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農村小學語文教學論文:淺談生活教育理論在農村小學語文教學中的運用
論文關鍵詞：干農活 賞農景 記農事 寫農民
論文摘 要：“生活教育”是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目標、內容和方法等方面的主張。生活教育理論是一種不斷進取創造，旨在探索具有中國民族特色的教育理論，它體現了立足于中國實際，“去謀適合，謀創造”的追求。無論是強調學校教育與社會生活、生產勞動相結合，還是要求手腦并用、在勞力上勞心，都是對學校與社會割裂、書本與生活脫節、勞心與勞力分離的傳統教育的反對，顯示出強烈的時代氣息。
偉大的人民教育家陶行知是我國現代最有影響、具有批評精神和創造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的主線和重要基石，它強調生活是學生學習最廣闊、最重要的場所，學生只有在生活中學習，才能使知識不斷由“有限”走向“無限”，才能使知識不斷得到驗證和“增值”。課程改革的今天，實踐陶行知的生活教育理論更顯重要。《全日制義務教育語文課程標準》指出：自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。利用生活資源，開拓語文學習的空間，可以使之呈現更多活力。
今年秋，響應教育局號召，有幸去金壇市水芹之鄉——朱林鎮中心小學支教。我所教的是一批淳樸的農村小學生，他們生在農村，長在農村，色彩斑斕的田園風光和草草葉葉蘊含著無盡的知識和無限生機，是語文學習的重要資源，利用“山水田園”這些農村資源，培養小學生創造能力和實踐能力，是農村小學語文教育工作義不容辭的責任，也是農村孩子受教育的獨特優勢。實踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農景、干農活、記農事、寫農民……讓農村學生的語文學習和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊含山水和田園的浪漫氣息。
一、干農活，品嘗艱辛
陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。”教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。教師鼓勵學生平時在家做力所能及的家務，要求節假日和周末同家長一起干農活，把在干活時看到的、聽到的和怎么做的說出來、記下來、畫下來。這樣，學生對語文的認識寬闊了，對勞動的理解提升了。學生一旦對農村生活產生興趣，就會有深刻體驗，寫起來就會順手得多。只有讓學生做中學，學中做，他們的生活才會充實起來，才學會做事、做人，才會表達和抒發出真情實感。
二、賞農景，親近自然
陶行知先生認為：要把學校的一切伸張到大自然，深入到社會生活中去。于是，我們經常開展語文綜合實踐活動，按季節的變化把學生帶入到大自然的懷抱，引導學生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動的白云。只要教師增強生活教育的意識，讓他們有意識地去看去想去記，他們就會發現身邊事物的無限美。學生寫野花：“樹葉還沒長出來呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來了。”孩子一旦睜大眼睛去發現，去尋找，世界就像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現在他們面前！大自然給予他們學語文無窮的天地。
三、記農事，培養情趣
村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學生感興趣的人和事就值得寫下來。當然，孩子寫自己親身經歷的事情會更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時的閑聊，爺爺和村長的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內容。哪怕只寫短短幾句，也有農村風情躍于紙上，成為寶貴的習作材料。
四、寫農民，感受淳樸
土生土長的農村孩子，自有農家生活的小天地，引導學生走進自己的廣闊天地，去尋找習作的豐富“原料”之礦，使農景、農事、農活成為豐富的習作源泉，自然而然農民就會成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學生多角度表達，多種形式發散，多種類型聯想，拓展習作空間，教師指導學生寫農村的人和事時要做到“三不一
要”。“三不”即內容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫。“一要”就是要表達真情實感。這樣寫，學生沒有顧慮，沒有束縛，當然會努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來。我又組織了一個“雛鷹文學社”，辦了一份手抄報“雛鷹文學”，凡是表達真情實感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學”上發表，并將作文推薦給有關報刊，以此激發學生的學習興趣。
“不運用社會的力量，便是無能的教育，不結合生活的教育，便是無用的教育。”實踐陶行知的生活教育理論，使我們的語文課堂充滿人性靈性。書本以外的農村生活是農村孩子學習語文的廣闊天地，是語文能力培養的源頭活水。
農村小學語文教學論文:生活教育理論在農村小學語文教學中的運用
生活教育理論在農村小學語文教學中的運用
偉大的人民教育家陶行知是我國現代最有影響、具有批評精神和創造精神的教育開拓者。他的生活教育理論是其教育思想的論文聯盟//主線和重要基石，它強調生活是學生學習最廣闊、最重要的場所，學生只有在生活中學習，才能使知識不斷由“有限”走向“無限”，才能使知識不斷得到驗證和“增值”。課程改革的今天，實踐陶行知的生活教育理論更顯重要。《全日制義務教育語文課程標準》指出：自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活的話題等都可以成為語文課程的資源。利用生活資源，開拓語文學習的空間，可以使之呈現更多活力。
今年秋，響應教育局號召，有幸去金壇市水芹之鄉——朱林鎮中心小學支教。我所教的是一批淳樸的農村小學生，他們生在農村，長在農村，色彩斑斕的田園風光和草草葉葉蘊含著無盡的知識和無限生機，是語文學習的重要資源，利用“山水田園”這些農村資源，培養小學生創造能力和實踐能力，是農村小學語文教育工作義不容辭的責任，也是農村孩子受教育的獨特優勢。實踐陶行知的生活教育理論，讓孩子們到田野到果園去，賞農景、干農活、記農事、寫農民……讓農村學生的語文學習和正常生活充滿泥土和草葉的芳香，蘊含山水和田園的浪漫氣息。
一、干農活，品嘗艱辛
陶行知先生曾對教學提出獨到的見解，即“教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。”教與學都以“做”為中心，在“做”上教的是先生，在“做”上學的是學生。農村孩子或多或少都參加過一些農業勞動，但一般都是在家長的要求下才去做。教師鼓勵學生平時在家做力所能及的家務，要求節假日和周末同家長一起干農活，把在干活時看到的、聽到的和怎么做的說出來、記下來、畫下來。這樣，學生對語文的認識寬闊了，對勞動的理解提升了。學生一旦對農村生活產生興趣，就會有深刻體驗，寫起來就會順手得多。只有讓學生做中學，學中做，他們的生活才會充實起來，才學會做事、做人，才會表達和抒發出真情實感。
二、賞農景，親近自然
陶行知先生認為：要把學校的一切伸張到大自然，深入到社會生活中去。于是，我們經常開展語文綜合實踐活動，按季節的變化把學生帶入到大自然的懷抱，引導學生觀察化凍的泥土、柳樹的嫩芽、泛青的小草、回歸的燕子、飄動的白云。只要教師增強生活教育的意識，讓他們有意識地去看去想去記，他們就會發現身邊事物的無限美。學生寫野花：“樹葉還沒長出來呢，路邊、橋頭，野花就開滿了。有淺藍色的喇叭花，黃色的芽花，白里透紅的縛苗花，她們先把春天迎來了。”孩子一旦睜大眼睛去發現，去尋找，世界就像一個五彩繽紛、變化無窮的萬花筒，呈現在他們面前！大自然給予他們學語文無窮的天地。
三、記農事，培養情趣
村村有故事，家家有故事。學生看到什么事，聽到什么事，做了什么事，都要求學生收集起來。事無大小，雞毛蒜皮，瓜秧豆菜，只要是學生感興趣的人和事就值得寫下來。當然，孩子寫自己親身經歷的事情會更容易些，像捉知了，跟媽媽去賣西瓜，下河洗澡摸河蚌……都可以寫得童趣十足。寫寫身邊的事也不難，鄰居買了一輛新摩托車，家里兩只大公雞斗架，燕子在屋檐下筑了巢，稻子大豐收……至于他們聽到的，如爸爸媽媽飯桌上說話，鄰居乘涼時的閑聊，爺爺和村長的小小爭吵，都可以從中捕捉到有意思的內容。哪怕只寫短短幾句，也有農村風情躍于紙上，成為寶貴的習作材料。
四、寫農民，感受淳樸
土生土長的農村孩子，自有農家生活的小天地，引導學生走進自己的廣闊天地，去尋找習作的豐富
“原料”之礦，使農景、農事、農活成為豐富的習作源泉，自然而然農民就會成為孩子們心中“最可愛的人”。為了讓學生多角度表達，多種形式發散，多種類型聯想，拓展習作空間，教師指導學生寫農村的人和事時要做到“三不一
要”。“三不”即內容不論，愛寫什么就寫什么；篇幅不限，能寫多少就寫多少；形式不拘，愛怎么寫就怎么寫。“一要”就是要表達真情實感。這樣寫，學生沒有顧慮，沒有束縛，當然會努力把自己采集的千百朵花釀出蜜來。我又組織了一個“雛鷹文學社”，辦了一份手抄報“雛鷹文學”，凡是表達真情實感的，哪怕是幾句，都可以在“雛鷹文學”上發表，并將作文推薦給有關報刊，以此激發學生的學習興趣。
“不運用社會的力量，便是無能的教育，不結合生活的教育，便是無用的教育。”實踐陶行知的生活教育理論，使我們的語文課堂充滿人性靈性。書本以外的農村生活是農村孩子學習語文的廣闊天地，是語文能力培養的源頭活水。
農村小學語文教學論文:淺談農村小學語文教學應注重以讀為本
論文關鍵詞 小學語文 教學方法 以讀為本
論文摘 要 小學語文是學生語言訓練的起始階段，各年級的語文教學要以培養學生以讀為本，通過讓學生充分的朗讀，在讀中注重情感的體驗，形成良好的語感，能獨到的理解，欣賞文學作品，熏陶學生高尚的情操，真正的提高學生的語文素養。因此深化農村課堂教學改革，改變小學語文教學的現狀，是改革小學語文教學，提高素質教育的關鍵。在課堂教學中“以讀為本”是改革農村小學語文教學落后現狀的突破口。
俗話說“書讀百遍，其義自見”這句話的意思也就是說，讀一本書要認真，仔細的多讀，書里的含義就自然而然的領悟到了。只有通過真情實感的朗讀，學生才可以體會出主人公復雜多變的內心世界和至高無尚的道德情操。而在課堂上，這些要靠心靈與心靈的對話，情感與情感的激發，決不僅僅是老師填鴨式的課文分析所能替代的。“以讀為本”可以讓教學課堂氣氛非常活躍，讓學生自覺投入學習中，成為學習的主人。其次，通過“讀”，讓學生的語言表達能力提高了，想象力更為豐富，而且表現出濃厚的寫作興趣，促進學生健康活潑發展，真正實現與素質教育的接軌。然而目前我國農村小學，一些貧困生需要參與家庭經濟勞動，缺少一定的語言表達環境，語言表達能力相對的匱乏。注重“以讀為本”不但可以實現老師的輕松教學，而且可以有效提高教學效果和質量，從而培養學生的語言應用表達能力。
一、目前教學現狀
目前，大多數農村小學語文課堂教學不容樂觀，主要表現在：1.小學語文課堂仍是以講解分析為主，教師“填鴨式”喋喋不休地串講，分析文章以及字詞句的理解意思，讓小學生學得被動、枯燥、呆板。2.片面追求考試分數，讓學生一味的死記硬背，機械式的應試記憶理解。不能充分的調動學生的創造力、想象力、理解力、分析力。3.學生的聽說能力（普通話能力）和寫作能力得不到鍛煉和提升，學生不善于表達，害怕作文寫作，不利于小學語文教學的應用和發展。
二、怎樣才能取得良好的讀書效果
（一）初讀課文，識字解析激發興趣
可根據小學生的認知規律，語文教學一般要按照由整體到局部再到整體的教學先后順序。老師在教學中應先讓學生初讀課文整體感知內容。學生通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，做到認真初讀全文，標出生字新詞解析理解。學生在學習中要大膽提問、用心感悟，敢于發表自己的獨特見解，從而提高自己的認知水平和理解表現能力。再速讀全文，找出文章中最能表達文章中心的語句。教師在整個過程中要進行適當的點撥、引導、激勵，起到一個引導者的作用。并依據低年級學生對新奇知識特別感興趣的特點，提出一些與中心語句感興趣的話題及與學生互動，激發學生自學課文的興趣，提高學生自學的主動性。這種自主的學習使學生悟出了學習規律和學習方法，變得愛讀、愛問、愛答、愛動腦等，由“怕學”變得“愛學”。
（二）朗讀課文把握基調，品味文章思想脈動
朗讀課文是運用書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種要求咬音吐字、表情達意的言語藝術，如同音樂和繪畫藝術一樣能給人以美的享受。朗讀訓練到位，不僅讓學生對語言文字所表達的情感色彩和內在思想有所提升，而且也可以培養學生的普通話表達水平。有感情的朗讀，可以增強學生對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖和所想表達的思想，并從中深受啟發。總之，要重視開口朗讀，告別“啞巴語文”。正如葉圣陶先生指出的，“語文學科，不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”要讓學生學會享受朗讀，用心吟誦，讓自己的心與“文心”相共鳴。要長期堅持朗讀，接受規范語言、優美語言的感染熏陶，以形成良好語感朗讀訓練，是提高小學語文的途徑，也是從小培養學生讀書語感的重中之重。
（三）注重誦讀，總結積累優美詞句
好的文章就如一壺清茶，品位無窮。熟讀課文，可以增強對課文內容、思想感情、語言藝術的感受，進一步培養語感，領會作者的意圖，理解課文真諦，并從中深受啟發，從而指導行為。
以讀為本自古以來就是代代相傳的好方法，對于小學生的學習，不失是一種行之有效的好方法。一盤美味的佳肴，只有細細品嘗，才能領略到其中的色香俱全，獲取營養；一篇佳作，只有讓學生進行誦讀，美妙的語句進行記憶，方能領略到其妙處。正所謂三分文章七分閱讀。記憶性文章需要讀，領略性文章需要讀，鑒賞性文章需要讀，寫作性文章也需要讀。古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其道理不言而語。
以讀為本，老師在教學過程中要重視背誦。背誦核心語句，積累精華語言，對學生的語言表達和寫作能力（乃至語文綜合素養）的提高都很有益處。
注重提高小學生閱讀水平，倡導創造性學習行為，減少教師的拖沓分析來鼓勵學生參與閱讀實踐，讓學生能在主動閱讀中提高思維及培養情感式、藝術式熏陶，開發啟迪思想，享受閱讀的樂趣。
（四）“以讀為本”要以尊重學生為出發點
在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要只拘泥于單一的答案。比如對教師的同一個提問，不同的學生往往有不同的回答，這些回答沒有的對與錯，都是學生感悟的結果。如果學生的回答不夠完整，可請其他同學進行補充，只要沾邊，都應視其正確，予以肯定。鼓勵學生多多參與，即使學生的回答毫不沾邊，也不要當面指責學生不對，反過來要肯定他敢于發言的一面，并示意老師相信他下次能答好。
教師對學生的評價非常重要。如果教師對學生足夠尊重，認為他行，他的表現就會很積極。正如一副對聯中寫的：“說你行，你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。”橫批是“不服不行”。可見教師是否信任、尊重學生直接影響到學生的學習信心。受到尊重的學生必然會信心實足地投入到學習中去，愉快地學習。
（五）“以讀為本”的教學法能促進“教”“學”相長
“以讀為本”的教學方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用。反過來，“以讀為本”的教學方法，使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能夠創造性地組織和規劃教學任務，有了更多發揮展示能力的機會，順應了新時展的要求，達到“以讀促教”的目的。
總之, 在實踐教學中實施“以讀為本”, 既是學生學習的需要，也是優化教學過程, 提高教學效率的優良途徑。每位小學語文教師只有認真學習新教學大綱，從根本上轉變教學思想, 樹立新型的教學價值觀，才能真正做到“以讀為本”。堅持以“讀”為突破口，是新時代改革農村小學語文課堂教學，推進素質教育教學的根本途徑和方法。
農村小學語文教學論文:試論信息技術下農村中小學語文教學的誤區與策略
論文關鍵詞： 信息技術;語文教學;誤區;策略
論文摘要： 信息技術下農村中小學語文教學的誤區一是消極認識信息技術教育,二是片面理解信息技術。走出誤區的策略主要是教師要轉變消極落后觀念,培養信息素養;將信息技術恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩。
在教育信息化帶動教育現代化的背景下,中小學信息技術教育在我國實施的20多年里,取得了巨大成績,產生了深遠的影響,日益顯示出信息技術教育的重大意義。然而,一些相對落后的農村中小學仍存在著信息技術教育背景下的教學設計誤區。本文試圖探討如何在農村中小學語文教學中,實現信息技術與語文課的整合,從而促進農村中小學語文教育健康發展。
一、信息技術下農村中小學語文教學的誤區
1、消極認識信息技術教育
這些年來,隨著國家大力在中小學普及信息技術教育,實施“校校通”工程,農村中小學已基本建成了多媒體,計算機一體化的教學設施。開通了遠程教學資源。然而,面對日益完善的電教設施,一些農村中小學的信息技術教育并未真正落實,以農村中小學語文教學為例,“一支粉筆,一塊黑板”,“老師說,學生聽”的教學現狀依然存在,多媒體教室是計算機老師的“專業”,是應付上級檢查的“擺設”,遠程教育“遠”而“不成”。農村中小學語文教學,延續的是落后的傳統模式,語文教師怕教,一些學生甚至認為語文可學可不學,語文教學陷入了一種傳統誤區。
2、片面理解信息技術
現代教育技術是以現代教育理論為基礎的,信息技術下的教育技術,是通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價,以實現教育教學的優化。但一些農村中小學的語文教師認為只要教育手段先進了,教育思想就先進,借助信息手段外衣,進行著傳統填鴨式教學,把信息技術下的“多媒體”課理解為成文字、圖片、聲音、動畫的組合課,忽視了學生的主體性,忽略了語文學科的人文性。
另外,片面強調備課必須制作課件。在備課中,教師過多地通過網絡下載資料,進行著文字、聲音、圖象等多種信息簡單疊加處理。雖然這樣的課堂能在一定程度上滿足學生的視聽感官需求,激發學生對多媒體信息負載的興趣,但可能引致學生讀的時間被音頻替代了;思考的時間成了等待答案顯示;創新的思維被教師設計的“標準”答案鎖住了;上黑板寫、練的機會被屏幕上的自動文字代替了。這樣的語文教學,背離了語文教學中培養學生的基本的讀、說、想象思維能力。忽視語文的基礎訓練,只能使一些農村中小學語文教學陷入更大的誤區。
二、農村中小學語文教學如何走出信息技術下的誤區
1、教師要轉變消極落后觀念,培養信息素養
農村中小學信息技術教育的深入和開展已成教育發展的必然,它關系著我們民族的興衰和現代化建設大業的成敗,作為農村中小學語文教師,更應有教育的危機感和責任感,積極參加遠程教育培訓,不斷學習信息技術知識,掌握信息技術,感受信息文化,增加信息意識,內化信息理論,從而培養良好的語文教師信息素養。
2、將信息技術恰當引入語文課堂,讓教學信息豐富多彩
信息技術教育應當是信息技術與教學的整合。整合的目的是信息技術和教學內容相輔相成,達到教學的優化。語文課的學科特點,使它較容易和信息技術結合,農村中小學語文教師要充分發揮信息技術的優勢,彌補農村中小學學生因地域因素造成的信息缺失,知識面狹窄現狀。在教學中,教師要根據課程內容,結合學生實際,揚長避短,恰當地選擇最能表現相應教學內容的媒體。媒體制作中,或創設情景,吸引學生,激發學生興趣;或打破時空界限,拓展課堂的時空,調動學習思維,激發學生聯想、想象;或設計音頻,以指導學生對比朗讀;或超級鏈接知識,引導學生創新、探究;或設置話題,激勵學生討論、質疑。農村中小學語文教師如果能很好地利用信息技術,把它同自己的教育教學結合起來,教學中一定會產生很好的效果。如一位農村小學語文教師上《月亮上的足跡》一課時,她用多媒體首先把人類登月的歷程,人類對太空探索的過程通過畫面展示在學生眼前,伴隨著音頻朗讀,教師的生動講解,學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發起來,學生的積極性也被調動起來。在教授初中語文《我有一個夢想》時,一位老師巧妙地插入馬丁?路德?金的演講,美國黑人政治經濟生活狀況,美國南北戰爭影普資料。媒體打破課堂時空局限,為學生理解美國黑人的自由斗爭提供了生動、廣闊的背景,引起了學生共鳴,很好達到了教學目標。又如一位中學語文教師利用媒體截取了一段暴風雨的聲音,讓學生聽聲音寫場面,進行寫作訓練。有的同學想像了山洪暴發的場面;有的同學通過想像描寫了慶功會的場面;還有的同學把自己想像成了戰斗英雄,詳細地描寫了自己駕駛戰斗機在長空沖鋒的場面……可見,學生的想像力是無窮的,信息技術教育為學生的想像插上了更有力的翅膀。
總之,信息技術下的農村中小學教育正面臨新的機遇和挑戰,作為農村中小學語文教師,要不斷學習,轉變傳統教學觀,走出信息技術教育的誤區,正確理解,運用信息技術,讓遠程教育資源走進課堂,實現信息技術與教學的整合,服務教學,讓農村中小學語文教育健康、發展。
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學中的童話教學
摘要：本文首先針對我國農村小學語文教學過程中，對童話的整體教學情況進行分析，并在此基礎上，通過相關的教學案例，分析了農村小學語文教師，應如何在課堂教學過程中，向學生進行童話教學，以期能夠為從事農村小學語文教育的教職員工提供參考。
關鍵詞：農村小學；語文；童話教學；教學策略
所謂童話，它是指從幼兒的角度出發，通過具有幻想性的語言文字來表達深刻意義的文學形式。這些文學作品往往受到了小學生們的喜愛。并且在我國當前使用的各種版本小學語文教材當中，童話故事都占據到了很大的比例，教師在教學的過程中，必須要針對童話教學進行高度關注；只有這樣，才能有效提升學生學習興趣，并養成正確的人生觀、世界觀和價值觀。
1農村小語文教學中童話教學現狀論述
同城鎮小學進行相比，我國農村小學的語文教學質量受到教學設備環境和教師綜合凝立的影響，教學質量相對偏低。而細化到小學語文童話教學過程中，便存在有以下的問題。1．1教師對童話教學重視程度不足：在農村小學語文童話教學的過程中，教師對童話教學并未引起高度的重視，在教學過程中沒有彰顯出童話人文性的特征。很多農村語文教師沒有收到過專業的兒童文學理論培養，導致他們在開展課堂教學的過程中無法有效認識童話的寫作方與審美特點，讓學生在接受童話教學的過程中，課堂積極性明顯偏低。并且，在針對童話類課文進行實踐學習的過程中，很多教師往往只是把這一節課當作了學生認字、組詞、造句的一種途徑，沒有針對學生的審美能力和感受能力進行鍛煉，以上因素綜合，造成了農村小學語文教學缺乏人文性。1．2針對童話所進行的表演過于形式化：在農村小學語文教學的過程當中，很多老師會按照教學內容的強制性需要讓學生通過表演的方式來演繹童話故事。但在執行這一教學任務的過程中，因為語文教師對教學方式沒有進行深刻的了解，讓學生的表演只是成為了一種娛樂方式，嚴重脫離了童話表演的真正意義。盡管學生在表演的過程中會覺得情緒高漲，但是對相關語文知識的學習卻十分有限，整體教學效果也不夠理想。
2農村小學語文童話教學相關策略
2．1通過童話教學培養學生的想象能力：童話是作者在想象的基礎上，通過擬人、夸張的方式，將人類各種美好的理想寄托于童話人物當中的一種文學形式，童話故事生動有趣的故事情節，往往能引起小學生極大的學習興趣，同時也與這一年齡段學生的問題思考方式相匹配。在童話故事當中，不管是動物還是植物，都擁有人類的思維，而教師往往需要憑借這些事務來激發學生的想象力。所以，農村小學語文教師在針對學生開展童話教學的過程中，需要對學生進行正確的引導，讓學生在學習的過程中發揮自身想象能力。例如，在針對《狼和小羊》這篇童話故事進行教學的過程當中，教師為了激發學生的想象能力，向學生提出了這樣的一道問題，即“陰險兇惡的狼看到看見美味的小羊垂涎三尺，請同學們思考一下，如果現在你是那只狼，遇見了一只小羊，你再腦海中會想到什么？你能想出什么辦法讓這只羊成為你的美餐？”教師通過這一問題，有效引起了學生的興趣，并激發了學生的想象能力，學生在思考這一問題的過程中，往往會想方設法把狼想要吃羊的意圖進行表達。接下來，教師可以趁熱打鐵，再向學生進行提問，“在同學們的日常生活當中，也有像狼一樣的壞人，如果大家遇到了這樣的人，會怎么辦呢？”這一問題有效地將學生的思維引導至現實當中，讓學生深層次的想象能力得到激發，并能夠得到更好的教學效果。2．2通過表演正確對學生進行引導：因為兒童的心理發育特征，在對童話故事進行閱讀的過程當中，時常會出現表演或模仿的想法，導致這一想象的原因是因為童話人物是現實的映射，故事情節和學生思維相一致。所以教師在進行童話教學的過程中，需要合理使用表演的方式，憑借科學的辦法構建活躍的教學氛圍，令學生來扮演童話故事當中的各個角色，讓學生能夠對童話故事形象有更加的理解，并對童話故事的核心思想有深入的體會，并強化了學生的語言表達能力。教師在對學生進行表演組織的過程中，需要盡可能的引起全班的關注，并在學生進行表演的過程中發掘學生的閃光點，讓學生增強自信心。例如，在針對童話故事《小稻秧脫險記》進行表演的過程中。教師可以讓學生分批次的來表演“懦弱”的小稻秧、“蠻橫”的野草以及“厲害”的噴霧器大夫。在學生表演完畢之后，教師可以針對學生的表演進行點評，并選出最接近與文章角色形象的學生。通過這樣一種形式，學生必定會更加認真地揣摩童話故事角色形象，增強學習效率。2．3通關朗讀來提高學生的情感表達能力：在童話故事當中，故事人物形象往往是非常迎合小學生的性格特點的，小學生在閱讀童話的過程中，往往會被童話世界的內心情感所震動，被童話當中生動、鮮活的角色所感動。并且對所描繪的場景也會產生向往之情。基于此，教師需要引導學生使用正確的情感來對童話故事進行朗讀，讓學生能夠更好地感受故事的深層含義。例如，在針對童話《一路花香》進行課堂教學的過程中，教師在學生能夠熟練朗讀課文的基礎上，為了可以使學生的對故事的內容進行了解，首先讓學生就故事中的兩大主要角色“好水罐”和“破水罐”的性格特征進行分析。經過分析后，得出好水罐驕傲，破水罐自卑懦弱的性格特征。在學生掌握這兩個主要角色的性格特征之后，便可以讓學生通過帶感情朗讀，彰顯出這兩個角色的性格特點，讓學生的認知能力得到顯著的強化。
3結束語
整體來說，當前我國農村小學語文童話教學還存在有很多的問題，導致學生的整體學習效果不佳。基于這一現狀，教師需要致力于進行教學方式的大力改進，只有這樣，才能讓學生在接受童話教學的過程中達到更加理想的教學效果。
作者:楊天正 單位:四川省三臺縣峨山中心小學校
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學現狀與對策
摘要：小學語文教育是學生學習語文的基礎。但是在國內農村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農村小學語文教育現狀進行了系統性的分析，并提出相關完善對策。
關鍵詞：農村；小學語文；教學；現狀；對策
語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。
1農村小學語文教學現狀
在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。1．1學生課外閱讀量較小：小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保障學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。1．2語文教學理念落后：農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。1．3師資匱乏：在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。
2農村小學語文教學改善對策
語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。2．1注重語文閱讀教學：閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源較大化的建設效果。教師方面，應該把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。2．2轉變教學理念：在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。2．3加大農村小學教育的投入：隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。2．4提高農村小學師資建設：強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握近期的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。
3總結
綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。
作者:馮志彬 馮艷梅 單位:四川省瀘縣兆雅鎮明德小學青龍村小 四川省瀘縣云錦鎮石馬中心小學校
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學策略
摘要：目前時期的農村教育工作受到了多種因素的影響，教育質量仍有很大的進步空間，提出的“以人為本”概念在一定水平上提高了農村小學語文教學的質量。然而在“以人為本”的教學浪潮影響下，傳統的農村小學教育還必須在多個方面進行革新以適應當前的新課標施行和滿足素質教育提出的高要求。文章針對當前的農村小學語文教學策略中出現的幾點問題展開討論，并提出幾點建議，希望以此促進其更快更好地發展。
關鍵詞：以人為本；農村小學；語文教育
1前言
教師行業永遠不變的課題之一便是提高教學品質和革新已經不適合新形式的教學方式。在社會主義和諧社會的嶄新情境下，強化和推進“以人為本”的農村小學教學策略在素質教育面前顯得非常重要。全新的教學理論也給我國農村小學語文教學開辟了一條嶄新的道路。但是不可否認，現如今施行的“以人為本”的農村小學語文教學策略在實操過程中仍然存在著諸多的問題，制約了其進一步的發展。
2“以人為本”的農村小學語文教學策略存在的問題
結合當前形勢下農村小學語文教學以及筆者的調查研究，筆者認為，目前開展的“以人為本”農村小學語文教學策略仍然存在著以下幾個問題：2．1農村小學語文課本內容枯燥無趣：小學學習階段屬于基礎教學階段，此階段農村小學教師在教學過程中嚴重缺乏趣味性，課本中記憶型的內容占據了主導地位，使得學生不能感受到語文學習過程中的樂趣以及課本內容中更加深刻地意義。反反復復訓練和不斷加深強化課堂知識成為了農村小學語文教育的重要內容，這種情況讓農村小學生無法有更多的機會把實際生活中遇到的問題與所學知識相聯系，所學知識無法真正應用于實際情況。2．2農村小學語文教學無法做到因材施教：由于教師資源短缺以及教學設備滯后等情況，農村小學語文教育過程中教師無法實行因材施教的教學方法，傳統式的“一刀切”教學模式造成學生語文學習情況參差不齊，兩極化嚴重。師資短缺導致教師教學壓力過大同樣造成教師不能及時發現學生表現出來的吸收知識能力的差異。缺少教學設備以及語文學習配套設施類似于閱覽室、寫作教室的情況讓學生無法提高學習語文的興趣和意愿。2．3農村小學語文教學課堂氣氛沉悶：填鴨式的教育，陳舊的課本內容使得學生在語文課堂上成為低頭族。小學學習時期正是孩子們好奇心高漲的階段，然而當前農村小學語文教育形式過于單一，教學資源匱乏讓學生們變成了機械式的學習，教師不能更好的激發學生的有趣的想法，甚至泯滅了絕大部分學生的天性，這無疑是教學策略上的失敗，與提出的“以人為本”理念背道而馳。
3“以人為本”的農村小學語文教學策略革新建議
針對以上筆者分析的“以人為本”的農村小學語文教學策略中出現的幾點問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對其進行革新：3．1大膽創新，互動教學：農村小學語文教育應該摒棄傳統的照本念、照本交的教學模式，特色教學激發學生和老師之間的奇思妙想激發學生的學習興趣并帶動身邊的同學已達到教學目的。考慮到農村豐富的自然資源，可以嘗試著帶領學生走出課堂走進自然，從身邊特殊的環境中感受生活，教師將農村封閉的環境變成資源，鼓勵學生將學習生活與身邊的環境相聯系，不同視界的撞擊會產生意想不到的火花。轉變教學觀念，改變以往的老師一個人講，學生低頭學的教學模式，真誠傾聽替代明顯表態，熱情鼓勵替代慷慨激昂，充分還原學生的天性。3．2因材施教，差異教學：農村小學語文教師要在教學過程中真正履行“因材施教，以人為本”原則。樹立正確的教學理念，愛護和尊重每一個學生，有教無類，認真挖掘每一個孩子的潛質，讓每一個孩子發現自己的閃光點。另一方面，農村小學學生學習能力參差不齊，學習興趣等其他各個方面也存在差異性，這就更需要教師做出改變，充分考慮每一個學生的差異性，做到真正的“以人為本”。教師應該張開自己的感官，眼看耳聽，大量吸收來自學生的信息，將學生的言行與教學相聯系，學生張揚的個性和心態的開放對于教學情況來說未嘗不是一件好事。不能將學生的個性化扼殺在小學階段甚至說是在校園里。3．3寓教于樂，活躍課堂：摒棄機械重復式的教學方式，寓教于樂，拒絕低頭族。沉悶的教學氛圍很難提高學生的學習熱情。小學階段正是孩子們發現世界探索世界的階段，但是古板嚴肅的教學只會營造出一種嚴肅恐怖的環境，使學生不愿意探索語文世界的美好，營造出活潑快樂的學習氛圍是增加學生學習樂趣和意愿的捷徑。不斷與學生交流討論，同學間的積極探討，在合作交流中碰撞出更多的火花，激發出更多的想法。課堂上老師與學生的討論，學生與學生之間的討論，都在一定程度上活躍了課堂氛圍，在這樣活躍的課堂中，學生能夠得到思想交流以及知識的碰撞，激起一輪一輪的思維浪花，使每一個學生都融入課堂才是真正達到“以人為本”。
4結束語
綜上所述，目前我國“以人為本”的農村小學語文教學策略仍存在課本內容枯燥無趣，教學過程中無法做到因材施教，課堂氣氛沉悶等問題，這些問題嚴重制約了農村小學語文教學的發展。基于此，筆者針對“以人為本”的農村小學語文教學策略實際情況提出幾點促進農村小學語文教學策略發展的幾點革新建議，希望農村小學語文教學情況得到改善，并快速進步與發展。
作者:王興月 單位:遼寧省蓋州市什字街學校
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學探析
在學校中沒有現代化的教學設備，甚至沒有必須的教學掛圖、卡片等，無法對學生進行直觀教學。比如，沒有掛圖老師說了很久，拿著自己的語文書指了很久，少數的學生也不知道在那，也不知道是什么。如果有多媒體設備，放大圖片，一指就可以讓學生看的清楚，再配上動畫聲響那效果更好，學生注意力一下就集中了，學習的興趣也來了。當然要一時之間完成加大對農村學校的投入，改善農村學校的設施，以及改變家長們的思想觀念是不太可能的。難道我們就停止農村學校的拼音教學了嗎？當然不，這就要求我們農村學校的老師們，改變教學觀念，改善教學方法，來彌補這些不足之處。那么，怎樣讓農村地區的孩子們掌握好這些相對抽象的符號？我認為可以從以下方面進行：
一、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發學生的學習興趣
教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言必須兒童化，使學生感到親切而又貼近。在教學中做到導入有童趣、讀文有童趣、識字有童趣、寫字有童趣。良好的開端是成功的一半。這一節課里，要注意采用猜謎導入，上課伊始，學生的眼球便被謎語吸引住了，興致勃勃地把小手高高舉起，表達自己的意愿。學生也會較快地進入課堂，開心地參與到整個課堂中來，為后面的有效學習奠定了基礎。為讓學生有興趣去讀文，可采取以下方法：一是賽拼課文：學生和同桌比賽，看誰最快把課文拼讀完。二是猜拳讀文：學生通過猜拳決定誰先后讀（此舉讓學生在玩中讀），看誰讀得準？三是賽讀說文：學生在班上自我推薦讀文，并說說自己最喜歡哪一句話，為什么？看誰讀得準、讀得流利？看誰說得好？四是聽讀練說：老師配樂朗讀，學生側耳細聽，并展開想象，說說自己仿佛看到了什么？它們像什么？五是看誰會讀：通過“我做你的小老師”練習朗讀活動，讓學生學會有感情朗讀，并在班里進行感情朗讀展示。這五步讀書，讓學生真正樂意地參與到讀書中去。識字是最枯燥的，學生也害怕識字課，可充分利用同桌合作學習，讓他們在同桌間的玩耍中識字。用一認二拼三記四組詞五展示法。具體操作如下：一是認，即讓同桌比賽看誰認的字多。二是拼，即學生認完字后對不對呢？讓同桌兩個人一起通過拼拼音檢查對不對，同時鞏固認字。三是記，同桌間玩“我教你記字”的游戲，看誰的辦法記字快而又牢固。四是組詞，同桌開火車比賽組詞，不會的可以讓同桌當小老師教。五是展示，通過四環節的識字，學生開始在班里展示自己的識字能力了，一班整張桌子的比賽。這樣的操作識字，能讓全班學生都動起來了，發揮同學間互幫的作用，這樣的方法比集體學習生字的效果還好。
二、加強直觀教學，培養學生的學習興趣
低年級學生正處于從幼兒向兒童的過渡時期，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記形象和具體材料。學生的記憶效果與他們的情緒和興趣有極大的關系，高興時效果好，反之較差。由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發就得老師自己動手制作，動腦想如何利用好有限教具。要充分利用插圖，幫助學生識記字形，使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字的關系，既提高了學習的興趣，又培養了學生的觀察能力和記憶能力。還可制作生字卡片、活動教具，讓學生直觀形象的記好生字、生詞。
三、注重課堂消化，提高學生的學習水平和能力
由于學生他們忘得較快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業在課堂上完成。因此在每天上新課之前，都應該對學生進行必要的復習，然后再新課。受學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業應該在課堂中完成，家庭作業也應該少布置，如果布置也就是讓他們排好字頭回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的指導下，讓他們相互指認、相互拼讀，讓他們從小養成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。
四、教師的評價
在教學中要努力使教育評價更科學化、正確化、公正化。重視過程評價，發揮評價的激勵功能、評價功能、學習功能和教育功能，發掘學生潛能，使每一個學生都能找到適合自己發展的途徑，凸現個性，展示自我，從而真正實現自主發展、主動發展、可持續發展。綜上所述，農村低年級語文教學是一普遍存在的難題，它有著眾多的原因，因而需要我們在教學過程中不斷的摸索和探討，找出更好的解決方法，讓我們低年級的語文教學上一臺階，為教育打好堅實的基礎。
作者：張漢云 單位：江西省廣豐縣銅鈸山鎮石人完小
農村小學語文教學論文:現代教育技術對農村小學語文教學的影響
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文課程應培養學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可是普通的課堂灌輸教學已經不能滿足這些要求，特別是在農村，信息閉塞，教學形式單一。就在農村小學語文教學陷入“山窮水盡”的時候，我們盼來了現代教育技術的運用。它雖然是課堂教學的輔助手段，但是它也是能夠適應新課程改革的一種教學手段。農村小學現代教育技術強大功能，在實現信息技術與學科課程教學整合的突破過程中起到很大的作用，充分發掘和拓展現代教育技術應有的功能，才能真正實現信息技術對教育發展的革命性影響。下面就現代教育技術對農村小學語文教學的影響談一談我的體會。
一、運用現代教育技術，激發了學生學習的興趣
興趣是好的老師，是學習的動力。小學階段的學生，感性認識還是占據重要位置，在學習前，只有先激發他們的興趣，調動他們的積極性，才能保障更好的學習。這一點，在學習《鯨》這一課時，我深有體會。一開始，當我出示要學習的課文內容時，學生在情緒上并沒有多大的反應，但是，緊接著我打開課件展示了一些有關各種各樣鯨的圖片，并且還播放了一段有關于鯨的電影，學生們的興致就馬上高漲起來，并很快地進入了學習狀態。
二、運用現代教育技術，促進了學生與文本的情感交流
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。鑒于語文的這一教育特點，合理有效地運用現代教育技術，就可以實現學生與文本的情感共鳴。在學習《圓明園的毀滅》這一課時，由于課文描寫的內容與學生的實際生活離得太遠，學生很難理解，所以在教學過程中，我為學生播放了圓明園被焚燒的片段以及被焚燒后的樣子。整節課，學生是“安靜”的，是在“憤怒”中學習的，甚至我還看到幾個孩子的眼睛里閃爍著憤怒的淚光。
三、運用現代教育技術，培養了學生的想象力
語文教學，在發展學生語言能力的同時，也要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用電教媒體的刺激引導，會開啟學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。《新型玻璃》這一課科學的神秘，激發學生強烈的探索欲望，從而更加順利地實現了教學目標。
四、運用現代教育技術，幫助了學生更好的突破重難點
學習語文，首先就是對語言文字的學習。但是，在學習的過程中，有些語言在理解上有一定的難度，這就需要在教學過程中凸現出來，并引導學生反復理解、體會。同時，重難點的學習，更是少不了現代教育技術的幫助。有一次綜合性學習:遨游漢字王國。書本上出現了各個朝代漢字不同的演變，我剛開始準備自己在黑板上臨摹下來。可是，試了一個字，覺得就是沒有書本上那種味道。于是，我想到了大屏幕，不僅找到了書本上的那些字的演變，還另外給學生補充了很多字的演變。這樣，學生能夠一目了然，并且還保留了原汁原味。學生學起來也很輕松，很快就突破了我們這次綜合性學習的難點。運用現代教育技術，使多媒體輔助教學應用于語文課堂教學，成為一種普及，而多媒體教學使課堂內容集文字、圖像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態感強，信息量大，能較大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現語文課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器也較好地提高了教學效果，通過投影屏幕讓每一個同學都看得清所學內容;作業直接被展現，進行講評，簡單方便;圖像被投放來欣賞，一目了然;視頻被展播，直觀形象。不知不覺就讓學生學到了東西。
五、結語
總之，現代化的裝備其最終目的是為了發揮其功能，但是如何較大限度地發揮好現代教育技術對小學語文教學的使用效益，需要我們每位教師積極主動地參與到學科與現代教育技術的整合的研究中去。隨著基礎教育課程改革的不斷深入發展，充分發揮現代教育技術的各種功能，讓學校的現代教育技術應用取得突飛猛進地提升，基礎教育改革得以突破是我們義不容辭的責任，也是我們迫在眉睫必須要完成的任務。我相信，在農村小學語文教學“山窮水盡”的時候，現代教育技術的運用會為我們大家帶來“柳暗花明”的新時代。讓我們共同努力，讓現代教育技術在我們農村小學語文的課堂上紅紅火火的亮起來!
作者：李琳 單位：張掖市甘州區上秦鎮中心學校，
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學
摘要：古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習，作為語文學習中的及時個環節，是語文知識的起點。九年制義務教育小學語文教材將“預習”編入課例，使“預習”成為小學語文教材中一個重要的組成部分，這對于學生養成良好的預習習慣，提高預習的質量是大有裨益的。現在學生都習慣于上課前先預習，這是一個很好的習慣。因為課前的預習對閱讀教學的起始階段有著一個良好的作用。
關鍵詞：語文；教學；農村
有些小學生預習的時候經常會發生這樣的現象，要么就是沒有提前預習，要么就是預習的效果不理想，或者是上課的時候答不出老師問的問題，或者是為了應付老師布置的作業草草了事，當完成任務來完成，在學生當中存在著個體差異，有的頭腦靈活，有的腦子反映很慢，什么時候都比別人慢半拍。要秉承“因人而異”、“因文而異”相結合的預習方法。在向學生提出預習要求的時候，既要制定統一的要求，又要考慮學生的不同情況，靈活處理。學生智力知識水平發展不同，預習要求的層次水平也應有所不同。
要想獲得良好的預習效果，首先就要讓學生明確預習時該做哪些事。任務越明確，預習的效果越好。預習的效果呈現出好的狀態，當然成績就會變的越來越好，學生的自信心也會越來越強。
當然學生光有預習是遠遠不夠的，還要求有互動行為。不能“讀死書，死讀書”要有一個互動過程
語文教學是“互動”，是一種“溝通”與“合作”，是教師與學生圍繞“教學文本”進行“對話”的過程。在語文教學中提高對話互動的學習，有利于學生主體的凸現，有利于新型師生關系的培育。《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。
小學語文教材負載著傳承基礎的文化功能，其本身就是一個敞開的文本。學生只有善于與文本對話，從“對話”中自主獲取知識，才能適應信息社會對知識學習的要求，才會受用終身。再次是溝通合作，實現學生與學生的對話。“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有學生與學生心靈的交會。
學生是學習活動的主體，教師要引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流、知識碰撞等多種形式的活動，使學生通過各種教學活動，與知識信息對話，產生智力碰撞，從而掌握語文知識和技能。總之，課堂里學生與老師、學生與學生、學生與教材、學生與知識信息等多方位的對話，使探究性的語文課堂成了一個多元的立體交叉的對話空間。在不斷生成的對話中，實現了語文教學的互動。
在語文教學中培養學生的創造力作為基礎教育中的基礎，小學教學應培養出怎樣的人才呢？顯然，以培養具有創新能力的人才為目標的創新教育才是基礎教育的歸宿。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，無疑要承擔創新教育的重任。因此，更新教育觀念，破舊立新，在語文教學中培養學生創新能力尤為重要。
課程和教材沒有對聽力做出剛性指標要求，教師讀不準普通話語匯的音調，卻要求學生讀準，這本身是一種悖論。責任性強、勤快的教師找一些音像資料，責任性不強的教師，任其自然，長年“以訛傳訛”。農村學校無論是師資和辦學條件都相對薄弱，教學資源缺乏。農村的學生家長對孩子的教育理念也相對落后，家庭教育措施不到位。先進的教育理念落實到教師平時的教學中還有一段距離，“以學生發展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內化，部分老師在平時教學中又回到了習慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學質量，教學效益不高。我們對許多理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準備草率、缺乏針對實情的教學設計；處理三維目標心中無數；課堂形式浮華，少有學生實踐的教學活動；課后不事總結，不作權衡實效的教學反思。因此，實踐上再次出現了語文教學低效的問題。
目前，農村小學語文教學現狀不容樂觀，很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械重復式抄抄寫寫，以及為應付考試而做的大量練習，忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，作業是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。它作為教與學的交匯點，不僅是學生學會學習，學會自我管理、自我發展的有效載體和途徑，也是教師反饋、反思、調整自己教育教學行為的重要手段。然而，由于農村小學教學資源相對匱乏，師資水平相對較低，觀念落后，多年來，農村小學生的語文作業在設計上仍然只注重如何“鞏固知識”和“強化技能”，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本。脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的、單一的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。
隨著新一輪課程改革的不斷深入，一場史無前例的基礎教育大改革已在全國開展得如火如荼。語文課程作為母語課程，其改革意義更是深遠。我作為一名農村初中的語文教師，接受過新課程崗前培訓，已承擔了兩年的新課程教學任務。在教學過程中，我邊“充電”，邊努力貫徹新課程教育理念，致力于學生語文素養和創新能力的培養，效果顯著。但我在積極探求新課改下的農村語文教學之路時，尚有諸多反思。
教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值，教育由此走上“應試”的軌道。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學生結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更品質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。應更多地關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關注學生、教師和學校在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才可能深入到學生發展的進程，及時了解學生在發展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，這樣才有可能對學生的持續發展和提高進行有效的指導。語文新教材與傳統的語文教材較大不同就是增添了語文綜合性學習這一全新內容。語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。而開展好語文綜合性學習的關鍵就是利用好各種課程資源。語文作為母語，課程資源豐富多樣。然而，在實際開發利用語文課程資源過程中，農村中小學語文教師又常常而對許多尷尬。
為此廣大語文教師高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類綜合性學習活動。尤其是廣大農村中小學語文教師更要因地制宜地開掘利用好得天獨厚的大自然，努力將語文教學帶出課本，面向大自然，面向生活，面向社會、面向家庭。把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中。教師需要轉變以往的語文課程觀，拓寬語文課程的視野，鍛煉自己識別語文課程資源的敏銳目光，提高開發和利用語文學習資源的能力。特別要調動學生留意身邊可以開發和利用的語文學習資源。同時廣大農村教師更要不斷學習現代教育技術技能，充分科學地利用現代遠程教育資源，服務于語文教學。誠然，改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能奏響“潮平兩岸闊”的壯美旋律。
總之，農村小學的語文教學豐富多彩，在語文教學中我們要努力培養學生多方面的能力，開發他們的智力資源，就能為祖國現代化建設培養出大量高素質的新世紀英才。
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學現狀的改善對策
摘要：小學語文教育是學生學習語文的基礎。但是在國內農村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農村小學語文教育現狀進行了系統性的分析，并提出相關完善對策。
關鍵詞：農村；小學語文；教學；現狀；對策
語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。
1農村小學語文教學現狀
在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。
1．1學生課外閱讀量較小
小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保障學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。
1．2語文教學理念落后
農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。
1．3師資匱乏
在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。
2農村小學語文教學改善對策
語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。
2．1注重語文閱讀教學
閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源較大化的建設效果。教師方面，應該把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。
2．2轉變教學理念
在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。
2．3加大農村小學教育的投入
隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。
2．4提高農村小學師資建設
強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握近期的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。
3總結
綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。
作者:馮志彬 馮艷梅 單位:四川省瀘縣兆雅鎮明德小學青龍村小 四川省瀘縣云錦鎮石馬中心小學校
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學改革
一、在識字、寫字教學中培養學生的主體意識
在小學語文教學中，即便是識字、寫字教學，也應自始至終不脫離語言環境。如：分辨“園—圓”，講清“園”是指地方的，可組為“果園”“菜園”“校園”“家園”等；“圓”是指形狀的，可組為“圓形”“圓圈”“橢圓”“圓眼”“圓又圓”等。再從字形上引導分辨：兩字均為內外結構，外形均為“口”，內里一為“元”一為“員”。這樣，讓學生清楚：兩字讀音相同，意義有別，用法不一。之后再讓學生尋找統計自己知道的日常用語中有關“園”“圓”的詞語，把學生從課堂拓展延伸到課外，既激發了學生的學習積極性，又拓寬了知識面，培養了學生學習的主體意識，凸顯了課堂教學的主體性，提高了教學效率。
二、在閱讀教學中培養學生的主體意識
在語文課堂教學中，教師要啟發學生質疑問難，且要留給學生質疑問難的機會和時間。學生質疑問難，教師不必直接回答，先啟發引導學生自己獨立思考，再相互討論交流，對學生的回答多給予表揚。之后教師針對學生確實難以回答的問題再進行講解。如此，既激發了學生學習的積極性，又培養了學生的合作學習的精神。學生或通過教師的提問，或通過自己質疑問難，先積極開動腦筋獨立思考，尋找答案或解決問題的方法，再相互交流，合作探究。如此，不僅培養了學生的主體意識，發揮了學生的主體作用，促進了學生閱讀能力的提高，又為學生的終身學習打下良好的基礎，同時有助于教師及時了學生學習情況，及時調整教學方法，提高教學效果。
三、在聽說教學和具體的語言環境中培養學生的主體意識
小學生的聽說教學十分重要，教師應高度重視。首先要讓學生認識到聽說的重要性，然后明確聽說的目標，引導學生認真聽說，教師進行小結。這樣，學生逐漸對聽說訓練由怕說到不怕說，再到爭著說，積極性逐漸提高了，聽說的質量也慢慢提高了。學生說的形式多種多樣，各不相同，可讓學生講故事、講街上（村中）聽到看到事、講爺爺奶奶的趣事等訓練，可利用課后的聽說練習訓練，也可讓學生以導游的身份介紹自己學校的建筑布局、文化建設、各功能室的作用、學校的發展等。在聽說訓練中，爭取讓每位學生都有鍛煉的機會，發揚他們的優點，使學生愿說、樂說，達到會說的目的。通過多種方式方法的訓練，調動學生聽說的積極性，讓學生學以致用，邊學邊用，聽說能力得到提高，為作文打下良好的語言基礎。
四、在作文教學中培養學生的主體意識
學生怕寫作，小學生尤其怕寫作文，導致易應付“交差”現象。久之，學生不重視作文，作文水平難以提高。針對這種現實，我組織學生觀察校園建筑布局、文化建設、學生活動、校園自然景物，走出校外觀察自然，觀察社會，讓學生把看到的、聽到的、感受到的，有序地、真實地寫下來，對說的不好的、不恰當地方引導糾正完善，對說的好的地方及時表揚。如此，學生樂于參加觀察活動，慢慢地，學生覺得有可寫的東西了，寫作文也不難了，于是，我又趁熱打鐵，讓學生寫日記，把每天看到的、聽到的、感受到的、領悟到的寫下來，學生都感到新鮮，也喜歡寫。教師要及時抽查學生的日記，發現寫的好的給予表揚、指導，對寫的很好的，抄寫工整，張貼于學習園地，讓其他同學學習。學生得到了成功的喜悅，深受鼓勵，信心倍增，更加努力。一學年之后，這個班級學生寫作文的積極性高了，寫出的作文質量也好了。布置寫作文學生不頭痛，老師也頭不痛了。之后，我就只布置每天寫一篇日記，內容不限，分組兩周一查，學生都能自覺主動地去寫日記。從日記的內容看，有見聞，有感受，有寫記人記事，從單純的寫景狀物，逐漸過渡到寫人記事，甚至還有抒發感慨的。通過寫日記的形式，讓學生自主練習，學會學習，激發了學習的積極性，提高了作文寫作能力。
五、營造和諧民主的氛圍，培養學生的主體意識
要培養學生的主體意識，必須營造和諧民主的氛圍，有了和諧民主的氛圍，就能調動起學生學習的積極性，學生就能大膽地參與教學活動。我們知道，學生不是知識和技能的接收消化器，他們是在教師的引導之下進行學習的。學生如何學習，這就要靠教師如何引導。教師引導得好，學生就能進入很好的學習狀態，就能積極主動地學習。學生能夠積極主動地學習，就有了學習的動力，就有了學習的主體意識。因此，作為教師，就是要營造這樣一種能夠讓學生敢于大膽提問、積極主動學習的和諧民主的氛圍。有了這種氛圍，教師就能引導學生進入真正的學習狀態，教師輕松愉快地教，學生快樂主動地學。那么，如何營造和諧民主的氛圍呢？我的經驗是轉變師道尊嚴的觀念，改變一言堂、滿堂灌的教法，變教學為導學；熱愛、關心每一位學生，對學生以熱情的態度，多鼓勵、多輔導、多幫助，注意發現和培養他們的愛好和特長，發揮他們的特長，并使之不斷提高。對他們回答的問題，多給予表揚和鼓勵，即便是回答錯了，也不要批評，多加以引導，切記斥責、潑冷水。對學生難以回答的問題，要多方面啟發，循循善誘，讓其自悟自答，不要代替學生回答。長此以往，就形成了自己的教學風格，也養成了學生學習的習慣，培養了學生學習的主體意識。實踐證明，只有把學生變為學習的主體，充分調動起學生課堂學習的積極性和主動性，學生才能全身心地投入學習，變被動接受為主動追求、主動探索，才能切切實實地達到樂教樂學，才能切切實實地提高課堂教學效率，才能切切實實地實現素質教育。
作者：王元林 單位：甘肅省山丹縣馬營小學
農村小學語文教學論文:農村中小學語文教學論述
及時，有條件而不善于利用條件。在問卷調查中，有62．8%的語文教師提到本校設有多媒體教室，有49．5%的語文教師提出使用過多媒體教學，而在學生的調查問卷中，有43．5%的學生說語文老師使用過多媒體教學。通過對這些數據的分析，我們不難看出，還有13．3%的語文教師在有條件的情況下，從未使用過多媒體設施進行教學，在訪談中筆者了解到:即使是使用過多媒體教學的教師也只是偶爾使用，甚至還有部分教師談到對使用多媒體教學感到不適應和力不從心。我們認為，當代語文教師應努力掌握和運用現代化教育技術，充分利用電教設備，提高教學效率和質量，這既是現代化教育對語文課堂教學的要求，也是素質教育的需要。多年來，受傳統語文教學思想的束縛，語文教師往往安于現狀，沒有很好地將多媒體教學設備應用于課堂中去，語文教學習慣于墨守成規，一本教材、一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，便是一堂語文課的全部，但這遠不能適應現代教育發展的要求。我們要充分利用學校現有的電教設備，不斷運用新的教學手段，才能提高教學質量和教學效果，有效實施語文教學新課程改革，推進素質教育。“工欲善其事，必先利其器”，計算機、多媒體用于教學，不是一種奢侈的擺設，更不是一種高科技手段的炫耀，而是一種提高語文教學效率的簡便快捷的工具，利用計算機進行教學是未來社會對教育的呼喚。為此，我們必須會用它，用好它，讓它在中小學語文教學中大有作為。運用現代化的教學手段來為教學服務，運用先進的教學設備來輔助教學，我們的課堂不是不需要，而是很需要;不是用得太多，而是用的太少;不是用得怎么樣了，而是剛剛開始。條件有了，關鍵是我們要用，不能浪費它，必要時我們要強制教師運用現代教育手段為教學服務。這是提高農村中小學教師教學能力的有效途徑。此外，中小學語文新教材除了在技術上使用多媒體，更重要的還在于教材在思想和理念上的更新。我們要避免穿著新鞋走老路，各教育部門應加大對農村中小學教師的培訓，以求在技術、思想和理念上能夠跟上新教材的變化。相信隨著科教興校步伐的加快和素質教育的推進，電化教學不斷普及，電教設備得到優化配置和有效利用，并且廣泛進入語文課堂，一定會為提高語文課堂效率與教學質量發揮重要作用。
第二，沒有條件不善于創造條件。在調查問卷中，有12．4%的語文教師指出自己所在學校沒有設多媒體教室。內蒙古西部地處偏遠，經濟相對落后，部分中小學經費短缺，以這樣的條件，不可能配備足夠的多媒體設施，特別是鄉鎮農村學校，有的全校只有一臺老式電腦，這肯定會影響語文新教材的教學效果。但是，即使條件再艱苦，也不應該怨天尤人，而是要積極創造條件，改善這種狀況。筆者通過調查得知，各地教育部門對農村中小學的遠程教育項目設備都有一定投入，這就保障了即使是偏遠的農村學校也可以利用遠程教育網絡資源，豐富教學內容，提高自己的教學水平，拓寬學生的知識面。當然，我們也應該看到，在教學設備簡陋、可利用資源有限的情況下，我們也能上好課，也能較好地完成新課標新教材的要求。相比于教學設備，教學觀念更重要。我們上好課，教具僅僅只是輔助手段，真正的好課是運用新的課程理念，追求學生的積極健康的發展。因此，我們要實事求是，無須抱怨自己和羨慕他人，要根據自身條件，在現實條件下積極發揮主觀能動性，努力挖掘聰明才智，創造性地解決問題。只有這樣，才能克服困難上出好課。辦法總比問題多。
我們要利用一切可利用的資源來為教學服務，比如學校可以動員教師互助做教具制掛圖，并且把當年使用完的教具掛圖保留下來，供下年級教師教學時使用，堅持幾年，教具掛圖就會有一定數量，課堂也就活起來了。另外，可以利用錄音機、電視機提供的聲像資料，在一定程度上彌補因沒有多媒體教室而帶來的缺憾。總之，用動態的、開放式的新思維方式來設計教學過程，采取靈活多變、直觀生動的教學方式，創設和諧樂學的氛圍，增強學生的求知欲望，調動學生學習的積極性、主動性，吸引學生真正參與到課堂教學過程中來，成為課堂的主人，這是每位教師的心愿和職責。我們不提倡教師單一地思考教學設備與手段，而應花更多的精力去研究學生、教材、教法、學法等。總之，多媒體在農村語文教學中還是一個新事物，它的普及還是一個任重而道遠的過程，我們要克服主觀和客觀的諸多困難。對于內蒙古西部農村中小學的語文教學，要因地、因時制宜，有條件的學校要通過培訓提高教師應用電教設備的技能，充分利用電教設備，提高語文教學效率，這是“應試教育”向素質教育轉變，減輕學生課業負擔的重要手段。條件相對較差的學校也要努力創造條件，克服暫時的困難，較大程度的利用遠程教育項目資源進行語文課改，相同的都需要語文教師轉變教學觀念，樹立現代化教學理念，不斷優化課堂結構，大幅度提高語文教學效率。相信隨著國家教育資金投入的不斷加大，內蒙古西部農村中小學的教學條件一定會得到進一步改善，從而為國家社會培養更多人才。
作者：郭英 單位：集寧師范學院中文系
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學策略
1.新課程改革的本土化問題。
所謂的新課程改革，其實并不是由我國自主開發研究所提出來的，其本質上是結合了國外的一些教育經驗與我國自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實際上，在一些農村小學中已經開始實行新課改的教學內容了，可是由于其依舊采取大班式的教學方式，所以即便老師的激情再充沛，教學情境設計和再新穎，當看到一大班的學生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時候，老師就會產生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節課的時間內讓每一位學生都有自我展示的機會。此外，由于農村中小學的生源相對較差，學生的知識面不寬，認知能力和理解能力有限，所以一部分學生并不喜愛學習，甚至會厭學，而一些能力較強的優等生，也因為無法從老師那里獲取到更多有營養的知識進行補給，同樣會產生一種厭倦的情緒。
2.農村小學語文教學的困擾解決措施。
對于農村小學的學生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應他們的教學模式，因此農村學校在新課程背景下教學的實行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學為基礎的教材選擇機制；二是要提高教師的觀察和發現能力，利用已有的課程資源，優化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓制度，提高培訓的針對性，改變培訓的形式，提升培訓效率；四是建立合理、科學的評價機構，從評價內容中不斷改進和創新培訓機制。
小學的學習階段是一個人學習當中最重要的一個階段，但是現如今社會卻還是重視考試的分數而忽視能力的培養。把小學語文這樣一門文藝性質很強的學科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會導致學生的厭學情緒。所以，要想新課程的實施有效，就需要從本質上改變分數決定一切的觀念，進而培養學生學習小學語文的興趣。
除了上述方式外，對農村小學語文教學的硬件設施進行建設，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達就可以徹底解決的問題，在相應的政策支持基礎上，有關部門還必須對農村小學中例如投影儀、教室、有關教具等一些教學設施進行換新改進，才能改善農村的辦學條件，從而達到優化農村小學語文教學的目的。
綜上所述，當代的教學工作不應只是建立在分數的基礎上，而應該注重能力的培養。只有針對新課程改革下出現的新問題進行客觀的分析，從農村小學課堂教學的需要出發，才能解決新課程改革過程中出現的問題和困惑，進而提高農村小學語文課堂教學的效率和質量，加快推動新課程的改革。
作者：黃如進單位：江蘇省宿遷市宿城區陳集中心小學
農村小學語文教學論文:農村小學語文教學探析
一、把握語文特色，提高語文素養
1.為了樹立語文教學觀，課堂教學只是語文教學活動的重要組成部分學習語文，不能局限于課堂，而是必須從課堂拓展到社會。“注重語文學習環境的創設，善于課堂內外的良好溝通，學校內外的課堂，內外部的聯系”，這一直是語文課程標準中提到的。我們應以此為指導，引導學生注意課外漢語現象，加強課外語言實踐。例如，帶學生去閱覽室，讓他們在課堂上學會閱讀，課外愛讀書，懂讀書。只有把課外書籍和文章作為語文教學教材，才有意識地從課堂延伸到課外，從課堂走向社會，培養學生運用廣闊的語文工具和習慣的能力。2.為學生推薦有用的課外讀物是教師義不容辭的責任課外閱讀是語文教學的重要組成部分，應納入教學軌道。葉圣陶先生指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。學生在校的時候，為了需要與興趣，被課外的教科書或文章閱讀書籍……如果只注重精讀而忽略略讀，功夫只會做一半……現在一般忽略略讀的學校似乎很多，這是要糾正的。”“如果一個年輕的學生不讀任何課本以外的東西，他甚至不能很好地閱讀教科書。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。“多讀”是提高寫作能力的基礎。我們應該把課外閱讀作為一門必修課的“大后方”，把知識教給學生，以廣闊的智力背景，真正關注、引導、檢查學生，將課外閱讀作為一件必須做的事情。
二、幫助學生營造良好的學習氛圍，調動學生的學習熱情
教師應在課堂上和學生之間建立民主、平等的關系，教師必須以積極的態度、激勵學生，使學生產生良好的學習情緒，可以調動寬松和諧的教學氛圍，提高他們的學習自信心。例如：課堂上學生對教師的講解或學生的發言有問題和看法時，我們應該讓學生回答問題或讓每一個學生發表自己的意見，正確的答案是創造性的，學生可以自由地為學生鼓掌；學生回答問題有困難時，老師可以說“你想一想”“誰來幫助他”；如果答案是錯誤的，教師應允許學生自主糾正，并讓該生坐下來思考；老師對學生評價時，要用簡短的激勵語言：“你說得很好。你真的會想。這是一個獨特的解決方案”等，這些鼓勵性的語言會激發學生的學習欲望，消除學生的羞怯心理，增強學生的學習成績，使學生獲得成就感，從而促進學生有效地學習。
三、幫助學生創設有效的教學情境，促進學生自主學習
新課標指出：“教師應引導學生在教學過程中積極參與教育環境的創造，激發學生的積極性，培養學生掌握和運用知識的能力及態度，使每個學生都能得到充分的發展。”“有效的數學學習活動不能簡單地依靠模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要途徑。”由此可見，教師創設情境的有效性與否要看是否有利于學生自主探究學習數學，能否促進學生自主探究情境是一種有效的情境。情境創設是一個提供多種形式的刺激信息，提供各種形式的信息，它要求教師采取實際行動，關注所有學生，深入了解他們的生活習慣、愛好和學習特點，建立教師和學生的深厚感情。在教學中試圖概括出精力充沛的情感，在精神上豐富的想象，運用生動的語言感染學生，使學生耳濡目染，激發學生對語文的情感。常用的方法有：聯系生活展現情境，與圖片的幫助來再現教學情境，播放音樂渲染情境，在情境中發揮作用，語言脾氣描述的情況，等等。
四、轉變學習方式，強化語文訓練，提高教學效率
一直以來，學生學習語文主要以接受學習為主，這樣的學習結果使學生解決問題的能力很強，而學生的分析問題能力、實踐能力、創新能力沒有得到培養。為此，《義務教育語文課程標準》提出了：“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習語文的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。小學語文教學在整個基礎教育中占有重要地位。我們的語文教學，由于文字象形、表意、靈活的特點，但也因為幾千年的漢語教學經驗的深厚積累，這可能會導致“閱讀危機”的突破，“寫作危機”的障礙。當學生真正學漢語的時候，也許我們可以說：語文學習的主動性屬于學生，小學語文才能展示其獨特魅力。
作者:高建云 朱光明 單位:湖北省老河口市洪山嘴鎮蘇家河小學
