引論：我們為您整理了1篇綜合實踐課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
綜合實踐課程論文:剖析如何更好地開展綜合實踐活動課程教學論文
【摘要】：新時期，中小學教育強調學生的綜合實踐活動課程的開設及發展普及。所謂綜合實踐活動課程是以學生自主活動為特征的實踐操作中體驗對知識的綜合運用和實踐科學結論，發現新知識的課程形態，是一種以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。那么如何更好地開展綜合實踐活動課程教學呢，本文將試做闡述。
【關鍵詞】：綜合實踐活動課程資源主題
綜合實踐活動課程強調讓學生在實踐中學習，在實踐中獲取知識和能力，在實踐中體驗情感，發展個性品質；強調以學得直接經驗為主，從生活中自主選擇感興趣的問題為研究對象。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。
一、開發課程資源，確立課題
開展綜合實踐活動，首先是選題問題。恰當選題對綜合實踐活動的實施與效果起著關鍵作用，這就要求課題貼近學生實際，使研究有一定的活力和潛力。小學綜合實踐活動的內容，可設計經濟管理、交通、體育、環境等方方面面?；顒诱n題的確立，應在教師指導下由學生自己來完成，只有這樣，活動才具有生命和活力，學生才能帶著濃厚的興趣去研究。
（一）以社會資源為切入點，開發課程內容
學生通過對自然、社會等方面的調查，掌握和發現解決矛盾與問題的方法，形成懷疑和探索思維的初步能力，培養探索的興趣和能力，同時使學生初步學會科學的調查研究方法，增強學生對自然、社會的關注。
1、從地方文化活動中發掘主題。例如，我縣的道情、焙面娃娃、上黨二黃、舜的傳說被列入首批部級非物質文化遺產名錄開調查研究，追尋歷史的足跡，弘揚地方文化的精髓。
2、從自然環境中發掘主題。如：我縣在開發綜合實踐活動過程中，引導學生對我縣的旅游文化開展而深刻的探究活動。陽城，處于華夏文明北方核心區。數萬年的考古史和幾千多年的文明史，造就了內涵豐富、品位獨特的陽城文化。我縣境內有礁峣山、索泉嶺和走馬嶺等三處新、舊石器遺址。有關史籍記載：舜曾“漁于鑊澤”，禹曾“導析城至于王屋”，湯曾“禱雨桑林，以觀桑者”，養蠶繅絲的歷史源遠流長。科舉時代曾創造過“十鳳齊鳴、十鳳重鳴”的佳話。陽城先民不同時期的生產、生活遺址和軌跡，廣布城鄉，俯仰兼是。可引導學生對旅游文化和傳統文化進行探究，還可開展對周邊自然風光的探究活動，可開展“我是小導游”等一系列活動介紹陽城，發展陽城。
同時，還可以從地方農副產品及學校的突發事件等等中挖掘主題
（二）以現實生活為主題，開發課程內容
綜合實踐活動的開展，對課程資源有一定的要求。農村學校的綜合實踐活動必須從農村實際出發，充分利用一切可以利用的課程資源來開展綜合實踐活動。在綜合實踐活動課程資源的開發方面，我們一是開發學校課程資源。抓好學科間的綜合，超越單一學科知識體系的局限，要求學生學會綜合運用所學知識分析問題、解決問題，發展創新精神和實踐有力。二是開發自然資源。研究和分析地方和社區的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經濟文化狀況、社區文化傳統等方面的課程資源,力求體現課程資源的地方性特色。開發地方和社區的自然因素及其狀況,如水士、氣候以及綜合環境。
因此，綜合性學習應該引導學生從生活實踐中發現問題，從中提取綜合性學習的主題，發揮“其中的生活意義”，喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，以實現人的價值生命。
（三）拓展學科內容，開發課程資源
在基礎教育課程體系中，綜合實踐活動與各學科領域形成一個有機的整體。妥善處理綜合實踐活動與各學科的關系，是值得我們廣大教師深入探究的課題。在綜合實踐活動主題設計時，教師們要引導學生綜合、延伸、重組學科知識，將綜合實踐活動與某些學科結合起來進行，從而拓寬綜合實踐活動的內容領域。實踐證明，綜合實踐活動可與某些學科結合起來進行。例如，圍繞某一主題，對課本進行探究閱讀。閱讀一至六年級有關課文，摘抄和分析有關描寫家鄉的文字，分析其描寫內容、方法、作用，并將其進行比較，求同存異，歸納綜合，找出一些規律性的東西。再根據這樣的思路進行研究家鄉的特產，如研究小雜糧、山茱萸、核桃、花椒等，可以在探究中培養學生觀察能力和寫作能力等。
二、合理實施課程，有效利用資源
新課程下的綜合實踐活動呈現的教學形態，有一種是學生直接參與的主題活動。課程目標主要是通過教師指導下的學生主動參與的各種教學活動來實現的，教師的主要做是指導和組織兒童的活動。綜合實踐活動怎樣開展才能有效呢？根據教學實際，我認為應精心設計教學活動，對活動的目標、內容、結構、形式等都要做細致的考慮，具體說，應注意以下幾點：
（一）教師有效指導是前提
1、處理好教師與學生的角色
綜合實踐活動是一種主體性、實踐性課程，是學生通過實踐來學習知識、通過實踐來獲得發展的重要形式，學生是課程實施的重要主體。學生的實踐是任何教育者都難以替代的。因此，在活動過程中，教師盡可能的讓學生自主活動，在活動過程中起指導或引導作用，防止包辦或代替。
2、教師教學設計具有生成性
在綜合實踐活動課程實施的過程中具有綜合性強、開放性強、不確定因素多和課程資源極其寬泛等特殊的復雜性。因此，精心預設指導方案，努力為課程的實施準備較充分的工具和資料，是綜合實踐活動能否順利實施的基本條件，也是教師有效指導的必要前提。
3、活動目標要具體化
教學目標對教學活動具有導向、激勵、調控和評價作用，只有明確、具體、貼近學生生活、解決學生實際問題的教學目標，才能使教學活動有效。但是，如果活動目標不切實際，沒有明確的目的性，僅僅是在追求活動的形式，那么，即使活動看起來豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節課下來，學生究竟體驗到什么，感悟到什么，往往不知其所以然。因此，實踐活動一定要有明確的目標。要使目標具體、明確，教師必須讀懂教材，把活動要求與學生的實際結合起來。
（二）學生自主探究是關鍵
1、增強趣味性，引發自主探究
綜合實踐活動是在教師引導下的學生自主進行的一種批判性、反思性、研究性的實踐，它強調要尊重學生的主體。尊重主體，就要保護學生的學習興趣和天生的求知欲。興趣是好的老師，它能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，開展綜合實踐活動的活動項目首先是要學生真正感興趣的內容，是學生真正想了解的，能真正“吊”起學生的“胃口”，使學生一上語文綜合實踐活動課就來勁，就躍躍欲試的講究趣味性，“樂”中學習。
2、重視過程評價，引發自主探究
重視隱性目標、長遠目標必定要重視過程的評價賞識。評價賞識中，既要考慮到個體，又要考慮到群體，既要顧及情感態度，又要估計能力成果，更要努力建設及時、公正、激勵、合理的評價機制，積極關切地加以賞識。讓每一位學生感受到老師對自己的關注，感受到對自己的認可，感受到對自己的鼓勵，由此引發學生的自主探究。
三、評價工作，確保課題研究實效
綜合實踐活動課程評價的目的是為了激發學生對學習的興趣和積極性。在評價工作中，我們堅持以形成性、發展性評價為主的原則，注重學生主體參與實踐的過程及在這一過程中所表現出來的積極性、合作性、操作能力和創新的意識，采取了自評、生評和師評相結合。綜合實踐活動課程不采用書面考試的方法，我們常采用作品（手工、勞技、科技作品、調查報告等）評價、展示與交流、成果匯報活動、技能比賽等多種方法進行。在這樣的評價模式中，越來越多的同學及家長都主動地參與到綜合實踐活動課中來。
充裕的時間是綜合語文實踐活動的翅膀，廣袤的空間是語文綜合實踐活動的舞臺。學生在動態、多維的天地里，才能把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成長。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習發展打下堅實而的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們為之探索，為之思考。
綜合實踐課程論文:基于人才培養的綜合實踐課程研究
摘 要：活動主題吸引學生，做到符合學生“口味”；在過程實施中，要組織學生充分開展實踐活動，放開學生“手腳；對活動的評價要切實真誠，觸動學生的“心靈”。較大限度激發學生興趣，提高綜合實踐活動的效果。
關鍵詞：主體；興趣；主題；過程；評價；人才
綜合實踐是新課程改革背景下產生的一門新學科，它以引導學生探索知識、培養學生實踐能力、創新精神為宗旨，實踐性、主體性是這門學科的核心理念。在鄉鎮學校綜合實踐課程實施中，由于地域環境、學校資源、學生差異等多方面因素，還存在著諸多問題?；顒又黝}照本宣科、老生常談，所謂的活動即學生的閉門造車，或者干脆是教師越俎代庖……學生的主體性得不到充分發揮，對這門課程也由最初的陌生好奇轉為淡然，甚至厭倦。楊振寧教授說過：“成功的真正秘訣是興趣?！比绾巫叱鲞@一局面，讓學生對這門課程保持濃厚的興趣，讓這門課程永遠保持鮮活的生命力，教師要尊重學生，做到充分發揮學生的主體性。
一、主題選擇符合學生“口味”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，課程內容要加強學生生活以及現代化社會和科技發展的聯系，關注學生的信息興趣和經驗，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”翻開各年級的教材，我們不難發現，書中提供的主題不少“遠離”學生，面向農村的相對少。而如今的鄉鎮學校，外來學生正日益增多，班級學生呈現復雜化。這些學生的生活環境、實踐條件、能力與城市有一定的差別，這些高要求的主題實施起來就有一定的難度。因此，教師要結合實際情況，因地制宜，因人而異，了解學生所需，了解學生所能，讓活動主題符合學生的“口味”。
（1）激發鄉土情。愛家鄉是每個人最淳樸最基本的感情。“鄉土情”不失為鄉鎮學校綜合實踐值得研究的主題。為加強本地學生和外來學生的相互了解，尤其是要讓外來學生盡快融入新的學習環境，教師要充分利用、挖掘好鄉土資源，引導學生開展這方面的研究活動。例如，“走進文明張家港”，教師要有目的、有計劃地組織學生上網搜集資料，通過參觀訪問，了解張家港的風土人情、人文地貌，喚起本地學生的自豪感，激發外來學生的向往感、歸屬感。同樣，本地學生也渴望了解外面的世界，教師也要引導外來學生將家鄉獨特的風情介紹給本地學生。因此，可以圍繞以下方面組織學生開展實踐研究。“家鄉風光美”“有趣的風俗”“說說我們的方言”“舌尖上的（ ）”等。這些蘊含著鄉土氣息的活動，煥發起學生濃濃的鄉情，學生耳濡目染，產生親近感。同時，這些活動可操作性強，學生探究的興趣更濃。
（2）蘊含生活味。學生生活于現實世界和社會實踐中，生活于自然中。教師要善于鼓勵學生從個體的學習生活、家庭生活、社會生活、自然生活中提出具有吸引力的主題。如為什么我們江南地區不容易發生地震，為什么近視率日益提高，小學生喜歡哪些游戲……這些問題都可以成為學生研究的主題。再者，日益為全社會關注的環境問題也是學生“觸手可及”的課題資源。例如，泗港附近的磚瓦廠就有很多可研究的話題。磚瓦有哪些品種，磚瓦是怎樣生產出來的，磚瓦的生產對泗港經濟的發展有什么影響，磚瓦的生產對環境有何負面影響。再如，成為流行時尚的“新詞”也有著學生喜歡探究的話題。說說我熟悉的新詞，新詞的作用，新詞與社會發展的關系等。這些主題，來源于學生的生活，貼近學生的生活，提高了學生探究的興趣。
二、過程實施放開學生“手腳”
實踐探究是綜合實踐活動課程區別于其他課程的顯著特征。這門課程注重學生在參觀、考察、實踐、設計等一系列操作過程中發現和解決問題，去了解和感悟生活。內容的廣泛性，課程的實踐性，完成任務的復雜性，決定了綜合實踐絕不囿于課堂這一陣地，它要求學生花更多的時間到社會、大自然中去探究。然而，在鄉鎮學校實施綜合實踐過程中，教師面臨著一個又一個問題：首先是安全問題，走出學校，意味著不安全因素接踵而至。另外，綜合實踐課表上僅僅只有2節，80分鐘時間步行到某地調查參觀，即使能走得出校門，也只能是走馬觀花、蜻蜓點水。所以，現實中的綜合實踐課，絕大部分是課堂上的“紙上談兵”。學生的手腳被禁錮于課堂，何談真正有調查和訪問？何談有真正的趣味？何談真正的實效？因此，教師一定要放學生于大自然，放學生于社會，讓學生的“手腳”在廣闊的天地中動起來。
（1）打開“綠色通道”。一方面，教師要廣泛做好宣傳教育，要爭取家庭、社會的配合，形成三位一體的教育網絡，為學生實踐打開一條“綠色通道”。學校、教師首先要通過家長會、家長學校做好家長的工作，讓家長摒棄只重視分數、輕綜合能力的陳舊思想，讓家長給孩子的活動提供必要的幫助與服務。另一方面，學校領導要做好動員協調工作，爭取社會配合，通過開辟“實踐基地”“科學園地”，聘請校外輔導員、實踐指導老師等，為學生活動開展提供平臺。例如，我們泗港小學，離楊舍鎮消防中隊比較近，可將消防中隊列為我們學校的實踐基地?？梢云刚埾缿鹗孔鲋v座，也可以通過實地參觀訪問，探究相關知識，提高消防意識和能力。
（2）強調實踐體驗。學生是綜合實踐活動的主體，是課程的直接實施者。教師要充分發揮學生的主體能動性，鼓勵每一個學生積極參與活動，放手讓學生自己探索、協作、實踐、研究。學生參與過程中經歷越豐富，體驗越深刻，活動就越有價值。雖然有時探索可能會是一個沒有結果的過程，但是只要學生積極參與，其意義仍然是不可低估的。因為在探索過程中，培養了學生的能力，帶給了學生樂趣，而這些往往超過結果本身。例如，采集信息是綜合實踐活動中最基本的活動。學生根據課題方案所需要的資料，上網查詢，或者走進圖書館查閱，或者通過咨詢家長、老師，收集信息，進行整理，然后在小組或者班級中進行交流。交流的內容、資料呈現的方式方法，學生根據自身條件，相互借鑒，相互啟發，有的通過圖片，有的通過視頻，有的通過吟誦，在這一系列的活動中，學生各方面能力得以鍛煉、提升。如在“社區環境調查”活動中，學生根據既定方案規劃，根據各自條件，分工選擇，帶著各自任務開展研究考察。從問卷的設計、訪問對象的落實，到圖片的拍攝整理等，都由學生自己動手，親自體驗，參與實踐的細節。學生在活動過程中感受社區環境的變化，體會到環保的重要性，增強了社會責任感，培養了動手能力。實踐證明，只有真正解放了學生的“手腳”， 學生才會真正地有興趣活動，學生的思維、能力才會在活動中得以發展。
三、活動評價觸動學生的“心靈”
及時正確的評價能起到導向、激勵、促進的作用。綜合實踐課的特點，決定了不可能如語文數學那樣，以一張考卷來評判學生在活動中的優劣。反觀一些綜合實踐的評價，對學生的評價往往是教師無關痛癢的一家之言，也許會淪為學生的“耳旁風”。而對活動本身的評價，上級主管部門、學校領導關注的也不是“人”，而是一些資料“臺賬”。資料厚實、表格照片齊全，對課程開展情況的評價就得高分。這樣的評價，哪里體現學生思想，反應學生能力，彰顯學生個性？因此，評價要有內涵，要能觸動學生的“心”，要讓評價成為成功的階梯，要讓評價成為一種“巨大的情緒力量，叩擊學生的心靈，使之成為促進學生好好學習的愿望?！保ㄌK霍姆林斯基《給教師的建議》）
（1）重視評價過程。綜合實踐課中，從主題的產生、過程的開展、成果的總結匯報，是一個相對長的過程，其間注重的是學生在活動時的自主性、創造性以及興趣、合作、情感態度、探究能力等，而這一切絕非是一沓資料就能夠反映的。因此，對綜合實踐活動的評價，應將關注的視角指向小學生獲得結果的過程，注重學生在活動過程中的體驗和表現。教師可以通過觀察，采用即時評語的方式記錄學生在活動中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，挖掘每一位學生在組內、在整個活動過程中的閃光點，對每個同學最出色的一面給予恰如其分的肯定。如授予“訪談之星”“探究之星”“寫作之星”“管理之星”“服務之星”等，使每一個學生都體驗到實踐活動后的成就感，從而使他們對綜合實踐活動保持長久的興趣。
（2）重視自主評價。學生是實踐活動的主體，評價要注意發揮他們的主體性，要讓學生學會自我評價，讓評價傾吐“學生的心聲”。這既能充分調動他們參與評價的主動性、積極性、自覺性，又能使評價的過程成為學生自我認識、自我分析、自我改進、自我完善的過程。每進行一個課題的研究，教師可設計“我的收獲”為話題的學生自我評價記錄，要求學生對自己一階段的活動做自我評價。例如，在活動結束后，有的學生寫道：“這次活動我看到了消防戰士訓練的刻苦，他們為我們帶來了平安，他們的精神值得我學習。”有的學生寫道：“我知道了一次性筷子環境對危害，我要動員爸爸媽媽參加拒絕一次性筷子活動”……雖然有時學生的評價只是三言兩語，但這樣的評價，記錄了學生活動的過程，出自學生的心靈。從寥寥數語中，我們感受到的是學生探究中的濃濃興致，分享到的是學生學習活動中的一份喜悅之情，
綜合實踐活動過程的開展，為我們的基礎教育開辟了嶄新的天地，為學生成長、個性發展創造了良好的空間。只要我們全體同仁不斷探索，做到眼中有學生，心中有學生，我們的學生一定會興趣盎然地在綜合實踐這片沃土中快樂成長，綻放異彩，收獲未來。
（江蘇省張家港市泗港小學）
綜合實踐課程論文:淺析生活教育理念下綜合實踐活動課程的哲學基礎
摘 要：2001年新一輪課程改革綱要明確要求從小學三年級至高中設置綜合實踐活動課程作為必修課程，作為新課改促成的一門新的課程形態，綜合實踐活動課程的獨特價值在于其回歸生活的課程價值取向。本文主要從哲學方面探討在生活教育理念下，設置綜合實踐活動課程的緣由，即綜合實踐活動課程的課程目標、課程內容、課程組織和實施是如何受到人文主義、經驗主義以及自然主義等哲學觀點的影響。
關鍵詞：生活教育；綜合實踐活動課程；哲學基礎
針對傳統學校教育學校自學校、社會自社會，學校教育脫離社會生活，關起門來搞教育的弊端，著名教育家陶行知提出“生活教育”學說。強調學校教育應該緊密聯系社會生活和學生生活實際，讓學生走出學校、走進社區，在社區和社會活動中進行教學和學習，以培養智力和體力協調發展的社會主義新型人才。而綜合實踐活動課程的設置便順應這種理念的要求而誕生了。這是一門具備綜合性、活動性、實踐性、生活性以及開放性的新課程。
面對新課改帶來的新的課程形態，由于該門課程內容范圍較為廣泛，沒有現成的教材可教，學校教師必須根據《綜合實踐活動課程指導綱要?總則》要求來因地制宜的設計相關的課程內容，而這對于廣大一線教師來說是一個巨大的挑戰。面對這種巨大的改變，教師、家長或社會人士不禁要問究竟是根據何種理論做出如此重大的課程改變之決策？但在諸多的課程研究中，針對“綜合實踐活動課程”的理論基礎之研究還較為缺乏，所以本研究的目的是探究在生活教育理念下影響綜合實踐活動課程的設立的哲學基礎。
縱觀關于課程理論基礎研究的諸多成果，主要從三個方面的觀點來闡述其理論基礎，包括哲學、心理學和社會學。本文將探討綜合實踐活動課程的哲學基礎。哲學為教育提供原理，教育則將哲學思想運用于課程和教學中。在生活教育理念下，綜合實踐活動課程的哲學基礎包括人文主義、經驗主義、自然主義等。
一、人文主義觀點
（一）人文主義基本理念
人文主義是指以人為問題的中心，以人為研究對象的思想。中國傳統的儒家思想基本上就是一種人文思想，其中心思想是“仁”。孔子說“仁者，愛人”，就是以人為主體，強調人與人之間良好關系的重要。人文主義思想就是以人為本位的思想，一切以人為中心，重視人的自由性、自主性、智性和人的利益，認為人性是有發展潛力的，鼓勵人們追求人性的善與美、生活自由、思想開放和對生活充滿渴望?？偠灾?，人文主義者認為人文價值重于一切，肯定人性的價值，重視個人的潛能、獨立性、自由與自尊，且認為通過引導教導的過程來充實人的生活，進而發揮人性光輝。
（二）人文主義教育思想
由于以人為本的觀點取代以神為本位的觀點，人文主義教育的實施也漸進調整人與自然、人與超自然間的關系，重視人的自由、自主、自尊、自信與自我超越。人文主義教育的理想包括注重人格的教育、強調人文知識的熏陶、增進人群社會的發展，注重社會文化生命的延續，以及自我潛能的開發。在教育實施的方法上，則強調指導學生學習思考、創造、感知、發現、真誠、親身體驗、與人溝通和社會競爭等能力，使其更了解自己、社會以及所處時代，進而認識人生的道理與文化規范的價值?？傊?，人文主義的教育并不拘泥于學校的形式，教育的主要目的是盡量引導個體發展自我潛能和人格，加強文化學習，進而提升學生自我發展與促進社會發展。
（三）人文主義對綜合實踐活動課程的影響
人文主義教育思想主張以人為中心的教育觀，注重完整人格教育、強調情意的教育價值、追求真誠自我的實現、強調人際關系的重要和推動開放的教育等觀點影響我國的教育發展甚多。綜合實踐活動的課程目標是要培養學生成為一位現代人應具有的各種能力，而綜合實踐活動課程的學習內容涵蓋了四大指定領域以及大量非指定領域，兒童可由參與學習活動的歷程，認識與其生存、生活、生計和生命相關的人、事、物，了解家庭、社區、自然環境，因而發現自我、個人在團體中的角色和價值，以及如何與生存環境互動、和平共處，進而產生自信心、自尊、自愛和愛社會的心，而能發展健全的人格。
二、經驗主義觀點
（一）經驗主義的基本理念
經驗主義發源于17世紀的英國，起源于對理性主義思想的反動。此學派者強調知識的被動性，認為經驗是知識的起源、感官經驗是知識的根本，甚至甚至認為知識只從經驗而來，認為做學問的方法只在于實驗、觀察和歸納。其中具代表的是英國教育家洛克，他主張一切知識都來源于感官，人性就像一塊白板，人類所有的知識都是從經驗中產生，經驗是知識的基礎，是由外向內注入的過程，而人的心理有反省作用，將所感受到的經驗經過運用、記憶而保存，就變成了知識，因此注入越多，知識也就越多，相反則越少，這就是經驗主義的主張。
（二）經驗主義的教育思想
在教育方面，因為經驗主義學者認為知識的增加必須靠經驗的累積，而人類獲得經驗的通道是感官，所以在教育的過程中，就要增加和提供學生各種感官經驗學習的機會，以便能獲得豐富的知識。洛克認為幼兒的心靈具有巨大的可塑性，是容易加以培植的，所以他非常重視教育的功能。他提出教育的目的是要給學生自由，讓學生自由、自主、自動的學習和發展，且學會自我約束和克制。經驗主義的教育觀點強調增加學習者的經驗是教育的首要任務，且給學生自由，以便能自主的學習，這種觀點影響到后面的自然主義、自由民主思想以及現代教育的發展。
（三）經驗主義對綜合實踐活動課程的影響
新課改提出的綜合實踐活動課程的規劃受到經驗主義觀點的影響，可從其強調“學生要從實際參與活動中學習”看出來。該課程鼓勵學生做到：觀察與認識環境；覺知個人與環境的關系和社會中各種關系網絡；練習生活技能；面對生活問題和思考解決問題的方法，就是主張教育是增加學生自身的經驗，唯有學生本身在社會生活中實際觀察、操作和體驗，認識環境中的人、事、物、覺察人和他人的關系、了解社會互動的脈絡、學習生存與生活技能，才能得到真實的經驗和知識。而且學生要能在學習的過程中學會思考、解決問題和學習各種技能等能力，以奠定學習的基礎。
三、自然主義觀點
（一）自然主義的基本理念
18世紀發展的自然主義思想是以“自然”為一切思想的中心所在，其主要特色是反對精神或反對超自然的實體存在，強調人性本善的觀點、人是動物的一種、否認超自然實在的存在、重視非理性因素、人的本性中有理性和欲望、提倡發展論、強調經驗的認識論、主張個體生長的歷程是復演社會文化的發展歷程、重視生物學上的基本概念。綜合來說，自然主義認為自然是善的，人性也是善的，唯有從自身的生活體驗中才能領悟自然的純真和本善，因此鼓勵眾人透過感官去認識事物。
（二）自然主義的教育思想
在教育方面，法國教育家盧梭從自然的觀點出發，認為人的教育來自自然、人與事物，這三類教育應該和諧進行，才能發揮教育的功效。他重視兒童的成長、自由、興趣和活動，認為教師應該鼓勵學生在實際參與和活動中學習，教育的目的是造就一個自然人，而不是一位公民的養成。因此，他重視兒童的價值，認為學生才是教育的重心，要去除形式作風和違反自然的教育措施，使學生還原自然的面目，而不是矯揉造作。教育的實施就是盡量順勢利導人性善的一面，循序教育學生，使學生接觸大自然，接受感官訓練，鼓勵學生發現知識，并進行實務教學、個別教育和注重品質的教育，讓學生在從自然中學習。他還認為自然教育是教育的較高指導原則，一切順其自然。自然主義教育思想經過19世紀瑞士佩斯泰洛奇的整理發揚、德國教育學家赫爾巴特的支持，以及20世紀美國教育學家杜偉的闡述，漸形成了新自然主義教育思想，影響波及近代美國、歐洲各國的教育發展。徐宗林將自然主義對教育的影響歸納為五點：一是提出客觀自然的教育原則；二是影響兒童研究運動的興起；三是經驗活動的教育內容；四是主張兒童中心的教育實施；五是崇尚個性發展的教育和鼓勵個別化教學。這五點可以看作是自然主義對于教育方面的貢獻，對近代教育發展產生著巨大的影響。
（三）自然主義對綜合實踐活動課程的影響
《綜合實踐活動指導綱要?總則》明確提出其綜合實踐活動內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索進行：學生與自然的關系；學生與他人和社會的關系；學生與自我的關系。此課程的范圍可看出其受到自然主義思想的影響甚多，不僅在教育觀點上強調學生是學習的主體、重視人與自然的和諧關系；教學內容也是從自然出發，所有自然環境中的事物均可成為教學的材料；教學方法也鼓勵學生由實際接觸自然環境、了解自己與自然和社會的關系，也了解與他人的關系，進而體驗生活與生命、感受自然的動力。而且，課程綱要中要求教師運用主題統整方式規劃課程的四大指定領域與非指定領域并進行教學。期望學生在學習中能與生活相結合，在自然的情境中學習，而這些都是受到自然主義理論的影響。
總之，在生活教育理念下，人文主義、經驗主義以及自然主義等哲學思潮對綜合實踐活動課程目標、內容、組織和實施都產生了巨大的影響，在相應哲學思潮的影響下形成了相應的教育觀，也就是要讓學生走出學校，走進自然，參與社區，在大自然的各種活動和社會生活中進行體驗和學習，以把學生培養成為社會主義社會教育下的和諧發展人才。
綜合實踐課程論文:淺談初中語文綜合實踐活動課程資源的開發
初中語文學科中的綜合性學習是基于學生的直接經驗，將語文知識和生活實踐緊密結合在一起的一種實踐性活動。它對提高初中語文教學質量，塑造學生的綜合素質有著極其重要的作用。然而，現實教學中，許多教師對綜合性學習課程資源的開發很不到位。他們依賴課本，沒有走出課本，更沒有創造超越課本的精彩。這些教師缺乏課程開發意識，沒有依據初中生個性發展的實際，或者不愿意聯系學生生活和學校的實際來開發課程資源，導致初中生學習興趣低下，語文綜合性課程教學目標無從實現。
語文綜合實踐活動課程資源開發的方法有很多，但是最主要的是教師要結合學生的個性發展來確定教育教學資源。教師可從“人與自我”“人與自然”“人與社會”這三個方面結合課本開發資源。
一、結合學生的生活
生活是一面鏡子，也是一個大的萬花筒。教師在資源開發的時候，一定要結合學生的生活。比如，圖書館是學生學習文化知識、開拓視野、增長知識的天地，教師可開展一次《走進圖書館》初中語文綜合性學習活動。教師可分組進行：及時組，了解圖書館的構成以及各個功能區的作用；第二組，在圖書館找名家名篇，了解語文課本中所學的名家作品；第三組了解一些檢索圖書的方法，知道圖書館的一些工作流程；第四組，做摘抄，撰寫讀書筆記。這類活動可培養學生檢索、選擇和處理信息的能力，培養學生的綜合素質，也緊跟語文單元教學，把課內知識的學習延伸到了課外。
另外，初中生的消費也是一個問題，教師可開展《初中生消費調查》語文綜合性學習活動。通過活動的開展，提高學生的節約意識，培養學生運用知識、金錢的能力。
二、結合地方特色
生活處處有語文，教師還可結合地方特色開展綜合實踐活動。高效農業在筆者任教的這個地方做得不錯，筆者就組織學生走進集鎮的“番茄世界”，讓學生了解番茄的種植、采摘等技術，采訪農戶、寫作文，讓學生在活動中開拓視野，愉悅身心。同時也綜合運用了語文知識，加深了學生對家鄉的熱愛。
前一段時間集鎮新開發了一家農莊，但是設計還不夠完善。筆者就組織七年級的學生走進農莊，我們完成的任務有：1.給農莊取了一個很好聽的名字《桃花島》。2.為農莊的4個餐廳取了四個比較優雅的名字：碧桂園、玫瑰廳、玉蘭苑、摘月臺。3.為農莊的3個大門寫了楹聯。在整個活動中，教師全程參與，及時指導，取得了比較好的效果。學生在此次活動中增長了語文知識，培養了組織能力。其實，學生學習的過程比結果更重要，教師一定要關注學生對語文綜合性學習活動的參與程度，幫助學生在語文實踐活動中，重新認識自我，發展自我，增加對社會的認識。
三、結合社會生活
每個人都是社會的一分子。教師要引導學生學會關注社會，關注社會熱點，同時引導學生對這些事件發表自己的看法。教師要結合語文教學讓學生收集整理社會熱點新聞，寫自己的心得體會，并將自己的作品整理成冊。日積月累，學生的綜合素質一定會有所提高。
如筆者在教學了七年級上冊第五單元后，開展了一次《模擬科技新聞會》的語文綜合性學習活動。通過活動培養學生有技巧的作答能力、處理信息、及時溝通的能力。這樣結合社會生活，結合學生的發展實際，結合學生所學的教材，開展語文綜合性學習活動，其效果是可想而知的?！敖o我一個杠桿，我就會撬起地球”，我想，給學生一次活動，就會收獲異樣的精彩。
四、結合發展評價
縱觀一些高考、中考語文試卷，我們會發現在試卷的構成中，除了語文基礎知識、基本能力的考核外，對語文綜合性學習的考核也占了一定的比例。因此，教育部門應該在課程培訓上多下點功夫。要指導教師拓展課程資源，拓展研究領域，加強語文綜合性學習的題型設計，多多開展“語文綜合性學習”的教學研究?？上驳氖牵鞯囟枷嗬^開設了語文綜合實踐活動課程，這對于語文綜合性學習無疑是一個福音。因為二者之間密不可分。對于綜合性學習的教學，有些地方在教師考核方面增加了比例，如教師在職稱晉升、年度考核、評優評選等方面都有所偏向。有些地方在三級骨干教師的評選方面也增加了“綜合實踐”這一項。可見語文綜合性學習正在越來越多地受到教育部門的重視。
其實，對語文綜合性學習的評價，筆者認為，一定要結合教師認識的態度，活動開展的情況，以及活動開展的有效性、學生的參與度來綜合考評。教師一定要多給學生創造平臺和機遇，讓學生在活動中鍛煉動手能力！教師也會在綜合性學習的研究活動中，提升自己的專業素養！
綜合實踐課程論文:淺談綜合實踐活動課程的基本學習方式
摘 要 綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。讓學生在實踐中學習，在學習中體驗，在體驗中成長，在成長中感悟，才算真正走進了綜合實踐活動課程。
關鍵詞 實踐體驗 綜合實踐 學習方式
剛開始上綜合實踐活動課時，受傳統教育模式的影響，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”，而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義。
如何去開展綜合實踐活動課呢？這必須得依據該門課程的特點去挖掘教育資源。《綜合實踐活動指導綱要》中明確提出：綜合實踐活動課程具有綜合性、自主性、實踐性、開放性、生成性五大特點。這就要求每一個綜合實踐活動指導教師必須緊緊圍繞這些特點，在人與自然、人與社會、人與自我三條主線中開展指導活動，以學生為主體，通過學生的實踐活動讓該門課程充滿生命力。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，而綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。
一、讓學生在實踐中學習
實踐是綜合實踐活動課程的基本學習方式，與其它學科相比，綜合實踐活動的實踐性學習不是以掌握系統化的書本知識為主要目的，而是以發展創新精神、實踐能力為主要目的。強調學生親身并完整的經歷，通過一系列的活動，從中發現和解決問題、體驗和感受生活。為讓學生在實踐中學習有所成效，必須采取多種方法激發學生的興趣。一是確定好活動的主題名稱。言簡意賅、貼近生活實際、讓人心動的題目往往能快速激發孩子們的探究欲望，讓學生一接觸主題的題目就有興趣，迫切想要探究下去，這樣就能讓整體課堂充滿活力，學生也會積極而有興趣探究下去。二是案例引路。一門新興學科在發展中，必然會遇到各種問題，因為沒有以前的模板可以借鑒，全憑大家根據現有知識和已有的經驗開展活動，如果能通過典型的案例給予大家一些啟示，必然會促進整個課程的實施。我校的《節約水資源》這一案例可以說為全校活動的開展提供了一個范例，從而激起了實踐研究的熱潮。三是主題分解。一個主題活動確定后，要引導學生對主題進行分解，若干個小主題構成一個大主題，由小及大、由淺入深、由此及彼，必能促進學生對活動方法的掌握。四是多學科整合，校內校外結合。綜合實踐活動涵蓋的內容廣泛，空間和時間都比較靈活，要與學校班級的日常工作相結合，與學科課程相結合，利用學校開展的各種活動，有機滲透綜合實踐活動，讓學生在這些活動中得以學習，得以發展，以此來提高課程的整體效應。
二、讓學生在學習中體驗
作為教育者，不但要求學生要會學習，還必須引領學生獲得輕松參加實踐的體驗和經驗。綜合實踐活動強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中，在做、考察、實驗、探究等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。例如：在教授綜合實踐活動課――《走進春天》時，可以讓學生們去走一走、看一看、找一找，真真切切地去感受春的氣息，體驗春的變化，這毫無疑問比課文中的描述要更有說服力。
三、讓學生在體驗中成長
小學綜合實踐活動，應從學生的生活、學生的身邊展開。實踐證明，內容越貼近生活、貼近學生，開展的效果就越好。家庭是孩子的一個活動生活場所，我們應該重視它，并積極利用它。于是，我讓學生跟著家長學種蒜，觀察蒜的生長過程，并寫下觀察日記。這樣，學生們不但了解了蒜的生長過程，還感受了其中的樂趣，體驗到了勞動的艱辛，從而懂得體貼父母，幫父母做力所能及的事。
四、讓學生在成長中感悟
由于小學生年齡小，知識能力有限，所以對每一次活動的結論都不做嚴格要求，只強調參與、體驗、動腦、動手、動筆。每次結題課上，我們都把學生在活動過程中的表現及他們是如何解決問題的能力作為評判其學習成效的主要依據。如六年級學生在進行“物體發生燃燒必須具備哪些條件”這一實驗中，根據燃燒的三個必備條件，提出新的問題：物質在水中同時具備了三個條件也能燃燒嗎？于是他們到了中學找化學老師做了實驗，驗證了白磷在水中是可以燃燒的。這個實驗不單是驗證燃燒的三個必備條件，更重要的是開啟了孩子們對科學探究的興趣，培養了他們的對待科學的態度、情感和價值觀。綜合實踐活動課程的開展，培養了學生的創造能力和動手能力，培養了學生綜合運用各學科知識的能力，培養了學生靈活的思維和個性品質，培養了學生的意志力和良好的行為習慣。學生在活動成長中，情感目標、認知目標以及能力目標，都得到體現，實現教育目標的綜合性。
綜合實踐活動的實施不能紙上談兵，不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動，更不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。讓學生在實踐中學習，在學習中體驗，在體驗中成長，在成長中感悟，運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。
綜合實踐課程論文:淺議綜合實踐活動課程
一、綜合實踐活動課程是什么樣的課程？
綜合實踐活動課程是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動，他是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。
（一）是一種經驗性課程
綜合實踐活動課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合的課程，以有效地培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。
（二）是一種實踐性課程
綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因而，綜合實踐活動課程比其他任何課程都更強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗。
學生是通過動手操作實踐的方式來獲得經歷和體驗的。動手實踐，是綜合實踐的基本學習方式。
（三）向學生生活領域延伸
綜合實踐活動課程強調超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯系。
“盡信書，不如無書”――“一個人的知識、能力都是有限的，特別是在這種信息技術迅猛發展的社會。查詢、處理、運用信息的能力尤為重要。通過查找資料和學生的實踐，掌握了一定的方法，并學會如何鑒別信息，靈活運用信息的能力。學習書本知識的目的是什么？是為了解決生活中的實際問題。解決生活，必然要跳出書本狹隘的圈子，從生活、自然以及社會交往中去學習。關于“盡信書”的感悟，便是在拓展了的學習領域和實踐中得出來的。
（四）是三級管理的課程
綜合實踐活動課程集中體現了新的課程管理和發展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實踐活動課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據地方差異加以指導，學校根據相應的課程資源，進行校本開發和實施。“國家規定――地方指導――校本開發與實施”，這是綜合實踐活動課程“三級課程管理制度”的特征表現。
具體講，國家提出了綜合實踐活動課程的宏觀目標和原則要求；地方對落實國家的要求提出具體的指導性意見；學校負責針對學生和學校實際，來開發具體的活動活動內容，針對具體內容來預設具體的活動目標、方式方法的采用、基本活動流程、實施針對性評價等，是校本開發與實施的過程。在校本實施的開發與實施過程中，體現學校特色、滿足學生個性差異的發展。
二、綜合實踐活動課程的課程目標
綜合實踐活動作為新課程中國家規定的普通高中必修課程，是一門引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，開展多樣化的實踐學習，注重知識和技能綜合運用的實踐性課程。這一課程的總體目標是引導學生在實踐學習中獲得積極體驗和豐富經驗，形成對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識；體驗并初步學會問題解決的科學方法，具有問題意識，發展良好的科學態度、創新精神、實踐能力；形成強烈的社會責任感，具有良好的個性品質。
具體說來，綜合實踐活動課程的目標就是通過研究性學習、社會實踐與社區服務等活動，培養學生獨立的、持續探究的興趣；使學生獲得豐富的參與研究、社會實踐與社區服務的體驗；進一步提高學生發現問題、提出問題和分析問題的能力；使學生掌握基本的實踐與服務技能；培養學生分享、尊重與合作的精神；使學生養成實事求是的科學態度；培養學生的服務意識與奉獻精神、社會責任心與使命感。其中，研究性學習的目標是引導學生學會發現問題、提出問題，增強問題意識；初步學習分析與解決問題的科學方法，提高分析與解決問題的能力，發展創新精神；引導學生在探究學習過程中，學會交流與合作，發展合作能力，并初步養成科學態度與科學道德。社區服務與社會實踐的目標是：走進社區，理解社會，獲得直接經驗，形成對社會的正確認識；參與社區活動，踐行社會服務，適應社會生活，提高社會實踐能力；培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度。
三、綜合實踐活動課程的主要特征
綜合實踐活動作為國家課程，不是其他學科課程的輔助或附庸，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其他課程具有等價性與互補性。它通過聯系社會實際，為學生提供多渠道獲取知識、并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用的機會；它讓學生通過親身的體驗，探索自然、親近社會、發展自我，用探究的眼光和方法進行學習，從而改變單純以接受教師傳授知識為主的學習方式，并在這一過程中促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，積累和豐富他們的直接經驗；它讓學生有更多的機會把學校環境中的學習與社會、家庭環境中的學習結合起來，培養他們的創新精神和實踐能力，形成良好的社會責任感和使命感，促進健康積極個性品質的形成及良好素質的發展。所以，綜合實踐活動是一門實踐性、經驗性、綜合性課程。因此，綜合實踐活動主要有以下特征。
（一）實踐性
綜合實踐活動課程以活動為主要開展形式，以實踐學習為主要特征。通過引導學生親身經歷各種實踐的學習方式，積極參與各項社會實踐活動，在調查、考察、實驗、探究、設計、操作、制作、服務等一系列活動中發現和解決問題，積累和豐富經驗，自主獲取知識，發展實踐能力和創新能力，引導學生在實踐中學習，在實踐中發展。
（二）開放性
綜合實踐活動課程超越了封閉的學科知識體系和單一課堂教學的時空局限，面向學生的整個生活世界，其課程目標和內容具有開放性；綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程；關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。
（三）自主性
綜合實踐活動課程尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生是綜合實踐活動的主體，它客觀要求學生主動參與實踐性學習的全過程，在教師的有效指導下自主學習、自主實踐、自主反思。指導教師對學生實踐學習的全過程進行有針對性的指導，不包攬學生的活動。
（四）生成性
綜合實踐活動課程注重發揮在活動過程中自主建構和動態生成的作用，處理好課程的預設性與生成性之間的關系。一般來說，學生的活動主題、探究的課題或活動項目產生于對生活中現象的觀察、問題的分析，隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷豐富和深化，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。
（五）綜合性
綜合性是由綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界所決定的。學生的生活世界是由個人、社會、自然等彼此交織的基本要素所構成。學生認識和處理自己與自然、社會、自我的關系的過程，也就是促進自身發展的活動過程。因而，學生個性發展不是多門學科知識的雜燴，而是通過對知識的綜合運用而不斷探究世界與自我的結果。綜合實踐活動的綜合性，要求課程的設計和實施要尊重學生在生活世界中的各種關系及其處理這些關系的已有經驗，運用已有知識，通過實踐活動來展開。從內容上來說，綜合實踐活動的主題范圍包括了學生與自然、與社會生活、與自我關系等基本問題；無論什么主題，其設計和實施都必須體現個人、社會、自然的內在整合。
綜合實踐課程論文:淺析小學綜合實踐活動課程的教學實踐
摘 要：綜合實踐活動這門課程是小學階段的一門新興學科，這門課程的開展是為了順應新的教學要求，以達到對小學生素質教育的目的。小學綜合實踐活動課程的教學不僅可以幫助小學教師在專業工作上的完善和學校的進一步發展，而且對小學生以后的發展也有著十分重要的意義。結合教學經驗，從多角度對小學綜合實踐活動這門課程的開展進行了闡述研究，希望可以進一步推動小學綜合實踐活動課程的教學發展。
關鍵詞：小學；綜合實踐活動；教學實踐
現如今的小學教育中，對教學課程的建立設置有著較高的要求，一方面教學課程需要滿足學生后續發展的需要，另一方面還要能夠與社會的發展要求同步。因此，綜合實踐活動這門課程的設立就很好地滿足了以上要求，這門課程從學生的興趣愛好以及學校、社會的發展需求入手，設立了真正能夠幫助學生與社會解決他們關心的實際問題的教學活動，這樣的教學活動充分地體現了現代教育的理念。因此，我們小學教師應該注重綜合實踐活動這門課程的教學實踐。那么，我們就需要地理解這門課程的教學本質，在牢牢把握該課程的本質內涵后，科學合理地設計出綜合實踐活動課程的教學實踐方案。
一、綜合實踐活動課程的特點
綜合實踐活動這門課程已經是中小學的一門必修課程，它的課程任務就是要培養出發展的人才以適應來自社會的競爭。所以，這門課程也就具備了以下幾個特點。
1.實踐性
綜合實踐活動最重要的課程性質就是實踐性了。這門課程的主要教學方式就是要通過實踐活動的形式，促使學生能夠積極地在社會活動中得到實踐鍛煉。這樣學生才能在具體的活動中學會處理問題的方法。
2.自主性
綜合實踐活動課程的教學要求就是要讓學生主動地參與到各種活動中，自主完成探究性實踐活動。在教學與學習的過程中，教師僅僅只是起到引導作用，要幫助學生充分地發揮出自身的學習自主性。
3.綜合性
現在社會要求的是全能型的綜合人才，但小學生由于年紀尚小，心智發育不夠成熟，社會經驗也不足，對待事物往往無法地看待。因此，對小學生的培育就要注意這些特點，要培育小學生的綜合實踐能力，以適應社會。綜合實踐活動課程通過各種實踐活動來培養學生的綜合能力，幫助學生學會處理好實際生活中的各種問題。
二、綜合實踐活動課程教學實施的具體策略
1.做好課程宣傳，提高學生家長的認識
想要更好地完成綜合實踐活動課程的教學，首先就要學生、家長及社會大眾加強對課程的認識，也就是要加強對課程的宣傳力度，讓家長知道現在的社會要求孩子要有較強的社會實踐能力，小學階段就是培養學生各種實踐能力的好時期。必須通過一定的制度約束和相應的宣傳手段來營造出良好的教學實踐活動氛圍。讓人們能夠真正明白，開展綜合實踐活動這門課程不僅是進行素質教育的要求，也是考慮到學生未來的進一步發展而實施的一項艱巨工程。當人們的普遍認識得到提高之后，教師就可以通過課程教學活動，逐步達成綜合實踐活動課程的教學目標。同時，還能夠為學生贏得來自社會家長的尊重與關心以及他們的積極配合，幫助教師更好地完成綜合實踐活動課程的教學。
2.選擇合適的課程教學資源
教材是教師進行教學任務的重要工具，也是教學活動的重要載體。但作為國家課程的綜合實踐活動，卻只有指導綱要，沒有課程標準，也沒有教材，因此，在開展綜合實踐活動教學的時候，教師應該從學生的角度出發，充分考慮小學生的特征，在充分了解小學生的認知水平后，結合學校、社區的特點，合理選擇、開發課程教學資源。只有這樣，才能夠在教學過程中，依照小學生身心發展的客觀規律，從小學生的切身需求出發，提高小學生的綜合能力。
3.提高任課教師的專業素養
綜合實踐活動課程的順利實施，最為迫切的就是轉變教師的教學理念，提高教師的專業素養。首先，綜合實踐活動的教課教師要對這門課程有充分的了解，只有在認真準備的基礎之上，才能夠建立起適合這種實踐教學的教學理念；其次，教師還需要接受額外的培訓，這樣才能夠熟悉課程的教學流程，更好地把握住綜合實踐活動課程的教學標準，也才能夠更好地把課程內涵融入教學活動中去。
4.在教學中注重激發學生的興趣
興趣是好的老師，小學生對感興趣的課程往往能夠積極主動地去學習，尤其是對于那些操作性強的課程，更是非常樂意參與其中。因此，在小學的綜合實踐活動課程中，教師就應該充分了解學生，根據學生的興趣喜好來選擇學生感興趣且樂于參加的實踐活動，這樣的課程設置是有利于綜合實踐活動的開展的。
綜上所述，在小學的綜合實踐活動課程中，各式各樣的實踐活動能夠幫助學生增強他們的實踐能力和自主動手操作的能力以及小學生自己解決問題的能力。所以，綜合實踐活動課程的任課教師要根據小學生的自身特點，設計出合適的教學實踐活動，以期這門課程的順利開展與實施以及幫助小學生自身素質的提高。
綜合實踐課程論文:職業教育背景下的綜合實踐活動課程
摘 要：我國新課程結構中的亮點之一就是綜合實踐活動課程的設置。該文以職業教育的教育目的為出發點，結合當前職業教育中學生的特點，淺析在職業教育背景下開展綜合實踐活動課程的實施保障和實施步驟，以保障綜合實踐活動課程在職業教育背景下的有效開展，以及職業教育課程改革目標的實現。
關鍵詞：職業教育 綜合實踐活動課程 保障 實施
1 綜合實踐活動課程的內涵
綜合實踐活動課程的選題范圍非常寬泛，可以選定某一領域為主題、課程內容設計要圍繞著學生實踐經驗的獲得，并可進一步把全部的社會生活納入到課程活動中來，課程活動的主要過程是在學生親歷親為的實踐活動中展開的，使整個的教學活動方式得以轉換、學生能夠進行自主體驗、積極參與，這也成為課程的主要活動方式。此課程是以學生獲取豐富的直接經驗，提高其動手、動腦能力并從中體味到學習的快樂和成就感為主要目的。這與職業教育要培養擁有高技能水平的勞動者的目的相契合。職業教育相比普通教育更加強調課程設置的實用性，以及在課程的安排上更加突出其實踐性，在職業教育中推行綜合實踐活動課程有其現實意義。
2 綜合實踐活動課程的應用保障
在職業教育背景下開展綜合實踐活動課程，符合職業教育的人才培養目標以及當代職業學校學生的特點.為了順利地開展綜合實踐活動課程，鞏固課程教學效果，還需要學校進一步完善相應機制。
（1）學校應完善校本研究和培訓機制，提高教師的課程理論素養和實踐能力
綜合實踐活動課程的實施不是某一個階段、某些人的事情，而是一項長期的工程，要以制度的形式確定下來，并有相應的制度保障其落實。綜合實踐活動課程的實施要依靠教師，而教師對于綜合實踐活動課程的駕馭能力又關乎課程實施的成效。為此，學校應該首先從思想上、行動上足夠重視教師隊伍的建設工作，并倚重于教師的各種培訓，加強教師關于綜合實踐活動課程的理念、設計、實施等方面的培訓，使得教師在實施綜合實踐活動課程時能夠游刃有余。其次，學?？蓮男Ｍ馄刚埾嚓P方面的專家、能手親自到校對教師進行具體的操作指導，幫助教師設計綜合實踐活動課程的實施方案，引導教師因地制宜地對各種校內外資源進行合理的開發和利用，并著重引導教師及時發現在綜合實踐活動課程的實施過程中的各種問題，并對其進行分析、解決。
（2）建立和完善相關的管理制度和評價體系，以保障課程實施的順利開展
學校要建立和完善各項相關的管理制度和評價體系，才能有力地保障綜合實踐活動課程的實施能夠實現預期的目標。首先要組織教師進行集體備課，并對上課效果進行互評。綜合實踐活動課程的實施對教師的各項能力提出了更高的要求，相對于其它方式的教學，其更需要集體智慧的結晶，而教師們經常進行集體的教研活動，能夠幫助教師迅速提高于他們的課程實施能力，并且，通過此類集體活動，還可進一步優化綜合實踐活動課程的實施效果。其次，進一步完善教師進行課程實施的合作制度。綜合實踐活動課程的實施需要教師們的集體智慧。借助教師團隊的力量，有助于更好地開發學生喜聞樂見的、符合教師及學校實際情況的活動課題，可以對各種資源加以綜合利用和優化組合，并鼓勵教師發揮個人的特長，進行分工合作，以更有效地指導學生。再次，建立課程實施的評價制度，明確評價的目的，制定相關評價標準，規范評價行為，發揮評價的導向作用、激勵作用和調控作用，使綜合實踐活動課程的實施呈現良性循環。此外，還要完善課程實施的激勵制度，使得教師能夠人盡其責，從而更好地鞏固綜合實踐活動課程的實施效果，并進而形成一種良性的循環。
3 綜合實踐活動課程的實施
綜合實踐活動課程所采用的這種新穎的課堂教學形式，激發了學生強烈的好奇心和求知欲望，符合學生的興趣特點，在這種課程中能夠鍛煉學生的探究能力、動手能力，解決問題能力，更利于教學目標以及教育目標的實現。它的具體實施步驟有：
（1）確定主題
主題的確定關乎綜合實踐活動課程的成敗，是進行課程設計的重中之重。除了要符合綜合實踐活動的總目標以及設計原則外，還要考慮以下三個方面：首先，我們周圍的自然環境、社會環境以及自我都可以作為綜合實踐活動內容的來源。題材選取范圍十分廣泛，凡是適合學生進行體驗、進行探究的，都能夠作為綜合實踐活動的主題。其次，倡導學生自主選擇活動主題。在確定活動主題時要強調學生周圍最熟悉的生活，并找出他們的興趣點所在。
（2）活動組織、展開
教師要做好課前的動員工作，并負責主題活動的組織，安排好活動的時間和活動的范圍、進行相應的布置，并提供相關的資料與工具，引導學生自主制訂活動的計劃。學生自主制訂的活動計劃要囊括以下內容：此次活動的內容、活動開展的方式、采用何種形式，乃至活動的進程以及進行活動的方法等。而在活動的具體實施階段，大多數活動又要以學生自主的實踐為主，具體來說，也可以采用一人、兩人、小組、班級活動等形式展開。而教師只能以參與者的身份出現在活動中，且只有在學生迫切需要時才能給予輔助性的指導。
（3）評價、拓展
綜合實踐活動課程的評價要采用發展性評價，既有學生的自我評價，也有其它多種評價方式，其關注的重點在于學生的的感受、體驗，展示、表達、討論與評價，以及學生在整個學期乃至整個學年甚至整個職業學校的生涯所展示出來的成長過程。之所以要進行評價，是為了探索最有利于學生發展的學習方式、助力于學生的發展，因此，要倡導形成性評價，多采用賞識的、寬容的、理解的和發展性評價。在一個主題活動結束后，學生的動手、動腦能力、探究能力都會得到提高。更重要的是，學生會從主題活動所研究的問題而得到啟發，從而產生新的、更深、更廣的問題。對于這些問題，教師要對學生進行鼓勵、支持，并引導他們繼續探究。
綜合實踐活動課程的開展對于學生綜合能力的培養以及相關專業的建設都有一定的推動作用，對其研究是一個需要長期實踐、探索、總結、發展、完善的過程，我們有理由相信在不久的將來綜合實踐活動課程將會成為一個完整的課程體系應用于職業教育中。
綜合實踐課程論文:淺談綜合實踐活動產生的背景及課程理念
一、綜合實踐活動產生的背景
綜合實踐活動”課程既因應了世界課程改革的整體走勢，又體現了我國課程改革的現實需要。20世紀90年代以來，世界各國、各地區都推出了旨在適應新世紀挑戰的課程改革舉措，呈現出的共同趨勢是倡導課程向兒童經驗和生活回歸，追求課程的綜合化。課程的綜合化趨勢不只是改變一種課程組織方式，它在本質上是課程價值觀的深層變革。現行的分科主義課程體系是18世紀啟蒙運動以來的產物，它追求“工具理性”，把人與其生活于其中的世界割裂開來，倡導對世界的有效控制；它把學科文化強化為“精英文化”，并將之與“大眾文化”割裂開來，這實際上是強化了少數人的利益，盡管它以“價值中立”的姿態出現；它最終導致學生人格的“片面化”，因為它使各學科彼此隔絕地向學生的心靈“澆鑄”。當時代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時候，當時代要求學科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合的時候，當時代要求人格整體發展的時候，課程的綜合化就成為必然。于是，歐美諸國紛紛倡導“主題探究”活動與“設計學習”活動，日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”，我國臺灣省則把“綜合活動”作為新課程七大學習領域之一。
我國現行課程體系存在如下缺陷：及時，它基于原子論、機械論的視野認識個人、社會與自然的關系，忽視了世界的整體性，也把原本內在統一的科學、藝術與道德割裂開來；第二，它以諳熟學科知識和訓練技能為宗旨，忽視了學生個性的健全發展；第三，它過多倚重了接受學習方式，忽視發現、探究學習在人的發展中的價值；第四，它把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子里的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。 由此看來，追求課程的綜合化是我國基礎教育課程改革的發展方向。在基礎教育課程體系中設置綜合實踐活動課程體現了課程的綜合化趨勢。
二、綜合實踐活動課程的基本理念
1.堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發展創造空間
綜合實踐活動是以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是以學生的直接經驗為基礎而對學科知識的綜合運用，是對學科的邏輯體系的超越。在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生的自主選擇，將學生需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。
與綜合實踐活動相適應的基本學習方法是探究學習。綜合實踐活動的開發與實施要體現學生活動的自主性、探究性，引導學生開展豐富多彩的探究性學習活動，幫助學生學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。
2.面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用
綜合實踐活動的開發和實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，要幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，要注重學生對生活的感受和體驗，引導學生熱愛生活，并學會健康愉悅地、自由而負責任地、智慧而富有創意地生活。
綜合實踐活動還具有實踐取向，即該課程的開發與實施要著眼于學生實踐意識的養成，強調學生的動手操作和親身體驗，指向于學生綜合實踐能力的養成。綜合實踐活動的實踐取向對超越我國注重“坐而論道”、忽視技術文化和操作能力的教育傳統具有重要意義。
3.推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展
學生生活于火熱的現實世界和社會實踐中，生活于自然中。學生和他生活的世界形成一個有機整體。教育不能讓學生遠離現實世界，課程不能成為隔離學生與世界的屏障。綜合實踐活動為學生開辟了一條與他生活于其中的世界交互作用、持續發展的渠道，倡導學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗。
學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善。謀求學生自我、社會與自然的和諧發展是綜合實踐活動的終極追求。
綜合實踐課程論文:基于課程拓展和資源建設的英語綜合應用能力培養教學實踐
作者簡介：沈春蕾（1967.6-），女，漢族，碩士，副教授，研究方向：應用語言學，翻譯教學與實踐。
摘 要：隨著英語教育中基礎教育階段英語教學水平的提高，大學英語課程迫切需要進行多方位的教學改革和創新實踐。課題組從課程建設和資源建設出發，構建了一套符合行業背景高校以語言應用能力為核心、包含多種拓展課程的核心課程體系。同時，依托互聯網和多媒體技術，建設多元英語學習和測試平臺，先后建成語言自主學習平臺、口語測試平臺、寫作批改平臺和考試測試平臺，有效促進了學生自主學習能力和綜合應用能力的培養，同時提升了跨文化交際能力、行業英語應用能力等多方面能力，有效提高了大學英語教學效率。
關鍵詞：拓展設置;自主學習;綜合應用能力
一.引言
語言教學的終極目標是培養人才，服務社會。隨著人才標準的不斷提高和社會對學生英語需求的多樣化，學校提出了培養新世紀創新型、外向型人才的要求，英語綜合應用能力方面，這一目標的實現必須建立在科學合理的課程設置基礎之上。在傳統語言教學中，盡管開展過各種語言教學改革的嘗試，但由于忽視了課程設置的導向性作用，出現了不論專業大學英語課程“一鍋煮”現象，造成“聾啞英語”現象，語言能力往往僅憑“一張試卷定乾坤”，大學生英語語言應用能力薄弱的問題沒有從根本上得到解決?！皯谩背蔀橹萍s語言教學改革的“瓶頸”。以“分級分類，因材施教，自主學習”為導向的課程設置，既能為語言教學改革提供新的著力點、突破點，更能為切實提高學生的語言應用能力提供動力和保障。
二.大學英語教學改革指導思想
隨著我國加入世貿和奧運會以及世博會的成功舉辦，英語教育在全民范圍內進一步普及和提高，各級各類學生的英語水平都取得了明顯的進步。為適應新形勢對大學英語教學的要求，從2008年起，我校英語教學一改過去單一的大學英語教學體系，確定分層次、分類別、自主式教學指導思想，整合利用學習者理論、建構主義理論、自主學習理論等語言教學理論和方法，結合我校的實際情況，開展細化課程設置，優化資源建設，提高大學生英語綜合應用能力的教學實踐。圍繞“提高學生綜合應用能力和自主學習能力”這一個目標，通過對大學英語課程設置的多次研討，凝練出“一個目標、三個體系（基礎，拓展，網絡課程）、四個平臺（自主學習平臺，口語測試平臺，寫作平臺、互動交流平臺）、五個轉變（教學理念和目標的轉變、課程設置的轉變、教學模式的轉變、學習方式的轉變，評價體系的轉變），構建“多維”的大學英語教學體系。
三.圍繞提高自主學習能力和語言綜合應用能力的教學改革
以細化課程設置為突破口，以現代教育技術為支撐，以增強學生自主學習能力為抓手，提高學生的英語綜合運用能力和自主學習能力以及教師的可持續性發展能力。改革過去單一的大學英語課程體系，確定分層次、分類別、自主式的教學指導思想，形成一套基于現代網絡教育技術，以培養學生語言綜合應用能力和自主學習能力為目標的大學英語課程設置，多方位實施大學英語基礎階段分級教學+后續階段拓展選修課程+網絡課程體系;開展課堂面授、網上自主學習、集中答疑為一體的三維互動教學方式;強化學生聽、說、寫能力的培養;開辟網絡課堂、英語電臺和英語角等多維立體的語言學習園地，為學生提供豐富多樣的英語學習和自主學習資源;強化課堂和網絡自主學習的質量監控過程，切實提高英語學習效率。
1. 因材施教，細化課程設置
分層次教學：新生入校時即進行英語水平測試，根據測試成績以及“大學英語課程教學要求”進行分層次、分類別的課程設置，分別設立“長望實驗”、“長望強化”、“長望提高”、“普通”、“預備”、“國際”和“民族”等層次的教學班級。分級教學改革的指導思想是：在打好語言基礎的同時，重視學生英語綜合應用能力的培養，尤其是聽說能力的培養;在第三、四學期為起點高的學生開設 “英語寫作”、“英語口語”、“英漢翻譯”、“”等選修課。選修課的開設起到“因材施教”和拓展學生英語語言知識與技能的目的，使學有余力的學生切實地提高語言應用水平，受到廣大學生歡迎。
拓展課程教學：結合學校的人才培養目標，建立內容和編排更為科學的英語后續課程及其管理體系。在學生具備了扎實的語言基礎的前提下，進入英語后續階段即應用型課程教學階段的學習。目前開設的英語后續課程有語言技能課程（高級英語聽說、寫作、翻譯、口譯等）、語言應用課程（科技英語閱讀、商務英語、媒體英語、旅游英語）及語言文化課程（英美概況、語言與文化、英美文學欣賞等）。課程強調培養學生的語言應用技能和文化素養，滿足學生對語言學習的需求以及國家和社會對人才培養的需要。
網絡課程教學：主要利用上海外語教育出版社提供的《新理念大學英語網絡教學系統》和外語教學與研究出版社提供的《新視野大學英語網絡教學系統》，將部分課程學習任務轉移到網絡學習平臺進行。學生在任課教師指導下，完成教師在系統中設定的學習任務，通過系統在線測試考核后，可以獲得相應的學習成績。通過網絡課程，學生的基于網絡的自主學習能力和聽力能力均有較大提高。此外，還開設部分課堂+網絡結合性課程，如網絡英語寫作。課程以課堂精講，課外多練，快樂寫作為指導原則，憑借計算機及網絡的優勢，創造真實的社會學習語境，通過觀察、比較、反思等認知活動，進而提高學生用英語寫作的實際書面交際能力和用英語表達思想的能力。
2.優化資源，構建多維學習環境
改革語言實驗教學，構建分層次模塊化的語言實驗教學體系，充分利用先進的計算機、網絡、信息管理、多媒體交互、綜合處理等多項技術，科學合理地架構出一套以系統控制中心為核心，以網絡為依托的多功能、多方位、高效率、網絡化的語言自主學習中心。先后兩次成功申請中央財政支持地方高校專項資金建設項目，并于2011年被批準建設江蘇省高等學校實驗教學示范中心。經過十幾年的投入建設，已經由單一的模擬語音實驗室發展為現在集教學科研與訓練為一體的多維數字語言綜合訓練中心，是南信大的學科綜合訓練中心。為教師和學生提供更具人性化的“教與學”、“學與練”、“學與用”的實踐環境，實現“分層次、自主式、個性化”的突破時空概念的教學模式。語言學習中心可以完成教師教學、學生自主學習以及教學效果的跟蹤、記錄、評估、分析、反饋、綜合信息查詢等各項工作。
外語自主學習平臺：平臺主要有資源中心、計算機輔助教學平臺、網絡考試、課程網站生成、教學門戶等子系統，涵蓋了資源建設與管理、教學、互動、網絡化考試、課程網站建設、門戶展示等功能。教師通過它形成自己的教學資源乃至教學特色;同時也鼓勵學生的自由探索和自主學習，有利于促進教學的過程性評估和協作式學習模式的推廣。
英語口語測試平臺：平臺采用先進的智能語音合成技術，可完成口語學習和測試功能，實現口語測試的高度自動化，基本無需人工干預便可完成測試、反饋和統計;聽力測試、對話練習、朗讀訓練、單詞學習等主要功能都是采用學生―機器交互式進行，可以支持至少1000用戶同時在線進行測試與學習。
寫作測試平臺：教師可在線給學生布置作業，系統自動分配到教師所在班級學生的作業目錄下。學生登錄后可直接做答。完成作文后提交答案。教師可在管理界面設置系統修改或教師修改，或系統+教師修改模式，給出最終得分。
語言學習互動平臺：幫助教師和學生圍繞著所學習的課程，展開多樣化的在線教學交流與互動，可以實現網絡答疑、課程論壇、作業管理、成績管理和成績分析等功能，有利于促進教學的過程性評估和協作式學習模式的推廣。
3. 加強監控，實現全程化、精細化管理
全程化管理：對教學緩解而言加強對備課、上課、作業布置與批改、考試、輔導、教學總結等教學環節的管理，不斷提高實施水平，大面積提高教學質量。對于課程設置而言，“全程化”，即從大學一年級開始， 大學英語教學管理貫穿始終， 四年不斷線?！叭袒辈粌H僅針對教學計劃內課堂教學，還包括自主學習和課外活動等諸多實踐環節。通過合理安排基礎階段英語課程、拓展課程和網絡課程等一系列課程， 特別是重視與鼓勵學生參與教學計劃外的自主學習、課外競賽等活動，保障學生在大學四年內大學英語教學的連貫性、促進學生英語綜合應用能力不斷提高。
精細化管理：在大學英語教成的全程中各個環節和節點都落實管理責任，制定各種管理制度和規范，將管理責任具體化、考核目標明確化。要求每一個管理人員都要到位、盡職，遵守各項規章制度。及時次就把工作做到位，工作要日清日結，每天都要對當天的情況進行檢查，發現問題及時糾正，及時處理等等。為了實現精細化管理，主要從以下四個方面入手：1、明確教學管理人員責任。2、重視大學英語教學過程管理。3、堅持制度化管理。4、關注大學英語教學過程中的細節因素。
四.提升語言應用能力，實現教、研一體化
以優化資源建設為支撐，以細化課程設置為突破口，以增強學生自主學習能力為抓手，提高學生的英語綜合運用能力、自主學習能力和教師的可持續性發展能力，因此無論是在教學、資源建設還是教改、教研方面我們都取得了一定的成果。教改實施以來，全校學生綜合應用能力和各類英語統考成績得到提高，體現在機測口語、寫作成績、大學英語考試成績、課外競賽成績以及實際口語與交際能力均取得明顯提高。我校大學英語四、六級考試成績穩步提高。
分層次、分類別的課程設置和各類大學英語后續課程針對性強，不僅培養了學生語言的應用能力和跨文化知識的學習，也滿足了不同水平學生對提高英語水平的需要，受到學生的歡迎。同時，在不斷提升教學質量和教學水平的基礎上，教師隊伍朝著專業化、團隊化方向發展，以教帶研，以研哺教，教師在教學、教改、教研中形成了以課題為支撐的多個團隊，取得了具有較高水平和影響力的教改教研成果，較好地推進了大學英語進行改革。
（作者單位：南京信息工程大學語言文化學院）
綜合實踐課程論文:小學綜合實踐活動課程實施中教師指導存在的問題及對策
【摘要】綜合實踐活動是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新課程。在綜合實踐活動實施過程中，教師應不斷提高自己的理論水平和操作技能，努力培養和激發學生的學習動機。伴隨著實施的推進，效果不一定盡如人意。筆者針對大家關注的一些焦點問題結合調研及親身體會，對學生認識、教師指導等問題作初步的分析及對策思考。
【關鍵詞】小學 綜合實踐活動課程 教師
我國新一輪基礎教育課程改革將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，使學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，培養社會責任感。這門特殊發展形態的活動課程，在實施推進過程中，難免遇到很多的問題和困難，有時使人感到迷茫、困惑、憂慮和擔心。認真分析影響綜合實踐活動課程實施效果的因素，已成為時下該課程亟待解決的難題。筆者針對綜合實踐活動實施中發現的一些問題，結合自身的實踐和有效實施策略的探索談幾點粗淺的體會。
一、小學綜合實踐活動課程中教師指導存在的問題
幾年來，新一輪基礎教育改革的實踐表明，綜合實踐活動的設置，對中小學課程教學改革產生了廣泛而深遠的影響。它以其獨特的課程價值、新穎的課程內容和寬松靈活的實施方式贏得了廣大中小學師生的喜愛，在基礎教育新課程推進過程中顯示了它獨特的價值和頑強的生命力，成為新課改中不容忽視的一個重要領域。因為是一門新興的學科，它的教學理念和教學方法目前任處于不斷探索和經驗積累階段。近十年的實踐證明，綜合實踐活動課程的價值的實現有賴于綜合實踐活動教師的有效指導。然而，我們調查發現，在綜合實踐活動實施過程中，教師的指導往往出現一系列問題。
（一）教師包辦、學生不參與
現在小學綜合實踐活動因為沒有所謂的考試，所以學校很少配備了專職教師，一般都是語文、數學老師兼職上這門學科。在具體的活動中，為了完成學校交給的教學任務，完成所謂的教學課時，任課老師對綜合實踐活動包括選擇主題，活動的開展，成果的總結等環節大多采取一味包辦，自行了事的辦法，忽略學生的探究過程和過程體驗。因為沒有活動過程，學生不能進行操作探索，直接經驗達不到，對本活動的學習目標和學習任務均不能完成。于是教師就把操作卡、學習卡上的答案直接告訴學生。出現了“學生部參與，成果由總結”這樣的虛假現象。教師的包辦，打擊了學生參與活動的積極性和主動性，限制了學生的創造力。學生對這門學科的興趣也會逐漸減弱。
（二）教師指導不到位
對于綜合實踐活動的各個環節，需要老師進行相應的指導。但由于學校課程設置的局限，加上教師對本課程認識的不足，教師的指導往往不到位。綜合實踐活動課程的課堂呈現方式如散文“行散而神聚”，有的指導教師在指導時沒有領悟“神聚”的精神，整個課堂過于隨意。一個主題的出現，學生會提出不同的問題，教師在篩選問題上不加以正確的指導，讓學生自由選，隨意選。學生這樣選出需要探究的問題肯定是他喜歡的，但很可能是不切實際或者沒有研究價值的。因為綜合實踐活動課程強調學生的自主性，以生為本，有的指導老師就理解為把課堂不加掌控的還給學生。在活動過程、成果總結階段學生自己做主，一盤散沙，不管活動方式對不對，成果的結論是否具有科學依據。一堂課下來，教師自己都不知道該怎樣評價，該生成怎樣的新問題。這樣做主題的成活率很底，而且對學生長遠的發展有害，不會以嚴謹的態度對待科學，還會養成自由散漫的思想作風。綜合實踐活動課程就失去了原有的價值。
（三）教師評價標準單一
綜合實踐活動是一門新興的學科，它涉及的內容（四大領域----研究性學習、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐、信息技術教育）十分廣泛，課堂呈現的形式也十分靈活，這就需要教師的評價多元化。因為國家現在沒有對這門學科的評價有硬性的要求，多數老師對這門學科的評價標準不夠明確。調查表明，綜合實踐指導教師對學生的評價普遍有兩種：1，考卷。2，根據操作卡或者學習卡的完成情況直接打分。不管是書面的，量化的，整齊化一的知識點的剛性評價，還是教師的打分評價，都容易對學生的實踐能力和創造能力做出簡單的對與錯，好與壞的定性評價，這樣的評價不僅單一，而且功利主義濃厚。不利于學生的發展。
二 、小學綜合實踐活動課程中教師指導的對策
（一）更新觀念，改變課堂教學結構
由于受舊觀念的影響頗深，綜合實踐課程的老師課堂上還是扮演知識傳授者的角色。于是乎經?？梢月牭饺握n老師的牢騷：“那么一點內容，我怎么能講一節課呢？現在的編教材的人水平真是越來越差了。”這些老師一旦離開書本，離開教科書，將變得無所適從，面對學生將不知所措。對指導學生進行綜合實踐活動，顯得力不從心。
綜合實踐活動作為一門全新的課程，正在各校如火如荼地展開，需要教師注重學生的親歷和實踐，基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生情感、態度和價值觀。比如小學綜合實踐活動課程《測量和統計》，很多老師上起來就特別苦惱。每個人都發一個測量工具，教室豈不是很亂？而且這么多學生，哪里有足夠大的空間來讓學生測量呢？于是有些老師就想，反正測量的過程是不會考試的，于是，這部分內容就會老師“一筆帶過”甚至不講。但如果我們更新觀念，把這堂課改成以學生活動的方式“折紙飛機”，通過學生分小組自己動手折紙飛機并試飛，估計距離，測量距離，統計數據來達成目標。整堂課以小組合作的方式進行，調動了每個學生的興趣。整個過程，通過教師與學生的互動，互相學習，互相幫助，共同探討知識，并且在實踐中深化鞏固了知識，學習任務完成得愉快而輕松。
如果說綜合實踐活動是一門“活”的課程，那么它的課堂也應該是一個“活”的課堂。教師在指導過程中一定要轉變思想，更新觀念，把自己由制度化課程的“忠實實施者”變為實踐活動的指導者、參與者與服務者。只有這樣，才能把沒有課程標準，沒有現成教材的綜合實踐活動上得靈活多樣、豐富多彩。曾經看到一位老師總結了他們學校的做法：在自然中學自然，在社會中學社會，在勞動中學勞動，在生活中學生活，在研究中學研究。只有這樣，綜合實踐活動課程的價值才得以體現。
（二）開發校本課程，充實綜合實踐活動課程資源
我們國家地大物博，在國家課程的框架和體系下，國家課程中的一些教學方式和教學內容不適合一些地區和學校的實際情況，而校本課程注重實際情況和需要，就彌補了國家課程這些的不足，能更好地完成國家課程的要求；因為國家課程它注重統一性和普遍適用性，很難考慮到個別學校和個別學生，而校本課程的開發室從學校實際出發，選擇的內容學生一般都熟悉了解，學生在學習時會更容易接受，學習的興趣也會越大，效果也更明顯，個性化教育的目的就得以實現；教師根據自己對學校和學生的了解，開發出符合本校特色和適合學生個性發展的課程，讓自己的能力和價值得到更大的發展和體現，校本的開發也促進了教師專業的發展；開發校本課程，還能刺進學校特色的形成。綜上幾點，校本課程的開發，不管是從學校、教師還是學生來說，都是很有必要的。
綜合實踐活動課程它雖然屬于國家課程，是學校必須開設的一門必修課，但它課程資源的開發同樣需要校本課程的理念和技術。要確立綜合實踐活動的課程意識，不能僅僅把綜合實踐活動當做活動來開展，更重要的是要把它作為一種課程資源開發來完整地加以實施和指導。它有不同于其他的課程資源開發，“綜合實踐活動”課程的資源開發要有清晰具體的課程目標，要有校本課程開發與校本課程時候死的綜合實踐活動，要有經典的活動主題和生成性的主題，使活動主體更有廣度和連續性。而且，綜合實踐活動從課程資源上說具有極強的地方性，不同地區自然條件、社會經濟文化狀況、文化傳統千差萬別，使得綜合實踐活動在具體的課程內容上不可能統一。因此，每所學校必須根據當地的生活實際，從校本課程開發利用模式為出發點，采取理性思考與實證探索內在統一的研究范式，補充適應現代社會要求的綜合實踐活動課程資源建設的不足。
（三）采取多樣化教學方法，孕育學生問題意識
綜合實踐活動課的主角是學生，作為教師應注重啟發討論，應當在學生需要時出謀劃策，充分發揮學生間的激勵作用，創設自主探究，交流發現的條件。比如在教重慶出版社出版的《綜合實踐活動資源包》五年級下期的內容《警察叔叔是怎樣破案的》這個主題時，教師課件完成后問：“你們想知道些什么？”于是學生提出各種各樣的問題。教師和學生一起根據研究是否有價值和可行性再來梳理問題，“警察叔叔是怎樣破案的”這個學生自己提出的問題就出來了。然后學生就從案例出發，分組分析，討論，研究，交流來解決這個問題。老師要求學生用這種方法解決其他的問題。這堂課的結構很清晰：提出問題----通過分析，討論，研究來解決問題----生成用這種辦法解決其他問題。這堂課學生相互之間不斷進行思維信息的傳遞，交流和激勵，圍繞一個主題，安排幾個活動內容，共同合作，所以才取得了很好的效果。
綜合實踐是以問題為中心組織的，培養學生的問題意識是課程的重要目標。在課程實施的整個過程都應給予學生充分的問題孕育空間，使同學經歷完整的問題發現的過程。問題意識、探究意識的培養是綜合實踐活動追求的核心目標，發現問題、提出問題比解決問題更重要。
（四）指導學生深入研究，把握課程價值
綜合實踐活動的課程價值應該是學生活動實踐過程的感受、體驗。因此，活動中教師的指導應遍及活動的各個階段、各個環節。過程越深入、內容越多、問題越多、價值就越大。綜合實踐活動過程要堅持深度探究的原則，伴隨著活動的展開，會產生新的活動主題，出現意想不到的事件。因此，教師要引導學生對自己感興趣的問題展開深入持續的研究，引導深度體驗。首先鼓勵學生養成觀察、質疑的習慣，觀察產生問題，拓展課題。在觀察時要勤思考，寫好觀察總結。其次要深入分析過程資料拓展主題。收集資料的目的是為了解決某一問題或證實某種現象，發現新規律，進行深入研究。教師要善于引導學生對資料分析，如資料說明什么問題？為什么出現這一現象？你有何新發現？經教師點撥、思考后會使研究深入，并不斷產生新的問題。還有，找到問題突破口也很關鍵。如有的課題難以再繼續研究，教師針對學生的研究情況，幫助尋找突破口，能創造性地使活動的價值延續。
（五）注重學生實踐，鍛煉學生的意志和毅力
根據綜合實踐活動課的特點，教師只有把實踐和學生思維聯系起來，才能在實踐中產生新知識。我們可在學生初步掌握了方法和知識原理的基礎上，讓學生在實踐中體驗、創作，調動各種感官功能，培養學生的想象力和創造力。在研究中需要一絲不茍的作風和實事求是的態度，通過強化過程管理，從一開始就在強調重視過程，淡化結果，避免弄虛作假現象的產生。學生研究過程中碰到很多困難，如有的同學膽子小，被訪問對象不配合，缺乏必要的工具設備和資料，缺乏基本技術，不會處理結果，總結報告撰寫困難等等問題，但克服這些困難的過程也是同學的意志和毅力鍛煉的過程。
（六）重視課外延伸，引導社會實踐，培養社會責任感
綜合實踐活動課中的許多內容，光靠上課無法使學生理解掌握。要進行課前課后的延伸，參加社會服務，進行社會實踐活動。要求學生走出課堂，走向社區，走向社會，如上網、訪問、查資料、實習等。正確對待、精心組織，進行力所能及的活動，以獲得直接經驗，發展實踐能力，開闊視野，增強社會責任感。
（七）轉變評價方式，促進學生個性發展
綜合實踐活動的評價重點應在學生的發展層次和發展水平上，應該是以過程性評價為主，評價時應突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀和綜合實踐能力。它是一種以自我為參照物的評價，很難用一條尺子來衡量。評價的主要途徑有匯報表演、成果展示、答辯會、體會與反思等。評價的方式有學生自評、學生互評和教師評價，在操作中，自我成長檔案袋是一種比較有效的評價方法，老師可以幫助每個學生建立自己的綜合實踐活動成長檔案。
總之，如果把開展綜合實踐活動當做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監督。綜合實踐活動這臺戲，歸根到底是要由學生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導下，由學生自己去策劃、安排、展示。教師也要在參與指導的過程中不斷吸納新知識，更新自身的知識結構，開展教育研究，提高合作能力，建立新型的師生關系。只有不斷提高自身的綜合素質，教師才能站得高，看得遠，在學生活動時給予必要和充分的指導。
綜合實踐課程論文:淺談小學數學“綜合與實踐”課程的教學實踐
【摘 要】義務教育階段數學課程總目標之一就是幫助學生積累基本活動經驗，而“綜合與實踐”是積累基本活動經驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵，演繹“綜合”與“實踐”的精彩？筆者就此談談自己的看法。？
【關鍵詞】淺談小學數學；綜合實踐；教學實踐
一、突出學科特征，散發數學味？
整合各個獨立的學科，融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動，這樣張冠李戴就喪失了學科特點，數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基，于是為了達成所謂的情感目標，那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用，一些教師就以為是沒有新知識，在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課，曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟，近十分鐘被強行擠占?？上朐谫M用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促，一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容，那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐，什么東西都往里裝，要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久，也是最強大的動力。
二、整合數學知識，強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜]合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。？
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系，也是數學與其他學科之間的遷移。如，蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課，學習如何計算復雜的圖形面積，學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法，在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合，這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時，教師要引導學生抓住圖形的特征，靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則，化腐朽為神奇。又如，學生在學習了統計知識后，可以創設《小鬼當家》的活動內容，在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支，繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程，鞏固了統計的知識，另一方面也讓學生學習基本的理財常識，學會合理安排生活開支，從小培養理財意識，也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活，注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法，而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題，它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動，在活動過程中提升研究性學習能力，培養終身學習的意識。
實際教學時，教師要引導學生廣泛參與實踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》，活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會，用自己具有個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了，他們的感官印象才深刻，沒有了實際的觀察，所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外，在課內也一樣可以生動模擬。如，蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組，在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品，并事先向家長了解具體的價格，再準備一些仿真的紙幣?；顒訒r學生扮演顧客、導購員、收銀員等，自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗，增強解決生活實際問題的能力，激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程，加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動，如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節，接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動，就是讓學生經歷了選一選、問一問（選題），想一想、議一議、說一說（開題），試一試、做一做（做題），講一講、評一評（結題）。這樣的四個環節就和科學家做課題研究一樣，只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
在培養學生主動進行課題研究方面，國外有很多成功的經驗值得我們學習。一方面得益于他們的學科整合設置，從一年級起就開設《社會研究》《科學》，而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養學生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學自身的教學也重視課題的研究，一個星期的作業可能就是主動撰寫一份研究報告，而不像我們多以被動型的練習為主。發揚“拿來主義”的精神，我們可以開展形式多樣的研究活動，因人而異、因地制宜。高年級學生分組進行社區小調查，動手制作小模型，撰寫微型調研報告或數學日記等；低年級學生由于識字量不多，寫作能力有限，借助日記來表達自己的研究過程可能有些難度，教師可以開展繪畫日記的實踐活動，讓每一個學生都快樂地卷進數學學習的“漩渦”中。
綜合實踐課程論文:網絡綜合布線精品課程的開發與實踐
摘 要：精品課程是我院新時期具有教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理、教學資源等特點的示范性課程；是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。為了貫徹基于工作過程的教學理念，通過多年的教學實踐提出了對《網絡綜合布線實訓》精品課程開發與實踐的要求。
關鍵詞：網絡綜合布線 精品課程 微課程
網絡綜合布線課程是計算機網絡技術專業的一門崗位能力課程，是本專業“校企合作、工學結合”的代表課程，該課程基于網絡組建崗位群，以職業活動為導向，以崗位能力為目標，以學生為主體，以項目為載體，以實訓為手段?！毒W絡綜合布線實訓》精品課程的開發是響應學院教師下廠培訓、“雙師”技能要求，將企業實際的工程項目引入到校園、共享品質教學資源、深化教學改革的實踐項目體系。
1 教材建設
該精品課程的建設過程中最重要的一個環節就是響應新時期高職教育中“基于工作過程”的項目式教材的開發。通過課程負責人的下場實訓、實地考察，將企業中實際的工程項目、工作任務引入到教材中，認真研讀國家關于網絡綜合布線項目工程的GB50311、GB50312設計與驗收標準進行嚴格的教材編寫標準。《網絡綜合布線實訓教程》結合本院的實訓基地情況和學生的實際素質以及行業對綜合布線、系統集成崗位人才的需要進行內容的設計，每個具體的工作任務的描述包括：任務背景、任務要求、任務所需的設備、材料和工具、任務實施步驟、施工報告等內容。教材的目錄如下：
項目一：實訓實驗設備介紹。
項目二：網絡壓接線原理、跳線的制作與測試。
項目三：水平子系統布線。
項目四：垂直子系統布線。
項目五：工作區子系統布線。
項目六：設備間子系統布線。
2 師資隊伍建設
通過2年的分批下廠培訓，我專業已有4名教師具備西安開元電子公司的《網絡綜合布線工程師》認證證書，具備企業認可的網絡綜合布線課程的教學資格和教學能力。同時通過校企合作、課程置換等方式，邀請2名西安開元電子公司的網絡綜合布線高級工程師來我系進行課程建設過程中的課程標準、課程內容、人才培養方案的制訂，并定期來我專業為學生授課，將企業的新技術、新操作、新設備、新工作模式帶入課堂。
3 教學方法與手段
3.1 “工學結合，學用一體”的教學方法
智能化綜合布線這門課程實踐性很強，選取實際的工程項目內容進行現場教學，提高了學生將現有知識應用到實踐工程中的能力。真正做到了“工學結合，學用一體”。
3.2 任務驅動教學法
根據教學目的和教學內容的要求，在教學過程中組織工程項目，再根據此項目的典型工作任務進行授課和實驗，將學生帶入特定事件的現場進行任務分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。讓學生能夠親身體會到所學內容在專業領域中的作用和用途。通過實踐證明，整體效果比較直觀，提高了學生的學習興趣和團結協作精神。
3.3 角色扮演法
在項目的實施過程中，教師扮演甲方，學生扮演乙方，模擬現實中工程項目的開展，由甲方和乙方簽訂工程協議書，在學生完成項目后，由甲方（施工監理員、施工驗收員）對按GB50312網絡綜合布線驗收規范對工程進行驗收，乙方則提交施工報告給甲方。
3.4 分組團隊協作法
在實訓的開展過程中，我們對學生進行分組實訓，這樣的安排是考慮到真實的網絡綜合布線工程實施過程也是按照小組的方式進行作業的，我們對學生進行4人/組的方式進行小組分配，同時培養學生的崗位職業素養能力和團隊配合能力。
4 教學資源的建設
4.1 微課程教學
近年來高職教育提倡課堂的新教學模式即微課教學，我們在精品課程的建設過程中，將課程中一些工程項目的具體操作步驟通過主講教師教學演示的同時進行錄像，每段時長控制在15分鐘以內，方便學生在課前預習、課后復習，提高學生的學習興趣，將關鍵的操作點融入在微課程的教學中。
4.2 理論教學視頻化
通過4位主講教師的共同努力，將《網絡綜合布線實訓》課程的理論授課內容進行視頻錄制，共計30學時，方便學生通過網絡進行學習，把一些在實際課程中沒有學會、沒有學懂的理論知識進行反復的學習，加深印象。
4.3 其他教學資源的建設
《網絡綜合布線實訓》精品課程的建設中還將一些必要的教學資源也融入進來，如：課程標準、課程教案、電子PPT、課程試題庫等資源。較大限度的讓學生通過精品課程網站就可以學習到足夠的教學內容。
5 實訓基地建設
西安開元電子公司目前作為高職院校網絡綜合布線全國大學生技能大賽的指定品牌。我院從2008年開始引入該公司的綜合布線實訓室產品，通過多年的教學實施，不斷的添加引入新的教學設備以緊跟企業的人才技能需求，并結合現有的實訓設備進行因地制宜的課程教學。
6 教學效果
通過不斷的摸索與實踐，引入校企合作和任務驅動式的教學模式，我院學生于2010年至2012連續3年獲得“甘肅省大學生計算機應用能力競賽”綜合布線項目全省第1名的好成績。并且我系計算機網絡技術專業的畢業生也在綜合布線課程相關領域中遞增式的就業。
綜合實踐課程論文:綜合實踐課程合作教學模式研究
藝術設計學科是典型的交叉學科，它幾乎涵蓋了所有的實用藝術，如產品設計、室內裝飾設計、環境景觀設計、服飾織染設計、多媒體設計等。這些不同種類的實用藝術，存在著很多共同點，如它們有著共同的審美觀念和表達要素，也有相近的制作流程。
藝術設計學科的交叉性，表現在學科體系內各專業之間，也表現在與其他學科的關聯上。在藝術設計學科體系內部，各個設計專業各自既有著不能被其他專業所替代的獨特性，又能不斷相互借鑒和啟發。
反觀當今的藝術設計專業，普遍存在著專業設置過細，專業面過于狹窄的問題。這一點和當下社會發展是不適應的。隨著經濟全球化的加快，綜合性的設計服務市場不斷形成，市場亟需整體化的綜合性設計服務，以產品設計為例，包含了產品造型、產品包裝、產品的展示、產品的廣告策劃等一系列整合性的設計工作?？梢姡囆g設計教育以往較狹窄的、各專業封閉的教育手段已不能適應當今時展的需求。在這種形式下，有的院校已開始推出了一系列改革措施，如江南大學跨學科、跨國際工作坊課程等，取得了良好的成果。
我校的綜合實踐課是一門全新的，集合作性、綜合性、實驗性為一體的專業教育實踐課程，它為學生提供前期所學知識的集成應用平臺，培養學生綜合知識的能力、綜合項目實施的能力。各專業學生結合專業知識，發揮專業特長，分工合作完成綜合性的設計任務。
該課程的改革內容有
1.重塑綜合設計的觀念
傳統的專業技能培養面較窄，往往停留在與專業相關的“物”的設計上，是狹小的設計觀。反之，在教學中要努力引導學生樹立綜合性設計的觀念，具備綜合性設計的能力才能適應社會需求。要引導學生以更寬闊的視野審視設計對象，從人與物的本質關聯出發，實現產品物質功能和社會功能的結合，拓展學生的視野。
2.成立基于設計案例研究的“項目組”教學方式，以“專業合作綜合知識能力培養”為核心目標
改變傳統“以知識結構順序為主線”的教學組織形式，通過成立項目組的方法，以“專業合作綜合知識能力培養”為核心目標，基于針對項目研究的開放式教學概念，精選綜合設計項目為主線引導教學。通過案例研究，使學生在鍛煉專業技能的同時了解進行跨專業協作的必要性，培養團隊協作能力，培養主動積極思考的習慣，培養綜合設計的能力。
教師團隊組合方式革新
綜合實踐課程涉及專業較廣，需要聯合不同專業的教師發揮老師專業所長進行共同教學，組合成全新的教學團隊。
該課程的實施方案是
（1）課題設計：選擇具有一定實驗性、可操作性的設計項目，可便于教師講解和學生參與研究。確定項目后，學生自發形成項目組完成課題作業，每個項目組包括該項目所涉及專業的學生。例如以“杭州旅游紀念品設計”為項目實例，結合工業設計、視覺傳達、廣告、動畫等專業方向，從市場調研，到產品的構思，確定主題，出方案，找材料，制作成型（或數碼模擬），市場推廣文案各專業分工合作。
（2）教學方式：采用“1+n”項目方式開展?！?+n”即：1個案例+n個知識點。由1個案例貫穿教學過程始終，不斷結合知識點進行分解，可以培養學生學習的體系性，使知識結構有整體的概念。例如圍繞“杭州旅游紀念品設計”，涉及了市場調查與分析、產品設計、包裝設計、平面廣告設計、品牌推廣等多個知識點。
以“專業合作綜合知識應用”為向導，圍繞項目情景，結合問題進行教學流程設計。根據知識點的需要，教師進行教學設計：針對不同的設計項目，引出問題，創設情景，明確目標――學生自主學習（因困惑而查閱資料、自主思考）――教師點播知識難點、重點――創設情景，提出再深一步的問題――學生課外自主學習――教師組織課堂討論或答辯，知識鞏固開拓，遷移應用。
該課程的實施方法是
（1）專業合作，根據知識點進行重組，較大化覆蓋教學知識點，循序漸進的引入項目。教學首先展示身邊可見的實例項目，使學生產生興趣;然后根據不同的階段，知識點的需要，由淺入深設計不同層次的項目;繞各項目，進行教學組織。
（2）項目表現形式?？捎脤嵨镅菔?、視頻演示，讓學生作為演示的主體，向其他同學進行講解介紹，這樣能夠增加學生的感性認識、課堂教學的趣味性和生動性。
（3）啟發式教學方式。圍繞項目創設懸念，造成知識沖突，使學生產生強烈的求知欲，主動學習、查閱資料、自學教學內容;組織項目活動小組，采用學生自由組合，各專業老師適當調整的方法，并以組為單位展開討論，或進行答辯，讓學生帶著高漲的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量;教師根據項目討論，進行知識梳理、深入剖析，在講授重要知識點時，采用故謬激思的方式，引起學生爭辯，活躍教學氣氛，增加學生學習動力。
（4）學生項目組成立的同時，各專業老師也適當調整成組，每組老師輔導若干學生項目組，解決項目完成中遇到的專業問題。
（5）評價方法：個性化和多樣化的研究式學習結果的評價標準也不應該是統一的，教師可組成評委團對項目方案設計、設計的實用性和完成度進行評價。
總的來說，通過成立項目組的教學新模式，將理論教學與實踐教學緊密互動，強化知識應用能力的培養。學生結合項目設計進行學習，提高學生學習興趣，促進研究性學習，培養學生的學習能力，培養與社會接軌的綜合設計人才。
（作者單位：浙江理工大學 藝術與設計學院）
本文系浙江理工大學2012年教育教學改革研究資助項（2012ktzx41）的研究成果。
綜合實踐課程論文:聚焦細節,為綜合實踐課程效益增值
摘 要：課改以來，綜合實踐課程作為新興的課程體系在整個改革中起到至關重要的推動作用。而很多教師則在綜合實踐課程教學中缺少對細節的關注，從而使得綜合實踐課程教學長期處于高耗低效的尷尬之中。因此本文提出聯系生活，依托認知實際悉心實踐選題;鏈接實踐，依托手腦并用洞察操作行為;引領示范，依托探究表達提升思維品質，從而為綜合實踐課程效益增值
關鍵詞：綜合實踐 聚焦細節 聯系生活 鏈接實踐
新的課程改革以來，綜合實踐課程作為基礎教育的新興課程以其整體性、自主性和實踐性對課程改革起到了重要的推動作用，更對學生基本素養的形成起到了有效促進作用。但隨著改革的不斷深入，很多綜合實踐課程被表面繁華熱鬧包裹，很多教師對綜合實踐課程中的活動準備不足，整個活動虎頭蛇尾，對眾多細節更是很少考慮，最終形成了實踐課程效益的低下。如何緊扣細節問題提升綜合實踐的效益呢？
一、聯系生活，依托認知實際悉心實踐選題
（一）緊扣生活偶發細節，激發學生認知動力
教育的外延即生活，將學生的關注力聚集到實際生活中來就能從學生的生活中提煉出學生熟悉而且感興趣的綜合實踐主題。而在現實生活中，一些看似不經意發生的偶發現象如果教師能夠敏銳地意識到其教育教學價值，則可以引導學生在內心意識的深度訴求中進行主題的選擇和提煉。
例如在一個雨天，很多學生發現即使穿了雨衣，還是有很多雨水順著雨衣流到了褲子上，于是學生感慨如果能夠有一種雨褲就好了。借助這一現象，教師在綜合實踐課程中為學生講述了牛頓“萬有引力”定律的由來，以此激發學生細心關注生活的習慣，并在課堂教學中共同探討如何利用家中現有的資源設計出家用的雨褲。
（二）依循生活體驗細節，提升學生參與熱情
綜合實踐課程的設計必須建立在學生自身興趣、需要和動機的基礎上。這就要求教師在進行綜合實踐操作時，必須建立于對學生的情感體驗的考量和把握，從而構建出契合學生實際的課程內容。而在教學過程中，教師則要進一步增強學生的問題意識，引導學生從自身生活中提出自我感興趣的問題，并在整合匯總中形成符合班級實情的研究課題。
如在寒假即將來臨之際，雖然冬天較為寒冷，但學生比較喜歡，教師根據這一情況設置了“我們的冬天”主題活動，通過“感受冬天”“冬天的運用”“冬天韻致”等活動讓學生在冬日特有魅力的欣賞中感受冬天的特點和科學常識。從實踐的效果來看，學生積極性高漲，表現非常。
（三）遵照現有細節方式，考量學生認真基礎
愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。提出問題是學生思維的起點，更是實踐活動中自主探究的起點。教師要在實踐之前為學生營造良好的教學氛圍，讓學生在內心涌動中提升求知欲望，而教師在活動過程中的問題更加需要新穎性和針對性，從而激發學生內心的欲望和動力，保障學生強有力的參與心理。
例如在進行主題為“我的環保我做主”的實踐活動時，教師從以下三個方面進行探究：首先以本地區的環境問題入手，幫助學生產生問題意識;接著通過對社會和自然狀態下特定的場所等進行現實考察訪問，讓學生在問題情境產生的磁場中進行開放式活動;通過各種信息渠道進行資料信息的收集與整理，從而提升學生在實踐中的基本素養。
二、鏈接實踐，依托手腦并用洞察操作行為
綜合實踐課程不同于一般課程，課堂教學的整個環節都在實踐和開放狀態中呈現。但受到學生年齡特點和認知規律的限制，在實踐過程中學生注意力轉移和動力殆盡的情況時有發生。而此時綜合實踐課程教師并不能以知識的傳授講述為己任，而是要在學生表現的相關細節進行實踐過程的引導與調整，從而保障綜合實踐課程在正確的軌道上進行。
（一）抓住細節巧妙引導，在彼此差異中探尋規律
不同的生命個體有著不同的思維方式和特質，這種客觀存在的差異性決定了綜合實踐課堂中將會涌現許多不同的想法和創造性火花。而作為教師應該在學生眾多的想法中提煉出具有普遍價值的現象，并以此作為綜合實踐課程課堂教學交流的重要范疇。
例如在六年級的一節研究電路的實踐課程中，教師發放了燈泡、電線和電池等工具，先讓學生自行摸索點亮燈泡的方法。各個實踐小組紛紛動手，不少小組耗時不長，燈泡就已經點亮。但教師在細節觀察中發現，各個小組點亮燈泡的內容各不相同。在小組交流匯報過程中，教師根據各個小組的不同方法引導學生進行提煉：電池、電線以及燈泡之間形成閉合回路，燈泡就能發亮。
整個環節中，教師通過對學生操作實踐過程的觀察，幫助學生總結出有效的科學原理。
（二）扣住細節促進反思，在人性關懷中超越自我
俗話說：細節決定成敗。每一個細節都是決定成敗的內在因素。在綜合實踐課程中，教師對細節的關注更能有效促進學生的深入思考。從這個角度審視，珍視實踐過程中的細節指導，就要在課堂教學中對“人之生命”充滿人性化地關注，從而使得教學歸于教育的本質。尤其是在反思過程中，更要深入到細節層面，體現實踐的功力，從而在關注細節中超越自我，成就。
例如在教學《我為家鄉喝彩》一課時，教師準備了許多家鄉的特產和風景，以激起學生對家鄉的熱愛和自豪之情，當把話語權交付學生時，學生卻言語干癟熱情不高。教師通過反復思考，尤其是對教學細節的反思發現教師自身過多的介紹禁錮了學生的認知思維，適得其反。于是教師進行教學細節的調整，將學生關注的焦點放在更為熟悉的家和校園上，加之教師的導語設計，學生參與熱情高漲，匯報時更是自信滿滿，表達流暢。
之所以發生這樣的轉變就是因為教師在反思過程中注重了對教學細節的關注，在細節調整中規劃了教學設計。
三、引領示范，依托探究表達提升思維品質
（一）借助細節，各抒己見
綜合實踐課程以動手操作實踐為主，而學生涌動出來的思維認知就蘊藏在每一次的動手實踐過程中。因此在綜合實踐課程教學過程中，教師切不可只關注學生表層上的實踐操作，要建立適當的平臺讓學生能夠將內心涌動的想法和思維傾吐出來，并通過教師追索問答促使學生以自身的語言表達出來，從而在交流過程中為學生營造良好的氛圍，提升綜合實踐課程的教學效益。
例如在教學三年級《剪紙拉花》一課時，教師要求學生剪出不同的紙娃娃，學生依照自己的思維創造出了個性鮮明的紙娃娃形象，但教師發現有一個學生剪的紙娃娃膚色各不相同，教師在追問中讓學生說出：“這其實是各個不同國家的紙娃娃?！睂W生的這一交流吸引了眾多學生關注的目光和敬佩的眼神。在此基礎上，學生紛紛表達出自己創造過程中的設想，綜合實踐在學生的各抒己見中呈現出勃勃生機。
本案例中，教師步步為營，層層追問，引導學生將內部思維與外部操作緊密結合，在綜合實踐學生交流的細節上進行挖掘，促進了學生學習品質的提升和深化。
（二）捕捉細節，引導探索
課堂教學是師生生命交往互動的過程，由于每個生命個體之間都存在不同的經歷和價值，對相同的事物會出現不同的理解，有時候這種理解會出現各種偏差，造成教師在綜合實踐課程教學過程中的應接不暇。但也正是這種教學的不可預知性使得綜合實踐課堂呈現出重要而有趣的生成性資源，使得課堂具有極強的活力。
例如在一次“制作社會調查表”的過程中，教師根據預設的調查表進行教學，理所當然地根據原始調查表的選項讓學生進行分析，由于模板調查表中選項均為單選，教學時教師并沒有考慮到多選，細心的學生卻發現了這一細節。
正是課堂教學中，教師尊重學生的細節體驗，在出現意外時能夠從細節入手，使得學生能夠豐富認知經驗，教學事半功倍。
綜合實踐課程要想取得教學效益的提升，教師必須從課堂教學中的細節入手，并從發展的視角推動學生學科素養的提升，從而在關注細節中為綜合實踐課程增值。
