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小學低段語文教學論文:表象思維訓練：提高小學低段語文教學質量的實驗研究

一、問題提出

表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過對表象的操作、加工而實現的思維活動。小學兒童特別是小學低段兒童對感知過的各類事物積累有豐富的表象，他們的言語與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優勢思維。語文教育是基礎教育的基礎，小學語文教學，尤其是小學低段語文教學作為個體文化學習的開始，對個體的后繼學習和人生發展具有重要的奠基作用。學齡兒童正處于智力開發和言語發展的關鍵時期，漢語文及其教學具有全腦開發的獨特優勢，提高小學語文教學質量與效率，開發少兒學習潛能可從小學低段語文教學抓起。

腦科學研究表明，大腦兩半球各有分工與側重，左腦分管語詞、邏輯的內容，右腦分管形象、情感的內容。但是，大腦是整體聯動、協同作用的，左右兩半球是作為一個整體來接受外界刺激的，無論是言語的刺激還是形象的刺激，左右腦都會作出自己的反應。事實上，人腦中存在與心理詞典相對應的集合——儲備表象的心理相冊(mental imagery album)。語詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長期以來，傳統教育以語詞思維代替思維的全部，在實際教學工作中存在著忽視右腦開發和左腦開發不夠、方法不當兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側性的，人們的非言語思維、知識、情感是極其有效的，但非言語思維卻長久地被忽視了。這也正是導致小學語文教學中存在“高耗低效”“少慢差費”的重要原因。考察近些年來小學語文教學與形象思維訓練的相關研究，我們認為尚有以下不足：一是沒有突破傳統訓練的模式，思辨性強，變量模糊；二是研究結論多停留在經驗描述水平，缺乏實證性；三是缺乏學科針對性，缺少具體的策略教學與訓練。目前，較少見到依據兒童身心發展規律與小學語文學科特點，從全腦開發的角度，通過表象思維訓練提高小學語文教學質量與效率的實驗研究。

本研究假定，教學中，在豐富、利用兒童表象儲備的基礎上，同時打開心理詞典與心理相冊，加強二者間的聯系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動且立體化的思維活動，通過相關的策略教學與訓練，能夠提高小學低段語文教學質量與效率。

二、研究方法

（一）實驗設計

本研究采用平衡組實驗設計，整個實驗為時一個學期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來自西南師大附屬小學（重點小學）和重慶市北碚區梨園小學（一般小學）兩校二年級的學生。西南師大附屬小學二年級共5個班級，梨園小學二年級共3個班級，根據兩校上一學期（一年級下學期）期末語文考試成績，結合隨堂聽課以及對學校領導、老師的訪談，在兩校二年級進行實驗。兩校實驗班、對照班任課教師在性別、年齡、學歷、教齡、職稱等方面條件相當。在兩所學校選取被試，以考察本研究在不同類型學校的實驗效果與本研究訓練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實驗過程中，教材主要采用人教社版九年義務教育六年制小學教科書《語文》第三冊，為體現、突出表象思維訓練，實驗班選用少量與教材同質的材料，但所占比例很小。

本研究根據小學二年級學生語文學習特點，設計了一組以操作、加工表象為核心的思維訓練策略，指導實驗班教師在領會、掌握策略實質的前提下，組織、實施教學，主試堅持定期、不定期隨堂聽課，并組織實驗班教師觀摩教學、交流心得各1次。

本研究實驗的具體策略及實際操作如下：

形象識字：識字教學過程中，教師引導學生充分利用漢字象形、會意的特點，挖掘字詞本身所蘊含的形象信息，或根據漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學生已有的表象儲備，使之參與到相關字詞的認識之中來。

情境識字：教學中，根據相關字詞創設特定情境，或引導學生想象生活中的有關情境，也可直接利用影視、書報、街頭廣告等做字詞學習背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學與用巧妙地聯系起來。

想象書空：在寫字練習時，先讓學生對照寫字練習冊或蒙寫，或臨摹，使學生不僅熟悉相關字詞的筆畫與構成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書空時，學生實際上是在重現、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓練時，先呈現圖畫或文字材料，引導學生在仔細觀察、體味畫面或文字材料的前提下，調動表象儲備，展開想象，就畫面情景說（寫）一段話，或就文字材料繪出簡筆畫。

聽音響說話（寫話）：利用音響設備，先播放一組采擇于自然或人為環境中的各類聲音，如風聲、雨聲等，讓學生據此通過想象說出或寫出一段話。

想象體味閱讀：閱讀教學時，引導學生在反復誦讀文字材料的基礎上，進一步揣摩、想象，讓語詞與表象溝通，使文字材料轉化為活動情景與畫面，以此促進學生對所學內容的深加工。

（四）測查材料

1.小學生語文學習興趣、態度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學生數學學習興趣、態度量表》并經過試測分析與專家評定，編定的。量表由20個子項目構成，其中興趣、態度各10個項目，采用五級評定。

2.看圖說話。

從南海出版公司1998年1月版小學生看圖分類 作文叢書《寫人》《寫物》《寫事》《寫景》等書中，精選出畫面生動形象、形式簡潔活潑、富有想象空間的圖畫100幅。測查時，由被試隨機抽取一幅圖畫，準備5分鐘后，自由口頭表述圖畫內容。測試前，對四位主試（教育心理學碩士生）進行培訓，統一評分標準，被試成績為四位主試所評分數的均值，采用百分制計分。

3.聽音響寫話。

這是語文綜合能力測試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺提供，測試時，選取一組本身沒有言語意義、無邏輯聯系的自然音響，播放給被試聽，要求據此寫一段話，滿分為20分。

4.其他材料。

根據本學期所學內容和大綱要求，與兩校二年級語文教研組長一道共同編定字詞學習與語文綜合能力測驗試卷各一份，采用百分制計分。

（五）實驗程序

前測：對初步選定的條件大致相等的4個班級進行語文基礎與語文學習興趣、態度前測，在篩掉個別被試后，統計分析表明各班之間無顯著差異，隨機確定實驗班、對照班，篩掉的被試仍在原自然班中進行實驗與對照，只是不作統計處理。

實驗培育：本研究只對實驗班進行實驗培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語文課時內抽取1節專門上表象思維訓練課，二是結合語文教學滲透表象思維訓練。對照班按常規教學，其他方面的條件實驗班與對照班保持一致。

后測：學期結束時，對實驗班與對照班進行語文學習興趣與態度、字詞學習、看圖說話、語文綜合能力等項目的測試，以考察實驗效果。

本研究的數據處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進行。

三、研究結果

（一）小學低段兒童字詞學習的實驗結果

表1　被試字詞學習后測成績差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來自重點學校，Ⅱ班來自一般學校，合班指相應的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無論是合班還是分班，實驗班字詞后測成績均極顯著地優于對照班；無論是重點學校還是一般學校，被試字詞學習都取得了顯著效果；進一步按被試水平分層，結果表明，各實驗班中等生、差生的字詞學習成績提高非常明顯，但實驗班與對照班優生的字詞學習成績沒有明顯差異。具體檢測還表明，實驗班被試比對照班被試人均多識字41個，占本期識字量（380個）的1/10強。

（二）小學低段兒童看圖說話的實驗結果

實驗結果表明，整體上，實驗合班被試與對照合班被試的看圖說話成績存在極為顯著的差異，且實驗班優于對照班(t=4.45,P＜0.01)；從學校類型看，本實驗在說話能力培養方面一般學校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點學校的訓練未見明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益較大，成績提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學校，看圖說話成績實驗班中等生高于對照班中等生10分之多。

（三）小學低段兒童語文學習興趣、態度的實驗結果

表2　被試語文學習興趣、態度后測成績差異比較

附圖

表2表明，本實驗可極顯著地改善被試的語文學習態度，且一般學校的訓練比重點學校的訓練效果更好。語文學習興趣方面，表中雖未反映出實驗班與對照班間有明顯差異水平，但結合前測成績分析，經過本實驗的一系列訓練，實驗班總體已扭轉了前測時呈現出的語文學習興趣低于對照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結論；表象思維訓練能夠激發和培養被試的語文學習興趣與態度，為其言語活動提供情感支持。

（四）小學低段兒童語文綜合測試的實驗結果

表3　被試語文綜合測試后測成績差異比較

附圖

表3的數據顯示，總體上，實驗班被試的語文綜合測試成績顯著優于對照班，其中尤以一般學校實驗效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優生組，實驗班均優于對照班，達到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學校實驗效果達到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點學校的訓練未達顯著差異水平；各組被試差生的成績在實驗班與對照班間沒有顯著差異。

四、討論

本研究結果顯示，在小學低段語文教學中，表象思維訓練能顯著提高被試的字詞學習、看圖說話、語文綜合測試的成績，激發和改善被試的語文學習興趣與態度。下面將對本研究取得的結果逐一進行討論。

（一）表象思維訓練與小學低段兒童的字詞學習

漢語字詞的學習，從形、音的記憶來說，基本上屬于機械記憶，是人為聯想的建立。但漢語字詞形符和聲符又表示意義，從這一點來說，它又是有意義的學習。教學中，表象參與加工，能發揮被試的優勢思維作用，充分利用被試的表象儲備，改善被試字詞學習中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統一體，實踐和研究都證實，對兒童的字詞學習而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結合起來的。字詞教學中的表象思維訓練正是以字形為切入點而進行的，一方面經過對字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊含的形象信息，另一方面結合被試的感知與生活積累，主動給字形賦予特定的形象信息，這種對字詞的形象加工，實際上就是在給心理詞典中輸入詞條時，也激活心理相冊中的相關表象，讓左右腦共同參與字詞學習。其次，從字義方面看，漢字的本義實質上就是它所代表的客觀事物，漢語字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發，對客觀事物的相似或象征性表征。因此，對字詞意義的理解與掌握，實際上就是建立字詞與相關事物或表象的聯系。第三，表象記憶是將一個完整的表象作為一個單位來記憶的，與語詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學習情境生活化，有助于兒童的認知發展。

（二）表象思維訓練與小學低段兒童的聽說能力

本實驗條件下，看圖聯想說話（圖文互譯）是在引導被試觀察、讀懂圖畫內容的前提下，展開想象，并根據畫面提示，就自己眼前浮現的情境進行口頭表述。這種訓練，首先為被試提供了觀察樣本，據此引導被試學會觀察，而觀察是人類智慧的能源，是豐富兒童心理相冊內存的重要途徑。其次，畫面為被試的言語活動提供了一個激活點。由此，同時打開心理詞典和心理相冊并搜尋待用信息，生動的畫面與長期的表象儲備銜接，隨著困擾被試“說什么”問題的解決，話匣子也就打開了。第三，經過對表象的加工、改造，說話時，被試融入了對畫面的獨特體味與感受，此時的看圖說話是一種積極、主動的表述，被試說的是自己的體驗、發現和思考。

聽是說的基礎。聽音響說話（寫話），有助于集中被試的注意力，養成良好的傾聽習慣，學習初步的傾聽技巧。同時，“聽”能激發被試的聽覺聯想，擴展想象空間。聽覺表象是人們在聽覺活動中形成的關于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽覺表象是一筆未被充分開發和利用的寶貴認知資源。聽音響說話（寫話），音響能營造一種逼真的言語氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說，有話要說。

（三）表象思維訓練與小學低段兒童語文學習的興趣、態度

表象思維訓練能激發被試的語文學習興趣，這是由于：及時，表象思維訓練強調主體在言語活動中的能動作用，教學過程中，始終堅持引導學生自己動腦、動口、動手，讓學生自己去感知、觀察，語文學習因為融入了兒童自己的感受與發現，尤其通 過對表象及其儲備的激活、補充和應用，溝通了兒童的生活實際與言語活動的聯系，學用結合，學習自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓練通過實物、形象、言語等形式的直觀教學，使語文教學變得生動、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學所創設的特定言語情境，使聽說讀寫等具體言語活動既可豐富兒童的情緒情感體驗，又可使他們心中相應的情感積淀得以抒發，情感的滋潤使兒童的認知負擔減輕了。此外，教學過程中各種具有表演與游戲性質的活動，將語文課變成了一種充滿情趣的活動課。

表象思維訓練能夠顯著改善被試的語文學習態度，這是源于：首先，表象思維訓練為被試的言語發展提供了廣闊的思維空間和開放的現實環境。心理詞典與心理相冊相互溝通、協作，改變了單調、枯燥的字詞演練。因此，語文學習這只“果子”是被試跳起來能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓練改進了教師的教學，尤其是表情和體態語言的運用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強的被試更多了一份對老師的依戀。，因為教學強調主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級氣氛，增進了師生間、同學間的了解。同時，言語學習一改過去的被動接受而成為主動的吸收和表達，這些都有利于被試形成語文是一門有趣、有用的學科這一價值認同感。

（四）表象思維訓練與小學低段兒童語文能力發展

表象思維訓練能顯著提高被試的語文綜合測試成績和言語能力，這方面的原因除前文述及的內容以外，還有下列幾點。

首先，表象思維訓練，能夠開發、利用被試儲量豐富的表象，為其言語活動提供足夠的認知資源。認知負荷理論認為，問題解決或學習活動均需消耗一定的認知資源和智慧能量，而個人的認知資源和智慧能量是有限的。若問題解決或學習活動所需資源與能量超越了個體所有，或資源與能量應用不當，開發不夠，則易陷入資源短缺、負荷過重，從而影響問題解決與學習活動的效率。

其次，在個體的思維發展過程中，其言語形成之前已有了表象思維的萌芽與發展。心理詞典與心理相冊溝通，有助于言語的發展，也有助于表象及表象思維的發展。

再次，表象思維訓練，特別是想象體味閱讀是培養語感的有效途徑。漢語是一種強調感悟的語言，漢語學習重知識積累，更重情感的積淀。實踐和研究都表明，言語表象的形成與發展是語感生成的關鍵，所謂言語表象即主體對表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語材料的同時，喚醒相關表象，在語詞與表象的交互作用過程中，細心體味文字材料所承載的特定內涵，使內部思維“圖文并茂”。這實際上就是言語表象的生成與語感的培養。

，表象思維訓練融學習方法訓練于具體的言語活動之中，有助于被試自覺掌握并應用學習策略。研究表明，某些小學生在學習上的落后，常常是由于其在智力活動中缺少某一階段或某一階段的活動進行得不夠充分而引起的。表象思維訓練實質上就是在聽說讀寫各環節通過對表象的操作、加工，把內隱的思維過程形象地展開，讓被試在感受、體味中自覺吸收、內化，從而改善被試學習的策略。學習策略教學是大面積提高學習效率的有效途徑。

（五）表象思維訓練對不同水平小學低段兒童語文學習的影響

本研究在不同類型的學校均取得顯著的實驗效果，但各項訓練在不同水平被試身上，尤其是優生身上卻少有明顯的訓練效果。

首先，各組被試中，實驗班優生與對照班優生在字詞學習成績方面沒有顯著差異，這是由于優生已掌握相關的學習方法，善于將表象引入字詞學習活動，還是其思維發展超前等原因所致，這有待進一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學習的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓練能提高他們的字詞學習成績。

其次，各組被試中，一般學校的優生在言語表述方面訓練效果顯著(P＜0.05)，而重點學校則沒有明顯成效。這可能是兩類學校的教學差異所致，即重點學校重視口語訓練，隨堂聽課也證明了這一點。兩校被試口語表達起點不一，導致了訓練效果的不同，而且重點學校被試口語已達一定高度，暫時正處于新的突破與提高的“量變”過程中，相關統計數據也表明這一趨勢的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語文綜合成績上，實驗班與對照班沒有表現出明顯差異，這說明，表象思維訓練雖在單項成績如字詞學習方面有顯著提高，但其語文綜合能力的發展既需以其他知識、技能為基礎，也需一個較長的過程。這方面有待于進一步采取相關教育教學措施加以補救，因為差生不僅缺乏思維策略，他們在知識、技能等方面都明顯低于優生。

五、結論

本實驗條件下，可得出如下結論：

（一）表象思維訓練，可顯著提高小學低段兒童的字詞學習水平和說話能力，對小學低段兒童的語文綜合能力的提高也有積極促進作用，特別是中等生受益較大。

（二）表象思維訓練能激發小學低段兒童的語文學習興趣，也有助于小學低段兒童形成穩定、積極的語文學習態度。

（三）本實驗所采用的表象思維訓練的手段、方法是可行的、有效的，表象思維是可以訓練和培養的。

（四）本實驗所采用的表象思維訓練方法與途徑能提高不同類型學校的語文教學質量與效率，這為小學語文教學改革提供了新的教學方法與技術。

小學低段語文教學論文:小學低段語文教學略談

摘要：小學低段是學生接受語言教學的啟蒙階段，在這個階段對學生語言能力的培養至關重要。小學低段教師要根據課堂教學中的實際情況，做到面向全體學生，運用有效的教學方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學生在自主、和諧、開放的教學氛圍內快樂地學習。

關鍵詞：小學低段語文；小學生；教學

小學低段是學生接受語言教學的啟蒙階段，在這個階段對學生語言能力的培養至關重要。小學低段教師要根據課堂教學中的實際情況，做到面向全體學生，運用有效的教學方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學生在自主、和諧、開放的教學氛圍內快樂地學習。

1.激發興趣

"讓學生感覺到學習是一件快樂有趣的事兒"是我們每位教師，尤其是低段語文老師誠心期盼的。讓學生愛學、樂學，教學效率一定會有大幅度提高。我們都有這樣的感受，新課本剛發下去，孩子們興趣盎然，有些孩子很快就把課本翻過一遍，可是到后來，就不喜歡這本語文書了。剛入學的孩子很活潑好學，可是我們越教，他們越懂"規矩"，也越來越不喜歡閱讀，越來越不喜歡我們的課堂。我想，正是因為我們的課堂出了問題。林老師這節課很關注孩子們學習興趣的培養，根據孩子活潑好動的年齡特點，隨時在調整，在改變教學節奏和策略。從圖片導入，看圖說話，讀故事，讀兒歌，再到復述故事，續編故事等，環環緊扣，越味橫生，每一個環節都是站在兒童的角度進行設計，活潑有趣、目標明確。這樣的課堂，別說孩子了，我們也喜歡，因為一點不枯燥，一點不覺得累。

2.改革教學方法，促進學習成效

針對小學低段學生喜歡新鮮有趣事物的特點，教師在處理教材時必須明確本課的教學目標，突出重、難點，并應注意運用具體、生動的教學方法，如充分利用直觀教具，語言生動，語調優美，表情豐富等來引起學生對學習活動的關注，以良好的課堂學習氛圍來促進學生的學習成效。比如拼音教學比較單調，缺少真實的言語活動，教學時學生的注意力容易分散。為此，教師可以嘗試進行整體性的拼音教學改革：（1）教學強調對學生已有語文基礎的利用，從一開始就把設計針對詞匯豐富、言語能力提高、閱讀量擴展等較高層次的教學要求上來；（2）把拼音教學巧妙融人師生的言語活動中，通過整體的語文、故事語境來訓練學生的語文能力，并以此讓學生認識學習、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力；（3）在課堂上讓學生開展挑戰性的注音活動，這種游戲、競賽性的課堂活動可大大激發學生興趣，并緊密結合語境。這樣掌握的拼音對學生而言是很有成效的，學生學習起來也覺得很快樂。

3.培養良好習慣

"習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人生。"養成良好的習慣會使學生終身受用。課前認真準備的習慣、課上認真傾聽的習慣、認真思考的習慣、舉手發言的習慣、響亮表達的習慣、認真作業的習慣等等，都會影響孩子一生。在聽課過程中，我們會發現很多學校，很多孩子讀書時扯調子，拿腔拿調地讀，以為這就是有感情的朗讀。其實，讀書應該是自然的，像呼吸一樣，像說話一樣，就像課程俗嫉囊求，在正確、流利的基礎上，再加上有感情。而有感情地朗讀，決不是拿腔拿調，而是真實地表達自己內心的理解和感受即可。為了朗讀而朗讀，夸張做作的朗讀決不是良好的朗讀習慣。這節課上，我們可以看到，林老師指導學生很用心，邊讀邊圈畫的習慣，帶著動作朗讀兒歌的習慣，寫字時要求"頭正身直腳放平"的良好習慣等等，真是用心良苦。看到這里，我想起竇桂梅老師在教一年級學生時，非常重視寫字習慣的培養，她把握筆姿勢編成好聽的兒歌"食指拇指捏著，三指四指托著，小指后面藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。"每次寫字前，孩子們拿起筆，一邊說一邊握好筆然后再開始寫，這樣時間一久，孩子們正確的握筆習慣就養成了。

4.對小學語文寫作方面的練習與教學

寫作是語文教學的根本與重點，小學是為學生打好寫作基礎的主要階段，需要學生不斷積累生活中的素材來進行寫作，小學低段學生的文字語言表達能力不及高段學生，但是他們卻充滿無窮的想象力。比如，會把大象的耳朵比喻成一把大扇子，將大象的腿看成是一根大柱子，小學生寫作最難能可貴的就是他們天馬行空的想象力。教師在教學過程中要鼓勵這種想象力的發展，教師可以趁機舉一反三，對學生提問，比如大象，鼓勵學生找出身邊像大象一樣有趣的事物，讓學生的思維發散開來。對小學低段的學生來說，在想象的道路上，只有鼓勵，不斷地鼓勵，有目的性地鼓勵，才能促使他們化阻力為動力，不斷邁向作文的殿堂。

5.在小學生學習知識的啟蒙階段進行愛國主義教育

學校里的愛國主義教育，應涉及所有的教學，尤其是語文教學。除了完成教學任務，我經常給學生講解一些高年級的課本和讀本。一方面，提高低年級學生對高年級課文的感悟，另一方面，向他們闡述祖國美麗的風景、美麗的人、美麗的事物，完善愛國主義教育。

當然，在低段語文教學中，我們還要適當地教給孩子們一些學習的方法，比如課前預習的方法、邊讀邊畫的方法、邊讀邊想畫面的方法等等。總之，低段語文教學應以激趣為主，重積累，重表達，重習慣的養成，為孩子的終身發展奠基。

小學低段語文教學論文:小學低段語文教學方法探析

摘 要：小學低段語文在小學階段的學習中占有重要的地位，學生通過對語文的學習可以學會更多的漢字、拼音，學會組織句子以及如何講話的技巧。因此，語文教師在教授低段語文的過程中就要運用多種教學模式來使學生學到更多的知識。

關鍵詞：小學低段語文；教學；方法；習慣

目前，小學低段的語文教學依然普遍沿用著以教師和教材為中心的教學方式，課堂教學的效果不夠理想，學生在語文學習方面依然感覺困難比較大。作為教師，對教學方式作出創新和改變以提高教學效果是我們共同的責任和需要面對的問題。

一、教師要以學生發展為本，樹立素質教育的主體教育觀

課程的功能，由知識傳授為重點轉向以學生發展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程c方法，還要在學生學習知識的過程中，注重對學生學習情感、學習態度的培養，從而潛移默化地使學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事，學會共同生活，學會生存的目的。以學生發展為本，就要在教育活動中以學生的身心發展特點和成長規律為出發點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活起來，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者。教師角色的轉變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創造適合學生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學生。這就要善于給學生提供學習的條件和空間，幫助學生主動參與、主動學習、樂于探索，勤于動手的習慣；就要不斷培養學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題的能力，讓學生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學習的主人。

二、培養學習興趣，提升感悟能力

低年級課文篇幅短，內容淺顯，但不能因此就不引導、不感悟，泛泛而讀只能抑制學生的思維，長期下去閱讀興趣無從談起。學生的語感、情感的提升，課文主旨的把握都需要由易到難、由淺入深，通過每一節課的教學逐步深入。①故事性強的文章，要抓住高潮部分引導學生讀、議、感悟。比如，《稱象》一文，七歲的曹沖想出稱象的辦法這一段，既突出了曹沖的聰明智慧，又是條理性很強的一段文字，可引導學生重點讀悟。②古詩的教學，要逐步滲透學習方法，通過層層設疑，讓學生明白要理解詩意，必須了解詩人的創作背景。只有理解了重點字詞，才能理解詩句的意思。理解詩意要結合插圖，感悟詩情要抓重點句子。③兒歌、散文詩一類文章的教學，要通過指導朗讀感悟其美，將重點放在比喻句、擬人句及對偶句上，通過朗讀引導想象，理解背誦。④知識性強的文章要重視學生的閱讀體會，組織好交流，通過交流加深理解，掌握知識。

三、關注學生良好的學習習慣

一年級是學生各種良好習慣養成的開始階段，良好的學習習慣對于學生今后的發展具有深遠的影響，甚至終身受益。首先，要培養學生養成預習、復習的習慣，對于小學一年級語文來說，多數學生的拼音學得還不夠扎實，如果課前不預習，學生對于課文內容就不能夠完整、流利地讀下來，更別說在課堂上進行有感情朗讀了。及時復習鞏固自己的語文知識，可以讓學生明白自己在學習上存在的問題，以便加深印象，作為重點學習目標。實踐證明，預習、復習不僅僅對小學一年級學生具有良好的效果，而且對所有年級段的學生都有重要作用。另外要養成認真聽講的習慣，有許多學生甚至高年級學生都不會聽課，關鍵是小學低年級段沒有打好聽課的基礎，聽課不僅僅是聽，還要學會認真思考，與老師進行有效互動。只有學會聽課，才能始終保持注意力的集中，才能認真回答老師提出的問題。學會聽課是一種非常重要的習慣，從小養成至關重要。另外，還要注意培養學生流利說話表達的習慣，認真朗讀、認真書寫的習慣等等，只有養成良好的學習習慣，才能為學生的良性循環發展奠定扎實的基礎。

四、開展情景教學

古人云，讀萬卷書，行萬里路。說的是不僅要從書本上獲取知識，而且還要在實踐中增長知識。這對現代語文教學有很大的啟發，這要求教師鼓勵學生走向社會、走向大自然，在實際的情景中進行觀察、體驗、參與、思考，鍛煉各種能力，增長知識。對于低年級學生，雖然不要求他們獨自一人到社會上去，但我們可以鼓勵他們在隨父母出行旅游的時候多觀察、體驗，感受社會和大自然，獲取書本上不能學到的知識與能力。教師要培養學生在實際的情景中獲取知識的意識和習慣。低年級學生正是處于這種意識的確立和習慣養成的關鍵時期，所以教師要把情景教學當做重要的教學策略之一。在放假或周末時，可以給孩子們定一個題目，讓孩子們有目的地在實際的情景中觀察、體驗。如在國慶放假時，可以國慶見聞為題目，要求學生注意與國慶有關的事情，在國慶過后將其親身經歷的、看到的和各方面的感受，用講故事的方式表達出來，還可以開展比賽，獎勵講得好的學生，這樣既鍛煉了學生的觀察力、表達能力，也培養了他們的愛國主義情感。

總之，教無定法，貴在得法。在小學低年級語文教學中實施有效教學的途徑有很多，并不僅僅局限于以上幾種。作為語文教師，要真正轉變傳統的教學觀念，增強在小學語文教學中的創新意識，并努力探究更為有效的教學方式。

小學低段語文教學論文:小學低段語文教學中的知識可視化策略

摘 要：在教學中，知識可視化的應用還是非常初級的，這是進來才出現的一個研究領域。這項研究的重點在于小學語文教學的視覺信息方面，將小學低年級學生的思維方式和思考的特點作為研究的依據，在可視化軟件的幫助之下，對教學進行改革。將知識可視化應用在小學語文低段語文教學中對于學生是非常有益的，可將他們的閱讀方式和寫作的能力進行充分的完善和開發。

關鍵詞：知識可視化；小學語文；低段教學；教學質量

教師在教學過程中起著重要的引導作用。在小學低段語文教學過程中，教師要扮演好自己的角色，引導學生進行語文的學習。知識可視化教學模式與其他教學模式相比較是非常先進的，對于教師的教學水平和學生教學效率的提高有著重要的作用。在實際教學過程中，知識可視化的應用受到了一定程度的阻礙，對學生的學習產生了不良的影響。同時，多媒體教學工具在目前的教學過程中發揮著重要的作用，但是不少教師應用多媒體工具的能力是非常低的。而且，學校對于知識可視化教學模式的重視程度非常欠缺，造成了學生教學效率和教師教學水平的下降。

一、小學語文低段教學中存在的不足和弊端

隨著經濟水平和科學技術的發展，多媒體工具在教學中的使用越來越廣泛。但是，很多教師使用多媒體工具的能力是非常欠缺的。多媒體工具的應用對于教師教學水平和學生學學習效率的提高是非常有效的，可進一步彌補教學過程中的存在不足。相當多教師不能很好地使用多媒體工具，教師對于信息技術的了解非常有限。而且，學校沒有對小學教師進行相關知識的培訓，導致教師擁有相當豐富的教學經驗，但對于多媒體工具功能的發揮是非常有限的，不能更加直觀地將相關知識展現在學生的面前。

小學低年級學生的思維能力發展還處在非常初級的階段，有著這個時期鮮明的思維特點，對于圖形的記憶較為深刻，在對圖像進行了一定了解和認識的基礎上實現對文字等內容的理解。但是，教師對于教材中圖像信息的利用并不充分，甚至非常缺乏，這對于小學生的學習效率有著不小的阻礙作用，無法實現學生學習興趣和積極性的調動。

學校對于知識可視化教學模式的重視程度還不夠，很多小學學校的教育管理模式非常傳統，與信息化時代的要求相差甚遠，對于考試成績的重視程度要遠遠大于學生思維方式和能力的培養，不利于學生綜合能力和個性化的發展。

二、在小學低段語文教學中知識可視化教學的優點

知識可視化教學模式在小學低段語文教學中發揮著重要的作用。在小學低段語文教學過程中，多媒體是非常關鍵的教學工具，教師可利用這種教學工具進行語文教學，進行情境教學。學生在這個過程中，對于語文知識能夠更好地理解和認知。在整個教學過程中融入可視化教學模式能夠幫助學生將相應的語文知識應用到實際的生活中，同時，對于學生思維方式的培養是非常有利的。

在小學語文教材中存在著一些難以理解的內容，教師需要將這些內容通過便于學生理解的方式傳達給他們。在這個過程中，知識可視化教學模式發揮著重要的作用，能夠將相應的內容連成一個系統的教學內容，根據學生的具體理解能力和思維方式來進行知識的傳達。

可視化教學模式對于小學生語文知識體系的建立有著非常大的幫助，可使學生對這些知識的認知和理解更加深入。在小學語文低年級教學中可以充分發揮中心詞的作用，不斷將新的詞匯引入其中，實現學生對相關知識的記憶。

小學生自身具有鮮明的個性特點，對任何事都充滿好奇心，注意力不容易集中。知識可視化教學模式對于學生注意力的集中有著非常大的幫助，可為學生營造愉悅的學習氛圍，實現學習效率的提高。

三、在小學低段語文教學中知識可視化應用的策略

小學低年級學生身心發展和思維方式都處在一個非常初級的階段，同時，在語文的學習方面并沒有形成相應的思維和學習體系。對此，教師在教學的過程中，可將學生的這一特點作為教學依據，通過對知識可視化模式的應用，提高教師的教學水平和學生的學習效率。

在教學過程中，教師和學生是其中的兩大主體，教師起著引導和啟發學生的作用。要實現知識可視化模式的應用，教師要充分發揮自身的影響力。所以，教師就必須對自身的教學方法進行完善和創新，結合新課程標準的要求，改進教學的目標，利用較為先進的教學方法。而小組學習的方法就是一種非常有效的教學方法。教師可根據具體情況將學生進行分組，讓學生對相關內容展開討論，將相關問題和具體的事例相結合進行思考，進一步培養學生的思維方式和能力，激發學生學習的興趣，提高自主學習、合作學習的能力。

多媒體在教學過程中占據著相當重要的位置，在信息技術逐漸普及的情況下，提高使用多媒體工具的能力勢在必行。小學低段語文教育中，教師對于知識可視化模式的應用通過教學工具來實現，直觀地將相關的內容展現在學生面前，加深學生的理解和認知。因此，教師要不斷提高自己使用多媒體工具的能力。

很多小學學校對于知識可視化模式的重視程度不夠，影響了學生的學習效率。所以，小學學校要加強對于知識可視化模式的重視程度。在知識可視化模式的應用過程中，教學工具和設備占據了非常重要的位置。學校要購進大量先進的教學設備和工具，投入大量的資金，如多媒體工具、電腦等。教師在教學的過程中，通過這些設備和工具將相應的語文知識直觀展現給學生，讓學生的學習效率和教師的教學效率都得到提高。

四、結語

隨著計算機技術和通信技術的發展，信息技術實現了的普及，我們已經進入了一個信息化的時代。在這樣的大背景下，對小學低段語文教學方法提出了更高的要求，傳統的教學模式已經不能滿足教學的要求，對于教師教學水平和學生的學習效率形成了一種阻礙。所以，知識可視化教學模式的應用勢在必行，通過一系列的途徑對知識可視化教學模式進行完善，從而實現學生學習效率和教師教學效率的提高。

小學低段語文教學論文:小學低段語文教學中的知識可視化策略

【摘 要】語文既是我國的國語，同時也是我國教育領域中學習的重點科目之一，對我國弘揚傳統文化具有十分重要的意義。知識可視化教學是語文科目重要的學習方法，可有效促進我國教學水平的提高，幫助學生進一步提高綜合素質。知識可視化這一教學方法主要利用于低段年級的語文教學，通過系統化、可視化的學習效果，達到學生接受相關語文知識的最終目的，促進學生加深對語文知識的印象和記憶。本文旨在分析小學語文教學中的知識可視化的相關策略，從而進行有計劃地向學生傳授語文知識，促進我國教育事業的逐步發展。

【關鍵詞】小學低段語文；知識可視化

知識可視化教學旨在通過心理學這一學科而展開的新型教學方法，為應對我國當今時代變化格局而產生的重要教學內容，具有不可替代的顯著地位。知識可視化教學以學生自身接受程度為條件，選擇教學合適的學生群體，一般是學齡較低的小學生，并進行形象生動的教學模式，從而使學生提高其自身能力。通過本文對小學低段語文教學中知識可視化策略的研究和分析，從而為進一步提高我國的教育實力創造條件。

一、知識可視化教學

知識可視化教學是指通過視覺沖突的方式實現知識傳播和講授的過程。知識可視化將知識作為一種重要的手段方式，并利用這一手段方式實現教學目的，達到規定的教學內容，并使學生自身得到更好的發展。

知識可視化的教學理論具有多樣性，涵蓋的內容較為廣泛，其中較為著名的應當為雙重編碼理論、可視化研究理論以及知識管理理論等等內容。知識可視化教學的主要觀點在于人們可從視覺的角度出發，獲得極為豐富的知識內容，進而提高自身的能力水平，視覺影響往往要比其他器官的影響更為深遠和有效。知識可視化教學使學生可以通過自身的觀察較為清晰地反映出知識的深刻內涵以及各類知識的內部聯系，從而為自己構建了一套完整、系統的知識結構，促進自身發展。

二、知識可視化在小學低段語文教學中存在的必要性以及具體措施

（一）知識可視化在小學低段語文教學中存在的必要性

知識可視化自身具備較大的優勢，如果可以通過一定的方式較好地利用到小學低段語文的教學中，不但可以極大促進我國教學領域的進步，增強我國的教育實力，還能夠使學生自身專業知識儲備極大豐富，為未來的發展奠定良好的基礎。

1.有利于促進學生識字水平的提高

知識可視化在小學低段語文的教學過程中，可進一步加快學生的識字速度，為學生營造一個良好的識字氛圍，樹立學生自覺學習、主動學習的觀念，使學生在一個較為輕松活躍的課堂上學習。知識可視化教學可利用多樣的教學途徑實現對學生的情境學習，讓學生明白識字的重要性，激發學生學習認字的積極性，進一步加深學生對漢字的印象，學生在這種極為有效的環境下學習，在一定程度上有利于提高自身的水平和能力，對生字產生了更為敏感的心理，進而促進了學生的語文知識能力的極大提高。

2.有利于引導學生進行有效學習，提高學生對語文的認知效率

在進行小學低段語文的教學過程中，通過當代先進的信息技術設備加以輔助，可有效提高教學效率和水平，高效的教學質量可對學生進行及時有效的引導工作，對學生產生了一定的激勵精神，從而使學生自身產生了一種較為自信的學習態度，有助于下一環節的學習。另外，知識可視化教學可進一步提高學生的認知能力，提升學生對語文知識的理解程度和想象能力，通過現代化的先進設備實現學生參與到學習之中，進一步激發學生的學習興趣，促進自身能力的不斷完善。比如，老師在向學生講授課程內容的過程中，可通過知識可視化教學使學生充分了解知識內容的深刻內涵，雖然有的教學內容時隔很長時間，但老師可以激發學生的想象力，充分引起學生對這一方面的聯想，這樣可進一步促進學生想象力的充分發揮。

3.有利于增強學生的情感交流，激發學生潛在能力

在進行小學低段語文的教學過程中，利用知識可視化進行這一過程可進一步激發學生彼此之間情感上的共鳴，促進學生之間情感上的相互交流，強化學生之間的交流和互動，提高學生的社會交往能力，發揮學生自身的想象力和創新力。想象力的提高對學生未來的發展過程中占有十分重要的地位，有助于促進學生學習的穩定進步，想象力的充分發揮以及知識構架的實現有利于學生實現發展的目標，從而使學生的自身知識構架變得更為具體完備。比如在進行語文故事講授時，老師可引導學生站在主人公的地位思考問題，從而引發學生情感上的反思，讓學生自身的道德素質得到增強。

（二）小學低段語文教學中知識可視化的策略研究

1.加快轉變老師的教學觀念，符合當今時代的發展潮流

新課標改革之后，我國教育領域發生了重大的變革，為應對當今時代的發展進程，老師必須針對此發展軌跡轉變其自身的教育理念，不斷進行自身專業能力的豐富和發展。老師應當根據課上需要選擇合適的教學方式，這也是評價教師專業素質的重要標準之一。由于小學生自身年齡較低、接受能力受限等因素的影響，必須通過老師加以輔助和引導，才能向正確的方向繼續發展。老師為此應當積極穩妥地領導學生進行有效學習，不可過度重視進度而加快學習速度，應當依據自身的專業知識輔導學生進行學習。

2.促進教學模式多樣化，進一步提高知識可視化的學習效果

在進行小學低段語文的教學過程中，為保障知識可視化教學方法的有效性，應當積極采取適當多樣的教學模式，以可視化教學為基礎構建一個合理的學習框架，并利用當代先進的科學技術，以彌補地域落后、城鄉差別以及老師能力不足等不利方面，不斷完善自身教學內容，讓老師學習更為先進的技術設備，并熟悉掌握其具體的操作流程，從而為學生講解知識做好準備。另外，可利用學生自身的聽覺、視覺以及觸覺等各方面的感官能力，激發學生對語文知識的學習興趣，使課堂教學更為生動、活潑，更富有活力。

結 語

綜上所述，語文是當今我國重點學習的科目之一，是我國千年得以流傳下來的歷史傳統，是我國文化的重要標志。將知識可視化利用于小學低段語文的教學之中，可促使我國在提高教學效果的同時，進一步深化對教學領域的研究工作，從而促進我國教育事業的發展，為我國現代化事業的建設創造條件。

小學低段語文教學論文:提高小學低段語文教學中朗讀能力的有效性策略

摘 要：培養學生的朗讀能力是小學低段語文教學的重要任務之一，朗讀能力的培養有利于更好地組織小學語文課堂教學，有利于提高小學語文課堂教學的效果。為了更好地培養學生的朗讀能力，教師需要根據實際情況采取相應的教學策略，進行范讀引導，讓學生掌握朗讀技巧，并注重對學生朗讀的評價，提高學生朗讀的自信。因此，本文就在小學低段語文教學中如何培養學生的朗讀能力進行了探討。

關鍵詞：小學語文；低段；朗讀能力；培養

古語有言：“讀書破萬卷，下筆如有神。”對朗讀有“書讀百遍，其義自見。”的評價，可見朗讀在中國語文教學中的重要地位。可是這對于語文的初學者而言，對語言的感悟能力、解能力還不夠。因此小學語文教師應該通過朗讀逐漸培養學生的語感、激發學生學習語文的興趣等，促進學生的語言能力發展。對此，本文將從小學低段語文中朗讀能力培養的有效性策略行淺析。

一、 教師必須加強范讀引領，激發學生學習興趣

小學生善于模仿，可塑性較強，教師的榜樣作用至關重要。因此，教師在范讀時不要做作，不能南腔北調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生身臨其境，讓師生情感在互動中產生共鳴，以此激發學生朗讀的興趣和激情，使學生人人產生一種躍躍欲試的心態。如在范讀課文時，教師首先啟發學生注意一下老師讀的與自己讀的有何區別，老師為何這樣讀。朗讀中，教師飽含激情的語調很快把學生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫面浮現在他們的面前，同學們都涌起了強烈的表達欲望。當然，在學生朗讀時，老師也不能讓學生機械的模仿教師的語調，要讓他們從自己的真情實感出發，使學生在理解課文的基礎之上，把一個個漢字變成一幅幅鮮活的畫面，這樣讀出的效果才情真意切。

二、注重課堂氣氛的渲染，提倡開放性朗讀

在小學低段語文教學中，教師應指導學生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”在小學低段朗讀教學中，教師應該注重創設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在多方位的直接感知和思維中，進入形象化、富有感染力的場景，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物、感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學課文《兩只鳥蛋》，教師可以通過準備幾個鵪鶉蛋，讓孩子的觀察外觀形狀并親手觸摸。通過觀察觸摸，孩子們知道了鳥蛋是圓圓的、滑滑的，這時孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥蛋的可愛，感情非常到位。

三、運用多媒體課件，使學生讀得入境

在小學低段語文教學中，教師應該將錄音、錄像、投影等多媒體引進課堂，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領悟課文中的情感。如：教學《小小的船》，利用課件展示一個晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。結束課文時，把一首《小小的船》歌曲教給學生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對課文的理解和感悟。

四、課中適當點撥

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學生去創造。經過前面的訓練與指導，學生已具備了一定的朗讀能力，這時要充分給學生自主權，激活參與，讓學生在自主朗讀中進一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評，學生互評，教師點評，以此喚醒學生的靈感，激勵創造，關鍵的時候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學生的疑處、難處，只有這樣才能使學生的朗讀能力得到好的發展，實現不是讀會而是會讀的目標。

五、課后評價，激勵學生

在小學低段語文教學中，一節課結束后，教師應針對學生們的朗讀進行激勵性的評價。課后評價的最終目的是對學生的朗讀進行綜合的評價，從而幫助學生比較地表達課文的思想感情。在課后形成評價的過程中，教師要給予學生一定的信心和鍛煉機會，多指導、多激勵。可以讓那些朗讀較好的同學進行試讀、范讀，從而既給個別同學展示才能的機會，又使其他同學增強自信心：他能讀得好，我也能。在操作的教程中，注重課后評價的性和系統性，不僅可以使學生對課文的理解、深入，也可以培養學生的朗讀能力。

在這里要注意，評價的形式可以多種多樣，如：生讀師評、生讀生評、師生互評等。在此要特別注意教師范讀的示范作用，還應注意引導學生對老師的讀進行評價：你從老師的讀中聽出了什么？老師這樣讀能把作者的感情表達出來嗎？這可以將閱讀的教與學融為一個整體，老師樂于教，學生樂于學。

總之，“讀書”是一個古老的課題，朗讀教學又是“讀書”過程的重要環節。作為小學語文教師，我們都深刻地體會到了朗讀在語文教學中舉足輕重的作用。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在小學低段語文教學中，教師只有對朗讀教學進行多角度的精心預設，點滴熏陶，扎實指導，才能讓朗讀教學真正落到實處，提高學生的朗讀能力，也才能讓朗讀教學從低效走向有效乃至高效。

小學低段語文教學論文:小學低段語文教學中經典誦讀的現狀及對策

[摘 要] 經典誦讀活動對于提升小學生的語文能力作用非常明顯，然而當前小學低年級經典誦讀中存在著學生誦讀形式化、教師指導低效化、評價體系單一化等現狀，極大地影響著經典誦讀的教學效果。結合小學低年級學生的學習特點來看，培養學生良好的誦讀習慣、提高教師的誦讀指導能力和建立完善的誦讀評價體系是提升小學低段經典誦讀教學的有效對策。

[關鍵詞] 小學低段；經典誦讀；現狀；對策

經典誦讀是一種回歸本民族文化的教育活動。“誦”是一種以聲傳情的表達方式，“讀”不僅包括“誦”，還側重于內容的理解，即反復思考或涵泳。[1] 中國流傳下來的經典文學作品種類繁多，通過對中華民族經典作品進行誦讀，不僅可以激發小學生對祖國語言文字的熱愛，提高小學生的識字興趣和識字效率，而且可以培養學生閱讀的意識，提高學生對文本的認讀能力、解讀水平，并進一步幫助學生提升分析和理解能力，讓學生能在“學語文、用語文”的道路上越走越遠。

一、小學低段經典誦讀教學的現狀

經典誦讀活動對于提升學生的語文能力作用非常明顯，筆者從學生的誦讀習慣、教師的誦讀活動安排和評價方式這三個角度總結小學低年級學生經典誦讀現狀：

1.學生誦讀形式化

2013年浙江省頒布的《中小學（幼兒園）中華經典誦讀活動指導綱要》指出：要利用綜合實踐活動，做到小學每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經典誦讀時間大多是由語文老師自行安排，所以會出現常規的教學任務沒有按時完成就壓縮經典誦讀時間的情況。尤其是在低段學生識字量不多的情況下，“每日一誦”活動開展就更有難度了。甚至很多學校只有在臨近誦讀比賽時，語文老師才開始“臨陣磨槍”，使得經典誦讀流于形式。此外，筆者在實習期間發現大部分的低段學生對經典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內容模糊、誦讀進度不緊湊等問題。

2.教師指導低效化

筆者在小學見習期間觀摩過一次比賽前的“低段經典誦讀指導活動”，誦讀內容是一組古詩。教師選擇了二年級學生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩。由于學生對這幾首古詩都非常熟悉，所以教師把教學重點放在了指導學生把握詩歌的情感上，讓學生反復地練習。但教師對詩歌的句型節奏、讀音輕重以及語調變化等并沒有具體地展開指導，這大大地降低了經典誦讀的效率，以致一二年級的小學生對經典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩文上。

3.誦讀評價單一化

當前經典誦讀活動還是一種相對并不成熟的教育活動，所以相應的評價系統也并不完善。學校對教師的評價指標主要集中在“是否開展”上，導致教師形成一種應付觀點，積極性難以調動，教師對學生的評價也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學生經典誦讀的情況，這種方式操作起來似乎方便易行，但會影響學生的誦讀興趣。

二、原因分析

1.學生未養成良好的誦讀習慣

在應試教育的大環境下，經典誦讀很容易會變成一種功利性閱讀，家長、教師片面地追求“誦讀了多少本經典”“會背誦多少篇文章”，變相地把經典誦讀這種研究性學習活動變成一種任務式填鴨教學。

2.教師未掌握相對專業的指導能力

由于教師沒有將“經典誦讀”作為一項獨特的教學去看待，而是將其混同于古詩文教學，認為背誦必須建立在理解的基礎上，專注于為學生解讀經典，認為經典誦讀教學中選擇的經典內容太難不適宜小學生的學習，這是一種教師未掌握經典誦讀概念方面的表現。教師在誦讀過程中指導方法的單一化，也顯出了教師自身的專業素質的薄弱。很多教師仍然把指導的目標聚焦在“讀了什么”，而不是關注“怎么去讀”，也有教師已經注意到了，卻不能運用于指導過程中。

3.學校未樹立系統的評價意識

學校經典誦讀教學的評價體系不健全，評價形式單一，難以調動學生和教師的誦讀熱情，對學生誦讀的評價方式不夠靈活，方法單調貧乏的問題相信大部分老師都會注意到，卻沒有積極采取措施解決，使得這種情況并沒有得到太大的改善。其中大部分的原因應是學校還沒有樹立系統的評價意識。

三、小學低段經典誦讀教學的實施對策

（一）培養學生良好的誦讀習慣

良好的閱讀習慣一經形成，遇到特定的閱讀情形就會自動進行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學課堂注重的是小學生德智體美勞的發展，所以課程的種類非常豐富，語文課程的課時不是十分充裕，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，筆者認為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時間，進行學生自主的經典詩文的誦讀活動。晨讀和午讀各有20分鐘的時間，教師可以依據班級情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時間進行經典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時間，開展“小喇叭”活動，廣播中會播放《弟子規》《三字經》和一些古詩詞，學生自主誦讀，教師全程指導，也是非常可取的。

很多學生、家長和部分教師認為只要是經典都能誦讀，甚至認為越是高雅的經典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級班級的圖書角會有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實是忽視了低年級學生的思維、記憶特點的錯誤選擇，這些經典會因為艱澀難懂不易誦讀而讓學生失去誦讀的興趣。所以教師應該幫助學生和家長挑選適合低年級學生誦讀的經典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學生的生活和興趣的作品，讓學生樂于誦讀。比如一年級可制定誦讀規劃表如下：

在低段的每一學期都規定除古詩詞外的國學經典，并按照難度和年級特點選擇篇目，比較適合學生誦讀。另外，也要考慮中外的詩，擴大一般層面上對經典的認識。

（二）提高教師誦讀指導能力

1.加深教師對經典誦讀的認識

筆者發現一部分教師對于經典誦讀還處于很模糊的狀態，并不清楚要怎樣正確有效操作。學校可以組織相關的經典誦讀學習培訓，使教師常學常新，完善對于經典誦讀的知識結構的認知。除此之外，教師自己也需要擴大閱讀面，了解經典誦讀的理論研究，特別是要補充在國學經典方面的知識。只有教師樹立正確的經典誦讀教學觀，提高專業化的指導能力，才能有一個明確的經典誦讀教學方向，切實有效地開展經典誦讀活動。教師要提高自身的專業素養，除了參與傳統的進修培訓，還可以利用網絡開展方便快捷、充滿個性化的學習。比如利用互聯網迅速查找需要學習的經典內容，保存和共享學習資料；在教師論壇等交流平臺和各地的傳統文化愛好者相互學習；找到關于國學經典的專家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國》等。

2.提高教師對經典誦讀的指導

（1）在語文課程中融入經典誦讀

由于小學課程種類豐富，能獨立安排經典誦讀的時間并不多，所以要將經典誦讀融入語文課堂教學中，加強課程整合，提高經典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。

【案例】寧溪小學二年級及時學期語文課《四季的腳步》教學片段：

師：時間過得很快，轉眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節說句話吧！

學生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會帶來美麗的花朵和綠色的世界！

學生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會等你明年再回來。

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師：老師從你們依依不舍的話語中體會到了你們對四季的愛。其實啊，幾千年來，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛著四季，寫了很多對四季的贊歌。我們一起來看一看。

師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”

生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”

師：看，夏天正和我們招手呢！（出示荷花滿塘的圖）畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

上述案例中，教師合理安排語文課堂教學時間和教學內容，在恰當的時間引入經典詩文的誦讀，既使得課堂充滿了古典氣息，又拉近經典誦讀與實際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學時應特別注意是否符合這節課的主題和特點，要尋找與課堂的切合點，而非生搬硬套。

（2）巧妙運用各種誦讀形式

除了用傳統的“素讀法”指導學生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學。比如說可以利用多媒體課件等信息技術手段營造情境，運用配樂法，根據意境選擇合適的音樂，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級學生誦讀的一種方式。另外，許多經典作品既適合吟誦、唱和，又可以進行表演，將誦讀內容結合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過樂器進行演出，這種方式更容易吸引學生，增強藝術效果。經典誦讀還可以通過辦手抄報、主題班會、書法作品展等進行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學生的綜合能力。

（三）建立完善的誦讀評價體系

語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學生實現課程目標的程度，檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程。[5] 《語文課程標準》（2011版）指出：“誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。在不同學段，可在誦讀材料的內容、范圍、數量、篇幅、類型等方面逐漸增加難度。”[6] 由此可見，建立完善的誦讀評價體系是非常有必要的。

1.確立多元化的評價主體

經典誦讀的評價，應以提高學生的誦讀興趣為主。所以誦讀評價主體除了單一化的教師群體外，更應該讓學生參與到評價中來，讓學生在教師的指導下，定時依據自定的誦讀目標、目標的達成度反思這次誦讀過程中存在的問題，然后自我改進。但是在這一環節中一定要注意評價指標設立必須明確、有依據性，更要考慮到客觀性和公平性。

經典誦讀不應該只局限在學校里，家長也應該用行動支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對孩子可以進行及時的評價，讓孩子覺得這件事情是自己應該重視起來的。尤其是低年段的孩子自覺性不夠，需要家長的監督和陪伴。

2.開展趣味化的評價方式

低年級學生思維方式偏向生動活潑，所以經典誦讀的評價方式應該充滿趣味性，才能讓學生接受。教師除了采用背誦法以外，可以結合各種競賽、活動和游戲進行評價。在誦讀過程中，讓學生自己找伴比賽，比賽形式不限，相互監督，相互促進。比賽營造一種緊張的氣氛，更可以激發學生的表現欲，尤其是低年級的學生好勝心強，比賽可以提高他們的誦讀熱情，使他們共同進步。教師對學生的誦讀評價，還可以在一定的情境中進行。比如說可以運用多媒體教學手段，營造氣氛，讓學生在具體的詩文情境中展開誦讀之后，教師再提出相應的問題，讓學生解決。通過這種在情境中解決問題的方法來具體衡量學生的發展情況，既能調動學生的情感，又能讓教師的評價顯得更生動多樣。

總之，在經典誦讀過程中調動多元主體，開展多樣的趣味化評價方式，可以提高學生對經典誦讀的興趣，激發學生的積極性，讓學生養成良好的誦讀習慣，使經典誦讀活動開展得更為順利。

小學低段語文教學論文:淺淡小學低段語文教學學生課外閱讀興趣的培養

摘要：課外閱讀是語文實踐活動的重要形式，也是提高閱讀能力的有效手段。新課標對課外閱讀作了量上的規定，要求及時學段的課外閱讀不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字。如此重的閱讀數量，如果學生沒有強烈的閱讀興趣、良好的閱讀習慣，是難以完成的。為了我們的學生在將來成為愛閱讀、會閱讀的一代，就該從小學一二年級起，培養閱讀興趣，激發閱讀熱情，為學生搭建一個閱讀的舞臺，讓閱讀的清泉滋養孩子成長的心靈。

關鍵詞：小學低段；課外閱讀；閱讀興趣

一、激發閱讀的興趣――為學生搭建一個充滿誘惑的舞臺

興趣是好的老師，興趣也是小學生對活動產生主動性，創造性的重要條件。因為小學生只有對閱讀具有濃厚的興趣，才能積極地去投入，把自己的全部活動集中地指向讀書，與讀書有關的神經活動習會處于狀態，他們在讀書活動中才能夠體驗到快樂和情趣。激勵他們抑制疲勞，克服困難，持之以恒地讀下去。怎樣才能把小學生的認知活動集中地指向閱讀興趣呢？

首先要“激”發小學生的興趣源。

1、以教師的興趣激發學生的興趣。

激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學生因其身心發展幼稚，認知能力較差，最易產生的是模仿性，老師愛什么，學生也會愛什么，家長愛什么，孩子亦愛什么。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對讀書要有較大興趣，給學生以表率作用，產生強大的感染力，來激發學生的讀書興趣，因此，在平時的教學中，老師自己首先要喜歡讀書。每天晨讀時，老師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產生“閱讀情感場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。教師的示范作用潛移默化，引人人勝，就能夠激發學生的讀書情趣，引發學生的讀書愛好。

2、以讀物的內容激發學生的興趣。

布魯納曾說過：“學習的好興趣，乃是對學習材料的興趣”。這句話告訴我們這樣一個道理，學習的興趣已經產生了，但是學習材料的內容必須符合學生的愛好特點，如果我們只注重閱讀興趣的誘發而忽視閱讀材料的趣味性，那么，學生的閱讀興趣很難持久。要使學生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物，這樣，學生才會喜歡讀，愛不釋手，食不知味，廢寢忘食。這就需要我們根據學生的愛好選擇那些圖文并茂，語言生動，情趣橫生，具有吸引力的符合學生胃口的興趣讀物，讓他們成為小學生的“精神快餐”，使他們隨讀物所描寫的情節或喜，或悲，在忘我的陶醉中產生強烈的讀書熱望。

二、注重閱讀的過程――為學生搭建一個自主閱讀的舞臺

在低段學生當中，想閱讀還僅僅是一個一瞬間的心理念頭，等學生拿到書，翻了幾頁或許就不想再看下去了，把書置于一邊而重新繼續自己其它想干的事。放任學生的閱讀過程，不要太多限制，“強扭的瓜不甜。”因為這只是學生進行閱讀的起步階段，初始階段的閱讀興趣是表面的、脆弱的。一次小小的打擊，就會使他從此厭惡看書，從而打消看書的積極性。應順著學生的心意進行，讓他們去選擇自己最想看的書，按照自己最舒適的方式進行，使低段學生的閱讀成為一個自己愿意閱讀就讀的過程。

1、閱讀內容的自主性

在我們班教室的后邊，有一個大大的圖書柜。書柜里擺著幾百冊學生愛瀆的課外書籍，有《十萬個為什么》、《迪士尼經典童話》、《皮皮魯系列叢書》、《小故事大道理》等。走進我們的教室，學生就會感受到濃濃的閱讀氛圍，學生課余可以隨時在圖書角上翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

特別是下午放學后的自由活動時間，班級的圖書管理員開始忙碌起來。他們幫同學們仔細挑選中意的書本。十幾分鐘后，同學們基本上都拿到了書，有的回到座位上一個人邊看邊讀，有的幾個人圍在一起看，邊看邊指手畫腳，爭得面紅耳赤，有的索性蹲在某一個角落一起看著。

2、閱讀地點的自主性

俗話說“十年樹木，百年樹人”，我們要營造良好的閱讀資料氛圍。首先要加大對小學生課外閱讀資料的投入讓學生隨時隨地有書可讀。學校里，我們建設了書香班級，在班上建立圖書角，讓學生課余時間有書可讀。在家里，我讓學生家長為孩子單獨建立圖書架，購買一些適合學生特點的書籍，讓孩子節、假日在家有書可讀。我還根據學生的特點訂閱一些相關的報刊雜志，讓學生不斷地獲取新的信息，培養學生渴求新知識的期望心理。放假時，我還要求家長可以帶領學生到規模較大的圖書館、書店進行閱讀，開拓學生的視野，讓學生從小就有一種“學海無涯，知識無限，書山無止”的感知。長此以往，學生就會對讀書產生濃厚的興趣。

3、閱讀方式的自主性

學生個性的差異性使得他們的看書方式也存在差異，有的喜歡一個人靜悄悄地看，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡兩個人一起看，有的愛幾個人圍在

起，邊看邊進行問答，有的則邊看邊手舞足蹈。教師要尊重他們所擁有的方式，只要能進入到書本中去，任何一種方式都是可行的。看著學生自得其樂的樣子，你不得不承認他們的確是在看書。

小學低段語文教學論文:淺析如何提高小學低段語文教學

摘要：小學低段是學生接受語言教學的啟蒙階段，在這個階段對學生語言能力的培養至關重要。小學低段教師要根據課堂教學中的實際情況，做到面向全體學生，運用有效的教學方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學生在自主、和諧、開放的教學氛圍內快樂地學習。

關鍵詞：小學低段語文；小學生；教學

小學低段是學生接受語言教學的啟蒙階段，在這個階段對學生語言能力的培養至關重要。小學低段教師要根據課堂教學中的實際情況，做到面向全體學生，運用有效的教學方式，吸引孩子的注意力，或適時提問以及對孩子進行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來，讓學生在自主、和諧、開放的教學氛圍內快樂地學習。

1.小學低段學生的基本特點以及低段語文教學的目標

小學生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡。低年級的小學生，想象更具模仿性，具有簡單再現和直觀、具體的特點。在低年級的語文教學過程中。我們常常需要利用圖片和插圖等實物進行輔助教學。小學生的注意力不穩定、不持久，而且常與興趣密切相關，所以，教師的教學方式要靈活多樣、生動有趣，確保學生在整堂語文課上能夠精力集中。小學生的記憶力最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主，所以低年級的生字教學就是一大難題。小學生精力旺盛，活潑好動，但同時因為他們的自制力薄弱，意志力較差，在完成某一任務時，常常需要靠外部的壓力，而不是自覺的行動。低年級的課堂上，組織教學開展得怎樣，直接關系到教學效果的好壞。小學低段語文教學目標要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象。獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

2.教師在教學過程中進行興趣教學，利用多媒體教具帶動學生進行自主學習

首先，在語文課堂上，應該由教師組織學生進行課文的討論，為學生創造良好的環境。小學生心智發展尚不成熟，環境對他們的影響很大，融洽的課堂氣氛能夠帶動他們積極地調動頭腦與身心來參與課堂的討論與探究，使語文課堂的學習效率得到大大提高。所以教師要為學生營造良好的氣氛或環境，讓小學生充分融入學習的氛圍中，重視對學生情感的培養，鼓勵他們發表自己的問題與想法。這樣的好處是能夠平衡學生與教師之間的關系，增加學生與教師間的民主度，有助于學生與教師之間的平等討論，增進教師與學生間的感情，側面增加了學生對語文課的期盼與興趣。

其次，在教學方式上，傳統教學中小學語文課堂上只能通過教師的黑板講解，學生在腦海中理解教師的講解，這樣的教學效果不明顯而且乏味，造成教師講解內容枯燥乏味的現象，影響學生不愛學習，課堂效率特別低。小學語文課堂上配備有多媒體教具，如果通過多媒體技術來進行教學，這類問題能夠得到較大限度的解決，多媒體教學能夠在課堂的有效時間內達到的教學效果。小學生對圖像的認知度相當高，如果在教學過程中結合多媒體圖像的講解與帶入，將小學生的注意力吸引到學習上來，語

文課堂的教學效率將大大提高。但是這就要求教師必須不斷提高多媒體使用技術，自身知識也需要不斷進行更新。

3.探求"活動教學"模式，激發學生的創新欲望

"活動教學"主要指教師精心設計的具有教育性、探索性和創造性的學生主體活動為主要形式，力圖打破老師與學生保持的相對被動的"授受"關系。以學生主動參與、主動思索、主動操作，自主活動的特征，以促進學生認知、情感、個性等方面和諧主動發展為目的的一種教育觀和教學模式。如何在低年級學生中用"活動教學"模式來進行語文教學呢？低年級學生活潑好動、酷愛做各種有趣的游戲。平時我在課堂教學中適當開展游戲活動，激發了學生的學習興趣和創新欲望。例如：拼音對低年級學生來說單調枯燥，但人人必須掌握。怎樣讓學生在生動有趣的游戲活動中學好拼音呢？我采用了以游戲為主的教學方法，增強了學生的學習興趣。在教整體認讀音節yuan時，我請一位學生扮演yu，一位學生扮演an，他們一起來到草地上玩，每人帶來一個圓圈，玩著玩著yu和an滾到一起去啦！變成了yuan。我請學生說說這個音節該怎樣讀？由于學生很直觀地看到了圓圈，因此正確讀出了yuan的發音。接下來，我在要求學生讀yuan的四聲，學生很快就會讀了。我輕松地完成了四聲練習。在平時的拼音教學中，我經常采用聲母和韻母交朋友、郵遞員送信等各種有趣的游戲活動進行教學，學生的學習積極性很濃，在愉快的氣氛中主動地學習、探究知識，取得了很好的教學效果。蘇霍姆林斯基說："在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使它變成創造的聰明的工具，變成思維工具和鏡子。"動手操作可以為學生架起感性知識到理性知識的橋梁，既可以幫助學生理解掌握知識，又可以解放學生的雙手，使學生的腦和手結合起來主動參與學習，發展思維。

4.合作學習，以優輔差

在課堂教學中，我引導質疑，激發學生合作學習的欲望，悉心創設民主的課堂交流氛圍，尊重愛護學生的參與熱情，共同探討，取長補短，總結精華，從而達到高效率的課堂教學。在普通的提問中，我引導學生以優輔差，讓問題在學生中間去得以解決，這樣，教師事半功倍，從而提高語文課堂效率。如在教學完生字后，我組織優生和差生組合，小老師檢查學生寫的生字是否有錯，筆畫的占格是否有錯，寫得好的，小老師還可以送給自己的學生一個五角星。，我還安排了小老師與差生相互聽寫生字，并及時糾正。這樣以優輔差，課堂效率明顯就會提高。

5.改進方法、培養能力

5.1改進識字教學方法，培養自學能力。識字、寫字是小學低段語文的一個教學重點。老師既要利用漢字造字規律幫助生識記生字，又要采用多種手段隨時鞏固已獲得的識字成果，如聽寫、默寫。利用學生已掌握的拼音、筆畫、偏旁等知識，積極引導，堅持訓練，不斷激發孩子主動識字的積極性，使他們逐步形成自學生字的能力和習慣。學生積累的漢字越多，課文就讀得越越流利，課堂效率就會越高。

5.2改進閱讀教學方法，提高閱讀能力。閱讀是語文教學的一個重點和難點。在閱讀的各個階段，我都把指導學生的讀書和加強字詞句的基本功訓練有機地結合起來。在初讀時，給充分時間讓生讀課文。在精讀時，通過指導、點撥和精當的講解，幫助生理解詞句和課文內容。在積累運用時，結合熟讀、背誦、復述，使生儲備語言材料，實現詞語、句式的轉換遷移。學生在學習中理解了內容，陶冶了情操、發展了語言，提高了閱讀能力和語文水平，高效課堂水到渠成。

這些嘗試和探索的成功讓我對"高效課堂"充滿信心，但教學中仍然存在很多困惑，我會在高效課堂的道路上不斷探索，不斷前行。

總而言之，語文課堂教學是一種很高的學問，小學語文高效課堂教學的實施，對加強學生自主創新、主動思考、善于表達、實踐分析等能力有著不可或缺的重要性。這就需要教師不斷的探討研究，提高課堂的教學效率，提出合理高效率的教學方式，充分發揮教師本身的潛在能力，相信經過努力會找到在課堂上適合學生高效學習語文的方式，高效課堂會越來越完善，為學生以后的學習道路打下良好的基礎，將來成為社會上需要的有價值的人才。

小學低段語文教學論文:探討小學語文教學中學生低段寫話能力的提高

摘 要：習作能力培養是小學生語文能力培養的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎。所以，提高低年級學生寫話能力，就是為了激發學生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話能力；提高

小學低年級的試題當中，總會有一道看圖寫話題。其實，這道題對于他們來說，應該就是最簡單的作文題。即使是最簡單的作文，對于知識積累有限，生活體驗較少的低年級學生來說，也是一大難點。所以，作為小學低年級語文教師，提高學生看圖寫話能力已經成為當前及時要務。寫話能力的提高不僅可以提升教學成績，為高年級寫作奠定基礎，更能從小培養學生的語文素養。 因此，本人就如何提高小學語文低段學生寫話能力的提高談幾點感悟。

一、培養看圖寫話的興趣

“興趣是好的老師”，由于低年級學生樂于看圖畫圖，形象思維能力活躍。但是學生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開始要選擇學生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見的圖片，學生喜歡的動畫情境圖片，也可以是課文上的圖片，以此來激發看圖興趣。在看圖的基礎上，過渡到說話，引導、鼓勵學生大膽說話，喜歡說，樂于說，爭著說，搶著說。這樣，孩子在趣味昂然的情境中盡情投入低年級看圖寫話中來，活動起來，說自己想說的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說話到寫話。寫完后小組評選作品，師生共同評價寫話，找出存在的優點和缺點。同時鼓勵個人大膽朗讀自己的作品，集體評議。找出寫的好詞佳句。在評價的過程中，教師要多給予鼓勵、支持，對不同的想法要表揚，并引導學生寫好看圖寫話的及時課。

二、讓學生自由表達，培養學生說話能力

“自由表達”是兒童的天性，作文中兒童自由表達，既發展作文能力，又有助于成為一個在個性、才智和身心等方面發展健康的人。

當一年級及時學期學完漢語拼音，教師就應該開始輔導學生寫話。開展“每日一拼”活動，鼓勵學生的積極性，既鞏固了漢語拼音的學習，又鍛煉了學生書面表達能力。同時，低段學生特別是喜歡圍在老師的周圍，向老師說這說那。教師就應抓住這個機會，輔導他們把話說完整，讓大家聽懂，這為學生把話寫完整打下了基礎。

低年級課文大多很簡短，特別是一年級教材，一篇課文只有幾句話。在教學中，有意識地引導學生揣摩課文主人公的心理活動，是很好的說話訓練機會，同時一種又是很好的思維訓練。

三、引導觀察生活，讓學生勤于思考

老舍曾說：“生活是最偉大的一部活語匯。”學生們初學寫話，同樣要把生活作為寫作的材料。但有生活，并不等于會寫出好文章。得學會觀察。觀察也很有講究，它有粗細之分，粗略觀察可寫出輪廓；細致觀察，能寫得充實具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結果也不一樣。觀察還要和想象結合起來，寫出形象才會栩栩如生。

但是，如何引導學生觀察生活，并進行寫話練習，教師可參照下面幾個方法。

1、仔細觀察，看懂圖意。低年級以看圖說話、寫話為主要作文訓練手段。看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是低年級的孩子，觀察事物無目的、無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫。讓學生掌握看圖的方法，讓學生通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。力求學生在看圖說話、寫話時做到語句通順、表達具體，言之有物、言之有序。

2、勤于練習，感悟寫法。學生在學字時，教師可以讓他們用字組詞，用詞說句。在學句子時，教師應該鼓勵他們仿照書上的句子說話、寫話。通過讀，學生了解了書上的句式；通過說，開闊思路；通過寫，提高學生寫話能力。

3、學會想象，大膽創新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創新的翅膀，學生只有學會想象，大膽而合理地展開想象，文章才會神采飛揚、增光添輝。

讓作文插上翅膀，學生必須學會想象。著名作家葉圣陶說過：“想象不過把許多次數、許多方面觀察所得的融為一體，團成一件新鮮事罷了。”由此可見，想象是以豐富的生活為基礎，以細心的觀察為前提的一種再顯現和再創造，它往往提煉和勾畫出理想的、奇特的人物、情境和事情。想象貌似超脫現實，實則源于現實。然而，低年級的孩子根本不會想象，教師除了結合閱讀教學啟發想象以外，還要鼓勵學生多看童話故事書。教師應要求學生看一看書中的人物或動物怎樣想，怎樣說，怎樣做？使他們從中受到啟發，學會想象。

四、科學合理的去評價學生，提高教學效率

評價作為教學的重要組成部分，對學生看圖寫話能力的提高具有重要意義。一提到教學評價，一些人就很自然地把它與教學效果聯系起來，提到教學效果又很自然地想到考試、考核。但就小學語文低段看圖寫話教學來說，評價的方式方法應和其它的有所區別，不應再是傳統的評價模式。為此，在寫話教學中，教師在對學生進行評價時，教師應多注重對學生進行激勵性評價，積極淡化傳統的評價方式和標準，結合小學生年齡小、好表現心理強的特點，實施多元化評價，科學合理的去評價學生，善于去發現他們的優點，通過評價幫助其認識不足，樹立學習的信心。

總之，小學低段進行寫話基礎訓練是必要的，也是可行的，學生寫話能力的提高解決了他們作文教學從頭起步的大問題，學生學得輕松，學得自然，用得靈活，孩子經過師生的共同努力，在學生負擔較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛上了作文寫話，不是老師要他們寫，而是他們自己要寫。

小學低段語文教學論文:淺談小學低段語文教學中的識字教學策略

摘 要：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務，那如何讓學生在快樂中有效、自主地識字呢？本文淺談對此問題的想法和體會。

關鍵詞：小學；識字方法；低段

1、小學低段識字教學的“三性”

小學低段識字教學過程中，筆者將識字的趣味性、有效性以及學生學習識字的自主性結合在一起。

1.1、趣味性

首先必須激發學生的識字興趣。小學一年級的學生剛入學，識字量較少，同學之間的名字更是不認識，怎么辦呢？筆者決定從認識名字開始。開學伊始，要求每個學生把自己的名字寫在小卡片上，在卡片上畫一幅圖畫或將卡片制作成不同的形狀貼在桌角上，同桌互相認一認，課余時間再去認識更多學生的名字。一個月后，筆者發現每位學生基本上都能叫出班里同學的名字了。在一次班會課上，班級舉行了一項“你的名字我會認”的班隊活動。學生對此項活動十分感興趣，識字興趣被激發了，并始終保持著自覺識字的欲望和熱情。

1.2、有效性

識字是語文教學中較枯燥乏味的學習環節，但它又是小學生閱讀、寫作甚至是教育的基礎。在低段小學生識字教學環節中，要允許各種教學方法交替使用，真正達到幫助學生識字的作用。要改變目前填鴨式的識字教學現狀，我是這樣做的：（1）加強詩歌、兒歌的誦讀。學生在誦讀過程中，既認識了漢字，又體會了詩歌、兒歌的押韻美。例如：扁扁口上一個豎――“中”；三個人一起曬太陽――“春”；田里干活出力氣――“男”。（2）圖畫識字。在教學中，可以利用象形字的特點，用簡單而形象的圖畫表示漢字，如學“日、月、火、網”時，筆者先畫出表示這些字形狀的圖畫，再出示漢字。這樣既有利于學生感官識字，又提高了學生的識字效率。

1.3、自主性

無論哪一種識字方法，都需要學生的參與。教師應鼓勵學生自主閱讀，培養學生養成良好的學習習慣，這對他們學習能力的發展具有重要的促進作用。

2、小學低段識字教學的方法

2.1、搭配比較的方式

偏旁部首的學習是一直被強調的學習內容，一些形近字就可以通過搭配比較的形式進行學習。例如：漢字“青”碰見“氵”就變成“清”，碰見“日”就變成“晴”，碰見“目”就是“睛”，碰見“讠”就變成“請”等。諸如此類的近義詞，在任何地方的語文教學中都能用到，學生在進行搭配與比較的過程中，能夠記住多個字。

2.2、游戲的形式

（1）編故事。在介紹漢字“游”時，教師可以一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出比畫：一個小孩（子）戴著一頂游泳帽（子上面的一撇加一橫），在方形的水池里游來游去。

（2）猜字謎。教師可以采用“猜謎語”的游戲形式教學生識字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）。“八只腳”是什么字？（趴）……學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記方法不同于機械識記，學生記憶深刻。

2.3、結合圖片、視頻等學習資料

7～9歲的兒童正處于符號認知與閱讀能力形成的階段。閱讀是對文字符號的視覺辨認和領會。文字與圖形有相似之處，它們都由點、線組成，但又有區別。而另一方面，圖片、視頻等識字輔助材料往往都是彩色的，從視覺拾取上講，兒童比較愿意接受彩色的事物。所以在小學低段學生識字過程中，教師可以提供一些識字卡片和視頻材料。下圖為美術電影制片廠制作的動畫片《水墨漢字》的截圖，這部只有10分鐘的動畫片通過一定的故事情節，介紹了36個漢字的由來。

2.4、與多種寫字體驗方式相結合

在識字學習過程中，偶爾可以加上一些體驗學習，如在沙子中用手指來寫字，用顏色涂空心的字，用水寫在水泥地上等。新奇的書寫方式可以培養小學生的學習興趣，增強他們的學習動力。

2.5、擴散思維，積極聯想

聯想教學需要教師的積極引導。比如：在教“鳥”字時，教師可以從象形字入手，出示楷體“鳥”字，并對其進行分析，使學生在了解字義的基礎上強化字形。學完“鳥”字，教師可以把“鳥”的一點擦去，問學生：“如果鳥沒有了眼睛會怎樣？”“什么也看不見。”“對，眼前就會烏黑一片。‘鳥’字去掉點就是‘烏黑’的‘烏’字。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個字。”

總而言之，如何讓識字教學變得更具趣味性和有效性，是一項值得長期研究的問題。小學語文教師應該積極探索、實踐，努力開發、設計出更具創意，符合小學低段學生的學習發展能力的識字教學方法，完成小學識字教學任務，努力為學生營造一個快樂識字、快樂學習的環境，引導學生學會識字、學會學習。

小學低段語文教學論文:談小學低段語文教學中的識字教學

摘 要：語文是一門將文字和語言結合起來的學科，對于剛剛踏入小學的低段小學生而言，認識漢字是接觸語文學科的及時步，學好語文知識少不了識字，探討了低段小學生在語文課堂中怎樣學習識字，對多種方式進行討論。

關鍵詞：小學低段；語文；識字教學

經過歷史的沉淀，漢字文化博大精深，將如此精妙的漢字文化傳承下去是語文教師的職責，小學低段的學生對新事物充滿了好奇，他們學習識字的方式也是多種多樣的，但是教師一定要多加引導，語文課堂上的識字教學尤為重要。

一、互動識字，激發興趣

小學低段的學生是好動、最容易被吸引注意力的學生群體，課堂上，語文老師應該利用這一點正確吸引學生學習識字的注意力，比如，學習識字的時候可以開展一個小游戲，選擇三位小學生分別在他們頭上帶上“哭”“笑”“悲”的頭環，通過老師的指令分別做出哭泣、大笑、悲傷的表情，讓學生學猜他們表演的是什么心情，然后指著頭環教學生識別哪一個是“哭”，哪一個是“笑”或者“悲”，告訴他們每一個表情背后所代表的漢字形象，這樣學生在游戲的過程中，不僅理解了所學習的漢字的意思，對漢字的識別更是加深了印象，識字變得簡單易懂更易記，這樣師生互動的識字教學，大大激發了小學生對識字的興趣，寓教于樂，提升了識字的學習效果。

二、識字生活化，培養識字習慣

小學生不僅在語文課堂上可以學到很多識字知識，在課堂外的生活中，也要有識字的意識，在語文課上老師應該循循善誘，教會小學生在課外如何識字，比如，今天在課堂上學會新的漢字，回家后看到電視上或者課外書籍上也有一樣的字，那么就要大聲讀出來并且問家人自己讀得對不對，遇到類似的字不認識就問，如此一來，識字教學無所不在，只要教師強調識字的重要性，小學生便會按照老師的要求漸漸在識字過程中體會到識字的樂趣，小學低段的學生學得快、記得快，在老師潛移默化的影響下，他們會逐漸養成在生活中識字的好習慣。

三、大聲朗誦，聽讀識字

“聽讀識字”是一種成熟的識字方式，“聽讀識字”在聽的過程中容易引起小學生的注意，他們聽到漢字的時候回想這是什么字？是什么意思？又是怎樣的形態？在聽的同時激發了他們對識字的好奇心和興趣，當看到這個漢字的形態時，語文教師引導學生大聲讀出這個漢字的拼音，做出相應的漢字解釋，這樣在學生的大腦里形成了一個提出疑問，解答疑問并記憶知識的完整循環，不僅提高了識字的效率，而且加深了學生對語文知識的理解。大部分學校都在早上開設了早讀課，老師要抓住早晨這寶貴的時間段，讓學生在早讀課上放聲自由地朗誦生字，課文，在朗讀的同時鞏固學習的新知識，識字也就變得沒有那么復雜。

四、合作學習，多方位理解生字

語文課上老師可以將學生以小組為單位，分為獨立的小組，在識字教學之前，給學生漢字的圖片，并給出一些提示，讓學生小組討論這是什么字，怎么讀，小組在無形中形成了競賽，每個小組的學生都熱烈地討論生字，每一位學生都能了解其他同學的見解，然后得出自己認為的正確答案，然后老師再告訴學生正確的漢字發音，這樣語文課堂上的識字變成學生踴躍舉手的競賽會，學生對識字變得主動而期待。

中國漢字文化歷史悠久，漢字形態千變萬化，是我國歷代人民智慧的結晶。小學低段語文課堂抓好識字教學，從小培養對民族文化的了解，小學低段的學生正處于純真的年齡階段，他們對于漢字的理解是閃光的，教師應該正確引導學生學習識字，讓識字變得輕松有趣，幫助他們學習語文知識，提高學生的識字能力。

小學低段語文教學論文:例談在小學低段語文教學中開放性思維能力的培養途徑

摘要：科技的高速發展離不開創新力，發散性思維是創新力的一項重要指標，培養學生發散性思維能力就不可等閑視之。這里就小學低段語文教學如何培養開放性思維能力的問題，通過課外閱讀、課堂教學和課外活動等途徑，做一例談。

關健詞：小學；語文教學；開放性思維；培養途徑

隨著科學技術的突飛猛進，社會的競爭越來越激烈。眾所周知，社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，實際上就是人的創造力的競爭，所以，創造力的培養的重要性不言而喻。發散性思維是創新力的一項重要指標，所以，培養學生發散性思維能力不可等閑視之。

發散性思維俗稱為開放性思維。開放性思維能力至少應該從幼兒園開始培養教學。在小學低段語文教學中如何培養開放性思維能力，可從下面幾個途徑入手。

1.從閱讀中培養學生的開放性思維能力

新課標指出："語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。" 在小學低段語文教學中，應根據小學生的生理和心理特點以及認知水平，鼓勵多閱讀淺顯易懂的課外讀物，比如：《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等一些經典的書讀物，把它們作為課外的語文課本，從小學地段年級就引導與培養學生喜歡閱讀課外讀物、培養自覺閱讀的良好習慣。面對小學一年級的孩子，課外閱讀成為每天都必有的一項作業。由于孩子們剛上小學，識字量小，閱讀起來有障礙，很多孩子在閱讀中出現半途而廢的情況，漸漸地對閱讀失去了信心。于是我推行親子閱讀法，多讀兒童喜歡的繪本。在家里，要求家長讀給孩子聽，孩子讀給家長聽或者與孩子一起讀。在學校，每天利用一兩節課時間和孩子們一起閱讀。常常選擇簡易插圖，讓孩子們觀察后想象，對故事情節進行補描，對故事結尾進行推理，對文章細節支出進行引導與拓展等，從而讓孩子們喜歡閱讀，以閱讀為平臺，培養開放性思維能力。

2.保護好奇心，培養開放性思維能力

小學《語文課程標準》指出："語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。學生的好奇心和求知欲是觀察事物認識世界的一種內在動力。尤其是小學一二年級的孩子對周圍的事物都好奇。課堂中總會提出一些稀奇古怪的問題，他們的回答常常出人意料。因此，在課堂教學中，教師要充分利用其好奇心，恰當引導，培養開放性思維能力。如，對學生提出問題不要簡單地評價為"對與錯"；對錯誤的要幫助學生分析其原因還要從學生思路中找出"閃光點"，以保護其好奇心；要允許學生向老師、課本挑戰，對那些敢于言別人所未言，敢做別人所未做，有創新意識的學生要及時肯定與鼓勵。我在教學中，對重點、難點、疑點問題經常采用小組討論或集體討論、表演、實際操作等形式，使學生有充分發表自己見解、表現自己的機會。比如：我在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課時，我讓學生根據課文內容，運用自己的想象分組編排，即興表演。各小組派代表分別扮演小蝌蚪、鯉魚媽媽、烏龜大叔、青蛙媽媽登臺表演。在表演中各組同學都融入了自己的思想，可謂同中求異，異中求同。這樣既讓同學們在合作探究中領悟了文章主旨，還發揮了自己的想象。在教學《烏鴉喝水》時，讓孩子們用課前準備好的瓶子、許多小石頭、水，動手操作，往瓶子里陸續放石頭，觀察水漸漸升高的過程，從而理解"漸漸"一詞的含義。這樣既增強了學生學習的好奇心，又讓他們深入地了解相關知識。

3.在生活中學語文，培養開放性思維能力

"生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文。"新課程改革的首條基本理念就是"提高學生的語文素養，把"語文能力"改為"語文素養"，其目的在于進一步開發語文教育更廣泛的功能。我們學語文不能只局限于課堂和書本，要"有意"引導在生活中學語文。在一年級的識字教學中，除了讓學生學習課本上要求掌握的生字以外，我充分讓學生在生活中識字。每個孩子準備一個收集本，把平時吃過的零食袋，牛奶盒、藥盒、家電說明書等等，剪切下來貼在收集本上，利用課輔時間讓孩子們交流，通過大屏幕展示出來，說說這一周你在生活中認識了哪些新字？是怎么認識的？再讓同學們跟他一起讀上面的所有文字。發現這種方式，既能引導學生關注了生活，又能以生教生，孩子學習起來非常感興趣，充分發揮了學生的主體性作用。也通過這樣的方式，不僅培養了開放性思維能力，還鍛煉了孩子動手能力、口頭表達能力。

其實，在小學低段語文教學中就重視開放性思維能力的培養問題，對以后學生的寫作能力、后續學習能力、思辨能力等，都能打下堅實的基礎，創新力也就會不斷地生成下去。所以，在小學低段語文教學中探究與實施開放性思維能力的培養途徑的意識，就顯得十分重要。

小學低段語文教學論文:國學誦讀與小學低段語文教學的整合

摘 要：兒歌童謠、詩詞經典、成語韻文這些國學經典，該如何走進我們的語文課堂？如何在沐浴經典的同時又不增加學生的負擔？

關鍵詞：國學；小學

兒歌童謠、詩詞經典、成語韻文這些國學經典，該如何走進我們的語文課堂？如何在沐浴經典的同時又不增加學生的負擔？帶著這些思考，我們開始嘗試讓國學經典和語文教材教學有機整合的實踐研究。

一、童謠韻語――帶領學生踏上閱讀快車道

一上年級的開學，往往是嘈雜、喧鬧的。因為學生不會拼讀、識字不多，它們無事可做。能不能讓一年級新生一入學就有事情做，及時天就讀書？這似乎是天方夜譚。但我們確實努力做到了。我們借鑒別人的經驗又結合自己學校的實際給學生編了一本童謠小書，小書分三個部分：

1、禮儀童謠規范養成教育

及時部分是結合開學初的規范養成教育選編的禮儀童謠，有課前、課中的課堂禮儀，有愛國、愛校、愛人的文明禮儀等。利用這些童謠把良好的習慣培養、養成教育滲透給學生。童謠后面是打亂順序的字詞，童謠會讀，后面的字詞不會讀，我們教學生到童謠當中去尋找這個字詞，按順序一念就知道讀音了，這就是我們采用的“定位認讀法”。簡單的招式做到就是絕招，當學生學會了利用“定位認讀法”來認識童謠中的生字，學生自主識字的本領就慢慢開始形成了。以書香飄逸代替了嘈雜無序的開學初，又初步培養了自主識字的本領，一舉兩得。

2、情境歌謠快樂拼音教學

將近一個半月的拼音教學是枯燥乏味的。一遍遍反復的跟讀讓我們的語文課堂失去了很多生氣。漢語拼音情境歌謠的引進，在這個階段起到了兩個作用：①幫助有效識記字母的音形并增加趣味性。②大量學習漢字，為閱讀做好準備。漢語拼音情境歌切實有效地融入我們的語文課堂，并給我們的教學帶來很多生趣。

3、韻語識字打造閱讀之鑰

新課標對低段學生的課外閱讀量都有了明確要求，但僅憑教材中的識字量安排及教學進程，要在一上年級就讓學生開始獨立閱讀，非常困難，我們嘗試著向課外延伸，進行海量識字，除了上述的童謠中識字，韻語識字把我們帶進了一片更加開闊的地帶。韻語識字每一篇由四個部分組成：①韻文。韻文短小精悍、合轍押韻，易于誦讀和記憶。學生把韻文當做有趣的歌謠，很快就能倒背如流。韻文中的字絕大部分是生字，使繁多龐雜的漢字變得集中精煉。②生字。把韻文中的生字打亂排列。③詞語。這些詞語都是用熟字拼湊的，目的是增加讀生字的機會，不要求理解。④段落。要求學生熟讀，還要在其中畫出本課所學的生字。大量的識字效果，為打開閱讀之門造就了一把金鑰匙。

二、三字經規――朗朗誦讀滋潤課堂內外

《三字經》《弟子規》是我國傳統的國學經典，更是啟蒙教育的書。它們以三言形式出現，三字一句，兩句一韻或四句一組，整齊和諧、音律優美，讀起來輕松愉快，符合兒童朗誦的語言特點。此內容的誦讀推廣在很大程度上潤澤了我們的語文課堂以及整個校園文化氛圍。

1、課堂前奏的改變：朗朗的誦讀聲在上課預備鈴聲后馬上想起，學生一邊誦讀一邊調整坐姿，準備一節課的開始。原本紛亂的預備鈴后場景被整齊精神的誦讀聲所代替。

2、課內外教學邊際的消解：在人教版一下、二上的教材中三次出現了三言形式的韻文內容。有了之前的誦讀鋪墊，學生已經很喜歡這種簡潔的語言形式。特別在教學一下《識字2》的時候，學生很自然地聯系到了《三字經》里的孝順謙讓內容：“香九齡，能溫席。…融四歲，能讓梨。…”以及《弟子規》里的：“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶”等。并且在比較當中，學生發現其實《識字2》只是用更通俗的意思表達了相同的內容，語言形式并沒有變，于是嘗試創編三字經也就水到渠成。

3、文言常識的提前滲透：雖然是三字一句的簡單形式，但是《三字經》和《弟子規》里的文言用字比比皆是。我們的誦讀不僅僅是識記，還要知道大概意思，并引導學生在反復誦讀中發現語言特點，領會淺顯的文言常識，為高段學習文言文打下基礎。例如“唐劉晏，…彼雖幼…勉而致。”“蔡文姬，…彼女子…當自警。”兩段話中都出現了“彼”字，但意思卻有所不一樣，前者是指他，后者是指她們。另外還有“曰、此、者、號、乃、稱、至”等一些常用古文字的意思和用法，都在誦讀中有所滲透。

三、唐詩宋詞――徜徉經典習得學習方法

二年級開始，我們進行《小學生必背古詩詞70首》的誦讀。唐詩宋詞，歷史鼎盛時期的文化瑰寶。它帶給我們的是一個節奏、音律、意境、想象、情懷的美妙世界。

1、兩天一首，誦讀有法。

一首古詩分兩天落實。及時天，我們的目標是熟讀成誦。采用多種讀法激起孩子吟誦的興趣，一字字，一句句，這些匯聚精華的文字精靈在學生的唇齒間翻動，節奏、音律之美自然在心間流淌。第二天的誦讀重在讀悟，帶領二年級的學生讀悟詩詞，最忌逐字逐句的分析理解。這樣不僅破壞了誦讀的快樂，也讓詩詞的意境在學生心中支離破碎。于是我們摸索著歸納了一些簡單易操作的方法。

（1）風景類的詩歌：抓住景色詞體會，找―品―悟。

如《憶江南》：江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍，能不憶江南？找景物，找顏色，品味花的紅，水的綠。悟出作者在回憶春天江南的美麗景色。

（2）敘事類的詩歌：抓住事情線體會，說―找―編。

如《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。說說這首詩寫誰干什么？他是怎樣釣魚的，從哪兒看出來？像這樣的與孩子的生活比較接近的古詩內容可以讓他們用自己的話編一個故事。在編故事中就理解了古詩。

（3）節氣類的詩歌：抓住畫面圖體會，說―找―悟

如《元日》：爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶日，總把新桃換舊符。你在過年時會看到怎樣的景象。詩中也有一個這樣的場景――“爆竹聲中一歲除”；詩中那句話剛好描寫了這件事？――“總把新桃換舊符”。

（4）離別情的詩歌：抓住核心句子體會，了解――找重點句――感悟

如《贈汪倫》：先交流說說是誰寫給誰的詩歌，從哪里感受到他們是好朋友。體會他們朋友之間的深情。又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”讓學生的腦海中浮現出依依不舍的送別面，明白作者送別好朋友時一直用目光送到看不見船的影子為止。

2、立足教材，群詩共賞。

在人教版一、二年級的教材里，從一下開始，每冊都安排了兩次古詩教學的內容，連同一上的《畫》，一共出現了13首古詩。僅是課內的學習，實在有限。自從有了古詩詞的誦讀背景，我們的古詩學習就出現了新的模式，即研學教材一首詩，帶動欣賞課外一組詩。如：學習《贈汪倫》一詩時，我們帶動欣賞了《送元二使安西》、《別董大》等五首離別詩。詩中都表達了詩人與朋友分離時的惜別之情，但作者的情感相同中，卻又有很多不同。通過比較，學生還明白《贈汪倫》是離別的人寫給送別的人的。而其他詩歌都是送別者寫給離別者的，所以前者屬于告別詩，后者都屬于送別詩。又如學習《村居》時，我們同步感受了《宿新市徐公店》、《小兒垂釣》等一系列鄉村景物詩，雖然各詩描寫的季節、景物都有所不同，但是詩中都描繪了活潑生動的孩童趣事。在誦讀詩歌中，從題材、季節、作者、情感、事物、景物等入手歸類組合，立足于教材里的古詩，拋磚引玉，整組出現，群詩共賞，我們的古詩教學課出現了新的模式。

3、吟誦在先，學以致用。

俗話說“熟背唐詩三百首，不會作詩也會吟。”那美妙的文字在嘴巴里咀嚼多了，再加上我們是帶著感悟去誦讀，對詩的內容、意境都有所了解，很多時候，學生就很自然地把詩句與現實生活聯系在一起。而現實生活是學生寫話習作的源泉，于是詩歌在學生的文章中靈活應運、層出不窮。

【附部分學生作文片段】：

“咬定青山不放松，任爾東西南北風。”鄭板橋曾經如此頌詠過青青翠竹，許多人也喜愛翠竹。但是我卻只喜愛那嬌小的文竹，因為它給我帶來了歡樂。（摘選自《文竹給我帶來的歡樂》）

上一場我們班的拔河比賽輸了，這一次是關鍵的機會。不知怎么我竟然感到了“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返”的悲壯。在老師和同學們們加油聲中，我心中一緊：“該上場了！”（摘選自《難忘的拔河比賽》）

費了九牛二虎之力，才算把他哄住了。雖然只有短短的半小時，卻把我累得筋疲力盡，叫苦不迭。由此，我想到了自己小的時候，也一定是夠調皮的，爸爸媽媽也一定是這么哄我，陪我玩，辛辛苦苦把我拉扯大的。這是多么不容易啊！這時，我不禁吟起了孟郊的詩句：“誰言寸草心，報得三春暉。”（摘選自《哄外甥》）

與經典同行，就是與圣賢為伍。“人之初，性本善，性相近，習相遠……”每當校園里響起情感飽滿、鏗鏘有力的誦讀聲，這種傳承幾千年的文化感動就彌漫了整個校園，在稚嫩的童聲中愈顯韻味悠長。

小學低段語文教學論文:農村小學低段語文教學中多媒體應用策略研究

摘要：在使用多媒體時應根據所教學生的實際情況，正確定位，并與語文教學特點和內容相結合，同時提高教師的課件制作能力，充分發揮多媒體在農村小學低段語文教學中的應用，讓農村小學低段語文教學更加有效。

關鍵詞：多媒體 小學語文教學 多媒體

多媒體走進農村小學語文是社會發展的必然趨勢，由于傳統的教學模式比較抽象，特別是對于農村小學低段的學生來說，一些語文知識很難從直觀上理解；隨著網絡技術的飛速發展多媒體走進了農村小學低段語文課堂，使課堂變得生動形象并逼真，很受學生歡迎，所以多媒體教學越來越受農村小學低段語文老師的忠愛，盡管多媒體能給及時線教師的教學帶來方便，但也需要每一位農村小學低段語文教師重新認識多媒體技術的特點和提高運用水平，根據農村小學低段學生的具體情況和課堂教學的實際需要來使用多媒體。

1 農村小學低段語文教學中多媒體應用的問題

隨著多媒體教學在農村小學的教學中越來越普遍的運用，它的效果被越來越多的教師所熟悉，所認可，無論在隨堂課還是公開課中，都不乏多媒體的身影，不過，隨之而來的問題也慢慢凸顯出來。

1.1 農村小學低段語文教師對多媒體課件的應用形式化

目前，農村小學低段語文教師大多為使用課件而使用課件，沒有從實際出發，一味追求表面上的東西，有的老師還誤認為多媒體是一種全能媒體。在教學中，多媒體可以取代傳統的教學活動。講授生字時運用多媒體演示，省去了教師的范寫；朗讀課文時，播放配音朗誦，省去了老師的范讀；解讀文本時，重點語段一律顯示在投影儀上，關鍵詞用黑色、藍色等加以區分，省去了老師的板書……如此的語文教學，已經被機器所取代，失去了語文味。事實上，老師在不恰當的時機使用多媒體，不僅不能解決教學中的重難點問題，還會分散學生的注意力，由此可見，使用多媒體技術要在恰當的時機。

1.2 農村小學低段語文教師在課堂教學中的多媒體應用古板

農村小學低段語文教師對課件操作不熟練，只會放一些簡單的幻燈片和固定下載來的課件，不會利用電腦與幻燈機互換的操作，課堂上出現的不可控的問題，老師就很難處理。當學生的質疑不在教師的預設范圍內時，教師不是選擇忽略就是草草收場。據調查，教師在語文課上運用多媒體教學，課件大多都來自于網上下載。不少的農村小學低段語文教師為了用上自己“精心準備的課件”，想方設法引導學生往“正確答案”上拉，有的教師干脆把“正確答案”搬出來。導致學生很難發揮自己的想象，只能抬著頭看老師播放的畫面，張大耳朵聽答案，根本難以說出自己的理解，使學生的想象和思維能力都受到了很大的壓抑。

2 農村小學低段語文教學中多媒體應用效果的原因分析

隨著農村學校硬件設施的逐步完善，多媒體教學也越來越多的運用到農村小學語文教學過程中去。怎樣發揮多媒體的優勢，使農村小學低段語文教學過程錦上添花，避免畫蛇添足。

2.1 傳統教學與多媒體教學存在明顯的差異

在傳統的教育觀念中，課堂是以教師為中心的，教師是課堂的主導者，學生只要乖乖地接受教師傳授的知識就可以了。新課標的提出，使很多教師急于改變這種現狀，可是又苦于沒有更好的教學方法與教育理念。

2.2 課件掌控了教師的教與學生的學

現在的農村低段小學語文教師想要調動學生積極性，總是在多媒體課件上下功夫。他們認為只要課件做得精美了學生的學習興趣自然而然地就調動起來了。于是課堂上就開始大量運用多媒體，反而忽視了傳統教學手段。因為課件畢竟是教師的預設，只是教師根據所理解的文本進行的一種假設性的教學過程。若每節課都追求多媒體，忽略其必要性，會把學生搞得暈頭轉向，語文課就成了放映課或者觀看課，教師因注重過多地展示課件而忽略了知識的傳授，學生想發表自己的見解也被抑制了，也就降低了課堂效率。

3 提高農村小學低段語文教學中多媒體應用效果的策略

3.1 控制課件數量及用時

多媒體課件僅僅是教學的諸多手段中的一種，而不是所有的。在課堂教學中，要正確的看待課件與教學的關系，不能喧賓奪主，不能讓多媒體課件直接占領了課堂。

3.2 提高課件制作水平，讓多媒體課件輔助實現語文教學的美育功能

加強農村小學低段語文教師對多媒體技術的培訓，讓那些對計算機電腦感興趣的教師先進行系統專業化的培訓，再回到崗位上對本校低段語文教師進行培訓，教會教師們怎樣制作課件，怎樣更好地使用課件，改變以前照搬網上現有的公開課課件出現在自己的課堂，讓多媒體課件輔助教學真正實現農村低段小學語文教學的美育功能。在教學工作中，要不斷地學習，不斷的反思，以此提高教育教學技能。

3.3 提高多媒體技術與農村低段小學語文教學結合的有效性

隨著教育信息化的發展教師都能認識到多媒體技術在語文教學中的作用，但是如何更好地發揮多媒體技術的作用，需要教師根據具體的教學活動中實際情況并結合學生的年齡特征，智力、思維發展水平進行精心地設計。在農村低段小學語文課堂教學中，我們要認真制作多媒體課件，并輔之以其他教學手段，這樣才能激發學生的學習興趣。筆者在農村小學工作多年，經常和同事探討如何把多媒體更好地運用到農村低段小學語文教學中，提高教學效率。在語文教學中，可以在多媒體課件中植入音樂、情景、圖片，以此調動學生積極性，提高學習興趣，真正的融入到學習活動。

總而言之，農村低段小學語文課堂教學是教師、教材和學生三者之間互動的關系，是必須要教師在課堂上主動發揮并靈活掌握的，這一行為是無法取代的。傳統教學中，老師通過學生的反饋及時改變教學策略，這種方法靈活多變，可以根據學生的課堂反應而改變，是預設好的多媒體課件無法做到的。當然，我們也正確認識到多媒體在教學中的作用，不能以偏概全。要充分認識到沒有哪一種教學手段可以占據課堂。只有在適當的時候采用合理的教學手段，才能使我們的教學效果較大化。