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通信技術專業論文:通信技術專業英語信息化教學論文

1信息化教學模式簡介

目前，我們已經進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術在社會各個領域中的廣泛應用，各種資訊充斥著互聯網，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術助力于現代化教學改革。作為現代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網絡，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：

（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應答—計算機判別應答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據學生的不同教育背景，靈活選擇教學內容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。

（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向學生教授新的內容，而是由計算機向學生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當的即時反饋。應當注意，練習與操作存在概念上的區別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構答題之類的形式；而操作是設計聯想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。

（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術的一種，教學游戲從本質上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業家，在游戲的市場競爭中求發展，從而讓學生在游戲的過程中實現學習的目的。

（4）情境化學習。情景化學習屬于建構主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關于知識、經驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。

（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質上是將信息檢索技術應用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應用數據庫系統和情報檢索技術，根據需要從學科數據庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數據量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務功能，通過收集合理的信息，經過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。

（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網絡等現代信息技術的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。

（7）集成信息化教育系統。集成信息化教育系統是對不同信息化教學模式系統的綜合。信息技術的迅速發展，促進了計算機網絡、多媒體技術、人工智能以及人際交互技術的發展。集成信息化教育系統將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統當中。這樣，該系統就融專家系統、數據庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。

2信息化教學模式在通信技術專業英語教學中的應用

如何將信息化教學模式融入到通信技術專業英語的教學過程中，實現做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經成為現代教育技術中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結合上述信息化教學模式進行闡述。

2.1基于“微課”的通信技術專業英語教學模式

“微課”是按照教學標準和實踐環節的要求，利用視頻拍攝技術，記錄教師在課堂內外圍繞某個知識點或者教學環節展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環節和課外實踐環節。在視頻設計中，應該包含與教學主題相關的教學設計、素材選擇、練習布置，同時還應包括學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術專業英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術專業英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結合多媒體。“微課”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結合，好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內容。

2.2基于“情境教學”的通信技術專業英語教學模式

在“情境教學法”中，教師通過創造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內容，使學生的學習過程更加生動、深刻。“情境教學法”關鍵在于激發學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環境、了解環境、融入環境，因此可以實現“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術專業英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現代化信息技術手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據下次課程的情境布置預習作業，讓學生通過網絡檢索相關知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業英語知識，同時明白如何將這部分知識應用到工作當中。，教師根據教學情境，可以適當設計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。

2.3基于“管理信息系統”的通信技術專業英語教學模式

隨著校園網的發展，信息管理成為校園網上的焦點。網絡在學生和教師之間搭建了一條數字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更、更及時地建立聯系。在校園網建立“管理信息系統”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應學生的動態學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統”可以充分利用計算機網絡，實現對學生學習的管理和指導，因此可以實現“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統”指導學生學習通信技術專業英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網絡答題成績進行分類統計，掌握學生學習的薄弱環節，有針對性地進行強化指導。

3結語

通過“微課”“情境教學”“管理信息系統”等信息化教學模式可以將學生學習延伸至課后，使學生在學習過程中變“被動”為“主動”，充分利用信息資源自主學習、獲取信息，從而實現教師在教學過程中提高學生的綜合素質，促進學生多方位發展的教學目標。

作者:段俊毅 龍章勇 單位:南京鐵道職業技術學院

通信技術專業論文:專業人才通信技術論文

1、明確移動通信技術專業人才定位

移動通信技術緊跟市場需求，明確崗位定位。移動通信技術培養從事移動通信運營和移動通信制造行業的應用型技術人才和銷售服務人才。畢業生能夠掌握移動通信技術的基礎理論和專業技能，能夠從事通信工程安裝、調試、設備管理與維護，移動通信相關產品、檢修、測試、營銷工作。從事的崗位主要是網絡優化工程師，基站運維工程師，室內分布工程師，數據傳輸工程師等。

2、我校移動通信技術結合外國的辦學經驗和我校的辦學特色

總結多年來校企合作辦學的經驗，構建“專業知識+通識教育、課堂學習+課外活動、理論知識+實踐教學、學校+企業、知識能力+技術技能”的新的培養模式，推進我校移動通信技術專業教學改革與實踐。應用型人才的培養，更注重知識與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節。所以在教學過程中，更多的采用案例教學法，項目教學法，任務教學發等，更加注重項目實訓和企業實習，并將此作為融會貫通學生有關專業知識和專業技能，并將此轉化為生產力。

3、構建新的教學環節

“基礎課程———專業基礎課———專業拓展課”專業教學課程體系以及“理論———模塊實踐———整體項目實訓”的實踐教學環節開展的校企合作，適應現代社會工作新需求的發展需要，合理的改革相關專業課程，并且與企業共建專業課程，加強校內校外實踐基地的建立，培養學生具有一定的管理和操作技能，還要有創新設計和開發能力。

4、積極促進教師團隊的建設

教師隊伍要強調學術和實踐的統一。教師隊伍要一手抓學習，一手抓研究，面向全體，突出骨干，循序漸進，在較短的時間里讓教師的工作能力有了迅速地提高。隨著信息時代的到來，終身學習成為我們生活和工作的重要內容，知識更新變化特別快，尤其是通信領域，每一年都有很大的變化，前兩年3G才剛剛普及，現在4G就已經飛速發展，所以作為老師也要不斷學習，提升自己的專業水平，“要想給學生教授一杯水，自己要有一桶水”。

老師也應該開展研究和科研工作，只有不斷的總結研究，才能從課堂中，從教學中，從實踐中不斷反思，提高教學質量。在教師隊伍中還聘請企業一線的工程技術人員和實踐經驗豐富的專業學者到學校作為兼職教師，企業工程師經驗豐富，具有豐富的項目實戰經驗，我校通過企業崗位需求和真實項目總結整合出適合學生訓練的項目，由企業工程師帶領大家一起感受工作中的項目特點和需求，加速學生的職業化進程。我們應該轉變傳統的觀念，與時俱進，不斷創新，針對移動通信技術的專業特色，優化課程設置，深化教學改革，加強師資隊伍建設，加強校企合作，為社會培養出更加適合社會需求的高水平的應用型人才。

作者：郝慶華單位：哈爾濱華夏計算機職業技術學院

通信技術專業論文:創建移動通信技術專業實訓基地創新

一、構建高職移動通信技術專業一體化實訓基地的必要性

信息產業是國民經濟的戰略性、基礎性和先導性支柱產業;信息技術是當今世界經濟社會發展的重要驅動力;在加快工業轉型升級、推進工業化信息化深度融合中具有重要使命。“十二五”期間,信息產業的戰略任務是加快轉型升級,推動深度融合,“無線化和寬帶化”將成為通信發展的兩大主要趨勢。隨著我國2008進行電信重組、2009年頒發3G牌照、2010年開啟三網融合,通信產業進入移動化、IP化、寬帶化和融合化的全業務運營時代。主要通信運營商和眾多快速成長的通信服務商,對掌握移動通信綜合職業能力的高素質技能型人才需求保持持續增長,高職移動通信技術專業人才培養大有可為。新時期高職建設是以提高質量為核心,深化教育教學改革,推進體制機制創新,大力推行工學結合,實施人才培養模式轉型,服務產業結構調整升級。移動通信技術專業應立足服務移動通信行業發展、2G/3G/LTE建維優化和三網融合需要,面向移動通信運營商與移動通信服務商,對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持等崗位人才。為了適應這些崗位上的藍領人力資源,就需要有效培養高職學生掌握移動通信類崗位的綜合職業能力;要培養這種在真實工作情境中整體化的解決移動通信崗位綜合化問題的能力,從事移動通信企業無線網絡建設維護和網絡優化等職業或相近職業所具備的本領,就需要學生具備一定理論基礎,但更強調理論在實踐中的應用,也就是需要深化工學結合。移動通信技術專業的工學結合人才培養模式和課程體系,需要系統化的專業實訓基地去承載和實施,包括工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法等,都需要建立在系統化專業化的實訓基地基礎上。因此,系統化建設移動通信技術專業實訓基地具有重要意義,是提高人才培養質量的關鍵和基石。

二、高職移動通信技術專業實訓基地建設中需要解決的問題

首先,在開設移動通信技術專業的高職院校中,專業實訓基地建設模式比較多的繼承了傳統實驗室的建設狀況,比較普遍的存在實訓項目單一和比較孤立的狀況,與通信企業全程全網、在線調測維護的實際情況脫節,不能滿足企業需求,缺乏真實情景的訓練和實訓項目。其次,移動通信實訓設備,還表現在配置維護等實訓教學操作終端數量有限,即工位有限,難以做到以學生為主體,培養學生的綜合職業能力;難于達到有較為豐富的具體任務訓練載體,體現工作過程要素;難以讓學生遍歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化學習。第三,移動通信設備相對比較昂貴、高職院校教學經費相對緊張,設備更新速度較慢,難以與時俱進同步升級。很多起步開設移動通信技術專業的高職院校,常常是從購買仿真軟件,建設基于計算機的仿真軟件實訓室開始。與真實的移動通信“交換、傳輸、無線接入、通信電源”聯網;“GSM/WCD-MA/CDMA2000/TD-SCDMA”相互聯網;“建、維、管”一體;與企業崗位保持一致等方面存在一定差距。第四,移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣,包含線路、傳輸設備、交換、數據庫、無線、接入、開關電源等,即便是無線接入,涉及的專業知識也包括了GSM/WCDMA/CD-MA2000/TD-SCDMA和塔桅天饋等多個方面,對移動通信雙師型教師能力要求較高,對建立科學簡潔的實訓基地教學模式相對困難。第五,構建移動通信基于工作任務行動導向的教學,需要開展“做中學”“做中教”和“學中做”“學中教”的課程教學,進行“做、學、教”一體化教學實踐,調動學生學習興趣和積極性。但在移動通信專業實訓基地中,基于工學結合模式的運行管理機制保障調度力度不夠,落實實訓教學遍歷情境和工作過程的難度較大。解決以上問題,探索、實踐并建設高職移動通信技術專業實驗實訓基地,建設“全程全網”的專業實訓基地的方案和建設模式;總結建設“全程全網”的移動專業實訓基地的思路與方法;并完成移動通信相關實訓技能項目或工作任務的開發方法;建立移動通信實訓基地應用模式和促進應用效率,具有重要意義。

三、構建高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地

移動通信全程全網是指:任何一次通信都會與端到端的所有節點發生聯系是為“全程”,也會與端到端網絡各節點設備的各層設備有關聯是為“全網”。每一個通信局所,僅是一個網絡節點;每一個節點,都需要與其他節點共同構建成網絡,聯合作業,環環相扣,全程全網協作配合才能實現通信。建立移動通信“全程全網”聯合作業實訓基地建設模式:依托各獨立專業實訓模塊,通過整體規劃,充實完善專業實訓設備,將移動通信專業實訓基地建成開放型、功能齊全、與企業運行設備同步,并涵蓋交換、傳輸和接入,集2G系統和3G三種基本制式的“全程全網”一體化聯合作業專業實訓基地。集通信電源、通信傳輸和交換節點為一體,實現固移互聯(FMC),滿足學生技能實訓、企業用戶工程師培訓、職業技能鑒定、社會行業技術服務為一體的實訓基地。四、構建高職移動通信技術理 實結合“教學做考”一體化實訓基地一個職業之所以能夠成為一個職業,是因為它具有特殊的工作過程;工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序;工作過程導向的課程來自職業行動領域里的工作過程。掌握課程任務需要在工作過程中習得掌握和獲取經驗策略,實際就是需要在課程中建立具備咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的六要素。移動通信技術專業要完成工學結合的課程目標,必然需要建立符合“教學做考”一體化的校內實訓基地,以完成任務過程中的學生主動參與、討論、決策和執行,培養完成完整職業行動的良好能力與習慣,達到理實結合。在基地建設思路上必然需要考慮容量的可擴充和操作終端的可擴充。此外,通過建立“仿真+全真”相結合的移動實訓基地,通過仿真軟件機房進行預算規劃、模擬配置、模擬維護和故障排除;再到真實設備上,進行實訓演練。從而解決移動通信實訓設備不足和終端工位受限的不足,基于工作任務系統化的構建“做中學”、“學中做”的課程教學模式,實現理實結合的“教學做考”一體化,如圖1所示。

四、構建高職移動通信技術校企合作“建維用管”一體化實訓基地

移動通信設備相對比較昂貴,設備更新換代速度較快,運行維護技術要求較高。充分發揮校企合作、共建共享的實訓基地建設運行機制特別重要。加強與生產廠商、運營商的合作,真正做到服務企業,成為企業移動通信專業的人才蓄水池,建高職移動通信技術校企“建維用管”一體化實訓基地,互惠雙贏。校企合作建設實訓基地的關鍵是考慮企業需要。移動通信實訓基地的建設,要緊跟移動通信技術發展步伐,滿足企業新技術、新業務的試驗使用;滿足為企業提供通信全網的在線模擬、新設備入網前聯網測試以及新業務的開發和測試;克服企業在實際網絡中由于不能中斷業務,從而不能完成員工技能訓練與提升的弊端。學校負責提供實驗室所需的房屋與電力,并按企業確定的實驗室整體布局設計和相關技術規范的要求完成機房的改造、整治;按企業標準對設備進行安裝與調測;負責實訓基地的日常管理與維護,確保實驗室設備運行符合企業確定的技術標準。在管理上,建立校企合作從上到下的聯動機制,在領導層面建設校企合作專家指導委員會,負責溝通、監督;在實訓基地建維層面建立專業建設小組或實訓建設小組,負責建設、維護、升級與應用開發。較大限度滿足企業需要、以服務企業來驅動運行的實訓基地建設,才能保障與企業標準一致,符合真實工作環境,才能保持與企業同步升級和得到相應的技術支持。為我所用,提高學生的實際動手能力。建設成為校企合作“建維用管”一體化的實訓基地。

五、高職移動通信技術專業實訓工作任務的構建方法

移動通信技術專業工學結合的核心課程,是以培養移動通信典型工作崗位的綜合職業能力為目標,建構符合高職學生思維習慣的訓練任務載體,使學生能經歷比較完整的工作過程,可以身臨其境進行整體化的學習。課程任務載體的設計思路如圖2所示。在移動通信理實結合一體化課程任務的建立中,首先要考慮移動通信典型崗位工作任務的要求。如移動通信基站現場維護工程師,典型的崗位工作任務是基站主設備的近端維護、天饋的維護、基站電源的維護和空調環境的維護。建立課程任務實訓環境時可以此維護崗位任務進行設置,或對每個任務進一步細分設置。其次,要考慮任務的工作順序與過程為主線。解決好任務情境設置的順序,需弄清楚實際典型崗位任務的銜接主線,不能隨意插入無聯系的任務,否則會使課程零碎,學生無法建立基于完整過程的工作任務。如基站現場維護,按例行維護和應急維護分類,在各自情形下進入基站現場后,維護的現場前后順序是什么,實質是一個工作的基本流程。移動通信課程在建立各工作任務時,好以例行維護為順序進行設置,在的綜合訓練中,可以應急維護進行訓練。第三,移動通信理實結合一體化課程實訓任務的建立,要考慮工作任務的前后關聯,由易到難,逐級進階。如同樣是移動通信基站現場維護,要從最初的基站主設備、天饋場地的認識;基站主設備的單板配置;再到基站主設備的接口、參數配置;再到近端維護的一般操作;才是故障案例模擬排除。第四,實訓課程任務的設計,要考慮工作崗位綜合職業能力的訓練。從事移動通信中一項典型任務的綜合職業能力包含三部分:專業技術能力和專業之外的方法能力、社會能力。人物設計載體一定是以專業技術能力的訓練為前提,沒有某項能力的訓練也就不能成其為任務,但是,在設計過程中還要考慮學生尋找解決任務的能力和環境,讓學生在工作任務的訓練過程中學會咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估的各個方面。

六、高職移動通信技術專業一體化實訓基地的應用模式

移動通信專業技術知識內涵涉及通信領域的面比較廣,技術涉及的單板、接口、協議相對繁雜,即使是實訓任務的學習和訓練也比較枯燥。如何較大限度地發揮移動通信技術實訓基地效用,促進移動通信理實一體化實訓基地的實用效率?方法是亟須加強實訓基地應用機制建設,建立移動通信一體化實訓基地的應用模式。如圖3。首先,以競賽促進實踐訓練。近年來,在教育部和工信部指導下,高職高專通信類專業教學指導委員會相繼開展了移動通信的多項技能競賽,也帶動各省、各學院組織了多種形式和內容的移動通信選拔賽,通過這些競賽,引領和帶動了移動通信技術專業實訓。將競賽內容融入學生的實訓課程中,普適性的培養學生技能;在訓練中選拔學生參加競賽,用競賽成績取代課程學分,調動實踐訓練的學習積極性,極大的鼓勵和促進了實踐訓練。其次,以認證帶動課程學習。依托高職移動通信技術專業“全程全網”一體化實訓基地,“仿真+全真”的職業訓練環境,以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終,開展職業技能鑒定,引入“雙證書”制度。將職業資格證書制度納入專業教學計劃,使專業技能訓練和考核與社會職業技能鑒定接軌。鑒定考核內容引導實訓課程任務的學習,可以形成指揮棒效應,帶動學生學習。第三,以開放增加使用效率。課時內的實踐任務學習,是照顧多數學生的普適訓練任務,不能滿足個性化的技術和訓練渴求。建立課余和自習時間的實訓基地全開放,建立指導教師輪班值守制度,實現學生在課余的按需訓練和隨到隨學,讓學生除規定的實訓內容外,可以按照自己的專業、能力、興趣等個性化需要,選擇適合自己的訓練項目、儀器設備進行單項補充訓練。這種開放式的實訓,既增加了基地使用效率,也滿足了學生需求。

七、結束語

“移動改變生活”的愿景已經實現。移動通信已經為惠及國民、享受方便快捷的信息化生活鋪開畫卷;已經成為提高社會信息化水平、提高人民生活品質的重要源泉。可以預期,高職移動通信技術專業技術人才的培養必將大有可為。熟悉構建高職移動通信技術專業實訓基地的思路與方法,并有效發揮實訓基地的應用,將深化移動通信技術專業人才培養模式改革,提高人才培養質量

通信技術專業論文:中職通信技術專業工學結合教學與實踐之探究

中職通信技術專業工學結合教學與實踐之探究

“國務院關于大力發展職業教育的決定”的頒布和實施，給職業教育帶來了機遇和挑戰。它促進了職業教育的發展，要求職業教育必須是工學結合一體化的教學模式的應用，不斷提高學生的操作技能和綜合素質，將學生培養成“有愛心、守紀律、能吃苦、懂技能、善創新”的技能型人才。《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》是職業教育發展的必然趨勢，是培養技能復合型人才的必然要求。我校通信技術專業是三門立項課程——《化妝品生產與檢驗》《電子綜合設計與工藝》、《移動通信終端設備的原理與維修》之一。它建設階段開發過程具體如下：確定培養目標→通信行業社會調查→工作崗位調查→工作過程調查→職業能力分析→確定課程體系。

一、調研通信技術人才的現狀

課題小組經過對電子通信行業進行社會調研，了解企業對學生專業知識和技能的要求，包括理論知識，技能操作、企業規模、產品介紹、工作崗位設置等。我們調研了廣州地鐵、國聯通信、廣東廣信通信服務有限公司、深圳市興本文由論文聯盟//收集整理意達通訊技術有限公司等大中型企業。發現企業對畢業生的滿意度不高，認為技術、技能優勢不明顯，實際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專業的技術人才。

此外，對我校通信專業400多畢業生進行回訪調查發現，用人單位認為學生的理論知識、基本技能的不足。具體表現有五個方面：（1）對半導體器件、電阻、電感、電容的識別差、檢測、儀器、儀表的使用能力低；對貼片元件知道甚少；（2）安裝調試的實際操作不熟練，焊接技術不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡單估算等理論基礎知識不扎實；（4）不具備企業職工所需的職業素養和綜合技能；（5）不具有自我學習和自我發展的能力。以上問題，在教學改革過程中必須有針對性地加以解決。

二、通信技術專業的課改實踐

中職學校通信專業的畢業生多從事本行業生產及時線的電子與通信產品的裝配和售后維修服務的技術。所以專業教師應把重點放在提高學生的實際操作技能上。改革課堂教學方式以工學結合的教學效果為主線。實現移動通信一體化教學。筆者認為：一是教學設備要保障教學的需要；二是制定以技能為主線，理論知識穿插其中，以專業崗位的需要和相關技能一體化的教學專業課；三是主講負責制：一體化教學應由同一位教師承擔，課程講授中既有理論又有實踐。在教學場地、教學內容、專業理論教學與實踐技能訓練融為一體，達到了師生互動的目的。可以采用以下現代教育技術的設備來激發學生學習的積極性和主動性：

（一）觀察物體的內部結構及運動過程。

對于比較精細、貴重的電子通信設備，不能讓學生拆開觀察，就要借助于幻燈機及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個設備的裝配過程。為了幫助學生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結構的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學生都看清楚。將實物變得更為醒目。

（二）充分展示生產現場的教學活動。

采用電影電視錄像展示生產現場，在某些方面還比現場教學優越。因為：（1）可以有秩序地進行教學，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時間里，能把許多生產過程的不同情況向學生逐一展示，進行分析比較。（3）展示生產現場可以和講課很好地結合起來，需要詳細講解時可以暫停在某一圖像上，重點部分可以反復放映，加深印象。（4）有些生產車間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進行現場參觀。采用電影或錄像就沒有這些弊端。

（三）運用錄像技術，幫助學生自行糾正錯誤。

在中職學校，學生無論從提高提高文化素養還是操作技能方面，都應有謙虛的學習態度和正確的實操動手能力。學生一開始多數都達不到要求，而且還不知錯在哪里。如果將學生的實操各個動作攝成錄像，然后由本人及其他學生共同分析，比單純的教師指導有效得多。

三、專業課程的工作項目分析

（一）學習內容與要求。

《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》課程要求學生對移動通信終端設備的基本概念、基本工作原理和典型設計，對電路組成有較的了解，它是培養學生成為能夠在移動通信終端設備生產、銷售、服務和管理及時線工作的初、中級專門人才的基礎。它與“移動電話機維修員技能鑒定（中級）”考證相結合的教學中，對學生職業能力培養和專業素養的養成具有支撐作用，其主要學習內容有五個工作項目：（1）移動通信終端設備基礎：（2）移動通信終端設備基本電路分析與維修；（3）移動通信終端設備綜合實訓；（4）移動通信終端設備其他電路分析與維修；（5）新產品案例。

通過學習能夠達到以下要求：（1）能正確識讀移動通信終端設備的電路圖；（2）能識別、測量移動通信終端設備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測量儀器、儀表對移動通信終端設備進行信號測試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動通信終端設備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風槍）拆、焊smt、bga及各種元器件；（6）能熟練處理移動通信終端設備軟件故障的能力；（7）能通過國家移動電話機維修員中級的技能鑒定與考核。

（二）開展課堂教學實驗活動。

現以手機觸屏失靈為例，說明手機檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過課堂教學來驗證。在教學中采取理實一體化的教學模式，構建接近真實工作環境的教學

情境，以行動為導向組織教學過程。手機的更新換代是非常快的，若再講授手機諾基亞3210的原理和維修顯然是與實際應用嚴重脫節的。使用觸屏手機時，會遇到觸摸出現故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設備，因使用頻率高，而易造成故障的出現，觸屏失靈就是手機故障的典型案例，在教學實驗活動中，可先將學生分組，組員根據學生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調動學生的主觀能動性，提倡以激勵為主， 使教學變成以學生為主體，教師只對小組進行指導，解決小組解決不了的問題。表揚與批評均以小組為單位，這樣的形式，可使先進的學生增強責任心，幫后進同學增強自信心。然后根據教學資料在教師指導下小組進行手機觸屏失靈檢修教學設計，見圖1；再將手機檢修的全過程整合為手機觸屏失靈故障檢修流程框圖，見圖2。

（三）教學實驗可以實現以下探究目標。

（1）學習任務是能否激發學生的學習興趣，教學組織方法是否得當，并為學生接受和掌握；

（2）檢驗新課程的培養目標是否符合市場需求，課程設置能否達到培養目標；

（3）學習任務和采取的教學組織形式，是否能提高學生的綜合能力，是否還有需要進行改進的地方；

（4）現有的實訓條件能否滿足工學結合課程教學需要，同時，提出實踐教學切實可行性的建議；

（5）可以促進專業教師調整自己的知識結構和教學方法，提出師資隊伍建設的切實可行的建議。

四、遵循行動導向原則實施教學

整個過程以“移動通信終端設備典型故障的維修”為主線，實施“教、學、做相結合”“理論與實踐一體化”和“任務驅動，項目導向”的工作過程與教學模式。使學生通過學中做、做中學，掌握牢固的專業知識和技能，體現了課程的職業性、實踐性和開放性。教學內容以工作任務為載體，將手機故障檢修流程作為主線，讓學生遵循認識事物的基本規律。說明學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接受信息的刺激，而是根據自己的智慧，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的見解，這種建構是無法由他人來代替的。在日常生活和各種形式的學習中，學生已形成了有關的知識與經驗，對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在面前時，他們還是鑒于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的思考和探究。教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者。學生是教學活動的積極參與者和知識的建構者。可見，我們通過科學地設計學習典型工作任務，讓學生能在學中做，做中學，從而感受到學習的“有趣”和“有用”，與此同時，把培養學生的綜合職業能力有機地融合到教學任務中，讓學生成為學習過程的主體。

《移動通信終端設備的原理與維修》課程采用具有職教特色的教學方式、方法和組織形式—行動導向教學方法，讓學生以小組合作的形式，圍繞明確的學習目標，通過完成一系列的綜合性學習任務學到新的知識與技能、提高綜合職業能力。這里的行動不是簡單的重復性操作，而是為達到學習目標而進行的有意識的行為，學生通過主動、的合作式的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。行動導向的基本特征體現在“行動過程完整”（獲取信息、制定計劃、實施計劃于評價反饋）和“手腦并用”（理論實踐一體化學習）兩方面，它并不排斥傳統的教學方法。對學生評價主要以學生的自我評價、小組互評和教師評價三部分構成。在教學過程中還增加了教學反饋環節，通過反饋加強與學生的溝通，了解學生的需求，發現問題及時調整，使課程能促進學生職業能力的培養。通過跟蹤學生的頂崗實習、就業情況，以及用人單位對學生實際工作情況的評價，完善課程目標、教學內容及教學方法，使其更適應企業用人要求和學生可持續發展。實踐證明，采取這樣的教學模式，移動電話機維修中級工的及格率已經從原來的60%左右提高到了現在的95%。

通信技術專業論文:非通信工程專業開設現代通信技術課程的探索與實踐

非通信工程專業開設現代通信技術課程的探索與實踐

通信技術論文聯盟//正以前所未有的速度得以發展和應用，它與計算機技術相互融合和滲透形成現代通信技術，如衛星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等都屬于現代通信技術，它與我們息息相關，給我們的工作和生活帶來了日新月異的變化。因此，《現代通信技術》課程不僅要在通信工程專業開設，同時還有必要在非通信工程專業開設。?

1 現代通信技術課程的目標與內容?

《現代通信技術》作為一門為非通信工程專業本科學生開設的課程，是通過知識的加工和優化，在原《現代通信系統》與《通信原理》等課程基礎上整合而成，并向應用性方向拓展[1]。由于非通信工程專業的學生沒有學習過《現代通信系統》和《通信原理》課程，所以課程目標是“輕理論，重應用”，使學生初步了解關于通信系統的基本概念、數字通信系統的組成；了解現代通信系統中的電信交換、衛星通信、微波通信、移動通信、光纖通信等通信系統的基本原理、組成框架和近期應用內容。?

現代通信技術課程由通信網基礎技術、電信交換、無線通信、移動通信和光傳輸網五大主要組成部分[2]，詳見圖1。?

?

圖1 現代通信技術課程主要內容?

通信網基礎技術包括模擬通信和數字通信（強調數字通信系統）、數字通信系統設計的技術如信源編碼技術、信道復用技術等、數字信號的基帶傳輸、調制技術和差錯控制技術等；電信交換包括常用的交換方式如電路交換和分組交換、數字程控交換、isdn（綜合業務數字網）和智能網；無線通信包括無線傳播的基本特性、無線通信的關鍵技術、典型的無線通信微波通信系統、衛星通信系統的組成和應用；移動通信包括移動通信的關鍵技術、典型的移動通信系統gsm、cdma和3g系統的原理、技術體制及應用發展；光傳輸網包括管傳輸系統的組成和原理、sdh光傳輸網技術、光波分復用技術等。?

2 傳統的現代通信技術教學方式的特點?

傳統的教學方法是以知識學科體系為中心，先講述理論，在進行一些驗證性的實驗。《現代通信技術》課程的教學方式一致沿襲本科教育中學科體系的教學模式，從通信網基礎技術到無線通信、移動通信等，都過于側重理論，偏重知識的積累，內容豐富，公式與性質多，抽象難懂，這種教學方式的主要特點和弊端如下：?

2.1 學生對學習感到枯燥，無法進行創新能力培養。對于現代通信技術課程來說，知識抽象、枯燥，特別是講到通信原理等摸不著看不見的知識時，學生更是不知所云。很多學生僅僅是被動地在學習，沒有主動參與的熱情，體會不到學習的樂趣，更談不上創新能力了。?

2.2 教學過程中以原理知識為核心，而忽略了學生的數學功底和理論推導能力，使其缺乏學習的積極性；教學方法也是以傳授知識為主，忽視了學生的能力培養和工程設計鍛煉，導致知識與能力不協調。?

2.3 理論和實際沒有很好地聯系起來，對知識的實際應用只作點綴，學生動手環節較少，更缺乏現場操作的經驗，無法滿足崗位需求。?

3 現代通信技術課程的教學思路和教學模式?

考慮到非通信工程專業的學生基本上沒有學習過包括通信原理、信號與系統、隨機過程等課程，在教學中必須從實際出發，因材施教，遵循深入淺出、易于理解的原則，力求簡潔明了，突出科普性，激發學習興趣[3]。采取“多挖坑少鉆井”的方法，對現代通信技術課程中較深的知識進行必要的刪減，比如通信網基礎技術中的調制技術、語音編碼，電信交換中的數字交換單元的工作原理、信令系統，無線信道特性分析、擴頻技術等知識點，只能進行簡單的講解，使學生明白這些知識的基本概念。?

3.1 教學內容模塊化。

本課程對理論知識不要求過度深入，避免復雜的數學推導，建立模塊化的教學模式，參考圖1的課程內容，將現代通信技術作為一個整體任務，并按主要內容將這一任務分解成任務模塊：通信網基礎技術模塊、電信交換模塊、無線通信模塊、移動通信模塊和光傳輸模塊，每個模塊又分解為幾個子模塊。每個教學模塊都以具體的項目案例引出教學內容，將枯燥的理論教學融入到一個個具體的任務中，抽象的知識就得到了具體的體現。這種教學方案不僅可以激發學生的學習興趣，還可以培養學生分析問題和解決問題的能力。?

3.2 教學方法多樣化。

課堂教學質量的好壞直接影響到教學效果。“滿堂灌”的傳統教學方法已經不適應現在以“學生為主體”的課堂，而采用類比引證等深入淺出的方法進行多維立體教學，則可事半功倍，大大提高教學質量。?

3.2.1 多維立體教學。

隨著多媒體技術的應用，課堂上老師大都使用ppt進行教學，不停地播放幻燈片，授課信息量大，內容多，但這種教學方法很容易忽視學生對內容的理解和接受程度。多維立體教學，就是靈活使用現代教學手段，使用“多媒體+網絡+板書”的教學模式，采用多種方法展現抽象的知識點，在圖、文、聲、像等方面為學生提供直觀感受，讓他們在短時間內理解和接受大量的近期信息[4]。課堂上，可以充分利用多媒體放映ppt、圖片、動畫和視頻等，課后學生可以登錄教學網站下載學習資料，通過網絡、論壇與老師進行互動交流。例如，在學習衛星通信時，可以插入衛星通信系統的圖片，播放近期衛星通信的相關視頻等，讓學生直觀地理解相關內容。?

3.2.2 善于類比。

本課程設計很多的原理、概念，若只是將這些抽象的知識敘述出來則顯得枯燥無味，學生不易理解，而將這些知識與現實生活中我們常接觸的事物做類比則可以很好地理解[6]。例如，在講解無線通信中電磁波按照傳播方向的分類時可以將其與臺球的運動做類比，如圖2所示，這樣將抽象的看不見摸不著的電磁波也可以很容易的知道它包括直射波、反射波、繞射波和散射波等。?

圖2 臺球的運動?

再如，在講解移動通信中的切換技術時，切換包括軟切換和硬切換，什么是切換？什么是軟切換？什么是硬切換呢？同樣也可以采取類比的方法。假設你在一個工作崗位呆久了，由于這樣或那樣的原因，想調整一下，但你不能終端工作，直接變成空閑狀態，因為你很在乎工作所帶來的收益，你不希望這個收益中斷（切換的目的就是為了提供無中斷的數據傳輸）。根據崗位變動時，交接工作地開展方式不同可以把崗位變動分為溫柔換崗（類似于軟切換）和強行換崗（類似于硬切換）。溫柔換崗就是在和新的工作崗位進行聯系時，舊崗位的工作也不已下載中斷，而是進行相應的交接工作；強行換崗就是和舊崗位徹底中斷，然后建立和新崗位的聯系。根據類比引出軟切換和硬切換的概念，學生就很容易理解了。?

這種類比的方法不僅可以調節課堂氣氛，還可以深入淺出地將抽象難懂的知識讓學生在輕松地氣氛中理解并掌握。?

3.3 教學模式工程化。

近年來，以美國麻省理工學院為首的世界幾十所大學展開了cdio工程教育模式的改革。cdio是conceived（構思）、design（設計）、implement（實現）、operate（運作），是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達[5]。該教學模式下，學生是學習主體，教師是教學主導。對于現代通信技術課程，教師首先要明確講授課程在專業知識結構中的地位和作用，引導學生主動學習。其次，教師要根據學生應掌握的知識和能力，在教學中適當穿插綜合性實驗，促使學生自己動手，帶領學生對衛星地面接收站、通信站等機房進行觀摩，使理論知識和實際應用聯系起來，培養學生的實際操作能力。在工程化的教學模式理念的指導下，我們可以改變以往重理論輕實踐、重視專業知識而忽視創新能力的教學方式，取得良好的教學效果。

通信技術專業論文:構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式的思路與方法

摘　要：隨著移動通信快速發展，通信企業對高職移動通信技術專業人才需求較大。本文論證了構建移動通信技術專業工學結合培養模式的必要性，分析了構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式、課程體系和課程一體化教學的思路與方法。

關鍵詞：移動通信技術　工學結合　培養模式

一、構建移動通信技術專業工學結合人才培養模式的必要性

高職移動通信技術專業教育，歸根到底是為培養高職類型的通信企業移動技術類崗位藍領人力資源。構建高職移動通信技術專業工學結合人才培養模式是適“材”的選擇。

職業教育需要工學結合，工學結合是一種將學習與工作相結合的人才培養模式，不同專業可以采用不同的形式實現，目的是使工作系統與學習領域相結合，在適合的機制體制創新模式下完成紐帶聯結（如圖1所示），最終實現變工學割裂為工學結合、變無效學習為有效學習、變被動學習為主動學習、變壓迫式教學為任務式教學、變傳授知識教學為學生行為導向后總結知識點的教學、變理實分離為教學做一體化的教學、變學科體系知識課程為工學結合的課程、變教不適材為因材施教。

工學結合人才培養模式的方法論，需要具體的工學結合人才培養方案、工學結合的課程體系、課程和行為導向的教學法去承載和體現，移動通信技術專業也遵循這種基本規律。

二、基于職業崗位和技能需求確定移動通信技術專業培養目標

要基于職業導向或是職業中的典型任務確定專業培養目標，尋找專業自身定位和培養規格。首先進行職業崗位調查，以行業需求和現實條件為依據，定位專業人才培養目標；主動適應企業需求，緊跟移動通信技術發展，抓好到移動運營商和服務商的調研與實踐，抓好畢業生跟蹤調查統計。可以從以下幾個方面完成調查：一是組織教師深入企業調研，到一線部門座談交流，了解企業人才需求、崗位設置情況及對崗位技能、素質、知識的要求；二是組織教師到企業頂崗鍛煉，學習業務、維護、管理等一線崗位技能；三是實施畢業生跟蹤調查，以及學生到企業參與社會實踐，收集企業對人才培養的反饋信息；四是邀請企業專家到校召開座談會，或利用企業技術人員與管理人員到學院參加培訓學習以及企業到校招聘畢業生期間組織座談會，聽取企業專家對專業課程設置和學生培養等方面的意見。

通過調研，確立和調整移動通信專業服務崗位群。立足服務區域移動通信行業發展、3g建設優化、三網融合需要，面向區域內移動通信運營商與移動通信服務商，對接培養移動通信規劃、施工、維護、網優和售前售后技術服務支持的崗位群；建立移動通信技術專業畢業生核心職業目標，主要崗位包括移動通信機務員（包括基站機務）、天線線務員、移動通信或無線網絡工程師；明確畢業生主要去向，包括移動通信運營商、移動通信設備供應商、移動代維公司等企業，從事移動通信施工、維護和優化等工作，如移動機房值守、基站維護安裝作業、移動工程、無線規劃和優化、售前售后技術支持、用戶服務工程師和運維部技術員等崗位。

分析專業服務崗位群，建構和調整移動通信技術專業技能模塊或典型工作任務，主要專業技能如圖2所示。完成工作任務與行動領域的對應，轉換為學習領域；按照教育認知規律遞進，完成本專業人才行動領域到學習領域的轉換，確定學習范疇，包括知識結構與能力結構及要求。

三、基于培養規格確立移動通信技術專業工學結合人才培養模式

培養模式是人才培養的路徑問題，不同的專業可選擇不同的方法實現。在實踐中，移動通信技術專業我們試行了深化“以職業崗位技能培養為主線、素質培養和知識培養貫穿始終”、以校內“仿真+全真”實訓和“暑期+頂崗” 實習為核心的工學結合人才培養模式改革，形成了“2+3+1”的專業人才培養模式。

通過培養三個工具基礎、三個核心能力，并在培養過程中貫穿“知識、素質、能力”三條主線，能夠培養移動通信高素質技能型人才，如圖3所示。“仿真+全真”實訓：通過建立基本原理實驗室、仿真軟件實訓室、單個技能模塊實訓室、全真2g/3g實訓室和聯網的實訓室，完善學生在校期間實驗、實習、實訓三個環節。“暑期+頂崗”實習：學生在校學習的第4學期暑假，安排暑期企業實習，鍛煉學生，讓學生了解崗位、讓企業了解學生；暑假實習返校后，在完成相關課程的學習和校內實訓后，學生到企業參加頂崗實習。建立“2+3+1”的專業人才培養方案，即通過兩學期的基礎課學習，熟練計算機應用，掌握英語和數學基礎，提升人文素質和自主學習能力；再通過3學期的專業課程和校內實訓學習，掌握專業技能知識和操作維護技能；1學期到企業參加頂崗實習。

四、基于工作過程開發移動通信技術專業工學結合課程體系

完整的工學結合專業教學體系由三部分組成，或者說具體要做三件事：開發工學結合的課程體系（人才培養方案）；完成工學結合的課程開發；實施行動導向的教學。移動通信技術專業工學結合課程體系的開發思路，按照移動通信主要崗位群能力培養要求，完成職業工作過程中的典型任務，以具體工作過程為導向建立課程體系。核心就是要找準職業工作中的典型工作任務即工作領域，和完成工作過程導向的學習領域開發，方法就是按工作過程完整的工作順序，以完成職業活動為目的來組織課程結構，按工作過程整合課程。典型任務分析為基礎，橫向任務（可以是幾個具體任務或項目）的建專業課，縱向（按照課程共性）提出基礎/專業基礎課程。基礎與專業教師合作，描繪基礎知識點。

根據移動通信技術專業典型崗位分析技能任務，主要的典型任務如前面圖2所示，以這些典型任務建立學習領域的課程體系和課程，可以形成專業核心課程，如：完成移動基站電源裝維任務的《通信電源》，完成移動傳輸建、調、維任務的《傳輸系統管理與維護》，完成無線規劃建維的移動通信各系統技術課程（gsm技術、cdma2000技術、wcdma技術等），完成無線網絡優化的移動通信網絡優化類課程。

五、基于行動導向實施移動通信技術專業課程一體化教學

工學結合課程是以培養綜合職業能力為目標，有具體的任務訓練載體，能體現工作過程要素，學生能經歷比較完整的工作過程，可以身臨其境進行整體化學習的課程。

僅有工學結合的課程是不夠的，還需要有適合的行動導向教學模式，它是工學結合的微觀層次。行動導向教學不再簡單把知識傳授作為目標，而是在教師指導下，自己能動尋找獲得知識的途徑，從而培養專業能力和關鍵能力。從純科學的知識傳授滿堂灌教學，轉變為基于情境學生經歷任務過程的行動導向教學，著重要克服的就是“符合學生思維習慣，注重訓練載體，注重任務過程中的主動參與、討論、決策和執行，培養完成完整職業行動的良好能力與習慣”。

六、結束語

隨著通信技術的飛速發展，“無線化和寬帶化”日益成為通信發展的兩大主要趨勢，我國移動通信產業朝氣勃勃，形成了三個全業務通信運營企業，通信服務和移動代維企業如雨后春筍般涌現。企業需要大批掌握移動新技術、能適應全業務運營需要的高技能人才，移動通信高職教育亟需加快人才培養模式轉型，建立基于工學結合的移動通信技術專業。

通信技術專業論文:通信技術專業人才培養模式創新

摘要:

以甘肅交通職業技術學院為例,探討校企融合的通信技術專業人才培養模式的創新.該學院與通信設備生產企業廣泛合作,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式,校企合作成立了中興通訊電信學院和中興通訊ICT行業創新基地,混編教師＋企業工程師＋企業認證講師的教學團隊,從人才培養模式創新、師資隊伍建設、學生管理、雙證融通、就業創業等方面進行了研究并取得成效.

關鍵詞:

校企合作;師資建設;職業技術教育

1通信專業教育校企合作的必要性

為滿足社會經濟發展對高素質技術技能型人才的需求,要求高等職業院校對人才的培養更加貼近企業實際需要,在教學過程中更加注重對于學生實踐能力的培養[1].深化校企合作是我國職業教育改革和發展的必然趨勢,是培養專業人才的有效途徑,是激發職業教育辦學活力、有效推進專業人才培養改革的必然選擇[2G3].通信技術是高速發展的技術,很多高職院校開設了通信技術專業[4].近年來,4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云計算、大數據、虛擬化等與通信相關的新技術層出不窮,高職院校通信技術專業的建設和發展迫切需要與企業深度合作,從而不斷更新人才培養方案和課程體系,培養出符合市場需求的高素質技術技能型人才.高職院校的專業教師也須不斷學習新知識、新技能,才能跟上技術的發展,提高教學水平.這也是通信專業在校企合作方面的特殊性所在[5G6].選擇與通信設備生產企業進行合作,是高職院校通信專業開展校企合作的必然趨勢和選擇[6].首先,國內中興通訊股份有限公司、華為技術有限公司等通信設備生產企業在行業發展、市場引導、標準制訂方面起到引領作用;其次,這些企業擁有眾多的下游企業,而下游企業將是重要的就業市場,能充分滿足職業院校畢業生就業[7];第三,企業經常對客戶和商進行技術培訓,擁有成熟的培訓平臺和培訓資源,能夠為職業院校教師提供良好的培訓條件;第四,企業在進行技術開發、社會服務等方面有明顯的資源優勢.因此,高職院校通過與生產企業合作,更便于推進辦學模式、培養模式、教學模式和教學評價模式的改革,促進產業鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合,實現品質職業教育資源的集聚和服務社會功能的拓展,最終達到學生的職業素質和就業能力的提高[8].

2通信技術專業校企合作模式分析

甘肅交通職業技術學院在通信技術專業的建設和發展中,緊密聯系行業企業,緊隨新技術、新產品、新設備的應用潮流,不斷更新觀念、積極探索、努力實踐,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行業龍頭企業———中興通訊股份有限公司;合作十家,就是與本地區具有代表性和影響力的多家大型企業開展合作,如蘭州電信、蘭州移動等;服務百家,就是最終服務于上百家相關企業.

2．1成立中興通訊電信學院

甘肅交通職業技術學院與中興通訊股份有限公司以校企資源深度融合的方式,共建了中興通訊電信學院,通過“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制,開展通信技術專業人才培養.中興公司給予學校以企業化管理模式的指導;學校給予中興公司以學校化管理指導.校企相互配合,共促合作.在教學方面,中興通訊電信學院遵循甘肅交通職業技術學院的辦學方向,在此基礎上引入職業化管理模式,加強學生準職業人的導向訓練、職業定位和求職能力提升訓練.

2．2共建教育部G中興通訊ICT行業創新基地

甘肅交通職業技術學院與中興公司聯合建設ICT行業創新基地.校方提供場地和配套設施,企業負責實訓平臺的設計、安裝和調試工作.基地以通信運營商的商用系統為標本,以通信行業項目端到端交付的全流程為背景,高度貼合行業技術發展趨勢,組建了固網實訓基地、企業信息化實訓基地、移動通信實訓基地、通信工程施工實訓平臺等實訓平臺和管理系統,總價值達1032萬元,成為甘肅省高校通信技術專業中設備最全、仿真系統最多的實訓基地.該實訓基地于2014年7月被認定為“教育部G中興通訊ICT行業創新基地”[10].實驗基地建立了完善的管理制度,引入全天候學習實踐方式,建立了設備高效率使用機制.實訓基地在加強學校專業建設、改善辦學條件、擴大辦學規模的同時,形成強大的輻射功能、示范功能和良好的社會服務功能.實訓基地向社會開放,與有關部門及行業密切配合,開展廣泛的技術培訓和社會服務.通過教育資源共享,實現基地資源使用效率的較大化,在師資培訓、學生技能集訓、產學結合等方面發揮重要作用.

2．3混編師資教學團隊建設

依托校企合作,構建由學校專業教師和企業工程師組成的雙師型混編教學團隊.團隊成員共同承擔項目任務或實體業務,參與專業的教學建設和教學實施,隨著項目的深入和群體的壯大獲得可持續的發展,以教師的“增值”實現學生的“增值”.在團隊的具體分工上,學校專業教師承擔公共課、專業基礎課、專業選修課的授課任務,中興公司派遣博學工程師承擔專業核心課程的教學、課程實踐、指導畢業設計工作.企業工程師可以作為學校師資辦理入職備案,學校原有師資在符合企業要求的前提下也可以加入企業師資團隊.經過幾年的持續發展,塑造了一支年齡和知識結構合理、業務素質過硬、老中青搭配、“三師”(教師＋企業工程師＋企業認證講師)結構優化、開放進取、充滿朝氣的專業教學團體,獲得了學生和行業、企業的一致好評.

3通信技術專業改革與人才培養模式創新

3．1以行業勝任力模型為導向,創新人才培養模式

企業根據教學規范和人力資源需求,以通信和ICT行業勝任力模型為導向,與學校專業負責人聯合制訂通信技術專業人才培養方案、授課計劃和課程標準.引進企業的培訓教材,實行基于項目引導、任務驅動的教、學、做一體化人才培養模式,將企業的技術標準和技能訓練方法融入專業教學計劃和課程體系中[11].人才培養方案在符合學校統一審定的前提下堅持每年更新,確保人才培養與市場需求同步.落實“雙證書”建設制度,鼓勵學生考取職業技能鑒定證書,提升學生就業競爭力.

3．2以崗位勝任力模型為依據,強化師資隊伍建設

中興通訊電信學院在內部營造了典型的企業環境,實現教與學的緊密結合,使實踐教學、實習實訓不再依賴于企業.在師資隊伍的建設過程中,學院不只是重視教師是否取得了技術等級證書或職業資格證書,還特別重視提高教師的專業技術能力、生產管理能力和解決企業疑難問題的能力.中興通訊電信學院要求教師在企業中承擔企業內培講師、企業項目經理、企業技術總監等角色,實現了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉變.切實把教學過程與生產實踐過程相結合.專業核心課的教學以通信工程項目端到端交付的全流程為背景,采用以師帶徒的現代學徒制模式,將工程項目的交付過程搬到校園內.課程教學以崗位勝任力為依據,導入學生職業化管理、工程師自主教學、按需培養、MIMPS(項目任務驅動式)教學方法、就業服務體系等,面向通信行業內的設備生產企業、工程外包商、運營商和代維公司等,培養即懂理論、又具備實際操作技能的工程技術人才[12].

3．3創新學生管理模式,激發學生學習興趣

建立企業化辦學氛圍,把傳統的學生管理升級為職場管理,把傳統的校園環境升級為企業環境,把學生的學習過程升級為工作過程,建立區域人才培養優勢,幫助學生獲得職場競爭先機,實現學生管理模式創新.通過工程項目管理的沙盤推演仿真教學和三段式項目驅動工程師培養方式,變學生被動學習為主動實踐,變教師主動教學為受邀指導,實現工程教育的項目式教學創新.學院每年投入經費近5萬元,用于開展各種學生技能競賽活動和學生素質拓展訓練活動.中興通訊電信學院模擬ICT企業的組織架構,成立了由學生主導的ICT虛擬公司.學院專業教師和企業工程師擔任公司顧問,并在資源和運營方面給予協助,而ICT虛擬公司的日常管理均由學生獨立負責.結合企業運營實踐,引入了KPI管理考核體系,組建專業的興趣小組和創新創業團隊,在企業博學工程師的帶領下開展活動.

3．4人才培養與行業認證緊密融合

開展職業技能培訓和考試,實現專業技能培養與職業技能鑒定相結合的雙證書模式.將行業、企業的技術標準和技能訓練方法融入專業教學計劃和課程體系中,并鼓勵學生在畢業前考取ICT認證證書,以提高學生的就業競爭力.目前學生可考取的證書有無線技術工程師(分為LTE、WCDMA、CDMA2000、GSM、網規網優等方向)、交換技術工程師(分為程控交換、NGN等方向)、傳輸技術工程師(PTN方向)、數通工程師(路由交換方向)、接入網技術工程師(xPON方向)等.

3．5依托企業就業聯盟,提高學生就業創業質量

選擇通信行業適合學生創業的機會點,指導學生掌握創業的思路和基本技能.依托企業的行業龍頭地位和人才就業聯盟企業分布在全國的行業商和分銷商,為學生提供頂崗實習和就業推薦,幫助學生找到理想的工作.近幾年內,在保障本專業學生100％就業的前提下,更關注學生就業的對口率和升遷率.為支持學生創新創業,實施全員、全程、導師制,對一年級學生實施準職業人導向訓練,對二年級學生分別實施職業定位和發展訓練,以及求職能力提升訓練.

4結語

校企合作是培養高素質技術技能型人才的重要舉措,是提升職業院校內涵、凸顯高職院校教育特色的重要途徑.通信設備生產企業非常重視校企合作和人才培養,在網絡學院建設、實習實訓基地建設、開展師資培訓、雙證書建設、社會服務等方面與甘肅交通職業技術學院合作,引領通信技術專業的建設和發展.職業院校在校企合作的實踐中要進一步完善有關制度,創新合作思路和方法,調動社會力量參與校企合作的探索和實踐,共同推動我國職業教育校企深度合作的持續發展,為培養高素質技術技能型人才,更好地服務地方經濟建設做出貢獻.

作者:張燕州 羅全珍 單位:甘肅交通職業技術學院

通信技術專業論文:移動通信技術專業人才探索

摘要：文章闡述了校企聯合培養高職移動通信技術人才的必要性，然后就校企聯合培養高職移動通信技術人才的現狀進行分析，提出了校企聯合培養高職移動通信技術人才實施方案。

關鍵詞：校企聯合；移動通信；人才培養

近年來，隨著我國高職教育發展迅速,高職院校積極進行教育教學的改革與建設。其中，校企合作已成為高職教育改革發展的重點。在過去的近30年里,我國移動通信行業發生了巨大的變化，市場空間巨大，移動通信技術人才持續需求[1]。而移動通信技術的快速發展，導致通信技術和設備更新頻繁，對高職院校移動通信技術專業人才的需求提出了更高的要求。因此，需要高職院校主動走出去，把企業現有項目乃至在研項目引進來，讓企業直接介入到人才培養的過程中，結合行業標準，走出一條培養新時期高技能人才的校企合作人才培養模式[2]。

1校企聯合培養高職移動通信人才的必要性

2010年全國教育工作會議明確提出了要大力發展教育，要培養數以千萬計的高級專門人才。而移動通信行業領域寬廣，不僅有我們日常接觸的移動、聯通、電信等移動網絡運營商，還有設備提供商、終端提供商、工程建設單位、工程咨詢單位、移動業務提供商等等。這些企業無論是移動通信的建設、提高用戶體驗乃至樹立國家形象、維護國家安全等方面提供了強有力的支撐。因此，移動通信行業長期需求大量的技術技能型人才[3]。然而,對于高職院校現有移動通信技術人才培養模式,無論是高職院校教育體系還是企業需求,無論是在理論認識還是具體實踐,都還存在一系列差異和問題。

2校企聯合培養高職移動通信人才的現狀分析

2.1高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業需求。

為了使高職院校移動通信技術人才的能力能夠滿足企業實際用工的需求，在專業設置、教學內容以及實踐課程等方面進行了調整與更新，但是工作中仍然存在著許多的問題。近幾年來，通過對高職院校移動通信技術的應屆畢業生進行調查，企業指出高職院校畢業生雖然能夠完成基本的實際操作，但是距離成為具有通信設計、通信監理、設備開通、設備維護、網絡性能指標提升等能力的高技術含量的通信專業人才還很巨大。移動通信行業的突出特點是發展速度快，由此導致移動通信技術和設備更新頻繁，企業對移動通信專業人才需求提出了更高的要求。在移動通信專業發展的過程中還存在著許多不確定的因素，學生反映在學校所學的知識無法解決在企業實際工作中遇到的問題。由此可以看出，目前高職移動通信技術人才的能力不能滿足企業實際工作需求，要真正意義上實現“訂單式”培養人才的目標，無論是學校還是企業都是任重而道遠的。

2.2高職院校實習實訓基地不完善影響高質量技能人才的培養。

高職院校在實習實訓基地建設的投資相對較薄弱，實踐場所也很匱乏，特別是移動通信技術方面，由于移動通信技術發展更新較快，學院更是無法及時滿足行業的需要更新設備。學生由于實踐時間不足和設備的不完善，不能夠很好的實現理論知識與實踐相結合的學習方式。除此之外，學生到相關企業去實習，企業對于學生的管理不同于在職員工，不能夠較好的承擔管理學生的任務，學生自身對企業文化和行業標準的認識也較為模糊，這些因素都導致學生的實習效果達不到學校的要求，從而影響了高質量移動通信技術人才的培養。

2.“3雙師型”教師企業實際工作經驗不足。

到目前為止，高職院校的“雙師型”教師所占比例大大提升，但是在現有的教師中既有豐富的理論知識，又有企業實際工作經驗的“雙師型”教師還占少數。關于移動通信技術領域，大部分的教師能夠具備較好的理論知識和專業能力，其中的少數教師能夠深入到通信相關的企業去學習和培訓，但是由于受到教學管理制度和其他外界因素的限制，不能夠有充分的精力和時間去企業的工作一線中學習，真正的按照企業的要求完成完整設備調試和設備維護等實踐進修。因此，在實際教學中對于“工學結合”的人才培養尚有距離。

3校企聯合培養高職移動通信人才的實施方案

高職院校移動通信技術專業，應與行業的發展齊頭并進，積極探索新的教育模式。

3.1校企聯合管理模式。

校企合作聯合培養移動通信技術專業人才，應具有獨特的管理模式，包括：完善的管理制度、的運行監控、嚴謹的考核制度、定期的行業調查、實時的信息反饋。校企聯合制定教師管理、學生管理、實訓基地管理等各項制度，實現學校和企業的融合性、行業性管理。學校教師與企業教師定期研討行業問題；學校教師定期進入通信企業一線實踐。學生入學之初便建立管理檔案；進行職業規劃，跟蹤記錄學生在校期間表現；針對不同職業定向的學生，進行不同的教育設計，包括系統性課程、崗位課程、實操訓練、在崗實習等專業課程以提升學生綜合素質、促進學生自我教育；學校教師和企業教師共同執行考核學生制度；對職業綜合評價等級高的學生優先推薦實習就業。對畢業學生建立跟蹤檔案；無論學生實習就業在何方，其工作情況都能得到詳實報告。

3.2校內外實訓環境建設。

高職院校移動通信技術專業以培養實用通信人才為目標，因此，應該營造與企業相似的“教學工廠”，引入高職院校所需移動通信技術行業技術的“校中廠“”廠中校”多元主體。根據企業崗位需求，將企業文化嵌入校內實訓環境，針對性的進行學生專業核心能力提升，以實戰項目和技能競賽為業績評定依據，以移動通信技術行業崗位技能培養為重點，為企業輸出崗位能力匹配的人才，體現高職教育的職業性。企業為學生提供定期到通信企業進行實習，體驗實際工作的機會。讓學生完成工作內容的同時充分適應企業文化，了解企業核心業務流程，實現技能匹配和綜合能力匹配，將書本上所學的知識充分運用到工作中，提升了學生的專業技能、職業素質以及行業競爭力，使學生直接過渡為通信企業型人才。

3.3師資隊伍組建及教學方法。

在教學實施過程中采用混編師資授課方式。其中，企業為高職院校提供一線工程師要占有一定比例，其多年的豐富工程經驗及現場操作動手能力，讓學生實操能力及行業視野得到提升。企業還可以為學生配備職業領路教師，為企業提供高契合度的人力資源培養服務，以及負責提升學生職業素質。而高職院校移動通信技術專業教師也要求為“雙師型”教師，為學生提供高等性和職業性教育。在專業建設采用職業規劃體系，通過職業規劃、系統課程、綜合素質、職業評價、實戰訓練五個階段的培養，實現了移動通信技術專業在人才培養、專業教學、素質教育等各方面的轉型，最終達到深度產教融合。在學習系統課程過程中，通過項目劃分方式把課程內容整合成一系列任務，學生在完成任務過程中就是扮演著實際工作崗位員工的角色。學生完成任務的過程便是工作的體驗，在各個任務完成中既學到基礎知識，又掌握實際技能，培養職業素質。

作者：時野坪 孫鵬嬌 單位：吉林電子信息職業技術學院

通信技術專業論文:移動通信技術專業人才培養方案制訂探索

摘要：產業結構升級的背景下，中國的職業教育在校企合作、人才培養方案制訂方面如何形成長效性發展才能滿足人才需求，同時又能反哺產業結構的更品質調整，發人深省、值得深思。本文也對校企合作模式下的與技術密集型產業對接的移動通信技術專業人才的培養的制訂方法提供可借鑒的雙主體管理體制和課程體系設計方法，以及對職業教育發展提出建議。

關鍵詞：產業升級；校企合作；移動通信技術專業；人才培養方案

產業結構升級的背景下，中國的職業教育在校企合作、人才培養方案制訂方面如何形成長效性發展才能滿足人才需求，同時又能反哺產業結構的更品質調整，發人深省、值得深思。

1產業結構調整主導職業教育的變遷

《國家中長期教育改革和發展規劃綱2010-2020》中明確指出“：職業教育要適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”，在職業教育的機制改革方面提出“：推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入”。中國職業教育必須通過實質化辦學滿足國家經濟發展和產業結構調整的中長期需求。傳統的職業教育專業將不斷受到信息化、經濟全球化的沖擊，專業結構在不斷升級改造，教學的方法手段革新步伐不斷加快，導致新興的行業企業急需職業教育提供相應專業技能型人才。在產業結構升級改造的契機下，職業教育必須進行本質性變革迎合當前形勢，優化人才培養體系勢在必行。

2校企合作模式在移動通信技術專業人才培養中存在的問題

高等職業教育的校企合作發展盡管在近年取得較大發展，但仍是高等教育的薄弱環節，而通信行業是知識經濟時代的代表行業，技術升級換代迅速，面臨的機遇與挑戰尤為顯著，走校企合作，資源共享、共建共管之路勢在必行。但目前，校企合作模式在移動通信技術專業人才培養中還存在如下一些問題：

2.1高職院校培育人才與區域行業企業需求脫鉤。

高職院校在面向行業內某單一企業進行校企合作時，人才培養質量有時會與用人企業的需求錯位，未能真正實現校企深度融合，雙方的溝通聯系機制尚未完善，學校人才培養標準與行業企業用人標準不能契合，造成就業學生還要在就業企業“回爐”再培養的局面。

2.2職業院校專業培養評價、考核體系尚不健全。

隨著產業的不斷升級，對于技術的要求不斷更新和變化。而通常高校專業對于人才培養水平的評價機制是固定的。在考核機制中，專業技能、實操水平評價過少，而專業知識的考核比重過大。但是，通過對于區域內用人企業的調研數據中來看，用人企業對于所需人才的考核標準中專業知識的學習水平情況只占65%，而例如，團隊合作能力，吃苦能力，執行力作為素質類考核占35%。而這些在校企合作的人才培養水平的評價機制中少有涉及，突顯了專業人才培養水平的評價機制不夠完善的問題。

2.3人才培養中企業的經營機制和高職院校的行政機制難于兼容。

校企合作中企業的經營機制和高職院校的行政機制難以實現有效兼容，高職院校在人才培養上的系統化培養結構不能滿足行業企業的實用性要求，兩種不同體制下的人才培養機制的兼容，對于校企合作的成果起著非常重要的，甚至可以說是決定性的作用。

3校企合作模式下的移動通信技術專業人才培養方案的制訂

3.1人才培養方案制訂的主導思想。

面向行業，以資源共享為途徑，以工作過程為內容，實現豐富的高質量的多角度評價機制的移動通信技術專業人才培養方案。

3.2創新課程體系統。

人才培養方案的課程體系上，以模擬工作過程的技能培養的為流程，預留固定時間為更新的新技術實時追加新課程，以培養與企業需求零距離的創新性人才，人才培養目標與企業需求標準相一致。專業培養按照“學生學徒準員工員工”四個階段的身份轉換，做到四位一體系統化培養，深化高職教育模式改革，推進教育機制創新，提升職業教育的核心競爭力。在教學方案制訂上，打破學科式傳統教學，注重學生的職業技能培養。將專業按照主要就業層次及崗位劃分網絡規劃、網絡運行維護、基站建設與維護、網絡優化等為四個方向，每個方向36學分，要求學生畢業前修滿80學分至少選修完成兩個方向的課程，且有8學分要求選擇第三個方向的內容，嚴格按照學分制要求進行動態管理。課程上擬聯合企業共同建設基于典型工作過程的專業課程和基于工作崗位專業課程體系，開發基于崗位工作內容并融入工程師認證的專業教學內容和配套教材。充分利用信息技術，建立專業教學資源庫，讓學生可以靈活安排部分網絡課程的學習，綜合協調非集中實習與教學安排上的沖突。教學過程安排上，及時學期學生先在學院教師的幫助下，完成人文素質課程、通信技術通識課程的學習；從第二學期學生進行首次下廠實踐，了解專業崗位工作，第三學期開始學生可以根據企業實習的安排結合自身情況，確定選修方向。教師實行階段性授課，每個學期進行兩次。學生的職業技能訓練在校內網設備的操作練習，任務由企業講師和學院教師共同完成，校外部分需要學生以學徒身份深入企業親臨崗位完成，要求在修業年限內進行兩次，根據通信行業工程特點，學生自行選定實習時間。學生需通過崗位技能測試，令自身身份從學徒轉換為準員工，才能前往企業參加第二次下廠實踐。

3.3構建多元結構師資隊伍。

專業師資隊伍建設提倡混編師資團隊，實行雙聘雙考核制，為高技能的創新型人才培養提供有力保障。在現今高職教育改革如火如荼的形勢下，多人分段式授課將成為職教新常態，要求多元化的混編教師團隊相匹配，與此同時新的教師隊伍需要新的教師考核機制與之相適應。雙線考核制度應運而生，實現學校考評體系與企業考評并行。

4結論

對于新時期校企合作模式下的移動通信技術專業人才培養方案制訂工作，應遵循國家教育改革新形勢要求，由學校和企業共同制訂完成，并在管理機制上尋求創新，并相應配套教學質量監控機制、改革評價模式，圍繞企業用人標準，根據不同的教學環節實施相匹配的評價標準，構建自我評價、學生評價、企業評價和社會評價相相結合的教學質量評價體系，建立以專業技能為核心，企業共同參與的人才培養體系。

作者：孫鵬嬌 黃博 單位：吉林電子信息職業技術學院

通信技術專業論文:談高職院校移動通信技術專業實訓基地建設

【摘要】在“校企合作”視角下，共同建立實訓基地能夠讓校企之間的合作更加頻繁化、規范化，能夠降低學校的管理運營成本，從而達到培養高新移動通信技術人才。高職院校和企業之間的“校企合作”能夠有效的提升學生的基礎技能和專業技能的水平，大大推進了學校課程的改革和建設，實現了學校和企業之間的聯系合作，讓更多學生畢業過后有更多的機會，這對高職教育的改革有著重要意義。

【關鍵詞】校企合作；高職院校；移動通信技術實訓基地

前言

實訓基地的建設是最有效也是最直接的高學校的教育發展，大大加強了對技能型和應用型人才的培訓、教育，讓學生們把學到的知識理論從而變成實踐運用，滿足了當今對技術型和應用型人才的需求，加強了學生們的實踐操作能力，同時大大減少了“就業難”問題的發生。

1“校企合作”

（1）在“校企合作”的實訓基地中，充分發揮了資源的共享，在實訓基地里，學生可以提高自身的實際操作技能，改變了傳統的教學方式，讓學生從被動的學習中變為積極的學習。利用相似的實訓環境，讓學生們的操作能力得到提升，在短時間內可以充分把握自身的基礎技能理論知識和實踐操作相互結合，從而鞏固技能知識，并且可以組織學生在企業的部門中學習，在實習的過程當中，不僅理解了工作的意圖和目的，而且還為企業贏得了利益，同時培養了學生的自主能力和動手能力，增加了學生的“就業率”實現了雙贏。（2）“校企合作”為學校提供了可持續發展路線，通過“校企合作”創建的專業實訓基地，學校才能去改善自身環境，去適應當前社會的發展需求，這樣就保障了學校在教學質量提高的同時，形成了自身特色獨立的教學特色，從而為移動通信技術專業提供了更多的人才，實現學校的可持續發展道路。（3）在“校企合作”下培養的學生，可以在畢業后直接的投120通信設計與應用身服務社會當中，因為在實訓基地的學習當中，訓練的模式和社會的工作環境可以說是基本相似的，這樣學校可以在學生畢業之后直接的對企業投入“新鮮血液”。作為培養學生的訓練基地，他們把企業崗位需要的技能考察、職業培訓和技能水平都有一個系統的評判，從而高效的增進了社會和學校的關系，并在服務社會中得到社會的認可，只有將高校和社會融為一體，才能獲得兩者的順利發展和生存。（4）在“校企合作”的大環境下，我國政府也進行了大量的支持和補貼。這樣企業可以從被動轉為主動，積極地培養了自身人才的儲備系統，加強了企業知名度，通過對人才的培養儲備加強企業自身的人力資源均衡。

2生產性實驗基地

專業人才的培養規格應該是讓這些專業人才的專業對接產業，在教學過程和生產過程進行對接的一個路線，通過教學過程的高真實度從而讓學生們成為符合產業需求的人才，在通信行業中，因為他是一個高新行業，設備的價格昂貴，更新速度過快，導致了一般職業院校無法承受這個支出，依托校企合作，就可以讓學生體會到這些設備從而進行操作，并且通過校企合作，我們可以不會遇到在教學模式中進行大批學生操作一臺設備的情況發生，而是一個人實時的在線操作，所以依托校企合作，完成專業對產業、教學過程和生產過程對接的突破口。只有依托生產性實驗基地，才能開展校內生產性實訓和教學，讓學生在真實的工作崗位實踐中體會和領悟自身的職業素養、職業道德，也可以提升學生們對專業知識學習的積極性，提升自身的實踐操作部分的能力，因為在目前的職業教育中讓學生們的知識面受到限制，動手操作能力幾乎失去，所以只有讓學生們充分了解自身可能面臨的工作崗位需要的規范和要求，培養他們的動手能力，依托校企合作的有利條件下，激發學生的熱情和學習積極性。所以目前來說生產性實驗基地建設是必要的。

3建立通信專業實訓基地

依托“校企合作”模式，是實現校企雙方所開展的“開放互助，合作共贏”，讓企業積極參加和配合，讓基地在滿足企業生產需求的同時，服務于學校的教學活動中。例如柳州鐵道職業技術學院為例。他們的通信專業實訓基地建設是值得我們進行參考的。（1）電信營銷組織和策劃工作模式。在“校企合作”的趨勢下，例如鐵道職業技術學院的實訓基地建設是通過了中國移動柳州分公司、中國電信分公司和中國聯通分公司的共同合作進行組建，在學習當中利用了三大分公司的優勢，讓學生們在營業廳中進行正常的基本業務、業務辦理和業務展示，充分發揮他們的假期時間從校內的營銷開展到校外的營銷實踐模式當中，充分發揮和挖掘了實訓基地所存在的意義，將營業廳模式帶入帶了日常教學和實踐教學當中，具體的做法應該是通過真實的業務辦理中，集合基地已經開展的電信業務推廣方案來進行業務知識的介紹，通過真實的客戶的業務介紹和推薦過程當中，結合自身的知識進行基礎的理解和掌握，強化了學生在電信營銷方面的職業技能，通過專業項目的培訓實踐，增強學生的職業技能，形成良好的職業素養，一方面鍛煉了學生在整個業務的辦理過程中遇到的方方面面都會有的解決辦法，鍛煉了他們的營銷策劃能力，另一方面，在得到了一線職工的職業指導后，他們的學習效果會有更好的體現，學生們的實踐大大促進了營業廳業務數量的發展，也提高了企業的生產能力，實現了校企之間的互利互惠。（2）通信工程施工和管理工程隊模式。這個模式是利用了學校的工薪工程和管理實訓教室中現有的硬件設施和裝備從而和電信公司等公司進行合作，組建了學生間的通信施工隊伍和管理施工隊伍，間接的通信建設等工程，這個模式所獨有的特點是，企業來進行承接業務和項目分配，學校從而提供自身設備和人才，校園和企業的結合從而共同的完成項目建設，充分利用學生們的課余、周末時間，在各個公司分部進行寬帶方面的安裝和維護工作，如間接承包某學校的宿舍網絡工程等，培養自身的實踐能力。這種生產類型的實訓方式，可以促進學生們的動手能力，實踐操作能力，從而依托學生的動手操作能力經驗的積累，在通信工程施工和管理課程的教學中，把這些經驗進行系統的提煉，從而在往后的實踐中錘煉學生們的職業技能，熏陶學生的職業素養，培養他們的團隊協作能力。（3）通信網絡試運行和維護部模式。在上述三大運營商的企業融入學校后，依靠企業的優勢，學習傳輸和通信數據等設備，同時三大運營商建立了三個生產性實訓教室，學生可以在老師的專業指導下進行機房的運行和維護管理。（4）通信終端測試和維修車間模式。通信終端測試和維修車間的教育中，學校應該進行專業的實驗室重組，面對目前來說社會中需要什么樣的通信專業技術上的服務，從而在學習方面和運行方面應該讓自己動手負責，老師只是個銜接作用，在學生不懂得時候進行專業的指導、教育、故障排除和解決方案建議。

4結語

生產性實訓基地對于通信技術專業的學生來說是重要的實訓基地建設，目的就是要產業對接我們的專業，在教學過程中對接生產過程，這樣才能積極的調動學生們對自身專業的學習積極性。配合著企業的融入結合，“校企合作”可以提升學生們的實踐能力和未來的就業機會。課題項目：“高職院校校企合作實訓基地建設———以移動通信技術專業實訓基地建設為例”（NSZY1436（Q））。

作者:姜燕 旭日 單位:內蒙古商貿職業學院信息技術系

通信技術專業論文:高職院校通信技術專業教學改革探索

【摘要】我國經濟的迅猛發展的大背景下，經濟發展對各個領域人才的技術素養需求也不斷提升，而電子通信技術專業在不同領域中的應用也隨之發生變化。這就需要高職院校結合社會人才需求的實際情況，轉變教學思路以及課程改革。因此，高職院校的人才培養目標應符合我國經濟發展需求。

【關鍵詞】高職院校；電子通信專業；教學改革；探索

一、電子通信專業教學存在的問題

（一）教學效果較低

傳統的高職課堂教學中，在板書以及高職教師單方面灌輸的學習方法中，學生學習積極性較差，對教師所講知識沒有興趣，將學習當成一種任務來完成，教師對學生學習到的相關知識以及教學成果評價也是單方面的。這種教學方法即削弱學生的學習興趣，又降低了課堂教學質量，傳統課堂教學模式以學生掌握電子通信理論知識為出發點，對學生理解及應用方面不夠重視，不利于學生提高學生的學習效果。

（二）教學目標不明確

高職院校電子通信專業教師在授課過程中應注重學生主觀體驗的教學方式，這種授課方式的優點是在學習過程中拓展了學生的思維空間。但由于很多教師不明確院校長期的教學目標，使得學生學習效果不顯著。另外，高職院校的大部分學生認為在校的主要學習目的是專業技能的學習。他們認為在以后尋找工作的過程中，憑借所學的一技之長便能夠找到理想的工作，高職院校的學生大部分不具備良好的學習習慣，致使教學工作很難有效開展。

二、電子通信專業課革的意義

（一）電子通信專業課改需求

當前，新課改強調高職院校電子通信專業教學以教師為主要引導，以學生為課堂主體和學習對象。高職院校電子通信專業教學課改以營造社會實踐教學平臺為教學目標，既是一種教學創新策略，又能滿足新課改革需求。因此，電子通信技術專業教學課程改革是電子通信專業教學的工作重點，教師在教學過程中要使新課程改革落到實處。

（二）新課改教學現狀

為提高高職院校電子通信技術專業實踐應用效果，必須對實踐教學過程實施相應的改革，以此來幫助教師以及學生都獲得較好的教學體驗。在實際教學中，很多教師很努力地去授課，學生學習效果依舊不明顯，效果不理想主要表現在教師在教學過程中課程秩序混亂、教學目標不統一及教學方法不能有效實施。

（三）教學改革應提升學生學習積極性

電子通信專業教學改革以提升學習積極性，培養學生學習興趣為主。電子通信專業課程教師在授課過程中應注重學習的方式方法，讓學生自發主動地對學習內容進行思考，開拓思維空間，讓每位學生都能學而有獲。比如，教師在教學授課過程中，可以通過競爭獎勵的方式方法讓學生自發的參與到地學習中。這一方法可以使電子通信專業教學能提升學生學習的積極性，讓學生感覺學習不在枯燥乏味。

三、教學課程改革的途徑

（一）注重創設實驗教學情境

高職院校電子通信專業的教學過程中要構造出虛擬環境或利用多媒體視頻設備進行輔助教學，幫助學生更直觀的理解所學內容。高職院校電子通信專業教學課程改革中教師應以教學授課內容與學生實際學習情況進行整合，構建符合學生思維邏輯的教學情境，培養學生學習的學習興趣，提高學生學習的積極性以及實際應用能力。

（二）加強實訓教學環節

高職院校電子通信技術專業課程應注重培養學生的實踐能力，單純理論性的授課使學生對通信技術認識不。在高職教學過程中要把理論知識和實踐能力緊密地結合起來，著重于對學生進行知識應用和實踐能力的雙重培養，使學生具備適應社會需求的專業技術能力。在高職實踐教學的組織方面可以采用如下方式：布置實踐課程作業、采取現場教學、實習、專項實訓等。通過這些實踐方式，逐步提高學生實踐能力，解決供需脫節，適應社會的發展需求。

（三）教學評價反饋機制

教學評價反饋機制應當構建起教多方面的綜合評價，如教師教學評價、學生學習效果自評、學生與教師互評等。學生學習評價要關注學生在學習過程中的創新能力、實踐應用能力等。教師應根據學生的學習反饋的實際情況進行講解，幫助學生對學習內容進行思考，從而提高學生的學習效果。同時，全方評價學生的學習的反饋情況，最終以良性的反饋評價聯系起全部的教學過程。

四、結語

經過教學改革的探索與實踐，提升了學生的理論基礎知識以及實踐能力，高職院校也在電子通信技術教學上取得了良好的效果。通過實踐教學手段，有效地培養了學生學習電子通信技術課程的積極性，激發了學生的研究性思維，使學生在高職院校學習過程中學得一技之長。

作者：唐素霞 楊妮 單位：貴州電子信息職業技術學院

通信技術專業論文:無線通信技術專業人才培養策略研究

摘 要：該文從無線通信專業的人才培養目標出發，針對當前企業對無線通信技術專業人才的應用性和復合性的要求，對企業崗位的設置、人員的配置、員工能力的綜合測評等，展開相應的探索和實踐，并從企業的發展規劃上，提出相應的人才培養戰略。

關鍵詞：無線通信技術 人才培養 企業戰略發展規劃 培養策略

隨著計算機及網絡技術的不斷更新與發展，作為通信領域重要分支的無線通信技術，為企業構建無線網絡平臺提供了技術支撐。作為一家先進的、發展迅速的無線通信技術企業，如何結合企業的未來發展規劃來實施人才的引進和培養，將人才的培養目標與企業的人才戰略協調起來，以適應行業發展的實際需求。作為當前流行的熱門技術，無線通信技術人才的培養上也需要通過一定的策略來實施。筆者將就相關問題展開論述，并提出相應的措施和方法。

1 在無線通信行業里，企業實施人才培養的指導思想

作為一家科技含量很高的無線通信企業，在實施人才培養的過程中，需要結合企業的發展戰略，來適應社會對無線專業技術人才的培養目標。注重員工的綜合能力，不僅包括對無線通信行業所擁有的豐厚的技術性知識體系，還應該將員工的動手實踐能力作為一項基本素養，為此，加大實踐環節的學習和訓練，讓員工從實際工作中來提升自身的能力和水平，為企業培育更多的、高技術、應用型、復合型人才。為此，結合無線通信技術專業培育實際，從企業的各部門、各崗位進行分析，不斷調整培育模式，以適應通信技術不斷更新發展的現狀，并將企業人才戰略培育計劃中，將規范的人才培養標準，建立在員工能力訓練的基礎之上，優化企業培訓隊伍建設，強化企業員工的教學管理能力，切實推進企業對高素質通信技術人才培養目標的

實施。

2 無線通信專業工程實踐能力的措施

2.1 對人才培養目標進行重新定位

隨著社會化網絡的形成，大規模的網絡建設和業務也隨之蓬勃發展，同時也使得無線通信領域的相關研究、開發、設計等環節也日趨復雜化與專業化，所以社會對于無線通信專業的人才需求量也在迅速增加。市場的需求決定了人才的定位，人才的定位決定了人才培養策略的具體構成。面對當前企業的具體實際，將無線通信專業所培養的人才定位于應用型、復合型人才的培養目標上。結合當前與生產及時線的設備制造、應用開發、運行維護和管理工作的應用型工程師技術要求，以適應當前無線通信產業發展的人才需要，鍛煉員工扎實的專業基礎，突出學習通信系統和通信網絡方面的基礎理論，學習信息傳輸、交換、處理的關鍵技術和系統知識，以達到具有現代無線通信領域的設計、開發、調試和工程應用基本能力的復合型應用人才。

2.2 分專業方向進行培養

無線通信技術發展迅速，對于專業技術人才的要求也越來越細化，信息產業部人事司將通信工程師分為九種類別，包括有線傳輸工程、無線通信公告稱、數據通信工程等。企業培訓部門結合具體的工作崗位，在進行分專業培養時，要結合企業發展戰略需求情況，利用現有的培訓隊伍和實踐能力訓練條件，從員工的興趣和基礎出發，有針對性的開展分專業方向的培養計劃的實施，為此，開展分專業方向的無線通信專業培訓計劃，可以實現員工的自主選擇，也能夠調動員工的工作積極性，促進其更深入的參加專業研究和實踐的過程中去。

2.3 優化專業技能培訓課程

應當結合市場和崗位的要求，歸納出企業在人才培養過程中，所需要的知識和對應的技能要求，并在此基礎上構建相應的課程培訓計劃和結構。比如在核心課程群中，應該將數據通信與網絡課程群、通信理論課程群等作為重點來實施。

在課程教學中應當從知識與技能的整體培養著手，針對應用型符合人才培養的特點，密切關聯企業人才崗位和職責能力的要求，突出無線通信專業必須的基礎課程和專業基礎課程，進一步的突出課程的實踐性和針對性，提升員工學習的效果與實踐能力。

2.4 實踐技能和能力的培養

根據應用型無線通信技術專業人才的要求，應當加強實踐教學環節，增加綜合實訓、綜合設計與科技制作等實踐環節，帶領員工從實踐中來發現問題，展開討論，解決實際問題，以適應無線通信技術對專業應用型人才的要求。在對專業理論知識進行實踐過程中，比如對電磁場與電磁波的學習和分析，對高頻電路的實踐和分析，對對微機原理和接口技術的學習和實踐中，充分發揮員工對知識的認知和理解，從實際工作中來加強其對具體設施、設備的綜合性運用，以提高對工作崗位的勝任力。

2.5 加強對通信工程職業化訓練

作為通信工程和研究的工作人員，必須從各種通信業務和設備中了解和分析其在通信工程中的作用，從而結合相應的通信協議和接口參數，來改進和提高通信設備的利用率和工作效率。比如了解所在行業的通信設備的安裝和設計規范，國內與國際通信過程中所須遵循的技術要求和標準等，提升員工的職業化素養。

總之，無線通信技術專業人才的培養，必須建立在企業發展的規劃上來，結合崗位對員工的實際需求，從應用型、綜合型的人才戰略上來調整培訓課程和計劃，使得員工在理論知識的指導下，利用實踐訓練和工程應用，來建立知識與能力之間的橋梁，從而實現對企業通信技術人才的發展。

通信技術專業論文:中職通信技術專業工學結合教學與實踐之探究

摘要：中職教育與社會需求脫節，理論與實踐脫節是近年來的不爭事實，而企業對中職學校畢業生最為迫切的需求是過硬的綜合職業素質。因此，中職教育必須改革目前的課程教學模式，改變和完善現有的教學方法。

關鍵詞：通信技術；工學結合；教學；實踐

“國務院關于大力發展職業教育的決定”的頒布和實施，給職業教育帶來了機遇和挑戰。它促進了職業教育的發展，要求職業教育必須是工學結合一體化的教學模式的應用，不斷提高學生的操作技能和綜合素質，將學生培養成“有愛心、守紀律、能吃苦、懂技能、善創新”的技能型人才。《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》是職業教育發展的必然趨勢，是培養技能復合型人才的必然要求。我校通信技術專業是三門立項課程――《化妝品生產與檢驗》《電子綜合設計與工藝》、《移動通信終端設備的原理與維修》之一。它建設階段開發過程具體如下：確定培養目標通信行業社會調查工作崗位調查工作過程調查職業能力分析確定課程體系。

一、調研通信技術人才的現狀

課題小組經過對電子通信行業進行社會調研，了解企業對學生專業知識和技能的要求，包括理論知識，技能操作、企業規模、產品介紹、工作崗位設置等。我們調研了廣州地鐵、國聯通信、廣東廣信通信服務有限公司、深圳市興意達通訊技術有限公司等大中型企業。發現企業對畢業生的滿意度不高，認為技術、技能優勢不明顯，實際工作能力較低。但他們還是需要大量通信專業的技術人才。

此外，對我校通信專業400多畢業生進行回訪調查發現，用人單位認為學生的理論知識、基本技能的不足。具體表現有五個方面：（1）對半導體器件、電阻、電感、電容的識別差、檢測、儀器、儀表的使用能力低；對貼片元件知道甚少；（2）安裝調試的實際操作不熟練，焊接技術不好；（3）基本電路的形式、作用、及簡單估算等理論基礎知識不扎實；（4）不具備企業職工所需的職業素養和綜合技能；（5）不具有自我學習和自我發展的能力。以上問題，在教學改革過程中必須有針對性地加以解決。

二、通信技術專業的課改實踐

中職學校通信專業的畢業生多從事本行業生產及時線的電子與通信產品的裝配和售后維修服務的技術。所以專業教師應把重點放在提高學生的實際操作技能上。改革課堂教學方式以工學結合的教學效果為主線。實現移動通信一體化教學。筆者認為：一是教學設備要保障教學的需要；二是制定以技能為主線，理論知識穿插其中，以專業崗位的需要和相關技能一體化的教學專業課；三是主講負責制：一體化教學應由同一位教師承擔，課程講授中既有理論又有實踐。在教學場地、教學內容、專業理論教學與實踐技能訓練融為一體，達到了師生互動的目的。可以采用以下現代教育技術的設備來激發學生學習的積極性和主動性：

（一）觀察物體的內部結構及運動過程。

對于比較精細、貴重的電子通信設備，不能讓學生拆開觀察，就要借助于幻燈機及投影儀，用幻燈片或投影片展示整個設備的裝配過程。為了幫助學生觀察清楚，可將各種零件涂上不同的顏色，有些局部結構的尺寸太小，不易看清，可以將圖像放大，使所有學生都看清楚。將實物變得更為醒目。

（二）充分展示生產現場的教學活動。

采用電影電視錄像展示生產現場，在某些方面還比現場教學優越。因為：（1）可以有秩序地進行教學，保持課堂的良好氣氛。（2）在較短的時間里，能把許多生產過程的不同情況向學生逐一展示，進行分析比較。（3）展示生產現場可以和講課很好地結合起來，需要詳細講解時可以暫停在某一圖像上，重點部分可以反復放映，加深印象。（4）有些生產車間噪聲很大，或有粉塵、有害氣體等，不適宜進行現場參觀。采用電影或錄像就沒有這些弊端。

（三）運用錄像技術，幫助學生自行糾正錯誤。

在中職學校，學生無論從提高提高文化素養還是操作技能方面，都應有謙虛的學習態度和正確的實操動手能力。學生一開始多數都達不到要求，而且還不知錯在哪里。如果將學生的實操各個動作攝成錄像，然后由本人及其他學生共同分析，比單純的教師指導有效得多。

三、專業課程的工作項目分析

（一）學習內容與要求。

《通信技術專業工學結合課程開發與實踐》課程要求學生對移動通信終端設備的基本概念、基本工作原理和典型設計，對電路組成有較的了解，它是培養學生成為能夠在移動通信終端設備生產、銷售、服務和管理及時線工作的初、中級專門人才的基礎。它與“移動電話機維修員技能鑒定（中級）”考證相結合的教學中，對學生職業能力培養和專業素養的養成具有支撐作用，其主要學習內容有五個工作項目：（1）移動通信終端設備基礎：（2）移動通信終端設備基本電路分析與維修；（3）移動通信終端設備綜合實訓；（4）移動通信終端設備其他電路分析與維修；（5）新產品案例。

通過學習能夠達到以下要求：（1）能正確識讀移動通信終端設備的電路圖；（2）能識別、測量移動通信終端設備中的各種貼片元器件；（3）能使用常用通信測量儀器、儀表對移動通信終端設備進行信號測試和故障分析；（4）能正確判斷和處理移動通信終端設備的典型故障；（5）能熟練使用焊接工具（電鉻鐵、熱風槍）拆、焊SMT、BGA及各種元器件；（6）能熟練處理移動通信終端設備軟件故障的能力；（7）能通過國家移動電話機維修員中級的技能鑒定與考核。

（二）開展課堂教學實驗活動。

現以手機觸屏失靈為例，說明手機檢修的基本方法是否有效和正確，必須通過課堂教學來驗證。在教學中采取理實一體化的教學模式，構建接近真實工作環境的教學情境，以行動為導向組織教學過程。手機的更新換代是非常快的，若再講授手機諾基亞3210的原理和維修顯然是與實際應用嚴重脫節的。使用觸屏手機時，會遇到觸摸出現故障而不能使用。這是由于觸屏是比較精密的設備，因使用頻率高，而易造成故障的出現，觸屏失靈就是手機故障的典型案例，在教學實驗活動中，可先將學生分組，組員根據學生情況好差搭配。提倡相互幫助，充分調動學生的主觀能動性，提倡以激勵為主， 使教學變成以學生為主體，教師只對小組進行指導，解決小組解決不了的問題。表揚與批評均以小組為單位，這樣的形式，可使先進的學生增強責任心，幫后進同學增強自信心。然后根據教學資料在教師指導下小組進行手機觸屏失靈檢修教學設計，見圖1；再將手機檢修的全過程整合為手機觸屏失靈故障檢修流程框圖，見圖2。

通信技術專業論文:論高職教育中的通信技術專業教改思路

摘要：文章論述了加強通信技術專業建設的必要性和緊迫性，并對教學方法、教學手段、實驗課程改革的途徑提出了具體方案，提出了要以社會需求為目標、以技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案，樹立人才培養要積極主動適應社會發展需要的思想。

關鍵詞：就業能力；應用技術型人才；綜合應用能力；教學改革

伴隨著中國電信業的持續發展和電信市場的逐步放開，且我國的移動電話用戶數和固定電話用戶數已成為世界及時，中國通信市場的增長規模將為全球電信的發展提供更廣闊的空間。各大通信跨國公司紛紛瞄準世界較大的市場――中國，而中國通信市場的重要性也是伴隨著我國通信產業的改革和市場開放的不斷進展而日益被跨國通信公司所重視。隨著全球產業重心的轉移，通信設備產業的全球化趨勢將愈加明顯。在中國市場的成功，就意味著可以贏得全球的競爭優勢。與此同時，我國土生土長的自己的通信企業也在異軍突起，一躍成為國內知名、國際有影響的大公司，發展迅猛。不管是外資要打入國內市場，還是本國公司要把握競爭地位，取得發展，其人才培養是要考慮的首要因素。為了順應市場對通信人才的大量需求，許多高職院校都開設通信技術專業。但由于通信技術專業是一個跨專業、多學科的高新技術專業，它涉及多個領域，是一個技術含量高、知識更新快、辦學要求高的專業，且該專業在我國開辦時間晚，缺乏辦學經驗。盡管許多開辦該專業的院校都在積極探索該專業的專業建設形式，但在人才培養規格定位、人才培養模式、人才培養能力結構等方面還存在著一定問題。筆者在幾個地區通信行業進行了市場調查。調查情況表明：通信企業中迫切需要介于工程師與普通操作工人之間的一線的技術型、應用型和創新型專門人才。他們能正確領會和執行主管工程師的技術意圖，且能反饋實施中的技術問題和改進方案；在管理上介于業務經理與基層管理之間，能有效貫徹上級的管理意識，且能實施和改善基層的業務管理。這就要求通信技術專業的畢業生就業能力有一定的適應性，突出一專多能、一崗多能，上可擔任技術主管、業務經理直至企業經理，下可擔任工程師（技師）、普通技術員甚至于直接從事技術性很強的一線操作工。因此，我們必須高度重視該專業學生的崗位適應能力和自學能力的培養，把握該專業人才培養規格定位，積極創新該專業的人才培養模式。

一、以社會需求為目標、以應用能力的培養為主線設計通信技術專業的培養方案

通信技術專業的培養方案要以學科發展為基礎，以課程體系和教學改革為核心，以能力培養為主線，將教學與科研相結合，不斷提高教學質量。

1.建立科學的課程體系。整合通信技術類課程，構建適應通信科學發展的教學體系。在課程體系的安排上要突出現代通信的五大技術：傳輸技術、復用技術、交換技術、網絡技術、信息處理技術。加強電路的基礎知識學習，增設電子電路EDA技術方面的課程，突出當前電子技術新器件和新技術的應用。人才流動已成為一種熟悉的社會現象，高職教育的目標必須隨之作相應調整。教學計劃既要著眼于當前專業職業能力的需要，又要十分注重學生對職業崗位變動的良好適應性并具有就業彈性。這就要求教學計劃應保障學生具有必需的基礎職業能力，使學生獲得可持續學習的本領，由終結教育演變為終身教育，在終身學習過程中造就新一代勞動者。

2.在教學過程中重視計算機輔助分析與設計的教學手段。隨著集成技術和EDA技術的進步和FPCA、CPLA器件的出現，技術類課程體系和內容應作相應的改革，同時在應用設計和實驗手段上應使用EDA工具和PLD方法。EDA（Electronic Design Automatic，電路設計自動化）軟件在電路行業的應用越來越廣泛，其主要功能在于幫助學生驗證電路設計方案的正確性，提高學生利用電腦進行電路設計的水平。重視Electronics Workbench軟件、SPICE（Simulation Program with Integrated Circuit Emphasis）模擬電路仿真軟件、MATLAB通信系統的分析和仿真軟件在實踐教學環節中的輔助作用。把嵌入式系統的教學引入到課程體系的改革中。嵌入式系統被定義為：以應用為中心、以計算機技術為基礎、軟件硬件可裁剪、適應應用系統對功能、性、成本、體積、功能嚴格要求專用計算機系統。嵌入式計算機在應用數量上遠遠超過了各種通用計算機，一臺通用計算機的外部設備中就包含了5～10個嵌入式微處理器，鍵盤、鼠標、軟驅、硬盤、顯示卡等均是由嵌入式處理器控制的，在制造工業、過程控制、通訊、儀器、儀表、汽車、船舶、航空、航天、軍事裝備、消費類產品等方面均是嵌入式計算機的應用領域。嵌入式系統是將先進的計算機技術、半導體技術和電子技術與各個行業的具本應用相結合后的產物。這一點就決定了它必然是一個技術密集、資金密集、高度分散、不斷創新的知識集成系統。

3.激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。以講授為主向以互動教學方式為主轉變，改革填鴨式的單向灌輸及一支粉筆和一塊黑板的傳統教學模式。傳統教學方法忽視了學生學習的主動性、創造性及能力培養。要逐步采用啟發式教學方法，教師只要給定學習任務、學習進度，安排自學，并要求學生寫自學筆記，完成作業，同時在作業習題中有意設置培養學生創新能力的含量。教學中采用專題講座、答疑輔導、課堂討論等教學形式培養學生的學習興趣和學習能力。培養學生的自學能力是教學方法和教學手段改革的核心，自學能力是創造能力和其他各種能力的基礎。在以學習為基礎的經濟中，個人的成就取決于勤奮學習、善于學習。我們強調學生要勤奮學習、善于學習、終身學習。引導學生如何學習，學會學習將會使學生終生受益。例如在“信號與系統”課程的教學過程中，講述信號與系統的基本理論、方法及其主要應用，形成一個完整的內容體系。并采用逐章對偶和類比的方法展開后續課程“數字信號處理”課程的教學。

4.改革考試方法。考試中除采用傳統的閉卷考試方式外，還可結合所授課程的主要特點，采用其他的方式，如全開卷考試方式：試題中增加設計性、靈活應用、深化概念等方面的內容；半開卷考試方式：考試前學生對本課程進行小結，考完后小結隨試卷一同交上；或者采用論文、大型作業、口試等考試方式，加強學生綜合能力培養。

二、改革實驗課程，加強學生創新能力培養

實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，應在教學計劃中占有較大比例；應用型人才不是化的執行型人才，應用型人才在技術應用領域中要體現創新精神和開拓能力這種職業素質。因此我們要強調學生創業能力、創新能力的培養，要通過實驗課改革這個環節來加強學生創新能力的培養。實驗室建設應充分體現其先進性、綜合性、開放性和實用性。實驗室建設應集實驗教學、科學研究、工程訓練為一體，為學生實踐能力和創造能力的培養營造良好的環境。實驗室建設要以課程體系教學內容為依據分層次建立不同類型實驗室。如建設基礎性實驗、設計性實驗、綜合實驗三層次實驗室。

1.基礎性實驗室。教學目標：主要培養學生儀器使用、電路安裝、調試故障分析、數據處理等方面的基本實驗方法和技能。內容包括：電路、模擬與數字、微機原理及接口技術的基本原理性電路，通過實驗對基本理論和基本概念進行驗證，鞏固學生所學的基本知識，教學方式可采用理論授課與實驗基本訓練相結合，并引入計算機輔助分析與設計的教學手段。

2.設計性實驗室。教學目標：以培養學生基礎電路和基本器件設計能力為宗旨，發揮學生進行實驗的主動性和創造性。內容包括：單元電路和小系統的設計，這種訓練放在課程設計階段完成，學生可先進行仿真設計，采用積木塊構架整體的方式，在逐一完成單元電路設計的基礎上集成復雜的系統電路。

3.綜合實驗室。教學目標：培養學生運用計算機輔助設計手段設計專用集成電路的能力。內容包括復雜系統設計、可編程器件及應用、系統仿真與虛擬實驗、DSP技術及ASIC技術等。這種訓練可放在畢業設計階段獨立或協同完成，通過這個教學環節培養學生的綜合設計能力、創新能力、獨立工作能力。

三、提高學生的綜合就業能力，培養創業的思想觀念

由于該專業學生需要有較強的崗位適應能力和自學能力，因而在課程體系的改革中應增加提高學生的綜合就業能力、培養創業的觀念的課程內容。職業能力不僅是操作技能或動手能力，而是指綜合的稱職的就業能力（Competence），包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。社會上需要大批適應能力強、具有靈活性的技術人員和管理干部。因而，當前需要建立一種廣義的能力觀，與社會經濟發展戰略目標更趨一致的能力觀。現代社會教育能力觀已由狹義的崗位技能拓展到綜合素質，由單一的滿足上崗要求走向適應社會發展。高職教育培養的是高等應用技術型人才，他們的工作環境大都是工作現場，他們的工作行為經常是相互聯系著的群體活動，而且他們往往是現場工作群體的組織者、領導者。因而，在教學過程中強調綜合稱職的職業能力的內涵不僅是操作技能或動手能力，還應包括十分重要的合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等非技術的職業素質，即上世紀80年代初德國企業界提出的“關鍵能力”。為了適應21世紀新的挑戰和變革的需求，教育改革必須包含學生創業能力的培養，這種能力無論對工資就業的形式還是自我謀職形式都同等重要。“創業能力”是指工資形式就業以外的“自我謀職”能力。這種能力與市場行為相結合，就是大批企業的建立。大批企業的建立可以為現代經濟提供大量的工作機會，既可以加快農村的發展速度，又可以緩解因經濟轉型導致的城市的就業壓力，增進社會的安定團結。畢業生的就業率是衡量教育質量的重要指標，就業率包括工資就業的形式和畢業生自謀職業。

四、加強師資隊伍建設，實現可持續發展

專業教學改革要立足于調動教師的積極性。教師是教學活動的主體，沒有教師的積極參與，改革不可能成功。要給學生近期的知識，關鍵是要提高教師隊伍的質量。教學成果和科研成果要同等對待，要建立一支朝氣蓬勃、有事業心、高質量的教師隊伍。讓教師參與產學研活動與校企合作是提高高職教師隊伍的質量的基本途徑。

總之，確立新的教育思想觀念，根據未來社會的需要建立通信技術人才合理的知識結構和智能結構，既要重視課程內容改革，更要重視教學過程的優化，在改革中突出能力培養，特別是通信技術創新能力的培養。加強實驗教學改革，重視教學與科研結合，建立一套科學的通信技術專業教學管理制度，是高等教育提高辦學質量的必經之路。

通信技術專業論文:“理實一體化教學”模式在通信技術專業課程中的應用

摘 要： 本文從職業教育教學改革角度探索理論實踐一體化的教學模式，主要從實際教學出發，對目前中職學校學生學習情況進行分析，闡述如何解決理論知識和實踐技能相結合的問題，凸顯探索理實一體化教學的優點及意義，并提出理實一體化教學模式在通信技術專業課程教學中的應用。

關鍵詞： 理實一體化 通信技術專業課程 教學應用

一、問題的提出

在職業教育“把高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”的大環境下，教師積極轉變職業教育教學理念，深化課堂教學改革，有效提高課堂教學質量，是當前職業教育教學改革的重要內容。

教學改革不僅是某種教學方法、教學手段的改革，更多的是教學理念的改革，從而達到促使學生用心、用手、用腦學習的目的。

傳統教學尤其是理論教學以教師為中心，“填鴨式”教學中學生被動接受，很難使學生用心、用手、用腦學習。轉變教學觀念，以行動為導向，以學生為中心，教師成為學生學習的指導者、監督者和陪伴者，把課堂交給學生，強化課堂教學效果。可是在實際教學中如何實現？中職學生如何回到課堂？對學生沒興趣、缺乏自信、不參與理論教學等問題，教師如何將這些落到實處，才是真正值得教師深思的，即教什么，如何教？

二、要解決的主要問題

目前，中職學校普遍存在這樣的情況：班級人數多，難控制；學生對學習不感興趣，積極性不高，沉迷于玩手機；上課不配合，不參與；自控能力差，依懶性強；學生基礎普遍薄弱。

中職學校過于注重學生專業技能的培養，關注崗位對技能的要求，卻忽視理論知識的學習，致使學生發展后勁不足。理論知識以單一的、繁復的文字表述概念，抽象、枯燥，學生難于理解及接受，導致學習困難，出現厭學、逃學，甚至放棄學習現象。

在通信技術專業中理論性課程多，專業術語復雜、抽象，學生學習難度更大。理論課程的系統學習是學生以后發展、掌握近期技能、創新必不可少的重要內容。

要打破理論課、實訓課的界限，有機統一，如何有效幫助學生降低學習難度、提高學習興趣、積極自信地參與學習是教師亟待解決的問題。

三、理實一體化教學模式

理實一體化教學，即理論實踐一體化教學。突破傳統理論與實踐技能相互脫節、教學環節相對孤立的現象。將技能實踐融入課堂，讓學生直接在課堂上學到專業技能、就業技能。理實一體化教學模式不僅是理論知識與實踐知識的一體化，還是教師在知識、技能、教學能力上的一體化，也是教學設備及場所的一體化。它強調充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，通過設定教學任務，確定教學目標，讓師生教學有機合一，全程構建綜合發展和技能培養框架，滿足企業人才的需求，豐富課堂理論教學和實踐教學環節，提高教學質量。

與傳統教學法相比，理實一體化教學模式具有明顯優點：

（1）通過引導激發學生的求知欲和上進心；

（2）學生綜合性地思考問題，提高學習興趣；

（3）學會如何學習，由被動學習變成主動學習，由“要我學”變成“我要學”；

（4）營造創造性學習環境；

（5）學生積極主動地參與學習，教學互動性強；

（6）理論知識與實踐技能相互滲透、相互融合、相互促進。

應用理實一體化教學模式的意義：通過探索理實一體化教學，消除傳統教學方法的弊端，分割理論知識與技能知識的關系，學生難于把理論應用于實踐，在實踐中缺乏理論的指導；增強教學的適應性和針對性，有利于學生個性的自由發展，增強學生的主體意識；加強實踐性教學環節，找準市場定位，明確人才培養目標；把理論與實踐融于一體進行組合教學，便于學生理解和掌握知識及技能，明顯提高學生的學習積極性、能動性，促進學生綜合能力的發展，適應職業教育教學改革的要求。

四、理實一體化教學模式在教學中的應用

為了進一步探索理論實踐一體化教學模式在我校通信技術專業教學中的應用，現在以《光傳輸技術》課程為例，按“明確任務制訂計劃確定計劃實施計劃檢查控制評價反饋”的思路設計教學過程。

1.明確任務

任務驅動法及分組法的教學過程最能突出以學生為中心的主體地位，以就業為導向，按實際工作崗位設置任務，以學校通信技術專業理實一體化教學課為載體，以組間同質、組內異質的原則分組，且不同任務輪流設組長，有利于實現學習互助及培養學生的協調能力。

安排任務前，要掌握課程及教學資源的特點，想辦法激發學生的興趣。教師讓學生用飛秋（一款局域網聊天傳送文件的即時通訊軟件）聊天，學生非常樂意接受。再布置工作任務“以太網業務配置”，告訴學生只要完成這個任務就可以達到通信的目的。學生覺得可以通過自己動手操作實現這一功能，積極性很高，引起學習動機。

2.制訂計劃

當學生接受了任務，接著下要獲取信息，制訂學習計劃。在這個環節中，教師根據教學內容，給學生講解核心內容及注意操作事項，指導學生在自主探索、組內討論的基礎上，把任務拆分，提出組內學習計劃。如在“以太網業務配置”的任務中，可以將之拆分為“網絡拓撲結構網元配置單板選擇光連接時隙配置通道保護”等子任務，主要培養學生組織計劃的能力。

3.確定計劃

由各學習小組派代表展示自己的學習計劃，通過全體學生的分析比較，提出建議并修改本組計劃。遵循因材施教的原則，為促進學生個性發展，在學生計劃中不涉及危險性操作及科學理論原則下，教師不參與學生工作計劃的制訂及工作步驟的確定，把課堂還給學生。

不可否認，學生之間存在個性差異，知識結構不同，思維方式不一樣，意味著學習計劃和最終學習結果不同。可能導致實訓操作達不到預定的結果，那也沒有什么關系，學生有“犯錯”的權利，應該允許不同學習結果的出現。教會學生為自己的行為負責，同時對他們提出新的問題，教師應該就新的問題做出相應的引導及適當的分析，避免學生學習半途而廢。當然，理實一體化教學模式對教師也提出了更新、更高的要求。