引論：我們為您整理了1篇農學專業論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
農學專業論文:農學專業人才培養論文
1農學專業人才的培養措施
1.1進行人才培養模式的改革
對傳統的人才培養模式進行改革，推行“2+1+1”的新型培養模式，前兩年用來學習基礎知識和專業知識，第三年學習專業技能，一年進行科技創新實踐活動以及農業經營管理方面的實訓。同時，地方院?？梢葬槍Ξ數氐霓r業主導產品來進行針對性的培養，比如承德可以圍繞食用菌業和蔬菜業等培養出具有特色的專業人才。
1.2加強思想教育
學生如果對自己的專業沒有興趣，那么自然也不會有動力學習，所以學校要致力于學生的專業思想方面的建設。但是，很長時間里農學專業都沒能解決專業思想問題，究其原因是專業思想教育方面形式過于單一，用時沒有實質性的材料來證明。所以想要改變這一現狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請一些從農學專業畢業后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實業家來學校開講座，將自己的創業經歷等分享給學生們。并且可以組織學生去那些生產經營狀況較好的農業企業等進行參觀學習，讓學生看到農學專業的前景所在，從而立志于農業努力學習。
1.3增強學生的實踐動手能力
目前我國的高等院校普遍存在的一個缺陷就是重理論而輕實踐，不管是課程設置還是資金投入方面都不重視實踐教學，這樣培養出來的學生雖然通常基礎理論掌握較好，但是欠缺動手能力，生產實踐中的動手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強實踐性教學，一方面對于實驗室和其他實踐基地多投入資金和精力，提供一個良好的實踐教學環境；另一方面規范實踐能力的考核，嚴格執行實踐教學考核制度，那些考核成績不合格的學生要補考或者重修。
1.4根據學生的特點培養專業型人才
在大三的課程結束后，學?？梢愿鶕W生的性格、愛好、專業知識掌握情況、特長以及發展潛力來對其進行分類，然后根據不同的類型進行專業培養，比如專業成績優異的可以考研繼續深造，擅長行政管理的就多為其開設管理方面的選修課，擅長經營貿易的就多給他們提供相應的實踐機會等，不同類型學生都可以配備相關的教師進行專業指導，這樣才可以培養出優點更加明顯的高素質人才。
1.5努力提高教學質量
教學質量對于高校的專業教學來說至關重要，尤其是如今競爭激烈，所以更應該努力提高教學質量。首先可以成立專門的教學質量督查小組，對教師課程設置進行聽課和監督，以起到監督作用，幫助學校建設精品課程；其次是教師之間多進行互相聽課，以便取長補短、交流經驗；是可以安排教師進行集體備課，在教學交流中總結教學經驗，從而提高教學質量。
2結語
雖然農學確實存在自身的缺陷，比如工作環境惡劣和工作待遇較差等，但是學生應該正視自己的專業，農學也是對國家的發展建設有著重大作用的。學校通過意識到人才培養中的問題，運用各種方法來努力提高教學質量，面向社會需求，來培養出更有針對性的復合型人才。
作者：李瑞來 單位：北省承德縣農牧局農廣校
農學專業論文:中職專業教學農學論文
一、中職農學專業教學中存在的問題
（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題
以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。
（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴
我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加。
（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升
在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。
（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平
從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。
1.教材內容的選擇有待進一步完善。
受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。
2.教學目標過度拔高。
有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。
（五）教學評價機制滯后
受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。
二、中職農學專業教學的對策
（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念
教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。
（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化
面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。
（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系
評價是課堂教學的指揮棒，也是學生學習方向的指南針。作為學生技能成長的搖籃，中職學校應該建立具有職業教育特色的評價體系。對于農學專業來說，就是要在關注學生學習結果的同時，加大對學習過程的評價，特別是要在教學過程中實時地評價學生，表揚學生的進步，批評和引導學生走向更。在這一方面，我們應該從三點來做：一是堅持適時評價，抓住學生成功與疑惑的關鍵時刻對其進行評價；二是引導學生主動地開展自評和互評，讓學生從自己的角度來認識成功與不足；三是堅持評價的多元化，做到過程性評價與終結性評價相結合，不可偏廢。
作者：商小玉 郭永鎖 單位：河北省南宮市職教中心
農學專業論文:農學專業農業昆蟲學教學改革與實踐
為適應現代農業的發展,結合黑龍江省的地域特點,對農業昆蟲學的教學內容、教學方法和教學手段進行改革。實踐表明:改革后的教學方法,提高了學生的學習主動性、實踐能力和綜合素質,收到了良好的教學效果。
農學專業農業昆蟲學教學改革
一、農學專業農業昆蟲學教學面臨的問題與挑戰
農業昆蟲學是農學專業的基礎課,兼有基礎學科和應用學科的雙重性質,在農學類專業中扮演的角色尤為重要。本課程主要講授昆蟲學的基礎科學知識,內容包括各種害蟲的形態特征、生活習性、為害方式、發生規律、種群動態與環境條件的關系以及有效的防治措施,是保護農作物獲得豐產豐收的一門科學,具有較強的理論性、專業性和實踐性,對培養學生運用專業理論知識解決生產實踐中相關問題的能力具有極為重要的意義。隨著我國經濟改革的深入和發展,社會對人才的需求型也發生了轉變。目前,用人單位對農學專業學生的實際應用能力和動手能力的要求也愈來愈高。因此,結合我國高等教育體制的變化和社會需求,根據學科建設的發展趨勢和專業特點,加強農業昆蟲學課程的建設與教學改革,是農學類學科建設的重要內容,也是培養出的高等農業技術人才和農業科研工作者的重要保障。
二、具體做法
1.注重教材選擇,優化課程體系
高等學校越來越重視培養“寬口徑復合型人才”,以適應新形勢下社會發展的需要。在此背景下,本科專業設置由細化轉向加強基礎,縮短學時,拓寬口徑的改革。因此,如何在較少的學時情況下保障農業昆蟲學的教學質量,是農學類專業教學所面臨的挑戰。選好教材以及做好對教材課程體系的優化是農業昆蟲學教學工作者首要考慮的問題。
目前,農學專業的《農業昆蟲學》課程沒有合適的教材,采用彩萬志等主編的《普通昆蟲學》和李云瑞主編的《農業昆蟲學》兩本教材,均為植物保護專業本科教材,內容多且深。為了在有限的時間內給學生提供最的知識,讓學生更容易理解并掌握新的知識點,了解近期的學科進展情況,教師在備課的時候應該精心組織課程內容,根據教學實際情況并結合地域特點對教材進行優化,達到知識的系統性、前沿性和實用性。
首先,注重農業昆蟲學基礎科學部分的教學。由于農學專業沒有昆蟲學科相關專業的基礎知識,然,解決生產中害蟲防治的實際問題,更多的則是依靠運用昆蟲學基礎知識來解決,因此,昆蟲學基礎科學部分的教學尤為重要。我們在教學內容上采取“突出重點,兼顧其他”的原則,引導學生關注本學科發展的前沿動態。將《普通昆蟲學》教材中的及時篇至第三篇合并為一個章節,即昆蟲體軀構造與功能,授課時聯系生產實踐講授昆蟲的外部和內部構造與功能,力求將這部分內容講細講透徹。例如,不同類型口器的昆蟲,其危害癥狀不同,應根據昆蟲的危害癥狀有針對性的選擇農藥種類和施用方法;利用昆蟲的觸角,可區別害蟲的雌雄,如果誘蟲燈下誘到的害蟲多是雌蟲尚未達到產卵的程度,那么及時預報誘殺成蟲就能減少產卵量,降低為害,這在害蟲的預測預報和防治策略上是很有用處的。對于昆蟲生物學特性的章節,有選擇的講授昆蟲的生殖方法、生活史及習性;昆蟲分類章節,重點講授農業上常見昆蟲的分類特征,包括對農作物有益和有害的種類,引導學生正確對待農作物昆蟲。對昆蟲與環境的關系,重點掌握溫度對昆蟲的影響,了解其他因素對昆蟲的影響,將農業昆蟲的調查統計及預測預報放在農業昆蟲學各論中,結合具體的害蟲進行講授,使教學內容更加具體豐富。在農業害蟲的防治原理和方法章節中,以害蟲綜合治理(IPM)理論為基礎,引入害蟲可持續治理理念,解決環境污染、農產品殘留等安全問題,結合成功防治農業害蟲的典范講解農業害蟲防治的原理和方法,使教學內容具有新穎性和生動性。
其次,靈活講授農業昆蟲學各論部分的內容。由于農業昆蟲學各論內容龐雜,具有綜合性、實踐性和地域性的特點。因此,我們結合黑龍江省的實際情況,對有關章節進行調整,形成了以地區主體作物為特色的害蟲群落系統。我們將某種作物害蟲作為一個單元來講授,先講授某種作物害蟲的種類,然后講授重要害蟲的群落特征,之后再闡述優勢種種群的發生為害特點,在害蟲為害特點的基礎上,制定某種作物害蟲的綜合治理技術。這樣授課的效果顯著體現在兩點:及時,使農田生態—害蟲群落—害蟲種群—綜合治理有機地聯系在一起,非常便于學生掌握學習的重點,學生學習效果顯著;第二,將害蟲的發生為害與綜合治理聯系在一起,既符合現代害蟲綜合治理的理念,又可提高學生的專業綜合素質。因為,害蟲的綜合治理與植物學、植物生理生化、生物化學、作物學、栽培學、氣象學、土壤學、耕作學等多門專業基礎和專業課程相聯系,在課程授課中注重將上述學科的知識與昆蟲學知識結合在一起,利用作物自身的外部形態、內部生理生化特點、作物栽培措施、栽培制度、農事操作等措施,來分析害蟲—植物—環境之間的關系,以創造有利于作物生長,而不利于害蟲發生的條件,減少害蟲的危害。此外,授課時及時補充害蟲變化的新動態,做到與時俱進。如搜集整理關于美洲斑潛蠅、煙粉虱、白粉虱等害蟲的資料,補充到授課內容中,使學生能夠學到近期的知識。
2.改變教學方法,提高教學效果
講課是一種藝術,對于一個教師來說,要使教學效果好,就必須精心設計授課內容,認真備好課,寫好教案及講稿,在語言表達上力求做到簡練、、富有趣味性。改革之后的教學方式,極大程度地提高了理論課的教學效果。尤其是在講授昆蟲學基礎知識部分時,昆蟲分類章節中,某些害蟲的特征較繁雜,學生不易記憶,如在講課過程中引用一些諺語、經典事例等,教學效果會很顯著。例如,在講到“彈尾蟲”的特征時,我們引入了“善跳彈尾目,腹節 不過六;基部有腹管,跳器在端部”的例句,這樣學生就很容易接受和記住。在講授各論部分時,挑選2~3種重要蟲害作為重點講授內容,其余的蟲害安排學生自學,之后讓學生以小組的形式自制PPT課件講解,由教師總結補充。如此,學生從一類害蟲的危害癥狀特點到學習此類害蟲的發生發展規律,從重點剖析此類害蟲的發生危害原因到舉一反三的學習其他類害蟲的過程中,學會了自己查找文獻和總結歸納,這樣既培養了學生的動手能力,又激發了學生的創新思維,增強了學生對專業知識的理解能力。在整個農業昆蟲學授課過程中,我們采用了多媒體的授課形式,教學過程中增加了實物、錄像、電影等方式,利用其圖像、聲音和動畫效果體現昆蟲的各種形態及生命活動方式,以調動學生學習的興趣,增強學生的感性認識。
3.加強實驗教學改革,提升學生專業能力
實驗室是實驗教學的物質依附和基礎支撐,實驗體系的建設直接影響教學效果和整體科研能力,是增強學生綜合素質和創新能力的重要平臺。根據專業培養目標和人才培養方案的要求,結合社會和地方需求,農業昆蟲學的實驗教學逐漸向農業生產實踐型轉變,以提高實踐教學質量,利于畢業生的就業要求。首先,改變教學模式。以往的實驗課教學,基本以教師講授為主,學生在教師的講解過程中,完成實驗項目內容,對作業以外的實驗內容不重視,甚至不做,這種教學模式導致學生學習主動性差,出現應付現象。改革后的教學模式則以學生為主,教師為輔,旨在提高學生的動手操作能力,增強學生對理論知識的理解。其次,教學手段的革新。實驗教學中,利用了多媒體技術,彌補了板書、掛圖、標本殘缺、標本數量不足等方面的缺陷,顯著提高了實驗教學效果。其三,為培養學生動手能力,實驗教學內容中增加了設計性、綜合性實驗項目,由學生自行設計實驗步驟,在教師的指導下完成實驗,實驗完成后,分析實驗結果、問題產生的原因和解決辦法。其四,為增加學生對理論知識掌握的牢固性,提升學生的感性認知能力,我們在實驗中增設了昆蟲學教學實習。要求學生到溫室、田間采集昆蟲標本,室內鑒定,識別害蟲危害癥狀等,這樣的教學方式顯著提高了教學效果,學生能親身觀察和掌握這些昆蟲的基本形態、習性、危害狀況等,彌補了以往單一室內實驗教學的缺點。改革之后的實驗教學方法,既培養了學生對農業昆蟲學學習的興趣,也訓練了學生在農業昆蟲學實驗技術方面的扎實功底,為今后從事農業昆蟲學的科研工作奠定良好的基礎。
4.完善考核制度,提高綜合素質
考核的目的是考查學生對所學課程的基本理論、基本知識掌握的情況,以及能否應用所學知識進行綜合分析和解決問題的能力。為此,我們將平時成績、實驗、期末筆試成績按照10%、20%、70%的比例計入總成績中,作為農業昆蟲學課程的成績。平時成績主要考查學生自制理論PPT的質量和查閱資料的豐富度;實驗成績主要依據學生實驗過程中對儀器的使用能力、昆蟲標本的采集和制作技巧、編制和使用檢索表的能力、鑒別農業昆蟲種類的能力、綜合性實驗設計的能力,一般采用開卷或實物考試法;期末考試主要考查學生對課堂講授的基本理論、基本概念、害蟲綜合治理方案的設計及害蟲的防治措施等內容。改革之后的考試評分方法,激勵了學生學習的主動性,提高了學生應用專業知識分析問題、解決問題的能力。
三、總結與展望
教改之后的農業昆蟲學教學實踐表明,目前的教學內容、教學方法、考核制度能較好地將理論與實踐結合起來,激發了學習激情,提高了自主、創新學習的主觀能動性,明顯地提高和加強了學生的理論知識和實踐技能,起到了初步的改革成效。相信通過我們今后不斷改進和完善,并將新的教學模式試行和推廣到其他農學類學科,對大學生創新意識的培養和綜合素質的提高必將起到積極的作用。
農學專業論文:農學專業跨學科人才培養模式的思考
【摘 要】為適應農業產業結構調整和農業科學的快速發展,滿足農業科學研究和現代農業企業對農學專業人才的需求,在研究目標、課程體系和教學內容等方面進行試驗性改革,提出農學專業復合型創新人才培養的整體方案,以建立農學本科專業復合型創新人才培養模式。
【關鍵詞】農學專業 人才培養 思考
認真學習和落實《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和《教育部關于進一步深化本科教學改革提高教學質量的若干意見》等文件精神,通過農學專業跨學科人才培養模式的建設和實踐,進一步提高對復合拔尖創新型人才的培養;通過創新,探索大眾化教育背景下創新型人才培養的新途徑、新模式、新機制和新措施;通過實踐,改進高等農業院校傳統農學專業人才的培養工作,充分發揮高等農業院校本科教育為社會主義新農村建設服務和社會經濟的功能。傳統農科專業改革已成為高等農業院校面臨的重要課題之一,主要原因之一就是傳統農學專業培養模式已不能適應現代農業的發展和需求。農業專家指出:到2020年,中國糧食總需求量將達到5.8億噸,到2008年,中國糧食雖然已經連續5年豐收,其總產量才達到5.285億噸,還有5000多萬噸的缺口。在耕地不斷減少的前提下,保障糧食等農產品的有效供給,只能依靠推廣現代農業科技,提高單位面積產量來解決,因而農業專業人才的培養就至關重要。中國農業院校目前歷史包袱沉重,科研成果以公益性為主,貧困大學生比例較高,由于國家政策支持不夠,農業院校數量日漸減少,招生在全國高校招生的比例也在降低,生源質量嚴重受到影響。農業院校占農業科技創新的半壁江山,是農業基礎科研的主力軍,也是培養農業科技人才的主渠道。特別是中國現階段在建設農業科技創新和推動農民應用先進技術等方面,需要大批的農業科技人才投身到農業,強化先進農業技術的應用。據有關數據統計,近十年來,學習農科專業的大學在校生,總數從11萬名增長到33萬名,增加了2倍。但同期中國大學生總量增加了5.5倍,農業院校大學生占全國大學生的比例,從3.1%降到2.9%。中國農業院校數量也在減少,目前全國只有29所獨立的農業院校,8個省份已沒有獨立的農業院校。浙江、上海、重慶等地的13所農業院校已并入綜合性大學。雖然并入后生源質量有所提高,但中國農業大學校長柯炳生教授認為其招生規模和發展空間已大大縮小。
一 傳統專業教育面臨的現狀和突出的問題
1.學生生源成分過于復雜,不適應專業人才的系統培養
俗話說:“興趣是好的老師”。一向被認為是冷門的農學專業,由于紛繁復雜的原因導致在高校錄取的時候年年歷經考驗。學農苦、干農累、從事農沒有出息的思想始終影響著中國大多數莘莘學子、父母和老師,主客觀的大環境直接決定著農學專業是被人遺棄的嬰兒。從我院近3年的數據統計來看,超過一本重點錄取線且志愿填報農學專業的人數比例僅僅占總人數的15%左右,降分和專業調劑的人數占到總人數比例的68%左右,還有大概8%左右的招生計劃往往因為招不到合適的考生而被迫取消。在錄取的高考生群體中,高中階段“3+x”(物理、化學、生物)等學科因為術科的不同給即將到來的大學課程帶來了很大的隱患,最突出的問題就是不及格現象嚴重。主要表現就是學物理的,對化學、生物等不懂;學化學的,對物理、生物不懂;學生物的、對物理、化學不懂。
2.知識結構過于傳統,不適應現代農業的發展趨勢
隨著經濟和社會的發展,農學專業人才培養模式和社會需求之間的矛盾逐漸被顯露出來,對現有人才培養模式的改革已迫在眉睫?，F行人才培養模式與社會需求之間的矛盾主要表現在與外向性農業發展趨勢之間的矛盾。隨著我國加入wto,全國尤其是華南沿海地區外向型農業得到了飛速發展。據統計,2009年1月～10月,廣東省的農產品累計出口38億美元,比去年同期增長2.2%,整體形勢穩定。外向型農業已經成為挖掘農業內在生產力和繁榮農村經濟的重要途徑之一。外向型農業的發展需要大量的具有農學、貿易學、企業管理學、農產品標準化和外語等多重知識背景的復合性人才。傳統農學專業由于專業性太強往往不能適應現代農業的發展趨勢,在國家推行高等教育大眾化、普及化的今天就更加顯得與時代格格不入了,因此進一步優化人才培養的模式、改善農業專業學生的知識結構已勢在必行。
3.培養模式過于單一,不適應農業人才多元化的需求
科學技術為及時生產力。科學技術水平是衡量一個國家綜合國力的標準。農業科學是生命科學中最活躍的領域。農業科技的發展需要大量的高素質的農業科學研究人員。培養技術應用和技術創新兩個層面的人才,是社會賦予高等學校的重要歷史責任。而目前農業科技創新人才的缺乏已經成為我國科技發展的瓶頸。由于受市場經濟的沖擊,傳統單一的人才培養模式與農業人才需求多元化之間已經出現了越來越多的矛盾,過多的培養技術應用能力,缺乏對科學精神和科學研究能力的培養和訓練已經不能適應市場對農業人才多元化的需求。因此培養模式多元化,培養“精英型”科技創新人才是時代賦予我們的責任。
4.實踐能力過于缺乏,不適應社會市場需求的轉變
在市場經濟條件下,懂技術、會操作是衡量人才優劣的重要標準之一,實踐能力的強弱直接影響人才的社會價值。過去的人才培養模式仍然不同程度地存在“重理論,輕實踐”的缺陷。很多農學專業的實踐安排往往過于形式化;有些實驗室讓本科生洗洗實驗瓶、打掃實驗室就當作實踐和鍛煉;實踐教學課程偏少、實踐基地的缺乏、實踐經費的投入偏少、指導老師的水平差等等,這些現象直接影響著本來就專業思想極其不穩固的學生們對專業的熱愛度和信心。因此,重構人才培養方案,加強社會實踐能力的培養,適應市場對人才的需求,是實現農學專業健康、持續發展的需要。
二 跨學科農學人才培養設想和實踐
1.設計農學大平臺跨學科的人才培養模式
(1)農業生物技術方向——精英型人才培養模式
充分利用傳統農學學科的科研優勢,確定以科研為導向的創新性精英人才培養的總體目標。在人才培養目標上,以培養分子生物學精英人才為主,進行本、碩連讀精英班試點,精英班學生入學后實行指定導師培養制;第二年開始進入科研階段,注重因材施教,根據學生興趣定向培養;第三年進行中期分流并確定進入碩士階段的人選。進行課程體系結構、教學運行機制方面的改革和創新研究,探討在農學專業的學科基礎平臺上,如何更好地實現農、理結合,滿足社會經濟發展對高級農業生物技術人才的需要。
轉貼于中國論文聯盟 //
(2)農業信息技術方向——復合型、創新性人才培養模式
在農學專業學科基礎平臺上,增加計算機科學和信息學教學內容,進行計算機技術、信息技術方面培養模式改革,培養高素質的復合型創新性人才,以適應信息技術正廣泛應用于現代農業的需要。將探討不同學院及學科間實現教學資源的優化組合與共享的組織和運行機制;探討在課程體系結構上,如何不斷優化組合,及時將農學、生物學、信息學和計算機科學的新知識、新理論和新技術充實到教學內容中,適應日新月異的生物和信息技術的發展需求;在人才培養運行機制上,探討跨學科人才培養運行機制的改革切入點。改革實驗教學體系,加強學生的實踐動手能力,建立學生農業信息網站,進行農業技術和農業生物科普信息的制作,提高學生信息收集、處理、利用和創新能力。中國論文聯盟
(3)農產品標準化與貿易方向——外向型、復合型、創業性人才培養模式
在農學專業學科基礎平臺上,加強農產品安全生產、農業標準化與貿易等知識方面的培養,以滿足加入wto后,培養面向國際的農業生產標準化及農產品質量安全方面具有創新精神和實踐能力的復合型、創新性、創業性人才。農產品標準化與貿易屬農、經、管復合型專業方向。在食品安全問題日益突出和國際貿易摩擦不斷加劇的背景下,原有的課程體系及教學運行機制需要進一步的改革,以適應不斷變化的國際形勢。將探討不同學院及學科間實現教學資源的優化組合與共享的組織和運行機制,充分利用經管學院、外語學院的教學資源,加強國際交流;在貿易方面的課程設置上,增加涉外課程的雙語教學課程數量,提高學生的英語技能;在農產品標準化生產方面,調整課程內容,增加現代農業和設施農業及農產品安全生產方面的內容,探討出一條本科教育與產學研相結合的人才培養模式。
2.探討實現新的人才培養模式的具體措施
(1)在理論研究的引領下,改革相關的教學運行機制
從課程體系、教學內容到教學模式,從教學方法、教學手段到學生綜合素質的培養,系統地進行調整、改革和優化,及時將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中。大力開展教學方法的改革,積極采用啟發式、案例式、研究型等教學方法,因材施教,提高教學效果質量和教學效果。作為專業教師,應該擺脫傳統的課堂教學模式和方法,多吸納國內外先進的教學方式,給學生們以思維的啟發,眼界的開拓。在知識不斷更新的信息時代,更應該與時俱進,同時代脈搏緊密相連,才能正確把握知識經濟時代的特征。
(2)探索產學研相結合的實踐教學體系,提高學生創新能力
在實現農學專業本科人才素質教育與創新能力培養的途徑上,積極開拓多種途徑,充分利用校內外的一切教育資源,充分利用企業身處產業結構優化升級的前沿優勢和高校、科研院所的人才與學科優勢,同現代農業生產企業、科研院所進行產學研合作培養人才,構建“教學、科研、生產”一體化的人才培養實踐教學新途徑。建立以專業為基礎、跨學科的多功能實驗、實踐教學平臺,使之有機結合、相互補充,提升實踐基地的綜合功能,形成一個結構合理、層次多樣的產學研人才培養基地。
(3)以學科建設為契機,加強師資隊伍建設
面對新世紀人才培養的需要,面對高校擴招的新形勢,加強師資力量及師資隊伍建設顯得尤為重要。在進行學科建設的同時,進一步優化和調整師資隊伍結構;通過內部管理和培養,使現有教師適應新教學計劃的需要,尤其在理論聯系實際,培養學生能力方面得到的提高;培養和引進相結合,繼續引進具有跨專業背景的高層次人才充實師資隊伍。堅持“以人為本”的理念,把教師隊伍的自身建設作為教學改革與建設的中心任務來抓,提高教師綜合素質。
(4)以理論為指導,建立復合型、創新性人才評價體系
以理論為指導,以人才培養實踐為基礎,對實驗區運行過程中的數據、信息進行及時的采集、處理,建立科學的評價系統,整理改革實踐中的反饋信息,適時調整工作方案,校正操作措施,不斷把研究成果和成功經驗固化到培養模式和運行機制中。
三 結束語
知識經濟時代背景下傳統農學專業的本科生培養是一個系統工程,它需要各方努力且相互配合才能夠有所突破的。國家對農業的投入逐年在增加,但對于農業教育的投入并沒有實質性的進展,正如柯炳生教授舉例所言:在中央財政重點支持的創建世界大學和高水平大學的“985”工程中,前34所大學中竟然無一所農業院校。國家大力扶持解決“三農”問題,但對于“三農”人才的培養卻顯得太少,實在是有些美中不足。現代農業專業人才不單單是懂農,更重要的是需要懂得更多交叉學科的專業知識,這樣才能適應現代農業的發展和需求,適應農業的現代化趨勢,與國際接軌。我國是農業大國,無農不穩,國家的耕地面積太少一直是困擾我國糧食產量提高的重要因素。因此,提高現代農業的水平和經營模式,解決經濟發展過程中農業的后顧之憂,就需要更多的現代農業專業技術人才,跨學科培養農學專業人是適應這一趨勢和特征下必然產生的一種新的培養模式。在一定程度上,它適應了我國進行改革開放和社會主義新農村建設的需要,也為傳統農學專業在時代經濟大潮中開辟新的發展道路奠定了基礎,突破了瓶頸的束縛,經受了社會的考驗。
農學專業論文:中等職業學校農學專業建設與實踐教學模式探討
中等職業學校農學專業建設與實踐教學模式探討
“以服務為宗旨，以就業為導向”是職業教育的辦學方針，使學生在一定職業方向下，德、智、體、美發展，成為具有良好職業素質的生產及時線的技能型人才，是職業學校的培養目標。而多數職業學校目前沿襲的是普通教育教學模式，過分強調理論性、系統性，使學生缺乏學習動機，學習效率不高，職校畢業生繼續發展的動力不足。因此，依據職校特點，加強專業建設，改革教學模式很有必要。我校在全體教師的努力下，大膽實踐和不斷探索，總結出“以教學計劃為先導，以實習基地建設為基礎，以素質培養為本位”整體優化的教學模式，取得了顯著的效果。
一、制訂科學合理的專業教學指導方案和教學大綱
根據中等職業學校的培養目標，首先制訂專業教學指導方案。專業教學指導方案是指導整個專業教學、實習的實施性文件，一旦通過應嚴格按方案實施，我校組建有農學專業建設指導委員會，專業建設指導委員會成員有本校專業牽頭人、專業骨干教師、企業、行業專家，每年至少召開一次會議研究專業建設中存在的問題，專業教學指導方案制訂是否科學可行，必須由指導委員會集體討論通過。在此基礎上，制訂了各學科實施性教學計劃、教學大綱，其中包括詳細的實習教學計劃和實踐教學大綱，在實習計劃和大綱以課題的形式逐項安排。
二、建立實驗基地，加強實踐教學
制訂的實習計劃能否完成，確定的培養目標能否實現，實驗室、實習基地建設是基礎。從脫離普高教學模式到現在，全校師生共同努力，投入本文由論文聯盟//收集整理了大量的人力、物力和財力，建起了很多的實習基地，主要有蔬菜基地、花卉基地、煙草生產基地蠶桑、黃姜基地和新品種果樹基地。同時，建起了相應的實驗室，即組織培養室、標本觀察室、化學實驗室、多媒體教室和電教微機室。根據實習課的需要，我們與旬陽農業生態示范園區、鄉鎮農業技術服務站聯合起來，在校外建起了校外實習見習基地。通過這些實習基地的建設，我們就可以有計劃地組織實踐教學，而學生通過具體的生產實踐體驗，就能很好地把理論和實際聯系起來，借助這種直接的教學方式，使實踐教學收到了良好的效果。
三、加強師資隊伍建設，提高教學水平
我校規定，專業課教師既講理論，又帶實踐課。我校主要采取以下措施：1.充實專業課教師人；2.師徒接對，要求專業課教師認真帶好新畢業分配來的青年教師，使他們盡快適應并掌握實踐技能，努力成為行家里手；3.培養專業牽頭人和專業骨干教師，我校通過選送專業教師到大專院校學習、外出考察學習、到農業種植企業實踐鍛煉等形式培養專業牽頭人和專業骨干教師；4.建立“雙師型”隊伍，要求教師既是講師，又是技師，或者既是老師又是師傅；5.聘請企業能工巧匠任教，通過這些措施，我校專業課教師隊伍得到了加強，教師水平得到了提高。
四、科學組織各種實習，促進學生綜合素質提高
我校實踐教學形式有三種：專業教學見習、校內外教學實習、畢業頂崗實習。
1.專業教學見習
主要是認識和參觀學習，如在校內外實習基地認識植物的形態特征、土壤的分類、花卉的品種、到當地農業示范園參觀。我們在學生入學后的前三天有計劃地安排學生參觀農業科技示范園、農業生態園和育種基地。在參觀的同時安排企業的高級農藝師講解區域內近期的農業科技信息以及農業新技術所帶來的巨大社會效益和經濟效益。從而使學生認識到自己將來所從事專業的社會意義以及現實意義。
2.校內外教學實習
提高學生的實踐能力，是農學專業實踐教學的主要核心教學實習、是中等職業學校教學過程的重要環節，是培養學生創新意識和實踐能力最有效的平臺，也是學校實現培養目標和提高學生職業素養的途徑，所以我校不斷總結辦學經驗，探索出了專業實踐教學的新路子：
（1）校內外教學實習分實驗課、實習課、專業活動課三種，實驗課前有計劃安排，上課時講解、演示、指導有序進行，課后要求學生寫出詳細的實驗報告。實習課要求教師根據實習計劃編寫教案。上實習課時再講解、演示、巡回指導，要求學生寫出實習報告，教師根據學生實習完成情況和實習報告評出成績。專業活動主要是學生在實習基地上親手操作，反復訓練，以培養熟練的技能。我們可以通過學生的動手能力和實習報告的具體情況，來安排下一步的實習計劃，這樣一環扣一環的做法取得了理想的效果。
（2）實行實習“承包制”，培養學生系統掌握作物生長周期的知識和責任意識，農業學校實習的主要特點是實習的連續性很強。一年只種一或兩茬作物，在這漫長的生長周期中，任何一個環節管理出現問題，實踐教學就不能順利地開展下去。我們利用“承包”實習，將有關的實習課題聯系到一起，將實習基地按著一定的量分配給學生，學生接手開始到結束，施行一管到底。
3.畢業頂崗實習
我校一直把推薦就業與三年級第二學期頂崗實習相結合，第五學期初，學校招生就業辦就廣泛聯系就業單位，考察用人單位，將學生推薦到比較好的、工資福利有保障，具備一定抗風險能力的企業，實行雙向選擇。第五學期末安置學生到用人單位就業，與用人單位簽訂安置協議明確雙方的權利和義務，頂崗實習階段學生主要由企業管理，企業安排師傅指導，學校定期到企業了解學生實習情況，及時解決實習中存在的問題，做好總結工作。
總之，通過多年以來的實踐證明，我校的實踐教學模式，在培養學生的實踐技能、素質教育等方面，都得到了明顯的提高，而且對于我們專業教師教學計劃的完成、培養目標的實現、促進學生自覺學習起到了顯著的效果。轉貼于論文聯盟 //
農學專業論文:多媒體信息技術在農學專業教程中的應用探討
多媒體信息技術在農學專業教程中的應用探討
由于農廣校學員文化課基礎大多比較薄弱，應用文書寫作又是歷來農廣校教學的一個難點。教師靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學只重講解、輕實踐，重理論、輕能力，教師不容易教活，學員學習興趣不大，課堂教學的效果自然也很不理想。十多年來我們嘗試在應用文課堂教學中融入多媒體信息技術，激發學員的主體參與意識，提升學習興趣，一改沉悶、枯燥的課堂氣氛，不僅提高了學員的學習興趣，調動了學員的學習積極性，更重要的是，它可以加大課堂容量，增加知識密度，節省板書時間，使授課環境更緊湊，從而大大提高教學效率。
1.農學專業課運用多媒體輔助教學的優勢
1.1有利于激發學員的學習興趣，充分調動學員的學習主動性和積極性
農廣校的學員，學習基礎相對較差，對農學專業課的興趣不高，能寫一篇語言通暢的筆記的學員可以說是寥寥無幾。甚至他們還不及好一點兒的初一的學員。粉筆、黑板、教師，這種單一、呆板的形式更容易使學員注意力分散，在學習過程中難免產生厭煩情緒。而運用多媒體教學，能在授課中將圖形、聲音、文字、動畫等有機結合起來，使教學內容表現手法形象化、多樣化。更能引起學員的注意力，激發學員的學習興趣和求知欲望，極大地調動了學員學習的積極性。比如說，在講授寫作理論知識如“請示”的概念時，筆者在上課前運用authorware軟件精心制作多媒體課件，即將“請示”的適用范圍通過各種動態的圖像、文字表現出來，為學員設置寫作“請示”時的具體場景，從而使抽象、枯燥的概念知識變得形象化、動態化，大大提高了教學的生動性和直觀性，增進了學員對知識的理解。
1.2能增加課堂知識的傳授量，豐富學員的學習內容，提高教學效率
運用多媒體教學，就可以把上課所要板書的內容及其他圖片事先存儲在課件中，以便講課時隨時使用，在講授內容上可以增大知識量的輸出，從而提高了教學效率。比如說，在作物栽培專業課的教學過程中，為培養學員的興趣、提高學員的寫作能力，需要結合大量正確或錯誤的例文來引導學員學習應用文不同文種的寫作特點、寫作結構和寫作要求。同時，由于多媒體課件是經過認真準備、反復推敲及參考大量資料等精心制作而成的。在課堂上運用的多媒體課件文字簡練，字跡清晰，重點內容突出，能在有限的時本文由論文聯盟//收集整理間內提供給學員較大的知識信息量，從而提高了教學效率。
1.3靈活組織課堂教學，促進教學改革
農學專業課的教學目的是提高學員的實踐能力。我們可以充分借助多媒體技術，在課堂教學中靈活地采取多種教學方法，從而有力地推動農學專業課的教學改革。
1.3.1案例教學法
在日常生活中從企事業單位、報紙雜志、往屆學員的作業等方方面面收集典型的案例。在課前將其做成多媒體課件，在課堂教學中根據需要隨時呈現給學員。通過在課堂教學中增加案例講解、案例分析、案例討論的內容，讓學員通過學習“不應該怎樣寫”學會“應該怎樣寫”。這種教學能使學員增強對寫作理論知識的具體認識，在教學活動中逐漸提高學員的實踐能力。
1.3.2情境教學法
我們運用多媒體教學軟件，如flash，為學員設置一個逼真的場景，再由學員在里面扮演不同的角色，針對學員最關心的就業問題，也可以通過多媒體設置一種情境，通過多媒體為學員營造一個逼真的情境，讓學員扮演不同的角色，從而在模擬過程中加深了常識的認識和理解。這樣，可以使枯燥呆板的農學專業課變得新穎有趣。
1.3.3錄像教學法
農學專業是一門實踐性特別強的學科。如何講好農學專業基礎課應用文寫作，這門課是教師最棘手的事。作為一名30年的教師，也存在這方面的困惑。筆者嘗試為學員播放一些錄像片，有創意的廣告、領導在會議現場所作的開幕詞、閉幕詞等。這種教學方法受到了學員的歡迎，因為這樣能給學員一種身臨其境之感，能增強學員的感性認識，例如寫一封觀后感，寫作者除了要了解的觀后感格式要求外，還要情感真摯。而課堂是不可能有這種經歷或場面的。而利用多媒體網絡技術，可以根據教學的需要，通過網絡播放器放映錄像，讓學員對感人的場面、感人氣氛都有一種切實的體驗，有了這種體驗，才會使學員有一種不吐不快的欲望—寫作的沖動，這樣寫出的感謝信才能既符合格式要求，叉情真意切。
2.多媒體信息技術在農學專業教學中如何揚長避短進
2.1采取新穎的開頭方式巧妙地導入新課
常言道：好的開始是成功的一半。新課導入是否貼切、自然，是否能夠抓住學員的注意力，是這節課能否成功的關鍵因素之一。多媒體敲容易將學員帶入積極思維狀態。比如在教農學專業基礎課應用文寫作“廣告”這一單元時，課前準備好廣告的圖文音像資料，上課的時候，先播放電視廣告，讓學員感受優美的音樂、色彩紛呈的畫面場景，再通過投影儀打出報刊廣告，讓學員體昧廣告詞的生動凝煉，讓學員在動與靜之中感受廣告的藝術魅力，產生廣告工作的欲望，積極自然地進入新課的學習。
2.2采取靈活的方式在講解中創設情境
農學專業理論較枯燥，而且常常和日常工作實務聯系在一起，所以往往需要補充一些輔助性的教學內容。例如，在講農學專業基礎課應用文寫作公文格式時書上提供的例文一般只有正文部分，且由于有些教材陳舊，內容已經過時，所以，教師可以從自己所在單位搜集一些黨政機關的公文樣式予以補充。這些樣本，以前只能靠教師在教室里來回走動傳給同學們看，而現在只要把樣本往實物投影儀上一放，一份完整、規范的公文便展現在學員的眼前了。
2.3采取教師現場操作的方式展示教師的范文
在一般作文教學中，教師如能親自實踐與學員一塊兒做問題作文，往往能調動舉生的積極性，取得良好的教學效果。農學專業教學同樣如此。多媒體的使用，使教師當堂示范，通過電腦的鍵盤直接敲到屏幕上，讓學員學習。有時還可以讓學員吹毛求疵，大膽評析，直接用電腦操作進行修改，這樣一定能激發學員的寫作興趣，充分調動其主體意識。
2.4采取圖表的形式將不同文種進行歸納比較
基礎課的應用文中有些文體比較接近，如果不加以比較很容易混淆，如請示和報告，市場調查報告、經濟預測報告和經濟分析報告、上訴狀和申訴狀等。每個文種教學后再適時加以歸納，用圖表的方式通過投影儀打出來，既有利于學員對基礎知識的理解，又有利于學員辯證思維能力的提高。另外，教師將每節課的重點、難點一一加以歸納，在小結時打到屏幕上，也會給學員留下較深刻的印象。
總之，探索多媒體教學藝術，逐步形成新的富有特色的教學風格，從視聽兩方面為學員提供了較多的信息，這就為學員積極思考，積極參與提供了良好的條件，創造了活躍的學習氛圍和開闊的學習空間。在農廣校教學中要科學運用多媒體教學手段，使教學質量、教學教果不斷提高，從而培養更多的合格的人材。
農學專業論文:談農學專業課教學中的改革與實踐
在職業學校從事農學專業教學工作多年來,深感在農學類專業的課堂教學中,普遍存在著課堂教學與農業生產實際相脫節等諸多弊端?，F有農學專業的教學方法培養出來的學生只懂理論,缺乏基本的實踐操作和動手能力,缺乏基本的農業基本技能,不能主動為當地的農業生產和經濟建設服務。
一、更新觀念,實施區別化教學,實施信息化教學
1.實施區別化教學
在現行的招生制度下,職高為生源也為生計,對學生幾乎是來者不拒,導致職高生源質量普遍較差,而且學生之間的差異很大。在教學中,教師應正視學生的這些特點,主動轉變思想、更新觀念,正確認識我們的學生,針對每位學生的實際,實施區別化教學,充分發揮他們的特長,促進每一位學生“成人、成才、成功”。
在教學過程中,教師要正視、尊重學生的個體差異,對不同層次的學生提出不同層次的教學目標,確定不同的教學內容,采用不同的教學策略,布置不同難度的作業,實行作業、練習的區別化,讓每位學生根據自己的現有水平,完成相應難度的題目,做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
2.實施信息化教學
進入21世紀以來,隨著教育信息化的發展,信息技術滲透到教學的各個方面并與課堂教學有效、地結合成為教育改革發展的必然趨勢和新的亮點。相對而言,農學作為傳統優勢學科應走在其它學科的前頭。在教學手段上,應放棄傳統的“一支粉筆一本書,洋洋灑灑一節課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法,盡可能多地運用計算機進行多媒體教學,并建立農業網站為專業教學服務。
二、突出專業特色,搞好栽培技術的教學
農學專業是一門應用性很強的學科,進入21世紀,隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快,農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要,宜前則前,宜后則后,宜長則長,宜短則短,交叉進行。比如:隨著小麥和玉米機械化進程的推進,機械作業水平大幅度提高,小麥和玉米機械化收獲面積迅速增加,秸稈全量還田技術得到了大面積推廣。
1.夏玉米栽培關鍵技術
(1)選用活稈成熟的品種,以保障在玉米收獲時,莖稈挺拔,含水量高,有利于收獲,將近于腐熟,減少損失。
(2)田間管理。于6月上中旬小麥收獲后貼茬直播,搶時播種玉米。如遇干旱,播種后及時澆水,澆足澆透?？刂铺镩g水分,防止苗期徒長,造成穗位升高、后期倒伏。在小喇叭口期,把小麥收獲時的麥秸覆蓋于玉米行間,以掩蓋雜草、保持土壤含水量,促進玉米生產。大喇叭口期至成熟,要保障田間水分供應,擴庫增源,提高授粉質量,促進灌漿,提高粒重。
(3)收獲。待玉米完熟后再收獲,以玉米籽粒乳線消失,黑色層出現為準。這樣比農民習慣收獲時間延后了7至10開,玉米產量可以增加10%左右。
保障玉米收獲機械動力充足,玉米粉碎后的長度不超過10cm。玉米秸稈還田后,秸稈與根茬均得到粉碎。于10月下旬至11月上旬,及時采用深鏵犁進行耕翻,將秸稈翻入土壤深層,深度不得低于20cm。
(4)閑茬越冬。耕前撒施尿素120~150kg/hm2,調節秸稈碳氮比,促進秸稈快速腐熟轉化,同時也能作為春花生的底肥。之后進行閑茬越冬時期,以利于玉米秸稈完成腐熟,同時還有利于凍死越冬蟲卵,減少翌年病蟲對作物的危害。
2.冬小麥栽培關鍵技術
(1)播種。由于春花生收獲早,騰茬早,為小麥適時早播、減少播量、提高冬前分蘗以及培育冬前壯苗創造了有利條件,也為冬小麥高產打下了良好的基礎。可于10月1—10日根據墑情,采用精量播種或半精量播種。
(2)施肥。采用氮肥后移技術,將返青肥和拔節肥合并為拔節肥,只要不過于干旱,即可將生產中的返青期或起身期澆水改為拔節期或拔節后期澆水,以提高成穗率和千粒重,防止倒伏,達到高產穩產的目的。
(3)適期收獲。過早收獲會造成籽粒灌漿不充足,千粒重降低,影響產量。過晚收獲也會造成減產,還會影響玉米的播期。一般于蠟熟末期,莖稈變黃、籽粒較為堅硬且接近品種固有色澤時收獲為宜。
三、課后反思
1. 記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢地尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學就會逐漸趨于“完善”。
2.記課堂的成功之舉。主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施,教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程,感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。
四、分類考核,改革現行的評價體系
職高生多數是傳統教學評價體系的失敗者、亞失敗者,若在教學評價中忽視了學生的成功體驗,就會使學生“望校生畏、望學生畏”。因此,要改革現行的評價體系,使不同層次的學生都能享受到成功的快樂,學會善于表揚學生,辯證看待學生的不足。具體的做法是:
1.課堂提問、板演、練習為每個學生創造成功的機會,讓不同層次的學生完成不同難度的問題。
2.教學過程中善于用其所長,在肯定學生長處的基礎上克服學生的短處。
3.測驗中采用不同難度的試卷進行考核,使每位學生都有成功的體驗。
通過多年的農學專業教學實踐,只要教師能根據職高學生的智力強項,努力挖掘學生潛能,因材施教,并在教學中綜合運用多種教學手段,體現專業化發展,是可以實現“人人成材,人人成功”的教學目標的。
農學專業論文:農學專業及分析化學改革初探
1教學內容
(1)整合教學內容,強化內在聯系
我校農學專業使用的是南京大學主編的無機及分析化學教材,該教材分為無機化學和分析化學兩部分內容,這種編排方式雖然保持了學科知識的完整性,但造成了某些知識點的重復,并使得相關知識體系的內在聯系被割裂。例如教材中無機化學部分的四大溶液平衡和分析化學部分的以四大溶液平衡為基礎的四大滴定分析法兩部分內容是分開編寫的,如果兩部分內容分開講授,將影響教學與學習效果。因此,教師在教學過程中應將“無機化學”和“分析化學”中的相關內容融合為一個體系,將無機及分析化學教材原本二十一章內容整合為十章內容,即及時章溶液與膠體、第二章化學反應的一般原理、第三章物質結構基礎、第四章定量分析概論、第五章酸堿平衡與酸堿滴定法、第六章沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、第七章氧化還原平衡與氧化還原滴定法、第八章配位平衡與配位滴定法、第九章紫外可見吸光光度法、第十章元素(自學)[1]。新的編排方式強化了知識的內在聯系,使學生在學習過程中更容易理解接受。同時,新的編排方式還整合了部分重復的內容,節約了寶貴的教學課時,能讓授課教師將更多社會中的化學和化學中的熱點問題穿插到有關教學中,例如“濃肥燒死苗”的現象、土壤中有機磷及其共軛堿組成的復雜體系如何保障土壤pH值的穩定性問題、植物進行光合作用所需要葉綠素的成分問題、生物燃料的制造等等。既拓寬了學生的知識面,增加了學生的學習興趣,又使學生了解無機及分析化學在農業生產中的重要性。
(2)適應專業要求,突出教學重點
農學專業的技術性和實踐性較強,在無機及分析化學的教學中,要把握專業的特殊要求,突出教學重點。要認真學習我校農學專業人才培養方案,深入研究無機及分析化學教學大綱,充分了解本課程在整個專業課程體系中的地位和作用,積極主動與農學專業的專業課程任課教師溝通交流,進一步明確教學內容和重難點。在教學實踐中,一方面要統籌安排好實驗課程。對一些與專業聯系較為緊密的實驗,要重點安排,重點輔導。例如金屬離子的鑒定,土壤中腐殖質含量的測定等。另一方面要合理調配好理論教學內容。將與專業聯系較少且較難理解的純理論知識進行精簡壓縮,將與專業要求相關的知識列為重點教學內容,將一些簡單易懂的內容列為自學內容。教學過程中突出重點后,學生可以有針對性地科學分配學習時間,提高了學習效率。
(3)強化實驗教學,增強學習興趣
農學專業無機及分析化學實驗教學不僅要驗證和鞏固無機及分析化學的基礎理論,更要注重將化學知識與農學專業相聯系,注重對農學專業學生進行實驗科學基本技能的訓練,培養學生開展科學實驗的能力、嚴肅認真的科學態度和求真務實的工作作風。一是要加強基本驗證實驗的教學。按照教學大綱要求,落實好實驗內容、學時等要素。注重在實驗中培養學生的基本操作技能,加強對理論知識的理解和運用能力。二是適當增加趣味實驗。在基本驗證性實驗的基礎上,增設實用性和趣味性實驗,由學生自己查閱相關資料設計實驗內容,采集樣品,親手操作,并對實驗結果進行處理分析。例如,茶葉和松枝中Ca、Mg和Fe的鑒定,蔬菜、水果中維生素C的測定,雞蛋殼、酸奶中鈣、鎂的測定,土壤中有效磷的測定等實驗內容,既符合農學專業需求,也能較好調動學生的積極性,激發學習興趣,培養農學專業學生所需要的基本實驗操作技能和科學素養。
2教學方法與手段
(1)學生參與教學,培養多種能力
教學過程中,在突出教師主導地位的同時,注重學生在教學中的主體地位,讓學生真正參與到教學過程中,激發學生的學習熱情。在課堂上,對重難點內容,教師詳細講述。一般內容則根據老師分配的任務由學生自己講授,例如四大滴定法的應用實例。具體做法是首先由老師根據班級人數把班級學生分成若干個學習小組,各學習小組根據教學內容和老師要求開展討論,按照分工查閱文獻資料,閱讀文獻,消化資料,歸納總結,撰寫講稿,制作幻燈片,每個小組推選一名成員到講臺匯報該小組完成任務的情況,匯報后由其他學生和教師對匯報效果進行了評價,根據評定的結果對每個小組進行打分,作為平時成績的一部分[2]。該種教學方式改變了傳統教學模式中教師主宰課堂,課堂氣氛沉悶,學生被動聽課的狀況,激發了學生學習的熱情,培養了學生多方面的能力。一是加深了學生對分析化學在農業科學中應用的認識,二是鍛煉了學生查閱文獻資料和歸納總結的能力,三是提高了學生協作學習能力、組織能力、寫作能力、制作幻燈片的能力和語言表達能力。
(2)及時歸納小結,促進教學相長
在無機及分析化學的教學中,引導學生在按照教材逐節逐章學習的過程中,注重對學過的知識進行比較、分類、歸納和總結。例如,在學習酸堿滴定分析法后,及時歸納總結該滴定方法的原理、指示劑的工作原理、如何選擇指示選擇和應用范圍。學習完四種滴定分析法后及時對四種分析法進行分類比較,歸納總結它們的異同點。通過這種學習方法,達到引導學生整理、復習、鞏固教材知識,深化對課堂教學主題的理解和把握的作用,使得新知識具有更大的遷移價值,為后繼學習和運用它們奠定基礎。學生通過這種方法學到的知識,不再是孤立的知識點,而是由點連成線,由線織成網的知識結構。同時通過這種學習方法可以培養學生在分析解決問題時,透過現象看本質,抓住問題的關鍵。在教學過程中,教師也要對所講授的內容、所采用的教學方法以及教學的效果進行分析總結。例如,對教學效果較好的課堂進行總結,為什么會產生這種效果?如何設計教學內容?運用了哪些教學手段?采用何種方法調動了學生的積極性等。對教學效果較差的課堂進行思考,是錯誤地估計了學生的實際水平?是教學設計不合理?還是教學方法過于單一?將教學中成功的經驗和失敗的教訓及時記錄下來,日積月累,就會形成自己的教學風格,不斷提高教學質量。特別是對成功的教學進行小結,有助于教師摸索教學規律,總結先進的教改經驗。
(3)引用多媒體教學,豐富教學手段
多媒體教學可以大量節省課堂上的板書時間,信息量較大,內容清晰明了,具有一定的可視性。但是多媒體也存在一定的弊端,例如翻頁過快, 視頻圖片過多分散學生的注意力。因此在教學過程中,應將多媒體與板書二者有機的結合起來。一些耗費時間較多的板書內容及有關教學的圖片資料等,可以課前做成電子幻燈,節約教學時間。一些需要掌握的公式的推導,可以通過板書的形式,一步一步的啟發學生,引導學生循序漸進,最終得出正確的結論,給學生留下深刻的印象。根據我校實際情況,從教學內容、教學方法兩個方面對我校農學專業無機及分析化學教學進行改革,充分發揮教師主導作用,激發學生學習的興趣,培養學習多方面的能力,最終達到提高教學質量和學習效果的目的。
農學專業論文:強化農學專業課程教學之思考
(一)建立完善的課程教學體系
在形式和操作內涵上高度重視,編寫課程指導書、教學大綱和考試大綱,以便教師(特別是新教師和對專業不熟悉的教師)和學生明確整個課程的要求和內容,增強教與學的知情權和透明度。要求教師按2~4學時編寫教學日歷和教案,任課教師按照作物從種到收整個環節安排課程的理論和實踐教學,如播前土地準備技術、種子處理技術、播期選擇、精量播種技術、田間管理、標本制作等,以便加強課程理論和實踐教學的計劃性。
(二)規范教學內容
規范課程教學內容是為了保障教師易于教,學生易于學。主要包括對作物新品種、栽培新技術、新型農具、新型灌溉技術及農業信息新技術等講授和參觀學習,提高學生對現代農業的感性認知,培養學生對專業的認知感;適應新疆現代農業要求的作物播前準備工作,如規模化生產下的工程性整地技術、精量播種下的作物種子包衣技術、作物GPS導航精量播種技術等;結合專業勞動課和農學實踐基礎課程,把作物形態學觀察納入到農事操作環節中,創新“農事操作”環節,這樣,在專業核心課程《作物栽培學》課程實驗中,均安排提高學生分析問題和解決問題的綜合性和創新性實驗,而不像現在《作物栽培學》課程實驗中50%的學時為作物形態觀察類的驗證性實驗;建立“作物形態學觀察實驗室”,有計劃地進行農作物生產實踐的“啟蒙教育”(如包括作物形態辨識,種植主要作物高產田等),使學生對主要農作物有個大致了解,使學生能結合一年級植物學綜合實習所掌握的技能,對作物的形態學進行系統了解,實現實踐教學從植物學到作物學的科學對接;在實驗田種植大面積難以見到的一些小作物,制做作物標本,使同學們對農作物有一定的感性了解,增強同學們對農作物的興趣,確保學生專業能力和專業興趣的同步提高。
(三)以學生為中心,著力推行自主式學習方法
以分析、研究和解決農業生產中實際問題的過程為平臺,以師生互動和同學合作為形式,將學習知識與研究問題相結合,推行研究性學習方法。面向教師采用直觀教學法。利用掛圖與實物有機結合認識作物形態器官、解剖結構;利用多媒體課件對主要實驗內容、記載標準、操作過程等進行詳細說明;利用教學片直觀動態介紹生長發育、演示操作過程;教師充分準備教學材料,使學生通過講述與觀察,掌握作物特征特性與動態;教師演示后,學生現場實地動手實際操作,并進行觀察與記載,學生通過全過程的操作,系統掌握研究方法及操作技能,并鞏固課堂所學理論知識,面向學生采用自主式學習。按興趣和能力組成科研訓練小組、高產創建小組、標本制作小組等,要求學生以案例形式完成一次大作業或討論課。讓學生依據教師提供的題目結合自己的興趣選擇問題,再通過和組員協調完成從資料收集、內容組合、幻燈制作及內容的講解等過程。在講解的過程中,教師和學生即是聽眾又是點評者,通過這種形式,學生能夠在一定程度上認識這些問題并提出解決問題的基本途徑和方法,在理論與實踐的結合上為學生提供了一次極為有益的實戰鍛煉機會。
(四)建立科學合理的課程考核辦法
農學實踐基礎課由于其上課時間長、持續的周期也長(4~8月),上課的環節多、實踐形式多樣化,而且多數是在實驗站進行。因此,在實踐教學中普遍存在學生考核評價指標含糊,成績評定隨意等問題,不能反映學生的實踐能力和水平,直接影響學生實踐積極性,限制實踐教學質量的提高。建立完善的課程考核標準,不僅有助于引起學生對實踐教學的重視,激發學生的學習興趣,提高學習的自覺性和積極性,同時使學生更容易掌握實踐技能的操作要點,便于學生在實踐教學中發現自己的長處和存在的問題,從而提高學生實踐技能。農學實踐基礎考核方式應包括4部分:(1)平時成績。根據出勤、勞動態度、勞動技能及作物生產情況進行評定,占總成績的20%。(2)作物營養器官或生殖器官標本制作,占總成績的20%。(3)田間管理要點總結。學生對自己種植的小區作物生長發育特點及管理措施進行總結,占總成績的20%。(4)年終生產實踐總結。占總成績的20%。在作物收獲、測產、銷售后,結合所記錄的數據資料,對自己作物種植管理情況進行系統的總結,提交課程論文,避免了以閉卷考試確定學生成績的片面做法。
(五)結語
完善課程教學體系,規范課程教學內容,改進課程教學方法和考核標準,可以有效地提高學生的實踐技能。通過整個農事環節的參加,可學會常見作物的播種、管理技巧;通過對作物的觀測記錄,可以訓練學生記錄數據,處理數據的能力;通過撰寫課程論文,學生可以學會撰寫科技論文,提高電腦辦公軟件應用水平;通過拍攝實踐環節圖片及制作標本,可提高學生標本制作水平,豐富教學內容。
農學專業論文:農學專業實習的問題及策略綜述
一、導師指導不到位
由于高等學校短時間擴招，導致招生人數激增，在校生人數巨大[4]。再者，多數教師在承擔繁重教學任務的同時，還有自身的科研項目，使得部分教師用于指導畢業實習的時間較少、精力不夠。此外，教師與學生的直接交流少，部分教師甚至讓研究生替代自己指導本科生論文。因此，對本科畢業實習不夠重視，在幫助學生選擇和確定課題過程中，沒有引導和啟發學生，沒有指導好學生[5]，選擇的實習課題也多數存在“換湯不換藥”的現象。同時，在實習過程中，導師對學生的要求不嚴格，導致學生懶散、不認真，甚至出現偽造數據和抄襲論文的現象。
二、生產實習管理松散
本科畢業實習期間多數存在實習與上課、考研、考公務員及找工作相沖突的現象。許多學生在畢業實習期間離校找工作，或者把大部分精力用在考研、考公務員等事情上，甚至不去做導師安排的課題任務。有的學生雖然參與了實習，但看到其他沒有實習的同學，也慢慢產生了消極情緒，經常會找借口不去參加實驗，最終導致畢業實習流于形式。另外，有的教師在指導學生實驗實習時沒有統一的要求，沒有明確的目的，由學生分散獨立完成，這樣容易導致實習效果良莠不齊[6]。另外學校對學生實習目標和任務的管理比較模糊，對實習內容的考核缺乏嚴格的標準，所以很多學生經常以考研和找工作等借口，不去參加畢業實習[3]。有部分學生在實習期間，會去某些種子公司或中小學實習，這樣可提高學生實踐能力，讓學生提前接觸和認知社會，畢業后能在自己的工作崗位上游刃有余。但是這種實習方式也存在一定的問題，比如實習效果參差不齊，學生實習的積極性和實習單位的工作性質，都會影響到最終的實習效果。
三、提高農學專業畢業實習效果的對策
（一）采用“雙向選擇”方式，調動師生的積極性
首先，各院系應充分利用實習動員大會、座談會等不同方式，對學生進行專業思想教育，使學生認識到畢業實習的重要性。同時，引導學生樹立不怕吃苦、努力鉆研、為農業科技服務的精神和決心。其次，實行“雙向選擇”機制，確定學生的指導教師。在大二下學期就給學生詳細公布全院指導教師的具體情況，主要包括教師的年齡、畢業院校、學歷、職稱，具體研究方向及主要試驗場所（如大田、實驗室或外地）。讓學生充分了解導師的情況后，再做選擇。同時，向各指導教師公布學生的學習成績和生活情況，教師再對自己名下的學生進行選擇。每個指導教師指導學生的數量是一定的，盡量不出現兩極分化的現象。這樣一來，學生選擇了自己感興趣的研究方向和導師，導師也選擇了自己中意的學生，極大地提高了師生的積極性。
（二）采用“集中”與“分散”相結合的實習方式
就河南的氣候條件而言，暑期農作物種類較多、現場豐富，且正是農作物生長最旺盛的時期，根據這一實際情況原則上規定，畢業生在暑假和大四上學期集中進行畢業實習。同時，應該提前采用開會、談話等方式，充分了解學生的畢業去向，如考研、考公務員、就業等，然后根據其就業意向，具體再安排其畢業實習時間。比如對于考研的學生，可將畢業實習安排在其考研結束后；對于選擇就業的學生，可將畢業實習安排在大三暑假期間，隨后可利用實習結束的時間去尋找就業機會或提前進入社會，提高就業率。
（三）嚴格實習管理，完善實習考核機制
實習期間各指導教師應執行嚴格的請假考勤制度，離開學校必須經過指導教師同意，對于無故不去實習的，報給輔導員，進行說服教育，情節嚴重的，給予一定處分。同時，由于畢業實習環節是一個比較復雜的過程，為確保實習質量，需制定一定的考核方式。考核內容包括實習日記、實習報告、思想作風及實習紀律、工作能力等幾方面，以考核學生的綜合素質，切實達到良好的實習效果。對表現優異的學生，給予一定的獎勵和表彰，可優先推薦到合適的工作單位或高等院校。同時，也要對每位指導教師進行考核，考核主要通過學生打分、領導調研以及學生的畢業論文質量等方式，考核結果將與老師的職稱晉升、年終考核等直接掛鉤，進而提高指導教師對畢業實習的重視程度，達到更好的實習效果。
（四）充分利用學?，F有的科研平臺
目前，我校農學系設立了小麥中心、棉花研究所、玉米研究所、大豆研究所和雜糧作物研究所等科研小組，包括品質檢測、核型分析、品種創新、生態定位、遺傳調控等12個研究室。2010年以來，又新建了人工智能溫室1200m2，人工氣候室4個（100m2），小麥根系走廊長120m；新購置10萬元以上儀器12件（套）；新擴建棉花分子生物學實驗室160m2，小麥分子生物學實驗室120m2?，F實驗室總面積達5100m2，高標準試驗田256畝。同時，近幾年農學系從農科院、中國農大等農業科研單位和高校引進了多名博士，分別承擔作物遺傳育種、作物耕作與栽培、分子生物學等學科的科研任務。由此可見，目前我校農學系的科研平臺水平較高，新進的儀器設備、高質量的科研田以及高水平的指導教師隊伍，切實保障了我校農學類本科生畢業實習的順利進行。我們應充分利用這一高水平平臺，獲得良好的實習效果，培養大量的農業科研人才，為國家農業做出貢獻。
作者：姜小苓 單位：河南科技學院 生命科技學院
農學專業論文:高校農學專業思政教育簡析
高職院校農學專業生源的考分及綜合素質處于劣勢，這也直接導致其思想政治教育的難度高于其他專業，學生思想的波動性、多變性和不確定性明顯增加，因此思想政治教育工作必須有針對性的加強以“學農、愛農、務農”為主的專業觀教育。
一、思想政治教育與專業觀教育關聯不足
現任專科農學教學的教師隊伍中，研究生學歷的專業課教師相對缺乏技能，極易忽視農學專業思想的培養，導致重知識輕技能的觀念，從而影響學生專業自信心和穩定性的建立;本科學歷的專業課教師鑒于知識結構和水平的局限，也很難將自己牢固專業思想傳遞給學生;作為思想政治理論教育主力軍的思政課教師，大部分對農學專業了解較少，缺乏專業性，往往導致對學生進行的教育缺乏針對性，從而影響時效性的發揮，而教學效果不理想也會引起思政課教師情緒波動和思想不穩定的惡性循環。加上思政課教師數量有限且分工不明，對隊伍龐大的農學專業學生，及時有效的教育并不容易。
二、高職院校農學專業思想政治教育的對策
高職院校農學專業思想政治教育亟待提高。根據思想政治教育與專業思想教育的辯證統一，通過加強二者的關聯性來提高教育教學的針對性和時效性，是走出目前農學專業思想政治教育困境的有效途徑。
(一)找準思想政治教育與專業觀教育的關聯性與契合點
首先，二者教學目標一致，思想政治教育是專業觀教育堅定的基礎和保障，專業觀教育是思想政治教育的必然選擇，都把育人放在首位;第二，思想政治教育包含人生觀、價值觀和專業觀等多方面內容，而專業觀教育是專業建設的重要內容，二者教學內容具有交錯性。第三是方法統一，都需要理論與實踐相結合來幫助學生提高分析、解決問題的能力，二者緊密結合還可以減少重復，節約教育成本。第四是作用互補，將大學生的需要同思想政治教育相結合，就是用人生觀、價值觀影響專業觀，以鞏固農學專業思想的教育目標。
(二)加強思想政治教育與專業思想教育關聯性
1、以學科建設和師資建設的創新為前提高職院校應努力使思想政治教育滲透到教學這一中心任務的各個環節，打造全員育人的氛圍。全體教師應嚴于律己，端質量行，用言行和人格力量引導學生努力向善，尤其是通過專業課教師的言傳身教，更容易收到保護自主意識和思想政治教育的雙贏。同時學科建設作為教學質量提高的支撐必須加強，應積極開展職業素質教育，做好大學生職業規劃，開展增強專業素質和心理素質的主題活動，解決“輕農”思想。2、以更新教學模式和教學方法為重要環節思想政治理論課在教學中的一大難題，是一味的貪多求全而缺乏專業針對性。思想政治理論課和專業觀教育要以“學生為本”的理念為指導，改革教學方法來解決實際問題，做到突出重點，針對性強。相關教師應將系統教學和農學專業專門教學相結合，構建體驗式教學等新的教學模式。思想政治理論課教師可在對國家統編教材的基本理論進行系統講授的同時，結合農學專業的特殊性，對教材的重點、難點和熱點話題以專題講座的形式講授。3、以形式多樣的教育和社會實踐活動為載體對一年級學生，及時學期主要是帶領他們了解農學專業和工作，同時著重進行愛國主義教育和勵志教育，通過必不可少的思想政治理論課、形勢報告會、主題班會等載體，將黨和政府出臺的多項支農扶農政策宣講給學生，以增強其獻身農業、服務基層的信心;第二學期應注重學生職業價值觀的培養，如開展職業理想教育為主題的技能大賽，職業生涯規劃設計大賽等;對二年級的學生進行職業理想與現實的教育是主要任務，如模擬工作場景開展基本功大賽，或結合暑期“三下鄉”活動走進農村和生產服務一線，通過親身體驗農村的巨大變化和廣闊的發展前景，來消除專業偏見，增強社會責任感;對于三年級的畢業班學生，更應把職業現實教育作為重點，如邀請基層從業者講解就業崗位和市場行情，邀請杰出校友現身說法，發揮示范帶頭作用，開展個案化的職業心理指導，幫助他們樹立“先就業后擇業再立業”的觀念和競爭意識，樹立起"三百六十行，行行出狀元"的思想，融主題教育、職業人格培養和職業素質提高為一體，針對性強。綜上所述，高職院校農學專業將思想政治教育和專業觀教育相結合的工作具有重要的理論和現實意義，充分體現了農學專業大學生思想政治教育的科學發展觀。
作者：王穎 單位：唐山職業技術學院
農學專業論文:農學專業實踐教學探索
一、修訂實踐教學計劃
通過循序漸進的綜合實驗素質和實踐創新能力實踐教學環節的實施提高農學專業人才培養質量，多方位培養“高素質、強能力、具特色”的人才。
二、完善實踐教學條件
1.實驗室建設。我校十分重視實驗教學，重視學生創新能力的培養，將實驗教學作為促進學生知識、能力、素質協調發展的重要手段；作為實施素質教育，培養學生創新精神、創造意識和創業能力的關鍵環節。我校農學院完善和加強農學專業教學實驗室建設，將作物栽培學與耕作學、作物育種學和作物生物學基礎實驗室統一規劃建立以公共基礎實驗、專業基礎實驗、綜合實驗教學為平臺的植物生產類實驗教學中心，2016年獲批部級實驗教學示范中心。另外學院作物栽培學與耕作學實驗室（重點學科實驗室）、作物遺傳育種實驗室（重點學科實驗室）、雜糧基因與分子育種實驗室（山西省高等學校重點實驗室）和學院測試中心也共享于實踐教學。各實驗室在開展正常實驗教學外，為大學生科研訓練和科技創新提供必要的實驗材料、儀器設備和技術支持。根據實驗課程設置、科研訓練和科技創新需求完善實驗室教學儀器建設，淘汰落后的實驗教學儀器。教學實驗儀器的更新為實驗實踐課程的改革創造了條件，切實提高了本科生實驗實踐教學質量。加強實驗室建設，給學生提供培養實踐動手和創新能力的一個有效的活動平臺，給學生提供一個可以交流創新思想、實現技術創新的場所。學院實驗室充分對學生開放，實驗室開放能保障學生實驗學習時間的機動性，能保障學生有充足的時間熟悉儀器，預習并完成教學課時計劃內沒有完成的實驗內容。也可在教師的指導下,以個人獨立自主或小組團隊協作的形式提出具有拓展性、延伸性和綜合性的實驗項目在實驗室完成。實驗室開放能充分調動和發揮高校科研實驗室資源，促進本科實踐教學質量的提升。只有充分利用實驗室資源，才能滿足培養學生實踐和創新能力的需求。2.校內實踐教學基地建設。實踐性教學的有效開展，首先應保障有一個良好的實踐教學基地，可以說實踐教學基地建設好壞直接對教育質量的高低產生明顯的影響。重視對實踐教學基地的建設，在提高學生實踐能力、創新能力和綜合素養方面具有重要作用。我校校內實踐教學基地有實驗農場和教師科研試驗田。實驗農場包括現代化作物標準區和作物標本區，實驗農場為學生專業基礎課和專業課的實驗實習教學提供現場和材料，使學生在校內得到良好的教學實習鍛煉。教師科研試驗田與教師科研項目相結合，保障了足夠豐富的現場和不斷更新的材料，便于學生了解科研進展，拓寬視野。農學專業學生的科研訓練、生產實習、畢業論文（畢業設計）大都在教師的科研試驗田中完成。我校校內實踐基地還建有多個實驗站（研究所），如農業部華北黃土高原地區作物栽培與耕地保育科學觀察實驗站、山西農業大學小麥研究所、山西農業大學分子農業與生物能源研究所，這些校內科研實驗站（研究所）為實踐教學提供了豐富的科研場所，為開放式實踐教學提供了廣闊的舞臺。多樣化的校內實踐教學途徑能夠提高學生的綜合素質，是培養創新型人才的有效途徑。3.校內創新創業基地創建。創新思維和創新創業能力是適應現代農業發展人才應具備的一個重要素質，培養學生的創新思維和創新創業能力，一則要充分發揮學生的主觀能動性，二則要為學生營造良好的創新創業氛圍[6]。2009年我校農學院創建了以學生為實踐主體的“大學生種植創新創業基地”，秉承專業聯系實踐，實踐聯系市場的理念?；爻闪⒋髮W生創新創業領導小組，創新創業技術指導小組，創新創業基地管委會，組建了由65名專家教授組成的創新創業專家團隊，為創新創業學生提供技術支撐、培訓服務、運營等方面指導和幫助。這種新型的創新創業實踐形式，有志于創業的大學生積極響應，每年均有學生踴躍參與，此類創新創業學生，學院鼓勵以學生為主體，教師參與申報部級、省級大學生創新創業科研訓練項目。沒有申請到部級、省級項目的，學院相關領導以及創新創業專家對申報的項目進行論證后，學校給予一定經費資助。大學生創新創業基地進一步加強了教學與生產勞動相結合，科學研究與社會需要相結合，培養了大學生創新意識，促進了創業思維的萌發。注重實踐能力培養的創新創業型培養模式，對提升學生實踐應用能力極為有利，有助于應用型人才培養[7]。4.校外實踐教學基地建設校外實踐教學基地也是培養學生實踐能力和創新精神的重要場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁。農學院積極搭建校外實踐教學平臺，加強學生創新創業教育，依托農科教、產學研、科技服務等專項活動，推動學生創業活動與行業需求形成良性互動，積極推進校企協同育人。目前我校農學專業骨干教師負責的省級以上實踐教學基地有8個，如部級的聞喜縣小麥農科教合作人才培養基地，省級的右玉縣小雜糧科技試驗示范基地和太谷縣玉米高產試驗示范基地等。我校農學院根據農學專業需求先后與山西省農科院多個研究所，如高粱研究所、玉米研究所、農作物品種資源研究所和谷子研究所等，以及地方企業，如山西美邦大富農科技有限公司和山西蓬勃農業科技有限公司等，建立了學生校外專業實踐教學基地。加強與科研院所和企業實踐基地建設，對于培養學生的實踐動手能力和創新能力，提高學生分析問題和解決問題的能力具有重要意義。農學專業學生通過到校外實踐教學基地進行科研實踐、生產實習和社會實踐，不但豐富了農業科研生產專業知識，還增加了對農業、農村和農民的了解。5.高水平教師隊伍培養。教師的實踐技能水平，直接關系實踐教學的效果。因此，要搞好實踐教學，首先必須加強教師尤其是青年教師實踐能力的培養[8]。我校農學專業教師多數是國內各知名高校畢業的博士，科研實踐能力強，學院鼓勵青年教師服務地方農業，如參加“三區”服務，“科技特派員”活動，了解農業生產現狀和常見農業技術，在農業生產中去進行調查研究，通過解決生產實踐中的問題，提高他們的專業實踐能力。另外學院為搞好新老教師的“傳、幫、帶”工作，為青年教師指定骨干教師作為其指導教師，培養青年教師業務素質和實踐水平。高等農業院校應根據農學專業本科人才培養目標和現代農業發展對人才的需求，構建農學專業實踐教學體系，科學規范地組織、實施實踐教學，培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，提高學生綜合素質。
作者:張美俊 王宏富 單位:山西農業大學農學院
農學專業論文:農學院校種子科學專業人才培養研究
摘要:種子科學專業人才培養是農學院校適應時代需求,解決大學生就業問題的根本途徑。該文以農學院為例,闡述了如何發揮種子科學專業人才服務地方農業經濟發展的作用,根據農業生產一線的需要,進行了種子科學專業人才培養的改革與實踐,旨在讓人才培養與企業需求實現“無縫對接”。
關鍵詞:種子科學;人才;培養模式;探索;實踐
目前,我國正處在經濟轉軌的關鍵階段,各大高校農學院畢業生就業形勢十分嚴峻,現代農業化建設又亟需農業高等院校培養出高素質的農業科技創新人才。因此,培養高水平的應用型農林符合人才至關重要,是保障我國未來農業發展和農業安全的重要人才資源。高等教育就是要堅持把創新人才培養模式作為提高人才培養質量的首要任務,努力造就信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質人才。高等院校要整合各種可利用的資源,通過創新教育教學方法,改變傳統的教學方式,努力培養學生的批判思維、創新能力及實踐能力。在高校教學改革與發展的趨勢下,作者結合新疆兵團農業經濟發展的趨勢、人才需求的情況,對農學院種子科學專業進行了人才培養模式改革探討與實踐,通過培養崗位職業能力為基礎,按照“理論教學模塊化、實踐教學項目化”的思路,對農學院的課程體系進行優化改革,建立新實踐教學體系,強化實踐教學環節,加強就業創業教育和就業指導服務,形成“農科教結合、產學研互動、實訓就業相關聯”的人才培養新模式。
1種子科學專業人才培養目標定位
人才培養目標反映各類高校對所培養人才的特殊需求,是高等教育的具體化,在整個人才的培養模式中起著導向的作用,而人才的培養目標應當更加注重貼近社會的需求。種子科學與工程專業是我國種子產業由計劃經濟向市場經濟轉變、產業迅猛發展的形式下,由教育部批準建立的本科專業。中國農業大學于2002年9月開始面向全國招生,山東農業大學于2003年開始招收該專業學生,緊隨著其他農業院校也相繼開展該專業本科人才的培養。雖然該專業建成時間不長,但經過十幾年的建設與發展,已為國家和兵團培養了一大批學有專長、實用型高素質種子科學專業人才。隨著國家與新疆兵團經濟的快速發展,社會對農業人才的需求發生了較大變化,種子科學專業按照人才培養質量標準及社會對人才質量的需求,制定了種子科學專業創新人才培養的新目標,即注重學生“德、智、體、能”發展,培養具備植物育種、種子加工貯藏、種子質量檢測、經營管理、成本會計及其相關領域的基本理論、基本知識和基本技能,能在生產與經營、植物新品種選育與推廣等種子科學相關行業從事教學與科研、技術推廣與應用開發工作的專業高素質人才。
2營造有利于人才培養的教育環境
2.1優化課程體系與創新人才培養模式
人才培養模式改革的核心就是人才培養方案的優化調整,而課程體系的制訂是人才培養方案改革的核心,是實現學生畢業后具備創新創業能力的培養。因此,在構建種子科學專業課程新體系時,應以協同創新理念為指導,注重學生個性的發展,如職業素質教育與專業教育相結合、技術應用與發展能力相結合、課程學習與實踐相結合、畢業證書與職業資格證書相結合等有效措施,進一步優化整合人才培養方案。
2.1.1制定和修改種子科學專業人才培養方案
壓縮課堂內理論教學學時數,增大課外自助學習的時間和課外實踐活動,豐富實踐教學方式;減少驗證性實驗內容,增加綜合性和設計性內容;減少專業課學時,增加基礎課學時,強化學生理論基礎;減少學生必修課學時,增加選修課學時,如個別學校將該校選修課比例調整到總課程的15%以上。
2.1.2構建合理課程體系
人才培養應構建合理的新課程體系,即在公共基礎課、專業基礎課、選修課等傳統課程體系的基礎上,增加素質教育、創新創業及實踐教學環節,以促進學生思想的解放、理念的更新與思維方法的創新。而一門專業課程的設置有它的科學存在性,即要適應該地區農業經濟的發展和學生就業的需要。因此,增設交叉學科課程,適當增大選修課比例,體現一專多能。提高學生專業技術應用能力,分析和解決實際問題的能力。
2.2“知識傳授、能力培養、素質提高”三結合,多方位提高教學質量
2.2.1理論課程建設方式多元化理論課程建設是高等教育教學改革的一項重要的基礎建設,是教學目標和培養人才得以實現的基本保障,它包括教材建設和網絡測試、仿真教學軟件、多媒體課件等等,其中教材建設是課程建設的一項重要環節,為學生提供了豐富的學習資料。
2.2.2實驗教學課程化,注重能力培養基于種子科學與工程專業人才培養目標,創建了新的種子科學專業相關的實踐課程,強化了學生綜合實踐能力的培養,同時可以克服實驗教學附屬于學科理論的種種弊端。(1)將種子遺傳學、栽培學、保護學、繁殖學、育種學等課程的實驗整合成一項與生產實踐相結合的綜合型、設計型實驗項目,即種子遺傳選育課程實驗,整合后的實驗課程可以適當增加學時,綜合型和設計型實驗也相應增加學時數,同時減少驗證型實驗學時數,從而將種子科學與工程專業的理論知識與生產實踐緊密聯系起來,并應用于生產實踐當中。(2)將生物統計附實驗設計課程的實驗部分單獨開16學時“應用概率論統計學實驗”,理論課從48學時縮減為40學時,而實驗學時增加了8學時。增加綜合性實驗課比例,并采用計算機模擬實驗模擬生產、科研的實際情景,使抽象的理論形象化、直觀化,加深了對統計學抽象概念、復雜理論的理解。同時鍛煉學生的動手能力,將所學書本知識用于解決實際問題,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,提高學生綜合分析問題的能力。
3農科教結合,產學研互動,強化創新技能訓練
近年來,該校農學系主張強化人才支撐理念,充分發揮教師的積極性,以教師為中心,通過科研帶動產學合作,推進產學研結合創新。如:建立一批教學科研實習基地和實驗中心。目前,校內加強了實訓基地的建設,建立了農業高科技示范園、原種場、科研試驗站等校外教學實習基地,為學生開展實習、提高實踐技能奠定了基礎,進一步加深了學生對學科應用實踐的認識。此外,農學院通過實施部級大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業訓練計劃項目等強化創新創業能力訓練,以增強高校學生的創新能力和解決問題的實踐能力,培養學生提出問題、分析和解決問題的能力,提高學生的積極主動性、創新思維能力及實踐能力。
作者:林海榮 單位:石河子大學農學院
農學專業論文:專業及分析化學改革初探
1教學內容
（1）整合教學內容，強化內在聯系
我校農學專業使用的是南京大學主編的無機及分析化學教材，該教材分為無機化學和分析化學兩部分內容，這種編排方式雖然保持了學科知識的完整性，但造成了某些知識點的重復，并使得相關知識體系的內在聯系被割裂。例如教材中無機化學部分的四大溶液平衡和分析化學部分的以四大溶液平衡為基礎的四大滴定分析法兩部分內容是分開編寫的，如果兩部分內容分開講授，將影響教學與學習效果。因此，教師在教學過程中應將“無機化學”和“分析化學”中的相關內容融合為一個體系，將無機及分析化學教材原本二十一章內容整合為十章內容，即及時章溶液與膠體、第二章化學反應的一般原理、第三章物質結構基礎、第四章定量分析概論、第五章酸堿平衡與酸堿滴定法、第六章沉淀溶解平衡與沉淀滴定法、第七章氧化還原平衡與氧化還原滴定法、第八章配位平衡與配位滴定法、第九章紫外可見吸光光度法、第十章元素(自學)[1]。新的編排方式強化了知識的內在聯系，使學生在學習過程中更容易理解接受。同時，新的編排方式還整合了部分重復的內容，節約了寶貴的教學課時，能讓授課教師將更多社會中的化學和化學中的熱點問題穿插到有關教學中，例如“濃肥燒死苗”的現象、土壤中有機磷及其共軛堿組成的復雜體系如何保障土壤pH值的穩定性問題、植物進行光合作用所需要葉綠素的成分問題、生物燃料的制造等等。既拓寬了學生的知識面，增加了學生的學習興趣，又使學生了解無機及分析化學在農業生產中的重要性。
（2）適應專業要求，突出教學重點
農學專業的技術性和實踐性較強，在無機及分析化學的教學中，要把握專業的特殊要求，突出教學重點。要認真學習我校農學專業人才培養方案，深入研究無機及分析化學教學大綱，充分了解本課程在整個專業課程體系中的地位和作用，積極主動與農學專業的專業課程任課教師溝通交流，進一步明確教學內容和重難點。在教學實踐中，一方面要統籌安排好實驗課程。對一些與專業聯系較為緊密的實驗，要重點安排，重點輔導。例如金屬離子的鑒定，土壤中腐殖質含量的測定等。另一方面要合理調配好理論教學內容。將與專業聯系較少且較難理解的純理論知識進行精簡壓縮，將與專業要求相關的知識列為重點教學內容，將一些簡單易懂的內容列為自學內容。教學過程中突出重點后，學生可以有針對性地科學分配學習時間，提高了學習效率。
（3）強化實驗教學，增強學習興趣
農學專業無機及分析化學實驗教學不僅要驗證和鞏固無機及分析化學的基礎理論，更要注重將化學知識與農學專業相聯系，注重對農學專業學生進行實驗科學基本技能的訓練，培養學生開展科學實驗的能力、嚴肅認真的科學態度和求真務實的工作作風。一是要加強基本驗證實驗的教學。按照教學大綱要求，落實好實驗內容、學時等要素。注重在實驗中培養學生的基本操作技能，加強對理論知識的理解和運用能力。二是適當增加趣味實驗。在基本驗證性實驗的基礎上，增設實用性和趣味性實驗，由學生自己查閱相關資料設計實驗內容，采集樣品，親手操作，并對實驗結果進行處理分析。例如，茶葉和松枝中Ca、Mg和Fe的鑒定，蔬菜、水果中維生素C的測定，雞蛋殼、酸奶中鈣、鎂的測定，土壤中有效磷的測定等實驗內容，既符合農學專業需求，也能較好調動學生的積極性，激發學習興趣，培養農學專業學生所需要的基本實驗操作技能和科學素養。
2教學方法與手段
（1）學生參與教學，培養多種能力
教學過程中，在突出教師主導地位的同時，注重學生在教學中的主體地位，讓學生真正參與到教學過程中，激發學生的學習熱情。在課堂上，對重難點內容，教師詳細講述。一般內容則根據老師分配的任務由學生自己講授，例如四大滴定法的應用實例。具體做法是首先由老師根據班級人數把班級學生分成若干個學習小組，各學習小組根據教學內容和老師要求開展討論，按照分工查閱文獻資料，閱讀文獻，消化資料，歸納總結，撰寫講稿，制作幻燈片，每個小組推選一名成員到講臺匯報該小組完成任務的情況，匯報后由其他學生和教師對匯報效果進行了評價，根據評定的結果對每個小組進行打分，作為平時成績的一部分[2]。該種教學方式改變了傳統教學模式中教師主宰課堂，課堂氣氛沉悶，學生被動聽課的狀況，激發了學生學習的熱情，培養了學生多方面的能力。一是加深了學生對分析化學在農業科學中應用的認識，二是鍛煉了學生查閱文獻資料和歸納總結的能力，三是提高了學生協作學習能力、組織能力、寫作能力、制作幻燈片的能力和語言表達能力。
（2）及時歸納小結，促進教學相長
在無機及分析化學的教學中，引導學生在按照教材逐節逐章學習的過程中，注重對學過的知識進行比較、分類、歸納和總結。例如，在學習酸堿滴定分析法后，及時歸納總結該滴定方法的原理、指示劑的工作原理、如何選擇指示選擇和應用范圍。學習完四種滴定分析法后及時對四種分析法進行分類比較，歸納總結它們的異同點。通過這種學習方法，達到引導學生整理、復習、鞏固教材知識，深化對課堂教學主題的理解和把握的作用，使得新知識具有更大的遷移價值，為后繼學習和運用它們奠定基礎。學生通過這種方法學到的知識，不再是孤立的知識點，而是由點連成線，由線織成網的知識結構。同時通過這種學習方法可以培養學生在分析解決問題時，透過現象看本質，抓住問題的關鍵。在教學過程中，教師也要對所講授的內容、所采用的教學方法以及教學的效果進行分析總結。例如，對教學效果較好的課堂進行總結，為什么會產生這種效果？如何設計教學內容？運用了哪些教學手段？采用何種方法調動了學生的積極性等。對教學效果較差的課堂進行思考，是錯誤地估計了學生的實際水平？是教學設計不合理？還是教學方法過于單一？將教學中成功的經驗和失敗的教訓及時記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學風格，不斷提高教學質量。特別是對成功的教學進行小結，有助于教師摸索教學規律，總結先進的教改經驗。
（3）引用多媒體教學，豐富教學手段
多媒體教學可以大量節省課堂上的板書時間，信息量較大，內容清晰明了，具有一定的可視性。但是多媒體也存在一定的弊端，例如翻頁過快，視頻圖片過多分散學生的注意力。因此在教學過程中，應將多媒體與板書二者有機的結合起來。一些耗費時間較多的板書內容及有關教學的圖片資料等，可以課前做成電子幻燈，節約教學時間。一些需要掌握的公式的推導，可以通過板書的形式，一步一步的啟發學生，引導學生循序漸進，最終得出正確的結論，給學生留下深刻的印象。根據我校實際情況，從教學內容、教學方法兩個方面對我校農學專業無機及分析化學教學進行改革，充分發揮教師主導作用，激發學生學習的興趣，培養學習多方面的能力，最終達到提高教學質量和學習效果的目的。
本文作者：張曉娟劉華工作單位：安順學院化學與生物農學系
農學專業論文:農學專業實踐教學改革透析
當前，中等職業學校農學專業的實踐教學，還不能很好地適應農業現代化發展的要求。特別是近幾年來，涉農專業萎縮，師資力量薄弱，生源急劇減少，農學專業課實踐教學時斷時續，很難有序進行。為了適應現代職業教育發展的要求，就要加大農學專業教學改革力度，進一步培養學生的實踐操作技能，以適應現代社會對實用技術人才的需求。
一、大力推行產、學、研一體的教學模式，為實踐教學打好基礎
(1)產、學、研合作教育的特點。產、學、研合作教育是貫徹教育方針的一種重要教育模式。這種模式可以充分體現專業基礎理論和生產實踐勞動、社會相結合的職業技術教學特點。這一教學模式將課堂教學轉移到實踐及時線，改變了教學情景，學生可以較快地適應本專業的實踐環境，熟悉本專業生產及時線的情況。在這個過程中，學生通過對學習對象的主動操作、探索、體驗，使他們的理性認識上升為感性認識并能及時得到教師及實習指導老師的指導，實踐過程中的一些問題也能及時發現、糾正。這有利于加深印象，達到真正掌握操作技能的目的。
(2)實施產、學、研合作教育的途徑。近年來，我校積極實施了產學研相結合的教學模式，為區域經濟培養了一大批科技致富帶頭人。實施產學研教學模式，要重視如下幾個環節:
①首先必須因地制宜地利用學?，F有的農學實驗室及相關實驗室，驗證和鞏固理論教學的基本理論和基本概念，提高實驗室內的操作技能，培養學生嚴謹治學的科學態度。做到每門學科、每節課有教學大綱、實驗指導書、實驗報告，為下一階段的實習和教學打下了良好的基礎。
②充分利用好校內的實習基地及家庭基地，讓學生全程參與生產過程。它既能培養學生專業意識和興趣，也能鍛煉學生吃苦耐勞的精神，同時也能提高解決實際問題的能力。另外，鼓勵學生在校期間實施家庭致富工程，也是強化實踐教學環節的有效形式。學生在教師的指導下，根據本地農業產業化特點和資源優勢，制訂家庭生產經營致富計劃，明確具體的種、養、加、銷方案。
③讓學生以見習技術員的身份到校外實習基地、扶貧基地、農業技術推廣站參加實踐工作，其內容包括農業技術推廣、科技扶貧、科技興農、生產實習等方面。其操作程序由實習指導老師統一安排，采用實驗——實訓——實習——頂崗的方式。這種方式能深化學生理論知識，掌握必要的實用技術，提高學生的實踐技能、科研能力，完成綜合性的生產實踐和科學研究鍛煉，培養學生獨立地組織管理生產過程的能力，培養學生適應社會的能力，以實現理論與實踐、教學與生產、畢業實習與學生就業的有機結合，并為今后走上工作崗位做好思想上和業務上的準備。
二、樹立全新理念，深化農學專業課程改革，為實踐教學增添活力
目前，農學專業課程結構不合理、內容陳舊、缺乏實用性、課程思想沒有體現學生的主體性。專業課程必須主動適應市場經濟的需求，改變過去以學科為導向設置職業教育課程的舊理念，根據社會人才市場，職業市場的需求，進行課程改革。
(1)調整專業結構，開置綜合農學專業。農村職業教育要培養適用人才，為農村經濟發展服務，專業設置是關鍵。但農類專業大都是沿襲大中專院校的模式，設置的專業過于狹窄，如農學專業、畜牧獸醫專業、林果專業等，不能適應當前農業生產項目的選擇適應市場的需要。因此，農業類專業就需按職業群歸類，設置科技含量高的現代種植技術、現代養殖技術和農村家庭經營三個綜合性大類專業。這樣，學生就可以根據當地農業產業化程度和支柱產業來選擇專業。即當地農業產業化程度高、支柱產業以種植業為主的，就選讀現代種植技術專業；當地農業產業化程度高、支柱產業以養殖業為主的，就選讀現代養殖技術專業；當地農業經濟水平比較落后，農業經濟以家庭庭院經濟為主的，就選讀農村家庭經營專業。
(2)增設與“三農”密切相關的課程。如《農產品市場營銷》《農業政策法規》《農村企業管理》等，主要傳授農產品市場預測、信息分析、農產品營銷策略、農村企業創建和經營管理以及農業、農村、農民的有關法規政策等知識和技能，增強學生的競爭意識、市場觀念，培養其創業精神以及養成自覺守法、用法的習慣，讓學生敢于進入市場、參與市場競爭。
總之，現代農學專業教學過程、教學內容必須和生產勞動相結合，滿足社會對人才的需求，促進學生的就業。因此，要及時刪除舊知識，增補生產及時線需要的、社會需要的新知識，讓教學內容真正“鮮活”起來，實現實踐教學求新、求異、求變的特點。讓農學專業課程內容具有與時俱進的時代特征，這樣才能使學生成為具有繼續學習能力的勞動者、科技領頭人，為學生以后的工作、生活、發展服務。
農學專業論文:小議職業高中農學專業教學得失
隨著農業經濟、市場經濟和知識經濟的不斷發展，傳統農業技術正以生物技術、信息技術為中心進行重組和改造，社會和經濟發展對農業技術人才的知識結構、綜合素質、實踐能力提出來了更高的要求。在多年的理論課教學工作中，我經常深入課堂聽不同的專業理論課教師上不同課型的常規課、研究課和品質課。盡管每一次聽課都令人振奮，但每一次聽課也都給我帶來很多的思考，尤其是專業理論課教學中所表現出來的失誤，我覺得都不同程度地沖淡了理論課的教學效果。下面就我個人的理解例舉部分，以供大家探討。
一、新課引入缺乏銜接，直奔課題
這是一節畜禽生理學《細胞動作電位》的理論新課教學。教師是這樣引入新課內容的：上節課，我們學習了細胞靜息電位的知識。今天我們將和大家一起來學習新的一節內容——細胞動作電位。然后開始新內容的講述。很顯然，這位教師是在直接引入課題，其本意是想簡單而直接入題，可是教師后面講的動作電位知識是以前一部分靜息電位為基礎的，由于新課缺乏對舊知識的銜接性復習，我明顯感到學生在聽細胞膜兩側離子移動時，思維遲鈍、表情迷惑，導致學生無法真正理解本節課的內容。雖然教師的開場倒是直奔主題，但學生的學習卻是遠離主題，學生辛辛苦苦一節課，結果知識理解得一塌糊涂。
二、教學內容設計不當
這是一節公開課，課題是《消化生理活動的調節》。教師在講述消化活動的神經調節時，忽視了有關神經生理知識還沒有學習的矛盾，結果教師花了較大篇幅來講述神經調節中有關神經遞質、神經受體這些學生一點都不懂的內容。我覺得教師的基本想法是好的，想通過精心的組織、條理清晰的講解來讓學生理解和掌握，但是教學內容設計不太符合實際，學生無法產生共鳴。其實教師只要合理調節教學內容的教學順序，這節課的問題是可以在后面得到解決的。
三、教學理念、模式陳舊，教學效果差
隨著課程改革的不斷深化，加上現代教學手段的日益豐富，教師如果仍然沿用傳統的單邊、灌輸式的教學理念、方法、手段，就很難完成一節課的主要教學任務。一位教師在教學畜禽疾病學《仔豬水腫病》時，是讓學生坐在教室面對一本書、一塊黑板和一個教師的傳統模式、手段來完成的，整節課都是教師在自問自答、滿堂講解，沒有一次和學生的交流，更談不上學生信息的反饋。課后，我試著問了幾位學生，結果他們都表示對這節課的內容理解不多、記憶不深。如果這節課我們教師能改變教學模式，讓學生到“臨床課堂”用病例現場教學，或者是利用多媒體手段，在教學過程中給學生放點影像圖片、資料，我想這節課就一定會給學生留下較深的感性和理性認識，教學效果也會大大不一樣。
四、教學內容、教學要求任意拔高
多年來，中職農學專業理論課教學一直是用的大學“精編”濃縮教材，相當部分教師在課堂上常出現教學內容、教學要求“大?！被膰乐匕胃攥F象，其表現有兩種形式：
1、教學內容的隨意提高。有一次，我聽生理學《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機體三大營養物質(糖、脂肪、蛋白質)的代謝，由于職高生這方面的內容沒有作統一要求，只是作為選學，結果是讓相當一部分學生有點“丈二的和尚——摸不著頭腦”。這種急于求成、內容偏高的教學明顯不應是對所有學生的要求。教師如果能適當進行分層要求，學生的迷惑就會大大減少，學習的積極性才可能不斷提高。
2、教學要求過度拔高。有一次，我在聽病理學《腫瘤》一課，教師講腫瘤產生的機制過程時，將大學里才作要求和詳細講述的“基因表達學說”在這節內容中拓展并作為重點對待了，教師花費了大量的時間來闡釋，由于學生沒有遺傳學的基礎知識，結果毫無所獲。
五、教學過程和效果評價機制滯后
職高農學專業理論課的教學效果評價一直是在用學生的升學考試分數為標準，一切評價只與考取對口師資本科數掛鉤，其教學過程的評價是“名存實亡”，只是走走過場。因為前幾年該專業一直是以高職對口升學為辦學宗旨，所以該專業只重視升學理論課的教學，也只存在升學理論課教學效果的評價體系，先天缺失教學過程的評價。隨著該專業高職招生的萎縮，原有的教學內容和要求都發生了根本的變化，由原來的“應試教育”突然轉變成了現在的“就業教育”，而我們現在沿用的仍然是過去的評價機制和標準，這就嚴重地背離了職業高中“就業教育”的根本原則。單一的分數評價會忽視教學過程的要求，最終造就出的只能是有結果而無過程、高分低能、姓“普”不姓“職”的“職高”學生?，F在職高教育的教學過程和效果評價都在轉向以就業為目標的“職業化”評價理念，因此職高農學專業教學的過程和效果評價同樣應該注重“職業化”，加重教學過程的評價，用就業需求的行業標準來評價教學過程和效果。
