引論：我們為您整理了1篇小學語文教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

小學語文教師論文:小學語文教師備課創新添加教學活力論文

在教研實踐過程中，我們深深感到：語文教師的作文備課存在著諸多問題，有一些還相當嚴重。概而言之，有如下問題亟需解決：一是作前指導備課脫離學生實際，大多數教師直接搬用外面公開出版的現成教案；二是忽視作文評講備課，有些教師根本不上評講課，大多數是讀幾篇好學生的作文而已。分析上述問題，我們認為原因是多方面的，客觀上作文課確實比較難上，較之閱讀教學，可以借鑒的經驗要少得多；另一方面，教師在主觀上也不夠重視，認為指導課只要學生寫就可以了，實在不必多下功夫。至于評講課，則認為學生的作文已經逐個批改了，再評講是多此一舉。當然還有時間的問題，許多語文教師向我們反映，他們兼職太多，備課頭緒也多，除了閱讀備課外，其他的就只能“簡化”了。如此“簡化”，勢必造成作文教學效率低、學生作文水平提高慢的結果。

在分析研究之后，1999年2月，我們從“征集作文指導課教案”入手，開始改革作文備課。我們的實踐主要有：由教委發文，面向全市小學語文教師征集作文指導課教案。再由教研室組織骨干教師擇優編印《作文備課本》，做到每個大作文訓練有2—3個教案，供一線教師根據班級情況選用。每個錄用教案的右邊均留出三分之一的空白，需要教師對選用的教案“再備課”。教案后邊又安排了“作文批改記載”和“作文評講記錄”兩個需要教師備課的欄目。

《作文備課本》發到各個學校，受到領導和語文教師的熱烈歡迎。為了推廣經驗、推進改革，我們又搞了兩次備課本團體評比活動。經過一年多的實踐，改革收到了預期的效果。主要表現為：

1.教師的經驗得到推廣，作文教學的效率得到提高。

由于做了比較充分的宣傳發動工作，廣大小學語文教師踴躍參加教案征評活動，單經各校自評后上送的參評教案就達到了400多篇。“淘盡黃沙始見金”，錄用的教案質量過硬，有不少是學科帶頭人、青年雙十佳與教壇新秀等骨干教師的作品。這些教師有著豐富的教學經驗，有著獨到的教學方法，隨著《作文備課本》走向每一所學校的每一位語文教師，我市的作文教學特別是村小，都走上了健康、快速發展的道路。現在，老師考慮的是怎樣從學生實際出發選擇教案、完善教案，研究的是怎樣根據自己的批改，讓所有的學生都揚長補短，使得評講課真正成為學生作文能力再提高的新的起點。我們堅信，長此以往，小學作文教學一定會進入一個高效低耗的嶄新天地。

2.解放了教師的時間，極大地激發了他們的創造活力。

陶行知先生在談學生創造力的培養時，提出了著名的“六大解放”，其中之一就是解放孩子的時間和空間。教師也是這樣，提供教案，客觀上為廣大教師發揮自己的積極性和創造活力提供了一個時間上的保障。教案右邊的三分之一空白處，還有“批改記載”和“評講記錄”這兩方“處女地”為教師開創了一展才能的天地。公務員之家

在經常性的調查研究和《作文備課本》團體評比活動中，我們看到了許多教師的創造“火花”。對精心挑選的教案，他們并沒有“迷信”，更沒有照搬套用：有的增，有的刪；有的調換了先后次序；有的還進行“重組”，把前后幾個教案并成一個；有的重新寫下水文，認為原下水文不符合自己班的作文實際。經過躬身實踐，教師們有的寫上了自己實踐后思想得到提升的快樂，有的修改完善了教案，有的擺出了問題、寫出了疑惑……批改記錄與評講記錄也是這樣。有的學校通過交流批改記錄，根據一線教師的經驗，提出了教師的評語要有針對性、啟發性和實踐性，特別要改變學生“動眼不動手”的習慣，要讓學生動起筆來，練習自己修改。還有的學校在使用“評講記錄”的過程中，提出既要表揚好學生，也要大張旗鼓地褒獎作文進步的學生。如此等等，都真實地反映出在激活教師主體性之后所帶來的可喜變化，所結出的創新的果實。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個教師身上，都有一種創造性地對待自己工作的思想火花。在一些人身上它熊熊燃燒起來，于是造就出一位對教學工作做出自己獨特的貢獻、工作上充滿靈感并取得優異成績的教師。”回顧改革作文備課的過程，我們更加深信這一點。

小學語文教師論文:德育教育中小學語文教師人格魅力的作用論文

摘要:關于人格，雖然在教育學和心理學中有廣泛的使用，但卻很難為之下一個確切的定義。一般趨向于認為，人格是指個體在適應環境時所形成并顯示的獨特個性。它是在個人的生理基礎上，在環境、遺傳、教育等因素相互作用下形成的心理傾向和各方面的特征。無數事實證明，教師往往是學生模仿、學習的最直接、具體、最生動的榜樣和道德形象。

關鍵詞:教師人格力量;教育任何一種社會職業，都沒有像教師這樣受到來自社會、學校、家長和學生的高期望和嚴要求的約束。這一方面體現了教師的職責及其這職業的角色特征，另一方面，也應歸結于教師所具有的人格力量的影響。

一、語文教師人格的教育價值

由于教師特定的社會角色及在受教育者心目中的特殊地位，其人格特點及教育方式和態度對受教育者也有著重要的影響。教師給予學生的人格形成上的影響，無論是在學科指導方面，還是在生活指導方面，凡是同學生有關的地方，無一不表現出來。

教師的性格是很難改變的，但是其教學方式是可以探討的。即通過教學使學生學到取得效果的途徑，以及在班級教學的場所里，使學生通過同教師、同學的互相接觸來發展自己的人格。教師應該采取怎樣的行為，才能給予學生人格形成的正面影響呢?筆者覺得應注意:

（一）重視學生的主體地位。在整個小學語文教學過程中，教師起主導作用，學生處于主體地位。從認知和智力開發的角度來看，學生既是認知主體，又是發展主體;從德育角度來講，學生既是受教育的主體，又是健康成長的主體。學生是主體，就是說他們生來就蘊涵有一定的獨立性、積極性、主動性和創造性。但是，要靠語文教師引導才能使學生固有的“四性”表現得當。從而培養學生的人格力量。

（二）運用現代教學理論和技術。在教學中多用啟發式、情感式、多向式、開放式。通過現代教學技術的使用，使學生在輕松愉快的氛圍中理解基本原理，達到預期的教學目的。引導學生人格朝著健康的方向發展。

（三）培養學生應用知識的能力。應注重培養學生如下能力:自學能力;搜集、整理和綜合分析問題的能力;文字和口頭表達能力;比較鑒別、判斷是非的能力;應用歷史的、的、發展的觀點，綜合分析問題的能力;創造思維的能力;參加社會實踐的能力等等。提高能力也是對學生人格的正面引導，因為能力是人格的一個重要因素，所以想辦法提高學生能力應該是語文教師工作的一個重點。

（四）落實教材教學中的德育功能。在教育教學過程中，我們要充分挖掘新教材的思想性。通過語文課程學習，讓學生在潛移默化中受到深刻的思想教育。如果學生老是認為教師在嚴肅地教育他，而處于被動受教育的地位，就會產生壓抑、拘束和受約束感，會在無形中造成心理屏障，從而教育效果就會違背初衷，久而久之，學生就會感到厭倦、冷淡、消極、不屑、不滿，乃至產生對立抗拒情緒。

二、教師的人格差異及其對學生發展的影響

教師對語文教學的領導方式是不同的，從而顯現的人格力量也不同。我國的錢家榮學者認為，教師的人格結構也分為三種，即父母態、成人態、兒童態（PAC）結構。公務員之家

父母態（Parents）:以父母態為主的教師有明顯的優越感和感，往往憑主觀印象和經驗辦事，在課堂上常用命令方式。學生是畏懼和被動的，會抑制他們對舊知的回憶、新知的理解和深入思考，學習達不到高效高質。

成人態（Adults）:以成人態為主的教師具有客觀和理智的特征，善于把握過去的經驗，估計各種可能性，作出合理的決策。他們對學生既寬容、鼓勵，沒有框框限制，又有明確的指南和幫助，采用民主型的教育行為，因此常有理想的課堂氣氛和教學效果。在這種人格態下，由于鼓勵并允許學生的參與，又能給予及時的指導和幫助，因而學生的學習是低耗高效，較大限度地達到目標。

兒童態（Children）:以兒童態為主的教師像兒童那樣沖動、沒有主見，遇事畏縮，優柔寡斷;他們的學生往往無所適從，情緒不穩，紀律松懈;在這種人格態下，由于缺少行為監控和指導，激不起學生的學習積極性，學習效果差，學生也很少有創造性。

民主型、成人態的教師是“促進”作用;而輕微型、放任性的教師，由于其人格的不良態，必然影響學生的行為和課堂心理氣氛，影響學生的自覺性和創造性，影響學生的社會適應力以及人格、道德的發展。因此，每一個教師都應注意完善自己的人格，把對學生的不良影響轉變為優良人格的促進作用。

三、教師人格的完善

（一）教師是普通社會群體，卻應有獨特、豐富的人格特點。教師在和學生的接觸中，不僅用自己的人格影響著學生人格的形成，而且也是通過教育工作，體驗到自己的人格深化的存在。為師者，大都有這樣的共識:經過和學生幾年的相處，班級的整體風格就和班主任老師的外顯的人格極為相似了。

（二）教師應是傳統文化的承續者，也應是現代教育思想的實踐者。教師既是社會道德的代表，而同時又應是學生的朋友，教師必須重視自身道德行為的涵養及對學生的濡染作用，這也迫使教師不斷完善自己的人格，在承續的傳統文化基礎上，作一個現代教育思想的實踐者。

（三）教師人格特質的現實性和時代性。教師對學生具有非常高的威望，所以要時時刻刻注意完善自己的人格，作好影響源。另外，在工作中盡量多方面地把握每個學生的具體面貌，對每個學生分別提出具體要求。現實性、時代性的人格特質應是新時期教師完善人格的一個目標。

小學語文教師論文:略論小學語文教師的古漢語素養

摘要：眾所周知，小學語文教師的古漢語素養對學生學習語文有直接的影響。正所謂“教師要給學生半桶水，自己必須擁有一桶水”，這句話就是說教師把要知識很好地授予學生，那么自己本身就必須對這些知識有的認識。教師良好的古漢語素養對學生的影響，在方方面面都起著重要的作用，因此本文主要對教師的古漢語素養進行論述，首先筆者把古漢語素養對小學語文教師的重要性進行簡單敘述，緊接著對如何培養小學語文教師的古漢語素養提出幾點建議，希望當前的小學語文教師能夠重視自身的古漢語素養，盡快提高教學水平。

關鍵詞：小學語文教師；古漢語素養；重要作用；有效途徑

根據調查可知，諸多小學語文教師的古漢語素養過低，有些教師在教學中出現不懂得如何教課文、教錯生字詞或者教不好古詩詞的現象，以上這些問題的出現大多與教師的古漢語素養有直接的關系。因此，了解古漢語素養在教學中的重要影響，解決如何提高古漢語素養問題成為本文探究重點，內容如下：

一、古漢語素養對小W語文教師的重要性

教師的古漢語素養不僅僅在古詩詞教學中起到重要影響，同時在識字教學、詞匯教學中也有直接聯系。

1. 良好的古漢語素養有利于小學語文教師的識字教學

在識字教學中，教師良好的古漢語素養能夠幫助學生快速認識生字詞，同時加深對生字詞的印象，減少出現不會寫、寫錯等現象。例如，學生在學習生字“鳴”時，有些教師只會按照“鳴”字的筆畫一步步展示給學生看，讓學生跟著漢語拼音多讀幾遍，然后在稿紙上多寫幾遍，在課后作業中讓學生把這個生字寫到作業本中。如果教師有良好的古漢語素養，那么該教師就會認識到“鳴”是由“口”字和“鳥”字組成，簡單說來，“鳴”的意思是鳥用嘴巴說話的意思。學生早先就認識了“口”和“鳥”這些簡單生字，當教師把“鳴”字這樣拆分開來又組合著解釋時，學生自然會對這個生字印象加深，也可以快速寫出該生字；另外，對于學生容易寫錯偏旁部首的問題，如學生分不清“礻”和“衤”這個偏旁部首時，教師不應該是屢次提醒學生不要寫錯，而是帶領學生去發現問題、解決問題。面對“礻”這個偏旁部首，教師可以和學生舉出相關的生字，例如“神”“祖”“禮”“社”等字，根據這些字，教師可以和學生總結出“礻”一般有“祖先、神靈”等意思；而分析“衤”這個偏旁部首時，教師可以帶領學生舉例相關的生字，如“褲”“襪”“襯”“被”等，說明“衤”這個偏旁部首是和“衣服、衣物”有關。課堂上學生不一定需要認識、了解這些生字詞的古文字或者是否屬于象形字，但是作為一名小學語文教師，了解這些東西是十分必要的。

2. 良好的古漢語素養有利于小學語文教師的詞匯教學

目前，學生在學習組詞時經常會出現不會組詞、找不出相關詞匯的問題，如果小學語文教師有良好的古漢語素養，那么這些問題就能夠迎刃而解。例如，學生在學習“黃鸝”“杜鵑”“老鷹”“鴿子”等詞匯時，教師可以和學生一起總結出這些這些詞匯中都具有“鳥”這個偏旁部首，接下來教師可以用PPT向學生展示“鳥”的象形字，解釋古人寫“鳥”字時是根據鳥類的外觀描繪而成，進一步說明這些詞匯都與鳥類有關，用這樣的教學方式，學生學習詞匯才會收到事半功倍的效果。

3. 良好的古漢語素養有利于小學語文教師的古詩詞教學

小學語文教師的古漢語素養在古詩詞教學中也有很大的影響。舉例說明，當教師在教課文王安石的《元日》時，面對“爆竹聲中一歲除，春風如暖送屠蘇”中的“除”及“屠蘇”時，如果沒有良好的古漢語素養則會鬧出大笑話。例如“屠蘇”二字，如果教師不明白這個詞，可能會以為“屠蘇”是某個地名或者某個人名，但是具備良好的古漢語素養的教師一眼就能看出“屠蘇”是一種酒名，因此在教學中可以正確講解。又如，學習張俞的《蠶婦》這一古詩，當解釋“昨日入城市，歸來淚滿巾。”時，很多教師自然而然地認為“城市”就是當時具體的某個城市，是豪華的地方。實際上，文中的“城市”的意思是“進城去做買賣”，也就是婦人去販賣自己織做的蠶布。因此，教師在古詩詞教學中不應理所當然，而是應該努力提升自我的古漢語素養。

二、提高小學語文教師古漢語素養的有效途徑

1. 學校重視小學語文教師的古漢語素養，建立有效的激勵機制

首先，學校應該重視教師的發展，無論是教師的教學技能還是語文素養，學校都應做好培養工作。對于提高小學語文教師古漢語素養這個問題，筆者認為校方可以做兩方面的工作：及時，學校出資給小學語文教師去聽國內一些有名教師的教學課或講座，讓學校教師從教師身上認識到自身的不足，從而吸取精華，完善自我；第二，學校建立有效的激勵機制，例如在學校中定期舉辦教師賽課，對于一些教師進行獎勵等。有了機制的刺激，小學語文教師的積極性會提高，自然而然也能夠提高自我的古漢語素養。

2. 教師應反思自我，多看書、多總結

作為一名小學語文教師，較大的責任就是教育好學生，把知識更好地傳播給學生。因此，在教學的路上，教師應該不滿足于現有知識，而是應該多學習、多吸收知識。對于提高古漢語素養的問題，教師要學會反思自我的教學，做到每日一思。當面對學生學不會、寫不會，甚至在課堂上因為自身知識錯誤被學生笑話時，教師不能把責任推脫到別人身上，而是勇于認清自我，提高自我。提高古漢語素養，教師可以買一些相關書籍進行閱讀，以此豐富自我的語文素養。此外，教師還可以多看教師的教學視頻，以此改進自我。，教師還應該做好總結工作，在閱讀書籍和觀看視頻中做好相關的讀書筆記，然后把這些知識在適合的時間教授給學生。

綜上所述，小學語文教師的古漢語素養在教學中有很大的作用，因此，學校領導及教師本身應重視這一問題，并對如何提高古漢語素養做出實際行動。在教育發展的今天，教師要授予學生的不僅僅是課文上的知識，更重要的還是要學會擴展學生的知識視野。因此，教師必須提高自我的教師技能與知識水平。古漢語素養的提高不是立竿見影，所以教師應該堅持每日學習、每日進步。

（作者單位：江蘇省邳州市新河鎮中心小學 221300）

小學語文教師論文:小學語文教師要對語文閱讀教學引起重視

【摘 要】本文旨在引發小學語文教師高度關注閱讀教學，以閱讀教學為核心展開論述。以閱讀在小學語文教學中的重要性為出發點，對目前閱讀教學的現狀進行了剖析，意在為教師的讀教學提供一定的指引。

【關鍵詞】小學語文 閱讀 現狀 閱讀能力

在信息大爆炸的時代，培養學生的閱讀能力，已經不再是簡單的使學生學好語文學科的要求，更是學生掌握一項生存技能的需要。雖然閱讀一直都深受重視，出現了很多十分有效的訓練方法，但是教學現狀中也存在一些不如意之處。本文通過分析閱讀的重要性引起教師及學生對閱讀的高度重視，并對現狀中一些不良因素進行分析。

一、從小學階段培養學生閱讀能力的重要意義

我們一直都在提倡教育要從“娃娃”抓起的教學理念，閱讀這項重要的學習內容，自然在小學階段教師就要對學生該方面能力的培養耗費時間與精力。培養學生的閱讀能力具有廣泛的意義，我們選取幾個點進行闡述：

（一）有利于學生很好的掌握語言的組織結構

我們首先從學生語言學習的角度來分析閱讀的深遠意義。小學生處于語言形成的一個較為重要的階段，同時，語文作為一門語言類學科，培養學生的語言能力也是其重要職責所在。小學生在語文學習的過程中，尤其在學習教材上涉及到的篇章時，對篇章句子的語言組織結構存在較為生疏的情況，可能學生在讀一些句子或理解一些句子的過程中對其構架方式存在疑惑。而學生對句子構架的熟悉及掌握需要一個不斷強化練習的過程，閱讀就是實現這一過程的一個橋梁。學生在閱讀過程中能夠接觸到大量的句子，這既是一個學習的過程也是一個強化的過程。

（二）有助于學生良好表達能力的培養

良好的表達能力也有豐富的內涵，不僅僅體現在語言環節，還包括書寫等多個環節。我們可以這樣定位良好的表達能力，它既是學好語文科目本身的需要，也是學生綜合素質提升的題中之意。小學生也有著十分豐富的情感，但是卻在表達方面能力不足，而閱讀就為學生語言表達能力的逐步提升提供了一個大好的機會。閱讀涉及的知識面非常廣泛，也夾雜了作者豐富的情感，通過閱讀小學生不僅能夠有多種不同的情感體驗，也使學生了解到多種不同情感該借助于哪種方式更好的表達，進而在閱讀的熏陶下學生的表達能力逐步提升。

二、小學語文閱讀教學的現狀分析

辦好任何事情都需要立足于現狀，培養小學生的閱讀能力更要立足于學生的閱讀現狀。就目前小學語文閱讀教學較為普遍的現象來看喜憂參半，我們不可否認已經取得的成就，但是也絕不回避問題的存在。

（一）教師思想上對閱讀的不重視與懈怠

學生的年齡越小，在知識獲取的道路上心理上對教師的依賴性就越強，不僅在相關基礎知識學習方面較為依賴，在難度較大的板塊學習過程中更是十分依賴教師。較之于單純的字詞學習，閱讀是小學生學習的較為高級的語文板塊，而在閱讀學習過程中與其說教師對學生充滿了期待，倒不如說學生更期待著教師的指導。而小學語文教師對閱讀存在不重視及懈怠心理是一個不爭的事實。教師總認為小學階段只要簡單引導學生進行閱讀即可，沒必要投入過多的精力，畢竟學生的年齡小，擔心學生不能有效理解內容。教師的思想認識不到位，成為目前影響小學生閱讀能力培養的重要“攔路虎”。

（二）閱讀教學內容的局限性

提到閱讀我們腦海中往往會浮現浩瀚的書海，說明閱讀的范圍十分廣泛，應該涉及到多方面的內容。而小學語文閱讀教學存在的不良現象之一，就是內容的局限性。本人就教師閱讀教學的內容這一專題進行調查研究，發現存在局限于教材的情況。教師以教材為出發點培養學生的閱讀能力，這是十分正確的，但是后期依然局限于教材，就會影響培養效果。而很多小學語文教師借助于教材上的文章對學生進行與閱讀相關的方方面面的知識的講解，卻不懂得拓展，使得學生的閱讀受限。

（三）學生缺乏實戰練習的機會

語文教師都深有體會，學生閱讀水平的提升需要大量的基礎知識及方法與技巧的支撐，否則，學生是不可能在閱讀的過程中游刃有余的。而不管是閱讀過程中對基礎知識的靈活應用，還是閱讀過程中對相關方法技巧的應用，都需要建立在大量的閱讀實踐的基礎上，而目前小學生在閱讀課堂上缺乏有效的閱讀訓練，課余時間也沒有對閱讀練習引起重視。

三、有助于高效培養學生閱讀能力的方法

基于閱讀本身的重要性及對時展產生的重要影響，在閱讀越來越受到重視的同時，也有越來越多的專家學者及教師進行與閱讀相關的研究。我們從克服影響學生閱讀能力提升的問題的視角出發，提出一些有助于學生閱讀水平提升的良策。

（一）教師從思想上與行動上都要對閱讀教學引起重視

教師是小學生閱讀學習的引路人，只有教師的重視才能做好整個引導過程的各項工作。本人認為，教師首先要在思想上緊張閱讀教學，這樣教師才能積極地去學習及思考更加有助于學生閱讀的方法，為更加科學有效的開展閱讀教學提供思想保障。其次，教師在行動上也要積極的實踐，將有效的閱讀教學策略等都切實落實到教學中及學生的閱讀學習中。當然，也只有教師對閱讀的重視才能更好地影響學生，否則，學生也會對閱讀產生無所謂的心理。

（二）打破局限，促進發展

針對目前小學語文教師的閱讀教學局限于教材這一突出問題，必須及時加以糾正。教師應該樹立以教材為根本的理念，同時又要能夠廣泛的對學生指導。借助于教材使學生掌握基礎知識及基本的閱讀方法，在此基礎上教師結合學生的能力等多個現實，尋找更多的閱讀材料，使學生積累更加豐富的閱讀經驗，多個視角推動學生的閱讀水平上升到一個新的臺階。

（三）將小學生閱讀能力的培養建立在實踐基礎之上

我們往往將閱讀視為獲取知識的途徑，很少人考慮到閱讀的過程實際上也是知識輸出的過程，如果缺乏具體的閱讀實踐，學生閱讀能力的提升只能是空想，教師要為學生提供更多閱讀實戰的機會。一方面，組織學生在閱讀課堂上進行實戰閱讀，教師要對學生提要求。另一方面，對學生課余時間閱讀進行調控，教師可以以布置閱讀任務的形式進行，通過任務對學生課余時間的實戰閱讀進行引導。

四、結束語

閱讀的重要性不言而喻，而我們必須把這種重要性轉化為實際的行動，大力培養祖國小花朵的閱讀能力，并要講究技巧性，文章的思想僅供參考，更重要的是教師要結合實際，藝術性的提出更多奏效的方法。

小學語文教師論文:淺談小學語文教師課堂語言運用

摘 要：課堂語言是課堂教學有效性的潤滑劑，如何把握好課堂的語言藝術，是小學語文教師值得重視的問題。文章從語言藝術在課堂中的重要性著手，結合現實中出現的問題，提出了看法和建議。

關鍵詞：小學語文 教學 教師 語言藝術

語文教師要想講好一堂課，取得理想的教學效果，就必須具有較好的課堂語言技能。蘇霍姆林斯基說：“教師語言修養在極大程度上決定了課堂上的智力勞動效率。”所以小學語文教師在教學中必須特別講究和不斷提高課堂教學的語言技能。根據教學理論和教學實踐，總結教師教學語言技能的特點，我認為一堂課要想取得理想的教學效果，必須注意一下幾種語言技能。

一、、流利的普通話

普通話是教師的職業語言，發音，是“音美”的重要基礎。教師普通話與否，對學生的語言發展至為重要，因為教學語言是學生學習語言的范例。發音，就是要求教師在教學中，特別是朗讀時發準普通話聲母、韻母和聲調，我們應該選擇一種普通話訓練讀本從發音部位、發音方法開始進行系統的學習，克服本地方音對自己的影響。有的地區的方言中只有韻母“i”沒有韻母“ü”，這就要求學習者必須懂得，韻母“i”是舌面前、高、展唇元音，韻母“ü”是舌面前、高、圓唇元音，二者發音的區別在于前者是展唇，后者是圓唇，懂得了這個道理，就可以發準這兩個韻母，接下來就是強化練習了。掌握朗讀技巧，是“音美”的關鍵。朗讀是一種創造性的讀書方式，是教學的重要手段。有的教師為了使自己的語言感染學生，不惜整節課都或慷慨激昂，或深情款款，這樣一節課下來，教師受累，學生起膩，實在是吃力不討好。教師在進行朗讀訓練時，應根據文本所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神等方面來做一些技巧上的處理。

二、深入淺出，教師的語言要具有啟發性和趣味性

在教學中，教師要用啟發性的語言和適當的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生的思維之門，用語言把學生的心點亮。要使學生覺得語文課有趣，關鍵在于教師的講授能設疑激趣，扣人心弦。曾聽一位教師講《臺灣的蝴蝶谷》，多媒體課件中翩翩飛舞的美麗蝴蝶讓整個課堂為之一亮。孩子們置身于蝴蝶的世界，聽著教師極富感情地描述：“人們把蝴蝶比作會飛的花朵，蟲國的佳麗，有生命的燦爛圖畫。同學們，在你們的眼中，那五顏六色、上下飛舞的蝴蝶像什么呢？”學生們一個個浮想聯翩，靈感大發。有的說像空中飄飛的樹葉，有的說像彩色的紙片，有的說像五彩的花瓣，有的說像五彩繽紛的風箏，有的說像五顏六色的星星，還有的說像彩色的雨滴。這種課堂靈感的引發，正是由于教師巧妙地激發了學生的思維，點燃了學生們智慧的火花，才使得語文課堂變得如詩如畫。

三、運用適度得體的無聲語言

無聲語言，是相對于有聲語言而來的，在具體教學中主要是指神態和體態語言。相對于有聲語言的“聽”效性，無聲語言的視覺沖擊力更強一些，因此應當在教學中有效利用。①自然、適度的神態語言要靈活運用。在進行知識的傳授時，學生有相當一部分的時間是需要聽老師進行有聲語言講解的，與此同時，學生的目光應當緊盯教師面部。正因如此，教師應當自然、適度地運用一些神態語言。如在講童話課文時可以順應劇情適度做出夸張、驚訝的表情，這些表情能夠有效吸引小學生的注意力，促使他們開動腦筋，積極思考，從而主動參與語文教學。②形象、得體的體態語言要合理運用。對小學生來說，動態感性的教學內容和方式比靜態理性的教學內容和方式更容易讓他們接受。因此在語文教學過程中，教師要借助于形象、得體的體態語言輔助有聲語言講解，使學生在學習語文生字、句子乃至整篇文章時從直觀到抽象，從感性到理性，直至對知識理解和接受。

四、妙用導語

心理學研究表明：愉悅的情緒能引起和保持學習興趣。因此，適當得體的導語不僅能消除學生的疲勞，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。人們都說：良好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。富有經驗的老師很重視導語的設計，他們善于抓住學生的興趣點“投石激浪”，往往瞬間就可以勃發學生熱情，引人入勝。精妙的導語能夠調節學生的心理，激發學生強烈的興趣，引導學生進入五彩繽紛的語文課堂。 導語可根據不同的內容，不同的文體來設計。它可以是一段風趣生動的語言，可以是一幅優美宜人的畫面，可以是一段輕松明快的音樂，可以是一個蘊含哲理的問題，也可以是一次小小的游戲活動。在教學《驚弓之鳥》時，先可以創設了一個情景，例如：“現在，空中飛著一只大雁，大家想想用什么辦法把它打下來？”學生們憑著經驗紛紛說，用箭射，用槍彈……至此先肯定學生的回答是正確的，但話鋒一轉，說：“可是古代有個射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，嗖地一聲就把大雁射下來了，這究竟是什么緣故？答案就在課文中，請大家仔細閱讀課文，看看誰先找到答案。”導語巧設懸念，為學生進一步體驗教材中的人物起到一個鋪墊作用，它強烈的吸引學生積極主動地參與學習活動。

總之，語文教學不僅僅是一門科學，更是一種藝術，藝術的魅力遠不止這些，藝術的探索更是無止境的。成功的教學就是一種藝術的創造，而這種藝術需要教學語言展示，教師的語言水平不是天生就有的，而是需要通過教學實踐不斷錘煉而提高的。我真心希望通過對教學語言的這些探究和分析，能夠起到拋磚引玉的作用，實踐與探索讓我確信：語文教師的語言就是語文教師的魅力之源。

小學語文教師論文:小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響

【摘 要】小學語文兒童文學是小學生接受的知識，在小學階段培養文學素養可以豐富學生的學習內容，激發學生對語文知識的熱愛。小學語文教師的兒童文學素養的高低直接影響著學生對語文課程的學習成果。

【關鍵詞】想象力；素質；修養；人格

（1）我們說“桃李不言，下自成蹊”。影響學生最深遠的便是與學生朝夕相處的老師。老師的一言一行都可能影響學生的一生，教師所呈現出的世界觀價值觀也影響學生的人生道路。教師需要不斷的提高自身的兒童文學素養，了解兒童的內心世界，理解兒童。這樣才能激發學生的天性，讓學生積極的學習。教師在授課的過程中要始終保持熱情，用積極樂觀的態度對待教學。在課堂上，教師可以適當引入的兒童文學作品，讓課堂充滿活力。每個學生都是不同的個體，每個學生都有自己的性格特點，教師要充分了解每位學生，這樣才能做到“因材施教”，真正的做到對每位學生負責。為促進兒童文學素養提升，老師首先應該加強自身學習，不斷積累和豐富知識，讓自己的知識變得更加淵博，能熟練掌握并應用兒童文學作品開展教學工作。要善于利用課余時間擴大閱讀量，促進兒童文學素養提升，豐富知識儲備。除了閱讀經典作品之外，還要了解和學習當代兒童文學作品，把握時代脈搏。增進所學內容與小學生日常生活的聯系，方便學生理解和接受知識，更為有效的開展教學活動，進而加強對學生的引導，提高小學語文教學效果。

（2）語文教師應該是浪漫主義和理想主義的化身，帶領學生在兒童文學的世界里翱翔。兒童的眼光是天真無邪的，他們的思想沒有任何世俗的雜念。我們說“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林。群峰倒影山浮水，無山無水不入神。”當我們學習《桂林山水》的時候，我們可以帶領學生盡情欣賞祖國大自然的美景。讓學生充分發揮自己的想象，當我們置身于這美景時我們的所想所感。同時教師也可以給學生選擇一些適合的課外讀物，在課外閱讀中，學生不僅可以開闊自己的眼界，還可以提高自身的文學修養。例如《魯賓遜漂流記》，在這本課外書中，我們可以想象一個人在一座孤島上生存的各種情景，可以讓學生充分的發揮自己的想象，如果是自己，在一個小島上，我們會怎樣的生活？在島上魯濱遜憑借自己頑強不息的勞動與大自然作斗爭，在克服了最初的悲觀絕望情緒后，立即投入了自力更生、征服大自然的斗爭。在艱苦的條件下，每做一件事他都要花費很大的精力和很長的時間，但他從不氣餒，不斷嘗試，直至成功。主人公勇于向困難挑戰，打不垮，壓不彎，壓力越大越要堅強，這樣勇于斗爭、勇于行動、勇于挑戰、勇于追求，勇于探索的魯濱遜精神是不是更加值得我們學習呢？

（3）閱讀大量的兒童文學作品，可以激發學生的思維和想象力，發展學生智力。“在教學中要發掘人的潛力，就是要做到有的放矢、因材施教，這就要從了解兒童、理解兒童開始。”小學生的特點是單純善良，像一張白紙。這樣我們應該合理運用學生的這一特點來激發學生的想象力。例如小學語文教材里的《小蘿卜頭》這篇文章時，小蘿卜頭在敵人的監獄里關押了8年，8年中小蘿卜頭吃不飽飯，不知道糖的滋味，也沒有機會去讀書，學習，那么我們可以發揮學生的想象力，讓學生想象一下小蘿卜頭在監獄中的生活，他每天會想些什么？他有什么愿望等等。通過這樣的想象，教師可以引導學生我們現在坐在窗明幾凈的教室里學習是不是很幸福？我們是不是應該努力的學習，讓我們的祖國更加的繁榮昌盛。

（4）提升學生的整體素質，修身養性，培養健全的人格，樹立正確的人生觀價值觀世界觀。我們說“教書育人”，我們應該學會怎么做人再去做學問。大量的兒童文學作品可以影響學生的發展。例如《弟子規》，這一本書，可以說融入儒家經典的精華。從“學而篇”摘錄的一章叫“弟子入則孝，出則弟，謹而信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文”。就是教育我們首先為人子女要以孝為先，而后是學習怎樣做一個“忠、義、理、智、信”之人，才是我們學習知識的方法。我們國民的素質有待提高，就要從小抓起，在小學階段就培養學生的行為習慣，抓起學生的素質教育。

綜上所述，教師的兒童文學素養在小學語文教學中有積極重要的意義，提高兒童文學素養，是所有小學語文教師提高職業素養的基本途徑與根本動力。少年強則中國強，祖國的繁榮昌盛是需要正在成長的具生命力的學生去實現和完成的。只有培養出具有高素質、高人格的學生，才能為祖國的發展添磚加瓦。作為小學語文教師，更是要不斷提高自身的兒童文學修養，更好的引導學生學習。

小學語文教師論文:新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言探究

【摘要】小學語文教學中教師的課堂教學評價語言將會對教學效率產生非常大的影響，因此教師應當注意自身教學中所使用評價語言的有效性。文章主要圍繞小學語文教師課堂教學評價語言展開了探討，對當前常見的問題進行了分析，并提出了相應的有效策略。

【關鍵詞】小學語文教師；課堂教學評價語言；有效性；問題；策略

教學評價是小學語文課堂教學中非常重要的一部分。有效地對課堂教學評價語言進行運用，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生對語文知識學習的興趣，促進學生健康地發展。

一、課堂教學評價語言對小學語文教師教學的作用探討

課堂教學評價語言對于小學語文教師教學所起的作用是非常巨大的，能夠有效地增強教師課堂教學的有效性。其作用主要表現為以下三個方面。及時，提高課堂教學的質量。小學語文教師在教學過程中應當用生動、豐富多彩的評價語言來有效調動學生學習的積極性，同時讓教學評價語言能夠更加風趣，充分吸引學生的注意力，這樣課堂教學質量自然會得到提高。第二，改進課堂教學活動。受到傳統教育的影響，許多小學語文教師的課堂教學評價語言較為單一，效果不是十分的明顯。新課改對于教師的評價語言更加重視。新的教學評價語言使得教師和學生之間的溝通交流增加，形成了一種更加有效的互動學習方式。第三，改善課堂教學的氛圍。教師在課堂教學中使用生動的教學評價語言，能夠讓整個課堂教學氛圍變得更加活躍，能夠達到良好的教學效果。

二、新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言存在的問題

在新課改背景下，小學語文教師越來越注重課堂教學評價語言的有效性，并不斷地做出調整和改變，運用許多新的、有效的課堂教學評價語言，但仍舊存在較多的問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）課堂教學評價語言缺乏科學性

小學語文的課堂教學評價語言可以在課前根據教學思路和教學方案進行預設，但是這也不是一成不變的。教學活動中出現的情境常常與事先設定的場景存在較大的差異，如果仍舊采用預設的課堂教學評價語言將達不到相應的效果，甚至會帶來負面影響。此時需要教師根據實際情況，及時做出科學合理的評價，活躍課堂氛圍。在當前的小學語文教學中，一些教師能夠熟練運用自己預設的評價語言，而在面對一些突發情況時，教師的評價則顯得缺乏科學性和合理性。

例如教師在對《我若是小小鳥》這篇文章進行教學的時候，提出了以下問題。

老師：同學們，如果你們是一只小鳥，你們最想干什么？

學生1：如果我是一只小鳥，我希望飛入天空翱翔。

老師：那么你需要怎樣來實現呢？

學生1：用我的翅膀飛上去。

老師：到底應當怎樣飛？

學生1：用翅膀飛（用手比劃一個飛翔的動作）。

老師：請坐下繼續思考，其他同學有什么不同的看法？

學生2：勤奮努力，才能夠順利飛到天空之中。

老師：對了，只有通過不斷地勤奮努力，才能夠最終走向成功，順利飛到天空之上，自由自在地翱翔。

從以上對話可以看出，教師在進行提問之前已經設計好了后面的課堂評價語言，只需要通過問題來一步一步引導學生說出答案。但是在實際教學中，及時位學生的回答與教師的設計不相符合，導致教師的評價語言不能夠順利地用出來，因此教師很自然就會對這位學生的回答選擇忽略，沒有給這位學生闡述自身觀點的機會，讓學生的一些想法被扼殺在萌芽階段，極不利于學生學習興趣的培養。

（二）課堂教學評價語言單調，缺乏藝術性

許多語文教師在課堂評價中使用的評價語言都是相同的，如“很好”“很棒”“繼續努力”等。及時次對學生使用這些評價語言，效果將會很明顯；但是如果教師在教學中長時間使用這些評價語言的話，將會使學生感到枯燥乏味，無法調動學生積極性，對學生的激勵作用也將變得微乎其微，對教學起到的幫助自然也較少。

比如在詩歌教學中，教師要求學生用柔和的語調、舒緩的節奏把詩讀一遍，不要R讀，各人放聲讀，大膽讀。但是學生各自讀的聲音很小。于是教師大聲鼓勵：“大聲讀！”然后學生大聲讀起來。教師評價：“好，大家讀了一遍了。”這種現象在當前的小學語文教學中普遍存在。語文教師的課堂教學評價語言過于單調，評價目的不明確，對學生起不到任何激勵作用，甚至可能產生相反的效果。

（三）課堂教學評價語言缺乏人性化

在當前的小學語文課堂教學中，許多教師在進行課堂教學評價的時候都存在評價語言缺乏人性化的問題。如：一些小學語文教師在課堂教學中使用的評價語言含有諷刺、挖苦、苛責的意味，使得小學生的自尊心受到傷害；也有的小學語文教師在課堂上表現得極為嚴厲，所使用的評價語言也過于直接，使得學生無法接受；還有的小學語文教師在教學中喜歡進行對比評價，將一些學生的缺點同其他學生的優點進行比較，希望學生能夠取長補短，改正缺點。雖然教師評價的目的是使學生變得更加，但是這樣的評價方式常常取得相反的效果，使得學生十分反感，而且還會影響到小學語文課堂教學效果，影響到學生對語文知識學習的興趣。

三、提升課堂教學評價語言有效性的策略

小學語文教師在進行課堂教學評價時，應及時發現評價語言中存在的問題，并做出科學的改進，提升課堂教學評價語言的有效性。

（一）小學語文教師要提高課堂教學評價語言的理論素養

教師自身的綜合素質和綜合能力決定著其評價語言的有效性。因此，在平時，教師應當注重課堂評價相關理論的學習，向一些教師或者知名教師學習，學習他們如何進行課堂評價。小學語文教師應該更新現代教育理念，在知識結構上更加強調多層復合性，注重提高自身的文學素養，努力提升學習能力、現代化教學技能和教育研究能力，并以此作為自己專業行為的基本理性基點。這種教育的“軟件”建設應當是小學語文教育現代化的一個關鍵。同時，小學語文教師對自身的不足之處應進行總結和分析，學習先進的教學經驗，結合自身實際加以靈活運用，提高評價語言的理論素養。

（二）小學語文教師教學前做好充分準備，為課堂教學評價語言的使用創造條件

要想提高課堂教學評價語言的有效性，離不開課堂教學前的充分準備。教師在課堂教學前充分熟悉教學內容，設計教學方案和思路，并分析教學中可能出現的一些情況，設計課堂評價語言，就能在課堂教學中從容應對各種突發情況。值得注意的是，教師在進行教學設計的時候，應當從學生的角度出發，結合學生當前的實際水平來進行問題設計，充分保障所提問題的質量，并對其中可能出現的情況進行具體分析，做到有備無患，對學生反映出來的情況進行及時評價。教師在教學中還應當做到善于傾聽，根據學生的實際反映情況，調整自身的課堂評價語言。課堂評價語言的應用是十分靈活的，對于不同的學生應當應用不同的評價語言，有針對性地使用評價語言將會極大提升評價效果。這就要求教師在課堂教學中要善于觀察學生的反應，對課前準備的評價語言進行斟酌，看用在該學生身上是否合適，并對其進行適當的調整。

（三）小W語文教師應當讓課堂教學評價語言豐富多樣

小學語文教師在課堂評價中如果一直使用相同的語言將會顯得單調乏味，失去應有的激勵效果，很難激發學生的學習興趣。因此，小學語文教師在評價過程中應當使用一些富有詩意、豐富多彩、生動活潑的語言，把課講得生動形象，幽默風趣，文采斐然，以聲傳情，以音動心。教師的課堂用語、評價語言應該靈活多樣，藝術性地采用多種方式，激發學生學習興趣，讓學生對美妙的語言產生興趣，提升學生語言能力。課堂教學評價語言本身就是一門藝術，對教師的要求較高，要求教師具備深厚的教學功底、良好的口語素養和現代化的教學理念，在教學中以藝術化的形式去關愛學生和教導學生。課堂評價語言并不只是限于有聲的語言，有時候使用無聲語言會讓課堂評價的效果變得更好。除此之外，教師在平時要注意對自身的評價語言進行反思，不斷優化自己的評價用語，從而在課堂評價中得心應手。

四、結束語

總之，小學語文教師應當對課堂教學評價語言引起高度重視，充分認識其重要作用，在教學中給予學生足夠的關心，真誠地去面對每一位學生，走進學生的內心，使課堂教學評價語言煥發出不一樣的光彩，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，強化學生的語文學習興趣，發揮出課堂評價語言的積極效果。

小學語文教師論文:關于小學語文教師課堂評價語言的研究

摘 要：課堂評價是教師在教學過程中對學生語言行為方式的一種語言的評價，它貫穿于課堂教學的始終。教師的語言可以激發學生學習的興趣，也可以削弱學生得的積極性。因此，教師的課堂評價用語十分重要。本文主要論述了當前小學語文課堂評價語言存在的問題，并提出了相關的優化措施。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；評價語言；優化

一、引言

教學評價是整個教學過程的一個環節，也是非常重要、不可缺少的環節，教學評價以最直接、最快捷的方式將課堂教學反映給老師與學生，它是教學目標的檢驗標準，也是教師改變教學策略、調整教學方法的重要衡量手段，教學的始終都離不開教學評價。而課堂評價語言不僅對學生的身心發展具有重要的作用，同時它顯示了語文教師的專業素養以及教學技能。隨著新課程改革的進行，教學評價得到了越來越多的重視，如何改變過分甄選的評價功能，而發揮評價的提高、促進發展的功能，則成為當前教學評價改革的主要方向：一是在評價時，教師要充分尊重學生的個體差異性，挖掘學生的潛能；二是語文教師自身應該提高要求，磨練語言表達能力，在課堂評價中，應該以生動有趣、真誠的語言進行評價，不僅能提高評價的效果，而且能顯示語文教師語言的魅力與較高的修養。通過有效的評價可以促進小學生自我意識的提高，能夠更加客觀地認識自己的不足。

總之，小學語文教師在課堂評價中的語言應該盡可能讓學生感受到成功的喜悅、體驗到學習的快樂，并且激發學生思維的火花，讓學生對語文學習樹立自信心。

二、小學語文課堂評價語言的問題

當前小學語文課堂評價語言的主要問題體現在以下幾個方面：

一是語文教師的評價觀念落后，并且缺乏科學的評價用語。首先，語文教師在評價用語上較為武斷。在小學生心目中，語文教師占據著性的地位，教師的評價對他們的影響尤為重要。然而語文教師評價語言的武斷性現象，使得課堂以教師為中心，教師具有主宰與話語權，同時由于語文教師帶有偏見色彩，在評價語言上往往對學習成績好與學習成績較差的學生采用相反的評價用語。再者，部分語文教師使用排他性的評價語言，主要體現在將某些評價用語專門給某些學生，使得這些評價語言成為學生的束縛，忽略了學生的感受，打擊了學生的積極性。

二是語文教師在評價語言的使用上缺乏針對性、較為模糊。比如，教師常使用重復的詞匯、導向不明的詞匯，這就使得評價過于隨意。而且對于學生的回答沒有的判斷，學生對自己好在哪里錯在哪里一無所知，整體來看影響課堂教學的效果。如果語文教師能夠在學生的回答上作出適當的延伸，適當的點評，則更能夠激發學生思考回答的積極性。

三是語文教師在評價用語上較為單一枯燥。首先表現在語文教師評價的角度較為單一，很多教師僅僅從答案的正確與否上來給學生評價，而對學生學習思考的過程給予較少的關注，對學生的語言表達能力也較少關注，不利于學生個性、情感的發展。其次是語言類型的使用較單一，比如，語文教師的評價都是“好”，“不錯”，這種隨意性的評價語言讓學生產生了疲勞。

三、小學語文課堂評價語言的優化策略

首先，語文教師應該改變評價的意識，以新課程改革所提出的評價理念為基礎：以開放性、多元化、發展性的評價方式為主。發展性評價主要是要語文教師樹立以生為本的教學思想，并且充分尊重學生的個體差異，在評價中要根據學生的差異來使用不同的評價語言；發展性評價還要求語文教師樹立關注學生的發展過程，因為發展是一個動動態的過程，因此不能對學生進行終結性的評價，語文教師要多關心學生的變化，在評價語言上多以鼓勵肯定、激勵為主。多元化的評價是指評價主體、評價方法、評價角度的多元化，語文教師要盡量避免使用“不錯”、“很好”、“真棒”這種隨意性的評價語言，而是要讓學生、其他教師、家長都參與的評價中，讓評價語言更加多元化。開放式評價也體現在評價主體與評價內容的開放性方面。

其次，采用針對性的評價語言。小學語文教師需要根據學生的身心發展特點與性格等因素，對學生采取針對性的評價語言。比如，對性格活潑容、易受外界刺激干擾的學生應采用什么評價語言，而對于性格孤僻內向的學生，又應該采用什么樣的評價語言，需要語文教師研究設計。總的來說評價語言應該以簡潔明確、形象夸張、生動有趣并且富有激勵性、啟發性和針對性為主。

再次，在評價內容與評價語言上，語文教師需要精心設計。根據不同的授課內容，應該采用什么類型風格的評價語言需要用精心設計，例如，在講授《小魚的夢》，這篇具有童話色彩的文章時，語文教師的評價語言應該更加優美、形象、浪漫；而在講授課文《荷塘舊事》這篇文章時，應該以幽默風趣的語言為主。

小學語文教師論文:論探究式學習與小學語文教師的轉變

《新課程標準》提出在學習方法上由過去的傳授式學習變為自主、合作、探究式學習，改變給學生灌輸知識的單一教學模式，即改變過去總是教師滔滔不絕地講，學生認認真真地記的“零思考”狀態，這是新課程改革的核心理念。作為教師必須更新教育觀念，樹立“以學生發展為本”的教育觀。課堂是教學的主陣地，知識的領悟來源于興趣的激發，多元化的課堂教學能更有效地激起學生的好奇心和求知欲，讓學生感受和理解知識發生和發展的過程。

課程改革已推進，這使我們每一位教育工作者和教師面對嚴峻的挑戰。我們認為實施新課程，教師首先應該實現角色的轉換和工作方式的轉變，樹立以學生發展為本的教育觀。

一、教師角色的轉變

作為教學要素之一的教師在“探究式學習”中起什么作用，是新課程改革中最關鍵的問題。探究學習的目的在于改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養學生的創新精神和實踐能力。這就要求教師從知識傳授者向學生學習的促進者、組織者指導者轉化；在關注學科教學的同時關注學科間的聯系及懂得科研；在給學生傳授知識的同時關心學生的終生發展。這一變化反映了時代對教師的要求，教師應從思想觀念、知識結構、工作方式等方面挑戰自己，改變和完善自己。

傳統的語文教學，習慣于教師講課文，學生記筆記：習慣于老師一“演”到底，學生一“看”到終，而探究性學習要求學生運用綜合知識，主動地進行有意義的探索，要實現這一目標，教師必須走出傳統教學的模式，實現自我角色的轉變，由過去的“演員”而改任現在的“導演”。那怎么才能做好一個“導演”的角色呢？

（一）做學生興趣的激發者

愛因斯坦說過“興趣是好的老師”。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定情感或體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會樂此不疲地去干，所以在語文探究性活動中，激發學生的探究興趣是很關鍵的。

探究式學習對傳統的教學方式形成極大的沖擊，促進著基礎教育的發展。總之，教師在語文探究性學習中，要轉變觀點，擺正自己的位置，充分體現學生的主體性。只有這樣，才能真正把語文探究性學習考慮到實處，才能真正提高學生的語文綜合素質，也只有這樣，我們教師才能勝任“導演”這一角色，做一名好“導演”。

（二）做學生學習的引導者

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，這種學習方式的轉變必然要求教師教學方式的轉變，教師的角色也隨之發生轉變，即從知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者。

在過去的教學模式中，學生只學會了或者說習慣了老師“講”、學生“學”的機械方式，這樣的方式禁錮了學生的創新意識，更限制了學生能力的培養。語文探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題，而且教師要鼓勵學生自己去發現問題、探索解決問題的方法，尋求答案。而學生自己發現問題、探索解決問題的方法這一過程最需要的便是教師的指導。因此，教師不能再像一般教學活動中那樣，把所謂的標準答案給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”的精神，抓住契機，創設問題情境，指導學生如何去發現問題，比如說如何質疑，如何提問，如何分析等；以及發現了問題后，如何去尋求解決問題的方法，比如如何查找資料，如何利用已有資源，如何進行比較閱讀，如何進行專題閱讀，如何形成自己的觀點等。總而言之，只有改變過去那種老師“講”、學生“學”的教學模式，做學生學習的引導者，而不是包辦者，才能讓學生享受到成功的喜悅。

教師是學生人生的引路人。作為引導者，若把個性化教育觀作為支配教師教學行為的指南，教師就需要將自己的角色定位在引導者上，尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性，與學生建立起平等、民主的關系。

（三）做學生活動的組織者

教師是探究式學習的組織者。教師應放棄“師道尊嚴”的架子，注重師生平等，共同合作。教師應明白，探究式學習不僅是學生在學，教師也在學。教師的作用不再局限于將一套組織嚴密的知識清楚地講解或呈現出來，而更主要的在于激發學生的W習興趣，組織學生開展討論與交流，并對其學習過程進行引導。這種引導要求教師點燃學生的思想火花，并且運用自身掌握的知識、經驗和智慧，給學生點撥和啟發，將思考和想象的空間留給學生。

傳統語文教育向探究性學習的轉變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學習過程中，主動探究式的學習方法是語文學習的主流，教師應盡量以參與者的角色進入學生的探究性學習過程中。過去教師習慣于居高臨下地教育學生，這樣做的較大的危害是在無形中損害了學生的個性：語文探究性學習有機會讓每個學生都成為自主學習過程的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養了學生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學生自主探索，同時參與到學生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學生。

（四）教師是探究式學習的協作者

在探究式學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識科研方法、各種專業知識、課題報告寫作、數據處理等各方面，這使得教師無法單獨對學生在知識、方法、技術各方面都能有效指導，因此教師必須與同事合作。同時，教師還應成為學生學習的參與者，經常參加學生課題組的活動，了解學生的需求，拉近教師與學生的距離，沒有拘束地一起交談和討論，大膽地發表各自的意見。這樣，教師在參與中學習，在學習中指導，從而提高教學質量和素質。

（五）教師是探究式學習的研究者

探究式學習中學習內容是在教師的指導下，學生自己發現問題，主動提出問題，積極地尋找解決問題的方法。因此，教師要努力成為具有研究意識和科研能力的學者型、科研型教師，用科學的手段和創新的教育教學策略、模式推動教育教學的變革。

作為研究者，個性化教育觀給教師提出的挑戰是多方面的，教師只有把自己定位在研究者上，才能成為教學活動的積極參與者，主動適應者，把握時代脈搏的主人。也就是說，教師不能再滿足于做一個教書匠，而且要爭做一個研究者，使自己不再是“匠才”，而是要成為“將才”甚至“帥才”。

“教師即研究者”這一提法，較早見于英國著名的課程學者斯騰豪斯。他把教師研究的重要性推到了醒目的位置。教師即研究者，反對的是外來的研究成果或觀念對于教師的控制，它所提倡的是改變教師等待研究者提供新成果，或純粹依賴習慣、經驗的狀況。它重視發展教師個人的自我意識、個人的自我教育、個人的實踐或職業能力。

二、教師工作方式的轉變

新課程提倡培養學生的綜合能力，綜合能力的培養要靠綜合型的教師，還要依靠教師集體智慧的發揮。因此，我們不僅要以“終身學習”的理念和態度加強自身的學習和完善，還要走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科的教師密切聯系，為學生的學習充分挖掘課程資源。要成為新n程的積極實施者和推動者，還要強化以下工作態度：

心中裝有學生、熱愛學生。要關注學生的表現，欣賞學生的想法，重視學生的問題，接納學生的意見，寬容學生的錯誤，滿足學生的需要，讓學生在課上、課外都煥發出生命的活力。教師要有博大的胸懷，高度的責任感和事業心，寓嚴于寬松，寓理解于關心，寓愛和尊重于熱情鼓勵之中，讓學生體會到人格的尊嚴，從而鼓起學習的勇氣，順利走向光輝的彼岸。

全身心投入。要不斷自塑師德形象，提高師德水平；要主動接受新知識，不斷學習提高教育教學水平；要主動創新，敢于實踐，形成自己的教育教學特色。

進行教學科研。教師的工作對象是一個個性格各異、動態發展的學生，因而不可能找到一套“放之四海而皆準”的教育教學模式，必然充滿著未知因素，充滿著變化。隨著課程綜合性、彈性的加大，教師的自主空間也在加大，因此，我們不僅要會“教書”，而且還要會“用書”“編書”，會為學生設計和開發靈活的探究性、體驗性課程。

堅持終身學習。新課程的順利實施，關鍵在于教師的專業素質能否適應新的要求。原有的要給學生“一杯水，教師要有一桶水”的說法，已不再符合新課程的需求。我們必須確立終身學習的態度和意識，保持開放的心態，把學校也視為自己學習的場所，在實踐中不斷學習、思考，不斷研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，以適應課程改革的需要。

進行團隊合作。新課程的實施，需要教師與其它同志在更大空間上、以更加平等的方式進行協作，以充分發揮集體的智慧，借助團體的力量來完成教育教學任務。除了與同事之間的合作之外，還應注意與家長、社會的合作，以獲得多方位的理解與支持，充分發掘和利用一切可利用的課程資源。

新課程的實施，為我們教師提供了頗為廣闊的空間，教師的主導性和創造性得到了極大的尊重與關注。我們必須轉變觀念，多反思、探究，促進新課程的順利實施。

小學語文教師論文:淺談小學語文教師課堂語言藝術

一盆鮮花，會使你的房間增添不少光彩；一首優美的樂曲，會使你疲勞的身心頓時感到輕松舒展；峭壁上的勁松，能給你奮發向上的力量；風景秀麗的西子湖畔，會讓你留戀忘返……美滋潤著人們的心靈，給人以愉快的享受。人們熱愛美，尋找美……

呂叔湘先生指出："語文教學既是一門科學，也是一種藝術。"研究語文教學的科學化和藝術性，是提高語文教學效率的必由之路。

教學藝術的內涵十分豐富，人們常說"言傳身教"。言傳是及時位的，盡管教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。

語言是一種藝術，它隨時都在向人們綻放它的光芒，展現它的美，我們教師正是和這種藝術天天打交道的語言工作者，是不斷探索這種藝術奧秘的教育工作者。

1.導入語要"異"

課堂導入語的"異"，是指形式和語言的奇異、奇特和標新立異。如果你著裝漂亮 ，必定會吸引過往路人的注意。同樣，作為教師，如果能使得自己授課前的導入語新穎，奇特，那么必定會吸引孩子們的注意，能在剎那間擒住孩子的注意力，有效地提高課堂教學的效率。

課間十分鐘是孩子們的"黃金時間"，在這十分鐘里，他們盡情玩耍、嬉鬧。上課鈴聲一響，孩子們都陸續走進教室，平時成績比較好，自制力比較強的同學很快地進入到課堂角色中，而部分自制力弱的同學還沉浸于剛才的玩耍嬉鬧中，如果用一種陳舊的課堂導入語："這節課，我們將要學習……""上節課，我們學習了……這節課，我們繼續學習……"那些自制力弱的學生，根本聽不進去，當他們"醒"過來時，老師上到哪兒都不知曉。這是影響學生聽課效率，造成孩子的思維與教學環節上的脫節的因素，也是造成班中學生"兩極分化"的原因之一。

生活在科技日新月異發展年代中的孩子，在電視和電腦的影響下，知識面不斷拓寬，那些理性、陳腐的陳述，逐漸被他們淘汰，他們需要的是那些新穎、奇特、標新立異、能夠引起他們興趣的導入語。

在教學《稱象》時，我事先時噶艘恍┦笛櫧韃模在導入這堂課時，我是這樣開始的："你們瞧，老師帶來了一些器材，這節課，讓我們先來做一個實驗……"頓時，45雙眼睛同時射向了講臺，靜候實驗的開始。

"聽聽讀讀"這類課文兼并了"聽、讀、記"的特點，孩子們往往對這類課文比較感興趣，在授此類課文時，教師尤應注意以課堂導入語激發學生的學習興趣。

在教學《聽》這課時，我的導入語非常簡單："同學們，你們聽――"隨之，便播放出一段配樂的朗誦，孩子們頓時進入了"聽"的角色。

由此可見，導入語的"異"不僅能有效地體現教師課堂用語的藝術性，還能有效地提高課堂教學效率。

2.過渡語要"順"

順則通，通則美，語文課堂教學過程中的過渡語是起了承接、小結的作用，是教師鉆研教材、抓住內容之間聯系的切入口，是教師在找到激發學生思想火花知識點的基礎上，組織提煉語言，貫穿整個教學環節的必要步驟。

例如教《找駱駝》一課，為了更能讓學生明白老人是經過仔細觀察才知道那只駱駝特征的。我的過渡語是這樣的："你們瞧，老人清晰地說出了駱駝的特征，卻說自己不知道它往哪兒去了，這究竟是怎么回事呀？"通過這段過渡語的設置，既幫助孩子理順了文章的脈絡結構，又使孩子在腦海中對全篇文章作了一個小小的總結。

《真正的好孩子》中有一個片段，講黃鶯和喜鵲爭相夸自己的孩子，烏鴉卻在一旁不做聲。在處理這個片段和下一個片段"小鳥回巢"銜接時，我用了這樣的過渡語："漂亮的外表，動聽的歌喉，真讓人羨慕不已，然而，光靠這些，就能稱得上是好孩子了嗎？讓我們接著往下看吧……"這樣，非常自然地過渡到了下一片段，整堂課也隨之和諧起來。

因此，一位語文老師如果在課堂中注意自己過渡語的藝術，不僅能幫助學生理解文章的內容，還能使孩子在課堂中領略到那種語言和諧之美。

3.提示語要"精"

"精"在字典中的解釋是"精巧、細致，提煉精華，除去雜質。"提示語就好似一盞明燈，在黑暗中，為你照明前進的方向；提示語又好似一個舵手，在你快要觸礁時，讓你轉變航向，順利駛向彼岸；提示語又好比一支號角，在疲乏的時候，能激起前進的動力。

教師如果在備課時，細致、巧妙的設置提示語，不僅能激發孩子思想的火花，還有利于促進學生對課文的理解，在整個課堂中起到了事半功倍的效果。

4.結束語要"懸"

"懸"是指懸念，引發別人的思索。有一位年長的教師，他曾對我說過這樣一段話：一位好教師，他能夠做到在上完一堂課之后，他的學生仍沉浸在他剛才創設的情景之中……

語文課本上的文章，都是名家名篇，我們手中的教材是經過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內涵，非常值得孩子去細細品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課的那幾分鐘，要設置一些能夠引起孩子思索和回味的結束語，讓學生帶著滿腔的熱情，在課后繼續進行探究。

在教《一個忠告》時，我安排了這樣一個結束語："這個忠告是熊給的嗎？他為什么這樣說？"引導學生聯系生活實際，進一步深入思考……

當然，結束語除"懸"外，還要"全"。所謂"全"就是用簡短的語言概括整篇文章的意思，起到言簡意駭之效。

可見，教師課堂語言藝術是一個不容忽視的問題，他的美學藝術值得我們每一位教育工作者去研究、去探索！

小學語文教師論文:新時期小學語文教師應該具備的素質新探

【摘 要】豐富的學科知識已經不再是教學對教師的要求，在實施素質教育且提倡以學生為本展開教學的今天，對小學語文教師的素質提出了更高的要求。具體教師可以從以下幾方面做出努力。

【關鍵詞】小學語文 語文教師 素質

逝者如斯，在教育發展的長河中，我們已經走完了20世紀，進入了21世紀。新世紀教師面臨著更多的改革與轉變。提升素質是教師應對挑戰的法寶，也是不二選擇。很多小學語文教師面對該如何更好的具備做一名教師的素質顯得十分迷茫。本人結合新時期對小學語文教師的要求，及實際教學的要求，對小學語文教師應該以哪些方面為著眼點提升自身的素質進行介紹。

一、具有良好的人格

教師對學生的影響我們可以用一句詩來形容，那就是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。尤其在現代要求展開素質教育，在學校教育階段給予學生廣博的知識的同時，還要能夠塑造學生的人格，使學生的知識與身心都能夠健康茁壯的成長。小學生的模仿力很強，這一點作為小學語文教師要引起重視，并能夠對學生的這一特點進行充分應用。

教師培養小學生良好的人格，那么首先應該思考的問題就是切入點，說教已經不再是一種十分奏效的方法，那么新的思路是什么呢？教師就要從個人做起，教師要注意塑造自己良好的人格，進而去滲透與影響學生。我們說教師潤物細無聲，一點都不夸張。可以通過例子驗證。例如：一位有良好人格的小學語文教師，在對學生講解教材上知識點的過程中就能夠得以有效體現。教師的性格是人格的重要體現，教師能夠耐心的對學生講解知識點，就會使學生明白做事要有耐心，不可浮躁。反之，如果教師的性格十分浮躁，那么，也會對學生形成浮躁的性格產生一定的影響。教師良好的人格能夠通過多個途徑去影響學生，小學語文教師一定在個人良好人格養成方面多下工夫。

二、注意提升知識素養

俗話說得好：活到老，學到老。既然從事了教師行業，就更要做到“活到老，學到老”。而在各個階段的教學中，小學語文教師在提升自身的知識素養方面，較之于其他階段的教師，意識要顯得弱一些。隨著我國高等教育的不斷繁榮，有更多的人可以到高等院校深造，近年來我們也不難發現，小學語文教師隊伍的學歷越來越高，教師隊伍也逐漸年輕化，這無疑為小學階段的語文教學注入了新鮮的血液，但是我們也發現了一些問題。隨著教師學歷的提升及隊伍的年輕化，教師在提升自身的知識素質方面反而沒有引起重視。本人在與一位重點院校畢業的年輕小學語文教師交談的過程中發現，教師認為自己學歷高，以自己的知識水平，能夠勝任小學階段的教學工作，無須再進行更加深入的研究。當然，持有這種思想的教師不在少數。實際上，教師的這種思想是嚴重不可取的。

我們常講“熟能生巧”。教學工作并不是與學歷掛鉤，教師只有通過對小學語文教材及對小學階段知識進行更加深入的研究，才能有更多的所得，才能對一些知識及觀點有更加深入的認識，這樣教師在對學生進行知識點講解的過程中，才能找到更好的表達方式。一些教師對知識點的認識停留在表象，結果在教學的過程中自然難以對學生進行更深層次的引導，影響了學生的學習。不管學歷處于哪一階段的教師，也不管教學經驗是否豐富的教師，都應該對提升專業素養引起重視。

三、深度提升教學能力

教師被譽為知識的化身，肩負著文化傳承及培育人才的重擔。教師的知識水平會影響到學生能否更好地獲取知識，而教師的教學水平也對學生的學習產生最為直接的影響。我們在研究新時期小學語文教師應該具備的素質時，對教師的教學能力提出了要求。教師的業務能力由很多方面組成，其中教學能力就是教師業務能力中的最為基礎也最為重要的能力，這是因為教師的教學工作在學生的整個職業活動中占據核心地位。

目前我們談提升小學語文教師的教學能力，人們往往會陷入一個誤區，那就是教師的教學能力就是教師在課堂上對學生進行知識傳播的能力，實際上遠非如此，這種看法一味的將小學語文教師的教學能力局限于課堂這一個環節，而教師的教學能力如何，在學生各個環節的學習中都能夠得以體現。教師是否有良好的備課能力，會影響到教學的教學能力；教師能否很好的把握課堂，會影響到教師的教學能力；教師能否有效的進行作業設計，也會影響到教師的教學能力等。可見，教師教學能力的彰顯環節有很多，這就啟發小學語文教師在提升自身教學能力時，應該梳理出清晰的提升思路，不僅要把握上課過程，還要把握好課前、課后，多個環節教學能力的提升才是教師教學能力真正的提升。

四、具有良好的創新能力

科技的進步，社會的發展，人們生活水平的提升等多個方面的進展，都需要建立在創新的基礎上。國家大力倡導創新，尤其對教育界提出了要求，培養創新能力，應該從娃娃抓起，作為新時期的小學語文教師，要意識到培養學生創新能力的緊迫性與重要性，而對學生創新能力的培養無疑要建立在教師良好創新能力的基礎上。

學生創新能力的提升是以點點滴滴的積累及進步為基礎的，可想而知在日常教學中教師對學生的指引多么重要。1.緊扣教學內容向學生傳授創新理念。影響小學生創新能力培養的一個重要障礙，就是學生的創新意識較為缺乏，而教師把握的一個對學生進行創新教育的關鍵環節就是教W環節，教師可以結合教學內容，逐漸向學生滲透創新理念，使學生逐漸體會到何為創新，并真正了解創新的意義，喚醒學生的創新意識。2.教師改進教學方法，培養創新能力。喚醒學生的創新意識，是為了培養學生的創新能力做鋪墊，無疑培養學生創新能力對教師采用的一些傳統教學方法提出了巨大的挑戰。傳統教學方法與應試教育相匹配，而對培養學生的創新能力不僅沒有促進作用，反而會影響其進程。因此，教師要將學生創新能力的培養建立在教學方法革新的基礎上。例如：傳統教學中教師針對一些學生容易出現疑問的教學點，會直接告知學生答案，而采用新的教學方法時，就需要教師對學生進行引導，最終使學生突破原有的思維障礙，產生一種柳暗花明又一村的感覺，有更多新的見解。難點知識的突破，實際上就是學生思維的一種突破，也是學生創新能力提升的一個必經過程。

總而言之，傳統教學中小學語文教師一些優良的素質，需要在新時期的教學中繼續發揚。新時期教學對教師的素質提出了進一步的要求，因此教師要繼續注重進行自我提升。

小學語文教師論文:反思性教學活動對小學語文教師的重要作用

隨著小學語文課程改革的逐步深入，小學語文教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。教學反思的作用也被廣大教師所認可，教師們通過在反思中學會了自我評價、自我欣賞、自我提升。在過去一提起反思人們往往認為是貶義詞，隨著教學改革的深入人們對這個詞語的內涵才深深的領悟。所謂教學反思就是 指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。教學反思是教對自己教學設計再創造的過程。教師做好這一環節能很好地總結自己課堂的得失，掌握學生的學習情況，對教師教學技能的提升有著至關重要的作用。

一、反思性教學活動有利于教師對自己的教學效果和教學方法進行正確評價

教學反思分為課前反思和課后反思，課前反思是教師對自己的教學目標的設定和教學環節的設計等進行理性的思考和分析，發現存在的問題，并及時糾正，有利于提高教學效率和教學效果。課后反思為教師授課結束后，對自己這節課進行理性和分析，根據自己上課的感受把好的方法和經驗精心記錄，對失敗的環節和措施分析出失敗的原因，并找到解決的辦法，持之以恒的堅持，積累下來是一筆巨大的財富，教師自身專業素質和能力會得到迅速的提升。有位學者提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。相反，例如有的教師已從教數年，但課堂教學的效果一直沒有達到，為什么呢？這是因為不夠重視課后反思，及沒有找到合適的對策有直接的關系。作為教師，理論知識和專業水平固然重要，但駕馭課堂教學的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學中出現的問題，進行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學中的優缺點，細致地、冷靜地加以推理總結，具體地對于某一個問題的對策、某一教學環節中學生的質疑，甚至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經驗得以積累，成為下一步教學的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學的能力將日益形成。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。

二、反思性教學活動有利于糾正教師錯誤的教學策略和方法

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些理念意味著小學語文教學對人本的回歸、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

很多教師在引導學生課堂閱讀時，喜歡學生們大聲朗讀，造成孩子們唱讀的閱讀習慣，一節課下來有的學生嗓子都喊啞了。例如教師在讓學生閱讀時會說：用自己喜歡的方式閱讀。教師話一說完，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動。《語文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：及時學段（1～2年級）要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；第二學段（3～4年級）要求學生初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。教師通過反思教學性教學活動會發現自己存在的問題，及時糾正，積極探索更好的方法和策略。

小學語文教師論文:農村小學語文教師如何適應新課改

【摘 要】在全國開展新課程改革的大形勢下，農村語文教師如何順應新課程改革的要求，促進學生的發展成為我們改革工作的重要內容。本文深入分析了農村小學語文教師在新課程改革過程中存在的一些問題，并且針對這些問題提出了相關的解決策略。

【關鍵詞】農村；小學語文；新課程改革；問題；措施

一、農村教師在新課程改革進程中存在的主要問題

（一）農村語文教師的文化水平偏低

農村教師的平均工資較低，導致很多師范專業的大學生畢業之后選擇留在了大城市需求發展，而現在在農村學校執教的大部分都是一些年齡較長的老教師。這些教師要么是由原來的代課老師轉為公辦，要么是函授中專，文化水平普遍較低，這些客觀條件的限制嚴重阻礙了新課程改革在農村學校的實施。

（二）農村語文教師的教育教學觀念更新嚴重滯后

雖然新課程改革在一些地區如火如荼的進行，但是在很多農村地區還是悄無聲息，絕大多數農村語文教師還是保留著傳統的教育觀念，認為成績是評判學生好壞的標準。他們根本沒有聽說過素質教育，即使有些相對先進的教師也只是知道這一名詞，卻根本不理解其中的內涵。在具體的語文教學實踐工作中，他們也只是重視學生語文基礎知識的掌握，而忽視了學生綜合能力的發展。呆板生硬的講解使得課堂氣氛沉悶無趣，教師講得費勁，學生學得低效。

（三）農村語文教師的科研能力不足

由于客觀條件的限制，農村學校的師資嚴重不足，因此，很多學校的語文教師并不是專職的，而是要根據學校具體的情況安排教師的任教學科。尤其是在一些偏遠的山區，有些教師要一人包一個班，一學期上下來，整個班里的學生面對的就是這一位老師，語文、數學、英語、音樂、體育、美術等等，所有的課程都是一個老師來完成。學校在安排課程時不會根據教師所學的專業來安排，而是看什么課程缺老師，你就得教什么課。這樣一來，教師根本沒有時間來對自己的專業課程進行專門的研究和實踐，再加上各種教育資源的配套跟不上，教師學習與培訓的機會少，所以，農村教師的科研能力普遍不足，做一個科研型的教師只能是空談。

二、農村教師適應新課程改革的具體措施

在大力倡導新課程改革的當今時代，作為一名農村小學語文教師，我們也應該與時俱進，不斷學習新課程改革的先進理念，努力提高自身的專業素養，用自己的實際行動來改變農村教育的現狀，有效提高農村小學語文課堂教學的質量，為農村學生的健康成長貢獻出一名人民教師的較大力量。結合自己對新課程理念的學習和研究，再結合自己的實際教學經驗，我認為要成為一名新型的農村小學語文教師，我們可以從以下幾點進行努力：

（一）努力轉變傳統的教育教學理念，認真研究新課程標準

傳統的語文教學中，教師恨不得一堂課把自己的畢生所學教給學生，一堂課“滿堂灌”地講下來，老師累得筋疲力M，學生卻不領情，學習效果不佳。這種“填鴨式”的教學方式應該被淘汰。我們應該把課堂學習中更多的時間交給學生，讓學生真正成為學習的主人，使他們學會自己去探索和發現，有效提高學生的自學能力。比如，在學習《一次成功的實驗》這篇課文時，我就提出了幾個問題：讀讀課文，想想教育家做了一個怎樣的實驗，這個實驗成功的原因是什么。再說說從這個實驗中，你想到了什么。然后放手讓學生自己去思考、小組討論和班內匯報總結。

要想創新我們的農村小學語文課堂教學，教師就必須從教學思想上進行徹底的轉變，由傳統的應試教育轉化為新課程改革所提出的素質教育，把一味地追求高分轉變為注重學生綜合素質、創新能力的培養。只有教師在課前做足準備，認真研讀新課程標準和語文教材，轉變教育理念，確立學生在學習過程中的主體地位，才能有創新改進的動力，才能在實踐中真正提高農村小學語文課堂教學的效果。

（二）積極參加各種培訓與學習活動，不斷提高理論水平

時代在不斷的發展與變化，我們的教學工作也要與時俱進，因此，教師的教學手段也必須跟上時代的步伐，要想做一名永不落伍的語文教師，我們就必須不斷地學習，充實自己，彌補自身專業上的不足，不斷提升自己的文化水平，更好地為學生的發展服務。

有些農村小學語文教師會抱怨：農村的孩子見識少，知識面窄，當然不如城里孩子好教。這是事實，但是農村孩子也會有城里孩子不能經常見到的廣闊天地。比如在學習《春雨的色彩》這篇課文時，我特意選擇了下著綿綿春雨的24小時上午講了這篇課文，我讓孩子們走到大自然中去，感受柳樹的綠、桃花的紅、油菜花的黃以及春天的美。這些美麗的景色是城里孩子看不到的，學生在大自然中真切地感悟到春雨，激發了學習的興趣，取得了極佳的教學效果。

作為一名農村小學語文教師，我們要意識到自己肩負的責任，不斷學習，努力提高自身綜合素質，努力適應新課程改革對我們提出的更高要求，只有這樣，才能使我們的學生獲得更好地教育，才能讓他們走向更廣闊的天地，去領略不一樣的精彩世界。

小學語文教師論文:小學語文教師如何提高課堂效率

重慶市云陽縣桑坪鎮桑坪小學

眾所周知，課堂教學是語文教學活動中最重要的組成部分之一，如何在一堂課中激發學生的學習興趣，讓學生保持長時間的注意，培養學生自主學習語文課的能力，做到減負增效，提高課堂的效率，是廣大教師教學中面臨的首要問題。長時間以來提高語文課堂效率都是每一位語文老師努力的方向，下面我們就來探討一下作為教師，怎樣才能提高語文課堂效率，這就要求我們語文教師與學生共同努力來完成。

一、努力做好課前準備工作

每一節課堂教學效果如何，關鍵老師是否在課前做了充足的準備工作，首先備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。教師要提高自己的綜合素質，不僅要備好課，還要備好學生。要想備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個的知識殿堂。把握提問藝術，給學生成功的愉悅。要想提高課堂教學效率，對每篇待授課文，備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，取其精華，安排教學密度。不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。如果學生一拿到課文，即發現有新的學習任務，而這任務又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對提高課堂教學效率是一個有效的保障。“任它千瓢水，我只取一瓢飲”，這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能把握，深刻理解。

二、建立和諧的師生關系

經驗看來師生關系也直接影響著教師的課堂教學效率，高中階段的學生情感依然處在容易波動的時期，師生關系融洽有利于教學的開展，反之，學生會產生偏科，對W生的全身心發展不利。在日常的教學中，我們不難發現，學生喜歡某位教師，也會對這位教師傳授的課程感興趣。作為教師，要想讓學生喜歡自己，就要注意塑造自身的形象。廣博的知識、優雅的談吐和高尚的人格是教師形象的魅力所在。教師要不斷地充實、提高自身的知識修養，用自己廣博的知識去征服學生，使學生心悅誠服，產生學習興趣。教師不僅在教學內容、思維方法上影響學生，而且以自己的整個人格的力量對學生產生深刻的影響。同時尊重、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。學生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能扮演“主角”，參與知識形成、發展、應用的過程，才能激發求知欲望。在教學中教師要尊重、信任學生，與學生坦誠相見，做學生的知心朋友，建立起相互尊重、相互信任的良好關系。學生親其師，方能信其道，樂其道，才能提高學習興趣，積極的接受教師傳授的知識。

三、給學生成功的愉悅，激發學生學習語文的興趣

在學習過程中，學生如果有一種成功的情感體驗反復多次，就會產生學習的愉悅感。因此，教師在教學實踐中要設法給學生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。要提高語文的課堂教學效率，學生必須要對語文具有濃厚的興趣。要培養學生學習語文的興趣，除了讓學生“親其師”以外，還要寓教于樂。經常改變課型，有的課以讀為主，有的課以表演為主，有的課讀寫結合……；課堂中隨時引入故事，設置懸念等都能激發學生學習的興趣。生活處處有語文，要培養學生學習語文的興趣，還應該引導學生開展第二課堂活動。比如朗讀比賽，社會調查，辯論賽，猜燈謎，成語接龍等。這些活動是語文的“半壁江山”，做為語文教師，不要放棄了這個有利的陣地。讓學生在快樂中學習，會起到事半功倍的效果。另外，教師在設置問題、提出問題時要了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

四、營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。美國教育家林格倫把課堂上手生交流分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。合作探究教學是以集體教學為主，兼補充分組教學、個別教學的形式，一般以兩人組或四人組為單位，采用分小組互助合作的方式，具體開展教師的教與學生的學的互動合作過程。這種合作探究，不僅能使學生取長補短，獲得1+1>2的整體學習效應，而且能培養學生的團結、互助、合作等優良品質。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況，使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。合作探究過程中的爭論和共鳴，那學有主見、思有創意的亮點，使學生在合作探究中享受求知的歡愉。