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新課程論文:現行語文新課程教學革新分析論文
摘要：面對新課改，一些教師不能及時的轉變角色，不能很好的貫徹新課程理念。一名合格的教師，要與時俱進，必須不斷的改進教學方法，積極創設情境，使學生真正成為課堂的主人。
關鍵詞：新課改角色情境反思
新課程的實施，要求語文教師必須及時的更新教學觀念和方式。語文是工具，其它學科的學習，表達和交流都離不開這個工具。語文課教學如何走出傳統教法的圈子，教出特色、教出成效呢？筆者經過這一段時間的摸索，認為應做到以下幾點：
一、領會新課改精神，教師首先就要完成角色的轉變
課改的成敗關鍵在于教師，因為課改的實施必須通過教師的一系列行動和實踐才能完成，而觀念是行動的先導，什么樣的觀念決定了什么樣的行動。因此，從這個角度來說，教師教學理念的更新和角色的轉變是課改成功與否的關鍵。教師應由傳統課堂教學中的主體地位，轉變為課堂教學中的組織者、設計者和參與者，應樹立起新的教學觀、學生觀，真正認識到新課改是把學生的發展放在首位，激勵學生積極主動參與教學過程，學生才是真正的課堂主人。在傳統的教學中，教師是課堂的主角，從頭講到尾，唯恐浪費一分鐘時間，一節課下來，口干舌燥，自己累得不輕，效果也不甚理想，學生只是充當配角，老師只是把學生當成一種機器，認為自己把該講的知識講完，學生就必須掌握，很少甚至沒有考慮過學生的真實感受。動不動就是“把作業給我做好”，“把課文給我會背”，言語中無不透漏著學生的被動與無奈。而課改中強調教師不過是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主人，應根據新的課程標準倡導多元化的學習方式，在具體的教學中教師必須以學生為中心，設計好每一節課，把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂。同時關注學生在知識、技能、方法、情感、態度、價值等方面的變化。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色，利用新課程的評價功能，調動學生的學習興趣，真正地引導學生們積極、自覺地進行探究性學習，學生有了主動的學習，就會轉化成自己的東西，而且學習的東西在頭腦中根深蒂固。
二、結合實際，制訂可行的導學案
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”。在教學實踐中，使學生的“要我學”變為“我要學”就要求教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要盡量收集與教材有關的資料，經常適度地補充一些課外知識，幫助學生理解。比如筆者每次上新課前，總制定一篇導學案，提前24小時發給學生，內容包括生字詞的注音、詞義解釋，作者的生平，寫作背景，文中優美句子的賞析，選取一些緊扣文本的文章供學生課前預習、練習。教師要給學生充分的時間和空間，給學生提供豐富的學習資料，讓他們通過合作、探究、交流等多種形式，使學生自主學習可以自學的內容。對于教學課堂而言，教師不僅僅要傳授知識，而且要學生獲得終身學習的能力，解決問題的能力，在探究中學會交流與表達，善于與他人合作，從中體驗活動的樂趣和積極的情感，培養科學的態度和價值觀。一名合格的教師授給學生不僅僅是魚，最重要的是授之以漁。所以教師不論是老教師還是新教師，在新課程改革面前都是新教師，都應從頭開始，結合具體實際，以認真的態度去學習和教學，才能適應課改的形勢，成為合格的教師。
三、積極創設情境，讓學生真正成為課堂的主人
3.1積極創設情境
在教學實踐中，教師應從積極創設生動有趣的問題情境這方面去吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，如時政、環保、體育等，都與學生切身利益相關，我們在教學中適當加入這些，會開闊學生的思路，加深對相關知識的理解，并能夠讓他們認識到許多社會問題的多方面性。比如筆者在教學蘇教版七年級上冊《七顆鉆石》的課堂教學中，設置了讓學生研討生活中有愛和違背愛的事例，學生的回答出乎筆者的意料，有的回憶向四川汶川大地震捐款捐物，有的回憶給敬老院老人打掃衛生、慰問演出，甚至初一學生居然還舉出了“湖北長江大學三名大學生勇救落水兒童不幸犧牲，打撈者漫天要價”，“網上傳的沸沸揚揚的血漿澆花事件”，“重男輕女，自己村剛出生的女孩送給別人”的例子，而且更可貴的他們還對這些事情進行了公正的評價。在研究現實問題的過程中快樂的學到知識，使他們變得越來越膽大，在課堂上踴躍發言，積極表現自我。
3.2不要吝嗇表揚
在教學中，教師應恰當的引導、啟發、點撥，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：你的回答很！你的表現真精彩！你想象力非常豐富！你很了不起！等。這樣容易調動學生學習的興趣，要知道，得到別人的肯定和贊美是人的內心最根本的需要。這樣每個學生就會產生成就感，并從中體驗到成功的喜悅。只有這樣才能發揮學生的積極性，使學生和老師發生共鳴。比如筆者在教學課文朗讀時，經常采用小組或個人接力朗讀的方法，讓學生自己先找出別人的優點，比如讀的不齊但可能很響亮，讀的不響亮但可能發音很標準，教師然后給予肯定，這樣表現好的學生受到了鼓勵，表現欠缺的學生也間接地找出了不足，循序漸進，現在全班的朗讀水平已有了較大的提高。
3.3巧妙設問，使學生成為課堂的主人
教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，應想方設法激發學生的學習積極性、創造性，為學生構建開展研究的平臺，讓學生真正成為學習的主人。筆者經常讓學生進行合作探究，學生合作的熱情很高漲。盡管時間有限，但是合作的“產品”質量卻很好。比如，筆者在上《社戲》一課時，偷豆一事中，阿發有一句話:“偷我們的吧，我們的大得多。”從這一句，我們可以看出阿發的什么性格?筆者讓同學們分組討論，合作探究，得到的結論:阿發熱情好客，淳樸無私等。隨后，筆者又設計了一個問題，如果阿發是小氣、自私的，當時他會怎么說？筆者讓小組討論，有的說，“廢話，還要問嗎，反正不能偷我家的”，有的說，“我家豆癟，還是摘六一公公家的吧”，有的說，“我家豆日里剛打過藥”，學生你一言，我一語，把阿發的那種農村孩子的淳樸、熱情大方領悟的淋漓盡致。還有筆者在教學《斜塔上的實驗》時，當伽利略實驗成功后，人們是大吃一驚，然后竊竊私語，筆者當時就設計了一個問題，讓學生分組討論，“假如你當時也在現場觀看實驗，你會議論些什么”，學生探究后，有的說，“這怎么可能，我不會在做夢吧”，有的說，“我們有時也不能相信”，更精彩的一位同學說，“昨天，我剛罵過他，明天我怎么還有臉見他呢”。課堂氣氛十分融洽，學生在快樂中學習，在快樂中成長。現在學生的合作意識大大增強，團體精神也得到提升。公務員之家
四、終身學習，不斷反思
大多數教師對新課改的實際操作是沒有很多經驗的，大家都是在摸著石頭過河，所以我們應不斷對自己的教學進行及時的反思。從表面上看，有些教師自以為已經領悟了課改理念的精華，課堂里常常是歡聲笑語、掌聲四起，似乎新程改已經進入了理想狀態。但是，仔細審視一下，還有許多不盡人意之處。比如：有些教師對新課程的理解還很片面，突出的表現就是認為新課改無非是讓學生活起來，動起來，重形式不重實質，放開了手，卻不能及時的收回，導致課堂上出現混亂的場面。所以，作為教師我們應與時俱進，經常反思自己，不足的及時糾正，虛心學習，以促進每一位學生發展為己任，應清醒的看到，我們前面的道路還很漫長，肩上的擔子還很重，但同樣也看到了希望！
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，筆者將會在以后的教育教學中不斷學習，終身學習，用新理念、新方法去武裝自己，做一個與時代同步的教師！
新課程論文:小學數學的新課程教學改革創新論文
摘要：有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，應著重引導學生掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。《數學課程標準》的頒布實施掀起了一場前所未有的數學教育改革浪潮。本文深人闡述了小學數學有效學習的基礎、基本形式以及核心。
關鍵詞：新課程小學數學有效性
一、關注生活經驗是有效學習的基礎
一切科學知識都來自生活，受生活的啟迪。小學數學知識與學生生活有著密切的聯系，在一定程度上，學生生活經驗是否豐富，教學中能否利用學生已有的生活經驗去學習新知識，影響著學習的效果。孔企平教授在談及有效學習時認為，“經驗”，它是一個名詞，表示過去在生活中的感受；又是一個動詞，表示現在的情境，經驗是進行有效學習的基礎。在“有效學習”的實踐與探索活動中，我們注重聯系學生實際，創設情境，借助學生頭腦中已經積累的生活經驗，讓學生在解決問題中學習數學、理解數學。例如，例如，教學《中位數與眾數》一課時，老師設計了“某公司招聘工作人員，在招聘公告上寫作(課件出示)：“某公司招收工作人員若干名，月平均工資1000元，有意者請與本公司聯系。”有一位青年去應聘，工作一個月后，工資發下來，一數，怎么，才600元，他就去找公司領導，公司經理拿出了公司工作人員的工作表。
他一算，工作人員的平均工資是1000元沒錯呀，可他還是有上當受騙的感覺，為什么會這樣，學生七嘴八舌地說開了。“由于經理和副經理工資很高，所以平均數不能真實反映大多數員工的月工資水平”，大多數員工的工資是60元，應用這個數反映員工的工資水平”，“員工工資水平有高有低，可以取其中一個中等收入作為員工的工資水平”……這時，教師順水推舟提出“中位數與眾數”新知識，指出，除了平均數外，數學上還有兩種統計量可以表示一組數據的平均水平，一組數據中出現次數最多的數稱為這組數據的眾數，例如，這個公司大多數員工的工資是60元，60元就是該公司員工月工資數據的眾數。數據從小到大(或從大到小)排列，中間的數據稱為中位數。例如該公司員工月工資從小到大排列，650元正好是中間的數，這個數就是稱為這組數據的中位數。
二、以活動為主線是有效教學的基本形式
追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習，實際教學中關注以下幾個方面。
2.1營造主動參與的教育環境
“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。
三、重視發展思維能力是有效教學的核心
數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。怎樣提高學生的思維能力，筆者認為，應該實現“三個借助，三個轉化”。
3.1借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化
所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。
3.2借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化
小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生
四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的
學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：
4.1為學生提供探索、發現的素材
我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。
4.2變先教后學為先學后教：以學論教
改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。公務員之家
總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。
新課程論文:小學新課程教學改革途徑論文
[摘要]傳統的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養學生創新精神與創造能力是落實新課程理念的有效途徑。本論文主要探討了在小學科學教學中培養學生問題意識的幾點策略。
[關鍵詞]小學科學教學改革問題意識
在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數完成基本的教學任務，教師在教學中只按照事先設計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發展。基于此，文章以下提出了幾點培養學生問題意識的教學方法。
一、培養學生的想象和思維等基本能力
科學教學中學生的想象能力是不可缺少的。科學教學中要積極創設學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環境中。教師要啟發學生大膽地進行聯想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在；然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現象等。此外，思維的靈活性是學生產生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發散思維和創造思維的訓練，從而達到培養思維能力的目的。
二、教師認真對待學生的問題
在科學課的教學中，教師要轉變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領導為中心的束縛，在滿足學生發展需要和已有的經驗基礎之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創意的學生，教師應給予充分肯定；對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路；對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發學生的勇氣與信心去探究新的問題。
三、教會學生質疑的方法
許多學生認為教師在教學已經將教學內容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現象不是說明教師把知識點已經講清楚，而是學生不知道怎樣去發現問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質疑的方法，有意識地、系統地、點滴地培養學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發展。科學教學中有許多結論性內容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同；在要了解“影響種子萌發的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節中，教師可以鼓勵學生大膽質疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。教學的重點、難點和關鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內容的質疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結，從而掌握教學的難點，同時也培養了學生的觀察能力、思維能力和總結能力。
四、設計促進學生產生問題意識的問題情境
問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現與原有觀點或信念不一致，人們就會出現認知沖突，產生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協調。在科學教學中，通過營造恰當的情境，可以使學生產生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設計好問題情境，在教學中通過創設使學生使學生產生認知沖突的問題情境，以此調動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率較高的教學手段。科學課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節奏在教師的調控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。公務員之家
五、結語
問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發產生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養學生創新精神與創造能力的有效手段。因此，要培養學生的創新精神和創造能力，應注重在科學課的教學中培養學生的問題意識。
新課程論文:新課程教學方式改革的時代性特征論文
一、新課程為什么要倡導變革學習方式
近期頒布的《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，”“大力推進信息技術在教學過程中普遍應用，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革”。新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉為從學生學的角度研究變革學的方式。
（一）變革學習方式順應了時展的要求
歷史車輪駛進了21世紀。新世紀是知識經濟時代，新世紀是網絡信息時代，時代的發展促使世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視“教”變為同時重視“學”，學習問題成為現代教育的核心問題之一。
1996年國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告書《教育——財富蘊藏其中》提出，教育“應圍繞四種基本學習加以安排；可以說這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，即獲取理解的手段；學會做事，以便能夠對自己所處的環境產生影響；學會共同生活，以便與他人一道參加人的所有活動并在這些活動中進行合作；是學會生存。”可見，學習將成為實現人們自我的途徑，學會認知、學會做事、學會共同生活（即學會合作）、學會生存（即學會發展）是新時代對人的基本要求，也是我國推進素質教育中學校教育要努力實現的培養目標。
（二）變革學習方式有利于了學生發展
什么是學生的學習？
學習原本是學生的一種精神享受。人，生來就對世界充滿好奇心，熱愛學習是人的生命本性。每個人通過學習，認識事物、掌握本領，就能跨越時空去追溯遠古、暇想未來，由此可體驗到人生的自由境界，這是何等美妙而快樂。
學習其實是學生的一項創新性活動。人類處于生物發展的較高階段，人的行為百分之九十以上都是學習的結果，人的學習既要傳承文明又要開拓創新，才能推動人類社會不斷向前發展。中小學生的學習是人類學習的一種特殊形式和一個特殊階段，他們的學習不僅是為了生存，更重要的是為了認識世界、改造世界。因此，學生的學習也是一項創新性的活動。
總之，新課程從順應時展、從關注人的發展以及遵循學生學習規律的角度提出變革現行的學習方式，不僅是一種學習手段的改變，而更是一次學習的革命。它是保障學習者適應信息化、學習化社會獲得終身學習能力的基本要素之一。
二、新課程倡導建立哪些新的學習方式
新課程改革遵循“以學生發展為本”的理念，大力倡導建立自主、合作、探究的學習方式，使學生真正體驗學習的美妙，讓學生走向成功的彼岸。
（一）對自主合作探究學習方式的理性認識
新課程倡導建立的自主合作探究學習方式是建構在大眾教育的課程理念之上，是建構在現代學習理論基礎之上的。
什么是大眾教育的課程理念？大眾教育的課程理念就是面向每一個兒童，對每一個兒童的生存和發展都有益，要讓所有的兒童具有終身學習的意識和能力要適應大眾教育課程理念指導下的我國基礎教育新課程的學習就必然要建立新的學習觀和學習方式。
什么是現代學習理論？現代學習理論是指近百年來，眾多心理學家對“學習是如何發生的？學習有那些規律？學習應該以怎樣的方式進行？”等問題進行了深人的研究所形成的理論。其中具代表性的流派有行為主義學習論、認知主義學習論、建構主義學習論。
什么是現代學習方式？現代學習方式不僅包含許多具體的學習方式，更是一個以宏揚人的主體性精神和促進學生可持續發展為目標，包含學習方法、學習習慣、學習意識、學習心理、學習過程等內容的開放的學習系統。它的本質特征主要有如下幾點：
1．主動性，2．獨立性，3．獨特性，4．體驗性，5．問題性，6．交互性，7．生成性。
自主合作探究學習方式的基本特征：自主性學習，也就是學生積極地發揮自己的主體作用，主動去學習，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手去做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師的組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。
自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。
三、教師怎樣幫助學生掌握新的學習方式
（一）以構建和諧平等的新型師生關系來激勵學生學習方式的建立
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。因而，構建和諧平等的新型師生關系有利于學生主體精神的發揮、主體人格的完善、主動學習習慣的養成，有利于學生積極地、主動地、創造性地去掌握新的學習方式。
（二）以改變教師教學模式和教學行為來帶動學生學習方式的改變
現代教學觀認為，教學的真正含義是教師教學生如何學習。因此，要使學生學會學習，教師必須以科研實驗為先導，從課堂教學改革人手，構建能有效地促進學生新型學習方式建立的教學模式，形成有利于學生發展的科學的教學行為。采用哪些方法來改變教師教學模式和教學行為從而帶動學生學習方式的改變，近年來，一些教師及學者在推進素質教育過程中進行了積極的探索和實驗，總結出了許多行之有效的方法。在此，介紹幾種具體方法供老師們借鑒。
例1：放手讓學生自己去學習
例2：講求教師“導”的策略
例3：追求積極的教學行為
例4：運用先進的教學模式
近年來，總結提煉出來的科學有效的教學模式主要有：講解一接受式模式、示范一模仿式模式、自學一輔導式模式、提問一討論式模式、探索一研究式模式、引導一發現式模式、激趣一快樂式模式等。
四、以實施發展性的教學評價來促進學生學習方式的建立
新課程主張建立以“學生發展為本”的發展性課程評價體系，發展性教學評價是其中的重要內容，它是促進學生建立自主合作探究性學習方式的助推器。實施發展性教學評價，教師應努力做到以下幾點：
1．教師要有正確的評價目標。教師的評價目標要從靜態的、一維的、單一的、終結性的、刺激性的評價轉為動態的、多維的、綜合的、發展性的、激勵性的評價；要從注重智力轉為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現能力、應用能力、對知識的重組、想象能力、聯想能力、假設能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關注學生學到了多少知識轉為關注了解學生理解了什么、學會了什么、創造了什么、發展了什么。
2．教師要有飽滿的評價激情。教師的評價傾向，會對學生的學習情感起到即時的調節作用。不管是表揚還是批評，不論是一個詞語還是一個眼神，都會化為學生的情感體驗而產生相應的行為表現。因此，教師在課堂教學中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學生采用自己習慣。擅長的學習方式或提出有創意的想法時，教師應不失時機地給以學生肯定、表揚、鼓勵等積極的評價信息，使每個學生隨時都感受到來自教師、同學間的鼓舞。公務員之家
3、教師要采用多種評價方法。教師要注重多種評價方式的結合，會使評價更加客觀公正，產生更多的積極效應。例如，結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創造性的學習，有能促進學生注重獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程；結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。
總之，教師幫助學生掌握新的學習方式是新課程改革中教師要擔負的一項新的和重要的任務，教師不僅要重視它，而且要把它作為一項行動研究去實施。
新課程論文:新課程的開放式數學教學論文
摘要：在新課程理念下，教學過程是一種“溝通、理解和創新”，面對千變萬化的信息社會，學習不是僅僅把知識裝進學習者的頭腦中，更重要的是要對問題進行分析和思考，從而把知識變成自己的“學識”，變成自己的“主見”、自己的“思想”．于是讓開放式教學方式走進數學課堂，整合傳統的教學模式，是實現師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析、思考問題能力，優化學生思維品質的有效途徑．本文論述了如何組織開放式數學教學，并且通過具體的教學案例進行闡述。
關鍵詞：開放；數學教學；課程；學生
實施中的課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長。教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。開放式教學是根據學生個性發展的需求而進行的教學，在發現問題、提出問題、引導思維、啟迪智慧、培養悟性、培育創新精神上下功夫，使課堂充滿生趣，充滿孜孜不倦的探索。本文針對開放式教學認識不統一，且程度仍不能滿足目前教育改革的需要等情況，在前人研究、探索的基礎上，就如何組織開放式的數學教學談一些粗淺的認識。
一、開放教學目標，優化教學導向，促使學生發展
所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。這個過程體現了教學目標的多元整合性。使學生可以發展。
二、開放教學環境，創設民主氛圍，促使師生關系朋友化
英國哲學家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性思維火花的。教學中，教師的首要任務是營造一種生動活潑、民主平等的教學氣氛，使學生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創造氣息。
理想的開放式的課堂教學，必須確立：
1，民主化師生關系的建立；
2，學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進）；
3，教師要學會傾聽、溝通、尊重，學會向學生學習。
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展．交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”．為實現師生雙方的相互交流、相互溝通提供了一個有效的操作平臺．讓師生共同體融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。
三、開放教學方法，激趣導學，讓學生在自主、探究、合作中學習
新課程所倡導的學生學習方式就是自主、探究、合作。因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
1、巧創激趣情境，激發學生的學習興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2、運用探究式教學，使學生主動參與
教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。
3、運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情
變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
教學案例《有理數的加法》（本節課的教學過程就是上面思想的一種體現）
[一]、創設情境，提出問題
問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現在的位置位于出發點的那個方向，與原來的位置相距多少米？
分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。
(答案包括了全部可能的四種分類情況)
①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；
③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m
[二]、組織交流、共享發現
討論如何根據實際意義轉化為數學表達式
通過討論，很快有四位同學說出下面四個等式：
（+20）+（+30）=+50（+20）+（-30）=-10
（-20）+（+30）=+10（-20）+（-30）=-50
設置上面的問題和活動,目的就是培養學生們發現新問題的能力.
[三]、探究本質，統一認識
觀察上述四個算式，學生分組討論，派代表發言，并總結歸納。
（1）、同號兩數相加，取相同的符號，并把值相加；
（2）、異號兩數相加，取值較大的加數符號，并用較大的值減去較小的值，
指導學生看書上的黑體字，比較一下書上的表達方式與我們自己的表達方式有什么區別?并集體討論，以加深印象。
[四]、能力展示
聯系生活算一算，并把自己的算法說一說：
（—2）+（—3）=（—2）+3=2+（—3）=
（+2）+（+3）=2+（—2）=
運用法則計算4+（—5）=？并用其他方法驗證運算的正確性。
活動說明：鼓勵學生用數軸和生活的實際經驗來解釋4+（—5）的現實意義，體會數學在實際生活的應用，逐步培養學生數形結合的意識，逐步培養學生多從數學的角度去分析生活中的問題。
四、開放教學內容，“活”用教材，力求教學內容社會化。
數學是人類的活動。如果課堂內容與生活相聯系，那么學生的活動過程就會顯得更加有意義，他們投入的程度也就會更加強烈。
教學案例（初二）：
大米蒸成米飯后質量有所增加。某飯店的廚師老張每千克大米蒸出的米飯比老李多了0.2千克。現在用同樣多的大米，小張蒸出了24.2千克的米飯，而小李只蒸出了22千克的米飯。問小張、小李每千克大米各蒸出多少千克的米飯？
㈠創設情景：
①老師首先統計班內哪些同學愛吃米飯。然后，讓各學習小組討論米飯的形成過程，即媽媽是如何蒸大米的（學生的情緒非常高，不少同學有蒸米飯的經歷）。
②選兩名學生代表說說米飯的形成過程（結果這兩位同學說的方法與過程不一樣，從而又引出其他同學也相應說出了各自的經驗和方法）。
㈡探討：
①問題：大米蒸成米飯后為什么質量會增加？用同樣的大米，為什么有的人蒸出的米飯多，有的人蒸出的米飯少？米飯質量、每千克大米蒸出的米飯質量、大米質量三者之間的關系是怎樣的？
②老師把上面的問題分別交給了六個興趣小組，通過討論來解決（這六個小組各自進行了激烈爭論，有兩位同學競然站起來爭吵，問題很快得以解決。同時，大家在討論的時候，還發現了一個問題，即蒸大米的時候，加的水要適量，既不能太多，也不能太少）。
㈢在同學們弄懂了題意之后，師生接著列表分析：
人名米飯質量(千克)每千克大米蒸出的米飯質量(千克)大米質量(千克)
12
x
小李22x
（解略）
24.2
x+0.2
小張24.2x+0.2
上面問題的解決，不僅使得同學們在合作中學到了一些數學知識和方法，還使得他們在探討中學到了一些生活常識，懂得愛媽媽和如何做一些家務活。
五、開放教學手段，連接Internet，使課堂教學網絡化。
現代教育技術理論認為，要實施素質教育，傳統教學陳舊的教學手段和簡單的教學技術在當今世界的多層次教學、演示教學、實驗教學等現代化課堂教學中就顯得力不從心。計算機多媒體教學可以創設開放式的教學情景；使得教學情趣盈然、豐富多采，符合青少年學生年齡特征和心理需要。公務員之家
現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，那么三小時后能保持70％，三天后僅能保持10％；若僅依靠視覺，則三小時后能保持72％，三天后可保持20％；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，運用多媒體教學系統可以使學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯系，調動學生的學習主動性和積極性，使學生自覺地學習。計算機輔助教學可以引導學生觀察、思考、猜測和嘗試，對數學對象進行多重表征，使學生深入理解數學知識。通過數學實驗激發學生，創新靈感，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。同時可以節省教學時間，增加課堂信息密度。
計算機的高分辨率的動態圖像演示功能和繪圖功能，以及快速的大規模的數據處理能力為演示教學、實驗教學的改革提供了強有力的技術支持。計算機多媒體教學是開發計算機應用，提高教學效率，培養能力，進行素質教育的嶄新教學系統。計算機多媒體教學正是利用計算機與人“面對面”和人與機“交互性”的特點進行個別化教學，及時反饋矯正。能充分調動學習積極性，解決學生群體的學習能力和進度的差異，提高教學效益，在數學課堂教學中發揮重要作用，拓寬了開放式教學新渠道、新途徑。
總之，當前教學實踐逐步證明了開放式數學教學是培養學生創新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，并已經形成研究熱潮。新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發展的方向。中學數學如何邁向開放式的教學，將會對當前教育改革產生深遠的影響。
新課程論文:新課程數學教學創新論文
摘要：＂創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。＂這是一句飽含對歷史深沉的審視，對現實冷靜的洞察，對未來辯證的思索的至理名言。民族創新精神的培養，創新潛能的開發，基礎在教育，關鍵在教育。所以有人說，創新就是教育的終極存在的價值所在，就是教育的真諦所在，要義所在。在新課程改革的形勢下，做為一名小學數學教師，應如何把創新滲透到課堂教學中去呢？我在教學中感悟到了以下幾點策略：
一、營造自由與安全的教學環境。
心理學研究和實踐證明，一個自由、安全的環境可以使人的智慧最充分的發揮。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，采取民主態度，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤。這里特別要重視建立民主和諧的師生關系，只有在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激浩。
二、提供主動探究與獨立學習的最在時空。
目前的課堂教學普遍存在教師＂一言堂＂、＂滿堂問＂、＂滿堂灌＂的現象，這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數學生沒有機會參與教學，只是少數學生能夠呼應教師的教學。這種教學狀況是不能培養學生的創新素質的，因為學生的創新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學現狀，較大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探究、獨立學習中逐漸地形成創新能力。例如：在教學＂梯形面積的計算＂時，啟發學生自己根據學過的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，讓學生自己動手用兩個一樣的梯形拼成一個已學過的圖形，或把一個梯形剪拼成一個已學過的圖形，從而推導出計算梯形面積的方法。學生用了10分鐘左右的時間，或小組討論、或獨立思考，得出了以下三種情況。
（1）倍積變形。
（2）等積變形。
（3）分割已知圖形。
孩子們經過動手拼剪圖形后，得到了有益的啟發，很快便自主地總結出了計算梯形面積的多種方法。這時，老師把學生的拼剪結果展示在黑板上，給孩子的就不只是知識的總結和傳遞，更是孩子智慧的閃光、創新的萌芽。
三、創設創新性的問題情境。
創新源于問題解決，學生創新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍，它具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的需要，引發學生的創造性思維，因此，教師在教學活動中應有意識地創設問題情境，感染學生，利用有趣的習題和生動的教法吸引學生，激發學生探索事物的愿望引導他們體驗解決問題的愉快，促進創造思維的發揮。例如：學習了分解質因數后，我設計了一道有趣的應用題：某班班主任帶領著學生到海邊撿貝殼，學生恰好分成三組，如果老師和每個學生撿貝殼的個數同樣多，共撿了215個貝殼，那么平均每人撿了多少個？這是一道用常規方法無法解答的應用題，但用分解質因數的方法解答問題就迎刃而解了。把215分解質因數，215＝5×43，而在5與43中，只有43被3除余數是1，是師生的總數，5就是平均每人撿貝殼的個數。這樣創設情境，就引發了學生認知的不平衡，因而激發了學生的學習欲望和探求欲望。
四、進行多方位與多角度的思維訓練
創造性思維是創造性活動中的思維方式，但它又不是某一具體的思維方式，它是多種思維方式的綜合體。我們不能簡單的把創造性思維等同于發散思維或者是別的什么思維。創新的過程中既需要發散思維，也需要聚合思維；既需要直覺思維，也需要分析思維；既需要逆向思維，也需要正向思維。任何一種創新都不是單一思維方式所能達到的。因此，在小學數學創新性教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。除了讓學生知道＂怎樣做＂之外，還要注意讓學生思考＂還能夠怎樣做＂，也就是說還有其他的解題方法。特別是在解答應用題時，應引導學生從不同的方位、不同的角度去思考，從而找出不同的解題方法。
五、發揮合作學習的優勢
許多發明創造都是多人合作的結果，集體智慧的結晶。課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。學習小組可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮，學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。如：在教學＂圓的面積＂時，我首先要求學生獨立思考＂你想把圓割拼成以前學過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯系？＂然后讓學生在小組里交流割拼的方法，并根據拼成的圖形，推導圓的面積公式，在交流時學生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容組織學生討論，既發揚了教學民主，又為學生合作學習創造了良好的機會，人人參與，個個發言，相互啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和創新能力的提高公務員之家
知識經濟時代需要具有豐富想象力和巨大創造力的人才。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，為他們營造創新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養成求異和創新的習慣，努力把他們培養成敢于探索、勇于創新、善于思考，具有良好的綜合素質的跨世紀人才。
新課程論文:實驗在新課程物理教學論文
摘要：實驗在中學物理教學中具有重要作用，這已成為我們廣大物理教師的共識。尤其在《新課標》強調“三維目標”的今天，抓好實驗的教學更顯得尤為重要。而課堂演示實驗是中學物理實驗教學的重要組成部分。那么，如何改革物理演示實驗教學以適應《新課標》的要求？本文就此談談自己的膚淺體會，與同行們研討。
一、演示實驗首先要能培養學生的基本實驗技能
“三維目標”的及時目標就是“知識與技能”，而所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養嚴格的實事求是的科學態度，對學生今后搞科學實驗和技術革新有重要的基礎作用。這也是當前我們貫徹和實施素質教育，提高學生實驗素質的正確教育思想。
實驗課是培養學生實驗技能的基本途徑。認真上好實驗課，既能幫助學生牢固地掌握物理知識，又能培養學生的實驗技能，是訓練和提高實驗技能的基本途徑。演示實驗是學生使用儀器，進行實驗操作的典范，它教給學生正確的實驗方法。如：如何正確使用儀器、安排實驗步驟、操作、讀數和記錄數據、列表和作圖線、分析和推理，得出正確結論及分析誤差等。通過大量的演示實驗，學生可以在長年累月的耳聞目睹中，潛移默化地學到實驗技能。實驗時，教師可先介紹實驗目的、方法及注意事項，然后教師在臺上做示范，學生在臺下跟著教師做，這種方法對于初中起始年級的學生是合適和有效的。學生在教師的步步指導下，養成良好的實驗方法、實驗修養。隨著實驗技能的不斷提高，逐步培養學生自己設計實驗，獨立實驗的能力。
二、改演示實驗為研究性、探索性實驗
“三維目標”的第二目標是“過程與方法”，要求我們在重視實驗基本技能的同時，更要重視實驗的過程，物理規律得出的過程。并且近年來中考物理對實驗的考查，已不僅從學生實驗發展到演示實驗，而且已從簡單的實驗知識、基本技能轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。
“照方抓藥”式的演示實驗可以提高學生的實驗操作的熟練程度，但不能培養和鍛煉學生的創新意識和創造能力。而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。探索性實驗教學較普通的課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探索與創新的欲望。學生在自己探索物理規律的實驗過程中可以把動手和動腦結合起來，通過嘗試錯誤發現知識，形成解決問題的策略，從而鍛煉和培養學生的創新能力。
在八年級物理“彈簧測力計測量力”的講授時，課本上只提到“在一定范圍內，拉力越大彈簧伸的越長。”筆者就提出“彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量具體是什么關系？”啟發學生思考。然后提供給學生足夠的器材：輕質彈簧、鉤碼（提示給學生每個鉤碼產生的拉力）、鐵架臺、刻度尺等，讓學生自己選擇合適的器材，設計步驟，設計記錄表格，分析數據得出結論。其研究方法：①首先讓學生按照自己設計好的實驗方案做實驗，使學生從實驗中初步認識彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量。②探索知識：指導學生對問題進行具體研究，處理實驗數據、列表、畫出拉力與彈簧伸長量的圖象。③歸納總結：師生共同分析、歸納、總結出：在彈性范圍內，彈簧受到的拉力與彈簧的伸長量成正比。這樣，讓學生用實驗探索的方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。
三、盡可能將演示實驗改為學生分組實驗
演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統的課堂教學，演示實驗通常教師演示，學生看，但是很多實驗學生根本看不清，特別是后邊的學生。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發展，直接影響學生實驗素質的提高。
筆者連續多年分別選擇了初二和初三學生為調查對象，分析調查。結果發現：有超過80%的學生對實驗有興趣，只有不足20%的學生害怕做實驗。這說明實驗以其真實、直觀、形象和生動的特點吸引了天生好奇、好動的中學生。興趣是好的老師，教師可以充分利用學生對實驗的興趣加以誘導，這無疑為激發學生的創新精神提供的良好的前提條件。并且從超過80%的學生愿意動手實驗和愿意參加物理活動來看，學生通過觀察實驗，自然也會產生自己動手的欲望。因此教師可設法通過將演示實驗改為學生分組實驗讓學生多動手操作，在實驗和想象推理中培養學生的創新思維和創新能力。公務員之家
在實驗的過程中，教師要加強引導。學生獨立設計出各自的實驗方案后，可采用小組交流、全班評議、教師評價的方法，選評出的實驗設計方案(可能有幾種)，在檢查合理性、安全性后，開放實驗室，讓學生根據各自的實驗方案，自己獨立實驗，以驗證實驗方案設計的科學性，使學生在設計、實驗、觀察、對比中，充分發揮自己的想象力，創造性地綜合運用已有的知識，并在探索的實驗中獲取新的知識。
總之，在《新課標》強調“三維目標”的要求下，提倡“以學生發展為本”、“強調科學探究過程”的課程理念，教學既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。由于學生在演示實驗中基本處于被動地位，課堂演示實驗的效果很大程度上取決于教師對學生這種被動性的意識程度，以及意識到自身主導性作用發揮的程度，這些都對我們物理教師提出了更高的要求。
新課程論文:高師學前教育新課程改革應對措施論文
[摘要]文章通過對高師學前專業人才培養中存在問題的分析，提出了培養目標、課程設置、管理體制的整體構想。
[關鍵詞]高師學前專業；課程體系；改革
我國高師院校學前教育專業的課程體系，長期以來在學習前蘇聯體系及計劃經濟體制影響下，專業口徑過窄，培養目標單一:僅為幼師培養教育學、心理學專業教師，學前專業畢業生的社會適應面狹窄。與培養模式密切相關的課程體系結構呆板，課程設置不完善；有些課程教學內容老化、陳舊，缺乏理論價值；有些課程教學內容的“教師本位”和“課程本位”嚴重；尤其是適應促進學生發展的素質教育課程還不完善。師資隊伍知識、能力、素質結構不能適應學前專業課程體系與教學內容改革的需要。為尋求發展，各高師院校學前專業也曾對課程進行改革，并取得一定成效，但更多是治標不治本，沒有透徹地從整體上對學前專業進行改革，不能適應21世紀對人才培養的需要。
一、高師學前教育專業課程體系與內容改革首先是教育思想與教育觀念的變更
21世紀對高質量、高素質的學前教育專門人刁‘的需求，首先觸動的是長期形成了的計劃經濟卜傳統教育思想與觀念，集中體現在高師學前專業的培養目標與規格要求上。我國自建國以來到本世紀60年代，學前專業培養目標一直以“培養幼師教育學心理學教師”為卜,70年代末增加了“兼培養幼教行政和管理人員”。這樣的培養目標使我國高師學前教育專業，無一例外地都培養幼兒師范學校的專業教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會需求來看，一方面全國20多所高師學前專業都為全國60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養需要量較少的人才，供大于求；另一方面，全國幼兒教育事業發展迅速，幼兒園所數和人園幼兒逐年增加，需要補充大量高素質的幼兒教師；深化幼教改革，進一步貫徹《幼兒園工作規程》，提高幼兒教育質量，也需要幼兒園有高素質的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領導觀念中，對幼兒教師必須具備的素質及幼兒教育缺乏足夠的認識，認為幼兒園不需要大學生。學前專業畢業的大學生進不一r幼兒園，難以從師資素質和能力上保障幼兒教育質量。這種計劃經濟體制下的傳統觀念，嚴重制約著高師學前專業培養日標與規格的調整。
縱觀國外幼兒園教師，其基本學歷均是大學專科以仁，以本科為上，很難找到中等師范學歷的幼兒教師。我們國家為了保障基礎教育的質量，提高師資素質，國家教委從1985年起進行了中師畢業生再讀兩年大專的試點，并在師范院校開設了小教專科和學前專科，逐步使小學教師和幼兒教師的學歷提高到大學專科以上的層次。再從未來教育對教師素質的要求看，要適應21世紀對幼兒教育人才培養的需要，幼兒教師必須具備較高的素質，具有合理的知識結構與能力結構。這些都對高師學前教育專業培養目標提出了挑戰:應當把培養幼兒教師作為培養目標的個上要方面，這是高師學前專業發展的必然方向。筆者認為，高師學前專業培養目標的確定，應該面向21世紀，結合社會需求，將重i.."下移，定位在培養幼兒教師、幼教行政管理人員為_上，包括共他兒童工作機構的人才。至于幼師和高師學前專業課教師，則應當由更高層次的碩十生或博十生來補充。
教育思想與觀念更新還體現在高師學前專業培養什么樣的人，也就是學前專業學生應當具備什么樣的知識、能力與素質。21世紀是國際化、信息化、高科技和教育現代化的時代，高師學前專業培養的學生必須適應這一時代特點的需求，必須具備基礎理論扎實、知識面寬、能力強、素質高的特點。不僅掌握學前專業的基礎與專業知識，還應加強人文知識，科學技術知識和相鄰學科知識的培養；不僅具備獲取知識的能力，知道如何學習，更要具備運用知識的能力，創新能力。這既是21世紀對人刁’的要求，也是學前教育專業應用科學特點的需要。
二、高師學前教育專業課程體系必須從整體上進行改革
高師學前專業長期存在的培養日標、課程體系等一系列問題沒能很好解決，究其原因，主要是由于學前專業課程的設計人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識。過去的改革，往往各自為陣，并沒有從整體卜考慮培養日標、課程設置、教學內容和教學方法的改革。課程設計人員對學前專業培養目標的認識一直未能真正轉移到為基層幼教機構培養專業人員上來，雖有部分轉移，但不徹底。體現在課程設置尸上并沒把學前專業學生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識結構與能力結構的比率擺正，仍以培養幼師專業課教師的目標去設置課程，其結果是重學科專業理論課程，輕實際能力培養的課程。學生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應。從科研人員看，開展科研往往只注重對具體的某一課程進行研究，對學前專業整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關心的是把自己這門課程教好，關心的是本學科的教材建設與改革。其結果是學前各科課程之間內容艱復、交叉、陳舊、不能充分體現近期研究成果，不能很好地為培養目標服務。因而高師學前專業課程體系的改革應該由課程設計人員、科研人員、教師相互協作，將目標、內容、方法等多層面、多方位相互聯系、相互滲透，進行整體改革。
三、高師學前專業課程體系的構建以及實行學分制運行機制
1、培養目標學前教育面向現代化、面向世界、面向未來，應適應我國社會經濟和科學技術展對人才培養的基礎需要。高師學前專業的培養目標的確定，應當從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉移到為幼兒教育機構和教育行政部門培養高層次的人才上來，尤其是地方院校的學前專業，其培養目標應該定位為:“培養掌握寬厚的學前教育科學理論知識，熟練掌握從事學前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機構保教工作和研究。作的幼兒教師，幼教行政管理人員及其他兒童工作機構的專門人才”。這一目標的定位，是符合21世紀人刁培養教育需求。我們應該及時地作必要的調整。公務員之家
2、建構知識、能力、素質協調發展的課程體系課程是為目標服務，受制約于目標的。圍繞高師為基層幼教機構培養人才的目標，恨據高校課程設置寬n徑、厚基礎的原則，學前專業課程體系由公共課、專業基礎課、專業課(包括限定性選修課和仁限定性選修課)組成。公共課:馬克思主義哲學原理、馬克思主義政治經濟學原理、思想概論、鄧小平理論概論、當代世界經濟與政治、思想道德修養、法律基礎、外語、體育、普通話、大學語文，計算機基礎。專業茱礎課:人體解剖生理學、教育與心理統計學、心理學原理、教育學原理、德育原理、教學論、教育社會學、教育心理學、鋼琴、聲樂、舞蹈、美術。專業課(含選修課):學前兒童心理學、學前n生學、學前教育學、幼)L科學教育、幼兒語言教育、幼兒數教育、幼兒體育、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒園課程、學前教育管理、幼兒教育評價、幼兒家庭教育、中外幼教史、比較幼兒教育、外國兒童發展理論、幼兒心理測量技術、特殊幼兒教育、幼兒心理幾生、優生學、幼兒教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園教育活動設計一與指導、玩教具制作、數據庫語言、計算機輔助教育、教育實習與見習(在原實習與見習周數與學時上加大比例)、畢業論文。
為使學前專業學生能更好地適應社會上義市場經濟體制的需求，激發和調動教與學的主動性、積極性和創造性，為學生提供適合白己特點的全而發展的條件與機會，根據學生不同的才能、特長因材施教，使部分學生脫穎而出盡快地服務社會，必須實行學分制，提供大量選修課程，讓學生自上選擇，并允許學生在修滿學前專業教學計劃規定的總學分和必修、選修課學分，符合畢業條件的情況下提前畢業。此外，為培養復合型、應用型和創造型人刁’，發揮學生更大的學習潛力，并具有更強的社會適應性，在本專業課程學習達到良好、三年級時，鼓勵學生輔修第二專業，取得第二學歷。同時，通過學分制的運行，進一步促進學前專業課程體系，尤其是課程內容的改革，使其更能適應21世紀人才培養的需要。
新課程論文:新課程理念課程資源開發利用策略論文
摘要：課程資源是課程體系的重要組成部分，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要環節。英語教學的特點就是要使學生盡可能多地從不同渠道以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。因此在英語教學中，教師要積極開發和使用包括教科書等課內外課程資源。
關鍵詞：新課程理念課程資源內容開發利用
一、引言
傳統的教育理念認為，課程資源僅僅是“教學大綱”、“教學計劃”和“教科書”等。所以在教學中，教師也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，講授“教科書”。事實上，這是一種很片面的認識。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來源。從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學場所等物質資源，也包括學科專家、教師、學生等人力資源。就英語課程資源而言，它包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，如廣播影視節目、錄音、錄像資料，直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊雜志等。課程資源是實現課程目標的重要保障，合理、有效地開發和利用英語課程資源直接關系到英語課程實施的成效，所以，《英語課程標準》強調積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。因此，在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還應該積極開發和使用其它課程資源。構建開放的、多方位的、豐富多彩的英語課程資源體系，這有助于開拓學生知識視野，拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求;改變學生在教學中的地位，以即從被動的知識接受者轉變成為知識的積極追求者，以及開闊教師的教育視野和轉變教育觀念，更好地激發他們的創造性智慧。
二、開發和利用英語課程資源的路徑選擇
1.構建新的課程資源觀和開發意識
英語“新課標”要求廣大英語教師突破傳統的大綱意識、教材意識和教參意識，確立與新課程相適應的英語課程理念和課程資源意識，突出強調了英語課程標準是英語教學活動的主要依據，課程資源是由教科書、教輔材料、教師與學生、教學情景及教學環境等構成的宏大系統。由此，作為英語教師，首先要樹立‘現代教育理念，打破傳統的把教材當作課程資源的局限，確立新的英語課程資源觀和開發意識，這是進行英語課程資源開發與利用的基本前提。否則，即使身邊存在著大量的課程資源也會“視而不見”、“聽而不聞”。
2.發揮學生的主體作用
傳統觀念認為，學生僅僅是教育的對象。殊不知，在課程和教材開放與多元化發展、彈性課程與多元教材出現的條件下，利用和消費課程資源的學生也是課程資源開發的主體，因為他們身上蘊涵著巨大的課程資源。一方面，其現實生活是課程資源的依據;另一方面，他們在學習的過程中能動地創造著課程資源，可以說，學生是課程資源的創造者和開發者。所以，教師應積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用，為自身學習和成長服務。公務員之家
3.開發和利用校內非教材性課程資源
校內如教室、圖書館、語言實驗室、閱覽室、校園環境、電教設備等基本的和常規的教學設施以及師生經驗等是最直接、最顯現的英語課程資源。他們的開發與利用，對于提高英語教學的生動性、形象性、豐富性都具有極大的便捷性。例如學校墻面上除了安裝投影等電教設備外，還可以布置與英語學科相關的各種“作品”，如學生的創作園地、作業展示、學生辦的小報、收集的各種新的文字圖片資料信息等，讓學生在有限的校內時空里通過視覺觀察來豐富自己的英語信息。
4.重視和利用信息網絡資源
隨著現代信息和科技的發展，互聯網絡已經成為信息傳遞和人們獲取、處理信息的最主要途徑。網絡上的各種媒體資源以及專門為英語教學服務的網站為各個層次的英語教學提供了豐富的資源，所以，信息網絡資源也是英語課程資源中物質條件資源之一。因此，在開發英語課程資源時，要拓展開發的渠道，充分利用信息技術和互聯網絡;要引導學生學會合理選擇和有效利用各種網絡媒體資源，根據他們自己的需要選擇學習內容和學習方式。
5.開展豐富多彩的英語課外活動
英語作為語言，需要經過大量的實踐活動，才能提高學生聽、說、讀、寫等能力。如果英語學習中有豐富多彩的課外活動，那么學生就能接觸到更貼近學習實際、貼近生活、貼近時代的信息資源，學生的參與意識隨之不斷增強，交流方式也將由課內活動的單、雙向交流轉為多向交流的方式。所以，教師要積極策劃和開展一些體現學生自主學習、自主實踐的語言實踐活動。如組織英文朗誦會、辯論會、比賽等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的英語實踐活動中學習語言，習得技能并體驗英語學習的樂趣。
新課程論文:新課程理念下提高數學課堂教學的質量方法探析論文
摘要:課堂教學是教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道。關注學生的學習狀況，增進師生之間和生生之間的良好溝通，是提高數學課堂教學質量的關鍵所在。營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍，能為學生溝通創造有利條件；構建以學生為中心的數學課堂教學活動，能讓學生在溝通中發展；合理調控活動過程，能讓學生在溝通中提高。
關鍵詞：新課程；溝通；自主探究；合作學習
新課程標準中指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學作為教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道，也是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數學課堂教學質量?筆者根據多年的教學經驗認為：關注學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，增進師生之間和生生之間的良好溝通，讓數學課堂煥發生命的活力，是提高數學課堂教學質量的關鍵所在。
一、創設問題情境。增進師生和生生之間的多向溝通
問題是數學的心臟，問題是思維的起點。創設有助于學生自主探索的問題情境，是學生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據教學內容的特點，結合課堂教學實際，精心設計能激發學生的好奇心和求知欲的問題，使學生積極思維與探究。
例如，引入“探索三角形全等的條件(一)”時，教師設計問題情境：為了創建文明和諧的校園環境，學校決定在進行校園綠化時，在道路兩旁增設兩個全等的三角形草坪。施工單位已經完工，校方想驗證這兩個草坪是否符合要求，你認為該如何檢驗呢?談談你的想法。問題一提出，立刻引起了學生的討論、猜測，使學生產生濃厚的興趣，這就激起了學生已有的認知結構和當前研究課題的認知沖突，促使學生從不同角度探索解決問題的辦法。
問題的創設可從實際生活中取材，數學來源于生活，又服務于生活，實際問題與學生生活密不可分，學生面對這些問題往往躍躍欲試，想學以致用；問題的創設也可以從趣味問題、數學家的故事、典故等引出，這樣可加強對學生科學精神的培養，激勵學生堅持真理，勇于創新；問題的創設還可從鞏固舊知識上引發新問題，用知識的聯系來啟發思維，培養學生轉化、類比等數學思想……問題的創設應注意從學生生活實際出發，與教學的內容緊密聯系，并且還應有適當的難度，否則就不能激發學生溝通的興趣。
二、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學生溝通創造有利條件
新課程標準中指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會、技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而且事實上學生通過在做一做中探索發現規律并與同伴溝通交流，達到學習經驗共享，長期堅持可以培養學生的合作意識與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，提高表達能力和理解接受能力。
例如在七年級上冊的第三章“字母能表示什么”中，先給出圖形。
(1)按照圖1所給的方式，搭1個正方形需要幾根火柴棒?搭2個和3個正方形各需幾根?
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
讓學生通過動手搭正方形，通過親身操作與思考找出正確答案，讓每個學生都有成功的體驗。同時，在經歷探索正方形的個數與火柴棒的根數之間的規律的過程中，通過小組合作交流使學生運用自己的語言表達自己的方法，讓學生體會探索一般規律的必要性，最終形成符號表達式，形成初步的符號感。在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，無論這看法正確與否。其次在設計小組合作學習的步驟時，應由易到難，讓不同層次的學生都有所思、有所得。
三、構建以學生為中心的數學課堂教學活動，讓學生在溝通中發展
學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動、共同發展。教師的教學活動過程大致是：(1)精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；(3)協調學生之間的交流；(4)完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這些過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，教師不再是真理的化身、的，而是學生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈、智慧的火花。
在北師大版九年級上冊“池塘里有多少條魚”的教學中，教師引導學生進行模擬實驗：
問題1：一個口袋里裝有8顆黑棋，20顆白棋，任意摸出1顆，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆，你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后，學生順利作答。)
問題2：一個裝有若干圍棋子的口袋里，只知道有8顆黑棋，那么有沒有辦法估計口袋里的白棋數?(關鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學生分組討論。)
師提示：根據規則，棋子不能全部摸出來數，也就是說，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動作演示)。
(由學生分組討論，確定一名中心發言人交流。)
經過各組的討論總共有三種方法：
生1：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數比估計全體黑棋與全體白棋的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生2：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數目比后放回，以黑棋或白棋出現的數目與總實驗次數的比來估計全體黑棋或白棋與總棋子的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生3：取8顆棋，稱一下其重量，放回后，再稱一下棋的總重量，根據其比例關系就可估計出白棋的數量。師：三個組的同學的回答都非常精彩，請大家思考一下，這三組同學分別用了什么樣的思想方法來解決問題。公務員之家
把學生的結論上升到理論高度，讓學生知道方法正確與否必須有理論的支持。大家得出結論：生l組的方法是利用頻率來估計概率的方法；而生2組是利用抽樣，即通過抽取樣本進行分析來估計全體的方法；生3組是對重量估計也屬于抽樣的方法，該方法在物理和化學實驗中應用比較廣泛，在摸棋子實驗中可行，但換作其他重量不等的實物時，該方法有一定的局限性，不屬于本節課研究的方法，但對學生能融會貫通各科知識要加以肯定。
師：為了鼓勵他們，我們就用他們的名字命名這兩種方案，分別稱為“生1法”和“生2法”，大家說好不好?
生齊答：好。
師：那大家想不想分別用這兩種方法試驗試驗?
生：(躍躍欲試)
師：那好。首先我們試試“生1法”(實驗一)再試試“生2法”(實驗-)
因此，要把學生作為課堂學習的主體，把理解學生的學習過程的基本規律作為教學策略的基礎，把師生的和諧溝通作為引領和促進學生學習的基本過程，讓學生在溝通中發展。
四、合理調控活動過程。讓學生在溝通中提高
合理調控活動過程，對學生探究性學習至關重要。例如在教學北師大版數學七年級上“平行”一課時，教師在創設問題情景引入后引導學生討論理解平行的定義，可以進行如下設計和課堂調控：
生：在同一個平面內永不相交的直線叫做平行線(其他學生補充)
師：“不相交的兩條直線叫做平行線”，這一句話是否正確?(或者問：去掉“在同一平面內”是否可以?)引導學生思考，小組合作交流。
生：小組討論，并回答，用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。
教師強調說明“在同一平面內”，因為在空間里存在既不平行也不相交的直線，同時強調平行線定義包含的三層含義：(1)“在同一平面內”是前提條件；(2)“不相交”就是說兩條直線沒有交點；
(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。
教師板書：“平行線的定義：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線。”
生：(體會記憶)
師：在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。
反饋調控預設：若反饋出學生對定義中“在同一平面內”的理解仍不夠透徹，可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實物圖形引導學生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。
師生總結：在同一平面內，兩直線的位置關系是：相交或平行。
反饋調控預設：如有學生提出重合或垂直的位置關系，教師應及時指正。并舉例說明在同一平面內，兩直線重合應看作是一條直線；兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。
教師的指導與調控指的是數學課堂上的師生互動。
教師是學習的幫助者，在小組合作學習遇見困難時進行幫助和指導。在數學課堂教學中開展師生合作學習，有利于活躍學生思維，加大思維強度，使學生能夠從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發，對問題的理解更加豐富和，從而促進思維向廣度和深度發展；有利于強化學生的主體意識，使學生成為數學活動的積極參與者。在數學合作學習的課堂上，通過充分的課堂交流和溝通營造了一種學生參與教學過程的氛圍，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發揮。
總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。在新一輪課程改革的背景下我們應轉變觀念，以培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力為目標，通過師生和生生之間的多向溝通，樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛，憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養能力的目的，收到事半功倍的效果。
新課程論文:新課程下教師德育發展引導者角色轉化論文
摘要：新課程新角下教師德育觀念與角色正在發生新轉變，由德育的執行者向建設者轉變，由德育的灌輸者向師生交往、積極互動、共同發展的伴隨者轉變，由道德知識的占有傳遞者向德育的開發探究者轉變，由道德知識的傳授者向學生發展的促進者轉變，由學生的管理者向學生發展的引導者轉變。
關鍵詞：新課程德育觀念角色轉變
隨著我國基礎教育新課程的實施，教育觀念正在和已經發生了很大的變化。其總體特征主要表現為：教師從知識的傳授者轉向學習的引導者；從機械地教教材轉向辯證地用教材；從注重以學生的學習為主轉向以學生自身的積極參與為主；從重視知識轉向重視態度；從強調看答案轉向看思維方式；從解決問題轉向生成問題；從坐守封閉轉向追求開放。
新課程的實施與正在發生變化的教育理念對教師角色的再定位，決定著21世紀教師的教育行為。在這樣的背景下教師傳統角色的轉變就成為勢在必行的了。教師在新課程中的較大變化是角色的變化，它必然蘊涵著對教師德育觀念與角色的新期待和新轉變。
一、由德育的執行者向建設者轉變
傳統德育的集權性使教師成了德育任務的忠誠執行者，這就較多地喪失了獨立性和創造性，影響了教師德育水平的發揮和教師個人教育智慧的展示。新課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發，由學科內容走向學生經驗，由文本課程走向體驗課程。這意味著要把“課程標準”不斷轉化為“自己的課程”，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發。新課程要求教師應該是德育的構建者、開發者、研究者和實施者。教師必須在德育工作中發揮主體性作用，形成強烈的德育意識和參與意識，改變以往消極被動執行的做法。教師要提高和增強德育建設能力，使國家德育教育目標在學校、課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成德育開發的能力，開發德育資源，調整德育內容，設計德育活動，體現德育目標的多維性、德育資源的建構性、德育活動的生成性，開發出適合校情、班情、個性化的德育途徑和方法。
二、由德育的灌輸者向師生交往、積極互動、共同發展的伴隨者轉變
現代教學觀認為，教學是教師“教”與學生“學”的統一，這種統一的實質是交往。新課程把教學過程看成是師生相互交往、積極互動、共同發展的過程。由于學生是有生命、有思想、有感情、有潛能的學習主體，所以教師應尊重學生的個性和人格，關注個別差異，滿足不同學生的學習需要，樹立發展的育人觀。因此，德育也應是教師與學生的交往互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互理解，相互補充。在這個多向交往互動過程中，師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富德育內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現德育相長和共同發展。交往昭示著師生互學互幫，彼此形成一個真正的意義建構和精神交流。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張顯，創造性的解放。對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，促進發展；意味著教師付出的過程也是生命律動、專業成長和自我實現的過程；還意味著教師角色定位的轉換：由德育主角轉向平等中的首席，由傳統的德育灌輸者、控制者轉向現代學生發展的促進者，由單純的道德知識傳授者轉向學生良好品德養成的激發者、引導者、組織者、培養者、參與者和伴生伴長者，成為學生活動的指導者、示范者、支持者和合作者。
三、由道德知識的占有傳遞者向德育的開發探究者轉變
在傳統的德育活動中，教師是信息的擁有者，最主要的知識傳授者，教師的任務僅限于把原來占有的道德知識傳遞給學生。沒有以研究為依托的德育，往往容易重復舊經驗，照搬老辦法，忽視了學生建構自身認知所需要的實踐和探索過程，無法真正有效、高效地促進學生的發展。新課程強調教學過程是課程的創生過程，教學不是“教教材”，而是“用教材”。這就要求教師成為研究者、反思者。經驗+反思=教師成功。這意味著無論是教育思想、教育觀念的更新，還是德育方式的轉變，乃至德育資源的利用和開發，所有這一切，都要求新時代的教師應以探究者的心態置身于教育情境之中，以研究者的眼光審視和分析教育理論與實踐中的各種問題并進行探究，要注重行動研究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，不斷提升自己的教育水平和德育能力。要做好德育開發者、探究者，教師應學習先進的現代教育理論、研究課程標準、研究學生、研究教材滲透的德育內容、研究德育策略、研究學生德育內化規律和建構規律，等等。總之，通過深入研究和對自己德育行為的反思，更新德育觀念，完善知識結構，形成良好的研究習慣，從理論與實踐的結合點上解釋問題，充分開發利用德育資源和力量，構建多方位策略，不斷提升德育實踐的針對性、合理性和實效性。公務員之家
四、由道德知識的傳授者向學生發展的促進者轉變
傳統教師作為知識傳授者，擁有知識；學生作為知識的接受者，在教師的控制和監督下進行學習。教學以知識傳授為主旨，學生的情感、意志、性格、興趣等方面不太受教師的關注。教學方向、內容、方法、進程、結果和質量等，都由教師決定和負責，學生的任務和責任就是“應試”和接受評定。新課程的實施要求學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變。教師要有更大的適應性和靈活性來面對工作。這就要求教師德育工作的本質和目的在于促進每一個學生、主動、和諧地發展，而教師是學生發展的一個重要外因，因而，教師作為學生發展的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富于時代性的角色特征，在教師的德育角色中處于核心地位。教師德育的本質屬性是教師的價值導向和學生自主建構的辯證統一。教師應以平等的身份參與學生的德育活動，重在引導，在師生交往、共同發展的互動過程中引導自主建構知識、培育情感、形成能力、完善人格，為此，教師德育特別要做到：積極地旁觀，設想下一步引導策略；通過各種適當的方式，給學生心理上的安全感和精神上的鼓舞與支持；引導學生自律，與他人友好相處，樂于合作。教師的德育行為應該強調尊重、贊賞、幫助、引導、反思和合作。幫助學生檢驗和反思自我，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生形成有效、高效的學習方式；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評論；幫助學生發現自己的潛能；幫助學生養成良好品德和行為習慣，樂于探究，熱愛生活，逐步成長為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民。
五、由學生的管理者向學生發展的引導者轉變
新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，這就意味著教師成為學生學習方法獲得的引導者，學習內容突破的點撥者，自主學習活動的組織者，非智力因素的激發者，因為學生素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性、多樣性和創造性。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而堅信每個學生都有學習的潛力。這就要求教師德育要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。利用每一個德育時機，盡量地給每位學生同等參與討論、活動的機會；要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的想法和意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正，教師適時地加以引導、點撥、暗示和激發。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發；引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和做人。引導可以表現為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨別方向；引導可以表現為一種鼓勵：當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。教師要真正成為學生良好品德形成的促進者，學生人生追求的引路人。
新課程論文:新課程與文化環境德育價值的研究論文
摘要：中學時代是人的一生中最美好的時光，這個“花季、雨季”年齡段的孩子們，可塑性最強。正確引導和幫助青少年健康成長，使他們能夠德、智、體、美發展，是一個關系我們教育方面的重大問題。在新課程下，每一位教師一定要把握好文化教育與德育教育之間的聯系，在文化教育中加強學生的品德教育。
關鍵詞：新課程文化環境德育教育
一、物質型文化中的德育價值
物質型文化即馬克思所說的“第二自然”，簡單地說，就是對象化了的勞動。物質文化作為顯性德育資源，當教育者能有效地把它化成現實的教育力量時，物質文化就能發揮其的效益，從而使學生的品德能更好地發展。
1.校園物質文化能提高學生審美認識，加強愛護公物意識
一個優美、整潔的校園環境，這對陶冶學生的情操，規范學生的行為有著巨大而深遠的影響。新課程倡導，學校生命的意義是學生的發展，學校不僅僅是學生學習的場所，而更應是學生成長、教師提高的樂園，是學生、教師幸福感的源泉。如一進入校門，抬頭映入眼簾的是醒目的校風“嚴謹、務實、求真、創新”。低樓正廳兩側寫著學校的辦學風格和教育目標，南側是鄧小平“三個面向”的瓷磚壁畫，名人畫像懸掛于校園醒目位置……建設這樣良好的校園物質文化，是培養學生良好性情的需要，同時也對學生品德的知、情、意、行等方面都起著潛在的作用。此外，學校還要規劃綠化、衛生保管責任區，制訂考核辦法；校園環境要做到一日兩掃、一周大掃，并組織學生為樹木松土、施肥、除草……這樣才能使校園環境得到凈化的同時，又使學生在心理和情感上產生一種集體歸屬感，形成強大的凝聚力量和群體意識。良好的校園物質文化能釋放出強大的心理制約力量，使學生接受必要的約束，使其個體行為符合共同準則，促進學生培養良好的個性和健康的人格，使學生有一個完善的自我。
2.社會物質文化能激發學生愛國熱忱，勇于探索、創新意識
新課程主張的教學方式是開放式的教學。在當今多元化、網絡化、經濟化的世界里，新生事物層出不窮，它們不斷地影響著人們的觀念，構造出新的社會物質文化元素。在這些文化元素中，進步的科技成果不斷地督促學生一定要努力學習，才能適應社會發展的潮流，才能為建設富強的祖國打下扎實的基礎。同時，新科技時代還要求學生們在學習中要不斷地去探索、去創新，這對學生高尚品德的發展起著不可估量的推進作用。
3.家庭物質文化能培養學生從小講衛生、勤儉樸實意識
新課程特別強調了家庭在學生教育中的作用。家庭是學生接受教育的及時場所，家庭的生活環境所營造的物質文化對學生的德育起著啟蒙作用。干凈整潔的房間，簡單而有序的家具擺設……這一些不僅能給學生有家的溫馨感受，有利于學生身心的發展，還能讓學生從小養成講衛生、勤儉樸實等好習慣。在所有的文化中，家庭的文化長期而又深遠地影響著學生的品德修養。因此，作為教師要做好家校聯網工作，與家長共同合作，多關注學生的發展情況。
二、知識型文化中的品德教育價值
知識型文化作為一種隱性德育資源，只要教育者把握好知識文化中的人文精神，就能使學生在學習中，更好地接受思想品德教育。公務員之家
1.重視挖掘學科知識文化中的人文精神
學生的大部分時間是在學習知識上，同時，學生良好的品德素質也是在不斷地學習中漸漸形成的。然而在當今的學科知識教學中，教師無視學生的自主性，偏重知識的傳授，分數的高低，忽略了學生的個性與差異。愛因斯坦曾指出：“只教給人一種專門的知識和技術是不夠的，專門的知識和技術雖然能使人成為有用的機器，但不能給他以一個和諧發展的人格，最要緊的是人要藉著教育得到對于事物及人生命價值的了解與感覺，人必須對從屬于道德性質的美和善有親切的感覺。因此，作為教師，一定要明確教學活動是富有人性的活動，要重視學科知識文化中的人文精神。現今，我們所提倡的素質教育的目標就蘊含著深刻的人文傾向，它要求教師是教人做人，是通過科學的途徑，充分發掘人的天賦條件，提高人的各種素質水平，并使其得到、充分、和諧的發展。
2.加強提高綜合知識文化中的人文精神
法國物理學家普朗克指出：“科學是統一的整體，將科學劃分為不同領域，這與其說是由事物本身的性質決定的，還不如說是由人類認識能力的局限性造成的。”因此，當學生在掌握了一定的學科知識時，學校要開設綜合課程，發展德育的實踐價值，同時為學生提供一個合理的知識結構，防止學生把各門學科的知識割裂開來。如，組織學生在生產勞動、社會公益勞動中，在游覽和實地調查中，探索一些諸如環境問題、人口問題、農村問題、戰爭問題、法律問題等綜合性問題。各種綜合課程應從學生的興趣和需要出發的，尊重了學生的自我需要和價值，使學生能密切聯系著社會生產和生活實際，避免了學科教學內容的重復和份量過重等毛病，最重要的是更有利于學生的教育與自我教育相結合。
三、觀念型文化中的品德教育價值
從發生學的角度看，觀念是在認識的基礎上形成的一種看法。觀念在本質上也是一種認識，但它是一種帶有態度傾向性的認識，即這種認識帶有情感色彩。因此，觀念型文化實際上是指已轉化為自己的心理品質，這也就是為什么觀念具在制約學生品德行為的功能。
1.觀念型文化是指導學生品德行為的關鍵
觀念型文化不是以學科體系或系統的邏輯的形式表達，而是深刻地蘊藏并泛化地存在人們的日常生活及風俗習慣中的。它類似某種教育理論又不具備科學理論的基本規范，但卻能支配著學生的日常生活。它隱藏在學生的內心深處，不張揚也不外顯，是粗糙的，零碎的，又是不確定的，易變的，可動搖的。它常使學生心理呈現不穩定性的沖動，是學生的個人化理論。如何使學生具有正確的觀念型文化呢？過去理論型觀念的學習，強調的是用邏輯的思維的方式去學習道德規范，而后才能使自身出現善的行為。這種知識型的道德學習方式只能讓學生有時會機械地記下規范，卻缺乏學生情感的支持。因而只有情感體驗型的道德學習方式即經驗型觀念的學習，才能更好地指導學生的品德行為。例如，根據道德感的內容和形式，通過列舉我國的燦爛文化和當代社會主義建設的輝煌成就，培養學生對偉大祖國的自豪感和尊嚴感；通過歷史上中國遭受外國列強侵略的歷史和當代資本主義腐朽文化對我國青少年侵蝕的事例，使學生形成愛國主義情感。
2.活動是促進學生正確觀念型文化形成的有效途徑
在當前教育中，激發學生熱情地、全身心地融入學習是非常關鍵的。而活動正好適應學生的心理和年齡特征，能激發學生的積極情感，能讓學生較有興趣地從活動中潛移默化地接受道德信息，并內化成自己的品德。為此，作為學校應精心組織好一系列的教育活動，如：“行為規范”知識競賽、“行為規范示范生”評比、“六不”保障、“愛我校園”活動等行為規范教育。此外，還要注意教育形式多樣性和靈活性，做到集體教育和個別教育相結合、經常性教育和突擊強化相結合、課堂教育和競賽活動相結合、學校教育和社會教育相結合、家庭教育和學校教育相結合，使教育收到良好的效果。
總之，在教育工作中，教師要幫助學生獲取受用一生的東西（情感、態度、價值觀），傳授給學生的不僅僅是知識技能，更應該是一種理想、一種信念，以及做人的準則和能夠支撐人的一生的強大的精神動力，要時時處處注重學生高尚思想和優良品德的培養，以及良好行為習慣的形成。因此，教師一定要深刻領會新課程的精神實質，把思想品德教育深透到文化教育的每一個環節中去。
新課程論文:語文新課程教學藝術滲透論文
我們正處在世紀初教育發展與教育改革的進程中，提高語文教學質量的關鍵是抓好語文素質教學。語文是最重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分。突出語文學科工具性和人文性的統一，是語文新課程改革的基本特點之一。這就要求我們每個語文教師應把語文課從單純的傳授知識的枷鎖中解放出來，轉到促進學生整體語文素養發展的新軌道上來，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。其中審美能力就是學生語文素養的一個重要組成。提高對藝術的感悟，培養高尚的審美情趣，也是加強一個人道德修養的重要途徑。傳統的教育（包括語文教育），主要是德育或智育的單向過程，而把美育（尤其是語文美育），逐漸淡視，甚至忽視，這樣就使人的發展片面化了。所以，新課程理念下的語文教學要重視滲透藝術教育。
一、在語文教學中滲透藝術教育的基礎
語文教學與別的學科（例如數、理、化）是很不同的，它有自身的特點。從教學內容上看，宇宙人生，包羅萬象，詩文詞賦，萬紫千紅。從教學形式上看，聽說讀寫，訓練，課堂內外，不拘一格。語文的內容與形式如此多彩，展示在語文教師面前的應當是一片廣闊的天空，也決定了它是一門藝術特質很強的學科。在語文教學中滲透藝術教育是語文美育的一面大旗。在中外文學史、藝術史上，文學與藝術互相闡發現象是常見的,多種多樣的。這些文學與藝術相互闡發下的共同的知識點、交叉處和結合部，都為在語文教學中進行藝術教育滲透提供了有機切入點。
二、在語文教學中有機地滲透藝術教育
1．語文教學與繪畫藝術
中國古代有詩畫同源之說。特別是題畫詩的興起，顯然是派生于繪畫藝術的發展。在講解這些詩作時，展示被題詩的畫，就大大有助于對詩的理解，如蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》、王冕的《墨梅》等。課本的插圖，加上書前彩頁中的圖片，題材廣泛，形式多樣。可以以圖導文，從而激發學生的情趣，通過文圖的銜接點讓學生拓開思路，獲取新知識。可以以文帶圖，引導學生由文字意境進入繪畫圖景，再回到文字中以加深理解。學生都有好幾年的繪畫訓練積累，也可以沿文設圖，讓學生在課文教學前給課文配上插圖，這樣將繪畫引入教學，進行美的訓練，可以對所學的知識進行很好預習。另外，網絡的普及為教師找到吻合課文內容的寫意畫提供可能，這些畫能直觀地展示出特定的情境，吸引學生的注意力，強化他們的審美體驗。
中國許多美麗的繪畫典故都是啟發想象的精典。如“深山藏古寺”、“踏花歸來馬蹄香”等。聯想和想象是學語文的重要能力。所以也可以借想象成圖。高明的作者在描寫事物時，常常會借助色彩來傳達內心的感受。譬如《藥》的結尾的景物描寫，作者運用的是一連串的冷色調：兩頂“花白的頭發”、“幾朵青白的零星的小花”、“支支直立的枯草”、“鐵鑄一般的烏鴉”，即使有一點暖色，也被淹沒在冷色之中：“一個破舊的朱漆圓藍，外掛一串錢錠”……顯然，要充分理解作者借這陰冷的色調達到烘托悲劇氛圍的創作意圖，就必須引導學生去感受色彩的審美意味，把它當作一幅畫去欣賞。
2．語文教學與聲樂藝術
聲樂藝術是以聲音和音樂為載體的藝術形式，包括音樂、朗誦、演講等。文章不是無情物，語文教學的情感因素十分突出，披文入情，以情動人，增強感染力，使學生產生一種審美愉悅，一種心靈共鳴，是教學過程滲透聲樂藝術所能達到的良好效果。
努力把握課文內容的精髓，選擇最能為內容服務的背景音樂，放入最恰當的地方。如以印象派音樂大師德彪西的鋼琴曲《月光》配合《荷塘月色》的重點段落，用充滿神秘色彩的古樂曲配合《聊齋志異》的有關課文，以貝多芬的《命運》導入《我與地壇》，用歌曲《長城長》導入《內蒙訪古》……學生走進教室就自然進入學習情境，優美的各具風格的音樂使他們驚喜、陶醉、激動、亢奮。
漢語言文字既是表義文字，又是表音文字。教材精選的詩詞聲調平仄相間，韻腳和諧自然；散文詞匯豐富，修辭巧妙，句法靈活；古文駢散交錯，語言節奏富于變化；……這些課文給人以語言的音樂感，具有強烈的藝術感染力，在語文教學中要多引導學生朗讀，讀出字句的音樂節奏，讀出文段的情感色調。出色的朗讀能誘發出美妙動聽的音樂，從中因聲見形，憑聲見情，走入作品之境。所以著名的語文教育家葉圣陶先生十分重視語文課中的朗讀教學，并把它稱為“美讀”。他說：“所謂‘美讀’，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”新課標也要求教師激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。
音樂和朗讀還可以結合起來。配樂朗誦，易于誘發聯想和想象，創造特殊的情感氛圍，形成美的意境。有些古詩被譜成相應的曲調，可以以唱帶讀，以唱促讀，強調自身顯示出來的感情氛圍來幫助學生理解歌詞的內容。如李煜的《虞美人》“春花秋月何時了……”；李清照的《一剪梅》“紅藕香殘玉簟秋……”；李商隱的《無題》詩“相見時難別亦難……”；……
利用課文中有限的幾篇演講詞，如聞一多的《一次講演》，恩格斯的《在馬克思墓前的講話》，馬丁·路德·金的《我有一個夢想》等，結合單元知識中關于演講稿與演講技巧的知識短文，指導學生進行演講訓練，又是一種聲樂藝術滲透。
3．語文教學與戲劇藝術
語文教材中有中國古代戲曲和現當代戲劇的傳統篇目，如《竇娥冤》、《雷雨》等，又新增加了《羅密歐和朱麗葉》等西方傳統戲劇作品和《等待戈多》等西方現代戲劇作品。教材的編審者將戲劇單元的教學重點設定為“戲劇沖突和戲劇語言”，傳統的語文課把中國戲曲的獨特個性，中西戲劇的不同觀念，西方荒誕派戲劇的特點等都淹沒在諸如思想內容、人物性格等分析中，使學生失去了一次戲劇藝術的寶貴啟蒙，而利用課堂教學培養初步知曉戲劇奧妙并對此產生興趣的未來觀眾和演員，則是素質教育對語文學科提出的富有價值且饒有興趣的課題。
如可從不同的戲劇手段入手，歸結出西方戲劇與中國戲曲各自不同的美學原則。西方人對戲劇理解為對現實的摹仿，追求對生活的再現，其美學思想的核心是求真；中國人對戲劇理解為對現實的模擬，追求對生活的表現，其美學思想的核心是求美。悲劇《竇娥冤》的喜劇性結局就是一個證明。
教材中的戲劇節選，本身就是劇本。還有，教材中的小說大多有比較完整的情節和塑造得比較成功的人物形象，可以在教學中引導學生將小說改編成課本劇。這些都可讓學生表演。在語文教學中，讓學生通過戲劇演出的實踐，既能感受語文教材的思想內容和人物形象的美的豐富內涵，又增長了才干，鍛煉了能力。
4．語文教學與影視藝術、書法藝術、建筑藝術
在課文教學中適當滲透影視藝術，有助于學生對課文內容的理解。如在講解四大古典文學名著的節選篇目時，可結合觀看改編的電視連續劇的相關片段。在學習《蜀道難》時，可讓學生作攝影師，看看哪里用長鏡頭，哪里用特寫，能更好表現作品的主題，讓學生體會用文字展示畫面的層次感和空間感。還可在作文教學中結合當前電影進行影評訓練，不但鍛煉了學生的寫作能力，也培養了他們對藝術的敏感性，使他們開闊了視野，感受了生活，活躍了思維，陶冶了情操。公務員之家
漢字是通過不同的筆畫組合相區別的，橫直豎平、點畫是寫好漢字的基本要求。從審美角度講，每個漢字就是由筆畫按照不同的方式組合成的一幅的圖畫。在漢字書寫教學課中，要對學生在字體結構的整體擺布、間架構建等方面提出明確規范的要求，并介紹各個書法流派的藝術特色。在涉及古今漢字演變的情況時，還可以滲透一點古文化教育，把書法藝術與弘揚中華民族古文化傳統有機結合起來。另外，教師漂亮的粉筆字，批改作業時的硬筆字，也能充分展現漢字線條造型，結構的規范，引起學生視覺上的直觀審美價值。
在語文教學中還可以結合作家筆下的中外建筑，介紹中外建筑的藝術名作，使學生受到建筑美的熏陶。如雨果對巴黎圣母院的精細描繪，如《詩經》中對古代建筑藝術的歌吟。在說明文《故宮博物院》中，可突出設計者的帝王權力思想，在《蘇州園林》中可突出設計者的處處入畫的自然之趣。
三、在語文教學中滲透藝術教育的手段和途徑
除了傳統的教學手段，隨著電化教學的普及和推廣，教師可充分利用電教手段--投影、幻燈、錄音、錄像、網絡等，在教學中進行藝術滲透。電化教學生動、形象、感染力強，能突破時空，擴大容量，增強教材的直觀性、生動性、形象性，可使語言文字所描述的內容變成形聲結合的畫面圖式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生隨時可以感受美的形象，接受到藝術的熏陶。
語文教學中美育的途徑很多。除了利用最基本的語文教材進行藝術教育外，可以有計劃地讓學生在課內輪流上臺進行三分鐘演講、信息交流、口頭小作文等；也可以結合研究性學習積極開發課內外的學習資源，讓學生自選課題，對文學藝術深入感悟，自己制作課件，進行多媒體演示，如《王維的詩歌風格研究》；也可以通過選修課進行文學藝術欣賞，如開設《唐詩宋詞鑒賞》課，可組織學生進行詩詞朗誦比賽，開設《外國文學名著選讀》課，可組織學生觀看由名著改拍的電影電視劇，可以以表演的形式對學生進行考查。我們還可以充分利用第二課堂進行藝術教育滲透。如組織語文課外興趣小組、創辦校園文學社、辦手抄報、辦墻報、出專刊、搞征文大賽、影評大賽、演講比賽、辯論比賽、書法比賽、排演文藝節目、組織主題班會等。另外，可走出校門，去接觸大自然，進行社會實踐、調查研究、參觀訪問等等。長期堅持，能提高學生藝術的感受力、表達力和創造力，同時，這也是語文教學落實素質教育的強有力措施。
馬克思說過：“社會的進步就是人類對美的追求的結晶”。藝術是人類較高度的追求美的活動。而語文課本身也是一門藝術。在語文教學中滲透藝術教學，是教師嫻熟地運用綜合的教學技能技巧，按照美的規律而進行的獨創性的教學實踐活動；是具有審美價值的科學再現和藝術表現統一的，使師生優化發展的藝術創造。因此它在完成對學生進行素質教育的過程中，也對教師本身的素質提出了很高的要求。沒有教師的發展，就沒有課程改革的發展。因此我們語文教師要努力適應課程改革的需要，更新觀念，繼續學習，豐富知識，提高水平，發揮特長，形成風格，要把語文教學看作既是完善學生人性的一門藝術，也是完善自己人性的一門人生藝術，迎來語文新課改的豐收。
新課程論文:新課程理念下小學語文備課技巧論文
法國浪漫主義作家雨果曾說過“世界上最遼闊的是海洋，比海洋還要遼闊的是天空，而比天空更加浩瀚的，是人的心靈了”。語言文字不僅記錄了廣闊無邊，綿延無窮的事物，還微妙地表達了人的豐富的心靈。語文教師則是語言文字的傳播者。那么怎樣用心去培育學生對語文的學習興趣?怎樣用語文中蘊涵的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和文化?怎樣在語文教學中較大限度地調動學生學習的積極性，主動性，以及培養他們的創新能力和實踐能力?這些都是新課程為教師提出的新的課題，我在語文備課中進行了一點嘗試，主要體現在以下幾點:
一、轉變語文備課觀念
1.備課不等于備教案。
什么是備課?顧名思義，備課就是為上課做準備。它有兩層意思:從廣義上講，是學習，生活，閱讀，積累，理論學習等。從狹義來講是設置預案，設定程序……預設。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案。在很多學校的教育管理中，管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細，項目填得齊全，那誰的就被認為是好的；相反誰的教案沒有寫，一旦被發現，那幾被認定是沒備課，可能不僅要受到批評，還會有一系列的處分。因此，寫教案就成了備課的全部。即使通常所寫的教案也只能算作狹義的語文備課，其基本要求是三備:備教材，備學生，備方法。而廣義的語文備課則是大備課，終生備課，它以語文教學為核心，涉及到師生生活的方方面面，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案。正如特級教師于永正在上了一堂令人嘆服的公開可后表示，他這節課沒有準備教案。但卻是他一生的準備。寫教案決不等于就是備課，備課也決不等于就是寫教案。因此在課程改革下的語文備課，不僅要備教材，備學生，備方法，更重要的是備理論，備生活。對語文老師而言，有形教案固然有用，但更重要的是把課備進自己的心靈深處。
那么，語文教師是否就不再需要寫教案呢?我認為，對于初出茅廬的新教師而言，寫教案不僅有助于其調控課堂教學進程，還有利于新教師把教學理論與實踐教學進行有機融合。所以，不僅要寫教案，還要寫詳案。而對有多年教學經驗的老教師來說，年年重復寫新教案，這有點重復勞動了.是否可以在老教案上作出修改，實行老戲新唱，或者在語文上圈圈點點，實現教案形式的多樣化。
2.課前的教學設計并不等于設圈套。
很多教師包括我在內經常為了達到一定的教學目標，在語文教學理論的指引下，語文教師根據可資利用的教學資源對教學過程和教學結果進行預先設想，即進行教學設計是語文備課的一項重要工作。在傳統的語文教學中，教師們往往把教學設計得過細過死，使語文課成為一種一成不變的模式結構，高明一些的則把語文課設計成一個個圈套，到課堂上讓學生往圈套里鉆，這樣就違背了新課標的要求:學生是學習的主體。而且由于學生的認知水平與教師預期的不一定一致，教師的一次次啟發就回落空。雖然教師最終還是完成了自己原先的教學設計，但對學生按自己的認知水平所提出的“好的意外發現”就只能舍棄不顧了，要知道有時學生在學習中的獨特體驗是多么的珍貴啊!做教師的應該去尊重它們不是嗎?
3.備教案不再是一味的備師案。
在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師的案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發進行設計的，教師在寫教案時考慮及時位的是自己如何叫，而不是學生如何學，學生的學要服從教師的教，即教師與學生的主體地位相互顛倒。
這種教案是只為教師準備的，是只為教師服務的，教案里記錄的只有教師與教材。這種教案使教學過程成為單向度的信息傳遞，即由教師把知識傳遞給學生。在這樣的教案中，只把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待，學生要做的事就是如何去適應教師，這顯然是與課程改革背道而馳的。所以，必須改變傳統教案的設計理念，對傳統教案來一個洗心革面，變教案為學案，變師案為生案，使教案成為教師如何引導學生學習語文的方案，使教案為學生而備，
使教案為學生而服務，使教案去適應學生，變“以教論學”為“以學論教”。教師要重新考慮學生的角色，把學生真正作為主體來看待，認識到學生不是大容器。在教案設計的基本理念上，教師首先要考慮的應該是“學生怎樣學”，要知道自己的引導，啟發，點撥知識服務于學生的語文學習，這樣就要求教師要充分了解學生的思想觀念，情感態度，認知方式，信息處理方式等等。只有在對學生了解的基礎上，才能進行有針對性的教學設計，這樣才是把學生的主體地位從教案上加以落實。
二、落實語文備課的內容
備課不是對課堂情景進行面面俱到的預設，它只是描述大體的輪廓，它給各種不確定性的出現留下了足夠的空間——并把這些不可預測的事件作為課堂進一步展開的契機。備課的主要內容包括以下幾個方面:
1.制訂有效的教學目標
教學目標是備課需要確定的重要內容，是判斷教學是否有效的直接依據，會影響整節課的方向，具有導學、導教和導評的功能。備課中目標的制訂是非常重要的。因此，要基于有效性的考慮，制訂教學目標。
2.選擇適宜的教學方法
備課中，需要教師根據教學內容選擇適當的教學方法，不同的方法設計教學效果必然是不同的。如:在三年級古詩《山行》和《楓橋夜泊》的教學中，如能利用學生對繪畫的興趣，讓他們邊理解古詩的意思邊想象著把它的內容畫出來，那么這堂課的效果一定很好。
3.合理利用教材資源
新課程環境下，我們要重新理解教材、教學參考書等資源，基于教師的教學特點和學生實際，在備課時，我們可以對教材內容進行調整、挖掘等個性化的工作。比如，可以考慮在原有教材中，搜集更多的背景素材提供給學生，幫助理解課文內容；可以考慮學生的情況，提供與教材不同的學習內容等。
4.嘗試多樣的書寫形式
備課過程是教師綜合課堂各要素、在腦海中對實際教學情景的設想過程，是教與學活動的構思、預演過程，帶有鮮明的個性化。筆者在多年的教學中，根據學法的需要曾對備課嘗試過不同的的書寫形式。
三、探索科學的備課方式及技巧
語文教學備課工作的改進，還體現在備課方式上。當前，小學教師工作繁忙，尤其是語文教師，基本上擔任班主任工作，更加顯得忙碌。如何保障備課的有效性，是需要探討的現實問題。現在各校基本上發放統一的備課筆記，教師一般都獨立進行備課。由于多種原因的影響，這樣的備課方式效率比較低，使教師抄襲之風盛行，如何改進?既降低教師的工作量又保障備課工作有效，現在一些學校實行的集體備課與個人修改想結合的備課形式就值得肯定:首先組織同一年級的教師對一單元內容進行討論，然后根據討論情況分工進行備課，再把教案復印給其他教師，每位教師在此基礎上根據自己班級的實際對教案進行調整成稿。這樣的備課既有利于教師之間取長補短，又有利于教師對年輕教師的傳、幫、帶，發揮了教師的群體智慧；既有普遍性的規律，又有個性特色。公務員之家
備課是小學語文教學的一個環節，在新的理念下，需要改進的問題還很多。比如，筆者認為把教學反思納入備課的內容很有必要，教學以后趁記憶猶新，進行分析反思，在備課本上，寫下執教時最深的體會或疏漏之處，記下學生學習中的閃光點或困惑，為今后的教學提供借鑒，也可以積累素材，促進教師自身的成長。
當然任何事物都有一定的技巧，包括備課，大致可分為:
1.題目分析法
一篇文章的題目常能反映該篇文章的重點和中心之所在。分析題目的含義(當然要結合課文內容)，尤其是抓住“題眼”分析透徹課文的中心，教學重點就自然突出來了。例如:《高大的背影》，記敘媽媽背“我”去醫院看病的路上，一位三輪車工人主動送“我”去醫院的事。如果抓住“高大”一詞來分析:“背影”為什么“高大”?它“高大”在什么地方?教學重點就突出來了。
2.篇中揭示法
有些教材一開始就揭示出該篇的中心，有的則在中間用中心語句來提煉教材的中心，有的則篇末點題，抓住這些詞語就能夠提煉文章的中心。
3.歸納總結法
先把教材分成段落或層次，根據各部分或層次的主要內容，進而分析他們在整篇教材中的位置和作用，從而概括整篇文章的中心和重點。
總之，作為一名語文教師，不僅要有良好的職業道德，為人師表，而且要認真學習新《大綱》，鉆研教材，精心備課，以提高教學質量。
新課程論文:新課程下語文教師觀念改革論文
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。
教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說，如何面對這次課改呢？
首先，要對課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標，從理念上把握理解新課標的精神。然后，要積極地大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機遇，迎接挑戰，執著地研究，不斷地實踐，立志在為課改作出貢獻的同時，把自己鍛造成新世紀的語文老師。
其次，要更新觀念，對《語文課程標準》倡導的理念，要理解，并在教育、教學實踐中體現。其中最重要的有以下兩個方面：
一是重新認識教學內容。要改變教科書是教學的內容的狹隘認識。教科書是教學的基本內容。語文教學資源無時不有，無處不在，而且會不斷再生。作為新世紀的語文教師，要有開發語文教育資源的意識，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力。課前引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課文做好準備；課中引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀；課后適當拓展、延伸，或引導進行實踐活動。今后的教師，不應是照本宣科的教書匠，而應當是語文課程資源的開發者，語文課程的建設者。公務員之家
二是重新認識語文教學。要改變以往的“以教師為中心”的教學方式。新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求我們教師，在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者，與學生平等交流，其次才是組織者、引導者、促進者。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，問題讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。這才是新課程下充滿生命活力的新課堂。今后的語文教師，不應是“授之與魚”，終年辛勞而收效甚微的塾師，而應是“授之與漁”，教導孩子擁抱生活，在游泳中學會游泳的教練，是引導學生學會學習，使語文素養得到提高的智者。
新課程期待著老師們重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。
“學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”為21世紀教育的“四大支柱”，是未來人才的培養目標。面對這個大課題，面對新課改，讓我們大膽地去實踐，留下我們共同探索的足跡吧！
