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小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計與布置論文范文

如今這個社會現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究的學(xué)風(fēng),分析和解決問題的能力及交流與合作能力等,這些最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而作業(yè)設(shè)計包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的評價三個方面。它與課堂教學(xué)、課外活動一起構(gòu)成了完整的小學(xué)語文教學(xué)體系, 是對課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用, 是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此,現(xiàn)談?wù)勎以谧鳂I(yè)設(shè)計中的幾點(diǎn)體會:

一、作業(yè)設(shè)計的多樣性、靈活性、趣味性。

作業(yè)形式多樣了,學(xué)生的選擇面也就大了,教學(xué)中,可讀、可寫、可操作等形式充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性和創(chuàng)作性。而在作業(yè)創(chuàng)作中,一個有責(zé)任感的老師會把作業(yè)的設(shè)計與布置當(dāng)作一份計劃書、一個值得研究探索的課題。我們的日常教學(xué)中, 仍不難發(fā)現(xiàn)這樣的作業(yè)設(shè)計: 重復(fù)抄寫, 機(jī)械的死記硬背, 枯燥的題海苦練, 呆板的知識仿效等,試想, 這樣的作業(yè)設(shè)計學(xué)生怎能會主動積極、 心情愉悅地完成? 答案當(dāng)然是“不”,常言說“ 興趣是好的老師” , 沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此,我們在布置作業(yè)時要注意學(xué)生的差異,滿足不同程度學(xué)生的需求,開發(fā)潛能,激發(fā)興趣,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高,教學(xué)中完善激勵機(jī)制,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。教師在課堂上善于駕馭,抓住學(xué)生特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動學(xué)生的智力因素,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

不難相信, 只要我們多花點(diǎn)心思于作業(yè)的設(shè)計上, 學(xué)生們定能變“ 被動” 為“ 主動” ,變“ 苦學(xué)” 為“ 樂學(xué)” 。如教完《夜鶯的歌聲》課文后,引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角色,自由選擇伙伴,利用課外活動時間,把課文的語言變?yōu)樽约旱恼Z言,再加合理想象,并配上一些動作、表情,讓學(xué)生進(jìn)行話劇表演,評價出表演的學(xué)生給予獎勵,精煉讓每個學(xué)生都享受到成功的喜悅。這樣,通過角色表演活動,引導(dǎo)學(xué)生吧豐富的學(xué)生資源化為自己的財富,從而激發(fā)他們的思維,發(fā)展他們的個性。

二、作業(yè)設(shè)計的層次性。

作業(yè)布置的好不好對于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。所以,為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣,可以給學(xué)生設(shè)計一個“自助餐”的形式,讓學(xué)生有一個寬松的選擇范圍,根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地去做,使不同發(fā)展水平的學(xué)生,都能較好的參與作業(yè),如:如學(xué)了《生命生命》一課,可以設(shè)計以下作業(yè):

1.給加點(diǎn)的字注音。

①小憩( ) 擎天( ) 撼動( )

②騷擾( ) 茁壯成長( )

2.解釋下列詞語。

①肅然起敬:

②糟蹋:

3.仿照下列句子造句。

①飛蛾那雙翅膀在我手中掙扎,那種生之欲望令我震驚,使我忍不住放了它!

②風(fēng)箏,任你飛多高也永遠(yuǎn)受人牽制。

4.下列短語中沒有錯別字的一組是( )

A.行影不離 昂然挺立 愛慕虛榮 B.無可奈何 極力掙扎 入木三分

C.狠之入骨 走頭無路 一模一樣 D.喜皮笑臉 三心二義 思前想后

5、課文圍繞“生命生命”講了哪幾件事?

6、學(xué)了課文,請你也寫一篇以生命為題材寫一篇作文。

(以上作業(yè),學(xué)生自選兩三題做)這樣的作業(yè),由易到難,層層遞進(jìn),給了學(xué)生一個選擇的范圍,能力弱的,可以做簡單的;能力強(qiáng)的可選擇難的做。不過學(xué)生們都具有好強(qiáng)的攀比心理,有的學(xué)生往往會知難而進(jìn),又有一部分學(xué)生會在自己的能力范圍內(nèi)再上一層。

人和人的個好、能力都是有差異的。 所以我們的職責(zé)在于傳播知識, 讓學(xué)生學(xué)語文、愛語文, 養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,但沒有必要把每個學(xué)生都教成文學(xué)家, 從而遏制學(xué)生其他方面的特長發(fā)展。所謂“ 天生我才必有用” , 作為教師, 充分尊重差異,認(rèn)可每一個學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得的發(fā)展

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計有效性論文

一直以來，教師布置課后作業(yè)時總貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。還讓孩子們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我把課后作業(yè)設(shè)計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)訓(xùn)練聽說讀寫的能力。增強(qiáng)趣味性。

1．作業(yè)量的分層。作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于優(yōu)等生可不留書面作業(yè)，讓他們發(fā)展其他愛好，給他們有更多的自由發(fā)展時間和空間；對于學(xué)困生應(yīng)適當(dāng)增加作業(yè)量，讓他們得到充分練習(xí)，使學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.作業(yè)難度的分層。

作業(yè)的難度應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。這就要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，讓優(yōu)等生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)困生得到充足的練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

3．作業(yè)選擇的自主性。

教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應(yīng)有意識地設(shè)計多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)，獲得事半功倍的效果。如教學(xué)《用奇謀孔明借箭（節(jié)選）》后，我設(shè)計了以下作業(yè)：①復(fù)述《用奇謀孔明借箭》；②給諸葛亮寫一封信；③采訪“諸葛亮”、“周瑜”（當(dāng)然是同學(xué)）并寫下采訪記錄；④以及時人稱的口吻改寫《用奇謀孔明借箭（節(jié)選》；⑤選讀《三國演義》或有關(guān)三國的故事。學(xué)生根據(jù)自己的興趣來自選作業(yè)。因而提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。

我們在設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容時，應(yīng)該充分開發(fā)課程資源，既要注意語文聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學(xué)科的工具性、社會性和實(shí)踐性，突出開放性，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.課前擴(kuò)展性作業(yè)。此類作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料。可以上網(wǎng)查尋、查閱參考書籍等，整理成“摘抄”筆記。

2.課后延伸性作業(yè)。學(xué)完課文后，延伸性的閱讀有關(guān)資料、做一些探究，依然是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學(xué)了六下的“豐碑”這一單元后，請學(xué)生去查找更多的豐碑式人物取去了解，推薦《感動中國》讓學(xué)生閱讀。

3.積累性作業(yè)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求積累自己喜歡的成語、俗語、諺語、詩句、格言警句，課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料等。這類作業(yè)可以充實(shí)學(xué)生的語言素材，提高語文的綜合素養(yǎng)。

4.練筆性作業(yè)。要求學(xué)生養(yǎng)成寫日記、周記的習(xí)慣。

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。多樣的課后作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在生活中發(fā)展，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)。

1．演說交際類作業(yè)。新課標(biāo)指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。”實(shí)踐活動型作業(yè)，一改傳統(tǒng)作業(yè)單一的紙筆功夫，強(qiáng)調(diào)作業(yè)在生活中、實(shí)踐中完成。注重實(shí)踐探究，強(qiáng)調(diào)把書本上的知識真正運(yùn)用到實(shí)踐中去，達(dá)到學(xué)以致用。這類作業(yè)可以幫助學(xué)生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。

2．生活實(shí)踐類作業(yè)。“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”學(xué)生的生活總是豐富多彩的，生活提供給語文學(xué)習(xí)無窮的資源。為了讓學(xué)生在生活中去汲取語文方面的營養(yǎng)，老師布置的作業(yè)應(yīng)該與生活緊密結(jié)合起來。在語文中學(xué)會積極生活。

“教者若有心，學(xué)者必得益。”設(shè)計課后作業(yè)，是一種藝術(shù)，是一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時而異，因事而異，因人而異，設(shè)計有效的語文課后作業(yè)。讓語文課后作業(yè)成為學(xué)生增加知識，增長才干，豐富生活的向?qū)В^大限度地拓展孩子的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的語文能力和素質(zhì)，為新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)增添活力，增加魅力。

小學(xué)語文作業(yè)論文:作業(yè)化設(shè)計小學(xué)語文論文

一、作業(yè)化設(shè)計在時間上的分層

教師布置的作業(yè)，內(nèi)容是相同的，有的學(xué)生三下五除二就能完成，有的學(xué)生則磨嘰大半天也不能完成。鑒于此，教師就要設(shè)計不同層次的作業(yè)來滿足不同學(xué)生的作業(yè)需求，這樣所有學(xué)生都能滿足各自的學(xué)習(xí)愿望及能力水平，以此來獲得成功的體驗(yàn)，獲得成功的愉悅。有經(jīng)驗(yàn)的教師的語文作業(yè)的設(shè)計，照顧了學(xué)生的個體差異，既要讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生吃飽、吃好，又要讓所謂的后進(jìn)生能吃得了，消化得了，保障所有的學(xué)生都能茁壯成長。課本上要求背誦的課文，鼓勵學(xué)生做成詞卡的形式，拿在手里，在回家的路上可以繼續(xù)背，直到熟練為止；要求第二天交的作業(yè)，教師心里知道有些學(xué)生當(dāng)時完成不了，對一些后進(jìn)生可以寬限幾天，如此一來，就能保障后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量和書寫。這樣做的目的，就是防止后進(jìn)生形成一種習(xí)慣：反正過幾天教師就不再收作業(yè)了，以致形不成良性循環(huán)，給后來的教學(xué)工作留下了很大的隱患。由于分層作業(yè)保障了學(xué)習(xí)的時間，而且布置的作業(yè)難度適宜，學(xué)生還可以選擇自主，這無疑激發(fā)了學(xué)生完成作業(yè)的激情，增加了他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們在完成作業(yè)中有了樂趣的體驗(yàn)，所以教學(xué)的效果就明顯好了。

二、作業(yè)化設(shè)計在分量上的分層

學(xué)生的作業(yè)不是“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。有經(jīng)驗(yàn)的教師在布置作業(yè)時，就能提前預(yù)判哪些學(xué)生能完成，哪些學(xué)生完成不了，所以在布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進(jìn)行增減。對于智力好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握知識快的學(xué)生，可增加作業(yè)量讓他們吃飽；而對那些學(xué)習(xí)上比較吃力的學(xué)生，就可以減少他們的作業(yè)量。大家都知道，每上完一課，課后的基礎(chǔ)性練習(xí)是必不可少的步驟。教師結(jié)合課文內(nèi)容，化地設(shè)計一些拓展性練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)。如古典詩詞的背誦練習(xí)，一般情況下要把整首詩詞背誦下來，可對部分學(xué)生重點(diǎn)要求他們只記住那些千古名句，其他的可以記也可以不記。但對于那些記憶力超群的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來，課外的經(jīng)典名篇都是可以選擇的對象。因此，化的作業(yè)和練習(xí)要求，是教學(xué)中必要的手段。我在教學(xué)《桂林山水》一課時，有目的地設(shè)計了作業(yè)：（1）默寫課文中的詞語。（2）背誦描寫桂林山水的片段。（3）上網(wǎng)搜集桂林山水的圖片。（4）按課文中描寫漓江水特點(diǎn)的排比句式，仿寫練習(xí)。（5）仿寫一篇描寫家鄉(xiāng)山水的美文。我根據(jù)學(xué)生能力的大小，讓他們自己選其中的三項(xiàng)來完成。基礎(chǔ)知識不牢固的學(xué)生，可以只完成前兩項(xiàng)內(nèi)容；學(xué)習(xí)成績相對來說比較好的學(xué)生，完成五項(xiàng)作業(yè)是沒有問題的，這就是分層作業(yè)的優(yōu)勢所在。有的教師不管不管三七二十一，布置的作業(yè)統(tǒng)統(tǒng)完成，這種作業(yè)談何優(yōu)化設(shè)計？作業(yè)的設(shè)計不是化的，那么長此以往學(xué)生的能力要么被限制，要么被抹殺，由此可見作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是多么重要。

三、作業(yè)的化設(shè)計在難易上的分層

我布置作業(yè)知識水準(zhǔn)，其難度一般情況下是高于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平的，而且是開放性的作業(yè)，這種作業(yè)利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于培養(yǎng)他們探究和思考的能力，如此一來，學(xué)生才會對作業(yè)產(chǎn)生興趣，否則，學(xué)生極易在心理上產(chǎn)生抵觸，不好好完成作業(yè)。一個的語文教師，往往針對學(xué)生的語文實(shí)際能力，找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有目的性地制定發(fā)展目標(biāo)，給學(xué)生搭建自我發(fā)展和自我提高的平臺。在這個平臺上，教師就可以把作業(yè)設(shè)計成難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生在不同的層面上答題，這樣，就像“車走車路，馬走馬路”一樣，誰有誰的作業(yè)，大家都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的愉悅。學(xué)生在學(xué)了《貓》一課后，我設(shè)計了這樣一個練習(xí)：（1）收集有關(guān)描寫小貓?zhí)詺獾恼Z句。（2）找出作者對貓的喜愛之情的語句，并體會其表達(dá)作用。（3）模仿課文的寫法，選擇一種你最熟悉的的小動物，寫出觀察記錄，要做到真實(shí)感人。這樣的作業(yè)，就做到了由易到難，循序漸進(jìn)的原則，還可以滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，不同層次的學(xué)生都有所得。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生主動探究更高要求的作業(yè)，來獲得更大的滿足感和愉悅感。

四、結(jié)語

總之，教師在布置作業(yè)時要把握作業(yè)的質(zhì)和量，注意不同時間段的作業(yè)內(nèi)容，注意因人而異地布置不同層次的作業(yè)，做到難易適度，數(shù)量可控，那我們就可以說在語文作業(yè)的布置上做到了化的設(shè)計，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

作者：馬玉瓊 單位：甘肅省定西市安定區(qū)內(nèi)官營中心小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:課外作業(yè)設(shè)計小學(xué)語文論文

一、如何設(shè)計小學(xué)語文課外作業(yè)

教師設(shè)計高效的小學(xué)語文課外作業(yè)很重要，因此，以下的幾種方法將充分的解決這一問題，改變這一現(xiàn)狀。

其一，作業(yè)的鍛煉目標(biāo)明確。課外作業(yè)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是鞏固學(xué)生課堂知識的關(guān)鍵性途徑，其根本目的在于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力。明確了這一點(diǎn)，老師就應(yīng)該在設(shè)計作業(yè)的時候考慮到教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生情況三者保持一致，重在研究作業(yè)的有效性設(shè)計問題。同時，在設(shè)計作業(yè)之初，老師個人必須清楚自己設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容重點(diǎn)在鍛煉學(xué)生哪一方面內(nèi)容，或者幫助學(xué)生掌握哪方面的知識，只有明確了這些相關(guān)性內(nèi)容，老師所設(shè)計的作業(yè)才能目標(biāo)明確。

其二，作業(yè)具有趣味性和多樣化形式。有句話說的好，興趣是好的老師，這句話同樣適用于課后作業(yè)內(nèi)容，只有老師設(shè)計的作業(yè)具有趣味性和多樣化的外在形式，學(xué)生才愿意去完成作業(yè)。比如說，在教完《燕子》這一課之后，教師就可以設(shè)計如下的作業(yè)：請學(xué)生根據(jù)課文畫一幅畫，或者請學(xué)生根據(jù)課文制作一張剪紙。這類的作業(yè)看似與語文沒有關(guān)聯(lián)，事實(shí)上學(xué)生在作畫的過程中往往會將上課教師所說的重點(diǎn)回憶一遍，這樣就起到了鞏固學(xué)生知識的目的，同時也激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的熱情。亦或，老師在平常的課堂教學(xué)過程中，可以在師生互動的過程中完成口頭性作業(yè)，這樣既解放了學(xué)生的課下玩耍時間，也豐富了作業(yè)的形式。

其三，作業(yè)任務(wù)量適當(dāng)化且體現(xiàn)知識能力的結(jié)合。現(xiàn)階段，小學(xué)教育十分提倡“減負(fù)增效”，即在減輕作業(yè)任務(wù)量的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師應(yīng)該和別的代課老師一起商量探討，在保持訓(xùn)練效果的基礎(chǔ)上合理布置家庭作業(yè)，并體現(xiàn)能力和知識相結(jié)合的結(jié)果。因此，老師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)該秉持差異設(shè)計的方略，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓優(yōu)等生和學(xué)困生都能有所提高、有所進(jìn)步，讓不同層次學(xué)生均體會到學(xué)習(xí)的喜悅和成功，享受別樣的精神體驗(yàn)。再者，教師布置的課外作業(yè)要注意知識與能力的培養(yǎng)相結(jié)合。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想觀念的影響，教師布置的作業(yè)往往以考試為目的，所以作業(yè)呈現(xiàn)出明顯的枯燥、無聊乏味的色彩，針對此問題，教師可以通過其它的方式調(diào)節(jié)作業(yè)的平衡狀態(tài)，寓教于樂、寓學(xué)于樂，將小組合作的作業(yè)穿插在平日的作業(yè)設(shè)計中，完善學(xué)生的作業(yè)完成方式。

二、總結(jié)

總的來說，目前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計問題確實(shí)處于一個不樂觀的狀態(tài)，大多數(shù)老師布置的課外作業(yè)存在較大問題，亟需要盡快改進(jìn)。因此，小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該超越文本范疇，保持作業(yè)內(nèi)容的靈活多變，將單一的知識訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣⒕C合且創(chuàng)新力極強(qiáng)的訓(xùn)練，給學(xué)生奉上一種新穎高效的課外作業(yè)。

作者：李禹默 單位：吉林省公主嶺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:作業(yè)優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文論文

1表演表現(xiàn)型作業(yè)的設(shè)計

【案例】：執(zhí)教完《牛郎織女》這篇課文之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個表演表現(xiàn)型作業(yè)：要求他們自由分成若干個學(xué)習(xí)小組，每小組將課文改編成一個短劇劇本，再利用課余時間進(jìn)行一次課本劇表演賽。作業(yè)布置下去之后同學(xué)們表現(xiàn)的非常積極，每個劇組都希望可以在比賽中大顯身手。幾天后的表演賽上，同學(xué)們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)了一幕幕精彩的表演，仔細(xì)聽，你能發(fā)現(xiàn)劇本中很多對話都是同學(xué)們在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編的，且合情合理。表演表現(xiàn)型作業(yè)有效突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計形式，這樣的作業(yè)設(shè)計形式可以給同學(xué)們眼前一亮的感覺，讓他們增強(qiáng)完成作業(yè)的興趣。具體的教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)生對于表演表現(xiàn)型作業(yè)是非常感興趣的。這次作業(yè)完成后很多同學(xué)都希望我們能多設(shè)計一些這樣類型的作業(yè)。同學(xué)們的要求亦有效激發(fā)我們對設(shè)計表演表現(xiàn)型作業(yè)的信心。

2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設(shè)計一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來搜集和整理相關(guān)的信息。【案例】：去年暑假，筆者設(shè)計了這樣一個專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報告。開學(xué)的時候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實(shí)，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說明和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計對于小學(xué)生來說是一次難得的學(xué)習(xí)過程，他們在完成作業(yè)的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實(shí)現(xiàn)語文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語文學(xué)科是最容易和我們的社會生活有效聯(lián)系起來的學(xué)科之一。而社會實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅(jiān)實(shí)橋梁，拉近語文與生活的距離。【案例】：學(xué)習(xí)完《只有一個地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個社會實(shí)踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實(shí)現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識。小學(xué)生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計一些社會實(shí)踐型作業(yè)，讓他們早日增強(qiáng)對社會諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實(shí)踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學(xué)知識的理解，可謂是一舉兩得。

4結(jié)語

除了上述幾種作業(yè)設(shè)計形式之外，我們還可以設(shè)計游戲型作業(yè)、分層型作業(yè)等。在新課程改革的大背景下，我們應(yīng)該允許多種作業(yè)形式的存在。不過，不管是何種作業(yè)設(shè)計形式都應(yīng)該以促進(jìn)小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，應(yīng)該以新課程改革的理念為準(zhǔn)繩。做到這一點(diǎn)我們的小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計一定會呈現(xiàn)出更高的有效性。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷探索、不斷創(chuàng)新，優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計，設(shè)計出多種類型的語文作業(yè)。

作者：俞瑞軍

小學(xué)語文作業(yè)論文:家庭作業(yè)生活化小學(xué)語文論文

1.小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐的方法分析

1.1以學(xué)生為中心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計

語文家庭作業(yè)生活化的實(shí)踐是小學(xué)語文教師在長期的積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到的一種高效的語文教學(xué)形式，不僅能夠創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，也能夠使語文學(xué)習(xí)更加貼近生活。首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活體驗(yàn)初步設(shè)計和確定小學(xué)語文家庭作業(yè)的結(jié)構(gòu)、框架和形式。接下來，教師要對學(xué)生的實(shí)際需要和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行深入的了解，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的語文水平為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將小學(xué)語文家庭作業(yè)的內(nèi)容、形式確定下來。教師可以設(shè)計不同的作業(yè)類型，學(xué)生只要選擇自己感興趣的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)即可，學(xué)生會在輕松的環(huán)境中認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。家庭作業(yè)的布置需要具有一定的針對性，這樣才能夠滿足不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。，教師要對小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐堅(jiān)持下去，并且在時間的過程中要對實(shí)施過程進(jìn)行評估，對實(shí)施結(jié)果和實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和解決，以便及時改正、完善和創(chuàng)新，接近生活，精彩語文——小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)朱曉鳳進(jìn)而獲得更大的提高。

1.2布置生活實(shí)踐性強(qiáng)的小學(xué)語文家庭作業(yè)

語文取之于生活也要用之于生活，教師要秉承這一理念，為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐技能和生活應(yīng)用水平。如果教師只是一味的布置語文課文抄寫、語文教材的課后練習(xí)題等作業(yè)，學(xué)生就不能體會到語文實(shí)踐的樂趣和生活化作業(yè)的趣味性。因此，在小學(xué)語文家庭作業(yè)的生活化實(shí)踐和嘗試過程中，教師要為學(xué)生布置實(shí)踐性強(qiáng)的家庭作業(yè)，提高學(xué)生對語文知識的實(shí)際應(yīng)用水平。例如，在學(xué)完一篇故事型課文后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者是親身經(jīng)歷的，仿照所學(xué)課文寫出一篇作文，并且要感情真摯，貼近生活。這樣的作業(yè)可以充分考驗(yàn)學(xué)生的語文實(shí)踐性和語文知識的應(yīng)用水平；在母親節(jié)或者是父親節(jié)的時候，教師可以要求學(xué)生為自己的父母寫信，學(xué)生要將自己想要對父母親說的話，自己曾經(jīng)犯下的錯以后今后如何改正寫在信里，告訴父母。這是一個生活性很強(qiáng)的語文作業(yè)，孩子用寫信表達(dá)自己對父母的愛不僅僅拉近了父母和孩子間的距離，也讓學(xué)生在完成作業(yè)后有了更加深刻的認(rèn)識，學(xué)生會愛上寫作文或者是語文學(xué)習(xí)。因此，實(shí)踐性和生活性強(qiáng)的家庭作業(yè)的設(shè)置是十分必要的。2.3拓寬思路豐富作業(yè)的設(shè)計形式生活化的語文家庭作業(yè)設(shè)計的形式可事實(shí)多樣的，這樣可以從不同的層面完善學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合能力。多樣的生活化作業(yè)形式有以下幾個類型：及時，觀察寫作型作業(yè)。教師在對課文講解完后，要求學(xué)生到生活中去觀察課本中描寫的這一事物，看看是否和課文的描繪是一致的，如果不一致的話，學(xué)生可以將自己的發(fā)現(xiàn)和自己的觀察和理解寫出來和學(xué)生以及教師分享。例如在學(xué)完《春》這一課后，教師可以鼓勵學(xué)生去觀察或者是回憶春天到來的時候的景象，在對比中找到自己獨(dú)特的角度，寫出自己對春天的理解和看法。第二，課外閱讀型作業(yè)。為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，開闊學(xué)生的視野，教師可以布置課外閱讀作業(yè)。在課外閱讀后，教師可以在課上詢問學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生可以將自己的體會和全班人分享。學(xué)生也可以將感受寫成讀后感，供大家傳閱。第三，動手實(shí)踐型作業(yè)。動手實(shí)踐型作業(yè)可以鍛煉學(xué)生的動手能力和理解能力。在學(xué)習(xí)完一首古詩后，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩中描繪的景象畫出一幅景色圖。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和教師的提示將自己體會到的情境呈現(xiàn)在紙上，既鍛煉了學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又鍛煉了學(xué)生的理解力。

2.總結(jié)

小學(xué)語文家庭作業(yè)生活化實(shí)踐是一次成功的嘗試和教學(xué)的創(chuàng)新活動，能夠較大程度的提高學(xué)生的語文素質(zhì)和語文能力，也能夠克服傳統(tǒng)作業(yè)布置帶來的弊端。教師要尊重學(xué)生和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且要通過認(rèn)真和有針對性的作業(yè)設(shè)計，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、理解能力和語文素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

作者：朱曉鳳 單位：江蘇省揚(yáng)州市江都郭村鎮(zhèn)塘頭小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:假期作業(yè)與小學(xué)語文綜合論文

愛玩是小學(xué)生的天性，小學(xué)生缺乏自制力，在假期里家長如果放任不管，寶貴的寒暑假可能會白白浪費(fèi)掉。學(xué)生不僅學(xué)不到新的東西，就連學(xué)過的知識也可能會忘得一干二凈，進(jìn)而會影響新學(xué)期的學(xué)習(xí)。當(dāng)然有些家長管得太嚴(yán)，給孩子安排了過多的補(bǔ)習(xí)班和興趣班，擠占了孩子大量的時間，不僅讓孩子疲憊不堪，而且也失去了假期的意義。因此，教師合理地布置假期作業(yè)至關(guān)重要。那么如何布置假期作業(yè)才能讓學(xué)生在假期提高語文綜合素養(yǎng)呢？

一、練字關(guān)要注重描紅，提高描紅的實(shí)效性

眾所周知，小學(xué)生在考試時做錯題一般不是不會做，大部分都是粗心造成的，而練字就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的耐性。寫字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，教師在平時就應(yīng)用各種方法激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。我個人認(rèn)為最有效的方法就是對字寫得好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并把他們的作業(yè)展示在教室的墻上，同時對于那些寫字有進(jìn)步的學(xué)生要及時給予鼓勵，還要定期評選出“最獎”“進(jìn)步較大獎”，并請這些學(xué)生講講他們寫字的心得等。來自學(xué)生中的榜樣的力量是無窮的、不可估量的，這樣做能夠有效提高學(xué)生主動練好字的積極性。寫一手好字，受益終生。所以教師一定要充分利用假期時間，給學(xué)生講明白練字的好處，并要求大家按照要求，每天寫一兩頁的描紅練字。

二、先溫故后知新，形式新穎效果好

假期作業(yè)的設(shè)計不能簡單地布置一本書或所有的學(xué)生都一樣，應(yīng)根據(jù)班里學(xué)生的接受能力，分層次地布置作業(yè)，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的價值。雖然這樣教師的任務(wù)可能要增加許多，但卻可以保障每個學(xué)生都有所收獲。而且教師在布置作業(yè)時還要考慮到學(xué)生的喜好，好能通過變換形式來增加作業(yè)的趣味性，從而讓學(xué)生在快樂中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。首先，對于低年級的學(xué)生，教師可以布置一些需要家長配合完成的作業(yè)，比如每天復(fù)習(xí)兩課的生字、每天讀一兩頁書、每天根據(jù)書上的詞語寫一兩句話（內(nèi)容可以不做要求）等。其次，對于年級高一些的學(xué)生，在布置作業(yè)時可以讓他們有一定的自主選擇權(quán)。例如讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主決定假期作業(yè)的量及具體完成的方式，這樣可以讓學(xué)生更主動、積極地完成作業(yè)。

三、引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫日記

語文教學(xué)離不開生活，生活中也處處有語文。寫日記可以讓學(xué)生將豐富的生活儲蓄起來。俗話說“好記性不如爛筆頭”，通過記日記，學(xué)生可以把自己每天的學(xué)習(xí)和生活以及感想和見聞有選擇地、真實(shí)地記錄下來，同時，還能夠積累大量的詞匯以及豐富的語言素材，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、記憶力。學(xué)生認(rèn)真寫好日記，可以培養(yǎng)他們對生活的熱愛、對知識的探索興趣，使他們充分享受到生活中的樂趣，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。觀察多了，就會自然地發(fā)生聯(lián)想，聯(lián)想多了，自然就樂于動腦筋去進(jìn)行分析、比較、思考。總之，堅(jiān)持寫日記會幫助學(xué)生逐步提高觀察能力、想象能力、思維能力。其實(shí)，每篇日記其本身就是一篇作文，堅(jiān)持記日記有助于學(xué)生在作文時做到內(nèi)容充實(shí)、情真意切，切實(shí)提高自己的語文素養(yǎng)和寫作能力。學(xué)生要堅(jiān)持每天寫日記，要把寫日記看作是一件快樂的事而不是一項(xiàng)任務(wù)；要做生活中的有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累、積極思考、多練多寫。

四、引導(dǎo)學(xué)生讀課外讀物

對于高年級的學(xué)生，教師可以規(guī)定假期需要閱讀的課外讀物，并要求寫出讀后感，摘抄積累讀物中的一些優(yōu)美的好詞好句，并學(xué)會套用，即變通的能力；嘗試將好詞好句用在作文中，以便給文章增添色彩，使文章得以升華。

五、與家長溝通，建議多帶孩子出去

高年級的學(xué)生可以參加有組織的夏令營活動或旅游，只有見多才能識廣，才能去搜集更多的豐富的素材。且出去旅行或參加夏令營還能鍛煉學(xué)生的自理能力，學(xué)到一些常識，鍛煉自己的判斷力、應(yīng)變力和邏輯思維能力等。更重要的是，還可以得到一些課本上學(xué)不到的知識，能夠去親自體驗(yàn)野外生活，體會互幫互助的合作關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力。但值得注意的是，這個作業(yè)只是對家長的一個建議，不同的家庭經(jīng)濟(jì)情況不同，要視情況而定。且教師需要提醒家長的是：不能允許小學(xué)生獨(dú)自出去旅游，因?yàn)樾W(xué)生所擁有的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等均不足以應(yīng)對臨時發(fā)生的事件。另外，也可以建議學(xué)生參加一些義務(wù)勞動或鼓勵學(xué)生主動走到戶外參加一些社會實(shí)踐活動之類，并以安全及時為準(zhǔn)則。

六、為學(xué)生推薦電影，開展新形式的勵志教育

假期中讓學(xué)生適當(dāng)?shù)乜磶撞侩娪熬褪且粋€不錯的選擇，但需要篩選和引導(dǎo)。我一般都會給學(xué)生推薦這幾部經(jīng)典電影：（1）《阿甘正傳》，這部電影比較適合青少年，尤其是缺乏自信、對自身潛能認(rèn)識不足的青少年；（2）《卡特教練》，主要講述的是一個籃球教練率領(lǐng)一群看不到出路的孩子們?yōu)閴粝攵鲬?zhàn)的故事；（3）《追夢女孩》，由碧昂斯主演，講述的是三個黑人女孩踏上充滿未知的星途，獲得成功的故事；（4）《聽見天堂》，講述的是一個熱愛電影的盲童選擇了用耳朵代替眼睛，去記錄他生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

作者：邱書英 單位：河北省臨西縣姚樓校區(qū)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)布置創(chuàng)新方式論文

作業(yè)與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要的組成部分。品質(zhì)的作業(yè)有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。

作業(yè)的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成過程中體驗(yàn)幸福和快樂，使作業(yè)成為學(xué)生成長的一種自覺的需要。因此，教師設(shè)計作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，讓作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，使作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。從而使每個學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識水平都得到提高。在平時的教學(xué)中，我嘗試了以下做法：

一、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學(xué)生的個體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。

在教學(xué)中，我經(jīng)常把作業(yè)設(shè)計成三種類型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B題型再低一層次；而C題型多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。比如在上完《特殊的葬禮》一課后，我設(shè)計了以下三類作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、面對日益嚴(yán)重的環(huán)境污染，我們應(yīng)該做些什么？請你通過調(diào)查，查閱資料，寫一篇建議；B、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)會說些什么呢？請你根據(jù)課文內(nèi)容為塞特凱達(dá)斯瀑布寫一篇悼詞；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀τ谧鳂I(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)還可以允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學(xué)合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。甚至放手請學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，布置實(shí)踐型的作業(yè)

長期以來，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化上”，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。但是，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽、說、讀、寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業(yè)已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。而且，單調(diào)的書寫工作也常常是一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、不做或不完成作業(yè)的原因之一。

為了改變這一現(xiàn)狀，在平時的教學(xué)工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和特點(diǎn)，設(shè)計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業(yè)，讓學(xué)生總保持一種新鮮感。使學(xué)生不覺得是為完成老師留的作業(yè)而被動做作業(yè)。我曾嘗試過下列語文實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生興趣盎然，樂做喜學(xué)。

2、做資料卡。在學(xué)一篇課文之前，我留預(yù)習(xí)作業(yè)搜集課文相關(guān)資料做成資料卡，卡的大小要求是一樣的，卡須有一定厚度，以便學(xué)生整理保存，我告訴學(xué)生這就是他們的財富。不要小看學(xué)生做成的這張小小資料卡，它里邊可滲透著孩子們不少的汗水。如在搜集之前，學(xué)生得先會質(zhì)疑，我要搜集什么？搜集什么的問題解決后，第二個問題馬上來了，到哪里去搜集？這時學(xué)生就是八仙過海各顯神通了。搜集相關(guān)資料的渠道是很多的，如可以到圖書館、上網(wǎng)、問周圍的人等。從中，學(xué)生可以獲得多方面的鍛煉。

3、觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，為了讓學(xué)生明確某些自然現(xiàn)象的存在，布置學(xué)生親自觀察，切身體驗(yàn)，然后寫成觀察日記。如學(xué)完《燕子》一課后，為了感受大自然的美好，小燕子的可愛，我給學(xué)生布置觀察我們身邊的春天，學(xué)生興趣特別濃，通過觀察學(xué)生不僅享受到了大自然的美，在觀察日記中有些同學(xué)春天景色描寫特別美，還寫到了春天的其他一些可愛的動植物，從中抒發(fā)了自己對大自然的那種無限熱愛的感情。

4、畫圖想象。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，感受語言文字的美和魅力，通過畫圖想象學(xué)生可加深對課文內(nèi)容的理解，有助于學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，為了讓學(xué)生體會詩的意境，我布置了讓學(xué)生根據(jù)自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業(yè)。當(dāng)時學(xué)生們的熱情特別高漲，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業(yè)，不如說是在欣賞作品。學(xué)生從中也切實(shí)感受到了"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"的美好深遠(yuǎn)的意境。

5、排演課本劇。對于一些思想教育性很強(qiáng)，故事生動的文章，可以布置學(xué)生自愿組成小劇組編成課本劇。學(xué)生編課本劇的過程實(shí)際就是學(xué)生各方面能力得到鍛煉的很好的機(jī)會。如在這個過程中需要自制一些簡單道具，為了表現(xiàn)人物品質(zhì)學(xué)生就得認(rèn)真揣摩人物的語言、心理、動作、神態(tài)等，為了排好課本劇必須學(xué)會與他人合作等等。這項(xiàng)作業(yè)很花工夫，但學(xué)生對排演課本劇作業(yè)非常喜歡，例如學(xué)了獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》后，學(xué)生就試著把這個劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，興趣濃厚。

6、辦小報。辦小報是考查學(xué)生綜合能力很好的辦法，也是學(xué)生才藝展示的一個大舞臺。如學(xué)習(xí)了《黃山奇松》一文后，我要求學(xué)生收集有關(guān)黃山各種風(fēng)景名勝的圖片、文章、詩歌，舉辦一次“黃山知識知多少”的小報展覽。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。

7、課外閱讀。其一，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完《虎門硝煙》一文后，讓學(xué)生閱讀有關(guān)“虎門硝煙”的這段歷史再將其介紹給其他同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》等名著中的選文時，可鼓勵學(xué)生閱讀其原著《三國演義》，了解故事發(fā)生的背景。其二，指導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌等等，以豐富學(xué)生的知識儲備量。

學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)形式很多，這要在我們的教學(xué)實(shí)踐中不斷鞏固完善與創(chuàng)新，力爭讓每個學(xué)生在適合的自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松愉快和滿足的心理體驗(yàn)。

三、聯(lián)系學(xué)生生活，體現(xiàn)作業(yè)的開放性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高能力。”因此，作為語文教學(xué)內(nèi)容重要之一的作業(yè)，也不能局限于課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，拘泥于課本知識中。小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。公務(wù)員之家

例如，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查活動。通過走訪、查閱有關(guān)資料，對所熟悉的周圍環(huán)境，人物等進(jìn)行調(diào)查活動，了解生活的變遷，環(huán)境的變化，時代前進(jìn)的步伐，社會的進(jìn)步，學(xué)習(xí)身邊的榜樣。這對豐富學(xué)生的閱歷，學(xué)會與人相處很有幫助。還可以要求學(xué)生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進(jìn)行交流……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

另外，在作業(yè)評價上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評價方式。有必要采取新的作業(yè)評價方式，不單單注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評價內(nèi)容。這類實(shí)踐性作業(yè)的評價，應(yīng)立足于鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)。教師要用贊揚(yáng)、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學(xué)生，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以讓學(xué)生參與到評價的過程中來，把教師評價、小組評價、自我評價結(jié)合起來，讓學(xué)生成為評價的主人。

“教者有心，學(xué)者得益。”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計，可以較大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個性。

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計論文

一、對“語文的有效教學(xué)”的思考何為“語文的有效教學(xué)”？我認(rèn)為歸根到底就是讓語文回歸本質(zhì)，回歸自然。“語文，心靈的一泓清泉”是語文教學(xué)的本質(zhì)。為應(yīng)考而教學(xué)，是教育的功利主義行徑。為教改而教學(xué)，是語文教育的形式主義的表現(xiàn)。語文，從人類生存的本能來說是工具，他讓人在生活生產(chǎn)中交流；從人的較高需求來說是心靈的清泉，他給人以精神的愉悅和寄托。回歸語文本色才是語文教育的目標(biāo)。語文的源泉是生活。而語文教學(xué)是活生生的生活體現(xiàn)。只有讓語文的教材、內(nèi)容等貼近生活，從生活中學(xué)語文，讓語文在生活中延伸發(fā)展，用生活將課堂知識、課外知識連為一體，語文方可閃爍他獨(dú)特的光芒，而知識的反饋則要取決于作業(yè)的設(shè)計。二、對“語文作業(yè)有效完成”的思考在新課改的理念下，學(xué)生的作業(yè)已不再是僅僅限于鞏固知識的需要，教師應(yīng)該充分利用作業(yè)作為教學(xué)的一種手段，使學(xué)生在“趣、活、樂、實(shí)、廣”中拓展知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)技能。但是，我們發(fā)現(xiàn)：老師在布置作業(yè)的時候會出現(xiàn)一刀切的局面。換句話說，也就是作業(yè)針對了學(xué)生的全體，而沒有再一次去面對學(xué)生的個體，這個時候我們的學(xué)生有的會出現(xiàn)“吃不飽”的現(xiàn)象，而有的學(xué)生卻是“消化不良”。究竟什么樣的作業(yè)才會對學(xué)生的發(fā)展更加有效，我們?nèi)绾稳[脫這種現(xiàn)象的存在，成了擺在教師面前迫在眉睫的難題。據(jù)調(diào)查，“在語文學(xué)習(xí)過程中有71％的學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)而傷腦筋，有36％的學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師較大的希望。”從調(diào)查表中我們可以看得出來，教師簡單的硬性的給學(xué)生布置作業(yè)，會使不少學(xué)生在做無用功，從而造成學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。反過來講，負(fù)擔(dān)是一個相對的概念。如果學(xué)生對這門課的作業(yè)充滿了興趣，你布置的作業(yè)再多，學(xué)生也不會感到疲倦，若學(xué)生對這門課的作業(yè)不感興趣，你布置的作業(yè)再少，學(xué)生依舊不愿意做。針對這樣的情形，語文作業(yè)就應(yīng)該大膽地進(jìn)行改革，消除“一刀切”、“量大”、“作業(yè)時間長”、“作業(yè)枯燥”、“達(dá)不到作業(yè)要求”的等現(xiàn)象。三、對“確保學(xué)生成功率”的理解“確保學(xué)生成功率”是指學(xué)生理解和完成練習(xí)的比率。呈現(xiàn)材料的難度水平由學(xué)生的成功率來衡量，也就是學(xué)生理解和完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯。中等成功率:學(xué)生不理解任務(wù)，犯一些實(shí)質(zhì)性的錯誤低成功率：學(xué)生壓根不理解任務(wù)。研究表明，產(chǎn)生高成功率的作業(yè)設(shè)計，有助于提高學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的積極汲取的態(tài)度。有效作業(yè)設(shè)計的一個關(guān)鍵行為就是設(shè)計能產(chǎn)生中高水平成功率的教學(xué)，并向?qū)W生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。綜上所述，目前，很多老師針對語文的有效教學(xué)采取了一系列措施：如教學(xué)方法的有效設(shè)計、學(xué)習(xí)方法的有效設(shè)計、課堂教學(xué)的有效反饋等，但是對語文作業(yè)的分層設(shè)計幾乎沒有研究，這不能不說是語文有效教學(xué)中的缺失。因此，本研究著眼于對中年級語文作業(yè)的分層設(shè)計，讓學(xué)生確保作業(yè)的成功率與高效率，從而達(dá)到學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。概念的界定“中年級語文作業(yè)分層設(shè)計”是指在布置中年級語文課堂與課后作業(yè)時，先對同一樣作業(yè)設(shè)計出“高、中、低”三個層次的要求，然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自由選擇不同層次的作業(yè)要求，根據(jù)對應(yīng)的要求完成后進(jìn)行對應(yīng)的分層評價。實(shí)踐的目的與意義一、確保學(xué)生作業(yè)的成功率與高效率二、讓學(xué)生達(dá)到有效學(xué)習(xí)的效果。實(shí)踐的方法一、引導(dǎo)學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)的分層練習(xí)經(jīng)過了低年級的學(xué)習(xí)過程，大部分學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力在整個班級中處于什么水平都有了大概的定位，小部分學(xué)生雖然還不十分清楚，但是通過平時同學(xué)、家長與老師對自己的評價也基本上能夠知道自己處于什么水平。中年級的語文課文大抵分為“寫人、寫事、寫活動、寫物”等幾大類型，學(xué)生已經(jīng)能夠清楚地知道自己喜歡什么類型的文章；中年級語文作業(yè)有一定的靈活性但是也有規(guī)律，固定的幾大類型學(xué)生心中還是有數(shù)的，所以學(xué)生基本能夠確定自己喜歡做什么類型的練習(xí)。綜合以上兩大因素，大部分學(xué)生知道自己應(yīng)該選擇怎樣類型、什么程度的作業(yè)，在我將每一項(xiàng)作業(yè)設(shè)計出不同的難度系數(shù)后，學(xué)生可以自由選擇符合自身學(xué)習(xí)水平與能力的難度練習(xí)，也可以自由組合難度，達(dá)到超水平的發(fā)揮，增加自己對語文學(xué)習(xí)的成就感。例如：我在上完了《他從火里跑出來》一課后，針對課后的“語言直播廳”一欄中的“了解諾貝爾”設(shè)計了這樣的課后作業(yè)，共分為三個難度。難度A的作業(yè)：通過朗讀教材上的課文，向家人敘述“諾貝爾”與“諾貝爾獎金”的關(guān)系，完成后請家長簽字；難度B的作業(yè)：查閱并摘錄關(guān)于“及時屆諾貝爾獎”的有關(guān)資料并與同桌交流，交流完請同桌簽字；難度C的作業(yè)：查閱“中國有沒有諾貝爾獎獲得者”的有關(guān)資料，并完成一份調(diào)查報告，（可以小組分工合作）同時在中隊(duì)十分鐘隊(duì)會中交流，請老師與語文課代表共同打分。學(xué)生根據(jù)自身的興趣與條件，有的上網(wǎng)查閱資料；有的分工合作，一個負(fù)責(zé)查閱資料，一個負(fù)責(zé)撰寫報告，一個負(fù)責(zé)對報告潤色修改，一個負(fù)責(zé)謄錄，個個做得有滋有味，而且我并不指定由哪些人完成哪類難度的作業(yè)，相信學(xué)生自己會挑選在自己能力范圍的作業(yè)，即便有的學(xué)生選擇了超越自己能力范圍的作業(yè)，我也只是鼓勵他去問比自己能力強(qiáng)的同學(xué)或提醒他與別人合作，在別人的帶領(lǐng)下，相信他的能力會更上一層樓。學(xué)生在這樣相對自由的空間里做作業(yè)，會非常有興趣；會堅(jiān)持到底；會隨時審度自己在這項(xiàng)作業(yè)中的能力地位，既而自己選擇調(diào)換作業(yè)難度或繼續(xù)克服此項(xiàng)作業(yè)的難度；會團(tuán)結(jié)合作；會有自知之明；會不斷地自我調(diào)整和自我超越，老師也就順理成章地達(dá)到了有效教學(xué)。二、對作業(yè)的分層設(shè)計中年級語文教材每單元分為“課文、作文、綜合練習(xí)”三部分，每一部分都有獨(dú)立的作業(yè)類型，作業(yè)看上去錯綜復(fù)雜，靈活性大，但是實(shí)際上有共性，每一部分作業(yè)也有一定的規(guī)律性。于是我把這些作業(yè)羅列了幾大類型；分了“必做題”和“選做題”兩大類，每大類的作業(yè)又分層設(shè)計出A、B、C、D不同的要求，供學(xué)生自由選擇。具體設(shè)計如下（見表）：必做題選做題課文內(nèi)容難度抄默理解圈劃積累拓展A在寫字本上抄寫新學(xué)的字詞用各種方法理解文中自己不理解的詞語劃出特殊字詞（多音字、特殊類型詞等）靈活運(yùn)用詞語（如：造句、詞語拓展與歸類）此類題基本根據(jù)“語言直播廳”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。B在默寫本上默寫新學(xué)的字詞熟讀課文，分小節(jié)不理解的詞句劃出來摘錄精彩詞句C1、聯(lián)系以前的知識，把學(xué)過的詞語與新學(xué)的詞語進(jìn)行重新組合，整理出沒有學(xué)過的詞語，并查字典理解意思。帶著文章后的“閱讀芳草地”的問題讀課文并嘗試口頭回答圈劃出文章的重要內(nèi)容并做筆記課外閱讀相關(guān)類型題材的文章D課外閱讀相關(guān)類型題材的文章并寫讀后感作文內(nèi)容難度列提綱寫作評價A老師給提綱由老師批改草稿后謄寫由老師寫評語B根據(jù)老師給的提綱進(jìn)行補(bǔ)充完善自己修改草稿后交由老師修改，謄寫由學(xué)生自己寫評語C自己列提綱自己邀請作文能力強(qiáng)的同學(xué)幫助修改草稿后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語D組成學(xué)習(xí)小組互相修改后謄寫自己邀請同學(xué)寫評語并寫出閱讀同學(xué)評語后的反思綜合練習(xí)內(nèi)容難度練習(xí)積累基礎(chǔ)性練習(xí)卷語言實(shí)踐活動提高性練習(xí)卷A完成書上的基礎(chǔ)練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元要求背誦的課文章節(jié)與古詩做完后交由老師評分此類題基本根據(jù)“課外語言實(shí)踐活動”的內(nèi)容制定要求，由于內(nèi)容來源于生活，靈活性比較大，要根據(jù)不同的實(shí)踐內(nèi)容制定不同的目標(biāo)。做完基礎(chǔ)部分后交由老師評分并寫出失分反思B完成書上的閱讀練習(xí)（包括書寫與口答）背誦本單元的課文、古詩與名言做完后交由老師評分后寫出失分后的反思做完閱讀部分后交由老師評分并寫出失分反思C由老師評分后寫出失分后的反思與改進(jìn)措施針對本單元出現(xiàn)的失誤，寫出在下一單元的學(xué)習(xí)中需要改進(jìn)的內(nèi)容與措施從上表出可以看出，無論是作業(yè)要求還是同一要求下的分層能力要求，都比較靈活，自由選擇的空間也比較大，這就是中年級語文作業(yè)分層布置的靈魂：“自主、自由、集中又相對自由”。語文在生活中本身就具有極大的生命力的，語文作業(yè)就要體現(xiàn)出“活”。“活”不是雜亂無章，而是具有生成性，讓學(xué)生不但動手，還要動腦，更要調(diào)動一切積極因素來為他們服務(wù)。“活”中提高自身的知識水平，使學(xué)生對語文作業(yè)充滿期待，從活學(xué)中可以活用，從活用中找出方法，使學(xué)生無論從頭腦還是動手的能力都有提高。三、對學(xué)生的分層要求學(xué)生有了選擇作業(yè)的能力，也有了作業(yè)的內(nèi)容選擇，那么應(yīng)該怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生選擇作業(yè)時遵循以下幾個原則：1、強(qiáng)制與選擇相結(jié)合有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較懶惰，明明有能力完成比較難或復(fù)雜的作業(yè)，但是怕苦怕麻煩，就盡挑簡單的內(nèi)容完成，針對這樣的學(xué)生，我就根據(jù)平時對該學(xué)生學(xué)習(xí)能力的估計，堅(jiān)決要求他完成與自己能力相匹配的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生就不敢再“偷懶”了；又比如有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有的學(xué)生有對此項(xiàng)作業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，有的學(xué)生有比較大的好勝心，他們往往會選擇超出他們能力范圍的作業(yè)，結(jié)果不是完不成就是完成得十分困難，甚至偏題走題，針對這樣的學(xué)生，我允許學(xué)生重新選擇或請求幫助。2、必做與選做相結(jié)合剛開始實(shí)施作業(yè)的分層實(shí)踐時，學(xué)生有的只選擇必做題，認(rèn)為選做題是給的學(xué)生做的，自己沒有能力做選做題；有的學(xué)生只選擇選做題，認(rèn)為只有做選做題才能顯出自己聰明，能力比別人強(qiáng)。針對這樣的現(xiàn)象，我首先解釋必做題與選做題不同的效果，及時提出只有一起做才能提高語文綜合能力，并對不同等級的要求也做了解釋，允許學(xué)生選擇不同等級的要求，不允許學(xué)生單調(diào)地選擇作業(yè)內(nèi)容。3、單一要求與復(fù)合要求相結(jié)合在“抄默”內(nèi)容的選擇中，經(jīng)常有學(xué)生互相競賽，看誰掌握的詞語多，他們就既完成A級要求（抄寫）又完成B級要求（默寫）還完成C級要求（查閱字典，整理組合沒有學(xué)過的詞語），鍛煉了拓展學(xué)習(xí)的能力。又比如在完成“語言直播廳”等拓展類的作業(yè)時，學(xué)生往往選擇小組合作的形式，根據(jù)自己的能力和條件分工完成后再進(jìn)行整合，在完成的過程中既完成了自己負(fù)責(zé)的這部分知識，又學(xué)到了其他同學(xué)負(fù)責(zé)的那部分知識，其學(xué)習(xí)能力是綜合的。針對這樣的選擇方法，我會肯定其態(tài)度，并繼續(xù)鼓勵，在班級中發(fā)揚(yáng)光大，久而久之，班級中就出現(xiàn)了“你追我趕”的現(xiàn)象，現(xiàn)在大部分學(xué)生已經(jīng)開始不滿足單一地完成要求了，開始探索與掌握怎樣復(fù)合完成作業(yè)要求的方法，這是我最樂于見到的。學(xué)生在這樣的作業(yè)中絲毫不覺得累，絲毫不覺得是負(fù)擔(dān)，反而樂此不疲。讓學(xué)生“樂做”是一門學(xué)問，“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”說的就是這個道理。使學(xué)生“樂做”是老師教書育人的一種高水平境界，因?yàn)榭鞓肥亲鋈说母荆鞓芬彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)所要收獲的根本，試想一下：如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生沒有感到快樂，沒有感受到知識帶給他們的歡樂，可想而知，他們怎么會對作業(yè)充滿興趣又怎么會努力學(xué)習(xí)？4、“廣”與“深”相結(jié)合語文的課外實(shí)踐活動是語文學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用與拓展。因?yàn)樽鳂I(yè)的內(nèi)容來自于生活，所以不管要完成此類作業(yè)中哪個級別的要求，都涉及到各種學(xué)科、各種領(lǐng)域與各種能力的運(yùn)用。比如“了解海洋動物”這一實(shí)踐活動，A級目標(biāo)是了解自己感興趣的海洋動物，B級目標(biāo)是了解哪些海洋動物正瀕臨滅絕，C級目標(biāo)是寫一篇《保護(hù)環(huán)境、保護(hù)海洋動物》的文章。這些內(nèi)容的完成涉及到“查閱能力、語言能力、寫作能力”等的綜合運(yùn)用，完成一項(xiàng)目標(biāo)有的需要上網(wǎng)，有的需要去圖書館檢索，有的需要電腦打字，有的需要“列提綱——寫作——修改——打印”的系列過程，涉及的學(xué)科除了語文還有自然科學(xué)等領(lǐng)域，一項(xiàng)作業(yè)的完成就包括了多項(xiàng)能力提高與多種學(xué)科的整合，其“廣度”與“深度”正符合新課改的教學(xué)理念。可見，中年級語文作業(yè)分層設(shè)計不僅僅是為了鞏固語文知識，還是一個提高和拔尖的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，注定了學(xué)生對知識的接受程度的面是不一樣的，語文作為一門跨學(xué)科性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的整合性，與任何一門課都有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，語文作業(yè)需要有一定的“廣度”和“深度”，作業(yè)的設(shè)計不只要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，更應(yīng)該讓學(xué)生感受到語文跨學(xué)科的魅力所在，使學(xué)生在“廣”的基礎(chǔ)上享受語文“深”帶來的樂趣。研究成效通過三年級一學(xué)年對語文作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐，我?guī)Ы痰陌嗉売?2.6%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的語文作業(yè)符合他們的興趣愛好，作業(yè)不再枯燥無味，并且喜歡做語文作業(yè)，尤其是喜歡做一些具有提高和開放型的作業(yè)。老師也減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，而學(xué)生在語文作業(yè)的完成過程中，也發(fā)揮了自己的主觀能動性，學(xué)習(xí)的效果也大大地提高了。我將繼續(xù)在四年級的教學(xué)中進(jìn)一步完善對語文作業(yè)設(shè)計。綜述語文作為一門基礎(chǔ)的語言學(xué)科，如果我們只把它作為一門學(xué)科去枯燥的講授，很自然的，學(xué)生就會對其失去興趣，當(dāng)我們把語文作業(yè)單純的概括為機(jī)械操作，學(xué)生的積極性會大打折扣，相應(yīng)的語文的成績自然無法提高，教學(xué)也收不到應(yīng)有的效果，作業(yè)也就無法發(fā)揮它應(yīng)該起到的鞏固知識和提高技能的作用。我相信只有在基礎(chǔ)鞏固的基礎(chǔ)上做一些“少而精”的作業(yè)，提高知識技能，擴(kuò)大知識面，挖掘?qū)W生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的特長，針對學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我相信學(xué)生一定會愛上語文，愛上語文作業(yè)。反思到目前為止，每24小時的語文作業(yè)的設(shè)計還是由老師設(shè)計的，老師的主觀性限制了學(xué)生完成作業(yè)的能力更快、更高地發(fā)展，在今后的作業(yè)設(shè)計中，我將逐步指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)，自己給自己布置作業(yè)，較大程度地教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文的方法。

摘要“興趣是好的老師”，語文作為一門語言，學(xué)生應(yīng)該對它充滿興趣，而這種興趣應(yīng)該來自于自身對語言的熱愛和樂趣。語文作為一門母語學(xué)科，孩子從小就接觸到它，于是對這種語言就會產(chǎn)生抗體，就會對語文學(xué)習(xí)失去興趣，，作為語文作業(yè)應(yīng)該有一定的趣味性，適時在語文作業(yè)布置中，從各個方面分層設(shè)計，提高語文作業(yè)的完成效率。“布置作業(yè)是老師的事情”。我想不止一個人是這樣想的。難道作業(yè)真的是老師說了算嗎？學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們應(yīng)該具有發(fā)言權(quán)。中年級的學(xué)生一旦在低年級打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)知識后，就開始更加喜歡開放性的作業(yè)。他們就是希望機(jī)械性抄寫的基礎(chǔ)作業(yè)少一些而課外拓展性與能力性作業(yè)豐富一些。學(xué)生一旦愛上分層次的、分要求的語文作業(yè)，那么作業(yè)就不再是做給老師看的，而是會取得應(yīng)該有的效果。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇出一份真正屬于自己的，可以提高自身素質(zhì)的合理的作業(yè)。關(guān)鍵詞：語文的有效教學(xué)、語文作業(yè)有效完成、確保學(xué)生成功率、中年級語文作業(yè)分層設(shè)計、思考與實(shí)踐

小學(xué)語文作業(yè)論文:淺議小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價

摘要

長期以來,傳統(tǒng)小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計與評價注重作業(yè)本身的客觀性,缺少師生間情感、態(tài)度、價值觀的互動,皇現(xiàn)程式化、規(guī)范化的傾向,甚至成為學(xué)生和家長沉重的負(fù)擔(dān)不利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外作業(yè)富有全新而豐富的內(nèi)涵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,課外作業(yè)已不再是課堂教學(xué)的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容,倡導(dǎo)自主、合作、探究的方式。因此,在當(dāng)前新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》背景下,有必要對現(xiàn)行小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計、評價進(jìn)行全息透視和深刻反思,使其設(shè)計、評價符合新課標(biāo)的要求,使學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣在完成作業(yè)的過程中得到培養(yǎng),從而獲取知識,掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維,提高素養(yǎng)。

本文以加德納的多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)等為理論依據(jù),樹立以學(xué)生為本的理念,探索小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計原則、形式、發(fā)展趨勢和多元化評價方式諸問題,以期促進(jìn)師生情感互動,激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度、價值觀,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),增強(qiáng)自主精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,促使學(xué)生和諧的發(fā)展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述、理論依據(jù)和研究目標(biāo)。及時章從語文教育與作業(yè)現(xiàn)狀、傳統(tǒng)語文作業(yè)存在的弊端兩個方面就當(dāng)前小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價中存在的問題進(jìn)行分析;第二章界定有關(guān)概念、概述相關(guān)問題;第三章重點(diǎn)討論小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計,通過大量案例,具體論析作業(yè)設(shè)計的目標(biāo)設(shè)定、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特點(diǎn)突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學(xué)語文課外作業(yè)的評價問題,從評價理念、原則、類型、方式等層面進(jìn)行理論闡發(fā)和案例分析;結(jié)語部分,就研究成效、討論結(jié)論、存在問題、對策建議等進(jìn)行總結(jié)與思考。要之,本文關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價所強(qiáng)調(diào)的核心理念可以概括為:快樂參與,主動實(shí)踐,自主創(chuàng)新,人文提升。

關(guān)鍵詞: 課程標(biāo)準(zhǔn);小學(xué)語文;課外作業(yè);設(shè)計;評價

一、緒論

(一)問題的提出

新課改走到今天,課堂教學(xué)有了較大改觀,“填鴨式”教學(xué)方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學(xué)方式異彩豐呈。但在課外作業(yè)的設(shè)計上,傳統(tǒng)的作業(yè)觀已不適應(yīng)新課改的要求,必須進(jìn)行深刻的改革。“作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的一個環(huán)節(jié)”‘。而課外作業(yè)的改革如果僅站在傳統(tǒng)教學(xué)理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業(yè)己不應(yīng)再是課堂教學(xué)的附庸,而應(yīng)是重建與提升課程意義和人生意義的重要內(nèi)容。多樣化的課外作業(yè)將構(gòu)成學(xué)生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學(xué)生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業(yè)不應(yīng)再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān),應(yīng)該成為學(xué)生減負(fù)的需要、發(fā)揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的需要以及學(xué)生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生對待課外作業(yè)的態(tài)度也同樣應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。在這種態(tài)度的指引下,學(xué)生在課外作業(yè)過程中盡情體驗(yàn)苦惱和辛勞、幸福和快樂。

1. 學(xué)生減負(fù)的需要

作為教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié),作業(yè)是學(xué)生鞏固知識、提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。內(nèi)容多元、形式多樣、角度多變的作業(yè)練習(xí),能使學(xué)生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發(fā)展思維。同時,學(xué)生的情感、意志、習(xí)慣、興趣等,也可在編織精巧的作業(yè)訓(xùn)練過程中得到培養(yǎng)。然而,新課標(biāo)頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業(yè)缺,課后作業(yè)補(bǔ),大量的題海戰(zhàn)術(shù),給學(xué)生造成很大負(fù)擔(dān)。因此,再次強(qiáng)調(diào)減負(fù)是勢之必然,小學(xué)語文課外作業(yè)應(yīng)在減負(fù)之列。

2.發(fā)揮語文課程教育功能的需要

黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質(zhì),即語文是從民族文化精神中衍生出來的學(xué)科,語文教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生的文化精神。語文教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的良好精神情操,合理的語文知識結(jié)構(gòu),完善的智能結(jié)構(gòu),健全的思維品質(zhì)等。語文教育應(yīng)構(gòu)筑學(xué)生的精神大廈。語文課程的教育功能也強(qiáng)調(diào)“涵養(yǎng)言語能力、發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)、建設(shè)美麗人生”2。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主合作”,突出學(xué)生個性,張揚(yáng)民主風(fēng)氣,注重個體體驗(yàn),實(shí)際也是在大力提倡學(xué)生的人文精神、獨(dú)立精神、創(chuàng)新精神和審美精神。新課標(biāo)下的小學(xué)語文課外作業(yè)給學(xué)生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發(fā)揮。①

(二)國內(nèi)外相關(guān)研究綜述

1.國內(nèi)方面

自提倡“減負(fù)’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學(xué)校曾經(jīng)或者正在做一些有益的改進(jìn)嘗試。如”開放性作業(yè)“、”主體性小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價研究作業(yè)“、”個性化作業(yè)“、”研究性作業(yè)“等。目前,對于小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當(dāng)重視作業(yè)的內(nèi)容,注意作業(yè)設(shè)計的趣味性和人文色彩,并加強(qiáng)了感悟、積累、實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界和學(xué)生的生活。在豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得不少寶貴經(jīng)驗(yàn),這些都有助于本研究的實(shí)施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機(jī)制。無法從根本上革除傳統(tǒng)作業(yè)中存在的種種弊端,猶如曇花一現(xiàn)。學(xué)生對待新型作業(yè)的態(tài)度重又回到傳統(tǒng)的作業(yè)態(tài)度觀中。故對此進(jìn)行深入細(xì)致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計與評價。

2.國外情況

對于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業(yè)。通過學(xué)生自己上網(wǎng)、上圖書館查閱資料,與同學(xué)相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進(jìn)國家的作業(yè)形式與評價改革,對我們很有啟發(fā)意義。如:英國中小學(xué)生課程作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè):有教師指導(dǎo)的各種活動(實(shí)驗(yàn))、獨(dú)立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業(yè):客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實(shí)踐報告、評論、

調(diào)查報告、做科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽力作業(yè);四是表演作業(yè)。朱仲敏老師曾在對美國中小學(xué)家庭作業(yè)目的的定位研究中認(rèn)為,美國中小學(xué)教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業(yè)的目的。分別從作業(yè)與學(xué)生的知識掌握和能力養(yǎng)的關(guān)系,作業(yè)與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系,作業(yè)對學(xué)生、親子關(guān)系、家校關(guān)系、社會的影響等角度考慮。使作業(yè)成為學(xué)生和家長之間、家長和學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間聯(lián)系的一種中介。而且隨著經(jīng)濟(jì)的增長,教育理念的發(fā)展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實(shí)踐的結(jié)合以及人文主義思想的影響,教育評價進(jìn)入專業(yè)化時期。強(qiáng)調(diào)評價是”心理建構(gòu)“過程,提倡評價價值多元、參與共同建構(gòu),力圖實(shí)現(xiàn)教育的民主化。其方法論呈現(xiàn)從實(shí)證科學(xué)主義向人文主義發(fā)展的趨向。由此看來,教師應(yīng)更多從學(xué)生個性發(fā)展的角度設(shè)計和評價作業(yè),不應(yīng)僅從完成自身教學(xué)或增長學(xué)生知識的角度出發(fā),作業(yè)內(nèi)容和要求可因人而異。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生特長的目的。教師可通過作業(yè)形成學(xué)校、家庭和社會對學(xué)生的教育合力。近年來,隨著減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)問題引起人們的注意,對課外作業(yè)的看法也成了爭論不休的問題一些觀點(diǎn)認(rèn)為課外作業(yè)可以鼓勵學(xué)生的主動性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能,讓學(xué)生有時間踐和應(yīng)用在學(xué)校所學(xué)的知識。另一些則認(rèn)為課外作業(yè)侵占了學(xué)生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業(yè)價值的意見雖然很難統(tǒng)一,但對它的性質(zhì)和目的還是有大體一致的看法:它是學(xué)校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復(fù)習(xí)舊課,預(yù)習(xí)新課,擴(kuò)大研究和課外自修項(xiàng)目,以及進(jìn)一步自習(xí)等。有鑒于此,對小學(xué)語文課外作業(yè)問題進(jìn)行重新思考,并進(jìn)而設(shè)計新的形式和相應(yīng)的評價方式,使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課外作業(yè)成為語文教學(xué)與課程發(fā)展之間的穩(wěn)固”橋梁“,學(xué)校、家庭和社會之間聯(lián)系的有力”鏈條“,最終達(dá)成系統(tǒng)的良性循環(huán),以凸顯價值—這也應(yīng)是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責(zé)任。②

(三)理論依據(jù)

對小學(xué)語文課外作業(yè)進(jìn)行設(shè)計與評價是為了激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣和學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的人文內(nèi)涵。多元智能理論、后現(xiàn)代主義思想以及新課程標(biāo)準(zhǔn)為本研究提供了理論依據(jù)。

1.多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養(yǎng)的模式。他認(rèn)為,每一個學(xué)生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域,有自己的學(xué)習(xí)類型和有效學(xué)習(xí)方法。在認(rèn)識和發(fā)展自己最強(qiáng)能力的同時,不僅能控制自己的優(yōu)勢,而且在一定程度上也能把握大多數(shù)智能的發(fā)展。學(xué)生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發(fā)揚(yáng)自己的聰明優(yōu)勢的問題。學(xué)校里不存在差生,每一個學(xué)生都可以按照自己的智能特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型,沿著適合自己的發(fā)展方向成為可造就人才。適當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練能使每一個學(xué)生的智能發(fā)揮到更高水平。應(yīng)該在開發(fā)每一個人的各種智能的基礎(chǔ)上,為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境,激發(fā)潛在的智能,給學(xué)生多樣化的選擇,充分發(fā)展每一個學(xué)生的個性。他也提出了全新的學(xué)生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學(xué)習(xí)和借鑒機(jī)會,有利于課外作業(yè)的設(shè)計與評價。

2.后現(xiàn)代主義思想

在這個以創(chuàng)新為時代精神的社會中,創(chuàng)新己成為社會、個人發(fā)展的動力源。而”任何新都必須遵循客觀規(guī)律和邏輯法則“‘。在遵循客觀規(guī)律和邏輯法則時,后現(xiàn)代主義更注重過程,注重目的與手段相統(tǒng)一的觀點(diǎn),認(rèn)為個體應(yīng)該在創(chuàng)新活動中得以不斷發(fā)展。這與課外作業(yè)的設(shè)計與,小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價研究評價主旨是一致的。至此,后現(xiàn)代主義思想為我們提供了新視野:每個學(xué)生都是的,教師應(yīng)用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的水平和發(fā)展程度。不僅注重結(jié)果,更要注重過程。通過對學(xué)生課外作業(yè)的設(shè)計與評價,進(jìn)一步發(fā)揮其主體能動性,從而更有利于學(xué)生的發(fā)展.

3.新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的價值,將它作為重建與提升課程意義與人生意義的重要內(nèi)容,更作為記錄學(xué)生成長的珍貴履歷。在新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,要求學(xué)生”吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸收人類文化的營養(yǎng)。在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。能主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。初步具備搜集和處理信息的能力。川這為我們在實(shí)踐中設(shè)計小學(xué)語文課外作業(yè)提供了有力的理論依據(jù)。③

此外,對評價有如下表述:“用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。對學(xué)生的日常表現(xiàn)飛應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主,采用激勵性的評語,盡量從正面加以引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價,還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學(xué)生的個體差異,促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式”2。這同樣為我們在實(shí)踐中對小學(xué)語文課外作業(yè)的評價提供了有力的理論依據(jù)。

(四)研究目標(biāo)

1.總體目標(biāo)

以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),樹立以學(xué)生為本的課外作業(yè)理念,通過對小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價的研究,使學(xué)生以語文學(xué)科為主的聽讀說寫能力得以提高,綜合素質(zhì)和諧的發(fā)展。從而提高教學(xué)效率,為學(xué)生今后的發(fā)展提供良好的條件。

2.具體目標(biāo)

A.探索課外作業(yè)的設(shè)計原則、形式、趨勢和要求。努力形成新理念。

B.突出情感性和可操作性,探索課外作業(yè)的多元化評價方法。形成有效的激勵機(jī)制,激發(fā)學(xué)生課外作業(yè)的興趣。

C.促進(jìn)師生情感互動,激發(fā)學(xué)生的積極情感、態(tài)度和價值觀。提高學(xué)生的學(xué), 業(yè)成績,使學(xué)生自主精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力得到有效培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)發(fā)展。

D.在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教師教育觀念,使教師從課堂的主宰轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”;尊重學(xué)生的個別差異和個性化學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生從層巒疊嶂的課外作業(yè)中解放出來,給學(xué)生以思維的時間和空間,為其提供創(chuàng)新的條件。

E.使學(xué)生初步具備發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)、解決問題的素質(zhì)和探究能力。成為好的學(xué)習(xí)者和創(chuàng)造者。

F.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,善于與他人合作、溝通,并能與他人分享見解和信息,成為好的交流者。

G.使學(xué)生能積極主動運(yùn)用所學(xué)的知識,解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題,形成實(shí)際操作技能。養(yǎng)成熱愛勞動、關(guān)懷他人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重勞動成果等品質(zhì)。

H.形成關(guān)心自然、關(guān)心社會的思想意識,能主動積極地參與家庭、社會生活,密切與自然、社會和生活的聯(lián)系,體驗(yàn)自我對自然、對他人和社會的意義,形成負(fù)責(zé)的生活態(tài)度和生活習(xí)慣。

I.促進(jìn)教師教育觀、作業(yè)觀的更新。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價中存在的問題

新課程本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的 教育教學(xué)思想,重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,使他們具有團(tuán)結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。如何使小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計與評價充分體現(xiàn)新課改的精神,是擺在我們教師面前的新課題。

(一)語文教育與作業(yè)現(xiàn)狀

1.語文教育問題與作業(yè)體系現(xiàn)狀

多年來,語文教育界為提高語文教育效率,在理論與實(shí)踐領(lǐng)域作了很大努力,獲得不少成績。但存在問題確實(shí)也不少,如母語教育平均水平下降。具體體現(xiàn)為多種傳播媒體的沖擊,用于母語教育的時間減少,人們對母語學(xué)習(xí)的重視程度降低等。此外,還有語文考試方式的負(fù)面影響以及忽視學(xué)習(xí)主體的需求和特點(diǎn),片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用功能,過分追求學(xué)科的知識系統(tǒng),簡單移植科學(xué)法則等語文教育思想方法上的問題等。關(guān)乎語文教育問題,具體到小學(xué)生的語文學(xué)習(xí),我們可以看到,長期以來,囿于“應(yīng)試教育”的束縛,小學(xué)生語文作業(yè)嚴(yán)重呈現(xiàn)出“機(jī)械呆板,負(fù)擔(dān)沉重”的操作模式,如頻繁的重復(fù)抄寫,機(jī)械的死記硬背,枯燥的題海訓(xùn)練,單一的知識仿效,屢見不鮮的偏題怪題等。教師布置的作業(yè)中大多是書面習(xí)題與課本閱讀,而很少有諸如觀察、制作、實(shí)踐、讀課外書、社會實(shí)踐之類的實(shí)踐性作業(yè)。這種種的作業(yè)形式,減退了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,阻礙了學(xué)生潛力的開發(fā)與培養(yǎng)。聯(lián)系我們自身的語文教學(xué)也有類似的現(xiàn)象。這就從一個側(cè)面反映了,我國中小學(xué)生在接受義務(wù)教育的過程中,主要是以被動接受為特征的學(xué)習(xí),缺乏自主作用的發(fā)揮和自主能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文作業(yè)形式“ 機(jī)械呆板、負(fù)擔(dān)沉重”的現(xiàn)狀,從一個視角上反映了我國義務(wù)教育中存在的弊端。長此下去,不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和健康發(fā)展。山東濰坊、山西太原、蘇州等一些學(xué)校的調(diào)查資料和其他統(tǒng)計資料也表明:小學(xué)生語文課外作業(yè)負(fù)擔(dān)較重,且隨著年級的增高,學(xué)生對語文學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的比例在逐漸減少。許多教師對布置作業(yè)充滿無奈,對學(xué)生的拖欠作業(yè)甚至完成, 作業(yè)情況苦惱不堪;許多學(xué)生對當(dāng)前老師布置的作業(yè)不滿意,完成的有點(diǎn)勉強(qiáng)。甚至,完成作業(yè)留于形式。提到語文作業(yè),幾乎沒有學(xué)生不感到頭疼的,也幾乎沒有老師不感到繁瑣的。學(xué)生的課外時間幾乎被作業(yè)所占,作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,既沒有什么思維訓(xùn)練價值,也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng),應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。學(xué)生厭煩怕做,教師也改得筋疲力盡。我們還發(fā)現(xiàn),目前我們的作業(yè)布置現(xiàn)狀并不盡如人意。獨(dú)立完成的、機(jī)械鞏固的、統(tǒng)一規(guī)定的、應(yīng)付差事的作業(yè)明顯多于自主選擇、合作互動、創(chuàng)新實(shí)踐的作業(yè)。

2.學(xué)生完成課外作業(yè)現(xiàn)狀

A學(xué)生對知識的理解層面過于狹窄,注重的主要是陳述性知識。

B興趣在很大程度上決定著作業(yè)完成的質(zhì)量,對感興趣的內(nèi)容不僅認(rèn)真做而且有時間自找題做,對討厭的內(nèi)容不認(rèn)真做甚至不做。

C學(xué)生“等靠”觀念較強(qiáng),不愿花費(fèi)時間,遇到難題馬上請教同學(xué)或教師。

D學(xué)生渴求嘗試形式新穎,有新鮮感、探索性、開放性,與實(shí)踐密切聯(lián)系一類的創(chuàng)新題目。

E學(xué)生對課外作業(yè)存在完“任務(wù)”或敷衍了事的現(xiàn)象。

F每個班或多或少的學(xué)生完成不了作業(yè)。

G遇到難題時,害怕、緊張;自尊心強(qiáng),怕受到教師和家長的批評。

以上現(xiàn)象的出現(xiàn)并非偶然。在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中,有些教學(xué)成為有教而無學(xué),基于“教”的作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了教師的補(bǔ)充和強(qiáng)化。作業(yè)目的與內(nèi)容越來越注重機(jī)械訓(xùn)練、模仿,冷落了學(xué)生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀等。作業(yè)過程與評價越來越注重作業(yè)本身的客觀性,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感互動。即使作業(yè)評價有簡短的文字交流,也生硬單一,缺乏教育性。

此外,我們的語文作業(yè)還十分嚴(yán)重地存在著程式化、規(guī)范化的傾向。并且忽視了目前一個重要的問題:作業(yè)過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等最理想的生成過程和體現(xiàn)過程,學(xué)生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應(yīng)是作業(yè)的主要生長點(diǎn)。學(xué)生在主體實(shí)踐中消除困惑,解決或生成問題,滿足需要,運(yùn)用知識以及展示自我,升華自我的過程應(yīng)是作業(yè)過程的本質(zhì)所在。在應(yīng)試教育下,這些無從實(shí)現(xiàn),作業(yè)自然也就成了學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān),失去了其應(yīng)有的教育意義,無助于學(xué)生的真正成長。

(二)傳統(tǒng)語文作業(yè)存在的問題

由此看來,傳統(tǒng)語文作業(yè)尚存在著以下一些問題:

1.問題提出的單向性

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中,問題都是課本(或教師)提供的,而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計,講究一個模式,又易導(dǎo)致學(xué)生與作業(yè)“供需脫節(jié)”現(xiàn)象的發(fā)生。

2.答案的統(tǒng)一性

過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價只是與事先的標(biāo)準(zhǔn)答案作比對,“扣字不扣意”,非對即錯,挫傷了學(xué)生的積極性,抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造造成學(xué)生思維的僵化。

3.形式的單一性

作業(yè)本來是一種操作方式,不必局限于書面作業(yè),也可以是一項(xiàng)活動或一件制品。教師可隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題,迫使學(xué)生為尋求答案而時刻處于積極的思索之中,這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題,沒有其他形式。

4.內(nèi)容的機(jī)械性

不分年級差別,許多作業(yè)就是抄寫生字新詞,查字典,抄解釋,課后練習(xí)或配套練習(xí)全部黑字落在白紙上。諸如此類,挫傷了學(xué)生的積極性,影響了靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)喪失興趣,成為一種“只有壓力, 沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

5.完成的封閉性

片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考,不把合作、探究當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng),合作、探究只限于偶爾、非組織形式的討論。作為一種重要的與人合作、探究能力的培養(yǎng)很少涉及,即使有,也缺乏載體。

6.評價的片面性

作業(yè)評語教條化,作業(yè)評價單調(diào)。從作業(yè)本檢查的情況來看,大部分教師的作業(yè)評價,只是一些簡單的等次或分?jǐn)?shù),諸如“優(yōu)”、“良”、“中”“差”或“95”、“80”、“75”、“60”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語,但多數(shù)評語沒有感染力,缺乏人情意味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣,久而久之,也就沒有感覺了。嚴(yán)重地忽視了有關(guān)學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能,就這樣,學(xué)生在語文課外作業(yè)中,主體意識、主動意識、合作意識、問題意識、想像能力、獨(dú)立思考能力等在逐漸衰退,對作業(yè)不重視、應(yīng)付差事。對教師反感,對文本喪失興趣。課外作業(yè)缺少了學(xué)生主動參與而失去了她應(yīng)有的光澤,令人憂心忡忡。

固然,學(xué)生對語文課外作業(yè)消極態(tài)度的產(chǎn)生不是一朝一夕的,而是在長期的課外作業(yè)設(shè)計情境中日積月累,逐漸形成的。其中主要的原因是語文教師在設(shè)計課外作業(yè)時忽視了學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。我們能否設(shè)計一些既能在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的人文內(nèi)涵又能深化課堂學(xué)習(xí)、生動有趣、具有一定挑戰(zhàn)性的課外作業(yè)呢?能否改革“機(jī)械單一”的作業(yè)形式,設(shè)置符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征的,能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的,讓他們愛做樂做、豐富多彩的,能引導(dǎo)他們逐步“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會做人”的新型課外作業(yè)呢?能否讓學(xué)生愛做,動腦筋,不怕麻煩,可以合作完成,可以有不同的答案,可以選擇做或不做,老師批改起來也輕松愉悅呢?很多學(xué)校對作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“延伸作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“個性化作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計。在豐富作業(yè)形式和評價、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn),但是未能從根本上改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計與評價的弊端。新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后,對教材內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外活動、研究性學(xué)習(xí)等都作了較為新穎的闡釋和規(guī)定。但是,對于占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動近三分之一時間量的作業(yè)活動卻沒有明確說明。那么,我們?nèi)绾卧谧鳂I(yè)領(lǐng)域落實(shí)新課標(biāo)精神,構(gòu)建符合

新課標(biāo)要求的小學(xué)語文課外作業(yè)體系呢?積極引入現(xiàn)代課程理念,構(gòu)建情感互動性作業(yè)評價機(jī)制,形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個性化和生活化,形成“以自主學(xué)習(xí)為主線、師生情感互動為主體”的課外作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略,使小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計、指導(dǎo)與評價模式產(chǎn)生新的飛躍應(yīng)是我們的目標(biāo)。

(三)有關(guān)概念的界定及相關(guān)問題的說明

1.基本概念

課外作業(yè):指課堂 以外的作業(yè)練習(xí),是學(xué)生根據(jù)教師的要求,在上課以外的時間進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動,是課堂教學(xué)的繼續(xù)。有助于學(xué)生消化、理解和鞏固課堂所學(xué)的知識,掌握相應(yīng)的技能;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;形成學(xué)生的自學(xué)能力,分析問題,解決問題的能力。包括日常家庭作業(yè)和假期作業(yè)。

課外作業(yè)的設(shè)計:主要是指對課堂以外進(jìn)行的作業(yè)練習(xí),包括日常家庭作業(yè)和假期作業(yè)的設(shè)計。

課外作業(yè)的評價:指通過課外作業(yè)的設(shè)計、布置、批改、反饋等多

個流程,對學(xué)生課外作業(yè)進(jìn)行評價,是師生對話的重要平臺,也是形成性評價’的主渠道。

2.課外作業(yè)的類型

新課程下的課外作業(yè)是學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式,是學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)需要、生活需要和人生需要。其設(shè)計形式、內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān),它主宰著學(xué)生的課余生活時空,對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。根據(jù)課外作業(yè)設(shè)計的意義,從不同的角度看,課外作業(yè)有不同的類型。

從表達(dá)方式上可分為:簡單書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)(課外習(xí)作、制作和表演)等。

從時間上可分為:短期作業(yè)舊常家庭作業(yè))和長期作業(yè)(假期作業(yè))等。

從選擇性上可分為:必做、選做等。

從完成形式上可分為:操作表演、讀寫積累、采集創(chuàng)編、查詢探究等。

3.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的原則

隨著新課程改革的實(shí)施,作業(yè)改革體現(xiàn)出以人為本、以發(fā)展為本的趨勢,由注重整體劃一走向自由發(fā)展,從封閉狀態(tài)逐步走向開放,從獨(dú)立完成走向協(xié)同合作,呈現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合態(tài)勢。因此,作業(yè)設(shè)計也反映出如下原則:

A、 主體性(人本性)

學(xué)生是作業(yè)的主人。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與積極性,讓學(xué)生在作業(yè)的過程中得到一種幸福的生命歷程的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

B、 差異性

既要面向全體學(xué)生,又要根據(jù)不同特點(diǎn)與層次,結(jié)合學(xué)生的需要進(jìn)行分層設(shè)計與布置作業(yè),以滿足不同學(xué)生的不同需求,讓他們在作業(yè)中都有所得,有所樂,在原有的基礎(chǔ)上得到逐步的提高和發(fā)展。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價研究學(xué)生之間存在著個體差異,接受同樣的知識有快有慢,且興趣愛好不同,有的喜歡表演,有的喜歡書寫,有的喜歡動手做實(shí)驗(yàn)等。因此,教師在設(shè)計課外作業(yè)時就應(yīng)考慮到每個學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計不同的作業(yè)。可以在一個大題目后面設(shè)計幾類作業(yè),讓學(xué)生根據(jù)情況選做,使不同層次的學(xué)生在不同程度上都有所提局。

C、 實(shí)踐性

語文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,必須讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識,學(xué)會應(yīng)用,并得到鞏固與發(fā)展,使之轉(zhuǎn)化成為一種內(nèi)在的素質(zhì)與實(shí)際的能力。知識從實(shí)踐中獲得,能力從實(shí)踐中提高。教師布置的作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗(yàn),又能把己經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)踐,在實(shí)踐中得到提高。

D、 趣味性

根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn),結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)入耳、入腦、入心的作業(yè),讓他們動腦、動口、動手,真正調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。機(jī)械單調(diào)的重復(fù)、訓(xùn)練,不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望,不利于學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)講究作業(yè)內(nèi)容、形式的趣味性,使學(xué)生一看作業(yè),就能躍躍欲試。

E、 開放性

傳統(tǒng)作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生時,往往忽視思維訓(xùn)練,作業(yè)流于機(jī)械單一的操作。為了改變這一局面,應(yīng)立足課本,放眼課外,放眼社會,充分利用課外語文資源培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。作業(yè)的內(nèi)容可以與教材內(nèi)容相聯(lián)系,也可以與學(xué)生生活相結(jié)合,還可以與社會活動“接軌”。形式可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特長和表達(dá)的需要自由選擇。

三、小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計,主要是指對課堂以外進(jìn)行的語文作業(yè)練習(xí),包括日常家庭作業(yè)和假期作業(yè)的設(shè)計。使其真正成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、再探究、自主性發(fā)展的活動過程,與課堂作業(yè)的設(shè)計是相對而言的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體改革,指明了新的航向,也引領(lǐng)我們提升了語文課外作業(yè)的設(shè)計理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)”‘使我們在課外作業(yè)設(shè)計時更加關(guān)注其人文內(nèi)涵,而“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”’又使我們對語文課外作業(yè)的重要性,在認(rèn)識上有了新的定位,使課外作業(yè)在大量的語文實(shí)踐中承擔(dān)了掌握運(yùn)用語文規(guī)律的角色。“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”3又幫我們打開了語文課外作業(yè)設(shè)計更為開闊的思路。

(一)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計

美國著名教育家、心理學(xué)家加德納 (HowardGardner)的多元智力理論把智力劃分為言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力、自然一一觀察智力八種‘。每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。在加德納看來,人雖擁有這八種形式的智力,但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而異。語文作為一門有自身特色的獨(dú)立學(xué)科,首先應(yīng)側(cè)重語言能力的培養(yǎng),不可能同時平等地培養(yǎng)學(xué)生的其余七種能力。因材施教應(yīng)在立足語文學(xué)科本體地位的基礎(chǔ)上,對語言能力不同的學(xué)生來取共同與區(qū)別相統(tǒng)一的教學(xué)方案,設(shè)計適合于每個學(xué)生的不同層次的作業(yè),以盡量提高每一個學(xué)生的語言運(yùn)用能力,而不是在語文教學(xué)活動中讓每個學(xué)生著重發(fā)展自己在這八種能力中所擁有的特長。這樣在作業(yè)設(shè)置上就要求教師細(xì)分班級學(xué)生群體,根據(jù)學(xué)生群體語言運(yùn)用能力的不同,設(shè)計不同難度和梯度的作業(yè)。針對不同的學(xué)生,進(jìn)行目標(biāo)分解(語言、邏輯、思維、動作、合作、協(xié)調(diào)等),使他們不同程度地“吃的飽”,“吃的好’,,”吃的細(xì)“,”吃的精“。從而使語文課外作業(yè)功能的發(fā)揮更科學(xué)有效。教師應(yīng)先根據(jù)自己對學(xué)生的了解,將學(xué)生依聽、讀、說、寫能力分類,然后根據(jù)不同類學(xué)生的強(qiáng)弱勢,在班級同時布置具有不同難度、不同針對性的作業(yè),讓學(xué)生自主選擇。對個別選擇了不宜于自身能力提高作業(yè)類型的學(xué)生,委婉提出自己的看法,使其盡量選擇符合自己特點(diǎn)的作業(yè)形式。這樣作業(yè)的目標(biāo)更明確,效率更明顯,學(xué)科性特點(diǎn)更突出。學(xué)生也更樂意投入自己的時間與精力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)同時要求,教學(xué)活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系,遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。具體到小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計與指導(dǎo),應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

1.尊重學(xué)生,使課外作業(yè)內(nèi)容個性化和自主化

學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。針對學(xué)生的差異,給學(xué)生留有自主選擇的空間。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。減少機(jī)械性的單純以積累知識為目的的作業(yè)分量。把時間還給學(xué)生,提高單位時間的作業(yè)效率。

2.聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力

將豐富多彩的生活填充到學(xué)生的課外作業(yè)中,就為作業(yè)注入了新的內(nèi)涵,賦予了作業(yè)新的生命。讓學(xué)生獨(dú)立完成適合自己水平和與自己生活環(huán)境相貼近的作業(yè)。也可允許學(xué)生選擇完成的方式,可以在與爸爸媽媽的合作下完成,也可以和小伙伴合作完成。

3.運(yùn)用感官,提高課外感知能力

課堂教學(xué)中,教師已經(jīng)注意到多方面地調(diào)動學(xué)生感官參與學(xué)習(xí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效率。但是,同樣作為學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)的課外作業(yè),教師卻往往會忽視指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官,多方位、多角度地感知認(rèn)識事物,也很少想起鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果,最終導(dǎo)致課外作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性不僅沒有得到發(fā)揮,而且思維潛力也得不到挖掘,難以由此獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。作業(yè)是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,也是一種憑借,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的課外感官體驗(yàn)。鼓勵學(xué)生憑借感官和想象等多種手段感受知識和文化的存在,進(jìn)行學(xué)問的探討,完成生動活潑的、精彩紛呈的課外作業(yè)。從而在愉悅合理的情境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量愉快而豐富的經(jīng)歷。

(二)設(shè)定語文課外作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

按照現(xiàn)代終身教育的觀點(diǎn),教育是一個伴隨人的一生不斷延 續(xù)的過程,人文教育也應(yīng)當(dāng)從小開始,不斷深化。小學(xué)階段的人文教育是一種啟蒙教育,在教育自標(biāo)、內(nèi)容等方面不同于其它階段。為優(yōu)化語文課外作業(yè)的設(shè)計,應(yīng)設(shè)定語文課外作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。

1.總目標(biāo)

使學(xué)生掌握一定的人文知識;形成一定的人文觀念,如善待自己,善解人意,關(guān)心社會,具有使命感等;弘揚(yáng)人文精神,如精神關(guān)懷、思維方式、政治意識、價值取向等。

2.具體目標(biāo)

a感受來自祖國和世界、歷史和現(xiàn)代的多元文化熏陶。

b強(qiáng)化民族情感、民族思想和思維方式,弘揚(yáng)本民族文化。

c提升人文意識,使語文課外作業(yè)煥發(fā)生命活力。

d培養(yǎng)學(xué)生歷史使命感和社會責(zé)任感。誠實(shí)、守信。在與同伴交往中,善于

e合作,理解真正的友誼。辨別是非、善惡。熱愛勞動,愛護(hù)公物,勤儉節(jié)約。培

f養(yǎng)公民意識,對學(xué)校、家庭、社會的文化建設(shè)作貢獻(xiàn)。

(三)優(yōu)化語文課外作業(yè)結(jié)構(gòu)策略

1.情感互動

從教材的開發(fā)與審美能力的培養(yǎng)入手,拓展到校外活動。使學(xué)生感受美、認(rèn)識美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價研究除借助現(xiàn)成教材以外,還可開發(fā)校本教材,挖掘自身作業(yè)資源優(yōu)勢,不斷豐富學(xué)生的人文內(nèi)涵。改變傳統(tǒng)校本、鄉(xiāng)土讀物的特點(diǎn),列出一些”探究小課題“,為學(xué)生提供探究路徑,激發(fā)探究的興趣,尋找”人文性“與”探究性“的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)。

2.關(guān)注差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課外作業(yè)的設(shè)計必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注其個體差異和不同需求,保護(hù)好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與價研究主動意識和進(jìn)取精神,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課外作業(yè)內(nèi)容的選擇與確定,評價方式的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。在語文作業(yè)中,根據(jù)學(xué)生的差異,有區(qū)別的制定課外作業(yè)目標(biāo),運(yùn)用不同的作業(yè)方法,促使每個學(xué)生在適合自己的作業(yè)環(huán)境中求得發(fā)展。

3.領(lǐng)悟反思

可借助課外閱讀,調(diào)動感情。運(yùn)用感官,用心體悟,吸收文本中的人與事、物與理等,獲得生動形象、豐富具體的知識,激發(fā)真切情思,學(xué)習(xí)鮮活語言,充實(shí)學(xué)生內(nèi)涵。喚起學(xué)生領(lǐng)悟人間真情、做人真諦、生活激情、文化精華、生命價值等。之后,反思主人翁的命運(yùn),呵護(hù)弱小和純真,領(lǐng)略人格的魅力,體驗(yàn)生命的價值,關(guān)注個人以外的世界,接受心靈的洗禮,采擷真善美的小花等。人文是潛移默化、長遠(yuǎn)且隱性的東西。個體對文本材料的體驗(yàn)也不盡相同,教材中的人文色彩通過學(xué)生主體的感悟,會積蓄到自身的體驗(yàn)中去,不斷豐富其人文內(nèi)涵。人文體驗(yàn)的外化表現(xiàn)是一個人世界觀和人生觀的體現(xiàn),在小學(xué)語文課外作業(yè)中培養(yǎng)的人文內(nèi)涵,將在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活中拓展延伸,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四 思考建議

(一)關(guān)于小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價的思考

通過此次研究,我逐步認(rèn)識到創(chuàng)新對小學(xué)語文課外作業(yè)形式的重要性與必要性,覺得這也改善小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和質(zhì)量的一個不可或缺的重要手段與途徑,是我們遵循新課程理念,充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求,尊重學(xué)生人格自尊,尊重學(xué)生個性發(fā)展的應(yīng)有之舉。但是要積極而成功地落實(shí)”創(chuàng)新小學(xué)語文課外作業(yè)形式“于我們的小學(xué)語文教學(xué)的全過程之中,真正讓學(xué)生喜做、樂做、會做、善做語文作業(yè),真正激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣,真正調(diào)動起學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性,以下幾點(diǎn)還是值得我及同行在今后的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價中繼續(xù)不斷地給予思考和重視的,以期促進(jìn)小學(xué)語文課外作業(yè)達(dá)到日臻完善的境界。創(chuàng)新小學(xué)語文課外作業(yè)形式,以創(chuàng)新的教學(xué)思維,想方設(shè)法,活化學(xué)生的作業(yè)方式。要充分運(yùn)用個人、合作、集體等,讓學(xué)生體驗(yàn)與實(shí)踐各種不同的作業(yè)方式,讓他們在不同的作業(yè)方式中學(xué)會獨(dú)立思考,與同伴合作,學(xué)會發(fā)揮集體的力量來解決問題,從而使學(xué)生的能力與人格得到不斷的完善。要牢固樹立”一切為了學(xué)生的成長與發(fā)展“的教學(xué)理念,拓展語文作業(yè)的空間,讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)內(nèi)容的自由,有學(xué)習(xí)語文時間支配權(quán)的自由。讓他們能夠根據(jù)自己的興趣特長,學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)需求及其他各方面條件的不同,自主選擇做什么樣的作業(yè),以怎樣的方式完成作業(yè),在什么時間內(nèi)完成作業(yè),為他們創(chuàng)造更加寬松、愉悅、積極的作業(yè)環(huán)境。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自我責(zé)任感,自主時間觀和自覺學(xué)習(xí)語文、做好作業(yè)的習(xí)慣。根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要,要堅(jiān)決改變過于繁瑣的作業(yè)設(shè)計,使小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容凸顯重點(diǎn),語言適合少年兒童口味,題意簡潔明了。切實(shí)減少題量,減少訓(xùn)練測試,杜絕用偏題怪題去”鎮(zhèn)“學(xué)生,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)努力避免機(jī)械性作業(yè),減少機(jī)械抄寫、記憶、機(jī)械理解。遵循語文學(xué)科的規(guī)律,按照少年兒童思維的特點(diǎn),設(shè)計出新穎活潑,形式多樣,富有趣味,具有訓(xùn)練價值的語文作業(yè)來,讓學(xué)生在語文課外作業(yè)中愉悅的成長。要變小學(xué)語文課外作業(yè)從封閉走向開放。在語文作業(yè)的設(shè)計中,注重作業(yè)內(nèi)容的開放,作業(yè)方式的開放,充分發(fā)揮社會、家庭、學(xué)校的共同作用,充分發(fā)揮小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價研究教師、學(xué)生個人與學(xué)生群體的合作互動作用,以促進(jìn)學(xué)生語文知識學(xué)得更豐富扎實(shí),各方面的能力素質(zhì)得到訓(xùn)練與培養(yǎng)。還要重視優(yōu)化對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價。做到評價主體多元化,評價內(nèi)容化,評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化。尊重學(xué)生自主評價,體現(xiàn)知識與能力、情感態(tài)度價值觀,充滿人性化與人情味,不以簡單的分?jǐn)?shù)”論“英雄。在評價中,真正使學(xué)生看到自己的成功,享受語文學(xué)習(xí)的快樂。并激勵自己永不自滿,永不氣餒,努力學(xué)習(xí),勇往直前。

(二)關(guān)于小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計與評價的建議

在今后長期實(shí)踐中,還應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1.夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識

基礎(chǔ)知識是語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)階段一個十分重要的任務(wù)就是要打好基礎(chǔ)。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識,其他方面如:閱讀、寫作、交際、綜合性學(xué)習(xí)等將很困難。建議通過多種方式呈現(xiàn),交流,不斷鞏固語文基礎(chǔ)知識,切忌用反復(fù)抄寫、練習(xí)等簡單、枯燥的方式來強(qiáng)化。可及時通過比賽、展示等活動來激發(fā)學(xué)生識字的興趣,及時通過語言實(shí)踐活動來鞏固知識,形成技能。

2.提高學(xué)生基本語文素養(yǎng)

書寫能力與質(zhì)量是語文能力的重要組成部分。當(dāng)前有忽視寫字教學(xué)的傾向,以為電腦的廣泛運(yùn)用可以代替書寫,這是一個誤區(qū)。寫字教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛母語的重要途徑。能寫規(guī)范、美觀的方塊漢字是課標(biāo)的明確要求,應(yīng)該得到重視。

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一,讓學(xué)生多閱讀思考、理解、感悟和體驗(yàn)。珍視學(xué)生的獨(dú)特理和感受,培養(yǎng)學(xué)生的語感,欣賞、理解、評價的能力。對于精典的、好的詩文還要誦讀,對于閱讀中的標(biāo)點(diǎn)、修辭等可隨文學(xué)習(xí),放在具體的語言環(huán)境中感知。還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,擴(kuò)大閱讀面和量。

3.豐富學(xué)生語言積累

學(xué)生的語言積累不夠豐富,涉及到拓展、開放、靈活的題,如常見的動物名稱組成的成語,或兩個成語首尾兩個字組成一個詞(地名),常見的廣告用語,對聯(lián)的積累,寫名言警句等方面。重在聯(lián)系生活實(shí)際,從課外和生活中積累,不能局限在教材中的幾十篇課文。

總之,小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景、生活中感受到的問題與需要為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和在課外學(xué)習(xí)中的獨(dú)特地位和價值;這一點(diǎn)不同于傳統(tǒng)語文課外作業(yè)僅僅以文本為依據(jù)來設(shè)計。小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計是建立在學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)和活動過程基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷和參與。這一點(diǎn)又不同于傳統(tǒng)的語文課外作業(yè)中一味強(qiáng)調(diào)知識的鞏固,訓(xùn)練與強(qiáng)化,而忽視學(xué)生的興趣、愛好、能力、情感和價值觀等方面的發(fā)展。科學(xué)地設(shè)計與評價小學(xué)語文課外作業(yè),可以很好的培養(yǎng)學(xué)生在生活情景中發(fā)現(xiàn)問題,明確問題,通過自主探究和實(shí)踐,形成問題解決的能力和組織生存的能力。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展不應(yīng)該是在預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)和學(xué)科知識的傳遞過程中實(shí)現(xiàn)的,這一點(diǎn)有別于傳統(tǒng)意義上的語文課外作業(yè)的訓(xùn)練,而重視能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。

小學(xué)語文作業(yè)論文:對小學(xué)語文課外作業(yè)現(xiàn)狀和對策的思考

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學(xué)生的作業(yè)情況,教師可以了解自己的教學(xué),完善自己的教學(xué),最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價值觀。據(jù)調(diào)查,在當(dāng)前的教學(xué)活動中,約有80%的老師重視練習(xí)的作用,但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對學(xué)生情況的研究分析,所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題:

目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥,機(jī)械的抄寫,讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多,一晚上要學(xué)生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等,以至于學(xué)生要花很長時間才能寫完,甚至有的低年級學(xué)生寫不完,只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子,才讀二年級,每天一回家就寫作業(yè),吃了晚飯接著寫,所有作業(yè)寫完已將近九點(diǎn)鐘,學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時間都沒有。

有的老師為了便于批改,布置的作業(yè)就沒有難度,只需抄抄寫寫,學(xué)生寫時也不需動腦子,長此以往,學(xué)生思維得不到訓(xùn)練,語文能力就不可能有大的提高;也有的老師布置的課外作業(yè)難度過大,如為了提高學(xué)生的寫作水平,每學(xué)完一篇課文要求學(xué)生寫一篇讀后感,這對于那些連理解課文都成問題的學(xué)困生來說,這可能寫好嗎?

形式單一,缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差,甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因,很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺性”,對機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)就只能被動完成,當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè),學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè),不管合適不合適,有沒有作用,學(xué)生都得做。這樣造成一些成績不好的學(xué)生根本“消化”不了,而成績優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢,只管學(xué)生做了沒有,效果如何則放在次要地位,從而造成課外作業(yè)不到位。

批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒有做課外作業(yè),批改時潦草地寫上一個等第,毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方,都予以否認(rèn)。辦公室里常有這樣的老師,拿著紅筆,一臉怒氣,在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下,立馬把那個不爭氣的學(xué)生叫來,劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通,久而久之,不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,并造成學(xué)生思維的僵化,甚至使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒,對學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。

作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。據(jù)問卷調(diào)查顯示,在語文學(xué)習(xí)過程中有一半以上學(xué)生對老師布置的語文課外作業(yè)不滿意,有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師的較大希望。因此我們語文教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,兼顧知識技能和過程方法,、覆蓋相關(guān)知識點(diǎn),突出重點(diǎn),精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容,堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則,考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個性差異,力求做好以下幾點(diǎn):

一、明確課外作業(yè)的目的

教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識,還是提高學(xué)生某一方面的能力,教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識。如為達(dá)到鞏固字詞的目的,一般一篇課文及時課時上完,可布置讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣,老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式:上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用的目的,教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力,可在文中選擇重點(diǎn)詞語讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣,學(xué)完《老師,您好!》或《我們愛你啊!中國》等詩歌后,可讓學(xué)生模仿文中的寫法,來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫的寫作方法,學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》,我讓學(xué)生觀察校園的早晨,抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆,學(xué)生有“法”可依,所以寫得都不錯。

作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,它是這樣的一種憑借,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn),在愉悅合理的情境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少,即花多少時間完成,有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平,所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。

首先,老師布置的課外作業(yè)量要適中,應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn),合理控制作業(yè)數(shù)量,保障學(xué)生每天有一定的自由支配的時間。因?yàn)榱刻?不能起到訓(xùn)練的效果;作業(yè)量太多,學(xué)生做不完則會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

其次,教師布置課外作業(yè)時,要把準(zhǔn)難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級段訓(xùn)練重點(diǎn),要深入了解學(xué)生,考慮個體差異,做到難度有針對性。對于的學(xué)生,可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些提高題,如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識,就比較適合做一些字詞積累、簡單運(yùn)用等。也就是說教師設(shè)計的課外作業(yè)要有一定的層次性,讓不同的學(xué)生的個性得到發(fā)揮,思維潛能得到挖掘,努力爭取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的掃路人》一課,我針對班上學(xué)生的差異,設(shè)計的課外作業(yè)是:1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。2、學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法,用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象,寫一段話:三十年后,我又來到了武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成,結(jié)果學(xué)生做得很好。

三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容

教師不妨改變一下,賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容,這就要老師嘗試變化題型;或變換角度,以大語文觀看待語文課外作業(yè),如收聽收看新聞,向家長復(fù)述課文等。更值得嘗試的是,教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè),如繪畫、設(shè)計、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫,學(xué)生畫上了一棵大樹,在樹根部寫生字,在樹干上組詞,在樹

葉上造句,設(shè)計新穎,圖文并茂,我對此加以表揚(yáng)、鼓勵,學(xué)生可開心了,一個個很用心地去完成作業(yè),字也寫得更棒了。例如,教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時,我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè):用三天的時間,走訪老人,和他們談一談“裹足”、“小腳”,然后寫一篇采訪報告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國》一文,我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家,學(xué)生很快找來了很多音樂家的生平簡介,有關(guān)音樂家的故事,他們的代表曲磁帶,這樣學(xué)生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識,學(xué)完課文《負(fù)荊請罪》后,我讓學(xué)生自由組合,練習(xí)排演課本劇,然后進(jìn)行比賽,學(xué)生熱情高漲,積極性很高,演得很投入。

四、認(rèn)真對待課外作業(yè)的批改

有些老師錯誤地認(rèn)為,課外作業(yè)學(xué)校不檢查,所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí),課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣,語言風(fēng)格,觀念想法,價值判斷以及種種情緒,因此教師的每一次作業(yè)批改,都應(yīng)及時、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做:如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第;正確使用各種批改符號;注明批改日期和作業(yè)訂正的要求;加注激勵性的批語和評語;書寫認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場去思考,抓住學(xué)生的思想動態(tài),介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界,在傳授知識與解答疑難困惑的同時,教育他們熱愛生活,激勵他們勤奮學(xué)習(xí),為他們提出合理建議,分享他們的成功快樂等,在潛移默化中使學(xué)生的各個方面都能得到提高。

如有一次,我翻開一本家庭作業(yè)本,一位學(xué)生在作業(yè)后面寫上了這樣的一段話:“魏老師,您昨天對我說的話我一定會牢記,您放心吧,我一定改正缺點(diǎn),看我的表現(xiàn)吧!”我一想:哦,原來這位男生昨天我找他談心,因?yàn)樗罱险n老走神,我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進(jìn)去了。我馬上在后面寫上:老師相信你一定會說到做到!作業(yè)發(fā)下去,我發(fā)現(xiàn)這個孩子兩眼放光,臉上非常興奮。因?yàn)槠綍r的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫,所以,很多時候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對話本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱,有的請教問題,有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了,我只好向辦公室的老師請教,請教還不會的,只好上網(wǎng)查找,如果還查不到的話,我只好老老實(shí)實(shí)承認(rèn):對不起!這道題請賜教!這下那個學(xué)生可得意了,下次的作業(yè)中除了上一題的答案,又多了一題,這一題變成了選擇題,降低了難度,真有意思。當(dāng)然,作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了,學(xué)生馬上在本子上提醒:注意保護(hù)身體,身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝,我也會用極為平常的一句贊語,點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們把字寫工整,努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表揚(yáng),不要把表揚(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜,而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語,可以讓學(xué)生欣喜很多天,甚至回味很多年!

另外,教師在作業(yè)的反饋上,也要做到及時,應(yīng)區(qū)別情況及時講評作業(yè),并及時督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯誤或不規(guī)范的問題。我們要認(rèn)識到學(xué)生的語文能力不是一朝一夕就能練出來的,而是要經(jīng)過系統(tǒng)地不斷訓(xùn)練,反饋,再訓(xùn)練,再反饋……

總之,語文課外作業(yè)的布置,不可以簡單地認(rèn)為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了,更不可草率對待,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)立足課內(nèi),注目課外,通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高,以達(dá)到精而少就能充分掌握知識的目的,鍛煉學(xué)生的語文能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文課外作業(yè)如何變革

小學(xué)語文課外作業(yè)如何變革貴州省羅甸縣及時小學(xué)楊雯【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；基礎(chǔ)性學(xué)科；課程標(biāo)準(zhǔn)【中圖分類號】G642.21【文章標(biāo)識碼】A【文章編號】1326-3587（2013）01-0017-01新課小學(xué)語文課外作業(yè)如何變革

貴州省羅甸縣及時小學(xué) 楊雯

【摘要】小學(xué)語文是基礎(chǔ)性學(xué)科，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，新課程改革由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)為更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)活動，勤于動手動腦，積極探索。善于收集和處理信息。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；基礎(chǔ)性學(xué)科；課程標(biāo)準(zhǔn)

新課標(biāo)指出語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅依賴于課堂教學(xué)的改革，還依賴于作業(yè)的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)是為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計的供學(xué)生課外進(jìn)行的練習(xí)。它能夠豐富學(xué)生的知識儲備，擴(kuò)大知識面。發(fā)展學(xué)生的智力和刨造才能，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

目前，小學(xué)生課外作業(yè)既多又監(jiān)，缺乏創(chuàng)造性，影響了兒童自主地生動活潑地發(fā)展，甚至?xí)箤W(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒；因此，我注意在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，對小學(xué)語文課外作業(yè)進(jìn)行了變革，真正把學(xué)生從煩瑣的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)中解放出來。

一、作業(yè)要讓學(xué)生變機(jī)械重復(fù)為快樂實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

常言說“興趣是好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，語文教學(xué)當(dāng)然就難于逃脫費(fèi)時低效的窘迫。教學(xué)中，針對學(xué)生的個位特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計了許多作業(yè)練習(xí)。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫。唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的課堂中。學(xué)了《望廬山瀑布》后，學(xué)生們情不自禁地唱起了歌；學(xué)習(xí)《富饒的海洋》之前，讓學(xué)生們?nèi)フ液Ｑ笾R，并練習(xí)說一句優(yōu)美的話來贊美；學(xué)了《稻草人》、《草船借箭》等故事性強(qiáng)的課文，讓學(xué)生們排演課本劇：學(xué)了《狼牙山五壯士》，讓學(xué)生學(xué)了很多革命故事受到了愛國主義教育……課后，他們寫起了劇本，開展了比賽；做起了《尋找幸運(yùn)花瓣》的實(shí)驗(yàn)；講起了《窮人》后來發(fā)生的故事。應(yīng)該說，比起常規(guī)的抄寫練習(xí)，難度是較大的，可是完成的情況卻比想象的好許多，學(xué)生不但不把它們看成是負(fù)擔(dān)，能按時完成，而且還花了很多時間，把他們自己的作業(yè)完成得與眾不同，獨(dú)具匠心，可以說以作業(yè)為樂。將學(xué)習(xí)從單一的抄抄寫寫中解放出來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的作業(yè)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手，動腦，想象，思維等多方面的能力。

二、作業(yè)要變硬性統(tǒng)一為自由自主，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

（1）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。“自主”應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語文作業(yè)設(shè)計的重要原則。教師應(yīng)該針對每個學(xué)生的接受能力的不同合理地設(shè)計作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們可以把作業(yè)設(shè)計成“快餐”型。讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A 套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用：B 套餐的題型較A 套餐要低一層次；而C 套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。同時，學(xué)生又具有好強(qiáng)的心理，有的學(xué)生往往會知難而進(jìn)，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。另外，在作業(yè)形式上也要多樣化，使作業(yè)從“寫”的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作。游戲以及參觀、訪問等學(xué)生喜聞樂見的形式巧妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。

（2）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往增加后進(jìn)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高作業(yè)的針對性。另外，對于作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調(diào)查；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)，排演課本劇等。

三、作業(yè)要變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，注意多種學(xué)科整合

科整合的思想是新課程改革的又一重要指導(dǎo)思想，學(xué)科整合有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在作業(yè)改革中，我們可以把美術(shù)、音樂、思品。英語以及信息技術(shù)等學(xué)科與語文學(xué)習(xí)整合起來，使他們都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。比如，學(xué)會了有關(guān)蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學(xué)著去某場買菜；在學(xué)習(xí)了課文《四季》之后，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的季節(jié)，在作業(yè)評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫：學(xué)了《不用文字的書和信》、《可愛的地球》等科普文章后讓學(xué)生選定一種事物進(jìn)行仔細(xì)觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業(yè)設(shè)計與兒童的家庭生活。社會生活以及其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，構(gòu)成一個和諧的學(xué)習(xí)整體，以鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，使學(xué)生在社會實(shí)踐中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

綜上所述，作業(yè)的改革是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，是為了挖掘?qū)W生的潛能、幫助學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動地發(fā)展。作業(yè)改革要踏踏實(shí)實(shí)地減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，成為學(xué)生主動參與 學(xué)習(xí)的活動，成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗(yàn)成功樂趣的活動。使學(xué)習(xí)語文成為一種樂趣更是享受。

小學(xué)語文作業(yè)論文:對小學(xué)語文課外作業(yè)現(xiàn)狀與對策的思考

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,能夠起到鞏固知識、提高技能等作用。通過學(xué)生的作業(yè)情況,教師可以了解自己的教學(xué),完善自己的教學(xué),最終提高課堂教學(xué)的效果。好的語文課外作業(yè)有助于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及形成正確的價值觀。據(jù)調(diào)查,在當(dāng)前的教學(xué)活動中,約有80%的老師重視練習(xí)的作用,但缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)和對學(xué)生情況的研究分析,所布置的課外作業(yè)存在以下一些問題:

目的不明確。對為什么要布置課外作業(yè)、布置什么樣的課外作業(yè)認(rèn)識模糊。部分教師幾乎每學(xué)完一篇課文后都是抄詞語、做《評價手冊》。課外作業(yè)的形式單一、內(nèi)容枯燥,機(jī)械的抄寫,讓學(xué)生失去了完成課外作業(yè)的興趣。

“度”不適合。有的老師布置的課外作業(yè)量太多,一晚上要學(xué)生抄一個單元的生字、詞語或一下子完成兩張測試題等,以至于學(xué)生要花很長時間才能寫完,甚至有的低年級學(xué)生寫不完,只能家長代勞。我們鄰居的一個孩子,才讀二年級,每天一回家就寫作業(yè),吃了晚飯接著寫,所有作業(yè)寫完已將近九點(diǎn)鐘,學(xué)生一點(diǎn)自由支配的時間都沒有。

有的老師為了便于批改,布置的作業(yè)就沒有難度,只需抄抄寫寫,學(xué)生寫時也不需動腦子,長此以往,學(xué)生思維得不到訓(xùn)練,語文能力就不可能有大的提高;也有的老師布置的課外作業(yè)難度過大,如為了提高學(xué)生的寫作水平,每學(xué)完一篇課文要求學(xué)生寫一篇讀后感,這對于那些連理解課文都成問題的學(xué)困生來說,這可能寫好嗎?

形式單一,缺乏趣味性。許多教師感嘆學(xué)生的家庭作業(yè)完成不好或完成得很差,甚至有不完成作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因,很重要的一條是學(xué)生認(rèn)為作業(yè)無趣。小學(xué)生還不具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)“自覺性”,對機(jī)械重復(fù)的抄寫作業(yè)就只能被動完成,當(dāng)然效果不佳。有些教師為布置作業(yè)而布置作業(yè),學(xué)生則為做作業(yè)而做作業(yè),不管合適不合適,有沒有作用,學(xué)生都得做。這樣造成一些成績不好的學(xué)生根本“消化”不了,而成績優(yōu)異的學(xué)生又得不到提高。教師呢,只管學(xué)生做了沒有,效果如何則放在次要地位,從而造成課外作業(yè)不到位。

批改草率。很多老師都只為檢查學(xué)生有沒有做課外作業(yè),批改時潦草地寫上一個等第,毫無激勵性的語言。有些老師片面追求作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)答案,只要學(xué)生的作業(yè)答案稍有違背的地方,都予以否認(rèn)。辦公室里常有這樣的老師,拿著紅筆,一臉怒氣,在學(xué)生作業(yè)完成不認(rèn)真的情況下,立馬把那個不爭氣的學(xué)生叫來,劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一通,久而久之,不僅抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性,并造成學(xué)生思維的僵化,甚至使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒,對學(xué)習(xí)也有了一種恐懼感。

作業(yè)是長期以來困擾我們的問題。據(jù)問卷調(diào)查顯示,在語文學(xué)習(xí)過程中有一半以上學(xué)生對老師布置的語文課外作業(yè)不滿意,有多數(shù)學(xué)生將不要布置太多的作業(yè)、少寫作文和日記等作為對語文老師的較大希望。因此我們語文教師設(shè)計作業(yè)時應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求,兼顧知識技能和過程方法,、覆蓋相關(guān)知識點(diǎn),突出重點(diǎn),精心選擇具有代表性、典型性、綜合性的內(nèi)容,堅(jiān)持課外作業(yè)布置“少而精”的原則,考慮學(xué)生的特點(diǎn)和個性差異,力求做好以下幾點(diǎn):

一、明確課外作業(yè)的目的

教師布置的課外作業(yè)是為鞏固學(xué)生的知識,還是提高學(xué)生某一方面的能力,教師應(yīng)有清楚的認(rèn)識。如為達(dá)到鞏固字詞的目的,一般一篇課文及時課時上完,可布置讓學(xué)生抄寫生字、課后的詞語。如為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于收集資料的習(xí)慣,老師可在新課之前布置學(xué)生在課外利用多種形式:上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查訪問等查找與課文相關(guān)的資料,把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現(xiàn)在專門的資料積累本上。如為了達(dá)到檢查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、運(yùn)用的目的,教師可出一些相關(guān)的練習(xí)題。如為了檢查學(xué)生遣詞造句的能力,可在文中選擇重點(diǎn)詞語讓學(xué)生練習(xí)造句。如為了培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣,學(xué)完《老師,您好!》或《我們愛你啊!中國》等詩歌后,可讓學(xué)生模仿文中的寫法,來寫一寫自己的父母或家鄉(xiāng)。如為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者圍繞中心句進(jìn)行描寫的寫作方法,學(xué)完課文《小鎮(zhèn)的早晨》,我讓學(xué)生觀察校園的早晨,抓住校園早晨的特點(diǎn)以《校園的早晨》為題寫一篇小練筆,學(xué)生有“法”可依,所以寫得都不錯。

作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本,而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體,它是這樣的一種憑借,由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn),在愉悅合理的情境中獲取知識,培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。

二、把準(zhǔn)課外作業(yè)的“度”

這里的“度”包括量度和難度。所謂量度就是作業(yè)量的多少,即花多少時間完成,有多少題目等。難度就是指根據(jù)學(xué)生的已有知識水平,所布置的作業(yè)有多少學(xué)生能順利完成。

首先,老師布置的課外作業(yè)量要適中,應(yīng)符合各年齡段學(xué)生的特點(diǎn),合理控制作業(yè)數(shù)量,保障學(xué)生每天有一定的自由支配的時間。因?yàn)榱刻?不能起到訓(xùn)練的效果;作業(yè)量太多,學(xué)生做不完則會給學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。

其次,教師布置課外作業(yè)時,要把準(zhǔn)難度,要遵循大綱,吃透教材,把握年級段訓(xùn)練重點(diǎn),要深入了解學(xué)生,考慮個體差異,做到難度有針對性。對于的學(xué)生,可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一些提高題,如寫小練筆、搜集相關(guān)的資料等。而相對比較差的學(xué)生重在鞏固基礎(chǔ)知識,就比較適合做一些字詞積累、簡單運(yùn)用等。也就是說教師設(shè)計的課外作業(yè)要有一定的層次性,讓不同的學(xué)生的個性得到發(fā)揮,思維潛能得到挖掘,努力爭取把作業(yè)布置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上。如教完《天游峰的掃路人》一課,我針對班上學(xué)生的差異,設(shè)計的課外作業(yè)是:1、摘抄課文中優(yōu)美的詞句、描寫人物外貌、神態(tài)的詞語。2、學(xué)習(xí)文中描寫人物外貌的方法,用一段話描寫一個你熟悉的人。3、展開想象,寫一段話:三十年后,我又來到了武夷山,看到那銀絲一樣的階梯……學(xué)生根據(jù)自身情況有選擇的完成,結(jié)果學(xué)生做得很好。

三、豐富課外作業(yè)的形式與內(nèi)容

教師不妨改變一下,賦予單一的文本作業(yè)豐富多彩的形式和內(nèi)容,這就要老師嘗試變化題型;或變換角度,以大語文觀看待語文課外作業(yè),如收聽收看新聞,向家長復(fù)述課文等。更值得嘗試的是,教師要允許學(xué)生用自己喜歡的方式完成課外作業(yè),如繪畫、設(shè)計、剪貼、摘抄等。如我允許學(xué)生在課外作業(yè)本上繪畫,學(xué)生畫上了一棵大樹,在樹根部寫生字,在樹干上組詞,在樹葉上造句,設(shè)計新穎,圖文并茂,我對此加以表揚(yáng)、鼓勵,學(xué)生可開心了,一個個很用心地去完成作業(yè),字也寫得 更棒了。例如,教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時,我就讓學(xué)生做了這樣的作業(yè):用三天的時間,走訪老人,和他們談一談“裹足”、“小腳”,然后寫一篇采訪報告。又如學(xué)完《把我的心臟帶回祖國》一文,我讓學(xué)生去收集像肖邦這樣熱愛祖國的音樂家,學(xué)生很快找來了很多音樂家的生平簡介,有關(guān)音樂家的故事,他們的代表曲磁帶,這樣學(xué)生在積累知識的同時又欣賞了名曲。如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和競爭意識,學(xué)完課文《負(fù)荊請罪》后,我讓學(xué)生自由組合,練習(xí)排演課本劇,然后進(jìn)行比賽,學(xué)生熱情高漲,積極性很高,演得很投入。

四、認(rèn)真對待課外作業(yè)的批改

有些老師錯誤地認(rèn)為,課外作業(yè)學(xué)校不檢查,所以批改就比較馬虎、草率。其實(shí),課外作業(yè)中也體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的書寫習(xí)慣,語言風(fēng)格,觀念想法,價值判斷以及種種情緒,因此教師的每一次作業(yè)批改,都應(yīng)及時、認(rèn)真。認(rèn)真批改作業(yè)應(yīng)該這樣做:如作業(yè)要統(tǒng)一批改等第;正確使用各種批改符號;注明批改日期和作業(yè)訂正的要求;加注激勵性的批語和評語;書寫認(rèn)真、為學(xué)生起到示范作用。同時認(rèn)真批改作業(yè)還意味著老師應(yīng)該從學(xué)生的立場去思考,抓住學(xué)生的思想動態(tài),介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與心靈世界,在傳授知識與解答疑難困惑的同時,教育他們熱愛生活,激勵他們勤奮學(xué)習(xí),為他們提出合理建議,分享他們的成功快樂等,在潛移默化中使學(xué)生的各個方面都能得到提高。

如有一次,我翻開一本家庭作業(yè)本,一位學(xué)生在作業(yè)后面寫上了這樣的一段話:“魏老師,您昨天對我說的話我一定會牢記,您放心吧,我一定改正缺點(diǎn),看我的表現(xiàn)吧!”我一想:哦,原來這位男生昨天我找他談心,因?yàn)樗罱险n老走神,我詢問了原因并教育了他。沒想到他還真聽進(jìn)去了。我馬上在后面寫上:老師相信你一定會說到做到!作業(yè)發(fā)下去,我發(fā)現(xiàn)這個孩子兩眼放光,臉上非常興奮。因?yàn)槠綍r的課堂作業(yè)是不允許學(xué)生在上面隨心所欲地寫,所以,很多時候課外作業(yè)本就成了學(xué)生和我的“對話本”。有的學(xué)生向我傾訴煩惱,有的請教問題,有的學(xué)生還出題目考我。有些腦筋急轉(zhuǎn)彎還真把我難倒了,我只好向辦公室的老師請教,請教還不會的,只好上網(wǎng)查找,如果還查不到的話,我只好老老實(shí)實(shí)承認(rèn):對不起!這道題請賜教!這下那個學(xué)生可得意了,下次的作業(yè)中除了上一題的答案,又多了一題,這一題變成了選擇題,降低了難度,真有意思。當(dāng)然,作業(yè)中更多的是學(xué)生送上的一句句輕輕地問候、溫馨的祝福。我嗓子啞了,學(xué)生馬上在本子上提醒:注意保護(hù)身體,身體可是革命的本錢。我除了表示我的感謝,我也會用極為平常的一句贊語,點(diǎn)燃孩子自尊自信的熱情,鼓勵孩子們[！]把字寫工整,努力學(xué)習(xí)等。我們老師不要吝嗇表揚(yáng),不要把表揚(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜,而是要真誠地送去一份贊許。也許您的一句贊語,可以讓學(xué)生欣喜很多天,甚至回味很多年!

另外,教師在作業(yè)的反饋上,也要做到及時,應(yīng)區(qū)別情況及時講評作業(yè),并及時督促學(xué)生糾正作業(yè)中的錯誤或不規(guī)范的問題。我們要認(rèn)識到學(xué)生的語文能力不是一朝一夕就能練出來的,而是要經(jīng)過系統(tǒng)地不斷訓(xùn)練,反饋,再訓(xùn)練,再反饋……

總之,語文課外作業(yè)的布置,不可以簡單地認(rèn)為找?guī)讉€題目或抄一些詞語、背誦一段課文就解決了,更不可草率對待,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)立足課內(nèi),注目課外,通過對作業(yè)形式和數(shù)量的改善、難度的控制、趣味性的提高,以達(dá)到精而少就能充分掌握知識的目的,鍛煉學(xué)生的語文能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小學(xué)語文作業(yè)論文:淺談小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性

幫助學(xué)生改變單一、被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這是新一輪課程改革的核心任務(wù)。作為教學(xué)過程基本環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計，是語文教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，也是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。作業(yè)是反饋教學(xué)效果的重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，忽略了課程目標(biāo)三個維度中的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新認(rèn)識作業(yè)的意義，賦于它新的價值：課外作業(yè)，應(yīng)該成為孩子鞏固知識、快樂實(shí)踐、創(chuàng)新的園地。

作業(yè)是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。然而，多年來，學(xué)生的作業(yè)單調(diào)枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學(xué)生實(shí)際。這種封閉的、僵化的作業(yè)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)語文教學(xué)的整體深化改革指明了航向，也引領(lǐng)我們提升了語文作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實(shí)踐運(yùn)用。

下面就小學(xué)語文作業(yè)布置的有效性談?wù)勎业目捶ā?

一、傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計的弊端

在傳統(tǒng)的守成性教育思想指導(dǎo)下，作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”，語文作業(yè)的設(shè)計往往局限在再現(xiàn)式的范疇內(nèi)，作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價值，也談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚。這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。傳統(tǒng)作業(yè)的典型代表就是“題海”作業(yè)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1、作業(yè)（問題）提出的單向性。

在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供的，而不是學(xué)生自選的。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面無所作為。而且面對不同水平的學(xué)生實(shí)施無差異的作業(yè)設(shè)計，

講究“齊步走”、“一刀切”這又極大了導(dǎo)致了學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

2、問題答案的性。

在傳統(tǒng)作業(yè)中過于強(qiáng)調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能。對作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，這就挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，

并造成了學(xué)生思維的僵化。

3、作業(yè)形式的單一性。

作業(yè)本來是一種操作方式，不必限于書面作業(yè)，也可以是一項(xiàng)活動或一件制品。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，迫使學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，這也是無形的“作業(yè)”。但傳統(tǒng)作業(yè)幾乎都局限于書面答題，沒有其他形式。

4、作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)機(jī)械性。

許多老師經(jīng)常布置的語文作業(yè)就是讓學(xué)生抄寫生字新詞，查查字典，抄抄解釋，課后練習(xí)或配套練習(xí)不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上，諸如此類單調(diào)乏味的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)、語文作業(yè)失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負(fù)擔(dān)。

5、作業(yè)完成的封閉性。

傳統(tǒng)作業(yè)片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，從來不把“合作”“探究”當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來進(jìn)行培養(yǎng)，像“合作”“探究”的東西只限于偶爾的、非組織形式的課堂討論。進(jìn)一步審視傳統(tǒng)教育就可以發(fā)現(xiàn)，作為一種重要小學(xué)各年級課件教案習(xí)題匯總一年級二年級三年級四年級五年級共通能力的“與人合作、探究”的能力的培養(yǎng)是很少提及的，即使提及也缺乏載體。

6、作業(yè)評價的片面性。

作業(yè)評價單調(diào)，作業(yè)評語刻板教條化。從作業(yè)本檢查的情況來看，大部分教師的作業(yè)評價，

只是一些簡單的等次，諸如“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”之類。有些作業(yè)雖然寫了評語，但多數(shù)評語沒有感染力，缺乏人情味。學(xué)生對這樣的作業(yè)評價司空見慣，久而久之，也就麻木不仁了。作業(yè)評價嚴(yán)重地忽視了對學(xué)生發(fā)展的教育激勵功能，很難想象在學(xué)生毫無反省意識的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠獨(dú)立面對社會，形成社會責(zé)任感！

二、語文新課程標(biāo)下作業(yè)設(shè)計的特點(diǎn)分析

《基礎(chǔ)教育課程改

綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、開放性：

作業(yè)設(shè)計的開放性，可以體現(xiàn)在以下幾個方面：①、布置作業(yè)的內(nèi)容開放，學(xué)生有權(quán)自主選擇；②、完成作業(yè)的形式開放，跳出原有的那種白紙黑字的書面作業(yè)模式；③、作業(yè)結(jié)果和答案的開放，不再是單一的、刻板的；④、評價作業(yè)的方法開放，實(shí)行多樣化的評價。這樣做能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性，較大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)新性：

面向未來的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從守成型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)在語文作業(yè)設(shè)計上，即要求更多地注重培養(yǎng)兒童的靈活運(yùn)用能力，在運(yùn)用中強(qiáng)化創(chuàng)新意識。當(dāng)然，重現(xiàn)式的語文作業(yè)設(shè)計仍然是需要的，因?yàn)樗狭藢W(xué)生學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律，有助于語言材料的記憶、積累。但是在優(yōu)化重現(xiàn)式作業(yè)的同時，更多地應(yīng)當(dāng)設(shè)計創(chuàng)新的作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，這是時代的要求，對進(jìn)一步提高語文作業(yè)的訓(xùn)練功能有百利而無一害。語文作業(yè)的創(chuàng)新性，主要應(yīng)體現(xiàn)在靈活運(yùn)用課文的語言材料來表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個人見解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語言反映思維的活動過程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。

3、趣味性：

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”實(shí)踐證明“興趣是好的老師”，任何一門學(xué)科都應(yīng)該扎實(shí)、活潑、生動的提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。通過教師對作業(yè)的設(shè)計，能讓學(xué)生興味盎然地去完成作業(yè)；通過教師對作業(yè)的評價，能讓學(xué)生喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

4、發(fā)展性：

這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在作業(yè)評價方面，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原由水平上的發(fā)展。”

5、人文性：

教師平常教學(xué)，表面上面對的是教材、課本、學(xué)生、作業(yè)，其實(shí)，是在和一個學(xué)生以及他的家庭已有的社會背景、人文習(xí)性、道德情趣、思想觀念進(jìn)行持久的交往和對話。這種交往有許多的形式，作業(yè)就是一種最為直接而頻繁的通道，所以，學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)就是一種互動的人文活動。在這里，教師要讓學(xué)生感受到師者的學(xué)識和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氛圍、

平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善，使作業(yè)活動成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。

小學(xué)語文作業(yè)論文:淺談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的有效性

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)中充滿了各種繁、難、偏的應(yīng)試練習(xí)題，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了讓作業(yè)更為有效，教師必須明確語文作業(yè)是語文課堂的有益補(bǔ)充和延伸，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的搖籃，不能把學(xué)生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導(dǎo)。

一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生喜歡做語文作業(yè)。

一直以來，作業(yè)的功能被定位在“鞏固知識”和“強(qiáng)化技能”上，直接導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。教師布置作業(yè)時總要貪多求全，生怕有遺漏，認(rèn)為學(xué)生做得越多，記得越牢，將來學(xué)生的能力也越高。事實(shí)上，能力的高低與機(jī)械的記憶書寫沒有多大關(guān)系，小學(xué)語文要培養(yǎng)的是學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，那種機(jī)械的書寫作業(yè)已達(dá)不到素質(zhì)教育的要求。一些學(xué)生經(jīng)常完不成作業(yè)，其實(shí)是那些單調(diào)的書寫作業(yè)讓他們對作業(yè)喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求的特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計得形式多樣，爭取讓作業(yè)內(nèi)容豐富而又不失創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過做作業(yè)訓(xùn)練聽說讀寫的能力。針對學(xué)生的個性特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，可以設(shè)計出不同類型的作業(yè)，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實(shí)踐性較強(qiáng)的作業(yè)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主動性，作業(yè)要體現(xiàn)層次性。

1.作業(yè)量的分層。

對作業(yè)量增減的依據(jù)是不同學(xué)生的發(fā)展水平和對其發(fā)展的要求。內(nèi)容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復(fù)布置簡單重復(fù)性強(qiáng)的機(jī)械性作業(yè)，這會極大挫傷學(xué)生寫作業(yè)的興趣。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、態(tài)度認(rèn)真、知識掌握較快的學(xué)生可以不留作業(yè)，給這些學(xué)生減負(fù)，讓學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)展其他愛好，讓他們有更多的自由發(fā)展時間和空間。對于學(xué)習(xí)能力弱、態(tài)度不認(rèn)真、知識掌握不牢的學(xué)生，可適當(dāng)增加作業(yè)量。這樣，所有學(xué)生都可以得到充分的發(fā)展。

2.作業(yè)難度的分層。

作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進(jìn)的原則，給學(xué)生一個可以選擇的范圍。能力強(qiáng)的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，有些學(xué)生會知難而進(jìn)，還有一些學(xué)生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實(shí)”。這要求教師要充分了解每個學(xué)生，根據(jù)不同類別學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計作業(yè)，作業(yè)要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業(yè)，低年級應(yīng)以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因?yàn)閷W(xué)生之間存在著個體差異，所以學(xué)習(xí)相同的知識會取得不同的效果。如果設(shè)計作業(yè)不考慮學(xué)生的差異性，結(jié)果往往是能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生“吃不了”，語文能力的發(fā)展都會受到限制。我在作業(yè)的設(shè)計中，撇棄了過去那種強(qiáng)制、命令式的作業(yè)布置方式，照顧到學(xué)生之間的差異，設(shè)計多梯級作業(yè)，充分給學(xué)生留出自主選擇的空間，讓學(xué)生的求知欲望得到滿足，讓學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生能承受，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性。

三、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)多樣性。

傳統(tǒng)的作業(yè)讀寫訓(xùn)練量大，形式枯燥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，效率較低，不能地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。可學(xué)生的實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要會在學(xué)生的活動中捕捉時機(jī)，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)。學(xué)生在形式豐富多彩的作業(yè)誘導(dǎo)下，必然會對做作業(yè)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)積極性也必將大大提高。

1.演說交際類作業(yè)。

可以是演課本劇，如學(xué)習(xí)課文《三顧茅廬》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設(shè)計一些辯論題，讓學(xué)生通過辯論表達(dá)自己的看法，這種方式的作業(yè)可以讓學(xué)生迸發(fā)靈感的火花，同時也鍛煉了學(xué)生的思維和表達(dá)能力；可以讓學(xué)生把口語交際課中的觀點(diǎn)拿到生活中實(shí)踐一下，學(xué)習(xí)與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業(yè)真正讓書本知識融入生活，讓學(xué)生把知識放在生活中進(jìn)行檢驗(yàn)、進(jìn)行思考，達(dá)到了活學(xué)活用的目的。由此可知，學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)。

2.讀寫積累類作業(yè)。

語言的學(xué)習(xí)離不開必要的積累，這類作業(yè)也是發(fā)展語文能力的重點(diǎn)。這類作業(yè)可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進(jìn)行比較創(chuàng)作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業(yè)，對廣播、電視、報紙里的內(nèi)容進(jìn)行采集，并定期進(jìn)行交流。通過對學(xué)生摘抄內(nèi)容的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過摘抄等作業(yè)無意識地誘導(dǎo)，童話和故事已不是學(xué)生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經(jīng)進(jìn)入許多學(xué)生閱讀的視野。這類作業(yè)的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發(fā)展了學(xué)生的閱讀興趣，也拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的欣賞水平，為更好地進(jìn)行寫作做好了鋪墊。

3.奇思妙想類作業(yè)。

想象力是創(chuàng)造的源泉，語文作業(yè)也可以較多培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。教師可以讓學(xué)生多觀察生活，多關(guān)注那些自己認(rèn)為有什么不足的地方，試探著提出改進(jìn)辦法。如學(xué)了《誠實(shí)與信任》這一課后，可以讓學(xué)生來談?wù)剬Α罢\實(shí)和信任比金錢更重要”這句話的理解。

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計淺探

小學(xué)語文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識畢竟有限，因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，通過課外作業(yè)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大課堂延伸到課外社會生活的廣闊天地中去，讓學(xué)生在課余、課外通過豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的語文知識，促進(jìn)能力的發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)目的要求來設(shè)計課外作業(yè)

1、進(jìn)行課外閱讀。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及以課外閱讀和生活中獲得語言材料。”老師們根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，讓學(xué)生閱讀大量的課外書籍，目的是希望能夠達(dá)到學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，搜集大量有用信息的目的。但在實(shí)踐中我也發(fā)現(xiàn)，除了個別具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠進(jìn)行有用閱讀外，其余大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，處于盲目狀態(tài)，他們不知該如何選擇閱讀內(nèi)容，在閱讀中發(fā)現(xiàn)有用信息時也不知該如何摘記下來，大篇幅地摘記既費(fèi)時費(fèi)力又枯燥乏味，個別句子又不能表達(dá)內(nèi)容含義。于是，他們干脆粗略瀏覽一遍，能記多少是多少。很多學(xué)生喜歡看敘事性的內(nèi)容，像看故事一樣，故事結(jié)束了，也就在自己的腦子里劃上了句號。所以在課堂上，即使遇到與之相關(guān)的內(nèi)容時他們也是有口難言。根據(jù)這一發(fā)現(xiàn)，我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，就打破傳統(tǒng)的讀書、學(xué)習(xí)生字詞的方式，讓學(xué)生去閱讀與課文相關(guān)的內(nèi)容。

2、遨游網(wǎng)絡(luò)世界。隨著科技的進(jìn)步，時代的發(fā)展，電腦已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，有聲有色的網(wǎng)絡(luò)世界立刻吸引了學(xué)生的目光。顯然，網(wǎng)絡(luò)也能成為布置家庭作業(yè)的突破口，于是我就順?biāo)浦郏寣W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋大量有用信息，以補(bǔ)充課堂教學(xué)。

3、根據(jù)學(xué)生的心理需求來設(shè)計課外作業(yè)

（1）親自動手制作。在課余時間指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本知識，動手做做，這樣不僅符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合他們的思維特點(diǎn)，而且能加深對課文的感受。布置作業(yè)時，我充分利用農(nóng)村這個豐富多彩的大課堂，讓學(xué)生栽培各種花草，飼養(yǎng)小動物，或者寫寫畫畫家鄉(xiāng)的清清的河水，一草一木，肥壯的牛羊；對動植物的生長變化，家鄉(xiāng)的環(huán)

（2）自編自導(dǎo)自演。有的課文學(xué)完后，為了讓學(xué)生對文章有進(jìn)一步的理解，我還布置學(xué)生分組排演課本劇進(jìn)行比賽，這就要求學(xué)生必須將課文理解透徹，并在原有的基礎(chǔ)上加以合理的改編，每個學(xué)生既是演員，又是編劇，還是導(dǎo)演。

3、溝通生生情感。現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女居多，很多學(xué)生在家庭這個小世界生活久了，與人溝通產(chǎn)生障礙，他們往往養(yǎng)成以自我為中心，獨(dú)來獨(dú)往，稍有不如意，就與人產(chǎn)生隔閡，別人是一百個不是，而自己卻是無缺的，這種狹隘的心理讓學(xué)生之間缺乏默契，極大地影響了課堂教學(xué)，于是，我在布置作業(yè)時，特別注重運(yùn)用人性化的形式，化解學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰。在寒假作業(yè)中，我讓學(xué)生在新年鐘聲敲響時給二十個同學(xué)打電話送祝福。起初，學(xué)生們大吃一驚，認(rèn)為老師在開玩笑，但當(dāng)我要求他們在打完電話進(jìn)入新年后，寫寫自己的心里感受時他們立刻表現(xiàn)出那種躍躍欲試的表情，顯然，他們對這項(xiàng)作業(yè)很感興趣。果然，在大年三十晚上，伴隨著新年鐘聲與清脆的鞭炮聲，聲聲祝福被學(xué)生們送到了親愛的朋友的心田里，同時，自己也接受那幸運(yùn)的祝福。學(xué)生在感受中寫道“我仿佛有了很多兄弟姐妹，與他們一起過年的感覺真好。”“沒想到與我從來不講話的同學(xué)也給我送來了祝福，我真高興。”“雖然很想睡覺，但我還是堅(jiān)持打完二十個電話。此時我感覺自己是能給人帶來幸福的天使。”……情感的溝通給學(xué)生們帶來無限溫情，增進(jìn)他們的友誼，在學(xué)習(xí)中，生活中真正能夠攜手并進(jìn)。

二、課外作業(yè)布置要注意的問題

我在進(jìn)行以上嘗試時，深深地體會到：作為教育工作者，要時刻洞悉教學(xué)的需求，聆聽學(xué)生的心聲，如果教師生硬地把自己的愿望機(jī)械地施加于一群學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力各不相同的學(xué)生，沒有認(rèn)識到課外作業(yè)對學(xué)生發(fā)展的重要作用，而僅僅把作業(yè)看成是課堂教學(xué)的拾漏補(bǔ)缺，沒有真正認(rèn)識到語文教學(xué)的根本目的，狹隘地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語文包括做作業(yè)，其目的就只是為了掌握好每一冊書上的二十多篇課文，掌握課本上的生字、新詞、句類、片段、篇章，從而在考試中取得高分，學(xué)生就會對課外作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈排斥和抗拒心理，那么不但起不到預(yù)定的效果，反而會對課堂教學(xué)帶來嚴(yán)重負(fù)面影響。教師要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“作業(yè)即按老師的要求鞏固課堂上已經(jīng)學(xué)過的知識”這一認(rèn)識誤區(qū)中走出來，明白作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了自己提高能力、掌握知識。作業(yè)過程是自我學(xué)習(xí)過程,課外作業(yè)使學(xué)生的學(xué)與教師的教起到了和諧互進(jìn)的效果，但在實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)注意以下一些問題：

1、不要過多占用學(xué)生的課外時間。學(xué)生除語文學(xué)科的學(xué)習(xí)之外，還背負(fù)著數(shù)學(xué)、常識、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)重?fù)?dān)，他們不能將所有的時間都用于語文的學(xué)習(xí)。若要花很多時間方能完成，既會影響學(xué)生其它課程的學(xué)習(xí)，又會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩甚至逃避心理，那么結(jié)果只會適得其反。

2、各種形式的作業(yè)應(yīng)交叉布置，頻率不宜過繁。一方面我們的語文教材每一篇課文的內(nèi)容各有特色，布置的作業(yè)也各有千秋；另一方面如果長時間布置同一形式的作業(yè)，學(xué)生容易對這種煩瑣的學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生厭煩心理。

3、一定要給學(xué)生的成果展示或匯報的時間。學(xué)生花了很多心血完成一項(xiàng)作業(yè)，如果沒有展示的機(jī)會他們會感到非常失落，以后會喪失完成作業(yè)的動機(jī)。如果教師只布置任務(wù)而不給學(xué)生匯報的時間，會讓學(xué)生產(chǎn)生老師不重視的錯覺，從而產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，那么任務(wù)也就失去了意義。

但愿我們在平時的教學(xué)過程中能多思多想，給這一思路的成長多出謀劃策，讓課外作業(yè)這朵墻外奇葩，在課堂教學(xué)的高墻中散發(fā)濃郁芳香！

小學(xué)語文作業(yè)論文:提高小學(xué)語文作業(yè)有效性探討

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，有效的語文作業(yè)是學(xué)生課堂聽講能力和對知識的掌握、消化、鞏固和運(yùn)用的有效檢測手段。提高小學(xué)語文作業(yè)的有效性，才能更好的落實(shí)有效的語文教育。

關(guān)鍵詞：遵循原則；多樣性；聯(lián)系實(shí)際；合理評價

語文作業(yè)的布置是完成語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展，更是對課堂教學(xué)效果的有效反饋。然而，有一種不和諧的現(xiàn)象，是許多語文教師必須要面對的，那就是抄作業(yè)。如何擺脫語文作業(yè)的窘境，是我們每位語文教師必須要思索的課題。結(jié)合自己多年的語文教學(xué)，闡述一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和方法，力求使學(xué)生能獨(dú)立地有創(chuàng)造性的完成課后作業(yè)，并且是喜歡去完成！

1小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化應(yīng)遵循的原則

1．1基礎(chǔ)性與創(chuàng)新性。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的過程中，首先應(yīng)該遵守的就是基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性原則。一方面，小學(xué)語文作業(yè)的存在是為了幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識，所以作業(yè)效果應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握程度上；另一方面，在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。所以，小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該對學(xué)生有一定的啟發(fā)性，并鍛煉學(xué)生的思維能力。要達(dá)成這一目標(biāo)，就必須保持語文作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性。1．2趣味性與生活性。興趣是好的教師，所以教師應(yīng)從保持語文作業(yè)的趣味性和生活性角度來完成設(shè)計，使學(xué)生對語文作業(yè)產(chǎn)生一定的探究興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)語文知識。一方面，應(yīng)改變語文作業(yè)形式，使語文知識和實(shí)踐知識有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；另一方面，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)該與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在生活中完成對語文知識的探索。1．3實(shí)踐性。就實(shí)際情況而言，使學(xué)生親自動手實(shí)踐來完成語文知識學(xué)習(xí)的效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生從書本中進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)的效果。所以，教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)該從聽、說、讀、做這四個方面增加作業(yè)的實(shí)踐性。在實(shí)踐過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，實(shí)現(xiàn)語文作業(yè)設(shè)計的教學(xué)目的。

2作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性

多樣的作業(yè)形式，就是把聽說讀寫等多種語文實(shí)踐活動融于作業(yè)中，讓學(xué)生在游戲、表演、繪畫、課本劇、朗頌甚至玩耍等情境載體之中進(jìn)行語文實(shí)踐，發(fā)展語文能力。2．1自主性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力。自主性作業(yè)就是允許學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)學(xué)習(xí)要求自主決定作業(yè)方式和內(nèi)容。如教學(xué)完《雷雨》一課后，我布置學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，用自己喜歡的方式把觀察到的云記錄下來。結(jié)果，學(xué)生興致高昂，有的畫成畫，有的用相機(jī)照下云的形態(tài)，還有的寫成了簡單的作文等，形式多樣，內(nèi)容豐富。當(dāng)然，自主性作業(yè)還可以用于單元教學(xué)完成后整理階段，要求學(xué)生自我根據(jù)近段時間學(xué)習(xí)情況，歸納梳理知識，有效形成系統(tǒng)知識，進(jìn)一步促進(jìn)建構(gòu)。2．2合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多向交流。合作能力是學(xué)生將來立于競爭社會不敗的重要武器。作為為學(xué)生發(fā)展奠基的小學(xué)語文，不論在哪個階段或環(huán)節(jié)都應(yīng)注重學(xué)生競爭能力的培養(yǎng)，不能僅靠課堂。因此，在作業(yè)實(shí)踐中，我們也應(yīng)讓學(xué)生踐行合作型作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多向交流，在合作中完成作業(yè)要求，并獲得合作方法與能力。如在教學(xué)完《夜鶯的歌聲》后，我設(shè)計了一道家長與學(xué)生合作完成的作業(yè)題：要求家長與學(xué)生共讀課文，家長重點(diǎn)讀好“鬼子軍官”的話，要讀出其陰險狡猾；學(xué)生重點(diǎn)讀好“小夜鶯”的話，要讀出他勇敢機(jī)智的特點(diǎn)。這樣，就能促進(jìn)學(xué)生更好地完成作業(yè)，又能達(dá)到合作能力培養(yǎng)的目的。2．3探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力。與合作能力一樣，學(xué)生的探究能力也是必不可缺的，同樣需要我們積極培養(yǎng)。因此，在設(shè)計作業(yè)時，我們要依據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計探索性問題，給學(xué)生提供探索機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、猜測及獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主的探索意識和探索能力。我讓學(xué)生深入研究，學(xué)生們紛紛行動起來。經(jīng)過一系列的探究活動，學(xué)生找到了更好的解決辦法。

3作業(yè)設(shè)計應(yīng)于生活緊密相連，讓學(xué)生走出課本，走入生活

生活即教育，語文從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務(wù)，切斷學(xué)生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結(jié)語文教學(xué)與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。現(xiàn)如今大多數(shù)兒童都是獨(dú)生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際能力弱，缺乏理事能力。不懂得為他人著想，目光僅僅囿于家庭、學(xué)校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生進(jìn)行教育。如利用“母親節(jié)”讓學(xué)生為自己的媽媽過節(jié)日，可以為媽媽獻(xiàn)一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以自己做張賀卡寫上祝福獻(xiàn)給媽媽。教師節(jié)，鼓勵學(xué)生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話，獻(xiàn)給最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學(xué)生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，受到關(guān)心他人，尊敬老人的教育。再如讓學(xué)生定時看電視，看奧運(yùn)會、亞運(yùn)會，然后談?wù)劯惺堋Ｕ嬲寣W(xué)生以主人翁的身份看中國，看世界，關(guān)注社會新動向，不僅利用作業(yè)對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，也為學(xué)生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4作業(yè)要進(jìn)行合理評價

教師設(shè)計了高質(zhì)量的作業(yè)，如果沒有及時的評價，那么設(shè)計再好也是紙上談兵。正確的評價不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)指出：小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴教師的評價。由于學(xué)生層次的不同，所以我們教師的評價要有彈性，以鼓勵為主。傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的互相評價相結(jié)合，要加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和相互評價。還可以請學(xué)生家長積極參與評價活動。讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。總之，我覺得，布置作業(yè)是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新，它需要我們老師別具匠心的設(shè)計。讓我們一起努力，通過設(shè)計有效的語文作業(yè)，進(jìn)一步來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

作者:關(guān)毅 單位:廣西省梧州市蒼梧縣沙頭鎮(zhèn)舊街小學(xué)

小學(xué)語文作業(yè)論文:小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)研究

摘要

在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，使用包括網(wǎng)絡(luò)電子信息庫在內(nèi)的新興技術(shù)和多媒體技術(shù)已經(jīng)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的使用。

關(guān)鍵詞

小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)；素質(zhì)教育

1前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、鞏固教師教學(xué)成果的重要手段，長期以來都得到了很大重視。在我國開展素質(zhì)教育和減負(fù)教育的形勢下，很多學(xué)校對小學(xué)語文課后作業(yè)的作業(yè)量、針對性乃至作業(yè)呈現(xiàn)方式都進(jìn)行了調(diào)整，也為更好地改革課后作業(yè)這種教學(xué)手段提供了幫助。

2小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

在高考恢復(fù)幾十年來，伴隨著高考的重要性逐步增強(qiáng)，應(yīng)試教育成為一種主流教學(xué)方式，并從高中開始往下推進(jìn)，甚至影響到小學(xué)教育，使得應(yīng)試教育也成為小學(xué)語文教學(xué)的方式之一。在此情況下，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方式單調(diào)、課后作業(yè)量大的弊病，并形成了俗稱“填鴨式教育”的教育模式。這種方式是對于學(xué)生天性的違背，也不能起到良好的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的作用。這種方式已經(jīng)在教學(xué)過程中受到廣大教育工作者和教師、學(xué)生的詬病，質(zhì)疑聲不斷，但應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩在包括小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)的整個教育教學(xué)之上。在小學(xué)語文教學(xué)特別是語文課后作業(yè)中，存在課后作業(yè)量大、作業(yè)形式單調(diào)等問題。課后作業(yè)量大課后作業(yè)量大是應(yīng)試教育的主要特征，也是應(yīng)試教育被詬病的主要問題。課后作業(yè)會占用學(xué)生的大量課后時間，影響學(xué)生的課后休息和娛樂，也會影響學(xué)生對課業(yè)的興趣，已經(jīng)看到它的很多弊端，但在實(shí)際工作之中課后作業(yè)量大的問題仍然時不時顯現(xiàn)。教師也迫于應(yīng)試惰性和壓力，迫使學(xué)生在課后完成大量重復(fù)性的作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫課文、重復(fù)訂正，這些都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下認(rèn)為可以幫助學(xué)生記憶背誦的方式。但在當(dāng)前教育理論之中，簡單的重復(fù)和抄寫是否能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識，已經(jīng)引起教育工作者的質(zhì)疑[1]。課后作業(yè)形式單調(diào)在現(xiàn)有的語文課后作業(yè)之中，語文作業(yè)常常有著單調(diào)的形勢和枯燥的內(nèi)容，包括重復(fù)抄寫在內(nèi)的語文課后作業(yè)已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在被迫抄寫的過程中，學(xué)生不再愿意深入了解所抄的內(nèi)容，不再對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，同時對語文學(xué)科本身也開始感到厭煩。單調(diào)的作業(yè)形式不僅不能吸引到學(xué)生的注意力和興趣，而且不能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入研究和廣泛的涉獵，從長遠(yuǎn)來看，對于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是有害無利的。有些教師會要求學(xué)生抄寫重要的課文，或是熟讀背誦的課文，必須指出，一定的記憶對于語言學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，但要求學(xué)生將“白日依山盡，黃河入海流”之類富有畫面感和音韻美的詩句重復(fù)抄寫十遍百遍，重復(fù)的枯燥作業(yè)會使詩句喪失全部美感，學(xué)生哪怕可以熟讀和背誦詩句，也不過是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，這種味同嚼蠟的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只能說是弊大于利。

3網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，借助電子網(wǎng)絡(luò)的互動作業(yè)可以更好地開展小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)，這種使用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的新興科技手段促進(jìn)語文教學(xué)的方式由于有著方便快捷、形式多樣、趣味性強(qiáng)的優(yōu)勢，引起了廣大教育工作者的關(guān)注和興趣[2]。方便快捷傳統(tǒng)的語文作業(yè)是以紙質(zhì)文件為媒介的，一般采取的教學(xué)方式是由學(xué)生在課后完成、第二天課前提交給教師。這種教學(xué)方式雖然能夠滿足曾經(jīng)的教學(xué)要求，但已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。首先，不少學(xué)生需要提交很多門課的作業(yè)，若每一門課都采取紙質(zhì)作業(yè)的形式，作業(yè)的重量會對學(xué)生的身體發(fā)育和健康成長帶來負(fù)擔(dān)，學(xué)生也要花費(fèi)不必要的精力在攜帶作業(yè)上。除此之外，作業(yè)的集中收取需要小組長、課代表等人付出勞動，作業(yè)的歸還和發(fā)放也需要為班級服務(wù)的學(xué)生干部辛勤勞動。采取網(wǎng)絡(luò)電子資源，作業(yè)不需要經(jīng)過辛苦的運(yùn)送和收集工作，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上一鍵提交作業(yè)，更為方便快捷，節(jié)省了學(xué)生的寶貴時間。在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，教師在課前才收到學(xué)生前24小時的作業(yè)，來不及閱讀和了解學(xué)生的掌握情況，在缺少學(xué)生反饋的情況下可能會以為學(xué)生已經(jīng)充分掌握了這方面內(nèi)容，于是繼續(xù)按照已有的課程進(jìn)度繼續(xù)當(dāng)天的課程。今天的教學(xué)內(nèi)容建立在昨天的課程之上，掌握今天的知識應(yīng)該是在充分理解和掌握昨天知識的基礎(chǔ)上。若學(xué)生未能很好地掌握昨天所學(xué)內(nèi)容，就開始進(jìn)行更為深入和拓展性的學(xué)習(xí)，那么掌握的知識無異于“夾生飯”，學(xué)習(xí)的過程也就成為囫圇吞棗。傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中在作業(yè)提交上的延遲是在缺少更為方便快捷手段時的無奈選擇，采取網(wǎng)絡(luò)為媒介可以很好地彌補(bǔ)這種傳統(tǒng)手段的缺陷。學(xué)生可以及時提交當(dāng)天學(xué)習(xí)的反饋，教師也可以在開始新24小時課程之前閱讀和批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生在知識和能力上的問題，也了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識的掌握情況。在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度，更好地迎合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。形式多樣傳統(tǒng)的課后作業(yè)需要學(xué)生以紙筆為主要手段進(jìn)行書寫和傳達(dá)，這種作業(yè)形式往往只有文字，缺少畫面；只有單調(diào)的顏色，缺少色彩。傳統(tǒng)的課后作業(yè)受制于作業(yè)的媒介和形式的規(guī)制，教師往往會對學(xué)生的作業(yè)格式、作業(yè)方法、寫作顏色等內(nèi)容做出規(guī)定。但在引入網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)之后，學(xué)生可以自如地?fù)]灑他們的創(chuàng)造天賦，以豐富的色彩和多彩的表達(dá)進(jìn)行語文學(xué)科課后作業(yè)的訓(xùn)練。除了格式和色彩，網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)還為課后作業(yè)提供了多種多樣的作業(yè)形式。如在學(xué)習(xí)拼音時，教師可以采取游戲的手段進(jìn)行課后作業(yè)的教學(xué)，類似于“小豬學(xué)拼音”“學(xué)拼音，吃蘋果”等拼音學(xué)習(xí)小游戲，可以為教師教學(xué)提供極大的幫助，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受學(xué)習(xí)到新知識的成就感，并在娛樂的同時不知不覺鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識。將娛樂和學(xué)習(xí)合為一體，以多種方式進(jìn)行作業(yè)教學(xué)，這些都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式所難以想象的。

4網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，電子網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到一定的運(yùn)用，但在運(yùn)用的范圍和程度上仍顯得不足，這需要教師在教學(xué)過程中對此做出更多嘗試和更多實(shí)踐。在實(shí)踐過程中，教師可以使用以下方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。拓展閱讀分享語文教學(xué)需要大量的閱讀和訓(xùn)練，閱讀量是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況和質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)學(xué)生語文能力和教師教學(xué)狀況的內(nèi)容。但在以往布置紙質(zhì)作業(yè)的作業(yè)教學(xué)中，閱讀受限于媒介等等因素，教師無法給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和幫助。在引入網(wǎng)絡(luò)電子手段進(jìn)行作業(yè)方式之后，教師可以更為方便地指導(dǎo)學(xué)生的課后閱讀[4]。如教師可以針對當(dāng)天所學(xué)的課文，列出一張閱讀書單，并以電子郵件的方式發(fā)給學(xué)生閱讀鏈接，或是使用班級群共享、微信群共享的形式給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。在閱讀書單中，可以分為必讀書目和選讀書目，學(xué)生需要完成所有的必讀書目的閱讀，并以微信、短信、QQ、電子郵件的形式提交自己的閱讀感受和反饋。對于選讀書目，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇，在下載感興趣的文章之后進(jìn)行閱讀并進(jìn)行反饋。這種教師列出書單、學(xué)生自主選擇的方式，可以很好地將教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生的興趣培養(yǎng)相結(jié)合，既不會因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)而使學(xué)生無所適從或是渾水摸魚，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自由選擇閱讀材料的習(xí)慣。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)電子平臺是教師和學(xué)生之間可以便捷迅速地溝通的必要平臺，幫助和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的作用所在[5]。教育正確使用網(wǎng)絡(luò)使用電子網(wǎng)絡(luò)互動進(jìn)行作業(yè)的寫作和提交，必然需要使用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，但在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)的管理還不完善，網(wǎng)絡(luò)上各種良莠不齊的信息難以甄別，這對尚處于生長發(fā)育和心智成長階段的小學(xué)生來說尤為不利。若無法正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能會逐漸沉迷于網(wǎng)上沖浪、網(wǎng)上游戲甚至是色情暴力信息之中，這是違背教師幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初衷的。當(dāng)前不少家長對網(wǎng)絡(luò)的危害有充分的認(rèn)識，出于對網(wǎng)絡(luò)的恐懼，他們嚴(yán)防嚴(yán)禁學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)采取抵觸的態(tài)度。須知，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸，而是一把雙刃劍，嚴(yán)防死守并不能真正解決問題，在幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)上，可謂是堵不如疏。而對學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)，還有賴于教師的教育。

5結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，引入網(wǎng)絡(luò)電子互動是提升語文教學(xué)效率、減輕學(xué)生作業(yè)壓力的好方法。回顧教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者任務(wù)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，對作業(yè)的布置還需要廣大語文教學(xué)工作者的共同努力和不斷實(shí)踐，才能夠真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)電子互動的效果。

作者：王炳芳 單位：青島市黃島區(qū)瑯琊臺小學(xué)