引論：我們為您整理了1篇小學閱讀教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

小學閱讀教學論文:小學語文語言表達閱讀教學論文

1新課標施行階段小學語文閱讀教學現狀分析

偏重閱讀理解訓練，忽略語言表達訓練同一班級的學生學習水平都是參差不齊的，加上課堂教學的時間有限，泛化的閱讀教學方法必然導致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學生語文基礎。著名教育學家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學習而言，他認為“思想是一方面，表達思想內容的工具又是一方面”。因此在語文學習過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學語文閱讀教學過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達訓練作為一種獨立的技能進行孤立地訓練，脫離了課程內容和文本語境，導致出現了閱讀教學和語言表達訓練脫節，或是閱讀課和作文課分離等現象，全然忽視了語言表達方式方法的訓練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。

2優化小學語文閱讀教學方法研究

2.1放飛閱讀思維———巧妙設計問題

通過層層巧妙的提問設計，課文的脈絡能夠清晰的呈現，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設計還能夠引起學生的好奇心，萌生求知欲，充分發揮小學生尚未束縛的想象力。至于如何設計問題的內容，教師應事先了解班級學生的實際情況，靈活調整問題的難易度，與此同時還應緊扣閱讀教材特點來設置有針對性的細節問題，或是開放式問題，讓學生能夠較大限度的發散思維，跳出既定思維局限。

2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐

在學生掌握一定閱讀基礎和技巧后，教師應有計劃、有目的的引導他們進行拓展閱讀訓練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學生逐步養成良好閱讀習慣及語文素養。比如，針對小學低年級學生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍號失蹤》、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學生諺語詞典》、《小學生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學生開闊視域。

2.3根植閱讀興趣———創設閱讀情境

新課標倡導尊重學生學習的主體性，要培養小學生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學生正處于身體與心理發育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細心安排、認真對待。首先，應當革新傳統灌輸式的教學方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學生帶來新奇的體驗，引導他們主動開展閱讀活動。例如，學習描寫祖國秀麗河山的課文時，多數學生還未有機會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認識。此時再借助多媒體教學設備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結合的動態呈現，使得學生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養。

2.4挖掘閱讀方法———增進互動交流

教師與學生間的閱讀交流主要通過閱讀方法上的溝通、指導，比如速度法、批注法、精讀法等常用閱讀法。由于學生的個體差異性，所以每個人的閱讀方法也各有差異，通過上述常用閱讀法進行頻密的互動交流能夠交互心得，取長補短，不僅有助閱讀，師生關系、生生關系也將更為和諧。然而，閱讀能力的培養，不是一日之功可以成就的，需要教師悉心的指導與學生自身的反復實踐，在長期閱讀交流中慢慢積累。同時，實現交流的前提還得依靠教師的正確引導與組織，讓學生結合個人閱讀過程講述心得體會，各自找出最適合自己的閱讀方法。結束語教師在教學過程中既應注重教學質量和教學效率的提高，也應注意培養學生的思維能力，促進學生整體學習能力的提升。就如陶行知先生所言：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”所以，對小學語文閱讀的教學不應僅是語文知識的傳授，還應包括學習方法的傳授。

作者：胡中萍單位：吉林省吉林市經濟開發區實驗小學

小學閱讀教學論文:小學生閱讀教學論文

一、巧妙導入，激發學生閱讀興趣

1.圖片導入。對于小學生來說圖片比文字更加富有吸引力與趣味性，更能激起學生學習的激情與動力。現行小學語文教材圖文并茂，我們要充分利用教材所配插圖并收集相關的圖片，以圖片來導入，這樣更能激發小學生的閱讀興趣。如在學習《桂林山水》一課時，我們可以用多媒體來向學生展現桂林山水風光圖，學生如臨其境，為圖片中優美的風景所吸引。這時，我們可以提出問題：如果你是作者，你會如何來描寫這優美而壯麗的山水風景呢？這樣自然就將學生的注意力引到了文本的閱讀上來。

2.音樂導入。音樂有著極強的藝術感染力，這在渲染氛圍上具有重要作用。將音樂與文字結合起來，能夠將那些語言所難以描繪的情感、意境等傳達出來，這使得教學更加富有情感性與藝術性，這不失為激發學生學習興趣，誘發學生探究動機的重要手段。為此在教學中我們可以收集相關的音樂，通過歡快的節奏來吸引學生、感染學生，刺激學生的聽覺，引發學生的想象，讓學生快樂閱讀。

3.懸念導入。小學生有著強烈的好奇心與求知欲，這正是推動學生產生源源不斷學習動力的源泉。因此在教學中我們要善于根據小學生的特點來設計富有探索性與挑戰性的問題，以問題來引發學生的認知沖突，制造認知懸念，這樣才能激起學生強烈的好奇心，使學生帶著強烈的閱讀動機來展開主動而積極的閱讀活動。

二、確立地位，引導學生主體閱讀

小學語文新課程標準明確提出：“閱讀是學生、教師與文本互動的過程。”“閱讀是學生的個體化行為，不能以教師的閱讀實踐來代替學生的閱讀。”學生是學習的主人，是閱讀的主體，以往的閱讀教學以教師為中心，以教師的思想與思維代替學生的行為，學生只是機械而被動的參與者，學生根本沒有閱讀的機會，將閱讀課上成了教師條理分析的講解課，這樣的閱讀教學注定是失敗的。新課改下的閱讀教學所要構建的是以學生為中心、以教師為主導的雙主型教學模式。讓學生成為閱讀的主體，教師發揮組織者、指導者與參與者的角色，引導學生展開主體閱讀，在閱讀中生成獨特見解，實現個性化閱讀、創造性閱讀。在教學中，我們不僅要保障學生的閱讀時間，讓學生有更多的時間來進行閱讀，更為重要的是要保障學生閱讀的空間，也就是說要保障學生思考的獨立性與探究的自主性。尊重學生的學習主體地位，讓學生真正成為閱讀的主人，就要讓學生真正地走進文本，走近作者，實現與文本的對話、作者的互動。因此，在學生閱讀的過程中，我們要引導學生展開深入的思考，不要只是浮于表面，而是要將文本與特定的場景、與現實生活結合起來。這樣學生在閱讀時才不會只是就字面來理解，而是能夠將文字與特定的社會環境與現實生活結合起來，這樣才能達到對文本的深層次理解，才能實現與作者的情感共鳴與心靈互動。

三、質疑問難，促進學生思維發展

學起于思，思源于疑。質疑問難不僅能夠激發學生的學習興趣，也能啟發學生的思維，促進學生的思維不斷發展進步。在閱讀教學中我們要為學生設計一系列富有深度的探索性問題，讓學生帶著特定的問題來展開主動閱讀，讓學生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師也可以了解學生學習的薄弱環節，減少無效教學，讓教師的教學更有針對性。因此，在教學中，教師要運用提問的方法為學生的思維指明方向，幫助學生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下幾個方面。

1.提問要注意時機。要選在學生思維關鍵處提問，以便幫助學生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。

2.提問要精心設計、富有創意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學生進行有效的思考，必須要精心設計提出的問題，好提富有創意的問題，才能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，讓學生快速進入緊張的思維狀態。

3.更為重要的是要鼓勵學生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更為重要的還是一個學生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導學生思考，鼓勵學生質疑，要讓學生不迷信書本、不迷信教材，要敢于挑戰，善于質疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學生的閱讀推向高潮，讓學生的閱讀更有成效，更能促進學生創新能力與創造性思維的發展。

四、培養習慣，幫助學生學會閱讀

良好的習慣會讓學生終生受益。學生養成良好的閱讀習慣，那么學生的閱讀是在和諧而融洽的氛圍下展開的，而且更能力排困難，堅持到底，以達到預定的閱讀目標。這樣的閱讀是主動、快樂而有效的，這正是小學閱讀教學的重要目標。

1.養成良好的預習習慣。正所謂凡事預則立，不預則廢。在閱讀中也是如此，只有展開充分的預習，學生才能發現問題，并運用自己的知識來解決部分個體可以解決的問題，進而明確自己的薄弱環節，以便在教師的教學中有針對性地聽課，這樣更能取得較好的效果。

2.養成邊讀邊思的習慣。閱讀與思考是一個有機結合體，只閱讀不思考就是白讀，并不能促進知識的內化與能力的提高。要讓學生養成邊讀邊思的好習慣，這樣才能立足文本，又超越文本，達到深層次的理解。

3.養成動筆的良好習慣。不動筆墨不讀書，養成動筆的好習慣，在閱讀中不管是遇到不認識的字、不懂的詞語或句子，或是優美的語句、精彩的段落，抑或是有不同見解與獨特感受，都要善于動筆，用筆來進行標記，用筆來記錄自己的心得與感受。

4.養成使用工具書的習慣。在閱讀中遇到不認識的字詞，不要急于問別人，而是要學會利用工具書，這樣許多問題學生都可以自己來解決。

作者：劉文國單位：河北省灤平縣灤平鎮中心校瓜園小學

小學閱讀教學論文:小學高年級英語閱讀教學論文

一、閱讀教學中存在的問題

1.教法單一。許多小學高年級老師所帶班級多，每班學生人數眾多。相對于一個70名學生的班級，僅課堂組織管理學生就讓老師焦頭爛額。由此造成部分老師上課內容精縮，上課也就不講究使用靈活的教法和對學生的學法指導。

2.學生自主學習習慣差。在大班額背景之下，急于完成知識灌輸的授課方式讓學生被動接受，久之便對老師產生了依賴性，自主學習的習慣減弱。

3.閱讀面狹窄。只有大量的課外閱讀，才有助于培養學生的“語感”，而目前大多數學校的學生僅通過感知課本中的閱讀材料來獲得相關的語言知識，無疑會造成閱讀的狹隘性。例如在冀教版六年級教材（下）“Lesson5：ABasketballGame”中有這樣一句話：“Bobrunsdownthefloor.”句子中單詞相當簡單，但是學生就是不能正確理解runsdownthefloor究竟是什么意思。

二、遵循的原則

1.遵循趣味性原則。美國著名心理學家布魯納說過：“學習的好刺激力量是所學教材的興趣”。在小學高年級英語閱讀教學中有意識地培養學生的學習興趣，會為他們提供源源不斷的學習動力。可在閱讀過程當中穿插互動活動、全班游戲、小組競賽、歌曲演唱、chant等來培養學生對英語學習的興趣。例如冀教版六年級教材（上）“Lesson29：TheChristmasStory”，是一則長篇幅的閱讀文章，通過改編歌曲，調動起了學生的學習熱情。通過歌唱本課carol，為學生營造活躍的氣氛，暫時調動學生求知的欲望。然后給學生展示布偶，并模仿布偶說話：“Hello，class.I’mLittleJesus.Let’sgettogether.TodaywewilllearnTheChristmasStory.”讓這個可愛的布偶帶領學生進入今天的課堂。

2.遵循技巧性原則。對于長篇幅的閱讀文章，要注重對學生閱讀技巧的灌輸。教給學生將猜讀、略讀、掃讀和悟讀結合起來，根據老師所布置的閱讀任務的不同，采用不同的方法完成閱讀任務。如冀教版六年級下冊“Lesson4：WhereDidYouGo？”先讓學生分組尋找文中的中心句，在找到文章中心句的基礎上再尋找表示過去式的單詞或是詞組。

3.遵循梯度性原則。小學高年級學生閱讀的文章要有梯度，難度逐漸增加。閱讀前對文章給予簡潔的內容解釋，提出簡單的閱讀問題。閱讀中和閱讀后設計有一定坡度的練習，這種練習可以是根據課文內容判斷句子對錯，可以是用所給單詞或短語填空，也可以是對文章或者某個段落進行復述。如六年級下冊“Lesson6：WhoWon？”當學生掌握了球場比賽用語之后，可以讓學生思考：如果我要代表班級為我班的球隊吶喊喝彩，我該如何做。學生自然會聯想到球場用語“What’sthescore？It’s78to78.Wewin，theylose！Go，Blueteam，throwtheballinthenet！”。

4.遵循合作性原則。美國教育學者沃邁特（Ver-mette，P）認為“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。在大班額背景之下，合作學習尤顯重要。將班級學生以優、中、差進行合理分組，每小組6～7名學生，讓每個小組自己取名，如“TheRocketsTeam，TheLaketeam，TheTigersTeam”等。選出小組長，管理課堂中自己小組的紀律和小組的活動進展，并用個人得“金勛章”多少對本組組員表現進行評價。老師在上課過程中更多的是合作者、監督者和學生學習的見證者。以冀教版六年級教材（上）“lesson20：WinterFun”為例。將具體的閱讀任務分配給各個小組，讓他們在組內閱讀發現如何用英語表述制作雪人的過程。鼓勵學生在閱讀過程當中發現問題，組內解決問題，老師可以在必要時做學生的助手。在表演階段，選擇人氣組員將本組閱讀的任務結果展示給全班同學。

三、加強對小學高年級學生英語閱讀策略與方法的指導

在英語閱讀教學中，可以使用略讀（Skimming）、掃讀（Scanning）、猜讀（Guessing）、悟讀（Realizing），并將這些方法貫穿于閱讀的讀前、讀中、讀后階段。

1.讀前階段（pre-readingstage）。①意圖：本階段的主要目的是激發學生閱讀的動機與欲望。可通過巧設情境、問題預測、按圖猜意、觀看視頻、布偶導入等方法引領學生快速進入課堂。②鞏固復習。授課教師如果能夠充分利用歌曲、幻燈片、圖片、游戲、chant等形式復習鞏固與本節課閱讀文章相關的語言知識，為本課的閱讀活動提前做好鋪墊。通過這些閱讀前的活動，使學生迅速集中精力，全身心投身于老師所布置的閱讀任務當中。例如冀教版小學英語六年級上冊“Lesson6：InTheLivingRoom”一課，通過做動作、猜圖片形式讓學生進行分組猜測的游戲，從而順利導入課文第二部分“Whataretheydoing？”中的重要短語：“watchingTV，sittinginachair，playingcards，sittingonthecouch，readingthenewspaper，writingaletter。”通過閱讀前的活動鋪墊，讓學生親身參與課堂活動，在“做中學”。③激活背景知識，為學生的進一步閱讀排除障礙。例如西方國家的許多習俗禮儀包括重要節日都與東方文化傳統有很大的差異。閱讀文章中所呈現的人物場景與我國的國情也有很大的差別。老師可以使用圖片、視頻等簡單的方法，讓學生感受這些差異，并為接下來的閱讀任務做好反襯。例如在閱讀冀教版小學英語六年級上冊“Lesson25：ChristmasIsComing！”一課時，先讓學生觀看帶有重要信息的春節視頻，然后迅速給學生展示圣誕節的視頻，讓學生展開小組問答活動“：Whatholidaysdoyousee？Whatdifferencescanyoufindbetweenthesetwoholidays？”學生通過小組問答活動的方式，在小組長的引領之下迅速找到答案，并且獲得了更多的有關圣誕節的文化信息。④多媒體課件輔助教學。小學生喜歡色彩搭配豐富的圖片，更喜歡配有音頻、視頻的課件。教師可以充分利用精美的圖片、課件，巧妙設置閱讀情境，引領學生展開文章閱讀。

2.讀中階段（while-readingstage）。①初設任務，略讀文意。閱讀中給學生布置任務，通過獨立閱讀的形式，在限定的時間內快速完成兩三個簡單的閱讀任務。這些任務相當淺顯，班上大多數的同學都可以略讀或是跳讀，直接在文中找到答案。例如找出文中某段的中心句，找出描寫天氣的形容詞，給課文人物填活動時間表，預測課文人物某日的三餐飲食等。②提高難度，再次精讀。這次老師設置的閱讀任務要比步驟①中的閱讀任務稍難一些。需要學生在老師預先分配的6～7個小組內以小組活動的形式互助完成。一方面通過精讀，學生可以獲取更多的閱讀信息。而在小組內，不同的學生通過幫、帶等形式在閱讀能力方面也得到了提高。這時的閱讀任務設置可以是句子配對、判斷對錯、選擇答案；或者是給圖片排正確的順序，句子與圖片配對，填簡單的表格等。另一方面，在完成這些任務之后，教師還可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

3.讀后階段（post-readingstage）。在讀后階段，根據學生先前得到的閱讀材料知識，老師可以在此基礎上布置難度較高的任務，以檢測學生的語言輸出能力。在此階段，我們常使用仿寫和用所給單詞或詞組復述課文這兩種方法。借此老師可以訓練學生的創新思維，提高學生的思維深度和廣度，進一步提高學生的閱讀水平。例如，可以要求學生仿寫，也可以要求學生改變人稱和時態：把及時人稱I改寫為第三人稱he，she，it，LiMing，Danny，XiaoHong；將一般現在時態改寫為一般將來時態；將will+V.改寫為begoingto+V.；將一般現在時態改寫為一般過去時態等。例如：（1）JennyandLimingoftenbuysomethingsatthestore（.yesterday）（2）JennyandLiMingboughtsomethingsatthestoreyesterday.”正確的閱讀策略與方法有利于學生提高閱讀技能，培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀技巧。教師只有在不斷的教學探索當中，摸索適合自己學生喜歡的閱讀方法，才能真正激發學生的自主學習能力，調動學生閱讀的積極性。

作者：倪健康宋玉娥單位：甘肅省酒泉市新苑學校甘肅省酒泉市肅州區教育局教研室

小學閱讀教學論文:小學語文情境閱讀教學論文

1以導入藝術創設良好情境

兒童階段的小學生注意力難于集中，缺乏持久耐力，語文教師導入生動形象、惟妙惟肖，學生才能形成長久的閱讀興趣。而良好的課堂導入能夠生成有效教學情境，通過情境能多角度地激發小學生的好奇心與求知欲。教師用生動的語言進行直接描繪，或借用幻燈、圖片制造一個美妙情境，能夠喚起學生的情感共鳴，使學生產生求知興趣。例如，在講授《黃山奇石》一文時，教師可先向學生呈現一幅《黃山飛來石》的圖片，學生一定會被圖片吸引住。教師可借此提問：“你們誰知道這塊石頭叫什么名字？是哪個地方的？”這樣導入，學生的注意力立刻被轉移到圖片上來。他們一邊看圖，一邊討論、猜測，在爭辯的過程中問題自然會迎刃而解。可以說，這樣藝術性的導入可以引起學生心理上的愉悅，不知不覺中進入課文佳境。

2以游戲教學創設生動情境

小學生活潑好動，喜歡游戲，那么語文教師可以借助游戲來促使學生獲取閱讀知識。在閱讀課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點，使學生真正“動”起來，并在“動”的過程中創設生動情境。讓學生通過一定的角色扮演（編演課本劇）等游戲化形式，參與創設閱讀情境。通過游戲教學，能夠有效促使學生與課文中人物交流和溝通，使語文閱讀文本內容快速有效的形成表象，而且能深入的理解作品人物心理，學生通過角色扮演進入情境，將自我角色對象化，獲得主觀感知的愉悅，使其對課文所描述的情境產生親切感，從而更好地體會作者的心理。如在講授《小英雄雨來》這一內容時，教師可以鼓勵學生進行表演，安排學生扮演雨來、李大叔、鬼子軍官、鬼子、村民，要求他們根據課文內容，發揮自己的想象，通過表演使學生迅速進入情境，更深刻的體驗課文的思想內涵，而且在表演中提高了學生的表達能力，有利于激發學生閱讀興趣，促使小學語文閱讀教學質量不斷提升。

3以朗讀手段營造良好情境

在小學語文課堂教學中，朗讀是學生感知閱讀文本內容的重要途徑，同時也是體驗文本的音韻、情感魅力的重要方式。相對于無聲的文字，有聲的語言可以使學生對課文中描繪的意境、主人公的情感或者作者的創作思想有更深刻的體驗和感受。朗讀能夠使學生的精神集中在課文上，能夠幫助學生更快、更好地融入課文的意境中，更好地品位文本中蘊含的感情，幫助學生提升自我的修養和情操。在學生朗讀時，教師要指導學生將自己的感情融入其中，對文本的表達的情感和意境有完整的理解和掌握。例如《桂林山水》充滿了對山水景色的喜愛之情，那種如詩如畫境界通過文字得以展現。學生在朗讀時如果能夠融入感情，就能夠體會到桂林“甲天下”的秀美景色，同時也能讀出作者那種熱愛生活的人生趣味，培養起學生較強的審美情操和藝術氣質。

4以多媒體方式創設有效情境

多媒體由于在語言、文字、聲音、圖像等方面具有獨特的能力，運用于教學，可以變抽象為具體，變動態為靜態，化枯燥為生動，幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教學中的難點得以順利突破。在關鍵處恰當的運用多媒體，把學生引入課文所描繪的意境中去，能夠加深學生對課文內容的理解。借助多媒體創設情境，能變抽象的語文知識為直觀認識，讓學生從生活過渡到語文學習過程中，為知識構建奠定堅實基礎。如在講授《鯨》這一教學內容時，要引導學生了解鯨的形體、種類、進化過程和生活習性，單憑文字的描述是遠遠不夠的，而借助多媒體呈現鯨的圖片和視頻，讓學生在觀察中進入文本閱讀，輔以問題，學生的認知面得到了拓展，觀看中了解了更多關于鯨的知識，閱讀也就更輕松了。又如在《月光曲》的教學中，教師先讓學生閉上眼睛，然后播放《月光曲》的音樂片段，學生欣賞后讓學生抒發感慨，順勢引入盲姑娘，從而有效引導學生進入課文閱讀中，同時也為閱讀中的聯想奠定了基礎。

5以師生關系創設和諧情境

在小學語文課堂教學中，教師要積極鼓勵學生表達自己的見解、看法或心理感受，并給予適當的鼓勵，對于學生錯誤的理解和看法教師要耐心的指導和糾正，而不是輕易的指責。通過和諧關系的建立，教師了解學生所思所想，從而相互溝通、縮短師生間的心理距離。語文教師除了利用課上、課下和同學面對面的交流之外，還可讓學生寫小文章談對某一問題的看法，給老師提建議、指錯誤等形式來加強師生交流溝通。通過建立良好的師生關系，讓學生感受到語文教師的親和力，從而因為喜歡語文教師而喜歡語文這門課，達到利用師生和諧關系來使情境創設得以順利進行，并為學生所接受的教學效果。

總之，情境教學是一種高效的教學模式，應該得到教育者的充分重視。在小學語文閱讀教學過程中，教師應不斷更新教學理念，不斷思考小學語文閱讀的情境化教學，只有這樣，才能真正促使閱讀教學的順利開展，從而提升小學生的語文素養。

作者：李一惠單位：重慶市榮昌縣遠覺鎮中心小學

小學閱讀教學論文:現代小學語文拓展閱讀教學論文

一、小學語文拓展閱讀教學的內容

小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內容小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容結合。

（二）拓展閱讀的空間在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的提升。

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將教學的內容與小學生的性格特點相結合，將素質教育的理念和現代教育觀念靈活融入小學語文拓展閱讀教學的過程當中，不斷豐富小學生的語文積累量，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。

作者：凌玲

小學閱讀教學論文:小學語文教材閱讀教學論文

一、以朗讀訓練為切入點，激起情感共鳴

對飽含豐富情感的課文，其教學難點大多是如何引導學生站在文本作者的立場，站在文本人物的角度，走進他們的內心世界，設身處地理解他們的情感。這類課文，在教學中，應以朗讀訓練為突破難點的切入點。教學實踐表明：朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會思想感情的基本途徑。高年級的朗讀要求，一般在課后練習及時題提出。教師可根據要求，讓學生在自主的讀書中學習思考，在讀中理解內容，體會感情。如在教學《窮人》這一課時，讓學生通過認真認真研讀，從課文中找出環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。教學時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，教學時，教師首先讓學生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著再讓學生讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。特別是桑娜跟漁夫的對話，要以讀為主，要讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

二、以單元主題為切入點，把握教學難點

在語文課本中，每一組課文都有一個單元學習主題。在學習課文之前首先要學習這一組課文的專題，理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，結合專題學習重點來進行閱讀教學。在教學中，通過以單元學習主題為突破教學難點的切入點，學生便能迅速地把握教學的難點，有效地提高教學效率。如學習《少年閏土》時，這一課所在專題是“初識魯迅”。本專題要學習的內容包括：了解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。所以學習這篇課文，應當放在了解認識魯迅的大背景中進行。除此之外很多課文前面有導語或在后面有資料袋，這些也有助于學生的閱讀理解課文。像這一單元的及時篇《少年閏土》是魯迅的小說《故鄉》的一個片段，課后安排“資料袋”———魯迅簡介。后三篇是從不同角度寫魯迅的文章。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個片段，及時個片段語言精煉、傳神，可謂抓人物特點的范例；第二個片段與課文內容照應，既是對課文內容的闡釋，又是對課文內容的補充。《一面》前的連接語，用有說服力的事例講了魯迅對青年的關心和愛護，與課文內容相對應；《有的人》則對魯迅的一生做出了總結和評價。

三、以詞句理解為切入點，突破理解難點

提高學生的閱讀水平，關鍵在于提高學生對重點詞句的理解。文章是由段落構成的，而段落是由句子組成的，句子剛是詞語的有序組合。對關鍵詞語的理解賞析，無疑是閱讀教學的重要內容。而在教學中，教師引導學生巧妙抓住這些重點詞句進行感悟、品析，這也是一個很好的突破難點教學切入點。教學中，抓住這樣的切入點，往往能夠有效突破教學中理解的難點。像在教學《真理誕生于一百個問號之后》，出示句子“‘？’拉直變成‘！’，找到了真理。”則主要通過理解兩個標點符號來理解句子，理解課文。讓學生想一想，這里的“？”“！”分別指什么，作者這樣表述有什么好處？這里的“？”是發現問題，是不斷追問，“！”是通過探索，解決了疑問，發現了真理。這個句子把一個抽象的道理，有直觀形象的方法進行表述，給人留下了深刻的印象。而在教學《匆匆》這篇課文時，應該讓學生先找到重點詞句，找出后通過理解詞句從而理解課文，體會課文所表達的感情。如在這篇課文中有一個重點句子“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。”這句用了比喻的句式，把過去的日子比作輕煙、薄霧，使無形的時間有了鮮明的形象，我們好像看到了時間的煙霧縹緲在眼前，可摸可觸，而瞬間又被微風吹散了，被初陽蒸融了。讀了這句，感受到時間瞬息消逝，來去匆匆。從中體會到用比喻的方法寫句子，可以使描寫的事物更形象，有動感。

四、以獨特感悟為切入點，引發多元感悟

閱讀要有自己的見解，閱讀文章要學會獨立思考，形成自己的見解，一個人的見解反映出他的閱讀能力。學習的結論不是教師直接給的，也不是拘泥教課書所給的答案，而是通過自己的閱讀思考得出來的，是個人對閱讀材料的獨立的認識和見解。閱讀有了自己的見解，說明閱讀有了一定的收獲。所以學完課文可以讓學生談談自己的收獲，聯系上下文或生活實際，進行“由表及里，由此及彼”的獨立思考，形成自己的見解，這樣才是真正學會了閱讀。在教學中，如果以學生獨特感悟作為突破教學難點的突破口，能夠引發學生的多元感悟，培養學生的求異思維。如在教學《伯牙絕弦》時，學完課文，我鼓勵學生發表自己的見解，讓學生說說，你認為“鐘子期死后，俞伯牙該不該絕弦？”說出觀點和理由。回答時，有一個學生說出了自己的觀點，他認為不該絕弦，他說因為俞伯牙是個出色的音樂家，他絕弦了，世上就再也聽不到他那動聽的琴聲了，這樣太可惜了。而且如果他把琴留著，當他想念鐘子期的時候可以彈一首鐘子期喜歡的曲子，用這種方式來懷念故友會更好。當這位學生講完時，我建議全班學生為他鼓掌，因為他不但理解了課文，還有了自己閱讀完課文后的見解，值得學習。

總之，閱讀是學生的個性行為，新的閱讀教學模式強調課堂閱讀教學是以學生為主，踴躍發表自己獨立的見解，而要實現這一點，教師就要巧妙創設教學重難點突破的切入點，以此來培養學生的閱讀能力。

作者：陳麗娟單位：福建省詔安縣港頭小學

小學閱讀教學論文:新策略小學語文閱讀教學論文

一、巧用體態語言，創建和諧氛圍

在課堂語言的應用過程中，教師的體態語言也十分重要。合理地應用各種體態語言，也可以有效激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應用體態語言。一是動作語言。在教學過程中，教師要注意姿態語言的應用。例如，在學習《蜜蜂引路》這一課的時候，教師便可以積極模仿出蜜蜂飛的各種動作。然后隨機挑選幾位學生上臺，和大家一起模仿出各種各樣的蜜蜂動作。讓學生們比一比，看一看，看誰的動作美。通過做出各種動作，師生之間的互動十分良好，課堂氣氛也隨著活躍起來。于是，學生便可以很好地跟隨教師的引導，快速融入新的學習之中。二是表情語言。教師在教學過程中，如果全程面無表情，會帶給學生很不好的感覺。反之，合理應用課堂表情語言，可以有效活躍課堂氣氛。例如，在帶領學生一起討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學生一起開心地笑起來。從而拉近師生之間的距離，也保障課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在具體應用課堂體態語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保障在活躍課堂氣氛的同時，維護良好的教師形象。

二、充分應用多媒體，激發學習熱情

由于小學生具有好奇、多動的心理，這就要求教師應抓住小學生自身特點，積極調動其各種感官能力，引導學生去發現美。由過去的被動學習轉變為主動學習，始終對語文保持一份新鮮感。尤其伴隨著信息技術的不斷發展，多媒體已在各科教學中得到廣泛應用。在語文閱讀教學中應用多媒體，可促進小學生對語文課文產生濃厚興趣，激發學習熱情，培養語文閱讀習慣。如：學習《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設計以下課件：利用多媒體向學生展示長江大橋的圖片，并在長江兩岸有柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風平浪靜，燕子鳴唱；且在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌曲。當學生觀看這一幅美麗的長江景色時，聽著悅耳的《春天在哪里》，可使學生沉浸在怡人的春景中，感受祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向學生提問：“有哪位同學能夠用精彩的詞匯描繪這一景色？”正好學生都陶醉在美好的“春光”中，有著濃厚的學習欲望，紛紛發表意見，不少好詞好句由此應運而生。在該課文內容教學完成之后，教師再向學生布置課外作業，如：可想象自己心中的美好景色，將其描繪出來。通過這種教學方式，不僅能夠激發學生學習的內在動機，而且還能鍛煉學生的想象能力及語言表達能力。

三、結束語

在小學語文教學中不斷創新教學方法和教學策略，可以很好地改善小學語文閱讀教學現狀，提高教學效率和質量，促進小學生健康發展。在教學實踐中，教師應當積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態語言，促進和諧課堂氛圍構建；充分利用多媒體，激發學習熱情，提高小學語文教學水平和教學質量。

作者：史立芳單位山東省臨沂市勝利小學

小學閱讀教學論文:現代小學語文閱讀教學論文

一、幫助學生甄選讀物

小學生都有強烈的好奇心，對于那些新的知識和技能，他們都很樂于學習，也有著濃厚的興趣。而閱讀能夠給學生帶來美的享受，使他們感受到不同的人生，體驗到不一樣的精彩。閱讀就像是讓學生的心靈經歷了一次旅行，旅途的美好會使學生樂而忘返。因此，閱讀同樣對他們有著強烈的吸引力。他們喜歡那些有著精美插圖的書，看著美麗的圖畫，聽著教師的講解，他們會很快沉入其中，無法自拔。受年齡影響，小學生在進行閱讀時很難直達作品的本質，因此教師要注意加強引導。在閱讀過程中，學生的一些社會情感會逐漸形成，他們會學著去對讀物進行評價，或者去點評一下自己的生活。因此，在進行閱讀教學時，我們在幫助學生甄選讀物時應該遵循一定的原則，讓學生的心理能夠經歷從文字過渡到思想、從形式過渡到內容、從部分過渡到整體的過程。有了合適的讀物，就可以展開閱讀了。

二、激發學生的閱讀興趣

小學生的閱讀材料大部分內容都比較淺顯，經過誦讀就可了解作品中事件所發生的時間、主人公的基本特征，以及主人公的各種積極向上的精神等。為了讓學生能夠積極主動地投入到閱讀之中，教師要努力激發學生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀感受到人生的壯闊、生活的美好和人生的快樂。培養學生的閱讀興趣不是一蹴而就的，教師切不可急于求成，因為每個學生都是不同的，他們的經歷和生活環境不同，導致了個性的差異，我們應該給學生選擇的權利，讓他們結合自己的實際情況去選擇適合自己的讀物。

（一）以讀書活動激發學生的興趣小學生性格活潑，對新鮮事物有強烈的好奇心。因此，我們可以組織一些與閱讀相關的活動，讓學生在活動中感受閱讀的樂趣，從而激發他們的閱讀興趣，讓他們的語文素養在活動中得到提高。常用的活動形式有：演講、講故事、朗誦詩歌等。

（二）榜樣的力量是無窮的學生的閱讀榜樣可以是名人，也可以是班上的同學。教師可以在每天上課開始前五分鐘為學生介紹一位名人熱愛讀書的小故事，或是班上的某位同學在閱讀中所取得的成就。這樣做，可有效激勵學生，使閱讀逐漸成為學生的內心需求。

（三）向學生講述閱讀的意義莎士比亞曾經說過：“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”教師要多為學生講述一些名人從書中汲取營養的故事，以便讓他們明白閱讀的意義。

（四）展示學生的閱讀成果小學生的好勝心都很強，也希望付出辛苦后很快能夠有所回報。為此，教師可以定期展示學生的閱讀成果，滿足學生的好勝心。有了成就感，學生就會更加努力地通過閱讀來提高自己，并以此得到家長和教師的贊同。

三、指導學生掌握一些閱讀方法

學生有了閱讀興趣，教師就要適時地教給他們一些閱讀方法，讓他們由“愛讀”到“會讀”。我們常用的閱讀方法有四種：一是選讀法。這種方法基于學生在課內學習或寫作的需要，讓學生有選擇地閱讀書報或篇章的有關部分，以達到學以致用的目的。二是精讀法。精讀法就是對一些重點文章，集中精力、逐字逐句地閱讀。三是速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀，而是快速瀏覽。四是摘錄批注法，此閱讀法就是在閱讀過程中讓學生根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分標注記號、作注釋、寫評語。

四、通過恰當評價激勵學生多讀書

朗讀評價形式有師評、生評、師生互評、生生互評等。教師可以經常組織學生召開讀書匯報會，如利用早會賞讀、交流所摘錄的好詞妙句；舉行班級賽詩會；評選“故事大王”；舉行“手抄報展評”“習作競賽”等活動，為學生提供顯示自己才華的機會，讓他們獲得閱讀的成就感，從而激發學生閱讀的積極性。

總之，為了培養學生想讀書、愛讀書、會讀書、多讀書的意識，達到讀好書的目的，我們的語文教學不應再延續“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉式教學，必須要營造一個開放式的學習氛圍，擴大學生的閱讀量，只有這樣，才能切實提高學生的閱讀能力。

作者：朱永柏單位：甘肅省會寧縣太平店鎮教管中心

小學閱讀教學論文:道德教育下的小學閱讀教學論文

一、學習人物精神，培養愛國熱情

我們在課堂上可以運用網絡、視頻、相關史實等材料進行輔助教學，對課文內容進行深入挖掘，讓學生對明末的中外關系、臺灣歷史和鄭成功的抗擊外敵、建設臺灣等事跡進行系統的、多方位的了解，這樣一來，學生不僅能學習鄭成功的愛國熱情和民族氣節，還能認識到臺灣自古以來就是我國領土，臺灣的高山族等群眾為了祖國統一曾經進行了可歌可泣的愛國斗爭等，在潛移默化中培養了他們的愛國熱情，增強了他們對祖國統一的認識。又如教學《詹天佑》一文時，要注意引導學生學習詹天佑不怕困難、迎難而上的精神。要達到這一目的，在閱讀中首先要理清作者的寫作思路，通過地質、技術、氣候、工人等各方面因素分析詹天佑修筑京張鐵路遇到的各種困難，讓學生了解修建京張鐵路的難度，切身體會詹天佑領導工人修建條鐵路需要付出的巨大努力，培養他們“世上無難事，只要肯登攀”的開拓精神。

二、內化情感體驗，培養優良品質

小學語文教材中的每一篇文章都傾注了作者的深厚情感，滲透了作者的優良品質和精神。文章是作者思想感情的外在物化，情動辭發，如何在欣賞文章時由文入情，在入情的同時入心，是教師需要注意引導的。在閱讀教學中，教師要注重讓學生了解作者的生平經歷和創作背景，縮短學生和作者的心理差距，將作者情感內化為學生的內心情感，讓學生學習文本中所蘊含的美德和作者本人的優良品質。欣賞文章時，通過對字、詞、句的扎實閱讀，引導學生進入作者的內心世界，與作者的情感產生共鳴，產生情感上的親近感和認同感，這樣學生易于接受作者所講的道理，并認同文章的主題思想。《梅花魂》一文，通過表述外祖父的思鄉之情，表達了中國人對祖國的愛和中國人的氣節就像梅花一樣有品格、有靈魂、有骨氣。除此之外，還指中國的偉人們與梅花一樣，不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節，更寄托了外祖父對作者的期望，希望他像梅花一樣具有高尚的氣節。在引導閱讀時，教師應通過一些視頻或者圖片給學生展示梅花的與眾不同之處，讓他們認識到梅花在寒冷中綻放的秀氣和精神，學習它的品格、氣魄和骨氣，并與我國歷史上有氣節的人物結合起來，讓學生認識到中國人無論在怎樣的境遇里都要有梅花的秉性。如播放一段梅花的視頻，在音樂聲中，讓學生反復誦讀外祖父寫給外孫女的話，“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。……”在這個氛圍中，學生很自然地加深了對梅花的認識和感情。其次，要對作者陳慧瑛進行一個的介紹，讓學生體會到她與外祖父的感情。在讀課文時也可以播放一些例如《我的中國心》這樣的錄音，讓學生進入愛國激蕩的感情氛圍，自然受到愛國主義教育的熏陶。

三、結語

長期以來，許多學校偏重知識教育，片面追求高分，注重一絲不茍地按照課本進行說教，對道德教育比較輕視。而現在社會復雜，各種價值觀充斥在網絡和社會的每個角落，加強小學生道德教育和思想政治教育是關系到科教興國戰略實施的根本問題。語文教材具有內容豐富，思想和情感豐富的特點，這一特點決定了小學語文教學應該在德育教育中發揮巨大的作用，語文教師應在德育教育中擔當起極其重要的角色。針對小學生思想活躍、興趣廣泛等特點，教師在教學中要注意挖掘文本教材，廣泛應用各種輔助材料，讓道德思想在學生頭腦中占據主要位置，使他們成為一個德才兼備的對社會有用的人。

作者：王蕾單位：江蘇省鹽城市實驗小學

小學閱讀教學論文:小學群文閱讀教學論文

一、群文閱讀賦予了教師更大的選擇權

群文閱讀文本的多樣性，賦予了語文教師“編輯”的身份，擁有了選擇的自由和責任，客觀上要求我們跳出教材的束縛，在更廣闊的空間尋找合適的文本。例如我們可以從單元統整下手、從略讀拓展，更可以大量整合課外經典和精品。可以選用多種文本，神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記。例如我們可以把描寫景色的故事“連結”在一起，可以把寫曹操正面和負面的文本做“比較”，還可以把描寫德國納粹的文章“統整”在一起，學生在群組的海量閱讀中討論、質疑、思考、提煉，可以真正得到屬于自己的東西。

二、群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在大量文本呈現的橫向對比中，更容易引發學生高質量的思考

例如我在課堂上把微信中的幾則對比性報道羅列在一起，對于維生素C，一篇文章說多吃大有好處，另一篇文章說多吃維生素C有害健康，把這樣的幾篇文章放在一起，學生讀完以后，疑惑自然來了，就迫使自己想辦法做出推理和判斷，實現了我們期望的在課堂里，努力讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，最終有所發現的目標。又如針對學生酷愛看動物小說，我精選了迪克金、沈石溪、黑鶴、西頓、法布爾等作家的部分作品。針對“狼”，我為學生們介紹了姜戎《狼圖騰》、沈石溪《狼王夢》、杰克?倫敦《野性的呼喚》、在大量的閱讀中、在針鋒相對的討論和自我的感悟中讓學生們明白，動物的種內關系種外關系的內涵與外延是不同的，即狼與狼之間屬于種內關系，在種內關系中，狼群表現的是團結一致，精誠合作；狼與其他物種，尤其是在狼生物鏈下的物種是種外關系，這就屬于比較兇殘的關系，在閱讀中還可以深入地感知人與動物、動物與動物之間豐富的情感，引導學生正確閱讀。

三、群文閱讀加深了人文的滲透

群文閱讀中大量有思想的文本的介入，潛移默化地有效地提升了學生的精神境界。例如針對父母與學生交流困難的現象，我借鑒和設計了“通信”一組文本閱讀，給學生們介紹了《曾國藩家書》、《傅雷家書》、《李敖給女兒的信》、《龍應臺給兒子的信》，課上默讀和瀏覽，討論和思考，課下大量閱讀這些精品，經過這一組的閱讀，在閱讀后個別閱讀能力強的學生對父愛母愛、對人生等的理解達到的深度連我自己都自愧不如，中等能力的學生也是感觸很深，閱讀能力差的學生在交流中也提升了很多。學生們不僅和父母的關系融洽了，還能主動感受和付出關懷與愛，在行動中加深了對生命的體驗。

一直很欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨到詮釋：閱讀的本質是一種互動、一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習慣。群文閱讀就是一種很好的嘗試，群文閱讀倡導的課堂是學生的課堂，是探究的課堂。群文閱讀教學是把語文知識和人文精神轉化為學生語文素養的有效途徑；可以開闊學生視野；可以提升教師的專業思想和專業能力；可以大幅度地提升學生的閱讀興趣。作為語文老師，我們要做學生閱讀的點燈人，指引學生游歷在群組文字營造的精神家園中，吸收文化的營養，讓學生的心里長出智慧的幼苗，讓人生在書籍的映襯下變得充實而美好。

作者：云海英單位：呼和浩特市新城區滿族小學

小學閱讀教學論文:基于情境的小學語文閱讀教學論文

1.問題情境，營造學習氛圍。

在實際教學過程當中，教師可結合自身教學經驗與學生的學習特點，提出一些難易結合的問題使學生更好地理解文章。涉及的內容應該由易到難，通過這些內容的設置使學生更好地把握文章的中心思想，同時在教學過程當中應注意觀察每個學生的特長與興趣，然后再根據每個學生的特點來進行教學，這樣不僅使教師的教學效率得到提高，而且還能夠使學生在快樂的氛圍當中進行學習，提高學生的成績。這樣在教學過程中學生就會更加認真聽講，學習的思維也會更加活躍，同時教師在教學過程中應該巧設多種問題，使不同的學生都能夠有機會參與到教學過程當中來，這樣整個課堂教學氛圍就會更加活躍。

2.圖表情境，再現課堂主旨。

由于小學生在學習認知方面還存在著一定的局限性，因此教師在上課過程當中應充分利用課文中的圖表，通過圖表再加上教師的講解使學生更好的理解文章內容。課文當中的圖片通常都是把文章的內容形象化，易于學生理解，將圖片與課文內容結合起來也能使學生更容易理解、接受該文章。教師在上課過程當中在語言方面應該更加形象貼切，運用樸實的語言再現文章情境，激發學生的想象力與創造力。對于比較難理解的部分教師應將文章的圖片跟中心思想結合起來，再結合所講例子讓學生進行講解，使學生進一步去感知文章內容，激發學生學習熱情。

3.畫面語言情境，凸顯情感表現。

教師在上課過程中應把文章的主要內容與文章圖畫相結合，再用生動形象的語言來進行描述，展現文章所描繪的美麗景象。例如，在上《海上日出》這一課時，教師應該跟學生講“：同學們，你們有沒有跟自己的爸爸媽媽一起看過日出呢?”這樣提問學生就會立馬想起自己當時所看到的日出景象，然后再結合文章關于寫早晨的海邊升起日出的畫面，學生就會很容易進入到這個情境當中。而對于那些沒看過日出的學生來說更是激起了他們想去看日出的欲望，上課回答問題積極性會提高，學生也能很好地理解文章內容，加深對課文的印象，這種教學法對于以后教師上課也是非常有效率的。

4.表演情境，增添課堂的互動性與趣味性。

除了運用圖畫的方式來進行教學，適當運用肢體語言進行教學也是非常有必要的。班級學生的個性不同，有的學生在課堂上就比較主動，有的則相對安靜，這就要求教師尊重學生的差異性，而通過肢體語言的形式來進行教學則很好的協調了這種關系。這種形式對于那些平時不愛發言的同學來說是個不錯的教學方法，同時課堂的互動性與趣味性得到很好的提高，學生對整篇文章把握也更加的熟練。

5.結語

在小學語文教學當中還存在著許許多多的問題，要求教師在實際教學過程當中不斷總結經驗，既要提高教學質量，又要尊重每位學生的差異性。在教學當中，教師應以學生為主體，不斷提高學生閱讀興趣，利用各種有限的教學資源，使每一位學生都能夠參與到教學活動中來，讓學生從以前的“我要學”到“我想學”這樣一種閱讀觀念的轉變，培養學生獨立的閱讀習慣。

作者：莊新迎單位：山東省莒南縣第二小學

小學閱讀教學論文:中小學生英語閱讀教學論文

1中小學英語閱讀的有效策略

1.1略讀策略語文閱讀與中文閱讀有一個相似點就是一篇文章基本上都是圍繞著一個中心展開的，而這個中心一般都是存在于文章中的某一個句子，而這個句子便可以將文章的內容進行一定程度概括。因此，在閱讀文章之前，應該進行快速閱讀，即略讀，在快速閱讀中找到文章的主題句，從主題句中了解和猜測文章的主要思路，通過快速閱讀整篇文章，領略文章內容大意實質上是為精度做準備。

1.2尋讀策略所謂的尋讀實質上就是一種回讀文章內容的方法，在略讀文章的基礎上，以最快的速度找出文章中的關鍵信息，一般來說，英語閱讀中一些相關姓名、日期和數字等是相當重要的，這就需要在尋讀過程中對其進行查找，與此同時，尋讀還有一個主要目的是找出問題的答案，學生可以在尋讀的過程中帶著一個具體問題在文章中找出答案，這樣學生就可以在不仔細閱讀和考慮文章整體結構布局的情況下，了解相關重要信息和找出問題的答案。

1.3猜測詞義策略由于中小學生對英語詞匯的掌握量是十分有限的，在英語閱讀中難免會遇到較多不會的詞匯，很多學生在遇到不會的詞匯時會很容易失去信心，不能夠專心閱讀文章，久而久之學生便會對英語閱讀失去興趣和耐心。因此，為了避免這種現象，教師應該指引學生在閱讀過程中遇到不會的詞匯時，除了重視關鍵句的理解外，還要重視根據上下文對詞義進行猜測，通過詞義猜測對文章進行理解，不僅能夠幫助學生加深對文章內容的理解，也能夠增強學生的邏輯思維能力。

1.4預測策略預測實質上是學生在閱讀文章過程中的全過程策略，學生可以在對文章進行閱讀之前，根據標題對文章內容進行猜測，在很多英語閱讀中標題往往就是文章的主體或者索引，根據標題學生可以對文章內容和方向進行一定程度的把握和猜測；其次學生在閱讀文章過程中可以根據文章中的主題句、體裁、結構以及文章中出現的相關邏輯、語法等對文章的寫作背景進行猜測，讀者在閱讀中能夠對文章內容背景加以想象，不僅可以加深對文章內容的理解，也可以更深一層次的了解外國文化；學生可以在閱讀完一段文章之后，根據文章內容和思路以及自己的想象和猜測，對文章加以續寫，這樣也是提升英語閱讀的一種有效方法。

2中小學英語閱讀策略培養途徑

2.1通過合作閱讀途徑合作閱讀是一種以學生集體合作學習為主要模式的教學，通過合作閱讀不僅可以幫助學生提高閱讀能力，也能夠通過相互之間學習和交流提高學生學習英語的興趣。一般來說，教師在對學生進行合作閱讀訓練時可以從以下3個環節著手：（1）合作閱讀前的準備環節。在閱讀之前，讓學生了解閱讀話題，預測可能讀到的內容，為學生合作閱讀的順利進行做好充分準備。（2）指引學生進行細節閱讀。在閱讀過程中讓學生知道應該怎樣對自己不理解的語句加以理解，老師可以在學生過程中為學生提供一些閱讀方法，例如，尋找關鍵詞、猜測詞義、拆分單詞等。（3）開展合作性學習。當學生對閱讀內容進行理解之后，便可以開展合作性學習活動，教師可以根據班級人數對學生進行分組，每組的人員可以分擔不同的額角色，例如，組長負責監督合作閱讀的每個階段的順利進行；專家負責為學生在閱讀過程中提供解決問題卡片；代言人負責宣讀小組的合作閱讀結果等。

2.2通過互惠閱讀途徑互惠閱讀就是在英語閱讀教學過程中，教師將學生置于學習的主動地位，在教師和學生相互交流和相互鼓勵下幫助學生進行閱讀訓練。教師在閱讀教學之前，應該讓學生了解閱讀中應該掌握的四種技巧，分別是概括技巧、提問技巧、析疑技巧和預測技巧，然后教師和學生一起閱讀文章，由教師使用各種技巧對問題加以解決，學生可以在閱讀訓練過程中模仿老師解決問題的做法。在閱讀教學過程中，學生和老師可以互換角色進行提問，首先由學生根據文章內容對老師進行提問，老師應該采取一定的解題技巧對學生問題進行解答，然后，由教師根據文章內容進行提問，學生可以按照老師的解題思路對問題進行分析，這樣學生便可以在潛移默化中掌握更多的閱讀技巧。

3結束語

綜上所述，要想做好初中英語閱讀理解，必須在掌握一定方法和技巧的基礎上，加強英語閱讀能力的培養。而對于英語閱讀能力的培養則重在平時，這需要老師與學生共同合作完成，這是一個長期的過程，因此使學生養成英語閱讀的習慣也是至關重要的。

作者：楊武燕單位：凱里學院

小學閱讀教學論文:多媒體小學語文閱讀教學論文

一、多媒體化抽象為具體，突破教學重難點

小學生以直觀形象思維為主，很多抽象的描述和文字僅靠教師的語言講授學生是很難充分理解的，而多媒體可以用形象直觀的圖像解釋抽象難懂的文字，展現圖、文的交相呼應，通過視覺化效果，使得教師能夠向學生深入淺出地講授抽象的內容，化難為易，幫助學生解決語言表達、邏輯思維和抽象思維等方面的困難，突破教學難點，使教學方便、生動、高效。例如，教師在講授《爭論的故事》一文時，可出示一張兩人在爭論的圖片讓學生仔細觀察并提問：“從圖中你能看出什么？”學生通過仔細觀察說道：“從圖中人的穿著可以看出時間是古時候，從表情可以看出他倆都很生氣，從山、樹木、房子可以看出地點是在小山村。”一張圖片學生自然而然地就能把時間、地點、人物看出來。根據學生觀察的結果，教師開始提問：“你們想知道這兩個人是什么關系嗎？他們為什么生氣？”這樣通過圖片激發學生的探究欲望，也引出了教學的重點。教師還可將兩人爭論的話語設計成課件，把內容進行提煉濃縮，通過反復朗讀讓學生體會到“反問句的使用”會讓爭論更激烈，更具有說服力，這樣學生就在輕松愉快的氛圍中掌握了重點。在進行古詩教學時，經常會碰到一些需要重點分析的字詞，但很多小學生無法理解，而恰當地使用多媒體就可以突破教學中遇到的這些難題。例如，“兒童疾走追黃碟”中的“走”字，“停車坐愛楓林晚”中的“坐”字，可以使用多媒體再現詩中形象，把學生引入古詩的藝術境界中，學生在情境中自然就理解了關鍵的詞語。多媒體還可以將說明文中的抽象描述視覺化，幫助學生充分理解作者的用詞。例如，在學習《爬山虎的腳》時，僅靠課本中的一張圖片學生無法理解爬山虎生長的過程。教師可以通過多媒體播放爬山虎生長的環境，它的腳長在什么地方以及如何向上爬的過程。這樣，不僅學生對課文本身產生了興趣，教學的難點也同時被化解了。

二、多媒體激發情感，實現入“境”解“意”

小學語文閱讀教學中情境的創設是非常重要的，學生只有通過入“境”才能解“意”。教師要善于挖掘文本中的情感因素，撥動學生的“情弦”。由于小學生的生活經歷有限，再加上時代背景的差異，有些課文作者所表達的情感，小學生可能無法理解。借助多媒體可以幫助學生進入文本所描寫的特定情境，使學生的情感與作者的情感融合在一起，入“境”生情，從而觸發、喚醒和引起學生的情感體驗，幫助他們把握和理解文本的意蘊。例如，《十里長街送總理》一課具有濃重的感情色彩，記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的的感人場面。但由于學生年齡的原因，要想深刻感受還有一定難度。因此，可借助多媒體，營造良好的情感氛圍。當講到的靈車緩緩開來，人們悼念總理時，教師可播放人民在十里長街送總理的紀錄片，讓學生在觀看中體會人民的悲痛心情，并進而產生對總理的無限崇敬和愛戴之情。這樣，學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶也就落到了實處。當然，教師必須意識到多媒體不是萬能的，多媒體效用的發揮離不開教師對文本的深入解讀。教師要不斷修煉解讀文本的功力，地把握“語文味”，采用恰當的方法使學生自然而然地進入到文本情境中去。

三、多媒體啟發多種感官，培養思考力和想象力

“在閱讀教學中應利用信息技術結合兒童心理特征，通過多媒體集圖、文、聲、像的綜合表現功能來調動學生的多種感官，使學生讀寫結合，同時多媒體的放大、動靜結合功能有助于學生觀察和理解課文。”[1]教師適時、適度、適當使用“形、聲、色”于一體的多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，能使學生的多種感官參與，可以誘發學生的想象力。語文學習的關鍵在于讓學生理解和領悟語言文字的魅力。學生要借助想象力把文中所描寫的景物、刻畫的人物形象和描繪的生活場景再現出來。這就需要學生積極思考，大膽展開想象。蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。”例如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事時，在導入環節，教師可將整個故事以動畫的形式展現出來，再配上精彩的朗讀，這樣學生的積極性一下就被調動起來了，不僅能對課文有了初步感知，而且激起了他們主動學習的欲望。當形象的畫面、悅耳的音樂、鮮艷的色彩，再伴以精彩的課文朗讀后，在明理的基礎上，教師可以讓學生展開想象“狐貍和烏鴉再次相遇……”毫無疑問，多媒體的有效使用可以使小學語文閱讀教學如虎添翼，也能夠提升閱讀教學的品位。但是，教師必須警惕多媒體的不當使用可能會鈍化學生對文本的理解和想象，更不利于學生符號思維能力的培養。因此，圖像理解只是一種手段，而文字理解和感悟才是小學語文閱讀教學的真正目的。

作者：杜巖巖單位：山東省棗莊市薛城區東夾埠小學

小學閱讀教學論文:小學語文高年級閱讀教學論文

一、小學語文閱讀教學方法

隨著信息技術的不斷提高，教學設備和教學手段也逐漸向現代化轉變。教師可以根據網絡的優勢，靈活運用網絡，采用網絡閱讀教學模式，也就是說教師要以網絡環境為主要平臺，從而讓高年級學生從互聯網上獲取大量信息，在互聯網上利用形式多樣的資源來獲取情感體驗。例如，學生在學習《蛇與莊稼》這篇文章時，教師一方面可通過讓學生利用互聯網來收集蛇與莊稼之間關系的相關資料，另一方面再進一步引導學生對動物與莊稼之間奇妙關系進行分析感受，然后，再讓學生根據自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并盡可能對事物之間有哪些關系進行思考總結，以及掌握這些事物關系的作用是什么等，再讓學生通過互聯網獨立掌握閱讀部分相關信息，緊接著教師再開展一些所閱讀的信息之間的交流活動，從而讓學生之間的閱讀信息實現資源共享，這不僅可以開闊學生的視野，還有利于學生豐富自身的情感體驗。所以，教師的這種網絡閱讀教學方式，可以充分體現學生學習的自主性和主體性，從而促使閱讀教學能夠實現質的飛躍。

二、閱讀教學過程

小學語文高年級閱讀教學并不是教師單向地給學生灌輸知識，而是教師和學生之間的對話。因此，教師在閱讀教學中，不僅要選擇適合學生的閱讀教學方法，還要在教學過程中根據具體內容合理地掌握分寸，靈活地組織學習，不能一味地以講授內容為主。具體教學過程可表現在以下幾個方面：

1.破題而入，整體感知文章

一般教師在引導學生閱讀學習一篇新文章時，大部分都是從題目開始學習，例如，在閱讀《海洋———21世紀的希望》的時候，教師會在閱讀之前問“：有哪位學生看過真實的大海？你們喜歡海洋嗎？為什么？”學生通常會積極回答“：我心中的大海很寬很藍非常漂亮，但是如果出現臺風等惡劣天氣就會非常危險，甚至把附近的船只都卷進去。”接著教師可以根據學生回答的各種答案進行總結，說“：是的，海洋神秘莫測，變化多端，但是依然有人堅信海洋是21世紀的希望，這是什么原因呢，今天就跟著老師一起來閱讀《海洋———21世紀的希望》這篇文章，來一起解開這個謎團吧。”由此，可將學生帶入課文中去。

2.部分理解，細讀精讀

這個理解過程就是需要學生能夠深入理解課文，這就要求學生一方面熟知語言表達的內容，另一方面能夠了解作者是如何運用文字的，并且要求學生在這一過程中逐字逐句地細讀課文，將不能理解的詞語、句子都標出來，然后再劃分文字層次，從而地把握部分與整體之間的聯系，讓學生能夠更好地感悟文章的中心思想。此外，教師還可以通過整體深化課文，課外延伸課文內容，從而引導學生更好地閱讀理解課文，在閱讀課中提高學生的閱讀水平。綜上所述，閱讀教學是小學語文高年級教學的重要組成部分，學生閱讀能力的高低直接關系到他們自身寫作與口語表達能力的培養和發展。作為一名小學語文高年級教師，要善于根據學生各自的特點、心理特征，通過采用各種閱讀教學手段與方法來引導學生進行有效的閱讀，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。

作者：陸榮姝 單位：貴州省貴陽市花溪區第三實驗學校

小學閱讀教學論文:新課改下小學語文閱讀教學論文

一、開展小學語文有效閱讀教學的策略

（一）樹立科學的閱讀教學目標

在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，教師要深入研究語文教材中的閱讀內容，抓住閱讀教學的重難點，并且要根據學生的實際情況，制定科學合理的閱讀教學目標，要努力將閱讀教學的認知目標與教學目標等有機地結合起來，重點培養學生的理解能力、溝通能力以及閱讀能力等，要努力幫助學生實現知識以及技能的整合與優化。只有這樣才能使得學生在閱讀過程中，更容易地掌握良好的學習方法，不斷地提高其自身的學習能力。

（二）實現閱讀教學模式的多樣化

在以往的小學語文閱讀教學中，教師采用的教學模式往往較為單一，無法有效激發學生的學習興趣，更是影響了教學效率。所以在新課改背景下，為了有效提升小學語文課堂閱讀教學的有效性，教師要采用多樣化的閱讀教學模式。首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師要加強對學生“雙基”的訓練，即加強對學生基本技能以及基礎知識的訓練[2]。其次，教師還要對文章的中心思想以及段落大意等進行“精講”，從而使得學生能夠從整體上把握文章的大意。除此以外，教師還要注重講練的結合，例如要帶領學生進行語句的擴展以及句子仿寫練習，從而使得學生在具體的練習過程中不斷地提升自身的學習能力及語文素養。而且，為了有效提高閱讀教學的教學質量，教師還要合理地運用多媒體教學、小組討論式學習、探究式學習以及開放性學習等教學模式，進而提高學生的學習熱情，提升教學的有效性。

（三）以生為本，鼓勵學生進行自主交流合作

在小學語文閱讀課堂教學過程中，教師可以向學生提出一些與教學內容相關的問題，然后讓學生帶著問題進行自學交流[3]。然而，由于小學生的閱讀能力與理解能力有限，因此在學生自主交流的過程中，教師要適當地對其給予指導，告訴學生應該自學哪些內容，例如文章的體裁與背景等等。要為學生傳授科學的自學方法，例如如何細致地分析文章內容，如何把握文章的中心思想等。在學生自學交流的過程中，教師要鼓勵學生適當地與其他同學進行交流與溝通，要彼此交換個人的理解與想法，對于學生難以理解的地方，教師要給予適當的指導。這樣不僅能夠有效地活躍閱讀課堂教學氣氛，提高學生的學習熱情，而且還能夠有效地提升學生的自學能力、語言表達與溝通能力，從而提升小學語文閱讀教學的有效性。

二、結語

總之，在新課改背景下，在教學過程中，每位教師都要充分認識到學生的主體地位，要以生為本，樹立科學有效的閱讀教學目標，采用多樣化的教學模式，而且要鼓勵學生進行自主交流合作，只有這樣才能充分激發學生的學習興趣，有效培養學生的閱讀能力、思考能力以及溝通交流的能力等，從而有效提升閱讀教學的有效性，提升學生的語文素養，促進學生綜合素質的提高。

作者：沙麗久 單位：遼寧省大連市長興島經濟區新港小學