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課堂評價論文:課堂教學學習評價體系下高中地理論文
一、地理學習評價在課堂教學中的作用
（一）有利于教師及時掌握學生的學習情況
常見的地理學習評價一般以作業、測驗的形式呈現。作業的完成情況良莠不齊，教師也大多只進行批改和講解工作；測驗多在單元結束、期中和期末進行，教師根據成績只能判斷學生在一段時間的學習情況，因此新的教學內容不能及時得到反饋。在課堂教學時進行學習評價，教師不僅可以通過事先設計的評價手段檢驗教學目標實施情況，還能及時對學生的學習進行評價。
（二）有利于教師改善教學設計
美國學者斯塔弗勒比姆（D.L.Stufflebeam）指出“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。教師在進行教學設計時，需要事先進行學情分析，并以此安排教學方法、重難點講解、板書設計、課堂語言組織等教學過程。在真實的課堂教學情境中，如果教師僅僅關注各個教學環節是否順利展開，就不能充分了解教學目標的實現程度和學生的掌握程度。教師要不斷根據學生的課堂學習情況來總結和反思課堂教學，改善教學設計，調整教學過程，適應學生的學習狀態和需要，從而更好地推進課堂教學中教的改革。
（三）有利于提高學生地理學習的積極性
地理教師在進行課堂評價時，需要盡可能多地搜集有關學生的課堂學習行為表現和學習情況，這就要求更多的師生互動。師生互動是教師了解學生學習情況最直觀的方式，教師通過設計提問、課堂活動等使學生參與到課堂教學中，從而調動學生學習地理的積極性。
二、基于課堂教學的地理學習評價體系
根據對幾所高中進行的課堂觀察和對教師的訪談，我發現大部分地理教師在課堂教學中很少實施學習評價，師生之間缺少有效互動。教師大多根據教案把書本中的內容講解出來，較少關注學生能否達到課程標準要求、學生通過知識學習能否解決相關問題、為什么課堂上講過的知識也有很多學生完成不好作業等。本文以人教版必修一《氣壓帶和風帶》為例，試圖構建基于課堂教學的地理學習評價體系，旨在豐富課堂教學理論，促進課堂教學的發展。
（一）根據學情分析，進行初步評價
美國教育心理學家奧蘇伯爾曾說：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，我們的教學應建立在學生原有知識狀況之上?！睂W情分析是課堂教學的前提。課前的學情分析關注的是學生學習的起點，包括學生已有的知識儲備、可能會遇到的困難等方面?！稓鈮簬Ш惋L帶》在第二章《地球上的大氣》中起著過渡作用，要求學生具有較強的空間思維能力，學生在學完“熱力環流、大氣的水平運動”后，能較好地分析和探究大氣在不同空間和作用力產生的運動。但高一學生空間思維能力和邏輯推理能力較弱，很難建立氣壓帶風帶分布與氣候之間的聯系，本節還涉及氣壓帶風帶的名稱、一些氣候名稱、三圈環流的形成原因等內容，學生易產生記憶性困難。教師在對學情進行初步評價后，教學設計便可選擇合適的教學方法和教學活動。
（二）設計評價模式，進行課堂評價
美國課程研究者查特斯認為，課程與教學的重點放在哪里取決于學生在學習中可能存在的困難和犯的錯誤。因此，適當的教學情境和評價任務可使學生顯露出認知或行為方面的問題和困難，以便于教師進行針對性教學。
1.確定評價目標。
評價目標是教學的出發點和歸宿。教師對學生學習情況進行評價時，是強調考查學生掌握學科基本知識和技能的數量與質量，還是注重考查學生的認知結構、問題解決能力、探究與解釋能力，都會影響評價目標的形成。評價目標應根據課程標準的要求進行設計。地理課程標準要求學生“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。因此，本節課的評價目標從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀三個方面設計。
2.設計評價任務。
針對不同的評價目標，可設置不同的評價任務。評價任務的合理設置能為判斷課堂教學目標的達成情況提供顯性、可操作的判斷指標，并為教學改進提供強有力的依據。因此，評價任務質量的高低常常決定著評價信息的效度和信度。任務設計要符合學生的認知特點，難度應遵循“最近發展區”原則。
3.選擇評價方法。
地理課程的教學目標是多方面的，單純的測試不能多方位、客觀地反映課堂教學的有效性。地理教師進行課堂評價的方法是多樣的，比如地理科技文、問卷、地理測驗、觀察、提問等。根據評價任務，選擇合適的評價方法。當學生繪制氣壓帶風帶示意圖時，教師可觀察學生繪圖的性，并以此判斷學生對氣壓帶風帶分布規律的掌握情況和繪圖能力；在進行提問時，教師就可評價學生對知識的掌握情況以及思維發展過程。
4.制作評價量表。
具體的評價量表不只方便地理教師對學生的課堂表現記錄打分，還能讓學生清楚教師對學習的期望，作為評價自身學習行為的尺度。評價目標是評價標準的依據，教師可根據學生達到評價標準的等級來進行打分?？偡?00分，每個標準分為A、B、C、D四個等級，知識與技能分別對應4、3、2、1這4個分數段，過程與方法對應8、7、6、5這4個分數段，而情感態度與價值觀對應5、4、3、2這4個等級。
（三）調整教學過程，進行反饋性評價
課堂評價的有效性受課堂評價設計水平和評價結果質量影響，同時也受制于結果反饋的質量和具體方式?；谡n堂教學的學習評價，能讓地理教師在明確目標的驅使下，合理組織和安排課程資源與教學過程，使學生通過學習具體的教學內容獲得一般性發展。當教師對課堂教學效果感到“冷場”或者不滿意時，就是需要對學生的表現分析的時候，教師不應直接判斷成“學生笨”或者“表現差”，而應深入分析教學的哪個環節出了問題并且需要調整?？梢?，對學生進行課堂評價，方便教師在課堂上分析教學需求和調整教學過程。而教師根據學習評價結果的反饋，又可對學生的課堂學習情況進一步作出判斷，進而對學生提供直接指導。地理教師可在課后布置一些作業或測驗進一步檢驗學生的課堂學習效果。在學習完氣壓帶和風帶后，讓學生自己動手制作三圈環流模型，可以評價學生是否掌握其分布規律，同時也能反映學生理論聯系實踐的能力。教師可根據學生的課堂表現與作業或測驗表現，具體指出其已取得的學習成就和需要改善的解題方式及錯誤表現，及時提供解決建議。
作者：孫于茹 單位：安徽師范大學
課堂評價論文:課堂教學效果評價成人教育論文
一、成人課堂教學效果評價有什么作用
成人課堂教學效果評價主要有三個作用：一是導向作用。通過教學效果評價能夠對學生的課程學習和教師課程教學進行方向性引導，評價目標、評價指標及評價方式都是學生和教師在課堂教與學的過程中努力的方向。此外，通過教學評價，還可以引導教學改革的方向。二是診斷作用。通過評價，可以找出成人教育課堂教學過程中存在的問題，通過評價反饋，幫助師生改進教學中存在問題，改善教學效果，改變教學方式，提高教學質量。通過評價，可以對師生的教與學進行鑒定。對教師而言，鑒定其教學質量的好壞、教學能力的高低、教學潛力的大小等；對學生而言，鑒定其學習能力、學業水平、發展潛力等。三是激勵作用。通過評價，可以對成人課堂教學效果展開獎懲，激勵師生努力工作和學習，從而在成人課堂教學中形成良好的競爭氛圍。一般來說，公正科學的評價，可以提高師生的積極性；反之，不公正的評價可能導致教學效果的降低。
二、成人課堂教學效果評價存在什么問題
成人課堂教學效果評價存在的首要問題是評價制度建立問題。我國的成人教育進行了許多年，培養了許多成年人，但是很少有單位建立起成人教育課堂教學效果評價制度。全日制本科課堂教學評價制度已經建立起來了，只是還不完善和不科學。但是，全日制本科教學評價制度并沒有延伸到成人教育中來。沒有建立起成人課堂教學效果評價制度。國家教育部對于本科教育有評估機制，但這種評估機制極少涉及到成人教育。成人教育成為教育部本科教學評估機制中的“漏網之魚”。其次，成人受教育者也很少在乎課堂教學質量，多數受教育的成人都將成人教學看成了一種形式，認為成人教育就是拿錢換文憑。正是由于教育管理者和受教育者都不重視成人課堂教學效果，導致成人課堂教學質量下降，成人教育的意義正在失去。因此，現在首當其沖是將全日制本科課堂教學效果評價制度引入成人教育中來。此外，成人教育課堂教學效果評價缺乏技術支持。同全日制本科課堂教學效果評價技術不完善一樣，成人教育課堂教學效果評價技術同樣不完善。無論是評價反饋機制、評價方法、評價指標體系以及評價的主客體等評價要素都有待進一步地完善和發展。
三、如何開展對成人教育課堂教學效果評價
（一）確立評價原則
成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程。首先要做的是確定評價原則?？茖W合理的評價原則能引導我們設計一個相對科學的評價方案，使評價方案具有可操作性，評價結果能被很好地運用，能促進成人教育課堂教學效果的提高。因此，一個有效的課程教學評價體系的建設，應該有以下原則：一是導向性。使成人教育課堂教學效果評價能夠成為成人教育教學工作評價的依據，提高成人教育課堂教學質量的抓手，成人教育教師教學工作努力的方向。二是敏感性。成人教育課堂教學效果評價體系能夠將教學效果好與不好的教師有效區分開來。三是性。成人教育課堂教學效果的不同評價者對該教師教學效果的評價應該具有一致性，評價結論應該基本相同。四是性。成人教育課堂教學效果評價內容應與成人課堂教學工作內容密切相關，與成人教育的導向目標密切相關，評價指標要素和評價內容密切相關，這是評價取得成功與否的界線。五是可接受性。成人教育課堂教學效果評價體系只有得到教學管理人員和教師的支持才能推行。六是實用性。應有效控制評價成本。評價體系的設計、實施和信息利用都需要花費時間、努力和金錢，學校使用成人教育課堂教學效果評價體系的收益必須要大于其成本。
（二）選擇評價方式
目前，教學效果評價方式較多，如體育教學評價主要有：觀察法。俗稱聽課。觀察法是在教師授課過程中，通過直接觀察了解教師的教學過程、教學效果、教學方法等的評價方式。這是主要的評價方式。測量法。通過測量來了解掌握學生的身體素質和運動技能。測驗法。通過測驗掌握學生的體育理論掌握程度。問卷法。通過調查問卷了解學生掌握體育知識、教學方法、教學效果的主要手段。訪談法。通過座談了解學生接受知識和技能的水平，以及教學中存在的問題。記錄法。通過查閱檔案掌握教學效果。不同的評價對象，其評價方式可以不一樣。對于學生，以網上評價、開學生座談會和問卷調查的方式展開；對于教學管理者，以聽課、教學課件等檢查、座談（與學生座談和與教師本人座談）等方式展開評價；對于專家，以聽課、座談（與教師本人座談和與學生座談）；對于自己，以總結等方式進行評價。
（三）甄選評價者
教學效果到底由誰為參與評價？一般來說，評價者的選擇應具備這樣的條件：有時間參與評價；有能力參與評價；有動力參與評價。從這個角度來看，成人教育中，學生、同事、教師本人、教學管理者、相關領域的專家均可以成為評價者。
1.教學管理者
教學管理者符合甄選標準，且一直是評價者中的主流，他們具有性和單向性，主要進行優劣認定，但與被評價者缺乏交流。
2.相關領域的專家
相關領域的專家熟悉教育規律，也符合甄選條件，在教育評價中也具有性。
3.學生
學生與教師相處時間長，感受深，是評教的主體，也符合甄選條件。通過打分、座談、問卷、征求意見等方式開展評教。
4.同事
同事也符合甄選條件。因教師間相互了解，評價較為客觀。5.本人自我評價是不可忽視的一種評價主體?？刂坪?，能夠獲得較為客觀的評價結論。而且，鼓勵教師自我評價，是教師參與評價的重要途徑。非常有利于教師改進自己的教學方式，提高教學效率。但它們的權重是不一樣的。一般來說，學生評價應占到10％、專家應占到40％、教學管理者應占到30％、本人占到10％、同事占到10％。
（四）設計評價指標
我們經過調研，并結合多年體育教學實踐經驗，總結出：體育教學效果評價主要內容有三大塊：一是教學準備，賦予的評價權重為20%。主要的觀測點有五個：教材、教學大綱、教學計劃、教案和教學設備等。這五個觀測點的權重分別為：0.1、0.2、0.2、0.4、0.1。二是教學過程，賦予的權重為30%。主要觀測點有三個：教學方法、教學組織和教學內容等。這三個觀測點的權重分別為：0.2、0.3、0.5。三是教學效果，賦予的權重為50％。主要觀測點有四個：學習習慣、知識水平、能力水平、學生滿意度等。這四個觀測點的權重為0.3、0.3、0.2、0.2。這里需要解決的有兩個問題：一是為什么設計教學準備、教學過程和教學效果三個評價指標及多項二級指標？二是為什么賦予一級指標和二級指標這些權重？針對及時個問題，比較簡單。因為成人教育課堂教學效果評價必須覆蓋教學全過程。因此，對教師教學來說，要合格地完成教學過程，就必須對課堂教學有充分的準備，自然教學準備就成為教學評價要素；同時，教學過程的掌握是一個關鍵的評價要素；而教學是否合格，更重要的是看教學效果。因此，我們認為，從教學準備、教學過程和教學效果這三方面來看，基本上覆蓋了課堂教學的全過程。針對第二個問題。我們對指標權重設定展開了調查，調查問卷經過了效度和信度檢測，調查對象選取了30個左右的一線教師、教學管理者和少量的學生。經過調查回收統計，然后得出了上述權重。事實上，從我們的經驗來看，教學效果是教學是否達到目標的重要考核指標。因此，我們賦予了它50%的權重。這符合經驗判斷。同時，教學效果是否好，關鍵看教學過程執行情況。如果教學過程執行到位，教學效果一般較好。因此，我們賦予了它30%的權重。教學過程執行得好，實際上是教學計劃做得好。也就是教學準備充分。因此，我們也賦予了它20%的權重。這些同樣符合經驗判斷。
（五）完善評價制度
1.建立評價實施機構
成人教育課堂教學效果評價是一項系統工程，需要有一個專門機構來負責教學效果評價。只要在成人教育學院中專設一個機構來負責此事即可。相對來說，成人教育教學效果評價機構的設立相對簡單，只要將全日制本科教學效果評價機構的工作內容進行延伸，將評價對象涵蓋成人教育即可。也可以直接在教處務下設一個成人教育課堂教學效果評價辦公室來專門負責成人教育課堂教學效果評價。只有這樣，成人教育課堂教學效果評價行為才會經?；?、制度化。該機構的職能是教學效果評價、相關制度擬定、評價標定、評價信息公布、評價結果申訴與調解等。
2.建立評價配套制度
要使評價科學合理，配套制度建立必不可少。它包括：完善聽課制度。聽課是提高教學效果的重要途徑，也是評教的重要手段。因此，應組織一支由各學科專家組成的聽課專家隊伍。要聽課，要抽查性聽課，要針對性聽課。并且要規范聽課程程序，科學記錄和評價聽課內容，有效反饋聽課信息。完善備課制度。推行統一備課，成人教育主講教師備課審批制度。輔之教學主管部門聽課制度和博學教授督導制度。完善后續檢查制度。對在校學生來說，在低年級時實施評教，在高年級后進行后續檢查評價；在校生實施評教，學生離校后進行后續檢查評教。參評專家可以分成兩批。參加初次評價的專家，后續檢查時回避。完善評教申訴機制。如果評價結果與教師自我感覺相差較大，允許申訴，為此須建立學校教學效果評價仲裁委員會，對有歧義的評價結果進行仲裁。完善評價反饋機制。通過評價結果的反饋，有利于評價結果好的員工更好地總結經驗，以利于以后做得更好；也有利于評價結果不好的員工找到解決問題的方案。發揮評價的教學導向功能。完善評價者培訓制度。教學評價專業性強、政策性高，這需要評價隊伍能夠客觀公正，科學理解并能正確運用評價方法。因此，需要對培訓者定期展開培訓。不培訓不上崗。
四、結語
一般來說，成人教育課堂教學效果的提升，重要之舉是推行成人教育課堂教學效果評價。但是，成人教育的管理機構一直對此事沒有引起足夠的重視。教學管理部門將主要的精力放在了全日制本科生的教學管理上，有意或無意的忽視了成人教育，從而導致了成人教育質量的滑坡。為了有效推進成人教育課堂教學效果的評價，本文設計了一個系統的成人教育課堂教學效果評價體系。它涉及到大學教學效果評價原則、也涉及到大學教學效果評價方式和評價者的選擇，涉及到教學效果評價指標的確定和評價配套制度的完善問題。其中最關鍵的莫過于教學效果評價指標的設計和評價配套制度的完善問題。在評價的配套制度設計中，文章提出了完善評價實施機構、聽課制度、備課制度、后續檢查制度、申訴仲裁制度、反饋機制、培訓制度等制度等。通過這些制度設計，可以較好地達到對成人教育課堂教學效果進行科學合理地評價，從而為提高成人教育課堂教學質量提供參考，推動成人教育教學水平的提升。
作者：劉麗霞 單位：華東理工大學
課堂評價論文:有效性評價的語文課堂教學論文
一、把握好語文課堂教學評價的幾個原則
（一）評價多元化原則
語文課堂教學有多方面的要求，而每一個學生自身存在的不同差異產生的學習效果也各不相同。同時不同的評價原則和標準，運用的評價方法也各不相同，針對每一個學習效果有差別的學生，應該采用多元化的評價促使其高效學習，讓每一個學生得以發展。美國有一個多元智能理論說：“每個學生都具有創新、發展的潛力，只是所展示的領域各不相同。由于受到其家庭遺傳及生活環境等許多因素的影響，讓學生個體之間存在了很多的差別。如生活習慣、興趣愛好、思維方式、個性特點等都是千差萬別的。”這就需要教師從不同的視角、不同的層面去看待不同的學生，從而促進全體學生的發展。
（二）評價主體性原則
語文新課程標準對主體性原則做出了明確規定：實施評價時應注重教師評價、學生間評價與學生的自我評價，三者要相結合。傳統教學中評價的主體為教師，學生只能附和或被動式接受，現如今教學中的評價主體發生了根本性轉變，教師的“主體專利”發生了改變。要想發揮學生的主體作用，在教學中應將評價的“權利”下放，鼓勵學生之間相互評價或學會自己給自己評價，從而確保學生在評價中的主體地位。
二、使用豐富多彩的課堂評價語言
（一）使用評價語言要得體，發自內心
著名教育家陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處?！蔽覀兊娜粘＝虒W中經常會說一些空泛的評價，讓學生覺得言不由衷，許多表揚的話成了喊口號，使評價失去了意義。教師一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，都能傳達出一份關愛，表達一種尊重。這有發自內心的得體且具有激勵性的評價才具有親和力，更能拉近心與心的距離。例如：“你真會學習，對剛才的問題能聯系課文上下的內容。如果你能概括地用自己的話回答，那就更了不起?！毕襁@樣具有針對性的評價語言，在指出學生不足的同時給一句激勵的話語，讓學生樹立自信，堅定方向，形成積極向上的學習習慣。
（二）使用評價語言要適時適度，因人而異
不同的學生有不同的個性差異，課堂教學評價也需要適時適度。學生已經形成良好的學習習慣，對他們的評價，不能停留在簡單的對錯和好壞的層次上，要選擇獨特視角，多給予啟發，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。對班上學習成績一般的學生，評價時要用、生動、幽默的語言為其營造一種自由、民主的氛圍，讓他們努力向的學生靠攏。對于學習成績較差的學生，則要多傾向于鼓勵，因為這部分學生的理解能力、記憶能力或者主動學習意識較弱，他們缺乏自信心，渴望別人發現他們身上的閃光點。這樣學生就能對自己的學習效果和能力有一個正確的評估，明白自己的不足并找出努力的方向。
（三）使用評價語言要生動形象，幽默風趣
生動形象的語言是最富有感染力的，讓學生可感可知。詼諧幽默的評價不僅使學生集中注意力，發散思維更能使課堂教學妙趣橫生，為教學增色。這樣既符合學生的心理需求，又可以使他們獲得“滿足感”。如“沒關系，老師小時候還不如你”。聽到這樣的評價，讓每個學生如沐春風，熱情洋溢，相信每個學生心頭都暖烘烘的。
三、改善和營造民主和諧的氛圍，使評價方式多元化
（一）要關注師生間的互評，營造民主和諧的氛圍
順應新課改在課堂評價方式上提倡民主和諧的要求，師生要處于平等的地位，師生可以互評，要打破傳統教學中教師地位高高在上，一統天下的習慣，還要通過家長“座談會”、家長“邀請日”等形式，適時引入家長的參與和評價，因為學生在受到教師的表揚時，往往更渴望家長的肯定。在教學中教師不僅要留意學生，給予合理評價，還要引導學生就課堂中的某些環節如教師的范讀、提問、板書等進行評價進而使學生感受到尊重，讓學生暢所欲言。不管學生對教師的評價是好是壞，教師都應鼓勵學生評價，讓學生在民主、自由、開放的學習氛圍中和教師互相學習、取長補短、共同進步。
（二）要引導學生進行真實的自我評價
學生自評是培養學生自主學習的有效方法，是學生自我反省、自我完善的過程，它消除了由他人評價引起的自卑和不自信。教學過程中，教師鼓勵并幫助學生進行自我評價，教會學生真實地評價自己的學習成果，引導學生透過現象反思自己的不足，尋找自身的優勢和劣勢。這樣，不僅有助于學生學業成績的提高，而且對他的個性發展也有極其深遠的意義。例如學生在回答問題有偏差時，教師沒有及時給出評價，而是引導學生：“你覺得自己的描述怎么樣？你能再結合課文主要內容描述一次嗎？”讓學生處于一種能動的學習狀態下，不斷向更高的目標邁進。
（三）創建平臺，開展生生互評進行課堂互動
語文課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究和勇于創新的學習方式。教師可以組織同桌互評，采用小組內評議等其他方法，來彌補其評價方式的不足，激發學生內在的潛能，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生真正成為課堂的主體。當然，教師一定要引導學生評價語言的、恰當、有針對性。如學生在評價一位學生的朗讀時大多數會說：“他讀得不通順，有錯別字，沒感情?！苯處熅鸵m當引導學生發現他的優點說：“難道他讀得沒有一點優點嗎？他的聲音很大，表情很豐富，特別有感情。”這樣被評價的學生才能正視自己的長處和不足，同時對其他學生也能形成一個怎樣正確看待問題、如何合理評價的良好習慣。
四、結語
課堂教學評價作為課堂教學的一種手段，需要不斷完善。但不論是哪種評價語言或哪種評價方式，都離不開課堂教學，它需要教師在教學實踐中機智靈活，不斷豐厚自己的教學底蘊，使評價方式創新多變。教師只有做到有效成功地利用課堂教學評價，才能為課堂教學活動的順利開展搭建良好的平臺，讓學生愉快地投入到學習當中，了解自己學習狀況，促進自身的發展。
作者：馬玉琴 單位：甘肅省蘭州市城關區飛天小學
課堂評價論文:基于成績評價的課堂管理論文
1近年來我校無機化學實驗教學存在的問題
我們化學化工學院自學校升本以來相繼建成了四個工科專業，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數年輕教師每學期承擔了三門以上課程的教學工作，教學任務過重，導致備課時間不夠充分，課堂上批改作業或實驗報告、甚至離開實驗室的情況時有發生。因此很容易把無機化學實驗等課程上成“走過場”，疏于對學生的管理，導致課堂上學生做實驗流于形式，教學目標難以達到。在學生實驗成績評價方面問題也很突出，主要是以實驗報告書寫內容來評分。由于實驗課堂考察不到位，導致實驗操作評分出現很大的盲區。另外，由于我校升本以來連續擴大招生數量，出現了生源參差不齊、質量下降等問題。部分學生基礎較弱，加上對未來出路感到茫然，學習自主性不高。以上兩種情況使得無機化學實驗的教學效果大打折扣，難以實現培養目標。在這樣的背景下，我們通過對無機化學實驗教學的不斷思考，近兩年來對無機化學實驗課堂管理與學生成績評價進行了初步的改革探索，取得了一定的效果。
2無機化學實驗教學改革文獻綜述
我們通過文獻檢索，了解到近年來很多教師對無機化學實驗教學提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機輔助無機化學實驗教學進行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進行實驗教學等措施。白麗娟等認為，在培養學生基本操作技能和科學素養的基礎上，培養學生的創新精神和創新能力。她提出改革后的考核內容以無機化學實驗的基本知識、基本操作、應用能力和創新能力為主，采用平時考核和期終考核相結合的辦法:平時考核包括預習、操作、實驗素養與習慣、實驗速度、實驗結果、實驗報告和實驗創新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動、實施輔助教學手段、開放實驗室、充實無機化學實驗教學中的科研內容、努力提升無機化學實驗教學條件等方面就無機化學實驗教學改革進行了探索研究。李向清等從大學無機化學實驗的基礎性、無機化學實驗的綜合性和研究性、無機化學實驗的環保性教育、無機化學實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機化合物的合成和提純實驗，以訓練學生動手能力;每節新課改為先預習、再實驗、后總結的做法;每次實驗結束好能留有一定的時間以便教師和學生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無機化學課程實驗教學提出了以下改革措施:抓好實驗前預習報告培養學生自學能力，要求學生以自己的語言完成預習報告;加強學生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結果是否、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據;完善實驗記錄的方法和評定，要求學生根據實驗的內容制定恰當的實驗現象和結果的記錄表并進行忠實詳細地填寫，并將該實驗記錄表經指導教師簽字確認后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學法引入無機化學實驗課程教學，強調學生在學習中的自主性，由學生提出問題、查閱資料、分組討論、設計方案、動手實驗、觀察現象、測定數據、總結反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學法在無機化學實驗教學中的應用。關于成績評價研究也有一些，但發表時間較早，如:楊秀清等提出無機化學實驗成績由六個部分組成，其中預習20分，實驗紀律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開設的每個實驗的成績取平均，再乘以70%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質，考核合格即可。
3無機化學實驗教學課堂管理方面的改革探索
3.1設計問題提問，加強對學生預習情況的檢查
學生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體的認識，是否掌握了基本知識和相關原理，是否對一些具體的細節進行過認真的思考，直接關系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細節設計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設計的問題提問學生，并把他們回答的結果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在的總評中所占的比例應事先向學生公布。設計問題的總數好能覆蓋大部分或全部同學?；卮鸬慕Y果要及時點評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學生提供正確的指導。由于回答問題的好壞直接牽涉到該門課的總評成績，因此容易引起學生的重視，客觀上起到了提高學生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學生在實驗中去發現和總結。比如在《氧化還原反應》實驗中，反應物相對量的不同會影響某些反應最終的實驗現象和結果，可以就此設計問題。
3.2課堂上不斷巡視，加強對學生實驗操作過程的監督
在學生進入實驗操作環節以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學做實驗的過程，并做好相關記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發生，應及時提醒;二是要及時發現個別同學的錯誤操作，并給予當場糾正，對較嚴重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學加以防范;三是要注意發現操作非常認真規范的同學，適當給予表揚。另外在巡視的過程中也要及時解決學生遇到的困難，比如有學生某個知識點忘記了，要及時給予解答;有的同學儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學生做好服務工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數，并確定其在總評成績中的比例。
3.3對實驗數據和產品拍照留存，加強對學生實驗結果的考察
在以往的學生實驗課上，我們發現有學生不夠認真，沒有做出實驗結果就草草收場。由于當時不注意對學生實驗結果的考察，對這種現象未在實驗總評成績中體現。我們對此進行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學生的實驗結果進行取證，包括對實驗數據原始記錄和實驗產品進行拍照，并對實驗數據的合理性進行檢查。將檢查記錄的結果打出成績，并將該成績作為總評成績構成的一部分。我們發現，這種做法大大提高了學生做實驗的認真程度。當然對實驗失敗的同學，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結果。
3.4及時交流，提高學生對本次實驗的再認識
等到大部分學生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續前面的工作，一邊與學生進行交流，其目的主要是考察本次學生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學生進行反思，同時也為自己下一次設計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學向大家介紹經驗，主要說出他在課前對哪些關鍵點做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學得到的產物量多且結晶性好，而有的同學所得產品量少且呈面糊狀，甚至有少數同學產品發黃，這就應要求學生結合具體情況進行分析。
4無機化學實驗教學學生成績評價方面的改革探索
4.1根據出勤情況對每位學生進行評價判分
一般來說，學生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學生無機化學實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現象比較多，也有少量學生會早退，即實驗未完成或實驗臺沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認為出勤成績應考慮到對遲到和早退現象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現象進行酌情扣分，并按一定比例將其體現在總評成績中。
4.2根據預習情況對每位學生進行評價判分
學生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問題情況。學生預習實驗報告不能直接抄襲書本，應采用自己的語言書寫，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機化學實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據學生預習實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。
4.3根據課堂巡視情況對每位學生進行評價判分
以往對學生實驗成績的評價未充分考慮學生在實驗過程中的表現，現在我們要根據上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學生相對公平的操作分，當然這一點做起來還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點或扣分點。我們的做法是先設定一個基本分，然后再根據每位學生做實驗過程中的表現，對操作到位的情況加上一定的分數，而對操作不當或出現錯誤的情況減去一定的分數，并將該部分分數按一定比例體現在總評成績中。
4.4根據實驗報告書寫內容對每位學生進行評價判分
實驗報告書寫的內容，應包括實驗目的、實驗原理、儀器藥品材料、實驗步驟、實驗結果與討論以及課本中思考題解答等部分。一份質量高的實驗報告應是內容豐富、數據翔實、實驗結果、分析合理和有提出問題，等。這里需要注意的是，要將實驗報告中實驗結果與討論部分的實驗數據和產品與上述拍攝的學生實驗數據記錄和產品進行比對，以杜絕學生實驗數據造假或抄襲的情況。我們根據實驗報告書寫情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。
作者：陳龍 亓昭鵬 關婷婷 黃良芳 王溪溪 單位：黃山學院化學化工學院
課堂評價論文:無機化學成績評價課堂管理論文
1近年來我校無機化學實驗教學存在的問題
我們化學化工學院自學校升本以來相繼建成了四個工科專業，教師中年齡在40歲以下的占75%以上。前幾年多數年輕教師每學期承擔了三門以上課程的教學工作，教學任務過重，導致備課時間不夠充分，課堂上批改作業或實驗報告、甚至離開實驗室的情況時有發生。因此很容易把無機化學實驗等課程上成“走過場”，疏于對學生的管理，導致課堂上學生做實驗流于形式，教學目標難以達到。在學生實驗成績評價方面問題也很突出，主要是以實驗報告書寫內容來評分。由于實驗課堂考察不到位，導致實驗操作評分出現很大的盲區。另外，由于我校升本以來連續擴大招生數量，出現了生源參差不齊、質量下降等問題。部分學生基礎較弱，加上對未來出路感到茫然，學習自主性不高。以上兩種情況使得無機化學實驗的教學效果大打折扣，難以實現培養目標。在這樣的背景下，我們通過對無機化學實驗教學的不斷思考，近兩年來對無機化學實驗課堂管理與學生成績評價進行了初步的改革探索，取得了一定的效果。
2無機化學實驗教學改革文獻綜述
我們通過文獻檢索，了解到近年來很多教師對無機化學實驗教學提出了改革意見和做法，如林秋月等對計算機輔助無機化學實驗教學進行了研究，提出了利用音像動畫代替課堂演示、采用多媒體課件進行實驗教學等措施。白麗娟等認為，在培養學生基本操作技能和科學素養的基礎上，培養學生的創新精神和創新能力。她提出改革后的考核內容以無機化學實驗的基本知識、基本操作、應用能力和創新能力為主，采用平時考核和期終考核相結合的辦法:平時考核包括預習、操作、實驗素養與習慣、實驗速度、實驗結果、實驗報告和實驗創新;期終考核包括筆試、實驗操作及實驗小論文。殷平等提出課內課外加強師生互動、實施輔助教學手段、開放實驗室、充實無機化學實驗教學中的科研內容、努力提升無機化學實驗教學條件等方面就無機化學實驗教學改革進行了探索研究。李向清等從大學無機化學實驗的基礎性、無機化學實驗的綜合性和研究性、無機化學實驗的環保性教育、無機化學實驗的微型化等方面提出了改革意見，具體措施比如:安排一些簡單無機化合物的合成和提純實驗，以訓練學生動手能力;每節新課改為先預習、再實驗、后總結的做法;每次實驗結束好能留有一定的時間以便教師和學生之間互相交流;適當增加一定量難度適中、有一定趣味性和應用性的綜合實驗技能訓練內容，等。石振武等對工科無機化學課程實驗教學提出了以下改革措施:抓好實驗前預習報告培養學生自學能力，要求學生以自己的語言完成預習報告;加強學生實驗操作過程的管理和考核，以實驗操作是否得當正確、操作是否熟練、用時長短、實驗記錄的結果是否、儀器是否干凈、實驗臺是否整潔等幾方面作為實驗操作成績評定的基本依據;完善實驗記錄的方法和評定，要求學生根據實驗的內容制定恰當的實驗現象和結果的記錄表并進行忠實詳細地填寫，并將該實驗記錄表經指導教師簽字確認后黏貼在實驗報告中。王霞等將ProblemBasedLearning教學法引入無機化學實驗課程教學，強調學生在學習中的自主性，由學生提出問題、查閱資料、分組討論、設計方案、動手實驗、觀察現象、測定數據、總結反思。她們并以實驗“硫酸亞鐵銨的制備”為例初步探討該教學法在無機化學實驗教學中的應用。關于成績評價研究也有一些，但發表時間較早，如:楊秀清等提出無機化學實驗成績由六個部分組成，其中預習20分，實驗紀律10分，實驗操作20分，實驗記錄10分，衛生整理10分，實驗報告30分。并對各部分分值提出了具體操作要求。姜潤田等認為應該將開設的每個實驗的成績取平均，再乘以70%作為本門課的平時成績;期末成績以綜合性實驗考核為準，占30%;把平時和期末兩塊成績加起來即為本門課的總成績。開放性實驗屬選修性質，考核合格即可。
3無機化學實驗教學課堂管理方面的改革探索
3.1設計問題提問，加強對學生預習情況的檢查
學生在實驗課前對即將要做的實驗是否有整體的認識，是否掌握了基本知識和相關原理，是否對一些具體的細節進行過認真的思考，直接關系到其做實驗的效果，甚至是成敗。如何提高學生預習的積極性呢?我們做了如下改革:將以前上課剛開始一段時間的講解改變成現在的提問。課前我們盡量做到把實驗中所有的細節設計成問題，有必答題和搶答題等多種形式，然后上課時就設計的問題提問學生，并把他們回答的結果簡要記錄下來，留待課后打分給成績時參考，或者當堂直接給出成績，這個成績將作為總評成績的一部分。該部分成績在的總評中所占的比例應事先向學生公布。設計問題的總數好能覆蓋大部分或全部同學?；卮鸬慕Y果要及時點評，給出正確答案，以便在接下來的實驗中為學生提供正確的指導。由于回答問題的好壞直接牽涉到該門課的總評成績，因此容易引起學生的重視，客觀上起到了提高學生課前預習積極性的效果。另外，還要提出一些有探究性的問題，讓學生在實驗中去發現和總結。比如在《氧化還原反應》實驗中，反應物相對量的不同會影響某些反應最終的實驗現象和結果，可以就此設計問題。
3.2課堂上不斷巡視，加強對學生實驗操作過程的監督
在學生進入實驗操作環節以后，教師不要像以前那樣只顧做自己的事情，而是要加強對學生實驗過程的考察。我們采取了以下做法:教師在課堂上認真巡視每位同學做實驗的過程，并做好相關記錄。這樣做有三個目的:一是要及時掌握每位同學實驗開展的情況，防止有的小組中個別同學不做實驗、依靠別人，這種情況會時有發生，應及時提醒;二是要及時發現個別同學的錯誤操作，并給予當場糾正，對較嚴重的具有普遍性的問題要同時提醒全班同學加以防范;三是要注意發現操作非常認真規范的同學，適當給予表揚。另外在巡視的過程中也要及時解決學生遇到的困難，比如有學生某個知識點忘記了，要及時給予解答;有的同學儀器損壞了，要及時為其更換，也就是說教師這時候還要為學生做好服務工作。課堂考察的結果也要給出相應的分數，并確定其在總評成績中的比例。
3.3對實驗數據和產品拍照留存，加強對學生實驗結果的考察
在以往的學生實驗課上，我們發現有學生不夠認真，沒有做出實驗結果就草草收場。由于當時不注意對學生實驗結果的考察，對這種現象未在實驗總評成績中體現。我們對此進行了認真的思考，提出了以下改革措施:對每一位學生的實驗結果進行取證，包括對實驗數據原始記錄和實驗產品進行拍照，并對實驗數據的合理性進行檢查。將檢查記錄的結果打出成績，并將該成績作為總評成績構成的一部分。我們發現，這種做法大大提高了學生做實驗的認真程度。當然對實驗失敗的同學，我們的做法是鼓勵其重新做一遍，以獲得較好的實驗結果。
3.4及時交流，提高學生對本次實驗的再認識
等到大部分學生做完實驗以后，可以考慮開始一邊繼續前面的工作，一邊與學生進行交流，其目的主要是考察本次學生實驗的整體情況，了解哪些地方比較成功，哪些地方容易失敗，并督促學生進行反思，同時也為自己下一次設計問題提供素材。另外，時間允許的話，可以讓做的好的同學向大家介紹經驗，主要說出他在課前對哪些關鍵點做了深入的思考，做實驗時注意了哪些方面?等等。也讓做的不好甚至失敗的同學分析自己本次實驗沒做好的原因，以免后面的同學重蹈覆轍。比如在做“硫酸亞鐵銨的制備”實驗時，有的同學得到的產物量多且結晶性好，而有的同學所得產品量少且呈面糊狀，甚至有少數同學產品發黃，這就應要求學生結合具體情況進行分析。
4無機化學實驗教學學生成績評價方面的改革探索
4.1根據出勤情況對每位學生進行評價判分
一般來說，學生除了生病或有重要的事情才請假外，都會正常出勤的。在我們所帶的三屆學生無機化學實驗課堂上，缺勤情況比較少見，但遲到現象比較多，也有少量學生會早退，即實驗未完成或實驗臺沒整理好就離開了實驗室。因此，我們認為出勤成績應考慮到對遲到和早退現象的處理，我們采取了如下做法:對遲到和早退現象進行酌情扣分，并按一定比例將其體現在總評成績中。
4.2根據預習情況對每位學生進行評價判分
學生預習情況主要包括預習報告完成情況和課堂上回答問題情況。學生預習實驗報告不能直接抄襲書本，應采用自己的語言書寫，內容應包含新使用儀器設備的原理、使用步驟和注意事項，以及對實驗課本中思考題的解答，等。由于無機化學實驗大部分為驗證性實驗，實驗思考題的解答可以通過課前查閱資料來解決。我們根據學生預習實驗報告的書寫情況和課堂回答問題的情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。
4.3根據課堂巡視情況對每位學生進行評價判分
以往對學生實驗成績的評價未充分考慮學生在實驗過程中的表現，現在我們要根據上述課堂管理中課堂巡視的結果，給出學生相對公平的操作分，當然這一點做起來還是比較困難的，需要事先合理設計出給分點或扣分點。我們的做法是先設定一個基本分，然后再根據每位學生做實驗過程中的表現，對操作到位的情況加上一定的分數，而對操作不當或出現錯誤的情況減去一定的分數，并將該部分分數按一定比例體現在總評成績中。
4.4根據實驗報告書寫內容對每位學生進行評價判分
實驗報告書寫的內容，應包括實驗目的、實驗原理、儀器藥品材料、實驗步驟、實驗結果與討論以及課本中思考題解答等部分。一份質量高的實驗報告應是內容豐富、數據翔實、實驗結果、分析合理和有提出問題，等。這里需要注意的是，要將實驗報告中實驗結果與討論部分的實驗數據和產品與上述拍攝的學生實驗數據記錄和產品進行比對，以杜絕學生實驗數據造假或抄襲的情況。我們根據實驗報告書寫情況給出合理的分數，并確定其在總評成績中的比例。
作者：陳龍 亓昭鵬 關婷婷 黃良芳 王溪溪 單位：黃山學院化學化工學院
課堂評價論文:課堂教學評價語文論文
一、不應一味贊揚，巧妙運用批評評語
批評評語可以用委婉的話語來呈現，但是課堂決不能夠缺少批評評語。批評的目的在于幫助學生對自身存在的問題進行改正，這是一味的贊賞所不能達成的。但是批評卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語氣。因此教師的語言應注意尺度，在不挫傷學生心理的前提下，讓學生能夠受到激勵，從而促進學生的發展。
二、不應武斷否定，評價語應具有民主性
評價語言要指明學生的不足與錯誤，但一味武斷的批評，特別容易使學生產生挫敗感，因此評價語應用啟發和商量探討式的語言，既能讓學生在教師的評價語中學有所得，又能讓學生樂于接受。
三、對學生的贊賞要落到實處，忌用套話
教師要善于抓住學生回答的創新點、閃光點，從這些方面著手對學生進行贊揚，既能讓同學明確自身優勢，又能讓同學感知教師評價語言的用意，創建和諧發展的師生關系。
四、教師應重視課前預設
充分的課前預設，讓老師能夠更游刃有余的掌控課堂。提出一個問題后，應盡可能的展開想象，預想學生的思路，學生的回答，這樣在課堂上，教師就能掌握主動性，更的對學生的回答進行評價。
五、教師應不斷強化自身專業素質
這些素質包括專業知識、應激能力和判斷力。淵博的專業知識是教師應激能力和判斷力發展的基礎，教師應該做到終身學習，只有這樣在面對學生思路各異的回答時，才能快速反應并作出判斷，判斷學生的思考有哪些偏差，有哪些優點，應該做出怎樣的評價。這樣做出來的評價也才是令學生信服的。語文教師引導學生對文章進行賞析，對知識點進行講解都離不開、科學的教學語言，而課堂評價語言就是教學語言中非常重要的一環，因此，每一個語文老師都應重視教學評價語言，豐富而有效的教學評價語言不僅對學生的語文學習有非常大的促進作用，對于教師自身教學風格特色的形成也有非常重大的意義，言之有物的評價語言也是教師對新課程改革的具體實踐，因此我們應不斷的對教學評價語言進行探索，從而更好的促進語文教學的發展。
作者：李娜 單位：哈爾濱師范大學文學院
課堂評價論文:形成性評價高中地理課堂教學論文
一、形成性評價
在高中地理教學中應用的必要性形成性評價的特點是要以學生的學習結果為出發點，對學生某一個階段的學習效果進行評價，從而針對性地改善教學活動。由于高中生處于青春期發育的關鍵時期，其對外界的認知能力較為敏感，心理發育尚未成熟，他們很難長時間對枯燥、抽象的高中地理知識產生興趣。因此，教師要了解學生的學習情況就要通過測試或者對整體教學活動進行評價。但是這種整體性的評價方式往往卻忽略了學生本身個體存在的差異，沒有結合他們年齡階段的心理特點及學習習慣考慮。而形成性評價就可以很好地反映他們每個階段的學習特點及問題，從而不斷改善學生的學習問題及教學活動，進而提高學生的地理綜合素養。
二、基于形成性評價的高中地理教學策略
（一）借助評價信息反饋，完善教學活動
在高中地理教學活動中，教師要及時通過一些課堂觀察、考試檢測、作業批改、小組合作評價等檢測手段對學生的學習效果進行評價，并及時做出分析、處理，從而針對學生每個階段的學習特點及薄弱環節進行合理的指導，進而有針對性地完善教學內容與教學策略。教師還要根據評價結果，科學設置教學目標，從而較大限度地落實綜合素質教學。例如，學習高中地理（新人教版）必修一《地球上的大氣》課時，教師在教學活動中一般是對大氣運動的原因是冷熱不均，進而引申到氣壓帶和風帶及常見天氣系統等等。在這個過程中，教師就要根據學生的階段性認知反饋信息做出及時的處理，并針對性地改善教學模式，從而提高學生的地理知識認知水平。
（二）教師為主導，學生為主體的教學模式
新課程標準明確指出要建立以學生為教學主體，教師為主導的教學模式。那么，基于形成性評價的高中地理教學就要充分發揮人本化的教學理念，打破傳統的以教材、課堂為中心的教學模式。只有充分發揮人本化的教學理念，才能較大限度地調動學生的學習激情，提高學生的課堂參與度?；谛纬尚栽u價的以學生個體本身為教學主體，合理設置教學目標，充分利用教師的引導，利用每一次形成性的評價，不斷完善高中地理教學活動。例如，在學習“正午太陽高度的概念”時，我們就可以列舉生活實例。比如，將《兩小兒辯日》這個小故事穿插到課堂，借助多媒體的形式充分展現給學生。在晴好天氣，教師可以帶著學生到操場上觀察太陽在天空中的位置變化，并仔細觀察國旗桿的影子。利用課余時間對國旗桿的影子長度和方向做一個統計，并用所學的地理知識分析原因。學生很明顯可以得到中午時太陽的高度是24小時中較高，從而得出教學概念。這種貼近生活、突出學生主體性的教學方式更能激發學生的學習樂趣，并將枯燥的高中地理知識生活化地給予學生消化，從而達到較好的教學效果。
（三）合理確定評價機制，提高學生學習積極性
形成性評價可以加深教師對學生學習過程的深入了解，把握教學方向，合理設置教學目標。因此，教師在教學過程中就要合理確定評價機制，淡化學生過度注重學習結果的意識，培養學生主動學習探究的精神，注意他們學習興趣的引導，避免出現體罰、侮辱等現象。例如，問題：（1）北緯30°附近的西湖龍井、君山銀針、黃山毛峰、蒙頂甘露、廬山云霧、祁陽紅茶等是我國的六大名茶，請分析其形成的自然條件。（2）為了提升我國茶葉的品質，增加茶葉出口量，結合材料一，請你提出一些合理建議。評析：解決這個題目時，由于每個學生自身存在個體差異以及對外界知識吸收能力各不相同，所以，教師要對學生解題、學習設置不同的評價標準，使其符合學生的自身實際。例如，及時問相對難一些。這時，教師可以將學生分成學習小組。組長讓表達能力和成績相對較好的學生代為組長引導小組成員討論學習。教師則要及時做出引導。第二問屬于結合專業背景的開放性題目。這時，教師就可以讓學生展開討論，暢所欲言。對于成績相對較弱的學生，教師在進行評價時只要涉及問題重點就要給予鼓勵，避免因為負擔過重而出現自信心擊垮，學習消極的現象。而對于成績較好的學生，評價標準及教學目標就相對較高，讓他們的地理認知能力有一個更深層次的升華。
三、總結
綜上可知，形成性評價在高中地理教學中有著突出學生主體的教學優勢。它一切從學生的自身認知實際出發，可以充分尊重學生的自身客觀差異性特點，并以學生學習結果為目標參考，對其進行階段性的評價，幫助教師及時了解學生及教學活動中存在問題等，通過對信息的反饋吸收，改進教學過程，調整教學方案，不斷完善教學工作，提高地理課堂教學效率。自此教學模式在我校高中地理教學中實施以來，學生的學習熱情及學習主動性都大大提高，探究思維及創新能力也頗有提升，整體取得了較好的教學效果，希望可以為更多的一線高中地理有效教學提供有意義的參考。
作者：李洪鋒單位：甘肅省張掖中學
課堂評價論文:課堂評價生物教學論文
一、建立評價標準，尊重學生差異
多元智能理論認為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強項和弱項存在著極大的差異，在認知方式上也不同。由此可見，每個學生都有自己擅長的地方，如果用統一的評價標準去限制學生的自我發展，他們的個體智能將得不到施展，課堂評價也將失去其本質意義。在新課程的課堂評價中，我們要關注個體差異，發展“分層次、多維度”的評價標準，在較大限度上激發學生的潛能，推動學生的發展。筆者聽過一堂高三的“細胞膜”復習課，課程開始時，教師先提出了一個問題情境：細胞膜除了能夠維持穩定的細胞內環境，還有什么重要的功能呢？當時，及時個學生回答道：“細胞膜還能幫助細胞與周圍環境交換和運輸物質。”顯然，這位同學的基礎很扎實，教師給出了“能夠記得高二時所學的內容，非常好”的評價。第二位同學認為很多不具有線粒體結構的原核生物在有氧呼吸時都在細胞膜上進行，這位同學能從這章的知識聯想到其他版塊的知識，真正做到了知識的融會貫通，是綜合素質較高的一個體現，教師也給出了非常好的評價。到第三位同學時，他認為某些沒有葉綠體的原核生物也應該在細胞膜上進行光合作用，面對錯誤的答案，教師沒有給出明確的批評，而是首先表揚了他很會舉一反三，繼而點明由于原核生物光合作用場所的復雜性，并不能簡單判斷其在細胞膜上進行光合作用。
二、發展評價手段，實現科學評價
科學的評價手段建立在學校、教師、學生的實際情況基礎之上，過于脫離實際的課堂評價將失去其針對性和可操作性。為了提高生物課堂評價的有效性，我們必須發展積極有效的評價手段：
1、大力推行檔案袋評價法
檔案袋評價法是根據教學目標，系統的收集學生在課堂上有代表性的學習成果，反映學生學習情況的一個評價方法。在檔案袋里放入的材料沒有硬性的規定，可以是生物成績單、作業本，也可是生物標本、小制作，還可以是家長、同學、教師的寄語，但一定要選取具代表性、最的展示性材料。
2、實現師生、生生互評，注重學生自評
新課程標準要求“評價主體多元化”，所以我們在課堂評價中要兼顧教師對學生的評價、學生對教師的評價、學生與學生之間的互評以及學生自我評價。多種評價方式共同發展，在發揚學生主體精神的同時，也促進了教師引導和組織作用的發展。
3、設置不同的評價情境
傳統的考試評價策略缺乏真實性、情境性，在考試中所獲得的分數并不能預見學生未來課堂的表現。因此，我們要設置不同的情境來評價學生的表現，如開展生物知識競賽、開辦生物實驗課堂、走訪生物工廠等等，保障每一位學生都參與到評價情境中來，客觀判斷學生的未來表現。
三、結語
總之，高中生物課堂教學的評價現狀急需革新。課堂評價只有以“眷注生命成長”為理念導向，以“激勵自主發展”為實施要義，構建“分層多維”的標準、確立“多元整合”的主體、追尋“唯美詩化”的藝術，才能真正形成開放的、浸潤的、良性的課堂文化，促進高中生物課程目標的最終實現。
作者：徐恒璋吳國元單位：江蘇省高郵市第二中學
課堂評價論文:高中評價型英語課堂教學論文
一、評價學生的“學”
1.學生當堂學習的效果
（1）通過隨機提問有效檢測學生對所學知識的掌握程度。隨機提問是獲取學生學習效果相關信息最常用的方法，也是最便捷的一種方式。教師在提問時可選取優等生、中等生和后進生三個學習層次的學生，分別獲取他們學習的效果。這樣一來，教師對自己組織的課堂教學的評價才會更客觀、更科學。
（2）通過當堂訓練檢測學生運用所學知識解答問題的能力。當堂檢測是面對全體學生的一種獲取學生學習效果的方式，同時與“隨機提問”相比據此獲取的信息也更加直觀和。然而美中不足的是，當堂檢測耗費的時間較多，需要教師和學生均投入較多的精力。因此，該方式只有在必要時才可使用，不可濫用，否則會加重學生的學業負擔。
（3）通過隨時觀察學生的課堂反映，對是否激發學生學習的興趣作出評價。觀察隨時隨地都可以進行，其是教師通過捕捉學生不同時段的反映從而獲取課堂反饋信息的一種有效方式。教師可從學生的眼神、動作和面部神情中及時了解到學生對教師所講授的內容是否已經掌握，還是仍存在疑慮。
2.對學生的長遠影響
（1）是否激發學生長久的學習動力。興趣是學生主動學習的較大動力。一堂品質、高效的高中英語課堂，不但能激發起學生學習英語的興趣，更能持久保持學生的學習動力。因此評價課堂教學的優劣，其是否激發學生長久的學習動力是一項重要指標，應引起教師的足夠重視。
（2）是否為學生的終身學習打下了堅實的基礎。一堂品質的高中英語課，不僅能使學生的當堂學習取得理想的效果，同時也為學生的終身學習打下良好的基礎。其要求高中英語課堂教學不僅要教會學生各類英語知識，更要讓學生掌握學習英語的方法。
（3）學生的情感態度價值觀是否得到培養和提高。隨著新課堂改革的深入，高中英語課堂教學對學生非智力因素越來越重視。因此，高中英語課堂教學也必須時刻關注學生情感、態度和價值觀的培養和提高。
二、評價教師的“教”
教師是課堂教學的組織者和引導者，是關系課堂教學優劣的關鍵因素。因此，對高中英語課堂教學進行評價時，必須考慮教師的“教”，其主要包括課堂教學的實施過程和教師的業務能力兩個方面。
1．課堂教學的實施過程
（1）課堂導入是否高效。“好的開始是成功的一半”，因此高效的課堂導入是品質的課堂教學所必須具備的，同時也是評價課堂教學的一項重要內容。課堂導入高效，即教師可以在短短的三五分鐘時間內，緊密結合學生的興趣點（如學生身邊的事物、日常所見的現象等）和本節課所要講授的內容，有效導入新課。
（2）教學結構是否科學。要想實現高中英語課堂教學高效，一堂課45分鐘時間分配和內容分配一定要合理，且兩者的配合程度一定要高。只有如此，教師才有可能真正向課堂45分鐘要效率，真正實現高效的高中英語課堂教學。
（3）作業的布置是否照顧到全體學生。布置作業是教師經常面臨的問題，其目的是使學生對已經學過的知識和能力進行鞏固、強化。但布置作業不是教師把問題扔給學生就可以了，教師應結合不同學生的能力水平，分層布置作業，并就作業的完成程度對不同學生提出不同的要求。不僅要使優等生“吃得飽”，還要使其他學生“吃得好”。如此，作業才能真正發揮其作用。
2.教師的業務能力
（1）教學語言組織能力。語言是一切交流的載體，高中英語課堂教學更是離不開教學語言。風趣、幽默的教學語言，不僅能切實提高學生學習的興趣，同時也是評價教師業務能力的一項重要內容。
（2）應對突發事件能力。實際高中英語課堂教學中總是存在一些教師在備課之初不曾設想過的問題，這時就需要教師具備較強的應對突發事件的能力。只有具備了較強的應對突發事件的能力，教師才能夠恰當地對這些突發事件進行轉化，使之為教師進行有效教學提供幫助。（3）教學理念是否新穎。目前，學校課堂教學的主要目的是培養社會需要的創新型人才，這就需要教師順應時展的潮流，及時更新教學理念。教師只有具備了超前的教學理念，其組織的教學過程才有可能是新穎的，才會對培養創新型人才有利。
三、總結
總之，高中英語課堂教學評價要從學生和教師兩個角度進行，且應該是的、科學的、公正的。只有堅持科學、公正的評價，才能使高中英語課堂教學效果真正獲得提高。
作者：王銀單位：江蘇省如東縣岔河中學
課堂評價論文:有效評價課堂教學論文
一、在課堂教學中，教師要關注學生的學習情況
在課堂教學中，有些學生并不會一直在聽講或者是思考問題。一節課45分鐘，有一部分學生甚至是好學生也不能集中精力。這就要求教師要時刻關注學生的課堂學習情況，設置一些合理的問題，可以讓學生一起討論，也可以根據學生的學習情況進行提問，避免課堂教學的單調性。此外，語文課本上有很多需要背的內容和生詞生字，在這方面，我們應該注意不能只關注學生的作業，還要教給學生背的方法。然而，有些教師習慣性地提問或者是默寫，對于不能通過的學生就罰寫，少則幾遍，多則十幾二十遍。這樣不但不能使學生記住知識點，很好地去利用知識，反而會讓學生產生一種厭煩感。因此，教師要適時改進教學方法，讓學生在學習中產生興趣，自己愿意去背或者去寫。其實，每一個學生都是想學習而且想學好的，教師要肯花費精力，在課堂上多關注學生，多了解學生是否對所學內容感興趣，如果不感興趣，那么原因是什么。教師充分了解學生的學習情況，進行有針對性有效的教學，學生的課堂學習狀態好了，成績自然也就好了。
二、在課堂教學中，教師要進行有效的評價
首先，在課堂教學中，教師要對學生進行有效評價，要采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答做出恰如其分的評價，而不是簡單地評價是對或者是錯，這樣會打擊學生的積極性。其次，在課堂教學中，教師要對學生進行鼓勵性的評價，要信任學生，關心學生，這樣能縮短教師和學生心靈上的距離。教師肯定的鼓勵的評價能夠使學生得到自我肯定和心理滿足，讓學生體驗到學習的快樂。再次，教采用體態語言對學生進行親近式的評價，可以營造一種民主寬松的課堂教學環境，調動學生的學習積極性。另外，在一節課快結束時，教師也可以根據學生的學習狀態和回答問題的情況，給一個總的有效評價，可以打分，也可以對學生進行獎勵。，對學生的課堂表現進行評價更能調動學生的學習主動性。表現性評價實際上是對被評價者在完成某一項或者某些任務的過程中的整體表現情況進行觀察和評估?？傊谟邢薜慕虒W時間里，教師對學生進行有效評價，讓學生在知識和其他方面都有所提高，才能滿足素質教育的要求。教師的任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是讓學生學會學習，提高學生的能力。
三、結語
課堂教學是一種復雜的活動，并不是孤立存在的，它是一個放大的系統，與時展的各種因素息息相關，表現出多結構、多層次、多類型、多目標和多因素的特征。語文教師要提高課堂教學效率，就要在新課程改革能理念指導下，不斷改進教學方法，尋求適應學生身心健康發展的教學模式，對學生做出合理的引導和評價，還要把課堂還給學生，以學生為主體，從而促進學生發展。
作者：王學利 單位：河北省威縣實驗中學
課堂評價論文:評價初中數學課堂教學論文
一、當前初中數學課堂教學評價存在的弊端
新課改的深入，使得初中數學教學的發展有著十分快速，各種新的教學體系被建立。教學評價體系也有了長足的進步。但是我們必須要明白，如今仍然是存在著許多的問題。只有不斷的解決、突破這些桎梏，才能夠真正的建立起全新模式的評價體系，讓評價能夠成為促進學生與教師同時發展的動力，成為學生的快樂，這才新課程評價的精髓。
（一）評價主體具有單向性
在傳統的初中數學課堂教學評價中，師生之間的評價關系并不是平等的。評價只能夠是教師說了算，沒有給學生發言的機會，教師在評價過程中處于一種至高無尚的地位。認為評價就是就是教師對學生的作業批改、對考試成績的分析以及在課堂之中的一些散亂的語言評判。在這種單向評價中學生僅僅是評價的客體，在學習的過程中被動的接受評價，會對學生的學習起錯誤的導向作用，進而導致了初中學生的數學學習生活就成為了做作業、做試卷的代名詞，通過大量的做題來事自己獲取考試成績的提升；在另一方面，這樣的評價會逐漸的抹滅學生對數學的學習興趣，這種評價過程是痛苦的、被動的，并不適合新課改對“促進學生發展”目標的要求。
（二）評價的內容與過程單一
初中數學課堂教學評價的單一性主要體現在以下的幾個方面：及時，評價功能較為單一，教學評價不僅僅是對學生進行甄別與選拔，它還應該包括了激勵性、導向性被，但是如今的評價卻還沒有能夠很好的體現出來，也沒有能夠包括評價的人文性；第二，評價的途徑較為單一，在進行評價時，基本就是對學生的作業的批改與對試卷的評價，基本書面評價已經成為了的途徑，簡單的來說就是“數學=做題”；第三，評價的內容過于單一，一部分教師因為對教學目標缺乏足夠的認識，評價時往往僅僅是針對傳統的“雙基”進行評價，而沒有能夠對學生的情感、態度、價值觀形成評價體系，對于數學的知識探究與形成的過程評價更是較為薄弱，評價中也不能夠體現出以人為本的特性，無法體現出評價的促進人的發展的功能；第四，評價的過程過于重視定量評價，缺乏定性的評價，學生因為這種評價逐漸的成為了考試的機器，創新意識與實踐能力等都被逐漸的湮沒在了題海之中。
（三）評價方法過于機械
初中數學課堂教學評價還呈現出一種機械性的特點。這種特點首先就體現在學生只有通過機械的做題訓練才能獲取較高的成績，只有在獲取了較高的成績后才能夠得到老師的激勵。這種評價不僅僅給學生帶來了沉重的負擔，同時也對教師帶來了沉重的負擔。而且這種評價的過程也是枯燥乏味的，缺乏對學生的激勵，評價的手段也有一些“目中無人”。由于過于的重視總結性評價，直接就導致了評價的診斷功能滯后，沒有辦法進行及時的糾正。同時，這種評價違背了學生的天性，不能夠激發學生的思維與情感，讓學生對學習產生厭倦的感覺。
二、提高初中數學課堂教學評價效率的對策
（一）讓評價過程變得更加愉悅舒適
需要建立起平等的評價關系，教師不能夠再作為評價的主宰。教師應該在課堂教學生態的基礎上，去逐漸的建立起評價的生態觀念，使得評價不再是教師的“裁決”，而應該是一種“協商”的過程，在評價的過程中，不僅僅是教師針對學生的行為與結果給予自己的看法，還應該讓學生對教師的教學進行評價，形成一種互動性的評價，因為教師的評價就是為了激發學生對自己的評價，這是一個思維與情感轉換為自我反思與激勵的過程，這樣才能夠評價的發展性功能。
有這樣的一個案例：一位教師在講解“三角形全等的條件”的復習課時讓一位學生上前面的黑板演練習題：如圖1,已知CD=BD,∠CDE=∠BDE,求證:∠B=∠C（該學生板演過程略）
老師：大家來看看他的過程中是否有什么問題？
一位同學舉手指出了一處錯誤；
老師：這里是有一些錯誤。還有其他的嗎？
另外以為同學指出應該是AD=DA。此時教師對公共邊進行了講解與解釋，提出AD=AD并沒有錯誤。此時又有另外一位同學舉手指出了另外的一處錯誤。教師接著說了一句：對了,還有這個。
在這個教學片段中，充分的發揮了學生的主體地位，體現出了一種平等的師生關系。在這個過程中教師主要的是引導學生來發現問題，對于每一個評價者都進行了肯定，即使評價不正確也進行了肯定與糾正，這在一定的程度上可以激發其他學生去主動的進行思考與評價。這為教師在引導時的提問是“大家來看看他的過程中是否有什么問題？”，這樣的提問為學生留下了充分的思考空間。在這個片段中，評價所關注的焦點是學生解題的方法是否簡單、夠新穎；解題時步驟是否正確、完整等。它凸顯出了評價的診斷功能與促進發展的功能。
（二）讓評價的形式更加靈活生動
評價的方式會對評價的效果產生影響。初中生的心理比較敏感，對那些直觀、生動的教學方式較為敏感，為此，不僅需要提升評價過程本身的舒適度，還應該要讓評價的形式多種多樣。讓學生對評價充滿新鮮感以提高評價的效率。
施行不的考試?？梢赃x擇在一個較為寬松的時候，給學生一份難度適中的試卷，讓學生在獨立完成以后交上來，不間。這樣做是為了增加學生的自信，在一個較為寬松的環境中來激發他們的潛力，這個過程就是一個學生成長的過程。
實現無人監考的考場。這就要求教師能夠相信學生的誠信，同時還要去鼓勵他們誠信考試。通過這樣的考場能夠讓學生享受到被信任的感覺，并讓他們能夠在自我監督與群體輿論約束中逐漸的樹立自己內在的道德防線，這樣做對他們今后一生的發展都十分的重要。
通過語言與肢體動作來對他們進行評價。這樣的方式是通過生生之間、師生之間、學生與家長之間一對一的方式來實現的，更加的具有針對性，而且交流也能夠更加的深入。教師可以在課后通過個別交談與個別練習評價，讓學生能夠感受到特別的評價。在課堂上教師應該在與學生的互動過程中進行語言評價。這些評價都具有一定的針對性與親切感，教師也能夠通過激勵性的語言、無聲鼓勵贊許的目光、喜歡的體態語言進行評價，具有較好的激勵作用。同時，可以通過象征物對學生作鼓勵性評價。
有這樣的一個反面例子。以為老師讓學生自己證明角平分線的性質（圖2）。在巡視學生的證明過程的時候對一位證明出現錯誤的學生說這樣說：“對頂角?這里有對頂角嗎？你從哪里看到對頂角了？他還看到對頂角了啊?！保ā⒈硎驹摻處煹恼Z調）在教師的語言中這位學生的頭越來越低，一句話也不敢說。
教師在課堂上對學生進行評價時，多數時候都是采用的聲音，同時聲調也會表達出人的感情。聲調雖然沒有確切的語義，但是卻能表達出很多內在的評價信息。這位教師在對學生評價時用了一連串的反問，同時還有著很強的諷刺意味。這樣對學生的傷害比對學生直接否定更加的多。在課堂上對學生進行言語交流時，教師必須要時刻的注意自己的語言與語調，否則會對學生造成更多的傷害。
（三）評價語言要具有一定思想性與獨特性
相比而言，數學的思想在很長的一段時期內都是十分有效的，可以讓一個人長期受益。因此，在對學生進行評價時，評價語言應該要具有一定的思想性。在數學課堂上對學生進行評價，要盡可能的從數學思想的角度去對學生進行評價。通過長期的潛移默化，可以讓學生自覺的就用數學思想去解決問題。因此，在數學課堂上，如果學生自覺或不自覺地運用了某種數學思想時，我們就應該及時的為學生指出來，這樣將有助于學生理解數學思想的重要性。例如我們可以在課堂上去這樣評價學生：“你能夠想到用換元的思想來解決這個方程，非常不錯”、“用分類討論的思想來做這個題，挺有見解”等等。將這些帶有數學思想性的評價語言帶入到課堂中，能夠讓學生體會到數學思想的重要性，進而努力的去學習數學。
同時在評價語言上，還應該要注意要具有一定的獨特性，能夠做到有的放矢。這里所說的獨特性指的是評價的語言要盡量的符合各個學生的個性特征，與他們的性格、氣質想符合。在教學的過程中，并不僅僅是教學方法要因材施教，評價也應該如此，同一種評價對于不同性格、氣質的學生會產生不同的作用與效果。比如那些性格比較內向的學生基本上都不愿意接受否定的評價，只喜歡教師對他們的肯定的、鼓勵性的評價。對于這類學生就要能夠及時的在他們成功的時候給予正面的評價，激勵他們對數學的學習興趣
總之，課堂教學評價是促進學生與教師共同發展的重要手段，它是一個獨特的實踐過程，需要教育工作者去抓評價中的一個個的細節工作。隨著社會的發展，會有越來越多的教育工作者或其他學者對如何在初中數序課堂上進行有效的教學評價做更為深層次的分析，將對如何建立起一套有效的初中數學課堂教學評價作出更趨完善的詮釋。
課堂評價論文:課堂實效性評價政治理論論文
一、高職學院思想政治理論課堂實效性評價的缺失
(一)重定性評價，輕定量考核
過去，高職學院思想政治理論課教育教學有沒有實效性，有多少實效性，主要是由教務部門、督導組專家和學生評價，而且基本上是定性評價，缺乏定量評價和科學的評價體系。即使有定量評價，也是比較籠統、粗線條的量化，總體上是定性評價，這就難免帶有評價部門和個人的感情色彩與主觀好惡，評價結論和結果的真實性、說服力是打折扣的。
(二)重課內教學評價，輕課外操行考核過去，高職學院思想政治理論課教育教學的實效性評價，不論是教務部門，還是督導組專家和學生，都主要是從課堂內的教與學來評價，即從教學內容的基本理論和基本概念、教學方法、語言表達、教態和多媒體課件的制作等來評價教師的教學情況，從課堂紀律、學習態度、學習積極性和主動性來評價學生的學習情況，以及師生互動情況等。至于學生所學內容有多少接受、領會、內化為自身素質，并外化為課后日常生活學習的實際行動，實現知行合一、理實統一卻被忽略了。而高職學院思想政治理論課教育教學的育人功能就體現在知行合一、理實統一之上，這種忽略無疑是一種缺失。如果學生在“思想道德修養與法律基礎”的課堂內表現不錯，考試成績也好，但在課堂外為一點小事而動粗，動手打人、傷人，這種知行脫節、理實背離的表現，不是高職學院思想政治理論課教育教學所追求的目標，也不是高職學院思想政治理論課教育教學的實效性評價所能忽略的。
(三)重理論教學評價，輕實踐教學考核
過去，評價高職學院思想政治理論課教育教學的實效性時重視課堂內教學評價，實際上是重視理論教學評價，輕視堂外操行考核和實踐教學考核。教師為了保障課時量，圖方便省事，愿意如此;學院和教務管理部門出于安全和經費等方面考慮，也愿意如此。但這違背了馬克思主義關于理論聯系實際，理論與實踐相結合的基本原則，無疑是個缺失。(四)重期末考試，輕平時過程考核過去，大部分高職學院大學生思想政治理論課成績的評定是:期評成績=期末考試成績+平時成績，其中，期末考試成績占期評成績的80%，平時成績占期評成績的20%，即通常講的“二八開”。由此可以看出，一個學生平時缺課、不做作業的話便沒有平時成績，但只要他在期末考試之前好好背書復習，期末考試成績在75分以上，按照期末成績的“二八開”評定辦法，他的期評成績就能及格，不用補考或重修。這種重期末考試、輕平時過程考核的評價辦法不能夠正確、客觀地評價高職學院思想政治理論課教育教學的實效性。
二、改革高職學院思想政治理論課堂實效性評價的實效性評價
(一)加強量化考核，定性評價與定量考核相統一
減少定性評價，盡量減少可以這樣也可以那樣的定性指標和定性評價，增加量化指標和量化評價，使高職學院思想政治理論課教育教學的實效性評價辦法更富可操作性和客觀性，評價結果和評價結論更加接近高職學院思想政治理論課教育教學的實際效果，更加合理、客觀、科學。
(二)加強課外操行考核，課內教學評價與課外操行考核相統一
高職學院思想政治理論課既要教書，又要育人，不僅要向大學生進行科學理論知識的講授和灌輸，還要對大學生進行思想政治教育，這是高職學院大學生思想政治教育的主要目的，即育人。評價高職學院思想政治理論課教育教學的實效性時，既要評價教師、學生在課內的教與學的情況，又要評價大學生接受思想政治理論知識的教育教學后，在課堂外的校風、校紀的操行表現;既要評價大學生在課堂內學習思想政治理論知識的成績，又要評價大學生把所學的思想政治理論知識內化為自身素質后，外化為課堂外日常生活學習的習慣表現，以體現高職學院思想政治理論課教育教學的育人功能，實現知行合一、理實統一。這種評價方式雖然難度大、程序多，但又必須這樣做。為此，我們與學工處、各系學生工作干事及輔導員密切合作，凡是發生違規違紀現象，受到警告、記過處分的學生，本學期的思想政治理論課成績均不及格，需要補考或重修。這在一定程度上使高職學院思想政治理論課教育教學的育人功能得到了更好的體現和強化。
(三)加強實踐教學考核，理論教學評價與實踐教學考核相統一
馬克思主義是在實踐中產生，在實踐中接受檢驗，在實踐中發展和完善的。實踐的觀點是馬克思主義的及時和基本觀點。高職學院思想政治理論課是對馬克思主義理論的教育教學，不能只是從課本到課本、從理論至理論、從黑板到黑板，必須貫徹理論聯系實際、理論與實踐相結合的原則，突出馬克思主義理論的實踐教學。在實踐教學中，教師用生動鮮活的事例來詮釋馬克思主義理論，學生有如親臨其境，會對馬克思主義理論更加認同和理解，也會獲得更加深刻的領會，其教育教學的實效性要比在教室里從課本到課本、從黑板到黑板好很多。同理，高職學院思想政治理論課對馬克思主義理論教育教學的實效性評價，也不能沒有實踐教學環節的考核。在高職學院思想政治理論課教育教學改革中，我們根據教學內容的需要，組織部分大學生骨干到百色起義紀念館、龍州起義紀念館、桂林市全州縣湘江戰役紀念館及浮雕、桂林市八路軍辦事處遺址、憑祥市邊境貿易口岸及北海、欽州、防城港等沿海城市開展實踐教學;組織全體在校大學生到學院周邊附近南湖公園內的百色起義事跡陳列館、廣西革命烈士陵園、廣西民族博物館、廣西規劃館等場館參觀考察;定期組織學生開展主題演講比賽和辯論賽，思想政治理論課的實踐教學覆蓋全體大學生。在評價高職學院思想政治理論課教育教學的實效性時，要突出實踐教學環節的考核，加大實踐教學的權重，實踐教學的學分、學時和成績占整門課程的學分、學時、期評成績的20%，使高職學院思想政治理論教育教學的實效性評價及其評價結論、結果更加合理。
(四)加強平時過程考核，期末考試與平時過程考核相統一
人們對事物的認識需要過程，高職學院大學生對馬克思主義理論、社會主義核心價值觀和思想道德法律知識的接受、認同和內化也需要過程。評價高職學院思想政治理論課教育教學的實效性時，不能只重視期末考試而忽略平時過程考核。結合高職學院思想政治理論課的教學改革，我們對思想政治理論課教育教學的實效性評價及其評價辦法進行了修訂和完善，即減少期末考試的權重，加大平時過程考核的權重，加強高職學院大學生平時表現的過程考核，使高職學院思想政治理論課教育教學的育人功能在實效性評價中能夠更好地體現出來，使平時過程考核在高職學院思想政治理論課教育教學的實效性評價中能夠體現出來。具體來說，我院大學生思想政治理論課教育教學的實效性評價辦法實行“二三五”制，即實踐教學考核的權重占20%，平時過程考核的權重占30%，期末考試的權重占50%。換言之，一個學生如果沒有實踐教學考核成績和平時過程考試成績的話，期末考試成績再好，課程總評成績也不及格。加強平時過程考核，把期末考試和平時過程考核統一起來，高職學院思想政治理論課教育教學的實效性評價更加接近和符合高職學院思想政治理論課教育教學的實際情況。
總之，“四加強，四統一”的實效性評價辦法較好地實現了高職學院思想政治理論課教育教學的知行合一和理實統一，取得了良好的成效。
作者：何評 單位：廣西經貿職業技術學院
課堂評價論文:初中語文課堂評價性語言藝術論文
一、評價性語言應當“精練多元”
教師在語文課堂上的評價性語言應當保持精練，原則上不要出現一句不必要的話語，教師應將所要表達的內容以最為精練的話語表達出來。只有在課堂教學中言簡意賅地進行表達，才能夠讓學生在聽講過程中聽得明白，不再云里霧里，不知所云。另外，教師在語文課堂上的評價性語言除了包括口頭語言之外，還應當包括肢體語言，一個鼓勵的眼神、一次看似不經意的動作，都能夠對學生表達出肯定、關愛之意，對于學生的學習積極性具有重要的影響。筆者在語文課堂教學評價中，注重對所要表達的語言進行篩選，去除重復的詞匯，對語法進行進一步的提煉與完善，保障學生能夠聽得明白、理解得透徹。
例如，學生在問題回答過程中出現了觀點片面或是不正確的狀況，筆者就會直截了當地指出:這位同學，你能夠積極思考發言，很好，但是這樣的觀點是不是正確，我們還需要聽一聽其他同學的意見。如此，既以這樣簡練的語言指出了這位學生在問題回答中的不完善之處，又沒有直接越俎代庖，以教師的講解代替學生的自主思維探究，將學習的主動權交給了其他學生及合作小組。在這樣的教學評價中，筆者成功地將精練的語言和啟發引導結合起來，讓學生能夠迅速有效地開展自主學習活動。同時，筆者還將評價語言從口語向肢體語言拓展，以眼神、動作對學生的學習活動予以評價。如學生在回答較為深奧的問題時，以自己的獨立思維回答出了較好的答案，此時，教師既可以以口頭語言表揚的方式進行評價，又可以通過肯定的眼神或者拍一拍肩膀讓其坐下這樣的動作對學生的學習活動予以肯定。教學評價語言呈現出多元化的發展方向，不僅能夠讓教師在課堂教學中更加靈活地進行評價活動，還能更加有效地調動學生學習的積極性，進而創造良好的學習氛圍。
二、評價性語言應當具有“激勵促進”作用
初中生正處于青春期，這一發展階段的學生最為明顯的心理特點就是敏感、自尊心強，他們在學習與生活中渴望得到別人的尊重和展示自己的成功。因此，在課堂學習活動中，教師應該對學生進行充分的肯定，從而提高學生的學習積極性。教師在語文教學課堂上與學生交流的主要方式是語言，因此，評價性語言藝術對學生學習的狀態具有較為重要的影響。教師應當強化課堂評價性語言的激勵性，讓學生在學習活動中獲得滿足和成功的喜悅，以積極的情感保障語文教學活動的順利開展。
筆者在課堂教學評價中著眼于學生的心理特點，多加以鼓勵和表揚，讓學生在課堂學習中感受到快樂。此外，筆者在評價語言中注重發掘與教學同步的閃光點，對于學困生而言，這一點顯得尤為重要。再者，在對學生進行教學評價激勵的環節中，筆者還注重體現“階梯原則”，即在運用教學評價進行激勵促進的過程中，對不同學習基礎與能力的學生，分別確定不同的階梯門檻，簡而言之，即對不同學習能力的學生采用不同難度的激勵評價標準。對于語文學習成績、能力較強的學生，只有在其回答出較為深奧的問題并實現了積極思維的情況下，才進行教學評價激勵，以保障他們的思維狀況處于積極狀態。而對于班級中語文學習較為吃力的學生而言，則將要求與標準降低，只要他們在語文課堂學習中表現較為積極，或是取得了進步與突破，就進行表揚激勵，以此激發他們對語文學習的興趣。這樣的階梯性評價能夠有效增強學生的語文學習積極性，能較好地發揮教學評價的促進作用。
由此可見，在初中語文教學中，教師應當強化對教學評價語言的研究，致力于提高評價性語言藝術的水平，為教學活動的順利開展奠定良好基礎。
作者：趙莉莉單位：江蘇省徐州市賈汪區紫莊中學
課堂評價論文:課堂教學評價學校管理論文
及時，學校這個組織是教師發展和學校發展統一、融合的主導力量。學校的發展，沒有教師的努力，就是無源之水，無本之木。教師發展目標和需要的滿足是教師主動性、積極性和潛能發揮的直接動力，是實現學校目標的基本保障。學校在評價中必須堅持以“教師為本”，尊重教師，關心教師，發展教師，堅持發展性教學評價理念，較大限度地調動教師的積極性、主動性，使之真心實意、創造性地為實現學校的目標而竭盡全力。
第二，在課堂教學評價中，要尊重和承認教師的差異性。教師差異是一個客觀事實。對此，只能承認、引導，在承認和引導中，不要干預教師差異及其實現中的具體細微脈絡。事實證明，教師差異及其實現，有利于學校發展的豐富、完善。只有教師發展的豐富多彩，才有學校的無限生機和活力。
第三，在課堂教學評價中，既要審視、評價學校發展，也要審視、評價教師發展。通過審視、評價教師的發展以豐富、完善學校的發展；通過學校發展的討論和評價使教師了解學校的需要和發展，以及學校對教師的期望，從而規劃、修正教師的需要和發展“。教師發展—學校發展—教師發展”是一個完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過溝通、評價，學校和教師相互磨合，相互協商，消除分歧，相互促成，學校發展和教師發展逐步融合，最終走向統一。
第四，作為學校中的成員，教師離不開學校，他既要為學校作貢獻，又要滿足自身的需要和實現自身的發展目標。對此學校要借助于評價，為其教師成員的需要和發展的實現，盡可能提供讓教師滿意的工作環境和條件。促進教師發展的課堂教學評價就是謀求克服學校發展與教師發展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵來刺激教師工作積極性的做法，較大限度地滿足了教師尊重和自我實現的需要。
第五，有利于基礎教育課程改革目標的實現。當前的基礎教育課程改革是以已有的理論研究與社會發展的要求為背景，特別關注人的發展，越來越多的教育工作者已充分認識到在教育教學中必須高揚人的精神，重視人的價值。但實際中的課程與教學壓抑教師與學生創造力和活力這一現實，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現有評價制度。因此，如何變革原有的評價體系，是目前課程改革的重要任務。同時，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者。教師工作因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了前所未有的高度重視。
在新課改過程中，課堂教學成為新課程改革的核心問題。而課堂教學評價的引導則是保障課堂教學改革成功不可或缺的條件之一。課堂教學評價和學校管理是水乳相融，一榮俱榮，一損俱損的關系，正確處理好二者關系必然帶來教學質量的提升和學校管理的春天。
作者:李莉張建國單位:江蘇省姜堰第二中學
課堂評價論文:教研室課堂教學質量評價論文
一、教學質量評價的意義
教學質量評價是多方位的，對于教學質量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業定位、教師管理等各個方面進行深入的研究，才不會受教學評價因素左右。以教師為主導，以學生為主體。教學活動的目的是使學生發展，基礎課教育是一種充滿個性和創造性的培養人的活動，強調以學生為本，這種創新教育鼓勵學生的個性發展，從創新教育的理念上來看，要求客觀上能體現相應的教學質量。
二、課程教學質量分析評價和教學技術考核評價指標
(一)在教研室建立教學課程實踐指標評價體系
作為培養能為地方經濟服務的人才的本科學校，理論應與實踐并重，課內外實踐教學質量評估已歸到課堂教學評價體系中。將教學課程實踐指標落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調控體系。美術設計基礎教學除了理論基礎學習之外，又是一個實踐性很強的訓練課程。教研室為、科學、系統地評價教學實施過程，從教學信息反饋等若干方面來建立實踐教學質量評估綜合體系，細化到基礎課程中去檢驗整個評估指標。在對教研室工作的評價中，應強化教研室的管理意識，加強教學基本建設，促進教研室乃至整個學校管理工作的規范化。
(二)最終成果是課程教學質量評價的原則
首先，要有指導性原則。要有教學目標與具體要求，評估要符合教學改革要求的指導性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學質量評價(如學生評價教師、教師評價教師、學校教學督導委員會的評價)和課程評估，教學成果評估等的評價標準要易于掌握和可量化。，科學性原則。評估活動與現代科學和教育教學的發展密切聯系，抓住課程教學的本質特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學性。
(三)課程教學質量評價的內外因素
可從內部因素和外部因素兩個方面來分析藝術專業教學情況的技術考核指標。學生學習狀態決定著教學質量。過去很長一段時間里，在藝術門類的教學方法上，課堂教學隨意性較突出。隨著教學評價與評估細則落實后，教學質量有了很大提高。學生的學習變得有序和嚴謹起來。衡量課程教學質量，從內部因素來說，分為人和物的因素。教師和學生是人的因素，教師、學生和教學內容是教學全過程的構成要素。在教學過程中起主導作用的是教師，學生是教學活動的主體。教師傳授教學內容，指導學生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務。從外部因素來說，時代的進步，觀念的更新，科技的應用，社會可持續發展對人才培養都有了更高要求。
三、教研室對課程實踐教學指標評價體系的監控環節
課程實踐教學指標評價體系的監控是評價體系中的重要環節。學校應按照《閩江學院美術學院教師教學工作規范》，督促教師把主要精力投入到人才培養和教學工作中。在了解影響教學質量因素的基礎上，建立各專業課程教學質量體系評估指標數據。教研室的教學質量監控以教學環節的日常監控為主，由教研室主任負責組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質量分析等工作，嚴把各教學環節的質量關，并落實到實際中去。
(一)教研室從技術層面上確立質量評價體系
在教學跟蹤中，設計課程教學模式首先應制訂教學大綱，根據大綱確定教案編寫、課題設計、課堂講授、討論交流、作業講評等原則及方法，并將作業質量分析、質量評價等教學信息反饋給教師，以便教師改進教學方法，提高教學質量。
(二)教學質量評價標準的建立與實施
構建科學合理的教學評估指標體系的目的在于激發教師對高標準教學目標的追求，通過對課堂教學質量客觀、的評價，可以促使教學評估標準內化，激發教師自尊及自我實現取得成功的愿望，進而產生教學的新需要，成為追求更高層次教學目標的動力。教研室是學校的一個縮影，抓好教研室教學工作，制訂合理的質量標準，建立定期評價制度，直接影響到教學質量的管控，是提高學校教學質量的有效途徑。建立適合教研室教學工作實際情況，便于操作的定量排序指標體系。教研室對教學工作綜合評價采取定性與定量相結合的評價方式，在了解并分析教學工作基本情況的基礎上，深入聽取匯報;實地考察，認真查閱相關附件資料、教學資料，對教學工作評價匯總，并將評價意見和進一步整改建議反饋給教研室。
四、小結
質量是高等教育的“生命線”，我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展“最核心、最緊迫的任務”。在這次教育部本科教學工作水平評估中，教研室在基礎理論和基本技能的隨機抽測中均取得較好成績，得到了肯定，也反映了教研室教學水平和人才培養質量。隨著教學質量評價的制度化，構建科學的，系統的，行之有效的教學質量評價體系和運行機制，完善高校教學質量管理與教學評價的理論對今后工作實踐有著深遠意義。
作者:鄒紅俞進福單位:閩江學院
