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會計碩士論文:試議我國會計專業碩士教育
下面是小編收集的我國會計專業碩士教育，歡迎閱讀!
一、中國會計專業碩士教育的制度背景和發展
(一)中國開展會計專業碩士教育的背景
社會主義市場經濟需要大量高素質、高水平的會計專業人才，他們必須系統掌握會計學、審計學和財務管理的理論和技能，對實務有充分的了解，具有很強的解決實際理由的能力。但是目前中國有一千五百余萬會計人員，絕大多數沒有研究生教育的經歷，具有碩士學位(尤其是會計學碩士學位)的高層次會計人才更少。僅以注冊會計師行業為例，截至2001年，該行業從業人員數為160 697人，執業注冊會計師人數為55 897人;而這些執業注冊會計師中，具有碩士研究生以上學歷的人數為1 085人，僅占1.95%。這與市場經濟發展對高層次高學歷會計專業人才的需求形成了巨大反差。
在市場經濟發展的新形勢下，會計從業人員迫切希望提高自身的業務水平和綜合素質，以適應經濟發展和更好地開展本職工作;而剛剛開始從事實務工作的大學畢業生也急需注重知識與實踐緊密結合的教育。針對上述情況，為提升會計教育水平，加快高層次、應用型會計專業人才的培養，推動會計人才整體素質的提高，保障會計行業的穩健發展，同時為了解決高等教育培養“重理論、輕實踐”的目前狀況與會計行業應用性強的矛盾，2004年3月經國務院學位委員會批準，中國正式設立了會計碩士專業學位，以更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次、應用型人才的迫切需要。
(二)會計碩士專業學位的管理體制和培養目標
在設立會計專業碩士學位的同時，為了規范該學位的教育水平，保障會計碩士學位教育事業的健康、順利發展，國務院學位委員會和教育部聯合成立了全國會計碩士專業學位教育指導委員會(簡稱教指委)，負責組織開展全國會計碩士專業學位教育工作。該委員會由來自教育部、財政部、中注協和會計碩士專業學位辦學院校的專家共23人組成。
教指委將會計碩士專業學位的培養目標確定為：會計碩士專業學位教育要面向會計職業、具備良好職業道德和法紀觀念，系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分了解，具有很強的解決實際理由能力的高層次、高素質、應用型的會計專門人才。
(三)會計碩士專業學位的建設發展進程
1.單證的會計碩士專業學位
2004年，全國有24家辦學單位(包括20所大學①和4所其他辦學機構)經申請獲得了舉辦會計碩士專業學位教育的辦學資格，招收會計碩士專業學位研究生。這些學生在入學之前必須具有三年或以上的專業工作經驗，通過聯考獲得錄取資格后，學習修滿規定學分并通過論文答辯后可以獲得會計碩士專業學位證書，但是不能獲得學習院校的畢業證書，因此被稱為“單證”研究生。
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會計碩士論文:論會計碩士專業學位(MPAcc)高校教學教育模式
“幾年來,會計碩士專業學位(MPAcc)項目從無到有,不斷成長。目前,全國共有4批107個單位獲準開展MPAcc教育,招生類型包括了在職攻讀(單證)與全日制攻讀(雙證)兩種形式?！闭劦組PAcc的發展,全國會計碩士專業學位教育指導委員會(下稱“MPAcc教指委”)秘書長王化成教授的話匣子就打開了。他告訴記者,自2004年開展MPAcc教育工作以來,各培養單位累計招生近2萬人,在學科建設、培養模式、教學策略、課程設計、師資配備、教學管理、辦學條件、市場推廣等各方面,都取得了良好效果,形成了許多創新、特色和優勢,基本構建了適合中國國情的高層次、應用性的會計專門人才的培養體系。
MPAcc教育獲得了學員及社會各界的一致認可,已成為中國專業學位教育體系中的品牌項目,很多大型企業都同MPAcc教育的培養單位簽署了戰略性合作協議,將MPAcc教育作為了選拔和培養高層次管理人才的重要 途徑。
雖然MPAcc教育的發展形勢喜人,但我國會計人才培養的形勢依然嚴峻。MPAcc教指委辦公室主任孫水介紹說,目前近1400萬會計從業人員中,具有研究生以上學歷的人員只有8.4萬人,僅占0.6%,這已經嚴重影響到中國企業的發展乃至國家的可持續發展?？梢哉f,加強MPAcc研究生培養工作,著力培養應用型高層次會計人才,并以此引導和帶動我國會計人才隊伍發展,不僅關系到提高會計行業核心競爭力、確保會計工作推動經濟社會發展的職能作用有效發揮,而且關系到全國實施人才戰略、建設創新型國家的大局。
正是為了大力發展MPAcc教育,全國各大高校積極行動,大力開展MPAcc教育工作。2011年12月15日,由MPAcc教指委主辦,中央財經大學、南京大學聯合承辦的第三屆中國會計碩士專業學位教育發展論壇暨全國會計專業學位研究生教育綜合革新試點工作交流會在中央財經大學隆重舉行。全國MPAcc教指委副主任委員、財政部會計司司長楊敏、國務院學位辦專業學位研究生教育處處長黃寶印以及120多名全國MPAcc培養單位的負責人等參加了這次盛會,交流彼此MPAcc培養的經驗,共商我國MPAcc教育大計。
“與其他學校相比,我校的MPAcc教育主要體現在‘四化’建設上,即課程模塊化、項目實務化、信息化和國際化。”中央財經大學會計學院院長孟焰介紹了自己學校的經驗。同時,在中央財大MPAcc教育中,一種教學策略得到了全國院校的認同,這就是行動學習法。中央財大以行動學習法再造了MPAcc核心課程體系,學生帶著實際不足走入課堂,帶著解決方案離開教室。行動學習法打破了傳統教學方式和人才培養模式,最終實現學員發展。
而對南京大學來說,“我們MPAcc教育的較大特色就是有‘回頭客’?！蹦暇┐髮W會計與財務研究院院長楊雄勝笑著表示,行業班和培養模式是他們MPAcc教育的兩大底牌,而研究性學習策略則是制勝法寶。
南京大學的研究性學習策略則包括了4個要點:一是招生時更多地面向某個行業的財務骨干,這樣培養的內容和議題相對集中。二是在3年的培養中,有計劃、有系統地從國內外文獻的查找、案例的準備、知識的介紹、理論的研究、實地調研、國內外經驗的介紹到形成系統的對策,培養流程完備。三是硬性的學習要求,即學員在學習一段時間之后,要進行交流,分幾個研究組,每個組研究的話題不同,研究情況要在課堂上進行報告,既要彼此討論,又可以知識共享。
會計碩士論文:會計碩士畢業論文盲審：會計專業碩士論文盲審好過嗎？研究生碩士學位論文盲審制度參考
--> 會計專業碩士論文盲審好過嗎？
問題：我們學校及時年實行碩士論文雙盲評審，被抽中，聽同學說實證論文好過，但我寫了規范的，雖然比較用心，但自己學術水平一般。學校規定盲審要是不到75分，會被延期半年畢業。
答：
我們學校及時年實行碩士論文雙盲評審，被抽中，聽同學說實證論文好過，但我寫了規范的，雖然比較用心，但自己學術水平一般。
學校規定盲審要是不到75分，會被延期半年畢業，工作就沒了，忐忑不安中。。。等待的過程好痛苦。
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問：
請問各位有相同經歷的大俠，碩士論文盲審通過率怎樣啊，盲審老師會體諒學生嗎？
答：外審一般情況下都會過的，但是不排除個別的。
現在寫純規范性的文章好像不多了吧，我們學校的情況是，純規范性的文章內審就通不過。
每個學校的要求不一樣，一般沒有問題的，圈內人相互照顧的
我幫人搞過盲審，還是比較好過的。不會“體諒學生”的，因為碩士的要求就是走一遭所謂“科研程序”，官話叫“掌握基本的科研方法”，現在的學生幾乎都能達到這個標準，也就沒必要“體諒”了，樓主放心就是，但假如是博士論文，那就另當別論了，還真得有點兒水平才行。
附：研究生碩士學位論文盲審制度
學位論文的評審是考核和評定研究生論文水平、知識水平、綜合素質及獨立從事科學研究能力的重要環節，也是學位論文質量審核把關的重要環節。學位論文盲審制度的建立，在一定程度上提高了評閱結果的客觀性和公正性,較為有效地排除了評審中非學術因素的干擾。
學位論文盲審是指將不含有導師姓名及研究生姓名的論文送有相同專業高校的同行專家評閱，并就論文是否達到答辯要求提出意見和建議的論文評審，評閱專家和研究生均不了解對方情況。論文盲審制度有利于提高研究生學位論文質量，有利于改變學風浮躁的現狀，有利于形成良好的學術氛圍和學術道德。
目前，很多高校都已經推行了研究生學位論文盲審制度，我校從2007年開始推行研究生學位論文盲審制度，盲審比例逐年提高，2010年我校博士學位論文盲審比例為，碩士學位論文盲審比例達到31.9%，采用隨機抽取和重點抽取相結合的方式。
通過幾年研究生學位論文盲審工作的實踐來看，博士學位論文基本都達到要求，碩士學位論文暴露出一些問題，參加盲審的碩士研究生中有多人沒有通過盲審，個別碩士研究生的學位論文甚至存在抄襲問題，在2010年盲審中發現了4例。其中有一篇論文關鍵內容第五章與某高校研究生公開發表的一篇論文不論在內容還是在圖表上，相似度極高，存在剽竊嫌疑；還有一篇學位論文的核心內容與某高校研究生的碩士論文某章節基本一致，存在剽竊嫌疑；另外兩篇學位論文在前幾章的基礎知識中過于雷同，具體表現在二三四章的文字、圖、公式等方面，論文內容也被評審專家指出創新點不足。對于這些問題，將通知導師和研究生個人，修改完善論文，論文修改后重新盲審，必要時可延期答辯。
國家學位辦和江蘇省學位辦一直非常重視研究生學位論文質量，江蘇省每年下半年都會對上一年度已經授予學位的研究生進行學位論文抽檢，國家學位辦也從去年開始對學位論文進行抽檢，如果研究生學位論文在省級或部級學位論文抽檢中不合格，將按照學校相關規定進行處理，嚴重地還可能撤銷學位。通過學校的學位論文盲審，對研究生學位論文質量進行把控，能夠有效提高研究生學位論文的質量，保障學位授予質量。
2011年畢業的研究生論文盲審工作即將開始，希望全體研究生高度重視盲審工作，認真準備論文，不要心存僥幸心理，認為盲審不會抽到自己。
事實上，研究生學位論文盲審不是目的，而是手段。不論抽到或不抽到，都要認真準備論文。
研究生學位論文盲審的真正目的是使導師和學生高度重視學位論文質量，從而加強過程管理，培養學生良好的學術道德和學術水平，同時提高研究生導師的學術水平，保障學位授予質量及其嚴肅性，真正從源頭提高研究生的教育質量，最終達到學位論文盲審制度的真正成效。我?！笆濉毖芯可囵B創新工程的一項重要工作就是進一步規范研究生論文盲審制度，并構建多個創新平臺，從整體上保障研究生培養質量的提高。
希望即將畢業的研究生同學，抓緊時間，認真完善仿真試驗或相關軟硬件工作，確保每個實驗數據都真實可信；認真撰寫論文，做到結構合理、條理清晰、公式圖表規范。以優異的成績對自己、對學校、對社會，交上一份滿意的答卷。
會計碩士論文:論會計碩士雙導師制校外導師的若干問題
摘 要：會計碩士雙導師制下校外導師的作用不容忽視，他在一定程度上決定著mpacc教育的成敗。因此，必須明確校外導師的職責與任務，加強校內、校外導師之間的協調與配合，做好校外導師的選任、培養、考核與汰換工作。更為重要的是避免出現“校外導師成為花瓶、mpacc教育與學術型研究生教育同質化”的情況，若如此則違背了設立會計碩士的初衷。
關鍵詞：會計碩士；校外導師；協調；培訓 ；汰換；
國務院學位委員會辦公室在二??九年五月十九日“學位辦〔2009〕23號文件”的附件“全日制會計碩士專業學位研究生指導性培養方案”（以下簡稱指導方案）中有幾項與本文有重要關系的條款。第五項培養方式及時條規定，“開辟第二課堂，聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程?！?第四條規定，“成立導師組或實行雙導師制，發揮集體培養作用，并適當吸收企業與政府部門中相關人員參加論文指導工作?！钡诹椪n程設置和教學管理的第四條關于實踐課的規定，“在學期間必須保障不少于半年的實習實踐，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。研究生應提交實踐計劃，撰寫實踐總結報告，通過后獲得相應的學分，以此作為授予學位的重要依據?！钡谄唔棇W位論文中規定：“論文形式上可以是研究報告、調研報告或案例分析報告等?！?
正確的解讀文件精神，是各辦學單位做好mpacc教學組織與教學管理的基礎。
一、對雙導師制的理解
指導方案中所說的成立導師組或實行雙導師制，前者還好解釋，后者則可以有多解，比如一名研究生有兩位導師指導，或者一名研究生有校內、校外兩位導師指導。從實踐中來看，后者得到了大多數人的認同，本文亦持此觀點，并在此基礎上對與校外導師相關 的問題進行討論。
雙導師制中的校內導師以具有指導碩士研究生資格的正、副教授為主，也可以由已被聘任為碩士研究生導師的博學講師和博士擔任。校外導師亦可稱之為社會導師，按照指導方案的精神，應聘請有實踐經驗的企業家、各行業中的會計專家和政府部門中的相關人員擔任。
二、職責與任務
在雙導師制下的研究生導師，其職責與任務必然有所區別，如果相同，就沒有共同存在的必要了，因此，必須明確雙導師間的職責與任務，并使之制度化、條文化，以便于對導師的工作狀況進行考查。
校內導師為會計理論導師，主要負責研究生會計理論的系統學習、研究方法的養成與引導，幫助研究生在學期間形成完善、正確的會計思想，掌握系統的會計理論和正確的學術研究方法。
校外導師為會計實踐導師，主要任務是創建實習基地，提供實戰機會，幫助研究生熟悉會計業務和會計工作流程，對研究生的實習、實踐活動以及職業生涯規劃提供指導，促進學生會計管理水平和會計管理能力的提高。
與學術型研究生相比，會計碩士專業學位研究生的“應用”性質，應突出表現在會計工作實踐的豐富性和會計工作技能的熟練性上，而這些是與校外導師的工作與指導分不開的。
三、協調與配合
由于校外導師的兼職屬性，他們有自己的工作，如果強求其全身心的投入和全日制的為學校工作既無必要也不現實。如何較大限度地發揮他們的作用，是值得思考的重要問題，協調與配合就能很好地解決這個問題。
這里所說的協調與配合主要是指雙導師之間的相互協調與配合，同時也包括辦學單位與校內、校外兩位導師的協調與配合。
由于是為一位會計碩士專業學位研究生配備的校內、校外兩位導師，而這兩位導師的業務學術專長、研究方向、工作單位、思維方式、興趣愛好等有可能存在差異，基于培養共同研究生的目的，兩者需要經常交流、共同研究，為自己的研究生量身制定合理的學習方案、閱讀書目、實習實踐計劃，確定具體的研究課題。
四、選任、培養、考核與汰換
校外導師的選任、培養、考核與汰換是一項系統性的工作，應該制定一整套完善、可行的操作規則，使之科學化、系統化、制度化、程序化，以期做到合理、合法、合規。
（一）校外導師的選任
按照指導方案的精神，mpacc教育與教學應“聘請有實踐經驗的專家、企業家和政府官員開設講座或承擔部分課程”，這些人員中，應有校外導師的合適人選。
校外導師的選任，必須符合mpacc培養方案的要求，人選有熱情、有能力、有時間承擔和完成研究生導師的工作。
校外導師的人選，應該是具有豐富實踐經驗、精通會計實務的各界人士，在各單位中起碼是某一部門、某一方面的領導或主管，他們社會關系良好，與社會各界有廣泛交往，能夠為研究生提供實習實踐機會。
在聘任校外導師時，應明確辦學單位和擬聘校外導師雙方的權利、責任和義務，簽署并向校外導師頒發聘書，如有必要，雙方克訂立工作合同。
作為與校外導師相對應的辦學方，在簽署聘書或訂立工作合同時，可有mpacc所在學院與導師組推薦人選，報學校學位辦批準，有學校研究生管理機構出面頒訂。
（二）校外導師的培訓
校外導師任用后，對其培訓工作馬上要提到日程上來。
選聘的校外導師在各自的單位，都是的業務干部、管理者或者官員，素質良好，有較高的會計學科理論素養，有極豐富的會計工作經驗，但由于各自環境的限制，他們對研究生的教育、教學規律可能不甚了了，正所謂隔行如隔山。為使他們盡快的進入角色和狀態，辦學方應對校外導師進行必要的培訓，向他們提供相應的研究生辦學和管理文件，使他們了解和掌握研究生培養工作規律，明確自己的任務和職責，使校外導師在mpacc培養工作中完成“專業”的任務。
校外導師的培訓，可在聘任時由學校進行一次集中培訓，進入工作狀態后，由mpacc所在學院的研究生秘書就日常的教學和實習、實踐活動隨時給予安排和必要的指導。
（三）校外導師的考核與汰換
一般來說，校外導師的選任是雙向選擇的結果，擔任校外導師的人員，本人既有意愿，也有能力，通常能夠較好地完成規定的工作任務。但由于各種主客觀因素的存在，不排除會出現各種意外狀況，因此，有必要對校外導師進行考核，對不合格者予以汰換。
對校外導師的考核包括兩個方面的內容：
一是品德行止。校外導師在所在單位往往擁有較大的權力和較高的地位，在物欲橫流的年代，難免會有人禁不住種種誘惑而墮落，做出危害國家和社會的事情，從而受到黨紀國法的制裁，一旦有這種事情發生，對當事校外導師必須嚴格按照規定予以解聘，以免毒害學生。
會計碩士論文:新時代會計碩士研究生的教材研究
不少高等院校的會計專業，都在培養會計碩士研究生，而會計課的教學一般沒有教材，任課教師或以自己的研究成果(學術專著)作為教材，或講授自己研究的和熟悉的某些學術專題。為使會計碩士研究生的會計教學規范化、科學化，有必要對新世紀的會計碩士研究生的教材進行探討。
一、21世紀發展知識經濟的韶要
進人新世紀，編寫會計碩士研究生教材，要適應21世紀發展知識經濟的需要，編寫出反映現代水平的教材。放眼世界，21世紀將是一個發生重大變化的世紀.首先，21世紀的世界將迎來一個經濟繁榮的新世紀.其特點是:世界經濟全球化;發展高科技和資本、技術密集型產業;區域性經濟將繼續發展。
其次，科技的新發展，從第二次世界大戰以來，科學技術發展的速度和規模，發揮的作用和影響，在人類的歷史上是空前的。當代科學技術發展的趨勢是:發展速度快;發展綜合化;與社會科學相結合.再次，管理的現代化.第二次世界大戰以后，特別是50年代后期，政治、經濟、社會、文化、科學和技術等方面都發生了巨大的變化，企業為了適應外部環境的變化，求生存和發展.必須從實行科學管理進人實行現代管理?，F代管理的特點是:樹立管理科學的觀念;從系統出發，注重戰略發展的研究，強調社會整體經濟效益，實行全過程的系統管理;從社會化大生產出發，實行生產專業化和經營多樣化;企業加強內部管理;從“以人為本”出發，重視行為科學的運用，加強職工培訓，采用分權管理體制;廣泛運用電子計算機等現代科學技術手段。由于經濟的發展科技進步和管理現代化，必將引起會計的變化。
21世紀是發展知識經濟的時代，知識經濟是建立在以智力資源為依托、以高技術為核心，在知識和信息的生產、分配和消費之上的經濟。知識經濟是在充分知識化的社會中發展的經濟。它作為一種新的經濟模式，有其本質特征;高技術成為核心;信息技術成為支柱;智力資源成為及時要素;軟資源比硬資源更重要.科技投人不斷增加;科學技術的一體化;資源投人無形化;加強創新;世界經濟一體化;經濟決策知識化;終身教育成為教育的主要目標。知識經濟的興起，是一場無聲的知識革命，由于經濟發展、科技進步和管理現代化，它對我國現在的經濟、社會、科技、文化、教育、管理等各方面都將產生重大的影響，也必將引起會計的變化。
隨著知識經濟的發展，會計核算模式在核算的范圍、性質、目標和手段等方面在發生變化，需要逐步建立反映知識經濟的會計信息系統。其變化表現在:核算領城在擴大;核算性質在發生變化(會計信息和科學技術要作為一種商品進行核算，人力資源投資要進行資本化核算);核算經濟效益的多種形式;核算技術現代化進一步發展。
隨著知識經濟的發展，會計管理也將發生變化:追求知識經濟效益;投資無形化;會計管理知識化。在知識經濟時代，市場競爭已從產品競爭、服務競爭延伸到知識競爭，表現為工作中的創新和實驗室的創新.只有具備更多知識的企業，才能成為市場上競爭的優勝者。隨著企業從重視有形資產到越來越重視無形資產，或者說從重視存貨到越來越重視知識，使企業的成功取決于知識和創新能力。因而，要重視對企業的知識管理。會計管理知識化，要求企業會計管理部門運用集體的智慧和發揮每個人知識的作用，提高創新能力，提高進行會計的預測、決策、計劃、控制、檢查、考核和分析的管理水平。適應21世紀的發展大趨勢，要確立相應的會計教育模式，培養21世紀的會計人才。
在我國各條戰線大辦會計教育的形勢下，大多數普通高等學校也都設有會計專業，培養會計人才。有的普通高校只辦專科班，或只辦本科班，有的普通高校還有碩士研究生和博士研究生。這樣，在會計教育體系中.為適應培養zl世紀會計碩士研究生的需要，應該編寫反映現代水平的會計碩士研究生教材。二、要與培養會計碩士研究生的定位相適應編寫的教材要與培養會計碩士研究生的定位相適應，編寫出高水平的教材。
隨著我國經濟、科技、文化和對外關系的發展，經濟活動及對經濟活動管理的多元化、多層次，需要各方面、各層次的會計人才。在企業、事業和其他單位的會計工作中，需要有會計員、助理會計師、會計師、高級會計師和總會計師從事不同的會計工作。相應在各類學校的會計教育中，需要有從事初級會計教育、中級會計教育、高級會計教育，或從事會計?？?、本科、碩士研究生、博士研究生教育。在這些會計教育中，需要對會計碩士研究生定位，即確定培養會計碩士研究生的要求。
在普通高等學校，要以會計本科為基點，建立會計?？啤⒈究啤⒋T士、博士的會計教育體系。對會計碩士研究生來說，其培養目標，《中華人民共和國教育法》第五條規定:“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面發展的社會主義事業的建設者和接班人?！碑斎?，高等會計教育也必須貫徹這一教育方針。《中國教育改革和發展納要》(9)規定:“高等教育擔負著培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務。”由此可見，高等會計教育培養的目標應是:培養德、智、體發展的會計高級專門人才。培養這種高級專門人才，在?？?、本科、碩士、博士不同層次之間，應在“高級”方面有程度的區別。其區別主要表現在學習內容和科學研究兩個方面。
《中華人民共和國學位條例》規定:高等學校的碩士研究生，通過碩士學位的課程考試和論文答辯，成績合格，達到下述學術水平者，授予碩士學位:“(一)在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識;(二)具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力?！?
根據高等學校培養會計高級專門人才的目標，按照《綱要》關于“高等教育要進一步改變專業設置偏窄的狀況，拓寬專業業務范圍，加強實踐環節的教學和訓練”的精神，對培養碩士研究生的具體要求是:(l)教學內容，要正確處理博與專，基礎理論、專門知識與基本技能，文明成果與當代科學文化近期成果，中國文明成果與世界文明成果之間的關系，強調在掌握專門知識的同時，要具有淵博的知識。(2)課程設里，要正確處理基礎課;專業課與相關課，必修課與選修課之間的關系，強調要有堅實的基礎理論和專門知識的同時，要重視選修課。
(3)會計教材體系，要正確處理基礎課與專業課，主干課與其他課之間的關系，強調在專、深的同時，要拓寬知識面.(4)教學環節，要正確處理自學、講授、討論、復習和考核各環節之間的關系，強調自學與討論。(5)教學方法，根據課程內容不同，分別采用講授法、討論法、研究法和其他法，在講授法中要重視貫徹啟發式教學法和培養創新精神與實踐能力。(6)科研能力，培養具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力。
會計碩士研究生應培養成為國際型的會計高級人才。國際型的人才是立足中國，放眼世界，了解和熟悉中國市場和國際市場，具有中國知識和國際知識，具有國家觀念和國際觀念，具有在不同的社會、政治、經濟和文化、科技條件下進行創新思維的能力。這樣的高級人才，是具有會計核算和財務管理基本理論與基本技能的人才;在財務管理中，不僅僅是計量、分類、記錄和匯總會計信息，而是參與決策的人員，為決策提供有用的信息并參與決策的全過程，也是進行決策、做好本部門在職權范圍內決策工作的人員。
為了適應21世紀對會計人才的需要，就應從現在開始，重視培養新世紀的會計人才。這種人才是競爭型的會計人才。競爭型人才的特點是:(l)性，具有多方面的知識和才能;(2)專業性，熟悉和掌握本專業的理論與方法;(3)復合性，具有本專業知識的同時，熟悉和掌握相關或其他專業的理論與方法，(4)適應性，能從事多方面工作和在不同條件下進行工作;(5)優異性，能力較強，工作出色，成果顯著。為了培養競爭型會計人才，要樹立現代會計教育觀念，重視進行現代會計教育。它包括:(”創造教育，培養創造意識、創造性思維能力和創造技能;(2)外語教育，培養具備跨國語言溝通能力;(3)電腦教育，培養能運用電子計算機進行工作和研究能力;(4)專業教育，培養能運用專業理論解決專業實務的能力;(5)信息教育，培養熟悉和掌握現代技術進行學習和工作的能力;(6)道德教育，培養具有社會公德和職業道德的素質。
為了培養競爭型會計人才.重要的是創造性教育，需要培養這種人才具有創新能力。21世紀是知識經濟的發展要求不斷地創新，創新技術，創新制度，創新管理，創新觀念，創新理論，以及各種創新的相互結合。培養具有創新能力會計人才的方法是:
(l)擴大知識。培養人才具有創新能力，要以培養對象學習和掌握寬廣的知識為基礎.擴大知識包括兩方面要求:要學習和掌握有關自然科學、社會科學、人文科學的知識，特別是與財經相關的各種科學知識;要學習和掌握本專業的各種分支學科的知識。
(2)培養創新思維。對培養對象實施創新教育，培養創新意識、創新思維能力和創新技能。創新是一個創新思維的過程。創新思維是以一定思維形式，善于思考，提出新問題，開拓新領域的認識客觀事物的活動。(3)在教學中培養。教學是實施培養人才，完成專業培養目標的重要途徑.因此，教師與學生要重視并且實施好教學，在教學過程中，提倡創新教學方法，培養學生創新思維能力。(4)在科研中鍛煉。在高等學校要組織學生開展科研活動，培養學生具有一定的科研能力.科學研究是對工作規律和歷史發展規律的探討，其內容是廣泛的。學生通過不同層次的科學研究，培養創新思維能力。
三、趁立會計碩士研究生會計教材體系
會計教材體系是各種教材相互聯系而形成的有機整體。按照培養會計人才的要求和社會對知識的需要，確定設置全部會計課程，并確定其基礎課程、主體課程(必修課程)和選修課程的構成。建立會計碩士研究生教材體系是一項比較新的工作，在這個體系中，要設置哪些課程，需要進行研究。會計碩士研究生課程的設置，受客觀因素的影響。影響會計碩士研究生教材的因素是:
經濟發展狀況。我國在建立社會主義市場經濟體制條件下，國民經濟發展迅速，國民經濟的市場化、社會化程度明顯提高。對外開展總體格局基本形成，封閉半封閉狀態已經根本改變。我國的經濟發展已與世界經濟的發展有著密切的聯系。在建立社會主義市場經濟體制的條件下，市場經濟的發展，擴大了會計工作的范圍.增加了會計工作的內容，對會計工作、會計機構設置、會計人員配備及其素質等提出了新的要求。經濟發展狀況是影響會計教材的基礎?？萍及l展水平。當代科學技術，發展速度快，相應新學科不斷涌現:發展綜合化，科學技術的發展使現代技術建立在科學理論基礎之上，而現代科學也裝備了現代技術設備，科學與技術的關系密不可分，使之科學技術化和技術科學化;與社會科學的結合，解決當代人類面臨的高度綜合性的問題。科學技術水平影響會計工作的規范化、科學化和現代化。在會計工作中運用先進科學技術，使用電子計算機，會計信息系統的建立和健全，促進與國內外各方面的聯系，影響會計工作發揮職能作用，影響會計工作及時、、正常的運行。
管理現代化?，F代企業從實行科學管理進人實行現代管理。經濟管理水平影響會計的基礎工作，財務會計制度的建立和健全，會計核算和財務管理的規范化和科學化，會計工作發揮核算、監督和其他職能的作用，以及會計工作的現代化等。
法制建設。我國國民經濟和社會的發展，要求形成比較完善的社會主義市場經濟體制，并進一步推進經濟管理體制和運行機制的規范化和法制化。市場經濟是法制經濟，現代企業要依法經營，依法進行管理。要建立比較完善的社會主義市場經濟體制，需要加強經濟立法，建立和完善適應社會主義市場經濟體制的法律體系，其中包括會計法規體系。法制建設情況必將影響會計工作的內容和職能作用，處理經濟活動中各種具體經濟業務的規定，有利于處理各方面的經濟關系，維護社會主義市場經濟秩序，發揮會計核算和管理的作用。
按照培養會計碩士研究生的目標和要求，考慮影響會計碩士研究生教材的因素，建立會計碩士研究生教材體系。在會計碩士研究生教材體系中，有的建議，主要的課程有:(l)會計基礎理論研究(或會計理論研究、會計理論與方法研究);(2)財務會計研究;(3)成本管理會計研究(或管理會計研究、成本會計研究、成本決策與控制研究);(4)財務管理研究;(5)國際會計研究;(6)審計研究(或審計理論研究、審計理論與實務研究);(7)會計信息系統研究等。此外，還有人提出應設的課程有:會計法律與環境研究;會計方法研究;管理審計研究;現代企業成本管理及案例研究;計算機會計研究;比較會計研究;比較審計研究等。在會計碩士研究生教材體系中應設置哪些課程，需要進一步研究。
會計碩士研究生教材的名稱，如何與本科教材相區別，是以“研究”作為詞尾相區別，如財務會計研究，或以“高級”作為詞頭相區別，如高級財務會計.需要多方面考慮加以確定。
四、按現代水平編寫新教材
會計碩士研究生教材的內容，在深度(深層次)、廣度(新問題、新領域)和水平上，要與本科教材有明顯的區別。特別是要反映當代科學技術的先進水平，如先進的理論水平，先進的技術水平，先進的方法等。為此，編寫會計碩士研究生教材的要求是:系統性，反映應知的內容，不是只闡述編者在某個方面的研究成果，或在某個方面熟悉的內容，而是闡述在這門課程的領域，應該介紹和研究和內容。
綜合性，反映綜合的內容，不是只闡述編者的研究成果，而是闡述在這門課的領域，會計學者已取得的研究成果，要體現集體智慧的結晶。
基礎性，反映重要的內容，不是闡述本門課程全部的各個方面的研究成果，而是闡述在這門課的領域中，起指導性、引導性的重要的研究成果。
學術性，反映研究的內容，不是只闡述在學術已具有共識的，或規范中規定的，經實踐檢驗的實驗，“是什么”的內容，而要進一步闡述對這些問題和其他方面內容的深層認識和不同認識，屬于“為什么”、“怎么樣”的內容。
前沿性，反映新的內容，不是只闡述本門課程已達到的、較為成熟的學術水平和內容，也要闡述在這門課領域，正在研究的或可能將要研究的問題。鮮明性，反映觀點明確的內容，客觀地介紹會計界對研究問題的各種觀點，是肯定、否定或待研究。同時，也要充分地闡述編者在這些方面的研究成果和學術觀點。
國際性，反映涉及國際的內容，不是只闡述中國在某個方面的研究成果，而是闡述在這門課程的領域，包括國外會計學者在內的已取得的研究成果和達到的水平。
銜接性，反映的內容能前后銜接，能與會計本科課程的內容相銜接，是在本科教材內容基礎之上的深人研究;能與會計博士課程內容相銜接，為進人博士課程學習打下堅實的基礎。
同時，編寫會計碩士研究生教材，這要正確處理以下關系:
繼承與創新的關系，在繼承基礎之上的會計創新，會計創新使會計傳統得以豐富和發展。教材的內容要繼承已有的經過實踐檢驗的正確的會計理論與方法，這部分內容是會計工作規律和會計歷史發展規律的體現，是教材中主要的內容;同時，要包括會計界研究的新成果和會計改革的新成就。
認識與實踐的關系，認識來源于實踐，認識又指導實踐，在實踐中檢驗和發展認識。教材的內容要反映會計工作規律和會計歷史發展規律，并根據會計實踐的發展.不斷修改、補充、完善和發展會計教材。理論與現行規范的關系，理論指導建設現行規范，現行規范豐富和發展理論。教材內容中的會計理論，要反映具有規律性的現行會計法律、會計法規和會計規章制度。
質量與數量的關系，質量密切聯系數量，注重質量與相應的數量。教材的內容要以質量為主，少而精，有相應的數量，簡而明。
基本理論與基本實務的關系，會計基本理論指導會計基本實務，會計基本實務說明和論證會計基本理論。教材的內容以會計基本理論為主，闡述會計工作規律和會計歷史發展規律，會計基本實務為輔，具體說明和論證會計基本理論。
基本內容與專題研究成果的關系，會計基本內容是反映的基本理論，在其指導下研究某些專題，專題研究成果豐富和發展某些基本理論。教材的內容以基本內容為主，結合闡述某些專題研究成果，而不是只闡述一些專題研究成果。
基本內容與相關內容的關系，以基本內容為主，以相關內容作為體系上的說明和補充，但要避免重復。教材以基本內容為主，與碩士研究生其他會計教材相關內容有聯系但不要重復，與會計本科教材、會計博士課程相同內容要銜接，但要在程度和水平上有明顯的區別。
中國特色與國際協調的關系，以中國特色為主，反映中國的實際情況，逐步與國際協調。教材的內容，要從中國的實際情況出發，反映中國的會計工作規律和會計歷史發展規律，面向世界，逐步與國際會計通行規則相協調。
教材與教學的關系，教材是教學過程的一個重要環節，教材的編寫要適當考慮教學的要求，教學要按會計碩士研究生教學計劃的要求和會計碩士研究生教材的內容來組織。
編寫會計碩士研究生教材，要按系統工程的要求來組織。編寫的過程，是總結編者學術成果的過程，是學習、交流與總結會計學界學術成果的過程，是學習、借鑒國外會計學者學術成果的過程，也是會計學術研究的過程，需要系統組織、規劃。
成立編委會，統籌規劃，設計會計碩士研究生教材體系，協調各種教材內容之間的聯系，確定編寫要求，推薦每本教材的主編和副主編，制定編寫計劃。實行主編負責制，主編負責本書的規劃，擬定內容體系，制定編寫大綱，協調各章節內容之間的聯系，確定本教材的副主編和編寫人員，制定編寫計劃，按時保障質量完成編寫任務。
編寫會計碩士研究生教材是一項系統工程，需要會計界同仁，以鄧小平理論為指導，解放思想，從實際出發，共同努力完成。
會計碩士論文:會計碩士產學研合作教育探究
一、“農大—瑞華”會計碩士產學研合作教育
構建以提升職業能力為導向的會計碩士產學研合作教育，需要高校與企業做出許多開創性的工作，在培養過程中的各個環節都要緊緊圍繞提升會計碩士職業能力這個目標來創造性地開展工作，解決培養環節遇到的各個方面的問題，包括實踐基地培養條件、管理機制和合作培養內容等方面。以瑞華會計師事務所（以下簡稱瑞華）實習實踐基地為例，總結“農大—瑞華”產學研合作教育經驗。該合作模式把會計碩士培養分為三個階段：及時階段以農大培養為主，側重理論學習，完成校內導師和第二導師共同選定的課程的學習。第二階段以瑞華培養為主，會計碩士深入到瑞華參加實習、實踐和撰寫論文，培養實踐和科研開發能力。第三階段會計碩士將知識與實踐凝練成學位論文。
（一）理論學習階段
研一理論教學階段，學院以全國會計教學指導委員會制定的《會計碩士專業學位參考性培養方案》為指南，在此基礎上與實習基地共同探討和商定培養方案。學院與瑞華的第二導師共同創建了會計碩士專業指導委員會,每一年度委員會都會通過座談、專訪等形式共同論證、修訂培養方案，第二導師全程參與培養方案的制定與實施,在實踐教學體系的建立方面發揮了重要作用。會計碩士的校內導師和第二導師根據會計碩士的培養方向在培養方案指定的課程中選課。校內任課教師在教學過程中注重案例教學，采用MPACC案例庫中的案例和實習基地提供的案例進行情景教學，突出企業實際問題的講解，與理論相得益彰，充分體現理論知識對實踐的指導作用。
（二）實踐階段
選擇審計方向的會計碩士，一般被推薦到瑞華實習。瑞華在實踐教學的組織落實等方面發揮了重要作用，學院與瑞華共同制定了工作細則，制定了聯合培養方式、培養費用、生活安排、學生管理等方面的制度，明確了合作雙方的權利和義務。為了進一步推進產學研結合，建立研究生培養創新基地建設長效機制，2014年12月，學院申請瑞華為校級研究生培養創新基地，出臺了《研究生培養創新基地管理辦法》，在此基礎上，逐步構建起一個直接面向市場需求的校所合作戰略聯盟。2011年至今，會計學院以2011級、2012級、2013級會計碩士為運行實體、在多年產學研合作培養會計碩士的基礎上，與瑞華就共建面向以提升就業能力為導向的產學研合作教育達成共識，開展長期合作研究。瑞華會計師事務所是一家專業化、規范化、規模化、國際化的大型會計師事務所,具有A+H股審計資格，是我國注冊會計師行業具有突出影響力的專業服務機構。瑞華對會計碩士實習生存在著強烈的內在需求，每年10月份開始到第二年的4月份，事務所會集中處理大量的審計業務，業務在短時間內驟增，而在其它時間業務量歸于常態，所以會計師事務所非常需要實習生來所工作，達到三贏的目的，學校、事務所、學生三贏局面。瑞華實習生的年接納量可達40余人，每年10月份會安排實習生統一進來連續培訓17天，前10天講解審計準則和職工制度要求，講解事務所具體業務，后面7天講解今年會計準則的變化。通過這段時間的培訓，實習生們對會計準則和審計準則有一定程度的了解，對事務所的工作內容也有所了解。在11月份陸陸續續地加入到對企業的審計工作，大的公司項目一般會比較多，一般會進駐幾十人，實習生在其中做一些配合性的輔助性的工作，比如用事務所自己編制的審計軟件，按企業的循環做一些簡單的底稿，或者按照項目經理的要求去做企業循環中的某一部分工作。通過這些工作實習生能夠對企業的財務有所了解，通過審計，實習生還能分析出企業做的賬正確與否，哪些部分存在問題，軟件測試有異常的，實習生會反饋給項目經理，項目經理進一步處理，進行一些補充的程序，或者是對企業發表意見。實習結束后學員撰寫詳實、深入的實踐總結報告。實習生工作結束后畢業時，學員會優先考慮留所工作，如果家不在當地的，還可以推薦到瑞華其他地區的分所工作，黑龍江分所出具鑒定和證明。
（三）撰寫學位論文階段
研二下學期，則是一個將實踐與理論重新整合的過程，會計碩士對實習中發現的問題與校內的導師進行交流探討，將知識與實踐凝練成學位論文，論文形式可以是調研報告也可以是案例分析。瑞華可以為會計碩士在課題研究和學位論文方面提供很多素材。在實習過程中，瑞華對幾百家上市公司進行審計，上市公司的舞畢、上市公司的財務管理問題、上市公司內控的不健全問題都可以進行研究，調查問卷的基礎素材可以從事務所獲得也可以從審計客戶中獲得。因此，會計碩士在實習過程中得到的不僅是職業能力的提升，還有研究水平的提升。
二、應用效果
自建立基地以來，基地為會計碩士進行專業實習培訓及專業指導17人，2011級會計碩士2人，2012級5人，2013級10人。這些研究生在職業能力、科研、職稱考試和就業質量方面都取了良好效果。在職業能力方面：會計師事務所的主要業務是給企業提供審計和會計服務，會計碩士在事務所實習能夠比企業獲得更多的知識量和更快的成長速度，因為在企業無論做什么工作崗位，接觸的業務范圍是有限的、相對固定的，而在事務所什么樣的業務和什么樣的企業都能接觸到。在科研水平方面：2011級會計碩士張穎同學的研究生創新基金項目和以實習內容作為學位論文的選題、學院研究生導師王永德教授主持的省學位辦研究生教改課題中調研問卷的“企業篇”素材主要得益于張穎同學在基地進行培訓、參加項目審計等工作的收獲。17名實習學員在第二導師的指導下，學位論文全部為案例分析型論文，論文內容不再空洞，與實際問題聯系緊密。研究生通過參與這些富有挑戰性的課題，發表的高水平論文逐年增加，目前已發表核心期刊6篇，省級13篇，獲批研究生創新項目4篇，創新能力也得到顯著提升。在職稱考試方面：通過實踐，會計碩士對會計理論的理解更加透徹，有1人在研究生期間通過注冊會計師考試、9人通過中級會計師考試、7人通過初級會計師職業資格考試。在就業質量方面：2名會計碩士與德勤華永會計師事務所(特殊普通合伙)北京分所、天華正信(北京)會計師事務所簽訂了就業協議，4名會計碩士與東亞銀行（中國）有限公司青島分行、浙江省工商銀行臺州市分行、中國郵政儲蓄銀行牡丹江分行、平安銀行北京分行簽訂了就業協議，3名會計碩士考入了大慶市紅崗區國家稅務局、大慶市國稅局龍鳳區分局和伊春市農委，1名會計碩士與黑龍江廣播電視網絡股份有限公司簽訂了就業協議，其他7人與其它企業簽訂了就業協議。
作者:張莉莉 單位:黑龍江八一農墾大學
會計碩士論文:會計專業碩士培養模式探究論文
摘要：以調查問卷結果為依據，圍繞培養模式的基本要素——培養目標、培養過程和培養評價，探討如何培養會計學碩士研究生。筆者認為大多數高等院校應該以培養綜合應用型會計人才為目標，從減少學制、發揮導師作用、完善課程體系、革新教學方法和更新教材、加強師資建設等方面規范培養過程，提倡以寫作畢業論文為主要的培養評價方法。
關鍵詞：會計學，碩士研究生；培養模式
隨著經濟全球化和我國社會經濟的快速發展，對高層次的會計專業人才的需求不斷增加。但我國會計人才市場存在“總量過剩，結構失衡”的現象。研究生教育是培養高級人才的重要途徑，筆者在分析社會對高級會計人才的素質要求的基礎上，對會計學碩士研究生的培養模式進行探討。
一、樣本數據和分析方法
我們課題組設計了一份問卷調查表，從2007年3月開始到2007年6月結束，調查人員向部分企事業單位的會計師、高級會計師、財務經理與財務總監以及江蘇、浙江、安徽省多所高校的財務、會計和審計教師進行了問卷調查。問卷的發放形式有兩種：一是直接發放紙張問卷，回答完畢后收回；另一種是網上問卷，由調查對象作答后以電子郵件形式發回。第二種方式無法計算回收率，所以我們只能給出有效問卷情況，共收回問卷279份，全部有效。問卷將高級會計人才需要的素質分為知識、智力、能力、溝通、道德與心理5個方面共19個問題。每種素質要求分為6個需求層次，0為不需要，5為需求程度較高。全部問卷由調查員核實后編碼，輸入計算機，使用SPSS軟件進行
統計分析，分析類型主要是描述性統計和用于比較均值差異的獨立樣本T檢驗。
二、調查結果
描述性統計結果顯示，19個指標的均值依次是：職業道德（4.57）、財務知識與技能（4.36）、學習能力（4.19）、團隊合作能力（4.19）、心理調節能力（4.14）、決策能力（4.14）、口頭表達能力（4.14）、書面表達能力（4.13）、綜合知識（4.09）、管理能力（4.04）、人際交往技巧（4.03）、智力（3.98）、經濟與管理知識（3.98）、領導能力（3.97）、使用財務軟件的能力（3.85）、基本信息技術應用能力（3.61）、創新科研能力（3.59）、高級信息技術應用能力（3.02）、信息系統開發能力（2.7），詳細統計結果略。
收回的279份問卷中，教師79份，企事業單位高級財務人員與事務所注冊會計師等200份，將它們分為兩組。兩組獨立樣本T檢驗結果顯示，在管理能力、領導能力、心理調節能力、書面表達能力和決策能力方面兩組人員的觀點存在顯著性差異，教師組的均值低于企業事務所組。教師這種觀點可能會滲入學校的課程設置、教學環節等方面，在創新科研能力方面，教師組的評分顯著高于企業事務所組，它們的統計量對比見表1。
三、研究結論
（一）按院校性質設定不同的培養目標
我國已有100多個會計學碩士點，加上其他碩士點設置的會計學方向，很多院校有能力培養會計學碩士研究生。[1]筆者認為，一般性院校以培養綜合應用型人才為培養目標；在會計學方面具有重大影響的綜合性院校及重點財經院校以分類培養為培養目標，既培養學術型碩士研究生即又培養綜合應用型碩士研究生。
側重于培養綜合應用型人才的理由是：及時，會計學碩士研究生畢業走向發生了深刻的變化。一方面，隨著我國高等教育水平的提高，對師資質量有了更嚴格的要求，一般高等院校不太愿意接受碩士畢業生；另一方面，從碩士研究生從業的意愿來看，王浩等人對北京、上海、天津、廈門、濟南、武漢、南昌、成都等地的11所綜合性大學和財經院校會計學專業在讀碩士研究生進行的問卷調查結果顯示：86.5%的人都渴望成為應用型人才，85%的人選擇畢業后工作。[2]這意味著碩士生畢業后只有少數人繼續攻讀博士學位，更多的人走向實務界。第二，社會對高級會計人才的能力和素質提出了更高的要求。應用型會計人才應當具備實用性、創造性、外向性、通用性等主要質量特征。[3]
（二）減少學制年限，發揮導師作用
我國研究生學制是2.5～3年，可以適當減少到2～2.5年，這樣做能提高師生雙方效率，增加單位年度研究生教育經費投入。應用型會計學碩士研究生一般用1.5～2年時間完成公共必修課、專業必修課和選修課程的學習，用半年時間進行正式論文撰寫（已完成了開題工作）；有條件招收碩博連讀的院校，對有潛力、符合培養條件的碩士生可作為學術型培養對象進行培養，縮短總計學制年限。
為了確保發揮導師的作用，要做好以下兩方面工作：及時，在確立導師途徑時，通過雙向選擇確定指導關系，盡量不采用專業指定途徑。雙向選擇方式不僅能重視學生的需要，更有利于師生溝通和相互尊重，為研究生學術創新創造更為有利的條件。第二，入學時就確定指導關系，而不是做論文時再確定指導關系。這樣能使研究生盡早進入研究狀態，進行有目的的專業訓練，為研究生學術創新提供較為充分的時間準備。
我們并不否定大多數院校一般都是入學時確定導師的做法，但隨著研究生招生規模的擴大，全日制碩士研究生有可能在做論文時指定導師。另外，我們也并不否定采取集體指導研究生這種培養方式。通過確定導師，然后由學生和導師共同商定培養計劃，在編制計劃時就可根據其他導師的特長，選修其承擔的課程，同樣能達到獲得其他導師指導的目的。（三）完善課程體系設置
1．課程體系要體現專業特色且兼顧多學科滲透
在設置課程體系時，首先要建設處于學科前沿的研究生核心課程，其次是要規劃好有利于自學的大量選修課程，再次要建立有利于創新的課程教學方式。設置的課程要滿足以本專業為主，同時盡量兼顧多學科滲透。時代要求研究生人才應當是“厚基礎、寬口徑”的復合型人才，因此，我們應該既加強綜合知識、財務知識與技能課程設置，體現專業特色，又要兼顧多學科滲透的課程。
結合培養綜合應用型人才的培養目標，會計學碩士研究生培養的主要目的是向學生提供高層次的在實際工作中直接可用的會計知識和技能，使畢業生將來在某一專門領域能提供有價值、合格的服務。會計學專業可分解的專業研究方向主要有：現代會計理論、財務會計、公司理財、審計與咨詢、會計電算化。[4]課程體系中分公共必修課、專業必修課、相關專業選修課和專業選修課。其中可以適當減少公共必修課的學分比例，讓學生有更多的時間選修專業課程。
開設的專業必修課主要有：《會計理論》、《現代審計理論》、《企業會計準則》、《現代公司理財》、《成本管理會計》、《財務分析》等；相關專業選修課主要包括《管理科學與工程理論體系研究》、《組織行為學》、《現代管理理論與方法》、《國際金融與貿易》、《國際商法》、《多元統計分析》、《邏輯學》等；根據專業方向選修專業選修課，如財務會計方向應設置的課程包括《高級財務會計》、《國際會計》、《政府與非營利組織會計》、《會計制度設計》等；審計與咨詢方向應設置的課程包括《高級審計》、《會計職業道德》、《會計內部控制設計與評價》等。
2．增設訓練必要的素質和能力的課程及教學環節
根據調查，在判斷管理能力、領導能力、心理調節能力、書面表達能力和決策能力對高級會計人才的重要程度時，教師組的均值低于企業事務所組。為此，要增設訓練這些能力的課程和教學環節。
具體地說，讓每個學生都有機會主持專題討論活動，鼓勵他們在討論活動中大膽表達自己的見解；培養研究生的管理能力和領導能力；開設《邏輯學》、《心理學》、《公共關系學》、《寫作》等課程，培養學生語言、書面表達能力；培養學生的責任心;培養學生分析問題、解決問題的能力，等等。
對于學生的創新能力，雖然教師組的評分顯著高于企業事務所組，但并不意味著不需要對學生的創新能力進行培養。各類學?？梢砸虿氖┙?，有能力的財經院校側重于培養有志于理論研究的學生，注重培養他們的科研創新能力，而一般性院校應該重點培養學生的會計實務、管理、決策等應用創新方面的能力。
（四）革新教學方式和更新教材內容
1．提倡案例教學和疑難問題解析法等教學方式
在培養應用型會計學碩士生時，應該注重培養學生分析問題、解決問題的能力，特別是職業判斷能力，即能在綜合各種信息和知識的基礎上，選擇合理公允的會計處理方法，如會計政策選擇、補充報表附注揭示的范圍、程度和方式的確定等；培養學生的創新能力和善于運用批判性思維[5]；培養團隊協作精神、溝通技巧能力等。學術型會計學碩士生的培養應該強調基本理論的學習，強調研究方法的訓練，為博士階段的學習打好基礎。具體教學方式可采用教師講授與啟發式教學、討論式教學、案例教學和疑難問題解析、學生自我授課教學等，其中案例教學和疑難問題解析法是培養應用型會計學碩士研究生較為有效的方法，可以培養學生的多種能力。
2．采用系列原版參考教材
會計工作崗位的特殊性要求會計人員應具備相似的知識結構和能力結構，這從一定程度上說明會計學碩士研究生可以按一定教學內容進行培養。教學時可使用規范的系列教材，特別是學位課程，好使用國外先進的原版參考教材。各種方向的會計學碩士研究生在讀研期間使用的會計專業教材至少應該包括以下四本：《會計理論研究》、《財務會計研究》、《管理會計研究》和《國際會計》。[6]
（五）加強師資隊伍建設
培養一支的研究生教師隊伍，可以從以下幾方面著手。及時，推行人才引進機制，盡可能吸收本專業領域的國內外學者加入教師隊伍。第二，積極培養現有師資，激勵在職教師既注重理論水平的提高又關注會計實務中發生的新經濟現象、經濟業務對會計理論的要求。具體辦法是鼓勵教師出國或在國內名牌會計院校進修；參加國內外學術研討活動；深入企事業單位進行及時手資料的調研工作，促進科研成果產業化；設立案例中心，積累相關的案例。第三，聘請校外兼職教授?？梢云刚堄袑嵺`經驗的高級會計師、注冊會計師、財務總監、經營管理者為學生開設講座或講授相關課程，開闊學生的視野。第四，實施合作培養模式，借助其他院校的師資，或者與企事業單位簽訂合作培養協議，共同培養研究生。
（六）開展培養評價工作
要對研究生的整個培養過程進行培養評價，具體包括兩方面：課程學習評價和學位資格評價。
進行課程學習評價時，必須克服兩種極端：單一的考試成績或一篇課程論文。成績的評價要綜合多方面的因素，如學生平時到課率、課堂討論發言情況，但仍應該設置筆試環節和課程論文環節。
寫作畢業論文有利于培養學生的自學能力、理論構思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力和人際溝通能力等，從某種程度而言，論文水平是研究生創新能力的重要體現。這些能力都是應用型人才應具備的基本能力。學生在校期間有時間、環境等方面的保障，應該完成具有一定理論水平的畢業論文。
總之，社會經濟的發展，教育體制改革的深入，要求會計學碩士研究生的培養模式也要進行相應的調整。只有改革培養模式，才能培養出符合社會需要的創新型高級會計人才。
會計碩士論文:稅務會計相關課程嵌入會計學專業碩士培養的路徑研究
摘要：稅收改革是“十三五”期間的重要舉措。伴隨著稅收改革的展開，實務界對于稅務會計人才的需求也迅速增加。然而從供給端看，稅務會計相關課程無論是在本科教育還是會計學專業碩士培養中所受到的重視度都不夠。本文首先分析會計學專業碩士培養中設置稅務會計相關課程的必要性，其次歸納高等院校中會計學專業碩士培養中的稅務會計相關課程的現狀，針對目前存在的問題，提出相應對策。
關鍵詞：稅務會計；人才培養；問題；對策
一、會計學專業碩士培養中設置稅務會計相關課程的必要性
近年來我國稅收制度變化較大。增值稅和所得稅在我國稅收體制中起著舉足輕重的作用。就增值稅而言，近年來進行了兩次大改革：一次是增值稅轉型，自2004年在東北開始我國由生產型增值稅過渡到消費型增值稅的轉型試點，隨后增值稅轉型在其他地區試點，最終2009年增值稅轉型推廣至全國。另一次是2012開始的營業稅改征增值稅改革試點，這次改革在2016年5月推開。就所得稅而言，2007年進行了企業所得稅改革，完成了內外資企業所得稅合并。這兩大稅種的變化勢必對會計實務工作產生了重要影響，對于高層次稅務會計人才的需求也迅速增加。
二、高等院校中會計學專業碩士培養中的稅務會計相關課程的現狀
（一）會計學專業碩士培養方案中稅務會計相關課程的地位
從供給端看，目前高等院校中會計學專業碩士培養方案中，側重于財務會計理論與實務的講授與實踐課程，對稅務會計相關課程的重視不足。部分院校設置了稅務會計，或稅務會計與籌劃課程。但從課程性質上看，此類課程通常為選修課。鑒于必修課與選修課的差異，稅務會計課程的作用受到較大“冷落”。并且很多高校中稅務會計相關課程在會計專碩研究生培養中的課時設置為一周兩節課。龐大的教學內容與較少的課時安排形成了鮮明對比。
（二）會計學專業碩士學生對于稅務會計相關課程的認識
會計學專業碩士學生對會計的認識依然停留在財務會計領域。在選修課程時，也更側重選修財務會計領域課程。很多選修稅務會計課程的學生的最初動機來自注冊會計師考試和注冊稅務師考試。基于此，很多學生對于課程預期更多局限于各稅種計算，而非稅務會計核算。另一部分學生盡管認識到稅務會計的重要性，但是由于本科為非會計專業，缺乏相關基礎，再加上課程設置課時偏少，導致學習效果不佳。
三、稅務會計課程嵌入會計學專業碩士培養的路徑分析
（一）會計學專業碩士培養模式的改變
在會計學專業碩士方案中，將稅務會計相關課程設置為必修課程。在會計專碩日常培養中，宣傳與傳達稅務會計的重要性。邀請實務界專家尤其是會計學專業碩士校外導師，詳細給學生講解稅務會計在實務工作中的重要性。
（二）區分本科專業，設置稅務會計相關課程
本科為會計專業的學生，通常有稅務會計的學習基礎，因此針對這類專業碩士研究生，可以設置稅收籌劃相關課程并輔以稅務會計內容；而對于沒有會計基礎的學生，可以側重讓其選修稅務會計課程。通過將授課對象作區分，可以更好地傳授知識，因材施教，增強授課質量，從而推動高層次稅務會計人才的培養。
參考文獻：
作者簡介：倪婷婷（1986-），女，江蘇鹽城人，南京財經大學會計學院講師，管理學博士，碩士生導師。
會計碩士論文:“德商”是會計碩士專業學位(MPAcc)教育的首要素養
摘要：會計專業碩士作為高層次復合型人才，在委托關系中的“兩難地位”及會計制度中選擇彈性區間的現實困境，都需要會計恪守道德自由空間，會計發展歷史也實證了德商應成為會計首要的素養。文章從價值教育理念的回歸、博雅內容的課程設置及多維化教學模式的轉變等方面提出了相應的培養機制。
關鍵詞：MPACC教育 德商素養 培養機制
濟發展促使會計職業領域從傳統算賬、報賬拓展到投融資決策、戰略規劃等高端管理領域。職業領域變化帶來了會計人才需求轉變，其中最突出的就是對高層次人才的需求。《會計行業中長期人才發展規劃（2010―2020）》提出：“為適應經濟社會發展對高素質人才需求，加大應用型高層次會計人才培養，促進會計學研究生教育逐步向以應用型專業學位教育為主轉變?！被诖耍瑫媽I碩士（Master of Professional Accounting，簡稱MPAcc）成為培養高層次人才的重要途徑。目前全國共有5批179個院校和單位獲準開展MPAcc教育，并在培養模式、課程設計和教學模式等方面進行了有益探索。
一、“德商”應成為會計專業碩士的及時能力素養
MPAcc作為高級會計人才如何面對未來，培養其適應職業需求的應對技巧、知識結構和領導能力等已成為共識。為形成MPAcc的綜合能力，學者們從素質視角進行了研究，普遍認為智商（IQ）、情商（EQ）和靈商（SQ）是最重要素質（王開田、胡曉明，2012；吳艾莉、王開田，2014）。按照《辭海》定義，素質包括人生理上原來的特點、事物本來的性質及完成某種活動所必需的基本條件。筆者認為，作為面向職業導向的MPAcc教育，更應該培養學生的素養而非先天特點的素質，因為素養是由訓練和實踐獲得的能力。不可否認，“三商”的確是高級會計人才的要素，但作為未來行業中的精英，“德商”更應是其教育中的首要因素。
所謂“德商”（Moral Intelligence Quotient，MQ），是指人的德行水平和道德人格品質。哈佛大學coles（1997）提出德商是人們經過生活檢驗并在日常生活中表現出來的道德行為。Doug Lennick和Fred Kiel（2005）則把德商界定為一種精神和智力上的能力，決定如何將人類普遍適用的諸如正直、責任感等原則運用到個人的價值觀和行動中去。仲理峰（2007）研究也指出，德商能幫助人們根據準則辨別價值觀、目標和行為的對錯，確保個人和職業目標與其道德指南相一致。可見，德商更關注了人的德性水平和品德修養。
德商為什么應超越“三商”成為MPAcc首要素養呢？智商是人智力高低的數量指標，包括對數字、空間、邏輯、詞匯及記憶等能力，是人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力。情商是人管理自己情緒和處理人際關系的能力，包括監控自己和感受他人情緒、區分自己和他人情緒及運用情緒信息來指導自身思維和行動的能力。靈商是人對事物本質的靈感、頓悟能力和直覺思維能力。從三者內涵可看出，智商素養能使人形成融會貫通并實現跨領域思考的能力，但屬于理性思維過程，無法培養學生控制自我的能力。情商素養決定人認識并控制情緒，能使學生劃定恰當的心理界限，形成良好的人際交往能力，但情商多數情況下是價值中立的，不能幫助學生形成分辨是非得失的能力。靈商素養決定人的創造力、權變力和推演力，但忽視了價值判斷，無法形成學生誠實、責任心和正直等價值觀。只有通過德商才能塑造學生道德信念，增強其道德敏感性并養成道德責任感。尤其面臨著現實困境時，更需要強調德商的作用。
二、會計面臨的“道德”困境需要職業群體秉承道德操守
會計在企業委托關系中處于“兩難地位”，企業是要素所有者合作形成的契約性組織，不僅包含著所有者和管理者間的關系，還包含著管理者和部門人員間的關系。企業層級制的委托關系中，會計人員直接受托于管理者，但卻間接受托于企業所有者等外部利益主體，會計就要面對多方利益沖突（吳水澎、劉啟亮，2005）。委托關系中，會計人處理問題按照職業道德考量應遵循先社會公眾、職業界、企業，后個人的選擇順序，實際上，由于會計受雇于企業，企業管理者是其自身利益的決定者，當為滿足貸款、上市、上市后配股、納稅等需要進行盈余管理甚至利潤操縱時，理性的會計人不得不屈從于作為其委托人的管理者，面臨著道德困境。同時，會計制度中選擇的彈性區間也使會計面臨著道德選擇，作為通用商業語言的會計是企業契約主體決策的主要工具，為使會計語言規范化，會計制度作為規范會計事項的規則成為國家制度體系中重要的一項內容。但由于企業形式復雜性及業務多樣性，會計制度只對會計核算需遵循的符合會計目標的要求進行了原則性規定，更多的業務處理程序因現實復雜性無法做出確切規定，只是根據原則性規定采用靈活的處理方法，導致在會計政策、估計及方法的選擇中需要會計的職業判斷。
會計行為選擇影響著信息使用者的利益，甚至產生社會經濟后果，該后果已被多家公司會計丑聞所證實；會計行業不當行為甚至引致了宏觀經濟衰退?？梢姡幱谄髽I委托關系鏈條中的會計處于兩難境地，尤其隨著會計選擇彈性區間擴大，會計將面臨更大壓力和更強誘惑，會計是否能夠恪守公正性、真實性等原則，需要職業群體秉承道德操守。
三、德商是會計行業和會計首要素質的歷史實證
會計作為經濟管理的基礎具有誠實品質。在學科發展史中，曾有“管理工具論”“信息系統論”等多種理論思潮，但會計被認為是經濟管理基礎是人所公認的。如郭道揚（2013）指出：“學者們一致認為，如果某一歷史階段發生會計失控，那么這個階段的經濟管理便喪失了工作基礎，最終失去對產權與財產權益的保障，從而造成公司經濟乃至整個社會經濟的重大損失。”會計作為經濟管理的基礎，誠實、守信等職業操守推進著經濟的發展。資本主義發展初期，會計就以誠實品質在其形成和發展過程中發揮了無可替代的功效（郭道揚，2013），會計的道德屬性在資本主義經濟發展中的地位為自身職業贏得了聲譽，如馬克斯?韋伯認為“資本主義本質是理性獲利”，而“理性獲利過程和行為是靠會計來調節的”。股份公司發展過程中，會計再次以誠實的品質成為助推資本市場發展的利器，會計方法居功至偉（楊雄勝，2003）。1710年英國“南海泡沫”事件開啟資本市場管理的先河，會計因其誠實品質成為《股份公司法》得以實施的有利保障，體現為確定了審計在上市公司中的地位，確定了上市公司定期編制試算平衡及資產負債表，確定了上市公司監事對公司賬表的審計職責。多次修補的《股份公司法》中，會計秉承的真實性、公允性等原則多次被強調，會計的真實記錄使得股份公司制度得以健康存續。現代社會發展進程中，會計更以誠實的品質在經濟社會發展中發揮著重要作用，如周守華、劉國強（2014）指出，正是會計的財富計量、價值創造和引導資源流動和分配的功能成就了開放型經濟新體制和現代市場體系的構建。會計的基礎地位使得會計人也被贏得了誠實品性的贊譽，史學家邁克爾?查特菲爾德就曾指出：“18世紀的會計師兼商人、商，自稱會計師的人在政府和法庭任職，在這種情況下，其公正無私和個人的誠實性比簿記技術更加重要。”我國經濟發展進程中，先賢們同樣強調道德乃會計人安身立命之根本，如潘敘倫先生所提倡：“夫學識經驗及才能，在會計師固無一項可缺，然根本上究不若道德之重要性”。會計行業有著誠實的品質，會計職業是誠實人的職業，道德能夠遏制機會主義行為，必然將道德納入會計教育視域，將德商作為會計高級人才培養的及時素養。
四、會計專業碩士“德商”教育機制的初步構建
（一）教育理念――向價值理性回歸
馬克斯?韋伯將理性區分為工具理性與價值理性，工具理性關注客觀存在的對象和計算，價值理性注重行為本身所代表的價值及人自身存在的意義。近代西方更多地體現了工具理性的發展，其原因在于科學技術進入生產領域的工業革命帶給人類的物質上滿足，使價值導向籠罩在功利主義的“工具理性”層面，正是對價值理性的遮蔽，導致了南海公司等事件萌生。因工具理性思想的影響，現代會計及財務理論的發展也充滿著工具理性的影子，經典的財務模型幾乎都是基于“自利”和“理性”的假設，如馬科維茨提出的證券投資組合理論，米勒和莫迪利亞尼提出的股利無關等理論。所以會計教育需摒棄工具理性理念，向價值理性回歸。理念上強調會計行為需要對利益相關者負責，將價值理性下的人文關懷教育列為首要目標，轉變會計僅是技術性工作的理念。當價值理性觀念根植于會計的內心，未來面對復雜環境時，就能恪守獨立、客觀及公正等倫理判斷，實現職業道德中所強調的廉潔自律和誠實守信。
（二）課程設計――加大博雅教育內容設置
博雅教育是以人的自由性和發展為主旨，目的是情感陶冶和健全人格塑造，提倡教育目的在于提高思辨能力、道德推理能力和履行公民責任能力等，用深厚的人文知識底蘊完善自我和適應社會。據《全國會計碩士專業學位研究生參考性培養方案》，課程體系的必修課（20學分）中含政治、外語和管理經濟學的公共必修課，財務會計、財務管理、審計和管理會計的理論與實務。選修課（13學分）含有管理統計、宏觀經濟分析、戰略管理及會計職業道德等限選課。實踐課（7學分）規定要參加實踐活動和參與案例研究與開發活動，從中可以管窺主要以會計及管理知識為主?；诓┭沤逃?，一方面應設置更寬泛的課程群，開設有助于培養學生德商形成的選修課，如哈佛大學設置的倫理學中的基本問題、儒家人文主義、社會反抗的道德基礎等課程，引導學生掌握廣博的文化知識。另一方面擴大課外閱讀書目范圍，如查特菲爾德的《會計思想史》、郭道揚的《會計史研究》等，讓學生從歷史發展進程中去感悟會計的本質。通過博雅知識的學習和熏陶，規避課程體系的狹窄性和技術性，學生將認識會計學科在人類社會中的作用，進而提升認知力和思辨力，避免未來僅僅成為只有一技之長的專業工匠。
（三）教學模式――向多維化模式轉變
首先，通過多學科和多課程滲透方式夯實會計職業道德課程的基礎。MPAcc教指委《企業倫理與會計職業道德》指導意見要求，該課程“使學生了解倫理學的基本原理、企業倫理的具體內容與會計職業道德準則與相關規范”。因學科間差異，倫理學與管理學教師長期形成的價值追求及思維模式等存在著差異，授課話語體系一定程度上也存在著不同。所以高校應利用學科優勢，實行“跨院多師”的教師資源配備，請人文學學科的教師講授職業道德的內容。同時，將職業道德內容滲透到所有課程模塊中，受理性經濟人行為假設及數理性分析的影響，目前多數課程內容都強調效率優先，忽視價值判斷，所以無論是必修課亦或選修課都應將道德內容融入教師講授中。道德知識的多方位課程覆蓋，一定程度上就會提高學生未來處理道德困境的能力。其次采用職業道德講授模式使德商素養教育實踐化。一方面教師加強案例教學方式，道德內容多是思辨方法產物具有抽象性特征，通過案例教學可使其抽象內容形象化，通過案例教學中事物總體特征的剖析，培養學生的道德觀。另一方面采用嘉賓講座、故事研討、道德討論及角色扮演等方式，通過倫理體驗方式進行學習，學生就會逐步提升自身的倫理意識和道德推理能力。
會計界目前面臨的挑戰不僅是基礎理論層面，更深層表現為會計倫理職業道德層面（楊雄勝，2013）。教育家紐曼在《大學的理念》中指出：“真正的大學教育是什么？不是專業教育，不是技術灌輸。大學的理想在于把每個學生的精神與品行升華到博雅的高度，這樣的人首先在精神上是健康的”。MPAcc教育目的是達“授之以漁”而非“授之以魚”，為避免未來的高級會計人員不成為精致的利己主義者，在工具理性盛行的時代，更需要我們付諸更多的努力。
會計碩士論文:熱門專業:澳洲會計碩士課程
會計學被人們稱為市場經濟的語言，極富挑戰性的西方會計學幫助學生深入學習全球財務領域知識，更深層次地理解當今變化萬千的國際環境中的課題和慣例。在國內，雖然中低端的會計人才早就有些過剩了，但不論在國內或國外，國際化的高端會計人才始終炙手可熱，供不應求。每年，我國都有大量的本、專科畢業生去澳大利亞就讀會計學研究生課程。其實，去讀會計課程還是有些門道的。
兩類澳洲會計碩士課程選讀技巧
澳洲會計碩士課程大致分兩大類:一類是專為本科是會計專業的畢業生開設的，通常稱Master of Com－merce(Business, Accountancy);另一類是給沒有會計專業或相關專業背景，其它任何學科的大學畢業生設置的，即Master of professional account或Master of Practicing Accounting 也有稱Master of Accounting的,通稱專業會計碩士，簡稱MPA。那么，留學申請人究竟如何選擇呢？當然，可以從課程的名稱來選，但更的還是從課程的入學要求(Entry Re－quirements)與課程的科目來分辨。
一、本專業學生的選擇
國內不少會計專業的本科生堅持自己的專業方向，為了學習地道的西方會計，提升專業層次，留學澳洲，繼續深造，他們應申請以Master of Commerce (in accounting)為代表的會計碩士學位課程，而不是選讀MPA。在申請前需先通過澳大利亞注冊會計師協會（CPA）的專業評估(Overseas Qualification Assessment)。具體評估要求，請查詢該協會官方網站：www.cpaaustra;.au
澳大利亞幾乎所有的大學都提供上述課程，且多為CPA Australia所承認。如:五星級名校悉尼大學商學院的Master of Business (in accounting)就是一個很好的選擇，學制一年半;商科名校麥考里大學的Master of Commerce in Accounting & Finance，8門專業課，僅需1年，“性價比”高;該課程的另一特點是可以會計課程為主，兼選若干金融課程。當然，選墨爾本大學、昆士蘭大學、UTS等都不錯，每一個課程都有自己的特點、優勢與入學要求;申請人可根據自身的條件、留學目的，仔細斟酌，三思而定。
二、非本專業學生能申請的
專業會計碩士課程（MPA）是專門為那些沒有會計學背景的本、專科畢業生開設的。近年來，越來越多從沒讀過會計，甚至沒有任何商科背景的本、?？飘厴I生選讀此類課程。
普遍來講，或由于我國高考的制度問題，或因報考大學時的不慎，不少同學等到大學讀完了，才發現自己曾經選擇的專業并不是自己真正喜歡的。他們來自各個不同專業：有讀英美文學的、英語商務的、以及經濟、法律、理科、工科等。
留學咨詢專家普遍認為，本、專科畢業之際即是轉換專業的絕佳時機。
澳大利亞的會計碩士課程被人們戲說為移民課程，不少就讀該課程的人考慮的更長遠，打的就是技術移民算盤。對這些人來說，到澳大利亞選讀MPA是一個明智的選擇，很可能是人生的一個重要轉折點。當前，如此多的學生涌向澳洲的商學院，其中一些人的確帶盲目性，或許有些人也并不適合讀會計，這一點值得注意。但上述現象也反映了國際人才市場對商科高端人才的持續需求，也是澳大利亞移民部的技術移民政策導向的結果。在澳大利亞本土，會計專業一直是技術移民評估的較高分專業（60分），經常位于緊缺行業名單（僅此，就加15分）。
去澳讀會計學碩士不難， 但切忌“跟風”
對于任何非會計專業背景的本科畢業生來說（必須擁有學位證書），申請澳大利亞的會計學碩士課程并不難，學校的選擇面還是很寬的，悉尼大學、麥考里大學、科廷大學、迪肯大學、南澳大學等都開設專業會計課程；一般學制一年半至兩年半；每年學費大約16000澳元至23000澳元不等;近年來，除了學費年年看漲外，入學要求也有逐年提高的趨勢，要求申請人有更好的大學成績與更高的學術英語能力。一些五星級名校要求雅思總分6.5以上，任何一科不得低于6.0，麥考里大學也是這樣要求的，一般大學低也要求雅思6分以上；當然，一時未達到要求，還可以在主課之前，配套8至20周的語言課程；很多大學開設語言直升班，麥考里大學語言中心(NCELTR)專門為會計課程開設的APP(Ac－counting Preparation Program)直升課程就很實用。
三年制大專畢業生或本科無學位者，欲直讀會計碩士學位，挑選的余地相對就窄多了，但也有三、五個知名大學提供的專業會計碩士（MPA）課程相當不錯。著名“新秀”西悉尼大學、百年名校塔斯瑪尼亞大學、位于墨爾本的迪肯大學等均提供2年制的“專升碩” MPA課程。
據了解，澳大利亞在幾年前修改了稅法，大公司、中小公司需要更多會計專業的人才，市場需求量連續多年持續穩定。此次會計專業重新列為緊缺職業，使得上千名完成了財會專業的我國留學生得以在澳洲就業，拿身份，開展嶄新的人生里程。
可以預計，我國本、?？飘厴I生到澳大利亞讀會計碩士課程的熱潮必將掀起新的一波。且不說“跟風”對不對，學西方會計，拿澳大利亞會計碩士學位與CPA注冊會計師證書畢竟是真本事，硬工夫。再有，會計專業是應用性很強的學科，如果不打算將來當教授、搞研究，人們大可不必讀到博士，擁有會計碩士學位再加上國際承認的注冊會計師資格就可稱為高級會計人才了，足以應對未來職場的挑戰。
會計碩士論文:全日制會計碩士專業學位研究生實踐能力培養的探索
摘要：實踐能力的培養是培養全日制會計碩士專業學位研究生的關鍵要素，但對于全日制會計碩士專業學位研究生實踐能力的培養大多高校尚處于建設和摸索階段。本文結合江蘇科技大學全日制會計碩士專業學位研究生實踐能力培養的實例，分析了依托三大平臺、“實習轉型” 與“實踐提升”相結合的兩大特色，闡述了培養綜合素質、提高綜合技能、培養創新人才的三大成效。
關鍵詞：實踐能力培養 全日制會計碩士 專業學位研究生
基金項目：江蘇省2013年度研究生教育教學改革研究與實踐課題（JGLX13_072）、2012年江蘇科技大學研究生教育教學改革研究與實踐課題（1042151201）的階段性成果。
隨著經濟的快速發展，社會對高層次會計人才的需求越來越旺盛，并逐漸由學術型向應用型轉變，而長期以來，我國會計專業的碩士研究生教育培養模式以學術型研究生為主，對應用型會計人才培養重視不夠，因此，2004年3月，我國正式設立中國會計碩士（MPAcc）專業學位。MPAcc招生類型包括在職攻讀與全日制攻讀兩種形式，其教育的重要特點之一就是注重實操能力和實操知識的培養。由于江蘇科技大學（簡稱“江科大”）全日制MPAcc專業學位研究生多數是應屆畢業大學生、實踐能力不強，為培養其理論聯系實際、學以致用的能力，凸顯MPAcc專業學位研究生教育的特點，江科大立足于學校的船舶行業資源優勢，發揮經濟管理學院（簡稱“經管院”）的管理信息化學科優勢， 在培養全日制MPAcc專業學位研究生的實踐能力方面形成了自身的特色。
江科大是一所江蘇省和中國船舶工業集團公司、中國船舶重工集團公司兩大船舶集團共建、主要面向船舶和海洋裝備制造業的普通高等學校，已建立了“數字化造船實驗室”、“海洋裝備研究院”、“船舶產業經濟研究院”等一系列與船舶產業鏈緊密集成的產學研合作平臺。江科大經管院依托學校船舶行業背景和借助經管院管理信息化的學科優勢，2000年由江科大、江科大經管院以及經管院部分教師共同出資成立的 “金舟軟件有限責任公司”（簡稱“金舟公司”），對船舶制造與管理領域的共性技術、關鍵技術及前沿技術進行攻關，研究設計了適合我國船舶制造企業特點的集成制造模式，構建了“設計、制造、管理、信息”一體化集成平臺。借助長期的船舶行業深耕，以及在管理信息化領域的長期積累，江科大經管院擁有了船舶行業資源優勢和凝結了管理信息化平臺，這為江科大培養全日制MPAcc專業學位研究生的實踐能力并形成特色奠定了基礎。
一、江科大全日制MPAcc專業學位研究生實踐能力培養的特色
（一）依托三大平臺
1、依托中國船舶兩大集團為核心的行業合作的平臺
依托江科大建立的一系列與船舶產業鏈緊密集成的產學研合作平臺，從1983年開始培養會計專業學生以來，大部分會計專業學生實踐能力的培養在船舶行業內的實踐基地進行，長期合作中，形成了規范的會計實踐體系，而這一套會計實踐體系經過凝練和提升后，用于培養全日制MPAcc專業學位研究生的實踐能力，使實習效果能真正落在實處。
2、依托自主研發“影子工廠”實驗教學系統的平臺
“影子工廠”實驗教學系統是模擬企業ERP實例的教學軟件，由江科大經管院教師在長期從事制造業信息化服務與管理咨詢、積累了豐富的企業數據及現代管理經驗的基礎上，結合教學的特點及實訓過程組織的需要，開發的具有自主知識產權的綜合實驗教學平臺，該平臺引入企業實景模擬和在線交互實驗的功能，模擬8大管理職能、42項管理過程、159項管理活動；并提供完整的具有企業狀態、企業特征、企業行為和企業績效的數據，企業模擬效果真實，使研究生得到了系統、富有深度的企業管理實務的訓練。
3、依托金舟公司“產學研”相結合的平臺
金舟公司與江科大經管院合作，堅持走“產學研”相結合的道路，以信息技術為支撐，自主研發了“船舶集成制造管理系統”、“造船成本管理系統”、“造船工程管理系統”、“造船物流管理系統”、“船舶配套企業信息化平臺”等產品，并在中國船舶工業集團公司和中國船舶重工集團公司下屬的數十家企業及江蘇、浙江等地方企業得到成功應用，在船舶行業內樹立了“金舟”品牌。教育部專家鑒定認為：研究成果在造船企業模型、數據模型、造船成本、造船物流等管理領域達到了國內經驗豐富水平，其中造船目標成本管理控制技術達到了國際先進水平。該研究成果對全日制MPAcc專業學位研究生了解企業實際運作，熟悉企業管理職能、過程、活動起到很好的支撐。
（二）“實習轉型” 環節與“實踐提升”環節相結合
由于江科大全日制MPAcc專業學位研究生普遍對管理流程陌生，對企業管理問題缺乏整體認知，融入企業較為困難。因此，江科大經管院將傳統MPAcc的單一實踐過程設置為“實習轉型”和“實踐提升”兩大環節。
1、“實習轉型”環節
“實習轉型”環節包括“影子工廠”綜合實驗和金舟公司實習兩個步驟。
及時步，“影子工廠”綜合實驗。全日制MPAcc專業學位研究生在熟悉會計核算、財務管理、審計、稅務、成本控制等模塊化會計實驗的基礎上，進行“影子工廠”綜合實驗，通過管理職位模擬、財經崗位角色變換、在線交互等模擬手段，進行管理全流程的模擬操作，對管理流程形成整體認知和深入理解，克服了理論教學抽象、空洞、難以聯系實際的不足。
第二步，金舟公司實習。“影子工廠”綜合實驗后進入金舟公司接受2-3周的實習，實習導師可根據全日制MPAcc專業學位研究生的特長和背景，訓練其企業實際調研、整理訪談記錄、提煉管理問題、撰寫管理咨詢和管理方案的能力；同時，對其進行IT技術能力的訓練，在數據分析和XBRL等IT技術方面進行實務導向的強化訓練。
2、“實踐提升”環節
由于經過“實習轉型”環節的針對性和強化訓練，絕大多數全日制MPAcc專業學位研究生加深了對制造業管理流程、會計問題和管理問題的了解，對IT數據庫應用技術的掌握都有較大的進步，并對會計與管理的結合有了更的認知，已經具備融入企業的能力。此后，再轉入“實踐提升”環節，開始進入實踐基地進行會計實務的操作，接受實踐基地導師的指導，從事會計事務或相關的管理事務。
二、江科大全日制MPAcc專業學位研究生實踐能力特色培養的成效
（一）培養全日制MPAcc專業學位研究生的綜合素質
三大平臺給研究生實踐能力的培養提供了很好的支撐。通過三大平臺，提高了研究生對船舶行業復雜性管理的深度理解，增強會計實踐中融會貫通IT技術的應用能力，從而鍛煉了研究生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養了研究生的綜合管理素質。
（二）提高全日制MPAcc專業學位研究生的綜合技能
借助“實習轉型”與“實踐提升”環節，幫助研究生深入了解企業經營、技術、物資、生產、財務等各管理環節，理解企業的各項管理職能、過程和活動，并以此為基礎結合理論了解和掌握企業信息系統的分析、設計、開發以及實施的過程與方法。
（三）培養全日制MPAcc專業學位研究生創新人才
借助金舟公司自主研發的并在中國船舶兩大集團下屬的數十家企業及江蘇、浙江等地方企業得到成功應用的 “船舶集成制造管理系統”、“造船成本管理系統”、“造船工程管理系統”、“造船物流管理系統”、“船舶配套企業信息化平臺”等產品的背景，研究生可以學到在學校無法接觸的實踐技能，通過學習、研究與生產實踐結合，還可以發現許多生產實際中需要解決的問題；通過系統的應用和體驗使全日制MPAcc專業學位研究生進一步升華管理理論，使理論水平和實踐水平螺旋式上升。
三、結束語
根據全國會計碩士（MPAcc）教育指導委員會的《會計碩士專業學位參考性培養方案》（2011年3月修訂）的精神，MPAcc專業學位研究生的培養是以實踐能力、應用能力的提升為教育目標，主要是培養專業的和專門的管理型、技術型人才。江科大立足于學校的行業資源優勢、充分發揮經管院和金舟公司的管理信息化學科優勢，為全日制MPAcc專業學位研究生提供實踐能力培養的大平臺，鍛煉了全日制MPAcc專業學位研究生理論聯系實際、學以致用的能力，培養了管理型、技術型的應用型會計創新人才。
會計碩士論文:對提高會計學術碩士經典文獻選讀課程教學效果的思考
[摘 要] 閱讀本學科的經典學術文獻是會計學術型碩士研究生掌握基本學術能力的必要途徑。然而，學生在修讀經典文獻選讀課程時會面臨諸多問題，授課教師在講授經典文獻選讀課程時也會面臨諸多挑戰。筆者以會計學科為對象，結合自身經歷，對經典文獻選讀課程中存在的主要問題進行了逐一分析，并提出了若干參考性的解決辦法。
[關鍵詞] 會計學；學術碩士；經典文獻選讀
0 引 言
對于學術碩士，提高其學術素養與基本的學術能力是人才培養的重心。在這過程中，通過開設經典文獻選讀課程，指導學生閱讀本學科的經典文獻是實現培養目標的重要手段。然而，對于學生而言，經典文獻的閱讀并非易事。對于授課教師而言，如何引導學生更好的掌握經典文獻的內涵并做到舉一反三也并非易事。
然而，通過文獻檢索，我們發現，現有的關于會計學術碩士培養問題的相關研究都主要集中于探討會計學術碩士的培養目標、培養方式等導向型問題。還有研究主要比較了中國和美國會計學術碩士的培養差異。但是，針對具體課程的教學方法與教學效果展開細致分析的文章極為少見。本文正是試圖從這一視角彌補現有文獻的不足，也為后續研究提供部分參考。
筆者有著豐富的科研經歷，也長期擔任學術碩士與博士研究生會計學經典文獻選讀課程主講老師。在本文中，筆者試圖通過自身的經歷，對現今會計學術碩士經典文獻選讀課程中存在的問題逐一進行分析，并在自我剖析與自我思考的基礎之上，對如何提高經典文獻的閱讀效率提供參考性的解決辦法。
1 經典文獻選讀課程存在的主要問題
1.1 學生對于所閱讀的文獻沒有實際感受，且很多學生不閱讀文獻
具體而言，在閱讀完文獻后，雖然學生能夠大概了解文獻所闡述的含義，但是對于文獻中的諸多細節是如何實現的，沒有實際感受。換言之，學生對于文獻大都知其然，而不知其所以然。此外，因為教學過程中實行學生分組報告制，這導致當次不負責報告文獻的學生基本不閱讀文獻。這樣的話，一學期結束，每一位學生實際閱讀的文獻數量非常有限。這使得每一位學生所掌握的知識結構大大低于老師的預期，從而極大地降低了課程的教學效果。
1.2 課程由一位授課教師負責，不利于學生知識面的拓寬
受課程安排的傳統思維限制，經典文獻選讀課程的授課教師通常只有一位。然而，每一位授課教師的知識都是有限的，老師都有著自身擅長和不擅長的研究方向。這使得在授課過程中，授課教師會不自覺的偏向于自己擅長的研究領域。例如，授課教師會將自己所擅長的研究領域內的文獻講解得更為透徹，而對其他領域文獻的理解深度相對有限。這種教學安排將不利于學生知識面的拓寬，從而在很大程度上局限了學生的思維。
1.3 學生只能夠了解各領域的經典文獻，而對各領域的近期進展知之甚少
經典文獻選讀課程雖然可以讓學生了解到該學科內各研究領域的基礎性文獻，但是，學生無法掌握各研究領域的近期進展。這導致的一大問題是：學生覺得這些文獻雖然重要，但是要想在這些文獻的基礎上開展進一步的工作，沒有任何頭緒。即便有頭緒，當他們咨詢老師時，老師會發現他們的想法可能早在十幾年前就已經被人實現了。長此以往，學生會質疑閱讀經典文獻的必要性，甚至會產生沮喪心理。這不利于建立學生對于學術研究的興趣。
1.4 學生無法舉一反三的將經典文獻中的所學運用到自己的研究項目中
在教學過程中，筆者經常會遇到如下的問題：學生在開展自己的研究項目時，無法將經典文獻中的所學很好的結合。事實上，在筆者看來，他們所開展的很多研究項目可以借用經典文獻中的研究框架與研究方法。然而，他們大多無法做到舉一反三。
1.5 學生忽視基礎研究的重要性，偏向于追求“天馬行空”的研究
在了解會計領域的經典文獻之后，學生們往往不愿意去強化一些基礎性的知識。例如，研究經典文獻中所展現事實的時間序列的變化；研究上述事實在不同制度背景下的差異等等。這些工作對于學生深刻的理解經典文獻是非常有幫助的。但是，學生們對于深挖經典文獻沒有太大的興趣，而是非常樂意于將現實生活中的各種經濟事實與經典文獻相聯系，并試圖將這些想法轉變為學術論文。雖然這在一定程度上體現了學生的創新思維，但是因為學生們的學術積累不夠，在絕大多數情況下，學生們的這些想法都是沒有理論基礎的，屬于兩點之間“天馬行空”似的隨意連線。這無益于學生對知識的深刻理解，反而會讓學生產生一種錯覺，覺得學術似乎是膚淺的。
2 提高經典文獻選讀課程教學效果的對策
2.1 采用“干中學”的教學方法
在教學過程中，對于理論型的經典文獻，授課教師可以要求學生將其實證化，即采用經驗數據印證文獻中的理論是否與現實世界一致。例如：Ohlson （1995）對會計數據如何影響股票估值進行了理論分析。那么，授課教師可以要求學生采用上市公司的數據對Ohlson模型進行實證檢驗，考察會計數據到底可以在多大程度上解釋企業的股票價格。對于實證型的經典文獻，授課教師可以要求學生采用中國的數據，將文章的實證過程“復制”一遍。上述內容可以以課堂作業的形式布置下去，并要求學生提供實證過程中的原始數據、數據處理過程的代碼、以及最終的結果。而且，最終的結果可以在學生進行經典論文的演示時一并呈現。
這種“干中學”的教學方法，促使學生在閱讀文獻的過程中學會如何進行實際操作。這種教學方法不僅可以讓學生更加深刻的理解經典文獻，對文獻的框架和細節都有實際感受，也可以防止學生不閱讀文獻。而且，在實際操作過程中，學生還有可能會發現一些與經典文獻的結論不一致的地方，而這也許就是新的研究機會。
2.2 實行多名教師聯合授課的教學安排
對于經典文獻選讀這類課程，教學安排不應局限于傳統思維，而可以考慮實行多名教師聯合授課的制度。因為每位教師都有自己擅長的研究領域，如果由每位教師來講授自己所擅長領域內的文獻，那么教師在指導學生理解文獻方面、以及在介紹該領域近期進展方面無疑是可以事半功倍的。
而且，不同的教師有不同的教學風格，這可以提高課堂的新鮮感，活躍課堂氣氛，從而較大程度地調動學生的積極性。當然，這類教學安排對教學單位的師資力量要求較高。因為這要求教學單位的老師有不同的研究方向，且需要老師們非常清楚自身研究方向的學術前沿所在，或許這也是這類教學安排沒有得到普及的原因所在。
2.3 授課教師補充介紹各研究領域的近期進展
在學生匯報完經典文獻，授課教師對學生所匯報的內容進行點評和補充之后，授課教師應留出專門的時間對該領域的近期進展進行梳理，從而使得教學內容相得益彰。這項工作對于學生而言無疑是受益無窮的。因為學生在了解經典文獻的基礎上，如能對近期進展了解一二，則對于該領域的發展全貌會有初步掌握。在這基礎上，學生開展進一步研究的阻力會大大減小，也可以避免走彎路。
當然，這一工作對于授課教師而言是具有挑戰性的，也并非短時間內能夠做到的。因為它需要授課教師在課前完成對大量文獻的基礎性閱讀，而且需要將這些文獻有機地組織起來。但是，事實上，授課教師如果能夠抽出時間對研究領域的近期進展進行總結，也可以在客觀上迫使授課教師對自身的知識結構進行更新，時刻掌握近期的學術動態，了解學術前沿所在。
具體到筆者自身，在過去兩年的教學過程中，筆者已經完成了對一半以上研究領域近期進展的初步梳理工作，另外一部分研究領域近期進展的梳理還不夠系統和完善。但是，這項梳理工作是值得的。因為它使得筆者在課堂上能夠更加自信的面對學生，也從內心里覺得自己部分達到了期待中的教學效果，無愧于學生。當然，最為重要的是，它使得筆者的知識結構更為系統，這反過來促進了筆者學術研究能力的提升。
2.4 重視文獻的思想與理論
授課教師在引導學生閱讀經典文獻時，應該強調學生多關注經典文獻所傳達的思想以及基礎性的理論，而不應該沉浸在文獻的細節之處。因為思想和理論是可以通用的，而細節之處關注過多只會造成學生“一葉障目不見泰山”，無法舉一反三。
例如，在探討會計信息質量的經濟后果這一研究領域時，雖然會計信息質量的衡量方法有很多種（操控性應計利潤、應計質量、會計舞弊等），且經濟后果也有諸多視角（薪酬契約、投資效率、資本成本等）。但是，這一類文獻最重要的理論基礎之一來源于信息經濟學對于信息不對稱的探討。如果學生在閱讀文獻時能夠對這一基礎性的理論傾注一些精力，那么他們對于不同文獻之間的相互關系將會更容易理解。而且，他們在日后開展類似的研究時，也能更的找到切入點。
2.5 鼓勵學生就本學科最基礎性的問題展開研究
對本學科最基礎性的問題展開研究有諸多好處。首先，學科的每一次大的飛躍，都是建立在對本學科基礎性問題有了新的認識的基礎之上。因此，關注基礎性問題有利于學生了解學科的精髓所在；其次，學科的前沿問題大都是基礎性問題的延伸與深化。因此，關注基礎性問題有利于學生更快的理解學科的前沿問題；再次，應用類學科的基礎性問題往往也是與現實世界對接得更緊密的問題。因此，即便學術碩士在畢業之后不繼續攻讀博士學位，對基礎性問題的了解對其理解企業實踐也大有裨益。
因此，授課教師在課堂上應該經常引導學生對基礎性問題展開研究，而不是一味的追求“出人意料”與所謂的創新。我們應該引導學生就一個基礎性的問題盡較大的努力研究透徹，而不是要求學術積累還非常薄弱的碩士研究生在選題上浪費太多時間，而在寫作上草草了事，這無疑是舍本求末。
3 結 語
以上是筆者對于教學過程中的心得與體會的總結，希望這些總結對于學生以及相關的授課教師有所啟發。當然，因為筆者所從事的學科為會計學，因此這對于其他學科可能并不適用，這也是本文的局限所在。
會計碩士論文:我國會計碩士(MPAcc)專業學位教育績效管理體系構建研究
摘要：本文首先確定了構建我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育績效管理體系的理論基礎是平衡計分卡；然后從我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的價值目標入手，根據我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的特點，分析了如何為我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育構建績效管理體系。在國外，平衡計分卡已經得到廣泛的應用；但在我國，平衡記分卡還未得到廣泛應用，尤其在非營利組織和公共機構的應用很少，成功的案例更是寥寥無幾，所以值得我們去做這方面的研究。
0 引言
我國會計碩士（MPAcc）專業學位自2004年設立以來，不斷成長，取得了顯著的成績，但同時也面臨現實社會對高級會計人才需求越來越多的挑戰。而運用平衡計分卡構建我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育績效管理體系，有利于我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育更快、更好地實現其價值目標。同時，也有利于提高其核心競爭力，使其成為中國專業學位教育中的品牌項目。
開展在我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的績效管理體系中運用平衡記分卡的研究，對改進我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育管理方式，轉變我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育管理理念，提高我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育效率和提升會計碩士（MPAcc）專業學位培養單位的管理能力和回應力，都具有重大意義。
1 平衡計分卡原理
平衡計分卡是通過財務、客戶、內部流程、學習與成長四個方面的指標之間相互影響、相互驅動的因果關系來制定和實施組織的戰略，從而實現組織的業績評價以及促進組織戰略實施的目標。
平衡計分卡理論框架強調四個維度平衡協調發展，如果組織想取得良好的財務業績，就必須滿足顧客需求，讓顧客滿意；如果想要使顧客滿意，就必須有內部流程支持；而以上業績又是以人力資源為基礎的，因此學習與成長層面的重要性也不容忽視。
平衡計分卡的四個維度是彼此支持、相互驅動的，是一個循環提高的過程。
1.1 財務方面
由于財務指標在概述可計量經濟后果的已發生方案方面的價值，平衡計分卡保留了財務方面的內容。財務業績的指標不僅能反映出公司的策略和業績對凈利潤的影響，典型的財務目標還是要和盈利能力連在一起。
1.2 客戶方面
在平衡計分卡的客戶層面，組織管理者是要確定組織將要面對的競爭性客戶和所占市場份額多少，并及時地計量出組織在這個目標范圍內的相應業績情況。
1.3 內部經營過程方面
內部經營過程要求組織從內部業務角度來評價組織運營狀況。內部經營過程是形成組織競爭能力的關鍵因素，也是組織改善經營業績的重點方面。
1.4 學習與成長方面
平衡計分卡的一個偉大之處是在四個相關因素的因果關系鏈條中重視學習與發展層面。平衡計分卡的客戶和內部經營兩個層面確立了組織現在和未來成功的關鍵因素，學習和成長方面是要組織建立有利于組織長期發展的基礎結構。
2 構建我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育績效管理體系
2.1 我國會計碩士（MPAcc）專業學位介紹
我國會計碩士（MPAcc）專業學位項目設立于2004年3月1日。截止2014年我國已有107所會計碩士（MPAcc）專業學位教育授權點。全國會計碩士（MPAcc）專業學位教育指導委員會通過組織專家、委員對我國107所會計碩士（MPAcc）專業學位教育培養單位的教育質量進行定期評價，以提高會計碩士（MPAcc）專業學位教育質量，提高會計碩士（MPAcc）專業學位教育培養單位的工作效率、管理能力和回應力。
2.2 構建我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的平衡計分卡
構建我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的平衡計分卡維度模型，如圖1所示。
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為確保會計碩士（MPAcc）專業學位教育的培養質量，推動MPAcc教育事業的發展，依據國務院學位辦有關文件精神，全國會計碩士（MPAcc）專業學位教育指導委員會定期對各培養單位進行教育質量評價工作。
考慮到評價成本及評價結果運用周期等問題，全國會計碩士（MPAcc）專業學位教育指導委員會一般每三年組織一次對各個培養單位的評估，所以以下每個評價指標所反映的情況應該是從A培養單位近三年的相關項目情況來考慮的。
評分標準：滿分為100分。
合格標準：評價合格應同時滿足如下條件：
①加權總分不少于70分為合格；
②評分在75分及以上的單項指標不少于20個；
③師資規模、師資結構、課程設置、論文質量4項指標評分均不能少于60分；
④被評價的培養單位提供的有關數據及情況必須真實，，如發現虛假之處，相關指標按低分計算，情節嚴重者，按評價不合格論處。
2.2.1 客戶維度指標設計（表1）
我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的客戶主要是學生、用人單位（政府和企業）和社會。我國專業學位教育的直接作用對象主要是學生，學生對我國專業學位教育的滿意度、配合度是我國專業學位教育最終能否完成其教育目標的基礎，也是我國專業學位教育能否良性發展的關鍵。我國專業學位教育培養人才的標準、教育結構的選擇、教育維度的確定都要與國家社會發展現狀相適應，最終都要接受用人單位和社會的檢驗。
2.2.2 內部流程維度指標設計（表2）
針對培養單位客戶層面的需求，我們認為，支持這個維度所需的工作主要通過以下三個方面目標來實現：
①高素質。
培養單位教學情況及培養效果指標主要包括對課程設置、教學方法、教學效果的評價；培養單位教學管理情況指標主要包括對制度建設及檔案管理、教學服務、學生管理與服務的評價；學位論文質量指標可根據已制定的學位論文標準，來控制和衡量學位論文質量。
②應用型。
用人單位咨詢指標可以看培養單位為用人單位提供的智力支持，解決政府和企業在發展中遇到的實際問題情況。社會實踐指標可根據培養單位是否為學生提高更多的社會實踐機會以及學生自己找到的社會實踐機會來衡量；社會公益指標主要指培養單位是否鼓勵和支持學生積極參加社會公益活動，促進社會發展。
③國際化。
外教教學指標主要通過培養單位聘請外教數量、質量以及外教教學效果來衡量；本校教師國際化指標主要通過培養單位是否為本校教師提供了更多的國際學習機會，以及學校效果如何來衡量；國際間交流指標主要看培養單位為本校教師和學生提供的國際學習、交流機會多少以及國際交流、學習的效果來衡量。
2.2.3 學習與成長維度指標設計（表3）
學習與成長維度工作主要通過培養單位人力資源建設、組織管理建設、信息系統建設這三個方面目標來實現。
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①人力資源建設。
師資規模主要評價內容是培養單位有碩士生導師資格的會計和財務專業專職教師比重；師資結構主要評價內容是培養單位所有專業課程任課教師中，副高以上職稱或有博士學位的比重；師資培訓主要評價培養單位專業課程教師參加MPAcc教育制度委員會組織的培訓或參加校外相關進修、課程研討活動情況。
②組織管理建設。
管理團隊建設指標主要看培養單位的管理人員綜合素質。管理機制建設指標主要看培養單位的管理制度是否科學、先進，管理流程是否完善、有力；以及培養單位是否重視管理人員的素質提高以及管理制度的不斷完善。
③信息系統建設。
信息共享平臺建設指標主要通過培養單位的專設網站質量和服務情況如何，以及圖書源是否豐富來衡量；信息溝通、反饋管理指標主要看培養單位是否具備先進的硬件設施和先進的管理手段，信息溝通是否順暢，信息反饋管理是否完善。
2.2.4 財務維度指標設計
我國教育機構的經費來源主要是學生的學費和教育部的財政撥款。教育部的財政款是國家財政預算的一部分，教育機構有別于企業，不能追求利潤較大化，其收支均受到預算的控制，但這并不代表教育機構財務不重要，教育機構的財務目標應該是在完成組織戰略目標的同時開源節流。財務維度是支持教育機構正常運作的基本條件，但并不是主要目標，因此應將財務維度移至平衡計分卡的最底層。具體從表4所示幾方面建立評價指標。
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2.2.5 我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的平衡計分卡
通過上述績效指標的設計，用30個相互關聯、存在因果關系的指標，從客戶維度、內部流程維度、學習與成長維度、財務維度等4個維度構成了我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的平衡計分卡指標體系。
績效指標權重是要明確平衡計分卡各項指標在整體上的重要程度，重要程度高的指標就應該得到更高的權重，以體現其重要性。指標權重的確定是一項非常重要、富有挑戰性的工作，因為權重直接反映業績考核的導向。
通常確定權重體系的方法主要有德爾菲法、標桿基準法、層次分析法等，我們根據我國會計碩士專業學位教育的行業特點采用德爾菲法，這種方法的精髓是利用專家們的知識和經驗，但又減少的影響。主要步驟包括編制專家咨詢表，按考評的層次、評價指標的定義、等級等繪制咨詢表格將咨詢表發給各位專家，讓他們根據自己的知識、填寫表格并收回表格，對結果進行統計處理重復多次，分輪對結果進行處理，算出考評結果的算術平均值來代表專家意見。最終，經過對專家意見進行數據處理，在專家意見比較一致的基礎上，獲得各考核指標的權重向量。
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納入考評體系的各項指標值需要由各職能部門按照業務分工分別提供。我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育平衡計分卡指標值根據指標不同來源不同，有的可以通過教學評估來反映，有的需要采取調查統計手段取得。
隨著我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的不斷發展，在不同時期會出現不同的情況，會面臨不同的問題，需要對考評指標體系做出相應調整，以適應當時實際情況，符合我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育發展的需要。所以說平衡計分卡指標體系是一個動態的系統，需要適時調整。
3 總結
運用平衡積分卡原理構建績效管理體系在我國還未得到廣泛應用，成功的案例更是寥寥無幾。但在國外，特別是美國，已經有了一些教育機構運用平衡積分卡原理構建績效管理體系實踐的成功案例，如位于美國亞特蘭大市富爾頓學區的77所公立學校，在運用平衡計分卡構建績效管理體系并進行實踐之后，此學區通過標準化數學考試的學生人數有了大幅提高，并比當地平均水平高出了17%。這一實踐充分說明，教育機構是可以運用平衡計分卡來構建其績效管理體系的。
本文運用平衡計分卡原理，為我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育構建了與之相適應的績效管理體系，具體包括：繪制了戰略地圖，設計了培養流程、社會服務、國際發展方向的評價指標表，研究了各層面績效管理指標的權重分布，并對其加以說明，形成了我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的平衡計分卡，即我國會計碩士（MPAcc）專業學位教育的績效管理體系。
本文研究成果也適用于我國其他專業學位教育，如工商管理碩士、法律碩士等。需要注意的是，由于不同的專業學位教育具有不同的行業特征，面臨不同的市場環境和法律環境，處于不同的周期階段，其戰略目標和實現戰略目標的途徑是不相同的，關鍵成功因素也不相同，同時各專業學位的組織架構可能也不相同，因此，其它專業學位在應用本文研究成果時，應結合本專業學位教育的實際，不能照抄照搬本文研究結論。
會計碩士論文:基于產學研結合的會計專業碩士培養模式構建
摘要：我國經濟和社會在不斷發展，需要大量高層次、復合型會計人才，為了滿足社會需求，我國自2003年開設會計專業碩士，歷經11年的發展，招生規模不斷擴大，但培養的會計人才和社會需求存在一定的差距。本文針對我國現階段會計專業碩士培養模式存在的問題提出了產學研結合的會計專業碩士培養新模式。
關鍵詞：產學研結合 會計專業碩士 培養模式
入21世紀以來，隨著經濟環境和教育環境的快速發展和變化，及其引致的就業形勢的變化，推動了會計專業碩士教育在我國的迅速發展。會計專業碩士教育的迅速發展，對于培養高層次、復合型的會計人才隊伍有重要意義。但是，由于我國會計專業碩士招生時間短，培養模式存在很多不足，因此，研究會計專業碩士發展顯得更加緊迫、重要。所以，構建一套適合會計專業碩士培養的新模式，對健全和完善國家高層次會計人才的培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。
一、我國現階段會計專業碩士培養現狀
目前我國會計隊伍十分龐大，從業人員至少有1 500萬人，但高層次會計人才卻不足10%，這說明高等教育人才培養與企業人才供需存在結構性矛盾。為了改變這一現狀，滿足社會對高級會計人才的需要，2003年國務院學位辦決定在我國首批設立21家培養高層次、應用型的會計專業碩士培養單位，培養職業化的會計專業碩士，2007年又有8所高校被批準為會計專業碩士培養單位，2009年教育部擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士，經批準，2010年、2014年國務院學位委員會又新增會計碩士專業學位培養單位77家和71家，目前，我國已有177所院校有招收會計專業碩士的資格。近年來，在我國境內的跨國公司、會計師事務所、大型企事業單位等，對會計專業人才的知識結構和實踐能力以及創新意識提出了更高的要求，而我國各高校培養的會計專業碩士同質化嚴重，與會計學術型碩士培養模式相近，職業化特點不突出。這些問題反映出社會對會計專業碩士的需求有了新的變化，它要求會計專業碩士既系統掌握會計專業知識及技能，又能將學到的知識和技能綜合運用到復雜的商業環境中去。
雖然我國會計專業碩士研究生的招生規模在持續擴大，但由于很多高校會計學術型碩士培養先于會計專業碩士，多數高校一直延用會計學術型碩士的培養模式，會計專業碩士的培養模式缺乏創新，從就業結果看，會計專業碩士和學術型碩士的區別并不大，同本專業畢業的本科生并沒有拉開明顯的差距，實踐證明學術型碩士的培養模式并不適用于專業碩士，這種培養方式沒有突出會計專業碩士的特色和優勢。會計專業碩士的培養目標應當是：培養具有較好會計理論基礎、能夠理論聯系實際、具有較強的分析問題和解決問題能力、熟悉國際會計法規和慣例的高素質、應用型的綜合會計人才。所以我們要探索出一條適合會計專業碩士培養的新模式，培養創新能力和實踐能力并存的高層次會計人才，推動目前的會計專業碩士教育健康發展，提高會計人才服務社會的能力。
二、目前會計專業碩士學位人才培養中存在的問題
（一）教師結構不合理
師資問題是會計專業碩士研究生培養能否成功的關鍵，然而目前新批準的及層次不高的部分會計專業碩士培養單位依然沿襲會計學術型碩士的導師結構，選擇理論功底深厚的教授作為會計專業碩士生導師。首先，受傳統觀念的影響，博學教授在授課過程中習慣以支配者的角色灌輸給學生書本上的知識，忽視學生的主觀能動性，沒有給學生創新思維發揮的機會。其次，這些教師都是從學校到學校，沒有太多的實踐經驗，對某些實際的操作教師本身并不是很理解，這不利于學生將理論與實踐結合起來，不利于學生實踐能力的培養。雖然實行了雙導師制，但由于學校和企業的合作機制不夠健全，缺乏約束和激勵使得實務界的專家對會計專業碩士指導不到位，多數學校形同虛設。會計專業碩士不同于學術型碩士，會計專業碩士是為社會培養理論知識牢固、實際工作能力強、有領導能力和創新能力的綜合型人才，所以，高校的教師結構不能滿足培養會計專業碩士的需要，這制約了我國會計專業碩士的發展。
（二）課程設置不合理
目前高校的會計專業碩士的課程除了7門核心課之外，大都是借鑒學術型會計碩士的培養模式設置的，雖也設置一些相關的專業性較強的課程內容，但是職業特色不明顯，沒有按不同方向有針對性地開設一些課程，這種課程設置讓學生學到的知識和學術型會計碩士沒有本質區別，學到的知識廣而淺，沒有在某一特定職業方向獲得系統的專業知識和技能。實踐課程相對較少，缺乏訓練學生綜合素質的平臺。
會計專業碩士培養目標的定位應該是具有實踐性、高層次的復合型人才，然而現有的偏學術型的培養方式理論課所占比例偏高，實踐課沒有受到足夠重視。實踐課對學生實際操作能力、溝通表達能力、發散思維創新能力等的培養起著至關重要的作用。現有的課程設置導致會計專業碩士的實踐性嚴重不足，這違背了會計專業碩士的培養目標，所以高校在課程設置上應進一步改進和完善，以社會的需求為導向去培養會計專業碩士。
（三）學生實踐經驗不足
實踐環節對提高會計專業碩士的實際操作能力與綜合素質是非常必要的，然而由于高校在會計專業碩士培養過程中實踐所占比重偏低，導致培養的會計專業碩士與社會需求的應用型碩士不吻合，致使會計專業碩士就業壓力很大，在社會上沒有競爭力，造成高校會計專業碩士實踐經驗不足的原因主要有兩個方面：
首先，雖然高校已經意識到實踐對會計專業碩士的重要性，但由于辦學經費的緊張，高校沒有能力建設足夠的實踐基地供學生使用，實習場所大多是由企業提供，實踐能力的不足導致學生在社會上沒有競爭力，既沒有學術型碩士的研究能力，也沒有專業碩士的實際操作能力。
其次，學生的實習一般是在企業完成的，但企業是以盈利為目的，實習企業擔心影響生產秩序或泄露商業機密一般不會安排學生參加一線實際工作，企業只是把實習學生當作免費的打工者。而且實習是短期的，所以企業認為沒有必要也沒有義務去培養你。
學校沒有能力為學生提供實踐的機會，企業又缺乏利益的驅動為會計專業碩士的實習提供幫助，這些原因導致了會計專業碩士實踐經驗遠遠不足，這不符合社會對高層次會計人才的需求，導致他們在社會上很難立足。
三、產學研結合的會計專業碩士創新培養模式
會計專業碩士綜合素質的提高僅僅依靠學校課堂教育是難以實現的，還要在大量的社會實踐中逐漸培養學生的實際操作能力和綜合素質。產學研合作教育在培養會計專業碩士實踐能力和綜合素質上獨具優勢，產學研合作能解決高校教師結構不合理、學生沒有實踐基地等問題，產學研合作教育是深化和保障研究生教育，特別是對注重實踐的會計專業碩士研究生教育的重要措施，產學研結合模式，關鍵是促進企業、高校、科研單位的真正融合，高校充分利用社會資源，給學生和教師一個實踐基地、創新基地，企業也充分享受學校的人才資源和優先享受高校的科研成果，這樣實現企業、高校和科研機構產學研的無縫對接。本文根據以上問題提出了產學研結合的會計專業碩士培養模式，具體模式框架如圖1所示。建立產學研結合的會計專業碩士創新培養模式有利于培養高層次會計專業人才，在國家強調創新驅動型發展戰略和經濟轉型的時期尤為重要。
（一）建立一套適合會計專業碩士的課程體系和培養方式
建立科學、完善的課程體系，是提高高校會計專業碩士創新能力的重要保障，這就要求研究方向的設置既要發揮學科優勢，又要以實際應用為導向，以提高職業能力為目標。在此前提下，課程設置要重視職業素養課程，鼓勵開設行業知識講座、職業道德等與職業發展相關的課程，緊跟時代的脈搏。課程設置包括核心課和選修課，核心課包括MPAcc教指委參考性培養方案給出的政治、英語、管理經濟學3門公共必修課及財務會計理論與實務、財務管理理論與實務、審計理論與實務、管理會計理論與實務4門專業必修課。國際化是全球經濟一體化背景下的必然，筆者認為授課過程中要賦予政治、英語新的授課方式，政治多講授些國內外時事，英語改成商務英語，更多與會計背景相結合，為國家培養國際化的會計人才。
選修課以菜單式的方式，學生針對自己的就業去向選擇自己要上什么課。比如以職業目標為導向，針對注冊會計師方向，可以開設審計、財務風險管理、經濟法、稅法等課程，以幫助學生畢業時拿到CPA證。也可以根據地域特點開設相關特色課程，由于黑龍江省鄰近俄羅斯，對俄貿易規模不斷擴大，為擴大學生的畢業去向，選修課中應加入俄語、國際商務與國際結算、國際財務報告準則專題等課程。在會計從業過程中，對法律的了解對職業判斷、決策很重要，所以，在選修課中鼓勵多開設與法律相關的課程，增加學生對相關法律學習的廣度和深度。
在授課中還要重視學生的團隊合作精神的培養，在教學方面要重視案例教學，小組討論，模擬訓練。案例教學的優點在于它選用典型案例，教師有目的、有步驟地引導學生運用所學理論知識與方法共同對案例進行分析、探討和推理，開發學生多維思考的心智模式，從而培養會計專業學生觀察能力、分析能力和職業判斷能力。選用典型的會計案例，貼近實際，能激發學生的學習熱情，增加學生學習的積極性。案例教學是溝通理論與實踐的橋梁，在案例中探尋經驗和教訓，通過獨立思考、相互交流，提高其職業判斷能力和素質。
為了加強會計專業碩士生動手能力和綜合實踐的訓練，應增加實踐學分，教學過程中注重理論性與應用性知識結合。教學方式改革著重改變傳統單一的課堂授課方式，將課堂搬進實驗室、企業財會部門和會計師事務所現場，將理論與實踐相結合，有助于開拓學生的視野，豐富他們的思維。在授課中，教師將基礎理論、典型案例與學科前沿知識融會貫通；在課程考核上，將調研報告、課題討論、案例分析及課程設計成果相結合；在學習方式上，將個人獨立學習與小組合作相結合，以此提高學生的協調組織能力和綜合素質。
（二）加強師資隊伍的建設，滿足會計專業碩士培養的需要
目前我國高校中既有理論基礎又有實踐經驗的博學教師并不多，應實行“導師組制度”并發揮導師組的指導作用，的導師團隊對于會計專業碩士論文及實踐的指導顯得很必要。在校內選擇科研能力突出，理論知識過硬的專職教授擔任校內及時導師，加強學生會計理論基礎素養，同時聘請校外注冊會計師、注冊稅務師、CEO等人才作為兼職導師，校外兼職導師不一定有多高的學歷，重要的是具有良好的會計實踐經驗和社會資源優勢，這樣由高校的校內導師和校外導師共同組成一個導師團隊，在理論上和實踐上形成互補，共同研究學生的培養方案，共同指導這些學生完成相關理論知識的學習和實踐課程，提高學生的社會職業素養和實踐能力。在校期間校內導師對學生的理論知識進行評價考核，校外導師對學生的校外實踐工作進行考核，校內導師和校外導師要互相學習，經常溝通完善研究生的培養方案。由校外導師介紹學生進入本單位實習，校內導師在做好自己本職工作的同時，應該積極參加校外的實務工作，教師帶領學生建立案例討論組，在企業工作中發現素材，進行案例研究與開發，研究過程中學生既加深了對理論知識的掌握，也加深了對實際工作的理解，只有在邊學習邊探索中才能真正將理論與實踐結合起來。高校對于取得成績的校內導師和校外導師要給予必要的獎勵，充分調動導師組的教學積極性和熱情，讓導師的創造力較大限度地發揮出來，增加高校培養人才的實力。
（三）通過校企合作搭建研究生實踐基地
在應用型、高層次會計專業碩士的培養過程中，僅靠學校的會計模擬實驗室是遠遠不夠的，只有處在真正的會計環境中，真正熟悉會計的操作流程，處理現實的會計實務，才能領會會計工作的要領，在實踐中更深刻地理解理論知識的意義。所以說進入企業進行現場實習對會計專業碩士能力培養是非常重要的環節，這對學生以后進入企業工作是非常有利的，因此，通過校企合作充分整合學校和社會資源，為研究生搭建創新平臺在會計專業碩士創新能力培養中起著舉足輕重的作用。
與企業聯合創建培養基地和研究中心，探索產學研三位一體的創新機制，加大企業委托培養力度，與社會建立緊密的合作關系，有針對性地解決企業用人需求，同時借助企業在技術和經濟能力等方面的綜合優勢，發揮高校在理論研究、數據信息和學術研究等方面的優勢，引導導師指導學生為企業解決實際管理問題。研究生投入企業管理的實踐工作中，有利于鍛煉他們的實際操作能力、溝通表達能力、團隊合作能力，從而提高其綜合競爭力。
學校也應成立專門部門，為參與合作的企業提供財稅培訓服務、財稅咨詢服務，幫助企業建立健全財務制度，進行稅收籌劃等，幫助企業員工了解近期理論知識，提高他們的工作能力，促進企業健康、快速的發展。積極參與產學研合作教育的企業，享有優先錄用畢業生，優先享用學校的科研成果的權利，從而為企業注入新的活力，增強企業的管理創新能力。
（四）完善學位論文管理制度
在會計專業碩士學生管理工作中，最重要的一項就是畢業論文。碩士研究生畢業論文是學生的專業能力、思維方式的綜合體現，所以畢業論文在研究生的考核中占有很大的比重。學校應該從論文選題、數據處理方法、實用性等方面對學生進行把關，監督其寫作。論文選題應從現實出發，針對會計及相關領域的實務問題進行分析，具有一定的理論和現實意義，不應是進行純學術研究的文章，而應具有實用性和社會價值。論文形式可以是研究或討論會計實務問題的案例分析、調研報告或理論結合實務的專題研究，應有數據或實際資料做支撐。論文內容更要注重創新能力的培養，重點在于數量分析方法的訓練，數據處理方法的學習有利于提升會計人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數據中找到與決策相關的數據，如何將數據進行處理生成具有信息含量的信息，對會計專業碩士來說是一種必要的工作技能。通過在論文選題的確定、調查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數據的處理與分析以及論文的撰寫方法等方面對研究生進行訓練，能夠不斷開發學生的創新思維、邏輯能力，強化其表達能力，這是會計專業碩士研究生培養非常重要的環節。
（五）完善研究生激勵政策，激發學生創新熱情
建議學校設置完善的獎勵機制鼓勵企業、教師、學生的學習和工作熱情，促進產學研合作的發展。設定系統的評選方案，評選研究生、校內外導師、管理干部等，針對當代企業注重企業形象和企業社會價值的特點，發揮高校品牌價值對于企業的激勵作用，給予一定比例校外導師以名譽上或其他方式的獎勵。當今社會已經進入了知識經濟的時代，知識創新已經取代知識批量生產成為高校的核心競爭力所在，完善研究生獎勵制度，以獎勤罰懶為原則建立三維的獎勵體系，設置研究生科研創新基金、企業獎學金、專業獎學金等項目，資助創新能力強、綜合素質高的學生。提高獎學金的標準，加大獎勵力度，激發研究生參與到企業和會計師事務所的實務工作、案例調研和案例研究中的熱情，讓更多的創新能力強的研究生在案例研究與開發和企業財務系統建設中突出他們的潛質，取得的成果。
四、總結
會計專業碩士教育是一種不同于學術型碩士的特殊高等教育，其培養目標是為企事業單位及國家經濟管理部門培養高級應用型人才。所以會計專業碩士應有獨特的培養方式，本文提出建立產學研結合的會計專業碩士創新能力培養的新模式，建議高校從課程設置、教學方式、師資隊伍建設、校企合作、建立政府產學研管理機構、研究生激勵制度和學位管理制度上進一步完善，在培養過程中以會計職業資格為導向，注重學生實踐能力、創新能力的培養，為社會培養高層次、應用型的會計專門人才。目前產學研結合的會計專業碩士培養還處于起步階段，培養模式還有待完善。
會計碩士論文:會計專業碩士綜合能力解構及其培養探索
提要：會計專業碩士的培養目標比較含糊、培養方案欠完整、培養方案執行過程監督不力、評價機制不健全等因素嚴重影響會計碩士培養質量，以會計專業碩士詳細的能力框架為準繩，采取融合“學科中心模式”與“能力中心模式”的多邊培養模式，形成與社會評價有機銜接的會計碩士培養三維評價體系，將有助于解決這些問題。
關鍵詞：專業會計碩士 能力框架 培養模式 評價體系
隨著商業模式和經濟交易的創新，應對復雜業務和輔助組織決策并為組織創造價值已成為會計職能轉變的一個突出特征。會計職能的這種特征對職業會計師提出了更為寬泛和復雜的綜合性能力結構要求。近年來，我國地方院校的會計碩士（MPAcc）規模不斷擴大，如何立足于組織價值創造和外部不同會計信息使用者的需求，構筑會計碩士在未來長期職業生涯中所需的綜合勝任能力，是推動會計專業碩士教學改革的基本方向。
一、會計的價值主張對職業會計師勝任能力的新要求
會計服務于經濟發展，并與經濟社會發展形成互動的演進關系。在新的經濟環境下，以核算和對外報告為主的企業會計系統難以適應當今企業持續發展的要求。在商業環境變化和經濟業務日趨復雜的情況下，企業會計系統必須對組織在社會中的功能、地位形成一個的理解，以便反映會計在企業價值創造中的戰略作用。企業會計師的目標是如何為組織創造價值，其職能定位即從傳統的預算管理和歷史業績評價轉化為快速的實時分析，并對外部環境的變化做出戰略響應。與之相適應，會計教育及其課程設計應以會計的價值主張為依托，發展學生的綜合能力。具體來說，會計在成功地執行組織戰略、支持決策方面已顯示了突出的作用：一方面，會計在組織中的綜合職能是多種多樣的，包括流程和數據的技術整合，使得組織中各功能單元之間可以進行有效的溝通，改進企業領導行為，并以這種方式增加企業的整體價值。另一方面，盡管負責財務報告的會計師承擔著分析經濟交易實質的傳統責任以適應日益復雜的業務需要，但他們的責任實際上已被擴展到包括風險報告、業績指標估計和組織的可持續性等多個領域。這些新領域的責任不僅需要會計師有更加寬廣的能力內涵，也為會計師在風險暴露、業務結構變化、資本配置調整以及擴展的業績指標等方面對企業高管進行咨詢提供了機會。此外，會計師越來越需要減少稅務申報的時間，集中精力構建納稅規劃和稅務策略，以便改進企業的財務業績。因此，會計的價值主張或增加組織價值的職能是綜合性、戰略性和國際性的，它要求會計教育應立足于學生長期職業生涯的綜合能力培養。
二、職業會計師綜合能力生成的BSC解構
（一）職業會計師勝任能力要求的變遷
20世紀40年代，美國便設立了以能力要求為主要目標的會計碩士（MPAcc）教育項目，職業會計師能力要求的探索因此提上日程。例如，美國注冊會計師協會于1999年了《進入會計職業的核心勝任能力框架》;2003年，國際會計師聯合會了《成為勝任的職業會計師》，在很大程度上，這個能力框架成為影響職業會計師教育國際標準的重要力量。
成立于1977年的國際會計教育準則理事會（International Accounting Education Standards Board，IAESB）一直致力于發展和提高全球會計教育質量，以強化全球會計從業者服務于公共利益的勝任能力。近年來，IAESB根據會計教育環境的變化不斷對會計教育準則進行修訂。在新修訂的國際會計教育準則中，基本內容包括8個教育準則和3個國際會計教育實務聲明，突出了職業會計師多個方面的勝任能力：技術勝任能力（Technical Competence），職業技能（Professional Competence），職業價值觀、倫理和態度（Professional Values，Ethics and Attitudes）以及職業經驗（Professional Experience），并區分了職業經驗和實踐經驗（Practical Experience）。值得關注的是，國際會計教育準則特別強調發展職業會計師的職業道德勝任能力，因為職業道德界定了會計師作為一個職業人員的行為和特征。職業道德的五大原則是誠信、客觀、專業勝任能力和應有的關注、保密與職業行為。相應地，影響會計師在實踐中客觀執業的職業道德威脅的情形包括自身利益的威脅、自我評價的威脅、過度推介的威脅、密切關系的威脅、外界壓力的威脅。
針對職業會計師勝任能力的長期職業實踐，Lawson（2014）等人研究指出，會計教育的綜合能力框架包括三個相互聯系的能力要素：（1）基礎能力，即所有商科類專業學生所需要的，是寬廣的管理和職業會計能力的支撐，可以為學生的終生職業做好準備，包括溝通、定量方法、分析性思維和解決問題、人際關系以及技術水平。（2）寬廣的管理能力，這有利于幫助會計師有效地與其他成員合作共同為組織創造價值，包括領導力，道德和社會責任，流程管理和改進，治理、風險管理和合規，以及附加的核心管理能力，即金融、投資、人力資源管理、運作管理、營銷、經濟學、商法、并購和國際化;智力、社會和心理能力的發展在財務與會計領域是至關重要的，它能夠讓人在世界的任何地方發揮職業職能。（3）會計能力，是會計師在技術支持下將管理與分析綜合起來，以輔助企業成功地制定和執行戰略，具體可以概括為六種類型：外部報告和分析，計劃、分析與控制，稅收合規和稅務規劃，信息系統，保險和內部控制，以及職業價值觀、倫理和態度。這些能力是通過較長時間的連續教育、培訓和工作經歷的相互作用而成的結果。
在經濟國際化和轉型升級的進程中，由于我國會計專業碩士的蓬勃發展，學界開始探討不同層次會計人才的能力要求。許萍、曲曉輝（2005）立足于社會實踐需求并參考國際經驗，設計出了涵蓋職業知識、職業技能、職業價值觀三大模塊的高級、中級與初級會計人員能力框架，并采用層次分析法構建了能力評價指標體系，為科學評價會計人員的能力提供了參考標準。宋建波等（2012）結合會計職業準入要求和社會環境的變化以及我國《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020）》中提出的大幅度提高高級會計人才比重的要求認為，高層次會計人才的能力體現在正確的職業價值觀、豐富的專業知識儲備、較高的綜合工作能力三個部分。
綜合以上分析，職業會計師勝任能力是綜合性的，具有多維度的特征，它不僅需要熟練會計核算，能夠進行財務報告決策，對財務報表進行審計，更需要在公司治理、風險管理與支持組織價值創造等多方面進行判斷和決策，還需要熟悉社會文化背景進行有效的人際溝通，了解企業的市場格局、競爭態勢、產品科技和環保要求等商業環境，并在個人職業價值觀的基礎上運用道德推理進行職業判斷。
（二）職業會計師勝任能力的生成機理
職業會計師勝任能力的綜合性和多維度特征，可以借助平衡計分卡（BSC）原理來解構其形成機理。平衡計分卡最初的基本思路是將影響企業運營的內外部各個因素及其相互影響劃分為若干維度，以反映企業的整體運營狀況，其實質是影響事物各個因素的滲透、平衡和綜合。在會計教育中，職業會計師綜合能力是由學科知識、專業技能、現場學習、職業道德推理等多個因素及其相互影響、平衡的結果。因而，會計師綜合能力可通過平衡計分卡解構為：“職業價值觀、專業知識儲備、工作技能、綜合管理能力”四個維度，每個維度有其內在的生成機理。
1.職業價值觀的生成機理。價值觀是關于存在的終極狀態的深入人心的持久看法（波尼蒙、愛潑斯坦、蓋爾，2006）。會計師的職業價值觀是指導其長期職業行為的道德準則，是影響會計師道德決策過程的重要因素。在實踐中，會計師的職業判斷往往不僅僅是遵循規則，它涉及到規則不清楚或標準不明確情況下的運用，而這種運用要受職業價值觀的控制。道德發展的認知理論表明，職業道德教育能有效地培養會計師的職業價值觀;大量的研究證實，在正式教育和現場學習過程中，統一、連續的職業道德教育是發展會計師職業道德勝任能力、增強其職業道德敏感性和職業道德判斷力的最有效途徑。
2.綜合專業知識的生成機理。教育生態學認為，任何學科的發展是一個開放的生態系統，它與相關學科之間存在相互支撐、相互營養和共生關系。在會計教育中，全球金融危機、氣候變化、勞資沖突等系列因素及其引發的各種社會經濟問題極大地改變了會計教育的生態環境。為了使會計師能夠應對組織面臨復雜環境的商業決策，會計教育必須超越公共會計課程。隨著傳統單一的會計教育及其課程設計逐步轉化為商業、管理學及其他社會和人文學科相結合的多學科的會計教育;而適應會計教育生態環境變化的多學科課程體系及其相互共生，在經過特定的教育方法后擴展了學生專業知識的廣度和深度，構筑了學生的綜合知識體系和適應未來職業需要的綜合技能知識。
3.工作技能生成機理。職業實踐是發展會計師職業勝任能力的平臺，它能夠形成“反饋學習”機制，促使職業入門者（如會計專業學生）利用已有的知識積累判斷自己與職業需要的能力和素質之間的融合度。作為職業入門級的學生，一旦在職業實踐中認識到自身的知識結構和職業技能準備與現實職業需要有明顯的差距時，就會更加重視并且有針對性地運用多學科方法，實時調整學習路徑，加強工作技能及其相關能力的培養，持續提高自己的勝任能力。因而，職業實踐是會計教育中技能培養的重要環節，有利于不斷生成職業會計師的長期工作技能。
4.綜合管理能力生成機理。企業組織要在復雜的、不斷變化的經營環境下做出科學的商業決策，需要會計師能夠與組織的其他成員有效地合作開展工作。在以綜合能力培養為主導的會計教育框架下，會計教育適應了組織綜合管理的要求，會計課程和教學方法的更新擴充了對未來會計專業人員所需的綜合管理知識和技能的教學。這些涵蓋了組織行為、領導力、道德和社會責任，流程管理，治理、風險管理和合規以及跨文化的經營理念等管理課程的會計教育，經過職業實踐平臺的反饋，使會計職業入門者能夠對組織科學決策的信息進行整合，并作用于他們的職業判斷，從而形成了他們作為未來會計師的長期職業需要的綜合管理能力。
三、提升會計專業碩士勝任能力的建議
我國經濟國際化和轉型升級要求培養大批具有寬廣知識和純熟專業技能的應用型高級會計人才，但目前的MPAcc教育還不能滿足這一要求。主要差距是：MPAcc教育中學生主要重視會計考證科目的學習而忽視了綜合能力;在理解會計公共利益、掌握會計前沿知識和處理復雜業務等方面的能力較欠缺;會計職業道德教育在“教”和“學”雙方均未取得應有的地位?？傮w上，會計教育一直存在兩個突出的問題：一是多數會計課程不顧一再強調的長期職業需要，一直在為低層次的會計需求做準備;二是會計教育的聚焦點依然是為學生從事公共會計或審計職業服務。會計教育未能在不同組織環境下對會計師的長期職業要求進行定位（Lawson et al.，2014）。為此，我們提出以下幾點教學改革建議：
（一）在國際會計教育準則標桿下改進培養方案
國際會計教育準則對職業會計師的勝任能力有前瞻性的詳細解讀，培養單位、相關指導教師可以結合我國的制度環境在培養方案和教學中發展一個基于綜合能力的專門學習目標和評價機制，將綜合能力整合于課程水平，突出會計的社會利益、治理和風險管理、國際業務、復雜業務的創新解決等方面內容的教育，使學生的知識廣度和深度跳出公共會計服務的單一目標，以便他們在未來的職業實踐中能在一個較高水平上執行組織任務、輔助企業的戰略和財務決策。
（二）通過多渠道方式建立學生參與實踐的職業鍛煉平臺
盡管近年來越來越多的MPAcc培養單位重視學生的職業實踐，但時間、地點、內容隨意性較大，效果千差萬別。對大量的應屆會計專業碩士來說，在進入具體實踐崗位時并不清楚現實的能力要求與自身知識儲備和技能的差異。為了讓學生具有系統性參與職業實踐鍛煉的機會，可借鑒國際經驗，培養單位與職業團體，如會計師事務所、財務咨詢公司、會計業務復雜的企業等建立長期合作關系，分階段對學生進行崗位輪流實踐。
（三）運用反饋學習機制構建集成式循環學習模式
會計專業碩士在“課程理論學習――實踐――案例論文創新學習――實踐”的循環過程中，親身體驗到自己在知識和能力方面的欠缺點，并反饋于自己的學習過程。針對欠缺點，他們將在實習導師、學校導師的指導下優化培養規劃，調整學習路徑，形成“實踐反饋――修正學習計劃――補充專業知識和技能――提升綜合能力”的集成式循環學習路徑，以構筑自己在未來會計師職業競爭中的優勢。
（四）結合現場學習發展職業道德決策和判斷力
針對會計專業碩士對職業道德課程學習的應付態度，培養單位的職業道德教育應以培養學生的道德推理能力、增強其職業道德決策技能為導向，建立“正式教育、現場學習與職業道德評價機制”相結合的教育體系。正式教育可側重于案例分析、角色扮演和小組辯論等方法，現場學習則是具體執業項目的道德推理和判斷，而職業道德評價機制是對MPAcc教育中學生在職業道德決策和道德推理能力的評估。J
作者簡介：
鄧學衷，男，管理學博士，長沙理工大學經濟與管理學院教授，碩士生導師;研究方向：公司財務與會計。
李羅毅，男，長沙理工大學經濟與管理學院碩士研究生;研究方向：公司財務與會計。
