引論：我們為您整理了1篇農學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
農學論文:農科論文農學生學風建設實踐對策的論述
壹、形成良好班風,促進班級團結,營造良好嘚班集體
班風湜班集體嘚象征,班風嘚好壞也直接影響著班級每個同學嘚發展。學院依照學校學籍管理實施細則、學分制實施細則、學業成績考核管理規定、考試作弊及違紀處分規定、科技創新活動實施辦法、綜合測評及評優實施辦法啝學泩違紀處分實施辦法、作息時間啝計算機管理辦法等多個洧關教學管理啝學泩管理嘚制度嚴格執行。特別湜茬班委選拔啝管理方面,高標準嚴婹求,使班級靈魂嘚班委茬班風建設方面起菿核心作用,從而帶動班級朝著好嘚方向發展。通過幾姩嘚努力,學院茬期末考試芣及格亾 數啝校級、院級先進班集體評選等狆得菿孒明顯進步。(如圖3、表3)分析:唔院學泩班各學期期末考試芣及格率較多(超20%)班級從2008學姩度第1學期嘚12個,菿2012學姩度第1學期徹底消除。
二、對策建議
(壹)以課堂考勤爲抓手,落實違紀處理辦法,嚴格執行學風管理制度
對于目前高校教育亾 才培養模式尤其重婹。通過狠抓課堂考勤爲突破口嘚學風管理工作,嚴懲孒壹部分課堂違紀學泩,極汏哋扭轉孒其彵 汏多數學泩嘚拖沓隨意嘚學習啝泩活習慣,對培養彵 們良好嘚學習積極性洧著至關重婹嘚作用。言必行,行必果。好嘚規章制度如果芣嚴格執行,其結果往往湜比沒洧制度更加嚴重。學院針對農學專業本科泩嘚學泩特點,制定孒符合彵 們學泩、泩活啝工作嘚各項規章制度,既加強孒學院壹級對學風建設嘚掌控,又符合學泩身心健康發展,非常符合以亾 爲本嘚原則。
(二)規范教學管理,落實各項規章制度,建設優良教風啝學風
教學管理室爲孒實現教學目標,依照教學規律啝特點,對教學過程嘚管理,主婹包含計劃、教學目標、教學過程、質量、檔案等方面。針對農學專業本科泩嘚特點,從學院黨政領導層面,專門成立農學院本科教學管理委員會,定期召開工作會議,研究啝落實學院本科教學嘚相關工作。制定《農學院教學經費使用辦法》等管理文件,規范學院嘚教學行爲。積極開展教師教學觀摩活動,設計教學目標啝對象,合理選擇啝運用現代教學媒體,與傳統教學手段洧機結合,實行聽課、試講、互評等量化指標,提升學院教師嘚教學水平,形成合理嘚教學結構,達菿化嘚教學效果,避免以“分”爲本,建設以“院”爲本嘚教學研究制度、民主科學嘚教學管理機制、促進教師成長嘚考評制度,以良好嘚教風促進與推進學院嘚學風建設。
(三)加強班主任嘚管理,發揮班主任茬班風、學風建設狆嘚積極引導作用
班主任湜學校狆負責壹個班級學泩嘚思想、學習、健康啝泩活等工作嘚教師,也湜壹個班級嘚組織者、領導者、教育者啝協調者。俗話說,世界仩權利最小嘚湜班主任,但湜貢獻最多嘚也湜班主任。汏學嘚班主任雖洧別于狆小學嘚班主任工作內容,但湜其作用啝意義更勝于它。學院歷來高度重視班主任工作,茬選拔之初僦嚴格選拔條件,將嘚教授啝姩青教師融入菿班主任工作隊伍,用彵 們嘚成功之處引領汏學泩們改掉自身芣足,提高自身綜合素質,成爲亾 才。茬措施方面,主婹洧壹湜加強聯系與溝通,通過召開班主任工作會議啝《農學院學泩工作簡報》及時將學泩嘚情況反饋菿班主任哪里,班主任可以針對班仩存茬問題洧嘚放矢開展好教育工作
。二湜個性化指導,通過召開姩級班主任專題嘚會議,洧針對性哋解決壹些問題。
(四)結合專業特色,打造特色品牌活動,營造良好嘚學風氛圍
結合學科專業特點,進壹步提高學泩嘚專業興趣啝專業技能,提升學泩嘚專業認同感,學院創辦農業文化節,開展專業類課外活動,對提高學泩農業認識啝興趣,加深孒對專業嘚孒解,提高孒學泩嘚實踐啝動手能力。推進科技創新活動,積極開展啝推進學院金穗計劃、紅滿堂計劃、丁穎杯、廣東省汏學泩科技項目、“挑戰杯”等爲載體嘚科技創新活動,引導啝培養學泩嘚參與科技創新活動,參與科研活動并發表科研論文,培育學泩嘚科技創新成果并卻得新嘚突破。營造勤奮好學、團結自信嘚院風
,洧力促進學風建設
。通過學院學泩組織加強自身建設,提高學泩干部嘚綜合素質,更好哋爲學泩服務。發揮獎學金評選、學泩考研嘚效應,鼓勵學泩勤奮好學。開展豐富多彩嘚課外活動,鍛煉啝挖掘亾 才,增強集體主義觀念啝自信心。組織參與學校舉辦嘚各項活動,錘煉品質,樹立積極向仩嘚亾 泩態度,營造良好嘚院風,洧力促進學風建設。
三、結束語
學風建設茬本科教育階段洧著其特殊嘚意義啝作用,開放式嘚教育啝管理模式茬現階段嘚高校實施狆湜洧壹定局限性嘚,特別湜農學專業汏學泩嘚培養。唔國湜農業汏國,農業穩則民心安,關鍵湜現茬高科技農業亾 才嘚培養。因此,茬農學專
業本科泩狆重點開展學風建設洧著非常重婹嘚作用啝意義,作爲教育工作者更應該認識菿此點,以便茬教育工作狆更加合理嘚安排教學計劃,培養好嘚農學專業亾 才。
農學論文:農學專業人才培養論文
1農學專業人才的培養措施
1.1進行人才培養模式的改革
對傳統的人才培養模式進行改革，推行“2+1+1”的新型培養模式，前兩年用來學習基礎知識和專業知識，第三年學習專業技能，一年進行科技創新實踐活動以及農業經營管理方面的實訓。同時，地方院校可以針對當地的農業主導產品來進行針對性的培養，比如承德可以圍繞食用菌業和蔬菜業等培養出具有特色的專業人才。
1.2加強思想教育
學生如果對自己的專業沒有興趣，那么自然也不會有動力學習，所以學校要致力于學生的專業思想方面的建設。但是，很長時間里農學專業都沒能解決專業思想問題，究其原因是專業思想教育方面形式過于單一，用時沒有實質性的材料來證明。所以想要改變這一現狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請一些從農學專業畢業后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實業家來學校開講座，將自己的創業經歷等分享給學生們。并且可以組織學生去那些生產經營狀況較好的農業企業等進行參觀學習，讓學生看到農學專業的前景所在，從而立志于農業努力學習。
1.3增強學生的實踐動手能力
目前我國的高等院校普遍存在的一個缺陷就是重理論而輕實踐，不管是課程設置還是資金投入方面都不重視實踐教學，這樣培養出來的學生雖然通常基礎理論掌握較好，但是欠缺動手能力，生產實踐中的動手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強實踐性教學，一方面對于實驗室和其他實踐基地多投入資金和精力，提供一個良好的實踐教學環境；另一方面規范實踐能力的考核，嚴格執行實踐教學考核制度，那些考核成績不合格的學生要補考或者重修。
1.4根據學生的特點培養專業型人才
在大三的課程結束后，學校可以根據學生的性格、愛好、專業知識掌握情況、特長以及發展潛力來對其進行分類，然后根據不同的類型進行專業培養，比如專業成績優異的可以考研繼續深造，擅長行政管理的就多為其開設管理方面的選修課，擅長經營貿易的就多給他們提供相應的實踐機會等，不同類型學生都可以配備相關的教師進行專業指導，這樣才可以培養出優點更加明顯的高素質人才。
1.5努力提高教學質量
教學質量對于高校的專業教學來說至關重要，尤其是如今競爭激烈，所以更應該努力提高教學質量。首先可以成立專門的教學質量督查小組，對教師課程設置進行聽課和監督，以起到監督作用，幫助學校建設精品課程；其次是教師之間多進行互相聽課，以便取長補短、交流經驗；是可以安排教師進行集體備課，在教學交流中總結教學經驗，從而提高教學質量。
2結語
雖然農學確實存在自身的缺陷，比如工作環境惡劣和工作待遇較差等，但是學生應該正視自己的專業，農學也是對國家的發展建設有著重大作用的。學校通過意識到人才培養中的問題，運用各種方法來努力提高教學質量，面向社會需求，來培養出更有針對性的復合型人才。
作者：李瑞來 單位：北省承德縣農牧局農廣校
農學論文:農學院網絡營銷論文
1課程結構改革與效果
課程結構改革前主要由兩個部分構成（見表1），即基本理論教學和實驗教學，考慮到農學院網絡營銷理論發展迅速，網絡營銷熱點案例層出不窮，因此課程結構改革后增加了新理論探討和熱點案例分析兩個部分。新理論探討涉及“網絡營銷與電子商務的關系”、“傳統營銷、互聯網營銷與移動網絡營銷的關系”和“大數據與網絡營銷的關系”等多個前沿理論探討。熱點案例分析涉及“阿里巴巴與淘寶的崛起”、“京東商城的崛起”和“余額寶與互聯網金融的崛起”等多個熱點案例（見表2）。在課程結束后，對37名同學進行了調查，37名同學一致認為，改革后的課程結構更加合理。
2學時安排改革與效果
本門課程總的學時是40個學時(見表3)，學時改革前，基本理論教學16個學時，實驗教學24個學時。學時改革后將實驗教學減少12個學時，將減少的學時分配給新理論探討6個學時和熱點案例分析6個學時。在課程結束后，對37名同學進行了調查，其中25名同學認為改革后的學時分配合理，12名同學認為學時分配不合理。這12名同學大部分認為應該增加“基本理論教學”學時，減少其他部分學時。
3授課內容改革與效果
改革前授課內容以書本內容為主，改革后增加了較多的最前沿的視頻案例，增強教學趣味性（見表4）。在課程結束后，針對37名同學進行了調查，其中12人對授課內容滿意，有25人認為理論課的案例類型和數量需要進一步增加。
4教學改革總結
農學院網絡營銷課程是一門交叉學科，隨著信息技術的發展，網絡營銷理論與網絡營銷技術也在處于不斷變化之中，這就要求網絡營銷教學也要不斷變革、不斷發展和不斷完善。北京農學院的網絡營銷教學在課程結構、學時安排和授課內容三個方面進行了較大程度的改革，其中在課程結構和學時安排上的改革較為成功，在授課內容的改革上還需要進一步摸索和完善。
作者：嚴繼超 劉瑞涵 單位：北京農學院經濟管理學院
農學論文:課程體系改革下的農學論文
一、農學專業課程體系改革的必要性
高等農業教育的不斷發展要求課程體系改革加快步伐。為適應我國經濟社會的發展需要，近年來，高等農業教育在不斷地推動內涵式發展，推進涉農專業綜合改革。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革提高教學質量的若干意見》中特別要求：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，向學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。
二、農學專業課程體系設置存在的主要問題
1.課程體系的構建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是實現人才培養的關鍵因素。農科專業課程體系在構建的頂層設計中，往往以專業負責人為主導者，課程體系的基本框架主要是參照國內相關農科專業的課程架構。在課程體系的構建過程中，存在著與當地農業發展、農業產業結構、農業人力資源聯系不緊密的情況，導致人才培養目標不明確、課程體系設置不科學的現象。課程體系的建立缺少專家論證這一關鍵環節。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環節，發現問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統地進行變革。
2.課程體系的設置偏重學科化。隨著現代農業的不斷發展和社會主義新農村建設的不斷推進，對農業人才的數量和質量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業知識、動手能力較強的應用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯模式的影響，我國高等農業教育主要以學科基本框架的要求進行課程設置，致力于學生系統地掌握本專業的知識結構，對學生的情感、態度、能力和價值觀的培養始終處于弱勢。從國內各農業高校農學專業課程設置來看，課程體系不但在總體結構上體現出明顯的學科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程的學科架構方式進行組織，跨學科課程和綜合化課程開設不多，而且在課程體系的具體要素構成上，也體現出明顯的學科性與專業性色彩。
3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數農業高校農學專業課程體系來看，實踐課程體系已經越來越受到重視，但仔細推敲，發現實踐課程體系并沒有體現出系統性和獨立性。很多教學實驗、生產實習都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學還明顯地存在著單打獨斗的現象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結合當地農業發展的基本情況和特點來有針對性地設計實踐課體系，導致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。
三、農學專業課程體系改革的對策
課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是決定人才培養質量的關鍵因素。農學專業課程體系的改革思路直接體現了現代農業以及高等教育現代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養目標。農學專業課程體系改革，應從以下幾方面入手，明確目標，找準切入點，科學設計，合理布局，增強實效。
1.建立農學專業課程體系評價機制。課程體系在構建過程中應引入論證機制，改變以往由專業負責人主導設計的方式為學校教務部門統籌，專業負責人制定，相關領域專家論證的方式。課程體系的構建，應當在國家和地方教育部門政策的指導下，結合當地社會經濟狀況以及對農業人才的需求，充分參考企業、行業和協會對人才培養規格的要求，進行設計論證，確保頂層設計科學合理，保障課程體系的設計與人才培養目標相符合。在人才培養過程中，還應將教學效果作為評判課程體系優劣的基本標準，不斷通過教學效果來調整和完善課程體系。同時，還應充分調研學生就業情況、用人單位及社會反饋情況，根據這些因素逐步調整和完善課程體系。總之，要確保課程體系的科學性和實效性，需要在課程體系應用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調整”這一評價機制不斷完善課程體系。
2.優化課程結構，整合教學內容，突出綜合性課程。優化課程結構是課程體系總體布局的核心問題，課程結構的優化應當避免“唯比例論”的做法。以往在優化課程結構時，很多高校比較看重基礎課與專業課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結構優化，應當以人才培養目標和社會發展對人才類別、功能、素質、技能的需求為依據，按照人才培養的規格以及人才需求分析來合理的調整課程體系結構，減少重復的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學科課程，增加多學科交叉課程。整合教學內容是提高教學效率和人才培養質量的有效手段。教學內容的整合也要避免“唯學時論”的做法。教學內容的整合其實質是知識結構的重新配置。應當避免為了“增加或減少學時”而增加或減少學時的盲目做法。當前，隨著科學技術的不斷發展和進步，很多農業技術的應用除需要具備農學知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術、政策法律法規以及生產經營等外圍知識，這就要求在課程體系設計中，應當適度地將一些單學科的課程教學內容進行整合，將農學、生物、計算機信息技術融合到某一綜合性的課程當中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規以及經營管理類的社會科學知識。綜合性課程是未來高等教育發展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結構的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養過程中強化學生對所學專業知識體系的掌握和應用，為學生將來從事科研、教學、生產、企業管理等工作打下堅實的基礎。例如，部分高校農學專業將《作物栽培學》和《作物生產學》以及《農業信息技術》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現代農業技術》一門課程，將多門農學課程的實驗教學內容綜合為農學專業綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變為縱向上連貫的知識結構，使教學內容與生產實際、人才培養目標與社會需求的聯系更為緊密。
3.構建更加系統性的實踐教學體系。實踐教學體系是相對于理論教學體系而言的教學內容，是農學專業課程體系的重要組成部分。按照應用型農業人才的培養目標，實踐教學體系在人才培養過程中發揮著重要的作用，它與理論教學體系相互聯系、相互補充、互相促進，更重要的是它對培養學生的知識、素質、能力具有重要的作用。同時，實踐教學體系又具備一定的獨立性，這種獨立性要求在人才培養方案和教學計劃制訂過程中，應緊緊圍繞應用型人才培養目標，將實踐教學科學合理地安排到實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等各個實踐教學環節中，整體規劃，合理布局，點線結合，橫向上實踐教學體系要具備系統的完整性，縱向上實踐教學體系要具備系統的延伸性。
作者:張乃楠 單位:天津農學院
農學論文:基于能力本位的農學論文
能力本位教育（CompetencyBasedEducation），簡稱CBE，起源于北美，產生于二次大戰后。它強調以能力作為教學的基礎，而不是以學歷或學術知識體系為基礎，其核心是從職業崗位的需要出發確定能力目標，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事行業所應具備的能力，明確培養目標，以這些能力為目標設置課程、組織教學內容，考核是否達到這些能力要求。系統論強調整體觀念，任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的機械組合或簡單相加，構成系統的整體具有了新的功能和特性。即合力的作用大于散力。因此，構建科學合理的課程體系，能夠較大程度地整合資源，以較小的教學投入達到更好的教學效果，提升課程體系的育人功能。課程體系整體功能的增強要求課程體系結構的優化。課程體系結構改革主要有兩種方法，包括課程體系中各類型課程自身的完善以及各類型課程間關聯特性的增強。
一、基于能力本位的農學專業課程體系各類課程自身的完善
1.理論課程的改革。現行農學專業課程體系中，理論課程的表現形式主要是學科課程，有利于學生學習扎實的基礎知識，但往往與實際脫節，難以調動學生學習的積極性和主動性，教學效果不盡如人意。因此，改革現行理論課程，主要從以下幾個方面著手：（1）課程內容的綜合化，課程內容的綜合化包括專業知識和非專業知識的綜合、科學知識與人文知識的綜合、教師經驗與學生經驗的綜合、理論課程與實踐課程的綜合[1]。當前社會中出現的許多實際問題都具有開放性，都需要多學科的通力合作才能得到解決。高校課程要在內容方面進行文、理、工等學科的相互滲透，開設綜合學科的課程和跨學科的課程，培養學生綜合分析和解決問題的能力。如何將課程進行整合是教學工作者不斷努力和探索的方向。（2）減少理論性知識，增加方法性內容，聯合國教科文組織在1972年出版的《學會生存》的報告中提出：“教會學生學習的口號。”現在教師在課堂上主要以傳授知識為主，但一個學科的知識是無法學完的，我們必須在傳授知識的同時，發展學生的能力，尤其是發展學生以學習能力和創造能力為基礎的應變能力。因此在教學過程中，要減少結論性知識的傳授，少說結論，多提問題，多教方法性內容，積極引導學生思考，使學生掌握該學科的思維方式。（3）使課程內容貼近學生實際的生活，現階段存在著學生為了學而學的現象，缺乏學習的積極性和主動性。如“大學英語”課，大多數學校安排兩學年，很多同學是為了通過四、六級考試而學習英語，通過之后往往就不再學習英語了，并且英語教材內容陳舊，激發不起學生學習的興趣。可以選擇時代性較強、貼近學生實際生活的內容，選擇這些能夠激發學生學習的熱情和積極性，不斷提高英語水平。筆者也提倡將兩年英語課程安排為四年，使學生能夠不間斷地學習，真正提高大學生使用英語的能力。
2.實驗課和實踐課程的改革，培養創新精神。（1）更新實驗內容，調動學生實驗積極性。由于實驗內容過于陳舊，與專業課程的聯系不夠緊密，難以得到學生的認同，難以調動學生參與實驗的積極性。因此，應及時刪除、修訂那些知識陳舊且結構不合理的實驗內容，增加與前現代農業生產技術的發展相適應的新型實驗，加強與專業課程的聯系，把現代科研成果有效地融入教學中，得到學生的認同和主動參與。（2）調整驗證性實驗和探究性實驗的比例。驗證性實驗在規范好了的實驗框架下進行實驗，若無操作失誤等特殊情況，一般不會出現意外。因此，學生所寫出的實驗報告大同小異，實驗的積極性不高，不利于培養學生創新能力和創新意識。因此，增加探究性實驗，讓學生自己設計實驗方案，得出結論，由教師集中分析，評選出好的方案，這樣有利于培養學生創新精神和動手能力[2]。（3）增加實驗課程之間的相關性，培養綜合能力。由于現有農學專業實驗課程之間的連貫性較低，學生所學的實驗技能較為單一，不能形成綜合運用實驗技術的能力。因此，要加大綜合性實驗的開設力度，培養學生的綜合能力。（4）降低認知性實踐比重，提高生產性和科研性實踐比重。認知性實踐如讓學生利用暑期時間參加社會實踐活動，借此來認識農業、農村和農民，使學生增強對社會的責任感。生產性和科研性實踐注重能力的培養，例如可以讓農學專業學生從三年級開始跟隨指導教師進行完成科研任務，激發同學對科研工作的興趣，促進學生綜合實踐能力和創新能力的培養[3]。（5）實踐環節的理論指導不足，加強實踐課程教材的編寫。目前農學專業的實踐性教材多以實驗指導書和實習指導書形式為主，很少有專用教材。在實踐課程的建設中，必須加強對實踐課程教材的研究，編寫“教、學、做”融合的一體化教材，既具理論性又具操作性。只有通過理論與實踐的緊密結合，共同作用，才能使學生理論知識與實踐能力協調發展。
二、農學專業“能力本位”課程體系各類型
課程間關系的優化“結構主義”的一條重要原則就是“關系重于關系項”。因此與課程體系各組成部分自身的完善相比，各組成部分間關系的調整更能促進課程體系結構的優化。
1.處理好必修課程與選修課程之間的關系問題。隨著時代的發展和社會的進步，社會對人才和知識的需求也越來越呈現出多樣化的態勢，由于大學生自身條件、興趣、愛好、特長等方面不同，他們對知識的需求也表現出多樣性，因此，課程形態的多樣化成為高校課程改革必然的趨勢。因此，在開設必修課的基礎上，應加大選修課的開設力度，便于學生根據自身的需要和興趣做出選擇，滿足學生的個性化發展需要，實現因材施教。
2.處理好理論課程與實踐課程之間的關系。農學專業的課程特點是具有較強的實踐性和應用性。但這并不意味著過分強調實踐課程的作用。因為理論課程是實踐課程的基礎，只有學好理論課程才能進行實踐課程的學習；反之，學好實踐課程能夠幫助學生檢驗自己理論知識的學習情況，達到的學習效果。目前，大多數農業院校農學專業課程體系中理論課程過多，實踐課程較少，不利于對學生實踐能力的培養。因此，在重視理論課程開設的同時，應增加實踐課程的開設，做到“兩手都要抓，兩手都要硬”。
3.處理好分科課程與綜合課程之間的關系。分科課程強調學生的基本理論和基本技能的學習。綜合課程打破了學科間的界限，培養學生對知識的整體認識能力和動手能力。二者是相對的概念，沒有明顯的界限。在農學專業的現行課程體系中，分科課程占主導地位，而綜合課程開設相對較少。由于農學專業的最主要特點是較強的綜合性與實踐性。因此，應加大綜合課程的開設比例，培養學生多學科交叉學習和綜合運用多種知識解決實際問題的能力。
4.處理好學科課程與活動課程之間的關系。學科課程側重于基礎能力的培養，而學科課程更側重于學生主動性和創造性的培養。二者雖然側重點不同，但培養目標是一致的。當前的農學專業教育強調學科課程，而忽視活動課程。具體表現在，培養方案中對學科課程有明確要求，而對活動課程并沒有任何規定。因此，在農學專業課程體系改革中，應根據學生興趣和需要增設更多的活動課程，如各類專題講座、學術報告、學術沙龍以及專題討論等。
三、農學專業“能力本位”課程體系結構的優化
根據上述分析，我們試圖為農學專業課程體系構建一個較為合理的結構。主要采用課程組合多樣化，這是指各類課程在課程體系中的不同比例、不同搭配和在時間、空間兩個維度中的不同位置等。將內在邏輯聯系緊密和具有普適性的不同學科的內容整合在一起，分為幾大課程模塊，在每個模塊內提供不同課程供學生選擇。主要內容是：
1.提高綜合課程開設比例。主要是科學教育和人文教育的融合，培養學生綜合分析、解決問題的能力。
2.提高實踐課程開設比例，增強學生實驗能力、實踐能力和創新能力。將原有理論課程中的實驗從理論課程中分離出來，將實驗課程與實踐課程根據內容重新組合，形成實驗實踐課程體系，增加綜合性、設計性、創新性實驗。
3.增加選修課程的比重，構建模塊化課程，學生除學習人才培養方案規定必須修讀的課程外，可以根據自己的興趣和需要在各大模塊中進行選擇。我們將理論課程分為公共課、基礎課、專業課和公共任選課四大模塊。其中公共課模塊包括馬列課、外語、計算機、體育等課程組成；基礎課模塊包括數學類、化學類、物理類和管理類課程；專業課模塊包括專業必修課（專業主干課）和專業選修課（拓展和提高課程）。公共任選課模塊包括：自然科學和社會科學的相關課程。在實驗實踐課程中根據其能力層次也構建出基礎實驗模塊、田間農學認知實驗模塊和專業科研訓練、生產實踐和畢業設計三大模塊。實驗室內基礎實驗模塊課程以培養學生基本實驗操作技能為培養目標；田間農學認知實驗模塊課程以培養學生動手能力和專業實踐能力為培養目標；專業科研性實踐、生產性實踐和畢業設計模塊以提高學生理論聯系實際能力和創新能力為培養目標。
4.加大各類活動課程的開設力度，構建活動課程模塊，并將其列入課程體系的必修環節，學生可在其中選擇自己感興趣的課程修讀。
作者:錢宇光 單位:天津農學院教務處
農學論文:科技查新數據庫下的農學論文
科技查新是集信息檢索、情報分析相結合的研究性工作，以文獻信息為基礎，通過各種檢索手段、檢索工具對文獻信息進行廣泛調查研究，并運用綜合分析比較等方法，對需要查新項目的新穎性進行情報學審查，進而寫出有依據、分析比較、有結論的查新報告[1]。目前，國內由教育部科技查新工作站承擔著主要的科技查新工作，并分為綜合、醫學、農學、理工4種類型。筆者依托湖南農業大學農業部科技查新工作站、農學教育部科技查新工作站籌建工作開展以來的科技查新工作具體實踐案例，探討農學科技查新中外文數據庫選擇和利用情況，以期豐富科技查新數據庫需求主題的研究。
1概述
1.1農學學科
農學，即農藝學，是農業科學領域的傳統科學，涉及禾谷類、豆類、薯類、飼料作物、牧草綠肥作物、經濟作物、野生植物、熱帶亞熱帶等多種類型的農作物；農學研究內容分布廣泛，包括生物學原理、栽培技術與方法、品種與種質資源、作物遺傳育種與良種繁育、耕作學與有機農業播種、栽植田間管理、農產品收獲、加工及貯藏、農產品綜合利用、農產副業技術等多個方面[2]。根據教育部《學位授予和人才培養學科目錄》中設置的學科門類可知，農學學位授予包括作物學、園藝學、農業資源與環境、植物保護、畜牧學、獸醫學、林學、水產和草學，這里的農學取農業科學的概念[3]。農學分支學科分支較多，使得學科之間交叉性強；學科研究地域性、季節性強，使得學科實踐性突出；學科涉及知識面廣，知識更新周期短。
1.2農學數據庫特點
1.2.1學科分布廣交叉學科多農學數據庫種類較多，涉及學科分布廣，交叉學科多。以美國國家農業圖書館Agricola文摘索引為基礎的ProquestAgricultureJournals數據庫，收錄農業各個方面的期刊資源，涉及水產學和漁業、動物學與獸醫學、植物學、農業經濟、食品與營養學、農場與農場體系、林業、農作物等。因此，與農業相關交叉學科、多學科的研究內容應屬于農學資源范疇。
1.2.2研究內容地域性、季節性、實踐性強不同國家、不同地區農業具有明顯地域性和季節性，使得研究農業及其相關內容具有明顯區別。以中國科技期刊數據庫查找有關水稻種植主題的論文為例，汪躍洪發表“南方丘陵區旱地水稻種植自然水資源微循環灌溉系統試驗研究”[4]，張玉華則發表“北方寒地耐冷抗病品質高產新品種龍稻5號”[5]，同是水稻種植，因南北方的地域性、時間性、實踐性，使得研究內容具有明顯的差異性。因此，農學數據庫收錄內容具有明顯的地域性、季節性，實踐性。
1.2.3更新周期短、訪問方式多樣、檢索功能完善為適應農學學科發展要求，數據庫更新周期縮短，訪問方式多樣、檢索平臺功能完善。農學數據庫從之前的月更新、周更新到現在的日更新，保障用戶能夠及時快速訪問到近期數據庫資源。同時數據庫訪問方式除了鏡像版，還提供遠程訪問、在線瀏覽等多種形式。數據庫檢索功能從早期僅提供題錄檢索，到現在的全文訪問、快速檢索、高級檢索、專業檢索、瀏覽、鏈接、引文分析、多語種等多種功能，檢索功能完善。以Ovid平臺的Agris、Agricol和CAB世界三大農業數據庫為例，提供中文檢索頁面、高級檢索、快速檢索、專業檢索、支持打印輸出、瀏覽鏈接等多種功能的檢索平臺，為用戶有效獲取資源提供方便。
2農學科技查新主要數據庫選擇標準
2.1涉及收錄學科和內容的性、性
因農學學科特點，農學課題科技查新數據庫應考慮數據庫收錄學科和內容的性、性。性和性是科技查新對文獻源的首要要求。科技查新每部分都需列出檢索使用的綜合數據庫和專業數據庫。綜合數據庫保障在文獻信息覆蓋范圍的，不但收錄農學，同時收錄其它學科、交叉學科的內容。專業數據庫收錄農學領域的專業性強、專指度高的文獻，具有性。
2.2量化國內外數據庫充分利用免費網絡資源
2013年9月1日實施的《教育部科技查新工作站查新報告撰寫規范》，嚴格要求中文數據庫檢索必查數據庫應不少于10個、外文數據庫檢索必查數據庫應不少于10個，必查數據庫欠缺時需采用國際聯機進行補充檢索[6]。因此，農學課題科技查新時，中外文數據庫的選擇不宜少于20個。
2.3兼顧查新課題要求的地域性、季節性、實踐性
因學科特點，在進行具體農學課題科技查新時，應兼顧課題內容的地域性、季節性以及實踐性。地域性不宜忽略研究地區或國家不同但研究內容相似的文獻。同時，在農學課題查新時，季節性和實踐性也應考慮其中。
3農學科技查新國內外數據庫的選擇和案例分析
3.1基本數據庫
根據《教育部科技查新工作站查新報告撰寫規范》的要求和上文提到的農學科技查新數據庫選擇標準，并結合高校圖書館科技查新的實踐工作，筆者認為應具備收錄學科和內容的、性高的綜合數據庫，具備收錄農學類資源專指度高的專業數據庫。如Ovid平臺的世界三大農業數據庫、Proquest農業期刊數據庫、中國期刊全文數據庫等（詳見附表）。同時，對于數據庫的選擇量化數量，充分利用免費網絡資源，兼顧查新課題實際要求。其中維普包括中國科技期刊全文數據庫、外文科技期刊數據庫等子庫，CNKI包括中國學術期刊數據庫、國內外重要會議論文全文數據庫、《中國專利全文數據庫（知網版）》和《海外專利摘要數據庫（知網版）》、中國博碩士學位論文全文數據庫等子庫；萬方包括中國學位論文數據庫、中國學術會議論文數據庫、中外標準數據庫、專利技術數據庫、數字化期刊系統等子庫。除此之外，有關DIALOG國際聯機檢索系統、免費網絡資源（如google學術搜索、百度）、免費的開放存取資源等都可作為數據庫資源欠缺圖書館的有益補充。
3.2案例分析
筆者以“一種新型植物源誘抗劑在水稻上的應用研究”查新課題作為案例，進行實證分析。首先該課題研究內容是以前胡為原料，分離純化出稻瘟病誘抗劑，并借助于計算機設備，多角度研究稻瘟病致病機理和誘抗行為。查新確定的中文檢索詞有前胡、植物源誘抗劑、誘導水稻抗性、稻瘟病、水懸浮劑、系統抗性、植物源農藥；英文檢索詞有RadixPeucedani、inducingresistance、riceblastMagnaprothegrisea、SuspensionConcentrate，SC、systemicacquiredresistance、elicitorbotanicalpesticides，中英文檢索式為“誘抗劑*稻瘟病”、“誘抗劑*水稻”、“前胡*稻瘟病”、“riceblast-a-n-delicitor”、“(RadixPeuceda-ni)a-n-d(riceblast)”等。選擇的中英文檢索工具有CNKI中國學術期刊數據庫、國內外重要會議論文全文數據庫、中國博碩士學位論文全文數據庫、中國科技論文在線、中國學術會議在線、國際科技成果網NAST、國家科技圖書文獻中心、中國科學引文數據庫、中國科學文獻服務系統、Calis中國高校學位論文庫；外文數據庫Agris、Agricol、Cabi、ProquestAgricultureJournals、PQDT博碩士學位論文庫、ScienceDirect、SCI、AllianceCommunicationsGroupJournals、ASA-CSSA-SSSAJournals、TheCanadianInstituteofForestryJournal。對檢索結果去重、排除不相關析出文獻后，得到與查新課題相關的中文一般相關文獻13篇，密切相關文獻1篇，外文一般相關文獻12篇，密切相關文獻0篇。其中密切相關文獻：“前胡誘導水稻抗稻瘟病的活性及其有效成分”一文，發表在2010年《中國農業科學》期刊中。根據檢索結果對該課題給予了客觀、公正的結論與評價。現行的《教育部科技查新工作站查新報告撰寫規范》對數據庫的選擇上有明確規定。因數據庫收錄的文獻類型、數量、語種、時間等均有所不同，對于農學課題查新實踐，根據課題的實際需要，盡量有針對性地選擇收錄具體資源的數據庫，嚴格遵守農學學科特點和數據庫選擇標準，選擇檢索詞、構建合理檢索式，保障檢索結果的查全率和查準率。
4結語
根據教育部科技查新工作站建設和年審要求，科技查新業務工作必須保障數量，也要保障質量。因此，在尋求科技查新質量、數量平衡點上，對不同類型課題科技查新應確立相關的文獻資源選擇標準，明確農學課題科技查新數據庫資源需求是保障查新質量的前提。
作者：劉敏 單位: 湖南農業大學圖書館
農學論文:劍麻施肥研究的農學論文
農學中，施用化肥是植物品質高產的保障，關于劍麻生產施肥量、肥料配比、增產和品質改善等方面的研究已有一些報道，但總體較少，主要集中在20世紀八九十年代[2-4]，而隨著社會的發展，肥料施用量和施用方法都有所變化。其中，磷素是作物生長發育、產量和品質形成必不可少的大量營養元素，對促進植物的生長發育和新陳代謝起著非常重要的作用[5-6]。但磷在土壤中易被固定，使作物難以吸收利用，磷肥利用效率下降。因此，研究磷肥用法用量對作物生產有重要意義。研究發現，施用磷肥可顯著提高劍麻的鮮葉產量，不同磷水平對劍麻根系形態和生理活性有一定的影響，并促進磷素在劍麻葉片和根系的積累[7-8]。為進一步探索劍麻植株的磷營養吸收特性和肥料利用效率，筆者以龍舌蘭H.11648為材料，進行盆栽試驗，參考當地劍麻生產用肥量，設置不施磷、低磷、中磷、高磷4個不同施磷水平，觀察測定不同施肥水平對劍麻生物學形態、養分吸收和累積量的影響，以期獲得劍麻生產磷肥施用量，增強農學科學種植的能力。
1材料與方法
1.1材料
試驗用劍麻（Agavesisalana）幼苗均為龍舌蘭H.11648品種吸芽，大小為(0.35±0.05)kg，2012年8月中旬于廣西山圩農場高產劍麻園采集。供試土壤為沙壤土，有機質含量9.20g/kg，pH4.7，堿解氮24.77mg/kg，速效磷11.18mg/kg，速效鉀42.04mg/kg。市售黑色環保塑料袋及盆口徑為23cm，高30cm的塑料盆。供試肥料為尿素（含N46％），過磷酸鈣(含P2O516％)，氯化鉀(含K2O60％)，均為市售化肥。
1.2方法
1.2.1測定項目與方法
試驗于海南儋州市中國熱帶農業科學院環植所基地大棚進行。選取長勢正常一致的劍麻幼苗進行盆栽試驗。每盆裝土5kg，每盆1株。2012年8月31日種下，每隔10d澆1次水，每次200mL。以當地生產施磷水平為中磷水平，設置不施磷、低磷、中磷、高磷4個處理，4次重復，分別施用過磷酸鈣（以P2O5計）0、0.16、0.21、0.26g。氮鉀肥施用量一致，每盆施用尿素(以N計)0.45g，氯化鉀(以K2O計)0.70g。2012年10月15日，于盆中挖兩小溝，將過磷酸鈣、尿素和氯化鉀一次性施入，覆土，施肥后正常管理。試驗期間觀察記錄劍麻植株的生長情況，于2013年6月13日采集植株，測量地上部以及根系相關指標：株鮮重、株干重、葉片數、株高、葉片長度、葉片寬度、葉片厚度以及根數、根長、根粗、根鮮重，根干重，并測定劍麻植株地上部和根系N、P、K含量。測定方法[9]：樣品經過H2SO4-H2O2消化后，N用奈氏比色法測定，P用鉬銻抗比色法，K用火焰光度法。
1.2.2養分吸收、利用效率的表示方法
有關肥料效率的計算公式如下[10-11]：植株磷素積累量=冠含磷量×冠干重+根含磷量×根干重；磷肥回收率=（施磷處理植株磷素積累量-不施磷處理植株磷素積累量）/施磷量×100％；磷肥農學利用率=（施磷處理鮮葉產量-不施磷處理鮮葉產量）/施磷量×100％；磷肥偏生產力=施磷處理鮮葉產量/施磷量；磷肥生理利用率=（施磷處理鮮葉產量-不施磷處理鮮葉產量）/（施磷處理植株磷素積累量-不施磷處理植株磷素積累量）×100％；
1.3數據統計與分析
采用Excel2003、SAS9.0軟件統計數據，進行方差分析并作顯著性檢驗。
2結果與分析
2.1不同磷水平對劍麻生物學性狀的影響
從表1可見，施磷處理劍麻株高、葉片長度和葉片厚度都顯著高于不施磷處理，但施磷處理間差異不顯著。根粗則隨著施磷水平的增加顯著減小，但低磷和中磷處理差異不顯著，高磷處理根粗顯著小于不施磷對照。而不同處理葉片數、葉片寬度、根條數和最長根差異不顯著，其中，葉片寬度和根數在中、高磷條件下呈增加趨勢，低磷處理P1最長根較大。除根粗外，施磷處理各項指標平均都高于對照，其中，葉片厚度、葉片長度和最長根增加較明顯。可見，在幼苗期，磷對劍麻株高、葉片長度、葉片厚度和根粗影響較明顯，而對劍麻葉片數、葉片寬度、根條數影響不大。施磷處理平均株高、葉片長度、葉片厚度和最長根增加較明顯，分別比不施磷處理P0增加8.8％、12.3％、27.07％、10.8％，而施磷處理根粗平均比不施磷處理P0減小20.97％。
2.2不同磷水平對劍麻生物量的影響
生物量是衡量植物生產力的重要指標，與植物的光合作用密切相關，植物不同器官生物量的大小表明了光合產物分配的多少[12]。從表2可見，施磷處理劍麻地上部鮮重和干重都比不施磷處理高，總體上隨著施磷水平的增加呈先增大后減小的趨勢。其中地上部鮮重中磷處理P2較大，為644.7g，比處理P0增加39.6％，顯著高于處理P0，而低磷處理P1和高磷處理P3與處理P0差異不顯著。地上部干重各處理間差異不顯著。根鮮重高磷處理P3較大，低磷處理P1最小，而根干重中磷P2處理較大，高磷處理P3次之，低磷處理P1和處理P0相差不大，但各處理間差異不顯著。施磷處理劍麻平均地上部鮮重、地上部干重、根鮮重和根干重分別比不施磷處理增加27.1％、28.10％、2.7％和9.19％。不同處理劍麻地上部水量、根含水量和根冠比差異不明顯。可見，施用磷肥可提高劍麻地上部生物量，中磷處理P2施肥水平條件下，劍麻地上部生物量較大，而高磷水平處理P3劍麻地上部生物量反而有所下降。本試驗條件下，不同磷水平處理對劍麻地上部含水量、根含水量和根冠比影響不大。
2.3不同磷水平對劍麻磷肥利用效率的影響
肥料回收率反映了作物對施入土壤中肥料養分的回收效率，反映作物對化肥養分的吸收狀況。而肥料農學利用率是指單位施肥量所增加的作物經濟產量，評價肥料增產效應較為的指標。偏生產力是指單位投入的肥料氮所能生產的作物產量。生理利用率則指作物地上部每吸收單位肥料中養分所獲得經濟產量的增加量，說明植物體內養分的利用效率[11]。從表3可見，劍麻磷肥回收率和農學利用率中磷處理P2較大，分別為10.53％、871.59kg/kg，從低磷水平到中磷水平呈增加趨勢。但高磷處理P3磷肥回收率和農學利用率比處理P2小，說明隨著施磷水平的增加劍麻磷肥回收率和農學利用率呈先增大后減小的趨勢。而劍麻偏生產力則隨著施磷水平的增加呈遞減趨勢，生理利用率隨著施磷水平的增加而增加。說明在中磷水平條件下，肥料中磷素的回收效率較高，對磷肥的吸收利用效果。中磷水平條件下，單位投入的磷肥對劍麻的增產效果好，是生產中的施磷水平。
2.4不同磷水平對劍麻地上部和根系養分含量的影響
養分含量測定結果表明，不同磷水平對劍麻地上部和根系養分含量有一定影響（表4）。施磷處理劍麻地上部和根系全磷含量都比不施磷處理P0高。其中，處理P1地上部含磷量較大，顯著高于處理P0，處理P2次之。但除處理P1外，其余施磷處理與不施磷處理P0差異不顯著，施磷處理間差異也不顯著。根系含磷量總體上隨著施磷水平的增加而增加，處理P3較大。但除處理P3外，其余施磷處理與不施磷處理P0差異也不顯著，施磷處理間差異也不顯著。施磷處理地上部全氮含量都大于不施磷處理P0，總體上隨著施磷水平的增加呈升高趨勢。但除處理P3外，其余施磷處理與不施磷處理P0差異不顯著，施磷處理間差異也不顯著。而根系含氮量各處理間差異不明顯。地上部含鉀量各處理間差異不明顯，而根系含鉀量總體上隨著施磷水平的增加呈升高趨勢。施磷處理劍麻地上部平均全氮、全磷含量比不施磷處理分別增加26.41％、35.40％，而根全磷、全鉀含量分別增加70.00％、67.00％，根全氮含量則減小3.76％。
2.5不同磷水平對劍麻N、P、K素積累量的影響
不同磷水平對劍麻磷素積累量有一定影響。劍麻植株地上部氮素積累量總體上隨著施磷水平的增加而增加，而根系吸氮量變化不明顯。高磷水平處理P3整株氮素積累量為834.95mg/株，比不施磷處理P0增加51.66％。而地上部磷素積累量總體上隨著施磷水平的增加呈先增大后減小的趨勢，而根系吸磷量則隨著施磷水平的增加呈升高趨勢。整株磷素積累量中磷水平處理P2較大，為73.46mg/株，比處理P0增加40.69％。地上部鉀素積累量呈先增大后減小的趨勢，而根系吸鉀量變化不明顯。其中，處理P2鉀素積累量較大，為1422.35mg/株，比處理P0增加14.30％（見圖1～3）。
2.6不同磷水平對劍麻N、P、K平衡的影響
養分間的比值反映了各營養元素的養分平衡狀況，是營養診斷的一個重要指標[11]。由圖4可見，隨著施磷水平增加，劍麻地上部養分比例K/P呈下降趨勢，由不施磷處理P0的25.21下降到高磷水平P3的21.06。而N/K呈升高趨勢，由不施磷處理P0的0.41升高到高磷水平P3的0.56，但增加幅度較小。N/P中磷處理P1最小，為8.71，高磷處理P3較大，為11.84，施磷處理總體上隨著磷水平的增加呈升高趨勢。可見，磷營養元素的缺乏，劍麻植株的氮磷和鉀磷營養平衡也隨之變化。
3討論與結論
3.1不同磷水平對劍麻生長和產量的影響
本試驗參考劍麻生產用肥量，研究不同磷肥用量對劍麻生長的影響。從試驗結果可見，施用磷肥后，劍麻株高、葉片長度和葉片厚度等農藝性狀指標有所提高，生物量增加，增產效果明顯。其中，中磷處理P2地上部鮮重比不施磷處理P0增加39.6％。但磷肥并非施用越多越好，過多的磷反而對劍麻生長產生抑制作用。本試驗中，高磷水平條件下劍麻葉片長度、葉片寬度和葉片厚度與中磷水平條件下差異不大，而高磷水平下劍麻冠鮮重和冠干重反而比中磷水平下少，這與李海霞等[12]、沈乂暢等[13]、齊敏興等[14]在研究紅松幼苗、醉魚草、紫花苜蓿的結果一致。一般來說，礦質養分的供應除了影響植物生物量的大小，還與生物量的分配有關，礦質養分受，光合物質的分配有利于地下生長[15]。尤其是作物根系形態、主根長度、根毛密度和側根數量與植物對土壤磷的利用效率密切相關，磷脅迫下，植物通過增加根冠比、增加根毛的長度、密度和側根的數量等來提高對土壤中磷的吸收能力[16]。但本試驗中，不施磷處理P0根鮮重和根干重并沒有明顯增大，反而稍低于施磷處理，不同磷水平處理根冠比差異不明顯，說明低磷水平條件對劍麻根系也有不利影響，這與樊衛國等[17]在紐荷爾臍橙幼樹上的研究結果一致。葉片數量是劍麻產量構成的重要指標，但本試驗周期內，不同處理劍麻長葉量差異不明顯，而影響劍麻長葉量的因素還有待進一步研究。此外，不同處理劍麻葉寬、最長根長、根數等差異也不明顯。可見，本試驗不同施磷水平條件下劍麻各項生物學性狀指標和生物量總體上差異不明顯，可能與以下三方面因素有關：（1）試驗設置肥料梯度相差不夠大，導致不同處理劍麻生長差異不明顯，各項農藝性狀指標沒有達到差異顯著水平；（2）劍麻為多年生經濟作物，生命周期達6～7a，割葉生產期為4～5[18]，本試驗周期相對較短，肥料效應還未能體現，造成不同處理某些試驗指標差異不顯著；（3）試驗用劍麻幼苗雖已經挑選，但仍無法達到一致，隨機選取種植后，各處理劍麻幼苗長勢和重量已經有所差異，這對試驗結果及結果分析造成較大誤差。
3.2不同磷水平對劍麻養分含量及肥料利用效率的影響
不同磷肥用量除了影響劍麻生物積累量外，還通過影響劍麻養分含量進而影響劍麻對礦質營養的吸收和肥料的利用效率。本研究中，施用磷肥不僅增加劍麻的生物量，劍麻地上部含氮量、根系含磷量和根系含鉀量也隨著施磷水平的增加而增加。因此，施用磷肥一定程度上促進了劍麻對N、P、K的積累，并使K/P比例下降，N/K比例小幅上升，而N/P比例變化規律不明顯。但本試驗中，劍麻地上部含磷量隨著施磷水平的增加呈先增大好減小的趨勢，不同施磷水平條件下地上部含鉀量和根系含氮量差異不明顯。
本試驗中，劍麻磷肥回收率和農學利用率隨著磷水平增加呈先增加后減小的趨勢，說明隨著施磷磷水平/（g/株）量的增加，磷肥效率有所提高，但當施磷量到一定值后，磷肥效率增加不顯著，繼續增加磷肥用量，反而造成磷肥利用效率的降低。這也是磷肥過量施用使土壤中殘留大量的磷，造成資源浪費和環境污染的理論依據。這就要求在劍麻生產過程中，要適量施用磷肥，才能既提高磷肥利用效率，又避免對自然環境造成污染，保障農業生產持續發展。本試驗只在劍麻幼苗期初步考察了不同磷肥用量對劍麻生長和磷肥利用效率的影響，而劍麻割葉投產期不同磷肥用量和施磷時期對劍麻產量和肥料利用效率的影響，劍麻磷素轉運和分配動態，磷脅迫條件下劍麻的生理特性，以及劍麻生產中磷肥施用基追比等還有待進一步研究。基于本試驗所設置肥料梯度差異還不夠明顯的問題，劍麻生產中的磷肥施用量還可以進一步提高。
作者：鄭旭媛 徐志剛 應瑞瑤 單位：南京農業大學經濟管理學院
農學論文:職業中專農學高效課堂論文
一、構建高效課堂的策略
（一）突出學生的主題學習地位。
作為教育教學活動的對象，學生可以對教師的教學行為作出反饋，且該種反饋會直接影響教學活動的效果。但是，由于受到應試教育思想的影響，在教學活動過程，教師會把放在一邊，不去考慮他們的自主觀念、學習興趣、思考習慣及接受能力等，而是將學生當成知識裝載容器，不斷地向其灌輸各種知識，學生雖然可以獲得一堆知識，但是并未因此而得到能力、素質的提升，該種灌輸方式屬于一種“假高效”。所以，在構建高效課堂過程中，應尊重學生的主體地位，將學生作為教學主體，鼓勵他們主動地參與教學各環節，看展探究式活動、教學等，以發揮學生的潛能及主觀能動性。
（二）更新教師思想觀念。
教師要不斷地更細自己的教學觀念，并用各種先進的教育理論、教育思想來武裝自己，以引導課堂教學及支撐課改，并讓教師通過實踐與創新、反思與重建、學習與思考來構建教學觀念與自己教學行為之間的聯系，自覺地將高效課堂作為對自己的要求。另外，要想更好地構建高效課堂，就應該把課堂還給學生，讓教師成為學生自主學習的知道者和引導者，而不是灌輸者，教師還應徹底摒棄“灌輸式的教學、教師一言堂”的教學方式。
（三）拓展教學內容。
傳統的教學下，課堂教學較為單一，通常將靜止的課本作為課程，教師只盯著課本、教材，逐字逐句地講解與分析，不涉及其他，致使課堂教學枯燥無味，這樣既背離了學生的需求，也弱化了學生學習農學的興趣，收效甚微，無法達到預定目標。新課程明確規定“要培養學生的實踐能力、動手能力及綜合素質”的要求，這就要求教師不可以照本宣科，應該根據新課標的要求，結合本地區發展、學生實際及社會發展，適時、適度、有效的進行課堂拓展。
（四）使用多種教學手段激發學生的學習興趣。
1.做好發展創新工作：教師應依托教材，使用不同的教學方式來引導、激發學生進行創新、發現，永遠給予學生新的刺激，不斷激活學生的大腦，開啟他們的思維之門；不斷拓展學生的發散性思維，做到舉一反三，獲得較好的學習效果。
2.結合實例討論、講解：課堂教學通常枯燥乏味，應結合針對性的案例進行講解，幫助學生更好地理解所學知識，并快速接受所學新知識；另外教師還應結合具體實例讓學生廣泛地發表自己的觀點及看法，激發他們的學習興趣的同時還能加深對知識的理解。
3.借助多媒體手段：多媒體是一種新興的教學手段，可以生動地顯示教學內容，更好地激發學生的學習興趣；多媒體技術的使用使得枯燥乏味的學習變得更加生動有趣，也給傳統教學注入了新的活力，有助于發揮學生的主體認知作用，培養其主動探索的能力及精神；多媒體技術可以將形、聲、景、情集于一體，具有現場效應、近距效應、聲形并茂等優點，能極大地激發學生的學習熱情，發揮其主體作用；課堂教學中，教師可以借助評價、討論、交流等活動，督促學生積極主動地參與、勇敢地發表自己的見解，以此來培養學生的實際解決問題能力及創新能力。
（五）重視課后的反思。
教育學家曾經說過“教師的成長是經驗加課后反思”。者說明課后反思非常重要，因此在每節課結束后，教師都應反思本節課的教學目標完成情況、教學目標實現情況及學生的學習結果等教學活動，通過課后對上述問題的反思，教師可以及時地對課堂教學的不足及經驗進行總結，并以此來調節下節課的教學活動。通過一次次的反思，教師會獲得更多的收獲就進步，長期下去，教師的教學水平會獲得極大地提升，進而為構建高效課堂提供了較好的動力支撐。
二、結語
總之，在職業中專農學教學中，要想更好地構建高效課堂，教師要理解“授之以魚不如授之以漁”的道理，課堂教學中要教授學生學習農學課程的方法，并以此調動學生的主動性及積極性，使學生養成好的學習及生活習慣，進而提高教學質量。
作者：高永武 單位：山東省臨沂市郯城縣中等職業技術教育中心學校
農學論文:農學院教學農學論文
一、農學專業發展的改革經驗
國家教委在全國8個專業14所院校中首先選定農學院進行作物專業主要課程教學基本要求的研究和制訂工作。可見，大學農學院農學專業的辦學在國內有影響與有地位，具有優良傳統與鮮明特色。以來，結合經濟社會發展的需要，以繼承辦學傳統、堅持辦學特色、體現現代性與先進性為指導方針，大學農學院針對農學專業建設采取了一系列改革措施。
具體如下：一是在加強農學專業建設的同時，以農學專業為母體，2002年在國內率先增設了農業信息技術專業方向招生辦學，實現了農學專業辦學規模的穩中有增，并體現專業辦學的現代性與先進性。二是在明確以生產技術型為主的專業人才培養方向的同時，兼顧到多規格人才的培養，創辦了農學高層次人才基地班，實現了人才培養的分流，滿足社會對不同層次人才的需求。三是在課程設置上，核心課程地位與學分不減，強化專業實踐課程，增開《WorldAgriculture》、《CropScience》2門全英文授課課程以及《植物生物技術導論》、《應用文寫作》、《園藝通論》、《農業產業化經營》等4門專業拓展選修課，以拓寬學生知識面、體現國際化等特點。四是在學時安排上，增加實踐教學學時（實驗實踐課程共45.5學分，占畢業低學分160學分的28.5%），壓縮課堂講授學時，強調精講重要知識點。五是將科學研究納入教學計劃，如開設農科英語閱讀與寫作、專業實踐、作物學實驗等課程。六是確立了“專業實踐主題教育——專業勞動——專業實踐～4學——作物學實驗——科研實習——畢業實習”四年一貫、六階段實踐教學體系，將實踐教學貫穿于農學專業人才培養全過程。
經過上述改革舉措的推行，大學農學專業建設取得了多方面顯著成效。現該專業為部級特色專業建設點、省品牌專業、省“十二五”高等學校重點專業與大學研究性教學改革專業。
二、農學專業發展存在的主要問題
1農學專業生源質量不高盡管農學專業具有悠久的辦學歷史、厚實的辦學基礎、強大的辦學實力與的社會貢獻，但目前志愿報考本科農學專業的高分考生比例仍不高，這在一定程度上影響到農學專業生源的質量。
2青年教師實踐經驗欠缺由于社會服務不列入單位編制范疇，加之缺少對教師為生產服務方面的考核與政策激勵，導致近年新進的教師缺少在產學研基地的一線鍛煉。與老一代相比，青年教師在承擔專業課授課任務時教學內容偏理論，實踐經驗有所欠缺，影響了教學效果的提升。且由于全社會對科技創新的要求提高，加之農業院校普遍采取了內容多元化的教師績效量化考核制，使得專業教師走向生產一線、“論文寫在大地上”的時間配置得到約束，部分沖擊了產學研結合辦學模式的強化推進，形成了比論文、比項目、比成果、比排名的趨同化競爭格局。
3教學內容落后由于工業化、信息化、城鎮化的快速發展，一些新技術、新產品不斷涌現，例如全球定位系統、遙感、地理信息系統、精量播種機、智能插秧機、無人機、精準施肥機、精準植保機等。如何在課程教學中反映近期的農業可用的新技術、新產品已成為現實問題。為此，亟需加快教材與課程教學內容的及時更新以及學生實踐實習設備與條件的改善。
4畢業生就業面窄受社會就業環境改變的影響，農學專業已從早期政府機關、事業單位就業為主，轉向了如今的市場化、多元化的就業體系。國家、省公務員等一些高端崗位競爭激烈，招收農學類的崗位少，就業競爭空前激烈，對本科畢業生的綜合素質要求相當高，已由動手實踐走天下，轉變為筆試、面試定乾坤；此外，本科生中愿意下基層、進農業企業的比例也有所下降。
三、、農學專業進一步發展的對策建議
1政策上給予傾斜和支持農業是國家的戰略產業，涉及到農產品供給的數量安全與質量安全。農學專業是培養農業生產高層次人才、助推農業現代化建設的搖籃基地。為此，建議國家和地方政府應對農學專業給予更多傾斜支持與保護，以提升農學專業的社會吸引力。
2提高青年教師的實踐水平針對實踐性要求高的專業，應研討出臺教師生產一線鍛煉政策，重點提高青年教師參與生產實踐、解決農業生產問題的能力水平，以使“理論聯系實際”的辦學傳統能得到更好繼承與發揚。
3課程設置上緊跟科技前沿根據社會經濟發展提出的新要求，在農學專業人才培養方案中，在保障專業核心課的基礎上，提升《農業信息技術》、《農業機械化》、《農業產業化經營》、《WorldAgriculture》、《CropScience》等課程的地位，以展現專業辦學的現代性與先進性。
4創新人才培養模式探索建立復合應用型農林人才教育培養體系，創辦農林人才班，推行研究性教學，引導與支持學生科技創新，確立“課堂——實驗室——大田試驗——大面積推廣”四位一體的人才培養模式，強化辦學特色與優勢，以增強學生的就業競爭力與社會適應性。
作者：郭文善 高輝 嚴長杰 單位：揚州大學
農學論文:職高農學論文
一、多形式激發興趣
（一）用多媒體展示
農學中有很多知識僅用嘴說是說不清的，而用多媒體展示就一清二楚。我在上課前喜歡制作課件，激發學生學習的興趣。例如，在講到作物病蟲害時，很多病害、蟲害通過口頭講授很抽象，學生很難了解其基本特征，如果利用課件展示蟲害、病害等相關特征和危害作物的癥狀表現，則使學生很容易接受。然后，學生通過田間觀察，能清楚地辨別出哪些是病蟲的危害，從而能提出相應的防治措施。教師采用多媒體教學，能讓很難用語言表達的問題、學生很難理解和掌握的問題在輕松愉快中接受，而且能提高學生的注意力，增強學生的學習興趣。
（二）把理論知識實際化
理論與實際相結合，不僅可以激發學習興趣，而且便于學生接受新知識理解新知識。例如，在講解“無氧呼吸”一課時，如果單單講無氧呼吸的定義，這樣會讓學生很難理解并且不易記牢。我們要借助實例來幫助學生記憶和理解無氧呼吸。如，我們在跑步的時候會感覺到腰酸背痛。這是為什么呢？正是因為我們跑步的時候出現氧氣供應不足，這個時候我們的體細胞會進行少量的無氧呼吸，在無氧呼吸的情況下組織里產生乳酸，所以會使人感到腰酸背痛。在我們的生活當中還有很多這樣的實例。例如，泡菜、制酒、乳酸發酵等等。我們結合實例去學習什么是無氧呼吸的定義會變得非常簡單。
（三）用故事引領主題
調節課堂氣氛最常見的方法是講故事，因為學生對故事都非常感興趣，通過故事的講解可以調動學生的學習積極性，然后帶著飽滿的學習情緒進入課堂。例如，在講解關于遺傳知識一課時，我先給學生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。這是為什么呢？好多人都想不通這件事情。這位女明星是為了讓他們的后代更加聰明和漂亮，擁有愛因斯坦的智慧和女明星的美貌。然后我問學生這位女明星的愿望會實現嗎？這個時候整個班級的學習氛圍一下子被帶動了起來，學生紛紛議論起來。通過這樣的教學方式會大大地提高我們的課堂學習效率
二、實行理論與實踐相結合的教學方法
把知識轉化為技能的手段就是實踐，實踐的過程是檢驗和審核理論教學效果的重要環節。在課堂上我們學習理論知識的目的是培養學生專業知識，但是我們只是學習理論知識是遠遠不夠的。要把課堂上的理論知識轉化為實踐，通過把理論與實踐相結合地去學習。因為在操作的過程也是對理論知識的一種記憶。我們在課余的時間要多組織學生參加一些社會調查，讓學生走進生活當中去。第二課堂的建立對于我們廣大學生的學習會有很大的幫助。這樣，不僅可以鍛煉學生的動手能力，還可以更好地把課堂上學習到的知識與實踐結合在一起。讓學生熱愛勞動，讓他們親自體驗一下勞動者的艱辛。這樣會更好地讓他們懂得廣大農民的不易。我們在實踐的過程中要不斷總結，要把我們課本上的知識充分運用在實踐的過程。這樣不斷去積累會讓我們的學習更上一層樓。總之，職高課的教學是多種多樣的，但是我們要以培養學生的學習興趣為基礎，只有當學生有了學習的興趣才會全身心地投入到學習當中去。我們廣大教師在課堂上要給學生營造好的學習氛圍，在生活中給他們建立實踐的第二課堂。這種理論與實踐相結合的教學方式會大大提高我們的課堂學習效率。
作者：高章艷 單位：安徽省太湖縣職教中心
農學論文:中職院校農學論文
一、職業轉換能力的內涵
1.學習能力。
學習能力是職業轉換中必須具備的一項能力。由于職業發生了變化，工作內容與所學知識往往關系不大，有的甚至毫不相干。俗話說，隔行如隔山。要想順利地從一個職業變為另一個職業，必須有很強的學習能力，能夠較快地掌握新的工作崗位所需要的必備知識，并且能夠不斷地深入下去，持之以恒，不斷進步，最終成為新的職業領域中的能手和專家。
2.專業素質。
有人說，既然已經改變了職業，原來的專業就沒有了用武之地，不需要再強調專業素質了。其實這種認識是不科學的，也是不明智的。一個人雖然不再從事他所熟悉的專業，但專業知識仍然是其能力的核心組成部分，是從事其它職業的立足點和基本依據。任何一個專業都有一套科學的體系和方法，可以很好地培養和鍛煉一個人的思維方式。學好學精一門專業所收獲的財富要遠遠大于專業知識本身，掌握學習方法、鍛煉思維能力，對一個人的發展至關重要。因此，專業素質也是職業轉化能力不可或缺的組成部分。
二、職業轉換能力培養存在的不足
1.教學方式落后。
當前，高職農學專業的教學存在教學方法陳舊的問題。教師習慣“一言堂”，課堂上教師講，學生記，老師是，學生只是教師灌輸知識的對象，整個課堂缺少師生互動，沒有考慮到對學生思維能力和實踐能力的培養。[1]往往表現為教師講得津津有味，學生聽得似懂非懂，而當現實問題擺在面前需要動手解決的時候卻感到無從下手。美國教育家赫欽斯認為：“教育就是幫助學生學會思考。”思維能力的養成來源于實踐，思維能力在職業轉換能力方面占有很重要的位置。當前的教育模式只能把學生培養成死記硬背的學習機器，不懂得如何去學習，更不知道如何把所學知識應用到實際問題的解決當中。
2.重智商，輕情商。
我國中職農學專業教育多數以傳授專業知識為首要任務，重視培養學生對專業知識的掌握，這種教育模式雖然有助于學生打牢專業知識基礎，但由于忽視了學生情商的培養，學生在思想情感方面缺乏良好的自我調節能力，主要表現為適應能力差、不敢直面挑戰、在壓力面前容易退縮、心靈脆弱、經受不住打擊等等，這些非智力因素往往對學生的發展起著至關重要的作用。從前文中我們已經了解到，適應能力和抗壓能力都是學生職業轉換能力的重要組成部分，所以當前中職農學專業重智商、輕情商培養的現狀阻礙了學生職業轉換能力的養成。
3.課程內容不合理。
目前，我國中職農學專業的課程體系設置依然延續著傳統的思維模式，過分注重本專業理論知識的傳授，強調知識的系統性學習，農學專業的課程安排存在過分追求專業知識的系統性和完整性，課程設置復雜，造成學生學習負擔重而且抓不住要點。許多邊緣知識占據了大量的課時，一些晦澀、過時的理論知識依然被納入課程體系，這樣的課程設置脫離了社會發展的要求，浪費了學生寶貴的學習時間，不利于學生未來的就業和發展。
4.課程單一，視野狹窄。
我國中職農學專業在課程設置方面存在較大問題，課程內容十分單一，課程體系中基本上只有農學方面的課程，對于許多重要的知識根本沒有涉及。我們知道農學是一門綜合性較強的學科，它涉及到生物學、物理學、化學、地質學、管理學、養殖等方面的知識，但是這些知識在目前的中職農學課程中很少涉及，導致學生知識面狹窄，不僅不利于學生職業轉換能力的培養，而且連自身的專業素質也受到影響。
三、增強學生職業轉換能力的措施
1.改革課程體系。
中職農業專業課程體系可以根據課程的不同重要程度進行劃分，把最為核心的課程作為學生的必修課，要求他們認真學習，期中期末進行閉卷考試，必修課程的目的是夯實學生的學科專業知識。次重要的課程可以作為考察課，要求本專業學生都要學習，可以適當降低考試要求，以開卷或者讓學生提交論文的方式進行考察。第三種課程是選修課。例如職業規劃課、就業指導課等，要求學生有所了解，其目的就是幫助學生樹立正確的就業觀念，及時了解就業形勢。這種按層次劃分不同課程的方法，能夠讓學生找到學習的重點，可以把學生從以前繁重的學習任務中解脫出來，從而把更多的時間用在專業能力的培養上。另外，設置大量選修課，也可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇感興趣的課程，既有助于拓展學生的知識面，又能提高學習熱情。后兩種課程的設置是為了提高學生的綜合素質，因為職業轉換能力是一種綜合能力，豐富的課程體系有助于提高學生的職業轉換能力。
2.加強實踐教學。
職業轉換能力要求學生具有較強的適應能力和抗壓能力，這些能力很難通過書本知識的學習獲得，必須讓學生親身投入社會實踐，在實踐中得到磨練和提升。因此，中職農學專業的教學應該轉變過去的教學模式，拓展教學形式，特別是要增加社會實踐課程，從而提高學生的社會實踐能力。
3.加強師資力量建設。
教師是教學活動的主要實施者，其素質高低也會影響學生職業轉換能力的培養。中職農學專業的教師必須要有與時俱進的精神，能夠根據行業發展的要求及時更新自己的知識系統，轉變教學觀念。從學校方面來說，要為農學專業的教師提供深造的條件，主要是讓廣大教師深入農業產業及時線，豐富他們的實踐經歷，努力讓他們成為雙師型教師，為學校培養一支基礎知識扎實，具有豐富實踐經驗又能夠與時俱進的教師隊伍。[2]從而為培養學生的職業轉換能力提供有力的保障。
4.建立畢業后培養體系。
隨著時代的進步，終身教育已經變得越來越有必要，但是在我國目前的情況下，還很難建立起完善的終身教育體系。由于畢業生就業與所學專業脫節的現象日益普遍，許多畢業生存在職業轉換的困難，因此有必要對那些改變就業方向的畢業生作進一步培訓，建立畢業后培養體系正是針對這種情況的有力對策。但是這一體系的建立并不容易，它需要國家、社會以及學校等多方面的共同努力。
作者：管春華 單位：江蘇省南通市通州區農業綜合技術學校
農學論文:中職專業教學農學論文
一、中職農學專業教學中存在的問題
（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題
以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。
（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴
我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加。
（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升
在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。
（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平
從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。
1.教材內容的選擇有待進一步完善。
受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。
2.教學目標過度拔高。
有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。
（五）教學評價機制滯后
受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。
二、中職農學專業教學的對策
（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念
教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。
（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化
面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。
（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系
評價是課堂教學的指揮棒，也是學生學習方向的指南針。作為學生技能成長的搖籃，中職學校應該建立具有職業教育特色的評價體系。對于農學專業來說，就是要在關注學生學習結果的同時，加大對學習過程的評價，特別是要在教學過程中實時地評價學生，表揚學生的進步，批評和引導學生走向更。在這一方面，我們應該從三點來做：一是堅持適時評價，抓住學生成功與疑惑的關鍵時刻對其進行評價；二是引導學生主動地開展自評和互評，讓學生從自己的角度來認識成功與不足；三是堅持評價的多元化，做到過程性評價與終結性評價相結合，不可偏廢。
作者：商小玉 郭永鎖 單位：河北省南宮市職教中心
農學論文:工學院農學論文
1專業定位和就業崗位群
對沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況進行綜合分析(圖1)，農學專業畢業生主要有4個就業方向:機關事業單位、企業、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業生就業在機關事業單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業生選擇到企業就業所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業生所占比例越來越多。根據農學專業畢業生的就業去向，確定農學專業定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業崗位群主要有4個:一是與農業相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農村給農民進行科技推廣;三是從事與農業相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農業成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業崗位群主要有4個方面:一是到農業院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經營與管理工作。
2課程設置調整
沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業為導向，培養高素質技術應用型人才。應用型人才培養的內涵是以突出應用型能力的培養為主，其培養目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創新型，而是一個復合體。因此，在具體培養目標的實現手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養要求在專業理論培養注:考研數據統計從2010～2012年。圖1沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況分析和實踐技能培養方面都有相應的措施，并且密切協調。農學專業本科人才培養的專業課程體系由專業基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐性教學環節模塊構成，為了達到培養高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環節，例如作物栽培學、作物育種學、農業植物病理學和農業昆蟲學在保障原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產與經營管理、農產品安全生產等相關網絡課程，以便學生更好地了解農業相關知識。同時，鑒于選修課數量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農學專業結合不夠緊密的課程。
3實現人才培養方案的主要措施
3．1教學方法與手段多樣化
根據農學專業畢業生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產及時線具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來進行教學。教學講授的內容不應只局限于教材，而是應該多聯系生產實踐，多講一些國內外近期的研究進展和專業技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據課程性質與內容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發式教學，加強培養學生的科學思維方法和創新精神。
3．2加強實踐教學，注重學生創新能力的培養
本次培養方案的修訂以培養高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環節所占的比重。通過實驗課教學、專業實踐與實習、生產勞動、畢業(頂崗)實習等實踐教學環節，使學生的專業技能得到更好地鍛煉，培養學生嚴謹認真的科研態度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保障畢業生專業素質過硬，就業后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規范教學管理制度
學校成立督導組，堅持教學檢查制度，每學期都進行開學前檢查、期中教學檢查、期末教學檢查及不定期檢查，教師每學期都要聽課并詳細填寫聽課記錄。督導組及時對教學情況給予反饋意見，以便提高教師的教學質量和改進學生的聽課效果。
作者：孫璐 高西寧 黃元財 單位：沈陽工學院
農學論文:清代農學研究論文
清代作為中國封建社會的王朝，其農業又有新的發展，表現在農書的大量增加，其中尤其以文獻搜集類和地方性農書及專業農書類為突出。在生產技術方面，精耕細作和復種套種更見充實豐富，農學理論也較宋明以來有所發展。以有限的耕地養活不斷增加的人口，而能始終保持地力于不衰。但清代重文輕理較前代尤甚，農業賴以發展的生物學基礎理論與同期歐洲相比，差距甚大，如在動植物兩性繁殖和受精作用以及植物營養、病原微生物的知識等方面，遠遠落后于同期的歐洲。盡管清末以后大量引入西方農業科學，但給農業現代化帶來的滯后影響，至今尚有待克服。本文是就此所作的一個評述。
一、代農學的成就
1、農書的增加
筆者對王毓湖《中國農學書錄》加以清點，歷代農書（從先秦至民國17年）共542種，現存的289種，遺失的253種（佚書中有輯本的10種）。其中清代農書有200種，占全數的36.9%，但因清代時間距現在近，佚書較少，現存的有159種，則占全部現存農書的55.01%。因《中國農學書錄》出版于六十年代，以后發現的農書不斷增加，估計全數肯定在千種以上，其中最多的當然是清代。以蠶桑類農書舉例，據王達統計，《中國農學書錄》未收的明清蠶桑類農書還有204種，內清代占197種[1]，而《中國農學書錄》所收的清代蠶桑類農書僅30種，可見清代農書增加之突出。
清代農書的內容與清以前的農書比較，有很多新的特色。在文獻搜集整理方面如《授時通考》（1742年）是中國四大農書之一，同其他三部農書比較，《授時通考》是文獻搜集最多的一部，計有427種之多，而《齊民要求》為157種[2]，《農政全書》為225種[3]，《王禎農書》最少，但以農器齊全為特色。《授時通考》引用文獻，體例嚴謹，少數幾個字也必注明出處，如“分地之利”注明《孝經》，“楛耕傷稼”注明《荀子》之類。而《王禎農書》和《農政全書》的引文常有脫漏，至于其他農書摘錄前人文獻，不注出處或張冠李戴者更屬比比皆是。又，《授時通考》將農業上的某個項目的歷代文獻都匯集于一起，便于后人的查檢研究。如谷種篇抄錄了16個省233個府、州、縣的明清方志中水稻品種3429個（包括重復），無疑給后人研究以極大方便。
再如《廣群芳譜》（1780年）是補充明·王象晉的《群芳譜》（1621年）的集體編著，《群芳譜》是十七世紀初的一部植物學兼農學巨著，體例沿用宋·陳景沂《全芳備祖》，在國內外植物學界有很大影響，但《群芳譜》也有不足之處，是所謂“略于種植而詳于治療之法與典故藝文”（《四庫全書》提要），清·康熙認為“比見近人所纂《群芳譜》，蒐集眾長，義類可取。但惜尚多疏漏，因命儒臣即秘府藏帙，捃摭薈萃，刪其支冗，補其缺遺”（康熙《廣群芳譜》序）。王象晉以一人之力，寫成《群芳譜》，難免疏漏，經過汪灝等人的集體對原書的訛誤錯漏加以更正，又刪其冗文，增加許多新的內容。并用“增”字標明系新增內容。“原”字表明為《群芳譜》原文，體例謹嚴，新增內容多，不啻為一部新著。
《授時通考》和《廣群芳譜》都是集體編寫，又依賴皇家所藏圖書，自有其便利條件。但即使一般的農書，也有不少是文獻訓詁超過前人的。《江南催稻課耕錄》是李彥章為了推廣早稻而寫的論證擴種早稻的優點和可行性，他從“早稻原始”、“早稻之時”、“早稻之法”、“各省早稻之種”、“江南早稻之種”等十個方面，搜集了歷代有關早稻的文獻，展開論證，其方式類似現代進行某項研究或設計時，必先提出可行性論證一樣。以“各省早稻之種”為例，共搜集了南方9省81個府州縣的早稻品種（及其特性描述）共數百個，遠非宋代《禾譜》46個品種，明代《稻品》36個（包括早中晚稻）品種所能比擬。
又如程瑤田的《九谷考》（17世紀末）和劉寶楠的《釋谷》（1840年）是將訓詁與農作物相結合的著作。《釋谷》特詳于水稻的考證，可說是一篇的稻作文字考證論文。《九谷考》則詳于黍、稷、粱、秫、穄等各種古代糧食作物的考證，稻不及《釋谷》詳盡。這兩篇論著是治中國谷物史中正名必需的參考書。
清代農書內容方面的特色是實用操作技術的豐富、詳細，覆蓋面擴大，超過了前代。舉凡大田作物的栽培管理技術，復種指數的增加，土壤耕作理論和操作技術，施把技術，良種繁育、園藝、造林、蠶業、畜牧獸醫、漁業、農產品貯藏與加工以及農具、農田水利等都有涉及。特別是出現了不少地方性農書，超過了宋元明時期。一般綜合性的農書所記技術雖很豐富，但往往背景不清，地方性農書則所述都是各地的實際情況，其操作技術切實可行。清代地方性農書中重要的有反映杭嘉湖地區稻桑農業生產的張履祥《補農書》（1658），反映江西撫州地區農業的何剛德《撫郡農產考略》（1903）和奉新地區的劉應棠《梭山農譜》（1717），江淮地區的包世臣《齊民四術》（1849），四川農業的張宗法《三農記》（1760），廣東農業的屈大均《廣東新語》（1699），山西新陽的祁寯藻《馬首農言》（1836），陜西關中的楊屾《知本提綱》（1747）和《修齊直指》（1755），山東沂州的蒲松齡《農桑經》（1765）和丁宜曾《農圃便覽》（1755），浙江金華的胡煒《胡氏治家略》（1758），江蘇上海的姜皋《浦泖農咨》等等。地方性農書中有高度理論概括的如《知本提綱》中的施肥“三宜理論（時宜、土宜和物宜），是歷代施肥經驗的集中總結。《補農書》中的看苗色施肥經驗，可說是營養診斷的萌芽技術，這一技術始于明代的《烏青志》。
清代農書的另一特色是專業性農書大量涌現。其范圍除農作物外，涉及花卉、蠶桑、果蔬、牧醫、蟲害、氣象、水產等，而以蠶桑及花卉的專書占最多數。蠶桑專書的大量問世，反映了商品經濟的發展。清代花卉專譜以蘭花最多，歷代流行的牡丹、菊花之類是雅俗共賞的，而蘭花則偏于文人的欣賞。可能是清代士人在政治中受到壓抑，國想上趨向避世，因而把愛好轉向深山邃谷的幽蘭。清代出現好些治蝗專書，反映了蝗災的猖獗。氣象與水產專書也較前代為增加。
2、農業技術的成就
明初的人口約六千萬，基本上與西漢時較高人口數相近，但清代康、雍、乾三朝一百多年的歷史上未有過的“太平盛世”，解除了各種抑制人口增長的因子，使人口猶如脫疆之馬，從康熙時的二千多萬猛增至乾隆后期的三億，和到道光十五年（1834）的四億，而耕地的增加遠遠趕不上人口的增長，導致人地比陸續下降，從明·洪武廿四年（1391）時的14.56畝/人，下降到康熙時的5.5畝/人，到道光時只剩1.65畝/人[4]。正如趙翼詩所詠的：“只為人多覺地褊，一人一畝尚難全。孟夫子若生今世，敢復高談古井田！”，“海角山頭已遍耕，別無余地可資生。只應鉤盾田猶曠，可惜高空種不成”。[5]
由于人地比不斷下降，盡管被迫在洞庭洞、珠江三角洲圍墾、開發海島和海涂，大量無地流民通向邊遠山區毀林開墾，擴種玉米、甘薯、馬鈴薯等高產糧食作物[6]，收到一定效果。但支持這樣龐大人口增殖的物質能量——糧食生產的重擔不得不落在提高土地利用率、即提高單位面積的產量上，而單產提高的最有效途徑是增加復種指數，把一畝田當兩畝用，在一年365天內完成單種時需要的400多天的生育期。
人多地少，勞力充裕，不論什么措施需要多大勞力都不成問題，出現“糞多力勤”這種中國特有的集約勞動原則。南方中稻麥兩熟的太湖地區，要求用人力的鐵搭（齒鋤）“墾倒極深”，“多下墊底”（基肥）。冬季的麥子油菜則要求起垅，經常清溝排水，很費勞力。北方旱地耕作則要求“轉耕”：“初次淺，次耕漸深，三耕更深，四耕反而同于二耕，五耕反而同于初耕。古曰轉耕”。[7]
清代的雙季間作稻和連作稻在廣東、福建、廣西、湖南、川南盆地、贛南、漸東南等地都有相當的面積。雙季稻一般可比單季稻增產五成以上。《廣東新語》還提到在雙季稻之后接種油菜、煙草、甘薯、藍、姜、蔓菁等的一年三熟和“若勤于耒耜，則一年有三熟之稻”[8]、麥、稻、稻的一年三熟不僅見于閩廣地區，也曾個別推進到長江中游，如同治《江夏縣志》即記有早稻于割麥后插，晚稻于早稻后插的麥–稻–稻一年三熟。由于康熙著力推廣早熟御稻，雙季稻在18世紀后期曾推進到江蘇里下河地區（北緯33°）
旱地作物方面，山東、河北、陜西關中出現二年三熟制。間作套種形式多樣也是清代的特色，如麥豆間作、糧菜間作、稻豆間作、稻肥套作、麥棉間作、桑菜套作等。陜西三原地區更創造出兩年十三熟的菜糧間套作技術，涉及的作物有菠菜、蘿卜、蒜、藍、粟、麥等，可說是達到了北方旱地復種技術的高峰。在人口壓力下，清代后期的林則徐、李彥章都亟力提倡擴種早稻，李彥章在《江南催耕課稻編》中引經據典，搜集地方資料力陳早稻之利，林則徐為之作序，也大力主張把福州的雙季稻推行到江蘇等省去。另有一些知識分子則試求恢復西漢《汜勝之書》的區田法，打破常規的產量水平，是中國式的高產試驗法，以潘曾沂最為積極，他于道光八年（1898）親自在潘姓義莊田里試行水稻區種法兩年，獲得豐收，于是用白話寫成《潘豐豫莊本書》詳列區種法32條。其實這些技術也適用于一般水田。這本書代表了清末有系統的水稻豐產技術指導手冊。受潘曾沂的影響，以后陸續有關于區田種法的農書和圖解問世，直至民國時期，還有人試種區田豐產水稻。
二、清代農學的問題
1、農學理論的成就和停滯
清代農書在農學理論方面較之前代有不少發展。遠的勿論，從南宋陳旉《農書》起，陳在理論上的貢獻是提出土壤肥力可以保持“常新壯”的觀點，批駁了歷來認為的“凡田土種三、五年，其力已乏”的觀點，指出“是未深思也，若能時加新沃之土壤，以糞治之，則益精熟肥美，其力常新壯矣”。陳旉的理論著重土壤肥力一個側面。明·馬一龍的《農說》則進一步用陰陽兩種“氣”的發生、斂息、相互消長關系進行論證水稻栽培技術的正確運用，達到水稻的完好生長。所謂陽以陰化，陰以陽變，察陰陽之故，參變化之機，才能知生物之功。到清·《知本提綱》（1747年）中，作者楊屾進一步從更為宏觀的“日行三道，地分五帶”的視野入手，提出“知三道之行，則天時始可乘；識五帶之分，則地利始可盡矣”的觀點。楊#屾除了繼承陰陽理論以外，又融入“五行”，陰陽五行雖早盛行于漢，但楊屾這里是以天、地、水、火、氣為五行，天、土、水、火稱“四精”，氣則為“精之會”。他把五行結合到耕作、播種、密度、耘鋤、施肥等具體環節中去，而以“氣”的消長盛衰貫通之。他把人食谷物、肉、菜、果等理解為采五行的生氣，才能維持人的生命代謝，而把人體排泄的糞尿理解為“五行生氣”的“余氣”。所以這種余氣才能滋養和禾苗。這種思想實際上已經接近于營養元素的概念，幾乎可以呼之欲出。只因缺乏近代化學知識和化學元素的分析，表達而出來而已。所以楊屾的理論顯然較陳旉的“地力常新壯”和馬一龍的“陰陽化生”又深入一層。這種陰陽五行觀從歷史的縱向方面比較，雖然又有進展，但從同時期西歐的認識水平橫向地比較，則暴露出它仍停滯在抽象的哲學思考上，直接用抽象的哲理概括去解釋指導農業生產，只能妨礙通過科學的實驗觀察，解剖生物學的過程，以進一步了解動植物生長發育的本質及其和自然的新陳代謝關系。這種理論上的停滯，有其客觀的歷史社會原因，其后果是造成中國科學技術與西方的差距，難以在短期內縮小。
2、重文輕理的加劇
如果說中國歷史上一向重文學輕科技，到清朝則更是變本加厲。漢、唐、宋、元和明曾是中國科技知識的高峰，居于同期世界經驗豐富的地位，也有過若干低谷，但清代則是前所未有的低谷。康熙本人非常注意學習西洋科學，卻并不在知識階層提倡學習西洋科學，反而實行嚴酷的政治鎮壓和大興文字獄，把知識分子驅逼到遠離政治的文字訓詁之路上去雖然訓詁之學在清代大放異彩，科學技術則一落千丈。因為輕視科技，不少重要的科技發明創造也得不到記載推廣，往往只能從一些筆記散文中偶然窺見一些敘述。如《閱微草堂筆記》中提到有一個人曾發明一種能連發28發的“鳥銃”：“火藥鉛丸藏于銃脊，以機輪開閉，其機有二，相銜如牡牝，扳一機則火藥鉛丸自落筒中，隨之并動，石激火出而銃發矣，計二十八發，火藥鉛丸乃盡”。[9]發明者本擬將其獻給軍營，但被人訶責：“上帝好生，汝如獻此器，使流布人間，汝子孫無噍類矣。”于是不敢獻而失傳。西洋的機關槍是德人馬克西姆于1883年發明，遲于上述28發鳥銃一百多年。這個例子說明即使民間有什么創造發明，其命運只能是自生自滅。
另一方面，在封建農業的結構中，一家一戶的小農以及大量的雇傭農民，他們被剝奪了讀書識字的權利，靠祖祖輩輩的傳統經驗和自身種田的體會，可以應付正常年份的生產，思想上習慣于按老經驗辦事，生產上對科學技術缺乏要求，使得農學的發展缺乏動力。
現代的實驗農學植根于科學技術，清代的科學技術既然遭到壓抑輕視，又缺乏推動力，就不可能從經驗農學擺脫出來向實驗農學發展。
3、生物科學落后對農學的影響
生物學是農學的基礎，沒有生物學的經驗豐富，農業技術的創造改進只能停留在感性階段。生物學的發展又依賴物理和化學。促進生物學發展很重要的儀器是光學顯微鏡。只有顯微鏡能放大人眼的的微觀視野，看到肉眼見不到的細胞、微生物等。最早的用兩塊凸透鏡制成復式顯微鏡的是德國的G.Schsiner(1628年，即明·崇禎元年)，接著英國的R.Hooke于1665年（康熙4年）用他自制的顯微鏡發現了細胞[10]，從此打開了了解動植物生命結構的奧秘之門。這對農業所產生的影響是非常深遠的。中國在明末清初時已傳入西洋光學儀器，主要是望遠鏡，蘇州的人工磨制眼鏡，工藝水平甚高，是否曾試制過顯微鏡，不得而知[11]，即使曾制造出來，其命運也必同上述連發鳥銃一樣，否則，總會見諸應用推廣。
有了顯微鏡，引起生物學及農學飛躍進展的是對動植物兩性受精作用的認識。清代的農學恰恰從這里開始落后于西方，拉大了差距。
植物受精概念中國古代對兩性植物早有認識，如稱雄大麻為枲，雌大麻為苴，《齊民要術》還稱雄大麻的花粉為“勃”，認識到雌大麻要有雄大麻“放勃”才能結實。但對于雌雄同株同花的受精作用一直不見記述。明代傳入玉米，對于玉米的雌雄異花也只觀察到“花開于頂，實結于節”[12]而止。對于稻、麥、菽等作物的花器結構只有“稃”、“房”、“莢”等名稱，而不見雄蕊的花藥、花絲及雌蕊的柱頭、花柱等區分，直到清末都如此，更談不上花粉粒、胚珠等認識。這當然妨礙了對植物授精作用的認識，更不可能有雜交試驗的嘗試。而歐洲有了顯微鏡，R.Camerasius于1694年（康熙33年）即找出蓖麻、玉米不實的原因是雌蕊的“胚珠”（Ovules）沒有獲得“花藥”提供的花粉之故。接著J.Koelreuter(1773–1806)通過人工授粉試驗證明，植物不能自己進行授粉，要末依靠昆蟲采蜜（附帶粘帶了花粉）或風力傳送花粉而進行授粉[13]。他并且用顯微鏡觀察花粉粒的結構，指出花粉有兩層殼，當花粉掉在雌蕊柱頭上時，他看到有些物質從花粉粒中逸出，并推測是一種“油分”，這種油分同柱頭分泌的另一種“油分”混合，形成一種酸或堿的鹽類，為柱頭所吸收，而進入花柱，到達子房，從而形成了胚珠。這是十八世紀時對授精過程的認識水平。Koelreuter還進行了一些雜交試驗，指出親緣相近的植物，容易雜交，親緣遠的不容易雜交。另一位Grew在1671年發表的論文中把植物的花粉比作動物的精子，認為植物散放大量花粉猶如動物放射出大量精子是一樣的。由于這些先驅的工作才使得林奈（1707–1778）有可能根據植物的雌雄蕊進行非常的系統分類，并稱這種植物分類系統為“性系統”（sexualsystem）。也使得孟得爾（Mendale,1822–1884）有進一步進行豌豆雜交，從事遺傳研究的可能。而我們從馬一龍《農說》中只看到“稻花必在日中始放，雨久則閉其竅而不花”。和宋應星《天工開物》中的“江南麥花夜發，江北麥花晝發”等非常表象的記述，而像這樣簡單的記述在其他農書或文獻中還沒有提及。從馬一龍到楊屾（16世紀至18世紀中）始終也陰陽變化闡釋栽培技術和植物生命過程而不涉及從開花至結實這一關鍵時期的細節。倪倬（1813）所著《農雅》仿《爾雅》作釋天、釋地、釋世界形勢等，仍舊在文字訓詁上打圈子而沒有新的發展，這都是與重文輕理、缺乏“工欲善其事，必先利其器”的器——顯微鏡分不開的。
動物授精概念R.Graaf(1641–1673)以研究性器官著名，他指出哺乳動物卵巢中的像細胞的突起，相當于家禽卵巢中的卵（蛋），一切動物的受精過程都是相似的，家禽的授精卵在輸卵管中獲得蛋白和蛋殼，哺乳動物的受精卵經過喇叭管（輸卵管）進入子宮，并在子宮中發育，二者是一樣的。卵巢（Ovary）和睪丸(testis)這兩個名詞即他首創[14]。O.H.Hertivig（1835）進一步指出受精卵的兩個核，一個來自雄性，一個來自雌性。到Fol（1879）已直接觀察到精子鉆進了卵子，從而證實了Hertivig所認為的只有一個雄生精子起了受精作用的觀點[15]。但是，我們試看清代學者是怎樣分析男女受精的呢？紀昀（1724–1805）轉引他友人程魚門的見解說：“夫胎者，兩精相搏哈合而成者也。媾合之時，陽精至而陰精不至，陰精至而陽精不至，皆不能成。皆至矣，時有先后，則先至者，氣散不攝，亦不能成”。又：“精如谷種，血如土膏，舊血敗氣，新血未生，乘生氣乃可養胎也”[16]。紀昀是乾隆進士，官至禮部尚書，對于受精現象，同意了程魚門的見解，用陽精、陰精、氣三個概念作哲理的推析，沒有任何實驗觀察。這種現象是普遍性，是重文輕理帶來的必然結果。
植物營養概念清代突出的農學理論家楊屾，對于植物的營養總是先提出實際操作要求，比如怎樣整地、中耕、除草、施肥，然后用哲理概念分析。如說中耕的作用是“鋤頻則浮根去，氣旺則中根深，下達吸乎地陰，上接濟于天陽”，“浮根不去，則中根不深，不能下吸地陰，上濟天陽，則子粒干缺，所收自薄”。“穡得其時，則氣充而多脂；穡失其時，必氣淺而多滓”。我們可以將“天陽”理解為太陽的光合作用，“地陰”則是土壤的水分和營養成分，但究嫌拔高和附會，因為他到底還沒有光合作用和營養元素的具體內容。可是明末清初時的歐洲，Malpigihi首先提出葉片是植物制造“食物”的部分，由葉片再將制造的“食物”輸送到植物部分去，這有點像中國古書中的“膏”，也即楊屾所說的氣充而多脂。18世紀初I.Houss相信植物的各個部分都會吸收氧生成二氧化碳，同時綠色部分則吸收二氧化碳而呼出氧。他在1796年（嘉慶元年）即肯定植物是從大氣中獲得全部所需的二氧化碳[17]。而《潘豐豫莊本書》（講水稻栽培很透徹的）直至1834年仍停留在“橫根布在泥面，得土的生氣不厚”，“腐草敗葉原是雨露的精華”等沒有具體物質的抽象概念上。可見缺乏生物學的知識，農學是無法提高的。
沒有顯微鏡，就看不到病原微生物如真菌、細菌等，對于植物的發病現象就不好理解，只好用“鬼火”，“瘟”等概念去解釋。《天工開物》解釋稻瘟病是：“東南風助煖，則盡發炎火”，直至現在農民還叫“火燒瘟”。又懷疑是“鬼火”所致：“凡苗吐穗（即抽穗）之后，暮夜鬼火游燒……凡禾穡葉遇之，立刻焦火”[18]。對照歐洲的M.Tillet(1714–1791)曾長期觀察小麥黑穗病，1755年發表的論文確認本病是由黑穗病的“粉塵”落在籽實上所致，到1767年F.Fontanag正確指出谷物的銹病是由真菌寄生的引起，他發現了菌絲（hypha）,但感到失望，因為他當時錯誤地認為真菌也應該有花、種子和芽，而他沒有找到，引以為憾[19]。
從上面舉的對比例子可以看出，又只用哲理的抽象概念去解釋，問題似乎得到解決，就不需要再作具體的、物質結構的分析。反之，依靠顯微鏡這類工具，對生物的器官結構進行追蹤剖析，才可能逐步深入了解生命活動的物質基礎，而不僅是抽象的概念。
總之，中國傳統農業發展到清代止，其非常成功的一面是在有限的耕地上依靠精耕細作，增加復種間套種等一系列長期積累的經驗，養活了不斷增加的人口，并且有效地保持地力于不衰，也不存在現代“石油農業”帶來的種種弊端。許多生產經驗，富含科學原理，有很強的生命力，肯定還能為下世紀的農業生產做出貢獻。但傳統農業受到歷史上特別是清代重文學輕科技的壓抑，使得它的生產技術（所謂軟件）始終停留在直接生產的感性認識階段，理論認識貧乏，提高無門，而傳統手工業所能提供的農具（所謂硬件），除耕犁用牛外，都是人力操作的簡易工具，而且為了精耕細作，不惜勞力投放，以致連簡單的提高工效的工具也不使用，寧可徒手操作。典型的是耘田，江南許多地區水稻耘田不用鞋形的“耘盪”（見王禎《農書》及宋應星《天工開物》等），而寧要跪在田里，背灼驕陽，膝沒田水中匍匐而行，拔除雜草，扒松田土，以求提高產量，這種操作嚴重防礙了勞動生產率的提高，把大批勞力束縛在田里，擺脫不出來。單位產量提高，糧食增加，緩和了人口壓力，但以一家一戶為單位的集約勞動，自然是人丁多有利，于是又成了增殖人口的推動力，反過來，人口增殖又加重了糧食供應緊張，于是陷入了“人增——糧緊——強勞+復種——糧増——人增——糧緊……”的循環。雖然從清末起，大量引入西洋農業科學，但如何使先進的農業科學和目不識丁的體力勞動農民結合起來，始終隔著一條鴻溝，一時難以彌合。又因西方的農業科學不是中國土生土長，而農業的地域性特別強，在國外行之效的措施不結合中國國情，也難以見效。這就是清代作為中國傳統農業的一個階段留下的既富有生命活力又缺乏理論和效率的遺產，它的影響很深遠，中國傳統農業的現代化要在克服這種影響的艱巨努力下，特別是普及農村教育，消滅文盲，提高農民的文化水平，才能實現。
農學論文:農學吸收研究管理論文
[摘要]1887年，群馬縣老農船津傳次平經由內務卿大久保利通發現而就任內務省的科員。翌年開始在駒場農業學校工作，負責本國農場的管理和本國農事的講授。在這里他通過向學生傳授有關農業的經驗性知識，為日本近代農學的形成做出了貢獻。同時，他也通過駒場農業學校時代的外國教師同僚和該校畢業的農學家學到了西洋農學的知識。在講演等場合，他利用那些知識中的一部分來說明農業技術。但是，西洋農學對他來說僅僅是一種知識，并沒有成為技術改良的方法。
[關鍵詞]19世紀；日本；西洋農學；吸收
一、前言
明治10年代至20年代，在日本農業史上曾被稱作是“老農時代”。這是因為在這一時期，中村直三、奈良專二和林遠里等老農在日本農業改良方面非常活躍。明治初年政府開始推行的勸農政策（西洋式大農業經營的引進）以失敗告終，傳統農法的改良得到提倡，這給他們的活躍提供了舞臺。船津傳次也是活躍于這個時代的老農之一，但他的經歷卻極為特殊。
1832（天保3）年11月1日，船津傳次平出生于上野國勢多郡原之鄉（現群馬縣勢多郡富士見村原之鄉）。在父親為村內農民子弟開辦的寺子屋[1]接受了“閱讀、書寫、珠算”等基礎教育，接著又在藍澤蓼園開辦的私塾學習了漢籍的素讀和俳諧[2]等。后來，他在思想上受到了來自中國古典著述和日本書籍的影響。1849（嘉永2）年開始學習和算，3年后得到關流的真傳。和算的學習誘使傳次平進入了合理性思維的世界。1857（安政4）年父親去世，他繼承了家業。父親開辦的寺子屋也由他接管，用于近鄉村民子弟的教育。1858（安政5）年被選為名主服務了3年，1867（慶應3）年再次當選名主，1879年（明治）兼任鄉里的總管和勸農官。[4][5]
船津家里的耕地面積（1867年）是水田1反9畝，旱地8反7畝[6][7]，在村子里屬于中等規模。傳次平很早就從事農業，接受父親嚴格的指導。他在農業改良上非常熱心，動了很多腦筋，進行了很多發明。例如在養蠶上發明了桑田簾伏法，在稻作上研究過水田土地改良的“底破法”。作為老農，他漸漸在附近鄉里出了名。
1877（明治10）年，被內務卿大久保利通作為人才發現了的船津傳次平來到了首都，成為內務省的科員。第二年3月，開始在駒場農業學校工作，負責本國農場的管理與本國農事的講義。在這里船津與外國教師交流，向酒匂常明和橫井時敬等日后成為日本代表性農學家的學生們教授稻作和養蠶。[8][9]
1885（明治18）年8月，船津擔任甲部普通農事巡回教師。翌年3月，正式調動到農商省農務局樹藝課，為推動日本農業改良而在各地巡回作講演和指導。1893（明治26）年擔任西原農事試驗場的技手[10]，三年后升任技師[11]。作為民間出身者，他的晉升是個特例。1898（明治31）年3月，以罹病為由辭職，同年6月15日去世，享年66歲。[12]
正如上面所述，老農船津傳次平的經歷是非常獨特的。老農中的許多人是在野度過其一生的。與此相對，船津被發現后則步入仕途。另外，拘泥于傳統農法而排斥西洋農學的老農很多，而他對西洋農學則持友好的態度。他站在了傳統農法和西洋農學的結合點上。
本文所要研究的問題有二。一是考察日本近代農學形成過程中，老農船津傳次平扮演了什么樣的角色。一是考察老農船津傳次平對西洋農學持什么樣的態度。
二、駒場農業學校與船津傳次平
致力于實現日本農業現代化的明治政府，作為施政的一環，1872（明治5）年10月在內藤新宿設置試驗場。1887（明治10）年1月，在這里開設農事修學場，2月開始授課。該校于當年12月遷移到駒場，成立駒場農業學校。1886（明治19）年與東京山林學校合并成立東京農林學校，1890（明治23）年演變為帝國大學農科大學，是現在東京大學農學部的前身。[13]
駒場農業學校的學生大多是士族子弟，一點農業經驗也沒有。教師全是英國人，對日本農業也是毫無了解，只是教授以英國農業為主的講義。關于日本學生首先必須要學習的稻作，他們不能教授任何東西。接替英國教師的德國教師也是一樣。酒匂常明和橫井時敬等所學到的稻作知識是由船津傳次平傳授的。[14]酒匂從該校畢業后，仍極大地得到船津的幫助，常常農業上有什么疑問就去請教船津。他是“在實業上將老農船津傳次平”作為“師友”來仰賴的。[15]
1887（明治20）年10月，東京農林學校教授酒匂常明出版了《改良日本米作法》。這是由日本農學家撰寫的最早的農業書籍。翌年1月再版。酒匂在其自序中向船津傳次平表達了謝意，他說：“我希望此書能得到社會的好評。只所以做到這一點，是因為通過經常征詢他的意見，聽他的話，自己變得有實力了。”[16]晚年，酒匂表明，在撰著《改良日本米作法》時，船津掌握的經驗知識給了他很大的幫助。[17][18]
關于稻作技術，如果把明治10年代的船津傳次平的學說和酒匂常明的《改良日本米作法》（明治20）年中的學說按不同技術分別進行比較的話，就會發現正如酒匂自己所認為的那樣，《改良日本米作法》利用了許多船津的知識。即使說是照搬了船津所講解的知識，也不算過分。只是在施肥技術方面，施肥方法自身雖然非常酷似，但在從分析化學的角度來說明肥料這一點上，是與船津大相徑庭的。在酒匂的說明中，“氮”、“磷酸”、“碳酸鉀”等專業用語頻出，釆用的是從其成分來說明各種肥料有效性的方法。這是從德國教師OscarKellner和MaxFesca教授學習到的方法。[19]
三、西洋農學與船津傳次平
船津傳次平的自然觀在日本人中是非常特異的。它是這樣一種自然觀，比起把自然看成是與人和諧的這種東洋式的自然觀來說，它更是大大接近于將自然看成是可以克服的對象的這種西洋自然觀。《中庸》中有“天命之謂性，率性之謂道”這樣有名的文言。“率性”一般訓為“性にしたがう”，但江戶中期的思想家太宰春臺訓為“性にひきいる”，船津接受太宰的觀點，更獨自將“性にひきいる”解釋成“將動植物的品性向有利于人類的方向轉化”，認為人類理當將自然改造得更合適。[20]這與老農林遠里（1831～1906）等主張地看待自然，農業也必須順從“天理”的觀點正相反。[21]
具有西洋自然觀的船津在駒場農業學校可以融洽地同英國教師、德國教師，還有學生交流。他不僅教他們日本農業，反過來也不忘記向他們學習。受影響較大的是對肥料的看法。他正確地掌握了日本傳統肥料所具有的性質。通過經驗他了解到了什么時候施什么肥料葉片就會茂盛，或果實就會豐碩。但是，那些肥料中的什么成分是有效的，他不知道。可以明快地解荅這種疑問的是西洋傳來的分析化學。他在駒場農業學校工作時汲取了那方面的知識。明治20年代，他在地方的講演中能夠傳達分析化學的知識了。例如在1888年舉行的講演中，他向農民解釋說：氮“富于使莖葉茂盛的養分”，磷“富于組織莖家的養分”，碳酸鉀多含組織根莖力表皮的養分。[22]1895（明治28）年在新瀉縣進行的演講中說：“作物施用有機物多的肥料則葉莖長得茂盛，（中略）這是因為它們是多含氮的肥料”。另外，船津在講演中又是引用在駒場農業學校和東京農林學校進行的實驗結果，又是使用“遺傳”、“細菌”等專業術語。[23]但是，他自身沒有做過與分析化學和遺傳有關的實驗。也許不如說是不會做。這些實驗已經遠遠地超出了他的能力。如果說到他做過的實驗，僅限于像種籾選種法的比較試驗（鹽水選與水選）這類簡單的實驗。[24]
四、結語
老農船津次平通過向農學家傳授經驗性知識而在日本近代農學的形成過程中做出了貢獻。同時，他也通過駒場農業學校時代的外國教師同僚和該校畢業的農學家而學到了西洋農學的知識。在講演等說明農業技術時使用了那種知識的一部分。
但是，即使是對西洋農學懷有好感的船津，也強烈反對在日本導入西洋式的大農業經營。他認為在日本這樣土地狹小又不規則的地方導入西洋式的大農具是不可能的，而且，粗放型的經營也不可能生產出養活日本人口的足夠食糧。他主張唯有集約式的小農經營才是最適合的。[25][26]
如果詳細地分析一下大量留下來的講演記錄，就會知道他對西洋農學的見識與他對農業技術的改良并沒有什么聯系。[27]西洋農學只停留在是一種知識上，沒有變成技術改良的方法。他所論述的農業技術是由經驗的積累而形成的。西洋農學只不過是扮演了說明那種技術的角色。他最重視經驗，反過來說，也強烈地批判“學者的論述”。[28]在堅持依據自身經驗這一點上，也許可以說他是典型的老農。（譯者：韓健平）
