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中學語文教學論文:有效性中學語文教學論文
1.發揮學生學習語文的主動性
構建和諧師生關系在中學語文的教學過程中，教師必須轉變教育理念，發揮學生在語文學習中的積極性和主動性，構建和諧的師生關系。首先，中學語文教師必須注重自己的形象，尤其是給學生的及時印象。形象，作為一個人衣著裝扮，同時會反映出一個人的欣賞水平和生活習慣。老師的著裝需要注意大方得體，裝扮適宜，學生對老師的印象好了，也愿意積極配合主動地學習。其次，教師必須加強與學生的互動，在上課過程中平等對待每個學生，給他們提供公平的發表意見的機會。除了在學習上幫助學生之外，中學語文教師還應該深入了解每一個學生，現在學生自我意識比較強烈，作為老師在交談了解情況的時候，需要真誠溝通，并盡力幫助學生解決其生活中遇到的難題。
2.注重教學語言、行為的有效性
語言是人與人之間交流的重要“工具”，語文是一種“具有豐富情感的課程”，要提高中學語文教學的有效性，教師必須注重自己的教學語言。首先，教師必須具備必要的語言技巧，在上課過程中要盡量使用生動的語言來講解課文，用實際的行動來表現語文課程的魅力，吸引學生的注意，并在課堂上多創造出學生發言交流的機會，針對用詞不當、語言平乏等問題，當場予以指點糾正，讓學生慢慢看到自己語言改進的過程和成果，提高他們的積極性。其次，教師要注意言辭恰當，保護學生的自尊心。另外，語文教師的肢體動作、眼神、表情等都會對學生語文的學習產生重要影響。課堂上一個會心的眼神稱贊、一個嚴厲的注視提醒、一個輕敲桌面的批評，有時比語言更有效。因此，初中語文教師應該根據課文內容適當使用肢體語言，同時要注意在講課過程中與學生進行眼神交流。
3.構建有效的課堂教學模式
在高效的語文教學課堂中，學生才是主體，教師只是起到“引導者”的作用。因此，教師必須注重語文學習過程中學生主體性的發揮。首先，教師必須通過各種方式激發中學生學習語文的興趣，甚至讓學生自己討論學習、上課的模式，充分激發學生的主體意識。其次，教師要注意培養學生的“問題意識”，教師先給學生提出問題，讓學生自己去尋找答案，同時注意問題和答案的廣泛性，不以標準答案的框架來限制，倡議多種答案和自己的想法表達，以培養他們的創新意識。再次，教師在語文課堂上可以采用小組合作學習、情景學習等模式發揮學生學習的主動性，提高初中語文教學的有效性。
4.靈活運用現代化的教輔工具
現代多媒體技術的發展給學校的教學活動提供了巨大的便利。為了進一步提高初中語文教學的有效性，教師們必須靈活運用現代化的教輔工具，如多媒體等。多媒體技術通過給課文配圖、配聲音等形式，提高了中學語文課文的趣味性。例如在學習《沁園春?雪》這首詞時，教師可以利用多媒體技術給這首詞配上音樂，營造一種氣勢磅礴的意境，通過精美的音樂和有感情的朗誦，感染學生，讓他們沉浸在詩詞的氛圍里，自我感受詞的美、境的美。合理的借助現代化的教輔工具將極大地提高學生學習的效果。樂趣、科學、高效的語文課堂是當前初中語文教學的追求，為了進一步提高初中語文教學的有效性，語文教師必須改進自己的教學方法，注重自己的教學語言和行為，同時積極使用先進的教學設備。
作者：汪選桃單位：安徽合肥市廬江縣龍橋鎮黃屯初中。
中學語文教學論文:少數民族鄉鎮中學語文教學論文
一、少數民族鄉鎮中學語文教學存在的問題
近幾年，隨著新課改的實施，語文教學水平總體有了很大提高。但少數民族鄉鎮中學由于受辦學規模、教學資源等因素的制約，在語文教學中存在著一些問題，影響了教學效果的進一步發展。首先，語文教材設置不夠合理。文體混雜，沒有側重，教材選文忽視少數民族文化，不符合地區學生特點，能力要求脫離少數民族學生實際。教材編寫要力求做到社會需求、學科體系和學生發展水平這三者的統一。而少數民族地區現行的教材，在編寫上卻是以翻譯漢文教材為主，能力要求脫離少數民族學生的實際，以漢族學生為對象編寫的，不適合少數民族學生心理規律。其次，學?；A設施落后。鄉鎮中學辦學規模小，水平差，效益低，設施簡陋，手段落后，教學課件和教學資源嚴重匱乏。少數民族多聚居在偏遠地區，經濟落后教育投資少，學校分布集中、數量少。學校硬件建設落后，缺乏信息化教學手段，教學方式落后，多數民族中小學的實驗室、微機室、語音室建設條件差，圖書資料短缺。再次，教師隊伍差異大、能力素養和綜合素質不高。民族地區鄉鎮中學的語文老師往往學歷偏低，知識結構老化，大部分都在40歲以上，并且主要以中師學歷為主，其主動學習的積極性也不高，自主學習的條件也不具備，尤其在復式教學模式下，農村教師繁重的工作量致使其無法有時間更新觀念?；鶎咏處熽犖椴环€，由于條件相對較差，許多教師不安心在基層中小學任教，師資遠不能滿足各類學校的教學需要。，學生的輟學現象嚴重。部分鄉鎮學生輟學率甚至達到64%，出現了班級由低年級向高年級逐年遞減的趨勢，大大超過了“普九”關于把農村中學生輟學率控制在3%以內的要求。
二、少數民族鄉鎮中學語文教學問題的產生原因
首先，語文教材建設滯后于新課改要求，缺乏民族語文教學大綱。少數民族地區的教材長期與漢族地區教材一致，沒有專門適合于當地學生的語文教學大綱，教材沒有側重點，缺乏對城鄉差別的認識。自然也就沒有對應的教材、民族教材教輔用書和參考用書、課外讀物。其次，地區經濟發展落后，缺乏教育經費。經濟落后地區，由于交通不便，學生只能到較遠地方入學。全國人大教科文衛委員會在西部三個省、自治區的調研表明，有近1/3的學生每天單程超過3公里，近1/8的學生單程在5～10公里之間。東北師范大學農村教育研究所2008年對全國8個縣77個鄉鎮的調查也表明，經歷了學校布局調整的小學生平均家校距離變遠4．05公里，其中有10%的學生家校距離變近，有31．14%的學生家校距離沒有發生變化，在58．86%的家校距離變遠的小學生中，平均變遠了9．19公里。少數民族鄉鎮中學教學點相對普通中學數量要少，往往幾個鄉鎮共用一所少數民族學校，因此對于很多家遠學生需要寄宿，而寄宿制學校要比非寄宿制學校支出費用高出很多，又因資金支持少等問題，導致大部分學校運轉經費困難，給學校和教師的發展帶來極大的影響。再次，忽視對少數民族鄉鎮中學教師的“繼續教育”，教師的流動性大。部分鄉鎮學校引進人才力度不夠，很多接受過正規現代高等教育的師范類大學畢業生很難入崗，不僅僅是待遇問題，往往還涉及編制等問題。同時部分代課教師以及在崗教師缺少培訓，無法更新教學理念與教學技巧，新的知識與觀點無法傳授等。對于少數民族鄉鎮中學里少量的品質師資來說，鄉鎮中學的工作條件和生活條件較艱苦與城市教師相比有著很大的差距，因此品質教師產生強烈的流動意愿。另外，風俗習慣及人情風物，觀念意識的差異。少數民族的風俗對學生的受教育水平也有很大影響，由于早婚習慣家長對孩子尤其是女孩的教育要求不高，女孩往往17、18歲就被家里要求結婚、生子，從此失去了進一步受教育的機會。少數民族地區家長對教育的重要性認識不夠，“讀書無用論”的思想在家長中流傳，認為讓孩子接受教育是“賠錢的買賣”。由于教育投資的風險大，收益時間長，很多家長寧愿讓孩子早早輟學，到大城市里打工掙錢養家，而不愿讓孩子繼續讀書，有的孩子甚至小學畢業就外出打工。
三、解決少數民族鄉鎮中學語文教學問題的對策
首先，政府要發展經濟改變民族地區的落后面貌，增加教育投入。改變觀念意識，不斷提高少數民族的受教育意識，變革保守狹隘的方面。中央民族學院和國家民委有關專家對民族地區教育與經濟的銜接問題做了研究，指出了民族地區在經濟發展與教育的銜接關系上的兩種不同循環的趨向?！耙皇橇夹匝h:經濟發達高教育投資高素質的人高勞動生產率經濟發達;二是惡性循環:經濟不發達低教育投資低素質的人低勞動生產率經濟不發達?！痹诘貐^經濟發展自力更生的同時，倡導社會關注民族地區中學生學習狀況，提高少數民族的認知水平，提高他們對教育重要性的認知度，從而最終達到少數民族鄉鎮地區經濟發展的目的。其次，完善少數民族地區語文課本，創造性使用教材?！坝捎谥R總是在特定的情境中生成并得到辯護的，因此我們對知識的考察與其關注普遍的準則，不如著眼于如何形成知識的具體的情境條件。”由于中學語文教材具有宏觀性特征，需要考慮到全國中學生整體情況，且中國民族眾多，條件差異較大，因此在文章與知識點的選擇上無法做到滿足每一個少數民族學生的需要。這就需要少數民族鄉鎮中學教師能夠合理應運用地方性知識創造性使用教材，根據本民族、本地區實際情況適當調整教材，結合地方性知識與民族特色講解課文。再次，學校要注意發掘、開發和利用少數民族鄉鎮地區現有語文資源，開發鄉鎮高中語文校本課程。要增強語文學習資源開發和利用的意識，可開發的語文教學資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如:電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、自然風光、文物古跡、風俗民情等。語文教師在日常的教學中，應引導學生將知識與生活相結合，能夠自己主動尋找、發現、利用身邊的各類學習資源。另外，加強師資培訓，提高教師綜合素質。應加快教師資格認證制度的建設和完善，實施優勝劣汰的競爭機制，提高少數民族鄉鎮中學教師的學歷層次和專業水平，培養高素質、專業化的教師隊伍。少數民族鄉鎮中學應結合本校的教學實踐，對教師進行有關教育理論和教育科研方面的培訓，從而提高鄉鎮中學教師分析、反思和研究教學行為的意識和能力，促使教師不斷學習新的教學理論，以提高自身的理論素養和實踐能力。
，教師要激發并培養學生的學習興趣，加強學法指導。部分學生可能由于客觀環境和家庭教育等方面的原因導致成績差，教師要善于激發學生的學習動機，培養學生學習語文的興趣，認識到學好語文的重要意義。此外，教師還要注意結合學生的需要和邊疆少數民族學生的實際，有針對性地對學生展開學法指導，幫助其改正不良的學習行為和學習習慣，不斷發掘易于為少數民族鄉鎮學生接受的教學方式，增強學生的自信心和求知欲。
作者:王昊鄭一瑛宋學清單位:東北師范大學人文學院文學院
中學語文教學論文:后現代知識觀下中學語文教學論文
1后現代主義知識觀的主要內容
1．1知識具有開放性
后現代知識觀的開放性主要表現在三個方面：其一，在探索和交流過程中，不斷吸收陳舊的、有用的和新的實踐體驗，由此得到知識的新理解；其二，知識是認識者和認識對象在不同時間或不同地方因相互作用而產生的產物。這樣，知識就會隨著過程的發展而不斷得到修正和變化；其三，知識并不只是對封閉的、穩定的事實做客觀的反應，更多的是對開放的、復雜多變的現實情況作出相應的解釋。知識的開放性對社會變化發展的事實進行解釋，可以提升人們對于社會動態的把握，豐富人們的大腦。
1．2知識具有相對性
現代主義知識觀主要強調知識的統一性、標準性和性，但從不斷滿足未來技術發展而不斷學習新的操作法來看，教育不是一次性就能完成的。因此，知識具有相對性。后現代知識觀主張知識的相對性，否定科學知識的性和客觀真理性，并且認為，任何一種知識都是存在于一定的時間空間、一定的文化體系中的，任何一門知識的確立都有其特定的情境。人類知識的這種境域性特征才能使人們以一種公正的態度看待人類知識的多樣性。知識的多樣性可以使人類更好地適應不同的生活條件。但隨著工業文明的進入，人們最初的一切都在慢慢地被消磨或泯滅，并且逐漸消失。“如果我們不想生活在由某種單一技術、語言和生活方式所構成的世界中，即不想生活在一個令人厭倦的世界中，那么我們就必須警覺起來。”面對這一問題，世界各國也相繼引起重視。正因為知識有著相對性，人類才會有著對知識探索的無限欲望，才能激發人類不斷進步。
1．3科學真理不具備性，而是多樣性
科學的性、確定性是現代主義知識觀的主要特征。二次世界大戰以后，科學的真理性讓科學界的認知達到了盡頭。但后現代知識觀則認為，知識具有多樣性，就連真理都不具備性。高科技的不斷發展，海森堡的量子力學導入了一種隨機的、不確定的元素，物理學的確定性也逐漸瓦解，精神世界的確定性更是無從談起。從這里不難看出知識生成的隨機性表明了知識具有多樣性。知識多樣性的累積會讓知識的內涵越來越豐富，越來越能表達某個特殊時段和某個領域出現的現象，但不是的，因為探索是無止境的，說不定哪天就能發現比之前更能說明某一現象的知識內容。
1．4知識具有情境性，在動態中生成
現代主義知識觀認為，知識是客觀事實在人腦中的反映。它是科學與規律的靜態陳述，是一種表達的結果。后現代知識觀則相反，它認為知識不是靜態的，而是在實踐活動中的，在情景中產生，是主觀對象與客觀世界、個體與外界相互融合的過程。后現代知識觀反對主體與客體、個人與外界以及生活與世界的二元對立，在生活中這些被現代主義知識認為是二元對立的兩個存在體應該表現出多元化和動態的生成性。社會是一個有機的整體，每一個人都不是孤立的存在，人類的每一個學習過程都是內在與外在相互作用的結果。人的身體機能也一樣，它們是一個聯系在一起的整體，是動態的生成。這也就證明了不是一種答案就能適合所有不同的或者類似的問題，具體問題具體分析也體現了知識的動態生成過程。
2中學語文教學現狀
隨著社會的進步、科技的發展，教育也不斷地在改革。中學語文作為基礎性教育中的基礎學科，在我國教育教學過程中有著舉足輕重的地位。經過這些年的語文新課改，盡管在一定程度上給語文教學帶來了更高的有效率，但在具體的教學實施過程中，語文教學仍然存在許多不足，主要表現在：大部分學校仍然停留在教師是課堂知識的代表，課堂氣氛不夠和諧；語文教學的新理念不夠、視野不開闊，很多地方依舊采用傳統的填鴨式教學，導致學生對知識的探索欲望不夠強烈；教師的綜合素養沒有整體提高。
3現行的中學語文教學步入“后現代知識觀”
盡管中學語文教學經歷了多次課改，效果頗豐，但對傳統教學中的教學方式仍有著一定的繼承，并且新課改后出現的一些問題也亟待解決。后現代知識觀對于知識的理解是開放的、偶然性的、不確定性的和動態生成的，基于此中學語文教學應該步入后現代知識觀的行列，取其精華，去其糟粕。
3．1講究師生平等對話
在傳統教學中，教師是知識的代表，具有性，處于課堂的中心地位，學生始終處于被動的弱勢地位。而后現代知識觀則主張課堂的消除，讓師生進行民主平等的對話。平等的對話建立在學生對已有知識的掌握上，從而與教師進行知識理解的交流與對話，而不是挑戰課堂中教師的地位。教師在學生學習的過程中，應該扮演的是一個積極的支持者和平等合作的角色，甚至是一堂課的導演和幕后人員，主角是學生。在課堂上，教師需要給學生提供探討的資料、環境以及交流的機會，主張學生與教師共同探究問題。通過對話讓學生感受到課堂上和諧的氣氛，教師不再是學生的領導，學生也不再是單方面接受知識的奴役。師生應該共同學習，共同為學習的過程負責。
3．2主張個體意義的主體建構
傳統教育教學范式是教師對學生的知識傳授，教師擁有課堂的語言霸權，學生只是一位名副其實的傾聽者。后現代知識觀認為，在教學過程中應該有教師和學生的互動、教師與學生心靈上的對話，通過互動與對話的方式學生將新知識與學過的知識相聯系，從而建立起更加合理的知識結構模式。我國目前的中學語文教學基本上還停留在刺激－反應的教學模式上，這種模式的缺陷在于忽視了學生的自我組織能力、看不到學生的獨特性以及不能培養學生的批判反思能力。在科學技術日益發達的21世紀，學生不應該只是一味地接受和傾聽，而應該是知識的主動建構者，在學習過程中學會思考和提問，學會表達自己的思想和觀點，養成批判性反思能力，善于吸納新的知識。只有在學習過程中不斷構建新的認知結構，才能深刻體會到自身的存在意義和價值。
3．3主張多元化知識的表達，豐富課堂知識
后現代知識觀主張知識的開放性和多元化。當封閉的、線性的和追求因果序列的教學模式再也不能滿足學生對知識的需求時，傳統的知識觀在一定程度上受到了沖擊。在傳統語文教學過程中，知識源于課本，答案源于課本，重視知識的積累而不是建構；在后現代知識觀看來，課程是一個回歸學生成長與發展軌跡的過程，是學生發現自身價值的文化體驗。所以，課程應該是一個動態的發展變化的過程，它具有靈活性和開放性。知識具有境遇性，它并不遵守線性的循序漸進的法則。因此，在教學過程中特別是語文教學中，教師應該注重注入知識的多元性，抓住學生的學習興趣點，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的氛圍中更快樂地學習。
3．4培養發散性思維，增加課堂隱喻性的生成
發散性思維是引申和創造的前提，是新舊知識碰撞時發出的火花。發散性思維的培養基地應該在學校、在課堂。傳統語文教學嚴格遵守書本原意，以書本答案為標準答案，促使學生發展直線思維。中小學語文課堂師生之間缺交流和缺少培養學生發散思維的機會。學生發散性思維不強，隱喻性效果的生成更加無從談起。隱喻性生成是指在教學過程中，通過師生之間的對話讓學生收獲到意想不到的出乎老師預計范圍內的效果，這是學生自我生成的文化知識，有利于知識結構的完整和課堂效果的提高。后現代知識觀代表人多爾主張生成課堂隱喻性，一堂有效的課必然會產生一定的隱喻性效果。因此，在課堂上要注重師生之間的互動和對話、思想上的交流，活躍課堂的學習氛圍，這樣才能不斷地促進和培養學生的發散思維能力，從而達到隱喻性效果的生成，實現學生在課堂上學習的真正價值。
3．5主張教學評價多元化，激發學生學習興趣
那些年考進清華北大的孩子，那些年在班上拿及時的孩子他們現在究竟混得怎樣？調查表明，他們并不是社會各個精英行業的領航人而是在企業默默地埋頭工作。相反，那些社會各個領域的精英們卻是那些年班級里成績中等偏上的學生。這只能說考試成績不能代表一切，單一化的評價標準有待改進。社會功能的多樣化，要求我國教學評價的模式也應該呈現多元化。后現代知識觀主張評價的多元化，并且具有開放性。中學語文教學中，課堂的表現、情景的融入、語文素養的高低都是評價一個學生是否的條件。在課堂上，每個學生都是帶著自己特有的經驗、知識、視角、理想走向課程，他們對于課程的解讀各有不同，讓每個學習主體都能發出自己內心的聲音，是后現代主義評價方式的基本宗旨。后現代知識觀比較傾向于形成的評價模式，從以往的關注結果轉變為關注學生的本身發展過程，從生成、反思、轉變的角度來看待學生在各方面的變化。注重多樣型人才的培養，爭取不讓一個人才流失。
4結語
盡管后現代知識觀給我國當前的中學語文教學帶來了一定的啟示和影響，但后現代知識觀也不是無瑕的。我們要辯證地吸收后現代知識觀對語文教育教學方面的影響，摒棄作為消極的不對的一面。如果過度地向學生引用后現代知識觀，學生就容易出現以自我為中心的現象，課堂上以捍衛自己地位為借口挑戰教師的。任何事物都有一個度的把握，靈活地運用于生活和教學，才能真正體現知識的價值，才能促進社會朝著更好的方向發展。
作者:唐蕾單位:湖南科技大學
中學語文教學論文:高級中學語文教學論文
一、語文教學生活化的含義
語文教學來源于生活，有生活的地方就有語文的存在。我們的母語通過語文得以延續發展，學好語文，才能更好地認識生活，更好地認識自己，通過對生活的認識理解來改造生活，提升生活的品質。閱讀語文，認識生活，才能夠更好地生活。語文是生活的高度反映和升華，學會在閱讀中認識自己、理解生活，在閱讀中看見自己對人生的思考，在閱讀中產生情感的共鳴，從閱讀中學會面對生活。比如《祖國土》這篇文章，教學生學會認識到生活當中的美，在生命的過程中尋找生活和自然當中存在的美，學會從文章中感悟美，尋找精神的支撐。
二、生活化語文教學的特點
語文作為操作性很強的科目之一，必須注重培養學習者的語文學習能力，用實踐活動強化語文學習，這在教學方法上顯得尤為重要，教師不能只是局限在課堂上進行教學，要盡可能地把學生帶入實踐活動中，讓學生在學習語文的過程中較大限度的接觸到真實的語文材料———生活，多與生活接觸，參與實踐，在大量的實踐過程中掌握語文學習的規律，反過來更好的運用到實際生活中去。傳統的語文教學以一本教材作為學習來源，對現如今的語文教學已經不再適用，在開放性教學中，語文教學必須走出封閉式教學模式，以開放式的教學內容和教學形式展開學習，真正地在開放式學習中提升語文素養，將學到的語文知識和現實生活很好的聯系起來，促使家庭、學校、社會的語文教學活動更加豐富多彩，增添三者之間的語文環境氛圍。教師創造情景式教學對現在的教學課堂來說是必不可少的，語文教學也需要創設情景式教學模式，通過教師語言性的描述，讓學生在課堂上進行再創想象，達到的效果一定很好。生活化語文教學源于生活，又高于生活。在書本知識與實際情境結合時，就為學習語文知識創設了一個很好的情境，將知識融入到生活中，收獲的知識會更加豐富、學習技巧也會顯得更加靈活。學生在教育中處于主體地位，生活化的語文教學中，學生學習一定是建立在實踐活動的基礎上的，作為學習過程中的主體，學生在體驗的過程中會自主構建知識和能力體系，以親身經歷形成成長中的情感價值觀，這些都是和生活密不可分的。從語文教學生活化的特點來看，我們要尊重將知識帶入實際生活這條規律，從規律中尋找生活化氣息，使課堂不再枯燥。
三、語文教學生活化實例分析
許多語文閱讀文本都來自生活中實際存在的物體，在引導學生對這類文章進行閱讀時，一定要預設情境，將學生帶入生活，讓學生在觀察生活與感悟生活中提升語文閱讀能力，培養語文素養。對于語文教材和生活的聯系，教師要視具體情況而定，不同類型的教材內容采取不同教學方法，讓學生以多種多樣的學習方式多閱讀文本加深理解和體會。有的教學文本注重形象性學習，有些教學文本強調心靈情感的感悟，比如《十八歲和其他》，這篇文章在描寫的時候就比較接近學生的日常生活以及他們的內心世界，學生在學習這篇文章的時候重點就是要理解整篇文章所要表達的中心思想，帶給人什么樣的人生思考，應該懷著一種什么樣的生命價值觀？教師在實際的教學當中，應該先通過對這篇文章的閱讀讓學生能夠體會到父母對孩子的那份感情，然后聯想到父母對自己的照顧與關心，面對父母的照顧和關心，我們自己應該要怎么做呢，這是一個能引起討論的話題，教師可以引導學生帶著問題，聯系實際生活進行探討。在學生探討完后，各自表達觀點，不必形成一定的結論，就“對待父母的關心和照顧，我們應該怎么做呢？”這個問題，教師可以說出自己的觀點僅供參考，這樣的探討對于學生來說，會產生很好的效果，對今后的生活會有深遠的影響，當學生今后生活中遇到和自己父母發生爭吵，不理解父母時，就會想起課堂上討論過的觀點，然后將課堂學習理論融入生活。
還有就是結合學生的年齡階段特征引出話題，比如《長亭送別》在課堂導入時，以愛情為話題，讓學生舉例小說、戲劇中的愛情悲劇。這樣就會引起學生回憶以往學過的各種關于愛情的文章，學生會說出類似“梁山伯與祝英臺、賈寶玉與林黛玉”等愛情故事，這既活躍了課堂氛圍，也幫助學生復習了過去學過的語文知識。通過導入話題，切入正題，對于即將學習的課文，這是一種很好的生活化語文教學方法，使語文生活化，生活語文化。
作者:郝翠玲單位:江蘇省寶應縣安宜高級中學
中學語文教學論文:寄宿制中學語文教學論文
殊不知，語文是中華民族的母語，她的內容博而精，沒有經過專業的訓練，領導任用那些教師不是害人嗎?第三要改變家長對孩子學習語文的態度。我們學校是一個特殊的群體，學生多數來自鄉下，目前的鄉下教育不容樂觀，他們送來的孩子基礎參差不齊，再加上多數孩子是留守兒童，家長基本不重視語文，他們認為學習語文就是讀一讀課文。
其次，應該重視現代教學手段的運用。教師可以采用現代媒體技術，對整個教學過程的各個環節進行改革，這是深化教學改革、提高教學質量和教學效率的有效途徑，融聲音、色彩、形體為一體的多媒體教學技術改變了傳統的教學思想、教育觀念、教學方法，化繁為簡、化難為易、化靜為動，把平時教師說不清道不明、學生不易掌握和理解的知識，一目了然地展現在學生面前。變以教師傳播知識為主為教會學生自主學習，多媒體輔助教學手段在語文課堂中起到烘托氣氛、調動感情、開拓思路、啟迪思維、深化認識、優化教學環境、提高學習興趣的作用。再次，語文課要發展學生的創新思維。上任國家主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興亡發達的不竭動力?！痹谛录夹g革命的挑戰面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發國民創造力作為一項戰略任務。創造力的核心是創造性思維，而創造性思維是發散思維與收斂思維的有機結合。所以，要培養學生的創造性思維，就得培養學生的發散思維和收斂思維。下面舉兩個例子來說明這個問題：一個是一個心理學家做的實驗。他畫了一個圓圈問大學生是什么，大學生想了很久才說是零。而同樣的問題問幼兒園的小朋友卻出現了許多的答案：太陽、鐵餅、雞蛋、眼睛、圓盤等等。這個簡單的事例卻把我們的教育弊端揭露的淋漓盡致。換句話說，今天的教育是在扼殺學生的創造性的教育。而我們的中學語文教學改革對這個問題究竟關注了多少？另一個是我在作文教學過程中遇到的，我給孩子一個《落葉》的作文題目，許多學生寫了秋天的落葉，可有一個孩子卻另辟蹊徑，她不寫秋天的落葉而寫春天的落葉，她在文章中寫道：而春天的落葉在萬物復蘇時卻黯然飄下，真像一個夭折的孩子，悲之極也。北京大學著名教授鄭也夫把中國中等教育(小學教育之后，大學教育之前）的現狀比作壓縮餅干，“學生的天賦”和能力參差不齊，教育機構的做法往往是上壓下提，即成績好的學生會被限制，成績較差的學生會被逼迫去學習，出現了伺候分數的現象。他說：“獲得諾貝爾獎的中國人，沒有一個在大陸受過中小學教育”，他甚至認為在中國受過12年中小學教育的人即使進入哈佛、耶魯等世界名校也不會獲得諾貝爾獎，因為12年的中小學教育把人修理得已經沒有想象力和創造力，只是一個考試機器”。我認為當今的語文課改要激活學生的創新思維，即使是最糟糕的學生也具有他們的發展潛能，應該提倡孩子們多元解讀、多元理解，這樣才能激活學生的創新思維。
，關注差生、增加實踐環節，讓學生自己多看、多讀、多寫、多說。學困生往往自我評價很低，自卑感很嚴重，總是認為自己不如別人。他們常常遭到學生的歧視、家長的打罵、自尊心受到極大的傷害、從而產生自己永遠是差生的想法，以致越學越沒激情，越學越落后，要想轉化學困生，首先要樹立他們自強的信心，作為教師，無論是課內還是課外，對學困生用心要精，要細，千萬不能打擊、挫傷他們的積極性。作為教師，要像慈母一樣全身心用在他們身上，使他們感受到教師的愛，從而間接喜歡你任教的學科，正所謂“親其師而信其道”。在學習上，教師要耐心幫助他們，要善于抓住他們身上一個個小小的閃光點來進行表揚，千萬不要訓斥、恐嚇。在生活上，教師要關心、體貼他們，成為他們的知心朋友。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是我追求的境界，作為一名教育工作者，我絲毫沒有懈怠，也不敢懈怠，我深知后面的路還很長，在今后的教育教學工作中，我將立足實際，認真搞好教學，創造性地開展學校的教育教學，教改科研工作，在教育這片田園里勤奮耕耘，積極探索，奉獻我無悔的青春。我堅信“癡心一片終不悔，只為桃李競相開”，只要辛勤耕耘，揮灑汗水，一定能做一名的人們教師，讓桃李滿天下！
作者:郭永紅單位:內蒙古豐鎮市實驗中學
中學語文教學論文:對鄉村中學語文教學方法研究
在一次班會上,我對此有了深刻體會,學生那零零落落的掌聲,聽來讓人刺耳。對別人的贊美表揚,為他們鼓掌為何會出現如此情形呢?其中一個重要原因,就是他們的心靈出現了偏差,人與人之間的關系被淡化了。長此以往,學生會形成一種不健康的心理,扭曲的心靈會比愚蠢更可怕。如何激起學生對閱讀和寫作的興趣?我探索著實行了第二步。
一、用掌聲打造語文課堂
我在班級中實施了“課前十分鐘精美奉送”活動,讓課前在對精美文的賞讀中度過。于是,我找出了一些書報、雜志開始精選美文警語,如一篇精美的散文,一段心靈的感悟,一個曲折的故事,一首美麗的小詩……我邊讀邊進行點評,對情感、語言構思、寫作三大要素逐一分析。有時靈感忽現,我也會即興給學生來上幾句,一來二去,學生漸漸有了興趣,讀寫筆記的語言慢慢豐富了,思維也有了提高。兩個星期后我宣布:由教師選讀改為學生選讀,并根據教師對文章的分析思路,對文章做簡要分析。按座次輪流來,每人都有份。登臺時掌聲歡迎,回位時掌聲歡送,是向朗讀學生表示贊賞,表示感謝。布置完后,學生都興高采烈,積極響應,課堂上也達到了預期的效果。
現代教育理念認為:我們面對的學生是一個個活蹦亂跳的生命,有理想、有感情、有獨立的人格,內心世界都潛伏著積極向上的要求,自我表達和自我表現的欲望。因此,我們應該給學生一個鍛煉自己、表現自己的機會。上述活動堅持了一段時間后,學生的語言豐富了,思維活躍了,對作文不再害怕了,有的學生的性格開朗了,上課敢回答問題了。而且,掌聲使學生提高了寫作能力,使學生學會了寬容,學會了新生。因為有掌聲,學生看到了成功,增強了自信。語文課是否改變一下教法呢?對這個問題,我思索了好久,決定施行第三步:先學后教。
二、先學后教
這就是讓學生先去讀,去做,去翻資料,對課文進行自我分析,自我理解,互相討論,做到以“自我”為中心,取人之長,解決問題存留疑問。這就要求教師在課堂上精講多練,將大量時間還給學生,將他們推向自主學習的軌道。教只是“點播”“引導”,點開學生的疑點,引導他們進入課文境界,領略學習的苦樂及解開疑點的幸福。教師的觀點只是學生的參照物,學生在與自己所學對比的同時,就會明白學習的思路、方法以及應如何去閱讀文章。課改后,學生興趣高了,課堂上新觀點屢屢閃現,令人欣喜。
課改后,上課的步驟就成為:
(1)先在前24小時布置下節課的內容、重點內容。
(2)學生預習、討論。
(3)講與精講,強調一課一得。
(4)課堂小結。
三、小結
,我干脆將課堂小結也還給了學生,讓學生自己總結,一節課講了什么、重點是什么、本節課思路是什么、分析問題的方法是什么以及自己的心得、體會。通過上述幾步的實施,學生學習語文的興趣提高了,閱讀與寫作水平也提高了。看到學生每天都在進步,我不由想起了唐代詩人杜甫的一句詩:“隨風潛入夜,潤物細無聲。
中學語文教學論文:分析如何推動中學語文教學
一、透“形”禪“神”,學名師
首先,我們語文教師在向名師學習的過程中,還應該先模仿名師的課堂。有句俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?！比绻覀冏プ∶麕煹哪骋惶谜n,反復模仿幾次,如果成功,我們可以從中學到他們的一些教學策略。如果失敗,我們也可以更加深刻地反思自己,找到自身存在的不足,悟出其中的道理。在不知不覺中,我們的課也會越上越好?；谶@樣的認識,我認為模仿是非常必要的。通過對名師課堂的模仿,我們能切身感受到名師的教學藝術。
其次,我們應該學習透過名師外在的“形”學到內在的“神”,即名師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀等。我們還要學習名師的“形”“神”是如何結合的。對于名師課堂,我們不能僅僅拘泥于學其形。
如果我們僅僅將目光盯在名師的外在招數上,那么我們就永遠都跳不出名師的框框,甚至會出現東施效顰的結果?！俺删驮谡n內,工夫在課外?！泵恳晃幻麕?他們都有鮮明的個性與他們的教學風格相互映襯,他們的課堂行為是教師內在素養與外在教學情境相互作用的產物。我們在感受他們教學藝術、智慧魅力的同時,也要博采眾長,結合自身的個性特點,勤于鉆研,熱愛讀書,苦練自己的基本功,在實踐中,不斷摸索,不斷前行,找到一條適合自己的教學路,成為一名智慧、陽光的人民教師。
二、語文課要鼓勵學生多說
教師提出的問題都是有一定目的的,其總歸起到一定的作用,比如引起學生的注意、樹立學困生的自信心等。提問本身是一個師生互動的過程:教師提高—學生回答—教師反饋。有效的提問應該包含有效的提問與評價。學習的主體是學生,有效問題的提出也是為了讓學生更好地學習。因此,讓學生發現問題、提出問題、解決問題也是至關重要的。我們在預設問題的同時,還應該注重課堂生成性問題的啟發與引導。如我們要重視學生課堂的插嘴現象,善用追問。
對于一個問題的提出,我們要抓住一個學生輻射整體,引起共鳴,讓大家變“要我說”為“我要說”。教師還應鼓勵學生多說,并且自己的講解時間不超過課堂時間的百分之七十。教師還要對學生的正確回答予以肯定、鼓勵、表揚,但表揚必須要明確。其實,有效的問題具有的特點主要表現在五個方面:問題的預設性、啟發性、明確性、簡潔性和少量性。盡管課堂具有生成性特點,但不意味教學的全然生成,否則我們會被課堂出現的問題“牽著鼻子走”。
總之,問題是探究的基礎,探究是問題的主要解決方式。有價值的問題情境的創設會讓我們的中學語文課堂簡潔而不簡單,平淡而不平庸。
中學語文教學論文:論中學語文教學的異質同構
【摘要】語文教學中教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構相對應或相耦合時，教學效果會倍增。這是語文教學的狀態，如果達到這種狀態，語文教學對于教師、對于學生都將不再是單調的、重復的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。
中學語文教學實踐不斷地向教學法理論提出這樣的命題，即“自覺地選擇耗費力量最少而能夠獲得較大最持久的成果的斗爭手段、方式和方法”。［1］第三次全國教育工作會議以后，對中學生進行素質教育成為中學教育界的共識，中學語文教學“減負增效”越來越迫切，教學法領域里一些學者提出了許多新的教學原則和教改方案，推動了中學語文教學改革的深入發展。
中學語文教學過程的本質，是學生在教師的教導下獲得語文知識和語文能力。在中學語文教學領域，涉及三個方面的問題，即教師、教材、學生?！稗q證的系統方法，是研究選擇教育方案理論的方法論基礎，這種方法需要分析教育過程的各個組成部分及其有規律的相互聯系?！保?］在的教學組織過程中，教師、教材、學生這三部分不是孤立地、單獨地存在著，而是以其他兩個部分作為自己存在的參照物。許多教育家在論著中都論述了語文教師、語文教材、學生構成一個教學過程完整的鏈，揭示了語文教學的相關因素是普遍聯系著的這一規律。在此理論的起點上，我們發現這樣一種現象，即一個的語文教學過程呈現出教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構之間的“共振”現象。也就是說，在語文教學中，一旦教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生的接受力結構相對應或相耦合時，教學效果會倍增。我們把這種教學現象稱之為中學語文教學中的“異質同構”［3］現象。許多語文教師都曾有這樣的教學體驗。教學中教師的教育力結構、教材的召喚結構、學生接受力結構同構共振應該是中學教師追求的教學境界。
“異質同構”是中學語文教學的狀態，如果達到這種狀態，語文教學對教師、對學生都將不再是單調的、重復的、高耗低效的勞作，而是一種充滿靈性的、愉快的、主動的輸出與接受。
因此，研究中學語文教學中的異質同構是一個很重要的課題。
語文教師的教育力結構
課堂教學是中學語文教育的基本組織形式，是實現教育教學目的、任務的重要途徑。它是教師依據教學大綱和教材有目的有計劃地傳授系統的語文基礎知識和訓練語文基本能力的過程。在課堂教學中，教師起主導作用。
我們提出中學語文教師教育力結構這個概念，是想與教師素質結構相區別。關于中學教師的素質及素質結構，教育理論界有許多研究成果，認為教師應具備思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、能力素質、教育技能素質、教育科研素質、教師風度儀表、教師體魄等，并對每項素質作了細化。教師的教育力結構是指達到一定教學目的的一種知識與能力因素的組合。這種組合是建立在素質基礎上相關素質因素的積極整合，是一種有明確指向的能力結構。
教師的教育力結構由顯性教育力和隱性教育力兩部分構成。顯性教育力指教師的語文專業知識、技能及對教材的理解程度。隱性教育力包括行為動機、教學態度、思考力、判斷力、表現力。隱性教育力是顯性教育力的倍增器。語文教師的教育行為由課堂教學、語文實踐活動、自身語言文字示范等一系列活動組成。這些活動是培養學生語文能力即相關又相對獨立的教育環節。在每一個特定的教育活動中，都要求教師整合自身的相關素質因素，形成教育力。
就課堂教學而言，教師以教材為依托，對學生進行語文知識與能力的教育，應具有以下能力組合：教材理解力、教育預見能力、教學傳導能力、教學過程控制能力，這四種力組合形成合力，共同作用于課堂教學。當然，合力并不是四種力平均算術相加，而是在不同的教學情況下各自權重不同的組合。教材理解力是指對教材中各個知識點、能力訓練點及他們之間關系的認識、分析、抽象、演繹的能力。對教材的理解力，是以盡可能多地擁有知識和經驗為基礎的。教學預見能力指在課堂教學活動之前對教材中教育因素的認識，對教學對象心理認知結構的把握，對教學過程中各種可能因素的作用的估計。教師只有對教材中的教育因素，對教學對象，對教學效果有一個客觀的估計，才能較大限度地實現教學計劃和教育目的。教學傳導能力指教師將經過思維整合過的教育信息傳達出去，高效地作用學生的感受和認知。信息傳導在課堂教學中主要是語言表達，包括口頭語言、板書語言和體態語言。教學過程的控制能力，是指教師在課堂教學中主導因素的發揮，對教學實踐過程、教學目的的控制，涉及調動學生的學習積極性和設置教學情境。
我們認為，教育力相關因素的組合及應用是一個動態過程。教師已經具有的從教的各項素質，并不等于能把各種教育因素地作用于教育對象。在中學語文教學中，對作文教學、閱讀教學、聽說教學、語文知識教學，教師都應從化的原則出發整合自己的素質因素，形成不同的教育力結構，以對應教材的召喚結構和學生的認知結構。
教材的召喚結構
中學語文教材，是根據中學語文教學大綱和社會發展的實際需要，實現對中學生語文素質教育的目的而編寫的。教材把教師的教和學生的學協同起來。有學者認為，教材在中學語文課程中處于核心的地位。［4］2000年秋季開始使用的調整后的中學語文教材淡化了技術操作的訓練，改變了某些純工具性的作法，著眼于學生語文素養的提高，在選編課文時注重思想性、審美情趣和文化內涵，這是語文教學大綱(修訂版)的具體體現，是教學活動的主要依據，是培養和提高中學生語文能力，培養熱愛中華民族文化的感情，培養社會主義思想道德品質，培養創新精神、審美情趣和健康個性，形成健全人格的基礎材料。
新編中學語文教材中，基本體現了“文道統一”的原則，體現了語文知識學習與語文能力訓練的統一，形成了一個有鮮明學科特色，循序漸進的系統的教學結構。
中學語文教材的編寫者依據大綱的要求，將語文知識結構和語文能力結構進行了科學的分解，將其化為蘊含在課文中的知識點和能力訓練點，然后按照由淺入深，由易到難的循序漸進的序列，編排在各冊、各單元、各篇課文之中，由點及線，由線及面構成一個多層次對外開放的系統。［5］這是問題的一方面。另一方面也給中學語文教師和學生，特別是給語文教師提出這樣一個任務，是否能夠從教材中抽象、提
煉出實現中學語文教學大綱要求的，中學生應該掌握的語文知識結構體系和語文能力訓練結構體系，并把這種結構內化為學生的認知結構，這是全部問題的關鍵。筆者在《論初中語文教材基本結構的教學》一文中，論述了初中語文教材蘊含的基本結構及其基本結構的各個層面，即每篇課文、每個教學單元、每冊課本、全套教材都存在著教學內容結構和形式結構。并進而認為結構化、整體化、簡化、格式化是教師掌握教材的鑰匙和通道。［6］
中學語文教材中的知識結構和能力訓練結構是一個有待學生實現的召喚結構。在這個召喚結構中，語文知識結構和能力訓練結構是顯性的，思想教育結構、審美教育結構、創造力教育結構是隱性的。
教材中顯性的召喚結構是有限的，易于把握的，與教學大綱要求的學生應知應會的共性聯系在一起。比如中學語文知識的教學，是獨立于聽、說、讀、寫能力教學之外自成體系的部分，是語文能力培養和智力發展的基礎，貫穿在語文教學的各個階段。從初一到高三語文教材中循序地安排了語文知識內容，從讀寫知識、語法知識、邏輯知識、文學知識到文言文知識。這些知識在教材中呈現出顯性的結構，既有系統性，各類知識之間又有內在的聯系。語文教材中這些知識系統不是集中編在一起的，而是分散在各冊之中，這就要求語文教師對教材要有結構的概念，要整體把握，對語文知識教學的進程、 目的有的考慮。
語文教材中隱性召喚結構具有無限的、開放的、與學生個性發展聯系在一起的特征。對教材中隱性的審美召喚結構、創造力培養召喚結構、思想教育召喚結構的把握最能體現教師的功力。
教育部制訂的試用修訂版初級中學語文教學大綱和試驗修訂版高級中學語文教學大綱中都在教學目的中明確提出要“培養高尚的審美情趣和一定的審美能力”。這是語文教學一個鮮明的任務，然而教材中并沒有專門列出哪篇是培養審美情趣的教材，審美因素是什么，在第幾章第幾段。從2000年秋季開始使用的教材，注重選文的審美情趣和文化內涵。教材中的選文，是我們民族文化的精華，每篇文章都蘊含著美的鮮艷與深刻，幾乎涉及了美的各個領域和層面。如自然山水、自然現象的壯麗秀美，人的社會實踐的本質力量，人內心的品格等，這些美都是以語言文字為信息載體的。教材中審美的因素和語文能力教育的因素互為依存。不是教材缺少美，而是缺少對美的發現和挖掘。
教材中審美召喚結構有自己的特殊性，不同于一般對視覺藝術品的欣賞。這種特殊性質在于教材中審美召喚結構更多地依靠學生接受力結構中的審美想像去實現。從心理學的角度分析，學生的審美認知心理結構是由審美期待、審美感知、審美想像、審美理解等要素以一定的方式組合成的體驗系統。實現教材中的審美召喚結構，要靠教師體驗、想像去感悟、發現。教師發掘教材的審美召喚結構，必須以學生能體驗的以及可能體驗的為原則，采用多種教學手段調動學生情感記憶和想像性思維，去感知語文教材中隱含的情感、形象、審美趣味及審美理想，進入審美境界?！爱斀處煾嗟囟昧嗣赖乃刭|怎樣進入人的生活，當他們能夠有意識地來完善、擴展這種美的體驗的方法時，他們也就踏上了教學藝術之路。”［7］
中學生的接受力結構
在教學中教師所面對的，只能是某特定學校中特定年級的特定學生，正如蘇霍姆林斯基所強調的：“請記住，沒有也不可能有抽象的學生。”［8］沒有對學生具體的認識，任何教師的教育行為都將是盲目的。異質同構教學的核心問題是認識學生，認識和把握學生的接受力。接受力是學生學習能力，即中學生運用科學的學習方法感受、獲取語言信息，加工并利用信息以閱讀作品和表達思想的一種個性特征。構成中學生的接受力的基本要素主要是前期學習過程中已獲得的基礎知識、基本能力、學習的基本方法和基本態度?；A知識、基本能力在基本方法和態度的導向下化為相對的認知結構。中學生語文學習的接受力的實質是結構化的知識、能力和方法。我們看到，學生的接受力既是學習的結果，又是進一步學習的基礎。
中學生對語文學習，在自己的頭腦中已經形成一個接受力結構。這個接受力結構是他在語文學習方面的全部觀念和知識組織。主要有三部分組成。1．語文知識的組織。它是由相互聯系相互作用并結合成一個有機整體的一系列語言、文字等信息組成的一個結構性精神存在。不同學段的學生這種已形成的精神存在不斷改變和復雜化，這是學習接受力的基礎。2．語文學習的規則和習慣。中學生語文學習的規則是語文教師教學規則對學生的內化，因而有大致相同的狀態，而語文學習習慣因學生個性的差異而千差萬別。3．語文知識的表征。即語言文字信息在中學生的頭腦中是如何表示的以及如何外化表達的。同一知識可能有不同的儲存方式和外化途徑、通道。中學生通過小學階段的學習而構建的中學時期的學習語文的認知結構是他個人的知識、經驗、智力活動、情感活動相融的結果，因而形成年級層次和個別差異。
中學生的接受力不僅有年級的差異和個體的差別，而且是不斷發展的系統。這一點十分重要。中學階段是學生心理、生理快速發展的階段。教師不僅要傳授給學生有組織的語文知識，而且要促進學生的接受力結構向更高的水平構建。構建的過程是分層遞進的，中學生已有的語文知識、語文能力、學習語文的方法構成學習的起點，根據構建主義學習理論，學生的接受力的構建過程是“平衡——不平衡——新的平衡”的認知發展過程，使學生不斷形成新的“最近發展區”。
研究學生的接受力結構是異質同構教學方法最重要的條件，研究班級的每個學生認知結構和班級集體的認知結構水平，以確定他們的實際學習可能性和發展的水平。分析學生的實際學習可能性是值得關注的，要動態地區分、認識他們學習能力的長處和短處，以及發展前景。
異質同構教學的動態發展性
動態發展性是異質同構教學最顯著的特征和一般原則。異質同構教學不僅是一種教學情境，一種教學方法，更主要的是一種教學理念。它的實質不在于我們使用這種或那種教學方式、方法，而在于每一種教學方法、教學形式中都能將三種不同質的結構耦合起來。惟一的、萬能的化教學過程是不存在的，中學語文教學過程必須隨著教學情境的各種變量的不同而為具體學生創設化的方案。
在中學語文教學實踐中，有意識地進行異質同構教學與無意識進行異質同構教學，在教學方法、教學內容、教學計劃方面，可能是相似的。異質同構教學是將各種質的結構耦合的過程，是一個思索的過程，是教學操作行為的指導理念。至于在課堂教學中，采取何種形式來表現這種邏輯結構，要根據更加深刻的因素來確定。這更加深刻的因素就是教師對教育教學過程、規律的認識，而教師的師德和對學生情感，則是一個變量因素。
教材的召喚結構對于教師而言，一般是已知的、分層次穩定的，教師在對教材的理解和把握中，應針對學生的接受力結構。教師不能試圖超越學生現有的接受力結構。
在異質同構教學三要素中，除教材的召喚結構具有相對的穩定性以外，教師的教育力結構和學生的接受力結構都是不斷發展變化的，尤其是學生接受力結構具有成長性。教育教學活動中，教師、教材這些外在影響和教育力量只有通過學生個體的內化才能轉化為學生的素質，從而不斷形成新的接受力，從而表現出學生接受力結構受到外在教育因素的影響不斷發生變化的特征。這種變化應相應地引起其他的兩種結構的變化與調整，以達到新的同構。
(劉彩霞
中學語文教學論文:中學語文教學應加強學生人格培養
皮教授對人格的闡述是目前教育界與心理學界對“人格”的界定比較一致的觀點,簡言之,人格就是個人獨特而相對穩定的、全部心理特征的綜合。這些心理特征包括人的性格、能力、品德、觀點、態度、氣質、興趣,愛好傾向等,人格是在先天生理素質的基礎上,通過后天環境、教育的影響形成和發展起來的。一旦學生具備了的人格,他們就有了豐富的情感去愛國、愛人和自愛,他們也就有了高尚的追求,有了探索創新的熱情,有了奮進的使命感、責任感和緊迫感,而這又是他們進取的內動力和創造的催生力。
我國古代的思想家、教育家早就認識到這一點,并且還在教育(中國古代的教育可以說基本上是以語文學科為主體的教育)中為我們積累了很多人格培養方面的經驗。在中國教育史中,占主導地位的儒家學者一直貫徹著人格培養精神。我們首先可從《論語》這部儒家經典中找出大量論據?！墩撜Z·學而》篇中“子曰:弟子人則孝,出則弟,謹而信,泛愛眾而親仁。行有余力,則以學文?！焙苊黠@,孔子首先強調做人的品德修養,其次才談到學習文化知識。這說明了培養人格的重要性?！墩撜Z·雍也》篇中“于日:君子博學于文,約之以禮。孔子認為,學生既要學習文化知識,又要提高思想修養,這樣才不離經叛道,才能做國家棟梁之材。這說明了在“語文”學習過程中,培養學生人格與學習知識應結合起來,兩者不可偏廢?！墩撜Z·憲問》篇中“子曰:驥不稱其力,稱其德也?！本瓦B干里馬也應看重它的德行高于看重它的力氣。這里,孔子從人才的角度強調了健全的人格對于一個人才的重要性。從《論語》的這些言論來看,孔子在其教育中自始至終都強調“德”,即我們所說的健全的人格。他曾形象地把自己的理想人格追求稱作“修己以安人”。儒家經典《大學》則進一步把它具體化為“三綱八目”?！叭V”,就是“明明德、親民、止于至善”,即通過一系列教化使學生達到把握人倫真飾而“止于至善”之境?！鞍四俊奔辞髮W做人的八個條目——格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。這些條目中,“誠意”、“正心”“修身”都屬于人格培養的內容,甚至“格物”、“致知”都并不側重研究客觀事物的自然規律,而是著重于主體對封建綱常倫理準則的認知學習?！洞髮W》中“三綱八目”的人格追求,就是當時“語文”教學的目的和過程。唐代大儒韓愈在總結自己的教育實踐中,寫下了《師說》這篇光耀千古的教育專論。文章開頭就明確指出了教師的任務;“師者,所以傳道、受業、解惑者也。”“傳道”被放在了“受業”和“解惑”之前,可見韓愈對人格培養的重視程度。
綜觀古代傳統教育,“傳道”為教育的及時要義,“語文”教學與學生人格培養被緊緊地聯系在一起。剔除傳統語文教育中的封建思想,其在人格方面的有益經驗是很值得我們學習的。
但是應試教育的大行其邁,卻使語文的育人功能日益削弱。語文教學變得重視培養訓練、記憶、理解、概括、抽象等智力因素,輕視忽略情感、態度、意志、興趣等非智力因素;重視語文知識的系統性、理論性,而忽視語文學科與社會、文化、倫理的聯系。審視一下應試教育下的語文教學,會發現許多不利于培養學生健全人格的做法。
1、大多數課的教學目標仍以知識為本位,重視雙基,忽視能力培養和情感態度的要求。2、教學方法單一,教學模式陳舊。傳統的以“教師傳授——學生接受”為主的課堂教學模式仍占絕大多數,學生的主體地位沒有真正確立。學生的個性思維得不到發展。3、對文章的解讀基本照搬“教參”的說法。如對《項鏈》的詮釋就是揭露資產階級的虛榮思想;對《守財奴》的分析就是諷刺主人公的貪財吝嗇,批判資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。這種做法漠視接受主體的審美體驗和接受個性。4、作文教學公式化和規范化,仍以傳授所謂的作文技法為主。由于作文方式均由“提出問題——分析問題——解決問題”三部分構成,因此有人將當代學生的作文稱為“三股文”。這種“三股文”不僅僅是形式上的“三股”,同時在內容上也“三股”:開頭要點題,結尾要表幾句決心、喊幾句口號、弄出點微言大義。學生作文都按這樣一個模式去寫,使目前中學生作文顯得空洞矯情,內容雷同,毫無個性。5、考試過程中的標準化試題和標準化答案。標準化試題的標準答案要求做到十分,而語文課本身是帶有很多模糊性、多義性的東西,所謂仁者見仁、智者見智,語文是根本不能用非此即被的最簡單的理性判斷方式來進行判斷的,而標準答案的做法限制了學生的個性發展空間。
為了應試升學這一極端功利的目的,語文教育陷入了支離破碎的分析和題海之中,傾盡全力去挖掘文中所謂的微言大義,一味尊崇所謂的標準答案,而無視語文教育在陶冶情操、塑造人格、傳承文化、感悟人生、建設精神家園等方面的主要作用,于是就出現了有些學生不惜讓自己的父母親一次次“離婚”、一次次“慘死”,讓自己一次次成為“孤兒”的可悲現象?，F行高考制度及其統率下的語文教學嚴重偏離了人格培養這一思想,使教育者和受教育者淪為考試的奴隸,語文的人文價值、人文底蘊也隨之流失了。有鑒于此,為了撥亂反正,我們覺得語文教學亟須注重學生人格的培養。
新修訂的大綱,新修訂的教材讓我們看到了新世紀語文教育的曙光。新修訂的教學大綱指出:“(對學生)培養社會主義思想道德和愛國主義精神,培養高尚的審美情趣和一定的審美能力,發展健康個性,形成健全人格。”新大綱的《教學目的》欄中指出:“在教學過程中,要進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華文化的感情,培養社會主義思想道德和愛國主義精神,培養高尚的審美情趣和審美能力;引導學生關心當代文化生活,尊重多樣文化,提高文化品位“滿足不同學生的學習需求,發展健全個性,形成健全人格。”在《教學中應重視的問題》欄中還說:“在語文教學中,教師要善于引導學生提高思想認識、邁德修養、文化品位和審美能力?！睆闹形覀兛梢钥闯?當代語文教學越來越重視對學生健全人格的培養,并把它作為一頂首要任務。新教材在選文上樹立和強化“相品”意識,出現了一大批文化內涵豐宮、深 厚的文章或文學作品,如錢鐘書、朱光潛、王力、呂叔湘、梁恩成、楊振寧、京白華、汪曾棋、余秋雨等著名學者的文章在蘇教版中占有一定的位置。學者們厚重的作品、深邃的思想及其獨具短力的人文情懷,尤其適合培養學生的文化品位和審美情趣,提升學生的道德修養,塑造學生健康的人格。德國大詩人歌德說;“要寫出雄偉的風格,他也就要有雄偉的人格?！蓖瑯?學生“要讀出雄偉的風格,他也就要有雄偉的人格。”學習作品的過程本身就是一個塑造人格的過程。
二十一世紀的教育改革,其實踐主題最根本最集中地表現為完滿人格的培養和追求。這是世界語文教育改革的共同課題,也是整個世界未來教育的發展趨勢。如日本的高中語文課本在其教科書的介紹中說:這本書要教給學生如何生活,通過國語的學習了解人生的真話,使自己充分體會到人生的豐富。以便像一個真正的人一樣活下去。美國的語文教育也很重視對學生進行人格陶冶。前蘇聯教育家贊可夫認為在社會生活、科學技術迅速發展的今天,學校要培養出桔抑豐富、道德純潔、體魄健全的新人。這些事實表明,未來世界語文教育的發展趨勢將由片面強調語文教學要傳授語文知識、技能、技巧,忽略兒童人格發展,轉向既重視知識、能力,又重視發展學生的健康人格。反思我國當代語文教育現狀,我們有必要提出這樣一個問題:中學語文教學應加強人格教育。
中學語文教學論文:農村中學語文教學現狀的思考
農村中學語文教學現狀的思考
四川省劍閣縣白龍中學 梁捷朝 我國語文教學的現狀是不盡如人意的，尤其是農村中學，甚至可以說是處于一種貧困狀態。這是擺在每一位語文教育工者面前不可回避而且迫切需要解決的課題。
如果說教師是太陽底下最光輝的職業的話，那么語文教師就是這頂桂冠上的明珠。有人用“頂上碓窩耍獅子――費力不討好”這樣的歇后語來作形象的概括，由此可見，這顆明珠是多么難作啊。是啊，語文教師為了要上好一堂課，遍查資料，深鉆教材，誨人不倦地講，孜孜以求地改，再加上小練大訓，忙得來不亦樂乎，滿以為是一份耕耘就會有一份收獲，可誰知換來的卻是豆稀草深。社會各界對中小學語文教學質量頗有微詞。造成這樣的后果的根源就在于語文教學擺脫不了為應試而采取的短視行為，它把紛繁復雜的豐富厚實的語文世界收縮于《考試說明》之中，排斥了《考試說明》以外的其他內容，學生聽、說、讀、寫的空間大大縮小，紛至沓來的資料，無邊無涯的題海，搞的師生苦不堪言，語文課成了十足的應考訓練課，其具體表現在以下幾個方面。
一、 重讀寫 ，輕聽說 《考試說明》即人們通常說的《考綱》，它被師生視為法典，直接指揮著中學語文教學。但當我們通覽之后，才發現“聽說”的能力在這里被輕描淡寫了。而且每年高考的語文試題中又有多少是直接考查“聽說”能力的呢？因此，“聽說”訓練在中學語文教學中，尤其是在農村中學語文教學中被弱化，也就理所當然了。那么，受到寵愛的“讀寫”的命運是不是就非常好呢？中學生讀不懂現代文，作文不盡人意，這已不是什么新聞了，而是擺在行內外人士面前的一個很嚴峻而不可否認的事實。每年中、高考語文試題的現代文閱讀和寫作，學生丟分最多，平心而論老師學生在這方面投入不可謂不多，什么技巧、秘訣、寶典并沒有少授少學，卻總是顯不出奇特的效果；什么日練、周練、月考并沒有少考，卻總是考不出令人振奮的成績。這不能不讓人深省啊。 葉圣陶先生說：“聽、說、讀、寫四項缺一不可，學生都得學好?！甭牶妥x是對語言的理解，是接受信息；說和寫是對語言的運用，是輸出信息。接受和理解的過程就是人的思維活動過程。因此，語言能力是語文能力的表現形式，思維活動才是它的內在本質。我們作語文教師的就應該引導學生用思維活動把聽、說、讀、寫四種能力有機的結合起來，那種重讀寫，輕聽說，甚至認為“多讀多寫”是提高語文能力的途徑的觀點是失之偏頗的，不利于語文能力的整體提高。葉老一直強調：“誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”他還打了個十分風趣的比方，聽，就是用耳朵讀；說，就是用嘴巴寫；讀就是用眼睛聽；寫，就是用筆頭說。如此說來，我們在教學過程中就應該使四種能力不斷交叉變換，循環往復，才能促進知識的深化和鞏固，促進學生讀寫、分析、表達能力的不斷提高，升華學生的語文素質。
二、 重課內，輕課外 中學生對語文乏味的現象是客觀存在的，這種現象在農村中學中還較突出。在教學中，老師注重課內，輕視課外，總認為課內教學是硬性教學任務，而課外活動則是可以稀里嘩啦的，更客觀點的說形同虛設。因此，老師往往是加班加點，拼命灌輸，一門心思不“斜”視地撲在自己的“本本”上，結果不僅嚴重的侵害了學生的身心健康，更培養不出高素質，具有強烈創新意識的人才。 其實，課內與課外是相輔相成、不可切然割裂的，生活中時時可學語文，處處可學語文，況且學生的稟賦也是十個指頭各有短長，如果一味地采用單純化一的模式，勢必影響學生個性的發展，想大面積提高語文教學的效率，也只能是一句空話。葉老有一段形象而頗富深意的話：“我們的腦袋是個積蓄，這個積蓄象點點下雨一樣，點點滴滴掉下來，哪里有這滴水剛好長果，那滴水剛好長葉的呢，你就多積蓄，要用的時候自己流出來，該流什么就流什么?！边@正是“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉?！闭Z文的現狀恐怕就有“有心栽花花不開”之嫌，那么為什么又不去作“無心插柳柳成陰”的嘗試呢！語文的學習是不能一曝十寒的，非經年累月不可。量的變化終會引起質的變化，才能產生破壁騰飛的妙境。這道理王國維在《人間詞話》里描繪的十分精當：“古今之成大事業大學問者，必經三種之境界。‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此及時境界也?！聨u寬終不悔，為伊銷的人憔悴’，此第二境界也?！娎飳にО俣?，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境界也。”如此說來，語文課很有必要開展豐富多彩的課外活動，甚至課堂內也應多開設些活動課，以便激起學生學習語文的強烈欲望，從而讓學生主動自覺的把語文學習變為內在需要，這樣學生既可以輕松的獲得豐富的知識，也可以獲得情感的陶冶，更能促進學生個性品質的發展，提高學生的綜合素質。
三、 重教授，輕學習 有一首兒歌其中有這樣一句“小呀小二郎，背著書包上學堂”，給我留下了深刻的印象。那充滿童稚的聲音，那歡蹦亂跳的身影，恐怕是人見人愛吧。“學堂”是學生的樂園，是學生的“天堂”。只可惜，這美好的畫面只有在記憶的倉庫里才找得到了。眼下的中小學生恐怕是難得蹦跳起來的，背負繁重的課業和升學的重壓。老師滔滔不絕地灌輸，學生默默無語的聆聽，他們的靈性，就這樣在老師的好心下給磨滅了，還奢談什么發展個性，提高教學質量呢？當然也就找不到老祖宗那種“學而時習之，不亦悅乎！”的情景。 葉老有一句至理名言叫做“教是為了達到不需要教”，這就是教學的較高境界。的確，如果學生進入到了
這樣的境界：“能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力”，又何必讓老師像蠟燭那樣去耗掉自己呢？德國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師給學生奉送真理，一個好的教師教學生發現真理。”我們從事語文教學工作的人應去深悟其理。老師畢竟是外因，是催化劑，要想產生奇效，還需要學生這個內因自身去消化融會。中國體育界有支馬家軍，威震世界田壇，就是一個絕好的論據、師傅引進門，修行在自身。如果老師只是盡其“傳道、授業、解惑”之天職，恐怕還不能算是“善教者”。老師是課堂的主導者，學生才是課堂的真正主人。只有擺正了這兩者之間的關系，“課堂”才能成為“學堂”，那首兒歌所描繪的其樂融融的情景才可能重返校園?！肮式處熤疄榻蹋辉谌P授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！?綜上所述，農村中學語文教學要擺脫眼下的困境，語文教師就必須徹底解放思想，打破僵死無味的模式，充分發揚民主，把主人的位置還給學生，讓學生感到語文課不再是一副永遠不變的面孔，激發提高學生學習語文的興趣，增強主動自覺學習的內驅動力，進一步擴大有效信息的接受量。抓住課內，盯住課外，引導學生向生活學，向社會學，再回到社會生活中去解決所遇到的實際問題。(收錄于1999年4月中國環境科學出版社《現代教育文集》(第五卷)P577。
發表于1999年第5期《廣元教研》)
中學語文教學論文:淺談中學語文教學中創新能力的培養
摘要：1995年曾在全國科學技術大會上講話中說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！敝腥A民族的創新能力正是要靠創造教育來培養。創新能力的培養是實施素質教育的重點之一，在各學科教學中，重視學生創造性學習能力的培養是學科教學的重要任務。筆者從事中小學語文教學十二年，就中小學語文教學中創造性學習能力的培養做了一些嘗試性研究，現談談其中的粗淺體會。
[關鍵詞] 中小學語文；教學；創新能力；培養
二十一世紀是“創造教育世紀”，創造性人才要通過創造教育來培養。創造性是每一位學生都具備的心理潛能。在教學過程中培養學生的創造性學習能力，不僅是可能的，而且是必要的。我們作為教育工作者，雖不能奢望每一位學生都成為非凡的創造者，但我們可以使每一位學生在原有的基礎上充分發揮其創造才能。從素質教育和創新教育的角度來看，中小學語文教學中，培養學生的創造性學習能力的培養可以從以下幾方面做出一些新的嘗試。
一、重視學生創造性人格的培養，激發學生創造性學習的興趣
由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。學生對學習的興趣是推動學生的強大內驅力，也是影響學習效果的一個重要心理因素。因此，在教學中，教師應注意引導學生認識什么是創造性學習，創造性學習對自己的現實學習及未來發展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為學生進行創造性學習提供能激起新異感的學習情境，讓他們去嘗試創造性地學習、創造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。這樣，一旦學生自己選擇了學習方式，并負責地參與創造性學習的過程之中，也就會水到渠成，達到促進學習的目的。
在語文教學過程中，教師要變課堂為學堂，以學生為主體，一切以學生的興趣愛好為中心，還學生學習主人之地位。長期以來，由于受到“應試教育”、“片面追求升學率”的負面影響，我們許多教師總是津津樂道于課堂上滔滔不絕地講述。教師單方面只管把知識講下來，卻不管聽講者的接受效果如何，有的老師甚至認為，我把該講的內容講到了，至于你學沒學到，那就不關我的事了。這種認識，不光是教法問題，更是教學指導思想和教學觀念的問題。原蘇聯著名教育家蘇赫姆林斯基說：“我認為，重要的教育任務在于漸漸地養成學生從事緊張的、創造性的腦力勞動習慣。”創造性的腦力勞動習慣的養成，就是要讓學生在課堂上“動”起來。教學是教師和學生的雙邊活動，雙邊互動，才能激發學生創造性學習的興趣。
激發學生進行創造性的學習興趣，還必須學生課堂學習主人地位。學生是學習的主體，也是承受知識，加工創造的載體和導體。忽略主體、載體、導體的存在，而顛倒主客關系，大搞“一言堂”，大搞“填鴨式”，“摁下牛頭強喝水”，教學效果可想而知。現在有許多教育家都呼吁課堂教學“民主”，其實其核心就在于解放學生，把學生從受支配地位解放為支配地位，讓學生變成學習的主人，不再是書本的奴隸。
二、培養學生創造性思維能力，促進學生樹立敢于創新的精神
傳統教育使學生失去學習的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數而學，教師為分數而教的不良局面。往往只強調接受或模仿，忽視創造。它要求學生必須循規蹈矩，在固定考察的范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創新意識。它不僅制約了學生當前的學習效率，而且也使得他們缺少可持續發展的潛能。教學的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學生在語文學習中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發明家的創造正是從質疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現出的點滴創造性，也要給予適時地肯定，以培養他們敢于發現和創新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學過程實質上就是教師在大綱指導下有目的、有意識地學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑……的過程，在此循環往復、步步推進的過程中，思考、探討、發現、創造，不但要讓學生理解并掌握形成的結論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結論的過程以及怎樣去掌握結論，評價結論?！庇阡舻脑?，精辟至極。古人也云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我認為，大膽質疑，就是要解放思想，面對問題或結論教師要引導學生多問幾個為什么，這些問題或結論是否就是正確？是否就是無懈可擊？在一連串的質疑問題面前，培養創新能力。
三、重視思維發散性訓練，培養學生聚合思維的能力
發散思維與聚合思維是創造性思維的兩種基本形式。發散性思想，是一種不依常規、尋求變異，從多方面、多角度尋求多樣性答案的思維方式。流暢性、變通性和獨創性是發散性思維的三個思維角度。這三個思維角度又是創造性思維的重要內容。因此，培養養發散思維能力，應從流暢性、變通性和獨創性入手，著重啟發學生從不同方面對同一問題進行思考，逐漸養成多方面、多角度認識事物和解決問題的習慣。
1、突破一題一解，主張一題多解。如組詞練習中的“一詞多組”，填空練習中的“一空多填”，作文訓練中的“一題多作”，都是培養學生發散性思維能力的有效的方式。1993年全國六省市高考語文試題中有這樣一道文化常識題：“下面這首古詩描述了我國民間一個傳統節令的景象，這個節令是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？①中秋②七夕③重陽④元宵?！苯獯鸫祟}要從民俗、民習、物象，抒情議等角度分析和思考，從而找到最合理也最科學的方案。此類例題很多，不勝枚舉。
2、突破常規思維。主張變異思維。著名華裔美籍物理學家丁肇教授1999年10月31日在北大的一次演講中說過這樣幾句話，他說20世紀物理學經歷的大大小小的事情，凝結成四個故事，每個故事都有各自的結論：①不要盲從專家的結論。②永遠對自己充滿信心，做你自己認為是正確
的事。③對意料之外的現象有充分準備。④要實現你的目標，最重要的是要有好奇心，對你做的事感興趣，并為之努力奮斗。語文教學何嘗不是如此？譬如語文課的作文訓練中，引導學生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。如：“近墨者黑”，反向立意“反墨者未必黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據，就應該大力倡導，大加鼓勵。課堂教學中反向立意多了，學生求異思維的習慣形成了，其創新意識自然會與日俱增。3、突破固定模式，主張多元并舉。一名成熟的教師，大都有自己的教學特點，有的還會形成風格，形成流派。越是具有獨特風格的教師，課堂教學方式越多姿多彩。學生總有“常聽常新”的感覺。
此外，訓練思維的流暢性可采用所謂急驟的聯想或暴風雨式的聯想的方式。在進行急驟的聯想訓練時，要學生像夏天的暴雨一樣，迅速地拋出一些觀念來，不能遲疑，也不考慮質量的好壞和數量的多少，質量的評價可放在結束后進行。聯想越快表示越流暢，聯想越多表示流暢性越高。這種自由聯想訓練，對于提高學生思維的質量和培養流暢性都有很大的幫助，可促進創造性思想的發展。教師在組織教學時，還應當擬出可有多種答案的問題，旨在使學生提出各種各樣的正確答案，訓練他們思維的創造性。
聚合思維是思維者集聚與問題有關的信息，在思考和解答問題時，進行重組推理，以求得正確答案的收斂式思維方式。培養學生的聚合性思維能力，主要是培養學生抽象、概括、判斷、推理的能力。在教學中，教師不應單純地要求學生從形式上明確或記住最終的結論，而應幫助學生對提供的多樣化的材料及解決問題的多種假設或可能性進行分析、鑒別，從中尋找出對解決問題最有價值的材料及解決問題的方案，并從理性上把握得到“”結果的思維過程及策略，從而提高聚合思維的能力。如結合閱讀教學中的解詞訓練，可列出一些詞語的所有義項，根據課文提供的具體的語境，選擇相關的義項；或結合課文的語段分析，通過比較鑒別，從種種理解中選擇自己認為具有說服力的認識；或從紛繁的材料中概括要點或論點。這些不僅有助于學生理解和掌握知識，也能有效地發展他們的創造性思維能力。
四、鼓勵學生創造性學習實踐，加快學生創造性能力形成
能力的獲得需要實踐的土壤，創造性的學習能力的形成同樣離不開實踐。荀子曾說過：“不聞不若聞之，聞之不若知之，知之不若行之學至于行之而止也。”這充分說明了實踐對于學習的重要性。因此，教師應從培養開拓性、創造性人才的戰略高度出發，認識引導學生參加創造性學習實踐的重大意義，并采取有效措施，調動學生參加創造性學習實踐的積極性，以加快其創造性學習能力形成的過程。
總之，語文教學中，學生創造性學習能力的培養是多方面的。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。
中學語文教學論文:中學語文教學中文學教育的意義及價值
論文關鍵詞:中學語文 文學教育 意義 價值
論文摘 要:在中學語文教學中,文學教育是教學活動的重要組成部分之一。中學語文教學中的文學教育是以古今中外的文學作品為基礎,加以教師的引導和教育,使學生在語文學習過程中提升文化素養。另外,文學教育還可以引導學生了解文學作品中深層次的精髓,并大力弘揚世界的傳統文化,進而加強對于學生的綜合能力與素質的提升。本文僅就中學語文教學中文學教育的意義及價值做以淺要分析。
在現階段的中學語文教學活動中,文學教育的意義及價值始終難以得到教育工作者的高度重視,而僅是被作為語文教學活動的輔助內容而展開。文學教育涉及的內容較為廣泛,教師可以選取教材以內的文學作品,也可以根據教學實際需要選取國內外的文學作品[1]。中學語文教學活動中開展的文學教育,不但可以引發學生對于文學的興趣和愛好,而且可以提高學生的文化素養和綜合能力。
1 探究文學作品的精髓,提高學生的文化素養
在世界文化的漫長發展歷程中,世界各國都留下了大量的文學作品,其不但是一筆寶貴的精神財富,更是促進世界文化發展的重要的基礎。在中學語文教學活動中,文學教育的開展一方面可以培養學生扎實的文筆表達和寫作能力,另一方面可以豐富學生的精神境界和情感世界。主席曾說:“詩者,志之所之也,在心為志,發言為詩,情動于中而形于言,言之不足,故嗟嘆之,嗟嘆之不足,故詠歌之,詠歌之不足,不知手之舞之足之蹈之也。情發于聲,聲成文謂之音,治世之音安以樂,其政和。[2]”由此可見,文化作品的意義絕不僅是表現在文化理論方面,對于推動文化事業的發展,以及學生文化素養的提高也具有不可忽視的作用。
從文學教育的角度而言,中學生正處于身心、智力發展的關鍵時期,對于深層次文學作品的理解和感悟難以達到理想的效果。而現代社會對于人才的要求和標準也有了根本性的轉變,學生不但要具備基本的職業技能,而且要通過長時間的積累逐步形成有利于長期發展的素養。學生若想深入理解文學作品的精髓,必須經過教師的適當引導和啟發,進而才能是學生在文學作品的歷史與文化氛圍中形成自己獨特的見解,并且將其與自己的生活、學習相聯系。學生文化素養的提高是建立于文學作品精髓的基礎上,是學生精神層面感悟和理解能力的進步與發展。由此可見,在中學語文教學中開展文學教育,通過對于文學作品精髓的探究,具有提高學生文化素養的重要意義和價值。
2 文學教育具有深層次開發學生精神世界的意義
目前,在我國中學語文教學活動中,文學教育的意義及價值研究仍處于初級階段,教師在進行文學教育時,只是將其作為教學活動的一項內容來進行,而相對忽略了文學教育在學生精神世界開發中的潛在意義。文學作品是創作者的心血結晶,更體現了創作者在精神層次上對于社會、人生、事物的理解和認知。在受到社會風氣及周圍事物的影響過程中,精神世界尚未形成的中學生難以分辨出事物的好與壞,進而導致學生精神世界的形成與發展中與現實世界存在較大的差距。
在中學語文教學中的文學教育,學生作為可塑性極強的客體,其在對于文學作品的領悟中,那個主要依據為教師的講解,并且與自己的實際感官能力相結合,逐步形成了初級層次的精神世界觀念,并且將其運用于日常的學習和生活中。例如:在中學語文教學中,部分教師會選擇《浮士德》中的部分章節作為文學教育的基礎內容,并且通過對于作品精神層面的深入剖析,使學生的精神世界得到深層次、多角度的開發。《浮士德》是歌德的代表作之一,全劇共兩部52場,以德國民間傳說為題材,在德國和歐洲現實的社會背景下,描寫一個新興資產階級知識分子不滿現實,竭力探索人生意義和追求理想的艱辛歷程[3]。在《浮士德》中,歌德強調人生在世需要竭力克服墮落、努力向上,并為更多人謀得幸福,可是歌德還是強調,人不可能成為上帝,越是有理想性格的人,這一生就越需要經歷謙卑的洗練。歌德認為,我們這一生不可能有任何意愿,是無缺不具有任何傷害性的。但他相信上帝的憐憫與愛,悔罪與這一生奮斗的過程,上帝會紀念,并接納進永恒、給我們恩寵[4]。上帝接納人此生的每個階段,也樂意看見認真面對生命的人,在這一生的各種經歷中更接近善。每一場奮斗都伴隨著自我的軟弱,而每一個經歷都更看清自己也更認識上帝。通過教師在文學教育課堂的系統講解與引導分析,學生的精神世界中會逐漸形成對人生、生活、命運的深層次感悟,并且在人生觀、世界觀、價值觀的形成中發揮重要的促進意義。
3 為學生人文精神的培養提供更廣闊的空間
在人類的精神世界中,人文精神是建立于物質和道德觀念基礎之上的。中學語文教學中的文學教育過程中,對學生人文精神進行培養時,教師要將眼光有書本知識逐步拓展到教材以外的部分,使學生對于文學作品產生濃厚的閱讀和學習興趣,并且在內心中形成具有鮮明時代特色的人文精神。當代中學生為了實現自我的突破,以及精神層次的進一步提升,他們需要更為廣闊的人文精神發展空間。
人文精神的形成與發展需要一個較長的積累過程,不是說學生讀過幾部文學作品,或者在課堂中接受了一些文學賞析教育就可以實現的。中學語文教師要深刻認識到文學教育連貫性、系統性、科學性實施的重要性,在課堂內容、教學活動、課外活動、課外作業等方面的布置中,教師要力爭通過為學生提供愉悅的氛圍和寬松的環境,使學生在更為廣闊的空間中加強人文精神的培養[5]。另外,就國內的古典、現代文學作品而言,每部作品中都蘊含了深厚的文化底蘊和藝術特色,教師要通過對于文學作品中精華部分的攝取和講解,使學生更加熱愛我們偉大的祖國和博大精深的文化。
4 結語
在我國推行素質教育的時代背景下,中學語文教學中的文學教育對于推動教學質量,促進學生綜合素質和能力的發展都具有重要的意義和價值。中學語文文學教育中,教師一定要注意教學模式及方法的改革,并重點突出語文學科理論與實踐相結合的特點。廣大中學語文教育工作者在進行文學教育時,要注重對于學生綜合能力的提升,特別是在學生人文精神、認知程度、感悟能力等方面的強化。
中學語文教學論文:[語文論文]試論中學語文教學質量評估的功能與控制
教學離不開質量評估，教學內容與評估內容，教學方法與評估方法，總是互為因果、緊密聯系的。因此， 教學質量評估在整個中學語文教學中具有十分重要的地位。
當前，應試教育向素質教育轉軌已成為教育改革的主流。素質教育的觀念日益深入人心，應試教育的弊端 也逐漸得到了揭露和否定。但在否定應試教育的同時，也產生了把應試教育的弊端一概歸咎于教學質量評估的 誤解，似乎搞了教學質量評估就是在搞應試教育。這顯然是不合邏輯的。事實上，在教學質量評估的內容和標 準方面的區別，正是應試教育與素質教育的根本區別之一。應試教育以分數的高低、升學率的高低作為教學質 量評估的主要的、的標準，素質教育的教學質量評估標準則是的、綜合的?？梢哉f，素質教育興起和 發展的原因之一，正在于對應試教育的教學質量評估內容和方式的反思。
由此可見，認真研究中學語文教學質量評估的功能，并對之實施有效的、合理的控制，對于完善素質教育 的理論、推進素質教育的實踐，具有十分重要和現實的意義。
充分認識中學語文教學質量評估的功能，是對其實施有效控制的前提。中學語文教學質量評估的首要功能 在于教學過程中的調查反饋。根據不同的目的，我們可以把教學質量評估大致分為選拔型、水平型和反饋型三 類。選拔型評估類似于體育中的淘汰賽，旨在篩選人才，如各類升學考試。水平型評估類似于體育中的資格賽 ，旨在審定水平或資格，如現行的高等教育自學考試。反饋型評估則與選拔型、水平型評估有著根本的區別， 它不同于任何一種競賽，而更類似于某種檢閱。其目的在于調查教學目標的達成度，取得教學反饋信息。單元 測驗、學期考試這些中學語文教學質量評估的主要形式，都是反饋型評估。因此，雖然我們在以下將要討論到 的中學語文教學質量評估的某些功能和要求，也大致適用于選拔型和水平型評估，但研究并認識反饋型評估的 功能和要求，則應該是我們的主要任務。
經典的教育實驗證明，沒有反饋的教學過程不是完整的教學過程。按照控制論的觀點，只有在教學過程中 形成一連串周而復始的“反饋——矯正”的閉合回路，才能獲得化的教學過程和教學效果。而且，從辯證 唯物論的認識論出發，開展任何工作都要注重調查研究，從實際出發。中學語文教學也不例外。只有了解教學 對象、了解教學效果，才能保障教學過程中做到有的放矢，提高教學效率。教學質量評估的調查反饋功能，也 顯示了開展教學質量評估研究的又一個重要意義。
教學質量評估對學生學習成功的激勵功能，往往是比較容易被我們忽視的。一項涉及到1255名青少年 學生的考試誠實性、自制性調查表明，在考試中通過不誠實的手段取得所謂的“好成績”，是學生學習中存在 的一個突出問題［（1）］。這一研究成果再一次從反面證明了成就動機對于學習的激勵作用。成就動機歸因 研究表明，成就需要的發展意味著兒童在成功之后為自己有勝任任務的能力而高興，失敗之后為自己的無能而 失望。成就需要發展的必要前提條件，正是這種自我歸因［（2）］。中國學生的成就動機中，追求成功的傾 向就顯著地高于逃避失敗的傾向［（3）］。中學語文教學質量評估有可能從學生的這種心理特點出發， 努力營造出積極的成就情景，讓學生在成功的喜悅中獲得成功的動力。
教學質量評估的調查反饋和成功激勵功能，對中學語文教學質量評估提出了目標明確、效果顯著、分析量 化和評價科學的要求，這為我們對中學語文教學質量評估實施有效的控制，充分發揮其在教學過程中的積極作 用，提供了有力的依據。
一、目標明確
教學目標就是教學所預期要實現的最終質量標準，是教師根據教學大綱和教材，結合本學科的特點提出的 具體要求。教學目標貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每個環節。適當的、科學的教學目標，對教 和學都具有明確的導向作用，對教學質量標準的實現也具有穩定作用。以教學目標作為教學質量評估的依據， 是確保中學語文教學質量評估調查反饋功能的首要前提。
為此，我們首先必須構建一套科學的語文教學目標體系。關于語文教學目標的研究比較豐富，一項初中語 文教學目標分類研究的成果，就為我們提供了有益的借鑒。這項研究對初中語文教學目標作了如下的圖解［（ 4）］：
（附圖 {圖}）
以上這套體系應該說是比較的，但在日常的語文教學質量評估的實際操作中，也許就顯得不夠簡明了 。那么，我們也不妨將以上的這套語文教學目標體系簡化為三個水平性層次：一是“知識——技能——情感” ，二是“聽——說——讀——寫”，三是“識記——理解——運用——評價”?？傊?，確保中學語文教學質量 評估中目標的明確性，不但是必要的，也是可能的。
二、效度顯著
任何一種教學質量評估，都只能是一種抽樣評估，都只能從接受評估的總體中選取部分樣本用于評估，并 以此來推斷總體的特征。這是由形式邏輯中歸納推理的原理決定了的。為了保障教學質量評估調查反饋信息的 信度，效度控制是編制評估試卷的關鍵。效度，也就是指實施所評估的內容（樣本）與所要評估的內容（總體 ）間的吻合度。
“聽——說——讀——寫”，這既是語文教學的目標，也是語文教學的方法。但目前的語文教學質量評估 ，卻往往只能涉及到“讀”和“寫”，這顯然是難以保障評估的效度的。當然，目前的技術手段還很難確?！?說”的評估的信度。但我們有理由相信，隨著現代科技的發展，在未來的語文教學質量評估中，運用電腦“人 機對話”的功能，實現“說”的能力的評估，應該是可能的。而在目前，借鑒英語考試中聽力測驗的做法 ，實現“聽”的能力評估，也該是不難辦到的。
此外，一些研究者還指出，要保障語文教學質量評估有較高的內容效度，評估試題編制者還必須明確具體 的教學目標，并根據所界定的具體的教學目標作代表性取樣，知識、方法、重點的覆蓋面都要廣。要根據各水 平層次的教學目標的權重比例，制定每道評估試題的評分標準［（5）］。保障評估的效度，還應該適當加大 試題的容量，并以主觀性試題為主要形式。選擇題、判斷題的答案具有較大的凝固性和機械性，往往導致了學 生得分的偶然性，使評估失去信度。為了滿足以上的這些具體要求，構建一套完備的中學語文教學質量評估的 題庫，也許是個好辦法。因為一套完備的題庫對評估范圍、能力層次、難度等都應有嚴格的、統一的要求，根 據題庫生成的評估試卷性能更加穩定，效度更加顯著。當然，這樣的題庫必須是由大量的、有合理比例結構的 題目組成的；構成題庫的試題必須明確評估內容、能力層次、難度、區分度等參數值，并且這些 參數必須都統 一在同一個度量系統上［（6）］。
三、分析量化
教育學從哲學中分化并獨立出來，已有很長的歷史，但教育科研卻長期停留在傳統哲學的抽象思辨的研究 水平上。目前，我國的教育科學研究基本上采用的就還是定性分析的方法，這同國外存在較大差距。對國內外 1992年出版的部分較有影響的教育研究雜志中發表的研究性論文使用定量分析情況的比較結果顯示，我國 的教育科研論文中使用百分數、平均數、假設檢驗等最基本的定量分析的僅有27％、11％和5％，而國外 則達到35％、35％和15％［（7）］。這種現象，在中學語文的教學研究中表現得更加嚴重。中國人民 大學書報資料中心的復印報刊資料《中學語文教學》月刊中的選文，應該是代表了我國語文教研的較高水平的 ，但對該刊1995年選載的300多篇文章的粗略統計表明，零星采用了最簡單的定量分析方法的僅為13 ％左右。
定量分析的方法可以較之定性分析的方法更客觀、更，更能發揮教學質量評估的調查反饋功能。筆者 曾在任教班級的一次教學質量評估的定量分析中發現，同樣是考查課文知識，問答題的得分率較之填空題竟然 低了16個百分點。原來，填空題多出自“課文提示”，書上有現成答案，問答題則多出自“思考與練習”， 需經獨立思考或課后整理筆記才能獲得答案。由此發現的問題，是在采用定性分析時很容易被忽視的。
教學質量評估中采用定量分析。評估試題的目標指向性要明確、單一。評估字音與詞義，評估識記與分析 ，每條試題都要避免在同一水平目標范圍內發生交叉。這樣得出的數據才能具有可分析性。采用定量分析，還 要求閱卷評分、量分和登分都應逐題進行，這樣才能獲得更為豐富的調查反饋信息。
定量分析的不足之處在于耗時多、技術難度高，但所能獲得的反饋信息量又是定性分析無與倫比的。而且 ，如果能夠編制微機程序進行分析，定量分析也還是可以做到比較迅捷、簡便的。
四、評價科學
教學質量評估的目的本是既針對教也針對學的，而這兩者也是有區別的。長期以來，針對教和針對學的評 估被混為一談了。這種誤解的后果，就是導致了針對學的評估時對于學習發展的催化劑的作用、成為教師控制 教學過程的“權杖”的作用都遭到了忽視，就是導致了傳統的貌似公正的評分制。前蘇聯著名教育家阿莫納什 維利對傳統教學體系中的分數觀提出了嚴勵的批評。他認為，這種分數脫離了教育過程，失去了教學本性。而 且由于傳統教學的嚴重缺陷，又使這種分數獲得了巨大的社會意義，使學生產生了焦慮與壓力，引起了師生間 的對立與沖突，給整個教育教學帶來了災難。因此，阿莫納什維利主張取消傳統的評分制，代之以實質性評價 。我國成功教育的實驗者們也提出了獎勵分數的評價法。這些都是我們在中學語文教學質量評估中必須予以重 視和借鑒的［（8）］。
我們應該盡可能使每個學生都能在評估后獲得成功的喜悅，在對學生學習質量的評估中表現出應有的教育 機智，充分發揮教學質量評估的成功激勵功能。其一，可以采用進步分。計分方式是：本次評估成績—前次評 估成績。其二，可以采用獎勵分。即對學生在某一學習目標達成度上的突出成績給予額外的分數獎勵。其三， 可以采用雙軌計分。即把針對教的評估結果和針對學的評估結果區分開來，對后者適當保密，而把前者公之于 眾，以免因為評價過低挫傷學生的學習積極性。另外，如有必要，還可以延緩計分或不計分。
當前，中學語文教學質量評估中存在著不少問題。這些問題在一定程度上誤導了語文教學，阻礙了教學效 率的提高，成了中學語文教學由應試教育向素質教育轉軌的嚴重障礙。在此，筆者綜合眾多的研究成果，結合 自己的體會，提出了一些對于中學語文教學質量評估的功能與控制的認識，愿以此就教于大方之家。
中學語文教學論文:試論中學語文教學質量評估的功能與控制
教學離不開質量評估，教學內容與評估內容，教學方法與評估方法，總是互為因果、緊密聯系的。因此， 教學質量評估在整個中學語文教學中具有十分重要的地位。
當前，應試教育向素質教育轉軌已成為教育改革的主流。素質教育的觀念日益深入人心，應試教育的弊端 也逐漸得到了揭露和否定。但在否定應試教育的同時，也產生了把應試教育的弊端一概歸咎于教學質量評估的 誤解，似乎搞了教學質量評估就是在搞應試教育。這顯然是不合邏輯的。事實上，在教學質量評估的內容和標 準方面的區別，正是應試教育與素質教育的根本區別之一。應試教育以分數的高低、升學率的高低作為教學質 量評估的主要的、的標準，素質教育的教學質量評估標準則是的、綜合的?？梢哉f，素質教育興起和 發展的原因之一，正在于對應試教育的教學質量評估內容和方式的反思。
由此可見，認真研究中學語文教學質量評估的功能，并對之實施有效的、合理的控制，對于完善素質教育 的理論、推進素質教育的實踐，具有十分重要和現實的意義。
充分認識中學語文教學質量評估的功能，是對其實施有效控制的前提。中學語文教學質量評估的首要功能 在于教學過程中的調查反饋。根據不同的目的，我們可以把教學質量評估大致分為選拔型、水平型和反饋型三 類。選拔型評估類似于體育中的淘汰賽，旨在篩選人才，如各類升學考試。水平型評估類似于體育中的資格賽 ，旨在審定水平或資格，如現行的高等教育自學考試。反饋型評估則與選拔型、水平型評估有著根本的區別， 它不同于任何一種競賽，而更類似于某種檢閱。其目的在于調查教學目標的達成度，取得教學反饋信息。單元 測驗、學期考試這些中學語文教學質量評估的主要形式，都是反饋型評估。因此，雖然我們在以下將要討論到 的中學語文教學質量評估的某些功能和要求，也大致適用于選拔型和水平型評估，但研究并認識反饋型評估的 功能和要求，則應該是我們的主要任務。
經典的教育實驗證明，沒有反饋的教學過程不是完整的教學過程。按照控制論的觀點，只有在教學過程中 形成一連串周而復始的“反饋——矯正”的閉合回路，才能獲得化的教學過程和教學效果。而且，從辯證 唯物論的認識論出發，開展任何工作都要注重調查研究，從實際出發。中學語文教學也不例外。只有了解教學 對象、了解教學效果，才能保障教學過程中做到有的放矢，提高教學效率。教學質量評估的調查反饋功能，也 顯示了開展教學質量評估研究的又一個重要意義。
教學質量評估對學生學習成功的激勵功能，往往是比較容易被我們忽視的。一項涉及到1255名青少年 學生的考試誠實性、自制性調查表明，在考試中通過不誠實的手段取得所謂的“好成績”，是學生學習中存在 的一個突出問題［（1）］。這一研究成果再一次從反面證明了成就動機對于學習的激勵作用。成就動機歸因 研究表明，成就需要的發展意味著兒童在成功之后為自己有勝任任務的能力而高興，失敗之后為自己的無能而 失望。成就需要發展的必要前提條件，正是這種自我歸因［（2）］。中國學生的成就動機中，追求成功的傾 向就顯著地高于逃避失敗的傾向［（3）］。中學語文教學質量評估有可能從學生的這種心理特點出發， 努力營造出積極的成就情景，讓學生在成功的喜悅中獲得成功的動力。
教學質量評估的調查反饋和成功激勵功能，對中學語文教學質量評估提出了目標明確、效果顯著、分析量 化和評價科學的要求，這為我們對中學語文教學質量評估實施有效的控制，充分發揮其在教學過程中的積極作 用，提供了有力的依據。
一、目標明確
教學目標就是教學所預期要實現的最終質量標準，是教師根據教學大綱和教材，結合本學科的特點提出的 具體要求。教學目標貫穿于教學活動的全過程，制約著教學活動的每個環節。適當的、科學的教學目標，對教 和學都具有明確的導向作用，對教學質量標準的實現也具有穩定作用。以教學目標作為教學質量評估的依據， 是確保中學語文教學質量評估調查反饋功能的首要前提。
為此，我們首先必須構建一套科學的語文教學目標體系。關于語文教學目標的研究比較豐富，一項初中語 文教學目標分類研究的成果，就為我們提供了有益的借鑒。這項研究對初中語文教學目標作了如下的圖解［（ 4）］：
（附圖 {圖}）
以上這套體系應該說是比較的，但在日常的語文教學質量評估的實際操作中，也許就顯得不夠簡明了 。那么，我們也不妨將以上的這套語文教學目標體系簡化為三個水平性層次：一是“知識——技能——情感” ，二是“聽——說——讀——寫”，三是“識記——理解——運用——評價”?？傊_保中學語文教學質量 評估中目標的明確性，不但是必要的，也是可能的。
二、效度顯著
任何一種教學質量評估，都只能是一種抽樣評估，都只能從接受評估的總體中選取部分樣本用于評估，并 以此來推斷總體的特征。這是由形式邏輯中歸納推理的原理決定了的。為了保障教學質量評估調查反饋信息的 信度，效度控制是編制評估試卷的關鍵。效度，也就是指實施所評估的內容（樣本）與所要評估的內容（總體 ）間的吻合度。
“聽——說——讀——寫”，這既是語文教學的目標，也是語文教學的方法。但目前的語文教學質量評估 ，卻往往只能涉及到“讀”和“寫”，這顯然是難以保障評估的效度的。當然，目前的技術手段還很難確?！?說”的評估的信度。但我們有理由相信，隨著現代科技的發展，在未來的語文教學質量評估中，運用電腦“人 機對話”的功能，實現“說”的能力的評估，應該是可能的。而在目前，借鑒英語考試中聽力測驗的做法 ，實現“聽”的能力評估，也該是不難辦到的。
此外，一些研究者還指出，要保障語文教學質量評估有較高的內容效度，評估試題編制者還必須明確具體 的教學目標，并根據所界定的具體的教學目標作代表性取樣，知識、方法、重點的覆蓋面都要廣。要根據各水 平層次的教學目標的權重比例，制定每道評估試題的評分標準［（5）］。保障評估的效度，還應該適當加大 試題的容量，并以主觀性試題為主要形式。選擇題、判斷題的答案具有較大的凝固性和機械性，往往導致了學 生得分的偶然性，使評估失去信度。為了滿足以上的這些具體要求，構建一套完備的中學語文教學質量評估的 題庫，也許是個好辦法。因為一套完備的題庫對評估范圍、能力層次、難度等都應有嚴格的、統一的要求，根 據題庫生成的評估試卷性能更加穩定，效度更加顯著。當然，這樣的題庫必須是由大量的、有合理比例結構的 題目組成的；構成題庫的試題必須明確評估內容、能力層次、難度、區分度等參數值，并且這些參數必須都統 一 在同一個度量系統上［（6）］。
三、分析量化
教育學從哲學中分化并獨立出來，已有很長的歷史，但教育科研卻長期停留在傳統哲學的抽象思辨的研究 水平上。目前，我國的教育科學研究基本上采用的就還是定性分析的方法，這同國外存在較大差距。對國內外 1992年出版的部分較有影響的教育研究雜志中發表的研究性論文使用定量分析情況的比較結果顯示，我國 的教育科研論文中使用百分數、平均數、假設檢驗等最基本的定量分析的僅有27％、11％和5％，而國外 則達到35％、35％和15％［（7）］。這種現象，在中學語文的教學研究中表現得更加嚴重。中國人民 大學書報資料中心的復印報刊資料《中學語文教學》月刊中的選文，應該是代表了我國語文教研的較高水平的 ，但對該刊1995年選載的300多篇文章的粗略統計表明，零星采用了最簡單的定量分析方法的僅為13 ％左右。
定量分析的方法可以較之定性分析的方法更客觀、更，更能發揮教學質量評估的調查反饋功能。筆者 曾在任教班級的一次教學質量評估的定量分析中發現，同樣是考查課文知識，問答題的得分率較之填空題竟然 低了16個百分點。原來，填空題多出自“課文提示”，書上有現成答案，問答題則多出自“思考與練習”， 需經獨立思考或課后整理筆記才能獲得答案。由此發現的問題，是在采用定性分析時很容易被忽視的。
教學質量評估中采用定量分析。評估試題的目標指向性要明確、單一。評估字音與詞義，評估識記與分析 ，每條試題都要避免在同一水平目標范圍內發生交叉。這樣得出的數據才能具有可分析性。采用定量分析，還 要求閱卷評分、量分和登分都應逐題進行，這樣才能獲得更為豐富的調查反饋信息。
定量分析的不足之處在于耗時多、技術難度高，但所能獲得的反饋信息量又是定性分析無與倫比的。而且 ，如果能夠編制微機程序進行分析，定量分析也還是可以做到比較迅捷、簡便的。
四、評價科學
教學質量評估的目的本是既針對教也針對學的，而這兩者也是有區別的。長期以來，針對教和針對學的評 估被混為一談了。這種誤解的后果，就是導致了針對學的評估時對于學習發展的催化劑的作用、成為教師控制 教學過程的“權杖”的作用都遭到了忽視，就是導致了傳統的貌似公正的評分制。前蘇聯著名教育家阿莫納什 維利對傳統教學體系中的分數觀提出了嚴勵的批評。他認為，這種分數脫離了教育過程，失去了教學本性。而 且由于傳統教學的嚴重缺陷，又使這種分數獲得了巨大的社會意義，使學生產生了焦慮與壓力，引起了師生間 的對立與沖突，給整個教育教學帶來了災難。因此，阿莫納什維利主張取消傳統的評分制，代之以實質性評價 。我國成功教育的實驗者們也提出了獎勵分數的評價法。這些都是我們在中學語文教學質量評估中必須予以重 視和借鑒的［（8）］。
我們應該盡可能使每個學生都能在評估后獲得成功的喜悅，在對學生學習質量的評估中表現出應有的教育 機智，充分發揮教學質量評估的成功激勵功能。其一，可以采用進步分。計分方式是：本次評估成績—前次評 估成績。其二，可以采用獎勵分。即對學生在某一學習目標達成度上的突出成績給予額外的分數獎勵。其三， 可以采用雙軌計分。即把針對教的評估結果和針對學的評估結果區分開來，對后者適當保密，而把前者公之于 眾，以免因為評價過低挫傷學生的學習積極性。另外，如有必要，還可以延緩計分或不計分。
當前，中學語文教學質量評估中存在著不少問題。這些問題在一定程度上誤導了語文教學，阻礙了教學效 率的提高，成了中學語文教學由應試教育向素質教育轉軌的嚴重障礙。在此，筆者綜合眾多的研究成果，結合 自己的體會，提出了一些對于中學語文教學質量評估的功能與控制的認識，愿以此就教于大方之家。
中學語文教學論文:對鄉村中學語文教學方法的研究
在一次班會上,我對此有了深刻體會,學生那零零落落的掌聲,聽來讓人刺耳。對別人的贊美表揚,為他們鼓掌為何會出現如此情形呢?其中一個重要原因,就是他們的心靈出現了偏差,人與人之間的關系被淡化了。長此以往,學生會形成一種不健康的心理,扭曲的心靈會比愚蠢更可怕。如何激起學生對閱讀和寫作的興趣?我探索著實行了第二步。
一、用掌聲打造語文課堂
我在班級中實施了“課前十分鐘精美奉送”活動,讓課前在對精美文的賞讀中度過。于是,我找出了一些書報、雜志開始精選美文警語,如一篇精美的散文,一段心靈的感悟,一個曲折的故事,一首美麗的小詩……我邊讀邊進行點評,對情感、語言構思、寫作三大要素逐一分析。有時靈感忽現,我也會即興給學生來上幾句,一來二去,學生漸漸有了興趣,讀寫筆記的語言慢慢豐富了,思維也有了提高。兩個星期后我宣布:由教師選讀改為學生選讀,并根據教師對文章的分析思路,對文章做簡要分析。按座次輪流來,每人都有份。登臺時掌聲歡迎,回位時掌聲歡送,是向朗讀學生表示贊賞,表示感謝。布置完后,學生都興高采烈,積極響應,課堂上也達到了預期的效果。
現代教育理念認為:我們面對的學生是一個個活蹦亂跳的生命,有理想、有感情、有獨立的人格,內心世界都潛伏著積極向上的要求,自我表達和自我表現的欲望。因此,我們應該給學生一個鍛煉自己、表現自己的機會。上述活動堅持了一段時間后,學生的語言豐富了,思維活躍了,對作文不再害怕了,有的學生的性格開朗了,上課敢回答問題了。而且,掌聲使學生提高了寫作能力,使學生學會了寬容,學會了新生。因為有掌聲,學生看到了成功,增強了自信。語文課是否改變一下教法呢?對這個問題,我思索了好久,決定施行第三步:先學后教。
二、先學后教
這就是讓學生先去讀,去做,去翻資料,對課文進行自我分析,自我理解,互相討論,做到以“自我”為中心,取人之長,解決問題存留疑問。這就要求教師在課堂上精講多練,將大量時間還給學生,將他們推向自主學習的軌道。教只是“點播”“引導”,點開學生的疑點,引導他們進入課文境界,領略學習的苦樂及解開疑點的幸福。教師的觀點只是學生的參照物,學生在與自己所學對比的同時,就會明白學習的思路、方法以及應如何去閱讀文章。課改后,學生興趣高了,課堂上新觀點屢屢閃現,令人欣喜。
課改后,上課的步驟就成為:
(1)先在前24小時布置下節課的內容、重點內容。
(2)學生預習、討論。
(3)講與精講,強調一課一得。
(4)課堂小結。
三、小結
,我干脆將課堂小結也還給了學生,讓學生自己總結,一節課講了什么、重點是什么、本節課思路是什么、分析問題的方法是什么以及自己的心得、體會。通過上述幾步的實施,學生學習語文的興趣提高了,閱讀與寫作水平也提高了。看到學生每天都在進步,我不由想起了唐代詩人杜甫的一句詩:“隨風潛入夜,潤物細無聲。
中學語文教學論文:充分利用遠程教育資源,服務于中學語文教學
陳倉區潘溪二中語文教研組周勝利
內容提要遠程教育資源是我校語文教師學習的重要輔導材料，是全體語文教師通過系統的理論學習、深入的理解和自覺積極的實踐，不斷更新教育觀念、構建教學新思維，提高自身教育教學能力和水平的重要內容，更是推進學校素質教育，提高教育教學質量的至關重要的條件之一。
關鍵詞遠程教育資源更新觀念提高能力服務語文教學
21世紀是一個信息萬變的時代，僅靠書本上的知識是沒法教好學生的。現代遠程教育項目的實施，較好地解決了我們教育資源缺乏的問題。我校是此項目的受益者，作為語文教研組的每一位教師，我們理應充分利用好這一項寶貴的教育資源，并力所能及地使它服務于我們的語文教學，從而推動學生的語文素質提高，提高語文教學質量，推動本校的素質教育更上一個新的臺階。
一、利用遠程教育中關于課程改革的資源，更新我們的教育觀念，構建教學新思維。
基礎教育課程改革實施已經三年了，新理念、新教材、新教法已在語文課堂教學中自覺地進行著。新課程的實施讓我們深深體會到這次課程改革不僅改變著學生的學習方式，而且改變著教師的專業生活。作為推進素質教育的突破口，面對新的課程改革，每一位語文教師更新觀念、構建教學新思維，與新課程同行，擔負起新世紀賦予教師的時代使命。遠程教育資源中安排了較多的關于課程改革的輔導材料，這給我們全體語文教師提供了不斷學習的機會，文秘站網在學習中實踐、在實踐中學習。我們充分利用這一寶貴的資源，自覺學習、積極實踐、轉變觀念、樹立“以人為本”的理念，建立新的學生觀、教師觀、教育觀。根據新課程改革的要求，教研組的每一位教師都積極參加了通式和語文學科新課程的培訓。在新課程培訓的基礎上，每周教研會都堅持利用遠程教育資源開展學習和研討，不斷深入領會，提高認識，拓展思路扎實理論基礎，開展以“新課程實施中的問題教學研究”為核心的語文教研活動，確定主要發言人，圍繞一個主題進行深入細致的研討。既從理論上有提高，也從實踐中獲得經驗教訓，不斷提高每一位語文教師的教育能力和水平，逐步適應時代對我們的要求。
二、利用遠程教育下載的語文教學資源，服務于教師的教學活動和學生的學習活動。
1．利用語文“示范課”，改變教師的教學觀和學生的學習觀。
長期的傳統教學模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學生的學習中也形成了一定的模式，因此，實行課程改革也就自然成了教師與學生雙方都需積極參與的行為了。遠程教育資源中的品質“示范課”給我們師生提供了學習的機會。我們組織學生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實錄，教師不僅可以學會如何去授課、如何引導學生學習，而且可以指導學生如何從“示范課”中的學生聽課中獲得啟示，學會如何學習（這可是當今教育中的熱點話題）。筆者曾組織全體教師和七年級一班的學生一起觀看了“示范課”——《背影》，整節課沒有過多的輔助手段，文章版權歸文秘站網作者所有；轉載請注明出處!沒有故意做作和精心妝扮之痕跡，顯得那么質樸而實在，不象常見的那些“示范課”，凡是學校有的媒體一股腦兒地搬上來。同時，學生在整個學習過程中始終充當了主角，每一個同學都是那么投入、主動。他們不僅通過探討解決了教師提出來的問題，更為可貴的是，學生自己發現了許多有價值、有意義的問題，并最終在教師幫助下得到了解決。看了以后我們和學生的感受都非常深刻。從這以后，每個班的學生在語文課的學習中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習慣，把對教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發言同學也能在課堂上舉手了。同學們的被動地位發生了改變，我們也感覺到上課比以往既輕松、又有趣得多了。每一位語文教師都對遠程教育資源的課例進行了細致的研究，結合自己的教學經驗不斷地改變著語文教學。教師和學生統一了認識，語文教學煥然一新。藺小龍老師主動承擔學習成果匯報“示范觀摩課”，在比較中我們能夠發現不足，尋找差距，集體研討，根據校情、學情和教師的自身優勢，突出每一位教師的教學特色，不斷提高語文教學的整體效果。教研組長周勝利帶頭上示范課，中年教師王淑娥，青年教師寧紅剛、魯勤芳等積極授課，掀起了人人爭上示范課的熱潮，積極運用遠程教育資源，促進了教師的專業化成長，適應了時代的要求。
2．利用“同步課堂”資源，直接服務于教學活動。
在遠程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們是經濟薄弱地區，條件不好，無論是學校、教師，還是學生，他們手頭上可供使用的教育資源都遠遠不能滿足當今時展對教育的需要，而遠程教育卻可以使我們與發達地區實行資源共享。對于中學語文來說，僅靠一本教課書是不可能讓學生學好語文的。在“同步課堂”中，語文教師應當用好以下一些內容：一是直接使用其中的有關資料，如作家作品、語文知識。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學資源缺乏的問題。筆者在教初中語文九年級文言文單元《出師表》時，就在多功能教室里利用“同步課堂”中的資料讓學生欣賞了《三國演義》中的有關情節、“三顧茅廬”的flash動畫、武侯祠的相關資料。教學效果很好；二是把“同步課堂”中的相關課件稍加改變或者直接使用，為自己的教學服務。例如，在教《沁園春·雪》時，我利用下載的動畫課件配以朗誦錄音，同學們在身臨其境的氛圍中聽得如癡如醉，教師沒有多講，同學們卻理解得很深，收到了意想不到的效果。全體語文教師能夠從可轉換的教學資源入手，讓學生樂于學習語文豐富了教學內容，開闊了學生的視野；三是參閱其中的學習目標測試內容，恰當運用，以幫助教師考查學生的學業水平；四是參閱整個課堂設計的思路，用較新的教學程式組織本課學習。當然，這些內容的合理使用必須從一種正確的觀念出發，那就是教師是從中“學”而不是“抄”。
三、利用遠程教育資源中的品質課件，學會使用現代信息教育媒體，提高自己的教育教學水平。
進入二十一世紀以后，掌握信息技術已成為教師不可缺少的基本功，但我們這些繁忙于日常教學工作的教育工作者，少有機會外出學習。我們不等不靠，一是全體教師積極參加計算機
培訓學習，認識、學習、掌握現代信息技術在教育教學方面的運用，熟悉了語文教學與現代信息技術的資源整合，均已取得二級證書；二是教師互助幫助、學習，在實踐操作中獲得技巧。遠程教育下載的資源中，大多數課件都是用PowerPoint、FrontPage、Flash等軟件制作的，學習起來并不是十分難，如同前面所說一樣，我們語文教師對某些課件可以稍作改變就能使用，還有些則是我們學習的絕好范例，每一位教師都能經常學習、使用，已經掌握課件使用、制作的要領，基本達到自己也能制作課件的水平。同時，我們還可以利用相關資源，學會游覽網頁、甚至制作網頁等一些較深的計算機知識。我們利用教研會，以利用遠程教育資源為內容的示范觀摩教學活動，共同研究，就操作中的技術和技巧進行了廣泛的研討，要求我們每一位語文教師在電子備課室制作課件，在多媒體教室授課，45歲以下的老師必須能夠自己制作課件，會使用多媒體教學。我們利用藺小龍老師參加了省級培訓的經驗給與全體語文教師切實地指導，使教師能夠熟練地運用?，F在我們正嘗試微型授課與現代教育媒體的結合，適應教育教學新的研究趨勢?？傊谛畔r代的現代教育技術條件下，廣大的語文教師應當視野開闊，要有建構主義的眼光，要審視社會生活對語文課程的影響，自覺地學習并充分利用好遠程教育資源，結合網絡資源做好語文資源整合，從而搶占教育的“制高點”，承擔起現代教育所賦予我們的歷史重任。
中學語文教學論文:中學語文教學創新的途徑建設問題和策略
語文學科的課堂教學,由于學科特點和功能,決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的優勢。新課標要求提高學生的語文素質,培養學生的創造能力。語文教師在傳授知識的同時,要充分調動學生學習的主觀能動性,培養學生的創新意識,面對全體學生,讓他們把課堂作為自己活動的平臺,展示自己,發揮才能,進行創新。
一、設置疑問,制造懸念
設疑實質上就是在學生心理上造成一種強烈的懸念,利用學生的期待、渴望的心理,誘導學生對所學內容產生了解的渴望,進而使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的快感。這是激發學生學習興趣的又一個重要手段。
二、明確任務,激發興趣
讓學生明確學習任務,就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大差異。如果學生明確了學習任務,積極地參與學習,保持良好的注意和情緒狀態,就能取得較好的學習效果。
激趣的途徑、方法很多,包括:教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣;教師鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習;教學方法要經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感,等等。
三、注重教學方法,指導學法
教學方法是教師指導學生為了實現教學目的,在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學在任何時候都是雙邊的,教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式,是教師發出信息和學生接受信息的途徑,是實現預期教學目標不可或缺的因素,在引導學生有效學習方面,具有獨特的意義和作用。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢,是語文教育科學化、現代化的必然要求,單一的教學方法只會抑制學生學習語文的積極性,使語文教學很難達到預期目的。
“樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上。重視學法指導,要求教師通過途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效學習。學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。
教師首先要增強學法指導的意識。其次,可根據不同課文的特點,教給學生不同的學習方法并設計出相應的操作程序,把有關學法轉變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟,讓學生在學習過程中一步一步按程序學習。
四、營造寬松的課堂氛圍
語文課要創設學習情境。學生質疑問難的精神是教師培養出來的。培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因,一是學生長期受傳統語文教法的束縛,沒有養成課堂積極主動、大膽質疑的習慣;二是有的老師本想引導學生思考質疑,但做起來效果并不理想,對此方法失去信心。解決這一問題的關鍵是著手培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。明白了這一點,既能擺正教材的位置,又能確立自己的位置,范文不過是個例子罷了。我們要充分利用教材這個例子,提高學生的分析理解能力和語文綜合素質。
五、創新教育方式
學生是學習的主體,是教師教育的對象,也是教師的排戰者,還是教學藝術美的欣賞者、參與者、創作者、審查者,最有發言權的批判者。為此,語文教學改革必須勇于打破常規,以人為本,采取靈活多樣的教學方法,調動學生的積極性,讓學生自主學習,自主求知,逐步走向自我完善、自我發展之路,我認為這才是真正意義上的語文教學。
在主張張揚學生個性,著力培養“創造型”人才的今天,要對學生進行求異思維訓練。
六、對學生的學習要求上要進行創新
教師不僅要對學生“授之以魚”,而且要“授之以漁”,徹底轉變教師“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式,改變學生成為知識的“搬運工具”和“貯存器”的不良傾向,引導學生用創新的金鑰匙撬開知識的大門。自主、創新、探究是創新教學所倡導的三大學習方式。自主學習,持之以恒,習慣成自然,終生能受益。創新學習在語文課的學習中尤為重要。我們在實踐中意識到,在基礎教育階段的語文教學中,運用演課本劇,組織“動態社會”活動的教學效果較好。在合作中,閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程,也是一種被引導的創造。
七、課堂教學要進行創新
創新課堂是師生的群言堂,是展示、充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂,是真、善、美和諧統一的整合場所,是知、情、意多向交流的互動系統。所以,語文教師在課堂上要當好“名導演”,學生要當好“名演員”,共同演好語文課本劇。隨著新課改的要求,語文課堂逐漸擴大,深入社會,深入生活,多種器官并用,發掘自身的創新潛能,講、議、辯、練相互穿插,各種媒體有機結合,不斷培養學生“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的創新能力。這樣不僅強化了對語文基礎知識的理解,訓練了寫作能力,更重要的是拓寬了學生的知識領域,鍛煉了學生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。
教師的教建立在學生自主構建的基礎上,才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,鍛煉學生的自學能力。教師要充分重視發揮學生的主體作用,把教學過程變為使學生學習的過程,真正落實素質教育。
