接時不能只是簡單地設置課文里詞語解釋和造句的內容，還應根據學生知識的生長點，合理設計出多種教學預案，在容易引起發散思維的內容出現之處設置幾個鏈接，以便根據學生需要點擊出來救急。

比如一次給旅游專業的學生講授“Fast Food”（快餐食品），考慮到這些旅游專業的學生基本來自于湖南本土，自然對湖南特色快餐的英語表達感興趣，在導入新課環節要求學生用中文或英文舉出快餐食品的例子時，很可能會有人想到長沙街上到處可見的湖南津市米粉、臭豆腐、糖油粑粑等湖南特色快餐，到時候正好可以利用學生的興趣，結合課文功能句型引導他們操練湖南特色食品英語語匯。于是筆者在教學課件的導入環節里設置20多張湖南特色快餐的詞匯圖片的鏈接。果然，新課導入時學生除了想到麥當勞、肯德基等洋快餐，還紛紛搶答“米粉”“荷蘭粉”“臭豆腐”“餛飩”“油條”“白粒丸”“糖油粑粑”“德園包子”“向群鍋餃”等，七嘴八舌中還有一個學生摸著肚子說了一句“I’m hungry（我餓了）”，引起一片笑聲。學生覺得這在將來帶境外團隊時用得上，于是都興致勃勃地跟著筆者進入新授課環節。

2 多媒體技術和傳統教育手段的互補是高職英語教學機智運用的保障

高職英語教學模式改革強調現代教育技術的使用，但并非濫用。過多依賴多媒體教學，也會束縛教師和學生的思維，不利于教師教學機智的發揮。外語教師要客觀地考慮現代教育技術和傳統教育手段的優點，研究學生在新環境下的心理，綜合利用教學媒體。采用多媒體授課信息量大，教師要充分考慮高職學生的實際接受能力，防止從傳統的“人灌”變為信息時代的“電灌”[3]，導致學生視覺疲勞，難以長久集中注意力，完不成學習任務。教師課前準備的教學課件不可能預設學生的所有應激反應，還需要結合傳統的教學手段隨機應變。

還是上述那一次課，當第二節課筆者指導學生做鞏固練習時，預設學生對教學難點的反應，在課件的鞏固練習環節準備兩段用課文重點功能句型介紹湖南快餐的短文，一段基本采用簡單句，一段混合使用簡單句和復合句，用兩個鏈接準備好，以便當堂根據學生接受程度選用。筆者認為在用課件展示難易兩種示范段落讓學生分組討論后，學生一定能用英語對比介紹西式快餐和湖南快餐，然而在規定的討論時間結束后，等了好一會兒還是沒有一個學生敢站起來表現。這時課堂上鴉雀無聲，氣氛非常尷尬。筆者一下子意識到雖然課件內容準備得很足，但還是把學生的知識起點估計高了，而且課件翻頁太多，學生記不住，再重新回放，既費時又讓學生覺得自己笨，傷學生面子，剛才的研討活動也浪費了。筆者于是故意問學生是不是嫌沒有挑戰性，發狠說那就搞一段難度大的吧。于是重新點開那段較難的范文，迅速把功能句型之外的語匯刪掉，只呈現句子的核心結構，然后在投影幕布的左邊寫下一組湖南快餐的英語表達，在右邊寫下兩個補充句型和幾個可用的關鍵詞，叫起一位平時好勝心較強的中等英語水平的學生。結果他雖然有些單詞讀音一時不準，眼珠轉得也挺累，汗也急出來了，但是綜合銀幕和黑板上的信息，還是基本上表達了筆者要求的意思。

筆者驚喜萬分（他的表現確實比預料的要好多了），趕緊復述他的表達，夸獎他一番后，再鼓勵地掃視全班，結果一個、兩個……學生接連站起來表述，一個比一個好，表達愈來愈流暢。下課鈴響了，還有學生欲罷不能。筆者說：“今天大家顯示了驚人的短暫記憶能力，但通過反復操練形成的長期記憶才靠得住，下個禮拜上課誰還能像今天一樣表達流暢就更了不起了，你們能做到嗎？”學生都歡叫到：“Yeah! ”幾個沒有記筆記的學生趕緊對著黑板寫了起來。

其實在課件的難點回顧和課后作業布置的部分筆者還準備了一些造句和翻譯練習，現實證明那幾張PPT純粹多余，遠不如臨時改變更適合學生的英語水平和心理特點。

3 小結

多媒體技術的應用只是輔助教師教學的一種手段和工具，教師若只是忙于查找和制作課件，只是站在電腦旁操作鼠標，把所有的教學環節全部用多媒體手段再現出來，扮演電腦操作員和解說員的角色，教師獨具個性的授課藝術和授課方法就會被遏制，喪失應有的主導作用，何談教學機智的運用？高職英語教師務必要在制作課件時預設學生的較高知識點和較低知識點，以方便隨堂根據學生的接受水平將課件內容增減，并結合傳統的教學手段做出符合學生思維的最近發展區的調整。這是在高職英語多媒體教學中成功運用教學機智的基本保障，對確保學生理解和掌握語言知識內容，激發學生學習的主動性和創造性有著現實的意義。

多媒體技術運用論文:談聲樂教學中多媒體技術的運用

論文關鍵詞　聲樂教學　多媒體技術　實際效用

論文摘要　多年聲樂教學所積累下來的經驗和成果是我們寶貴的財富，我們應該客觀的、辯證性的合理更新、替換其過時的、效率低下的部分，但同樣重要的是，我們應該合理的發揮其中的部分，不能簡單的一棍子打死，用高科技來改寫一切，這是不切實際且荒唐可笑的。

一、“技術”凌駕于“人”，還是“人”凌駕于“技術”

人是具有主觀能動性的高等生物，所有的“技術”都是人類智慧的結晶。不可否認技術的創新，能帶來前所未有的飛躍，但是最根本的主導因素還是人。所謂的多媒體技術無非是將諸如電腦及專業軟件、數字MIDI設備、采編播設備等一系列高科技產品參與到聲樂教學過程中。一個簡單的事實是，聲樂教師的主導地位是不能動搖的。

另外需要表明的是，在多媒體技術和聲樂教學經驗不可兼得的情況下，我們的選擇是后者。如果有了先進設備、先進技術就可以解決聲樂教學中的問題，那還要聲樂教師干什么?大家都去學計算機就可以了。

不可否認，高科技的運用會帶來教學效率的提高，但是這種運用應該是在一定尺度下進行的。以筆者所在單位為例，多媒體設備的運用是廣大教師的必修課，但是這種學習和運用的指導思想是以教師為主體的，決不是什么“高科技決定論”。

二、高科技是不是解決一切問題的靈丹妙藥

辯證、客觀的認識多媒體技術的效用是正確運用多媒體技術的基本前提。主觀、不負責任的夸大任何一種技術的作用往往適得其反。

在一些文章中，一些作者將多媒體技術的使用當成了解決聲樂教學難題的良藥，稱多媒體技術的運用可以“創造出無法想象的效率機會”、“不僅能較好地解決聲樂教與學問題，提高聲樂教學效率，而且對創造性思維的發展將產生重大的影響”。那么在現實中，多媒體技術是否可以達到有些學者所謂的上述這些“驚人”的效果?是不是可以解決聲樂教學中的難點?——眾所周知，聲樂教學中對于氣息的運用、通道的打開、發音的位置以及咬字吐字等是具有普遍性的難點。上述文章中，將錄音和聲譜波形分析技術作為解決這些問題的靈丹妙藥。簡單的說，聲譜波形分析就是將聲波以圖像的形式反映出來。那么問題出來了，反映成圖像形式的“聲音”是否可以被學生明確的認識并有效的幫助學生對發音問題的修正?雖然“內耳聽覺”和“外耳聽覺”存在一定的差異性，但是通過教師的指導，學生還是可以感知到二者之間的差異。并據此作為調節發音問題的手段。將此類問題反映成圖像形式，學生在判斷發音問題的時候以此為本，是否能給學生調節發音機能的實踐帶來決定性的指導?

簡單來說就是：在聲樂教學中，聲音——圖像——聲音的感知和發音調節是否優于聲音——聲音的傳統模式?人類對圖像信息的認識是否優于對聲音信息的認識?運用了聲譜波形分析技術的聲樂教學在教育投入和教育成果的比率是否優于傳統聲樂教學模式?

通過簡單的分析我們可以自覺的判斷多媒體技術在聲樂教學中的實際功效，當然筆者并不是對某種事物一味的反對，不可否認，高科技的運用對于聲樂教學是具有促進作用的，轉換成圖像形式的“聲音”也的確利于學生從多角度認識問題。但將某種技術作為解決一切問題的靈丹妙藥。片面夸大其效用甚至將某種新技術作為“顛覆者”而盲目推祟卻是要不得的。

三、高科技是否適用于聲學教學的所有環節?原有模式是否有被全盤改變的必要

聲樂教學的根本目的是讓學生掌握正確的發音并具有良好的、獨立的演唱能力。我們所有的技術、設備都是為這個目的服務的。“不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓”，教學效率是以教學目的的完成情況為衡量標準的，而不是以是否使用了高科技手段或高科技手段使用情況為標準的。

筆者認為對于聲樂教學中的多媒體技術運用應該是“能用就用。不能用別亂用”。原有教學模式中有許多成功的經驗是簡單而行之有效的，對于這些被實踐檢驗所證實的東西不能簡單的用高科技替換完事，而應該具體問題具體分析。

在現實中，我們早就開始運用這種技術了，但是其不可能普及到每天、每堂課的教學中。且不說大量的人力、物力、資源的配備的可行性，就拿其效果來說，在日常教學中這種技術在很大程度并不比一面鏡子的效果好到那兒去。有許多問題我們拿鏡子就可以解決，為什么要大費周章的用“采編播設備”?在合適的時間、合適的場合運用采編播設備是必要的，也的確是有效的，但需要用就用，沒必要的時候還是用鏡子好些。

類似的問題還有許多，多年聲樂教學所積累下來的經驗和成果是我們寶貴的財富。我們應該客觀的、辯證性的合理更新、替換其過時的、效率低下的部分，但同樣重要的是。我們應該合理的發揮其中的部分。不能簡單的一棍子打死，用高科技來改寫一切，這是不切實際且荒唐可笑的。

通過以上幾個問題的思考我們已經可以正確的評價高科技多媒體技術在聲樂教學中的實際效用了，我們應該清醒的認識到多媒體技術的運用是存在一定局限性的。它是聲樂教學的有效輔助手段，而不應該扮演“顛覆者”和“萬能鑰匙”的角色，辯證的對待原有教學模式和高科技多媒體技術才是我們正確的態度，簡單的貶低或褒揚某種事物，甚至簡單的主張用一種替代另外一種的思潮都是要不得的。

在現實的聲樂教學中，對于多媒體技術的運用還存在許多的問題，我們也必須認真的對待。首先，多媒體設備的高投入與教育資金的相對貧乏的矛盾就是制約其發展的攔路虎，這個問題早就被各級教育行政部門所關注，但解決這個問題還需要繼續的加大投入。其次，多媒體技術在聲樂教師中的推廣也是癥結之一，僅僅掌握多媒體設備運用技術或僅僅掌握聲樂教學能力都無法完成任務，需要合二為一的集中到聲樂教師的身上，客觀的說，這具有相當大的難度，需要從教育行政部門到教師多層面的關注和努力。

總之，筆者認為關于多媒體技術在聲樂教學中的運用首先應該在意識、觀念的層面上加以澄清。目前的多媒體技術在聲樂教學中的運用還存在一些問題。還不是一種成熟的、完善的技術手段和解決聲樂教學難點的有效途徑。我們應該在客觀認識其作用的基礎上合理的進行運用和不斷的完善，而不能主觀的夸大其作用甚至企圖用其替代原有教學體系。作為一種新的嘗試和探索是具有積極意義的，是未嘗不可的，但自覺不自覺的陷入“高科技決定論”則會為我們的聲樂教學帶來嚴重的偏差。