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小學六年級語文論文:小學六年級語文閱讀教學中的問題探討
摘要：對于六年級小學生而言，語文閱讀面、閱讀量以及閱讀深度相對于中低年級而言均有了明顯提升，教師此時需針對六年級小學生特點，提升閱讀教學質量。本文首先分析了現階段閱讀教學存在的問題，并在此基礎上針對提升閱讀教學有效性展開了幾點建議。
關鍵詞：語文閱讀；小學階段；問題；建議
閱讀教學要求教師正確指導小學生合理閱讀課內及課外讀物，并從閱讀中獲取知識。在《語文課程標準》中已經明確指出，閱讀教學是連接學生與教師以及文本之間的橋梁，學生閱讀文學作品的過程也就是與作者之間的對話過程[1]。閱讀教學不僅需要提升學生的閱讀能力，還需培養學生的閱讀習慣以及閱讀興趣。本文以小學六年級閱讀教學為主線，研究了教學中存在的問題及改善策略。
一、閱讀教學存在的問題
（一）教學目標模糊
多數語文教師在閱讀教學時將重點放在了對文學作品的解讀上，雖然這也是相關課程的教學要求，但教學忽略了對學生閱讀興趣以及良好閱讀習慣的培養。同時，部分教師在教學時對教學內容過分延伸與擴展，雖然拓寬了學生的閱讀面，但可能造成教學目標與教學任務無法按時完成，課堂上教師所占用時間過多影響了學生的參與程度[2]。
（二）教學深度較淺
小學六年級學生對文章閱讀與理解已經可以加入自身生活經驗、課外閱讀量等因素，但對于一篇文章的寫作意境、作者意圖的深入理解還需要教師從旁引導。目前閱讀教學存在教學深度較淺問題，例如在講解《燕子》這篇文章時，素質教育要求下教師會投入較多時間向學生展示燕子的生活習性，并通過多媒體令課堂豐富多彩。這類教學雖然可讓學生更多了解燕子的本領與相關知識，但也占用了較多課堂時間。對于文章本身教學而言，失去了讓學生深入了解的時間，對培養學生深度理解課文產生影響。
（三）教學提問不當
在閱讀教學課堂提問中，教師與學生的互動直接決定了學生是否將思維僅僅跟著教學，在不斷的提問以及引導下，教師可幫助學生深入文章的意境之中，從而加深對文章的理解。現階段小學閱讀教學中教師的提問大多以限定性答案為主，在考試時也會規定幾種答案作為得分點[3]。若在課堂提問中以限制性答案為主，可能造成學生思維受限，無法發揮小學生的想象能力以及思維擴展能力。在局線性思維下會影響學生主動思考的動力，從而影響其閱讀興趣，因此教師需更注重開放性答案的提問。
（四）教學評價單一
教學評價與教學提問存在類似問題，即對學生思維均產生了一定程度限制性。閱讀除了對文章的研讀外，還需融入自身對文章的理解，若在教學評價上采用單一模式引導學生朝著同一方向發展，則無法將學生潛能激發，在缺乏針對性引導與評價背景下，學生對閱讀的學習將朝著課本要求為主要目標，雖然在考試中可得到高分，但對其閱讀能力長期發展弊大于利。
二、語文閱讀教學優化策略
（一）重視課堂導入
課堂導入直接決定了學生能否在課程開始時將興趣放在閱讀文章之上，因此教師需重視對閱讀課程的導入準備。具體而言，教師在備課時首先應找出閱讀文章中可能吸引學生的關鍵詞，通過課堂提問和課前小游戲等方式活躍班級內氛圍，將話題引入到文章之上。例如在《小壁虎借尾巴》這一文章的閱讀教學前，教師可先令學生在家中通過網絡觀察壁虎的外觀以及壁虎的生活習性，在課堂上向學生提問壁虎有哪些特點。當學生回答出壁虎能夠通過斷開尾巴逃生時，將話題引入文章閱讀中，令學生一邊閱讀一邊在腦海中想象著壁虎斷尾逃生的樣子，并了解不同動物的尾巴各有用處。有效的課堂導入可提升學生對閱讀的專注程度以及深入思考能力與主動性。
（二）促使學生深入思考
六年級小學生在閱讀文章的過程中，不僅需要了解文章的基本內容，還應理解作者寫作意圖，并通過擴展性思維深入思考文章意境與內涵。中低年級小學生的閱讀重點在于對重點詞匯、成語的理解以及對優美段落的背誦，而六年級小學生則應將重點放在對文章細節的思考以及對情節的理解上[4]。例如在學習《鼎湖山聽泉》這一課文時，教師應向學生提問為什么作者要使用“聽”這個字，這個字對文章意境以及生動性有哪些作用。巧妙地提問可促使學生深入梳理文章結構，思考作者意圖。
（三）激發閱讀興趣
從認識文字開始，學生對文章的閱讀會逐漸從一句話擴展到一個小段落故事，再發展至整篇文章，在此期間學生的閱讀思維會不斷得到提升與補充。由于小學生年齡因素影響，閱讀過程中可能由于注意力不集中或對文章興趣不足等因素而無法連續性、安靜的閱讀。教師需根據這一特點，促使學生專注性閱讀，避免在閱讀期間產生疲倦心理。以《畫家鄉》這一篇閱讀教學為例，教師可先向學生講述家鄉的美景與歷史，讓學生了解家鄉的含義并產生形象的概念。在文章教學結束后也可利用課余時間讓學生自己用彩筆描繪出腦海中家鄉的樣子，提升閱讀體驗感，從而激發閱讀興趣。
（四）完善閱讀評價
閱讀文章本是一個不斷質疑、思考、推進的環節與過程。在閱讀過程中，學生的心理狀態也會隨著故事情節的發展而產生變化，若一味的將閱讀作為教學內容，通過分數來評判閱讀質量，只會讓學生將閱讀作為學習內容而非興趣所趨。因此在閱讀教學評價方面，教學首先應加大開放性回答內容所占比例，讓學生能夠將自己對文章的理解充分表達，不再受到分數的限制。其次應了解學生對文章的多元化感悟，用贊美、肯定的眼神及動作樹立學生課堂上回答問題的自信心，在激勵性評價幫助下令學生主動思考、深入思考，提升閱讀興趣與能力。
三、結束語：
綜上所述，對六年級小學生語文閱讀教學需注重對學生閱讀思維的培養、閱讀習慣的調整、閱讀興趣的深入，并不斷改進教學策略及評價體系，提升閱讀課堂教學質量。
小學六年級語文論文:小學六年級語文的課堂教學策略
摘 要：語文在小學，初中乃至以后的學習生涯中都占有很大的比例，所以學好語文是非常有必要的。六年級在整個學習生涯中是個關鍵的轉折點，它是六年小學生活的結點，同時也是初中生活的起點。那么對六年級教學的合理安排就顯得至關重要。方法正確就能為學生以后學習語文開啟一扇興趣的大門，讓學生學有所獲，相反，如果錯誤的教學模式會把學生對語文的激情在搖籃中扼殺。現在我要談談那些小學六年級的語文課堂教學。
關鍵詞：語文課堂；學習習慣；興趣
一、營造講文明，守紀律，敬老師，愛同學的學習氛圍
環境對于人的影響力是非常大的，它不僅能改變一個人的行為舉止，而且對人的思維方式也會有著一定的影響。舉例來說，一個在家教嚴謹的書香門第里長大的小孩與一個在單親、貧苦的家庭長大的孩子相比他們的想法以及生活習慣肯定是有很大的區別的。作為小學六年級的學生來說，他們對外界的認知以及對事物的是非善惡辨別的能力是非常薄弱的。所以除了家長就是老師對他們的價值觀，世界觀以及人生觀的影響是較大的。不但如此，讓小學生執行講文明，樹學風這一行為是很容易得到實現的。他們有著不足的自主思考還有從眾的心理趨向，一旦老師在課堂上一再強調講文明，尊敬老師，團結同學，熱于助人的重要性和必要性，就會一個個的朝著這個方向改變。有些同學或許并不想遵循這些，但在這樣一種氛圍下，不講文明就會成為別人眼中的“異類”。可以說營造文明，和諧的氣氛對學生的學習效果和身心發展都有著非常積極的影響。
二、課堂暢所欲言與題目練習相互結合
六年級的學生都是處于天真活潑，積極好動的孩子們，如果一堂課下來都是強調練習題目的重要性，并強逼學生們不斷的做練習，這樣會讓學生產生一種對語文學習厭惡的情緒，小學語文正是語文學習的伊始階段，如果沒有為語文的學習打開一個良好的開端，那么不但對學生現有的成績產生消極的影響，最重要的是讓學生在以后的學習生活中留下陰影。所以一味的題海戰術對大多數學生來說是毫無作用的。相反的單純地對學生的要求放低，只注重興趣的開發和身心的發展這樣也是不可為的。小學畢業考試后畢竟要為自己的六年學習生活交上一份滿意的答卷。六年級也是學習生涯一個有一定分量的轉折點，它是六年學習的節點，同時也是初中生活開始的起點。畢業考試考好了不光能讓自己在中學進入一個的班級，而且能讓自己在以后學習語文的道路上充滿信心，積極向上。那么練習是非常必要的。總之課堂的暢所欲言的輕松學習狀態需要采取，適當的練習題目，保障高分到手也是非常重要的。興趣與高分兼顧最重要的就是題目訓練與興趣激發雙管齊下。
三、指導閱讀，提高寫作能力
小學的畢業考試中寫作占有很大的分量，寫作不光是對學習能力的評價，還是對學生閱讀量積累的考核。它需要學生對課外書的大量閱讀，對生活的細心感悟，對語言的條理性組織，這種考核是多方位，多角度的。作為小學生除非是非常熱愛讀書的，否則在沒有教師指導的情況下很難能正確的，積極的進行閱讀。六年級的學生對許多字都不太熟悉，要想完整，流暢的閱讀一本一般等級課外書是有些困難的。如果沒有老師的指導，在一開始就選擇了一本自己能力之外的籍，很明顯，在閱讀的過程中會慢慢的打磨學生學習的積極性。這時老師就應該挑選在他們學習能力范圍之內的書籍，同時給些指導學生如何正確，快速閱讀的方法。這樣對學生閱讀能力以及寫作能力有很大的幫助。
四、注重識字，強調復雜字體
中國文字藝術博大精深，作為中國人學好中國字是我們的責任，而小學生是祖國含苞待放的花蕾，中國字的正確書寫不光代表了個人的語文水準，更是代表了中華民族的素養。看拼音寫中文字是考試中會出現的一道題目。這對學生的基礎知識的考核非常有效。在學生六年的學習中肯定不停的會遇到一些比較復雜的字，這些字對他們來說可能見過一兩次，能認出來，但不能的寫出來。這樣但考試中就會非常容易的失分。那么在小學六年級的課堂上對學生的識字能力的培養是很有必要的。在小學的學習階段正是養成正確寫字習慣的關鍵時期。要想讓同學正確把握復雜字體，保障高分，首先，對小學六年學習的復雜字體進行有條理的總結和梳理，把所有對學生來說比較復雜的都羅列在一起。其次，每天讓同學對這些字體抄寫一定的遍數，讓學生通過練習對這些自已形成慣性。對這些字體進行聽寫，以此來使學生更加堅固的掌握這些字體。
五、鼓勵有問必提，開拓發散性思維
在整個學習中，只要是在認真思考，積極學習的肯定會在學習的過程中遇到問題，如果這些問題沒有得到及時的解決那么問題永遠會成為問題，所以及時的提問，不但能解決現有的問題，而且能讓學生養成謙虛好問的學習習慣，這對他們以后的學習會有很大的幫助。學生對問題的不懂也許是遇到了某個思維死角，老師對他們的解答正好能開拓學生的思維。
小學六年級語文學習是個讓學生對學習語文充滿興趣，讓學習習慣的到良好培養的關鍵時期。這時老師對語文課堂的精心安排就顯得尤其重要，安排的好那么學生就會對語文學習充滿興趣和好奇，如果不好反之會扼殺學生的積極性。
小學六年級語文論文:現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用
【摘 要】隨著科學技術的發展，在大數據時代的影響下，現代信息技術對教育方法以及教育環境等方面產生重要影響。尤其在小學教學中，運用現代信息技術不但可以提高學生學習的深入性，且能夠有效的激發學生學習的興趣，能夠對學生各學科的學習產生重要影響。基于此，本文研究中對現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用進行分析，對小學語文教學中如何深入應用現代信息技術提供有效建議，并且能夠在語文課程教學中更加和諧的同語文課程進行融合，這對六年級學生深入學習語文有較大幫助。
【關鍵詞】小學語文教學；現代信息技術；問題；運用
隨著我國新課改的實施，在新課改中對小學語文課程教學方式，以及教學內容等方面都提出了更多要求，如果在小學語文教學中應用之前傳統教學方法顯然不能適應新課改的要求。因此，在現代信息技術影響下來改善小學語文教學方式，不但在教學方法上更加豐富，且能夠較大限度提高學生對語文學習的興趣。因此，充分運用信息技術，對語文課程教學中一些理論知識的教學起到一定輔助作用，可以通過圖文并茂的方式讓學生了解到所要學習的知識點，也能夠較大限度的激發學生學習的興趣，提高學習效率。但是，現代信息技術在小學語文教學中進行應用畢竟時間尚短，且在理論與實踐方面都不夠成熟，所以信息技術在小學語文教學應用上仍存在諸多問題。通過有效手段來改善這些問題，以此將現代信息技術所具有的優勢發揮出來，能夠在小學語文教學中被廣泛應用則成為更多教育工作者所要考慮的問題。
一、現代信息技術在小學語文教學應用中存在的問題
現代信息技術是基于計算機網絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術方式。而在小學語文教學中應用現代化信息技術則是教師在語文教學中充分運用現代化技術所具有的優勢，如多媒體、電腦、投影儀等現代化技術，能夠同語文教學內容充分結合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現代化信息技術能夠較大限度的激發學生學習語文的興趣，也能夠將語文課本中一些抽象的表達方式借助現代化信息技術生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現代信息技術有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現代信息技術時存在一定不足，嚴重影響了現代信息技術教學的質量。
1.高耗低效
所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現代信息技術教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現代化信息技術大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。
2.畫蛇添足
在小學語文六年級課程教學中，所學內容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。
3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通
使用現代信息技術可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產生學習的熱情。但是，雖然現代信息技術的運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變為信息技術，這對學生語文知識的學習產生較大影響。
二、現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用方法
1.明確現代信息技術在教學中應用地位
在小學六年級語文教學中應用現代信息技術則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現代信息技術在小學語文教學過程中所用的地位，且能蛟謨鏤慕萄е釁鸕攪己玫母ㄖ作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現代信息技術的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現代信息技術作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。
2.通過教學情境的設立來提高信息技術的應用
運用現代信息技術進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內容為主，不能將課本內容整個的“搬”過去，而是要根據教學內容的不同選擇合適的情境進行教學。
如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因對于小學生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質量以及效率也起到積極作用。
3.擴展語文課本知識
雖然語文教學中課本內容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現代信息技術來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質量必然產生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。
運用現代信息技術在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質量，對學生更加深入的學習語文、調動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。
小學六年級語文論文:小學六年級語文復習備考的方法
摘 要：小學教育當前出一個較為寬松的發展環境，沒有過多的受到各方面的束縛，但是為了更有效地實現人才選拔，小學的結業考試也隨之增加了難度。在過去的教學中，小學結業考試一直是被教師忽略的位置，以致在復習中不能引導學生進行有效復習，使得學生多少遇到了不少的麻煩。盡管在當前應試教育理念逐漸退出舞臺的今天，通過考試篩選人才任然是一個有效的途徑，為了幫助小學生升入理想的初中引導學生做好語文復習是十分重要的。本文主要從三個方面來闡述小學六年級語文的復習策略。
關鍵字：小學；六年級語文；復習備考
學生在小學六年級將迎來及時次結業考試，這決定著學生將升入怎樣的初中開始今后的學習，所以對學生來說小學結業考試是相當重要的。并且在考試語文分數占有極大的比重，學好語文，復習好語文知識是幫助學生獲得理想成績的有效途徑。由于在小學語文教學中，教師主要注重對學生語文學習興趣與學習習慣的培養，涉及到語文知識是比較有限的，而今面對考試，自然是比較棘手的。所以在關鍵的復習時刻，教師一定要客觀分析學生的實際情況，采取科學可行的策略。
一、梳理完整知識結構
在小學語文的教學中，不難發現，語文知識也是十分具有系統性的，因此在復習中教師要抓住這個特點開展復習工作。并且根據小學生當前的實際情況來說，知識水平和理解能力還比較低，自然不能采取難度較大的復習方法。于是我認為教師為學生總結好語文知識，梳理出一個完整的知識結構是一個可行的策略。根據多年的教學經驗來看，經過六年的語文學習，小學生對語文知識的掌握實際上是比較凌亂的，在腦海里的儲備也是十分無序的，以至于學生難以有效地運用知識解答問題。尤其對于語文學習來說，這是一個長期積累的過程，今后所學習的知識都是建立在已學知識的基礎上，只有構建了一個完整系統的結構，才能在今后的學習取得教學好的發展。所以不管從通過考試來說，還是從學生的長遠發展來說，幫助學生梳理知識網絡都是有著巨大的意義。舉一個鍵的例子，教師在復習時可以把教學的內容分成幾個模塊，再在復習中按照模塊來建立知識網絡，首先及時部分是生字詞的復習，教師可以選擇性的把學生難以掌握的生字詞做好總結，并實現連貫；然后第二部分則是應用知識的運用，教師要把應用知識做好梳理，中間實現有效聯系，幫助學生掌握；第三部分就是閱讀與寫作的知識，把修辭手法、表達手法進行梳理歸納，讓學生掌握技巧。這樣下來知識就系統有序地儲存在腦海里，運用起來也更加方便。
二、巧設情境突破難點
語文實際上是一門嚴謹的學科，而小學生的語文素養還遠遠不夠，要理解好其中的理論知識還是不易的，所以在教學中總是不可避免地出現一些教學難點，盡管在當時解決了，但經過時間洗刷，學生又把知識還回書本。所以在復習中，教師依然要運用有效的方法幫助學生理解好難點知識。通過長期的教學實踐，我發現，情景教學方就是能夠幫助學生理解好難點知識的有效方法。并且當前的課堂上有著便利的教學輔助工具，為教師創設情境提供了便利。比如學生對比喻的修辭不能有效地理解，這個時候教師就可以借助多媒體系統的來創設情境了，就以“小女孩的臉紅得像蘋果”為例，教師就可以在大屏幕上放映一張紅臉女孩的圖片，然后向同學們提問：“同學們，你們知道有哪些水果是紅色的嗎？”，根據學生的回答接著放映水果的照片，然后引導學生回答出蘋果。教師就可以告訴同學，女孩的臉很紅，紅得像蘋果，這其實就一個比喻。通過直觀的演示，學生自然就能理解好這些知識點。
三、引導學生主動提問
在學習中存在問題，對學生來說是再正常不過的了，但是如果不能主動提出，尋求答案那就是相當麻煩了，極大地阻礙學生語文素養與綜合能力的提高。所以在的復習階段教師要引導學生能夠主動提出問題，并且以適當的方法引導學生思考，從而找到答案，這個過程不但幫助學生收獲了知識，還提高了學生主動提問、主動思考的能力，對學生的長遠發展有重要的意義。尤其在復習備考階段，學生是存在比較多的問題的，如果不能提出這些問題，將影響學生獲得理想的成績。教師要想方設法引導學生提問，我認為加強師生互動是一個有效的方法，一方面可以檢測學生對知識點的掌握情況，以便教師獲得真實的反饋消息；另一方面調動課堂氣氛，幫助學生提升學習興趣。那么在復習中教師要根據實際的情況，找準時機設計有效的互動活動，引導學生提出問題。
結語：以上是本人的淺薄見解，總而言之，在小學六年級語文的復習階段，教師要客觀分析學生的實際情況，結合知識綱要與考綱要求，為學生制定科學合理的復習計劃，為學生選擇科學有效的復習策略，使學生在考試前能有效地掌握好考試所要考察的內容，從而獲得理想的成績。但是經過長時間的教學實踐才讓小學生培養了對語文學習的興趣，教師在復習中切記要選擇科學的復習策略，不會造成學生對語文學習產生抵觸的心理，否則之前的付出將付之東流。
小學六年級語文論文:創建小學六年級語文高效課堂的教學策略
（廣東省惠州市惠陽區新圩鎮中心小學）
小學語文作為一門基礎性的學科，為學生進行其他課程的學習提供了便利，同時在提升小學生的整體語言表達能力和培養學生的語文閱讀素養等方面發揮著巨大的作用。而《義務教育語文課程標準》是這樣描述的：在小學語文實際教學中，教師要關注學生學習主體的差異性，針對學生的理解能力提出啟發性的語文教學問題，從而激發小學生的語文學習興趣，提升學生的語文創新思維，真正使小學生成為課堂學習的主人，為打造高效的語文課堂奠定基礎。在本篇文章中，我通過分析三種小學語文高效課堂的打造模式，為新時期的小學語文教學提供新的指導。
一、在引導質疑中打造高效課堂
在小學語文實際課堂教學中，教師要鼓勵學生進行質疑。所謂的“質疑”指的是教師在課堂教學前、課堂教學中和課堂教學后分別要有所思考，并對老師所講述的內容進行消化，提出自己的題和想法，聆聽教師和同學的觀點，從而真正貫徹小學語文課堂教學的目標，提升學生的語文素養。
比如，在進行小學語文六年級上冊（人教版）《窮人》這節課的時候，由于本次教學的目標是使學生通過學習，學會本課中的基本生字詞，找出文章中描寫環境的句子，在理解課文內容的基礎上感受漁夫夫婦所具備的高尚品質和沙俄時代窮人窮困的悲慘境遇，培養學生的語文閱讀分析能力。在本課教學的各個環節中，教師都要引導學生進行“質疑”。首先在課前的預習中，教師指導學生根據預習內容提出自己的想法，如“我們現在所說的窮人的含義是什么呢？那本篇文章為何要用窮人來做題目呢？”其次在課堂進行過程中，學生要針對教師的講解提出質疑，即“課文中到底寫了哪些窮人呢？文章中的兩次‘沉默’的含義有何不同？”教師針對學生提出的問題及時解決，提升學生的理解能力。在教學結束之后，教師要引導學生貫穿全文進行深層次的理解，從而在解決學生質疑的過程中打造高效的語文課堂。
二、在激發興趣中打造高效課堂
在小學教育階段，由于學生的好奇心比較強，對事物的認知能力還沒有成熟，所以教師在語文課堂教學中，針對特定的教學主題給學生插入興趣性強的圖片、音樂或者視頻，不斷提升學生學習語文的積極性，從而營造一種快樂、和諧的語文課堂學習氛圍，為打造高效的語文課堂教學奠定基礎。
例如，在講小學語文六年級上冊（人教版）《只有一個地球》這一課的過程中，因為本節課的教學實踐目標是使學生在學習的基礎上掌握課本中的生字詞，懂得“只有一個地球”的道理，體會文章中語言的嚴謹性和性，從而培養學生保護地球、愛護環境的意識。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生播放一些地球上資源的圖片，然后再播放《保護地球的宣傳片》，從而激發學生對本節課的學習興趣，營造一種和諧的課堂學習氛圍。引導學生學習本課中的重點和難點內容，即“通過給學生展示出地球遭到破壞的相關數據，從地球的渺小、自然資源有限和目前人類無法移居這三個方面進行分析，使學生明白我們只有一個地球，所以我們只能去保護她”。學生經過學習形成新的思考并在生活中以身作則，用自己的行動去保護我們賴以生存的環境和地球，提升學生的語文理解能力。
三、在自主學習中打造高效課堂
在小學語文課堂教學中，教師只是引路人，而學生才是學習的主體。所以教師在實際語文教學過程中，引導學生通過自主學習提出新的問題，思考新的問題，并解決這些問題，對自己的學習進行總結，從而培養學生的自主學習能力，促進學生的個性發展，真正做到語文教學中的“以學生為本”。
比如，在進行小學語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的實際教學過程中，因為本課的教學目標是使學生通過有感情地朗讀課文，引導學生進行自主學習，通過讀一些重點句子讀出自己的感悟，從而培養學生“珍惜時間”的優良品質。在進行本課實際教學中，教師先指導學生根據自己的語速閱讀本篇課文，使學生在自己理解的基礎上提出一些問題，即“文中作者所說的‘匆匆’指的是什么呢？文章中哪些句子是表達‘匆匆’的含義呢？文中寫作的具體線索是什么樣的呢？我們以前學過的關于時間流逝的詩句有哪些呢？整篇文章表達了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導學生帶著這些問題去尋找合適的答案，并在同伴之間進行分析討論，理清學習的思路，并解決這些基本的問題。學生進行自主學習之后，教師帶領學生進行深層次的分析，總結學習的規律，提升學生的理解能力，激發學生的創新思維，從而打造高效的語文課堂。
在小學語文新課程的背景下，教師要從學生的學習實際出發，根據學生的語文理解能力，組織新型的課堂教學活動，如“引導提出質疑教學模式，興趣教學模式，自主學習模式”等，從而提升學生的語文課堂參與能力，促進語文高效教學。
小學六年級語文論文:小議小學六年級語文閱讀教學的分析
摘 要：在小學六年級的閱讀教學中，教師要啟發學生在閱讀教學過程中自主地學習和探究，讓所有的學生在閱讀教學中提高閱讀水平。小學六年級語文閱讀教學要著重培養學生良好的閱讀習慣，鍛煉學生提高閱讀思考能力，結合學生的發展水平與能力，應用適宜的小學語文閱讀教學策略。本文針對六年級語文閱讀教學進行了探討。
關鍵詞：小學六年級；語文閱讀；教學分析
小學六年級作為小學教育的結束階段，其語文閱讀教學的整合顯得尤為重要，教師應當有效地體現學生的學習主體性，啟發學生在閱讀教學過程中自主地學習和探究，讓所有的學生在閱讀教學中提高閱讀水平。小學六年級語文閱讀教學在新課改下要求教師要在把握學生現有閱讀經驗的基礎上，著重培養學生主動的閱讀思考能力，提升學生的語文思想感悟。
一、充分地體現學生的閱讀主體性
在小學語文閱讀教學中，教師應當引導和啟發學生，推動教材文本、學生、教師問的互動。閱讀教學的目的是為了啟發學生掌握閱讀的技巧，從而實現學生閱讀水平的提升。為此，閱讀教學務必體現學生的學習主體性。六年級學生的自主學習能力比較強，教師應當有效地體現學生的學習自主性，讓學生變成閱讀教學的主體。首先，教師應當尊重學生和相信學生，為學生提供廣闊的閱讀空間。其次，教師需要樹立服務于學生的意識，對學生的學習狀態、心理、能力、知識等進行分析，實現學生的發展要求。再次，創建和諧、平等、民主的師生關系，教師需要尊重學生，并有效地輔導學生。第四，教師應當尊重學生的愛好，發展學生的個性特長，從而實現不同學生的學習要求，激勵學生發揮自身的優勢，獲得更好的發展。，教師應當有效地培養學生的閱讀學習興趣，讓學生學會閱讀的技巧與方法，啟發學生自主閱讀，在潛移默化中增強學生的學習主體觀念。
二、有效地預設閱讀教學的過程
教師在預設閱讀教學的過程中，應當把握所有學生的特點，這樣才可以確保因材施教以及有針對性和目的性，也才可以進行科學的預設，實現教學有效性的提高。首先，教師應當對學生的愛好、興趣、思想狀況進行把握，跟學生融為一體，積極地跟學生互動和溝通，進而得到寶貴的預設資源，確保預設的教學跟學生的實際情況相適應。其次，教師應當對目前學生的發展情況進行有效的把握，進而在教學過程中突破難點、把握重點、注重分寸，明確應當指導和講解的知識是哪些等。再次，選用適宜的教學方法，教師在有效地把握了學生的個性特點與認識能力之后，應當注重換位思考，以學生的視角思考問題，從而科學地預設閱讀教學。
例如：教師在教授《我的老師》這篇文章的時候，首先，教師要求學生大聲地朗讀課文，讓學生大致回答作者對老師懷有的感情是怎樣的？要求學生以一句話或者是幾個詞概括。教師以此作為前提條件，在預設的基礎上，啟發學生把握作者的寫作技巧與語言風格，體會作者尊敬和熱愛老師的思想情感。其次，因為學生的概括能力存在差異性，一部分學生具備一定的概括能力，而一部分學生則要求教師進行適當地引導。教師明確這種現狀之后，應該更加有針對性和目的性地預設下面的閱讀教學：組織所有的學生交流有關教師的名言，交流朗讀課文過程中碰到的生字詞，然后讓學生默讀課文，從而啟發學生在閱讀的基礎上進一步感受課文。教師以這種方式進行閱讀教學，能夠有效地培養學生的閱讀能力。
三、培養學生的自主閱讀能力
小學語文閱讀教學的閱讀主體是學生，教師只有激發學生的自主閱讀意識，才能有效提高學生的閱讀水平。小學語文教師應當以異樣的視角關注學生的閱讀水平，在閱讀教學的過程中持續增強學生的自主閱讀能力，以使學生通過自身的閱讀提高素養。而教師有效的引導和啟發是培養學生自主學習能力的根本所在。在小學六年級的閱讀教學中，教師應當根據單元練習的重點實施閱讀教學。
例如：教師在教授《科羅拉多大峽谷》這篇課文的時候，需要根據單元練習的重點思考這一篇課文練習的重點內容，即認識生字和生詞，可以有感情、流利、正確地朗讀課文，通過語調、停頓、重音來表達自身感受到的情感，以及掌握說明事物的方法，且以此作為自主閱讀卡片的內容，并在上課之前要求學生完成自主閱讀卡片，使學生在上課之前就進行自主閱讀學習。在學生完成自主閱讀卡片之后，教師再收集和評價學生的閱讀卡片，從而有效地提高學生的自主閱讀能力。
四、積極挖掘教材特質，提升學生閱讀能力
教師在教學中要著重培養學生結合生活實際對文章思想的感悟能力，通過感同身受更加深刻地理解作者的思想感情，比如教師可以根據課后練習題安排學生進行讀后感習作，根據學生對課文的感悟，讓學生寫一段讀后心得，這樣，一方面加深了學生對文章的理解，另一方面還能鍛煉了學生的寫作能力。小學六年級涉及的閱讀教材內容豐富多樣，教師要根據不同的閱讀內容進行有針對的研究性教學，積極挖掘教材的特質，并根據教材課后題的引導，進行創造性思維教學模式的構建，從而培養學生的閱讀興趣，讓學生得到語文閱讀美的陶冶。
例如：教師在教《白楊》時，要充分向學生滲透作者運用的多種修辭手法，通過對白楊樹生存環境的展示，彰顯白楊樹的精神，讓學生深切感受到作者對白楊樹的喜愛和贊美，從而激發學生對閱讀的渴望，不斷提升閱讀能力。在學習《林海》時，對于文章蘊含的思想感情，以及生動、優美的語言，教師要通過開展課堂交流引導學生感受林海的廣袤和山川的柔情，深化學生對大自然的敬畏和熱愛之情，不斷拓展學生的閱讀視野。
五、加強略讀課文的自主實踐性閱讀
新課改下的小學語文閱讀添加了一些略讀課文，旨在引導學生的自主閱讀習慣、培養閱讀興趣。因此，教師在略讀課文教學時要把握獨立閱讀的性質，先讓學生自主閱讀，然后根據讀寫訓練要求、結合學生自主閱讀情況，挑出個別問題引導學生討論。
例如：在略讀《阿里山的云霧》之后，教師要根據閱讀提示對學生進行提問“為什么作者對阿里山的云霧產生喜悅？”通過提問讓學生進行自我反復閱讀，從而自主感受阿里山的自然美，感受作者的思想感情。
六、結語
六年級是小學學習生涯的結束階段，學生大多已經具備了一定的語文閱讀能力，因此，教師在小學六年級的語文閱讀教學中要著重培養學生的閱讀習慣，加強讀寫結合的應用能力，多方位地提升學生的綜合語文素養。在提升學生學習積極性和主動性的同時，提升學生的語文閱讀能力，為今后的語文閱讀學習打下基礎。
小學六年級語文論文:如何提升小學六年級語文教學質量
摘 要：隨著素質教育的不斷深入，如何提升課堂教學質量，已經成為老師們主要研究的內容，這一點，在小學六年級的語文教學中表現得更為明顯。六年級可以說是小學的沖刺階段，這個時期不僅學習內容繁多，同時學生還面臨一定的升學壓力，所以在語文課堂上，老師要改變傳統教學中某些灌輸型的教學手段，結合一些更為新穎的教學理念，為學生營造出和諧的學習氛圍。
關鍵詞：小學六年級；語文教學；教學質量
作為一門以語言為基礎的學習科目，語文學習對學生的影響不可謂不深遠。新課改的不斷深入，讓許多語文老師開始對那些傳統式教學方法進行反思，然后結合各種新穎的教學手段，來對自己的課堂教學方法進行革新。當然，盲目的變動，有可能會降低課堂的教學質量。提升課堂教學的關鍵，就是要以學生為教育的根基，結合學生的際學習心理，提出切實的教學方法，一味強調教學手段的花樣性，反而會讓素質教學理念只流于表面，無法收獲真正的教學成果。
一、創設情境，激發學生興趣
“興趣是好的老師”，在小學六年級的語文教學課堂上，由于前幾年學習經驗的積累，學生大都具備了一定的學習經驗，但是這在無形之中也降低了他們對課堂內容的期待程度，老師那種模式化的講授方式，讓部分學生產生了厭煩的學習情緒。針對這種問題，老師應該根據實際的教學內容，來為學生創設一些較為有趣的學習情境，這樣一方面可以改觀學生對課堂學習的傳統認知思想，另一方面，也可以加深課堂教學的趣味性，激發學生的參與興趣，有助于課堂教學質量的提升。
例如，在學習《寓言兩則》這篇文章內容時，老師在教學中，不妨就利用寓言故事的特點，來幫助學生展開情境創設。像在學習《自相矛盾》這個故事前，老師可以鼓勵學生利用手工制作出一個“矛”和一個“盾”，然后由兩名學生在課堂上進行“矛與盾”的表演，學生可以在老師的指導下，結合文章中的內容提煉出相應的臺詞，然后加上豐富的肢體動作，幫助學生領悟文章所要表達的思想內容；而在學習《畫蛇添足》這個故事時，老師則可以從下面選取幾名學生，讓他們到講臺上進行“畫蛇”比賽，看哪位同學用時最短，繪畫效果最出色，同時，老師也可以仿效文章中的內容，在比賽結束后，給予優勝者一定的獎勵，這種方法可以激發學生對文章內容的探究意識，加深課堂的悅趣化教學效果。
二、利用電教，深化教學內容
隨著信息技術的進步，人們的生活水平得到了顯著的提升，與此同時，老師在課堂上的教學手段也有了很大的變化。傳統的語文課堂上，老師多是依靠“黑板+粉筆”的方式來對學生進行教學，信息技術的突破，可以讓老師利用一些更為先進的技術內容，將課堂與互聯網內容連接到一處，極大拓展了學生的學習視野，激發了學生的學習熱情，以此來加深他們對知識的認知能力，從而提高對語文的學習積極性；同時，在實際的教學過程中，老師還可以借助一些多媒體的演示技術，幫助學生在視聽內容上進行多元化的學習。
在實際的教學中，對于電教技術的運用，老師不能盲目。在調查中發現，有部分老師過于依賴便捷的電教手段，從而忽視了學生的學習感受，降低了教學質量，所以老師要根據實際的教學課程，合理地引入電教內容。如在學習《奇異的琥珀》這篇文章內容時，由于文章的描述偏向于趣味性，所以為了幫助學生更為詳細地了解琥珀的形成，老師不妨從網絡上搜集一些與之相關的科技短片，幫助學生對琥珀的形成有詳細的了解，從而提升自己的學習認識，拓寬知識面；而在學習像《赤壁大戰》這樣的課文內容時，老師不妨利用一些經典的影視片段，讓學生在觀看的同時，對課文中的描述進行掌握，像“火逐風飛，一派通紅，漫天徹地”“滿江火滾，喊聲震地”等內容，通過影視化的表演，可以幫助學生對字面內容加深理解，達到深化教學的目的。
三、重視總結，提升教學質量
小學六年級的學習，一方面是幫助學生梳理基礎的學習內容，另一方面還是幫助學生養成良好學習習慣的關鍵期。課程總結的環節，既可以幫助學生對自己的學習過程進行歸納整理，也是對老師教學內容進行升華的過程。但是在實際的調查中發現，部分老師在課尾直接忽略了總結這一環節，還有一些老師則是采用“放羊式”的方法讓學生自由總結，這樣既不能指導學生掌握正確的總結方法，同時也難以幫助學生養成良好的總結習慣。所以，要想提升小學六年級語文教學質量，老師不妨讓學生采用小組協作式的方法來進行總結學習。
在進行小組合作總結前，老師不妨根據學生的學習能力，指導學生進行小組劃分，保障每個小組中的學優生和學困生都占有一定的比例，這樣才可以保障總結內容的多樣化。例如，老師在完成《詹天佑》這篇課文的教學后，學生進行總結時，可以先由學優生將文章中涉及的一些生字、生詞列舉出來，然后由學困生提出自己存疑的地方，在學優生的幫助下進行掌握；接著，中等生可以根據老師的授學內容，對文章各段段意進行整理，并且在這個基礎之上，總結出相應的中心思想，幫助小組成員進行多元化的交流。當然，在這個環節中，老師也可以擔當監督指導的領導責任，對每個小組的總結情況進行巡視，糾正學生不良的學習狀況，對于存在問題的小組，則要給予及時的幫助，提高他們的總結效率，完善課堂學習質量。
總而言之，盡管在六年級的語文教學中還存在著一些問題，但只要我們的教育工作者改善自己的教學觀念，貼合學生的實際學習需求，一方面老師對教學方法進行改進，另一方面則要幫助學生進行自我完善，相信在雙方的共同努力下，定能為社會培育出真正的棟梁之才。
小學六年級語文論文:分析小學六年級語文課堂教學質量的提升策略
小學語文是小學教學中的重要組成部分，六年級的語文教學是小學和初中的過渡階段，它對小學生的語文學習具有里程碑式的意義。學好語文知識可以提升學生的語言表達交際能力以及人文素養。而六年級的語文教學是小學語文教學的完結，又銜接著初中的語文教學，因此在小學六年級提升語文課堂教學質量，調動學生學習語文知識的積極性就顯得尤為重要。筆者將結合自己的教學經驗，分析提高語文課堂教學質量的方法策略。
一、創設課堂教學情境，營造良好的課堂學習氛圍
在進行課堂教學時，根據教學發展的需要，適當地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據多媒體教學技術，創設的教學情境；根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。
例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。
二、以學生為主體，促進師生之間交流
學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。
因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。
三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率
教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。
基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。
四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。
例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。
總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。
小學六年級語文論文:小學六年級語文教學理念探析
摘 要：小學六年級處在非常重要的時期，各門課程都已經進入了比較緊張的復習階段，語文的學習也不例外，老師在教學過程中也面臨著諸多難以預料的問題。但是語文也有其自身的特殊性，它不如其他學科一樣可以短時間內快速提高，而是建立在一個較長的時間跨度上才能看到實際成效。主要依據語文學習的特點來闡述小學六年級語文教學的理念。分為四個部分，及時部分為制定科學的復習策略；第二部分為重視學生基礎知識的訓練；第三部分為兼顧培養學生的閱讀能力；一部分為結論部分，總結文章，提出看法。
關鍵詞：復習策略；基礎知識；閱讀能力
一、制定科學的復習策略
在整個小學六年級階段的復習過程中，有一個科學合理的復習策略或計劃指導是必不可少的，而且也會有效提高學生的復習效率。然而，真正制定好一個科學的學習策略卻并不是一件容易的事。盡管教師尤其是一線教師都有豐富的經驗和對語文學科前沿有足夠的了解，但往往制訂的復習計劃還是存在問題。實際上老師也是從無經驗到有經驗，經驗的積累與總結都是從對以往學生復習的規律中不斷總結出來的，因此，必須要承認的一點是，教師制訂的復習計劃有相當高的科學性，也是值得學生為之跟隨并實施的。但問題在于每一屆的學生并非相同。所以教師在制定復習策略的時候一定要遵循如下原則。及時，普遍性和特殊性的結合。學過高中思想政治的人都明白這個基本的哲學原理，盡管很基礎，但卻應用得非常普遍，甚至可以說無處不在。教過很多屆學生的教師都會對一屆屆學生的某個方面有共同的感覺，比如說每一屆學生都會經歷一個比較叛逆的時期，這是大部分學生發展成長的一個規律。然而，出現叛逆現象的學生有的表現得非常強烈，有的卻比較平靜。這就要求教師既要關注不同屆學生的共性，還要認識到不同時期學生的個性特征，甚至每一個學生個體的不同特點。第二，學會運用大數法則與定性分析。這一點是對上一點的補充說明。教師可以通過總結歷年來學生在不同階段的不同表現，通過統計大量數據，并且對數據進行定量分析和定性分析，以此來獲得某種規律性的內容，從而為制定復習策略提供依據與指導。掌握以上原則將能制訂出更加科學并行之有效的復習策略或復習計劃。
二、重視學生基礎知識的訓練
小學階段的語文學習對基礎知識的掌握要求是非常高的，但考試中絕大部分內容都是對漢語拼音、字詞、句子等的考查。因此，教師也都非常重視學生對基礎知識的掌握。前文已經提及，語文這門學科有其特殊性，即想要提高自身的語文水平，最重要的一點就是要長時間、不間斷地去積累。因為語文知識涵蓋的面非常廣，除去對基本字詞的要求以外，閱讀理解中還涉及歷史、政治、地理等各種知識。此外，語文的閱讀理解中，技巧性、模板性的內容非常多，所以需要學生掌握的知識就多，所以平時不積累，只靠考試的時候突擊，是無法涵蓋語文知識的方方面面的，所以不積累就不可能學好語文。教師應該注重學生基礎知識的掌握，每天為學生制定硬性的目標，堅持每天積累，長此以往，W生就會慢慢發現，自己的語文水平在潛移默化地提高，而且這可以直接反映在語文成績上。而且更重要的是，小學階段的語文考查，主要考查的就是學生對基礎知識的把握與運用。這樣看來，重視對基礎知識的學習，一方面可以提高學生的成績，另一方面可以無形中逐步提升學生的語文水平，基礎知識是閱讀的基礎，這在小學閱讀理解比較少的階段還不太明顯，但到了初中就可以初現成效。
三、兼顧培養學生的閱讀能力
培養學生的閱讀能力是個老生常談的話題，為什么一直在強調閱讀能力呢？我們暫且不考慮語文成績，先從這樣一個比較獨特的視角入手。人際關系的本質是什么？從社會學的角度來看，是人與人之間的交換。那么對于這種交換應該有怎樣的把握、把握到什么尺度、如何交換等問題，都是需要充分考慮的。那么聯想一下，這在本質上是否也是一種理解的能力？再進一步，這種能力從哪里而來？很大一部分是依靠語文閱讀。經過語文閱讀的基礎訓練，使學生構建了一定的理解能力，方才可以繼續開發并深化其他的能力。小學階段雖然對閱讀理解能力考查得比較少，但是這種能力是應該兼顧培養的，早培養，早練習，早提高。所以在小學階段，教師就應該適當對學生的閱讀理解能力進行引導。
總而言之，小學六年級語文學習仍舊任重而道遠，教師應該認清語文學習的特點，并依據一定的方法或原則制定科學而有效的復習策略，為學生提供有力的指導。同時，也要注意學生對基礎知識的掌握，這也是語文學習的根本所在。，在小學六年級階段也要適當地引導學生提高閱讀理解能力，為將來的學習做好準備。
小學六年級語文論文:如何在小學六年級語文教學中架設閱讀與寫作的橋梁
摘 要： 小學語文要求學生多讀書、讀好書，學會關注社會，熱愛生活，并善于表達，六年級語文的閱讀量相對較多，學生在學習中對許多事情都有自己的看法，但在語文表達和寫作上時常產生很多困惑。作者結合實際教學案例，對如何在小學六年級語文教學中架設閱讀和寫作的橋梁進行了分析和探討。
關鍵詞： 小學高年級 語文教學 閱讀與寫作
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。”可見閱讀和寫作有著密不可分的關系，閱讀量增加了，學生在寫作時才有話可說，同時寫作可以促進學生積極參與閱讀，閱讀和寫作相互促進，又相輔相成，兩者缺一不可。在教學中有些學生盡管讀了不少好文章，但寫不出好作文，歸根結底是沒有用心讀，也就無法理解和領會，再就是沒有處理好讀與寫的關系，兩者相互脫節。鑒于此，在小學六年級語文教學中，教師應根據教材內容和學生的實際情況，有針對性地開展語文閱讀和習作教學活動，并巧妙地加以指導，促進學生在潛移默化中吸收并消化，實現讀與寫的有機結合。
一、培養閱讀興趣，鼓勵讀中悟寫
興趣是好的老師，做任何事，有了興趣，就已經成功了一半。很多學生在學習過程中都會出現偏科的現象，一方面是由于小學生認知能力有限，他們在學習中大多只學習自己比較感興趣的東西，另一方面要看教師在教學中如何引導，如何較大限度地培養學生的學習興趣。
如在教授完人教版小學語文六年級下冊第八課《各具特色的民居》時，我讓學生邊讀邊閉上眼睛，用心回味自己家鄉的風土人情、美麗景色、豐富物產等，之后鼓勵他們談談自己對家鄉民居特色的認識，或說說關于家鄉景物美妙的傳說，激起學生對寫作的熱愛之情，下一步就是培養他們在閱讀中的寫作能力。首先我讓學生著重理解課文內容，弄清文章所寫的具體內容，再體會作者的思想感情，解決“寫什么”和“怎么寫”的問題，接下來讓他們進一步思考“怎么寫”和“為什么這樣寫”的問題，把握作者的表達方法。因此，在培養學生閱讀興趣，幫助他們理解課文內容，使其對課文有所感悟的基礎上，我鼓勵學生試著自己寫相關的文章。果不其然，學生在當堂寫作訓練中寫出的文章很是吸引人，風格迥異且語言表達富有感染力，許多學生都能在寫作中表達自己的真實情感。
二、讀說為基礎，以寫促閱讀
小學六年級語文的作文訓練應該以說讀為基礎，讓學生先說后寫，對訓練其讀寫能力有重要作用。訓練學生開口說是一個不可替代的過程，在教師的引導下，學生把與自己有關的事，或自己認為有趣的事用簡單的語言表達出來，然后記錄下來，這便是一篇好的短文。同時，教師還應打開學生的思路，讓他們盡可能多地動口說并動筆練，使其在反復訓練和運用中逐步克服寫作中的各種困難，自如地把所學的知識運用于寫作中。六年級的寫作練習應致力于篇章，盡可能要求有序、有物，讀寫結合，不限于讀什么就寫什么，也可以先說、先寫然后再讀。
如人教版小學語文六年級下冊第十二課《為人民服務》，我在教授本課時，先讓學生說一說自己對為人民服務的理解，而后引導他們進行段落寫作訓練，讓他們寫一寫自己的感悟。再引導學生讀課文，在之后的自主閱讀中，學生都能加入自己的情感用心地讀，還有學生提出自己對“張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的”這句話的理解。如一位學生說道：“張思德是為人民的利益而死的，雖然一生中都沒做出什么驚天動地的大事，但他的死卻是有意義、有價值的。”以寫促閱讀時，無論是片段還是篇章的練習，都不能只注重形式而無所謂其語言文字，因為語言文字才是寫作時思想情感的載體。
三、閱讀與寫作的充分結合
學習方法的習得并不是一兩次練習就能掌握好的，只有反復讀寫，重復交替訓練，才能在逐漸強化和內化過程中將其轉化為自身能力。一是要注重摘抄和積累，要求學生整理并背誦讀到的優美詞語和句段，把讀到的好詞、好句都拿來為我所用。二是進行仿寫訓練，小學生都善于模仿，教師可以根據他們的這24小時性，鼓勵學生在學習好的文章之后對其加以靈活運用，需要注意的是仿寫并不是機械模仿，更不是抄襲，而是在領會其寫作風格和精神的基礎上有選擇地“拿來”。
如我校六年級上學期提倡學生多讀課外讀物，并要求學生寫讀書筆記，當時學生寫得各式各樣，讓人摸不著頭腦。針對這種情況，我在課堂上采用情景模擬的方式作為導入，引導學生閱讀《讀書筆記一則》，之后學生對如何寫讀書筆記有進一步的認識和了解，對寫讀書筆記興趣倍增。由此讓學生帶著問題閱讀關于寫作的書籍，在閱讀中獲得靈感、受到啟發，對其加以學習和借鑒，有選擇地“拿來”，進而摸索出更適合自己的寫作方法和途徑。
總而言之，閱讀和寫作是一個有機的整體，在小學六年級語文教學中，教師不僅要加強閱讀教學和寫作教學，還要著重突出兩者之間的緊密聯系，在多種形式的讀寫結合中搭建起閱讀和寫作的橋梁，引導學生在課文的語境和景象中感受語言規律，揣摩情感內涵，習得表達技巧，提升讀寫質量，使學生的閱讀和寫作得到同步培養和發展。
小學六年級語文論文:小學六年級語文閱讀理解技巧探析
摘 要：小學高年級的學生在學習的過程中就已經開始接觸閱讀，對閱讀能力的要求也逐漸提高。而六年級的語文學習就已經開始涉及比較復雜的閱讀理解，如，議論文、說明文等。對于經常接觸比較簡單的記敘文的學生來說是一個不小的挑戰，需要花費一定的時間來適應。學生在做這種類型的閱讀理解時也缺少經驗，需要不斷練習。練習是一方面，閱讀理解的技巧性內容則是另外一個方面。主要圍繞小學六年級學生閱讀理解技巧的講解為學生提供一些技巧、方法指導。全文共分為三個部分，及時部分主要介紹讀的重要性；第二部分為精讀與略讀結合；第三部分為閱讀重在理解。為結論部分，引出作者觀點并總結全文。
關鍵詞：讀文章；精讀略讀；重在理解
一、“讀”文章的重要性
想要做好閱讀理解，就要明白閱讀究竟是什么，究竟考查的是什么。首先，閱讀是什么？小學階段做的閱讀大多數是中外名家在早些年或者比較簡單的文學作品，而這些名家們往往是經歷過一些事情，對生活或時局所產生的看法或感慨。因此，學生在讀文章的時候一定要有帶入的概念。所謂“帶入”就是指將自己的情感帶入到閱讀的過程中，并且將作者的生平、生活背景帶入到閱讀中，這樣才能更好地理解。比如，在學習魯迅的文章《故鄉》的時候，如果只是簡單地讀那將無法體會作者真正想要抒發的感情，尤其是像魯迅這樣的大家，他的一些作品本身對讀者就有一定的要求。強烈的感情往往需要讀者去領會，這種領會的能力是非常重要的。閱讀理解這一類題型考查的就是學生的領悟能力，在課本或考試卷中呈現出的是學生對于文章的分析與領悟，而到了社會上，所表現出的就是領會他人言語意圖的能力，這不論是對學生日后的工作還是人際交往來說都是非常重要的，二者休戚相關。對于小學階段六年級的學生來說，要真正切實地去培養這種能力，則需要在讀的過程中認真地讀，而且帶著培養領悟能力的目的去讀，這樣長久堅持下去才會有提高。所以，“讀”是首先需要做好的功課。
二、精讀與略讀相結合
精讀和泛讀是語文閱讀學習的兩種最常用的閱讀方法，兩種方法結合在一起也是理解與感悟文章好的方法。精讀顧名思義，就是指、精細地閱讀。這樣閱讀的目的是地理解文章，從文章的字里行間去體會作者的感情與思想，而且通過反復精讀，往往會給讀者帶來不同的感悟。而泛讀則是指泛泛地讀，也就是所說的一目十行，目的主要在于閱讀的速度，不去過分關注文章字詞的含義或理解，而是注重弄明白文章的意思。對于六年級的學生來說，閱讀不同的文章需要運用不同的方法，在閱讀記敘文的時候就可以用泛讀或者略讀，而在閱讀議論文、說明文或詩歌樂曲的時候則需要精讀，尤其是對于詩歌作品的理解，一定要抓住每一個字的含義及其對于總體的作用。有時對于某些文章還需要精讀與泛讀相結合，比如，夾敘夾議類文章，敘述的部分就可以泛讀，而議論的部分則需要精讀等。總之，以上兩種方法應該合理地結合起來，這樣在學生進行閱讀理解練習的時候就可以感受到時間上的輕松，從而有更多的時間可以理解，對學生語文的總體學習也非常有益。
三、閱讀重在理解
閱讀理解的一個前提是要會閱讀，有針對性地去閱讀，但是說到底最重要的還是理解。理解本身是一種能力，在社會性話語流中，其實大多數對話都是雜亂無章的，但是人們互相之間卻能夠明白對方的話，這不僅要依靠理解能力，更是因為長久以來人們之間形成的語言習慣，以至于時不時出現的新詞匯都會被人們輕易地理解并記住。那么作為中國人，每天都身處于這樣的語言環境中，能夠很自然地理解各種語境中的話語，那么為什么還需要鍛煉這種理解能力？原因恰恰在于理解實際上分為好幾個層次。及時個層次，自己認為自己理解。這是最初的層次，大多數人在讀完一篇文章之后都會覺得自己理解了作者的思想感情，甚至是匆匆看了一眼的人也會這樣認為，實際上則是管中窺豹。第二個層次，知道自己還尚未理解。在讀完文章之后，一定程度上了解了作者想要表達的內容和情感，但是能夠認識到自己理解上的欠缺，所以會通過反復的閱讀來加深理解，或者理解尚未理解的內容，從而來達到第三個層次，即忽略理解的主題，轉而關注作者的理解。也就是說，不再考慮自己是否真正理解了作者，而是將自己看作作者，將作者的身世、變故加在自己身上，從而去發現自己的感受，在更深層次上去理解他人的理解。誠然，小學六年級的學生沒有過多的人生經歷，思想層次也仍需提高，所以要想達到第三個層次，往往需要很長的時間和大量的練習，還要有正確的感覺。
總之，小學六年級的學生，在閱讀訓練這一方面，需要注意上述所講的幾點內容。首先，要認真地讀，仔細地看，在腦海中留下印象。其次，還要學會閱讀的具體方法，最簡單也最實用的兩種――精讀與泛讀，學生勤加練習，多多感受并總結經驗。也是最關鍵的，要明白什么是真正的理解，理解作者的理解，方能得到精神上的升華與提升。
小學六年級語文論文:小學六年級語文教學中美育滲透途徑
摘 要：語文課程教學是我國小學學校教育教學中的重要組成部分，科學、良好的課堂教學對增加學生學科知識積累，培養其語言思維，提高學生文學素養等均具有重要作用。同時，現階段有多項教研報告指出，于小學語文尤其是六年級語文課堂教學中融入或滲透美育教育，可有效激發學生學習美的興趣，培養其正確的審美觀，增強其語言審美能力，教學效果良好。本文主要從“美育”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下小學六年級語文教學中的美育滲透途徑。
關鍵詞：小學六年級;語文教學;美育;滲透;途徑
美育，也可稱為美感教育或審美教育，主要通過各種藝術以及自然和社會生活中美好的事物來進行，在學校教育工作中占據重要地位，是培養學生健康審美觀，發展其鑒賞美與創造美的能力的教育活動。將美育教育合理滲透于小學語文課程教學中，不僅可引導學生積極發現和感知美的存在，且還可培養其審美觀念，獲取美的體驗，意義重大。本文筆者主要探討了新時期背景下小學六年級語文課堂教學中的美育滲透途徑，現論述如下。
一、注重課堂文章閱讀，突出語文教學中的朗讀美
對于小學語文教學來講，其教材中的語言文字均為經過精簡、錘煉而來，富含深厚的寓意與情感，可充分體現文章美感。故現階段，教師在小學六年級語文課堂教學中需注重學生的課堂文章閱讀，使其辨明和感受作者內心感情，以突出語文課程教學中的朗讀美。
例如，在人教版小學語文六年級上冊《桂林山水》的實踐課堂教學中，教師在課堂開始時，可先要求班級學生自行閱讀課文，使其初步掌握文章中作者所用的語言文字，了解文章大意，之后再由教師帶領其開展課堂教學活動;同時，教師需指導學生重新、反復閱讀課文內容，使其在閱讀過程中感受和發現桂林山水的“和諧美”。本文課文始于名句“桂林山水甲天下”，之后作者采用了一系列的修辭手法進行自然風光的描寫，如比喻、排比、對比以及頂真等，充分凸顯了桂林漓江水“清”、“綠”、“靜”與桂林山“秀”、“險”、“奇”的特點，語言精練，富含美感。且文章結尾自然過渡至桂林山水共同構成的“畫卷”，以“舟行碧波上，人在畫中游”作結，通過反復朗讀美的語言文字，可使學生產生身臨其境的感覺，從而激發其對“桂林山書”的喜愛之情，增強課堂教學效果。
二、引導學生自主創造，增強其審美創造能力
在小學語文課堂教學中，教師除了讓學生通過閱讀文章內容感知美和欣賞美之外，還需有目的性地引導其對客觀美好的事物做出自我審美判斷。故教師在小學六年級語文課堂教學中需引導學生依據教學內容發散思維，鼓勵其自主創造，以增強其審美創造能力。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《春》的實踐課堂教學中，教師在帶領班級學生學習了課文內容之后，需結合學生仍處于萌芽狀態的創造能力，引導其積極參與審美創造，如指導學生學習本篇課文中關于“春天”的描寫作者是怎樣觀察的，又是怎樣生動、形象地將其表現出來的，同時要求學生依據作者的文章寫作特點，積極發揮自身的想象力與創造力，結合以往的生活經驗自行創作一篇以“春”為主題的作文，并循序漸進，鼓勵學生在“仿寫”的基礎上進行自主創作。通過此種由“模仿”至“自主美學創作”的課堂教學，逐漸增添美育教學的多樣性與創造性，以培養學生創新思維，提高其審美創造能力。或者，教師也可自發地帶領學生進行春游或夏令營活動，使其通過參與實踐觀察活動，增強其美學知識認知。
三、適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受
現階段，隨著先進科學技術的快速發展與進步，多種新型教學手段逐漸被廣泛應用于各級教育機構的課堂教學活動中，其中以現代化多媒體技術尤為明顯。故當前環境下，教師在小學語文課堂教學中需結合教學內容，適當借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受。
例如，在人教版小學語文六年級下冊《煙臺的海》的實踐課堂教學中，本篇文章主要描繪了四個不同季節大海的景色，教師在課堂開始時可先依據教學內容，適當借助多媒體技術，為班級學生展示相關的文字、視頻或音頻資料，使學生初步了解文章所描寫的地理環境及其自然風光，為之后的課堂教學奠定基礎。在課堂教學之后，教師可利用多媒體開展不同元素的搭配活動，如浪濤拍岸的海（風景圖片）、歡快的音樂（音頻文件）、溫柔寧靜的海（風景圖片）、激昂或舒緩的音樂（音頻文件）等，指導學生自由選擇和搭配，并要求其配合不同的“海的圖片”與“音樂節奏”開展課堂朗讀表演活動，使其在朗讀過程中充分體會和獲取美的感受，提高美育教學效果。
于小學六年級語文教學中融入和滲透美育教育是非常必要的，對幫助學生樹立正確的審美價值觀，提高課堂教學有效性等具有積極意義。當前環境下，筆者建議教師在小學六年級語文教學中需注重課堂文章閱讀，以突出語文教學的朗讀美，并引導學生進行自主創作，增強其審美創造能力，同時教師教學還可借助多媒體技術，使學生充分體會美的感受，以提高課堂教學有效性與教學質量。
小學六年級語文論文:小學六年級語文課堂教學有效性的思考
摘 要：小學六年級語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者認為，提高小學六年級語文課堂教學有效性，首先，要增強學生學好語文的自信心；其次，要重視課堂師生互動；第三，以大語文理念引領教學。
關鍵詞：小學六年級；學生；語文課堂教學；有效性
小學六年級是小學階段的一個學年，是學生向中學學習生活邁進的過渡時期，也是相當關鍵的一個學年，小學六年級學生通過五年的閱讀積累，有著相應的閱讀理解和寫作能力，儲備了一定的語文知識。學生在這一年的學習，既要對整個小學階段的學習做復習，還要為以后的初中學習打好基礎。這一級段語文教學與小學其他年級相比，有其自身的特殊性，如何提高小學六年級語文課堂教學有效性，開展好這一階段的語文教學，讓學生學得有趣、學得有味，是語文教育工作者應當研究的一個重要課題。筆者結合自身多年的教學經驗，對提高小學六年級語文課堂教學有效性問題進行了一些思考。
一、增強學生學好語文的自信心
心理學認為，自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功的完成某種活動的信任程度的心理特性。《學記》中有句名言“教育者，長善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發現學生的優點，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對自己充滿信心，讓別人對自己充滿希望。我們在長期的教育教學過程中發現，許多學生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學生積極主動學習的主要因素。
樹立學生的學習自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經歷，使他們在成功的愉悅中不斷了解自我，取得進步。
1、通過創設情境樹立學生的學習自信心
創設情境是指教師在教學過程中按照學生的心理和年齡特征以及課程內容有目的地創設具有一定感情色彩和學習氛圍的情境，利用這種情境給學生帶來情感體驗，引發學生的共鳴，激發學生的興趣，以有效提高課堂教學有效性的一種教學方法。小學六年級語文教學情境的創設可以采用活用媒體情境、巧設問題情境、挖掘課本情境和開展活動情境等教學策略。小學六年級語文教師要充分利用情境教學法，營造濃厚的學習氛圍，激發學生的學習積極性和求知欲望，以提高教學活動的有效性。比如，在教學《北京的春節》時，教師可以在課程一開始利用多媒體播放一些過年特有的情境，比如貼春聯、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個學生都熱情高漲，從而有效地集中學生的注意力，切實有效地提高課堂教學效率。
2、充分發揮激勵作用不斷強化學生的自信心
為了更好地疏導學生的自卑心理，不斷增強自信心，我們主要采取以正面表揚為主的評價方式。教育心理學認為：表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。采用激勵法無疑是增強學生自信心的有效手段。常用的激勵手段是即時激勵法。即時激勵法，也就是在日常的教育、教學過程中，對學生取得的每一點進步及時予以表揚、鼓勵。在教育過程中，教師是影響學生的最積極、最活躍的因素。教師一個鼓勵的眼神、微笑的表情、贊許的手勢、表揚的話語都能喚起學生積極的情緒體驗，使之轉化為強烈進取的學習動機。運用即時激勵法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學過程中使用，也可以在科學活動、個別輔導等各種教育活動中使用。
二、重視課堂師生互動
在課堂教學的過程中，“教學”是教與學的結合，兩者進行互動。 因此，課堂教學中教師與學生之間的互動是提高教學效率的重要手段。 課堂中師生互動對于學生學習能力的提高、認知能力的培養及學生的心理健康都有重要意義。 按照新課標對于語文教學的相關要求，可以在課堂上進行教師與學生之間、學生與學生之間的交流與互動，如通過互相提問方式、共同討論、發表觀點等方式實現師生之間的良好互動，使學生在游戲、活動中不僅能學到知識、培養能力，還能在這些活動中拉近彼此之間的距離，收獲快樂。 師生之間的互動使學生能更深入、地理解知識，從而使學生認識到自身不足，并積極面對，然后尋找有效的方法，克服缺點。所以，師生之間的良好互動能在很大程度上提高語文教學的質量與有效性，使學生真正學到有用的知識，從而實現語文教學目標。
三、以大語文理念引領教學
應該看到，在六年級語文教學的實施中，單單以一本書的課文來開展教學明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學的實際需要，六年級學生與其他年級的小學生相比較，已經具備一定的獨立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學已經遠遠不能滿足六年級學生對語文學習的需要，而語文教學的理念要求教學要沖破課堂教學的局限性，以廣闊的語文教學來開拓教學的新天地，現代語文學習已經有了非常多的學習渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現代網絡的不斷興起，給語文的學習創造了更多的學習空間，教師在六年級的語文教學中，要善于引導學生結合自己的生活，以現代化的信息平臺為語文學習的新渠道，拓展更多的語文學習內容，豐富語文知識，以課內、課外教學的有機結合促進語文教學的高效開展，以大語文的教學觀引領小學六年級語文教學的高效實施。
總之，小學六年級是一個非常特殊的時間段，這個時間段的學生不僅面臨著心理發育和身體發育的情況，還面臨著人格獨立發展的情況，所以，老師必須認知研究、認真對待六年級語文教學。
小學六年級語文論文:小學六年級學生語文閱讀能力結構的因素分析
【摘要】小學教育在孩子成長的過程中的地位越來越重要。尤其是孩子語文閱讀能力的培養，筆者擬運用活動因素分析法對六年級學生的語文閱讀能力進行深入分析。試圖從中得出學生語文能力培養的影響因素，揭示影響語文學習的心理因素，以克服學生在語文學習中出現的錯誤，以期提高學生的語文閱讀能力。
【關鍵詞】六年級 語文 閱讀能力
語文教育有自身的特點，筆者將結合學生語文學習的特點，運用活動因素的分析法，深入分析六年級學生的語文閱讀能力結構的主要因素，并對分析的因素進行合理的科學的鑒別，為提高學生的語文閱讀學習能力打下堅實的基礎。結合學生閱讀能力的結構，分析小學語文閱讀能力結構的目標。
一、六年級學生閱讀能力結構因素的分析
教師在分析影響小學六年級學生語文閱讀能力結的因素時，在圍繞應該采用哪一種方法的問題時一直存在爭論。教學活動因素分析法則認為，教師要根據學生能力結構的特點，采用斜交旋轉分析的方法是最合適的。幾十年來的大量實踐已經證實了這一論斷的正確性。著名的心理學家陳立教授也認為，事實上，社會中獨立的集團因素是不存在的，社會集團因素之間是相互聯系的正相關或者負相關。所以，為了使活動因素分析的合情合理，采用真正符合學生學習能力結構的自然模式是較合理的。
學生閱讀能力分析的方法多種多樣，例如可以采取實踐模擬法，選取不同層次的學生進行分析，用抽樣法抽取公共因素，得出科學合理的初始因素的矩陣，在對初始因素的矩陣進行斜交處理，得出旋轉式的因素矩陣。根據資料矩陣的分析，可以求出相應的矩陣，結合矩陣的分布情況和以往的經驗，我們可以看出被測驗學生之間有很大程度的正相關，這表明完成這些分測驗有共同的能力因素，這些學生的能力因素對于產生相關系數的產生存在著巨大的關聯。
同時，我們采用雅可比法求出相關矩陣的特征值，然后對貢獻率，如果超過75%，則可以確定從相關矩陣中得出一些結論，這些結論涉及到詞義的理解、詞語語法的理解、病句錯句的理解、文言文的理解等多種涉及語文閱讀能力的部分。所以我們影響小學六年級學生語文閱讀能力的因素即在于此。然而我們上面所揭示的只是停留在數學意義上，小學生的心理因素對其閱讀能力的形成也有著重要的理解，下面我們從心理學意義上對其做出合理的科學的解釋。
二、小學語文閱讀能力結構影響因素的鑒別
以往的小學語文教學因素分析在分析出結構因素之后，由教學研究者根據自身測驗的心理過程來解釋該因素，并揭示學生的心理實質，這是不科學的。這種分析方法的缺點在于研究者主觀臆斷的可能性較大這樣，由此必然導致結論的差異性。
活動因素分析法指出，學生的能力是在學生學習的過程中起著至關重要的調節作用的，對個體的定性的分析研究可以揭示調節學生內心活動的心理特征。所以，可以將對學生們進行分組編制，讓學生們獨立完成測試，然后研究者對完成的作業進行具體的定性分析，并揭示學生的心理機制，從而根據測驗結果對學生的心理活動做出合理的解釋。這是教師對學生的心理實質進行分析鑒別的基本做法，研究者稱為活動鑒別法。此外，作為補充性的方法，可以用鑒別性插入法對相關因素進行鑒別分析。但這種分析方法的心理意義不是非常明顯的，我們很難直接依據對某一特定因素的測驗去解釋該因素。這種分析方法影響并調節著在記憶中新信息和長時記憶，從而對信息進行解碼。相關研究表明，通過對這種方法的測驗分析，然后按照研究人員設計的方法進行閱讀廣度的測驗，以此來測試學生，然后將測試的結果進行綜合性分析。
三、分析小學語文閱讀能力結構的目標
教育部近期頒發的小學義務教育語文課程標準中指出，小學語文閱讀能力的目標是培養學生獨立閱讀的能力，教師要培養學生的情感體驗，讓學生學會初步鑒賞文學作品的能力，新課程標準主要從閱讀方式、閱讀情志兩個方面構筑學生語文閱讀能力的培養。
在閱讀方式上，新課程標準在朗讀方面增加了兩點要求：一至九年級的學生朗讀要用普通話；五、六年級的學生在朗讀內容要上由課本擴展到課外讀物，朗讀的內容要先借助課本用普通話做正確的、有感情地學習。此外，訓練學生學習課本以外的內容，這不僅尊重了教育的規律，而且也尊重了學生成長的規律。在培養快速略讀方面，2001年小學教學大綱要求初步掌握快速略讀的方法，新課標要求在三、四年級的學生就要學習如何略讀，如何根據文章的首尾句，粗知文章的大意，要求從小學五、六年級學習瀏覽，并提出利用圖書館資源，進行信息的搜集與資料的整理，我們可以看出新課程標準對學生提出了很高的要求，這對培養學生的能力是個挑戰。
關于閱讀情志的培養。教師在小學語文教學中要注意引導學生，并提高學生的品德修養與審美趣味，逐步形成良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美、勞和諧的發展，老師在教學過程中，既注意教學的質量又要學會尊重學生的體驗。
小學教育階段的特殊性，決定了學生在各個階段的學習的不同要求，教師要明確這些，才能把握教學的脈搏，讓各學段緊密的銜接，通過教師的引導才能使學生學習暢通無阻，也才使學生閱讀能力由課內轉到課外，才能帶動閱讀能力考核成績的不斷提高，才能帶動學生語文能力的發展，這也體現了小學語文教學的階段性、連續性和整體性，也這是語文教學的正真意義。
總結：
小學教育階段的語文閱讀能力結構的因素分析、其結構的影響因素和鑒別以及分析閱讀結構的目標是至關重要的，對于小學語文教育有指導性意義，對于培養學生良好的學習習慣、品德修養與審美趣味，逐漸形成學生良好的、健全的性格，促進學生德、智、體、美的發展有重大意義。
小學六年級語文論文:小學六年級語文快樂生活綜合評價分析
摘 要：很久以前，孔子就提出學習應當快樂，就是說要從學習中找到快樂，鼓勵學生要在學習過程中充分發掘知識的樂趣。小學六年級語文教學中就要求教師不斷地通過教學手段將學生學習中的樂趣激發出來，使學生在語文學習中培養興趣，學生才是語文學習中的主人。針對如何使學生在語文學習中體會到學習的快樂提出策略。
關鍵詞：小學語文；快樂學習；策略及分析
小學是培養學生興趣的重要階段，所以教師要把握好這一時機對學生進行語文方面的興趣培養，這樣才能體現學生的自主獨立學習能力，充分發揮學習的主人公地位，要使學生快樂地學習語文，就要求教師注重培養學生的樂趣，在快樂愉快的氛圍中體會學習的快樂。很早以前，許多教育學家都提出要將學生的快樂學習全權交給學生，教師應當寓教于樂，讓學生產生興趣。快樂的語文學習不僅能使學生的語文成績有所提高，還能促進學生身心健康發展，為以后立足于社會打下堅固的基礎。
一、建立“樂學”的思想
教師在教學過程中首先要建立樂學的教學模式，要明確學習的三種目的：了解、喜歡、享受。“了解”就是一般層次對書本上知識的掌握，這種層次比較片面，一般都是按照固定的模式，并不能表達學生真實所想，這種學習始終是比較枯燥和無味的。“喜歡”就是指學生透過表面的學習發現其中的樂趣，并且學生愿意自己去探討學習，這種層次容易造成學生對學習的興趣堅持時間不久。“享受”才是學習中的較高境界，只有全身心地投入到學習中，學生學習起來才能達到忘我的境界，并不會感覺到學習是一件痛苦的事情，而是一件非常快樂的事情。
二、充分調動學生學習的積極性，從而培養興趣
在學習過程中，如果學生學習語文的興趣很低，有些家長和教師采用逼迫學生接受知識的方式不僅不會讓學生學到語文知識，相反會讓學生對其他知識產生厭倦心理。所以，培養學生的學習興趣是非常重要的途徑。相關事實證明，只有學生對語文學習產生了興趣，他們在學習過程中的情緒才是比較快樂和輕松的。在教學過程中教師要充分調動學生自由分析和討論，鼓勵學生表達自己的想法，教師要鼓勵學生發表自己的意見，在這樣和諧的氛圍中學習。
三、增強學生的自信心
有些教師在語文教學過程中，對一些學生的發言并不重視，這樣嚴重打擊了學生的積極性，不光會導致學生失去語文學習的信心，還會導致學生的心靈受到傷害。所以在教學過程中教師應當尊重每位學生，對于成績不好的學生要充分地鼓勵和增強他們的信心，只有在學生自信心增強的情況下才能促使學生的大腦思維更加靈活，才會產生許多新的觀點和意見，對學生的創新性思維的發展有著重要意義。對于學習不好的學生可以給予鼓勵性的評價，例如：“相信自己，你是最棒的”“我一定能做到”等，引導學生建立學習目標并且努力完成。
四、創建和諧的師生關系
首先，從教師方面著手，教師與學生之間要創建和諧的師生關系，教師既然選擇了這一份職業，就應當熱愛這份職業，對學生要有愛心，秉著負責任的態度進行教學，教學過程中不要把個人情緒帶進教學中，要經常從學生生活以及學習方面關心學生，讓學生感受到來自教師的關懷。教師還要在學生面前樹立平易近人的形象，這樣學生與教師之間的距離才會拉近。除此之外，教師要盡量使學生都喜歡上自己，還要有廣闊的知識和博學，只有這樣，教師才能解決學生的疑問，使學生更加尊重教師。
五、營造快樂學習的課堂氛圍
在語文教學過程中教師應當營造一個快樂輕松的學習氛圍，只有建立起快樂的學習氛圍，才能調動學生學習的積極性，這就要求教師一定要經過精心的設計和策劃，將枯燥的語文學習內容加入到設計的場景和氛圍中。例如，在教學開場白的時候引入優美的音樂，先使學生浮躁的心情平靜下來，然后通過一些圖片引入今天所學的內容，這樣學生就會跟著教師的思路前進，設定一些場景能使學生很快融入學習的氛圍中，還可以通過多媒體教學將原本比較難以表達的知識呈現出來，使學生更加直觀地了解到所學內容，加深學生對學習內容的記憶力。
六、適當增加有趣味性的語文游戲或活動
因為語文學習不受知識的局限性，任何學科和領域都會涉及語文，如果只是將語文學習放在課堂上，知識的掌握是不夠的，所以，教師應當組織更多的語文課外活動，例如詩歌比賽、演講比賽、成語接龍、語文有獎知識競答等等，也可以要求學生通過每天一個寫作話題或者日記將所發生的事情用筆記錄下來，培養學生善于觀察周圍的事物，這樣對學生的觀察力能有所培養。
綜上所述，快樂的語文學習是除了在語文課堂學習中要充分發揮語文學習的樂趣之外，更應當從生活中發現語文的樂趣，才能使學生享受語文學習的快樂。
小學六年級語文論文:淺談小學六年級語文教學的開展
【摘 要】
小學六年級是小學階段知識總結的重要時期，在這一階段，學生不僅要實現對小學階段知識的融會貫通，還需要為初中的學習打下良好的學習心理與學習能力基礎，因而可以說小學六年級教學活動的開展具有非同一般的價值。本文將立足于小學六年級對這一階段的教學經驗進行相關的總結論述。
【關鍵詞】
小學 語文 六年級 教學
在教學工作的開展中，課堂教學無疑是最傳統也最為有效的教學形式，在小學階段為學生的學習打好基礎對學生日后的學習具有重要的影響，尤其是作為銜接小學與初中的六年級階段。在小學六年級課堂教學開展中，教師發揮著重要的作用，除了自身要有較高的教學素養，還要積極適應新的教學環境，不斷在教學思想與教學方式上提升自己，靈活應用新的教學理念與方法，切實提升每一名學生的素質能力，語文作為小學時期重要的教學課程更是要給予更多的重視。以下筆者將針對六年級語文的相關教學經驗展開論述。
一、構建和諧的師生關系是語文教學質量提升的重要推動力
小學六年級屬于小學的收尾時期，在這一時期教師開展語文授課需要承擔更多的責任，要對學生在這一時期的身心健康與學業發展付出努力。從很大程度上來說，教師開展教學活動必須要得到學生的積極配合，要實現這一點必須要構建和諧的師生關系。為此，教師要在教學中投入更多的時間與精力，將階段性教學活動的開展列入到工作內容中，另外，還要留心六年級學生同其他年級的學生之間在心理上、學習能力上的差別，根據學生自身的各方面特點與班級整體的狀況調整教學計劃，盡可能的滿足整體學生差異化的學習需求，對教學內容進行精心的規劃與設計，營造出一種和諧民主、活躍積極的課堂氛圍，與學生在課堂上針對相關問題展開真誠細致的討論與交流，將構建和諧的師生關系作為教學活動開展的重要原則，營造良好的教學環境，在課后要時常與學生針對學習與生活談心，使學生能夠在于教師溝通的過程中更加真切的感受到教師對自己的關懷，在語文學習中更加具有動力。
二、鼓勵學生通過持續的語文積累為文學創作打好基礎
不論要做好什么事，都需要長期的積累與鋪墊，語文學習同樣如此。要引導學生在語文學習的過程中做好積累，教師就要在日常教學活動中靈活運用各種積累方式，既不能使學生感到乏味，也不能脫離語文學習內容。及時，教師要引導學生認識到“讀”在語文學習中的作用，在六年級學生的自我約束力都有所提高，教師在這一階段可以更多的將自主權放歸給學生。“讀”就是語文自主學習中的一個重要內容，“讀”包括朗讀、輕讀與默讀，對于讀的內容也應當盡可能的涉略廣泛豐富，或是對詩詞進行有感情的朗誦，或是對課文精彩段落進行朗讀與背誦，或是對成語進行積累與應用，或是對充滿人生哲理的名人名言進行持久性的積累。第二，教師要鼓勵學生多動筆，俗話說：“好記性不如爛筆頭。”當學生看到一些精彩的、自己喜歡的文學詞句或者自己想到一些精彩的語句，不能只局限在一時的記憶中，而是可以將其寫到筆記本中加以積累，這樣在平常還可以隨時進行翻看，強化記憶，真正做到在生活中積累語文知識，避免眼高手低現象的發生。教師為了強化學生的動筆意識，還可以以自身為榜樣充分調動學生的積累熱情，在閱讀積累課上可以和學生一起閱讀并進行積累，定期舉行閱讀積累筆記的展示，使學生逐漸規范自己的文學知識積累，例如，學生在寫以“大無畏的精神”為主題的作文時，就可以從日常積累的相關專題中的詩句“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑”（于謙《石灰吟》）就可以運用到其中為作文增添色彩。通過上述兩種方式，學生才能夠真正在語文學習中做到“學有所得”，扎實的打牢基礎才能夠為日后的文學創作提供豐富的資源。
三、重視思想教育在語文教學開展中的重要價值
語文教學一方面屬于語文知識層面的教學，另一方面也屬于思想層面的教育。在小學六年級語文教學中，課本中的發人深省的名言警句、篇章顯著增加，這些文學作品除了自身具有的文學藝術性之外，還包含著深刻的文化內涵，這些文化內涵展示的是深刻的思想，因此從這個角度來看，語文在本質上還是屬于一門思想教育的課程。為此教師在日常教學中要充分注意將教學內容與思想教育相結合，根據學生當前的思想狀況對學生進行針對性的思想教育，使學生在學習過程中受到優良思想的熏陶，從語文學習中獲得更多的人生感悟，樹立起正確的人生觀，實現對思想發展的健康引導。
四、對語文教學內容進行課本以外的延伸
在六年級語文教學中，學生在語文方面的知識水平相較于低年級的語文水平得到了提高，眼界有所開拓、獨立思考的能力也得到了提升，因此教學課本上的知識教學已經遠遠不能夠滿足學生的求知欲望和課堂教學開展的實際需求了，為此教師在開展語文教學時，應當突破課本知識教學局限，對語文教學內容進行課本以外的延伸。例如教師可以運用現代信息技術來為學生提供更多的學習空間，引導學生正確使用網絡，使學生能夠根據自己實際的語文學習水平，在現代信息應用平臺上進行有條理的、有針對的語文知識學習，從中更快的獲取到更多的語文知識，從而實現語文學習課堂與課外的雙結合，科學合理的規劃自己的學習，推動語文學習的高效開展，引導學生的思路更加開闊，為日后的拓展性學習提供借鑒。
小學六年級是小學學習的重要時期，也是初中學習的奠基時期，這一階段的語文學習發揮著重要的承上啟下作用，對于學生初中語文學習的銜接產生積極作用，因此，教師要重視這一階段語文教學活動的開展，創新教學方式、更新教學理念，實現語文教學的高效開展。
小學六年級語文論文:探析如何提高小學六年級語文總復習的效率
摘 要：小學六年級的語文復習，需要將小學六年當中的所有語文知識進行一次系統的復習，并在復習中進一步加深理解所學的內容。在復習中教師可根據學生的不同情況和不同的復習內容采取不同的復習方法，提高學生的復習興趣，從而保障復習的質量和效果。
關鍵詞：小學六年級；語文；總復習
六年級語文總復習的根本目的是幫助學生系統地整理一至六年級已學過的語文基礎知識和基本技能，對某些遺忘的內容進行再記憶，對薄弱環節進行鞏固，將零散的知識系統化，并在學生頭腦中形成合理的知識結構，從而形成語文綜合能力。但總復習階段時間短，復習內容多、任務重，如何在有限的時間內，在不過多增加學生負擔的情況下，完成整個總復習任務，達到系統地掌握該階段語文知識的目的，本人根據多年的六年級語文教學實踐，對提高小學六年級語文總復習進行以下探討。
一、培養學生優良的學習品質
在復習階段，六年級的學生容易產生厭學、浮躁的心理。這時，教師要做出正確的疏導，提高學生的興趣，引導學生開展自主性復習，開展豐富多彩的語文實踐活動，使每個學生都身心愉快地投入到復習中來。
1、培養學生的學習興趣。（1）平等互動，與學生心貼心。師生之間的互動必須是民主的、平等的。試想，一個生命個體總希望控制另一個生命個體，或凌駕于其他群體之上，他們之間怎么可能有互動呢？一個六年級語文老師，以各種嚴厲的手段管理自己的班級，對學生動輒批評訓斥，學生對他望而生畏，那么他和學生之間永遠不可能互動。作為小學六年級語文老師，更要和學生建立平等互動的關系。（2）重視情感投資，喚起學習興趣。師生關系是教學最基本的人與人之間的關系，教師在教學中，如能以深厚的感情關懷和愛護學生、虛心聽取學生的心聲，就能調動學生好學的積極性。
2、授予方法，培養自主的信心。小學六年級學生不會思考問題，不掌握學習的方法，單靠死記硬背“知識”，必然會產生巨大的內耗，效果差，只能是勉強的學，談不上有什么自己做主的信心。因此，教學中，教師不能以學生學到知識為滿足，重要的是讓學生了解并逐漸掌握學到知識的方法，思考問題的路子。六年級語文，更要給學生授予方法，培養自主的信心。
二、在復習過程中要做到三個為主
1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師要架起學生與教材之間溝通的橋梁。復習時切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，正視學生的主體地位，使學生由被動變為主動，由配角變為主角，真正做學習的主人。
2、以課本為主。現在有很多復習資料，具有新、全、活等特點，知識點多，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，能力要求高。根據這些特點，復習時既要讓學生牢固掌握基礎知識，又要使他們靈活運用基礎知識去解決問題，既要掌握，又要突出重點。因此，要扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機地結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以課內為主。盡量在課堂上將問題解決，上課前要認真做好課前準備，了解學生對知識的掌握情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間。講出新水平，引出新信息，總結出規律性的東西。練出新花樣，做一題，學一法，會一類，通一片。學生在教師的幫助下自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新的效果。
三、樹立自主復習理念，培養學生學習能力
在六年級語文復習教學中，教師的角色應當定位在啟發引導的地位，對復習教學應當體現在系統梳理、重點提示上，著重培養學生自主復習的能力，授人以漁。在復習教學中，教師可以從兩個方面入手，首先，注重對學生進行科學復習方法的指導，要求學生按照學習筆記上摘記的知識點進行一次的回顧，將其中存在的薄弱環節找出來，有針對性地進行強化鞏固；其次，要求學生相互幫助，在制定符合自己實際情況的復習計劃的基礎上，以小組為單位，相互之間進行復習知識點的抽查活動。這樣，進一步查找學生在語文復習活動中存在的薄弱環節，在調動學生復習積極性的同時，提升教學成效。
四、小學六年級語文復習教學方法多樣化
小學語文復習課一方面是為了讓學生復習鞏固已學知識，并彌補以前授課中沒有解決的一些問題，另一方面是為了讓學生在復習課上，感受到與新授課不同的另一片風景，感受到復習課的魅力，從而激發出學生的學習興趣和積極性，這樣復習課的復習效果才能不斷的提升。所以，在復習課中積極采取有效的教學方法和形式非常重要。
1、情境法。根據語文教學內容和學生的心理特點，運用生動有趣的語言和畫面，結合多樣化的故事、寓言呈現學習素材，創設生動開放的教學情境，將復習的主題融入其中，營造輕松愉悅的學習環境，從而激發學生學習積極性和熱情。以此達到高效復習的目的。
2、競賽法。在語文復習課上設置競賽情境，激發出學生積極參與的熱情。如在復習詞語內容時，先給學生一些復習的時間，然后可以以小組的形式或同桌間兩人相互聽寫，聽寫自己感覺在考試中最容易寫錯的字和詞，然后比一比小組間或同桌，看誰掌握的更。這種方式不僅比老師統一聽寫節省了大量的時間，關鍵的是達到的效果非常理想。
3、合作法。合作學習是指以合作學習小組為基本形式來完成學習任務的一種方法。如在句子學習過程中，就可以以小組為單位，小組組員間互相幫助，共同努力造成最出色的句子，通過大家的努力共同實現了學習任務，在這個過程中還培養了學生的團隊精神和合作意識，使學生得到了發展。
綜上所述，在六年級語文復習教學中，教師一定要根據學生身心發展特點以及教學內容編排特點，進一步優化復習教學活動，提升教學成效。