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項目管理課程論文:軟件項目管理課程教學設計論文

1傳統軟件項目管理課程存在的問題

1）課程內容理論性較強。

該課程相關教材理論知識抽象、知識體系龐雜，加大了學生的學習難度。另一方面，過度偏重理論知識的傳授，讓學生覺得課程所學知識離實踐很遠，不能很好地保障教學質量和效果。

2）教材案例不完整。

傳統教材難以容納完整的案例，所選皆為虛擬案例，缺乏實際可操作性，使案例分析沒有起到應有的作用。

3）教師缺少項目管理實戰經驗。

該課程要求主講教師既具備較強的理論知識，又有豐富的實戰經驗，而高校教師往往理論基礎較好、工程項目經驗積累不足，授課常常照本宣科，很難對學生進行理論聯系實際的有效指導。

4）學生沒有項目開發經驗。

在校大學生很少有機會參與實際項目的開發，多數沒有參與過完整的課堂模擬項目開發，不易理解課程中的工程概念。

5）實踐教學學時不足。

軟件項目管理是一門實踐性非常強的課程，由此決定了該課程不能通過書本和課堂掌握知識。實踐教學一般安排18個學時，在如此短的時間內，需要完成項目管理工具，還要求學生選擇一個新項目，既要從事項目分析設計工作，又要從事項目管理工作，還要學習項目管理工具的使用，難度非常大。

2理論加案例的課堂教學設計

在軟件項目管理課程的教學中，教師應結合當前社會需要，利用多媒體授課的優勢，以案例充實教學，增加知識面和信息量，使理論具有鮮明的應用特色，激發學生學習的興趣和積極性；同時，以理論武裝案例，彰顯案例的科學性，令學生在應用中能夠舉一反三，活學活用。

2.1以項目管理知識體系組織課堂講授的理論內容

軟件項目管理的知識體系、內容框架及管理流程有多種版本，如美國項目管理學會推出的項目管理知識體系（projectmanagementbodyofknowledge，簡稱PMBOK）、英國商務部推出的受控環境下的項目管理（projectsincontrolledenvironments2，簡稱PRINCE2）、IBM提出的全球項目管理方法（worldwideprojectmanagementmethod，簡稱WWPMM）。該課程采用國內外流行的PMBOK（第5版）組織授課內容，把軟件項目管理的內容分為10個知識領域、5個過程組和47個過程。10個知識領域分別為集成管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理、采購管理、干系人管理；5個過程組包括啟動、計劃、實施、監控和收尾；授課時以4個核心知識領域（范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理）作為重點內容。以PMBOK指導授課內容既保障了授課內容的性，又能夠與時俱進地適應項目管理內容的新變化。

2.2組織開篇案例

每章開始，教師都會安排一個與該章內容相關的開篇案例，激發學生學習的興趣。這些案例經過精心選取，盡量貼近實際。案例部分來源于教材，部分來自項目管理認證中的案例分析，每個案例都包括案例描述和問題兩部分。在講解項目管理的概念和技術時，學生可結合案例問題進行分析，學以致用，提高運用所學知識解決實際問題的能力。

2.3結合CMMI認證展示實際項目資料

當以實際項目資料展示項目管理的實踐成果時，課程對學生的影響將是實際的、深刻的。在軟件全生命周期的工程化管理和持續過程改進領域，軟件能力成熟度集成模型CMMI（capabilitymaturitymodelintegration）是無可爭議的主流模型，在專業研究認可度和軟件業界接受度方面都處于的領導地位。作為軟件工程特色專業建設，計算機學院軟件工程系教師與學院軟件開發團隊成員一起準備進行CMMI3級認證，認證過程中積累的項目資料為本課程的項目展示提供了品質教學資源。

2.4認證考試試題操練

計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（簡稱軟考）由于不設報考條件，很受學生歡迎。它可用于以后職稱的評審或者作為工作的敲門磚和晉級的階梯，部分學生會考慮在學校報考軟考認證。與本課相關的認證有信息系統項目管理師、系統集成項目管理工程師、信息系統管理工程師。步入工作崗位，學生能報考的與實際項目管理經驗相關的認證還有美國項目協會PMP（projectmanagementprofessional）、國際項目管理協會的IPMP（internationalprojectmanagementprofessional）及中國的CPMP（Chinaprojectmanagementprofessional）認證等。教師在每個知識點講授完畢時，輔以這些考試中的相關試題，可以加深學生對知識的理解。

3承接工程項目訓練成果的實踐教學設計

以現代工程教育理念CDIO（conceive-design-implement-operate）為指導，河南大學計算機與信息工程學院為各專業在第六、七學期開設工程項目訓練課程，一個導師負責帶幾個學生，完成從選題、分析、設計到實現的整個項目過程。學生通過分工合作在大四找工作之前有了完整的項目實踐訓練。針對本課程實踐學時少及學生缺乏項目開發經驗這一突出問題，筆者嘗試用承接工程項目訓練課程來，組織實踐教學。

3.1保留工程項目訓練課程中的實踐成果

軟件項目管理開設在第七學期，學生在學習本門課程之前，已經在工程項目訓練課程中完成了項目的選題、分析及設計工作，可以把實踐重點放在以前所選項目的管理工作中去，這樣既節省了時間，又讓學生有了自己的實際項目，對項目工程訓練課程的學習也是一種有效促進。

3.2課外作業圍繞所選項目設置

由于在課堂上有大量的案例分析和習題操練，學生不需要再花過多的時間去鞏固理論知識，因此教師布置的課外作業可以圍繞項目設置。比如，在項目集成章節，教師讓學生準備項目章程（或模擬的項目合同）和團隊契約；在范圍管理章節創建項目的工作分解結構；在時間管理章節利用Project提交項目進度計劃；在成本管理章節對項目利用Excel進行成本估計與預算等；最終，學生能夠提交所選項目的必要管理文件。

4結語

軟件項目管理課程對于軟件工程專業的學生是一門核心專業課，對計算機相關專業的學生來說也十分重要。從實踐的效果來看,學生從思想上改變了以往重技術輕管理的觀念，認識到項目管理關系著項目的成敗。理論授課一改往常上課以理論為主、教師滿堂灌、學生被動聽的死氣沉沉局面，變為學生積極參與課堂授課、活學活用基礎知識。實踐授課也不是簡單的管理工具操作，而是以項目為中心，讓學生參與項目管理的各方面工作。軟件項目管理課程和其他課程聯系緊密，如何更進一步與其他課程相結合，提高課程的教學質量,完善和發展教學模式,有待繼續研究。

作者：辛明 周清泉 單位：河南大學計算機與信息工程學院

項目管理課程論文:項目管理課程教學改革論文

摘要:項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經濟的發展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。

關鍵詞:項目管理;教學;改革

隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業素養，為學生畢業后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業型與復合型人才。

一、項目管理課程教學中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學模式單一

目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保障項目管理課程教學效率的提高。

2．教師教學觀念落后

項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發展而不斷更新，這樣才能滿足現代社會的發展需求，但是目前多數高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內容方面沒有進行創新與改革，無法滿足現代社會對高素質復合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業后的就業。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態。

3．教師缺乏實踐經驗

項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經驗與極強的專業知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業后就直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非常空洞與雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。

4．忽略了對學生實踐能力的培養

許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎上，老師應注重對學生實踐能力的培養，將實踐教學與理論知識教學充分結合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態，達不到真正的教學效果。

二、項目管理課程教學改革策略

1．提高教師能力素質，加強教師職業技能培訓

教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業水平以及綜合素質，塑造出一批高素質、高水平的師資力量，這樣才能為社會培養出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業建立長期的合作關系，使老師能夠參與到企業項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業水平，用自身豐富的實踐經驗以及理論知識完善教學方法與教學內容，提高教學效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練

為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關注著其他學生模塊的內容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調查的內容搞混淆，三是項目相關負責人應起到主導與協調的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關知識，面對具體的實際問題時能夠學以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應新的教學理念

在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創新，因此該課程的考核也必須要體現出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內容除了包括項目管理的相關理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:及時部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發言具體情況，主要是根據學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業，主要根據團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力

在項目管理課程教學過程中，還需要適當的引入一些項目管理軟件，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環境，還能夠實現對項目的多方位動態控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些品質的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應根據學生的具體需求以及項目的具體規模來進行選擇，使學生能夠將所學的理論知識與軟件實際操作結合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結束語

隨著社會經濟的不斷發展，項目管理人才已經成為了企業發展以及提高競爭實力的關鍵之一，項目管理在高校中的開設能夠為社會輸送更多的項目管理專業人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠將所學習的知識轉變為實際技能并熟練應用于實踐操作中，這樣才能真正的培養出適應于二十一世紀社會發展需求的項目管理人才。

作者:單位:貴州商學院

項目管理課程論文:項目管理課程教學問題與對策

【摘要】《項目管理》屬于管理學的一個分支學科，是一門綜合性與實踐性相對比較強的課程。如今，隨著我國社會經濟的發展，《項目管理》逐漸成為各大高校必不可少的課程。但是由于受到傳統教學理念的影響，出現了課程教學模式單一、教師缺乏實踐經驗、教師教學觀念落后、忽視學生實踐能力培養等問題，因此需要做好對《項目管理》課程教學實踐與探索，采取有效的對策予以解決，以更好地推動《項目管理》課程的開展。

【關鍵詞】《項目管理》課程；問題；對策

隨著我國社會的進步和經濟的發展，項目管理逐漸發展成為經濟管理領域比較重要的組成部分，受到了各個領域的高度關注。如今，各大高校開始相繼開通了《項目管理》課程，在進行實際教學過程中，要求教師對學生實踐能力的培養給予高度重視，從而使學生對《項目管理》的相關內容有的了解和掌握，并把所學知識與《項目管理》實踐相結合，以更好地提高學生的綜合素質和水平，使他們成為社會發展所需要的復合型人才。

一、《項目管理》課程概述

《項目管理》屬于我國大專院校環境工程、工程管理、土木工程、工業工程、工程造價等專業必不可少的課程，既屬于基礎性課程，又屬于應用性課程。《項目管理》涉及到的內容比較多，歸納起來主要包括工程項目管理的概述、項目進度控制、工程項目策劃、項目施工管理、項目成本預算和控制等相關的基本理論、技能和知識。通過實際教學，可以使學生更好地了解和掌握相關知識體系，從而為日后的學習和工作奠定良好的基礎。

二、《項目管理》課程的基本特點

（一）具有較強的跨學科性

《項目管理》屬于綜合性較強的一門課程，而且跨多門學科，其不僅包括了與工程項目相關的理論和知識，而且還包括了管理科學、材料科學、基礎數學、技術科學、建設法規、統計學等相關學科的知識，并且對這些學科知識提出了較高的要求，從而增加了學習的難度。

（二）具有較強的發展性

對于《項目管理》課程來說，發展性是其比較重要的一個特點，其與工程實踐有著緊密的聯系。同時，《項目管理》課程所涉及到的知識和理論是與學生的學習內容、學校教育和各種技術創新、工程實踐緊密結合在一起的，是不斷發展和變化的一門學科，因此，我國工程項目管理的發展，有效地推動了《項目管理》課程的發展。

（三）具有較強的實踐性

實際上，《項目管理》課程并非單純的理論學習，其最為關鍵的還是工程項目的管理實踐。通過開展《項目管理》課程教學，不僅可以加深學生對相關理論和實踐知識的了解與掌握，而且還能有效提高學生的職業能力。

三、《項目管理》課程教學中常見的問題

（一）課程教學模式單一

如今，在進行《項目管理》課程教學過程中，大部分高校教師主要以課本知識進行教學，并以相關專業書籍資料為輔，來開展課堂教學活動。這樣的教學模式相對比較單一，只是借助板書及PPT的方式來進行教學，雖然與一些實際的典型案例相結合，但是該教學模式過于抽象，無法達到預期的教學效果。此外，學生無法從案例中對《項目管理》課程相關知識有深刻的了解和認識，致使課堂教學過程枯燥無味，不能有效地激發學生的學習興趣和主觀能動性，不能確保《項目管理》課程的教學效率。

（二）教師缺乏實踐經驗

由于《項目管理》課程屬于一門實踐性比較強的學科，要求教師具備極強的專業知識和豐富的實踐經驗，但是目前我國各大高校中的《項目管理》教師，有一部分來自于剛畢業的大學生，他們往往缺乏一定的實踐經驗，無法地把握《項目管理》課程的重點與難點，致使課堂教學效率不高。在進行《項目管理》課程實踐過程中，每一個環節都具有非常強的漸進性和實踐性，如果教師在缺乏實踐經驗的基礎上進行《項目管理》教學，將無法更好地實現對相關知識的講解，無法將其真正還原到《項目管理》實踐之中，從而導致教學實踐活動空洞與雜亂，不能有效地激發學生的學習興趣和積極性。

（三）教師教學觀念落后

通常情況下，《項目管理》課程具備非常強的時效性，而且隨著時代的發展在不斷發生變化，以更好地滿足社會發展的需求。然而，我國各大高校中擔任《項目管理》課程的教師，教學觀念普遍比較落后，在對教學內容和教學方法選擇過程中相對比較傳統和保守，無法更好地滿足時展需求，不能為社會培養更多高素質的復合型人才。《項目管理》屬于新興的課程，要想更好地滿足時展需求，一般要求教師具備先進的教學觀念，以更好地推動教學手段的創新，為《項目管理》課程的開展奠定良好的基礎。

（四）忽視學生實踐能力的培養

大部分高校教師在進行《項目管理》課程教學時，側重于對相關理論知識的講解，而忽視了學生實踐能力的培養，這樣不僅會使學生的學習興趣與積極性大打折扣，致使他們無法全身心地投入到課堂學習之中，而且還會使學生無法把課堂教學內容更好地應用到實踐操作之中，無法更好地發揮理論知識的使用價值。

四、《項目管理》課程教學改革的對策

（一）對課程考核方式進行改革

由于受到全新教學觀念的影響，《項目管理》課程理念和教學模式得到了改革與創新，此時也需要對《項目管理》課程考核方式進行改革，以更好地滿足時展的需求。《項目管理》課程考核主要從以下幾個方面著手：一是考核學生對《項目管理》課程中所涉及到的重點與難點知識的了解和掌握情況，其一般占總成績的20%；二是對學生平時課堂發言及到課情況進行考核，其占總成績的20%；三是對學生操作《項目管理》相關軟件的能力進行考核，主要是根據學生的具體操作情況進行評價，其一般占總成績的20%；四是對《項目管理》團隊作業完成情況進行考核，其按照團隊各個階段所上交的資料及成果匯報情況進行評價，占總成績的40%。通過上述四個方面的內容對《項目管理》課程的教學情況進行考核，可以更好地了解學生對課堂教學內容的掌握情況，從而有效提高課堂教學的效果和質量。

（二）構建項目團隊，更好地開展項目管理實踐演練

要想更好地提高學生的實踐操作能力，一般要求教師根據學生的實際情況來構建項目團隊，每個團隊有6～8人即可，然后按照自身的興趣特點和實際情況來選擇相關項目，并確定項目的具體責任人。在開展《項目管理》實踐演練階段，需要做好以下幾個方面的內容：及時，緊扣項目本身，避免出現偏離主題的現象。第二，每一個項目團隊中的成員都要按照要求來開展各自的模塊，同時還需要做好與其他學生模塊的聯系，以確保項目團隊的連貫性與一致性，從而有效避免發生項目內容和流程混淆的問題。第三，項目相關負責人要發揮協調與引導作用，做好相關信息的傳達工作，及時告知負責各個模塊的同學進行項目匯報PPT的準備工作。通過對《項目管理》實踐演練的開展，不僅可以使理論知識與實踐有效結合，而且還能加深學生對《項目管理》課程相關知識的掌握，從而更好地提高學生發現問題和解決問題的能力。

（三）適當引入項目管理軟件，不斷提高學生的實踐操作能力

在進行《項目管理》課程教學實踐過程中，教師需要根據教學現狀來適當引入一些與《項目管理》課程相關的軟件，這樣一來，不僅能為學生提供一個與《項目管理》相符的教學環境，而且還能實現對項目全過程的動態跟蹤與控制，有效提高《項目管理》課程教學實踐效果。同時，在對《項目管理》課程進行具體教學階段，教師通過對項目管理軟件的恰當引入，不僅可以借助計算機技術的優勢來確保《項目管理》實踐教學活動的順利進行，而且還能夠更好地提高學生的實踐操作能力，以達到預期的教學效果。然而在進行項目管理軟件選擇過程中，教師好根據項目的具體規模和學生的實際情況來進行選擇，從而更好地確保學生可以把理論知識與軟件實際操作有效地聯系在一起，實現對《項目管理》課程的全真模擬，同時，還能夠實現對項目進度、成本的控制，這樣不僅能夠有效提高學生的實踐操作能力，而且還能為他們日后的學習和工作奠定良好的基礎。

（四）提高教師的綜合素質水平

在進行《項目管理》課程教學實踐過程中，教師是整個課程的組織者、參與者和引導者，因此，課堂教學的效果和質量與教師的綜合素質水平有著密切關系。而《項目管理》課程屬于理論性和實踐性比較強的學科，因此，為了確保《項目管理》課程教學的順利進行，要求教師具備較高的理論素養和實踐經驗，以更好地提高教師的綜合素質水平。首先，要定期對教師進行理論和實踐知識的教育與培訓，通過系統性的學習培訓和理論實踐，能夠有效地提高教師對《項目管理》課程知識的掌握。其次，需要定期對教師的教學能力和專業水平進行評價與考核，以提高教師的積極性，激發教師的創新意識和能力。

五、結語

《項目管理》是一門新興的課程體系，一般是以項目為中心來進行項目團隊的組織和管理，從而更好地滿足時展需求。為了更好地推動《項目管理》課程教學實踐活動的開展，要求各大高校對《項目管理》課程教學過程中存在的缺陷和不足，采取有效的對策給予解決，以更好地激發學生的學習興趣，提高課程教學實踐的整體效果和質量。

作者:李燕 單位:云南大學滇池學院

項目管理課程論文:船舶與海洋工程項目管理課程設計探究

摘要：

“船舶與海洋工程項目管理”課程采用“項目-任務”式的課程設計模式，通過2年的試用取得了較為顯著的效果。在課程設計中采用的方法和理念以及取得的經驗對于同類院校以及理論課增加實訓環節提供了一定的借鑒。

關鍵詞：

船舶與海洋工程項目管理;課程設計

0前言

如何提高船舶與海洋工程建造效率，追求企業生產效益較大化是企業管理的最終目標。在國家政策的積極引導和巨大經濟效益的推動下，關于船舶與海洋工程項目管理的研究吸引了學術界和企業界的關注。為了適應船舶和海洋工程企業發展的需要，培養具有理論和實踐經驗的船舶與海洋工程項目管理人才以及后備人才，結合船舶和海洋工程項目在管理上的實踐，青島遠洋船員職業學院船舶與海洋工程系開設了“修造船項目管理”課程。在教學過程中我們發現，“項目管理”課程在船舶與海洋工程專業高職高專院校中的開設尚不普遍，同時沒有成熟完善的可以推廣借鑒的課程體系。筆者與項目組對于“修造船項目管理”課程進行了大膽的教學改革，構建了較為完善的課程教學體系，通過2年的試用，取得了較為顯著的效果，獲得的經驗對于同類院校有一定的借鑒意義。

1船舶與海洋工程專業項目管理課程開設的必要性

船舶工業是涉及航運、海洋開發、國防建設的綜合性產業[1]。在船舶建造領域，從2010年開始我國成為世界及時造船大國后，至2016年我國船舶的手持訂單量、新接訂單量都為世界及時。我國已經成為世界公認的重要造船中心之一[2]。但我國船舶建造在自主創新能力、技術、企業管理水平等方面相比較日韓依然有較大的提升空間。在海洋工程領域，我國中、淺海海洋工程裝備建造效率相比新加波和韓國有一定差距；海洋工程深水高技術平臺的研發、建造落后于美國和歐洲。鑒于此，為了大力提升船舶與海洋工程產業水平，實現國家向深海挺進的海洋戰略發展，2015年國務院印發了《中國制造2025》，對于以船舶與海洋工程裝備為代表的裝備制造業人才提出了指導性的要求。

1.1行業的需求

從國內船舶和海洋工程企業生產模式來看：一是使用日本造船企業的精益化造船模式；二是針對個性化建造對象的項目化制造模式。當前，我國幾乎所有的造船和海洋工程企業所接訂單，都需要滿足船東在設計、用途和使用地域方面的個性化需求，單艘或者小批量訂單式成為市場的主流。針對這一特點，為了適應船東和市場的需求，我國絕大多數造船和海洋工程企業在生產管理模式上引入了項目管理。

1.2企業的需求

基于企業生產模式的要求，船舶和海洋工程制造企業任一生產工作崗位都是在特定的生產項目中。筆者曾對10家國內比較重要的船舶和海洋工程建造企業人事與生產部門主要領導進行過人才需要調研（圖1所示），顯示項目管理知識能力已成為國內船舶與海洋工程企業最為重視的員工能力之一。

1.3從業人員的需要

筆者對465名船舶與海洋工程從業人員進行匿名問卷調查發現，被訪問者中對補充項目管理知識的需求比例較大（圖2所示），可見從業人員對于管理及項目管理知識需求度較高。船舶與海洋工程專業高職高專學生在就業崗位方向上具有極高的針對性，學習一定的項目管理知識，學生工作后可以盡快了解企業生產模式，快速適應崗位需求。其次，在船舶與海洋工程等相關專業學生中開設此課程，可以作為學生重要的能力拓展，有助于提高綜合能力。項目管理作為一種有效的管理方法，使學生掌握一種生產管理中的技能，有利于學生的未來發展。

2船舶與海洋工程項目管理“項目—任務”式教學課程設計

在一般高職高專院校中，現在課程設計都傾向于理實一體化。該類課程的內涵是：充分利用現代教育技術，將理論、實驗、實訓等教學內容一體化設置；講授、聽課與實驗、操作等教學形式一體化實施；教室、實驗室與實訓場地等教學條件一體化配置；知識、技能與素質等職業要求一體化訓練；理論和實踐交替進行，形象和抽象交錯出現[2]。而船舶與海洋工程項目管理課程，作為一門管理類課程通常情況下采用理論教學體系來實現，較難實現“理實一體化”課程的要求。筆者通過深入研究“理實一體化”課程具有代表性的“項目化”與“任務式”兩種課程模式，在此基礎上構建了滿足船舶與海洋工程項目管理課程教學要求的“項目-任務”式教學模式。

2.1項目化與任務驅動式課程結構

項目化課程在職業教育中的定義為“以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。其中“項目”指一個個精心挑選的典型產品或服務的活動[3]。項目課程的設計定位于專業面向的崗位，從崗位工作任務入手，以工作任務為中心組織課程內容開發課程教學資源。項目化課程結構如圖3所示。任務驅動課程基本含義是“按工作任務的相關性進行課程設置，以工作任務為中心來組織課程內容，思路是用工作任務引領知識、技能的學習[4]。目的在于讓學生通過獨立完成一系列由易到難的任務，通過實踐學會蘊含其中的抽象理論，自主地初步構建新的知識體系。任務驅動課程結構如圖4所示。

2.2“項目-任務”式課程結構

“項目-任務”式教學課程是融合了“項目式”課程與“任務式”課程兩者特點而設計，將授課知識按照崗位任務以項目形式用于課堂教學。在本門課程中，還結合了案例化教學，即通過教師授課，布置項目任務，組織學生討論，完成角色任務或撰寫分析報告，教師歸納總結等過程來實施教學。

2.3設計符合課程個性要求的“教學做一體化”教案

以任務主導教學內容，學生掌握的知識更貼近實際生產需求，具有實用性。課堂教學按照課程標準的要求實施，教案的設計十分重要。針對船舶與海洋工程項目管理知識的授課內容，經過事先周密的策劃和準備，精選有代表性的項目案例，并以案例化教學的方式，通過教師理論講解--學生提前閱讀準備--組織學生分組討論--撰寫交流報告，形成反復的互動與交流過程。在課程中選擇什么的案例，是“項目-任務”式教學成敗的關鍵。首先，要根據教學的目的來選編案例。授課使用的教材，是采用案例引入、知識模塊化拼接的方式編纂的教材，在教材中已經體現了很多船舶與海洋工程項目管理較為典型案例，但是在授課過程中，根據不同專業的細致差別，還需要選擇更加貼近的案例，只有這樣才能因專業，換句話說就是因崗位施教，取得良好的教學效果。其次，選取、編寫的案例應具有啟發性。用于教學的案例必須包含一定的問題，好是顯而不露、引而不發的問題或者類型，讓學生自己挖掘；另外，特別要注意，案例中隱含問題不一定是多多益善，要把握能啟發學生思維即可。第三，選取、編寫的案例應具有實踐性。在案例選擇或者編寫的時候，為了授課需要需要重構或者變換個別背景或是假設條件，編設的內容必須有客觀依據或者說來源于現實而高于現實需要，以強調其操作性，使學生通過討論來解決問題。第四，選取、編寫的案例要貼近實際，生動，才能引起學生的共鳴和興趣，激發學生運用理論解決問題的實踐。

3結語

“船舶與海洋工程項目管理”課程“項目-任務”課程教學體系的最終任務是讓學生掌握現代船舶與海洋工程企業項目管理知識與技能，在學生知識能力掌握水平的考核上，注重平日項目化作業的完成，特別是項目小組共同的完成情況，讓學生深刻理解任何工作都是在項目中。本教學改革取得的經驗可以為職業院校船舶與海洋工程專業人才培養提供借鑒，也可以為高職院校理論教學課程如何增加實踐內容提供可參考的范例，從而培養出符合國家發展需要和企業生產需要的復合型技術人才。

項目管理課程論文:項目管理課程體系建設實證研究

摘要:

課程體系建設是社會需求與高校教育實際教學工作緊密結合的紐帶。根據高校教育培養目標，應按照技術領域和職業崗位的實際要求設置和調整專業。本文在介紹我國項目管理本科專業發展現狀和當前高校在課程體系差異性的基礎上，結合北京城市學院工商管理專業(項目管理方向)的設置與調整，闡述學校如何根據市場需求以及自身的資源情況，確立專業方向特色，進行專業方向課程體系設置，構建“4個平臺+4個模塊”的項目管理本科專業課程體系。

關鍵詞:

應用型人才培養;項目管理;課程體系建設

一、前言

隨著我國社會經濟制度的深入改革，項目管理受到普遍關注，學術研究和實際應用逐步發展。從管理技術、工具和方法的角度來講，項目管理已經廣泛應用于各行各業，項目管理人才供不應求，被《時代》雜志評為二十一世紀具前景的“黃金職業”。應用型項目管理人才實乃當今社會的一大需求熱點。隨著我國經濟的迅速發展，每年都有大批項目啟動，項目涉及領域廣泛，涵蓋經濟、文化、科技、教育、國防等。而目前我國從事項目管理的人員，多數是憑感覺和悟性在摸索一些項目管理的有效方法，真正擁有項目管理理論和實踐經驗的人才只占極少數。因此，項目管理人才奇缺。目前北京城市學院經濟管理學部的工商管理專業項目管理方向正是適應這種需求而設立的。課程體系建設是專業教育深入教學環節的核心，因此，有必要建立項目管理課程統一的課程體系。況且，在市場經濟日益深化的條件下，課程體系建設也需要具有主動的市場適應性與靈活性，這些都為課程體系建設帶來巨大的挑戰［1］。基于應用型項目管理人才培養的視角，探索項目管理課程體系建設，嘗試構建應用型項目管理人才培養課程體系，具有一定的理論價值以及現實意義。

二、應用型本科項目管理人才培養課程體系建設的理論基礎

課程體系建設需要按照國家對高等院校專業課程體系設置的要求，結合高校自身特點和項目管理專業的實際以及市場對人才的需求情況，進行課程體系建設工作［2］。

(一)課程性質

項目管理作為一門新興學科，集成了項目全生命周期中的管理理論、方法和規律，涵蓋了法律法規、管理科學、技術經濟等很多學科的理論知識。項目管理研究目的是使項目在進度、質量、成本等“鐵三角約束”下取得功效。項目管理是應用型和綜合性很強的課程，在加強基礎理論知識的同時必須強化實際應用。［3］

(二)培養目標

培養目標是課程體系設計和課程安排的最終依據。基于培養應用型項目管理人才的眼光探索課程體系建設，結合實際應用項目，著重培養學生的項目管理意識、興趣與能力，與國家要求的項目管理人才執業資格相對接，注重學生的實踐能力、創新創業能力的培養［4］，這是培養目標確立的基準點。北京城市學院秉承開放式的教學理念，在引進國際品質教學資源的基礎上，傳遞的國際化項目管理理念和方法，專業培養中突出案例教學聯系社會實踐，注重學術性與職業性的緊密結合。北京城市學院工商管理專業項目管理方向培養學生具備管理學、經濟學基礎，在熟悉現代項目管理理論和方法的前提下，理解項目管理的“九五至尊”，即九大知識領域、五大過程組，掌握項目管理的要點及關鍵，能夠平衡進度、成本、質量的“鐵三角約束”，培養學生在現有的有限資源的條件下，創造價值較大化的意識和能力，掌握項目管理實踐的硬技能———如WBS、RBS等，熟練運用策劃、評估、實施、運行、收尾等全生命周期項目管理工作的基本理論、知識和技能，能夠進行項目可行性分析、風險識別與應對，能夠進行項目變更和快速調整，提升項目管理的綜合駕馭能力，能夠在工商企業、金融機構、政府機關和社會團體等從事項目管理的應用型、復合型中高級項目管理人才。

(三)我國項目管理本科專業發展現狀

近十幾年來，我國項目管理專業教育有了很大的發展，然而項目管理專業人才的數量和質量卻遠遠不能滿足實際需求。尤其是我國項目管理本科專業人才培養起步比較晚。中央財經大學在2004年首次進行了項目管理本科培養試點建設，開始設立項目管理本科專業，進行項目管理本科招生，這是我國高等院校首次在本科階段開設“項目管理”本科專業。截止2015年共有中央財經大學、上海財經大學、遼寧大學、山東財經大學、山西財經大學、內蒙古財經大學、云南財經大學7所高校設立項目管理本科專業。然而他們基于學校特色，出于對項目管理本科專業學生的不同培養方向，將項目管理專業歸屬于不同的二級學院。其中中央財經大學、山東財經大學和山西財經大學設立在管理科學和工程學院，上海財經大學設立在公共經濟與管理學院，遼寧大學設立在經濟學院，內蒙古財經大學設立在會計學院，云南財經大學設立在國際工商學院。從這些院校所開設的課程來看，都是側重于項目管理的九大知識領域，即整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理以及采購管理。國內除了以上開設項目管理專業的7所院校，還有其他土建類、電子信息類、財經類、管理學類相近學科門類的14所院校，包括北京第二外國語學院HND項目、北京華夏管理學院、大連理工大學城市學院、福建師范大學、廣東工業大學華立學院、廣東海洋大學寸金學院、貴州師范大學、湖北經濟學院、上海大學ACCA國際項目、山東農業大學、蘇州科技學院天平學院、天水師范學院、武漢工商學院、廈門大學嘉庚學院等。［5］

(四)項目管理課程體系建設探索

項目管理培養涉及項目管理領域的，能進行項目決策，有效組織、管理和實施項目實踐全過程的復合型中高級管理人才。在課程體系設置上應體現“模塊化”的項目管理學科知識體系和行業的近期理念，即以項目實踐為主線，采用“平臺+模塊”的課程體系。首先，平臺中的課程是要求學生必須掌握的共同知識，涵蓋公共基礎、專業基礎等方面的知識，反映人才培養的基本規格和發展的共性要求。另外，模塊是由多個相互獨立的專業模塊課程組成的，按照項目的生產服務過程和項目全生命周期的知識模塊來設置課程，課程內容囊括項目管理知識體系、案例精講、雙向互動教學等，體現人才培養的多元化需求。鑒于此，“平臺+模塊”課程體系實質上是分別針對學生的共性和個性要求而設計的一種能夠較好地滿足項目管理人才培養的課程體系結構。

三、應用型本科項目管理人才培養課程體系建設

(一)課程體系建設思路

項目管理是一個完善的學科體系，廣泛應用了眾多學科的理論知識和方法體系。項目管理的研究對象是項目，而項目是一次性的、不重復的，有各自專有的過程和結果，并且是未知的、不確定的。因此，項目管理課程體系建設以“應用型人才培養”為目標，在專業基礎理論知識的基礎上，使學生向從事項目實踐的應用方向拓展。結合行業及專業特征，進行項目管理課程體系的建設。[6］

(二)構建“四個平臺+四個模塊”的課程體系

按照項目管理知識手冊———PMBOK的導向，考慮涵蓋整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理以及采購管理的九大知識體系，按照應用型本科項目管理專業的培養目標，構建由“四個平臺+四個模塊”構成的應用型項目管理人才培養課程體系。及時平臺為公共基礎模塊，主要包括通識教育模塊、學科基礎模塊、公共選修模塊等三大模塊。一是通識教育模塊，包括思想政治理論課(思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、馬克思主義基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論)、體育課、外語課等;二是學科基礎模塊，包括計算機應用基礎、信息檢索及應用、形式與政策等;三是公共選修模塊，包括職業生涯規劃課、文化素質教育課、就業模擬實踐課等類似的成長發展輔導課程，以及社會調查與實踐類似的公共能力培訓課程等。第二個平臺為學科專業模塊，主要包括專業基礎模塊、跨學科選修模塊、專業拓展模塊等三大模塊。一是專業基礎模塊，包括高等數學、經濟學、管理學、會計學等;二是跨學科選修模塊，包括人力資源管理、財務管理、管理運籌學等;三是專業拓展模塊，包括電子商務、溝通與談判、商務應用寫作等。第三個平臺為專業綜合模塊，主要包括專業必選模塊、課程實踐模塊、專業實踐模塊等三大模塊。一是專業必修模塊，包括項目管理導論、項目計劃與控制、項目進度管理、項目質量管理、項目成本管理、項目融資與風險管理等;二是課程實踐模塊，包括項目管理案例分析等類似的課程;三是專業實踐模塊，包括專業導論、專業實習、畢業實習、畢業設計(論文)與綜合訓練等。第四個平臺為課外活動模塊，主要包括課外科技活動模塊、校園文化活動模塊、社會實踐活動模塊等三個模塊。

四、結語

課程體系的建設成效需要在實踐中加以檢驗并逐步完善，從而形成一套科學可行的人才培養模式。北京城市學院應結合自身學校特色，從地區經濟發展和產業結構調整的實際需求以及信息技術、互聯網等高科技快速發展的現實出發，進而發揮已有學科的專業優勢，將新開設的項目管理專業方向作為新的專業生長點，主動適應社會對人才需求的變化，還可以使新設的項目管理專業方向和原有方向在師資力量、教學設施設備等資源上實現共享。加強應用型本科項目管理專業人才培養課程體系建設，提高項目管理專業教學質量，從基礎做起，從教學和學生的需要做起。只有這樣，才能適應社會對應用型人才的需求。

作者：常金明 霍曉榮 崔燕 單位：北京城市學院

項目管理課程論文:IT項目管理課程教學改革

一、課程教學存在的問題

IT項目管理課程設立的宗旨是使學生學會運用工程化的理念、技術和方法，高效而合理地進行項目管理。可以說，IT項目管理教學效果的好壞將直接影響學生畢業之后是否能勝任其所從事的項目管理職位，是否能快速為企業創造價值。由此，筆者認為目前的教學還存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面：“填鴨式”教學IT項目管理課程在傳統的授課方式下，被大量的理論、原理與概念所包圍，使得課程枯燥乏味。學生在這樣的氛圍下只能是理論加理論，死記硬背，一到實際運用中，就不知該從何入手，無法應對眼前的問題，動手能力嚴重滯后于工作環境中的真實要求。學無所用，無法滿足企業和社會對項目管理人才的需要，達不到項目管理人才培養的教學要求。重理論輕實踐目前，IT項目管理課程教學仍然存在重理論輕實踐、重個人學術能力輕團隊協作精神、重既有科技輕創新進取等問題。管理構思與設計能力、自學創新能力、團隊協作能力、人際溝通能力沒有包含在傳統的專業培養理念中。課堂教學忽視了學生的主動性與參與性，即使在實驗課教學中，學生也只是根據教師布置的作業內容按部就班進行操練，忽略了培養學生的分析解決問題能力、創新設計能力等多方面的綜合技能。課程考核片面單一傳統的卷面考試往往導致“一考定乾坤”的局面，且卷面考試內容主要以基本概念、基本知識為主，并不能反映學生的項目管理技能。所以在實際的教學中我們經常看到有些平時出勤率低的學生，在考試前夕突擊復習下應付考試，也能掌握一些項目管理的理論知識，但實際的實踐操作技能卻沒有得到真正的提高。

二、課程教學改革思路

課程的教學目標是將綜合應用能力的培養分解在項目管理的知識維、能力維和實踐維，旨在通過實踐環節綜合提高學生的信息化實戰能力。課程不僅需要學生掌握項目管理的基本原理、基本理論知識和相關的技術方法，把握IT項目管理的工具、過程和技巧，同時還要求學生跟蹤國內外IT項目管理的理論與實踐動態，培養學生應用項目管理理論和方法分析、解決問題的能力。歸納起來，課程的教學目的就是要讓學生熟悉一類知識，掌握一門技術，學會一套方法，鍛煉一種思維，形成一種能力，積累一種素質。課程內容設置為3個模塊：①理論教學模塊，旨在使學生掌握IT項目管理的基本理論與方法；②課內實驗及課程設計模塊。在理論教學的過程中，安排5次課內實驗課，使學生掌握IT項目管理的技能，同時，在學期末，開展IT項目管理課程設計，通過具體的項目實例，根據IT項目的特點，進行組織設計，實現范圍、時間、質量、成本等多要素的平衡，使學生掌握在IT項目管理過程中的關鍵問題，以及使用恰當的方法予以解決，進而形成項目管理的實戰能力。③擴展實踐模塊。在正常的教學任務之外，策劃情景教學，即設置特定環境下的項目，諸如大學生創新實踐，大學生科研立項、實習及社會實踐或者與企業聯合參與企業實際項目等形式，目的在于讓學生身臨其境，鍛煉學生的創新能力和協作能力，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性，增強教學活力。基于以上存在的問題和課程特點的分析，我們在講授IT項目管理課程時，應從以下幾個方面進行教學模式改革：

其一，理論教學與案例分析相結合。

案例教學是通過對一系列真實、典型案例的講解、分析和討論，使學生掌握相關專業技能、知識和理論。它可以使師生形成多向互動，引導學生思考。在傳統教學模式中教師只是灌輸和介紹一些抽象的理論和方法，而不將這些內容與實際背景聯系起來，缺乏真實感、親切感，很容易讓人感到枯燥乏味，不能充分調動學生的學習興趣和積極性，也不容易使學生真正掌握相關知識。而案例教學法是以學生為主體，強調學生的真實體驗和實踐操作能力。課前，教師需準備與課程相關的案例，并在課堂上將案例展示給學生，學生要對案例作出分析，并提出自己的解決方案。在這個過程中，學生所學的知識能夠得以應用，學生的思維能夠得到拓展。另外，案例教學法中的案例討論環節還能夠培養學生的聆聽、勸說、語言表達等團隊合作能力。由于項目管理是實用性很強的課程，學生要想領略項目管理的精髓，就一定要實際體驗、親身參與。我們可以考慮采用一個完整的項目生命周期為線索，從項目的啟動、計劃、實施到結束，以一到兩個實際案例貫穿始終，目的是讓學生了解真實項目實施的具體步驟和流程，在項目生命期中學習相應的知識和技能。其教學過程如圖1所示：在課前環節，教師選擇適合的案例是關鍵，這需要教師查閱大量的文獻和資料，洞悉學科前沿，有項目管理的經驗和科研教學的積累。對于學生而言，主要是課前預習相關基礎知識。在課中環節，針對案例，教師要進行有研究啟發性的講解并組織課堂問題討論，引導學生對項目管理過程中的問題進行思考、分析并努力解決。在課后環節，為了培養學生融會貫通，綜合運用的能力，主要采取布置研究報告、系統設計、戰略規劃、合同擬定等課程論文形式進行課題研究，同時，要求進行匯報和展示以督促學生復習鞏固課堂上所學到的知識。與傳統教學模式相比，我們看到案例教學法有多方面的優勢，首先，它有利于培養學生識別信息、發現問題、分析問題和解決問題的能力；其次，它具有個性化學習和團體學習的特點，可以達到相互借鑒和改善思維方法的效果；再次，不同經驗的匯聚構成發散思維情景，這可以培養學生的創新性和實戰性。

其二，建立新的課程考核模式。

必須改革原有的基于卷面成績的考核體系，實行理論與實踐相結合、知識與能力相匹配的考核評價體系。該評價體系應包括理論考核與能力考核兩部分，學生的考核方式由團隊項目評分、演練與總結評分、實際項目案例綜合得分和期末考試得分四部分組成，前三部分的考核與前面所講的案例教學、問題導向的教學模式緊密結合，期末考試得分主要以理論知識為主并加大能力水平的書面測評。這樣通過幾個環節的考察，考慮、綜合評定學生成績。考核方式更注重基礎知識、個人能力、團隊協作能力和工程系統能力四個層面上的訓練和積累。學生通過努力由低級別向高級別邁進，從而激發學習興趣，增強自信心。課程的教學效果要經過教學質量的評估和檢驗。對此，要將課程教學的效果根據學生掌握的程度大致分為4個級別（如表1所示），在教學過程中進行評估，但是，評估和檢驗并不是作為該課程教學效果的結論，而是及時反饋到課程教學中，將其作為進一步提高課程教學質量的一種改進意見。

其三，策劃情景式教學。

IT項目管理跟其他工程項目管理較大的不同就是人的管理，項目成員不再是簡單的機器、人員的知識技能，團隊建設、項目溝通等內容往往是項目管理的關鍵。IT項目管理包括：項目規劃、項目分析、系統設計、系統實現、系統測試及系統轉換6個階段。為了能讓學生深入學習和掌握項目管理的理論知識與方法，在教學過程中，教師可以采用情景式教學，即設置特定環境下的項目，在項目的每個階段都要求學生不斷地提出問題和任務，然后分析問題、解決問題，只有完成一個階段的任務才能進入下一階段。要注意的是，我們的情景式教學不僅僅局限于課程設計單一的模式，也可以是企業實際項目或教師科研項目以及學生科研立項、畢業設計、實習及社會實踐等形式，引導學生的過程也不再局限于任課教師，好是由企業博學項目管理人員或在企業中參與過實際項目的教師進行指導，學生采取分組模式完成實踐任務，項目初期就列出合理的工作計劃并要求期間必須定期進行交流和任務匯總。這樣既可以使學生有機會身臨其境地將自己置身于決策者或解決問題的地位，又能讓學生綜合運用所學的知識進行分析、設計和實現，充分發揮其主觀能動性，增強消化和運用知識的能力。在情景教學模式中，要注意以下問題：一是情景的設計，情景設計要注重項目管理的知識體系、項目管理工具的應用、項目管理過程及項目匯報交流。顯然，如果項目過易，那就不值得實施項目管理，最終的項目交付物也沒有太多價值；而如果項目太難，又會導致大部分學生難以完成，項目管理不能達到預期效果。所以教師一定要根據學生的具體情況策劃體驗情境，將項目難易度控制在一定范圍內。二是團隊合作，要讓學生積極投入項目情境，認真扮演團隊成員的角色。在項目任務分配時，教師可采用分組完成的團隊合作模式，每組3～7人。這樣的人數設置與企業項目團隊人數基本吻合。每個小組由一個組長負責，組長由項目管理水平較高的學生承擔，既充當項目經理角色，也起著一定的技能帶頭人作用。為了避免學生過分依賴組長，應將項目需求分割成若干相對獨立的模塊分配給每個小組成員，這樣小組中的所有成員都獨立承擔一定的任務。在這一過程中，學生必須相互配合才能共同完成項目。這樣通過團隊合作模式，能夠培養學生團隊協作與溝通能力。三是細化考核標準，在項目實施之初，就必須明確考核標準，以此來有效“指揮”學生行為。要先由項目組組長提供責任矩陣，標明個人完成的任務模塊，由教師考量個人的工作量和質量后給出個人成績。在此基礎上，考核整體項目完成情況。團隊成績的衡量標準應包括：項目的難度系數、項目交付物的功能、項目文檔、硬件規劃與采購及網絡實現等，綜合以上兩項成績得出項目總成績。這樣考核的目的就是讓學生有壓力、有責任，使之由從以往的推著學、趕著學變成自己想學、愿學。

其四，構建課程的網絡教學平臺。

在理論教學、案例教學及情景教學的基礎上，繼續構建IT項目管理的網絡教學平臺，將課程公告、課程特色、教學計劃、教學方法、教學大綱、實驗大綱、電子教案、網絡課件、教學錄像、演示資料、作業習題、模擬測試、考核辦法和實驗指導書等課程資源公布在網上，以改變傳統的單一教學模式，激發學生自主學習的興趣，樹立以學生為主體、教師為主導的新型教學體系。

三、結語

綜上，可以看到通過以市場需求為導向，結合課程特點，改革傳統教學模式，采用案例式教學、情景式教學，強調團隊協作能力，建立新的課程考核體系，同時構建課程的網絡教學平臺，實現IT項目管理課程教學的改革與創新，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性和主動性，增強教學活力，這對培養企業需要的項目管理人才具有十分重要的意義。

作者：蘇亞麗 單位：玉溪師范學院信息技術工程學院

項目管理課程論文:環境工程項目管理課程教學改革實踐

環境工程項目管理課程作為現代工程管理學的重要組成部分之一，為環境工程項目建設效率的提高提出理論依據與實踐方法，該課程的開設以培養應用型管理人才為教學目標，旨在為環境類專業學生學習工程項目管理相關知識服務。廣大教師應以靈活多樣的教學方法將理論知識與實踐知識結合起來，合理科學地設置其教學內容，從而提高學生的環境科學類學生的工程項目管理能力。

一、環境工程項目管理專業概述

我國環境工程項目管理專業于20世紀70年代末開始發展，在80年代末期逐漸形成規模，90年代后期受到高校擴招的影響發展速度得到了大大加快。在環境工程項目管理專業的初期發展階段，開設該專業的僅有部分工科高校，隨著社會發展水平的提高，對環境工程項目管理人才的需求也在不斷增加，使得各高校加強了對該專業的重視，提高了招收學生的力度。環境工程項目管理專業旨在培養具有工程項目管理專業基礎理論知識及應用能力的綜合型人才，對學生解決工程項目實際問題的能力進行培養，課程教學內容包括工程項目管理的專業知識、基本項目設計能力及管理技能，還包括培養學生的團隊協作能力等。由于工程項目的開展與管理涉及到多方面的知識與能力，因此法律、自然科學、工程信息的獲取與應用能力及外語應用能力等都包括在其課程內容體系中。此外，環境工程項目管理專業的學生還應具備較強的創新能力、市場意識、工程項目成本意識以及國際工程項目承包的交流與合作能力等，以適應工程項目環境市場的要求與變化。

二、當前環境工程項目管理課程教學中存在的問題

一方面，各高校在開展環境工程項目管理專業課程的過程中，以該專業的培養目標及自身辦學特色為導向，將工程項目管理專業的課程納入環境類專業學生的課程體系，主要包括公共基礎課程、專業課程及實踐課程等，而對與工程項目管理相關的經濟類課程重視較低，開設較少，部分開設該課程的院校大多以選修課的形式進行。同時，由于理工科學生對文史類課程的重視程度普遍較低，使得經濟課程未得到學生的重視，導致環境工程項目管理專業的學生對經濟學知識掌握較差。另一方面，由于環境保護行業的發展在很大程度上會受到人力資源價格變化以及原材料價格上漲的影響，這對其成本控制等方面提出了新要求，工程項目管理方面的知識與能力對環保行業相關從業人員具有重要作用。環保項目的開展與實施需要以項目管理的理念為依據，從項目成本、效益、進度及工藝等多方面進行考慮，以項目實際情況為依據制定具有可行性的方案并進行最終篩選。工程項目管理對環保項目經濟、環境及管理效益的提高具有十分重要的作用，因此，環境工程項目管理課程的開設具有尤為重要的作用及現實意義。

三、促進環境工程項目管理課程教學改革的實踐與探索

1.明確培養目標、優化課程內容

環境工程項目管理專業旨在培養應用型人才，因此在設置教學內容時應以培養目標為導向，結合環保行業的發展形勢，對教學內容進行優化，通過適當調整教學大綱將環境管理課程體系知識內容及相關行業的發展情況進行融合，突出環境項目管理的重要性。充實學生工程項目管理方面的基礎理論知識，使其在把握理論知識的基礎上提高解決環境工程項目中實際問題的能力，如項目的組織策劃、投標與招標以及具體實施策略等。課程改革的實踐過程中應對環境項目管理的基本理念、管理措施與方法等加強重視，以學生未來就業形勢為依據，轉變傳統的教學模式，結合企業工程項目管理的實際需求，對課程內容體系進行優化設置。

2．積極探索多樣化的教學方法

在傳統的教學模式中主要側重于對理論知識的灌輸，而環境工程項目管理專業具有較強的應用性與實踐性，要求學生深入掌握教學內容并將其應用在實際問題的解決中，因此教師應利用多種教學方法對學生的管理能力與工程項目的規劃能力進行培養，以課堂講授的方法結合討論、練習及實踐訓練等方法對學生的知識掌握及應用能力進行檢驗。利用現代信息技術及多媒體技術對工程項目現場管理、施工及運行等知識進行模擬和展示，擴充學生的知識信息量，使其對教學內容能夠更深入地理解和掌握。

3.改革考核方式、把握學生的學習情況

在傳統的應試教育中，考核方式主要針對學生理論知識的掌握情況，未從學生的學習全過程進行考核，對學生的知識應用情況不能把握和綜合反映。因此，在課程改革實踐過程中采用“442”式的考核方式能夠較好地彌補傳統考核方式的不足，即課后作業與課程小組表現成績占40％，課堂測驗占40％，共兩次分別占20％，平時課堂表現成績占20％。針對課程教學改革前學生論文寫作形式化及抄襲的問題，究其原因大致可以總結為實踐教學的缺失，教學內容未結合市場實際需求等，導致學生的學習動力降低，以應付的態度完成論文作業。因此，在課改實踐中應加強對實習作業的重視，通過小組合作探究的形式讓學生對環保工程項目進行分析，對項目執行的可能性進行歸類總結，就不同情況產生的原因進行分析并提出相應建議，反映在論文中。教師在對學生論文進行考核時應就其內容的邏輯性、流暢性、完整性等幾方面進行評分。

4.以學生評價的方式促進教學質量的提高

通過讓學生填寫課堂教學情況反饋表的方式能夠及時將教師的授課情況反映出來，作為學院改革課程教學內容及方法的各方面的依據，從而提高教學水平，對增強學生的學習積極性也有一定作用。在反饋表中應將授課教師的教學內容、方法、態度、效果以及學生的建議等方面的內容涵蓋進去，發揮出促進教學改革的積極作用。

四、結語

綜上所述，當前環境工程項目管理作為新興學科，還處于不斷發展的階段，其自身的理論體系還需不斷完善。在其發展過程中仍存在多方面需要繼續加強的問題，廣大教育者應從完善教學內容、創新教學形式、豐富教學方法以及轉變考核方式等方面著手，加強理論知識與實踐能力培養的有機結合，提高學生的學習積極性與主動性，拓寬學生的視野，以實現培養應用型環境工程項目管理人才的教學目標。

作者：李振 單位：湖南環境生物職業技術學院

項目管理課程論文:高校項目管理課程教學方法研究

［摘要］項目管理已成為國內外管理的研究熱點，各高校也紛紛開設項目管理課程，該課程具有很強的實踐性，旨在培養學生項目分析、項目管理、項目實施的能力，但當前的教學方式存在一定問題，可以從以下幾個方面加以改進:梳理項目管理知識體系，引入與實施真實項目，改革考核方式、加強過程考核，提升教師項目能力等。

［關鍵詞］高校;項目管理;教學改革

一、引言

項目這種形式自古以來就有，中國的萬里長城、古埃及的金字塔、人類登月等都是一個個的項目。項目本身不用依附于某一特定行業而存在，所以可以把項目從不同行業的特殊性中抽象出來進行單獨研究，利用有效的管理方法使得任何行業在進行項目實施中都可以從中獲益。“當今社會，一切都是項目，一切也都將成為項目”，這種泛項目化的發展趨勢正逐步改變著組織的管理方式，使項目管理成為國內外管理領域中的一大熱點，受到越來越多的關注。項目管理是一門實踐性很強的課程，授課過程需要理論與實踐的密切相結合。在課程教學過程中應強化理論與實踐的一體化，使用現實項目培養、提高學生分析和解決問題的能力，這是符合時代教育理念的具體實踐。因此，在課程教學設計中特別重視學生實踐能力的提升，學生不僅要熟悉有關項目管理的基本理論、方法和技術，掌握一定的項目管理知識，更要加強有關技能和方法的實踐培養，自覺地把所學知識運用到項目管理實踐中。

二、項目管理課程

教學現狀傳統的授課方式是教師板書或使用PPT授課，這種方式能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學生的理論素養具有較好的效果。但是項目管理課程是一門實踐性較強的課程，除了必需的理論知識外，更注重學生在實踐中對于項目的管理、項目問題的分析與解決以及項目的良好實施等能力的培養。因此，需要在傳統授課方式中加入實踐環節，收集一些與課程配合的案例，引導學生進行課堂案例分析。兩者結合的方式能夠在一定程度彌補單純理論教學的不足，對學生的實踐能力培養有一定的促進作用。但是所用案例不能形成一套完整的體系，案例之間沒有聯系，不是一個完整的項目案例，學生雖然能夠對單個案例進行分析，但缺少對項目整體的認識與分析，不利于學生整體概念的形成。在教學之外，另一個內容就是對學生的考核，這是檢驗學生學習效果的重要環節。對學生的考核一般采取期末筆試的方式，筆試的方式可以很好地檢驗學生對理論知識的掌握，但是無法體現學生的實踐能力高低，存在較明顯的弊端，不能衡量學生的學習效果。以上是項目管理課程目前多采取的教學手段和考核方式，均存在不能和課程匹配的問題。因此需要對該課程的教學、考核等方式進行深入研究。

三、項目管理課程教學改革與實施

(一)梳理歸納課程知識結構

目前項目管理教材較多，這些教材都有各自的編寫重點，有些教材的側重點是項目管理基本理論與項目實施，有些教材的側重點是項目評估與分析、帶來的經濟效益評價，有些教材的側重點是項目計劃、管理、實施的過程。項目管理應該有一個、系統的知識結構，作為授課教師應該結合課程需求，歸納整理具有通用性和完整性的知識結構。在深入進行課程分析之后，結合國內外多本教材，筆者建議課程知識架構可參考美國項目管理協會(PMI)出版并發行的PMBOK指南。PMBOK是ProjectManagementBodyOfKnowledge的縮寫，即項目管理知識體系，是美國項目管理協會(PMI)對項目管理所需的知識、技能和工具進行的概括性描述。該指南中將項目管理知識體系劃分為九個知識領域和五個過程組，筆者將知識領域和過程組對應起來，用表格形式表示，在表中不僅表明了項目管理的知識體系，在行列交叉處說明了某一過程組下，需利用對應的知識完成的具體工作。利用這張表，學生能夠清晰地識別項目管理的知識結構，便于學生對理論知識的理解與記憶。在教學中，筆者會首先給學生下發該表格，并對該表格進行概括性的講解與說明，在課程之初就建立起學生對課程的整體印象。同時該表格也可供學生在后續項目實踐時進行參考，指導學生在項目的某個過程做匹配的工作。根據使用效果發現，學生可以很好地記憶項目管理的九個知識領域和五個過程組，并能輕松地復述以上內容。參考PMBOK指南的另一個好處是，學生可以根據需要參加由美國項目管理協會(PMI)發起的，嚴格評估項目管理人員知識技能是否具有高品質的資格認證考試，即PMP(ProjectManagementProfessional)項目管理專業人士(人事)資格認證。PMP認證考試在全球190多個國家和地區推廣，是目前項目管理領域含金量較高的認證。學生獲得認證證書是對個人能力的一種肯定，也極大地提升了個人就業競爭力。

(二)組建團隊，策劃實施真實項目

為了適應課程實踐性的要求，在教學過程中由教師選擇真實項目，學生自由結合組建團隊，從及時節課開始每個團隊選擇一個項目，該項目的策劃、實施與管理由學生團隊全權負責，在課程結束時完成項目。筆者在選擇項目時集中在小型的活動類項目上，這類項目首先來自學生周圍，如運動會項目、迎新晚會項目、公益活動項目等校內外活動。另外根據專業特點，也會選取有明顯專業特色的項目，如對于電子商務專業的學生，教師會選擇網店運營類項目。這些項目和學生現階段的能力較為匹配，學生易于上手完成，且能真正實施、完成項目。根據項目管理九個知識領域和五個過程組，筆者結合企業項目管理經驗設計了11個表格，分別是:項目成員表、項目干系人表、項目范圍說明書、項目WBS表、項目進度計劃表、項目成本估算表、項目質量計劃表、項目KPI指標、項目風險管理表、項目采購計劃表及項目總結表。每個學生團隊的項目根據進度，需要完成以上表格的填寫，并提交教師審核。

(三)加強過程考核，提高考核

性考核是教學管理過程中的重要環節，其目的在于檢驗學生對所學知識的理解程度和靈活運用的能力，考核結果可以充分調動學生學習的主動性和積極性。目前傳統期末考試方法不能反映出課堂的教學效果，有必要應用多種考核方式，加強過程考核以完善項目管理課程的考核環節。項目管理課程以考查學生運用理論知識解決實際問題的能力為基礎，將考核分為兩大環節:平時成績考核與期末成績考核，各占總成績的50%。平時成績考核主要包含三個方面:考勤、作業、課堂表現，分別占平時總成績的20%、40%、40%。作業以上述11個表格為評分對象，課堂表現包含團隊協作能力、個人參與度及課堂分享表現等。改變期末閉卷筆試的考核方式，改為項目策劃書。每位學生需在期末提交一份項目策劃書，策劃書能夠更好地反映學生對項目管理知識應用的水平，也體現了過程考核，更加匹配課程特性。

(四)提高教師項目策劃與實施能力

教師在授課中扮演重要角色，影響著學生對知識的理解與掌握。要學生更好地運用項目管理知識進行實踐，教師必須掌握項目管理的知識與經驗。因此，教師除了要不斷提高理論知識水平，還要參與項目提高實踐能力，累積實踐經驗。筆者所在學院開展產學合作教學模式，引進了許多真實的企業項目，這些項目為教師提供了很好的實踐平臺，使教師不用走出校門即可開展真實項目策劃與實施。教師獲得能力與經驗的提升，學院也通過產學合作很好地與企業對接，學生發展也更接近社會需求。

四、結論

以上是筆者結合親身教學經歷提出并完成的項目管理教學改革。以學生為中心，改進教學過程，深入項目現場，師生共同參與，引導學生將所學轉變成技能，提高教師自身能力素養。經過實踐，這種理論教學加真實項目的教學模式在學院取得了一定的成效。今后需要更多教師進一步研究，發現更有效的教學方法，不斷實踐，不斷總結，培養出適應社會項目需求的、的項目管理人才。

作者：王靜 單位：西安歐亞學院

項目管理課程論文:中職建筑施工項目管理課程教學改革

摘要:建筑施工項目管理是一門涉及管理學、施工技術、工程經濟、建筑法規和施工組織等多學科的課程，其綜合性和應用性較強。目前在教學中存在教師實踐經驗欠缺、教材與相關課程交叉重復多、教學方式單一以及實踐教學環節較薄弱等問題。通過優化教學內容、應用多媒體結合案例教學法和改變單一的考核方式，轉變傳統的教學模式，為我國現代化工程建設培養合格的人才。

關鍵詞:建筑施工項目管理；教學改革；工程素質；實踐教學

《建筑施工項目管理》是建筑類專業的主要專業基礎課程，主要涉及施工項目管理模式和基本原理、施工項目的“三控”(進度控制、成本控制、質量控制)、施工項目的“三管”(安全管理、合同管理、信息管理)等內容。為適應當前企業要求，滿足學生就業需求，充分發揮教師和學生的主觀能動性，把學生培養成“懂技術、會管理、善經營”的復合型建筑工程專業人才，提高學生的組織管理能力、溝通能力和解決工程實際問題能力，因此必須從教學內容、教師、教學方法等方面入手對建筑施工項目管理課程進行教學改革。

1優化教學內容

建筑施工項目管理課程是在《施工技術》、《施工組織》、《建筑法規》等相關課程之后開設的，學生已經了解和掌握了其中部分的知識，有些教師把每一章節都力求詳細講解，追求面面俱到，往往事倍功半，效果不理想。這門課定性的概念多，定量計算少，而學生對比較枯燥的概念性知識往往不太感興趣，若只空洞地講解概念，很難激發學生的學習興趣。教學內容的設置應本著“實用”、“夠用”的原則，考慮學生的知識結構，避免與其他相關課程內容的交叉重復，結合學生發展方向和就業方向，加入適量的工程實踐知識內容。教材和教學大綱是教學的依據，備課中要做到:依靠教材，而不依賴教材;基于教材，但不拘泥于教材，教材內容不等于教學內容，教師選定的教材應以中職教育為出發點，內容力求深入淺出并結合實例，力爭讓學生“看則能用，用則能成”。針對建筑業各崗位的任職要求，與建筑業八大員、注冊建造師、注冊造價師和監理工程師等多個執業資格考試的內容密切結合，在教學中融入職業資格考試的相關內容，可以提高學生的學習主動性和自學能力，為學生今后參加相關職業資格考試奠定一定的理論基礎。為學生推薦一些建筑工程類相關的書籍、報刊和網站等作為參考書和課后輔助資料，擴大了他們的專業知識面，開闊視野，使學生成為在施工單位、建設單位或監理單位從事施工與管理工作的高素質人才。

2提高教師工程素養

許多教師都是從學校到學校，從理論到理論，缺乏施工和現場管理經驗，加上教學任務繁重，參加工地實踐的時間嚴重缺乏，很難向學生傳授項目管理現場實踐經驗。建筑工程項目管理課程新體系對教師有較高的工程素質要求，工程素質表現在專業教師要親身參加建筑工程項目的設計、監理、施工和施工管理等實踐活動，因此學校可以安排相關教師利用一年中的兩個假期去企業和工地學習，從實踐活動中提高教師的施工現場施工和管理經驗。教師是教學改革的實踐者，其自身素質是決定教學改革成果的最主要因素。教師在講授本課程同時，應不斷完善相關課程知識體系，建立完整的知識結構。同時，教師應關注本行業及學科的發展，及時更新相關知識。此外，學校可以經常邀請行業內的專家和學者來學校開展業務交流活動，這有助于提高教師對課程教學的認知水平，充實教學內容，使課程教學更貼近實際，更具有實用性。建筑施工項目管理的教學需要“雙師型”的師資作保障。為了彌補師資不足，學校可以聘請一些具有豐富實踐經驗的工程技術人員作為實習指導老師參與教學活動，或者安排教師到施工企業掛職鍛煉或兼職，并鼓勵教師參加注冊建造師、監理工程師等執業資格考試，打造一支理論水平高且有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。

3改革教學手段

《建筑施工項目管理》是一門與工程實際聯系緊密的課程，因而教師必須要結合工程實例，運用多媒體結合案例教學、實踐教學的方法，調動學生學習的主動性，鼓勵學生進行獨立思考。

(1)發揮學生的主觀能動性，變學生的被動接受為主動學習。

理論性強的章節以教師講授為主，不要求學生死記硬背，主要是讓學生理解，比如施工現場管理中的封閉圍擋、企業標識、五牌二圖和材料堆放原則等，讓他們到工地現場參觀一次就能了解和掌握，增強學生學習的積極性。實踐性強的章節以學生動手為主，教師講授為輔，比如施工進度管理中的橫道圖和網絡圖，課堂上教師講完多道例題后，學生覺得也聽懂了，但他們自己動手繪制和計算參數時卻往往產生不少錯誤，這就要求在課堂教學過程中多發揮學生的主觀能動性，讓他們在教師的引導下自己多動手繪制圖和計算參數，做到講練結合，只有學生自己動手算出來、畫出來的的，印象才深刻，才能真正掌握。

(2)運用多媒體結合案例教學法。

多媒體教學既生動又直觀，超過傳統教學中教師單一的口頭講解，教師可以利用大量的圖片和視頻資料，針對每章節的重點內容選取一些經典案例讓學生分析和討論。比如在講授施工項目安全管理這個章節的時候，教師可以展示一些典型的建筑工程現場安全事故圖片，讓學生分析和討論事故發生的原因、事故責任劃分、事故處理程序和索賠。通過對案例的討論和分析作出判斷和決策，使學生把工程項目管理的理論知識運用到實際問題的解決上來，培養學生自主思考和溝通協作能力，使學生具備團隊精神。

(3)增加實踐教學環節，加強學生工程實踐能力的培養。

建筑施工項目管理是實踐性很強的課程，必須將課堂理論教學和實踐操作有機地融合在一起，可以從兩個方面入手，一是帶領學生到項目部現場進行參觀學習，使其了解工程項目的管理程序、施工技術和工藝，對所學知識進行鞏固，并了解自己學習中存在哪些短板。二是鼓勵學生利用寒暑假到施工現場參加一些簡單的施工生產活動，在實踐中，學生能認識圖紙、學會測量放線、綁扎鋼筋，通過工地實際的觀察和實踐鍛煉，他們都成了一個準建筑工人。(4)加強教學實習基地的建設。實習基地是學生接觸和了解社會的重要場所，是中職學校提高學生實際動手能力的重要依托。首先，應充分利用學校教師和已畢業學生的社會資源，尋求符合要求的教學實習基地。其次，加大校企合作的投入，鞏固和發展雙方的合作關系，堅持互利雙贏的原則，達到實習基地共建、共享的目的。

4改革課程考核方式

建筑施工項目管理是一門注重實踐的課程，課程考核應兼顧檢驗學生的理論知識和實踐能力。對學生的考核可分為平時成績、技能成績和期末成績三個部分。平時成績(占40%)的考核主要是通過記錄學生的出勤、課堂發言和課外作業完成情況等綜合評定;技能成績(占20%)考核學生在實訓中對理論知識的靈活應用;期末考試(占40%)以試卷為載體，考查學生的理論知識、計算能力和案例分析能力，題型由記憶型向能力型轉變，激發學生平時學習的動力，學有所得，學有所用才是關鍵，為將來參加執業資格及崗位證書考試打好基礎。

5結語

隨著建筑產業的蓬勃發展，對人才的要求逐步提高了，培養大量實用型建筑專門人才成為中等職業學校的首要任務。傳統教學模式已不適應這種變化，因此中職教學需要改變傳統的課程培養目標和教學內容體系，構建以培養實用型技能型人才為出發點，瞄準職業崗位的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，通過優化教學內容設置、提高教師工程素養、推廣案例教學和改變傳統的考核方式，使中職學生掌握更多的工程項目管理知識和具備一定的工程實踐能力，以適應社會對建筑人才的需求。

作者：李賢文 單位：江西省城市建設高級技術學校

項目管理課程論文:工程項目管理課程改革的實踐研究

【摘要】科研成果代表了工程項目管理的近期進展，本文針對工程項目管理課程，對科研成果促進工程項目管理課程改革的方案進行了系統設計，結合教學實踐提出了教學改革的建議。

【關鍵詞】項目管理；科研成果；教學改革

1工程項目管理課程教學及科研成果應用現狀

20世紀80年代以后，工程管理出現一些新的發展趨向：現代工程系統越來越復雜,要求社會化和專業化的工程管理；在現代建設項目中，從構思、目標設計、可行性研究、工程設計、建造，直到運行的全生命期一體性要求增加；新的融資模式、工程總承包方式和新的項目管理模式的普及；整個社會對工程的要求提高[1]。這些新的發展變化，對工程項目管理提出了新的要求，提升工程項目的管理效率需要大量工程管理專業人才。工程項目管理課程是工程管理專業的一門專業必修課程，也是很多專業的選修課程，具有很強的專業性、技術性、實踐性、綜合性和政策性。該課程主要包括工程項目管理的基本原理、可行性研究與評價、時間管理、費用管理、質量管理、風險管理、組織與人力資源管理、采購管理、決策理論與方法、信息管理與項目管理支持系統，以及組織級項目管理等內容。課程涉及知識面廣，不僅涉及工程技術、管理等專業的內容，而且與國家的方針政策等都有密切的關系。學生在學習的過程中，必須緊緊把握時代脈搏，與時俱進，才能學以致用，運用所學知識，靈活分析解決工程項目實踐中遇到的各種問題。然而，課程教學中普遍存在“學”與“用”脫離的問題，學會了、掌握了，并不代表會用。往往很多課程的教學內容，學生在學習的過程中，掌握的很好，然而課程結束之后便忘得一干二凈，遇到實際的問題時，更是無從下手。將工程項目管理的科研成果運用于教學過程中，可以在一定程度上解決這一問題。通過對科研過程的介紹，學生可以掌握所學課程內容的應用方式，以及具體的應用方法。目前國家和社會正在大力提倡科研成果的應用轉化，高校作為我國科研體系的重要組成部分，研發出約占全國1/3以上的科研成果，但眾多的科研成果中實現轉化的卻不到10%，這不僅造成人力、物力、財力的巨大浪費，而且不利于高校人才培養工作的開展和國家科教興國戰略的具體實施，科研成果轉化率低已成為困擾高校科研工作的關鍵性問題[2]。高校中面臨的一個重要問題就是如何實現“產學研”的結合，其中，高校教師能夠做的最重要、切實可行的一項工作就是“學”和“研”的結合———將科研成果應用于教學過程中。通過將工程項目管理科研成果應用于教學過程中，可以使學生更好地掌握所學課程內容，并能學以致用。根據教育部高校學生司的國務院部委院校本科各專業情況，工程管理專業人才每年有13.89%的學生考研[3]，面對眾多的考研大軍，在教學過程中融入工程項目管理的科研成果，也能使這一部分學生較好的掌握科學研究的方式、方法，對于其明確繼續深造的目標，掌握未來的學習內容，具有很好的幫助作用。然而，將工程項目管理科研成果應用于教學過程中，并不是一蹴而就的事情，需要系統的研究和反復的實踐，在實踐的基礎上總結經驗，并將這些經驗加以提煉升華，形成一套系統的“學”“研”相結合的方式。因此，展開工程項目管理科研成果在教學過程中的應用研究，具有非常重要的現實意義，相應的研究成果對于工程項目管理教學和科研工作，具有一定的參考價值。

2科研成果促進工程項目管理課程改革實施方案

將科研成果應用于工程項目管理課程中，可以通過教學過程環節及課程考核環節兩個環節加以把握。

2.1教學環節

2.1.1搜集整理資料，了解工程項目管理的科研成果要想將工程項目管理科研成果應用于教學過程中，首先必須了解工程項目管理有哪些科研成果，取其精華，去其糟粕，選取經典的研究成果，在教學過程中加以應用。因此，需要廣泛的查閱國際以及國內的科研論文，掌握工程項目管理科研在做什么，取得了哪些科研成果。2.1.2將科研成果進行分類，針對不同的類型，研究具體的應用方式根據教學工作的需要，工程項目管理的科研成果大致可以分為三類：1）對某一現有知識的應用這類科研成果，主要是應用現有知識，對現實問題進行分析，如伍迪和王守清[4]總結了PPP項目的利益相關者，因此，在項目利益相關者課程內容教學過程中，可以將其作為案例加以引入，使學生熟練掌握針對具體的項目及項目類型，如何分析項目的利益相關者，各利益相關者之間的關系，以及如何利用各利益相關者之間的關系，促進項目的成功實施。2）對幾種現有知識的結合應用這類科研成果，往往綜合運用了幾類現有知識內容，對現實問題加以分析，如張萍和劉月[5]系統識別了城市基礎設施PPP模式下的融資風險，運用兩級模糊綜合評價法度量PPP模式下融資風險水平，并進行了相應的決策分析。而我們在進行課程教學過程中，風險分析為一章，決策理論為一章，二者為單獨的內容，學生在學習的過程中，也不能很好的將二者相結合。因此，在授課過程中，可以將這一研究內容加以引入，使學生掌握整個項目的風險分析過程，并運用相應的決策理論，指導項目的管理決策，同時，掌握工程項目管理研究的方式方法。3）工程項目管理的新方法、新理論這類科研成果，往往提出了一些工程項目管理的新方法，以及一些新的研究理論。對于這類科研成果，在授課的過程中，應簡單提及，使學生了解這些新理論、新方法的存在，從而進一步激發學生學習本門課程的興趣。同時，進一步奠定學生工作和科研的基礎，使其在以后的工作和學習中，在需要的時候，能夠進一步學習這些知識，并運用這些新知識分析問題、解決問題，達到與時俱進，不斷更新知識系統的目的。

2.2課程考核環節

隨著工程項目管理科研成果在教學過程中的應用，在考核環節中，課程考核方式將采用平時成績和期末試卷考核相結合方式。平時考核：針對每一章節內容，要求學生搜集相關的科研成果，并加以提煉，在課上預留一定時間，由學生講解所收集的經典科研成果，根據學生的表現，給出相應的成績；將每個學生整個學期各次平時成績取平均值，給出其整個學期的平時成績。試卷考核：期末通過考試，在規定時間內檢驗學生對本課程的綜合掌握情況。將學生個人的平時成績，與期末考試成績加權平均，形成本課程的總評成績。通過考核方式的改革，進一步調動學生學習積極性和主動性。

3結語

針對工程項目管理課程內容多、覆蓋面廣、時效性強的特點，本文通過將科研成果運用于課程教學中，注重培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，緊扣時代脈搏，與時俱進，時刻掌握科研近期進展，緊緊把握工程項目管理的發展方向，靈活運用科研新理論、新方法，創新性解決工程實踐問題，建立科學研究的理論基礎。

作者：邵曉雙 劉衛星 程志輝 張有佳 單位：東北電力大學建筑工程學院

項目管理課程論文:項目管理課程教學案例分析

項目溝通管理是《項目管理》課程中比較重要的內容。在課堂教學中，結合實際案例，分析項目溝通管理過程中的對象、方法和理念，是該門課程案例分析教學方法的一個探索。C學院內部管理系統項目建設案例如下：近年來，隨著系統集成，網絡技術和成熟的管理信息系統技術及其應用的發展以及高校擴招的結果，一些原有的管理方式已越來越不適應高校的發展需要。因此，C學院聘請了一家軟件開發公司，成立了項目小組，為方便整個學校的管理，制定基本涵蓋學院內部管理的信息系統。該內部管理系統包括基本信息子系統、招生管理子系統、教務管理子系統、教學管理子系統、財務管理子系統、教師管理子系統和學生查詢子系統。如圖1所示。一般來說，項目溝通管理開展得是否有效，對項目的成敗會起到關鍵性作用。因此，C學院內部管理系統項目管理人員要科學地組織、指揮、協調和控制項目的實施過程，就必須進行有效的溝通管理，特別是注重對項目溝通管理過程中的對象、方法和理念的研究和運用。

一、項目溝通管理的溝通對象

1.與高級管理層的溝通大多數項目必然會改變利益、資源在項目需求的企事業單位各部門、個人之間的分配，甚至對該單位意味著一場變革。因此，需要高級管理層在單位內部提倡變革的理念，營造變革的氛圍，鼓勵員工參與到變革中去。在本案例中，C學院內部的管理部門之間或多或少存在著資源沖突、職責交叉或不清晰、協調不夠等問題。項目經理注意與高級管理層充分溝通，一方面是了解他們的發展戰略設想，另一方面是取得高級領導層對項目的理解和支持，規范以往的業務流程、改變改善已存在問題的管理模式，來適應管理信息系統的要求。領導對項目的理解和支持成為項目成功的關鍵和順利實施的保障。另外，本案例的項目經理通過與C學院高級管理層積極的溝通，從學院高級管理層獲得了有效的支持，例如在人、財、物方面保障了項目得到必要的資源，也就保障了項目的進度。學院領導積極參與項目實施，并且使項目團隊獲得打破官僚層次、迅速決策、達到理想目標的授權。參加者能感受到這種關心與支持，增強了為項目工作的信心，團隊活力得到了很大提高。2.與客戶的溝通與客戶的關系是項目經理應該處理的最重要的關系之一，增加溝通和減少誤解是處理好這個關系的關鍵所在。項目成功的必要條件之一，即是項目經理和客戶之間需要達成一種合作性的工作關系，而實現雙贏合作的一個重要條件是項目經理和客戶之間始終保持有效的溝通。在本案例中，客戶是C學院各職能部門人員，他們所關心的是系統是否“好用”，能否提高自己的工作效率，盡量將自己從繁雜的事務中解脫出來；項目經理則希望自己所負責的項目能夠達到客戶需求，為自己及其所屬公司創造良好的口碑，獲得好的收益。項目經理及時有效地與客戶方使用人員進行交流，保障交流渠道的暢通無阻。3.與項目團隊的溝通項目經理和項目團隊成員是項目團隊的主要組成部分，鼓勵團隊建設和團隊成員之間合作的最有效的方法是鼓勵團隊內部真誠溝通，建立一個自愿性的，相互依存的項目團隊。本案例中，在制訂計劃、工作分解結構時，項目經理讓幾乎所有的項目組成員參加，增進參加者對計劃、組織結構圖等的理解與支持。這樣做可能比較花時間，但是可以保障在具體的執行過程中，特別是在項目發生變更時（例如C學院某部門的功能需求臨時變更或者因學院的某些政策性變動而帶來的變更）得到更多的支持，可以提高參與者的理解、信任、投入及擁有感。此外，項目經理通過與成員的大量的正式、非正式交談與溝通，了解項目的進展情況并得到足夠的信息，這樣就可以及時糾正或解決一些問題。4.與職能經理的溝通在大多數企事業的現有體制下，項目部基本沒有足夠的資源，包括人力及物力資源，這些資源基本來自合作單位內部各職能部門，本案例的情況也不例外。C學院的人力及物力資源都分配在各個職能科室，項目經理必須考慮這些資源能否滿足技術要求，能否適應環境的改變，例如進度拖延、預算增減、任務變更、人員調動等。在這樣的環境下，控制這些資源的職能部門負責人的能力，決定著在能否所需時間段內獲取所需資源，因此，項目經理必須要與職能經理（本案例中為C學院科室負責人）進行有效的溝通，保持和諧的關系。另外，項目總目標的實現有賴于各個子目標的協調推進，對項目經理和職能經理的溝通來講，可以起到把握總目標推進的方向，又照顧到各職能部門的特殊需求，在不影響總目標的前提下，可以對職能部門子目標作適當修正或調整，堅持原則與妥協相結合，以求和諧推進大目標的順利實現。5.與其他項目經理的主動溝通有的大型項目會分成若干個子項目，也會有若干個項目經理承擔不同的任務，而各個任務之間是緊密聯系的，因此項目經理應該主動地與其他項目經理進行溝通，以保障項目的順利實施。在本案例中，項目規模不大，只有一個項目組和項目經理，因此未涉及此類溝通。

二、項目溝通管理過程中應該采取的溝通方法和技巧

在上述案例的項目實施過程中，項目管理人員運用了以下溝通方法和技巧，取得了較好效果。1.合理地選擇溝通方式和環境。合理地選擇溝通方式和環境對于提高項目溝通中的有效性是非常有用的措施之一。例如，項目經理將召開團隊大會與下達相應文件的方式相結合；將個別談話的方式與電話溝通的方式相結合；溝通地點或選擇辦公室里，或選擇會議室內，或選擇在工作餐桌上。2.正確地安排溝通次序和時間。在項目溝通中，通過溝通雙方的洽商，合理地安排溝通次序和時間，給溝通帶來方便。例如，在調查客戶需求時，究竟是先與客戶組織的領導進行溝通，還是先與客戶組織的下級進行溝通就必須正確地進行安排，否則會造成客戶組織對于溝通的消極對待甚至是抵制；與項目客戶或高級管理層進行的溝通時間安排也必須正確地計劃，否則同樣會影響溝通的效果，甚至造成溝通障礙。3.適時地營造溝通的氛圍。在項目溝通之始就營造出一種保障溝通順利進行的友好氛圍。例如，在進行項目可行性評價的調查面談時，首先要向對方說明面談溝通的目的、意圖和為什么選擇對方進行溝通以及對方的相應權利與義務，特別是要強調對于對方的信任和提出希望對方提供幫助與合作的要求。4.充分地運用信息反饋。有很多項目溝通問題是由于信息缺乏形成誤解所造成的，在溝通過程中信息反饋方式的正確的使用，能有效地減少在項目溝通中產生障礙和誤解。信息反饋還可以使非言語；可以在現場直截了當地進行，也可以是在結束后進行。信息反饋不囊括回應提問、主動的直接提問和對信息進行概括等，有時甚至使用實際行動提供信息反饋。5.地駕馭語言與使用詞匯。項目溝通中所使用的語言和詞匯以及如何去使用這些語言和詞匯都會成為形成溝通成敗的關鍵。例如，項目管理人員在與客戶進行需求溝通時，盡量減少使用專業術語來描述一些功能報表，以便使對方能夠清楚明白地理解其所提供的信息和所表述的想法與觀點。6.積極地使用非語言信號。項目管理人員在溝通過程中通過注意對方的各種行動和表情等非語言信號去驗證對方發出的語言信號，并且積極地使用各種非語言信號，確保這些非語言信號和他們所使用的語言信號相匹配，以起到強化溝通效果的作用。例如，飽滿的精神狀態、愉快的面部表情，能讓對方體會出溝通的誠意，使溝通變得輕松。7.有效地利用信息技術加強溝通。信息技術的迅速發展為溝通提供了更多的渠道，充分利用多種渠道和手段，例如電子郵件、網絡平臺、項目管理軟件等，能夠提高溝通的效率。

三、項目溝通管理過程中必須具備的溝通理念

在溝通過程中，除了采取必要的溝通方法和技巧以外，項目管理人員特別是項目經理還必須具備以下三個溝通理念，才能獲得更加突出的溝通效果。1.端正溝通態度態度決定一切。項目經理對待項目中溝通管理的態度，決定了溝通的有效與否。項目經理必須從思想上重視溝通管理，將它當做一項核心任務來看待。如果項目經理將溝通看做是一項令人頭疼的輔助性管理工作，那么，溝通從開始就注定失敗。因此，項目經理對待溝通應該持一種積極的、主動的態度。這種態度能促使項目經理充滿激情地關注自己所做的工作，在行動上體現出強烈的責任感，從而會努力把工作做得更好。2.轉變溝通思維對于項目經理來說，新的管理理念的導入是在一個組織內提倡新的核心價值觀的前提條件。項目經理需要對自己的角色重新定位，從單純的計劃者、分析師轉變為集組織者、控制者、協調者、促進者為一身的領導者。當然，管理者的角色向領導者的角色轉變不是一項在短期內就可以完成的，它是一個漸進的過程，需要長時間的努力。在項目經理溝通思維轉變的過程中同時還伴隨著從傳統的計劃與預算、組織與人事、控制與反饋，轉向確立組織愿景、開發人力資源和激勵員工互動；從被動地適應溝通環境轉向對組織內溝通平臺的重新搭建；從注重溝通管理細節轉向高瞻遠矚等各個方面的轉變。3.調整溝通風格溝通風格可以認為是一個人的習慣性行為，這種習慣性的行為方式可以導致一個人與他人的交往與溝通結果。通常情況下，習慣性的行為一旦形成是很難改變的，倘若幾個具有不同工作風格的人在一起，彼此不能溝通與適應，可能導致無效溝通，造成無謂的沖突，阻礙工作的順利進行。項目經理調解溝通的過程其實是一個溝通風格匹配的過程，尋找雙方的利益相關的熱點效應以達到促使溝通雙方彼此必須適應對方的風格的目的，項目經理能夠有效地調整自己的溝通風格，從而促使不同溝通風格的人能夠互相順應對方的溝通風格，提高溝通效率。

作者：劉俊瑋 黃紅 單位：云南大學職業與繼續教育學院

項目管理課程論文:項目管理課程教學改革

摘要:

項目管理是一門實踐性與綜合性較強的課程，是管理學的一個分支學科，隨著國家經濟的發展及社會的進步，項目管理成為了眾多高校熱門的課程。但是在高校的項目管理教學中仍舊存在著許多弊端，老師缺乏對學生實踐能力以及創新能力的培養，降低了項目管理課程教學的效率。本文指出了目前項目管理課程教學存在的問題，并進一步探析了項目管理課程教學改革的有效策略。

關鍵詞:

項目管理;教學;改革

隨著經濟的發展以及社會的不斷進步，項目管理作為經濟管理領域的重要部分，普遍受到了關注與重視，近些年來，眾多高校陸續開設了項目管理這門課程，高校教師在項目管理課程具體的教學過程中，應注重學生實踐能力的培養，使學生在熟練掌握項目管理的理論知識以及相關技術的基礎上，將所學知識與項目管理實踐活動充分結合起來，提高學生的專業素養，為學生畢業后走向社會相關工作崗位提供堅實的保障，為社會輸送更多的專業型與復合型人才。

一、項目管理課程教學中存在的問題

部分高校目前仍舊采用傳統的教學方法進行項目管理課程的教學，主要是通過PPT或者板書的方式，課程上以老師教授為主，學生聽課為輔，期末考核多以試卷形式為主。隨著現代教育的不斷深化與改革，項目管理課程傳統的教學方式已經不能滿足學生的需求，也無法適應現代社會的發展。項目管理作為一門實踐性與綜合性極強的課程，必須要注重實踐與理論相結合，并及時的轉變教學觀念，采用多元化的教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，達到事半功倍的教學效率。目前眾多高校在項目管理課程教學中仍舊存在著許多弊端，具體分為以下幾個方面。

1．課程教學模式單一目前許多高校中項目管理教師在具體的教學過程中，主要是以課本知識教學為主，以資料以及專業相關的書籍資料為輔，對理論知識進行教授，教學模式非常單一，只是通過板書以及PPT的方式進行授課，并結合著一些實際的典型案例講授項目管理相關理論知識，但是這種方法過于抽象，效果并不理想，學生們無法從案例中深刻的理解并掌握項目管理的相關知識，課堂教學過程顯得枯燥無味，打消了學生學習的積極性與主動性，無法保障項目管理課程教學效率的提高。

2．教師教學觀念落后項目管理課程具有很強的時效性，需要隨著社會的發展而不斷更新，這樣才能滿足現代社會的發展需求，但是目前多數高校中項目管理課程的教師的教學觀念都極為落后，在教學方法以及教學內容方面沒有進行創新與改革，無法滿足現代社會對高素質復合型項目管理人才的需求，不利于學生畢業后的就業。項目管理課程本身是一門新興的課程，需要以先進的教學觀念以及創新的教學手段來開展項目管理教學活動，但是教師對項目管理課程不夠了解，依舊采用傳統的教學觀念及教學手段，而且忽略了學生在課堂教學中的主體地位，使學生一直處于被動的接受知識的狀態。

3．教師缺乏實踐經驗項目管理教學的實踐性較強，因此項目管理教師必須要具備豐富的實踐經驗與極強的專業知識，但是目前許多高校中的項目管理教師都是在畢業后就直接從事教學工作，缺乏實踐經驗，對項目管理教學的重點與難點不夠清楚，導致在課程教學的過程中不能把握住重點，降低教學效率。在具體的項目管理實踐中，包含了許多階段，每一個階段都具有很強的實踐性與漸進性，如果教師在缺乏實踐經驗的情況下，將無法很好的將項目管理課程的理論知識還原到項目管理實踐活動中，這樣一來就會使教學實踐活動的過程變得非常空洞與雜亂，降低學生學習的積極性以及教學效率。

4．忽略了對學生實踐能力的培養許多高校的項目管理教師在課程教學的過程中，主要是以教授項目管理理論知識為主，忽略了對學生實踐操作能力的培養，這種教學方法過于陳舊與死板，一方面會降低學生學習的積極性與興趣，使學生們無法在課程學習中集中精力投入學習，另一方面會導致學生在學習并掌握了理論知識之后，無法將其真正的運用到實踐操作中，使理論知識變得沒有使用價值。因此，在理論知識教授的基礎上，老師應注重對學生實踐能力的培養，將實踐教學與理論知識教學充分結合起來，否則學生只能處于一知半解的狀態，達不到真正的教學效果。

二、項目管理課程教學改革策略

1．提高教師能力素質，加強教師職業技能培訓教師是保障項目管理教學效率提高最基本的保障，因此，學校應加強對項目管理教師的培訓，定期開展對教師項目管理技能的培訓，使每位老師都能夠獲得項目管理師資格證，提高教師的專業水平以及綜合素質，塑造出一批高素質、高水平的師資力量，這樣才能為社會培養出更多的項目管理人才。此外，學校還可以與一些企業建立長期的合作關系，使老師能夠參與到企業項目的運作過程中，為教師提供更多的實踐平臺與機會，不斷提高教師的專業水平，用自身豐富的實踐經驗以及理論知識完善教學方法與教學內容，提高教學效率。

2．成立項目團隊，開展項目管理實踐演練為了提高學生實踐操作能力，教師可以指導學生以小組的形式成立項目團隊，每個團隊以6～8人為宜，每個團隊根據自己的實際情況以及自身興趣來選擇具體項目，并選出每個模塊的具體負責人。在進行項目管理實踐演練的過程中，應注意幾個方面，一是要緊扣著項目本身，不要偏離主題，比如如果確定的是服裝市場調查的項目，就不能偏離主題做成服裝店開設的項目。二是項目團隊中的每一個成員都要負責好各自的模塊，還需要關注著其他學生模塊的內容，保持連貫性與一致性，避免中途有學生把項目要調查的內容搞混淆，三是項目相關負責人應起到主導與協調的作用，及時傳達重要信息，提前通知各個模塊同學準備好項目匯報PPT的制作。項目管理實踐演練的開展能夠真正的將理論知識與實踐充分的結合起來，使學生們深入的理解并掌握項目管理相關知識，面對具體的實際問題時能夠學以致用，有效地解決。

3．改革課程考核方式，適應新的教學理念在新的教學觀念下，項目管理課程的教學模式及教學方法都需要進行改革與創新，因此該課程的考核也必須要體現出新的教學觀念，突出對學生實踐能力以及操作能力的注重，考核的內容除了包括項目管理的相關理論知識之外，還包括學生能夠運用知識解決實際問題的能力。具體來說，主要包括四個部分:及時部分是考核學生對項目管理課程中重點與難點知識的掌握，占總成績的20%，第二部分是考核學生平時到課以及課堂發言具體情況，主要是根據學生出勤情況以及課堂知識掌握程度進行評分，占總成績的20%，第三部分是考核學生對項目管理軟件的操作能力，根據學生具體的操作狀況進行打分，占總成績的20%，第四部分是考核學生的項目團隊作業，主要根據團隊分階段提交的一些資料以及成果匯報進行具體打分，占總成績的40%。從這四個部分對學生進行考核，能夠從各個方面充分的了解學生知識的掌握情況，效果顯著。

4．引入項目管理軟件，提高學生實踐操作能力在項目管理課程教學過程中，還需要適當的引入一些項目管理軟件，項目管理軟件不僅能夠模擬真實的項目管理環境，還能夠實現對項目的多方位動態控制與跟蹤，可以境地項目管理的成本，提高項目管理的水平。因此，在具體的項目管理教學過程中，老師應適時的引入項目管理軟件，使學生能夠充分利用先進的計算機技術開展項目管理實踐活動。項目管理軟件包括低檔的項目管理軟件，如ProjectScheduler、TimeLine以及Projec等，還包括一些品質的項目管理軟件，如P3、WorkBench、OpenPlam等，在引入項目管理軟件時，應根據學生的具體需求以及項目的具體規模來進行選擇，使學生能夠將所學的理論知識與軟件實際操作結合起來，全真模擬項目管理流程，對項目的成本、進度等進行控制，提高學生對項目管理的實踐操作能力，有助于學生在今后的工作崗位中更好的進行實際運用。

三、結束語

隨著社會經濟的不斷發展，項目管理人才已經成為了企業發展以及提高競爭實力的關鍵之一，項目管理在高校中的開設能夠為社會輸送更多的項目管理專業人才，但是在具體的項目管理教學過程中，必須要注重學生實踐能力的培養，不斷改革教學方法與教學模式，使學生能夠將所學習的知識轉變為實際技能并熟練應用于實踐操作中，這樣才能真正的培養出適應于二十一世紀社會發展需求的項目管理人才。

作者：袁華 單位：貴州商學院

項目管理課程論文:案例教學法在項目管理課程中的應用

案例教學法是一項古老的教學方法，早在古希臘時代就有人開始利用這種教學方法。而19世紀前期來自英國的貝雷斯學者將此項方法進行了拓展應用，在法律學科的教學工作中也取得了較好的效果。在幾十年后哈佛大學的法學院教授也繼而為案例教學法的推行做出了大力的宣傳，使得案例教學法在當時的法學教學體系中大受歡迎，其中朗德爾教授更是被稱為哈佛大學法學院的教學模式改革者。

一、案例教學法的意義

1、具體內容案例教學法顧名思義也就是將教學內容中的某些情景進行具體的描述，從而引發學生對于此項情景的探討，進而深入了解教學內容。而這種教學方法在我國是較為少見的，之所以會成為薄弱環節，是因為在我國的傳統模式的教育中，對于學生的教學過程大多是填鴨式教學，讓學生對各種知識死記硬背，這樣雖然可能會記憶更多的內容以應付考試，但是卻缺少了對于知識的具體了解，在學生日后的工作中可能會有了解知識卻無法熟練的運用的情況出現。而案例教學法的出現很可能是改變我國學生只能被動接受知識的局面的一個轉折點。在案例教學法中，教師在教授知識的時候不會只是單純的講授知識內容，更多的是利用對于實踐環節的描述來加深學生對于知識的了解程度，再加上適當的實踐活動后就能較大程度上提高學生的動手能力，從而對于理論知識也能有更好的了解，這在工程管理學科的教學中實踐活動尤為重要，學生在接受案例教學法的教學后往往都可以在實踐工作中正確地運用知識。

2、在工程項目管理中的意義工程管理專業的學科其開設目的就在于為學生打下經濟、管理學以及各種可能在工作中運用到的技術的基礎，對于學生的自我學習能力和實踐能力都有著較高的要求，因此我國的傳統教學理念并不能滿足工程項目管理學科的教學要求，所以才在教學過程中引入案例教學法。工程項目管理學科無論是在國內外都是培養業界高端人才必修的科目，也是相關專業的核心課程，具有很強的應用性，因此在教師講課的時候不單單需要講授專業知識，還必須將知識的具體運用手段結合實際案例對學生進行一一講解，這樣課程的進行不但可以讓他學生學習和鞏固理論知識，而且還鍛煉了學生將理論與實踐結合的能力，從根本上理解課程知識。由于工程項目管理課程在整個相關專業中的重要地位，如果還是使用傳統教學方法就很可能會導致下列現象：學生雖然有較高的理論知識成績并且都掌握的比較到位，但是在遇到書本以外的實際問題的時候卻沒辦法靈活運用知識，只能死記硬背書本上的例題中出現的問題。這種情況的額出現主要是因為傳統模式的工程項目管理教學方法中并沒有關于實踐動手的環節，在只教導理論知識的教學方法下教導出來的同學就很可能造成理論與實際只是脫節的現象。而案例教學法是在講課過程中利用事先設計好的工程案例來讓同學們都能參與到對實際問題解決的操作和思考中，因此現如今的教學大綱都加入了對于案例教學法的深入應用研究。

二、案例教學法的準備事項

1、案例設計工程項目管理與普通學科的教學過程有較大的差異，在設計其案例的時候需要按照以下的步驟進行：（1）選擇材料選擇案例的來源一般是從公司和書籍以及互聯網等途徑進行查找，也可以根據實際教學內容自行設計，但是獨立制作大量的課件需要消耗大量的人力物力，因此一般都是通過查找的方式進行取材。案例教學法的特殊點在于這不僅是對于教學方法的改進，也是對于教師包括備課，授課和后續工作等一系列工作的改變，因為案例教學法是一個完善的教學體系。在選取案例材料的時候對于教師的要求往往要求較高，需要對于授課內容中的理論知識有相當程度的了解才可以的找出所需要的案例并且將其融入到授課過程中，好能夠市場去試工現場進行實際調查，才能夠聯系實際挑選好的案例。（2）教案設計在案例教學法中由于學生在初期都沒有太多的實踐經驗，所以案例的教學往往都不會有實際操作，一般情況是通過將案例制作成多媒體課件來進行講授從而達到提高教學效果的目的。而課件的制作中不能生硬的插入案例，需要選擇合適的方式將理論知識教學與實際案例有機的結合在一起，而案例的設計一般都不會直接給出解決方案，否則就與傳統教學方式中的填鴨式教育一般無二。教師在設計案例的時候需要對于案例本身選取一個與講授知識有關的方面進行詢問，好能夠結合實際的生產應用。在設計課件的時候還可以在互聯網搭建自己班級的網站，將相關的課件都上傳到網站便于學生瀏覽。網站內容可大致分為以下幾點：課程標題、教師名單、教學大綱、具體教材、多媒體課件（如PPT等）以及各種相關的課程作業和課后習題等。

2、實際運用在工程項目管理課程的案例教學法中，教師實際實施的過程如下：首先可用過電子郵箱或者上傳至網絡亦或者由班長分發，通過各種方式將理論知識部分的課件提前交給學生們觀看和預習，讓同學們都能對于課程知識有一定程度的了解。然后在正式上課的時候老師需要收集學生們對于理論知識中不甚明了的地方，然后在理論知識的講授過程中就可以針對這些問題進行講解，這就可以充分利用有限的時間較大程度上解決學生們的難題，從而快速的完成學生們對于理論知識的學習過程，然后就可以抽出時間進行實踐活動或者留給學生們更多互相交流的時間。在理論知識講授完成后老師就可以通過多媒體課件來為同學們展示諸多實際案例，從而加深對于理論知識的理解。對于案例的討論不止是老師和學生之間，也需要交給學生們互相交流交換想法的時間，不能讓其形成思維定勢，否則很可能教師的授課內容會束縛學生的思維方式。教師在對于案例的討論過程中要盡量引導學生在正確的方向上思考從而得出最終結論，而不是直白的填鴨式教育將知識直接交給學生，最終讓學生們在互相的討論鉆研出案例問題的正確解決方法，最終提高學生的整體學習與實踐動手能力。

三、實踐教學法的注意事項及實際運用

1、案例的選取原則在案例教學法中案例是最重要的授課道具，因此對于案例的選取必須嚴格謹慎，教師需要對于工程項目管理的理論知識和整個教學大綱都有很深的理解。然后在案例的查找過程中要盡量選取和學生專業知識息息相關的部分，不能只是擦邊，應該選取在解決這個案例時要運用各種方面知識的例子，好在內容上具有相當的性，才能較大程度上鍛煉學生的學習能力。并且案例所用到的知識需要和當前的教學進度相吻合，才能及時時間讓學生對所學的知識進行鞏固，這在以后的工作生涯中都起到很重要的作用，綜上所述，其選取選擇可分為以下幾點：（1）相關性：案例內容要與學生所學知識息息相關，不可以與所學知識脫節，否則就起不到鞏固知識的目的，好是和當前學習的進度相吻合。（2）性：要全方面鍛煉學生的能力，不可以偏概全只偏側講某些內容。（3）簡練性：在學習過程中需要嚴格控制教學時間，不可以因為實際案例的講解拖延教學進度。（4）明確性：對于所選案例一定要有明確的知識概括，對于解決方案也是一目了然，否則不便于教師的講解工作。

2、教學方式需要靈活多變在案例教學法的實施過程中也有很多失敗的例子，不僅花費了大量的時間來講授案例，還沒有達到預期的效果，從而浪費了人力物力。在教師的實際講授過程中需要針對講課內容進行調整，甚至在學生吸收知識程度不同的情況下都需要因人而異地改變教學方法，不可以死板的只運用一種方法進行教學。綜上所述，案例教學法的具體表現形式大致可以分為以下幾類：（1）講解型這種形式的案例教學法是讓學生自行進行預習，在課前就將案例中存在的問題都整理出來，然后在課程上就可以直接向教師提出問題，這時候教師的教學進度就能加快，節省了討論時間。而在某個同學進行自己想法闡述的時候其他同學也可以針對這點進行詢問，比如在工程項目管理的案例中往往都會有風險管理的內容，同學們就可以針對風險管理中的防護措施進行闡釋，將自己所想的風險預防方法說出來供大家參考。（2）辯論型在較為大型的案例講解中可以使用這種形式的案例教學法，因為大型的案例中往往都會有很多爭議性的問題出現，這時候采用互相辯論的方式往往會有更好的教學效果。具體方法是教師先結合案例本身來向同學們提出一個有爭議性的問題，接著將學生們分組，由不同德組別持有不同的意見觀點進行辯論。比如在工程項目管理的風險管理案例中，在選擇風險應對方案時候往往都會有很多選擇，而教師在學生辯論過程中可以讓學生扮演不同的角色，比如經理，采購員和生產管理員等等職業，然后代入身份進行案例的爭辯。由于案件的背景不同，辯論的方式也多有不同，比如在條件允許的情況下教師還可以提供沙盤模擬現場進行辯論。此外還有很多教學的方法可供選擇，具體要按照學生的可接受程度以及具體的教學內容來判斷。

3、教學總結工作在案例教學法中，教學工作的最終總結也是必不可少的一個環節，對于案例教學中的每一步驟教師都應該進行詳細的分析，從而分析得出最適合學生的教學方法，因此歸納總結必須引起教師的高度重視。如果少了這一步驟，很可能就會造成教學效果不能有效的提高，歸納的時候一般分為以下幾點：（1）學生發言：學生在課堂上對于案例的看法和問題都應該進行詳細的歸納總結，一般來說要以鼓勵為主，給學生學習的動力；（2）自己的看法：在總結了學生的發言后也應該給出自己的看法，從而引導學生能夠正確的解決問題，但是切忌使用肯定性過強的話語，會影響學生的主觀判斷，要盡量使用委婉引導式的發言；（3）布置作業：在案例教學結束后教師應該針對學生在討論中存在的問題進行針對性的額分析，然后根據相關內容布置一些課后習題以提高教學效果和鞏固學生學到的知識。

五、考核形式的改進

我國目前在工程項目管理的考核過程中大多是考核卷面知識，很多學校都是如此，但是這種考核方式存在許多缺點，比如這樣只能檢測出學生對于理論基礎知識的掌握水平，而不能真正測出學生對于知識的具體運用和實踐動手能力，這就造成了學生在考核過程中都會采用考前突擊的方式來應付考試，而不是注重真正重要的實踐能力。因此在教學方法引進了案例教學法的同時，也應該同時改進考核的方式，比如將考核成績分為幾個部分，降低筆試成績的比例，加大平時成績的比例，而平時成績則可以根據平時學生的實踐操作以及課堂發言等決定。這種考核方式的好處是可以從總體上來評價出一個學生的學習水平，而考核的最終成績也有很大的含金量，其中包含了對于學生論述能力以及基礎知識掌握能力還有實踐能力的綜合評估。

六、結語

工程項目管理課程是一門實踐性很高的課程，而傳統教學模式不能很好的提高學生的實踐能力，僅僅掌握了基礎理論知識的學生在實踐工作中勢必會有很大的困難，而在教學過程中引入案例教學法的做法可以很大程度上彌補傳統教學所帶來的缺憾。其能夠有效的提高學生的學習效率，但是其具體實施過程還存在很多難點需要克服，在普及案例教學法的過程中需要進行一系列的措施將整個教學過程進行整理分析，從而與時俱進，徹底改進我國工程項目管理課程的教學模式。

作者：林彰銀 單位：邵陽學院城市建設系

項目管理課程論文:TRIZ理論對項目管理課程的作用

一、引言

人類發展史已經充分證明，創新是人類文明進步的原動力，是技術、經濟和文化發展的源泉。政治經濟學家熊彼特曾經說過：“一個正常、健康的經濟不是處于平衡狀態，而是不斷受到技術創新的干擾。”2006年我國制定的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020）》中指出：從人才培養、管理機制創新、人才引進、知識工程、財政稅收等方面入手提高國家整體創新能力，實現2020年成為世界的創新型國家。2014年4月28日由國務院國資委、發改委、科技部、財政部聯合發出通知，要求推進技術創新方法的引進與發展。大學課程教育也是提高國人自主創新能力的一個重要平臺，如何對提高課堂教學質量，培養適合新時展的專業技術人才是當今教師必須解決的一個重要問題。本文試圖與TRIZ理論相結合，對如何提高項目管理課程課堂教學效果進行探討。

二、TRIZ理論簡介

TRIZ是發明問題解決理論的俄文縮寫，中文譯為萃智理論，是利用矛盾原理解決發明問題的一種有效方法。該理論是1946年由前蘇聯發明家G.S.Altshuller及其同事在分析研究世界各國逾250萬件專利的基礎上提出的，主要研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。20世紀80年代中期以后，隨著一批前蘇聯科學家移居歐美等國家，TRIZ理論逐漸走向世界。經過近70年的發展，TRIZ理論由最初僅用于解決技術領域中的創新問題逐漸向經營管理、教育和政治等非技術領域擴展，應用范圍不斷擴大。

（一）TRIZ的核心思想TRIZ理論主要依據如下三條重要原理：（1）問題及其解在不同的工業部門及不同的科學領域重復出現；（2）技術進化模式（進化的S曲線和8個基本進化法則）在不同的工業部門及不同的科學領域重復出現；（3）發明經常采用不相關領域中所存在的效應。這些原理表明，多數創新或發明不是全新的，而是一些已有原理或結構在本領域的新應用，或在另一領域的應用。

（二）TRIZ的理論體系TRIZ理論是一個完整的系統理論，TRIZ理論體系主要包括理論術語、TRIZ工具和算法三個方面。

1.術語：學習TRIZ理論要首先理解一些基本術語，如矛盾、理想度、資源、功能、效應、技術系統等。

2.TRIZ工具：TRIZ理論提出了多種分析方法和工具，概括起來有創新思維、創新方法和創新規律。創新思維主要是研究如何打破人們在解決問題時傳統思維定勢的阻礙問題。提出了如九屏幕法、智能小人法、金魚法、STC算子和IFR等創新思維方法。在理論探究的基礎上，TRIZ還總結和演繹出一系列用以解決矛盾的實用分析工具，例如技術矛盾、創新原理、物理矛盾、分離方法、物質場模型、標準解法、根本原因分析、功能分析和知識庫等。例如針對技術矛盾的矛盾矩陣分析方法就是先從39個通用工程參數中找到形成技術矛盾的工程參數對該技術矛盾進行描述，繼而借助40×40矛盾矩陣找出推薦的創新原理序列號，從推薦的創新原理序列號入手，結合相關案例最終找出解決問題的辦法。在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結技術系統的八大進化演變規律，分別是：完備性法則、能量傳遞法則、協調性法則、動態性法則、子系統不均衡法則、向超系統進化法則、向微觀系統進化法則和提高理想度法則。利用這些進化法則，可以分析當前產品的技術狀態，并預測未來發展趨勢，開發富有競爭力的新產品。

3.TRIZ算法：TRIZ認為一個問題解決的困難程度，取決于對該問題的描述，描述越清楚，問題的解就越容易找到。為此提出了解決發明問題的ARIZ算法、九步法和其他一些自己的算法。

（三）TRIZ解決問題的流程面對一個待解決的發明創造問題時，TRIZ的一般步驟是將待解決的問題通過歸納轉化為TRIZ的一般問題，充分借助TRIZ理論給出的創新工具和方法經過運算之后得出TRIZ的一般解法，在此基礎上，結合相關專利庫中的實際案例，經過演繹后即可解決問題。

三、項目管理課程教學過程中存在的問題

項目管理是一門新興的學科，從收集到的資料來看，國內各高校開設該專業的時間也相對較短，因此暴露出來的問題也很多，本文僅從教師和學生兩方面來進行分析。

（一）教師落后的教學觀念和專業知識能力有待提高國內相當多的項目管理課程教師還是沿用傳統的教學理念，在教學的過程中繼續采用單一的“填鴨式”的應試教學手段，忽略了受教育的對象層次和學生的感受，極大地影響了學生的學習積極性。對于項目管理這門課，教師不僅要充實自己的專業領域知識，也要走出去和社會接觸，提高自己的實踐能力，這樣才能引導學生在學習過程中與現實社會結合起來。避免教出來的學生存在眼高手低、課本知識和社會實踐兩張皮、不接地氣的現象。

（二）學生厭學情緒明顯現在的大學生學習任務和學習壓力相對高中生來說大大減輕，學習已不再是主要目標，大學校園課外活動豐富多彩，并且各大高校都存在學生上課期間說話、玩手機、看課外書、逃課、睡覺的共性問題，尤其是對于項目管理這門課而言，理論性較強，這又在一定程度上加劇了學生的厭學情緒，要想改變這種狀態，從根本上說要求教師努力提高自己的教學水平，不斷創新教學方法。

四、TRIZ理論在項目管理課程教學中的運用

通過參加多次省級和部級的創新方法師資培訓班的學習，本文試圖將TRIZ理論中的40條發明原理與項目管理課程教學聯系起來，就其中的幾條對如何提高項目管理教學效果進行分析。

1.預操作原理：即事先完成部分或全部的動作或功能，或在方便的位置預先安置物體，使其在及時時間發揮作用，避免時間的浪費。這條原理聯系到項目管理教學過程中就體現在備課的重要性，或許很多教師都有一個體會就是如果上課前做了充分的準備，那么在講課時就會很有底氣，也很自信。如在講項目的概念時，首先通過提問的方式開場，列舉了學生通常會想到的項目案例，然后設置了折疊游戲環節，旨在讓學生在游戲中總結項目的概念，而后給出項目的定義，通過兩個案例讓學生進行判斷以鞏固所學知識，為了達到所期望的效果，上課前我進行了認真備課，包括課程知識點、ppt制作、課堂時間分配、游戲所需道具等，課下學生反映較好。

2.分割原理：即將一個物體分成相互獨立的部分。體現在項目管理教學中的應用就是根據項目管理學科的特點，將整本教材中的內容分割成10個模塊進行講解，分別是緒論模塊（主要講解基本的概念和基礎知識）、范圍管理、成本管理、進度管理、質量管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和整合管理。

3.局部質量原理：即將物體或環境的同類結構轉化成異類結構、使組成物體的不同部分實現不同的功能、使組成物體的每一部分都較大限度地發揮作用。這一原理體現在項目管理教學中的運用包括ppt的制作、案例的穿插、授課內容的安排、互動環節、教師儀表等部分。我始終認為：做一個好老師，體現在方方面面的。

4.動態化原理：即使物體或其環境自動調整，以使其在每個動作階段的性能達到。這一原理在項目管理教學中的運用體現在：①結合社會發展和學生特點開發、選擇、修訂和調整適合教學需要的素材、多媒體課件和教學工具等。②通過積極參加學術交流、相關培訓、論文寫作和公開課等活動，熟知并掌握項目管理領域的近期動態，對教學內容不斷更新。③不斷提高教師自身的修養和人格魅力，教師的人格魅力是學生對某個學科感興趣的一個直接因素。

5.反饋原理：即引入反饋，改善性能。該原理告訴我們要想提高項目管理課程教學效果，一方面，教師不能自以為是，而是應該多和學生交流溝通，在講完安排的知識點之后，還應留出相應的時間來傾聽學生的意見和看法，根據學生的反饋可以對后繼的教學進行改善和提高。另一方面，體現在課下學生對知識的鞏固，如可根據每節課所講內容布置相應的任務，并在下次課上來總結作業情況。

五、結語

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。培養創新型大學生是社會所需，然而培養創新型大學生的源泉在于創新型的教師隊伍。本文試圖將TRIZ理論所揭示的創新規律和方法應用到項目管理課程的教學過程中，以期創建和營造寬松、和諧的教學氛圍，充分誘發學生的學習動力，激發學生的學習興趣，讓學生在豐富多彩的教學活動中徜徉知識的海洋，讓他們在點滴的收獲中體驗成功的快樂。

作者：許衛華 單位：河南財經政法大學工商管理學院

項目管理課程論文:項目管理課程學習心得

本學期，通過對于項目管理課程的學習，我初步了解到項目管理知識體系及其構架，通過老師提供的張之洞漢陽鐵廠建設中的項目管理案例，生動再現了項目管理的九大知識體系及其運作四部曲，使我從更現實的角度進一步體會到什么是項目管理以及學習項目管理課程的重要意義。

從定義來看，項目是為創造獨特的產品或服務而進行的一種臨時性工作。

項目管理則是將各種知識、技能、工具和技術應用于項目之中，以達到項目的要求。在現實生活中我們發現，如北京的奧運會、上海的世博會、西部大開發、三峽工程等大型的建設項目，還有很多在日常工作當中的小型工作，包括開發一個新產品、一個市場的運作活動，都被看作是一個一個的項目。項目管理就是用正確的行為方式來保障目標的實現，這里除了要求結果的成功，更強調了方法的合理性。所以除了績效，項目管理還要考慮時間和成本等等因素。整個過程中始終追求著這樣一個終極目標：從成功到成熟，從成熟到。

我讀完案例全文，了解了張之洞在漢陽鐵廠建設中進行的種種管理活動。由于項目整個過程存在一些問題，又由于一直有沒有很好的解決問題，所以造成了整個項目的實施過程充滿了艱辛，而從實施的結果看，這是一次事實上失敗的項目嘗試。從現代項目管理的理論方法體系來看張之洞的項目管理過程，所謂的九大知識體系都得到了體現，但是都沒有做好，成為一個 “教訓”性質的項目管理案例。

首先，我對案例進行梳理。從項目管理的啟動、計劃、實施、收尾這四部曲出發來看整個項目的運作過程。

一、啟動

1、建設漢陽鐵廠的可行性：在洋務運動的大背景下，鋼鐵采取進口，總是受治于洋人，大清國迫切希望煉出及時爐現代化鐵水。需求分析是可行性論證里的及時步，當時的需求來自兩個方面，一是朝廷計劃要修鐵路，第二個需求則是來自軍方的。張之洞身為總督，用鐵制品制造武器賣給下轄的軍隊。

2、選擇項目經理：張之洞選擇了親信蔡錫勇作為項目啟動時的項目經理。蔡錫勇幫助張總督制訂整個項目運作的章程，并開始了一些相關的前期工作，比如選地址、看材料、采購設備、組建項目團隊等。

3、設備材料：冶煉用的高爐中國無法生產，于是向英訂購了鐵爐二座。材料是鐵礦石、焦碳。

4、技術和管理人才：技術人才對于中國來說是缺乏的，從西方國家引進，中國方面可以匹配一些助手級的人才。從外聘到內聘到招聘，整個人才的梯隊有了雛形。

二、計劃

項目的整體規劃：一開始就要做好計劃，搞清目標。只有項目的目標明確，合理安排時間、費用、人力和其他資源，控制好項目的變更，這些是保障項目能夠順利完成的基本條件。案例中整體的計劃比較復雜，要建立中國乃至亞洲及時家集冶鐵、煉鋼、軋鋼于一廠的現代化鋼鐵聯合企業。煉鐵廠、熟鐵廠、貝色麻爐鋼廠、馬丁爐鋼廠、鋼軌廠到鋼材廠都是其中的項目，這些需要好幾個項目好幾個階段進行，鐵廠項目是及時個項目。

三、實施

項目的實施是最困難的事情，尤其是大項目。其中包括領導的藝術，核心團隊的建設，這屬于項目中人的問題；然后是項目的范圍，到底涉及到多大多深入的東西，還有就是最重要的質量保障；還有信息的通暢，資源的保障（采購或者自制）等等。光緒十六年十二月（1891年1月）鐵廠基建動工，至1893年完工，中間已經開始了生產，至1893年的10月份機械設備安裝甫畢，前后二年十個月。建成后的漢陽鐵廠共有四個大廠、六個小廠。其規模居當時亞洲及時、世界第二。此外，廠內還設有職工醫院、技工學校。在實施上完成了預計的規劃內容。

四、收尾

及時個項目還沒有收尾就開始了第二個項目，也就是說及時個項目還沒有來得及看到收益，就倉促開始了第二個項目。而且在第二個項目的融資過程中，出現了嚴重的“融資問題”。

我們審視一下這整個項目進行中存在的一些問題：

一是經費不足、成本過高。原投資計劃大大超出，財政撥款是一張空頭支票。燃料從開平運抵，甚至從英國、德國進口，成本高昂。從海外招聘的技術人員工資奇高，造成人力開支大大超過預算。

二是冗員太多，管理不善。從海外招聘的技術人員超過了當時需要的人數，管理人員大都是官員的親戚朋友，招來容易辭退難。

從項目運作的四步曲去看項目卻是遠遠不夠的，還需要將項目從功能這個角度分開去看，從項目整體管理、項目范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理和采購管理這九大體系來對張之洞的項目管理過程進行一下分析。

1、項目整體管理。整體管理就是包括在項目生命周期中協調所有其他項目管理知識領域所涉及的過程。項目的主持者張之洞要從項目各類資源的整合、對各種條件約束的研究、環境是否適宜執行它等多個方面 來宏觀地考慮，例如，鐵廠所購買的設備是否就是合適鐵礦石的冶煉，事實上，在這個問題上，漢陽鐵廠是出了問題的，因為當時的鐵礦石含磷量多高，而原來的貝塞麥轉爐不能有效去磷，只有到了盛宣懷接手后才將其換為馬丁平爐，解決了鐵脆性過大的大問題。應該說，在整體管理方面，很容易有太多不合適的地方，一個問題考慮不到，就可能造成整體上的問題出現，必須

慎之又慎。

2、項目范圍管理。項目的范圍指項目的最終成果和產生該成果需要做的全部工作，也是個全局變量，對于張之洞的項目來說，我們知道，其最終成果就應該是建造成一個具備生產能力的鐵廠，而全部相關工作則應該有建造廠房、購買設備、聘用人員、以及運作整個項目的全部工作。項目范圍是制定項目計劃的基礎，它包括用以保障項目能按要求的范圍完成所涉及的所有過程。

3、時間管理。拖期現象是讓張之洞頭疼的一個問題，由于鐵廠開始并不會立刻產生效益，所以來自上面的撥款就不一定得到保障，再加上當時修頤和園的錢也占去不少，而工廠的耗費是連續的巨大的，于是，不斷因為錢的問題而產生工程拖期的狀況。

4、成本管理。在漢陽鐵廠這個項目上，張總督并沒有考慮到成本。

5、質量管理。質量是項目的核心問題，質量控制要深入到每個與項目相關的人，要深入到項目的每個過程中，從一開始，就要樹立質量及時的理念，每個過程都要進行質量的控制。這里的質量不僅僅指產品（或硬件或軟件）本身應該具備的性質，還有項目執行和管理的質量。對于漢陽鐵廠這個項目，項目管理的質量開始幾乎無從談起，只能生產出幾坨沒有用處的生鐵的話，但是，隨著項目管理方法在當時的發展，之后還是得到了一些重視，比如請盛宣懷來經營鐵廠有了很大的效益，而這效益則直接來源于項目的質量。

6、人力資源管理。人才在晚清時期是及其缺乏的，通過內招外聘網羅了一批人才。對于一件事情來說，人才可以做到干凈利索，而一般的庸人則事倍功半。張之洞在漢陽鐵廠項目中就起用了很多不同類型的人為他工作，做到人盡其用。

7、溝通管理。做項目就需要與客戶接觸，就會出現一些正式和非正式的談判。雙方都會為自己方的利益而進行討價還價。與客戶之間搞好溝通，是項目進展是否順利的一個條件。張之洞并不是一個容易溝通擅長溝通的人，費了很多腦子來防范人際關系上的爾諛我詐。對待不想做這個項目的人的消極怠工問題，需要作為項目經理的人具備非常的協調本事，溝通中有許多的策略在平時的實際工作中可以使用，目的不是坑害別人，而是為了更好地完成項目，達到雙方事先確定的目標，而采用的一些藝術手段而已。

以上，我從項目管理九大知識體系分析梳理了張之洞做漢陽鐵廠項目的全過程，明白了掌握現代項目管理思想是非常必要的。對于張之洞來說，他希望能夠多快好省地看到自己項目執行的成果，卻因為沒有一個現代項目管理的思想指導而不斷陷入困境。拿時間管理來舉例，我們現在有項目的網絡圖、甘特圖、關鍵路徑法、技術評審技術(pert)等方法，還有project這樣的軟件，所以在時間管理方面應該有了比較有效的手段。而在當時卻是一個非常頭疼的難題。

我查閱過項目管理方面的資料，其中我認為“項目管理16條至理名言”簡單而又有效的把項目管理中的重點進行了強調：

接受項目管理理論，并持續地運用它。

采用促使公司向著成熟的項目管理發展的管理哲學，并將其傳達給每一個人。

在每一個項目開始時，制定有效的計劃。

在付諸實施時，盡可能小地變動范圍。

要認識到成本和進度管理是緊密相連的。

選擇合適的人做項目經理。

向高層管理者提供項目發起人的信息，而不是項目管理的信息。

加強直線管理層的參與和支持。

關注可交付成果而不是資源。

培育有效的溝通、合作及相互信任，以實現項目管理的快速成熟。

與全部的項目團隊成員和直線管理層分享項目的成功。

消除非生產性會議。

應盡可能早而快地且以有效的成本識別并解決問題。

定期測評項目進展。

將項目管理軟件作為一種工具，而不是一種計劃或人際關系技巧的替代品來使用。

制定全員培訓計劃，讓員工學習正規的、定期更新的課程。

若張之洞當時就能掌握此現代項目管理的先進理論成果，提高項目的質量，降低項目的成本，降低項目的風險，最終提高企業的效益。相信漢陽鐵廠這一項目會成為我們學習的典范。

在今后的學習與實踐中，項目管理知識同樣會給我帶來幫助，謝謝老師一學期以來對我們的教導。

項目管理課程論文:淺談工程項目管理課程教學創新

摘要:工程項目管理擔負著對工程項目進行科學管理,確保工程質量的重任,搞好工程項目管理教學,創新教學方法,提升教學質量和水平,具有十分重要的現實意義。本文闡明拓展學生視野,理解項目管理的內涵與特征;模擬工程實踐,增強教學實際效果;引入互動教學,增強課堂教學的針對性,對創新項目管理課程教學進行了有益探討。

關鍵詞:工程;項目管理;教學;創新

工程項目管理是按客觀經濟規律對工程項目建設全過程進行有效地計劃、組織、控制、協調的系統管理活動。高校已經將“建筑管理工程專業”更名為“工程管理專業”,使得建筑管理工程專業的培養目標已經轉向培養高素質的項目管理人才上來。高校工程項目管理課程具有實踐性強、系統性強的特點,課程內容涉及到工程進度、質量、投資、合同、人員、風險、圖紙文檔等方方面面的內容,同時與設計、監理、施工、物資、運營、財務等多個部門業務相關。工程項目管理課程綜合性特點與工程管理中的重要作用,要求工程項目管理課程教學,必須要不斷進行教學創新,提高工程項目管理課程的教學質量,提升工程項目管理水平。

一、拓展學生視野,理解項目管理的內涵與特征

項目管理就是項目的管理者(項目經理和項目組織),在有限的資源約束下,運用系統的觀點、方法和理論,對項目涉及的全部工作進行有效地管理的方法體系。即從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價,以實現項目的目標。要提高工程項目管理課程的教學質量,很重要的一點就是首先要讓學生了解項目管理的內涵與特征,通過讓學生了解項目管理的內涵特征,改變傳統觀念上認為應用項目管理主要是工程建設和建筑部門的事情,在其它領域應用十分有限的片面認識。事實上,項目管理從上世紀50年代末、60年代初誕生時起至今,一直就是一種管理項目的科學方法,但并不是的方法,更不是一次任意的管理過程。在項目管理誕生之前,人們用其他方法管理了無數的項目;就是在今天,也有無數的項目并沒有采用項目管理的方法體系對它們進行管理。項目管理不是一次任意的管理項目的實踐過程,而是在長期實踐和研究的基礎上總結成的理論方法。從九十年代以來,在國際上項目管理的應用領域出現了飛速的發展,逐步擴展到諸如軟件開發、制藥、礦山、石油開發、機械、政府機構等領域,幾乎遍布于所有的行業和部門,一種基于項目的管理模式正在興起。與項目管理相關的研究也進行得如火如荼,美國項目管理的機構――項目管理協會(Project Management Institute,PMI)、德國的DIN69901等專門的項目管理研究機構和組織,對項目管理進行了較為系統的研究與探索,并取得了顯著的成效,在實踐中顯現出了項目管理的獨特力量。對于項目管理在工程領域的作用已經得到了普遍認可,在經營管理、工程建設、人力資源管理等各個方面,項目管理都表現出了其獨有的優勢。項目管理作為一種新型的組織管理形式,可以改善企業對各種資源利用的計劃、組織、執行和控制方法。由來自不同知識領域的人員構成臨時的團隊來運作和管理項目,項目組成員得到充分的授權,而不必經過長長的命令鏈的傳遞,這樣就能夠提高整個組織運行的效率并節省時間。隨著社會項目管理實踐的增加,必然對項目管理知識產生更大的需求;隨著教育思想和方法的轉變,項目管理知識的教育也必然得到更多的重視。最終的結果將是項目管理的理論與實踐在我國都得到理想的發展,項目管理在我國的社會生產、生活中的作用也會越來越大。

二、模擬工程實踐,增強教學實際效果

工程項目管理課程實踐性強、工程特征明顯,在教學中通過聯系工程的實際情況來進行講解,能夠使理論知識變得更加生動活潑,更加通俗易懂。要創新課堂教學模式,在課堂上模擬工程實踐,使學生在進行理論學習的基礎上,進一步增強學生的工程項目管理意識。一是以工程項目管理程序為主線組織教學。要打破就理論講理論,就課本講知識的模式,要以工程項目管理的實際程序來組織教學,要精心進行策劃,確保流程順暢。將工程項目管理的各個環節作為教學的支點,能夠使學生對工程項目管理的全過程有、系統的了解和掌握。二是采用多媒體案例教學增強教學的直觀性。將成功的工程管理項目作為教學案例,采取視頻、動畫等多媒體手法,增強教學的直觀性與吸引力。比如:將長江三峽工程、黃河小浪底水利樞紐建設等重點工程實施工程項目管理的成功案例,制作成多媒體教學課件,生動再現這些重點工程成功實踐項目管理的做法與經驗,增強教學的實際效果。三是有效實施情境教學法。創設情境的目的是為了更好地啟發學生思維,就是在一定的教學情景中,啟發學生主動學習,使他們聽其言,入其境,體其味,動其情,達到身臨其境、明白道理、掌握知識的目的。把創設“情境”作為教學的起始環節,從情境出發構造學科模型,提供學科想象,讓學生心理處于驚、奇、疑的狀態,產生濃厚的欲望,緊接著安排“自學設疑”環節,讓學員在求知欲支配下自學設疑,圍繞疑點嘗試探索,促使學生將認識興趣轉化為認識動力,增強教學效果。工程項目管理課程的基本教學過程可按照“創設情境――自學質疑――主動學習――實現目標”等環節來實現。

三、引入互動教學,增強課堂教學的針對性

“互動式”教學模式,就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通,把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程,在這個過程中,通過優化“教學互動”的方式,即通過調節師生關系及其相互作用,形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動,強化人與環境的互相影響,以產生教學共振,達到提高教學效果的一種教學結構模式。一是聘請一線工程管理專家授課。工程項目管理課程教學要求學生掌握本專業的職業技能,同時還要了解市場發展的方向。請專家采用講座、項目介紹、討論等方式來開展授課,可以擴充學生的知識面,對課堂上無法學到的新技術、新工藝、先進的管理措施有所認識,彌補理論和實踐教學的局限,擴大學生的視野了解現代化技術的發展趨勢。通過對工程實例、事故分析處理等的講解,使學生開闊眼界,獲得最直接的職業知識。二是采取互動式教學。專家在講授過程中,鼓勵學生多提問題,以討論的形式開展互動教學活動,這不僅有利于學生強化理論的學習,更重要的是培養學生勤提問、勤思考的良好學風。教師根據專家講授的內容,及時總結出相關的理論知識,并使教學工作與地方經濟和社會發展緊密結合。同學們在與專家、學者的討論中,對工程項目管理課程中的一些抽象難懂的內容在“教師”的引導下,得以理解和掌握。通過這樣的師生互動,活躍了課堂氣氛,并且能夠培養學生樂于學習,樂于思考的良好習慣。三是把課堂延伸到工程一線。適當時候組織學生進行實習,到建筑工地,向建筑一線人員學習,在實踐中讓學生掌握項目管理的實際流程,了解項目經理部的一般組織形式是由項目經理、技術管理人員組成的。組織學生到工程單位參觀項目經理部,實地考察項目經理部的管絡分工圖,加深對項目管理結構的理解,增強教學的針對性。定期不定期邀請項目經理到學校授課,通過交流使大家能夠牢固掌握項目管理的相關知識,培養學生良好的思想素質、嚴謹的管理素質、高超的技術素質,提高對項目管理知識的認知度。在教學過程中,廣泛使用網絡、多媒體等先進的技術手段,使學生在學習的過程中具有身臨其境的美妙感受,激發學生主動參與教學活動的熱情。

項目管理課程論文:軟件項目管理課程教學改革與實踐

摘 要：通過分析軟件行業對軟件工程人才的需求特征以及學校的辦學定位和專業的培養目標，提出了“層次化”教學內容、“多樣化”教學方法、“多元化”教學手段以及“立體化”教學資源的軟件項目管理課程的建設方案，激發了學生的學習興趣，提高了教學質量，增強了學生的實踐動手能力，取得了較好的教學效果。

關 鍵 詞：軟件項目管理；教學改革；課程建設

軟件工程是一門研究如何利用工程化方法構建和維護軟件系統的學科，軟件項目管理是軟件工程學科的一個重要分支，它涉及工程概論、管理學、計算機科學與技術、數學、統計學等多學科知識，是一門綜合性較強的專業課程，在軟件工程專業課程體系中占有十分重要的地位。隨著計算機科學的蓬勃發展，計算機軟件行業進入了快速發展時期，需要大量即掌握軟件工程理論知識又具有軟件工程實踐經驗的專業人才，這就對軟件工程專業的課程教學提出了更高的要求。本文從軟件項目管理課程建設思路出發，介紹了本校軟件工程專業的軟件項目管理課程的建設情況，討論了提高軟件項目管理課程教學質量的方法和途徑。

1 課程建設思路

軟件項目管理課程是軟件工程專業本科生必修的一門重要的專業課程，主要講授軟件項目管理的基本原理、概念、方法、技術和工具。課程的培養目標是使學生掌握軟件項目管理的全過程，了解每一環節的管理要點；掌握軟件項目管理過程中使用的方法、技術和工具，并且能夠靈活地使用這些方法、技術和工具進行軟件項目的管理工作；培養學生的問題分析能力和工程應用能力，為從事實際軟件項目開發工作和軟件工程理論研究打下良好的理論基礎和技術基礎。在課程改革的進程中，我們以“知識、能力、素質”為主線，將課程的培養目標與學校的辦學定位（培養服務于地方經濟的高級應用型人才）及軟件工程專業的培養目標（從事軟件項目研發的高級應用型人才）緊密銜接，課程建設以人才需求為根本目標，根據專業培養目標確定課程的教學目標，根據教學目標組織教學內容，創新教學方法，優化教學手段，建設教學資源。

2 構建“層次化”的教學內容

軟件項目管理課程具有理論性和實踐性較強的特點，因此我們根據專業培養計劃和課程目標，采用自底向上的層次化方式組織教學內容，以應用為目標，以理論為基礎，以方法、技術為支撐，以工具為手段，逐層推進，逐步求精，構建知識模塊，形成了“軟件項目管理”課程的層次化教學內容。

軟件工程學科主要包括技術和管理兩方面內容，軟件項目管理是軟件工程專業中的一門講授軟件工程管理的專業課程，因此在組織教學內容的過程中，我們將培養學生的管理意識作為課程的核心內容，強調塑造應用型軟件工程人才的職業素質；將軟件項目的質量管理、過程管理和資源管理的理論、方法及技術作為課程的基礎內容，注重夯實理論基礎；將軟件項目管理各種具體方法、技術以及工具的應用作為拓展內容，培養學生的工程應用能力。這種層次化的教學內容充分體現了軟件項目管理課程的理論性與工程性特征，即注重基礎理論的教學又注重工程實踐的教學。

3 采用“多樣化”的教學方法

軟件項目管理課程的教學重點是軟件項目管理的基本原理、任務、方法、過程與技術，運用項目管理方法完成實際軟件項目的過程管理、質量管理、資源管理和風險管理。教學難點是在對項目管理基本原理的深入理解的基礎上，掌握項目管理的方法與技術，并將其應用于具體的軟件項目中。針對本課程的教學重點和難點，在課程講授中，綜合運用了以下多種教學方法：

（1）問題驅動與原理演示相結合

將“問題驅動”的思想應用于軟件項目管理的理論課教學中，在各教學主題都設立了提出問題、分析問題、解決問題的環節，通過解決問題的過程掌握軟件項目管理的技術與應用技巧。

（2）案例驅動與項目實戰并行

依據軟件項目管理課程的知識結構將講授內容劃分成模塊，并組織相應的案例，將“案例驅動”的思想應用于每個模塊的教學中，通過案例的講解使學生掌握軟件項目管理的方法和技巧；每一個知識模塊學習完畢，均以小組方式開展軟件項目管理研究，將課堂所學應用于項目實踐，為學生提供了即時的動手實踐機會，使學生建立技術與管理并重的工程化思維模式。

（3）啟發教學與討論教學并用

對教學重點講解先從啟發式教學開始，采用提出問題、分析問題、解決問題的線索引入教學內容，做到教與學有機融合，引導學生思考、總結并應用，避免一言堂的僵化教學模式，從而培養創新意識。

（4）課內教學與課外自學和輔導相補充

建設軟件項目管理課程的教學網站，利用現代化教育技術手段輔助教學，通過網絡平臺為學生提供多層次、個性化、人性化的學習條件，通過網絡課堂、原理演示、案例評析等形式，使學生理解抽象的理論、掌握應用方法，減輕學生的學習困難，增加學習興趣，提高教學效率和教學質量。

4 實施“多元化”的教學手段

為了提高軟件項目管理的教學質量和教學效率，充分利用現代化的教育技術來輔助教學，依據軟件項目管理課程的特點，探索和實施了多種教學手段，取得了較好的教學效果，具體內容如下：

（1）板書與CAI課件相結合

在課堂教學中，以板書為主，通過CAI課件恰當引入圖解或視頻的方式展現軟件項目管理的過程，以及各管理活動的彼此依賴關系，使學生領會項目管理精髓，掌握軟件項目管理具體方法。

（2）軟件平臺與項目實踐相結合

搭建軟件項目管理教學平臺環境，提供經過裁剪的來源于實際項目素材，采用項目實戰形式進行課后的實踐教學，使學生親身體驗軟件項目管理全過程，提升學生的軟件項目管理實戰能力。

（3）紙介質與電子文檔相結合

改變作業提交與批改方式，課堂作業以紙介質形式提交，手工批改，重在考察學生對基本理論的理解情況，課后作業利用網絡以電子版形式提交，網上批改，重在考察學生的理論和技術的應用能力。

（4）網絡與面對面相結合

輔導答疑采用網絡與面對面相結合的形式，通過定期的面對面答疑和隨時的E-mail交流以及約定時間的QQ在線指導，解決學生在學習過程遇到的各種問題。打破了傳統教學固有的時空局限，充分體現了以學生為主體的現代教學理念。

5 建設“立體化”的教學資源

構建由教材、電子課件、教學輔導資料、課程教學網站組成的立體化教學資源，在建設好及時課堂的同時，積極開辟第二課堂，課上、課下相互銜接、相互配合，實現了單一教學主體（以教師為主體）向雙重教學主體（以教師為主體，以學生為主體）的轉變，拓展了教學空間，培養學生的創新意識與創造性，使學生由被動學習轉變為主動學習，有效地解決了軟件項目管理課程內容與學時之間的矛盾，同時也拓寬了學生的知識面。

6 結束語

在軟件項目管理課程的建設過程中，我們首先結合學校的辦學定位和軟件工程專業的培養目標確定了課程的教學目標，從組織教學內容、創新教學方法、優化教學手段及建設教學資源等幾個環節入手，結合軟件項目管理課程的工程實踐性特點，提出了教學內容“層次化”、教學方法“多樣化”、教學手段“多元化”、教學資源“立體化”的課程建設方案，在教學實踐中取得良好的教學效果，在一定程度上促進了軟件工程專業教學水平的提高。