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校本課程開發(fā)論文:課程開發(fā)論文:摔跤校本課程開發(fā)理論探析
作者：朱志輝，顏紅單位：江西省萍鄉(xiāng)市麻田中心學(xué)校
摔跤校本課程開發(fā)理論概述
對體育課程概念的認(rèn)識。什么是課程？《中國大百科全書?教育卷》認(rèn)為課程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義指一門學(xué)科。什么是體育課程？我國學(xué)者毛振明等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運動、知識、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動。”基于上述概念的認(rèn)識，我們認(rèn)為從現(xiàn)代社會對學(xué)校課程的要求來分析，從教育科學(xué)的規(guī)律來考察，必須明確以下幾點：①體育課程的范圍不能局限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科，還應(yīng)包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來。②體育課程內(nèi)容體系不能僅理解為傳統(tǒng)教材中的知識技能體系，還應(yīng)包括技能體系和情感，行動上一些必要的生活經(jīng)驗。③體育課程不只是教學(xué)內(nèi)容，還有對教學(xué)內(nèi)容的安排、進(jìn)程和時限等。④體育課程應(yīng)當(dāng)提出一個明確的教學(xué)目標(biāo)體系。
摔跤校本課程開發(fā)的涵義。摔跤運動具有悠久的歷史，深受世界各民族的喜愛。它是紳士、勇者、智慧的象征。
摔跤是一項偉大的體育運動項目，它于20世紀(jì)60年代在我國開始逢勃發(fā)展，并被國家列為重點發(fā)展項目。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練摔跤的過程中，就是培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽感、意志品質(zhì)，樹立學(xué)生自信心、競爭意識，學(xué)習(xí)文化知識，提升學(xué)生心理素質(zhì)、分析能力、抗挫折能力的過程。通過6年的實踐嘗試，我們認(rèn)為在體育課堂教學(xué)上，引入摔跤這一體育傳統(tǒng)項目，不僅是可行的而且是必要的。摔跤運動在促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展的同時，自身也得到普及與發(fā)展。基于這種思考，我們把摔跤校本課程開發(fā)界定為：在國家制訂的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神指導(dǎo)下，在貫徹《奧運爭光計劃綱要》和《體育傳統(tǒng)項目管理辦法》實施體育后務(wù)人才工程下，依據(jù)學(xué)校自身特點條件及可利用和開發(fā)的體育教育資源，由學(xué)校內(nèi)部展開的旨在增進(jìn)學(xué)生健康，激發(fā)學(xué)生運動興趣，培養(yǎng)摔跤后備人才，使他們展、學(xué)有特長，為學(xué)生的終身體育奠定基礎(chǔ)的體育課程改造的過程。
摔跤校本課程實施策略
構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校在原3節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以部級體傳校為依托，設(shè)立摔跤專業(yè)活動課，并將其排列到學(xué)校的總課表之中（見表1）。通過構(gòu)建3+1的課程結(jié)構(gòu)，達(dá)到體育課與專業(yè)活動課的互補與結(jié)合，使學(xué)生形成“基礎(chǔ)+特長”的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學(xué)生摔跤的興趣愛好與特長，為終身體育奠定基礎(chǔ)。
改變學(xué)習(xí)方式。改變學(xué)習(xí)方式，建立課堂、課外活動、競賽活動互動的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課堂中是學(xué)，在專業(yè)課中是練，在課余活動中是賽。以賽促教、以練保學(xué)，在學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對摔跤運動的廣泛興趣及對摔跤知識、技能的了解和熏陶，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。做到學(xué)中練、練中學(xué)、賽中學(xué)、賽中練。通過學(xué)—練—賽這一互動過程，最終使學(xué)生打好基礎(chǔ)，提高興趣，形成愛好、發(fā)展特長，養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。
綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)。綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)包括兩層含義。一是強調(diào)在評價體能和運動技能的同時，更重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和能力等方面的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；二是將摔跤專業(yè)課活動納入到體育課的綜合評價上，評價貫穿整個體育學(xué)習(xí)的過程。
體會與問題
經(jīng)過近五年的實踐嘗試，我們的體會如下：
在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)摔跤校本課程開發(fā)是可行的，但應(yīng)注意以下問題：①如何結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和體育教育特色，形成教育合力，減少沖突，使其利于課程開發(fā)。②如何使學(xué)校體育教師及教練員增強課程意識，轉(zhuǎn)變課觀念，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。③如何在制度上保障摔跤課程的正常實施。
開展摔跤校本課程開發(fā)突出了學(xué)校的個性特征。個性化是校本課程開發(fā)的出發(fā)點和歸宿。實踐中我們在正確理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，通過抓住摔跤這一獨特性、使學(xué)校獲得了可持性發(fā)展、學(xué)生得到了和偕發(fā)展。
校本課程開發(fā)論文:校本課程開發(fā)下的賞識教育論文
1界定概念,明確意義
通過查閱資料,校本課程是以學(xué)校教師為主體,在具體實施國家課程和地方課程的前提下,通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。在新的課程管理體系中,國家把部分選修課與活動課設(shè)置的權(quán)力交給了學(xué)校,學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際與學(xué)生的基礎(chǔ),開設(shè)多種類型的課程,以滿足學(xué)生的需要,發(fā)展學(xué)生的興趣,形成學(xué)生的特長。校本課程是學(xué)校辦學(xué)特色的反映。當(dāng)前,廣州市中小學(xué)都在努力創(chuàng)建特色學(xué)校,廣州市同和小學(xué)是廣東省一級學(xué)校,創(chuàng)特色是學(xué)校必經(jīng)之路,對學(xué)校發(fā)展有重要意義。課程開發(fā)成為教師工作的組成部分,能帶來教師專業(yè)發(fā)展。校本課程開發(fā)關(guān)注學(xué)生的差異性,關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對他們的未來負(fù)責(zé),回歸教育為學(xué)生服務(wù)的本質(zhì)。
2分析環(huán)境,做好準(zhǔn)備
2.1學(xué)校外部環(huán)境
同和小學(xué)隸屬于廣州市白云區(qū)同和街。屬于城鄉(xiāng)結(jié)合地,近年發(fā)展速度驚人,涌現(xiàn)出無數(shù)的品質(zhì)商業(yè)住宅樓盤。學(xué)生家庭情況差參不齊。既有做小生意的小商小販,有從事高校教育的教師,治病救人的醫(yī)生等。家長的期望差異很大,有期望孩子從小出人頭地、處處經(jīng)驗豐富的家長,也有只要孩子能健康成長,不求學(xué)習(xí)成績出眾的家長。學(xué)校所在社區(qū),大中專院校林立。有市少年宮、青少年培訓(xùn)中心各一所。2010年白云區(qū)開始了新一輪課堂改革,2013年掀起了創(chuàng)建特色學(xué)校的高潮。
2.2學(xué)校內(nèi)部環(huán)境
同和小學(xué)始建于1929年,2004年被評為廣東省一級學(xué)校,是一所具有80多年歷史的公辦小學(xué)。現(xiàn)有24個教學(xué)班,998名學(xué)生,在職教師56人。學(xué)校物質(zhì)文化正在興建中,投入891萬元重建教學(xué)樓和學(xué)校主體文化,新增棋藝室、書畫室等專用活動室。學(xué)校在“賞識教育”辦學(xué)理念引領(lǐng)下,以“傳承中國經(jīng)典文化”為主題,開展了打造學(xué)校教育品牌的一系列活動:開展具同小特色的高效課堂改革活動;在德育上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“賞識自我,賞識他人”;開設(shè)有傳統(tǒng)特色的書法、古詩文誦讀、棋藝等特色課程。學(xué)生情況:53%是同和街8個居委的居民。47%是外來務(wù)工人員子女。本地原住居民子女,父母大多不需特別努力,過著休閑、滿足的生活。他們靠老祖宗留下的地,蓋起一棟棟樓房,過著包租公、包租婆的日子。他們或找一個輕閑一點的工作,或不找工作,打打麻將,收收房租,對子女的學(xué)習(xí)過問少。對孩子的學(xué)習(xí)成績要求不高,只要身體沒問題就好。這部分孩子,沒有上進(jìn)心,不愛學(xué)習(xí)。外來務(wù)工人員子女中,大多數(shù)父母為小商小販,他們?yōu)樯蠲β?對子女的教育重視不足。認(rèn)為孩子有地方讀書,有人幫著看著就行了。一部分本地居民子女,因父母文化層次高,希望子女在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上,能發(fā)揮其他特長。他們注重孩子的個性發(fā)展。少數(shù)的外來務(wù)工人員子女,因父母受教育層次高,對子女的期待更高。希望他們好好讀書,能扎根廣州。總體來說,學(xué)生自信不足,大多數(shù)不善表達(dá)。教師情況:在職教師56人,其中小學(xué)高級教師47人,一級教師9人。市教師、市教師、市骨干教師12名和區(qū)教學(xué)骨干2名。從1998年起,入職教師全為大學(xué)本科以上學(xué)歷。教師群體積極上進(jìn),熱愛本職工作。近幾年,全員參與了廣州市十一五科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)教育中家庭教育與學(xué)校教育的有效對接》的研究,有較高的科研能力。涌現(xiàn)了一批市、區(qū)名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人。
3制定目標(biāo),理念先行
3.1“賞識教育”辦學(xué)理念的動態(tài)形成過程
學(xué)校教育的主體是學(xué)生,本地區(qū)學(xué)生不自信、不善表達(dá)自己的特點讓我們深度思考學(xué)校的辦學(xué)理念問題。2004年結(jié)合本校學(xué)生實際情況,在區(qū)發(fā)展中心教育專家的指導(dǎo)下,在學(xué)科中開展新課程的“激勵教育”實驗。從教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)校德育等層面進(jìn)行了改革,取得了一定的成效。2007年開始進(jìn)行了3年的“人人能發(fā)展,人人能成功”的挖掘,發(fā)展了具有明顯的校本特征,又適合“同小”的“賞識教育”辦學(xué)理念。“賞識教育”與“激勵教育”較大區(qū)別在于,賞識教育更強調(diào)自我賞識,強調(diào)發(fā)自內(nèi)心的賞識。馬斯洛的需求層次論證明,只有人在具有自勵作用的高層次需求,產(chǎn)生更持久、更深刻、超前景的內(nèi)在動力,充分利用這些可激發(fā)出人更加穩(wěn)定和持久的積極性。結(jié)合周弘的賞識教育,使我們反思如何從激勵學(xué)生被動學(xué)習(xí)進(jìn)而上升到賞識學(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且,這種學(xué)習(xí)并不單指學(xué)業(yè)上的學(xué)習(xí),更應(yīng)是多方面的智能發(fā)展,我們欣賞學(xué)生在各方面展示自我,在課內(nèi)外激發(fā)起學(xué)生對發(fā)展的興趣,變被動發(fā)展為主動發(fā)展,才能激活學(xué)生智慧的火花,使他們能積極主動地、有意義地探究激發(fā)自我。課堂上,孩子們有自信,幫助同學(xué)擁戴教師,主動發(fā)現(xiàn)問題,積極解決問題。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,能主動建構(gòu)知識,形成你學(xué)、我學(xué)、大家學(xué)的快樂課堂。在賞識自己,賞識他人中快樂成長。
3.2開發(fā)目標(biāo):賞識教育扎根中國傳統(tǒng)文化的沃土
中國傳統(tǒng)文化中自強不息、厚德載物、憂國憂民、以德化人、和諧持中等思想,對當(dāng)前的素質(zhì)教育有著不可替代的借鑒意義。目前,大部分學(xué)生對祖國與民族的傳統(tǒng)文化知之甚少,古文化常識嚴(yán)重不足。面對世界多元文化的到來,中國傳統(tǒng)文化的挖掘、保護(hù)、傳承和創(chuàng)新迫在眉睫。教育是傳遞、保護(hù)社會文化的重要手段,學(xué)校課程則是通過對傳統(tǒng)文化內(nèi)容的選擇整理、組織實施達(dá)到這一目的的。賞識教育的核心是賞識自己。用傳統(tǒng)文化中因素,熏陶、影響學(xué)生,提高學(xué)生自身的素養(yǎng),讓學(xué)生認(rèn)可自己,賞識自己,進(jìn)而賞識他人。賞識自己,使自己建立自信,賞識他人,能夠了解自己的不足,虛心向他人學(xué)習(xí),使自己更強大。
3.3目標(biāo)分析
(1)共性目標(biāo)可實現(xiàn)性程度分析。借助中國傳統(tǒng)文化的因素,培養(yǎng)學(xué)生的自信心,使學(xué)生賞識自我、賞識他人這一目標(biāo)的實現(xiàn),與國家對小學(xué)生的素質(zhì)教育的要求是一致的。這就是要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。而這些共性目標(biāo),現(xiàn)有的小學(xué)必修課程并不能保障它們能得到充分的落實。大多數(shù)情況下,只是在一些學(xué)科的有較膚淺的體現(xiàn),達(dá)不到學(xué)生對自信力提高的強烈需求。(2)個性化目標(biāo)重要性程度分析。積極發(fā)展學(xué)生的個性、特長是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。然而,教育實踐告訴我們,學(xué)生個性需要是多樣的,也是多變的和易于轉(zhuǎn)移的。我們要實現(xiàn)這一目標(biāo),必須找到適合本校學(xué)生的突破口。我們找的就是中國傳統(tǒng)文化中一些的傳統(tǒng)項目。古詩文誦讀,讓學(xué)生在記憶力好的年齡段內(nèi),大量背誦中國經(jīng)典文化中最燦爛的部分,記于腦,用于心,終身享用。讓學(xué)生從中國象棋、中國武術(shù)、中國書法、古箏、葫蘆絲等項目中,找自己最喜歡的。把最喜歡的做到好。自信就自然產(chǎn)生了。(3)目標(biāo)實現(xiàn)途徑分析(見圖1)。
4組織課程,循序漸進(jìn)
4.1校本課程內(nèi)容設(shè)置的可行性
(1)古詩文誦讀課:已有六年的實驗。(2)中國傳統(tǒng)文化課程:已有四年的實驗。(3)家校合作課程:已有三年的實驗。
4.2校本課程實施時間設(shè)置的可行性
(1)古詩文誦讀課。每月一節(jié)正課,加每周三節(jié)早讀(每節(jié)20min)。(2)中國傳統(tǒng)文化課程。每周一節(jié),每節(jié)兩小時。(3)家校合作課程。每學(xué)期四節(jié)。面授與自學(xué)相結(jié)合。學(xué)生指導(dǎo)兩節(jié),家長指導(dǎo)兩節(jié)。
4.3校本課程實施教師設(shè)置的可行性
(1)靠校內(nèi)力量建的特長班。田徑隊、合唱團(tuán)、信息技術(shù)組、科技組、繪畫組。利用周二、周五的政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間,錯時培訓(xùn)。(2)靠校外力量建的特長班。中國象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲特長班。由外校教師在周二、周五到校培訓(xùn)。(3)靠校內(nèi)校外合力完成的特長班。書法、合唱。書法普及,由校內(nèi)電教完成。特長培養(yǎng),由校外專業(yè)教師完成。合唱基礎(chǔ)培訓(xùn),由校內(nèi)興趣班完成。提升競賽,由校外專家完成。
(1)古詩文誦讀教材:分低、中、高年級,共三冊。低年級:民俗文化藝術(shù):(傳統(tǒng)佳節(jié)文化:元宵、春節(jié)、中秋、重陽節(jié)等)、體育文化藝術(shù):(武術(shù))、棋類(圍棋、象棋、五子棋、軍旗等)空竹、風(fēng)箏、陀螺等與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文50首。中年級:雅韻文化藝術(shù):(傳統(tǒng)器樂、書畫)、手工文化藝術(shù):(剪紙、刺繡、“中國結(jié)”手工編織等)與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文80首。高年級:詩歌文化藝術(shù):(詩、詞、賦、成語接龍)、戲曲文化藝術(shù):(粵劇、京劇等)與相對應(yīng)的古詩文相結(jié)合。古詩文100首。(2)中國傳統(tǒng)文化課教材:每項一冊。中國象棋、書法、武術(shù)、古箏、葫蘆絲。這類教材,前面介紹這門功課,后面講這門功課的基本要求及課程進(jìn)度。(3)家校合作教材:一冊。《我們同成長》是一本為孩子與家長一起閱讀準(zhǔn)備的書。這本書分為兩個部分:一面是給孩子的看的,我們希望能幫助孩子們養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣以及孩子們在人際交往過程中,遇到問題后采用的一些正確的處理辦法;另一面由兩個篇章《好習(xí)慣伴我成長》和《有你不孤單》組成,是對家庭教育的一些建議。我們收集了家長在孩子小學(xué)階段成長中遇到的一些典型問題的教育方法,幫助家長有智慧的進(jìn)行家庭教育,讓孩子們快樂的成長。
5實現(xiàn)途徑,多方合作
根據(jù)學(xué)校在課程開發(fā)方面的實力,靠自己開發(fā)難度較大。我們采取的校本開發(fā)途徑是:合作開發(fā)。主要采取兩種形式,以“領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式”為主,以“研究機構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式”為輔。
5.1領(lǐng)導(dǎo)——教師合作方式一方面,一個校長的風(fēng)格代表著一所學(xué)校的風(fēng)格,一位好校長就能帶出一所好學(xué)校。學(xué)校的辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校的辦學(xué)理念形成過程中,校長起著至關(guān)重要的作用,既要傳承學(xué)校以往的文化特質(zhì),又要在已有特質(zhì)基礎(chǔ)上創(chuàng)新,使之跟著時展的步伐。同和小學(xué)賞識教育的辦學(xué)理念就是傳承了激勵教育的思想,又應(yīng)時代要求進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果;另一方面,教師最了解自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開發(fā)“以人為本”的目的。在同和小學(xué)賞識校本開發(fā)過程中,我們遵循“民主、開放”原則。對內(nèi)實行民主,組織不同層次的教師反復(fù)研究,反復(fù)討論,尊重每個人的意見。對外實行開放,借鑒同類學(xué)校的做法,及時修正自己的不足,避免固步自封。這種合作方式,地解決了課程開發(fā)過程中的問題。共同參與課程開發(fā)決策,領(lǐng)導(dǎo)完善管理,教師具體執(zhí)行,領(lǐng)導(dǎo)提供物力財力,教師提供專業(yè)知識與能力。這種合作方式是同和小學(xué)課程開放中主線。通過這種合作方式,我們完成了學(xué)校辦學(xué)理念體系的構(gòu)建,完成了校本課程內(nèi)容的確定及同和小學(xué)賞識教育階梯示意圖的設(shè)計。
5.2研究機構(gòu)——學(xué)校聯(lián)合方式
作為同和小學(xué)課程開發(fā)的一條輔助線,主要解決了同和小學(xué)校本課程內(nèi)容的編輯問題。我們和廣州設(shè)想企業(yè)管理咨詢有限公司合作,采取學(xué)校定校本課程內(nèi)容,公司負(fù)責(zé)編輯的形式,完成了校本課程9本書的編輯工作。有力地推動了校本課程開發(fā)的進(jìn)程。
作者：徐力工作單位：廣州市白云區(qū)同和小學(xué)
校本課程開發(fā)論文:信息技術(shù)校本課程開發(fā)建設(shè)論文
摘要：國家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了契機；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開發(fā)描繪了一片宏偉的藍(lán)圖；新時代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程。而目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)校本課程開發(fā)建設(shè)
2000年11月，教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。
校本課程就是一種學(xué)校擁有課程權(quán)力，主要由學(xué)校校長和教師在具體的學(xué)校進(jìn)行課程開發(fā)的一種課程形態(tài)。簡單地說，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施和評價的課程。它是針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，而編制、實施和評價的課程。
應(yīng)該說，學(xué)校擁有一定的課程自主權(quán)；教師是課程開發(fā)的主體；學(xué)校是課程開發(fā)的場所。
目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際脫節(jié)，在我區(qū)中小學(xué)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。根據(jù)近年下鄉(xiāng)調(diào)研的情況，談?wù)勛约壕腿绾胃愫眯乱惠喺n程改革理念下，中小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與建設(shè)，與大家共同探討。
一、以學(xué)生的實際為出發(fā)點
一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。人有說：“黃沙如海，找不到相似的兩顆沙粒，那么我們也可以說：人海茫茫，教誨無邊，我們即找不到兩個相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教法，這就需要我們充分認(rèn)識學(xué)生，研究他們的個性差異、興趣及認(rèn)知差異，在繼承的基礎(chǔ)上探究，實施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)出具有地方特色的校本課程。
例如：小學(xué)《漂亮的小花傘》一節(jié)中，教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，我們就要充分抓住學(xué)生年齡小、注意力不能持久集中的特點，教師除常規(guī)組織教學(xué)外，更多的要在設(shè)計教學(xué)過程中，抓住學(xué)生感興趣的事和物，利用學(xué)生愛表現(xiàn)的特點，通過說一說、比一比，將知識融入到活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣不同，水平也高低不一、個性更是多樣化，教師必須開放教學(xué)資源、開放教學(xué)思想，在教學(xué)中給每個學(xué)生以重要感和成就感。
二、以學(xué)校的實際為依托點
信息技術(shù)是一門特殊性很強的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，言下，就是離不開一定的物質(zhì)條件，設(shè)計開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術(shù)教學(xué)，較大限度的整合、開發(fā)、運用資源環(huán)境，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要提高重視程度，加大資金投入力度，營造良性環(huán)境，把信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和建設(shè)真正落到實處。
三、逐步形成健全的教材體系
現(xiàn)行的教材內(nèi)容和知識點的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，實踐操作練習(xí)的設(shè)計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學(xué)、練三者脫節(jié)。因此在信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)納入其中，成為信息技術(shù)校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，通過平等的師生對話，形成師生互動，建立起一個開放的健全的教材建設(shè)體系。
教科書的編寫要體現(xiàn)一些基本的原則：
首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，教科書內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能激發(fā)學(xué)生主動地建構(gòu)知識、體驗意義。
其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間。教科書應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。
，教科書要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行整體性推進(jìn)的，那么教科書也要把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。
但要特別注意的是，信息技術(shù)遲早是會納入中考和高考，因此在校本課程的開發(fā)一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，要突出素質(zhì)教育的方向性，充分體現(xiàn)新一輪課程改革的理念（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)），從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的靈活化、多樣化、拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，校本課程應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的封閉體系，認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，建構(gòu)新的教材體系。
四、創(chuàng)造濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍
濃厚的信息技術(shù)教學(xué)氛圍是開發(fā)和完善信息技術(shù)校本課程的動力源泉，信息技術(shù)教育在很多方面都值得我們?nèi)フJ(rèn)真的思考、探究……。近年，據(jù)我下鄉(xiāng)調(diào)研的情況來看，我區(qū)的中小學(xué)至今尚無一家成立專門的信息技術(shù)教研組，分管教學(xué)的副校長和教導(dǎo)主任，經(jīng)常深入其他學(xué)科的課堂，卻很少參加信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)，無外乎這樣的說法，自己不懂信息技術(shù)，聽了也提不出什么意見，因此，基本上都采取回避的態(tài)度來對待信息技術(shù)學(xué)科的教研活動，造成教研氣氛不濃厚。許多信息技術(shù)教師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，根本不從事信息技術(shù)教研活動，仍然沿用計算機課的原始教法，而絕大多數(shù)信息技術(shù)教師都兼有學(xué)校的教務(wù)、打字、檔案等輔助工作，往往顧此失彼，輕重難分，無暇從事教學(xué)教研工作，造成一種混沌狀態(tài)，“教而不研則盲，研而不教則空“，所以，我認(rèn)為每一位信息技術(shù)教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)新綱要，結(jié)合自身實際，努力實踐，努力走進(jìn)新課改的行列。
教學(xué)有法，但無定法。在新時期，我們的信息技術(shù)教師要認(rèn)真吃透“新綱要”，“眾人劃漿開大船，團(tuán)隊的威力不可估量”，我們要充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，集體討論，集體備課，大家一起共同研究，開發(fā)校本課程，以全新的“教學(xué)設(shè)計”替代原先的傳統(tǒng)教案。
教學(xué)方法的好壞直接影響到課堂教學(xué)效率的提高，信息技術(shù)教學(xué)方法陳舊、單調(diào)或者不合實際，嚴(yán)重制約著信息技術(shù)課程的發(fā)展，因此，提高課堂教學(xué)效率的一個很重要因素就在于適當(dāng)教法方法的運用，教師要根據(jù)教材的特點、學(xué)校的實際、教師的實際以及學(xué)生的實際，選擇適合的教學(xué)方法，從而更好地突出重點，攻破難點，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。如：《文檔的修辭》一節(jié)中，我們可以根據(jù)學(xué)生喜歡闖關(guān)的心理特點，設(shè)計文字關(guān)、字體關(guān)、顏色關(guān)等內(nèi)容，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，闖過各道關(guān)卡，就達(dá)到了學(xué)習(xí)本節(jié)的教學(xué)目的。我們知道，學(xué)生既不是一個待灌的瓶，也不是一個無血無肉的物，而是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，在課堂教學(xué)中，我們要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生充分動腦、動口、動手，大膽交流，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，實現(xiàn)師生互動，大家共同探究，討論問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、主體性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。公務(wù)員之家
信息技術(shù)“得天獨厚”的優(yōu)勢是實施“因材施教”的保障，營造有利于學(xué)生主動創(chuàng)新的信息技術(shù)氛圍，合理選用并探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在《漂亮的不花傘》一節(jié)中，教師應(yīng)充分在生活中尋找體裁，在學(xué)科中尋找融合點，讓每一步水到渠成，這樣的學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)習(xí)方法的好壞直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高，蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識更為重要”。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)該想法使得學(xué)生學(xué)會如何不斷學(xué)習(xí)新事物，特別是教會學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，例如學(xué)習(xí)從信息系統(tǒng)中尋求幫助的方法比學(xué)會某一軟件的某一操作細(xì)節(jié)，要重要得多，這樣，他們就可以不再一有問題就找老師，而是先找信息系統(tǒng)幫助，同樣重要的例子還有，需要設(shè)法使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠懂得不要怕犯錯誤，而是要從錯誤中學(xué)習(xí)，并且能夠解決問題，即掌握自我評價與自我糾正錯誤的方法，使學(xué)生由“學(xué)會”成為“會學(xué)”。講授法、談話法、自學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、討論法、實驗法、觀察法、聯(lián)系法、專題研究法都是行之有效的教學(xué)方法，教師要仔細(xì)推揣，認(rèn)真選擇。
五、采用操作評價與作品評價相結(jié)合的評價模式
目前，信息技術(shù)課程的評價機制仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，靠一張試卷完成理論知識的評價，靠一個具體的操作完成技能的考核，這樣的考試形式并不能十分地反映學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況，甚至容易讓學(xué)生“臨時抱拂腳”，靠突出記憶和高強度操作練習(xí)的方法，完成“過關(guān)式”考核，對信息技術(shù)這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具的掌握很不扎實，為他們今后的學(xué)習(xí)帶來不利影響。
因此，評價不是目的，而是提高。對任何事物的評價決不僅僅是給出事物的價值，更重要的應(yīng)是促進(jìn)事物的提高和發(fā)展，信息技術(shù)課程的評價也是如此，信息技術(shù)課程的評價不僅僅是判斷一下學(xué)生的信息素養(yǎng)，更重要的是檢查學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。因此，信息技術(shù)課程評價對學(xué)生可以起到檢查的作用，鞏固的作用和發(fā)展的作用，而在現(xiàn)實中，我們卻很難找到一種方法對學(xué)生進(jìn)行的合適的評價，這就要求我們在小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)中，要綜合運用多種評價方法。
借鑒課改實驗區(qū)的成功體驗，我非常認(rèn)同將操作評價和作品評價兩種模式相結(jié)合，操作評價通過局域網(wǎng)進(jìn)行無紙化考試，將信息技術(shù)課程的所有知識點和操作技能要求編入題庫，隨機出卷，激勵學(xué)生、系統(tǒng)地掌握知識和技能，通過作品評價可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，衡量學(xué)生靈活運用信息技術(shù)處理實際問題的能力和水平，對于小學(xué)生的作品評價，我認(rèn)為評價的重點應(yīng)放在完成作品上，一幅畫，一份小報，幾張幻燈片都應(yīng)成為評價學(xué)生信息技術(shù)知識和能力的依據(jù)，教師所看重的不再是學(xué)生得分高低，而在于他們的實際運用能力。根據(jù)學(xué)生的實際，努力做到以評促教，以評促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，形成教師對教學(xué)的良好反饋模式。
六、給學(xué)生創(chuàng)造個性發(fā)展的空間
信息技術(shù)課具有非常強的實踐性，學(xué)生知識的掌握和能力的提高，都需要通過上機操作來實現(xiàn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生自由想像的空間，引導(dǎo)和激勵學(xué)生的求異思維，不強調(diào)統(tǒng)一；鼓勵學(xué)生善于動手、勤于思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如：教學(xué)電腦繪畫這部分內(nèi)容，其中畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的，教師可以詳細(xì)講解圓的畫法，而對矩形、圓角矩形的畫法，教師只告訴學(xué)生方法與畫圓一樣就可以了。除此以外，還可以通過開展豐富的信息科技小組活動，這樣，不僅可以發(fā)展學(xué)生的特長，而且還可以培養(yǎng)、鍛煉、成就一大批學(xué)生，為他們的成才奠定扎實的人生基礎(chǔ)。
國家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展提供了契機；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開發(fā)描繪了一片宏偉的藍(lán)圖；新時代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程，信息技術(shù)校本課程的開發(fā)前途是光明的，但應(yīng)當(dāng)清晰的看到困擾校本課程開發(fā)的因素依然很多，許多陳舊、封閉、保守、落后的辦學(xué)理念，貧困般的資金短缺，很容易使幼兒般的信息技術(shù)侏儒化、邊緣化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要努力打造信息技術(shù)教育的良好環(huán)境，廣大一線教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，要努力走專業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育的主線，走教學(xué)實踐和校本教研緊密結(jié)合之路，積極探索努力創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的新路子，促進(jìn)信息技術(shù)校本課程的發(fā)展，共同創(chuàng)造信息技術(shù)教育的美好明天。
校本課程開發(fā)論文:中學(xué)德育校本課程開發(fā)措施論文
論文摘要：校本課程是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程板塊。中學(xué)德育校本課程開發(fā)有利于中學(xué)德育課程資源的重新配置，彌補德育國家課程體系的不足，提高學(xué)校德育的實效性；有利于充分發(fā)揮社區(qū)、學(xué)校獨有的人文、自然資源，創(chuàng)建有特色的學(xué)校；有利于德育教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展。中學(xué)德育校本課程開發(fā)要樹立以學(xué)生為本和以德育教師為主體的理念。堅持以學(xué)生為本；要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。要確立德育教師學(xué)校主人翁的地位，給予他們課程開發(fā)的權(quán)力。
論文關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；校本課程
一、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的內(nèi)涵分析
校本課程的開發(fā)最早是由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（McMullen）于1973年7月在一次校本課程開發(fā)網(wǎng)際研討會上提出的，此后得到了廣泛的認(rèn)同。目前國內(nèi)學(xué)者們從不同的視角對這一概念做出了不同的界定，但至今還沒有統(tǒng)一的定論。對于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵可渭仁者見仁，智者見智，概括起來主要有以下幾種：（1）校本課程開發(fā)是“以學(xué)校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想進(jìn)行的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程開發(fā)活動”。（2）校本課程開發(fā)亦稱“學(xué)校本位課程開發(fā)”或“學(xué)校自編課程開發(fā)”。簡單地說，“就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實施、評價課程的活動。具體地說，校本課程開發(fā)就是某一類學(xué)校某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或傘體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本學(xué)校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校或本班級進(jìn)行的課程編制、實施和評價的活動。”（3）校本課程開發(fā)是“在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件及可利用和可開發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨立或與校外團(tuán)體和個人合作開展的旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)的和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程。”綜合以上關(guān)于校本課程開發(fā)的種種不同闡釋，我們可以看出校本課程開發(fā)的實質(zhì)是學(xué)校根據(jù)自己的教育教學(xué)理念和辦學(xué)宗旨，為滿足學(xué)生的特點和實際需要，進(jìn)行的課程規(guī)劃、課程實施及課程評價的活動。校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的概念，而校本課程是一個靜態(tài)的概念，校本課程是校本課程開發(fā)的結(jié)果。校本課程開發(fā)對于提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校的個性特色，養(yǎng)成學(xué)生的良好德性將起到鶯要作用。
中學(xué)德育校本課程的開發(fā)是指中學(xué)思想品德課校本課程和思想政治課校本課程的開發(fā)。它是在國家及地方制定的德育課程綱要的基本精神的指導(dǎo)下，以提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、形成學(xué)校的辦學(xué)特色和培養(yǎng)學(xué)生的基本能力及完善他們的情感、態(tài)度、價值觀為目的，整合校內(nèi)外可利用或可開發(fā)的德育課程資源，由學(xué)校獨立、自主開發(fā)德育課程的活動。
中學(xué)德育校本課程開發(fā)具有其特殊性。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，中學(xué)德育校本課程開發(fā)與德育國家課程開發(fā)不同。德育國家課程開發(fā)著眼于本國公民共同的價值追求，“在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題七是至關(guān)重要的”，它的目的是：當(dāng)面對一般的道德問題時，國民能夠做出相同或者相似的道德判斷并付諸道德行為，因此國家德育課程開發(fā)在解決具有基礎(chǔ)性和普適性的道德問題上具有無可比擬的優(yōu)勢。而德育校本課程開發(fā)則更強調(diào)具體的學(xué)校環(huán)境和師生的獨特性和差異性。二是在課程目標(biāo)上，德育校本課程開發(fā)與其他學(xué)科校本課程開發(fā)不同。德育校本課程開發(fā)與其他學(xué)科校本課程開發(fā)雖然都是校本課程開發(fā)的分支，但德育校本課程開發(fā)更強調(diào)人的德性的養(yǎng)成、道德素質(zhì)的提高和人的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。三是在課程管理上，德育校本課程與選修課、活動課不同。三級課程管理所體現(xiàn)出來的是一種課程權(quán)力分享和責(zé)任分擔(dān)的理念，德育國家、地方、校本課程的職責(zé)都有明確的界定，而活動課和選修課只是具體的課程表現(xiàn)形態(tài)，德育國家課程和地方課程可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，德育校本課程也可以選擇這些表現(xiàn)形態(tài)，它們本身在內(nèi)涵上并不具備明確的權(quán)力和責(zé)任主體。
二、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的政策依據(jù)及可行性分析
（一）一系列教育政策法規(guī)的頒布為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了政策法律上的支持
1999年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就明確指出：“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國家課程、地方課程和校本課程。”2001年6月，國務(wù)院召開了全國教育基礎(chǔ)工作會議，隨后發(fā)表了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》。《決定》指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。國家制定中小學(xué)課程發(fā)展總體規(guī)劃，確定國家課程門類和課時，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)中小學(xué)課程實施。在保障實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點的課程。”同時，教育部還印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)當(dāng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在國家課程和地方課程中所遇到的問題。”這些政策法律文件為中學(xué)德育校本課程的開發(fā)提供了政策法律上的支持。
（二）教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了根本保障
教師成為專業(yè)工作者的一個重要條件是要擁有專業(yè)自主權(quán)，即能夠?qū)ψ约簩I(yè)內(nèi)的事務(wù)有充分的決定權(quán)。新課程實施，呼喚并要求專業(yè)自主權(quán)回歸教師。在新的課程體系中，教師獲得了多方位、全過程介入課程研究、開發(fā)、設(shè)計和實施的專業(yè)自主空間和權(quán)利。在校本課程開發(fā)中，中學(xué)德育教師已從過去僅僅是被動執(zhí)行者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與的課程決策者、設(shè)計者、執(zhí)行者和評價者的角色。換言之，在角色內(nèi)容上，教師已經(jīng)從扮演單一的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N角色；在角色的態(tài)度上，教師已經(jīng)從被動地參與變?yōu)榉e極主動地參與；在角色形式上，教師已經(jīng)從孤立的工作轉(zhuǎn)變?yōu)榕c他人合作。中學(xué)德育教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)展，增強了他們參與德育校本課程開發(fā)的信心，調(diào)動了他們進(jìn)行德育校本課程開發(fā)的積極性和主動性。
（三）我國的課程管理體制改革為中學(xué)德育校本課程開發(fā)提供了寶貴的實踐經(jīng)驗
改革開放以來，隨著政治體制與經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，我國基礎(chǔ)教育課程管理權(quán)力的下放無論在理論探索上還是在實踐操作，更加趨于理性和成熟。以1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》為標(biāo)志，我國開始了有計劃的權(quán)力下放和多樣化的辦學(xué)進(jìn)程。到1986年，全國中小學(xué)教材審定委員會成立，決定改革統(tǒng)一的教材體制，在統(tǒng)一要求、統(tǒng)一審定的基本前提下，逐步實現(xiàn)教材的多樣化。1988年上海市和浙江省先行一步，著手進(jìn)行教材多樣化的改革試點工作，編寫適合于這兩個地區(qū)特點的教材，這是我國基礎(chǔ)教育課程管理權(quán)力下放的前奏。20世紀(jì)90年代以來，課程決策權(quán)力部分下放給地方教育行政部門。它是根據(jù)本地區(qū)的實際情況進(jìn)行課程管理和開發(fā)，為校本課程開發(fā)積累了一定的實踐經(jīng)驗。在這些實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)七，我國的基礎(chǔ)教育課程管理實行了“自上而下”和“自下而上”雙層管理體制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央下放到地方和學(xué)校，讓地方的教育行政部門和中小學(xué)的校長和教師都能參與課程的決策，使中小學(xué)的課程能夠與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和精神文明建設(shè)相結(jié)合，充分反映本地區(qū)和學(xué)校的獨特性及學(xué)生的不同興趣、需要，使基礎(chǔ)教育的課程具有更大的開放性、參與性和適應(yīng)性。我岡基礎(chǔ)教育課程管理體制改革，無論在理論層面卜還是在實踐操作上都為德育校本課程的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
（四）中學(xué)德育校本課程開發(fā)的機遇
新世紀(jì)之初，我圍建國以來第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下在傘國順利開展，為中學(xué)德育校本課程開發(fā)帶來了前所未有的機遇。首先三級課程管理體制的實行，實現(xiàn)了課程管理集權(quán)與分權(quán)的結(jié)合，妥善地處理了課程統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有利于中學(xué)德育教材的多樣化，有利于充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐牡赖沦Y源和滿足學(xué)生道德發(fā)展的需要，增強了德育課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。其次，我悶課程與教材的發(fā)展趨勢為德育校本課程的開發(fā)提出r迫切要求。近年來，我國地方和學(xué)校的課程決策權(quán)力和作用越來越大，責(zé)任也越來越霞，課程的多樣化趨勢日益明顯。
三、中學(xué)德育校本課程開發(fā)的基本理念及一般流程
（一）中學(xué)德育校本課程開發(fā)的基本理念
1.堅持“以學(xué)生為本”是中學(xué)德育校本課程開發(fā)最重要的理念。以學(xué)生為本，就是要把學(xué)生的發(fā)展作為校本課程開發(fā)的根本目的。具體而言，堅持以學(xué)生為本的原則，首先就要尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生。
在中學(xué)德育校本課程開發(fā)的過程中學(xué)生不再處于一種被動的地位，學(xué)生與教師擁有同樣的人格地位，是平等的主體。校術(shù)課程的開發(fā)應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德生活，讓學(xué)生成為道德判斷、道德行為的主人，讓其主體性在學(xué)校德育中得到有效發(fā)揮。其次，是為r學(xué)生。中學(xué)德育校本課程開發(fā)的最終日的足滿足學(xué)牛道德認(rèn)知、基本能力及情感、態(tài)度、價值觀上的需要。因此在其開發(fā)過程中，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的參與；在實施過程中，要充分調(diào)動學(xué)牛的自主性、能動性、創(chuàng)造性，鼓勵他們從傳統(tǒng)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們學(xué)會思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，并且形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和正確的價值觀，促進(jìn)每一個學(xué)生的傘面發(fā)展、個性發(fā)展和叮持續(xù)發(fā)展。第三，把師生|''''HJ的互動作為學(xué)校德育的基本形式。德育校本課程的學(xué)習(xí)并不是一種單一的“傳授一接受”的關(guān)系，而是師生共同參與的、充滿了感情和愛的互動過程，是教師與學(xué)生在相互作用，中德性共同成長的過程。
2.堅持以德育教師為主體的原則。所謂以教師為主體足指把中學(xué)德育教師置于德育校本課程開發(fā)的核心地位，較大限度地激發(fā)其參與的熱情。以德育教師為主體，需要做到：及時，確立德育教師學(xué)校主人翁的地位。教師是學(xué)校發(fā)展的動力，也是課程的最終實施者。中學(xué)德育校本課程開發(fā)荇沒有德育教師自覺積極的參與，就成了無源之水、無本之木。
德育教師主人翁地位的確立是德育校本課程開發(fā)的前提條件。第二，賦予中學(xué)德育教師課程開發(fā)的權(quán)力。中學(xué)德育教師對中學(xué)生的道德需求、知識能力儲備以及當(dāng)?shù)乜梢岳玫牡赖沦Y源等情況較為了解，對德育校本課程開發(fā)能夠做到有的放矢，因此中學(xué)德育教師應(yīng)該被賦予更多的課程殲發(fā)的權(quán)力。第三，加強中學(xué)德育教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，建立一支的課程教帥隊伍。
（二）中學(xué)德育校奉課程開發(fā)的一般流程
中學(xué)德育校本課程開發(fā)的流程是指開發(fā)中學(xué)德育校本課程的運行程序。盡管中學(xué)德育校本課程開發(fā)應(yīng)該視小同地方、學(xué)校的道德資源和實際情況而采取不同的開發(fā)模式。本文試從課程開發(fā)的一般模式角度探討中學(xué)德育校本課程開發(fā)的流程。
1.沒立德育校本課程開發(fā)委員會。德育校本課程開發(fā)委員會是整個德育校本課程開發(fā)過程的前提條件之一，它足整個德育校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。
德育校本課程開發(fā)委員會足一個成員廣泛的組織，應(yīng)該包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、德育教師、學(xué)牛、學(xué)科專家以及社區(qū)和家長代表等。
教師是德育校本課程開發(fā)的最主要的力量，對于課程的理念、課程H標(biāo)以及’學(xué)生的特點和需求都有深刻的廠解，岡此教師在德育校本課程開發(fā)委員會中也應(yīng)該占有重要的地位。而學(xué)生作為教育活動的對象，是教師教育活動的直接參與者，他們對教師的教育教學(xué)活動，對課程內(nèi)容是否符合自己的特點和需要，有著最直接、最直觀的感受和判斷，并且教育的最終日的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此應(yīng)該給予學(xué)生參與德育校本課程開發(fā)的權(quán)力。學(xué)科專家是中學(xué)德育課程理淪最為豐富的群體之一，也是中學(xué)德育校本課程開發(fā)委員會的重要成員。家長作為學(xué)生的父母，十分關(guān)心孩子所受到的教育以及其在校的發(fā)展情況，因此家長也應(yīng)該成為德育校本課程開發(fā)委員會的成員。家長代表參與課程評價增強了對教師教育教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成、反思能力的提高。
德育校本課程開發(fā)委員會下可設(shè)若干小組，各個小組在委員會的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。只有做到步調(diào)協(xié)調(diào)、工作有序、資源共享，才能使各個不同部門的作用得到充分發(fā)揮，保障德育校本課程開發(fā)的順利開展。
2.制定德育校本課程目標(biāo)。德育校本課程目標(biāo)是德育校本課程開發(fā)的目的和歸宿，是指通過某一階段或某一類型的學(xué)校德育校本課程的開發(fā)和實施所能達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，它是課程設(shè)置和課程評價的原則和總的指導(dǎo)思想。
根據(jù)現(xiàn)代課程理論的奠基人泰勒的觀點，課程設(shè)計必須深入思考和解決四個問題：（1）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到什么教育日標(biāo)？（2）提供什么教育經(jīng)驗才最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？（3）怎樣有效組織這砦教育經(jīng)驗？（4）我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)在得以實現(xiàn)？在現(xiàn)代課程理論巾，課程目標(biāo)的確定被視為課程開發(fā)的核心，同樣德育校本課程目標(biāo)的制定也是德育校本課程開發(fā)的核心，它制約著德育校本課程內(nèi)容的選擇與組織、課程的實施和評價等活動。德育校本課程目標(biāo)的制定不僅要關(guān)注知識的獲得，更要關(guān)注學(xué)生態(tài)度的養(yǎng)成、品德的提升和情感的陶冶。在德育校本課程目標(biāo)的制定中，要充分考慮以下要素：及時，學(xué)牛的特點。現(xiàn)代課程理論認(rèn)為，課程是為滿足學(xué)生不同的必趣和需要而設(shè)置的，課程的基本職能是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。德育校本課程塑造的是學(xué)生的品德和個性，因此它的目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的需要和特點。第二，教育目的和中學(xué)德育大綱。課程目標(biāo)與教育目的足緊密聯(lián)系，相輔相成的，歸根到底兩者是一致的。我國的教育目的是把學(xué)生培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人。德育校本課程開發(fā)固然要考慮到學(xué)校的差異，但不管學(xué)校差異有多大，德育校本課程目標(biāo)都不能脫離國家的人才培養(yǎng)目標(biāo)。第三，當(dāng)代社會生活的需求和社會發(fā)展對未來的人才需求。
學(xué)生作為一個獨特的個體，終究要融入到社會中而成為一個社會人，因此學(xué)校道德教育的一個重要任務(wù)是使學(xué)生逐漸社會化，不僅僅要教會他們?nèi)绾芜m應(yīng)現(xiàn)實的社會，更要提高他們適應(yīng)未來社會的能力。
因此德育校本課程日標(biāo)的制定不儀要霞視學(xué)生的現(xiàn)實生活需要，而且要關(guān)注學(xué)生未來的生活需要。
3.調(diào)查分析當(dāng)?shù)氐掠n程資源。對當(dāng)?shù)氐掠n程資源調(diào)查分析是中學(xué)德育校本課程開發(fā)的義一重要步驟。德育資源是德育校奉課程開發(fā)的載體。涉及方方面面，主要包括：（1）文本資源，主要有教材、圖書、報刊、圖表等。（2）音像資源，主要包括電影和電視節(jié)目、錄像、VCD、各類教育軟件。（3）實物資源，主要包括：圖書館、歷史遺跡、博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、機關(guān)、企事業(yè)單位等，以及電子信息資源、鄉(xiāng)土資源（民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和牛活經(jīng)驗等）。（4）人力資源，主要有學(xué)生與家庭成員、教師以及其它社會人士。
盡管德育資源十分豐富，但在德育校本課程開發(fā)中，要對其進(jìn)行精心地篩選，以有利于促進(jìn)學(xué)生健康的情感、態(tài)度和正確的世界觀、價值觀和人生觀的養(yǎng)成。因此對德育課程資源的開發(fā)利用，首先要確立科學(xué)合理的道德資源觀念，建立融合、開放、發(fā)展的道德資源利用機制，用開放的眼光來看待德育資源，并將豐富多彩的校內(nèi)、校外的道德資源進(jìn)行優(yōu)化組合，深入挖掘道德資源的人文教育功能，有效地實現(xiàn)德育課程目標(biāo)。其次，要建市德育資源的篩選機制。對德育資源的開發(fā)和利用，我們要看它是否有利于實現(xiàn)教育者身心發(fā)展特點、滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需要，是否能被德育教師允分利用等，只有能夠滿足這些條件且能夠開發(fā)利用的道德資源才能納入我們的視野，才有可能使德育校本課程開發(fā)更有成效。再次，在德育課程資源的開發(fā)與利用中堅持綜合性原則。中學(xué)德育課程資源是豐富多彩的，因此在德育資源的開發(fā)與利用中，要合理規(guī)劃、綜合開發(fā)，把各種不同類型的、校內(nèi)校外的德育課程資源整合起來，充分發(fā)揮每一種課程資源的優(yōu)勢。
4.設(shè)計德育校本課程。德育校本課程的設(shè)計是指課程實施之前課程內(nèi)容、課程類型及課程方法的選擇、學(xué)分的設(shè)置、德育教師的選拔以及考核方式的設(shè)定。它是總攬德育校本課程實施的宏偉籃圖，在整個德育校本課程開發(fā)過程中起著重要作用。
（1）課程內(nèi)容的選擇。在選擇德育校本課程的內(nèi)容時，要考慮以下幾個因素：青少年身心發(fā)展的特點、需要和興趣；社會發(fā)展的需要和學(xué)科理論的發(fā)展以及學(xué)科專家的建議；課程知識密切聯(lián)系社會生活的實際等。（2）課程類型的選擇。它足指根據(jù)學(xué)校的實際情況把德育校本課程作為必修還足選修課程、學(xué)科課程還是活動課程的設(shè)計。德育校奉課程類型的選擇沒有固定的模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況來確定。（3）學(xué)分的設(shè)置。學(xué)分制是一種組織教學(xué)的方法和制度，學(xué)校根據(jù)德育校本課程在整個‘學(xué)校課程體系中所占的地位規(guī)定其學(xué)分。一般情況下，可規(guī)定為一至二個學(xué)分。公務(wù)員之家
（4）課程方法的選擇。課程方法是指為實現(xiàn)德育課程日標(biāo)所采取的實施課程的方式、方法的綜合，它的選擇應(yīng)該視德育校本課程的具體情況而確定。德育校本課程方法主要有：理論學(xué)習(xí)與實踐活動相結(jié)合；集中學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合；教師講座與學(xué)生研究相結(jié)合；社會實踐與調(diào)查；召開主題班會；觀摩、主題研究與交流；播放影像資料等。（5）課時的安排及考核的方式。課時的安排是指德育校本課程開設(shè)的時問以及開設(shè)時間的長短。我們可以根據(jù)德育校本課程的具體情況決定在哪個學(xué)期開設(shè)、針對哪些學(xué)生開設(shè)以及開設(shè)多長時間。德育校本課程考核的方式主要有考試和考查兩種。考核的方式要注意避免把德育校本課程看作考試的工具，把德育校本課程知識當(dāng)作得分的手段。
5.組織實施德育校本課程。德育校本課程的實施是德育校本課程開發(fā)的關(guān)鍵階段。中學(xué)德育教師在課程計劃的實施中要根據(jù)學(xué)生的需要和特點，有所創(chuàng)新。要打破傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)學(xué)牛被動的教學(xué)模式，在課程中給予學(xué)生更多的展示自我、反思自我的機會。教師應(yīng)該具有開放的意識，放下自己的“尊嚴(yán)”，與學(xué)生打成一片，平等地與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的各種認(rèn)識、聆聽他們的感受，不束縛學(xué)牛的思想和感情，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中相互交流和表達(dá)自我。
6.評價反饋德育校本課程的進(jìn)展情況及實施結(jié)果。對德育校本課程的評價、反饋足德育校本課程開發(fā)的自我反思、總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)的階段。德育校本課程開發(fā)并不一定完傘按照事先預(yù)定的方向發(fā)展，這就要求我們及時進(jìn)行評價。德育校奉課程開發(fā)是針對德育國家課程開發(fā)的局限性而采取的一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略，是國家三級課程管理體制下課程開發(fā)的具體運用，作為一個新生事物，它所提倡的以學(xué)生為本和以德育教育為主體的理念，尊重學(xué)生的特點和需要并把德育教師作為課程開發(fā)的主體，適應(yīng)了中國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。
校本課程開發(fā)論文:初級中學(xué)校校本課程開發(fā)現(xiàn)狀研討論文
編者按：本文主要從現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視；學(xué)生家長對校本課程的抵觸情緒；學(xué)生沒有時間學(xué)；教師沒有精力進(jìn)行論述。其中，主要包括：中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么、生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會流失、面對學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)、新課程改革后，有的課程難度加深了、新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個部分、爭取早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育、把校本課程開發(fā)與國家課程和地方課程的教學(xué)相結(jié)合等，具體請詳見。
目前在初級中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目標(biāo)與計劃)、組織和實施、評價與改善等程序。還有的學(xué)校申請課題立項，花了大量的人力、物力和財力，開發(fā)出校本課程，這個課題也就結(jié)題了，通過了上級教育部門的評審，得了獎。但是許多學(xué)校一個星期連一節(jié)校本課都不能保障，而且沒有專職教師。平時不上校本課，只有在上級教育部門來檢查時才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。究竟是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?
1．現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視
中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。現(xiàn)在初中畢業(yè)生考省一級重點中學(xué)競爭十分激烈，考上重點中學(xué)則意味著考上重點大學(xué)的希望很大。在這種競爭激烈的背景下，社會對一所學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對于一所初級中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會流失，特別是品質(zhì)生源不會流失，又可吸引施教區(qū)以外的品質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而品質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費，順利走上良性發(fā)展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。
2．學(xué)生家長對校本課程的抵觸情緒
許多學(xué)生家長認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費時間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點高中就行了。面對學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。
3．學(xué)生沒有時間學(xué)
我對學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的《歷史與社會》課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識點分散，容量大，教師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對教材理解上所花費時間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時間學(xué)。
4．教師沒有精力
新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對新課程不熟悉，教師備課花費的時間長。有的教師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評職評先、獎金的發(fā)放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學(xué)生的成績。
針對目前許多初級中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)”的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進(jìn)校本課程的順利實施。
及時、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個部分
目前，中學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評價、考核手段也都有自己的特點。而目前國家的升學(xué)考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級管理體制的實施而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)行相應(yīng)的變革。考試分?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視其他綜合素質(zhì)能力的考查。目前許多地區(qū)對校本課程評價只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的一個內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實際，制定評價實施方案，學(xué)校具體操作。這種評價實際操作上隨意性大，對校本課程開發(fā)起不到推動作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個考試內(nèi)容，各個學(xué)校才會重視起來，校本課程開發(fā)才會走上正軌。
第二、爭取早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育
校本課程的設(shè)置是貫徹國家教育方針，提高教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識提供了“陣地”，同時也為教師“一專多能”的發(fā)展提供了更多的機遇。但由于全國大部分地區(qū)高級中學(xué)的招生數(shù)量不足，只有通過統(tǒng)一考試選拔部分學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級中學(xué)不存在過重升學(xué)的壓力，把主要精力放在提高學(xué)生的素質(zhì)上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實處。
第三、把校本課程開發(fā)與國家課程和地方課程的教學(xué)相結(jié)合
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”進(jìn)行校本課程開發(fā)已經(jīng)成為各地區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要舉措。但在目前中考制度沒有很大改革的背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。而對于教師，國家課程的正常教學(xué)任務(wù)已使他們不堪負(fù)重。因此應(yīng)在國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實際開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，或根據(jù)地方課程的內(nèi)容，結(jié)合本校特點開發(fā)校本課程。這樣，校本課程開發(fā)的難度小，阻力也小。
校本課程開發(fā)論文:小學(xué)校本課程開發(fā)模式探究論文
[論文關(guān)鍵詞]小學(xué)課程；校本課程；課程創(chuàng)新
[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。
校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度較高，其實際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。
一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。
校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。
二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則
（一）基礎(chǔ)性原則
校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）個性化原則
課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。
（四）普及性原則
課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學(xué)具應(yīng)價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。
（五）量力性原則
課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。
三、課程創(chuàng)新模式的基本類型
課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。
校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長，弘揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，多方位地打造了學(xué)校的特色課程。
四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施
（一）課時的調(diào)整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個方面對課時進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實與實施，這就要求對現(xiàn)有的實施國家課程的課時進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時間和教學(xué)質(zhì)量。
其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進(jìn)行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個15分的短課時來進(jìn)行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個15分的短課時進(jìn)行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保障了校本活動課程的有效實施，同時也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教材的開發(fā)與完善
創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。
另一種形式是在學(xué)科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。比如：社會學(xué)科的《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》主題單元的《春節(jié)》，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上改變了傳統(tǒng)教材以插圖為主的特點，為學(xué)生提供了大量的可閱讀的資源，彌補了學(xué)生生活體驗的不足，特別是對于高年級的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)奈淖珠喿x有助于學(xué)生形成理性的認(rèn)知，使他們對于祖國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生內(nèi)在情感。同時在教材結(jié)構(gòu)上，將《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》由傳統(tǒng)的只在4年級進(jìn)行教學(xué)改變?yōu)樵诘汀⒅小⒏?個年段進(jìn)行教學(xué)，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段側(cè)重于生活的直接體驗，中年段側(cè)重于挖掘傳統(tǒng)文化節(jié)日的習(xí)俗和歷史背景，高年段側(cè)重于中外節(jié)日的對比學(xué)習(xí)。
課程創(chuàng)新不僅為學(xué)生增加了一門新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，同時也有助于廣大教師深入課程內(nèi)部，探索學(xué)科內(nèi)在的品性與特點。教師正是在不斷的學(xué)習(xí)與探索中，初步掌握了學(xué)科課程開發(fā)的技術(shù)與策略，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，從而真正凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。
校本課程開發(fā)論文:校本課程開發(fā)管理論文
從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、校本課程開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學(xué)生個性的發(fā)展。教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。
1．教師知識的分類學(xué)。
就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)（包括教育與教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識等）和心理學(xué)（教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的心理、知識的結(jié)構(gòu)等）知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。
從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學(xué)實踐的反思，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強調(diào)的，這樣校本課程開發(fā)本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發(fā)是學(xué)校中的一項新興的活動，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，整個開發(fā)活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩(wěn)定劑，但它可以增強事情的預(yù)見程度，它可以在新的開始之前，預(yù)想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發(fā)的進(jìn)程，使整個開發(fā)活動有目的、有計劃地進(jìn)行。教師在反思過程中對課程開發(fā)的過程具有更多理性認(rèn)識，在課程目標(biāo)確定的前提下，教師可以反思達(dá)到這些目標(biāo)的方法。如果這種反思十分周詳?shù)脑挘處熅涂梢栽诿魑朔N種“前途”后，選擇一種的途徑，設(shè)計出一個最確切的計劃。
2．勞頓的學(xué)說。
英國課程學(xué)家勞頓認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。（1）技術(shù)的變化。到目前為止，人們還沒有意識到技術(shù)發(fā)明及其潛力所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。技術(shù)的發(fā)展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師應(yīng)該熟練掌握獲得知識的先進(jìn)設(shè)備。如電視機、照相機、錄音機、電腦等。（2）教學(xué)思想的變化。教學(xué)思想是隨著社會的變化而不斷發(fā)生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用現(xiàn)代教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程大不相同，其中蘊含的教學(xué)思想也與國家課程大有異趣，比較注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因而必然引起教學(xué)思想的變化。（3）課程內(nèi)容的變化。校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應(yīng)對這種不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們期望教師跟蹤學(xué)科內(nèi)容的變化，并且期望教師了解課程規(guī)劃，參與課程設(shè)置，并調(diào)整傳授方法。校本課程開發(fā)意味著教學(xué)思想的變化與教學(xué)內(nèi)容的變化，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。
3．課程開發(fā)實踐。
教師參與課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因為介入課程開發(fā)以后，教師會面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，對學(xué)生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發(fā)展與實施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān)；教師參與課程發(fā)展，可令教師對所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”課程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式所進(jìn)行的不斷的重組，同時對他們的教學(xué)進(jìn)行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進(jìn)行教育學(xué)實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。
總之，校本課程開發(fā)過程使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。
二、教師專業(yè)發(fā)展：校本課程開發(fā)提供的可能
校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者認(rèn)為，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。
1．精神領(lǐng)域。
校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。馬克思主義認(rèn)為，人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，現(xiàn)擇要說明如下。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本。
校本課程開發(fā)表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生的較大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
（2）專家型教師。
校本課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進(jìn)而利用自己“講臺之主”的權(quán)利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的“教學(xué)實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。
（3）合作精神。
教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。
（4）師生關(guān)系。
校本課程開發(fā)擴(kuò)大了信息來源，教師不再是知識的、真理的化身，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn)變和“好學(xué)生”理念的重建：允許學(xué)生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設(shè)法使學(xué)生超過自己。
校本課程開發(fā)改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)成為主流，這就必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學(xué)生犯錯誤，甚至要鼓勵學(xué)生“犯規(guī)”。如果一個學(xué)生只知唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難的習(xí)慣，那么不僅不利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業(yè)成長。
2．知識領(lǐng)域。
在知識領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。
（1）知識本質(zhì)。
在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。英國課程專家斯藤豪斯認(rèn)為“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象，它不能作為必須達(dá)到的目標(biāo)來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。”校本課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)學(xué)生自身的體驗，強調(diào)如何獲取有用的知識，強調(diào)那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識結(jié)構(gòu)。
教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。這個知識結(jié)構(gòu)包括：一般的教育專業(yè)知識（一般教學(xué)知識、教育目的知識、學(xué)生身心發(fā)展的知識、教育脈絡(luò)的知識）、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識（教材內(nèi)容的知識、教材教法的知識、課程的知識）、教學(xué)推理能力（理解、轉(zhuǎn)化、教導(dǎo)、評價、反思、新理解）。
3．技能領(lǐng)域。
校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
（1）課程能力。
校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的提高。一般而言，教師通過對學(xué)生需求、學(xué)校環(huán)境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標(biāo)。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個創(chuàng)造過程，是教師對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗。由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，教師必須自己根據(jù)實際情況制定評價方案并實施評價。
（2）研究能力。
校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。
校本課程開發(fā)強調(diào)教師的行動研究，即要求教師思考和系統(tǒng)地評定在一個教室或?qū)W校中正在發(fā)生什么，從而采取行動去改進(jìn)或改變某種情景或行為，并用一種不斷改進(jìn)的觀點去督察和評估這種行為的結(jié)果。具體而言，教師要追問3個問題：（1）現(xiàn)在正發(fā)生什么？（2）在何種意義上這是一個問題？（3）對此我能做些什么？而后進(jìn)一步思考4個問題：（1）這個問題對我重要嗎？（2）這個問題對我的學(xué)生重要嗎？（3）探究這個領(lǐng)域有什么機會？（4）我的工作環(huán)境有什么限制？就是在這種不斷追問和思考中教師的研究能力逐步得到提高。
（3）教學(xué)能力。
教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個的、整體的認(rèn)識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排。此外，校本課程開發(fā)強調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于狀態(tài)。
三、教師專業(yè)發(fā)展的前提：角色轉(zhuǎn)換
校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但教師的專業(yè)發(fā)展井不會自動發(fā)生。借助校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)換角色。
1.從“消費者”到“生產(chǎn)者”。
在國家課程開發(fā)模式下，參與課程開發(fā)的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學(xué)科專家、教學(xué)法專家等校外官員和學(xué)者，由他們設(shè)計好規(guī)范的課程文本，由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發(fā)模式，所以，教師被當(dāng)作是一種課程實施的“工具”，是課程的“使用者”或“消費者”。教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生，至于為什么要教這些內(nèi)容則不是教師考慮的事，教師的責(zé)任就在于忠實地執(zhí)行。就是說教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利。
校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校。教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。因為在校本課程開發(fā)模式下，所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開發(fā)，而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然地成為了課程開發(fā)的主力軍。鑒于此，教師應(yīng)主動承擔(dān)起課程開發(fā)的責(zé)任。
2．從“教書匠”到“研究員”。
在傳統(tǒng)觀念上，研究是學(xué)者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利。但校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要、社區(qū)的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。
研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學(xué)生學(xué)得那么好，而另外一些學(xué)生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學(xué)生又該承擔(dān)什么責(zé)任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學(xué)生都有長進(jìn)等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學(xué)的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進(jìn)行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關(guān)的幾個問題作一些綱要性的說明。
首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應(yīng)是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。，在成果的表達(dá)上，要追求實踐風(fēng)格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
3．從“點菜者”到“菜單提供者”。
發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。在單一國家課程的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利，教師點什么菜，學(xué)生就得吃什么菜，自己沒有點菜的權(quán)利，因而很難有自己的獨立追求。但在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權(quán)利則交還給了學(xué)生。不僅如此，學(xué)生在某種程度上還有修改“菜單”的權(quán)利，他們既可以明確告訴教師自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不選某些“菜”而讓它在“菜單”上自動消失。此外，學(xué)生有權(quán)和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進(jìn)行改造。“新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性”，它強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這樣就為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成一個獨特的個別化課程或者說是“個性化菜單”。因此，教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。
4．從“教師”到“導(dǎo)師”。
“教”，《說文解字》的解釋是“上所施，下所效也”，其中隱含的意義有：在地位上，教師與學(xué)生之間是上下級或上下輩關(guān)系，教師在上，學(xué)生在下；在教學(xué)關(guān)系上，教師是施教者，學(xué)生是仿效者，是被動的接受者；在教學(xué)方式上，視學(xué)生為吸收知識的“容器”，教師則是“傳聲器”，負(fù)責(zé)把前人的知識經(jīng)驗傳授給下一代；在教學(xué)評價上，教師是的評價者，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由教師說了算；在教育哲學(xué)上，視學(xué)生為一張白紙，教師可以根據(jù)自己的意愿在上面畫近期最美的圖畫。可見，教師一詞本身就蘊藏有“施教者”之意。
“教師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師司“教”之職，在“導(dǎo)師”的理念下，教師負(fù)“導(dǎo)”之責(zé)。校本課程開發(fā)要求教師更多的是“導(dǎo)師”而不是“教師”，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調(diào)雙邊的參與。再次，強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為“導(dǎo)師”其主要工作是做好“五導(dǎo)”：（1）引導(dǎo)：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑。（2）指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。（3）誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）輔導(dǎo)：為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。
5．從“獨奏者”到“伴奏者”。
一般而言，課堂教學(xué)的中心是教師而不是學(xué)生。教師是主角，是知識的傳授者，學(xué)生是觀眾，是知識的接受者。但校本課程開發(fā)追求“以學(xué)生發(fā)展為本”，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的較大區(qū)別就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生不再是被動的知識“受體”，而是自我導(dǎo)向的積極的知識的追求者。每個學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，甚至對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣學(xué)生就一躍而成為學(xué)習(xí)的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責(zé)在于給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)，從角色關(guān)系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨奏者”。
具體而言教師要為學(xué)生做好三種設(shè)計：（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。設(shè)計一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)生對新舊知識形成一定的聯(lián)系，并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設(shè)計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學(xué)習(xí)過程中起什么作用。為此，教師將承擔(dān)在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還必須幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構(gòu)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與，強調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析與評論。
校本課程開發(fā)論文:校本課程開發(fā)管理論文
內(nèi)容提要教師參與課程開發(fā)已成為世界基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的趨勢。本文分析了在三級課程管理的條件下，教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義，以及教師在有效和合理開發(fā)校本課程中參與的條件與途徑，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。
自第三次全國教育工作會議規(guī)定我國基礎(chǔ)教育課程管理體制為“國家課程”、“地方課程”和“學(xué)校課程”三級課程相容并包的框架以來，全國各地的基礎(chǔ)教育課程開發(fā)正成為教育理論界和實驗界共同關(guān)注的課題。參與校本課程開發(fā)，尤其是教師參與校本課程開發(fā)對課程改革的順利推進(jìn)、學(xué)生的發(fā)展、教師的成長有著重大意義。本文擬對教師參與校本課程開發(fā)的重大理論及實踐意義，以及教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑作一探討，以期對我國廣大教育工作者產(chǎn)生一定的啟示作用。
一、教師參與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實意義
（一）推進(jìn)課程改革的順利實施
2001年6月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部下發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動。課程改革成功與否，離不開教師的教學(xué)實踐。教師是教育實踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實施者，“如果學(xué)校的課程發(fā)展有一線教師的參與，將有利于體現(xiàn)課程研制者的意圖，有效地發(fā)揮新課程的作用。同時，由于教師的參與，課程可能會更為清晰、易懂，更容易被其他教師所理解與實施。”①一切教育改革和發(fā)展都離不開教師的參與，而教師的發(fā)展水平又直接決定著教育改革的成敗。因此，教師參與校本課程開發(fā)將有助于課程改革的順利實施。
（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展
校本課程改革能否順利推進(jìn)，需要教師的專業(yè)發(fā)展作為支撐，同樣校本課程開發(fā)也是教師成長的有效途徑。校本課程開發(fā)與教師的專業(yè)發(fā)展具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，其專業(yè)素養(yǎng)會得以提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展也為校本課程開發(fā)提供了前提。
“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”②校本課程開發(fā)意味著教師對知識的不斷構(gòu)建和重組，同時也意味著他們對教學(xué)實踐的不斷反思和探究。校本課程開發(fā)注重的是開發(fā)的過程，而不是開發(fā)的結(jié)果。在這一過程中，教師的課程意識、課程觀念等會發(fā)生相應(yīng)的改變，教師的知識能力也得以提升。
1．教師課程意識的變化
課程意識簡單地說就是教什么的意識，是教師在長期課程教學(xué)實踐中逐漸形成的一種對課程本質(zhì)的深刻認(rèn)識。教師有什么樣的課程意識，就有什么樣的課程教學(xué)實踐形式。教師的課程意識總在無形中對課程教學(xué)實踐產(chǎn)生影響。
建國后，我國為了盡快恢復(fù)教育，建立起社會主義教育體系，模仿了蘇聯(lián)“凱洛夫”的教育學(xué)。大體上說，這是一種沒有課程的教育學(xué)，其教學(xué)理論體系只有關(guān)于“教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書”三個方面，導(dǎo)致了我國教育體系缺乏“課程”的結(jié)構(gòu)性。長期以來，學(xué)校教師執(zhí)行指令性課程計劃，不可能也不需要有課程意識和課程開發(fā)能力。廣大教師課程意識淡薄。他們只是被動地執(zhí)行指令性課程計劃，對于他們來說教學(xué)就是給學(xué)生復(fù)現(xiàn)固定的知識，認(rèn)為“課程即教材”。學(xué)生只是課程的接受者。事實上，課程不僅是一種結(jié)果、過程，更是一種意識。校本課程開發(fā)要求教師進(jìn)行課程開發(fā)時要以學(xué)生為本，考慮課程是否滿足了學(xué)生的需要與發(fā)展；要求教師從既定課程的解釋者與實施者轉(zhuǎn)化為課程的開發(fā)者與創(chuàng)造者，同時構(gòu)建以人為本、促進(jìn)人的發(fā)展和個性發(fā)展的課程評價意識。校本課程開發(fā)拓寬了教師對課程的理解，有利于提升教師的課程意識。
2．課程知識與課程開發(fā)能力的獲得
課程知識是指教師的本體性知識、條件性知識以及實踐性知識。就教師的課程知識結(jié)構(gòu)而言，除了學(xué)科專業(yè)知識（本體性知識）、教育學(xué)和心理學(xué)知識（條件性知識）以外，更為重要的是實踐性知識。課程開發(fā)能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、整合、實施和評價課程的能力。它的主要內(nèi)容可以表述為以下幾點：③（1）將約束在單個學(xué)科中的教師的專業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；（2）將與課程有關(guān)的決策、重點從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”；（3）通過對決策過程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上來，進(jìn)而開發(fā)出更合理的課程系統(tǒng)。由于我國長期實行的是國家本位的課程政策，因此教師不可能具有多少課程意識和實踐性知識，課程開發(fā)能力更無從談起。校本課程開發(fā)的主體。這樣，教師已經(jīng)從國家標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的決定者了。教師不但要自己決定課程，也要對自己的課程負(fù)責(zé)。這不僅給教師創(chuàng)造了秀大的課程設(shè)計空間，同時，客觀上也要求廣大教師在實踐中不斷提升其課程開發(fā)的能力。因為“只有教師對課程改革的有關(guān)信念、教學(xué)風(fēng)格，以及有關(guān)的材料有比較深入的理解，熟練掌握有關(guān)的技能，才有可能比較有效地實施課程改革方案。”④而教師在校本課程開發(fā)中，通過對自己課程開發(fā)實踐的反思，通過與課程專家的合作、與其他教師的協(xié)作、與學(xué)生的探究等，逐漸積累課程開發(fā)的能力，促進(jìn)自身的發(fā)展。
3．參與意識和合作精神的培養(yǎng)
“教師參與課程開發(fā)”主要是指教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的活動。⑤教師參與課程開發(fā)促使教師必須打破過去僵化的、模式化的、習(xí)慣的教學(xué)方式，要求他們介入課程開發(fā)，把自己的實踐知識與他人分享，與他人一起制作課程方案，一起對課程設(shè)計和實施活動進(jìn)行評估等等。而“校本課程開發(fā)”運動為教師參與意識的培養(yǎng)，參與課程開發(fā)創(chuàng)造了良好的外部氛圍。
校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，要求課程專家、校長、教師、學(xué)生、家長及社區(qū)人員廣泛參與，要求教師與教師及教師與課程開發(fā)的其他參與人員密切合作。然而，教師職業(yè)的一個重要特征是“專業(yè)個人主義（Professionalindividualism）”。在日常的教學(xué)活動中，教師主要靠自己個人的能力去處理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，教師之間及教師與外界之間在學(xué)術(shù)上缺乏溝通與合作，教師的課堂活動往往與其他教師的課堂活動相互隔離而不是相互依賴。這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)是課程專家、教師、校長、家長、學(xué)生、社會人員廣泛參與的活動。在開發(fā)過程中，需要不斷加強教師與教師、教師與校長、教師與學(xué)生、教師與家長、教師與社區(qū)人員、教師與課程專家的專業(yè)對話，溝通協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，互相支持，在合作中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
4．行動研究能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)30、40年代，美國學(xué)者柯利爾和勒溫首先提出行動研究，它是一種以“參與”和“合作”為特征的研究方式，主要是指教師在實際情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一情境中加以應(yīng)用，從而不斷改進(jìn)教學(xué)工作的探索活動。長期以來，教師的角色囿于“傳道、授業(yè)、解惑”之中，扮演著教書匠的角色。而校本課程開發(fā)就是教師不斷反思、參與科學(xué)探索的過程，它遵循“開發(fā)-實施-觀察-反思-再開發(fā)”這個螺旋上升的過程，要求教師從課程的使用者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)造者；要求教師既是教育教學(xué)的實踐者，又是課程的開發(fā)者和研究者。在校本課程開發(fā)的過程中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究問題的解決方案，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法。在行動研究過程中，教師通過對自己教學(xué)行為的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，研究教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)適合自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自己的教學(xué)水平和研究能力。教師為了提高對所從事的教育實踐的認(rèn)識，就需要對課程開發(fā)過程不斷地反思，在反思過程中提高自己的能力和素養(yǎng)。由此可見，校本課程開發(fā)本質(zhì)上就是教育行動研究的過程，教育行動研究是校本課程開發(fā)的內(nèi)在要求。因此，校本課程開發(fā)本質(zhì)上要求教師具有教育行動研究的素養(yǎng)。教師通過校本課程開發(fā)實踐情境的不斷反思，逐步提高自己的主體意識、問題意識和研究能力。
總之，課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展，沒有教師的發(fā)展就沒有課程發(fā)展，只有教師具有課程開發(fā)所必備的理念、能力與精神，校本課程開發(fā)才能得以順利實施、發(fā)展。
（三）適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要
改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下富有個性的學(xué)習(xí)，是課程改革的核心任務(wù)。而校本課程開發(fā)是以學(xué)生的需要為導(dǎo)向、給學(xué)生留下自已的空間、注重差異性的教育，與“新課程改革”的基本精神一致。
1．以學(xué)生的需要為導(dǎo)向
教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。校本課程開發(fā)也是為了更好地滿足學(xué)生的需要。教師在參與校本課程開發(fā)的過程中，除與課程研究專家、家長及社區(qū)有關(guān)人員一起進(jìn)行課程開發(fā)，還要參與對學(xué)生的興趣、愛好、需求、特點等方面的分析，盡量使自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式符合學(xué)生的需要。這就是說，學(xué)生的充分發(fā)展是校本課程開發(fā)的著眼點和目標(biāo)，因而校本課程開發(fā)不是以學(xué)科為中心，也不是以成人（學(xué)科專家、教師）為中心，而是注重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，⑥以學(xué)生的需要為導(dǎo)向，使每個學(xué)生得到充分的發(fā)展。
2．給學(xué)生留下自由的空間
學(xué)生個性的發(fā)展需要一定的自由空間，沒有自由的空間也就沒有發(fā)展。我國在只有單一國家課程存在的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利。新基礎(chǔ)課程應(yīng)“體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性”。⑦它強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，要求課程具有選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這樣就為學(xué)生的個性發(fā)展留下一個空間。正是基于這樣的理念，可以讓學(xué)生選修自己感興趣的課程，讓它自動消失。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成獨特的個別化課程，為自己的發(fā)展開拓一片空間。
3．差異性教育
校本課程開發(fā)的目標(biāo)與素質(zhì)教育的目標(biāo)是一致的，不但注重全體性、性、主動性，而且注重每個學(xué)生發(fā)展的差異性、可持續(xù)性。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)；要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體之間的差異性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；要創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境和氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和駕馭知識的情感、態(tài)度。因此，教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，注意個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要，從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)，提供差異性教育。
二、教師參與校本課程開發(fā)的條件與途徑
從我國校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，存在著許多影響教師參與的因素。比如，從教師的觀念和能力來看，教師的課程意識與課程開發(fā)能力還不是很強。從課程管理模式來看，學(xué)校沒有分享到足夠的課程決策權(quán)。從校本課程實施策略來看，偏向于技術(shù)的取向，缺乏文化的重逢。另外，教學(xué)任務(wù)重、時間有限也是制約教師參與課程開發(fā)的瓶頸，難以保障其參與的質(zhì)量。如何創(chuàng)設(shè)有效的條件和途徑，進(jìn)而實現(xiàn)教師參與校本課程開發(fā)的目的？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面努力：
1．加強教師校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是教師專業(yè)化的一條重要途徑，主要針對教師在校本課程開發(fā)中所缺乏的知識與能力。它是指學(xué)校在上級培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要，以學(xué)校為培訓(xùn)基地，通過校長、教師、學(xué)生共同參與，充分利用校內(nèi)外培訓(xùn)資源，開展能滿足學(xué)校教育教學(xué)需要的培訓(xùn)活動。校本培訓(xùn)緊密結(jié)合教學(xué)實際，組織教師積極主動參與，注重教師教學(xué)實踐能力的提高，實行教師個性化教育，有利于增強教師課程開發(fā)意識與課程開發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長。
2．時間支持
學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極主動地進(jìn)行課程教學(xué)變革，避免以增加教師負(fù)擔(dān)的方式進(jìn)行。學(xué)校應(yīng)做出整體安排，以保障校本課程開發(fā)工作不脫離課堂教學(xué)，也不增加教師的工作壓力，而成為教師樂意而為的一項工作。
3．學(xué)校文化建構(gòu)
校本課程的成功實施，需要有新的學(xué)校文化與之相適應(yīng)，這種新文化的特征應(yīng)該是注重創(chuàng)新、關(guān)注生活、關(guān)注社會、親近自然、尊重差異、多元民主、合作參與。⑧可見，在校本課程開發(fā)過程中，教師從自發(fā)走向自覺，需要多種因素的互動，而一個具有共同合作的學(xué)校文化則是至關(guān)重要的。
4．自我反思意識和能力的提升
校本課程開發(fā)要求教師以一個研究者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)實踐，并成為一個對自己的實踐不斷反思的“反思實踐者”。只有使教師成為教育教學(xué)的積極參與者、研究者和實踐者才能使教師的教育智慧充分發(fā)揮。自我反思意識和能力的提升，既是教師成長的有效途徑，又是教師參與校本課程開發(fā)的有效途徑。
5．賦權(quán)予教師
自1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》指出“應(yīng)把教學(xué)視為專業(yè)的職業(yè)”⑨之后，教師專業(yè)化的浪潮風(fēng)起云涌。在美國，20世紀(jì)80年代中期掀起教育改革的“第二次浪潮（TheSecondWaveofEducation-reform）”。這“第二次浪潮”更加注重學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部對教育質(zhì)量的提高的重要作用，強調(diào)要通過提升教師的能力，提高教師的專業(yè)化水平，來實現(xiàn)學(xué)校教育的改進(jìn)，引起了人們對“賦權(quán)予教師（empoweringteacher）”的普遍關(guān)注，“賦權(quán)予教師”的重要內(nèi)容之一就是創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的學(xué)校環(huán)境，并給教師以相當(dāng)?shù)膶I(yè)自主權(quán)，包括課程的決策權(quán)。⑩
在傳統(tǒng)的自上而下的課程開發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，他們的課程程度就是執(zhí)行國家的課程指令，從而扼殺了教師的創(chuàng)造性。只有給教師賦權(quán)增能，肯定教師對課程的獨立判斷能力和創(chuàng)造能力，使之真正成為課程開發(fā)的主體，校本課程的實施才能成功。
總之，在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中，教師參與校本課程開發(fā)將成為影響課程改革的重要因素。惟有廣大一線教師的積極參與，校本課程開發(fā)才能取得重大突破。而教師也需籍參與校本課程開發(fā)的機會和空間，不斷提高自己的專業(yè)水平和專業(yè)能力。
校本課程開發(fā)論文:物理校本課程開發(fā)論文
摘要：在我國，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。物理學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一門實驗性的學(xué)科。開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對物理的興趣和愛好，提高學(xué)生物理修養(yǎng)；另一方面，開發(fā)校本課程也是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。本文對中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義以及課程的目標(biāo)、課程內(nèi)容的組織和選取、課程的實施、課程的評價進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵字：校本課程中學(xué)物理開發(fā)
校本課程是20世紀(jì)60、70年代在英美等發(fā)達(dá)國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應(yīng)的課程。校本課程以學(xué)校、教師為決策主體進(jìn)行開發(fā)。在我國，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，這使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發(fā)對于各地中學(xué)物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。
一、中學(xué)物理校本課程開發(fā)的意義
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它所研究的是物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、最普遍的相互作用、最一般的運動規(guī)律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學(xué)更是一門實驗性的學(xué)科，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和驗證都要在實驗和實踐中進(jìn)行，真正的物理是動手和動腦并重。中學(xué)物理在傳授學(xué)生科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新能力方面有很大的優(yōu)勢。物理教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學(xué)素養(yǎng)，從而達(dá)到素質(zhì)的提高。大力開發(fā)物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發(fā)展趨勢，是科學(xué)文化發(fā)展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。
所以開發(fā)適應(yīng)時展，同時又適應(yīng)當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發(fā)展學(xué)生對物理的興趣和愛好，拓寬學(xué)生所學(xué)物理知識的范圍，可以為學(xué)生提供動手、動腦的機會，給學(xué)生架設(shè)一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高物理修養(yǎng)，充分發(fā)掘?qū)W生的物理潛能，發(fā)展學(xué)生的各方面能力和培養(yǎng)學(xué)生的科技和人文素養(yǎng)。另一方面，開發(fā)校本課程是提高中學(xué)物理教師素質(zhì)的一個重要途徑和方法。現(xiàn)有的中學(xué)物理教師，大多數(shù)受過正規(guī)嚴(yán)格的物理訓(xùn)練，精通物理理論和教育理論，極富創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有的具備一定特長；如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發(fā)可為他們的才智提供用武之地，激發(fā)他們的成功感和價值感，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)造動力，促使他們進(jìn)一步鉆研課程理論。由于校本課程開發(fā)往往采取合作和競爭的方式，因此開發(fā)者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質(zhì)提高。可以說，中學(xué)物理校本課程的開發(fā)對促進(jìn)教師素質(zhì)的提高也具有重大意義。
二、中學(xué)物理校本課程的目標(biāo)
中學(xué)物理校本課程目標(biāo)必須基于對素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的深刻理解，對可能開發(fā)空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學(xué)生深入地調(diào)查，了解學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、思維方式、生活經(jīng)驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標(biāo)應(yīng)突出對實現(xiàn)國家課程目標(biāo)的完善和補充，而不是課程目標(biāo)的強化。所以，中學(xué)物理校本課程目標(biāo)的確定應(yīng)注重：①學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)；②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；③豐富學(xué)校的校園文化，營造輕松、活潑的優(yōu)良教育與學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于青少年的身心健康。
中學(xué)物理校本課程目標(biāo)是：1．使學(xué)生帶著物理的眼光走進(jìn)生活，激勵同學(xué)們認(rèn)真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務(wù)實的探索精神。2．通過提供信息資源，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行課堂教學(xué)及課后活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理與生活的關(guān)系，物理與科技的關(guān)系。3．掌握探究問題的方法，學(xué)會素材收集整理，學(xué)會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。5．同時讓教師在校本課程開發(fā)和實施中，發(fā)展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發(fā)和實施的教師隊伍。
三、中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取
物理校本課程內(nèi)容的組織是課程開發(fā)的另一主要問題。它是課程目標(biāo)的具體化，也是課程實施的操作性依據(jù)。校本課程內(nèi)容必然是要與學(xué)校、學(xué)生和教師的現(xiàn)實緊密相聯(lián)，它必須是在教師自己的能力范圍之內(nèi)，而且不能脫離學(xué)生的實際需要。在選擇和設(shè)計教學(xué)素材時，要防止在實際開發(fā)過程中不自覺地依據(jù)“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統(tǒng)經(jīng)驗。同時也要避免校本課程開發(fā)成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發(fā)，導(dǎo)致校本課程偏離目標(biāo)。
按照物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，一方面要求在“知識深度”方面要適當(dāng)降低，而在“在知識廣度”方面還需要進(jìn)一步拓寬，以體現(xiàn)“廣、淺、精”這一當(dāng)代學(xué)科基礎(chǔ)課程發(fā)展的特點，另一方面，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并認(rèn)識物理學(xué)的基本思想、觀點和方法；重視滲透思想教育。培養(yǎng)科學(xué)的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。
內(nèi)容的選取主要從以下幾個方面：
生活與物理：生活是許多自然規(guī)律、社會知識的本源，而知識規(guī)律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進(jìn)而改變生活。物理作為一門自然科學(xué)在這一方面顯得尤為重要。物理規(guī)律現(xiàn)象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔(dān)的作用及力學(xué)原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學(xué)，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)掘知識。
物理學(xué)史方面：通過對物理學(xué)史部分精彩內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生對以物理學(xué)為代表的科學(xué)和技術(shù)的相互促進(jìn)和發(fā)展的歷程有所認(rèn)識，從而對現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的架構(gòu)以及成就、未來科技發(fā)展的趨向有所了解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的社會意識等等。尋找必修課本中學(xué)生特別感興趣的科學(xué)家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(zhàn)(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學(xué)史的專題。如：中西方古代物理學(xué)簡介，伽利略的力學(xué)貢獻(xiàn)及科學(xué)方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學(xué)的發(fā)展歷程等。
小發(fā)明和小制作：發(fā)明制作是一種技術(shù)創(chuàng)造活動，憑借各種科學(xué)技術(shù)原理，開發(fā)出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創(chuàng)造能力從少年兒童時期就表現(xiàn)出來了。發(fā)明制作不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，提供學(xué)生展示才華的機會，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維。中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發(fā)揮它的教育作用。可以開發(fā)為物理校本課程內(nèi)容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風(fēng)力發(fā)電器等。
物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應(yīng)用十分廣泛。在物理教學(xué)中，不僅要使學(xué)生理解學(xué)習(xí)物理知識的重要性，認(rèn)識物理知識在當(dāng)代社會中的重要作用，更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)的近期發(fā)展。前沿科技與現(xiàn)代物理學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)。在中學(xué)物理校本課程的教學(xué)中，滲透現(xiàn)代物理前沿知識教育，是適應(yīng)科技競爭的需要，時代的需要。科技前沿如衛(wèi)星發(fā)射與航天科技、低溫超導(dǎo)、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術(shù)、新能源開發(fā)、前一年國際國內(nèi)的十大科技新進(jìn)展以及與諾貝爾獎有關(guān)的材料等。
物理奧賽培訓(xùn)內(nèi)容：為了滿足部分學(xué)生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內(nèi)容也可以作為物理校本課程的內(nèi)容。
還有如：小家電維修方面，航模制作，發(fā)散性思維能力的訓(xùn)練，物理學(xué)家的思維方式，物理學(xué)習(xí)方法，科普性物理知識等，可以根據(jù)學(xué)生的選課情況選編入中學(xué)物理校本課程。
總而言之，中學(xué)物理校本課程內(nèi)容的組織和選取要充分調(diào)動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發(fā)揮學(xué)校、教師、家長、學(xué)生、社區(qū)、共建單位等各方面在中學(xué)物理校本課程開發(fā)中的積極作用，使中學(xué)物理校本課程真正服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于社會。體現(xiàn)學(xué)校的特色。加強物理教研組內(nèi)的合作，發(fā)揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學(xué)生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學(xué)物理校本課程從一個學(xué)科切入，但所涉及的問題往往是多學(xué)科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學(xué)、教育機構(gòu)、高等院校或科研院所等，共同開發(fā)，并通過網(wǎng)絡(luò)、教研活動等方式實現(xiàn)資源的共享，提高實效。充分挖掘社區(qū)資源和利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。
四、中學(xué)物理校本課程的實施
學(xué)生選課：向?qū)W生宣傳實施校本課程的意義，激發(fā)學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校向?qū)W生公布校本課程開設(shè)科目、指導(dǎo)教師及課程說明等，讓學(xué)生自由、自主選擇課程。滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。視學(xué)生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。
課時安排：根據(jù)各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保障師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認(rèn)真上課，確保達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)。有些課程的內(nèi)容可以以講座的形式進(jìn)行，如物理學(xué)史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學(xué)家的思維方式等，有些課程的內(nèi)容可以以活動課的形式進(jìn)行，如家電維修、小制作等。
課程的管理機制：成立校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，具體領(lǐng)導(dǎo)組織、協(xié)調(diào)校本課程的開發(fā)與實施。根據(jù)課改規(guī)劃，制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案，建立相關(guān)的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。
五、中學(xué)物理校本課程的評價
建立規(guī)范的內(nèi)部評價機制，是進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要保障。校本課程是以學(xué)校、教師為主決策進(jìn)行開發(fā)的，課程內(nèi)容和課程的教學(xué)安排由學(xué)校根據(jù)情況自主進(jìn)行。因此，校本課程需要更多地依靠學(xué)校教師進(jìn)行自我評價，不斷反思課程在開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認(rèn)課程的開設(shè)價值，并根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測社會的需求，推動校本課程開發(fā)深入持久地進(jìn)行。
加強對校本課程開發(fā)和實施的評價，是提高校本課程開發(fā)與實施質(zhì)量的保障。課程評價的目的不僅僅是為了考查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗和改進(jìn)校本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和課程建設(shè)的發(fā)展。
中學(xué)物理校本課程評價內(nèi)容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法的科學(xué)性、合理性，以便及時調(diào)整。②對學(xué)生的評價：不僅要關(guān)注學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)重視課外活動中學(xué)生能力的體現(xiàn)，尤其是要關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力方面的水平的進(jìn)步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態(tài)度，水平和績效的考核評價。
中學(xué)物理校本課程評價主要采用學(xué)生的自我評價，學(xué)生間的互評，教師評價多種形式相結(jié)合的評價模式。
中學(xué)物理校本課程評價評價方式和辦法：把結(jié)果評價和過程評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評定，及學(xué)分的認(rèn)定以平時課堂表現(xiàn)+課外活動表現(xiàn)+考試（小論文或小制作）成績的方法進(jìn)行測評。
，無論進(jìn)行哪一科的校本課程開發(fā)都不能違背新課程理念：主動適應(yīng)社會發(fā)展和科技進(jìn)步的時代需要，促進(jìn)中學(xué)生而有個性的發(fā)展；加強課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力；創(chuàng)建富有個性的課程制度和學(xué)校文化。不能違背貫穿新課程改革的核心理念：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展。
校本課程開發(fā)論文:關(guān)于邢臺市第十中學(xué)德育校本課程的開發(fā)與實踐
論文摘要：邢臺市第十中學(xué)以開發(fā)德育校本課程為切入點，構(gòu)建和完善切合學(xué)校實際的德育課程，推?恿搜?5掠?ㄉ瑁?孟粵搜?L厴??嶸?私淌ψㄒ鄧匱??嘌?搜??己玫男形?骯吆駝?返難?疤?齲?俳???Щ嶙鋈耍?刪臀蠢礎(chǔ)
論文關(guān)鍵詞：邢臺市第十中學(xué)；中學(xué)德育；校本課程；開發(fā)、研究與實踐
我國基礎(chǔ)教育新課程改革突顯了教育民主化與課程自主化兩大亮點。在這一背景下，邢臺市第十中學(xué)從2007年3月至2011年3月，歷時四年，依托省級課題“中學(xué)德育校本課程的開發(fā)與研究”，結(jié)合校情況，摸索、探究、研發(fā)了一系列的中學(xué)德育校本課程，在實踐中，逐步構(gòu)建與完善了學(xué)校新的課程體系。
一、學(xué)校開發(fā)中學(xué)德育校本課程的背景
目前，我國18歲以下的未成年人約有3.67億，約占全國人口28％。俗話說，十年樹木，百年樹人。青少年學(xué)生的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì)，關(guān)系到國家前途和民族命運。為此，黨中央非常注重未成年人思想建設(shè)，出臺了《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強和改善未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的文件，之后，又多次關(guān)于落實這項工作的指導(dǎo)性文件，這在世界上是罕見的，可見我同新時期的青少年思想道德建設(shè)工作的必要性、緊迫性和艱巨性。而具體到每一所學(xué)校，要認(rèn)真落實《意見》，就必須實施具有針對性和時效性、符合本校具體情況的思想道德教育，投入適合本校特點的校本德育課程建設(shè)。
邢臺十中創(chuàng)辦于1976年，原為全日制初級中學(xué)，1999年起增加高中部，現(xiàn)為全日制中學(xué)。學(xué)校在貫徹黨的教育方針，提高教育質(zhì)量上做了很大的努力，但仍有很多問題有待探討解決。學(xué)校現(xiàn)有32個教學(xué)班，1300多名學(xué)生，地處市區(qū)商業(yè)中心。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)校生源質(zhì)量差，學(xué)生家長90％是進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工，他們對孩子的教育明顯欠缺，致使學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣都明顯偏低。這不僅影響著學(xué)生的個體發(fā)展，也必然影響學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸。為改變這種狀況，2006年9月，學(xué)校決定開展“進(jìn)樓即靜，入室即學(xué)”的校園人文環(huán)境建設(shè)活?櫻?⒁源舜罱ㄐ1究翁庋芯科教ǎ??沽艘浴把Щ嶙鋈擻胙Щ嵫?啊蔽?誦牡牡掠?1究緯炭?⒂胙芯浚?莢諤剿饕惶跏屎涎?＝逃?⒔萄Х⒄溝耐揪丁
這既符合深化教育教學(xué)改革、推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，也是根據(jù)學(xué)校實際，確定辦學(xué)目標(biāo)、形成辦學(xué)特色的必然選擇。
二、學(xué)校德育校本課程的開發(fā)實施
2008年3月，學(xué)校成為河北省校本課程開發(fā)試驗學(xué)校。學(xué)校按照開發(fā)流程開展了一系列校本課程開發(fā)試驗工作。
1 科學(xué)規(guī)劃，確定學(xué)校校本課程的開發(fā)項目。為使校本課程穩(wěn)定、健康、持續(xù)、有效地開發(fā)與實施，學(xué)校加強了項目管理，建立由校長掛帥、副校長具體負(fù)責(zé)、年級主任和教研組長參與的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并聘請教授、教研員等專家指導(dǎo)、參與課題研究：設(shè)立課題研究專項經(jīng)費；進(jìn)行了一系列的調(diào)研活?櫻悍⒎盼示懟⒄倏??富幔?私庋??氐悖徊樵?a class=content_a href=///class_free/171_1.shtml>歷史資料，訪問學(xué)生家長，了解校史，摸清學(xué)校周邊環(huán)境和校外資源；匯總、篩選、歸納、整理調(diào)查得到的各種信息。，確定了學(xué)校校本課程的性質(zhì)和項目。
性質(zhì)定位：既符合學(xué)校“為了每一位師生的尊嚴(yán)，為了每一位師生的發(fā)展，為了所有師生的幸福”的辦學(xué)宗旨和“實施精細(xì)化管理，創(chuàng)建精品式學(xué)校”的辦學(xué)目標(biāo)要求，又充分滿足學(xué)生的興趣和愛好，利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
項目定位：以必修課規(guī)格開發(fā)中學(xué)生德育校本課程《學(xué)會做人，成就未來》，以選修課規(guī)格開發(fā)學(xué)科延伸與興趣類等一系列校本課程。
2 根據(jù)校情，開發(fā)適合的校本教材。按照學(xué)校校本課程開發(fā)的定位，根據(jù)學(xué)生的總體特點、各年級學(xué)生的特點以及學(xué)校的教育、教學(xué)實際狀況，首先由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組編寫《校本課程開發(fā)指南》，從宏觀上確定學(xué)校校本課程的總體目標(biāo)，擬定了校本課程的必修課和選修課的開發(fā)大綱，并及時申報省廳校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組。《校本課程開發(fā)指南》是學(xué)校校本課程開發(fā)的宏觀規(guī)劃和指導(dǎo)性文件，是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展前景的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)。
在“大綱”指導(dǎo)下，大家積極利用假期編寫校本教材，由負(fù)責(zé)實施校本課程的老師對自己原有講義進(jìn)行補充、完善，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自負(fù)責(zé)的教材編寫工作，開發(fā)了中學(xué)生德育校本課程《學(xué)會做人，成就未來》；學(xué)校還采取引進(jìn)與開發(fā)相結(jié)合的方式開發(fā)校本教材，引進(jìn)了中學(xué)法制教育教材，延伸和開發(fā)了其他特色鮮明的校本課程。這些課程體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念和校本課程開發(fā)的目的，實現(xiàn)了對資源利用的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，確保了與國家政策的一致。
3 全員參與，建設(shè)校本課程。自2008年9月，學(xué)校采取課程開發(fā)和教材編寫同步操作，開始了課題實驗，把校本課程分為必修和選修兩類納入課程表中。
(1)必修課施教《學(xué)會做人，成就未來》教材。它分為“誦讀經(jīng)典規(guī)范行為”、“理解經(jīng)典養(yǎng)成習(xí)慣”、“感悟經(jīng)典提升品質(zhì)”等模塊，均在每周一次班會時間在不同年級分別開設(shè)。
及時個模塊《誦讀經(jīng)典規(guī)范行為》，適用于初一年級和高一年級。具體內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語》等經(jīng)典和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，以及學(xué)校規(guī)范中學(xué)生日常行為的規(guī)章制度等，引導(dǎo)起始年級學(xué)生對照學(xué)習(xí)內(nèi)容規(guī)范自己的行為。
第二個模塊《理解經(jīng)典養(yǎng)成習(xí)慣》，適用于初二年級和高二年級。具體內(nèi)容包括理解《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語》等內(nèi)容，研究學(xué)校學(xué)生的典型案例，學(xué)習(xí)榜樣的事例，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛老孝親、尊敬師長的行為和習(xí)慣。
第三個模塊《感悟經(jīng)典提升品質(zhì)》，適用于初三年級和高三年級。具體內(nèi)容包括：多媒體展示《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《論語》等經(jīng)典的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計并開展一系列相關(guān)德育體驗活?櫻?諢?又刑嶸?賴縷分省
這項校本德育必修課的開發(fā)、施教，遵循了以下原則。
及時，以國學(xué)經(jīng)典為載體，吸取精華，剔除糟粕，古為今用。中華文明源遠(yuǎn)流長，國學(xué)經(jīng)典俯拾皆是，但是中國數(shù)千年沉積形成的倫理道德體系中，也有很多“不合適的內(nèi)容”，例如《弟子規(guī)》中所提倡的“號泣隨，撻無怨”、“父母責(zé)，須順承”等，過去被認(rèn)為是美德，現(xiàn)在已經(jīng)不符合時代精神了。
第二，以現(xiàn)實生活為平臺，體驗生活，感悟生命。例如在講“孝”時，講中南大學(xué)學(xué)生洪戰(zhàn)輝默默地挑起了伺候患病父親、照顧年幼弟弟、撫養(yǎng)領(lǐng)養(yǎng)妹妹的家庭重?fù)?dān)的事跡；講河北省衡水市棗強縣農(nóng)民林秀貞30年如一日克服各種困難，像女兒一樣贍養(yǎng)了6位孤寡老人的事跡；講汶川地震中最美的女警察蔣敏給地震中的孤兒喂奶的大愛精神……使學(xué)生認(rèn)識傳統(tǒng)道德的光芒仍輝映在我們身邊。
(2)選修課的開發(fā)及其施教。根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的興趣和愛好所開設(shè)的各種各樣的選修課程，均在非畢業(yè)年級實施。例如，語文學(xué)科開設(shè)了“閱讀課”，數(shù)學(xué)學(xué)科開設(shè)了“數(shù)學(xué)模型在生活中的運用課”，物理學(xué)科開設(shè)了“家電維修課”，信息技術(shù)學(xué)科開設(shè)了“計算機與網(wǎng)絡(luò)”。此外，還開設(shè)了“刺繡課”等，還圍繞校本課程形成了各種各樣的興趣小組以及第二課堂活?印U餳?蟮丶し⒘搜??男巳ぃ?岣渙搜??目甕饃?睿?卣沽搜??氖右埃?嘌?搜??淖酆纖刂省
總之，學(xué)校德育校本課程的開發(fā)基于學(xué)生的興趣和愛好，課程實施方式體現(xiàn)中學(xué)生的年齡特點和學(xué)校特色，并輔之以興趣小組、第二課堂等多種形式；課程還立足于學(xué)生自我發(fā)展的需要，以選修課方式設(shè)置多樣化的課程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，滿足學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要。
(3)德育校本教材的建設(shè)。開設(shè)德育校本課程的關(guān)鍵在于校本教材的建設(shè)。根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有的資源，充分考慮教師的整體實力和科研水平，調(diào)?永鮮γ塹幕??裕?盟?僑ブ?友?氨嘈蔥1窘灘模謊?；共皇鋇囟越淌??信嘌擔(dān)??濾?塹?a class=content_a href=///class_free/17_1.shtml>教育、教學(xué)觀念，讓他們認(rèn)識到校本教材的編寫針對的是本校學(xué)生，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人；校本教材的編寫還在內(nèi)容和特色上下功夫，做到教材生?印⒂腥ぃ?芄晃????F浯危?誑?櫳1究緯淌保?Vぱ??聳忠徊嶁1窘灘模?蛘呤墻淌Ρ嘈春米岸剎岬慕慘澹?蛘呤茄?M騁蛔岸┑慕灘模?醚??齙叫鬧杏惺?W詈螅?ü?淌Φ謀嘈礎(chǔ)⒌髡?脫??難?肥褂茫?歡系胤⑾治侍猓?餼鑫侍猓?鈧招緯商逑盅?L厴?牡掠?1窘灘奶逑擔(dān)?⑺孀攀奔淶耐埔疲?掠?1窘灘囊蒼謔筆備?倫牛?岣蛔牛?⒄棺擰
4 適時調(diào)整，規(guī)范學(xué)校的德育校本課程。學(xué)校校本課程開設(shè)半年后，于2009年3月起開始調(diào)整，對所開設(shè)的德育選修課程《學(xué)會做人與學(xué)會學(xué)習(xí)》加大了開發(fā)與評價力度，補充了新內(nèi)容；緊密結(jié)合學(xué)生實際，在廣泛宣傳學(xué)校學(xué)生好人好事的基礎(chǔ)上，提出了“誦讀經(jīng)典，打造書香校園”主題活?櫻惶乇鶚竊?010年5月，又舉辦了課題實驗兩年來的全校首次誦讀展示活?櫻?寡?肓聳薪逃?至斕駕傲?a class=content_a href=///class_free/25_1.shtml>指導(dǎo)，取得了良好效果。
學(xué)校還增設(shè)了必修課《中學(xué)閱讀——文學(xué)鑒賞》，購買了5千多冊書籍，訂購了《讀者》、《青年文摘》、《意林》、《青年博覽》、《中學(xué)校園》、《中學(xué)生》、《中國青年》等五十多種報刊供師生閱讀，使學(xué)生拓寬了閱讀的涉獵廣度，提高了閱讀水平。
幾年來，德育校本課程的開設(shè)使學(xué)生和教師都得到不同程度的發(fā)展，尤其是學(xué)生的精神面貌發(fā)生了很大變化：提高了思想品質(zhì)，規(guī)范了舉止言行，豐富、提升了內(nèi)在氣質(zhì)。現(xiàn)在，校園里處處能看到學(xué)生文明的行為，時時能看到學(xué)生自信的笑容，學(xué)生們見到老師能主?喲蛘瀉簟⑽屎茫?褂肯殖雋誦磯嗪萌撕檬隆
5 與時俱進(jìn)，形成特色校本課程評價體系。學(xué)校根據(jù)校本課程開發(fā)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績采取了多種評定方式，涉及成績采集來源、評定記分方法等，并對課程開發(fā)、實施的評價進(jìn)行了全過程的初步探索。我們認(rèn)為校本課程評價應(yīng)以學(xué)校的經(jīng)常性自我評價為主，要通過評價診斷來修正課程設(shè)計、發(fā)現(xiàn)課程的開設(shè)價值，要根據(jù)形勢的發(fā)展來預(yù)測教育對這項校本課程開發(fā)的需求，以推?有1究緯躺釗搿⒊志玫亟?小S捎諼倚P1究緯炭?⒑褪凳┦奔潿蹋?云蘭鄣難芯炕谷狽ι疃齲?姑恍緯梢惶淄暾?鈉蘭厶逑擔(dān)?寫?讜誑緯談母锏納釗虢錐渭絳?芯浚?孕緯刪哂刑厴?鈉蘭厶逑怠
6 不斷反思，提高教育教學(xué)實效。我校校本課程開設(shè)之初，就制定出《校本課程教學(xué)管理制度》，從課程的開發(fā)、備課、上課、活?雍脫??芾懟⒀??蘭鄣冉?辛斯娣兌?螅??嵌雜諦1究緯炭?⑹欠窬哂幸歡ǖ慕逃?萄?敵В?頤且慘恢痹諤剿髀涫嫡飧鑫侍狻
我們通過不斷反思，以期提高校本課程開發(fā)的教育教學(xué)實效性，具體做法有三。
一是課前反思。教師要反思自己對備課行為的認(rèn)知程度：對自己所教的校本課程的內(nèi)容是否熟悉，對自己所教的學(xué)生是否熟悉，對自己的課堂環(huán)境是否熟悉。
二是課堂反思。教師要反思自己對學(xué)生的認(rèn)識程度：要在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生，反思學(xué)生是否快樂，反思學(xué)生是否參與了活?櫻灰?笫幼約旱慕萄ё純觶?此冀萄гど枋欠窈俠恚?萄Щ方謔欠窳?幔?翁蒙?墑欠裼肟吻霸ど櫛嗆稀
三是課后反思。教師在課后要反思本節(jié)課的成功與不足之處，反思學(xué)生的表現(xiàn)與教師的表現(xiàn)，反思如何揚長避短，調(diào)整、更新、完善。
由于我們在課程開設(shè)和實施時就十分注重教師的反思，所以，校本課程的教育教學(xué)實效性就體現(xiàn)的很明顯，在校本課程開設(shè)、實施的整個過程中，都表現(xiàn)出了較高的學(xué)生認(rèn)可度和滿意度。
7 校本課程開發(fā)過程中存在的問題。
(1)校本課程開設(shè)與常規(guī)教育、教學(xué)的矛盾。有的老師一貫注重常規(guī)教學(xué)，而對校本課程的開發(fā)、實施的認(rèn)識、重視、關(guān)注尚顯不夠，思想深處持有“保留意見”，需更新理念，促進(jìn)這些老師提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變思想。
(2)校本課程設(shè)置與教學(xué)時間安排的矛盾。目前，升學(xué)率問題仍在很大程度上左右學(xué)校工作，課時緊張是很現(xiàn)實的問題，而校本課程必然要占用一定的時空，這就必然產(chǎn)生與常規(guī)教學(xué)爭占時間的問題。
(3)校本課程學(xué)習(xí)與升學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的矛盾。升學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)自我評價的主流價值觀，而校本課程的學(xué)習(xí)效果目前還不能直接反映到升學(xué)成績上來，因此，有些學(xué)生對待校本課程不熱情、不關(guān)心、不重視就在所難免，這有待我們不斷設(shè)法提高學(xué)生對校本課程的認(rèn)識。
總之，在幾年的校本課程的開發(fā)和實施過程中，我們有成功，也有失敗；有順利，也有困難；有喜悅，也有憂心。無論前面的路如何艱辛，我們一定迎難而上，勇往直前的，堅定地將校本課程開發(fā)進(jìn)行下去。
校本課程開發(fā)論文:試論校本課程開發(fā)管理過程中的教師參與性
論文關(guān)鍵詞:校本課程 參與管理 教育決策
論文摘 要:目前,在學(xué)校校本課程開發(fā)中,教師處于被動局面,上面分配什么任務(wù)遵照執(zhí)行。作為校本課程開發(fā)主體的教師只能聽命行事,處于被動,更有甚者把校本課程開發(fā)當(dāng)作應(yīng)付,影響了校本課程開發(fā)管理的實效性。筆者認(rèn)為,在校本課程開發(fā)管理過程中要充分讓教師參與,給教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力,增加教參與性,才能搞好校本課程開發(fā)管理工作。
學(xué)校組織的科層制取向,與校本課程開發(fā)強調(diào)的“草根式民主”的理念相矛盾,要解決這一矛盾,必須對學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行改革。
1 優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu),促進(jìn)對話交流
有溝通才有合作才有發(fā)展,校本課程開發(fā)本質(zhì)上也要求所有參與者通過交流溝通與合作,共同進(jìn)行校本課程開發(fā)。但是,傳統(tǒng)的學(xué)校組織結(jié)構(gòu)是自上而下層層控制,信息交流不暢,要改變這種狀況,可以通過優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu),使學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化來實現(xiàn)。“所謂組織結(jié)構(gòu)扁平化,就是通過破除組織中自上而下的垂直高聳的結(jié)構(gòu),減少管理層次,增加管理幅度,建立一種緊縮的橫向組織。將組織結(jié)構(gòu)形態(tài)由原來的金字塔型向圓筒型轉(zhuǎn)化,從而達(dá)到使組織變得靈活、敏捷、富有彈性和創(chuàng)造性的目的。”學(xué)校組織結(jié)構(gòu)扁平化可以減少傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)中層層控制的等級關(guān)系,營造一種自由、民主、平等的新型關(guān)系,縮短信息傳遞的路徑,減少信息交流的阻礙,便于組織成員以及上下級之間進(jìn)行溝通交流,這樣才能使每個成員都有權(quán)力參與到校本課程開發(fā)的管理中,并且承擔(dān)了更多的責(zé)任,激發(fā)了教師個體的主動性和創(chuàng)造性,有利于校本課程開發(fā)的有效運行和教師校本課程開發(fā)權(quán)力的充分發(fā)揮。
要實現(xiàn)學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的扁平化,可以采取如下措施:首先,可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺搭建起數(shù)字化校園,實現(xiàn)公共數(shù)據(jù)和信息庫的實時共享;其次,加強學(xué)校內(nèi)各職能部門、各教研室之間的交流溝通與合作,培育群體協(xié)作的精神,把各個部門的員工組織起來共同解決問題,提高他們工作的積極性和效率,形成精干高效的工作隊伍。再次,校長將權(quán)力下移,進(jìn)行合理授權(quán)。校長要盡可能將權(quán)力向?qū)W校下層組織移動,讓教師擁有更多的自主權(quán),形成以“基層為主”的扁平化組織。
2 轉(zhuǎn)變管理方式,合理給教師參與的權(quán)力
校本課程開發(fā)權(quán)力的轉(zhuǎn)移,并非隨三級課程管理政策的頒布就能奏效的,而需要一個實際的“權(quán)力釋放”過程。有研究發(fā)現(xiàn),地方教育部門把課程開發(fā)的權(quán)力下放給學(xué)校后,出現(xiàn)了校長把權(quán)力截留的現(xiàn)象,校長的權(quán)力更大了,使一些校長在管理上更加獨斷專行,教師本來就很少的專業(yè)自主權(quán)更被損害,因此在學(xué)校內(nèi)部需要“二次放權(quán)”,要求校長把權(quán)力下放給教師、學(xué)生、家長等,增加他們參與學(xué)校管理以及校本課程開發(fā)的權(quán)力。可采取的具體措施如下。
2.1 校長要轉(zhuǎn)變管理方式
校長是校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)者,在校本課程開發(fā)中扮演新的角色,要求校長要重新明確自己的職權(quán)范圍和自己應(yīng)盡的職責(zé)。校本課程開發(fā)要求校長將校本課程開發(fā)權(quán)力更多地下放給教師,讓教師作為校本課程開發(fā)的主體,因此,校長要轉(zhuǎn)變管理觀念,變學(xué)校管理為學(xué)校經(jīng)營,改變傳統(tǒng)上“一刀切”的管理方式,不能向下侵權(quán),損害了廣大教師的利益,將權(quán)力還原給教師,實行民主管理。民主型管理強調(diào)校長對教師及其他學(xué)校工作人員進(jìn)行賦權(quán),讓所有人都能夠真正地參與到學(xué)校決策過程中來,為學(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這種民主型的管理具體到校本課程開發(fā)過程中一般體現(xiàn)為:校長承認(rèn)教師是校本課程開發(fā)的主要力量,鼓勵并引導(dǎo)教師積極的參與到校本課程開發(fā)中,與教師共同協(xié)商有關(guān)事宜,肯定教師的能力和成就,為了使教師能夠順利行使權(quán)力,提供具體的支持措施,包括保障教師工作上和生活上的基本需要、為教師提供充足的時間、給予教師物資上的幫助、為教師提供學(xué)習(xí)深造的機會等等,校長的管理處處體現(xiàn)“以人為本”的管理原則。
2.2 校長應(yīng)合理地為教師增加參與權(quán)
在校本課程開發(fā)中,要求校長要為教師賦權(quán),讓教師成為校本課程開發(fā)的主體,但是校長為教師賦權(quán)并不是任意而行的,需要做到以下幾點:及時,校長為教師賦權(quán)要有依據(jù)。校長要賦予教師參與校本課程開發(fā)的權(quán)力,首先自己對校本課程開發(fā)的理念、內(nèi)涵等先要了解,然后依據(jù)三級課程管理政策中為教師賦權(quán)的有關(guān)精神,借鑒其他學(xué)校成功的實踐經(jīng)驗,確立為教師賦權(quán)的依據(jù)。第二,校長要清楚教師校本課程開發(fā)權(quán)力的內(nèi)容。校長要為教師賦權(quán)必須清楚教師校本課程開發(fā)權(quán)力究竟包括哪些,然后針對不同教師的能力賦予相應(yīng)的權(quán)力,并且使教師明白自身擁有的權(quán)力范圍。第三,賦權(quán)的同時賦予相應(yīng)地責(zé)任。在享有每一種權(quán)力的同時還應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)地責(zé)任,做到權(quán)責(zé)統(tǒng)一,這樣有利于對教師的校本課程開發(fā)權(quán)力的行使進(jìn)行監(jiān)督和評價,也使教師形成權(quán)責(zé)意識,以免造成教師誤用或濫用權(quán)力。
3 營造合作氛圍,讓教師在合作中參與校本管理
教師權(quán)力的獲得與能力的提升都離不開教師群體的合作、支持的文化氛圍,缺乏交流與合作容易導(dǎo)致教師專業(yè)孤立,霍根(Hogan,P.)認(rèn)為,賦權(quán)的關(guān)系要經(jīng)過一定的時間才能建立起來,通過這段時間,參與者才能認(rèn)識到這種關(guān)系的價值。賦權(quán)的關(guān)系還包含著“聯(lián)系”(connectedness)的感覺,這些感覺是在平等(equality)、關(guān)愛(caring)、目的和意圖共享(mutual purpose and intention)的境遇下產(chǎn)生的。
教師的行為會受到整個學(xué)校組織環(huán)境的影響,要營造有利于教師群體合作的氛圍,首先,要培養(yǎng)教師之間的相互信任。成員之間的相互信任是教師群體合作的前提,在彼此相互信任的基礎(chǔ)上,教師才會將自己的經(jīng)驗和知識拿出來共享,教師之間通過頻繁的交流、共同理解、協(xié)同創(chuàng)新,在群體的幫助下使教師個體水平提高,教師個體的水平的提高又促進(jìn)了教師群體的發(fā)展。其次,教師之間的合作必須建立在平等、民主的環(huán)境中才能結(jié)出豐碩的果實,新手教師和熟手教師之間不存在和真理,不存在控制與被控制的關(guān)系,每位教師都可以展示自己的知識和經(jīng)驗,可以自由、大膽地表達(dá)自己的意見,參與討論和交流,形成一種心理安全和自由的環(huán)境。
總之,教師是校本教研的主體,應(yīng)給教師以管理、決策的權(quán)力,只有樣才能充分發(fā)揮教師的積極能動性,更好地為校本教研出謀劃策,也更能使教師在參與的過程中成長,提高校本教研的實效性和產(chǎn)出率,從而提升學(xué)校校本教研的成果。
校本課程開發(fā)論文:小學(xué)校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式
[論文關(guān)鍵詞] 小學(xué)課程；校本課程；課程創(chuàng)新
[論文摘要] 課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。
校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進(jìn)行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度較高，其實際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。
一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵
課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進(jìn)學(xué)校課程的變革。
校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進(jìn)行。
二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則
（一）基礎(chǔ)性原則
校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）個性化原則
課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進(jìn)學(xué)生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。
（三）遷移性原則
校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。
（四）普及性原則
課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學(xué)具應(yīng)價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。
（五）量力性原則
課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進(jìn)策略。
三、課程創(chuàng)新模式的基本類型
課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進(jìn)行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。
校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進(jìn)行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。
校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長，弘揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，多方位地打造了學(xué)校的特色課程。
四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施
（一）課時的調(diào)整與安排
校本課程的有效實施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個方面對課時進(jìn)行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實與實施，這就要求對現(xiàn)有的實施國家課程的課時進(jìn)行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時間和教學(xué)質(zhì)量。
其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的 “經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進(jìn)行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個15分的短課時來進(jìn)行語文的“經(jīng)典誦讀”和 3個15分的短課時進(jìn)行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保障了校本活動課程的有效實施，同時也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。
（二）教材的開發(fā)與完善
創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴(kuò)大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。
另一種形式是在學(xué)科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，進(jìn)行了結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。比如：社會學(xué)科的《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》主題單元的《春節(jié)》，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上改變了傳統(tǒng)教材以插圖為主的特點，為學(xué)生提供了大量的可閱讀的資源，彌補了學(xué)生生活體驗的不足，特別是對于高年級的學(xué)生來說，適當(dāng)?shù)奈淖珠喿x有助于學(xué)生形成理性的認(rèn)知，使他們對于祖國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生內(nèi)在情感。同時在教材結(jié)構(gòu)上，將《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》由傳統(tǒng)的只在4年級進(jìn)行教學(xué)改變?yōu)樵诘汀⒅小⒏?個年段進(jìn)行教學(xué)，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段側(cè)重于生活的直接體驗，中年段側(cè)重于挖掘傳統(tǒng)文化節(jié)日的習(xí)俗和歷史背景，高年段側(cè)重于中外節(jié)日的對比學(xué)習(xí)。
課程創(chuàng)新不僅為學(xué)生增加了一門新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，同時也有助于廣大教師深入課程內(nèi)部，探索學(xué)科內(nèi)在的品性與特點。教師正是在不斷的學(xué)習(xí)與探索中，初步掌握了學(xué)科課程開發(fā)的技術(shù)與策略，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，從而真正凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)。
校本課程開發(fā)論文:體育學(xué)科的校本課程開發(fā)
[論文關(guān)鍵詞] 東北師范大學(xué)附屬小學(xué)；小學(xué)體育；校本課程
[論文摘要] 體育學(xué)科校本課程的開發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高，加快體育教師的專業(yè)成長，帶動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)基于學(xué)校自身的實際情況，主要采用課程調(diào)適、課程整合、課程創(chuàng)新等模式進(jìn)行了體育學(xué)科校本課程開發(fā)的實踐探索，并組建了學(xué)科委員會負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施，保障了校本課程開發(fā)的順利實施，帶動了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，小學(xué)體育教學(xué)及實踐研究出現(xiàn)了可喜的變化，“健康及時”的指導(dǎo)思想在小學(xué)體育教育中日益深入人心，并逐步得到貫徹實施。由于各地方、各學(xué)校的地域特征、氣候條件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及體育傳統(tǒng)等存在差異，教育部制訂的《體育1-6年級課程標(biāo)準(zhǔn)》中只是將小學(xué)體育課程劃分為5個領(lǐng)域，給出了課程總體目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)及各領(lǐng)域內(nèi)的水平目標(biāo)，并沒有提及具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，而是允許各地、各校和教師選擇多種不同的內(nèi)容，采用多種不同的形式和方法去達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使各個學(xué)校進(jìn)行體育學(xué)科校本課程開發(fā)成為可能。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)自2004年底開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的理論與實踐探索，經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)及對學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀的分析，制訂了學(xué)校體育學(xué)科校本課程開發(fā)方案，明確了校本課程開發(fā)的思路和步驟。經(jīng)過4年的實踐和探索，體育學(xué)科校本課程開發(fā)日趨成熟和完善，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式已初步形成。
一、體育學(xué)科校本課程開發(fā)的意義與價值
（一）促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的提高
校本課程開發(fā)的目的就是為了充分尊重和滿足學(xué)生的差異性特點和多樣化需求，為學(xué)生提供更多的課程選擇權(quán)利，使學(xué)生的個性得到更充分和的發(fā)展。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)進(jìn)行校本課程開發(fā)的實踐中，根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)選定、補充的內(nèi)容及創(chuàng)編的新課程內(nèi)容，充分考慮到了本校學(xué)生的身體素質(zhì)和心理特點。經(jīng)過連續(xù)幾年對學(xué)生體質(zhì)的健康測試表明：身體強壯的學(xué)生多了，肥胖的學(xué)生少了；在體育課及其他體育活動中，合作的場面多了，旁觀的人數(shù)少了，學(xué)生都以極大的熱情積極地參與其中。
（二）加快體育教師的專業(yè)成長
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的校本課程開發(fā)實踐已經(jīng)表明，校本課程開發(fā)極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要條件就是享有專業(yè)的自主權(quán)，而校本課程開發(fā)給教師松綁，讓教師自主決策。這無疑為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。另外，校本課程開發(fā)是一個有各方面人士參加的合作和探究的過程。在這樣的過程中，教師能夠在課程專家及其他相關(guān)專業(yè)人員的指導(dǎo)和幫助下，反思自己在教學(xué)中所遇到的問題，并找到問題的答案。學(xué)校的每一個體育教師作為校本課程開發(fā)的主體而不是旁觀者或隨從，所經(jīng)歷的是一個實實在在的“研究活動”，他們需要學(xué)習(xí)新的理論，自主構(gòu)建體育課程體系，編寫教材及教學(xué)方案，學(xué)習(xí)新的運動技能。在此過程中，體育教師的研究能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)思維能力和教學(xué)業(yè)務(wù)能力等都會有不同程度的提高，這樣，專業(yè)發(fā)展就落到了實處。
（三）帶動學(xué)校體育工作的整體發(fā)展
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科的校本課程不僅針對課堂教學(xué)進(jìn)行開發(fā)和研究，也將課外體育活動、運動訓(xùn)練和體育競賽等其他學(xué)校體育工作納入到校本課程研究和開發(fā)的范疇，整體定位學(xué)校各類體育工作對學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用，利用學(xué)校自身的資源進(jìn)行重新規(guī)劃，逐漸形成了學(xué)校自己的特色，帶動了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。目前，學(xué)校的大型體育活動，如體育節(jié)、田徑運動會、跳繩比賽、運動隊的訓(xùn)練等各項體育工作已經(jīng)做到了系列化和常規(guī)化。
（四）推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展
體育學(xué)科與其他學(xué)科課程相同，在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，都是針對國家和地方課程進(jìn)行校本化適應(yīng)性改造，同時也自主進(jìn)行一定范圍的特色課程開發(fā)，在此過程中發(fā)現(xiàn)和彌補國家課程的不足，使學(xué)校課程資源得到更充分、更合理的配置，其目的都是為了使學(xué)校課程的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善，推動學(xué)校課程的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、體育學(xué)科校本課程開發(fā)的實踐模式
依據(jù)校本課程開發(fā)的基本理念，校本課程開發(fā)的實踐模式可劃分為選擇模式、調(diào)適模式、整合模式、創(chuàng)新模式。基于東北師范大學(xué)附屬小學(xué)的實際情況，體育學(xué)科校本課程開發(fā)主要采用了課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新等模式。
（一）課程調(diào)適模式
課程調(diào)適是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)科教學(xué)規(guī)律對課程的目標(biāo)、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織和教學(xué)方式的修改、補充和調(diào)整。這種課程開發(fā)模式主要是以一種教材為藍(lán)本，針對學(xué)科課程的某一領(lǐng)域或某個知識點，教師對多方面因素進(jìn)行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對已有課程加以修改，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)校和班級的具體情況，更好地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)國家課程總體要求，以人民教育出版社體育教材內(nèi)容體系為參照，結(jié)合學(xué)校的實際情況，著重進(jìn)行了“跳繩”和“軟排”兩單元內(nèi)容的補充和改編。具體的調(diào)適策略如下：
及時，完成課程內(nèi)容的階段劃分。在年級的確定和內(nèi)容選擇上，確定“跳繩”在2-6年級進(jìn)行校本課程的開發(fā)和實踐。調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容主要是2-4年級跳短繩，包括并腳跳、單腳交換跳、單搖雙跳、花樣跳、合作跳等；5-6年級跳長繩，包括“8”字跳、正搖反跳、多人跳、雙繩跳等。“軟排”則參照排球的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)要求，在1-6年級按照3個水平進(jìn)行內(nèi)容改編：水平一階段的內(nèi)容是玩軟排，通過拋接球、地滾球等游戲熟悉軟式排球的球性；水平二階段的內(nèi)容是學(xué)軟排，即掌握發(fā)球和墊球的基本動作，學(xué)會下手發(fā)球、自墊和互墊球；水平三階段的內(nèi)容是賽軟排，即在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，制訂比賽規(guī)則，組織學(xué)生進(jìn)行小型比賽。
第二，進(jìn)行了課時的總體調(diào)整與分配。經(jīng)過試驗和調(diào)整，將“跳繩”和“軟排”確定為每學(xué)期8課時，同時為了解決總課時不變而這兩個單元課時增加的矛盾，重新調(diào)整學(xué)期教學(xué)計劃。例如：將一年級的軟排內(nèi)容與體育游戲內(nèi)容有機整合，以軟排作為游戲教具；將中年級跳繩內(nèi)容與投擲內(nèi)容進(jìn)行整合，把跳繩卷起來當(dāng)作投擲的教具等。這些新的調(diào)整與分配，為學(xué)生的技能學(xué)習(xí)提供了較充分的學(xué)習(xí)時間和練習(xí)時間，確保了學(xué)生更扎實地掌握專項技能。
第三，編寫“跳繩”和“軟排”單元教材及教學(xué)方案。在確定內(nèi)容、劃分課時后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下，學(xué)校體育教師集體研討，編寫了“跳繩”和“軟排”兩個單元各個年級的教材，并按照教材內(nèi)容制訂了教學(xué)方案，對各個動作要點進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，并提出了具體的教學(xué)方法及操作建議，為學(xué)科校本課程的實施提供了保障。
第四，進(jìn)行學(xué)科校本課程的實施，并逐步建立評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育學(xué)科根據(jù)調(diào)整后的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了3年多的教學(xué)實踐，采用邊實踐、邊反思、邊修改的方式，對調(diào)適的內(nèi)容進(jìn)行完善，并初步建立了評價標(biāo)準(zhǔn)。例如：“跳繩”單元，根據(jù)不同年級學(xué)生的能力水平，制訂了具體的評價量表，用以檢測學(xué)生動作技能的掌握情況。
學(xué)校在選擇和確定課程調(diào)適內(nèi)容及進(jìn)行實踐時，堅持了以下基本原則：一是性原則。學(xué)校體育課程包含多方面的內(nèi)容，進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)適時，要充分考慮各個領(lǐng)域所占的比重，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的。另外，開發(fā)的內(nèi)容要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握。二是遷移性原則。學(xué)生在開發(fā)和調(diào)適的內(nèi)容學(xué)習(xí)中所掌握的體育常識、獲得的基本運動技能、身體和心理發(fā)生的變化等應(yīng)有助于其更好地掌握體育學(xué)科其他相關(guān)技能，遷移到其他體育教學(xué)內(nèi)容及活動內(nèi)容中。三是實用性原則。在改編和補充新的教學(xué)內(nèi)容時，要考慮經(jīng)濟(jì)條件、場地環(huán)境、時間空間限制等，所選擇的內(nèi)容應(yīng)簡單易學(xué)，適合于全體學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。
（二）課程整合模式
課程整合是指超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式來安排課程的開發(fā)活動。課程整合的目的是減少知識的割裂和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來。體育學(xué)科在進(jìn)行校本課程開發(fā)時，也積極探索了課程整合模式，既有在體育學(xué)科內(nèi)部進(jìn)行的學(xué)科本位的課程整合，也有與其他學(xué)科相聯(lián)系進(jìn)行的社會本位的課程整合。課程整合主要包括以下兩個方面：
及時，同學(xué)科異年級的課程整合。體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容由幾個領(lǐng)域構(gòu)成，一些運動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有螺旋式上升的特點，同一個體育知識技能的學(xué)習(xí)需要在各個年級進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)才能熟練掌握，這就為學(xué)科內(nèi)進(jìn)行不同年級的課程整合提供了條件。例如：在學(xué)習(xí)“并腳跳遠(yuǎn)”內(nèi)容時，讓二年級和五年級的學(xué)生一起來學(xué)習(xí)，在五年級學(xué)生的幫助下，二年級的學(xué)生逐漸掌握了“并腳跳遠(yuǎn)”的技能技巧，而五年級也在對二年級學(xué)生的幫助和指導(dǎo)過程中對此運動技能進(jìn)行了鞏固和提高。
第二，同年級異學(xué)科的課程整合。同年級異學(xué)科的課程整合主要根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要來進(jìn)行。例如：與數(shù)學(xué)學(xué)科整合完成二年級教學(xué)內(nèi)容《認(rèn)識10000》，在體育課上由教師協(xié)助，家中由父母協(xié)助，讓剛剛學(xué)習(xí)并腳跳小繩的二年級學(xué)生每天累計跳小繩的數(shù)量，直至達(dá)到1萬次為止。這個過程學(xué)生既加深了對10000這個大數(shù)的體驗，更強化和鞏固了并腳跳小繩的技能，達(dá)到了鍛煉身體的目的。另外，體育學(xué)科還與音樂學(xué)科進(jìn)行整合，在學(xué)生練習(xí)籃球運球動作的同時，加入不同節(jié)奏的音樂，體驗節(jié)奏在運球中的重要性，使學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和節(jié)奏感得到發(fā)展。
（三）課程創(chuàng)新模式
課程創(chuàng)新是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元，它要求教師具有較強的課程開發(fā)意識和能力，以充分體現(xiàn)學(xué)校課程的特色。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在調(diào)整已有學(xué)科課程內(nèi)容的同時，加強了對學(xué)校體育活動、運動訓(xùn)練、運動競賽等其他學(xué)校體育活動內(nèi)容的研究，將這些內(nèi)容作為學(xué)校體育學(xué)科活動課程的領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校的實際情況，進(jìn)行了全新的開發(fā)和探索。
及時，特色課間操及課間活動。課間操是增強學(xué)生體質(zhì)、完成學(xué)生每天鍛煉一小時目標(biāo)的主要途徑。由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)較多、操場面積有限，所以將學(xué)生按年級特點劃分為兩組，在兩個時間段分別做課間操，這就滿足了不同年級學(xué)生的要求。另外，除了國家規(guī)定的廣播體操和在全國推廣的小交警韻律操之外，學(xué)校自主創(chuàng)編了時尚動感的搏擊操、剛?cè)岵?jì)的武術(shù)操、活潑歡快的韻律操，在冬季還增加了各種形式的體能運動。學(xué)校將滾圈、捉尾巴等傳統(tǒng)體育活動納入到學(xué)生課間活動中，由學(xué)校制作和提供相應(yīng)的運動器材，學(xué)生可以自由選擇并組織活動。這些形式多樣的課間操和課間活動充分激發(fā)了學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，較大限度地調(diào)動了學(xué)生運動的積極性，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展，也形成了具有學(xué)校特色的課間體育活動模式。
第二，體育節(jié)系列活動課程。學(xué)校本著“我參與、我快樂、我運動、我健康”的體育精神，對傳統(tǒng)的體育競技項目及運動會形式進(jìn)行了改造，已經(jīng)形成了以“金秋體育節(jié)”為載體的系列體育活動課程。在每年九月一個星期進(jìn)行的體育節(jié)中，充分考慮到不同年級學(xué)生的身體耐力、速度和柔韌性等特點，設(shè)計開發(fā)了適合全體學(xué)生參與、體現(xiàn)團(tuán)隊合作精神、具有兒童趣味的學(xué)生體育運動項目，如適合低年級學(xué)生的“穿越隧道”“春種秋收”“迎面接力”，適合中年級段學(xué)生的“手舞足蹈”“傳遞圣火”“喜獲豐收”，適合高年級段學(xué)生的“中國龍”“龍騰虎躍”“寸步不讓”等游戲項目，同時，增加了適合家長與子女共同參與的游戲項目，如“團(tuán)結(jié)一家親”“二人同心”“運球接力”等。形式新穎的游戲項目極大地激發(fā)了學(xué)生與家長的參與積極性，真正實現(xiàn)了家校一體、共融同樂的體育運動精神。
第三，體育興趣活動小組。學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同的興趣需要，成立了體育興趣活動小組10余個，包括足球、籃球、排球、乒乓球、健美操、跳繩等一些傳統(tǒng)的體育項目，也包括獨輪車、輪滑、跆拳道等近年來新興的體育項目。興趣小組的活動既滿足了學(xué)生特長發(fā)展的需要，又能為各級體育競賽做好準(zhǔn)備。在這些興趣小組里，獨輪車、輪滑等項目備受學(xué)生們的青睞，已成為學(xué)校的特色體育活動小組。以獨輪車這項運動為例，正因為它對鍛煉學(xué)生的平衡協(xié)調(diào)能力、發(fā)展下肢力量、磨煉意志品質(zhì)具有不可估量的作用，雖然國內(nèi)鮮有學(xué)校開展此項運動，但東北師范大學(xué)附屬小學(xué)借鑒國外經(jīng)驗，大膽開發(fā)并設(shè)計了該運動在學(xué)校的具體實施方案，并成功地使之在學(xué)生中推廣。
三、體育學(xué)科校本課程開發(fā)及實施的基本保障
（一）組建團(tuán)隊，賦權(quán)增能
校本課程開發(fā)是一個民主開放的課程決策過程。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在開始進(jìn)行校本課程開發(fā)的實踐探索之前，先組建了學(xué)科委員會，各學(xué)科委員會被賦予課程自主決策的權(quán)力，負(fù)責(zé)本學(xué)科校本課程開發(fā)的規(guī)劃、設(shè)計、組織和實施，自主地確定校本課程開發(fā)的主題，并進(jìn)行內(nèi)部的分工與協(xié)調(diào)，較大限度地激發(fā)了教師參與課程開發(fā)和實施的積極性、主動性。
（二）科研引領(lǐng)，提升質(zhì)量
東北師范大學(xué)附屬小學(xué)體育學(xué)科校本課程開發(fā)作為學(xué)校承擔(dān)的教育部“十一五”課題的子課題項目，聘請了課程專家和學(xué)科教學(xué)專家，指導(dǎo)和監(jiān)督體育學(xué)科課程開發(fā)整體規(guī)劃、方案的制訂及實施過程，使校本課程開發(fā)沿著正確的方向有序地推進(jìn)。而在所開發(fā)課程的實施過程中，學(xué)科委員會也本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，詳細(xì)制訂實施方案、評價計劃，跟蹤記錄課程實施過程中出現(xiàn)的各種變化，隨時調(diào)整實施進(jìn)程，避免校本課程開發(fā)流于形式，從而推進(jìn)了校本課程的深入實施，保障了課程開發(fā)的質(zhì)量和效益。
（三）資源支持，提供保障
校本課程開發(fā)需要資金、時間、人力和物力上的支持和保障。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)除了投入一定的資金以保障課程開發(fā)所需要的物質(zhì)資源外，還借助社區(qū)的支持，號召全校師生自己動手，體育學(xué)科開發(fā)制作了大量的體育活動材料。學(xué)生在學(xué)校、教師為他們量身打造的各種體育活動中，收獲著健康，享受著快樂。
校本課程開發(fā)論文:論高中美術(shù)校本課程中甘肅地方藝術(shù)的開發(fā)
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行,學(xué)校課程多樣化和個性化呼聲日益強烈,在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本地本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要、開發(fā)或選用適合本校的課程。”因此,從一線教學(xué)實踐出發(fā),結(jié)合甘肅地域特點和學(xué)校實施課堂教學(xué)的客觀實際,努力認(rèn)知和探究校本課程及地方藝本文由論文聯(lián)盟//收集整理術(shù)的開發(fā),就成為實施美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中,教師必須重視的一個環(huán)節(jié)。
一、美術(shù)資源的種類
甘肅省是一個有深厚歷史文化底蘊的省份,有悠久的文化傳承和遺存。甘肅的美術(shù)資源,內(nèi)容豐富,形式多樣,大致可以歸納為三大類:繪畫與雕塑、民間工藝和建筑藝術(shù)。
1.繪畫與雕塑
甘肅的彩陶以花紋繁麗、制作精良而聞名于世;而在甘肅綿延千里的狹長地域內(nèi),遺存著從北魏到明清時代的莫高窟、麥積山石窟、炳靈寺石窟、天梯山石窟等數(shù)十座佛教洞窟,構(gòu)成了一條跨越千年時空的“石窟藝術(shù)長廊”,敦煌莫高窟堪稱中華民族藝術(shù)寶庫中最為燦爛的一顆明珠;出土于甘肅武威的“馬踏飛燕”一經(jīng)出土就驚艷亮相于世人面前,在1983年被定為“中國旅游標(biāo)志”。
2.民間工藝美術(shù)
甘肅各地的民間藝術(shù)種類繁多、風(fēng)格獨特。隴東的剪紙、香包、皮影,臨夏、甘南、隴東、隴南及河西等地的刺繡等,少數(shù)民族的唐卡、酥油花、面具等,也有很高的觀賞價值。
3.建筑藝術(shù)
甘肅的地形地貌差異很大,民居形態(tài)也豐富多彩,各類宗教建筑、民居建筑、公共建筑等交相輝映,共同構(gòu)成了一座琳瑯滿目的“建筑藝術(shù)大觀園”,實在是對高中學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的品質(zhì)資源。
二、如何開發(fā)校本課程及地方藝術(shù)
在教學(xué)中,我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生對甘肅的傳統(tǒng)美術(shù)悠久歷史的了解,指導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查學(xué)校周邊美術(shù)的主要種類,如,陶瓷、壁畫、刺繡、古建筑等;參觀學(xué)校所在地附近的博物館,收集生活中與課程相關(guān)的實物等資料,例如,在進(jìn)行彩陶內(nèi)容教學(xué)時,可以在進(jìn)行器型、裝飾等方面的比較分析時,了解甘肅陶瓷發(fā)展歷史以及美感的多樣性和陶瓷主要的制作流程。甘肅全省各地現(xiàn)在幾乎都存有數(shù)量頗豐的各類型彩陶,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在收集資料,對甘肅彩陶的歷史與現(xiàn)狀、造型、用途、裝飾、紋樣等進(jìn)行分析比較整理之后,實地參觀調(diào)查學(xué)校所在地各類型彩陶,對國家教材、地方教材中與本課題研究相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補充擴(kuò)展等。
我們還應(yīng)當(dāng)關(guān)注在一定的文化背景下,選擇與美術(shù)相關(guān)的資源,如,在學(xué)習(xí)“莫高窟壁畫藝術(shù)”時,除了了解凝聚著千年人類智慧的莫高窟的悠久的歷史與燦爛的文化之外,還可以適當(dāng)增加如壁畫的制作過程、飛天形象等課程內(nèi)容,根據(jù)不同地區(qū)、不同年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理特征,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如,在進(jìn)行“民間美術(shù)內(nèi)容”的教學(xué)時,我們可以設(shè)計一課《正在消失的國粹——隴東皮影》,教師可以查找有關(guān)隴東皮影戲的資料,包括它的歷史、現(xiàn)狀、經(jīng)典劇目、制作方式、制作原理、角色分析等內(nèi)容,讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo),使他們對甘肅本土的民間皮影戲有所了解。
三、美術(shù)教學(xué)取得的成果
隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革新,美術(shù)教育的空間和實施渠道得以拓展,也可以使美術(shù)教學(xué)取得了更好的成果,具體表現(xiàn)如下:
1.加深了學(xué)生的感性認(rèn)識,傳承了本土的文化
通過短期的教學(xué)實踐證明,結(jié)合當(dāng)?shù)馗鞣N豐富的生活資源給學(xué)生開展相宜教學(xué)內(nèi)容,更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。通過學(xué)習(xí),學(xué)生都學(xué)會了以親切而富有美感的方式去認(rèn)識、欣賞、關(guān)懷本土文化,如,在學(xué)習(xí)了《莫高窟彩塑》后的課后小結(jié)中,有學(xué)生說:“我曾經(jīng)認(rèn)為甘肅很落后,沒有什么偉大的文化,然而,在這節(jié)課上我意識到自己原先的看法是錯誤的,甘肅有如此久遠(yuǎn)的歷史和燦爛的文化,我為它自豪……”
2.豐富了國家的美術(shù)課程,提升了美術(shù)的課程內(nèi)涵
在校本課程開發(fā)中,我們應(yīng)當(dāng)依托甘肅本土優(yōu)美的自然景觀和豐厚的人文內(nèi)涵等美術(shù)資源,從學(xué)生的生活實際出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂,走進(jìn)家鄉(xiāng)、走近社會等更為廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間,形成富有本土特色的美術(shù)課程教學(xué)。
3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的認(rèn)知能力
通過開發(fā)與利用甘肅本土美術(shù)資源課程的學(xué)習(xí)活動,克服了日常美術(shù)教育教學(xué)實際中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向,使學(xué)生對生活的感受、體驗和觀察能力,在生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力得到大大的提高。
4.樹立了全新的教材觀念,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長
在美術(shù)欣賞課校本課程即地方藝術(shù)的開發(fā)過程中,美術(shù)教師成為課程開發(fā)的主體,美術(shù)教師不僅應(yīng)當(dāng)會教美術(shù),還應(yīng)該能指導(dǎo)學(xué)生開展“研究性學(xué)習(xí)”。這也勢必對美術(shù)教師提出了更高的要求。
四、具體實施中將地方藝術(shù)引入課堂所遇到的困難
當(dāng)然,將地方藝術(shù)引入課堂,作為美術(shù)欣賞課的主題內(nèi)容,在具體的實施中,會受到很多因素的影響。如,學(xué)校在面臨應(yīng)試教育的壓力下,對美術(shù)教育的投入相對較少。又如,各校美術(shù)教師掌握的信息也很有限,需要個人搜集大量的實物、圖片、影像、文字等資料。對材料進(jìn)行系統(tǒng)的整理和對比,對于教師也是一種新的挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)。還有就是學(xué)校地理位置與實施能力的局限性的影響,使各學(xué)校在實施上存在一定的困難。
課程開發(fā)是一項持續(xù)發(fā)展與不斷完善的工作,需要不斷地研究和探索。面對甘肅省豐富的藝術(shù)文化資源,我們每一個美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合自己獨特的審美視角,去挖掘探索新的具有地方特色的藝術(shù)資源,來豐富和完善美術(shù)欣賞課校本課程及地方課程。
校本課程開發(fā)論文:探索少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合促進(jìn)新課程改革
少先隊組織是整個教育事業(yè)中不可缺少的一個重要組成部分，也是學(xué)校教育的得力助手。學(xué)校少先隊不能脫離學(xué)校工作的實際和教育工作的規(guī)律，同時，教育部門和學(xué)校更要十分重視和充分發(fā)揮少先隊組織的教育作用。二十世紀(jì)九十年代，雛鷹獎?wù)禄顒訌恼Q生之日起，就奉行了“結(jié)合教改和為了教改”的方針，自覺地把它列為教育改革的重要組成部分。到了二十一世紀(jì)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在全國轟轟烈烈地展開，她既為我們少先隊工作提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為我們少先隊創(chuàng)造性地發(fā)展提供了新的契機。我認(rèn)為，讓少先隊組織有效地融合于學(xué)校課程改革之中，把新課程的一些新思考、新觀念，以及少先隊活動與課程改革相結(jié)合的新實踐、新體會融會貫通，我們的少先隊工作就會有新的突破。結(jié)合新課改精神，我們學(xué)校校本課程的開發(fā)已啟動了，少先隊?wèi)?yīng)如何發(fā)揮少先隊組織的優(yōu)勢，參與到學(xué)校校本課程的開發(fā)活動中去，真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新人呢？我們在少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方面做了以下幾方面的思考與探索：
一、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的必要性
杜威曾指出：“所謂人的成長，就是在于環(huán)境相互作用過程中更新自己。”少先隊教育一貫注重對環(huán)境的改造、利用，但更多時候還僅限于物理環(huán)境的創(chuàng)建、心理環(huán)境的改善。俗話說，一方水土養(yǎng)一方人，一方文化育一方人。從課改的理念中，我們得到啟發(fā)，少先隊教育要在校本課程建設(shè)中發(fā)揮自己獨特的優(yōu)勢，必須營造少先隊教育的文化，對學(xué)生生活環(huán)境（包括自身周圍的自然環(huán)境和人文環(huán)境）施以影響，圍繞隊員的興趣愛好等開展活動，為學(xué)生營造一個真實的、感性的、生動的、豐富的生活世界。
當(dāng)今社會要求人與世界和諧共生，要求學(xué)科文化向生活世界回歸并與“大眾文化”融合，要求人格整體發(fā)展。少先隊教育活動以往常常是獨立活動，將事物從復(fù)雜的背景中隔離出來，進(jìn)行就事論事式的教育；將本來連續(xù)的認(rèn)識過程，簡單地分割成一個個階段來處理；將事物整體分割為部分，忽視各部分間的相互聯(lián)系，年復(fù)一年地按時令特點等進(jìn)行相同模式的標(biāo)準(zhǔn)化教育。殊不知，學(xué)生的素質(zhì)是在活動中綜合生成的，少先隊不僅要關(guān)注學(xué)生知識與技能的掌握，更要注重其情感、態(tài)度、價值觀的形成。少先隊教育應(yīng)將零散、分項的教育內(nèi)容與校本課程的開發(fā)有機整合，讓學(xué)生接受來自生活世界的整體性影響，并產(chǎn)生整體性的體驗、認(rèn)同與接受。所以，少先隊教育應(yīng)自覺投入課程改革中，與少年兒童精神世界的成長整合。
二、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合方式
如何把少先隊活動與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機整合，實踐中，我們主要從以下幾方面做了探索：
1、以科研為龍頭,帶動少先隊工作創(chuàng)新,實施校本課程開發(fā)。
學(xué)校把隊會、隊活動和校本課程的開發(fā)融為一體，指導(dǎo)中隊輔導(dǎo)員開發(fā)、統(tǒng)籌安排、規(guī)劃內(nèi)容，做到人員保障、時間保障、內(nèi)容保障，扎扎實實搞好班隊會和校本課程開發(fā)的整合,并積極在校內(nèi)開展學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會健體、學(xué)會創(chuàng)造等一系列“六學(xué)會”評比活動，探索校本課程的評價體系。已經(jīng)開展的“熱愛集體生活”先進(jìn)個人、班級評比大大提高了隊員們的集體生活、自主生活能力。不限于教室、學(xué)校，經(jīng)常指導(dǎo)隊員到校外參觀、采訪、調(diào)查，隊員們通過自己的實踐，將收集的信息記錄在隊員自己的“采蜜本”上，通過小組討論整理、小組間相互交流，用收獲卡、采訪卡、小論文、小調(diào)查報告、實踐活動系列櫥窗等形式展示出來，隊員各方面的能力都得到了鍛煉。
2、強調(diào)學(xué)生的體驗和感悟，注重探究的過程。
我校的少先隊工作重在隊員的體驗，以此為載體，結(jié)合校本課程，讓隊員選擇多樣的探究、實踐方式，使隊員們的探究、動手能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力都有所獲益。如：校本課程探究《水污染狀況的調(diào)查》，隊員不僅在參與的過程中學(xué)到知識，同時在探究問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題。六（3）中隊的隊員，在查找水污染資料時，為了捕捉一個街頭河道被垃圾堵塞的鏡頭，顧不上刺鼻的臭味、飛舞的蒼蠅，淌過污濁的河水，拍下了一組組水污染的特寫鏡頭，并通過展示，讓全鎮(zhèn)人民都認(rèn)識到了保護(hù)環(huán)境的迫切性。透過隊員這種“敬業(yè)”的精神，我們從另一層面看到了探究性開放型體驗活動能夠給我們的孩子帶來激情，就讓他們真正走出教室、走出校門、走上社會，在廣博的大自然中再次尋找自身能力的價值。
3、體現(xiàn)地方特色。
讓學(xué)生走出教室，走出校門，走上社會，學(xué)習(xí)探究問題的過程是在社會這個更大的空間完成的，在充分發(fā)掘課程資源的同時,要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件,充分挖掘地方自然條件、社會經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族文化傳統(tǒng)等方面的課程資源,體現(xiàn)課程資源的地方性特色。例如：結(jié)合我鎮(zhèn)爭創(chuàng)文明衛(wèi)生鎮(zhèn)，隊員們開展了“手拉手撿回一個希望，還家鄉(xiāng)一片綠色”環(huán)保體驗活動。活動中，隊員們對周圍的生活環(huán)境展開了一系列的調(diào)查和考察研究，寫出了一份《關(guān)于水污染狀況的思考》調(diào)查報告，并獲江蘇省綜合實踐活動研究方案評比一等獎。利用 宣傳、服務(wù)、文體等活動對群眾作廣泛宣傳，成立“希望收購公司”，發(fā)動全體隊員參與撿廢變寶活動，創(chuàng)利近千元，用來幫助周圍有困難的伙伴。一系列的活動，不僅顯示了隊員們非凡的宣傳、組織才能，還鍛煉了他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更重要的是提升了他們的道德修養(yǎng)，在美化環(huán)境的同時，凈化了自己心靈。群眾親切地稱隊員們是保護(hù)家鄉(xiāng)的“環(huán)境小衛(wèi)士”、“綠色天使”。
4、建立推廣機制。
加強對課程的推廣，通過開展“研究課”、“示范課”等教學(xué)觀摩研討活動，貫徹和完善教學(xué)策略，推廣教學(xué)經(jīng)驗和方法。充分利用節(jié)慶日、少先隊活動陣地、校內(nèi)外實踐活動基地開展校本課程特色活動和成果展示活動,表彰校本課程開發(fā)中學(xué)生、教師取得的成果。充分利用“小靈通”廣播、校園櫥窗、走廊和教室的“創(chuàng)新展示園地”，利用每月一期的學(xué)校校報和家教月報宣傳、推廣他們的成果和事跡，使基礎(chǔ)教育課程改革的意義和取得的成績深入人心，爭取社會與家長的認(rèn)可與支持，不斷促進(jìn)課程改革深入發(fā)展。
三、少先隊活動與校本課程開發(fā)整合的意義
少先隊活動與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機整合，在課程改革、在教師發(fā)展、在學(xué)生成長等方面的作用是明顯的。
1、有利于發(fā)掘隊員的個性潛能優(yōu)勢，促進(jìn)隊員個性和諧地發(fā)展。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程，使隊員在掌握國家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，引導(dǎo)隊員在眾多的課程選擇中得到個性發(fā)展的及時補償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花；又通過實踐活動加深了隊員的體驗，把認(rèn)識和實踐，思想和行動統(tǒng)一起來，更好地認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值，塑造健全的人格，學(xué)會生存。
2、有利于輔導(dǎo)員個性的養(yǎng)成。輔導(dǎo)員的個性品質(zhì)必然影響其對課程的選擇與組織。輔導(dǎo)員對隊員的影響不僅僅表現(xiàn)在學(xué)識方面，而且更重要的是在人格方面。隊員的個性往往總是或多或少地帶有他的輔導(dǎo)員的個性的痕跡。這就是所謂的“以個性養(yǎng)成個性”。而在少先隊與校本課程的開發(fā)和重建過程中，課程的綜合性加大，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的不確定性、多樣性，決定輔導(dǎo)員具有較大的自主性，具有創(chuàng)新新形式、創(chuàng)新新內(nèi)容的空間，需要輔導(dǎo)員創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，表達(dá)自己的教育理想。所以說，新課程中的輔導(dǎo)員也將煥發(fā)出新的生命，將與新課程同行，將與隊員共同成長。
3、有利于特色學(xué)校的形成。特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我校的校本課程開發(fā)，走的就是這樣一條基于學(xué)校現(xiàn)實的特色化的道路。例如，書法這一校本課程的開發(fā)，結(jié)合少先隊組織的“小書法家”義寫春聯(lián)活動、“六一”藝術(shù)節(jié)活動、“小星星廣播”、自辦校刊《養(yǎng)根》、櫥窗展覽等活動，在社會上、在群眾中產(chǎn)生了極好的反響。家長對書法這一校本課程開發(fā)更支持了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，進(jìn)步更快了。如今，隊員們多次參加國內(nèi)外各類書畫大賽，都是喜報連連，證書、獎牌頻傳。
4、是培養(yǎng)多種人才，滿足社會多樣化需求的重要措施。當(dāng)代教育注重教育基本要求的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結(jié)合，少先隊教育與校本課程的相互補充，可以較好地滿足當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展的這一需要，使學(xué)校教育更好地服務(wù)社會。
四、少先隊活動與校本課程開發(fā)的整合有待思考的問題
少先隊活動與校本課程的開發(fā)進(jìn)行有機整合，為師生提供了無限發(fā)展與創(chuàng)造的空間，學(xué)校的辦學(xué)特色日趨顯著。但在取得成績的同時，我們也認(rèn)識到少先隊工作與校本課程開發(fā)的整合還只是剛剛起步，還很不完善，還有很多有待于解決的問題。
1、本課程開發(fā)研究首先考慮學(xué)校的基礎(chǔ)、社區(qū)環(huán)境、學(xué)生的需求因素。由于過于強調(diào)社區(qū)、學(xué)生的需要、選擇，往往會忽視課程組織的共同、平衡原則，對校本課程開發(fā)的質(zhì)量也難以控制。
2、容易走向興趣主義，學(xué)術(shù)性得不到保障。一些隊員感興趣的、深受隊員歡迎的科目，選擇的學(xué)生會比較多，但由于輔導(dǎo)員和學(xué)校的條件限制，這些科目會出現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象，而一些要求較高的科目則無人問津。
3、對輔導(dǎo)員的專業(yè)精神、專業(yè)技術(shù)提出了較高要求。理念是課程開發(fā)的先導(dǎo)，教師素質(zhì)是決定課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵。輔導(dǎo)員要積極尋找新的角色定位,確定新的教育觀、教師觀、學(xué)生觀、價值觀。
4、評價基礎(chǔ)薄弱，評價過程不嚴(yán)密等問題還需進(jìn)一步論證，還需要課程專家、科研部門多給予指導(dǎo)和幫助。
作為新世紀(jì)的輔導(dǎo)員，我深深感到任務(wù)艱巨，責(zé)任重大。但我堅信，只要不懈地研究、探索、實踐、總結(jié)、提高，我校的少先隊工作一定會有更深層次的發(fā)展，而隊員的個性之花也一定會在新課程實施中綻放異彩。
校本課程開發(fā)論文:校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展
從專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長離不開教育教學(xué)實踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長，那就失去了發(fā)展的基石和依托。因此教師的發(fā)展只能在學(xué)校中、在具體的實踐中、在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場所，又是教師專業(yè)成長的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，也必然是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、校本課程開發(fā)：教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑
就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價值追求有三方面：學(xué)生個性的發(fā)展。教師專業(yè)的成長、學(xué)校特色的形成。這就是說，校本課程開發(fā)本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。我們可以從三個方面加以分析。
1．教師知識的分類學(xué)。
就知識角度而言，教師的知識一般可以分為三大類：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文、外語等，這些知識教師一般在師范院校中可以獲得，而且對教師而言，本體性知識只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識是指教師所具有的教育學(xué)（包括教育與教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識等）和心理學(xué)（教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的心理、知識的結(jié)構(gòu)等）知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而掌握，但更多的是在課程實施過程中逐漸地了解和習(xí)得，需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在實際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性的成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中獲得。
從知識方面看，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。因為對一個受過高等教育的教師來說，本體性知識與條件性知識并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實踐性知識。實踐性知識的獲得主要通過教師對自身教育教學(xué)實踐的反思，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強調(diào)的，這樣校本課程開發(fā)本身就為教師的實踐性知識的獲得提供了一個平臺。校本課程開發(fā)是學(xué)校中的一項新興的活動，教師沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，整個開發(fā)活動具有極大的不確定性，因而反思就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩(wěn)定劑，但它可以增強事情的預(yù)見程度，它可以在新的開始之前，預(yù)想到各種行為可能會帶來的后果。教師可以清楚地控制開發(fā)的進(jìn)程，使整個開發(fā)活動有目的、有計劃地進(jìn)行。教師在反思過程中對課程開發(fā)的過程具有更多理性認(rèn)識，在課程目標(biāo)確定的前提下，教師可以反思達(dá)到這些目標(biāo)的方法。如果這種反思十分周詳?shù)脑挘處熅涂梢栽诿魑朔N種“前途”后，選擇一種的途徑，設(shè)計出一個最確切的計劃。
2．勞頓的學(xué)說。
英國課程學(xué)家勞頓認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有三個：技術(shù)的變化、教學(xué)思想的變化、教學(xué)內(nèi)容的變化。（1）技術(shù)的變化。到目前為止，人們還沒有意識到技術(shù)發(fā)明及其潛力所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。技術(shù)的發(fā)展意味著教師不再被看作是知識的倉庫，教師應(yīng)該熟練掌握獲得知識的先進(jìn)設(shè)備。如電視機、照相機、錄音機、電腦等。（2）教學(xué)思想的變化。教學(xué)思想是隨著社會的變化而不斷發(fā)生變化，要做一個稱職的教師就必須與社會發(fā)展保持同步，不斷吸收新的教學(xué)思想，采用現(xiàn)代教學(xué)模式。校本課程是一種新的課程形態(tài)，其實施方式與國家課程大不相同，其中蘊含的教學(xué)思想也與國家課程大有異趣，比較注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，因而必然引起教學(xué)思想的變化。（3）課程內(nèi)容的變化。校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來說也是陌生的。為了應(yīng)對這種不斷擴(kuò)大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們期望教師跟蹤學(xué)科內(nèi)容的變化，并且期望教師了解課程規(guī)劃，參與課程設(shè)置，并調(diào)整傳授方法。校本課程開發(fā)意味著教學(xué)思想的變化與教學(xué)內(nèi)容的變化，其自然結(jié)果就是引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展。
3．課程開發(fā)實踐。
教師參與課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因為介入課程開發(fā)以后，教師會面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程乃至整個學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入。有研究表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來能夠教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，對學(xué)生的期望有所變化。另有研究顯示，教師參與課程發(fā)展與實施其參與發(fā)展的課程綱要之間存在正相關(guān)；教師參與課程
發(fā)展，可令教師對所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，也更為自信。可見“課程的變革，從某種意義上說，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人。”課程開發(fā)過程實質(zhì)上是一種變革過程，因為課程幫助教師在課堂上重建他們的知識觀及他們與學(xué)生之間的教育關(guān)系。課程開發(fā)意味著對教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識的方式所進(jìn)行的不斷的重組，同時對他們的教學(xué)進(jìn)行再思考。這樣課堂就不僅是課程的實施場所，而且也是進(jìn)行教育學(xué)實驗的實驗室。教師也就自然地成為這個實驗的主要參與者或者說是主持者。總之，校本課程開發(fā)過程使教師具有一個更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時宜的觀念，使教師具有更強的批判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式，并能增加教師的探究性活動等等。
二、教師專業(yè)發(fā)展：校本課程開發(fā)提供的可能
校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。研究者認(rèn)為，教師參與課程開發(fā)在精神領(lǐng)域、知識領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個方面為專業(yè)發(fā)展提供了可能。
1．精神領(lǐng)域。
校本課程開發(fā)對教師的精神世界有重大的影響。馬克思主義認(rèn)為，人在改造客觀世界的同時也在改造自己的主觀世界。校本課程開發(fā)的實踐給教師帶來了一系列新的觀念，現(xiàn)擇要說明如下。
（1）以學(xué)生發(fā)展為本。
校本課程開發(fā)表面上看是以校為本，但隱藏其后的是以學(xué)生發(fā)展為本。學(xué)校是為學(xué)生存在的，課程是為學(xué)生開設(shè)的，教師所做的一切歸根到底是為了促進(jìn)學(xué)生的較大限度的發(fā)展。校本課程開發(fā)本身是以學(xué)生為本，所以參與校本課程開發(fā)有利于教師形成以學(xué)生發(fā)展為本的理念。
（2）專家型教師。
校本課程開發(fā)有利于教師創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，使其體驗成功，從而不滿足于做一個消極被動的“教書匠”，進(jìn)而利用自己“講臺之主”的權(quán)利，強化反思意識從教育實踐入手，便捷地進(jìn)行研究，逐步擁有教學(xué)研究的態(tài)度和能力，并提升自己特有的“教學(xué)實踐性知識”，積極、主動地使自己走向“專家型教師”。
（3）合作精神。
教師職業(yè)的一個重大特點是“專業(yè)個人主義”這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。校本課程開發(fā)是教師、校長、家長、學(xué)生、社區(qū)人員廣泛參與的活動，因而必然要求教師與教師之間、教師與校長之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、教師與社區(qū)人員之間、教師與課程專家之間進(jìn)行廣泛的合作，長期以往自然就有利于教師合作精神的發(fā)展。
（4）師生關(guān)系。
校本課程開發(fā)擴(kuò)大了信息來源，教師不再是知識的、真理的化身，所以學(xué)生很可能超過教師，并把教師“問倒”，這就可能引發(fā)“師生觀”的轉(zhuǎn)變和“好學(xué)生”理念的重建：允許學(xué)生提出不同意見，甚至反對自己的意見，并想方設(shè)法使學(xué)生超過自己。
校本課程開發(fā)改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)成為主流，這就必然會有這樣那樣的錯誤，因此教師要允許學(xué)生犯錯誤，甚至要鼓勵學(xué)生“犯規(guī)”。如果一個學(xué)生只知唯師是從，而沒有自己的觀點，不敢也沒有向教師質(zhì)疑問難的習(xí)慣，那么不僅不利于學(xué)生自身知識的拓展、能力的形成、個性的張揚，也不利于教師的專業(yè)成長。
2．知識領(lǐng)域。
在知識領(lǐng)域，校本課程開發(fā)不僅使教師改變了對知識本質(zhì)的看法，而且為教師知識結(jié)構(gòu)的改變提供了可能。
（1）知識本質(zhì)。
在西方的語言中，“知識”有兩種用法：一種是information，作為一個名詞，指的是信息或消息之類的東西；一種是knowledge，可以作為一個動詞，指的是知道的過程。英國課程專家斯藤豪斯認(rèn)為“知識不是需要學(xué)生接受的現(xiàn)成的東西，而是學(xué)生思考的對象，它不能作為必須達(dá)到的目標(biāo)來束縛人，教育是要通過促使人思考知識來解放人，使人變得更自由。”校本課程開發(fā)重視的不是現(xiàn)存的、靜態(tài)的知識，而是強調(diào)學(xué)生自身的體驗，強調(diào)如何獲取有用的知識，強調(diào)那些能夠幫助學(xué)生思考與探索的東西，能夠使人變得更為自由的東西。
（2）知識結(jié)構(gòu)。
教師參與課程開發(fā)，首先要具有相應(yīng)的課程理論知識，因此為了使自己的工作更具有成效性，教師就不得不認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課程理論，閱讀大量的資料以完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以便用科學(xué)的理論指導(dǎo)自己的工作實踐。這就必然引起教師知識結(jié)構(gòu)的重組，以構(gòu)建一個合理的知識結(jié)構(gòu)。這個知識結(jié)構(gòu)包括：一般的教育專業(yè)知識（一般教學(xué)知識、教育目的知識、學(xué)生身心發(fā)展的知識、教育脈絡(luò)的知識）、與教材有關(guān)的專業(yè)性知識（教材內(nèi)容的知識、教材教法的知識、課程的知識）、教學(xué)推理能力（理解、轉(zhuǎn)化、教導(dǎo)、評價、反思、新理解）。
3．技能領(lǐng)域。
校本課程開發(fā)有助于教師的技能發(fā)展，具體地說能提高教師的課程能力、研究能力和教學(xué)能力。
（1）課程能力。
校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，負(fù)責(zé)課程實施、課程評估，而不僅僅是實施課程，因而必然有助于教師課程能力（包括制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、實施課程的能力、評估課程的能力四個方面）的提高。一般而言，教師通過對學(xué)生需求、學(xué)校環(huán)境、自身能力等3個方面的分析來確定課程目標(biāo)。確定課程內(nèi)容或者說編制課程是一個創(chuàng)造過程，是教師對課程內(nèi)容進(jìn)行選擇，并加以組織的過程。課程實施包括教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、作業(yè)等形式，但最為重要的是教學(xué)。通過教學(xué)，教師不斷地將課程的內(nèi)容傳授給學(xué)生，將靜止的書面材料轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，最終使它們成為學(xué)生的經(jīng)驗。由于校本課程是基于學(xué)校而開發(fā)的，因而沒有外來現(xiàn)存的經(jīng)驗可供參考，教師必須自己根據(jù)實際情況制定評價方案并實施評價。
（2）研究能力。
校本課程的開發(fā)本身就是一個教師參與科研的過程，它要求教師承擔(dān)起“研究者”的任務(wù)，這對于教師研究能力的提高大有裨益。在校本課程開發(fā)中，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生、自己，還要研究課程制度、課程理論、課程開發(fā)方法等；不僅要研究問題的解決，還要研究交往、協(xié)調(diào)的方法等等。
校本課程開發(fā)強調(diào)教師的行動研究，即要求教師思考和系統(tǒng)地評定在一個教室或?qū)W校中正在發(fā)生什么，從而采取行動去改進(jìn)或改變某種情景
或行為，并用一種不斷改進(jìn)的觀點去督察和評估這種行為的結(jié)果。具體而言，教師要追問3個問題：（1）現(xiàn)在正發(fā)生什么？（2）在何種意義上這是一個問題？（3）對此我能做些什么？而后進(jìn)一步思考4個問題：（1）這個問題對我重要嗎？（2）這個問題對我的學(xué)生重要嗎？（3）探究這個領(lǐng)域有什么機會？（4）我的工作環(huán)境有什么限制？就是在這種不斷追問和思考中教師的研究能力逐步得到提高。（3）教學(xué)能力。
教師參與課程開發(fā)也可以提高教師的學(xué)科教學(xué)能力。一般而言，學(xué)科教學(xué)都是站在一門學(xué)科的基礎(chǔ)上，只看到整體課程的一個方面，不可能對課程有一個總體的把握，而只有站在整個課程結(jié)構(gòu)的高度，才能對所教學(xué)科有一個的、整體的認(rèn)識，也只有站在整個課程發(fā)展與改革的高度，才能提高自己駕馭課程的能力，從而對所教學(xué)科有一個符合學(xué)生實際的安排。此外，校本課程開發(fā)強調(diào)以學(xué)生為本，因而教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時會更多地考慮學(xué)生的現(xiàn)實，使教學(xué)效果處于狀態(tài)。
三、教師專業(yè)發(fā)展的前提：角色轉(zhuǎn)換
校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但教師的專業(yè)發(fā)展井不會自動發(fā)生。借助校本課程開發(fā)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)換角色。
1.從“消費者”到“生產(chǎn)者”。
在國家課程開發(fā)模式下，參與課程開發(fā)的是教育部門的高級行政管理人員、教育理論家、課程專家、學(xué)科專家、教學(xué)法專家等校外官員和學(xué)者，由他們設(shè)計好規(guī)范的課程文本，由教師去實施。我國建國以來一直運用國家課程開發(fā)模式，所以，教師被當(dāng)作是一種課程實施的“工具”，是課程的“使用者”或“消費者”。教師考慮的是如何將規(guī)定的課程內(nèi)容有效地教給學(xué)生，至于為什么要教這些內(nèi)容則不是教師考慮的事，教師的責(zé)任就在于忠實地執(zhí)行。就是說教師只有選擇“怎樣教”的權(quán)利而沒有選擇“教什么”的權(quán)利。
校本課程開發(fā)賦予教師一部分課程開發(fā)的權(quán)利，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校。教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，教師不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動的設(shè)計者。因為在校本課程開發(fā)模式下，所有與學(xué)校相關(guān)的人都有權(quán)參與課程開發(fā)，而作為學(xué)校之主要構(gòu)成部分的教師自然地成為了課程開發(fā)的主力軍。鑒于此，教師應(yīng)主動承擔(dān)起課程開發(fā)的責(zé)任。
2．從“教書匠”到“研究員”。
在傳統(tǒng)觀念上，研究是學(xué)者專家的事，教師只有使用研究成果的份而沒有參與研究的權(quán)利。但校本課程開發(fā)是基于學(xué)生的需要、社區(qū)的需求，這就迫使教師或多或少地要從事實踐研究。
研究并不神秘，在某種程度上說教師每天都在研究。譬如，上完一堂課，教師也許會想為什么某些學(xué)生學(xué)得那么好，而另外一些學(xué)生則一無所獲呢？從教師這個角度來說有哪些問題，從教育制度上有哪些制約因素，學(xué)生又該承擔(dān)什么責(zé)任，課程本身有沒有問題，怎樣讓所有的學(xué)生都有長進(jìn)等等。如果自己能在下一次課中控制一些因素，嘗試一些新的方法，并取得了一些成效，又能將做法記錄下來作為以后教學(xué)的借鑒，這就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的東西，只要教師們有心便可以進(jìn)行，但研究也論述。這里僅就與教師直接相關(guān)的幾個問題作一些綱要性的說明。
首先，教師要有問題意識，能夠在紛繁復(fù)雜的教育事實中發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，并對此采取一些針對性的做法以求有所改善。其次，教師要研究的問題一般應(yīng)是實踐問題，而不是理論問題。教師要研究的是如何做才能使自己的實踐更為有效，然后慢慢地形成自己的一套理論。再次，研究過程中不能生搬硬套教育學(xué)、心理學(xué)理論，因為理論總是灰色的，而實踐之樹常青。，在成果的表達(dá)上，要追求實踐風(fēng)格，采用“故事研究式”，或者說是敘事式，只有將整個研究過程加以科學(xué)的記錄，給大家提供一個個真實的故事，從中發(fā)現(xiàn)真理，這才是最為主要的，不能盲目追求理論的升華。
3．從“點菜者”到“菜單提供者”。
發(fā)展需要有一定的自由空間，沒有空間也就沒有發(fā)展。在單一國家課程的背景下，學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利，教師點什么菜，學(xué)生就得吃什么菜，自己沒有點菜的權(quán)利，因而很難有自己的獨立追求。但在校本課程開發(fā)環(huán)境下，學(xué)生可以參照校方提供的校本課程“菜單”，圈點自己喜歡吃的“菜”，教師不再是“點菜者”而成為“菜單提供者”，點菜的權(quán)利則交還給了學(xué)生。不僅如此，學(xué)生在某種程度上還有修改“菜單”的權(quán)利，他們既可以明確告訴教師自己想“吃”什么，不想“吃”什么；也可以不選某些“菜”而讓它在“菜單”上自動消失。此外，學(xué)生有權(quán)和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進(jìn)行改造。“新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性”，它強調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，這樣就為學(xué)生的個性發(fā)展留下了一個空間。
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求，因而也就需要有一種差別性的教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成一個獨特的個別化課程或者說是“個性化菜單”。因此，教師必須了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注意學(xué)生的差異性，并為其設(shè)計或提供“個性化菜單”，盡可能地滿足不同學(xué)生的不同需要。
4．從“教師”到“導(dǎo)師”。
“教”，《說文解字》的解釋是“上所施，下所效也”，其中隱含的意義有：在地位上，教師與學(xué)生之間是上下級或上下輩關(guān)系，教師在上，學(xué)生在下；在教學(xué)關(guān)系上，教師是施教者，學(xué)生是仿效者，是被動的接受者；在教學(xué)方式上，視學(xué)生為吸收知識的“容器”，教師則是“傳聲器”，負(fù)責(zé)把前人的知識經(jīng)驗傳授給下一代；在教學(xué)評價上，教師是的評價者，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞由教師說了算；在教育哲學(xué)上，視學(xué)生為一張白紙，教師可以根據(jù)自己的意愿在上面畫近期最美的圖畫。可見，教師一詞本身就蘊藏有“施教者”之意。
“教師”與“導(dǎo)師”僅一字之差，但卻體現(xiàn)了兩種教育理念。在“教師”的理念之下，教師司“教”之職，在“導(dǎo)師”的理念下，教師負(fù)“導(dǎo)”之責(zé)。校本課程開發(fā)要求教師更多的是“導(dǎo)師”而不是“教師”，就是說教師要注重學(xué)生的存在，重視他們的需要，他們的情感，他們現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并給學(xué)生創(chuàng)造一種民主、和諧、寬松的對話氛圍。其次，強調(diào)雙邊的參與。再次，強調(diào)師生之間坦誠的碰撞、交流和溝通。作為“導(dǎo)師”其主要工作是做好“五導(dǎo)”：（1）引導(dǎo)：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的途徑。（2）指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認(rèn)知能力。（3）誘導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，
培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（4）輔導(dǎo)：為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（5）教導(dǎo)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。5．從“獨奏者”到“伴奏者”。
一般而言，課堂教學(xué)的中心是教師而不是學(xué)生。教師是主角，是知識的傳授者，學(xué)生是觀眾，是知識的接受者。但校本課程開發(fā)追求“以學(xué)生發(fā)展為本”，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的較大區(qū)別就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，學(xué)生不再是被動的知識“受體”，而是自我導(dǎo)向的積極的知識的追求者。每個學(xué)生都可以有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，甚至對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價也可以有自己的獨特方式。這樣學(xué)生就一躍而成為學(xué)習(xí)的主角，是“演奏者”而不是觀眾。教師的職責(zé)在于給學(xué)生創(chuàng)造一個適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在必要的時候進(jìn)行指導(dǎo)，從角色關(guān)系上是一個“伴奏者”，而不是主角，更不是傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨奏者”。
具體而言教師要為學(xué)生做好三種設(shè)計：（1）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。設(shè)計一個有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)生對新舊知識形成一定的聯(lián)系，并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中去。誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己去評價、糾正錯誤等等。（2）信息資源設(shè)計。教師要確定某個主題所需要的信息資源，以及每種資源在學(xué)習(xí)過程中起什么作用。為此，教師將承擔(dān)在線信息查詢顧問的角色，這一角色要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的、的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，教師還必須幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義的建構(gòu)。（3）協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計。協(xié)作學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的參與，強調(diào)學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同批判、考察各種理論觀點、信仰和假說，對問題提出自己的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析與評論。