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通信英語論文:教學方法改革通信英語論文
1通信英語在教學中存在的主要問題
1.1教學內容、方式單一
目前國內高校通信英語教材種類很多，但一個學校一般選定一種教材，根據教材課文授課，內容單一，文章編排上較死板，沒有結合諸如語法、翻譯和句型等技巧的講解．在通信英語教學中，教師不注重與學生的交流和互動，把重點放在記憶單詞和課文的翻譯上，方式單一．
1.2師資力量薄弱
從事通信英語教學的教師既要精通英語，又要熟悉通信專業知識．如果英語專業的教師任教，則很難將專業知識融合進來．通信專業的教師來教，英語水平可能達不到要求，影響教學效果．
2通信英語教學改革方案
2.1建立創造式教學模式
傳統教學模式中，主要進行詞匯講解，學生記憶并閱讀課文，然后進行翻譯，這種教學方式雖然有助于學生掌握一定的語言知識和翻譯技能，但不利于學生語言運用能力的提高，課堂上閱讀課文給學生造成一種沉悶的氛圍，而且占用大量課堂時間，學生閱讀也達不到預期的效果．設立以學生為中心的創造式教學方法．整個教學過程分階段進行，即基礎知識的學習（包括新知識的引入和教材內容）、知識的拓展、具體實踐、學生總結及教師評估．及時階段，新知識的引入．為了激發學生學習新知識的熱情，導入新的學習內容，使現有知識和所學知識有機聯系起來．教師作為激勵者和引導者，根據材料內容，采用問答、觀看錄像片段、聽錄音和看圖片等方式引入新內容．第二階段，以教材中經典內容為主，主要是對通信專業知識的學習和補充，包括PCM原理、ISO聯網標準、光纖通信和全球移動通信系統等．讓學生掌握專業詞匯、各種通信原理、表達方式和具體應用．第三個階段，拓展教學資源．引導學生閱讀實用性的專業文章．教師可以搜集國際著名會議或期刊的綜述，從專業通信英文網站下載文獻等．這些資源更新迅速、觀點比較并且資源豐富，學生可以了解通信領域的近期動態和發展趨勢，以獲取更多的專業知識．第四階段，進行實踐．以學生為中心，利用所學知識，培養學生在該領域聽、說、讀、寫、譯的技能．教學活動主要采用模仿、案例分析、角色扮演和辯論等方式，教師則作為該過程的顧問與評估者．，進行總結與評估．目的是檢查新知識的理解和掌握情況，歸納總結所學知識，促使學生對學習過程反思．教師作為評估者，組織學生通過回答問題、翻譯的方式進行．整個教學過程循序漸進，由淺入深，通過創造式教學方法，學生在公共英語的基礎上，滲入了相關的專業知識，從理論發展到能夠獨立閱讀相關外文文檔，無論在專業還是在英語水平上都得到一個提升．
2.2加強教師專業知識和教學水平建設
通信英語是通信和英語的結合，這就要求任課教師，必須具備英語教育素質和專業教育素質．通信專業英語教師可加強與基礎英語教師的溝通，將基礎英語詞匯、語法和句型的教學手段引入到通信英語教學中來．自2013年以來，專業英語改革方案在濱州學院通信工程專業實施，教學效果得到教師和學生的充分肯定，把創造式教學方法引入通信英語課堂是對傳統教學的一種改革．在傳統的教學中，學生是被動的知識接收者，而在創造式教學中，學生成為教學的主體．課前預習相關課文，課堂上積極闡述對相關原理的理解，教師適時補充和糾正．這樣學生們的專業理論、實踐技能得到加強，創新能力得到培養，同時也提高了英語的運用能力．
作者：徐娟娟 單位：濱州學院信息工程系
通信英語論文:現代信息通信技術條件下大學英語的教學
現代信息通信技術的進步給教育的發展創造了良好的條件,"它很大程度上改變了采用單一方式、進行單向傳播的傳統教法,而具有跟多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性(張華,2004)。教學模式和學習理念開始有了根本性的變革,"學習從課堂向課外延伸,由階段性向終身性,由教師全程監控逐步轉向在教師引導下的自主學習"(周梅,鄒曉玲,2010)。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出:"各高等學校應充分利用現代信息技術,采用基于計算機和課堂的英語教學模式,改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。"在這樣的背景下,作者提出應結合現代信息通信技術的特點,拓展大學英語教與學的方法,為學生創造良好的學習環境,培養學生的自主學習能力進行了探討。
一、現代信息通信技術的特點
現代信息技術"以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征",是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息,包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總稱。
現代信息通信技術具有明顯的優勢:1.可實現快速即時通信交流。無論我們身處何地何時,只要具備通信條件,就可以實現人與人之間的文字、語音甚至是視頻信息交流。2.使用方便快捷。電腦的小型化和手機的智能化使我們能夠隨時隨地隨身攜帶通信設備,且操作方便簡單。3.功能強大。現代通信技術和設備功能強大主要體現在:一、這些設備與技術不僅可以處理和傳輸文本信息,而且可以處理與傳輸語音和圖像信息。二、信息存儲量大,現代通信技術設備的進步使很小的一張磁盤就能夠存儲海量信息,不要說電腦,就是一般的手機都可以存儲數百本書或幾部電影。4.現代電子信息產品已成為時尚和品位的象征,成為人們特別是青少年學生生活中必不可少的一部分。
二、非英語專業學生學習英語的特點
學校中英語教師多為英語專業出身,教師在教學的過程中不自覺地就會滲透出自己對英語的態度和學習方法;而大學英語的學習者為非英語專業,其學習英語的目的、態度和方法與教師必然有諸多不同。這就要求教師在教學中要充分認識到這些不同,設身處地,因地制宜地調整教學方法。相對于英語專業的學生,非英語專業學生學習英語的不同體現在:
1.學習時間不同。對英語專業的學生來說,英語是他們的專業。他們24小時有幾節課,就有幾個小時在學英語;學幾分鐘,就幾分鐘在用英語。且周圍同學都是英語專業,都在學習英語,彼此也會潛移默化地影響。而非英語專業的學生,在學校的主要課程是專業相關的課程,每周僅有四個小時的課上學習時間。課外學的、讀到的都是專業領域的書籍,同學之間談論的也非英語相關內容。這使得非英語專業的學生較英語專業學生少了很多學習英語的時間。
2.學習英語的態度不同。對英語專業的學生來說,英語是自己所選專業,是自己今后追求事業的方向,在多年的專業課的學習中對英語的感情會逐漸產生并牢固起。與之相對的非英語專業學生,英語只是他們輔修的科目,對于他們來說學習英語只是一種社會資本或交流的工具,作為社會資本,短時內看不到收益,而作為一種交流工具又無用武之地。
考慮到這些不同,大學英語教師所采取的任何教學方法,好都要在不增加學生英語學習時間或者說不大段增加學生學習時間的條件下進行,且能激發學生學習興趣。在這種情況下,一種可行的方式就是運用現代信息通信技術,調整大學英語的教學模式,把英語與學生興趣相結合,將英語學習融入生活,'化零為整',充分利用專業課之余的'邊角碎料'時間來學習英語。
三、大學英語學習的'全覆蓋,立體化'
英語的教與學有自身的特點,它不像理工科那些需要大量設備與條件進行實驗、演算或推理,教或學對環境要求較高,需連續長時間學習工作。恰恰相反,對于語言學習的絕大多數內容來說,短時多次學習要遠勝過低頻的大段學習。對于非英語專業的學生來說,英語書或詞典或許不是他們不可或缺的,但是手機電腦卻是形影不離,愛不釋手,有些學生甚至在課堂上都要拿出來'把玩把玩'。這雖不一定是好事,卻為我們充分利用現代信息通信技術建立'全覆蓋,立體化'英語學習模式提供了條件。
教師可以利用移動通信技術將課堂教學和學生自主學習連接起來,實現隨時監控學生學習和即時交流,進一步拓展第二課堂。這一模式可以建立起教師與學生一對一,一對多和學生之間一對一,一對多的聯系。班里的學生和教師將構成一個網上社區,在這個虛擬的社區里所有的活動都用英語來展開,讓學生真正體會到英語是一種語言,是交流的工具。通過這以網絡,教師可以將要學習的材料或任務發送到網絡平臺,學生將其下載到手機,無論何時何地都可以學習;也可以直接將材料發送到手機終端,即使接收,隨時學習或開展相應的活動,這樣英語的學習將會遠遠超越出英語課堂或單一的人機網絡。網絡視頻、語音或文本交流可以實現學習小組成員遠距離同時學習和交流的需要。當然,這種學習平臺只是一種工具,不會解決所有的問題,但卻為大學英語的教與學提供良好的條件。
通信英語論文:淺談電子信息與通信專業英語教學策略研究
【論文關鍵詞】專業英語 教學 改革策略
【論文摘要】專業英語是電子信息工程和通信工程專業的一門重要的必修課。本文分析了當前電子信息和通信類專業英語課程的教學現狀和存在問題，并從教學的目標、內容和形式等方面提出了改革策略，旨在促進各高校專業英語的教學。
1 引言
電子信息與通信工程是當今國內外發展最為迅速、技術更新最為活躍的工程領域之一。為了應對日益加劇的全球化競爭，高校學生在學習階段就應打下堅實的基礎，而專業英語的閱讀、寫作和翻譯能力就是電子信息和通信工程專業畢業生所應具備的一項重要能力。?［1］
專業英語的教學，既不能像基礎英語那樣過分強調語法，也不能像專業課程那樣深入講解專業知識。?［2］其目的在于讓學生拓寬專業詞匯量，熟悉專業術語，掌握專業英語翻譯技巧。?［3］因此如何更好地去引導學生，提升教學質量，是本課程的所有任課教師都必須認真思考的問題。本文旨在針對目前高校中電子通信類專業英語的教學現狀進行深入剖析，并在自身教學改革實踐基礎上提出幾點教學改革策略，供同行們參考探討。
2 專業英語教學現狀
目前國內大部分高校在電子通信類專業英語課程教學中存在若干問題，大致歸納如下：
2.1 課程安排欠妥當。
部分高校針對電子信息工程與通信工程專業的學生選擇在大四才開設專業英語課程。學生在經歷了大一大二的基礎英語學習后，一定程度上已經產生了遺忘現象，同時主觀上對專業英語課程也產生了懈怠或輕視的態度；而系科給予教師本課程的授課課時一般也僅能滿足低教學需要，甚至達不到教學大綱的要求。
2.2 教學目標較模糊。
專業英語課程目前還缺乏統一的標準，很多高校未能明確此課程在整個專業培養計劃體系中的位置，無法形成系統科學的教學模式。同時對教學目標的定位，不同學校間也存在著分歧，有的著重章節的翻譯，有的則把重點放在專業詞匯和基礎知識上。
2.3 教學方法不合理。
由于枯燥的專業詞匯和復雜的長難句在學術外文中出現頻率高、數目多，一定程度上影響了學生的學習積極性，而部分教師常常忽略了這一點，在教學過程中容易出現照本宣科、教學方式單一、缺乏互動等問題，因而無法調動學生積極性。
2.4 教材內容不達標。
國內大部分教材在教學內容上還無法反映出當前技術發展動態和學術研究前沿，同時教材中鮮有實踐互動內容。部分教材僅僅從國外刊物上隨意摘錄章節，缺少相關背景知識的介紹，讓學生難以透徹理解文章中的內容。
3 專業英語教學改革實踐
專業英語課程的授課關鍵在于使學生熟練掌握科技交流中的英語書面語和口語表達，熟悉本專業學術著作中常見的表達句式和敘述方法，培養學生接收近期專業技術的能力。針對上述教學現狀中出現的問題，筆者結合自身實踐提出一些電子信息和通信專業英語教學改革的策略和著眼點。
3.1 教學目標定位明確。
高等院校在開設專業英語課程的時候，事先必須制定好明確的教學目標，是定位于讓學生了解一些專業知識，還是讓學生掌握專業文章的翻譯技巧，再或者是讓學生能夠學以致用，撰寫簡單的英文小論文。由于筆者所在系科的專業特色尚無法適用于較高級別的定位，因為主要定位于中高等層次的目標，即讓學生能流利閱讀外文文獻并能熟練翻譯成自身母語，這也適用于國內大多數高校的教學現狀。當此教學目標明確后，教學內容的選取和教學方式的選用就需要做相應的調整。
3.2 教學內容。
根據先前明確的教學目標，教師在教材的選取上應該使得教學內容上能大體上覆蓋電子通信類課程的基礎專業課程，同時要考慮到不同學校的排課情況，盡量避免學生尚未在先修課程中涉及的內容，不然會加大授課難度和影響教學質量。具體實踐中可以在選取實用性教材的基礎上，從網絡、期刊中選擇相對淺顯易懂同時又能反映通信領域發展變化的英文資料。筆者在教學中選用了電子工業出版社的《電子信息工程專業英語教程》，該教材覆蓋面較廣，課文總體難易程度適中，還提供了選讀性內容。筆者根據本校學生的課程先修情況選取了部分章節進行講解，同時在課堂上還引入了ieee數據庫中幾篇綜述類文獻。因為綜述類文獻沒有過多的復雜數學公式和原理推導，學生更易接受，同時此類文章又能夠使學生迅速地了解近期技術介紹及其發展趨勢。例如在講解軟件無線電(software defined radio)章節后，緊接著引入了一篇關于認知無線電(cognitive radio)的綜述文獻，讓學生了解了這兩個領域的聯系和區別，取得了較好的教學效果。
另外有其他教改文章提出可引入專利文獻、設備說明書、工程投標書等閱讀材料，讓學生熟悉文體和表達方式，?［4］-［6］這一初衷是好的，但是經筆者實踐下來效果并非理想，這類文章通常較長而且較為死板，學生很難有持續性的閱讀興趣。因為筆者覺得對于此類內容應該在結合實驗課程的基礎上來講述，如在利用示波器進行信號測量時，可讓學生事先查閱英文版的儀器說明書，在動手過程中去掌握這部分內容，當然這一前提是學院系科需要科學統籌專業英語和實驗課程的課時安排。
3.3 教學形式。
由于定位于中高層次的教學目標，本課程的考查形式應部分弱化書面試題的考核，同時加強平時的實踐運用考查。教學中可采用提問式、啟發式、分組答辯等多種形式。例如筆者在講授the mobile telephone system章節時，除了介紹書中的gsm系統，還給學生引入了一本關于mimo和ofdm的外文著作，然后將學生分組并布置不同的章節內容，讓其課后進行自行討論學習。數周后根據各自心得做一次課堂答辯，其他組別同學可向答辯者進行提問，然后由本人根據答辯情況做總結。這種分組答辯的教學形式能活躍教學氛圍，充分調動學生的學習積極性，而且使其對新技術的理解更為深刻。然則如何在有限的課時中開設此類活動和怎樣控制活動流程等方面還需要教師去認真把握。
3.4 教學課件。
電子信息與通信類專業英語由于信息量大，因而充分利用多媒體教學資源來為授課服務已經成為了眾多教師的共識。但是部分教師在制作課件時僅是把教材內容直接搬移到了投影屏幕上，無法很好地調動學生的積極性?？紤]到學生的學習心理，筆者在備課時借鑒了兄弟院校的授課經驗，充分挖掘各個知識點與實際生活中的聯系，精心準備圖片、視頻等資料，從形式上給予學生較為直觀性的體驗。同時為了吸引其課堂注意力，筆者還特意進入了一些相關的科普性視頻，如講述移動通信內容時，就引入了如ted演講錄和谷歌2011開發者大會等視頻作為教輔類材料。
實踐證明，通過精心準備的課件和引入的教輔類材料，學生可以接觸到豐富的多媒體課堂信息，了解到國際最前沿的技術發展和商業動態，從而更好地活躍了教學氛圍，有效改善了教學效果。
3.5 教師培訓。
由于專業英語對授課教師在專業技術和英語水平這兩大方面提出了更高的要求，因而高等院校應當對授課教師進行更多的崗前培訓，同時可以開展定期的教研討論會，為年輕教師搭建一個相互交流學習的平臺，方便其與老教師們共同探討教學方法和改革措施，從而總體上更新教學理念并進一步提升教學質量。
4 結束語
電子信息與通信類專業英語是一門實用性很強的課程。如何科學地開展專業英語的教學、更新教學方式和方法，對于提高高校學生專業文獻的閱讀和寫作能力具有重要意義。本文在分析專業英語教學現狀的基礎上，提出了幾點授課建議和方向，目的是發揮出更好的教學效果，同時吸引更多的教師投入到教學改革的隊伍中來。
通信英語論文:現代信息通信技術條件下大學英語的教學
現代信息通信技術條件下大學英語的教學
現代信息通信技術的進步給教育的發展創造了良好的條件，"它很大程度上改變了采用單一方式、進行單向傳播的傳統教法，而具有跟多的協作性、自主性、開放性、多元性和創造性（張華，2004）。教學模式和學習理念開始有了根本性的變革，"學習從課堂向課外延伸，由階段性向終身性，由教師全程監控逐步轉向在教師引導下的自主學習"（周梅，鄒曉玲，2010）。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出："各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。"在這樣的背景下，作者提出應結合現代信息通信技術的特點，拓展大學英語教與學的方法，為學生創造良好的學習環境，培養學生的自主學習能力進行了探討。
一、現代信息通信技術的特點
現代信息技術"以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征"，是指在計算機和通信技術支持下用以獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸文字、數值、圖像以及聲音信息，包括提供設備和提供信息服務兩大方面的方法與設備的總本文由論文聯盟//收集整理稱。
現代信息通信技術具有明顯的優勢：1.可實現快速即時通信交流。無論我們身處何地何時，只要具備通信條件，就可以實現人與人之間的文字、語音甚至是視頻信息交流。2.使用方便快捷。電腦的小型化和手機的智能化使我們能夠隨時隨地隨身攜帶通信設備，且操作方便簡單。3.功能強大。現代通信技術和設備功能強大主要體現在：一、這些設備與技術不僅可以處理和傳輸文本信息，而且可以處理與傳輸語音和圖像信息。二、信息存儲量大，現代通信技術設備的進步使很小的一張磁盤就能夠存儲海量信息，不要說電腦，就是一般的手機都可以存儲數百本書或幾部電影。4.現代電子信息產品已成為時尚和品位的象征，成為人們特別是青少年學生生活中必不可少的一部分。
二、非英語專業學生學習英語的特點
學校中英語教師多為英語專業出身，教師在教學的過程中不自覺地就會滲透出自己對英語的態度和學習方法；而大學英語的學習者為非英語專業，其學習英語的目的、態度和方法與教師必然有諸多不同。這就要求教師在教學中要充分認識到這些不同，設身處地，因地制宜地調整教學方法。相對于英語專業的學生，非英語專業學生學習英語的不同體現在：
1.學習時間不同。對英語專業的學生來說，英語是他們的專業。他們24小時有幾節課，就有幾個小時在學英語；學幾分鐘，就幾分鐘在用英語。且周圍同學都是英語專業，都在學習英語，彼此也會潛移默化地影響。而非英語專業的學生，在學校的主要課程是專業相關的課程，每周僅有四個小時的課上學習時間。課外學的、讀到的都是專業領域的書籍，同學之間談論的也非英語相關內容。這使得非英語專業的學生較英語專業學生少了很多學習英語的時間。
2.學習英語的態度不同。對英語專業的學生來說，英語是自己所選專業，是自己今后追求事業的方向，在多年的專業課的學習中對英語的感情會逐漸產生并牢固起。與之相對的非英語專業學生，英語只是他們輔修的科目，對于他們來說學習英語只是一種社會資本或交流的工具，作為社會資本，短時內看不到收益，而作為一種交流工具又無用武之地。
考慮到這些不同，大學英語教師所采取的任何教學方法，好都要在不增加學生英語學習時間或者說不大段增加學生學習時間的條件下進行，且能激發學生學習興趣。在這種情況下，一種可行的方式就是運用現代信息通信技術，調整大學英語的教學模式，把英語與學生興趣相結合，將英語學習融入生活，'化零為整'，充分利用專業課之余的'邊角碎料'時間來學習英語。
三、大學英語學習的'全覆蓋，立體化'
英語的教與學有自身的特點，它不像理工科那些需要大量設備與條件進行實驗、演算或推理，教或學對環境要求較高，需連續長時間學習工作。恰恰相反，對于語言學習的絕大多數內容來說，短時多次學習要遠勝過低頻的大段學習。對于非英語專業的學生來說，英語書或詞典或許不是他們不可或缺的，但是手機電腦卻是形影不離，愛不釋手，有些學生甚至在課堂上都要拿出來'把玩把玩'。這雖不一定是好事，卻為我們充分利用現代信息通信技術建立'全覆蓋，立體化'英語學習模式提供了條件。
教師可以利用移動通信技術將課堂教學和學生自主學習連接起來，實現隨時監控學生學習和即時交流，進一步拓展第二課堂。這一模式可以建立起教師與學生一對一，一對多和學生之間一對一，一對多的聯系。班里的學生和教師將構成一個網上社區，在這個虛擬的社區里所有的活動都用英語來展開，讓學生真正體會到英語是一種語言，是交流的工具。通過這以網絡，教師可以將要學習的材料或任務發送到網絡平臺，學生將其下載到手機，無論何時何地都可以學習；也可以直接將材料發送到手機終端，即使接收，隨時學習或開展相應的活動，這樣英語的學習將會遠遠超越出英語課堂或單一的人機網絡。網絡視頻、語音或文本交流可以實現學習小組成員遠距離同時學習和交流的需要。當然，這種學習平臺只是一種工具，不會解決所有的問題，但卻為大學英語的教與學提供良好的條件。
通信英語論文:關于通信工程專業英語教學改革的幾點思考
關于通信工程專業英語教學改革的幾點思考
1、引言
英語作為世界上最通用的語言，在科技文獻閱讀和寫作中使用得越來越普遍。當今世界上大多數科技文獻資料都是用英語撰寫和編輯的。為了讓學生能夠順利查閱科技文獻資料，了解近期的科技信息，有必要開設科技英語這門課程。如何使科技英語的教學跟上國家、企業對通信專業人才的需求是值得思考的問題。本文結合教學實踐分析通信工程專業科技英語教學現狀，針對存在的問題，提出了一些可行的教學改革方法。
2、通信專業英語教學存在的問題
科技英語的教學目標為通過課文的精讀，掌握基本的通信專業的英語詞匯、科技英語的語言特點、句子特點和基本翻譯技巧。具備基本的查閱、翻譯、理解本專業英語文獻的能力，能夠用英文進行基本的專業表達。同時，也通過課文學習擴大學生的專業知識面，了解通信的基本技術、近期動向及新的英文專業術語。而科技英語課程一般安排在第三學年，此時絕大多數的專業課還沒有開始。因此，學生不具備較多的專業知識，理解起來就比較困難。教師在上課時，往往需要先用中文講解一遍相關的專業知識，然后才能進行專業英語課程的教學，這樣浪費了大量的時間。另外教學內容也很有限，通信工程專業科技英語的教學內容對教材的依賴性較大，基本上是按照所選教材中的內容進行，講解教材選編的通信技術、科技文章片段中出現的專業詞匯，將原文逐句翻譯成漢語，講解每一句的語法結構，同時學習一些科技英語的語法特點及翻譯技巧等。而國內通信專業科技英語教材內容的局限性主要在于兩方面：其一，選編的科技文章內容多是經典的通信技術，無法跟蹤前沿技術。其二，較少關于英語實用技術如摘要、信函、國際會議或期刊文獻、技術標準、芯片介紹等相關科技英語的閱讀、寫作及表達技巧等方面內容，實用性不夠。
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互動教學注重語言學習過程的雙向性、互動性、交際性和情感性，使學生通過積極的思維和行為活動.達到學習和應用語言的目的。例如，從通信專業英語的及時次課開始，課堂講授就全用英語來表達，這樣，教師講課本身就訓練了學生的聽力，創造了一個好的英語學習環境。將課堂變成學生暢所欲言的seminar。在每次講述新課程單元前，讓學生自己收集與本單元內容相關的英文材料（要求有文字和圖表）。英文材料的獲取途徑可以是利用圖書館期刊閱覽室和從網上下載相關材料。學生收集材料后，用英文配備簡單的解說詞。鼓勵學生利用現有設備將準備好的材料做成幻燈片，或利用投影儀在課堂上講解，其他同學可根據其所講述的內容進行提問。教師根據各位同學的表現給出平時分數，這無疑極大的促進了學生的學習興趣和學習效果。
其次還要注重學生閱讀和翻譯能力的培養，閱讀的目的是正確理解文章的意思。文章是由字詞句構成的。所以要學好通信專業英語，首先要掌握大量的通信專業詞匯。為使學生能夠牢記專業詞匯，可從這樣幾方面入手：可通過領讀等方法確保學生讀對每個詞匯，特別注意元音的發音及重音的位置；然后引導學生掌握一些常用的構詞法，如合成、轉義、派生等。這樣有利于學生記憶專業詞匯，擴大詞匯量；同時，也可以將同類型的詞集合在一起。在掌握了大量專業詞匯的基礎上，針對通信專業英語中復雜長句多、非謂語性動詞短語多的特點，著重培養學生分析復雜長句的能力。翻譯是把一種語言表達的思想用另一種語言再現出來的活動。結合專業英語的特點，翻譯應該滿足以下幾個方面的要求：首先，譯文要忠實于原文，完整地表達原文的內容；其次，譯文語言要符合規范，用詞造句要符合本民族的語言習慣。通信專業英語一般學時較少，在課堂上不能做太多的筆譯練習。因此，可采取課后布置適當的筆譯作業，在課堂上抽出一定的時間，針對學生在翻譯過程中出現的問題，集中分析講解。通過反復訓練，可逐步提高學生的翻譯能力和翻譯水平。
4、正確認識課程作用，引導學生加以重視
通信專業英語的教學目標旨在幫助學生通過科技英語技能提高專業水平、專業素養，培養其探索新知識，掌握新技術的創新實踐能力?，F在絕大部分先進的通信技術、設備和產品都源自國外。無論是國際還是國內通信企業均要求技術人員具有查閱英文資料的能力。國內一些大型通信企業如華為、中興等，其產品主要面向國際市場，也要求專業技術人員具有熟練的科技英語應用能力。因此，在課堂教學中要弱化專業文章的解讀，適當穿插應用文的閱讀和寫作。實際上基礎英語的教學中已強調文章的解讀，學生在分析句子結構方面不會感到吃力。應用能力的培養可以采用很多方式，如從近期的專業文章中摘錄一段做英譯漢或漢譯英；課后給學生布置一些和所學專業英語有關的應用文寫作。應用型教學的最終目的是要教會學生如何從專業英語文獻中獲取信息，如何用專業英語表達自己的思路。
5、結論
通信專業英語是一門實用性很強的課程?？茖W地開展通信專業英語教學，對學生提高科技文獻資料的閱讀和寫作能力具有十分重要的意義。本文在分析通信專業英語教學的現狀和存在的問題的基礎上，指出了通信專業英語教學改革的方向，通信工程專業的科技英語以基礎英語和專業課程為基礎，但其教學過程絕不應該是這兩類課程的簡單組合。通信工程專業科技英語的教學應具有其獨特的特點，結合學校人才模式定位，以應用為目的，以學生為主體，較大限度發揮學生的能動性，盡可能地提高學生綜合運用專業英語語言的能力?！?
通信英語論文:非母語英語信息通信技術論文
一、信息通信技術的概念
信息通信技術(ICT)是信息技術（IT）和通信技術(CT)相互融合后產生的一個新概念。信息技術側重于管理和處理信息的相關技術，而通信技術則主要指用于溝通交換信息的相關技術。21世紀初，八國集團在沖繩發表的《全球信息社會沖繩憲章》中認為：“信息通信技術是21世紀社會發展的最強有力動力之一，并將迅速成為世界經濟增長的重要動力”。目前為止，信息通信技術的具體內涵仍具有爭議，它不僅涉及信息的管理與處理，還包括信息的交換與共享，還將繼續向智能化發展。目前ICT已經廣泛應用于我們的日常生活當中，例如，IPTV、手機電視等，也應用于各專業領域，例如，遠程工程監控、地理信息系統等。在本文將討論的教育領域，ICT的應用也加速了進程，在學生都已掌握一定信息通信技術的前提下，大量的在線課程、在線輔導都已普遍使用?？陀^地講，信息通信技術是現代社會的一種通用技術。
二、ICT在EFL教學中的應用優勢
英國的教育電子期刊《課程領導》曾在2008年的頭版回顧了17項有關ICT課堂應用效果的實證研究，絕大多數研究證實了ICT的課堂應用與學生的成績表現為正相關。有些研究更進一步表明ICT的課堂應用對學生學習的能動性、獨立性以及批判性均有促進作用。本文將重點從EFL學習者的學習環境、學習方式和學習能力三個方面討論ECT在EFL教學中的應用優勢。
（一）ICT的應用對EFL學習環境的影響
眾所周知，語言環境對于語言學習者來說至關重要。EFL的教學特性決定了無法給學習者提供等同于母語的學習環境，讓學習者在日常生活中隨時隨地地輸入和輸出語言。但ICT在EFL教學中的應用可以在一定程度上給學習者提供一個廣泛而靈活的、虛擬而又真實的學習環境。正如前面提到的，由于我國的國土面積較大導致了教育資源分布不均的問題。劉俊教授的研究發現，EFL學習者的成績表現與地緣分布有較強的相關性。處于東部發達地區的學習者成績表現與偏遠地區的學習者表現存在顯著性差異。而ICT的應用給教師提供了遠程教學的可能性，正如Holmes和Gardner所說ICT可以“消除地理限制”。此外，ICT的課堂應用也使教師和學生在學習地點、學習節奏和學習時間上享有更多的自由，真正讓學習可以在任何地方和任何時間實現。而我國的人口規模也造成了班級容量普遍較大的問題，在教育資源匱乏的地區，甚至有八十至九十個學生為一個班級的情況。大容量班級造成教師很難滿足學生的差異化學習需求。將ICT應用于課堂后，教師可以為學生提供在線單獨輔導，學生也可以通過ICT的輔助來進行獨立自主的學習，實現學習環境廣泛化和靈活化。ICT在EFL教學中的應用，可以為語言學習者營造一個虛擬的學習環境，雖然目前還沒有實驗證明虛擬學習環境（virtuallearningenvironment，VLE）對學習者的成績表現會產生積極的影響，但其輔助作用也不容忽視。通過ICT創建的虛擬學習環境給學生提供了一個獲取信息和增加交流的平臺。學生可以瀏覽自己感興趣的英語網頁，觀看自己喜歡的視頻，從而接觸到英語為母語國家的真實語言使用情況。而且，學習者還能進一步了解英語為母語國家的價值觀、思維方式，甚至肢體語言表達習慣，這些都是確保跨文化交際有效的重要因素。這種虛擬而又真實的語言學習環境，是對學生課堂學習和課本學習的必要補充。
（二）ICT的應用對EFL學習模式的影響
學習模式是一種持續的作用過程，反映出學習者的行為動因。學生的學習模式雖然因人而異，但仍擺脫不了教師為主導的單項模式，聽、說、讀、寫單項練習的傳統模式。ICT的應用可以激發出一系列新的學習方式，例如自主學習、混合學習、綜合學習和無意識的學習。ICT的應用能顯著改變教師與學生的角色。一方面，學生從學習的接受者變為參與者；另一方面，教師從課堂的主導者變為指導者、輔助者和組織者。增加學生學習的自主能動性并控制語言學習過程是交際型語言教學、任務型教學以及學習策略培養的中心目標。我國從事EFL教學的教師絕大部分都是英語為非母語的，因此，他們同時扮演學習者和教授者的角色。從這個角度來說，學生學習的自主能動性就更為重要。將ICT應用于EFL課堂能激發學生開展自主學習，同時學生可以根據自己實際情況調整學習地點、時間和節奏；而且ICT可以應用于整個語言學習過程，從提供信息到練習再到反饋，讓學生全程掌控自己的學習。Holmes和Gardner提出了“混合學習”這一概念，指將數字化學習與傳統學習相結合。Neumeier更進一步解釋了在語言學習情境中混合學習是指在同一個學習環境中面對面講授型學習和電腦輔助學習同時存在。ICT的應用不可避免地會產生混合學習這一模式。ICT的應用給教學方式帶來了巨大變革，但并不意味著會貶低傳統教學的作用，相反地，兩者必須共同存在、相互作用才能實現有效教學這一最終目的。Clarke將學習分為三類：視覺學習、聽覺學習和體驗學習，簡單地來說就是通過看、聽和實踐的三種學習方法。而EFL的學習強調的恰恰是聽、說、讀、寫四種能力的培養，所以通過比較不難發現EFL的學習需要的視覺學習、聽覺學習和體驗學習的綜合使用，而ICT的應用能很好地實現綜合學習。英國東北部的蒙克西頓中學曾在1996年做過一項實驗。學校鼓勵學生與法國和德國的兩所合作學校的同年級學生進行視頻會面（videoconference）。經過五個月的試驗，九年級的五個學生在班里十三個學生中表現突出，他們的口語交際能力包括口音、語調、流利度都有明顯改進。參與到這項實驗中的學生不僅通過視頻會面增加了詞匯量，同時聽說能力也得到了極大的提升。ICT的應用可以讓EFL學習者方便地進行聽、說、讀、寫能力的綜合學習。無意識的學習也是將ICT引入課程后的一個不可忽視的副產品。有數據顯示，全球網頁有84%的應用語言為英語，這意味著如果EFL學習者在使用英語網站檢索信息，無論初始目的是否是進行語言學習，在無意中都會提高語言能力。Vogel在2001年進行了一項研究，他隨機挑選了55名大學生作為樣本，這些學生正在進行國際商務或跨文化的專業學習，因此外語對于他們來說也是專業學習的一個核心要素。研究結果顯示所有的研究樣本都使用網站在進行學習，當被問及他們使用網站是否是為了進行語言學習時，回答竟然驚人得一致，學習外語并不是他們使用網站的最初目的；而且，這些樣本中沒有人會說出一個專門提供外語學習的網站名稱。隨著ICT的發展，EFL學習者在瀏覽英語網頁，觀看英文電影等休閑娛樂過程中，也能進行無意識的學習，增加了學習時間也豐富了學習內容。
（三）ICT的應用對EFL學習能力的影響
相對于傳授知識而言，教授學法更加重要，正如我國有句諺語常說“授人以魚，不如授人以漁”。因為課堂為依托的教學只是很短的一個學習階段，更長久的學習、知識更新都需要學習者自主學習來完成。眾所周知，語言的學習需要長時間的積累，所以對于EFL學習者的學習能力培養也顯得更為重要。ICT的應用將有助于培養學習者的專業技能、批判思維、交際能力以及自主解決問題的能力。如今ICT技能已經是學生學習和未來職業的必備能力之一。在本文之前的論證分析中著重強調了ICT應用對于語言學習的促進作用；而客觀地講，在語言學習的過程中引入ICT也促進了ICT技能的傳播和發展。如果EFL學習者要通過ICT學習語言需要掌握的基本專業技能有文字處理、交際軟件的使用、數據分析管理、演示文稿制作等。在荷蘭曾實施過一個項目旨在促進語言學習者的ICT技能。這個項目包含若干模塊，例如，使用文字處理軟件用目標語寫一封信然后通過電子郵件發給一位朋友；用目標語寫一個有關自己對荷蘭教育體系認識的報告，使用PowerPoint軟件制作演示文稿，然后在班級里進行口頭報告，通過交際軟件與目標語國家的朋友分享報告。這個項目具有建設性和綜合性，讓語言學習者在學習語言的同時發展了ICT技能。批判性思維和自主解決問題的能力是學習者應具備的基本素質，甚至也是日常生活中的必備能力。ICT的應用讓學生可以進行自主的學習，學生可以通過網絡獲取到大量的信息，但隨之而來的是如何篩選分辨信息質量和可信度的問題。與紙質媒介相比較，數字信息需要學習者具備較強的批判性思維能力。此外，如前面所討論的，ICT的應用讓學習者可以方便地根據個人的喜好來安排學習時間、地點、內容和節奏，這也就進一步需要學習者有足夠的能力來自主解決學習中遇到的問題。這里所說的問題不僅僅指學習語言本身遇到的學術性問題，也指在使用ICT過程中遇到的技術性問題。交際能力對EFL學習者至關重要，而電腦輔助實現的語言交際大致可以分為兩類：異步和同步，ICT的發展讓這兩種交際都變得十分可行，正如Snyder所說ICT讓語言交際變得“available，accessible，andusable”，從而達到提升交際能力的目的。人對人的傳統交際方式，會讓學習者在使用目的語交際的過程中缺乏自信，容易產生緊張尷尬等負面情緒，而通過ICT實現的無論是異步交際還是同步交際都會相應地減緩目的語使用者的負面情緒。例如，通過電子郵件的交際屬于異步交際，教師應鼓勵學生在這種交際過程中注重意思的表達而不是形式的性，何況目前的拼寫和語法檢查軟件可以輔助學生進行形式上的檢查，所以學生可以無負擔地進行有效交際能力訓練。視頻會面作為同步交際的一種，無論從硬件、軟件需求還是交際基本原則都會比異步交際更為復雜一些。在交際前，教師需要制定一些基本交際原則，比如機會均等、相互尊重等。通過ICT實現交際能力的提升還有網絡論壇、在線聊天等多種形式，無論采用哪種具體形式，毫無疑問都會使EFL學習者的交際能力得到提升。
三、在我國EFL課堂應用ICT存在的阻礙
雖然ICT在EFL課堂上有眾多的應用優勢，但根據我國目前的國情和教育現狀，要在EFL課堂上普及使用ICT仍然存在著一系列的阻礙，例如，教育政策、教育投資、ICT技術培訓和通過ICT進行教學反饋等。
（一）國家教育政策和教育投資
國家教育政策就是教育實踐者的指南針，要將ICT引入課堂不僅需要國家政策的支持，而且也需要大量的教育投資。從英國前二十年的經驗不難發現，在推廣ICT課堂應用的過程中，國家教育政策的支持尤為重要。Williams在1999年就將英國當時的教育政策總結為以促進ICT課堂應用為特點，通過加大對基礎設施、硬件、在職培訓、新入職培訓的投入來實現。在基本政策的指導下，一些細節也相繼制定，例如，英國的教師資格（QualifiedTeacherStatus，QTS）標準中就有規定直接與ICT相關。標準2.5指出獲得教師資格的教師必須知道如何有效使用ICT，不僅在教學方面，也包括個人的發展方面。這種強制性的政策規定確保了教師在任教前都具備了ICT技能。有了指南針，還必須有動力才能前行，而教育投資就是實現ICT應用的直接動力。英國2005年花費與ICT課堂應用建設的投資為7億英鎊。正是因為擁有這樣的教育政策和教育投入，英國的ICT課堂應用才得以發展迅速。我國的ICT課堂應用需要政府提供進一步的政策支持和投入，但由于我國的幅員遼闊和人口眾多這一現狀，鼓勵社會力量參與教學投資或許也是一種解決辦法。
（二）ICT技能培訓
將ICT引入課堂的前提是教師和學生都必須具備一定的ICT技能。教師在使用ICT時是否有自信心直接影響到他接受ICT的程度和使用ICT的頻度。ICT的應用是學生的學習更有自主能動性也就意味著學生會需要相應的ICT技能來實現自主學習。而我國目前的實際情況是教師和學生普遍缺乏ICT使用技能，這就需要教育政策制定者或教育領導者為教師和學生安排定期的、持久的ICT培訓。
（三）通過ICT進行學習檢測
ICT廣泛應用于課堂后，學習檢測的方式也會發生極大的改變。傳統的檢測方式是由老師通過課堂表現或考試來檢測學生的學習情況，而ICT引人課堂后，電腦輔助檢測就應運而生。這種檢測的優點是可以提供即時反饋和詳細指導，但缺點是題型僅局限于選擇題或者填空題，而開放性問題并不適用。使用ICT進行學習檢測的信度和效度也都存有爭議。一方面，教師無法掌控學生的受檢測過程，例如，學生花費多少時間完成檢測。另一方面，學生ICT技能的差異性也會影響到他們的學習檢測結果。我國的教育一直是應試型教育，如果采用ICT對學生進行學習檢測，學生便會相應地調整學習習慣，在學習中更多地使用ICT。但是如果ICT僅僅停留在課堂應用的層面，與學習成績評價沒有相應銜接，學生長久以來形成的應試學習習慣就很難改變。雖然我國通過考試來選拔人才的模式備受爭議，但目前為止仍然沒有一個更好的替代模式產生，開始嘗試使用ICT進行學習檢測不妨為一種辦法。
四、結語
ICT進入課堂應用是教育發展的必然趨勢，本文詳細分析了ICT在EFL這一特定教學情境中的優勢，主要包括三個方面：一、讓學習環境變得廣泛而靈活、虛擬而又真實；二、學習更加自主能動、學習過程綜合化、學習變得無意識；三、學習能力得以提高，學會批判思維、自主解決問題、強化交際能力。即使ICT在EFL教學中的應用有如此多的優勢，但要在我國廣泛實施還面臨著許多阻礙，需要系統的政策支持、大量的資金投入、ICT技能的培訓和學習檢測方式的改變。這些阻礙都不是一朝一夕能得以解決的，所以ICT在我國的EFL教學中的應用還任重而道遠。
作者：樊紅蕾 單位：西安外國語大學
通信英語論文:通信英語課程教學現狀與改革研究
通信技術是現代技術發展的龍頭領域之一，新技術不斷涌現。近年來，三網融合、物聯網、云計算、移動互聯網、智能終端、無線射頻識別、TD-LTE等相繼推出。其中，除一項TD-LTE由我國主導開發并擁有自主知識產權外，其它技術基本是國外經驗豐富，我們在引進。為了適應我國通信信息產業飛速發展的需要，趕上并超過國際先進水平，提高通信行業高級技術人員的專業英語水平，我院為學生專門開設了通信英語課程。通信英語屬專業英語范疇，內容選材以高級應用型人才培養為總體目標，結合學生畢業后工作實際需求，力求向學生提供未來工作崗位所需的專業英語知識和技能，提高學生在通信領域的資料閱讀和翻譯能力，使之不僅具有扎實的專業基礎，同時具有檢索、跟蹤、掌握國外先進技術、新理論的能力。因此本課程是通信專業學生必修的一門專業課。
1教學現狀
1.1教師現狀
1）教師自身素質
目前教師隊伍中存在兩種困境：及時是英語基礎很好，卻由于通信技術的飛速發展，專業知識的更新跟不上；另一類專業知識精通，英語知識又有些許欠缺，從而影響專業知識更新速度。
2）教師教學方法
在通信英語教學課堂上，教學的本質并未發生改變，還是一種傳統的以教師為中心的教學模式：重知識，輕技能，以老師以語言知識講解為主。教師大多根據課本進行語言點的講解，然后逐句翻譯。這種宣講式的教授方法導致學生學習英語的興趣及主動性被壓抑。學生只是機械被動地記憶專業詞匯、掌握句型的翻譯方法及語法特點等內容，缺乏實際的閱讀應用能力。這種形式的學習，并不能真正解決學生今后在工作崗位上可能出現的實際需求。
1.2學情分析
首先，作為第二語言出現的英語學習，本身就是讓很多學生頭痛的事。相當多的學生在開始通信英語課程學習時，英語基礎本來就沒有達到相應的要求。進入專業英語學習階段后，更是一下子面臨許多的專業技術生詞，加上專業知識課程又沒有學習完畢，專業上也有理解問題。因此，很多學生在通信英語課程學習時缺乏自信心和積極性。其次學生在開始通信專業英語學習之前，已經完成了至少7年以上的基礎英語學習，已經形成了以語言知識學習為目的的閱讀習慣，即在閱讀中特別注重詞匯記識和語法的分析而忽視了對文章信息內容的掌握。因此，學生往往是在閱讀中看懂了句子，閱讀后對所讀內容仍是不知所云。優勢：1）具有一定的英語基礎知識和一定的通信知識。2）好奇心強，樂于實踐探索。3）表現欲望較強。不足：1）學習信心不足，學習目標不明確。2）領悟能力相對較差。3）面對枯燥的通信英語教學內容和純講授模式課堂的學習熱情不高。
1.3教材使用
我院所使用的教材是由本院教師自己編寫主編，由湖南科學技術出版社出版，經修改后又重新由北京理工大學出版社出版的《通信英語》。此書既包括脈沖編碼調制、幀格式、EWSD及下一代網等通信基本理論介紹，又包含了4G網絡等新技術內容。但隨著技術的發展，人才培養內容的更新，需要更完善的教材出現。
2教學改革
2.1教師方面
2.1.1師資保障措施
1）根據通信英語課程建設需要有計劃引進高層次人才。2）通過多種途徑、各種方式提高師資水平，包括學歷水平、職稱水平和教學科研水平。通過相互聽課、跟班指導等方式提高教師的整體教學水平。通過兼職和寒暑假深入通信企業考察、調研等措施，提高通信英語教師的專業知識和實踐能力。具體措施如下：（1）每年選派一定比例的教師，尤其是中青年教師到通信企業生產及時線頂崗培訓，了解通信企業對員工的要求，也為我們日后編寫通信專業英語教材留下及時手資料。（2）制定優惠政策，由學院劃撥?？钭鳛榻處熍嘤栙M用，選送教師參加國內外的近期通信技術的培訓及學術交流或參觀考察。（3）聘請校外專家、通信企業專家為客座教授。（4）與兄弟院校建立校際之間的教師兼課制度，實現通信教育資源共享。（5）鼓勵教師自學現代通信新技術，改善教育手段，提升教學水平。（6）鼓勵教師參加各種形式的通信技術方面的科研活動，教研結合，以研促教。（7）鼓勵教師積極撰寫有關通信英語教學方面的學術論文，總結經驗教訓，提高分析問題和解決問題的能力。
2.1.2教學方法改革
1）多媒體教學運用多媒體課件，將閱讀內容形象化，突出通信英語所表達的信息畫面，將閱讀技巧和專業英語的特點，由思維中抽象的概念變成可直接讀取的形象。這樣，既調動了學生的學習積極性，使得英語教學變得生動、活潑、感染力強，又能轉變學生已有的閱讀習慣，真正達到本課程開設的目標。2）模擬情景法在模擬的情景中真切、地認知本行業，感受該行業的真實情景，使學生應用語言的實際能力得到提高。將英語教學與學生的專業結合一起，讓他們體會到英語的學習是很實用的，不再是空洞的、不實用的知識，比如日常的電信前臺服務中如何用英語表達感謝，如何用英語表達請求、建議、歉意、如何描述實物，如何購買手機等。3）自主學習法專業英語閱讀技巧是一種閱讀能力，而能力的形成，絕不是聽聽課就能做到，必須有相當的時間和數量的操演才能形成。教師在閱讀技巧介紹和演示完畢后，安排相應的單元內容，讓學生對已學習的技巧進行實際的操演，進行自主學習。這種方法，更符合未來工作崗位的實際需要。4）小組討論法小組討論法即將學生分成若干小組后，由學生以小組的形式完成老師指定的任務。這實際上也是未來工作中，人們可能采取的一種工作形式。是給學生提供一個共同討論和消化新知識，一個相互取長補短共同進步的平臺，一個相互監督少犯錯誤的平臺，一個培養團隊精神的平臺。這個平臺，對降低中、差學生的學習難度，突出全體學生對重點知識的掌握，能起到良好的教育效果。5）翻轉課堂教學法積極倡導學生養成課前預習、課后復習的習慣，事先瀏覽課文中的生詞和短語，然后瀏覽整篇課文。帶著問題去聽課，了解通信英語當中一些詞的用法和日常英語的用法差異，課堂上則專門來解決學習中出現的難題，在老師的指導下完成通信英語閱讀技巧的訓練?？傊?，就是以學生能力形成為課程目的，以學生為課堂參與主體，教師為課堂的調動者，根據學生的實際情況機動地調節教學進度與內容。教與學都以用為目的。讓學生從學自然地過渡到用，通過用又可鞏固學的內容，最終形成企業崗位所需的能力。
2.2學生方面
通過本課程的課堂學習，使學生達到以下目標：1）知識目標：了解通信技術的應用領域，理解電信交換技術基礎知識；掌握各種通信技術的特點；掌握智能業務的操作方法；掌握通信終端的維修，理解電信交換設備操作規程。2）能力目標：培養學生設備操作能力；培養學生設備維護能力；培養學生數據交換設備操作能力；培養學生智能業務數據管理能力；培養學生通信維修能力；培養學生電信業務應用和技術創新能力。3）技能目標：專業詞匯：認知詞匯1000個，熟練掌握其中500個詞及其最常用的搭配和短語，熟記通信英語中的專業術語縮寫，并能在實際運用中正確使用這些詞匯。閱讀能力：能借助工具，閱讀理解通信類專業文章，技術資料和屏幕語言。閱讀速度達到每分鐘200個詞匯。翻譯技巧：能根據我國著名翻譯家嚴復先生所提出的翻譯基本原則“：信、達、雅”和通信的專業術語把文章翻譯通順并易于理解。能夠運用翻譯的一些基本技能，如正反譯、分譯、合譯、和被動句的翻譯等方法在半小時之內將與課文難度相近的150～200字的英語短文譯成漢語，或將兩百字左右的漢語短文譯成英語。4）素質目標：具有善于動腦、積極主動的自學能力，具有的應用創新和競爭能力，養成誠實、守信、吃苦耐勞的品德，善于溝通、有強烈的團隊意識、組織協調能力。
2.3教材方面
《通信英語》教材是教學教師演示和學生操演的藍本。好的教材可以在幫助學生形成通信專業英語閱讀能力的同時，掌握到企業實時運用的技術和設備。讓學生能做到無縫上崗。1）做好教材的選取工作做到部級高職高專十一五規劃教材與自編教材相結合，這些教材較應更貼近企業實際技術運用情況，盡量收入近期運用的技術和最常用的技術語言。筆者認為由張筱華主編、北京郵電大學出版的《通信英語》是一本好教材，再輔之以本院自編的《通信英語》，于學生對材料內容中的專業詞匯、語法特點及翻譯技巧等基本知識的掌握，引導學生從以往的學英語過渡到用英語是會有幫助的。2）做好輔助教材的收集工作無論多么精心編寫的教材，其內容的更新永遠是趕不上通信行業的技術更新，特別是網絡技術的更新的。因此，應時刻與企業保持密切的聯系。將企業實時運用的技術和設備的相關資料收集過來，作為通信英語教學的輔助教材。這樣才能使我們的教學真正與時俱進。
3結束語
通信英語課程是大學英語和通信類、電子類、IT類等課程的結合，是英語教學從語言基礎階段向實際應用階段的轉變。筆者認為，通信英語的教學應具有其獨特的特點，結合學校人才模式定位，以應用為目的，真正完成學生英語學習應試到英語學習運用的轉變。培養出既具有扎實的國際先進的專業知識又具有較強的英語語言運用能力，能自如運用英語進行本專業知識交流的高層次專業人才。
作者：梅勇 單位：湖南郵電職業技術學院
通信英語論文:英語教學通信工程論文
一傳統教學模式存在的問題
研究生專業英語教學應該突出專業和英語的結合，英語作為工具為專業服務。通過前幾年的教學實踐，重慶理工大學“信息與通信工程”研究生專業英語教學主要暴露出以下幾方面的問題。1）教學重點不突出：研究生英語過度強調專業詞匯的掌握、英語長句的翻譯，具體表現在采用陳舊范文式的教學。2）教學方式單一化：基本上采用傳統的課堂上教學，以教師為主、研究生為輔，采取一問一答的形式，最終導致研究生學習興趣和欲望較低，普遍反映收獲不大。3）教材內容的固定化：“信息與通信工程”學科發展日新月異，新技術層出不窮，固定的教材內容不能反映出這種變化的趨勢，也不利用拓展其專業知識面。4）師資隊伍薄弱：考慮該課程對英語的要求較高，基本上都安排一位有海外經歷的教師來授課，但每個研究生的研究方向不盡相同，教師的專業知識面不能滿足研究生的多樣化需求。5）僵化的考核形式：研究生的考核采用閉卷形式，單一化的考核方式不能反映研究生的口語和英語交流能力，也有違將英語作為工具服務于科學研究的宗旨。
二突出服務專業教育的教學思路
教學內容上選擇電子科學與技術、信息與通信工程及其相關領域的專業基礎知識，教學中訓練研究生的朗讀與翻譯原文的能力，從矯正專業詞匯的發音、糾正翻譯中的錯誤著手，通過大量的科技論文分析來讓研究生擴大專業詞匯量，提高聽、說、讀、譯的能力，達到提高理解與閱讀英文原版教材與參考文獻的實際能力，達到學以致用的教學目的。與時俱進的專業英語教學內容研究生專業英語教學中使用的教學資料注重科學性、知識性、規范化和時間性，相關教學資料直接取自國際知名大學的信息與通信專業系列教材的部分內容和科技論文，參考教材如下。1）RahatAliKhanLangah.(2012)PerformanceAnalysisofCooperativeCommunicationProtocols:CooperativeCommunicationsinWirelessNetwork.Pub:LAPLAMBERTAcademicPublishing.（部分內容節選）2）B.P.Lathi.(2010)ModernDigitalandAnalogCommunication(4thEdition).Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）3）DaleWheat.(2012)BuildingYourOwnElectronicsLab:AGuidetoSettingUpYourOwnGadgetWorkshop.Pub:ApressL.P..（部分內容節選）4）Chi-TsongChen.(2012)LinearSystemTheoryandDesign.Pub:OxfordUniversityPress.（部分內容節選）信息與通信工程專業英語課程教學團隊現有6人，教師隊伍全部具有博士學位（2人具有海外經歷，所有成員均從事信息與通信類專業科研與教學），課堂教學分為6講（每講含4學時），研究生專題講座（6學時），共計30學時。其內容與安排：1）科技文獻翻譯理論與方法；2）現代數字信號處理及系統專題；3）現代通信技術前沿專題；4）計算機通信網絡前沿專題；5）英語科技文獻寫作基礎知識；6）英語科技精讀及案例分析；7）研究生專題講解，結合專業方向，按照presention的方式做出英文的PPT，并利用投影儀在課堂上作3～5分鐘的英文演講，并相互提問。面向應用的專業英語教學英文科技論文寫作是進行國際學術交流和研究必需的技能，本課程教學的一個重要內容是英語科技論文的精讀和寫作，它始終貫穿于教學實踐活動中。英語科技論文的精讀和寫作教學包括以下內容。1）分析英語科技文獻的框架結構。以具體SCI檢索英語論文為例，分析英語科技論文的結構，從而引出論文的一般結構IMRaD形式（Introduction，MaterialsandMethods，Results，andDiscussion）；通過課題討論的形式，組織研討IMRaD結構的邏輯性分別與問題（why、what、how）之間是如何相互體現的？2）研討如何豐富論文框架中的內容？以劍橋大學愛席比教授提出的“概念圖”為手段，以論文題目為向導，自我思考和回答論文的創新點，根據IMRaD的結構確定基本的段落主題，提出各種組織論文的方法，探討如何準備好所需的支撐材料（理論分析與實驗數據）。3）研討具體的寫作技巧講解，包含題目、摘要、引言和結果等部分如何寫作，如敘述有關現象或普遍事實多使用現在時，引言中是否有足夠的篇幅對論點和問題進行說明，來表示它們的重要性。
三研究生唱主角的課堂翻轉變
研究生只是作為被動的受教育客體為參與教育過程的主體，充分調動研究生參與的積極性、主動性和創造性，變單純由教師講授的“一言堂”為和諧交際式的“多言堂”。主要通過以下方式促成改變。1）在每講當中，就是大約講授三分之二的時間，在授課過程中穿插提問和討論，其余時間留給有相關研究方向的研究生作專題報告，并且參考文獻必須來自于IEEE的SCI檢索論文（學校已購IEEE數據庫）。這無形當中要求研究生將課后的功課做足，充分調動研究生參與課堂的積極性。2）借簽國際會議形式，研究生事先粘貼論文海報，使研究生之間提前熟悉報告內容，每個研究生做3～5分鐘的presentation，即研究報告進展，報告后進入提問環節。在模擬國際會議期間，要求全程英語交流，該部分成績計入總成績。
四創新考核方式
傳統考試考核方法沒有體現出研究生應用能力素質，考慮到專業英語課程涉及聽、說、讀、寫多個方面的能力培養，在考核當中，試卷考試成績占總成績的40%，presentation占總成績的20%，英語科技論文寫作占總成績的20%，平時成績占總成績的20%，其中平時成績包括考勤、作業和課堂參考度。通過考核方式轉變，強化英語作為工具服務于專業、科研的教學宗旨，同樣也促進研究生積極參與課堂教學，極大地拓展了研究生的“四種能力”培養。6結束語教學團隊既重視課程的教學，又重視教學體系、內容和教學方法的改革，狠抓教學質量不放松。通過近幾年碩士生專業英語教學改革，取得較好的教學回報，主要體現在以下幾方面。1）研究生的科技論文寫作水平有較大幅度提高，具體表現為每年研究生發表SCI或EI檢索論文數量較改革前增加近30%。2）通過專題講座和文獻的精讀，開拓了研究生的視野，使畢業論文的質量有所提高。3）通過改革教學內容和方式，極大地促進聽、說、讀、寫多個方面的能力培養。4）通過科技文獻案例教學，部分研究生和國外知名高校教授建立了學術探討關系，并赴國外知名高校攻讀博士學位。
作者：曹陽胡順仁包明單位：重慶理工大學電子信息與自動化學院副教授重慶理工大學電子信息與自動化學院
通信英語論文:GMDSS通信英語教學
STCW公約馬尼拉修正案與2012年1月1日生效。根據馬尼拉修正案要求，“在裝備有全球海上遇險和安全系統（GMDSS）的船舶、近海移動裝置、海上平臺或設施上任職的無線電操作員應持有GMDSS無線電操作員適任證書”是作為無限航區船舶駕駛員必須獲得的適任證書之一。GMDSS通信英語考試包含兩部分：GMDSS聽力及GMDSS通信英語閱讀。本文主要從以下幾方面探討GMDSS通信英語的教學：
一、通信英語的特點及命題方式
GMDSS通信英語是一門專業性很強的課程，該課程和通信綜合業務緊密關聯，如果學生綜合業務學得好，通信英語學起來就相對輕松；反之，學生理解通信英語就有相當的難度?？梢哉f，綜合業務學習的好壞對通信英語的學習有直接的影響。通信英語聽力考試包括三部分：國際通用字母及數字拼讀、對話理解、短文理解。聽力考試中的對話理解主要涉及遇險和救助通信，短文理解包括通信設備的使用及維護，通信用語的概念等。通信英語閱讀考試題型包括單項選擇題和短文理解。單選題內容涉及GMDSS簡介，海上安全信息，衛星通信業務，地面系統，遇險、緊急、安全通信，GMDSS相關的國際公約、規則。閱讀理解主要考查學生對GMDSS原版技術資料、英版GMDSS相關國際公約的理解及船舶常用英語函電業務的使用。單選題通常涉及以下考點：及時部分是縮略語（縮寫詞）類，該類題主要測試縮略語的全拼及對縮略語的理解；第二部分是通信用語定義類和技術類，該類題主要來源于《英版無線電信號表》的術語和定義，ITU《無線電規則》新九章，1974年SOLAS公約修正案第四章，ITU《無線電規則》新九章的術語和定義；第三部分是GMDSS基本框架類；第四部分是GMDSS通信業務類，考試中大量出現的就是這類題。該類題需要學生有比較扎實的綜合業務知識，因為許多題要結合綜合業務共同理解。在參加GMDSS通信英語考試時學生丟分最多的就是與GMDSS通信業務緊密相關的題。短文理解由一個或幾個段落組成，然后給出四個選項供選擇。其選項包括考單詞的拼寫和意義，考與文章內容相關的業務知識，考通過閱讀寫出文章的標題或中心思想，考本文或文中敘述內容產生背景，如國際公約的產生及實施等。
二、通信英語教學現狀及存在的問題
目前一些學校的通信英語課程由基礎英語教師承擔。和通信專業畢業的教師相比，英語專業畢業的教師具有扎實的英語專業知識，他們能幫助學生進行良好的聽說讀寫等基礎英語能力的訓練，但他們缺乏通信專業知識，難以使專業英語教學內容深化，有時只能照本宣科；通信專業畢業的教師大多具有一定的海上經驗，他們熟悉通信業務，但多數沒有受過專門的系統性英語學習和訓練，英語語言知識的功底不夠深厚，在語音、語調、詞匯量和英語知識的教學方法上有所欠缺，示范作用欠佳，從而限制了學生專業英語水平與能力的提高。在通信英語教材的選用上各校也不盡相同，通信英語題庫更是繁多，其性和性都有待商榷。同時，由于培訓時間有限，教師只能對教材和題庫進行粗略的講解，然后要求學生強化題庫的練習與背誦，這樣就很難達到學習的效果，尤其對于英語基礎不好的學生來說，更是增加了他們考試通過的難度。
三、建議與措施
1.加強師資培訓。學校應采取切實可行的措施，加強航海類專業英語教師的培訓工作。如安排非航海類專業畢業的英語教師上船實習，了解和掌握相關的航海類專業知識，或加強基礎英語教師與專業課教師之間的相互交流與聯系，定期安排英語教師與專業課教師一起開展教研研討。通過這些活動不但可以加強英語教師的專業水平，還可以提高專業教師的英語水平，促進專業英語教學質量的提高。
2.規范教材和題庫。通信英語教材應充分考慮IMO的STCW公約馬尼拉修正案、國際海事有關GMDSS相關公約規范、各港口國、船旗國對GMDSS核查，以及我國現行通信英語考試和評估大綱的有關規定與要求，內容應具有系統性、實用性、新穎性和前瞻性，使英語教學始終能跟上航海無線電新技術的發展。目前，GMDSS通信英語題庫雖然版本很多，但題庫的覆蓋面、考核的廣度和深度各有不同，題庫的適用性有待改變。海事局應集中力量，組織相關的專家，根據大綱要求制定題庫，使學生的備考能更加具有針對性；同時考試時可適當增加題庫外內容，這樣既可以給學生一定的壓力，也避免學生只背題庫答案而忽視英語語言的學習，有助于提高學生的學習能力，以及GMDSS通信英語教學的質量。
3.改進GMDSS通信英語教學方法。在GMDSS通信英語的教學中，由于一些客觀原因，如培訓課時較少等因素的影響，大多數教師采取的仍然是“填鴨式”的教學方法，教師在課堂滿堂灌，講解一下專業詞匯，讓學生反復操練直至背會。這種機械地練習只會讓學生感到專業英語的單調與乏味，從而產生厭煩情緒，影響學生的學習興趣與積極性。
通信英語論文:通信英語開放式教學
一、高職高專通信專業英語教學的重要性
通信類專業英語是高職高專在通信類專業開設的一門必修課程，它將英語語言知識和通信類專業知識相融合，是一門文理結合的課程。在高職高專的教學層次，其教學目標是為了學生掌握專業詞匯和專業術語，熟悉通信領域類英語文獻的語法特點和表述特點，能夠適當進行專業文獻的翻譯，更好地理解專業知識，為以后的工作和繼續深入學習做好準備。長久以來，通信技術的發展非常迅速，技術更新的周期也越來越快，然而引導通信技術發展潮流和方向的大都是歐美發達國家，因而不斷涌現了大量使用英文撰寫的學術論文和技術文獻，因此此類英語文獻的專業術語、特定表示更新速度很快，這既是通信專業英語的一大特點也是一大難點。
二、通信類專業英語教學中存在的問題
（一）教材單一。在進行通信類專業英語教學過程中，專業英語的教材選擇面小，內容簡單，對于新技術的針對性不強，專業術語強調不夠，沒有緊跟技術發展的步伐，學生的求知欲不強，重視度不高。
（二）課堂教學方式單一。在傳統的高職高專通信類專業英語教學過程中，在課堂上往往是由教師起主導地位，單純地進行課文的講解，學生只是單純地聽，整個的教學課程中，互動很少，學生的主觀能動性沒有得到發揮，學生的學習積極性差，教學過程枯燥乏味，教學效果不好。（三）學生的英語基礎不同造成了對內容的理解和掌握程度有區別，如果以同等教學層次來開展教學則會出現基礎差的學生由于跟不上學習進度而產生挫折感，減低學習積極性，但如果降低內容難度，則基礎較好的學生則因為覺得過于簡單，而對課程不夠重視。
三、在通信類專業英語中引入開放式教學方式
針對以上的問題，筆者考慮在教學過程中引入了開放式教學手段，以改善該課程的互動教學環境，提高教學質量?！伴_放式教學”這一概念，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”———人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”———建構主義的教學模式。這些教學理論模型強調：學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”。因此開放式的教學，是以學生主動探索、發現、獲取知識為目的。在開放的教學模式下教師的主要精力將不再局限于所教的內容上，而是更多地注意學習者的心態（即情感與動機）變化?；谶@一理念，筆者在高職高專的通信類專業英語課程嘗試進行了以下兩個方面的教學轉變：
首先針對課堂教學單一的問題，一改以往教師占主導地位的教學方式，讓學生成為課堂的主角。由于專業英語課程往往開設在大學英語課程之后，此時大多數的學生的英語水平都有了一定的專業文獻的閱讀基礎，因此在課堂教學中，可以嘗試改變過去教師占主導地位的教學方式，讓教師走下講臺，學生走上講臺。在這個過程中，根據學生自身英語能力高低合理組合成學習小組，安排各組負責不同課文的講解環節，讓學生當老師，地去理解一篇專業文獻的內容和相關的知識點以及總結專業詞匯。教師此時則擔當教學顧問的角色，根據自己的專業和職業素養，在各學習小組的準備過程中提出教學要求和適當的指導意見，幫助學生完成課件的制作和教學環節的安排工作等。這樣一來，一掃過去課堂上沉悶的教學氣氛，學生的學習積極性得到了大大的提高。為了更好地完成自己的任務，學生會在準備過程中認真負責，勤于思考，并且會以學生的立場來多角度考慮同學們希望的學習方式。在課堂上，承擔任務的學生會認真負責地進行文獻講解，并且有些學生還會進行專業術語的擴展并發起討論，由于臺上臺下皆是同學，因此課堂上互動很好，學生對知識點的印象深刻，學習氣氛也很活躍。在這樣的課堂教學方式中，不僅較好地完成了教學任務，達到了既定的教學目標和要求，也同時鍛煉了學生的組織能力和口才能力，既達到了較好的教學效果又適當地提高了學生的綜合素質。
其次，在教學中添加實踐環節。添加這一環節的目的一方面是為了解決教材內容單一的問題，另外一方面則是為了達到學習的最終目的———應用。在課堂教學中，教材中的課文大多是科技說明文，因此所涉及到的專業詞匯有限，專業技術方面的針對性不強，并且每個學生專業中感興趣的方向不盡相同，因此為了進行教學擴展，安排了該課程的實踐教學環節。在這一環節中，為了體現開放式的教學理念，安排學生自主進行專業文獻的閱讀，查閱專業文獻的途徑可是多元化的，學生可以根據自己的興趣和英語基礎來選擇相應的專業類文獻，如闡述整個電路、某個元器件的功能原文資料，或者是設備的原文資料等。教師在這個環節中只扮演組織者，在閱讀的過程中要求學生進行總結，嘗試進行文獻翻譯，并且安排特定的時間讓學生與其他的學生分享自己的學習成果，譬如總結的專業詞匯，重要的文獻資料等，使學生之間相互交流，相互學習。因此這個環節中也解決了學生英語基礎不一、學習要求不同的問題。
四、結束語
經過一段時間的對通信類專業英語教學環節中采用開放式教學方式的嘗試，總的來說，收到的教學效果是明顯的，學生對該課程的重視度明顯發生了改變，最重要的是學生的學習積極性很高，教學氣氛好。但是在實踐的過程中也發現了一些問題，如在課堂教學中，學生扮演主導角色時，部分學生的口語發音不清晰，不夠自信等，還有教師在整個過程中如何扮演好指導角色、如何拿捏好教學過程中的參與度，教學條件不足導致實踐教學中遇到障礙等。因此，為了將該課程與開放式教學方式較好地結合在一起，還需繼續努力，找出問題的解決方法，不斷地總結和探索，將這種教學方式的探討繼續下去，使之發揮出更好的教學效果，更好地完成高職高專通信類專業英語課程的教學目標。
通信英語論文:通信工程職業英語教改探究
一、教改背景
隨著中國加入WTO和全球經濟一體化，無論本國企業還是不斷涌入中國的跨國公司，都急需一大批既懂專業又兼通英語的復合型人才，通信企業也是如此。二OO九年四月一日，我們分別對浙江東冠通信技術股份有限公司、浙江省郵電建設工程局、浙江華訊通信工程監理有限公司等大型通信企業進行了調研，比如像東冠，整個公司目前正處于業務快速發展期，到2011年，整個公司的業務總量將達到10個億，而作為海外事業部，公司已開始與華為、中信兩大設備商建立了合作關系。業務范圍涵蓋了通信工程建設（包括管線、設備安裝調試、維護）和人員租賃等，業務分布也開始從埃塞俄比亞、津巴布韋等非洲國家逐步向亞洲、歐洲推進，如印尼分公司的建立及歐洲市場（羅馬尼亞）的進入，更進一步為海外市場的快速發展提供了較好的支撐。而工程局與華訊的情況也基本如此，都開始走向國際市場，這樣對員工的英語能力就提出了新的要求。當前我國的高職英語教學總體上來講基本沿襲傳統本科類高校的英語教學模式。從教學的組織、教材的選用、教學的實施等方面來講都無處不見傳統本科高校模式的影子。在校期間在英語課堂上學習的英語根本就不能達到“實用”的目的，這是一個亟需我們解決的困局。步入21世紀以來，職業英語考試風起云涌，職業英語培訓熱火朝天。冷靜分析，不難發現“繁榮”的背后的不足之處。
1、諸如此類的職業英語考試，要么象博思測試僅提供一系列純粹與商務環境相關的語言能力的測試，面對的是全行業中不同工作、不同崗位的考生，因而試題中不會出現專業背景的內容。因此，兩者測試的均為廣義的職業英語。
2、雖然職業考試開展得轟轟烈烈，職業英語培訓班也是風聲水起，然而有關如何培養、提高職業英語能力的專門研究卻少之又少。
二、教改實施
為了適應我國通信工程企業開發海外市場的需要，我們認為，通信類高職院校的英語教學必須借鑒“商業托?！?、“博斯”等職業英語培訓的成功經驗，強調職業英語能力的培養，即英語的交流能力和運用能力。為此，我們必須合理配置通信工程專業學生的英語教學，將基礎英語、專業基礎英語和專業英語做出綜合的調整。在原來的基礎英語教學階段開設通用英語教學，為以后的職業英語學習打下扎實的基礎，但教學內容應由原來的以考級輔導為主的應試教學向培養學生的英語綜合運用能力過度，尤其要注重口語能力的培養；將原來的專業基礎英語與專業英語進行整合，開設職業英語課程，側重對學生專業英語詞匯的培養，切實提高學生的職業英語能力。具體做好兩方面的工作：一方面，我們首先應該從廣義的職業英語的誤區中走出來，探索研究適合通信工程專業、面向通信工程崗位群的職業英語。在此基礎上，我們要收集大量的工程施工、工程維護、設備使用等方面的資料，作為我們開展職業英語教學的素材。另一方面，我們要運用項目教學法，加強學生的職業英語能力培養。將項目教學法運用到通信工程類學生職業英語能力的培養上，填補應用型研究的空白。
三、教改意義
職業教育是一種具有強烈經濟行為和企業行為的教育形式，沒有企業的參與將是一種不成功的職業教育。我們教改的宗旨在于運用業已成熟的項目教學法，培養學生的通信工程職業英語能力，提供學生畢業后去海外通信工程市場就業的機會，進一步拓寬學生的就業渠道，為通信企業的海外市場發展提供充足、合格的人才教改的成果，不僅可以應用于全日制學生的通信工程職業英語能力的培養，也可運用于在職職工的職業英語能力培訓。通過對通信企業員工進行針對性的培訓，不僅可以提高他們在職業場景中具體運用英語處理事務的能力，還可以較大限度地節約時間，加快人才的培養節奏，為通信企業海外市場的快速發展提供適量、適格的運用型一線員工。
四、教改中需解決的問題
教改的難點是實踐性教學，即運用項目教學法提高通信工程類學生的職業英語能力，這也是教改過程中需解決的關鍵問題。我們應該采取以下措施予以解決。
1、強化試點班級的教學管理。教改之初，我們可以采用小班制的教學手段。我們可以通過學生自愿報名的方式，組織對職業英語感興趣的同學組成30人的教學班。這樣，在一定程度上，可以有利于口語交際能力尤其是職業英語能力的培養，更有利于加強對實驗班的教學管理。
2、“外引內聯”，明確目標，激發動機。學生的動力來源于興趣和對職業目標的追求。學生們對職業英語與今后的就業、職業生涯的發展之間的關聯知之甚少，這肯定會影響到他們對學習職業英語的興趣。對此，我們可以邀請通信企業的海外事業部員工或剛從海外回國的管理人員來給學生做講座，讓學生明白海外事業部員工的待遇、回國后對自己職業生涯發展的好處、提高通信工程職業英語能力與海外業務的關系，從而解決學生的動力和目標問題。
綜上，我們認為，高職英語教學既要從本科類英語教學的影子中走出來，更要區別于傳統的專業英語教學，探究一條適合高職高專學生培養要求的路子，運用業已成熟的項目教學法，對學生進行極有職業適應性和崗位對應性的職業英語能力培養，才能達到教育部對高職高專英語教學提出的“實用”、“夠用”的要求，才能讓學生學以致用、學有所用。
通信英語論文:通信工程英語教學探討
一、CBI教學理念的概述
20世紀80年代以來，一種以第二語言來教授常規課程的教學方法----語言與內容融合式教學，以許多不同的模式在國外被廣泛采用，又稱為：內容教學法。在這種語言教學模式中主題內容或學科內容貫穿語言教學活動的整個過程，學習過程更多地關注內容而不是語言本身。以此來幫助以英語為第二語言或為外語的學習者在學習專業知識的同時，更有效地掌握英語的實際應用。
Leaver等把CBI歸納為四個顯著特征。一是教學大綱的主干應該圍繞主題而不是語言的形式、功用或情景。二是主干教學材料，包括課文、視聽材料等，應選自以此語言為母語的人群所出版的材料。三是學習新信息，即學生應運用自己原有的知識來學習、解讀和評估所涉及的新信息。四是適合學生具體的需求，即主題、材料和學習活動應符合學生認知和情感需求，而且應適合學生語言能力水平。這一教學理念在教學實踐中具有明顯的優勢。及時，它消除了語言學習和主題內容學習之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實性和目的性。第二，學生使用第二語言直接吸收信息的同時，發展語言能力。第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學生來說較容易記憶和領會。第四，學生在掌握語言的同時對于某一個主題有較充分的了解。
二、CBI對通信工程英語教學的理論指導
CBI教學理念以學科專業知識為背景，注重學習材料的選擇，注重學習過程中的體驗和學習者的需求，幫助學生實現專業知識和目標語言運用能力的共同提高，為通信工程英語的教學提供了很好的借鑒。在CBI教學理念指導下的通信工程英語教學應注意以下幾個方面：(1)通信工程英語課程的組織原則應圍繞專業課程如：模擬電子技術、信號與系統、移動通信技術、微波技術原理、通信原理等展開，語言交際能力應該通過掌握諸如工程設計、網絡測試、勘測報告、產品介紹、投訴處理、技術支持等等主題來獲取。（2）教學中所使用的材料如教材、視頻、音頻等應是真實反映通信工程工作或服務實踐的。（3）適合學生具體的需求，即主題、材料和學習活動應符合學生認知和情感需求，而且應適合學生語言能力水平。
三、CBI理念下的通信工程英語課程設計
（一）教學材料選擇
目前我國高職院校通信工程英語所選用的教材大多為我國出版社近幾年出版發行的教材，如電信英語、通信英語、通信工工程專業英語等。此類教材的內容大多直接選用原版專業文獻，以閱讀和翻譯材料為主，專業性很強，適用于本科院校通信專業英語教學。而對于高職院校學生來講，此類教材難度偏大，內容枯燥，不易為接受。因此，需要教師在教學過程中擺脫課本，與專業教師組成團隊，共同開展對實際工作任務需求的研究，結合實際情況篩選教學材料。首先，教師應廣泛收集各種通信工程專業的圖書、視頻及音頻材料，結合教學主題將材料重組，注意保障“使用原汁原味的材料”。資料來源可以是網絡、國外職業院校的教材、報紙、雜志、等。注意保障語言的、地道、及內容的趣味性、文化性。其次，所選教學材料在難易程度上教師可把握略高于學生實際已有水平。
（二）教學內容設計
根據行業崗位的需求設計課程體系模塊，選取教學內容。在課程體系模塊和教學內容的選取方面，本課程可由行業、企業專家共同分析崗位需求，嚴格按照行業崗位的需求進行，也即教學模式中的theme。根據通信工程行業的特點和規律，結合高職院校學生的就業崗位，本課程具體細分為11個教學主題，分別滿足學生未來工作的工作需要。教學具體內容為：通信公司業務員：推廣產品與服務，市場調研，與客戶保持業務交流，協調交易及善后事宜；技術員：設備安裝、調試、維修，通信工程的勘測、設計、工程督導，網絡測試結果分析、調整或優化網絡，技術交流；客服與技術支持人員：售后上門服務，接待技術咨詢，遠程技術支持。
（三）教學要求：
根據高職院校學生特點，結合未來職業需要，將教學要求定為：
口頭表達要求：1．能表述通信行業的著名公司名稱、產品與主要工作范圍。2.能就市場開發、產品推介、市場調研等商務話題與客戶進行基本的交流。3.能匯報網絡測試結果，并敘述工作計劃。4.能和同行就通信工程業務進行簡單交流。5.能使用通信專業術語為客戶說明并解決設備問題。
書面表達要求：1.能看懂相關通信產品說明書、市場調研報告等與業務相關的專業信息。2.能看懂簡單的英文合同。3.能看懂并套寫詢盤、報盤和還盤電子郵件。4.能套寫簡單的通信工程的勘測、設計報告，能看懂簡單的工程圖紙。5.能記錄客戶要求與投訴，能向客戶提供書面技術建議。6.能用電子郵件就通信工程業務與客戶進行溝通交流。
（四）教學效果評價
CBI教學理念下的英語教學評價應該注意整體性，要變單一的知識評價為多元綜合能力評價，即既要了解學生是否獲得要掌握的語言知識，又要評估他們在具體語境中運用語言的能力。對教學效果的評價應從英語學習和專業內容掌握兩個方面進行。具體構成可以包含以下三項：一、注重平時成績的考察。學生的平時學習過程、態度應被納入評價范圍。二、學期測試成績。在學習過程中設置考試，著重關注學生對語言、內容知識的掌握程度。測試重點側重實用性，口語考察可從產品介紹、客戶接待、投訴處理等方面進行，書面考察可從工程設計、網絡測試、勘測報告等方面進行，體現通信工程英語的特點。三、實習表現也應被納入評價結果。此項評價重點考察學生在模擬仿真實習過程中對語言的應用，學生能否就通信業務流程的各個主題與客戶及同行進行溝通，能否就專業范疇各個環節進行分析、撰寫報告，如市場調研報告、簡單的通信工程的勘測、設計報告等，其語言表達是否流利，結合學生的使用情況做出具體評價。評價的核心是學生的態度、能力和運用語言的過程。學生自我、同學、教師、用人單位等都應被列為評價主體。
四、結語
CBI教學理念強調把教學的重點從教授語言本身轉變到通過學習專業知識來獲得目標語的能力，是一種以學生為中心的教學理念,它注重學習過程而不是結果,學生在學習通信工程行業英語的過程中體驗和培養一種積極的情感,在尋求正確答案和解決問題的過程中,學會思考,從而達到掌握語言,交流信息的目的。通信工程行業英語教學中貫徹CBI教學理念既可以幫助學生實現語言知識和專業知識的同時提高,消除學生語言學習能力和語言運用能力之間的差異,也可以為學生在以后的工作和科研中進一步獲取信息打下基礎。CBI教學旨在將英語知識與通信專業知識進行整合,用這樣一種教學模式為通信業培養一批既懂英語,又懂專業的應用型人才,符合當前我國高職英語課程教學要求，對滿足通信行業對外發展的需要也很有意義。
通信英語論文:通信技術專業英語信息化教學論文
1信息化教學模式簡介
目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用
如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程?！拔⒄n”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。
2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻?！扒榫辰虒W法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式
隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。
3結語
通過“微課”“情境教學”“管理信息系統”等信息化教學模式可以將學生學習延伸至課后，使學生在學習過程中變“被動”為“主動”，充分利用信息資源自主學習、獲取信息，從而實現教師在教學過程中提高學生的綜合素質，促進學生多方位發展的教學目標。
作者:段俊毅 龍章勇 單位:南京鐵道職業技術學院
通信英語論文:英語教學|通信專業論文
1通信專業英語教學中存在問題
1.1任課教師水平參差不齊目前，在各個高校從事通信專業英語教學的任課老師大致可以分為兩類：一是專業英語教師，這類教師英語功底扎實，具有良好的英語授課技巧和較高的理論知識水平，但是通信專業知識欠缺；二是通信專業教師，這類教師專業知識，并受過良好的英語教育，但是缺乏英語授課的基本訓練，很難做到課堂上的幽默、風趣、生動。
1.2教學內容側重點有誤我國的英語教育偏重于英語語法、詞匯的閱讀和理解，長期忽略英語的聽說能力的培養。從事英語課堂教學的教師，往往由于長期以來的教育思路根深蒂固，不能突破傳統，用于創新，培養出市場急需的、能夠流利聽說英語的專業技術人才，這就大大影響學生的就業和市場對學校教學的認同感。作為通信專業尤為如此。由于專業技術更新換代周期短，國外在該領域仍處于經驗豐富地位，我國需要加深和國外在在技術方面的交流和合作，市場對精通通信專業英語的學生需求更加迫切。
1.3教學資料嚴重匱乏在現有的通信專業英語教學資料中，主要形式還是紙質課本。紙質課本作為實用性較強的課程資料，存在三方面問題：首先，這些紙質課本大都是幾個通信專業方向的英文科普文章的排列組合，文章難度不一，沒有層次；其次，教材本身不能及時更新換代，適應通信技術的迅速發展；，學生無法根據紙質教材提高聽、說能力，無法根據紙質教材了解市場需要什么樣的專業英語人才，無法通過紙質教材提高學習興趣和效率。
1.4教學及考核方法不新穎目前，在我國的通信專業教學中，由于采用紙質課本作為教材，教學流程主要采用傳統的介紹單詞、朗讀課文、逐段講解、重點分析的教學模式。實踐證明，這種教學方式很難提升學生的學習興趣和積極性，往往得到的結果是教師在講臺上辛苦講解，學生在課桌上趴倒一片。在此基礎上，僅通過單一的期末閉卷考試方式，也很難真正確定學生的學習成效，造成的結果往往是高分的學生在知識的實際應用方面能力有所欠缺。
2通信專業英語教學信息化的策略
針對以上提出的在通信專業英語教學中的四點問題，如何利用信息化技術提升教學質量，將分為四點進行討論。
2.1利用信息技術彌補教師知識結構的缺陷通信專業英語介于英語和專業知識之間，是高校教學中文科和理科結合的代表。由英語教師采用傳統英語的讀課本教學方式，容易使學生產生逆反心理，由專業教師采用知識點分析教學方法，容易使課程枯燥乏味。因此，需要課程負責教師“以學生為中心”，樹立現代化教育理念，突破“自己懂什么，就教什么”的專業局限，勇于創新制度、更新觀念，巧妙利用信息技術在教學過程中彌補自身知識結構的缺陷。例如，傳統英語教師在講授該課程時可以引入通信專業教學視頻，通過對該視頻解析，提高學生的理解和應用能力；專業教師在講授該課程時，對于語法難點的解析，可以借助網絡微課，使學生對知識點理解更深刻。
2.2利用信息技術拓展課堂教學內容傳統的通信專業英語教學突出單詞和句子，課堂教學偏重對課本知識的理解，長期忽略市場對通信專業學生聽、說能力的需求。在現代化教學理念的指導下，先進的信息教學手段讓學生走進了有聲有色的世界。利用信息技術制作的課件集圖像、聲音、文學、動畫于一體，真正能達到如臨其境、如見其人、如觸其物、如聞其聲的效果。另外，授課過程中還常借助網絡，不僅可以根據學生提問，靈活的搜索知識進行解答，還可以在教給學生知識的同時，鼓勵他們勇于嘗試，通過和現場工作人員利用英語交流專業問題，提升教學質量。
2.3利用信息技術豐富教學資源通信專業英語教學資源匱乏是長期困擾課程教師的一個重要問題。正如上文所言，目前少量的幾類紙質教材存在結構不合理、更新換代慢等問題。作為高校教師，應該能夠充分利用信息技術，豐富教學資源，使通信專業英語教學的教材的可選余地更大。首先，可以開發關于通信專業的聽力材料，特別是科研和生產過程中的對話，訓練學生在工作中聽懂的能力；其次，可以針對專業知識點，開發對話視頻和軟件，不僅能夠活躍課堂氣氛，而且可以糾正學生在英語對話是的語音、語調，訓練學生在工作中說出英語的能力；，可以開發關于專業英語的微課，便于學生在課余時間進行學習。
2.4利用信息技術健全考核方式目前，對學生在該課程學習的考核主要是紙質作業的完成情況以及期末考試的分數，通過信息技術的引入，可以健全考核標準。引入內容可以包括：在課堂，考核學生對于專業知識相關英文聽力的理解，以及在對話時的語音、語調和流利程度；在課后，考核學生對于網絡微課的點擊度和學習時間，以及對于網絡試題庫答題正確性；在期末，可以在原有筆試的基礎上，增加實踐性環節，通過視頻連接工作現場，考核學生遇到問題時用英語解決問題的能力。
3結語
通信專業英語教學不同于基礎英語教學，也不同于專業課教學，具有其自身的特點和難點。在當前全球信息化的大環境、大背景下，教師在教學過程中，應該以“學生為中心”，以現代化教育理念為基礎，充分利用信息技術帶來的便利，改革教學內容、教學方法和考核方法，突出教學中的特點，克服教學中的難點，較大限度發揮學生的能動性，實現學生在英語知識和專業技能方面的雙重提高。
作者：段俊毅
通信英語論文:基于素質教育的通信專業英語教學模式探索
摘要：介紹了基于素質教育的通信專業英語教學模式。闡述了培養目標、課程設置、教學內容、教學方法與教學手段，實行了強化過程性考核評價的考試改革制度，并對課程教學進行合理設計并指導實踐教學。
關鍵詞：素質教育；教學模式；實踐教學
工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。通信專業英語課程教學將傳統單一的知識授課方式轉變為以激勵學生自主學習、鍛煉專業技能、培養個人能力和團隊交際能力、提高綜合素質為主要目的，對課程教學進行合理設計并指導實踐教學。
1培養目標
工程教育的明確目標就是實現國家和社會需要的工程人才培養目標。根據通信類不同類型的人才培養目標及企業需求，突出實用性、針對性，并結合自身的辦學層次和辦學優勢，地方本科教學型院校應明確培養目標，完善培養體系，更好地指導相關人才培養及實踐工作?；谒刭|教育的通信專業英語本科人才培養目標為：要求學生具有一定的寬度、扎實的通信專業英語相關專業知識，即要求學生掌握一定的專業的基本詞匯和專業術語，在了解專業知識與技術發展的同時，融會貫通所學的專業知識，培養學生的專業英語實用技能，培養學生基本的閱讀與專業相關的外文資料的能力；培養學生優良的個人品德、終身學習能力、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力、團隊合作能力和表達與溝通能力等；注重學生的個性化差異和促進學生發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。
根據人才培養和培養目標，從對學生的知識、能力和素質的要求出發，進行通信工程專業英語課程教學，更新教育理念，優化課程設置，更新教學內容，改革教學方法、教學手段，推進素質教育，以適應社會對人才培養的更高要求。
2基于素質教育的通信專業英語教學模式探索
基于素質教育的通信專業英語教學以品德、知識和能力為培養目標，突出科教融合的重要作用，更好地指導相關人才培養及實踐工作。
2.1學品德與學知識相結合
育人為本，德育為先。工程人才應具備的品德包括較好的職業道德和較強的社會責任感等。學生通過在學習中的相互交流與合作，培養學生的遵守道德、信任、責任感、堅持原則、自我意識和自我完善的個人品德。培養好的品德需要學生在不斷的學習中得到完善。
教師在教學過程中規范言行，愛國守法，恪盡職守，服務社會，事實求實，嚴謹治學，關愛學生，誠實守信，言傳身教，以身作則，形成優良的教學氛圍，感染學生，使學生形成健全的人格，塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2.2課程設置
以素質教育為理念，依據通信專業英語課程本科人才培養目標，編寫教學大綱。教學大綱的綱要如表1所示。
根據人才培養目標和教學大綱的要求，科學設置課程，課程設置包括教學內容、教學方法、教學手段和考核制度體系，目的是實現學生對該課程所學的專業知識的融會貫通以，能力培養，提升素質。
2.3教學內容
教學內容的重點是專業英語詞匯掌握、句子翻譯的理解以及相關文獻閱讀能力的培養，而語法掌握是所有專業英語學習的基礎，因此，語法教學貫穿于整個教學的始終。語法教學包括語法結構分析、語義的理解，教學的目的是幫助學生地掌握語法、理解語意，培養學生閱讀與專業相關的外文資料的能力。
課堂時間的合理安排與教學內容的設置相輔相成。課堂時間的安排如下：每學時100分鐘，包括50分鐘“自主學習”、20分鐘“學習檢驗”和30分鐘“學習小結”?！白灾鲗W習”學生帶著問題目標明確地進行學習，學生在通過學習培養了知識、能力與素質。“學習檢驗”通過老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑?！皩W習小結”將所學真正落到實處。
2.4教學方法
由于學生自身能力水平的差異，學習的方法和側重內容因人而異，應根據每個學生各自的特點取長補短、使學生不斷自我完善。學生在與老師和同學的交流、學習中，通過自己體驗知識的獲取與探究過程，不斷反思與總結，培養批判性思維、專業能力、交際能力，提升素質。在教學中充分突出學生的主體地位，設計了以“自主學習-學習檢驗-學習小結”的教學模式，并進行了實踐和探索，取得了一定的效果。
（1）“自主學習”。
“自主學習”目的是激發學生的學習興趣，由傳統的被動的課堂教學轉變為學生主動積極的學習。自主學習由“任務式學習”和“合作探究”兩部分組成。
任務式學習由問題引導學生主動思考和學習，涉及三部分內容：文章涉及的主要內容包含哪幾個方面？文章的中心內容是什么？請回答課后問題。學生帶著這些問題目標明確地進行學習，首先，學生通過手機、掌上電腦等現代化設備自主學習基本詞匯和專業術語，并了解專業知識與技術發展。其次，通過迅速瀏覽的方式找出文章涉及的內容包含哪幾個方面。再通過對文章介紹的主要內容進行對比、分析、判斷確定文章的中心內容。，根據課后的問題返回到文章中經過分析、綜合、應用，歸納得出問題的答案。
在任務式學習的整個過程中鼓勵同學之間、師生之間進行相關專業知識和生活案例交流、討論，合作探究，習獲知識。
在“自主學習”中，學生通過實踐體驗培養了專業知識與能力，認識到終身學習的必要性，并具備信息的習獲與終身學習的能力、個人技能與態度、獨立思維能力、分析與解決實際問題能力，以及交流、合作能力。
（2）“學習檢驗”。
“學習檢驗”是將學生所學的知識和習獲的經驗反饋給老師和同學，加強老師與學生、學生與學生之間的交流，將學生的好學提升為對問題的深思，并提出問題，解惑答疑。通過本環節的學習鞏固培養了學生表達與溝通能力、團隊合作能力。
（3）“學習小結”。
課堂時間30分鐘由句子翻譯和學習小結兩部分組成。學生翻譯的句子是從各種相關專業資料中精心挑選的和本課程知識相關的句子，它是所學內容的鞏固或補充。此外，要求學生總結學習收獲，包括生僻的詞匯、含糊的語法、閱讀技巧、想法，及習獲的相關專業知識等。學生只有主動學、主動思考、主動做，并認真地進行學習小結，將知識內化。
2.5教學手段
在教學過程中通過啟發式、探究式、討論式、任務式、提問法式等方法。
鼓勵學生提出問題，老師僅僅是學生解決問題的引導者，目的是培養學生個人品德、專業能力與素質以及交際能力與素質。教學中注重學生的個性化差異，因材施教，促進學生發展，努力培養品學兼優的高素質應用型人才。
2.6改革考試制度
專業英語課程實行開卷考試與強化過程性考核評價相結合的考試改革制度，是檢測反饋教學信息，促進學生自主學習，提高教學效率和教學質量的重要舉措。在過程性考核中堅持公平、公正、公開原則，以激勵學生自主學習、鍛煉專業技能、培養專業能力和交際能力、提升綜合素質為主要目的，將過程性考核貫穿于教學全過程，進行科學設計。
過程性考核評價中采取的形式涉及課堂表現、課堂互動、階段性學習測驗。課堂表現指考勤、課堂紀律、聽課表現等；課堂互動包括課堂回答問題、主動提問等；階段性學習測驗指自主學習、作業等。根據課程進度及所講內容，出思考題、布置作業題，在課堂或課后完成，給出成績，記錄在案。總評成績=過程性考核成績（課堂表現20分+課堂互動20分+階段性學習測驗50分）（40%）+（終結性考核開卷成績100分）（60%）。
3評估學生的學習效果
在教學過程中，通過對課程教學進行合理設計并指導實踐教學。依據學生在教學全過程中的表現和過程性考核評價，老師根據學生的不同差異有針對性地引導學生在學習中實踐、體驗學習理念和學習方法，學生表達、交流、討論、反思相關專業知識和生活案例，在開放、輕松的學習環境下使得學有所獲，進一步激發學生的學習興趣。學生從單一的學習知識轉變為主動自主專題學習、合作探究、學習檢驗、小結內化，實現學生能力培養，提升素質。
通信英語論文:通信類英語教學現狀
0引言
隨著經濟技術的發展，科技人員和國外人員直接接觸的機會越來越多，一般翻譯人員不懂專業問題，所以專業技術人員自身必須具備較強的專業英語能力。無論是引進國外先進技術和生產設備，還是參加國際學術交流合作，專業技術人員都要熟練掌握和應用專業英語。為了培養高素質的專業技術人才，各高校在完成基礎英語教學后都會開設專業英語課程。通信專業英語課程要求學生具備一定的英語基礎知識和通信專業知識，開設本課程的目的是擴大學生在通信技術方面的詞匯量，熟悉專業術語，了解科技文章的表達特點，掌握專業英語翻譯技巧，使學生能把所學知識應用到實際工作中，應用專業英語進行通信技術方面的溝通，并能熟練翻譯相關技術文檔和英語資料。
1通信專業英語教學現狀
1．1課程設置專業英語課程設置缺乏科學合理的安排。教學大綱規定專業英語為必修課,多數高校把課程安排在大四,學生在大一大二完成基礎英語的學習后，放松了英語學習，對專業英語課程不重視。一般高校都安排一個學期的課程，每周2學時,總共約40個學時,而教學大綱規定不少于100個學時，遠遠達不到大綱要求。
1．2教學目標基礎英語教學經過多年實踐，已經形成了一套完善的標準，而專業英語缺乏統一的標準，學習目標不明確，沒有形成系統的教學模式。有的高校定位在讓學生掌握基本專業詞匯和基礎知識，有的把重點放在科技文章翻譯上，忽視了對學生綜合能力的培養。開設專業英語不僅應讓學生掌握英語知識，更要提高專業知識水平和英語交際能力。
1．3教學方法科技文章的特點是專業術語出現頻率高、數量多，枯燥的專業詞匯和復雜的語法結構影響了學生學習積極性。多數教師采取基礎英語的教學方法，先講解單詞、短語、語法，然后將課文逐句逐段解釋翻譯。教學內容死板、教學方法單一、課堂氣氛沉悶，不能激發學生興趣。這種填鴨式教學效果不好，師生互動不夠，單純翻譯課文，忽視了聽說寫技能的培養。
1．4教材質量通信技術的發展速度決定了教材內容不可能緊跟當前技術發展趨勢，不能滿足教學要求。大部分教材都是選擇國外高校通信專業教科書和英語技術刊物上的文章，沒有專門章節講授專業英語文章的文體特點、翻譯和閱讀技巧，應用寫作等重要內容，實用性亟待增強。
1．5師資力量如果由基礎英語教師擔任通信專業英語的教學工作，通信專業知識水平遠遠不夠，無法勝任教學工作。所以各高校一般都是由通信工程專業教師承擔專業英語教學任務，教師專業知識較強，但是在語言教學方法和口語表達能力以及復雜語法分析、冗長句子結構分析方面有所欠缺，不能圓滿完成教學任務。
2通信專業英語教學改革實踐
專業英語教學的關鍵在于學生基本素質的提高以及實踐能力的培養。要在教學內容上及時更新專業知識，使學生在專業知識學習和運用方面具有較高的能力，并在教學過程中提高學生使用英語的基本素質。下面針對當前專業英語課程教學中存在的問題，結合教學實踐談談改革措施。
2．1教學形式改革教學方法，重點是角色的轉變，使學生在課堂中由被動變主動，讓學生成為課堂的主體。在教學中采取“任務驅動”教學模式，以任務為主線，教師為主導，學生為主體。教學中采用啟發式、提問式、小組討論式多種方法。給學生布置課下作業，自由選擇相關章節或者設定專業課程中某一題目，搜集查閱相關英文資料，課上講授自己精心準備的內容，其它同學向演講者進行提問，總結出優點和欠缺之處。教學氣氛非?；钴S，培養了學生的應用能力，同時提高了學生以后從事技術工作的信心，提高了學習積極性。同時教師作為任務的組織者和監督者，可以平等地加入到任務中，使學生更加輕松愉快。怎樣設定任務，使之既適合教學大綱的要求又能充分調動學生學習的積極性，而且符合學生的水平，怎樣控制交際活動的進行等方面對教師是很大的挑戰。
2．2教材選擇教材應該選擇能夠覆蓋通信工程主要的專業課程，體現前沿技術，同時要便于教師由淺入深進行講解。在教學過程中可以選擇統編書籍作為教材，同時從網絡、期刊中選擇通信領域的英文資料作為補充，避免了教材內容陳舊的缺點。筆者選用了北郵出版社的《通信英語》作為教材，該教材實用性較強，涵蓋了通信工程本科階段的大部分課程，課文難度適中。同時選擇近期通信類國際會議中代表性的文獻作為授課內容，引導學生進行理解分析，既幫助學生了解了通信領域的近期進展又提高了專業英語的水平。例如在講解GSM一章時，緊密結合當前技術發展，加入TDS-CDMA，WCDMA，OFDM技術。學生對主流技術很感興趣，對以后從事專業技術工作很有意義。另外可以把專利文獻、設備說明書、工程投標書、產品樣本和行業標準作為閱讀材料，讓學生熟悉文體和表達方式，為以后從事科學研究以外的技術性工作打下基礎。
2．3教師培訓專業英語教師除了具備專業技術知識和英語知識這兩個條件外，還要具有良好的知識整合能力、溝通能力。但是大多數專業英語教師沒有受過專門的系統的英語教學訓練，過多關注通信專業知識，英語教學方法欠缺，忽略了對學生其他方面能力的培養。教師應該主動學習英語語言教學規律，學習基礎英語豐富的教學方法。學校應該對教師進行英語語法句法以及教學方法的崗前培訓，并定期開展教研活動，共同探討教學方法和改革措施，給教師搭建一個交流學習討論的平臺，從而提高教學質量和自身教學素質。另外聘請國外專家進行專業講座，提高教師聽說讀寫譯的水平。
2．4課件制作通信專業英語信息量大，對學生的綜合能力要求強，應當充分利用多媒體教學和豐富的網絡資源為教學服務。采用多媒體教學效果直觀，信息容量大。但是一部分教師制作課件時直接把教材搬到了屏幕，課件變成了電子書，讓學生感覺學習專業英語很枯燥，不能調動起學習的積極性。為了解決這個問題，教師備課時應該挖掘知識點的趣味性，精心準備圖片、聲音、影像視頻資料，使學生對所學內容印象深刻，活躍課堂氣氛。另外可以搜集一些通信領域前沿講座視頻，在課堂教學中作為輔助材料，吸引課堂注意力，激發學習主動性。教學實踐證明，在課堂內采用多媒體教學達到了很好的教學效果。學生反映通過豐富的課堂信息，了解到國際前沿的通信技術信息，提高了學習的興趣。同時學生課下也主動利用網絡去查找資料，自己制作多媒體演示文稿，達到了學習專業英語的目的。
3結論
通信技術發展迅速，作為與之緊密聯系的教育要抓住發展的機遇，為通信行業人才的培養打下堅實的基礎。通信專業英語的教學方法要不斷更新，內容要不斷擴充，以滿足學生將來從事技術工作的實際要求。通過通信專業英語的教學，讓學生提高英語水平，豐富專業技術知識，增加就業競爭力，成為適應時代需要的應用型人才。
