引論：我們為您整理了1篇小學生課外閱讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

小學生課外閱讀論文:小學生課外閱讀有效指導論文

課外閱讀是語文教學的重要組成部分。課外閱讀是學生在課外的各種獨立的閱讀活動，它是語文綜合性活動中最重要、最普通、最常見的形式，是閱讀能力訓練的必不可少的環節。在新課標中，課外閱讀已經作為語文教學中一項重要要求提出來。課外閱讀對于幫助學生鞏固課內學過的字詞和讀寫知識，提高他們的閱讀能力和寫作水平都具有積極的作用。呂叔湘曾經說過：“語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”所以，教師要重視學生的課外閱讀指導。

在小學語文教學中，課外閱讀具有極其重要的意義。

要培養學生的閱讀能力，必須多讀、熟讀和博覽。這就要求教師除認真搞好課內的三類課文的教學以外，必須輔之以廣泛的課外閱讀，從中不斷提高學生的閱讀能力。同時，課外閱讀對培養學生的自學能力也有很大好處。許多有作為的人，都受益于課外閱讀。

課外閱讀，又可以培養與提高學生的寫作能力。學生在廣泛的課外閱讀中，能夠豐富詞匯，學習到寫作榜樣，從中可以提高寫作能力。所以，課外閱讀是課內閱讀的必要繼續與補充。

小學兒童，是長知識、長身體的重要時期。他們是我們祖國科學技術隊伍的后備力量。我們在小學語文教學中，指導學生從小廣泛地閱讀科學通俗讀物，這對培養他們愛科學、學科學、用科學的優良風尚，有著極其重要的意義。

還應看到，兒童入學后，隨著年齡增加和身心發展，知識領域擴大和認識能力的提高，他們對科學技術的愛好與興趣，逐漸地濃厚起來。有些兒童，喜歡種植；有些兒童，喜歡飼養；有些兒童，對航空模型、無線電、氣象觀察有特殊興趣等。為了滿足兒童這種愛好與興趣，應當指導他們課外閱讀這方面的書籍。這對發展兒童的才能是有很大意義的。

通過課外閱讀，可以激發兒童的讀書興趣，培養良好的讀書習慣。因此，課外閱讀本身就有教育意義。在我們的小學生中，讀了一些有益的讀物以后，對他們的思想影響很深的例子是不少的。比如，有的兒童，讀過了《劉胡蘭小傳》、《伯伯的小故事》等書以后，很有感受的說：“以前，我認為一個人吃得好、穿得好、玩得好，就是較大的幸福。現在，我深刻地認識到，劉胡蘭同志為黨、為革命無限忠誠，不惜犧牲自己，這才是一個人較大的幸福”。從這里，我們可以清楚看到，課外閱讀在兒童身上，有著多么重要的教育作用。

豐富多彩的課外讀物對兒童有很大的吸引力。有的少年兒童節約零用錢買書，自己到書店看書。看書多了，開拓思路，增長智慧，受到教益。主要是培養學生閱讀的興趣，提高閱讀能力，培養自學能力，形成讀書風氣，培養認真讀書的良好習慣。廣泛的課外涉獵可擴展知識的領域。

小學生知識少，經驗不足，閱讀能力不高，鑒別能力較低。這就要求教師必須重視讀物內容的選擇。要根據學生的閱讀能力、思想狀況、愛好等，選擇適合學生閱讀的有益讀物。當前的問題是適合兒童閱讀的書籍較少，適合低年級兒童閱讀的書籍更少。這就應該引起大家極大的重視，切實解決這個問題。在選擇讀物時還應注意，思想內容要符合教育方針和語文教學的任務要求，思想要正確、健康；能與課文教學密切結合；題材要廣泛，既有文學作品，又有科學知識文章，思想性、科學性都好，教育意義大，體裁要多樣，文字優美，語言要規范。形式美觀，圖文并茂，富有趣味性，適合兒童年齡特征，印刷字體大小適當。讀物選好以后，要根據教學要求和兒童實際，有計劃地向兒童推薦課外閱讀書籍。再推薦課外閱讀書籍時，既要有統一要求，又要考慮到學生的愛好不同，分別加以恰當處理。

課內學習與課外閱讀是相輔相成的。

課外閱讀是課內閱讀的繼續與補充。為了鞏固與發展課內教學的成果，為了提高學生的讀寫能力，課外閱讀必須與課內閱讀、作文教學緊密地結合起來。

在課外閱讀指導中，應該結合課文的講讀，相應地介紹有關課外讀物。如讀了《長城》、《桂林山水》，可以不知閱讀有關游記的文章。教了常識性課文，可補充知識讀物。教學實踐證明，好的語文課，能引起學生閱讀類似書籍的強烈愿望。比如，有的教師教學《二虎子》課文后，兒童深受課文中二虎子勇敢、機智與愛國行為的感動。教完一課之后，兒童很自然地產生了讀這類故事的愿望。教師就相機地介紹了《少年兒童英雄的故事》、《東山少年》等讀物給兒童看，課外閱讀效果很好。

在課外閱讀指導中，應使兒童不只是了解故事情節，也應注意學習書中的語言與表達方法，提高寫作能力。同時，還可以在作文課上指導兒童對讀過的課外書籍寫讀后感。這樣，既加深了對讀物內容的理解，又提高了學生的寫作能力。

培養自學能力，對培養學生分析問題和解決問題的能力是有重要意義的。在課外閱讀指導中，應該有必要也有可能培養學生的自學能力。這就要求教師在課外閱讀指導中，應該做到：（1）培養學生掌握運用工具書的能力。教給學生查字典，使學生能夠比較熟練地掌握部首查字法和音序查字法。（2）培養學生看書能抓住要點的能力。使學生能逐漸地離開教師提示抓住要點。（3）培養學生具有分析問題的能力。教師提出的思考題讓兒童開展討論，或寫讀后感等。還要教給學生讀書的方法。

為了使兒童自覺主動地進行課外閱讀和愛好課外閱讀，培養兒童的閱讀興趣和習慣是非常必要的。

在培養兒童閱讀興趣的過程中，教師針對兒童求知欲的具體表現，進行積極地啟發誘導，使兒童明確課外閱讀的意義，把他們讀書的興趣與愿望激發起來。同時，除閱讀教學向兒童推薦課外閱讀書籍外，應該在教室圖書角或學校圖書館內，經常向兒童介紹一些新書。介紹新書不應該只列舉一些書名，應用表格形式列出書名、著者、內容簡介等，好附有剪貼畫的插圖，以便激發兒童閱讀的興趣。

在培養兒童閱讀的興趣工作中，根據各年級兒童閱讀的興趣和特點，來確定閱讀的要求與內容是很必要的。低年級兒童，閱讀的能力較差，對書的內容是憑直觀形象來理解的。因而應該選擇內容淺顯、生動有趣、情節鮮明簡短的拼音讀物或注拼音生字的讀物，如童話、寓言、民間故事等。實踐證明，只要教師指導得當，讀物內容選擇合適，從一年級起就可以進行課外閱讀。中年級兒童，已經掌握了朗讀與默讀的技能，社會興趣開始發展起來，他們不僅對動植物世界感興趣，而且對于歷史、地理的書籍，對于革命領袖、科學家、英雄人物的傳記也發生興趣，應該引導他們閱讀這方面的書籍。高年級兒童，在閱讀興趣上更加廣泛，求知欲更加旺盛，個人的獨特興趣也表現出來。因而應該針對這種特點引導他們閱讀有關書籍。

在課外閱讀指導中，不僅要培養兒童的閱讀興

趣，還要培養兒童認真讀書的良好習慣。在這方面，教師應該逐步培養學生作讀書筆記和寫讀書心得的能力，從中培養學生認真地讀、刻苦地讀的良好習慣。同時，還要培養學生養成愛惜圖書和注意閱讀衛生的習慣等。閱讀的方法很多，根據不同的閱讀水平、閱讀目的、閱讀材料、閱讀環境，應當選用不同的閱讀方法。

精讀是按順序一字不漏地對閱讀材料仔細認讀，小學生的精讀不同于成人專題性研究性質的精讀，主要指詳細認真的閱讀。精讀的要旨是：熟讀精思，深刻領會。熟讀是精思的基礎，古人有“讀書百遍，其義自見”之說，它告訴我們，離開了熟讀，就很難談到對文章的深入理解。但是熟讀，不是一遍遍的簡單重復，而是要深入思考。因此，精思是精讀的重要手段。熟讀深思是為了“深刻領會”文章內容和形式，包括主旨、材料、結構、表達、語言等諸多要素。一般認為，不論什么文體的文章，只有從整體感知入手，才能進一步理解文章內容，從而做到“深刻領會”。因此，閱讀中要樹立“整體閱讀”的觀念。

略讀，又稱跳讀或泛讀。略讀的要旨是：觀其大略，擇要吸收。“觀其大略”據說是諸葛亮讀書的經驗，主要指對文意與脈絡的大體了解，要求閱讀者不咬文嚼字，“不求甚解”，只求全局把握。所謂“擇要吸收”即根據自己的需要，從內容到形式，從字、詞、句、段到篇章結構等各個不同的方面去選擇、吸收。如果不能根據不同的文章給自己提出某些特定的要求，那么，這樣的略讀容易成為過眼煙云，收獲是很有限的。

精讀與略讀是互為補充的，應在課外閱讀中交叉運用，充分發揮兩種閱讀方法的優勢。需要指出的是，過去我們的閱讀重點往往落實在“寫了什么”（文章的內容）上，不適當地強調了“深刻領悟”所讀內容，卻把語文學習的規律放在次要位置上。小學生對事物的認識理解畢竟有限，尤其對自身以外的社會事物更難身同感受，他們對課外閱讀材料達到認知的程度已屬不易。因此，教師不應過分要求他們刻骨銘心地“吃透”、“領悟”，應該著重指導學生去體會認識文章是“怎么寫的”，“為什么這樣寫”，這對小學生學寫作文是至關重要的，而我們的閱讀指導卻在“寫了什么”上花費了太多的時間和精力。從接受美學的觀點看，接受主體對文體的信息接納，并沒有統一尺度，應當是一種開放性的漸成系統。隨著學生年齡的增長，閱歷的豐富，他自然會用整個生命流程去不斷“反芻”，不斷消化，從而獲得更新更深的理解與認識。

針對小學生的身心特點、學習特點，應加強其課外閱讀中的朗讀訓練。朗讀，即有聲閱讀，是小學生最熟悉也最易掌握的一種讀書形式，因為小學生學語文就是從學說話開始的。再加上小學生的課外閱讀文章，大多數為文情并茂的短文，適宜朗讀，易于背誦。所以，一定要摒棄課外閱讀只能是無聲閱讀的陳見，讓學生選擇、朗讀文章精品，“口誦心惟”，熟記成誦。俄國作家果戈理說：“像樣地朗讀一篇文學作品······需要同作者分享那充滿他心靈的崇高感受，需要整個心靈去感受它的每一個詞。這時，在朗讀者的聲音里會聽出一種真實的內心激動。”可見，朗讀其實是心聲的共振，是情感的對流與共鳴。

實踐證明，讓學生背誦文章精品，大有好處。其一，這些文章是可以“發酵”的知識，它將成為學生以后閱讀的參照，通過比較、鑒別，得以觸類旁通；它還將成為學生寫作的資本，通過模仿、摘抄、變通，融進構思，深入筆端，使文思泉涌。其二，這些文章提供了大量組合價值極高的知識零件。精妙的詞語，優美的語句，獨到的構思，甚至標點的用法，均是極好的借鑒。若孤立地學習，難見成效，只有共貯大腦，才能收到整體效應，獲得遷移巧用的活力。

小學生課外閱讀中，既要善讀，也要善評；既要動腦，也要動手。可以采用摘錄與評析相結合的方法，做到讀記合一，讀寫合一，方能提高課外閱讀效率。

摘錄法，指對閱讀材料中的好詞佳句，精彩片斷，進行分門別類的摘錄。分類方法可因人而異，鼓勵創新。摘錄的具體做法包括：1.摘抄，即在閱讀札記上抄錄原文精彩內容；2.剪貼，即在閱讀過程中，把自己需要的喜歡的內容剪下來，貼到閱讀札記本上，這種方法多用于無多大保留價值的報紙和期刊；3.制卡法，即根據閱讀內容制成讀書卡片，卡片上要寫清題目、作者、類別、編號、出處及內容。這種方法難度較高，一般要求在高年級學生中進行。

評析法，指學生在閱讀后，用日記、讀后感、交流、演講等形式對文章的內容、形式發表自己的見解、想法，也可以把自己不懂的地方或不理解的詞句提出來。寫好評析內容要注意兩點：1.評析內容中的“感點”來源于所讀作品，話題宜單一明了，無需作面面俱到的分析；2.評析內容一般用及時人稱表達，要盡量說出自己獨特的感受，切忌不加思索，人云亦云。

兒童求知欲旺盛，喜歡閱讀情節曲折、形象生動的故事。但是，識別力不強，不會正確選擇讀物；對書中所宣傳的思想意義和正面的人物形象往往不能分析評論，對反面的言論往往會不加識別予以模仿。因此，教師應該根據學生的年齡和教育的需要選擇好的讀物，進行具體的閱讀指導。課外閱讀指導課，要注意介紹讀物、指導讀法。

在規定的語文教學時間里，可以有計劃的一周或兩周安排一次課外閱讀指導課。怎樣上這類課，要看任務，這里列舉幾種教學方式：

1.講一般的閱讀常識。這不能空講，要聯系兒童的實際，常看的讀物加以引導。如《小朋友》、《少年文藝》、《中國少年報》等。如怎樣看內容提要或目錄，從中該知道這本書主要內容和安排次序。看報紙要了解每張報紙的版面，每一版面的中心內容是什么，每版有幾欄，都有哪些標題等。

2.共同閱讀。這要有共同的讀物，在老師指導下讓全班或一組共同閱讀。老師可以適當介紹讀物結構，讓學生分組討論作品的中心思想，對人物的評價，自己的感受等。必要時可讓學生重點復述。

3.介紹書籍。老師介紹書籍，給學生以適當的提示、引導。也可以讓讀過這本書的學生介紹，好與課內閱讀結合。

4.討論。討論的目的是使學生對讀物理解加深，鑒賞能力得到提高。

討論的內容可以是對某一科學概念的理解，可以是對某一人物的評價，可以是對某一事物的分析認識。討論的結果，教師應予以引導，作出正確的結論。但是，必須以學生活動為主。

5.讓書籍充分發揮作用。在班級里可以設“讀物指引卡片”專欄。一方面充分發揮書籍的作用，另一方面便于教師掌握課外閱讀情況，有的放矢進行必要的指導。

復述課、朗讀課、討論課、讀報課以及寫讀書筆記訓練等，都是課外閱讀指導經常采用的課型。

為了使兒童的課外閱讀深入地、持久地開展起來，為了使兒童課外閱讀收到切實的效果，教師必須組織一些讀書活動和檢查閱讀效果。

組織兒童讀書活動的形式和方法是多種多樣的，主要的有：1.組織班級圖書角。教師鼓勵兒童購買圖書，動員兒童把自己的圖書暫時存放在班里，組織兒童們自己管理借閱。這個辦法適用于中、高年級。2.舉行故事會。這種形式適合于低年級。這對提高兒童的讀書興趣和加深鞏固對讀物內容的理解都很有幫助。3.舉行讀書會。這是一種適合中、高年級兒童的活動形式。通過集體的準備與討論，加以教師的引導，有力地促進閱讀能力的

提高。4.舉行文藝晚會。根據課外讀物的內容，組織科學游戲、詩歌朗誦、排演節目進行文藝表演等。檢查課外閱讀的效果，其方法也是多種多樣的。比如：可以結合前面談到的讀書活動來進行；也可以通過檢查兒童的讀書筆記、讀后感等，來考察他們的閱讀效果；還可以結合作文教學，讓兒童縮寫或改寫等，來檢查他們的閱讀效果。總之，對課外閱讀要大力提倡，引起重視，給予地位。

課外閱讀是課堂教學的延伸和補充，它對開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，整體優化語文教學起著重要作用。因此，堅持有計劃地加強課外閱讀指導，處理好課外閱讀與課內閱讀的關系，使課堂教學與課外閱讀緊密地聯系起來，就能夠有力地促進語文教學，發展學生的智力，培養學生的獨立閱讀能力和良好的閱讀習慣。

小學生課外閱讀論文:加強農村小學生課外閱讀之我見

摘要：開展課外閱讀，是開闊學生眼界、提升讀寫能力、陶冶人文情操的重要途徑。但是，目前農村小學生課外閱讀現狀不容樂觀，存在許多的問題。本文簡要分析了當前農村小學生課外閱讀中存在的突出問題以及產生問題的根源，并結合工作實際，嘗試性提出具體解決對策，希望對加強農村小學生閱讀、提升農村小學生閱讀水平有所啟示和幫助。

關鍵詞：農村 小學生 課外閱讀 問題 對策

培養小學生養成良好的課外閱讀習慣、幫助小學生開展課外閱讀，是小學教育階段的重要培養目標之一。但是由于諸多因素影響，當前農村小學生的課外閱讀狀況不容樂觀。

一、當前農村小學生課外閱讀存在的問題

在我國，農村小學生占小學生總數的41%。這一群體由于種種因素的影響，在開展課外閱讀方面存在一些比較突出的問題。一是閱讀時間不足。通常農村小學生放學時間較早，課外時間較長，但真正可以利用的閱讀時間卻很有限。二是對閱讀認知存在偏差。大部分農村學生家長對課外讀物存在偏見，認為是閑書，讀了也沒有用處。甚至也有一部分農村小學教師認識存在偏差，認為一切都應該以服務考試為中心，開展課外閱讀，也好是選擇教材參考書閱讀。這就導致農村小學生閱讀的應試性、功利性較強，影響了閱讀效果。三是閱讀資料嚴重匱乏。農村文化設施不足，絕大部分村莊沒有書店，同時因為距離和時間等原因，家長很少帶孩子到城里購買課外讀物。在缺少閱讀資料的情況下，孩子往往以看電視來代替課外閱讀。而且農村小學大部分沒有圖書資料室，或圖書室圖書資料少，且大部分為教材輔導書，比較枯燥，不符合孩子的閱讀興趣。四是學生閱讀能力不強。由于農村小學生有效的閱讀時間較少，且由于閱讀認識偏差、閱讀資料匱乏等方面的原因，導致農村小學生課外閱讀能力普遍不強。

二、農村小學生課外閱讀問題產生的原因

農村小學生課外閱讀存在的諸多問題，是眾多因素綜合作用的結果，主要可以歸因為三個閱讀環境的缺失。一是家庭閱讀環境的缺失。農村大部分家長或外出打工，或為了生計起早貪晚，從事繁重的農活，空閑時間也基本沒有閱讀的習慣，大多是看看電視、打打牌。同時，大多數家長的教育觀念仍然比較滯后，不愿子女閱讀課外讀物。二是學校閱讀環境的缺失。農村小學由于經費緊張，圖書室建設普遍滯后，課外讀物質量普遍不高。教師迫于考試和家長壓力，平時將更多精力放在了書本知識的講解上。三是農村社區閱讀環境的缺失。農村提供給小學生閱讀的圖書資料少得可憐，學生很難自覺增強閱讀需求，形成良好的閱讀習慣。

三、農村小學生課外閱讀存在問題的解決對策

解決當前農村小學生課外閱讀存在的問題，既是推進素質教育的現實需要，也是加快城鄉教育均等化發展的重要一環。針對上述存在的問題及產生原因，本文嘗試提出如下解決對策。

首先，要著力營造良好課外閱讀氛圍。這需要社會、學校和家庭等各方面共同承擔起相應的責任。（1）各級政府要更加重視農村義務教育，積極推進農村和農村學校的圖書館、圖書室建設，讓孩子有地方進行課外閱讀。（2）學校和教師要切實承擔起責任。學校要轉變應試教育理念，積極向學生傳播閱讀的重要意義，農村教師要少一些急功近利的思想，多對學生開展課外閱讀方面的指導引導，著力為學生的課外閱讀創造良好條件。（3）學生家長要積極適應時展要求，主動購買一些課外書籍供孩子閱讀，多為學生提供安靜的閱讀環境，盡到家長應盡的責任。

第二，要著力激發學生課外閱讀興趣。主要是通過努力讓農村小學生愉快地接受課外閱讀，養成自覺閱讀的良好習慣。（1）要注重發揮示范作用。教師也要身體力行，帶頭多讀書、多學習，帶動學生開展課外閱讀。（2）要注重發揮課內課外兩個陣地作用，一方面著力用好課堂主陣地，從課內文章中進行延伸拓展，引導學生主動接觸課外閱讀。可以探索采用課內學一篇、課外帶幾篇的同步導讀法，促進學生閱讀量逐漸積累提升。

第三，要著力提高學生課外閱讀效率。教師要充分發揮引導指導作用，不僅讓孩子愛閱讀，而且知道讀什么、怎么讀，提高閱讀質量和效率。（1）要向學生推薦好書，教師特別要當好引路人的角色，做好讀物的推薦工作，避免學生不加選擇地濫讀。（2）要加強對學生的閱讀指導。

第四，要著力深化課外閱讀持久力。主要是要通過豐富多彩的課外閱讀活動，保持學生閱讀的持久熱情和興趣。（1）以課外組織培養學生持久興趣，教師可以引導學生自發成立讀書筆會、讀書小組等，小組成員之間共同開展課外閱讀，交流閱讀體會，營造集體閱讀環境。（2）以考級競賽等方式激發學生閱讀動力，學校可以科學設置考核內容，每學期分年級進行閱讀等級考試，對晉級的學生予以表彰獎勵，或定期組織開展豐富多彩的競賽活動，營造課外閱讀的良好氛圍。

小學生課外閱讀論文:淺談小學生課外閱讀教學策略

朱永新教授曾指出：一個人的精神發育史就是閱讀史。閱讀，特別是課外閱讀，不僅可以開闊眼界，增長見識，更重要的是，可以豐富人的精神世界，鑄造人的精神品格。《語文新課程標準》在“總體目標與內容”中指出：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。然而，現實情況不容樂觀。隨著社會生活節奏的加快，碎片化信息的激增，閱讀，特別是紙質書的傳統閱讀，正面臨前所未有的挑戰。2016年世界讀書日，有記者調查發現，國人全年平讀書量不足5本，令人堪憂。

小學作為基礎教育的起始階段，是培養閱讀習慣、形成閱讀能力的黃金時間。學校應該將課外閱讀指導，作為具體的語文課程，編排進學校的課程表，讓課外閱讀課內指導，提高師生對于課外閱讀的重視程度。教師除了自身要熱愛閱讀，做好學生的榜樣外，還應該運用豐富多樣的教學策略，引領學生步入課外閱讀殿堂。

一、讀前：引發閱讀期待

進行閱讀推廣，及時件事是激發學生的閱讀興趣，讓他們產生強烈的閱讀愿望。教師推薦作品時，可以運用如下一些方法：

1. 推薦同一系列的作品。很多課外讀物，都有完整的系列。當學生閱讀完其中一本，表現出強烈的閱讀興趣時，可以推薦他們閱讀一個完整的系列。讓學生對同一類作品的各種知識，有比較的了解，容易形成完整的知識框架。

2. 推薦同一作者的作品。每一個作家，都有其獨特的生活經歷和語言風格。大量閱讀同一作家的作品，對于學生感受語言風格，讀懂作品背后的“人”的特點，是很有意義的。在閱讀教學的過程中，可以通過一篇帶一本，一本帶一套的方式，推薦學生進行閱讀。

3. 推薦同一題材的作品。在兒童文學的天空里，有許許多多的的作家，他們寫出了很多同題材的文學作品，但表現手法大不一樣。比如，我們在學習“人類與動物”的專題時，就可以將中國沈石溪、日本作家椋鳩十、加拿大作家西頓等作家的作品推薦給學生。

二、讀中：策劃系列活動

在課外閱讀過程中，精讀和瀏覽，都非常重要；瀏覽，是尋找和辨別的過程；精讀，是欣賞和品味的過程。教師需要組織豐富多彩的讀書活動，讓學生專注地投入到讀書活動之中。

1. 梳理主要人物。教師可以讓學生用集體的力量，制作人物圖譜。根據自己的理解，勾畫出每一位人物的肖像，注明主要特征，梳理出人物之間的復雜關系。比如，讀《水滸傳》的時候，就可以發動全班同學，分工合作，畫出一百零八條好漢，寫出他們最關鍵的事件，集中展示。

2. 梳理主要情節。大部分兒童文學作品，都是由一個又一個故事，串聯起來的，故事與故事，既相對獨立，又相互聯系。在閱讀這些作品的時候，我們可以讓學生小組合作，用思維導圖的方式，將最主要的故事情節逐一串聯起來，最終形成作者的寫作框架和思路。

3. 梳理主要知識。在閱讀的過程中，有意識地提煉最主要的信息，然后牢牢地記下來。例如，在閱讀《昆蟲記》的時候，可以讓學生將書中的昆蟲名單列出來，將圖片打印出來，用一兩句話，寫出這種昆蟲最有趣的地方。

三、讀后：分享閱讀收獲

真正的持久的興趣，來源于成就感，來源于內心深處的自我認同。教師要積極搭建平臺，讓愛讀書的學生，分享讀書的收獲和閱讀的快樂。

1. 知識點問答。每過一個階段，我們都可以在班級中，舉行一場課外閱讀知識問答。學生可以采用小組對抗賽的方式，進行閱讀知識PK，讓熱愛閱讀、認真閱讀的孩子，有展示才華的機會。

2. 讀書會分享。課外閱讀最有效的辦法之一，就是開展班級讀書交流會。教師要滿足學生愿望，從近期共同閱讀的作品，選擇幾個具有開放性的話題，組織學生進行討論、交流，甚至是激烈的辯論，提高學生認識，激發閱讀興趣。

3. 讀后感交流。學生讀完一部作品，總會有自己的感受、感想、體會、思考等。教師要組織學生討論，更要讓他們將自己的心得寫下來。說與寫，有一定的關系，但效果截然不同。更重要的是，要給學生提供發表和演說的機會，比如讓學生朗讀自己的閱讀收獲，或者在教室里開辟一個專門的欄目，張貼學生的閱讀卡、讀后感等。

總之，小學生的閱讀能力有限，自控能力較差，需要教師精心策劃，悉心指導，將教師的閱讀指導，貫穿于學生課外閱讀的全過程，采取引導和強制相結合的方式，逐步實現由扶到放的目的。只要我們有足夠的耐心，科學的方法，學生一定會愛上閱讀。

小學生課外閱讀論文:試論小學生課外閱讀習慣的養成策略

摘 要：課外閱讀是小學生增長課外知識，開闊視野，擴充知識體系，從而靈活運用所學知識，提升其生活性的重要途徑。由于現階段的教育理念更加重視知識的應用和升華，因此，在小學階段就大力提倡學生課外閱讀習慣的養成，以培養學生良好的閱讀習慣和能力為契機，從多維度多方面提升小學生的語文綜合能力。立足于此，探討小學生課外閱讀習慣的養成，以供相關人士參考。

關鍵詞：小學生；課外閱讀；習慣養成

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”自新課標改革以來，小學語文教育推崇積累運用，一方面立足于日常教學內容，拓展閱讀，豐富學生課外學習內涵，日積月累，強化知識素材，建立起屬于自己的語文學習體系；另一方面，將已有的知識利用到課外閱讀之中，通過課外文本的接觸，重新梳理所學知識，在閱讀中深化知識結構，促成語文知識體系二次提升。“書是人類進步的階梯”，無論在任何時候，課外閱讀對于學生知識面的拓展、知識深度的深化都有著不可替代的作用。目前相關的課程標準提出六年制小學生閱讀量應不少于一百五十萬字，這個閱讀量應是小學階段的每個人都必須完成的課外閱讀量，這不僅是一種標準，更是一種要求，在這種近乎硬性要求過程中，小學生可以從書中掌握課本知識的再升華內容，提升教學效率，以為之后的語文學科學習奠定堅實的基礎。

一、內容為主，引起學生興趣

單純從課外閱讀的類型和內容而言，小學應該從課外閱讀文本的內容著手，立足于“內容為主”的原則，從小學生閱讀興趣的培養著手，協調各科老師形成合力，推進學生課外閱讀習慣的培養。另外，還可以在廣泛調查并取得一定結果的基礎上建立起小學生的課外閱讀類型庫，使之廣泛涉及歷史、地理、人文、科學、神話等，通過篩選和精選，為學生提供一個有質量和內容保障的課外閱讀參考選項。比如，在進行《盤古開天》這一課的教學時，教師可以引導學生進行一些中國古典神話和傳說的相關閱讀，從而加深學生對于中國傳統故事的記憶和印象。對于不同學生，應該尊重他們的生活經歷和體驗，從他們的審美經驗和個性出發，使課外閱讀成為一個量身定做的個體需要。同時，在文本的選擇上，也應該考慮到題材和篇幅，由學生的自主需要而定，讓他們自己來選擇篇幅，從而強化學生的興趣選擇性。總之，以內容為主要吸引點來引起學生對于課外閱讀的興趣。

二、方法至上，提高閱讀效率

從小學階段開始培養學生課外閱讀習慣，不僅僅是一個習慣的養成，更應該是一個從方法到理念的灌輸。教師應該讓學生明白，課外閱讀并非單純為了閱讀而閱讀，應該掌握必要的閱讀方法，從而提高閱讀效率。比如，在閱讀時謹記“不動筆墨不讀書”的原則，養成圈點批閱的習慣，以及摘抄記錄的習慣，從一點一滴的積累中提高小學生的詞匯量和表達方式，這不僅是一種習慣的養成，更是一種語文綜合能力提升的過程。在教學中常會出現因為學生詞匯匱乏而導致作文沒有實質性提升的情況，而此時，教師可以通過課外閱讀來豐富學生的詞匯量，并引導他們將詞匯進行分類，如，表達開心的成語有“興高采烈”“喜出望外”……與歷史典故有關的成語有“樂不思蜀”“貪得無厭”等。如在進行《曹沖稱象》一課的教學時，教師可以適時地讓學生翻看簡易版的《三國演義》，了解一些基本的三國故事，從那些人物的故事中獲取素材，從而豐富個人的知識庫，同時，還可以讓學生進行三國人物的討論，讓他們在閱讀的基礎上建立起一個基本的內容印象。通過讓學生自備一個閱讀摘抄本，在閱讀過程中時刻記錄相關的知識。隨著現代社會節奏的不斷加快，學生應該從小學階段就培養起獲取知識和信息的能力，從而保持高度的敏銳力，更好地適應這個日新月異的信息社會。

三、應用為重，強化閱讀效用

自古以來，學子讀書就講求“經世致用”，換言之便是學以致用，將已學知識利用到生活中。閱讀的生活性基本體現在學生的口頭表達和書面用語上，更多的知識吸收途徑則是來源于課外，因此，課外閱讀的作用和應用性應該在一開始就被強調，讓學生意識到課外閱讀并非學而無用，而是一種基本的積累，可以在今后的學習中一點一滴地表現出來。讀書可以增加學生的詞匯量，學生在閱讀過程中積累了一定量的寫作素材，并在之后的寫作過程中靈活運用。“讀書破萬卷，下筆如有神。”正是如此。

古人云：“書中自有黃金屋。”在信息爆炸的時代，加大閱讀量，提升信息攝入量，豐富個人知識深度和廣度，建構起個人知識體系的是尤為重要的，但這是一個需要長期努力和積累的過程，因此，小學生閱讀習慣的養成就顯得刻不容緩。無論是從理論上還是方法上，良性引導小學生樹立起閱讀的良好習慣，以推進其綜合素質和知識體系的升華，這不僅是小學教育帶給學生的質的飛躍，更是小學生自己應做到的個人提升途徑。

小學生課外閱讀論文:提高農村小學生課外閱讀質量的途徑

摘 要： 農村小學生課外閱讀的現狀令人擔憂，在語文教育教學實踐中，教師應努力激發學生課外閱讀的興趣，促其主動閱讀；教給他們閱讀的方法，科學有效地閱讀；家校聯手，積極為他們營造良好的閱讀氛圍；并定期進行閱讀質量檢測，以形成閱讀評價制度，促進學生廣泛、有效地閱讀。

關鍵詞： 農村小學生 課外閱讀質量 提高途徑

《全日制九年義務教育語文課程標準》在教學建議中明確指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。廣大教師認為，應充分認識和重視課外閱讀的重要性，把語文課堂教學向外延伸，使課外閱讀成為實施大語文教學的重要渠道。那么，我們該如何激發農村小學生的閱讀興趣，指導小學生廣泛閱讀，提高課外閱讀質量呢？

一、堅持從小學生的興趣出發

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師在組織小學生課外閱讀時，不能有急功近利的思想，而要從小學生的興趣出發，引導他們“真”讀書，愉悅地體驗和享受課外閱讀的樂趣，養成良好的讀書習慣。

1．聯系課文教學，誘發閱讀興趣。

教師在指導學生開展課外閱讀時，要關注課內閱讀教學對學生課外閱讀的影響，注意內容的聯系和拓展、方法的運用與遷移，增強學生課外閱讀的興趣，結合自身的語文課堂教學有目的地創設懸念，誘發學生閱讀，把學生帶入課外閱讀的情境中。如教學蘇教版語文第六冊課文《微笑著承受一切》后，可以引導學生：①收集交流一些中外著名人物戰勝挫折的典型事例；②收集一些中外著名人物有關戰勝挫折的名言警句。又如教學《三顧茅廬》時，我向小學生介紹《我國古代軍事家――諸葛亮》、《三國演義》(兒童版)等書中部分精彩內容的梗概。這樣能激發學生看課外書的興趣，通過閱讀感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在，同時還加深對課文的理解。

2.采取師生共讀、親子共讀激發學生閱讀興趣。

榜樣的力量是無窮的。一個喜好閱讀的老師、家長對小學生的閱讀興趣的維持和閱讀習慣的養成有著潛移默化的影響。一方面，師生共讀、親子共讀會在興趣、習慣上對小學生產生“潤物無聲”的效果。另一方面，教師或學生家長參與其中，不僅能為小學生推薦適合的的閱讀材料創造條件，而且能和孩子進行充分的閱讀體會交流，以自己的“現身說法”和“及時感受”激起孩子情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，激起對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣，小學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

二、堅持積極的引導，使學生善讀書

提高小學生的課外閱讀質量，僅有閱讀興趣是不夠的，還必須發揮教師的主導作用，加強引導，讓孩子們養成良好的閱讀習慣，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。

1.著力培養學生良好的閱讀習慣。

現在，隨著省“四配套”工程的深入實施，每個農村小學都建起了圖書館或圖書室。有書讀，有好書讀已經逐步成為現實，但要追求好的課外閱讀效果則必須養成良好的閱讀習慣。我認為，教師要結合平時的課外閱讀指導實踐做實三件事：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢，養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。針對農村小學生的的學習生活實際情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。我利用學校規定的每天放晚學前的“閱讀二十分鐘”和學生一起讀書。或教師范讀，或學生輪流讀報，或自由閱讀，在這種氛圍中引導他們漫步書林，養成“每天堅持讀一點”的習慣。三是要定量。根據農村小學生課外閱讀的實際情況，我積極和家長聯系，取得他們的配合，根據孩子的閱讀能力，制定一個讀書計劃，利用師生共讀、親子共讀等措施，經常提醒和督促他們堅持課外閱讀，讓學生有書讀。充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換1次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使家長所購買的書少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的1本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書，讓學生有興趣讀。小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”，必須循循善誘，逐步培養興趣。

2.教給學生幾種最基本的讀書方法。

（1）輔導學生做讀書筆記。“不動筆墨不讀書”。指導小學生在閱讀過程中根據自己的需要將文章中富有意義的警句格言，精彩生動的詞句、段落，乃至全篇原文摘抄下來，積存進自己設立的“語言庫”中，為以后的習作準備豐富的積累。但教師要注意，不同年級的學生，要求也應該不一樣，應當有層次性把握好“度”。如低年級孩子可只記下文章的題目，學會必要的生詞；中年級學生可摘錄優美的句子或片斷；高年級學生可以讓他們進行練筆，寫讀后感，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫、語段仿寫。“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多，如摘抄型：摘抄好詞好句、科學珍聞、生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操；提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力；想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大地開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航，讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。①讀一讀，圈一圈：要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀；②劃一劃，想一想：一是劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思，二是劃出文章的重點句或優美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫，好在哪里；③抄一抄，寫一寫；人手一個讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫、語段仿寫。

（2）幫助學生剪貼有價值的閱讀資料。剪剪貼貼，既能培養學生的閱讀能力，又能培養學生的動手能力。在閱讀過程中，引導學生把自己需要的、感興趣的內容或圖畫剪下來，然后貼在課外閱讀本上。在保持課外閱讀本干凈、整潔的前提下，鼓勵學生在自己摘錄的內容的旁邊或配上用彩筆自畫的插圖花邊或寫下自己的閱讀感悟。這樣，學生在讀讀、貼貼、畫畫、寫寫的過程中既獲得知識，陶冶情操，又便于自己隨時翻閱。

三、搭建交流平臺，鞏固和擴大課外閱讀效果

為了讓學生在教師的指導下長久地保持高昂的課外閱讀興趣，取得較好的閱讀效果，我們很有必要采用學生喜聞樂見的形式，為學生搭建展示課外閱讀成果的交流平臺。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”要經常召開讀書匯報會，如開展早會賞讀、班級賽詩會、“故事大王”評選、摘抄本展評、“小導游”活動等，讓學生談天說地、談古論今。教師要及時給學生獎勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，引導學生積極、主動地獵取知識，在博覽群書中采集各種類型的信息材料，使學生逐漸把讀書作為精神生活中必不可少的內容。

1.用好“閱讀二十分鐘”。

我們借鑒當地實驗小學的做法，在農村學校也實行大、小課時制度，拿出一定的時間專門用來組織實施好課外閱讀指導課、課外閱讀欣賞課、我所喜愛的一本書（一篇文章）推介課、精美課文朗誦會、兒童文學精品朗讀會、配樂朗誦會……讓學生聲情并茂地吟詠美妙詩文，充分展示自己的才能。

2.舉辦讀書成果展示活動。

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，必須對學生的課外閱讀情況進行及時的檢查督促，避免放任自流。每學期，我們都要舉行小學生課外閱讀成果展示活動，讓學生把自己所寫的各種讀書筆記公開展示出來，讓大家都來觀摩，或舉行讀書經驗交流會，或展覽小學生的讀書筆記，對課外閱讀積極分子進行表彰。借助讀書成果展示活動讓孩子們體驗課外閱讀的喜悅，激勵他們堅持更大量、更持久、更廣泛的閱讀。這樣，學生良好的讀書習慣就隨之養成，課外閱讀的質量也隨之提升。

總之，經過一年多來的實踐，我感悟之深，作為語文教師，我們要積極拓展渠道，充分調動學生的課外閱讀興趣，教給學生正確的閱讀方法，多提供交流的平臺，激勵他們主動尋找課外讀物，盼望著讀，自覺去讀，甚至手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

小學生課外閱讀論文:談小學生課外閱讀指導

當今是人才激烈競爭的時代，人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的。古人有"書中自有黃金屋"之說，朱熹也曾經指出，"讀書百遍，其義自見"。杜甫所提倡的"讀書破萬卷，下筆如有神"。作為教育工作者，我們不能不深思：應該如何及早引導學生去正確面對紛壇繁雜而又豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富知識儲備，使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發掘。課外閱讀可以讓學生汲取更多的精神食糧。要提高小學生的閱讀能力，光靠課內是不夠的，還必須有課外閱讀作為輔助和補充。課外閱讀的書籍種類不同，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。我覺得應注重閱讀方法指導：

1.要形成良好的閱讀習慣

閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。合理安排讀書時間，統一制定讀書計劃，早中晚可以安排一段時間，早晨是24小時中讀書的黃金時間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復述任務。 學生晚上一般較疲勞，可以閱讀較輕松的書籍。針對自己的學習生活情況，保障每天30分鐘以上的閱讀時間，規定好課外讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是要定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。還要做到保持良好的讀書姿勢。這些習慣在閱讀實踐中逐漸形成，老師和家長要經常提醒、督促檢查。

2.要有選擇性的進行閱讀

小學生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行課外閱讀。課外讀物的選擇應以思想內容好，語言文字好，適合青少年閱讀為標準。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。學生課外閱讀內容的選擇遵循興趣閱讀與指定閱讀并行的原則，教師既要考慮學生的自主性，又要加強對課外讀物的選擇指導。教師要指導學生廣泛涉獵科普、文學、漫畫、故事等各種讀物，不要局限在某一個方面；首先要指導學生多讀經典名篇，如《三毛流浪記》、《天方夜譚》、《三國演義》。這些經典兒童文學書籍既是符合兒童心理和認知發展水平的課外讀物，又能促進他們地發展，純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激發他們一生的文化向往。其次引導學生適當閱讀當代作家具有時代特色的暢銷課外讀物；這種具有時代特色的課外讀物也是小學生課外閱讀的寶貴契機和資源，教師不要粗暴地扼殺。很多圖書有充分的流行因素，其中包括正義的感召、美好的幻想、過人的機智及天真的童趣等。對這種課外閱讀，教師要引導小學生積極親身體驗，使其能真正產生發自內心的激動和興趣。

3.要培養恰當的閱讀方法

3.1 曾國藩曾指出讀書之法：不同之書，區別對待，應讀之書宜緩宜熟；應用之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。讀書的方法有三種：精讀、略讀、選讀。精讀法就是學生在閱讀課外讀物時要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀，要求學生全身心投入，做到口到、心到、手到，邊讀邊想，邊批注。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法。略讀可以選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。選讀法：這種方法的運用一般是根據學生的課內學習或寫作上的需要，有選擇地閱讀有關書報或有聯系的文章。以便學以致用。小學生背誦的50首古詩詞、名人名言之類可用精讀，童話故事一類可用略讀，可選讀一些報紙、書籍，搜集信息資料。如學習了課文《景陽岡》一文后，為了讓學生更，更深刻地了解武松這個人物及故事情節，就指導學生去選讀名著《水滸傳》。

3.2 在閱讀過程中，要讓學生養成"不動筆墨不讀書"的習慣。讀讀，圈圈。要求學生閱讀時，圈出文中的生字新詞，利用工具書查閱，弄懂了再讀。劃劃，想想。一是劃出不理解的地方，聯系上下文想一想是什么意思；二是劃出文章的重點句或優美詞句、精彩片斷，想想作者為什么這樣寫？好在哪里？抄抄，寫寫。人手一冊讀書筆記本，摘抄好詞佳句，熟讀成誦，這是積累材料的重要途徑。讀過一篇文章或一本課外書，還可以練練筆，寫下心得體會，或者模仿文章的精彩片斷進行句子仿寫，語段仿寫。

3.3 指導小學生寫好課外閱讀筆記。根據小學生好奇心強，愛看小人書，但只看圖畫，不看文字；有的只翻讀故事情節生動部份，不仔細看全文；有的只注意故事情節，不注意語言文字等特點，設計一種閱讀記錄卡，讓學生閱讀后進行填寫，既提高閱讀效果，又方便檢查評比，促進閱讀內容：①書名和作者；②主要人物或事件；③最喜歡的人或事，或書的某一章節；④詞語的摘錄；⑤編提綱或寫心得體會。

4.開展多彩活動，激發讀書興趣

為了穩定和保持學生被激起的課外閱讀興趣可以組織開展豐富多彩的活動。比如根據不同年級學生的能力和水平開展"故事會、朗讀比賽、成語接龍、古詩朗誦"等活動還可以形成固定的每日活動內容如"24小時一個故事"、"一人一條新聞"、"早間3分鐘"等利用板報開辟"每日一句格言"、"推薦一本好書"、"讀書一得"等欄目。讓學生把課外閱讀中所見的大事要聞、奇事怪事、民情風俗、自然風光、歷史故事、名人名言及心得體會等講出來寫出來 向大家展示自己讀書的成果真正營造一個人人喜歡讀書人人學會讀書的氛圍。其次，開展班級"讀書小博士"、"小辯手"等的評比。為學生搭設展示的舞臺，讓學生充分暴露自我，表現自我。讓學生享受成功的喜悅，分享讀書的快樂，激發讀書的興趣。幫他們建立"流動圖書站"向小學生推薦有益的書刊，幫助小學生選擇適合他們特點的讀物。注意與課內閱讀配合起來，盡可能根據閱讀教材各個單元的內容與讀寫要求互相配合。

我們注重了小學生的課外閱讀指導，既促進了小學生課內學習，又開闊了視野，增長了知識。既提高了小學生的閱讀能力，又培養了他們良好的閱讀習慣，有效地促進了語文教學質量的提高。

小學生課外閱讀論文:提高農村小學生課外閱讀能力的研究

摘 要：《語文課程標準》（2011版）總目標中指出：使學生學會運用多種閱讀的方法。因此，在閱讀目標中強調讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。本文試從興趣閱讀、學會閱讀、快樂閱讀、堅持閱讀四方面談談自己近年來在農村小學課外閱讀教學工作中的做法。

關鍵詞：提高；農村；小學生；閱讀能力

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。提高小學生閱讀能力僅僅靠課堂是遠遠不夠的，我們必須加強小學生的課外閱讀，提高小學生的課外閱讀的能力。而目前在農村小學，由于受辦學條件的影響，學生的課外閱讀量少，導致作文能力低，學生閱讀興趣不高，達不到應有的教學效果。如何針對農村的教學實際情況，提高農村小學生的課外閱讀能力，下面談談我的幾點淺見。

一、興趣閱讀

（一）談自己的讀書感受讓學生樂于讀書

教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

（二）利用榜樣的力量讓學生想去閱讀

教師要經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。因為古往今來，凡對人類有作為的人，無不是博覽群書、勤奮學習的結果。由于小學生關于形象思維的特點，可選擇有精彩畫面的書給學生看，學生容易被吸引，就會熱情地去閱讀，這樣可以有效地激發學生的閱讀興趣。只有適合孩子的口味，他們才會對書感興趣。

（三）發揮故事的魅力讓學生主動去閱讀

故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓宣講，被激化，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大結局之際，教師嘎然收聲告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。

二、學會閱讀

（一）略讀法

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書（或上網查閱）。而且要指導學生去圖書室借閱相關的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

（二）精讀法

所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

（三）默讀法

默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（四）摘抄評價法

此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

（五）寫心得體會法

教師要鼓勵學生經常寫日記或讀后感。也就是要求學生閱讀課外書籍后，用日記或讀后感的形式對文章的內容發表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動課上進行交流。讀寫聽說緊密結合，學生的閱讀能力能很快得到提高。

三、快樂閱讀

（一）開發圖書室

圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書室找到所需信息和知識的能力。有了圖書室，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書室是一個學習的樂園，是遨游知識的好場所。每個農村小學就逐步完善教學設施，定期給圖書室增添更換圖書期刊。

（二）建立班級圖書角

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

（三）給學生創造足夠的閱讀時間

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保障有計劃地開展課外閱讀及指導。

（四）優化讀書環境

在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一首優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！

四、堅持閱讀

（一）組織學生開展多種多樣的讀書活動

如以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會” 、“課本劇比賽”及出墻報、展覽讀書筆記等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

（二）密切配合使學生堅持讀書

廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

總之，在提高課外閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

小學生課外閱讀論文:也談小學生課外閱讀指導的策略

摘 要： 課外閱讀對小學生養成終身學習的習慣有著重要作用。作者結合教學實踐，提出了擴大學生課外閱讀量，提高學生閱讀能力的三條策略：激發興趣，促成閱讀；教給方法，提高質量；組織交流，寓讀于樂。

關鍵詞： 小學生 課外閱讀 指導策略

課外閱讀歷來被中外教育家認為是一個人學習中不可缺少的組成部分。列寧說：“任何一個有學問的人，在他的一生中都讀過大量的書。”英國哲學家培根說：“讀書使人愉悅，使人成才，使人博采。”我國著名教育家呂叔湘說：“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文新課程從文化的積累和文化的建構高度，對課外閱讀給予充分的重視。通過課外閱讀，可以認識中華文化的豐厚博大，吸取民族文化的智慧淵源，尊重世界各國的多元文化，汲取人類文化的豐富營養。小學是學生學習生涯的起始階段，有效地指導其進行課外閱讀，將對孩子終身學習起到重要作用。但當前小學生對課外閱讀缺乏興趣，不懂有效的閱讀方法，沒有良好的閱讀習慣。教師應重視這些現象，明確課外閱讀的要求，教給學生有效的閱讀方法，開展各項閱讀活動，以激發學生閱讀興趣，才能真正幫助學生積累盡可能多的語言材料和語感經驗，從而不斷發展學生的語文素養和文化積淀，將課外閱讀與培養孩子的素質有機地結合起來。

為了擴大學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀能力，我采用了以下指導策略。

一、激發興趣，促成閱讀

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1.巧用故事懸念，誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。老師聲情并茂，被渲染了的故事情節把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們靜靜垂聽、百感交集，期待結局大白之際，老師戛然收聲告訴孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，課后自然會主動閱讀。讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動進行閱讀，這比任何說教都有效。

2.談讀書感受，激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。

3.指導學生選擇恰當的閱讀內容。在小學生課外閱讀中，只要符合他們年齡特征和心理需求的、健康有意義的內容都可以讀，包括圖書報刊、雜志、童話、小說、詩歌、散文、雜文、評論等。魯迅教育青年：“讀書如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好。”所以，閱讀的內容不可單一，越廣泛越好，這樣獲取的知識才會更加廣泛豐富，眼界也才會更開闊，對學生的健康成長才更有益。《新課標》指定了一些小學生必讀書目，如《伊索寓言》、《中國古今寓言》、《格林童話》、《安徒生童話》、《中外現當代童話》、《成語故事》、《中外歷史故事》、《中外神話故事》、《中外民間故事》、《論語》等，另外，還推薦了由一些中外名篇改編的小學生版的小說，這些讀物更值得品味、欣賞。

二、教給方法，提高質量

科學的閱讀方法是閱讀效果的保障，學生掌握了科學的閱讀方法，才會收到事半功倍的效果。我主要通過如下方法指導學生課外閱讀。

1.埋下伏筆，使學生自覺進行課外閱讀。我常常講述某一作品的故事梗概或介紹某一作家的奇聞軼事，或只說一篇文章的開頭，然后讓學生自己去沉浸在讀書的快樂里。

2.有目的、有計劃地向學生推薦一些新的書目，指導學生正確選擇課外讀物。

3.教會學生學會品味鑒賞文學作品。對那些文質兼美的文章，可利用早讀課或者自習課品味作品的語言，揣摩作品的構思，領悟作者的匠心，從而獲得知識而受到情感的熏陶。

4.要求學生在充分閱讀的基礎上，認真做讀書筆記，做好讀書筆記。在課外閱讀中做好讀書筆記至關重要、不容忽視，做好讀書筆記無論是對內容的記憶還是對日后的查找資料都有好處。讀書筆記的方式多種多樣，采用自己喜歡的方式。有些是只摘錄其中的語句，生動優美的，富含哲理的，表達獨特的，這些語句韻味無窮，越讀越妙，永遠有品嘗不盡的余香。還可將文章中的段落抄錄下來，慢慢品嘗其精妙，從中欣賞到日出日落的壯觀雄偉，領悟到祖國山川的如詩如畫，品味到中華文化的深厚蘊涵，感受到榜樣人物的可貴品質……有的文章的精妙都是由一段段優美的文字組成的，所以段落的摘抄會讓學生感覺到各種不同形式的表達方式、不同的表達效果。久而久之，這些都會對學生的理解、欣賞產生潛移默化的作用。

5.其他做提綱式的總結概括，讓學生站在比較高的角度把握文章的整體結構，這又是一個更高層面的學習收獲。對文章進行及時批注，記下感受認識，隨時標注在文章的語句旁邊。對語言詞語加注，或寫上疑問，待過后思考探究，并認真寫讀后感。

三、組織交流，寓讀于樂

課外閱讀實踐的關鍵在于堅持，定期組織各種趣味盎然的讀書展示活動，能讓學生保持讀書的熱度。如：故事會、朗誦會、讀書筆記、手抄報展評、課前兩分鐘美文朗誦等。我結合學校開展的各類讀書活動，結合本班學生的閱讀情況，根據課外閱讀目標的指向，定期指導學生編制有主題的手抄報，如《環保報》、《六一專刊》、《科技之光》、《詩歌樂園》等，這樣學生便能有明確的閱讀目標，有針對性又便于指導。當然，我也有放開手的時候，不確定編制手抄報的主題，讓學生自由編輯，學生根據自己的愛好與專長發揮，有利于發展個性，培養創新能力。故事會也是每個學期必開展的讀書活動，一般利用班隊活動舉行。往往一經發動，學生都踴躍報名參加，爭著把自己從課外書中讀到的精彩故事用娓娓動聽的語言向大家講述，有時還會以小組合作的形式分角色表演講故事，使活動趣味無窮。一系列生動活潑、豐富多彩的讀書活動給學生提供展示課外閱讀成果和個人才能的平臺，使每個人都能品味到成功的喜悅，體會到讀書的無窮樂趣。只有這樣，課外閱讀才能成為孩子們生活中不可缺少的東西。

蘇霍姆林斯基認為：“如果學生的智力生活僅僅局限于教科書，如果他做完功課覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的學科的。”“那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺。”作為語文教育的重要組成部分課外閱讀，是必須加大實施力度，增強未來意識和創新意識。教師要引導好小學生登上書籍這艘巨輪，到達理想的彼岸。

小學生課外閱讀論文:略談小學生語文課外閱讀的三個環節

【摘 要】小學生語文課外閱讀是小學生語文學習的重要途徑，是促進知識創新的前提，也是落實《語文課程標準》的重要舉措，然而小學生的課外閱讀現狀卻不容樂觀，其有效性不高。作者認為，通過“選書、閱讀、回應”這個循環過程的三個環節的落實，可以大大提高小學生課外閱讀的有效性。

【關鍵詞】小學生 課外閱讀 有效性

現代社會是一個信息社會。生活在信息社會，就要不斷的獲取信息。如何獲取信息呢？閱讀便是個很重要的途徑。曾有人言：“取法于課內，得益于課外。”因此，語文素養的提高的真正源泉是課外閱讀。課外閱讀是小學生語文學習的重要途徑，是知識創新的前提；是我國語文課程教學要求的重要組成部分，也是提高學生語文素養的關鍵。然而當前小學生課外閱讀的現狀不容樂觀，課外閱讀的有效性不高。

作者認為，提高課外閱讀的有效性需要落實三個環節。

英國兒童閱讀專家，2002年國際安徒生獎得主艾登?錢伯斯（Aidan Chambers）曾提出以落實“選書、閱讀、回應”三個環節來提高課外閱讀的實效。筆者認為這三個環節可以用這樣一個閱讀循環示意圖1來表示：

從上圖看，我們不難發現，課外閱讀總是遵循著一定的循環歷程，其中的每一個環節都導致了另一個結果，這一過程并不是一個直線關系，而是一個周而復始的循環過程。

只有充分落實每個環節，才能提高小學生的課外閱讀的有效性。那么，如何落實呢？

一、選書――推薦與自選結合

小學階段，學生的課外閱讀理應以兒童文學為主，因為兒童文學作家在創作兒童文學時，都有自己較為明確的讀者對象的定位，在表達內容和表達技巧上，也比較符合兒童的閱讀口味，能激發孩子的閱讀興趣。我國每年的兒童讀物出版數都在 2 萬種以上，如何從中選擇的兒童讀物，是這個居于循環圈中間地位的“有協助能力的成人”――教師、家長、圖書管理員等首先應該考慮的。作者認為，在“選書”這頭一環，采用推薦與自選相結合的方式。

1．推 薦

“推薦”一詞在《現代漢語詞典（修訂本）》第1281頁中的解釋是這樣的：“把好的人或事物向人或組織介紹，希望任用或接受。”顯然，我們在向學生推薦書目時要把好“好的”和“易接受”關。

（1）教師推薦

北師大兒童文學研究中心副主任陳暉博士說：“教師對學生有著極大的感召和影響力，在兒童和兒童文學之間，教師是最重要的紐帶和橋梁，學校的兒童文學閱讀活動的開展必須依靠教師的指導和推動。”由此可見，教師在激活小學生課外閱讀循環圈中起主導作用，在選書過程中當好參謀。教師向學生推薦的課外讀物主要來源于三方面。

1）教育部門規定的書目

如杭州教育網上公布的小學課外閱讀書推薦書目、《語文課程標準》規定的1～6年級古詩70首，都是教師直接向學生推薦的書，并要及時推薦，落實到位。

2）自己認可的好作品

一些公認的好作品，教師有義務向學生推薦，如冰心的作品《繁星春水》、中國四大古典名著《紅樓夢》、《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》，沈石溪的《鳥奴》、法布爾的《昆蟲記》等等。教師可以根據年段考慮作品的篇幅，主題的各異，國度的不同，作家的豐富。

3）目前流行的兒童文學作品

面對90后的學生，教師們不可不知道鄭淵潔、楊紅櫻、曹文軒、張之路、亞米契斯、E.B懷特、J.K羅琳、C.S劉易斯等兒童文學作家，不可不了解《馬小跳》、《班長上臺》、《草房子》、《愛的教育》、《夏洛的網》、《哈里波特》、《納尼亞傳奇》、《快樂星球》……

（2）專欄公示

1）好書新書定期展出

擔任這一重任的陣地首當其沖應是學校圖書館、閱覽室。常見的書展有：新書展示、專題書展（如有關海的小說、漫畫書、民間故事）、本周作家、與節日有關的書、得獎作品展、與課程有關的圖書、國外兒童文學作品展等等。簡明的文字介紹用輕快的字體來呈現，再配上簡單的插圖，是促使孩子閱讀的有力“武器”。也可以以年級或班級為單位組織學生將自己的好書新書帶來展出、交換。班內每月一周周五的“小小書市”深受學生喜愛。

2）好書新書定期宣傳

少先隊廣播站是每個學校大隊部必備的宣傳陣地，也是最受學生喜愛的陣地之一。在廣播站開播時開辟一個“好書新書專欄”，定期向學生宣傳經典名作，新書前沿，能收到意想不到的效果。同樣，也可以在班級內組織學生進行介紹，鼓勵學生利用課余時間將自己看的好書新書介紹給同學。同伴的介紹吸引力會更大，中國當代教育家魏書生用實踐證明“教師講的少，學生卻學的多”。學生與學生之間的互動是課外閱讀循環圈中非常重要的人力資源。

2．自 選

小學階段的課外閱讀書目相當一部分是通過教師與學校圖書管理員及部分學生的“推薦”，但每個人的需求是有所不同，所以給學生留有一個自選的空間也是十分有必要的。

“自選”從字面意思看顧名思義是“自己（自由）選擇（挑選）。”這里的“自己”指的是學生。為了真正落實自由選擇，在自選過程中教師盡量“袖手旁觀”，做個清閑人，不要過多的干預。關注媒體上推薦的圖書但又不為媒體所左右，關注獲獎的兒童圖書但又要考慮專家眼光和孩子興趣之間的距離。為學生創設有益的、豐富的自選空間。這也是培養孩子參與意識和民主意識的有效途徑。

（1）自助圖書角隨時選

很多學校都已做到班班設有自助圖書角，為了不使這些教育資源形同虛設，教師在把好入書關的同時，要充分利用自助圖書角的兩大優勢，不斷鼓勵學生隨時到自助圖書角選閱圖書。及時，方便：自助圖書角設在教室內，學生隨時可選，上學提前幾分鐘，課間休息時，放學后等零星時間。第二，易產生共鳴：自助圖書角的圖書主要來源于同班學生與教師的捐助，小學生對于了解自己同學、老師的動態的興趣會特別濃厚，這些書自然也成了他了解的途徑。

（2）校內圖書館定期選

學校圖書館應該是距離學生最近、進出最方便的，最令學生向往的，課外閱讀資源最豐富的地方。每個學校應給每個班學生一個固定的時間親自進入圖書館自由選書。根據小學生的閱讀特點，周期以兩周或一個月為宜。記得三年前帶新接班的四年級學生及時次進入學校圖書館（可能稱為圖書室更恰當），學生個個瞪大眼睛，繼而歡呼雀躍，很快淹沒在書架之間……讓學生眼中出現的應該是阿根廷文學大師博爾赫斯的一句詩：“天堂應該是圖書館的模樣”。

（3）校外書市時常光顧

書市與所有商場一樣，有著對行情的近期了解，對書界的風吹草動都極為敏感。要想接觸到新書的最前沿，對于小學中高段的學生來說時常光顧書市是一個很不錯的選擇。“四大名著有10元本的，很便宜”，“《馬小跳》第6本出版了”，“曹文軒又出新書了”，“冰心兒童文學新作獎獲獎叢書有《藍花》、《青鳥飛過》、《象母怨》、《鐘聲》四本”等在學生甚至老師間流傳的好消息很多來自于時常光顧書市的學生之口。當這些好消息得到同伴和老師的認可同時也大大增加了學生對課外閱讀的興趣。

合理推介和自選相結合，落實選書環節，不僅可以開闊學生的眼界，激發學生的閱讀興趣，給課外閱讀指導開啟了便利之門，同時也能得到學生較積極的回應，促進小學生閱讀循環圈的良好運行。

二、閱讀――計劃與隨意并存

著名兒童文學作家金波說過：“閱讀在一個人的成長中有不可替代的作用，語言就是思維，一個人的思維的發展、心智的成熟和情感的成長，都離不開以閱讀為核心手段的語言活動。這是電視和網絡等其他媒介永遠無法取代的。” 課外閱讀無疑是學生提高語文水平好的手段。但小學生不會讀書的現象也是明顯存在的。要改變這種令人擔憂的現狀，計劃閱讀與隨意閱讀并存，不失為一個良策。

1．計劃閱讀

（1）規定具體內容

指導學生計劃閱讀的內容必須有個統籌安排，按學段，分學期制定閱讀指導計劃，規定具體內容（這在及時環節――選書時就應完成）。這里所提的“具體內容”是指在規定的課外讀物中閱讀時重點關注什么，如指導學生閱讀曹文軒――《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》、《根鳥》、《青銅葵花》等純美文學系列中的《草房子》，由于作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節設計曲折而又智慧。蕩漾于全部作品的悲憫情懷，在人與人之間的關系日趨疏遠、情感日趨淡漠的當今世界中，顯得彌足珍貴、格外感人。指導時，就要求抓住這部被稱為“中國的愛的教育”的文學作品的核心――愛，挖掘書中每位人物體現“愛”的言行，感受“愛”的偉大。再則，作品中用寥寥數筆就將人物的個性特點栩栩如生地刻畫出來，也是小學高段學生應該掌握的語文技能。在學生閱讀時不妨作為又一重點進行指導。

（2）選擇閱讀方法

古人云：“授人魚，不如授人漁。”常用的閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。同時閱讀方法的選擇要根據學齡不同而定。如低年級常見的閱讀活動方式：①講故事。在孩子不會自己閱讀前，聽故事是他們接觸文學、親近閱讀的重要方式。②念讀作品。念讀作品和講故事不同，它是由成人和一個或幾個孩子甚至是一個班的孩子一同讀一本書。在念讀故事時，如何控制聲音的起伏變化，如何引導孩子觀察圖畫，如何引發孩子的思考和討論，都是孩子可以學習的閱讀方法。而高年級的閱讀活動方式有記錄讀書卡，寫讀書筆記等。

（3）保障閱讀時間

閱讀的時間保障，是閱讀活動正常、順利開展的保障。學校必須每天至少每周安排學生的“故事時間”、“閱讀時間”。凡是課外閱讀開展得比較出色的學校都把課外閱讀列入課表。“磨刀不誤砍柴工”，教師只有舍得在校花時間讓學生閱讀，學生課外閱讀的意識、興趣才能在最短的時間里培養起來。前幾年，我校每隔一周有一節課外閱讀課（單周為課外閱讀指導課，雙周為數學興趣課），面對半月一次的課外閱讀指導課，大部分教師是隨意安排的，由于間隔時間很長，教師無法實施自己的閱讀計劃。而隨著課外閱讀逐漸受重視，我校安排的課外閱讀明顯增加，教師、學生也逐漸有計劃地安排課外閱讀活動了。

2．隨意閱讀

（1）創設良好的閱讀空間

學校閱覽室是學生隨意閱讀的最理想的場所。在“引誘”兒童閱讀上，應“千方百計，挖空心思”，最重要的是讓孩子覺得有趣。電視可以在沙發上以非常放松的姿勢來看，為什么讀書一定要在桌子前正襟危坐呢？如果孩子們不是把閱讀當成必須完成的作業的一部分，而是可以呆在一個舒適的地方輕松閱讀，那閱讀一定會是一件愜意的事。閱覽室可以一改傳統的嚴肅面孔，改換墻壁顏色，更換舒適的軟墊等等。同時指導家長在家中也為孩子創設舒適、自由、寬松的閱讀環境。

（2）大膽放手隨意閱讀

指導課外閱讀時，要充分考慮學生的心理特點和需要，在允許他們根據自己的興趣愛好來選讀物的同時，也應允許他們自由閱讀，自由寫筆記，而且，形式不拘一格，不求統一。可以表格式，可以摘錄主要內容，可以圖文并茂，可以劃劃圈圈，甚至允許“不動筆墨”。這樣才能成功地激發起學生閱讀動機，從而以自主、能動的心態投入課外閱讀。可以將校內的閱讀課堂設到閱覽室，多帶學生到閱覽室讓學生隨意翻閱各種讀物。多鼓勵學生閱讀自選的書目，同時也提醒家長在孩子閱讀時不要過多干預。

閱讀是小學生閱讀循環圈的核心環節，只有教師有計劃的指導和學生隨意閱讀有機的結合，才能更好的對閱讀活動做出回應。

三、回應――學校與家庭聯手

回應是指對某種事物作出反應，既有對這種事物的一種反饋，也有對它的一種評價，但又有所不同，三者之間的關系是一種如下圖2的包含關系。

評價是較專業的，要講一定原則的，需要一定技巧的，并給予評定的回應。而反饋呢？反饋原理闡明：“信息輸出去，又把這些信息作用的結果返回來，對信息的再輸出產生影響，從而可以不斷糾正偏向與失誤，起到調整控制的作用，達到預期的目的。”而回應還包括潛意識中所起到的作用。學校、家庭聯手對學生的課外閱讀較大限度，較大范圍，及時時間做出及時、積極的回應，既滿足學生的表現欲，又激勵她的學習信心，還傳遞著一個個信息。

1．學 校

（1）專設閱讀反饋課

定期開設閱讀反饋課，讓學生將近期的課外閱讀內容、感受與同學教師進行面對面的交流。常見課型有“故事會”、“主題閱讀匯報”、“知識競賽”、“閱讀筆記交流”、“情景體驗”等，有條件的還可以邀請大作家走進課堂，與學生零距離接觸。只要教師精心備好課、學生在課前認真閱讀課外作品，這類閱讀回應課較受學生歡迎。如在上《草房子》閱讀匯報課時，學生各抒己見，說得不亦樂乎。

（2）截取零星時間

華羅庚說：“善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。”如“課前2分鐘”，用2分鐘來講解復雜的數學題也許時間太短，但是背一、兩首詩，朗誦一段美文，講一個小故事或者談談閱讀感受，2分鐘時間還是較充裕的。給學生來點“精神營養快線”還是能得到不小的收獲的。所以，要善于按事情大小來分配時間，大時大用，小時小用。巧妙地利用小段時間就可避免大時小用，就為積聚大段時間創造了條件。

（3）開辟展出空間

蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁也說話。教室四周的墻壁就是很好的可用空間，展示學生的閱讀體會成果。而讀書卡、自編閱讀小報等都是理想的展出內容。甚至連教室內櫥柜面也可利用。例如，請每位學生制作一個大小等同的立體封面黏在櫥柜面面上，并將在平時課外閱讀時收集到的相關材料放入里面，編制成“我的書屋”。具體內容可分類成：“知識吧”、“科學長廊”、“故事屋”、“作文天地”、“笑一笑十年少”、“我的七彩童年”、“教會你hapy”、“風景網”、“周游世界”（這些名稱直接選用學生為自己的“書屋”取的名字。）……

2．家 庭

孩子的閱讀興趣，很大程度上來自于和別人交流的樂趣。家長是孩子的及時任老師，他們對孩子寄予了極大的希望。讓家長定期分享孩子的課外閱讀成果，參與評價，做孩子的熱情聽眾，為孩子寫上鼓勵性的評語，可以更好地促進家長對孩子的學習情況的了解，促進家長和學校的溝通，更能有力地監督孩子的課外閱讀，真正培養學生“課外閱讀靠課外”的習慣。

（1）口頭交流

為了讓家長認識課外閱讀的重要性，對自己孩子的課外閱讀給予支持與監督，由教師出面布置與家長交流的內容，并要求家長做出回應。如，每星期布置一次“聽我講故事”、“與我分享閱讀的快樂”等形式的家庭閱讀交流會，家長參與交流，發表對作品的看法，討論延伸的問題，盡快讓孩子成為一名成熟的閱讀者。

（2）實踐交流

從某種意義上說，一個人的閱讀史實質上就是一個人的精神發育史、成長史。再組織學生閱讀《愛的教育》后，可組織學生為父母寫信表達感恩之心，為父母做自己力所能及的事，從實踐中更深刻的明白“愛”，感受“愛”的力量，“愛”的偉大，進而深化閱讀的意義。

積極有利地回應小學生的閱讀活動，才能促使學生走入另一個學讀循環圈。

“選書、閱讀、回應”三環節，環環相扣，缺一不可。把每個環節作細作效，一定能激活小學生閱讀循環圈，并使之良好運作，學生的課外閱讀能力一定能得到很大的提高。正如海爾集團總裁張瑞敏所評論的那樣：“把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡。”

小學生課外閱讀論文:淺談小學生課外閱讀興趣的培養

摘 要：小學生的生活閱歷不足，對事情的認識還停留在表面，要想促進他們的發展，就必須對他們開展有效教育。閱讀作為拓展學生視野、優化學生知識結構、促進學生可持續發展的有效途徑，理應在日常生活中得到推廣。在小學語文課堂教學中，閱讀已經成為教學和學習的一部分，課堂內的閱讀畢竟是有限的，要想拓展學生的思維，提升學生的閱讀質量，還必須采取有效的方法培養學生的課外閱讀興趣，學生只有具備了閱讀的興趣，才會自覺地進行閱讀，長此以往才能促進學生的可持續發展。

關鍵詞：課外閱讀；興趣培養；可持續發展

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”哲人也說：“書籍是人類進步的階梯。”當孩子愛上閱讀，他將同時學會愛的方式，他會懂得愛自己、愛他人、愛生命、愛世界。閱讀對一個人的成長和發展起到了不可估量的作用，對一個人的品質發展也發揮著積極性的作用。對于小學生來說，他們在開展課外閱讀的過程中，不但可以汲取書中的營養，塑造自己的品性，還能促進課堂知識的學習，做到融會貫通，增加間接經驗。有效的課外閱讀可以促進小學生的發展，這是毋庸置疑的。既然課外閱讀這樣有用，作為教育工作者一定要認真研究學情，了解小學生的閱讀心理，采取適當的方法，培養和提升小學生的課外閱讀興趣。

一、抓住小學生的閱讀特點和心理，調動學生的閱讀興趣

對于小學生來說，課文中有很多節選性的文章和篇幅，有些是學生非常感興趣的，有些是學生不樂于接受的。但是由于要考試，課本上牽扯到的很多文章都會通過不同的形式出現在考卷上，所以學生不得不去閱讀。針對這樣的情況可以說教材中的閱讀材料有些是被迫的，學生必須要去閱讀，即使學生自己不喜歡。但是課外閱讀沒有這樣的內在要求，也沒有強迫性的規則。要想提升小學生課外閱讀的興趣，就需要抓住小學生的閱讀心理，攻破他們的閱讀心理防線，他們就會情不自禁地去閱讀了。為此，教師在引導學生開展課外閱讀的時候，一定要抓住他們的閱讀特點和心理，這樣肯定會大大提升他們的閱讀興趣。對于小學生而言，大多數孩子都喜歡閱讀故事性強、趣味性強的文章，并且文章不宜過長。小學生的閱讀心理是非常簡單的，因為他們的課外閱讀沒有太多的功利性，一般都是隨心而讀，喜歡什么閱讀什么。在此過程中，教師可以有效地把握小學生閱讀的素材，從每個小學生的閱讀心理出發，只要是健康的閱讀材料都可以讓學生去閱讀，慢慢的培養他們的閱讀興趣。另外，平時在上課的時候，注意學生對教材文章的理解，找到學生閱讀的偏好，講授一些閱讀的技巧和方法，讓學生在閱讀之后找到一定的成就感。作為教師我們也可以借助一些直觀的語言、圖像等促進學生思維的逐步內化，從而不斷發展學生的思維結構，培養學生的閱讀興趣。對于同類型的文章，特別是國內外的名著，由于偏長，小學生閱讀的耐力有限，理解能力也不是特別理想，教師可以幫助學生選擇插圖版的，帶有一定注釋性的版本，這樣不至于讓學生閱讀起來感到壓抑。

二、選擇小學生適宜閱讀的材料，提升他們的閱讀興趣

對于課外閱讀而言，閱讀的范圍極其廣泛，可選的內容也具有多樣性。新形勢下，教師必須明白，課外閱讀具有自選性，它不像教材內的文章，小學生無法選擇，課外閱讀恰恰給學生留下了非常充足的時間與空間，那么在開展課外閱讀的時候，教師就可以結合閱讀的需要，把選擇的閱讀素材傾向于小學生喜歡的類型，這樣肯定能大大提升他們的閱讀興趣，但是不能為了迎合小學生而選擇一些不健康的、非主流的或者是思想偏激的文章，這樣做是不行的，與教育目的相違背。小學生在不同的年齡階段，在不同的就讀年級，他們的喜好也不同的，小學生低段閱讀偏向于故事性的文章、趣味性的文章，到了五六年級，他們開始傾向于科學性的、理論性的文章，而對于故事性的文章就覺得有些膚淺了。作為教師，一定要正確把握不同階段小學生的閱讀習慣和喜好，同時結合小學生發展的特點、教育教學的內容等相關因素，給學生選擇適宜的閱讀材料。在培養學生閱讀興趣上，教師可以多向學生介紹一些的書籍和作品，比如的童話故事、成語故事、中外名著等讓學生在自我閱讀中逐漸融入故事情景，感受故事所營造的意境以及語言所展示出的巨大魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。在課外閱讀的過程中，還要要求小學生自己選擇閱讀材料，家長與教師給予引導，畢竟在課外閱讀中可以給學生一定的自主權和話語權，凡是健康的、積極的、對他們成長和發展有幫助的都可以允許他們進行閱讀。比如國內外名著、名人傳記等。

三、講授一定的閱讀技巧，提升學生的閱讀成就感

對于小學生的課外閱讀來說，并不是泛泛而讀就可以了，也不是為了閱讀而閱讀，其實這樣是錯誤的。閱讀的目的就是感受文章，從閱讀材料中有所獲得，獲取的可能是知識，也可能是品性的塑造，也可以是經驗的獲取等。任何材料的閱讀都是有一定技巧的，報紙、名著、散文、古詩詞等在閱讀中都有自己的方法，如果小學生在閱讀的過程中能巧妙地運用相應的方法，不但可以事半功倍，提升閱讀的效率和質量，還能提升學生閱讀的自信心和成就感。對于小學生來說，他們面對困難的毅力是非常有限的，如果在閱讀的時候總是閱讀不懂或者感覺到不太理解閱讀的材料，那么勢必會讓他們的自信心受挫，久而久之，他們就會厭惡閱讀、討厭閱讀，更提不起閱讀的興趣。反之，如果他們在閱讀的過程中，總是能輕松地拿捏和掌握相應的材料，他們的自信心就會提高，閱讀的興趣自然而然就會提升了。對于課外閱讀，首先要告知學生做好時間安排，對于閱讀的材料不要急于求成，要做好分類，需要精讀的要細讀，需要略讀的就可以粗略瀏覽；對于不同的文章，閱讀中可以做出相應的記號，優美的句子和對自己有影響的片段可以摘抄下來，也可以做出自己的注解；閱讀完之后要大概知道閱讀的主要大意，然后針對文章簡單地進行復述，不一定非常的精準，囊括基本的意境就可以了；在課外閱讀過程中，可以與小伙伴一起閱讀，然后交流閱讀心得，也可以及時與家長、老師交流自己的閱讀成果。教師要及時做出評析，評析中要以肯定為主，學生不恰當的做法要通過適當的方式指出來，但不要嚴厲指責。

課外閱讀不但可以拓展學生視野，擴充學生知識面，使之掌握必要的間接經驗，給自己的情感和品德以熏陶，還能輔助課內知識和課內閱讀的發展。要想培養和提升小學生的課外閱讀興趣，首先就要了解小學生的閱讀心理，尊重學情；其次，要從學生閱讀的現狀出發，引導學生選擇適宜的課外閱讀素材；，做到授人以漁，讓學生掌握必要的閱讀技巧，增強他們閱讀的自信心，提升閱讀興趣。

小學生課外閱讀論文:小學生課外閱讀指導方法探究

摘要：加強對小學生閱讀能力的培養，要注意從課內閱讀指導到課外閱讀的延伸指導。從激發學生閱讀興趣、教給學生閱讀方法和組織學生閱讀交流三個方面進行嘗試。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養 興趣 方法 交流

閱讀能力的培養是小學語文一項很重要的任務。作為小學語文教師，自然都是能夠明白閱讀是學生獨立獲取知識的重要手段的意義所在，也能夠認識到課外閱讀能力關系到學生終身發展的重要性。所以，小學語文教師對小學生閱讀能力的培養應該都是盡心盡力的。

小學語文教師指導學生閱讀能力的通常做法是先立足課內，然后適當地延伸到課外。在課內，語文教師往往會通過介紹作者、時代背景，教授生字詞，組織學生朗讀，抓住重點段落著重示范分析或是加強閱讀語段訓練等等教學手段來訓練學生的基本閱讀能力。在這一方面，可以說小學語文教師做得很好。可是在延伸到課外，加強對學生課外閱讀的指導方面，小學語文教師就未必都能做得很好了。之所以會發生這樣的現象的原因就在于教師沒有認真地考慮課內閱讀和課外閱讀在時空上的差異。正因為如此，小學語文教師要正視二者之間的差異，在指導方法上要做出相應的改變。只有這樣，從課內較好地延伸到課外才能實現。

那么，如何才能更好地實現從課內到課外的延伸，做好小學生課外閱讀的指導工作呢？

一、激發學生閱讀興趣

“興趣是好的教師”是一句老生常談的話了，知道這句話的人都明白要讓一個人對某項工作或任務有深入了解甚至是研有所得首先需要的是激發起他的興趣來。可是在科技發明極大發展，電子產品不斷更新換代的今天，教師如何才能成功地把學生從豐富的視聽之娛的誘惑中解救出來，讓他們自覺、自愿地投入到安靜的閱讀中去呢？

激發學生閱讀興趣的方法有很多。其中最首要的、效果的當屬小學語文教師的以身作則、現身說法了。語文教師如果能夠結合自身的閱讀經歷或是一些古今中外名人喜歡閱讀的故事向學生做人生觀、世界觀的教育，用自身淵博的學識、完善的人格來影響學生的學習習慣和閱讀習慣。那么，久而久之，在這位愛閱讀的語文教師身邊就會出現越來越多的“小書蟲”，一個有著共同興趣愛好的閱讀小團體就會形成。

古今中外的典籍浩如煙海，讓學生信馬由韁地胡亂閱讀是不可取的，這樣會造成學生沒有閱讀目的，閱讀效果低下的局面。所以，較好的辦法是在課文教學的過程中，根據課文內容要求學生做適當的延伸、拓展閱讀。或者是緊密聯系生活實際，從近階段社會熱點話題甚至是熱播的電視劇等引發學生相關閱讀的興趣。

二、教給學生閱讀方法

小學生課外閱讀的讀物有短有長，其中會有不少中長篇的文學作品。這些中長篇的文學作品要么是人物眾多，人物關系錯綜復雜;要么是時間跨度長，故事情節曲折綿長;要么是時代特征明顯，社會意義深刻……所有的這些對于小學生現有的閱讀能力和基礎來說確實是太難了。正因為如此，在小學生進行課外閱讀的時候是離不開語文教師的悉心指導的。也只有這樣，學生的課外閱讀在方向上和效果上才能得到保障。那么，在小學階段，小學語文教師要教給學生什么樣的閱讀方法呢？筆者以為，以下三種方法是必須掌握的。

（一）把握住故事的線索

抓住了文章的線索對于理清文章的脈絡是至關重要的。特別是對于那些篇幅很長的作品，小學生如果沒能理清文章的脈絡的話就會出現看到半中間就忘了開頭的現象，這樣的話，對于閱讀的質量甚至是閱讀的興趣都是有不良影響的。所以，語文教師要注意教給學生從時間、空間、人物的經歷或是人物的感情線索等來理清文章脈絡的方法。

（二）精讀與泛讀相結合

精讀和泛讀是兩種最常用的閱讀方法。在小學語文課內閱讀教學中，更多使用的是精讀的閱讀方法。可是如果在課外閱讀中還是這樣要求學生的話就不妥當了，因為課外閱讀的很多是大部頭的作品，學生都精讀的話在時間和精力上都是不夠的。所以，好的辦法是要求學生學會精讀與泛讀相結合的辦法。通常而言，我們可以要求學生首先對讀物進行泛讀，對作品先有個大致的了解，然后再根據行文的需要或是個人的喜好確定精讀的內容。這樣就能夠相應地提高閱讀的效率。

（三）批注與心得相結合

古人常說：“不動筆墨不讀書。”這話說得有道理。在進行課外閱讀的過程中，除了要注意吸取文學作品的養分之外，更重要的一點是要能夠持有自己個性化的見解而不是盡信書，唯書至上。只有我們在閱讀過程中敢于去質疑、去求證，我們才能在閱讀中獲得思維、情感等方面的提高。所以，小學語文教師要注意教與小學生批注與心得相結合的讀書方法。讓他們在寫批注和心得的過程中去加入自己個性化的理解，在質疑和反思中提升。

三、組織學生閱讀交流

學生長時間地進行課外閱讀，由此獲得個性化的體驗，這是一個“讀進去”的過程。但是，學生“讀進去”的東西深度、廣度如何，有沒有遺漏，正確性如何都是一個未知數。所以，為了驗證學生的閱讀成果甚至是深化他們的閱讀成果，小學語文教師很有必要組織學生進行閱讀后的交流活動。在閱讀交流會上，學生可以各抒已見，大膽亮出自己的觀點，讓自己的思維和其他學生進行碰撞、交流。在這個過程中，學生閱讀的正確性就得到了驗證，遺漏的東西得到了補充，深度和廣度也會得到相應的拓展。特別是在學生的感受、體驗這方面，他們的個性化的東西在經過綜合、比較之后會有一個更、更理性的提升。

在學生進行閱讀后的交流活動的時候，我們提倡小學語文教師做好傾聽，不要輕易地給學生下評語，盡可能地讓學生把閱讀所得的東西全盤托出。遇到學生有爭執的時候做好必要的引導，注意讓學生從不同的角度看待問題而不是把自己的閱讀所得強加在學生的頭上。這樣的話，學生就能夠在交流活動后對閱讀的作品有一個更、更深刻的理解。

（責編 田彩霞）

指導小學生課外閱讀的幾點思考

摘 要： 閱讀可以開發小學生的智力，當讀書讀到一定程度上，小學生便會很有表情地、流利地閱讀，做到這一點是一個漫長的過程，必須堅持、堅持、再堅持。如何指導小學生達到課外閱讀量呢？本文就此進行了分析。

關鍵詞： 小學課外閱讀 指導方法 教學思考“讀書破萬卷，下筆如有神”是我國古代文人讀書經驗的總結，英國大作家莎士比亞深有感觸地說：“生活里沒有書籍，就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀。”讓學生多讀書，讀好書，與書交朋友，既是語文老師應盡的責任，又是語文課程標準對語文老師提出的要求。對于指導小學生課外閱讀，我有以下思考。

1.營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

語文教學實踐，使我們深切地感受到：激發學生語文課外閱讀興趣是極為迫切和重要的。“興趣是好的老師”，學生一旦有了課外閱讀的興趣，就能較大限度地調動他們的內驅力，使其主動自覺地大量閱讀，語文能力會很快得到提高。因此，如何營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣，就成為需要思考的首要問題。小學生一般都有崇拜名人的特點，因此我經常向學生介紹古今中外一些名人熱愛讀書的故事，講述他們通過大量閱讀而學貫古今、博學多才的事例，如杜甫的“破萬卷”、白居易的“苦節讀書”等，都可以讓學生充分認識讀書對于成才的重要性。同時，在班級內營造良好的閱讀氛圍。在語文教學實踐中，我還針對教材實際，有時在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀，從而激發學生的閱讀興趣，使學生變苦讀為愛讀。

2.進行必要引導，培養閱讀能力

學生的課外閱讀如果不加指導，往往就會事倍功半，組織形式多樣的讀書活動，是指導學生課外閱讀的重要內容和途徑。開學初，我把指導學生進行課外閱讀納入自己的教學計劃，在及時天就要求學生準備好讀書筆記本，要求學生把在課外閱讀過程中遇到的喜歡的詞、句、段，摘抄下來，把在課外閱讀過程中遇到的疑問記下來，把在課外閱讀過程中收獲的成果和體會寫下來，通過閱讀交流課與大家分享、討論，并給予積極的肯定。

其次，向學生及時地、有目的地推薦課外讀物，使學生多讀，有效促進學生閱讀習慣的養成。

3.必須得到家長的支持與配合

學生的課外時間絕大部分是在家里，因此，指導學生課外閱讀必須得到家長的支持與配合。在應試教育根深蒂固的今天，在中考、高考的雙重壓力下，讓家長全力支持學生讀課外書其實是很難的，有不少學生向語文老師抱怨，課外一讀課本以外的書，家長就極力反對，說什么又在看閑書，將來考試又不考，白浪費時間。語文教師在這方面要與家長多溝通，讓家長明白課外閱讀的意義、作用；明白老師的課內點撥指導是教給學生閱讀的方法、技巧，學生課外閱讀則是課內所學的加深運用、總結和提高，以此取得他們的理解、支持與配合，督促學生在課余時間里多讀讀報紙、時文，背誦一些古詩文；在雙休日和寒暑假中多讀些名著。家庭是學生課外閱讀的主要場所，家庭深刻影響孩子的閱讀行為。

4.必須謹防學生走入閱讀誤區

讀書其實就是一種生活方式。我們在鼓勵學生課外閱讀或鼓勵家長支持學生課外閱讀時，不可過于強調課外閱讀是為了學生在考試時寫作文，否則學生課外閱讀的可能就只是一堆各種版本的、無用的作文書，家長也會把作文書奉為圣書，那么學生的課外閱讀就失去意義。與此相比，指導學生選擇讀物更顯得重要，因為出版商追求贏利，所以要讀到一本好書不甚容易，特別要讀到一本適合小學生的好書就更不容易。冰心在《憶讀書》里用“讀書好，多讀書，讀好書”九個字給了我們有益的啟示，讓我們明白了讀書需要有所選擇的道理。凡文字表達粗劣，既無思想性，又無藝術性的作品不要讀，否則會造成時間浪費；凡內容荒誕的作品或低級趣味的各種書刊，應堅決棄之。我們一定要嚴把質量關，選擇有價值、有益處、有啟發的好書。

呂叔湘先生說：“學習的成果百分之七十得益于課外閱讀。”古今中外的名人、學者都得益于對書籍的大量閱讀。讓小學生從小學起，指導學生大量課外閱讀，可以提高學生的語文素養，是課程改革賦予語文教師的職責，課上學到的知識是有限的，教師指導學生課外通過大量閱讀，課外延伸，不僅僅開發學生的思維，更開發其智力，適應當今多方位社會發展的需要。我們必須做好，且一定會做好。

小學生課外閱讀論文:課外閱讀在小學生價值觀導向中的作用淺析

摘 要：在現代中職德育中，“以人為本”的教育教學理念越來越被人們所認可，這是一種尊重學生、以學生為教學主體、實現課堂教學互動的有效的教學方式，對于教學目標的完成具有重要的作用。中職德育應時刻滲透這一理念，使之促進學生的發展、個性發展、健康發展，教師在教學活動中應始終本著學生學習的規律，針對學生學習中的問題進行教學，從而使自己更接近學生，推動教學目標的實現。

一、將“以人為本”作為中職德育的重點工作

1.把握好中職德育的“度”

中職德育中，一般教育者往往不太重視對學生進行德育方面的教育和引導。其實，教育者不僅是科學文化知識的傳播者，更是學生思想的指引者和精神的領路人。現代教育已發生了巨大的變化，以教師為主導的教學方式已經沒有了吸引力，學生更希望的是在教學活動中能有自己的一席之地，他們可以參與到教育活動中來，并與教師形成一種溝通和交流的互動狀態。這就要求中職教師在教學過程中掌握好德育工作的“度”。教師在德育教學工作中，如果對學生要求太嚴，近于苛刻，就容易使學生產生畏懼心理，使他們不愿意說出自己最真實的感受和意愿，了解不到學生心中真正所想，教師的德育工作自然也就無法展開；如果在教學中表現過于寬厚，則會使學生產生驕縱心理，使課堂秩序混亂，無法保障教學目標的真正完成。這就要求教師特別注意嚴寬的適度結合。

2.把“愛”滲透到教育教學活動中

教育事業處處體現著愛，是一種人文化的教育。作為中職教育工作者，更應該堅持“以人為本，以愛為先”的教育理念，把對學生的愛貫穿到教育教學活動中。在中職德育工作中更應該時刻為學生著想，服務于學生的需要。在教育活動中，應做好學生思想的引導和疏通，消除他們內心的自卑和顧慮，把注意力轉到學校豐富的活動中來，關心他們的成長，站在學生的角度考慮問題，這樣，教學活動會取得意想不到的良好效果。

3.實行校企合作，促進中職德育工作的“人本化”

“人本化”的教育理念是隨著現代社會的發展而出現的一種新的教育理念，在中職教育教學過程中，要將社會上的一些發展因素融入教學活動中，促成教育教學工作的“人本化”。這種活動好的方式就是實行校企合作。“就業難”已經成為大學生畢業后的一個非常嚴峻的挑戰，中職學生畢業后的情況更加令人擔憂。這就迫使中職與一些社會企業進行合作，在學生在校期間將一些企業文化知識通過實踐活動的方式輸送給學生，在學校的教學活動中融入一些企業的文化因素，從而達到中職德育工作的“人本化”。

二、完善中職德育評價體系

1.建立健全多元化學業評價體系

實踐教育是評估中職教育教學工作的一個重要方面，因此，應建立健全多元化的學業評價體系，使教學形式更加完備，形成強有力的教育教學評估體系。對學生學習內容成果的考核可以從多個方面進行，也可以運用多種形式的考核方法。在德育教學中，應關注學生的個體差異性，既要對學生的個性發展和創新之處有所關注，同時也要關心教學成果，即學生對課堂知識的掌握情況。對在學習上產生困難的學生，不能進行嘲諷，而應給予溫暖和鼓勵，通過不斷地引導和啟發，使學生走出誤區，找到正確的學習方法。

2.健全多元化的課堂教學評價體系

課堂教學是給學生傳播知識的主要途徑，將課堂教學的評價體系多元化能夠將學生學習知識與拓展能力有效地結合，從而提高學生的主動性。課堂教學的多元化需要采用課堂中學生學習評價的多元化以及教師教學評價的多元化相結合的形式。課堂上學習評價的多元化可以采用多媒體，將教學內容以視頻、動畫、圖片的形式展現出來，將理論知識生動化，提高學生的興趣；還可以利用問題場景，讓學生主動思考、自己演繹，提高學生的自主學習能力以及與教師的互動能力。

在中職德育教學評價中，教師應多加關注學生的學習過程，而不僅僅是關注的結果。關注過程的評價是一種對學生學習更加的考量方法，是將的量化結果與學習過程中的表現相結合的一種評價方法。相比于只重視結果的考評方法，它可以更地反映學生的學習狀況，有利于學生的成長和發展，有利于培養學生的探究精神和對學習的興趣。

小學生課外閱讀論文:強化農村小學生課外閱讀的幾點思考

【關鍵詞】 小學語文；課外閱讀；理念；興趣；資源；方法；讀書

筆記；檢查

著名畫家張大千說：“人生在世，及時是讀書，第二是多讀書，第三是有系統地、有選擇地讀書。”然而，在農村小學語文教學中，課外閱讀存在著很多問題，制約著學生思維的發展，面對這一現狀，我們如何強化農村小學課外閱讀，凸顯課外閱讀在語文學習中的價值呢？

一、理念先行，確立閱讀根本

大量的、高品位的閱讀是培養良好語感的不二法門，這是語文界專家、學者、教師們的共識，也是被無數事實證明的真理。但是，目前相當多的小學教師對教材的過分關注，限制了學生語文學習的視野，使語文教學陷入畫地為牢的困境：死摳教材，了無情趣，教師越教越窄，學生越學越死。因此，要真正開展學生的課外閱讀，教師首先要重視學生的課外閱讀，明確課外閱讀的重要性，轉變教育教學觀念，放開手腳讓學生投身到課外閱讀的海洋。

二、激發興趣，增強閱讀動力

1.介紹名家，引發興趣。在教學中，教師可以抓住課內閱讀的機會，有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家。如，學習《七律長征》后，可以介紹偉大領袖；學習《草原》后，可以講解大作家老舍。教師也可以在班中樹立典型激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書、肯讀書，才能有廣闊的視野和豐富的知識，進而鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取營養。

2.開展活動，激發熱情。開展與課外閱讀有關的活動，在豐富多彩的活動中，讓學生體會到課外閱讀的樂趣。教師可以開展經典詩文誦讀活動，引導學生通過誦讀經典詩文，逐步培養學生對經典詩文的愛好，培養學生的讀書興趣。

3.展示成果，激勵興趣。肯定與鼓勵可以讓學生信心大增，而小學生的課外閱讀也需要教師的不斷激勵。在實踐中，教師可以采用“課外閱讀成果展示”的方式，定期展示學生課外閱讀的成果，這其中有學生摘錄的好詞好句好篇章，有學生自制的手抄報，有學生的讀書感悟。這樣的成果展示，能使每位學生心理上都產生極大的滿足感，從而增強學生的閱讀興趣。

三、搭建平臺，共享閱讀資源

農村學生擁有的課外書籍較少，針對這一情況，筆者在班級里建立圖書角，讓學生把家中的課外書籍帶到學校來，這樣學生就可以讀到更多的書籍，達到資源共享的目的。圖書角的建立，開墾了學生讀書的樂土，引領學生每天走進書籍的天地，享受書香人生。

四、指導閱讀，提高閱讀效率

1.課外延伸，借鑒課堂閱讀方法。在具體教學中，教師可以調動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受，鼓勵學生將課上所學方法加以運用，養成認真有效的閱讀習慣。

2.訓練能力，指導學生快速閱讀。在學生的日常學習過程中，課外閱讀與練習鞏固往往會存在時間上的沖突，在這一前提下，就需要學生掌握快速閱讀的方法。鑒于此，教師應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，要做到觀其大略，取其精要，這樣學生才能在最少的時間內獲取盡量多的信息。

五、培養習慣，輔導做讀書筆記

“好記性不如爛筆頭。”課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。閱讀過程中摘抄好詞好句，能豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。另外，學生也可以在讀過一本讀物后，把其中的要點或內容提綱寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。也可以在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出讀后感。

六、督促檢查，提高閱讀效能

只有通過檢查，不斷地解決課外閱讀中存在的問題，學生的閱讀才能有所獲、有所得。及時，學生的課外閱讀一般都在家中進行，所以一定要爭取家長的配合。第二，每天抽一小部分時間，安排一名學生講述自己閱讀中的收獲，能培養學生的口頭表達能力。第三，定期檢查讀書筆記，讓教師了解學生閱讀書籍的內容、種類、數量，并指出筆記的優缺點，明確努力方向。

總之，農村學生的課外閱讀情況不容樂觀，它需要教師、家長和學校互相溝通與配合，對學生的課外閱讀給予高度重視。我們要盡可能地讓我們的學生“多讀書”、“讀好書”、“好讀書”，決不能讓農村學生輸在課外閱讀的起跑線上。

小學生課外閱讀論文:巧用因特網拓展小學生課外閱讀

摘 要 小學階段開展課外閱讀是為了促使學生養成良好的閱讀習慣，使學生愛讀書、多讀書、讀好書。實踐證明，一線教師應該掌握因特網的運用方法和技巧，豐富課外閱讀資料，調動學生閱讀的積極性，鍛煉和提高學生的閱讀能力。

關鍵詞 因特網；小學語文；課外閱讀

閱讀能力不是一蹴而就，而是需要日積月累才能夠收獲效果。因此，教師要認識到課外閱讀的重要性，促使學生養成正確的閱讀習慣，能夠為作文積累更多寫作素材。實踐證明，閱讀是提高小學生語文素養最直接、最現實的方法和途徑，教師必須要端正教學態度，善于運用網絡資源，合理、巧妙地運用因特網，調動學生閱讀的興趣，促使學生積極主動完成課外閱讀任務，使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高[1]。那么，在小學語文課外閱讀中應該如何巧妙運用因特網呢？這是值得每一個語文教師面臨的重大課題，需要廣大教育工作者不懈地努力與探究。

1 充分發揮因特網獨特的視聽效果，激發學生的閱讀興趣

小學生的感性思維起到決定性作用，要想取得理想的課外閱讀效果，就必須要調動學生的閱讀興趣，才能夠落實小學語文課程標準。依據小學語文課程標準要求，目前小學語文閱讀教學的目標不再是傳授閱讀的技巧與方法，而是要培養小學生的閱讀興趣，使學生養成愛讀書、多讀書、讀好書的良好習慣。由于小學生對于圖畫、動畫以及形象的聲音較為感興趣，因此，教師可以運用因特網獨特的視聽效果，將枯燥乏味的文本文字轉化成為具體、形象的聲像資料，滿足學生的內心需求，調動學生的閱讀興趣。

因特網中的閱讀資源與傳統的書本資源較大的區別是，能夠將抽象、枯燥的文字轉變為生動的動畫、美妙的聲音，能夠以較快的速度抓住學生的眼球，使學生的眼光不再離開，更重要的是讓學生的“心”留下來，使整個閱讀過程從內心出發[2]。

如在課上學習《圓明園的毀滅》后，教師不要束之高閣，而是要引導學生運用因特網，了解圓明園的相關資料，特別是圓明園被毀的原因。通過閱讀圓明園的相關資料，教師可以引導學生制作“圓明園”的展板，通過制作展板鍛煉和培養學生的歸納和總結能力，還能夠鍛煉學生的親手操作能力，更重要的是能夠鍛煉和提高學生的合作學習能力以及自主探究的學習能力，促使學生掌握各種學習技巧。

另外，教師還可以提出一個問題：圓明園該不該重建？讓學生根據自己的觀點，搜集相關資料，支持自己的觀點。通過這樣的探討，不僅能夠調動學生的閱讀興趣，還能夠使學生在整個閱讀過程中始終保持濃厚的興趣。

2 利用因特網豐富的信息資源，為學生提供充足的閱讀材料

因特網具有非常豐富的信息資源，且獲取信息資源的方式比較便捷，因此對于課時緊張的語文教師來講，運用因特網開展語文教學有非常現實的意義。將因特網用于語文教學中確實能夠豐富教學的資源，但是不能夠盲目使用，而是要結合具體的內容以及學生的學習狀況，否則會適得其反。

興趣是學習好的老師，且實踐證明，學生始終帶有積極的情緒參與學習活動，能夠增強閱讀的效果。在課堂教學中，當學生閱讀興趣被調動之后，教師要注重發揮自身的引導作用和指導作用，使學生明白自己應該“讀什么”以及“怎樣讀”，有針對性地去閱讀文本素材，定能夠提高閱讀的有效性[3]。小學生的選擇能力非常差，教師可以為學生推薦一些課外閱讀資料，推薦的閱讀資料要具有思想性、文學性以及知識性等特點，同時還能夠適合學生的年齡和心理需求，否則不能夠取得良好的效果。通過閱讀課外材料，不僅能夠感受到漢語語言之美，還能夠拓展學生的視野，加深學生的理解，體會文本作者的思想情感。

另外，學生閱讀過程中遇到問題時，教師不要急于給出答案，更不要急于苛責學生，而是要善于引導學生，使學生在教師的指導和幫助下解決問題，從而感受到文本的語言之美、用詞之妙、結構之奇、描寫之實，從而形成以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，將課內課外閱讀有機結合起來。

如在學習《小蝌蚪找媽媽》后，教師可以將利用因特網搜集而來的其他有關描寫小動物的文章推薦給學生閱讀，更重要的是要教授學生運用因特網搜集閱讀素材的方式方法。通過大量閱讀描寫小動物的文章，能夠使學生發現描寫小動物文章的寫作特點，使學生明白描寫動物應該從動物的特點出發，才能夠刻畫出較為深刻的形象。因特網涵蓋的資源非常廣泛，有些閱讀素材適合小學生閱讀，而有些素材并不適合學生閱讀。因此，教師在指導過程中要善于利用因特網特點，認真篩選和甄別素材，避免學生誤入歧途，適得其反。

3 憑借因特網特有的異地交互功能，為學生拓展自由的閱讀空間

目前，學生的閱讀時間、閱讀習慣以及閱讀愛好都存在很大差異，而因特網就猶如一個魔法師，能夠瞬間將古今中外的文本呈現于每一位學生面前，為學生提供大量的、可感知的語言材料，使學生盡情地在知識的海洋中遨游，同時還能夠較大限度地開發小學語文課程教學資源，提高語文課程教學資源的利用率，更能夠增大學生的閱讀量，使學生積累更多的寫作素材[4]。傳統的文本教材，學生閱讀本文必須要隨身攜帶，否則就不能夠閱讀。將因特網運用到課外閱讀之后，學生可以隨時隨地進行閱讀，為個性化的、探究式的閱讀打下良好的基礎。另外，因特網系統的多樣化交互形式還能夠促進協作與對話，落實分層教學，使每位學生都能夠有所收獲。

學生在閱讀過程中肯定會遇到這樣或者那樣的問題，通過調查，大部分學生對教師都存在敬畏心理，因而不敢大膽講述自己的想法。通過因特網，學生可以將自己的想法以及遇到的問題發表到網上，進行討論和分析，教師也可以對學生進行指導。同時，學生還可以通過電子郵件，電子公告板等方式進行網上交流，展示自己的個人主頁，互助推薦一些好的讀物，與他人進行交流，探討閱讀中出現的問題，實現異地同步的協作化閱讀[5]。

4 結語

綜上所述，學生是學習的主體，教師是起到指導和引導的作用。因此，在日常的小學語文閱讀教學中，教師要能夠靈活地運用因特網，既要發揮自身的主導作用，還要體現學生學習的主體作用，才能夠確保課外閱讀取得良好的效果。教學是由教師的“教”與學生的“學”構成的，必須要“兩手抓，兩手都要硬”。要充分利用因特網資源，以豐富學生的閱讀，擴展學生的課外閱讀，為寫作積累素材，培養學生的閱讀興趣，促使學生養成良好的閱讀習慣，最終使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。