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課程論文范文:課程教學改革中數字電子技術論文
1我國現階段《數字電子技術應用》課程的發展現狀
1.1教學內容相對滯后
筆者認為，同樣是《數字電子技術應用》課程,在教學內容上要有區分，對于職高的學生而言，學校更應注重其實際操作能力的培養和提高。
1.2教學模式有待創新
我國傳統的教學模式是以教師為主、學生為輔，通常是教師講什么，學生就學什么，學生處于較為被動的地位。同時又由于《數字電子技術應用》這門課本身理論性較強、難度較大從而導致學生缺乏興趣，不愿意自主學習和探索，這樣就很難取得突破。
1.3教學理念急需轉變
“應試教育”這一理念在我國的學校教育中可謂根深蒂固，雖然高職、本科生的教育強調學生要自主學習，給學生更多的自由時間，盡可能地讓學生自己去探索和實踐，但仍沒有取得滿意的效果。
1.4理論與實踐相脫節
目前在我國高校教學中，對實驗教學這一部分的重視程度并不高，主要表現在實驗器材配置較落后、學生參與實驗的積極性不高，多是為了應付考試、教師沒有嚴謹地對實驗過程和結果進行跟進和評估。而受我國傳統教育的影響，教師偏重課堂上的理論教育，學生則多以看書學習為主，理論教學與實踐教學的課時比例分配不合理。從而導致理論與實際相偏離。
1.5考核方式比較單一
大部分高校在進行學生學習效果評估的時候還是以考試為主，將筆試成績、出勤率、實驗課表現三個方面按不同的比例來分配，期末總成績則由三項成績加總而成。顯然由于考核因素太少，這種考核方式存在很大的局限性，因此可以通過增加更多的考核因素來完善考核制度。
2《數字電子技術應用》課程的改革與實踐之策
2.1傳統教學模式與現代化模式相結合
現代化的多媒體教學則可以通過制作生動的課件將理論以視頻、動畫、圖片等方式呈現出來，不僅可以活躍課堂氣氛，同時還能讓學生更好的理解教學中的難點、重點，將傳統教學模式與現代教學模式相結合，學生對知識點理解會相對輕松有效。
2.2項目式教學模式的引入
項目教學法是教師帶領學生在開展一個項目的基礎上，通過實際操作將理論知識傳授給學生的教學模式。該模式主要包括項目的選取、項目模塊化、自主發揮部分、項目實施及總結評估幾個部分。
2.3推行校企聯合教學的模式
學校應加強與企業的聯系，可以與相關企業簽訂實習協議，安排學生去實習，以提高學生的實踐能力，此外也可聘請企業高級技術人才進校開展主題講座，以給學生更多的機會去了解行業的近期動態，適當調整自己的學習方向，逐漸去適應企業的發展要求。
2.4調整考核方式
通過引進更多的考核因素，如學生參加科技競賽獲獎、自主做實驗次數、實習期表現情況等方面，增強考試的公平性、合理性。
2.5多元化學習模式
同一專業同學可以根據自身的優勢成立學習小組，團隊成員間互相監督和幫助，提高學習的積極性。此外還可以通過成立課余興趣小組、舉辦高?？萍几傎惖确绞絹頎I造多元化的學習環境。
2.6實驗室管理更加人性化
完善實驗室管理,延長實驗室的開放時間，并配備值班教師在必要時指導課余時間自主做實驗的同學。
3結語
《數字電子技術應用》這門課程作為電子信息技術類專業的核心基礎課，從專業人才的培養的長遠發展來看，課程改革勢在必行。教育改革一直是社會的熱點問題，要取得改革的成功必須要有破釜沉舟的決心，如果相關政府部門、高校、企業等能夠有效配合，我想教育創新改革的成功必將指日可待。
作者：吳志偉 單位：江西環境工程職業學院
課程論文范文:課程改革下電子技術論文
一、傳統的電工電子技術類課程的教學模式大都是以理論課為主
并輔以實驗課對理論教學的結論進行驗證。這樣的教學模式已經與時代要求脫節，也不利于學生實踐操作技能的發展，對于學生將來的就業和發展是非常不利的。對此，我校一直以來都提倡以技能為本的辦學方針，實訓室建設雖然達不到生產線水平，但實訓類教學儀器基本一應俱全，可以滿足該專業的絕大多數實訓操作。并且為了達到教學做一體的教學目的，在實訓室都配有多媒體教學設備，方便學生在練中學、學中練。然而我們這個專業，雖然對于某些課程，如電子元器件檢測、電子測量等，在實訓室進行教學做一體式教學效果非常好(因為這些課程是以實際元件和實際測量工具為載體的課程，通過實物演練和教師指導學生能很快掌握元件的使用方法并逐步掌握元件的工作原理及測量方法)，但是對于電子專業的其他課程，單從實物角度掌握這門課程還是遠遠不夠的，它只能解決理論課中的看得見摸得著的那部分問題，或者說單純的教學做一體化教學只能達到本專業的中職教學水平。因為電子專業的課程在本科的教學過程中除了需要運用較多的高等數學外，器件及電路圖的原理分析至關重要，對于夾雜在其中的高職教學來說也要兼顧理論教學，如果在理論不通的情況下做實訓，只能是走走形式，熟悉熟悉實訓過程，換一種工作要求，學生就無從下手或者不能獨立完成。這也是高職電子技術專業課程改革的困難所在，正所謂高不成低不就。筆者認為突破理論教學的難關應該是電子技術專業課程改革的重點以及難點。
二、對于電子技術類課程的理論教學學生普遍表示理解起來非常困難
主要原因是電子技術課程理論知識非常抽象，學生難以理解，久而久之就對其失去了興趣。理論中的抽象問題單靠實物是無法解釋的，需要有很好的邏輯思維，這些抽象的事物被人們具體化就形成了電路。所以，多畫電路圖是將抽象事物具體化、理論知識操作化的一種方法，正所謂“好記性不如爛筆頭”“書讀百遍其義自現”正是這個道理。但是單純的手繪圖對于當代高職學生來說不是非常容易，而且學生也不是非常感興趣，要多利用計算機輔助軟件提高學習效率，更重要的是增加學生學習的興趣。下面以本專業課程改革實施情況及改革前后效果對比來具體說明。以往單片機課程采用多媒體理論教學加單片機實訓的形式，這次單片機課程改革最主要的目的是增加學生上課時的操作項目，力求達到每節課學生都有事可做。過去在多媒體教室上課最主要的問題就是課堂講授部分到實訓的時候很多內容還得重新講一遍，費時費力，學生動手能力得不到充分鍛煉，學習過程非常被動。其主要矛盾可以歸結為C語言的程序編寫與多媒體教學之間的矛盾。單片機課改的具體做法是將授課地點改為機房，包括實訓器材也都拿到機房，在課程安排上，先從C語言上機實訓開始學習C語言基礎，本著以C語言夠用為原則試著編寫一些單片機程序下載到單片機集成電路板當中完成單片機實訓，實現教學做一體式教學。總的來說，以C語言為載體的這種教學模式效果要好于以硬件為載體的教學模式，并且從教學條件角度，這樣做更容易實現教學做一體式教學。單片機課程改革前后最明顯的區別就是學生自主設計能力增強了，動手能力、分析能力、團結協作能力都得以鍛煉。
三、電機與PLC控制是本專業的一門強電類課程。
本課程改革的重點是在理論部分增加操作項目，并且加入PLC實訓部分。以往電機與PLC控制課程采用的是多媒體理論教學加電機實訓的形式，電機理論部分和PLC控制部分在多媒體教室進行，電機實訓部分在實訓室進行。改革之后上課地點選在機房和實訓室進行，機房增加一款電氣設計軟件和一款PLC編程軟件及其仿真軟件。由于強電課程不是本專業的主干課程，在實訓設備配備上還比較欠缺，主要表現在PLC實訓方面缺少相關設備。多媒體教室上電氣原理圖的課程學生得不到動手操作的機會，學習效果不理想。其主要矛盾可以歸結為學生手繪圖困難與原理圖分析之間的矛盾，梯形圖程序學習與多媒體教學之間的矛盾。在機房利用已學過的AutoCAD軟件平臺教學生使用SuperWorks軟件載入低壓電器符號及繪制電氣控制原理圖，然后到實訓室對熟悉的控制環節進行電機實訓演練，進一步加深對控制原理的理解;PLC部分在機房使用STEP7軟件和S7－200仿真軟件進行梯形圖的程序編寫及仿真實訓。這樣一來，學生們通過自己動手利用軟件熟悉器件的符號、型號及工作原理，掌握電氣控制原理圖的繪制及控制方法和控制環節，進一步開發了學生們自主學習理論知識的潛力和創造力，再通過實物接線實操，進一步鞏固和驗證了之前的學習成果。利用軟件輔助教學要好于多媒體教學的效果，通過仿真軟件做實訓彌補了設備不足的缺陷。對于本專業的弱電類課程也可以采用相關軟件進行輔助教學。例如用Protel99SE軟件可以輔助電子技術類課程的進行。
四、結語
總之，高職學生對動手的操作有著天然的敏感程度以及狂熱的興趣，如何提高學生動手能力和學習興趣是高職教學的重中之重。所以筆者認為，把盡可能多的教學輔助工具運用到實際教學中，進而增加學生們的動手學習時間，是高職課程改革的一條途徑.
作者：程燁 周秀明 王瑞玲 單位：黑龍江生態工程職業學院
課程論文范文:課程教學模式下經濟學論文
一、模式提出的背景及理論依據
“二型四步”自主學習課堂模式屬于研究性教學模式的一種，它的出爐是教育教學不斷發展和進步的產物，其產生有諸多背景因素?，F階段，科學發展觀指導下的社會主義和諧社會的核心思想是堅持以人為本，堅持以人為本體現在學校就是要堅持以學生為本。當今社會是一個不斷競爭的社會，在競爭中獲勝的關鍵因素是創新，而學生創新能力的培養僅僅依靠教師滿堂灌、學生被動接受知識是不能完成的。因此，在教育教學上落實以學生為本就是要重視學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。陶行知生活教育理論認為，生活即教育，社會即學校，教學做合一。課堂是師生彼此合作、共同學習的場所，而不是教師單方面展示才華的舞臺。學生在學?！安皇亲芙獭?，而是要掌握有效的學習方法，能夠主動學習。在教學的過程中，學生是教學活動的主體，是學習中真正的主人。教師不僅是知識的傳播者，更是學生學習的引導者，因此教師要主動改進教學方法，教師教給學生的不僅僅是知識，更是學習的方法和鑰匙，啟發他們的思維，培養他們自主學習的能力，做到因材施教。建構主義認為，知識的傳授過程并不是通過教師的講授而完成的，它并非獨立于我們而存在，而是學習者與知識的融合過程。它是學習者在特定的情境下，通過指導者或學習伙伴的協助，查閱相關資料，通過學習者的建構而獲得。建構主義認為獲取知識這一過程是學習者主動地建構知識的意義，并不是學習者簡單地作為聽眾去被動地接受信息。學習者在獲取知識的過程中并非處于被動的地位，而是主動地加工信息，對相關信息進行篩選、處理，從而獲得知識。
二、模式的應用及說明
（一）模式的簡介
“二型”指兩種課型，即導學課、共享課。導學課：是指學生在教師指導下學習新內容的課。共享課：是指學生主動探究、交流展示、共享學習成果的課。因為任課教師專業領域和知識背景不可能對發展經濟學所談及的問題講解透徹、指導到位，所以確立合理的學習目標、組織指導學生自主探究學習，其作用是不可取代也不能低估的?！八牟健敝笇W生在教師指導下學習的四個步驟，即主動探究、合作交流、梳理總結、應用創新。主動探究：學生利用現有的知識和生活經驗并結合所學內容，根據教師設定的學習目標、自學提示的要求自主學習，提出質疑。合作交流：學生帶著自學后的疑問，先進行自學，對于解決不了的問題進行小組學習，組長根據小組內的學習情況分配學習任務，充分發揮每個小組成員的作用，集思廣益，對共性問題進行再討論，確立展示的內容。教師要巡回各組情況，做好必要的點撥指導及評價。梳理總結：學生按照小組學習的任務，對以上兩環節在學習中暴露出的問題進行梳理小結，然后以組為單位進行課堂展示，教師對重點、難點、關鍵點進行適當的點撥，并依據評價的項目及指標，對各學習小組及個人的表現及時進行評價，使學生獲得成功體驗。應用創新：緊扣本節課所學內容及學習目標的要求，設計切合實際的問題，要客觀地分開題型的層次，切不可過多地游離于教材之外。教師要巡查批閱，及時收集信息并加以評價。
（二）運用模式的說明
1.該模式在《發展經濟學》教學中應用的必要性。
發展經濟學是一門以研究發展中國家經濟發展為對象的新興學科。將它在大學本科去研究，在理論、歷史和經濟現實之間架起橋梁，其最關鍵的環節是改變傳統的教學形式、手段及單一的評價方式，把課堂還給學生，鼓勵學生敢于做課堂的主人；改變教師教學的思維方式，調整教學關系，讓課堂成為學生獲得知識、享受快樂的場所；把學習的時間、空間和機會真正還給學生，構建自主、高效的課堂。結合發展經濟學的學科特點，在教學過程中科學合理地引用和貫徹研究性教學模式，可以促使學生養成研究意識并掌握各種研究方法，養成思考問題和研究問題的習慣。通過這種探究性的學習方式，可以促使師生共同開發、豐富和整合課程資源，從而完善具有本土化特征的發展經濟學。
2.該模式中教師與學生作用的體現形式及要求。
教師主導作用的體現形式及要求：在該模式中，教師在教學過程中扮演的是學生學習的忠實支持者的角色，教師是引領學生學習的指導者，而不是傳統地傳授知識的者。具體地講，將班內學生分成若干組，課前創設特定的學習情境，組織學生對相關問題進行自主探究并交流學習成果，同時在學生的討論過程中要及時給予引導。引導的方法有：提出與所學內容相關的問題，引導學生通過討論自主學習；在討論中引導學生探究更深層次的問題；啟發學生運用所學知識解釋分析實際的經濟現象等。對于提出的問題先由學生個人及小組內部自行解決，如果是共性問題教師再予以講解。學生主體作用的體現形式及要求：在學習目標的激勵下，學生課下主動搜集、分析相關數據及資料，按照自己的理解對所研究的問題提出合理假設，并運用已學知識及相關資料自行加以驗證及解決。當小組內部交流討論時，組長要統領全局，對組員分工明確，合理分配任務，抓住時機，爭取表述的機會。在展示講解時，面向全體學生，其他學生適時進行追問，并能運用鼓勵性語言對他組、他人進行評價。
3.一節具體的《發展經濟學》課程設計。
將“二型四步”自主學習課堂模式運用于《發展經濟學》課程中，可以給學生提供自主學習、創新實踐的空間，如教育與人力資本這一內容運用此模式去學習效果更佳。教育與人力資本是當今社會下經濟發展的重要決定因素之一，且其對經濟發展的貢獻比物質資本要大很多。鑒于此，學生對教育與就業的關系有濃厚的興趣。借助“二型四步”自主學習課堂模式的實施，可以逐漸培養學生自主學習、自主分析問題、解決問題的能力。運用模式組織學生學習時，課題組給定學生學習的目標，讓學生對決定人口質量狀況的因素進行分析，提出質疑。引導學生自主學習的問題包括：決定人口質量狀況的因素包括什么？普及教育能否代表有高的就業率？能否使更多的大學生將其所學運用于我國的經濟建設之中？如何解決教育與經濟發展之間的問題等。針對提出的問題，在課前布置學習任務，請學生去自主探究。學生在課下可以自行設計調查問卷，問卷內容包括年齡、性別、教育程度、就業狀況、對就業狀況的滿意度、月薪、單位性質等相關項目，以便于在課中的合作交流環節分析教育與就業的關系，解決課前的疑惑。學生在課中要將問卷進行分類統計，先行在小組內交流，還可將本組的學習成果用PPT進行展示，并對所發現的教育與就業的關系自行總結，組與組之間有序互評。學習—應用—創新是三位一體的，學后解決實際問題是必然。學生通過自己搜集資料、分析探究掌握了教育與就業之間的關系，對教育深化與教育過度問題也有了更深層次的理解，繼而便可產生思維的火花。同時，學生對“知識失業”問題有了新的認識，并對我國人力資本投資的戰略選擇提供了新的設想及思路。
三、模式運用中需要注意的問題
（一）學生自主學習能力的形成離不開課堂教師主導作用的發揮
綜觀上述課例設計，仿佛看不到教師的活動，其實不然，教師的主導作用是根本離不開的。課前制定學習目標、開課伊始地組織學生自主學習及課末的總結引導都需要教師去實施。在上面的課例設計中，小組之間的合作交流展示后，教師必須引導學生去進行更深一步的探討，即透過問題表象去探討更深層次的教育深化與教育過度問題，并引導學生關注社會經濟中的實際問題，例如上例中的“知識失業”問題，以此來提高應用創新的價值。在《發展經濟學》的教學改革中，最忌諱走極端，即過分突出學生的主體作用，弱化甚至忽視了教師的主導地位，這導致的必然結果就是忽視了教學的最終效果，片面追求課堂的活躍場面。我們要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生的自主能力才是關鍵。無論是單班還是合班的教學，教師作為模式實施的組織者和激勵者，其主導作用是不言而喻的。
（二）要注重學生探究學習的過程
針對大三學生開設《發展經濟學》課程，并且他們不久后將走向社會、服務社會，面臨就業問題。在這樣的情況下，對與自身息息相關的問題進行探究，他們更注重過程，運用這種教學模式學習可以收到更佳的效果。運用模式對《發展經濟學》課程進行學習，提高學生學習的質量是其最終目標，而學生學習的質量是由課堂的教學質量所決定的。為此，就需要我們不斷地提高課堂的教學質量，而能否調動學生學習的積極性是教學質量能否提高的關鍵因素。因此，在教學中我們更多地應該考慮“學什么”而不是“教什么”；應該同時兼顧“會學知識”與“學會知識”，而不是片面地追求“學會知識”；應該更多地關注“學生學習的成功感”，而不是“教師教學的成功感”。
（三）完善師生的課前準備
作為教師要盡可能地估計學生自主探究的結果及出現的問題，確保有的放矢地立即解決。要培養學生課前預習及準備和收集相關資料、信息的習慣，必要時要提示學生走向社會，到社會中去走訪、調查、實踐，從而保障合作交流、梳理總結的效果。探索“二型四步”自主學習課堂模式是我們課題組實驗的結晶，尚有好多商榷的方面。但教師教學行為的改變、學生學習方式的變革是無疑的，它是各個高校教學改革發展的趨勢。運用模式踐行生本教育，必須給模式以理性的批判和必要的反思，促其更好地服務于課堂教學改革。
作者：郗雯 單位：太原師范學院經濟系
課程論文范文:課程建設視域下高等農業機械論文
1課程已有的師資基礎
目前，課程組師資結構合理，副教授以上職稱占90％，獲得博士學位者達到80％（含1人在讀），老中青比例適當，平均年齡41歲。課程組擁有3個農業機械性能實驗室，4個農業機械結構實驗室和1個畜牧機械實驗室，實驗設備先進齊全。同時，充分依托兵團農業機械重點實驗室、兵團農業機械檢驗測試中心、機電學院機械工程實驗中心和電氣工程實驗中心的優勢資源，進行研究生教學及科研工作。
2課程在國內外現狀分析
《高等農業機械學》是農業機械化工程專業碩士研究生的主干專業課。目前，國內農業院校如中國農業大學、東北農業大學、南京農業大學、華南農業大學、山東農業大學、黑龍江八一農墾大學、內蒙古農業大學等都開設此課程，并均為農業機械化工程專業的核心課程。農業機械化的發展具有一定的地域特色，如北方主要研究旱田作業機械、保護性耕作機械等；南方主要研究水田作業機械、園藝機械等；在東北，主要研究聯合作業機械、糧食生產機械等。各個地區的高等院校，都緊密結合本地區的農機化發展特色，形成了以《高等農業機械學》為主干課程農機化工程專業的碩士研究生培養體系。在新疆開設農業機械化工程專業的主要有石河子大學、新疆農業大學。其主要研究方向為播種、風能轉化、精準農業、旱田作業機械，保護性耕作等。石河子大學做為教育部和新疆兵團共建的一所綜合性大學，更加緊密結合兵團農業機械的發展特色，形成以棉花生產全程機械化、番茄生產全程機械化、特色農產品加工、節能技術、保護性耕作機械化工程、信息農業技術等為主要研究方向的碩士研究生培養體系。此外，隨著現代科學技術的發展，農業機械逐步融合電子技術、信息技術、智能控制技術，許多新材料新工藝也廣泛用于農業機械。做為農機化工程核心課程的《高等農業機械學》，教學內容與體系也在不斷充實完善以適應現代農業機械發展的趨勢，培養適應時展的農業機械專業高級人才。
3課程改革的具體思路
石河子大學農業機械化工程學科是自治區重點學科，《高等農業機械學》是農業機械化工程專業碩士研究生的主干專業課。新疆是農業大省，農業機械化水平在全國處經驗豐富地位。如何將學科建設的優勢轉變為教學優勢，同時結合兵團的發展重點，將學生培養成理論知識扎實、實踐動手能力強、能推動兵團乃至新疆、全國需要的有用人才是課程建設與改革要解決的重要問題。教學內容是課程教學的核心，一方面要從石河子大學農機化工程專業人才培養的整體目標出發，結合《高等農業機械學》的課程特點，精選教學內容，重點在傳授科學的思維方法，為學生探索新問題和新方法提供基礎；另一方面，要立足學科發展的最前沿，不斷充實教學內容，開拓學生的思路，提升學習和研究的專業高度。在學科發展的大背景下介紹課程的基本概念、分析和設計的基本工具及方法，引導學生盡快進入學科的前沿。結合兵團發展的重點，同時將與農業機械化工程專業密切相關的農業科學、生物科學、信息科學、管理科學等多學科知識交叉與滲透反映到高等農業機械學教學內容中，培養學生綜合應用知識的能力。《高等農業機械學》作為一門專業課，科研是學科發展的重要組成部分。課程組教師應在科研的取向、課題的來源兩方面下工夫。①應用新理論、新方法、新手段對農業機械典型部件進行分析和參數優化；②立足新疆“大農業大農機”的發展特點，加強與相關企事業單位的交流與合作，開闊學生視野，培養學生的科研創新能力。
4結束語
研究生專業課程建設是一個系統性的工作,研究生教育應該如何順應發展趨勢，進行課程內容和教學改革，是農業機械化工程專業研究生培養的當務之急。教學內容是課程教學的核心，只有從研究生培養的整體目標出發，精選教學內容，立足學科發展的最前沿,不斷充實教學內容，重視理論與實踐的有機結合，傳授科學的思維方法，才能為學生探索新問題、掌握新方法和解決新問題提供堅實的基礎。
作者：王麗紅 坎雜 江英蘭 李景彬 張若宇 單位：石河子大學
課程論文范文:初中科學課程中網絡教育論文
一、網絡環境有利于課堂教學環境的創設
網絡的應用極大地豐富了教學資源，使教育資源共享和終身教育的原則得以實現。教師依據教材，在共享資源中尋找有利于幫助實現教學目的的資料，使用網絡資源中的材料，對本節課的教學環境進行創設；同時，教師還要就教學結構進行優化，使教學內容更加具有主題性、序列性。例如：在教授《太陽系》一課時，課前可以讓學生自己查找一些有關太陽系的內容；在上課時，可以先請學生將自己所找到的資料或自己所知道的知識與同學們分享，隨后老師利用多媒體將太陽系的圖片展示給學生，并提出相關問題，調動學生原有的認知經驗，使學生進行相互間的交流。接著，老師以“你們想飛向宇宙嗎？你們向往神秘的外太空嗎？現在，就讓我們一起去探索一番吧”將本課內容引出。與此同時，將各種太陽系中的模擬情景展示在學生眼前，刺激學生的感官，使學生可以有一種身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣。將網絡資源利用好，能夠使模糊變得清晰，將枯燥變得生動，將復雜轉為簡單，同時將重難點明確出來，有利于提高學生的學習效率，從而提高學生的學習成績。
二、網絡環境有利于教師正確的評價學生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了對學生評價的實施理念：“建立促進學生發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！本W絡課堂的建立為學生提供了一個新的學習交流的平臺，通過學校或班級建立學習交流的平臺，學生將自己不懂的問題在交流平臺中提出來由老師和其他同學共同回答，或者將自己不同的見解說出來，大家展開討論。通過這種方式既可以加強學生對所學知識的理解，又可以開闊學生的視野，同時在這個環節中，教師可以通過學生的提問與不同見解對學生的學習及思想動態有一個及時正確的了解，從而給教師根據學生學情制定教學計劃提供了依據。例如，在初二下冊中關于《慣性》的一課，在課堂上老師面對的是三四十個學生，只能采用大多數學生能夠接受的教學方式進行教學，而對個別學生則不可能照顧的十分周到。在解釋慣性定義，慣性是一切物體固有的屬性，是不依外界（作用力）條件而改變，它始終伴隨物體而存在的時候老師所采用的解釋方法可能有的同學并不能及時接受，而在傳統教學中教師無法通過有效地途徑及時了解到學生的接受狀況，無法給學生一個正確的評價。在現今的網絡教學時代只需要建立一個互動交流平臺，這個平臺可以是學校的BBS論壇也可以是老師與同學建立的自己的網站，教師要鼓勵同學們在這個平臺上積極交流溝通，將自己模糊的、不懂的、有不同意見的地方大膽的說出來，由老師和同學進行討論。同時，教師將課堂中講授的內容上傳到論壇或網站上，學生可以根據自己的情況享受享受資源庫中資源，資源庫對訪問者及其訪問內容進行記錄，有老師統一管理。在這個環節中，學生之間可以相互分享各自的學習成果，達到自我教育、自我學習、自我評價的目的：教師可以根據學生的討論及到訪資源庫的情況了解到學生對知識的掌握情況并通過點撥指導學生使之得到提高。整個教學過程中，終結性評價與形成性評價，自我評價與他人評價、小組評價有機的結合起來，評價不再是教師的專利，也不再是僅僅面對一個學生的評價，它是一個持續的過程，其目的在于診斷性學習過程中的問題優化、優化教學管理、評價學習效果、指導學生學習、促進學生發展等。
三、網絡教學的資源共享，有助于滿足學生不同的需求
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到傳統教學無法達到的教學效果。在傳統教學模式下，不同的學生只能通過教師的枯燥的講述獲得一定范圍的知識，而在網絡教學環境下，學生不僅可以獲得老師講授的知識，還可以通過學習共享資源在自己感興趣的方面得到更多的課外拓展，從而滿足不同學生的不同的需求，有利于學生個性的發展。例如，在初二上冊《大氣層》一課教師課堂教授的內容只是局限于大氣層的重要性、大氣溫度、大氣垂直分布特點及規律等一些基礎知識，對于應對考試知識量是足夠的，但是學生的好奇心往往比較強烈，希望教師多講一些內容，而教師則因為課堂時間的限制無法滿足學生的這一欲望。這很可能將學生在這一方面的天分埋沒，而影響學生的一生。同時，在素質教育也要求教師放棄傳統教學的填鴨方式，而采取自主探究的研究型學習方式。因此，網絡教學的應用與發展正是適應了這一發展趨勢，對渴望學習知識的學生來說龐大的網絡共享資源是其能夠在其中翱翔的知識海洋。同樣，教師應組織建立BBS論壇或是建立本學科的專門網站，不僅將課堂知識上傳到本論壇或網站，而且建立各種知識鏈接以拓寬本論壇網站的知識面以滿足不同學生不同的興趣需求；還要鼓勵學生將自己知道的知識與同學老師進行分享。在建立學習網站的基礎上，將學生分編為不同的小組，在正式上課之前教師布置課前預習的任務，讓學生自主預習并在課堂上展示自己的或本組的預習成果。通過這種教學可以滿足不同學生的學習需求，使學生在自己感興趣的領域得到長足發展。
四、網絡教學有助于學生開展研究性學習，及時反饋
與傳統的學習模式相比，網絡學習更加便利、有針對性，并通過與教師的互動，迅速得到學習結果的反饋。例如，在以《電流》為主題的科學課堂教學中，學生點擊進入“主題學習網站”會出現幾個學習模塊，學生可以自主選擇學習的內容，根據自己的能力選擇學習的難度和容量，通過相互提學習網站上的超鏈接進入有關電流、歐姆定律等相關的網頁，豐富自己的知識面，增強分析問題和解決問題的能力，在學習過程中隨時可以在BBS論壇和其他同學交流自己實踐的體會和困惑。接著根據自己的學習情況，選擇相應的隨堂測試題，完成隨堂測試題后上傳，教師通過網上即時批閱并反饋信息，使每位學生能及時了解自己的學習情況，從而確定下一步的學習計劃。
課程論文范文:檢驗儀器學課程教學下醫學檢驗論文
1激發本科生的學習興趣和教師的授課熱情
一名檢驗儀器學教師很難精通各類儀器設備，一名任課教師聲情并茂講授全部檢驗儀器學課程完成教學任務難度不小，筆者所在教研室將授課任務按照各位老師的興趣和特長，將檢驗儀器學授課任務分配給多名教師，因為是任課教師擅長的，喜歡的授課內容，自然達到良好的教學效果。筆者比較喜歡酶標儀和分光光度計等涉及到光譜分析的儀器設備，因為筆者在讀博士期間就負責購買和管理相關一起設備，小到Thermol公司的nanodrop，大到PE和BMG公司的高端酶標儀，筆者在科研和教學中都有涉獵，對于酶標儀和分光光度計的使用尤有心得體會，因此不論是理論課還是實驗課講授時都得心應手，相信其他教師也對此深有體會。這樣科學的分配教學任務必將較為長久的保持教師的授課熱情，取得較好的教學效果。
2檢驗儀器學課程授課內容的選擇
檢驗儀器學課程授課內容應該結合臨床實際，學以致用。比如酶標儀部分教學中筆者經常會選取新生兒篩查中常用的苯丙酮尿癥中苯丙酮酸的檢測實例，知識點主要是酶標儀中相對熒光強度這一模塊部分的應用。該知識點在臨床生物化學檢驗中就有所涉及，但重點部分與檢驗儀器學不同，在有了生物化學檢驗知識的鋪墊后，學生不僅掌握了酶標儀的使用，也鞏固了以前所學的相關知識。在今后去婦幼保健站等有該項檢測項目的單位時，學生就會更加有意識地學習了解該部分內容。此外檢驗儀器學應增加實驗課內容，本科院校實驗室的綜合實驗室平臺中儀器設備豐富，應選取設備比較閑置期，讓負責管理和使用該儀器設備的人員進行講解，指導學生操作。本科生也應積極主動的參加科研活動，更深刻的理解和掌握相關儀器的原理和使用。另外醫學院校的附屬醫院定期更換某些大型儀器設備，這些儀器設備一般來講仍然可以正常使用，放到倉庫實在可惜，可將這些儀器設備整合到教學中，服務于教學。還有就是很多公司開展和相關高校合作項目，可提供儀器設備供學校使用，比如安捷倫公司的“春暉計劃”，一來宣傳了自己，二來解決了某些高校高端儀器緊缺這個棘手問題，達到了共贏甚至多贏的效果。學生也應充分利用課間生產實習時了解各種儀器設備的原理和使用。另外對于部分本單位不具有的儀器設備，或者一些高端儀器不可能開放實驗室讓每個學生親自動手操作，任課教師應在網上下載一些視頻資料供學生參考，也可以光顧其它兄弟院校的精品課程網站進行學習。最近多所國內外重點大學逐漸建立和完善了開放課程和慕課等教學資源，還有很多儀器公司都開展了網上教學服務，甚至是某些檢驗儀器的仿真實驗室。有興趣的教師和同學可以利用互聯網途徑學習相關知識，這樣必將對檢驗儀器學知識掌握的提高大有裨益。
3檢驗儀器學期末考核形式的探索
某些院校的檢驗儀器學作為一門限定性選修課，因此很多時候考試變成了一種形式，僅僅出一張考卷，學生糊弄了事，達不到教學要求。筆者教研室結合實際，將某些與檢驗儀器學課程內容緊密相關的學科有機結合，在考試時增加學生自主設計實驗部分，讓考試內容不僅與檢驗儀器學相關，而且與相關學科關聯起來，一來考核學生相關學科和檢驗儀器學的理論知識，二來鍛煉了學生的動手能力。比如，學生自主實驗課題為血液標本中維生素C含量對葡萄糖氧化酶法檢測血糖含量的影響，在實驗中學生不僅可以應用到分光光度計和酶標儀等檢驗儀器學相關知識，也要應用到臨床生物化學檢驗的相關知識，這樣可以做到一舉多得，取得良好教學效果。學生在其中也深刻體會到，學科之間都是緊密聯系，缺一不可的，學習理論的最終目的是為臨床應用服務。總之，我們在檢驗儀器學課程教學中做出了一定的探索，也取得了一定成績，獲得了寶貴的實踐經驗，但是這只是萬里長征的及時步，需要檢驗儀器學課程的教師們更加努力探索，為培養出更多適應社會發展需要的高素質應用型人才貢獻自己的微薄之力。
作者：郝峰 孫可歆 鞠曉紅 許會靜 李艷 單位：吉林醫藥學院檢驗學院生物化學檢驗教研室
課程論文范文:人力資源管理核心課程薪酬管理論文
1人力資源管理專業核心課程實驗教學體系設計研究的重要意義
（1）構筑企業需求與高校人才培養順利銜接的橋梁。克服以往企業需求與專業人才培養兩條線平行、互不銜接的情況，培養輸送滿足企業所需要、渴求的專業薪酬管理人員。
（2）根據教學研究型大學的辦學定位，突出體現人力資源管理專業實踐教學體系的辦學特色，明確框架與體系。
（3）提高學生的實踐能力，為學生畢業后迅速適應崗位的要求做準備。將理論知識的掌握與應用實踐能力的提升結合，實現“知識—素質—能力”的一體化。
（4）為人力資源管理的其他專業核心課程的實驗教學環節提供借鑒與參考。
2人力資源管理專業課程實驗教學研究現狀
2．1人力資源管理專業和實驗教學研究
近些年，國外人力資源管理專業的實踐教學得到了前所未有的發展。美國大學管理類的專業一般都有600～1300h不等的社會實踐要求，在人員測評與甄選、面試、培訓等環節上均有模擬演練與實習。他們的授課形式也多種多樣，通常采用演講課、討論課、輔導課、實驗課、個案研究、情境模擬、項目研究、角色扮演等課型，還有以學生為本的科研活動，通過導師耐心指導、學生密切協作，使學生的團隊精神、創新意識和動手能力都得到培養和鍛煉。由于信息的社會化程度高，人力資源專業的學生可以獲得較多的實習職位和實踐機會。實習多采用分散、自主聯系形式，實習內容有別于集體安排，突出個性特征。從現有的研究來看，主要聚焦在人力資源管理專業實踐教學的必要性、實踐教學的體系構成、實踐教學的方法探討、實踐平臺的構建4個方面。王貴軍（2006年）在總結了自己的教學經驗后認為，案例討論與分析、情境演示與模擬、文獻檢索與論文撰寫、社會調查、方案設計、視頻播放與專題講座、網上自學與網際互動、學長回校經驗交流、學生自行講課、人力資源協會活動、游戲活動、參觀考察等都是很好的教學方法。薩茹拉（2004年）提出了開設“實踐課堂”來培養大學生就業能力的建議。
2．2“薪酬管理”課程實驗教學研究
目前，大多數研究的視角都是從人力資源管理專業的角度入手，而“薪酬管理”課程實驗教學研究還非常少。大多數是“薪酬管理”案例集，而且即使有一些實驗教材，也存在與實際情況不符合的問題?？凳坑拢?005年）在其所著的《薪酬設計－工作評價與薪酬標準》一書中，主要提出崗位評價的方法和基于崗位的薪酬結構設計，并給出了具體的范例。王凌峰（2005年）在其《薪酬設計與管理策略》一書中對國內的一些原創性成果和富有創新價值的實踐作了比較詳細的介紹，在該書中增加了組織結構設計與流程再造這一詳細介紹。楊力（2007年）在其論文“‘薪酬管理’課程實驗教學設計”一文中，從內容熟悉階段、案例參與階段、動手實踐階段和設計創新階段4個方面探討“薪酬管理”課程實驗教學設計的思路?？偟膩砜?，目前對“薪酬管理”實驗教學的研究還處在探索階段。
3基于企業需求金字塔模型的人力資源管理專業核心課程實驗教學體系設計研究
3．1企業需求“金字塔”模型的構建
通過對企業管理者、人力資源主管、薪酬管理人員的訪談、溝通等調查，獲取企業薪酬管理人員的素質要求、崗位職責等一手資料信息，從引人、留人環節將企業需求轉換為薪酬管理人員的崗位勝任力與技能的等級，構建企業需求金字塔模型，即：
（1）事務性、常規性職能———初級技能：即薪酬測算、薪酬套改，基于人員晉升、不同職系的變動的薪酬的調整等。
（2）例外的、復雜的創新職能———高級技能：基于企業戰略的變動、企業成長的不同階段、組織結構的調整、更好地適應外部環境的變化等方面而進行的薪酬方案的改進與調整?；谄髽I需求金字塔模型的構建設計人力資源管理專業核心課程的實驗教學體系。
3．2基于企業需求金字塔模型的“薪酬管理”課程實驗教學體系的構建
3．2．1驗證性、操作性實驗設計———初級技能的掌握
作為人力資源管理專業學生，畢業后如果做薪酬管理工作，基于“金字塔”模型的分析，首先是初級技能的掌握，即根據單位薪酬制度進行薪酬測算。。依據教學進程實驗教學載體的特點，操作性實驗環節的教學組織形式設計與相應時間安排。
3．2．2設計性實驗設計———高級技能的掌握
結合薪酬三大子系統，即基本薪酬、獎金和福利，模塊化構建設計性薪酬實驗方案。具體包括2個層次：薪酬方案優化實驗，薪酬方案設計。設計性薪酬實驗方案有薪酬滿意度調查、職位評價實驗、技能薪酬方案設計實驗、績效薪酬設計實驗、寬帶薪酬設計實驗和自助式福利薪酬設計實驗。設計性實驗內容開發后，需要在授課過程中進行很好的組織才會達到應有的效果?！靶匠旯芾怼闭n程設計性實驗在實踐中針對班級分組、實驗組織流程設計、預先提供材料、實驗時間安排以及考核環節都進行了精心設計。以上是根據薪酬管理專員的工作說明書的崗位職責的內容設計的設計性實驗項目，分別對應了薪酬的組成部分，即基本薪酬、獎金和福利。在課程運行過程中，將各個項目進行細化，形成薪酬管理課程實驗大綱和實驗指導書并進行實踐。
4“薪酬管理”實驗教學體系實施的保障措施
基于企業需求金字塔模型的“薪酬管理”課程實驗教學體系的設計與實施，需要院、系方面提供保障措施，如：
（1）側重保障實踐教學環節；
（2）購置與升級校內實驗軟件；
（3）保障實驗室與網絡環境；
（4）建設校外實習基地。
作者：張霞 胡建元 單位：新疆石河子大學商學院
課程論文范文:高職課程教學的型腔模具設計論文
1高職教育與項目教學的發展趨勢
高職教育中大力倡導的工學結合的人才培養就是要將工作和學習有機地結合起來，開展基于生產、實務、流程的學習和實踐活動，實現學校和企業的深度融合，培養符合現代社會需要的技術技能型人才。高職項目教學模式立足崗位要求，基于職業崗位工作任務的相關性構建課程體系，教學內容以行動化的學習項目為載體。項目教學作為一種新的高職教育課程模式，在把握高職教育本質內涵，體現高職教育特色和符合國情等方面，正是體現了“工學結合”的思想精髓，代表了中國高職教育課程改革的發展方向，值得探索和推廣。項目教學是一種開放的學習策略，它鼓勵以學習者為主的有意義的學習活動，學習者對開放式的問題尋求解答，依據搜尋、發現來積累規則，提出方案和計劃，搜集和分析信息，從其中理出頭緒并制作產品以解決問題。項目教學的推廣程度很大程度上代表著高職教學的教學水平。
2模具相關企業需求與人才能力評估調研
幾個月前，為了更詳細地了解企業對學生的評價及需求，我們對學校周邊相關企業進行了走訪或問卷調查，發出8份問卷，走訪了9家單位，經分析整理，羅列出了用人單位對我院模具專業畢業生的思想品德、專業知識、業務能力和工作業績等方面的總體評價和要求。從用人單位對模具專業畢業生能力評價可以看出：畢業生的學習能力和實際工作能力比較強，這與專業開展以工作過程為導向的課程改革密切相關，課堂改變了原有的理論知識灌輸的模式，讓學生成為課堂的主人，注重實踐，注重學生學會發現問題、分析問題、解決問題的自主學習能力，讓學生在實踐中主動獲取專業知識，這樣的滿意度調查結果也證明了教學改革取得的明顯成效。另一方面，調研結果也暴露出了一些不足之處，突出的一點是學生的基礎知識不夠扎實，知識面相對狹窄。經過專業組的討論與分析，原因很多，其中之一是我們對項目教學法認識的還不夠，把握和運用的還不好，導致在某些時候只是重視了項目教學法的形式，忽略了其內涵。針對這樣的情況，我們專業組進行了深入地專項交流討論，以鄧小平的一句話作為討論結果：不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓；在目前的形式下，不管什么方法，必須讓學生學的愉快，學有長進，但始終要堅持走項目教學的路線。接下來，我將以本校模具專業的《型腔模具設計》課程的教學改革為例，來簡單表達一下我對項目教學及教學方法的想法。
3《型腔模具設計》課程的教學思考
社會在不斷發展，人才需求問題不斷涌現，作為教學工作者，不可避免地要努力更新教學內容、探索新的教學方法。這些年來，教育部規劃教材、高職高專指定教材等更多地采用了項目模塊，學習目標、工作任務、知識目標、能力目標等都非常的清晰。項目教學看似使得教學更簡單化，學生看完教材便能完成任務，但如果不能很好地基于項目進行拓展學習便達不到技術技能型人才的標準。筆者是一名高職教師，走訪過很多企業，對企業招人難、學生擇業難的現象深有感觸。對于模具專業設計類課程的實際情況，我將存在的問題歸納如下：（1）企業崗位對學生的崗位技能綜合性要求較高；生產的快速性與靈活性使得給與初步入企業一線的學生的適應時間大大縮短；同時企業需要員工具備有獨立工作能力和一定的開拓精神，這使得模具專業設計課程的傳統教學方法跟不上企業的發展需求。（2）模具種類很多，比如沖壓模、塑料模、壓鑄模等，如果都設置課程，課時會比較緊張，而企業需要的是“專一通百”的能力。學生要有好的學習方法，能觸類旁通。（3）單純的項目引入和教學內容的改革無法使學生的技能符合職業的需求。
4《型腔模具設計》課程的教學思路
為了適應社會需求，我們課程組邀請了相關企業專家參與了我們的課程建設討論，最終對本課程的課程設置思路、教學方法、教學內容達成了共識。課程設置與設計思路：以多個核心崗位為支撐，以成形工藝分析和模具設計這個工作過程為課程目標，通過多種工藝的學習與比較，讓學生獲得必須的知識和技能。課程內容：型腔類模具的模具結構和成型工藝。教學方法：多啟發學生去歸納和比較，多激勵學生去發現問題，努力解釋現象。為方便學生更好地學習與接受，我們也進行了教學設計的更新，大體上是：從模具共性（模架）認識到特性（成型件）設計；從結構認識到工藝分析；從看懂案例到模仿設計；從草圖繪制到尺寸設計等等。高職高專的模具教材非常多，但能夠符合我們的教學設計和思路的教材我們沒有發現，所以我們自己著手開發了《型腔模具設計》的校本教材。《型腔模具設計》校本教材共分為5個項目。及時個項目從模架及其工作原理入手，讓學生認識并熟悉型腔模具；第二、第三、第四、第五個項目都是模具設計實例，在實例之后附有跟本項目相關的基礎理論知識。在校本教材的整理了一些較為典型的型腔模具圖，供學生模仿設計時分析和參考。通過型腔模具的教學過程，學生對各類型腔模具都有了一定的基礎，再加上以前學習過沖壓模具的相關知識，在畢業設計教學實施前，學生不僅積累了許多模具類知識的學習方法，同時也基本具備了能根據不同零件的用途選擇不同成形方法的能力。在型腔模具的教學過程中，我們有“項目教學”，如注塑模具設計；有“專題講解”，如擠壓工藝與模具；有“知識講授”，如模架認識與分類。在“項目教學”的過程中，又有專項的內容講授，如其他塑料成型工藝、推出機構的分類等等。不管采用什么方法，我們的思路非常清晰，目的非常明確，就是讓模具專業的學生能更多地掌握模具知識的學習方法，讓學生的材料成形視野更開闊。學生的反饋是一種鼓勵，學生所出的成果是實證。我們從學生的反饋中了解實際情況，不斷改進，目前的課程教學滿意度還是非常令人欣慰的。每次，學生上交漂亮的模具圖和工藝說明書時，總能看見他們燦爛的笑容。
5小結
教材是教學的參考書，項目化教材好，為了更好地拓展學習，我們的教材應該有知識點章節、有項目。在教學過程中，要突出教師駕馭課程的能力，靈活運用各種教學方法，把教材用活。目前，我國普遍采用的高職教育教學方法主要有：講授法、討論法、項目教學法、案例教學法、問題教學法、任務型教學法、實際操作法等。項目教學的優勢非常明顯，它注重培養學生的學習策略、學習動機、以及養成良好的學習習慣等。項目教學是我們追求的理想教學方式，在我們未能徹底實施項目教學的時候，我們應綜合運用其他幾種方法，揚長避短，使課堂更豐富，學生更受益。本文闡述的僅是個人觀點，理解不當或見解不妥之處敬請讀者諒解。
作者：許紅伍 單位：蘇州健雄職業技術學院機電工程系
課程論文范文:基礎課程教學視角下美術設計論文
一、首先應該從調整教學目標開始。
中專專業課教材所要求的教學目標是針對有繪畫基礎的學生而制定的，但是學生的基礎水平不一樣，就不能要求所有的學生都能達到同一個教學目標。要靈活的調整教學目標從培養學生的良好學習習慣開始，從最簡單的作畫規范一步一步的教學生怎樣用正確的姿勢畫畫，怎樣正確使用各種工具，怎樣觀察，怎樣構圖等等。一定要照顧到所有的學生的需求，耐心細致的指導學生逐步習慣比較規范的作畫方法和步驟，這也是培養學生學習興趣的關鍵一步。教學目標固然重要，但是針對不同的學生一定要調整適當的教學目標，降低教學難度。學生學習和適應的過程是一個比較漫長的過程，要有足夠的時間和耐心去幫助學生。
二、其次要教會學生如何分析問題并找出正確的解決問題的操作步驟。
學生有時候完成不了作業的真正原因往往是因為沒能掌握正確的操作步驟，學生缺乏這方面的鍛煉，沒有分析問題和解決問題的能力，對于一個比較有難度的作業覺得無從下手。記得剛從美院國培回學校就接手工藝美術班的班主任，一直在想要通過一種什么方式讓學生既喜歡上專業又能對我比較信服。我就組織學生進行了一次以古詩為主題的寫字活動。我先示范寫了一張給學生看，學生當時都覺得他們自己根本就完成不了這么大難度的作業，一點兒頭緒都沒有。通過我一步一步的耐心輔導，大部分的學生都完成了一張特別出色的作業，當我把學生的作業都貼在教室的墻上的時候可以感覺到他們對于自己的作品也很驚訝和高興。在給學生上圖案課的時候，我給學生統一購買了白卡紙和黑卡紙，要求學生嚴格按照步驟完成作業，學生一開始很不習慣這么嚴格的要求，但經過了幾張的訓練之后發現這樣按部就班畫出來的作業質量非常高。當學生們看見自己的一張一張干凈漂亮的作業的時候，學生們非常有成就感，就逐漸接受和習慣了這樣的方法。學生們把每一張自己的作品都裱在黑卡紙上，再用金屬環將黑卡紙裝訂成冊，這樣每個學生都有了一本屬于自己的作品集，雖然是小小的成績但對學生卻是大大的鼓勵。通過這樣的活動能讓學生明白有些看似很復雜的作業只要通過正確的方法和步驟再加上一點兒耐心和細心就能做得很好，既提高了學生的專業素養又培養了學生的學習興趣，還幫助學生建立了自信。
三、采用靈活多變教學形式，充實擴展豐富教學內容。
美術設計專業的基礎課本身就是操作性比較強的課程，大可不必只拘泥于課本上的東西，可以變換教學形式，抓住學生感興趣的東西進行教學，會取得更好的教學效果。作為一名中專教師兼班主任在教學上有許多優勢，給自己帶的班級上課時學生比較聽話，課堂秩序也比較好，教學任務都可以順利的完成。也是基于這樣的考慮，除了做好日常的教學工作外，結合班級管理和學生的專業特點組織了許多的活動，比如我們開展的數字油畫比賽，元旦的賀卡設計制作活動，為裝飾學校教學樓進行的裝飾畫制作活動等等。這些活動看起來都很簡單，但是學生卻從這些活動中獲得很多，除了各種專業知識以外，更多的是學會了一種如何解決問題的思維方式以及自信心。從班級管理的角度看，這些活動更有意義，通過競爭與合作培養了同學的團隊精神，使學生更加適應集體生活。在從教十年的工作經歷中常常會覺得對學生的耐心是比其它任何事情都重要的，只有耐心的指導每個學生成長的的每一步，不管是學習上的還是生活上的，只要是學生需要就不厭其煩的幫助他們。當學生信任你了，并感覺到了你對他們的關心和愛護的時候，他們也會信服于你的專業，在課堂上也會很好的配合你共同完成教學任務，這也正是“親其師信其道”所要說明的道理吧。
四、結語
其實對于中專學生來說更為重要的是行為習慣和道德品質的學習，而如何能將這些基本素質教育更好的與專業課教學相結合是每個專業課教師和每位班主任應該思考的問題。
作者：賀蕾 單位：太原市財貿學校
課程論文范文:高職值機實務課程設計論文
1課程設計的理念
（1）課程設計要以能力為本位，注重學生職業能力的培養。
課程的教學應從職業崗位的需要出發，確定能力目標，突出教學的實踐性、開放性和職業性，強化技能訓練，以培養學生崗位能力為主線，設計教學內容、方法和過程，并據此評價教學效果。
（2）課程設計要以崗位工作任務為引領，明確教學目標與要求。
以崗位工作任務和工作過程為載體設計任務模塊，確立教學的重點和難點，引入行業要求和職業資格標準，通過各種“做學一體”的課堂教學活動設計，將具體工作過程所涉及的技能組合成工作任務模塊，由簡至繁，由淺至深，將教與學完成在工作過程系統化之中。
（3）課程設計要以就業為導向，以職業生涯發展為目標。
高職教育的課程設計應以滿足行業要求為宗旨，通過校企合作、工學結合等方式，培養社會需要的技能型人才。就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系，應在需求分析的基礎上進行課程開發，決定教學方式。
2課程設計的思路
《值機實務》課程以值機崗位職業能力培養為核心，以值機服務實際工作過程為主線，在分析值機工作崗位典型工作任務和職業能力的基礎上，確定學習領域的目標及內容。遵循認知學習規律對學習領域進行具體化，根據實際工作情境由簡到繁、由易到難、由一般到特殊分別設計四個學習情境：乘機手續的辦理、行李運輸、特殊旅客服務、不正常情況的處理。每一個學習情境都以一個真實完整的工作任務為驅動，并依照值機服務實際工作流程，采用“課堂教學+仿真實訓+崗位見習+頂崗實習”四種形式組織和實施教學，使學生學以致用，獲得知識的過程與真實的崗位實踐相對應。實現做中學、學中做的教學做統一，讓學生真正感到學習的意義，充分體現了高職教育職業性、實踐性和開放性的特點和要求。
3課程的設計與實施
（1）課程教學目標設計。
根據航空服務專業的人才培養目標，通過本課程的學習，學生能掌握值機服務的各類業務規定和工作流程，明確值機服務人員崗位職責和應該達到的服務質量；掌握嫻熟的實際操作技能，正確地提供值機服務。了解航空服務業行為規范，養成良好的職業道德，樹立航空服務的安全意識和服務意識，培養誠實守信、善于溝通、富有愛心等品質。
（2）課程內容設計。
按照課程的教學目標，同時結合民航客運員等職業資格證書對知識和技能的要求進行課程內容體系的框架設計。本課程依據民航值機工作崗位的典型工作任務創設學習情境，安排學習單元。
（3）課程教學模式設計。
高職教育的特點要求課堂教學過程突顯實踐性、開放性和職業性。因此，在教學模式的設計上,課程實行“校企合作、兩堂交替”的教學模式。校企合作指校企雙方共同參與建設課程，深入課程教學的各個環節，引入行業企業的標準，把握企業對人才的需求；兩堂交替是指實現校內“課堂”和企業“店堂”的雙向融通，通過“兩堂交替”將知名航空企業專家請進學院在課堂開設講座或進行授課工作，還將部分實訓課程授課地點拓展到航空企業。通過校內課堂學習，仿真實訓基地練習，崗位見習強化，再到校外實訓基地頂崗實習這樣一個循序漸進的實踐過程，強化了學生的職業技能。真正實現做中學、學中做的教學做統一。
（4）課程教學的評價。
為適應民航服務市場發展的需要，提高學生崗位技能的實際操作能力，本課程教學效果評價采取過程與結果并重、教師評價與學生自評、互評相結合的方式，重點評價與考核學生的實際操作能力。評價分三部分組成：過程考核占40%，實操考核占40%，理論考核占20%。其中過程考核評價中校內教師和行業專家評價占60%，學生互評、自評各占20%。
4課程實踐效果
本課程改變傳統的理論教學模式，轉變為以實訓為主，以工作任務為中心組織課程內容，緊緊圍繞值機服務的相關技能要求，讓學生在完成具體學習情境的過程中學會完成相應工作任務，發展職業能力。課程改革經過兩年的實施已經突顯作用，感受到教學成果，如學生的學習積極性明顯增強，對于仿真模擬實訓內容，學生參與熱情高，合作與討論主動性增強，提高了專業技能，學生的綜合素質和能力也得到實習和用人單位的普遍認可和好評等。值機實務課程是一門實踐性較強的課程，課程的設計與改革取得了一定的效果，期望能對其他課程設計有所借鑒，共同提升教學質量，培養更多符合社會需求的高素質、高技能人才。
作者：智元媛 單位：浙江旅游職業學院
課程論文范文:多元智能理論下的課程設計論文
一、多元智能理論
多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德?加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。
二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計
（一）汽車英語課程設計的基本條件
Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。
（二）汽車英語課程設計的標準根據
Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：
1.是否有足夠的理論依據英語課程設計必須基于什么樣的科學理論基礎，是否遵照其本身的科學性和社會性？
2.是否適合學生目標在從事高職英語教學中，教師要因材施教。不但熟悉、掌握學生的自身學習情況、學習興趣，也注重培養學生的實際效果性。
3.是否具有成功實施的可能性和效果的可評性在從事高職英語教學中，教師要不斷自評課程設計的真實效果。
（三）汽車英語課程設計的內容
汽車英語課程設計的內容取決于授課的理念。針對英語語言，如果認為語言是符號系統，課程設計就由語音、詞匯、語法、句型構成，強調語言形式的正確性；如果視語言為交際工具，課程設計要考慮的是交際的人，交際發生的條件、交際的目的等。英語課程設計關注的不僅是語言形式的正確性，還有社交的適當性。在教學研究過程中，在多元智能理論的指導下，根據調研結果對課程教學內容進行逐步更新，教材從最初的純英文閱讀形式的到單獨開發學生的專業英語閱讀能力，從聽、說、讀、寫等能力的平行拓展，汽車專業英語校本教材內容新穎，圖文并茂，根據主題確定教學內容、重點及難點，融專業英語聽、說、讀、寫訓練于一體，重點突出，實用性強，有利于開發學生的多元英語語言智能，改善課堂教學氛圍，提高教學效果。
三、多元智能理論下汽車英語課程設計需注意的問題
首先，汽車英語以提高口語交際能力為本位，突出應用性本課程在對汽車企業英語應用能力需求深入調研的基礎上，按確定工作任務模塊、同時突出語言技能的要求制訂教學大綱和授課計劃，明確了教學應達到的知識標準和技能標準。其次，課程體系整合突出性、邏輯性、典型性和實用性本課程以國際汽車行業近期的知識體系為基礎，以市場為導向，將傳統汽車英語課程的以訓練專業英語閱讀能力為主體的教學內容，整合成為汽車構成的4大部分分別為發動機、底盤、車身、電氣設備以及發動機的兩大機構五大系統和底盤的傳動系統、行駛系統、轉向系統和制動系統等各個任務模塊以系統的知識主題構成課程內容體系。，教學手段優化，突出多元英語智能培養在教學實踐中，注重將互動教學、角色扮演、案例教學、多媒體聽力、課件加視頻等教學手段相結合，增加學生的學習興趣，提高其用英語分析和理解專業知識的能力和用英語進行專業領域的交際能力，并結合具體課程內容指導學生進行延伸性思考，以增強學生的創新能力，促進學生多元智能的發展。
四、總結
多元智能理論可以說是治療教學中片面性的一劑特效藥，也是尋求教學策略的一個突破口。它對于激發課堂活力、激活學生智能起著舉足輕重的作用，為廣大教師改革教學方法、創新教學途徑、提高教學質量指明了方向。在汽車英語課程設計方面，還將繼續改進整體規劃，加強課程結構分析和學習領域設計，優化教材內容、形式和課程考核方式，豐富教學情境設計與課堂教學活動，將專業英語教學改革推向一個新的階段，提高學生多元英語智能培養的實效性。
作者：宋敏 單位：長春汽車工業高等專科學校公共教學部外語教培室
課程論文范文:中藥制劑檢測技術課程設計論文
1分析就業崗位群，進行課程定位
1．1走訪調研，確定人才培養目標
學院通過多次舉辦校企合作研討會及對多家醫藥企業進行走訪與調研，與企業一線工作人員共同探討決定，中藥制藥技術專業堅持為地方區域經濟，為北藥事業的發展提供人力資源保障，確定專業人才培養目標為:以熱愛祖國，擁護黨的基本路線，德、智、體、美發展，具有良好的職業素質和文化修養，面向醫藥衛生行業，能從事中藥制劑生產、中藥飲片加工、藥品質量檢驗等崗位的高素質技能型人才。
1．2分析就業崗位，進行課程定位
針對學生畢業后可從事的工作崗位任務進行分析，將中藥原藥材的鑒定與炮制、中藥制劑的生產與質量檢驗、生產工藝的質量監控、常用制藥設備的使用與維護等所需知識與技能進行了整合，形成了學習領域中的“中藥炮制技術”“中藥制劑技術”“中藥制劑檢測技術”“中藥制藥設備”等四門專業核心技能課程。
1．3課程性質
“中藥制劑檢測技術”是在分析化學、中藥化學、中藥鑒定學、中藥制劑技術、微生物學等前導課程的基礎上開設的課程，是以中醫藥理論為指導，應用現代分析方法和技術，對中藥制劑質量進行檢測控制的一門綜合性應用課程。
1．4課程目標
針對中藥制劑質量檢驗崗位的要求及能力，參照初中級中藥檢驗工的標準，將課程培養目標確定為:(1)知識目標。學會如何使用藥品標準、檢品取樣的方法、檢品的前處理、性狀鑒別、顯微鑒別、理化鑒別、檢查(常規、雜質、微生物)及含量測定的方法等。(2)職業能力目標。能熟練運用所學中藥制劑檢測技術與方法對中藥原輔料、半成品、成品及包裝材料進行質量檢驗;能熟練操作檢驗儀器及做好儀器的維護;會配制各種常用的試劑、緩沖液;能熟練運用計算公式進行計算并進行判斷;正確填寫藥品檢驗原始記錄及藥品檢驗報告書。(3)素質目標。養成良好的團隊合作精神;樹立“質量及時、依法檢驗”的思想，培養正確操作、仔細觀察、認真記錄的良好習慣;具有發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力;養成嚴謹、實事求是的工作作風。
2課程設計與實施
2．1課程設計理念與思路
從中藥制劑質量檢驗崗位(初、中級中藥檢驗工)的知識、技能和素質要求入手，將中藥制劑質量控制和管理人員的工作情境轉化為學習情境，依托中藥生產企業生產中藥制劑形態不同而具體檢驗項目也有所不同，對課程實施了項目化教學，包括課程教學內容的設計、教學的實施及考核方式的進行性設計，均是以項目為基礎的。
2．2課程內容設計
根據中藥制劑多數以固體狀態及液體狀態形式存在，其質量檢驗過程均是由閱讀理解藥品標準(國家標準、企業內部標準)、取樣、樣品前處理、鑒別、檢查、填寫檢驗記錄等六個步驟完成，因此將本門課程教學依托在三個教學項目上，每一教學項目又分設有多個檢驗任務，具體檢驗任務以常見中藥制劑為載體安排教學的實施，其中取樣、樣品前處理、試液的配制、計算、檢驗記錄及檢驗報告的填寫、檢驗室衛生及安全在每一項任務完成過程中均有所體現，在這一設計中遵循了知識由易到難的順序，體現了知識“必需、夠用”的原則，注重了職業能力的培養，充分滿足了崗位技能對技術人員知識、能力、素質的基本要求，體現了先進性、通用性與實用性。
2．3課程教學實施
課程教學的實施以職業能力培養為目標，依托學院現有藥物教學實訓樓內教學做一體化制劑檢驗實訓室的有利條件，采用探究式教學模式實施教學過程，營造以學生為主體自主學習，以教師為主導的教學氛圍。在教學方法上，采用任務驅動法、小組討論法、角色扮演法、案例分析法等組織教學。三大教學項目中任一檢驗任務的實施均是通過如下步驟進行的:創設問題情境與下發任務請驗單、探究問題設計實施方案、匯報實施方案、教師點評、具體實施、檢查評價六個環節。每一環節均以小組為單位進行(實施任務前將學生按人數平均分為8組，每組3～4人)，著重培養學生設計質量檢測方案，順利完成檢驗項目與任務，規范填寫檢驗報告，培養學生的職業意識。及時環節:創設問題情境，下發任務請驗單。請驗單的發放是項目具體任務完成的首要環節，除及時節課講解對學生的要求及上課模式轉變的學習外，均是利用上一檢驗任務完成后的20分鐘進行的。針對請驗單，向學生提出有參考性的問題或列舉典型案例創設問題情境來引導學生進行探究行為，可使學生明確需要掌握的知識點與技能點，為下一步驟的實施明確方向。第二環節:探究問題，查閱資料，設計實施方案。針對教師引出的問題，學生課下通過查閱專業書籍、相關藥品標準(《中華人民共和國藥典》)及利用互聯網等資源，小組成員共同討論并設計出能完成本組待請驗任務的實施方案，包括檢驗方法的選擇及理由、所需材料及儀器的詳單、操作時分工問題、步驟實施細節問題、實施過程中應注意的事項等，制作成PowerPoint幻燈片。第三環節:匯報實施方案。小組成員在課下設計好的實施方案，在課上隨機選取一名學生進行匯報，教師、其他組成員與之共享解決方案，在此過程中，其他組成員可以在匯報完后對自己思考不清楚及不懂的地方向匯報人提出疑問，并由匯報人進行回答;如果答不出，教師與學生可以一起探討，解決相應問題。第四環節:教師點評，確認各組實施方案。教師通過隨機選取的學生匯報的情況進行點評，對學生未能充分考慮到的及存在異議的地方進行補充與解疑，確認實施方案的合理性，包括方法選取是否得當、所需材料及儀器是否合理、操作步驟順序是否等，并對此提出意見。第五環節:具體實施。具體任務的實施過程是培養學生職業能力最關鍵的環節，學生根據確認后的實施方案進行具體的實踐操作。在這一過程中，學生要隨時根據操作填寫相應的檢驗記錄單、試劑試藥配制單、取樣單、樣品發放記錄單等各種記錄，培養學生原始記錄要詳細、檢驗結果要的職業素質，真正做到學生為主體，而此時，教師在一旁進行巡回檢查并指導，及時糾正不規范行為。第六環節:檢查評價。學生實施過程中及完畢后需要填寫原始檢驗記錄及形成檢驗報告書，上交后，各組之間輪換進行檢查，對記錄不詳細及不正確的地方進行組間探討與糾正，這一環節是在充分掌握所需知識的基礎上進行的，這種方式有利于改變學生懶于思考，不善于動腦的習慣，有利于培養學生善于發現問題、解決問題的能力。
2．4課程考核設計
為更好地體現學生對所學知識的掌握程度及實際操作能力，本課程考核方式采取多元化設計。對學生的出勤情況(曠課、遲到、早退、事假、病假給予不同的分數)采取與企業相同的規章制度，要求學生用本人的筆記在出勤表格中填寫自己的名字，扣除相應分數，此部分分數占總成績的10%。過程性考核:考核成績由教師評價及學生評價構成，占總成績的50%。以小組為單位，每一檢驗任務設置一定分值，教師及學生評價各占50%，綜合形成每一學生的過程性考核成績。教師從每一項目下的具體任務的準備、匯報情況、實施及完成的速度與質量，從分析問題、解決問題的能力、小組成員合作溝通能力、學習態度、操作是否規范、實驗環境清理是否潔凈等方面進行評價;而學生評價則是小組長扮演質量負責人對其組員進行評價，從著裝、操作是否規范、是否積極參與討論、是否參與清理環境等方面進行評價。在完成每一檢驗任務后所形成的請驗單、檢驗記錄、成品檢驗報告書及試劑試藥配制單等各種填寫記錄是否，可視為作業，占總成績的10%。終結性考核:即理論試卷考核，減少至占總成績的30%，但卷面成績要達到低標準(卷面成績不能低于50分)。此種考核方式與理論知識“必需、夠用”相吻合，注重考核學生的技能操作過程，對職業能力及素質的培養更趨于合理。
3教學效果
經過對2011級、2012級兩屆學生采用基于項目化教學的“中藥制劑檢測技術”課程的設計與實施，取得了良好的教學效果，真正體現了“以學生為主體”的教學理念，使學生具備了工作崗位所需要的專業技術能力、自主學習能力、團隊協作能力等，教師的綜合能力也得到了提升。以項目為基礎開展教學后，學生對中藥固體、液體制劑及原輔料的檢驗有了的掌握，為實習頂崗從事對某種檢驗樣品建立質量標準及進行相應檢驗奠定了基礎;以任務為驅動的發放任務單式教學，提高了學生對教學任務的主動性，能主動探究下一任務完成所需的知識，達到了課前預習的目的;在設計實施方案過程中，可以增強學生獨自完成檢驗任務的能力，自己要思考完成過程中需要用到什么、怎么用，改變了以往教師已經準備好的，拿起就用卻不知道怎么規范使用的習慣;在課程實施過程中發現，每組都會圍繞一個學生為中心開展各項活動，培養了學生的積極性、領導才能及團隊協作的意識，并能隨時填寫相應記錄，培養了學生的職業習慣;多元化考核方式可以從多個細節嚴格要求學生，學生的職業素質及綜合能力得到了提升。但在教學改革過程中也發現一些不足。有一小部分學生學習態度消極，還未能適應教學改革的步伐，沒有積極參與到討論、方案的設計中，這樣不利于對其自身職業能力的培養及技能的訓練;教師在教學實施過程中不能觀察到所有學生操作是否規范，故有些學生還是未能全部達到規范化操作，因此，教學改革是一個長期的過程，需要在實際教學中持續摸索，以總結經驗，不斷完善。
作者：張桂娟 呂文博 劉云華 桑詠梅 單位：黑龍江生態工程職業學院
課程論文范文:土木工程專業課程設計論文
1課程設計教學改革措施
1.1房屋建筑學課程設計教學改革措施。
對于房屋建筑學課程設計部分，結合我系土木工程專業“三位一體”的“666”實踐教學模式，課題組通過兩屆學生教學，嘗試將課程設計分布在建筑設計教學內容之后的教學過程中，將理論教學和實踐相結合，形成一個有機整體，并嘗試多人合作指導課程設計的模式。課題組老師根據教學需要及自己專業特長，擬定不同結構體系、不同使用功能、分量適當的課題，由學生自愿選擇指導老師進行設計，一則可以滿足學生愛好、激發其設計潛能，二則可以減輕科任教師工作量，效果良好。此外，在設計過程中應該強化規范意識，引導學生正確設計，充分挖掘學生的業余時間，嚴格考核，及時總結，以求提高教學質量。
1.2鋼結構課程設計教學改革措施
1.2.1以項目實例為依托，開展設計教學。
在課程設計講解過程中，以已修建實際工程為主，對實際工程進行設計。將書本理論知識與身邊實際工程相結合，使學生把課堂所學知識加深理解和鞏固。近兩年榆林麻黃梁汽車產業園區，興建了一批汽車銷售4S店工程，主體為門式剛架。就以實際工程為依托，進行課程設計。帶領學生到工地進行參觀已修建好的門式剛架，了解結構形式，翻閱完整設計圖紙等資料，把理論知識與實際工程一一對照、比較，增加了實際工程認知度，增強了施工圖的繪制能力。在校教師再對鋼結構施工圖中的要點一一講解，學生能從中獲得更多的知識。
1.2.2優化教學內容。
在不增加學時的前提下，能讓學生更多地掌握課程設計內容。把課程設計相關內容融入到實踐教學中集中講解，不占用理論教學時間。理論教學學時壓縮后，我校安排以理論部分較強的鋼結構原理為主。對于課程設計部分的講解學時幾乎所剩無幾，那么對于鋼屋架課程設計中的支撐布置、荷載導算、內力計算、構件計算、節點設計等幾部分以平時作業的形式讓學生多加練習，通過作業發現問題指正問題。在課程設計過程中遇到問題及時強調，這樣能夠保障設計各環節的質量。學生普遍反映良好。另外，要求學生查閱近期規范、圖集；課程設計以實際工程為依托，那么就要以近期設計規范為依據。
1.2.3教學模式和設計內容多樣化。
在鋼結構課程設計中培養學生的創新意識和合作能力，開展多種多樣的教學模式。一種引入“參與?合作”教學模式。把一個設計項目拆分為幾個子項，2-4人組成設計小組，以設計小組為單位，參與到實際工程中去，對某一項目進行設計，每人設計一個子項?！皡⑴c?合作”教學模式的要點是通過教師的指導設計作用，形成學生主動、積極、創新的設計理念，團隊合作的設計學習情景，教師與學生、學生與學生之間相互作用，相互促進。
1.3工程概預算課程設計教學改革措施
1.3.1將課程設計與理論教學相互穿插。
傳統教學方法在教學過程中，課程設計與理論講解在實施上是分開的，導致理論知識的講解空洞、乏味，學生難以理解，教學效果一般?？紤]到教學與課程設計是相輔相成的，理論知識是課程設計的基礎，課程設計是理論知識的實踐與應用，筆者提倡理論，筆者嘗試將課程設計與理論講解相互穿插組織教學，取得了較好的效果。
1.3.2選擇恰當的題目，確定合理的課程設計份量。
筆者對開設工程概預算課程設計的院校進行調研，發現大多數院校該環節考核采用同一題目（同一套施工圖）進行考核，形式單一，而且在多屆學生中使用，對課程設計的質量產生了負面影響。筆者認為在進行設計選題時應本著“工期新、結構新穎，任務分量適當”的原則，同時盡可能選用正在建的工程，方便學生在設計過程中能將設計藍圖與實物聯系起來，增強學生的感性認識和設計的積極性，提高設計質量。
1.3.3加強老師跟蹤式指導，發揮學生的認知能動性，推行學生成果互審制。
為確保設計質量，增加學生的主動認知能動性，在進行課時設計組織運行時，將工程量計算安排在教室集中指導，每天不定期的檢查學生的初稿，及時發現學生的問題，幫助學生解決問題，并且對一些共性、難點的問題集中講解。定額套價、材料調差和取費統一安排在模擬算量實驗室，使用網絡版的廣聯達計價軟件來進行操作，既方便教師的跟蹤檢查、指導，又可以使學生對基本工程量匯總計算等進行互審，既可調動學生學習的積極性、主動性，又可確保教學質量。
1.4施工組織課程設計教學改革措施
施工組織課程設計是《土木工程施工技術與管理》課程的綜合性、實踐性教學環節。本課程設計通過一個常見的、典型的多層建筑工程施工組織設計的編制，使學生熟悉單位工程施工組織設計編制的內容及程序，提高解決實際問題的能力，實現所學施工技術與管理知識的系統化、條理化，為在項目施工、管理領域執業奠定堅實基礎。根據我校應用型人才培養定位，筆者認為該課程設計應做好以下幾方面的內容。①將設計課題與理論教學相互穿插，杜絕“兩段式”教學。傳統教學方法將課程設計與課程理論分開組織，忽略了兩者的內在聯系，建議在組織教學的時候將二者相互穿插，重點講好項目施工工藝的組織流程、項目進度控制方法及工藝間的邏輯關系等內容，為后續的工程項目的專項組織設計奠定堅實的基礎。②嘗試校企合作聯合開展課程設計環節。針對我系培養應用型人才的辦學定位，結合學校校企合作育人的構想，以現有產教合作項目為依托，以具體的工程項目為背景，嘗試校企雙向合作育人，激發學生的積極性，使學生較早融入工作崗位，使課堂理論知識與實踐應用能力拓展的“零距離”對接，實現“學校知識學習厚基礎、企業環境養素質、頂崗實踐強能力”。③構建“多任務教學、多人合作指導設計”的實踐教學模式。考慮到該課程實踐性較強，與施工工藝聯系緊密，建議構建集“多層民用建筑（住宅、辦公樓等）施工組織設計、單層工業廠房施工組織設計”等為主線的多任務設計課程，并配備不同的專業教師進行設計指導，確保設計質量。④與生產實習相結合，革新課程設計的考核方法。按照原有人才培養方案，施工組織課程設計安排在生產實習教學前，經過近幾年的實踐，效果不是太好。建議在組織課程設計時，在生產實習前布置任務，生產實習后提交作品，使學生可以在實習過程中將一些新的施工工藝、工法等融入設計，有利于設計中工程質量、文明施工、施工組織專項設計及季節性施工措施等內容的深化。在成績考核方面，可以結合生產實習環節通過ppt匯報等環節進行，亦可與實習企業聯合進行考核，效果較好。
1.5鋼筋混凝土結構課程設計教學改革措施
鋼筋混凝土結構課程設計主要包括鋼筋混凝土梁蓋設計、單層工業廠房設計兩個環節，是對混凝土結構及基本原理教學的重要補充。對于鋼筋混凝土梁蓋設計部分，主要以理論計算為主，應注重學生理論知識的內化、積累；對于單層工業廠房設計部分，則主要注重學生綜合應用能力的培養，改革措施如下。單層工業廠房設計的主要作用是將課程中所學的單個知識點，如單個受力構件設計計算方法、荷載計算方法、內力計算方法、內力組合原則等實際應用于廠房建筑整體的結構設計中，讓學生通過設計理解所掌握的計算方法在工程中如何運用，怎樣實現教材內大量的構造措施等。雷洋等對單層工業廠房課程設計的設計內容及重難點進行剖析，并提出改進教學質量的方法，具體如下：①合理安排教學內容，突出重點教學。該課程設計涉及到的知識點比較多，教師要在教學中以講明各個知識點之間的邏輯關系為重點，以學生能夠綜合運用各個知識點為目的。本人在教學中嘗試采用“倒敘法，即根據設計結果反推設計過程，抓住每個過程中的主要矛盾，各個擊破，教學效果較好。②合理安排教與學關系，培養學生實踐能力。從教學過程的性質來看，教師的主導作用是從教師對教學過程的領導、組織和控制這一角度出發的。而學生在教學過程中首先必須積極參與，然后才能成為積極的推動者，成為學習的主體，這就是“教”與“學”同時在場時對學生的角色定位。③合理優化教學過程，提高設計效率。我校在進行課程設計時間安排上是按照二周，學時排在學生沒課的時間和周末，這樣從及時次課到一次課最久能拖一個月之久，需加強過程控制，方可確保設計質量。此外，筆者認為，對于單層工業廠房設計這塊，為確保設計質量，應加強與房屋建筑學等課程的互動、溝通，在指導教師配置方面，亦可以配置房建老師及企業領域的工程技術人員進行指導。
2結論
土木工程專業是實踐性很強的專業，其應用型人才能力的培養主要取決了實踐教學環節的組織實施。課程設計作為實踐教學的一個重要環節，對內化理論知識、拓展實踐技能等有重要指導意義，更在很大程度上決定著應用型人才培養質量，加強課程設計教學改革的積極意義也在于此。
作者：馬小莉 單位：榆林學院建筑工程系
課程論文范文:課程教學改革下景觀設計論文
1課程內容及教學要求
城市景觀設計課程系統地講授了城市景觀的含義、研究領域、景觀設計的要素、景觀設計的基礎、景觀設計的方法等知識，研究運用地形、植物、建筑、水體、景觀小品等構成要素，依據科學、技術和藝術規律為指導，巧妙處理人與環境之間的關系，把握人對生態、社會、經濟及審美等方面的要求，著力塑造能夠在感官方面和和情感上給人以感染力的景觀效果。課程要求學生學習城市景觀設計的專業語言、設計意義、特性及程序方法等基礎知識，并通過案例分析、實地參觀提高學生的景觀設計能力。
2現狀教學中存在的問題分析
景觀設計作為一門新型的學科，盡管該課程屬于專業必修課程，但是由于園林專業在本校開辦時間較短，受長期以來形成的“重理論，輕實踐”教學模式影響，教學大綱將城市景觀設計概論課程列為理論講解課程之一，觀念的影響、以及認識的偏差直接導致課程的性質和地位發生變化，嚴重制約著課程的教學水平;另外，學生對于純理論知識的接收采取死記硬背的方式，教師教學過程中對于設計方法、設計創意、設計理念等核心內容的講授也基本屬于紙上談兵。
2．1“理論灌輸”的傳統觀念根深蒂固
傳統觀念認為教師課堂教學中講解不足100分鐘，就認定課程節奏安排不合理。這充分說明了“滿堂灌”的傳統教學方式根深蒂固，深深影響著現代教學模式。當高校教學的主要對象是大學生而非中學生，大學生擁有年輕的體魄、擁有創意與頭腦、渴望知識的拓展與擴充，一味的灌輸只會適得其反，難以收到預期的目標，偏離了“應用型技能人才的”辦學定位。
2．2景觀設計課程大綱設置存在偏差
園林專業人才培養方案中，設置城市景觀設計概論課程48學時，無實踐教學學時，也沒有實訓安排。48學時僅僅為理論講解。這一偏差直接導致課程由專業必修課變為“教師長篇大論課”;加之課程設置為考查，對于學生而言，其作用不外乎湊學分，最終導致課程性質大大改變，課程在整個專業中的地位更是可有可無，所謂的教學目標教學要求也就變成空談。
2．3死記硬背的學習模式，對于景觀設計而言是硬傷
設計是在理論基礎上進行的藝術創作，而非理論知識的堆積，它需要美學的基礎、需要專業的表達、需要創造性和想象力。城市景觀設計是通過專業的語言、較為渾厚的專業技能和活躍的思維，在相關規范條理的約束下，結合實際生活進行的整體創作。其中又包含景觀設計中的人、道路、植物、小品等各個要素的設計安排，其中“人”作為社會的主體，也是景觀設計的主體，所有的設計都要結合人的行為心理進行。因此，單一的死記硬背很難理解設計的過程，無法發揮設計靈感，也就難以創作出符合實際、富有美感的方案作品。
2．4課程考核設置不合理
因為教學大綱設置的不合理，導致課程存在諸多不合理之處。其中，課程考核設置的不合理就是城市景觀設計概論課程無法達到預期目標的原因之一。該課程設置為理論性考查課，也就決定了其的考核方式———試題考查，這也進一步強化了學生死記硬背的理由，否則課程考核難以通過。如此一來，課程存在的所有的問題和矛盾處于一種反復、循環、關聯的狀態，無疑也加大了教學改革的難度。
3課程教學改革探討
針對上述存在的基本問題的分析研究，明確了城市景觀設計課程教學改革的基本方向，只有改變傳統的觀念、改變傳統的教學思維模式和學習方式，才能從根本上實現課程的教學目標，完成教學任務，從本質上履行學校對學生的責任，達到“應用型技能人才”的整體培養目標，實現學校的可持續發展。整體上，應強調實踐教學為主，理論為輔的教學模式，具體的改革中，從教學觀念的轉變、教學方式的引導、實踐案例設計以及課程考核等幾個方面來實現。
3．1調整實踐教學與理論教學課時比例
根據學校的整體培養目標，以及本課程的性質、任務來修正教學大綱。課程課時設置總數不變，實踐課時與理論課時呈3:2比重進行。實踐課時主要包括相關案例的學習觀摩、手繪技能訓練、實際方案的設計訓練等環節，以強調學生的動手技能訓練和宏觀空間思維為主;理論講解主要包括城市相關的各類用地的性質，城市綠地系統的分類、特點，城市景觀設計的要素、以及各要素之間的聯系和應用方式等內容，目的在于為實踐方案設計提供理論指導。
3．2改革課堂教學方式
課堂理論教學時，適當調整課堂教學節奏與時間，除了必要的理論知識講解外，還可加入討論、思考、實際生活聯系等內容，使理論知識不再是單純的文字記憶，而是有血有肉的案例實踐基礎;實踐教學當中，可結合外出參觀調研、案例學習研究、手繪技能訓練、方案設計等進行，在實踐教學中，以學生為主體，強調學生自主設計和思考、教師隨堂指導的教學模式，一方面留給學生理論聯系實際、展示自我的機會，另一方面，老師隨時引導和啟發學生的想象力與創造力，實現教學上的積極互動，提高教學質量。
3．3創新作業內容及課程考核
作業布置時應擯棄理論大條抄寫的方式，而以方案設計和手繪訓練為主，結合案例學習的心得體會等方式進行，保障設計是一個時時學習、事事學習的過程，不斷的觀察和思考，擴展思維，完善知識結構。課程考核不再以試題考查的方式進行，而是布置課程相關的方案進行設計，考查學生理論聯系實際的能力、綜合學習應用能力、以及手繪技能等，并最終以平時成績(30%)+方案設計成績(70%)的考核標準計入到課程最終成績當中。
3．4設計實踐教學方案
根據城市景觀設計概論課程的基本內容和該階段學生的整體素質能力，設計符合教學需要的四大方案。
4結語
盡管受傳統農學、師范院校教學模式的影響，同時考慮到當前我校應用型技能人才培養思路，園林專業城市景觀設計課程教學改革任重道。就目前在教學模式、作業內容創新和實踐教學等方面的實施情況來看，收效頗豐。
(1)通過調整課堂教學節奏，留給學生更多的思考與表達的空間，課堂氣氛不再是一味的昏昏沉沉，學生變得更加積極主動，口頭表達能力大大提升，師生配合良好，課堂教學順利而高效;
(2)課堂教學中，針對教學內容，適當引入較為完整的實踐案例，對學生進行設計啟發與引導，比較不同案例的優劣和合理性，同時對方案設計不足之處提出可行、科學的改進意見和措施，不僅培養學生獨立、自主思考的習慣，也可提高其方案設計的整體素質;
(3)作業布置當中，強化設計技能和設計理念的訓練，從作業的整體水平來看，學生對比以前，對該課程投入更多，不再是一味的抄書本文字，在動手設計的基礎上，加入必要的設計說明和設計理念，使其理論聯系實際的能力、綜合學習應用能力、以及手繪技能等都大大提高;。
(4)實踐教學中，以園林專業最主要的構成要素———植物為基礎，進行不間斷的速繪訓練，以城市景觀設計課程中最小的要素———景觀小品為園林設計打開思路，由小到大，由局部到整體、每一次實踐案例的進行都是一次綜合學習的過程，通過考察，能明顯體會到學生對各類案例的設計都能發揮較好的水平，學以致用，達到應用型技能人才培養的基本目標。由于課程教學大綱尚未修訂完成，致使教學當中實踐教學與理論教學課時比例、以及課程考核方式不能按照改革模式進行，在以后的教學的過程中，須完善教學大綱、主導平時成績(30%)+方案設計成績(70%)的課程考核方式，以提高園林專業學生的設計水平和綜合素質。
作者：白曉霞 張穎 徐月伶 單位：榆林學院生命科學學院 神木煤業石窯店礦業有限責任公司
課程論文范文:裝飾基礎課程中環境設計論文
一、開設裝飾基礎課程在環境設計專業中的現實意義
目前在普通高校環境設計專業的基礎課程設置中，裝飾基礎課程很少列入到專業課程的必修環節，作為一門向傳統借鑒與學習的重要基礎課程，可以說長期處于被忽視的地位。以下分別闡述一下在環境設計專業中開設裝飾基礎課程的現實意義。
（一）傳承傳統裝飾藝術精髓
作為現代環境藝術設計來說，裝飾設計存在于室內外環境的各個領域，涵蓋了建筑裝飾、園林設計、家具造型、室內裝飾裝修等方方面面。如傳統民居中室內靈活的空間分隔方式運用了多種區隔方式，如碧紗櫥、博古架、書架、壁、罩、家具、隔墻等諸多裝飾紋樣與裝飾手法。我國傳統裝飾圖案更是飽含五千年來的造物思想和藝術成就，不僅囊括了工藝性較高的裝飾花紋和圖形，更包括平面裝飾設計、浮雕裝飾設計、立體裝飾造型設計等方面。在法式、圖樣上與時代共同發展，融合了歷代能工巧匠的智慧才華、中國的儒釋道玄、政治倫理、民風民俗，最終形成了具民族特色的裝飾藝術造型設計體系。在當前設計全球化的大環境下，重塑傳統裝飾在現代環境設計中的地位已經迫在眉睫。只有通過系統學習傳統裝飾內容、類型和技藝，才能為后續專業課程的學習以及未來社會的實際需求提供豐富的基礎借鑒和應用來源。
（二）傳統與現代的融合與發展
通過對裝飾基礎課程中傳統裝飾造型的分析與學習，使我們對中國“傳統的美的樣式”建立初步的裝飾造型概念，學習傳統裝飾造型處理手法，是向傳統學習的及時步；讓傳統重新煥發出新的生命力，適時轉換與發展傳統是向傳統學習的第二步。在裝飾基礎課程的設計中，學習傳統表現手法和進行造型元素的現代設計表現是教學的核心內容。將傳統造型元素、表現技法與現代造型元素、表現方法、設計理念相互融合，讓學生認知傳統文化藝術歷史的基礎上，深入理解傳統裝飾審美的精神內涵，從而使傳統煥發出新的生命力。
二、環境藝術專業方向中裝飾基礎課程的定位
在實際的裝飾基礎課程教學環節當中，建議應掌握好以下定位：
（一）裝飾基礎課程的培養定位
首先要認識到環境藝術設計所涉及到的傳統裝飾只是中國傳統裝飾文化中一個組成部分，在培養目標的定位上應側重于以建筑和傳統室內外裝飾為主導，強調透析各地歷史文脈中所蘊含的獨特的建筑與室內審美傳統和文化內涵，力求熟練掌握構圖、色彩、材料和工藝上的設計觀念和藝術表現形式，為承襲和弘揚民族傳統文化提供較為深厚的知識儲備。
（二）裝飾基礎課程教學模塊設計
裝飾基礎課程的內容量大，在實際教學當中建議設立若干教學模塊，進行主題性訓練。可以設置如“地域性”、“文脈性”“現代性”等訓練模塊。在“地域性”訓練模塊中，對于處于特定地理環境和文化氛圍的地域性裝飾文化進行學習，在設計訓練中突出地方特色、地域條件、氣候條件下的行為與生活模式，研究如何因地制宜地體現地方風格及地域歷史文脈。在“現代性”模塊中結合傳統裝飾，體現具有現代審美觀念、現代意識形態及科技手段的裝飾表現設計，將傳統融入到流行元素中，將可持續發展的設計理念貫穿教學始終。
（三）裝飾基礎課程教學的重點內容
在具體教學環節中，在教學手段上可分為以下幾種形式：
1、對傳統裝飾語言的直接選用
傳統室內裝飾設計從裝飾內容到裝飾技藝已相對成熟，其中的裝飾形式和設計手法，可以選擇性地應用到現代環境設計中。在教學中讓學生自主選擇應用的具體環境和形式，從中培養學生的審美能力和分析問題的能力。如傳統民居的裝飾圖案、傳統石雕、木雕、磚雕的裝飾技藝等，可以在特定的空間設計中作為區隔與陳設。很多明式家具因其造型優美、結構合理、材料精良，更是現代中式設計風格中重要的組成部分。
2、對傳統裝飾語言的提煉與重構
傳統裝飾語言畢竟是不同時代下的產物，現代裝飾對象的改變必然導致裝飾語言的更新以適應現代的審美需求，因此，對裝飾形式進行現代化的轉化與創新極為必要。在教學中引導學生對傳統建筑與室內的裝飾圖案、造型、構件等進行裝飾形象上的概括，提取典型的傳統裝飾元素進行再設計。如木雕、雀替、窗欞和博古架等傳統裝飾構件，將典型元素經過提煉與重構應用到現代設計中，是現代設計的常用手段。
3、對傳統裝飾材料的沿用與創新
丹麥設計師克林特指出:“用正確的方法處理正確的材料，才能以率真和美的方式去解決人類的需要”。在裝飾基礎課程中，將裝飾圖案結合裝飾材料的訓練方式，不僅能夠加強學生對不同材料肌理和質感的了解，更有助于加深對材料技術和情感傾向的熟練運用。在教學中結合具體環境，將傳統材料與現代工業材料進行轉換性應用，將簡化后的傳統裝飾圖案用現代材料表現，培養學生綜合運用材料的能力。
三、結語
綜上所述，裝飾基礎課程有著豐富的藝術表現形式、獨特的造型規律和深厚的文化內涵，是現代環境設計的藝術源泉，與提倡設計本土化、民族化的發展方向一脈相承。將傳統裝飾藝術語言加以繼承和發揚，強調其在環境設計專業中應用基礎課程的地位，是適應未來社會對環境藝術設計人才的必然要求。
作者：任家玥 單位：黑龍江外國語學院
