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精品課程論文:精品課程論文:天然氣地質學特色課創建思考
本文作者：時保宏 曹青 凡元芳 張仙偉 單位：西安石油大學
天然氣地質學與石油地質學課程類似，是一門既偏重于理論，又具有實踐性的課程。在教學內容方面，天然氣地質學與石油地質學既有緊密聯系，同時還有一定區別。一方面，在石油地質學中講述的生、儲、蓋、圈、運、保等成藏要素，是石油和天然氣成藏的共性內容，但由于天然氣氣體分子直徑小、活動性強，使得常規天然氣藏（田）在成藏方面具有特殊性；另一方面，近年來油氣工業越來越重視非常規天然氣的勘探與開發。
因此，課程組通過研究和對幾年來教學過程的總結，確定以常規天然氣藏（田）成藏特殊性和非常規天然氣為該課程教學的主要內容。根據本課程的學時數，授課時主要突出以下教學內容：常規天然氣部分主要講述天然氣的成因分類、地球化學特征、碳同位素組成、各類天然氣的鑒別、氣源巖展布特征及各類氣源巖的產氣率、天然氣的運移和聚集規律、中國氣藏類型劃分、控制氣藏形成的地質因素、大中型氣田的形成條件等；非常規天然氣方面集中講述煤層氣、致密砂巖氣（深盆氣）、頁巖氣、水溶氣、氣水合物等非常規天然氣資源的富集規律、控制因素及國內外勘探開發與研究現狀。
針對課程性質和教學內容的特點，課程組以注重學生綜合分析能力和科研基本技能的培養為主要目標，對教學方法進行了研究和改革。通過跟蹤國內外石油工業的發展，介紹國內外天然氣勘探與開發的現狀、發展趨勢以及國內外近期與天然氣資源相關的新聞資料，使學生認清國際國內能源發展形勢，從中領略天然氣資源在21世紀的重要性，以及我國發展天然氣工業的緊迫性，培養學生學習課程的興趣和使命感。改變傳統的滿堂灌的課堂教學模式。傳統的專業課課堂教學以教師為主體，學生被動聽課，教學效率較低。
針對這種狀況，課程組對教學方法進行了改革。在教學手段上，運用現代教育技術，應用各種形象化的教學手段，使學生感覺課堂教學內容不再抽象，增加了課堂教學的信息量，提高了學生學習的積極性。在教學方式上，增加課堂提問、課程討論、學生查閱資料撰寫讀書報告等多種形式，充分發揮學生學習的主動性和自覺性，激發學生的鉆研精神。課堂教學與課外教學相結合。鼓勵學生參加科研課題，指導學生就其感興趣的課題深入研究，撰寫科技論文。這種將傳授知識、培養能力和素質教育融于一體的教學模式，鞏固了學生的理論知識，也鍛煉了他們解決實際問題的能力，教學效果較為明顯。
天然氣地質學是研究天然氣藏形成及分布基本原理和地質控制因素的科學。石油與天然氣素有孿生姊妹之稱，所以早期與天然氣有關的地質問題，都包含在石油地質學中。但隨著勘探和研究的深入，理論和實踐均證明天然氣地質學和石油地質學有很多不同。1979年前蘇聯著名的石油地質學家N.B.維索茨基撰寫的《天然氣地質學》問世，使天然氣地質學由從屬依附于石油地質學的狀態中分離出來，成為一門獨立分支學科。我國是勘探、開發和利用天然氣歷史最為悠久的國家之一。
新中國成立后，就在四川等地開始了有計劃的大規模天然氣勘探開發活動，發現并投產了一批氣田。隨著勘探開發實踐資料的逐步積累，我國老一輩天然氣地質學家陳榮書、包茨、戴金星等先后于1986年、1988年和1989年出版了3部天然氣地質學教材（專著），在我國天然氣地質的研究和人才培養中起到了重要作用。近30年來，我國在塔里木盆地、鄂爾多斯盆地和四川盆地等地區天然氣勘探開發連續取得重大突破，理論研究方面也在國家“七五”至“十五”科技攻關項目和“973”項目的支持下取得了重要進展，這是我國天然氣事業和研究大發展的時期，在此期間有大量高水平的天然氣專著出版。但就目前本科教學而言，尚缺少一部既有很好系統性又能夠體現近期研究成果的天然氣地質學教材。
鑒于這種現狀，學校于2007年聯合中國石油大學（北京）、中國地質大學（北京）、西南石油大學等高校進行了天然氣教材編寫提綱的論證。本課程組的負責人及主講教師均參與了教材編寫工作，目前教材初稿正在審核之中。實施課程建設以來，以“合理構建課程結構和教學內容，加強理論與實際應用能力的培養，提高教學質量”為主要原則，大力推進教學內容和課程體系的改革，注重教學方法和手段的改進，堅持理論教學與實踐教學并重，加強教師隊伍建設，不斷提高教師素質能力和教學水平，是取得天然氣地質學精品課程建設成績的關鍵，今后要力爭通過多種途徑加強課程建設效果，逐步形成天然氣地質學更為鮮明的教學特色。
精品課程論文:精品課程高等教育論文
一、精品課程建設目的變質
1.精品課程建設成為教育部的“政績工程”中央財政部撥款給教育部，以支持“高等學校教學質量和教學改革工程”（簡稱“質量工程”），教育部為了落實國家和中央財政部的期望，便制定一系列的項目，而精品課程建設就是“質量工程”的項目之一。然而，在此自上而下的管理體制中，精品課程建設的初衷“提高高等教育質量”逐漸走位，比如有的高校將精品課程建設當成完成上級布置的“指標工程”，有的高校把它當成提高學校影響力的“形象工程”，有些教師為博取大量經費和職稱晉升而積極參與申報。高校和教師如此虛浮作秀，離不開教育部的指引，教育部實質并沒有將它視為“質量工程”，而是當成應付中央財政部和政府的“政績工程”，它以各種名譽引誘大部分高校參與申報，如將它視為高校排名指標之一，列為職稱評定的依據之一，通過這些誘餌引導高校間、專業間在審評中進行競爭，制造“此項目仿佛進行得紅紅火火、轟轟烈烈”的現象，而且中央財政部安排的資金在此也得以下撥，從而完成政府和中央財政部下達的任務。
2.精品課程建設成為高校爭奪名利的手段我國教育部及中央財政部高度重視精品課程建設，不僅將之作為衡量高校辦學質量的重要指標，還為之提供大量的經費，為此，很多高校趨之若鶩，力爭評選成功，因為“高校出于自身利益的考慮，希望評上越多越好。評上越多，獲得精品教材立項越多，說明該校辦學質量越好，獲得上級主管部門的撥款也會越多，可以說對學校建設本身有百利而無一害”，然而“這種‘學校本位’的觀念很容易出現把關不嚴、課程質量不高的情況及對評審施加影響等，最終以犧牲精品課程的質量來換取自身的發展”。此外，有學者指出高校普遍存在“重申報輕質量”的現象：“申請前，高度重視，積極鼓勵，對申報項目有具體的規劃和規定”；“但一旦申報成功，便一切又恢復常態：精心制作的課程因具體條件的限制不能使用，名家、大師的教材因學生接受能力有限而放棄使用，為申報而組建的‘高、大、全’的教學聯盟不解自散等”。由此可見，高校的精力多集中于精品課程的申報，而申報成功后質量便不為其重視，高校在此過程帶有較重的功利意識，把它定位為增加榮譽和金錢、樹立形象的手段，此便背離了“提高高校教育質量”的目的。
3.精品課程成為教師的行政任務部分教師為謀取自身名譽熱衷于參與精品課程建設，但是并非所有教師都樂意參加。在高校，教師被視為行政管理對象之一，他們迫于校方壓力，不得不參加精品課程建設，存在“無人申報時就下達任務指標”的現象。除此，高校還存在名師掛名的虛假情況，有調查發現“精品課程負責人基本上都是各高校的名師”，然而，有的名師作為負責人，只是掛名，他們從課程的申請到申請后課程的維護從未參與過。此外，此調查還反映：有的教師對精品課程并不“熱心”，年底檢查時才“熱心”。由此可見，在參與精品課程的教師中，有的為了博取名譽，有的只是為了應付校方要求，有的只是檢查時“熱心”，有的只是“掛名”，真正力圖提高教育質量的教師寥寥無幾。教師是行政管理對象之一，精品課程被當作行政任務，便讓教師疲于奔命。
4.精品課程鮮為人知精品課程本是為了提高高等教育質量，共享教育資源，讓師生或其他學習者通過瀏覽相關網站及視頻，以分享該校的教學資源，有學者認為“推廣、利用與共享機制的健全程度是衡量國家精品課程建設成功與否的重要標志”。然而，現實情況是精品課程鮮為人知，連師生也知之甚少，在教師群體中，“除了參與精品課程建設的教師大部分知曉并訪問過國家精品課程建設工作網站，很大一部分教師和學生都不知道這些網站”。而在學生群體中，他們對精品課程了解較少、使用率極低，“大部分同學原來并不知道自己學的哪門課是精品課程”，“更沒有去利用網上一些品質的精品課程資源”；而在此少數使用過的學生中，部分遇到“登錄需要密碼、網絡常常打不開、網絡鏈接與顯示內容不符”等狀況，而能順利使用精品課程網絡資源的為極少數。由此可見，精品課程并沒有實現使廣大師生共享豐富品質教育資源的理想，其利用率、使用率不高，無論教師還是學生都沒有從中充分受益，更不必說其他學習者。
二、精品課程建設目的變質的原因
精品課程建設是以國外開放課程（OCW）為學習榜樣，力圖為使用者提供豐富的高質量的學習資源，以達提高高等教育質量的目的，而于現實中，它的建設、維護、使用等各方面并不理想，其原因在于高等教育管理體制。
1.精品課程建設是政府加強對高校管理和控制的方式之一我國高等學校的領導體制是黨委領導下的校長負責制，高校的教學、科研及總務等方面由副校長管理，而副校長直接對校長負責；校長主持學校的行政工作，而直接向校黨委負責。由此而知，高校的發展命運幾乎全掌控在黨委手中，在財力方面也是如此，政府的撥款是高校運轉的重要泉源，高校為了自身更好地發展，便力爭盡可能多地得上級主管部門的撥款，而精品課程建設作為政府重要的投資項目，便吸引高校紛紛積極申報，由于高校關注的是從政府得到資金和榮譽，而不是在于教學質量，于是出現“為評而建”的“重建設輕應用”的現象。其實，政府撥款是政府管理高校的手段之一，它本應是引入市場機制，應該根據高校教育質量的高低來決定資助額度，精品課程建設本也應當如此，它卻由“質量工程”變成“評優工程”，但此現象并沒有引起政府和高校充分關注和重視，因為它們已經達到各自的目的：政府加強了對高校的管理和控制，而高校能從政府得到資助和名譽，至于教育質量便無人問津了。總之，精品課程建設是政府加強對高校管理和控制的手段之一，政府以各種指標和名銜吸引高校參與，從而達到對其管理和控制的目的，而忽略教育質量。
2.教師是高校行政管理對象之一無論教師是否情愿，高校都會要求他們參與精品課程建設，于是出現上述“掛名”、“應付要求”、“敷衍檢查”等現象，其實質也離不開我國高校自上而下的領導體制，精品課程建設是由教育部策劃，由相關教育行政部門自上而下主導的國家項目，層層下放，最終落實于高等學校頭上，而在高校內部也是如此，自上而下地分配，最終發落在教師手上。此是與國外開放課程（OCW）很大的區別之一，國外開放課程（OCW）是經過教師授權，由高校自發地將他們的教學材料、教學方案、視頻等放在網絡上，高校為所有課程提供統一的模板，學科教師的工作只是篩選、確定和共享內容，并對資源的知識產權和版權最終負責，而無需參與后臺技術和網頁制作，更無所謂的“申報”，而且此項目是由高校自身或其他團體資助的。總之，國外開放課程（OCW）無論是管理還是資金支持都由高校自行負責，并征得教師同意；而我國是自上而下地主導，并作為行政任務下達給教師。在國外高校，如美國，高校教師被公認為是具備一定專門知識的群體，他們除了學術活動，還參與其他行政工作的管理及許多政策的制定，擁有很大權力，存在“教授治校”現象；而在我國，高校教師被當成高校行政管理對象之一，要求服從高校安排和管理，連學術活動也不例外，于是出現“無人申報時就下達任務指標”的現象。總之，高校在自上而下的領導體制中不得不接受政府的管理與控制，而在高校內部，教師作為行政管理對象，也必須服從高校的安排，教師便難逃“被迫參與精品課程建設”的命運。
3.學生只是“羊頭”精品課程建設名義上是為教師和學生提供豐富品質的教育資源，但實際上卻忽略考慮學生的需求、興趣、知識結構、接受能力等要素，而為“應付評審，以博得稱號等榮譽”而建設，至于師生等使用者的需求如何，他們是否受益等問題便不在建設者關注范疇中，學生極少被引導去利用這些資源，對它了解較少、使用率極低。總之，造成學習者使用率低的重要原因在于政府相關部門及高校“重申報輕質量”、“重建設輕應用”。既然如此，精品課程建設的主管部門為何還強調此是為“提高高等教育質量，讓學習者共享教育資源”呢？因為只有如此才符合教育的使命，才有合法性，才確保它得以推行，如精品課程相關文件反復提到要“大力提倡和促進學生主動、自主學習”，“激發學生主動學習的精神”等，此乃呼應當下提倡的“以學生為本，以學生為主體”的教育理念，這些口號有利于精品課程建設得以落實。然而，于現實中，學生在學校依然處于“被管理受監督”的處境，學生學習的主體性地位還不高，在精品課程建設中，學生的需求與利益并不受重視，它們只是“羊頭”，以便建設者“賣狗肉”而已。
三、精品課程建設應當回歸本位
國家如果真正要提高教育質量，那么不妨向國外開放課程（OCW）學習，鼓勵高校或教師自覺地將課件放在網上分享，中央財政部為這些單位提供資助，尤其是好評度高、點擊率高的單位；同時鼓勵高校或教師將良好的師生互動教學流程或材料公開分享，以便讓其他教師更深入地知曉整個教學流程，改善自身的不足，也讓學生了解如何在學習中發揮主體性和積極性。其實，我國某些高校已嘗試于此方面作努力，如北大的“北京大學講座網”，北大經主講人同意自發地將其講座錄像免費公開于網絡，并提供講座信息查閱、講座信息訂閱等服務；又如臺灣大學，它也自覺地設置“臺大開放式課程”，“邀請各學系提供能彰顯該系特色之品質課程”，并免費向社會人士、師生、研究人員等開放。這些才真正起到“提高高等教育質量，共享教育資源”的作用；而且是高校自發的而無需“申報”，所以也不存在“搶名聲、拉關系”的后果；此外，此類學校尊重主講人和教師的意見，并非強行要求參與。總之，政府若真想提高教育質量并為之提供資助，那么一定要圍繞“教育質量”展開，資助費的高低要視教學質量和應用效果而定，而不該單單以申報的資料為依據，而且無須將高校的排名等榮譽與此掛鉤。而課程質量和應用效果應該如何衡量？一方面參考專家學者的評價和意見，另一方面關注師生的評價，特別是學生的評價，有學者認為“聽課學生普遍或絕大多數認為這一講課講得生動精彩、受益匪淺，是精品課的首要因素”。所以，精品課程建設應回歸本位：一定要重視其教育質量，鼓勵高校自覺地提高自身教學質量，尊重教師的權力，充分關注師生學習需求。
四、小結
精品課程建設沒有真正提高高等教育質量，而成為政府加強對高校管理和控制的方式之一，為了達到此目的，它化身為各種指標和頭銜，以此來吸引高校積極參與，各高校意在爭取名利而非提高教學質量，只重視申報而無視應用效果。在此自上而下的管理體制中，教師被強迫參與，學生的需求和利益也被擱置。國家在高校管理中，應注意高等教育發展的科學性和健康所在，應重視教學質量和實際效果，關注師生的需求，以促使并引導教育事業更好地發展。
作者：吳玉滿單位：汕頭大學高教所
精品課程論文:精品課程促進中等職業教育教學論文
一、中等職業學校建設精品課程的必要性
中等職業教育當前急需解決的首要問題是教什么？怎么教？學校如何可持續發展的問題。精品課程作為中等職業教育學校內涵建設的重點,不僅可以解決教什么和怎么教的問題，更是推動中等職業學校可持續發展的有效手段和動力。精品課程建設，是促進當前中等職業教育教學改革的重要課題之一，更是中等職業學校提高教學質量，辦特色專業，樹品牌教育，保障學校可持續發展的關鍵。課程是學校教學的最基本要素,實施精品課程建設是中等職業教育學校人才培養模式、人才培養方案進行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學內容改革，切實提高學生的綜合素質和創新能力的一項重要舉措，也是各個中等職業學校貫徹落實科學發展觀，切實把中等職業教育重點放在提高教學質量上的教育教學改革的重要體現。一所中等職業學校精品課程建設的數量和質量等已成為衡量其教學質量高低的重要指標，在很大程度上代表該校的教學質量和水平。同時，精品課程建設也對中等職業學校的教學具有十分重要的引領和示范作用。因此，作為職業教育的載體，中等職業學校實施精品課程建設是非常必要的。
二、中等職業學校建設精品課程的建議
（一）正確把握精品課程內涵，明確精品課程建設目標
精品課程是體現“五個”特點的示范性課程。雖然精品課程是多層次、多樣化且各具特色的。但精品的核心內涵是永恒不變的，即是以現代教育思想為先導，以適應相應層次的教材為核心，以高素質教師隊伍為前提，以優化的教學內容為基礎，以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系。這是集教育理念、教師隊伍、教學內容、教學方法和教學制度于一身的整體建設，是精品課程先進性、科學性、教育性、整體性、實用性、有效性和示范性高水平定位的具體體現，是實現素質教育與專業教育并重、知識傳授與能力培養并舉、教學活動與科研創新同步教育目標的基本保障。
（二）科學確立精品課程建設的目標要素，提升精品課程建設水平
確立合理的精品課程建設目標標準是搞好精品課程建設的重要保障。精品課程建設過程中，可將精品課程建設的目標分解為五類要素，即基本建設要素、主體建設要素、過程建設要素、教學評價要素和成果特色要素，并對精品課程建設提出具體要求。
1.基本建設要素
課程的基本建設要素是指課程最基礎的構成要素，如：教學大綱、教材、教學檔案、管理制度和教學參考資料等。作為精品課程，應當建立科學完善的教學大綱，精品化、立體化的教材體系，完整規范的教學檔案，科學系統的管理制度和充分滿足教學需要的教學資源等。
2.主體建設要素
課程主體建設要素是保障和實現課程建設目標的主體因素，如：課程負責人、教師、學生、教師的科學研究和教學研究等。通過精品課程建設，培養造就一支職稱、學歷、年齡結構合理、學緣范圍廣泛，且相對穩定的教師隊伍，進而通過教師的引導和示范作用，使學生明確學習目標，養成積極和創新學習的態度等。
3.過程建設要素
過程建設要素是指課程教學組織過程的基本要素，如：教學組織運行、教學內容的選擇、教學方法與手段的運用、教師的配備等。作為精品課程，其教學過程應體現以下幾個方面：教學組織科學嚴謹，各教學環節制度化，教學安排合理；教學內容適應培養目標，與時俱進；教學方法與手段服務于教學效果，教學方法多樣化和個性化，教學手段先進且恰當應用。
4.教學評價要素
教學評價要素是保障課程水平和教學質量的重要環節，包括教學效果的總體評價、學生評價、同行評價等。作為精品課程，應當建立教學效果評價制度，對教學內容的科學性、性嚴格評價；對教師的教學方法進行評價，講求教學方法的靈活性，根據不同內容采取靈活的教學手段和方法；對教師教學技巧的藝術性進行評價，具有強烈的藝術性和感染力。應當注重學生對本課程的評價，達到較高的學生總體滿意率。要接受專家和同行教師評價，得到同行和校內外的廣泛認可。摘要：本文圍繞精品課程教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理的建設標準，探討了中等職業學校實施精品課程建設的必要性和對中等職業學校在建設過程中幾個建設環節的建議。通過精品課程建設的積極引領，以促進中等職業學校的教育教學改革和教學水平的提高，為今后中等職業學校深入開展教育教學改革，進行精品課程建設提供參考信息。關鍵詞：中等職業學校；精品課程建設；教育教學改革；促進；示范作用
5.特色與標志性成果
精品課程建設重在過程，但衡量課程的精品性也必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。其主要體現的內容包括教師群體的影響和聲望、重大的教學和科研成果、人才的素質和質量，并且在教學改革方面應具有鮮明特色，在課程建設中具有長久的發展和積淀。作為精品課程，首先應具有一、二名國際或國內知名的教師，發揮該學科課程的學術帶頭人作用；建立有利于教師脫穎而出的良性機制，培養一批高素質并具發展潛力的中青年教學和學術骨干；有多人次獲國家和省級的集體和個人榮譽。其次，取得重大的教學改革和建設成果，在國內產生廣泛影響。第三，人才素質高，學生在與該課程有關的單項競賽中獲省級以上獎勵：畢業生對該課程給予較高評價。第四，特色鮮明，成為某學科專業人才培養的支撐性課程，得到廣泛認可和認同。
（三）研究和探索精品課程目標的實現途徑
精品課程建設是一項系統工程，為保障精品課程建設的預期成果和目標，必須研究和探索科學可行的實現途徑。主要包括明確的指導思想、科學的建設規劃、明確的目標要求和建設過程的動態監管。
1.明確精品課程建設的指導思想
課程建設目標應與學校定位相適應，與特定的人才培養目標相匹配，與社會需求相吻合。由于不同學校在人才培養目標、辦學條件、師資水平、學科發展水平以及對精品課程的認識角度的差異，課程建設的指導思想也不盡相同。但應明確：精品課程建設要遵循“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的原則，有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品課程建設工作；以建設科學規范的管理機制為先導，以抓好教師隊伍建設為前提，以課程內容和教材建設為核心，以現代教育技術為手段，以網絡教育資源建設為依托，以提高教學效果和人才培養質量為目的，切實實現“品質教學資源共享，提高教學質量和人才培養質量”的目標。
2.科學制定精品課程建設規劃
精品課程建設是一項系統工程，是一個統一的整體，涉及教師、學生、教材、教育技術手段、教育思想和教學管理制度等。課程建設規劃反映了各個學校提高教育教學質量的戰略、學科和專業特點。在新形勢下，首先要在現代教育思想的指引下，建立科學規范的管理機制和培養一支素質過硬、技術精湛的教師隊伍；并在深入開展科學研究的基礎上，建立知識結構合理、整體優化、符合社會行業企業崗位需求并反映學校教學特色的課程內容體系：運用現代教育技術，積極開發網絡教育資源等立體化教材，實現品質教育資源共享；加強實驗、實踐教學工作，增強能力的培養；廣泛開展學術交流和教學交流活動，開闊視野，為建立青年教師培訓機制創造條件。
(1)教育思想規劃：教育思想是指導教師在課程理論建設和教學實踐中的綱領，教學規律的掌握是教師提高教學效果的前提。在精品課程建設中，學校應要求精品課程負責人要根據學科專業的特點，認真深入學習現代教育思想，牢牢把握科教興國、素質教育這一總體指導思想，樹立主體教育思想，科學、人文教育思想、創新，實踐教育思想和終身教育思想，力求教育思想的創新，把課程建設與教書育人有機地結合起來，把課程建設目標與人才培養目標統一起來。
(2)建設目標規劃：按照學校精品課程建設的總體目標，確定精品課程建設層次，最終將集中建設好反映學校整體教學水平，在師資、教學內容、教學條件、教學手段等方面具有較高的水平，體現“五個”，能起到示范和牽動作用的精品課程，并使這些課程在國內同類課程中居經驗豐富或先進水平。
3.圍繞“五個”，把握精品課程建設的目標要求
“的教師隊伍”，就是要建設一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。要培養學術造詣高、教學經驗豐富、成果顯著、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。“教學內容”是指在教學內容上，體現現代教育理念和時代要求，深入開展教育理論研究，結合課程的歷史沿革和特征，以知識整合為課程體系建設的核心，重在課程的精品內涵建設，始終保持科學性、先進性和系統性，及時反映和吸收本學科領域的近期研究成果，積極整合教學成果和科學研究成果，體現新時期社會、政治、經濟、科技發展對人才培養提出的新要求。在課程體系建設方面，要充分體現“加強基礎、注重應用、增強素質、培養能力”的教育原則，對理論課程實施以知識點為模塊，聯系基礎、拓展應用的構建模式；實驗課程應科學合理地設置自主設計性實驗和綜合設計性實驗；注重實踐課程環節的設計，應該包括科學研究活動、科技發明活動和社會實踐活動等創新型實踐教學體系。“的教材”，就要以科技創新為源泉，以新的教材體系為基礎，結合教學實際，修訂教學大綱，開發建設以紙質教材為基礎，以網絡課程建設和學科專業網站建設為依托的集紙質教材、電子教材、網絡課件、網絡課程、實驗教程、習題集、試題庫、電子教案、系列參考書和輔助教材等構成的立體化教材。“的教學方法和手段”，不僅僅是運用現代教育技術，其核心在于運用學生樂于接受的邏輯形式把教材內容多角度地灌輸到學生的腦海中。要用生動、豐富的教材，有價值有說服力的理論，接觸實際的實驗課，先進的教學手段，來激發學生的興趣。要用“啟發式”或“以問題為基礎”的教學思想，多樣化的教學方法，取得良好的教學效果。同時要根據課程特點，充分利用現代教育技術手段開展教學，積極使用網絡技術，實現教學與管理的網絡化，在精品課程建設過程中將課程全部開發建設為網絡課程，依托精品課程網站，創建現代的教學和學習環境，實現資源共享。建立科學規范的教學管理機制，實現“的教學管理”。完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保障精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現。通過建立良好的制度環境，保障精品課程建設在科學制度的框架下，得以有序進行。
4.加強對精品課程建設的動態監控和管理動態監管
對保障精品課程建設質量十分重要。學校應在精品課程建設中相繼出臺一系列相關的規章制度，重點把握如下幾個環節：嚴格申請、評審程序，確保評審的公平、公正、公開；定期開展精品課程建設年度和中期檢查，提出建設性意見和建議；嚴把驗收關；建立科學的評價指標體系，并依據辦學主體自身發展需求和社會需求、課程發展特征和世界教育趨勢、課程改革方向和教育政策等，對課程建設指標體系進行調整，實現監管過程和驗收指標的雙重動態管理，明確精品課程質量的時代特征，確保課程的創新性、先進性、科學性、系統性、整體性、適用性及示范性。
三、結束語
精品課程建設的標準要求，必然會促進中等職業學校不斷改革傳統的教育教學體制，引領中等職業學校在教師隊伍建設、教學內容和教學方法改革、教材體系創新、教學管理體制轉變和完善等方面的不斷進步，對其提高教學效果、保障教學質量起到較好的示范作用，從而提升職業教育的地位，最終大幅度提升職業教育的吸引力。為中華民族偉大復興的中國夢的實現做出應有的貢獻。
單位：哈爾濱市航空服務中等專業學校
精品課程論文:基于策略模式的精品課程網站設計論文
一、精品課程網站的系統業務分析與設計
以上幾個階段的功能，若單獨設計和維護，勢必會增加系統設計維護的復雜性，也導致維護設計的重復性。所以，可設計統一的接口，提供查詢、增加、修改、刪除功能接口，根據處理具體模塊功能，使用不同的策略實現這些功能接口；如精品課程建設基本內容展示和管理，僅需具體實現這一接口即可。同時，業務模塊增加，也僅實現這一接口，就可適應功能擴展，再如交互功能，在線考試系統的增加，也只需增加相關具體業務功能，實現這一接口。通過這樣的設計，降低功能模塊間的耦合度，提高模塊的聚合度，提高網站擴展性，也抽高網站應對功能變化的應變能力，達到降低網站的設計維護的工作量，實現網站功能擴展性。
二、策略模式(Strategy)分析
策略模式用意是為實現客戶（Context）使用這些不同的功能模塊時，不需關心這些功能模塊的不同，僅需使用它們共同的接口，即可完成這些不同功能模塊的使用。這樣，在一定程應上，可以實現這一組功能模塊的單獨維護與擴展，而不用維護客戶端功能模塊，以提高代碼的可維護性和可擴展性，降低客戶端模塊與一組功能模塊的耦合度。
1策略設計模式各功能模塊的角色策略設計模式各功能模塊的角色如下：
（1）環境功能模塊角色（Context）:客戶所期待的功能模塊。
（2）抽象功能策略模塊角色（InterfaceStrategy）:需要適配的接口模塊，為環境功能模塊提供統一的訪問接口。
（3）具體功能策略模塊角色（ConcreteStrategy）：核心功能模塊，具體實現相關功能模塊。
2策略設計模式的應用場景
對于策略設計模式，主要適用于以下幾種應用場景:
（1）在系統里有許多類，這些類主要是行為各不相同。
（2）系統需求需要在幾種算法中或未來需要的幾種算法中選擇適用的一種算法。此時，可以把這些不同算法在不同類中具體實現或未來再具體實現，同時，這些算法具有統一接口，使用面向對象的多態原則，系統可以使用此統一的接口，選擇使用相應用的具體算法類⑤。
（3）使用統一算法時，想屏蔽具體數據差異時，策略模式可以讓系統調用具體算法時，避免接觸與算法有關的復雜數據。以達到接口調用的簡單性。
（4）系統隱藏具體算法的實現細節。
3策略設計模式的特點
根據以上分析與應用可以得出，策略設計模式具有如下特點：
（1）算法的獨立性和可擴展性。策略設計模式提供了一種替代繼承的設計方法，這樣既保持就繼承的優點即代碼重用，又增加了設計維護靈活性，即算法獨立性和可擴展性，避免在程序中使用多重條件轉移語句。
（2）在一定程度上遵守高內聚、低偶合設計原則。
三、策略設計模式在精品課程網站設計中的應用
結合精品課程網站業務分析及策略模式分析，在精品課程網站管理平臺中，針對早期階段的精品課程建設基本內容管理、中期階段的問卷調查管理、在線交流管理及后期階段的在線考試管理等等，都有相應的增加、修改、刪除等統一功能，但它們的具體實現，如基本內容管理、問卷管理等，因其它操作的數據的差異，導致具體操作不相同。故在管理平臺中，需根據具體階段業務項目的擴展，動態地選擇不同業務的增加、修改、刪除操作方式，完成對應的業務功能。這樣業務需求的統一與變化，與策略模式思想相一致，故可以選擇策略模式設計網站相關的功能。策略設計模式在精品課程網站設計結構圖，，InterfaceManageCommand是抽象功能策略模塊接口，它定義了網站各功能中統一業務接口增加、修改、刪除、查詢等接口方法。ManageCommand是環境功能模塊類，是需要操作服務的類，引用了一個InterfaceManageCommand的具體操作實現類對象，具體實現操作類對象由客戶選擇的相關功能指定，以完成客戶按需完成不同業務功能，這樣，避免使用分支語句，可判斷用戶的具體選擇，降低程序可讀性，也不用因減少或增加各階段業務功能進行維護。InterfaceManageCommand的子類是具體操作的策略，如在申報階段的基本內容展示管理類BaseContentCommand，使用驗收階段增加的在線答疑類InteractCommand、在線問卷調查類SurveryCommand，后期增加的在線考試類TestCommand類等，不同類的具體操作方法完成具體業務的實際功能；若需增加新的業務功能，如在線課程，僅需添加相關的InterfaceManageCommand的子類即可，這樣可提高設計的擴展性，以達到系統動態地適應功能的增加，較大程度地減少系統的維護。針對德宏師范高等專科學校精品課程網站設計實際情況，本文主要采用JSP完成網站的設計，以下是所實現功能的部分JSP代碼。
1環境功能設計
由于每個業務都有統一的操作(增加、修改、刪除、查詢)功能，在頁面可以設置相關操作連接，使用ManageCommand創造具體業務對象，以實現具體業務操作。ManageCommand設計，
2管理功能接口設計
管理功能接口InterfaceManageCommand，定義統一的操作方法，為ManageCommand提供統一操作方法。InterfaceManageCommand設計，
3具體業務功能策略
每個具體業務功能策略，只要實現InterfaceManageCommand接口即可，如TestCommand類，實現InterfaceManageCommand接口，具體完成考試管理中相關操作，TestCommand設計代碼，
四、設計效果
本文以德宏師范高等專科學校“思想道德修養與法律基礎”精品課程網站的設計為例，使用JSP和SQLServer2005技術進行開發，系統使用Web技術常見的3層結構設計，各層使用模塊方法獨立設計，實現精品課程建設網站的內容管理、在線交互、問卷調查、在線考試的管理與展示。系統在每個階段方便地實現業務功能的擴展，對系統實現、調試、集成等軟件開發階段，維護方便，節約了很多時間，降低了開發費用。
五、結束語
實踐說明，將策略設計模式應用到系統接口設計中，能有效提高軟件系統設計的效率，提高代碼的利用性和系統的可擴展性。面向對象設計模式的使用，使軟件設計人員可借鑒成功軟件設計的經驗，也為軟件架構設計提供更多可行的解決方案。通過此精品課程網站的運行效果，說明該設計模式的實用價值，可對同類設計問題提供參考。
作者：虞泉 肖坤峨 單位：德宏師范高等專科學校
精品課程論文:中職精品課程網站建設論文
一、界面風格的設計
精品課程網站是課程資源的展示平臺，界面設計應該符合使用者的年齡特點。現在很多精品課程網站的開發都采用一些類似商務性網站的配色與表現方式。對于教師來說這樣的界面風格看起來“簡潔、規范、條理清楚”。但精品課程開發最終的目的是讓學習者進行使用。對于中職精品課程來說，學習者就是中職學生。商務性的界面設計對于中職學生是缺乏吸引力與興奮點的。為什么網絡游戲能夠吸引學生？符合使用者年齡特點的界面起著重要的因素。因此在網站界面的設計中應加入更多中職學生熟悉和喜愛的圖形元素與表現方式。
二、交互性的體現
在精品課程網站的建設中，提高交互性是有效利用精品課程資源的重要途徑。交互性的體現不僅僅是教學課件的可操作性還應包括以下幾方面。1.增加對學習者學習進度的記錄通常在精品課程網站中對學生評價與考核主要在在線測試模塊中進行，但這種形式與傳統的評價模式沒有區別，對于學生的學習過程和自主學習缺少評價。所以在網站的建設中應對學習者的學習內容和學習時間進行記錄，在方便學生了解自己的學習進度同時使教師更好地了解學生對知識的掌握情況與學生對那部分知識學習較吃力。2.增加學習者等級制度競爭是刺激學生學習的動力之一。網絡游戲與體育競技活動為什么比學習更加吸引中職學生，就是因為其中的各種競爭的存在。無論學生的學習成績如何，每個學習者都有一定的好勝心，通過等級制度刺激學生的競爭意識、增加學生學習的主動性與學習時間。學習者的等級可以反映課程資源對學習者的吸引程度，學習時間可以反映學習者在學習過程中投入的精力，而二者的比率能夠反映出學生的學習能力。教師可以根據這些數據對精品課程資源內容進行調整。同時對試題與練習內容進行難度等級劃分，根據學習者的等級分配相應的試題與練習內容。幫助學習者進行課程學習。3.加強教師對資源的管理教師是課程資源的管理者與者。在精品課程網站建設中，應加強后臺資源管理操作的易用性與兼容性。使教師的精力更多地放在資源的開發與制作上而不是學習掌握如何操作精品課網站。兼容性是盡量通過技術手段使教師通過各種軟件的制作的教學資源都能在網站中進行展示與使用。
三、精品課程網站的開發人員
在精品課程開發過程中，教師感覺最頭疼的就是網站的建設，很多教師都不具備網站開發的專業技能。由企業進行開發建設，教師卻對網站的功能感覺不能將教學理念的展現。所以在網站開發人員應該由精品課程負責教師、專業教師、企業人員共同進行網站開發與建設。在這個過程中，教師應詳細清楚地闡述精品課程設計思路與想法、各種資源的表現方式，而企業人員在設計開發過程中應分階段讓教師進行功能測試，并及時調整網站程序。
四、精品課程網站的管理
現在很多的精品課程網站只重開發不重管理。開發后便無人問津了。這是對教育資源的一種浪費。精品課程資源的有效利用需要對資源的管理與維護。定期對網站資源訪問量進行統計，了解那些資源訪問次數最多、那些資源訪問次數最少及各種資源的訪問平均時長，可以有效了解學習者對課程資源的需求。根據需求對精品課程資源進行持續性開發，才能將教學資源的利用率較大化，實現精品課程真正地服務于教育教學。精品課程網站的建設的最終目的是為精品課程資源搭建展示與使用的平臺，為學習者提供學習的工具。所以在建設過程中，應始終堅持這個原則。不要為了評精品課程而開發精品課程網站。精品課程真正的使用者是學生，如何讓學生喜愛精品課程網站，樂于學習是我們在精品課程網站建設的主要方向。
作者：曲志良 單位：哈爾濱市現代服務中等職業技術學校
精品課程論文:法律基礎精品課程建設道德修養論文
一、《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設的現狀及存在的問題
1．重視前期申報，忽視后期實際應用和推廣。目前全國各個高等學校普遍重視對精品課程的建設，特別是《思想道德修養與法律基礎》作為一門公共基礎必修課程精品課程建設更是重中之重。各高校之所以熱衷于精品課程的申報，一方面可以提升學校的綜合實力，另一方面也可以得到政府的補貼。因此，在精品課程建設申報期各高校在財力、物力、人力上都給予大力的支持，使得前期的申報工作能夠順利完成。但是當精品課程申報成功后，相當多的精品課程被束之高閣，只有參加申報的教師能夠運用，沒有及時進行推廣;有的雖然進行了推廣，但是由于教師水平和個人認知和接受程度的問題，教學思路教學方法沒有全部推廣出去。雖然精品課程得到了建設，但是沒有落地、生根、發芽，違背了精品課程建設提高教學質量的初衷。
2．先進的教學方法和技術手段運用不夠。思想道德修養與法律基礎精品課程是一門大一學生的必修課，涵蓋內容豐富，可以運用的教育教學方法多樣，但是精品課程的建設中，明顯感覺，教師對網絡等新的教學資源運用不夠，通達式教學、情景式教學、探究式教學等教學模式運用較少。追究其原因一方面是政府、高校推廣不夠，另一方面是教師的問題。有的教師單純的接受教學方法，教學思路理解不夠，難以掌握精品課程的精髓。有的教師對先進的教學儀器、教學方法，掌握不了，或不屑于掌握，影響了精品課程的推廣。
3．精品課程申報成功后的持續改進不足。目前在思想道德修養與法律基礎精品課程的教學中，發現一些申報成功的課程，過了三年五年還是申報成功時的狀態，教學內容方法，沒有絲毫改動。但是隨著時代的發展，知識頻繁更新，各種新技術更是日新月異，一些新的教學內容、教學方法，已經走進了高校的課堂。有些地方精品課程更新不及時已經失去了“精品課程”的意義。
4．《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中教師學術交流探討不足。對一件事物的看法，可能百人有百樣，更何況思想道德修養與法律基礎精品課程內容比較多，單單依靠教師通過自身努力在教學思路、教學方法等方面達到百分百的掌握，還是有一定的困難的。現實工作中，精品課程學習培訓少，交流溝通少，主要依靠教師自己掌握，自己學習消化，很大程度上影響了精品課程的建設效果。
二、《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設中的一點建議
《思想道德修養與法律基礎》精品課程是把學術研究成果轉化為教學內容，突出教學特色，是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性于一身的主干課程，精品課程的建設意義重大。我認為要建設好，就要做好以下幾點:
1．科學有效規劃，嚴格全程監管。精品課程建設是一個長期的系統工程，課程在建立之初就要從學科、學校的實際出發做好長期規劃，注重實際效果、實際運用，以提高教學質量作為根本目標。在精品課程申報成功后也要適時根據實際情況制定推廣規劃，使精品課程成為真正的精品，使更多高校大學生收益。精品課程申報成功只是精品課程建設的開始，而不是終結。精品課程建設政府部門要有規劃、有目標，適時建立有效的監管體系。學校在精品課程建設上要有計劃、有步驟、有主管部門、有責任人，能夠合理有效持續建設。精品課程建設要建立政府部門監督檢查，學校自查，學生評定的有效動態管理機制。政府、高校要形成精品課程建設的全程監管和服務體系。
2．加強學習溝通，建設好教師隊伍。《思想道德修養與法律基礎》精品課程是涉及思想道德、心靈深處問題的課程，內容涵蓋廣、意義深，不單純是知識性的教學。教師要想將精品課程傳授好、表達清，需要不斷的學習、不斷地汲取好的教學方法、思路。在精品課程的建設過程中，一方面，學校、政府要提供一個好的學術交流平臺。政府組織精品課程院校特別是部級思想道德修養與法律基礎精品課程團隊到各高校開展培訓，組織各高校到精品課程院校學習。定期或不定期地開展技術交流活動，為教師提供學習提高的機會。另一方面，要在教師隊伍中開展思想道德修養與法律基礎的學習培訓。學習是提高知識和教學能力最有效的手段。學習培訓可以掌握新知識、新技術。教師要努力掌握新的學術信息，自覺的將學術研究新成果轉化為教學內容，拓寬教學深度和廣度，豐富課程的學術內涵，使課程具有時效性和針對性。通過學術交流、培訓學習，最終達到提高精品課程的含金量，使信息技術充分運用到教學中，使教學形式更加生動、形象、鮮活，以期達到好的教學效果的目的。
3．有獎有罰，建立健全獎懲機制。各高校要積極鼓勵教師和教學管理人員積極參與到精品課程實施中，明確申報成功不是目的，充分有效運用到教學中，提高教質才是目的。各高校要結合學校實際，對《思想道德修養與法律基礎》精品課程建立健全一套切實可行的獎懲機制，每年對課程進行課程評定和檢查評估。檢查該課程在建設過程中是否達到預定的目標，教學到位與否，即在師資質量、教學理念、教學模式等方面是否與高等學校的培養目標相符，學生是否喜歡該課程，學生是否能從中獲益，是否提高了理論素養，改善了行為習慣。在課程建設上要從師資準備、教材整合、教法創新、教學管理、成績考核五個方面進行考評。對于考評合格的給予一定的獎勵，對于不合格的要給予一定的處罰。通過獎懲來激勵教師，不斷提高改進，保持精品課程的先進性、科學性。
三、小結
綜上所述，精品課程建設是一項內容復雜、意義重大的系統工程，《思想道德修養與法律基礎》精品課程建設是關系高校大學生思想道德的課程，有其特殊性，在課程建設上還面臨著諸多任務。還要應對社會思潮的各種變化，還要面對新教師、新教材等問題，我們要加強對師資隊伍的培養，充分挖掘教材的內涵，不斷提高教學水平;我們要統籌規劃，建立課程的創新發展長效機制，確保課程的先進性和有效性，最終還需要我們進一步把《思想道德修養與法律基礎》課程建設工作推向深入。
作者：賈寧 單位：遼寧技師學院
精品課程論文:精品課程建設服裝設計論文
1建立多元化，有特色的實踐教學新模式
（1）設計創新式實踐教學。結合當前服裝行業的需求，設計人才的創新能力培養尤為重要。本課程的一個重點改革就是利用211院校的平臺優勢，將大學生創新創業訓練計劃項目與服裝設計實踐環節課程緊密結合。申報立項的創新課題與課堂上學生的設計選題緊密結合，學生通過獲得的項目基金組成設計團隊共同完成實踐環節的設計。在實踐環節中，以3~5人團隊為單位，共同完成1個設計主題，每人分工明確，分別負責設計，面料采購，工藝制作，展示陳列，平面拍照，設計總結等，全部由學生自主完成。經過一年的訓練計劃，項目的結題成果包括創新系列作品，學術論文，專利，競賽獲獎等。為學生設計創新能力培養的過程。吉林大學服裝專業學生已獲得大學生創新訓練計劃39項，其中部級課題5項，校一類11項，校二類19項，大學生創業訓練計劃校一、校二類共4項，其中5項創新創業課題獲結題，并創新保送碩士研究生。這些課題應用于服裝設計實踐教學中，獲得了很好的教學效果。本科生以及時作者公開發表學術論文12篇，實用新型專利授權2項。
（2）企業合作式實踐教學。主要通過與企業簽訂合約，成立校外實踐實習基地，建立長期聯系，除畢業實習外，學生還可利用寒暑假進行實習。不同實習單位可以鍛煉學生不同方面的能力，如在服裝企業的專賣店實習，可鍛煉學生的營銷能力，在設計部門實習，可以提供設計能力，在生產車間實習，可以了解服裝生產的整個流程，提高自己的工藝能力和的管理能力。同時打造精品暑期實習項目，每年暑期選一個集團或企業，根據實習崗位選拔的學生，由企業負責培訓，學生上崗實習，為期一個月，由企業支付酬金。對表現好的學生進入人才庫進行跟蹤，在其畢業時優先考慮就業。如本專業與綾致集團合作，從三個年級中選拔30多名學生在其旗下的四大品牌專營店進行為期一個月的產品銷售，賣場陳列，銷售數據整理分析等實習。學生們通過這樣的鍛煉，對專業的認知更加成熟。
（3）專業賽事式實踐教學。參加大賽是學生得到多方面鍛煉的好機會。本專業團隊教師十分重視服裝設計大賽，指導并鼓勵學生積極參與，并將每年的賽事特點和主題融入服裝設計的課堂訓練中。本專業學生參與的服裝專業賽事，覆蓋了時裝設計，時尚買手，皮草設計，面料設計，時裝畫等多種形式的比賽，共獲得110項專業獎項，其中部級15項，省級95項。如2012年8月進行的中國泳裝時尚買手大賽，同學們經過專業培訓后，通過店面陳列、實戰銷售、知識問答等環節的比賽，經過7天的激烈角逐，在27所全國院校中脫穎而出，最終獲得亞軍。
（4）畢業秀場式實踐教學。通過舉辦畢業作品會的形式，讓學生從作品設計、服裝制作、宣傳拍攝、制作作品集、舉辦會宣傳、模特選用培訓，彩排至正式演出的所有環節均親力親為，這極大地鍛煉了學生的綜合素質。
2優化教學手段，拓展教學空間，建立精品課程網站及微信公眾平臺
在此基礎上建設了服裝設計學網絡課程，完整地呈現了服裝設計學的理論內容和實踐特色，教學資源豐富，為服裝專業學生提供了學習平臺。同時為了拓展教學空間，增強交流與互動，還建設了服裝設計與工程專業網站和吉大紡織服裝微信公眾平臺，在公眾平臺中開通了專業快訊、課堂實錄、教師有約、秀場直擊、市場解析、服裝技術與紡織科學等欄目，通過每天及時近期的專業資訊讓學生掌握時尚前沿與專業技術；通過豐富多彩的在線課堂討論，讓學生與教師及時互動，這些平臺與課程網站共同支撐服裝設計學精品課程的建設。
3優化師資結構，建立教學團隊
精品課程的建設需要一支的教學團隊。本課程團隊十分重視青年教師培養，3人赴加拿大，韓國，美國留學1年，2人次赴香港理工大學交流訪問，經常性參加國內各項專業交流與學術交流。通過學習，提高了教師的專業技術水平，開闊了眼界，擴大了交流范圍。
4積累了豐富的教學資源
為了配合服裝設計學課程建設，特別投入資料室進行教學檔案建設，并調出專人負責。本專業學生的實踐作品和畢業設計作品均按實踐課程名稱，年級，分門別類做好電子檔案，畢業作品集除紙質文件，還專門制作成電子圖書存檔。具有很高的參考價值。同時這些教學資源也掛在精品課程網站上供學生下載學習。
作者：張梅 徐藝 單位：吉林大學軍需科技學院服裝系
精品課程論文:高職精品課程網站建設論文
1、精品課程網站建設的發展現狀
隨著計算機與網絡技術的不斷發展，信息化建設的不斷深入，不管是企業、學校或個人都在結合計算機網絡技術對現有的管理或生活中的一些環節進行開發研究。步入21世紀起我國高等教育實現了歷史性的跨越，進入了國際公認的大眾化教育階段。但是教師隊伍成長速度開始跟不上學生入學的腳步，教育投入嚴重不足，教育基礎設施和教師隊伍的水平都遠遠不能適應教育現代化的要求。網絡教學成為了緩解這種現狀的一個方法，而精品課程網站建設為網絡教學提供了一個很好的實施平臺，網上的教學資源通過課程網站來進行，學生可以通過登陸課程網站來進行有選擇的自主學習。2000年開始，國家教育部連續批準了人民大學等26所高校開展現代遠程教育試點。這一系列舉措，表明國家對網絡遠程教育事業的重視，因此，精品課程網站建設也就格外值得我們教育工作者來關注和解決。
2、精品課程網站建設的目標和任務
精品課程建設是國家教育部“質量工程”的重要組成部分。根據《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》的要求，國家精品課程建設要重點抓好的第四大方面要求我們，要注重使用先進的教學方法和手段。而在少數高職院校，由于課時緊張，反映學科前沿和工程技術、經濟、文化發展的近期成果的引入與課程基礎內容、經典理論的講授出現了矛盾。由于教學經費投入不足，教學實驗設備更新緩慢，現代化教學手段得不到廣泛應用，實踐教學受到削弱。精品課程網站建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，鼓勵使用而先進的教學資源，提高實踐教學質量，較大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和創新能力，拓寬學生的知識面。
3、精品課程網站的整體設計與構思
精品課程網站應具有很強交互性，為學生提供一個更多方位的網絡體驗，因此課程網站的整體設計與構思應從操作簡便、界面友好、靈活、實用、安全的要求出發，為教師與學生之間的交流搭建平臺，即減少了教師的工作量，又提高了學生們的自主學習效率。完成這一設計目標首先要求課程負責人要組建精品課程建設團隊，應根據精品課程建設通知和精品課程指標體系的要求，組織申請材料、填制申報表，并通過精品課程建設工作平臺向學校提出精品課程建設申請。申請完成后的一項主要工作便是搭建設課程支撐網站，無論是團隊自行開發的課程支撐網站還是學校提供的課程支撐網站，都要具有申報功能和課程教學功能。這就需要課程支撐網站除了要提供與課程內容相關的課程介紹、教學隊伍、教學大綱、授課教案、教學課件、實訓實習、作業習題、試卷答案、學習指南、在線答疑和教學視頻等網站教學內容外，還需提供課程負責人、主講教師、教學隊伍、教學方法與手段、實踐條件、教學效果、特色與創新、課程建設規劃、學校的政策支持與措施以及現場教學錄像等申報材料內容。
4、精品課程網站的頁面布局和模塊功能
精品課程網站的必設欄目建議以評價指標體系為基礎，同時具備申報功能和課程教學功能，將課程介紹、教學隊伍等教學內容橫置作為網站的主菜單，同時將課程支撐網站的菜單分成兩類，一類是課程支撐網站菜單，課程介紹、教學隊伍、教學大綱、授課教案、教學課件、實訓實習、作業習題、試卷答案、學習指南、在線答疑和教學視頻。一類是申報材料欄目，課程負責人、主講教師、教學隊伍、教學方法與手段、實踐條件、教學效果、特色與創新、課程建設規劃、學校的政策支持與措施以及現場教學錄像。將課程支撐網站的數據分為兩類，一類是上傳下載類，授課教案、教學課件、實驗實訓、作業習題、試卷答案、教學視頻；一類是超文本類，課程介紹、教學隊伍、教學大綱、學習指南、在線答疑、課程負責人、主講教師、教學方法與手段、實踐條件、教學效果、特色與創新、課程建設規劃、學校的政策支持與措施以及現場教學錄像。總之，精品課程建設是我國高校教育改革的重大舉措，其中的重中之重就是精品課程的資源共享，因此，精品課程網站建設的好壞也就成為了決定性因素，由于其是一個龐大而又系統的工程，只有不斷的實踐并汲取經驗教訓，不斷的發展完善才能真正發揮出精品課程網站建設的作用，實現教學資源的共享。
作者：齊小琳 單位：吉林電子信息職業技術學院
精品課程論文:精品課程檔案管理論文
一、內蒙古高校精品課程網絡資源建設現狀調查分析
(一)精品課程網站建設情況
通過對內蒙古自治區各高校精品課程資源網站的訪問調查，內蒙古自治區10余所本科高校中，基本上都購置了精品課程網絡資源建設平臺，能夠實現課程網上申報、網上課程內容及各類教學資源建設、網上評審和公布等工作，大部分高校同時具有精品課程建設、網絡教學和教學資源三大平臺，通過強大的硬件支持和先進的軟件功能，實現了精品課程平臺與網絡教學平臺的數據鏈接，不僅節約了建設成本，而且促進了精品課程資源轉化為網絡教學功能的實施。教學資源平臺有國外MIT的精品課程資源和國內北京大學、清華大學等多所知名高校的品質教學資源。精品課程建設平臺、網絡教學平臺和教學資源三大平臺形成有效整合，加快了信息化教學模式的進程，便于師生從網上自由下載、復制、學習相關課程內容，為區內外的師生和學習者了解、共享MIT等國內外高校的品質教學資源創設了開放式平臺，在精品課程和網絡教學的信息化建設與管理方面起到了示范作用。
(二)精品課程師資隊伍建設情況
精品課程師資隊伍建設進行檔案管理是非常必要的，通過網絡平臺可以記錄、展示精品課程主講團隊每位主講教師的學歷、職稱、專業研究方向、學術科研成果等重要數據，對精品課程團隊的選拔和持續建設是一項非常重要的工作，同時能夠對高校教學質量評估提供及時手資料。師資隊伍是課程建設的直接承擔者，要求具備結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師組成課程教學梯隊，精品課程的課程負責人要求具有教授職稱。通過對現有高校精品課程建設網站有關師資隊伍建設現狀進行分析，可以看到公共課、基礎課等課程師資隊伍充實，年齡、學歷等結構較合理，部分專業課或專業選修課主講教師數量較少，學歷和年齡結構不夠合理。另外，精品課程教學團隊在學術研究成果方面存在較大差異，結合課程本身的發展和前沿性方面的研究較少，不利于教學質量的提高。因此，通過精品課程網絡資源檔案的管理不僅可以查閱到師資隊伍建設的不足，還可以通過網站平臺的公開展示接受專家監督、互相學習，從而促進隊伍的更新和優化。
(三)精品課程網上教學資源建設情況
精品課程網絡資源檔案主要包括項目負責人情況、主講團隊情況及其學術科研成果、課程規劃、課程特色、立體化教案、大綱、課件、案例、錄像、實驗大綱及實驗指導、試題庫、參考資料、論文等集文字、音頻、視頻等一體的基于網絡化的顯性課程資源。其次還包括教學團隊的教學經驗、教學理念、教學方法、教學手段等隱性課程資源。精品課程要求資源的品質性和性，并且能夠根據課程特點應用不同的媒體技術進行課程內容的設計和應用，以的方式滿足學習者的需求。根據精品課程網絡資源的建設要求，對內蒙古自治區各本科高校的網上課程資源建設情況進行了調查統計(以可訪問的課程為主)，結果如圖1所示。從統計結果看，課件占，錄像資料較少(每門課程只有3名教師每人45分鐘的錄像)，因此，從實際教學和精品課程資源利用角度來看，教學錄像還需要逐步建設上傳，好實現全程錄像;教案占95%，大綱占92%;由于課程性質不同，非實踐型課程占一定比例，所以并不是全部課程都建有實驗大綱和實驗指導內容，部分實踐課程也缺乏充足的實踐內容和實踐結果分析，尤其是與相關行業及企業建立實習基地進行人才合作培養的內容較少;論文和習題所占比例較少，大部分課程只上傳了考核樣卷。上述資源檔案的不完整嚴重影響了教學效果和品質資源的有效利用。
(四)精品課程網絡資源利用情況
精品課程品質資源的有效利用不僅能反映高校教學信息化水平，同時也體現出高校檔案管理信息化的發展，而且對促進高校開放式教學、學生自主學習有積極的作用。通過調查問卷統計結果，結合各高校的網站訪問量調查發現，學生對精品課程的了解和使用情況方面，大約一半的學生對精品課程有一定的了解，并且認為對自己的學習有很大的幫助，但也有部分學生基本不了解或了解甚少。與學生相比，教師對精品課程的了解和使用還是占很大比例，因為大部分教師直接或間接參與了精品課程內容的建設，很多教師尤其是現有精品課程的主講團隊非常熟悉精品課程的有關政策和建設要求。而學生知道的少，是因為精品課程在教學中應用的少，大部分教師還沒有從傳統的教學模式中轉變出來，利用信息化網絡教學的理念和手段跟不上信息技術的發展，還拘泥于傳統教學當中。通過訪談，進一步了解到，大部分教師都在多媒體教室上課，課程內容較多，學生記筆記很困難，利用精品課程網站讓學生自由下載課件、大綱、教案、作業、習題等網上課程資料，還可以利用網絡平臺進行作業指導、教學交流，既方便學生自由支配學習時間，又能使課程內容在學生網絡化學習中得到重新建構，有助于培養學生的創新能力。而大部分教師認為將課堂內容以及課堂上無法安排的學習內容放在網上，既為自己節約時間也為學生提供了方便。
二、從檔案管理視角分析精品課程網絡資源管理存在的問題
(一)對檔案信息化管理模式認識不夠
隨著信息技術的飛速發展，計算機、網絡已經成為高校教學、科研、學術交流、開放性教學等必不可少的輔助手段和信息平臺，隨之產生的大量網絡教學資源如何納入正常的檔案管理范疇還缺乏應有的敏銳和超前意識。大部分高校課程檔案管理工作還處在傳統的紙質檔案管理模式，現有的信息化管理現狀只是將一些精品課程批準文件等材料的電子版、課件光盤、錄像光盤等資源進行了保存，離信息化管理模式存在很大差距，沒有專門的網絡平臺、沒有服務器、更沒有完整的數據管理中心，更缺乏利用信息化手段提品質案利用服務的理念，固守在檔案庫房管理模式中。
(二)對精品課程網絡資源檔案的價值性認識不夠
精品課程網絡資源與傳統檔案存在本質的區別。傳統紙質檔案具有原始性和安全性，通過檔案的利用價值確定保管年限和保管密級。精品課程網絡資源與其他網絡資源一樣，具有快速的數據更新和重要的利用價值，存在可變性和易消失性，精品課程網絡教學資源必須緊跟課程前沿發展理論進行內容更新，包括課程建設團隊也要隨著教師的人事變動進行優化，課程網站也必須隨著課程的不斷增加和信息技術的發展需要不斷的變化。因此，提高認識，以精品課程網絡資源檔案的信息化管理為龍頭，推動高校整個檔案管理的信息化進程迫在眉睫。
三、精品課程網絡資源納入檔案管理的建議
(一)創新管理理念，完善管理制度
精品課程網絡資源管理納入高校檔案管理范疇的最終目的在于有效實現高校品質教學資源的開發、建設、管理、利用和持續再利用，高校必須打破傳統的檔案管理思維模式，適應信息技術的發展，改變觀念，改變管理手段，使品質教學資源檔案得到有效管理和利用。首先，建立領導負責制。以校長為核心，學校檔案管理機構與各級教學單位形成層級管理體制，各負其責，將精品課程資源檔案的開發和管理、利用納入學校正常的檔案管理工作范疇。其次，高校必須更新舊的檔案管理制度，與時俱進，樹立信息化管理理念，以精品課程檔案管理工作為中心，將高校各項教育質量工程項目納入高校教育信息化工程當中，與教學評估工作相結合，以提高高校教學質量為目的，以提升人才培養目標為導向，推進高校精品課程教學資源檔案的規范化管理，實現精品課程檔案的信息化管理。
(二)開展多方合作，促進管理標準化
首先，高校精品課程資源數據每年不斷遞增，而且課程的網絡資源必須從信息生成到發展的每個周期都應加以監督和管理，各環節的責任人都有信息保存的責任，因此，這種多方參與的活動，在檔案管理上可以采取多方合作形式進行。其次，網絡資源的標準化管理對于高校精品課程資源的長期保存具有重要的意義，能夠保障課程網絡資源的長期可讀性和完整性，高校在建立數據資源中心的同時，要建立資源歸檔標準化，如:資源編碼標準、著錄標準、元數據和數據歸檔標準等標準規范。
(三)加大宣傳力度，推進資源利用
中國人口眾多，教育普及難度大，精品課程資源利用網絡平臺向社會開放是一件利國利民的事情。從2003年起中國高校開始打造自己的“精品課程”以來，國際教育資源開放運動也開始進入中國，但是，過了十多年，對于中國國民來說仍然是一個陌生的產物，在高校內部也沒有達到廣泛的資源利用，這與高校以及各級教育機構的宣傳不夠有直接的關系。因此，如何使高校精品課程資源得到有效的開發利用，如何將中國的精品課程推向世界，需要各級教育部門和高校自身要加強精品課程資源的宣傳和開放，加大經費投入，建立課程資源檔案中心，開放平臺，將具有高校自身特色的教育資源推向全社會。總之，高校以精品課程網絡資源檔案管理為主的網絡信息資源管理是一個需要長期探索和研究的課題，我們要多了解和借鑒國外網絡信息資源歸檔保存的研究成果，本著重建設、重利用的原則促進精品課程信息資源檔案管理的科學化和規范化，推動品質教育資源的有效利用。
作者：白海珍 單位：內蒙古財經大學 教務處
精品課程論文:精品課程的會計專業論文
一、精品課程建設的內容
（一）企業調研確定課程結構通過到企業調研了解地方經濟發展對人才的需求和企業會計崗位所需的職業能力，打破舊的學科體系，選擇適合的教學內容。教學內容按照企業會計崗位和會計工作崗位核心能力培養的要求，體現企業職業標準，反映工作中的職業道德、企業文化、規范標準等方面的內容，建立以職業崗位為導向的模塊化課程結構。
（二）選擇內容制定課程標準制定課程標準，明確課程的性質、要求以及重、難點問題，以企業崗位要求對應教學模塊，突出課程內容的實用性、先進性和操作性，以培養學生實踐技能和崗位綜合能力。
（三）改革教學內容方法和手段選擇試點班級，以學習者為中心，打破過去傳統的理論與實踐分離的學科型教學模式，深化課程改革，對教學內容、教學方法和教學手段完善。進行教學方法的改革，課程教學體現“做中學，做中教”的教學理念，在教學中靈活運用各種教學方法，強調實驗、實訓、實習等實踐教學環節的重要性，以經濟案例或真實的工作任務為實習實訓的目的，強調學生將所學知識技能在實踐中應用，積極引導學生自主學習。
（四）收集過程性材料豐富教學資源庫加強教學資源庫的建設，收集教學過程中的課程計劃、項目模塊化教案、練習題、案例、實訓指導書、試題、課件、數字化教學資源等，完善教學資源庫庫，豐富教學資源庫的教學資源，運用現代信息技術，實現品質教學資源庫中的資源共享。重視教材建設、以公開出版的教材做為參考，開發校本教材，強調實踐教學環節，提高學生的動手能力，開發編寫配套的校本教材。
（五）課程考核注重過程性評價改革考核評價方式、提高教學管理水平，不斷提高教學科研水平，建立課程考核標準和課程考核評價機制，將形成性評價與終結性評價結合起來；采取校內教師評價與校外社會企業評價相結合的方式，學生間的自評、互評相結合的多方式的評價方式。
（六）進行師資隊伍建設提高教學能力探索專業課程師資培養途徑和方法，加強教師隊伍建設，安排老教師對年輕教師進行傳、幫、帶活動，使會計教學組的教學水平進一步提高。通過課程開發、參加各類教學比賽、進行教科研研究提高教師的教科研能力，形成年齡梯隊和學歷職稱結構合理、實踐經驗和教學經驗豐富的教學團隊。
二、精品課程建設促進專業建設
（一）促進專業的發展。骨干專業代表著學校的辦學水平，精品課程建設應從骨干專業的專業核心課程入手，與該專業的實踐教學和校內外實訓基地建設密切結合，通過精品課程建設，促進學校骨干專業的發展，并帶動其它課程的改革向縱深方向發展。
（二）策應職業教育課程改革的方向。精品課程建設突出課程設計的職業性，課程內容的實踐性，課程結構的模塊性，建立體現和企業實際工作崗位和職業崗位實際工作任務所具備的職業能力為核心的課程標準和考核標準。
（三）提高教師教學科研能力。在精品課程建設過程中，對教師進行多渠道培訓，吸收來自企業的專家、技師共建課程，進行課程的開發和相關課題的研究，提高教師的教學科研能力，進而建設一支素質高、教學技能過硬的“雙師型”精品課程師資團隊。
（四）推進實踐教學、實訓基地建設、校企合作建設。開展項目實訓是職業學校提高學生動手能的途徑，在精品課程開發過程中，通過優化實訓室內外部環境、編制實訓指導書、開展模塊化實訓項目推動實訓基地建設，體現“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養模式改革。
（五）擴大專業的社會效應。精品課程建設注重社會效應，企業工作中要具備完成工作崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，通過精品課程的建設，培養出適合企業需要的人才，擴大專業的社會效應。
作者：陳凌云單位：江蘇省淮陰商業學校
精品課程論文:統計學精品課程建設論文
1、隨著生物科學的發展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現象中普遍存在著隨機現象，大到森林陸地生態系統，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現為各種各樣的隨機現象，而生物統計學正是從數量方面揭示大量隨機現象中存在的必然規律的學科。因此，生物統計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業的專業基礎課，對后續生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統計作為數理統計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統計學精品課程建設過程中，針對各專業培養目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位。
（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數據轉化為信息需要統計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。
未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。
生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。
生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。
生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。
三、教學方法和教學手段的改革。
（一）加強電子課件及網絡平臺建設。
生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右）,如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。
生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解
統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。
在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養。
生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。
20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室。現共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。
（二）多方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展多方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，得出試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現象中挖掘事物客觀發展規律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的課程。作為精品課程的載體，應具有的教師隊伍、的教學內容、的教學方法、的教材、的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統計學建設成體現現代教育教學思想、符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要、能夠促進學生的發展而深受學生歡迎的一門課程。
精品課程論文:包裝設計國家精品課程建設論文
一、包裝設計精品課程建設制定明確的課程目標
課程是對學生進行知識、能力、素質培養的重要載體，課程要符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位（群）的任職要求，這對培養裝潢藝術設計專業人才目標具有很重要的作用。包裝設計精品課程是裝潢藝術設計（商業美術設計）專業的核心課程、主干課程，是具有影響力和示范性的課程。因此，包裝設計精品課程建設應充分體現高職裝潢藝術設計專業教學特色，堅持以能力培養為本，以高素質技能培養為核心的指導思想。面對裝潢藝術設計（商業美術設計）職業崗位群，該課程理論知識以“必需、夠用”為原則，實踐知識則強調專業技能，學生在掌握必要的包裝設計專業知識基礎上，通過技能訓練，進行包裝設計實際項目，提高包裝結構設計和包裝創意設計實踐能力，具備對商品包裝設計中進行包裝容器、結構、材料、印刷加工等設計制作的能力。
二、包裝設計精品課程建設優化教學內容
課程改革內容是精品課程建設最重要的基本條件之一，教學內容既要符合行業企業發展需要，又要知識結構合理，注意高職包裝設計的科學性。包裝設計精品課程教學的構建就是立足于能力的培養，從裝潢藝術設計專業學生“一技之長＋綜合素質”為出發點，以培養該專業高素質技能型人才為主線，優化包裝設計精品課程的教學內容，表現為：一是理論教學內容的合理優化，將原“包裝設計概述”“包裝容器設計”“包裝結構設計”重組成為包裝設計基礎課程，對涉及到包裝容器、結構、原理、材料和印刷工藝等較為分散的知識進行整合優化，使該課程包含了包裝設計的工藝制作全過程的知識。二是課堂的教學內容與市場商品包裝開發實際相聯系，與企業生產的發展緊密結合，強調實用性。在包裝結構設計課程中，整合包裝容器結構的內容，把較難的容器計算等方面知識適當放到實訓中，增加了市場常用的紙質包裝結構設計的教學內容，瞄準地方特色商品包裝項目，有針對性地進行項目課程的授課。讓同學們進行實際包裝設計與制作，增強理論與實際相結合操作體驗。三是加大紙質包裝設計的實踐教學的內容，安排學生動手制作紙盒造型訓練課程，感受體驗紙質包裝設計結構等方面知識與技能，然后讓學生到超市貨架上去分析對比，反復修改調整。通過校內外指導老師評定后，讓學生到制作公司按實際尺寸制作出來。要堅持有目標地增加實踐教學內容，并與包裝行業的職業資格技能相結合，形成較為完整的專業實踐教學體系。比如，2005屆商業美術設計專業黎鏡昭、石建峰等同學設計的《古韻——普洱茶系列包裝》作品，獲得2007年中國國際茶葉博覽會主辦的第四屆中國國際茶葉包裝設計大賽銅獎，還獲得首屆全國大學生畢業設計作品銀獎。在課程設計上，應及時把包裝設計近期理念和設計制作內容融入到教學活動中，讓學生理解包裝設計原則、市場動態和消費者的需求。
三、包裝設計精品課程建設改革教學手段
精品課程建設強調理論教學與實踐相融合，體現兩個“學”，五個“用”的方法。兩個“學”指的是學習內容適合“學以致用、學用結合”，五個“用”指的是學生學了以后“會用、夠用、管用、能用、好用”，逐步完善學習和實訓一體化。除此，還應建立包裝設計實訓室、多媒體投影設備以及計算機、制作機、打樣機、裝裱機、壓型機和包裝實物作品為一體的教學設施，還建有包裝設計陳列室。根據包裝設計課程的教學要求，建立了校外包裝設計實訓基地，以創意設計、制作出片、制版打樣等一整套的工藝流程設備，讓學生掌握包裝設計的專業技能。充分利用網絡教學的特點，逐步開發了包裝設計網絡教學資源，使精品課程的教材、電子教案、課件、學習指導、試卷、視頻錄像、網上答題等教育資源網絡一體化，實現品質教學資源共享，為學生自己學習，個性化學習提供了一個較大平臺。同時，也為包裝行業從業人員繼續教育和職業培訓，建立了一個資源共享的學習平臺。
四、包裝設計精品課程建設構造雙師教學團隊
國家精品課程的建設其中最重要的一個環節就是主講教師隊伍的結構，按照教育部的精品課程的評審指標要求，我們按照國家精品課程建設高起點、高標準的原則，以國家示范性建設中重點專業的核心課程為依托，采用了“三個堅持”的具體措施。
1．堅持引進和學院培養相結合的專業教師建設方針，積極創造良好的環境，把具有豐富實踐經驗和有較扎實的理論知識的“雙師型”教師安排到精品課程主講教師團隊中來。《包裝設計》精品課程是由中國包裝設計師、高級平面藝術設計師、高級商業美術設計師和學術水平、教學水平較高、實踐經驗豐富的主講教師組成，結合校企合作的原則，配備了公司設計總監、輔導教師、技師等，構建成一支年齡結構、專業結構、知識結構合理，教學效果良好的教師梯隊。教師團隊成員思想活躍，在全國級、省級立項獲得教改課題3項，發表高質量教改教研論文十多篇。指導學生的設計作品在全國、省市級獲得金、銀、銅獎和獎160項。
2.堅持實施教師團隊繼續教育的優惠政策
學院制定了《廣州番禺職業技術學院精品課程建設管理條例》，并設精品課程專門建設經費，其中一項是規定教師繼續教育的經費。鼓勵專業教師攻讀碩士及在職研究生學習，參加國內外專業高級培訓班，提升了教師隊伍的學歷層次。每年安排教師下企業生產一線或專業實訓基地參加設計創意項目的實踐、職業培訓或技術服務，合理安排中青教師培養計劃，不斷適應新時期高職藝術設計教育的發展。
3.堅持實行導師制和崗前培訓制度
學院相繼出臺了《廣州番禺職業技術學院導師管理法》和《導師任職條件》等一系列的規章制度，采取由老教師指導青年教師組織教學文件或相互聽課、評課的辦法，并組織青年參加課程改革工作和精品課程建設。帶動青年老師申報科研課題，有計劃選派青年教師參加國內外進修，參加全國性學術交流活動，帶領青年教師下企業一起開發品牌設計項目，促進青年教師的教學水平和專業設計能力，提高教學質量，積極地培養了精品課程主講教師的梯隊形，保障了精品課程建設的連續性。
精品課程建設項目是高等職業院校教學質量的一項重要工作，在其建設的過程中，強調了高水平的定位，充分體現精品課程的先進性、科學性、教育性、實用性和示范性本論文由整理提供
的標準。緊緊圍繞社會需要和行業需求，明確藝術設計類高職專業人才培養目標，按照高等職業教育特色的要求，進行了包裝設計精品課程一系列地改革，有效地實現專業教學與素質教育并重，知識傳授與能力培養并舉，教學活動與設計創新同步的教育目標。在包裝設計精品課程建設中，我們加強了校企合作人才培養模式，從而保障了包裝設計精品課程不斷完善的建設過程，促進高職藝術設計專業精品課程建設可持續發展，最終提升了藝術設計專業主干課程教學質量和整體教學水平。
五、包裝設計精品課程建設強化實訓環節
從藝術設計專業建設的角度分析，包裝設計精品課程建設中，實訓環節是非常重要的。國家、省市教育主管部門都強調理論教學與實踐教學的重要性，要求在精品課程建設中，注重實訓與實習，搞好生產性實習，并要加大實訓基地建設。包裝設計精品課程在學院大力支持下，建立了廣東包裝技術協會設計委設計中心、廣州沸點設計公司、番禺日報印務中心、廣州番禺新龍包裝印刷有限公司、香港藝寶制品有限公司等10多家校外實訓基地。在校內建立包裝設計實訓室、包裝材料實訓室、包裝印刷實訓室等實訓基地。逐步建立和完善校內外實訓基地，保障了包裝設計精品課程的正常實訓教學運轉，提高了示范性重點專業建設中的教學質量。一是重視實訓，強化產學研的結合，安排學生在校內實訓室完成技能訓練后，就到校外實訓基地，在車間工藝技術人員的指導下，對學生進行專業技能講解與示范，讓學生根據自己的興趣，與技術工人交流，主講教師到現場配合指導，有計劃地指導學生到包裝印刷各個生產環節學習，這樣能充分發揮學生的主觀能動性，增加學生學習的積極性。二是開發地方特色包裝。創意設計地方特色包裝，這是市場的需求，也是實踐教學的重點。比如，2007屆商業美術設計專業2班實習一組同學，到香港藝寶制品有限公司，進行茶葉包裝的開發設計。在實習這一過程中，學生對自己熟悉的土特產品包裝進行創意設計，學生在參加實踐項目中，感受到了包裝設計的重要性。同時，還要注意實踐教學環節中對學生的考核與考查，認真抓好每一項實訓課程的環節，及時對校內外實訓成績進行評定。美術設計專業2班實習一組同學設計的《番禺三寶》《普洱茶》《六安瓜片》《太平猴魁》等作品，參加了第四屆中國國際茶葉包裝設計大賽。三是加強生產性實訓考核，安排學生到香港藝寶制品公司實習，直接參加公司的包裝設計開發、制作、打樣等工藝流程。
六、包裝設計精品課程建設編寫指導教材
為了配合精品課程建設，學院組織教師、設計師共同編寫了《包裝設計》新世紀高職高專教學成果教材，以及教育部部級十一五規劃教材。
該教材在全國同類院校反響很好，至今已經是第11次印刷。根據授課老師的意見和學生的建議，包裝設計公司設計總監也參與編寫，加上近幾年的專業調研與教改成果進行修訂，增加職業崗位和專業技能知識，2008年作為教育部十一五規劃教材正式修訂（第二版）出版，這就豐富了包裝設計教材的內容，更加適應了職業崗位的需求，提升了教師授課與學生學習的互動能力。
配合《包裝設計》精品課程建設，增加包裝設計職業崗位知識和技術，把紙盒包裝結構設計內容增多，幫助同學們了解更多的包裝造型案例。并與包裝設計專家編寫包裝設計實訓指導書，按照企業管理工藝程序與步驟來編寫，方便學生自學。編制包裝設計電子課件，其中除了編寫包裝藝術設計外，還編寫了包裝設計欣賞、近期包裝設計和中國之星獲獎作品、世界之星國外作品選等參考資料。除此之外，還按類別編輯，如商品包裝、食品包裝、酒類包裝、工藝品包裝、化妝品包裝、玩具包裝等多種包裝設計作品，為同學們提供生動的包裝設計參考圖例。我們充分利用網絡媒體，還將圖書館、藝術設計資料室1000多種的包裝設計出版物目錄掛在網上，整理全國30多個包裝設計及相關的網站鏈接，既為教師提供授課參考資料又為學生自學包裝設計提供學習資源，同時也為社會包裝從業人員繼續學習提供了一條自學途徑。
包裝設計精品課程的建立成為教師和學生互相溝通交流的平臺，完善了包裝設計課程品質教學資源。為了結合區域經濟發展和行業崗位群的新要求，我們將繼續對包裝設計精品課程現有的教學內容和教學方法進行改革和完善，不斷探索、精益求精，以更好地為高職裝潢藝術設計專業教學作出貢獻。
內容摘要：“包裝設計”精品課程在幾年的建設中，始終堅持圍繞課程內容、實踐教學環節、教學方法和手段、師資隊伍、工學結合與職業崗位等方面來實施。探討高等職業包裝設計教育特色，能夠提升包裝設計教學質量，促進藝術設計教學水平的整體提高。
精品課程論文:精品課程建設研究論文
摘要：創建精品課程是提高教育教學質量和人才培養質量的重要舉措。本文從五個方面對建設精品課程的對策進行了探討，提出了一些對策以提高建設精品課程的質量。
關鍵詞：精品課程；信息化；教育
精品課程建設是教育部制定的提高教育教學質量的一項系統工程。目前，各高等學校都紛紛把建設精品課程列為重要計劃，不惜資金制作精品課程，都想在省級、部級精品課程中有自己的一席之地。急于求成的結果往往事與愿違，質量何在？效益何存？如果不保障課程的教學質量，談何精品？如果只為了貪圖形式上的虛榮，豈不是勞民傷財？我們應該怎樣面對教育信息化的大趨勢呢？怎樣才能真正開發出高質量的精品課程呢？精品課程建設的對策是值得我們為之探討的話題。
認清目前教育信息化的趨勢，
思想上高度重視精品課程建設
隨著以多媒體技術與網絡技術為主要代表的信息技術的發展，傳統的教育模式、教育方法、教學內容都面臨著激烈的挑戰，Internet的普及，遠程教育網的開通，以及校園網的建立，為學習者充分、便捷地獲取、利用網上教育資源創造了條件。人們可以遍訪名師，自主選擇專業，自己制定學習方案，教育的被打破了，尤其知識的壟斷被打破了。教師和學生的關系將發生變化。教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位；學生不再是知識灌輸的對象，而是要主動構建自身內部心理，處于主體地位；教學內容不再局限于書本，學習途徑多樣化，學習環境虛擬化。這必將引起教育的變革以及教育機構的重組和社會教育資源的重新分配。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。教育現代化必須教育信息化，信息化教育成為教育急需探討的問題，教育信息化的問題也就是如何由傳統的教育走向現代化教育的問題。而教育信息化，首先要教育資源信息化，精品課程是一種品質的教學資源，網絡精品課程建設正是推進教育信息化的重要舉措。國家精品課程建設的目的，就是要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用，提高實踐教學質量，實現品質教學資源共享，推進教育信息化。
吃透教育部精品課程評估體系指標，
把握好精品課程建設的要求
“高等學校教學質量和教學改革工程”（以下簡稱質量工程），是教育部正在制定的《2003～2007年教育振興行動計劃》的重要組成部分，精品課程建設是“質量工程”的重要內容之一，教育部計劃用五年時間（2003～2007年）建設1500門部級精品課程，利用現代化的教育信息技術手段將精品課程的相關內容上網并免費開放，以實現品質教學資源共享，提高高等學校教學質量和人才培養質量。2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，精品課程建設工作正式啟動。接著又出臺了《國家精品課程評審指標體系》，先后有2004、2005年度、2006年度的評審指標體系，這些指標有年度之間的聯系與差別，同時反映出對精品課程探討的不斷完善，但總的說來，都包括六個方面內容：一是教學隊伍建設，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。二是教學內容建設，教學內容要具有先進性、科學性，要及時反映本學科領域的近期科技成果。三是要使用先進的教學方法和手段，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現品質教學資源共享。四是教材建設。五是實驗建設。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性實驗和研究型課程，鼓勵本科生參與科研活動。六是機制建設。要有相應的激勵和評價機制，鼓勵教授承擔精品課程建設，要有新的用人機制保障精品課程建設等。可見，精品課程是具有教師隊伍、教學內容、教學方法、教材、教學管理等特點的示范性課程。
《國家精品課程評審指標體系》是我們開展精品課程建設的行動指南，是我們要為之努力的目標。開發精品課程以《國家精品課程評審指標（2006年度）》為依據，評估方案分為綜合評估與特色及政策支持兩部分，采用百分制記分，其中綜合評估占70%，特色及政策支持項占30%，綜合評估指標共分為5個一級指標，15個二級指標。其中一級指標是：教學隊伍占20分，教學內容占23分，教學方法與手段占24分，教學條件占15分，教學效果占18分。每個一級指標下又分二級指標，這些評估指標對我們開發精品課程有著重要的指導作用，每一個指標也是我們要為之奮斗的目標。根據《國家精品課程評審指標（2006年度）》，精品課程是指具有特色和教學水平的課程。精品課程建設要體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用。在建設精品課程之前，應該先要吃透教育部的相關文件，尤其要吃透國家精品課程評審指標體系，明確奮斗目標，同時，建設的網絡課程要符合《國家精品課程上網技術標準》，如果達不到技術標準，那么就很難實現網絡共享。建立一支具有現代化思想的
師資開發隊伍，優化教師隊伍結構
沒有一支具有現代化思想的師資開發隊伍，就不可能制作出高質量的精品課程。教師的現代化教學意識和應用水平的高低，將直接影響著精品課程建設的速度和質量。現代教師不僅僅要精通所授學科的專業知識，同時要具有現代化教學意識，具備現代化教學的知識和能力，既要有使用硬件的能力，又要有獨立制作出良好教學課件的能力。因為，他們要利用計算機教學平臺，搜集下載相關的教學資源，然后精心組織教學內容，制作出多媒體課件，并熟練利用多媒體課件進行課堂教學。在信息化的環境下，教師的角色發生了很大的變化，教師不再是知識的壟斷者，而是學生學習的指導者和幫助者，處于主導地位。因此，面對日新月異的數字化生存新環境，面對WTO對教育的挑戰，必須有一批既有強烈的現代化教學意識，又有能夠熟練把信息技術與課程教學巧妙整合起來，能理解和適應網絡課程，并能參與網絡課程制作的教師隊伍，依靠這支隊伍才能創造出符合現代化學習需要的網絡課程。
加大投資力度，改善學校硬件配置
硬件設施是精品課程建設的基礎保障和前提條件，硬件配置太低，就無法制作出符合技術要求的精品課程。在制作精品課程的過程中，需要攝像機、采集卡、計算機硬件、軟件等等一系列的相關設備設施。如果這些設備配置太低，制作的效果與質量就難以保障。比如，如果攝相機的像素太低，視頻畫面就會不夠清晰，教學效果就會受到影響。計算機硬件配置太低，一些對系統要求較高一點的軟件運行速度就緩慢或無法正常運行。迄今為止，資金一直是困擾我們精品課程建設的一個大問題。很多學校由于資金短缺，硬件配置得不到改善，建設精品課程就成了一個難題。《國家精品課程評審指標體系》中“教學方法與手段”就占了24分之多，而教學方法與手段的改善，就必須改善教學設施設備，開展多種形式的多媒體教學，需要配置較好的投影儀、計算機、視頻展示臺、音響設施等等，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展，激發學生學習興趣和提高教學效果。想辦法加大資金投入，改善硬件配置狀況，這樣才能為建設精品課程提供硬件保障。
加強現代教育技術培訓，
提高應用信息技術的能力
教育技術是關于教學資源和教學過程的設計、開發、應用、管理和評價的理論與實踐。隨著科學技術的日新月異和新媒體的不斷出現與更新，現代教育技術在教育中的作用日益顯著，已成為教育發展的巨大推動力量。應用在教育領域中的技術主要有：視聽技術、多媒體技術、數據壓縮與解壓縮技術、數據庫技術、人工智能技術、網絡技術、虛擬現實技術等。這些技術應用的理論與實踐是精品課程建設的重要支撐。因此，加強教育技術培訓將有助于提高教師的建設精品課程的能力，使建設的精品課程更加符合教育教學規律，更加適合學生的認知發展的需要，從而有助于提升精品課程的內涵。
隨著科學技術的日新月異，出現了“知識爆炸”的局面，構建終身學習體系成為時代的需要，只有不斷的“充電”，才能跟上時代前進的步伐。加強現代教育技術培訓，不斷提高教師的信息技術的應用能力，使教師在掌握好專業學科知識的同時，也掌握好現代教育技能與信息技術的應用方法，不僅“能教”，而且會“會教”。目前，很多高校都在培訓新教師的時候，開展教育技術的培訓，但普遍只重視了對多媒體設備設施的開關與保養問題，忽視了對全新教育理念的傳播，忽視了教學設計與制作多媒體課件的培訓。加強現代教育技術培訓，就應該加強現代教育理論、教育理念的教育，加強現代教學設計的理論與實踐的培訓。作為教師，如果只具備專業知識，不具備信息技術的應用能力，不掌握教學設計的思想與方法，其教育效果將會大打折扣。
精品課程建設是一項綜合系統工程，建設精品課程不能急于求成，急于求成的情況下制作出來的精品課程其質量是值得懷疑的。不少學校只重數量不重質量，網絡課程游離于教育教學規律之外，一個學校或一個主持人不顧硬環境和軟環境的限制，盲目上馬，結果網絡課程變成是課本、黑板和教師講課的網絡表現形式而已，花了不少錢，建起的網絡課程大多無人問津，更談不上什么精品。所以，建設精品課程之前，先要制定好對策。本文從以上五個方面探討了建設精品課程的對策，希望能為建設精品課程的實踐提供有益的參考。
精品課程論文:高職院校精品課程建設方法研究論文
摘要：精品課程建設是高等院校教學基本建設的核心工作。就高等職業院校開展精品課程建設的必要性、建設的目標、建設的重點、建設的內容、建設的流程和建設質量的保障等問題進行了分析和闡述。
關鍵詞：高等職業；教育；精品課程；建設
為了推進教育創新，深化教學改革，進一步促進現代信息技術在教學中的應用，共享品質教學資源，從而提高高等院校的教育教學質量，以培養數以千萬計的高素質技能型人才。教育部決定在全國高等學校中啟動精品課程建設項目,為了切實做好精品課程的建設工作，就高等職業院校精品課程建設中的有關問題與各位同行進行探討。
1高職院校精品課程建設的必要性
課程教學是實現人才培養目標的基本途徑，課程教學質量是直接影響人才培養質量的核心要素。要提高人才培養質量，其核心工作是提高課程教學質量，而提高課程教學質量的關鍵是加快課程建設的步伐。可見，課程建設是高等職業技術學院教學基本建設中具基礎性的核心工作，其水平、質量和成果是衡量學校辦學水平和教學質量的重要標志。
2高職院校精品課程建設的目標
精品課程建設的目標是：以培養滿足社會需要的高素質人才為基準，以提高學生的素質為重點，以整合各類教學改革成果和品質教學資源為手段，從全校的公共課和主干專業課入手，實現加大教學過程中使用現代化的教學手段，加強科研與教學的緊密結合，促進學生主動和自主地學習，提高教學質量和人才培養水平。
3精品課程的特點
精品課程建設的特點主要通過以下課程的理念、內容、實施和教師水平的四個先進性來反映。
3.1課程理念的先進性
要明確理解高職課程的內涵與外延，清晰認識課程的服務對象、培養目標、培養模式、職業指向以及課程與職業崗位和就業市場的聯系等。
3.2課程內容的先進性
表現為課程內容的科學性、前沿性、適應性和技術技能應用性。科學性是指課程內容與形式的合理，前沿性是指課程內容反應了科學技術及應用的近期動態，適應性和技術技能應用性體現了職業教育的最本質屬性。
3.3課程實施的先進性
指課程實施要根據客觀條件和客觀需要，合理靈活地采用各種方法，培養學生創新意識和實踐能力。要創新教學模式，增加研究型、討論型、自主實踐型等課程，實現從以教師為主體到以學生為主體的轉變。同時要充分利用多媒體網絡技術、虛擬現實技術以及先進實驗儀器設備將之有機整合到教育過程中，構建富有成效的師生滿意的課程實施平臺。
3.4課程教師水平的先進性
高職院校教師水平的先進性是指教師學術水平高、技術應用能力強以及高尚的道德情操。沒有三位一體的高水平的教師，精品課程建設將成為無源之水、無本之木。
4精品課程建設的重點
高質量的精品課程建設的重點主要有如下幾個方面。
4.1教學隊伍建設
要逐步形成一支以主講教師負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。
4.2課程體系建設
在精品課程開發與建設中，課程體系建設要與區域經濟發展和行業需求相適應，要與技術進步相適應，要與人的發展需求相適應。新的課程體系既要有本地區、本行業、本專業、本課程的特色又要有普遍適應性。
4.3課程內容建設
教學內容的整合重組和精選優化既要注重技術教育，又要注重人文教育；既重視專業教育，又重視綜合能力培養；既充分發揮課程在課程群中的獨特作用，又注意加強各課程之間的有機聯系，增強其內在邏輯性，在傳授知識、培養能力與提高素質的結合上構建高職人才培養的課程框架。
4.4實踐性教學環節建設
加強實踐性教學環節建設，構建實踐教學體系。要加快實驗項目的改革與更新，加大實驗室建設與開放的力度，積極推進多形式、多層次的實驗、實習、實訓體系開發與建設。大力開展仿真實驗、模擬實驗的研究。
4.5建立完善的評估指標體系
課程評價是辦學主體依據自身發展和社會的需求，對被評課程的課程改革、師資隊伍建設、實驗室建設、實習基地建設、教學方法教學手段現代化建設、教材建設、課程管理、教學效果等諸方面的價值判斷。要制定切實可行的評價指標體系，加強對課程的評價與檢查，以評估促進建設。
4.6建立完善的激勵機制
在高職院校精品課建設過程中，建立完善的激勵機制是確保出精品的有力措施。激勵機制的建立要能充分體現教師的個人成長，要作為教師教學質量評價的重要參考，同時也要有充足的資金支持。精品課程的建設不僅是集眾智的過程，更是建設品質教材，建設先進的實驗、實習、實訓基地的過程，沒有充足的資金支持，很難獲得這些物質性的品質教育資源。
5精品課程建設的主要內容
5.1制定本課程建設目標
要按照培養崗位能力為著眼點，依據專業人才培養規格制訂好課程建設目標。
5.2課程教學內容與體系的研究，包括教材建設
要根據課程的建設目標，構建新的課程體系，并按照層層分解的能力要素確定教學內容。在課程內容體系結構中，不追求學科的完整性，內容的取舍遵循教學規律，知識結構有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內容與培養目標相呼應。
5.3課程實踐環節與實驗、實習基地建設
精品課程配套實訓基地建設是專業實踐教學基地建設的一部分，在校內實踐教學基地的建設中，要充分考慮到精品課程實訓要求，模擬生產一線或就業崗位環境，把單個實驗（訓）室的建設，向綜合性、創新型實踐基地發展。
5.4師資隊伍建設
高職院校精品課程師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開，形成以“雙師型”教師為主體的高中級職稱教師占一定比例的，具有較強的教育教學能力，教學效果好的教學群體。
5.5教學方法與手段建設
精品課程建設要落實到教師“教”和學生“學”上來，因此要打破傳統的教學觀念，用新的教育思想指導教學方法的改革，根據課程特點靈活的方法實施教學。要充分合理運用現代教育技術和手段，利用多種媒體進行授課。完善精品課程相關的教學資料如多媒體網絡課件、習題、實驗（習）指導、參考文獻目錄、高水平的教師授課錄像等網上資源的建設，方便學生在網絡中的自主學習，使品質教育資源得到共享。
通過精品課程的建設，可以聚集最品質的教育資源，可以在更大的范圍內得到共享，可以讓更多地學生得到好的教育，使學校的教學質量、學生的綜合素質和創新能力得到明顯提高。
精品課程論文:教育資源精品課程建設論文
［摘要］從四個方面分析了教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，提出人才資源是精品課程建設的根本保障，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。
［關鍵詞］教育資源；精品課程；課程建設；支撐推動
教育資源是教育教學所需的各種資源的統稱。高校教育資源是高等學校擁有或者能夠為其使用的，用于教育活動的組織、文化、信息以及耗費的人力、物力、財力等各要素的總和。精品課程是以現代教育思想為先導、以的教材為基礎、以高素質的教師隊伍為前提、以優化的教學內容為核心、以先進的教育技術為平臺、以科學規范的管理體制為保障的課程體系。教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。其中，教育資源對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。
一、人才資源——精品課程建設的根本保障
人才資源是最寶貴的資源，教師隊伍是人才資源最集中的體現。“一
流的教師隊伍”作為精品課程最重要的構成要素，是精品課程建設的根本保障。“的教師隊伍”就是要建設一支結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊。必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設結合起來，利用精品課程建設這一契機，在推進課程建設中尋求師資隊伍建設新的有效途徑。
首先，課程負責人和主講教師的知識結構、知識創新能力和師德風貌直接決定著課程的質量和水平。因此，要培養學術造詣高、教學經驗豐富、年齡和知識結構合理的主講教師梯隊，并使這支隊伍成為學科建設和人才培養的主力。可以說，沒有名教師就沒有名課程，名師是一所高校精品課程的形象代表。精品課程建設，其重要內容就是加快培養和引進一批名師，形成自己的名師團隊。要建立課程負責人制度，精品課程負責人應由具有較高的科研水平、豐富的教學經驗和較強的課程管理能力的教授擔任。課程負責人既是課程改革與建設的主要責任人，又是該課程的教師隊伍、任務安排、教學研究以及課程教學資源的組織者和領導者，對該課程的建設質量和教學質量負責。
其次，教師的團隊合作和梯隊建設是課程教學可持續性的保障。精品課程要保持持續的高水平，就必須有高水平的課程建設師資梯隊作保障。精品課程建設要求既要重視團隊合作，又要重視梯隊建設，著力培養后備師資隊伍，實現品質課程的教學接力。在精品課程建設過程中，必須把精品課程建設與高水平師資隊伍建設相結合，要逐步形成一支以主講教授負責的、結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師。要鼓勵教師積極通過參加科學研究、工程實踐、管理實踐、社會實踐和教學研究，提高教學水平和教學質量。要根據課程改革和建設的要求，有目的、按計劃地加強對教師的培訓，積極鼓勵有較好科研背景、專業背景和較好業績的教師上教學及時線。要在積極引進高質量專業人才的同時，把一些年輕有為的教師派往高水平學校進修，提高教學科研水平，并要充分發揮名師的傳、幫、帶作用，通過多種方式建立一支職稱結構、學歷結構、知識結構、年齡結構合理的教師隊伍，從而保障品質課程教學的可持續性[1]。
二、教材資源——精品課程建設的關鍵環節
教材是教師從事教學所用的材料，是教育思想、教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段的載體。教材的特色與創新成為精品課程特色與創新的基礎，是課程培養目標和基本要求的具體體現。教材建設同樣對精品課程建設起到了至關重要的支撐和推動作用。
及時，教材是教學內容的主要載體，也是教師“傳道、授業、解惑"的重要工具。精品課程建設的核心是教學內容，而教材則是教學內容的主要載體。教材就是課本，人們常說課本乃一課之本。古人說“師者，所以傳道、授業、解惑也"，實際上“傳道、授業和解惑"都離不開教材。一門課程的一本（也可以是幾本或一個系列）好教材不僅要傳授本門學科的知識（授業），還應析明學理、辨明事理，并盡可能兼及為人處世和行事的道理（傳道），還要能從學術研究的新動態中引發問題、分析問題和回答問題（解惑）。編寫和使用教材是推動教學質量提升，突出課程優勢和特色的重要體現，理所當然也是精品課程建設的重要環節。
第二，教材建設作為精品課程資源建設的重要組成部分，是課程培養目標和基本要求的具體體現。“的教材”，要以新的教學體系為基礎，內容體現先進性、科學性和藝術性，反映本學科領域的近期成果，體現社會經濟和行業發展的需求；同時，堅持理論與實踐并重，集紙質教材、多媒體課件、網絡課程、資源庫、教學參考書等于一體，形成以紙質教材為主、電子和音像教材相托的“立體化”教學包，較大限度地滿足教師教育教學和學生自主學習的需要。
三、網絡資源——精品課程建設的技術支撐
計算機網絡是自主計算機通過網絡互聯的集合，其較大的功能是實現資源共享、信息傳播，是影響人類社會進步的重大技術，也是精品課程建設的技術基礎。精品課程要展示其豐富的教學資源并實現品質資源的共享，就必須借助先進的網絡平臺和信息技術手段，特別是網絡和多媒體技術。
其一，計算機網絡是精品課程的技術支撐。由于當代高等學校教學內容的豐富性、創新性，傳統教材已不能概括與反映其內容，特別需要借助計算機網絡作技術支撐。隨著現代教育的發展，師生互相促進的作用被提到了前所未有的高度，新教學技術帶來的學法與教法改革，也需要計算機網絡的技術支持。精品課程只有上網才能實現課程資源跨時空不間斷的交流，沒有計算機網絡平臺，沒有可資利用的課程網絡資源，就沒有真正的精品課程。
其二，網絡課程和網上教學資源的開發，促進了教學方式的變革和學生自主學習目標的有效實現。教育部要求精品課程必須通過網絡向所有使用者免費開放，共享品質教育資源，這種開放性無疑會為我國的高等教育帶來一場深層次革命。這就要求精品課程建設單位要大力加強網絡課程和網上教學資源的開發建設，構建網絡教學平臺，并根據不同性質的課程教學要求積極推廣計算機輔助教學、多媒體教學技術、虛擬技術等現代信息技術，實現教學方式、學習方式的變革，擴大課堂教學的信息量，提高課堂教學效果。同時，精品課程還要求積極創造條件建立教學輔導網站，將課程教學大綱、教案、習題、實驗實習指導、參考文獻資料等上傳到網上，以供學生自
主學習。
四、環境資源——精品課程建設的重要推力
精品課程建設是一項涉及觀念、師資、內容、條件、方法和手段等于一身的系統工程。精品課程建設需要環境，環境資源建設對精品課程建設具有重要的支撐和推動作用。環境需要營造，資源需要發掘。環境資源既包括“硬環境”（經費投入、圖書資料、實踐教學等），也包括“軟環境”（教育理念、教風學風、教學管理等）。目前，尤其是課程的建設理念、實踐教學、教學管理等方面的“立體化”環境資源，對精品課程建設具有重要的支撐與推動作用。
一是創新的教育理念和獨特的課程特色，是精品課程的主要生成要素。勇于創新是社會進步的階梯，只有大膽探索，勇于實踐，才會有新的成績。特色緣于創新，創新是精品課程的生命力所在，只有守持創新理念，才能形成特色效應，才能成為示范性課程。我們所講的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有輻射和示范效應，它是精品課程的主要生成要素。精品課程必須有自己的特色，衡量一門課程是否精品必須通過一定的特色和標志性成果體現出來。特色是精品課程獨有的風格與不可替代的內涵，是其存在的價值和水平的體現。看一門課程是否“精品”，其關鍵是“特色”二字。因此，高校應在精品課程建設中整合教育資源，體現鮮明的時代特色、地域特色和學校特色。以創新為抓手建設精品課程，就是要發掘潛在優勢，拓展現有優勢，創造新的優勢。時代的發展要求教師在業務上精益求精，同時也要求教師要具有開拓創新的精神。
二是先進的實踐教學和實現產學研的有機結合，是精品課程人才培養的重要目標。實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動，也是一種寓教于“行”的教學過程和教學形式。為了提高學生的動手能力和參與熱情，在精品課程建設中，高校要加快實驗項目的改革與更新，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、研究性實驗，積極推進多形式、多層次的實驗室開放，建成一批覆蓋多學科、多專業的校級教學實驗中心，確保整個實踐教學貫穿于人才培養的全過程。要根據互惠互利、優勢互補的原則，加強與行業、企業和科研單位的合作，建設一批穩定的、高質量的實踐教學基地。要統籌教學、科研等教育資源，有計劃地安排學生參加教師的科學研究、科技開發和社會服務等活動。
三是科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。教學管理是溝通教與學的中介。教學管理建設包括觀念建設、制度建設、隊伍建設、環境建設等多個方面。精品課程建設是動態的，有一個建設過程，不是一勞永逸的。要隨著知識的更新、教學方法的改進而發展，因而完備而科學的教學管理機制是不可或缺的。“的教學管理”，指的是建立科學規范的教學管理機制。精品課程的教學管理除了包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理外，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保障條件的建設等。在精品課程建設過程中，完善健全的教學管理制度是精品課程建設的基本保障，規章制度的執行是保障精品課程建設的重要手段，而規范完整的教學檔案，是科學管理的重要體現[2]。
總之，教育資源與高校精品課程建設相互關聯、相互促進。教育資源對高校精品課程建設的支撐和推動作用，精品課程建設對教育資源提出了新的要求。在精品課程建設中，四種資源尤其對課程建設具有重要的支撐和推動作用，其中，人才資源是精品課程建設的根本保障，教材資源是精品課程建設的關鍵環節，網絡資源是精品課程建設的技術支撐，環境資源是精品課程建設的重要推力。