引論：我們?yōu)槟砹?篇本科課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

本科課程論文:本科課程教學(xué)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)論文

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問題

(一)教材整體結(jié)構(gòu)不夠合理

目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容除了會(huì)計(jì)要素、賬戶、會(huì)計(jì)等式等基本理論外，重點(diǎn)介紹了憑證、賬簿到報(bào)表的賬務(wù)處理流程和主要的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，整體來看，還是側(cè)重于理論，理論體系較完整，但有關(guān)實(shí)踐的應(yīng)用還沒有很好的體現(xiàn)，理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠，特別是沒有做到與專業(yè)崗位的對(duì)接與融合，這就與應(yīng)用型本科淡化學(xué)科，突出專業(yè)崗位能力的要求有了一定的差距。需要對(duì)教材的內(nèi)容作一些結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。

(二)內(nèi)容安排與后繼課程不匹配

早在2006年《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則———基本準(zhǔn)則》中就明確了會(huì)計(jì)計(jì)量屬性的概念，提出了歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值五個(gè)計(jì)量屬性，目前緊跟基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開設(shè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程隨著會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，在金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)和長(zhǎng)期負(fù)債部分的計(jì)量已不再是采用歷史成本，而是涉及到了公允價(jià)值、攤余成本及現(xiàn)值等概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)普遍感到難度較大，不好理解，這說明基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的內(nèi)容安排有缺失，作為入門的專業(yè)課程，內(nèi)容已不能滿足會(huì)計(jì)學(xué)科的日益發(fā)展。

(三)與實(shí)踐環(huán)境聯(lián)系不緊密

高等應(yīng)用型技術(shù)人才要求培養(yǎng)的人才具備分析問題、解決問題的職業(yè)能力，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷提出了更高要求。會(huì)計(jì)是與企業(yè)內(nèi)外部各部門聯(lián)系緊密的部門，發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)牽扯各個(gè)方面，要更好的理解會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理的原則、意圖，做出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)判斷，需要對(duì)會(huì)計(jì)事項(xiàng)本身具有的了解。目前的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容大多僅僅局限在會(huì)計(jì)核算范圍內(nèi)，對(duì)與之相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)環(huán)境和業(yè)務(wù)處理流程的介紹較為缺乏，影響了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革的建議

(一)明確教學(xué)目標(biāo)，定位

有了明確的課程教學(xué)目標(biāo)，才能合理的安排課程教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于眾多的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生(非會(huì)計(jì)類)而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的目的是理解各類會(huì)計(jì)信息的含義，明白這些信息所展示的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，并能夠利用這些信息做與出生產(chǎn)、銷售、籌資、投資等活動(dòng)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)決策。對(duì)于會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門入門課，但美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)早在1986年就提出會(huì)計(jì)教育的目的不在于把學(xué)生訓(xùn)練成會(huì)計(jì)師，而在于培養(yǎng)其未來成為會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。那么其教學(xué)目標(biāo)也不能僅僅是會(huì)記賬、算賬，而是要求學(xué)生在掌握核算的基本技能基礎(chǔ)上，具備一定的學(xué)習(xí)能力，遇到實(shí)踐問題具備分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。因此，無論是否會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)都不能僅僅是掌握會(huì)計(jì)的核算方法，成為一個(gè)記賬員，而是要培養(yǎng)會(huì)計(jì)意識(shí)，并利用會(huì)計(jì)知識(shí)去進(jìn)行管理的能力。結(jié)合不同專業(yè)及應(yīng)用型本科的定位考慮，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生在了解會(huì)計(jì)基本理論的基礎(chǔ)上，理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，掌握?qǐng)?bào)表等會(huì)計(jì)信息含義，具備運(yùn)用信息對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、決策的能力。

(二)調(diào)整結(jié)構(gòu)，以崗位設(shè)計(jì)內(nèi)容

應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)崗位能力，在教學(xué)過程中也應(yīng)遵循這一理論，將教學(xué)內(nèi)容與工作崗位能力相結(jié)合。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材理論體系較完整，但沒有體現(xiàn)出崗位應(yīng)用能力，可打破教材原有框架，對(duì)教材內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性的調(diào)整。按照會(huì)計(jì)工作崗位設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，突出各崗位職業(yè)能力要求。在教學(xué)中可按企業(yè)各財(cái)務(wù)崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，并由學(xué)生角色扮演，感受真實(shí)工作環(huán)境，使理論與實(shí)踐相互交織，用所學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐來感悟理論，訓(xùn)練分析問題、解決問題的能力，這樣不但可增加學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力，達(dá)到事半功倍的效果。比如，在學(xué)習(xí)完會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式等基本理論后，就可按照出納崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)收付款憑證和現(xiàn)金、銀行存款日記賬的登記、庫(kù)存現(xiàn)金的清查等內(nèi)容;可按庫(kù)管、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)主管等崗位設(shè)置來學(xué)習(xí)憑證的傳遞和賬簿的登記等內(nèi)容。之，要由各財(cái)務(wù)工作崗位的任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，根據(jù)各崗位的工作任務(wù)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)既具備了專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力。

(三)協(xié)調(diào)課程關(guān)系，增加資金價(jià)值內(nèi)容

一般院校先開設(shè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，在學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程，學(xué)生才能更好的運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷、決策，深入理解財(cái)務(wù)管理的內(nèi)涵。但隨著會(huì)計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支不斷交融，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算越來越多運(yùn)用了財(cái)務(wù)管理的基本理論，作為資產(chǎn)等要素賬務(wù)處理時(shí)的計(jì)算依據(jù)。如持有至到期投資的計(jì)量、分期付款購(gòu)入固定資產(chǎn)和應(yīng)付債券等的核算都涉及到了財(cái)務(wù)管理的基本理論中資金時(shí)間價(jià)值部分，許多同學(xué)學(xué)到這里都不甚理解，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，往往需要教師補(bǔ)充部分有關(guān)資金時(shí)間價(jià)值理論的內(nèi)容，才能收到教學(xué)效果，給課堂教學(xué)帶來了一定的不便。建議在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容中，加入貨幣的資金時(shí)間價(jià)值內(nèi)容，既解決了后繼課程的教學(xué)問題，也使得基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的內(nèi)容更加完善，更加名副其實(shí)，真正可以包含兩大會(huì)計(jì)分支的基礎(chǔ)內(nèi)容，而不是還僅僅局限于傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

(四)重視影響因素，增加業(yè)務(wù)流程介紹

應(yīng)用型本科要求人才具備采用一定方法解決實(shí)際問題的能力，職業(yè)判斷力的培養(yǎng)尤為重要。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在掌握了基本核算能力的前提下，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力。要在教學(xué)內(nèi)容中增加與核算緊密相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等因素，讓學(xué)生熟悉企業(yè)各個(gè)部門不同業(yè)務(wù)的流程，對(duì)企業(yè)、行業(yè)和相關(guān)市場(chǎng)的特點(diǎn)都能有所了解，對(duì)全局有所把握，理解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)質(zhì)，真正參與企業(yè)管理活動(dòng)，這樣職業(yè)判斷能力才能不斷的提高。

本科課程論文:本科課程學(xué)前教育論文

1高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)師資培養(yǎng)面臨的新挑戰(zhàn)

1.1幼兒園教師專業(yè)要求出臺(tái)新標(biāo)準(zhǔn)

本科學(xué)前教育專業(yè)課程體系需要根據(jù)新的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)文件對(duì)培養(yǎng)方案及課程體系作出相應(yīng)修訂，以適應(yīng)新時(shí)期的教師專業(yè)要求。

1.2生源多樣化增加了師范院校辦學(xué)壓力

隨著近幾年學(xué)前教育師資需求的猛增，各層次的師范院校和職業(yè)院校紛紛開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，并呈現(xiàn)出生源種類、學(xué)段層次的多樣化特點(diǎn)，還出現(xiàn)了中外合作辦學(xué)等新的培養(yǎng)模式。生源的增加勢(shì)必加大師范院校的辦學(xué)壓力，將會(huì)面臨師資短缺、教學(xué)資源不足的狀況。因此，根據(jù)自身的辦學(xué)情況重新調(diào)整課程體系，是每個(gè)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校所面臨的問題。

2構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系的依據(jù)

專業(yè)課程體系的構(gòu)建，既需要從教育方針政策層面把握國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，更應(yīng)立足于院校自身的辦學(xué)特色。

2.1依據(jù)學(xué)前教育相關(guān)文件精神

學(xué)前教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)首先關(guān)注政府頒布的學(xué)前教育相關(guān)政策文件，如2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展新政策的角度把握新時(shí)期對(duì)幼兒園教師的專業(yè)要求。除此之外，還包括2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》、2012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》，從學(xué)前教育課程、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面設(shè)計(jì)各類專業(yè)課程的開設(shè)。

2.2依據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求

隨著學(xué)前教育的發(fā)展，與兒童相關(guān)的各種產(chǎn)業(yè)也相繼興起。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的本科生來說，畢業(yè)之后面臨的就業(yè)選擇也相應(yīng)增多，如早教機(jī)構(gòu)咨詢、兒童產(chǎn)品開發(fā)，兒童傳媒與圖書策劃等行業(yè)都是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的新熱點(diǎn)，不同的職業(yè)需要學(xué)生具備更強(qiáng)的專業(yè)綜合素質(zhì)，因此，在本科課程的種類和結(jié)構(gòu)上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生新增長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展需求。

2.3依據(jù)本地、本校特色進(jìn)行專門設(shè)計(jì)

本科學(xué)前課程體系的構(gòu)建還應(yīng)結(jié)合院校自身情況，發(fā)揮院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，并合理利用當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育資源，構(gòu)建更具開放性和特色性的課程體系。

3學(xué)前教育專業(yè)本科課程體系設(shè)計(jì)思路

結(jié)合上述課程體系構(gòu)建的依據(jù)，高師學(xué)前教育專業(yè)本科課程應(yīng)包括通識(shí)教育類課程，專業(yè)教育類課程、教師教育類課程以及實(shí)踐課程四種類型，不同類型課程因其特點(diǎn)和職能不同，在結(jié)構(gòu)和編排上又各有側(cè)重。

3.1通識(shí)教育課程體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性

在專業(yè)知識(shí)層面，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》提出幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中應(yīng)具備通識(shí)性知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)等。基于此，通識(shí)教育類課程應(yīng)使學(xué)生了解人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)等方面的基本知識(shí)，形成學(xué)科知識(shí)的整體觀念，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)及其思維方式的互動(dòng)與遷移；使學(xué)生兼具科學(xué)素養(yǎng)與人文精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展，為學(xué)生未來從事幼兒園教師職業(yè)奠定必要的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.2專業(yè)教育課程夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)

專業(yè)教育課程是本科教育的核心課程。其目的是為學(xué)生未來從事教師職業(yè)奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，形成科學(xué)的專業(yè)理念，培養(yǎng)學(xué)生具有寬闊的學(xué)術(shù)視野。通過開設(shè)專業(yè)教育必修課程，幫助學(xué)生掌握基本的學(xué)科概念，形成學(xué)前教育學(xué)科的知識(shí)框架和概念體系，了解學(xué)前教育專業(yè)所涉及的基本研究問題、學(xué)科特征以及學(xué)科研究范式，幫助學(xué)生形成科學(xué)的專業(yè)理念。專業(yè)教育選修類課程，是在掌握學(xué)科基本知識(shí)和理念的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒教師素質(zhì)的新要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)，所開設(shè)的能夠拓寬學(xué)生專業(yè)視野，幫助學(xué)生了解學(xué)前教育事業(yè)的近期發(fā)展趨勢(shì)、研究成果和教育教學(xué)理念，啟發(fā)學(xué)生新的專業(yè)學(xué)習(xí)方向的課程。例如，學(xué)前教育政策解讀、中外學(xué)前教育熱點(diǎn)透視等。

3.3教師教育課程提升學(xué)生保教能力

教師教育類課程遵照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行》，依據(jù)現(xiàn)代教師教育發(fā)展趨勢(shì)和教師專業(yè)發(fā)展要求開設(shè)一系列課程，以保障學(xué)生具有較強(qiáng)的保教實(shí)踐能力和從事教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的能力。教師教育類課程可包含師德修養(yǎng)模塊、教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊以及幼兒專業(yè)教師技能模塊三大模塊，高度迎合了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中“幼兒為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中，師德修養(yǎng)模塊幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想和最基本、最重要的職業(yè)準(zhǔn)則和規(guī)范。教學(xué)活動(dòng)組織能力提升模塊通過理論講授與學(xué)生自主實(shí)踐緊密結(jié)合，使學(xué)生在了解各領(lǐng)域教育的基本學(xué)科理念和功能特征的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施的策略和實(shí)操性技巧，有能力以專業(yè)的意識(shí)與行為開展較高水平的保教工作。幼兒教師專業(yè)技能模塊則強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，不僅著重于幫助學(xué)生習(xí)得較強(qiáng)的專業(yè)技能，更強(qiáng)調(diào)如何將專業(yè)技能科學(xué)地、有效地運(yùn)用到實(shí)際的保教工作中。

3.4實(shí)踐課程提升學(xué)生綜合素質(zhì)

實(shí)踐環(huán)節(jié)安排應(yīng)結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科特征和院校自身的辦學(xué)條件，并積極拓展校外實(shí)踐資源，以“全程化實(shí)踐實(shí)效性提升”為實(shí)踐環(huán)節(jié)組織原則，利用多種途徑提高學(xué)生的見實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。1整合各方資源，拓寬實(shí)踐平臺(tái)。幼兒教師專業(yè)能力的提升，離不開具體保教情境的觀摩與訓(xùn)練。通過加大教育見實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度，與更多品質(zhì)示范性園所建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，為學(xué)生提供品質(zhì)的見實(shí)習(xí)平臺(tái)。其次，廣泛開展與少兒圖書館、電視臺(tái)、早教機(jī)構(gòu)、少年宮等社會(huì)文化、教育機(jī)構(gòu)的交流與合作，幫助學(xué)生在多種多樣化的活動(dòng)中開闊眼界，檢視并提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力，形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，并在此過程中提高對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)。2加大“校園”互動(dòng)，實(shí)施“雙導(dǎo)師制”。通過加大入園見習(xí)的力度，利用品質(zhì)園所特有的的園所文化和保教理念給予學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和價(jià)值觀念的啟示。實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，聘任的幼兒教師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班學(xué)生校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)法等進(jìn)行全程指導(dǎo)。利用幼兒園教師豐富的保教經(jīng)驗(yàn)和名師風(fēng)范引領(lǐng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的榜樣作用。通過學(xué)生在學(xué)校和幼兒園不同情境中的學(xué)習(xí)，將課堂上所學(xué)的理論見證或檢驗(yàn)于實(shí)踐情境中；結(jié)合教師的理論引領(lǐng)和幼兒園教師的實(shí)踐引領(lǐng)，從學(xué)習(xí)情境到工作情境中深化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。3課內(nèi)實(shí)踐結(jié)合入園見習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐針對(duì)性。為鞏固學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)效果，在掌握理論的同時(shí)將教育教學(xué)原理應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，相對(duì)理論課程的學(xué)時(shí)比例相應(yīng)加強(qiáng)課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課堂展示、錄像觀摩等手段讓學(xué)生在課內(nèi)提高對(duì)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，根據(jù)每學(xué)期開設(shè)的相應(yīng)理論課程有針對(duì)性地開展入園見習(xí)，如開設(shè)的學(xué)前兒童心理學(xué)和學(xué)前衛(wèi)生學(xué)可組織學(xué)生入園觀察幼兒身心的特點(diǎn)和教師的保教行為。每學(xué)期的見習(xí)目的各有側(cè)重，力圖幫助學(xué)生獲取能夠在理論與實(shí)踐間融會(huì)貫通的能力。4技能課程對(duì)接專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，提升專業(yè)技能實(shí)用性。專業(yè)技能的獲得，最終指向保教行為的專業(yè)性。幼兒教師的專業(yè)技能，根據(jù)保教工作的具體要求分為多種類型。在學(xué)生獲取基本的音樂、美術(shù)和語言類專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前幼兒教師保教能力的近期要求，對(duì)本科學(xué)生開展當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)上稀缺的學(xué)前教育人才所應(yīng)具備的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，如奧爾夫音樂、蒙氏教學(xué)法、兒童戲劇、感統(tǒng)訓(xùn)練等。通過有效地利用學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室資源，發(fā)展學(xué)生必備的專項(xiàng)技能。5創(chuàng)新素質(zhì)拓展提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為符合幼兒教師具有“多能一專”的綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，如目前對(duì)幼兒教師推薦考取的育嬰師、營(yíng)養(yǎng)師等證書培訓(xùn)。其次，創(chuàng)設(shè)多種職業(yè)情境，幫助學(xué)生拓展就業(yè)平臺(tái)。如主持與演講、玩教具開發(fā)、兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)，幼兒圖書、雜志編輯等。

作者:段媛媛單位:洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院

本科課程論文:工商管理本科課程教學(xué)存在的問題與對(duì)策探討分析論文

【摘要】本文通過對(duì)當(dāng)前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了充分分析，構(gòu)建了工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)體系，并針對(duì)諸多問題提出了切實(shí)可行的對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)工商管理

目前我國(guó)每年有近百萬的高校畢業(yè)生進(jìn)入人才市場(chǎng)，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J(rèn)知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場(chǎng)的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。由于大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力與社會(huì)需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源、經(jīng)濟(jì)及法律等多門學(xué)科，大多實(shí)踐性非常強(qiáng)，如何在教學(xué)中合理地開展實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)實(shí)踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實(shí)踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識(shí)為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實(shí)際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進(jìn)程，增強(qiáng)理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)還沒有形成獨(dú)立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)”的觀點(diǎn)仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎(jiǎng)勵(lì)薄弱。重視對(duì)于學(xué)術(shù)理論研究的獎(jiǎng)勵(lì)，而輕視對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊(duì)伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。

2.校內(nèi)軟硬件實(shí)踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需求

實(shí)踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實(shí)踐很好的融合在一起，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動(dòng)手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計(jì)。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地匱乏，嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)的效果

工商管理類本科課程是一門操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗(yàn)知識(shí)、檢驗(yàn)知識(shí)與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識(shí)很難真正變成自己的能力。但是在當(dāng)前企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益較大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使得高校未能建立起足夠的校外實(shí)訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實(shí)訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實(shí)亡，未能發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用。

4.實(shí)踐教學(xué)師資短缺，實(shí)踐操作能力不足

實(shí)踐教學(xué)需要大量的有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)校”，對(duì)各類工商企業(yè)缺乏真正的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)缺乏應(yīng)有的、的、客觀的了解，更談不上切身體會(huì)和實(shí)踐，雖有豐富的專業(yè)知識(shí)，但缺少真正的專業(yè)實(shí)踐，不可避免地存在著理論脫離實(shí)際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，顯得“功底”不足，影響實(shí)踐的效果。

5.實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨(dú)立完整的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系

工商管理類本科課程在理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實(shí)踐教學(xué)的水平難以評(píng)價(jià)，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)評(píng)估中的權(quán)重太輕，與實(shí)踐教學(xué)的地位不相稱。公務(wù)員之家

二、改進(jìn)工商管理類本科課程實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策與建議

1.更新觀念，充分認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的重要性

實(shí)踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國(guó)高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。因此應(yīng)該更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，把實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置。將著力點(diǎn)放在完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件支撐體系等方面。

2.改善硬、軟件環(huán)境，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加大投入經(jīng)費(fèi)的數(shù)量，規(guī)范校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，出臺(tái)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的出色人才，打破系部界限，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，統(tǒng)籌安排各種實(shí)驗(yàn)設(shè)施，避免資源浪費(fèi)。同時(shí)也可以從企業(yè)聘請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員來實(shí)驗(yàn)室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際給學(xué)生進(jìn)行講解，現(xiàn)身說法。

3.建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生校外實(shí)習(xí)難的問題

本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的合作，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制。這樣不僅有利于教師對(duì)學(xué)生有的放矢地實(shí)踐指導(dǎo)，也便于實(shí)踐企業(yè)接受與指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗(yàn)。

4.培育教師的實(shí)踐能力，打造“雙師型”師資隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊(duì)建設(shè)。吸引高水平教師從事實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

5.科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系

根據(jù)工商管理類本科課程的特點(diǎn)，制定以能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系。完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強(qiáng)化教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循高等教育循序漸進(jìn)的原則，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從一般到先進(jìn)，從單一到綜合，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與基本素質(zhì)得到的提高。

本科課程論文:中國(guó)法制史本科課程教學(xué)改革的探析

一、歷年司法考試《中國(guó)法制史》真題的特點(diǎn)

中國(guó)法制史自2003年首次列入司法考試大綱以來,大概占卷一總分值的8%左右(卷一總分值150分),即10分左右,題型主要集中在選擇題部分。其中,中法史試題的分值主要介于6~8分之間,當(dāng)然也有例外,2003年和2005年的分值分別為10和11分。綜觀歷年司法考試“中法史”真題,其主要特點(diǎn)如下所述:

(一)強(qiáng)調(diào)對(duì)歷代法制及指導(dǎo)思想的總體認(rèn)識(shí)

歷年司考“中法史”真題中,占據(jù)題數(shù)比例較大的不是哪朝哪代,而是對(duì)中國(guó)歷代法制的總體認(rèn)識(shí),高達(dá)16題之多(表1)。在這16題當(dāng)中,對(duì)歷代法制指導(dǎo)思想的總體考查有4題(2005年卷1第63、64題、2009年卷1第57題、2014年卷1第56題);對(duì)中國(guó)古代法典總體演進(jìn)歷程的考查有3題(2008年卷1第9題、2012年卷1第18題、2013年卷1第18題)。可見,司法考試“中法史”真題側(cè)重對(duì)歷代法制及其指導(dǎo)思想的總體認(rèn)識(shí),而不局限于單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。在制度及其指導(dǎo)思想總體認(rèn)識(shí)和發(fā)展脈絡(luò)之中學(xué)習(xí)中法史,是司考“中法史”題目的重點(diǎn)。

(二)注重對(duì)專題性法制史的考查

中國(guó)法制史傳統(tǒng)教學(xué)中主要以時(shí)間序列為線索向?qū)W生講述法制歷史的源流,法制的時(shí)代特性較為顯著,但與部門法教學(xué)不能相對(duì)應(yīng),致使教學(xué)內(nèi)容的體系性方面常有缺憾。如果能以部門法史對(duì)之作補(bǔ)充,則有利于通過縱橫結(jié)合,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的定位更加,加強(qiáng)和深化與現(xiàn)代部門法之間對(duì)比了解。以選拔實(shí)務(wù)性法律人才為宗旨的司法考試,已開始注重對(duì)專題性法制史的考查,如對(duì)中國(guó)憲法發(fā)展史的考查(2005年卷1第94題),對(duì)中國(guó)古代刑罰制度史的考查(2010年卷1第15題),對(duì)中國(guó)古代民事法制史的考查(2007年卷1第10題),對(duì)中國(guó)古代訴訟制度史的考查(2009年卷1第58題)。部門法史的發(fā)展是上世紀(jì)九十年代以來中法史研究深化的重要表現(xiàn)之一,這說明中國(guó)法史學(xué)界已經(jīng)開始突破中國(guó)古代的法律就是刑法的陳舊觀念而以一種更加開闊的視野來考察中國(guó)傳統(tǒng)法制,大量憲政、經(jīng)濟(jì)、民事、行政法史等研究成果問世。可以看出,專題性法制史既是學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)之一,也是實(shí)務(wù)界所親睞的對(duì)象。

(三)貫概古今

值得一提的是,在2007年和2009年司法考試卷4中,有涉及到中國(guó)法制史的分析論述題,分值在20~25之間。如2007年卷4第7題,即要求根據(jù)題目中所提供的素材,從古代的“無訟”、“厭訟”、“恥訟”觀念到當(dāng)代的訴訟案件數(shù)量不斷上升的變化,自選角度談?wù)剬?duì)該問題的看法。該題是一道理論聯(lián)系實(shí)際的典型,它告訴我們,學(xué)習(xí)中法史不僅僅是對(duì)歷史的回顧,更重要的是以史為鑒,如何服務(wù)于當(dāng)下社會(huì)。中國(guó)“無訟”的價(jià)值觀念乃是在道、儒、法等中國(guó)哲學(xué)思想的長(zhǎng)期影響下,形成的“和為貴”、“讓為賢”等根深蒂固的法律思想,老百姓“以訟為恥”,認(rèn)為“對(duì)簿公堂”是極不光彩的事。統(tǒng)治者也力行“德主刑輔”,強(qiáng)調(diào)道德倫理教化,不重視運(yùn)用訴訟方式解決爭(zhēng)議。在中國(guó)快速發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過程中,人們似乎又走上另一個(gè)極端,將訴訟當(dāng)作解決糾紛的或者最主要的方式,動(dòng)不動(dòng)就訴諸法院。這是歷史發(fā)展的必然,是國(guó)家民主法制建設(shè)進(jìn)程加快,公民法律意識(shí)、維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)以及司法解決爭(zhēng)端的有效性、性和終極性特點(diǎn)的基本反映。但我們也要清醒地看到,訴訟也有其自身的局限性,如程序繁瑣、費(fèi)用昂貴,時(shí)間持久,特別是難以做到當(dāng)事人之間不傷和氣與維持原有和睦關(guān)系。因此,在實(shí)踐中盡可能減少訴訟,引導(dǎo)、鼓勵(lì)當(dāng)事人把訴訟作為的救濟(jì)手段,大部分案件盡量通過和解、調(diào)解、仲裁等方式解決。總之,要根據(jù)實(shí)際情況,均衡得失,采取一種更為恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式。隨著改革開放的進(jìn)一步深入,告別無訟是歷史的必然趨勢(shì),是社會(huì)進(jìn)步的體現(xiàn)。但過于強(qiáng)調(diào)訴訟的作用,也非法制建設(shè)的本意。“好訟”盛行之下,大量的司法資源被無謂地浪費(fèi),當(dāng)事人也為之付出了代價(jià)。所以,“厭訟”固不可取,“好訟”的負(fù)面效應(yīng)也必須正視。這就是歷史帶給我們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

二、《中國(guó)法制史》本科教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)《中國(guó)法制史》的學(xué)習(xí)興趣不大,動(dòng)力不足,效果不好。現(xiàn)在法學(xué)教學(xué)觀念和方式不但無法滿足司法考試的需要,更遑論為解決現(xiàn)實(shí)問題提供歷史視角和歷史借鑒。

(一)掌握知識(shí)的碎片化

在中國(guó)法制史這門課的教學(xué)過程中,很多學(xué)生都反映這門課體系雜亂、知識(shí)點(diǎn)零散,因而學(xué)起來難度大,考試不容易拿到高分甚至不好通過。實(shí)際上,中法史兼具史學(xué)和法學(xué)雙重性質(zhì),同時(shí)也具有法學(xué)和史學(xué)的雙重難度。古代法律制度的產(chǎn)生與發(fā)展都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景密切聯(lián)系,要想理解某一制度必須對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況與文化有一定程度的了解。如果單純用法律語言去解釋,只能使內(nèi)容更加晦澀難懂。

中國(guó)歷史上有很多各具特色的法律制度,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,很容易把心思傾注到對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶,而忽視了從整個(gè)歷史長(zhǎng)河的視角來把握法律制度的流變。比如說,明清時(shí)期“三司會(huì)審”中的刑部,其職能是國(guó)家較高審判機(jī)關(guān),總掌“天下諸刑獄”;大理寺的職能是國(guó)家慎刑機(jī)關(guān),“掌審讞平反刑獄之政令”。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了明清的司法制度后,忽略了對(duì)之前唐宋時(shí)期刑

部和大理寺職能的回顧,而這一時(shí)期,大理寺主管審判,對(duì)應(yīng)的是明清的刑部;刑部主管復(fù)核和司法行政,對(duì)應(yīng)的是明清的大理寺。如果學(xué)生只是單純記憶各個(gè)時(shí)期的司法機(jī)關(guān)及其職能,而沒能將整個(gè)歷史時(shí)期的司法機(jī)關(guān)集中起來加以對(duì)比學(xué)習(xí),那么知識(shí)的掌握就比較碎片化了。

本科課程論文:淺談技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇與組織實(shí)施

論文關(guān)鍵詞：技術(shù)本科 課程建設(shè) 內(nèi)容選擇 組織實(shí)施

論文摘要：課程建設(shè)中首要的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的內(nèi)容選擇，其次是如何組織實(shí)施。分析技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求來選擇技術(shù)應(yīng)用型本科的課程建設(shè)內(nèi)容；以“理論基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考”來構(gòu)建“拋錨式”課程組織實(shí)施模式。是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)得以體現(xiàn)的基本要求和實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國(guó)新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，任何教育類型的獨(dú)特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學(xué)改革和建設(shè)歸根到底都要落實(shí)到課程的改革和建設(shè)上。

一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)課程建設(shè)的要求

技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實(shí)踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理及時(shí)線的高級(jí)技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標(biāo)，簡(jiǎn)單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標(biāo)有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、技能和素質(zhì)的分析來實(shí)現(xiàn)的。

技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重，且注重理論知識(shí)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識(shí)也不同于傳統(tǒng)的某種學(xué)科知識(shí)，它是指從各種技術(shù)活動(dòng)中概括出的共同的理論知識(shí)原理、定律和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)所組成的系統(tǒng)知識(shí)體系，對(duì)此，我們稱之為“技術(shù)學(xué)科”知識(shí)。

在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中除了要具備自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點(diǎn)突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；②具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；③具有對(duì)基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。

而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu)

根據(jù)以上對(duì)技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)，能力，素質(zhì)方面對(duì)課程建設(shè)要求的分析，筆者認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

1.通識(shí)教育課程——合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng)

作為高等教育的一個(gè)分支，高等技術(shù)教育當(dāng)然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備獨(dú)立健全人格的、具有一定獨(dú)立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會(huì)法律和規(guī)范的社會(huì)人。通識(shí)教育課具有許多重要的內(nèi)在價(jià)值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學(xué)生加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助他們更好的認(rèn)識(shí)自己。通過這些課程，學(xué)生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個(gè)世界，并通過對(duì)一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個(gè)世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對(duì)周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學(xué)生們更好的、以更加符合社會(huì)整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對(duì)自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦凶呦蚬芾淼膷徫唬袚?dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色。

2.復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程——可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

設(shè)置復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)專科教育的特點(diǎn)之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學(xué)原理方面的支持，幫助學(xué)生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中具有越來越重要的地位，知識(shí)推進(jìn)生產(chǎn)力不斷增強(qiáng)的過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對(duì)問題的解決更加依賴對(duì)于技術(shù)問題背后的科學(xué)原理的理解，更加依賴其所掌握的科學(xué)知識(shí)的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學(xué)原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡(jiǎn)單壓縮和改寫，而分別是各自獨(dú)立的兩種課程的組成部分。

3.專業(yè)核心能力課程——回應(yīng)學(xué)生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求

技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學(xué)理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學(xué)生理解技術(shù)問題的科學(xué)原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對(duì)于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對(duì)于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)密集性和技術(shù)密集性對(duì)基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。

4.專業(yè)實(shí)踐課程——實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)

技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心就在于對(duì)于技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實(shí)踐課了。實(shí)踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學(xué)習(xí)獲得的各種知識(shí)和能力要在此得到檢驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)通過這一階段的學(xué)習(xí)和聯(lián)系加深對(duì)于各種理論的理解（當(dāng)然學(xué)生也有可能先接觸實(shí)踐，然后學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然而經(jīng)過學(xué)習(xí)之后人們還是要回到具體的實(shí)踐過程中）。

其實(shí)，實(shí)踐課的意義絕不只是對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正充分理解和領(lǐng)會(huì)其將來所要從事的職業(yè)的主要場(chǎng)所之一。在這里，學(xué)生能夠通過親身參與實(shí)踐過程，切身感受現(xiàn)實(shí)工作情境，更進(jìn)一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學(xué)生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作場(chǎng)所中的實(shí)踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，則必須在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實(shí)施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位有以下兩種理論。及時(shí)種理論是以學(xué)科為中心的課程論。其理論邏輯是：學(xué)生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學(xué)生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識(shí)方面的支撐，也使學(xué)生在接觸實(shí)際工作之前對(duì)其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認(rèn)識(shí)。第二種理論是以活動(dòng)項(xiàng)目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識(shí)在人的大腦中的表征方式與科學(xué)知識(shí)不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，通過讓學(xué)生參與一定的時(shí)間獲得項(xiàng)目來掌握完成技術(shù)活動(dòng)所需要的技能以及對(duì)于相應(yīng)理論的理解。

筆者認(rèn)為以及時(shí)種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學(xué)和應(yīng)用型專業(yè)性的大學(xué)，而對(duì)以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價(jià)值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學(xué)存在許多弊端。首先，目前在我國(guó)很多職校都存在學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)沒有興趣，也不擅長(zhǎng)。其次，技術(shù)實(shí)踐能力的養(yǎng)成并不是建立在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識(shí)本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目來組織課程的內(nèi)容安排學(xué)與教的進(jìn)程，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時(shí)向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識(shí)和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學(xué)生具有理解更加復(fù)雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動(dòng)項(xiàng)目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學(xué)模式

技術(shù)學(xué)科課程與工程學(xué)科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實(shí)的、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實(shí)際技術(shù)活動(dòng)的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用的技術(shù)能力。如何在理論教學(xué)中克服傳統(tǒng)傳遞知識(shí)型學(xué)科教學(xué)的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念開始。若能把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學(xué)科課程和活動(dòng)課程各自的優(yōu)勢(shì)。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考”的“拋錨式”課程模式。

技術(shù)本科課程建設(shè)探索的一個(gè)基本點(diǎn)是使學(xué)生基于一個(gè)真實(shí)的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生探究小組成員間的交流與合作，學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學(xué)習(xí)的能力。首先是以技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目為主線組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的理論基礎(chǔ)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學(xué)同步開設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與系列實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中檢驗(yàn)、掌握和運(yùn)用技術(shù)原理知識(shí)。其次是以學(xué)習(xí)者為主體的開放型、互動(dòng)式課程活動(dòng)方式，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著問題參與體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

本科課程論文:關(guān)于商學(xué)院本科課程體系建設(shè)思考

論文摘要：課程體系改革及特色建設(shè)是辦學(xué)單位的立命之本，事關(guān)人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。主要從專業(yè)特色、課程體系、教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)等五個(gè)面提出優(yōu)化我國(guó)高校商學(xué)院課程體系的幾點(diǎn)建議。

論文關(guān)鍵詞：商學(xué)院;課程體系；專業(yè)特色

目前我國(guó)綜合性大學(xué)商學(xué)院在課程體系改革與特色建設(shè)方面，雖然也已取得了一定的成效，但是與國(guó)內(nèi)大學(xué)商學(xué)院之間仍存在著一定的差距。因此，實(shí)施“質(zhì)量工程”，貫徹“2號(hào)文件”，進(jìn)一步深化課程體系改革與特色建設(shè)就成為當(dāng)務(wù)之急。本文旨在從以下五個(gè)方面提出綜合性大學(xué)商學(xué)院本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議。

1 突出商學(xué)院專業(yè)特色建設(shè)，提高人才的適應(yīng)性

隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，大學(xué)生將面臨越來越大的就業(yè)壓力，學(xué)校教育不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、實(shí)踐操作的能力，更強(qiáng)調(diào)思維方法的培養(yǎng)、思維模式的形成，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升學(xué)生的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而專業(yè)特色建設(shè)則是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的決定因素。商學(xué)院的特色建設(shè)將著重研究本區(qū)域的人才需求狀況，以為社會(huì)和企業(yè)輸出人才為側(cè)重點(diǎn)，深入挖掘不同區(qū)域的人才需求特點(diǎn)，以發(fā)掘出一條具有本土特色的商學(xué)院的辦學(xué)之路。

2 搭建合理的課程體系，加大專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整力度

為學(xué)生搭建合理的知識(shí)平臺(tái)，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的接受和理解。在課程設(shè)置中應(yīng)注意將宏觀經(jīng)濟(jì)政策與微觀主體行為課程進(jìn)行有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)宏觀與微觀雙重層面的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。

建立“平臺(tái)課+模塊+課程群”的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)培育核心資源，構(gòu)建獨(dú)特、系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。平臺(tái)課設(shè)置為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課。模塊設(shè)置為經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易與經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)、工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)共六個(gè)專業(yè)模塊。課程群設(shè)置為大學(xué)生基礎(chǔ)課程群（為學(xué)生提供學(xué)習(xí)型空間）、專業(yè)核心課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)造性環(huán)境）、導(dǎo)師型實(shí)踐研究討論課程群（為學(xué)生提供創(chuàng)新性研究機(jī)會(huì)）。在課程群的設(shè)計(jì)中，著重突出共性和基本理論，為專業(yè)方向的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

3 以提高教學(xué)質(zhì)量為重心，深化課程改革內(nèi)容

目前商學(xué)院本科教學(xué)改革至少應(yīng)包括以下基本原則：

（1）求新，而不獵奇。以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，腳踏實(shí)地進(jìn)行改革，不追求標(biāo)新立異；

（2）求深，而不晦澀。在學(xué)生能夠理解和接受的范圍之內(nèi)，適當(dāng)增加課程講授的深度與廣度，不故弄玄虛；

（3）求精，而不蕪雜。精選各個(gè)科目課程的重點(diǎn)內(nèi)容拓展講授深度和廣度，突出重點(diǎn)，不搞平均分配。

針對(duì)目前我國(guó)商學(xué)院本科教育存在的教材內(nèi)容滯后、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，應(yīng)加快教材建設(shè)，提高教材質(zhì)量；加快教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)的結(jié)合力度，充分體現(xiàn)教材的時(shí)代特征；同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注商學(xué)院的案例庫(kù)建設(shè)，搭建合理的理論平臺(tái)，體現(xiàn)豐富的理論內(nèi)涵。另外，進(jìn)一步推行雙語教學(xué)的普及科目，著力打造各專業(yè)的精品課程。積極創(chuàng)造條件，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查以及參與行業(yè)研討會(huì)的機(jī)會(huì)。

4 深化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，社會(huì)對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，其中具有多種專業(yè)背景的“創(chuàng)新型”和“復(fù)合型”人才越來越受到企業(yè)的青睞。這就對(duì)高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。

4.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力

要求對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀和法規(guī)及發(fā)展方向有的了解，注意觀察、研究本專業(yè)發(fā)展中的問題。建立和完善針對(duì)本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的分析、判斷能力和解決問題能力。

4.2 培養(yǎng)跨專業(yè)、寬視野的人才

糾正分工過細(xì)、專業(yè)過窄造成的弊病。建立開放式的教學(xué)課程體系，減少必修課，增加選修課，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)以本專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，根據(jù)培養(yǎng)方向和管理領(lǐng)域不同，涉及其他相關(guān)學(xué)科，使專業(yè)具有鮮明的特色。根據(jù)各專業(yè)實(shí)踐的要求，課程內(nèi)容要不斷更新和完善。

5 加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入力度，加強(qiáng)同校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

商學(xué)院課程具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生的實(shí)務(wù)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以將部分課程設(shè)置成實(shí)驗(yàn)課，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，使學(xué)生深入了解實(shí)際情況。如不少學(xué)校組建的證券交易模擬大廳和會(huì)計(jì)學(xué)手工實(shí)驗(yàn)室等，與校外各相關(guān)行業(yè)單位建立實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠充分與社會(huì)接觸，將書本知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)相融合，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教學(xué)目的。

本科課程論文:市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的探討

【論文關(guān)鍵詞】調(diào)查　預(yù)測(cè)　內(nèi)容　問題　措施

【論文摘要】市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐中有著廣泛的實(shí)用性。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容中，存在著數(shù)據(jù)資料整理的量化分析較弱、對(duì)營(yíng)銷專題調(diào)研內(nèi)容分析不深入等問題，對(duì)其應(yīng)采取完善數(shù)據(jù)資料的量化分析、加強(qiáng)營(yíng)銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究等優(yōu)化措施，建立起科學(xué)的、合理的和動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系。

一、引言

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)的綜合能力，同時(shí)，又為營(yíng)銷專業(yè)后續(xù)及管理類的各門專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。它培養(yǎng)學(xué)生對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)、調(diào)查方案設(shè)計(jì)、信息搜集、資料整理與分析、市場(chǎng)分析決策等綜合能力。

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，在生產(chǎn)實(shí)踐中有著廣泛的應(yīng)用，企業(yè)在對(duì)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)進(jìn)行決策時(shí)，必須對(duì)市場(chǎng)情況進(jìn)行調(diào)研并給予充分的掌握，才能有助于形成正確的決策。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，應(yīng)與企業(yè)實(shí)際工作中的應(yīng)用緊密的聯(lián)系，以培養(yǎng)技能為主線，并建立一種動(dòng)態(tài)的更新機(jī)制，形成在理論上、方法上較完備的科學(xué)體系。

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容還存在案例分析薄弱、營(yíng)銷專題研究不深入等諸多問題，為了適應(yīng)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的教學(xué)，應(yīng)對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，找出存在的問題，提出優(yōu)化措施，把一些新的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)教學(xué)內(nèi)容研究成果及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)中去，將有利于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)理論和方法的進(jìn)一步完善，有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

二、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容中存在的問題

1.市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)案例分析內(nèi)容薄弱

在現(xiàn)行的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系中，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)案例分析內(nèi)容較薄弱。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)行主要教材中案例分析較少；案例分析中對(duì)表面現(xiàn)象定性提問的較多，對(duì)定量數(shù)據(jù)分析的提問較少；聯(lián)系具體公司生產(chǎn)實(shí)際問題的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)案例分析缺乏。案例分析對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程理論和方法的學(xué)習(xí)有重要的作用，這些問題出現(xiàn)將不利于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的學(xué)習(xí)和研究。

2.對(duì)數(shù)據(jù)資料整理的量化分析較弱

在現(xiàn)行的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中，對(duì)數(shù)據(jù)資料整理的量化分析部分較弱。主要表現(xiàn)在：現(xiàn)行教材數(shù)據(jù)資料方面的量化分析闡述較弱，加之教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，無法對(duì)數(shù)據(jù)量化分析方法進(jìn)行細(xì)致的介紹。這種情況的出現(xiàn)不利于學(xué)生量化分析能力的培養(yǎng)。例如，抽樣調(diào)查中，抽樣數(shù)目的確定，對(duì)抽樣數(shù)目公式的應(yīng)用和分析，因涉及總體方差、概率度、平均數(shù)允許誤差等量較難分析，一般在教材中都是匆匆而過，沒有結(jié)合實(shí)例加以分析和應(yīng)用。

3.軟件分析工具的應(yīng)用流于形式

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普及，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)與計(jì)算機(jī)的應(yīng)用聯(lián)系更為緊密，例如，互聯(lián)網(wǎng)調(diào)研的應(yīng)用；調(diào)查表的制作；表格及圖形分析；數(shù)據(jù)資料的量化分析；時(shí)間序列法、回歸預(yù)測(cè)法、因子分析法等均可運(yùn)用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行。這些內(nèi)容在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中是無法顧及的，在現(xiàn)行的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容體系中，象excel、spss等軟件沒有很好的結(jié)合課程內(nèi)容得以充分的、系統(tǒng)的展示和應(yīng)用，而是流于形式象征性的提及。

4.市場(chǎng)營(yíng)銷專題調(diào)研內(nèi)容分析不深入

現(xiàn)行的市場(chǎng)營(yíng)銷專題調(diào)研主要有消費(fèi)者行為、營(yíng)銷戰(zhàn)略、目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷、營(yíng)銷策略（4p）等內(nèi)容。在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專題調(diào)研內(nèi)容分析不深入，不是從市場(chǎng)調(diào)查的角度來研究市場(chǎng)營(yíng)銷的專題，市場(chǎng)營(yíng)銷的專題調(diào)研似乎成了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，給人的印象是市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的理論和方法在市場(chǎng)營(yíng)銷專題調(diào)研中找不到用武之地，產(chǎn)生脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化措施

1.增強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)案例分析內(nèi)容

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增強(qiáng)案例分析部分，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是一門與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合很緊密的課程，通過案例分析，有助于對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中一些抽象的概念、原理和方法的理解及深化，有助于提高學(xué)生運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的理論和方法，分析和解決實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為，根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中的案例分析，大致可以分為5類：及時(shí)，基本理論類。運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本理論，主要針對(duì)案例素材中的一些概念、基本現(xiàn)象等進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；第二，基本方法類。對(duì)案例素材中的方法，如抽樣法、實(shí)驗(yàn)法、德爾菲法等方法運(yùn)用是否合理、恰當(dāng)?shù)冗M(jìn)行分析；第三，調(diào)查表設(shè)計(jì)類。主要是分析調(diào)查表問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，能否達(dá)到調(diào)查的目的等；第四，數(shù)據(jù)分析類。對(duì)案例素材給出的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行結(jié)構(gòu)性、差異性、相關(guān)性、趨勢(shì)性等數(shù)據(jù)分析；第五，綜合類。就是基本理論、基本方法、調(diào)查表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析等類型案例的綜合，該類分析一般是以一個(gè)完整的調(diào)查報(bào)告為素材，對(duì)素材進(jìn)行的分析。案例編寫中，應(yīng)配合教學(xué)目的，可以是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以針對(duì)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或針對(duì)一個(gè)較為的知識(shí)點(diǎn)（涉及基本理論、方法、調(diào)查表設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告結(jié)論等問題）來編寫。案例編寫應(yīng)以內(nèi)容短小精煉、有利于教學(xué)為原則。

2.完善對(duì)數(shù)據(jù)資料的量化分析

對(duì)數(shù)據(jù)資料的量化分析，主要涉及：中心趨勢(shì)、離散程度、區(qū)間估計(jì)、z檢驗(yàn)與t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、相關(guān)分析（相關(guān)系數(shù)、偏相關(guān)系數(shù)）、回歸分析、方差分析、因子分析、聚類分析、聯(lián)合分析等方法對(duì)數(shù)據(jù)資料的分析。在這些分析中，現(xiàn)行大多數(shù)教材，只對(duì)相關(guān)分析和回歸分析提及較多，而其余較少，量化分析還沒有得到充分的重視；在個(gè)別量化分析提及較多的教材中，舉例較少，不便于教學(xué)，可增加舉例。對(duì)數(shù)據(jù)的量化分析是市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，在經(jīng)營(yíng)決策中占有舉足輕重的地位，通過調(diào)研得到的數(shù)據(jù)，必須經(jīng)過歸納整理，從中篩選出與市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的目的、所研究問題一致的內(nèi)容，并進(jìn)行量化分析，通過數(shù)據(jù)量化分析才能有助于對(duì)所研究問題的決策。

3.注重軟件分析工具系統(tǒng)化的應(yīng)用

隨著計(jì)算機(jī)的普及，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)涉課程中涉及軟件應(yīng)用的內(nèi)容較多，如何把市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的方法與excel、spss等相關(guān)軟件的應(yīng)用結(jié)合起來，是一個(gè)值得關(guān)注的焦點(diǎn)。應(yīng)用中應(yīng)注意：及時(shí)，專業(yè)性。要結(jié)合市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的內(nèi)容來運(yùn)用相關(guān)軟件，防止相關(guān)軟件的應(yīng)用與市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)內(nèi)容的脫節(jié)，應(yīng)把相關(guān)軟件應(yīng)用到解決市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的問題中；第二，系統(tǒng)性。現(xiàn)行教材中對(duì)excel、spss等相關(guān)軟件的應(yīng)用有所提及，但不系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)其系統(tǒng)化。相關(guān)軟件的應(yīng)用應(yīng)具有系統(tǒng)性，要注重全過程、系統(tǒng)化的介紹相關(guān)軟件在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中應(yīng)用，形成一個(gè)運(yùn)用相關(guān)軟件來解決市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)中的問題的系統(tǒng)；第三，關(guān)系性。要正確處理好市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)原理和方法與相關(guān)軟件應(yīng)用的關(guān)系，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)應(yīng)以原理和方法的教學(xué)為主，而軟件是為其服務(wù)的，不能因?yàn)橛辛塑浖膽?yīng)用，而省略一些市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)原理和方法的介紹。例如，在趨勢(shì)分析中，不能因?yàn)橛辛塑浖蠼猓褪÷缘粢恍﹨?shù)公式的介紹。

4.加強(qiáng)營(yíng)銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究

對(duì)營(yíng)銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究，主要涉及研究方法的問題，這方面，筆者認(rèn)為，中山大學(xué)管理學(xué)院教授鄭宗成等著《市場(chǎng)研究實(shí)務(wù)》一書，值得借鑒，例如，在耐用消費(fèi)品使用習(xí)慣和態(tài)度分析一節(jié)中，首先給出19個(gè)問題的問卷，在此基礎(chǔ)上對(duì)市場(chǎng)規(guī)模和市場(chǎng)占有率、市場(chǎng)變化趨勢(shì)、未來需求預(yù)測(cè)、產(chǎn)品在市場(chǎng)上的地位、地區(qū)市場(chǎng)重要性等進(jìn)行分析。[1]圖形、表格、指標(biāo)、預(yù)測(cè)方法的應(yīng)用渾然天成，圖文并茂，充分展示了市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的理論和方法，在對(duì)耐用消費(fèi)品使用習(xí)慣和態(tài)度分析中的應(yīng)用。對(duì)營(yíng)銷專題調(diào)研內(nèi)容的研究，重點(diǎn)要注重的是運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的理論和方法對(duì)營(yíng)銷問題的研究，而不應(yīng)是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)中相關(guān)營(yíng)銷內(nèi)容的重復(fù)。

四、市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容的展望

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策中發(fā)揮著重要作用，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)是進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策的前提，只有通過正確的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，才能使企業(yè)做出科學(xué)合理的決策。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展，新科研成果的運(yùn)用，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的優(yōu)化。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策需要的，有利于在實(shí)踐中運(yùn)用和解決實(shí)際問題的，科學(xué)的、合理的、動(dòng)態(tài)的理論和方法體系。

本科課程論文:旅游管理專業(yè)本科課程評(píng)價(jià)

摘要：本文以本校旅游管理專業(yè)為例，運(yùn)用模糊綜合評(píng)判模型對(duì)課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果表明課程總體上對(duì)學(xué)生較有幫助。文末提出了完善課程體系的建議，具體包括重視經(jīng)營(yíng)管理課程設(shè)置、適當(dāng)增加操作技能課程和少量開設(shè)研究型課程等。

關(guān)鍵詞：旅游管理專業(yè) 本科課程 評(píng)價(jià) 模糊綜合評(píng)判模型

一、旅游管理專業(yè)本科課程模糊綜合評(píng)判模型的建立

1.評(píng)價(jià)要素的設(shè)置

評(píng)價(jià)要素的設(shè)置，是對(duì)旅游管理本科課程體系進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。由于評(píng)價(jià)對(duì)象為課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度，因此選取課程體系目標(biāo)作為評(píng)價(jià)要素。考慮到課程體系目標(biāo)主要在于提高學(xué)生在旅游行業(yè)就業(yè)的能力，因此可以參照旅游企業(yè)對(duì)人才的能力需求來選擇評(píng)價(jià)要素。溫衛(wèi)寧等認(rèn)為酒店業(yè)人才應(yīng)具備的能力包括邏輯思維能力、溝通和人際交往的能力、與人合作的能力、酒店的經(jīng)營(yíng)管理能力、獲取并利用信息的能力、靈活運(yùn)用各種知識(shí)創(chuàng)造性解決問題的能力、適應(yīng)職業(yè)生涯及職業(yè)發(fā)展的能力、應(yīng)變能力和外語交際能力。丁雨蓮等指出旅游企業(yè)對(duì)人才的選用多基于專業(yè)性、工作經(jīng)驗(yàn)、語言能力和個(gè)人素養(yǎng)等方面。

綜合以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為旅游管理專業(yè)本科課程體系目標(biāo)主要包括增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)和專業(yè)外語知識(shí)四個(gè)方面。其中每個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否又取決于各門課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，這樣就構(gòu)成了旅游管理專業(yè)本科課程體系的評(píng)價(jià)要素。評(píng)價(jià)要素集合為：

u={u1，u2 ，u3，u4}（1）

ui={uik}（i=1,2,3,4;k=1,2, …,nk） （2）

（1）式中，ui代表u的子集，為各單要素。其中，u1 代表專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，u2代表經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，u3代表實(shí)際操作知識(shí)，u4代表專業(yè)外語知識(shí)。

（2）式表示子集ui 中含有nk個(gè)評(píng)判因素，uik代表各門課程。各單要素具體包括哪些課程，取決于高校開設(shè)的旅游管理專業(yè)本科課程。

2.評(píng)語集合及評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集的確定

在對(duì)要素開展評(píng)價(jià)時(shí)，主要通過衡量課程對(duì)學(xué)生的幫助程度來判斷課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度。根據(jù)評(píng)價(jià)決策的實(shí)際需要，將評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)劃分為“非常有幫助”、“較有幫助”、“有些幫助”和“幾乎沒什么幫助”四個(gè)等級(jí)。即評(píng)語集合為：v={非常有幫助，較有幫助，有些幫助，幾乎沒什么幫助}（3）

為了衡量要素的相對(duì)重要性，需要確定其權(quán)重系數(shù)。在確定各子集ui權(quán)重（一級(jí)權(quán)重）的過程中，考慮到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此主要依據(jù)學(xué)生對(duì)各子集的重要性判斷來確定權(quán)重。在重要性判斷中，采用李克特量表法，分為5，4，3，2，1共5個(gè)等級(jí)標(biāo)度，5代表非常重要，4代表較重要，3代表一般，2代表較不重要，1代表不重要。在學(xué)生做出重要性判斷后，計(jì)算各子集重要性得分的均值，然后進(jìn)行總和標(biāo)準(zhǔn)化，得出各子集權(quán)重。在確定各子集中要素的權(quán)重（二級(jí)權(quán)重）時(shí)，將各門課程對(duì)增強(qiáng)該類知識(shí)的客觀作用視為相同，因此1/nk即為子集中各要素權(quán)重。

3.評(píng)判的實(shí)施

在模型評(píng)判的過程中，首先對(duì)子集ui中的各門課程目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的評(píng)價(jià)結(jié)果，分別求出其對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬程度，構(gòu)成評(píng)判決策矩陣ri，如果ui中各門課程的權(quán)重集為ai，則第i個(gè)子集ui的綜合評(píng)判結(jié)果為：bi=airi=[bi1，bi2，bi3，bi4] （i=1，2，3，4）（4）

然后對(duì)4個(gè)子集ui（i=1，2，3，4）進(jìn)行綜合評(píng)判，其評(píng)判決策矩陣r為： （5）

如果各子集的權(quán)數(shù)分配為a，則可得綜合評(píng)判結(jié)果：b=ar（6）

依照評(píng)語集合，根據(jù)較大隸屬度原則對(duì)綜合評(píng)判結(jié)果進(jìn)行判斷，得出課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、旅游管理專業(yè)本科課程模糊綜合評(píng)判模型的應(yīng)用

1.問卷調(diào)查概況

為了獲取評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集和評(píng)判決策矩陣，我們選取南京財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)06級(jí)本科生開展問卷調(diào)查。問卷發(fā)放50份，有效回收45份，問卷回收率為90%。其中女生占88.9%，男生占11.1%。

2.問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

問卷內(nèi)容主要分為各項(xiàng)知識(shí)重要性和課程對(duì)學(xué)生的幫助程度判斷兩大部分。其中知識(shí)重要性判斷依照前述的5個(gè)等級(jí)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)和專業(yè)外語知識(shí)進(jìn)行判斷。

課程對(duì)學(xué)生的幫助程度判斷則依照評(píng)語集所確定的四個(gè)等級(jí)來評(píng)價(jià)。在具體操作時(shí)，首先，依據(jù)各門課程所側(cè)重的目標(biāo)，將所有課程分為四類，結(jié)果如表1所示。然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)每門課程對(duì)其幫助程度。

表1專業(yè)課程分類

類別 課程

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 旅游學(xué)概論旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)旅游法規(guī)旅游客源國(guó)概況旅游心理學(xué) 中國(guó)旅游文化

旅游美學(xué)

經(jīng)營(yíng)管理知識(shí) 現(xiàn)代飯店管理前廳與客房管理旅行社經(jīng)營(yíng)管理餐飲管理旅游市場(chǎng)營(yíng)銷旅游開發(fā)與規(guī)劃

實(shí)際操作知識(shí) 旅游管理信息系統(tǒng)導(dǎo)游業(yè)務(wù)旅游禮儀

專業(yè)外語知識(shí) 實(shí)用旅游英語

3.信度分析

所謂信度指的是一份量表所測(cè)分?jǐn)?shù)的可信度。同一群被調(diào)查者在同一份問卷上多次填寫的答案如果具有一致性，則表示信度高。衡量信度的方法中，以cronbach α 系數(shù)應(yīng)用較多。根據(jù)美國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)家黑爾、安德森、泰薩姆和布萊克的研究，計(jì)量尺度的cronbachα值大于0.7時(shí)，表明數(shù)據(jù)性較高，當(dāng)計(jì)量尺度中的項(xiàng)目數(shù)小于6個(gè)時(shí)，cronbachα值大于0.6，表明數(shù)據(jù)是的。此處我們對(duì)各類課程對(duì)學(xué)生幫助程度的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行信度分析，結(jié)果如表2所示。

表2信度分析結(jié)果

課程所屬類別 項(xiàng)目數(shù) cronbachα

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí) 7 0.8225

實(shí)際操作知識(shí) 3 0.6760

經(jīng)營(yíng)管理知識(shí) 6 0.8417

（說明：由于專業(yè)外語知識(shí)方面，僅有《實(shí)用旅游英語》一門課程，故未做信度分析）

從信度分析結(jié)果來看，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和實(shí)際操作知識(shí)部分各門課程幫助程度判斷的數(shù)據(jù)性均較高，其中，實(shí)際操作知識(shí)方面的數(shù)據(jù)可信度雖然低于0.7，但由于其項(xiàng)目數(shù)為3，因此數(shù)據(jù)仍為的。

4.評(píng)價(jià)要素權(quán)重子集確定

在一級(jí)權(quán)重確定過程中，依據(jù)學(xué)生的重要性判斷結(jié)果，得出專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)際操作知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和專業(yè)外語知識(shí)重要性得分的均值，然后進(jìn)行總和標(biāo)準(zhǔn)化，得出一級(jí)權(quán)重子集a為：a=[0.2496，0.2480，0.2480，0.2544]（7）

由于此處將各門課程對(duì)對(duì)增強(qiáng)該類知識(shí)的客觀作用視為相同，因此二級(jí)權(quán)重子集a1中各門課程權(quán)重約為0.143（1/7），a2中課程權(quán)重為1（1/1），a3中各門課程權(quán)重約為0.333（1/3），a4中各門課程權(quán)重約為0.166（1/6）。

5.綜合評(píng)判

綜合評(píng)判過程中，由學(xué)生依照評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各門課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬程度，確定各子集中單要素的評(píng)判決策矩陣ri（i=1，2，3，4）為：

（8）

對(duì)二級(jí)權(quán)重子集ai和評(píng)判決策矩陣ri進(jìn)行合成運(yùn)算，即可得到基于單要素的模糊綜合評(píng)判結(jié)果bi（i=1，2，3，4），然后得出u中各子集的綜合評(píng)價(jià)決策矩陣r。對(duì)一級(jí)權(quán)重子集a與綜合評(píng)價(jià)決策矩陣r進(jìn)行合成運(yùn)算，得出課程體系

目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度的模糊綜合評(píng)價(jià)結(jié)果b。

（9）

（10）

對(duì)照評(píng)語集，根據(jù)較大隸屬度原則判斷，該校旅游管理專業(yè)本科課程總體上對(duì)學(xué)生較有幫助，因此課程體系目標(biāo)實(shí)際達(dá)成程度較好。但評(píng)價(jià)結(jié)果同時(shí)也說明課程設(shè)置還有待完善。

三、課程體系完善建議

1.重視經(jīng)營(yíng)管理課程設(shè)置

在各項(xiàng)知識(shí)的重要性判斷中，學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)重要性高于其他知識(shí)，其權(quán)重在四項(xiàng)知識(shí)中相對(duì)較高，為0.2544。這一結(jié)果的形成，與學(xué)生對(duì)自身發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)是密切聯(lián)系的。在問卷調(diào)查中，筆者還調(diào)查了學(xué)生對(duì)旅游管理專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)的判斷，調(diào)查結(jié)果顯示，95.6%的學(xué)生選擇了中高層旅游管理人才。相對(duì)于中高層旅游管理人才的知識(shí)要求，現(xiàn)階段經(jīng)營(yíng)管理課程門數(shù)較少，因此建議在教學(xué)計(jì)劃中增加專業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程，如可以圍繞旅游業(yè)中的某一行業(yè)（如酒店業(yè)）來設(shè)置相關(guān)的課程，著重培養(yǎng)該行業(yè)的專業(yè)人才。

2.適當(dāng)增加操作技能課程

從學(xué)生對(duì)操作技能課程的評(píng)判來看，大多數(shù)認(rèn)為此類課程非常有幫助。一般來說，學(xué)生進(jìn)入旅游企業(yè)后，需要先從基層做起，然后再逐漸升至管理人員。另一方面，從人才市場(chǎng)現(xiàn)狀來看，高職院校學(xué)生由于操作能力較強(qiáng)，受到旅游企業(yè)的青睞，本科生則往往由于操作能力欠缺，競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。因此在繼續(xù)重視理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增加操作技能課程，這樣既有助于本科生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，同時(shí)也有助于其就業(yè)后較快地融入企業(yè)。

3.少量開設(shè)研究型課程

在對(duì)旅游管理專業(yè)本科教學(xué)目標(biāo)的判斷中，有33.3%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)研究型人才也是培養(yǎng)目標(biāo)之一。企業(yè)的管理和專業(yè)的發(fā)展都需要研究型人才。從企業(yè)管理的角度來說，企業(yè)需要研究型人才去深入分析企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的問題并提供解決方案；從專業(yè)發(fā)展的角度來說，尤其需要研究型人才來加強(qiáng)旅游管理專業(yè)的理論建設(shè)。綜合來說，旅游行業(yè)理論和實(shí)踐的發(fā)展都需要人才具有一定的研究素養(yǎng)，這種素養(yǎng)的培養(yǎng)取決于多個(gè)方面，其中研究型課程的學(xué)習(xí)是必不可少的環(huán)節(jié)。

本科課程論文:談技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇與組織實(shí)施

摘要：課程建設(shè)中首要的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的內(nèi)容選擇，其次是如何組織實(shí)施。分析技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求來選擇技術(shù)應(yīng)用型本科的課程建設(shè)內(nèi)容；以“理論基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考”來構(gòu)建“拋錨式”課程組織實(shí)施模式。是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)得以體現(xiàn)的基本要求和實(shí)現(xiàn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科 課程建設(shè) 內(nèi)容選擇 組織實(shí)施

技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國(guó)新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。課程是為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，任何教育類型的獨(dú)特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學(xué)改革和建設(shè)歸根到底都要落實(shí)到課程的改革和建設(shè)上。

一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識(shí)、能力、素質(zhì)對(duì)課程建設(shè)的要求

技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實(shí)踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理及時(shí)線的高級(jí)技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標(biāo)，簡(jiǎn)單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標(biāo)有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強(qiáng)的技術(shù)實(shí)踐能力。從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、技能和素質(zhì)的分析來實(shí)現(xiàn)的。

技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)并重，且注重理論知識(shí)為實(shí)踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識(shí)也不同于傳統(tǒng)的某種學(xué)科知識(shí)，它是指從各種技術(shù)活動(dòng)中概括出的共同的理論知識(shí)原理、定律和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)所組成的系統(tǒng)知識(shí)體系，對(duì)此，我們稱之為“技術(shù)學(xué)科”知識(shí)。

在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中除了要具備自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點(diǎn)突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進(jìn)行具體化設(shè)計(jì)并組織實(shí)施于生產(chǎn)實(shí)踐的能力；②具有維護(hù)、監(jiān)控實(shí)際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實(shí)踐問題的能力；③具有對(duì)基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運(yùn)用專門知識(shí)與技術(shù)向特定顧客提供或綜合性服務(wù)并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。

而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu)

根據(jù)以上對(duì)技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)，能力，素質(zhì)方面對(duì)課程建設(shè)要求的分析，筆者認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行建構(gòu)。

1.通識(shí)教育課程——合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng)

作為高等教育的一個(gè)分支，高等技術(shù)教育當(dāng)然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)公民的場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)具備獨(dú)立健全人格的、具有一定獨(dú)立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會(huì)法律和規(guī)范的社會(huì)人。通識(shí)教育課具有許多重要的內(nèi)在價(jià)值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學(xué)生加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，同時(shí)幫助他們更好的認(rèn)識(shí)自己。通過這些課程，學(xué)生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個(gè)世界，并通過對(duì)一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個(gè)世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對(duì)周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們?cè)谡麄€(gè)社會(huì)的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學(xué)生們更好的、以更加符合社會(huì)整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對(duì)自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ髦凶呦蚬芾淼膷徫唬袚?dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色。

2.復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程——可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

設(shè)置復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)專科教育的特點(diǎn)之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學(xué)原理方面的支持，幫助學(xué)生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)中具有越來越重要的地位，知識(shí)推進(jìn)生產(chǎn)力不斷增強(qiáng)的

過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對(duì)問題的解決更加依賴對(duì)于技術(shù)問題背后的科學(xué)原理的理解，更加依賴其所掌握的科學(xué)知識(shí)的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學(xué)原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡(jiǎn)單壓縮和改寫，而分別是各自獨(dú)立的兩種課程的組成部分。

3.專業(yè)核心能力課程——回應(yīng)學(xué)生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求

技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學(xué)理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學(xué)生理解技術(shù)問題的科學(xué)原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對(duì)技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對(duì)于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對(duì)于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代知識(shí)密集性和技術(shù)密集性對(duì)基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。

4.專業(yè)實(shí)踐課程——實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)

技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心就在于對(duì)于技術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實(shí)踐課了。實(shí)踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學(xué)習(xí)獲得的各種知識(shí)和能力要在此得到檢驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)通過這一階段的學(xué)習(xí)和聯(lián)系加深對(duì)于各種理論的理解（當(dāng)然學(xué)生也有可能先接觸實(shí)踐，然后學(xué)習(xí)理論知識(shí)，然而經(jīng)過學(xué)習(xí)之后人們還是要回到具體的實(shí)踐過程中）。

其實(shí)，實(shí)踐課的意義絕不只是對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正充分理解和領(lǐng)會(huì)其將來所要從事的職業(yè)的主要場(chǎng)所之一。在這里，學(xué)生能夠通過親身參與實(shí)踐過程，切身感受現(xiàn)實(shí)工作情境，更進(jìn)一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學(xué)生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實(shí)際工作場(chǎng)所中的實(shí)踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問題的能力，則必須在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實(shí)施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位有以下兩種理論。及時(shí)種理論是以學(xué)科為中心的課程論。其理論邏輯是：學(xué)生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學(xué)生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識(shí)方面的支撐，也使學(xué)生在接觸實(shí)際工作之前對(duì)其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認(rèn)識(shí)。第二種理論是以活動(dòng)項(xiàng)目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識(shí)在人的大腦中的表征方式與科學(xué)知識(shí)不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，必須在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，通過讓學(xué)生參與一定的時(shí)間獲得項(xiàng)目來掌握完成技術(shù)活動(dòng)所需要的技能以及對(duì)于相應(yīng)理論的理解。

筆者認(rèn)為以及時(shí)種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學(xué)和應(yīng)用型專業(yè)性的大學(xué)，而對(duì)以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力的高級(jí)技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價(jià)值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學(xué)存在許多弊端。首先，目前在我國(guó)很多職校都存在學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)沒有興趣，也不擅長(zhǎng)。其次，技術(shù)實(shí)踐能力的養(yǎng)成并不是建立在學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識(shí)本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目來組織課程的內(nèi)容安排學(xué)與教的進(jìn)程，始終讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時(shí)向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識(shí)和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學(xué)生具有理解更加復(fù)雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動(dòng)項(xiàng)目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學(xué)模式

技術(shù)學(xué)科課程與工程學(xué)科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實(shí)的、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實(shí)際技術(shù)活動(dòng)的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場(chǎng)實(shí)用的技術(shù)能力。如何在理論教學(xué)中克服傳統(tǒng)傳遞知識(shí)型學(xué)科教學(xué)的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念開始。若能把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學(xué)科課程和活動(dòng)課程各自的優(yōu)勢(shì)。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實(shí)、應(yīng)用實(shí)踐導(dǎo)向、理論實(shí)踐融合、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)思考”的“拋錨式”課程模式。

技術(shù)本科課程建設(shè)

探索的一個(gè)基本點(diǎn)是使學(xué)生基于一個(gè)真實(shí)的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生探究小組成員間的交流與合作，學(xué)生親身體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學(xué)習(xí)的能力。首先是以技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目為主線組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的理論基礎(chǔ)與解決實(shí)際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學(xué)同步開設(shè)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與系列實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，在理論知識(shí)的指導(dǎo)下開展實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中檢驗(yàn)、掌握和運(yùn)用技術(shù)原理知識(shí)。其次是以學(xué)習(xí)者為主體的開放型、互動(dòng)式課程活動(dòng)方式，為此，我們?cè)诮虒W(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著問題參與體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

本科課程論文:旅游管理專業(yè)本科課程體系建設(shè)

摘要:隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態(tài)被稱為中國(guó)旅游業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)，旅游教育的發(fā)展遇到良好機(jī)遇，亟待進(jìn)入到調(diào)整、深化、改革和提高的發(fā)展階段，由于大量需求創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，亟待高校旅游管理專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)方案和課程更新。基于此，本文針對(duì)智慧旅游發(fā)展模式，構(gòu)建旅游專業(yè)本科課程體系，打造智慧旅游“協(xié)作型”師資團(tuán)隊(duì)，提升智慧旅游課程內(nèi)涵，深化教育體制改革和專業(yè)深層發(fā)展。

關(guān)鍵詞:智慧旅游;旅游管理專業(yè);人才培養(yǎng);課程體系建設(shè)

我國(guó)在2011年正式提出“智慧旅游”的構(gòu)想，國(guó)家旅游局在2015年1月，了“關(guān)于促進(jìn)智慧旅游發(fā)展的指導(dǎo)意見”，對(duì)智慧旅游人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備等相關(guān)問題，進(jìn)行了明確解答，以促進(jìn)智慧旅游健康、有序發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態(tài)被稱為中國(guó)旅游業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)，旅游教育的發(fā)展遇到良好機(jī)遇，亟待進(jìn)入到調(diào)整、深化、改革和提高的發(fā)展階段，為了培養(yǎng)更多既懂技術(shù)，又懂旅游電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的復(fù)合人才，滿足行業(yè)對(duì)旅游建設(shè)高素質(zhì)人才的迫切需求，旅游管理專業(yè)有必要順應(yīng)時(shí)代，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)方案和專業(yè)課程升級(jí)與改造，深化教育體制改革和專業(yè)深層建設(shè)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是旅游教育發(fā)展的必由之路，是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

1目前旅游管理專業(yè)本科設(shè)置問題

近年來，高校旅游管理專業(yè)大多存在專業(yè)設(shè)置不、課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐等等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才層次定位模糊

在人才培養(yǎng)過程中，還存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)層次、定位模糊，與企業(yè)用人需求存在嚴(yán)重脫節(jié)等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能符合旅游企業(yè)需求，就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量普遍偏低。

1．2課程設(shè)置

“缺乏特色”課程設(shè)置缺乏一定的系統(tǒng)性，表現(xiàn)在授課思路和本科生對(duì)其認(rèn)識(shí)偏差較大。在課程內(nèi)容中缺乏特色，體現(xiàn)在課程設(shè)置上的不統(tǒng)一，特色課開設(shè)的貧乏，目的模糊;由于沒有相關(guān)的基準(zhǔn)文件，沒有將培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用到人才培養(yǎng)的過程中，開課思路不清晰，可說是目的模糊的延伸，理論知識(shí)更新速度慢，信息技術(shù)類的基礎(chǔ)課程少等;不細(xì)分專業(yè)導(dǎo)致大量的教育資源浪費(fèi)，專業(yè)方向模糊也使得本專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn);尤其是教師的研究成果，幾乎不為本科生所知，師生間的交流、參與較少，這些均是旅游系本科生專業(yè)建設(shè)的“軟肋”。此詬病幾乎為院校老師所認(rèn)同。

2智慧旅游課程思路

智慧旅游課程思路以“實(shí)用、高效、前瞻”為原則，采用理論+實(shí)踐體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)模式，從實(shí)踐項(xiàng)目案例入手講解知識(shí)點(diǎn)，穿插大量典型應(yīng)用案例，一對(duì)一答題解疑，將先進(jìn)的技術(shù)與具體的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。(1)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要求進(jìn)行。針對(duì)院校學(xué)生實(shí)際情況，遵循教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)定層次化的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵技術(shù)在相關(guān)專業(yè)中的具體應(yīng)用，提升學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+的模式下學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。(2)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。使學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)+模式下的核心課程，提升復(fù)合能力。(3)針對(duì)實(shí)際問題。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)和教育模式以及評(píng)價(jià)體系不成熟等問題，優(yōu)化課程體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容、模式與方法，積極應(yīng)用先進(jìn)的教育理念、方法與資源，如:翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，實(shí)施一體化的課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系及課程體系架構(gòu)。(4)立足于校內(nèi)創(chuàng)新中心、科技園等機(jī)構(gòu)，積極開展企業(yè)合作協(xié)同育人，建設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。(5)針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的政策制度不完善，以師資隊(duì)伍崗位工程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的師資隊(duì)伍培訓(xùn)、發(fā)展、提高等制度，探索有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和制度。

3智慧旅游課程提升與內(nèi)容建設(shè)

3．1整合專業(yè)核心課程組，逐步更新專業(yè)課程內(nèi)容

在專業(yè)課程設(shè)置上，需要增加互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)內(nèi)容，充實(shí)并完善課程體系建設(shè)，使其適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求。在旅行社管理課程中添加旅游服務(wù)的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、旅行社電子商務(wù)、在線旅游的生態(tài)系統(tǒng)、旅游電子商務(wù)管理(旅游電子商務(wù)流程管理、旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷管理、旅游電子商務(wù)客戶關(guān)系管理)、旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告應(yīng)用等內(nèi)容。在旅游景區(qū)管理課程中添加旅游服務(wù)的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、旅游景區(qū)電子商務(wù)、旅游電子旅游產(chǎn)品中間商概述、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)模式、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商、電子商務(wù)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在飯店管理總論課程中添加飯店電子商務(wù)、飯店電子旅游產(chǎn)品中間商概述、旅游餐飲電子商務(wù)、餐飲電子旅游產(chǎn)品概述等內(nèi)容。在旅游策劃與規(guī)劃課程中，添加智慧旅游創(chuàng)新與策劃綜述、智慧地球與智慧城市介紹、智慧旅游建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)案例等內(nèi)容。在會(huì)展管理課程中添加旅游商品電子商務(wù)、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、旅游電子產(chǎn)品中間商概述、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)模式、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在旅游營(yíng)銷學(xué)課程中添加旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式及工具與方法、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之電商網(wǎng)站綜合運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)(網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析案例分享、營(yíng)銷型網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷管理)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之常用工具和營(yíng)銷案例分析、公共營(yíng)銷體系中的旅游目的地社交網(wǎng)絡(luò)傳播、基于社交網(wǎng)絡(luò)的旅游目的地公共營(yíng)銷等內(nèi)容。

3．2在公共必修課程中加入管理信息課程

在公共必修課程中加入管理信息系統(tǒng)、旅游信息化講座等課程，開設(shè)旅游電子商務(wù)、旅游信息管理等課程。在旅游信息管理課程中添加智慧旅游與旅游電子商務(wù)的核心技術(shù)及典型應(yīng)用、旅游大數(shù)據(jù)介紹及典型應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+旅游APP、地理信息系統(tǒng)及典型應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及典型應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)及典型應(yīng)用、人工智能技術(shù)及其在旅游開發(fā)中的應(yīng)用等內(nèi)容。在電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)課程中添加旅游電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)、旅游電子商務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)、旅游電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)、旅游電子商務(wù)體系建設(shè)(旅游電子商務(wù)體系的構(gòu)成、旅游電子商務(wù)體系的功能與特點(diǎn)、旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)支付與網(wǎng)絡(luò)銀行)、旅游移動(dòng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)(旅游移動(dòng)電子商務(wù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、旅游移動(dòng)電子商務(wù)商業(yè)模式、旅游移動(dòng)電子商務(wù)的組成、旅游移動(dòng)電子商務(wù)服務(wù)與交易過程。

3．3與企業(yè)開拓協(xié)同創(chuàng)新型課程

建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，立足于學(xué)校創(chuàng)新中心、科技園，匯聚校內(nèi)外師資開展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)與創(chuàng)新研究。同時(shí)，積極開展企業(yè)合作協(xié)同育人;在不改變?cè)姓n程體系情況下，逐漸改變舊課體系直至更新課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)改造與升級(jí);針對(duì)素質(zhì)和能力差異比較大的學(xué)生，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提出分層次培養(yǎng)的方式方法，突出實(shí)用、高效、前瞻”為原則，將先進(jìn)的技術(shù)與具體的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐性組合課程。旅游電子商務(wù)(網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷)建設(shè)、教學(xué)案例建設(shè)，信息技術(shù)核心實(shí)踐課程建設(shè)等，同時(shí)與企業(yè)業(yè)務(wù)部門配合，完善課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

4結(jié)語

總之，科學(xué)制定并實(shí)施符合應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，深化以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為突出特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。引導(dǎo)本專業(yè)緊跟科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合相關(guān)課程，形成突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊，深化體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)要求的課程體系改革。

作者:孫麗坤 魏曉鳴 單位:大連民族大學(xué)

本科課程論文:臨床醫(yī)學(xué)本科課程實(shí)踐

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)健康的意識(shí)已經(jīng)有了很大的改觀，對(duì)健康的需求也日益增加，越來越多的高等院校開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，對(duì)其課程模式也在不斷進(jìn)行探索，如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型復(fù)合型人才，已經(jīng)成為高等院校醫(yī)學(xué)院教育改革的重點(diǎn)和追求。

1課程模式改革的必然性

1．1現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，體現(xiàn)出新的趨勢(shì)，首先是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)逐漸進(jìn)入到群體醫(yī)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)的研究領(lǐng)域，其次是臨床醫(yī)學(xué)與高科技成果逐步融合在一起，二者共同發(fā)展，是醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科，尤其是自然學(xué)科和人文科學(xué)的聯(lián)系愈發(fā)緊密。順應(yīng)這一趨勢(shì)，國(guó)外許多著名醫(yī)學(xué)院校都對(duì)其課程設(shè)置與管理進(jìn)行了許多有意義的改革和探索。

1．2現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

當(dāng)前社會(huì)由于人們過多追求短期發(fā)展，導(dǎo)致其所居住的生存環(huán)境不斷惡化，還有一些其他因素，如人口爆炸性增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)日趨老齡化等趨勢(shì)，使人們對(duì)于健康的需求也產(chǎn)生了新的變化，對(duì)于健康和疾病的內(nèi)涵理解也在發(fā)生變化。高等學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該緊隨這些變化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方法，改革創(chuàng)新思維，從而推出新的課程模式，來適應(yīng)現(xiàn)如今環(huán)境的變化，進(jìn)而培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

1．3國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求

2001年6月，國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專門委員會(huì)（IIME）制定國(guó)際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，要求醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須達(dá)到的7大領(lǐng)域共60條標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范醫(yī)學(xué)院校管理，保障醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，提出了新的更高的要求。為此，絕大多數(shù)高等院校已經(jīng)將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體發(fā)展，能夠適應(yīng)現(xiàn)代化需求，成為未來需要的建設(shè)性人才，具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和人文知識(shí)，熟練掌握各項(xiàng)基本技能，并且具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為具有的創(chuàng)新思維能力的臨床醫(yī)師。”

2課程模式改革的基礎(chǔ)和可行性

目前，世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)教育課程模式大概可分為3種基本類型：即傳統(tǒng)學(xué)科式、器官系統(tǒng)式課程模式（OrganSystem）和問題中心式（ProblemBasedLearning，PBL）。在上個(gè)世紀(jì)90年代，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校中有90％以上采用的是傳統(tǒng)課程設(shè)置模式，即以學(xué)科為中心；有大概5％左右的院校采用的是混合型課程模式，只有1所醫(yī)學(xué)院校采用的是器官系統(tǒng)式課程模式。隨著時(shí)代的發(fā)展，這一比例在逐漸加大，但大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校依然是以傳統(tǒng)的學(xué)科式課程設(shè)置為主，模式比較單一。

2．1培養(yǎng)方案

目前醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案跟過去相比，都有了較大的變化，重心依然放在課程體系上。高等院校醫(yī)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)的課程體系依然是幾大部分，公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、跨學(xué)科課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，如何設(shè)置各個(gè)課程的比例，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校來說至關(guān)重要。近年來，醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)在逐步加大實(shí)踐課的比重，削枝強(qiáng)干，理論與實(shí)踐比達(dá)1∶1．3。

2．2課程教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終都要靠各門課程的教學(xué)而完成的。醫(yī)學(xué)院校根據(jù)衛(wèi)生部制訂的課程基本要求，結(jié)合各自學(xué)校的實(shí)際師資狀況以及學(xué)生來源，以及當(dāng)前整體環(huán)境對(duì)人才的需求，從而制訂了各門必修課的課程教學(xué)目標(biāo)，使大家認(rèn)清醫(yī)學(xué)教育中各個(gè)必須課程的重要性，提出對(duì)學(xué)生全新的要求，即學(xué)生的知識(shí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力都作為最終的教學(xué)目標(biāo)，并將課程目標(biāo)提高到一定重要地位，作為課程評(píng)選的重要條件。

2．3理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

對(duì)于理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，當(dāng)前很多醫(yī)學(xué)院校普遍減少理論課教學(xué)的授課學(xué)時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容上要求重點(diǎn)突出，對(duì)基本理論、概念以及規(guī)律陳述清楚，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新型思維。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，將多種課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合并重組，提高學(xué)生的綜合動(dòng)手能力。

2．4教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革

以“突出主干課、減少必修課、豐富選修課、加強(qiáng)實(shí)踐課”為原則，采用多種教學(xué)方式和教學(xué)手段，提出向?qū)浇虒W(xué)、合作式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)方法等，結(jié)合多媒體及高科技手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生加入到課題討論中，加大學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)性。

2．5考核模式與要求

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校對(duì)于課程考核方式依然以卷面考試為主，配合一些過程考核，如口試、論文、實(shí)驗(yàn)等。對(duì)于醫(yī)學(xué)學(xué)科，應(yīng)該嚴(yán)把考核關(guān)。

3臨床醫(yī)學(xué)本科“1＋1”課程模式實(shí)施的實(shí)踐

根據(jù)當(dāng)前形勢(shì)的變化，各個(gè)醫(yī)學(xué)院校都對(duì)課程模式進(jìn)行了優(yōu)化，本文提出各醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)本科應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，開展“1＋1”課程模式，即實(shí)施兩個(gè)課堂教學(xué)，及時(shí)課堂是傳統(tǒng)式的學(xué)科教育，即傳授基礎(chǔ)的醫(yī)療知識(shí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第二課堂則以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的動(dòng)手能力為主，理論聯(lián)系實(shí)際，二者結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

3．1及時(shí)課堂發(fā)展以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程模式

高等院校醫(yī)學(xué)專業(yè)，尤其是臨床醫(yī)學(xué)本科仍然應(yīng)該以學(xué)科為基礎(chǔ)，進(jìn)行詳盡的理論教學(xué)，在課程設(shè)置上應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)行課程整合，加大一些其他學(xué)科的選修課程學(xué)分和學(xué)時(shí)，使多個(gè)學(xué)科交叉在一起，培養(yǎng)出綜合型復(fù)合型人才。對(duì)各個(gè)課程的教學(xué)從內(nèi)容上劃分，分為三級(jí)，即基礎(chǔ)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容和中心內(nèi)容，將其比例控制在4∶2∶4。要求學(xué)生掌握中心內(nèi)容，熟悉重點(diǎn)內(nèi)容，了解基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生拓寬眼界，豐富知識(shí)面。

3．2第二課堂實(shí)施問題式中心課程模式

開辟第二課堂，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用自己的課余時(shí)間，將學(xué)生以小組為單位，針對(duì)于相關(guān)問題展開討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將理論同實(shí)際相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)本科其專業(yè)性要求學(xué)生需要擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，因此應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維和自主學(xué)習(xí)、自主動(dòng)手的能力；這樣可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性激發(fā)出來，培養(yǎng)他們的興趣，使他們具備自主的創(chuàng)新能力。首先，為了強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，可以組織一個(gè)團(tuán)隊(duì)或?qū)W習(xí)小組，大家在一起討論學(xué)術(shù)問題，暢所欲言，不斷進(jìn)行思想碰撞，去解決問題。其次，對(duì)一個(gè)特定的學(xué)術(shù)問題進(jìn)行探討，針對(duì)于一個(gè)有代表性的病例，讓學(xué)生們從誘因、病理生理機(jī)制、臨床癥狀體征、病理特點(diǎn)、臨床診斷、針對(duì)性治療六個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行明確分工，進(jìn)行討論，最終達(dá)成一致。是與病人進(jìn)行溝通，學(xué)生集體進(jìn)行病房探望，咨詢疾病信息，掌握信息，熟悉病例，溝通病人，增強(qiáng)使命感。

3．3醫(yī)學(xué)課程五年一貫制的構(gòu)想

對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)來說，醫(yī)學(xué)課程至關(guān)重要，可以作為專用導(dǎo)航課程進(jìn)行開設(shè)，但開設(shè)一學(xué)期是不夠的，而占用太多課內(nèi)時(shí)間又是不可能的。為了讓學(xué)生能夠盡早接觸臨床，第二課堂很好的解決了這個(gè)矛盾。我們可以利用第二課堂延續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)五年一貫制，首先理論上，將醫(yī)學(xué)疾病學(xué)作為必須專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行期末考核，其次是在每個(gè)學(xué)期的期末在第二課堂上針對(duì)于學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際后的實(shí)際動(dòng)手的能力進(jìn)行驗(yàn)收。第二課堂始終貫穿醫(yī)學(xué)課程，將醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行穿插，讓使學(xué)生能夠帶著問題，有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二課堂堅(jiān)持“簡(jiǎn)單、輕松、快樂”三個(gè)原則，體現(xiàn)“以能力培養(yǎng)為主，以知識(shí)學(xué)習(xí)為輔”，培養(yǎng)合作、表達(dá)、傾聽、質(zhì)疑、建議、溝通、協(xié)調(diào)等各種能力。通過及時(shí)、二課堂的有機(jī)組合，可以為臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型醫(yī)學(xué)專門人才。

總之，通過實(shí)施“1＋1”課程模式，兩個(gè)課堂的有機(jī)組合，使學(xué)生能夠更好地將理論和實(shí)踐相結(jié)合，更好地提高自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來新型醫(yī)療行業(yè)的需求。

作者：褚為 艾金霞 陳麗波 單位：吉林市人民醫(yī)院 北華大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院 吉林大學(xué)中日聯(lián)誼醫(yī)院

本科課程論文:計(jì)劃環(huán)境本科課程革新思路

本文作者：葉長(zhǎng)明 魏明寶 單位：鄭州輕工業(yè)學(xué)院材料與化工學(xué)院環(huán)境工程系

課程體系改革的要求

遵循高等教育基本規(guī)律，堅(jiān)持基礎(chǔ)知識(shí)、工程能力、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高；堅(jiān)持知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系優(yōu)化；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，特別加強(qiáng)工程實(shí)訓(xùn)；堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，注重發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。根據(jù)通用標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)校專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的課程體系。調(diào)整課程設(shè)置，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練，增加工程相關(guān)課程，開展研究式、討論式、啟發(fā)式及團(tuán)隊(duì)式教學(xué)。充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育思想，樹立多樣化人才觀，尊重學(xué)生的興趣、愛好與特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。不增加總學(xué)分，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和整合有關(guān)課程，適度減少理論教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分，增設(shè)校內(nèi)外工程實(shí)踐學(xué)時(shí)學(xué)分，優(yōu)化反映通識(shí)教育和專業(yè)方向的限選課程。探索校企互動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行新機(jī)制。對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化，形成與理論教學(xué)相輔相成、結(jié)構(gòu)與功能優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

課程體系改革與探索

在課程體系上將原來公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課四個(gè)模塊改為通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課三個(gè)模塊，其中通識(shí)教育包括必修、限選和任性課程，專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)核心課包括必修和限選課程，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)全部為必修課程。通識(shí)教育必修課程主要包括：“兩課”、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、體育、軍事理論等；限選課程包括現(xiàn)代企業(yè)管理、應(yīng)用寫作、音樂鑒賞、工程概論、大學(xué)生心理健康教育、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、信息檢索等；任選課程為文哲藝類選修課。專業(yè)基礎(chǔ)必修課主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)與空間解析幾何、大學(xué)物理、畫法幾何與工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、工程力學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境微生物學(xué)等；限選課程主要包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、清潔能源導(dǎo)論、化工安全與環(huán)保、環(huán)境科學(xué)與工程進(jìn)展、環(huán)境工程CAD。專業(yè)必修課為水污染控制工程、大氣污染控制工程和固體廢棄物處理與處置；限選課主要包括環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與清潔生產(chǎn)、專業(yè)英語、環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)、環(huán)保產(chǎn)業(yè)與職業(yè)、環(huán)境化學(xué)、科技文獻(xiàn)檢索與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、物理性污染與控制和研究型實(shí)驗(yàn)等。

新的課程體系增加了工程教育應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如工程概論、環(huán)境工程CAD、環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)與清潔生產(chǎn)等，這些課程的開設(shè)，提高了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、參加職業(yè)資格考試和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[5]。將部分課程進(jìn)行整合，如將原來水污染控制工程和工業(yè)水污染控制工程合并為一門課程，學(xué)時(shí)增加到90學(xué)時(shí)；用環(huán)境工程原理則替代了原來的化工原理課程；將原來科技文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)兩門課程整合為科技文獻(xiàn)檢索與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；取消了實(shí)用性不強(qiáng)的城市污水處理廠運(yùn)行與管理等課程，將設(shè)計(jì)性課程環(huán)保設(shè)備設(shè)計(jì)由24學(xué)時(shí)增加到30學(xué)時(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛和就業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，增設(shè)了環(huán)保產(chǎn)業(yè)與職業(yè)課程，主要講授環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況及環(huán)保相關(guān)熱門職業(yè)的介紹，專業(yè)骨干教師共同承擔(dān)該課程該課程的教學(xué)任務(wù)，每人講授2個(gè)專題，教學(xué)形式靈活多樣，鼓勵(lì)學(xué)生提前做好職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)環(huán)境工程專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期，激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性[6]。為了提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，在暑期開展研究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)完成研究或制作內(nèi)容，并獲得相應(yīng)學(xué)分。同時(shí)學(xué)校也設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

按照計(jì)劃實(shí)施要求，學(xué)生要有累計(jì)1年的企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷，以此我們加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式的改革，首先在同周邊企業(yè)如鄭州市五龍口污水處理廠、鄭州市馬頭崗污水處理廠、鄭州市八崗污泥處置廠、鄭州市垃圾綜合處置廠、平煤集團(tuán)神馬實(shí)業(yè)股份有限公司在良好合作的基礎(chǔ)上，積極簽訂校企合作戰(zhàn)略協(xié)議，為學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。改變?cè)瓉碚n程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)全部由校內(nèi)教師承擔(dān)的模式，積極邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與承擔(dān)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，部分課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容同企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際接軌。對(duì)于專業(yè)實(shí)驗(yàn)安排，適當(dāng)增加近現(xiàn)代內(nèi)容，增設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。

結(jié)語

基于“計(jì)劃”對(duì)環(huán)境工程專業(yè)課程體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的改革，真正提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生工程創(chuàng)新的能力，從而實(shí)現(xiàn)工程教育培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生的工程素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。進(jìn)一步加強(qiáng)課程群建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的新型高素質(zhì)環(huán)保人才，從而更好地為國(guó)家和區(qū)域環(huán)境保護(hù)服務(wù)。

本科課程論文:公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系設(shè)置研究

【內(nèi)容摘要】我國(guó)高等教育向應(yīng)用型、職業(yè)化轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育理念隨之面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)。公共藝術(shù)在我國(guó)興起時(shí)間較短，各高校對(duì)其的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置各有側(cè)重，傳統(tǒng)的精英式教育明顯與國(guó)家當(dāng)前的高等教育轉(zhuǎn)型意圖相左。文章探討了在高等院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變的時(shí)代背景下，公共藝術(shù)專業(yè)如何圍繞應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)化設(shè)置課程體系，通過具體的教學(xué)實(shí)踐為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)更符合需求的應(yīng)用型藝術(shù)人才，使其更好地服務(wù)社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系

向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是我國(guó)當(dāng)前高等教育改革的指向標(biāo)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是應(yīng)用型院校及專業(yè)辦學(xué)的根本目標(biāo)。公共藝術(shù)專業(yè)教育由傳統(tǒng)的精英式教育轉(zhuǎn)向技能型、應(yīng)用型教育，構(gòu)建可以服務(wù)于應(yīng)用型教育特色的公共藝術(shù)本科課程體系是學(xué)校必須考慮的問題，其完成程度直接體現(xiàn)出教育培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)到以及教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、明確應(yīng)用型本科教育的國(guó)家戰(zhàn)略部署

（一）當(dāng)前我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科教育的政策與要求

黨的十八屆三中全會(huì)提出要深化教育領(lǐng)域改革，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作。原教育部副部長(zhǎng)魯昕在2014年中國(guó)發(fā)展高層論壇上指出，教育部將進(jìn)行600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)變的工作。同年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：學(xué)校要健全課程銜接體系，將專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，形成特色鮮明的職業(yè)教育課程體系。

（二）應(yīng)用型本科及其教育本質(zhì)

應(yīng)用型本科教育是在中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段之后，為適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才多方面的要求，擴(kuò)大高等教育內(nèi)涵的形勢(shì)下產(chǎn)生的一種新型的本科教育，是較高層次的職業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育。應(yīng)用型教育的本質(zhì)是將知識(shí)理論與專業(yè)的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐結(jié)合，即“手腦并用”的教育。知識(shí)理論是基礎(chǔ)，專業(yè)的職業(yè)技術(shù)是一種應(yīng)用能力，知識(shí)理論為專業(yè)的技術(shù)提供理論支持與服務(wù)。

二、科學(xué)認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)及其發(fā)展思路

（一）公共藝術(shù)的概念和學(xué)科內(nèi)涵

公共藝術(shù)，英文直譯為“PublicArt”，最初是在20世紀(jì)90年代初被引入我國(guó)，以城市雕塑和壁畫形式出現(xiàn)在城市空間。1995年以后，“公共藝術(shù)”也被稱為“城市雕塑和公共藝術(shù)”，本文沿襲“公共藝術(shù)”稱呼。公共藝術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的概念。人們?cè)诒硎鰵v史上的公共藝術(shù)時(shí)，通常指向公共空間內(nèi)的藝術(shù)，即在此空間中產(chǎn)生的諸多藝術(shù)表達(dá)形式和語言的匯總。而這些藝術(shù)門類之間既有聯(lián)系又彼此有別，在現(xiàn)代人文主義精神與當(dāng)代藝術(shù)主旨支持下的眾多藝術(shù)語言之間建立交集，共同形成時(shí)代的物化標(biāo)志。公共藝術(shù)包含一切創(chuàng)置于開放空間中的具有公眾屬性的、把廣大民眾作為服務(wù)對(duì)象的各類藝術(shù)創(chuàng)作形式與活動(dòng)，如公共壁畫、公共雕塑、公共建筑、城市景觀等均屬于公共藝術(shù)的具體物化形態(tài)。

（二）應(yīng)用型本科公共藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)旨在培養(yǎng)結(jié)合學(xué)科理論與應(yīng)用實(shí)踐技能，可以在公共空間中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的藝術(shù)人才，使學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代城市的公共藝術(shù)景觀及公共場(chǎng)合等領(lǐng)域空間的形態(tài)造型規(guī)律，具備在藝術(shù)裝置、藝術(shù)化的公共設(shè)施、公共藝術(shù)項(xiàng)目等領(lǐng)域設(shè)計(jì)與施行相關(guān)工程的能力。應(yīng)用型本科公共藝術(shù)專業(yè)教育具有鮮明的針對(duì)性，針對(duì)職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，是在現(xiàn)代職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，以突出學(xué)生個(gè)人能力、培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的教育模式。這種教育模式注重實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生將公共藝術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于與公共藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐，掌握藝術(shù)創(chuàng)作或社會(huì)藝術(shù)活動(dòng)的學(xué)科知識(shí)和應(yīng)用技能，目的是培養(yǎng)從事公共藝術(shù)創(chuàng)作生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)人才。

（三）我國(guó)公共藝術(shù)專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀

我國(guó)公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀從總體上來說，由于院校與教師對(duì)公共藝術(shù)的認(rèn)識(shí)不足與公共藝術(shù)的概念一直存在變化和發(fā)展，而出現(xiàn)不同院系有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。主要問題如下：

1.研究方向與角度較單一。

主要體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系建立在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上，如在雕塑、壁畫、裝飾等專業(yè)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的擴(kuò)展與延伸，因而教學(xué)方向和角度缺少本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，有時(shí)候僅是說法上的改變。例如將“公共藝術(shù)”改為“城市雕塑”“景觀小品”“環(huán)境藝術(shù)”，看似名稱不同，實(shí)則不過是換一種說法而已。

2.觀念守舊，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神。

隨著高等教育朝現(xiàn)代應(yīng)用型本科教育傾斜與轉(zhuǎn)變，職業(yè)技能教育將成為未來教育發(fā)展的重要著力點(diǎn)。公共藝術(shù)教育走向設(shè)計(jì)化、職業(yè)化、應(yīng)用型是大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)的藝術(shù)精英式教育已經(jīng)無法跟上時(shí)展的步伐。部分院校及教師卻沒有敏銳地感知教育發(fā)展方向的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)是不可取的。3.課程專業(yè)性不強(qiáng)，授課內(nèi)容較雜亂。部分院校由于缺乏專業(yè)師資，僅依靠現(xiàn)有的師資水平和教學(xué)能力，所設(shè)置的課程專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏整體性與系統(tǒng)連貫性，課程內(nèi)容較雜亂。部分教師自身專業(yè)知識(shí)積累不足，教學(xué)課程的專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

三、應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)本科課程體系的構(gòu)建

針對(duì)以上問題，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)設(shè)有公共藝術(shù)專業(yè)的十余所院校進(jìn)行地調(diào)研與考察。同時(shí)，深入部分設(shè)計(jì)公司及城建規(guī)劃、景觀與城市雕塑等相關(guān)企事業(yè)單位，詳細(xì)了解用人單位對(duì)公共藝術(shù)人才工作能力的需求狀況，廣泛聽取這些企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的合理建議，以期對(duì)應(yīng)用型公共藝術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置提供一定的借鑒與啟示。相關(guān)院校與教師應(yīng)遵循藝術(shù)教育規(guī)律，契合社會(huì)發(fā)展需求，搭建理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力相整合的應(yīng)用型公共藝術(shù)課程體系。通過學(xué)科理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生的人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以提高，使學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、崗位需求應(yīng)對(duì)能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉。下面，筆者以四年制本科課程的設(shè)置為例介紹基本思路。及時(shí)學(xué)年：以開設(shè)國(guó)家通識(shí)課程為主，組合部分專業(yè)概論課程和實(shí)踐課程。如公共藝術(shù)概論、美術(shù)造型基礎(chǔ)、形態(tài)構(gòu)成、公共藝術(shù)美學(xué)等，將這些理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，即是將培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)與技能的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。第二學(xué)年：開設(shè)專業(yè)技術(shù)或?qū)W科基礎(chǔ)課程為主，安排與專業(yè)有關(guān)的通識(shí)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，這些課程的內(nèi)容與深度需要較及時(shí)學(xué)年有所延伸。如公共藝術(shù)造型基礎(chǔ)、裝飾設(shè)計(jì)、視覺語言、設(shè)計(jì)與表達(dá)等課程。第三、四學(xué)年：專業(yè)骨干課程與職業(yè)崗位實(shí)踐課程結(jié)合開設(shè)。如環(huán)境雕塑、公共環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、城市公共空間藝術(shù)、公共藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)作、新媒介藝術(shù)實(shí)驗(yàn)、公共藝術(shù)項(xiàng)目管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí)，將選修課如中國(guó)民間美術(shù)、中國(guó)文化史、地景藝術(shù)等，與工具類課程計(jì)算機(jī)與軟件、互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)課程同時(shí)穿插在第三、四學(xué)年的四個(gè)學(xué)期之中，形成集品德素養(yǎng)、理論、實(shí)踐技能、職業(yè)崗位培養(yǎng)為一體的課程體系。課程還可以按照板塊劃分，具體如表1。

四、課程的實(shí)施與保障措施

（一）課堂教學(xué)的實(shí)施

應(yīng)用型教育的課堂模式具有更加鮮明的開放性。除課堂模式之外，教學(xué)內(nèi)容還延伸到實(shí)習(xí)生產(chǎn)領(lǐng)域，形成具有融入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課堂特征。應(yīng)用型教育課堂模式主要包含傳統(tǒng)課堂、企業(yè)崗位課堂和在線虛擬課堂三種形式，具體教學(xué)措施如產(chǎn)教融合、校企合作（定制式培養(yǎng)）、學(xué)工結(jié)合（項(xiàng)目包教學(xué)）、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合（互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)和微課、慕課）、雙證結(jié)合（學(xué)歷教育和崗位證書）等。其中微課是指有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程，并以微視頻表達(dá)內(nèi)容，未必是完整的課程。慕課是大規(guī)模開放在線課程。

（二）完善職業(yè)特色的應(yīng)用型教育保障措施

主要包括教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)和“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面。

1.建設(shè)用于應(yīng)用型教育的實(shí)踐教學(xué)基地，主要包含仿真的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、真實(shí)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、名師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室及研究中心的建立工作。

2.建設(shè)融合知識(shí)型與技術(shù)實(shí)踐型為一身的“雙師型”教師隊(duì)伍，“雙師型”教師隊(duì)伍是完成應(yīng)用型課程教學(xué)的根本保障措施之一。教師應(yīng)具備公共藝術(shù)學(xué)科寬博的學(xué)科理論知識(shí)體系，更要擁有職業(yè)崗位的技能技術(shù)，不但能教理論，也能夠傳授實(shí)踐技術(shù)。對(duì)于這一目標(biāo)，高校的常用做法是“走出去，引進(jìn)來”，鼓勵(lì)教師掛職鍛煉和聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

結(jié)語

建設(shè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的應(yīng)用型職業(yè)教育課程體系是高校響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略部署的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，也是公共藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。高校應(yīng)建立以能力為中心、以應(yīng)用技術(shù)為主導(dǎo)的公共藝術(shù)人才培養(yǎng)模式和職業(yè)化課程體系，更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

作者：張治源 單位：遼寧傳媒學(xué)院

本科課程論文:中職教育與應(yīng)用型本科課程體系銜接

摘要：中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的銜接問題是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問題，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個(gè)關(guān)鍵問題。由于中職與應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃等都是以課程作為媒介實(shí)現(xiàn)的，因此課程的銜接是中職與應(yīng)用型本科銜接的核心和本質(zhì)問題。本文分析了當(dāng)前我國(guó)中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程的銜接現(xiàn)狀，揭示了專業(yè)課程難以銜接的原因。依據(jù)有關(guān)課程銜接的理論，初步構(gòu)建中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接的實(shí)踐框架。其目的在于能較大限度的實(shí)現(xiàn)兩者之間的銜接，減少課程銜接中的教學(xué)消耗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的較大化。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；應(yīng)用型本科教育；專業(yè)課程體系；課程銜接

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。到2020年，要形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中職與應(yīng)用型本科的銜接，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身教育的對(duì)接提供有效的途徑，為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了繼續(xù)向上發(fā)展的空間。然而我國(guó)中職與應(yīng)用型本科銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接即外延式的銜接，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，是中職與應(yīng)用型本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。中職與應(yīng)用型本是同一類型教育中的兩個(gè)不同層次，課程結(jié)構(gòu)科學(xué)合理地銜接能避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，這是一個(gè)關(guān)系職業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的關(guān)鍵問題。

一、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系銜接存在的問題

長(zhǎng)期以來，中職和應(yīng)用型本科學(xué)校都處于彼此獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間缺乏必要的溝通。高等教育的大眾化進(jìn)程，加速了職業(yè)教育的發(fā)展，發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了很多方面的問題。

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)定位不清晰

中職與應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)定位分別是技能型人才與高級(jí)技能型人才，這是一個(gè)共識(shí)，但對(duì)于技能型人才與高級(jí)技能型人才衡量沒有給出一個(gè)具體的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。由于其培養(yǎng)目標(biāo)的層次不清晰，同類專業(yè)的課程目標(biāo)沒有聯(lián)系性、遞進(jìn)性，課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏溝通，尚未建立起銜接機(jī)制。因此培養(yǎng)的中職學(xué)生進(jìn)入本科，難以適應(yīng)更深層次的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)不到高端技能型人才的基本要求。

2、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程內(nèi)容缺失和重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重

中職與應(yīng)用型本科的課程內(nèi)容應(yīng)該是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的相互遞進(jìn)的過程，彼此要溝通交流，由于中職與應(yīng)用型本科教育各成系統(tǒng)，互相獨(dú)立辦學(xué)，致使中職與應(yīng)用型本科開設(shè)了大量相同的課程，專業(yè)課程內(nèi)容存在大量重復(fù)現(xiàn)象，使部分升入本科的中職學(xué)生要學(xué)習(xí)和中職相同的課程。有調(diào)查研究表明，以裝潢設(shè)計(jì)專業(yè)為例部分名稱相同的課程的內(nèi)容重復(fù)率達(dá)到30％以上，個(gè)別達(dá)到60％，教學(xué)內(nèi)容的大量重復(fù)，不僅造成了嚴(yán)重的教學(xué)資源浪費(fèi)，影響了中職學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也降低了教學(xué)效益。

3、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出課程設(shè)置的理念以及價(jià)值取向，是圍繞教學(xué)年段的總體教育目標(biāo)，對(duì)各年級(jí)的課程作出總體安排，是一個(gè)整體性問題。我國(guó)中職與應(yīng)用型本科仍未能遵從技能人才成長(zhǎng)規(guī)律開發(fā)貫通中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，課程開發(fā)未擺脫以學(xué)科課程為主體的三段式課程模式，專業(yè)學(xué)科發(fā)展也不夠充分，專業(yè)設(shè)置口徑不一，無法實(shí)現(xiàn)課程的連續(xù)性、順序性和整合性，造成銜接上的實(shí)際困難。由此相應(yīng)的職業(yè)能力素質(zhì)尚未養(yǎng)成，學(xué)生普遍不能適應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)的要求，致使人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以達(dá)到社會(huì)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。

二、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程體系難以銜接的原因

1、中職與應(yīng)用型本科院校協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識(shí)觀念亟待轉(zhuǎn)變與更新

在我國(guó)高等教育大眾化在這一背景下，職業(yè)教育發(fā)展出現(xiàn)重外在適應(yīng)性輕內(nèi)在銜接性，偏重從橫向角度將中職和應(yīng)用性本科分別作為中等教育和高等教育兩個(gè)層次來調(diào)控其結(jié)構(gòu)平衡和規(guī)模發(fā)展，忽略從縱向角度將中職和應(yīng)用性本科作為同一系統(tǒng)的兩個(gè)遞進(jìn)銜接的層次來統(tǒng)籌發(fā)展。這就容易導(dǎo)致對(duì)中高職教育的指導(dǎo)思想培養(yǎng)目標(biāo)和教育分工不清晰在課程設(shè)置上出現(xiàn)重復(fù)雷同情況。

2、遵循技能人才成長(zhǎng)規(guī)律的職業(yè)教育觀亟待加強(qiáng)和貫徹

中職和應(yīng)用性本科銜接既是結(jié)構(gòu)的銜接，也是功能的銜接。職業(yè)教育的基本功能是培養(yǎng)技能型人才，通過中職與應(yīng)用性本科培養(yǎng)不同層次技能型人才來實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的外在功能。因此實(shí)現(xiàn)中職和應(yīng)用性本科之間目標(biāo)層次、專業(yè)與課程結(jié)構(gòu)的遞進(jìn)銜接是遵循職業(yè)教育體系的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，順應(yīng)高素質(zhì)技能型人才由低級(jí)向高級(jí)培養(yǎng)中身心發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在需要。然而目前我國(guó)中高職仍未能遵從技能人才成長(zhǎng)規(guī)律開發(fā)貫通中職和應(yīng)用性本科培養(yǎng)技能人才的一體化方案，造成銜接上的實(shí)際困難。

3、中職和應(yīng)用性本科銜接的管理體制和政策導(dǎo)向有待變革

由于中職與應(yīng)用型本科各自的主管部門不同，橫向上的條塊分割，縱向上的分層管理，使中職和應(yīng)用性本科銜接缺少層級(jí)銜接和一體化管理體制的有力支持，增加了銜接難度，不利于制定統(tǒng)籌中職和應(yīng)用性本科銜接的政策文件。如果能出臺(tái)一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)指導(dǎo)方案，就可以避免出現(xiàn)本科階段課程重復(fù)率較高的情況。

4、中職與應(yīng)用型本科“雙師型”師資力量薄弱

教師是具體課程銜接的主導(dǎo)者，課程體系的銜接需要由具體的教師去執(zhí)行。職業(yè)院校的教師比起普通院校的教師，不僅要具備從事理論教學(xué)的能力，實(shí)踐教學(xué)的能力也要兼?zhèn)洌苤笇?dǎo)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)操作任務(wù)。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，是提高應(yīng)用型本科院校教育教學(xué)質(zhì)量，辦出高等職業(yè)教育特色的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才的根本保障。應(yīng)用型本科“雙師型”師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次普遍不能達(dá)到高等職業(yè)教育的要求。一方面教師大多從學(xué)校到學(xué)校，有一定的理論水平，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，特別是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)操作等方面，從而影響了專業(yè)技能課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量。

三、構(gòu)建中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的研究

1、中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程銜接的理論依據(jù)

中職與應(yīng)用型本科課程銜接的目標(biāo)是通過課程銜接實(shí)現(xiàn)中職與應(yīng)用型本科協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人的可持續(xù)發(fā)展。中職與應(yīng)用型本科課程銜接的理論依據(jù)是在終身教育理念指導(dǎo)下，以系統(tǒng)觀思考中職與應(yīng)用型本科發(fā)展的整體協(xié)調(diào),增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)能力,建立結(jié)構(gòu)合理化的制度和機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此要遵循和適應(yīng)職業(yè)教育系統(tǒng)的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律來考慮中職與高職之間的層次生源、專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)的相互銜接，樹立科學(xué)的正確的符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特點(diǎn)的職業(yè)教育課程觀，以滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。現(xiàn)代教育具有整體結(jié)構(gòu)、梯級(jí)縱深、層次溝通、開放發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，中職與應(yīng)用型本科教育離不開這個(gè)趨勢(shì)，由于中職與應(yīng)用型本科教育同社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展有著比普通教育更加密切的聯(lián)系，它要培養(yǎng)的各類人才要與社會(huì)實(shí)際崗位實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接，并以滿足社會(huì)的需求為其價(jià)值取向。其發(fā)展在一定程度上更能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)和趨勢(shì)，因此中高職課程銜接的成功很大程度上與能否符合這一趨勢(shì)相關(guān)。

2、中職與應(yīng)用型本科課程銜接體系的內(nèi)容

1）中職與應(yīng)用型本科專業(yè)課程目標(biāo)銜接

課程目標(biāo)是教育目標(biāo)在課程層面的體現(xiàn)，是課程改革的先導(dǎo)，是課程開發(fā)、實(shí)施的前提。它是一項(xiàng)復(fù)雜的又頗具創(chuàng)造性的工作。課程目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的起點(diǎn)，教育部職教中心研究所姜大源認(rèn)為職業(yè)教育是一種技能人才的教育，是要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律。旨在培養(yǎng)掌握經(jīng)驗(yàn)技能的是中等職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)掌握策略技能的知識(shí)型、高技能技術(shù)人才是應(yīng)用型本科教育，中職與應(yīng)用型本科銜接不是簡(jiǎn)單地把中職與應(yīng)用性本科疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，樹立終身教育的理念，以此為指導(dǎo)制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的銜接方案。培養(yǎng)目標(biāo)銜接方案制訂過程中，要以社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù),以內(nèi)涵建設(shè)為重點(diǎn)，整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色,實(shí)施中職與應(yīng)用型本科貫通的一體化人才培養(yǎng)方案，因此，中職與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中職與應(yīng)用型本科銜接的立足點(diǎn)也是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點(diǎn)。

2）專業(yè)銜接是構(gòu)建中高職課程銜接體系的基礎(chǔ)

從當(dāng)前中職與應(yīng)用型本科各自專業(yè)分類的目錄來看，在專業(yè)分類、名稱、范圍、要求等方面缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。中職與應(yīng)用型本科學(xué)校不在同一規(guī)范下設(shè)置專業(yè)，中職教育專業(yè)種類繁多且覆蓋面較窄，造成許多專業(yè)的畢業(yè)生找不到對(duì)應(yīng)的應(yīng)用型本科專業(yè)。因此中職與應(yīng)用型本科職協(xié)調(diào)發(fā)展一定要對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，以專業(yè)群為平臺(tái)，修訂專業(yè)目錄，著力增強(qiáng)中職與應(yīng)用型本科相近專業(yè)的相容性和銜接性，要按照技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，建立專業(yè)銜接機(jī)制，這是職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。

3）建立統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建課程銜接體系的核心

課程標(biāo)準(zhǔn)是重要的教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)性文件,中高等職業(yè)院校聯(lián)合制訂課程標(biāo)準(zhǔn),是避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性,邏輯性和整合性，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定主要依據(jù)大類專業(yè)特點(diǎn)和要求，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群，確定中職與應(yīng)用型本科相應(yīng)層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，并對(duì)各個(gè)不同專業(yè)課程內(nèi)容的進(jìn)行整合，確定科學(xué)合理實(shí)用有效的專業(yè)培養(yǎng)課程體系，確定合理科學(xué)的教學(xué)順序和實(shí)施路線，既要避免中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)要拓寬和加深課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性。

4）中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的銜接

課程結(jié)構(gòu)銜接是構(gòu)建課程銜接體系的主體。職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)是工作結(jié)構(gòu)，是在工作過程中建立起來的，不同于學(xué)科中心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”、“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)”。職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建是與工作體系結(jié)構(gòu)相結(jié)合，以崗位職業(yè)能力為核心的模塊化課程體系。中職與應(yīng)用型本科課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要在確定兩個(gè)階段人才培養(yǎng)的不同層次結(jié)構(gòu)和符合各層次能力標(biāo)準(zhǔn)要求下，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的有效對(duì)接。課程的開發(fā)過程按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分類，有各個(gè)企業(yè)行業(yè)代表、課程領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)、學(xué)者、一線教師、學(xué)生等全程參與，相互協(xié)商，構(gòu)建一個(gè)建立寬基礎(chǔ)，活模塊的階梯式的不斷循環(huán)上升的課程結(jié)構(gòu)體系，還要以克服中職與應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的重復(fù)，減少課時(shí)數(shù)量和課程門數(shù)，提高課程銜接質(zhì)量，利于學(xué)生的就業(yè)和未來發(fā)展。

5）學(xué)分制管理是構(gòu)建課程銜接體系的重要保障。

通過學(xué)分制構(gòu)筑中職與應(yīng)用型本科課程銜接的管理平臺(tái)，統(tǒng)一各學(xué)科的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)分成為中職學(xué)生進(jìn)入應(yīng)用型本科的通道。在中職與應(yīng)用型本科教育內(nèi)部實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換、資格認(rèn)證制度，使中職學(xué)校已經(jīng)修過在應(yīng)用型本科中又重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)可經(jīng)過學(xué)分轉(zhuǎn)換，成為有效學(xué)分，進(jìn)而免修相關(guān)課程內(nèi)容。另外，學(xué)分制還能實(shí)現(xiàn)差異化管理，兼顧不同生源素質(zhì)培養(yǎng)，使不同背景學(xué)生按學(xué)分制的規(guī)定靈活選修相關(guān)課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理也是樹立以學(xué)生為本的教學(xué)管理理念的體現(xiàn)。以學(xué)分制模式進(jìn)行教學(xué)管理可進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)管理的多樣性和靈活性，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣和目標(biāo)，確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使學(xué)生在一定的范圍內(nèi)具有更大的選擇權(quán)。

四、結(jié)語

我國(guó)中等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科教育銜接起步較晚，不論是實(shí)踐還是理論都還處于發(fā)展探索階段，還未建立完整的銜接體系，也沒有形成系統(tǒng)的研究框架和理論。以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，還處于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納階段，研究成果不多且不成熟，無法為構(gòu)建中職和應(yīng)用型本科教育課程銜接體系提供成熟的理論支撐，這成為了中高等教育難以協(xié)調(diào)發(fā)展的突出問題。因此，在各地積極改革和創(chuàng)新中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的新階段，實(shí)踐呼喚加強(qiáng)中應(yīng)用型本科教育課程銜接體系的研究。

作者:席彬 單位：江蘇省聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院

本科課程論文:物業(yè)管理專業(yè)英語本科課程改革研究

我國(guó)物業(yè)管理經(jīng)過20多年的探索和實(shí)踐，目前進(jìn)入市場(chǎng)化、規(guī)范化、法制化發(fā)展的新時(shí)期。隨著國(guó)家對(duì)物業(yè)管理的不斷改進(jìn)，我國(guó)的物業(yè)管理逐步走向正軌，并涌現(xiàn)出一批大型物業(yè)管理企業(yè)，物業(yè)管理活動(dòng)主題也趨于理性和成熟。物業(yè)人員的素質(zhì)在逐年提升。

一、物業(yè)管理專業(yè)人員的英語需求分析

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速推進(jìn)，國(guó)際交流日益廣泛，使得物業(yè)管理越來越多地面向國(guó)際。與此同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展吸引越來越多的外國(guó)人來華居住，外資企業(yè)也隨之入駐中國(guó)。然而，物業(yè)管理專業(yè)人員的對(duì)外交流能力沒有跟上時(shí)展的步伐，主要體現(xiàn)為從業(yè)人員英語應(yīng)用能力不強(qiáng)，能夠滿足專業(yè)知識(shí)和英語水平同步發(fā)展的人員少之又少。在日常的物業(yè)管理工作中如何更有效地與外籍業(yè)主溝通交流成了一個(gè)急需解決的問題。從物業(yè)管理人員的工作職責(zé)要求來看，他們的英語需求可以分為以下幾點(diǎn)。

1.日常聽說的交流需求

物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生，剛步入職場(chǎng)時(shí)多數(shù)從事物業(yè)客戶服務(wù)工作。他們需要了解業(yè)主的日常需求，傾聽并處理業(yè)主的投訴，向業(yè)主解釋說明物業(yè)管理規(guī)定等。他們需要與業(yè)主進(jìn)行有效的溝通。英語日常聽說交流的能力直接影響到從業(yè)人員與外籍業(yè)主進(jìn)行溝通的效果。

2.正式公函英文寫作需求

隨著中國(guó)國(guó)際化程度的推進(jìn)，中英雙語的要求日益突出。物業(yè)日常管理文件也不例外。公司簡(jiǎn)介、公告、通知、郵件、廣告、租賃合同、申請(qǐng)等公務(wù)文書的寫作不僅考察物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的漢語水平，同時(shí)也要求其具備相應(yīng)的英文寫作水平。他們經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和鍛煉后，可以晉升為主管、項(xiàng)目經(jīng)理等職位，這對(duì)其英文公函寫作能力的要求會(huì)更高。

3.專業(yè)詞匯需求

物業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)掌握一定的建筑知識(shí)，了解房屋構(gòu)造和常用的建筑材料和制品，熟悉常見的房屋設(shè)備;能看懂建筑施工圖，結(jié)構(gòu)施工圖，水、暖、電施工圖，能繪制地形圖、房屋的總體平面圖和房屋的分層平面圖等；掌握各種設(shè)備設(shè)施的安全使用方法，具有排除一般設(shè)備設(shè)施故障的能力和組織修繕和保養(yǎng)設(shè)備的能力。在有外籍業(yè)主入住的物業(yè)，從業(yè)人員只掌握漢語的專業(yè)詞匯是不夠的。為了能夠給業(yè)主提供更經(jīng)濟(jì)有效的服務(wù)，以上專業(yè)內(nèi)容的英文專業(yè)詞匯也應(yīng)成為物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容。

4.專業(yè)維修人員與業(yè)主間的翻譯橋梁需求

在業(yè)主需要專業(yè)維修人員的時(shí)候，作為管理服務(wù)人員，應(yīng)該能夠架起業(yè)主與專業(yè)維修人員之間交流的橋梁，尤其是在外籍業(yè)主與專業(yè)維修人員交流時(shí)，物業(yè)管理人員應(yīng)該能夠提供一定的翻譯服務(wù)。

二、物業(yè)管理專業(yè)英語課程現(xiàn)狀

物業(yè)管理專業(yè)英語目前是一門專業(yè)必修課，安排在大學(xué)的第五個(gè)學(xué)期。共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分。但是專業(yè)英語的教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好。問題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)和教師教兩個(gè)層面，四個(gè)方面。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

興趣是好的老師，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。如果他們從主觀上排斥一門課程，那么這門課程無論如何都不可能進(jìn)行得。很多學(xué)生經(jīng)過多年英語的“折磨”，對(duì)英語有很大的抵觸感甚至是挫敗感。在終于告別了大學(xué)英語之后，又迎來了更為“枯燥”的專業(yè)英語，因此，如何在主觀上讓學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)專業(yè)英語的排斥感是老師應(yīng)重點(diǎn)思考的問題。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不合適

學(xué)生為什么經(jīng)過了十多年的英語學(xué)習(xí)仍然感覺自己的英語不行，挫敗感十足？其中很重要的一個(gè)原因是學(xué)生還沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法和策略。老師應(yīng)該利用一個(gè)學(xué)期的英語課程，盡可能地幫助他們調(diào)整，以便他們?cè)谌蘸蟮慕K身學(xué)習(xí)中能夠更好地獲益。

3.教學(xué)內(nèi)容泛泛、重點(diǎn)不突出

針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，而學(xué)時(shí)很少。目前的物業(yè)管理專業(yè)英語的本科課程涉獵的內(nèi)容廣泛，但是每一項(xiàng)的深度都不夠，學(xué)生覺得云里霧里的飄一陣后，課程就結(jié)束了。因此教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)，選取最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探討是對(duì)教師的一大考驗(yàn)。

4.教師教學(xué)方法單一、考核方法單一

目前的專業(yè)英語教學(xué)多以翻譯課文、講解單詞、做課后練習(xí)為主。教師一言堂的情況比較突出。學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，感覺記住幾個(gè)專業(yè)詞匯，專業(yè)英語就算過關(guān)了。期末的考試以詞匯、閱讀和翻譯為主。形式單一，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

三、物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革

專業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程。學(xué)生應(yīng)在基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)以職業(yè)需求為內(nèi)容的日常口語、聽力、寫作和翻譯的訓(xùn)練。針對(duì)以上的問題，筆者對(duì)物業(yè)管理專業(yè)英語課程改革的建議如下。

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

物業(yè)管理專業(yè)英語的教學(xué)應(yīng)樹立服務(wù)于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的思想。大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較牢固，專業(yè)英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)圍繞專業(yè)要求，服務(wù)于專業(yè)發(fā)展的需求，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的工具特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)可以應(yīng)用于以后的實(shí)際工作，并能滿足于交際的需要。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)物業(yè)管理專業(yè)的英語內(nèi)容很多，但目前還沒有適合本科學(xué)生的規(guī)劃教材。教師要從眾多的職業(yè)英語教材中選取既適應(yīng)職業(yè)需求又適合本校本科學(xué)生英語水平的內(nèi)容實(shí)屬不易。教學(xué)內(nèi)容的選取既要有深度，又要有實(shí)用性，這是對(duì)教師水平的考驗(yàn)。稍有懈怠，就會(huì)出現(xiàn)偏差。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求分模塊組織教學(xué)。如客戶服務(wù)模塊、物業(yè)公司運(yùn)營(yíng)模塊、物業(yè)人員管理模塊、專業(yè)技術(shù)指標(biāo)模塊等。

3.豐富教學(xué)方法

本科學(xué)生在大學(xué)英語階段應(yīng)該具備大學(xué)英語四級(jí)的英語水平，具備基本的聽說讀寫的能力。專業(yè)英語階段應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。閱讀的訓(xùn)練可以采用以內(nèi)容為依托的英語教學(xué)方法。運(yùn)用交際法進(jìn)行專項(xiàng)的聽說訓(xùn)練、運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行寫作強(qiáng)化訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)其調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

4.改變考核方式

將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和參與性。形成性評(píng)價(jià)可包括學(xué)生的課堂參與情況、小組任務(wù)展示情況、隨堂測(cè)驗(yàn)情況、出勤率等。其中隨堂測(cè)驗(yàn)可以由展示的小組組織出題、考試和判卷，從而檢驗(yàn)其他同學(xué)對(duì)本小組所展示內(nèi)容的理解狀況，使每個(gè)學(xué)生都能參與到活動(dòng)中去。終結(jié)性評(píng)價(jià)由期末的口語考試、聽力考試、寫作考試和閱讀考試組成。分項(xiàng)進(jìn)行，分項(xiàng)記錄成績(jī)。通過考核方式的改變，使學(xué)生改變期末突擊的狀況，讓英語學(xué)習(xí)常態(tài)化，持續(xù)化。

四、小結(jié)

物業(yè)管理專業(yè)英語是物業(yè)管理專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)一步提高其英語綜合應(yīng)用能力的必修課。教師應(yīng)充分利用有限的學(xué)時(shí)，為學(xué)生量身打造適合他們的強(qiáng)化訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為其更好地適應(yīng)今后的工作掃除障礙。

作者：楊欣瑤 單位：沈陽(yáng)工程學(xué)院

本科課程論文:交通工程本科課程體系改革與實(shí)踐

作者：馬健霄韓寶睿鄔嵐單位：南京林業(yè)大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,伴隨著國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)成就輩出,經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們對(duì)出行質(zhì)量和范圍提出了更高的要求,供給與需求的矛盾不斷凸現(xiàn),社會(huì)對(duì)交通專業(yè)人才需求不斷增加。目前我國(guó)100余所高校設(shè)有交通工程本科專業(yè),50多所學(xué)校培養(yǎng)交通工程專業(yè)研究生,而這一發(fā)展是在短短的10年時(shí)間增加了80%,這種跨越式的發(fā)展,一方面體現(xiàn)出交通工程專業(yè)人才社會(huì)需求的不斷增加和現(xiàn)有該專業(yè)人才的短缺,促使該專業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的道路;另一方面人才市場(chǎng)要求也對(duì)各高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代交通科學(xué)的需要,培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的寬口徑現(xiàn)代交通人才。我們需要本著面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的精神,建立適應(yīng)發(fā)展要求的交通工程本科專業(yè)課程體系,要求不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)面廣、基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和工程實(shí)際,迅速適應(yīng)社會(huì)需求并具有可持續(xù)發(fā)展的空間。

1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

我校交通工程專業(yè)建立于2001年,經(jīng)過七年的發(fā)展,已經(jīng)取得了一些成績(jī)。為積極主動(dòng)地適應(yīng)人才培養(yǎng)直接面向社會(huì)人才市場(chǎng)的需求,真正從大交通上拓寬專業(yè)面,提高學(xué)生知識(shí)面和就業(yè)面。我們?cè)诜治霎?dāng)代交通科學(xué)的特點(diǎn)和趨勢(shì)基礎(chǔ)上,經(jīng)過廣泛的社會(huì)需求調(diào)研,結(jié)合我校的特點(diǎn)和專業(yè)優(yōu)勢(shì),確定了我校交通工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)能夠在道路交通規(guī)劃與設(shè)計(jì)部門、城市規(guī)劃部門、交通運(yùn)營(yíng)與管理技術(shù)部門、交通景觀設(shè)計(jì)、物流管理或相關(guān)研究部門,從事交通運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃、交通設(shè)施設(shè)計(jì)與施工、交通管理與控制等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。

2專業(yè)定位

交通工程學(xué)科是研究交通工具在空間移動(dòng)的特性和規(guī)律的學(xué)科,是一門正在發(fā)展中的綜合性交叉學(xué)科,除了基本的交通理論外,還涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)、電子學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。從研究目標(biāo)上有交通管理、交通安全、交通規(guī)劃、交通設(shè)施設(shè)計(jì)等。可見,交通工程學(xué)科的研究?jī)?nèi)容非常廣泛。為了辦出我校交通工程專業(yè)的特色,考慮自身的特色和優(yōu)勢(shì),切實(shí)做好專業(yè)定位。我校的交通工程專業(yè)是依托交通土建學(xué)科發(fā)展和建設(shè)的,為發(fā)揮我校土木工程的優(yōu)勢(shì),經(jīng)過多方位的調(diào)研,確定了我校交通工程專業(yè)定位:以培養(yǎng)工程技術(shù)人才為主要目標(biāo),以交通土建為專業(yè)背景,突出放在道路交通設(shè)施規(guī)劃設(shè)計(jì)之上。同時(shí),考慮到我校2004年制定各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要求“注重各學(xué)科交叉,淡化專業(yè),強(qiáng)調(diào)專業(yè)的特色”的方針,結(jié)合我校城市、道路景觀設(shè)計(jì)的突出優(yōu)勢(shì),在對(duì)交通工程專業(yè)定位上充分考慮環(huán)境與道路及交通特性的關(guān)系,增設(shè)了交通環(huán)境等相關(guān)課程和課程設(shè)計(jì),將交通設(shè)計(jì)同交通景觀相結(jié)合,改變了以往只注重路內(nèi)治理,忽略環(huán)境對(duì)行車特性的影響。

3課程體系改革與實(shí)踐

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制和城市交通結(jié)構(gòu)的速變,要求交通人才培養(yǎng)工作者應(yīng)順應(yīng)時(shí)展,積極推動(dòng)高等教育改革。制定切實(shí)可行,立竿見影的改革措施和方法,以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的高素質(zhì)專業(yè)人才為基本目標(biāo)。為此,應(yīng)從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)內(nèi)容上必須進(jìn)行調(diào)整。

3.1制定新課程體系應(yīng)遵循的原則1)體現(xiàn)本科教育重個(gè)性、強(qiáng)能力的思路。2)適應(yīng)現(xiàn)代交通發(fā)展的人才市場(chǎng)需要,培養(yǎng)高質(zhì)量人才,根據(jù)各高校自身特點(diǎn),應(yīng)有不同側(cè)重點(diǎn),不能盲目跟從。3)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,拓寬專業(yè)口徑,注重理論與實(shí)踐結(jié)合,走多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)道路。4)突出自我特色,具有較強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性、可操作性。

3.2教學(xué)理念調(diào)整依據(jù)現(xiàn)代交通科學(xué)的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)高級(jí)工程技術(shù)人才的需求,按照“大交通”人才培養(yǎng)模式,我們認(rèn)為強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與能力的培養(yǎng)是教學(xué)理念的主導(dǎo)思想。在教學(xué)中提倡教師對(duì)原有課程進(jìn)行改革,大膽引進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí),注重課堂以外的訓(xùn)練,利用網(wǎng)絡(luò)資源和手段引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),提高專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。要求每門專業(yè)課,結(jié)合專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,開設(shè)相關(guān)實(shí)驗(yàn),制定合理的實(shí)驗(yàn)大綱;對(duì)與培養(yǎng)方向密切相關(guān)的課程要求教室在規(guī)定課程學(xué)時(shí)內(nèi)增加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),要求教師盡量將科研項(xiàng)目的思路融入課堂教學(xué)。在本科四年級(jí)增設(shè)“交通工程案例分析”課程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本科階段所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的綜合應(yīng)用能力。

3.3課程體系的建設(shè)與完善為了體現(xiàn)交通工程專業(yè)辦學(xué)特色,提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力,在研究國(guó)內(nèi)本學(xué)科課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上,結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),不斷進(jìn)行交通工程本科課程體系的建設(shè)與完善。

3.3.1構(gòu)建課程平臺(tái),實(shí)施寬口徑教學(xué)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”共同構(gòu)建課程體系,形成由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程組成的三級(jí)課程結(jié)構(gòu),共享公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,加強(qiáng)專業(yè)課程之間的互通性。為適應(yīng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求,我們將材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)等力學(xué)課程引入專業(yè)基礎(chǔ)課程,加強(qiáng)了學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ),以利于學(xué)生的就業(yè)和未來科研的需要。

3.3.2以課程平臺(tái)為依托,改善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和模式為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),在學(xué)校教學(xué)改革的框架下,以課程平臺(tái)為依托,改善教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和模式。1)科研結(jié)合教學(xué)。鼓勵(lì)教師將所進(jìn)行的科研活動(dòng)直接引入課題教學(xué)范圍,在保障教育公平的前提下,讓學(xué)有余力的高年級(jí)本科生直接參與老師的科研項(xiàng)目,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。由本學(xué)科博學(xué)教授給本科生開設(shè)《交通工程案例分析》必修課,將本專業(yè)近期的研究成果及實(shí)施方法傳授給學(xué)生,開闊了學(xué)生的視野,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。2)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。交通工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)將專業(yè)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合,培養(yǎng)復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。為此,我們?cè)黾恿私煌ò踩⒔煌刂啤⒔煌ōh(huán)境等課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí),讓學(xué)生充分利用我們已有的交通模擬實(shí)驗(yàn)室和交通控制實(shí)驗(yàn)室,熟悉儀器的使用,加深對(duì)理論更加直觀的理解。同時(shí),我們?cè)黾恿送聊竟こ虦y(cè)量、道路勘測(cè)等課程的實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生實(shí)地實(shí)習(xí),增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行多媒體教學(xué),進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新。多媒體教學(xué)要避免將教材內(nèi)容全部寫入課件,應(yīng)以綱要、提示、工程案例、代表的圖片、視屏等為骨架。4)結(jié)合交通工程新領(lǐng)域,進(jìn)行課程創(chuàng)新。交通工程是一門發(fā)展中的交叉學(xué)科,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步,智能交通系統(tǒng)(ITS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、誘導(dǎo)系統(tǒng)(RS)等學(xué)科技術(shù)逐漸滲透到交通工程學(xué)科的研究范疇。為此,在原有的C語言、CAD、交通仿真課程的基礎(chǔ)上增加了數(shù)據(jù)庫(kù)、地理信息系統(tǒng)、photoshop等課程,以提高學(xué)生素質(zhì),增強(qiáng)能力。5)結(jié)合學(xué)校特色,課程建設(shè)體現(xiàn)專業(yè)特色。結(jié)合我校的特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì),為了辦出學(xué)科特色,通過進(jìn)一步整合教學(xué)資源,我們?cè)黾恿说缆肪坝^設(shè)計(jì)和安全設(shè)施檢測(cè)課程。

4專業(yè)建設(shè)

4.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的核心,在很大程度上決定了學(xué)科的水平。而我校的交通工程專業(yè)作為一門年輕的學(xué)科,師資隊(duì)伍整體比較年輕,為保障教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)水平,我們選派年輕教師到知名高校攻讀博士學(xué)位,同時(shí)將其研究方向和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)聯(lián)系起來,實(shí)施培養(yǎng)過程實(shí)時(shí)跟蹤,促進(jìn)了學(xué)科隊(duì)伍的發(fā)展,也加強(qiáng)了和同行的交流。同時(shí),我們邀請(qǐng)同其他高校、企業(yè)知名教授為我校的兼職教授。

4.2加強(qiáng)與相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的合作為了搞好專業(yè)建設(shè),積極組織師生參加行業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng),加強(qiáng)和同行的交流合作。同時(shí),我專業(yè)定期舉辦“交通人”學(xué)術(shù)沙龍,邀請(qǐng)相關(guān)科研院所的專家學(xué)者共同探討交通研究的前沿問題,擴(kuò)大了學(xué)生視野,加強(qiáng)了交流與合作。

4.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與完善為實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)方向和發(fā)展目標(biāo),在不斷完善原有的“交通模擬實(shí)驗(yàn)室”和“交通控制實(shí)驗(yàn)室”的基礎(chǔ)之上,在學(xué)校的支持下,正在建設(shè)“交通安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室”。前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室是繼東南大學(xué)之后,江蘇省第二家擁有相關(guān)科研設(shè)備的高校。而正在建設(shè)中的“交通安全檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室”結(jié)合我院學(xué)科優(yōu)勢(shì),作為我專業(yè)重點(diǎn)規(guī)劃建設(shè)的項(xiàng)目,目前是江蘇省一家擁有相關(guān)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室,力爭(zhēng)成為江蘇乃至華東地區(qū)有影響力的實(shí)驗(yàn)室。同時(shí),為便于學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室,目前已經(jīng)將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為開放性實(shí)驗(yàn)室,借助該實(shí)驗(yàn)室,學(xué)生所完成的作品在“全國(guó)大學(xué)生交通科技大賽”中多個(gè)獲獎(jiǎng)。

4.4豐富多彩的教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)不可缺少的重要項(xiàng)目,結(jié)合交通工程本科畢業(yè)生工作去向,充分挖掘社會(huì)資源,分別在江蘇省內(nèi)的交通科研部門、交通管理部門、規(guī)劃部門和交通施工部門建立了6個(gè)實(shí)習(xí)基地,滿足了學(xué)生課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的需求,同時(shí)也從實(shí)習(xí)基地能夠反饋用戶需求信息和要求,有利于促動(dòng)培養(yǎng)方案的進(jìn)一步調(diào)整,滿足市場(chǎng)和用戶的需求。