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城市規劃課程論文:《城市規劃》課程論文-解讀凱里市
凱里,我的故鄉。說是故鄉其實也不真是,但也不為過。確切的說我[:請記住我站域名/]家在黔東南洲黃平縣重興鄉半山。也許是因為凱里情結的緣故,我對它一直就有種莫名的親切。這種親切終究發展為一種難以割舍的情有獨鐘。但我一直都沒有去真正的關注它,直到選修了《城市規劃》這課,才更深層次地了解凱里。凱里的發展其實還很落后,加上地勢的限制。城市的發展很不平衡,古街道的保護不好,新建的文化建筑又缺乏歷史洗禮。尤其是市民的素質還需要提高,民族的文化特色要得到保護。
楊方 給排水06-1班 200613020129
凱里市位于貴州省東南部苗嶺山麓、清水江畔,全市總面積1306平方公里,城區規劃面積88平方公里,轄10個鄉(鎮),5個街道辦事處,總人口42萬人,少數民族占總人口的74%,其中苗族人口占63%,是一個以苗族為主體的多民族聚居的城市。
苗嶺新都——凱里,設治已有500年歷史,早在明清時期曾有“小京州”的美稱。1951年成立凱里苗族自治區,1956年7月確立黔東南苗族侗族自治州首府所在地,1983年8月19日撤縣建市,是全州政治、經濟、文化、交通中心,是首批被國家民委、國家體改委批準為民族自治地方改革開放試驗區黔東苗族侗族自治州的龍頭。
建國以來,特別是改革開放以來,經過長期辛勤建設,凱里城鄉經濟發生了翻天覆地的變化,由一個偏僻小鎮,發展成為以電子、輕紡、建材為支柱的新興工業城市。全市共有170多家企業,其中以磁材、電子、輕紡、建材、煤炭、造紙、冶金、制革、制藥等為主體的骨干企業有30多家,為凱里資源開發和經濟發展奠定了基礎。凱里城市建設日新月異,城區高樓鱗次櫛比,街道寬闊,綠樹成蔭,城市化水平不斷提高,輻射功能日益增強。市場繁榮,貿易活躍,已形成以公有制為主體,多種經濟成分共同發展,多方位開放的大格局。貴州凱里經濟開發區,基礎設施完善,形成了較強的工業生產能力,成為凱里新的經濟增長點。
在教育、科技、文化、衛生事業方面,已形成了從幼兒教育到高等教育的完整體系,市內有大專院校4所、中專8所、中技4所、中小學校211所,有醫療衛生單位112個,其中國家“二甲”醫院3個,各類科研單位近90個。全國公開發行報刊3家,電視臺兩家,有線無線電視網絡遍及城鄉各地。
凱里氣候宜人,資源豐富。凱里屬亞熱帶溫潤季風氣候,冬無嚴寒、夏無酷暑。境內生物礦產資源十分豐富,僅藥用植物和野生動物種類就多達400余種,擁有煤、鐵、鉛、鋅、重晶石、鋁礬土、石英石、硅石巖等礦藏,其中硅石中的二氧化硅含量高達98%,名列西南之冠。
凱里山青水秀,景色迷人,被譽為“苗嶺明珠”。民族民間文化豐富多彩,素有“百節之鄉”的美稱,民族傳統節日多達135個,盛大的民族節日主要有爬坡節、蘆笙節、斗牛節、吃新節、苗年等,每個節日都包含著美麗的神話和傳說。凱里以其得天獨厚的自然景觀、古樸濃郁的民族風情和豐富獨特的民族文化,被確立為貴州東線民族風情旅游中心。境內有雄偉的“黔陽及時山”香爐山,景致奇特的漁洞溶洞,回歸自然的平良古峽,風情別致的鐮刀灣風光,古樸濃郁的民族風情,風格獨特的苗族吊腳樓,以及堪稱民族工藝一絕的挑花、刺繡、織錦、蠟染、銀飾等,無不閃爍著東方文化的光彩。具有民族特色的苗族飛歌、蘆笙金曲、斗牛、斗鳥、賽馬場面,使成千上萬的中外游客流連忘返,贊不絕口。已有數千年歷史的凱里酸湯魚更是風靡全國,成為回味無窮的美味佳肴。
凱里地理位置優越,區位優勢明顯。它是連接中原地區和西南邊陲的樞紐,是西南經濟區通往華中、華東地區的重要通商口,湘黔鐵路和320國道貫穿全鏡,清水江航運直通洞庭湖進入長江。國家重點建設項目株(洲)六(盤水)電氣化鐵路復線及西南出海大通道重慶至南寧高等級公路正在建設,凱里至麻江高速公路已開工;市內有10路公共汽車和數百輛出租車運行,交通十分便利;杭—福—貴—成光纜橫貫境內,國內國際程控電話和無線尋呼及移動電話業務均可開通,投資近20億元4×12.5萬千瓦,總裝機容量50萬千瓦的凱里火力發電廠,年發電量在30億千瓦時以上,為凱里經濟發展奠定了堅實的基礎。
凱里投資環境寬松,投資政策優惠。凱里作為全州改革開放試驗區的前沿陣地和“龍頭”,市委、市政府充分發揮“龍頭”優勢,制定了一系列對外開放和招商引資優惠政策,吸引著越來越多的中外游客和投資者來凱里觀光游覽和經商辦企業。目前已有部分國家和地區的客商前來凱里洽談經貿合作項目。1999年,凱里被貴州省人民政府列入首批全省重點扶持的20個經濟強縣之一,凱里將以此為契機,進一步充分利用全市有利條件,以更加開放的姿態,更加良好的投資環境,更加優惠的政策,更加品質的服務,加速資源優勢轉化為經濟優勢。開放的凱里,竭誠歡迎海內外客商前來投資開發,洽談貿易,共謀發展。
[精品鑒賞]
解讀黔東南
[一] 剛上山,槍就響了。
這是岜山苗寨的火們在歡迎外來客人。
他們怎么知道有外來客人?原來在左邊的高山上有一座高及云天的 秋千架,年輕人正在蕩秋千。其實那是一個自古以來的觀察哨,看看有沒有外來之敵,順便也注意一下有沒有外來客人。
如果是外來之敵,槍聲響處一定有人倒下。我們沒有倒下,可見他們在秋千上晃晃悠悠看一眼,就知道我們沒有敵意。
這個頭開得真好。
槍聲響過,火們一下子就出現在我們眼前。都是瘦筋筋、油烏烏的健壯男子,沒有笑容,卻滿臉善意。
看得出他們都很想與外來的客人講話,似乎又覺得自己的漢語不太流利,便推出這里的一位姑娘來引路。這個姑娘笑瞇瞇地一站出來,外來的客人們都輕輕地“嗬”了聲。她在容貌上,居然比我曾經描述過的西江苗寨美女們,還要漂亮。
我覺得她有點眼熟,一問,原來她曾被深圳華僑城的大型演出集團選為演員,在掌聲鮮花中風光過四年。終于熬不過對家鄉的思念,回到了這深山老林之中,每天踩著們的槍聲,與一棵棵大樹對話。
外來客人們都奇怪,見過繁華世界那么長時間的她,又怎么能耐得住這里的寂寞?但一聽她對一棵棵大樹的深情介紹,就知道她真正的寂寞是在深圳。車水馬龍間,揣想著每一棵樹的早晨和夜晚。
盡管姑娘那么漂亮,這個村寨仍然以男性為中心,這一行迎客隊伍的主角也還是那一隊火。主角中的主角,則是身材矮小的火槍隊長滾元亮。他的表情,很像秦始皇的兵馬俑。
聽說當年滾元亮即將出世的時候,他的母親向村寨里一位名叫賈拉牯的“鬼師”詢問孩子的情況。這里的鬼師有點像外地的巫師,但他有很高的地位,相當于村寨的精神教主和文化傳人。這位鬼師卜過一卦之后就向滾元亮的母親耳語:“這個崽,附著了先祖姜央衛士的靈魂!”
先祖姜央?不就是從楓樹里生出來的嗎?而那楓樹,不就是蚩尤染血的桎梏變出來的嗎?
等到滾元亮一出生,母親就抱著他到一棵楓樹前,拜過,再燒香紙、壓石頭。他就是楓樹之子了,立即與蚩尤和姜央接通了血脈。
他長大后很快成了百發百中的神,是村寨中火槍隊的首領。
此刻,他正背著槍,把我們領進一條大樹密布的山路。
[二] 苗族作為蚩尤的后代不僅崇拜楓樹,而且由于千里奔逃總是以樹木作為匿身的掩護,因此也崇拜所有的樹,以樹為神。
岜沙苗寨的村民相信,每一棵樹都有靈魂,護佑著每一個人的生命。
火槍隊長和那位漂亮姑娘不斷地向我們講著這些話,一開始大家還不大在意,以為只不過是近似原始宗教的自然物崇拜。但聽著聽著就發現不對了,我們面對的,是一種驚人的生命哲學。
我很想用最簡單的語言把這種生命哲學的實踐方式說一說——這里的孩子一出生,立即由父母親為他種一棵樹。今后,這棵樹就與他不離不棄,一起變老。當這個人死了,村人就把這棵樹砍下,小心翼翼地取其中段剖成四瓣,保留樹皮,裹著遺體埋在密林深處的泥土里,再在上面種一棵樹。
沒有墳頭,沒有墓碑,只有這么一棵常青的樹,象征著生命還在延續。其實不僅僅是象征,遺體很快化作了泥土,實實在在地滋養著碧綠的生命。因此,這個萬木茂盛的山頭,雖然看不到一個墳頭,一塊墓碑,卻是一個巨大的陵園。但轉念一想又不是,因為這里找不到生命的終點。似乎是終點了,定睛一看怎么又變成了起點。只覺得代代祖輩都聚合在這里了,每一位不管年紀多大都渾身滋潤,生氣勃勃。這里沒有絲毫悲哀,甚至也沒有悼念。抬頭一望哪棵樹長得高,身邊的老人就微笑著說一聲:那是小虎他爺爺,壯實著呢。又見到一棵老樹掛滿了藤花,有人說了:他呀,歷來有女人緣,四代了,年年掛最多的花。這里有一棵新樹還不大精神,一位火向我介紹:這是哥們兒,兩個月前喝醉了再也不理大家了,現在還沒有醒透呢。面對前方那棵古樹,陪著我們的火停止了說笑。原來那是這個部落世襲苗王滾內拉的生命樹,也是這個山頭最尊貴的神樹。火們用苗語恭敬地稱它為“杜霞冕”。反正,不管尊卑長幼,全都在這個山頭盤根錯節地活在一起了。這兒的家譜總是沾滿了露水,這里的村史總是環繞著鳥鳴。村寨里的哪一個人遇到了憂愁或是喜樂,只要在樹叢中一站,立即成了祖祖輩輩的事,家家戶戶的事。這里是村寨的延伸,也可以反過來說,村寨從這里生成。
現在,世界各國的智者面對地球的生態危機都在重新思考與自然的關系,但在這里恰恰沒有這種關系。人即是樹,樹即是人,全然一體,何來關系?
這也從根本上改變了人們的生死觀念。既然靈魂與軀體都與樹林山川全然一體了,那又何來生死?陶淵明所說的“托體同山阿”,大概就是這個意思。我也算是一個走遍世界的人了,卻實在想不出世上還有哪一種生死儀式,優于這里讓人與樹緊相交融的生命流程。在別的地方,“雖死猶生”、“萬古長青”、“生生不息”是一種夸飾的美言,但在這里卻是事實。
“生也一棵樹,死也一棵樹”。這么樸素的想法和做法,是對人類生命本質的突破性發言。世上那么多宗教團體和學術機構從古至今都在研究生命的奧秘,現在我抬頭仰望,這個山頭的沖天大樹,正與遠處那些暮色中的教堂、日光下的穹頂、云霞中的學府,遙相呼應。比來比去,還是這兒最為透徹,透徹到了簡明。因此,我要告訴全世界的生命思考者:這個苗寨,在中國貴州省從江縣,貴陽東南方向四百公里,貼近廣西。
[三] 很多年前北京為一個領導人造紀念堂,這里有一棵老香樟樹被征。全寨民眾聽說,都長時間地跪在這棵老樹前隆重祭拜。砍伐那天,沒有一個村民在場。北京方面得知這個情景十分震驚,立即撥款在原先老樹生長處建造紀念亭,把樹根當作神明供奉至今。
一棵樹,在別處看來只是一段木料,但在這里不是。這正像,甲骨文不是一堆骨料,萬里長城不是一堆磚料。那樹根,龍飛鳳舞,又凝斂成一派尊嚴。我端身鞠躬,向它深深致敬。然后,收拾心情,放松腳步,隨著火們走回村寨。路邊的屋里屋外,有一些婦女在埋頭織繡。在一個場地上,有兩個十四五歲的男孩子在剃頭。這似乎很尋常,我小時候在家鄉也經常看到類似的景象,但火提醒我了:這一剃,小伙子算是成年人了。
原來,這也算是這里的成年禮。我走近前去,不禁大吃一驚:剃頭用的剃刀,居然與割草打柴的鐮刀一模一樣!顯然仔細磨過,頭頂四周的頭發早已剃得干干凈凈,露出了青青的頭皮。四周剃凈了,便突顯出了頭頂發髻。發髻豐茂,盤束在一起,被村民稱為“青山樹林”。我笑了,心想,用鐮刀割去亂草,把大樹種上頭頂,這就是這里的成年。成年了就要戀愛。這里的風俗是由女孩子主動求愛,怪不得這些火走起路來那么威風,他們每個人身上都掛著好幾個女孩子贈送的相思帶呢。真正的定情儀式,是在剛才發現我們的秋千架上。女孩們在參天古木間蕩著秋千,漂漂亮亮地在小伙子們的仰望中施展出百般身段、千般嫵媚。她們有時也抬頭嬌聲叫一聲“有客人進村”,但現今這個觀察哨的主要功用是觀察腳下的人群。終于見到了意中人,便美目專注不再放過,而擺蕩秋千的姿態則愈加飄逸,愈加高遠。目光和目光的對視是確定無疑的信息,女孩子快速地跳下了秋千,或者,那個小伙子也爬上相鄰的秋千呼應著蕩上一陣,再一起跳下,便手挽著手走進樹林。樹林中,一棵高大的馬尾松緊緊地擁抱著一棵柔俏的楊梅樹。歷來村寨里的年輕情人,都會讓這兩棵樹為自己證婚。
你看,一切的一切,都離不開樹。這下我更加理解那位告別繁華都市回來的姑娘了。熙熙攘攘的街市間當然也能找到愛戀,但是,哪里找得到可以施展百般身段、千般嫵媚的秋千架?哪里找得到樹林間那兩棵緊緊擁抱在一起的證婚樹?是樹林的儀式,決定了人生的儀式。當你曾經與這種儀式長在一起,走得再遠也會回來。回來了,在這普天之下最潔凈的山嵐間吐出一口濁氣,然后自語一聲:我本是樹。這話語,過去聽來覺得原始和天真,現在聽來,卻蘊涵著一種后現代的浩茫探詢。
越便越過癮—11月解讀神秘黔東南
在這里,你會感覺到這不僅是空間的轉移,而是時光在倒流,豐富的民族歷史文化積淀,使這里還保存著唐型、宋代服飾、明清建筑、魏晉遺風,居住在這里少數民族在長期 勞動和生活中創造了光輝燦爛的民族傳統文化。他們依山建寨,聚族而居,村村寨寨都木青竹翠,綠樹成蔭——這就是黔東南。
黔東南由于歷史及地域原因,長期以來處于相對封閉狀態,原生民族人文生態系統保存比較完整,各民族原生的文化種類繁多,精彩紛呈,尤以苗族和侗族豐富多彩的原生民族文化令人自豪和驕傲。
時間似乎在黔東南停滯了,或許是層層的大山,或許是濃郁的民族風情,又或者上帝的眷賴,讓時間在黔東南打了一個大大的結,就這樣,風光秀美,民族風情濃郁的黔東南阻隔在了塵世外。
【出行】
悠閑體驗原生態風情,觀賞民族特色建筑
對于那些又想在春節出游又怕人多的驢友,黔東南是個很好的出游目的地。因為她的原始和美麗,這幾年成為了國內外很多游者的,而且相對其他冬季旅游熱點,這里更多是悠閑和觀賞,而且黔東南是少數民族聚居地,素有“百節之鄉”的美譽,能在異地他鄉過一個不一樣的春節更是你我一頓賞心悅目的文化大餐。
【旅游風景】
西江——千戶苗族大寨
南花——凱里的著名苗寨
車江古榕群——“薩瑪節”的故鄉
岜沙——神秘的“中國一個持槍部落”
堂安——回歸自然的勝地
肇興——被譽為"鼓樓之鄉"
隆里——中國古人的理想家園
鎮遠——太極圖上的古鎮
東出貴陽,經凱里便進入黔東南。祖祖輩輩的苗家兒女居住在這山清水秀的村落,他們正以豐富多彩的民俗民風,為貴州旅游開辟了一道令人神往的風景線。黔東南是貴州具特色的鄉村旅游地區,被譽為人類疲憊心靈的家園。那些在喧鬧都市之外,藏匿在山林之間的神秘,訪苗寨、賞苗飾、聽苗歌、看苗舞、淘黃金的黔東旅游黃金線......
千家苗寨演繹古老清幽
汽車翻過雷山西側的山峰,便豁然呈現在一片緩延伸展的山坡上古老村寨,這就是中國僅有、世界無雙的千戶山體村落——“西江千家苗寨”。上千座苗宅或橫斜緊貼、或疏密相間,呈金字塔狀般地漫延在翠綠的山坡上。
走進山村,山路一曲三折,石板上刻有許多神秘而生動的圖案。居住在這里的村民絕大多數為苗族,零星小鋪沿街開出,精美的銀飾、掛件、手鐲、蠟染服裝、各種手工打造的銅器,琳瑯滿目,令人贊嘆。山里人熱情好客,遇到有人問路,都會停下腳步指點迷津,以幫助游客走出老宅密布的村莊。
苗寨建筑以吊腳樓為主,一律蓋有黛瓦,日漸斑駁的墻角裸露出黑而光圓的卵石。樓頂便是客舍,收拾得十分干凈,住一晚上一二十元吧。推開窗,那大片黑瓦間,會冒出一棵棵綠樹來,家家戶戶的窗檐下都垂掛著一串串火紅的辣椒、金黃的玉米,縷縷炊煙似霧幔輕晃,山里人的日子過得殷實而樸素。
歡歌肇興侗鄉
不管是在聞名中外、全球較大的侗寨——肇興,還是在全國較高的侗寨鼓樓、侗族標準語發源地——“三寶侗寨”,都能看到侗家建筑風格特色的鼓樓、花橋、“長桌飯”。
黎平與湖南及廣西的桂林三江、柳州接壤,是我國侗族人口最集中的縣,民族風情濃郁。侗族村寨的標志性建筑“鼓樓”、“花橋”等,黎平就有近300座,堪稱侗族建筑藝術博物館。而黎平肇興被中國國家地理雜志評為“中國最美的六大鄉村古鎮”之一,寨內吊腳樓鱗次櫛比,戲樓、歌坪點綴其間。最出名的是五座鼓樓、五戲臺和五座風雨橋。在那個美麗的村寨里,自信而快樂的侗族人用他們獨有的大歌來款待我們。大歌是侗民在長期勞動生活中提煉保存下來的山歌。每首歌由一個人主唱而其他人和音,分高音、中音、中低音和低音等四聲部,清唱或以琵琶、侗族二胡伴奏,旋律大致一樣,即興填詞演唱,歌聲錯落有致,有時清秀飄逸,有時凝重回旋,有情歌、酒歌、祭歌、攔路歌和送別歌之分。
侗鄉所有的標志性建筑景物中,包括寨門、鼓樓、風雨橋、吊腳樓、木柵欄房,不得不去觀光賞用的卻是"風味"廁所。侗鄉廁所,全木制結構,單間或多間立于住房群的水塘上,離水面1至1.5米,無門無頂,僅有二、三十厘米高的門檻,另三面由不規則木條圍成半人高,底面有兩、三塊木板供腳踩,間隙很大,透氣性好,少普通磚墻公廁的熏天臭氣。男女可混蹲,蹲下可與他人打招呼和聊天。
岜沙,一個侗鄉與苗族風情柔和的野性部落
岜沙怎么讀?你要是念巴沙,當地沒有人知道是什么地方,若念成(bia,及時聲)沙,才有人知道那是什么地方——被譽為“中國一個部落”、苗族傳統文化的“活化石”和“博物館”——岜沙苗寨。
岜沙是南部侗族風情區中為數不多的苗族風情景點之一。吊腳樓依山而筑,密密匝匝地在幾座山坡上遙遙相望。岜沙是個沒有其他民族雜居的苗族村寨,住房以“吊腳樓”為主。岜沙苗族的生活方式、服飾、發型保留著明顯的清代遺風。他們的服飾都是自紡自織自染而成,男人蓄長發,束辮,挽于頂,腰配長尖刀。這種男子蓄發的習俗祖傳至今。岜沙苗寨這種古老發式流行了數千年,男孩子從小要像女孩兒一樣蓄發,還要梳錐髻,只有在年滿16歲舉行成人禮之后,頭發的去留才可憑個人的意愿而定。
黔東南少數民族有一個非常顯著的特點,除了重大節日之外,平時只有女子一身本民族裝扮,而男人在外表上與漢人難以區分。岜沙則是個例外。一身土法染制的青布衣,寬大的直筒青布褲,腰間別著砍刀與牛角火藥筒,肩上扛著火槍,這不是古裝電影里的角色,而是現實生活里的岜沙男人。岜沙苗寨充滿了野性的美,尤其是半大的小孩,個個赤著上身別把腰刀,不過都挺和善的。岜沙的少婦女們純樸、不羈,渾身散發著青春野性和健美的氣息,留給游客很深的印象。
如果有游客進寨,狗吠聲此起彼伏,村民都躲進屋里,從“美人靠”上探出頭來,看看來者究竟何許人。
追尋淘金的足跡
黃金是天柱清水江給兩岸人民的一大恩賜,黔東南天柱縣以“高原黃金城”著稱,黃金儲量達60多噸。
清水江流域金礦的開采在宋人朱輔所著《溪蠻從笑》中就有記載。從黎平到錦屏再到天柱甕洞關上村,河兩岸到處都可以看到淘金的人。按照當地人的劃分,黃金又可以分為洞金和砂金兩種。洞金要挖洞進去采,砂金直接從河中淘得。淘金是一樁刺激事情,碩大的船只靜靜停泊在河水緩處,淘金工人用半機械化的操作從河床掘出砂石,投放到傳輸帶上,放水沖淘。這樣的景致隨處可見。
由擎興出發,前往中國鋇鹽之都,高原黃金城——天柱,沿途游覽迄今已有600余年歷史,始建于明朝洪武十八年(1358年)的錦屏——隆里古城,是明清時的軍事城堡,游覽“三街六巷九院子”,被稱為古軍事屯堡文化與民族生態的活化石。
城市規劃課程論文:《城市規劃》課程論文
凱里,我的故鄉。說是故鄉其實也不真是,但也不為過。確切的說我家在黔東南洲黃平縣重興鄉半山。也許是因為凱里情結的緣故,我對它一直就有種莫名的親切。這種親切終究發展為一種難以割舍的情有獨鐘。但我一直都沒有去真正的關注它,直到選修了《城市規劃》這課,才更深層次地了解凱里。凱里的發展其實還很落后,加上地勢的限制。城市的發展很不平衡,古街道的保護不好,新建的文化建筑又缺乏歷史洗禮。尤其是市民的素質還需要提高,民族的文化特色要得到保護。
凱里市位于貴州省東南部苗嶺山麓、清水江畔,全市總面積1306平方公里,城區規劃面積88平方公里,轄10個鄉(鎮),5個街道辦事處,總人口42萬人,少數民族占總人口的74%,其中苗族人口占63%,是一個以苗族為主體的多民族聚居的城市。
苗嶺新都——凱里,設治已有500年歷史,早在明清時期曾有“小京州”的美稱。1951年成立凱里苗族自治區,1956年7月確立黔東南苗族侗族自治州首府所在地,1983年8月19日撤縣建市,是全州政治、經濟、文化、交通中心,是首批被國家民委、國家體改委批準為民族自治地方改革開放試驗區黔東苗族侗族自治州的龍頭。
建國以來,特別是改革開放以來,經過長期辛勤建設,凱里城鄉經濟發生了翻天覆地的變化,由一個偏僻小鎮,發展成為以電子、輕紡、建材為支柱的新興工業城市。全市共有170多家企業,其中以磁材、電子、輕紡、建材、煤炭、造紙、冶金、制革、制藥等為主體的骨干企業有30多家,為凱里資源開發和經濟發展奠定了基礎。凱里城市建設日新月異,城區高樓鱗次櫛比,街道寬闊,綠樹成蔭,城市化水平不斷提高,輻射功能日益增強。市場繁榮,貿易活躍,已形成以公有制為主體,多種經濟成分共同發展,多方位開放的大格局。貴州凱里經濟開發區,基礎設施完善,形成了較強的工業生產能力,成為凱里新的經濟增長點。
在教育、科技、文化、衛生事業方面,已形成了從幼兒教育到高等教育的完整體系,市內有大專院校4所、中專8所、中技4所、中小學校211所,有醫療衛生單位112個,其中國家“二甲”醫院3個,各類科研單位近90個。全國公開發行報刊3家,電視臺兩家,有線無線電視網絡遍及城鄉各地。
凱里氣候宜人,資源豐富。凱里屬亞熱帶溫潤季風氣候,冬無嚴寒、夏無酷暑。境內生物礦產資源十分豐富,僅藥用植物和野生動物種類就多達400余種,擁有煤、鐵、鉛、鋅、重晶石、鋁礬土、石英石、硅石巖等礦藏,其中硅石中的二氧化硅含量高達98%,名列西南之冠。
凱里山青水秀,景色迷人,被譽為“苗嶺明珠”。民族民間文化豐富多彩,素有“百節之鄉”的美稱,民族傳統節日多達135個,盛大的民族節日主要有爬坡節、蘆笙節、斗牛節、吃新節、苗年等,每個節日都包含著美麗的神話和傳說。凱里以其得天獨厚的自然景觀、古樸濃郁的民族風情和豐富獨特的民族文化,被確立為貴州東線民族風情旅游中心。境內有雄偉的“黔陽及時山”香爐山,景致奇特的漁洞溶洞,回歸自然的平良古峽,風情別致的鐮刀灣風光,古樸濃郁的民族風情,風格獨特的苗族吊腳樓,以及堪稱民族工藝一絕的挑花、刺繡、織錦、蠟染、銀飾等,無不閃爍著東方文化的光彩。具有民族特色的苗族飛歌、蘆笙金曲、斗牛、斗鳥、賽馬場面,使成千上萬的中外游客流連忘返,贊不絕口。已有數千年歷史的凱里酸湯魚更是風靡全國,成為回味無窮的美味佳肴。
凱里地理位置優越,區位優勢明顯。它是連接中原地區和西南邊陲的樞紐,是西南經濟區通往華中、華東地區的重要通商口,湘黔鐵路和320國道貫穿全鏡,清水江航運直通洞庭湖進入長江。國家重點建設項目株(洲)六(盤水)電氣化鐵路復線及西南出海大通道重慶至南寧高等級公路正在建設,凱里至麻江高速公路已開工;市內有10路公共汽車和數百輛出租車運行,交通十分便利;杭—福—貴—成光纜橫貫境內,國內國際程控電話和無線尋呼及移動電話業務均可開通,投資近20億元4×12.5萬千瓦,總裝機容量50萬千瓦的凱里火力發電廠,年發電量在30億千瓦時以上,為凱里經濟發展奠定了堅實的基礎。
凱里投資環境寬松,投資政策優惠。凱里作為全州改革開放試驗區的前沿陣地和“龍頭”,市委、市政府充分發揮“龍頭”優勢,制定了一系列對外開放和招商引資優惠政策,吸引著越來越多的中外游客和投資者來凱里觀光游覽和經商辦企業。目前已有部分國家和地區的客商前來凱里洽談經貿合作項目。1999年,凱里被貴州省人民政府列入首批全省重點扶持的20個經濟強縣之一,凱里將以此為契機,進一步充分利用全市有利條件,以更加開放的姿態,更加良好的投資環境,更加優惠的政策,更加品質的服務,加速資源優勢轉化為經濟優勢。開放的凱里,竭誠歡迎海內外客商前來投資開發,洽談貿易,共謀發展。m
[一] 剛上山,槍就響了。
這是岜山苗寨的火們在歡迎外來客人。
他們怎么知道有外來客人?原來在左邊的高山上有一座高及云天的秋千架,年輕人正在蕩秋千。其實那是一個自古以來的 觀察哨,看看有沒有外來之敵,順便也注意一下有沒有外來客人。
如果是外來之敵,槍聲響處一定有人倒下。我們沒有倒下,可見他們在秋千上晃晃悠悠看一眼,就知道我們沒有敵意。
這個頭開得真好。
槍聲響過,火們一下子就出現在我們眼前。都是瘦筋筋、油烏烏的健壯男子,沒有笑容,卻滿臉善意。
看得出他們都很想與外來的客人講話,似乎又覺得自己的漢語不太流利,便推出這里的一位姑娘來引路。這個姑娘笑瞇瞇地一站出來,外來的客人們都輕輕地“嗬”了聲。她在容貌上,居然比我曾經描述過的西江苗寨美女們,還要漂亮。
我覺得她有點眼熟,一問,原來她曾被深圳華僑城的大型演出集團選為演員,在掌聲鮮花中風光過四年。終于熬不過對家鄉的思念,回到了這深山老林之中,每天踩著們的槍聲,與一棵棵大樹對話。
外來客人們都奇怪,見過繁華世界那么長時間的她,又怎么能耐得住這里的寂寞?但一聽她對一棵棵大樹的深情介紹,就知道她真正的寂寞是在深圳。車水馬龍間,揣想著每一棵樹的早晨和夜晚。
盡管姑娘那么漂亮,這個村寨仍然以男性為中心,這一行迎客隊伍的主角也還是那一隊火。主角中的主角,則是身材矮小的火槍隊長滾元亮。他的表情,很像秦始皇的兵馬俑。
聽說當年滾元亮即將出世的時候,他的母親向村寨里一位名叫賈拉牯的“鬼師”詢問孩子的情況。這里的鬼師有點像外地的巫師,但他有很高的地位,相當于村寨的精神教主和文化傳人。這位鬼師卜過一卦之后就向滾元亮的母親耳語:“這個崽,附著了先祖姜央衛士的靈魂!”
先祖姜央?不就是從楓樹里生出來的嗎?而那楓樹,不就是蚩尤染血的桎梏變出來的嗎?
等到滾元亮一出生,母親就抱著他到一棵楓樹前,拜過,再燒香紙、壓石頭。他就是楓樹之子了,立即與蚩尤和姜央接通了血脈。
他長大后很快成了百發百中的神,是村寨中火槍隊的首領。
此刻,他正背著槍,把我們領進一條大樹密布的山路。
[二] 苗族作為蚩尤的后代不僅崇拜楓樹,而且由于千里奔逃總是以樹木作為匿身的掩護,因此也崇拜所有的樹,以樹為神。
岜沙苗寨的村民相信,每一棵樹都有靈魂,護佑著每一個人的生命。
火槍隊長和那位漂亮姑娘不斷地向我們講著這些話,一開始大家還不大在意,以為只不過是近似原始宗教的自然物崇拜。但聽著聽著就發現不對了,我們面對的,是一種驚人的生命哲學。
我很想用最簡單的語言把這種生命哲學的實踐方式說一說——這里的孩子一出生,立即由父母親為他種一棵樹。今后,這棵樹就與他不離不棄,一起變老。當這個人死了,村人就把這棵樹砍下,小心翼翼地取其中段剖成四瓣,保留樹皮,裹著遺體埋在密林深處的泥土里,再在上面種一棵樹。
沒有墳頭,沒有墓碑,只有這么一棵常青的樹,象征著生命還在延續。其實不僅僅是象征,遺體很快化作了泥土,實實在在地滋養著碧綠的生命。因此,這個萬木茂盛的山頭,雖然看不到一個墳頭,一塊墓碑,卻是一個巨大的陵園。但轉念一想又不是,因為這里找不到生命的終點。似乎是終點了,定睛一看怎么又變成了起點。只覺得代代祖輩都聚合在這里了,每一位不管年紀多大都渾身滋潤,生氣勃勃。這里沒有絲毫悲哀,甚至也沒有悼念。抬頭一望哪棵樹長得高,身邊的老人就微笑著說一聲:那是小虎他爺爺,壯實著呢。又見到一棵老樹掛滿了藤花,有人說了:他呀,歷來有女人緣,四代了,年年掛最多的花。這里有一棵新樹還不大精神,一位火向我介紹:這是哥們兒,兩個月前喝醉了再也不理大家了,現在還沒有醒透呢。面對前方那棵古樹,陪著我們的火停止了說笑。原來那是這個部落世襲苗王滾內拉的生命樹,也是這個山頭最尊貴的神樹。火們用苗語恭敬地稱它為“杜霞冕”。反正,不管尊卑長幼,全都在這個山頭盤根錯節地活在一起了。這兒的家譜總是沾滿了露水,這里的村史總是環繞著鳥鳴。村寨里的哪一個人遇到了憂愁或是喜樂,只要在樹叢中一站,立即成了祖祖輩輩的事,家家戶戶的事。這里是村寨的延伸,也可以反過來說,村寨從這里生成。
現在,世界各國的智者面對地球的生態危機都在重新思考與自然的關系,但在這里恰恰沒有這種關系。人即是樹,樹即是人,全然一體,何來關系?
這也從根本上改變了人們的生死觀念。既然靈魂與軀體都與樹林山川全然一體了,那又何來生死?陶淵明所說的“托體同山阿”,大概就是這個意思。我也算是一個走遍世界的人了,卻實在想不出世上還有哪一種生死儀式,優于這里讓人與樹緊相交融的生命流程。在別的地方,“雖死猶生”、“萬古長青”、“生生不息”是一種夸飾的美言,但在這里卻是事實。
“生也一棵樹,死也一棵樹”。這么樸素的想法和做法,是對人類生命本質的突破性發言。世上那么多宗教團體和學術機構從古至今都在研究生命的奧秘,現在我抬頭仰望,這個山頭的沖天大樹,正與遠處那些暮色中的教堂、日光下的穹頂、云霞中的學府,遙相呼應。比來比去,還是這兒最為透徹,透徹到了簡明。因此,我要告訴全世界的生命思考者:這個苗寨,在中國貴州省從江縣,貴陽東南方向四百公里,貼近廣西。
[三] 很多年前北京為一個領導人造紀念堂,這里有一棵老香樟樹被征。全寨民眾聽說,都長時間地跪在這棵老樹前隆重祭拜。砍伐那天,沒有一個村民在場。北京方面得知這個情景十分震驚,立即撥款在原先老樹生長處建造紀念亭,把樹根當作神明供奉至今。
一棵樹,在別處看來只是一段木料,但在這里不是。這正像,甲骨文不是一堆骨料,萬里長城不是一堆磚料。那樹根,龍飛鳳舞,又凝斂成一派尊嚴。我端身鞠躬,向它深深致敬。然后,收拾心情,放松腳步,隨著火們走回村寨。路邊的屋里屋外,有一些婦女在埋頭織繡。在一個場地上,有兩個十四五歲的男孩子在剃頭。這似乎很尋常,我小時候在家鄉也經常看到類似的景象,但火提醒我了:這一剃,小伙子算是成年人了。
原來,這也算是這里的成年禮。我走近前去,不禁大吃一驚:剃頭用的剃刀,居然與割草打柴的鐮刀一模一樣!顯然仔細磨過,頭頂四周的頭發早已剃得干干凈凈,露出了青青的頭皮。四周剃凈了,便突顯出了頭頂發髻。發髻豐茂,盤束在一起,被村民稱為“青山樹林”。我笑了,心想,用鐮刀割去亂草,把大樹種上頭頂,這就是這里的成年。成年了就要戀愛。這里的風俗是由女孩子主動求愛,怪不得這些火走起路來那么威風,他們每個人身上都掛著好幾個女孩子贈送的相思帶呢。真正的定情儀式,是在剛才發現我們的秋千架上。女孩們在參天古木間蕩著秋千,漂漂亮亮地在小伙子們的仰望中施展出百般身段、千般嫵媚。她們有時也抬頭嬌聲叫一聲“有客人進村”,但現今這個觀察哨的主要功用是觀察腳下的人群。終于見到了意中人,便美目專注不再放過,而擺蕩秋千的姿態則愈加飄逸,愈加高遠。目光和目光的對視是確定無疑的信息,女孩子快速地跳下了秋千,或者,那個小伙子也爬上相鄰的秋千呼應著蕩上一陣,再一起跳下,便手挽著手走進樹林。樹林中,一棵高大的馬尾松緊緊地擁抱著一棵柔俏的楊梅樹。歷來村寨里的年輕情人,都會讓這兩棵樹為自己證婚。
你看,一切的一切,都離不開樹。這下我更加理解那位告別繁華都市回來的姑娘了。熙熙攘攘的街市間當然也能找到愛戀,但是,哪里找得到可以施展百般身段、千般嫵媚的秋千架?哪里找得到樹林間那兩棵緊緊擁抱在一起的證婚樹?是樹林的儀式,決定了人生的儀式。當你曾經與這種儀式長在一起,走得再遠也會回來。回來了,在這普天之下最潔凈的山嵐間吐出一口濁氣,然后自語一聲:我本是樹。這話語,過去聽來覺得原始和天真,現在聽來,卻蘊涵著一種后現代的浩茫探詢。
越便越過癮—11月解讀神秘黔東南
在這里,你會感覺到這不僅是空間的轉移,而是時光在倒流,豐富的民族歷史文化積淀,使這里還保存著唐型、宋代服飾、明清建筑、魏晉遺風,居住在這里少數民族在長期 勞動和生活中創造了光輝燦爛的民族傳統文化。他們依山建寨,聚族而居,村村寨寨都木青竹翠,綠樹成蔭——這就是黔東南。
黔東南由于歷史及地域原因,長期以來處于相對封閉狀態,原生民族人文生態系統保存比較完整,各民族原生的文化種類繁多,精彩紛呈,尤以苗族和侗族豐富多彩的原生民族文化令人自豪和驕傲。
時間似乎在黔東南停滯了,或許是層層的大山,或許是濃郁的民族風情,又或者上帝的眷賴,讓時間在黔東南打了一個大大的結,就這樣,風光秀美,民族風情濃郁的黔東南阻隔在了塵世外。
【出行】
悠閑體驗原生態風情,觀賞民族特色建筑
對于那些又想在春節出游又怕人多的驢友,黔東南是個很好的出游目的地。因為她的原始和美麗,這幾年成為了國內外很多游者的,而且相對其他冬季旅游熱點,這里更多是悠閑和觀賞,而且黔東南是少數民族聚居地,素有“百節之鄉”的美譽,能在異地他鄉過一個不一樣的春節更是你我一頓賞心悅目的文化大餐。
【旅游風景】
西江——千戶苗族大寨
南花——凱里的著名苗寨
車江古榕群——“薩瑪節”的故鄉
岜沙——神秘的“中國一個持槍部落”
堂安——回歸自然的勝地
肇興——被譽為"鼓樓之鄉"
隆里——中國古人的理想家園
鎮遠——太極圖上的古鎮
東出貴陽,經凱里便進入黔東南。祖祖輩輩的苗家兒女居住在這山清水秀的村落,他們正以豐富多彩的民俗民風,為貴州旅游開辟了一道令人神往的風景線。黔東南是貴州具特色的鄉村旅游地區,被譽為人類疲憊心靈的家園。那些在喧鬧都市之外,藏匿在山林之間的神秘,訪苗寨、賞苗飾、聽苗歌、看苗舞、淘黃金的黔東旅游黃金線......
千家苗寨演繹古老清幽
汽車翻過雷山西側的山峰,便豁然呈現在一片緩延伸展的山坡上古老村寨,這就是中國僅有、世界無雙的千戶山體村落——“西江千家苗寨”。上千座苗宅或橫斜緊貼、或疏密相間,呈金字塔狀般地漫延在翠綠的山坡上。
走進山村,山路一曲三折,石板上刻有許多神秘而生動的圖案。居住在這里的村民絕大多數為苗族,零星小鋪沿街開出,精美的銀飾、掛件、手鐲、蠟染服裝、各種手工打造的銅器,琳瑯滿目,令人贊嘆。山里人熱情好客,遇到有人問路,都會停下腳步指點迷津,以幫助游客走出老宅密布的村莊。
苗寨建筑以吊腳樓為主,一律蓋有黛瓦,日漸斑駁的墻角裸露出黑而光圓的卵石。樓頂便是客舍,收拾得十分干凈,住一晚上一二十元吧。推開窗,那大片黑瓦間,會冒出一棵棵綠樹來,家家戶戶的窗檐下都垂掛著一串串火紅的辣椒、金黃的玉米,縷縷炊煙似霧幔輕晃,山里人的日子過得殷實而樸素。
歡歌肇興侗鄉
不管是在聞名中外、全球較大的侗寨——肇興,還是在全國較高的侗寨鼓樓、侗族標準語發源地——“三寶侗寨”,都能看到侗家建筑風格特色的鼓樓、花橋、“長桌飯”。
黎平與湖南及廣西的桂林三江、柳州接壤,是我國侗族人口最集中的縣,民族風情濃郁。侗族村寨的標志性建筑“鼓樓”、“花橋”等,黎平就有近300座,堪稱侗族建筑藝術博物館。而黎平肇興被中國國家地理雜志評為“中國最美的六大鄉村古鎮”之一,寨內吊腳樓鱗次櫛比,戲樓、歌坪點綴其間。最出名的是五座鼓樓、五戲臺和五座風雨橋。在那個美麗的村寨里,自信而快樂的侗族人用他們獨有的大歌來款待我們。大歌是侗民在長期勞動生活中提煉保存下來的山歌。每首歌由一個人主唱而其他人和音,分高音、中音、中低音和低音等四聲部,清唱或以琵琶、侗族二胡伴奏,旋律大致一樣,即興填詞演唱,歌聲錯落有致,有時清秀飄逸,有時凝重回旋,有情歌、酒歌、祭歌、攔路歌和送別歌之分。
侗鄉所有的標志性建筑景物中,包括寨門、鼓樓、風雨橋、吊腳樓、木柵欄房,不得不去觀光賞用的卻是"風味"廁所。侗鄉廁所,全木制結構,單間或多間立于住房群的水塘上,離水面1至1.5米,無門無頂,僅有二、三十厘米高的門檻,另三面由不規則木條圍成半人高,底面有兩、三塊木板供腳踩,間隙很大,透氣性好,少普通磚墻公廁的熏天臭氣。男女可混蹲,蹲下可與他人打招呼和聊天。
岜沙,一個侗鄉與苗族風情柔和的野性部落
岜沙怎么讀?你要是念巴沙,當地沒有人知道是什么地方,若念成(bia,及時聲)沙,才有人知道那是什么地方——被譽為“中國一個部落”、苗族傳統文化的“活化石”和“博物館”——岜沙苗寨。
岜沙是南部侗族風情區中為數不多的苗族風情景點之一。吊腳樓依山而筑,密密匝匝地在幾座山坡上遙遙相望。岜沙是個沒有其他民族雜居的苗族村寨,住房以“吊腳樓”為主。岜沙苗族的生活方式、服飾、發型保留著明顯的清代遺風。他們的服飾都是自紡自織自染而成,男人蓄長發,束辮,挽于頂,腰配長尖刀。這種男子蓄發的習俗祖傳至今。岜沙苗寨這種古老發式流行了數千年,男孩子從小要像女孩兒一樣蓄發,還要梳錐髻,只有在年滿16歲舉行成人禮之后,頭發的去留才可憑個人的意愿而定。
黔東南少數民族有一個非常顯著的特點,除了重大節日之外,平時只有女子一身本民族裝扮,而男人在外表上與漢人難以區分。岜沙則是個例外。一身土法染制的青布衣,寬大的直筒青布褲,腰間別著砍刀與牛角火藥筒,肩上扛著火槍,這不是古裝電影里的角色,而是現實生活里的岜沙男人。岜沙苗寨充滿了野性的美,尤其是半大的小孩,個個赤著上身別把腰刀,不過都挺和善的。岜沙的少婦女們純樸、不羈,渾身散發著青春野性和健美的氣息,留給游客很深的印象。
如果有游客進寨,狗吠聲此起彼伏,村民都躲進屋里,從“美人靠”上探出頭來,看看來者究竟何許人。
追尋淘金的足跡
黃金是天柱清水江給兩岸人民的一大恩賜,黔東南天柱縣以“高原黃金城”著稱,黃金儲量達60多噸。
清水江流域金礦的開采在宋人朱輔所著《溪蠻從笑》中就有記載。從黎平到錦屏再到天柱甕洞關上村,河兩岸到處都可以看到淘金的人。按照當地人的劃分,黃金又可以分為洞金和砂金兩種。洞金要挖洞進去采,砂金直接從河中淘得。淘金是一樁刺激事情,碩大的船只靜靜停泊在河水緩處,淘金工人用半機械化的操作從河床掘出砂石,投放到傳輸帶上,放水沖淘。這樣的景致隨處可見。
由擎興出發,前往中國鋇鹽之都,高原黃金城——天柱,沿途游覽迄今已有600余年歷史,始建于明朝洪武十八年(1358年)的錦屏——隆里古城,是明清時的軍事城堡,游覽“三街六巷九院子”,被稱為古軍事屯堡文化與民族生態的活化石。
城市規劃課程論文:新時期城市規劃原理課程教學改革的思考
摘 要：新世紀以來，我國城市規劃原理課程教學改革不斷深化，取得前所未有的成績。然而，新形勢對城市規劃原理課程教學提出更高要求，使其面臨新的挑戰，如教學內容陳舊、教學方法滯后、學生學習積極性不高等。因此，必須不斷優化城市規劃原理課程結構，著力創新城市規劃原理課程教學方法，增強學生學習城市規劃原理課程的自覺性，著眼于學生實際應用能力的培養，促進城市規劃原理課程教學改革邁上新臺階。
關鍵詞：城市規劃原理；課程；教學改革
1當前城市規劃原理課程教學存在的問題
1.1教學內容陳舊
新時期下，城市規劃原理課程教學內容缺乏創新、枯燥單調。主要有以下幾點問題：該課程以理論闡釋為主，教師教學過程中沒有把時事、實踐與理論融合，以致理論與實際脫節；該課程對學生來說較難理解，城市規劃原理屬新課程，理論層次不深，知識涵蓋面較窄；課程內容設置缺乏創新，僅限于理論敘述，缺少實例和數據支撐，國內外理論分類歸納不，缺乏專門的城市規劃技術論述。大部分教材偏重基本概念，缺乏應用研究，使得學生只懂理論、不懂運用。
1.2教學方法滯后
目前，城市規劃原理的教學方法存在“填鴨式”、“師徒式”等問題。城市規劃原理課程理論性較強，內容較枯燥，教師照本宣科，不能吸引學生注意力，不能調動學生的積極性，師生互動不足，阻礙了城市規劃原理課程的講授進度。新形勢下，新媒介的出現給城市規劃原理課程帶來沖擊和突破，但是多媒體課程教學也存在不少問題，如教學課件信息量過大、授課內容主次不分、授課進度過快等，無法激發學生的學習興趣，甚至導致學生產生抵觸情緒。
1.3學生學習積極性不高
城市規劃原理是學習城市規劃專業課程的基礎。但是，部分學校在城市規劃教育中將理論與實踐分割開來。如過于注重理論。學生難以理解理論的真實涵義，不知理論如何應用，枯燥的理論影響學生學習的積極性；過于偏重實踐。雖然實踐課程生動有趣、易于理解，但是基礎理論的缺失，必然影響學生對城市規劃原理的深層次理解，制約學生的創新能力，影響學生就業，降低了學生學習的積極性。
2 深化城市規劃原理課程教學改革的對策
2.1不斷優化城市規劃原理課程結構
優化城市規劃原理課程體系，是深化城市規劃原理課程教學改革的關鍵。一方面，要優化城市規劃原理課程結構，避免各專業課程交叉問題，引導學生正確認識不同課程的聯系、區別。改革傳統的教學模式，樹立“重理論、常實踐”的新型教學模式，在理論與實踐結合中提高授課效率。另一方面，及時更新城市規劃原理內容。目前，城市發展迅速，建筑物成為涵蓋諸多方面的建筑綜合體。這些綜合體如同一個個復雜的功能區，如高鐵站、地鐵站等，不再是單一的交通樞紐站，而是集購物、娛樂、酒店等功能為一體的交通樞紐圈。建立交通樞紐圈、商圈、大型文體中心、專業市場，并非簡單的理論可以指導。要深入研究各種建筑綜合體的形成與發展經驗，學習綜合體規劃設計的相關知識，如綜合體功能區合理的位置布局、內容安排。學習人類心理學，明確在不同時空中人們心理最需要的東西，如交通樞紐圈周圍要設立飲食、購物、住宿等，大型的文體中心要經常舉辦展覽、娛樂、文化學習等活動。正確的把握人們的心理有助于促進建筑物組群的發展，有利于各建筑類型的合理分配。城市規劃原理課程中要增加此類內容，這不僅把理論與實踐有機結合，而且給學生指明學習方向，幫助其了解城市規劃的重要意義，認識不同建筑物類型安置的科學性，促進城市規劃原理課程的發展與改革。
2.2著力創新城市規劃原理課程教學方法
創新教學方法，是深化城市規劃原理課程教學改革的保障。及時，引入啟發式教學。在城市規劃原理課堂教學中，要徹底避免“填鴨式”教育，杜絕不分重點的理論灌輸，應采用多種方式啟發學生思考城市規劃、設計問題。做好學生點評工作，進一步引導學生思考更深層次的問題，提升學生學習城市規劃原理的積極性。第二，引入參與式教學。在城市規劃原理課堂教學中，要落實“以學生為本”的理念，扭轉“教師中心”的不正之風，鼓勵學生勇于提出自己的意見，調動學生參與城市規劃原理討論的主動性、創造性，促使學生由被動轉變為主動，培養學生分析、解決問題的能力；第三，引入互動式教學。在城市規劃原理課堂
教學中，教師要在班級內劃分不同的小組，組織學生對城市規劃方面的熱點現象進行討論或者辯論，鍛煉學生的發散性思維，促使學生在相互學習的過程中提升自身能力，從而拓展教學的深度。
2.3增強學生學習城市規劃原理課程的自覺性
提高學生學習的自覺性，是深化城市規劃原理課程教學改革的根本。一要進一步轉變思想。教師要樹立新思維，以學生為本，充分尊重學生的主體地位，相信學生的自主學習潛力。認識到自身指導者的地位，掌握城市規劃原理課程的實踐性特征，在課堂上講要點，給學生留有自主學習的時間，提高學生的實際動手能力；二要強化案例教學。在城市規劃原理課堂中，要盡量避免晦澀的術語，用通俗易懂、生動形象的語言，深入淺出的講清楚要點，擴寬學生的視野、豐富學生的閱歷，激發學生自主學習的動力；三要注重實踐教學。劃分設計小組，適當布置城市規劃設計作業，或者在班級舉辦設計比賽，通過這些實踐活動，促使學生更好地理解城市規劃的基礎理論，在干中增長知識，鞏固學習效果，切實提升城市規劃原理教學水平。
2.4著眼于學生實際應用能力的培養
增強學生的實際應用能力，是深化城市規劃原理課程教學改革的重點。城市規劃工作的特點有實踐性、動態性、長期性等，但現有城市規劃原理課程內容廣泛、章節邏輯性不夠強、時效性不高，使得城市規劃原理教學面臨不少困難。要把基礎教學放在突出位置，注重城市規劃專業的基本理論、重點知識講授，建議該部分課程占比70%。把應用能力的培養貫穿到教學各環節，提升學生對基礎知識的理解和運用。培養學生認真、鉆研的科學精神，強化對學生作業、設計的指導，要求學生撰寫調查、參觀報告。妥善處理好城市規劃原理與建筑策劃、場地和建筑設計等課程的銜接，培養學生的綜合應用能力。
城市規劃課程論文:城市規劃原理課程改革
摘要：
城市規劃原理是建筑專業一門很重要的課，也是學生必須掌握的理論知識，但就目前課程設置和教學而言，存在著不少問題，比如內容陳舊、觀念落后、方法單一等。文章圍繞該課程改革，從思想觀念、教學內容和方法、考核評價幾方面入手，提出了一些改革建議。
關鍵詞：
城市規劃原理；創新；問題教學法
城市規劃處于現代城市建設的前期階段，規劃是否合理，直接關乎城市日后的發展，應當予以高度重視。國內不少高校都紛紛開設了城市規劃原理課程，成了建筑學專業的必修基礎課之一，教學目的是引導學生樹立正確的價值觀，正確運用城市規劃原理等理論知識，為現代城市建設和城市研究做貢獻。然而，就目前的教學情況而言，并不盡如人意，存在著很多問題，比如內容陳舊、方法單一、理論實踐結合不足等。為改善這一現狀，需對課程進行改革。
1思想觀念的改革
首先，城市規劃這一概念涉及到的范圍很廣，它并非一成不變，隨著社會發展，以及人們思想觀念的轉變，其概念也會發生相應的變化，可能范圍有所拓寬，也可能會更窄。身為教育工作者，要具備創新精神，敢于接受新事物，不斷對此概念加以補充和完善。其次，現代文明高度發達，城市建設速度加快，相關研究越來越多。今后必然會出現各種新的觀點、認知和理論，當前時代更新發展的速度極快，不管是教師，還是行業工作者，都必須跟緊時代潮流，了解行業近期發展動態，主動學習并掌握新的規劃理論及其應用。同時，還要放眼國際，加強與國外的交流，不斷借鑒經驗，引入具有研究價值的觀點。因此該課程必須體現出時代特點，融入新的元素，打上時代烙印，才符合現代人的審美，才能有用武之地。當然，在創新和走在時代最前沿的同時，也要注重傳統文化的繼承。我國古代建筑就曾多次達到巔峰狀態，基本形成了較為完善的理論體系。而且，現代城市建設也很注重歷史文化，不妨繼承傳統，增加城市內涵。
2內容方法的改革
2.1增加新的內容
隨著研究的深入，城市規劃原理的內容在深度和廣度上都有所延展，說明現代城市規劃不僅僅涉及諸多方面，而且對其質量要求、功能作用等要求越來越高。教學過程中應跟緊時代，及時更新知識結構，補充教學內容，單就規劃而言，也要按照可行性分析、決策、執行、反饋、維護保障等程序進行，以保障其科學合理性。比如城市土地資源的使用，功能區的劃分，整體布局，城市規劃工作的組織和審批，具體規劃建設活動的監管和協調等，都應納入教學范疇，如此才能更加地進行規劃，實現可持續發展。教師除了傳授基礎知識，還應增設管理監督方面的知識。同時，還有其他領域，即促進該課程與其他學科的結合。城市是個復雜的綜合體，城市規劃屬于土木建筑專業，但同時還要考慮市政工程建設、生態環境、地理信息，以及城市的經濟學、社會學等知識，且通常會涉及到歷史文化、行為學等領域。因此，教師應適當拓展此方面的知識，豐富學生的知識結構，培養出的復合型人才。而最為重要就是，增加實踐教學的內容。城市規劃原理的最終目的自然是用于對現代城市進行規劃布局，只懂原理遠遠不足，必須配合實踐訓練。比如，開展社會調查，獲取相關信息，做好準備；或利用仿真模擬技術，在計算機上操作，這種方法即便出現錯誤，也可以更改，能夠幫助學生積累經驗。引進實際案例予以分析，搜集本校或者某小區的建設圖，對其規劃和功能區的劃分，以及整體風格進行分析。
2.2學習多元方法
教學方法如果合理可行，往往能起到事半功倍的效果，提高課堂教學效率。按照素質教育所提倡，應以教促學，而并非傳統單方傳授的方式。目前有很多新方法，值得引薦推廣，在此主要介紹以下兩種：（1）問題教學法。提問可以激發學生的求知欲和探索意識，如果問題足夠有吸引力，學生必然會主動查閱資料，盡快解決問題。從這一點來看，該方法符合素質教育要求，有利于突出學生課堂主體的地位。問題設計就顯得很關鍵，既要有趣，有足夠的吸引力，又要具有延伸拓展價值，可以令學生將所學知識串聯起來，綜合運用。比如，教師先展示了我國古代的皇都布局圖，有漢代長安、漢魏洛陽、唐代洛陽、北宋開封、明清北京。接著展示了幾張現代城市的圖片，包括北京、紐約、香港、巴黎等，學生無不贊嘆。然后提出問題，古今的城市規劃各自有何特點；現代城市規劃快速興起的原因。這就要求學生搜索大量資料，了解城市規劃的歷史，能夠對所學知識進行梳理總結，形成較為完整的體系。同時，有利于培養學生的大局觀、整體觀，在日后的規劃管理中用處極大。（2）小組討論法。教師作為引導者，將學生分為若干小組，然后布置任務，令小組討論解決。這是一種比較綜合的方法，能夠鍛煉學生獨立自主的能力，還能強化其團隊合作意識，遇到困難時，教師可從旁指導。
3考核評價的改革
考核評價環節也不容忽視，通過考評，可對學生的表現，以及教學情況加以總結，指出其中的不足之處，然后及時調整策略。考核時要綜合多項指標，不能局限于成績或者對理論的理解程度，還應包括理論向實踐的轉化能力、平時表現、學習態度等，給出較為客觀地評價。教師要接受多元化評價方式，采取師生互評、生生互評等方式，敢于接受學生的意見反饋，及時總結自身的不足，促進師生共同進步。涉及到與規劃實踐相結合的教學內容，課本上沒有現成答案，難以隨時更新。這就要求課堂學習應當有部分內容根據新的形勢，以解決現實問題為中心，由教師根據規劃問題場景，由師生共同發現問題，查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決的問題辦法。
4結束語
城市規劃是城市建設的重要組成部分，直接影響到土地應用是否合理、資源分配是否科學、是否符合可持續發展觀的標準。目前，我國此方面的復合型人才短缺，教學不合理是個重要原因，因此需要對其進行改革，更新觀念，補充內容，體現出時代特色，最終提高教學質量。
作者:葉鵬 單位:東莞理工學院
城市規劃課程論文:工程管理專業城市規劃原理課程教學探討
【摘要】
城市規劃原理是工程管理專業的一門專業基礎課，較強的理論性一直是課程的教學難點，本文從工程管理專業學生培養目標出發，分析課程在工程管理專業中的定位，通過進行教學反思，對教學內容、教學方法、教學手段提出幾點建議，以期提高學生對城市規劃原理課程的學習興趣，增強學生綜合分析問題的能力。
【關鍵詞】城市規劃原理；工程管理；教學
城市規劃原理是工程管理專業的一門專業基礎課，內容涉及面廣，綜合性、交叉性與實踐性是其典型特點。在目前缺乏針對工程管理專業的城市規劃原理教材的困境下，如何通過對課程教學內容與教學方法的調整來提升教學效果、拓寬學生專業基礎知識并增強學生整體性思維和綜合性分析問題的能力，是值得探討的課題。
1城市規劃原理課程與工程管理專業的關系
因社會需求和專業發展的需要，多數高校建筑學、人文地理與城鄉規劃、工程管理等專業都將城市規劃原理設為專業基礎課，這與該課程的特點及各專業人才培養目標是分不開的。
1.1工程管理專業人才培養目標與課程設置要求
工程管理是培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才的專業，強調的是應用型、復合型的人才培養目標。專業的系統性、綜合性特點要求課程設置要把握綜合、強調應用。工程管理學科屬于管理類，但是，管理對象為建設工程項目，所以在課程設置上應體現“管理”和“工程”兩大方面，經濟管理類課程和工程技術類課程占重要比例，與工程技術相關且有一定指導意義的城市規劃課程也應占一定比例，并且要注重實踐類課程的安排。
1.2城市規劃原理課程在工程管理專業的定位
學科背景不同，課程體系與知識結構也相異，城市規劃原理的課程定位及教學要求應根據不同的專業背景做出相應調整。從工程管理專業的培養目標和課程設置要求來看，該課程的主要任務是通過學習，使學生深刻理解城市規劃的目的，消除神秘感；能夠站在一定高度，用長遠規劃的眼光分析、解決問題；在意識深處樹立城市規劃的發展觀與思維方法，用科學的觀念及思想指導管理行為。因此，對于工程管理專業學生，該課程所肩負的重任不再僅僅是指導城市發展建設也更加傾向于培養學生的思維能力、拓寬學生的知識面。
2教學實踐反思
2.1課程地位認識不足，存在神秘感
工程管理專業學生畢業后大多從事工程項目的管理工作，與城市規劃缺乏直接的關系。學生在固有思維模式影響下，普遍認為只要把自己的專業主干課程學好即可，城市規劃原理并非關鍵課程，涉及到的知識不重要。而且，要求學生在32學時內，完成課程的學習，也存在課時少、內容多、難度大的問題，這些原因往往造成學生對課程的學習存在較多疑問，無法正確認識課程地位、把握學習重點。
2.2教學內容理論性強，缺乏實踐過程
學習知識歸根結底是為了服務社會，實踐能力的培養至關重要。目前課程教學大綱較為關注學生對理論知識的學習，缺乏學生實踐能力的培養，考核通常以閉卷考試的形式組織，多數學生平時不努力，考前突擊，最終雖能通過考試，但違背了本門課程的教學初衷。這往往會讓學生產生學而不用的感覺，所以，在教學中不僅要考慮對學生理論知識的傳授更不應忽視對學生應用能力的培養。
2.3課程內容略顯枯燥，學生積極性欠缺
學生學習興趣欠缺是課程教學的較大挑戰，一方面對城市規劃專業的學生來說要學好此課程尚且有一定難度，而工程管理專業的學生相對來說缺乏城市規劃相關知識儲備，理解一些城市規劃理論更是有難度；另一方面在教學過程中因課時少、內容多，為了完成教學內容教師多采用“灌輸式”教學方法，容易讓學生產生厭煩感。因此，為了讓學生能夠更好的掌握知識、運用知識，引導其學會自主創新的學習，提高學習積極性是非常必要的。
3教學方法探討
對工程管理專業學生進行城市規劃原理教學，應重點加強與工程管理及房地產開發有關的城市發展、建設、管理的知識講解，并在教學中注重理論聯系實踐、充分與國家宏觀管理政策相結合。
3.1根據專業特點，選擇教學內容
目前高校使用的城市規劃原理教材是由吳志強、李德華主編的《城市規劃原理》（第四版），對于工程管理專業學生而言稍顯深奧和枯燥，龐雜的內容很難在規定的學時內完成，也沒有必要面面俱到。因此，筆者依托教材，根據工程管理專業知識結構要求，將教學內容確定為以下幾部分：①城市規劃介紹：講述城市發展、城市規劃思想發展及城市規劃的類型與編制內容。讓學生從、歷史和宏觀的角度認識該課程的知識體系。②城鄉空間規劃及城市專項規劃的具體方法和知識：講述城鄉用地構成、各類城鄉空間規劃的控制引導作用，它們是該部分的核心內容，在教學的過程中應注意與城市交通與道路系統、城市工程系統規劃、城鄉住區規劃等章節的邏輯性和連貫性問題。③城市規劃的實施：這部分涉及城市開發規劃與城市規劃管理的內容，是課程的重要組成部分，尤其是對工程管理學生而言，對其今后微觀建設管理行為具有指導意義。
3.2強化實踐環節，調動學生積極性
雖然該課程學時較少，但教師也應考慮在理論教學基礎上，加強實踐環節的組織。一方面強化課堂實踐教學，如在課堂上引導學生深入剖析規劃實例，培養其發現問題、分析問題的能力，調動學習積極性，達到鞏固所學理論知識的目的；另一方面注重課外實踐教學，如鼓勵學生走出課堂，用規劃的眼光去實地調研身邊熟悉的環境，可以選擇不同層次的居住小區、大學校園等，調研后進行課堂交流，通過互動鞏固所學知識，在這個過程中，發揮學生的主觀能動性，培養學生解決問題的能力與嚴謹的邏輯思維習慣；還可以安排學生做一個簡單的居住小區規劃設計，因為居住小區是工程管理畢業生接觸較多的建設領域，在設計的過程中，學生能夠更加深入的理解居住區規劃的相關要素，通過這種引導、交流、設計的方法，讓學生將所學知識融會貫通。
3.3豐富教學手段，提高教學質量
教材中的概念、理論和原則等，往往文字性、抽象性較強，非專業學生很難理解，如果課堂上僅憑教師的板書講解無法達到良好的教學效果，因此，要注重多種教學手段相結合。結合案例教學。選取具有典型意義的案例，將案例引入課堂，幫助學生加深理論理解。如講解城市發展史的理論知識時，可與國內外的規劃實例相結合，讓學生開拓思路，更好的理解理論發展演變及對現代城市發展的影響。改革考核方式。以往的閉卷考試導致學生對考前輔導過于依賴，教師可考慮由注重考試成績向平時成績、考試成績并重轉變，平時成績參考課堂考勤、課堂作業、課下作業進行評定。通過作業的完成鞏固學生對所學知識的理解與掌握，更重要的是鼓勵學生能在課堂上專心聽講，保障課堂質量，改變學生考前突擊的學習觀念。教師從學生的作業中也可檢查課堂教學情況，及時做出相應調整，提高教學效果。
4結語
通過教學實踐，筆者體會到應根據專業特點進行針對性教學，一方面呼吁學生重視課程學習，另一方面教師應明確教學目的、教學內容，改進提高教學技巧及教學手段，增強課程的實踐應用性，這樣才能取得更好的教學效果。
作者：董菲菲 單位：黃河科技學院
城市規劃課程論文:建筑學城市規劃課程教學實踐研究
一教學實踐中的反思
1學生學習興趣不高
筆者在教學中發現學生對這門課的學習興趣并不高，究其原因主要有以下兩個方面。及時，學生并不認為城市規劃原理是其專業基礎課程，認為城市規劃的知識與建筑設計相關性不大，對建筑設計沒什么幫助，從而忽視該課程，缺乏學習的積極性。第二，由于該課程內容龐大，涉及到的知識點多，有些內容比較抽象，建筑學的學生缺乏對城市規劃方面內容的積累，理解起來比較晦澀。因此，在剛開始學習這門課的時候，教師就應該向學生講解城市規劃與建筑設計的聯系與區別，讓學生明白學習這門課的意義；同時，由于受學時限制，教師應該向學生講解清楚該課程中哪些章節是重點內容，是要求掌握的，哪些章節了解即可，哪些章節是省略的，讓學生對本課程的知識結構有一定的了解，樹立正確的學習目標，做到心中有數。
2學生掌握知識不牢固
城市規劃原理涉及人文、經濟、地理、歷史、政治等很多方面的知識，主要內容有城市規劃思想、城市規劃理論與實踐、城市總體布局、城市各用地規劃、城市公共空間規劃和歷史遺產保護與更新等。城市規劃原理的內容很多，學時卻很少，有些知識理論性很強，如城市總體規劃、控制性詳細規劃方面的知識建筑學的學生理解起來很困難，這些知識只有與具體的設計相結合才能更好地幫助學生理解，而城市總規劃、控制性詳細規劃這些設計只有規劃專業的學生才會接觸到，建筑學專業的學生很難接觸到，所以學生對這方面知識的掌握程度普遍較差，大多數學生是為了應付考試死記硬背，而非理解性的掌握。
3學生缺乏宏觀思維方式
通過近幾年的教學筆者發現建筑學學生普遍缺乏宏觀的思維方式。學生在做設計的時候往往只注重建筑單體的設計，而忽視了建筑和建筑之間的聯系以及建筑與周圍環境之間的聯系。通過學生的小區規劃設計可以發現，大多數學生在設計的時候更注重住宅單體的設計，而忽視了住宅群體組合；小區內部道路交通混亂，道路分級不明確；小區內部公共服務設施大都隨意布置，未考慮合理的服務半徑以及為周邊小區服務的可能。任何一座建筑都不是孤立存在的，學生做設計應該從城市肌理、歷史文脈及與周邊區域協調的角度出發進行宏觀考慮，這樣設計的建筑才會具有精神內涵，才能體現城市的風貌特征。
二教學內容和方法的改革
1調整教學內容
建筑學專業城市規劃原理課程的講授課時是32個學時，使用的教材是由中國建工出版社出版，同濟大學吳志強、李德華主編的第四版《城市規劃原理》。在如此少的的學時內講授教材上的所有內容是不可能的，所以針對建筑學的專業特點，必須對教材上的內容有所取舍，劃分重點章節，安排好講授每一章節的學時。建筑學專業主要培養具備建筑設計、城市設計、室內設計等方面的知識，能在設計部門從事設計工作的人才。學生在以后的工作中更多的接觸到建筑設計、城市設計、小區規劃等修建性詳細規劃，所以課程講授重點是第1章城市與城鎮化、第11章城市用地分類及適用性評定、第18章城鄉住區規劃、第19章城市設計。及時章主要講解城市的發展及城市規劃的相關知識，通過及時章的講解讓學生對規劃學習產生興趣；第十一章主要講解用地的適用性評價及用地的分類，在地質方面增加一些生態環境保護的內容，在地形方面增加一些山地、濱水方面的知識；第十八章、十九章屬于修建性詳細規劃的內容，學生在以后的工作中也會經常接觸到小區設計、城市設計，所以要詳細講解，并且在講解中要通過大量案例分析幫助學生更好地理解這部分的知識。第2章城市規劃思想發展、第3、4章城鄉規劃體質、第10章城市規劃的類型和編制內容、第12章城鄉區域規劃、第13章城市總體規劃、第14章控制性詳細規劃可以簡略的講解，讓學生了解即可，其他章節予以刪減。隨著城市的迅猛發展，教材中有些新的知識還未補充進去，所以在課堂教學中要及時增加新的內容，如建筑綜合體。
2改進教學方法
本課程在講授中采用的是ppt多媒體演示教學，在教學過程中，主要采用互動式教學法、案例分析教學法和啟發式教學法。
2.1互動式教學
采用互動式教學法，可以通過小組討論、課堂提問等形式體現。每次講授新課之前，教師要提出一些學生可以親身感受到的問題，調動學生的興趣和積極性。如在講授住區公共服務設施及其用地的規劃布置時，教師可以提問學生哪些屬于公共服務設施，其中哪些公共服務設施是經常使用的，讓學生帶著問題進入課堂教學中。讓學生課下調研當地的某個小區，課上討論該小區設計的優點和缺點，學生可以從住宅、綠化景觀、道路交通、公共服務設施多噶方面展開討論，各抒己見，相互啟發相互學習。
2.2案例教學法
案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。城市規劃的理論知識與現實生活是密切聯系的，在教學中可以運用案例教學法，理論聯系實際，幫助學生更好地理解理論知識。比如教師給建筑學學生講授住區規劃時，可以首先講授住區規劃的相關知識；接下來要求學生對安陽市的幾個典型小區如華強城、安鋼御景園進行調研分析，可以采取現場踏勘、發放問卷的方式進行，探討居民對小區的滿意度主要體現在哪些方面，在這幾個小區中，哪些設計是值得借鑒的，哪些是日后應該避免的，從而為學生做小區設計奠定基礎。
2.3啟發式教學
啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。在城市規劃原理課程教學中，教師要避免填鴨式的教學方式，把學生作為主體，培養和激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性；通過教師的啟發，誘導，提示及點撥，使學生積極地動腦，動口，動手；并且能夠舉一反三，從而培養學生的思維能力和探索創造精神。
三結語
建筑學專業城市規劃原理課程教學改革不可能一蹴而就，必須要經歷一個循序漸進的過程，教師在今后的教學中要不斷探索，激發學生的學習興趣，培養符合社會發展、適應時代要求的新型人才。
作者：陳巧鳳 崔彥敏 單位：安陽師范學院建筑工程學院
城市規劃課程論文:工程管理城市規劃課程研究
一、工程管理專業特點對課程目標的要求
工程管理作為一個學科，它是工程技術與管理科學交叉而生的復合性學科。其學科屬性是屬于管理類，但是，由于其管理對象是建設工程項目，其具有的特殊性需要具有相關工程技術方面的知識基礎。可以說，工程技術知識是其重要的學科基礎。1998年教育部進行學科專業調整后，工程管理專業其培養目標明確定位為“培養具備管理學、經濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。學生畢業后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規劃設計、工程監理、工程咨詢等單位以及政府職能部門、金融機構等領域從事工程項目管理工作。目前在設置工程管理專業的院校中，其學科方向分為房地產方向、工程項目管理方向、投資造價方向居多。總體來講，工程管理專業畢業生均應具備如下一些基本知識和能力:（1）工程建設過程所涉及的有關技術、經濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎；（2）工程建設全過程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質以及相應的知識基礎；（3）能夠在工程建設、房地產等相關專業管理領域從事管理工作的職業適應能力；（4）在管理工作中獨立分析問題與解決問題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強的自學能力、創新意識和較高的綜合素質。根據工程管理專業的學科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規劃原理》課程的主要任務是通過該課程學習，使工程管理專業學生掌握城市規劃、城市建設與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態規劃設計知識，初步具備各類用地規劃設計與管理的能力，為工程管理專業其他相關專業課的學習奠定基礎。城市規劃原理課程設置已由城市規劃專業肩負指導城市發展的重任轉變為拓寬學生的專業知識職能。所以，基于其角色轉變，在教育目標、教學內容、教學方法，甚至由于科技的發展，在教學手段上都將發生根本的轉變。
二、城市規劃原理課程特點引發的問題
《城市規劃原理》課程系統闡述了城市規劃的基本原理、城市規劃設計的基本原則和方法以及規劃設計的經濟問題，涉及到經濟、政治、建筑、工程技術、藝術等多方面的內容。在學習過程中，要求學生對城市及城市規劃學科的產生及發展過程有所了解，能夠掌握城市規劃的工作內容和工作方法，對城市總體布局規劃、道路交通系統、居住區規劃、城市公共空間及歷史文化遺產保護等內容較為熟悉。城市規劃原理作為工程管理專業的技術平臺課，涉及到的學科門類較多，具有政策性、綜合性、實踐性和應用性等基本特點，由此也造成一些學習障礙。首先城市規劃原理有關政策性的內容讓學生感到乏味。城市規劃學科是為了實現一定時期內城市經濟社會發展目標，對城市的空間系統進行優化配置，偏重于城市的物質形態部分，涉及城市產業的區域布局、建筑物的區域布局、城市工程設施的布設、道路及運輸設施的設置等，與政策相關的敘述性、理解性的內容比較多，這很容易讓學生感覺枯燥而失去注意力。其次城市規劃原理具有綜合性的特點令學生困惑。課程涉及到經濟、社會、生態、文化、地理、技術、法律等多方面內容，呈現出知識面廣，體系復雜，內容跨度較大的特點，令初學者往往難以把握學科的框架、體系而陷入一片混亂之中。城市規劃原理課程設置缺乏相關實踐性讓學生只會被動學習。課程中包括建筑設計、中外城市建設史、城市規劃設計、城市景觀設計、城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市總規設計、城市詳規設計、城市規劃管理與法規等邏輯性和連貫性很強的知識，這些知識由于壓縮為一章或一節，且沒有設置相關的實踐環節，學生很難通過一門課程的理論學習掌握整個城市規劃的學科體系，對城市規劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。
三、面向工程管理專業的“城市規劃原理”教學
要有效提高城市規劃原理課程的教學質量，達到專業的培養目標和要求，重在抓好以下幾個環節。
1.教學目的的確定
綜合前述專業特點、課程特點和存在的問題，得出這樣一個結論：多學科性的工程管理專業是以工程技術類知識體系為基礎平臺，而綜合性的城市規劃原理又是這個基礎的一門入門專業基礎課程。因此，在該課程教學活動當中，我們既要看到該學科的基礎性特點，深入解析學科的知識點，又要重視工程管理專業的全過程性管理要求，在此基礎上理清該學科的脈絡體系，從學科的特點和專業的要求兩方面尋找平衡點。具體來講，可以從下述三個方面確定課程的教學目的。首先，要通過該課程的學習來消除城市規劃的深奧感。使學生深刻理解城市規劃的目的就是為了解決現實生活中的城市發展問題而做的規劃和計劃。其次，使學生能站在宏觀的社會經濟發展背景的角度，通過收集、分析、處理大量多方面的信息，用長遠規劃的眼光分析問題和解決問題。即對待問題能以一定的深度去分析，為后續課程提供知識基礎，而不是就事論事只揪住細節不放。第三，通過本課程系統的學習，在意識深處，樹立科學的城市發展觀和思維方法，如：可持續發展觀、低碳經濟等，以指導學生畢業以后的工作。
2.課程構架的梳理與重構
對課程構架的梳理與重構是在保障內容體系完整的前提下，著重從學生今后的學習與工作要求出發，合理調整與配置教學內容，提高教師講授和學生學習的效率。從一定意義上說，課程構架的梳理與整合重構是決定課程教學質量的前提條件。具體來講，可以從下述三方面進行：對內容的梳理，首先應保障課程內容體系的完整性，但沒有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業生大多數從事著與城市建設相關的監督、管理、咨詢、施工、設計等工作，城市規劃知識的傳授，主要是培養學生思考問題的思維方式，從而讓學生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識框架，不至于在眾多知識點中失去方向。筆者認為可以將課程按主題劃分為三部分，及時部分講述城市發展和城市規劃學科發展及關系，城市規劃的工作內容、編制程序和城市發展戰略，讓學生從歷史、宏觀和的角度掌控城市規劃原理課程體系，樹立科學的可持續發展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類規劃的具體方法和知識。城市用地構成、城市總體布局，這兩章對各類具體的城市規劃設計起到控制和引導作用，它們是該部分的核心，應注意在教學中把握它們和城市道路與交通、居住區規劃、城市工程系統規劃、城市詳規設計等章節的邏輯性和連貫性的問題。第三部分講述城市規劃的實施和具有的行政職能。目的是讓學生了解城市規劃是一種政府行為，對今后的微觀建設行為具有指導和管理的作用。其次，對于具體的知識點，要在課程框架下緊抓脈絡、逐層解析各種基本類型，在把握住基本類型的基礎上進行發散教學，從而做到以點、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個教學過程，通過案例設疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結評析這一過程反復訓練學生分析解決問題的能力，使學生不但掌握眾多的理論知識點，而且利于學生更迅速、更牢固地實現知識、能力和態度三者的遷移。以便今后能夠靈活運用，能動性的解決所遇到的城市規劃問題。另外，作為教師，還要積極關注新技術的發展在課程中的應用，如地理信息系統等，及時更新教材的有關章節，使學生所學的知識能夠緊跟時展的腳步。總之，課程構架的梳理與重構工作要做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接適合，使之既符合專業培養目標的要求，又適應社會需求。
3.教學方法的創新
教學方法的創新，重點是在上述完整的理論框架基礎上，除了及時補充教材內容，將近期的學科發展成果和近期的規劃理念引入教學中，還要注意增進學生對內容的理解和教學互動。因此，在課程構架的梳理、重構的基礎上和理清教學內容主次的前提下，對不同的內容采用不同的教學方法，才能收到較為理想的效果。
（1）突出規劃理念的滲透式教學。如：反映宏觀思維模式的城市發展戰略、城市總體布局的章節，以及有關城市可持續發展的觀念的章節（可持續發展、保護和改善城市生態環境、保護城市歷史文化遺產）。這部分知識以講授式教學為主，討論式教學為輔。即針對宏觀知識部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問題的思考來學習。具體可以通過結合講課內容提出熱點問題，增加個別課堂討論環節，調動學生的參與性和積極性，提高學生的獨立思考能力。可以采用課外調研的方式，有目的的啟發學生，思考當代國際城市發展和中國城市建設的基本問題，一步步引導學生把宏觀綜合的理論理解和消化。
（2）普及規劃知識的發散教學，以案例講述式教學和網絡式教學并重，討論式教學為輔；針對城市規劃編制的各個階段部分，采用多媒體、網絡教學，借助大量國內外城市規劃案例讓學生了解各個規劃階段的成果內容。如城市交通與道路系統規劃、商業區規劃、居住區規劃、綠地規劃等都可以采用這種形式。由于這部分規劃知識與生活聯系密切，還應當選擇學校所在的城市，鼓勵學生實地考察調研，了解各個規劃階段成果的實施情況并進行討論。通過多種方式引導學生對規劃知識和身邊社會關系的理解，達到對已經熟視無睹的城市問題能理解與思考的目的。
（3）規劃設計的實踐教學。城市規劃原理課程實踐對工程管理學生可以采用認識實習、課程設計與畢業設計結合等多種形式進行。實踐環節的教學重在過程，而不僅是看結果。具體講就是要在實踐過程引用學生比較熟悉的實例剖析，增強學生將理論運用于實際的能力，并積極開展規劃實例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好地教學效果。如：用規劃的眼光分析學生身邊熟悉的環境，可以選擇校園、居住小區等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過討論，對其現狀提出改進建議。或者，通過做一個簡單的居住區規劃設計，具體掌握規劃中要考慮的幾個常用要素。因為小區建設是今后相當一段時間我國建設的重點，也是工程管理畢業生接觸較多的建設領域。教師先串講之后，讓學生用規劃的眼光去參觀不同層次的小區，然后進行交流，再通過一個小區或組團的規劃設計課題來實踐。在完成的過程中，教師對學生出現的問題和解決方案進行評價和引導，學生通過這種“引、學、練、評”式的實踐教學不但將重點知識點融會貫通，也會彌補很多在討論中無法深入的知識點。
（4）了解規劃編制和內容的拓寬教學。城市規劃的編制程序以及不同規劃階段的主要任務和成果屬于了解性內容。目的是讓學生了解規劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導城市的建設發展。應該盡量采用討論式等容易發揮學生能動性的教學方法，增強學生的學習動力。這就需要引導學生課前加強自學，課堂上有針對性的答疑解惑，并重在梳理各個知識點之間的脈絡關系，促進學生融會貫通這部分知識，從而提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。其相關章節還可以聘請校內外有關專家客座授課，豐富和拓展課程內容，效果會更好。
4.教學手段的完善
城市規劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數知識點僅靠語言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識的有效手段。因此，將現代教育技術手段與傳統教學方法結合，以多媒體教學手段為主，促進教學的互動與啟發。首先它可以多角度、多層次的展現工程建設各階段的工作內容與要求；其次它信息量大，生動形象，易于識別與理解。特別是可以通過多媒體來展示現場照片、播放城市建設的錄像，能夠有效彌補學生缺少現場參觀所帶來的不足。還可以運用多媒體進行網上教學，進行該課程網站主頁建設，逐步完善網上教學互動。內容包括：網上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡介、各方評價），師資隊伍（包括課程負責人情況、教學隊伍情況）和教學實踐（包括教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果）介紹；網上的教學熱點問題討論；網上的學生作業遞交等。在此過程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學生對基本概念、理論構架以及基本內容的深入理解，在實踐中不斷得到深化，獲得學生廣泛好評。
四、結語
要使城市規劃原理的課程教學收到良好地效果，在緊緊抓住課程綜合性、實踐性與應用性等基本特點與要求的同時，要重視課程構架的梳理與重構，并依據不同的專業特色、專業方向在教學內容和教學方法及手段方面作出適當的調整。在授課中注重運用多種教學方法和教學手段，較大限度地調動學生的積極性，師生密切互動才能有效地培養學生的思維能力、創新能力和團隊合作精神，提高學生的綜合素質。此外，在一定程度上也彌補了目前工程管理專業人才培養計劃中所存在的課時少、實踐環節相對不足的缺點，使之更加適合專業的發展要求。
城市規劃課程論文:建筑學專業城市規劃原理課程教學改革探析
摘要: 當前高校正嘗試著教育教學的改革,以人為本是教育教學改革的重點。本文從加快我國城鎮化進程的實際出發,分別對建筑學專業課中城市規劃原理課程的教學內容、教學方法和師資隊伍等方面的改革進行了探討,并提出了一些具體的改革措施,闡述了以學生為本的建筑學專業課程教學改革的必要性。
關鍵詞: 建筑學;城市規劃原理;城鎮化;教學改革
0引言
在當代“以人為本”的思想理念席卷全球,它不僅影響著人們的觀念、意識形態,而且影響著社會、經濟、文化、科技、教育等各個方面。“以人為本”,就是以人為主體,滿足人們的生存、行為、精神和發展等方面的需求。高等院校正經歷著前所未有的教育教學改革。以學生為本、以社會需求為己任是新時期高校教育教學改革的重點。
在國家和地方的中長期發展規劃中,發展經濟、推進城鎮化進程是當代國家發展的關鍵問題之一。據國家近期統計資料顯示,到2008年中期,世界城鎮化水平平均已超過50%,而中國城鎮化水平也已到44.9%。中國城鎮化水平與世界平均城鎮化水平有一定的差距,這一方面反映我國的國民經濟還較弱,有待于進一步加快發展;另一方面體現我國城鎮的集聚力和輻射力不足,城鎮建設還存在許多問題。如一些城市在建設中不顧歷史文脈、周圍環境,一味標新立異的建筑隨處可見,缺乏處理建筑與環境、建筑與城市關系的專業人才是主要問題之一。經過多年的高等學校專業教學及社會實踐,筆者認為建筑學專業課程的教學改革,應強調以學生為中心,加強專業素質教育,建立完善的教學法體系。具體指培養學生對專業課的濃厚興趣,掌握專業課的基礎知識和學習方法、技巧,加強實踐教學環節,使之成為社會所需要的復合型人才。本文僅以建筑學專業必修課城市規劃原理課程的教學改革為例加以闡述。
1課程教學內容的改革
在現代社會中,城市發展的規劃建設等方面不斷地遇到新問題,人們也不斷地思考和實踐,新的規劃理念、思潮和設計方法不斷地涌現。而匯集其精華的城市規劃原理課是應用性較強的建筑學的專業基礎課,涉及學科范圍廣泛,知識更新頻率較快。因此,城市規劃原理課程的教學內容不能僅僅局限于現有教材,應根據形勢的發展、社會的需求不斷地進行調整、完善和補充。
1.1 了解城市規劃學科的前沿及近期發展動態隨著社會的發展,城市規劃的理念幾經演變。教師應掌握國際及國內城市規劃理論、方法的發展和變化,并將其中具有深遠影響的學術觀點介紹給學生。例如:體現中國古代社會等級和宗法禮制的“周禮?考工記”,現代城市規劃、建筑思想的典范“田園城市”和“光輝城市”,當代城市、建筑的可持續發展、城市體系的結構重組等知識。
1.2 及時更新城市規劃的概念,基本理論和方法基本概念、理論是城市規劃原理課的教學重點之一,其涉及范圍很廣,它的很多內容基本經得起時間和歷史的檢驗。而且,多數概念、理論始終處于發展之中,需要逐步的完善、調整。任課教師必須不斷地學習,根據學科的發展提煉出一些核心概念、理論和方法,及時更新所講授的內容。如教材中列出的城市規劃的作用是“建設城市和管理城市的基本依據,是保障城市合理地進行建設和城市土地合理開發利用及正常活動的前提和基礎,是實現城市社會經濟發展目標的綜合性手段;”在2003年中國計劃出版社出版的國家注冊城市規劃師的參考用書中記載的是“城市規劃是建設城市和管理城市的基本依據是確保城市空間資源的有效配置和土地合理利用的前提和基礎,是實現城市經濟和社會發展目標的重要手段之一”。從城市建設發展上看,城市規劃的對象是以城市土地使用為核心內容的城市空間系統,城市規劃對城市發展的作用是通過對城市空間和土地使用的操作而得以實現的。通過分析可能看出后者比較科學、合理,學生易于理解。
1.3 初步掌握城市規劃的編制與設計城市規劃的編制與設計可以拓展建筑師的知識面、提高建筑設計水平,也是本科建筑學教學大綱的重點之一。城市規劃編制與設計的掌握程度,直接關系到學生完成學業后能否順利地走向社會,成為設計、規劃、建設及管理方面急需的復合型人才。因此,主講教師應具備豐富的實踐經驗,本著對學生、對社會負責的態度,仔細研究具有代表性的實際案例,利用powerpoint 、CAD、Photoshop等軟件進行教學,講解城市規劃的編制程序及各個層次規劃設計的內容、方法等。通過課程設計讓學生理解、鞏固和加深所學的專業知識,使學生對城市規劃的認識從理性到感性、再從感性到理性的螺旋式上升過程。這種認識方式也是符合認識論的基本規律的。
1.4 增加和補充城市規劃管理的內容城市規劃管理是建設項目的組織編制、設計、建設和監督管理的重要環節之一,在系統工程上包括決策系統、執行系統、反饋系統及保障系統等。具體指根據城市土地空間資源的使用和各項布局,組織編制和審批城市規劃,并依法對城市土地的使用和各項建設活動進行組織、協調 、引導、控制和監督,使土地資源系統和各項建設的空間關系形成合理的結構,使城市建設能夠協調和可持續發展。城市規劃管理對城市發展的重要性可見一斑。若將學生培養成了解城市規劃及管理的建筑學專業人才,不僅需要掌握城市規劃的概念、理論、編制方法,還應懂得城市規劃管理方面的知識。這方面的內容雖然不在教學大綱的范圍內,但卻是不可缺少的。它可以豐富學生的知識領域,拓寬他們的就業空間,為社會培養規劃建筑方面的復合型人才奠定堅實的基礎。
1.5 正確處理好與其它相關學科的關系城市規劃不僅與建筑學、環境學、市政工程、土木等息息相關,而且涉及城市經濟學、社會學、心理學、行為學、生態學、地理學及信息技術等。建筑學專業的學生對這些相關學科的知識也應有所涉及,尤其是城市社會、經濟的發展對城市、城鎮化的促進作用及環境變化對城市生態的影響。高等院校應努力將學生培養成為具有淵博的知識、敏銳的洞察力和一定的預見能力的復合型人才,使他們走向社會后能為城市的未來發展和子孫后代造福。
1.6 加強城市規劃中實踐教學的內容城市規劃原理可分為以講授基礎知識為主的課堂教學內容與實踐教學內容兩大部分,《城市規劃原理》課程傳統的教學過程主要以教師的“教”進行設計的,大綱內容突出了課程的知識點,對于學生通過學習所應取得的規劃技術,運用技能要求雖然提及,但在實際理論教學中,往往是知識傳授為主,技能訓練少甚至無,也就是說,實踐教學內容有所欠缺。因此在教學內容的改革上,今后應加強實踐教學內容,圍繞學生的“學”進行教學設計,教學課程大綱要明確規定學生學的時間與老師教的時間比例。教師課程活動講解不得超過2/3,應留1/3的時間給學生進行實踐活動,如查閱資料,進行社會調查和進入政府或企業部門進行實踐等。
2課程教學方法的改革
教學方法是教學過程的關鍵,在教學改革中起著主導性的作用。傳統的城市規劃原理教學以教為中心,學圍繞教轉,教學是教師對學生單向的培養教育活動。新時期的城市規劃原理教學是以學生為本,教學是教師的教與學生的學的有機統一,是師生之間的交流與互動,達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。為適應新形勢的發展和社會的需要,城市規劃原理課程的教學方法和手段需要不斷地調整、完善和創新。
2.1 建立以人為本的教學法體系如何發揮學生的想像力和創造力,已成為當前教育界討論的焦點話題,更是建筑學專業教學的重點。筆者經過多年的教學實踐認為:建立以學生為中心,以社會需求為導向的教學法體系,充分調動學生的積極性和發揮他們的潛力,給學生廣闊的知識及發展空間是有效的措施之一。城市規劃是靈活的、立體的、網絡化的知識,依賴于廣闊的信息來源。教師可以利用報刊、雜志、電視、互聯網及實務案例等多種資源,并且適應當前信息社會的發展要求,借助多種教學手段,達到啟發式教學、形象化教學的目的。學生能夠在課堂及其他渠道獲得一定的專業知識和信息量,參與教學的各個階段,展示自己的知識才能。這樣,既培養了學生的思維、表達能力,又增加了師生之間的互動交流。
2.2 充分利用計算機多媒體技術進行輔助教學計算機技術及軟件的迅猛發展改變了傳統的城市規劃原理課程的教學方法,在以往的二維平面教學基礎上增加了三維立體教學。利用多媒體和計算機軟件進行教學,使教師講課的內容更加豐富、生動,重點突出,學生易于吸收、理解,有助于提高教學質量。尤其是規劃設計課的教學,在方案設計的整個過程中,應該充分發揮計算機三維建模的特點,結合簡單的動畫,可以使設計理念感性化,及時對不理想的建筑單體造型、建筑空間布局進行調整,以達到舒適、安全、幽雅的環境效果。計算機輔助設計繪制的規劃區域鳥瞰圖,使抽象的設計空間變得真實,增強了學生的空間想像力。
2.3 加強建筑及規劃模型制作的訓練力度長期以來,我們一直注重規劃設計的二維表現,甚至以表現的好壞來判定一個設計作品的優劣,而忽視規劃模型的制作,或只作為設計成果的表現形式。將制作規劃模型貫穿于設計課的全過程,是國外規劃院系普遍采用的教學手段。例如:香港、新加坡等地的建筑學專業的設計課均需制作模型,歐美高校建筑學專業課的教學更是秉承包豪斯的傳統,從未放松對學生動手能力的培養,國內的清華大學、同濟大學、東南大學、哈爾濱工業大學等高校的設計課也非常重視制作設計模型。通過制作設計模型可以直觀地反應規劃意圖和空間結構關系,極大地激發學生的創作欲望,拓展他們的視野和空間想像力。
2.4 在理論課中強調引入案例分析和研究城市社會經濟的復雜性決定了城市開發項目的極少重復性。目前,城市規劃理論學說仍不嚴密、不完整。因此,城市規劃項目的案例分析和研究(Case Study)就顯得十分重要。城市規劃原理等理論課教學應該借鑒工商管理MBA課程的教學方法,通過大量案例分析說明城市現象和問題,總結規劃設計經驗,讓學生加深課程基礎概念及理論知識的理解程度。
案例教學法是一種教師與學生直接參與,共同對相關案例或疑難問題進行討論的教學方法。案例教學的宗旨不是傳授最終真理,而是通過教師出示一個個具體案例,組織學生開動腦筋思考案例中提供的矛盾,參加討論,各抒己見,去挖掘學生的創造潛能和創新意識,培養學生主動,積極學習的興趣和能力。案例教學甚至不在乎能不能得出正確的答案,它真正重視的是答案的思考過程。在課堂上,每位學生都要貢獻自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識,并提高解決問題的能力,培養他們把握信息做出決策的能力;另一方面也從同學之間交流、討論中,提高對問題的洞察力。實踐證明,該方法能夠大大調動學生學習的積極性,課堂氣氛也比較活躍,學生對課程內容掌握的也比較好。
2.5 在實踐課中加強對規劃技能的訓練和掌握城市規劃原理以城市、社會為研究對象,要想透徹的理解課程內容,必須加強實踐鍛煉,對學生來說,社會調查、數據統計和整理、分析和預測是必須掌握的技能,要注重加強這方面的訓練。例如:在城市規劃中,人口規模、用地規模、經濟狀況的分析與預測都是必不可少的。在實踐教學過程中,把學生分成若干個學習小組,搜集相關城市近20年人口、經濟與用地等相關數據,上機建立數據庫并進行數據統計與整理,分析和預測,最終做出人口金字塔圖、GDP趨勢圖等圖件成果,并根據分析數據,撰寫文字報告,這一部分實踐課主要是通過上機操作完成。通過該部分的實踐,提高了學生計算機應用水平與分析問題和解決問題的能力。
2.6 注重學生學習方法的改革教學改革,光從教師“教”的一方面進行改革是不夠的,教師應該在教學過程中引導學生改變傳統的學習方法,要從“學”的一方面也進行改革,才能取得良好的成效。主要從以下幾個方面著手。
①鍛煉學生的口頭和書面表達能力,這就要求學生在課堂上要改變傳統的聽、記的聽課方式,由單方面的接受知識變成雙方的互動教學,增加語言交流。在教學過程中,學生應抓住教師給予口頭表達的機會,鍛煉自己口頭表達能力,做到語言表達清晰,具有感染力。另外要多動手,通過完成教師布置的作業的基礎上,學會編寫一些小文章或者方案介紹等,學習做一些電子的演示文件,加強這方面的訓練也為學生的職業選擇和今后工作打下堅實的基礎。
②要求學生加強在課外的多方位的知識吸收,當今世界是一個信息瞬間萬變的時代,獲取知識的手段也已千變萬化。因此學生不僅要看課外書籍,還應從廣播、電視、網絡等新聞媒體中吸取豐富的營養,擴大自己的知識面。
3課程師資隊伍的改革
近年來,各地建筑規劃院系片面強調師資隊伍的學歷文憑,教師基本是由博士生、碩士生組成。他們大多數一直生活在學校,缺少社會實踐經驗。高校建筑學本科教學目的是為城市建設培養合格的建筑師,而目前檢驗合格建筑師的標準是通過國家一級注冊建筑師的考試,即國家承認其已具備履行其崗位職責與業務活動所必備的專業技術知識和實際工作的能力。注冊建筑師考試中的案例分析、場地處理及環境設計占很大的比例,建筑學專業教師必須具備較豐富的專業實踐經驗,才能通過國家注冊建筑師的考試,成為合格的建筑師和專業教師。
3.1 讓年輕的專業教師下基層鍛煉高等教育要服務于社會,迎接時代的挑戰,就必須走出象牙塔,高校的建筑規劃院系應與設計、管理、建設單位密切聯系,將近期的理論和技術及時輸送給社會,并將實踐經驗反饋給學校。擔任建筑學專業課教學的教師需要經常到研究所、設計院、各委辦局、施工建設現場等進行鍛煉,彌補相關知識的不足。國內已有一些高校開始嘗試,效果不錯。學生反映經過實踐鍛煉后的教師講課生動、觀點明確、例證翔實、案例分析透徹,容易引起學生們的興趣。改變了以往呆板的“填鴨式”教學,獲得學生的廣泛好評,這種方式值得大力推廣。
3.2 鼓勵專業教師進修,學習和參加注冊師考試要提高高等院校的教學質量,改進教學思想和教學方法,就要努力建設一支高素質的專業教師隊伍。要提高教師隊伍的思想素質和業務素質。就應積極鼓勵并選派骨干教師到國內外知名大學進行教學進修與學習。讓他們在國內外知名院校學習先進的思想和教學方法和實踐經驗,以提高自身的綜合素質。同時,鼓勵支持有一定工作經驗的教師參加注冊師(注冊建筑師或注冊規劃師)考試。通過注冊師的考試,能促進教師認真學習建筑及規劃方面的法律、法規、規范和技術標準,了解城市規劃的編制、審查、實施、監督和管理的程序和過程,了解本學科的發展前沿,及時更新自己的理論和知識體系。同時這也是讓教師學習新知識和新技能,提高業務素質的有效途徑。
3.3 邀請校外專家來校授課和作演講等建筑學、城市規劃方面的專家具有多年積累的豐富實踐經驗,對城市和建筑的歷史發展、開發建設、空間環境的改造等認識是一筆可觀的知識財富。邀請專家來學校講學,講解一些建筑、規劃建設方面的實例,分析其成功的經驗、遇到的難題和解決的途徑。這樣,可以避免學生對學科認識的理想化,使學生掌握的專業知識更加合理,走向社會后可以很快地承擔社會賦予的重任。此外,還在一定程度上可以緩解專業師資隊伍不足的壓力。
3.4 積極鼓勵人才有序流動要解決好我國當前建筑規劃教育工作存在的教育思想、教學方法和教學質量問題,歸根結底是要加強師資隊伍建設,努力建設一支結構合理,具有多學科背景和“雜交優勢”的師資隊伍。在現階段,我們應結合國情,積極鼓勵高校之間,高校與科研機構、企業之間的教學合作,特別應積極鼓勵人才的有序流動。逐步改變我國建筑規劃院校師資“近親繁殖”的普遍現象。
4結語
隨著當代經濟全球化進程的進一步加快,城鎮化的趨勢在世界各國迅猛而持續的發展。中國在21世紀將又快又好地大力發展經濟,加快全國各地的城鎮化建設,就是要按科學規劃逐步完善城鎮的各項基礎設施,建筑物,構筑物和生態及環境保護設施,日益改善城鎮的人居環境和提高人民生活水平,爭取早日進入小康社會。未來城鎮將在我國經濟和社會發展中發揮更大作用,人口和社會經濟資源將向城鎮集中,經濟發展將更大程度上依賴于城鎮的發展。因此,在未來快速城鎮化的過程中,我國城鎮建設將面臨前所未有的契機,需要許多知識,能力扎實,學有所用,勇于挑戰的建筑、規劃方面的復合型實用人才。所以,建筑學專業中,城市規劃原理課程的教學改革是時代的需要,是當務之急。同時也是以學生為本,與時俱進,符合社會經濟發展,滿足社會對專業人才需要的重要舉措。
城市規劃課程論文:城市規劃設計精品課程建設的實踐與探索
摘要： 華南理工大學的《城市規劃設計》課程，著眼于幫助學生建立綜合分析環境、合理組織交通、妥善安排土地利用的規劃理念。培養學生的合作能力、基本功、手頭和口頭表達能力。采用多樣化的教學方法手段，重視理論與實踐的結合。對課程定位、課程內容與授課過程都做了全新的設計和改革，在六年內被提升為廣東的省級精品課程。
關鍵詞： 城市規劃設計；精品課程；教學改革
0引言
《城市規劃設計》課是城市規劃專業的一門核心專業課，2002年華南理工大學建筑學院重新開設這門課程以來，經過近十年的課程改革與實踐，《城市規劃設計》系列課程逐步發展和成熟，我們對課程定位、課程內容與授課過程都做了全新的設計和改革，現在已經發展成為教學模式科學、教學方法先進，特色鮮明，教師隊伍過硬的專業核心課。2008年被評為省級精品課程。在國家建設部組織的城市規劃專業評估中，評估專家專門旁聽本課程，并給予了較高的評價。城市規劃專業學生在參加國際競賽、聯合工作坊等交流合作活動中均得到好評，并屢有獎項。
1課程定位與課程目標
本系列課程的任務是通過該課程的學習，培養學生在方法上從前三年建筑設計教學的基礎上向城市規劃設計的提升，并建立綜合分析環境、合理組織交通、妥善安排土地利用的規劃理念。掌握綜合處理規劃過程中的經濟、社會、文化和物質形態設計的關系等方面的能力和基本原理，使學生具有一定的規劃設計構想能力和表達能力。
作為未來的城市規劃的從業者，在校的城市規劃專業本科生應當培養對城市公共空間敏銳的觀察能力、對社會文化空間公平客觀的支持態度，并能夠運用豐富的專業知識和手段分析城市問題，建立和培養“以人為本”的設計理念和方法。
本課程設計鼓勵同學主動觀察與分析城市現象，涉及城市發展動態的前沿課題，發掘城市文化背景，并以、系統的專業素質去處理城市問題
2課程重點
2.1 著重規劃思維的訓練訓練學生的規劃設計能力，順利完成從建筑的相對小比例到規劃大比例的尺度觀的轉變。使學生的設計思路逐漸清晰、邏輯性增強。在土地使用、交通規劃、景觀設計、城市公共空間塑造等方面掌握基本的章法。
2.2 在空間形態設計中綜合處理人文、自然各因素的訓練培養學生在規劃設計時。綜合處理規劃過程中的經濟、社會、文化、自然條件和物質形態設計的關系等方面的能力和基本原理，加強學生的全局觀、綜合平衡能力。
2.3 協作精神、合作能力和口頭表達能力的訓練大部分設計題目要求學生合作完成，培養協作精神和合作能力。要求學生關心城市規劃學科的發展動態和前沿課題，發掘城市歷史、文化背景，并以、系統的專業素質去處理城市問題。訓練學生的調查和分析能力，通過系列的討論提高口頭表達能力。
2.4 基本功及手頭表達能力的進一步提高在核心設計課程中間，利用周末時間，組織快題設計練習，強化和提高同學的手頭表達能力，包括圖面的色彩、線條、構圖和圖面效果等。同時，考慮到學生即將到規劃設計單位實習，加強對城市規劃規劃技術規范的掌握。
3知識模塊順序及對應的學時
4實踐教學活動的設計思想與效果
本系列課程中的實踐教學環節主要有城市認識、城市專題調研、城市規劃設計（三）。
4.1 城市認識設計思想：組織同學參觀典型城市及重要設施。鼓勵學生主動觀察與分析城市現象，發掘城市社會和文化背景，并以、系統的專業角度去理解城市問題。
效果：通過該課程的學習，培養學生在觀念上從建筑師向規劃師的順利轉換。使學生熟悉各類城市公共建筑和城市基礎設施的功能布局以及與相關規劃要求，包括用地、交通、空間形態、環境景觀等。培養現場測繪、觀察、分析的能力；
4.2 城市專題調研設計思想：圍繞城市規劃與城市建設的各相關方面進行，用調查研究的種種方法，如訪談、問卷、案例分析等形式，發現問題，并結合社會發展要求因地制宜地提出解決問題的建議。城市專題調研的成果是小組合作完成的調研報告。
效果：培養學生聯系實際、關注社會問題的學術態度，以及發現問題、分析問題、解決問題的研究能力，增強學生將工程技術知識與經濟發展、社會進步、法律法規、社會管理、公眾參與等多方面結合的意識及綜合運用能力培養學生進行專題研究的能力。小組合作的工作方式使得學生的協作精神、合作能力和口頭表達能力的訓練得以提升。
4.3 城市規劃設計（三）――總體規劃設計思想：城市規劃設計（三）是本系列課程中要求真題實做的課程。通過城市總體規劃項目設計的實踐，掌握城市總體規劃編制工作內容和方法。課程的各個教學環節包含從具體城市的實地現狀調查到規劃方案的編制、規劃文件的編寫，直至規劃成果的技術評審的全過程。通過詳盡分析和整體實踐操作，注重理論與實踐相結合，將前四年學習到的規劃理論知識綜合運用到規劃編制實踐中去。
效果：學生能感受、參與、理解城市總體規劃編制的全過程，并使學生基本具備從事城市總體規劃編制的能力。
5教學方法手段的多樣化運用
本課程中作為城市規劃專業的核心課程，教學主要以設計輔導為主，每組8-10個學生，配備一個教師和一個助教。充足的教學資源使教學方法手段可以多樣化：
5.1 案例講評根據城市規劃專業的實踐性特點，在所有《城市規劃設計》課程中，都結合大量的案例和相應的調查分析進行。如在居住區規劃設計部分，通過對珠三角地區已經建成的具有代表性的居住區進行調查和居民訪談，分析其使用狀況和存在問題。在城市設計部分，首先，結合近幾年完成的城市設計案例，簡要說明城市設計基本原理，以及根據城市不同的規劃層次，讓學生掌握不同設計階段、不同設計深度城市設計的要點，使其掌握更多的城市設計實例及相關經驗，拓寬學生的視野。其次，開設相關知識專題講座，介紹及討論近期熱點問題，與當今的城市規劃及城市設計實踐緊密結合。通過案例講評，能夠加深學生對城市規劃設計原理的認識，讓學生面對實際問題時能最合適地作出反應，學會運用理論解決實際問題的方法。
5.2 方案陳述在課堂教學中安排一定的方案陳述時間，讓學生講述本人的設計思路、設計手法、研究要點等，并在全組學生及教師內部展開討論。通過自我表述，使學生的口頭表達能力、語言組織能力、應對能力等都得到了相當的鍛煉。在方案的討論過程中，學生之間的互通有無，教師的從旁引導，使討論過程成為一個有趣的學習過程，理論知識得以鞏固，個人的設計思路亦在討論中逐漸清晰及得到矯正。如城市設計課上，學生有機會制作演示文檔，面向全體同學及老師做個人的方案陳述，同學可針對其方案中的問題進行提問以及提出個人的意見，老師加以指導和啟發，提出修改的建議，總結其優缺點等。在此基礎上，學生能有一個接近現實操作的平臺，較大程度的應用個人的專業理論知識在設計的方案中，提高學生組織和應用專業基礎理論知識的能力。例如：邀請執業城市規劃師和城市規劃管理者對近期較有影響的城市規劃方案進行介紹和分析，使學生對城市規劃過程中所面對的社會、經濟、文化和工程技術等問題有更為直觀的體驗，并加深學生對規劃理論及其運用的理解與認識。另外，在居住區規劃設計中，請專業策劃公司的策劃人員對典型案例從策劃定位、規劃設計以及實施效果等方面進行介紹，總結其成敗的原因，提高學生在實際設計中更好地運用所學習的理論知識的能力。
5.3 角色互動在課堂教學中要求學生分別扮演規劃師、政府官員、當地居民、開發商等不同利益主體，鼓勵學生積極探討，保障公眾利益。結合課程內容運用網絡資源，讓學生收集某一主題或特定規劃的專業和社會反映，對這些反映進行整理，然后對此進行討論，既可以加深學生對某一專題的認識，同時也可以使學生學會做出自己的判斷。在城市專題調研中，要求每個學生介紹自己熟悉城市（通常是自己的家鄉）的局部地段規劃建設現狀，組織學生在課堂上進行交流互動。提高學生的學習興趣。
5.4 GIS技術運用一般針對規劃設計課程中的總體規劃設計課程實踐，通過向學生介紹利用GIS技術進行規劃設計前期分析和后期輔助決策的相關的技術方法，結合具體的課程實踐直接運用到實際項目實習中，同時，在GIS課程的教學過程中，通過介紹新技術在城市規劃中運用的方法并結合GIS技術在城市規劃設計的前期分析、輔助決策、成果制作等方面的運用，逐步改變城市規劃設計課程傳統的教學模式。通過結合GIS課程在城市規劃專業中的教學實踐以及在具體規劃項目中的運用，加強學生的計算機能力和數據分析、整合、處理等各方面的能力。從幾年來的教學實踐來看，GIS教學與城市規劃教學與課程設計結合的思路取得初步成效，學生也逐步培養運用科學的方法將總體規劃方案的構思具體化，根據城市規劃設計和管理應用的需要，盡量結合GIS技術應用的可能性，逐步建立相對理性的評價方法與標準；同時，對于一些地形較為復雜的場地設計，也有意識的開始考慮利用GIS技術進行輔助空間分析，例如高程分析、坡度分析、坡向分析、通視分析等。
5.5 與實踐性課程相結合結合各項實踐課程的相關內容，對實際的內容進行分析和討論，這些實踐學生均已參與過，有較好的感性認識，但需要在理論層面的提高，在教學過程中可以有針對性地進行教學，如城市規劃設計課程之前進行了“城市認識實習”，并在此課程之后安排居住區設計的課程，使學生在理論課程學習和理論知識的運用中有更為直接的聯系。在城市總體規劃原理課程之后安排總體規劃調研實習，要求學生自己設計調查方案、組織調查工作，訓練了學生觀察社會和理論分析能力，同時在學生協同調查的過程中也培養了團隊合作精神。在實踐性課程中強化了理論知識的傳授和運用，使我校學生的調研報告在建設部高等城市規劃學科專業指導委員會組織的作業評優中每年都能獲得較好的成績。
6課程的主要特色總結
6.1 課程選題與城市規劃專業指導委員會作業評優要求緊密結合，采用真實基地并關聯熱點問題，重視培養學生的實地調研和分析能力。
6.2 互動式教學模式：課程設置中安排若干陳述環節，開展充分的方案討論和辯論，形成師生之間以及學生之間有效的交流，訓練學生的綜合表達及交往能力。
6.3 整合式設計教學模式：配置了人文地理、GIS學科的師資，開闊設計思路，學生的規劃設計具有社會經濟視角，亦因結合GIS技術應用具有相對理性思維能力。
本課程內各教學環節的銜接還可以進一步優化，特別是控制性詳細規劃環節與城市設計課題的關聯關系可進行一定的調整，以配合課程設計的要求，使學生的學習過程更為系統化，達到課程的目的。由于新版《城鄉規劃法》出臺，本課程對城市規劃成果編制的新要求還需要一定時間予以適應，對規劃成果制定的法定性、技術性等將有一定的調整。
城市規劃課程論文:產教融合背景下城市規劃設計課程教學改革探討
摘要：文章根據城市規劃課程實踐性、綜合性、層次性強的特點和教學過程中存在的現實問題，提出了生產與教學相結合的應用型人才培養目標，完善理論教學體系和實踐教學體系，構建專業教學模式、校企合作模式、產學融合模式，融入經濟社會發展導向、規劃師職業導向、規劃設計項目導向、城市問題導向，進行反向驅動教學的改革思路。
關鍵詞：產教融合； 城市規劃設計； 教學改革
城鄉規劃專業是一門實踐性很強的學科，城市規劃設計系列課程作為城鄉規劃專業最重要的核心課程，是理論聯系實際的重要環節。主要培養學生掌握修建性詳細規劃、城市總體規劃、控制性詳細規劃、村莊規劃、城市設計等不同規劃設計層次的基本方法和能力。在高校轉型和校企合作、產教融合的高校教育改革背景下[1-2]，對專業課程體系、教學模式等提出了新的要求。文章以《應用型人才培養背景下城市規劃設計課程產教融合的探索和應用》為支撐，開展了以產教融合為主線的城市規劃設計課程的教學改革研究和實踐。
一、城市規劃設計課程的特點
（一）實踐性強
城市規劃設計的實踐性是由城鄉規劃專業實踐特點決定的，在課程設計中的一項設計課題，無論是“真題真做”還是“假題假做”，都要考慮規劃方案的可操作性。不論是進行城市的總體規劃還是局部地塊的詳細規劃，要求學生必須深入現場調查研究，掌握與規劃設計任務相關的基礎資料（包括工程地質、氣象、水文、經濟和社會發展狀況、人口資料等），掌握城市社會調查研究的方法，從現狀出發，找準存在的問題，才能更好解決問題。
（二）綜合性強
城市的復雜性決定了城市規劃設計的綜合性，綜合性是城市規劃工作的重要特點。經濟、社會、人口、產業等都對城市的發展產生直接影響，建筑、道路交
通、生態環境、市政工程等必須在規劃方案中得到合理解決。一個合理的規劃方案，往往是多學科綜合運用的結果。因此，城鄉規劃專業要求學生必須具備良好的綜合素質，根據不同類型的規劃設計分別采用獨立或分組的形式完成。
（三）層次性強
城市規劃設計系列課程包含城鄉規劃體系中的各層次規劃教學實踐內容，既包括總體規劃（城鎮體系規劃和城鎮總體規劃）和詳細規劃（控制性詳細規劃和修建性詳細規劃）層面，也包括城市設計、城市更新與保護等類型的規劃設計，是由淺至深，由難至易，由局部至整體的層次遞進關系[3]。
二、城市規劃設計課程教學面臨的問題
（一）被動的“真題真做”
基于項目學習（Project-based learning）運動最早出現在16世紀晚期的意大利，主要應用于建筑和工程教育活動中，這種方法開始逐漸應用于國內高校教學體系[3-4]。即國內高校城市規劃設計課程教學中的“真題真做”教學方式，被廣泛認同和采用。但是近年來也暴露出一些問題。例如，很難在課程開設時正好有符合課程大綱要求，難度適合的“真題”提供給學生“真做”，課題安排的時間和進程相對固定，很難與規劃項目編制過程同步，項目調研、中期匯報、項目評審無法與課程進度同步，本科生的專業能力很難達到項目深度要求等。這些問題都使課程教學越來越被動。
（二）空泛的“假題假做”
對于一般開設城鄉規劃專業的普通高校，由于專業實力和知名度的限制，沒有能力接到城市規劃項目。很難實現“真題真做”，只能假設規劃背景，自擬規劃條件“假題假做”。學生只能根據設計任務書和《城市規劃原理》教材進行規劃方案設計，教師也只能根據規劃理論進行較理想狀態下的方案指導。甚至連基本的現狀調研、基礎資料分析和整理都沒有機會涉及，更別提涉及城市規劃較深層次的問題、地塊的實際問題、甲方的想法等，在指導教師“一家之言”下完成了規劃方案，難免較為空洞。
（三）“孤芳自賞”的點評
方案點評是規劃課程設計最終的環節，除了部分重點高校能實現校際、校企聯合點評。多數高校還基本采用教師自評指導作品的形式。特別在缺少雙師型教師的高校，難免有點“孤芳自賞”的感覺。對于學生而言，缺乏其他教師和一線規劃師的點評，思維受限，很難發現規劃方案中存在的問題，教學效果和培養質量自然大打折扣。
三、產教融合背景下城市規劃設計課程改革探討
產教融合是高校教育向應用型轉型的必然途徑，可以有效擺脫人才培養“重理論，輕實踐”、與產業相脫節的被動局面。對城市規劃行業亦是如此，對城市規劃設計系列課程進行產教融合的教學改革，也是未來的發展方向。
（一）明確應用型人才培養目標
對于一般的本科院校，城鄉規劃專業的培養目標是培養具有“規劃師”素養的應用型人才，從城市規劃設計課程目標來講，具體體現為：面向規劃設計單位，具有綜合理論知識、規劃實踐能力、
團隊協作能力，具有從事各類規劃實踐的基本能力，掌握一定的分析和表達方法，能有效對接和過渡到實際的規劃設計工作中。
（二）完善理論教學體系和實踐教學體系
只有具備扎實的理論基礎才能有效進行城市規劃設計實踐，必須要構造與之相配套的理論教學體系，本次研究提出由實踐內容決定理論授課內容的教學體系。
（三）構建產學聯動模式
1.構建共贏的校企合作模式
校企合作，不僅僅是簡單的在學校學理論，去企業實踐，還應包括共建實訓室、課程/教材開發與建設、訂單培養、頂崗實習和實訓基地合作、教師培訓和兼職教師合作、成立專業教學指導委員會、開展專業技能競賽、人才技能認證與就業推薦、共同合作項目等多個方面。對于城市規劃設計課程校企合作模式來說，可以從如下幾個方面開展：（1）邀請規劃單位一線規劃師進課堂，專題授課、指導方案、點評方案等。（2）利用規劃單位豐富的規劃實踐項目，作為設計圖題目，給學生提供“真題真做”、“真題假做”的機會，為學生提供間接參與實踐規劃項目的機會。（3）由學校專業教師和設計單位共同組建校內工作室，將教學場所由專業教室移至“工作室”，課內和課外教學相結合。（4）校企聯合培養，進行訂單式的人才教育培養模式。
2.構建“學做一體”產學融合模式
積極利用校企合作企業和教師共同承擔的規劃課程，將工程設計實踐與教學結合，以生產項目為支撐，采取讓學生多方位參與生產實踐的方式培養學生職業能力，真正實現“做中學”，提高教學質量。實現產學聯動，學做融合，以產促學，以學助產，做到規劃課程和規劃單位的對接，順利過渡。
3.構建“雙制式”教學組織模式
改變“理論滿堂灌，實踐看一看”的傳統教學思路。完善課程教學內容體系，改革教學方法，優化教學環節，改革課堂組織模式，理論授課以專題授課為主。借鑒重點院校的“項目小組制”模式，組織由學科帶頭人、工作室負責人、企業指導教師和小組負責人構成的“雙導師”教學團隊。依托工作室，打破專業教學的年級限制。
（四）融入目標導向的反向驅動教學
1.經濟社會發展導向
教育的改革必須要適應經濟社會發展的需要，關鍵要創新高等教育人才培養機制，更新理念[7]。經濟社會的發展水平直接影響城市規劃的發展水平，城市規劃的目的是研究城市未來的發展，合理布局、綜合部署城市各項工程建設。城市規劃離不開經濟情況分析，經濟的發展也離不開城市建設的支撐。城市規劃工作必須要對城市的經濟社會發展水平有清晰的認識，因此，在城鄉規劃的專業教學中有必要引入經濟社會發展方面的教學，才能在今后的規劃實踐中清楚地認識到城市未來的發展方向，為維護公共利益發揮作用，指導經濟、社會和環境協調發展。
2.規劃師職業導向
規劃師是一個神圣的職業，主要是從事各種類型的規劃設計，引導城市建設向更好的方向發展。而城鄉規劃專業是培養規劃師的專業，主要任務是培養具有規劃師基本素養的應用型人才。在城市規劃設計課程教學中，需要根據規劃師的職業特征和工作內容組織教學，著重培養以下能力：（1）扎實的專業基礎知識，能進行基本的規劃分析、設計。（2）廣博的知識面，在經濟、社會、文化、地理、歷史、藝術等方面有一定修養。（3）具有良好的文字和口頭表達能力，具有團隊合作精神和職業道德，思維敏銳，善于創新。（4）熟練的軟件綜合應用能力。
3.城市問題導向
分析城市問題是進行城市規劃工作的基礎，同樣也是城市規劃設計課程教學的重要內容。然而城市是一個復雜又多樣的綜合體，要發現問題、解決問題，需要培養學生極高的專業素養和豐富的社會文化、人文地理知識。因此，以城市問題為切入點，將國內外城市鑒賞課程融入日常課程體系，通過兩到三年，循序漸進地對國內外知名城市進行分析，從中提煉學習規律和知識精髓，以引導學生正確調查分析城市存在的問題為基礎，逐漸培養學生深層次、多角度地發現問題、解決問題。
4.規劃設計項目導向
一個實際的規劃項目，包含規劃的眾多知識。為了有針對性的教學，應減少空洞枯燥的理論授課環節，取而代之的是更為形象生動的實例專題分析課程。以城市總體規劃設計課程為例，
根據總體規劃包含的工作內容，進行針對性專題授課，將對應的城市規劃原理課程按專題分為編制內容和方法、調研與基礎資料分析、城鎮體系規劃、城市用地分類與評價、城市性質與規模、用地布局、綜合交通規劃、近期建設規劃、綜合防災規劃、專項規劃和文本、規劃說明書編寫等11個專題，并為每一個專題安排實例操作演練。
四、結語
城市規劃設計課程是實踐性、綜合性和層次性極強的課程，為校企合作、產教融合改革提供了范本。文章從實際教學中得到驗證，從課程體系、授課形式等方面提出了有益的探討，然而校企聯合培養、產教融合模式的研究和實踐還需要不斷改革和創新，筆者將在日后的教學和研究中繼續探索更為實際有效的教學模式。
城市規劃課程論文:《城市規劃原理》課程教學范式改革研究
摘要：本文針對貴州財經大學人文地理與城鄉規劃專業的《城市規劃原理》的課程教學現狀，通過調研分析，提出了對思路定位、目標導向、教學內容調整、教學方法、考核改革等一系列改革措施，包括更新課程教學理念、凝煉先進的課程教學范式、深化提高學生自主學習能力的教學目標、優化課程結構、拓展課程資源、整合教學內容、轉變教學方式方法、建設完善課程網站、優化課堂教學時間分配方案、課程實踐多元化、改革課程評價及考核方式、培育的教學團隊等方面，建立起一套多方位立體的課程教學范式改革與實施方案，對提高《城市規劃原理》課程教學水平，更好地培養學生對《城市規劃原理》課程學習興趣和提高學習能力有重要意義。
關鍵詞：城市規劃原理；教學范式改革；人文地理與城鄉規劃專業
一、推進課程教學范式轉變的指導思想
課程教學范式，指在課程教學實踐中，教師和學員所秉持的信念與價值、采取的技術及形式、形成的特質及效果的總稱。一般說來，課程教學范式包括教學理念、教學實施（含教學目標、教學內容、教學方式與方法、教學過程、教學評價）、教學關系、教學管理等要素。我校推進課程教學范式綜合改革《城市規劃原理》課程主要體現以下思想。
（一）強化學生自主學習能力培養
通過《城市規劃原理》課程教學范式改革，提高學生自學能力，培養學生終身學習的習慣；通過學術氣氛和學校生活的熏陶，提高學生對知識的自主獲取能力。
（二）確立新型梯度課程教學目標
“知識傳遞”是課程教學目標的基礎，一般通過預設課程目標、講授教材完成。“融通應用”是課程教學目標的展開，一般通過基于問題導向意識的教學，促進學生融會貫通的經驗養成。“拓展創造”是課程教學目標的表現，一般在在教學情境中能理解實際情況，并且體現教師和學生的個性和創造性。
（三）彰顯三大現代課程教學范式核心理念
教學學術觀，教師從事的是研究性教學；學生從事的是研究性學習。“教”和“學”的任務是讓學生學會研究方法、主動探究、解決問題的能力。教學民主觀，教學要建立在民主平等的基礎上，讓學生對教學內容擁有充分的表達權、探討權，在平等的氛圍中進行教學溝通和學術討論。教學協作觀，需要師生協作，教師之間的協作、學生之間的協作，發揮團隊協作的效率，促使學習和研究在更高層次上進行。
（四）課程教學范式改革的三個層面
教學范式改革的理念與思路需包含三個層面，即價值觀、知識和方法。價值觀包含社會對人才培養的價值導向、學校對人才培養的獨特定位、教師本人的價值取向等；知識包含學科知識的內在邏輯及實踐要求等；方法包括知識組織、媒體使用及師生互動等。
二、《城市規劃原理》課程的主要內容
（一）課程簡介
《城市規劃原理》課程是人文地理與城鄉規劃專業的主干課程之一，講授對象涉及到人文地理與城鄉規劃專業的本科生。課程結構上具有承上啟下的重要作用，使學生能了解并初步掌握城市規劃基本原理和方法，為學生進行城市總體規劃、詳細規劃、專項規劃等方面的實操能力奠定堅實的理論基礎。該課程主要具有三項特點：
1.講授對象專業化。作為專業主干課程之一，也是必修課程，是本專業的核心基礎課程，但是由于在本校的經濟類院校背景下，該專業學生會對會計、金融等專業產生積極的興趣，而對本專業產生認知不明確、態度不積極的現象，質疑未來的畢業去向等情況。
2.教學任務較重。由于《城市規劃原理》教材改為第四版以來融入了當下時代背景的很多新知識，講授內容涉及范圍廣，教學任務與教學時間、深淺難易程度的矛盾日益突出。
3.教學內容的現實性很強。根據教學信息反饋，大多數同學都對課程表示很大的學習興趣，原因在于與生活聯系的現實性。對于課堂教學的許多基本原理，同學們都能夠在日常生活中找到對應的案例，且對應中國正在進行城鎮化建設，《城市規劃原理》也能夠給予專業規范視角的解釋。
（二）原教學（考核）方式及其問題
1.原教學（考核）方式。采用平時成績+期末考試成績，平時成績占30%（考勤與課堂提問、課堂作業、實驗實踐），期末考試成績占70%（閉卷考試）。
2.《城市規劃原理》的教學中的問題。針對《城市規劃原理》的課程特點和學生素質特點，提高教學質量的難點和重點。主要體現在以下兩方面：
一是教學時間較緊。《城市規劃原理》講授時間為16周，周2課時，共32個學時。從教學時間和教學內容的對比來看，在有限的時間之內，教師要么降低教學難度，把教學內容簡單通講；要么縮減教學內容，集中精力講授課程內容的重點。二是理論聯系實際的課程要求。對于大多數的大學課程而言，它們都要求理論聯系實際。由于教學內容的現實性很強，這就要求《城市規劃原理》的講授教師必須注重基本原理和社會現實的結合，也將是決定該課程講授能夠得到學生認可的關鍵因素。
三、教學范式改革的總體思路和目標
（一）課堂教學方式改革的基本思路
根據《城市規劃原理》的課程特點和教學難點，基于該課程講授過程中的各種約束條件，在課堂教學方式的改革過程中切實貫徹基本思路，才能不斷提高教學效果。
1.案例體系教學。在《城市規劃原理》的講授過程中，如何實現基本原理和社會現實的結合。可用身邊的典型意義的例子作為教學案例，加深對理論的理解，或補充圖片、視頻等資料，使教學內容形象生動有趣，來引導學生運用基本原理去思考中國城鎮化建設過程中的總規、詳規和近遠期規劃及其影響因素、實施落實等問題，逐漸提高學生的思維能力。
2.探究式教學和啟發式教學。對于每一門課程，都具有兩部分內容：一部分內容必須依靠教師講授來完成知識傳遞；另一部分內容可以通過專業期刊、網站、國家動態等引導學生思考。
3.課堂提問的設計。比如小組競賽、小組搶答、默寫式復習等。教師可通過一連串的系列提問，引導學生尋找知識，并進行研討及點評。設計問題，需滿足三個條件：一是把握課堂要點的邏輯關系，展示課程的理論框架；二是問題逐步遞進，深入發掘問題答案的能力；三是提出的問題根據學生生活環境變化和社會發展，適當調整提問方式和內容。
4.課前、課后知識的鞏固。通過布置學生下一次課前預習復習章節、題目思考以及課后在數字網絡平臺的跟進學習、資料擴展、網絡小測試等方式來鞏固知識。
（二）課堂教學方式改革的目標
在今后3到5年的時間里，緊密圍繞培養目標，通過《城市規劃原理》教學課程的學習，推動師生觀念轉變，使《城市規劃原理》的課堂教學效果和教學質量得到進一步提升、學生的自主學習能力和專業學習能力得到顯著增強、學校的教風和學風得到提升。具體包括以下目標：
1.《城市規劃原理》課程的教學重心由教師轉向學生。相關教學組織要基于學生的現有水平與專業需要，即“學生需要什么”而不是“教師現在有什么？”，同時教師通過在教學中要注意觀察、定期收集學生反應并積極做出改進回應，以提高學生的自主學習能力。
2.《城市規劃原理》課程教學目標由單一轉向多維。在“知識傳遞―融會貫通―拓展創造”所形成的新型梯度課程教學目標中，可采用小組研討、開展課外調研、研讀經典論文、學習經典案例、了解專業網站等方式。
3.《城市規劃原理》課堂教學重點由知識傳輸轉向能力提升。課堂教學重點由原來偏重于純粹知識點的灌輸、傳授，轉化為偏重于學生自主學習能力的引導、提升。不僅注重培養學生對于課程具體知識點的汲取和吸收能力，也要注重培養對課程綜合知識的實際運用能力。
4.《城市規劃原理》課程教學方式由凝固轉向動態。提出與現實緊密相關的問題供學生討論、思考，增加現實案例以增強教學內容的鮮活度等，可采用協作教學、辯論教學方法等。
5.《城市規劃原理》課程學習重心由聽授轉向自主。增加供學生課前、課后選擇性閱讀的著作、文獻，教師宜采用適當的方法檢查學生的閱讀情況。
（三）教學范式改革的具體內容
改革的重點內容應包括更新課程教學理念、凝煉先進的課程教學范式、提高學生自主學習能力的教學目標、優化課程結構、拓展課程資源、整合教學內容、轉變教學方式方法、建設案例體系、優化課堂教學時間分配方案、課程實踐多元化、改革課程考核方式、培育的教學團隊等方面，建立一套多方位立體的課程教學范式改革整體計劃與實施方案。具體內容包括三個環節：
1.教學內容：課程內容安排合理，符合認知規律；及時把國內外教改成果以及學科近期發展成果引入教學，教學內容信息量大；教學內容理論聯系實際，注重學生綜合素質和能力培養。
2.教學方法：緊密結合學生特點和具體課程教學實際，因材施教，加強課前預習、課堂提煉與課后，總結積極開展啟發式、探究式、討論式、案例式、項目式等教學方法，促進學生由變被動的學習者為主動的探求者，提高學生分析、解決問題的能力及綜合素質。
3.優化課堂教學時間分配方案：對每次課堂或者每個項目課堂進行模塊設計，如及時次課的情況：
4.課程考核：改革課程考核方法，應打破傳統以閉卷考試為主的單一方式，靈活運用小論文、項目設計、社會實踐與調查報告、題庫等多種考試形式。課程考核整合為綜合測評體系，分平時、能力和知識考核三部分。平時（30%），針對學生的德、勤、技做考查。“德”主要指學習態度，表現形式如：回答提問、辯論發言、討論；“勤”主要指到課率和課堂紀律；“技”主要指完成作業情況，創新設計、講解、測驗等。能力（30%），針對學生綜合運用課程基本概念和知識點，分析、解決現實問題的能力和表達能力的考查，采用識圖能力、口頭表達等方式進行。知識（40%），考核采用閉卷方式進行題庫機考，考試時間1.5小時或2.0小時，考核學生對于知識點和基本理論的掌握程度，題型由填空題、選擇題、判斷題等客觀題隨機組成。
5.教學團隊：整合上過本門課程的教師，組建梯隊合理教學團隊，定期對該課程進行意見反饋，同時共享有利的教學資源，提高教學水平。
四、預期成效
對課程范式改革的預期成效主要體現在以下幾個方面：
（一）學生對課程范式改革的接受情況
學生學習反饋良好，對課程范式改革的接受度和滿意度均較高；評教平均分大于85分。
（二）學生對課程知識的掌握
學生普遍能良好地接受和理解課程內容；能自主學習能力課前、課后知識；通過“平時+期末”的綜合考核平均成績明顯高于改革之前。
（三）教學范式的特色與創新
與同類課程傳統教學方法相比，具有案例庫、網絡更新、問題追蹤等方式，教學資源設計新穎有效，輔教、輔學資源設計明晰有效，資源共享的途徑清晰有效。
（四）考核方式改革
考核方式改革能符合學校相關文件要求并切實提高了學生自主學習能力。
城市規劃課程論文:基于“微課”的城市規劃課程教學改革思考
摘要：微課作為一種新的教學模式已成為當代教育教學領域的熱點。文章結合城市規劃課程的特點、存在的問題，嘗試引入微課教學方法，從具體的教學內容、教學方法與手段入手，進行教學實踐研究探索，旨在傳統教學的基礎上，結合微課教學提高教學效果，滿足非城市規劃專業的城市規劃課程教學需求。
關鍵詞：微課；城市規劃課程；教學改革
一、微課的內涵及特點
微課（Micro-lecture）起源于國外，其雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRov A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。現今熱議的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。在國內，“微課”一詞是由廣東省佛山市教育局胡鐵生于2010年率先提出的。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，主要載體為微型教學視頻，時長約為5～10分鐘，針對某個學科知識點（如重點、難點、考點、疑點等）或教學環節（如學習活動、實驗、任務、主題等）而設計開發的情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。其精髓在于“微”，“化整為零”，將復雜完整的系統教學劃分為一個個獨立的教學點，為學生提供靈活自主的“碎片化”學習[1]。
微課作為一種信息化手段，創造了一個半開放的、情景化的動態生成的虛擬在線學習與交流環境，是一種靈活便捷、簡單高效的學習模式。由于擺脫了課堂教學的時空限制，方便不同的人群在不同的時間進行相關學習，既迎合了當前學生喜歡變革、迷戀網絡、熱愛自由的性格愛好，又符合現代教學理論中興趣學說、記憶強化學說等觀點，對于傳統教學來說無異于錦上添花[2]。在胡鐵生、黎加厚等國內微課先行者的引領下，越來越多的人開始研究探討微課在課堂教學中的合理運用。許多教師開始嘗試使用“微課”來輔助教學，并取得了豐碩的成果。尤其在高等院校，微課已成為高等教育教學模式改革的重要載體之一，也必將成為未來院校課程改革的一大趨勢[3]。
二、當前城市規劃課程教學中存在的問題
城市規劃是一門知識面極廣、體系復雜、內容跨度較大的課程，不僅是城市規劃專業的重要專業基礎課，還是建筑學、園林、景觀等專業的一門基礎課程，具有綜合性、交叉性和實踐性的特點。西北農林科技大學自2004年開始在園林專業、藝術專業開設了這門課程，授課目的旨在通過相關城市規劃理論的學習，使學生樹立城市規劃的系統觀，開闊視野、從宏觀“面”出發，合理設計城市局部地段的微觀“點”，在日后的園林規劃設計中能夠綜合考慮社會各項復雜問題，使園林規劃設計符合城市總體規劃[4-6]。教學方法在采用多媒體結合傳統板書的基礎上，相繼引入了案例教學、項目法和開放式討論等教學方法。通過以上教學措施取得了比較好的教學效果，但仍存在以下問題：（1）課程涉及的知識點多，而課時少，課堂講授時間緊張，學生理解與掌握困難；（2）課堂講授的文字性、理解性的內容比較多，并非所有的內容都有合適的案例，即使采用案例教學，但由于學生對案例不熟悉，很容易感覺枯燥而失去注意力；（3）部分章節如居住區規劃設計部分圖紙多，信息量大，由于非城規專業學生缺乏城市規劃相關知識儲備，講授與理解均有一定的難度。雖然結合了實地考察、問卷調查和分析討論等環節，但學習效果仍不理想。
針對以上問題，本文在城市規劃課程教學中，引入“微課”教學，有效地解決上述教學中的問題，初步探索該課程中“微課”的教學方法，為深入研究城市規劃課程的“微課”教學模式與規律、深化城市規劃課程教學改革方法與途徑提供了一定依據和經驗。
三、教學改革研究與探索
1.教學內容的改革探索。在具體教學過程中，根據園林、藝術專業的特點和需要，對于課程的講授內容經過了多次調整，每學期講授時根據近期學科發展和行業動態進行補充完善。本次的內容改革選擇從學生的視角出發，主要包括以下方面：對現有教學方式、教學內容的意見，學習中遇到的主要困難問題，對教學有何建議及期望，切實了解存在的問題和困難。通過調研及調查對比，收集和篩選相應的教材及文獻資料，優化教學內容，調整編寫適于開展微課教學的教學大綱。根據學習目標和要求，重點完成以下內容：（1）研究適于微課教學的教學文件和材料，包括教學大綱、教案等（如章節概述、課時安排、授課方式、章節內容、章節重難點、每章小結等）；（2）完善多媒體課件，制作部分重難點知識的微課視頻，逐步建設微課資源庫（各章節ppt、章節重難點微課視頻、音頻、案例圖冊等）。這一部分的內容應結合網絡課程和品質課程的建設，充分利用網絡平臺，構筑豐富的微課資源庫。
2.教學方法與手段的改革探索。微課教學在全國開展得如火如荼，其優勢不容贅述，但微課教學并不能取代傳統教學。以居住區規劃章節為例，在學生完成了居住小區實地考察，撰寫調查報告，分組討論等環節之后，在課堂匯報的過程中經常會出現一些問題。如居住小區的規劃結構到底是哪種形式的？同一類用地為何各組確定的范圍界限都不同？路網結構到底合理與否？即使是同組的學生仍存在極大的爭議。這時候教師的引導作用就凸顯出來，通過引導學生對于理論知識的回顧，關鍵知識點的解讀，實際項目的融合為學生答疑解惑，給出正確答案。因此微課教學應與傳統課堂教學模式相結合。目前的教學中，根據課程內容和教學環節安排，各章節的教學手段和方式有啟發式、討論式、案例式、情景式等，但并非所有的課程章節都適宜采取微課教學，如何將各種教學方法結合微課統一并合理使用，這也是本次教學改革的一個關鍵點。
3.教學實踐的改革探索。（1）教學單元的實踐研究：以第二章的內容城市規劃學科的產生、發展及其主要理論為例，選取中國古代的城市規劃思想部分進行微課教學，并劃分為課前活動和課堂活動兩部分。對于教師而言，首先完成微視頻制作，之后應設置一些導入環節或問題，如：古代中國的城市是如何形成發展起來的？是帝王意志還是勞動人民的智慧？所有的城市建設都是受禮制思想制約嗎？通過以上問題，有目的、有步驟地引導學生學習微視頻，在觀看微視頻之后還應再設置相關環節來反饋和監測學生是否掌握了該知識點，具體可采用選擇題、問答、材料解析等形式，如試舉一例說明中國古代城市建設是自然觀理念占主導地位的。以上內容完成后，教師將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，學生按照要求完成微課學習。接下來的課堂教學活動主要是對知識掌握程度檢測，對于未掌握的或存在疑問的知識點進行集中討論，并由教師最終進行評價總結。課后教師結合學生對于微課教學資源的利用程度、討論發言表現等評估學生的學習效果。并由每個學生為每次課程教學的整個設計實施評價打分，提出建議或意見，以保障學生的學習質量，并促成微課教學資源的合理使用和不斷升級完善。從以上的案例分析可以看出，通過資源共享和便利的移動設備，學生可以隨時隨地隨機學習微課視頻資源，彌補學生學習過程中最容易忽視的課前預習和課后復習兩個薄弱環節。同時在整個教學過程中必須充分發揮教師和學生兩個方面的積極性，只有師生雙方共同努力，才能很好地完成教學任務，達到預期的教學目的。（2）課程改革方案的試點與確定：確定課程改革方案后在園林和環設專業進行試點，通過課堂和實踐教學、階段性課堂觀察、學生學習情況分析、階段性測試結果分析對教學方法和教學手段進行改革，在具體教學中探索其合理有效的教學模式；通過試點結果主要對教改方案的科學性、合理性、可行性等方面進行綜合評價，形成研究的階段性報告，即總結和評價實踐效果，完善城市規劃課程新的教改方案；對完善后的新的教改方案在園林專業和風景園林專業再進行試點，進一步探索城市規劃課程的微課教學模式；直到通過第二次教學改革方案試點和教學效果分析，總結和評價實踐效果，并經專家充分論證，進一步完善新的教改方案，反復實踐、總結提高，最終確立城市規劃課程的微課教學模式。
在信息資源共享的時代背景下，運用現代教育技術構建微課教學模式，已是大勢所趨，對于教師、學生、教學新方法探索、教學模式改革和專業發展都有非常重要的理論與實踐意義。筆者對于城市規劃課程的微課教學模式提出一些粗淺的經驗和想法，很多具體的教學問題還需要進行深入研究。后期仍需積極嘗試、改革探索，合理優化、綜合利用各種教學模式，有效改善教學效果，明確以后的教學思路，為城市規劃課程教學體系的構建積累豐富的實踐經驗。
城市規劃課程論文:工程管理專業城市規劃原理課程的教學探討
【摘 要】城市規劃原理是工程管理專業的一門專業基礎課，較強的理論性一直是課程的教學難點，本文從工程管理專業學生培養目標出發，分析課程在工程管理專業中的定位，通過進行教學反思，對教學內容、教學方法、教學手段提出幾點建議，以期提高學生對城市規劃原理課程的學習興趣，增強學生綜合分析問題的能力。
【關鍵詞】城市規劃原理；工程管理；教學
城市規劃原理是工程管理專業的一門專業基礎課，內容涉及面廣，綜合性、交叉性與實踐性是其典型特點。在目前缺乏針對工程管理專業的城市規劃原理教材的困境下，如何通過對課程教學內容與教學方法的調整來提升教學效果、拓寬學生專業基礎知識并增強學生整體性思維和綜合性分析問題的能力，是值得探討的課題。
1 城市規劃原理課程與工程管理專業的關系
因社會需求和專業發展的需要，多數高校建筑學、人文地理與城鄉規劃、工程管理等專業都將城市規劃原理設為專業基礎課，這與該課程的特點及各專業人才培養目標是分不開的。
1.1 工程管理專業人才培養目標與課程設置要求
工程管理是培養能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才的專業，強調的是應用型、復合型的人才培養目標。專業的系統性、綜合性特點要求課程設置要把握綜合、強調應用。
工程管理學科屬于管理類，但是，管理對象為建設工程項目，所以在課程設置上應體現“管理”和“工程”兩大方面，經濟管理類課程和工程技術類課程占重要比例，與工程技術相關且有一定指導意義的城市規劃課程也應占一定比例，并且要注重實踐類課程的安排。
1.2 城市規劃原理課程在工程管理專業的定位
學科背景不同，課程體系與知識結構也相異，城市規劃原理的課程定位及教學要求應根據不同的專業背景做出相應調整。從工程管理專業的培養目標和課程設置要求來看，該課程的主要任務是通過學習，使學生深刻理解城市規劃的目的，消除神秘感；能夠站在一定高度，用長遠規劃的眼光分析、解決問題；在意識深處樹立城市規劃的發展觀與思維方法，用科學的觀念及思想指導管理行為。因此，對于工程管理專業學生，該課程所肩負的重任不再僅僅是指導城市發展建設也更加傾向于培養學生的思維能力、拓寬學生的知識面。
2 教學實踐反思
2.1 課程地位認識不足，存在神秘感
工程管理專業學生畢業后大多從事工程項目的管理工作，與城市規劃缺乏直接的關系。學生在固有思維模式影響下，普遍認為只要把自己的專業主干課程學好即可，城市規劃原理并非關鍵課程，涉及到的知識不重要。而且，要求學生在32學時內，完成課程的學習，也存在課時少、內容多、難度大的問題，這些原因往往造成學生對課程的學習存在較多疑問，無法正確認識課程地位、把握學習重點。
2.2 教學內容理論性強，缺乏實踐過程
學習知識歸根結底是為了服務社會，實踐能力的培養至關重要。目前課程教學大綱較為關注學生對理論知識的學習，缺乏學生實踐能力的培養，考核通常以閉卷考試的形式組織，多數學生平時不努力，考前突擊，最終雖能通過考試，但違背了本門課程的教學初衷。這往往會讓學生產生學而不用的感覺，所以，在教學中不僅要考慮對學生理論知識的傳授更不應忽視對學生應用能力的培養。
2.3 課程內容略顯枯燥，學生積極性欠缺
學生學習興趣欠缺是課程教學的較大挑戰，一方面對城市規劃專業的學生來說要學好此課程尚且有一定難度，而工程管理專業的學生相對來說缺乏城市規劃相關知識儲備，理解一些城市規劃理論更是有難度；另一方面在教學過程中因課時少、內容多，為了完成教學內容教師多采用“灌輸式”教學方法，容易讓學生產生厭煩感。因此，為了讓學生能夠更好的掌握知識、運用知識，引導其學會自主創新的學習，提高學習積極性是非常必要的。
3 教學方法探討
對工程管理專業學生進行城市規劃原理教學，應重點加強與工程管理及房地產開發有關的城市發展、建設、管理的知識講解，并在教學中注重理論聯系實踐、充分與國家宏觀管理政策相結合。
3.1 根據專業特點，選擇教學內容
目前高校使用的城市規劃原理教材是由吳志強、李德華主編的《城市規劃原理》（第四版），對于工程管理專業學生而言稍顯深奧和枯燥，龐雜的內容很難在規定的學時內完成，也沒有必要面面俱到。因此，筆者依托教材，根據工程管理專業知識結構要求，將教學內容確定為以下幾部分：
①城市規劃介紹：講述城市發展、城市規劃思想發展及城市規劃的類型與編制內容。讓學生從、歷史和宏觀的角度認識該課程的知識體系。
②城鄉空間規劃及城市專項規劃的具體方法和知識：講述城鄉用地構成、各類城鄉空間規劃的控制引導作用，它們是該部分的核心內容，在教學的過程中應注意與城市交通與道路系統、城市工程系統規劃、城鄉住區規劃等章節的邏輯性和連貫性問題。
③城市規劃的實施：這部分涉及城市開發規劃與城市規劃管理的內容，是課程的重要組成部分，尤其是對工程管理學生而言，對其今后微觀建設管理行為具有指導意義。
3.2 強化實踐環節，調動學生積極性
雖然該課程學時較少，但教師也應考慮在理論教學基礎上，加強實踐環節的組織。一方面強化課堂實踐教學，如在課堂上引導學生深入剖析規劃實例，培養其發現問題、分析問題的能力，調動學習積極性，達到鞏固所學理論知識的目的；另一方面注重課外實踐教學，如鼓勵學生走出課堂，用規劃的眼光去實地調研身邊熟悉的環境，可以選擇不同層次的居住小區、大學校園等，調研后進行課堂交流，通過互動鞏固所學知識，在這個過程中，發揮學生的主觀能動性，培養學生解決問題的能力與嚴謹的邏輯思維習慣；還可以安排學生做一個簡單的居住小區規劃設計，因為居住小區是工程管理畢業生接觸較多的建設領域，在設計的過程中，學生能夠更加深入的理解居住區規劃的相關要素，通過這種引導、交流、設計的方法，讓學生將所學知識融會貫通。
3.3 豐富教學手段，提高教學質量
教材中的概念、理論和原則等，往往文字性、抽象性較強，非專業學生很難理解，如果課堂上僅憑教師的板書講解無法達到良好的教學效果，因此，要注重多種教學手段相結合。
結合案例教學。選取具有典型意義的案例，將案例引入課堂，幫助學生加深理論理解。如講解城市發展史的理論知識時，可與國內外的規劃實例相結合，讓學生開拓思路，更好的理解理論發展演變及對現代城市發展的影響。
改革考核方式。以往的閉卷考試導致學生對考前輔導過于依賴，教師可考慮由注重考試成績向平時成績、考試成績并重轉變，平時成績參考課堂考勤、課堂作業、課下作業進行評定。通過作業的完成鞏固學生對所學知識的理解與掌握，更重要的是鼓勵學生能在課堂上專心聽講，保障課堂質量，改變學生考前突擊的學習觀念。教師從學生的作業中也可檢查課堂教學情況，及時做出相應調整，提高教學效果。
4 結語
通過教學實踐，筆者體會到應根據專業特點進行針對性教學，一方面呼吁學生重視課程學習，另一方面教師應明確教學目的、教學內容，改進提高教學技巧及教學手段，增強課程的實踐應用性，這樣才能取得更好的教學效果。
城市規劃課程論文:應用型本科建筑學城市規劃原理課程教改探討
[摘 要]城市規劃原理在應用型本科建筑學教育中應以實用為前提進行教學內容和教學方式的改革。針對昆明學院建筑學專業做了詳細分析，應從總體規劃和詳細規劃兩個方面對教學內容進行組織，并采用案例教學、自主調研與課堂討論、理論學習結合小設計的方式進行教學。
[關鍵詞]應用型本科；建筑學；城市規劃原理；教改
應用型本科以應用型為辦學定位，旨在培養知識、能力和素質而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才[1]，其特點突出在“應用”二字上。對于建筑學專業來說，其本身就具有極強的應用性，建筑學畢業生大多能夠直接進入設計服務一線，所學知識的運用和工作內容聯系十分緊密。城市規劃原理課程具有綜合性和實踐性的特點，內容十分龐雜，其許多內容對于建筑學的學生來說，應用性不是很強，今后能夠運用的機會不多，所以應從工作實際出發考慮適當增減部分內容，采用更加高效的教學手段來強化學生對知識的識記和使用。
一、本課程的特點和教學中存在的問題
（一）城市規劃課程的特點
城市規劃原理是建筑學專業的一門重要的專業基礎課。該課程的教學內容不僅注重對城市規劃基本理論和基礎知識的傳授，也著重于他們空間造型能力的訓練，綜合分析、實踐和研究技能的培養和提高。[2]
城市規劃原理是一門綜合程度較高的課程，涉及政治、經濟、社會、地理、歷史等多方面的知識，主要內容包括城市規劃思想、城市規劃理論與實踐、城市總體布局、城市用地規劃、城市公共空間規劃和歷史遺產保護與更新等。這些知識既是城鄉規劃設計的基礎，也是建筑設計的前提。可見，本門課程對建筑學專業的學生來說十分重要。
（二）教學中存在的問題
一方面，建筑學專業學生認為其專業主干課在方案訓練方面，對其他課程的重視程度不夠。一方面，城市規劃原理課程是城鄉規劃專業的主干課，建筑學專業的學生對其認識不足，缺乏足夠的重視；另一方面，本課程的內容非常龐雜，涉及的知識點多，理論性較強，一般采用以講為主的方式進行教學，這種單一的教學方式難以調動學生的積極性。所以，由于知識體系的龐雜和學生對本門課程的認知度不高，實際的教學效果并不理想。開展城市規劃原理課程教學改革主要解決了以下兩方面的教學問題。1.知識應用性不強。通過重組教學內容，讓所學知識能更契合市場需求和本專業的培養目標，讓所學有所用。2.學生學習興趣不高。通過教學方式的改革，調動學生學習的積極性和學習興趣，讓本課程知識扎根于專業知識體系之中。
二、本課程與相關課程體系現狀分析
（一）本課程現狀
在我校建筑學人才培養方案中，本課程的定位是：專業基礎性課程，內容包括城市的概念和性質，城市規劃理論及其發展，城市規劃體系的劃分和要求，總體規劃和詳細規劃的原理及編制方法等。其目的是讓學生掌握城市規劃的基本知識和理論基礎，了解城市規劃理論與實踐的發展歷程，熟悉各類規劃的編制要求和程序，培養基于城市環境的建筑設計整體意識。課程設置為64學時，考核方式為考試。按照培養方案的要求，本課程應包括總體規劃和詳細規劃兩個部分，但是國內目前的教材大多只是涉及其中的一個方面，很難囊括建筑學學生的需求。另外課程為64課時，每兩節課連上，不能滿足開展設計實踐教學的要求。總體上，學生對本門課程的學習興趣不高，學習效果不是很理想。
（二）本課程與其他課程的相關性分析
在我校建筑學培養方案中，城市規劃原理屬于專業基礎課，其與其他專業課程的關系如下圖所示。
（三）待解決的問題
從圖1中我們可以看出，城市規劃原理對于建筑學學生來說是提升設計能力的一門課程，在整個課程體系中的位置非常重要，但同時，城市規劃原理課程內容體系有進一步完善的可能。從其他課程和方案訓練項目來看，我校建筑學專業的學生缺少部分內容的訓練，比如居住小區規劃設計、城市商業區、中心區設計等。這些內容在其他課程中沒有涉及，所以應在城市規劃原理課程中予以補充。
三、教學內容重構
（一）教學內容組織標準
1.內容實用程度
對于應用型建筑學教育，城市規劃原理應以學生今后能使用到為前提，有選擇性的進行教學，根據“可用、實用、能用”的原則組織教學內容。從多年從事規劃和建筑設計的經驗來看，建筑學專業的學生今后從事的工作中對總體規劃和控制性詳細規劃的內容使用不多，只要求了解相關的內容，讀懂圖紙并能與規劃專業協同工作即可，而他們使用較多并要求能熟練運用的是修建性詳細規劃的知識。
2.內容在課程體系中的重要性和邏輯性
城市規劃原理是一個系統性較強的課程，在不了解總體規劃的前提下，單獨就其中的詳細規劃部分開設課程是不可行的。因此，在進行教學內容組織時需從整體上來進行全盤考慮，教學內容應前后邏輯關系清晰。比如，在講授居住區規劃原理之前，應介紹城市規劃思想和住區規劃思想變遷和流派等。
（二）內容概覽
目前，高校在城市規劃原理教學中選用較多的教材是由吳志強、李德華主編，中國建筑工業出版社出版的《城市規劃原理》（第四版），共22章，700多頁。由于建筑學專業城市規劃原理課時僅64學時，而教材的內容過于龐雜，因此，筆者在從事本門課程的教學時并沒有選用該教材。在2012年2009級建筑學班上課時，筆者選擇了姜云主編，北京大學出版社出版的《城市詳細規劃原理與設計方法》，本預期能把握到建筑學專業學習該門課程的重點，但是由于教材中缺乏必要的總規方面的知識，雖然在教學中筆者做了很多的補充，但是使用效果仍不是很理想。所以，2013年9月，筆者更換了教材，使用了譚縱波主編，清華大學出版社出版的《城市規劃》這本教材。該本教材全部是總體規劃的內容，因此在教學過程中需要把詳細規劃的部分補充進來。從兩本教材使用的情況來看，都不太適合建筑學專業對本門課程的學習。因此，筆者在參考多本教材的基礎上，結合本專業的特點，重新擬定了教學的基本內容和重點，把城市規劃原理課程分為兩個部分進行，具體內容見下表。
四、教學方式改革
對于應用型本科來說，培養應用型人才是關鍵。教學方式改革的目的也在于突出學生應用能力的培養。通過改革教學方式，讓學生更加有效的學習并掌握、運用知識，在教學的過程中學習運用的方法和技巧。因此，傳統填鴨式的純講授方式對于應用能力的培養不會取得良好的效果，而應該采用多模式教學方式的結合，如案例教學、自主調研與課堂討論以及理論學習結合小設計等，這樣才能獲得良好的教學效果。
（一）案例教學
城市規劃與城市問題緊密聯系，城市規劃的生命力在于指導實踐。城市規劃原理課程需要理解的內容較多，政策性、綜合性很強，學生學習起來比較困難。因此，在教學中可以適當減少不常用和邏輯關系不強的理論部分，增加和學生的認知較為接近的案例，運用城市規劃的理論來剖析常見案例中的規劃問題，讓學生更加易于理解。比如，針對學生最為熟悉的校園規劃問題，通過分析本校教學區、宿舍區與運動區之間的關系，探討規劃原理在其中的運用。這樣的案例教學不僅能使學生參與其中，還能引起學生的思考和共鳴，對該部分知識有深刻的認識，讓他們在以后的此類規劃設計中減少失誤。通過案例教學，學生可以自主地進行思考和學習，而不是從教師那里獲得解決方法。
（二）自主調研與課堂討論
自主調研可以讓學生把學習的知識運用到解決實際的問題當中。在教學過程中可以選擇城市規劃中的一個問題，讓學生帶著問題對所在城市進行自主調研，讓學生運用所學知識對該問題進行分析研究，然后就這一問題開展課堂討論。由于學生對所在城市有一定的感性認識，因此能調動學生參與的積極性。比如讓學生參觀城市中較著名或認知度較高的建筑，了解其周邊環境，運用所學城市規劃原理知識分析建筑與周邊環境的關系，與城市歷史文脈的關系，對城市的影響和貢獻等，從多角度進行探討，引導他們從更加宏觀的角度認識建筑，由教師做出總結。通過這樣的方式，可以增加他們對本門課程的學習興趣，使他們能夠更加有效地掌握和運用知識。
（三）小設計作業
城市規劃原理建立在建筑學專業教學平臺上。我校建筑學設計課程，從建筑設計1到建筑設計5設計內容全部是建筑單體設計，缺乏建筑群規劃設計的練習，比如居住區規劃設計和度假區規劃設計均沒有。這個是教學安排中的缺失，對今后學生的就業和工作都不利。因此，在本門課程中，通過一個居住區小設計作業，補充該部分的知識，讓學生對建筑群體的規劃設計，對綜合性更強、更加復雜的情況有一個基本的了解，為他們今后從事該項工作有一個基本認識和準備。因此，在居住區詳細規劃理論介紹之后加上一個小設計作業（由于是課外作業，缺少針對性指導的環節，不可能布置規模過大的設計作業），小設計以住宅組團規劃為主，用地面積1-2公頃，指定戶型、建筑密度、容積率、綠地率等，讓學生把主要精力集中在規劃布局上，要求學生根據自己的喜好采用一到兩種常用的規劃布局手法，完成總平面圖、功能分析圖、交通分析圖、景觀分析圖等。這個小設計任務量不大，但涉及居住區規劃的方方面面，能讓學生掌握規劃設計的思維模式和方法，學以致用。
城市規劃課程論文:高師院校《城市規劃概論》課程實踐教學模式研究
摘要：《城市規劃概論》是一門實踐性很強的課程，實踐教學在課程教學中具有重要作用。從高師院校城市規劃專業特點及《城市規劃概論》課程特點出發，探討了該課程在實踐教學中存在的問題，并提出實踐教學的模式。
關鍵詞：高師院校；實踐教學；城市規劃
《城市規劃概論》課程是城市規劃相關專業的主干課程，具有一定的實踐性，探討該課程的實踐教學模式，對于《城市規劃概論》課程教學改革具有一定的意義。國內高校的很多學者都對《城市規劃概論》課程的實踐教學模式及手段進行了積極的探索，為研究高師院校城鄉規劃專業如何開展城市規劃概論實踐教學工作提供了借鑒。
一、高師院校城市規劃專業特點
由于學校層次，辦學歷史及學科背景的不同，目前城市規劃專業的設置不同，辦學的形式也不同。在我國主要有三種形式，一是以建筑學為背景的城市規劃專業，二是以地理學為背景的城市規劃專業，三是以測量學等為背景的城市規劃專業。對高師院校而言，近幾年由于學科建設、市場需求等多方面原因的影響，高師院校不斷擴展學科門類，開辦了很多非師范類的學科。城市規劃專業也相應依托于傳統的地理專業而在高師院校興起。高師院校的城市規劃專業有很多地理學的特點。培養計劃中有很多地理類的課程，如經濟地理學、城市地理學、人文地理學、區域分析與規劃學等。而這些課程是其他以建筑類及測量學等背景發展起來的城市規劃專業所不開設或很少開設的。相應的培養方案中也缺少了一些課程計劃，比如建筑制圖、建筑結構、交通規劃等工程類和設計類的課程。因此，高師院校的城市規劃專業，主要側重在城市或區域的分析環節，而城市設計環節相對薄弱。
二、《城市規劃概論》課程特點
《城市規劃概論》是人文地理與城鄉規劃專業的主干課程，同時也是城市規劃相關學科，如建筑、園林、交通工程、景觀設計等專業的基礎課程。《城市規劃概論》課程內容涉及面廣，理論性強，有的理論過于抽象。本課程在教學中希望學生能夠了解城市，了解城市建設和城市規劃的編制實施過程，了解城市存在的問題。本課程在整個的教學體系中具有承上啟下的作用，是城鄉規劃專業學生傳授基本理論、基本知識和基本技能的課程，對后續的諸如城市詳細規劃、市政工程規劃、村鎮規劃等課程的教學，具有一定的先導作用。
1.系統性。城市是一個包含著自然、社會等多方面因素的系統，城市中的各個環節都具有一定的關聯性和相互關系。《城市規劃概論》課程的研究對象就是城市，該門課程也是以城市為主線，從了解城市入手，將城市的各個影響因素和組成部分進行分解，逐一進行介紹。從而使整個課程形成一個系統。
2.綜合性。《城市規劃概論》課程的內容，包括城市定義、城市規劃影響因素的分析、城市規劃編制、城市規劃實施以及城市規劃中各個專項的規劃設計，從內容體系上看，是龐雜、綜合的且包羅萬象的。同時在城市規劃的編制和工作的過程中，也涉及很多學科的知識，如涉及建筑學、地理學、道路交通、園林景觀等學科的知識，從知識角度也體現出綜合性。
3.實踐性。《城市規劃概論》課程的最重要的內容是城市規劃的編制和城市規劃設計，這些理論是城市規劃實踐的指導，課程的教學目的是使學生學會如何進行城市規劃實踐。而從課程的教學過程來看，很多理論的介紹和方法的學習，又是從城市規劃實踐案例中總結而來的，因此，該門課程具有很強的實踐性。
三、《城市規劃概論》課程實踐教學存在問題
1.實踐教學不夠重視。大部分高師院校該門課程采用的教材是李德華主編的《城市規劃原理》，該本教材有712頁，內容龐雜，信息量大。由于課程涉及的知識點多，受學時的限制，教師大多采用以講理論為主的教學方法，實踐環節就變得少之又少。此外，該課程是專業必修課，主要的考核方式為理論考試，而實踐能力的評價所占比例較少，使得實踐教學被置于次要和被服從的地位，往往被學生認為是理論課外的自學課程，沒有引起足夠的重視。
2.師資實踐動手能力不足。師范院校的城市規劃專業多以地理學為背景發展建設起來，開設的時間較短，屬于新建專業。學校的師資也主要以地理專業教師為主，城市規劃專業的師資薄弱。由于城市規劃的實踐環節并非一兩位教師就可以完成，因此，若開展實踐教學，師資力量不足就會成為一個制約因素，而現有的城市規劃教師的實踐動手能力也有待提高。
3.實踐教學的物質保障不足。實踐教學環節需要很多的設施和物質作為保障，學生進行設計前，需要對規劃設計的地域有所了解，要進行前期的調研和后期編制環節，需要有獨立的設計室，有各種城市規劃編制資料作為參考，后期討論也需要有掛圖、投影儀等設備作為支持。但是目前，實踐教學環節的前期調研很難成型，只能靠學生自行進行，學生也沒有獨立的設計室，只能自己找地方，這都不利于小組討論形成方案。
四、《城市規劃概論》課程實踐教學模式
1.探索新的教學方式。原來主要是理論教學的《城市規劃概論》課程，加入實踐互動的環節，將理論教學實踐化。將傳統的純理論教學的《城市規劃概論》課程分成兩個部分。一部分是原來傳統的理論教學環節，另一部分是在課程期中或期末加入課程實習的環節。理論教學的環節，注重實際案例教學法的應用。課程實習環節，在學生具備一定的理論知識之后，將理論與實際案例和地塊結合，進行實際的規劃操作，達到理論聯系實際，促進實踐能力的培養。
2.提高實踐教學的考核比例。針對課程考核中實踐教學占比較低的問題，可以將最終課程考核的比例設為兩個部分，理論部分占60%，實踐教學環節占40%。讓學生明白實踐教學環節不僅僅是必須的，而且是很重要的。
3.采用案例教學法。采用案例教學法進行《城市規劃概論》課程教學，選擇合適并且具有說服力的案例進行講解，可以讓學生對知識的掌握達到事半功倍的效果，也會提高學生學習的熱情和興趣。以唐山師范學院《城市規劃概論》課程教學為例，教學中選擇的案例都是立足唐山本地區以及京津冀大區域背景，考慮到唐山市特殊的區域地位和城市功能，在教學中注意結合京津冀地區以及唐山本地的規劃案例，采用案例導入等方式闡述理論，提高了學生的學習興趣。在課程實習環節的規劃練習及研究專題的選擇上要順應服務地方的原則。
4.互動式教學。改變原來教師占主體的教學方式，采用互動式的教學方式。給學生布置好題目，讓學生去調研，去查找相關文獻及基礎資料，然后進行分組討論，形成小組方案。在課堂上，由小組進行匯報，接受大家的評議和提問。的成果需要提交結論報告，作為考核的加分項。如在講述城市總體規劃布局這一章時，先選擇一個實際的總體規劃案例進行講述與學習。之后將學生分成幾個小組，每個小組有小組負責人，讓每個小組也自由選擇一個實際的地方，對該地方進行總體規劃，最終制定出規劃方案。
5.努力與企業聯合。《城市規劃概論》課程教學中涉及到了城市規劃工作的全過程，從基礎資料的調研，到方案的形成及方案的審批和實施，如果只對這些進行單純記憶，學生并不會對其留下深刻印象。可以努力與企業形成合作，比如讓學生參與設計院和設計公司的前期調研，進而參與方案的討論過程，幫助設計院的工作人員畫圖，在項目評審階段參與旁聽，請規劃局的有關工作人員進行課外的講座及培訓等。這既可以提高學生學習的積極性，又可以增加其理論學習的熱情。
《城市規劃概論》的實踐教學是課程中的重要環節。實踐教學的模式不應局限于一種兩種，也不應局限于課堂。這就需要教師與學生共同努力，不斷創新，才能使得課程獲得良好的教學效果。
