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建筑工程技術專業論文:談建筑工程技術專業建設改革

高職院校作為技術人才的培養基地,在社會發展過程中發揮著重要的作用。高職院校要實現長遠發展,需要將自身的辦學特色與人力資源市場相結合,進而滿足建筑工程市場對技術人員的需求,需要探索建筑工程技術專業建設的教學模式,以及發展趨勢。通過在人才培養模式、培養方向、校企結合等方面進行研究分析,通過探索和嘗試,促進該專業的發展。明確培養目標,以職業能力為核心、工學結合對課程體系進行改革,制定“高等技術應用型人才”的培養方案。

1 課程體系改革是重點

為了滿足市場需求,高職院校要對教學的理念、模式、內容、方法進行改革。對于建筑工程技術專業來說,其課程體系分為理論基礎課、專業素質課、專業實踐課三個部分。

1.1 減少理論課的課時,突出實用。理論基礎課主要涉及:①文化基礎課。文化基礎課主要包括:思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論、計算機應用基礎、大學英語、體育等,通過對上述課程的學習,對高職學生進行思想政治素質和人文綜合素質的培養,使學生具備良好的職業道德,同時增強學生的體魄,幫助高職學生樹立積極樂觀的人生態度,以及勇于進取、敢于拼搏的精神。②專業基礎課。專業基礎課主要包括:建筑材料、建筑結構、建筑力學與建筑制圖, 建筑CAD設計基礎等,通過開設上述課程,為高職學生的專業理論知識奠定基礎,進而適應實際工作崗位的需要,同時為后期的終生學習打下扎實的基礎。我院所開設的專業基礎課,其課時控制在總課時的40%左右,并且一貫堅持夠用、必須的原則。

1.2 圍繞學生的崗位能力開設專業素質課。專業素質課主要涉及:建筑識圖、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程定額與預算等課程。結合高職學生的職業素質,進而開設專業素質課,其課程選擇一貫堅持“實際、實用、實效”的原則,在開設各門課程的同時安排相應的實踐課,突破理論課與實踐課之間的鴻溝,在教學過程中,將理論與實踐相結合,學生完成一定的專業理論課之后,可以到設在校外的實習基地進行實訓,通過實訓對理論知識進行鞏固。

1.3 專業實踐課程注重職業能力素質培養。在實踐過程中,積極鼓勵學生利用所學的專業知識解決實際的工程問題,在建筑生產一線具備頂崗工作的能力。專業實踐課主要涉及認知實踐、計算機輔助施工組織設計、工程實踐及崗位實習等課程。通過校企結合的模式,充分利用校內和校外兩種教學資源,采用頂崗實踐、工學結合、社會實踐等方法,讓高職學生體驗真實的工作環境,提前進入崗位角色,讓學生“零距離”上崗。

1.4 在教學過程中引入“雙證書”制度。在課程體系中納入施工員、預算員、資料員、質檢員、材料員等與職業資格證書相關聯的課程,讓學生結合自己的就業需求,選擇報考相應的職業資格證書。當畢業的時候,學生一手拿著畢業證,一手拿著相應的資格證書,在一定程度上增強了學生自身的核心競爭力。

1.5 改變教學理念,教師要轉變自身的職能,把課堂還給學生,讓學生成為課堂的主體,教師提供教學服務,教師將服務的思想融入教學過程中;教學模式以培養職業能力為核心,健全工學結合的課程體系,制定專業的技能培養方案,走產、學、研合作之路;以人才培養目標作為教學內容,對課程內容進行重組和揉合,通過簡明扼要的形式傳授給學生。

2 強化實驗和實訓,走校企合作之路

2.1 為了提高學生的綜合能力,對學生進行工程實訓,根據課程內容設置相應實訓項目。通過完善實訓設施,滿足學生的實訓需要。借助校企合作模式,高職院校建立校外實訓基地,與企業建立長期的合作關系,學校與企業共同制訂人才培養方案,以及人才測評標準等。學校要對學生的業務能力重點培養,同時企業也選擇的畢業生到企業工作,形成校企的良好互動。

2.2 對 人事制度進行改革,建設新型師資隊伍。①建設 “雙師型”隊伍。主要表現在:一是本科或研究生畢業后直接加入教師隊伍,學校安排他們進入企業參加實習,直接參與工程實踐,掌握一定的工程經驗;二是從企業吸納一批建筑設計、施工、監理等具有中高級職稱且具備教師素質的工程技術人員充實到教師隊伍中;三是聘請行業內的專家學者給學生們做報告,通過典型的工程案例,介紹施工過程中采用的新技術、新材料、新工藝等,激發學生的興趣,擴大學生的視野。②積極鼓勵青年教師參加各種執業資格考試,進而增長專業知識。通過不斷地積累,在高職院校建立起一支專兼結合、高學歷、工程實踐能力強的教師隊伍,在一定程度上確保實踐教學任務的完成,不斷培養學生的實踐動手能力。

面對當前建筑行業迅猛發展的機遇,建筑工程技術專業建設要抓住機遇,在教學改革過程中積極走校企結合的道路。高職學生在學校和企業共同的培養下,業務能力和理論知識都有了明顯的提高,同時提升了高職畢業學生的就業率和就業質量,最終形成“學校、學生、企業”共贏的局面。

建筑工程技術專業論文:淺談高職建筑工程技術專業實訓基地建設

摘要：針對提高建筑工程技術專業學生的創新能力和工程實踐能力，對高職實訓基地的定位進行了探討，闡述了建筑工程技術專業實訓基地的建設要求、思路和方案，總結了基地建設過程中的經驗。

關鍵詞：高職；建筑工程技術專業；實訓基地；建設；工程素質

隨著建筑產業的快速發展，社會對建筑工程專業的人才培養提出了更新、更高的要求。近幾年來，一些學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握近期工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，實訓基地如何為其他院校同類專業提供實訓服務等問題，都需要進行深入研究，本文針對以上問題進行探討。

明確人才培養目標

人才培養方案是確定一個專業的人才培養目標、培養規格、就業崗位群、課程體系等內容的綱領性文件。我院建筑工程系（以下簡稱我系）在企業調研的基礎上，通過專業教師與企業技術人員多次研究、討論，召開實踐專家研討會等形式，制定了建筑工程技術專業人才培養方案。

建筑工程技術專業旨在培養擁護黨的基本路線，適應新型工業化生產、建設、服務和管理及時線需要，德、智、體、美等方面發展，具備從事建筑工程施工技術實施與質量控制、施工組織與管理、成本控制等實際工作的基本能力，具有良好職業道德和敬業精神的建設行業一線高素質技術管理人才，主要在建筑施工企業的施工員、質檢員、安全員、測量員、資料員等崗位就業。

構建學習領域課程體系及能力體系

我院建筑工程技術專業通過多年的教學改革，以專業建設為核心，以提高人才培養質量為目的，加強內涵建設，突出職業崗位需求，積極完善“雙證書”制度，以造就建筑企業一線需要的“精施工、會管理、懂設計、通經濟”的高等技術應用型專門人才為目標，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，對創新人才培養模式進行了不斷探索和實踐，摸索出了工學結合的“一·二·三”人才培養模式。“一·二·三”人才培養模式內涵：“一”指搭建一個政府、行業、企業、學校四方聯動，校企共建的合作平臺；“二”指構建畢業證和上崗證雙證融通的課程體系；“三”指通過三階段工學交替，實現三級能力遞進，達到“零距離”就業。三級能力指基本能力、綜合能力、頂崗能力，如圖1所示。

（一）基本能力

通過召開實踐專家研討會，確定了11門學習領域課程，每一門學習領域都是基于工作過程的典型工作任務，代表一個專向能力，因此形成11項專項能力：施工圖識讀與會審、建筑材料監測與應用、建筑施工放線、施工安全預防與監控、施工組織設計、建筑地基基礎工程施工、磚混結構主體工程施工、現澆結構主體工程施工、建筑防水與裝修工程施工、建筑工程計量與計價、工程資料整理與歸檔等。

（二）綜合能力

按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，包括工程招投標訓練、施工圖紙會審、編制施工組織設計、編制工程預算、項目實施監控、技術資料歸檔、工程質量驗收等項目，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，可大大提高學生的綜合職業能力。

（三）頂崗能力

通過在真實工作崗位上頂崗訓練，使學生具備頂崗能力，實現“零距離”就業。

實訓基地建設要求

11門學習領域課程都是工作過程系統化課程，需要真實工作任務的實訓室或教、學、做一體化教室，需求見表1。

綜合能力培養需要建設的實訓室有工程招投標、技術資料歸檔、工程質量驗收、施工建造實訓室。為培養學生的頂崗能力，需要校企合作，共同建設一批校外實訓基地。

實訓基地建設思路

教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。于是，形成以下建設思路：（1）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維結構模型；（2）校企合作，共同建設校內生產性實訓基地材料檢測中心；（3）將施工建造實訓中心建設成為砌筑工、抹灰工等工種鑒定中心及施工員等資格認證中心和企業的職工培訓中心。

實訓基地建設方案

我院作為綜合性高等職業院校，既要考慮實現建筑工程技術專業人才培養目標，又要控制建設成本。從我院實際情況出發，形成以下建設方案：

（一）利用現代計算機技術，建立真實建筑工程的數字化三維模型

近年來，隨著建筑行業的蓬勃發展，各種各樣的建筑結構拔地而起，積累了大量的工程實例。通過利用大型的通用有限元軟件ansys的強大建模功能，能建立起逼真反映建筑結構的模型，還可通過設置不同的材料、實常數、單元類型等參數，快速、有選擇地展現所要觀看的構件或細部構造。

通過編制apdl程序建立真實建筑工程的數字化三維模型，能達到如下的預期目標：完整地、全仿真地建立整個建筑的結構模型，包括基礎墊層、獨立基礎、條形基礎等；真實地顯示鋼筋的混凝土保護層厚度；各種鋼筋的形狀、彎勾位置的定位、鋼筋彎弧內半徑、鋼筋的錨固、鋼筋的層次關系等，都必須與真實的結構一致；能確定鋼筋的下料長度；能統計混凝土的體積；能統計不同種類鋼筋的體積；能顯示施工縫的位置等。

建筑工程有其獨特性，不僅受季節、場地限制，而且技術含量高的還屬隱蔽工程，施工完畢后多為不可見。數字式三維仿真建筑模型是以真實的建筑工程圖紙為藍本，進行1∶1的全真建模；可設置混凝土為透明的而鋼筋則為彩色非透明；可隨時隨地、身臨其境地進行實訓或進行建筑翻樣。

仿真建模系統將提供一個巨大的仿真演示平臺，在該平臺上實現施工、預算等功能，使建筑視圖與施工變得形象、生動起來，學生一看就懂，一學就明白。

（二）校企合作，共建校內生產性實訓基地

我系已與武漢廣益工程咨詢有限公司合作成立了土木工程質量檢測中心。該中心定位于在石家莊周邊承攬檢測任務，同時為我系在校生提供實習實訓服務。該中心成員以武漢廣益公司的試驗檢測人員為主，同時由我系教師指導配合，以后實行以我院畢業生為該中心的主要技術力量，我系教師為指導的模式，同時兼顧教學與業務開展。并且可以聘請廣益公司的技術骨干來我系進行授課與實訓指導，既能鍛煉學生的動手操作能力，增長學生的工程實踐經驗，同時也為我系校企合作、資源共享、服務社會開拓了渠道。

建設目標與實訓服務項目主要包括以下幾個方面：（1）滿足學生專項技能訓練需求。該檢測中心建成后可方便我系在校學生開展建筑材料檢測與驗收、力學性能試驗等專項技能實訓項目，包括水泥基本性質檢測、混凝土基本性質檢測、砂漿拌和物基本性質檢測、常見建筑材料力學性能試驗、鋼材拉伸、冷彎試驗及鋼筋焊接試驗等檢測內容；能夠滿足本系建工、造價、監理、鋼結構、建裝、室內六個專業相關課程實踐教學需要。（2）強化施工生產性實訓環節。按照建筑施工過程為主線的課程體系和教學要求以及專業崗位（群）的職業能力要求，開設與之相適應的施工建造實訓項目。利用該檢測中心開發施工建造取樣與成品檢測、工程質量與施工現場檢測等實訓項目，確保學生通過技能訓練熟練掌握職業崗位需要的動手操作能力，實現理論教學、實踐教學與工作任務的高度融合，大大提高學生的綜合職業能力。

該合作項目已經開始實施，我院提供了600m2的場地，武漢廣益咨詢公司已投入了近100萬元的設備，設備調試已完成，建筑工程等專業學生將于近期在此中心實訓。

（三）校內實訓基地建設方案

在建設數字化三維結構、生產性檢測中心的基礎上，專項能力和綜合能力的培養還需要建設測量、施工、管理三類方向的綜合實訓中心，建筑工程技術專業實訓中心主要實訓室建設方案見表2。

校內實訓基地不僅要滿足教學的需要，而且要成為技能鑒定、就業培訓的多功能基地。我院是河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，已在建設廳指導下開展施工員、資料員、預算員等行業資格鑒定工作，因此，我們力爭將建筑工程管理實訓中心建設成為施工員、材料員、資料員、預算員等建設行業職業資格鑒定基地。與質監總站合作將建筑工程檢測實訓中心建成質檢員、取樣員等職業資格鑒定中心。與石家莊市就業服務局合作將建筑工程施工實訓中心建設成陽光工程培訓基地、再就業培訓基地，通過企業與社會需求緊密結合，按照企業需要開展企業員工的職業培訓。

以培訓基地為依托，加大校外實訓基地建設

2008年，河北省住房和城鄉建設廳批準在我院設立河北省建設行業高技能人才培養培訓基地，該基地旨在形成政府主導、行業引導、企業、學校共同建設四方聯動的校企合作平臺。該基地于2009年2月成立了河北省建設行業高技能人才培養培訓基地建設委員會，召開了基地建設委員會一屆一次會議，參加企業達38家。

校企雙方在自愿、平等、互惠互利的基礎上，在各委員單位建立校外實訓基地，加強和推進校外頂崗實習力度，提高學生的實際動手能力。聘請成員企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師。

學院將在省住房和城鄉建設廳主導下，進一步擴大基地成員企業，力爭在“十二五”期間成員企業達到100家，以保障專業建設的需要。

結語

實訓基地建設是三級能力遞進培養體系中實踐能力培養的關鍵所在，我院三維數字化建筑結構模型軟件、校企合作生產性檢測中心以及工程測量實訓中心等三個校內實訓基地建設雖然存在許多不足之處，但基本上滿足了建筑工程技術專業人才培養方案中能力培養的要求。

建筑工程技術專業論文:淺談建筑工程技術專業建設改革

淺談建筑工程技術專業建設改革

高職院校作為技術人才的培養基地，在社會發展過程中發揮著重要的作用。高職院校要實現長遠發展，需要將自身的辦學特色與人力資源市場相結合，進而滿足建筑工程市場對技術人員的需求，需要探索建筑工程技術專業建設的教學模式，以及發展趨勢。通過在人才培養模式、培養方向、校企結合等方面進行研究分析，通過探索和嘗試，促進該專業的發展。明確培養目標，以職業能力為核心、工學結合對課程體系進行改革，制定“高等技術應用型人才”的培養方案。

1 課程體系改革是重點

為了滿足市場需求，高職院校要對教學的理念、模式、內容、方法進行改革。對于建筑工程技術專業來說，其課程體系分本文由論文聯盟//收集整理為理論基礎課、專業素質課、專業實踐課三個部分。

1.1 減少理論課的課時，突出實用。理論基礎課主要涉及：①文化基礎課。文化基礎課主要包括：思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想概論、計算機應用基礎、大學英語、體育等，通過對上述課程的學習，對高職學生進行思想政治素質和人文綜合素質的培養，使學生具備良好的職業道德，同時增強學生的體魄，幫助高職學生樹立積極樂觀的人生態度，以及勇于進取、敢于拼搏的精神。②專業基礎課。專業基礎課主要包括：建筑材料、建筑結構、建筑力學與建筑制圖， 建筑cad設計基礎等，通過開設上述課程，為高職學生的專業理論知識奠定基礎，進而適應實際工作崗位的需要，同時為后期的終生學習打下扎實的基礎。我院所開設的專業基礎課，其課時控制在總課時的40%左右，并且一貫堅持夠用、必須的原則。

1.2 圍繞學生的崗位能力開設專業素質課。專業素質課主要涉及：建筑識圖、建筑工程測量、建筑施工技術、建筑工程定額與預算等課程。結合高職學生的職業素質，進而開設專業素質課，其課程選擇一貫堅持“實際、實用、實效”的原則，在開設各門課程的同時安排相應的實踐課，突破理論課與實踐課之間的鴻溝，在教學過程中，將理論與實踐相結合，學生完成一定的專業理論課之后，可以到設在校外的實習基地進行實訓，通過實訓對理論知識進行鞏固。

1.3 專業實踐課程注重職業能力素質培養。在實踐過程中，積極鼓勵學生利用所學的專業知識解決實際的工程問題，在建筑生產一線具備頂崗工作的能力。專業實踐課主要涉及認知實踐、計算機輔助施工組織設計、工程實踐及崗位實習等課程。通過校企結合的模式，充分利用校內和校外兩種教學資源，采用頂崗實踐、工學結合、社會實踐等方法，讓高職學生體驗真實的工作環境，提前進入崗位角色，讓學生“零距離”上崗。

1.4 在教學過程中引入“雙證書”制度。在課程體系中納入施工員、預算員、資料員、質檢員、材料員等與職業資格證書相關聯的課程，讓學生結合自己的就業需求，選擇報考相應的職業資格證書。當畢業的時候，學生一手拿著畢業證，一手拿著相應的資格證書，在一定程度上增強了學生自身的核心競爭力。

1.5 改變教學理念，教師要轉變自身的職能，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，教師提供教學服務，教師將服務的思想融入教學過程中；教學模式以培養職業能力為核心，健全工學結合的課程體系，制定專業的技能培養方案，走產、學、研合作之路；以人才培養目標作為教學內容，對課程內容進行重組和揉合，通過簡明扼要的形式傳授給學生。

2 強化實驗和實訓，走校企合作之路

2.1 為了提高學生的綜合能力，對學生進行工程實訓，根據課程內容設置相應實訓項目。通過完善實訓設施，滿足學生的實訓需要。借助校企合作模式，高職院校建立校外實訓基地，與企業建立長期的合作關系，學校與企業共同制訂人才培養方案，以及人才測評標準等。學校要對學生的業務能力重點培養，同時企業也選擇的畢業生到企業工作，形成校企的良好互動。

2.2 對人事制度進行改革，建設新型師資隊伍。①建設 “雙師型”隊伍。主要表現在：一是本科或研究生畢業后直接加入教師隊伍，學校安排他們進入企業參加實習，直接參與工程實踐，掌握一定的工程經驗；二是從企業吸納一批建筑設計、施工、監理等具有中高級職稱且具備教師素質的工程技術人員充實到教師隊伍中；三是聘請行業內的專家學者給學生們做報告，通過典型的工程案例，介紹施工過程中采用的新技術、新材料、新工藝等，激發學生的興趣，擴大學生的視野。②積極鼓勵青年教師參加各種執業資格考試，進而增長專業知識。通過不斷地積累，在高職院校建立起一支專兼結合、高學歷、工程實踐能力強的教師隊伍，在一定程度上確保實踐教學任務的完成，不斷培養學生的實踐動手能力。

面對當前建筑行業迅猛發展的機遇，建筑工程技術專業建設要抓住機遇，在教學改革過程中積極走校企結合的道路。高職學生在學校和企業共同的培養下，業務能力和理論知識都有了明顯的提高，同時提升了高職畢業學生的就業率和就業質量，最終形成“學校、學生、企業”共贏的局面。

建筑工程技術專業論文:建筑工程技術專業項目教學法探析

1高職建筑工程技術專業教學現狀

建筑工程技術課程作為建筑類專業的一門基礎課程，具有理論和實踐性強、應用范圍廣和對學生要求高等特點，長期以來一直是學生認為比較難學且枯燥的課程。雖然建筑工程技術專業的教學經過幾十年的摸索和實踐，已經形成了一套穩定的教學模式，但還是擺脫不了以教師為主導的課堂教授模式，讓學生通過死記硬背或者模仿練習對建筑工程技術學科進行學習。這種只注重“講課”而忽視“學習”和“實踐”的教學方法，嚴重抑制了學生們的學習興趣和求知欲望，導致出現大量的“高分低能”的學生，即學生考試成績好，但實際中靈活運用知識的能力差，嚴重缺乏自主創新能力。“高分低能”現象的出現，對于建筑工程技術專業的學生，將來應對多變的社會環境和就業壓力無疑是個不容忽視的弊病。

2項目教學法的概述及實施步驟

2.1項目式教學的概述

“項目教學法”是由美國學前教育學家莉蓮?凱茲和加拿大初等教育學家查德在合著的《開啟孩子的心靈世界：項目教學法》中提出。所謂“項目教學法”，就是教師根據專業需求，將教學內容轉化為若干個項目，并讓學生獨立完成這些項目的教學方法。項目教學法的應用是以學生的自主性和探索性學習為基礎，這些項目可相互獨立，也可共同構成一個體系。學生在完成項目的信息收集、方案設計、實驗實施和結果評價等程序時都需學生自主獨立完成，這一新的教學方法能夠較大限度地鍛煉學生的實踐能力和自主創新能力的提高。項目教學法的主要特點在于它的實用性。傳統的課堂教授教學模式是以邏輯思維方式為主，學生學到的東西雖多，但沒有實際應用價值的知識也不少，學生學起來枯燥且無實際操作性。項目教學法則將邏輯思維方式為主轉向形象思維方式為主，對學生知識結構的要求本著“夠用”的原則，整個教學過程緊緊圍繞著項目本身開展，旨在培養學生的學習興趣、動手能力以及自主構建知識的能力。

2.2項目教學法的實施步驟

項目教學法的應用一般可按照以下五個步驟開展，具體步驟流程如圖1所示。

（1）教學任務子目標確定。

子目標的具體內容應有任課老師以書面文字的形式確定，單科教學任務可以組成一個子目標，多科教學任務可有機組合成一個子目標。各科任課老師在討論后將子目標內容擬寫成書面意見報給學校院系相關負責人。但上級審批生效后正式實施。系相關負責人審核、批準后正式生效實施。

（2）子項目(部)成立。

子項目（部）的成立，主要是幫助任課教師負責對項目活動的指導和管理工作的開展。同時成立由院、系和企業人士組成的監督及結果評估小組，對項目實施過程和質量進行監督和評價。

（3）制定計劃及進程。

不同的子項目活動有其不同的特點，因此教師作為項目的負責人，應在考慮現有物質條件的基礎上，根據教學目標和項目要求，科學合理地制定項目方案和活動進程。

（4）師生共同實施。

子項目進人實施階段之前，任課教師應根據子項目的實際要求要學生分為若干小組，并選擇相應的操作材料和工具。同時，為了使學生更快速進入項目活動狀態，教師對項目內容進行一定的示范操作也是必不可少的。在教師的示范下，學生便可以按照實驗要求一步步地仿做教師的示范。作為項目負責人，教師對活動應實行跟蹤管理控制，巡視各個小組的項目完成情況，并對學生出現的一些大的錯誤及時糾正，對完成情況良好的小組也要予以表揚。

（5）子項目評估和教學結果評價。

子項目完成后，任課教師應以書面的形式，將項目活動實施效果總結和教學結果自評報告上報給監督及評估小組審查。監督及評估小組在教師上交的報告的基礎上，對該項目進行驗收和教學質量評價，然后也以書面的形式反饋給任課教師。任課教師依據上述評價、評估結論，對子項目查缺補漏，不斷改善優化子項目的設計方案，最終提高教學水平。

3應用項目教學法的注意事項

（1）明確教學目的，遵循項目教學法的應用原則。

項目教學法實施之前，學校和任課教學應首先明確項目教學法應用的基本原則和教學目的，通過應用項目教學法想要達到何種教學水平。項目教學法的首要原則在于培養學生學習的自主性和積極性。同時，項目內容的設計要遵循科學合理的原則，以求讓學生較大程度地做到“學以致用”。另外，任課教師在項目實施過程中，不僅要注重對學生專業知識和技能的提高，也要注意對學生的自主學習意識和職業基本素質的培養，如工作要準時、守時，與他人的協作、交往能力、獨立組織、分析、計劃和實施的能力等方面的培養。

（2）針對本專業實際需求，進行項目的設計。

將項目教學法應用于高職建筑工程技術專業教學中時，應根據實際教學需求和教學目標進行項目內容與目標的設定。首先，項目立項和項目內容要符合建筑工程技術專業需求，以及學術知識掌握程度來定，所選項目應是該專業領域里具有實際價值的典型產品、典型零件或典型技術工藝。例如一個機械零件的加工、一款建筑效果的3D動畫設計等等。通過這樣的立項方式，能夠使項目更加貼近學生將來上崗工作后的實際需求，這樣科學的項目設計才能對學生將來的后期實習、就職工作提供信息基礎和技術能力基礎。

（3）增加項目教學法在日常教學中的應用。

目前，在我國實行項目教學法的院校中，多數院校只是在學生臨近畢業時才開始實施，日常教學中應用項目教學法的不多。學校這么做的目的在于，以學生的畢業設計為項目內容，通過“臨陣磨槍”式的一次性應用，試圖在短時間內快速提高學生將來走入工作崗位的實際技術操作能力。但是這樣的應用方式局限性很大，僅用一次性的項目教學法不利于有效提升學生的綜合能力。針對這一情況，學校和教師應增加項目教學法在日常教學中的應用頻率，不僅對學生形成自主學習意識有所幫助，且對他們將來工作后的自我充實和新理念、新技術的學習產生潛移默化的影響。

4總結

綜上所述，項目教學法對于優化教學模式、提高學生自主學習能力和實際動手能力等方面均有著重要的價值和意義。為了提高教學質量，教師應在確保實用性、科學性和培養學生自主學習能力的基礎上，對項目立項和內容設計進行合理安排，實現項目教學法應用的最終目標。

作者：郭烽 單位：臨沂職業學院

建筑工程技術專業論文:建筑工程技術專業校企合作研究

一、建筑工程技術專業校企合作培養人才的現狀

目前，我國高校建筑工程技術專業的學生實習主要有以下幾種方式：（1）學校組織一部分學生到施工工地開展實習工作；（2）學生自己去應聘或者聯系而到相應的施工工地進行實習工作；（3）某些學習成績優異，早已找到就業單位的學生則由該就業單位安排分配實習工作。高校在學生一年的實習階段對學生的管理工作就顯得比較呆板，只是通過一些生硬的程序和格式進行管理，如讓學生交實習任務書、實習周報、實訓報告、實訓總結等，經過對學生上交的這些報告和總結進行分析研究可以發現，這些報告和總結的內容大多大同小異，毫無新意可言。而高校對于學生在施工工地上的管理很明顯不到位，只是通過學生上交的實訓周報、月報、實訓報告等方式來對學生的實習狀況進行了解，高校教師也沒有對學生的實訓狀況進行相應的指導，這就制約了學生在實習過程中的發展。

二、建筑工程技術專業校企合作的探索

1．實施“多段式”教學模式

建筑工程項目具有周期長、不可復制、受自然環境影響較大，具有階段性和隨機性等特點，而學校的教學目的主要是為了有計劃地進行教學且還需要保障教學過程的穩定，這樣就導致了學校和施工單位二者在目的上很難達到一致。因此，學校的教學模式必須更加有彈性，我國高校在保障學校基礎教學培養學生能力的基礎上，結合建筑工程項目具有的特點和建筑工程施工的目的來對傳統的教學模式進行相應的改革，從而更好地開展教學。

2．高校在教學過程中提高學生的職業素質

建筑工程技術專業的工作崗位具有露天作業多、工地流動性大、工作條件艱苦、環境差等工作特點。通過對畢業生的應聘情況調查可以發現，企業在聘任這些崗位的工作人員的時候，更加看重學生的道德品質修養，然后再看學生的專業技術水平，這就說明了現今社會中，企業更加看重員工的綜合素質能力。因此，我國高校可以通過以下三種方式來提高學生的職業素質：

（1）高校可以通過校內理論實踐課程和校外實習課程的開展來培養學生“安全至上、質量優先”的工作態度。

（2）重點培養學生的溝通交流能力，使學生在建筑工程項目施工過程中遇到不懂的問題時可以及時地請教，讓學生形成善于溝通的工作協調能力。

（3）我國高校可以通過“多段式”的教學模式，來反復地對學生進行理論知識和實踐能力上的培養。學生實際參與建筑工程項目的施工，可以深刻地體會到建筑工人的艱辛以及施工現場工作條件的艱苦和環境的惡劣，通過這樣的實地教學方式來培養學生吃苦耐勞的敬業精神。

作者：李素潔 單位：濮陽職業技術學院建工系

建筑工程技術專業論文:建筑工程技術專業教育改革

一、建筑工程技術專業就業崗位與崗位分析

1.施工員崗位主要工作：現場施工管理及資源管理；現場的技術、質量、安全交底；現場技術指導、施工過程控制；現場的施工準備，測量標志保護，進場材料檢查；填寫施工原始記錄、隱蔽工程驗收檢查記錄及施工日志。2.技術員崗位主要工作：參加施工調查、圖紙會審和設計交底；制定施工方案，編制施工組織設計，進行技術交底；進行施工現場平面布置；督促班組進行自檢、互檢、交接檢；編制施工進度計劃；主持竣工技術文件的編制。3.測量員崗位主要工作:制定與施工同步的施工測量方案；測設建筑物的控制樁、水準點；實地校核紅線樁測量控制點;測量控制線投測及標高測定；測量控制線投測及標高檢查；測量數據記錄與整理。4.資料員崗位主要工作：工程項目資料收集與管理；工程技術檔案的編制與管理；參加分部分項工程的驗收；工程計劃、統計的管理；竣工資料報送；工程檔案移交。

二、建筑工程技術專業人才培養目標與人才培養素質

1.培養目標

本專業培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場發展，德、智、體、美等方面發展的高素質高技能型專門人才。培養的學生要具有建筑工程技術與管理的基本知識和基本技能，具備解決建筑工程技術與管理問題的綜合職業能力，面向建筑業的建筑施工、房地產開發、工程監理、工程造價、咨詢等企業生產一線技術與管理崗位。

2.人才培養素質

（1）思想品德素質具有正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有良好的道德修養和社會公德，遵紀守法；具有愛國主義、集體主義和團結協作精神；具有高尚的職業道德。（2）知識文化素質學習政治學、經濟學、哲學、法學、歷史和文學。學習數學、英語、寫作、計算機文化基礎知識。具有為從事本專業必須的計算機基礎、建筑工程制圖、建筑材料、建筑力學等建筑工程技術專業的基礎理論知識、建筑識圖與房屋構造的基本專業理論知識、一般房屋結構設計的專業理論知識、單位工程施工組織設計的專業理論知識、土建工程預算編制的專業理論知識、建筑工程內業資料的編制知識、建筑工程招標投標的基本知識、計算機工程繪圖的基本知識。（3）專業技能素質具有建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、建筑材料檢測與應用能力、編制測量方案能力、建筑施工測量能力、編制施工技術方案能力、編制施工進度計劃能力、進行施工技術交底能力、繪制施工現場平面布置圖能力、編制工程量清單報價能力、編制工程造價文件能力、編制工程技術檔案能力、建筑工程質量控制能力、建筑工程安全控制能力。（4）身心素質具有健康的體魄，樂觀積極的心態，健全的心志，良好的情緒，和諧的人際關系。具備正確的自我觀念，適度的行為反應，勇于接受挑戰的勇氣和快速融入社會的適應能力。

三、建筑工程技術專業人才培養模式的制定

為了迎合建筑企業的人才需求，注重學生的實踐能力和職業能力的培養是建筑工程技術專業發展的必然趨勢。這就要求人才培養模式要突出教學過程的實踐性和職業性，采用“工學結合、工學交替”的教學模式，把課堂理論教學、校內實訓教學、企業實踐教學三者科學合理的結合起來。同時，考慮東北地區冬季不宜施工的特點，采用“1.5+3個0.5”的工學交替人才培養模式，該人才培養模式的內涵為：第1～3學期（1.5），職業基本能力培養階段：在學校進行德育課程、專業理論知識的學習，在校內實驗室和實訓基地進行專業基本應用技能的訓練。第4學期（0.5），職業專項能力培養階段：上半學期在校內實驗室和實訓基地進行崗位職業技能實訓，下半學期和暑假到建筑企業進行帶薪的生產實習。第5學期（0.5），職業綜合能力培養階段：1-6周在建筑企業進行帶薪生產實習，其余時間返回學校，總結實習中的問題，補強學生欠缺的理論知識和實際應用技能，培養學生的職業綜合能力。第6學期（0.5），職業個性能力培養階段：1-6周進行按工作崗位的畢業設計，分為施工方案、測量方案、工程內業；其余時間在建筑企業進行帶薪畢業實習，進一步培養學生職業個性能力，并實現預就業。

四、建筑工程技術專業課程體系的構建

本專業課程內容的選取、課程體系的構建必須基于廣泛深入的一線施工企業調研，明確學生畢業之后從事工作崗位所需要的技能，歸納相應崗位的典型工作過程，選擇適合高職教育的教學內容，以真實建筑工程的工作任務為載體，按照崗位工作要求，參照建筑工程技術員、資料員、造價員、測量員及建造師的職業資格證書考核內容，整合序化教學內容和相應的教學資源，科學設計學習性工作任務。

五、教育改革的制度保障措施

為了深入的進行專業教育改革，必須有完善的制度作為保障。搭建資源共享的校企合作平臺，通過校企合作，實現優勢互補、互利共贏。

1.強化校企深度合作的保障機制

（1）建立組織機構1）建立校企合作工作小組。建立由專業建設負責人、企業負責人和技術專家組成的校企合作工作小組，負責學校與企業之間的溝通協調，落實課程建設、學生就業等工作。2）建立產學研合作委員會。建立由系主任、專業帶頭人、企業負責人和技術專家等組成的產學研合作委員會，定期召開會議，共商專業建設和專業發展大計，對學生就業質量進行分析和評價；對校企合作交流進行指導、咨詢、協調和幫助。（2）健全和完善校企合作運行管理制度1）建立校企合作工作小組例會制度，每學期召開一次工作例會，協調學校與企業之間在合作過程中的問題，落實具體合作事項。2）校企共同建立產學研合作實施管理辦法，明確在產學研過程中工作量的計算和有關利益分配的辦法，保障產學研工作順利開展。3）校企共同建立實習實訓基地運行管理制度，完善生產、頂崗實習管理制度，制定實訓設備管理條例，制定實訓設備操作規程，建立學生參加生產實習安全公約，確保學生實習實訓順利完成。4）校企共同制定企業兼職教師管理辦法，解決兼職教師的職稱評聘問題，保障企業兼職教師的授課質量和承擔的專業課學時比例均滿足要求。

2.強化校企互利共贏的長效機制

（1）引企入校，校企共同建設實訓基地，共享先進技術。企業優先利用資源，對外承接工程質量檢測任務，能夠有效降低運營成本。利用基地資源，校企共同開展技術研發，科研成果優先轉讓給合作企業，為企業解決技術難題。（2）校企共同設計、共同實施人才培養方案；校企共同進行課程開發，建立突出職業能力培養的課程標準，更新教學內容，編寫特色鮮明的教材，設計符合工程實際的教學方案。（3）校企共同打造雙師結構教學團隊，學校安排專業教師到企業實踐鍛煉，參與行業、企業技術創新和開發，為企業提供培訓服務和技術支持；企業選派技術骨干作為兼職教師參與專業建設，承擔專業課程教學，企業兼職教師可以評聘教學系列專業技術職務，參與教學項目研究、教學成果評審。（4）企業為學生提供生產實習和頂崗實習崗位，兼職教師負責指導學生和日常管理，校企共同對學生進行考核和成績評定，合作企業優先選用畢業生。

作者：劉任峰 馬利耕 魯明杰 單位：哈爾濱職業技術學院

建筑工程技術專業論文:建筑工程技術專業教材的改革

一、專業課程體系改革

建筑工程技術專業是培養能從事一般建筑工程施工操作的高素質勞動者和能進行基本技術工作的中初級專門人才。其核心任務就是能根據設計文件（圖紙）按照施工程序和房屋構造方式，在相應崗位上組織基層班組共同生產出符合設計文件和現行規范要求的建筑產品。據此我們對一般建筑的組成進行“拆解”，形成專業基礎課程和部分專業課程。即將一般建筑工程“拆解”為分部工程和分項工程（或結構構件），分析其內部構造聯系，熟悉各構件受力特征、構造方式、工藝標準和施工方法等，同時還需要學生掌握與專業相關的文化知識、專業基礎知識，對一般單體建筑形成整體認知，并與相應課程形成一一對應關系。一般房屋建筑是由分項工程（或結構構件）組裝成分部工程進而形成一個獨立的單體建筑，這個過程涉及到施工程序、施工方法、施工工藝、建設法規、現行《施工規范》的應用等諸多生產實際問題。即通過“營造”形成了專業核心課程體系。

建筑工程技術專業課程設置的目的是為建造房屋服務，而非結構設計、更非規劃和建筑設計。因此，圍繞“如何建造房屋進行課程體系改造和設計”就成了我們進行專業技能課程體系改革的基本思路和基本做法。通過“新課程體系”構造原理圖解可以進一步證明我們按照建造房屋進行專業技能課程體系改造和設計的做法是可行的。通過多年的實踐我們已經把這些理論研究成果納入本專業的教學計劃，形成了“兩大課程體系”和“四分段課程模塊”體系。即形成了新的“理論教學課程體系”和新的“實踐教學課程體系”。詳見本專業的“理論教學課程體系圖解”和“實踐教學課程體系圖解”。

同時也形成了“四分段教學課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學），多年的教學實踐證明新的教學模式是符合職教規律和職業教育要求的。即基本素質課程模塊：包括“兩課”、體育、語文、數學、物理、英語、計算機基礎、勞動實踐、入學教育、軍訓等；專業基礎素質與基本技能課程模塊：包括識圖、識圖實訓、建筑CAD、建筑CAD實訓、建筑力學、建筑材料、建筑材料試驗與實訓、認識實習、建筑構造、建筑構造實訓、施工組織、施工組織實訓、建筑工程預算、建筑工程預算實訓等；職業核心能力課程模塊：包括建筑工程測量、測量實訓、建筑結構、地基基礎、建筑施工技術、施工課程實訓、施工工藝實習、核心技能培訓、測試、雙證書培訓與考試、畢業設計、頂崗實訓等；素質與能力拓展課程模塊：包括演講與口才、應用文寫作、建筑工程資料管理、建筑工程安全管理等。有了新的比較科學合理的課程體系還是不夠的，我們又根據職業教育改革的總體要求，以就業為導向，面向基礎崗位、結合人才需求調研材料，大膽地對專業課程及教學內容進行了整合，取得了明顯效果。根據整合后的課程我們組織編寫教材，使課程、教材、教學內容均符合專業培養目標的要求。

二、專業課程整合與教材建設

（一）專業課程整合

課程及內容整合應圍繞職業核心能力進行優化組合，其目的是為了滿足建造房屋和專業培養目標之需要。本著強化能力、優化體系、合理組合、遵循建造規律、認知規律、刪減不相適應的老內容、增加新材料、新工藝、新規范、職業培訓、技能考證等方面的新內容、突出應用、理論以必須夠用為度的原則進行。

（二）專業教材建設

根據新修訂的專業教學計劃和新的課程體系，按照“貼近工程實際、適應工程需要、反應工程技術發展趨勢和近期成果”之職教特色要求，直接選用統編的公共基礎課、選修課教材，對專業基礎課、專業課教材，大部分采用了由煤炭工業出版社出版的全國統編教材，我校教師主編參編的有楊平均主編《建筑力學》（下冊）、常躍軍主編《建筑施工技術》、韓應軍主編《建筑施工組織》、郭大州副主編《地基基礎》、《混凝土與砌體結構》、楊文選副主編《建筑施工組織》、參編《混凝土與砌體結構》、王長平副主編《建筑工程項目管理》、李松嶺副主編《建筑工程監理概念》、孫榮玲參編《建筑工程概預算》、牛元甫參編《建筑施工技術》等。建筑教研室、結構教研室組織專業教師自編了一批實用的實驗指導書、實訓指導書、頂崗實訓指導書、畢業設計指導書、理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱等教學文件，在本專業的教學中發揮了重要作用，收到良好的效果。

三、總結

經過三十多年的專業建設和專業課程與教材改革實踐，逐步形成了：與“2+1”人才培養模式相配套的新的教學計劃；與“拆解、營造”建筑物相適應的新的課程體系；與職業能力培養相一致符合職教規律和知識規律的“四分段課程模塊教學模式”（簡稱模塊化教學）；與工程實際貼近又符合本專業建設要求的教材體系等。

作者：常躍軍 許波 單位：河南工業和信息化職業學院

建筑工程技術專業論文:建筑工程技術專業生能力的培養

一、社會能力

①具有較強的適應新環境的能力。由于行業的特殊性，建筑工程技術專業的畢業生不僅工作環境艱苦，工作地點還往往不固定，很多基礎建設在大西北、大東北，去那邊工作的學生，還要面臨嚴寒、沙塵暴等惡劣天氣的考驗，這都需要該專業畢業生不僅要有很強的適應不同環境、地域、語言及風俗的能力，還要有較好的身體條件和過硬的心理素質。

②良好的人際交流和溝通能力。通過筆者對于學校畢業生工作崗位的特點分析，該專業畢業生需要有良好的個人心理素質、組織協調能力，才能較好地與項目部各種工作人員進行溝通。特別是他們剛工作階段，和建筑工人打交道多，還要以老工人、老師傅為師，這需要他們克服很多溝通障礙和由于價值觀不同帶來的思想沖撞。學生在剛開始如果不能和身邊工作人員有效地溝通，就不容易融入企業集體，這也是一些學生剛工作就離職的主要原因。因此，學生在校期間通過在課外活動、社團活動及社會實踐中培養學生與人合作、有效溝通的能力是非常必要的，為他們日后的職業發展奠定品格基礎。

③具有強烈的安全意識和社會國家責任心。建筑行業屬于技術性強、責任重大、管理復雜、相關影響安全因素眾多的高危行業，從業者必須具有強烈的行業安全意識和社會國家責任心。同時，建筑行業作為國家的第二產業，是關系國計民生的大事情，無論是一些公共基礎建設，還是民用住宅，不僅要保質保量，有時為了趕工期，還要加班加點，長期不能回家，這都需要有很強的奉獻精神。這需要我們在日常的專業教育中灌輸奉獻意識和精神。

④具有建筑工程節能減排意識。我國尚處于經濟快速發展階段，作為大量消耗資源、影響環境的建筑業，應實施綠色施工，承擔起可持續發展的社會責任。該專業的畢業生要能把節能減排、指導建筑工程的綠色施工作為自己的己任。在工程建設中，通過科學管理和技術進步，較大限度地節約資源與減少對環境負面影響的施工活動，實現節能、節地、節水、節材和環境保護。要具有這方面的能力和意識，除了平時要開設相關的節能課程外，還要通過社會實習和實踐，讓學生了解節能、環境保護的重要性，讓他們在具體的社會實踐中樹立節能減排、保護環境的意識。

二、方法能力

①制定工作計劃能力。建筑工程技術專業的就業崗位設置中，其中一項是在工程一線五年實踐鍛煉后能力突出者可勝任工程項目部技術負責人、項目經理等核心領導崗位。核心領導崗位的工作任務之一，就是需要制定工程項目工作計劃，計劃能力是項目經理的核心能力。這不僅是對制定者的文字表達能力、專業能力的考量，更是對制定者工程項目預定工作計劃能力、全盤決策能力的考量。雖說高職院校建筑工程技術專業培養的畢業生的就業工作崗位大多數屬于行業一線的技術人員的職位，能上升為核心領導崗位的畢竟只有少數，但這畢竟是我們這類畢業生以后發展的晉升之路。因此我們在學生在校期間就需要培養學生的制定工作計劃的能力，為他們以后更好的發展打下基礎。

②實際處理問題的能力。對照建筑工程技術專業就業的工作崗位，建筑行業的工作往往具有“挑戰性”，在各個不同的工作崗位中，在崗者要正確運用所學專業的職業專門技術能力來解決所遇到的問題。因此，該專業學生在校期間，應該在專業知識學習的過程中，以及各種類型的專業實習、實訓、實踐活動中，加強學生過程案例分析，培養學生獨立思考、解決工程實際問題能力。

③技術故障分析與處理能力。建筑施工項目由于具有施工場地固定、施工人員流動、建筑材料各異的特點，再加上露天作業多，受自然條件變化的影響，在施工過程中稍有疏忽，就極易產生質量問題或嚴重的工程質量事故。作為現場一線的技術負責人員，必須有能力采取有效措施，對常見的質量問題事先加以預防；對出現的質量事故應能及時進行分析和處理。該專業畢業生全備的處理事故的能力是保障國家和人們生命財產安全的基本要求。

④終生學習的能力，特別是獨立學習新知識、新技術的能力。新的科學技術迅速發展帶來各個產業的多方變化，建筑行業也是如此，這要求這一行業的從業人員不僅要有“終身學習”的理念，還要具有不斷更新自身專業知識的意識和能力。在校知識教育中，要形成以學校教育為主的正規教育、以多種培訓為主的非正規教育和以信息網絡、多種媒體以及工作經驗等構成的不拘形式教育相互補充的格局。

⑤法律法規、行業標準學習的能力。建筑行業是直接關系到國計民生和全體公民切身利益的行業，國家為了協調整個建筑市場的有效運轉，促進建筑行業的健康發展，出臺了一系列關于建筑工程質量和安全的法規。從事這一行業的人不僅要熟練掌握建筑施工技術，還要遵守相關的規章制度，具備相關法律法規、行業標準學習的能力，以建筑法規來指導自己的建設行為，真正做到遵章守法、關愛生命，才能在建筑行業中更好的發揮他們的重要作用。

⑥創業技能。從我們的調查結果來看，建筑專業的學子具有創業意愿的非常多，由于建筑行業的特殊性，學生畢業后直接創業或者創業成功的很少，工作幾年后創業成功的比例就很高。因此，加強高職院校建筑專業在校學生綜合素質、創業精神和創業能力的培養非常必要的，專業教師應該結合專業課程進行創業意識和創業方法的講授，指導學生到企業進行調研，讓學生了解本專業畢業生中創業成功人士的創業經歷及經驗，為學生畢業后創業成功奠定一些必要的基礎。

三、結語

高職院校學生職業關鍵能力培養，已成為絕大多數高職院校關注和重視的內容。筆者分析建筑工程技術專業學子應具備的關鍵能力，其目的是希望能為制定出該專業更科學完善的人才培養方案提供依據，從而才能為我國建筑行業培養出合格的高等技術應用型專門人才和高素質技能型人才。

作者：李銳 單位：江蘇建筑職業技術學院

建筑工程技術專業論文:高職建筑工程技術專業能力評價體系的構建

摘要本文以建筑工程技術專業為例，圍繞本專業學生能力評價體系的構建展開論述，分析了本專業學生應具備的專業能力層次及能力要素，通過具體案例，介紹了如何設定能力評價指標，如何根據評價指標來設置相應的考核任務、考核方法及評價標準，同時，指出了評價體系構建與實施時應注意的問題。

關鍵詞高職教育 建筑工程技術專業 專業能力 評價體系

1 職業專業能力評價體系構建思路

高職學生職業能力由專業能力、方法能力、社會能力構成，以能力為本位，進行職業能力培養，已經成為當今高職教育的主流思想。職業能力評價作為職業教育過程的終結點，也是職業教育過程的出發點。本文基于建筑工程技術專業的專業能力評價體系研究，通過專業面向的工作崗位群進行，分析出12項綜合能力，進而深入到專項能力，細化到單項能力。通過層層能力分析，提出了能力標準的外延與內涵，明確了其范圍和深度。并通過項目構建，把能力評價溶入項目教學的實施，設計出能力評價手冊，把終結性的考核轉變成過程性考核。通過教學實踐，教學效果得到明顯提高。具體來說，評價體系研究的過程如下：

崗位群――專業綜合能力――專業專項能力――單項能力（能力要素）――項目構建――評價手冊――實踐――修正。

2 建筑工程技術專業職業崗位能力分析

通過對建筑行業長期堅持的調研及歷屆本專業高職畢業生的就業崗位統計，全國高等職業教育土建類指導委員會長期以來的交流研討總結，全國多家建設類示范高職院校的參與研究，總結出高職建筑工程技術專業學生在建筑行業主要的崗位有：施工員、造價員、資料員、安全員、材料員、質檢員等崗位。通過對這些崗位的能力要求進行分解細化，將該專業對應的職業崗位能力歸納為以下12項專業綜合能力，分別是：建筑工程圖識讀能力、基本建筑構件驗算及一般設計能力、常見建筑材料應用及檢測能力、建筑施工技術應用能力、建筑施工組織與管理能力、建筑施工成本控制能力、建筑工程安全管理能力、建筑工程質量管理能力、建筑工程資料管理能力、建筑施工測量能力、計算機應用能力、主要工種操作能力等。具體如圖1所示：

圖1建筑工程技術專業職業崗位能力分析

3 建筑工程技術專業能力評價指標設計

3.1 建筑工程技術專業能力評價指標設計的原則

科學、合理的評價指標體系是對學生專業能力進行分析和客觀評價的先決條件。結合高職教育及學生能力的特點，對學生專業能力評價指標體系進行設計，應遵循以下幾個原則：

（1）評價指標的性。設置的指標應體現專業應該具備的各個方面能力，保障評價體系中的每一個指標都有明確的內涵和要求，要考慮指標遴選、指標權重設置和計算方法的科學性。

（2）評價指標的指導性原則。設置的指標應具有持續性、導向性功能。任何評價活動都是一種目標驅動的活動，專業能力的評價也不例外，因此評價指標體系的設置必須圍繞著評價的目的而展開，這樣才能對高職教育教學具有一定的指導意義，才能為高職專業教育方向提供科學的參考依據。

（3）評價指標體系的簡單性和可操作性。指標體系應盡可能簡化，力求用較少的指標來獲得更多的信息，以減少評價的工作量，提高評價工作的效益。在實際操作中，必須考慮到量化評價的可行性和指標數據的可獲取性，在設計指標體系時，必須盡量選用那些能夠直接量化的定量指標，并且這些指標是可以直接采集到的統計數據。

表1基本建筑構件驗算及一般設計能力評價指標

3.2 建筑工程技術專業能力評價指標設計

根據企業調研的專業能力分析及評價指標設計原則，建筑工程技術專業12項專業綜合能力進一步分解為59項專項能力，各專項能力進一步分解為若干單項能力。同時，根據重要性設定了專業能力評價指標的權重系數。確定體系中各項能力的權重，我們采取的方法是邀請建筑企業的專家和學校專業教師共同商討決定。

下面就建筑工程技術專業綜合能力中第2項綜合能力“基本建筑構件驗算及一般設計能力”為例，來說明其具體評價指標內容：

（1）任何構件的驗算及設計都離不開受力分析，即計算模型（計算簡圖）的建立及受力分析計算。

（2）在確定構件計算簡圖的時候，必須搞清楚不同的建筑結構各建筑構件的具體受力情況。

（3）掌握對基本構件驗算及設計的目的主要是為了在今后的工作中能夠對施工過程中存在的問題進行分析，并能夠很好地解決問題，所以還應對施工過程中的問題具有認知和處理能力。

綜合以上的各項要求，將基本建筑構件驗算及一般設計能力分解為五個專項能力：確定結構計算簡圖與受力分析計算能力、常見結構體系認知能力、基本構件設計與驗算能力、施工中結構問題認知和處理能力、工程地質資料應用和基礎結構處理能力。至于各專項能力還需分解多少個單項能力，還是按指標的設計原則來確定。該項專業綜合能力的具體指標設計內容如表1所示。

3.3 建筑工程技術專業單項能力的評價

評價指標分解到了最基本的單項能力評價，它是包含了能力考核項目、考核環境、考核時間、評價方法、評價標準及評價記錄結果在內的一套完整的具有可操作性的能力評價文件。設計的考核項目(工作任務)必須能夠體現能力目標要求，還要能充分調動學生的學習熱情和興趣。考核環境的設置可以結合考核的具體內容和可操作性，設置在教室、實訓場地或工程現場。評價方法應考慮到考核評價的公平、公正，能夠對學生學習、教師教學起促進作用，并具有較好的可操作性。評價標準應能體現能力目標對學生能力掌握的具體深度和廣度，引導學生學習的方向。下面以確定結構受力簡圖的能力為例，說明具體的評價體系。

表2確定結構受力簡圖的能力評價評分標準及評價記錄表

姓名：學號：班級：考核教師：考評日期：

例：確定結構受力簡圖的能力評價

（1）能力目標：能夠對常見結構及梁、板、柱構件進行分辨，能夠確定計算尺寸，確定約束類型，對荷載進行簡化，繪制出結構與構件受力圖。

（2）考核項目（工作任務）：①根據結構施工圖或工程實例確定結構構件計算簡圖；②根據結構施工圖或工程實例確定結構計算簡圖；③進行受力分析，正確繪制出受力圖。

（3）考核環境：校內教室或工程現場。

（4）考核時間：90分鐘。

（5）評價方法：以學生個體為評價對象，采用看結構施工圖確定結構構件與結構的計算簡圖，或者看工程實例，對結構構件進行受力分析，繪制受力圖；或采用試題方式，以百分制分數對學生個體單獨評價。

（6）評價標準及評價記錄表（見表2）

4 評價體系運用實踐

在對廣東建設職業技術學院部分班級的教學實踐中，采取了項目教學的形式。在課堂教學的開始，先給學生布置本次課的任務，分好小組，并將評價標準也發到學生手上，然后邊教學邊考核。考核成績中有教師的評價，學生相互之間的評價，有學生自我的評價，根據不同的比例進行綜合評分。學生對于這種教學形式，認為它不僅可以明確學習目標，還提高了學習的積極性，增強了學生間的學習交流，能達到較好的學習效果。

5 結束語

高職學生專業能力評價體系的構建，對于高職院校來說意義重大，但由于國內對高職建筑工程技術專業能力評價體系的構建還處于起步和探究階段，還應注意以下幾方面的問題：

（1）目前由于我國各地區區域經濟發展水平和特點存在較大差異，高職教育發展水平也還不均衡，所以某一地區構建出的專業能力評價體系對于其它地區只能起到指導和參考的作用，還應按照專業能力評價體系的構建思路構建出適合本地區的專業能力評價體系。

（2）隨著經濟技術水平的高速發展，建筑工程技術專業在技術、工藝、材料等方面會不斷地更新，建筑行業對于高職畢業生的要求也會發生變化，這就要求該專業能力評價體系構建思路應具備適時更新的機制要求。

（3）構建出的建筑工程技術專業能力評價體系由于牽涉到的能力評價指標較多，覆蓋面廣，在評價指標的設置、能力目標、評價項目、評價方法等方面是否合理，這都需要經過評價結果的反饋來不斷的調整和優化，這是一個長期、細致的過程。

建筑工程技術專業論文:論懷化區域經濟發展與高職建筑工程技術專業建設的關系

李姝（1989.04-），女，漢族，湖南省沅江市人，湖南城市學院學士，懷化職業技術學院建筑工程系，助教，研究方向：土木工程

摘要： 在對懷化區域經濟發展現狀的分析中我們可以看到，懷化建筑業所產生的總產值占懷化全年GDP的10%，建筑行業的發展是懷化區域經濟發展中重要的產業支柱之一，高職建筑工程技術專業的建設在極大程度上為當地建筑行業的發展培育了技術人才，在一定程度上推動了區域建筑行業經濟發展。本文就懷化區域經濟發展與高職建筑工程技術專業建設的關系做了深入的探討。

關鍵詞：懷化；區域經濟；高職教育；建筑工程技術專業建設

一、懷化區域經濟發展現狀

懷化市位于鄂、湘、黔、渝、桂五省邊界交匯處，在地理位置上具有一定的特殊性。近幾年來，滬昆高鐵、吉懷、懷通、婁懷等高速公路的建設，極大程度的促進了懷化區域經濟的快速發展。

2014年，懷化全年GDP1000億元的突破，同比增長了12.0%。在懷化區域經濟發展當中，建筑產值增長迅猛。相關統計數據表明，2014年全年懷化具有建筑業資質等級的獨立核算企業所完成的建筑業總產值高達95億元，同比增長20%，實現利稅總額32.25億元。

與此同時，懷化全年具有建筑業資質等級的獨立核算企業完成建筑業總產值94.78億元，增長19.6 %；實現房屋竣工面積348.77萬平方米。

二、 高職建筑工程技術專業建設對懷化區域經濟發展的促進作用

（一）推動區域建筑行業經濟發展

在對懷化區域經濟發展現狀的分析中我們可以看到，懷化建筑業所產生的總產值占懷化全年GDP的10%，建筑行業的發展是懷化區域經濟發展中重要的產業支柱之一，高職建筑工程技術專業的建設在極大程度上為當地建筑行業的發展培育了技術人才，在一定程度上推動了區域建筑行業經濟發展。

（二） 促進區域建筑技術進步

高職建筑工程技術專業建設在一定程度上加大了對高職建筑工程技術專業優化、提高的力度，有利于建筑技術人才的培養以及建筑新技術的創新，在很大程度上促進了建筑新技術在建筑業中的應用，加快了先進的建筑技術轉變為生產力的進出。與此同時，保障了高職院校建筑工程技術專業所教授的技能是建筑行業經驗豐富的。高職建筑工程技術專業建設過程中所涉及到的新技術引進、新技術的開發、新技術的利用等等均會促進懷化區域建筑技術的快速發展，有利于懷化建筑行業"產學研合作"的形成，有利于推動企業參與到建筑新技術、新產品的創新中來，從而進一步推動懷化區域建筑技術技術創新能力的提升。

三、 懷化區域經濟的發展促進高職建筑工程技術專業建設與發展

高職建筑工程技術專業建設對對懷化區域經濟發展產生促進作用的同時，懷化區域經濟的發展同樣促進了高職建筑工程技術專業的建設與發展。

（一） 懷化區域經濟發展在一定程度上促進了高職建筑工程技術專業建設力度與發展規模

在一般情況下，區域經濟發展水平在一定程度上影響區域內相關產業的企業規模大小、企業數量、發展水平，而這些因素的變化直接對區域內高職人才市場的需求量產生影響。在此背景下懷化區域經濟的發展在一定程度上帶動懷化區域內建筑業的發展，刺激建筑業對于高職建筑技術人才的需求量，從而出境高職建筑工程技術專業的建設與發展。

（二）懷化區域經濟發展影響高職建筑工程技術專業課程設置與專業培養方案

高職教育是面向一定的職業和職業群的專業技能教育。高職建筑工程技術專業的課程設置以及專業培養方案在一定程度上決定了高職建筑技術專業人才培養質量以及高職建筑工程技術專業畢業生的就業率。懷化區域經濟的發展在一定程度上影響甚至決定了懷化區域內建筑行業的發展狀態，影響著建筑行業技術人才的供需市場。市場需求是高職教育最為重要的風向標。一直以來，高職教育要保障培養的學生和市場需求的零距離對接，必須在專業課程設置上符合區域經濟發展需求，專業培養方案也要緊緊圍繞企業對特定職業的技能要求。

高職建筑工程技術專業的課程設置是面向一定的職業和職業群的，而職業是服務于行業發展的，行業又是產業的組成部分，區域的產業和產業結構是專業設置的宏觀依據，高職建筑工程技術專業的課程設置必須符合區域的產業發展方向。懷化區域經濟結構的變化，區域建筑產業結構的升級，區域建筑業市場需求的變化都會影響到高職建筑工程技術專業的改變，這就要求高職建筑工程技術專業要不斷地調整專業，優化課程設置，改革專業培養方案。

四、 小結

發展高職教育的目的是為了促進區域經濟發展，而高職教育的發展又受到區域經濟發展的影響和約，這就決定了發展高職教育必須緊密聯系區域經濟發展的實際需要，采取不同的發展策略，堅持區域化原則。

高職教育強調人才培養的應用性，培養的是畢業后即能勝任企業特定崗位需求的專業技能型人才。這就決定了發展高職教育必須堅持市場化原則，做好市場需求調研和分析，明確區域經濟發展和企業發展需要的職業和崗位，掌握企業對這些職業和崗位的技能要求，在此基礎上制定人才培養目標、模式和方案，做到高職教育培養的人才供給和市場人才需求在數量和質量上的均衡。

總而言之，懷化區域經濟發展與高職建筑工程技術專業建設相互影響，相互促進。

本論文用于《高職建筑工程技術專業建設與懷化市區域經濟發展研究》課題的研究

建筑工程技術專業論文:高職建筑工程技術專業“真操實作”環境下的崗位實訓探索

【摘 要】本文闡述“真操實作”環境下崗位實訓的必要性，以及崗位實訓的基礎條件――崗位實訓基地建設，從實訓任務分組、實訓項目實施、實訓項目考核三方面探討崗位實訓的實施。

【關鍵詞】建筑工程技術專業 真操實作 崗位實訓

一、高職建筑工程技術專業“真操實作”環境下的崗位實訓的必要性

職業教育是針對職業崗位的教育，不僅要給學生傳授理論知識，更要注重培養學生的實踐能力，這是職業教育的根本特色所在。受限于真實工程項目對安全等方面的要求，建筑工程技術專業學生難以到實際工程項目現場進行專業實訓，因此開展“真操實作”環境下的崗位實訓尤為重要。目前多數高職院校因實訓場所配置等條件限制，僅開展了鋼筋工、模板工、砌筑工實訓等建筑工種崗位實訓，未開展現場專業人員崗位實訓；有些高職院校開展了現場專業人員崗位實訓，但因為沒有真實的施工現場，只能模擬完成崗位實訓的管理部分內容；少數高職院校開展了“真操實作”環境下的崗位實訓，但是實訓的組織不夠合理，不能系統地完成每個崗位不同施工階段的相關工作，實訓效果不夠理想。因此，高職院校有必要深入研究并改善“真操實作”環境下的崗位實訓。

二、崗位實訓的基礎條件：崗位實訓基地建設

建設適合崗位實訓的實訓基地，是開展崗位實訓的基礎條件。實訓基地建設主要包括以下幾方面：

（一）等比例建筑樣板模型。在崗位實訓之前，需要通過建筑實體模型進行交底，讓學生清楚建筑工程各分部分項工程的施工工藝流程，以及學生各自在施工過程中所處的位置和作用。建筑實體模型要按施工工藝流程分層次展示，反映建筑施工各分部分項工程的施工規范標準。對于建筑工程施工質量通病，也在實體模型中向學生進行展示，讓學生在實訓過程中注意避免出現類似的質量問題，按照規范標準完成每一步實訓。

建筑實體模型還包括建筑施工現場安全文明內容，讓學生在實訓過程中貫徹實訓任務指導書中的安全文明規定，保障實訓的順利進行，避免出現安全事故。

（二）項目部。按照真實項目部構成，設置經理室、施工部、技術部、質安部、材設部、預算部等，配備計算機等設備設施，并按照工地安全文明要求進行文化建設，掛出項目部各崗位工作職責，用于現場專業人員崗位實訓完成內業。項目部還設有會議室，既是現場專業人員崗位實訓教師講解布置實訓任務的地方，也是實訓學生開展項目部例會、探討工程問題、進行技術交流的地方。

（三）建筑施工實訓中心。崗位實訓目的在于培養學生的組織管理能力以及典型分項工程處理問題的能力，故針對的分項工程貴在精而不在多。圍繞砌筑工程和混凝土工程兩個典型分項工程展開，布置三個實訓場所：模板支設及鋼筋綁扎安裝實訓場、砌筑與抹灰實訓場、鋼管腳手架搭設實訓場。實訓場按真實項目施工工地布置好施工區、材料堆放區、材料加工區和休息區等，使用護欄對不同實訓場和功能區進行分隔，設置安全通道，并掛設安全文明警示標語。

三、崗位實訓的組織與開展

（一）實訓任務分組。崗位實訓根據實訓項目場地是否能兼容分為模板支設及鋼筋綁扎安裝實訓組、砌筑與抹灰實訓組、鋼管腳手架搭設實訓組和現場專業人員崗位實訓組四個實訓組。

實訓可以單獨一個教學班開展，也可以多個班同時實訓，但實訓的分組盡量做到各組人數相同，以便每個學生都可以到相應的崗位輪換。由四個組成立一個真操實作的建筑項目，其中1個組進行現場專業人員崗位實訓，另3個組進行模板支設及鋼筋綁扎安裝實訓、砌筑與抹灰實訓、鋼管腳手架搭設實訓等工種實訓。由現場專業人員崗位實訓的學生對工種實訓真操實作施工場地進行管理，由崗位實訓任課教師擔任項目經理、技術負責人等實際工程項目職務，統籌組織管理整個崗位實訓的運行。現場組織結構所圖1所示。

（二）實訓項目實施。具體如下：

1.工種實訓。這是讓學生通過工種真操實作的過程，了解建筑工程工種的技能，更重要的是掌握工種相關工作的識圖能力、施工工藝流程和質量控制點的控制方法。工種實訓主要分三組進行：

一是“模板支設及鋼筋綁扎安裝實訓”組。以5-8人為一小組完成一份圖紙，圖紙為一個真實完整的項目，包括鋼筋混凝土基礎、柱、墻、梁、樓板等構造，主要訓練模板工、鋼筋工相關知識點和技能。

二“砌筑與抹灰實訓”組。以5-8人為一小組完成一份真實項目圖紙，包括砌體基礎、柱、墻等構造，設置有構造柱、直槎、馬牙槎、過梁等節點，主要訓練砌筑工、抹灰工、鑲貼工等工種相關知識點和技能。

三是“鋼管腳手架搭設實訓”組。以5-8人為一小組完成模板支設及“鋼筋綁扎安裝實訓”和“砌筑與抹灰實訓”相配套的腳手架搭設，同時完成安全通道、卸料平臺、鋼管樓梯等架子工相關工作，主要訓練架子工工種相關知識點和技能。

2.現場專業人員崗位實訓。即基于同r開展的“模板支設及鋼筋綁扎安裝實訓”“砌筑與抹灰實訓”和“鋼管腳手架搭設實訓”三個實訓來展開專業人員崗位實訓工作，讓學生能夠真正理解和運用現場專業人員崗位知識，從而具備現場專業人員各崗位的工作能力。如無同時開展的三個工種實訓作為管理對象，現場專業人員崗位實訓就是空中樓閣，不能達到真操實作的效果。

建筑工程技術專業主要培養施工現場專業管理人員，施工員是該專業的核心崗位，相關現場專業人員崗位還有安全員、資料員、測量員、材料員、質量員、造價員、監理員等。所以，現場專業人員崗位實訓設置了施工員、安全員、資料員、測量員、材料員、質量員、造價員、監理員8個崗位。

在崗位實訓的過程中，學生根據自己的崗位各司其職，施工員負責實訓現場組織與管理，安全員負責實訓安全監督與管理，資料員負責實訓資料收集與管理，測量員負責測量放線，材料員負責實訓材料發放與檢查，質量員負責過程控制與質量驗收，造價員根據圖紙計算造價并進行核算，監理員負責跟蹤施工實訓全過程。

具體實訓過程中如施工員要完成以下工作：項目施工技術準備；編制施工方案及進度圖；繪制平面布置圖，編制書面交底材料；進行技術交底，完成技術交底記錄；進行施工布置，按施工規范要求指導施工；填寫施工日志、施工記錄等相關實訓資料。

（三）實訓項目考核。考核是對學生實訓效果的驗證，指導實訓的教師為具備考評員資格的“雙師型”教師，結合職業技能證書，實現學生學歷證書與職業技能證書相結合。考核結果分三部分：其一，考勤考核。在進入實訓施工區前，在班前講臺集合考勤，對不按時到課的學生進行扣分，并進行當天實訓的技術安全交底。其二，過程考核。學生實訓過程的程序和操作是否規范標準。其三，作品考核。根據學生實訓成品和內業成果進行考核。

四、結語

通過“真操實作”環境下的崗位實訓，學生對今后的工作內容有明確的認知，畢業到工作崗位可以無縫對接，盡快獨立完成項目部布置的任務，達到高職院校高等技術技能應用型人才培養的目的。隨著建筑行業的發展，建筑工程技術專業就業崗位的工作也在不斷更新，需要有關高職院校通過校企合作對崗位實訓進行持續改進。

建筑工程技術專業論文:基于“工作室制”下的高職建筑工程技術專業課程創新性項目化改革研究

摘要：項目化教學強調以工程任務為依托，選擇、組織教學內容。教學過程以學生為主體，自主完成校企單位或建筑企業或認任課教師所提供的實際項目或虛擬項目，在教學過程中，教師的作用主要是提供工程咨詢、工程輔導、工程答疑等服務。一般來講，項目結束后應有一件較完整的作品。

關鍵詞：項目化；人才培養；建筑工程技術；工作室；教學改革

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。項目化教學強調以工程任務為依托，選擇、組織教學內容。教學過程以學生為主體，自主完成校企單位或建筑企業或認任課教師所提供的實際項目或虛擬項目，在教學過程中，教師的作用主要是提供工程咨詢、工程輔導、工程答疑等服務。學生要想完成項目任務，就不得不認真了解和把握項目內容，為了項目的順利實施進行策劃方案、收集信息、制定方案、組織實施等環節的內容以及處理突發性問題的應對措施和創新性思路的落實，這有利于增強學生綜合素質，進而提高人才培養質量。對于建筑工程技術專業來講，一是強調理論聯系實際，這對學生的實踐能力、創新能力、綜合素質要求較高；二是高職院校人才培養的目標是培養高端應用型技能型人才；三是建筑工程技術專業實踐課所占課時比例較大。因此，“工作室制”下的項目化教學和建筑工程技術專業人才培養目標和專業課程特點非常吻合。

一、創新性實施項目化教學改革

（一）持續創新人才培養模式改革

堅持以就業為導向，深化教學改革，創新人才培養模式，突出學生綜合能力的培養，實現專業技能和就業崗位無縫對接。以武威職業學院建筑工程技術專業為例：一是積極探索人才培養模式。該專業在2012年借助高等職業學校提升專業服務產業發展能力和國家骨干校建設這兩個平臺，創新性的實行“1234”的人才培養模式，即一條主線，以培養應用型技術人才為主線；二個基礎，以培養人文和職業素質為基礎；三個結合，以課程內容與職業標準相結合、培養過程與崗位流程相結合、課程體系與職業證書相結合；四種能力，以著力培養學生社會能力、創新能力、專業能力和實踐能力。其核心是校企合作，載體是工作室，精髓是實踐技能培養，實質是就業創業。在具體的教學過程中，積極探索并完善人才培養模式，借助工作室強化課程項目系統化設置并引入企業標準。學生親自參與生產性實訓項目，遵從企業操作流程，強化安全生產意識，通過實踐操作，突出培養學生綜合素質和創新能力。同時根據施工員、材料員、監理員、安全員、預算員等相關的職業標準，設置課程體系和選擇教學內容，構建出基于項目式的課程體系結構。

（二）建立“工作室”，發揮作用

創建工作室，探索促進教師科研成果轉化、技術服務企業的新體制。依托現有專業技術人員，在工程預算、建筑設計、結構設計、工程監理、地質勘查等方面，成立建筑工程技術工作室，實行工作室主任負責制，在武威職業學院一期擴建項目和武威新能源化工大學校園基本建設規劃上提供服務、開展技術革新和新工藝、新標準等服務。通過工作室建設構建高端技能型人才培養新機制，有針對性地進行崗位技能與職業修養的訓練和培養，增強學生創新能力和綜合能力。

（三）構建具有創新能力的項目教學意識鮮明的師資隊伍

加強師資隊伍建設，構建具有創新能力的師資隊伍、一方面選派年輕骨干教師參加國家土建類培訓計劃，提升教師專業理論知識；二是選派年輕教師參加創新創業培訓，提升教師的創新創業能力，進而增加學生的綜合素質；三是選派專兼職教師進駐建筑企業，提升教實踐能力；四是加大力氣培養雙師型教師。通過上述方式方法，使教師的技能得到了增強，對行業人才需求狀況，企業運作流程，崗位職業技能有新的認識，在教學過程中才能有意識的結合項目任務，開展教學活動。

二、創新性的實施項目化教學與實踐的思路

（一）根據建筑工程技術專業人才培養目標制定項目化教學課程目標

繼續加強校企合作，依據相關行業標準和工作流程，制定人才培養目標，確立各項目課程總體目標。建筑工程技術專業人才培養目標：培養德、智、體、美發展，掌握一定的專業基礎理論知識，具有較強實踐技能和良好職業道德，適應現代化生產和及時線需要的建筑工程技術技能型專業人才。根據這一人才培養目標，確立建筑工程技術專業項目化課程總體目標：以學生為中心，以真實的工程項目或學生競賽設計任務為載體，實現建筑工程技術專業“課程體系模塊化，教學內容項目化，校企合作制度化，工作室評價社會化”，充分體現教、學、做一體化職業教育特點。

（二）按工作流程系統化要求，創新構建出基于項目式的專業課程體系結構

通過對建筑人才市場需求調查，對建筑工程技術專業的就業崗位進行了分析和定位。建筑工程技術專業按照工程項目決策階段、設計階段、招投標階段、施工階段、竣工驗收階段等五個階段，確立了工程項目立項、工程建筑結構設計、工程招投標、工程施工技術、工程驗收等幾個能力模塊，并以此確定課程模塊及各課程模塊教學的具體目標要求與能力標準；再以真實的工程項目為載體，根據施工員、材料員、監理員、安全員、預算員等相關的職業資格標準，選擇具體的教學內容、教學任務和學習目標，創新構建出基于項目式的專業課程體系結構。

（三）利用校內外實訓基地，更新課程教學內容和方法

建立并利用校內外實驗實訓中心和理實一體化教室，以真實的工程項目為載體，根據項目的難易程度和學生的學習能力等創造性的組建不同的制作小組，開展項目化教學，建立建筑工程技術專業的核心課程“理實一體化”教學模式。在這個過程中，以學生為主體，教師指導學生按照項目的要求創新地完成學習任務，這種方式打破了傳統教學模式。學生在完成項目任務的實踐中，不自覺的掌握了相應的專業知識，同時在學習過程中學會了團結協作、創新思路，增強了學生的綜合能力。

（四）建立健全項目化教學運行機制

在現有教學管理制度下，進一步深化改革，建立健全教學運行機制，一套相對完善的運行機制是決定教學成果取得的顯著成果的有力保障。一是建立適應行業企業生產的教學組織形式與運行機制，實現“學習+工作”、“學校+工廠”的合理融合；二是鼓勵在同一課程的教學過程中，按照一定的學時或一定的內容，由一個課程團隊在同一個教學班輪流授課，促進學生創新能力的形成；三是校內教師和企業教師分段共同承擔教學，實現理實一體化課程的知識與崗位技能達到較大程度的融合；四是開展分段式教學成果、教學考核方式、教學評價方式等改革研究。最終制定符合學校和行業且具有可操作性的課程教學過程標準、教學質量考核標準和教學成果評價標準等。

根據市場需要，圍繞人才培養目標，開展創新人才培養模式，加強專業建設，深化課程改革研究，是高職院校現階段體現職業技能培養的鮮明特點。創新性的實施項目化教學，在給學生傳授理論知識的同時，更能高效的提高學生的專業能力、創新能力以及職業技能素質，真正使培養出的學生成為“高端應用型技能人才”。通過幾年來的實踐證明，基于“工作室制”的建筑工程技術專業創新性實施項目化教學是一種具有針對性強、效率高的課程教學改革模式。

建筑工程技術專業論文:中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系的探索與實踐

摘要：中外合作辦學課程體系的設置是國際化人才培養的關鍵。探討廣東水利電力職業技術學院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系在構建和實施過程中存在的問題，并提出解決的思路和對策，對于推動國際化人才培養模式改革，促進我國高職教育事業的發展具有積極意義。

關鍵詞：中澳合作辦學；建筑工程技術；課程體系

隨著建筑行業的國際交流合作與競爭日益增多，具備國際化視野及良好的職業素質，能在各類涉外建筑企事業單位從事施工、管理等工作的應用型人才逐漸成為稀缺資源。順應國際建筑市場的發展需求，培養在建筑工程技術專業領域具有專長的國際化應用型人才，成為目前高職院校亟待解決的問題。近年來，土建類高職院校通過與境外職業教育機構的合作，大力發展中外合作辦學，成為培養建筑行業創新型、國際化人才的重要渠道。2012年，我院引進澳大利亞公立墨爾本霍姆斯格蘭政府理工學院（Holmesglen Institute of TAFE）品質教育資源，合作開辦了建筑工程技術專科專業，為建筑行業高職層次學生享受國外品質教學資源開辟了新的途徑。合作模式為“2+1”雙專科聯合培養項目，即學生在國內學習2年，第3年赴澳洲學習1年，完成學業后由中方頒發專科文憑，澳方頒發高級專科文憑。學生獲得上述文憑后，在澳方合作大學繼續學習1～1.5年，可獲得合作大學頒發的本科學位證書。這種合作辦學模式學習成本低且緩解了學生出國留學的緊迫感，同時為高職層次學生獲得澳洲大學學位提供了捷徑，受到學生和家長的青睞。

作為一種全新的辦學模式，合作辦學項目人才培養方案中課程體系的設置是一個重要的研究課題。筆者擬結合我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系的構建和實施過程，探討存在的問題并提出解決的思路和對策，以期我院對合作辦學課程體系進行進一步修正和優化，推動高職院校人才培養模式的改革與發展。

一、中澳合作辦學課程體系的構建

中外合作辦學課程體系中所設課程相互間的分工與配合、協調與補充，對實現專業培養目標具有舉足輕重的作用。我院與霍姆斯格蘭政府理工學院“專科文憑”層次人才培養方案均以培養土木工程應用型人才為目標，然而，由于國情及教學理念不同，中澳雙方的課程體系存在一定的差異，加上建筑工程技術專業的專業性、地域性特征明顯，照搬澳方課程體系并非明智之舉。我院合作辦學項目的主管部門對國內合作辦學項目進行了大量的前期調研，對合作院校進行了實地考察和走訪，雙方高層領導、主干教師對合作辦學的課程設置、授課模式等方面進行了多輪協商與溝通。經教育廳審批，我院中澳合作辦學項目采用“學分認證+部分引進課程”的方式，由中外雙方共同制定聯合教學培養方案，共同承擔教學任務。根據規定，課程體系由公共必修課、專業基礎課和專業課3個模塊構成，三年共開設47門課程（總課時3 892課時，總學分209.5分），其中有28門課程由澳方引進，如建筑施工技術（Introduction to Building Construction Technology）、建筑行業的安全工作（Work Safely in the Construction Industry）、組織管理簡介（Organization Management）等。這些引入課程主要由外方教師授課，在中澳兩地實施教學。考慮到中外文化差異，公共必修課中除了國內要求的思政課程以及體現合作辦學特征的英語課程外，將引入的外方課程“學習與交際”（Learning and Communication）列為合作辦學項目的重要課程，以培養學生應用英語進行跨文化交際的能力，增加學生對異國文化的理解和對教學方式的適應。為彌補澳方課程體系中理論性課程偏弱的不足，在合作辦學的課程體系中保留了國內較成熟的理論或技術課程，由中方教師在國內實施雙語教學。

二、合作辦學實踐中存在的問題

自2012年開始，我院建筑工程技術專業中澳合作班已連續招收了5屆學生，年招生人數在30人左右，每屆約有半數的學生赴澳留學。中澳雙方為合作辦學課程體系的實施與完善付出了艱辛的努力，但由于合作辦學經驗不足，在教學實施過程中暴露出不少問題，主要有：教學進度緩慢，教學計劃變動頻繁；雙語教學流于形式，教學效果差強人意；授課內容與課程描述不符，教材選擇隨意；教學安排不合理，實質性品質資源引進存在不足；學生后續學習適應性差，難以跟上澳方的教學進度。總體而言，中澳合作辦學所達到的教學效果與設定的教學目標之間仍存在較明顯的差距，主要原因如下。

（一）辦學定位不準、落實不力

中外合作辦學的目標不應該是單純的“走出去”，而應通過引進國外的品質教育資源，讓學生在國內也能接觸到國外的先進教育，并以此推動國內高職教育的教育理念、教學模式創新，提升本國高教育的辦學層次。然而，目前我院的合作辦學項目更傾向于向澳方高校輸出學生，對教學資源引進、教學理念創新缺乏足夠的重視，實際教學目標達成與合作辦學目標定位之間產生了偏差，背離了國家關于中外合作辦學項目建設的初衷。另外，教學質量監管不力，評價指標體系不全，管理觀念落后，導致合作辦學的教學質量缺乏有效的制度保障。合作辦學的教學質量監控基本處于粗放狀態，對教學大綱的執行情況、內容的可用性、學生學習情況等缺乏監控；嚴于對教師教學過程的管理，疏于對學生學習效果的跟蹤和評估。監控手段基本照搬普通高等教育的監控模式，未體現出合作辦學的性質與特色。

（二）課程體系缺乏深度融合

我院中澳合作辦學建筑工程技術專業課程體系屬于嫁接型模式，教學大綱和教學計劃由中澳雙方共同制定，所有課程經過專家評估認證，學分互認，然而，在合作雙方課程的有效銜接和融合細化方面，還需做進一步的磨合和探討[1]。與其他行業相比，建筑行業表現出更強的“地域性”，如建筑規范、標準具有國家或地區性的特點，建筑材料和結構形式受到各國資源狀況、政策導向、工程習慣做法的影響等[2]。如果缺乏對雙方原有課程內容的深入協調和對知識點的有效銜接，則容易造成在課程教學中國內外課程基本內容不符或脫節的現象，因此，合作雙方教師的交流和溝通不可或缺。由于缺乏合作交流的渠道和平臺，我院中外教師之間的交流和互動很少，對對方的教學理念和課程體系缺乏足夠的認知，對教學過程中遇到的問題也缺乏深入的交流和探討。這種在教學內容和教學方法選擇上“各自為政，互不干涉”的做法，導致中外課程教學的連貫性缺失以及學生學習上的困惑，加大了學生后續課程學習的困難。

（三）課程設置缺乏針對性

高職院校合作辦學的學生畢業后的選擇各不相同，除部分學生能夠出國外，其余學生選擇在中國本土就業或深造，因此，合作辦學的課程體系需考慮到學生不同的學習需求。基于上述原因，前兩個學年我院合作辦學課程體系在大幅增加英語課程并引入部分品質外方課程的基礎上，仍保留了大部分較成熟的中方專業課程，但是課程設置缺乏針對性，課程學習基本以必修為主，導致學生的學習科目過多且雜。事實上，從第三學期起，大部分學生的學習需求已開始出現分化，但是在自主選擇課程上仍然受到諸多限制，學生不能根據現狀及自身將來的發展目標自由地選擇課程。學習科目太多使得學生疲于應付，學習興趣大減，嚴重影響了學習內容的消化吸收和課程教學的深化。

（四）雙語教師能力不足

中澳合作辦學項目的人才培養模式對中方教師，特別是承擔專業課程教學任務的雙語教師提出了更高的要求，我院建筑工程技術專業能夠勝任雙語教學的專業教師屈指可數，雙語教學師資隊伍的建設明顯滯后于人才培養的步伐。大部分教師對雙語教學缺乏足夠的認識和了解，鍛煉和培養學生創新精神和實踐能力的意識欠缺，教學方式與合作院校對教師的要求差距明顯。學院缺乏對師資隊伍建設的長遠考慮和規劃，對雙語教學師資的選拔、培訓及考核較為隨意，雙語教師的培養與培訓條件有待改善。

（五）教學資源建設滯后

合作辦學課程體系中雙語課程的教學效果與國際化人才培養的要求相距甚遠，與教學資料引進不齊全、教學資源建設落后不無關系。國外的課程教學除了教師發給的講義外，一般都有配套的教學輔助資料，如教學案例、網上資源、教學網頁等。學生在課堂上難以消化吸收的知識，可于課后在任課教師的指導下去圖書館或相關網站查閱資料進行自我完善，通過自主學習及與教師的互動交流，加深對知識的理解和消化，鍛煉自學能力，提高學習興趣。受我院辦學條件所限，學生在國內的學習階段尚不能根據課程的教學需要隨心所欲地查閱相關的外文書籍和資料，而雙語課程的教學資源建設嚴重滯后，任課教師能夠提供的與雙語課程匹配的教學資料非常有限，導致教學資源無法獲得保障。

三、優化中外合作辦學課程體系的途徑與策略

針對我院中外合作項目實施過程中出現的問題，筆者對課程體系進行了初步的探索，在優化課程設置、完善教學管理體系、提高中方雙語師資力量等方面提出以下改進建議。

（一）更新理念，完善課程設置和教學安排

1.精簡和優化國內課程

合作k學項目的中方課程中，英語課程、思政課程及體育課等公共基礎課程的比重偏大，大大擠占了專業課程的學習時間，這些通識教育基礎課亟待進行調整和優化，以便為構建具有針對性的人才培養方案提供時間上的保障。例如，目前合作辦學課程體系中包含了高職英語、雅思英語以及專業英語等不同的語言課程，但是這些英語課程之間的教學相互割裂和孤立，雖然英語課程的學時數比例偏高，教學效果卻不盡如人意，基礎英語教學為雙語教學服務的作用沒有得到凸顯。為了保障學生有足夠的實力通過雅思英語考試，真正具備運用英語從事學習和交流的能力，應推行基礎英語與專業英語相結合、英語教師與專業教師相協作的教學模式。高職英語應分階段引入與學生專業相關的內容，在一年級及時學期基礎英語的聽、說、讀、寫訓練中即可逐步增加對專業詞匯、專業術語的講授和探究[3]；在一年級第二學期增設專業英語課，在雙語教師的指導下開始專業背景下的英語學習，側重教授英文專業文獻的閱讀和課業報告的撰寫技能，培養學生閱讀和使用與專業相關的英文資料的能力，增強學生在后續雙語課程教學中的適應力度。需指出的是，該種模式的實行需要專業教師和英語教師加強合作和溝通，專業教師應充分利用專業優勢，對外語教師的教學內容提供有針對性的指導和幫助。

2.推行彈性化的課程方案

推行模塊化教學，增強學生選修課程的自主性，是提高教學效率、促進人才發展的有效途徑。可以將核心課、必修課和實踐課劃分成多個模塊，每個模塊圍繞幾門核心課程設置不同的選修課程，通過模塊課程間靈活的搭配，滿足學生不同的興趣和學習需求。院方應在對學生的專業學習需求進行充分調研的基礎上，對專業課時總量進行統籌并合理分配課時比例。為了讓不出國的學生有更多的機會接觸到國際前沿的研究成果，拓寬對專業領域的了解并開闊國際化視野，應在模塊中增加在國內授課的外方課程的比例，或定期舉辦外方教師的專題講座和討論。同時，可為學生提供高質量的選課咨詢服務，指導他們根據自身情況在模塊間自由選擇課程，增強學生的學習目的性，提高他們的學習興趣[4]。

3.循序漸進推進雙語教學

雙語教學是中外合作辦學的特色，應予以充分重視。高職院校學生的英語水平薄弱，可采取“分階段”雙語教學模式，即根據學生的實際情況對教學模式進行不斷調整。例如，在入學初期，由于學生掌握的專業詞匯量有限，可采用英文原版教材、漢語講解的方式；在學生具備一定的英語應用能力和專業基礎后，可采用“過渡型雙語教學”模式，即在課程開始階段使用英文原版教材，英語+漢語的講解模式，隨著學生理解、消化和吸收能力的提高，逐步過渡到全英語授課[5]。對于由外方教師授課的專業課程，建議在教學初期配備一名中方專業教師擔任助教，協助外方教師開展教學活動，在教學過程中根據學生對授課內容的理解情況提供一定的中文講解。一方面，中方教師可以作為外方教師了解中國學生思維方式和學習狀態的一個窗口，促進外教與學生的交流互動，較大限度地降低語言障礙和文化差異對學習的影響；另一方面，可以利用中方教師全程參與教學過程的機會，深入了解外方教師對教學內容的安排及對教學過程的處理，深化對外方教學理念的理解和借鑒，促進教學模式、方法的改進和完善。

（二）彌合差異，促進雙方課程的銜接和融合

1.共同制定教學計劃和教學方案

中外合作雙方課程的順利銜接對于合作辦學項目的成功至關重要。要使教學內容的總體布局、課程之間的銜接科學合理，需對每門課程的教學大綱進行梳理分析，摸清雙方課程教學內容在各自教學體系中的分布狀況，理順雙方課程內容的融合點。在確定合作辦學課程特別是模塊內課程的教學大綱和教學內容后，改變各門課程由雙方教師獨立制定大綱的方式，促進中外合作教師共同參與教學內容有相互關聯的課程教學大綱的制定，使所有課程既做到相對獨立，又存在內在聯系，發揮相互呼應、相互促進的作用。中方雙語教師應在對澳方后續教學內容深入了解的基礎上，根據大綱要求選擇授課教材或資料，制定合理的授課計劃，避免出現教學內容的重疊或斷檔。

2.加快教學資源的引進和共建

由于教學體制不同，中澳雙方在課程設置、教學方式等方面均存在差異，因此，在引進優勢課程時不能單純地只引進教材，而應該對課程的教學大綱、教學資源和教學方式等進行多方位引進。首先，為了避免引入課程出現“水土不服”的現象，有必要結合中國學生的知識結構特點，對引進資源進行本土化改造。其次，應加大中外合作開發課程的建設力度，與國外的合作高校共建教育教學資源。中方教師可根據澳方提供的大綱要求，收集和整理用于教學的相關資料，同時借鑒國外課程包和國內行業標準開發課程教學案例，編制具有本土化特色且能與后續外方課程進行有效銜接的教輔資料。可借助現代網絡技術的優勢，建立合作課程教學資源庫，確保學生既可接觸到國外專業核心知識和領域前沿理論，又能掌握國內就業需要的知識和技能，實現專業優勢互補和中西文化融合。

（三）加強監管，建立行之有效的教學質量監督和評價體系

課程實施成效評估體系的建立和完善是中外合作辦學不可忽略的重要環節，教學主管部門應加強對合作辦學的過程及考核的監督評估。例如，定期召開任課教師教學交流會，將課程描述、課程意見反饋表等相關教學文件分發給任課教師，強化任課教師按照課程描述授課的觀念和意識，將是否達到課程描述所設定的教學目標與教學要求納入教學質量評估體系，真正實現教學內容國際化及人才培養目標；建立雙語教學的聽課與觀摩制度，每學期對雙語教學的課程進行聽課抽查，記錄聽課情況，并及時通報有關教學情況及整改意見，了解師生雙方對教學與教學管理的反映；制定包括評教等各種專項評估的教學質量評估制度，為不斷改進和提高教學質量提供制度保障；對合作班學生進行后續跟蹤，根據學生的學習情況對教學計劃進行調整和修訂。

（四）統籌安排，加大雙語師資培訓力度

培養能夠正確把握雙語教學理念、靈活駕馭雙語教學語言且具有開闊視野的專業教師隊伍，是中外合作辦學質量保障的關鍵。因此，應加強雙語教師的選拔并拓寬雙語教師培養的渠道，建立健全雙語師資培訓制度并形成長效機制，特別要對專業能力突出、教學經驗豐富的中青年教師進行重點培養。要充分利用校內外資源分批對教師的英語語言能力進行有針對性的訓練與提高；要利用與外方合作的平臺，定期或不定期分批派送教師去國外合作院校進修和學習，采取跟班聽課、觀摩各類教學活動等近距離學習方式，消化、吸收其先進的職業教育理念并學習課堂授課技巧，鍛煉中方教師的外語實際應用能力；要安排雙語教師定期下企業進行技術實踐并參與企業項目，打造專業素質及實踐能力過硬的師資，為促進學生創新意識和創新能力的培養奠定基礎。此外，應制定具體可行的雙語教師激勵政策。同樣的課程，雙語教學的備課、授課需要投入更多的時間和精力，如果在教師的考核和評估方面與非雙語教學沒有區別，教師從事雙語教學的熱情和積極性很難長久維持。學校應給予政策的引導和支持，用特殊的評價和管理機制調動雙語教師的積極性，譬如在職稱評定、工資待遇、出國進修等方面給予一定的傾斜，激勵教師積極參與雙語教學。

（五）搭建平臺，促進中外教師的交流與合作

合作教師的定期常態化交流是提升中方教師的國際意識、實現高職院校中外合作辦學項目人才培養目標的必由之路[1]。應積極創造條件支持教師開展教學研究和教學經驗交流，可定期舉辦雙方任課教師的觀摩課或研討交流會。有益的交流有助于雙方教師在專業知識上互相取長補短，實現優勢互補。合作教師既是參與中外合作教學的一線工作者，也是研究外方教學理念、教學方法的主要責任者，雙方應有計劃、經常性地互派教師到對方學校訪問、學習，探討教學經驗并交流相關教學資料，促進教學理念、教學內容及教學方法的碰撞與融合。此外，應鼓勵中外教師合作進行教學改革和學術研究。作為一種新興辦學模式，合作辦學項目在課程體系優化、教學模式改革方面仍有許多工作要做，應從學校層面創造機會和條件，建立穩定的雙語教學研究梯隊，支持中外雙方教師開展課程建設和教學交流，實現雙語教學研究的可持續發展。同時，應搭建我校建筑工程技術專業與外方合作院校科學研究合作平臺，鼓勵雙方教師共同進行學術研究和項目合作，推動兩校在合作人才培養、科學研究方面取得更大成績。

廣東省屬于經濟強省，未來對具有國際化視野的建筑行業應用型人才的需求將逐漸增加，合作辦學項目的發展前景被普遍看好，但也面臨巨大挑戰。依托與霍姆斯格蘭政府理工學院合作辦學的契機，我院建筑工程技術專業在際化人才培養方面邁出了堅實的一步，但雙方專業培養計劃、教學大綱的整合并非一朝一夕能夠完成，教學理念、方法的研究和借鑒也是一項長期的工作。目前，我院的合作辦學項目尚存在較多需要改進整合的地方。只有通過不斷的探索和創新，才能摸索出一條適合合作項目發展的道路，推動中外合作辦學事業健康、穩步發展。

建筑工程技術專業論文:建筑工程技術專業基于“施工員”標準的教學體系構建研討

摘 要：目前高建筑工程技術專業的人才培養模式都是以就業為導向，本文按照以“施工員”崗位標準作為教學體系構建的依托，結合建筑工程行業的崗位要求，針對高職院校建筑工程技術專業教學要求，合理構建教學體系。

關鍵詞：建筑工程技術專業；人才培養模式；教學體系

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.08.251

改革開發以來，我國國民經濟平穩快速發展，固定資產投資規模不斷擴大，這使得我國建筑業出現快速增長，建筑市場規模不斷擴大，國內建筑業產值增長迅猛，尤其是東北老工業區振興為建筑市場的發展帶來了新機遇。據國家統計局的經濟數據顯示，2013年，中國建筑行業總產值為159313億元，同比增長16.1%；與2001年的15362億相比，漲幅更是達到10.4倍。該數字占到2013年國內生產總值的比重為28%（2013年全年國內生產總值為568845億），是名符其實的支柱產業。

1 專業建設背景

建筑業的迅猛發展和良好預期無疑給建筑從業人員的數量、以及技術管理水平都提出了新的、更高的要求。據不統計，目前全國建筑從業人員有4000多萬，其中農民工占80%以上，而從事專業技術和經營管理的人員僅有350萬，占整個從業人員比例的8.75% ， 遠遠低于全國各行業18%的平均水平，目前技術人員的缺口仍有400萬，尤其是能為施工現場一線服務的基層技術和管理人才的缺口占很大比重。同時，在當前建筑業基層管理和技術崗位上的從業人員主要由學歷較低的中職畢業生以及大量短期培訓人員組成，在理論知識和實踐能力的層面都相應不足，難以勝任相應崗位，而學歷較高的本科及以上的建筑工程人才，多以從事設計、研究等崗位為主。大專以上學歷層次的僅占到了50%左右，學歷層次比例極其不合理。建筑專業教育遠落后于實際需求的現狀為高職建筑施工技術專業的發展提供了廣闊空間。

近年來，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，各專業在人才培養方案的制定以及課程開發方面取得了長足的進步，積累了豐富的經驗。具有很強的借鑒意義。但就該專業的全國總體辦學情況而言，仍普遍存在以下問題：

（1）人才培養方案缺乏科學性，無法真正體現崗位需求。

（2）課程體系建設經驗化、雷同化，多數院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結構系統化，而忽略實踐能力的系統化。

（3）課程標準不能體現情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關系。

（4）實驗實訓基地建設無法滿足學生真正參與的需求。

（5）沒有真正實現雙證融合，企業對畢業生的認同度不高。

2 “建筑施工技術專業”人才培養模式現狀

目前在建筑工程技術專業課程開發中，仍存在培養目標與崗位定位不準的問題，多數高職建筑工程技術專業的人才培養目標定位多數為培養“會識圖、會施工、會預算、懂設計、懂技術、能管理”的施工員、預算員、監理員、質量員、安全員的所謂“復合型”人才，這種培養目標定位實際存在兩大問題：

及時，不符合現代建筑行業標準化管理和精細分工的要求。

第二，不符合高職教育的客觀實際。

高職學源層次較低，獨立自主學習能力較差，在有限的學時數量的情況下，如果將培養目標定位成為培養建筑行業“樣樣通”的全才，其結果，肯定只能培養出業務能力“樣樣松”的庸才。那種模糊的寬泛的人才培養目標定位對于高職教育顯然是不科學的和不負責任的。

3 基于“施工員”崗位標準的教學體系構建原則與方法

建筑工程技術專業的教學體系的構建必須兼顧職業標準、行業需求，同時要兼顧教學實際，對學生的崗位操作能力有一定要求。將“崗位、證書、課程”三合一的進行教學體系構建，不僅要包括基礎知識和通用知識，還應滿足對崗位核心能力的要求，滿足建筑工程技術專業的教學要求。因此，教學體系構建可按以下進行：

（1）以“施工員”崗位要求為基本要求。隨著建筑業發展，要求人力資源的配置更趨于合理化，人才在結構上的需求也日益專業化。為確保行業的可持續發展，國家近期頒布了一系列的職業標準和執業資格認證制度，并對建筑業的各個技術與管理崗位做了明確的分工，這些崗位從低層次的制圖員、測量員等，到中間層次的施工員、質量員、造價員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員，再到高層次的注冊建造師、房地產估價師、監理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設計注冊工程師、注冊城市規劃師、房地產經紀等。面對如此細化的崗位分工，建筑工程技術專業應如何定位人才培養目標，就顯得非常關鍵。而以“施工員”作為建筑工程技術專業的人才培養定位目前還較為妥當。將學習過程與建筑施工工作過程相結合，使學生的職業能力、方法能力和社會能力都得到鍛煉。在人才培養方案中，就應加入足夠多的實踐性實訓來保障學生的崗位能力培養。

（2）以行業基本要求為構建依據。建筑行業是支柱性產業是毫無疑問的，建筑行業的缺口崗位主要為工程師、項目經理等，而這部門人才的來源主要為高職院校的畢業生成長后進行補充。所以高職院校教學體系的構建就必須要注重行業對人才的能力需求，實現從“學生”到“施工員”的身份轉換無死角，縮短企業新進人員的適應周期。

（3）加大實踐基地建設力度。根據住房城鄉建設部行業職業標準和建筑業行業特點，圍繞建筑工程技術專業培養目標和職業能力要求，應按照“理論夠用、加強實踐”的原則進行教學體系構建，以突出“施工員”崗位核心能力的培養。加強校內外實踐實習基地建設，通過建筑實體、仿真軟件、教學平臺等載體將實踐教學與理論教學融為一體，滿足生產實訓要求。通過綜合業務訓練，鍛煉學生的專項技能；通過校企合作，建立校外頂崗實訓基地，讓學生完成頂崗實踐任務，使學生在最短時間內適應企業工作流程。

4 結語

高等職業教育發展的腳步越來越快，各高職院校在人才培養模式改革方面均有不同思路和想法，本文結合筆者所在地建筑業發展實際，制定較為適合服務地方區域經濟的建筑工程技術專業人才培養教學體系，期待為建筑行業培養更多的高技能人才。

建筑工程技術專業論文:高職建筑工程技術專業實訓基地建設探析

【摘 要】本文分析高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的要求，闡述高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設存在的問題，提出從健全實訓基地內容、改善實訓基地管理水平、制訂科學的人才培養計劃、注重實訓課程創新等方面對高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設進行優化，為建筑工程技術專業人才提供更加品質的、的學習環境和訓練氛圍。

【關鍵詞】高職院校 建筑工程技術專業 實訓基地建設 改革 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0185-02

伴隨著科技化、信息化發展戰略目標的實施，各領域發展都在不斷地發生改變，尤其是對于建筑行業來說，在新的經濟形勢格局引領下，技術人才的培養成了建筑行業發展的核心目標，與此同時，也對技術型院校實訓基地建設提出了更具時代性的要求。實訓基地作為專業化人才各種能力以及專業技能操作的場所，其建設水平和應用程度對建筑工程技術人才的培養效果起著決定性作用。只有不斷提高實訓基地建設意識，注重人才培養質量，重視能力與創新理念的灌輸，技術專業人才實訓基地建設才能在人才培養中發揮出應有的作用與效能，為我國建筑行業輸送合格的技術型人才。

一、高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的要求

高職院校通過實訓基地建設，可以充分挖掘技術專業人才的潛能，使技術專業人才在實際操作中得到技能和能力上的提升與鞏固，最終為社會型人才隊伍建設質量提供更加有利的發展條件和生存空間。根據我國對高職院校人才培養的要求，應用型人才應該著重技能和操作能力的訓練與培養，特別是面對當下社會發展情況，對于建筑工程技術人才的需求與日俱增，要為社會輸送合格的、的、的建筑工程技術人才隊伍，必須對建筑工程技術專業人才培養加以強化和深入，透過實訓基地建設，將整個培養過程與實際相結合，使建筑工程技術專業學生不僅可以在知識上得到拓展，專業素質上得到提高，技能水平上得到鞏固，更可以對建筑工程技術這一行業發展現狀和前景有所了解和認識，激勵建筑工程技術專業學生更好進行技術學習和研究，進而為國家建筑工程建設質量的提高奠定更加堅實的保障。

高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的理念，要能能夠體現基地建設的針對性、能動性以及系統性。也就是說，在高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設過程中需要滿足以下幾點要求：一是要時刻與科學技術發展現結合，構建出適合建筑工程理念、可以加深學生對建筑工程的認識和理解的教學思維結構模式；二是要具有合作意識，企業與學校要充分發揮主導作用，建立健全與實訓基地相關的審核機制，為學生的實踐教學提供有效的、真實的、可操作的實踐環境；三是實訓基地建設要以標準化、規范化以及系統化作為實踐理論基礎，需要具備配套的鑒定機構和監督部門，將實訓基地打造成一個具有現實意義的職業培訓中心，這樣實訓基地的價值才能夠得到更好地展現。高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設要在滿足構建基本要求的基礎上進行不斷創新和拓建，建立一個長久性的、與自身發展狀況相匹配的實踐性教學場所。

二、高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設問題分析

高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設在逐漸實施和強化過程中，盡管對建筑工程專業人才培養起到了一定的促進性作用，同時也收到了很大的成效，但是隨著高職教育事業的不斷改革和創新，實訓基地建設也暴露出許多問題，這對建筑工程技g專業人才的實訓造成極大的干擾。具體而言，現階段建筑工程技術專業實訓基地建設過程中存在的問題主要有如下幾個方面。

（一）缺乏完整性的實踐教學體系。通過對數家獨立高職院校走訪調查發現，這些院校大部分都是由獨立民辦院校轉變而來的。在實施獨立辦學之初，由于學校在辦學經驗、教學理念以及培養思路等方面都比較匱乏，以致在對建筑工程技術專業人才進行培養時仍然沿用以往的教學思路進行教育教學設置和安排，這樣在培養過程中就會過多地強調理論教學，而忽視實踐教學，再加上實踐教學體系的不完整，從而影響實踐教學在建筑工程技術專業的開展，導致出現學生理論知識多、動手能力較弱、實踐經驗稀缺的情況。因此，缺乏完整性的實踐教學體系是無法滿足高職院校人才培養需要的，將會導致學生面臨較重的就業壓力。

（二）實訓師資力量存在差異，缺少必要的實踐經驗。實際生活中，實訓課程通常都是大班教學形式，也就是在專業課程開展中采用一對多的授課方法，加上受到設備不足等外界條件的限制，這樣學生的專業能力就很難得到針對性的培養和訓練，而且在可操作程度上也存在著很大問題，由此，實訓課程的教學就變成了一種形式化。如果采取分組培養的教學模式，課時安排就成了首要難題，最終呈現管理難度大、實施效果差的教學局面。此外，高職院校實訓教師大多數是從學校畢業之后就直接進行教育工作，并沒有進行系統化的企業實操訓練，這導致很多實訓教師只是停留在理論基礎上，實踐經驗不足。

（三）實訓基地資源浪費嚴重。一般情況下，實訓基地只是在有訓練項目的學期才會使用，這樣內部設備設施在很多時間里就成為一種擺設，這造成實訓資源的極大浪費。另外，實訓教學采用大班訓練模式，但是實訓基地通常規模相對較小，這樣從規模上就無法滿足學生的需求，造成很多學生得不到實訓的機會。由此可見，實訓基地的資源利用問題是實訓基地建設需要解決的重要問題。

三、高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的優化

要想從根本上改變高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設的現狀，改善實訓基地對建筑工程技術專業人才的培養效果，提高實訓基地的利用率和重視程度，就必須使實訓基地從形式到內容都得到改進和完善，進而為建筑工程技術專業人才提供更加品質的、的學習環境和訓練氛圍。

（一）健全實訓基地內容。一般情況下，高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設應該由校內和校外兩部分組成，校內主要是為學期項目訓練提供體檢，校外則是為學生就業和發展提供途徑。無論是校內實訓基地還是校外實訓基地，都是在以實踐教學為核心思想下，實施建筑工程技術專業人才培養戰略。為此，在高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設中，學校應該盡量將實訓場景具體化，擴大實訓基地規模，健全實訓基地組織結構，匹配完整的工程實訓體系，使學生仿佛置身于真實的工程操作當中，這樣才能更好地激發學生的專業興趣和工作熱情。

現階段師資配備是實訓基地建設內容中較為突出的問題。高職院校在進行建筑工程技術專業實訓基地建設時，要積極擴充師資隊伍，優化培訓體制，聘用操作經驗豐富、資歷深厚的建筑工程技術人員作為實訓基地建設者和操縱者，這樣才能夠充分體現出高職院校實訓基地建設對建筑工程技術專業人才培養的意義與價值。

（二）改善實訓基地管理水平。實訓基地能否高效利用主要取決于實訓基地的管理程度。高職院校建筑工程技術專業實訓基地應建設有效的實訓基地管理機制，不僅要有科學的管理模式、正確的管理方案、系統的管理體系，而且還要有創新性的管理意識；不僅能夠讓學生感受到實訓基地的開放性、共享性和實操性，同時又能在潛移默化之中對學生的行為進行規范和約束，做到分散性培養，集中式管理，這樣實訓基地才能得到更加合理地利用，進而收到更加理想的實踐操作效果。

（三）制訂科學的人才培養計劃。對于高職院校建筑工程技術專業人才培養來說，由于技術性人才對實踐能力具有很高的發展要求，為此在建筑工程技術專業人才培養中要以實踐能力培養為主導方向，實施專業人才培養手段，要進行周密的市場分析和市場調查，根據社會發展形勢以及就業市場需求，結合建筑企業發展的自身狀況，對建筑工程技術人才所需的技能、操作區域、需求程度等基本信息進行了解和掌握，進而制訂順應時展、有助于建筑工程技g專業人才隊伍建設的人才培養計劃。比如，目前我國建筑領域存在建筑人才整體素質不高、高新技術人才缺乏等問題，那么在制訂人才培養計劃時，就要著重強調高新技術人才數量和素質問題，這樣建筑領域人才輸送工作才能更加有序地開展。此外，要對專業性教學體系作出的調整，高職院校建筑工程技術專業實訓基地的教學體系應由理論與實踐兩部分組成，理論應該本著由淺及深的教學原則，而實踐環節更要與時俱進，融入先進的建筑工程技術與創新性訓練思想，從而使高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設更具時代性、性和代表性。

（四）注重實訓課程創新。高職院校建筑工程技術專業實訓課程的創新主要是從教學方式方法和教學內容兩個方面出發，創新思想路線要以職業崗位標準作為衡量依據。具體表現為：及時，課程創新要從建筑行業發展大局出發，在對建筑行業發展、建筑行業崗位類型等多方面進行考慮之后，方可進行相關教學內容的安排；第二，妥善對實踐教育經費進行管理和分配，加大實踐教學研究和開發經費投入力度，合理設置監督機構提高經費的利用效果。

總之，高職院校要加強實踐教學，積極建立建筑工程技術專業的實訓基地，通過基地建設，提高學生的專業技能和實踐能力，同時，促進實踐教學的發展和高職院校的更好發展，為社會培養品質的實踐性創新型人才，這樣的教育才是成功的教育。

建筑工程技術專業論文:高職建筑工程技術專業師資隊伍建設淺談

摘 要：隨著國家發展高職教育的步伐加快，高職教育教學改革也勢在必行。結合建筑業市場發展需要，根據建筑工程技術專業人才培養定位，明確高職建筑工程技術專業師資隊伍建設思路，對師資隊伍建設提出建設性意見。

關鍵詞：師資隊伍建設；建筑工程技術專業；教師培養

我高等職業教育的目標是培養面向生產、建設、管理、服務及時線所需要的高技能專業人才，因此，要培養符合當前建筑行業一線對高素質技能型人才的重任就落在了高職院校的肩上。教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關文件中支出，各高職院校都要確立適合自己的發展方向，確保院校培養質量，而師資隊伍建設是推進教育教學改革最根本的保障，更是職業教育教學質量保障的最關鍵。

作為國民經濟的重要支柱產業，建筑業總產值從1952年至今億增長一千多倍。建筑業從業人員目前已達到3000多萬，其中大學以上學歷者僅占11%，建筑專業教育遠落后于實際需求的現狀為高職建筑施工技術專業的發展提供了廣闊空間，而培養的建筑類人才的重任便落在了教師身上。

建筑工程技術專業是我國高職高專土建大類專業目錄下的的骨干專業。是為建設工程一線培養最基層的技術管理人才的核心專業，其特點是具有超強的“實踐性”和“應用性”。由于該專業是支撐建筑業發展的急需專業，因此始終是高職院校招生過程中的熱門專業之一，同時也是教育部門重點扶持的專業之一，據統計，到2009年底，全國建筑工程技術專業辦學點已達514個，在校生將近20萬人，每年有大量畢業生進入建筑行業，但無論從數量上還是質量上，都不能滿足社會需求。近年來，在國家示范院校和骨干院校建設的帶動下，建筑工程技術專業在人才培養方案的制定以及課程開發方面取得了較大的進步，也積累了相對豐富和成熟的經驗，具有一定的引領作用。但就該專業的全國總體辦學情況而言，仍普遍存在以下問題：

（1）人才培養方案缺乏科學性，無法真正體現崗位需求。

（2）課程體系建設經驗化、雷同化，多數院校仍然帶有濃重的本科教育的色彩，注重知識結構系統化，而忽略實踐能力的系統化。

（3）課程標準不能體現情境式、模塊化，以及課程之間的銜接關系。

（4）實驗實訓基地建設無法滿足學生真正參與的需求。

（5）沒有真正實現雙證融合，企業對畢業生的認同度不高。

而出現以上問題的原因歸根在于師資團隊的教學理念沒能達到統一，沒能按照培養技能型人才的定位進行教學設計。而教師素質是提高職業教育教學高質量的保障，只有構建一支“學歷高、業務精、技能強”的具有“雙師素質”的教師隊伍才能為社會培養出大批高素質、高技能的建筑施工管理人才。

因此，在完善建筑建筑工程專業師資隊伍建設上，應從以下幾個方面著手：

1 制度保障，構建合理師資隊伍結構

根據不同教師的知識背景、綜合素質和能力結構要求，對教師開展一些有針對性的培訓，或者直接從企業引進一批專業技能人才是建設雙師結構隊伍的最根本的途徑。學院應制定保障措施，以“送出去，引進來”為根本培養模式，同時一定要強化專業帶頭人的引領作用，每年有針對性、有計劃地組織教師進行專業技能培訓，由于建筑工程技術專業的實踐性非常強，很多教師又是從“校門走出后又進入校門”，缺乏現場實際工作經驗，這樣便不能很好的帶給學生精髓的專業技能，所以一定給教師合理的安排授課任務，尤其是新進教師，授課量不宜過大，同時要鼓勵教師到施工現場進行鍛煉，結合所授課程和施工現場管理人員的相應崗位考取職業資格證書。建設制度保障，這樣便能從根本上保障教師的業務水平不斷提升。

2 按定位進行師資隊伍建設

2.1 專業帶頭人

專業帶頭人應具有較高的業務水平，有較強的組織能力，能帶領教師進行專業建設、激發廣大教師的工作熱情，起到示范和帶頭作用。因此專業帶頭人的培養是師資隊伍建設的及時要務。建設途徑主要為自行通過對骨干教師的培養，二是從企業引進具有較強專業技能和豐富工作經驗的工程師，在對其進行教育技術能力培養，主要根據其綜合素質能力進行判定。

2.2 骨干教師

通過學院建立的師資隊伍建設保障制度進行骨干教師的選拔，骨干教師應為業務能力強，有工作熱情，除能夠承擔常規教學任務以外，還能帶隊指導學生參加技能競賽，從事和專業技能相關的其他工作，并能起到很好的示范作用。

2.3 青年教師

青年教師目前是學校教學的主力軍，但其教學經驗與實踐經驗均不足，需通過“傳幫帶”等一系列方式對其進行培養，使其成長為骨干教師。青年教師應具有虛心好學的精神，樹立能者為師的觀念。同時通過各項技能對其進行考核，保障青年教師培養質量。

2.4 兼職教師

為保障各類課程有序教學，使教學團隊多樣化，則需要有針對性的聘請兼職教師。一般應具有豐富企業工作經驗，有較強的專業能力，豐富教學內容，滿足正常教學與專業發展的需要。

3 利用企業資源打造教師隊伍

服務地方經濟、為行業輸送人才一直以來是專業建設的培養目標，高職院校應進一步整合現有教學資源、加強校企合作，不但向企業輸送畢業學生，同時也可為企業承擔培訓、科研等工作任務，以此來進一步打造教師隊伍建設。使教師了解企業及時線的需求，為學生提供最前沿的技能訓練。

2014年2月26日，在國務院召開的常務會議-部署加快發展現代職業教育中指出：職業教育要“大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，做到學以致用。上述會議精神為我們科學制定建筑工程技術專業的人才培養方案指明了方向。

如按上述進行教師隊伍培養，再有國家政策扶植，同時通過對施工員典型工作任務和崗位職責的深入剖析，對建筑工程技術專業人才培養目標定位、課程體系的構建、教學內容的整合、課程標準的制定和教學方法的改革等方面進行深入研究，制定出合理的人才培養方案，構建崗位引領式的職業能力培養體系，為打造更加適應企業需求建筑工程技術專業人才培養方案開辟一條新的道路。