引論：我們?yōu)槟砹?篇組織行為學(xué)課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐論文
摘要摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)本科教學(xué)改革的重要目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求，本文以管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課組織行為學(xué)課程為例，從分析課程特征、加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)、開展教學(xué)方法改革等方面入手，對(duì)如何提高本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索探究。
摘要：組織行為學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量
管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把把握系統(tǒng)理論知識(shí)、練習(xí)操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課——組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革和實(shí)踐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。
一、分析課程特征、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作
搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是探究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員猜測(cè)、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性摘要：
及時(shí)個(gè)特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個(gè)學(xué)科，它融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)。從探究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對(duì)于組織的影響等幾個(gè)方面的知識(shí)。系統(tǒng)地整合這些知識(shí)是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。
第二個(gè)特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的探究對(duì)象是人、人和人、人和組織，而有關(guān)人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。
第三個(gè)特性是互動(dòng)性。企業(yè)管理的過程實(shí)際是一個(gè)人際互動(dòng)的過程，在人際互動(dòng)中，管理者對(duì)員工的猜測(cè)、引導(dǎo)和激勵(lì)都依靠于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、把握并實(shí)踐這種互動(dòng)性。作為授課教師，必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實(shí)踐相結(jié)合。
二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石
深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)用課程，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾方面的工作。
1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作
目前，國(guó)內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國(guó)外的科學(xué)探究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國(guó)外情境獲得的探究結(jié)論在中國(guó)的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國(guó)實(shí)際，讓所學(xué)知識(shí)落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國(guó)外探究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國(guó)外相關(guān)探究結(jié)論；同時(shí)還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國(guó)情、反映近期實(shí)踐成果的本土化探究項(xiàng)目．以實(shí)現(xiàn)國(guó)際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國(guó)際公認(rèn)、被眾多國(guó)際知名商學(xué)院采用、由美國(guó)教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時(shí)又選取由中國(guó)人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。
2．切實(shí)做好雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)工作
鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)是教育部對(duì)高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個(gè)能和國(guó)際管理接軌、成為人才的關(guān)鍵，采用雙語(yǔ)教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持以兩種語(yǔ)言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國(guó)際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生預(yù)備了大量的諸如Disneyland(美國(guó)迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動(dòng)的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)和英文水平。
3．扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫工作
注重和行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國(guó)外聞名的跨國(guó)公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)案例等，并結(jié)合教師自身參和過的企業(yè)科研項(xiàng)目，創(chuàng)意編寫了中國(guó)電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)和行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。
三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑
為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生熟悉自己和熟悉他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。
1．創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參和課堂實(shí)踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章摘要：取得好成績(jī)要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動(dòng)。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認(rèn)真預(yù)備的教師將扣除學(xué)生平時(shí)成績(jī)的得分。這種方式保障了每個(gè)學(xué)生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動(dòng)參和課堂討論，課堂效果非常好。
2．鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)僅有精神激勵(lì)是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。對(duì)于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個(gè)小組推選出來的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績(jī)，只有小組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)高，每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。
日常的案例分析是考察學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的評(píng)價(jià)有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊(duì)努力的方向。
該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。
案例匯報(bào)的評(píng)分主體也進(jìn)行了變革，評(píng)分依據(jù)一個(gè)是來自于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判，另一個(gè)是沒做案例匯報(bào)的其他幾個(gè)小組對(duì)匯報(bào)小組的評(píng)分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測(cè)評(píng)，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。
3．開展性格測(cè)試引發(fā)學(xué)生自我思索
開展性格測(cè)試等和課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價(jià)值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的猜測(cè)和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測(cè)試，包括摘要：圖片投射測(cè)試、選擇性知覺測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、MBTI的人格測(cè)試、冒險(xiǎn)性測(cè)試、權(quán)力和影響策略測(cè)試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試、國(guó)際文化智商測(cè)試等。通過自我測(cè)試和教師講解，每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂
角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時(shí)，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，充分地心得文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，觀察不同人對(duì)同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思索權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們?cè)谡n上共采用了兩次情境模擬摘要：一個(gè)是決策練習(xí)；一個(gè)是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參和活動(dòng)中把握了理論，學(xué)會(huì)了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。
5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情
案例教學(xué)不僅是國(guó)際上公認(rèn)且通常采用的管理學(xué)科教學(xué)方式，同時(shí)也是教育部對(duì)管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論框架提高分析實(shí)際新問題的能力。為幫助學(xué)生搭建組織行為學(xué)宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行講授，所選擇的案例堅(jiān)持了以下原則摘要：?jiǎn)⒌下斆鳎鹾蠈?shí)際，電力特色。這種教學(xué)方法很有啟發(fā)性，學(xué)生參和積極，見解各異，思想碰撞之時(shí)有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學(xué)生做完案例報(bào)告之后，教師會(huì)進(jìn)一步對(duì)案例做出具體的分析和講解，給出學(xué)生一個(gè)導(dǎo)引，一種點(diǎn)撥。
6．建立多媒體教學(xué)的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)
采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段授課是我校對(duì)教改課程的重要要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)表述方式和職業(yè)化素養(yǎng)也是我們的教育目標(biāo)。我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過程中，力求為學(xué)生樹立職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容要求簡(jiǎn)明扼要、職業(yè)特征鮮明、制作精美、圖文并茂，吸引學(xué)生的注重力，活躍課堂氣氛；講授方式力求靈活多樣，注重和學(xué)生的互動(dòng)，努力做到每一次課都能給學(xué)生視覺上、聽覺上和知識(shí)上的營(yíng)養(yǎng)大餐。
組織行為學(xué)課程論文:略論組織行為學(xué)課程教學(xué)模式的新探索
摘要：闡明組織行為學(xué)課程教學(xué)新的理念及目標(biāo)，探索新的教學(xué)模式，建設(shè)綜合型教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)課程 教學(xué)模式 新探索
組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它通過系統(tǒng)分析、綜合運(yùn)用與人有關(guān)的各種知識(shí)，探索組織中人的行為規(guī)律，提高各級(jí)管理者預(yù)測(cè)、引導(dǎo)員工的能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。筆者在組織行為學(xué)課程教學(xué)中，采取邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的方法，對(duì)該類課的教學(xué)模式進(jìn)行了探索。
一、確立教學(xué)新理念、新目標(biāo)
教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)的前提。基于組織行為學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，其教學(xué)的新理念是研究、融合、實(shí)用：既要將研究融入到教學(xué)過程之中，又要使組織行為學(xué)各種知識(shí)融合在一起加以運(yùn)用。這就要通過對(duì)學(xué)生思考、研究、探索的引導(dǎo)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在分析和解決問題的過程中，培養(yǎng)研究能力。實(shí)施組織行為學(xué)課程教學(xué)模式的新探索，必須確立這一明確的教學(xué)理念，并將“研究、融合、實(shí)用”教學(xué)理念落實(shí)到課程教學(xué)要素中，并在設(shè)計(jì)教與學(xué)的全過程貫徹始終。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)所要達(dá)到的基本目的。組織行為學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生在知識(shí)、能力和個(gè)性方面達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一，特別強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)、應(yīng)用和研究能力，具體包括：獲得親身探索研究行為體驗(yàn)的能力、培養(yǎng)搜集分析和利用信息的能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、在管理或工作中分享與合作的能力。
二、探索新的教學(xué)模式
首先，構(gòu)建課程體系，包括理論體系、實(shí)踐體系、科研體系。理論體系既注重知識(shí)的性、牢固性、系統(tǒng)性以及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，更注重知識(shí)的專題性、前沿性、開拓性以及對(duì)現(xiàn)狀的把握和前瞻。力圖做到理論和實(shí)務(wù)相結(jié)合、歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，突出教學(xué)的實(shí)務(wù)性、針對(duì)性、前沿性，形成一套適應(yīng)社會(huì)和管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求的課程內(nèi)容體系。同時(shí)增加實(shí)踐課程體系，由校內(nèi)、校外實(shí)踐構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)通過開放研究實(shí)踐的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)應(yīng)用能力。科研訓(xùn)練體系由學(xué)術(shù)探討、研究報(bào)告及其他各類學(xué)術(shù)活動(dòng)組成，培養(yǎng)他們思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
其次，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)以課程內(nèi)容的傳播，作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的主要途徑。在組織行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革中，我們十分注意學(xué)科知識(shí)的綜合，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，主張學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行理論研究及實(shí)際運(yùn)用。講授的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、新點(diǎn)。講授內(nèi)容以精、透為主，留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和思維空間給學(xué)生自學(xué)研究，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地理解基本原理。
再次，更新教學(xué)方式。在組織行為學(xué)教學(xué)中提倡師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性為主要目標(biāo)，采用多形式的互動(dòng)交流式教學(xué)，如討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等；尤其特別注意創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了許多有趣、真實(shí)的問題情境，引起學(xué)生的注意和思考，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行研究或探索。同時(shí)，在教與學(xué)的過程中，通過對(duì)話、研討、辯論等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。同時(shí)加強(qiáng)作業(yè)訓(xùn)練、課程考核：課程作業(yè)要注重綜合性、設(shè)計(jì)性、運(yùn)用性的設(shè)計(jì)；教學(xué)考核評(píng)價(jià)中主張：從以知識(shí)考試為主轉(zhuǎn)向以能力考試為主，考試方式由過去的“眾人一卷”的考核方式向以能力培養(yǎng)為核心、以考促學(xué)的全過程考核方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考核方式綜合化、能力化。
三、 建設(shè)綜合型教學(xué)資源
在教學(xué)過程中要盡較大的努力搜集一切資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源現(xiàn)代化、立體化。例如，在組織行為學(xué)課程的教學(xué)中，充分利用和整合多種理論和實(shí)踐資源，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作和使用以教學(xué)授課功能為主、集助學(xué)自學(xué)功能為一體的多媒體教學(xué)課件；優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)動(dòng)態(tài)化，將課堂教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)課堂中開設(shè)學(xué)生閱覽室、課程信息、問題集錦、教師答疑等欄目，提供教學(xué)資料和進(jìn)行網(wǎng)上答疑與研討等教學(xué)活動(dòng)，形成一種課上課下、課內(nèi)課外的交流互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要實(shí)現(xiàn)組織行為學(xué)課程教學(xué)的新模式，還必須以創(chuàng)造型的高素質(zhì)教師和相適應(yīng)的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制為基礎(chǔ)。教師在這種教學(xué)過程起著主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考、運(yùn)用、研究、探索問題上。教師這時(shí)更多地是指導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。這對(duì)教師提出了更高的課堂教學(xué)要求：如創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)關(guān)系及良好的學(xué)習(xí)氣氛、對(duì)課程講授內(nèi)容的精選、開放式的綜合型問題與習(xí)題的設(shè)計(jì)、將近期科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際調(diào)研和科學(xué)研究、把握學(xué)科基礎(chǔ)與發(fā)展的聯(lián)系等。
組織行為學(xué)課程論文:淺談案例教學(xué)法在“組織行為學(xué)”課程中的應(yīng)用
摘要：案例教學(xué)法具有實(shí)證性、具體性等特點(diǎn)，改變了教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與，在師生間構(gòu)建雙向互動(dòng)的渠道，為培養(yǎng)學(xué)生能力提供了一條有效的途徑。通過精心挑選教學(xué)案例，提升教師的理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力，不斷完善激勵(lì)機(jī)制與考核體系等途徑來提高案例教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；案例教學(xué)法；教師素質(zhì)
作者簡(jiǎn)介：竇紅賓（1978-），男，陜西黃陵人，西安科技大學(xué)管理學(xué)院，講師。（陜西 西安 710054）
“組織行為學(xué)”是一門多學(xué)科知識(shí)相互交叉、滲透的課程。該課程的研究對(duì)象是個(gè)體行為、群體行為與組織行為，通過研究行為規(guī)律，來揭示心理和行為之間的關(guān)系，幫助管理者提高解釋、預(yù)測(cè)能力，以提高組織績(jī)效。組織行為學(xué)有著豐富的理論基礎(chǔ)，主要包括：社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)等，它的研究直接針對(duì)社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)今，在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，組織方式發(fā)生了重大改變，扁平化、信息化等組織形式，使組織內(nèi)部的行為方式產(chǎn)生巨大改變。組織行為學(xué)的研究也逐漸從靜態(tài)的研究轉(zhuǎn)變成動(dòng)態(tài)的研究。組織行為學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的高度適用。案例教學(xué)豐富了教學(xué)手段，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)的含義
案例也稱為個(gè)案、事例、個(gè)例或者實(shí)例，采用案例教學(xué)，學(xué)生作為主體被置身于“案例”情境中，通過對(duì)案例中的問題進(jìn)行思考、討論，提出具體措施。案例教學(xué)能使學(xué)生真實(shí)地感受組織管理實(shí)踐，從能力培養(yǎng)的角度來說，案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)操作意識(shí)和實(shí)際管理能力。
二、案例教學(xué)法在“組織行為學(xué)”課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.促進(jìn)知識(shí)整合，有助于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化
“組織行為學(xué)”課程綜合性較強(qiáng)，涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科，還會(huì)涉及各行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。其研究的內(nèi)容包括個(gè)體、群體、領(lǐng)導(dǎo)、組織等行為，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在學(xué)生頭腦中形成的是分割、零散的知識(shí)。組織行為學(xué)案例通常能反映復(fù)雜的社會(huì)、生活現(xiàn)實(shí)，針對(duì)這些案例，學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)，多層面、多角度進(jìn)行分析解讀，對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，融會(huì)貫通。
2.促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“組織行為學(xué)”是一門多學(xué)科交叉的學(xué)科，該學(xué)科主要是在組織管理實(shí)踐中研究人的行為。組織行為學(xué)通過教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例問題，強(qiáng)化他們所學(xué)的理論知識(shí)，使他們對(duì)復(fù)雜抽象的理論知識(shí)獲得感性的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度來看，課堂上師生關(guān)系主要表現(xiàn)為兩種形式：一種是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”的教學(xué)模式；另一種是教師啟發(fā)，學(xué)生進(jìn)行反饋的“啟發(fā)式”的教學(xué)模式。在前者，學(xué)生只是被動(dòng)接收，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高，說教式的教學(xué)容易壓抑學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生厭學(xué)的心理，因此，教學(xué)效果相對(duì)較差。而“啟發(fā)式”的教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。組織行為學(xué)課程中大量使用案例，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，老師和學(xué)生以案論理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化
組織行為學(xué)是一門理論與實(shí)踐相互促進(jìn)的學(xué)科。這門學(xué)科的教學(xué)目的，就是要使學(xué)生掌握組織行為學(xué)的知識(shí)理論并將其轉(zhuǎn)化成能力。通過案例學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)產(chǎn)生感性的認(rèn)知，好的組織行為學(xué)案例能把學(xué)生置身于案例描述的組織管理情景，使他們進(jìn)入“角色”，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找對(duì)策，這種“現(xiàn)場(chǎng)”的演練，大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。[1]教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)有助于縮短理論和實(shí)際的差距，幫助學(xué)生解決復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
4.案例教學(xué)法有利于提高師生的綜合素質(zhì)
對(duì)學(xué)生而言，案例教學(xué)法通過設(shè)計(jì)一個(gè)良好的管理實(shí)踐情景，把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生設(shè)身處地分析、思考問題，能大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師而言，案例教學(xué)有助于提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。教師在案例采集的過程中，通過多角度的思考、反復(fù)推敲案例，挖掘案例中的理論知識(shí)，使得理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。
三、案例教學(xué)實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題
1.案例教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的參與
案例教學(xué)應(yīng)和理論教學(xué)進(jìn)行合理搭配，案例教學(xué)目的是讓學(xué)生盡可能地參與案例。首先，教師應(yīng)注意激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例的積極性。例如，通過課堂評(píng)分，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行記錄、打分，作為平時(shí)成績(jī)的重要組成部分，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師應(yīng)充分做好案例教學(xué)的準(zhǔn)備工作。教師應(yīng)從不同角度研究案例，分析提煉出講課的重點(diǎn)內(nèi)容，并提煉出盡可能多的難易適中的問題。教師還需要通過案例分析把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)緊密地結(jié)合起來，變抽象為具體，增加案例教學(xué)的趣味性。，教師應(yīng)利用案例教學(xué)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。在案例討論中，對(duì)一些邏輯思路清晰、回答問題的同學(xué)，通過表?yè)P(yáng)、加分的形式，激勵(lì)學(xué)生。另一方面，對(duì)一些在案例討論中表現(xiàn)稍差的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，積極引導(dǎo)，有針對(duì)性地幫助其分析，解決其在案例討論中面臨的具體問題，努力提高這些學(xué)生對(duì)案例的理解能力、分析能力、判斷能力、邏輯思維能力，對(duì)一些內(nèi)向、不善言談的學(xué)生，更要鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，鍛煉、培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助其建立自信心。案例教學(xué)不僅能使學(xué)生融會(huì)貫通其所學(xué)的理論知識(shí)，而且大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。
2.精心選擇教學(xué)案例
為保障案例教學(xué)的有效性，必須慎重地選擇案例。選擇時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）案例的真實(shí)性。案例事件必須要真實(shí)、客觀。教師從網(wǎng)上獲取的案例，要進(jìn)行核實(shí)。案例編寫時(shí)應(yīng)保持客觀，在案例中，不能出現(xiàn)個(gè)人的觀點(diǎn)或信息，應(yīng)如實(shí)介紹案例的背景、過程與結(jié)果。但有時(shí)，可對(duì)案例進(jìn)行一定的加工，使案例具有一定情節(jié)來吸引讀者的興趣，提高案例的學(xué)習(xí)效果。
（2）目的性。應(yīng)根據(jù)各章節(jié)的教學(xué)目的來選擇案例，案例的素材要能反映、包含各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)。在保障理論知識(shí)講授的基礎(chǔ)上，還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收與理解。此外，由于學(xué)習(xí)組織行為學(xué)這門課程的學(xué)生專業(yè)可能不同，熟悉與關(guān)注的行業(yè)可能也不同，選擇案例時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景來選擇學(xué)生所熟悉的行業(yè)、企業(yè)，可以根據(jù)文科與理工科學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的不同，來有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的案例，只有這樣，才能切實(shí)提高不同專業(yè)背景學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)理論知識(shí)的理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。[2]
（3）啟發(fā)性。案例中蘊(yùn)含具有能啟發(fā)學(xué)生思考的開放性的問題。學(xué)生需運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，認(rèn)真思考，充分討論、交流，才能找到問題的答案。如果案例問題本身較淺顯或者直接可以從案例中獲得，則達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維、提高學(xué)生綜合能力的效果。
（4）時(shí)效性。如果選用的案例內(nèi)容陳舊，則相應(yīng)的對(duì)策就缺乏可借鑒性，學(xué)生參與案例討論的積極性可能就會(huì)降低。[3]所以，選編案例時(shí)，應(yīng)注意貼近學(xué)生社會(huì)、生活環(huán)境，考慮學(xué)生的社會(huì)閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡可能選擇近期的案例，結(jié)合當(dāng)下政治、經(jīng)濟(jì)中的熱點(diǎn)問題、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題來進(jìn)行分析，有助于提高教學(xué)效果。
3.提高教師的素質(zhì)，適應(yīng)案例教學(xué)的需要
案例教學(xué)是一種開放式的課堂教學(xué)形式，要求教師應(yīng)具有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又應(yīng)關(guān)注社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)實(shí)的問題保持高度的敏感，在與學(xué)生討論中能自如地應(yīng)對(duì)各種問題氛圍。為此，教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，提高教學(xué)水平，增強(qiáng)自己駕馭案例教學(xué)的能力。及時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。組織行為學(xué)任課教師的基本要求是對(duì)教材內(nèi)容的把握與透徹講解，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注該學(xué)科理論、實(shí)踐發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，深入進(jìn)行學(xué)習(xí)研究、不斷地充實(shí)提高，更新、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，教師還應(yīng)對(duì)常見的案例中涉及的企業(yè)進(jìn)行深入了解，以便在案例討論中能更好地啟發(fā)學(xué)生深入思考案例。第二，提升實(shí)踐水平。許多教師都是從學(xué)校到學(xué)校，去企業(yè)工作、下廠鍛煉的機(jī)會(huì)幾乎沒有，僅僅通過調(diào)研或網(wǎng)上的資料來了解企業(yè)，對(duì)企業(yè)管理的實(shí)際問題了解很有限，教師實(shí)踐能力比較缺乏。[4]為更好地進(jìn)行案例教學(xué)，教師要首先提高自己的實(shí)踐能力，要主動(dòng)走出校門，參與各種管理活動(dòng)。例如利用寒暑假在企業(yè)兼職、去廠礦企業(yè)掛職鍛煉，組織學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生把課程作業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等與企業(yè)管理的實(shí)際問題結(jié)合起來，把所學(xué)的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于企業(yè)管理實(shí)踐中，解決企業(yè)的實(shí)際問題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力。
4.完善激勵(lì)機(jī)制與考核體系
完善激勵(lì)機(jī)制與考核體系是案例教學(xué)開展的根本保障。
（1）對(duì)教師的激勵(lì)與考核。案例教學(xué)的教學(xué)任務(wù)更為繁重，工作量大，準(zhǔn)備案例需要教師更多的時(shí)間和精力，而且組織的難度更大，對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、教學(xué)技巧、課堂駕馭能力、應(yīng)變能力等要求較高。如果缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，教師很可能不會(huì)主動(dòng)嘗試案例教學(xué)法。[5]所以，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師采用案例教學(xué)，支持教師去廠礦企業(yè)掛職鍛煉，在企業(yè)作兼職。改革現(xiàn)有的教學(xué)考核體系，對(duì)于較好的自編案例進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。為激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情，可將案例討論中的表現(xiàn)及發(fā)言情況，作為平時(shí)成績(jī)的一部分記錄下來。評(píng)分應(yīng)注意不僅要重視觀點(diǎn)的新穎性、正確性，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在案例討論中參與的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度等。
5.要善于借鑒案例教學(xué)法的成功經(jīng)驗(yàn)
課后總結(jié)是教師為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗，進(jìn)行修正、完善。在實(shí)施案例教學(xué)后，教師應(yīng)及時(shí)、、深刻地進(jìn)行總結(jié)。教師通過總結(jié)可發(fā)現(xiàn)自己所選的案例是否恰當(dāng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合大綱要求，案例能不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、拓展學(xué)生思維的效果。總之，通過總結(jié)，克服案例教學(xué)中的缺點(diǎn)，不斷提高教學(xué)效果。“組織行為學(xué)”案例教學(xué)法，是在教學(xué)改革不斷地深入發(fā)展過程中摸索出的一種重要的教學(xué)方法，可以說是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一次革命，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是針對(duì)教師都提出了比較高的要求，都有一個(gè)適應(yīng)的過程，實(shí)施的具體辦法還有待進(jìn)一步完善。
綜上所述，案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。因此，在組織行為學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師如果能合理運(yùn)用案例教學(xué)法，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
組織行為學(xué)課程論文:對(duì)組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革的思考
[提要] 組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。本文介紹推進(jìn)組織行為學(xué)教學(xué)和考試方式改革的總體思路和具體措施，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力。
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；教學(xué)；考試；改革
原標(biāo)題：關(guān)于組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革的思考
收錄日期：2013年1月10日
組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人的行為有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，系統(tǒng)研究工作組織中人的心理與行為的規(guī)律，從而預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。學(xué)生通過對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，可以在掌握一定組織中個(gè)體、群體的心理和行為知識(shí)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識(shí)、預(yù)測(cè)、引導(dǎo)甚至控制或改變個(gè)體或群體的行為，以調(diào)動(dòng)人們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高員工的工作績(jī)效，加快組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)與考試方法，必須對(duì)教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師要針對(duì)組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將本課程的理論融會(huì)貫通于剖析實(shí)際問題的全過程，才能取得良好的效果。
一、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革總體思路
組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)要求在教學(xué)過程中一定要突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，不能僅進(jìn)行理論講解，必須突出實(shí)踐性。所以，課程教學(xué)改革的總體思路就是突出實(shí)踐性，無(wú)論是在教學(xué)過程中還是在的考試環(huán)節(jié)，應(yīng)用性是這一課程改革的關(guān)鍵。要突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在教學(xué)過程中就必然要轉(zhuǎn)變過去的“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式。
二、組織行為學(xué)課程教學(xué)與考試方式改革具體措施
組織行為學(xué)課程的改革必然是要貫穿于教學(xué)的全過程，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和考試環(huán)節(jié)是緊密聯(lián)系的，兩者必須同時(shí)進(jìn)行，才能取得事半功倍的效果。
（一）教學(xué)過程改革的具體措施。組織行為學(xué)課程教學(xué)過程改革主要就是推行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師則是課堂教學(xué)的組織策劃者。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐證明，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。具體的改革措施如下：
1、采用案例教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。案例教學(xué)法是工商管理類課程教學(xué)的必要教學(xué)手段，案例教學(xué)不僅可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。
在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中，通過各種各樣的案例教學(xué)，不僅使學(xué)生接觸到各種各樣的“組織行為”情況或問題，還可以使學(xué)生獲得對(duì)“組織行為”的感性認(rèn)識(shí)，它是實(shí)際生活的一個(gè)預(yù)演或排練，而這些具有針對(duì)性的演練就能幫助學(xué)生對(duì)復(fù)雜、抽象的“組織行為”理論真正地做到活學(xué)活用，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2、引入體驗(yàn)式教學(xué)法，提高學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的理解。體驗(yàn)式教學(xué)法就是一種基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是指在教學(xué)活動(dòng)中依靠創(chuàng)設(shè)一種情感或認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉快、互動(dòng)的教學(xué)氣氛中獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式。
體驗(yàn)式教學(xué)的核心是使學(xué)生通過切身體會(huì)來感悟知識(shí)，老師只是給學(xué)生提供切身體會(huì)的環(huán)境與條件。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生占主導(dǎo)地位，教師設(shè)計(jì)特定的情境或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，即引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過參與或“身處其中”，自己“悟”出道理來。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生可以非常深刻地體會(huì)到一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)組織行為學(xué)有關(guān)“個(gè)體心理與個(gè)體行為”時(shí)，在教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐讓學(xué)生結(jié)合自己的情況“悟出”這些知識(shí)來。如講解氣質(zhì)與個(gè)體行為時(shí)，就可以安排學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)類型的測(cè)試，然后再結(jié)合自身的特點(diǎn)來體會(huì)不同氣質(zhì)類型的特點(diǎn)。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生喜歡這種教學(xué)方式，并且學(xué)習(xí)的效果很好。
3、借助游戲訓(xùn)練法，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。在《組織行為學(xué)》教學(xué)中適當(dāng)引入游戲訓(xùn)練法，是提高學(xué)生理解力、想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、堅(jiān)毅性格的一種重要方法。如斯蒂芬·P·羅賓斯編寫的《組織行為學(xué)》（第10版）第59頁(yè)介紹的《積極強(qiáng)化與懲罰》的游戲，就屬于一個(gè)比較好的課堂游戲。這個(gè)游戲要求志愿者通過全體同學(xué)的鼓掌或不鼓掌來找出藏在教室中的物品，如果志愿者尋找的方向是正確的，其他同學(xué)會(huì)同時(shí)鼓掌，如果方向不正確，其他同學(xué)會(huì)不鼓掌。在這個(gè)游戲中，全體同學(xué)都會(huì)有興趣地積極參加到游戲當(dāng)中來。
在課堂中穿插小游戲，既能創(chuàng)造一種輕松的情感氛圍又能讓學(xué)生在游戲中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。如在講解溝通的方式時(shí)，就可以讓學(xué)生通過經(jīng)典的“撕紙”游戲來親身體會(huì)單向溝通與雙向溝通的差別。
（二）考試方式改革的具體措施
1、調(diào)整平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)分配比例。在學(xué)生中普遍形成了平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前搞突擊的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。其實(shí)，這是目前大學(xué)生中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。但是，其弊端是顯而易見的，僅靠考前突擊通過考試的學(xué)生，對(duì)于知識(shí)的掌握和理解是不和不扎實(shí)的。對(duì)于知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)是需要平時(shí)積累的，所以比重過大的期末考試是不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)的。
要讓學(xué)生不把精力放在期末考試前的幾天，那就要加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例，筆者已將組織行為學(xué)課程的平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的分配比例調(diào)整為4/6，這樣學(xué)生就會(huì)重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。
2、課程考核形式的多樣化。單純的閉卷筆試，形式過于單一，所測(cè)量出的學(xué)生分?jǐn)?shù)不能完整、地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以我們可以借助其他考試手段來更好地考查學(xué)生，從而正確地檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)于不同課程類型的專業(yè)采用了不同的考核方式。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課的課程類型，仍然采用期末閉卷的形式，而對(duì)于選修課的課程類型則采用案例分析、實(shí)訓(xùn)報(bào)告和課程論文的方式來考核學(xué)生。這種根據(jù)課程類型來設(shè)置考核方式的形式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3、考試內(nèi)容要更多地側(cè)重于理論的實(shí)際應(yīng)用。傳統(tǒng)的考試題型（如選擇、簡(jiǎn)答、論述等）對(duì)于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的考核無(wú)法實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)題型不利于對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的靈活性的考核，根據(jù)現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)的形勢(shì)，應(yīng)該提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的靈活性。考試內(nèi)容應(yīng)提高實(shí)際應(yīng)用題的比重，筆者已將閉卷試題中實(shí)際應(yīng)用題的比例提高到40%，這樣更有利于測(cè)試學(xué)生的理論應(yīng)用能力，同時(shí)也與教學(xué)改革相呼應(yīng)。
組織行為學(xué)課程論文:論組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)課堂中的跨文化教學(xué)
摘要：本文在分析雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，并對(duì)在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析。提出了在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)比較中西方文化差異，在課堂上設(shè)置具體的“情境”和“語(yǔ)境”，教師應(yīng)熟悉西方文化知識(shí)，學(xué)生要進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：跨文化；雙語(yǔ)教學(xué)；組織行為學(xué)
隨著我國(guó)改革開放的不斷深化和各種國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，需要大量既懂外語(yǔ)又有專業(yè)知識(shí)的國(guó)際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國(guó)際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”；2007年又明確指出：“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語(yǔ)課程，培育雙語(yǔ)人才，在全國(guó)各地掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。在此背景下，組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。組織行為學(xué)課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路，學(xué)生通過對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，再通過授課教師的英文授課，學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國(guó)外的原著學(xué)科，能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法，保障組織行為學(xué)學(xué)科知識(shí)的及時(shí)更新。同時(shí)，也有利于傳達(dá)組織行為學(xué)核心知識(shí)和核心理論，增強(qiáng)對(duì)世界學(xué)術(shù)大師及其思想的了解，把握學(xué)術(shù)精髓。然而，在取得種種進(jìn)步的同時(shí)，我們也在實(shí)際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴(yán)重阻礙了組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程的順利開展，并明顯制約了雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。有鑒于此，本文將對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進(jìn)行探討，并給出一些對(duì)策建議，希望有助于促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。
一、雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化的關(guān)系
所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)， 其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言具有交際功能， 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會(huì)文化群體時(shí)，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時(shí)，又由于各個(gè)民族的語(yǔ)言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習(xí)得一種民族語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，就是習(xí)得這個(gè)民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著語(yǔ)言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)目標(biāo)的提升。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，就有必要在雙語(yǔ)課程中滲透文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識(shí)的雙語(yǔ)人，雙語(yǔ)文化人。
另一方面，英語(yǔ)大師王佐良先生曾說過：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”因此，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅要掌握“語(yǔ)言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語(yǔ)法正確與否，而且還要掌握“語(yǔ)言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語(yǔ)言是否得體。在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師只有通過對(duì)中西方文化差異進(jìn)行多角度、多層次的對(duì)比，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的導(dǎo)入，才能使學(xué)生對(duì)西方社會(huì)逐漸形成系統(tǒng)、的了解。進(jìn)而增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高語(yǔ)言水平和跨文化交際能力。
二、文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響
語(yǔ)言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)所蘊(yùn)含的兩個(gè)民族的價(jià)值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語(yǔ)言現(xiàn)象單單從語(yǔ)言本身是無(wú)法解釋清楚的。具體來講，文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解
組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?huì)聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)大多使用國(guó)外原版教材，因此，學(xué)生對(duì)于該門課程雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就和目的語(yǔ)（大多為英語(yǔ)）國(guó)家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對(duì)學(xué)生在理解雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有著很大的影響。例如，當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評(píng)估文化的五個(gè)維度時(shí)，其中有一個(gè)維度是各種文化背景下人們的長(zhǎng)（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長(zhǎng)期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時(shí)此地。由于我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異，筆者告訴學(xué)生，美國(guó)是一個(gè)多元國(guó)家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對(duì)于工作的忠誠(chéng)度也很穩(wěn)定。因此，長(zhǎng)（短）期取向是不同文化背景下人們對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的價(jià)值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了的理解與把握。
（二）文化差異會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行組織行為學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣
具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語(yǔ)篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學(xué)生傾向于總是潛意識(shí)的拿所學(xué)語(yǔ)言與自身母語(yǔ)進(jìn)行比較，導(dǎo)致無(wú)法跳過難句或語(yǔ)法，而對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的含義進(jìn)行分析。大學(xué)生是成年人，他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維（漢語(yǔ)思維），而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認(rèn)知方法（學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言）。另一方面，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會(huì)一些西方語(yǔ)言的詞義。例如，在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教材中，多處涉及到“宣傳”這個(gè)詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語(yǔ)里“宣傳”指的是“對(duì)群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動(dòng)”。而英語(yǔ)詞典中對(duì)“propaganda”的定義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”。可見，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點(diǎn)。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當(dāng)然的認(rèn)為是“product propaganda”。
（三）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的案例理解
案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對(duì)一些案例的選用表達(dá)常有別于我國(guó)的本土教材，經(jīng)常會(huì)由于文化的差異而讓學(xué)生對(duì)案例的理解不。在組織行為學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時(shí)，由于文化的差異，學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)“沖突”這個(gè)概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認(rèn)識(shí)上。如果就理論解釋理論，學(xué)生們是很難接受“沖突從績(jī)效的角度，是可以產(chǎn)生價(jià)值的”這一觀點(diǎn)的。為此，筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競(jìng)爭(zhēng)手段，通過增加工資、獎(jiǎng)金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實(shí)例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保障高績(jī)效所必需的”、“沖突本身并無(wú)好壞之分，只有從績(jī)效的角度，才能判斷沖突的價(jià)值”等觀點(diǎn)。
三、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性
（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
雙語(yǔ)教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)西方文化下的認(rèn)知方式和思維模式，從中體會(huì)到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進(jìn)學(xué)生的探究式教學(xué)。“探究式教學(xué)”是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究問題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動(dòng)解難釋疑，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力
組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，既是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)技能傳授，也是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過研究，普遍認(rèn)為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語(yǔ)交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語(yǔ)應(yīng)試教育。只有將跨文化意識(shí)充分融入雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學(xué)生的交流溝通水平在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得以提高。
（三）能夠提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和文化感悟
文化通識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)越來越成為國(guó)內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學(xué)生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對(duì)文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會(huì)所帶來的諸多挑戰(zhàn)。
四、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的方法
由于缺少西方國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，在組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國(guó)家的社會(huì)文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，較大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過程。
（一）比較中西方文化差異
要在雙語(yǔ)課堂上努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性。如對(duì)許多中國(guó)人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對(duì)西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對(duì)中國(guó)人來說有一定的貶義，而對(duì)西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會(huì)科學(xué)中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點(diǎn)，本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異，將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。
（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語(yǔ)境”
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實(shí)際上是一種具有實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動(dòng)的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場(chǎng)景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實(shí)踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化管理實(shí)踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓學(xué)生可以體驗(yàn)跨文化的實(shí)踐活動(dòng)。
組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂上很重要的是要營(yíng)造出雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識(shí)點(diǎn)的雙語(yǔ)討論和辯論，也包括對(duì)課程案例的現(xiàn)實(shí)模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語(yǔ)言進(jìn)而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的愿望。后者則是將整個(gè)教學(xué)過程組織成近乎實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)在不同場(chǎng)景下應(yīng)該講什么，從而達(dá)到良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。
（三）教師應(yīng)該同時(shí)熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識(shí)
教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識(shí)的學(xué)生。而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)課程熟悉程度和語(yǔ)言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語(yǔ)教學(xué)的課程不同，組織行為學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗(yàn)著雙語(yǔ)教師多學(xué)科的知識(shí)廣度，也要求其花更多精力進(jìn)行備課工作。如果教師不能在授課前進(jìn)行充分地查閱和注釋，也就無(wú)法幫助學(xué)生地理解文章。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)
雙語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學(xué)生的英語(yǔ)思維是不可能形成的。這就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時(shí)，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進(jìn)行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。
組織行為學(xué)課程論文:淺談組織行為學(xué)課程體驗(yàn)式的構(gòu)建與應(yīng)用
本文將注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式教學(xué)引入到組織行為學(xué)的教學(xué)中，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面構(gòu)建符合組織行為學(xué)特點(diǎn)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
體驗(yàn)式教學(xué)組織行為學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐能力組織行為學(xué)是研究各類組織中人的心理和行為規(guī)律，旨在提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的科學(xué)。顯而易見，組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)用性極強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授模式在提高學(xué)生應(yīng)用能力方面收效甚微，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。
一、體驗(yàn)式教學(xué)概述
體驗(yàn)式教學(xué)就是通過學(xué)生在實(shí)踐性問題解決中的親身經(jīng)歷與實(shí)踐參與來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成使實(shí)踐能力得到訓(xùn)練與提升的一種教學(xué)活動(dòng)。
1.以學(xué)生為主體
在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生處于主體的地位，整個(gè)教學(xué)過程都是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，而教師則扮演著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的角色。
2.以實(shí)踐能力的訓(xùn)練為直接目標(biāo)
實(shí)踐能力是運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，因此，實(shí)踐能力只有在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中才能得到充分發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)恰恰是將書本知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)生已有的知識(shí)和體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，通過讓學(xué)生在解決問題的過程中親歷、反思和領(lǐng)悟以達(dá)到訓(xùn)練和提升實(shí)踐能力的目的。
3.以實(shí)踐性問題的解決為內(nèi)容
體驗(yàn)式教學(xué)是以實(shí)踐性問題的解決為主要內(nèi)容，只有在問題解決中，學(xué)生才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能激活已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生命感受，才能訓(xùn)練與培養(yǎng)實(shí)踐能力。
4.以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的引發(fā)為核心
體驗(yàn)式教學(xué)主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來，通過自身的體驗(yàn)和親歷來建構(gòu)知識(shí)。只有學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟知識(shí)的意義、才能達(dá)成訓(xùn)練實(shí)踐能力的目的。
二、組織行為學(xué)課程引入體驗(yàn)式教學(xué)的必要性
1.組織行為學(xué)課程特點(diǎn)對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生需要
（1）理論性較強(qiáng)。組織行為學(xué)是研究人的心理和行為規(guī)律的學(xué)科，它綜合運(yùn)用了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的知識(shí)。這些理論較多而且較抽象，如何使抽象的理論便于理解和掌握便成為教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式引不起學(xué)生的興趣，學(xué)生也不能透徹理解知識(shí)，更提不上知識(shí)的應(yīng)用。而體驗(yàn)式教學(xué)則將理論知識(shí)與學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境緊密結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)促使學(xué)生在解決實(shí)踐問題的過程中理解、領(lǐng)悟并學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)。
（2）實(shí)踐性強(qiáng)。組織行為學(xué)研究人的心理和行為規(guī)律的目的是為了提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，從而更好實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。顯而易見，組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，它研究的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)，研究的目的是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐。而體驗(yàn)式教學(xué)正是在解決實(shí)踐性問題的過程中來訓(xùn)練與提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（3）體驗(yàn)性強(qiáng)。每位學(xué)生對(duì)自已和他人的心理與行為實(shí)際上都有一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)不一定正確、。在教學(xué)過程中如果能將學(xué)生的這種體驗(yàn)結(jié)合起來，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生對(duì)于人的心理和行為規(guī)律有正確的和更深入的認(rèn)識(shí)，從而提高其預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力。體驗(yàn)式教學(xué)正是通過引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟知識(shí)的意義，達(dá)到訓(xùn)練實(shí)踐能力的目的。
2.學(xué)生應(yīng)用能力現(xiàn)狀對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)產(chǎn)生需要
在針對(duì)畢業(yè)生的很多調(diào)查中指出，“不能將自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)要求結(jié)合起來，實(shí)際應(yīng)用能力不足，成為大學(xué)畢業(yè)生求職的主要障礙”。究其原因主要是高校多注重理論灌輸，而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。
三、體驗(yàn)式教學(xué)模式在組織行為學(xué)課程中的應(yīng)用
結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的基本思想以及組織行為學(xué)課程的特點(diǎn)，本研究構(gòu)建了組織行為學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)想。這一設(shè)想包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過程的組織和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)三個(gè)方面。
1.組織行為學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
將體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用到組織行為學(xué)中，我們將組織行為學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為通過創(chuàng)設(shè)組織行為學(xué)相關(guān)的實(shí)踐性問題情境引發(fā)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在實(shí)踐性問題的解決過程中來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，即在組織中預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，并進(jìn)而聯(lián)動(dòng)知識(shí)意義的建構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成以及生命質(zhì)量的提升。
2.組織行為學(xué)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式教學(xué)是通過學(xué)生在實(shí)踐性問題解決中的親身經(jīng)歷與實(shí)踐參與來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到訓(xùn)練與提升實(shí)踐能力的目的。因此，從教學(xué)過程來看，體驗(yàn)式教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)就是圍繞實(shí)踐性問題解決的基本過程而創(chuàng)設(shè)的。
（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。這是體驗(yàn)式教學(xué)的始點(diǎn)。真實(shí)的情境是學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生的前提條件。在這里，并不是直接給出需要解決的問題，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)而熟悉的情境，讓學(xué)生主動(dòng)地參與進(jìn)來，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)并提出此情境中需要解決的問題。
①情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮理論知識(shí)、現(xiàn)實(shí)生活情境和學(xué)生已有的知識(shí)與體驗(yàn)
在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要將書本知識(shí)植入到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。只有在真實(shí)而熟悉的情境中，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生命感受才能得以激活，積極的學(xué)習(xí)期望才能得以形成，同時(shí)可以讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的實(shí)用性。
②從情境中引發(fā)出實(shí)踐性問題
創(chuàng)設(shè)問題情境并不是直接給出需要解決的問題，而是讓學(xué)生通過在情境中體驗(yàn)和思考自主地發(fā)現(xiàn)并提出此情境中需要解決的實(shí)踐性問題。實(shí)踐性問題的引發(fā)一方面可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，另一方面可以促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，并為后續(xù)的問題解決指明方向。
（2）構(gòu)建并選擇解決方案。實(shí)踐性問題提出后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的思路并構(gòu)建備選方案。在這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的情境中設(shè)身處地的對(duì)實(shí)踐性問題進(jìn)行深入的思考與分析，并且鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考問題；引導(dǎo)學(xué)生從問題的需要出發(fā)，結(jié)合已有的知識(shí)與體驗(yàn)去收集所需的信息并進(jìn)行分析整合；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)問題的認(rèn)識(shí)構(gòu)建不同的解決方案；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種解決方案進(jìn)行比較、辯論與評(píng)價(jià)，從中選擇出一個(gè)相對(duì)較好的方案。
（3）實(shí)施解決方案并評(píng)價(jià)。相對(duì)較優(yōu)的方案生成之后，接下來就需要對(duì)解決方案進(jìn)行實(shí)施與評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為真實(shí)的活動(dòng)情境，使其能夠親身將選擇出來的方案付諸實(shí)施，并在實(shí)施過程中評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣。解決方案的實(shí)施與評(píng)價(jià)不僅能夠檢測(cè)解決方案的優(yōu)劣，而且能夠及時(shí)捕捉解決方案的缺點(diǎn)與不足，為后續(xù)調(diào)整解決方案提供依據(jù)。此外，還能讓學(xué)生體會(huì)方案實(shí)施過程中的酸甜苦辣以及成功與失敗，在情感上得到提升。
（4）調(diào)整解決方案。在前面實(shí)施與評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)方案中存在的很多問題，這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析、解決，使解決方案不斷得到改進(jìn)與完善。
（5）反思與評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)對(duì)是整個(gè)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)。這一階段的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)，但以學(xué)生自評(píng)為主。通過反思與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重新建構(gòu)；可以更深入地認(rèn)識(shí)自已，發(fā)現(xiàn)自已的不足從而不斷地提升自已；可以引發(fā)學(xué)生更多積極的情感體驗(yàn)，從而喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活更大的熱情。
3.實(shí)現(xiàn)條件
體驗(yàn)式教學(xué)的核心是體驗(yàn)，所以在整個(gè)教學(xué)過程中關(guān)鍵要能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的運(yùn)行與生成。這需要從多方面進(jìn)行保障。
（1）師生關(guān)系的重建。在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的主體，在整個(gè)過程中主動(dòng)地去體驗(yàn)、學(xué)習(xí)并解決問題；而教師則扮演指導(dǎo)者的角色，應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)熟悉的情境，開放、積極的氛圍，只在需要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與引導(dǎo)。師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系、共同發(fā)展的關(guān)系。
（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。體驗(yàn)式教學(xué)要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境，這就需要在教學(xué)中運(yùn)用多種方法，使學(xué)生能夠更快更好地溶入情境，引發(fā)體驗(yàn)。
①測(cè)評(píng)法。在個(gè)體行為這一部分的教學(xué)中，重要的是要讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自已、認(rèn)識(shí)他人。而每個(gè)人對(duì)自已、對(duì)他人實(shí)際上都有一定的認(rèn)識(shí)，但不一定或正確。通過測(cè)評(píng)，一方面可以引起學(xué)生的興趣；另一方面可以讓學(xué)生意識(shí)到自我認(rèn)識(shí)與測(cè)評(píng)結(jié)果之間的差異，從而促使學(xué)生主動(dòng)地去分析探究原因，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。
②團(tuán)隊(duì)任務(wù)法。在群體這一部分的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)完成各項(xiàng)任務(wù)。通過團(tuán)隊(duì)成員間以及團(tuán)隊(duì)間的互動(dòng)，可以讓學(xué)生深刻理解群體行為與個(gè)體行為間的差異，親身體驗(yàn)到群體中存在的問題并創(chuàng)造性地提出解決辦法。需要團(tuán)隊(duì)完成的任務(wù)類型多樣。
③辯論法。我們幾乎每天都在觀察別人的言行舉止，并試圖解釋他們這樣做的原因。但在解讀他人時(shí)，總是有一些固有的觀念或直觀經(jīng)驗(yàn)影響著我們的判斷。所以在組織行為學(xué)的教學(xué)中，用具有科學(xué)的理論取代那些流行的、固有的觀念是一個(gè)重要的任務(wù)，也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。
在組織行為學(xué)的教學(xué)中，設(shè)置了“神話還是科學(xué)”環(huán)節(jié)，通過正反兩方的辯論提醒學(xué)生注意在組織行為學(xué)中存在一些非常流行的觀念，并促使學(xué)生在辯論的過程中更正固有的觀念，提高預(yù)測(cè)能力。
④角色扮演法。角色扮演就是讓學(xué)生扮演特定情境中的特定角色，從角色的角度出發(fā)去思考問題、解決問題。角色扮演法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境，一方面很容易引起學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；另一方面學(xué)生通過扮演，可以體會(huì)到理論知識(shí)并不是抽象、枯燥的，而是和生活有著緊密聯(lián)系，從而可以更好地把理論知識(shí)和具體情境相結(jié)合，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作的能力。
4.組織行為學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)
體驗(yàn)式教學(xué)主要是通過引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)來訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐性思維，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中學(xué)生的體驗(yàn)是否在教學(xué)過程中得以引發(fā)以及實(shí)踐能力的訓(xùn)練目的是否達(dá)到是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。
體驗(yàn)式教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建主要從三個(gè)方面展開，即教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（1）教師的教學(xué)過程評(píng)價(jià)。在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都是為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠有效地解決實(shí)踐性問題。所以，對(duì)于教學(xué)組織過程的評(píng)價(jià)主要從四個(gè)方面展開實(shí)踐性問題情境的創(chuàng)設(shè)是否合適，是否能將理論知識(shí)、學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)以及社會(huì)實(shí)踐有效地結(jié)合起來；教學(xué)氛圍是否開放、積極，是否能激發(fā)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性；教學(xué)方法的選擇是否合適，是否與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)相契合；教師指導(dǎo)是否合理，是否給予學(xué)生充分的思考空間，是否在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生的參與程度上。學(xué)生在整個(gè)過程中是否引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，是否全身心地積極參與教學(xué)活動(dòng)是評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。
（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式教學(xué)的目的是訓(xùn)練實(shí)踐能力，所以學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在實(shí)踐能力的提升上。具體從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)和提出的問題的能力；收集、分析資料的能力；構(gòu)建解決方案的能力；團(tuán)隊(duì)合作能力。
（上接第20頁(yè)）學(xué)習(xí)、工作以后，有意識(shí)地回顧自己行為的得失，可以檢驗(yàn)自己的職業(yè)定位與職業(yè)方向是否合適，這個(gè)過程也正是輔導(dǎo)員最需要給予關(guān)注和提供建設(shè)性意見的階段。筆者認(rèn)為，高校實(shí)習(xí)就是實(shí)施或修正職業(yè)生涯規(guī)劃的大好時(shí)機(jī)，同學(xué)們把自己的規(guī)劃積極付諸于實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段既不同于以往的社會(huì)小實(shí)踐，也不同于正式參加工作，它使得畢業(yè)生以學(xué)生的身份出現(xiàn)在各個(gè)崗位和單位，擁有最多包容、學(xué)習(xí)的空間及對(duì)就業(yè)工作的切身體會(huì)。
4.互通有無(wú)，資源共享
交流平臺(tái)多、信息傳速快是我們這個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。畢業(yè)生可從官方的職業(yè)出版物、書刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、用人單位等獲得職業(yè)信息，也可以從工作見習(xí)、行業(yè)展覽會(huì)、人才交流會(huì)等其他途徑獲得相關(guān)職業(yè)信息。在畢業(yè)之際，輔導(dǎo)員更加可以利用優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大信息量和加快信息傳速，調(diào)動(dòng)全體教職工、學(xué)生，通過一切社會(huì)資源，積極為學(xué)生尋找就業(yè)崗位，并將就業(yè)信息及時(shí)提供給畢業(yè)生；推行“一幫一，一帶一，黨員做模范”的活動(dòng)，各班級(jí)從上到下一盤棋，積極動(dòng)員各方力量加入到畢業(yè)生就業(yè)工作中來，形成人人關(guān)注就業(yè)，為就業(yè)工作群策群力的良好氛圍；在學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、面試技巧和自我展示的能力、簡(jiǎn)歷制作等各個(gè)方面，我們都大力倡導(dǎo)并推行這種“幫扶互助”行為，常用的方式是由一名能力強(qiáng)、資源多、經(jīng)驗(yàn)足的同學(xué)幫助一名待就業(yè)同學(xué)。在畢業(yè)生就業(yè)的全過程中，我積極參與、提供招聘信息、有針對(duì)性地教給學(xué)生面試技巧，并給予多方面的指導(dǎo)。
四、我校畢業(yè)生就業(yè)的實(shí)踐成果及心得
我校把畢業(yè)生就業(yè)問題視為頭等大事，從系領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員都早做準(zhǔn)備，搜羅信息，組織探討。我系強(qiáng)化以“就業(yè)觀”為重點(diǎn)的畢業(yè)生思想教育，幫助畢業(yè)生樹立信心，找準(zhǔn)方向，緩解就業(yè)心理壓力，排除不必要的恐慌情緒。鼓勵(lì)畢業(yè)生積極主動(dòng)地尋求就業(yè)機(jī)會(huì)，時(shí)機(jī)來臨之后要懂得珍惜，先就業(yè)再擇業(yè)。在全系齊心努力下，人文與管理系今年的就業(yè)情況較往年同期相比高出了20個(gè)百分點(diǎn)。我們將繼續(xù)努力，整合系里的資源，幫助學(xué)生盡早就業(yè)。
就業(yè)關(guān)乎民生之基，和諧之本。從宏觀來看，就業(yè)法規(guī)制度的完善，高校就業(yè)考核體系的建立，政府優(yōu)惠政策的力度，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化都是關(guān)系到畢業(yè)生就業(yè)的大問題，國(guó)家、政府、高校等各層次所要做的還有很多，筆者在此只是細(xì)數(shù)一二。高校輔導(dǎo)員，是學(xué)校和學(xué)生聯(lián)系的橋梁，是國(guó)家各項(xiàng)政策、就業(yè)信息和學(xué)生就業(yè)意向溝通的渠道，也是就業(yè)指導(dǎo)工作的一線力量，應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供暢通的就業(yè)渠道，扎實(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)，為促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)和高等教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展獻(xiàn)出一份綿薄之力。
組織行為學(xué)課程論文:STAR模式在組織行為學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用淺析
【摘 要】組織行為學(xué)是高等院校管理類專業(yè)的核心骨干課程，具有“傳知識(shí)、塑性格、促行為、提能力”的復(fù)合性教學(xué)目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，概括出以“STAR”為主要特征的教學(xué)方式，以期促進(jìn)教學(xué)改革取得成效。
【關(guān)鍵詞】STAR；組織行為學(xué)；教學(xué)改革
一、組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)分析
組織行為學(xué)是一門探討和研究個(gè)體、群體以及組織的心理和行為的規(guī)律，從而提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，以改善組織績(jī)效，實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。它是一門交叉性學(xué)科，綜合涉及并運(yùn)用了管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)以及歷史學(xué)等多個(gè)學(xué)科，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，是管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。總體而言，組織行為學(xué)課程具有如下特點(diǎn)：
1.跨學(xué)科性
組織行為學(xué)是一門累積了很多學(xué)科的觀念、理念和模式，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等，同時(shí)又汲取了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、生物學(xué)等多社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科中有關(guān)論述人類行為、心理的內(nèi)容，跨越了多個(gè)學(xué)科，借鑒并融合了管理科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)
2.理論基礎(chǔ)上的強(qiáng)應(yīng)用性。組織行為學(xué)既有很多基本概念、原則、和方法來闡釋現(xiàn)實(shí)的管理活動(dòng)，相對(duì)來講理論化色彩也比較濃厚。但與此同時(shí)，組織行為學(xué)的很多理論研究結(jié)果都將直接應(yīng)用于我們現(xiàn)實(shí)的具體管理活動(dòng)和心理活動(dòng)中，對(duì)個(gè)體行為和組織績(jī)效都會(huì)產(chǎn)生很大的塑造性影響，應(yīng)用性色彩同樣比較顯著。
3.權(quán)變性。組織行為學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)人、群體和組織的心理和行為規(guī)律，而我們每個(gè)人的心理又是千差萬(wàn)別，表現(xiàn)出來的行為自然各不相同。組織的類型也是多樣化的，因此主張對(duì)不同的人、不同的組織采用不同的研究方法。
4.實(shí)證性。組織行為學(xué)運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研究，基于觀察和推理提出假設(shè)，運(yùn)用客觀案例和數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，所有的理論和方法要求具有實(shí)用價(jià)值，以幫助管理者理解、預(yù)見和引導(dǎo)個(gè)體和組織成員的行為，因而其實(shí)證性相當(dāng)顯著。
二、組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的問題
組織行為學(xué)這門學(xué)科發(fā)源于上個(gè)世紀(jì)30年代，引入中國(guó)則是在改革開放后，這門課程的教學(xué)在國(guó)內(nèi)開設(shè)的時(shí)間并不長(zhǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，先后涉及知覺分析、人格管理、動(dòng)機(jī)態(tài)度與價(jià)值觀、群體與團(tuán)隊(duì)合作、權(quán)力與領(lǐng)導(dǎo)、組織文化與變革、情緒與壓力管理等領(lǐng)域。這些都是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的不斷發(fā)展及其存在的環(huán)境而不斷演變發(fā)展的。與此同時(shí)，教學(xué)手段和模式也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的板書式教學(xué)發(fā)展到信息時(shí)代的今天，已經(jīng)衍生了很多教學(xué)模式和技術(shù)，但是組織行為學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體制未能夠及時(shí)的與之同步變化而使得組織行為學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐應(yīng)用
在教學(xué)過程中，很多教師過于偏重理論知識(shí)的灌輸，忽視了理論的實(shí)踐應(yīng)用。組織行為學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，很多基礎(chǔ)理論的外延非常寬廣，在現(xiàn)實(shí)生活和管理實(shí)踐中應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛，而傳統(tǒng)的組織行為學(xué)教學(xué)模式只注重理論和概念的講解，更多的把教學(xué)時(shí)間分配在對(duì)基礎(chǔ)性知識(shí)的講解上，忽視了培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，這使得這種教學(xué)模式很容易與社會(huì)脫節(jié)。
2.課程教學(xué)方式方法單一化
目前，各院校多數(shù)是采用上大課的方式進(jìn)行教學(xué)，采用的仍然是傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方法，學(xué)生不能學(xué)活，更談不到創(chuàng)新和提高。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生根本無(wú)法接受課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有時(shí)候還可能引起某些學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)課程的厭惡與放棄。
3.課堂氣氛不活躍，教學(xué)互動(dòng)不充分，限制了學(xué)生多向思維的擴(kuò)展
受現(xiàn)行教學(xué)管理體制某些方面的影響，很多教師不習(xí)慣于打破常規(guī)教學(xué)思維，依舊采取照本宣科的方式逐章逐條地進(jìn)行課程教學(xué)，學(xué)生也習(xí)慣于在下面認(rèn)真地做課堂筆記，目的都放在了期末考試的所謂“正確答案”上，以為只要考高分就是好學(xué)生。教學(xué)過程中也很少有師生討論、思辨等交流，學(xué)生習(xí)慣于盲從教師，思考能力越來越弱化。
4.教學(xué)內(nèi)容與快速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)意義不強(qiáng)
很多學(xué)校仍然采取一些老版本的教材，里面很多知識(shí)內(nèi)容明顯跟不上時(shí)展的脈絡(luò)，沒有及時(shí)更新，教師也習(xí)慣于這種永不變化的教材，不再需要重新備課和修改教案，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式都很陳舊，難以轉(zhuǎn)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有用的知識(shí)體系。
5.在考核方式上，過分注重考試的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)答案的統(tǒng)一性
這個(gè)問題在本質(zhì)上還是屬于教學(xué)體制管理的問題。學(xué)校制訂了相關(guān)的考試管理辦法，要求教師在出題、考試、判卷的過程中不能有太多的主觀色彩以妨礙學(xué)生之間的公平，要標(biāo)準(zhǔn)化，試卷必須有標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)利用教學(xué)事故獎(jiǎng)罰制度、獎(jiǎng)學(xué)金制度等強(qiáng)化了這一管理體制，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
三、基于STAR模式的課程教學(xué)方式探析
“STAR”教學(xué)模式指的是一種從自我背景學(xué)習(xí)到產(chǎn)生理想學(xué)習(xí)成果的“四位一體式”教學(xué)方法，下面就這四個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行一一勾勒和探析其可行性。
1.S階段（situation）——課程背景知識(shí)學(xué)習(xí)
這一階段主導(dǎo)者是教師，執(zhí)行者是學(xué)生。教師在課前應(yīng)該提前通知學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，告知其相關(guān)的背景知識(shí)范圍和搜索路徑，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)和資料，這對(duì)于掌握組織行為學(xué)的基本概念很有好處，因?yàn)榻M織行為學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，有可能涉及一些非管理方面的內(nèi)容，如心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等，像“知覺”的整體性、恒常性等特征就需要有心理學(xué)背景知識(shí)做支撐，這需要學(xué)生提前去預(yù)知這些相關(guān)知識(shí)，聽課的時(shí)候才不會(huì)茫然不所知。此外，進(jìn)行課程背景知識(shí)的學(xué)習(xí)也有助于學(xué)生開闊視野，拓寬其知識(shí)面，增強(qiáng)其知識(shí)體系的綜合性。
2. T階段（teamwork）——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與思辨
如果說S階段是自我學(xué)習(xí)單兵作戰(zhàn)階段的話，T階段就是集團(tuán)軍作戰(zhàn)了。這一階段教師將在上課過程中要適當(dāng)?shù)拇┎鍖W(xué)生的集體討論和辯論了，教學(xué)針對(duì)某一課程內(nèi)容或者主題，要求學(xué)生以背景知識(shí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，按組或隊(duì)分別進(jìn)行短時(shí)間的討論，并上臺(tái)進(jìn)行陳述，對(duì)陳述過程中學(xué)生出現(xiàn)的疑問要允許其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，教師適當(dāng)?shù)目刂妻q論時(shí)間，調(diào)動(dòng)場(chǎng)面氣氛即可，必要時(shí)也可作一個(gè)簡(jiǎn)短的結(jié)論。
3. A階段（action）?——游戲與課后調(diào)查行動(dòng)
這一階段應(yīng)該是四階段中最為復(fù)雜的一個(gè)階段，既有個(gè)體和組織行為方面的小游戲，能輕松體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣；也有課后布置的社會(huì)調(diào)查行動(dòng)，要學(xué)生走入實(shí)際群體，觀察行為現(xiàn)象，思考行為產(chǎn)生的原因和本質(zhì)，這對(duì)很多學(xué)生是一大挑戰(zhàn)，要他們走出校門，去靜靜地用心觀察周圍的一切行為現(xiàn)象，并用學(xué)過的知識(shí)理論去解釋，甚至去解決問題，這不是一件很輕松的事情。但只有去做了，組織行為學(xué)的教學(xué)才能叫做有血有肉，有靈魂存在。這對(duì)鍛煉我們學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力也極為有益。
4. R階段（result）——課程結(jié)果展示
這一階段的主要任務(wù)就是課程小論文的撰寫和期中期末考試。組織行為學(xué)的考核方式應(yīng)該多種多樣，不要惟“期末考試”馬首是瞻，一考定終身，這樣會(huì)刺激學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)的動(dòng)機(jī)，應(yīng)該在平常多布置一些課程小論文，哪怕只有兩三百字也是好的，至少學(xué)生去思考了，比盲目背書上的條條框框要有效果得多。的考試成績(jī)要綜合依據(jù)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的前三個(gè)階段表現(xiàn)進(jìn)行分類考核，設(shè)定加權(quán)分值和比重進(jìn)行計(jì)算，相信通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅學(xué)的知識(shí)多，理解也深刻得多，實(shí)踐應(yīng)用能力也增長(zhǎng)快得多，真正做到組織行為學(xué)課程將理論教學(xué)與管理實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來了。
組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐
摘要：提高教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)本科教學(xué)改革的重要目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)要求，本文以管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課組織行為學(xué)課程為例，從分析課程特點(diǎn)、加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)、開展教學(xué)方法改革等方面入手，對(duì)如何提高本科教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索研究。
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)改革；課程建設(shè)；教學(xué)質(zhì)量
管理學(xué)科是一種應(yīng)用性很強(qiáng)、實(shí)踐要求高的學(xué)科。在大學(xué)的校園里培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的高素質(zhì)管理人才，這就要求大學(xué)管理學(xué)科教育更多地把掌握系統(tǒng)理論知識(shí)、訓(xùn)練操作技能、提升實(shí)踐能力作為教學(xué)根本目標(biāo)。以學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課――組織行為學(xué)為例，我們積極進(jìn)行了管理類課程的改革與實(shí)踐，通過教學(xué)方法的改進(jìn)、課程內(nèi)容的建設(shè)，努力提高管理類本科生的教學(xué)質(zhì)量。
一、分析課程特點(diǎn)、明確教學(xué)定位是提升教學(xué)質(zhì)量的首要工作
搞好課程質(zhì)量工程建設(shè)，首先就要分析管理類課程的基本特點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和定位。作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是研究一定組織中人的心理和行為規(guī)律，從而提高管理人員預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人行為的能力，以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。具體來說，這門課程有以下特性：
及時(shí)個(gè)特性是綜合性。以其內(nèi)在構(gòu)成來看，跨越了多個(gè)學(xué)科，它融合了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)。從研究對(duì)象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為及組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織變革、組織文化對(duì)于組織的影響等幾個(gè)方面的知識(shí)。系統(tǒng)地整合這些知識(shí)是教師搞好課程質(zhì)量建設(shè)的首要環(huán)節(jié)。
第二個(gè)特性是權(quán)變性。由于組織行為學(xué)的研究對(duì)象是人、人與人、人與組織，而關(guān)于人的學(xué)問往往比較復(fù)雜，有很多不確定性。這和技術(shù)性學(xué)科通過公式、定理、程序解決結(jié)構(gòu)性問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產(chǎn)生不同的管理結(jié)果；同樣的結(jié)果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學(xué)主張，根據(jù)不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生權(quán)變思維。
第三個(gè)特性是互動(dòng)性。企業(yè)管理的過程實(shí)際是一個(gè)人際互動(dòng)的過程，在人際互動(dòng)中，管理者對(duì)員工的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和激勵(lì)都依賴于組織行為學(xué)的科學(xué)內(nèi)容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、掌握并實(shí)踐這種互動(dòng)性。作為授課教師，必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，寓教于樂，理論和實(shí)踐相結(jié)合。
二、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基石
深化教學(xué)內(nèi)容改革有助于建設(shè)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的實(shí)用課程，有利于培養(yǎng)社會(huì)所需的專業(yè)性人才，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)開展以下幾方面的工作。
1．大力搞好教材內(nèi)容的遴選工作
目前，國(guó)內(nèi)各高校工商管理學(xué)院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國(guó)外的科學(xué)研究已經(jīng)形成較為完整的體系并擁有較為完備的內(nèi)容，但是，由于文化背景的差異導(dǎo)致很多依托國(guó)外情境獲得的研究結(jié)論在中國(guó)的實(shí)踐當(dāng)中有一定的局限性。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結(jié)合中國(guó)實(shí)際，讓所學(xué)知識(shí)落地生根，搞好教材內(nèi)容的遴選十分重要。我們認(rèn)為教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建在國(guó)外研究的成功體系之上，系統(tǒng)介紹國(guó)外相關(guān)研究結(jié)論；同時(shí)還要大力開發(fā)轉(zhuǎn)化可體現(xiàn)國(guó)情、反映近期實(shí)踐成果的本土化研究項(xiàng)目．以實(shí)現(xiàn)國(guó)際前沿理論的“軟著陸”，使內(nèi)容更加適用于高校管理類課程教學(xué)。因此，組織行為學(xué)課程一方面選用了國(guó)際公認(rèn)、被眾多國(guó)際知名商學(xué)院采用、由美國(guó)教授加里?德斯勒編寫的《組織行為學(xué)》第9版作為教材，同時(shí)又選取由中國(guó)人民大學(xué)李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。
2．切實(shí)做好雙語(yǔ)教學(xué)的課程建設(shè)工作
鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)是教育部對(duì)高等教育提出的明確要求，在全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益加深的背景下，我們始終認(rèn)為具有良好的專業(yè)英文水平是學(xué)生真正成為一個(gè)能與國(guó)際管理接軌、成為人才的關(guān)鍵，采用雙語(yǔ)教學(xué)正是一舉多得的好辦法，既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又能促進(jìn)專業(yè)英文表達(dá)能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)過程中，我們堅(jiān)持以兩種語(yǔ)言來組織課程體系，一為展現(xiàn)原版教材的原汁原味，二為開拓學(xué)生的國(guó)際化視野、培養(yǎng)專業(yè)化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學(xué)生準(zhǔn)備了大量的諸如Disneyland(美國(guó)迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動(dòng)的英文教學(xué)案例，幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)和英文水平。
3．扎實(shí)做好特色教學(xué)案例的編寫工作
注重與行業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)專門人才的培養(yǎng)是我國(guó)高等教育改革的現(xiàn)實(shí)要求。怎樣培養(yǎng)出符合相關(guān)行業(yè)需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關(guān)重要。作為教育部直屬的一所以電力為特色的“211工程”大學(xué)，我校以服務(wù)電力工業(yè)為目標(biāo)，培養(yǎng)電力企業(yè)管理人才為己任。因此，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的建設(shè)中，大力進(jìn)行了特色案例組織編寫工作。在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)過程當(dāng)中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國(guó)外著名的跨國(guó)公司、電力行業(yè)的巨頭ABB公司的戰(zhàn)略設(shè)計(jì)案例等，并結(jié)合教師自身參與過的企業(yè)科研項(xiàng)目，創(chuàng)意編寫了中國(guó)電力企業(yè)的相關(guān)案例，力求培養(yǎng)與行業(yè)密切相關(guān)的管理人才，使我們的學(xué)生成為未來電力行業(yè)的合格的管理者。
三、改進(jìn)教學(xué)方法、強(qiáng)化課堂實(shí)踐是提升教學(xué)質(zhì)量的根本途徑
為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中我們大膽探索、勇于實(shí)踐，通過采取經(jīng)典案例學(xué)習(xí)、角色扮演和情境模擬、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試等多種靈活多樣的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高和實(shí)戰(zhàn)技能的增強(qiáng)。
1．創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境
管理類課程的學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該把灌輸式教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂實(shí)踐。因此，在開課之初，教師就和學(xué)生約法三章：取得好成績(jī)要靠自己的課下自學(xué)和課堂互動(dòng)。教師充分相信每位學(xué)生，走進(jìn)課堂的學(xué)生就意味著已經(jīng)閱讀了教材、輔導(dǎo)材料和案例，沒有認(rèn)真準(zhǔn)備的教師將扣除學(xué)生平時(shí)成績(jī)的得分。這種方式保障了每個(gè)學(xué)生都是帶著問題、帶著思考來聽課并主動(dòng)參與課堂討論，課堂效果非常好。
2．鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)作為評(píng)分依據(jù)
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)僅有精神激勵(lì)是不夠的，把學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)掛鉤能夠規(guī)范他們學(xué)習(xí)的行為。我們采用了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。對(duì)于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感。具體來說，是把學(xué)生分成若干個(gè)相對(duì)等額的案例討論小組，每次作業(yè)都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個(gè)小組推選出來的代表進(jìn)行案例陳述，案例的分析與陳述者的水平直接關(guān)系到所在小組的成績(jī)，只有小
組的團(tuán)隊(duì)成績(jī)高，每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。
日常的案例分析是考察學(xué)生成績(jī)的重要組成部分，我們統(tǒng)一制定了案例分析的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)案例匯報(bào)的評(píng)價(jià)有客觀依據(jù)并明確團(tuán)隊(duì)努力的方向。
該評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)目的在于打造學(xué)生成為學(xué)術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、有創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)化素質(zhì)的管理人才。
案例匯報(bào)的評(píng)分主體也進(jìn)行了變革，評(píng)分依據(jù)一個(gè)是來自于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)判，另一個(gè)是沒做案例匯報(bào)的其他幾個(gè)小組對(duì)匯報(bào)小組的評(píng)分，然后進(jìn)行加權(quán)平均。學(xué)生之間相互測(cè)評(píng)，十分認(rèn)真，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，達(dá)到了相互促進(jìn)、相互學(xué)習(xí)的目的。
3．開展性格測(cè)試引發(fā)學(xué)生自我思考
開展性格測(cè)試等與課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。組織行為學(xué)作為管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特點(diǎn)、興趣、能力、價(jià)值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測(cè)試，包括：圖片投射測(cè)試、選擇性知覺測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、MBTI的人格測(cè)試、冒險(xiǎn)性測(cè)試、權(quán)力與影響策略測(cè)試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試、國(guó)際文化智商測(cè)試等。通過自我測(cè)試和教師講解，每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特點(diǎn)，掌握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4．進(jìn)行角色扮演等管理游戲，寓教于樂
角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參與其中，體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，提高管理技巧與能力。在講授到組織行為學(xué)文化差異這一部分時(shí)，我們采用了跨文化管理的經(jīng)典角色扮演練習(xí)，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，充分地體會(huì)文化差異的實(shí)際效用和跨文化管理的藝術(shù)性，學(xué)生們的參與熱情都非常高；此外，在課堂教學(xué)中我們還采用了情境模擬的教學(xué)方法，通過模擬真實(shí)場(chǎng)景，觀察不同人對(duì)同一情境的不同反映，引導(dǎo)學(xué)生思考權(quán)變要素在管理中的運(yùn)用。我們?cè)谡n上共采用了兩次情境模擬：一個(gè)是決策練習(xí)；一個(gè)是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學(xué)生在參與活動(dòng)中掌握了理論，學(xué)會(huì)了方法，學(xué)習(xí)效果十分顯著。
5．大力開展案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情
案例教學(xué)不僅是國(guó)際上公認(rèn)且通常采用的管理學(xué)科教學(xué)方式，同時(shí)也是教育部對(duì)管理類教育明確規(guī)定的必選要求，采用案例教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論框架提高分析實(shí)際問題的能力。為幫助學(xué)生搭建組織行為學(xué)宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰(zhàn)略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結(jié)合經(jīng)典案例進(jìn)行講授，所選擇的案例堅(jiān)持了以下原則：?jiǎn)⒌现腔郏鹾蠈?shí)際，電力特色。這種教學(xué)方法很有啟發(fā)性，學(xué)生參與積極，見解各異，思想碰撞之時(shí)有很多好想法、新思路都迸發(fā)出來。在每次學(xué)生做完案例報(bào)告之后，教師會(huì)進(jìn)一步對(duì)案例做出詳細(xì)的分析和講解，給出學(xué)生一個(gè)導(dǎo)引，一種點(diǎn)撥。
6．建立多媒體教學(xué)的職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)
采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段授課是我校對(duì)教改課程的重要要求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)表述方式和職業(yè)化素養(yǎng)也是我們的教育目標(biāo)。我們?cè)诙嗝襟w教學(xué)過程中，力求為學(xué)生樹立職業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容要求簡(jiǎn)明扼要、職業(yè)特點(diǎn)鮮明、制作精美、圖文并茂，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛；講授方式力求靈活多樣，注重與學(xué)生的互動(dòng)，努力做到每一次課都能給學(xué)生視覺上、聽覺上和知識(shí)上的營(yíng)養(yǎng)大餐。
組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程教學(xué)改革研究
一.問題的提出
組織行為學(xué)是管理類專業(yè)的必修課，是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。組織行為學(xué)課程是學(xué)生學(xué)好管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)，因此組織行為學(xué)的授課工作對(duì)于學(xué)生來講尤為重要，它在一定程度上影響著學(xué)生管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的組織行為學(xué)的課堂教學(xué)，絕大多數(shù)都是以教師為中心組織的，“教師講，做板書；學(xué)生聽，記筆記”，即所謂的“灌輸式”成了課堂教學(xué)的主要模式。盡管教師是深耕細(xì)諑，學(xué)生理解起來還是支離破碎，從難以理解到缺乏真正的組織行為能力。如何把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，如何把組織行為學(xué)理論體系轉(zhuǎn)換成有效的實(shí)際技能，就成為這門課教學(xué)改革的重要研究課題。
二.研究的方法
本研究采用問卷調(diào)查的方法，將教學(xué)改革中學(xué)生最為關(guān)心的教學(xué)環(huán)節(jié)和考核環(huán)節(jié)作為主要調(diào)研內(nèi)容，在筆者講授組織行為學(xué)課程的班級(jí)中共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收76份，回收率76％，問卷調(diào)查所得資料采用SPSSPC+軟件處理。
三.研究結(jié)果分析
1.關(guān)于學(xué)生對(duì)教學(xué)改革意愿的調(diào)查與分析
及時(shí)，關(guān)于教學(xué)的導(dǎo)向。總的來說，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性需求。90％的同學(xué)認(rèn)為本科教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)操能力的訓(xùn)練，5％的同學(xué)認(rèn)為更應(yīng)注重理論知識(shí)的講授，5％的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂。該調(diào)查結(jié)果應(yīng)是符合現(xiàn)階段大學(xué)生的心理特征和就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
第二，關(guān)于教學(xué)方法改革。學(xué)生一致認(rèn)為應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)部分教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中，48％同學(xué)認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)該繼續(xù)保持，64％的同學(xué)認(rèn)為心理測(cè)試法應(yīng)該繼續(xù)保持，21％的同學(xué)認(rèn)為課堂提問法應(yīng)該繼續(xù)保持。學(xué)生感興趣的教學(xué)法依次是心理測(cè)試、情景模擬、案例討論、經(jīng)驗(yàn)描述、角色扮演、課堂游戲和小組辯論。
第三，關(guān)于教學(xué)改革對(duì)學(xué)生配合的要求。總的來說，配合意愿有限。就課堂準(zhǔn)備而言，15％的同學(xué)表示非常愿意，16％的同學(xué)表示愿意，32％的同學(xué)表示無(wú)所謂，32％表示不愿意，5％的同學(xué)明確表示非常不愿意；就課后作業(yè)而言，有5％的學(xué)生明確表示“根本不愿做作業(yè)”，53％的學(xué)生表示“好不要布置作業(yè)”，希望“作業(yè)好能在半小時(shí)內(nèi)完成”的占21％，“作業(yè)能在一小時(shí)內(nèi)完成”的占21％。但學(xué)生的主動(dòng)性意愿比較強(qiáng)烈。如針對(duì)“您愿意站在講臺(tái)講課嗎”，非常愿意的占10％，愿意的占32％，無(wú)所謂占42％，不愿意11％，非常不愿意5％。從中可以看出學(xué)生的表現(xiàn)欲望還是很強(qiáng)的。
第四，關(guān)于考核方式。就考試內(nèi)容而言，大約70％以上學(xué)生希望增加體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的題目，而不是一些死記硬背的內(nèi)容。可見就考試內(nèi)容而言，學(xué)生更重視理解和應(yīng)用，更重視主觀能力的發(fā)揮和綜合能力的提高。
2.從調(diào)研結(jié)果中可以得出如下結(jié)論
及時(shí)，注重實(shí)踐與操作。學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，注重實(shí)踐，培養(yǎng)自己分析問題解決問題的實(shí)際能力；在教學(xué)內(nèi)容上，注重理論聯(lián)系實(shí)際；在考核內(nèi)容上，學(xué)生們更重視理解和應(yīng)用，更重視主觀能力的發(fā)揮和綜合能力的檢驗(yàn)。
第二，注重教學(xué)方法的趣味性。學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，通過靈活多樣的教學(xué)方法，以抓住學(xué)生的興趣為首要目的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂上教師的“主宰地位”狀況提出了挑戰(zhàn)，表達(dá)了學(xué)生在課堂中要求積極參與的意愿，其對(duì)課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求十分明顯。
第三，考核方式多樣化。盡管傳統(tǒng)的閉卷考試的形式，具有諸如評(píng)分較為客觀、比較容易操作、便于管理的優(yōu)點(diǎn)。但實(shí)踐證明這種考試形式也有缺乏對(duì)全部知識(shí)的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握，忽視歸納思維的重大弊端，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)與檢查。因此，組織行為學(xué)課程在考核上可采用形式多樣的考核模式。
第四，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革熱情高而動(dòng)手意愿低。
四.教學(xué)改革方法的實(shí)施
依據(jù)教學(xué)改革模式的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生注重實(shí)踐和操作的要求，結(jié)合80后大學(xué)生的“寓教于樂”及課堂主動(dòng)性強(qiáng)而課后相反的情況。筆者在教學(xué)過程中對(duì)該課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。除繼續(xù)沿用學(xué)生認(rèn)可的原有方法如理論講授和課堂提問外，還根據(jù)學(xué)生的興趣，嘗試使用了其他新的教學(xué)方法。
1.案例分析討論
案例教學(xué)方法中的案例分析和案例討論對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及人際交往能力的提高有很大幫助。這些能力的培養(yǎng)對(duì)未來?yè)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的學(xué)生非常重要的。
案例教學(xué)的關(guān)鍵是根據(jù)不同知識(shí)單元恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐９P者把案例分為微型案例和綜合型案例。微型案例一般由口頭描述，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。可以使用案例引出本次講授內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力；可以作為學(xué)生理解理論知識(shí)的生動(dòng)事例；也可以在課后使用，起到點(diǎn)睛的作用。綜合型案例指管理情景復(fù)雜，涉及理論問題較多的案例。一般在講授完一章或者重要內(nèi)容之后，筆者列出思考題或者案例材料，要求學(xué)生在其中選擇或者自擬一個(gè)題目撰寫一份案例分析報(bào)告。
2.往期經(jīng)驗(yàn)描述
往期經(jīng)驗(yàn)描述法是本門課程中應(yīng)用較為廣泛的一種方法。它是旨在引導(dǎo)學(xué)生在描述往期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，自己總結(jié)出部分心理或行為規(guī)律。比如在討論壓力與挫折時(shí)，也是讓學(xué)生描述一次成功或失敗處理壓力(挫折)情境的經(jīng)歷從而總結(jié)出壓力(挫折)的本質(zhì)、壓力(挫折)感受的影響因素和壓力(挫折)的管理經(jīng)驗(yàn)。
3.心理測(cè)試
組織行為學(xué)作為管理類的基礎(chǔ)課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特點(diǎn)、興趣、能力、價(jià)值觀、成就取向，進(jìn)而增強(qiáng)管理者對(duì)于他人行為的預(yù)測(cè)和引導(dǎo)能力，提高管理技能。因此，在課堂實(shí)踐中，我們開展了大小近10次教學(xué)測(cè)試，包括：圖片投射測(cè)試、選擇性知覺測(cè)試、價(jià)值觀測(cè)試、MBTI的人格測(cè)試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)試等。每次測(cè)試時(shí)，大家都非常投入。通過自我測(cè)試和教師講解，每個(gè)學(xué)生明晰了自己的個(gè)性特點(diǎn)，掌握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規(guī)劃自己的職業(yè)生涯和就業(yè)方向，并為成為未來的管理者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.角色扮演
角色扮演是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法，其目的在于讓角色扮演者參與其中，體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景，提高管理技巧與能力。課前筆者把各個(gè)角色的角色說明分別發(fā)給幾組報(bào)名參加角色扮演的學(xué)生，要求扮演者課下獨(dú)自弄清角色所處的情境，及各自扮演角色的特點(diǎn)與制約條件。課堂上扮演上司和下屬的同學(xué)根據(jù)自己對(duì)角色的感悟，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，在教師設(shè)定的時(shí)間內(nèi)交往、對(duì)話，主動(dòng)采取行動(dòng)或被動(dòng)作出反應(yīng)，解決沖突和問題。角色扮演共進(jìn)行4組，然后教師組織觀察的學(xué)生就幾組“上司”各自的行為方式和解決問題的風(fēng)格和效果結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)理論進(jìn)行對(duì)比和討論，再請(qǐng)扮演者分別表明他們言行的意圖以及對(duì)對(duì)方言行的知覺和感受。教師就學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)。
五.考核辦法的實(shí)施
綜合以往考試的經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)改革實(shí)踐中的體會(huì)，筆者嘗試在組織行為學(xué)教學(xué)中實(shí)施新的考核方式。
及時(shí)，期末采用綜合閉卷形式。占總成績(jī)的60％，主要考核基本理論知識(shí)及應(yīng)用。
第二，平時(shí)作業(yè)情況。占總成績(jī)的15％，主要是布置寫案例分析和調(diào)查報(bào)告，要求立意新，選材新，觀念新，有個(gè)性特征，有實(shí)用價(jià)值。
第三，課堂表現(xiàn)情況。一般根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)、發(fā)言的踴躍程度，對(duì)問題回答的是否正確，是否有獨(dú)立見解等情況而定。由老師進(jìn)行綜合評(píng)定。
六.結(jié)束語(yǔ)
通過一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)教學(xué)改革有積極的反饋，他們認(rèn)為，該教學(xué)方法加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了收集、整理和歸納材料的能力，并提高了學(xué)生對(duì)資料的理解和掌握；在準(zhǔn)備中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作精神；在講解中增強(qiáng)了信心和勇氣，提高了表達(dá)能力，加深了對(duì)自我的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，調(diào)整了學(xué)生的心態(tài)。通過實(shí)踐證明，效果良好。
及時(shí)，克服了教師滿堂灌的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力。第三，形成了理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生綜合解決問題的能力。第四，強(qiáng)化學(xué)生掌握相關(guān)的管理知識(shí)和實(shí)際處理相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。第五，新的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生更加注重理論應(yīng)用。
當(dāng)然，在實(shí)施該方法的過程中，存在的較大問題是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握不夠，加上他們沒有講課的經(jīng)驗(yàn)，所以講課的效果有時(shí)難以調(diào)動(dòng)聽眾的積極性，影響了聽課者對(duì)于知識(shí)的理解。此外，雖然要求每個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)講課，但總有個(gè)別學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，沒有充分的準(zhǔn)備，這不僅不能鍛煉他們自己，也會(huì)影響到其他學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的掌握。同時(shí)，教學(xué)方法的改革也對(duì)教師提出了更高的要求，不只要求教師具備深厚的理論功底，更要求教師具備一名導(dǎo)演的技能。希望隨著教學(xué)改革的逐步深入，不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓越來越多的學(xué)生喜歡這門課，讓學(xué)生從這門課中學(xué)到越來越多的知識(shí)。
組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程中案例教學(xué)法的應(yīng)用探析
摘 要: 本文從案例教學(xué)法的內(nèi)涵入手,探討了組織行為學(xué)課程教學(xué)采用案例教學(xué)法的作用,并結(jié)合實(shí)施案例教學(xué)的具體實(shí)踐提出了組織行為學(xué)課程案例教學(xué)有效實(shí)施的策略。
關(guān)鍵詞: 組織行為學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用
作為行為科學(xué)的重要研究領(lǐng)域――《組織行為學(xué)》屬于應(yīng)用理論性課程。由于學(xué)科本身所具備的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特點(diǎn),單純的理論教學(xué)無(wú)法取得理想的教學(xué)效果,而案例教學(xué)法符合組織行為學(xué)教學(xué)改革的要求,以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供一種真實(shí)的環(huán)境。通過大量案例的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠得到更多的技巧訓(xùn)練,在分析問題和思辨等方面的技能能得到強(qiáng)化,從而能提高管理素質(zhì)和運(yùn)用能力。
一、案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)是指學(xué)生在掌握了有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和分析方法的基礎(chǔ)上,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的的要求,組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生把案例與相關(guān)理論相結(jié)合,運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)和理論對(duì)案例進(jìn)行分析和探討,從而解決案例中的問題,訓(xùn)練學(xué)生分析、解決問題的實(shí)際能力,加深他們對(duì)基本原理和概念的理解,進(jìn)一步提高他們識(shí)別、分析和管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。
二、組織行為學(xué)課堂使用案例教學(xué)的作用
1.案例教學(xué)有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí),強(qiáng)化教學(xué)效果。
如果在教學(xué)過程中只是乏味的說教式教學(xué),不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至從教師自身的角度來說也會(huì)感到枯燥、厭倦。組織行為學(xué)課堂在教學(xué)中運(yùn)用選擇貼近教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)案例,通過教師的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)案例問題的分析、討論,個(gè)人的思路成為集體的智慧,通過反復(fù)思考、討論、爭(zhēng)論,課本理論知識(shí)與技巧不斷得到強(qiáng)化,對(duì)復(fù)雜抽象的組織行為理論獲得比較清晰、感性的認(rèn)識(shí),求知欲得到充分發(fā)揮,從而圓滿地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.案例教學(xué)有助于學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步建構(gòu)。
當(dāng)前,對(duì)于學(xué)管理的畢業(yè)生來說,就業(yè)困難的根本原因在于學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力。其主要原因是許多高校管理專業(yè)人才大多數(shù)是在理論課堂中培養(yǎng)出來的。而案例教學(xué)法能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,并能促進(jìn)知識(shí)的實(shí)踐遷移,從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的同步構(gòu)建。用于案例教學(xué)的案例是來自現(xiàn)實(shí)中企業(yè)真實(shí)的事件,而通過案例教學(xué),可以縮短理論和實(shí)際的距離,讓學(xué)生學(xué)以致用,解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題,從而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。
3.案例教學(xué)有助于師生綜合素質(zhì)的提升。
對(duì)學(xué)生而言,案例教學(xué)法不僅能使其所學(xué)知識(shí)更牢固,還能有效地提升其綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)實(shí)踐情景,把實(shí)踐中的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓他們?cè)O(shè)身處地地思考分析,不僅要發(fā)現(xiàn)問題,還要分析問題并提出解決問題的辦法,從而提高適應(yīng)社會(huì)復(fù)雜工作及有效應(yīng)對(duì)實(shí)際問題的綜合能力。案例教學(xué)法能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升,是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。在案例采集過程中,教師要深入調(diào)查研究,還要對(duì)案例問題進(jìn)行多角度思考、反復(fù)推敲,充分考慮案例中所蘊(yùn)涵的理論知識(shí),使理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合。
三、組織行為學(xué)案例教學(xué)有效實(shí)施的策略
雖然案例教學(xué)法的作用明顯,對(duì)學(xué)生和教師能力的提高都大有裨益,但要使得每一次的案例教學(xué)都體現(xiàn)出其價(jià)值,達(dá)到其教學(xué)目的,就要在組織行為學(xué)課程案例教學(xué)的實(shí)施過程中注意以下問題:
1.與理論教學(xué)合理搭配。
案例教學(xué)的終極目標(biāo)是促使學(xué)生對(duì)理論的掌握和理解,從而能夠在實(shí)踐中進(jìn)一步地分析問題,達(dá)到更有效地解決問題的目的。從案例教學(xué)本身的說明和要求中可以看出,案例教學(xué)能否使學(xué)生獲益,除了教師的引導(dǎo)能力外,更大程度是依賴于學(xué)生本身的素質(zhì)。案例教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求相當(dāng)高,如果學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)理論一無(wú)所知,那么他對(duì)案例的理解就一定是膚淺的,因而從案例分析中獲得的收益也會(huì)大打折扣。
2.教學(xué)案例的適當(dāng)選擇。
案例教學(xué)法以案例為教學(xué)的起點(diǎn),因此,選擇恰當(dāng)?shù)陌咐浅晒?shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)。組織行為學(xué)案例的選擇有其本質(zhì)的要求。首先,案例的選擇應(yīng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性,要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)環(huán)節(jié),即案例內(nèi)容要與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合,同時(shí)還要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)的適用性;其次,教學(xué)案例應(yīng)具有時(shí)代性,符合外界環(huán)境的實(shí)際情況,即案例的選擇應(yīng)注意貼近時(shí)代,以時(shí)代的典型事例作為主要的關(guān)注點(diǎn),以引起心靈的震撼,點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。
3.教師課后反思小結(jié)。
課后反思是指教師對(duì)教學(xué)過程的批判性審視,旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的成敗,并予以發(fā)揚(yáng)、修正和完善。課后反思是課堂教學(xué)的延伸,是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是教師專業(yè)發(fā)展的重要階梯。實(shí)施案例教學(xué)的教師應(yīng)在課后及時(shí)審視案例選擇是否合理、教學(xué)整體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、學(xué)生參與是否積極、案例分析是否深刻、教師評(píng)價(jià)是否科學(xué)、教學(xué)效果是否符合預(yù)期等。在反思中總結(jié)得失,調(diào)整改進(jìn)。
總之,科學(xué)的選用案例教學(xué)法有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但我們也必須看到案例教學(xué)法只是現(xiàn)代教學(xué)方法中的一種,它必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的不同而有所側(cè)重,只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
組織行為學(xué)課程論文:組織行為學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐
[摘要]本文從組織行為學(xué)課程特點(diǎn)入手,分析了組織行為學(xué)課程在教學(xué)中存在的問題,并提出從教材、教學(xué)方法和教學(xué)組織三方面進(jìn)行教學(xué)改革,同時(shí)闡述了組織行為學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施中的五大轉(zhuǎn)變。
[關(guān)鍵詞]組織行為學(xué) 教學(xué)改革
《組織行為學(xué)》課程的實(shí)施價(jià)值在于彌補(bǔ)心理學(xué)課程的不足,通過它全新的教學(xué)理論的延伸和輻射,引入到人力資源管理等課程的教學(xué)內(nèi)容中來,實(shí)現(xiàn)管理者管理思維的轉(zhuǎn)變,這對(duì)于企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生而言是做好管理的基本前提。因此,組織行為學(xué)課程成為目前課程改革的重點(diǎn)。在以往的教學(xué)中,盡管已經(jīng)形成了一套比較科學(xué)規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容體系及教學(xué)輔助資料,但由于課程本身的難度和高職教育的職業(yè)能力要求的匹配度出現(xiàn)了失衡,使得在教學(xué)過程中也出現(xiàn)很多不盡如意的地方,具體情況如下。
一、組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問題
1.課程理論體系的價(jià)值與現(xiàn)實(shí)取向的偏移
教師在實(shí)施該課程時(shí)的價(jià)值取向比較模糊,沒有充分認(rèn)識(shí)到課程本身的輻射性和延展性,使其對(duì)其他后續(xù)課程的輻射能力不能充分發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為:一是課程體系的內(nèi)容更新的速度較慢,無(wú)法滿足學(xué)生未來就業(yè)所需。特別是由于組織行為源于西方理論,很多結(jié)合中國(guó)實(shí)際狀況的分析還很欠缺,再加上授課老師本身的科研水平有限難以做出理性的選擇和判斷。導(dǎo)致知識(shí)體系的不完善或者與中國(guó)現(xiàn)狀脫節(jié)。二是課程之間重復(fù)內(nèi)容較多。組織行為和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)、人力資源管理等課程存在很多交叉部門,如何實(shí)現(xiàn)有效的整合和橫向比較研究,這對(duì)授課教師來講是個(gè)難度很大的教學(xué)問題。
2.課程執(zhí)行的難度與教師知識(shí)背景的薄弱
該課程的實(shí)施要求教師既具有較高的心理分析和實(shí)踐應(yīng)用能力,還要求教師對(duì)企業(yè)管理角色的能力認(rèn)知把握得非常。但是,本課程教師在學(xué)校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到指導(dǎo)的過程,主要是在分科教學(xué)的環(huán)境中,受學(xué)科教材、教法的影響發(fā)展起來的。多年來所受到的影響以及所從事的教學(xué)活動(dòng),使他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)形式,難以形成課程整合和總體上把握課程體系的目標(biāo),離不開單一教材的束縛,擺脫不開“教”的方式,在頭腦中缺乏對(duì)實(shí)際問題的反思和運(yùn)用。理論教學(xué)色彩較濃,無(wú)法與實(shí)踐的融合。
3.課程支持的需求與現(xiàn)實(shí)地位的缺失
組織行為學(xué)缺少應(yīng)有的關(guān)注,課程支持嚴(yán)重不足。實(shí)施的難度與課程相關(guān)支持程度不成正比。特別是組織行為案例往往涉及到很多心理學(xué)的基本知識(shí),無(wú)論從案例的設(shè)計(jì)還是到講解,都對(duì)教師提出了很高的要求,因此,出現(xiàn)了案例使用較少,或者案例與課程內(nèi)容不符的現(xiàn)象。甚至,有的教師上課的時(shí)候只是將知識(shí)點(diǎn)全堂灌輸給學(xué)生、照本宣科。有的教師上課往往是“一本教材、一張嘴,一支粉筆講到底”。有的雖然使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),但也常表現(xiàn)為投影出簡(jiǎn)單的文字講義,沒有任何聲音或影像等配合,所謂“多媒體”教學(xué)變成“單媒體”。這樣很本不能達(dá)到令學(xué)生“學(xué)活”目的,更談不上創(chuàng)新和提高。
二、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革措施
1.按項(xiàng)目化教學(xué)模式建設(shè)立體化教材
在教材建設(shè)上應(yīng)注重立體化建設(shè)。文字教材要注重內(nèi)容深度、廣度,應(yīng)包括符合組織行為學(xué)教學(xué)基本要求和教學(xué)大綱的全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)信息,應(yīng)該非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)性、完整性和系統(tǒng)性。
電子教材在闡釋內(nèi)容的基礎(chǔ)上,注重動(dòng)態(tài)、色彩和互動(dòng)。以提綱式的幻燈,闡述課程的重點(diǎn)、難點(diǎn),用音頻、視頻、動(dòng)畫等元素釋解教學(xué)難點(diǎn),擺脫學(xué)生在組織行為學(xué)課程學(xué)習(xí)中的枯燥感和沉悶感,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從多媒體互動(dòng)中得到滿足,從而能夠大大的提高組織行為學(xué)課堂教學(xué)效率。
配套習(xí)題集是教材的補(bǔ)充和延伸,習(xí)題應(yīng)少而精,力求突出重點(diǎn),難易適度,知識(shí)覆蓋面廣,題目按照重分析推理和理論聯(lián)系實(shí)際原則,既考查對(duì)基本知識(shí)的識(shí)記能力,又考察運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力。同時(shí)習(xí)題類型應(yīng)多樣化,這有利于減輕學(xué)生對(duì)單調(diào)題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進(jìn)階引導(dǎo)方式,一步步地將學(xué)生帶入更高層次問題的研究與探索,充分體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。試題庫(kù)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)考教分離的有效手段,有利于更加客觀、公正地評(píng)判教學(xué)效果,可使考試工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。通過開放智能化的題庫(kù)平臺(tái),可動(dòng)態(tài)增加或修改,教師可以隨時(shí)生成形式各異的試卷,學(xué)生可以隨時(shí)生成需要的模擬試卷。
2.形成項(xiàng)目化教學(xué)特色
(1)形成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
組織行為學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,這就要求教師一方面要有深厚的理論功底,另一方面自身也應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用能力。近年來由于承擔(dān)教學(xué)的老師以年輕教師居多,他們通常是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái),學(xué)科的系統(tǒng)性不強(qiáng),知識(shí)面較窄,缺乏對(duì)社會(huì)的深刻認(rèn)識(shí),實(shí)踐能力較弱,這些都對(duì)組織行為學(xué)課程的講授形成障礙。由此,教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和教育成為必然,教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發(fā)展方向以完善自身知識(shí)體系。同時(shí),學(xué)校也應(yīng)該為教師的再教育提供支持和幫助,比如可選送教師在職攻讀博士學(xué)位,派往國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)深造,以加強(qiáng)其理論修養(yǎng);另外,也可通過校企合作等形式,積極探索“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑,鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)際,可采用到企業(yè)掛職鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式,不斷提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
(2)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段是指能對(duì)教學(xué)工作起到輔助性的展示、演示、模擬、拓展的一切現(xiàn)代化的機(jī)器設(shè)備,常指為計(jì)算機(jī)、投影儀、實(shí)物展示平臺(tái)、幻燈機(jī)以及其他影音設(shè)備。現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用大大充實(shí)了課堂的知識(shí)容量,豐富了教學(xué)的手段,使課堂教學(xué)在影音聲色上不斷生動(dòng),即調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣。
組織行為學(xué)教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),充分利用教學(xué)設(shè)備,提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)他們的指導(dǎo)和培訓(xùn),鼓勵(lì)支持他們開發(fā)、制作教學(xué)課件,同時(shí)形成電子教案、教學(xué)幻燈片、習(xí)題集、試題庫(kù)等。
(3)使用創(chuàng)新教學(xué)方法
組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)中可采取多種多樣的教學(xué)方法,教會(huì)學(xué)生建立分析組織的思維框架,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高。
①案例教學(xué)
根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞專題進(jìn)行案例討論,將工商企業(yè)經(jīng)營(yíng)的背景和組織管理的資料引入課堂,通過結(jié)合組織行為學(xué)中相關(guān)理論的分析和討論,運(yùn)用組織行為學(xué)的方法和技術(shù),使學(xué)生體會(huì)豐富多彩的管理情景,產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意,樹立管理權(quán)變的理念,鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)組織行為學(xué)課程理論內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的組織處理能力和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
②個(gè)性測(cè)試
青年心理學(xué)的研究表明,大學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我充滿了濃厚的興趣和急迫感,他們自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和自覺性大大提高,因此,開展個(gè)性測(cè)試等與課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在測(cè)試中更加了解自己并啟發(fā)他們自我反思。
③管理游戲
管理游戲是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法,與案例教學(xué)法相比較,管理游戲更生動(dòng)具體。通常將學(xué)生分組,并分配一定的任務(wù),通過小組在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出來的行為,有效的觀察和測(cè)試學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)特征、能力特征、智慧特征和關(guān)系特征等。由于管理游戲模擬內(nèi)容真實(shí)感強(qiáng),且富有競(jìng)爭(zhēng)性,更具有趣味性,使學(xué)生在參與游戲中掌握了理論,學(xué)會(huì)了方法,學(xué)習(xí)效果更加顯著。
④角色扮演
角色扮演是一種模擬訓(xùn)練方法。角色扮演的情境具有擬真性,由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色,要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入,使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為,以發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。通過角色扮演,讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析人們?cè)诠芾砉ぷ髦袝?huì)怎樣或該怎樣說和做,同時(shí)表演者也在互動(dòng)和溝通中體驗(yàn)到管理的困惑和樂趣。
3.組織學(xué)習(xí)小組,倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量
采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式,以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)分基礎(chǔ)。具體來說,是把學(xué)生分成5-7人的小組,要求他們以小組的形式完成指定案例分析、角色扮演、管理游戲以及課堂小組討論課后實(shí)踐調(diào)查等方面等工作,鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,提升學(xué)生綜合能力。
三、組織行為學(xué)課程教學(xué)改革實(shí)施中的五大轉(zhuǎn)變
1.課程功能的轉(zhuǎn)變。改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。
2.課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。改變課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。
3.課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與經(jīng)驗(yàn)。
4.課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變。改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
5.課程考核的轉(zhuǎn)變。改變和突破知識(shí)考核模式,體現(xiàn)能力考核要求,采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行建議采用閉卷筆試、課后作業(yè)、課堂作業(yè)和到課率等綜合的考核方式檢測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。
此論文為遼東學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目結(jié)題材料。
組織行為學(xué)課程論文:試論組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)課堂中的跨文化教學(xué)
論文關(guān)鍵詞：跨文化 雙語(yǔ)教學(xué) 組織行為學(xué)
論文摘要：本文在分析雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，并對(duì)在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的必要性進(jìn)行了分析。提出了在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)比較中西方文化差異，在課堂上設(shè)置具體的“情境”和“語(yǔ)境”，教師應(yīng)熟悉西方文化知識(shí)，學(xué)生要進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)。
隨著我國(guó)改革開放的不斷深化和各種國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，需要大量既懂外語(yǔ)又有專業(yè)知識(shí)的國(guó)際化人才。為了使高等教育能夠適應(yīng)這一需要，培養(yǎng)出國(guó)際化的人才，教育部早在2001年就提出：“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”；2007年又明確指出：“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力”。在這些政策的影響下，越來越多的高校積極開辦雙語(yǔ)課程，培育雙語(yǔ)人才，在全國(guó)各地掀起了雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。在此背景下，組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。組織行為學(xué)課程開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，開創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路，學(xué)生通過對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，再通過授課教師的英文授課，學(xué)生能夠以英文的思維方式思考國(guó)外的原著學(xué)科，能更好地跟蹤本學(xué)科發(fā)展的前沿理論與方法，保障組織行為學(xué)學(xué)科知識(shí)的及時(shí)更新。同時(shí)，也有利于傳達(dá)組織行為學(xué)核心知識(shí)和核心理論，增強(qiáng)對(duì)世界學(xué)術(shù)大師及其思想的了解，把握學(xué)術(shù)精髓。然而，在取得種種進(jìn)步的同時(shí)，我們也在實(shí)際教學(xué)中碰到了許多因文化差異所帶來的問題，這些問題有的嚴(yán)重阻礙了組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過程的順利開展，并明顯制約了雙語(yǔ)教學(xué)效果的提高。有鑒于此，本文將對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中所涉及的跨文化教學(xué)進(jìn)行探討，并給出一些對(duì)策建議，希望有助于促進(jìn)我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。
一、雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化的關(guān)系
所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是指在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的同時(shí)用非母語(yǔ)進(jìn)行部分或全部非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)， 其實(shí)際內(nèi)涵因國(guó)家、地區(qū)不同而存在差異。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于語(yǔ)言具有交際功能， 當(dāng)交際的雙方分屬于不同的社會(huì)文化群體時(shí)，就產(chǎn)生了跨文化交際。同時(shí)，又由于各個(gè)民族的語(yǔ)言都不可避免地帶有本民族文化的印記，所以在習(xí)得一種民族語(yǔ)言知識(shí)的時(shí)候，就是習(xí)得這個(gè)民族的文化和他們的傳統(tǒng)。所以雙語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際是緊密聯(lián)系的。在雙語(yǔ)教學(xué)過程中，文化教育是重要的環(huán)節(jié)。由于雙語(yǔ)課程不僅承擔(dān)著語(yǔ)言能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)目標(biāo)的提升。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)中，為了更好地實(shí)現(xiàn)以上兩個(gè)目標(biāo)，就有必要在雙語(yǔ)課程中滲透文化知識(shí)，進(jìn)行跨文化教學(xué)，從而將學(xué)生培養(yǎng)成掌握學(xué)科知識(shí)的雙語(yǔ)人，雙語(yǔ)文化人。
另一方面，英語(yǔ)大師王佐良先生曾說過：“不了解語(yǔ)言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰(shuí)也無(wú)法真正掌握語(yǔ)言。”因此，語(yǔ)言教學(xué)不僅僅要掌握“語(yǔ)言規(guī)則”（the rules of the language as code），即：懂得語(yǔ)法正確與否，而且還要掌握“語(yǔ)言使用規(guī)則”（the conventions governing the use of the code），即：決定語(yǔ)言是否得體。在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，教師只有通過對(duì)中西方文化差異進(jìn)行多角度、多層次的對(duì)比，加強(qiáng)跨文化知識(shí)的導(dǎo)入，才能使學(xué)生對(duì)西方社會(huì)逐漸形成系統(tǒng)、的了解。進(jìn)而增強(qiáng)跨文化意識(shí)，提高語(yǔ)言水平和跨文化交際能力。
二、文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響
語(yǔ)言是文化的載體，兩者密不可分。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于母語(yǔ)和目的語(yǔ)所蘊(yùn)含的兩個(gè)民族的價(jià)值觀念、文化取向、思維方式等諸多方面存在差異，許多語(yǔ)言現(xiàn)象單單從語(yǔ)言本身是無(wú)法解釋清楚的。具體來講，文化差異對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的理解
組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，其研究對(duì)象往往是和我們?nèi)祟惿鐣?huì)聯(lián)系緊密的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、交流等范疇。由于組織行為學(xué)課程雙語(yǔ)教學(xué)大多使用國(guó)外原版教材，因此，學(xué)生對(duì)于該門課程雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解就和目的語(yǔ)（大多為英語(yǔ)）國(guó)家和民族的文化相關(guān)。也就是說，文化差異對(duì)學(xué)生在理解雙語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)有著很大的影響。例如，當(dāng)筆者在給學(xué)生講解霍夫斯泰德評(píng)估文化的五個(gè)維度時(shí)，其中有一個(gè)維度是各種文化背景下人們的長(zhǎng)（短）期取向（long-term orientation & short-term orientation）。長(zhǎng)期取向是指人們總是想到未來，而且看重節(jié)儉、持久與傳統(tǒng)，而短期取向是指人們看重此時(shí)此地。由于我國(guó)的社會(huì)環(huán)境和傳統(tǒng)教育，課堂上大部分學(xué)生都認(rèn)為長(zhǎng)期取向比短期取向更可取。考慮到文化差異，筆者告訴學(xué)生，美國(guó)是一個(gè)多元國(guó)家，允許各種文化共同存在。按照組織行為學(xué)的觀點(diǎn)，長(zhǎng)期取向并不一定比短期取向更可取。短期取向下的人們更容易接受變革，他們對(duì)于工作的忠誠(chéng)度也很穩(wěn)定。因此，長(zhǎng)（短）期取向是不同文化背景下人們對(duì)過去、現(xiàn)在和將來的價(jià)值觀取向，它們共同存在，其本身并沒有優(yōu)劣之分。這樣，就讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了的理解與把握。
（二）文化差異會(huì)影響學(xué)生進(jìn)行組織行為學(xué)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣
具體來講，這種影響突出表現(xiàn)在語(yǔ)篇分析和詞匯理解兩反面。一方面，學(xué)生傾向于總是潛意識(shí)的拿所學(xué)語(yǔ)言與自身母語(yǔ)進(jìn)行比較，導(dǎo)致無(wú)法跳過難句或語(yǔ)法，而對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的含義進(jìn)行分析。大學(xué)生是成年人，他們的認(rèn)知模式和思維模式早已定型。關(guān)鍵不在于是否遷就學(xué)生的習(xí)慣性思維（漢語(yǔ)思維），而在于幫助并引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握新的認(rèn)知方法（學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言）。另一方面，詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是一個(gè)民族文化概念的指代方式，它最容易受到文化滲透。學(xué)生受困于中式的詞義理解，往往難以領(lǐng)會(huì)一些西方語(yǔ)言的詞義。例如，在組織行為學(xué)雙語(yǔ)教材中，多處涉及到“宣傳”這個(gè)詞匯，例如“廣告宣傳、新聞宣傳、公關(guān)宣傳、產(chǎn)品宣傳和企業(yè)宣傳”等等。漢語(yǔ)里“宣傳”指的是“對(duì)群眾說明和講解，使他們相信并且跟著行動(dòng)”。而英語(yǔ)詞典中對(duì)“propaganda”的定義是“政治團(tuán)體為影響公眾所散布的信息。通常是夸大甚至是虛假的信息”。可見，“宣傳”一詞在兩種不同的文化環(huán)境有著不同的褒義和貶義，從而反映出不同的文化特點(diǎn)。所以，“產(chǎn)品宣傳”用的是“product promotion”，而不能想當(dāng)然的認(rèn)為是“product propaganda”。
（三）文化差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)組織行為學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材的案例理解
案例教學(xué)法是不少課程講授中頗為常見的方法。然而，西方原版教材對(duì)一些案例的選用表達(dá)常有別于我國(guó)的本土教材，經(jīng)常會(huì)由于文化的差異而讓學(xué)生對(duì)案例的理解不。在組織行為學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)中尤其如此。如在講授“群體沖突”一節(jié)時(shí)，由于文化的差異，學(xué)生們受傳統(tǒng)理念的影響，對(duì)“沖突”這個(gè)概念的理解還停留在“沖突的存在是管理不善的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)避免沖突”的認(rèn)識(shí)上。如果就理論解釋理論，學(xué)生們是很難接受“沖突從績(jī)效的角度，是可以產(chǎn)生價(jià)值的”這一觀點(diǎn)的。為此，筆者在課堂上就我們學(xué)校如何充分利用競(jìng)爭(zhēng)手段，通過增加工資、獎(jiǎng)金、表彰、晉升、待崗等形式，產(chǎn)生積極意義的“沖突”、創(chuàng)造新局面的實(shí)例，借用我們自己的文化，說明了“沖突是任何組織都不可避免的，且往往是保障高績(jī)效所必需的”、“沖突本身并無(wú)好壞之分，只有從績(jī)效的角度，才能判斷沖突的價(jià)值”等觀點(diǎn)。
三、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的必要性
（一）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
雙語(yǔ)教學(xué)面臨著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其克服畏懼心理的難題，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是引入跨文化教學(xué)。在雙語(yǔ)教學(xué)中，通過文化比較和文化差異分析，一方面可以幫助學(xué)生了解和體驗(yàn)西方文化下的認(rèn)知方式和思維模式，從中體會(huì)到二元文化的有趣差異；另一方面，還可以推進(jìn)學(xué)生的探究式教學(xué)。“探究式教學(xué)”是在課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為前提，以教材為基礎(chǔ)，在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探究問題、自主建構(gòu)知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。將跨文化教學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，能夠促使教師通過多種形式的文化溝通活動(dòng)解難釋疑，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力
組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，既是一門學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)技能傳授，也是對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升。許多語(yǔ)言學(xué)家經(jīng)過研究，普遍認(rèn)為除了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，還需要培養(yǎng)他們的文化能力。當(dāng)前大學(xué)生普遍表現(xiàn)出英語(yǔ)交際能力差，溝通自信不足，過分偏向英語(yǔ)應(yīng)試教育。只有將跨文化意識(shí)充分融入雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂英文問答、討論、演示和課后英文寫作等，才能使學(xué)生的交流溝通水平在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中得以提高。
（三）能夠提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)和文化感悟
文化通識(shí)和個(gè)人修養(yǎng)越來越成為國(guó)內(nèi)外本科生教育的主要指標(biāo)。語(yǔ)言是文化的載體，一種語(yǔ)言便是一種文化，而一種文化便是一種生活方式與思維方式。以文化作為感召力的雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在更寬廣的課程領(lǐng)域接受兩種文化的熏陶，有助于開闊學(xué)生的視野，使他們擺脫傳統(tǒng)狹隘觀念的束縛，形成一種對(duì)文化的潛在反應(yīng)能力，以開放的心態(tài)和跨文化的素養(yǎng)迎接全球化社會(huì)所帶來的諸多挑戰(zhàn)。
四、組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂進(jìn)行跨文化教學(xué)的方法
由于缺少西方國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境，在組織行為學(xué)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生不能身臨其境的去學(xué)習(xí)和感受西方國(guó)家的社會(huì)文化，這就要求教師要設(shè)法在雙語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，較大限度地將文化背景和文化內(nèi)涵導(dǎo)入教學(xué)過程。
（一）比較中西方文化差異
要在雙語(yǔ)課堂上努力增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中西文化的敏感性。如對(duì)許多中國(guó)人來說communism，collectivism，interdependence等都含有正面積極的意義，但這些對(duì)西方人來講卻含有反面、消極的意義。相反capitalism，bourgeoisie，landlord，ambition等對(duì)中國(guó)人來說有一定的貶義，而對(duì)西方人來說則帶有褒義。這些詞匯在不少社會(huì)科學(xué)中都較為常見，如果忽視或輕視了這一點(diǎn)，本身也會(huì)對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容理解產(chǎn)生障礙。而一旦正確引導(dǎo)學(xué)生分析中西方學(xué)者這種文化背景和學(xué)理的差異，將有助于其形成雙重文化的學(xué)習(xí)能力。
（二）在課堂教學(xué)中設(shè)置具體的“情境”和“語(yǔ)境”
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法實(shí)際上是一種具有實(shí)踐性和可操作性的教學(xué)方法。教師可以通過多媒體技術(shù)展示跨文化管理活動(dòng)的視頻資料、模擬組織行為學(xué)場(chǎng)景、角色扮演等方式將組織行為學(xué)實(shí)踐中的跨文化沖突展現(xiàn)在課堂上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)跨文化管理實(shí)踐的情景。教師也可以擔(dān)任其中的一個(gè)角色，這樣給學(xué)生以身臨其境的感覺，讓學(xué)生可以體驗(yàn)跨文化的實(shí)踐活動(dòng)。
組織行為學(xué)雙語(yǔ)課堂上很重要的是要營(yíng)造出雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍，這種氛圍既包括了課堂知識(shí)點(diǎn)的雙語(yǔ)討論和辯論，也包括對(duì)課程案例的現(xiàn)實(shí)模擬表演。前者能夠鍛煉學(xué)生用西方語(yǔ)言進(jìn)而到用西方思維來考慮問題，激發(fā)其用英語(yǔ)表達(dá)觀點(diǎn)的愿望。后者則是將整個(gè)教學(xué)過程組織成近乎實(shí)際的交際活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)在不同場(chǎng)景下應(yīng)該講什么，從而達(dá)到良好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。
（三）教師應(yīng)該同時(shí)熟悉專業(yè)課程材料和西方文化知識(shí)
教師在教學(xué)中的作用毋庸置疑，只有教師具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)，才能培養(yǎng)出具有跨文化意識(shí)的學(xué)生。而雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)課程熟悉程度和語(yǔ)言能力提出了更高的要求。但是，與其他的非雙語(yǔ)教學(xué)的課程不同，組織行為學(xué)引入雙語(yǔ)教學(xué)，還要求教師更加熟知西方的一些文化故事和名人名作。這既考驗(yàn)著雙語(yǔ)教師多學(xué)科的知識(shí)廣度，也要求其花更多精力進(jìn)行備課工作。如果教師不能在授課前進(jìn)行充分地查閱和注釋，也就無(wú)法幫助學(xué)生地理解文章。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多渠道自主學(xué)習(xí)
雙語(yǔ)教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，僅僅依靠每周一、兩次的課堂講授，學(xué)生的英語(yǔ)思維是不可能形成的。這就要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂之外，能夠自主閱讀西方經(jīng)典文化名著，觀看反映西方文化生活和歷史的電影、電視劇，并多瀏覽英文的知名媒體網(wǎng)站和主流論壇。同時(shí)，在生活中有意愿與西方人士和一切西方元素的事物進(jìn)行接觸，從而自發(fā)創(chuàng)造感受跨文化差異和熏陶西方文化的途徑。
組織行為學(xué)課程論文:《組織行為學(xué)》課程教學(xué)及考核改革模式探討
摘要：為提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，以使其適應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生基本管理素養(yǎng)的要求，同時(shí)為后續(xù)管理類課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。促進(jìn)《組織行為學(xué)》教學(xué)發(fā)展，本文對(duì)《組織行為學(xué)》課程教學(xué)及考核改革模式進(jìn)行探討，在分析現(xiàn)有教學(xué)及考核模式的基礎(chǔ)上，探索設(shè)計(jì)了案例分析法、情景模擬教學(xué)法、心理測(cè)試 等新的教學(xué)方法，同時(shí)嘗試在組織行為學(xué)教學(xué)中實(shí)施新的考核方式。該教學(xué)及考核方法加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的參與程度，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，強(qiáng)化了《組織行為學(xué)》的課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；課程改革；教學(xué)模式；考核模式
一、《組織行為學(xué)》課程介紹
《組織行為學(xué)》課程是面向工商管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。本課程主要授課對(duì)象是已經(jīng)簡(jiǎn)單掌握人力資源管理基本應(yīng)用知識(shí)的學(xué)生。組織行為學(xué)是一門交叉性學(xué)科，綜合涉及并運(yùn)用了心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生物學(xué)以及歷史學(xué)等多種學(xué)科，其授課工作一定程度上影響著學(xué)生管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)。組織行為學(xué)的研究對(duì)象是人的心理和行為規(guī)律，是以概念、原則、原理和方法的形式來闡述現(xiàn)實(shí)的管理活動(dòng)，相對(duì)比較理論化。同時(shí)其許多研究結(jié)果都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理活動(dòng)中，并對(duì)組織業(yè)績(jī)產(chǎn)生直接影響，應(yīng)用性比較顯著。
二、《組織行為學(xué)》課程的教學(xué)及考核現(xiàn)狀
及時(shí)、教學(xué)導(dǎo)向偏理論。《組織行為學(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，很多理論也能直接應(yīng)用于具體的組織管理活動(dòng)中。在教學(xué)上要注重將書本理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，仍以理論教學(xué)為主。該課程的基本理論源于國(guó)外，理論與中國(guó)的實(shí)際還有一些差距在“應(yīng)用”上下功夫，特別要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情以及當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，做好“本土化”工作。同時(shí)，有研究表明學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性需求。90%的同學(xué)認(rèn)為高職教育更應(yīng)注重實(shí)操能力的訓(xùn)練，該結(jié)果符合現(xiàn)階段大學(xué)生的心理特征和就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)的。
第二、教學(xué)方法陳舊。“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”的觀點(diǎn)雖然很早就被提出，但是當(dāng)前我國(guó)組織行為學(xué)的課堂教學(xué)仍然是以教師為主導(dǎo)。教學(xué)過程“單向性”特征明顯。“教師講，做板書；學(xué)生聽，記筆記”，教學(xué)過程基本是教師語(yǔ)言講解，學(xué)生被動(dòng)地聽和記，很少有思維訓(xùn)練以及理論聯(lián)系實(shí)際的思考。教學(xué)活動(dòng)變成了的知識(shí)“灌輸”。長(zhǎng)久以來，大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了全程依賴?yán)蠋熤v解、而很少自主思考的習(xí)慣。從而難以理解到缺乏真正的組織行為能力，對(duì)教師及學(xué)生的創(chuàng)造能力也造成阻礙。如何把理論與實(shí)際聯(lián)系起來，如何把組織行為學(xué)理論體系轉(zhuǎn)換成有效的實(shí)際技能，就成為這門課教學(xué)改革的重要研究課題。
第三、考核方式陳舊。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分――考試在教學(xué)改革中的地位和作用日益突出。傳統(tǒng)的以期末“一考定成績(jī)”的評(píng)價(jià)方式，在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教育質(zhì)量的提高，不利于素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的順利開展。
第四、關(guān)于教學(xué)改革對(duì)學(xué)生配合的要求。有學(xué)者通過對(duì)大學(xué)生組織行為學(xué)教學(xué)改革的意愿調(diào)查結(jié)果顯示：62%的學(xué)生對(duì)課堂準(zhǔn)備持積極態(tài)度，82%的學(xué)生希望在課堂中增加實(shí)例內(nèi)容，80%的學(xué)生主張?jiān)黾诱n堂討論比重，只有14%的學(xué)生希望增加理論內(nèi)容。這反映出學(xué)生愈來愈重視知識(shí)的實(shí)用性，以及要求在課堂中積極參與的愿望強(qiáng)烈。
通過對(duì)《組織行為學(xué)》課程性質(zhì)及教學(xué)及考核現(xiàn)狀 的分析，我們知道該課程的教學(xué)過程除需進(jìn)行理論講解之外，還應(yīng)注重多種教學(xué)手段的綜合應(yīng)用，進(jìn)行必要的教學(xué)模式改革。教學(xué)級(jí)考核模式的改革能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果。同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，用人單位對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求，教學(xué)與考核的改革也能加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生的人際交往能力，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加符合現(xiàn)代用人單位的需求。
三、《組織行為學(xué)》課程教學(xué)及考核改革的具體模式
為探索實(shí)施素質(zhì)教育，提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法，嘗試進(jìn)行課程教學(xué)及考核方式改革。嘗試使用了其他新的教學(xué)方法，例如 案例分析法、啟發(fā)式教學(xué)法、心理測(cè)試、情景模擬教學(xué)法及體驗(yàn)式教學(xué)方法等。同時(shí)把傳統(tǒng)對(duì)成績(jī)的一次考試評(píng)定，分散到學(xué)習(xí)過程節(jié)點(diǎn)的質(zhì)量控制，將考核貫穿到日常教學(xué)中，不但能夠發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)、診斷、反饋、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，也能夠體現(xiàn)公平、公正原則，以達(dá)對(duì)教學(xué)的全程監(jiān)控，不斷總結(jié)提高的目的。
（一）案例分析法
案例教學(xué)方法是指組織學(xué)生對(duì)特定案例進(jìn)行調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生把案例與相關(guān)理論相結(jié)合，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析和探討，從而解決案例中的問題。案例教學(xué)可以分為兩類，一類是課堂中的微型案例，一般在理論知識(shí)講解后由教師口頭描述，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際，引發(fā)思考。一類是綜合性的案例，綜合型案例指管理情景復(fù)雜，涉及理論問題較多的案例。一般在講授完一章或者重要內(nèi)容之后，教師列出思考題或者案例材料，可以作為課后作業(yè)和形成性考核的方式，要求學(xué)生分小組或獨(dú)立完成案例分析，并形成報(bào)告。教師就學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。對(duì)案例的分析和討論可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及人際交往能力。這些能力的培養(yǎng)對(duì)未來?yè)?dān)任領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的學(xué)生非常重要的。
（二）情景模擬教學(xué)法
情景模擬法是管理類課程課堂教學(xué)中非常吸引學(xué)生的教學(xué)方法。就是在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員一起體驗(yàn)一套與實(shí)際生活、工作情況相似的場(chǎng)景，并進(jìn)行角色扮演。要求扮演者課下獨(dú)自弄清角色所處的情境，了解角色言行的知覺和感受，分析個(gè)體和群體的心理和行為特點(diǎn)，教師就學(xué)生的情景模擬表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。情景模擬教學(xué)法可以讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析人們?cè)诠芾砘顒?dòng)中會(huì)有怎么樣的言行，同時(shí)每個(gè)情景都有小組成員共同完成，可以增加小組成員之間的協(xié)調(diào)與合作，調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛。
組織行為學(xué)課程論文:基于學(xué)生能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)課程教學(xué)改革探究
[摘 要]改變應(yīng)試教育的慣性，注重學(xué)生能力培養(yǎng)是我國(guó)高等院校進(jìn)行課程改革的主要目標(biāo)之一。文章基于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)目前組織行為學(xué)課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并且從筆者自身的工作經(jīng)驗(yàn)和觀察思考的視角提出針對(duì)教學(xué)過程改革的具體措施，以期對(duì)當(dāng)前的組織行為學(xué)課程教學(xué)改革提供一定的參考。
[關(guān)鍵詞]能力培養(yǎng)；組織行為學(xué)；課程教學(xué)改革；探索
1 引 言
組織行為學(xué)是對(duì)工作組織中人的行為及其產(chǎn)生原因進(jìn)行分析研究，尋找其心理與行為規(guī)律并采用科學(xué)的方法對(duì)人際關(guān)系加以預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，以提高組織成員績(jī)效并實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一門學(xué)科。由此可以看出，組織行為學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。因此，在組織行為學(xué)課程教學(xué)改革中，我們要遵循組織行為學(xué)這一學(xué)科特性，在教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與課程的實(shí)踐活動(dòng)，能夠使學(xué)生將組織行為學(xué)的理論融會(huì)貫通于剖析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題上。
2 組織行為學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)
組織行為學(xué)是高等院校管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程，通過開展這一課程的教學(xué)，不僅是單純地使學(xué)生掌握組織行為學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，更重要的是通過課程實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生掌握組織管理的能力。近年來，每到畢業(yè)季，我國(guó)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)都十分嚴(yán)峻，很大程度上是高校培養(yǎng)出來的學(xué)生與企業(yè)所需要的人才不相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性矛盾造成的。管理是一種能力，需要學(xué)生通過完成“積極參與多種實(shí)踐活動(dòng)并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，然后再投身實(shí)踐”的循環(huán)獲得。因此，組織行為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)管理人才能力的要求兩者是一致的，而當(dāng)前的組織行為學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀則在一定程度上偏離了其教學(xué)目標(biāo)，需要采取一定的措施圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)這一中心主題進(jìn)行課程教學(xué)改革。
3 組織行為學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
目前在高校中，對(duì)組織行為學(xué)課程的教學(xué)仍以采取傳統(tǒng)的單一理論講授式這一教學(xué)模式為主，實(shí)踐性的課堂活動(dòng)較少，難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的管理人才。具體來說，高校組織行為學(xué)課程的教學(xué)主要存在以下幾方面的問題：一是教學(xué)方法比較傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺乏獨(dú)立分析和解決問題的空間；二是缺乏充足的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，有悖于課程本身的實(shí)踐性和應(yīng)用性要求；三是考試的方式的設(shè)計(jì)存在弊端，考試偏向于理論考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力的考核，不能起到激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提高自身解決實(shí)際問題的能力目的。
4 針對(duì)組織行為學(xué)課程教學(xué)改革的對(duì)策建議
4.1 在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施
在課程教學(xué)環(huán)節(jié)，要注重教學(xué)方式的改革，重視學(xué)生在課堂上的主體地位，教師則要扮演好課堂活動(dòng)組織策劃者以及學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，加強(qiáng)師生的交流。另外，需要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生從以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)及應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)并重視學(xué)習(xí)績(jī)效。
4.1.1 在課堂推行情境式教學(xué)
情境式教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生動(dòng)形象的具體場(chǎng)景，通過引起學(xué)生在場(chǎng)景中的感官和情感的體驗(yàn)，從而使學(xué)生更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。組織行為學(xué)本質(zhì)上是關(guān)于人的科學(xué)，人是通過各種感觀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界的。在組織行為學(xué)課程的教學(xué)中引入情境式教學(xué)，能夠使學(xué)生通過切身體會(huì)來感悟知識(shí)，有利于同學(xué)們把組織行為學(xué)的理論知識(shí)“內(nèi)化于心”和通過實(shí)踐活動(dòng)“外化于行”，達(dá)到良好的教學(xué)的效果。在情境式教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與積極性，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)創(chuàng)設(shè)和安排教學(xué)所需的場(chǎng)景，營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到情境體驗(yàn)中來，在情境中深入理解組織行為學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵并體會(huì)組織行為學(xué)的實(shí)際運(yùn)用技巧。例如，在學(xué)習(xí)“個(gè)體心理與個(gè)體行為”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活實(shí)踐的例子以場(chǎng)景再現(xiàn)的方式來展現(xiàn)，通過這種方式加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。
4.1.2 通過游戲進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)
在教學(xué)中引入游戲，把教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合，寓學(xué)于娛的教學(xué)方式往往能取得超出預(yù)期的良好教學(xué)效果。在游戲中，學(xué)生處于放松的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的理解力、想象力和創(chuàng)造力都處于活躍期，在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行教學(xué)能夠提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和拓展。組織行為學(xué)是研究組織中人的各種行為和其背后的形成機(jī)制的學(xué)科，如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，學(xué)生往往難以理解相關(guān)概念的真正的內(nèi)涵。而教師借助一些小游戲來教學(xué)，則既能創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，又可以通過游戲來讓學(xué)生親身“品味”知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。例如，斯蒂芬?P.羅賓斯編寫的《組織行為學(xué)》一書就介紹了一個(gè)名為“積極強(qiáng)化與懲罰”的課堂小游戲，教師可以參考其介紹開展游戲教學(xué)的方法。
4.1.3 充分運(yùn)用好教學(xué)案例
就目前來看，教學(xué)案例分析的方法是高校主要采用的進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)的方法。教學(xué)案例具有較強(qiáng)的社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性和實(shí)踐借鑒作用，另外教學(xué)案例也易于獲取并且對(duì)培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力具有較好的效果。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于教學(xué)案例的方法沒能被科學(xué)和充分地運(yùn)用，往往會(huì)出現(xiàn)采用了案例教學(xué)的方法但教學(xué)效果低于預(yù)期的局面。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重研究案例教學(xué)方法的運(yùn)用，通過運(yùn)用好教學(xué)案例來幫助學(xué)生把晦澀的抽象的組織行為學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到具體的案例中去，鍛煉學(xué)生的問題分析能力和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
4.2 在考試評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的改革措施
4.2.1 推進(jìn)課程考核形式多樣化
目前，大多數(shù)高校的課程考核主要仍是采用筆試形式，這對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高是不利的，具有明顯的弊端。對(duì)組織行為學(xué)課程的考核形式進(jìn)行改革，增加考核的形式，能夠綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力水平。完善的考核體制能夠形成一種良好的激勵(lì)機(jī)制，反過來引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)考核的形式提升自我的能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的目的。各高校可對(duì)本校現(xiàn)行的組織行為學(xué)課程的考核形式進(jìn)行重新評(píng)估，分析其對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的激勵(lì)作用及效果，然后根據(jù)評(píng)估的結(jié)果進(jìn)行考核形式的調(diào)整。而調(diào)整工作需要循序“考核形式多樣化，各項(xiàng)能力考核比例合理分配”的原則。
4.2.2 在考試中應(yīng)加大對(duì)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的考核
目前，在我國(guó)高校中教師在考試題型設(shè)置上具有一定的自主權(quán)，但自主權(quán)受到的限制較多。大部分時(shí)候，主要還是采用傳統(tǒng)的筆試的考試的形式和傳統(tǒng)的選擇、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)單以及論述等題型，考試的內(nèi)容仍是以理論為主。這樣的考核不能較好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力高低。在考試內(nèi)容上，高校應(yīng)放寬教師的自主命題權(quán)限，課程的命題教師則需要加大實(shí)際應(yīng)用題目類型的比重，以能夠充分體現(xiàn)學(xué)生能力的考核內(nèi)容和題型為主，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯和可行性分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。
5 結(jié) 論
我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展速度迅速，對(duì)企業(yè)管理方面的高素質(zhì)人才的需求越來越大。高校在管理人才的培養(yǎng)上應(yīng)緊跟時(shí)展的步伐，培養(yǎng)出企業(yè)需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業(yè)管理實(shí)際問題的管理人才。在組織行為學(xué)課程教學(xué)改革上，應(yīng)圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng)這一中心，采取切實(shí)可行的對(duì)策措施在課程教學(xué)和考試評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)來推進(jìn)。切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使我國(guó)高校的管理人才培養(yǎng)水平與社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)。
組織行為學(xué)課程論文:行動(dòng)學(xué)習(xí)法在高校《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：行動(dòng)學(xué)習(xí)法是管理學(xué)中的實(shí)用方法，它可以應(yīng)用于《組織行為學(xué)》教學(xué)中。教師首先要為學(xué)生解讀行動(dòng)學(xué)習(xí)法并與學(xué)生達(dá)成方法共識(shí)，其次則要幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)并開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，再次設(shè)置課堂規(guī)范并實(shí)踐獎(jiǎng)懲措施，然后鼓勵(lì)學(xué)生利用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法進(jìn)行案例分析，利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師生交流。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)法;教學(xué)應(yīng)用;團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)
一、行動(dòng)學(xué)習(xí)法的介紹
行動(dòng)學(xué)習(xí)法源自英國(guó)人雷吉?雷文斯（Reg Revans）的管理學(xué)思想，是一種通過行動(dòng)實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。俗稱“做中學(xué)”或者“干中學(xué)”，是一種廣泛應(yīng)用于商業(yè)管理學(xué)領(lǐng)域的方法。在一個(gè)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)環(huán)境下，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)為基礎(chǔ)，以組織面臨的重要問題為載體，參與者通過對(duì)組織工作中所遇到的問題和任務(wù)進(jìn)行分析和討論，并提出積極的建議和實(shí)施解決方案，從而解決問題和完成任務(wù)，然后展開總結(jié)和反思，同時(shí)對(duì)組織中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行分析、計(jì)劃、實(shí)踐，這樣形成了一個(gè)良好的工作循環(huán)。這樣的一種問題分析、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)反思的過程，也就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，采用的就是行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。我們可以用這樣的公式解讀行動(dòng)學(xué)習(xí)：
行動(dòng)學(xué)習(xí)=問題分析+行動(dòng)計(jì)劃+實(shí)踐+總結(jié)反思
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種簡(jiǎn)單實(shí)用的方法，它有助于職業(yè)經(jīng)理人通過實(shí)際的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獲得系統(tǒng)的管理知識(shí)培訓(xùn)，獲得包括通用電氣公司首席執(zhí)行官杰克?韋爾奇（Jack Welch）和美國(guó)西南航空公司總裁赫布?凱萊赫（Herb Kelleher）在內(nèi)的許多人的推崇。杰克?韋爾奇在通用電氣公司推行的“成果培訓(xùn)計(jì)劃”就是一種行動(dòng)學(xué)習(xí)法，而赫布?凱萊赫則是公司商業(yè)活動(dòng)中行動(dòng)學(xué)習(xí)理論實(shí)踐的先行者。此后，世界各國(guó)掀起了一股行動(dòng)學(xué)習(xí)的高潮，產(chǎn)生了國(guó)際行動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)（The World Institute for Action Learning），即WIAL，它成立于1995年，由行動(dòng)學(xué)習(xí)之父雷吉?雷文斯的研究伙伴邁克爾?馬夸特（Michael Marquardt）創(chuàng)立，是一家致力于推動(dòng)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在企業(yè)、政府與高校中管理應(yīng)用與發(fā)展的非營(yíng)利性國(guó)際機(jī)構(gòu)，它作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，在全球各地提供培訓(xùn)和認(rèn)證課程并定期舉行國(guó)際行動(dòng)學(xué)會(huì)。目前，WIAL已協(xié)助全世界數(shù)百家知名企業(yè)（如微軟、波音、IBM、西門子、三星、新加坡航空公司、荷蘭銀行等）提高管理水平和提升組織績(jī)效，多家高等院校也將WIAL的行動(dòng)學(xué)習(xí)模型納入課程與學(xué)習(xí)中。隨后，行動(dòng)學(xué)習(xí)法也傳入我國(guó)，2007年，來自香港的林小楨女士和她的團(tuán)隊(duì)成立了亞洲引導(dǎo)學(xué)協(xié)會(huì)（IAFA）。我校自2009年以來就開始運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來開展創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，多年來我們完善了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，充實(shí)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容并形成了初步成熟的教學(xué)體系。特別是2013年林小楨和高松等行動(dòng)學(xué)習(xí)的研究專家和引導(dǎo)者來我校交流，促使我們的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)更進(jìn)一步。在羅國(guó)鋒博士的帶領(lǐng)下，我們成立了行動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)投所的基礎(chǔ)上組建了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的研究小組，出版了《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)：行動(dòng)學(xué)習(xí)指南》等專著，培養(yǎng)了一大批掌握行動(dòng)學(xué)習(xí)法的學(xué)生。本人作為行創(chuàng)團(tuán)隊(duì)的一員，嘗試著將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入《組織行為學(xué)》的教學(xué)課堂，取得了意想不到的教學(xué)成績(jī)和事半功倍的教學(xué)效果。
二、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在《組織行為學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用
組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理科學(xué)中的一門核心課程，主要研究組織中人的心理和行為表現(xiàn)及其規(guī)律、提高管理人員的預(yù)測(cè)、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，是以實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的一門學(xué)科。行動(dòng)學(xué)習(xí)以問題為起點(diǎn)，導(dǎo)入相關(guān)組織行為知識(shí)，并提出分析問題和解決問題的方法和策略，經(jīng)過參與者的一番思考和探討，最終輸出創(chuàng)造性的解決方案。《組織行為學(xué)》是面向經(jīng)貿(mào)學(xué)院一年級(jí)新生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，均為大班授課。其中，及時(shí)個(gè)大班（A班）由國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的142名學(xué)生組成，采用傳統(tǒng)授課方式;第二個(gè)大班（B班）由市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的102名學(xué)生組成，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，A班的學(xué)習(xí)效果不佳，雖然課堂教學(xué)內(nèi)容中規(guī)中矩，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱執(zhí)行，教學(xué)任務(wù)得以完成，但是不少學(xué)生不聽講，或做其他作業(yè)，或玩手機(jī)甚至睡覺;B班的學(xué)習(xí)效果很好，雖然沒有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，但是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，積極參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)效率很高。在這樣一個(gè)基礎(chǔ)上，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，在兩個(gè)班級(jí)都采用行動(dòng)學(xué)習(xí)的方法并配合講授法，合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，廣泛的應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法實(shí)施教學(xué)。具體方法如下。
（一）解讀教學(xué)方法，達(dá)成方法共識(shí)
及時(shí)節(jié)課，教師就為同學(xué)們解讀了行動(dòng)學(xué)習(xí)法，通過《釣魚》的故事讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到“授之以魚不如授之以漁”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法。在課堂上，學(xué)生們既能學(xué)到課本知識(shí)，又能學(xué)到學(xué)習(xí)方法，更重要的是采取了“開放實(shí)踐式”教學(xué)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)法，是一種實(shí)用的方法，俗稱“干中學(xué)”，是通過實(shí)踐來展開自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)展開之前，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)榇髮W(xué)教育不同于中學(xué)時(shí)的被動(dòng)灌輸知識(shí)，大學(xué)教師作為引導(dǎo)者傳授學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生成為運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，因此師生之間達(dá)成方法共識(shí)。在組織行為學(xué)這門現(xiàn)代管理的基礎(chǔ)科學(xué)中，教師在基本的教學(xué)方法（如講授法、演示法）之外，靈活地運(yùn)用案例教學(xué)法、問題導(dǎo)向法、團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法等行動(dòng)學(xué)習(xí)方法。教師針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為避免繁重的課程負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上就能理解和掌握組織行為學(xué)的知識(shí)，并能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。教師將學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用組建團(tuán)隊(duì)、設(shè)置情境活動(dòng)、分析電影人物、匯報(bào)案例分析報(bào)告等具體教學(xué)方式。除了教書，教師還要育人，在傳授組織行為科學(xué)的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為人處事，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和良好的心理素質(zhì)，幫助他們建立起自己的價(jià)值觀體系和行為風(fēng)格。
（二）建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)生們首先需要培養(yǎng)的是團(tuán)隊(duì)精神，因此組建屬于自己的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)就成為首要任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，采用行動(dòng)學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)建設(shè)方法，每個(gè)班級(jí)組建若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)7～9名同學(xué)，分別選出團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和隊(duì)副，并給每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員分配一個(gè)角色，進(jìn)一步設(shè)計(jì)好隊(duì)標(biāo)、口號(hào)、隊(duì)歌等，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)展示。通過這樣的實(shí)踐行動(dòng)，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員積極參與到團(tuán)隊(duì)建設(shè)中來，增強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)歸屬感和集體榮譽(yù)感。在《組織行為學(xué)》課堂上，教師采用開放空間的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新，激勵(lì)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員貢獻(xiàn)自己的創(chuàng)意，學(xué)生們紛紛為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。通過團(tuán)隊(duì)展示，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們熱情高漲、創(chuàng)意非凡，都為自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的合作精神和協(xié)作意識(shí)。有的團(tuán)隊(duì)的命名充滿活力，給人眼前一亮的感覺;有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)標(biāo)設(shè)計(jì)別出心裁，突破了課堂知識(shí)的局限;有的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)歌演唱振奮人心，充滿豪情壯志，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的昂揚(yáng)斗志和奮發(fā)精神;有的團(tuán)隊(duì)的PPT展示生機(jī)勃勃，充滿詩(shī)情畫意，讓師生們贊嘆不已。當(dāng)然，這其中也有一個(gè)時(shí)間控制的問題，不少團(tuán)隊(duì)沒能在教師規(guī)定的時(shí)間里完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)，教師決定讓同學(xué)們課后完成并優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成果。畢竟學(xué)生們是及時(shí)次參與團(tuán)隊(duì)建設(shè)，沒有經(jīng)驗(yàn)，更不知道如何高效地實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)，教師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候除了鼓勵(lì)和贊美之外，也需要給予高效團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方法指導(dǎo)和建設(shè)意見，這讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)到更多的知識(shí)和方法。
（三）設(shè)置課堂規(guī)范，實(shí)施獎(jiǎng)罰措施
在《組織行為學(xué)》的課堂上，采用的是大班教學(xué)的方式，為了保障教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生參與課堂的積極性，教師必須要設(shè)置一定的課堂規(guī)范和獎(jiǎng)罰措施。良好的課堂紀(jì)律是開展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，因此教師有必要在及時(shí)堂課上向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，并在平時(shí)成績(jī)中予以體現(xiàn)。在大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，教師通常難以監(jiān)管課堂秩序，不少學(xué)生會(huì)選擇翹課，也有學(xué)生即使來上課也會(huì)開小差，如讀閑書、寫作業(yè)、玩手機(jī)、聊天睡覺等。但是在課堂上，教師采取了團(tuán)隊(duì)監(jiān)管和班級(jí)監(jiān)督相結(jié)合的方式，課堂點(diǎn)名采取團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名的方式，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)有義務(wù)報(bào)告本隊(duì)的出勤情況和課堂表現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員也會(huì)按時(shí)向教師反饋班上同學(xué)的表現(xiàn)，另外班級(jí)之間也會(huì)相互監(jiān)督。《組織行為學(xué)》的課堂，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，定期評(píng)選出的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)和學(xué)員，并獎(jiǎng)勵(lì)德芙巧克力或阿爾卑斯棒棒糖。同時(shí)，對(duì)于那些遲到或曠課的學(xué)生，教師會(huì)一一登記在冊(cè)，結(jié)果不僅要扣除他本人的平時(shí)成績(jī)，而且會(huì)影響其團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)。這樣，不僅激勵(lì)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，還刺激團(tuán)隊(duì)成員之間相互監(jiān)督和制衡，盡量減少教師維持課堂秩序的時(shí)間，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供時(shí)間保障。
（四）利用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，進(jìn)行案例分析
學(xué)生在教師引導(dǎo)下組建的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在課堂上不僅可以針對(duì)教師所提出的問題展開討論，而且可以對(duì)《組織行為學(xué)》中的典型案例予以分析，這其中就采用了團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法。案例教學(xué)是組織行為學(xué)中經(jīng)常要用的方法，教師應(yīng)善于運(yùn)用團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的方法，引導(dǎo)每個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員展開分析討論，首先在團(tuán)隊(duì)之間實(shí)施頭腦風(fēng)暴，然后引導(dǎo)全班學(xué)生一起來分析案例，通過大家的群策群力，不僅將案例問題分析透徹，而且還可以提出建設(shè)性的意見和建議，給予案例一個(gè)完整的總結(jié)報(bào)告。在課堂上，教師精挑細(xì)選了“誰(shuí)更適合當(dāng)總經(jīng)理？”這樣一個(gè)案例，在每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員細(xì)致分析和討論的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來實(shí)施案例分析報(bào)告。及時(shí)步，每個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析并討論教師提供的案例，提出自己的觀點(diǎn)和看法;第二步，教師請(qǐng)兩到三個(gè)團(tuán)隊(duì)上來為同學(xué)們介紹他們的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)結(jié)果，明顯分成兩種觀點(diǎn)，或支持李廠長(zhǎng)，或支持王廠長(zhǎng)，紛紛提出自己的理由;第三步，教師在肯定每個(gè)小組的團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)成果之后，指出他們分析時(shí)存在的一些問題和不足;第四步，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起來實(shí)施團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)，將案例背景解析、案例問題分析、案例結(jié)論、意見和建議等分步驟詳細(xì)地展示出來，期間既要提出合理的分析方法，又要指出團(tuán)隊(duì)分析中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助全班同學(xué)形成一個(gè)完整的案例分析模式和規(guī)范的案例分析格式。團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)法的實(shí)施，從每個(gè)小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到大范圍的全班同學(xué)，一步一步地展開，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)案例分析的方法和技巧。
（五）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)師生互動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，很多教學(xué)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，教師不應(yīng)局限于課本，應(yīng)積極吸收網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，如QQ、飛信、MSN、博客、電子郵件等通訊方式，可以彌補(bǔ)平時(shí)課堂互動(dòng)的不足。學(xué)生們都是很聰明的，作為新生代的“90后”，他們都熟悉互聯(lián)網(wǎng)，擁有手機(jī)、筆記本電腦等現(xiàn)代通信工具，可以隨時(shí)獲取新的信息資源，他們對(duì)于教師的教學(xué)也有自己的想法和觀點(diǎn)，因此教師應(yīng)該多與他們溝通交流。另外，大班教學(xué)中存在學(xué)生未聽懂或未聽清的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)代通訊方式可以成為教師與學(xué)生互動(dòng)的第二課堂，不僅可以為學(xué)生答疑解惑，而且可以將教學(xué)資源和教學(xué)信息提前，更可以與學(xué)生一起探討如何改進(jìn)課堂教學(xué)。在組織行為學(xué)的課堂上，教師為學(xué)生們開通了公共郵箱和飛信群，同時(shí)公布了教師的手機(jī)聯(lián)絡(luò)方式和博客。學(xué)生們可以很方便地從公共郵箱里下載教學(xué)課件和教學(xué)視頻等材料，還可以通過飛信和教師交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，并對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出自己的想法和建議。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的隊(duì)長(zhǎng)和班級(jí)的學(xué)習(xí)委員，他們是教師最親密的伙伴，他們既能將團(tuán)隊(duì)建設(shè)和團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)的成果轉(zhuǎn)達(dá)給教師，又能將同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)疑問反饋給教師，然后教師經(jīng)過精心地準(zhǔn)備后通過第二課堂。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂的時(shí)間是有限的，而課外時(shí)間則是充足的。在課外，教師大膽地運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生實(shí)施及時(shí)溝通交流，不僅可以便捷地為學(xué)生答疑，而且可以幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的種種困難，進(jìn)一步增強(qiáng)師生之間的感情。
三、行動(dòng)學(xué)習(xí)法在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題和思考
首先，大班教學(xué)面對(duì)的學(xué)生人數(shù)眾多，要想調(diào)動(dòng)每一個(gè)人的主動(dòng)性和積極性并能長(zhǎng)期保持是不現(xiàn)實(shí)的。在課堂上，通過團(tuán)隊(duì)點(diǎn)名教師了解到還是有個(gè)別學(xué)生不愿意參與進(jìn)來。因?yàn)閷W(xué)生也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，既是社會(huì)人，又是經(jīng)濟(jì)人，過度依賴團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在某些時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出一定的懶散性。大教室的音響效果不好，有些學(xué)生喜歡坐在后排，看不清黑板、聽不清教師的授課會(huì)分散注意力，更有甚者，一些學(xué)生因?yàn)樗卟蛔愣阍诤竺嫜a(bǔ)覺。我們認(rèn)為這些學(xué)生不是不能被調(diào)動(dòng)起來，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，合理地使用一些教學(xué)視頻、心理測(cè)試、新穎圖片、小故事或者小案例，活躍課堂氣氛，提高課堂的生動(dòng)性，增加學(xué)生的興趣和參與的積極性;其次，教師在運(yùn)用“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”的過程中會(huì)感覺疲憊，特別是當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，開始時(shí)學(xué)生們都不愿意配合，教師會(huì)覺得師生互動(dòng)的激情減弱，辛苦準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法展開，教師開始身心疲憊，進(jìn)而失去耐性。不可否認(rèn)，運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法來實(shí)施課堂教學(xué)，是需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力的，教師不僅要消化課本知識(shí)，而且要根據(jù)課本知識(shí)設(shè)置若干問題和情境、精心挑選案例和教學(xué)視頻等材料，并計(jì)劃好如何實(shí)施課堂教學(xué)。我們認(rèn)為，教師應(yīng)具有高度的責(zé)任心和使命感，把教書育人放在工作首位，上課前都要精心準(zhǔn)備裝束，注意塑造良好的氣質(zhì)和形象，給學(xué)生們一個(gè)精神飽滿的教學(xué)風(fēng)貌，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)激情飛揚(yáng)，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)能深入淺出、生動(dòng)形象，運(yùn)用視頻、案例等教學(xué)材料能爛熟于胸，分析引導(dǎo)時(shí)條理清晰，做出結(jié)論能令人信服。總之，教師要付出百倍的努力來仔細(xì)備課，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚J(rèn)真講課，運(yùn)用各種通訊手段來參與師生交流，面對(duì)學(xué)生時(shí)要有好狀態(tài)并傳播正能量。總之，“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”可以應(yīng)用于《組織行為學(xué)》的教學(xué)活動(dòng)，是一種“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中反思、在反思中行動(dòng)”的知行合一的方法，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，值得我們特別關(guān)注和適當(dāng)應(yīng)用。
組織行為學(xué)課程論文:基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革研究
摘 要：《組織行為學(xué)》是商科學(xué)生本科階段的必修課程之一，然而由于其內(nèi)容的抽象性以及課內(nèi)課時(shí)的有限性，高校學(xué)生對(duì)《組織行為學(xué)》課程內(nèi)容的理解和應(yīng)用狀況不理想。CDIO理念提倡提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和系統(tǒng)規(guī)劃能力，其核心思想對(duì)于學(xué)生在就業(yè)中融入國(guó)家的“一帶一路”戰(zhàn)略有重大幫助。文章基于CDIO理念對(duì)《組織行為學(xué)》課程進(jìn)行教學(xué)模式改革設(shè)計(jì)，文章的研究?jī)?nèi)容既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)《組織行為學(xué)》抽象知識(shí)的理解，也可以在小組答辯討論的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力，這對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種重大突破。
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；CDIO；教學(xué)改革
一、CDIO理念概述
目前國(guó)內(nèi)高校的課程教學(xué)多以課堂內(nèi)的理論教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀有較多弊端：一方面，理論知識(shí)更新?lián)Q代的速度較慢，學(xué)生所學(xué)可能缺乏時(shí)效性；另一方面，很多高校的畢業(yè)生在走上社會(huì)后都會(huì)覺得需要在工作過程中從頭學(xué)起，大學(xué)提供的教學(xué)缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CDIO理念是國(guó)際工程協(xié)會(huì)于近年提出的全新思想，CDIO是四個(gè)英文單詞的首字母，C（conceive）――構(gòu)思，D（design）――設(shè)計(jì)，I（implement）――實(shí)現(xiàn)，O（operate）――運(yùn)行。CDIO理念的初衷是改革工程教育的傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)出知識(shí)體系與國(guó)際接軌、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的人才。該理念最初是用于改革工程管理專業(yè)的教學(xué)體系，因其理念具有明顯的優(yōu)越性和與時(shí)俱進(jìn)性，引起了國(guó)內(nèi)外高校和企業(yè)的關(guān)注。CDIO理念于2005年經(jīng)由汕頭大學(xué)的校長(zhǎng)顧佩華院士引入中國(guó)，這之后在國(guó)內(nèi)高校越來越多的學(xué)科領(lǐng)域獲得了應(yīng)用。
圖1 CDIO理念的示意圖
二、在《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中引入CDIO理念的必要性
《組織行為學(xué)》又名《管理心理學(xué)》，是一門對(duì)組織中人的心理和行為規(guī)律進(jìn)行研究的科學(xué)。課程的內(nèi)容體系被分成四個(gè)部分，分別是員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律，群體的心理和行為規(guī)律，員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系（組織保障和心理契約）、組織的心理和行為規(guī)律。其中，員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律是研究其他三個(gè)板塊的基礎(chǔ)，即由員工構(gòu)成了群體，由各個(gè)群體匯總構(gòu)成了整個(gè)組織。所以，員工個(gè)體的心理和行為規(guī)律是研究群體以及組織的規(guī)律的基礎(chǔ)。
《組織行為學(xué)》中有個(gè)觀點(diǎn)：態(tài)度決定一切，性格決定命運(yùn)。高校里傳授的各種基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的影響程度各有不同，這主要取決于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后成為了組織里的一員，決定他們?cè)诼殬I(yè)路徑上成就高低的是個(gè)人的情商水平，這是組織行為學(xué)的課程內(nèi)容。
國(guó)際工程協(xié)會(huì)的CDIO改革大綱中提出了四條人才培養(yǎng)能力內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力與素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與交流能力、系統(tǒng)掌控能力。其中，基礎(chǔ)知識(shí)是高校各門專業(yè)課程的理論教學(xué)內(nèi)容，個(gè)人能力與素質(zhì)則是組織行為學(xué)的授課內(nèi)容。個(gè)人的能力與素質(zhì)決定了其團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，系統(tǒng)掌控能力則是幾項(xiàng)能力匯總的結(jié)果。組織行為學(xué)與CDIO理念的淵源具體體現(xiàn)在以下兩方面：
一方面，CDIO理念提倡的是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)際應(yīng)用能力、系統(tǒng)分析能力等等，CDIO理念在各個(gè)學(xué)科的推廣力度在很大程度上取決于聽課學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。《組織行為學(xué)》可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷自我的特性、有意識(shí)地培養(yǎng)有價(jià)值的特性，這對(duì)CDIO理念的推廣是非常有價(jià)值的。
從另一面來看，《組織行為學(xué)》課程在高校開設(shè)多年以來，采用的教學(xué)模式多是以教師單方面授課為主，在普通高校里這門課的教學(xué)課時(shí)一般是32課時(shí)，課時(shí)較少，加之課程內(nèi)容屬偏空洞的心理學(xué)領(lǐng)域，這些特征使得《組織行為學(xué)》的教學(xué)效果不甚理想。作者于2014年在本校本科生的《組織行為學(xué)》教學(xué)中小范圍試驗(yàn)了參與式教學(xué)模式，這種互動(dòng)性質(zhì)的教法較之于傳統(tǒng)的單向授課模式，在學(xué)生中獲得了較好反響。因此，本文認(rèn)為本科階段的《組織行為學(xué)》課程極有必要進(jìn)行教學(xué)模式改革，引進(jìn)更具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值、能挑起學(xué)生參與熱情的教學(xué)理念。在該背景下，CDIO理念成了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
由上文分析可以認(rèn)為，CDIO理念在高校的推廣需要學(xué)生個(gè)人能力與素質(zhì)的支撐，《組織行為學(xué)》的教學(xué)改革也需要學(xué)生給予更多的參與和互動(dòng)。CDIO理念與《組織行為學(xué)》的結(jié)合是一種必然趨勢(shì)。
三、基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)
下面，本文將基于CDIO理念進(jìn)行《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的總體思路是，首先教師提前搜集、開發(fā)與項(xiàng)目配套的案例，做好《組織行為學(xué)》課程改革項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作；其次，按照CDIO理念的要求進(jìn)行課程體系的重新設(shè)計(jì)，將《組織行為學(xué)》的課程內(nèi)容分成四個(gè)項(xiàng)目模塊；第三步，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，改變?cè)械慕處焼蜗蚴谡n模式，替代以學(xué)生主導(dǎo)課堂的參與討論模式；，聯(lián)合高校所在地的當(dāng)?shù)仄髽I(yè)，建立校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供理論知識(shí)的校外實(shí)踐基地。
圖2 基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》教學(xué)改革流程
（一）選擇案例，建立案例庫(kù)
CDIO理念的構(gòu)成要素之一是與理論知識(shí)配套的教學(xué)案例。由于課時(shí)有限，教師需要提前搜集準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例。這是《組織行為學(xué)》課程改革的準(zhǔn)備工作。
選擇案例的原則是時(shí)效性與貼合性。基于此，我們可以選擇教材上的引導(dǎo)案例、課后案例，還可以在組織行為學(xué)專業(yè)論壇平臺(tái)上選擇案例。一般每個(gè)項(xiàng)目需要提供多個(gè)案例，以切合眾多學(xué)生的不同興趣焦點(diǎn)。
（二）改革課程內(nèi)容體系和授課模式
《組織行為學(xué)》原有的課程體系是四個(gè)層層遞進(jìn)的內(nèi)容模塊，即員工個(gè)體層面的心理與行為規(guī)律、群體層面的心理與行為規(guī)律、員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系、組織層面的心理與行為規(guī)律。其中，員工個(gè)體與群體的心理聯(lián)系介于個(gè)體與群體的內(nèi)容模塊之間。
圖3 《組織行為學(xué)》課程的內(nèi)容模塊
按照CDIO理念的核心思想，本文將組織行為學(xué)既有的內(nèi)容模塊劃分成四個(gè)項(xiàng)目組，分別是員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目、群體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目、個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目、組織的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目。 四個(gè)項(xiàng)目的授課模式如下：
1.員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目
該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是，抓住個(gè)體的主要個(gè)性特征（價(jià)值觀、性格、能力、氣質(zhì)、態(tài)度、意志、興趣、情感等），將其編制成知識(shí)要點(diǎn)并提前分發(fā)給學(xué)生。請(qǐng)學(xué)生在課前做好基本的預(yù)習(xí)工作。課堂的時(shí)間可以分成五個(gè)部分，首先，教師在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明扼要的對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行串講，以最快的方式幫助學(xué)生理解案例；其次，將班級(jí)的學(xué)生分成三到四個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)組大約由6～7人構(gòu)成；第三，將事先準(zhǔn)備好的本章案例分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自行選擇感興趣的案例作為下次課答辯、討論的主體。第四，指導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目組里思考案例討論的分解性任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)其中其更擅長(zhǎng)的任務(wù)。第五，在項(xiàng)目小組答辯、討論的過程中，教師明確自身的任務(wù)定位為控制案例分析方向不偏離。
2.群體的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目
該項(xiàng)目的主要內(nèi)容是，對(duì)群體內(nèi)部、群體之間主要的行為內(nèi)容進(jìn)行界定，其中群體內(nèi)部的行為范疇主要包括從眾行為、群體角色行為和冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移行為，群體之間的行為范疇主要包括人際關(guān)系行為、沖突行為、團(tuán)隊(duì)行為。教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章理論內(nèi)容的串講，其余環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排與員工個(gè)體項(xiàng)目大體相同，即學(xué)生分組、選擇案例、案例任務(wù)分解、學(xué)生分組討論和答辯。
3.個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目
該項(xiàng)目的主要內(nèi)容相對(duì)來說較抽象，本章也是教師理論授課環(huán)節(jié)的難點(diǎn)。員工個(gè)體有其選擇進(jìn)入企業(yè)或組織的不同初衷，企業(yè)選擇合適的員工開展工作則基本是基于相同的目的，即激勵(lì)員工努力工作以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。基于員工與企業(yè)相互“雇傭”的目的有客觀差異，企業(yè)需要在員工加入企業(yè)之后關(guān)注其組織保障、組織認(rèn)同、心理企業(yè)、職業(yè)保障等問題。這就是個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系探析項(xiàng)目的內(nèi)容，即個(gè)體與群體之間的心理聯(lián)系關(guān)注的主要是員工對(duì)群體以及組織的忠誠(chéng)度和認(rèn)同度。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本章知識(shí)內(nèi)容的串講后，安排學(xué)生依次進(jìn)行分組、選案例、案例任務(wù)分解、討論和答辯。
4.組織的心理與行為規(guī)律探析項(xiàng)目
該項(xiàng)目的主要內(nèi)容包括組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、組織變革、組織文化建設(shè)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容不僅出現(xiàn)在組織行為學(xué)的教材里，商科學(xué)生在人力資源管理以及管理學(xué)這兩門課程里也會(huì)不同程度的接觸到。管理學(xué)與人力資源管理都是組織行為學(xué)的先修課程，因此，第四個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施目的主要是將前面的個(gè)體層面、群體層面的知識(shí)與這里的組織層面聯(lián)系起來，使三者之前保持連貫性。項(xiàng)目的具體實(shí)施過程同上。
組織行為學(xué)在企業(yè)之間以及人們之間獲得了越來越多的關(guān)注，尤其當(dāng)下社會(huì)里層出不窮地出現(xiàn)工作壓力問題、員工幸福感問題等等，這些問題對(duì)人們的真實(shí)生活產(chǎn)生了困惑和困擾，人們急切地尋找能使自己重獲內(nèi)心平衡的答案。這些問題都是《組織行為學(xué)》內(nèi)容的新發(fā)展。因此，在上述四個(gè)核心項(xiàng)目結(jié)束之后，本項(xiàng)目擬邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)身邊常見的的組織行為學(xué)問題展開一次自由討論，以使學(xué)生能將一學(xué)期所學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中找到應(yīng)用場(chǎng)所，借此提高學(xué)習(xí)組織行為學(xué)的熱情。
（三）基于CDIO理念的組織行為學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)施關(guān)鍵
由于學(xué)生對(duì)《組織行為學(xué)》的理論知識(shí)比較陌生，貿(mào)然要求學(xué)生采用自學(xué)探究的學(xué)習(xí)形式，學(xué)習(xí)效果不甚理想，因此，教師需要對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生自學(xué)討論做好提前安排。《組織行為學(xué)》課程改革的實(shí)施過程中有以下幾項(xiàng)關(guān)鍵性工作。
首先，教師需要合理分配理論教學(xué)和學(xué)生自學(xué)、討論的課時(shí)。當(dāng)前我校《組織行為學(xué)》課程的課內(nèi)課時(shí)是32課時(shí)，初步建議是給每一個(gè)項(xiàng)目分配一個(gè)理論課時(shí)，剩余的28個(gè)課時(shí)平均分配給四個(gè)項(xiàng)目，即每個(gè)項(xiàng)目用時(shí)7課時(shí)。每個(gè)項(xiàng)目的課時(shí)使用建議是，學(xué)生首先在教師解釋本項(xiàng)目基本概念、理論的基礎(chǔ)上，自行學(xué)習(xí)資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。其次，學(xué)生按小組選擇案例、學(xué)習(xí)案例、對(duì)案例中的行為規(guī)律進(jìn)行推測(cè)分析，形成小組見解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)項(xiàng)目的小組間答辯。各小組互為答辯主持和答辯應(yīng)對(duì)。這個(gè)階段預(yù)計(jì)用3-4個(gè)課時(shí)。在每個(gè)小組都闡述了各自的完整見解后，小組之間互相交流，互相啟發(fā)，形成對(duì)組織行為學(xué)理論知識(shí)的深刻見解。
其次，教師在四個(gè)章節(jié)開始之初，提綱挈領(lǐng)地對(duì)本章理論知識(shí)進(jìn)行介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間不多，但是作用卻非常大。教師撇開各個(gè)次要知識(shí)，以最簡(jiǎn)明扼要的方式給學(xué)生描繪出本章的知識(shí)重點(diǎn)框架，可以幫助學(xué)生明確案例分析的方向，少走彎路，少做無(wú)用功。這個(gè)工作在有限的課時(shí)里意義重大。
第三，在項(xiàng)目討論期間，教師需對(duì)自我以及學(xué)生表明立場(chǎng)，即教師只旁觀、主持，不參與項(xiàng)目討論。甚至，各個(gè)小組分別闡述完畢之后，小組成員在相互辯論的過程中已經(jīng)自行得到組別之間的水平高下，項(xiàng)目答辯的總結(jié)工作也許都不需要教師來做。
，基于CDIO理念的組織行為學(xué)教學(xué)改革作為一種有益的嘗試，會(huì)讓師生受益匪淺。然而，作為初次嘗試缺乏經(jīng)驗(yàn)，在取得成績(jī)的同時(shí)也會(huì)有種種遺憾。因此，教師以及參與的學(xué)生需要在項(xiàng)目結(jié)束之后，對(duì)此次參與行為的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)，保持長(zhǎng)處改進(jìn)不足，目標(biāo)是使基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)改革可以獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
（四）校企教學(xué)基地并重
《組織行為學(xué)》作為商科課程體系的重要組成之一，和其他課程有一個(gè)共同特點(diǎn)，即課堂上的理論知識(shí)需要輔之以課外企業(yè)實(shí)踐的鞏固和強(qiáng)化。然而，《組織行為學(xué)》對(duì)校外實(shí)踐的要求與《企業(yè)管理》《人力資源管理》等課程不同。《組織行為學(xué)》的基礎(chǔ)內(nèi)容是關(guān)于員工個(gè)體的心理與行為規(guī)律的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用，這需要在人情世故互動(dòng)的過程中通過細(xì)節(jié)產(chǎn)生對(duì)個(gè)體個(gè)性的認(rèn)知和了解，獨(dú)立進(jìn)行有難度。所以，本文認(rèn)為《組織行為學(xué)》課程的校外實(shí)踐可以穿插在《企業(yè)管理》或《人力資源管理》的實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中。
本課程相對(duì)于商科的其他課程來說，對(duì)學(xué)生具有一項(xiàng)其他課程所不能替代的作用。學(xué)生通過就業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，決定他的職業(yè)生涯遠(yuǎn)景以及日常人際關(guān)系遠(yuǎn)近的關(guān)鍵因素不是學(xué)校傳授的基本知識(shí)，而是自我修煉獲得的情商水平。情商的自我修煉技能是《組織行為學(xué)》這門課才能提供給學(xué)生的，其他課程都不能對(duì)學(xué)生的情商修煉發(fā)揮關(guān)鍵性作用。所以，《組織行為學(xué)》的校外實(shí)踐實(shí)習(xí)是其他課程不能替代的。
四、結(jié)論
基于CDIO理念的《組織行為學(xué)》課程教學(xué)模式改革構(gòu)想，從理念上來說重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；從操作過程上來說能較大程度利用現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源，實(shí)施難度較小；相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，能切實(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力和思考能力。因此，本文提出的教學(xué)模式改革可以認(rèn)為是高校《組織行為學(xué)》課程改革的有益嘗試。
組織行為學(xué)課程論文:體驗(yàn)式教學(xué)法在組織行為學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用
【摘要】組織行為學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程中積極引入體驗(yàn)式教學(xué)法，可以使學(xué)生通過多種形式的“體驗(yàn)”來激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)際運(yùn)用的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué)，組織行為學(xué)，教學(xué)方法
組織行為學(xué)具有實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)中不能單純采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必須對(duì)教學(xué)和考試方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師要針對(duì)組織行為學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和要求，加大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大理論聯(lián)系實(shí)際能力的訓(xùn)練。
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)和局限性
對(duì)于尚未涉足社會(huì)，對(duì)企業(yè)、對(duì)管理毫無(wú)概念的大專學(xué)生而言，用傳統(tǒng)的課堂講授為主的教學(xué)方法把學(xué)生視為書本知識(shí)的接受者，被動(dòng)學(xué)習(xí)成為了主要的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育中進(jìn)行的案例分析法也存在一定的問題，國(guó)內(nèi)學(xué)生所使用的大部分是國(guó)外的案例，經(jīng)營(yíng)環(huán)境、思維方式上的差異，使得案例的實(shí)用性顯得十分有限，教學(xué)方法過于陳舊，滿堂灌不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。為克服以上問題，我們嘗試了將有限的課時(shí)用于解釋完整的理論體系的同時(shí)，分出一部分時(shí)間用于體驗(yàn)式教學(xué)。
二、體驗(yàn)式教學(xué)在“ 組織行為學(xué)” 教學(xué)中的實(shí)施
體驗(yàn)式教學(xué)法是讓學(xué)習(xí)者通過自身及時(shí)手的親自操作和體驗(yàn)，自愿變被動(dòng)聽課為積極思維、主動(dòng)實(shí)踐，從而獲得知識(shí)與掌握技能的一種教學(xué)方法。組織行為學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，通過教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用理論和方法指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。在教學(xué)過程中積極引入體驗(yàn)式教學(xué)法，可以使學(xué)生通過多種形式的“體驗(yàn)”來激發(fā)學(xué)生思考和實(shí)際運(yùn)用的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施方式主要有以下幾種。
（一）管理游戲。這是“組織行為學(xué)”課程應(yīng)用較為廣泛的一種方法，與其他方法相比，管理游戲更為靈活生動(dòng)，充滿趣味，且體驗(yàn)性更凸顯。管理游戲教學(xué)思路是通過游戲，使學(xué)生在游戲過程中體驗(yàn)問題情境，學(xué)生運(yùn)用有關(guān)的“組織行為學(xué)”的相關(guān)理論，分析游戲中的狀況，思考解決問題的方法。特別是三至五分鐘的課堂小游戲可以靈活穿插在課堂，既能創(chuàng)造輕松趣味的課堂氛圍又能讓學(xué)生從中感悟一些管理道理，做到“寓教于樂”。例如，討論個(gè)體決策和群體決策的差異時(shí)，可以設(shè)計(jì)“救生艇逃生”游戲，救生艇載重有限，只能在提供的24 樣物品中帶走8樣物品，先由個(gè)人做決定，再做集體決定，通過兩者比較，學(xué)生很快領(lǐng)悟了兩者的優(yōu)缺點(diǎn)。
（二）角色扮演。角色扮演是一種社會(huì)心理技術(shù)，根據(jù)“組織行為學(xué)”課程內(nèi)容設(shè)計(jì)問題情境，學(xué)生通過扮演特定角色，按這一角色所要求的方式和態(tài)度行事，并討論角色的行為表現(xiàn)，使學(xué)生能夠增進(jìn)對(duì)社會(huì)角色的理解，進(jìn)而學(xué)習(xí)實(shí)踐自己的角色。學(xué)生通過角色扮演成為情境的一部分，他們既是情境的體驗(yàn)者，又是情境的創(chuàng)造者，從而有利于學(xué)生理解并接受情境中蘊(yùn)含的思想情感與實(shí)踐道理，使教學(xué)過程富有實(shí)效性，提升教學(xué)效果。例如，組織模擬面試，學(xué)生分角色扮演招聘專家、面試人員，其他學(xué)生充當(dāng)觀察員，通過模擬面試，能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)面試過程中容易產(chǎn)生的首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)等社會(huì)知覺偏差，同時(shí)學(xué)習(xí)面試的技巧。
（三）心理和行為測(cè)試。課堂上開展一些心理和行為測(cè)試，也很受學(xué)生歡迎。“組織行為學(xué)”中相當(dāng)多的內(nèi)容涉及一些心理和行為測(cè)試，如MBTI 個(gè)性特質(zhì)測(cè)試、霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、溝通能力測(cè)量等，教師結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，借助一些工具開展心理測(cè)試，有助于學(xué)生了解自己，又有助于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用這些測(cè)量工具。除了問卷測(cè)試外，還有一種比較有趣的行為測(cè)試的方法是“情景模擬測(cè)量”，該方法被大量實(shí)際應(yīng)用于企業(yè)管理人才的發(fā)掘與評(píng)價(jià)。例如，假想一個(gè)管理問題，學(xué)生4～6人為一小組，進(jìn)行“無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論”，由旁觀的考評(píng)員根據(jù)參與者在模擬工作情境下的行為表現(xiàn)，按某些與管理效通有關(guān)的個(gè)性特征（如主動(dòng)性、果斷性、領(lǐng)導(dǎo)力等）進(jìn)行測(cè)評(píng)，這樣更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，并能很好的融入課程知識(shí)點(diǎn)。
三、體驗(yàn)式教學(xué)在組織行為學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題
體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，能夠有效的促進(jìn)和提高組織行為學(xué)的教學(xué)效果。但總體而言，這種方式仍然處于摸索階段。因此，在應(yīng)用的同時(shí)，要注意以下方面的問題。
（一）教學(xué)方法要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。體驗(yàn)式教學(xué)可以采用如案心理測(cè)試、管理游戲等不同的教學(xué)方法。但是，方法要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容而不能流于形式，同樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中也不能僅僅片面關(guān)注學(xué)生的喜好和興趣而本末倒置，忽視教學(xué)內(nèi)容本身，這樣不僅耽誤教學(xué)時(shí)間，而且影響教學(xué)質(zhì)量。
（二）提高教師的教學(xué)能力。體驗(yàn)式教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過程中，要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)前的準(zhǔn)備階段，基于教學(xué)內(nèi)容，盡可能地考慮師生的共同參與性與互動(dòng)性，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)探討他們的需要，了解他們知道什么和不知道什么，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案。教學(xué)中，要能夠營(yíng)造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，掌握課堂教學(xué)的時(shí)間、進(jìn)度和方向，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)表不同的看法和見解。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師還要善于總結(jié)，從之前的學(xué)習(xí)和討論中提煉出教學(xué)理論。所有的這些都要求不僅對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了很高的要求，同時(shí)，對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和組織能力也提出了挑戰(zhàn)。
（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。體驗(yàn)式教學(xué)是一種高難度的教學(xué)方法，不僅對(duì)教師的要求很高，對(duì)學(xué)生也提出了不同的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)水平和不同的性格特征，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來選擇合適的方法。同時(shí)，在組織學(xué)習(xí)的過程中要能夠巧妙的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓討論的話題或者模擬的角色都能夠按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行下去。只有在充分考慮學(xué)生的需求，并在試行階段取得很好的效果的情況下，才能不斷激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)來。
組織行為學(xué)課程論文:本科創(chuàng)新課程《組織行為學(xué)》SBT教學(xué)模式設(shè)計(jì)
摘要：《組織行為學(xué)》是高校本科管理類專業(yè)教育中一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，在教學(xué)過程中要注重學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐技能的培養(yǎng)。針對(duì)現(xiàn)在高校本科教學(xué)過程中存在的問題，作者及他的團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期教學(xué)過程中，總結(jié)出基于SBT教學(xué)模式的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中引入先進(jìn)案例，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)參與到創(chuàng)新教學(xué)中來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；創(chuàng)新課程；SBT；教學(xué)模式；案例教學(xué)
0 引言
《組織行為學(xué)》是一門以分析和研究人的心理和行為規(guī)律為主要內(nèi)容的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其理論來源主要是對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐的概括總結(jié)，因此，組織行為學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授管理理論知識(shí)，它更注重訓(xùn)練學(xué)生的管理實(shí)踐技能。在高校管理類本專科的專業(yè)教育課程體系設(shè)置中，都把《組織行為學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，許多企業(yè)也把它作為管理者的培訓(xùn)科目，目的在于幫助企業(yè)管理者正確地分析員工的心理，預(yù)測(cè)和引導(dǎo)他們的行為，以達(dá)到提高企業(yè)工作績(jī)效的目的。
1 目前高校組織行為學(xué)教學(xué)過程存在的問題
1.1 教學(xué)模式僵化
在高校課堂理論教學(xué)過程中，雖然很早的時(shí)候就有學(xué)者提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是長(zhǎng)期以來一直沒有被真正重視起來，那是受了所謂“師道尊嚴(yán)”的限制，使得教師在課堂上只是把知識(shí)簡(jiǎn)單搬運(yùn)，不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的看法和思想就更得不到證實(shí)和鍛煉。
1.2 教學(xué)形式單調(diào)
在高校課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)形式只是教師一人在單純地用語(yǔ)言講解，雖然很生動(dòng)、很精彩，保障了知識(shí)傳送的質(zhì)量，但學(xué)生不一定能聽清楚，聽明白。在高校實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是教師在一味的教，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師過度依賴，影響學(xué)生思維、智力和情感的發(fā)揮，進(jìn)而喪失了創(chuàng)新能力。
2 SBT教學(xué)模式
SBT教學(xué)模式就是基于模擬的培訓(xùn)（Stimulation-Based Training），它將教師從一個(gè)單純的講解者改變成教學(xué)的組織管理和引導(dǎo)者，把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，通過教師的教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的發(fā)展和鍛煉，以便更好的掌握專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和提升創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。
SBT教學(xué)模式的教學(xué)主旨是精選案例、扼要講解和任務(wù)趨動(dòng)，只有將這三個(gè)主旨密切配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式主要是案例分析，因此，教師在備課環(huán)節(jié)如何去設(shè)計(jì)案例模擬場(chǎng)景是決定SBT教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵要素。即通過教師為學(xué)生創(chuàng)建的案例模擬情景，讓學(xué)生參與其中，既能讓學(xué)生獲取到知識(shí)，又能通過其中遇到的各種任務(wù)來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題。
3 SBT教學(xué)設(shè)計(jì)
眾所周知，高校和小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式是不一樣的，它主要靠的是學(xué)生的自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自我需求。因此，當(dāng)決定采用SBT教學(xué)模式來教授《組織行為學(xué)》課程時(shí)，必須把學(xué)生的特點(diǎn)和需求考慮在內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的SBT教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過精選案例來設(shè)計(jì)模擬場(chǎng)景，把教師從滿堂灌的教學(xué)轉(zhuǎn)為這些案例模擬場(chǎng)景的導(dǎo)演，身入其中對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)和觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)做出評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生從場(chǎng)景排演中更好地鍛煉其應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果按知識(shí)、技能和態(tài)度進(jìn)行測(cè)評(píng)，以便對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)的整體教學(xué)效果給出客觀評(píng)價(jià)。
3.1 精心選擇案例
在備課環(huán)節(jié)，教師對(duì)教學(xué)案例的選擇應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受程度兩個(gè)方面出發(fā)，不僅要考慮案例的知識(shí)性和專業(yè)性，還要考慮案例的時(shí)效性和趣味性。因此，教師在選擇案例模擬場(chǎng)景設(shè)計(jì)時(shí)要精心策劃，把知識(shí)教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)等因素都考慮在內(nèi)，必要時(shí)可以對(duì)其進(jìn)行略微改動(dòng)，使之符合教學(xué)目標(biāo)并能讓學(xué)生體驗(yàn)，如果學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容不熟悉，就沒法展開課堂討論。
3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在課前教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指定的案例材料，按自己對(duì)真實(shí)生活中事件的認(rèn)知做出決策。課堂上教師負(fù)責(zé)介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、模擬程序和操作方法，以明確案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性。教師可以把學(xué)生分成若干小組，引領(lǐng)整個(gè)案例的討論過程，讓學(xué)生在討論中逐漸學(xué)會(huì)聆聽及與人打交道的技巧，課后要求各小組總結(jié)形成案例分析報(bào)告。
3.3 增設(shè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)
體驗(yàn)教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生高度集中的參與到教學(xué)中來，不僅可以創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)環(huán)境，也可給教師提供更多的教學(xué)選擇，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，較大限度提高學(xué)生的參與體驗(yàn)，以更好地理解和掌握基本概念和重要理論，在激活課堂生機(jī)、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新人格素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。
4 SBT教學(xué)模式在《組織行為學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用
創(chuàng)新教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新技能三大部分，因此，在《組織行為學(xué)》的SBT創(chuàng)新案例教學(xué)過程中，教師以案例為情境，將創(chuàng)新教育滲透于現(xiàn)有課程教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。
4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)方面。本課程在開展教學(xué)時(shí)要圍繞學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)前，要綜合考慮學(xué)生的就業(yè)需要，充分準(zhǔn)備教學(xué)用的道具場(chǎng)景及模擬程序等。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核。教師通過課堂有限的空間和時(shí)間來開展教學(xué)，要利用課堂盡可能多的給學(xué)生鍛煉自我的機(jī)會(huì)。學(xué)生是否通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)得到了真正的鍛煉，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評(píng)價(jià)。
4.2 案例教學(xué)實(shí)例
下面以《組織行為學(xué)》中團(tuán)體角色的內(nèi)容為例，其教學(xué)目的主要是研究團(tuán)體中不同角色的關(guān)系，讓每位團(tuán)體成員共同分擔(dān)和分享團(tuán)體成果，教學(xué)時(shí)將全班學(xué)生按每組5～10人分成小組，整個(gè)課堂教學(xué)分為具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、活動(dòng)體驗(yàn)和抽象概念四個(gè)環(huán)節(jié)。
及時(shí)步，由教師根據(jù)案例進(jìn)行講解，需要扮演的團(tuán)體角色有哪些，這些角色如何影響我們的現(xiàn)實(shí)工作；第二步，進(jìn)一步根據(jù)理論教學(xué)分別解釋各個(gè)團(tuán)體角色，如維持和促進(jìn)團(tuán)體功能的角色，如損害團(tuán)體功能的角色，并解釋其中的角色意義；第三步，要求學(xué)生分組討論，并選擇案例中自己想扮演的那個(gè)角色，學(xué)生小組也可以自選案例；第四步，當(dāng)每位學(xué)生都各自說出他對(duì)所選的角色的認(rèn)識(shí)，組長(zhǎng)根據(jù)每位學(xué)生的會(huì)計(jì)人員作一份完整的團(tuán)體角色記錄表；第五步，教師根據(jù)每組的反饋進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論要領(lǐng)，結(jié)束本次案例教學(xué)活動(dòng)。
圖1為一次案例教學(xué)過程中的兩組討論匯報(bào)場(chǎng)面。
4.3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)例
在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如果學(xué)生只注重書本知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視了社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生就只會(huì)紙上談兵而缺乏實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力[4]。因此，在教學(xué)過程中必須安排部分學(xué)時(shí)的社會(huì)實(shí)踐，如安排學(xué)生利用寒暑假期到相關(guān)企業(yè)或單位去進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)行為、溝通和激勵(lì)等方面的問卷調(diào)查活動(dòng)，有條件時(shí)可以直接安排到企業(yè)中去協(xié)助參加一些日常管理工作。筆者所在的學(xué)院就已經(jīng)和焦作市高新區(qū)街道辦事處、卓立科技等企事業(yè)單位簽署了社會(huì)實(shí)踐協(xié)議，建立了社會(huì)實(shí)踐基地，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析研究來驗(yàn)證書本上的知識(shí)。
