引論：我們?yōu)槟砹?篇音樂課堂教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

音樂課堂教學(xué)論文:新時期小學(xué)音樂課堂教學(xué)論文

一、優(yōu)化教學(xué)語言，達(dá)到簡練

語言是信息的載體，優(yōu)美的語言能夠傳達(dá)有效的知識。在有限的課堂時空里，教師的教學(xué)語言是提升課堂教學(xué)效率的重要因素之一。特別是小學(xué)生的思維能力還比較弱，處于以形象思維為主，邏輯思維為輔的階段。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，重視自身修養(yǎng)，規(guī)范語法，理清邏輯關(guān)系，用詞，掌握知識，表達(dá)知識點(diǎn)。同時在教學(xué)過程中，教師要觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整自己的教學(xué)策略，確保學(xué)生能夠及時的接收到信息。例如，在音樂教學(xué)中，有很多字義相似的術(shù)語，但是他們表達(dá)的意義是不一樣的。

如“節(jié)拍”與“節(jié)奏”，這兩個詞語在音樂教學(xué)中所代表的含義是不同的。這種時候，就要靠著教師的語言表達(dá)能力才能夠使學(xué)生明確的分清這兩個詞語之間的異同點(diǎn)。另外，教師用簡練的語言進(jìn)行教學(xué)，講在點(diǎn)子上，緊扣教學(xué)目的，抓點(diǎn)帶面，能夠有效地提升課堂效率，保障在最短的時間內(nèi)向?qū)W生輸送最有用的知識，增強(qiáng)知識傳授的透明度，使學(xué)生能夠有效地接收到的知識。

二、多媒體與樂器想配合，提升課堂教學(xué)效率

在經(jīng)濟(jì)與信息快速發(fā)展的今天，多媒體已經(jīng)能夠普及到教學(xué)應(yīng)用中，全國大部分的學(xué)校也能夠用得起一些簡單的樂器。教師要合理應(yīng)用這樣的教學(xué)資源，使用多媒體與樂器相配合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，提升課堂教學(xué)效率。采用多媒體的聲音、影像、圖片和文字等，通過聽覺與視覺等感官的全方面刺激，都能夠使學(xué)生對所學(xué)知識印象深刻，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，教師要注意的是，多媒體教學(xué)不能夠喧賓奪主，教師應(yīng)該在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上去激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，不能夠使學(xué)生過度依賴多媒體，受制于多媒體，這樣反而阻礙了課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，在經(jīng)濟(jì)條件允許的條件下，教師適當(dāng)使用樂器配合教學(xué)，比如說鋼琴、手風(fēng)琴、笛子、口琴、吉他等，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生實(shí)時的了解一些樂器的特點(diǎn)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如對于《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)，教師可以引入傣族文化的相關(guān)知識，并采用葫蘆絲演奏，同時，向?qū)W生普及關(guān)于葫蘆絲該種樂器的起源、聲色特點(diǎn)以及演奏方法等等。

三、鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生主體意識

新課改要求教師要尊重學(xué)生的性格和特點(diǎn)，給予學(xué)生自主發(fā)展的空間。每一個人都有著與眾不同的特質(zhì)，這都是學(xué)生很寶貴的財富，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的特質(zhì)和優(yōu)缺點(diǎn)，能夠自主的根據(jù)自己的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)。教師要避免傳統(tǒng)式的“生產(chǎn)線”培養(yǎng)，以培養(yǎng)出各種類型的新型人才。比如，在教授一首歌曲的時候，有的學(xué)生可能喜歡哼唱，有的學(xué)生可能只喜歡唱譜，有的學(xué)生只喜歡唱歌詞，這都只是學(xué)生對自己喜好的一種表現(xiàn)方式。教師應(yīng)該要尊重學(xué)生的這種表現(xiàn)，對于喜歡譜學(xué)生，引導(dǎo)他去學(xué)習(xí)更多關(guān)于譜曲的知識，而對于喜歡歌詞的學(xué)生，可以引導(dǎo)他去感受歌詞中的美，并鼓勵他能夠根據(jù)自己的情感體驗(yàn)和興趣愛好去嘗試填詞。更有一些學(xué)生喜歡用舞蹈去詮釋自己喜歡的歌曲，教師也要給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，使學(xué)生能夠正確地跟著節(jié)拍跳舞。至于怎么跳，那是學(xué)生自主的想象空間，教師要以欣賞鼓勵為主，只要在主要的關(guān)鍵點(diǎn)給予指導(dǎo)就行了。

四、總結(jié)

總而言之，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率，方法是多種多樣的，教師要善于觀察，根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，要敢于創(chuàng)新，敢于將新的教學(xué)方法實(shí)踐到教學(xué)活動中，并善于自我總結(jié)，讓學(xué)生從小就培養(yǎng)對藝術(shù)的喜愛，培養(yǎng)他們能夠感受音樂，理解音樂，表現(xiàn)音樂的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

作者：吳秋月 單位：福建省泉州市培新小學(xué)

音樂課堂教學(xué)論文:中學(xué)音樂課堂教學(xué)論文

一、課堂活動設(shè)計同課堂教學(xué)兩者之間的不同點(diǎn)

（一）教學(xué)方法上的不同

首先，在中學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計中，教師通常會采取互動的教學(xué)方法，讓師生之間、生生之間能夠充分的進(jìn)行交流，為學(xué)生構(gòu)建出一個交流思想的平臺。能夠打動人心的音樂是需要有靈魂的，教師會在課堂活動中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的感受，從而達(dá)到讓學(xué)生能夠自主地對不同的音樂進(jìn)行理解，并將自己的生活以及閱歷加入到演唱中來的目的。其次，課堂教學(xué)所采取的方法則截然不同，在授課中，處于主導(dǎo)位置的是教師。并且?guī)熒谡n堂中的交流僅限于提問回答的形式，并沒有其他的互動方法。這種教學(xué)方法是比較傳統(tǒng)的，教師會先為學(xué)生講述一些理論性的知識，之后再給學(xué)生提出一系列的問題，在課下為學(xué)生派發(fā)一些練習(xí)任務(wù)。從而達(dá)到鞏固知識的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的不同

中學(xué)音樂課堂活動的內(nèi)容具有非常大的靈活性以及不確定性，也正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)才能夠讓學(xué)生的應(yīng)變能力得到鍛煉。教師通常會給學(xué)生安排一個活動主題，之后讓學(xué)生自行發(fā)揮，在過程中可以采取個人或者小組的形式，然后再針對活動結(jié)果來給予指導(dǎo)性的意見。而在中學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師則會在上課之前制定好詳細(xì)的教學(xué)大綱，在授課中按照大綱來進(jìn)行，例如針對某一首歌曲進(jìn)行講解的時候，會首先從樂理知識以及演唱技巧進(jìn)行講解，之后再讓學(xué)生加以練習(xí)，如果學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)同教學(xué)大綱不符合的情況，教師會將其視為錯誤的表現(xiàn)并且加以糾正。很顯然，這種教學(xué)內(nèi)容會將學(xué)生對于音樂的靈感以及個性扼殺掉，并且會讓整個課堂氛圍變得枯燥乏味，并不能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)氛圍上的不同

教師在針對中學(xué)音樂課堂活動的設(shè)計中最為重要的一個理念就是創(chuàng)造出一個和諧、積極的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生能夠在課堂中產(chǎn)生一種愉快、輕松的感受才能夠改變他們對于音樂的認(rèn)知，從而由內(nèi)到外的去愛上音樂。而課堂教學(xué)則不會如此，教師注重的并不是教學(xué)氛圍，而是教學(xué)頻率。教師會抓住一切的時間來對學(xué)生灌輸知識理念與演唱技巧，讓學(xué)生能夠在課堂中盡可能地將他們的基本功得到進(jìn)一步的扎實(shí)，并且針對課堂中空檔時間，教師會讓學(xué)生對所講的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)和背誦，總體來說教學(xué)氛圍是比較沉悶的。

二、課堂活動與課堂教學(xué)的合并與互補(bǔ)

（一）課堂活動與課堂教學(xué)之間應(yīng)該“動”“靜”結(jié)合

在上文中我們提出，課堂活動的教學(xué)形式所主張的是“動”，而課堂教學(xué)則主張的是“靜”，那么在今后的音樂課中，教師應(yīng)該將“動”與“靜”結(jié)合起來，在課堂活動中為學(xué)生留出思考的時間，讓學(xué)生靜下心來去聆聽音樂，用心去體會樂曲中所講述的故事以及所要傳達(dá)出來的意境，并且在活動的設(shè)計中將一些理論性的知識與演唱的技巧融入進(jìn)去，讓學(xué)生能夠自愿的將這些相對枯燥的知識點(diǎn)進(jìn)行理解。而在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生可以有“動”的時間，增加師生、生生之間的互動次數(shù)，并且不要將交流的模式僅僅局限于問答，可以采取游戲、辯論、分組搶答等方法，讓課堂中的教學(xué)氛圍能夠變得活躍一些，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法應(yīng)該揚(yáng)長避短

無論是課堂活動還是傳統(tǒng)教學(xué)，都是有優(yōu)勢以及不足之處的，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)方法中取其精華去其糟粕，將這兩者很好的融合在一起。例如，在課堂活動設(shè)計中，教師可以將一些演唱的技巧加入進(jìn)去，讓一些成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)唱，并且對其他學(xué)生講述自己的演唱心得，這樣不僅能夠滿足學(xué)生小小的虛榮心理，還能夠變相的教授了教學(xué)大綱中的知識，可謂是一舉兩得。

（三）不斷地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法之所以不被學(xué)生所看好，主要是因?yàn)檫^于陳舊，從而無法讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮的感覺。教師應(yīng)該將課堂活動中的內(nèi)容加入到課堂教學(xué)中，并且經(jīng)常性的對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新，讓學(xué)生對音樂課程產(chǎn)生一種期待感。首先，在音樂課堂活動的內(nèi)容設(shè)計中要在原有的理念之上加入一些相對穩(wěn)定的元素，讓學(xué)生可以得到定向以及定時的培養(yǎng)，不能夠一味地去尋求新穎而忽略了基礎(chǔ)知識的重要性。有些學(xué)生反映，雖然在活動課中非常開心，但是在應(yīng)對考試的時候會有一種力不從心的感覺。由于中學(xué)生的各方面素質(zhì)還處于尚未成熟的階段，所以一些理解能力較差的同學(xué)就無法在活動課中吸取重要的知識點(diǎn)。其次，在課堂教學(xué)的內(nèi)容中，教師要注意變化，不要的按照教學(xué)大綱來進(jìn)行授課，可以針對不同學(xué)生的特點(diǎn)來制定教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述音樂的風(fēng)格以及流派時，教師可以將例曲更換為當(dāng)下比較流行且適合的音樂，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣，只有讓學(xué)生同音樂之間出現(xiàn)了共鳴，才能夠?qū)⒃究菰锏臉防碇R變得靈活易懂起來。

三、結(jié)語

音樂是自由的，教師只有將音樂課堂活動與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，才能夠讓學(xué)生的音樂思想不被束縛，更好地徜徉于音樂的世界中。

作者：劉暢 單位：河北省承德市及時中學(xué)

音樂課堂教學(xué)論文:高中民族音樂課堂教學(xué)論文

一、民族音樂的含義與意義

我們可以從狹義與廣義來區(qū)分民族音樂。從狹義上來講是指基于各民族社會背景與生產(chǎn)勞動過程中具有本民族音樂形態(tài)特征的傳統(tǒng)音樂。從廣義上來講是指各個民族在一定文化領(lǐng)域中或者社會環(huán)境中所共有并且被傳承的音樂總體。民族音樂從客觀上來看屬于人類每個民族文化領(lǐng)域中最真摯、最感人、最唯美、最富有內(nèi)涵、具有很強(qiáng)的生活氣息與民族特性的音樂文化范疇，可以說是人類音樂藝術(shù)中最偉大的成就其中之一。一個的民族音樂對人素質(zhì)提高具有一定的推動作用，能激發(fā)民族發(fā)奮圖強(qiáng)，不斷進(jìn)步，用心靈去感受它，必定能振奮人心，提高民族自豪感，還能讓的民族音樂文化得到繼續(xù)傳承，因此，民族音樂充分的體現(xiàn)了炎黃子孫的精神，對于青少年還能起到凈化心靈，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的作用。

二、提高高中民族音樂教學(xué)的策略

大部分的高中學(xué)生都不喜歡傳統(tǒng)的民族音樂，他們一致認(rèn)為民族音樂沒有流行音樂好聽，更談不上去如何欣賞與感受民族民樂的內(nèi)在美，這是所有高中音樂教師遇到最為普遍的問題。剖析其原因來看，實(shí)際上這些現(xiàn)象的出現(xiàn)是與老師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系的，高中學(xué)生之所以對民族音樂如此排斥，是因?yàn)闆]有興趣，沒有興趣就沒有積極性，自然不會有良好的教學(xué)效果，更談不上增強(qiáng)青少年的民族自豪感。筆者通過以下方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其積極性，讓學(xué)生了解到民族音樂的精髓。

首先，要讓學(xué)生了解民族音樂，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。課堂教學(xué)中的教學(xué)情境是指教師通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同打造一種可以將學(xué)生引入與教材內(nèi)容相融的學(xué)習(xí)氛圍中，而且這樣的氛圍可以吸引學(xué)生的注意力，對學(xué)生的審美心境有良好的培養(yǎng)，可以更好的去引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽學(xué)會感知，達(dá)到認(rèn)知，激發(fā)其想象，理解音樂作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得審美情感體驗(yàn)，陶冶情操。例如：我們非常熟悉的《青藏高原》，為了更好的營造氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，筆者先讓學(xué)生對一片雪域風(fēng)光進(jìn)行欣賞：美麗的草原、蔚藍(lán)的天空，一望無際的雪地，伴隨著大家熟知的哈達(dá)以及向往的拉薩，這樣的學(xué)生的注意力都吸引住了，在這樣的情境中學(xué)習(xí)，很容易讓他們的內(nèi)心世界所到震撼，升華主題內(nèi)容。創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣充分的激發(fā)出來，只有這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望才會不斷的涌現(xiàn)出來，因此課堂之間創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的，也決定一節(jié)課的質(zhì)量。《青藏高原》體現(xiàn)了民族獨(dú)有的文化領(lǐng)域，也是得到人們的肯定，無論是歌詞與旋律都被得到廣泛的推廣，這樣學(xué)生能感受到民族音樂也是被很多歌曲所借鑒的，而且也取得了一定的成功，通過影片、畫面，將學(xué)生帶入意境，才能激發(fā)其創(chuàng)造靈感。這樣學(xué)生才能體會到學(xué)習(xí)民族音樂的樂趣，達(dá)到靜穆審度、情理交融的境界。

其次，教學(xué)方法要靈活多樣。在對新知識的傳授過程中，教師要拋棄傳統(tǒng)的說教方法，這類填鴨式的方法已經(jīng)跟不上時代的步伐了，只能讓學(xué)生更被動，沒有主動學(xué)習(xí)的動力，更談不上創(chuàng)造性思維，逐漸失去創(chuàng)造靈感。我認(rèn)為課堂可以交叉使用談話法、發(fā)現(xiàn)法、討論法等教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，從而調(diào)動學(xué)生的思維活動的積極性、主動性，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

再次，要將課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。高中學(xué)生排斥民族音樂很大的原因來自于對民族音樂的歷史文化背景知識不夠了解，因此要多注重這方面的呈現(xiàn)。筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中要堅(jiān)持為學(xué)生帶來更多的背景知識，并結(jié)合時下比較流行的音樂進(jìn)行綜合講解，一步步帶領(lǐng)他們?nèi)ダ斫狻⒏形颍囵B(yǎng)學(xué)生的審美情操。例如：大家非常熟悉的民族樂曲《梁山伯與祝英臺》，可以從歌詞著手：“碧草青青花盛開，彩蝶雙雙人徘徊，千古傳頌深深愛，山伯永戀祝英臺。同窗共讀整三載，促膝并肩兩無猜，十八相送情切切，誰知一別在樓臺。樓臺一別恨如海.

染雙翅身化彩蝶翩翩花叢來，歷盡磨難真情在，天長地久不分開。”在同學(xué)們了解了這個典故之后，再啟發(fā)學(xué)生從故事情景中去想象當(dāng)祝英臺撞向石碑，墓穴突開，祝英臺縱身投入后，從墳?zāi)怪酗w出一雙蝴蝶的動人畫面，然后啟發(fā)他們探尋《梁山伯與祝英臺》這首作品的深層意義。總之，新課改的要求是讓我們找到一種新的教育理念并將之確立；更要緊貼時代的步伐；教育重點(diǎn)要重在創(chuàng)新，在傳授知識與技能的培養(yǎng)過程中，一定要關(guān)注到學(xué)生對民族文化的情感，態(tài)度，要了解到他們對音樂的追求意向；著名音樂教育家柯達(dá)伊也說過，民族文化是民族的本性、民族的尊嚴(yán)、民族的意志，高中音樂教育要牢固地建立在本民族的音樂基礎(chǔ)上。學(xué)生愛自己民族的音樂，愛欣賞民族音樂，才會去創(chuàng)造，這樣才能繼續(xù)傳承民族音樂文化的精髓。

音樂課堂教學(xué)論文:小學(xué)音樂課堂教學(xué)論文

一、借助教材重復(fù)，引導(dǎo)音樂自主學(xué)習(xí)

小學(xué)音樂教材包含豐富內(nèi)容，教師在利用教材實(shí)施教學(xué)時，要充分利用教材插圖、文字。特別是需要強(qiáng)調(diào)的樂理知識內(nèi)容，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀識記。教唱歌曲時，也要對重要章節(jié)進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)唱。在教學(xué)反復(fù)中，教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，要讓學(xué)生體會重復(fù)的效果，明確不同重復(fù)階段需要完成的教學(xué)體驗(yàn)，并能夠建立自己的認(rèn)知體系，在不斷反復(fù)中進(jìn)行總結(jié)。好的音樂因子能夠?qū)ξ覀兊母泄僭斐纱碳ぃ矔|動我們的情感開關(guān)，重復(fù)之后，對音樂的審美評價也會發(fā)生變化。在學(xué)習(xí)《牧羊女》這首歌曲時，教師先對歌曲背景情況進(jìn)行了介紹，然后對歌曲內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，對音樂節(jié)拍、感情因素運(yùn)用等進(jìn)行針對性引導(dǎo)。為讓學(xué)生對音樂作品有更深刻感知，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)教材上歌詞進(jìn)行自編自演活動，就是根據(jù)歌詞給歌曲配上動作和表情，學(xué)生自娛自樂。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情非常高漲，課堂內(nèi)呈現(xiàn)一片繁榮景象。教師讓學(xué)生借助教材歌詞進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在反復(fù)演唱中獲得系統(tǒng)音樂體驗(yàn)，為打造高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、借助媒體重復(fù)，強(qiáng)化音樂記憶功能

多媒體進(jìn)入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復(fù)聆聽能夠有效激發(fā)學(xué)生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學(xué)生帶來視覺沖擊。特別是那些經(jīng)典音樂作品，能夠極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，品味、消化音樂元素。音樂學(xué)習(xí)需要強(qiáng)化學(xué)生記憶，因?yàn)橐魳酚辛鲃有裕^聽過就會消失。采用反復(fù)聆聽的方法，能夠?qū)⒁魳贩柹羁痰赜洃浵聛恚@對提升學(xué)生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進(jìn)行歌曲分解，原來教師領(lǐng)唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復(fù)播放功能教唱歌曲。如學(xué)習(xí)《鵝大哥》時，歌曲中有強(qiáng)弱之分，教師利用多媒體播放，進(jìn)行反復(fù)比對，學(xué)生很快掌握了這個歌唱技術(shù)。多媒體可以反復(fù)播放音樂作品，為教學(xué)帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學(xué)生在比對中形成更細(xì)致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。

三、借助語言重復(fù)，實(shí)現(xiàn)音樂文字轉(zhuǎn)化

音樂是有聲藝術(shù)，而文字是無聲表達(dá)。在音樂重復(fù)教學(xué)中，將音樂學(xué)習(xí)用文字表達(dá)來傳播，體現(xiàn)的正是音樂課堂教學(xué)的多元性。為讓學(xué)生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達(dá)方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內(nèi)涵，學(xué)生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認(rèn)知也會呈現(xiàn)多元屬性。文字介入音樂課堂教學(xué)，不僅給小學(xué)音樂課堂教學(xué)帶來豐富性，也為學(xué)生認(rèn)知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學(xué)生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學(xué)習(xí)必定會順利實(shí)現(xiàn)升級。語言文字在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進(jìn)行別樣解讀，可以極大豐富學(xué)生認(rèn)知。《好孩子要誠實(shí)》這首歌曲與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)唱這首歌時，教師將其中的幾句歌詞讓學(xué)生抄寫在卡片上，讓一部分學(xué)生演唱歌曲，一部分學(xué)生朗讀歌詞，班級內(nèi)呈現(xiàn)熱鬧景象。“爸爸沒看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實(shí)，有錯要改掉”，這些歌詞在學(xué)生演唱中反復(fù)穿插進(jìn)來，有一種特別的味道。學(xué)生輪流進(jìn)行朗讀，對歌曲的理解當(dāng)然更深刻。

四、借助動作重復(fù)，體現(xiàn)音樂操控功能

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中借助動作進(jìn)行重復(fù)，就是要學(xué)生親自參與到音樂課堂教學(xué)活動中，并在反復(fù)動作操作中形成實(shí)踐音樂體驗(yàn)。應(yīng)該說，親自參與音樂活動，這是音樂學(xué)習(xí)的最重要成長途徑。心動不如行動，如果能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中，模仿歌曲畫面動作，在實(shí)際演唱時有動作伴舞，這樣的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)將是特別深刻的。我們常常會看到爺爺奶奶們在一起跳廣場舞，當(dāng)音樂響起時，他們會情不自禁地加入舞蹈行列之中，也許他們根本就沒有什么音樂基礎(chǔ)，但卻可以隨音樂手舞足蹈。這充分說明參與實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的最重要形式。學(xué)習(xí)《劃船》這首歌曲時，教師利用多媒體播放相關(guān)課件，通過反復(fù)領(lǐng)唱教唱，讓學(xué)生掌握曲調(diào)和歌詞，然后教師彈奏旋律，讓學(xué)生跟唱。教師還專門挑選了幾個學(xué)生到前臺來表演。多媒體播放《劃船》視頻，里面有很多表演動作，讓學(xué)生先模仿，然后展示給大家看。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)做動作，學(xué)生學(xué)習(xí)非常有成效。在這個實(shí)例中，教師利用多媒體反復(fù)播放歌曲，給學(xué)生帶來音樂體驗(yàn)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)動作表演，對音樂有了更深刻的理解。這樣的音樂學(xué)習(xí)自然呈現(xiàn)高效性。重復(fù)在音樂課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，對不斷提升學(xué)生音樂感知有重要意義。由于聆聽有不穩(wěn)定性，音樂感知不會在一次聆聽中建立起來，需要反復(fù)多次地聆聽，并進(jìn)行多次的認(rèn)知升華，這樣才能形成完善的音樂感知體系。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重復(fù)還體現(xiàn)變化性、生成性，要讓學(xué)生聽一次有一次的收獲，要注重個性發(fā)展，注重音樂實(shí)踐和音樂創(chuàng)造的過程性。重復(fù)是好音樂經(jīng)久不衰的根本原因。

作者:曹文慧 單位:江蘇省射陽縣小學(xué)

音樂課堂教學(xué)論文:淺談高中音樂課堂教學(xué)探究

淺談高中音樂課堂教學(xué)探究

高中音樂課程改革過程中，各種觀念百花齊放，音樂課堂從以前純音樂技能和音樂知識的傳授到加入了各種其他的因素，例如人文知識的貫穿，例如姊妹學(xué)科的滲透甚至綜合等等。這些新的元素來到音樂課堂，讓很多教師如看見了萬花筒，不知該如何取舍，這些內(nèi)容的被有的教師不加方法地引進(jìn)，有的音樂課堂變得雜而不純，有的音樂課堂充斥著各種知識卻恰恰減弱了音樂的魅力，音樂課堂的音樂性就在這些因素的沖擊下被減弱了。要表現(xiàn)音樂課堂的音樂性是一個非常藝術(shù)的過程，一個拿捏不當(dāng)，音樂的美感就會被破壞，音樂的魅力就會被淹沒，所以，使音樂課堂具有音樂性，首先是教師的一種藝術(shù)，一種方法的藝術(shù)，在實(shí)踐課堂中，越來越覺得要使課堂音樂性得到的體現(xiàn)，要創(chuàng)造這樣一種課堂的藝術(shù)是需要多方面的細(xì)心設(shè)計策劃，實(shí)在是并不容易的事情。體驗(yàn)音樂的美感應(yīng)是音樂課堂的主要內(nèi)容，感動學(xué)生的，應(yīng)該是音樂本身。大音樂教育的音樂課堂，學(xué)生只是音樂的嘗試者，并不是專業(yè)音樂人，教師想從音樂技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力，想單從音樂的興趣上激發(fā)學(xué)生，課堂音樂在流行音樂面前，不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，要想讓學(xué)生感受到音樂的美感，作為音樂教師必須做到以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計的音樂聆聽環(huán)境

在高中的音樂教學(xué)中，創(chuàng)建一個良好的音樂聆聽環(huán)境至關(guān)重要，一般情況下，聆聽環(huán)境是從硬件和軟件這兩個方面去組建的，首先應(yīng)該有的音響設(shè)備，因?yàn)橐繇懺O(shè)備是演繹音樂的重要設(shè)備，音樂是純凈和秀美的，在教學(xué)中，無論教師怎樣講解，都不如真正優(yōu)美的聲音傳遞到學(xué)生的心中更有效果，只有通過美好音樂的聆聽，讓學(xué)生自己感受云月的美好，才更有教學(xué)效果，如果學(xué)生不能感受音樂的美好，教師理論講解再高深，也是沒用的，只有學(xué)生親自感覺到音樂的美好，在心中樹立了音樂的純凈與美好，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，相反則是適得其反。教師在選擇聆聽音樂時，一定要注意音響設(shè)備要過關(guān)，因?yàn)橹挥泻玫囊繇懺O(shè)備才能表現(xiàn)出好的音樂質(zhì)量，在高中的音樂教學(xué)中，學(xué)校要為音樂課程創(chuàng)造一個良好的音樂體驗(yàn)環(huán)境，在設(shè)備的購買上要注重音響的質(zhì)量，一定要保障在音樂課堂上的音響效果，只有好的音響效果才能達(dá)到好的聆聽環(huán)境，這樣，教師在課堂上才能充分激發(fā)學(xué)生的興趣來，才能更好地提高課堂效果。

二、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的音樂背景

在講解音樂時，一定要注意講解音樂的背景，因?yàn)槊總€音樂都有自己的創(chuàng)作背景，只有講解明白音樂的背景才能讓學(xué)生更好的體會音樂本身的魅力，如果沒有明白音樂背景就去講解音樂，那么多半是很費(fèi)力，而且效果也很差。例如，在講解貝多芬的作品時，一定要講解貝多芬的復(fù)雜背景，包括他的人生的起落悲喜，貝多芬的生活歷程與情感矛盾，只有了解了他的人生，才能更好地理解他的作品。因?yàn)橐魳肥锹曇舻乃囆g(shù)，在給學(xué)生講解完貝多芬的人生傳奇后，通過他的音樂，學(xué)生們會更加深刻的理解音樂的內(nèi)涵，才能更好地體會音樂帶來的美感。

三、重視音樂課堂中音樂聆聽所占的比重

在音樂面前，教師介紹多少，說多少音樂的美，那都是教師的個人感受，這種感受是不能強(qiáng)加給學(xué)生的，要學(xué)生認(rèn)同，還不如教師提示一兩句，更多的時間給學(xué)生聽，給學(xué)生感受。一堂音樂課，學(xué)生聽的時間應(yīng)該起碼有半堂課。可以是這樣的一個過程：先完整的聽。教師應(yīng)該提示學(xué)生盡量靜下心來閉目聆聽。完整的音樂形象對學(xué)生非常的重要，及時遍完整的聆聽，學(xué)生其實(shí)有很多感受，有的學(xué)生并不會用語言描述出來，教師也不應(yīng)該追求在這個過程之后，有多少個學(xué)生說出了自己聽音樂的體驗(yàn)。

這種說出來的體驗(yàn)是表象上的，更深層的體驗(yàn)其實(shí)在心里，教師只需要注意學(xué)生是不是對這個音樂明顯有了興趣，明顯沉浸到了音樂中，就成功了。再多次聆聽。在多次聆聽中，學(xué)生有了自己重視的片段，熟悉了音樂旋律，并且喜歡跟唱。這就是學(xué)生喜愛上了這個音樂的表現(xiàn)，也是音樂魅力吸引了學(xué)生的表現(xiàn)，單靠教師講述想糾正學(xué)生對流行音樂的偏好根本不可能，但只要課堂有時間反復(fù)地聽，學(xué)生在耳熟能詳，有充分機(jī)會聆聽透徹健康音樂的基礎(chǔ)上，音樂自然能讓他們有所改觀，音樂教師千萬不要從自己的角度就輕視音樂的魅力。這一點(diǎn)上，可以借鑒一下語文教學(xué)中的“美讀”這一方法。多讀，自然能感受其美，多聽多唱，自然可以讓學(xué)生感受音樂其美。教師要是轉(zhuǎn)換一個角度，不單從自己教上去想，而是從學(xué)上去體驗(yàn)，就能感受到，學(xué)生喜歡的是聽和唱，不喜歡的恰恰是教師講得過多。學(xué)生最不感興趣的歌曲，要是整堂課用大部分的時間給他們聽唱，其實(shí)，他們都不自覺地下課了還在哼唱，音樂教師其實(shí)并沒有正視過音樂本身的魅力，而是太迷信自己講述的魅力了。

四、教師應(yīng)該重視音樂的升華和提煉

在高中音樂的教學(xué)中，教師可以有一些自己的見解和知識介紹，不過，可以有一些藝術(shù)的處理方式。例如，想介紹歐洲音樂風(fēng)情，很多教師想將歐洲建筑和文化給學(xué)生一個印象，這個當(dāng)然有助學(xué)生理解歐洲音樂的風(fēng)格。可是，為什么不能將這些文化建筑圖片在音樂播放的過程中作為一種輔助的視覺效果呈現(xiàn)呢？這樣可以不打斷音樂的連續(xù)性，不影響音樂的聆聽，學(xué)生的看和聽是可以同時進(jìn)行的，所以，這些人文風(fēng)景的介入，既恰當(dāng)，也沒有影響課堂的音樂性，恰恰成了一種非常好的輔助，所以，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的很多理念非常正確有效，只是教師在操作時候，沒有找到最恰當(dāng)?shù)姆椒ǘ选Ｕn堂中，每堂課對音樂技巧和知識的傳授，是循序漸進(jìn)的，每堂課需要達(dá)到的知識目標(biāo)并不多不特別復(fù)雜，這些知識目標(biāo)可以在不知不覺中傳授給學(xué)生。例如在聆聽奏鳴曲時，教師將奏鳴曲的曲式結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在黑板上，一個簡單的講解，學(xué)生就能夠理解了，更多的是讓學(xué)生能在聆聽中對照圖式進(jìn)行區(qū)別，教師要節(jié)約這些知識講解的時間，如果把這個變成了數(shù)學(xué)課上的分析或者語文課中的段落分析，音樂的魅力一樣會蕩然無存。

結(jié)語

音樂課堂，音樂體驗(yàn)一定是及時位的，唱譜等技能訓(xùn)練，都是為完整的音樂體驗(yàn)做鋪墊，唱歌課中，發(fā)聲方法的教授等等，也是為學(xué)生能優(yōu)美完整地演唱為目的，教師將聆聽放在重要的位置來進(jìn)行課堂設(shè)計，這樣一個有完整音樂體驗(yàn)的課堂，才具有了音樂課堂的特點(diǎn)，才能更好地提高高中音樂教學(xué)質(zhì)量。

音樂課堂教學(xué)論文:新課標(biāo)下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)

新音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為中國的音樂教育改革增添了濃重的一筆。新課程代表著新的教育理念，突出一個“新”字。“新”是素質(zhì)教育的靈魂。音樂是提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，如何在音樂課堂中讓學(xué)生體驗(yàn)音樂的審美情趣。如何在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何利用現(xiàn)代多種教學(xué)手段。達(dá)到課堂氣氛活躍.愉悅學(xué)生身心.開發(fā)智力的教學(xué)目的。 我就對于新課標(biāo)后的中學(xué)音樂課堂教學(xué).從音樂課程價值體現(xiàn)的幾個方面來談一下自己的觀點(diǎn)：

一、在新課標(biāo)下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)，應(yīng)優(yōu)化音樂課堂中的整個審美情趣。

新課標(biāo)下的音樂理念以審美為核心，主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，是音樂藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情知互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)生健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活打下基礎(chǔ)。

音樂的審美情趣，就是喜歡和愛好什么音樂的問題。一個學(xué)生為什么喜歡這種音樂，不喜歡那種音樂，和學(xué)生的家庭、經(jīng)歷、性格、文化修養(yǎng)等方面有關(guān)系。首先我們應(yīng)尊重學(xué)生的個人趣味，進(jìn)而更深一層地通過音樂教學(xué)，把健康、純正、明確、自然，對人類社會有意的音樂展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。

二、在新課標(biāo)下的中學(xué)音樂課堂教學(xué)，應(yīng)重視中學(xué)音樂新課程教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在音樂教育教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我們音樂教育工作者最首要的目的和任務(wù)。作為一名音樂教育工作者，深知自己肩上的責(zé)任重大，在此也愿為音樂教育乃至整個教育的發(fā)展奉獻(xiàn)自己的微薄之力。

1.轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，樹立學(xué)生主體地位

比如原來上欣賞課，先由教師介紹曲名、作者、表現(xiàn)內(nèi)容等，還沒聽到音樂，就先把學(xué)生限制在一個框框里，限制了學(xué)生的想象力，代替了學(xué)生的親身體驗(yàn)，把音樂的多解性變成單解性，使得學(xué)生對音樂本身失去興趣，不注意傾聽，放棄了思考與聯(lián)想。現(xiàn)在上欣賞課，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自身對音樂的體驗(yàn)，去理解音樂內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方式去探索問題。

例如，在學(xué)習(xí)《卡門序曲》時，教師在放音樂之前，先不要給學(xué)生講教材上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己講一講他們知道的有關(guān)歌劇《卡門》的內(nèi)容，比一比誰的故事更精彩，然后對評選出的幾個故事分組由學(xué)生為《序曲》配樂，再比一比哪組配得好。教師再完整的講述內(nèi)容，引出教材，并播放《卡門序曲》的音樂，讓學(xué)生比較自己與教師講述的故事。

2.淡化教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)興趣

在音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和手段，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，是完成音樂教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。而學(xué)生的興趣和欲望來自于教師嚴(yán)謹(jǐn)而周密的教學(xué)構(gòu)思。尤其是精心設(shè)計好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三 個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。

⑴開頭要新穎

對音樂感興趣是青少年的共性，學(xué)生往往把每周一節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時刻”。但如果我們教法呆板，一成不變，索然無味，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂知識等，形象而生動地導(dǎo)入課的主體中去，讓每堂課都有“新鮮”感，學(xué)生的興趣、欲望才能“長盛不衰”。例如在欣賞京劇《霸王別姬》選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》（初中簡譜版第三冊）時，教師先把《四面楚歌》的故事作一生動的描述，使學(xué)生對歷史故事有所了解，從而加深了對作品的理解，欣賞興趣也隨之倍增。

⑵銜接要巧妙

教學(xué)環(huán)節(jié)之間，新舊知識之間，銜接巧妙，課堂教學(xué)就會流利順暢。教師仔細(xì)分析教材，找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)更愉悅……

⑶結(jié)尾要愉悅

俗話說：“好聚好散”嗎？好的開端很重要 ，結(jié)尾更重要.老師要巧妙的設(shè)計下課前得幾分鐘 ，爭取讓學(xué)生能有你‘好結(jié)尾’的魅力吸引他們愿再來光顧音樂課！

如中學(xué)生的表演欲比較強(qiáng)，可以經(jīng)常組織一些文藝小會演、音樂知識小競賽等活動，讓學(xué)生積極主動地展示自己。

再比如中學(xué)生普遍喜歡通俗歌曲，在教唱欣賞教材歌曲時可以加入一些的通俗歌曲，如黃征的《奔跑》，周華健的《朋友》等。從而培養(yǎng)他們對音樂的興趣。興趣是創(chuàng)造力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。

3.突破教學(xué)模式，拓展學(xué)生想象空

如在欣賞民樂《百鳥朝鳳》時，筆者請學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，可以用畫畫、表演、講故事的方式表現(xiàn)自己對這部音樂作品的理解，結(jié)果有的學(xué)生畫了一幅百鳥爭鳴的熱鬧場面；有的學(xué)生走到講臺前，把黑板擦當(dāng)作驚堂木，繪聲繪色地講起森林里兩只鳥兒“吵嘴”的故事……這些都是通過學(xué)生的創(chuàng)造性想象，情不自禁地表現(xiàn)出來的，自然而又富有創(chuàng)意。

再比如在欣賞廣東音樂《步步高》時，我讓學(xué)生邊欣賞邊畫一幅想象畫，結(jié)果有學(xué)生根據(jù)歌曲情緒的變化畫了一幅類似旋律線的畫面，有的學(xué)生畫了一幅重陽節(jié)和外公爬泰山的畫面，還有學(xué)生畫了一幅一群小孩打日本鬼子的畫面……可謂五花八門、各顯神通。我們尚且不去分析作品的好壞，單從眾多的想象畫中，可以看出學(xué)生都很積極主動地在思考、在想象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力是概括著世界的一切，推動著進(jìn)步，是知識進(jìn)化的源泉。”人的想象力是無窮無盡的，想象力可以創(chuàng)造出世上最美的東西，拓展學(xué)生的想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最有效的途徑。

4.弱化教學(xué)考核，鼓勵學(xué)生自主評價

“這是音樂的本質(zhì)，也是利用音樂開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的依據(jù)。地把握新理念，恰如其分地運(yùn)用新課程培養(yǎng)學(xué)生的新思維，新課程下的音樂教育，必將顯示出勃勃生機(jī)。中學(xué)音樂教育處于整個音樂教育的重要階段，在其教學(xué)中，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維，為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是中學(xué)音樂教學(xué)新課程理念的根本體現(xiàn)。

三、新課標(biāo)下的中學(xué)音樂課堂，可以以多媒體手段輔助音樂教學(xué)，達(dá)到課堂氣氛活躍、愉悅學(xué)生身心、陶冶情操、開發(fā)智力的教學(xué)手段。

1.激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生主動性

在傳統(tǒng)中的音樂欣賞教學(xué)中，學(xué)生對單一的聽老師演奏（唱）或放磁帶錄音感 到枯燥、單調(diào)，這樣往往使得學(xué)生在欣賞音樂時顯得很被動，學(xué)生的注意力也容易 分散。這樣，老師的教學(xué)也達(dá)不到很好的效果，而充滿美感的midi音樂、文字、圖 片、動畫、影像等多媒體綜合信息，則能自然地調(diào)動起學(xué)生欣賞音樂的積極性、主 動性，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動去感受音樂的力度、速度、情緒，學(xué)生在欣賞優(yōu) 美畫面和midi音樂的同時，腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，好象身臨其境一般，并激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲。

2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在欣賞課《春江花月夜》的樂器簡介教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生能更快地認(rèn)識并 熟悉四種西洋木管樂器的音色和形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時，我通過電腦分別播放每一種樂器 演奏的midi音樂片斷，然后利用電腦將每種樂器的圖片展示給學(xué)生看，學(xué)生對每種 樂器從音色到形狀都有了一定的感受和認(rèn)識。這樣，學(xué)生在欣賞樂曲的過程當(dāng)中就 能自然分辯出不同樂器的音色，從而更進(jìn)一步地去感受樂曲所表現(xiàn)的意境和情緒。

在欣賞課《春江花月夜》的教學(xué)中，我曾經(jīng)對不同的班級作過這樣的嘗試，聽 磁帶錄音的班級注意力集中的學(xué)生占百分之七十，教學(xué)效果一般，而通過多煤體欣 賞樂曲的班級注意力集中的學(xué)生占百分之九十以上，教學(xué)效果很好。由此可見，學(xué) 生對于midi音樂、文字、圖片、動畫、動態(tài)視頻等多媒體綜合信息更感興趣，能更 大限度的調(diào)動學(xué)生的主觀能動。

3. 運(yùn)用多媒體,創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，突破重難點(diǎn)

音樂課不同于繪畫課，可以用色彩線條來展示作品，也不同于語文課，可通過語言文字來敘述，而是一種由抽象聽覺到形象感受的過程。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會遇到困難，思維受到阻礙，這時利用多媒體課件適時巧妙演示，把抽象的樂理知識進(jìn)行形象化處理，變得直觀、有吸引力，更好地突破難點(diǎn)。

民族器樂是我國民族音樂文化重要的組成部分，具有悠久的歷史和獨(dú)特的藝術(shù)價值，學(xué)生認(rèn)識和了解民族樂器是必要的，可是，一整套民族樂器數(shù)量多、體積大，教學(xué)中不便于也不可能一一展示實(shí)物，如果教師僅僅是紙上談兵，一堂課講下來也不能讓學(xué)生體驗(yàn)各種樂器的音色，教師演奏多種樂器的能力也是有限的，而借助多媒體視聽設(shè)備能很容易地實(shí)現(xiàn)這個教學(xué)目的。

教師利用多媒體技術(shù)，將各種樂器一覽無余地展現(xiàn)在學(xué)生面前，利用聲畫同步技術(shù)，讓學(xué)生感受每一件樂器的發(fā)音特點(diǎn)和效果，視覺能力和聽覺能力互補(bǔ)結(jié)合，增加了學(xué)生分辨和記憶能力，避免教師費(fèi)時費(fèi)力空談樂器的形狀、音色以及學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背的現(xiàn)象，抽象的教學(xué)內(nèi)容由于多媒體的介入而 " 改頭換面 " 變得形象生動起來，合理恰當(dāng)?shù)刂匾暳艘暵牭捏w驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生帶著愉快的心情，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，教學(xué)中收到了較好的效果。

音樂教育家杜威說過：“教育即生活”在新課標(biāo)提倡下，我們的音樂課是活躍的，快樂的，但要真正達(dá)到在中學(xué)音樂課堂中使學(xué)生“樂中學(xué)，學(xué)中樂”那還是一件艱巨的任務(wù)。我們就需要從實(shí)踐課堂中體現(xiàn)：能讓學(xué)生感受到音樂的審美，能通過我們的課堂體驗(yàn)到生活中的美.音樂中的美！讓學(xué)生去創(chuàng)造音樂.聆聽音樂.感受音樂吧！

音樂課堂教學(xué)論文:淺談農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中電子琴的應(yīng)用

淺談農(nóng)村音樂課堂教學(xué)中電子琴的應(yīng)用

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和音樂教育地位的不斷提高，中央和地方對音樂教育的投資越來越大，但是鋼琴的普及在農(nóng)村中小學(xué)中還有一定的困難，電子琴卻得到了逐漸的普及，怎樣把有限的電子琴用進(jìn)音樂課堂里去，使之能夠更好的為音樂教育服務(wù)，提高課堂效率擺在了各位音樂教師的面前。我認(rèn)為，農(nóng)村音樂教師的水平良莠不齊，教師本人應(yīng)加強(qiáng)彈奏練習(xí)掌握和提高自己的基本演奏技巧。但是音樂教師不僅要有基本的知識和一定的演奏技能，而且還必須掌握電子琴用于全部音樂領(lǐng)域的方法和技巧，否則就會造成教育資源的浪費(fèi)，甚至?xí)o音樂教學(xué)幫倒忙。因此我們必須要從理論上和實(shí)踐能力方面研究關(guān)于電子琴在中小學(xué)音樂課中的高效使用問題。

在音樂教學(xué)中，電子琴是不及鋼琴那樣理想，但和風(fēng)琴比較起來也是一件不錯的樂器。由于電子琴有固定的音高，并按照十二平均律組成，可以自由的訂調(diào)、轉(zhuǎn)調(diào)、降調(diào)、升調(diào)等彈奏，也不需要像風(fēng)琴那樣不斷地踩踏供氣，使用起來方便高效，還可以變化音量，音色，能夠更好的滿足音樂教學(xué)多方面的需求。中小學(xué)音樂教育是學(xué)校美育教育的重要組成部分，是進(jìn)行素質(zhì)教育必不可少的手段之一。為了更好的進(jìn)行課堂音樂教學(xué)，在八十年代初期有一些學(xué)校和老師就開始把器樂逐漸引入課堂，首先是口琴、笛子等，后來又有了手風(fēng)琴等樂器，不僅豐富了音樂課的教學(xué)內(nèi)容，還提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。近年來電子琴作為音樂教學(xué)用具進(jìn)入課堂，是教學(xué)改革的新嘗試，通過教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐證明，這是整個音樂教育中不可忽視的一部分。因?yàn)殡娮忧俨坏邆淦渌鼧菲鞯慕虒W(xué)功能，而且它還集多種節(jié)奏、樂器為一體，豐富的表現(xiàn)力明顯優(yōu)于其它各類樂器。

在感受與鑒賞領(lǐng)域，電子琴是鍵盤樂器，有和鋼琴差不多的功能，其本身就洋溢著美妙悅耳的音色，這無疑可以給學(xué)生以美感，電子琴在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是非常廣泛的。

一、電子琴在音樂欣賞課中的運(yùn)用。教師有選擇的彈奏一些樂曲讓學(xué)生欣賞。不僅擴(kuò)大了同學(xué)門的音樂視野，也可以使同學(xué)們獲得美的愉悅和陶冶，而且這種演奏對學(xué)生來說可具有音樂審美的親切感和真實(shí)感，也就必然會產(chǎn)生動人的鑒賞效果。

二、音色的變化。為了幫助學(xué)生體驗(yàn)不同的情緒，不同的情感，教師可選擇不同的音色在電子琴上演奏，讓學(xué)生在聽過之后分辨不同的效果。

三、“畫龍點(diǎn)睛”的審美效應(yīng)。在音樂欣賞當(dāng)中，教師可用電子琴彈奏一些音樂主題，這對于同學(xué)們加深對音樂作品的理解具有十分重要的作用。

四、聽辨音樂表現(xiàn)要素。電子琴在音樂的節(jié)奏，節(jié)拍，聽辨旋律的高低，快慢等方面有自己獨(dú)特的一面，如果結(jié)合這些樂理知識的學(xué)習(xí)有助于同學(xué)們對各種音樂符號的認(rèn)識和記憶。

五、在演唱教學(xué)中電子琴是多功能的教學(xué)工具，教師在范唱中使用電子琴伴奏一定會增添歌唱的感染力。在同學(xué)們演唱中使用電子琴伴奏有效的減輕了同學(xué)們的走調(diào)現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)歌譜過程中，電子琴不僅有示范作用，而且還可以幫助糾錯。在同學(xué)們歌曲學(xué)會之后電子琴可以充當(dāng)伴奏樂器的角色。

六、在識讀樂譜中，電子琴的多功能主要表現(xiàn)在它即能用于聽音的訓(xùn)練，也可以提供模唱得音調(diào)，既可用它聽唱歌譜，也能幫助視唱樂譜，即使在枯燥的樂譜知識學(xué)習(xí)中電子琴還可以從視覺，聽覺方面給學(xué)生以直觀的感受，通過聽覺和視覺的結(jié)合學(xué)習(xí)將有助于知識的鞏固和記憶的深化。

電子琴應(yīng)用在音樂課中的好處：

1.激發(fā)興趣樂于感受。興趣是調(diào)動學(xué)生思維，探求知識的內(nèi)動力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”不同水平和性質(zhì)的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣是緊密相結(jié)連，凡能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，都能轉(zhuǎn)化為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。根據(jù)這種理論，老師可以在電子琴上調(diào)好不同的音色、節(jié)奏，彈奏出所要學(xué)習(xí)的歌曲旋律，學(xué)生定會非常喜歡，顯得躍躍欲試。

2.溝通情感愉快合作。電子琴可以鍛煉實(shí)際的運(yùn)用能力外，再學(xué)習(xí)中，還培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力，更便于老師與學(xué)生之間的溝通，學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系、合作。

3.感悟音樂鼓勵創(chuàng)造。音樂教育既是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動，又是一種藝術(shù)實(shí)踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力具有巨大的促進(jìn)作用。音樂是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要學(xué)科，作為一種陶冶情操，激發(fā)想象力的高雅藝術(shù)，它的價值在于激發(fā)人的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造行為。

在不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)內(nèi)容上電子琴所扮演的角色也是不同的，因此我們必須從不同的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)來安排。總之電子琴在中小學(xué)音樂課中使用時非常廣泛的，方式也是非常多樣的，如何充分發(fā)揮電子琴在中小學(xué)音樂教學(xué)中的作用，還有待于全體全體的音樂教師創(chuàng)造性的去開發(fā)和交流心得，使電子琴更好地為音樂課服務(wù)，發(fā)揮它的更大作用。

電子琴是鍵盤樂器，在樂理教學(xué)方面形象直觀。通過彈奏再配合講解，讓學(xué)生形象生動而又牢固地掌握了所學(xué)的知識。在課堂音樂學(xué)習(xí)中一般只學(xué)習(xí)簡單的音樂知識和歌曲，而一些樂器的演奏技能和技巧卻極少涉及，通過電子琴進(jìn)行音樂教學(xué)，不但能學(xué)習(xí)演奏的技能技巧，還能學(xué)習(xí)和培養(yǎng)、發(fā)展、創(chuàng)作樂曲的能力。鍵盤是依照樂理的十二平均律所制定的，它的各音之間的位置與五線譜上各音的位置是相對固定不變的。如五線譜上的基本音，變化音、同音異名、二十四個大小調(diào)及各個調(diào)式音階、五聲調(diào)式音階、和弦、和聲等方面的知識，通過鍵盤可以形象、直觀的展示給學(xué)生，而且還可以邊彈奏邊視唱，邊聽音響效果加深印象。提高了識譜、視唱、視奏的能力，反復(fù)不斷的將音程、和弦轉(zhuǎn)位、轉(zhuǎn)調(diào)等音樂知識進(jìn)行實(shí)踐與鞏固，反復(fù)不斷的將關(guān)系大小調(diào)、同名大小調(diào)、首調(diào)與固定調(diào)等知識，在鍵盤與五線譜上的位置進(jìn)行對照和比較，并對豐富的節(jié)奏和音值組合等方面的訓(xùn)練有一個非常好的效果。

電子琴音樂教學(xué)的目的不僅在于對音樂知識的推廣和普及和學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)，而且在于對他們其他方面知識及素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。如今學(xué)生們對電子琴教學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，可見電子琴在音樂教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用。興趣是學(xué)習(xí)的動力，有了興趣再加以教師適當(dāng)合理的引導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量將會有一個很大的提高。如果能再把這樣的教學(xué)方法加以改革和發(fā)展，相信我校的音樂教學(xué)質(zhì)量以及多方位的素質(zhì)教育都將有很大提高。讓我們把音樂教學(xué)適應(yīng)時代的發(fā)展需要，發(fā)展和提高學(xué)生的各方面素質(zhì)及能力，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為新世紀(jì)祖國的棟梁。

音樂課堂教學(xué)論文:音樂課堂教學(xué)反饋技能探討

美國心理學(xué)家桑代克曾做過一個有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求被試者蒙上眼睛畫4英尺長的線段,練習(xí)達(dá)3000次之多。a組被試者未能得到自己所畫長度與目標(biāo)4英尺之間的偏差的反饋,結(jié)果練習(xí)毫無進(jìn)步。b組被試者每畫一次都能得到及時、的反饋,結(jié)果進(jìn)步迅速。①實(shí)驗(yàn)表明，、恰當(dāng)?shù)姆答仯苯佑绊懼说暮罄m(xù)行為。正因?yàn)榉答亴€體學(xué)習(xí)有重要影響，所以反饋被普通教學(xué)廣泛研究，可以說反饋是教師的一個重要教學(xué)技能。遺憾的是，這樣一個重要的教學(xué)技能卻被音樂課堂久久遺忘。筆者這樣說是有確鑿根據(jù)的，倘若打開《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》，搜索篇名“反饋”主題為“音樂”的文章，幾乎沒有文章是寫關(guān)于音樂教師教學(xué)反饋技能的。為此，筆者擬就這一課題作一初步探討。

一、反饋的類型

反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實(shí)踐操作。

1.課堂觀察法②

教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)生的動作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應(yīng)時，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過提出問題學(xué)生回答的方式，來獲得學(xué)生對知識技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問反饋時，教師要注意以下兩點(diǎn)。

首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，應(yīng)提問中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識，則可提問程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對當(dāng)堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識，其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過多地提問具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個學(xué)生連續(xù)回答多個問題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為的反饋信息。

其次，對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學(xué)生反饋信息。

對于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽取。對回答中正確的部分，有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當(dāng)成正確的記憶下來。 一個學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。

3.課堂考查法

進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過考查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。

4.實(shí)踐操作法

通過學(xué)生親自實(shí)踐和動手操作來檢查學(xué)生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行的調(diào)整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再都是沒有意義的。

2.。錯誤的情報會導(dǎo)致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統(tǒng)的運(yùn)動遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。

3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運(yùn)動狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。

5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行，使控制者能識別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實(shí)情況，可以對干擾進(jìn)行及時的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評價,改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無疑問反饋是教學(xué)中最靈動、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

音樂課堂教學(xué)論文:淺談音樂課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源

論文關(guān)鍵詞:音樂　課堂教學(xué)　生成性　教學(xué)資源

論文摘要:音樂教學(xué)中有效利用生成性教學(xué)資源能夠增強(qiáng)課堂的藝術(shù)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。音樂課堂教學(xué)生成性資源的獲取應(yīng)通過構(gòu)建平等、開放、動態(tài)的課堂和創(chuàng)設(shè)一定的生成情境來實(shí)現(xiàn)，并通過教師用敏銳眼光捕捉，進(jìn)而加以利用同時，在生成性教學(xué)資源的發(fā)掘過程中要得棄隨意性的教學(xué)行為

生成性教學(xué)資源課堂教學(xué)的重要資源。它包括課堂教學(xué)活動中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的、能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的、具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會。相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)知的，具有隨機(jī)性和突發(fā)性。音樂創(chuàng)作是一門思維靈動的藝術(shù)，優(yōu)美動聽的旋律往往就在音樂創(chuàng)作者的靈感觸發(fā)之際生成。音樂課堂是一門教學(xué)的藝術(shù)，在教與學(xué)的過程中也隨時會碰撞出思維的火花、藝術(shù)的靈光，有效地把握生成性課堂教學(xué)資源，是提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的保障，它將使教學(xué)錦上添花，使課堂也會因無法預(yù)見的意外而精彩。

一、構(gòu)建平等、開放、動態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境來創(chuàng)造生成性資源

課堂教學(xué)是師生教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)生在知識的海洋中，不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識生命的潛能，于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問題，引發(fā)思考，解決問題，反思行為。作為具有思維能力和一定個性的學(xué)生，其思維、靈感的火花是需要有一個相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的，嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂是無法實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的，學(xué)生只能是教師講授內(nèi)容的接收器。因此，教師因圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際及需求，積極營造一種平等、開放、動態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建開放式課堂教學(xué)，能有效地組織課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)識能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境來促成生成性資源的產(chǎn)生

音樂教育是以審美教育為核心的，而審美教育的實(shí)質(zhì)現(xiàn)在通常被理解為情感體驗(yàn)的教育，所以音樂是情感性的。因此，音樂的學(xué)習(xí)必須要i卜學(xué)生帶著情緒帶著沖動去探求，這樣的課堂才更具審美有效性。

在很多音樂課堂中，由于缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使一系列音樂活動簡單堆積，顯然學(xué)生學(xué)習(xí)積極與參與熱情大大降低，審美有效性也隨之降低。例如，下面請大家一起唱，而后，男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。到底怎么樣的情境活動創(chuàng)設(shè)是有效的?要理解情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，于教育于無痕，其中最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正喚起學(xué)生音樂參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。其中，有些情境活動是為了讓學(xué)生體驗(yàn)意境的，通過人文方式來感受的，也有些是在學(xué)科范疇內(nèi)的情境活動，如熟悉音樂的過程，讓學(xué)生伴奏—讓學(xué)生學(xué)會傾聽音樂，感受音樂的和諧之美。展開來說，讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中，感受音樂的美，領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，創(chuàng)造音樂的美，深入理解音樂的多兀表現(xiàn)形式……情境創(chuàng)設(shè)有時是一項(xiàng)活動，有時是一句話，有時則是一種意境，但它都能激發(fā)學(xué)生的參與，讓’學(xué)生生動參與。具體如何有效，沒有模式，只有教師自主囚材而定。

三、用敏銳眼光捕捉生成性教學(xué)資源

要想將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的單一信息資源，轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學(xué)資源，這取決于教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機(jī)智。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，珍惜和用好學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價值的生成性資源，使教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態(tài)教學(xué)資源是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，也是一個成熟教師的標(biāo)志，還是一個教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志。

1捕捉偶發(fā)事件。課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教學(xué)內(nèi)容是卜分困難的。此時，教師可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2捕捉意外事件。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生一些被認(rèn)為是不利于教學(xué)發(fā)展的事件，對于這些生成的意料之外的信息資源，教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。

3.捕捉學(xué)生的錯誤。我們對待學(xué)生錯誤的態(tài)度和我們對待生活垃圾的認(rèn)識過程頗為相似。曾幾何時，我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終十認(rèn)識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待學(xué)生錯誤的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕學(xué)生的錯誤，殊不知錯誤也是放錯了地方的課程資源。對于學(xué)生生成的錯誤的信息資源，教師應(yīng)采用比較、概括等方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸到符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。學(xué)生的錯誤是種真實(shí)的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的缺陷與不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。所以，我們要盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正錯誤的同時讓學(xué)生從中受益。

四、用辯證觀點(diǎn)來看待并摒棄隨意性教學(xué)行為

注重音樂課堂生成性教學(xué)資源，并不是要求教師刻意去追求這種生成性教學(xué)資源，并且，更不能為了片面地追求生成性教學(xué)資源，而讓課堂的隨意性泛濫。音樂課的教學(xué)效果沒有一個具體的檢測標(biāo)準(zhǔn)，有無成績在短時間內(nèi)無法看出。這樣一來，也就使一些不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)中顯得很是隨便、隨意，沒有一個長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，有的教師甚至連一個短期的培養(yǎng)口標(biāo)都沒有。課前不作相應(yīng)的準(zhǔn)備，上課時想講什么就講什么，講到哪兒算哪兒。更有甚者，音樂教師憑著一臺錄音機(jī)，一盤教學(xué)磁帶，讓學(xué)生看著書，跟隨范唱帶反復(fù)聽、反復(fù)唱，六、七遍下來，一節(jié)課就差不多了。音樂教師的隨意性帶來學(xué)生的隨意性，學(xué)生在音樂課堂做其他學(xué)科作業(yè)、其他學(xué)科教師借用音樂課進(jìn)行補(bǔ)課的現(xiàn)象，也就時有發(fā)生了。如此，音樂課的教學(xué)效果無法得到保障，更談不上對學(xué)生進(jìn)行審美教育了。

克服課堂教學(xué)的隨意性，對有效改進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。一節(jié)好課首先要重視課程設(shè)計，在設(shè)計一節(jié)音樂課時，一定要遵循音樂學(xué)科規(guī)律。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。要善于用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，討學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

總之，音樂課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源和預(yù)設(shè)性教學(xué)資源都是寶貴的資源，教師應(yīng)該立足預(yù)設(shè)性教學(xué)資源搞好常規(guī)性教學(xué)，在不刻意追求生成性教學(xué)資源的同時，敏銳地捕捉生成性教學(xué)資源，促成音樂教學(xué)課堂更好的效果，更好的質(zhì)量。

音樂課堂教學(xué)論文:淺談音樂課堂教學(xué)藝術(shù)

摘要：明確課堂教學(xué)藝術(shù)含義，把握音樂與教育兩大門類的結(jié)合點(diǎn)，積極研究和正確體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的節(jié)奏、語言、板書及組織藝術(shù)等，對激發(fā)學(xué)生的審美情趣、實(shí)施藝術(shù)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)會起著事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；音樂；教學(xué)藝術(shù)

在社會極為關(guān)注教育的今天，藝術(shù)教育已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校及社會教育的重要組成部分。學(xué)校藝術(shù)教育的表現(xiàn)形式主要是音樂教學(xué)課堂及課外藝術(shù)活動。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)忽視教學(xué)藝術(shù)，部分教師不能理解教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法簡單，不能創(chuàng)建音樂課堂情境，更不注重相關(guān)教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。因而，音樂課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)收效甚微。筆者現(xiàn)對音樂課堂教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)作簡單論述。

課堂教學(xué)藝術(shù)的含義

在音樂教學(xué)中，同樣一個教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來組織教學(xué)，教學(xué)效果往往是不同的。一節(jié)的音樂課，從設(shè)計到進(jìn)行，無不體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)是教師自身獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教師將教學(xué)規(guī)律與獨(dú)創(chuàng)性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里，較大限度地獲得音樂美感的教學(xué)過程。

教學(xué)藝術(shù)并不是遙不可及的東西，它是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、教學(xué)方法等基礎(chǔ)之上的一種素質(zhì)，是教師在實(shí)踐中長期積累、努力探索、積極創(chuàng)造而形成的寶貴財富。正確地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，對教學(xué)目的、過程、質(zhì)量和學(xué)生情緒進(jìn)行化控制。

課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、過程與時間的有機(jī)編排，它包括教學(xué)內(nèi)容的深與淺、新與舊、難點(diǎn)與重點(diǎn)的合理搭配以及教學(xué)過程的動與靜、開始與結(jié)束、發(fā)展與高潮的合理設(shè)計。

每一個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)所包含的展開與高潮的起伏變化，在整個課堂中形成了一種特有的節(jié)奏規(guī)律，一般遵循弱強(qiáng)、強(qiáng)弱或弱漸強(qiáng)、強(qiáng)減弱的變化模式。通常情況下，課程難點(diǎn)與重點(diǎn)不宜安排在課堂教學(xué)的開始，應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律。有的難點(diǎn)與重點(diǎn)可重疊進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地設(shè)計和運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏，能收到顯著的教學(xué)效果。

（二）教師的語言藝術(shù)

教師的語言在音樂教育教學(xué)活動中的作用是舉足輕重的，它影響著整個教學(xué)效果。對此具體要求如下：

適度的強(qiáng)調(diào)、語氣和語言節(jié)奏語調(diào)是指語言的高低、強(qiáng)弱；語氣是指語言的輕重緩急；語言節(jié)奏是指語調(diào)、語氣及語速的變換規(guī)律。教學(xué)語言應(yīng)該富有美感，語韻和諧，語氣抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，使學(xué)生從中受到語言美的熏陶。在教學(xué)中教師的語調(diào)要高低適度，一般以讓后排的學(xué)生能聽清為宜。語調(diào)過高，會增加學(xué)生的緊張情緒，易感疲勞；語調(diào)過低，易使學(xué)生昏昏欲睡、興味索然。語氣要輕重適當(dāng)，緩急協(xié)調(diào)，要與所表達(dá)的內(nèi)容相一致，且根據(jù)年齡、課型的不同而相應(yīng)變化。例如：安靜的欣賞課與喧鬧的器樂課語調(diào)高低要相應(yīng)調(diào)整；一般內(nèi)容講解宜輕，難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)要加重語氣。教師應(yīng)以強(qiáng)弱交替、快慢相宜、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，避免課堂氣氛僵滯呆板，充分發(fā)揮語言的感染力。

語言精練，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)教師如何通過語言將諸多知識信息按一定順序、層次講述給學(xué)生，是十分重要的。音樂教師應(yīng)力求做到教學(xué)語言中心明確、難點(diǎn)重點(diǎn)突出、條理層次分明。課堂教學(xué)開始時語言要短而有疑、短而有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)快結(jié)束時語言要短而有情、短而有味，讓學(xué)生感到意猶未盡。

語言富于感情，富于啟發(fā)性教師的語言富于感情，這樣才能使師生情感達(dá)到共鳴，從而把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時，教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性，以調(diào)動學(xué)生積極參與音樂活動的積極性。

（三）課堂教學(xué)的板書藝術(shù)

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，它通過簡明的文字將教學(xué)的主要內(nèi)容顯示在學(xué)生面前。板書應(yīng)有高度的概括性和清晰的層次性，音樂課的板書則更應(yīng)精煉，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。音樂教師在板書設(shè)計時要注意以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容科學(xué)、。尤其在書寫樂譜時，要防止差錯。（2）文字簡練、條理有序、層次分明。樂譜的位置要安排合理。（3）針對性強(qiáng)、色彩得當(dāng)，音符與樂譜線要色彩分明。（4）書寫要工整、規(guī)范，譜例要規(guī)范、美觀。

通常教室的黑板各學(xué)科兼用，既要板書，又要抄譜例等。若不精心設(shè)計，會造成版面的雜亂無章，影響授課效果。因此，設(shè)計好每一節(jié)音樂課的板書，使其清晰、直觀，是確保音樂教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。

（四）課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

一節(jié)成功的音樂課要有良好的開端。不論是以情導(dǎo)入、以理導(dǎo)入，還是以疑導(dǎo)入，都要給人以美感或新奇感，調(diào)動學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程要環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)內(nèi)容要豐富有序，結(jié)束時要留有思考回味之余地，給人以美的遐想和有益的啟示。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)藝術(shù)水平高低與教師本身的修養(yǎng)有關(guān)。上好一節(jié)音樂課需要教師認(rèn)真地去鉆研、創(chuàng)新。既要遵循一般教育的規(guī)律，向各學(xué)科學(xué)習(xí)，又要發(fā)掘音樂教學(xué)的規(guī)律和新意。正如人們常說的那樣，音樂課既要研究藝術(shù)的教學(xué)，又要研究教學(xué)的藝術(shù)，這是音樂與教育兩大門類的結(jié)合點(diǎn)，是音樂教育工作者永無止境的研究課題。

總之，注重音樂課堂藝術(shù)的研究與把握，改革和創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)手段，精心設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)濃烈的藝術(shù)育人氛圍，這對培養(yǎng)、教育和塑造人才將會起著事半功倍的作用。

音樂課堂教學(xué)論文:淺探小學(xué)音樂課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

內(nèi)容摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是音樂教育的主要目標(biāo)之一。大量也事實(shí)證明：音樂教育對培養(yǎng)學(xué)生思維力、記憶力、想像力、創(chuàng)新能力及促進(jìn)人際交往能力方面起著至關(guān)重要的作用。本文就小學(xué)音樂課堂教學(xué)中如何改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：環(huán)境 興趣 創(chuàng)新能力

總書記指出“每一個學(xué)校都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神，創(chuàng)新思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”只有在濃厚的創(chuàng)新氛圍和有利于創(chuàng)新的環(huán)境中，才能實(shí)現(xiàn)對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

一、改變教學(xué)方法，提供創(chuàng)造的機(jī)會

1．先形象、后概念

眾所周知，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是：“先概念、后舉例、再練習(xí)”。在一次“連線”教學(xué)中，我感到學(xué)生在分辨延音線和圓滑線時比較困難，所以我改變了這種傳統(tǒng)的作法，試用“先形象，后概念”的做法，效果真是出人意料。

首先我從感性入導(dǎo)，我出示了“︵”。提問；“同學(xué)們，看一看，想一想，這條狐線象什么？”。學(xué)生的想象力非常豐富，學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動了起來。這時，我便告訴他們：“在音樂旋律中，它叫連線。”。然后我讓學(xué)生聽范唱，再劃拍節(jié)試唱，這樣，學(xué)生便牢固地認(rèn)識了延音線。這種教法比糾纏于概念不放而勉強(qiáng)為其死記硬背教起來輕松的多，學(xué)生學(xué)起來也非常愉快，達(dá)到了學(xué)生自己嘗試的目的，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

2．主體參與，激勵創(chuàng)新

現(xiàn)代課堂教學(xué)論認(rèn)為，在課堂上學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動參與是創(chuàng)新教育兒童觀的真諦所在，在音樂課堂教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，讓他們大膽地去嘗試新知識、新問題，激勵學(xué)生主動積極參與到學(xué)習(xí)之中，從而極大的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在演唱歌曲《賽龍舟》的過程中，我先提出問題“用什么表現(xiàn)方法能使歌曲聽起來更熱鬧？”學(xué)生展開熱烈的討論。有的學(xué)生提出，可以一半學(xué)生唱，另一半學(xué)生喊：“加油、加油”。同學(xué)們很來勁，個個躍躍欲試，于是我順勢將他們分成兩組，一齊來感受這種形式的實(shí)際效果，果然，歌曲聽起來層次感豐富了，熱鬧了許多。接著我又激勵學(xué)生暢想：賽龍舟的的場面可熱鬧了，大家爭先恐后，一會兒你快，一會兒我快，我問：“同學(xué)們能不能試著改變它的演唱形式來表現(xiàn)這激烈的賽龍舟的場面呀？”這樣，學(xué)生在初步接觸到音樂和諧、豐富的同時，創(chuàng)新能力得到了極大的培養(yǎng)。

二、提供說的空間，給予表達(dá)的機(jī)會

1．說想法，談體會

想法也就是感受，是學(xué)生對教學(xué)過程的一個回味和小結(jié)。一個積極的想法需要有一個良好的心態(tài)。心理學(xué)家研究證明：當(dāng)學(xué)生的行為表現(xiàn)受到教師的肯定、激勵和贊賞時，他們就會產(chǎn)生愉悅、積極主動的情緒體驗(yàn)，就會以飽滿的熱情、百倍的信心，投入到學(xué)習(xí)中去。在音樂教學(xué)中，要讓學(xué)生人人都積極參與，并能充分發(fā)揮其主觀能動作用和創(chuàng)新思維，需要教師用愛心鼓勵他們大膽探究，大膽創(chuàng)新。要允許學(xué)生根據(jù)教學(xué)任務(wù)有獨(dú)立的創(chuàng)作和實(shí)踐，讓每個學(xué)生的思維不受限制，對學(xué)生每一個思維的閃光點(diǎn)都給予充分鼓勵。在活動中，我把學(xué)生分成若干組，讓他們自由設(shè)計活動內(nèi)容。

2．說標(biāo)題，想內(nèi)容

作品蘊(yùn)含著作者的思想感情，這種思想感情體現(xiàn)于歌詞、旋律、節(jié)拍節(jié)奏，體現(xiàn)于創(chuàng)作的背景，同時也體現(xiàn)于作者付于作品的標(biāo)題上，可以說，標(biāo)題是作品的中心思想所在。如欣賞《揚(yáng)鞭催馬運(yùn)糧忙》在告訴學(xué)生樂曲標(biāo)題后，讓學(xué)生就題目展開想象，然后說說自己的理解，有學(xué)生說：“好像看到一個人趕著馬車、揮著鞭子在運(yùn)糧食。”“不對，應(yīng)該是有許多輛馬車，這樣才能突出運(yùn)糧忙，”教師趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生“能想象一下是怎樣的場面？”學(xué)生很快就想到了熱烈、忙碌、喜慶的場面。“老師，我還聽到農(nóng)民伯伯愉快的歌聲。”“農(nóng)民伯伯糧食大豐收了，心里樂開了花。”……學(xué)生們盡情表達(dá)著想說的話，沒想到題目上簡簡單單的七個字竟能引起學(xué)生這么一大堆的話語，學(xué)生越說思維越活躍，對樂曲的理解也越深刻，象這樣有目的、有選擇地說標(biāo)題能收到事半功倍的效果，而且還為下一步的“聽”奠定了非常好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)作的空間

音樂創(chuàng)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一條有效途徑。在音樂教學(xué)中，有好多內(nèi)容適宜于學(xué)生開展模擬性實(shí)踐，進(jìn)行發(fā)散性創(chuàng)編，教師必須善于捕捉這種時機(jī)，充分挖掘教材因素，引導(dǎo)學(xué)生有意識地進(jìn)行創(chuàng)作嘗試，通過創(chuàng)作練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中求知，在實(shí)踐中創(chuàng)造。

1．結(jié)合表演創(chuàng)作

在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)，為他們提供表演的機(jī)會，讓他們嘗試自己創(chuàng)編表演，以提高他們對音樂的理解能力和表現(xiàn)能力。如可通過歌表演、用動作表現(xiàn)節(jié)奏，根據(jù)音樂自編動作表演等等形式，使學(xué)生以積極主動的狀態(tài)投入情感體驗(yàn)和形象思維，讓學(xué)生展開豐富的想象，創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂。在教學(xué)過程中的具體行為就是教師引導(dǎo)學(xué)生把自身對歌曲的感受、情感體驗(yàn)客觀、形象地表現(xiàn)出來。學(xué)生體驗(yàn)到歌曲情感，對內(nèi)在美就有了一定的感受，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把歌曲的情感，內(nèi)在的美形象地表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的一種表現(xiàn)。

2．結(jié)合歌曲創(chuàng)作

有計劃、有意識地安排學(xué)生結(jié)合歌曲內(nèi)容中的可換之處進(jìn)行創(chuàng)編活動，鼓勵學(xué)生舉一反三、學(xué)會變通、大膽嘗試。邊唱邊表演是小學(xué)生喜愛的一種教學(xué)形式，特別是低年級學(xué)生更想用動作來表達(dá)情感。如果歌曲易于用動作表現(xiàn)的話，應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活，發(fā)揮想像，自編動作來表現(xiàn)歌曲。

音樂家冼星海說過：“音樂是人生較大的快樂，音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”在創(chuàng)新教育成為世界教育一大發(fā)展趨勢的今天，我們每一位音樂工作者都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)理念，不斷探索研究新型的教學(xué)方法，讓學(xué)生在積極自主地接觸音樂、參與音樂、創(chuàng)作音樂中，張開想象創(chuàng)新的翅膀，遨游于充滿創(chuàng)造快樂的音樂殿堂。

音樂課堂教學(xué)論文:淺談音樂課堂教學(xué)中的生成性教學(xué)資源

論文關(guān)鍵詞:音樂　課堂教學(xué)　生成性　教學(xué)資源

論文摘要:音樂教學(xué)中有效利用生成性教學(xué)資源能夠增強(qiáng)課堂的藝術(shù)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。音樂課堂教學(xué)生成性資源的獲取應(yīng)通過構(gòu)建平等、開放、動態(tài)的課堂和創(chuàng)設(shè)一定的生成情境來實(shí)現(xiàn)，并通過教師用敏銳眼光捕捉，進(jìn)而加以利用同時，在生成性教學(xué)資源的發(fā)掘過程中要得棄隨意性的教學(xué)行為

生成性教學(xué)資源課堂教學(xué)的重要資源。它包括課堂教學(xué)活動中所蘊(yùn)含的，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的、能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的、具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機(jī)會。相對于預(yù)設(shè)性教學(xué)資源來說，它是不可預(yù)知的，具有隨機(jī)性和突發(fā)性。音樂創(chuàng)作是一門思維靈動的藝術(shù)，優(yōu)美動聽的旋律往往就在音樂創(chuàng)作者的靈感觸發(fā)之際生成。音樂課堂是一門教學(xué)的藝術(shù)，在教與學(xué)的過程中也隨時會碰撞出思維的火花、藝術(shù)的靈光，有效地把握生成性課堂教學(xué)資源，是提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)態(tài)的保障，它將使教學(xué)錦上添花，使課堂也會因無法預(yù)見的意外而精彩。

一、構(gòu)建平等、開放、動態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境來創(chuàng)造生成性資源

課堂教學(xué)是師生教學(xué)活動的重要組成部分，學(xué)生在知識的海洋中，不斷碰撞出知識的火花，而教師則要在營造一個平等交流的氛圍中，不斷激發(fā)學(xué)生知識生命的潛能，于是師師、師生、生生、生本之間進(jìn)行了富有靈性的動態(tài)信息交流，在交流中不斷引出問題，引發(fā)思考，解決問題，反思行為。作為具有思維能力和一定個性的學(xué)生，其思維、靈感的火花是需要有一個相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境的，嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)?shù)恼n堂是無法實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的，學(xué)生只能是教師講授內(nèi)容的接收器。因此，教師因圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的實(shí)際及需求，積極營造一種平等、開放、動態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建開放式課堂教學(xué)，能有效地組織課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)識能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的意義與作用，意識到自己學(xué)習(xí)的責(zé)任和價值。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境來促成生成性資源的產(chǎn)生

音樂教育是以審美教育為核心的，而審美教育的實(shí)質(zhì)現(xiàn)在通常被理解為情感體驗(yàn)的教育，所以音樂是情感性的。因此，音樂的學(xué)習(xí)必須要i卜學(xué)生帶著情緒帶著沖動去探求，這樣的課堂才更具審美有效性。

在很多音樂課堂中，由于缺少情境的創(chuàng)設(shè)，使一系列音樂活動簡單堆積，顯然學(xué)生學(xué)習(xí)積極與參與熱情大大降低，審美有效性也隨之降低。例如，下面請大家一起唱，而后，男聲唱，再女聲唱，再分角色唱。到底怎么樣的情境活動創(chuàng)設(shè)是有效的?要理解情境創(chuàng)設(shè)的根本目的，于教育于無痕，其中最重要的就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正喚起學(xué)生音樂參與，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。其中，有些情境活動是為了讓學(xué)生體驗(yàn)意境的，通過人文方式來感受的，也有些是在學(xué)科范疇內(nèi)的情境活動，如熟悉音樂的過程，讓學(xué)生伴奏—讓學(xué)生學(xué)會傾聽音樂，感受音樂的和諧之美。展開來說，讓學(xué)生在經(jīng)歷情感體驗(yàn)中，感受音樂的美，領(lǐng)悟音樂的表現(xiàn)方法，創(chuàng)造音樂的美，深入理解音樂的多兀表現(xiàn)形式……情境創(chuàng)設(shè)有時是一項(xiàng)活動，有時是一句話，有時則是一種意境，但它都能激發(fā)學(xué)生的參與，讓’學(xué)生生動參與。具體如何有效，沒有模式，只有教師自主囚材而定。

三、用敏銳眼光捕捉生成性教學(xué)資源

要想將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成的單一信息資源，轉(zhuǎn)化為積極的、豐富的生成性課堂教學(xué)資源，這取決于教師豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、敏銳的洞察力和靈活的教學(xué)機(jī)智。教師要有強(qiáng)烈的資源意識，珍惜和用好學(xué)生為教學(xué)提供的真正的、有價值的生成性資源，使教學(xué)活動真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。從某種意義上講，善于捕捉和巧用生成性動態(tài)教學(xué)資源是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，也是一個成熟教師的標(biāo)志，還是一個教師富有教學(xué)智慧的標(biāo)志。

1捕捉偶發(fā)事件。課堂中有些偶發(fā)事件的出現(xiàn)，已經(jīng)激起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力。在這種情況下，教師要想讓學(xué)生重新注意于原定的教學(xué)內(nèi)容是卜分困難的。此時，教師可以轉(zhuǎn)而發(fā)掘事件中的積極因素，巧妙地將其轉(zhuǎn)化為積極的動態(tài)教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2捕捉意外事件。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會發(fā)生一些被認(rèn)為是不利于教學(xué)發(fā)展的事件，對于這些生成的意料之外的信息資源，教師應(yīng)巧妙地將其轉(zhuǎn)化為能為課堂教學(xué)服務(wù)的教學(xué)資源。

3.捕捉學(xué)生的錯誤。我們對待學(xué)生錯誤的態(tài)度和我們對待生活垃圾的認(rèn)識過程頗為相似。曾幾何時，我們認(rèn)為垃圾就是廢物，必欲棄之而后快，而今天，我們終十認(rèn)識到，沒有所謂的垃圾，只有放錯地方的資源。我們對待學(xué)生錯誤的態(tài)度也經(jīng)歷了這樣一個過程。以前，我們一味地討厭、懼怕學(xué)生的錯誤，殊不知錯誤也是放錯了地方的課程資源。對于學(xué)生生成的錯誤的信息資源，教師應(yīng)采用比較、概括等方式，引導(dǎo)學(xué)生回歸到符合學(xué)習(xí)要求的正確軌道上來。學(xué)生的錯誤是種真實(shí)的、有價值的課程資源，它是一面鏡子，以錯誤為鏡，可以知教學(xué)之得失。通過學(xué)生的錯誤，教師不但可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識的缺陷與不足，還可以從中發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)方法和策略。所以，我們要盡可能地將其轉(zhuǎn)化為積極的生成性動態(tài)教學(xué)資源，從而在糾正錯誤的同時讓學(xué)生從中受益。

四、用辯證觀點(diǎn)來看待并摒棄隨意性教學(xué)行為

注重音樂課堂生成性教學(xué)資源，并不是要求教師刻意去追求這種生成性教學(xué)資源，并且，更不能為了片面地追求生成性教學(xué)資源，而讓課堂的隨意性泛濫。音樂課的教學(xué)效果沒有一個具體的檢測標(biāo)準(zhǔn)，有無成績在短時間內(nèi)無法看出。這樣一來，也就使一些不負(fù)責(zé)任的教師在教學(xué)中顯得很是隨便、隨意，沒有一個長遠(yuǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，有的教師甚至連一個短期的培養(yǎng)口標(biāo)都沒有。課前不作相應(yīng)的準(zhǔn)備，上課時想講什么就講什么，講到哪兒算哪兒。更有甚者，音樂教師憑著一臺錄音機(jī)，一盤教學(xué)磁帶，讓學(xué)生看著書，跟隨范唱帶反復(fù)聽、反復(fù)唱，六、七遍下來，一節(jié)課就差不多了。音樂教師的隨意性帶來學(xué)生的隨意性，學(xué)生在音樂課堂做其他學(xué)科作業(yè)、其他學(xué)科教師借用音樂課進(jìn)行補(bǔ)課的現(xiàn)象，也就時有發(fā)生了。如此，音樂課的教學(xué)效果無法得到保障，更談不上對學(xué)生進(jìn)行審美教育了。

克服課堂教學(xué)的隨意性，對有效改進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。一節(jié)好課首先要重視課程設(shè)計，在設(shè)計一節(jié)音樂課時，一定要遵循音樂學(xué)科規(guī)律。音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)涵的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴。要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生。要善于用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，討學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。

總之，音樂課堂教學(xué)中生成性教學(xué)資源和預(yù)設(shè)性教學(xué)資源都是寶貴的資源，教師應(yīng)該立足預(yù)設(shè)性教學(xué)資源搞好常規(guī)性教學(xué)，在不刻意追求生成性教學(xué)資源的同時，敏銳地捕捉生成性教學(xué)資源，促成音樂教學(xué)課堂更好的效果，更好的質(zhì)量。

音樂課堂教學(xué)論文:淺談音樂課堂教學(xué)藝術(shù)

摘要：明確課堂教學(xué)藝術(shù)含義，把握音樂與教育兩大門類的結(jié)合點(diǎn)，積極研究和正確體現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的節(jié)奏、語言、板書及組織藝術(shù)等，對激發(fā)學(xué)生的審美情趣、實(shí)施藝術(shù)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)會起著事半功倍的作用。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；音樂；教學(xué)藝術(shù)

在社會極為關(guān)注教育的今天，藝術(shù)教育已經(jīng)成為當(dāng)代學(xué)校及社會教育的重要組成部分。學(xué)校藝術(shù)教育的表現(xiàn)形式主要是音樂教學(xué)課堂及課外藝術(shù)活動。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)忽視教學(xué)藝術(shù)，部分教師不能理解教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法簡單，不能創(chuàng)建音樂課堂情境，更不注重相關(guān)教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。因而，音樂課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)收效甚微。筆者現(xiàn)對音樂課堂教學(xué)的教學(xué)藝術(shù)作簡單論述。

課堂教學(xué)藝術(shù)的含義

在音樂教學(xué)中，同樣一個教學(xué)內(nèi)容由不同的教師來組織教學(xué)，教學(xué)效果往往是不同的。一節(jié)的音樂課，從設(shè)計到進(jìn)行，無不體現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的實(shí)質(zhì)是教師自身獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價值在教學(xué)中的體現(xiàn)，是教師將教學(xué)規(guī)律與獨(dú)創(chuàng)性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在有限的時間里，較大限度地獲得音樂美感的教學(xué)過程。

教學(xué)藝術(shù)并不是遙不可及的東西，它是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能、教學(xué)方法等基礎(chǔ)之上的一種素質(zhì)，是教師在實(shí)踐中長期積累、努力探索、積極創(chuàng)造而形成的寶貴財富。正確地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，對教學(xué)目的、過程、質(zhì)量和學(xué)生情緒進(jìn)行化控制。

課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

（一）課堂教學(xué)的節(jié)奏藝術(shù)

課堂教學(xué)節(jié)奏是指教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、過程與時間的有機(jī)編排，它包括教學(xué)內(nèi)容的深與淺、新與舊、難點(diǎn)與重點(diǎn)的合理搭配以及教學(xué)過程的動與靜、開始與結(jié)束、發(fā)展與高潮的合理設(shè)計。

每一個教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)所包含的展開與高潮的起伏變化，在整個課堂中形成了一種特有的節(jié)奏規(guī)律，一般遵循弱強(qiáng)、強(qiáng)弱或弱漸強(qiáng)、強(qiáng)減弱的變化模式。通常情況下，課程難點(diǎn)與重點(diǎn)不宜安排在課堂教學(xué)的開始，應(yīng)遵循由淺入深的規(guī)律。有的難點(diǎn)與重點(diǎn)可重疊進(jìn)行。根據(jù)教學(xué)需要，巧妙地設(shè)計和運(yùn)用教學(xué)節(jié)奏，能收到顯著的教學(xué)效果。

（二）教師的語言藝術(shù)

教師的語言在音樂教育教學(xué)活動中的作用是舉足輕重的，它影響著整個教學(xué)效果。對此具體要求如下：

適度的強(qiáng)調(diào)、語氣和語言節(jié)奏語調(diào)是指語言的高低、強(qiáng)弱；語氣是指語言的輕重緩急；語言節(jié)奏是指語調(diào)、語氣及語速的變換規(guī)律。教學(xué)語言應(yīng)該富有美感，語韻和諧，語氣抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏，使學(xué)生從中受到語言美的熏陶。在教學(xué)中教師的語調(diào)要高低適度，一般以讓后排的學(xué)生能聽清為宜。語調(diào)過高，會增加學(xué)生的緊張情緒，易感疲勞；語調(diào)過低，易使學(xué)生昏昏欲睡、興味索然。語氣要輕重適當(dāng)，緩急協(xié)調(diào)，要與所表達(dá)的內(nèi)容相一致，且根據(jù)年齡、課型的不同而相應(yīng)變化。例如：安靜的欣賞課與喧鬧的器樂課語調(diào)高低要相應(yīng)調(diào)整；一般內(nèi)容講解宜輕，難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)要加重語氣。教師應(yīng)以強(qiáng)弱交替、快慢相宜、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言，避免課堂氣氛僵滯呆板，充分發(fā)揮語言的感染力。

語言精練，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)教師如何通過語言將諸多知識信息按一定順序、層次講述給學(xué)生，是十分重要的。音樂教師應(yīng)力求做到教學(xué)語言中心明確、難點(diǎn)重點(diǎn)突出、條理層次分明。課堂教學(xué)開始時語言要短而有疑、短而有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)快結(jié)束時語言要短而有情、短而有味，讓學(xué)生感到意猶未盡。

語言富于感情，富于啟發(fā)性教師的語言富于感情，這樣才能使師生情感達(dá)到共鳴，從而把握學(xué)生的情緒狀態(tài)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。同時，教學(xué)語言必須具有啟發(fā)性，以調(diào)動學(xué)生積極參與音樂活動的積極性。

（三）課堂教學(xué)的板書藝術(shù)

板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，它通過簡明的文字將教學(xué)的主要內(nèi)容顯示在學(xué)生面前。板書應(yīng)有高度的概括性和清晰的層次性，音樂課的板書則更應(yīng)精煉，以達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。音樂教師在板書設(shè)計時要注意以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容科學(xué)、。尤其在書寫樂譜時，要防止差錯。（2）文字簡練、條理有序、層次分明。樂譜的位置要安排合理。（3）針對性強(qiáng)、色彩得當(dāng)，音符與樂譜線要色彩分明。（4）書寫要工整、規(guī)范，譜例要規(guī)范、美觀。

通常教室的黑板各學(xué)科兼用，既要板書，又要抄譜例等。若不精心設(shè)計，會造成版面的雜亂無章，影響授課效果。因此，設(shè)計好每一節(jié)音樂課的板書，使其清晰、直觀，是確保音樂教學(xué)質(zhì)量的一個重要方面。

（四）課堂教學(xué)的組織藝術(shù)

一節(jié)成功的音樂課要有良好的開端。不論是以情導(dǎo)入、以理導(dǎo)入，還是以疑導(dǎo)入，都要給人以美感或新奇感，調(diào)動學(xué)生積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程要環(huán)環(huán)緊扣，教學(xué)內(nèi)容要豐富有序，結(jié)束時要留有思考回味之余地，給人以美的遐想和有益的啟示。

教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)藝術(shù)水平高低與教師本身的修養(yǎng)有關(guān)。上好一節(jié)音樂課需要教師認(rèn)真地去鉆研、創(chuàng)新。既要遵循一般教育的規(guī)律，向各學(xué)科學(xué)習(xí)，又要發(fā)掘音樂教學(xué)的規(guī)律和新意。正如人們常說的那樣，音樂課既要研究藝術(shù)的教學(xué)，又要研究教學(xué)的藝術(shù)，這是音樂與教育兩大門類的結(jié)合點(diǎn)，是音樂教育工作者永無止境的研究課題。

總之，注重音樂課堂藝術(shù)的研究與把握，改革和創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)手段，精心設(shè)計與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)濃烈的藝術(shù)育人氛圍，這對培養(yǎng)、教育和塑造人才將會起著事半功倍的作用。

音樂課堂教學(xué)論文:音樂課堂教學(xué)反饋技能探討

美國心理學(xué)家桑代克曾做過一個有趣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求被試者蒙上眼睛畫4英尺長的線段,練習(xí)達(dá)3000次之多。a組被試者未能得到自己所畫長度與目標(biāo)4英尺之間的偏差的反饋,結(jié)果練習(xí)毫無進(jìn)步。b組被試者每畫一次都能得到及時、的反饋,結(jié)果進(jìn)步迅速。①實(shí)驗(yàn)表明，、恰當(dāng)?shù)姆答仯苯佑绊懼说暮罄m(xù)行為。正因?yàn)榉答亴€體學(xué)習(xí)有重要影響，所以反饋被普通教學(xué)廣泛研究，可以說反饋是教師的一個重要教學(xué)技能。遺憾的是，這樣一個重要的教學(xué)技能卻被音樂課堂久久遺忘。筆者這樣說是有確鑿根據(jù)的，倘若打開《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》，搜索篇名“反饋”主題為“音樂”的文章，幾乎沒有文章是寫關(guān)于音樂教師教學(xué)反饋技能的。為此，筆者擬就這一課題作一初步探討。

一、反饋的類型

反饋是教師傳出教學(xué)信息后，從學(xué)生那里取得對有關(guān)信息反應(yīng)的行為方式。其基本類型有：課堂觀察、課堂提問、課堂考查和實(shí)踐操作。

1.課堂觀察法②

教師在教學(xué)過程中用眼睛統(tǒng)觀整個課堂，從學(xué)生的動作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再從后邊回到前邊。環(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動，還是走神、開小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個地方或某個人出現(xiàn)異常反應(yīng)時，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無味等主觀原因造成的。對觀察到的問題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒看。這是無經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問法

教師在課堂上通過提出問題學(xué)生回答的方式，來獲得學(xué)生對知識技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問反饋時，教師要注意以下兩點(diǎn)。

首先，慎重選擇提問對象。如果提問是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過的知識，應(yīng)提問中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識，則可提問程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對當(dāng)堂知識形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識，其他同學(xué)往往就不成問題了。在選擇提問對象時，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過多地提問程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過多地提問具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師地了解情況。所以提問面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個學(xué)生連續(xù)回答多個問題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為的反饋信息。

其次，對學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問時要注意給學(xué)生反饋信息。

對于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽取。對回答中正確的部分，有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表揚(yáng)和鼓勵。對于回答中的錯誤，要及時給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯誤的當(dāng)成正確的記憶下來。 一個學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識，獲得對自己發(fā)展有益的信息。

3.課堂考查法

進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過考查，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽寫、默寫、板演、提問、小測驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時間以10分鐘左右為宜。

4.實(shí)踐操作法

通過學(xué)生親自實(shí)踐和動手操作來檢查學(xué)生對知識、技能、技巧掌握的程度。音樂是講究技藝的，音樂的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，也離不開一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時。不能及時地獲取反饋信息就無法對系統(tǒng)的運(yùn)動狀態(tài)進(jìn)行的調(diào)整，不能及時得到反饋，所獲得的信息量再大、再都是沒有意義的。

2.。錯誤的情報會導(dǎo)致錯誤的判斷，判斷錯誤就不能對被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會使控制失效。假性反饋的信息再及時、信息量再大，也會使系統(tǒng)的運(yùn)動遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。

3.觀察。控制者能夠觀察到對象的運(yùn)動狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問題。對于差異量變化的大小，簡單系統(tǒng)可以憑直覺測量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時，能夠找到問題的原因，對控制變量能夠及時進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。

5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行，使控制者能識別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對象的真實(shí)情況，可以對干擾進(jìn)行及時的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評價,改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無疑問反饋是教學(xué)中最靈動、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

音樂課堂教學(xué)論文:促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的音樂課堂教學(xué)評價

[ 內(nèi)容 摘要] 新課程理念下， 音樂 課堂教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的自身 發(fā)展 ，本文從評價原則、評價形式、評價 方法 的根本詮釋為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)發(fā)展性教學(xué)評價的原理與方法，以及作者在實(shí)際工作中的具體例子，闡述了自己的評價觀點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞] 評價 發(fā)展性評價 音樂評價

新世紀(jì)的《基礎(chǔ) 教育 課程改革綱要（試行）》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。倡導(dǎo)發(fā)展性評價觀，突出評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能。要求構(gòu)建一整套與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)生評價體系。 成功的教育教學(xué)包括三大要素：課程、教學(xué)、評價。而評價則是 影響 學(xué)生潛能開發(fā)、智能開發(fā)的關(guān)鍵所在。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂課程的學(xué)生評價應(yīng)充分體現(xiàn)推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的教育、激勵與改善的功能。以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，評價不僅要涵蓋音樂的不同教學(xué)領(lǐng)域，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對音樂的興趣、愛好、情感反應(yīng)、參與態(tài)度和程度，體現(xiàn) 社會 發(fā)展，人自身發(fā)展的需要。根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，進(jìn)行可行的音樂課堂教學(xué)評價，讓學(xué)生在 學(xué)習(xí) 的過程中自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。

一、明確音樂教學(xué)評價原則 任何評價都不是隨意的，音樂教學(xué)的評價也不例外，為了獲得理想的評價效果，中小學(xué)音樂教育應(yīng)遵循以下原則： 1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)評價的原則 國家《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育的前提下，以音樂課程價值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價面制。”根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)制定的單元教學(xué)目標(biāo)或每課教學(xué)目標(biāo)評價。按照這種目標(biāo)，既要從學(xué)生音樂興趣愛好、情感反饋、參與態(tài)度和程度等考慮音樂能力的評價，又注重對其人文素質(zhì)的評價。注重評價過程對學(xué)生自我發(fā)展的促進(jìn)作用。 2、評價與教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合的原則 評價應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是反映學(xué)生的學(xué)習(xí)，從這個意義上說，評價本身就應(yīng)該是一種教學(xué)。任何評價，不管是教師的評價還是同學(xué)的評價，其最終的目的都是促使學(xué)生建立一種評價自己和改進(jìn)自己的標(biāo)準(zhǔn)、原則，以求得更新的理解。因此，評價應(yīng)當(dāng)與學(xué)生和課堂實(shí)踐密切結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步，評價活動和學(xué)習(xí)活動有機(jī)地融為一體，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、評價形式 新課程理念下的音樂課堂教學(xué)評價形式，應(yīng)該是創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標(biāo)準(zhǔn)地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時的評價。

三、評價方法

1、自我評價 發(fā)展性評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，音樂課堂上的評價其目的就是為了讓學(xué)生通過評價，使自己形成學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，樹立信心，給自己提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會，同時創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的困難和疑惑。在音樂課堂上開展的自身評價，對于評價和事實(shí)是否有距離，不必苛責(zé)，只要學(xué)生能講清自己為什么這么評價的理由就可以了。例如：在學(xué)唱《兩只小象》這首歌后，我請學(xué)生評價自己時，其中有一名學(xué)生對自己的評價是：“老師，我覺得自己唱得很好，我對自己很滿意。”這位學(xué)生雖然沒有說自己怎么唱得好，可我已經(jīng)能夠想象到，他在接下來的學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度一定的積極的，因?yàn)樗呀?jīng)為自己樹立了信心。

2、自主參與 發(fā)展 的學(xué)生評價是縱向、橫向交錯，動靜結(jié)合的評價活動。傳統(tǒng)教學(xué)中受傳統(tǒng)學(xué)生評價觀念的 影響 ，評價過程往往是統(tǒng)一 考試 與抽測，教師是評價者，是，學(xué)生處于被動地接受及受制于他人的評價的現(xiàn)狀。新課程評價觀創(chuàng)造了學(xué)生參與評價過程的空間和環(huán)境。 對學(xué)生的評價除了教師用描述性評價與鼓勵性評價為主以外，讓學(xué)生參與到評價過程中也可有效提高學(xué)生 音樂 學(xué)習(xí) 與參與音樂活動的主動性與積極性。自評、互評及他評三種方式相結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價的多個緯度的結(jié)合。學(xué)生自評應(yīng)以描述性評價為主。讓學(xué)生對自己的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行 總結(jié) 、回顧和比較，承認(rèn)音樂學(xué)習(xí)的個體差異、關(guān)注自我發(fā)展。如“班級音樂會”是學(xué)生間相互展示、相互評價的有效途徑之一。通過多樣的音樂表現(xiàn)活動表現(xiàn)音樂特長，學(xué)生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴(yán)肅的考試局面，是一種生動活潑的評價方式。學(xué)生既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學(xué)生自己選擇唱（奏）得好的音樂作品進(jìn)行表演，進(jìn)行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱（奏），客觀地自我評價并給每一位同學(xué)做出公正的評價。另外，每一次學(xué)生的音樂活動展示與音樂要素闡述，都是學(xué)生進(jìn)行 分析 與評價的機(jī)會。為了評價的深入、， 自然 促使學(xué)生對相應(yīng)的技能與音樂要素更的掌握與理解。實(shí)踐中我深深感到這樣的評價能營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價氛圍，有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，使每個學(xué)生都能充分展示自己的才華，提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性。

3、小組內(nèi)評價 音樂課堂教學(xué)中，在小組內(nèi)互評時，能使學(xué)生懂得互相商量，探討著去評價，培養(yǎng)了他們與人合作的能力，同時，在小組內(nèi)互評，還可以通過組內(nèi)同學(xué)的鼓勵，把那些在課堂上表現(xiàn)不太積極的同學(xué)有效地組織起來。 課堂上，我在組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)互評時，總不失時機(jī)的去指導(dǎo)學(xué)生在互評時，除了要向那些課堂表現(xiàn)不錯的同學(xué)表示祝賀，更重要的是用一句鼓勵的話，去調(diào)動那些課堂表現(xiàn)不自信的同學(xué)。學(xué)生聽了小組內(nèi)的評價后，自然而然的在心里就形成了一種積極要求進(jìn)步的想法，使課堂上學(xué)習(xí)氛圍始終保持一種積極向上的狀態(tài)。

4、師生互評 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師要正確地認(rèn)識學(xué)生個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上，得到充分的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，更要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不但要關(guān)注課堂教學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注課堂教學(xué)的過程。 教師在音樂課堂上的評價對學(xué)生可能產(chǎn)生很大的影響，所以評價的針對性要強(qiáng)、體現(xiàn)個性、語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化，盡量使用鼓勵性的語言，客觀、地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，同時，還應(yīng)指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評價有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。 建立評價指標(biāo)多元，評價形式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價學(xué)生的體系。打破單一的量化評價形式，注重質(zhì)性評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不應(yīng)該被量化為僵硬的數(shù)據(jù)，教師可以用諸如檔案袋評定、研討式評價等等評價方式，只有這樣，才能對課程與教學(xué)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行深入的評價。 面對新課程，我們教師關(guān)于音樂課堂評價的探索肯定為步履艱辛，但我們有理由相信，只要我們能遵循音樂學(xué)科的特點(diǎn)，積極大膽地探索就一定能找到一條符合素質(zhì) 教育 的音樂課堂教學(xué)評價的新途徑。

音樂課堂教學(xué)論文:新課改中如何提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性

新課改中如何提高音樂課堂教學(xué)的實(shí)效性

音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動，是學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的有效途徑。但是目前的音樂課總是關(guān)注那些有音樂特長的學(xué)生，而那些對音樂并不敏感或興趣不濃的學(xué)生，沒能從音樂課中受益。那么如何提高音樂課堂的教學(xué)實(shí)效性呢？下面談?wù)勎业捏w會：

一、采用多種方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本文由論文聯(lián)盟//收集整理是提高音樂課堂教學(xué)實(shí)效性的重要前提

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高音樂課堂實(shí)效性的重要前提。 如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

我在講《獨(dú)特的民族風(fēng)》一課時，給學(xué)生鑒賞的內(nèi)容并不都是教科書所規(guī)定的曲目。例如：在學(xué)習(xí)本課“中國少數(shù)民族音樂”時，首先引用了同學(xué)們比較熟知的《蒙古人》、《青藏高原》等流行音樂，與課本上的蒙古族和藏族民歌對比進(jìn)行，效果相當(dāng)?shù)暮谩Ｆ鋵?shí)我就是抓住了現(xiàn)代高中生對流行音樂相對偏愛的興趣特點(diǎn)，巧妙地引用與學(xué)生生活地域相對接近且熟知度高的歌曲所具有的優(yōu)勢，以先聲奪人之勢，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)情境中來。實(shí)際教學(xué)中，我并沒有像以往一樣，刻板說教式地去講解音樂作品的民族風(fēng)格、作品形成、歷史背景、文化特點(diǎn)等，而是研究并大膽擯棄常規(guī)的教學(xué)模式。在不違背大綱的前提下，把學(xué)生熟悉和喜愛的音樂作品引入課堂，同時把學(xué)生當(dāng)?shù)睾蜕磉叺囊魳肺幕c課本內(nèi)容結(jié)合，使學(xué)生從對高遠(yuǎn)藝術(shù)的不解和想象中，逐步回到了現(xiàn)實(shí)思想和生活里來。在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，師生一道，不僅順利地完成了本節(jié)課的課堂教學(xué)內(nèi)容，還使學(xué)生活躍的思維和真實(shí)的情感仿佛觸摸著音樂的脈搏并隨之跳動，老師的課堂教學(xué)也達(dá)到了超乎預(yù)期的理想和效果。總之，課堂是活的，學(xué)生是活的，我們的教學(xué)也應(yīng)該是活的。

二、引導(dǎo)參與，體驗(yàn)成功，是提高音樂課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在

我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)音樂欣賞課——《打獵歸來》，任課教師首先介紹了作者、寫作背景和思想內(nèi)容，接下來是初聽全曲，建立整體印象，然后教唱主題音樂，在教唱的過程中教師反復(fù)糾正學(xué)生出現(xiàn)的音準(zhǔn)和節(jié)奏問題，是曲式結(jié)構(gòu)分析，整節(jié)課上都在高頻率地使用著一個詞匯——“再來一遍”。效果是顯而易見的，在課堂小結(jié)中，教師提問：“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？”沒有一個學(xué)生可以回答，學(xué)生不喜歡音樂課的原因，由此可見一斑。這種單一的教學(xué)方法、固定的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的直接體驗(yàn)，代替了學(xué)生的認(rèn)知過程，把知識強(qiáng)加給學(xué)生，正是傳

統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端。音樂欣賞課是一門綜合性的藝術(shù)活動，應(yīng)當(dāng)以聆聽為主，結(jié)合其它音樂實(shí)踐活動，如歌唱、演奏、律動、討論、評價、創(chuàng)造性活動，旨在提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操，塑造人格魅力。美國教育家彼得·克萊恩說：“活動是兒童的天性，活動能較大限度地激發(fā)兒童的興趣與動機(jī)，活動即實(shí)際參與體驗(yàn)。”所以，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，通過親身體驗(yàn)，去感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂，是提高音樂課堂實(shí)效的關(guān)鍵。具體方法：

1.節(jié)奏參與感受主題。在初聽全曲以后，學(xué)生可用拍手或拍肩、拍腿、跺腳等方式邊聽音樂邊合著節(jié)奏擊拍，哼唱主題音樂。在節(jié)奏參與的過程中，學(xué)生會全身心地投入到音樂中聆聽樂曲，以便使自己的節(jié)拍和樂曲的節(jié)奏相配合，同時可以感受到樂曲的速度、情緒。

2.器樂參與演奏主題。在對樂曲有了初步的了解和整體印象以后，可以讓學(xué)生用器樂演奏主題音樂。美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·墨塞爾講過：“器樂教學(xué)可以說是通往更好的體驗(yàn)音樂的橋梁。”樂器作為音樂教學(xué)重要的輔助手段之一，已經(jīng)在全國中小學(xué)校普及，運(yùn)用學(xué)生已有的音樂技能，幫助學(xué)生了解新知識，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。當(dāng)主題音樂旋律用口風(fēng)琴彈奏出來的時候，學(xué)生們立刻感覺到了音樂形象，并陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，對樂曲有了更進(jìn)一步的了解。

3.舞蹈參與表現(xiàn)主題。舞蹈和音樂本身就是一對孿生姐妹，她們是密不可分的，也是缺一不可的。古人云：言之不足詠之，詠之不足舞之。舞蹈可以幫助學(xué)生更好地表現(xiàn)主題音樂。學(xué)生在對音樂有了深層次的了解以后，把自己的內(nèi)心感受、對樂曲的理解用肢體語言表現(xiàn)出來，使音樂形象更加鮮明、生動、立體，同時也極大地激發(fā)了學(xué)生們表演的欲望和參與的積極性。

三、營造自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是提高音樂課堂教學(xué)實(shí)效性的必要條件

傳統(tǒng)的課堂上往往過于嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)，老師講解多，學(xué)生思考少，一問一答多，發(fā)展個性少，把學(xué)生好學(xué)好問的積極性壓抑下去了，使課堂氣氛變得生硬單調(diào)，教學(xué)效果并不理想。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出問題，發(fā)表不同意見。這就大大地解放了學(xué)生，課堂上呈現(xiàn)出一種生動活潑、積極向上的新景象，真正做到了寓教于樂，學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的過程中完成了質(zhì)的飛躍。

總之，提高音樂課堂實(shí)效性的方法是很多的。在歌唱教學(xué)中，要明確音樂教學(xué)的任務(wù)不是為了教學(xué)生學(xué)會幾首歌曲，更重要的是要讓學(xué)生如何更好地唱出歌曲的情感和美感。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用學(xué)生的特長，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，來提高教育教學(xué)的效果。藝術(shù)教育是體現(xiàn)學(xué)生特長最多的課程，教師應(yīng)該合理地安排課程內(nèi)容。可利用各種有利的資源，運(yùn)用賞識和鼓勵的方法來肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)過程，組織各種興趣小組給予學(xué)生展示才華的機(jī)會，激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果，搞好藝術(shù)教育，進(jìn)一步推動素質(zhì)教育的發(fā)展，讓更多的孩子享受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣！

音樂課堂教學(xué)論文:音樂治療在音樂課堂教學(xué)的運(yùn)用

摘要：

基于音樂新課標(biāo)要求，針對當(dāng)前中學(xué)生普遍存在的心理問題，探索將音樂治療的科學(xué)方法與音樂教學(xué)相結(jié)合，形成特色的音樂減壓課堂，以促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展。此次探索是有益的嘗試，能使廣大的中學(xué)生群體受益，具有極強(qiáng)的普惠作用和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

音樂教學(xué)；音樂治療；心理健康

《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出音樂課程的總目標(biāo)為：涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格[1]。這是對音樂課程價值的重新審視，是音樂課程改革的近期動向——促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展與身心健康的和諧發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中學(xué)生的心理問題日趨嚴(yán)重，容易產(chǎn)生了緊張、焦慮、憂郁、恐懼等不良的情緒問題，因此，學(xué)會緩解壓力是當(dāng)代中學(xué)生的必修課。而優(yōu)美動聽的音樂是“減壓”的良藥，依靠音樂對學(xué)生進(jìn)行有益的心理調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生走出心理困擾，維護(hù)其心理健康。音樂治療就是使用音樂來治療心理疾病[2]。現(xiàn)代心理學(xué)專家指出：“音樂治療可以應(yīng)用于健康人群的精神減壓”[3]。因此，在中學(xué)音樂教學(xué)中可以借鑒音樂治療的相關(guān)技術(shù)，預(yù)防廣大中學(xué)生的心理問題，對于促進(jìn)中學(xué)生身心健康發(fā)展有著重要意義。接受式音樂治療方法是指在臨床的治療中采用聆聽音樂的方式對來訪者進(jìn)行干預(yù)的形式[4]。接受式音樂治療技術(shù)有很多，在音樂鑒賞教學(xué)中主要借鑒放松療法、音樂想象等方法對學(xué)生進(jìn)行健康心理引導(dǎo)和不良情緒干預(yù)。

一、放松訓(xùn)練法

“放松訓(xùn)練”是音樂減壓中常用技術(shù)，借鑒此方法，在每堂音樂課開始安排3-5分鐘，進(jìn)行聆聽音樂放松活動：首先要求學(xué)生安靜下來，調(diào)整坐姿，讓自己的身體放松，再開始調(diào)節(jié)呼吸，緩慢吸氣，緩慢呼出，反復(fù)多次后再播放音樂，背景音樂要與呼吸的頻率相吻合，配合放松指導(dǎo)語，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在音樂中冥想，如想象自己在美好的環(huán)境里自由伸展四肢、盡情奔跑、戲水、曬太陽…音樂慢慢消失之后，再次調(diào)整他們的呼吸。此方法簡便易行，對于幫助學(xué)生穩(wěn)定緊張、焦慮、不安、氣憤的情緒非常有用。音樂需要選用音質(zhì)清晰、節(jié)奏舒緩、旋律優(yōu)美，能夠誘發(fā)遐想的音樂，音量不易過大，慎選有畫面的音樂。

二、音樂想象法

音樂的形象性、情感性特征往往能激發(fā)學(xué)生的各種聯(lián)想、想象，這種想象會伴隨強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，這些想象與學(xué)生深層內(nèi)心世界和潛意識矛盾有關(guān)，因此，在欣賞音樂作品的過程中，啟發(fā)學(xué)生將自己的生活與音樂作品聯(lián)系起來，通過音響感知和情感體驗(yàn)而產(chǎn)生豐富聯(lián)想和想象，再借助不同音樂情緒變化，調(diào)節(jié)學(xué)生的各種情緒。在進(jìn)行音樂想象時，教師可采用設(shè)定想象情景法，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挑選不同類型的音樂，然后設(shè)計相應(yīng)的想象情景啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想如：“在海邊”、“我在草原上奔跑”等等。還可以采用自由想象法，即不預(yù)先設(shè)定想象情景，不進(jìn)行想象引導(dǎo)，讓學(xué)生自由想象。教師通過音樂選擇來控制想象的內(nèi)容和方向，要求學(xué)生安靜聆聽完后，用文字記下想象的內(nèi)容，再用語言交流聆聽感受。這種深層次想象體驗(yàn)，會使學(xué)生受到音樂情緒的影響而產(chǎn)生更為豐富的內(nèi)心世界和潛意識心理活動，達(dá)到宣泄情緒的目的。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，音樂的選擇顯得尤為重要。音樂治療學(xué)中關(guān)于選擇音樂有一個重要的“同步原則”，即對音樂片段的選擇應(yīng)該與其主要情緒相匹配[5]。以此為指導(dǎo)：需要減輕或消除緊張、焦慮等消極的情緒時，音樂選用美好抒情并富于情景描繪的音樂，避免選擇有激烈發(fā)展和矛盾沖突的作品，如《春江花月夜》、李斯特的《愛之夢》等；需要啟發(fā)斗志、奮進(jìn)、頑強(qiáng)的情緒時，可選擇音樂結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，充滿矛盾沖突和復(fù)雜的情緒特點(diǎn)的交響作品，如貝多芬《命運(yùn)交響曲》、柴可夫斯基《1812年序曲》等等。

三、音樂情緒共鳴法

音樂是情感的藝術(shù)，通過音響能直接震撼人們的心靈，使欣賞者的情緒與音樂情緒發(fā)生共鳴，這種“情緒共鳴”能讓學(xué)生與音樂之間產(chǎn)生情感交匯，獲得心靈的共振，利用這種“共鳴效應(yīng)”，就能通過音樂的情緒特點(diǎn)而改變學(xué)生的情緒狀態(tài)。如《黃河大合唱》這部作品，就能充分證實(shí)音樂對情緒的巨大感染力。樂曲及時樂章《黃河船夫曲》以領(lǐng)唱、合唱的形式塑造出船夫與自然奮力拼搏的生動場景，粗獷有力的音樂，使學(xué)生們振奮；《黃河怨》以低沉凄慘、悲痛欲絕的音調(diào)喚起學(xué)生們回憶那段屈辱的歷史，并深深地陷入悲痛的情緒中。第七樂章的《保衛(wèi)黃河》以輪唱的形式和強(qiáng)有力的曲調(diào)展示出一幅波瀾壯闊的戰(zhàn)斗場面，此起彼伏的音樂激起學(xué)生的斗志，積壓在心理的消極情緒得以宣泄，強(qiáng)烈的強(qiáng)烈愛國主義情懷感油然而生。整部作品通過龐大的組曲形式，呈現(xiàn)出從激起到低落再到振奮的多種復(fù)雜情緒變化。音樂情緒高低起伏變化幫助學(xué)生進(jìn)入一種積極向上情緒狀態(tài)，思想感情變得更健康、高尚，學(xué)生的審美情趣也得到提高。除了音樂課堂，“接受式音樂治療方法”還可延生到選修課、社團(tuán)活動等活動中進(jìn)行，對于個別心理問題較嚴(yán)重的學(xué)生，設(shè)立心理輔導(dǎo)室，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。另外，定期邀請心理學(xué)專家進(jìn)行音樂心理減壓團(tuán)體輔導(dǎo)課和訓(xùn)練示范授課，將專業(yè)的心理干預(yù)融入音樂課堂中，形成特色有效、豐富多彩的音樂教學(xué)。當(dāng)然，在音樂課堂教學(xué)中引入“接受式音樂治療方法”僅僅初步嘗試，如何在教學(xué)中更好地融入音樂治療的基本理念、高效借鑒音樂治療的方法，提升音樂課堂的多元化效應(yīng)，需要我們教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考與探索。

音樂課堂教學(xué)論文:小學(xué)音樂課堂教學(xué)探微

摘要：

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)開放性、自主性，這要求我們教師在音樂課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建不一樣的課堂，將學(xué)生的注意力集中到本次課堂中，讓其成為課堂教學(xué)的主人，以充分挖掘與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，以調(diào)動學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在不知不覺中提升藝術(shù)素養(yǎng)以及音樂鑒賞能力，促使其德、智、體、美等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)策略；小學(xué)音樂；課堂教學(xué)

音樂是一門以欣賞、鑒賞為主的學(xué)科，主要鍛煉與培養(yǎng)的是學(xué)生性情與情感，激活其創(chuàng)造能力與想象能力，以促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展。音樂是小學(xué)階段教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的重要組成部分。然而，從我國目前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，絕大部分的教師采用的還是傳統(tǒng)教育下的教學(xué)方法以及教學(xué)策略，使學(xué)生處于被動接受的地位，使小學(xué)音樂課堂教學(xué)缺乏藝術(shù)性與創(chuàng)造性。可見，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，選用適宜的教學(xué)手段、教學(xué)策略以及教學(xué)方式在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中迫在眉睫，勢在必行。基于此，本文將提出以下幾個教學(xué)策略，以期幫助廣大音樂教師提高課堂教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。

1轉(zhuǎn)變課堂形式，創(chuàng)新教學(xué)方式

課堂管理不僅只是簡單地管理課堂紀(jì)律，而應(yīng)當(dāng)有效地將其與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度以及與音樂管理技巧等相關(guān)因素進(jìn)行結(jié)合。有機(jī)地將這些因素進(jìn)行結(jié)合，并巧妙地運(yùn)用到音樂課堂管理教學(xué)中來，以更好地優(yōu)化音樂課堂管理。大部分教師認(rèn)為音樂這門學(xué)科在小學(xué)教學(xué)中隸屬副科，認(rèn)為沒有教學(xué)的必要，在其教學(xué)課程的設(shè)置過程中，未能給予足夠的重視，這就給學(xué)生一個心理暗示，認(rèn)為音樂課可以隨心所欲，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正。教師每每走進(jìn)課堂，都需要較長時間去管理班級紀(jì)律，甚至連吼帶叫，整堂課下來，難免身心力疲，精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計瞬間化為烏有。教學(xué)實(shí)踐表明，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師不能過于單一死板，應(yīng)當(dāng)隨時跟隨學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)度靈動進(jìn)行變化，并掌握多種教學(xué)方法與管理技巧。例如，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師可以將課堂當(dāng)成一場比賽；一場秀；一檔節(jié)目，這樣課堂的教學(xué)效果就會截然不同，學(xué)生注意力也得到集中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒也會被調(diào)動起來，從而更加積極主動地投入到音樂課堂教學(xué)中。如此以往，不僅豐富了課堂教學(xué)方式，調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還還有助于教師操控課堂，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)紀(jì)律，優(yōu)化教學(xué)管理的目的。

2創(chuàng)設(shè)音樂情境，營造良好氛圍

語言是教師與學(xué)生進(jìn)行正常交流與傳遞信息的重要工具。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小、心理認(rèn)知能力有限，在課堂教學(xué)中教師需要注意語言的使用。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，用生動的話語將學(xué)生帶入到特定的音樂情境中，引導(dǎo)他們深入感受與體會作品所蘊(yùn)含的情感。值得注意的是，用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境需要注意如下幾點(diǎn)：

2.1語言表達(dá)有序

教師在運(yùn)用語言創(chuàng)設(shè)音樂情境時需要緊繞課堂教學(xué)內(nèi)容而展開，以保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。教師如果在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，未能合理地組織語言，模糊不清或者語無倫次，就會影響學(xué)生的理解與想象，從而是自己處于一種尷尬的狀態(tài)中，更別提課堂教學(xué)有效性。因此，在音樂情境創(chuàng)設(shè)中，教師要確保其語言表達(dá)的性與有序性。

2.2語調(diào)語速以及課堂節(jié)奏應(yīng)當(dāng)與音樂情境相一致

通常而言音樂作品會在旋律、速度以及節(jié)奏等方面上存在一定差異，因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)不同的音樂作品創(chuàng)設(shè)不同的音樂教學(xué)情境。在音樂情境創(chuàng)設(shè)過程中，為了能真實(shí)地表達(dá)音樂作品情感，需要借助語調(diào)語速與節(jié)奏來進(jìn)行表現(xiàn)。例如，《七個小兄弟》主要的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生感受音樂、并體驗(yàn)音樂，在進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量減緩語速，運(yùn)用輕松的話語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱，以引起學(xué)生情感共鳴。

3貼近學(xué)生生活，加強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

藝術(shù)源于生活，在我們的生活世界中隨處可見音樂的存在，如鳥的歌唱、風(fēng)的呼嘯。因此，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要善于將富有生活氣息的音樂作品帶入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，以加深學(xué)生對于音樂的理解與鑒賞，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與有效注意力。小學(xué)音樂課堂要善于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式下“填鴨式”的教學(xué)模式，主動聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓音樂課堂教學(xué)具有多元化與靈活性，促進(jìn)學(xué)生音樂鑒賞能力、創(chuàng)新能力以及想象能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生具有活潑好動、思維活躍、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生這些心理特征，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平以及身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)例來誘發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其主觀能動性，讓其能在教師所營造的輕松、愉悅、寬松的教學(xué)氛圍中主動學(xué)習(xí)，并盡情地展示自己的才華，為學(xué)生的表現(xiàn)提供舞臺，讓學(xué)生勇于參與，勇于表達(dá)。例如，在教學(xué)《我的朋友》一課時，教師就可以借助“找朋友”這首歌，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，引起他們的注意，讓其能夠積極主動地參與到音樂課堂實(shí)踐中來，以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力以及創(chuàng)新能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4結(jié)語

總而言之，音樂是一門以鑒賞為主的學(xué)科，不同于其他學(xué)科，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)手段、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動走進(jìn)課堂，從而有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、想象能力以及創(chuàng)新能力的提升。

作者：王曉會 單位：江蘇省沭陽縣孫巷小學(xué)