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小學四年級語文論文:20-20學年度及時學期小學四年級語文質量檢測分析
20__－20__學年度及時學期小學四年級語文質量檢測分析
為了解我區小學四年級語文教學質量，建立、健全教學質量評價體系，科學、客觀地評價小學四年級語文教學質量，發現、分析并逐步解決教學中存在的問題，進一步明確、調整今后的教學方向，為學校實施素質教育、貫徹語文課程標準、促進區小學語文教學質量穩步提高服務。20__年1月在全區進行了20__－20__學年度及時學期小學四年級語文質量檢測?，F對相關的語文教學存在的問題和成功之處進行剖析。一、檢測對象和基本情況
本次檢測全區共有46個教學班參加，其中包括區直屬小學14所，農村中心小學11所，原中心小學8所，完小11所，九年一貫制學校2所。應檢測1602人，實際檢測1558人，其中弱智生16人，缺考28人。平均分為83.3分。“優”等學生331人，占21.2；“良”等學生1039人，占66.7；及格學生177人，不及格11人，及格率99.3。
區直小學平均分為84.6分，率為26.6；農村小學平均分為82.4分，率為17.9；區直小學平均分較高為89.2分，低為80.8分，率較高為53.6，低為7.3；農村小學平均分較高為86.8分，低為71.4分，率較高為34.6，低為0。
本次檢測班級46名任課教師中，35歲以上的有12人，35歲以下有34人，骨干教師0人；35歲以上的教師任課班級平均分為84.5分，35歲以下的教師任課班級平均分為83.3分。在46個班中，參考班級學生最多的是56人，最少的是15人。
以上數據，說明城鄉教學成績以及發展態勢已經基本趨于均衡。但有兩類數據相差還比較明顯：一是農村學校的整體率還和城鎮相差將近9個百分點。二是班級之間學生發展不平衡問題比較突出。
二、命題的依據和特點
本次檢測以《語文課程標[！]準修訂稿》和教科書為主要依據，考試命題主要具有以下三個特點：
1、綱本性。這次命題主要依據《語文課程標準》的要求，以小學語文京版第7冊以及京版課改版第7冊教材為主要材料，通過統一命題對教師的“教”和學生的“學”做出、客觀、公正的考查。
2、性。此次檢測體現了語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力的綜合性考查。基礎知識占56：其中拼讀書寫占11，讀音占4，詞的綜合運用考查占18，句的綜合運用能力考查占13，教材內容的背誦積累、理解占6，句段的寫法考查占4。閱讀理解占14：分別考查了重點句的理解，寫法的揣摩，利用字典理解詞語，句號、逗號、冒號、引號的運用，對文章思想情感的體味，自然段的概括能力。習作部分占30。
3、靈活性。本次檢測要求學生書寫的內容比較少，試題類型做到全、新、活，突出了對學生審題、思考、分析、概括等能力考查，對今后教師的教學具有一定的導向性。在試卷難易程度、新舊題型安排上，較易題和常見題型占85，較難題占9，新題型占6。習作是半開放命題作文，學生比較容易把握。
整體看，試卷命題基本體現了三個導向：注重雙基考查，突出語文教學的訓練性；增加閱讀量，提高自主學習能力；堅持讀寫結合，提高作文水平。
三、主要成績
本次檢測正確率較高的8個小題如下：
一是根據字在語言環境中的意義選擇在字典里的解釋，正確率為97.6。二是寫出詞語的近義詞，正確率為97.5。三是造句，正確率為97。四是默寫詩句，正確率為95.6。五是擴句，正確率為95.4。六是加標點符號，正確率為95。七是修改病句，錯誤類型為用詞重復，正確率為94.7。八是看拼音寫詞語，正確率為92.1。以上八個數據，平均正確率為95.6。這些數據說明教師在日常教學中具有如下優點：
1、基礎知識教學比較扎實。主要體現在四個“注重”上：一是注重生字生詞的正確書寫。二是注重近義詞、反義詞、多義詞的辨析能力訓練。三是注重詞語搭配、造句、擴句、修改病句等句式訓練。四是注重背誦積累方面的訓練。
2、閱讀能力的培養比較務實。學生具備了初步的自主閱讀能力，對重點詞、重點句、重點段、人物的思想感情有一定認識，對自然段具有初步的分析和概括能力。能夠聯系上下文，借助字典和生活積累，理解生詞的意義，較好地掌握了句號、逗號、冒號、引號等基本標點符號的用法。
3、學生的習作基本上實現了從段到篇的過渡。這次檢測作文平均得分為24.9分，平均失分5.1分，率為28.6。從整體看，學生的作文選材內容比較豐富、表達的重點比較突出、寫作層次比較清晰，一部分學生的作文不但寫出了為什么喜歡，而且寫出了怎樣喜歡，體現了我們的作文教學在引導學生關注生活、勤于思考、善于想象、讀寫結合等方面進行了積極探索與實踐。
四、主要問題
1、在對語文教材的認識、把握、依托和利用上有偏位現象。本次檢測錯誤率較高的閱讀題是選自教材的《神奇的鳥島》課文中的一個片斷，主要考查了學生的分析能力，學生的錯誤主要是所問非所答，錯誤率高達63.8；再如一選擇題考查學生對寓言“狐假虎威”引伸義的理解，錯誤率也達到了23.3。認真分析這次檢測錯誤率高的幾道題，發現有四個問題值得我們重視與研究：一是教師由于“小視”教材，導致教材成為學生的夾生飯。二是忽視了教材的能力生成點和能力形成過程的載體作用，導致學生形成的能力處在淺層次；三是教師主導和學生主體的失衡，導致學生不能獨立分析、解決語文問題。四是人文性和工具性的失衡，不少課堂情感產生了，但相應的語文能力訓練卻丟失了。
2、日常語文教學還存在一些薄弱環節，主要體現在三個方面：一是寫字教學沒有得到重視。如檢測試卷要求學生在田字格中書寫端正，注意字在田字格中的擺放位置，但是學生的寫字水平整體不容樂觀，比較52.1的書寫規范失分率和92.1的書寫正確率這兩個數字，我們就會發現教師對漢字的書寫僅是停留在寫對了就完成的層次。二是作文教學還沒有得到足夠重視。從這次檢測作文情況看，還存在不少問題，一些班級整體在表達方法、詳略安排、敘述層次等方面還存在明顯缺陷。三是部分農村學校任教語數雙學科的教師還存在語文教學讓位于 數學教學等用力不均衡現象。
五、教學建議
1、在教學過程中繼續加強基礎知識教學，同時強化閱讀能力的培養。在語文教學中要重視三個目標同步發展：
（1）、長期性目標重在習慣培養。如在詞句的理解與運用、文章的朗讀與背誦、工具書的運用等認知目標和能力目標方面，教師要在學生的學習習慣培養上下功夫。如寫字教學，教師既要鼓勵學生自主識字，養成自主識字的習慣，又要對易讀錯的字、容易寫錯的字、難寫的字給予必要的指導。同時，更要指導學生在寫好漢字方面培養起良好的書寫習慣和審美能力，教師要努力做到“三到”：示范到、要求到、評價到，力求學生把字寫規范、寫端正、寫美觀。
（2）、能力性目標重在方法培養。針對教材中新增加的訓練點，如把課文分成幾部分、概括主要內容、結合生活實際理解重點句等，教師要為學生的能力形成搭設臺階，做到抓反復、反復抓，抓過程，抓提升，使學生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。
（3）、隱性目標重在興趣培養。鼓勵學生多讀，增加閱讀量；鼓勵學生積極參加各種口語交際活動，及時運用學到的語言材料；鼓勵參與各種語言實踐活動，提高聽說讀寫的綜合水平。
2、進一步明確教材在教學中的地位。一切問題的產生，源于教師對課程標準和教材的理解。目前，不少教師拿到教材后感到語言文字訓練沒有抓手，因而容易出現一些誤區，如課堂教學經常會出現你說我說、你讀我讀、你想我想等低價值教學活動，而針對教材中非常有價值的語言文字訓練點則少挖掘。為此，我們要加強教材中的訓練點研究，制定具有可行性、可測性、系列化、系統化的教學目標，教學策略和評價措施，逐步實現寫路、學路、教路和考路的和諧統一。
3、加強自主閱讀能力的培養。教師在語文教學中要注重教給學生質疑、解疑的方法，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的完整的語文學習能力。針對學生普遍存在的讀書時不知要注意什么、不知要做什么、不知從何做起的情況，應結合具體課文教給學生理清思路、領會內容、抓住重點、品評語言等讀書方法，從而逐漸培養學生具有相對獨立的感受、理解、分析、欣賞、評價等能力。
4、堅持讀寫結合的教學目標，提高學生的寫作能力。在我們語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。讀書破萬卷，下筆如有神，從本質上說，“破”字指的是把書的感情、內容、結構、語言和寫法等讀通讀懂了。教師應該積極從課文中挖掘連句成段法、生活觀察法等寫法，鼓勵學生勤動筆。另外，我們還要進一步加大作文課堂教學研討，促進讀與寫的和諧發展。
小學四年級語文論文:小學四年級語文提高課文背誦效率的方法研究
【摘要】背誦可以豐富語言積累，有利于提高學生的語文素養，形成良好的語感。然而長期以來，大多數學生對背誦望而生畏，沒有掌握系統、高效的背誦方法。針對當前小學生在語文課文背誦上面臨的問題和現狀，深度分析影響小學生語文背誦的主客觀因素，在語文教學中進行了有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實踐，探索和總結出了形式多樣的從內容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創新性的背誦策略和方法，切實提高了小學生的語文背誦效率，使小學生在潛移默化中養成了良好的背誦習慣，讓學生樂于背誦，為學生語文素養的形成與發展、學生發展和終身發展奠定了基礎。
【關鍵詞】小學生；語文背誦；問題現狀；影響因素；研究策略
《小學四年級語文提高課文背誦效率的方法研究》是海陽市教育科學“十二五”規劃20__——20__學年度小課題， 20__年10月22日由海陽市教育科學規劃領導小組批準立項，在教科所和教研室的大力支持和精心指導下，經過努力，本課題研究取得了初步成果，現報告如下：
一、課題的提出
（一）課題研究的背景
語文新課標要求小學生應該具備一定的背誦能力，背誦可以豐富語言積累，有利于提高學生的語文素養，形成良好的語感。而長期以來，從大量的事實和有關小學生調查中反映出這樣一個現實：我們發現大多數學生對背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語文課文背誦的現象還普遍存在，許多學生還沒有掌握系統、高效的背誦方法，死記硬背，機械記憶，效率低下的問題長期存在；教師的教學方法也比較陳舊，教學觀念落后，仍然存在著記憶機械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機械的記憶的弊端。與此同時，小學語文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級遞增而增多，小學語文特別是中高年級需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長，背誦起來比較困難。這些問題現象的存在，給小學生的學習造成了沉重的負擔，嚴重影響了小學生語文學習的興趣和積極性。針對背誦方面存在的上述問題，找到一條行之有效的解決辦法迫在眉睫。
（二）課題研究的意義
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。而背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高學生的記憶能力、理解能力，而且對于學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。古人說“書讀百遍，其義自現”，那么如何在學生讀書與背誦之間搭建一座橋梁，使朗讀與背誦能夠有機地結合起來，如何才能提高語文背誦的有效性呢？為研究形成一套有利于提高小學生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學生在潛移默化中養成良好的語文課文背誦習慣的目的，我們希望通過“小學四年級語文提高課文背誦效率的方法研究”這一課題研究，實現學生“識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標，在背誦的有效性方面有較大幅度的提高，具有廣泛而創新的現實意義。
（三）課題研究的理論依據
1．背誦符合大腦的生理特點
大腦又稱端腦，脊椎動物腦的高級的主要部分，由左右兩半球組成，是控制運動、產生感覺及實現高級腦功能的高級神經中樞。廣義的大腦指小腦幕以上的全部腦結構，即端腦、間腦和部分中腦（見中樞神經系統）。大腦由約140億個細胞構成，據估計腦細胞每天要死亡約10萬個（越不用腦，腦細胞死亡越多）。人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內容。例如學習都是通過記憶完成的。從“記”到“憶”是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。人腦子里儲存的各種信息，可相當于美國國會圖書館的50倍，即5億本書的知識。最善于用腦的人，一生中也僅使用掉腦能力的10%。
2．背誦符合系統科學
《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程總目標。而背誦不但可以極大地豐富語言積累，培養語感，發展思維，提高學生的記憶能力、理解能力，而且對于學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的提高都是大有裨益的。
3．背誦符合記憶的生理過程
德國著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909) 是發現記憶遺忘規律的及時人，在1885年發表了他關于記憶規律的實驗報告。告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的。記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發展規律，即“先快后慢”的原則。因此，艾賓浩斯的實驗結論向我們證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
4．背誦符合學習遷移定律
不成功的教學學一知一，成功的教學舉一反三。認知遷移理論認為，人類記憶是高度結構的貯存系統。人類是以一種系統方式貯存和提取信息的。遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息的可能性。轉化理論認為學習遷移是一個轉化的問題。產生遷移的原因，并不是兩種情境之間存在著作為零碎成分的相同要素，而是由于兩者之間存在著相同的關系或模型。學習定勢理論認為，遷移取決于通過練習而獲得的定勢或學習能力。遷移是能力的遷移?；谏鲜鰧W習遷移的理論，加強新舊知識的聯系可以溫故知新，把已學內容遷移到新的學習內容上去，有助于超越簡單累積的零碎的知識，實現語文能力的遷移。
二、課題研究的設計
（一）課題的界定
從閱讀心理學的角度看，背誦的過程，不僅僅是從“開卷讀數遍” 到“掩書背數遍”的過程。由“閱讀”到“背誦”的過程，包括三個階段：1. 識記階段——經過多次的閱讀，達到熟悉（注意熟悉的要求）與記住的目的。2. 保持階段——指記憶的材料在腦袋中的儲存。3. 再現階段——包括在一段時間后重讀原來的需要記憶的材料和回憶原來的材料兩點。三個階段互相聯系，互相制約。認識到這一原理，我們在背書的時候就會克服盲目性，注重科學性，從而提高復習背誦的效果。背誦要在學生理解、體會的基礎上，采用豐富多彩的方式，讓學生在畫面明了、文理清楚、思路清晰、內容真實豐富的基礎上，輕松愉快地、快速地背誦。它大大激發了學生的學習熱情和學習興趣。加之時間短、記憶快、遺忘慢，并能學以致用，所以深受學生的歡迎。也提高了語文教學效率。
本課題主要是結合農村小學這一特定的教育環境，以四年級小學生為研究對象，通過調查、觀察和文獻研究等方法，從小學中高年級學生的年齡特點、心理特征、學習現狀等方面進行、中肯的分析，然后針對當前小學生在語文課文背誦上面臨的問題和現狀，深度分析影響小學生語文背誦的主客觀因素，，在語文教學中進行有效提高語文課文背誦效率的方法的探索與實踐，探索和總結出形式多樣的從內容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創新性的背誦策略和方法，以切實提高小學生的語文背誦效率，使小學生在潛移默化中養成良好的背誦習慣。
（二）課題的研究假設
在實施本課題的前提下，如果我們在教學實踐過程中能夠充分利用合理的教學資源，用新課程標準作導向目標，努力實施理論的研究、實踐的探究、方法的引導、合作的學習與交流、創新與生活的體驗，探索出一系列行之有效的方法和策略，定能有效提高學生語文背誦的效率，從而達到理想的教學效果，使學生感悟到學習語文、品味母語文字的樂趣。
（三）課題研究的內容
1．研究當前小學中高年級語文課文背誦面臨的問題和現狀。
2．研究影響小學生語文背誦的主客觀因素。
3．研究形成一套有利于提高小學中高年級學生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學生在潛移默化中養成良好的語文課文背誦習慣。
(四)課題研究的目標
1．通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內容上更具開放性、借鑒性，方法上更具靈活性和多樣性，思維上更具自主性、創新性的提高語文背誦效率的訓練策略，實現真正意義上學生語文背誦能力的提高。
2．重新對語文背誦的地位和重要性進行定位，打破傳統的語文機械式記憶方法，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的利于背誦的因素，進行多方位多角度的背誦訓練拓展、遷移與輻射，通過探索新的趣味性背誦方法，重新激起學生對背誦的興趣，重新樹立起學生的背誦信心，引導學生在理解中去背誦，重視“熟讀成誦”，抓住遺忘規律，重視復習，從而指導學生掌握科學的背誦方法。
3．探索形式多樣的有效地語文背誦策略和方法，研究形成一套有利于提高小學中高年級學生語文課文背誦效率的策略和體系，使小學生在潛移默化中養成良好的語文課文背誦習慣，為學生語文素養的形成與發展，學生發展和終身發展奠定基礎。
4．通過參與研究后，教師自身素質得以提高，語文背誦能力和有效性得以提高。
三、課題研究的實施過程
（一）課題研究的方法
1．調查法。以問卷、訪談、聽課等形式對學生學習態度、學習習慣、學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，從而掌握實驗及時手材料，進而分析實驗操作的得失。
2．觀察法。以聽課、檢查、交往等形式對學生學習方式、學習能力、學習效果等方面進行觀察，進而分析實驗操作的得失。
3．經驗總結法。對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括，提高相應的理性認識，形成相關的課堂教學范例、教學模式和研究經驗。
4．文獻研究法。通過搜集和分析相關的文獻資料，形成對本課題的有關概念的認識與思考，尋求理論層面的支持，構建理論框架。
5．行動研究法。在行動中研究，及時總結反思，對實驗過程進行修正完善。
二）課題研究的對象：小學四年級學生
（三）資料收集的方法
在研究準備階段，主要通過實驗教師對本班學生的情況調查掌握及時手資料，學習網上的一些經驗；研究實施過程中，主要通過實驗教師對本班學生在語文學習的具體情況進行觀察，獲取學生在讀寫方面存在的問題信息，并不斷探討研究更加豐富生動的形式；在總結階段，把教師的經驗進行歸納總結，聽取專家意見，形成自己的研究成果，進行匯報。
（四）課題研究的主要過程
1．調查分析，提高課題研究的針對性
（1）當前小學生在語文課文背誦上面臨的問題和現狀
當前小學生在語文課文背誦方面到底是一個什么狀況呢？我們選取了四年級級部做了關于語文背誦方面的問卷調查，結果令人擔憂。在對背誦的認識上，有56%的同學認為“背誦對提高語文成績有幫助”，有33%的同學認為“背誦對提高自身素質有幫助”，認為“背誦又花時間又沒有多大作用”的占了27%，在對待背誦的態度上，只有17%的同學對背誦感興趣，有67%的學生渴望獲得“關于老師背誦方法的指導?！闭{查結果表明：大多數學生對背誦認識不足，缺乏興趣和動機，望而生畏，“談背色變”，淺嘗輒止，學生缺乏具體的背誦指導，還沒有掌握系統、高效的背誦方法，死記硬背，機械記憶，效率低下。
（2）影響小學生語文背誦的主客觀因素
學生為什么會出現這種狀況呢？經過深入地研究和思考，我們分析總結出了影響小學生語文背誦的主客觀因素：①主觀因素：A、學生的生理特點、生活經歷不同，可能導致不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點；B、沒有掌握正確的背誦方法，對背誦不感興趣，缺乏動機，導致背誦時不夠專心，東張西望，漫不經心；②客觀因素：A、傳統應試教育的影響根深蒂固，為了應付考試，學生被迫機械記憶，死記硬背，不求動腦思考，學生對背誦漸漸地失去了興趣，畏“背”如虎，如吃藥般厭煩、懼怕；B、教師強調得多，指導得少，對背誦缺乏、具體的訓練和指導，沒有教給學生科學、系統的背誦方法；C、隨著年級的升高，需要背誦的材料越來越多，難度越來越大，無形中增加了學生背誦的壓力和負擔。
2．優化管理，提高課題研究的可行性
（1）優化學生管理
加強學生的理想與道德教育，增強學生的主體意識和學習的責任感；培養學生刻苦學習、奮發向上的品質；教育學生養成良好的背誦興趣；強化激勵機制，創造愉悅的學習情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。
（2）優化教學管理
嚴格規范教師教學行為，優化課堂教學手段，講求課堂教學的實效性。尊重學生的主體精神，發揮學生的自主作用，讓學生在日常潛移默化的語文學習中自覺養成樂于背誦，善于背誦的好習慣，陶冶情趣與發展思維。實驗教學做到學習、研究、運用、發展相結合，形象性、審美性、整體性、創造性相統一。
（3）優化科研管理
把階段性研究與探索課、公開課、示范課、匯報課等實踐活動緊密結合起來；把深入調查研究與請“行家里手”指點緊密結合起來；把個人創造與集體創造緊密結合起來。積極推出的課堂教學范例，起到以點帶面、推廣的作用。注重階段研討活動，通過課例觀摩、經驗交流、問題探討，及時總結經驗，及時調整實驗方案，并搞好教學 論文、教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細致做好某種背誦方式、某一課型的研究探討工作。
3．深入研究，提高課題研究的可操作性
（1）激發背誦興趣和動機，拓展思維
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師?！蔽覈糯逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。為了讓學生在輕松愉快的精神狀態下，饒有興趣地學習，充分調動他們的學習積極性，我們主要采取了以下措施：
①激發求知欲。一節成功的課應該是講述的內容清楚明了，重點突出，邏輯性強，以及能夠激發學生的求知欲望的。培養學習興趣，教學中教師善于運用語言或動作、表情等手段媒介造成學生的心理期待，從而達到激發學生求知欲的目的。在教學過程中，學生們始終帶著濃厚的興趣觀察、思考著問題。積極、主動地學習，效果當然是好的。
②樹立學習信心。在教學中發現：“差生”短時記憶能力與程度好的學生差距并不大，而長時記憶與程度好的學生相去甚遠。在每次的考試中他們都落后，久而久之，這些學生必然會失去學習的興趣，心理上造成了一種“習得性無力感”。這樣的學生，要注意給他們信心，注意給他們提供表現的環境和機遇。此外，適當運用表揚，用賞識教育的方法，逐漸地培養起他們的信心。
③趣味背誦。在學生練習背誦達到一定程度時，為了進一步強化記憶，消除持續背誦造成的單調感、疲勞感，依據“寓教于樂”的原則，我們可以舉辦各種朗誦比賽和表演，采取詠背、對背、領背、輪背等形式多樣的背誦方式，讓學生切身感受到自己努力的成果。無妨采用以下方法來提高學生的背誦興趣：①“對歌”式背誦法。即摹仿山區或某些兄弟民族“對歌”的方式，由甲、乙兩個學生每人一句，輪流背誦；②“接力賽”式背誦法，即摹仿體育運動中接力賽跑的方式，由三個學生每人一句，上遞下接，循環往復；③“疊羅漢”式背誦法，即摹仿雜技演員“疊羅漢”的方式由及時人背誦及時句，第二人接背二、三句，以下依次每人遞增一句，連續不斷，直到背完為止。以上方法不但趣味性強，而且參與面廣，并能增強學生的群體和競爭意識。
④創設情境，渲染氣氛?！白髡咝赜芯?，入境始于親?！北痴b時要結合語言、音樂、繪畫、錄音、多媒體等視聽手段，以加深對課文內容的感知、體驗和領悟，達到“品誦于心”。A、聽錄音背誦法。生理學家認為，讓視覺和聽覺共同參與記憶，要比單用視覺和聽覺，提高記憶效果30％—40％，這種記憶方法，人們稱為“協同記憶法”。根據這一理論，在練習背誦時，可適當播放課文錄音，使學生邊讀課文，邊聽錄音，邊聽邊體會課文所描寫的情境，調動學生多種感官協同記憶，從而形成記憶信息的雙向刺激，以強化記憶效果。B、充分利用現代化教學媒體，設計多媒體課件，創設情境，達到“以美育美”的效果。C、圖示背誦，圖文結合。
部分課文配有精美的插圖，可用圖示法，引導學生用文中語言敘述圖畫的內容，然后看圖背誦，記憶快，印象深。
（2）深入課堂實踐，探索有效的背誦方法
①理解記憶。理解是背誦的前提和基礎。要在初步理解的基礎上背誦。理解得越深，越容易記憶。背誦課文要盡量運用意義記憶，即加強理解記憶。要反對不求甚解的死讀書的學習方法。背誦一篇或一段文章時，首先要通讀全文，指導學生理解課文內容，弄清文章的主旨，然后了解文章的層次，來龍去脈，掌握文章的語言特點，抓住一些起關聯作用的詞語和句子，通過先分析、后綜合，這樣背誦起來就快得多了。
②反復朗讀，熟讀成誦。①反復朗讀。古人云“書讀百遍，其義自見”。在背誦一段文字前僅僅讀幾遍是行不通的，要反復朗讀，一定要熟讀到滾瓜爛熟的程度才行。②熟讀成誦。不少人背書，只是機械地將書面語言變為有聲語言，只重“讀”，不重“熟”，只重“背”，不重“誦”。這樣識記，效率往往不高。熟讀，不但要求讀到熟練的程度，而且要求熟悉背誦材料的內容、結構、脈絡，理解背誦材料達到如數家珍的程度。③快速誦讀。背誦是在朗讀和默讀的基礎上熟悉書面材料的結果。在初步理解文章后，要始而反復朗讀，繼而反復默讀。只有熟讀，才能加深理解，才能成誦。實踐證明，持續性的緩慢閱讀，不但費時費力，而且會使記憶信號中斷；反之，讀熟課文之后，逐步加快閱讀速度，則可在大腦皮層形成連貫的信號刺激，從而強化記憶效果，提高背誦速度。
③提綱挈領，合理板書。古人云：“舉一綱而萬目張?！蔽恼碌摹熬V”便是文章的脈絡，而文章的脈絡又體現著作者的寫作思路。所以，背誦課文時，一定要根據作者的寫作思路和行文順序順藤摸瓜，由句到段，由段到篇，前勾后連，上遞下接，環環緊扣，連綿不斷。這樣，不但背得快，而且記得牢。只要我們按照作者的寫作思路和行文順序邊讀邊想，邊想邊背，背誦也就不太困難了。①合理板書。好的板書不僅是課文的綱目，也是學生背誦課文的支架。為此，在分析課文時，教師必須對背誦的內容在啟發學生理解段落句子的基礎上，抓住重點詞語，合理設計板書。②圖表背誦。圖表是一種直觀的簡化的表達方式。采用這種方法，首先要把背誦章段的結構，用主要詞語（好是原文）設計成圖表（也可借助教師的板書設計），然后對照圖表誦讀幾遍，再依據圖表嘗試背誦，就能較快地背誦下來。
④求同存異，輔助背誦。某些詩文具有“重章復唱”的特點，各章（段）字句大體相同，因此，我們要學會抓住關鍵詞和關鍵句，在背熟及時章（段）后，只要找出其余各章（段）不同的字句并記住它們就可以了。與此同時，還要充分利用某些起指示作用的語文標志幫助記誦。諸如課文線索、情節發展、人物順序、邏輯軌跡、時間推移、地點轉換、空間方位、領頭字句等等，都可作為背誦的標志和助手。這就好比旅游，有了向導或導游圖，游覽得既快又好，心曠神怡。
⑤示范背誦，互相激勵。在語文教學中，我們發現教師范背能有效地激發學生的興趣和積極性。因為范背可以使學生視其人，聞其聲，親其情，為此，語文教師在要求學生背誦之前，要先在學生面前熟練而有表情地背誦一遍。這樣做，對提高學生的背誦信心無疑是有很大激勵作用的。此外，由于人們的記憶力存在著差異性，所以，在學生開始練習背誦之后，教師就要深入學生，一方面進行背誦指導，一方面及時發現背誦課文“千里馬”，并讓這些“千里馬”在全班同學面前作示范背誦，這樣做，對于增加其他學生的競爭意識和背誦信心，尤其具有重要的意義。
⑥關聯詞提示。并聯詞不但能體現復句關系和句群關系，而且也能體現議論文的內在聯系，有人說，關聯詞是議論文的語言軌跡。因此，及時把握關聯詞這個“語言軌跡”，對背誦議論文是有很大幫助的。例如，梁啟超的《少年中國說》，文中有這么一段：“彼與此世界作別之日不遠矣，而我少年乃新來而與世界為緣。使舉國之少年而查為少年也，則吾中國為未來之國，其進步未可量也；使舉國之少年而亦為老大也，則吾中國為過去之國，其澌亡可翹足而待也。故今日之責任，不在他人，而全在我少年?！边@段文字中含關聯詞“……而……使……則……使……則……故……而……”其中及時句中的“而”連接兩個分句，表并列關系；第二句中的“使……則……使……則”構成兩對關聯詞，分別表示假設關系；第三句中的“故”連接上下兩個句子，表因果關系；“而”連接兩個分句，表并列關系。我們只要把握住這些關聯詞，弄清它們表示的關系，邊想邊背，句句銜接，環環緊扣，背誦這段文字也就不大困難了。
⑦辭格勾連。教科書中要求背誦的 課文皆為名家名篇，而名家名篇在修辭格的運用上自有獨到之處。因此，從背誦課文所用的修辭格入手，采用上勾下連的方式，往往可以收到意想不到的背誦效果。例如，背誦課文《口技》中有這么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……聲……聲……聲”，接著用“頂針”句式“人……手，手……指……人……口，口……舌……”生動地描寫了發生火災時人們驚恐萬狀的忙亂場面。所以，我們只要按照作者所用的這種修辭格的句式特點逐句對照，上勾下連，背誦這段文字同樣是不太困難的。
⑧整分背誦，分合相間。A、整體背誦。把課文作為一個整體，一遍又一遍地、從頭到尾地進行記誦。優點是脈絡連貫、加深理解。缺點是內容太多，容易疲勞。
B、分層背誦。分層背誦法，就是先理解背誦部分的總的意思，然后把它分為幾個層次，歸納概括出每層的意思，指導學生逐段，逐層地進行背誦，了解層與層之間的內在聯系，把思路理清，將各層的意思連貫起來，在此基礎上，再反復誦讀幾遍，就能較快地背誦下來。試以背誦朱自清的《春》為例，我們記住盼春——描春——頌春這一思路，以此為背誦《春》的導線。并按這一思路的層次，分段背誦，熟一段，進一段，步步為營，逐段推進。C、整分背誦。顧名思義就是整體背誦和分層背誦的有機結合。優點是取其整體背誦和分層背誦的利而去其弊，揚長而避短，符合整體——部分——整體的認識規律。背誦較長的詩文，常常是最前面的部分容易記住，即心理學上說的“初始效應”；中間部分則往往記不住，即心理學上說的“中遠效應”。因此，運用此法時要強化“中遠效應”，增加復習率，形成強刺激。
⑨嘗試背誦。在深入理解的基礎上，讀幾遍，合上書本嘗試記誦：看看哪里易背，哪里難背，哪里會背，哪里不會背。難背、不會背的地方要重點朗讀，熟讀直至會背。這種理解、朗讀、背誦三位一體的方法，比一遍又一遍地機械記誦的效率高得多。
⑩“三步記憶法”。及時步是抓住文章的思想用腦默記，第二步是閉目回憶，實在回憶不起來時，就“偷看”一下，第三步是迅速反復，多次誦讀。
?及時復習，不斷鞏固。艾賓浩斯遺忘規律告訴我們學習要勤于復習。為此，我們可以采取以下方法：A、“五次反復法”。為了使背誦的課文長期不忘，有的教師就采用此法，即早讀時重背昨天課堂上背過的內容，這是及時次反復。第二次批復是每個單元結束后，同時進行第三次反復，這就是把上單元已過關的課文再重復背誦一次。第四次和第五次反復，主要是結合期中、期末的復習進行。B、階段性的重背。記憶的保存，是有前深后淺的識記規律的。它有漸忘性，原來儲存于大腦的信息，會受新輸入的信息的影響，加以時間推移，漸忘率便會越高。根據科學實驗證明，階段性地保持識記材料的重現次數，有助于加深記憶，一般是及時次，最多隔七天，以后每隔三、四天，就要重現一次記憶內容，經數次重現，印象就會很深。這也就是“學而時習之”可以使人“悅”的道理。
?心專、腦思、手動。積前人背書之經驗，無不強調要心意專一，切忌浮躁，目在書而心在外，口念音節，心猿意馬，這樣是無多大收益的。有位心理學家做過實驗：專心背誦兩遍，勝過心不在焉地背誦十遍。腦思說的是邊背邊思考下文，邊記住易錯、易漏的地方。大文豪郭沫若背書，就很注意這一點。他說：“背書中的思考與瞻前顧后很重要?！笔謩邮钦f邊背誦，邊試著默寫（一般是指成誦之后進行），把語言信息還原于文字，一方面可以使學生加深記憶，深入領會課文及作者的思想感情，另一方面又可以記錄背誦效果，以便查對、補缺。橋梁專家茅以升小時背書，就是用這種方法，他邊誦邊默，一個暑假，居然背熟了上百首古詩，十幾篇古文。
?尊重個性，因“材”施教。尊重學生的個性。因為學生的生理特點、生活經歷不同，可能導致不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點。也就是我們在教學的時候因材施教的問題，我一直提倡“尊重的教育”的理念。即：尊尊重學生的人格人性，尊重人才的成長規律。知己知彼，百戰不殆！教學上的“彼”就是學生。所以教師要正確了解每個學生，如何做到呢？多找學生談話，多與家長交流，多渠道地了解，然后針對不同個性的學生制定的教學方式，在實踐中，盡可能的“照顧”到個人，將集體授課制的弊端縮到最小值。
?適當增加背誦量。沒有一定的“量” 也就談不上“質” 。現行教材要求學生背誦的課文太少。我們應根據學生的實際增加背誦內容，一方面從教材中的一、二類課文選出重點段、篇讓學生背誦。另一方面從課外讀物中選擇一些適合學生閱讀的古詩名作、名言替句讓學生背誦。這是有可能也是有條件做到的。因為小學階段是記憶力好的時期。尤其是機械記憶特強，我們要很好抓住這一有利時期。讓學生多讀多背，就可有效拓寬學生的知識面，增加知識點從一年級開始抓起，從學習漢語拼音開始。指導學生正確朗讀、背誦。讓學生多背課內和課外的佳作。待年級增高逐步提高要求，增大背誦量，以培養學生的背誦能力。
四、研究結果與分析
（一）課題研究的結果
本次課題研究即將結束，基本取得了預期效果。學生的背誦能力和水平大幅度提高，背誦教學成績斐然。在學校組織的朗誦大比賽中，我班4名同學分別獲得了一、二等獎；在組織的詩歌朗誦活動中，我班參賽的3名同學均獲一等獎；20__年第二學期中測試中，背誦部分的知識點在同級部名列及時。
1．激發了學生的背誦興趣，讓學生樂于背誦
本次課題研究，從激發學生的背誦興趣入手，將讀與誦緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“誦”，熟讀成誦，以獨特的視角挖掘課文中有利于“誦”的因素，并以學生易于接受和樂于接受的方式組織誦讀，在學生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎上，進行背誦的訓練。由于是在學生有所借鑒、有所感悟和體會的基礎上，進行背誦積累，此時的學生對“背誦”也能“夸夸其談”，也能“出口成章”，切實地感受到了背誦所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對背誦的興趣也就養成了。
2．掌握了科學的背誦方法，讓學生精于背誦
本課題從激發學生背誦的興趣和動機出發，在有效地拓展了學生思維能力的同時，深入課堂實踐，探索出了一系列形式多樣的有效背誦方法，在激發學生求知欲，樹立起學生背誦信心的同時，使其系統地掌握了科學有效的背誦方法，養成了良好的背誦習慣。
3．增強了積累，培養了學生的語感
語感是對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對語言文字的一種正確豐富的理解力，“語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀”。學生在反復誦讀的過程中，有效地調動了多種感官，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感官去感受文章，通過想象和聯想，在學生腦海中再現了作品的情境，產生了如見其人，如聞其聲，如臨其境的感覺，形成了對語言文字和語意的直接感知，再經過不斷回味、反芻，把這些的作品爛熟于心，從而形成了對語言文字的敏銳感覺，有效地培養了學生的語感。
4．積累了詞語，有效地提高了學生的口頭表達和書面表達能力
語文課本都是經過編者精選的而規范的作品，用詞、文句優美、行文暢達、學生反復背誦多次“觸摸”課文中的語言文字，就在不知不覺中積累了詞匯，熟悉了句型，洗煉了語言，規范了口語，從而養成了正確、流利、清晰，寓于表情的說話習慣。更重要的是，背誦有效地提高了學生的書面表達能力，記憶、背誦與寫作是“吸收”與“傾吐”的關系，沒有“吸收”，何來“傾吐”？抓好學生的背誦教學，真正地解決了當代學生“腹中空”、“根底淺”的弊端。
5．有效地提高了學生的審美能力和語文素養
正如上文所說，語文課本精選的大多是文質兼美的藝術作品，寄寓著作者對現實生活的審美評價。學生在背誦的過程中，作品中那深邃的思想內涵，高尚的情操，美好的憧憬，語言的美感，也就同時流入了他們的心田，即將當著他們的胸懷，陶冶著他們的情操，在高尚的精神享受中，在生動的美感愉悅中，提高了審美能力。學生在逐漸感知和體會文章語意美和整體美的同時，激發了學生的思維，提高了想象能力、創造能力，發展了智力，提高了學生的語文整體素質。
6．教師整體素質得到提升
①有苦有樂，豐富了教師精神生活的內涵
這次課題研究，讓實驗教師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍、陷身網絡查找資料的日子里，在一組組解讀教材、設計備課單元中，在一節 節不留瑕疵、追求的公開教學課上，在一本本構思巧妙、字字珠璣的學生作文本上，老師感受更多的是學習帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。
②又讀又誦，提高了教師運用教材的能力
本研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在背誦教學中讀誦并駕齊驅，打破以往讀誦脫離的陋習，做到熟讀成誦。要在閱讀教學中充分重視學生的背誦教學，就要做到將教材“一課兩用”，就要創造性地使用教材。通過實驗研究，實驗教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中誦讀的良好材料，形成了一定的創造性地運用教材的能力。
③邊教邊研，增強了教師的校本教研的意識
本次研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。通過研究，老師不僅尋到了一些誦讀結合遷移訓練的方式，努力實踐閱讀教學中背誦的“有效”性，也提出了“優差生發展不均衡”，“理論積淀不夠深厚”，“沒有走出前人研究的窠臼”的問題，這說明了老師的校本教研意識正在增強，科研能力也正在提高。
7．發揮了教育科研的輻射作用
“提高語文背誦效率”的探究和實踐，使我班語文教學更加開放和有效，使我校的課改工作更加深入，有力地促進了全校語文教學的改革。
（二）結論與討論
《小學四年級語文提高課文背誦效率的方法研究》屬應用型研究，回答“怎樣在日常語文教學中提高語文背誦效率”的問題。經過一年多時間研究，已取得了階段性成果，基本解決了中高年級小學生不懂或不會背誦的問題。他們掌握了一定的方法，提高了背誦的興趣。從學與教的角度和當前構建“有效課堂、高效課堂”的角度來講，此項研究成果能夠更好地提高課堂教學效益，提高中年級學生語文課文的背誦能力，在小學中高年級語文教學中，具有一定的推廣價值。但仍存在一些問題，值得我們反思和改進：
1．本課題雖致力于背誦方法的探究，致力于“創新”，但從及時階段研究的方向與所取得的成果來看，還未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀誦聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的背誦方法上機械的模仿。今后我們要把重心移到學生思維的拓展訓練上，重理解記憶上的訓練，并要求通過一篇或數篇課本的學習、遷移訓練，能得出一般的規律來。也就是嘗試著從課上和課下等方面多方位地繼續開展課題研究，探尋出帶普遍性的語文背誦規律。
2．由于學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的“學困生”。他們在以往較為簡單的語文背誦中都存在學習困難，在這相對綜合的背誦訓練中其學習困難可想而知。相反，學優生通過讀的鋪墊和科學背誦方法的指導，其背誦能力都有更大的進步。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學困生”的輔導與轉化是以后的重點研究工作，嘗試運用“分層教學”的策略，降低對“學困生”的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到較大程度的發展。
3．我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求語文教學中提高背誦效率的訓練方法，努力實現語文背誦的“有效”性。
小學四年級語文論文:論人教版小學四年級語文教學有效性
摘要：對于小學語文教學來說，學生的課堂配合度高，學習反應快，但也存在注意力不集中、易走神的特點。筆者針對人教版小學四年級語文教學有效性進行闡述，并提出若干想法，以供業內同仁參考。
關鍵詞：小學語文；有效性；方法
作為一門基礎性學科，小學語文是學生脫離幼兒教育后接觸的重要學習內容。小學時期的學生在心理與性格上都未定性，對于學習的理解不夠深入，自制力很弱，常常會由喜歡一個教師而喜歡上一門課，討厭一個教師而抵觸一個學科。對于這樣的年齡階段來說，小學語文教師一方面應與學生建立起緊密而信任的關系，讓學生從心里愿意接近教師。另一方面教師應對教學課堂進行創意化，運用各種手段進行教學方法的豐富。
一、情景教學法對于提高小學四年級語文教學有效性的作用
每個小學生都是天真活潑又愛動愛鬧的，其情緒變化大，每個學生的個性差異也非常明顯。“三分鐘熱度”是小學生常見的性格特征，他們會因為一個情緒而開始特別努力地主動學習，也會由于一點教師眼里的小事而開始不愛學習。小學生敏感的心理特點決定了教師在進行小學語文教學時的態度應是而細致的。教師對于學生的心情應掌握，在課堂上以平等信任的態度去對待學生，以開放鼓勵的心態去面對學生所提出的各類問題與各種天馬行空的回答。而情境教學法就是針對于當下小學生的心理特征而設定的教學方法，它與傳統性語文教學中以文字和語言進行教學的方法不同。情境教學法強調知識的展示，教師可以利用圖片、音樂、場景、視頻等各種形式來進行教學設計，把課文中的知識“演活”。相比傳統意義上單調的講解與中心思想解讀，情境教學法貼近學生心理，強調學生的感官體驗，能有效提高學生的學習主動性。
小學生對老師有一種天生的敬畏感。他們重視教師對自身的評價與看法。如果教學中教師給學生的感覺是“嚴苛且冷淡”，那么學生在課堂上的表現也就傾向于“沉默和應付”。如果教師展示給學生的課堂是“生動且活躍”，那么學生也就會表現得“積極和興奮”。教師的態度直接影響學生的學習興趣。
如在進行人教版小學四年級語文教材《鳥的天堂》的教學中。文字內容的描寫非常多，小學生對于文字的理解還處于積累學習階段，而其感官上的印象卻是最深的。教學中，筆者首先就在進行教學引入時，就向學生們提問：自己去過的綠色最多的地方是哪兒？學生們紛紛把自己曾經去過的山、去過的湖邊、去過的森林感受全說了出來。接下來，筆者利用多媒體設備進行教學情境的創設。選擇了《阿凡達》里的樹屋、九寨溝的山水等各種風景優美的視頻片段，并且進行介紹與講解。在優美的背景音樂中，學生的情緒已經緊跟著視頻里的內容而起伏，此時筆者再切入網上所找到的《鳥的天堂》中相關的圖片與資料，配上各類的鳥鳴聲讓學生聽。每個片段中還放入一段課文的原話，并且提示學生，待會兒要把這些句子在課文中勾選出來。良好的情境塑造了學生良好的學習心態，對于文中作者所描述的場景，也得以有一種身臨其境的感覺。這樣的教學不僅有效地讓學生整堂課都跟著教師的上課節奏走，而且還讓學生在各種感官體驗中靜思文字之美，提高了學生對于學習內容的理解深度，也大大提升了整節課的教學有效性。
二、情感融入對于小學四年級語文教學有效性的意義
語文的教學單位就是一篇又一篇的課文，而這些課文都是飽含作者情感在內的。教師在教學過程中，應充分利用漢語抑揚頓挫的聲調特點，帶有感情色彩地去帶讀，把文字之美充分展現出來。讓學生在教師的帶領下學會投入情感，把呆板枯燥的文字句子用充沛的情感去表達。
人教版小學語文教材中，古詩的教學內容也占了一定比重。對于詩的教學，小學語文階段并沒有對其體裁、幾言律詩、平仄等進行要求，而只是讓學生進行積累與背誦。針對于這樣的教學目標，筆者對于古詩的教學與傳統的《千字文》、《三字經》一樣，通過不斷的誦讀讓學生去體會其中的文字之美。但考慮到學生的心理年齡與其性格特征，強制性地要求其去背去讀，只會讓學生對其產生“任務式”教學的反感。只有通過情感的帶入，讓學生體會到詩中所包含的文字之美，情不自禁地去吟詠才是其最終的教學目標。小學生的文字底子還處于積累階段，自然不可能一開始就對詩中的情感引發共鳴，而教師的工作就是帶領學生感受到其中的情感，感受到情感共鳴。如在進行人教版小學語文四年級古詩兩首《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》時，筆者先在教學開始前，進行了情感鋪墊。讓學生們想一想除了父母自己最舍不得的人是誰，學生們根據自己的生活經驗，有說奶奶的，有說同學的，有說鄰居小朋友的。接下來筆者再讓學生們想一想：如果這個最舍不得的人今天就要離開你去到很遠的地方開始新的生活，你會對他說些什么呢？學生們開始嘈雜，慢慢沉默，接下來就開始想自己的情感表達。當筆者挑了幾位平時情感表達能力較強的學生形容了自己此刻的心情。學生的回答中，不舍是主要，但還有祝福，更有期待未來的見面。當情感鋪墊到位后，筆者開始介紹詩中的作者與送別人的關系時，學生的情感很快與詩人取得了共鳴。甚至有學生說，詩人說出了自己的心里感覺，自己形容不出，但詩人卻說出來了。特別是那句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，讓他特別感同身受。
三、結束語
綜上所述，通過真實而針對性強的情境化教學創設，寓教于樂，讓學生樂學、愛學、主動學?？紤]到這一階段的學生對于知識的接觸是全身心的，教師不僅僅應從傳統的聽說背上去作創新，還應運用圖畫、音樂、動手等各種感官接觸的方法去加強學生的情感共鳴，增加其情感體驗，進而提高對于知識的理解力。
小學四年級語文論文:芻議小學四年級語文閱讀的教學策略
摘要：中華文化博大精深，時刻值得人們去學習，去思考，去探討。語文這一門綜合性、實踐性比較強的學科就是我們了解中華文化的最基本的工具。語文這一學科可以讓學生陶冶情操，受到品德的教育，要學好語文，除了需要語文教師對學生進行行之有效的教學以外，學生在閱讀過程中的思考和創新也是十分重要的。因此，本文主要是針對教師在四年級語文閱讀教學過程中應該采用的方法進行深層次的探討。
關鍵詞：閱讀；感悟；情境
人的生活中離不開閱讀，閱讀也就是“看”，看報紙，看雜志，看書，這些都是閱讀，要想更好地去閱讀，那就需要讀者用心去閱讀，去看，只有這樣才能深刻地體會作者的經歷，才能讓自身受益。小學四年級的學生已經具備獨立思考的能力，所以，在閱讀教學的過程中，教師不應該沿用傳統的灌輸的教學方法，把自己對文章的理解傳達給學生，沒有給學生獨立思考和發揮想象的空間，這樣的教學方法往往達不到教學的目的。語文閱讀的學習主要是培養學生的感悟能力、分析能力、創新能力，讓學生可以更好地感悟作者要表達的情感，真正地理解文章，這恰恰符合現代教學中培養學生自主創新能力的宗旨。在語文閱讀教學的過程中，作為一個語文教師要學會如何找到適合學生的方法，要學會如何提出問題并引導學生進行思考，從而讓學生自己通過自身的閱讀來解決提出的問題，同時要給予學生充分的發言時間以及活躍的課堂氣氛，對于學生自身的想法要給予重視，不能一口否決，要耐心地解釋答案本身的問題所在，讓學生可以及時糾正自己錯誤的想法，讓學生可以真正地融入到閱讀中，用感情去閱讀，用心去思考，真正地有所感悟。
一、激發學生的閱讀興趣
小學生的年紀正是叛逆的年紀，同時也正是好奇的年紀，要想讓小學生認真地去閱讀，那就需要激發小學生的閱讀興趣，有了興趣才能夠更好地去提高閱讀能力，現在的學生接觸閱讀只是單純地在語文課上，僅僅局限于課本，閱讀面就會變得很窄，閱讀的數量也就會很少，思維就會變得比較束縛，這樣不利于擴寬學生的知識層面，提高自身的閱讀感悟能力，書讀得多了，思考得多了，在課堂上就會自然地進行獨立的思考。學校為了提高升學率拼命地讓學生學習做題，這些行為都阻礙了學生進行大量閱讀的道路，所以，學校針對小學生現狀，學校的語文教學應該改變現有的策略，除了正常的大綱教學以外還應該開設專門的課外閱讀課程，讓學生讀一些對自身有益的書籍，學校的圖書館也要定期地對學生開放，里面購進一些有教育意義的書籍，讓學生平時可以進行閱讀，讀后要組織學生寫讀后感，對寫得好的同學進行表揚，這樣既增強了學生的思考能力又提高了課堂上學生對文章的閱讀效率。同時教師的教學方法對學生自發地去閱讀也有很大的影響，現在小學教師講課方式大部分是把課文的理解內容寫在板上然后讓學生去抄寫去死記硬背，這樣學生不僅不會獨立思考還會覺得內容相當的枯燥乏味，這樣不僅不能達到教學的目的，也讓學生對閱讀產生了反感，所以，教師在講課的過程中要有趣性，要能吸引學生的注意力，同時在對課文講解的時候，要和學生之間進行互動，不要一味地唱獨角戲，要引導學生去思考，引起學生的興趣，比如在進行課文講解的時候可以結合幻燈片來講解，讓文章的內容變得更加的生動形象，吸引學生的注意力，做到情景交融，便于學生理解。同時也可以采用場景模擬的形式來進行教學，在教學過程中，教師可以把文章轉變為現實中的場景，讓學生分別扮演不同的角色，來演繹這個場景，讓學生可以更加充分地理解文章中各個角色的真實感情，這樣既可以激發學生的閱讀興趣又可以提高教學效率。
二、巧用評價，激活課堂
語文是一個文雅的學科，可以陶冶學生的情操，讓學生跟隨著讀者的思緒在寫作中的世界里遨游，所以進行語文閱讀是一個相當愉快的過程，教師在教學的過程中一定要讓學生感受到這份快樂，小學生正是一個活躍的年紀，教師要充分地利用這一點讓課堂的氣氛變得活躍，在課堂上教師要善用評價，對表現好的學生進行夸獎，讓學生感受到自己的成功，從而激發自身更加積極努力地投入到學習中去，讓其在課堂上表現得更加活躍，這種活躍的氣氛也會帶動其他學生的情緒，從而讓整個課堂顯得很有活力，讓學生們在一個良好的氛圍中輕松地學習，快樂地思考。
三、讀寫結合，提高能力
閱讀的目的也是為了寫作，小學生的語文閱讀教學中，除了要求學生進行深層次的閱讀以外，還應該培養其寫作的能力，為未來的學習打下良好的基礎，對于小學生來說可以從簡單的句子練起，把自己閱讀的真情實感記錄下來，在這個過程中，教師的引導是必不可少的，在寫作之前教師要做到激發學生自身的興趣，讓學生積極主動地去思考去寫作，把學生引入文章的情境中，充分利用小學生強烈的求知欲激發其深入地進行思考，在此期間教師要善于提出問題，讓學生把自己的體會說出來，并且進行評價，同時再提出下一部分要講解的問題，留給學生思考，把自己思考的內容寫下來，此外，還要培養學生的觀察能力和感悟能力，讓學生養成寫隨筆的好習慣，每天觀察一件事物并且把它記錄下來，或者把24小時發生的事情記錄下來，并寫上自己的真實感受，這樣不僅可以提高學生的觀察、分析、感悟、理解能力，還能提高學生的寫作能力，讓學生對語文閱讀產生更加濃厚的興趣，從心里喜歡上閱讀。
四、結語
總而言之，閱讀在語文教學中占有不可替代的位置，在開展小學生語文閱讀教學的過程中，應當運用適當的方法，讓閱讀變成一種樂趣，提高小學生的自主閱讀能力，培養小學生獨立思考分析的能力，使小學生的閱讀過程充滿生機活力，充滿成長的氣息，要讓學生學習到，如何把一篇文章讀出韻律、讀出情感、讀出內涵，要讓學生在讀中學習，在讀中領悟，進而提高小學生的閱讀效率，提高學生的綜合能力。
小學四年級語文論文:對于人教版小學四年級語文教材的幾點思考
【摘 要】對于小學四年級的學生而言，語文的學習是非常的重要。教師主要就是要教會學生從識字到閱讀，然后是口語交際與習作，是展開綜合性的學習。但是，就筆者的教學經驗來看，小學教育的情況就是，課程安排的很緊，學生們學習不積極，使得教師在教學的時候會感覺很累。為了探究導致這種現象的原因，為此，筆者從人教版小學四年級的語文教材入手，進行了相關分析與思考。
【關鍵詞】人教版語文教材；小學四年級；思考
一、教材內容沒有創造力
縱觀國內與國外的小學語文教學方式，較大差別在于“創造力”。將這個差別與國內實際教育相聯系，就四年級的語文教材而言。語文教材分為了上下冊，在每一冊的教材中必讀的課文大概有32篇。其內容選材上通常都是名人之作，或者是一些文字比較優美的，又或者是其道理意義非常深刻的。不論是哪一種內容教材，在課文開篇的及時頁下面對作者的介紹上，竟然在上下冊的課文中都有13篇的課文中標注有“選作課文時有改動”。關于這些改動的課文在整本教材中所占的比例為40.8%，在改動的這一詞上是極為值得人深思的，這些文章到底是名人作家所作，還是由編者進行的改變呢？就拿四年級小冊中的內容來看，將第9課中的《巨人的花園》與《自私的巨人》這一名家原著對比，無論是從哪個方面來看，其改動都是很大的。其原著在內容上更為符合教學的要求，但是將其改寫成了《自私的巨人》，這篇文章無論是從人物形象還是情節的發展都已經脫離了劇情，在閱讀完了后，給人的是一種面目全非的感覺。
另外，學生對于講道理或者是介紹型的文章大多都沒什么興趣，更偏向于一些有趣的小故事等。比如：四年級上冊中就有很多關于介紹小動物這些的文章。對于這一現象，不能將學生歸結到不學無術，不愛動腦筋的原因上。而是在編寫教材的時候在選材上的失誤，沒有根據學生的實際情況出發。針對兒童，如何提高他們學生的主動性與學習性？首先，就要先引起他們對教材的興趣。如何才能對教材感興趣，那就必須得投其所好。讓學生在樂趣中學習，其學習的結果往往都是事半功倍的。如果在文中只是一味的講解一些大道理，在文中又運用到了多種專業術語。這種乏味的教材對于學生而言沒有半點吸引力，而且學生對于這些大道理是否能理解，是否看的明白？比如：在四年級下冊教材中《黃河是怎么變化的》，對于黃河在變化上的問題，連專家都是十分困擾的。拿這篇文章去教小學四年級的學生，讓學生如何看懂，如何能夠理解。在介紹黃河的文章中，不乏有一些運用了童話形式的，為什么不用這些文章呢？一樣的宣傳黃河，但是這類型的文章對于四年級的學生而言更有可讀性，能讓黃河真正的走進學生的學習中。
二、教材內容過多
對于小學四年級的教材而言，其包含的內容過多。一學期通常都為20周，但是如果除開了復習與考試的時間，實際的上課時間大概在18周上下。一般，小學四年級一個周有6節左右的語文課。那么一學期算下來就110課左右。教材一共有8個單元，一個單元大概要花14課。光是教新課就要用去112節課，而一學期的正常上課時間也就110節左右。根本就沒有多余的時間對學生進行復習，于是就導致了趕進度、占技能課以及拖堂的現象出現。這種現象既不能的把每章教材的內容講解完，占技能課、拖堂又會使得學生產生厭煩的心理，從而導致了事倍功半的效果。
所以，在選擇有效的教材的同時還要注意內容上是否能在一學期內教完的問題。在筆者看來，有的選材內容看似對的，可是感覺不對。及時、有的文章內容在道理上都是對的，做法也是對的，但是也有針對性的。如果是針對小學四年級的學生，那就是不對的。第二、這些教材的內容里的大道理對于兒童而言，能明白的學生基本上沒有多少，甚至可以說是沒有。而且對于學生而言可讀性不強，沒有學習的興趣。
三、加強教材的整合，引導學生進行自主的學習
在教材的內容上要結合簡化頭緒，加強整合的思想，將每個單元的課文按照專題的形式進行編材，并且圍繞相關的專題來開展學習活動。將整個教材融匯貫穿，使其成為一個有機的整體。在編材的時候還應考慮到教師如何教，學生如何學的因素。結合學生的實際情況進行教材的編寫，促進學生進行自主學習的方式，可以利用圖文對話的模式來引導學生的讀和想。
對于語文的教材學習不能僅僅是在課堂上，局限于課本之中。應該將語文的學習融入生活之中，以這樣的思想來編寫教材，增加教材的開放性。可以在教學中加入學生的生活案例，以及口語交際等。
四、結束語
對于小學四年級的學生，學習語文的目的并不只是要讓他們了解一些大道理，更多的是讓他們在語文的學習中能夠去識字，寫作，進行口語的交際等。要很好的對他們進行引導，使學生能夠做到自主的學習、思考，在一個輕松的學習氛圍中進行學習。
小學四年級語文論文:以小學四年級為例淺談如何提升小學生語文素養
摘 要：語文素養是語言學習及運用等綜合能力的概括，小學階段是夯實基礎、遷移知識、培養良好習慣、生成語文素養的關鍵時期，這就要求務必要立足學生的實際學情，認真分析他們的認知規律，設置符合他們認知發展的教學方式，這樣才能將他們打造成基礎扎實、技能過硬的具有獨立個性和人格的高素質人才。
關鍵詞：小學語文；語文素養；發散思維；自主探究
語文素養概括地指以語文綜合能力為核心的素養，它涵蓋了諸如基礎詞匯、語言表達、思維邏輯以及良好的語文學習習慣和科學的學習方法等。小學階段是學生身心發展的初期，也是夯實知識基礎、培養良好學習習慣的初級階段。所以，一線語文教師一定要摒棄傳統的照本宣科的抽象理論說教，要認真學習新課改精神新理念，從學生的實際認知規律出發，設置符合他們認知發展的教學方式，這樣才能將他們打造成基礎扎實、技能過硬的具有獨立個性和人格的高素質人才。鑒于此，筆者結合近幾年的一線教學實踐，以小學四年級語文教學為例，對提升小學生語文素養進行探索與研究。
一、充分挖掘教材，引導自主品味
教材是我們學習語文知識的突破口和切入點。小學生語文知識畢竟有限，所以我們不能盲目地東拼西湊，也不能狂妄地旁征博引，我們需要立足教材先幫學生夯實薄嫩的基礎。現行的小學語文教材根據該階段學生的認知特點和知識結構，收集了許多富有語言韻律和美感的名家小文，讓學生在品讀中體味語文知識生成和發展的過程。所以，提升語文素養首先要立足挖掘教材，引導學生品味和探索。
譬如，在教學人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》時，筆者就先引導學生通過文字走進那“云遮霧涌”的大峽谷，然后順著雪山溶水的“涓涓細流”想象著一路優美的自然風景。教學過程中我們好先飽含激情地給學生們師范朗讀，讓美的旋律激蕩在學生的耳邊，渲染出美的語言情境。這樣教學，充分挖掘教材中的描物達情技巧，讓同學們學習和掌握教材中獨特的狀景手法和情感表達方式，能夠運用文中描寫景物的優美字詞，將教材的知識性和人文性有機統一起來，從而激發學習語文的興趣，為提升語文素養奠定基礎。
二、設置開放問題，牽引思維發散
問題是探索的引擎，知識和技能肇始于問題的驅動與探索。客觀地說遷移知識的過程就是“發現問題――探索問題――解決問題”的過程。所以，我們就要在教學實踐中適時抓住學生認知與教學內容的結合點，有針對性地設計充滿探索興趣的開放性問題來刺激學生發散思維，進而在問題的驅動下探索、研究，達到厚積薄發，闡發創新的境界。小學語文教學中設計開放性問題，不僅能幫學生更好地理解基礎知識，更重要的是讓學生體驗知識生成和發展的全過程。
如，教學四年級上冊《跨越海峽的生命橋》時，我就抓住文章的關鍵點，設計幾個開放問題，牽引學生發散思維進行深入探索：①看到題目中“橋”這個關鍵詞，我們在閱讀之前想象這可能是怎樣的一篇文章？②閱讀中哪些情境和詞句最讓你感動？③讀完課文，大家說一說是怎樣的“橋”將他們聯系到一起的呢？現在想一想文章用這樣的題目合適嗎？這樣引導學生發散思維，根據自己對文章的理解聯系上文，牽引學生展開充分的討論、學習與交流，培養了他們發散思維、開拓創新的良好學習習慣，提升了學生的語文素養。
三、完善口語訓練，提升表達能力
古人語：學以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的口語表達能力，那學習語言就喪失了絕大部分功能，尤其針對小學生來說，口語交際更是我們要著重訓練的能力目標。這就要求我們在一線教學實踐中，引導學生抓住閱讀文本的機會，通過朗讀和誦記來進行有效的訓練。
在學習了人教版四年級《尺有所短 寸有所長》后，就組織學生展開自主討論：這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯巖老師的回信你有什么想法？同學們通過閱讀、分析和總結，結合自己的看法各抒己見，一時間亦軒亦輊，鍛煉了口語表達能力，明白了“尺有所短，寸有所長”的道理，養成正確看待自己和他人的良好處世習慣。這樣的焦點討論，能有效提高學生的交際能力，同時也提高學生的閱讀理解能力，對提升語文素養大有裨益。
本文是筆者結合多年的一線教學經驗，以人教版小學四年級語文教學為例，對提升小學生語文素養進行的討論與研究。總而言之，要想引導小學生積極高效地學習，就必須發散思維、革新理念，努力摒棄傳統的字詞句識記的單層面知識理解和技能掌握的桎梏，將語文課堂打造成學生競相探索知識和展示自我能力的舞臺。引導學生在活潑生動的語文課堂教學中充分發掘自己的潛能，自由探索，培養自己的創造力與想象力，最終達成教學目標，提升課堂效率。
（作者單位 重慶市巫山縣紅椿土家族鄉中心小學）
小學四年級語文論文:小學四年級語文教學創新淺析
摘要：隨著新課改的實施，小學語文教學模式與傳統的教學模式相比有著較大的轉變。課堂教學目標逐漸傾向于學生對于課堂知識的理解、感悟以及課外的運用。在小學語文教學中， 中年級的語文教學是最為重要的教學階段，它有著承上啟下的作用。 小學四年級的語文學習，在閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等方面對學生都提出了較高的要求，如何創新教學方法，更加有效地進行教學，是必須探討的課題。
關鍵詞：小學四年級；語文課堂；創新教學；探究
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，更是一個社會源源不絕的發展源泉。創新能力的培養不僅要從細節著手，更要從小做起，從基礎教育抓起，特別是小學語文教學的創新更是至關重要。在四年級的語文課堂教學中，教師應針對這一階段小學生各方面的特點和實際情況，進行課堂教學模式的改革，組織和實施有效的課堂教學。
1.四年級語文創新教學的重要性
《義務教育語文課程標準》在閱讀、習作、口語交際以及綜合性學習能力等方面都對學生提出了較高的要求。面對這一情況，作為一名小學語文教師，不斷改革以往的教學方法，探索更有效的創新性教學方法，以便更好地適應新課標的要求，提高教學質量和教學效果。創新教學主要強調的是培養學生創新能力和創新思維的基礎價值取向的教學模式。 創新教學的核心為在傳統教學的基礎上，以實施素質教育為載體，適應經濟時代、知識時代的環境挑戰，著重培養學生的自主學習能力、創新能力、探索能力和發現問題、解決問題的能力。 創新教育的實施很大程度上取決于教師在實際教學過程中教學思路的轉變、 教學模式的轉換和學生主體性地位的展現。 小學語文學科作為一門具有情感意識、極富想象、極易產生靈感的學科，無論從培養學生創新能力，還是從樹立學生自我學習意識方面來說，都具有得天獨厚的條件和環境。例如：在小學語文教學中，針對課文教學部分，傳統教學只重視課文朗誦、課文內容分析、生詞講解等內容。 而運用創新教學，增設課文內容討論、課文情節表演、課文主題提問等環節，讓學生發揮自己的想象，延伸課文的內容，質疑課文表達的含義，加強對創新思維培養的重視。 采用這種教學模式，學生不僅提高了學習興趣，更提高了整體教學的有效性，一舉兩得。
2.小學四年級語文教學創新措施
2.1 轉變教育觀念，將學生作為教學的主體。調動小學生學習積極性。在進行四年級語文教學的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學生的興趣、個性和認知特點，為小學生創造更多的發揮空間，培養他們的思維能力和創造能力。教師可以在課堂上播放小學生愛看的影片，將其與教學內容緊密結合，以此引導學生對課程內容進行思考，激發小學生的學習興趣充分調動學生對語文學習的自主性和積極性，讓學生積極自主的參與教學互動，以促進小學生語文水平的提高。增強小學生的自信心。四年級是小學生形成自信心的關鍵期，在接受別人的鼓勵和評價時，能夠發現自身的價值，對自己充滿信心，從而對學習的興趣就會比較高。總而言之，教師要在教學過程中，給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生增強其自信心和學習積極性，進而提高四年級小學生的語文學習成績。
2.2 培養四年級學生形成良好的學習習慣。養成著名教育家葉圣陶先生曾經說過："教育是什么？ 用最簡單的一句話來說就是要培養良好的學習習慣。 "一個良好的習慣，其力量是十分巨大且長久的， 良好的習慣將會使人一生受益。 只有具有良好的學習習慣才能幫助學生真正地將其所學知識全部轉化成為自身的素養。新時期下小學生良好語文學習習慣的培養要求主要有學生學習的自主性、創造性以及科學性。 應該培養的是學生的預習習慣。 預習是幫助學生自學的一項重要手段，正好與培養學生學習語文良好習慣的自主性要求相呼應。 在上課之前對將要學的知識進行準備能夠幫助學生對新知識具備一定的了解， 從而在上課的時候就會心中有數， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識點， 這樣一來便大大地提高了課堂教學效率。
2.3 教學要與現代信息技術相結合?？茖W技術飛速發展的今天，引導學生學會自主學習、自主掌握博大精深的語文學科知識是時代的要求，隨著信息技術設備在教學課堂的普及，將教學活動與信息技術相結合，已經成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設備，可以選擇更加的模式和內容拓展學生的知識面，為學生提供更廣闊的學習空間和更開闊的視野，能夠幫助學生積累更多的知識。利用學生對信息技術的濃厚興趣，很好地提高教學的質量和效果。
2.4 改善教學方法，增強教學效果。聽、說、讀、寫相結合。和小學一、二、三年級相比，四年級的內容相對來說明顯加深，學生對不同方面知識的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學過程中，將聽、說、讀、寫相結合起來，提高學生在各方面的學習能力，從而使語文學習成績得到整體的提高。在教學過程中，教師在開始教學內容時，對課文的內容進行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導學生認真傾聽的同時對問題進行思考，引發學生對課程內容的興趣，并根據教師朗讀的內容回答問題，培養小學生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學生根據一個話題說一段話，讓學生通過思考，認真組織自己的語言，培養學生的表達能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學生對一些有意義的文章和詩歌進行朗讀，讓學生選擇一些自己喜歡的或者經典的句子背誦下來，能夠幫助學生增加語文知識的積累。
新課程標準對小學語文教學提出了新的要求，以這些要求為起點，教好小學四年級的語文，必須改革傳統的教學理念、教學模式和教學方法。四年級在小學階段是小學生的學習習慣和學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強對小學語文創新教學的重視，才能真正將創新教學提升到一個新的高度，發揮其優勢。
小學四年級語文論文:立體引學式與小學四年級語文閱讀教學
摘 要：立體引學式教學強調在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。在四年級語文教學中，如何啟發引導學生的語文閱讀，促進學生的自主學習？本文從以學生為中心，促進學生語文閱讀的自主學習；激發學生學習興趣，促進學生語文閱讀的自主學習；指導學生語文閱讀，促進學生語文閱讀的自主學習；重視學生課文朗讀，促進學生語文閱讀的自主學習；讀寫結合，促進學生語文閱讀的自主學習五個方面進行探討。
關鍵詞：立體引學式教學；四年級語文；閱讀教學
近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。立體引學式教學強調在教師的啟發引導下促進學生的自主學習。提高學生語文閱讀的自主學習是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生自主學習的發揮。作為一名四年級語文教師，根據立體引學式教學理念，筆者認為應從以下幾個方面入手。
一、以學生為中心，促進學生語文閱讀的自主學習
在語文閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生語文閱讀的自主學習能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到較大發揮。所以在語文閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生語文閱讀的主體地位，讓學生以主人翁的態度進行語文閱讀學習，促進學生語文閱讀的自主學習。
二、激發學生學習興趣，促進學生語文閱讀的自主學習
興趣是好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對語文閱讀的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有啟發作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發學生閱讀的興趣；四是當學生滿足于自己現狀時，教師能從另一個角度提出問題。學生有了學習興趣，就能積極主動地自主學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果，有效地促進學生語文閱讀的自主學習。
三、指導學生語文閱讀，促進學生語文閱讀的自主學習
教會學生語文閱讀的方法首先是指導學生對課文的精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相連接作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生語文閱讀的自主學習能力最主要最基本的手段。如教學人教版四年級語文上冊及時課《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學人教版四年級語文上冊第十課《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有24小時，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。”
四、重視學生課文朗讀，促進學生語文閱讀的自主學習
作為一名語文教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進學生語文閱讀的自主學習能力的提高。比如教學人教版四年級語文上冊第十一課《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當時的情境和人物的心情……這樣學生帶著情感去閱讀，會更有效地促進學生語文閱讀的自主學習。
五、讀寫結合，促進學生語文閱讀的自主學習
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，有效地提高學生語文閱讀的自主學習能力。
總之，對培養小學生語文閱讀的自主學習能力的教學非常重要，語文閱讀的自主學習能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀的自主學習能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地啟發引導的學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發引導的學生進行閱讀等都是很有必要的。
小學四年級語文論文:淺談小學四年級語文自學能力的培養
摘 要：培養學生的自學能力，是在語文教學中的一種有效方法。本文從激發學生自學的興趣、樹立學生自學的信心、教給學生自學的方法、培養學生自學的習慣四種途徑來培養小學生的自學能力。
關鍵詞：小學語文；自學能力；培養
培養學生自學能力是教會學生自我學習的一種方法，而自學能力是指學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。
語文教學大綱指出：“要重視培養學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習?！鸩脚囵B學生的自學習慣?！北救烁鶕约憾嗄甑男W語文教學經驗，以小學四年級語文為例提出培養小學語文自學能力的四種方法。
一、激發學生自學的興趣
興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。為此，在小學語文教學過程中，可采用下列辦法來激發學生自學的興趣：
（一）以疑激趣。
學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，因此我們在指導學生自學課文時，要強調學生一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。
如在教學小學四年級語文教材的《火燒云》一文時，可以讓學生根據題目來設疑：“火燒云的顏色會是怎樣？火燒云的形狀又會是怎樣呢？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。
又如教學四年級語文上冊的《鳥的天堂》一文時，通過閱讀課文題目，使學生對“天堂”兩個字的含義產生疑問，經過查字典，聯系具體的語言環境，反復閱讀課文、議論，終于明白作者兩次經過大榕樹葉的所見所聞所想，寫出大榕樹的動態美、靜態美。激發起學生自學、鉆研教材的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。
（二）以境引趣。
教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起學生自學的興趣。如對《觀潮》《桂林山水》《雅魯藏布大峽谷》等課文，在教學時，要充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性就高了。
（三）以讀生趣。
讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。
如教學四年級語文教材《烏塔》一文時，可采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著的自學心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。
二、樹立學生自學的信心
要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學。要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
三、教給學生自學的方法
為了提高小學生的自學能力，我們必須在語文教學中適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
如在《烏塔》一文的教學中，可設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言懂特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，歸納出：烏塔是個知識豐富、聰明能干，勇敢、機智的少年。在此基礎上及時引導學生歸納讀寫人的文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。
對《火燒云》一文的教學，要讓學生圍繞火燒云顏色和形狀是怎樣的這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。
有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如對《蛇與莊稼》一文的教學，先精講及時段，讓學生了解蛇與莊稼的關系，接著讓學生運用分析“蛇與莊稼”的關系的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚貓與苜蓿之間的復雜關系，放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段，弄明白隨地吐痰與人生病的復雜關系。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子?？梢?，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。
除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。
方法是能力的核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力。
四、培養學生自學的習慣
語文教學大綱指出：“教師要按照各個年級的教學要求，逐步培養學生的自學習慣。要著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣?！?
因此，我們要常跟學生講培養良好的自學習慣的好處，讓學生明確要培養哪些好的自學習慣，把培養學生的自學習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成好的自學習慣為止。
如為了培養學生認真讀書，認真思考的習慣，要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想?！笆值健眲t要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。如教學《為中華之崛起而讀書》一文時，突出抓好描寫我們敬愛的總理少年時代的思想抱負這個重點內容的教學。在學習課文過程中，讓學生邊讀邊思考：我們敬愛的總理為什么會有這么遠大的抱負？學生通過看朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到敬愛的總理少年時代那種為中華之崛起而讀書的遠大抱負。從我們敬愛的總理少年時代為什么會有這樣遠大抱負到后來又是如何實現這一遠大抱負為線索。然后讓學生細讀課文后回答：在這國家危難的處頭，少年時代的總理的表現怎樣？為什么他能這樣呢？讓學生各抒已見進行分組討論，提問學生：你作為中華民族的一員，當國家處到危難時刻，你又是怎樣想的呢？通過教學，不僅對敬愛的總理的愛國熱情深受教育，而且使學生學到了讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法——一邊讀，一邊想，通過人物的描寫體會人物的內心世界。
總之，任何的習慣的形成，都必須經過持久的強化訓練。所以，堅持引導學生在語文園地里反復實踐，使學生逐步做到習慣成自然。此外，還經常表揚有良好自學習慣的同學，讓他們介紹自己的做法，使同學的學有榜樣，趕有對象，從而促進同學們良好自學習慣的形成。
小學四年級語文論文:對于人教版小學四年級語文教材的幾點思考
【摘要】作為剛工作兩年多的新教師，小學教育給我的感覺是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長見識，學習本領嗎？這本是快樂的事??！現實為什么會這樣呢？可能這不是一個三言兩語就能言明的問題。本文筆者試就小學四年級語文教材談幾點粗淺的看法，仿照上世紀二三十年代的做法，求得問題的真解。
【關鍵詞】人教版教材；小學語文；四年級；思考
周三下午，適逢英國利物浦金斯威小學校長一行來我們錢塘小學訪問，中間有一段與全體教師短暫交流的時間。當我用有些蹩腳的英語問她認為中英之間的小學較大的差別是什么時，她毫不猶豫地用了一個詞回答了我的問題：“creativity（創造力）”。雖不是及時次聽這個詞，但當這個詞語在這樣一個場合，在當下中國教改、課改喧囂塵上之時，從一個英國校長的嘴里直接說出時，我很自然地聯系起現實教育的種種，內心禁不住地思考起來。
作為剛工作兩年多的新教師，小學教育給我的感覺是：上課很趕，孩子很躁，老師很累。教育不是讓人增長見識，學習本領嗎？這本是快樂的事?。】涩F實為什么會這樣呢？可能這不是一個三言兩語就能言明的問題。以下，我僅就人教版四年級語文教材為著眼點，談幾點感想。
首先，四年級語文，每冊有必讀課文32篇，所選課文多為名家之作，或文字優美可傾心一讀，或道理深刻可為之一悟。但有一點卻十分礙眼，在每一課課文開篇及時頁下方介紹作者時，上下冊課文竟各有十三篇課文赫然標著“選作課文時有改動”，“改動”課文占整課文總數的40.7%。語文到底是名家名作薈萃，還是編者改編故事集呢？有時真替人教社擔心，萬一要是行文作者較起真來，真不知人教社會惹來多少文字官司。以上冊第9課《巨人的花園》為例：對照《巨人的花園》和原著《自私的巨人》，無論是人物形象的刻畫，景物場面的描繪，還是情節發展的走向，改動是很大的，較《巨人的花園》而言，原著《自私的巨人》內涵更加博大精深。為適應教學的需要，對原著進行適度地修剪可以理解，但如果借此大刀闊斧，捉刀相向，對原著進行“面目全非”式的裁減，這就不免令人費解了。就如對《自私的巨人》的改寫，一個貌似自私其實心地善良的巨人，被改成了外表任性、內心冷酷的形象，而后又突然“頓悟”，痛改前非，讀完之后總不免給人一種突兀的感覺。
其次，我還發現一個怪現象：比起講道理、談理想、介紹型的“大”文章，孩子更愿意學小故事、小動物類（如上冊第四單元有關小動物類的文章）的“小”文章；比起正兒八經的必讀課文來，孩子更愿意學習園地的日積月累、趣味語文等不打緊的“閑雜”文字。是孩子們胸無大志、不愿思考，還是我們的教材沒有投其所好，深入他們的內心呢？我想答案無疑是后者。既然小學生是兒童，那么他們的讀本就必須是兒童文學，這才是他們所關注，所在乎的，這樣才能引起他們的興趣，使他們樂學善思。不然就會造成：什么都說了，其實什么也沒說的后果。如下冊第十課《黃河是怎樣變化的》，課文介紹了黃河變化的過程、變化的原因及其治理的方案。立意很明確，就是告訴讀者要有環保意識。行文不僅用了很多的專業術語，全無半點兒童味，閱讀提示還列有一問：為治理黃河出出主意。且不說孩子能否看懂，有沒有興趣去看明白，治理黃河，這個從古至今都困擾當權者的超大難題，要是寫書都能寫出幾百本，一個乳臭未干、尚未涉世的孩子能提出什么有效建議呢？這是一個既不能深入，更不能淺出的問題。黃河于中華民族而言所承載的東西太多太多了，遠不止環保一主題。立意可不可以不這么高遠，語言能不能兒童化些呢？記得葉圣陶先生主編的《開明國語課本》也有一篇以黃河為題材的課文。該文借用童話形式，賦予黃河以生命的律動，可讀性強，這樣的黃河才能真正流進孩子的心中和血液中。
再者，全冊教材內容過多，老師普遍反映語文課內容過滿。以一學期20周（除去半期考和復習等，其實一般只有18周左右）正常授新課為例，一周六節語文課，在理想狀態下，整學期下來也就120課時。一個單元平均以13課時為記，共8單元，僅教授新課就需104課時。每個單元僅剩余2課時。那這2個課時要解決什么問題呢？要對每個單元的測評考及訂正講評；每課一練的講評及二次甚至三次訂正……于是，為了完成正常的教學進度，搶占技能課，拖堂延時，追趕進度就成了常事，而這些，對于正常健康的教育而言，損害是不言而喻的。
此外，我們似乎還應關注教材選材上的功利性，關注小學生存在兩套語言系統。依我之見，很多課文是什么都對，什么又都不對；教材的時代性（如上冊第29課《呼風喚雨的世紀》，現在都21世紀了，還在談20世紀，有明顯的滯后性）；個別有爭議性的篇章（如下冊第9課《自然之道》，向導如果把小海龜不是抱向大海，而是抱回龜巢的話，不就既救了那只探路的小海龜又能使其他小海龜不會得到錯誤信號，不破壞自然之道嗎？這些都是我班一個孩子所言）；每課朗讀要求標準的性和可操作性（幾乎從頭到尾每篇課文的朗讀要求都是有感情地讀課文）。
以上幾點，是個人幾點粗淺的看法。仿照上世紀二三十年代的做法，求得問題的真解。
小學四年級語文論文:淺談人教版小學四年級語文課后習題的應對策略
摘要：作為小學教師，我們必須明白小學語文課后習題中的內在邏輯，在教學策略上才更能量體裁衣，有的放矢。本文就小學四年級語文課后習題方面提出教學內容形象化、教學態度親和化、教學習慣規范化、獎勵機制多樣化等應對策略，談談如何把握語文課后練習的內在邏輯，使課后習題更有利于教師上好每一節語文課。
關鍵詞：小學語文；習題；應對策略；教學
人民教育出版社小學語文室副主任鄭宇老師在《課程?教材?教法》發表過一篇論文，在這篇《從課文后練習的編排看當代小學語文教育的走向》中，鄭老師將半個多世紀以來小學語文的課后練習的發展分成四個階段，其中第四階段為：“從2000年開始的課程改革，語文課改的根本點是促進每一個學生的發展，強調體驗、感悟和積累，強調語文素養的形成，促進學生學習方式的改變?！闭婵芍^是一語中的。
縱觀人教版小學四年級的語文課后練習題，確實如此。我們發現有這樣一種規律：及時類題是朗讀題，出現頻率較高的兩個短語：“多讀幾遍”、“讀一讀”。第二類題是互動題，出現頻率較高的兩個詞是：“討論”、“交流”。第三類題是動手題，高頻率詞匯為“抄下來”、“抄寫”，第四類題是感悟題，高頻率詞匯為“體會”。有時二者兼備，先體會體會，再抄下來；或讀一讀，再體會體會。
至于交替出現的“選做題”、“小練筆”、“資料袋”、“閱讀鏈接”、“綜合性學習”，我們可分成兩大類：一類是拓寬視野，如“資料袋”與“閱讀鏈接”；一類是培養習慣，“小練筆”注重仿寫，“選做題”注重搜集資料?！熬C合性學習”則是兩者兼備，在搜集資料的基礎上，再動筆落實。
這樣的練習編排，其實是相輔相成，用心良苦的。朗讀題培養語感，加深認識，正所謂“書讀百遍，其義自見”，多讀有利于個人理解。接下來的互動題，讓已有個人理解的學生互相交流討論，互通有無，集思廣益，進一步加深學生對課文的理解。經過合作交流的進一步理解，再回頭來體會感悟精彩語段，這時所運用的思維在角度上更加多元，在深度上更加遞進，在廣度上更加自由。有利于學生在討論交流后，取長補短，鞏固更加科學有效的思維方式。在思維上已經有所進步，就要加深印象，鞏固戰果，于是出現朗讀或抄寫句段的動筆題。從單人朗讀體會―多邊互動討論―重新全新體會感悟―用筆用嘴把句段復習鞏固，拓寬視野類的資料無疑有利于加深認識，培養習慣類的練習則是對所學知識的鞏固與拓展。這是一條完整的培養學生思維習慣的練習系統鏈條，先自己朗讀，接著多人交流，然后重新體會，鞏固拓展。
作為小學教師，我們必須明白小學語文課后習題中精心構造的這樣一個內在邏輯，我們在教學策略上就更能量體裁衣，有的放矢。本人就教學策略方面談四點個人心得。
一、教學內容形象化，有助于學生朗讀理解
西漢文學家劉向有言：“耳聞之不如目見之。”簡言之就是一句俗話“百聞不如一見”，在書上看文字是一種感受，看見逼真甚至動態的場面又是另一種全新的感受。小學生的抽象思維能力相對薄弱，在日常教學過程中要注意把教學內容形象化，可以借助圖片，flash，視頻短片，來加深學生的朗讀理解。
比如在教及時課《觀潮》時，我們可以在網絡上找“錢塘江大潮”視頻，播放給學生觀看，讓學生有種身臨其境的真實感，讓他們實實在在地從聽覺與視覺上感受一下錢塘江大潮的壯觀場面，如此一來，再讓他們朗讀《觀潮》的課文語段時，腦中已經有了對應的形象動感畫面，既能激發學生的閱讀興趣，又能在理解文意上起到事半功倍的效果。朗讀題里的朗讀訓練乃至要求背誦，都可以在播放視頻講解課文中穿插進行，不必非得死板地講完課文再一題一題地完成課后練習。當然，在串講完課文后，再播放一遍視頻，然后讓學生再讀，就是在理解文意基礎上整體感知全文，當然是更加科學的一種朗讀訓練。
二、教學態度親和化，有利于學生討論交流
愛迪生說：“自信是成功的及時秘訣?！笨梢娮孕艑τ谝粋€人工作學習的重要性，這一點對于小學生尤為突出。小學教師的任務在很大程度上就是樹立起孩子學習的自信心，讓他們勇于表達，樂于表達，所以教學態度的親和化非常重要。讓學生覺得老師重視自己的意見與說法，自己每次的發言都能得到老師的回應、肯定乃至褒揚，那么學生會勇于發言，喜歡發言，這對于練習中的討論交流題就很有幫助。
明代諺語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！睂τ谛W生，多肯定他們的優點，即便有缺點不足，也一定要委婉點出，并及時多加鼓勵。親切和樂的教學氛圍能較大程度地激發學生討論交流的興趣，讓他們暢所欲言，樂于表達。
三、教學習慣規范化，有利于學生持續學習
英國哲學家培根說過：“習慣是人生的主宰，人們應該努力求得好習慣。”小學生的學習常常有一個問題――學習熱情無法持久，經常是三分鐘熱度。作為小學教師，理應把語文的課堂練習、課后作業都規范化，培養他們良好的學習習慣。
例如每節課都要讓一部分學生開口表達，或朗讀或討論，讓學生逐漸習慣這樣的教學活動。定時檢查有完成“小練筆”、“選做題”的同學，并加以表揚乃至物質獎勵，大力弘揚這種好習慣，起到推廣示范作用。其他沒有做的同學就會“見賢思齊”，加入爭取表揚獎勵的隊伍中來，這比苦口婆心地警告、督促乃至批評有用得多。及時批評作業，點評優點與不足，讓學生及時反省改正。
學習習慣一旦養成，久而久之，習慣成自然，就不會有太大的學習壓力。英國另一個哲學家休謨說：“習慣是人生的較大指導?！蔽覀兛梢越梃b一下，良好的學習習慣是學生科學高效地完成學習活動的較大指導。
四、獎勵機制多樣化，有利于提高學習動力
古語有云：“授人以魚，不如授人以漁?！弊畛醯囊馑际撬汪~給一個人，還不如傳授他釣魚的技藝。其實我們可以想到更好的一個方法就是經常地送他味道鮮美的魚，讓他品嘗，然后告訴他釣這種魚的技藝，那么他釣魚的動力無疑加倍增長，因為他已經嘗過這種甜頭了。
從長遠看，在營造親切和樂的教學氛圍與培養學生的學習習慣過程中，還要有多樣化的獎勵機制，才能切實提高學生學習的動力，就是讓學生不停地覺得有“魚”吃。朗讀得特別好的學生吃“示范朗讀”的魚，討論發言講得特別好的學生吃“大家向他學習”的魚，抄寫特別工整漂亮的學生吃“張貼示范”的魚，收集資料特別用心的吃“獎勵水彩筆”的魚……只要有一個學生吃到味道鮮美的魚，旁邊的同學就會蠢蠢欲動，就會“心動不如行動”，那么學生在學習“釣魚”技藝甚至是研究“釣魚”技藝上就會有源源不竭的動力。長此以往，又加快了養成好習慣的進程。
總之，把握語文課后練習的內在邏輯，更有利于教師科學有效地實現教學目標。我們理應學會管中窺豹，從這一練習系統邏輯中舉一反三，更好地上好每一節語文課。這絕不是說以應對練習為語文教學的最終目的，而是在教學過程中，應該包含有靈活應對課后練習的教學策略，為人師者，就是要在日常教學活動中靈活運用上述各種教學策略，讓學生輕松快樂地應對課后練習，讓學生學好知識，好學知識。
小學四年級語文論文:新課標下小學四年級語文課內閱讀教學淺談
摘 要： 語文教學的重要工作之一就是提高學生的閱讀能力，本文主要針對小學四年級課內閱讀教學進行了探討。要提高課內閱讀教學效果教師要轉變角色，以學生為中心，利用課文內容激發學生的興趣，使學生主動閱讀，教給學生閱讀的方法并進行指導，強調朗讀的重要作用，引導學生認真體驗朗讀，做到讀寫結合，使學生閱讀和寫作能力都得到提高。
關鍵詞：小學 四年級 語文 課內閱讀 教學
閱讀教學是語文教學中的重要工作之一，要想提高語文教學質量，就必須提高學生的閱讀水平，因此，培養和提高學生的閱讀能力是語文教師必須解決的問題。對于四年級的學生來說，閱讀是被動的，機械的，要想真正提高學生的閱讀水平，就必須讓學生主動地閱讀。
作為四年級的語文教師，我認為要利用課內閱讀對學生進行閱讀方法的指導，培養學生的閱讀興趣，有了興趣，學生就會主動閱讀。下面我就結合教學實際談一談如何進行課內閱讀。
一、轉變角色，以學生為中心
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以我每天利用午讀時間來指導學生閱讀，首先讓學生感受到教師和學生是平等的，時時刻刻感受到教師在與他們一起閱讀。
二、激發興趣，變被動為主動
興趣是好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時我覺得就應該適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；如教學《搭石》第四自然段時，經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個面對面同時走到溪邊…才相背而行。問：這樣的舉動讓你感受到什么？生談感受。接著問：這種事情是不是經常發生？你從哪里讀懂的？二是就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，結果收到了很好的效果。
三、指導閱讀，授之以“漁”
教會學生閱讀的方法首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第 3、4 自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。這樣學生既理解了內容，體會了感情，又領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能用最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有24小時，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。
四、重視朗讀，讀出“其義”
作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……
五、讀寫結合，提高閱讀與寫作的能力
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、段，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。
總之，培養小學生閱讀能力的教學非常重要，小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，我有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，而且要從多角度啟發學生進行閱讀等，我認為這些都是很有必要的。
小學四年級語文論文:談小學四年級語文閱讀課教學
摘要：小學閱讀教學是小學語文教學內容的重要組成部分，同時也是小學學生能力培養的重點。當前，國家正在實行新一輪課程改革，其改革的目標不僅僅局限于改變當前的教學內容，同時也旨在提高學生的各方面綜合能力。閱讀是評價小學生語文水平的重要指標，因此，小學語文教師應當逐漸完善語文閱讀教學的方法。著重闡述我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題，制定相應的解決措施，從而提高學生的閱讀能力。
關鍵詞：小學語文 四年級 閱讀教學 問題 方法
小學四年級的學生比較好動，但是對學習的熱情比較高，而且其心理情緒方面較為不穩定，因此必須進行合理的引導與糾正。語文閱讀教學在某些方面對于小學四年級的同學而言比較沉悶、無趣，難以將學生的注意力吸引到閱讀教學過程中。小學四年級是小學生的過渡階段，這也是學生學習的重要轉折點，在這種情況下，就必須積極解決問題，從而提高學生的閱讀水平。
一、小學四年級語文閱讀教學的基本概況
小學四年級語文閱讀教學的重點在于提高小學生的文字閱讀能力、認識字的能力、總結文章內容以及闡述思想的能力。小學四年級是小學六年教學階段中的轉折點，關系到今后學生的語文學習發展情況，因此必須加以重視。
當前，我們國家正在實行教學改革制度，這就需要中小學、高等教育學校共同配合，只有這樣才能夠更好地提高我國的教育質量，改變當前的教育現狀。
二、當前小學四年級語文閱讀教學過程中存在的問題
當前，農村小學的教學基本情況較城市小學教學基本情況而言差距甚遠，這不僅僅影響了學生的發展，同時也嚴重影響了我國城鄉一體化的發展進程。目前，我校小學四年級語文閱讀教學過程中存在著多方面的問題，主要集中在以下幾個方面：
1.國家政府部門雖然對農村地區的教育投入逐漸加大，但仍然無法改變當前我校的教學格局。學校內部的教學設施較差，與其他地區的多媒體教學而言，我校目前仍然采用的是傳統的教學工具（黑板、黑板檫以及粉筆），這種教學模式意味著學校的教學效率較差。閱讀技能是學生理解能力和寫作能力的重要基礎，也是我們當下語文教學中非常重要的一個組成部分，而小學語文作為一種基礎教學，其對學生閱讀技能的培養、對學生基本語文素養的形成和以后的繼續學習具有非常重要的意義。在這種教學環境與條件下，四年級語文閱讀教學受到了較大的限制，只能夠講授書本中的閱讀或者是少部分的課外閱讀，這對語文閱讀教學質量的提高有著消極的影響作用。
2.農村小學語文教師因為教學條件受限，使得其教學方法比較單一與陳舊，相關方面的教學理念比較落后。在這種情況下，教師在進行閱讀教學的時候過分的強調要學生刻苦學習，只有這樣才能更好地提高小學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中利用傳統的教學工具，主要是教師在講臺上講解，這不僅僅造成資源的浪費，同時也不能夠較好的吸引學生的關注度，學生的學習積極性偏低，學習的熱情較低。在這種教學背景下，學生在課堂上與教師之間的互動頻率比較低，一旦遇到教師課堂提問，只有少部分學生能夠與教師進行交流，其余的學生課堂積極性較差，這樣就大大降低了語文閱讀教學的質量。
3.由于農村學生家庭條件較差，較城市學生而言農村地區的學生視野比較窄，而且相關方面的表達能力比較弱，朗讀能力還有待提高。農村學生由于家庭經濟條件的限制，使得其在學習資源方面的限制性比較大，知識的來源主要是教師的教授以及書本知識，這就大大降低了學生的課外閱讀量，不利于閱讀水平的提高。不僅如此，農村學生的課余活動尤其少，較城市學生而言，其參加活動與比賽的次數少，有的學生甚至沒有對外交流的機會，這就導致農村小學生的表達能力比較弱，朗讀能力差。在這種基礎上，小學四年級語文閱讀教學的質量也會隨之降低，教師的教學負擔逐漸加重，不利于課堂教學效率的提高。
三、解決閱讀教學問題的相關措施
1.國家政府部門要逐漸加大對農村地區的教育投入量，積極建設農村學校教育體系，提高農村學校的教學設施質量與科技含量，從而帶動教學課堂質量的提高。政府部門、社會團體以及學校應當共同合作，逐漸轉變學校內部的教學現狀，使其向多媒體教學轉變。這樣才能夠為教師的教學以及學生的學習提供良好的條件。不僅如此，還應當為學生提供充足的學習資源，加大學生的課外知識學習量。
2.教師也要積極改變閱讀教學方法，摒棄傳統的教學理念，積極創新，從而提高四年級語文閱讀教學的質量。教師要根據學生的實際情況采用合理的閱讀教學方法，積極改進與創新，從而有效的吸引學生的積極性，從而提高閱讀教學課堂的有效性。
3.學生也要積極轉變學習態度，在閱讀教學課堂上積極與教師互動，課外多多學習其他方面的知識，為提高閱讀能力奠定基礎。授之以魚，不如授之以漁，只有在把握教學目標的基礎上拋棄與時代不符的教學方法，大膽創新，讓學生對文章內容產生形象直觀的感受，變被動學習為主動學習，小學語文閱讀教學才能邁上更高的臺階。
四、結論
小學四年級閱讀教學過程中存在的問題，不僅僅影響了課堂教學的質量，同時也影響了學生學習閱讀技巧與方法的最終效果，在這種情況下，我們必須結合具體的實際情況，采取適當的措施加以改進。
小學四年級語文論文:小學四年級語文課外作業有效性設計探微
【關鍵詞】 小學語文;課外作業;四年級;設計
在新課改的要求中，積極改變學生的學習方式是一項最為主要的內容，并且在《語文課程標準》中進一步強調了學習方式的重要性。眾所周知，小學語文是基礎課程的重點學科，是與生活密切聯系的重點學科，是培養學生樹立正確的思維意識，樹立正確的語言意識的關鍵課程。而小學四年級正處于至關重要的階段，其課外作業的設計，不僅要具備趣味性，并且還要具備多元化，這樣才能讓學生在完成課外作業的同時積累大量的語文知識。
一、變瑣碎為簡明，建立多層次的課外作業
眾所周知，我國教育體制由于受到應試教育的影響，其教學陷入了繁瑣的階段，在小學語文教學之中，語文課文被肢解得七零八散，課外作業表現為繁瑣化以及復雜化，其中小學語文課外作業習題的繁瑣主要表現在兩方面：一是題量比較大;二是題型比較多。根據筆者對當地小學的調查，四年級的學生平均每天完成語文作業的時間為兩個小時，另外很多語文題型呈現出越來越古怪的現象，僅僅是句子練習就超過20余種，甚至還出現了按照相應的要求完成句型等難度比較大的題型。
對此，筆者認為需要將繁瑣的語文習題轉變為簡明、多層次的課外作業。首先，在課外作業的設計中，需要進一步突出重點，雖然不能做到面面俱到，但是需要將課文中的重點內容進行展現，并且要依據學生的學習特點，符合四年級學生的基本情況。其次，需要改革題型，要保障題意的簡明，避免出現怪題以及難題，要讓學生將全部的精力放在聽說讀寫的實踐之中。，在對四年級學生的課外作業進行設計的時候，需要對其整體性有所認識，加強綜合訓練，減少單項訓練，為學生設計具有多層次的課外作業。
二、變機械為靈活，建立多特性的課外作業
在當前小學語文課外作業的設計中，作業設計過于機械，其中主要表現在以下幾點：
一是機械抄寫。很多教師將抄寫生字詞作為主要的課外作業，讓學生對課文中所學習到的生詞抄寫幾遍，甚至部分教師發現學生將生字抄錯，甚至將錯字抄寫多遍。
二是機械記憶。學生在學習完課文之后，教師會讓學生死記硬背相關的詞語含義以及句子的含義，部分教師甚至讓學生背誦課文的段落大意以及寫作特點。
三是機械理解。四年級學生所學習的知識比較多，很多語文教師會讓學生對語言文字的含義以及文章中所蘊含的思想感情進行表達，并且以書面的形式表述出來。
以上的幾種模式對學生的思維會產生束縛，對學生理解課文知識產生阻礙。筆者認為，需要變機械為靈活，進一步優化小學語文課外作業的設計，讓整個課外作業更加具備靈活性、多特性。比如，在設計語文作業的時候，教師可以讓學生對所學生字進行鞏固，雖然可以進行抄寫，但是不能拘泥于一種形式，可以讓學生利用寫作、造句的方式。另外，教師在讓學生對課文內容的中心含義進行表述的時候，需要將其方式進行摒棄，因為在小學語文教學中所學到的不是毫無價值的結論，而是掌握學習的能力。只有如此，才能建立多特性課外作業，才能提高小學生的理解能力。
三、變封閉為開放，建立多類型的課外作業
在筆者的調查之中，當前四年級學生的語文課外作業設計得比較封閉，很多教師在設計作業的時候，僅僅將其局限于課堂中所學到的知識，其課外作業僅僅是抄抄寫寫的書面訓練。其中，從某種意義上講，這種封閉式的課外作業，不僅將語文與生活之間的聯系進行割裂，而且會讓學生感受到語文學習的枯燥。針對于此，筆者認為，需要將封閉的課外作業轉變為開放型，建立多類型的課外作業。比如，讓學生收聽廣播以及電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞。觀看動畫片，寫短小的童話故事，閱讀課外讀物，做好讀書筆記。這樣的課外作業，不僅可以培養學生的聽說讀寫能力，并且能夠讓學生在實踐中增長才干，讓學生對語文學習產生興趣。