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小學語文課外閱讀論文:淺析小學語文課外閱讀
【摘要】最近幾年我校的小學語文老師們都覺得應該提倡簡學，簡言意賅就是小學語文方面的教學要簡單易懂，不能太繁瑣。但是要怎樣做才能使得學生們在簡單易懂的課程里學到應有的知識，這個就是我們學校里閱讀組老師們應該探討的話題。通過我們老師們的各種摸索和實踐得出：擴大學生們課外閱讀的量可以彌補這方面的缺陷， 但是怎樣指導他們閱讀課外書籍；怎樣結合課本知識指引他們查詢相關材料；怎樣根據課本里的文章內容指引他們閱讀全部的整部書，怎樣指引他們閱讀他們能明白的原著。
【關鍵詞】簡學；小學語文；課外閱讀
《語文課程標準》講出：學生擁有良好的人文素質，其實最重要的途徑是來自于閱讀，因為閱讀其實就是搜索各種信息從而來認識世界、發展擴大思維、獲取審美體驗的。從這些話中可以體現出閱讀其實在學生的學習生涯中起到了一個非一般的地位。在任教十來年中，自己秉持著一定要培養學生的閱讀能力，著重從以下幾點：
一、培養閱讀興趣
1.必要規定。給學生們講解《語文課程標準》，讓他們知道學習好語文可以從閱讀這個突破口出發，擴大閱讀量。并且告訴他們學好語文不是多做題就能學習好的，是要讀好書，多讀書的。鼓舞他們自己選擇自己喜歡的題材閱讀。
2.通過校讀節來宣傳。在每次的校讀節的時候給學生們講解閱讀，并給他們推薦適他們閱讀或者喜愛的方面書給他們看看。打造“以書為友，從中享受”的氛圍。
3.重點突出圖書借閱。在各個書店尋找適合學生們的書囤積在圖書館，比如童話故事，名人傳記，百科全書，人情風景等書籍。通過學生們增加閱讀量來增加見識，到達愛好看書的興趣。
4.互相推薦。大力支持學生們對自己愛看的書相互推薦。
二、科學管理，優化閱讀時間
1.充分利用課堂時間，每周用一個課時的時間給學生們進行課外閱讀，不要求規定他們閱讀什么書，只要他們愛看的書籍都可以。從現在來看《課程計劃》規定每個年級的課時比以前明顯大量減少了，但是我覺得其實還可以節省些，只要我們通過科學的管理來優化教學課程。優化教學內容，減少沒必要的講解之類的，這樣一周閱讀的課時就輕松的節約出來了的。
2.減少沒必要的~外作業，讓學生把這些時間可以節約出來進行閱讀培養。但是發現一些弊端，現在學生的課外作業相對以前減少了不少，但是呢，有些作業缺乏作業的本質的價值，有些作業其實就是為了給學生在回家有事可做而給他們安排的等等。但是這樣做作業有什么用，還不如把這些時間拿來給他們自己閱讀。從而我校給學生自我閱讀的時間給予保障，其一給學生減少沒必要的作業量，其二是利用午休時間。
3.合理使用語文活動課，根據學校的實際情況來合理安排課外閱讀.但是建議每周要保障一節課時的閱讀時間。
三、精心規劃，增強指導閱讀
1.著重起初指導，循循漸進培養學生的閱讀興趣。興趣是學生永遠的老師，所以學生有了閱讀的興趣，這些就迎刃而解。但是學生在剛剛接觸課外閱讀的時候他們有種無從下手的感覺，不知道怎樣的選擇。這就需要老師指引。
我們要根據每個學生的自身特點有選擇性、目的性的給予指導。這不僅培養了學生的興趣也使得他們閱讀的不枯燥無味和不單一。
2.建設課外閱讀指導課，指引學生掌握學習課外閱讀的方法和能力技巧。其實課外閱讀的方法和技巧很多，但是如何讓學生讀一篇文章，品一本書，欣賞一段唯美句子等等。因而我們得相應的對這些做出一個有規劃性的目的性的指導課，指導他們從實踐中去了解、認識和體會。
3.可以通過課外閱讀課和作文課相互糅合，選著相貼近的或者相反的名文佳作來學習閱讀，這些往往可以激發學生學習閱讀的興趣。現在的語文教材都是把內容相似或者相近的文章歸納到一個章節里面。我們在上課之前，把每個章節里的各個特點作為一個教學的重點，適當的選擇名文佳推薦給學生閱讀，一方面是讓學生學習閱讀方法，積累閱讀經驗，另一個方面讓學生通過課外閱讀增加學生的見識，通過見識來理解文章。
4.舉辦各種課外活動。在課外閱讀活動中，把學生分為幾個小組。然后通過活動讓小組成員每個人說說自己最近看的一本書，書里都講了些什么內容，談談自己感覺那段特別精彩或者是讓自己記憶深刻的，這種傳遞每個人的看法和體會。然后每個小組里大家可以推薦一名代表在班上進行交流發言。這種不用老師參與的活動可以讓同學之間的交流更為直接，更利于讓他們思想交流得到傳遞。
總而言之，學生的主體在于讀書，但是學生的讀書面廣否就是在于他們課外閱讀量的多少和是否讀進去來決定的。魯迅先生寫給化名顏黎民的青年回信中的話，提示讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。意思就是要廣泛閱讀，無論是多人的書還是多領域的書，這樣才能博采眾家之長，收獲很多。總之，課外閱讀在語文教學中的占有重要的地位。而在閱讀教學中，怎么樣指導學生去閱讀是一個更為重要的一個環節。讓學生在閱讀過程中養車怎樣閱讀、怎樣去思考這樣的習慣，這些就能促進學生思維發展性擴展，達到閱讀的目的。
小學語文課外閱讀論文:小學語文課外閱讀引導策略研究
摘 要：一個不愛讀書的民族注定是沒有希望的民族，因此，只有讓一個民族形成崇尚讀書的良好風氣才可以讓民族充滿巨大的發展潛力。當然，由于提倡全民讀書是一個需要循序漸進的過程，所以作為一名小學語文教師來說，主要需要從學生的閱讀興趣培養做起，多去完善學生對于閱讀的有效理解，當一個學生養成了閱讀的習慣后，個體學生的語文素養就會顯著的提升起來。日積月累，教師的閱讀教學效果就會取得顯著的效果，因此，本人主要結合了小學生的課外閱讀興趣進行研究，并對實踐教學收獲進行分享，希望能夠對于小學語文課外閱讀教學有所幫助。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；興趣培養；教學應用
對于小學語文閱讀教學來說，教師主要做的教學工作就是培養學生的閱讀積極性，可以從自己感興趣的課外閱讀讀物中培養人文主義素養。教師應該多去關注每個學生的實際閱讀情況，而不是單純的注意學生的分數，一切都以分數的高低來進行評判。教師要為學生營造良好的讀書氛圍，保障這些閱讀作品的正確性，可以倡導學生和家長一起閱讀，推動學生的閱讀學習興趣提升。
一、營造良好的讀書氛圍
環境對于人的影響是深遠而持久的，教師應該關注每個學生的實際學習閱讀情況，多鼓勵學生去圖書館進行閱讀，把自己心儀的書籍帶到家中細細品味，培養學生的閱讀鑒賞能力。當然，為了減輕家長的經濟負擔，教師還可以讓同學們在班級內互相借閱，如果有必要的話還可以在班級教室內設計專門的讀書角，讓學生可以提升課外圖書的閱讀使用效率，推動閱讀視野的擴展。除此之外，教室還可以讓學生把自己的閱讀心得進行共享，可以讓同學們每個人輪流的進行閱讀推薦，把自己閱讀過的好書推薦給大家，并且做一定詳細的講解，不僅提升學生的表_水平，還可以讓教師放心，知道學生養成了良好的閱讀習慣。在這樣濃厚的閱讀學習氛圍下，書香氣息會什么突出，學生的閱讀興趣也被較大程度的調動起來。
二、教師以身垂范，與學生共讀
教室不僅承擔著教書育人的主要教學任務，還要加強與學生之間的學習交流，多去了解學生的學習狀態和學習想法，讓學生可以慢慢的積累自己的文化素養和經驗，久而久之，針對學生的語文人文主義素質的培養工作也會取得顯著的成效。其實小學學生生性就比較活潑，可能遇見一些感觸較深的文章或者課外閱讀作品就會有強烈的情感欲望，想要找人傾訴自己的學習想法。教師不僅需要做好一個教學者的身份，還要擔當好一個聆聽者的身份，潛移默化的對學生進行教學滲透，使學生可以在一種良好的閱讀交互性學習中取得一定學習能力的提升。
三、幫助學生選擇良好的閱讀讀物
其實學生的閱讀范圍和閱讀興趣參差不齊，在教學課堂中要求學生掌握的學習能力目標也應該有所不同。可能有的同學會喜歡一些科普讀物，在閱讀過程中解答自己在生活中遇到的困惑。還有一些同學會喜歡一些名家名著，在閱讀經典作品的海洋中鍛造自己的學習思想，還有一些同學可能會只對卡通書籍感興趣。這種學習層次化較為明顯的學習情況需要教師為學生選擇最符合學生實際閱讀情況的書籍，閱讀一些不適合自己書籍未必對學生有益。所以教師需要在課下根據每個學生的閱讀習慣和閱讀興趣所在，給予學生一定的閱讀意見，選擇最的文學作品來陶冶學生的閱讀情操，這樣學生就會掌握一種良好的閱讀本領。明確自己純潔心靈中的價值取向，慢慢的，還可能會培養出很多學生養成閱讀書籍的良好習慣，使學生的智力和接受知識能力得到顯著的鍛造。
四、讓學生學會閱讀
授之以漁不如授之以魚，教師在開展閱讀課堂教學的時候一定要幫助學生提升自己的閱讀理解層次，可以根據自己的閱讀習慣去選取對自己最有益有價值的作品，推動學生更加更加深刻的理解作品內涵。比如在學習《翠鳥》這一課后，教師可以根據每個學生關注的學習點不同來讓學生自己選取課外書籍進行擴展學習，可能很多學生會選擇人與自然進行學習擴充，但是也有一部分學生不習慣這種相關的作品文獻，教師要培養學生引經據典，利用對經典文化的高效解讀去調動自己的學習感官，發現符合自己口味的課外閱讀讀物，比如說有些學生可能更加喜歡一些動物科普類的書籍進行學習擴展，那些富有教育意義的警句格言也可以幫助學生來理解教材內容。教師的教學方式不應該拘泥于一處，而是多去借鑒一定的閱讀教學經驗，利用多元化的教學手段和教學模式發現每個學生個體身上存在的閱讀學習細胞，從學習素養方面入手進行有針對性的高效教學，使學生具備自己獨立自主閱讀的學習技能。
五、結語
小學階段的課外閱讀教學一定要立足學生的長遠發展，多培養學生一定的閱讀習慣和閱讀意識，通過自己在課外閱讀知識擴充的學習中掌握自己的閱讀技巧。比如說，教師布置學生進行閱讀觀后感的描寫，學生把自己的閱讀心得寫下來后進行交流，有機整合自己的課內外學習內容，推動閱讀能力水平的提升。
小學語文課外閱讀論文:小學語文課外閱讀有效性的實施路徑
摘 要：“腹有詩書氣自華”，讀書對于培養學生的各項素質，陶冶情操具有重要的價值和意義。為了能夠培養學生良好的讀書習慣，應該從小學做起，培養學生的閱讀能力，激發起閱讀興趣。尤其應該培養小學生課外閱讀能力，使其今后能夠真正成為學習的主人。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；有效性
1、做好閱讀教學前的準備工作，激發學生閱x的欲望：
萬事開頭難，在閱讀教學中，教師要保障閱讀教學工作的效率，就需要做好教學前的準備工作。小學生年紀小，可塑性較強，教師要在教學前做足準備，以激發學生的語文欲望，調動學生的閱讀興趣。在閱讀教學開始前，教師可以結合所學文章的背景以及相關的知識進行趣味性的講解，讓學生對文章的學習充滿期待，在期待的推動下，學生們學習的興趣自然更濃。反之，如果教師在課堂上只是照本宣科的進行文章的分析和講解，學生就會產生倦怠的心理，閱讀興趣自然不會形成，閱讀水平也不會提高。
2、善于采用現代教學技術，增加閱讀課堂教學的趣味性：
隨著時代的發展，信息技術得到了長足發展。計算機技術以及多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中。在語文閱讀課堂上，教師同樣要運用好多媒體技術，以增強課堂教學的趣味性。在運用多媒體技術進行課堂教學時，教師能夠通過投影的形式把教學內容呈現在大屏幕上，通過圖片、視頻、聲音等多種形式感受教學內容，學生們感到很新奇，求知欲望強烈，對文章內容的理解和記憶也更加深刻。在多媒體豐富的教學中，閱讀教學不再枯燥、乏味，學生們的興趣自然提高。閱讀是語文教學的重要內容之一，在閱讀教學中，教師一定要讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，能夠自主進行閱讀的學習。教師除了要注重課堂閱讀教學之外，還要運用好課外引導學生進行閱讀，讓學生養成自主閱讀的好習慣，不斷提高學生的閱讀能力。
小學語文課外閱讀論文:小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計淺析
摘要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，而課外閱讀是閱讀課的重要組成部分。課外閱讀課的開展重在培養學生閱讀興趣，增長學生見識，加強學生知識與寫作素材積累，對促進學生發展具有重要意義。由此，本文在對小學語文課外閱讀課教學模式存在缺陷進行相應分析后，對語文課外閱讀課流程的合理設計進行了一定探討。
關鍵詞：課外閱讀課；小學語文；教學模式；流程設計
G623.2
與傳統語文閱讀教學相比，現代小W語文閱讀教學強調學生自主積極性的培養，注重閱讀樂趣的感受和情感的體驗，注重閱讀方法的靈活性與多樣性，是語文閱讀教學改革的成果之一。然而，由于小學生缺乏自控能力，加之閱讀資源的有限，教學模式的滯后，使得小學語文課外閱讀課流程設計還存在許多地方有待完善。
一、小學語文課外閱讀課教學模式缺陷
語文課外閱讀課作為語文閱讀課的一個重要分支，對課堂閱讀具有重要影響，是對課堂閱讀的一個補充、延伸和拓展，它比課堂閱讀更加自由靈活，更加符合小學生的性格特點，在小學語文閱讀教學發揮著至關重要的作用。語文課外閱讀課的開展有利于促進小學生智力發展，開拓思維，有利于培養小學生養成良好的性格品質與道德素養，有利于小學生寫作素材的積累和寫作水平的提升，培養和增強學生語感能力[1]。
但從多數小學語文課外閱讀教學實際來看，語文課外閱讀課應有的功能作用未能得到充分的發揮，課外閱讀課存在一些問題不容忽視，如教學模式落后，許多小學生沒有認真完成教師布置的課外閱讀任務，教學資源有限，閱讀方式方法不夠靈活，教師自身教學經驗不夠豐富，外在條件支持不足，閱讀不具針對性，所選擇的閱讀材料不恰當等，都是小學語文課外閱讀課教學中存在的幾個主要問題。在小學語文新課標的指導下，小學語文課外閱讀要求與目標較之以往發生了一些改變，其更加強調以學生為主體，注重學生課外閱讀情感體驗的加強和閱讀樂趣感受的提升，讓學生在快樂的閱讀中學習、成長。因此，改革教學模式，優化語文課外閱讀課流程設計非常必要，是解決上述問題的有效途徑[2]。
二、小學語文課外閱讀課的流程設計策略
（一）提高教師教學經驗與實踐能力
教師是教學活動中的組織者與實施者，在傳播知識、引導和輔導學生學習中占據著無可替代的地位，教師言行舉止、教學風格、教學水平等許多方面都對教學有著直接性影響，對學生有著潛移默化的影響。基于這一層面分析，要想改善小學語文課外閱讀課教學質量，提高教師的教學實踐能力，豐富教師教學經驗是非常必要的一個手段。首先，教師應加深對自身這份教書育人職業內涵的理解，明確自身的職責與義務，增強責任感與義務感[3]。根據新課標提出的要求與語文教學目標，遵循學生為本原則，不斷學習，加強自身對文學名著的閱讀，不斷積累教學經驗，提升自身教學水平，讓自身與崗位相適應、相匹配。轉變教學觀念，創新教學模式，與時俱進，引進新的課外閱讀教學方法，或嘗試自主創新課外閱讀，為教育事業奉獻自己的一份力量。
（二）注重閱讀材料的篩選和任務的合理布置
在今天開放的大環境下，閱讀資料的種類與數量變得更加龐大，海量的閱讀資料為小學語文課外閱讀課教學提供了充足的、豐富的閱讀資源。面對這一優勢，教師應對其加以充分的利用，為自身語文課外閱讀教學的開展、為學生課外閱讀任務的布置提供所需豐富的資源[4]。值得注意的是，就小學階段而言，顯然不是任何閱讀材料都適合小學生來閱讀，這就要求教師對閱讀資源、閱讀材料加以篩選和甄別，在充分考慮小學生現有智力水平、認知水平與理解能力基礎上，以小學語文新課標為指導，以語文教學目標為根本，選擇與小學語文課外閱讀教學相符的，相貼近的，符合小學生特點的閱讀材料，如《昆蟲記》、《格列佛游記》、《廬山的云霧》、《永遠的白衣戰士》、《小王子》、《哈利波特》等。
課外閱讀課是在課外進行的，學生們不受教師的約束，不受有限課堂時間的制約，相對自由和靈活，但為了保障課外閱讀課的順利進行、有效進行，保障課外閱讀課真正發揮作用，還必須要制定一系列的規則和計劃，布置相應的課外閱讀任務，并按照計劃來實施課外閱讀，以便引導學生完成閱讀任務。如教師給出一個主題，讓學生們圍繞著這一主題自主選擇閱讀材料，并寫一定字數的讀后感等。
（三）培養遷移思維
關于遷移的思想，不僅在語言教學中有著巨大的作用，在閱讀教學中同樣也是一種較好的策略方法。教師應實施遷移策略，先幫助學生對遷移運用思想形成正確的認識和理解，然后將遷移運用的教學策略逐步滲透到課外閱讀課教學當中，給予學生一個適應和接受的時間，以循序漸進的方式最終熟練掌握遷移運用思想。如在寫作上所使用的構思、框架構造，可以遷移到課外閱讀當中，學生在閱讀完文章著作后，將文章的結構整理出來并將各結構層次之間的關系描述出來，既有利于提升學生的概括總結能力，又能夠有效的檢測出學生對文章的理解程度，檢驗學生的閱讀成果[5]。另外，也可以將從文體、著作上所學到的、積累下來的閱讀方法、閱讀技巧遷移到其他不同文體材料的閱讀上，可能會取得意外的收獲，形成對文章全新的理解。
三、總結
語文閱讀教學，語文課外閱讀教學在今天的教育教學中所發揮的重要作用更加顯著和突出，所占有的地位更加不可缺少，盡管課外閱讀課目前還存在許多缺陷，但隨著新課標的進一步落實，隨著語文課程改革的繼續深入，以及一系列教學措施的實施，相信小學語文課外閱讀課會得到有效的改善，學生的語感、智力、品質和知識會得到良好的發展。
小學語文課外閱讀論文:小學語文課外閱讀指導策略
摘要：課外閱讀的豐富性為學生的個體發展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養、方法的指導、習慣的培養等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養小學生良好的課外閱讀習慣，提高學生的語文素養。
當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點綴”是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導策略
G623.23
布魯納說過：好的學習動機乃是學生對所學知識本身內容的興趣。因此
要激發學生自己對閱讀的興趣，要樂于讀書。現在大部分學生的課外閱讀是為了完成老師的任務或是在家長的逼迫下進行的，教師在指導學生課外閱讀時，應積極調動學生讀書的興趣。
一、營造氛圍，自主閱讀
小學生已有的認知水平各不相同。因此在課外閱讀指導中必須盡量滿足學生不同的閱讀需要。要滿足學生不同的課外閱讀需要，首先應為學生準備大量的閱讀材料。教師可以引導學生建造家庭小書櫥，讓學生具備藏書意識。此外，還可通過家長會、家訪等，使家長提高認識。為學生購買相關的課外閱讀資料，并在家中形成相應的閱讀氛圍，讓爸爸媽媽與孩子共讀一本書，開展“親子閱讀”，在家中形成相應的學習氛圍，激發學生的課外閱讀動機。同時，為了豐富學生的讀書內容，可以引導學生共同為班級建立書櫥，讓學生將已看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個流動方便的小圖書站。這樣為學生讀書營造一個良好的氛圍。能讓學生在充滿人文氣息、文體底蘊中有興趣地自主閱讀。
二、豐富教學策略，讓學生愛上閱讀
在教學中，多與其他教師進行研討，采用專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略，通過多形式了解學生的閱讀現狀。興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的、不講方法地去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效也不得而知。如有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，汲取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好、更有收效。兒童天生就充滿好奇心，所以設置懸念是很有效的教學策略。抓關鍵情節，一些有趣情節出示原文讓學生閱讀后戛然而止，激發起學生強烈的閱讀欲望。設置懸念，引發學生對故事情節的預測，學生可以從一步一步對故事環節的閱讀中知道自己的預測是否，而且可以獲得及時回應，可以學到如何更精準地掌握各種明顯或不明顯的信息；此外故事與學生自身想象聯結、推論策略、讓學生觀察插圖、想象列小標題等指導策略都為他們的課外閱讀課增添了許多生動的細節。
三、加強指導，用心閱讀
小學生讀書往往出現以下兩個問題：一是只注意文章的故事情節，不注意具體文字；二是不按順序閱讀全文，而只是挑揀著讀，或讀時不專心，不用心想。小學生讀課外書，要有明確的目的。大致可分為以下三種類型。
（一）積累性閱讀。主要是積累詞匯句式，學習寫作方法。這就要指導學生摘錄文章中的好詞佳句，并學習作者的寫作方法，在以后的作中會應用所積累的知識及素材。
（二）理解性閱讀。主要是把握思想內容，擴大知識面。雖然小學階段開設了自然、社會等課程向學生介紹一些社會、科學知識，但僅在課堂中學習是不夠的，這就要求教師應在課外閱讀中指導學生閱讀知識性和科學性較強的書籍，讓他們了解更多的知識，充實自己。
（三）鑒賞性閱讀。主要側重于文學欣賞，提高審美情操。教師可指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。”
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了不教”。小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，及時地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創造口頭交流信息機會，進一步加強指導選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
“不動筆墨不讀書”。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學校或教師要適當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
五、結語
書是人類進步的階梯。為了讓學生們在知識的滋潤下成長，我們必須高度重視和培養學生的課外閱讀能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”要讓學生閱讀，閱讀，再閱讀，“興趣”是好的老師，是小學生參與閱讀的基礎。因此教師必須激發學生課外閱讀的興趣，以興趣這把鑰匙去開啟小學生的心扉，并加以正確的方法指導，引導學生走進知識寶庫的大門，從而為小學生語文素養的形成與發展服務，最終達到新的語文課程標準。對閱讀提出新的要求，讓學生厚積薄發，積土成山，積水成淵。讀萬卷書，行萬里路，方能出口成章，下筆成文。
作者簡介：
姓名：高風麗，單位：遼寧省本溪市桓仁滿族自治縣東關小學，學歷：本科，民族：滿族，研究方向：小學班主任。
小學語文課外閱讀論文:提升小學語文課外閱讀效率的策略
【摘 要】 小學階段的語文教學中，教師可以鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。以教材為依托挖掘課外閱讀素材，注重閱讀方法和技巧的指導，開展豐富的課外閱讀交流活動。
【關鍵詞】 小學；語文；課外閱讀；效率
課外閱讀是對于課內閱讀教學的輔助與延伸，可以讓學生有機會接觸更多類別、更多不同題材和不同類型的文本，這會很好地豐富與拓寬學生的知識范疇與視野，讓學生的閱讀能力得到良好的鍛煉。小學階段的語文教學中，教師可以慢慢鼓勵與引導學生展開相應的課外閱讀，可以從簡單的，學生容易接受的作品作為切入，慢慢培養學生的閱讀興趣以及良好的閱讀習慣。這會成為一個非常好的教學開端，當學生逐漸體會到閱讀過程的樂趣，并且在逐漸深入的課外閱讀中掌握更多好的閱讀方法和技巧，學生的閱讀效率會得到明顯提升，自身的人文素養和語言能力也會一點點在過程中得到構建。
一、以教材為依托挖掘課外閱讀素材
對于小學階段的課外閱讀教學過程而言，教師首先要讓學生習慣這個過渡。小學生的語言積累還十分有限，課外閱讀相對來說是一個較高的要求，教師如果選取的素材不合適，或者展開的教學指導模式不合理，這不僅難以發揮預期的教學成效，還很可能會帶給學生負面的心理，讓學生對于閱讀產生心理壓力。因此，小學時期的課外閱讀教學應當從相對淺顯易懂，且能夠激發學生閱讀興趣與熱情的題材著手，這會讓學生在輕松愉快的心情下進行課外閱讀，學生也更容易構建對于閱讀的興趣與熱情，這才是一個更為理想的教學開端。教師可以首先以課本素材為依托來靈活的挖掘課外閱讀范本，可以以課本內學生學過的篇目為向導，逐漸進行閱讀教學的延伸。這樣的課外閱讀的展開過程學生接受起來會更為容易，這也可以很好地實現課內與課外閱讀教學的銜接，能夠讓課外閱讀的功效更充分地體現出來。
教師要善于充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教學的銜接和整合。首先，教師要教會學生選擇，這是教學改革的一個“點”，也是閱讀教學的重要方面。如，巧用現行教學輔導用書《奇跡課堂》，在每一課內容的設計時，都有相應的課外閱讀材料進行相應的補充，如每一課的“走進背景林”、“作者我知道”、“教你一寫法”，都滲透了相應的課外材料，這些都能當學生的課外閱讀“佐料”。以這樣的方式展開課外閱讀，不僅實現了對于閱讀素材的合理選擇，也很好地構建了課外閱讀和課內文本的閱讀教學之間的橋梁，這會讓閱讀教學的功效更充分地體現出來，這種課外閱讀的教學展開模式學生也更容易接受。
二、注重閱讀方法和技巧的指導
對于小學生來說，他們本身的語言積累就十分有限，對于閱讀方法及技能的掌握也不夠，因此，教師很有必要給予學生相對充裕的閱讀指導，讓學生能夠在課外閱讀時靈活地利用各種方法與技能，這樣學生才可以更充分地理解閱讀文章，感受文本講述的主題。閱讀方法和技巧的教學指導是一個長期的過程，對于教學展開的初期，教師很有必要以淺顯易懂的語言給予學生相應的指導，讓學生能夠充分理解教師的意思。教師可以嘗試結合具體的文本為依托，讓學生在特定篇目的閱讀中來感受這些閱讀方法與技巧的應用，這樣的過程學生接受起來會更加輕松，起到的教學效果也會更為明顯。
在平時的閱讀課堂教學中，教師要有意識地引導學生去發現、揣摩、總結相應的閱讀方法與技巧，并且在閱讀課外書時自覺地運用，也就是“得法于課內，得道于課外”。這些方法最主要的有：（1）讀書時注意力要集中，一邊讀，一邊想，遇到不理解的詞句或問題能使用工具書，聯系上下文尋求答案。（2）讀書時要勤動筆，做到“不動筆墨不讀書”，在課外書中圈圈點點，摘錄好詞句及精彩的語言，高年級能為文章寫批注。（3）閱讀重心句子或者是自己不理解的語句及段落可以標記下來，對于這些內容可以嘗試和其他同學討論，或者向教師尋求幫助。這些技巧和方法相對來說比較初級，但是，對于小學時期的課外閱讀卻十分受用。學生如果能夠在這個時期就養成良好的閱讀習慣，并且掌握一些合適的閱讀方法與技巧，學生的閱讀效率會大大提升，從課外閱讀中獲取的收獲也會更為充分。
三、開展豐富的課外閱讀交流活動
教師還可以鼓勵學生間有充分的課外閱讀交流，讓學生間就讀到的內容展開分享與討論，還可以就自己仍然存有疑惑的內容展開分析，這些都是很好的活動形式。展開豐富多樣的課外閱讀的交流活動，這不僅可以讓課外閱讀的趣味性有所提升，學生在交互和分享中對于閱讀文本的理解也會更為充分，并且還可能在過程中思維受到激發，領悟到一些自己從前不了解的閱讀方法或者文本的剖析模式。多展開課外閱讀活動會很好地給閱讀過程帶來輔助，并且會讓閱讀的整體成效得到提升。
有很多適合開展的課外閱讀活動，諸如，（1）閱讀筆記的評比與展示；（2）手抄報展評；（3）作文欣賞；（4）講故事比賽；（5）美文欣賞等。對于小學生來說，受到他人的肯定與賞識會給學生自身帶來極大的激勵作用，學生都喜歡得到別人的贊揚，而在課外閱讀的各種活動中，他們真切地感受到因為自己知識面的不斷拓寬，以及自己對于文本理解上的一些亮點而帶來了他人的贊許，其他同學肯定乃至欽佩的目光會帶給學生極大的鼓勵，由此就可能產生一股持續閱讀的動力。教師要善于組織各種豐富有趣的課外也讀活動，這不僅會讓學生更深入地感受到閱讀的趣味性，學生在交流互動中也能夠充分實現思維的交互，這對于學生來說會是極大的收獲。
小學語文課外閱讀論文:網上閱讀平臺助力小學語文課外閱讀教學探索
摘 要 為達到理想的閱讀教學效果，教師不能單純依托于課內教學，應擺脫教材的限制，注重教學延伸，開展課外閱讀教學。結合教學經驗，探索在小學語文課外閱讀教學中構建和應用網上閱讀平臺。
關鍵詞 課外閱讀；小學語文；網上閱讀平臺
1 前言
課外閱讀與課內閱讀是閱讀教學的兩種形式，以課外教學為主，但是大部分教師為應對考試，提高學生成績，只重視課內教學，在課外教學部分僅僅向學生介紹了相關文章的作者等知識。在網絡技術迅速發展的當代社會，教師要靈活運用多媒體、計算機技術等，建立網上閱讀平臺，為學生提供豐富的閱讀資源，提升課外閱讀教學的質量，增強教學效果。
2 豐富閱讀內容與形式，培養學生的閱讀興趣
為了激發并維持學生的閱讀興趣，教師應根據其閱讀需求給予指導。為成功吸引學生的注意力，調動其閱讀欲望，將問卷調查加入網上閱讀平臺的頁面中，首次登錄的學生會被提示是否進行調查，而其內容為不喜歡或喜歡閱讀的原因，課外閱讀目的、習慣、興趣、書目、時間等。當學生完成調查后，系統就會為其推薦其可能喜歡的書目，在較大程度上方便學生。
然而小學生年齡較小，相比于正式的書籍，更喜歡快餐文學，如卡通、漫畫、小說等，而且閱讀時間不固定，大多只是為了消遣。針對這種情況，教師要引導學生將兒童讀物或文學名著作為主要閱讀書目，陶冶情操，提高文學素質。具體而言，應多為學生提供接觸、閱讀此類內容的機會，有機結合課內外教學，在課堂上向學生推薦與課文內容相關的課外讀物，激發學生興趣，使學生被文學作品的魅力所吸引。
比如在教授《草船借箭》時，教師先生動講解課文，激發學生興趣，接著在課堂中向學生推薦原著《三國演義》，學生紛紛對原著表現出強烈的閱讀欲望。教師要充分利用技術的優勢，在網上閱讀平臺中網羅各種文學作品，并且在網站首頁將富有趣味性的作品聲像并茂地展示出來，用獨特的視聽效果促使學生自主閱讀。網絡閱讀資源的特點包括色彩絢麗、語音迷人、語言生動、動畫形象等，對于小學生而言具有很大的吸引力。學生在網上平臺閱讀仿佛觀看動畫片，可以充分享受愉悅的過程，而且與傳統書本閱讀相比，有助于長期維持學生的閱讀積極性，使其閱讀能力得到提升。
3 發揮網絡的視聽效果，多元化語文教學方法
首先是直觀閱讀法。小學生年齡較小，抽象思維未發育，大多是通過形象思維認知事物，因此其感興趣的事物大多色彩鮮明、形象直觀。不同于傳統閱讀教學，網上閱讀具有較強的生動性，更為形象、直觀。其具有圖文并茂的特點，能夠將功能各異、形式多樣的感性材料提供給學生，運用悅耳的音樂背景和形象的動感畫面營造愉悅、輕松的學習環境。因此，教師要在教學中多向學生展示網上閱讀平臺的優勢，激發其閱讀興趣。比如在課外閱讀輔導課“走進三國”的教學中，教師除了要以文字形式介紹《三國演義》的內容，還可以在網上資源平臺中下載和展示人物圖畫、精彩影視劇片段等，成功吸引學生的注意力，促使其融入教學情境，產生濃厚的閱讀興趣。
其次是比較閱讀法。網上閱讀平臺具有豐富的閱讀資源，有助于學生快速、方便地查找與閱讀。教師可以指導學生對比網絡閱讀和書本閱讀，如閱讀數量、范圍和種類等方面，使學生發現二者的差異，并因為網絡閱讀成本低、查閱方便、內容豐富等優點而養成閱讀慣。
是鼓勵閱讀法。小學生難以在同一事物上長時間集中注意力，其在學習方面的典型特征就是注意力不集中、耐力較差。為了維持學生的網絡閱讀興趣，教師可開展有關的教學活動，特別是榮譽評比活動，如“網絡讀書知識賽”“課外閱讀小博士”等，利用激烈的競賽增強學生的閱讀欲望，提高學習自主性，實現閱讀內容的拓寬。而且在活動過程中，教師要善于發現學生的“閃光點”，多鼓勵和稱贊學生，不要吝嗇好的言語，增強學生的閱讀興趣與內在動力[1]。
4 以網絡技術為依托，鼓勵學生個性化閱讀
所有閱讀者在具備上網設備與網絡基礎時，均能利用計算機網絡系統在任何地點和時間展開學習，這種學習方式擺脫了以往學習過程中的時空限制，確保學生有足夠的時間進行學習。由于學生的生活規律、心理特點、學習水平等均有一定的差異性，因此，統一采用相同的學習方法并不能起到理想的學習效果，要有針對性地安排閱讀時間與計劃。
對于學生而言，網絡仿佛是神奇的“魔法師”，可以提供大量古今中外的文章、名著等，利用可感、豐富的語言資料在較大程度上豐富學生的語文閱讀資源，使學生可以在各種文章中汲取語文知識，增強其閱讀量，拓展其閱讀面。在以往的教學中，無論是教學內容還是時間，都比較死板，學生只有隨身攜帶書籍才能隨時隨地進行閱讀。網絡技術則使學生的閱讀更加靈活，無論是在朋友家中，還是在公園長椅上，只要是自己想要的時刻，都能利用網絡展開閱讀。在閱讀過程中，若突然有事需要先停止閱讀，那么只需保存閱讀材料進度，關閉手機即可，等待處理后可以繼續閱讀；如果閱讀時感到勞累或眼酸，可適當休息一會兒，達到緩解疲勞的目的。
除此之外，學生可以根據自己的興趣愛好選擇喜愛的文章，比如：喜歡故事類書籍的學生可閱讀《水滸傳故事》《西游記故事》，喜歡科學的學生可閱讀《科學家故事精選》，喜歡神話的學生可閱讀《神話故事精選》……教師要依托于網絡技術，將網絡閱讀平臺作為學生自主、個性化學習的平臺，促使學生展開探究式閱讀。
5 利用網絡對話功能，指導學生掌握閱讀技巧
網上閱讀平臺中的交互式網絡系統除了能為學生的閱讀和寫作提供幫助，還能讓教師優化和完善網絡閱讀輔導，提高學生的閱讀質量和效率。教師可以根據學生的閱讀量、閱讀水平等開展分層教學，而學生可以在網上平臺上表達自己的閱讀意見，每位學生都能結合自己對文學作品的理解在平臺中展開討論。而且學生也可以利用平臺中的留言板等互相交流心得和感想，制作個人主頁，將好的讀物推薦給其他學生，或者和同學、教師交流，研究自己在閱讀時不懂的地方，達到異地同步協作化閱讀的目的。在網上閱讀平臺中，學生可以迅速查找自己需要的信息，學習課堂中無法學習的知識，并且將自己的收獲分享出來，逐漸積累寶貴的閱讀經驗。
為了指導學生有效、正確閱讀，在內容龐雜、信息豐富的網上閱讀平臺中，教師需要向學生傳授有用的閱讀技巧。首先是瀏覽讀書法，指導學生結合自身需要選擇閱讀資源，提高課外閱讀的針對性。其次是下載閱讀法，當學生讀到自己喜愛的作品時，可以下載有關的段落、文章等，編輯為資料精要，在需要時可快速學習。是批注讀書法，指導學生將難點、重點內容做記號，及時記筆記，邊讀邊思考。
6 結語
新課改要求教師在語文教學中重視學生閱讀興趣的培養，減少題量，留出更多的閱讀時間，拓展學生的閱讀面和閱讀量。為了有效達到該目標，在語文教學中，教師要充分運用網絡技術，挖掘課外閱讀資源，豐富閱讀形式，用多元化的方法培養學生的閱讀興趣，使其愿意閱讀、主動閱讀，不斷積累知識；同時以網絡技術為依托，指導學生掌握閱讀技巧與方法，使其閱讀能力與語文素養得到提升。
小學語文課外閱讀論文:淺談小學語文課外閱讀
“腹有詩書氣自華”,“讀書破萬卷,下筆如有神”。眾所周知,一個人的語文素養是要靠長期的大量的積累才能形成,這是一個厚積薄發的過程。那么如何提高小學生的語文素養,讓他們更適應未來社會的需求呢?適當的課外閱讀,無疑是提高一個個人語文素養不錯的辦法。
千百年來,我國語文教學的寶貴經驗中,最重要的一條就是“多讀”,這是我國傳統教育的精華。朱熹就曾指出:“讀書百遍,其義自見。”《語文課程標準》中明確規定:小學及時學段課外閱讀總量不少于5萬字,以后逐漸遞加。第二學段不少于40萬字,第三學段不少于100萬字。《語文課程標準》還提倡讀整本書,并在附錄中提出了關于“課外讀物的建議”。可以說,大量廣泛的閱讀,有助于開闊學生視野,提高語言表達能力,促進學生思維及心理品質的成長,從而使學生身心得以健康的成長,潛能得以充分的發掘,以淵博的知識去適應和面對未來社會的挑戰。下面我就如何指導學生課外閱讀的話題,談談自己的淺見。
首先,激發學生的閱讀興趣。我國古代偉大的教育學家孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”偉大的科學家愛因斯坦也說過:“興趣是好的教師。”可見,只要學生有了濃厚的興趣,就會主動地去求知、去探索,并在學習上產生愉快的情緒和向往,如果可以把這種情感轉化為學生閱讀的動力,那么一定會達到事半功倍的效果。
教師可以通過經常展開一系列學生喜歡參與的活動,創設濃厚的氛圍,讓學生不斷體會到閱讀帶來的樂趣。如定期舉辦故事會,分享大家感興趣的故事;讀書讀報比賽,既開拓了視野,又鍛煉了學生的口語表達能力;角色表演,使學生身臨其境,感同身受;制作課外閱讀報……通過這樣學生喜聞樂見的活動,不斷激發學生的閱讀興趣,培養閱讀的積極性,讓學生樂于在課余的時間主動進行廣泛的閱讀嘗試。
第二,選擇合適的課外讀物。選擇合適的課外讀物,必須適合學生的年齡特點和認識水平。對于低年級的學生,童話故事對他們的吸引是不可取代的。而中高年級學生課外閱讀書刊往往隨意性比較大,學生喜歡新奇、刺激的書籍。求快,閱讀時囫圇吞棗,不求甚解;求厚,不切實際的讀厚書,缺乏辨別能力,甚至容易受不良刊物及互聯網上不良信息毒害。教師作為學生學習和閱讀的指導者,不僅要向學生經常性地推薦有益的讀物,還要教會學生選擇課外讀物和信息的方法,選擇內容積極的讀物閱讀,有意識地培養學生明辨是非的能力,讓學生切實遠離那些低級趣味、庸俗的書刊,真正做到在書籍中汲取營養,開拓視野,有所收獲。
如根據高年級學生識字量比較豐富,有一定的評價能力,可以向他們推薦《綠野仙蹤》、《冰心兒童文學全集》、《朱自清散文集》等書籍;課內教學完《賣火柴的小女孩》,可以向學生推薦閱讀《安徒生童話》;學習課文《草船借箭》后,可以向學生推薦《三國演義》;神州六號飛上太空之際,讓學生閱讀相關報道,推薦閱讀《十萬個為什么》,《太空博覽》等科普類讀物,以滿足學生發展的需要。
第三,學會適當的閱讀方法。語文學習講究“得法于課內,得益于課外”。因此,在指導學生進行課外閱讀時,要根據學生的年齡階段,結合課文,以及課外讀物的特點教給學生一些必要的閱讀方法。如可以結合文章特點,教會學生如何理清課文脈絡;如何透過語言文字,體會作者要表達的思想感情;如何運用泛讀法、瀏覽法,加快閱讀速度,加大閱讀信息量;如何把精讀與泛讀相結合,動腦與動手相結合;同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。
對于學生來說,的課外讀本浩如煙海,面對不同類型的書籍,要采取不同的方法閱讀,才會收獲更大,效果更好。例如名著《水滸傳》,教材中選取了一些章節,在指導學生閱讀原著時,要求可以放寬,不必細究人物品質,細節描寫,只做走馬觀花的瀏覽。閱讀一些名人名篇時,則需要仔細品讀。如教學完《荷花》一文以后,可以引導學生品讀朱自清的《荷塘月色》,同樣是寫荷花的文章,學生在品讀的過程中,閱讀能力也會隨之得到了提高。而且,可以指導學生學會如何做好讀書筆記,注重養成“不動筆墨不讀書”、“邊讀邊思考”的良好讀書習慣。學生在這樣的品讀過程中,閱讀能力得以鍛煉,審美能力得以提高,人生觀和價值觀也得到了升華。
第四,培養良好的閱讀習慣。課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充,極大地開拓了學生的視野,豐富了學生的學識。抓好課外閱讀關鍵在于堅持,切忌三天打魚兩天曬網。因此,學生課外閱讀要持之以恒。教師更要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣,如認真讀書的習慣、使用工具書的習慣、積極動腦思考的習慣、愛護書報的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成,不但對學生閱讀能力的提高很重要,而且對他們將來的發展也至關重要。
閱讀是一種行為,也是一種能力。葉圣陶先生曾說過:“什么叫教育,簡單一句話,就是養成習慣。”課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的。學生年齡小,貪玩好動是天性,對于讀書不會在短時間內出現“如饑似渴”的狀態。教師及家長要經常了解學生課外閱讀的情況,督促其完成定量的閱讀任務。只要激發興趣、嚴格要求、持之以恒,孩子就會逐漸愛上讀書,感受到書籍的魅力。當閱讀成為一種習慣,一種力量,一種自覺行為,就能有效地提高學生的語文素養,更為學生的終身學習,打下了良好、堅實的基礎。
高爾基說:“凡是我所有的好東西,都要歸功于書。”書籍是孩子畢生的老師,一輩子的朋友。作為一名語文教師,我會一如既往、不遺余力地指導學生去感受語言的魅力,感受祖國歷史文化的源遠流長,感受世界文化的博大精深,讓孩子們暢游書海,讓書香伴隨孩子的生命始終。
(作者單位:長春市八十七中學小學部)
責編 / 齊魯青
小學語文課外閱讀論文:如何指導小學語文課外閱讀
自古有“讀書破萬卷,下筆如有神”之說。多讀多練,不僅可以開拓眼見,對于小學生來說,多讀多練更是提高小學生語文能力的良方。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過:“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書可以讓孩子記一輩子,影響孩子進一步的發展。”因此,廣泛地開展課外閱讀,百益而無一害。所以,我在平時的教育教學中努力倡導學生多讀課外書,甚至布置了一些讀書任務,努力激起孩子們的閱讀興趣,指導孩子們進行廣泛的課外閱讀,為孩子們導航,讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。
一、選擇好書,激發閱讀興趣
要讓學生愛上看書,就得讓學生喜歡上這本書。怎樣選擇好書呢?首先,就要根據學生的年齡特點和知識水平來選好書,引導學生讀好的課外作品。一般地,低年級學生的思維主要以具體形象為主,因此可選取圖文并茂的課外讀物。在教低年級的時候,我曾向學生推薦過張天翼《寶葫蘆的秘密》、《大林和小林》,孫幼軍《小布頭奇遇記》,鄭淵潔《皮皮魯和魯西西》、《開直升飛機的小老鼠》,包蕾《豬八戒吃西瓜》等,深受學生的喜愛;中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡,因此,可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。我在教五年級的時候,向學生推薦了斯威夫特《格列佛游記》,笛福《魯濱遜漂流記》,金斯萊《水孩子》,王爾德《快樂王子集》,卡羅爾《艾麗絲漫游奇境記》,托爾金《指環王》等讀物,學生非常喜歡,看得津津有味。
其次,推選好書的面應該廣泛。魯迅先生曾經說過:“只看一個人的著作,結果是不大好的:你就得不到多方面的優點。必須如蜜蜂采蜜一樣,采過許多花,這才能釀出蜜來,倘若叮在一處,所得就非常有限了,枯燥了。”他還說:“專看文學書,也不好的,會變成連常識也沒有的糊涂蟲,研究文學固然不明白,自己做文章來也糊涂。”因此,在指導學生選擇課外讀物時,盡量擴大選擇范圍。可以是兒童生活、歷史故事、科學常識等;也可以是小說、童話、寓言,不拘一格,只要是思想內容健康,有教育性,對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品,都可以推薦給學生閱讀,這樣學生才能博覽群書。
再次,教師在推薦過程中,也應注意必要的指導和技巧。教師聲情并茂地描述,或設有懸念的故事情節,或精彩之處戛然而止,都能讓學生產生閱讀的興趣。教師還可以利用學生的向師性,來向學生推薦讀物。根據我的體驗,學生往往想了解自己的教師在他們這個年齡時是如何學習的。所以,我們老師可以根據這一點心理特點,利用時機和學生談談自己兒時的學習,為學生樹立學習的榜樣。同時,把自己喜歡的讀物推薦給學生,引起學生興趣,從而達到了推薦的目的。
二、課內外結合,并向課外延伸
葉圣陶老先生說過:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一,只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三,才能在應用中化方法為能力,使閱讀能力越來越強。因此,學生每學一篇課文,只要有相關的資料,我都會向學生介紹與這篇課文有相關內容的課外書,讓學生去閱讀,并指導學生怎樣讀。比如:學了《黃山奇松》,學生為黃山的迎客松、陪客松、送客松而感到驚嘆。此時,我趁熱打鐵,告訴學生,黃山除了奇松,還有怪石、云海、溫泉。學生聽我一說,不約而同“哇”地驚叫起來。我還告訴他們,老師去過黃山,領略了那奇松、怪石、云海、溫泉的神奇。學生眼睛瞪得大大的。從那眼神中,我讀到了他們十分渴望了解黃山,了解“黃山四絕”。于是,我對學生說,圖書館中有關于“黃山四絕”的書。后來,從我的了解中,學生課后都去借了書,并且讀得有滋有味。這樣,學生的知識得到了拓展,不僅了解了黃山奇松,還了解了黃山的其他知識。學了《二泉映月》,我就向學生介紹阿炳的悲慘遭遇,講到動情之處,我發現幾個女同學的眼圈紅了。此時,火候已到,我戛然而止,對他們說:“老師讀到這里,感到很難過,不想再讀下去了,以后的內容你們自己去看吧。”這是,我從他們的臉上看到了失望,但也看到了想了解的欲望。課后,學生查了很多關于阿炳的故事,豐富了自己的知識……這樣經過一段時間的引導。學生的課外閱讀興趣大大的提高,讀書的熱情也高了。
三、充分發揮學生閱讀的主動性
我們常強調:學生是學習的主體,應讓學生自主地學習,應授之以“漁”。故事人人愛聽,尤其是小學生,一聽老師要講故事,都會挺直身子,豎起耳朵,兩眼閃爍著興奮的光,嘴角露出甜甜的微笑,聽得津津有味。所以,這時候當老師講完故事,向學生推薦課外書時,效果肯定比任何說教都有效。例如:我在給四年級學生上課外閱讀的時候,就給他們講《三國演義》和《水滸傳》的故事內容。每當講到精彩之處,學生就會露出那急切、期盼的眼神,恨不得一下子就把整本書看完。課后他們會爭先恐后地看這些書,這樣就起到了很好的效果。但是,僅僅靠老師講故事,學生聽還遠遠不夠。講故事的形式可以多變,不僅老師講,還可以讓學生講,還可以師生、生生之間比賽講。這樣,學生有了自主的發言權,就會千方百計地尋找自己感興趣的課外書,選擇自己喜歡的故事,或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事,都是培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅,從而激發他們愛課外閱讀;讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的誘惑。一舉兩得,何樂而不為呢?
四、開展豐富多彩的課外活動
學生進行課外閱讀,既希望讀有所得,又期望所得的收獲明顯,得到老師、家長和同學們的認可與贊許,從而滿足自己的成就感。針對學生的這一心理特點,我們可開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動,讓學生有施展才能的機會。比如:我在班里開展了一次“讀一本好書”講故事比賽,參賽同學講得滔滔不絕,觀眾聽得津津有味,不但增長了知識,而且大大激發了同學們的閱讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動,能極大地激發學生課外閱讀的信心和熱情。
其次,古詩詞是祖國文化寶庫中璀璨明珠,它句式整齊,富有韻律,易讀易記,瑯瑯上口,深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞,不僅有利于發展語言,提高智力,而且能陶冶情操,培養文字鑒賞力和健康的審美情趣。
在平時課外詩歌指導時,每天早上安排10分鐘背誦古詩詞。在每首詩詞拓展引進時,采用同一題材的詩詞,或同一作者的詩詞,或同一情感類型的詩詞等途徑擴大古詩文的閱讀量。在進行詩文感悟時,以感受為主,理解為輔。主要以誦讀的方法,引導學生去美讀,去背誦,去想象,讓學生能上口,有滋味就行。
第三,我們還可以根據學校組織的活動、社會關注的熱點問題,自辦手抄報和手抄小雜志。這學期,為了了解學生課外閱讀的情況,我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報,大量閱讀了怎樣讀書的有關知識,然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖,還真辦出了有模有樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中,又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次,使學生在辦報刊的過程中,提高選擇及加工信息的能力。
以上就是我的一些粗淺的看法。作為老師,在平時的教學工作中,我們還應該多動腦,勤動腦,采取多種方法指導學生進行課外閱讀,使學生在閱讀中感受快樂,真正地愛上閱讀。
(作者單位:江蘇省常熟市紅楓小學)
責編 / 董 璐
小學語文課外閱讀論文:多角度引領,提升小學語文課外閱讀教學效率
摘 要：新課程改革更加關注以培養學生的綜合能力為主，為學生提供一個自由的發展空間。在小學語文教學中，讓學生學會搜集和處理信息，培養學生的課外閱讀能力是小學語文教育中的重點教學內容，因此，教師要十分重視小學生的課外閱讀。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學效率
課外閱讀是小學語文的重要組成部分，學好語文單靠教材中的知識遠遠不足以滿足學生對知識的需求，小學生在課外閱讀中可以獲得豐富的知識內容，培養學生的世界觀和人生觀，多方面促進學生的發展。
一、多樣化的教學模式，激發學生的閱讀興趣
在小學語文教學中，要想讓學生積極主動地進行課外閱讀，就要采取多種有效的教學方法。運用故事來引誘學生閱讀是激發興趣的有效途徑，小學生都喜歡聽故事，教師可以講一些關于名人讀書成長的故事，比如：元帥看書時竟然把墨水當成醬吃，革命導師列寧被捕入監獄，天天看書的故事等，激勵學生在讀書中成長。老師可以在班集體里建立一個小小“圖書室”，激發學生踴躍為班集體里捐獻圖書，使學生獲取更廣泛的知識。
教師在指導學生進行課外閱讀時，要推薦適合學生年齡的書，通過學習課本上的知識擴展學生主動讀書的興趣。例如，在學習了《司馬遷發憤寫〈史記〉》一課中，了解到2000多年過去了，很多事情和很多人物都被人淡忘了，但是司馬遷和他的《史記》卻被人廣泛傳誦，并且激勵著我們，學習司馬遷是如何發憤寫作的？并且能夠用簡單的語言敘述全文。通過學習，教師選擇性地推薦適合學生閱讀的故事，例如《史記》中的《鴻門宴》《李廣勇斗匈奴》《趙氏孤兒》《荊軻刺秦王》等，學習其中的英雄人物：李廣、屈原、張騫等。激發學生感受豐富的人物形象，在閱讀中形成正確的“英雄觀”。遇到好的歇后語和四字成語及時摘抄，以便于今后在寫作中正確運用，感受和體會傳統文化的魅力，督導學生去閱讀更多的課外書，豐富自身的語文知識。
二、引領正確的閱讀方法，提高閱讀效率
閱讀是獲取知識的途徑，正確地使用閱讀方法可以提高閱讀的速度。很多父母由于工作忙，很少顧及學生在課外閱讀上的學習，導致學生課外閱讀量少，視野不開闊，知識面窄，因此，教師要和家長密切配合，培養家長重視孩子課外閱讀的意識。教師在指導學生進行課外閱讀的過程中，首先要根據課本上的知識擴展或者寫作上的需求來進行閱讀，選擇性地精讀課文內容，做到全身心投入到閱讀中，采用文章中生動、精練的句子，摘抄下來以便于今后更好地應用到自己的作文中。在讀的過程中要在快速的瀏覽中得到信息的處理，學會大聲朗讀和默讀。教師要選擇有針對性和有利于小學生成長的課外書，進行作品的指導，運用文章中情節生動的詞語發揮自己的想象力。
例如，在學習《長城和運河》一課中，很多學生可能沒有去過長城，老師借助多媒體教學為學生播放一段關于長城和京杭大運河的視頻，讓學生感受到萬里長城和大運河的雄偉壯麗，讓學生在欣賞風景的同時激起學生的愛國情懷和探索新知識的欲望，為學生搭建一個互相交流的平臺，運用所學的知識延伸到課外知識，學習更多的奇跡建筑：故宮、圓明園等，喚起學生閱讀的積極性。在閱讀中積累豐富的知識，才能將所學的知識合理應用，把學習的目標與學習的過程緊密聯系在一起，實現教學目標。
三、創造閱讀條件，培養學生自主閱讀能力
在指導小學生課外閱讀中，盡可能為學生創造一個良好的閱讀環境，及時推薦適合學生發展的文章，增加課外練習，每周用一兩節課的時間有計劃地進行課外閱讀指導，開展閱讀比賽，讓學生參與到教學活動中，提高學生的自我表現能力。鼓勵學生利用課外時間到學校的圖書室進行閱讀和探索知識，為學生營造一個讀書的平臺，盡情地享受讀書帶來的樂趣。
小學生閱讀不僅需要正確的指導方法，還應具備自學的態度。在講解《小動物過冬》一課中，老師把一些生字卡和詞語寫在卡片上，制作一些動物的形象卡片，讓學生根據字猜動物有什么特點，根據畫猜動物的名稱，課堂上比一比誰記的小動物過冬的方法最多。教師通過聯想啟發學生的想象力：在大自然里動物都是朋友，但是冬天來了天氣冷了，動物們相互擔心如何過冬，讓學生進行小組之間相互討論，課堂上學生暢所欲言，積極地回答。課下引導學生主動搜集其他小動物是如何在寒冷的冬天度過的？通過搜集使學生養成主動學習的態度，能夠自主地挖掘和發現更多的知識，使學生在自主學習中找到閱讀的快樂，豐富小學生的課外閱讀量。
小學生課外閱讀作為閱讀的延伸，極大地豐富了學生的課外知識，開闊了學生的視野，豐富了學生的知識面。作為一名小學語文教師，要從多角度培養學生長期堅持課外閱讀，積極地拓展課外閱讀渠道，為學生創造一個良好的閱讀環境，促進學生在書的海洋中學習語言，陶冶情操，享受美好。
小學語文課外閱讀論文:淺談小學語文課外閱讀指導的策略
摘 要：閱讀是小學語文教學過程中重要的一環，課外閱讀可以豐富小學生的情感世界，可以讓學生積累豐富的知識。隨著新課程改革的不斷進行，小學語文教師也意識到了課外閱讀對小學生的深刻影響，但是，在指導小學生課外閱讀的過程中，有些教師和家長的做法讓學生漸漸失去了閱讀的興趣，削弱了課外閱讀的教育功能。
關鍵詞：小學語文；指導策略；課外閱讀
隨著新課程改革的不斷進行，教師越來越重視學生的學習興趣，漸漸地將學生的學習興趣放在了教學的首位，并越來越重視學生的課外閱讀。課外閱讀可以豐富學生的精神世界，可以拓展學生的知識面，還可以為寫作文積累素材等，這些優勢促使教師將培養學生的課外閱讀習慣當成語文教學的一個重要目標。那么如何正確地引導學生進行課外閱讀呢？下面筆者就結合自身的教學經驗，談談小學課外閱讀的指導策略。
一、指導課外閱讀過程中存在的問題
教師和家長雖然意識到了課外閱讀的重要性，并且也在平常的學習過程中有意識地拓展學生的課外閱讀，但是，教師和家長始終對課外閱讀有一些錯誤的認識，這些錯誤的認識主要有以下幾點：（1）認為課外閱讀就是為了積累素材，寫好作文。這種錯誤的想法導致家長給學生買的課外書都是輔導用書，其中作文書居多。（2）硬性規定課外閱讀。一些語文教師在課外閱讀的引導方面有錯誤的認識，例如，在引導學生閱讀的過程中，規定學生每天閱讀的時間，給學生布置閱讀的作業，還要定期上交。（3）有的家長認為課外閱讀就是看閑書。很多家長都會認為學生不看與學習相關的功能性書籍就是在看閑書，因此，很多家長會給學生買一些習題講解之類的書。這些錯誤的行為會讓學生認為閱讀就像是回去做課后作業一樣，失去了課外閱讀的興趣。
二、正確指導學生課外閱讀的策略
1.激發學生的閱讀興趣
俗話說：“興趣是好的老師。”教師要培養學生的閱讀習慣，首先要激發學生的閱讀興趣。比如，在講解《恐龍的滅絕》這節課時，教師可以找一些恐龍的圖片，讓學生對恐龍有一個大致的認識，然后再講解課文。在課程講解結束之后，教師可以拿出事先準備好的圖書讓學生傳閱。小學生的好奇心比較強，在看到這種從來沒見過的動物時都比較興奮。這時，教師可以將學生的注意力引導至對課外圖書的閱讀上，給學生推薦一些介紹恐龍的圖書，讓學生在課外閱讀時有一個方向。再如，在講解《盤古開天地》這節課時，教師可以給學生介紹一些中國古代的神話故事，以拓展學生的知識面，通過這樣的課外知識拓展可以成功地激起學生的閱讀興趣。
2.創造良好的閱讀環境
為了保障學生的閱讀量，教師可以每周抽出一節課或者更多的時間讓學生進行課外閱讀，并且學校要從自身做起，給學生購買一些課外讀物，讓學生閱讀。教師在課外讀物的選擇上要有一定的標準。比如，對于低年級的學生，在選擇課外讀物時好選擇《安徒生童話》《兒童小百科》《格林童話》等少兒故事、科普類圖書；對于高年級的學生，教師可以選擇《中華上下五千年》《寫給兒童的世界歷史》等比較通俗的歷史類圖書。在學生閱讀的過程中，教師要時刻監督學生，避免學生之間發生爭論。并且教師應該允許學生自帶圖書，因為每個學生的喜好不同，學校在給學生購買圖書的時候不可能照顧到每個學生，教師在給學生推薦圖書的時候也不能滿足每個學生的喜好。因此，教師在每節閱讀課之前都應該允許學生閱讀自己喜歡的圖書。
3.引導學生相互交流
如果教師對學生的閱讀成果進行檢驗，學生就會將課外閱讀當成是一項任務去完成，這樣做的結果就是學生越來越不喜歡閱讀。意識到學生的這種心理之后，教師可以換一種方法對學生的閱讀成果進行檢驗，比如，教師可以給學生的閱讀設置一些獎勵，這種獎勵可以是稱號：“閱讀新星”“故事小能手”等，也可以是課外圖書。獲得這些獎勵的條件就是將所閱讀圖書的內容講出來，講得仔細、清楚的學生才能得到獎勵。這樣的評比機制可以調動學生的積極性，那些看了《安徒生童話》《格林童話》等故事書的學生紛紛上臺給學生講故事，那些看了《中華上下五千年》的學生，也紛紛上臺給學生普及歷史知識。總的來說，這樣的活動可以讓學生在不知不覺間體會到課外閱讀的樂趣。
總之，培養小學生課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能夠完成的，它需要教師和學生長期不斷的努力。我們相信，教師只有對學生進行正確的引導，并推薦相應的圖書，才能成功地激發學生的閱讀興趣，培養小學生課外閱讀的習慣。
小學語文課外閱讀論文:探討小學語文課外閱讀教學的措施
【摘 要】語文是一門重要的人文學科，在學生整個的學習生涯中語文課程的學習是一直伴隨其左右的，是學生們必須要認真學習且一定要學扎實的一門課程。課外閱讀作為學生們日常學習中不可避免的一部分，對于開拓學生知識面，豐富學生知識內容都具有重要的作用。
【關鍵詞】小學階段 小學語文 課外閱讀 教學措施
小學階段的教育是學生學習生活中重要的階段，也是為學生們以后各個階段的語文學習打基礎做鋪墊的關鍵階段，在這一階段的教育教學中，教師們一定要嚴陣以待，努力為學生們各門課程的學習奠定扎實的基礎，努力培養學生們養成熱愛學習的好習慣。課外閱讀是拓展學生知識面，助力學生提升語文閱讀修養和理解能力的重要途徑，在整個語文教學過程中居于重要地位。正所謂“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”讀書的過程中可以更好地培養學生們的閱讀素養，培養學生們的語感，讓其在徜徉知識海洋的過程中感受到中華文明的神奇和博大精深，為其個人語文素養的提升助力。加強學生課外閱讀是非常重要的，那么，落實到具體的小學語文教學過程中，我們又該怎樣更好地引導學生加強這方面的練習，培養其自覺加強課外閱讀的習慣呢？在本論文中筆者將主要針對這個問題與大家一同探究，希望接下來筆者所提出的幾點教學措施能夠于大家的小學語文教學有所啟發。
及時，激發學生的閱讀興趣，鼓勵學生廣泛地閱讀書籍，肯定學生們在閱讀中所取得的種種積極性的感悟和閱讀心得。興趣是好的老師，小學生年齡相對比較小，對很多事情缺乏理性且的分析能力，而且他們往往會憑借主觀判斷對一些事情下定義和結論，因此，在平時的授課過程中我們要想使得學生們能夠自覺地加強閱讀的強度和力度，提升學生們閱讀的效果，就需要培養起學生們對語文閱讀的興趣，讓其能夠帶著興趣積極地投入到閱讀中，繼而獲得相應的閱讀體驗。那么怎樣的方式才能更好地激發學生們對語文閱讀的興趣呢？
作為教師而言這就需要我們通過多種不同的方式去助力語文教學工作，比如說，我們可以通過給學生們講故事的方式來引出即將讓學生們閱讀的書籍，讓其對某本書或者某個故事情節產生興趣和好奇心，在此基礎上他們往往會比較積極地參與到閱讀環節中去。比如，我們想要讓學生們閱讀《西游記》這本書，可以僅僅口頭上要求對學生們的吸引力并不大，但是如果我們能夠在課堂上給學生們講解出其中某部分的故事情節，講出其中某個有意思的小故事，如“三打白骨精”等，以這種方式吸引學生們的關注對于更好地引導學生們加強課外閱讀的積極性是比較好的策略。
此外，通過視頻的方式讓學生們了解到更多作家勵志的故事或者是與某位作家相關的生活小故事，通過幻燈片的方式讓同學們對作品或者是作家有一定的了解，在此基礎上再讓學生們進行某方面的閱讀其效果往往會比直接要求要好得多，這樣的方式也會使得學生們能夠在對某個作家或者作品產生興趣的基礎上自愿地去加強閱讀的強度，其效果也是比較好的。
當然，為了使得學生們能夠對課外閱讀產生持久的興趣并且養成熱愛閱讀好習慣，在平時的閱讀過程中教師也要充分地肯定學生們的觀點，鼓勵學生們能夠自由的表達自己的閱讀感受，并與大家分享。在教師們的鼓勵和帶動下，學生們學習的積極性和閱讀習慣的養成也將變成現實。
第二，因材施教，根據學生性格特點及其愛好投其所好推薦適合其閱讀的書籍。在教育教學過程中我們既要考慮到大多數同學的利益，同時也要考慮到個體的需求，為了更好地培養學生們的閱讀習慣，更好地培養學生們熱愛課外閱讀的興趣，在平時的教育教學過程中我們還要積極地了解學生們在校內外各方面的表現及其各方面的情況，及時加強與其他任課教師和學生家長之間的聯系，了解到學生們的性格特點及其興趣愛好，在此基礎上分門別類地給不同愛好的學生群體布置不同的課外閱讀書單，盡量考慮到學生們個人內心的閱讀需求，為其量體裁衣尋找和推薦最適合他們閱讀的書籍，這樣對于學生們閱讀習慣的養成和閱讀效果的提升也是非常有效的。當然，作為教師而言我們要充分地考慮到學生自身內在的心理感受，不能強加給學生他們自身不想要的東西，爭取在其能夠接受且能夠積極參與的基礎上更好地為他們推薦最適合的閱讀書籍，繼而助力他們在閱讀的過程中獲得更多的知識和經驗，積累到更多有營養價值的閱讀財富。
第三，傳授學生閱讀技巧，注重積累，在讓學生明白閱讀重要性的基礎上，引導學生有策略有方法的開展閱讀活動，分享讀書體驗，讓學生們帶著“任務”讀書。閱讀并非沒有技巧可言，也并不是任何書籍都有讓小學生閱讀的必要，也并非任何書籍都需要精讀，閱讀也是有所選擇的。
在教導學生們進行課外閱讀的過程中，我們需要傳授給學生們一定的閱讀技巧，比如說閱讀的順序及其需要注意的問題。比如說，及時遍的閱讀可以是泛讀，也就是首先要對文本內容有大致的了解，知道文本傳遞的意思是什么；第二遍進行精讀，需要了解每一段的大意，掌握文本的行文思路，積累一些優美或有哲理性的句子等。當然，在閱讀的過程中也可以將自己閱讀過程中的一些感受和體悟及時的記錄下來，在閱讀沙龍和讀書經驗交流會上與其他同學一同分享，這種帶有“任務”的閱讀形式比漫無目的的進行閱讀活動要有效果得多。當然，為了更好地激勵學生們養成自覺加強課外閱讀的好習慣，在平時的教學過程中我們可以有意識地對學生們在課堂上的表現進行表揚，認可并贊同學生們的閱讀感悟，在受到我們肯定的基礎上學生們往往也會更加自覺且有信心的加強閱讀的力度和廣度，這樣更有助于我們教學目的的達成，有助于學生良好閱讀習慣的養成和保持。
閱讀是一種習慣，也是一件需要長期堅持的事情，閱讀習慣的養成和閱讀理解能力的提升都是需要一定的過程，這一效果的達成離不開教師的辛勤付出和學生們的努力，這同時也告訴我們一個道理，能力的提升不是一蹴而就的，它需要過程和積累的過程，其實想要培養一個好的習慣也不是非常困難的事情，只要用心和足夠堅持和努力，沒有事情是辦不成的或者不可能實現的。在本論文中筆者講述的僅僅只是其中幾點比較有效果的閱讀教學措施和經驗，肯定有諸多不足和不盡如人意的地方，希望得到大家的批評指正，同時也希望能夠看到大家有更多好的方式方法在此分享。
小學語文課外閱讀論文:小學語文課外閱讀指導初探
摘 要：小學生正處在智力發展的好時期，在這個時期培養他們的課外閱讀習慣，將會事半功倍。閱讀要使學生肯讀、會讀、喜讀，應充分調動學生的多種感官，貫徹閱讀策略，在家長的輔導下，使閱讀之花從一枝獨秀成滿園春色。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀；指導策略
閱讀是人類生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑，是最基本的學習方式。閱讀教學不僅包括課內閱讀，還包括課外閱讀。課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容，更是課內閱讀的補充和延伸。如何引導學生積極主動地進行課外閱讀，提高學生課外閱讀的質量，促進學生主動、健康、活潑、地發展是我們教師值得研究的一個問題。
一、指導學生課外閱讀――有的放矢
在信息知識大發展的情況下，每天都有無數的書籍、文章面世，教師在指導學生課外閱讀時如無的放矢，那么所取到的效果難免令人滿意，如有不慎，還會適得其反。所以，教師面對出版物中珍珠與魚目并存，積極因素與消極成分同在的狀況，教師在指導學生課外閱讀時就必須按照擇優閱讀的原則。給學生推薦閱讀書前，教師個人應當先認真選讀后，認為書的內容有價值又適合學生讀，再給學生推薦，這樣才能讓學生獲得有益的知識營養。思想進步，內容健康，能夠幫助讀書者塑造偉大的人格、陶冶情操。文學作品，是學生的良師益友，不僅能夠喚起他們對真善美的向往和追求，還能促進他們德育、智育、美育的發展。而語言優美、結構清晰，具有一定科學知識和為人處世哲理的文學作品，符合小學生的年齡特點、認知特點的一些書籍，則是學生學習科學知識與寫作知識的助手，也是他們陶冶人格情操的寶貝工具。
現在我們還要清楚地認識到，小學生正處于身心發展的時期，認知能力還沒有健全完善，接受太深的知識時還會很吃力的；另一方面，書籍本身就存在嚴謹的知識體系內在的邏輯性，如，高質量的科普及語文基礎知識等書，其自身合理的內容體系和完整的知識系統就具有嚴密的邏輯性，各個部分內容聯系緊密，并呈現出由簡單到復雜、由點到面、由淺入深的特點。這些書籍對于學生來說，猶如一座高峰難以攀登，如果他們的課外閱讀活動沒有計劃、沒有步驟地進行，那么取得的預期效果肯定不會太理想的，甚至有些學生還會產生畏難的心理，對閱讀的興趣有所討厭。
上面這些我們顯然是不想看到的，因此，為了學生取得更好的閱讀效果，教師就必須遵循有序的原則。學生讀書活動的過程是有一定步驟和程序的，在古代先賢把讀書過程分為博學、審問、慎思、明辨、篤行五個步驟，在近代學者也將讀書活動設計為閱讀、瀏覽、發問、復述、復習五個程序。所以，教師在指導學生進行課外閱讀時，要注意讀書步驟及程序。讓學生將新學的知識有條理地、有順序地納入已有的知識結構中，這樣才能使內化的知識具有系統性、序列化的特點，從而逐步形成合理的知識結構。
二、教會學生閱讀的方法――“內外結合”
小學低年級學生心智和認知心理發展還沒有成熟，如果僅靠興趣讓學生持續閱讀，那只能成為水中的鮮花、鏡中的月亮。再加上語言積累不足、理解能力不強等外在的一些因素，在課外閱讀中必然會遇到種種困難。這就要求教師對他們進行合適的恰當的閱讀方法指導，給學生營造一個良好的閱讀平臺。
教師在學校創建“書香班級”，在學校啟動讀書工程，評選出“好讀書的好少年”等活動，有助于低年級學生課外閱讀的深入開展。在語文課堂教學中有意識地引導學生使用默讀、瀏覽、朗讀、跳讀等一些閱讀方式。啟動讀書工程后，每兩周開展一次讀書交流會，評選出“三位好讀書的好少年”獎。讀書交流會主要以學生故事會、賽詩會、朗誦會、知識競賽、詞語接龍等多種形式開展，調動學生的學習積極性，使他們始終保持閱讀的興趣。
學生在學校閱讀的時間是有限的，教師更沒有時間對學生進行一對一的指導。因此，我們家庭也是學生閱讀的好場所，這還得需要家長主動參與。為了自己孩子能夠養成一個良好的閱讀習慣，家長主動配合教師的一切。我在班里設置了閱讀小能手記錄成長冊，通過記錄來及時了解學生的閱讀情況，對孩子的閱讀情況有了了解，這樣教師能夠有針對性地對學生進行課外指導。重視學生身心特點，根據學生身心的發展規律來制定出不同年級階段的閱讀目標。小學1~2年級的學生認知水平較低，識字量少，課外讀物以有注音寓言和童話故事為主，還可以適當看一些科學小故事等。在老師的指導下，逐步學會獨立地選擇適合自己認知水平的課外讀物，培養有感情地朗讀短文的能力，熟記自己喜歡的詞語和句子。小學3~4年級學生認知水平和心理水平有所提高，讀物要適當增加一些易懂的兒童小說、科幻類的書籍等。在閱讀過程中要適當提高他們的閱讀速度，能評價文中人物美丑，從中受到教育。小學5~6年級的學生認知水平與社會性心理水平相對較高，因此，在讀物上可增加現代和當代文學作品以及適合自己閱讀的地理、歷史、天文書籍等作品。在閱讀中，進一步提高他們的閱讀速度，對文章要有一定的鑒賞和分析能力，并從中汲取營養。
總之，小學生課外閱讀的綜合能力是有跡可循的，只要教師多研究、多總結，敢于探索實踐，勇于開創新的教學方法，就能取得效果。
小學語文課外閱讀論文:關于小學語文課外閱讀有效性的幾點思考
摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它貫穿在小學語文教學的整個階段。本文筆者根據自己多年的教學實踐，探討了小學語文課外閱讀的有效性。
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 有效性
課外閱讀是提高語文教學效率的一條重要途徑，它應受到我們所有語文教師和學生的重視。語文教學的目的歸根到底，是讓學生汲取知識，養成正確、健康高尚的思想素質，提高語言的使用能力和表達能力。幾年來的教學實踐讓我深切感受到：學生要讀得多而博，老師要講得少而精，其中課外的閱讀尤其顯得重要。課外閱讀在語文教學中起到舉足輕重的作用，它是中學生整個學習生活的重要組成部分，也是提高語文教學質量的重要一環。下面筆者探討了小學語文課外閱讀的有效性。
一、引導學生養成良好閱讀習慣
良好的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀質量，使學生終身受益。由于小學生年齡小，自控力和堅持性較弱，而良好習慣的形成又需要經過一個相當長的時間段，得經過反反復復的實踐，因此，對于小學生來講，在閱讀中養成良好的閱讀習慣，需要教師的指導。我從以下幾方面對學生進行引導。
1.愛護書本的習慣
學生領來、買來或借來課外書時，教師要教育學生把書包上書皮，并告訴學生要保持書本的干凈、整潔；看到什么地方暫停時，應該用夾書簽或夾紙條做記號，不能隨手折個角作數；當書破損時，要求學生修補好圖書，逐漸養成學生愛護書本的意識。
2.養成有選擇的閱讀習慣
學生養成有選擇的閱讀習慣很重要，因為面對出版物中魚目混珠、美丑同在的狀況，一定要認真審慎地選讀品位高、質量好的書才能獲得有益的知識營養和精神食糧。再說，學生課外閱讀的時間的確有限，實在不容隨意耗費。所以教師應指導學生擇優閱讀。
3.養成寫讀書筆記的習慣
常言道，“好記性不如爛筆頭”只有閱讀時記筆記，才有利于將手腦活動與思、看、憶配合在一起達到高效閱讀的目的。引導學生摘錄名言警句和成語典故、簡短書評乃至心得體會，此外還需要把作者的姓名、書名或篇名、出版的時間地點記清楚，以便日后查找。對于初學，當然不能求其周密深至，但是敷衍了事的弊病必須從頭開始就戒除，每抄一條，每寫一段，總得讓他們說得出個所以然來。這樣成了習慣，終身寫作讀書筆記，便將受用無窮。
4.養成讀書先看序文和目錄的習慣
如讀《水滸》，因為分量太多，時間不夠，不能通體閱讀，只好選它的一部分，如寫林沖或武松的幾回。要知道哪幾回是寫林沖或武松的，也得先看目錄。所以讀書先看序文和目錄的習慣非常重要。
二、在課外閱讀的不同階段，教師提出相應的訓練要求
1.每日一句：課外閱讀過程中學生閱讀對象的多樣性決定了學生閱讀面是豐富多彩的，收獲也是多彩多姿的。但每個人的閱讀收獲相對集體而言，總是有限的，如果將個人的收獲變成集體的收獲，那是一件事半功倍的事情。“每日一句”的形式就是在教室黑板上專門辟出一角專欄，讓學生按學號的順序，每天輪流在“每日一句”欄內摘錄一句在最近的閱讀過程中你認為最精彩的語句，介紹給全班同學，同時要求全班同學記錄在專門的本子上，便于積累。
2.每日一記：這是學生課外閱讀初期的基本工作，要求學生每人備一本課外閱讀筆記本，每天將閱讀過程中精彩的詞句以及對自己日后的學習有借鑒作用的內容記錄在本子上，便于積累知識，突出重點，同時記錄“每日一句”的內容。老師將學生的課外閱讀記錄本定期檢查（每周一次），及時反饋信息，對記錄詳盡認真及方法得當的學生給予表揚。在理解性閱讀階段，必須強調學生在閱讀過程中多思考多提問，并且要求每人備一本質疑本子，每天至少提一個有價值的問題，記錄在本子上。
3.每周一會：要求學生在自愿結合，分組閱讀的基礎上，各閱讀小組在組長的組織下每周或兩周定期開一次小會。通過每周一會對學生的課外閱讀進行檢查、督促、交流、評價。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，以督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。
4.每學期一展：學生可帶家長自愿參加閱讀展覽，邀請老師當評委，也允許其他班上的同學參觀，參加者自選一本讀過的書，用圖畫、手工等方法表達自己的理解，向參觀者介紹這本書。這個閱讀展覽內容豐富多彩，形式五花八門，若干教師組成評比團，評比時一邊看展品，一邊向作者提問，了解他們對作品的理解、展品設計思想和制作過程，優勝者可得獎杯或獎章。
三、充分發揮學校圖書室的作用，在課外閱讀中增加學生的閱讀量，不斷提高閱讀質量
近幾年來，隨著素質教育的大力開展和教育的均衡發展這一目標的實施，學校的圖書室、閱覽室的建設與配各已經日趨完善，我們要讓那些有益健康的圖書，刊物切實發揮作用，要有目標，有計劃的向學生推薦借閱的圖書，每人每學期不少于5本，每學期讀書筆記不少于20篇，利用好課外活動時間，定期定時到閱覽室開展興趣讀書活動，給學生一個舒適的讀書環境，讓他們感受到讀書是一種美的享受，讓每個學生的讀書興趣，得到提高，使學生在快樂自由的讀書中成長與成才。
四、調動學生自愿訂閱少兒刊物的積極性
每年都要在家長的合作下，自愿訂閱一部分少兒刊物。老師要當好家長與學生的參謀，讓學生征訂的刊物具有實用性，可讀性，為學生的閱讀理解，寫作借鑒起到巨大的作用。總之，學生閱讀興趣的培養任重而道遠，在整個小學語文教學過程中不容忽視，貴在堅持，要有恒心，有毅力，是一項長抓不懈的工作，在新的教學形勢下，我們廣大的語文教師要不斷順應時代的發展，大膽改革創新，想方設法把學生引領到快樂、自由的精神王國中，讓學生愛讀、會讀、多讀、讀好，在閱讀中開拓視野，求實知識，增長才干，不斷提高綜合素質，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需求和挑戰。
總之，課外閱讀是語文教學的重要組成部分，無論是從提高學生的語文能力來說，還是從提高民族的文化素養來說，都應引起我們高度的重視。因此，每一位語文教師都應樹立大語文教學觀，從素質教育的高度，認真對待，讓課外閱讀真正發揮“厚積而薄發”的作用。
小學語文課外閱讀論文:小學語文課外閱讀教學方法研究
摘 要：課外閱讀教學是語文教學的重要組部分，對提高語文教學質量有十分重要的作用。但是，目前語文課外閱讀教學還存在許多亟待解決的問題。為此，筆者從以下方面對小學語文課外閱讀教學方法進行了一些探索：營造氛圍，自主閱讀；溯本求源，選擇閱讀；明確要求，拓寬時空；以研促教，創新模式。
關鍵詞：小學語文；課外閱讀教學；學生
一、小學語文課外閱讀教學的意義
課外閱讀是小學語文教學的重要組部分，是課內閱讀的擴展，對學生智力發展有重要影響。蘇霍姆林斯基格外看重課外閱讀在提升學生智力方面的作用，他說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”教學實踐證明：語文課外閱讀對于促進語文教學質量提升具有十分重要的意義。
二、小學語文課外閱讀教學存在的問題
目前語文課外閱讀還存在以下亟待解決的問題：學生課外閱讀數量有待于進一步增加，閱讀面相對狹窄，更多是作文范文之類的閱讀，閱讀內容與語文課外閱讀目標要求有偏差。甚至有的課外閱讀文章和書籍選擇良莠不齊，沒有語文教師的嚴格把關，學生參與課外閱讀時間保障不了，環境不夠優化，僅日常作業已經占用學生大量課外時間，更不用說擠出寶貴時間進行課外閱讀。有的家長對于課外閱讀也持不同看法，片面認為語文課外閱讀屬于浪費時間，不如將寶貴的時間參加文化課輔導。
三、小學語文課外閱讀教學方法的實踐
葉圣陶先生說：“語文教本只是例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”可見，課內閱讀教學是手段，課外閱讀才是目的，即“得法于課內，得益于課外”。筆者對小學語文課外閱讀教學方法進行了一些探索。
1、營造氛圍，自主閱讀
小學生課外閱讀內容與其心理需求一致，就能使學生產生共鳴，引起他們閱讀興趣。小學生已有認知水平各不相同，其閱讀興趣、理解能力也各不相同。因此，在課外閱讀指導中必須盡量滿足學生不同閱讀需要。要滿足學生不同課外閱讀需要，首先應為學生準備大量閱讀材料。在實踐過程中，我們注重引導學生建造家庭小書櫥，在教室設立小小圖書角，讓學生具備藏書意識。此外，還通過家長會、家長學校等，使家長提高認識，為學生購買相關課外閱讀資料，并在家中形成相應學習氛圍，激發學生課外閱讀動機。
同時，為了豐富學生讀書內容，我們引導學生共同建立班級書櫥，讓學生將自己看過的書拿到班級里，或用零花錢購買幾本書捐給班級，使班級擁有一個比較豐富小書櫥，為學生營造良好的讀書環境。為了讓學生在潛移默化中接受書籍熏陶，我還經常與學生談起自己在書店所見自己喜歡的書，多種途徑為學生提供選擇閱讀材料信息。
2、溯本求源，選擇閱讀
小學生課外閱讀應該有所選擇，我們首先要解決的就是怎樣為小學生選擇課外閱讀書籍的問題。選擇閱讀的內容應滿足兩個需求：
（1）選擇課外讀物要能滿足孩子的認知需求
小學生各方面都正處于生長發育的時期，無論是心理、大腦，還是神經系統，都會隨年齡的增長，對事物的感知能力和感知要求發生不同的階段性變化。如：中、高年級的學生由于已經有了一定的生活實踐經驗，在學校中也學習了一定量的科學知識，所以他們的認知能力會隨年齡的增長而不斷提高，向其推薦的讀物也應隨之而變化。如童話作品《安徒生童話》、科普讀物《十萬個為什么》等，而低年級則選擇推薦寓言故事、短篇童話類的書籍。
（2）選擇課外讀物要適合孩子的個性需求。
個性是作為個體的人所體現出來的全部心理特征綜合。正如世界上沒有相同的兩片樹葉一樣，世界上人的個性也是千差萬別的，因此教師、家長要善于發現學生個性特點，并根據學生個性的特點推薦課外讀物，以此激發興趣。如：對性格內向的學生給他們推薦一些古今中外科學家成才的故事，如《愛因斯坦傳》、《李四光》等；對性格外向天性好動的學生，向其推薦英雄保家衛國具有戰斗場面的讀物，如《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等；對喜歡音樂的學生，讓他們多讀《聶耳》、《貝多芬》等故事；對喜歡文藝、體育的學生，向他們介紹與之相關聯的名人趣事，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個性特點的相似之處，點燃他們的希望之光。因為，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。讓小學生在閱讀中產生興奮就可以將“被動”變成“主動”。
3、明確要求，拓寬時空
課外閱讀首先它是學生獨立學習的一種學習方式，學生對書籍的選擇有著自主性。閱讀速度，也是根據自己的時間，自行去安排。因此，在給自己制定閱讀計劃的時候，要明確每天至少閱讀時間半小時。對于內容的選擇上，要本著與教學相關的讀物，不能閱讀有害于身心健康的書籍。同時，還要養成對于經典優美的句子，做好摘抄的習慣，保存下來，好能夠記憶下來，可以給別的學生講自己看到的知識。這樣做，可以逐漸提升自己的知識能力。
4、以研促教，創新模式
作為一名語文老師，要非常重視學生的課外閱讀，因為這不僅僅是學生獲取知識信息的過程，同時也是學生發展自身能力的過程。平時的教學中，要對學生閱讀課外書進行相應的指導，主要是要教給學生如何思考的方法，將閱讀的過程轉變成思維加工的一個過程，不能簡單的只是去讀，而沒有大腦地參與，這是不行的。這樣的閱讀可以說毫無意義。必須培養自己在閱讀中的思維能力、想象能力。
語文教師在教學實踐中必須堅持不懈地加強課外閱讀研究，有意識地培養學生的良好閱讀習慣，引導學生掌握正確的閱讀方法，這樣，才能有效提高課外閱讀質量。
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