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小學語文教學論文:開放式小學語文教學論文

一、教學內容應具有開放性

語文源于生活。開放式的教學內容可以讓學生在學習語文的過程中充分感受生活中的精彩。教學過程中，我們應該多鼓勵學生發現生活中的語文，從生活實際出發開展語文學習。這樣無論是課文教學還是作文教學都會收到較好的教學效果。例如，我在上作文課時為學生提供了一個較為開放式的作文題目“我發現了……”。我先引導學生分組討論實際生活中遇到的一些有趣的事，激發學生述說生活中人文趣事的欲望。學生討論后，我組織學生對小組內談到的事情進行總結梳理，然后開展寫作。一節課下來，每一名學生都寫得非常流暢。這樣的教學過程不僅鍛煉了學生寫作能力，還鍛煉了學生的交流能力、敘事能力等，使學生得到了的發展。同樣，在課文教學中，我們也可以根據課文內容的不同選擇不同的與生活相關或者學生感興趣的內容，加入到我們的教學中來。

二、使用開放式的教學語言

我們應該怎么運用開放式的教學語言呢？我認為，學生是教學的主體，我們的一切教學都應以學生為出發點，教學語言也是如此。我們應充分考慮學生的接受能力、理解能力，并且教學過程中要時時穿插與學生的溝通交流，掌握他們的思想動態，保障學生能夠跟上教學進度。這樣不僅可以充分利用我們語言的幽默性拉近教師與學生之間的心理距離，并且可以降低學生對教師的抵觸情緒，可以讓學生放松心態，加入到學習中來。例如，在教學《螳螂捕蟬》時，在復述“螳螂捕蟬”的故事這一環節時，薛老師表揚了一位在復述用上了“唱歌、吮吸甘露”的學生，說：“看來，你很有文學細胞。”多么形象有活力的評價！多么有激勵作用的評價！當第二位學生發生口誤“黃雀伸長脖子……卻不知道有個侍奉吳王的少年正站在它身后……”時，薛老師沒有否定和生硬批評，而是以“能站在黃雀背后的是超人”這樣兒童化的語言巧妙地啟迪學生。在學生成功表演后，薛老師又真誠地說：“看了你們的表演，我想中國電影拿奧斯卡金獎的日子真的不遠了！”既是在肯定學生正確理解了課文，地把握了人物形象，又飽含真情，寄予厚望，頗為“煽情”，輕松的話語，實在又很深刻！

三、設計開放多樣的教學方法

新課程標準下，越來越多的教學方法被運用到實際教學中來。我們教師都在選擇適合自己的教學方法開展教學。但是這里我想說的是，我們的教學應該使用開放式的教學方法。無論我們的教學設計設定的是什么方法，如果在教學中不能夠激發學生的學習熱情，無法調動學生學習的積極性、主動性，那么我們就應該根據學生的實際情況改變教學方法。因此，我們在備課時，應該多準備幾種教學方式，上課時根據學生的表現情況選擇的教學方法。教學時我們一定要有這樣的教學思想。如果學生能夠提出問題，一定要設法引導學生自己提出來，教師不要越俎代庖；如果是學生能夠解決的問題，教師就應該為學生提供時間與空間的自由，組織學生以小組的形式或者班級討論的形式，引導學生自主解決。只有這樣，我們的語文教學才能真正體現在提高學生的語文能力上，而不是僅僅局限在知識的講解上。此外，從教學的形式上，教學過程中，如果我們發現學生大多對教學講解不感興趣，就應該立刻改變教學模式。例如，我在教學“坐井觀天”一文時，很多學生都對我的講解表現出了厭煩情緒，這時候我就突發奇想，組織學生根據課文內容表演舞臺劇。我先讓學生對課文認真研究，然后分成小組討論舞臺劇的劇本，并由小組長將本小組想到的舞臺劇展示在黑板上。，我引導大家選擇一個好的劇本，然后組織學生表演。選演員的過程中，還有學生自制了一些小頭飾，為表演增光添彩。這樣一個小小的表演過程，每一名學生都全身心投入，最重要的是他們在研究課文編制小劇本的過程中，對文章有了更好的理解和掌握。學生邊玩邊學，教學效果可想而知。

四、課堂教學應具有開放性

語文教學既然來自于生活，那么我們的教學就不應該拘束與課堂之上。學校的操場、花園甚至社區等等地方都應成為我們的教學陣地。我們可以與學校統一協調，組織學生進行戶外活動，在活動中開展語文教學。活潑好動是孩子的天性，在實際生活中，他們會對這個世界有更深的體驗，這個時候開展語文教學必定能夠讓他們有更深刻的體會和認識。戶外教學最主要的就是作文教學，學生活動過程中，教師引導學生觀察和描繪實物、場景、人物，這樣在后續的作文中學生寫起來就會很順暢。

五、結語

總之，在小學階段，開放式的語文教學符合學生活潑好動的心理狀態。我們每一名語文教師都應在實際教學中努力研究，以提高我們的教學水平，提高學生的語文能力，促進學生的發展。

作者：左小風 單位：河北省沙河市蟬房學區蟬房寄宿制小學

小學語文教學論文:探究式課堂教學下小學語文教學論文

一、激發學生自主學習的意識

探究式學習實際上就是一種鼓勵學生進行自主學習的學習方式，作為小學語文教師的我們如何激發學生進行自主學習的興趣是關鍵。每個學生都是一個獨立的個體，每個個體都有著不同的性格，他們每個人身上的個性便是一個很好的突破口，在語文課堂的教學中，我們應該重視學生的個性，引導學生向好的方面進行發展，這就對于在課堂上的自由程度提出了一個要求，即盡可能地給學生以自由，不給他們各種條條框框的束縛。自由的程度越高，他們的思想會更加的開闊，這樣的課堂環境下更加有益于學生自我提問，自我解答，自我發現以及自我評價。這樣學生在課堂上的積極性能夠提高，學生的學習興趣也就有了保障。但是任何事情都是有度的，課堂的自由程度也是如此，課堂不能因為采用探究式學習就沒了秩序，沒有規矩不成方圓，所以在保障課堂秩序的前提下，更好地發揮學生的自主學習的意識，課堂的效果往往會更佳。

二、創設課堂情境，增強師生互動，融洽課堂氛圍

師生關系是教學過程中的一個重點，良好的師生關系必然有助于教學活動的展開，因此，在實際的教學過程中一定要優化好師生關系。師生關系是教學過程中的核心問題，是實施探究式課堂教學的關鍵。作為教師的我們要熱愛并且尊重自己的學生，對于年齡尚且不大的小學生來說更加需要這種關懷，我們教師應該親近學生，愛護學生，讓學生能夠體會到教師對他們的信任和關愛。在實際課堂教學過程中，一個鼓勵的眼神，一聲肯定的話語都能夠拉近學生與教師之間的距離，這樣的課堂氛圍將不會是死氣沉沉的，課堂將會更加得活躍，學生在課堂上能夠敢于發言，敢于和教師進行互動。用熱愛與尊重的行為去贏得學生對教師的喜愛與信任，輕松愉快地參與探究學習，營造民主氛圍。

三、提出問題，引導探究

探究性學習主要是圍繞問題的提出和解決來進行學習活動的，在這個過程中能否巧妙地提出問題也是很關鍵的，問題是引導學生進行探究的一個重要的爆發點。作為教師我們應該合理地提出問題，讓學生懷著問題去進行思考，解決問題的過程，便是一種自主學習的過程。我們在問題設置的時候可以以班級學生實際的水平為依據，設置出不同難易程度的問題來引導大家進行探究學習。同時在問題進行設置的時候也可以設置一些相對來說比較開放性的問題。比如，在對《刻舟求劍》的故事進行學習的時候，提出問題：“劍掉到水里，應該怎樣才能找到劍呢？《坐井觀天》中的青蛙跳出井口之后，又會發生什么呢？”通過諸如此類的開放性問題的設置，將會更好地激發學生的興趣，學生的積極情緒就會得以調動起來，課堂的學習氛圍更好，探究性的學習結果也會變得更加理想。同時也應該鼓勵學生，讓學生在對課文學習之后能夠提出自己的疑問，敢于提出疑問，教師要從文本出發或改變體裁，或轉換角度，或引導質疑，或抒發情感，渲染鼓勵創造的氛圍。在此情此境中，學生的創造性才會易于表現出來，才能通過各種學習途徑獲得知識和能力，從而使學生探究精神和創新能力得到發展。

四、精心組織、加強合作學習的意識

在教學過程中進行分組學習是一種不錯的方法。因為小學生的天性決定著他們比較喜歡這種小組式的學習模式，在實際分組上，我們教師也應該考慮到每個人的性格特點來進行分組，力求能夠讓每個小組成員達到優勢互補的目的。這樣的分組模式對于學習將會帶來極大的幫助。分小組學習，各個小組之間相互競爭，這樣可以調動大家的積極性，各個小組內部的成員之間，又有著明確的分工，既能夠保障相互競爭，又能夠實現相互幫助。分組學習既有著極大的好處，同時也存在著一些問題，人多瞎胡亂的情況也會出現，所以作為教師我們應該為各個小組明確自己的目標。讓各個小組將目標記錄在黑板上，待問題完成后再展現給大家，這樣課堂上可以節省很多時間，小組合作學習的效率也會大大提高。小學語文小組合作學習不僅能夠有效地激發每一個學生的學習興趣，而且便于他們人人參與，相互激勵和共享信息。在小組學習過程中，教師要放手讓學生自己組織，自主探索和研討，使學生切實處在自主學習和積極交往的狀態之中。培養學生自主學習、合作學習、有效學習的能力，培養學生創新意識和創造精神。

五、及時對學習成果作出評價

語文課堂本身就是比較開放性的課堂，這是由語文的特點所決定的。對于一個數學問題來說，可能答案只有一種，但是對于語文來說，不同的人可以有著不同的理解，即答案的多樣性。對于學生探究學習的結果來說都是值得肯定的，對于他們的勞動成果，作為教師我們應首先持以尊重的態度。然后對他們的學習成果進行科學的評價。探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。教學經驗告訴我們，探究式學習方法是一種比較優良的學習方法，它可以被用到也應當被用到小學語文的教學過程中來。但是教學方法不是萬能的，也不會是符合于所有學生的，要想有效提高小學語文的課堂質量，作為小學語文教師的我們應該在教學中不斷地發現問題，解決問題，以求達到理想的教學目標。

作者：靳學文 單位：甘肅省定西市安定區西寨中心小學

小學語文教學論文:山區小學語文教學論文

一、當前語文教學存在問題

1、教學模式滯后

據調查，教師講學生記、教師寫學生抄的現象在邊遠山區的小學語文教學中普遍存在。很多山區小學的語文老師只是將課文內容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。填鴨式的語文教學方法無非是抄和背，抄寫新字生詞，背誦詞語，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。不考慮小學生的年齡特點和認知規律差異。學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態，死記硬背已成為刻苦學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。

2、教學資源缺乏

與經濟較發達地區相比，偏遠山區小學的教育資源還有很大差距。眾多山區小學因為教育投資不足，教育經費相對緊缺。山區小學語文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平。在偏遠山區小學的校園里，除了教室后面的黑板報外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學生除了學習那幾節短暫而乏味的語文課以外，課余的時間還要在家幫助家人下地干農活。語文課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質量，培養學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠山區小學的辦學條件急待改善。

二、小學語文教學應采取的策略和措施

1、教學生活化

語文課程標準指出，作為母語教育的基礎學科，現實生活中的教學資源及實踐機會無時不有，無處不在，所以，應該盡可能讓學生多直接接觸一些語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領悟人生的真諦語文學習的外延和生活的外延相等。語文學習不能死讀書讀死書，要密切聯系現實生活，在大量的生活情境中學習語文知識，要活學活用。小學生年齡小,除了對講故事、聽故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時,可以通過做游戲的方法來調動學生的學習興趣。老師將拼音字母卡片發到學生的手中,讓他們在“小燕子穿花衣”的歌曲中找到能夠與自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學結為好朋友,然后一塊把音節拼讀出來,這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強了同學之間的友誼。小學低年級通常以說話和寫話的形式來作文,它符合低年級小學生的語言特點與思維發展規律。小學生,口語的表達能力已經有了一定的發展,但是要說得流利、清楚、、完整,還需要進一步的訓練。我讓學生進行串聯詞句說話,如將“春天、大樹、小鳥、唱歌”這些詞串聯起來表達一個完整的意思,即“春天來了，大樹綠了，小鳥在大樹上快樂地唱歌。”這樣既能讓學生將所學的新詞進行復習，又能慢慢積累了語句。陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在我們的日常教學過程中，課前備課往往只是參考一下教學用書，從學生的認知角度出發，精心設計教學環節，而忽視了設身處地地從學生的生活環境出發，這樣就達不到課前備課的目標學生的課前預習，往往也只是簡單地預習課文中的新字生詞，熟悉課文內容，沒有從實際生活中去體驗課文內容其實教師在上課之前應該布置相關任務，讓學生預先去實踐一下，去體驗課文，這樣的課堂教學才會更加有效。

2.利用山區特有的教育資源為語文教學服務

前蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過“教育必須讓學生們親近自然”，而農村則是與自然進行親近的好環境。相比城市中的小學而言，農村小學沒有過多的各種先進的教學設備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨特的其他各種資源。一幅幅農村的畫面是語文教學最為生動和直觀的課堂。相比與城市里面的小學生而言，農村中的小學生有著更多勞動實踐的機會，他們有著更多的機會在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應該充分地利用和發掘這些有利的資源，并運用到課堂教學中以此來提升課堂教學效率。

3、改革評價方法，促進學生發展

目前，山區小學語文考試中，考得多的都是一些基本知識，死記硬背的知識以及讀寫的內容；而基本技能、靈活運用的知識以及聽說內容考得較少；這樣的考試形式既不利于山區小學生語言素質的提高，也不利于學生能力的培養。只依據考分高低來定好壞的評價方法，既傷害了小學生的自尊心和自信心，也不適合素質教育的基本要求。考評方法應該盡可能多樣化，要跳出一張試卷的圈子，既要考讀寫，又要考聽說；既要考書本上的基礎知識，又要考學生理解運用基本知識的能力。筆者以為，要想提高山區小學生的整體素質，在小學生語文學習的考試評價中應該注意以下兩點：

（1）既要對學生學習的基礎知識的掌握情況進行定量評價，又要對學生靈活運用知識的能力進行鑒定。

（2）既要注重卷面考試結果的評價，更要注重在學習過程中知識積累的評價。從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質作為語文教學的首要任務。好的評價機制的建立和靈活運用，既能調動學生學習的積極性，活化課堂，又能增強學生的自信心，讓學生的情感得到充分認可，在評價中健康成長。

小學語文教學論文:有效性小學語文教學論文

一、通過興趣提升學生的習作水平

對學生習作能力的提升，就要培養學生的寫作興趣[1]。教師通過教學中的部分內容，讓學生在完成文章的學習之后，便進行多種教學環節，從而養成勤動筆的好習慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風壓倒在地上，有的樹枝被狂風吹斷掉……”就這么的形容，一句深動形象并且還有趣味的句子就呈現在了小學生的面前。有的同學仔經過觀察之后，會對仙人球進行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長滿了長長的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長刺，它就會成為光頭，很好玩的。”這樣的教學，提升了學生對寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習作水品。

二、領悟習作教學與課本的聯系

在小學語文新課標中指出了習作教學應該是貼近生活的。那么生活的經驗應該是從何而來的呢？對于小學三年級的學生來說，生活的經驗更多的是從書本中得到的。教師應該積極的引導學生借助課本的力量去回歸自然、認識社會、了解生活。自然，語文課本就成了連接習作教學的“樞紐”。

(一)找文本的關鍵

在培養學生的習作能力時要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導學生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關鍵詞進行搜索，然后再對寫作的素材進行捕捉。要培養學生這方面的能力，就要重點結合文本中的關鍵點進行強化（關鍵詞、段落結構、行文特點）。

(二)對文本中的信息點進行搜索

當小學生在閱讀文本的時候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現了“走馬觀花”的現象，致使部分關鍵的信息點出現了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點卻是表現文章情結的重點。假如將學生的這種遺漏帶回文章中去，卻會使學生的語言顯現的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習作理念就是要將遺漏的信息進行搜索、整理并加以巧妙的應用[2]。

(三)文本激情的掌握

小學教學中，尤其是對學生的朗讀中講究其情感的飽含。學生在學習的過程中，學生餓情緒會隨著文章內容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點，順著方向引導學生使用文字將情感表達出來，以其情思帶動文思，這樣使學生在寫作文的時候也會顯得格外的得心應手。

三、加強平時知識的積累便于有效地鏈接習作教學

加強學生平時的語言積累和知識的累積，要嘗試在習作中運用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。

(一)積累材料

將文本的信息和生活的信息進行有效的鏈接，并且還加強生活中的累積，從而為習作提供大量的材料。那么小學生對素材應該怎么驚醒累加呢？首先，為學生開設各種各樣的活動。其次，利用現有的科技材料----網絡，進行資料的查詢和搜集。第三，為些學生搭建互動的平臺，使學生在互動的過程中不斷的獲取靈感。當素材累積到一定的程度，老師再幫助學生對的素材進行篩選，致使學生在習作的時候有感而發、不拘一格。

(二)加強學生的語言累積

漢語自成體系，它尤其特殊的規律，它主要是強調語言的感悟以及累積[4]。若是學生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習作的時候就不能確切的使用，表達的時候更加的流暢、生動。

1.加強學生的朗讀。

提升學生預感的前提是要加強朗讀。只有當學生通過反復的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會作者的在寫這篇文章時的心境。

2.加強學生的背誦。

要想發展學生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學三年級的學生記憶力正是旺盛的時期，通過背誦文章，能讓學生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實自己的語言庫，并且還能從背誦中去領悟真諦以及作者的匠心所在，使學生終生受益。

3.注重學生的復述。

復述就是讓學生運用口有上的語言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達出來的訓練。當學生在復述的時候要加強對材料的加工、思考，并且還要熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經過篩選后，找出其中的重點。因此，復述不僅能幫助學生掌握語言，還能規范口語，還能提升學生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。

四、結語

總而言之，要改變教師對習作的教學，必須要做到有的放矢，并且還要及時的捕捉文本的關鍵點、信息點以及激情點，從而更還的指導學生進行習作的練習，并且還能是讀和寫的結合。加強素材的累積、口語交際的練習，對所累積的素材進行靈活的處理，從而提升學橫的作文能力。

小學語文教學論文:信息技術下小學語文教學論文

1信息技術使用應注意的問題

1.1語文教師應從思想上正確對待信息技術的使用

信息技術作為一種新的事物，新的教學方式，與傳統的教學方式有很大的區別。因此，一些教師因為思想保守，排斥新事物，不認真學習信息技術的使用，即便在課堂上使用，也是為了應付檢查，草草了事；還有一部分教師正好相反，因為對于信息技術比較熟悉，而過于依賴對信息技術的使用，以至于不認真備課，把講課變成了觀看視頻。

這兩種態度，都是沒有從思想上沒有認真對待的表現。信息技術作為一種輔助教學的工具，我們僅僅要把它做為一種提高學習效率的工具，既要認真學習使用，也不能把它作為課堂的主導。

1.2多種媒體要交叉運用

信息化教學媒體要與傳統教學媒體恰當配合，傳統教學媒體比較死板，而電教媒體具有生動、形像、綜合視聽效果等特點，但如果課堂上長時間使用，會造成學生聽覺和視覺的疲勞，而且聲像的強刺激，也會影響學生的思考。如果和傳統媒體搭配使用，會充分發揮各自的作用，相輔相成，相得益彰。如采用多媒體教學，需要提供的圖像信息由多媒體演示，而學習過程中的一般文字信息在黑板上板書。這樣，學生的視覺就有一個調節的過程，能始終保持充沛的精力。

1.3信息技術使用中加強對學生抽象思維的訓練

目前的很多多媒體教學課件，看準了計算機出圖迅速、圖像聲音富有色彩以及化靜為動的功能，在一些可以不出現圖像的地方出示圖像，視頻、圖像泛濫成災，畫面雖然是無懈可擊，但是其課件本身過于花哨，這樣做無疑過分強化了學生的形象思維而忽視了對抽象思維的訓練。同時，“學生容易對圖像產生依賴心理，養成思維的惰性，不利于學生抽象思維的發展，左右腦得不到充分地挖掘開發”，并且畫面過于花哨，使學生的精力有所分散，不利于知識的強化記憶。

1.4利用計算機交互性特點，加強自主、合作、探究的學習方式

新課程特別強調“對話”，一個的語文課件一定要注重交互性，有效地促進人機對話、師生對話和生生對話，在多重交互中實現意義建構，體現學生的主體性。做到這一點，需要小學語文教師在準備課件時加強情景的設置，在課件中多設置問題，增加學生在課堂上思考的時間，讓媒體真正成為學生自主探究、主動學習的工具。

2信息技術在小學語文教學的應用方式

2.1對幻燈片的應用

幻燈片教學具有直觀、形象、生動的特點。它可以把教學中需要的視覺材料放大呈現在銀幕上，形、色、光齊備，影像清晰、穩定、還可以以靜態的方式表現事物的特征，把事物的形象、構造的細部放大，便于學生仔細的觀察和思考、比較和分析。它生動、形象的畫面吸引學生的注意力，引起學生學習興趣，幫助學生很好的理解知識。

例如：有位老師講《富饒的西沙群島》，運用幻燈片教學，受到了良好的教學效果。課文第三自然段寫道“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚：有的像綻放的花朵；有的像美麗的鹿角。”第四自然段寫道：“海灘上有美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有。：教師運用多張幻燈片放映出海底各種各樣的珊瑚，讓學生仔細觀察，體會課文中句子的意思，讓學生對課文中描寫珊瑚的語句有形象直觀的感受。放映海灘上千奇百怪的貝殼，不僅幫助學生理解了課文中的句子，而且對于喜歡貝殼的學上來說，看到這些美麗的貝殼，更易激起他們的學習情趣，讓他們帶著愉快的心情學習課文，產生美好的聯想和想象。

2.2對錄像的應用

錄像是一種比較靈活的教學手段。利用錄像進行教學的可以配合學生的學習和教師的講解分析，播放相關的錄像資料，與之構成一個有機的整體，擴大課堂教學容量，有吸引學生興趣，活躍課堂氣氛。如學習小學語文《荷花》一文，課文中有這樣幾句話：“有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”結合學生的學習，我們可以播放有關荷花各種形態的錄像片段，使學生對課文中的描寫有更為生動直接的感受，對荷花的優美姿態和作者對荷花的喜愛之情更為具體深切的體會。

2.3對語音實驗室的應用

語音實驗室及較之以幻燈、投影等，是更為先進的現代化教學設備。學生每個人都是一個相對獨立的學習小單元，教師就像一個機構的控制中心，管理和調控者每一個學生的學習情況和活動動態。利用語音實驗室進行教學，可以為學生提供一個相對獨立的學習環境，教師借助先進的教學設備和教學手段進行授課，或組織學生進行討論交流，或學生之間進行分組對話，或教師與學生可以根據自己的學習情況，或向老師請教，或與同學討論交流，或自己進行獨立學習，都可以不受別人的影響。有利于教師分類指導，個別教學，因材施教。在語音實驗室上課，教師即可以面向全體學生進行指導，也可以直接對學個人進行指導，這根據學習的需要來定。在學生自由活動時，教師通過屏幕所顯示的信息，及時了解每一個學生的活動情況，得到信息的反饋。

2.4多媒體教學軟件的應用

多媒體教學軟件是一種根據教學目標設計的、表現特定的教學內容、反映一定教學策略的計算機教學程序，它可以用來儲存、傳遞和處理教學信息，能讓學生進行交互操作，并對學生的學習作出評價的教學媒體。在小學語文教學中，應用多媒體軟件可以達到以下效果。

2.4.1創設情境，激發學生情趣

CAI課件可以創設新穎有趣的動畫情境，具有直觀性、多變性、趣味性，為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的教學場景，促使學生多種感官同時接受刺激，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。如一位教師教學《九寨溝》。通過播放多媒體課件將學生引入情境之中。課件展示的是九寨溝的美妙風光：高聳的雪峰、斑駁的湖泊、茂密的森林等，讓學生仿佛置身臨其境。

2.4.2可以突破難點，化難為易

多媒體課件最顯著的優點就是具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等多種媒體信息同步進行。小學生由于生活經驗不夠豐富，觀察事物還不夠，所以學習中常常遇到不能解決的問題，而多媒體課件的這個優勢，就位學生的觀察提供了豐富的表像，便于學生的分析和思考，有效的難點，化難為易。

2.4.3人機交互，促進學生自主發展

人機交互是CAI教學較傳統教學最根本的優勢所在。教師要充分利用這一優勢，促進學生的自主發展。如在網絡教室上課，讓學生用機上網，可以讓學生在學習過程中發現問題，教師通過“個別教學”予以幫助、解決和評價。同時，學生與學生之間可以進行討論，互相學習，取長補短，形成人機、生生、師生之間的立體化交互學習，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。如可對學生進行出題測試評價，讓學生欣賞精彩的題目、段落和精彩的語句，讓學生在網上繪制出圖畫，寫下自己的理解感受等。

2.5網絡教學的應用

網絡教學是指在教學過程中運用了網絡技術的教學活動。它通過網頁教學內容；通過電子郵件與學生交流；通過網絡傳遞教學信息，將一堂將授型的課共享成另外一個課堂的形式。它對小學語文教學有以下應用方式。

2.5.1語文教學課程資源的開發和利用

網絡是一個巨大的資源寶庫，小學生在這里可以學習到許多東西，查閱學習資料，閱讀兒童讀物，觀看動畫，自己動手制作小小的動畫片等。網絡課程課程資源的開發和利用，為學生展示一個多姿多彩的學習、活動空間。

2.5.2語文課程資源的共享

通過網絡平臺可以實現網絡資源的共享，教師與學生、學生與學生之間的資源共享，加強親密合作，密切師生之間，生生之間的學習伙伴關系，培養學生互助合作的現代意識。

2.5.3學生進行探究式學習

網絡教學的特點符合國家新課程標準所倡導的探究式學習方式對學習環境的要求。從這個意義上說，網絡教學就是指網絡技術作為構成新型學習生態環境的有機因素，以探究式學習作為主要學方式的教學活動。探究學習相對于接受學習來說，他是一種積極的學習過程，它立足于讓學生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成結論，探究學習注重的是學生參與學習和探究的過程，讓學生在探究的過程中，感悟科學的思維方式，尋找解決問題的途徑。網絡教學為學生的探究和探究向深度廣度的發展提供了良好的環境。

3結語

信息技術的高速發展，已經滲透到社會的方方面面。小學語文作為基礎教育的重要學科，與現代信息技術恰當結合，對實施新課改，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，培養學生的語文素養都會起到了綱舉目張的作用，現代信息技術靈活巧妙地運用在小學語文教學中，是現代信息技術與小學語文教學整合的必然趨勢。

小學語文教學論文:課堂質疑教學小學語文教學論文

我們教材選編的某些文本中的社會環境，跟今天的時代背景已經有了很大的差別。身處在二十一世紀的小學生，在今天網絡傳媒等科技發達的環境里，信息容量比從前大了，思維也比從前活躍了。因此，小學生對文本的理解跟感受，必然會有許多不同的角度跟看法。那么，哪些文本是學生容易出現質疑的呢?面對學生多樣的質疑時，教師該怎樣引導呢？下面，我就義務教育課程標準實驗教科書五年級教材為例粗談。

一、歷史背景引發的不同解讀

義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊里選編了我國現代著名的作家、學者許地山的一篇文章，題目是《落花生》。其中，有兩段文字是這樣的——父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我說：“那么，做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”對于這兩段文字的理解，有的學生說：“老師，為什么像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實掛在枝頭上讓人一見就喜歡不好呢？這些果實也有用啊，為什么作者不認可呢？”學生的質疑已在我的預料之中，因為今天的許多孩子，從小受到的教育就是要敢于表現自己，敢于把自己好的一面展示在眾人面前。無論是在家里還是學校，孩子們學到的都是把鮮紅嫩綠的美好盡情展現，所以他們實在難以理解為什么做人要像花生那樣，要挖出來才知道有沒有果實才好。低調做人已經不是這些孩子所理解的方式了，所以老師該怎么引導呢？許地山先生的父親說這段話的時候，是跟當時的社會環境社會思潮人文氣氛相關聯的，是有一定的歷史背景的。但是，作為課堂，老師對文本背景資料的補充只能在很小的比例上，因為我們僅有四十分鐘，在這短短的四十分鐘里，我們還有許多問題需要處理，許多知識需要學習。老師必須有所取舍，區分主次，協調好兩者之間的關系。在這篇課文里，了解歷史背景并不是主要知識點，所以這部分的知識補充要求并不多。問題是，歷史背景不進行足夠補充，學生又沒法深刻體會到作者當時的情感，無法感受為何父親這樣普普通通的一番話會讓作者銘記一生？對于這個問題，我是這樣處理的：首先，我贊成學生的解讀角度。接著，我選擇一定的歷史背景說明為何作者對父親的這段話印象深刻。，我引導學生回憶父母或者朋友等說過的讓自己印象最深的話，并且回憶這些話語產生的特定環境，比如當時自己的心情，周圍的環境，父母或朋友的表情等等。這樣一來，學生就知道了特定背景下，可以有特定的話語環境并能產生深遠的影響，同時，也知道了寫作文的時候該如何選取片斷來進行描寫了。

二、翻譯作品引發的不同解讀

義務教育課程標準教科書五年級上冊第四單元里有一篇外國作品，題目是《釣魚的啟示》，課文倒數第二段里有段文字是這樣的——當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。對于這段話，有的學生說：“老師，父親并沒有告誡過作者什么話，父子釣魚的時候，父親只是告訴孩子要把魚放回湖里去，還會釣到別的魚而已，怎么這里又出現父親告誡的話了呢？”面對翻譯作品的理解，常常是讓老師覺得比較頭痛的問題。因為國與國之間的文化差異本身就會引發讀者的不同解讀，再加上翻譯者的自身文化跟翻譯角度的不同，更是讓人覺得外國作品思維跳躍性大，所以學生時常覺得難以理解，無法感受，反而質疑多多。作為語文老師，面對翻譯好的文本時，時常想找到原著，自己閱讀后再參照翻譯進行教學。但實際上我們是難以操作的，所以面對已經生成的文本，就不得不考慮多角度閱讀了。對于這個問題，我是這樣處理的：首先，我肯定了學生的質疑。然后，我跟學生探討了父親對兒子的告誡的話產生的可能性，一是兒子自己從父親的言行教育中總結出來的，二是父親自己明確說過但是并沒有在本文反映出來。，我提醒學生關注這段話對作者的影響才是學習的重點。這樣一來，學生知道了寫作并不一定要把過程詳細展現，可以有所取舍。

同樣的質疑還出現在本冊第六組的《地震中的父與子》中，里面有段文字是這樣的——就在他挖掘的時候，不斷有孩子的父母急匆匆地趕來。看到這片廢墟，他們痛苦并大喊：“我的兒子！”“我的女兒！”哭喊過后，便絕望地離開了。有些人上來拉住這位父親，說：“太晚了，沒有希望了。”這位父親雙眼直直地看著這些好心人，問道：“誰愿意幫助我？”沒人給他肯定的回答，他便埋頭接著挖。對于這段文字，許多學生覺得難以理解，他們問：“老師，做父母的看到這片廢墟，知道廢墟地下埋著自己的兒子女兒時，怎么可能哭喊過后就絕望地離開呢？他們應該向這位父親一樣挖掘才對啊。”有的學生說：“老師，好心人為何要拉住父親，他們應該趕緊救那些學生才對啊！”其實，學生的質疑里也有我質疑的過的內容，尤其是讀到接下來的文本，在父親面對消防隊長、警察、人們的勸阻，依然很堅定地挖掘時，我心里也很困惑。我知道，文學作品并不等于現實生活，在文學作品里，對人物的形象刻畫可以多種渠道，比如烘托對比，神態描寫等，甚至可以用非常諷刺夸張的藝術手法進行創作。但是，這篇文章比較特殊，它訴說的是1994年發生在美國洛杉磯的一場地震。也就是說，這篇文章具有現實意義，講求真實，不真實就不動人，不能讓讀者感受到父親形象的高大完整跟孩子的堅定守候。但是，文中對于父親這個人物形象是跟他人的冷酷反應來塑造的，這就讓人懷疑文章的真實性，因為難以理解他人的冷酷，所以無法理解父親的堅定。對于這些問題，我是這樣處理的：一是讓學生結合身邊的同學理解每個人的心里承受能力是不同的，所以面對同樣的廢墟，不同的父母可能會有不同的表現；二是好心人拉住父親可能是擔心還有余震或者其他危險，怕父親的生命受到威脅；三是各種人的勸阻可能出于不同的考慮角度，本意都是好的。通過這些可能的揣測，學生的困惑解除了，對外國的文本理解有了不同的角度。

本組選編的另外一篇外國文章是《“精彩極了”和“糟糕透了”》，一段是這樣的——這些年來，我少年時代聽到的兩種聲音一直交織在我的耳際：“精彩極了”，“糟糕透了”；“精彩極了”，“糟糕透了”……它們像兩股風不斷地向我吹來。我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風刮倒。我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力向前使去。學生們也是難以理解文中父母的做法，他們問：“老師，難道作者的母親總是說‘精彩極了’嗎？就算是為了鼓勵孩子，也不可能長期這樣啊。還有作者的父親，也總不可能都是‘糟糕透了’啊，他們這樣教育孩子，孩子能接受嗎？”對于這個問題，我是這樣處理的：一是告訴學生由于文化差異，不同國家有不同的教育方式；二是告學生這是文學作品，允許跟現實生活有出入；三是引導學生把重點放在父母之愛對作者的重要影響上。通過這種方式，學生也能在一定的程度上理解了。

三、唯美文本引發的不同解讀

義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組有篇課文叫做《橋》，里面描寫了一個村里的老黨支部書記，在面對洪水侵襲村莊時，表現出共產黨員舍己為人無私奉獻的高尚品質。在文章中，老黨支部書記要求黨員排在隊伍的后邊，后來有個小伙子插隊了，這位老黨員的反應是這樣的——老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后邊去！”老漢兇得像只豹子。后來，課文在一自然段交代了這個插隊的小伙子正是老漢的兒子。本來，作者的原意是通過老漢對自己兒子的不徇私來塑造老漢的高大形象的，是唯美主義的。問題是，學生說：“老師，既然這個老漢時刻用共產黨員的標準要求自己，為什么他自己的兒子是黨員了，卻沒有在關鍵時刻跟自己的父親站在同一線上呢？這難道不是說明老漢對自己的孩子教育不好，那老漢又怎么能得到全村人的擁戴呢？”學生的困惑是我所沒有預料的，可是言之有理，作為老師，我們不能回避問題，可是又該如何解決這些疑問呢?對于這個問題，我是這樣處理的：一是肯定了學生的想法；二是引導學生聯系生活知道并不是什么樣的家庭教育就會有怎樣的教育成果，老漢是一個嚴格用黨員標準要求自己的人，生活中應該也是這樣要求自己的兒子的，但不代表而兒子就能像父親那樣做人；三是理解當時的環境非常特殊，在面臨生死抉擇的時候，兒子動搖了自己的意志也是可能的。

以上是我針對學生課堂出現的質疑情況發表自己的一點淺薄的看法。課堂教學是門深刻的學問，有待我們一起深入研究。

小學語文教學論文:情感教學小學語文教學論文

摘要：小學語文是小學生情感意識的啟蒙路徑之一，對小學生世界觀、人生觀、價值觀的培養起著重要的作用，因此小學語文教師需要在日常的教學中通過情感氛圍的營造對小學生進行更深層次的引導。另外，對于小學生審美的培養也是小學語文教學的重要內容，而情感教學對小學生審美能力的提高具有積極的影響。基于此，本文就如何在小學語文教學中進行情感教學進行了相關探討。

關鍵詞：小學語文；情感教學；審美；運用

引言

隨著我國現代教育事業的不斷發展，越來越多的社會人士逐漸關注起小學基礎教育，眾多小學語文教育工作者也在不斷探索著更加與時俱進的教育方式，其中情感教學法就是研究課題之一。在小學語文的教材中，有很多課文都是值得深讀的好文章，其不僅文風華美，而且包含著深刻的道理。因此，如何在教學過程中讓小學生感受到其中的內涵，體會到作者的思想感情，成為當今語文教師的重要任務。同時，新課標中也提到“閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，能初步理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性”。因此，我們應逐步在語文課堂中滲透情感教育，以期使教學質量得到提高，并促進小學生心理情感的建設與發展。

1小學語文情感教學的意義

小學是每個人在學生時代中十分重要的階段，在這個階段所形成的思維及行為方式將會在其未來乃至一生中都起到巨大的影響作用。而在小學教育中，語文這一科目在小學生智商和情商的培養方面作用顯著，可促進小學生形成積極健康的人生觀、世界觀與價值觀。同時，小學語文是學生情感的“啟蒙老師”。因此在小學語文教育中更應注重情感教學，用情感去引領學生充分體會課本內容，活躍思維、豐富感情、提高審美，使學生可以在課堂內外陶冶情操與形成健康的心智。語文課程中蘊含著豐富的情感元素，教師需要在教學過程中將這些情感元素以恰當的方式灌輸給學生，從而影響學生的思維和行為。這種恰當的教學方式就是情感教育法，其具體是指教師通過建立一種模擬的情境，在具體情境中與學生實現情感交流，用思想感情建設使學生能夠對課文內容感同身受，深刻理解課文內容，以培養學生的情感意識，提高學生的審美能力。

2如何在小學語文教學中進行情感教學

2．1課堂情境導入，引發學生情感共鳴：

在閱讀過程中，我們往往稱身臨其境為其較高境界，那么我們何嘗不可以通過對場景的再現來幫助學生達到這一境界呢？筆者曾在課堂上嘗試過多種方法，如對于一些比較容易構建的場景，許多簡單的小工具就可以幫助我們實現。例如一些圖片、視頻、音樂以及借助多媒體設備進行幻燈片的演示，都可以使學生進入這種逼真的情境與狀態。

2．2構建課堂氛圍，由興趣激發學生情感：

由于小學生年紀較小，自控能力差，往往只對新奇的事物感興趣。因而，作為小學語文老師的我們，要將引導他們對課本內容產生興趣作為課堂教學的首要任務。只有營造出適合小學生學習的課堂環境，才能使其自發地進行學習與探索。對此，我們需要從學生的興趣出發，用能夠吸引他們注意力的方法進行教學，如在課堂導入階段可利用音頻或視頻作為開場，引導學生的情感流露。筆者在教授《海底世界》這一課時，會在課前先向學生們提出問題：“海底世界是什么樣子的呢？”接下來讓他們描述自己腦海中的海底世界。在發言過后，筆者會為學生播放幾個關于海底世界的短視頻，并且在講課的過程中拿出許多海底生物的圖片為學生進行演示。這樣，從主觀想象到真實認知，一步步地調動學生對海底世界的向往，并且學生也會在認知過程中意識到海底世界是那么美好，應該呼吁全人類去保護它。

2．3從教材出發，讓學生從閱讀中升華情感：

所有的課堂教學應該從教材出發，讓學生從閱讀教材中得到感情的升華。閱讀作為學生學習語文的重要方法之一，學生在對課文深入閱讀后，不僅能夠領會文中的內涵，還可以將自身的思想意識融入其中，對文章情感的理解更為深刻。教師在講課過程中可以為學生示范性朗讀課文，幫助學生抓住作者要表達的思想感情，引起學生的情感共鳴，從而在閱讀中升華情感。例如，在《中國結》的課堂教學中，教師詢問學生中國結的來歷與起源，并要求學生探索中國結具有的象征意義。在此基礎上，教師應該留給學生足夠的時間進行思考，同時要對學生面對的挫折與困難進行適當的提示，師生的互動由此展開。所謂“書讀百遍，其義自現”，我們在反復誦讀之后可有助于理解與記憶一些內容，這一方法尤其體現在古詩文的學習上。在教授古詩時，筆者會深入教材，搜集相關資料，在正式進入文章教學前，會為學生講述作品的創作背景，然后帶領學生誦讀，通過閱讀去體會其中蘊含的深意與主旨。

2．4以情傳情，再現語文作品情感：

要想實施情感教學法，教授必須要對學生抱有足夠的耐心和真摯情感。只有教師情感飽滿，才能去感染學生，用熱情去點燃學生的情感。同時，教師要不斷地挖掘教材中的情感內容，以自己充沛的情感來引導學生情感的爆發。學習《十里長街送總理》一文時，教師可以先讓學生默讀課文，在默讀時，學生們會在腦海中形成想象畫面，在長長的十里大街上，天空飄著大片的雪花，從各地趕來為總理送行的人們眼望著靈車致敬默哀……學生在默讀的過程中被聯想到的畫面所深深感染。接下來，教師帶領學生進行朗讀，朗讀時語調深沉、聲情并茂，這再一次打動了學生，使學生真正體會到全國人民失去總理的悲痛以及對總理深厚的感情和無限的懷念。

2．5尊重個體差異，鼓勵學生個性化的情感體驗：

教師在教學過程中，不但需要對學生整體的情感方向進行把控，還要根據每個學生的不同個性來有針對性地進行指導，尊重個體差異，以具體情況來設計與把控課堂活動，使不同個性的學生都能較大程度上獲得情感體驗。通常在一篇課文中，作者會塑造有多個不同性格的人物，讓學生們自己挑選喜歡的角色并進行扮演，這樣可以讓學生依據自身角度來對整篇文章進行思考。如在教學對話式課文《兩小兒辯日》時，筆者會讓班上的幾位同學分角色進行現場表演，將故事中的幾個人物盡可能地表演得栩栩如生而其他學生也在觀看表演后對這一課也有了深入而的理解，而且能夠地抓住其中的精髓。

3結語

綜上所述，情感教學法在小學語文教育中至關重要。教師要立足于教材，通過情感教育法的運用，放飛學生的想象力，引發學生情感共鳴，使學生在閱讀中體會到其中蘊含的深意，進而得到感情升華。同時要尊重個體差異，鼓勵學生個性化的情感體驗，最終培養其審美能力與樂觀的情緒。

作者：熊曉娟 單位：湖北省陽新縣第三實驗小學

小學語文教學論文:音樂魅力小學語文教學論文

綜觀當前復雜多樣的小學語文課堂教學，音樂和它的整合在課堂中正運用得火熱，有很多成功的教師把它們運用得淋漓盡致，實驗出了一堂再一堂的美輪美奐的好課。如《圓明園的毀滅》一課，情感更加強烈語言性蘊涵豐富。新課開始時，教師就突出引題：“同樣在北京的西北郊，我國還曾有過一座比頤和園美得多，輝煌得多的皇家園林，那就是圓明園。”圓明園多么輝煌的呢？請同學們都合上眼睛，隨老師一同去瀏覽（師配樂讀課文）。當同學們伴著優美的音樂聽完后，都不約而同地說：“圓明園太美了！”之所以能教出這種效果，是因為教師抓住了學生很難由文字描述展開想象的原因，轉而用音樂與課文描繪內容的結合激發學生的情感體驗。在初次感悟中展現學生的語文素養，再由感性更加深入的對文章中心思想的感悟。整堂授課中學生展現出很高的熱情，極其投入，獲得了強烈的雙重感受，這種效果是靠單純讀書所達不到的。必然，學科整合的運用是必存在著諸多不足。有些老師盲目地運用或無序地使用，效果適得其反。學生不但沒搞懂，最基本的學習任務也沒完成，更何談升華到另一個相當高的境界了。不合理的運用音樂便難以將學生帶入美妙的課堂意境中，有時可能會誤導學生對文章刻畫等內容的理解，造成難以彌補的教育損失后果。音樂與小學語文教學整合到底要注意哪些因素呢？

一、音樂與小學語文教學整合的要適度

不理性或過度地使用音樂，會引發學生對音樂的無意注意，會使得教學效果本末倒置；還有可能會造成學生對音樂的強烈反感，產生“怎么又是這”的感覺，從根本上達不到教學的良好效果，有的可能會出現負效應。課堂音樂原素的運用不只是為了讓枯燥的課堂變得更加花哨，而是為了讓學生更有特別是地學習到語言，凸顯語文教學的本位性質。所以，一節課的音樂和配樂不宜過多，要合理調配達到天衣無縫。

二、音樂與小學語文教學整合的要適時

要選擇適當的時間播放音樂，這也更加取決于教師的教學設計，尤其不能脫離教學設計而胡亂配樂，要做到“該出手時就出手”。《月光曲》的教學考師在本課課堂教學一開始就讓全班學生在《月光曲》的優美音樂中感性“觸摸”。到一課結束前，老師又安排了聽音樂寫感受，首尾呼應，學生有心理上的準備與認同，做到有話可寫，有章可循，才使得書面語言的運用落到了實處——這就很好地做到了在適當的時間當中做合理的配樂。在課堂開始部分要使用音樂，遷移導入，把學生引入意境，而在課后配樂朗讀課文時既能消除學生學習的疲勞，使學生保持了很好的學習狀態，又能引導學生加深理解課文內容，學生的情感得到了升華。同時也激勵了學生實現口語交際的愿望，做到“課雖已畢，趣卻猶存”。因此我們深刻領悟到音樂在不同的教學環節中會有不一樣的教學效果。教師要把握這種教學設計的需要，適時的運用和搞好學科整合，服務好本學科的順利教學。

（一）導入時的需要

教師在導入時可以配樂放音，可以先欣賞一段相關的音樂，也可以播放一段視頻，用聲圖并茂的形式把學生帶入學習的情境。

（二）讀和背誦時的需要

學生在朗讀或是背誦一篇課文時，老師可以播放課文的主題音樂，用以喚起學生的情感體驗，加強學生對課文內容的記憶性。

（三）寫作時的需要

習作課時教師為了擴展學生的思維可以播放與習作題目相匹配的音樂，亦可播放輕音樂，活躍學生的思維，使她們都能展開豐富的想象。一定不要播放有原唱的音樂和歌曲，那樣會把學生的思維全部帶入到豐富的歌曲內容當中，學生都無心習作而做無用之功。

（四）放松時的需要

在學習抒情散文和有名的古詩詞時，播放一段優美的輕音樂即可放松心情，又能陶冶情操一舉兩得。

三、音樂與小學語文教學之間的整合更要適合

教師要選擇適合課堂教學內容的相關音樂，才能使學生的情感付出不至于步入誤區。記得一堂語文課，一開始感覺這堂課還是很別出心裁的，給人以美的享受。但在一個關鍵環節中放的一段音樂卻破滅了所有美好的東西。不是因為它播放過多少次，也不是因為它出現得不是時候。而是由于教師選擇了不合理的音樂，讓本來美好的氛圍變得不再和諧。所以在這里強調我們要選擇“適合”所教內容的音樂。例如蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》，教師要想引導學生展開想象長江滾滾東逝，陡峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊江岸，澎湃的江流卷起千萬堆雪浪的壯美畫卷就可以選擇氣勢奔放、雄壯豪邁的音樂來讓學生產生這種意境，無疑會讓學生領悟到一種前所未有的超級震撼。合理音樂的選擇可以把語文教材內容與音樂教材相聯系。每個學科課程都具有彼此相通的地方。教師可在參透語文教材的同時更加領會一下音樂教材的內容，找到兩者的相通點，在語文課堂教學中使用相應合理的音樂，學生學會在學習的音樂作品的相關知識中提取信息，自然而然與語文知識相聯系，更容易進入課文的情境之中，從而加深對課文的理解。新課程是一種理念，更是一種行動。音樂教學與小學語文學科的教學的整合還是一個初級探索的過程，關鍵是體現我們全體教師的感知、領悟是否客觀深刻，內心能否接受得了震撼和領域提升。我們要在不斷刻苦努力的反省中解開這個探索的奧秘。記得有這樣一句話：“在花中采蜜是蜜蜂的快樂，但將蜜汁送給蜜蜂也是花的快樂。”我們開拓中的新一代的教師要用音樂建立起和諧的課堂，組合起感性、靈性與悟性交融的課堂，讓學生快樂地享受用音樂與小學語文教學整合形成的語文天堂，讓孩子們在其中快樂的自由翱翔。

作者：丁寧寧 單位：河北省景縣青蘭鄉大神冢小學

小學語文教學論文:綜合實踐小學語文教學論文

一、綜合實踐對小學語文教學的作用

（一）有利于提升小學生學習積極性和參與性

當前小學生的興趣愛好比較廣泛，且在這個年齡段的小學生群體普遍具有較強的好奇心。在語文教學中，教師可以利用現有資源，在教學中引入一些具有創造性、簡單性的體驗活動。比如借助多媒體教學，在課堂教學中適當的加入一些音樂、舞蹈以及游戲元素等，在這些現有資源的基礎上，適當性地開展一些實踐活動。通過以上方法，能有效地提升小學生對語文課堂的學習興趣，成功吸引其注意力。在課堂教學過程中，由于好奇心的趨勢，其學習參與性也得到了較大程度的提高，最終達到了語文教學寓教于樂的效果。

（二）有利于小學生整體素質的提升

新課程改革下的小學課本教材中有很多知識都跟現實生活有著較為密切的聯系，大都來源于生活并高于生活，所以說小學語文是搭建在小學生日常生活和書本之間的橋梁。比如《小蝌蚪找媽媽》一文，讓學生學到了生命成長的過程，了解到了青蛙由蝌蚪到成蛙的生長過程。再比如《王冕學畫》一文，能讓學生深刻的認識到勤奮的重要性。總的來說，通過以上這些寓言故事的學習，能幫助小學生更好地認識生活并培養其健康向上的品格，在教材知識的閱讀和理解基礎上，在潛移默化中提升了小學生的整體素質，為小學生以后的社會生活和學習活動打下了堅實的基礎。

二、綜合實踐在小學教學中應用的策略與方法

（一）引導式實踐

不可否認學生是教學活動的主體，教師在教學活動中起著引導性的重要作用。在小學語文教學中，對于綜合實踐的運用應是在教師的引導下，以學生為主體、以引導學生實踐為目標，并在整個實踐活動中對小學生出現的錯誤以及實踐結果進行糾正和補充。這就在另一方面決定了教師在進行綜合實踐教學的過程中，應注意使用創造性的教學方法和教學策略，使學生能感受到進行綜合實踐的自主權和選擇性。比如在進行《揚州曼》古詩的教學中，可以通過引導學生欣賞西湖美景、聆聽揚州小曲、參觀揚州八怪紀念館等形式，使學生能夠真實地感受到揚州城的繁華，在此基礎上加深其對該詩歌主題的理解。

（二）自主性實踐傳統

“先教后學”的教學傳統不利于提升學生學習的積極性，在小學語文教學過程中可以運用綜合實踐教學，在激發學生學習興趣的基礎上，搭建起小學生自主實踐平臺。自主性實踐不僅大大提升了學生參與教學活動的積極性和興趣性，同時教師還可以根據實際情況選取靈活多樣的教學形式，在做到充分以學生為主的基礎上，使學生的主觀能動性得到發揮，最終達到培養自主學習的意識。

（三）鼓勵式實踐

所謂的鼓勵式實踐就是針對教師在語文教學過程中發現的學生弱項，比如口頭表達能力差或者是書面寫作能力差等問題，預先設計好教學實踐內容，并在由簡到繁、由易到難的原則基礎上，鼓勵學生進行綜合實踐活動。例如，在小學校園中經常看到的學生海報多是刊登學生書寫的內容，對于海報編寫能力較差的學生，可以鼓勵其積極參加學校的海報繪制小組，通過一系列的跟蹤學習和模擬操作等過程，可以有效幫助小學生提升這一方面的能力和水平，在獲得肯定性的表揚之后其學習自信心會得到一定程度的提升。

（四）合作式實踐小學語文綜合實踐教學

實質上是在教師的指導作用下，小學生通過實踐活動提升學習積極性和興趣性，最終達到提升教學質量的目的。在此過程中，教師應運用合作式實踐的綜合實踐方法，使學生與學生之間能有進行親密合作的空間，實踐活動只有在團隊合作的基礎上才能發揮出較大效應。在小學生進行合作式綜合實踐中，在其頭腦中初步形成了對于團隊力量的認識，使其在互相學習、互幫互助的綜合實踐過程中達到了增加同學友誼、激發自身潛能的效果。比如在進行綜合實踐教學時，教師可以根據學生具體情況，引導其自主性的進行任務選擇，最終通過合作的方法完成綜合實踐活動。

三、綜合實踐在小學語文教學中應用的注意事項

（一）綜合實踐活動的制定

在小學語文教學中應用綜合實踐，首先需要注意的就是綜合實踐活動的主體目標，在進行目標制定時應對以下方面進行著重考慮。首先，活動目標的制定應是在教學目標的基礎上，以進行小學語文教學為出發點的。其次，活動內容應充分滿足小學生群體的興趣和愛好，并與其知識能力水平和生活經驗相適應。再次，綜合實踐過程中應注意小學生能力目標和情感目標的完成，達到學以致用的目的，培養起具有綜合素質的小學生。

（二）廣泛參與性

在小學語文教學中運用綜合實踐教學中，應注意學生的整體參與性，針對當前學生之間存在的能力差異問題，應做好綜合實踐活動內容的差異化分配，在任務分工的基礎上為不同能力層次的學生分配不同的綜合實踐活動任務，使其能在參與過程中體會到自身價值并獲得成就感，最終使學生在互幫互助過程中形成良好品性。綜合實踐能有效彌補當前小學語文教學中的不足之處，使小學生由被動的學習轉變成為積極主動地進行語文知識的學習，并最終挖掘出小學生潛能，達到擴寬學生視野，提升學生綜合能力的效果。

作者：王會英 單位：河北省行唐縣安香中心東安香小學

小學語文教學論文:師生互動應用小學語文教學論文

一、語文教學現狀

傳統的語文教育，教師都是扮演課堂的主體，而學生只是在教師的講課內容之下，機械地記一些筆記等，這種教學模式下的學生，實際實踐能力非常弱，不能將知識充分、、合理地運用。這種課堂模式也不能很好地吸引學生的興趣，學生的興趣不足，直接就影響到了教學的質量。為了解決這類問題，師生互動式的教學模式逐漸脫穎而出，下面，就讓我們探討一下它的具體應用。

二、師生互動在教學中的具體應用

1.用提問提高學生的興趣。對于一件事物，只有當它能足夠引起人的興趣時，才會看重它并且試著研究與接觸它。對于語文的教學也是一樣的道理，老師要充分提高學生們對課堂的興趣，這樣才能順利地進行教學。語文是一門擁有許多文字的學科，這難免會讓人感覺到乏味，這時，老師就要想辦法使學習變得輕松，課堂氣氛變得活躍。而提問就是一種有效的方法，它能夠有效地引導學生積極思考，投入課堂。在講解《靜夜思》這首古詩的時候，為了將學生帶入到課堂當中，教師在課堂的開始可以采用提問的方式：“同學們，你們聽說過詩仙的故事嗎？傳說他和古代四大美人之一的楊貴妃是非常要好的朋友，大家聽說過嗎？”這時，再由學生自由回答，等到將大部分學生都調動起來后，就可以說“既然大家有這么多的想法，下面，就讓我們走進這位偉大詩人的世界，通過他的詩來體會這位詩人的豪爽與才華橫溢。”在講課的過程中，也要注意將問題貫穿于整個課堂，要對一些較為開放的課題，對學生進行提問，讓他們發表出自己的看法，讓他們自由發揮，言之有理就可以。這種課上提問的師生互動的方式能夠提高學生的注意力，在認真聽講的同時，還能通過問題來對課上的知識擁有更加透徹的了解與感悟。久而久之，教師與學生之間的情誼也會得到很高的提升與鞏固。

2.用模擬場景來升華學生的感知。由于小學生處于好奇心、求知欲都較強的年齡，對于一項事物，往往運用模擬場景的方式能夠大大吸引住他們的注意力，將他們引入到課堂中來。在場景模擬的過程中，教師也要加入到學生當中，進行充分的師生互動，這樣能夠有效地提高學生的理解能力，提高學習效率。在講解《爬山虎的腳》這一課的時候，教師就可以帶領學生到有爬山虎的地方觀看一下，讓他們仔細觀察爬山虎的腳的特點與形狀，讓他們了解爬山虎是怎樣用腳爬行的，培養他們的觀察能力。在學生觀察的同時，教師要積極地加入到他們的觀察當中，與他們一同討論爬山虎的特點，用相機將他們與爬山虎進行合影。讓他們記住爬山虎的樣子，，再在一張白紙上勾畫出來。與此同時，教師也可以鼓勵他們對自己的作品進行講解，在講解的過程中，學生就會對文章有更加深刻的理解，這種師生互動的方式充分發散了學生們的思維，提高了想象力與創新力。

3.用實踐體驗來提高學生的理解。名言警句在小學語文中也占有很重要的地位，在實際的講解中，教師可以引導學生積極參與實踐，培養學生的動手制作能力，同時還能夠讓他們積累更多的知識，開拓他們的視野，增加知識儲備量。教師可以組織學生收集警語，并適當地對這些警語進行分類，在警語上標明各個的出處。并要求他們對每一篇進行總結，寫出自己的感悟，這樣就會使他們從中得到啟發。與此同時，教師也可以在學生的警語上寫出自己的感悟，激發與鼓勵他們。然后，鍛煉他們將簡短的警語連在一起，這樣就可以提高他們的寫作能力，達到學以致用的目的。同時，他們也要對自己的版面進行合理的設計，在設計的過程中，教師也要參與其中，適當地給予自己的意見，多姿多彩的版面就是同學個性的另一種展示，培養他們的創新能力。這樣使每個同學都參與到實踐課堂中來，達到積極主動參與的目的，這種師生互動方式能夠很高效地提高他們的動手能力，有助于他們對名言警句的積累與記憶。

三、總結

語言的知識在于不斷地積累，這就需要教師與學生的共同努力，將師生互動方式高效地進展下去，為了使這種教育方式在實際教育中能得到更廣泛的應用，需要不斷的實踐，積累一些經驗，讓所有學生都參與到課堂中來，在師生的共同努力下，達到高效率學習的目的，同時還能使學生與教師之間的情誼更加深厚。

作者：洪麗單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學

小學語文教學論文:預設性小學語文教學論文

一、教學策略是否得當

訓練目標是否得到有效落實，摸索出了教學能否有規律可循，組織教學方面有哪些新的變化，收效如何。教法上有何新招等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。《及時次抱母親》一文重點記敘了“我”與護士、母親三者之間的對話，簡潔生動地展現了我抱母親的情景，字里行間流露著濃濃的親情。作為教者，我既是為人之子，又是為人之父的雙重身份，生活經歷、情感和作者有相通之處。因此，我每次教這篇課文時，眼角都會情不自禁地噙著淚花。然而，現在的孩子是“獨生子女”多，對母愛的理解大都是片面的，膚淺的，單向的，更有甚者認為母愛就是理所當然。難以產生情感的共鳴，很難受到思想教育，成了本課教學的一個重點，更是難點。基于這樣的認識背景，課前要求學生走近母愛，感受母愛，進而孝順自己的母親，幫助母親洗洗腳，做家務等一些力所能及的小事。在課堂上，請學生以講故事的形式，說說自己在生病時，父母是如何照料他們的，結合課文中的“我”因對母親缺乏了解而愧疚，水到渠成產生情感的共鳴，這遠遠超越于對孩子空洞蒼白的說教，收到了較好的效果。

二、精彩片斷有沒有

側重于記錄課堂上的成功之處與教學過程中的亮點。課堂教學中，常常會因一些突發事件而產生靈感，這些智慧的火花具有偶發，瞬間的特點，像天空中的流星若不及時捕捉，便會稍縱即逝。如：教學程序安排是否具有科學性，問題的提出能否促進學生的自主學習，學生的創新意識、創造才能得以激發，即出現了課堂教與學的高潮。這時如果能詳細記錄下學生的學習活動和學生的精彩問答，作為教研的及時手素材，把案例結合教育、教學理論加以細致地分析和闡述，將對教師的教學幫助很大。在教學《誠實與信任》一課時，我請大家說說課文中誠實與信任分別指什么。大部分同學認為誠實僅僅指的是作者，因為他在無人知曉的情況下，不小心撞壞了小紅車的反光鏡，主動承擔責任，由此贏得了小紅車主人的信任。這時，有位學生一反常態提出了不同的觀點，因為小紅車主人有錯在先（超出停車線二三十厘米）加之作者一時無法聯系到小紅車的主人，所以出于對小紅車主人的信任而留下紙條聯系作者處理賠償事宜。小紅車主人意識到自己的過錯，而以不要求賠償為感激，這是由信任換來的誠實舉動。一石激起千層浪，這樣的理解，引發大家的激烈爭辯，將同學們的思考引向深入。這樣精彩的瞬間，稍縱即逝，需要老師的慧眼和高超的駕馭課堂的能力方能收到令人驚喜的效果。

三、教學過程是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。我國古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因類施教的教育思想。“一把鑰匙開一把鎖。”教師應當根據學生的個性、愛好，充分發揮學生的特長，讓性格各異的每個學生都有施展才能的機會。成功的課堂教學，就像摘桃子一樣，跳一跳，就能摘到，應該讓基礎好的學生能有一定的發展空間，讓中等生在原有的基礎上適當提高，讓學困生“吃得了”，不掉隊。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多渠道、多層次、多維度地開展教育活動。尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展，從而使教育獲取較大的麥穗。作為教者，我們應將課后的反思作為必修課，及時發現教學過程中的成敗與得失，并能聽取同事的意見調整自己的教學，正確地面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂教學效益將會大大提高。

作者：陳中惠單位：江蘇省建湖縣慶豐鎮中心小學

小學語文教學論文:兒童讀物促進小學語文教學論文

一、兒童讀物在小學語文教學中的重要性

首先，兒童讀物是小學語文教材課文的重要來源。小學教育是對兒童的教育，兒童讀物符合小學生的年齡和心理特點，可以吸引兒童閱讀，從而有利于小學生從中汲取精華，有利于學生對各方面知識的學習，從而促進學生的成長，促進學生的發展，將兒童讀物應用到小學語文教學中，有利于使小學教育取得應有的教學效果。在新課標教學改革中，要求學生具有獨立的閱讀能力，使學生真正體會到讀物中的思想情感，使學生可以積累豐富的知識，形成較好的語感，使學生可以獨自理解和鑒賞文學作品，可以得到情感和情操上的審美享受，從而更好地發揮個性，使精神世界得到充實和滿足。因此，兒童讀物在小學語文教學中占有重要地位。

其次，兒童讀物也是小學生主要的課外讀物。小學語文教學不僅僅是包括小學語文教學課堂也包括小學生的課外閱讀。小學生的課外閱讀可以使學生增長知識、開拓視野，提高閱讀鑒賞作品的能力，也可以提高小學生的寫作能力以及審美能力，使學生的素質得到提升，有利于學生各方面能力的培養，尤其是思想情感以及語言能力的培養。再次，在小學教育中，必須要對小學生開展一些必要的課外活動，在課外活動中也必須要有豐富的材料。小學語文教學對小學生的學習發展有著非常重要的影響，它有利于培養學生的特長，有利于學生聽說讀寫能力的培養。兒童讀物本身包含的內容比較多，題材比較多，體裁上也比較豐富。在小學語文教學中要不斷的開展課外活動，包括兒歌的朗誦、故事會、戲劇話劇表演等等，這些課外活動對語文教學會起到不可小覷的作用。，兒童文學作品也是教師了解學生的生活和心理特點以及兒童性格特征等情況的一個重要的途徑，有利于教師走進小學生的心靈世界，從而使教師在學習以及生活中更加容易親近學生，學生也更容易接受教師。因此，小學教師要不斷通過兒童讀物使自己保持一顆童心，使自己更加具備作為的小學語文教師的素質。

二、如何在小學語文教學中有效利用兒童讀物

首先，提高小學語文教師的專業素養。在小學語文教學中，要想有效利用兒童讀物，發揮其對小學生教育的重要作用，教師必須要有較強的兒童文學素養，這就需要教師深入了解兒童文學的內涵，建立起正確的兒童觀，在教學中不斷滿足小學生精神以及審美需求。教師還可以通過閱讀大量的的兒童文學作品，不斷提高自身對兒童文學的感悟能力以及鑒賞和審美能力。只有這樣，才能不斷地拓寬自身的兒童文學視野，增強自己對兒童文學的感性認識，不斷提高自身的審美能力和鑒賞能力，從而有利于教師更好地了解學生，提高對學生的認知能力。

其次，在小學語文教學中要充分把握兒童讀物的美學特征與文體特征。兒童讀物所體現出的美學特征就是作品中體現出來的兒童情趣。小學生的思維方式比較獨特、思想上比較單純、感情也比較真摯，兒童情趣具有相對性，兒童讀物可以對小學生產生很強的吸引力，并且兒童讀物所包含的內容有利于兒童身心的發展。因此，小學語文教學中必須要善于將兒童情趣作為突破口來進行教學，來激發學生的童心，讓學生在快樂中學習。抓住兒童文學的文體特征，對促進小學語文教育非常有利。要想抓住兒童文學的文體特征，必須要了解兒童文學在文體系統的構成以及分類。比如，兒童讀物中包括兒歌、童話、寓言、故事、小說、戲劇等文體，兒童讀物在語言、形式、風格上都與成人的讀物不同，兒童讀物韻律強、富有音樂美，兒童容易接受，這種教育方式也有利于學生情感上受到感化，同時也有利于激發學生的想象力、審美力以及創造力。

作者：羅華中單位:江西省贛州市南康區太窩鄉中心小學

小學語文教學論文:信息技術下小學語文教學論文

1、信息技術在小學語文教學應用中的現狀和存在問題

1.1信息技術的過度應用

對于有些小學語文老師而言，存在著在教學過程中過度依賴信息技術的現象，比如在一些可以通過版面或者口頭講授知識的地方也運用多媒體信息技術來教學。久而久之，這種現象就導致了學生過分的依賴多媒體信息技術所呈現的圖像，使學生懶于思考，削弱了學生的抽象思維能力。另外，在這種教學方法下會減少師生溝通與交流，使得課堂氣氛沉悶與壓抑，使學生在學習中喪失了主體地位。

1.2信息技術的應用缺乏

與許多老師過度應用信息技術教學相反，有一部分老師存在著教學觀念落后的現象，不重視在教學過程中應用信息技術來輔佐教學。很多老師整堂課都依靠口述與板書傳授語文知識，但是小學生卻是缺乏耐心的群體，這樣的語文課堂會使小學生很快的失去興趣。對于有些概念，學生無法全部理解，只能依靠死記硬背，這也會極大扼殺了學生的思考力和創新思維。如果把信息技術應用在教學中，通過生動的畫面來講解知識與概念，學生的積極性和思考力才能不斷提升，對語文學習的興趣才能不斷加大。

2、信息技術在小學語文教學中應用的策略

2.1科學安排教學內容

語文是一門知識體系非常繁瑣與龐大的課程，小學生的語文教材內容也存在著信息量大、涉及面廣的特點。小學生作為學生中的低年齡群體，往往生活閱歷與感官發展水平不夠高。這就要求小學語文老師要抓住教學的重難點來制作課件，把與教學內容相關的文本、圖形、動畫、聲音等教學元素有機結合起來，充分發揮多媒體信息技術教學的直觀性。例如在小學語文寫作的教學中，就可以通過信息技術的運用培養學生寫作興趣，激發學生寫作能力。小學生的書面語言組織能力較差，寫作往往是很令小學生為難與頭疼的一件事。如果教師能夠靈活的將多媒體信息技術運用到小學作文的教學中，就可以很好的緩解這一問題。比如當寫作題目為“我最喜歡的季節”時，老師可以在課前提前收集整理一些與四季相關的圖片與視頻，通過在課堂中對四季景象的放映，讓學生感受到春的活力、夏的熱情、秋的豐收與冬的雪白。這樣一來死板的作文題目就會變的形象化、生動化，然后教師可以鼓勵學生把心中所想說出來，然后再將說的寫到紙上。這樣一來，小學生能夠通過影像資料充分的發散思維，不會覺無處下筆了。

2.2營造生動的教學情景

俗話說，興趣是好的老師。小學語文教師可以抓住這一點，利用小學生善于發現新事物的特點與其好奇性，通過一些形象直觀的教學工具和多媒體來展開教學。在教學中，小學語文老師應該把多媒體作為日常的教學手段之一，通過對視頻、幻燈片的播放，集中小學生的注意力，提高小學生的學習興趣。比如在教導蜻蜓的“蜻”這個生字的時候，可以通過幻燈片播放出學生已經掌握的青草的“青”字，然后一點鼠標讓畫面中飛來一只小蜻蜓，引導學生想象蜻蜓是昆蟲的一種，然后再一點鼠標，“青”字的旁邊加上了一個“蟲”字旁，這樣一來，學生不但掌握了“蜻”字的寫法，而且會對識字越來越感興趣，教師借此引導學生運用這一規律去認識新的漢字，調動學生的學習積極性。

2.3輕松活躍的教學氣氛

有句古話叫做“親其師而信其道”，教師只有切實的做到關愛學生、理解學生、提升在學生心中的形象和威信力，才能更加有效的開展教學工作。尤其在小學教學中，如果能抓住小學生的心理，讓小學生喜歡老師，自然而然會加強小學生對這門課程學習的熱度和積極性。小學老師除了可以在日常學習中對學生予以耐心的教導與溫暖的關愛，在課堂上營造一種活躍輕松的課堂氣氛，也是抓住學習的心的有效方法之一。例如在學習“富饒的西沙群島”一課時，就可以為學生播放有關西沙群島的圖片與視頻，讓學生切實感受到西沙群島的美麗風景，仿佛身臨其境，在一種輕松與有趣的氛圍中不知不覺的加深了對課文的理解，提高了學習效率。把信息技術應用到小學語文的教學中，打破了傳統教學方式的沉悶性與枯燥性，小學生們一起昂著頭興致勃勃的觀看與課程有關的圖片與視頻，再加上觀看完畢后教師與學生間進行交流與互動，這種活躍的、輕松的、令人興奮的課堂氣氛，讓小學生們不知不覺愛上了語文的學習，甚至迫不及待的期待下一節語文課的到來。

3、結語

推進信息技術在小學語文教學中的應用，能夠在提高教學質量的基礎上提升小學生在語文課堂上學習的效率與學習中的興趣。從宏觀方面講，信息技術在教學中廣泛應用是應試教育向素質教育轉變的良好趨勢。當然，就目前信息技術在小學語文中的應用實際看來，仍存在許多不足之處，這需要全體教師同仁一起努力，不斷總結，不斷完善，保障信息技術在小學語文教學中能帶來更大的益處。

作者：郝立平單位：吉林省大安市叉干鎮中心小學

小學語文教學論文:合作學習小學語文教學論文

一、合作學習的教育意義

在課程改革的大背景下，合作學習對于中小學教育教學具有十分重要的意義，主要表現在以下幾個方面：

1.有利于語文課程改革實施的深化

在育人方面，課程設計是總的指導，體現了教育的價值取向，制約著教師的教學活動，同時對于學生的成長以及教學質量的提升有著深刻的意義。隨著教改的不斷深化，教學方式也需要相應的做出調整。合作學習作為一種新型的教學方式，與近期頒布的《語文課程標準》所提倡的基本理念有著一定的聯系，因此，合作學習是實現小學語文教學目標的途徑之一。在語文課改中，提升學生的語文素養是一個很重要的方面。由于語文課程具有非常強的實踐性，學生在語文學習中，不單單是接收知識，而且還要積極的參與，通過這種積極的參與來達到課程改革所要求的目的。合作學習這種方式能夠較大限度的彌補傳統教學的不足，能夠讓每個個體都能積極參與，從而實現對語文知識的掌握與運用。這與語文課程改革的目標是相一致的。

2.有利于課堂氛圍的改善與活躍

傳統小學語文課堂，基本上是“灌輸式”的教育，以傳授知識為目的，老師主動學生被動，這樣的教學方式不利于學生對知識的靈活運用，久而久之，學生就成了只會接受知識的機器，這與我國語文課程改革所要求的目標是不相符合的。合作學習這種方式，能夠更好的處理學生和學生以及學生與教師之間的關系，使得學生改變傳統的學習方式，加強相互交流與合作，來提升學習的自覺性。良好的課堂氛圍有助于提升學生的學習興趣，進而達到提升教學質量的目的。通過合作學習，學生之間相互交流，活躍了課堂氣氛，培養了學生相互合作的能力。

二、教學中運用合作學習的具體措施分析

1.加強學生對信息的整理

作為語文教師，在進行語文課程教學之前，應該分配給學生一些任務，讓學生自主的對相關的信息進行收集，從而提升所搜集的信息的價值。運用這種方法，可以讓學生逐漸的養成收集信息、整理信息的習慣，不斷開闊學生的視野，增強學生對語文課以及課文的理解能力。由于語文課包含的信息量很大，每個學生不可能搜集齊全，因此，通過這種合作學習的方式，使得不同的學生之間共享各自搜集的信息，與此同時，學生個體也能夠學習到更多的知識，促進學生對所學內容的理解與掌握。因此，作為語文教師，上課之前，應分配相應的任務讓學生自主的去完成。例如，在學習六年級上冊《詹天佑》這篇課文之前，教師可以給學生布置這樣的任務：

（1）搜集居庸關和八達嶺兩座山的地理位置以及歷史；

（2）針對這兩種不同類型的山勢，通過畫圖模擬出中部鑿井法和兩端鑿井法；

（3）小組合作表演火車沿人字形鐵路路線的行駛方法；

（4）通讀課文，初步了解本文所體現出來的意義。學生通過對相關資料的搜集和整理，不僅能初步體會出詹天佑杰出的設計才能和創新能力，同時對于八達嶺和居庸關的地理位置和歷史也有了一個了解。在正式上課時，不僅課堂氛圍活躍，而且學生之間通過相互合作交流，拓寬了原有的知識面，達到了一舉兩得的效果。

2.促進學生相互交流的力度

傳統語文課堂上，學生往往處于被動的地位，互動的機會不多。運用合作學習方式進行教學時，教師應該將課堂留給學生，增強學生之間互動的頻率，讓學生能夠體會到互動學習帶來的樂趣。作為教師，上課時不但要讓學生處理好相互之間的關系，而且要對于學生之間的互動學習進行正確的指導，從而更加明確的完成既定的學習目標。例如，在小學語文課堂教學中，教師將班級內的學生分成若干小組，小組內的學生之間通過學習，以完成教師布置的任務。小組內由于每個學生都搜集了各自不同的信息，因此學生之間可以進行信息共享，以彌補每個個體知識不足的缺點。通過合作學習，學生對于自己的不足能夠有著清醒的認識，進而在合作學習中彌補自身的不足，不斷完善自己。此外，在合作中，每個小組也應該充分的明確自己的任務和責任，遇到問題時，要相互協商，密切配合，共同解決。

3.安排課堂實踐，提升學生綜合能力

語文教學不單單是傳授知識的過程，同時也是運用知識的過程。新課改要求增強學生的動手能力，提升學生的綜合素質，因此，運用合作學習方式，能夠將理論與實踐結合起來。小學語文課文大多數是趣味性較強的文章，一些課文可以通過學生表演實踐來加深學生對課文的理解。例如，語文課堂上，可以讓學生進行分角色表演。對于一些趣味性很強的課文，教師可以對課文進行改編，設置不同的角色，讓各個小組內的學生分別擔任不同的角色。這種帶有實踐性的教學方式，能夠較大限度的展現學生動手能力的一面，與此同時，在表演中，學生必須進行相互合作，這樣也提升了學生的合作意識和團隊精神。此外，還有一些關于自然風物的課文，教師可以將課堂搬到野外，讓學生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學生的合作意識。

三、結語

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師在進行課堂教學時所運用的方法也必須進行相應的調整。合作學習作為一種新的語文教學方式，對于小學語文教學具有十分重要的意義。在平時的語文教學中，應該將這種方式融入到教學中去，進而達到提升教學質量的目的。本文首先闡述了合作學習的概念，進而論述了其教學意義，比較詳細的分析了進行合作學習的具體措施。期待這些措施能夠起到拋磚引玉的作用，對我國小學語文教學改革能夠產生積極的影響。

作者：孫雪梅 單位：濟南市制錦市街小學

小學語文教學論文:兒童文學小學語文教學論文

一、在小學語文教學中運用兒童文學的必要性分析

（一）兒童文學的故事設計符合學生的心理發展水平

小學不僅是學生語言發展的關鍵時期，而且是情感體驗的敏感時期，這在一定程度上影響學生價值觀的形成，影響學生對語文文本思想和情感的感知和理解。兒童文學中的形象是豐富的、生動的，其故事情節是天真活潑的，是欣喜和愉悅的。這樣的文學形式不僅能夠提高學生的審美能力，而且能夠豐富學生的預感，促進學生寫作的基本模仿，這些都是小學語文的重要目標。例如兒童詩將生活口語與音樂的節律相結合，朗讀起來朗朗上口，學生在朗讀過程中結合自己的生活感受和成人的幫助理解內容，并初步感知兒童詩的語言美。兒童故事的趣味性不僅使兒童歡愉而且教給學生做人的道理，這樣的教育不是說教式的而是感染式的教育，符合學生的心理發展特征。

（二）兒童文學豐富著學生的精神世界

洛克指出，兒童天生是一種白紙，后天接受什么樣的思想決定了兒童將成為什么樣的人。小學是學生道德形成的關鍵時期，也是應該著手對小學生進行道德思想的輸入和培養良好道德認知的階段。但是，這一階段孩子的學習是感性的，他們只做自己樂意做的事，而不會像成人自我約束地做需要而不樂意的事。兒童文學豐富性、形象性的特征使兒童樂意接受教育，而兒童文學的內容是博大精深的，中國和外國有豐富的兒童文學故事，由多樣的兒童文學形式，這些都豐富兒童的精神世界，引導學生健康成長。

二、小學語文運用兒童文學開展教學的有效策略

（一）注重兒童文學和成人文學不同，從兒童發展水平出發展開教學

兒童文學的主旨是“以善為美”，通過簡短的故事向學生傳遞一些基本的道德，由于學生的思維發展特點，兒童文學的一個故事只傳遞一個基本的道德，例如《湯姆?索亞歷險記》塑造的是一個可愛的孩子不斷尋求新事物，追求自由公平的世界，追求友誼。單一道德的傳遞是與現實社會道德的復雜性是不相吻合的，這是兒童文學區別于成人文學的本質特征，成人文學“以真為美”強調在現實生活中道德的實踐性和可行性，強調道德的現實轉化，而兒童文學則側重道德觀的樹立。這就要求教師在教學過程中結合兒童的思維發展特點和生活經驗，從兒童出發進行道德的渲染和教育，引導學生習得明確的是非觀念，培養學生高尚的道德。例如，兒童文學傳遞和小朋友吵架是錯誤的行為，旨在教導學生要文明，要友善，在現實社會中吵架的理由顯得非常重要，合理的吵架我們稱之為講理或者爭辯，學生的年齡顯然很難理解，因此兒童文學的教學要從兒童的發展出發教學。

（二）利用兒童文學的特征，促進學生思維和想象力的發展

小學語文教材內容的80%是由兒童文學構成的，兒童文學的語言和內容特點與學生的思維發展特征相吻合，這是促進小學語文課堂有效開展的重要前提。教師要充分發掘兒童文學的內涵，發揮兒童文學語言和思想的啟發性，引導學生展開思考展開想象，從而形成互動課堂。例如《廬山的云霧》，廬山對于大部分學生來說沒有親眼看到，廬山的云霧學生沒有身臨其境的感知，因此廬山云霧的感受一方面是通過文章的語言，另一方面必須通過學生想象的感知。這時，教師借助音樂，引導學生在意境中聽本課的朗誦，并閉起眼睛感受廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變，并根據語言通過圖畫進行描述，通過畫畫和講述，課堂的氣氛逐漸活躍，廬山云霧的美景逐漸立體，在借助文章語言解釋自己圖畫的過程中，學生逐漸掌握基本內容，并更好地發揮想象力，感受語言的美麗。

（三）發揮兒童文學在課外閱讀中的作用，豐富學生的語文學習

語文知識的學習是一個不斷積累的過程，無論是字詞句的使用、語文文本的理解、語言的表達和寫作還是文學知識的積累都是一個循序漸進、日積月累的過程。單一的課堂學習，無法實現語文知識的豐富性要求，語文課堂的實踐是有限的，語文課堂所能接受的語文知識是有限的，而語文的學習是無邊境的，因此，語文的學習必須突破課堂的時空界限，引導學生在課余時間展開語文文本的閱讀、文學知識的寫作和語言的表達。課外閱讀是一個自主學習的過程，在這一過程中沒有教師和同伴的監督，閱讀的有效開展大多依靠于文本內容的豐富性，兒童文學的內容簡單語言精練，通俗易懂，符合學生的年齡特征，有效激發學生的閱讀興趣。因此，教師要充分利用兒童文學促進學生有效地展開課外閱讀，包括引導學生學習兒童文學文本，指導學生閱讀的方法。

三、結語

綜上所述，兒童文學是小學生語文學習的主要內容，兒童文學形式的多樣性滿足該階段學生的好奇心，同時語言和內容的簡單特征有效促進該階段學生語言的學習。教師在教學過程中，要注意兒童文學和成人文學的區別，從兒童出發展開教學，注重利用兒童文學促進課堂教學的有效開展，發揮兒童文學在課外閱讀中的作用。

作者：楊帥 單位：烏海市海南區及時小學