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小學語文論文集:課堂教學中小學語文論文
一、自主探究處，“小火”慢燉
當學生進入了語文學習情景時，重點不是教師為學生灌輸多少知識而是學生自己融會貫通多少。所謂“師傅領進門，修行在個人”只有學生有了自己的觀點見解，語文學習才算達到目的。在這個過程中，教師應該創造適宜的探究環境，搭建合適的探究平臺，給予充分的時間和空間讓學生全程自助參與，享受探究帶來的成就感。在上一個案例中，教師在學生確立了自己的學習內容之后要求學生，根據自己的要求，展開思考，對課文進行理解從而有自己見解，然后教師在進行是層次的點撥，使學生可以在自己的理解下進行精神上的升華，感受思考的力量。
二、適時指導時，“口味”
語文教學倡導的是“授之以漁”，就是教會學生獨立思考，自主學習的能力。教學中最為忌諱的是老師全盤的指導灌輸，而缺乏點撥學生。在學生自主探究的過程中遇到瓶頸或是教學重點時需要給予必要的指導，保障學習的有效性和學習方向的正確性。這個知道更多的是為學生的知識自我構建與自我成長服務。適時指導，引導學生發現問題解決問題。如課文《撈月亮》，教師在揭示課題前，老師先從“撈”這個字切入，老師做了一個動作問這是“撈”么？學生說不是，這應該是“拿”。老師又從講臺上拿了一個粉筆頭，學生說這是“撿”，也不能說是“撈”。于是老師問，那么什么才是“撈”呢。學生說只有:從水里取東西時才叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”兩字，經過這種引導，學生就會發現問題，那么在天上的月亮怎么會在水里呢。通過這個問題，這樣學生就在教師的引導下展開了思考，這樣學生就能發現問題并且努力解決問題
三、“教學時間”要精心分配，追求價值較大化
傳統的語文課大多吧課堂時間分為三部分，導入達到價值較大化，學文，鞏固總結。現在我們需要思考如何才能講一節課的學習時間進行合理的分配，把課堂上盡量多的世家留給學生思考提問以及師生互動。學生在課堂上的注意力隨著時間的推移會逐漸降低，抓住注意力的黃金時期才能夠將課堂知識好好學習，提高課堂效率。因而在課堂上，教師要注意在普遍學生連續注意力時間里必須完成教學任務，后面的時間做鞏固，展開拓展練習或者小結評價。
1.預備“交流時間”，從交流中發現問題。
有效的師生互動是學習能夠更加深入有效的前提，從交流中可以了解學生的思維狀況，發現問題，并由此進行教學策略的調整。語文的學習不是單方面的教師教學和學生學習的過程，而是在這個過程中，老師和學生可以展開有效的互動，學生根據自己的需求和興趣提出問題并展開思考，教師根據學生的問題進行適時的引導，提高學生的思考能力，并展開恰當的提問，讓學生闡述自己的觀點，提高學生的語言表達能力，提高學生素質。
2.留足“思考時間”，促進學生自主發展。
現在課堂中最普遍的問題就是教師的“滿堂灌”與“一言堂”現象，每堂課為學生留足時間獨立思考，是提升課堂實效的重要策略之一。教學課堂中不是老師一個人在戰斗，是一個老師傳授知識，學生學習知識的環境。在這個環境下，學生學習的知識要成功的轉移為自己的知識就要求學生獨立思考不依賴于教師，教師只是起到了引導的作用。
四、結語
語文教學是一門獨特的藝術，散發著迷人的魅力。他是知識與藝術的結合。如果教師教學時沒有教學藝術，那么學生的學習就會失去興趣變得索然無味，只剩下來枯燥的知識傳授，是一種僵化的學習方式，在這個過程中，學生不能夠很好的學習知識和技能，培養自身的能力和素質，可以說是虛度了光陰。
作者：田亞波 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮郊中心小學校
小學語文論文集:作業化設計小學語文論文
一、作業化設計在時間上的分層
教師布置的作業，內容是相同的，有的學生三下五除二就能完成，有的學生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設計不同層次的作業來滿足不同學生的作業需求，這樣所有學生都能滿足各自的學習愿望及能力水平，以此來獲得成功的體驗，獲得成功的愉悅。有經驗的教師的語文作業的設計，照顧了學生的個體差異，既要讓學習好的學生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進生能吃得了，消化得了，保障所有的學生都能茁壯成長。課本上要求背誦的課文，鼓勵學生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續背，直到熟練為止；要求第二天交的作業，教師心里知道有些學生當時完成不了，對一些后進生可以寬限幾天，如此一來，就能保障后進生的作業質量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進生形成一種習慣：反正過幾天教師就不再收作業了，以致形不成良性循環，給后來的教學工作留下了很大的隱患。由于分層作業保障了學習的時間，而且布置的作業難度適宜，學生還可以選擇自主，這無疑激發了學生完成作業的激情，增加了他們學習的積極性，使他們在完成作業中有了樂趣的體驗，所以教學的效果就明顯好了。
二、作業化設計在分量上的分層
學生的作業不是“韓信點兵，多多益善”。有經驗的教師在布置作業時，就能提前預判哪些學生能完成，哪些學生完成不了，所以在布置作業時，根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減。對于智力好，學習能力強，掌握知識快的學生，可增加作業量讓他們吃飽；而對那些學習上比較吃力的學生，就可以減少他們的作業量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎性練習是必不可少的步驟。教師結合課文內容，化地設計一些拓展性練習內容，讓學生可以選擇適合自己的作業。如古典詩詞的背誦練習，一般情況下要把整首詩詞背誦下來，可對部分學生重點要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對于那些記憶力超群的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，課外的經典名篇都是可以選擇的對象。因此，化的作業和練習要求，是教學中必要的手段。我在教學《桂林山水》一課時，有目的地設計了作業：（1）默寫課文中的詞語。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點的排比句式，仿寫練習。（5）仿寫一篇描寫家鄉山水的美文。我根據學生能力的大小，讓他們自己選其中的三項來完成。基礎知識不牢固的學生，可以只完成前兩項內容；學習成績相對來說比較好的學生，完成五項作業是沒有問題的，這就是分層作業的優勢所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業統統完成，這種作業談何優化設計？作業的設計不是化的，那么長此以往學生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見作業的優化設計是多么重要。
三、作業的化設計在難易上的分層
我布置作業知識水準，其難度一般情況下是高于學生的現有知識水平的，而且是開放性的作業，這種作業利于調動學生的學習積極性，利于培養他們探究和思考的能力，如此一來，學生才會對作業產生興趣，否則，學生極易在心理上產生抵觸，不好好完成作業。一個的語文教師，往往針對學生的語文實際能力，找準每類學生的最近發展區，有目的性地制定發展目標，給學生搭建自我發展和自我提高的平臺。在這個平臺上，教師就可以把作業設計成難易不同的作業，讓學生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰有誰的作業，大家都能較好地參與作業，享受到做作業的愉悅。學生在學了《貓》一課后，我設計了這樣一個練習：（1）收集有關描寫小貓淘氣的語句。（2）找出作者對貓的喜愛之情的語句，并體會其表達作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動物，寫出觀察記錄，要做到真實感人。這樣的作業，就做到了由易到難，循序漸進的原則，還可以滿足優等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學生都有所得。在一定程度上激發了學生主動探究更高要求的作業，來獲得更大的滿足感和愉悅感。
四、結語
總之，教師在布置作業時要把握作業的質和量，注意不同時間段的作業內容，注意因人而異地布置不同層次的作業，做到難易適度，數量可控，那我們就可以說在語文作業的布置上做到了化的設計，從而達到教學目標。
作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區內官營中心小學
小學語文論文集:自主性小學語文論文
一、合理強化學生的主體地位
（一）努力培養學生學習的自主性
這里的自主性包括學生的自主意識、學生的自主精神和學生的自主人格。從學生接受教育過程來看，學生是教育客體，但從學生內化過程來看，外在影響必須通過他們的心理矛盾運動起作用。這就要求語文教學必須從過去傳統模式轉變到注重充分發揮學生學習自主性，促進學生和諧發展的模式上來。例如，在語文教學中，教師要充分利用小學生的好奇心來激發學生的內部動機并及時進行學習結果的反饋，使學生產生心理上的滿足感和成就感。設計學習過程時，突出學生的主體地位，貼近實際、貼近學生生活，調動學生的參與熱情和學習熱情，要在充分發揮學生主觀能動性的基礎上，使學生調動自己的經驗、情意和創造力，通過選擇、重組、循序漸進走近目標。
（二）構建民主而和諧的教學環境
民主是學生主體性作用發揮的保障。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得表現和發展。而做到這一點的關鍵就是要創設良好的環境和氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。我們知道，當今時代的小學生已經很大程度上不同于過去的學生了，他們的個體意識、自主意識、民主意識在新時期環境下都有了很明顯的發展，針對這一點，在教學中教師就要盡可能以民主的態度來扶植、提升學生的自主選擇權，培養師生間良好的人際合作關系。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，開啟智慧的無形鑰匙，陶冶情操的潛在力量。
二、適度發揮教師的主導作用
（一）教師是整個教學過程的組織者
教師主導作用體現為根據學生的需求制定課堂的教學目標、選擇課堂的教學內容、采用多樣的教學方法，進而在一定的教學進度內確保教育目標的實現，這種作用可以幫助完善知識講解的嚴密性、系統性、完整性和邏輯性。但這種模式又不等同于過去的那種一味以教為主導，以師為中心的傳統模式，它是建立在學生主體作用發揮基礎上的。
（二）教師是學生學習的引導者
教育家葉圣陶曾指出，教師不僅要教，而且要導。由于教師面對的是有著鮮活生命的個體，而每個學生又具有鮮明的個體差異，即使同一學生在不同的時期也會有不同的表現。再加上小學生好奇心強，求知欲強，在自主創新的過程中會遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知結構的建立。這時就需要教師的引導作用，教師要在這一過程中既要面向全體學生，又要尊重學生個體差異，在兩者兼顧的基礎上，去協助學生樹立信心，指導學生把握認知的方向和過程，引導學生自主分析問題和解決問題，明確學習的目標。為此，教師本身必須明白一個重要理念，即教學的最終目的，是為思維而教，為解決問題而教，獲得知識是為了更好地發展學生的思維，更好地實現問題解決。只有教師自己對教學目的做好“定位”，教師的引導作用才會“到位”。
（三）教師是學生主體性作用發揮的激發者
首先，教師在組織教學時，要努力喚醒學生的“主體”意識，讓他們知道教師只是課堂教學的組織者和引導者，并通過多種途徑盡可能地去激發學生的主體意識和主動精神。其次，在處理課堂活動細節時，要根據學生的心理特點和興趣愛好，借助現代教學媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像、電視、計算機等，利用這些媒體形聲性、再現性和先進性的特點，不時穿插一些知識背景，讓學生在更為逼真、真實的場景中，去體驗知識演繹的過程。例如，在朗讀語文課文時，如果配上相關樂曲，營造一種氛圍，讓學生配樂輕聲齊讀，就會使學生朗讀的興致更高，效果更好。再次，在對待學生發言和各種結果時，教師要以開放接納的態度對待，教師要延遲判斷，讓他們有自我修正錯誤的機會，并用引導性問題鼓勵學生交流。，教師還需對學生的表現進行反饋調控，幫助學生發現問題，“如果沒有反饋，學習會變得相當困難，甚至是不可能的”。因為教師的回應也是教學過程的重要環節，是決定教學成敗的重要因素，也是促進學生自主發展的推動力。
三、正確理解“雙主”理念，努力實現教學互動
（一）發展學生的主體性是教師主導作用發揮所致力實現的目標
作為語文教師，其發揮主導作用時必須首先樹立“發展學生主體性”的教育理念。要做到這一點，教師就要在教育活動開展前了解主體，在教育環節設計上尊重主體，在教學實施過程中依靠主體，在教育實踐中信任主體，這樣就能根本實現由過去的教師一味地教，學生一味地學，轉變為師生共同從多個角度，采取多種形式，利用多種資源來進行的“雙邊互動”的教學活動。在語文課教學中教師不要個人接管學生的發言權，而是要注重對話，不要刻意地、命令式地去改變人，而是邀請學生參與，使語文課教學的參與者（學生和教師）彼此都能成為在語言習得和人文素質修養等方面有收獲的人，互相造就對方。如果教師設計的語文課程教學只顧著去達到自己所制訂的目標、內容，而不去聽聽學生真實的聲音，看看學生真實的生活，那么語文課程對學生而言，將只是國家的、學校的、教師的、考試的，而不能被學生放置在自己的生活脈絡中理解，進而展現人文教育意義與生命力。
（二）教師主導是學生主體發展所需的前提條件
在小學語文教學實踐中我們也不能忽略教師的主導作用，這是因為：首先，小學生的知識結構、認識結構有限，沒有正確的引導和精心的培育，不利于其茁壯成長，而以教師為主導的教育者本身的傳道、授業、解惑的職業角色決定了他們能夠而且必須發揮主導作用，教師應該主導在發展學生主體方面所承擔的責任、義務及教學措施，以達到教育所要求的育人目標。在語文教學中教師要注意詮釋教學內容信息及其與自己已有經驗的關系，詮釋自己的經驗并與學生分享，進而建構語言和文化學習的價值意義。其次，就教學的總體系統而言，雖然學生是學習的主體，發展學生的主體性，讓學生做學習的主人是教師教學追求的目標，但是學生的主體發展不是不是憑空產生的，是在教學實踐中長期培養和教育的結果。人非生而知之，而是學而知之。為了更好地學而知之，必然要教而知之。所以，在教學過程中，教師的主導，是學生主體發展所需要的最根本的條件，是充分調動學生學習的主體性和積極性的前提條件。
作者：劉金龍 單位：河北省青龍滿族自治縣婁丈子總校
小學語文論文集:教師課堂教學小學語文論文
一、基礎教育與人文教育的協調發展
從教學要求出發，有側重點地設計教學目標，在學習基礎知識的時候，結合文章意境，實時巧妙地進行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語文課，人與課融入其中，人在課中、課在人中、人既是課、課既是人，這樣，教學境界提高了，學生的學習興趣也有了，教學也達到了預期的目標。在語文課上，一方面要給學生打好文化底子，如字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的能力，同時也要給學生精神食糧，讓學生既感受到知識的重要性，樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的意志和品質。語文教學是知識技能與綜合素質相結合的教育。要抓住語文教學的主題目標，正確處理基礎知識與人文教育的關系，是小學語文教學的關鍵。
二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力
在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，因此，學生應當知道學習語文究竟學什么、怎樣學，通過哪些方法去感悟語言、運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥、引導、激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題、提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。
三、自主學習，重在引導，強化學習效果
在課堂中，憑教師一節課中滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題，以此來調動學生的自主學習積極性。教師應讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合，課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段，或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到了很好的教學效果。探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，說出討論的結果。
四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面
“學源于思，思起于疑。”疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外，質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題教師也一時難以解答，這時教師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。
五、結語
總之，隨著新課程改革的深入，教師應不斷探索，積極進取，教師的教學方式最終會打破傳統的教學觀念，在新理念的先導作用下，運用豐富的教學手段，鼓勵學生探索和思考，是每個學生都得到充分的發展。在新世紀，教師應不斷追求理想、不懈奮斗、勇于改革，培養高素質的新人。
作者：馬優珍 單位：甘肅省定西市安定區東關小學
小學語文論文集:閱讀教學背景下小學語文論文
一、對語文教學的認知能力上予以強化
聽說讀寫是語文課的主要學習方法，主要內容是由字詞句段篇所構成。因此，在小學語文閱讀課堂的教學中，要將學生聽的能力放在主要的位置上來進行培養，將學生們傾聽的習慣培養起來，讓學生們能夠一邊聽一邊去思考，這就需要教師在說話的過程中要有一定的技巧，能夠將閱讀中的內容，運用正確的語言表達出來，進而給學生們充分的自我發揮的空間，能夠使學生們聽老師講解完之后，再通過自己的加工將自身的想法表達出來，之后教師根據文章的特點，將適合學生的問題提出來，引導學生們帶著問題去閱讀文章，并引導學生在文章中動手記畫，學會獨立解決問題。這樣在小學語文的教學中就能夠將學生的認知能力很好地提升上來，這樣學生們在閱讀的時候，就會知道怎樣去聽老師的講解，進而培養和鍛煉屬于孩子自己的閱讀技巧。
二、對小學生良好的閱讀習慣上進行培養
按照語文教學的特征，將語文的熏陶感染作用要充分應用到閱讀教學中，對教學內容的價值取向要進行注意，在學習中，對學生的獨特體驗上要予以尊重。為了將學生們對閱讀文章理解的獨特和多元性展現出來，對體驗的感受教師要引導學生們表達出來，對于學生的閱讀能力要充分發揮語用的作用，要引導學生們多讀、多思考。不管是對何種閱讀方法進行選擇，對學生的閱讀能力進行培養是其根本所在，比如，只讀文章，對語言材料進行吸收，給學生充分發揮的空間，能夠同文章直接對話，對文章中的語言材料進而做到由外而內的吸收;其次，利用學生自行閱讀交流反饋，對學生閱讀中的仔細認真程度上能夠很好地進行培養，將一邊思考一邊閱讀的良好習慣培養起來，自我品味文章中的內容，要比教師強制性灌輸效果明顯。例如，某位教師為了能夠將孩子們自主閱讀的能力提升上來，引導孩子們對主題閱讀中《天才比爾?蓋茨》進行閱讀時，先介紹了他的主要的重要事跡，之后讓孩子們帶著興趣去閱讀文章，并且告訴孩子們要想成為富翁，能夠從其中獲取到什么經驗。這樣，學生們的閱讀興趣就會非常濃厚。同時，教會學生正確地運用技巧和語言進行閱讀，對于閱讀的內容和閱讀的技巧上可以很好地進行控制，并且按照學生的反饋信息，教師對教學的目標和內容上也能夠很好地進行調整。同時，教會學生們去精讀文章。閱讀一些知識豐富、教育意義強的文章，這樣對于提升學生們的閱讀能力，提高閱讀教學效果會更快、更明顯。
三、將美學思想滲透到語文閱讀教學中
將美從閱讀的意境中挖掘出來，是對小學生審美意識進行培養的開始和關鍵所在。對文章中的環節和寫意怎樣引導學生們去形象地體會，對作者的思想情感上一同前進，對這個思維過程予以完成，進而向著文章的意境中邁進，是通過美育使學習者進行接受的前提條件。在閱讀教學過程中，從實踐中引導學生們對美和丑要正確地進行區分，對什么是美有一個正確的衡量標準，進而帶著美的思想去對文章進行閱讀，很多題材的課文在小學語文中，都有效地統一了形式和內容的美，所反映出美的意境和美的形象，形式上都非常的合理，結構上是多種多樣的，這樣的文章我們在教學的過程中會發現，對兒童有著強烈的感染力和吸引力，對于學生們的積極性和思想素質上都發揮著非常巨大的作用。因此，在小學語文閱讀的教學中，應該引領學生們以美的高度出發，去體驗、感受和領會文章中的美，使高尚的情操、品德和理想能夠有效對學生們的身心進行陶冶。例如教師在引導學生們對三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文“特別的愛”進行閱讀中，教師從美的角度上對孩子們進行引導，讓孩子從中將“美”挖掘出來，進而對整個文章上進行了解。大大提升了孩子們的閱讀水平，豐富了孩子們閱讀情感。
四、結語
總之，語文是我們的母語學科，其人文性和工具性都要求學生必須將這門學科學好。在語文學習中，閱讀教學是其中的核心內容所在，閱讀能力如何，往往就可以彰顯出一個人的語文功底。因此，從小學低年級階段就對學生的語文閱讀能力進行培養是非常關鍵的，便需要教師把握住語用的作用，將正確的閱讀教學策略制定出來，進而為小學生語文閱讀能力的提升打下堅實的基礎。
作者：祝桂興 單位：福建省建甌市教師進修學校
小學語文論文集:合作學習小學語文論文
一、構建科學合理的合作學習小組
1.常規分組
語文教學使用合作學習的頻率較高，為方便課堂分組通采用常規的分組方法，比如，一般情況下，老師考慮到學生間能力、性別及個性等因素差異，在排座時已做了統籌合理的安排。老師可按學生座位的就進原則將其分為4人小組或2人小組，來進行學習任務的討論。這樣分組有利于老師的課堂操作，保障了教學秩序，為學生節約精力和時間。
2.分項分組
老師按照學生的興趣愛好及家庭背景等，來對學生進行分組，比如，成績上，優異的尖子生配合成績一般的后進生;性格上，有古靈精怪的小調皮配合嚴謹踏實的小博士。將這些不用類型的學生組合到一起，可以充分發揮各自優勢，為小組成員帶來新的學習體驗，掌握不同的學習方法，實現個個都提升人人見發展的教學目的。
二、為學生營造寬松平等的學習氛圍
1.為學生提供充足的小組合作時間
語文教學中合作學習的模式通常是在學生解決綜合性較強的學習問題時運用，所以老師需要給學生以充分的準備時間，避免合作學習流于形式。充足的小組合作時間能給學生以獨立思考的機會，保障學習成果的有效性，有效發揮其個體的價值及作用，比如，《天游峰的掃路人》一課，老師可留出10分鐘的課堂討論時間，讓學生進行小組閱讀，之后做組間的自由討論，對文章發表見解及做出歸納，得出小組討論的成果，并做班級匯報。通過教學實踐，可收到較好的教學效果。
2.為學生清除小組合作的障礙
小組成員間的團結協作是合作學習的基礎，老師務必要引導學生充分發揮各成員的自身價值，不能讓生壓制后進生，避免將合作學習化作生的獨自表演，比如，老師可以通過提升后進生的自信度、建立學生間的平等互利關系等方式，讓小組的每個成員都積極參與到合作學習中來，讓每個成員都有為小組做貢獻的積極觀念。
三、運用合理有效的合作學習策略
1.讓學生進行角色扮演
對課文進行角色表演是一種很好的合作學習方式，需要演員間有相當高的默契度，有思想、語言、情感上的交流。在語文閱讀的教學中，角色表演的合作性質更為重要的要體現在學生對文本劇情的角色協作上。比如，在課文《一半蠟燭》中，為了強化學生對文中人物和德國軍官的機智周旋情節的理解，老師可安排各小組學生從各角色的特性出發，認真閱讀文本言句，交流并深刻體會相關人物的內心情感，并分別對進行相關角色進行扮演，以加深對課文的理解。
2.讓學生進行交流辯論，實現自我觀念的提升
交流辯論是語文閱讀教學中最為常見的合作學習模式，老師用課文中有發散性的問題提問學生，并組織學生采用小組合作的方式，在各自小組內暢所欲言發表見解，讓成員間的思想碰撞出火花，進而使其受到啟迪并對問題產生新的觀念和看法，比如，課文《三袋麥子》中，學生對小猴、小牛、小豬的做法產生了不同的觀點，此時，老師可讓學生分小組對小猴、小牛、小豬的做法進行思考并作討論發言，讓各小組成員在思考及辯論的過程中吸收他人的觀點，實現自我觀念的提升。
四、結語
總之，在小學語文教學過程中，合作教學是非常有效的一種教學手段，是未來教育事業發展的一種趨勢。在小學語文的教學中，合作學習模式的建立對于小學語文學科教學具有深遠影響，在某些方面極大地釋放了學生和教師的精力，不僅能提高學生的學習興趣幫助學生有效理解課文，而且能借助這樣的學習模式有效培養寫生的合作意識及合作能力，為學生今后的學習、工作及生活打下堅實的基礎。
作者：苗玉香 單位：山東省成武縣實驗小學
小學語文論文集:學生差異小學語文論文
一、尊重學生差異，制定教學目標
在傳統的語文教學中，教師往往是根據班級中學生的平均水平來制定統一的教學目標，結果造成優等生吃不飽，后進生吃不了的局面。因此，我們在制定教學目標時，應兼顧學生的差異性，考慮不同層次的學生需求，滿足全體學生的發展要求。例如，在教學《海倫?凱勒》這一課時，為了讓學生體會主人公不屈不撓的性格特點，教師可以制定如下差異性目標:1.基礎目標:明白主人公是怎樣的一個人，了解作者從哪些方面描寫海倫?凱勒;2.高級目標:仔細揣摩課文中哪些詞語用的比較好，對反映人物的品質有怎樣的作用?3.發展目標:學習描寫人物的方法，嘗試對課文進行改寫。這樣的教學目標符合因材施教的教育原則，不但層次分明，而且聯系緊密，前一個目標是后一個目標的基礎。對每一個層次的學生都起到了定位、激勵和導向的作用，讓學生根據自己的學習能力，自主選擇目標任務，不但可以讓能力較強的學生吃得飽，而且能讓基礎較差的學生吃得了。只有滿足不同層次學生的需求，才能促進學生整體水平的提高。
二、把握學生差異，創新教學方式
每個學生都是不同的，他們之間存在明顯的差異性，無論是性格還是特長都有所不同，所以，我們不能用統一的標準來要求學生，而要本著“因材施教”的原則，從學生的年齡特征和性格特點出發創新教學方式，提高課堂教學的實效性。比如，在教學生字和生詞時，應考慮到有些學生的拼音基礎較差，對于生字語音的掌握存在困難，于是教師可以有意識的加強示范，在學生面前多停留一會，照顧學生的學習需求。同時，教師應加強對關鍵教學環節的關注，因為學生此時的特殊需求一定要得到滿足，才能提高學生的學習效果。在教學《登鸛雀樓》之前，可以先讓學生自主閱讀古詩，了解古詩內容，然后利用多媒體技術讓生字在古詩原來位置上，并引導學生繼續練讀，之后再去掉拼音練讀，打亂順序練讀，再放到古詩當中練讀，通過以上一系列的生字練讀，可以幫助學生提高對生字的記憶能力，改進學生拼音基礎較差的情況。如果對于教學過程中的關鍵環節，教師都無法滿足學生，那么又怎樣進行下一步的學習和探究呢?因此，當教師發現，在這一環節中，有學生出現讀錯、讀不順的現象，教師應有意識加強關注，在引導學生自學的基礎上，讓學生通過同桌互助或小組合作的方式，幫助學生糾正錯誤讀音，讓學生掌握正確的閱讀方式，從而促使學生輕松進入下一個學習環節。另外，教師性格的不同也會造成教學方式的差異性，比如喜愛樂器的教師擅長用高雅的音樂來表達自己對大自然的熱愛，喜歡舞蹈的老師擅長用優美舞蹈來展現大自然的美好，喜歡做課件的教師擅長使用背景音樂和多彩畫面實現情景再現，組織能力比較強的教師可以設計多樣化的教學方式，引導學生分組討論、自主學習。
三、正視學生差異，尊重不同體驗
小學生活潑好動、喜歡表演，因此，在低年級語文教學中，教師除了要進行規范的文字訓練和語言訓練之外，還要經常組織學生進行角色體驗活動。例如，在教學《世界多美呀》這篇童話時，教師可以組織學生進行角色表演，不但可以激發學生的學習興趣，而且可以引導學生深入體會，提高學生對文本內容的理解能力。又如，在教學《世界多美呀》第三自然段時，教師要緊扣其中的“撐、叫、站”等幾個動詞，引導學生分析和思考:假如你現在就是那只小雞，自己做做動作，感受一下小雞高興的樣子。學生們紛紛興高采烈地做出以上幾個動作，加上課文中文字語言的支撐，這些詞語在學生心中已經變得生動鮮活起來，真正激發了學生的閱讀興趣。從中我們也可以看出學生對文本理解的差異性，比如，有的膽小羞怯、有的落落大方，還有的在模仿別人的動作，但是我們依然能夠看到學生參與活動的喜悅之情。通過角色體驗的活動，可以促使學生將本文知識內化為自己的知識經驗，并以獨特的表現形式呈現出來，不但充分張揚了學生個性，而且拓展了學生的認知視野，提高了學生的學習興趣，使學生在自主閱讀和感受中，獲得豐富的實踐體驗，促進了學生的健康發展。
四、結語
總之，作為小學語文老師，我們要關注學生差異和發展，善于整體把握學情，并針對學生差異，積極開展差異化教學，最終實現課堂教學目標，促進所有學生的發展。
作者：馬艷春 單位：山東省成武縣張樓鎮中心小學
小學語文論文集:視域融合策略下小學語文論文
一、正確處理教師引導與學生闡釋之間的關系
在語文教學中，教師會在自己已有經驗的基礎上展開關于文本內容的理解，并且以此理解影響著學生與文本內容的交流。但是由于個體生活經歷和教育經驗的不同，與文本交流的視角會產生不同，也導致文本內容的理解產生不同。但是，教師的主導性作用，又使得在師生關于文本內容的交流中，教師關于文本內容的闡釋會在一定程度上占據領導地位，從而否定學生關于內容的某些不同的理解，而建立所謂的“正確”理解。這就要求，教師在教學過程中要借助視域融合教學模式，設定共同的主題和目標，而允許交流內容的開放性。《秋姑娘的信》通過秋姑娘送信的方式介紹寒冬來臨前自然萬物的變化過程。教授此課，教師可設定教學目標，了解不同動物過冬的不同方法，感受秋姑娘對朋友的關心，培養學生的愛心，其方法有感情朗讀、直觀圖像展示和文本自主閱讀。但是，在關于秋姑娘給大雁、青蛙、小松鼠送信的理由的理解過程，教師應該引導學生展開開放性的交流，可以結合生活中的案例和文本提供的信息，如孩子結合已有經驗，冬天在挖土玩的過程中看到過青蛙，土里比較暖和而河面都結了冰，所以青蛙要藏在土里等河面的冰化了，而不是以教師解釋冬眠的含義入手，告訴學生秋姑娘給青蛙送信的理由。小學生由于生活經驗較少，已有經驗往往顯得幼稚，但這些也是一種理解的角度，教師在這個過程中要控制自己介紹正確答案的欲望，允許孩子理解的獨特性和理解的“不”，從而為學生和本文的交流提供開放性的空間。
二、建立平等交流與思想碰撞的課堂
視域融合教學模式認為語文學習是文本、學習主體和教師之間的視域交流，交流的基礎是師生地位的平等，交流的內容包括文本內容的交流、學習方法的交流和情感的交流，其目的是促進學生對內容的不斷理解、師生關系的不斷融合和學生學習能力的不斷提高。這就要求在教學過程中，要滲透以人為本的教學理念，以開放式的教學模式還課堂于學生，學生是有聲的群體、學生是質疑的全體，課堂是觀點交流和碰撞的場所。例如，在《烏鴉喝水》的學習過程中，學生自己動手疊一只小烏鴉，并準備一個高腳小口瓶子，自己實踐，想辦法讓自己的烏鴉喝到水。學生們不斷嘗試想到不同的辦法，有的學生想到把瓶子放倒，有的學生想到把瓶口用石頭砸破，有的學生想到自己拿瓶子喂烏鴉喝水等等，學生的方法千奇百怪。這時教師導入新課，引導學生自主學習:烏鴉是怎樣喝到水的?烏鴉想到了哪些辦法，哪個辦法使烏鴉喝到了水，哪些辦法烏鴉沒有喝到水，為什么那些辦法沒有讓烏鴉喝到水?學生一邊讀課文，一邊實踐，逐漸得出文章中的幾種方法以及各種方法成功和失敗的原因，也就是逐漸掌握課文的基本內容。同時以小組為單位，展開關于學生想到的各種方法的討論，學生以烏鴉為主體展開思考，有的同學思考，烏鴉用嘴銜著石頭力氣不夠大，打不碎瓶子，而且破的瓶子會把烏鴉弄傷，有的同學說，烏鴉力氣不夠大，瓶子倒不了等等，學生在討論中體會烏鴉的智慧，并體會到遇到問題發揮智慧的重要作用。
三、教師要正確處理自己的課堂教學預設
在語文教學內容開展之前，教師首先會展開關于文本內容的學習，并對學生的理解產生預設，但是小學生由于沒有太多生活經驗的束縛，對文本的理解會結合自己的猜想和想象，導致生成的教學結果會與教師的預設產生很大的誤差。教師在教學過程中，常常以直覺和教師的來否定學生的思維，并確立自己預設的統治地位，這樣的做法嚴重影響了學生的視域融合。這就要求在教學過程中，要正確靈活處理自己的預設，為學生的思考提供更加廣闊的空間。例如，在《歡樂的潑水節》的教學過程中，教師預設教學內容是引導學生理解傣族人的風俗習慣和潑水節中的尊重和歡迎，而一些同學卻提出潑水節把水都潑在地上是在浪費水資源，這樣的內容顯然與教師的預設產生沖突，甚至偏離了本節內容的主題和教學目標，但是如果不正確處理，會造成學生的困惑。這時就需要教師改變已有的預設，根據班級學生的理解現狀，適當改變教學內容，對學生的問題進行解釋。
作者：王迎華 單位：江蘇省宿遷市實驗學校
小學語文論文集:視域融合中小學語文論文
一、有效對話平臺的建立
其本質就是通過閱讀、對話、討論等，讓學生對語文課文帶著獨特的理解與情感融合起來進行學習。本文就小學語文教學中的“視域融合”展開探討和分析。在小學語文教學中，學生對課文中的人物、場景以及故事等都極易進入其中，這為教師在學生和課文之間建立對話平臺提供了天然的便利條件。學生打開課本后，通過教師的教學和對課文的朗讀，首先對課文內容有了一個初步的認識。然后再通過看、聽、說等視域融合，讓學生進行入到課文當中，去體會每一個故事和內容。例如，在學習《桂林山水》時，學生首先通過朗讀課文，對桂林山水的美有一個初步的認識和了解，再在教師的引導下，通過圖片、影像等形式，讓學生用最直觀的視覺體驗來體會到桂林山水美在哪里，并讓學生將這些問題和想法表達出來，通過說來與同學和教師一起分享。又如，在學習《花的勇氣》時，教學時可以先問學生:為什么花會有勇氣?什么花最有勇氣?再讓學生帶著這兩個疑問對課文進行學習，并從中去尋找答案。通過提問、思考、誦讀和理解，學習課文，與課文中的花、山水、風景展開對話和融合。
二、加強討論問答，深入理解課文內容
《小苗與大樹的對話》的小苗苗與季羨林的對話是以訪問的形式展開。題目中的小苗指的是小學生苗苗，而大樹則自然是指季羨林老先生。題目的一開始，教師就可以讓學生進行討論:“這里為什么要把小學生和季羨林老先生比喻為小苗和大樹呢?”學生的答案并不一定全都相同，但這樣的問答形式在無形之中鍛煉了學生的表達和理解能力，最終將課文意思與學生思想進行融合。對于這篇課文，學生在學習時，還可進行角色上的扮演，將其中的對話問答演示出來，此舉可以讓學生更好地理解課文，理解季老先生的思想。在課后，教師還可引導學生互相進行訪問，模訪課文中小苗苗的問題，對身邊的同學提問，而被問到的同學也要配合回答。讓每一位學生都能成為小記者，通過對話問答的方式來鍛煉其對話溝通的能力。同時，對培養小學生的好奇心與求知欲亦會得到很好的推動作用，讓他們扮演和了解一定的社會角色，利于學生的成長以及對事物有更加清晰明確的認知。運用對話問答，學生還可以輕松理解到課文中更加深層次的語文知識。在學《釣魚的啟示》時，學生也許如同故事中的主人翁一樣，對爸爸的話和行為難以理解。這時，教師可對學生提出問題:“為什么爸爸要將魚兒放回水中?”學生的回答一開始可能只是照著課文中“爸爸”的話來回答。教師給出時間讓學生思考。這時小學生天生的想象力與對周遭生活的觀察力便能發揮出作用，不同的答案也會就此產生。這個時候，教師再讓學生運用問答的形式來進行討論，從而得出更多更加深入的答案。
三、加強師生交流，實現情感融合
除了上面所說，學生與教師之間的視域融合也不能忽視。要想達到師生之間的視域融合，溝通為及時要素。在傳統的語文教學中，接受為學生獲取語文知識的途徑，而視域結合下的語文教學絕不屬于此種教學方式。教師與學生之間進行了良好的溝通和對話，充分了解了學生的心理需求，再在教師與課文之間的視域融合基礎上，對學生進行良好的知識傳播。此種教學方式，為示范式教學，而非接受式教學。例如學習《懷念母親》時，大多數學生可能無法理解到作者對母親的懷念之情。這就需要教師進行引導。可以讓學生在課堂上以“母親”為題，進行表述和討論，幫助其先建立一個滿滿的感受母親的情感，而后再通過提問等方式，加深這種情感。這時，當教師問學生想不想念媽媽時，學生們的情感已經被調動起來，此時再來進行對課文的教學，可使學生充分投入到文中所講述的那種與自己母親之間，與祖國母親之間的深厚情感。
四、結語
總之，閱讀教學是語文教學的中心，對培養閱讀和溝通能力至關重要。而視域融合本身就是一種多方面、多對象的對話，對話即為視域整合。良好的對話平臺和有效的討論交流，是小學語文教學中視域融合的直觀體現。除了溝通能力的培養，學生對外界的感知能力也會得到相應的鍛煉。
作者：李湘富 單位：四川省巴中師范附屬實驗小學
小學語文論文集:口語交際目標設計小學語文論文
一、體現出課程目標的互動性
所謂口語交際就是培養學生之間相互交際的能力，口語交際課程教學的互動性較強，而且，在交際的過程中也能交互學生之間的思想，并從中能夠獲取一些興趣的話題，以及做出相應的回應，彼此相互的交際逐漸培養小學生的交際能力。因此，在小學語文口語交際課程目標設計的過程中，要充分體現出課程目標的互動性。此外，在進行小學語文口語交際課程教學的過程中，教師只有充分地調動學生參與的積極性，使學生能夠與教師及其他的學生進行有效的互動，才能夠保障學生口語交際能力的提高，進而實現對學生的有效教學。例如，在《說說我的家》的交流課程中，傳統的教學方式主要是教師重復講授知識為主，失去了交際的意義，而課程目標設計中，應加強學生之間的交際，可以給學生之間分成若干個小組，給予學生一定的交流時間，讓學生之間說說自己的家，用自己的語言描述給其他學生聽，增加彼此的交流。
二、課程目標設計要注意因材施教
在小學語文口語交際課程目標設計的過程中，不能一概而論，要根據地區生活習慣不同設計相應的課程目標，不僅如此，還要結合學生的性格特點，因材制定目標，尤其是對于一些性格內向的學生，要采取有效的措施，促進學生開口說話，提高學生交流的能力，這樣才能體現出小學語文口語交際教學的意義。例如，在《好看的書》這一課教學中，教師主要引用了《賣火柴的小女孩》這樣一本書，如果是在傳統口語交際課程設計下，教師的開端大多都是這樣的“大家好!我今天想跟大家介紹一本好看的書，書名叫《賣火柴的小女孩》。這本書講的是一個小女孩賣火柴的故事。從前……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”經過對小學生內心情緒變化的揣摩，我校有一個教師是這樣開端的:“記憶中讀過的書如天上的星星一樣多，然而有一顆最璀璨奪目，給我留下了抹不去的深刻印象。它便是《賣火柴的小女孩》這本書。這本書講的是……聽了我的介紹，你喜歡這本書嗎?”有了這樣一個開端，很多小學生都會認為這是一本不錯的書，從簡單的幾句口語交際語言中就能夠引起學生讀書的欲望，而且，從學生的反應也可以了解學生對自身言語的評價，再針對不同反應的學生展開不同的教育方式，在對小學生口語交際課程設計中，要盡量培養小學生口語交際的過程中去揣摩對方的情緒，這樣才能提高口語交際的有效性。此外，教師在教學中還應該注意對學生一視同仁，通過分析學生的實際口語交際能力，采取一系列的因材施教措施，教師應該鼓勵每一位學生積極地進行口語交際，進而使學生能夠獲得整體上的學習進步，在語文素質上能有一個良好發展。
三、課程目標設計要具有一定的社會性
小學語文口語交際課程教學，一方面是增加學生之間的相互交流能力，另一方面是讓學生慢慢去適應社會的口語交際，因此，在進行小學口語交際課程目標設計的過程中，要充分體現出課程目標設計的社會性。當然，對課程目標設計的社會性要有著一定的規劃，一般情況下體現出交際課程社會性多是從三年級以后才實施的，而對小學生的三年級以下的交際課程教育主要是培養小學生的基本口語語言技能，對小學生采取分段教學效果更佳。對于三年級以上的學生，口語交際課程目標設計的社會性主要就是指，教師需要培養學生社會性的口語交際能力。例如，在《問路》課程教學中，就能充分體現出交際課程教學的社會性，可以對學生進行分組，每組2人，一個作為路人，一個作為本地人，相互之間進行問路交際，如何進行問路盡量讓學生自己去領悟，而教師只起到引導的作用，兩個學生在進行角色互換，這樣問路的形式還會存在一定的差異，學生在問路的過程中鍛煉了自身的口語交際能力，對拓展小學生交際技能有著一定的作用。近些年來，小學語文口語交際課程得到廣泛開展，傳統的小學教學中缺乏對小學生的口語交際教學，使得小學生的交際能力不高，尤其是在禮貌用語上更是不知如何使用。開展口語交際課程，對提升小學生口語交際能力有著極大的作用，對促進學生長遠發展有著極大的作用。
作者：匡慧 單位：江蘇省泰州市姜堰區淤溪中心小學
小學語文論文集:自主互助學習型小學語文論文
一、構建自主互助學習型小學語文課堂模式的重要意義
1.構建自主互助學習型小學語文課堂模式，可以增強學生自主學習的興趣。
濃厚的學習興趣能夠很好地誘發學生自覺的進行獨立思考、合作探究和大膽創新，享受到學習的樂趣。自主互助學習型小學語文課堂模式，能夠使不同層次的學生體驗到成功的樂趣，展現出自我的價值，從而堅定超越自我的信念，會在學習中產生強大的動力，對于學生學好語文有重要作用。例如，在學習古詩這一單元的時候，古詩要求學生都能夠背誦下來，為展現出學生自主學習能力，教師在教學過程中可以在課堂教學中以這樣幾種方式展開教學活動，首先，讓學生在課前進行預習和流利朗讀，查閱詩人的生平背景以及詩作的寫作背景;然后，在課堂教學過程中，針對學生的課前預習進行提問，比如:“這首詩主要表達了詩人什么思想?”“有沒有哪位學生可以有感情的朗誦這首詩?”學生自由回答教師提出的問題，既能夠展現出自我學習的效果，又能夠增強學生的自信心，提高學生自主學習的能力;，學生在競爭比賽的環境下背誦古詩，根據學生背誦古詩的時間給予不同的獎勵，學生為了得到獎勵或者是戰勝他人的心態，就可能努力背誦古詩，這種方式能夠充分展現出不同層次學生的價值，每一個學生都能夠在這種教學方式中體驗到成功的樂趣，對自我的存在進行肯定，避免學生在學習過程中失去信心。這就要求教師在教學活動中要注意設定環境，讓學生能夠充分表現自己，在課堂學習中敢于提出對教學內容的質疑，從而實現自主和探究式學習的教學目標，通過自我價值的展現和來自他人的贊揚和鼓勵，能夠增強學生的學習興趣。
2.構建自主互助學習型小學語文課堂模式，可以充分體現在課堂中的主體地位。
在新課標的要求下，學生在課堂學習中的主體地位得到提高，教師在課堂上的主導地位一定程度上有所弱化。傳統教學中的“填鴨式”授課方式已經不能適應新課標的要求，這種教學方式對學生的學習和各方面能力的培養也有極為不利的影響。自主互助學習型小學語文課堂模式的構建，可以有效地改革和創新傳統教學方式，將“要我學”變為“我要學”，將學習的負擔變成一種享受，使學生更樂于學習，學生在課堂教學中充分展現出自我存在的價值，對于不理解的問題及時提問，自由發揮自己的質疑和意見，甚至自己主導課堂教學，利用自己對教學內容的理解，在課堂上闡述自己的觀點，引導其他人進行學習。例如，在學習《寓言兩則》的時候，學生可以根據自己對“守株待兔”和“掩耳盜鈴”的理解發表自己的觀點，揭示文章表達的含義，然后談談自己做過哪些類似的事情，教師在教學中起輔助作用，幫學生梳理觀點和中心思想，學生在課堂教學活動中充分表現自己，很大程度上提高了學生的主體地位，這也是課堂教學方式適應新課標要求的具體表現。因此，只有構建自主互助學習型小學語文課堂，才能夠使學生真正成為學習的主人。
3.構建自主互助學習型小學語文課堂模式，是新課標的具體要求。
新課標強調教學中學生要自主學習，先學后教。自主互助學習型語文課堂模式符合新課程標準改革的基本要求理念。可以使每個學生的主體性都能夠得到充分的發揮，自主互助學習型的課堂模式可以滿足不同層次學生智力的發展和知識的需求，學生在課堂中能夠根據自己的興趣愛好和個人的智力水平進行學習和拓展延伸，在團隊合作的過程中充分享受語文學習的樂趣。在教學活動中經常會出現小組討論的情況，每一個學生都能在小組討論中發表自己的意見，同時也可以從他人的意見中看出自己的不足和思維的漏洞，在學習其他人觀點的同時豐富自己的觀點，這種自由發揮的、輕松的學習環境能夠有效提高學生的課堂參與度，增強課堂教學的活力，提高學生語文學習的興趣。小組討論就相當于一個團隊，在團隊學習中主要要求學生展現出自己的自主性、獨立性、能動性和創造性，這也是新課標背景下深化課堂教學改革的必然要求。學生成為學習的主人，能夠提升他們的使命感和責任感，增強他們的自信心。
二、構建自主互助學習型小學語文課堂的有效途徑
教師在進行語文教學活動的時候，應該根據學生的需求和發展采用不同的教學方式，只有這樣才能實現小學語文課堂教學的目標和要求，提高課堂教學的質量和效率。構建自主互助學習型小學語文課堂模式，是現階段最科學的教學模式，它既能夠滿足新課標背景下深化課堂改革的要求，又能在實現課堂教學目標的同時培養學生各方面的能力。
1.創設學習的情境
要構建自主互助學習型小學語文課堂，必須在課堂教學活動中創設學習情境，教師在課堂教學活動中根據學生的認知水平、興趣愛好，為學生構建一個能夠增強學生學習興趣的情境，保障學生能夠在這個情境中增強自主學習、團隊合作、獨立思考的能力。良好的學習情境能夠有效增強學生和教師之間的情感聯系和溝通交流，也是學生情感和智慧能夠得到充分發揮的動力。隨著多媒體技術的發展和完善。教學方式和多媒體得到了有效的整合，多媒體在教學活動中的應用，很大程度上提高了課堂教學的質量和效率，為課堂教學注入了強大的活力，增強了課堂的吸引力，提高了學生的學習興趣。所以，教師在教學活動中可以利用多媒體創設一個適合學生學習的情境。例如，在學習《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先讓學生分角色有感情的朗讀課文，教師可以把教學內容制成課件，然后學生可以提出問題:丑小鴨為什么和其他小鴨子長得不像?鴨群為什么排斥丑小鴨?獵狗為什么沒有把丑小鴨抓走?丑小鴨看到三只美麗的白天鵝為什么會感到難過?學生可以根據自己的理解和生活經驗自由表達自己的意見，每一個學生在獨立思考的基礎上表達自己的觀點。教師再將視頻放給學生看，學生在看視頻的過程中會找到問題的答案，也會產生新的疑問。這種自由和諧的學習環境可以使學生在學習的過程中保持良好的心情，有效地提高學生的課堂參與度，提高小學語文課堂教學的質量。學生在提問環節和觀看視頻的過程中的情緒比較高昂，學生的學習活動也會充滿歡樂，就能夠使學生全身心地投入到課堂學習中。這就要求教師在教學過程中要根據學生的興趣愛好，采用新鮮事物引起學生的好奇心，從而增強學生學習的興趣，提高課堂的吸引力，為小學語文課堂教學增添活力。
2.尊重學生的個性
一個人的個性對他的發展具有重要作用，小學語文教學活動中也要保障不抹殺學生自身的個性。自主互助學習型小學語文課堂的構建，主要強調的就是學生的自主學習，自主學習的過程就能夠發展學生的個性。每一個學生的個性都不同，教師在教學活動中必須讓學生享有學習的自由，可以擁有自己的學習環境，只有這樣，才能使學生在學習的過程中享受到學習的歡樂，發現自己的個性，充分展現自己的個性，在與其他同伴交流的過程中將自己的個性發揮到的狀態。在學習的過程中，根據自己的個性找出適合自己的學習方法，教師在教學活動中，也可以根據學生不同的個性特征制定相應的教學方案，提高課堂教學的質量，保障每一個學生的水平和素質都能夠得到提升。例如，在學習《紅樓夢》一課后，為了鼓勵學生能夠閱讀更多名著，走進名著，深刻體會到名著中人物的特征，教師可以組織活動，讓學生自己講一些名著中的故事，并且表演故事，學生可以表演自己喜歡的名著中的角色，既達到了學生學習名著的目標，又在表演和講解的過程中增強了學生對名著的理解。在這個過程中，學生的個性可以得到充分的體現，由此教師就可以制訂出相應的教學方案，這對自主互助學習型小學語文課堂的構建具有重要作用。在新課標的要求下，構建自主互助學習型小學語文課堂具有重要意義，是深化課堂改革的必然要求，也是提高課堂教學質量和培養學生各方面能力，使學生的發展適應時代對人才的必然要求。因此，小學語文教師在教學過程中，必須構建自主互助學習型小學語文課堂模式。
作者：黃紀 單位：廣東省廉江市第三小學
小學語文論文集:社會生活中小學語文論文
一、在網絡廣播影視中學語文
電腦的運用，軟件的開發，使學生提高了學習的效率。因特網的興起，給學生帶來了巨大的信息資源。以往聽廣播，只聞其聲，不見其人，這種情況容易調動學生的想象力和思考，使學生聯想主持人的表情、動作和語言。有些電臺播放的歌詞非常優美，就像一首首的現代詩一樣。對此，教師可指導學生抄錄下來，并反復地記憶背誦一下，就可以陶冶學生的情操。另外，有的電臺還播放一些名家散文或者小小說。當這些文章配著動聽的音樂以聲音的形式呈現在學生耳邊的時候，對學生來說，無疑是一場聽覺大宴。比如，在學習老舍先生的《養花》時，我把中央電視臺“藝術與人生”欄目搬進了語文課堂，獲得了成功。我是這樣做的：教室內移開講臺，模擬中央臺布置。任選4名準備好的“老舍先生”，他們在一陣熱烈的掌聲中走上臺。教師任主持人，臺下學生都是觀眾和記者。就課文中的中心思想，老舍先生是如何養花、如何愛花的這些主題，教師、學生和“老舍先生”進行了良好的互動。教師與學生像朋友一樣平等對話，各自選擇適合自己的角色去參與學習、參與實踐。當學生的理解有偏差時，教師及時精妙地加以點撥。師生在交流中對課文的中心思想和主要內容有了更加深入的了解，同時在交流中讓學生的思想境界得到了提高。
二、在平時與人的交流中學習語文
語文是一門需要在現實生活中實踐的學科，我們說話其實就是語文在生活中的呈現。當我們聽了一個故事之后，把它完整地敘述給小伙伴們聽；當我們放學回家后，把24小時的見聞感受告訴父母；當我們走在大街上，邊走邊描述一下環境的變化；當我們跟父母去菜市場，與小商販討價還價，這些都是在生活中運用語文的表現。另外，在我們的生活中，有許多生活閱歷豐富的老人，他們經歷過很多我們聞所未聞的事情，傾聽他們的故事也是提高語文能力的一個過程。在傾聽中，我們可以聽到許多奇聞軼事或者民間俗語。這些鮮活生動的語言恰恰是我們平時語文課堂上所缺乏的。
三、在謎語對聯歇后語笑話中學語文
中國的文化博大精深，有很多流傳下來的俗語和笑話等。這些古老的語言中蘊含著豐富的文化，如謎語這一形式。猜謎語其實是一種文字游戲，謎語有謎面和謎底兩個部分，一個字、一個動物或者一件事物，都可以通過謎面的形式來形容出來，然后人們根據提示來猜出謎底。有些漢字的謎面，讀起來生動有趣、概括能力強，當我們猜出謎底之后，就會非常輕松、愉悅地就記住了這個漢字的特點。當然，有的謎面概括的知識就更豐富了，如有的是對地名的描述，有的是對人物特點的概括。這樣的謎語，既鍛煉了學生的思維能力，又豐富了他們的語文知識。在猜謎的時候，教師可以鼓勵學生積極參與，要求學生自己以班內同學的名字為謎底設計幾則謎語。學生熱情高漲，一則則精彩的謎面被設計出來。如：“夏日里的渴望———是清風（施青峰）”“結婚———成親（程欽）”……總之，抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，語文課程資源就無處不在。
四、引導學生在社會生活中實踐語文
語文學習應該是把已有的語文知識投入生活實踐，在實踐中提高、發展的一個過程。所以，我們不僅要在生活中學習語文，更要融入生活，在生活中實踐語文知識。
（一）生活中需要語文知識來進行點綴
在語文課上，學生都學過擬人、比喻這些修辭手法。對此，教師就可以讓學生活學活用，運用這些修辭給班級書寫文明用語，為校園樹立新風。于是，“小草在成長，請勿打擾”“不要弄臟小草的綠裙子”“悄悄地來，悄悄地去”“你給我愛心，我奉獻綠蔭”等一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從他們的大腦中迸發而出。“產品”一旦為生活采用，學生就能感受到語文在生活中的用處非常大，從而使他們有更大的興趣去學習語文。
（二）探索社會生活中的神秘地帶
我們都是一個個普通的社會成員。對學生來說，社會上有很多他們想觸及的“神秘地帶”，比如，城市水資源污染程度如何呀？革命圣地南湖有什么典故呀？衛星是怎么發射到太空的呀？我們在教學的過程中，要充分考慮到學生的這些好奇心，帶領學生去深入到大自然和社會中考察研究，并鼓勵學生積極地進行運用實物實地考察法、文獻資料論證法與合理想象、推理法寫出科技小論文或考察報告。
（三）糾正社會生活中的語文“病癥”
社會生活中存在著許多不規范使用語言文字甚至錯誤使用語言文字的現象，對語文教學有一定負面影響。與其“嚴而守之”，不如“以攻代守”。因此，在語文課上，我經常向學生灌輸一種意識：人人爭當語言文字小醫生，為規范語言文字的使用做貢獻。于是，學生經常能從店牌、廣告牌、電視字幕、報刊雜志中找出錯別字、病句，從家長、教師、同學、節目主持人的話語中找出不規范的、錯誤的表達。變大社會為小課堂，讓學生帶著語文課堂的收獲走向社會生活，這樣，一個“在學中用，在用中學”的良性循環系統就產生了。
五、結語
總之，語言來源于人類勞動，也是人類豐富多彩的生活實踐。通過關注學生生活世界，教師在課堂教學中要讓學生在已有的生活經驗的基礎上來學習語言，著眼于他們看到乃至體驗到的真實的生活世界，引導學生在社會生活中學習語文和在社會生活中實踐語文，從而讓語文教學滲透生活，讓語文教學返璞歸真，在語文學習中體現語言學習的以人為本理念。雖然，我近兩年來的教學實踐也取得了較好效果，但仍有許多環節需要繼續去探索，從而讓語文與生活結伴同行，讓語文因生活而精彩，讓生活因語文而輝煌。
作者：滕玉華 單位：河北省青龍滿族自治縣草碾小學
小學語文論文集:閱讀教學整體意識下小學語文論文
一、當前高年段閱讀教學存在的問題
1.學生參與度有待提高。
自新課標實施以來，它在教學中明確指出：閱讀教學應該盡量讓學生積極、主動的參與到情感活動與思維活動中。但是事實上，進入高年段的學生越來越不愛在課堂上展現自我。大部分情況是，極個別學生很活躍，部分學生一直處于夢游狀態。很多老師反映：高年段的學生在課堂上表現的很沉悶，很難讓學生全部參與到閱讀活動中。另外，學生思維欠深入也是制約閱讀教學的一大問題，每到體悟、體會環節，很多學生都在等待他人匯報。
2.學生閱讀水平不一。
之所以在小學開展閱讀教學，是為了培養學生概括要點、把握文義、感受作品、探究內容等能力。但是，在一個班集體，由于學生智力、生活環境、家長的教育方式不同，部分學生在讀兩三遍后就能明白大意，在老師的引導下基本了解文章；但是也有一些學生不能讀透、只能讀懂，甚至部分學生連讀通都存在問題。
3.教學方式異化。
在現行的閱讀教學中，我們發現很多老師的目標意識有待提升，教學方式隨意。在課堂教學中，部分老師讓學生自學，有的則是按照課件講解，也有部分老師鐘情于拓展，在脫離文本，盲目追求目標生成的情況下，也有部分老師喜愛小組討論的教學方式，進行深入探究。從語文教學標準來看：閱讀是文本、師生交流對話的過程。但是實質上，當下的閱讀教學并不是目標清晰的對話，很多小學的高年段閱讀教學并沒有潛心進行對話式閱讀。
二、強化小學高年段閱讀教學“篇章意識”的方法
1.掌握事件概括，明確表達順序。
在《課標》中明確指出：5-6年級的閱讀目標是“明確作品事件，掌握故事梗概，并且在閱讀中領會作品表達方式”，它鮮明的指出高年段閱讀教學必須以文本整體閱讀為基礎，這樣才能清楚整個事件的來龍去脈、前因后果。在《課標》中，它要求緊抓閱讀文章的重點，這也展現了高年段整體把握的要求。例如：在學習《船長》一課時，必須是在通讀整篇課文的基礎上，有目的的引導學生熟悉整個事件的經過、起因與結果，總結表達順序，引領學生利用自身語言概括相關內容。在學習《記金華的雙龍洞》時，可以先讓學生結合課文標題，找出游覽景點，再畫出景區游覽圖，幫助學生明確表達順序與寫作思路。但是從課堂教學反饋的信息來看：并不是每個老師都會注重該點，特別是在觀摩、展示課上，很多老師都會將精力放在引導學生分析表達方式、掌握故事發展上，根本不能凸顯文章精妙，彰顯不出課堂教學的科學理念，造成教學目標偏移。事實上，當前很多高年段學生都未能很好的掌握語言，在清晰概括文章內容上還很欠缺。這也告誡我們必須在高年段閱讀教學中，必須舍得下功夫、花精力，并且不遺余力的完成教學目標。
2.注重關聯，帶動整體性感悟。
從文章內容安排來看：每篇文章的情感、意蘊都是前后貫通的，并不是孤立的。如果只注重點，卻忽略了面，就會在體悟與理解上造成偏頗與困難。特別是高年段學生，在文本深度不斷增加的同時，要求我們利用更多的整體意識將文本貫穿，以提高整體感悟。如：在《天游峰的掃路人》中，理解老人的“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山……”，在理解該句時，就必須引導學生講課文的第7與第2自然段聯系起來，通過領會天游峰的險、高、玄與游客登山的艱難，幫助學生領會老人每天掃山的勞累。又如：在《輪椅上的霍金》，為了領會霍金這位科學家的偉大，需要以整體意識來貫徹文章。因此，在閱讀教學中，我們可以先通過霍金的非凡成就，從文本語言中領略霍金的頑強生命力、悲慘命運和好學的科研精神，再回頭來審視霍金取得的成績，這樣學生就能真正體會到霍金的非凡。
三、結束語
閱讀教學是高年段語文教學的重點，在閱讀教學中應著重培養學生的篇章意識。篇章意識作為小學高年段閱讀教學的重要內容，而高年段學生又面臨著與初中教學的有效銜接。因此，在高年段閱讀教學中，我們必須注重情感、思想、信念的連貫，通過樹立整體意識，從根本上幫助學生培養整體思維，落實閱讀教學。
作者：太史迎春 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮鎮郊中心小學校
小學語文論文集:游戲精神理念下小學語文論文
一、我國小學語文教學的現狀
傳統小學語文教學主要是以教師講解為主，學生只能被動的接受，教學內容主要是書本知識，內容單一、枯燥，無法激發小學生的學習熱情，導致小學生語文水平普遍較低，提高速度較慢，因此我國小學教學理念要不斷創新，針對小學生的自身特點，進行教學改革，不斷尋求適合小學生需求的教學方式，經過教育工作者的不斷嘗試、創新總結經驗，得出了一種行之有效的教學方法即將游戲精神融入到小學生語文教學課堂。
二、我國小學語文教學缺少游戲精神的表現
（一）教學目標缺乏游戲精神。
教學目標的設定關系到語文課堂能否發到預期效果的重要因素，教學目標涉及到課堂中的學習重點、難點，目前的小學課堂受到社會不良風氣的影響，教學目標盲目的追求課堂效率，忽視學生的感受，違背的學校教育以人為本的思想，教學目標局限于記憶和判斷，沒有對學生進行必要的思維訓練，有的小學語文教師在教學過程中忽視教學重點，面面俱到，限制了學生的想象力，對于學生的心里健康漠不關心，更不會根據學生的特點因材施教，加上教學模式單一枯燥，沒有創新，教學目標設點故守成規，限制了學生的天性。
（二）教學內容缺乏游戲精神。
目前，我國小學生語文教學內容形式單一，內容枯燥，小學語文教材雖然也在不斷的更新，但是，沒有實質性的革新，且教學內容往往是固定的，由教師單方面的設計教學內容，忽略學生的感受，因此教學內容缺乏針對性，加上教學內容預設性較強，教師在開課前就已經確定好教學內容，因此在長期的教學過程中忽視學生的自主性，無視學生的個性，難以激發學生的學習熱情。
（三）教學方式缺乏游戲精神。
現如今的教學方式以教師為主，學生為輔，教學方式缺乏靈活性和創造性，教學方式枯燥，無法挖掘學生自身潛力，課堂教學程序化，無法對學生做出評價，導致小學生語文學習能力下降，語文課堂達不到應有的效果。
（四）教學評價缺乏游戲精神。
教學評價方式過于簡單和單一，教師以考試成績作為評價學生能力的主要標準，對于學生的創新能力和課堂表現往往不計入評價范圍內，評價的語言也過于大眾化，起不到激勵的作用；同時忽視學生的自我評價，學生作為語文教學的主體，他們的學習狀態，往往決定著教學質量的高低，因此不能緊緊以學習成績的好壞作為學生的評價標準。
三、提高游戲精神理念融入小學語文課堂教學的措施
（一）確立培養學生學會游戲的教學目標。
要充分尊重小學生的天性和游戲精神，培養小學生崇尚自由的意識、開放自由的精神，培養學生尊重游戲規則的意識，只有這樣才能成為真正的自由人，使小學生明白游戲的意義，只有這樣才能促進小學生自身發展，促進小學語文教學目標的實現，提高小學教學質量。
（二）變革小學語文課堂教學內容。
教學過程中，教師要充分發揮學生的自主性，在教學內容的設定上，要積極與學生溝通，明確學生的愛好，提高學生的參與度，激發學生興趣，同時教師要不斷的推陳出新，提高教學內容與時代的切合度，考慮學生的長遠發展，同時對于現有的教學內容比如詩歌、散文要給學生提供一個自由構建遐想空間，提高學生的想象力，讓學生在一個愉快的氛圍內不斷提高學習質量。
（三）變革小學語文課堂教學方式。
現在社會計算機技術的發展，人們獲取知識的方式越來越多，學生可以及時時間獲得近期消息，與傳統的教學相比，更容易吸引學生的注意力，因此要求教師要積極采用多種教學方法，營造一個輕松愉悅的教學氛圍，通過先進技術，提高課堂上多媒體的運用，讓學生選擇喜歡的學習方式，同時教師還要增加課堂上與學生的互動，尊重學生的想法，因材施教，師生之間齊心協力，共同付出，才能使小學語文課堂得到令人滿意的效果。
（四）創新小學語文課堂教學評價體系。
教學評價的目標就是要促進學生整體素質的提高，促進學生的長遠發展，因此要建立一套符合實際需求的教學評價體系，關注學生的學習進程，扭轉學生長期處于被動接受的狀態，注重對學生學習能力、學習習慣以及創造性思維的評價，完善的教學體系需要給予學生自主評價的權利，使學生進行自我反思，去審查自身存在的缺點，通過學生自我測評和學生互評的方式激發學生的表達能力；同時還要增加對教師的測評，這樣可以促進教師的實際教學能力的提高，促進教學改革，這樣可以進一步實現教學效果。只有這樣才能形成一個多元化的、實效性強的教學評價體系。
四、結語
總之，游戲精神理念融入小學語文課堂教學之中，是提升小學語文教學效率的必經之路。
作者：潘國強 單位：赤峰市寧城縣一肯中中心校八肯中小學
小學語文論文集:寫作教學視野中小學語文論文
一、將寫作與興趣結合起來
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”二人都指出了以興趣為代表的非智力因素在智力活動中的重要性。寫作教學要想取得成功，就必須要重視學生寫作興趣的激發與培養。可以說學生對寫作感興趣，那么頭腦中就會不斷地閃現新思路、新觀點，自然文章具有新意與想象力；相反學生對寫作不感興趣，就只能是拼湊文字，哪里來的新意與創意。為此在小學作文教學中我們首先就要重視學生寫作興趣的培養。學生不愛寫作的一個重要原因就是覺得寫作難、難寫作，正是在這種消極恐懼心理的影響下學生對寫作性不高。而要激起學生寫作的激情，讓學生樂于寫作，就要減輕學生的心理負擔，降低學生的心理恐懼。如我們可以為學生朗讀一些優美的文章，包括一些名家作品、作文選刊以及往屆學生作品等等，讓學生體會文字的魅力，吸引學生，讓學生也學會用筆來描述自己的生活。選擇學生熟悉而感興趣的話題，讓學生感受到親切、熟悉，這樣都可以緩解學生的心理，減輕負擔，激起學生參與寫作的激情與動力。
二、將寫作與生活結合起來
寫作并不是脫離生活的憑空捏造，而是源于生活，是對生活的藝術加工。寫作與生活有著極為密切的關系，對此葉圣陶先生有過這樣精辟的論述：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”脫離生活的寫作，就會成為無本之木、無源之水。因此，在教學中我們不要將學生禁錮在教室內進行封閉式的寫作，而是要讓學生走向生活，走進大自然，去汲取養分，充實到寫作中來，這樣學生所寫出的人物才能更形象，景致更優美，場景更感人，才能有話可說、有內容可寫，積累豐富的寫作素材。
（一）讓學生多觀察
生活不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。小學生雖小，但是他們有著豐富多彩的生活世界，我們要讓學生學會用心來觀察，不要讓這些精彩的瞬間流逝，要用敏銳的觀察來用心記錄。
（二）讓學生多參與
鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。
三、將寫作與閱讀結合起來
閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。
（一）重視課內閱讀
教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。
（二）重視課外閱讀
課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。
四、將寫作與修改結合起來
正所謂“文章不厭百回改”。好的文章是寫出來的，同時也是改出來的。一部《紅樓夢》，披閱十載，增刪五次，方成經典。可見修改的重要性。而長期以來，在我們的寫作教學中只重視教師批改，忽視學生的自我修改，這使得學生的作品失去了一次提升的機會。在當前要提高學生的寫作水平我們同樣要重視學生的自我修改。當學生完成作品后，不要急于收尾，而是要讓學生以讀者的身份來進行閱讀，對文章的標點、文字、用詞、修辭等方面進行修改。這樣學生就可以發現許多的問題，通過不斷的修改來對文章進行不斷的加工與潤色。這樣既可以提高學生的修改水平與鑒賞水平，更能促進學生寫作水平的大幅度提升。在學生進行自我修改的基礎上我們可以選擇一些具有代表性的文章來在全班進行集中的分析與講解，這樣更能讓學生掌握修改方法。實踐證明，將寫作與興趣、與生活、與閱讀、與修改結合起來，可以讓學生對寫作更有信心，更有興趣，學生不僅有內容可寫、有話可說，而且用詞更，表達更精煉，情感更真摯，真正做到了樂于寫作、主體寫作、有效寫作，學生的寫作水平得到了整體提高，這正是我們所追求的寫作教學。
作者：戴秀麗 單位；河北省行唐縣上碑中心小學