引論：我們?yōu)槟砹?篇課程論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
課程論文:光電工程檢測原理課程教學(xué)改革論文
一、教材的選用以及教學(xué)內(nèi)容的局部調(diào)整
教材的選擇應(yīng)符合我院專業(yè)培養(yǎng)的要求并且應(yīng)具有光電工程的專業(yè)特色，針對后續(xù)專業(yè)課程如“光電檢測技術(shù)”、“光學(xué)測量”、“自動控制原理”等要求學(xué)生具備一定的檢測技術(shù)方面的知識，再加上我院學(xué)生整體上電路方面的知識相對薄弱的特點(diǎn)，經(jīng)過更換幾次教材，我們選定的是自編的《傳感與檢測原理》。根據(jù)教學(xué)大綱32個(gè)課時(shí)的要求，我們對教學(xué)內(nèi)容做了如下調(diào)整：適當(dāng)控制光電傳感器的學(xué)時(shí)，避免與光電檢測技術(shù)課程重復(fù)的內(nèi)容（如光電導(dǎo)、光生伏特器件等），結(jié)合專業(yè)特色，增加一些新型的傳感器的介紹比如紅外探測器、圖像傳感器、智能傳感器等。一方面使光電學(xué)院的學(xué)生能夠及時(shí)了解當(dāng)下熱門傳感器的發(fā)展動態(tài)，其能達(dá)到的性能指標(biāo)，以及一些新型的傳感器的發(fā)展，緊跟時(shí)展，為學(xué)生在以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定一定的檢測技術(shù)方面的基礎(chǔ)，對專業(yè)知識的完善起到一定的輔助作用。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，突出知識體系的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是針對光電學(xué)院的學(xué)生以后做畢業(yè)論文或工作中可能會遇到的傳感器（如光纖傳感器、霍爾傳感器等）做重點(diǎn)詳細(xì)的介紹。
二、教學(xué)方法的改革探索
按照課程大綱的要求，在講授過程中，分別介紹了應(yīng)變式、電容式、電感式、壓電式、霍爾式、光纖、CCD、溫度傳感器等一些經(jīng)典傳感器的基本原理、特性、測量電路及其應(yīng)用。各種傳感器章節(jié)相對獨(dú)立，可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講授的順序。傳感器的講授基本遵循從組成結(jié)構(gòu)、工作原理、分類、等效電路、特性參數(shù)到應(yīng)用這一思路。另外結(jié)合較常見的被測量，教師適當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)歸納常用的傳感器的使用要點(diǎn)及其選擇依據(jù)，如都是測量位移的傳感器，應(yīng)變式傳感器、電容式傳感器或電感式傳感器在使用的時(shí)候區(qū)別在哪；又比如都是做開關(guān)，電容式傳感器和電感式傳感器在原理上是否有區(qū)別，等等。以前我校的教學(xué)模式是以課堂講授為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)少量的驗(yàn)證性試驗(yàn)。這種教學(xué)模式過于注重原理的分析，學(xué)生只是機(jī)械化地記住了傳感器的一些基本概念和工作原理，但是當(dāng)要解決實(shí)際問題時(shí)卻感覺無從下手，缺乏對傳感器的直觀認(rèn)識，甚至有學(xué)生體會不到傳感器的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，我們有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行探討，通過教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革讓學(xué)生切身感受到將“傳感與檢測技術(shù)”的知識學(xué)以致用的快樂，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法所未能達(dá)到的效果。
1.調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)方法改革的一個(gè)關(guān)鍵問題就是如何吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。在《傳感器與檢測原理》課程的教學(xué)過程中，我們通過平時(shí)生活中比較常見的現(xiàn)象來引出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，如通過對吊扇和空調(diào)的對比，舉出溫度傳感器的作用；又如教室里的自動感應(yīng)燈、審訊室的監(jiān)聽設(shè)備、家用的電磁爐都是怎樣工作的；又如醫(yī)學(xué)上的進(jìn)步：X照影技術(shù)、內(nèi)窺鏡手術(shù)等如何實(shí)施；機(jī)器人如何識別周圍環(huán)境；近期研制的無人駕駛汽車怎么實(shí)現(xiàn)在高速路上的行駛；等等。通過分析吊扇和空調(diào)工作原理的區(qū)別，引出傳感器的重要性。這些實(shí)例大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到了學(xué)習(xí)該課程的重要性，為學(xué)生學(xué)習(xí)該課程后續(xù)內(nèi)容作了準(zhǔn)備。
2.充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段合理使用教具。
傳感與檢測技術(shù)課程的特點(diǎn)是原理多，公式復(fù)雜，推理較多。在傳統(tǒng)以往的教學(xué)中，教師在黑板畫原理圖或組成圖時(shí)，一方面圖形較為復(fù)雜占用很多時(shí)間，另一方面圖形缺乏立體感，無法形象地描述檢測過程，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此在教學(xué)過程中，我們通過運(yùn)用多媒體，讓傳感器參與的控制/檢測系統(tǒng)的過程和結(jié)果比較形象化、立體化，讓學(xué)生對其工作原理有了感性的認(rèn)識；通過PPT，學(xué)生了解了各種不同類型傳感器的形狀，對傳感器有了比較直觀的印象。多媒體課件的引入充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生對檢測系統(tǒng)有了比較的認(rèn)識。
3.教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。
為加強(qiáng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新意識并促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的消化吸收，我們設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生自己動手接觸各種不同類型傳感器并搭建其相應(yīng)的檢測系統(tǒng)，一方面通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證原理，加強(qiáng)對基本定義的理解，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生的測試技能、動手能力及實(shí)際問題的分析能力。
4.教學(xué)與科研相結(jié)合。
重視教學(xué)和科研的結(jié)合提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并拓展了學(xué)生的知識面，比如在講霍爾傳感器時(shí)，結(jié)合實(shí)際科研，采用霍爾傳感器來定位，通過實(shí)際檢測系統(tǒng)，對霍爾傳感器的應(yīng)用，包括霍爾元件的電路處理等進(jìn)行介紹說明，加深學(xué)生對霍爾效應(yīng)和對霍爾傳感器工作原理的理解。又比方說，要設(shè)計(jì)一個(gè)測溫系統(tǒng)，我們根據(jù)不同的測量溫度和精度要求會選用不同的溫度傳感器。又比方結(jié)合我校光學(xué)工程的特色，在他們比較熟悉的光學(xué)類的科研項(xiàng)目中，通過具體的項(xiàng)目介紹各種不同光電類傳感器的選取依據(jù)，包括不同類型的光源的選取。通過傳感與檢測原理知識在實(shí)際科研中的應(yīng)用，學(xué)生可以更了解傳感與檢測原理課程學(xué)習(xí)的重要性。這種模式使學(xué)生認(rèn)識到了傳感與檢測技術(shù)在科研中的重要性，并激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
5.教學(xué)與生活、社會需求相結(jié)合。
目前，部分同學(xué)缺乏對課程學(xué)習(xí)的興趣，不了解對本課程學(xué)習(xí)的意思，光學(xué)工程專業(yè)部分同學(xué)甚至認(rèn)為跟他們以后的工作、研究方向沒有關(guān)系，缺乏上課的積極性，不能很好地集中注意力。再加上枯燥理論的學(xué)習(xí)讓他們很難集中精神聽課，因此，在課程的講授中最為重要的就是如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們對本課程的學(xué)習(xí)熱情。在知識點(diǎn)的講授過程中，根據(jù)專業(yè)方向的不同，要有側(cè)重點(diǎn)，通過一些熱門的話題或他們比較感興趣的話題引出知識點(diǎn)，如在介紹一種傳感器的時(shí)候，通過列舉一些現(xiàn)實(shí)生活中較常見的現(xiàn)象或者儀器，比如在介紹應(yīng)變式傳感器的時(shí)候，首先向?qū)W生介紹他們較為熟悉的電子秤重計(jì)的工作原理等，在介紹電感式傳感器時(shí)可以先給大家介紹竊聽器、拾音器等他們比較感興趣的設(shè)備和比較感興趣的話題。讓學(xué)生比較直觀地了解不同傳感器的工作原理以及它的應(yīng)用，讓學(xué)生認(rèn)識到，傳感器在我們平時(shí)生活中隨處可見，提高其學(xué)習(xí)的積極性。
三、結(jié)語
通過光電工程學(xué)院傳感與檢測原理課程的改革，通過總結(jié)教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，不斷探索最為合適的教學(xué)方法，做到因材施教，為光電工程學(xué)院培養(yǎng)具有從事光電信息工程、測控技術(shù)與儀器及現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的科學(xué)研究與工程應(yīng)用，并具有一定創(chuàng)新能力的高級工程技術(shù)人才。
作者：李英 唐智勇 單位：長春理工大學(xué)
課程論文:南方果樹栽培技術(shù)課程教學(xué)改革論文
一、南方果樹栽培技術(shù)課程改革探索的教學(xué)方法及理念
1.南方果樹栽培技術(shù)課程改革探索的教學(xué)方法。
近年來，我國的職業(yè)院校均不同程度地采用了項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行授課，南方果樹栽培技術(shù)課程也可以借鑒此方法，將各類果樹的栽培管理分設(shè)成不同的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中動手栽培管理各類果樹，從而真正熟練掌握各類果樹的栽培技術(shù)。
2.南方果樹栽培技術(shù)課程教學(xué)模式改革理念。
南方果樹栽培技術(shù)課程雖借鑒了目前各類職業(yè)院校應(yīng)用的項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但也有自身的特別之處，主要體現(xiàn)在教師給學(xué)生設(shè)計(jì)布置了任務(wù)后，每個(gè)任務(wù)都是既有理論知識的反復(fù)鞏固，也有工作技能的師生同步實(shí)操強(qiáng)化訓(xùn)練，更有師生共同的評價(jià)與進(jìn)步。特別突出的教學(xué)理念是師生同步實(shí)操工作過程中，學(xué)生與教師處于平等的工友環(huán)境中，使學(xué)生能夠較為輕松地減少壓力，從而熟練掌握果樹栽培的技術(shù)方法。
二、南方果樹栽培技術(shù)課程應(yīng)用項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的具體過程
（一）南方果樹栽培技術(shù)課程的任務(wù)設(shè)計(jì)
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)處處體現(xiàn)“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路，所以教師的主導(dǎo)性要首先體現(xiàn)在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)上，任務(wù)設(shè)計(jì)的精彩與否也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，同時(shí)也要兼顧專業(yè)教學(xué)的需要、課程本身的需要、社會職業(yè)崗位技能培養(yǎng)的需要。綜合以上，南方果樹栽培技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)如下。整門課程的教學(xué)知識點(diǎn)可以設(shè)計(jì)為一個(gè)大的綜合性任務(wù)：高級技能型果樹工的培養(yǎng)訓(xùn)練，教師對高級技能型果樹工（即學(xué)生）培養(yǎng)訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括果樹栽培基本知識的了解和栽培管理技術(shù)的掌握，那么教師則可以根據(jù)培養(yǎng)訓(xùn)練內(nèi)容要求結(jié)合校內(nèi)果樹品種資源及授課時(shí)間設(shè)計(jì)出若干個(gè)子任務(wù)，即：若干種南方不同類別果樹的栽培管理，使學(xué)生在栽培或管理若干種果樹的過程中熟練掌握果樹栽培的技術(shù)措施，同時(shí)將果樹栽培基本知識的學(xué)習(xí)穿插于若干個(gè)子任務(wù)當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（二）教師教學(xué)及學(xué)生訓(xùn)練過程
教師在及時(shí)次上課時(shí)將課程總?cè)蝿?wù)利用任務(wù)單的形式下達(dá)給學(xué)生，并向?qū)W生詳細(xì)介紹整個(gè)任務(wù)完成過程及需要注意的事項(xiàng)，第二次課開始進(jìn)入子任務(wù)的完成。每個(gè)子任務(wù)可設(shè)計(jì)為6學(xué)時(shí)，第1~2學(xué)時(shí)的初始內(nèi)容即為教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)單，然后教師與學(xué)生共同根據(jù)任務(wù)單內(nèi)容與要求討論、交流本任務(wù)的理論知識，理論知識討論結(jié)束后要求學(xué)生以組為單位對第3~4學(xué)時(shí)將要?jiǎng)邮謱?shí)操的任務(wù)工作步驟進(jìn)行討論，然后師生共同討論修正工作步驟。為加深學(xué)生對本任務(wù)理論知識點(diǎn)的理解，在1~2學(xué)時(shí)結(jié)束時(shí)要求學(xué)生利用課余時(shí)間將本任務(wù)的理論知識點(diǎn)及3~4學(xué)時(shí)的實(shí)操工作步驟整理記錄于本課程專用的工作任務(wù)記錄本上規(guī)定的表格內(nèi)。第3~4學(xué)時(shí)課上，教師對本任務(wù)重點(diǎn)要培訓(xùn)的工作技術(shù)方法進(jìn)行實(shí)操示范后與學(xué)生同步進(jìn)行工作過程操作。在師生共同操作的過程中，學(xué)生和教師可隨時(shí)討論、點(diǎn)評、修正，直至實(shí)操工作任務(wù)完成。第3~4學(xué)時(shí)結(jié)束后，同樣要求學(xué)生對實(shí)操過程記錄于課程專用工作任務(wù)記錄本上規(guī)定的表格內(nèi)以達(dá)到鞏固的目的。在第5~6學(xué)時(shí)課上，師生共同對照工作任務(wù)記錄本記錄的理論及實(shí)操內(nèi)容進(jìn)行回顧、討論、評價(jià)，并對學(xué)生難以理解和掌握的工作步驟進(jìn)行重點(diǎn)講解，，學(xué)生需將本工作任務(wù)完成過程中自身的不足及優(yōu)勢進(jìn)行記錄。
（三）學(xué)生考核
1.考核體系構(gòu)成。
本課程學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)生的考核主要從整個(gè)學(xué)期完成每個(gè)子任務(wù)的過程中學(xué)生的出勤情況、工作任務(wù)理論知識學(xué)習(xí)過程、工作任務(wù)實(shí)操過程、期末考核等幾方面進(jìn)行。其中，學(xué)生出勤情況占考核總成績的10%，工作任務(wù)理論學(xué)習(xí)課堂表現(xiàn)及課下記錄情況占30%，工作任務(wù)實(shí)操過程表現(xiàn)及課下記錄情況占30%，期末理論考核占30%。
2.考核依據(jù)。
考核體系構(gòu)成要素的依據(jù)為：學(xué)生考勤記錄表，學(xué)生課堂表現(xiàn)記錄表，課下的工作任務(wù)記錄表，期末理論考試卷。
三、南方果樹栽培技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)效果
學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師采取問卷調(diào)查與面談交流相結(jié)合的方式對授課班級的學(xué)生進(jìn)行本課程教學(xué)效果的調(diào)查。分析調(diào)查問卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該學(xué)期所學(xué)幾門專業(yè)課程中，南方果樹栽培技術(shù)課程與其他課程相比學(xué)習(xí)氣氛更為輕松，壓力小，理論知識拓展范圍更廣，專業(yè)技能掌握更為熟練。
作者：楊文秀 趙維峰 鄧大華 單位：云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱作學(xué)院
課程論文:易語言計(jì)算機(jī)編程課程改革論文
1大學(xué)計(jì)算機(jī)編程課程存在的問題
1.1程序語言主要是英語，不容易理解
幾乎所以的計(jì)算機(jī)語言都是英語，大部分英語單詞不是常用的詞語，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的過程中，必須先查字典翻譯程序中的詞語，才能理解程序中命令和語句的意思。有的就是查找字典了，也翻譯不準(zhǔn)詞語的意思，因?yàn)榇蟛糠钟?jì)算機(jī)語言中的詞語意思是專業(yè)英語，只在計(jì)算機(jī)中代表特定的意思，而在其他語境中卻代表另外的意思。
1.2計(jì)算機(jī)程序語法和結(jié)構(gòu)嚴(yán)格，不容易掌握
計(jì)算機(jī)語法和結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)格，所有的變量必須先聲明，語句結(jié)構(gòu)有嚴(yán)格的順序和組成部分，缺少任何一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就可能會造成錯(cuò)誤或者程序執(zhí)行不了。所以學(xué)生要記住大量的語法結(jié)構(gòu)和特殊符號，要不然根本理解不了程序，更不可能寫出程序。
1.3計(jì)算機(jī)程序邏輯性強(qiáng)，程序不容易設(shè)計(jì)
在編程過程中，往往為了解決一個(gè)問題要運(yùn)用很多語句和命令來解決問題。但計(jì)算機(jī)語言是邏輯性很強(qiáng)的語言，在程設(shè)計(jì)的過程中學(xué)生往往不知如何下手，不知道用什么方法來解決問題。就算知道用什么方法解決問題，但在解決問題的過程中，往往缺少相關(guān)命令或者考慮不夠全，造成程序編寫錯(cuò)誤，或者根本到不到預(yù)期效果。
2易語言的特點(diǎn)和易語言用于編程教學(xué)的優(yōu)勢
2.1易語言的特點(diǎn)
易語言是主要以漢語作為命令和程序代碼一種計(jì)算機(jī)編程語言。由于易語言是全中文支持模式，編程者無需很高的英語水平，就可以學(xué)習(xí)和掌握易語言。易語言跟其他大部分開發(fā)語言一樣，它擁有專門的、可視化的、集成化的開發(fā)環(huán)境，用戶可以利用它進(jìn)行程序編寫、界面設(shè)計(jì)、編譯調(diào)試等一體化的操作。漢語命令和代碼的快速錄入與識別是易語言的較大特點(diǎn)，同時(shí)易語言的語法結(jié)構(gòu)按照漢語的語義特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是程序定義模塊采用便于理解的表格形式，用戶無須記住程序的定義方式和使用格式，直接填表即可。利用易語言編程，告別了其他編程語言繁瑣的定義和嚴(yán)格的格式，不用在意變量的使用范圍，符合學(xué)生的思維方式和特點(diǎn)，使學(xué)生更容易明白算法和語句結(jié)構(gòu)，更深層次理解編程的本質(zhì)。另外易語言提供的參數(shù)提示和引導(dǎo)技術(shù)，不用用戶記住命令和語法，只需要按照中文的意思輸入拼音即可獲得命令提示和參數(shù)引導(dǎo)。對于初學(xué)者來說，易語言的學(xué)習(xí)就是打開編程之門的鑰匙，對學(xué)習(xí)其他編程語言也是有極大幫助的。
2.2易語言用于計(jì)算機(jī)編程教學(xué)的優(yōu)勢
2.2.1易語言有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣
目前高校的計(jì)算機(jī)編程課一般都是國外的開發(fā)的語言，學(xué)生不僅對語句與命令難以理解，而且要記住大量的語法與結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生看編程的書籍像是看天書一樣，大部分學(xué)生一提起編程課就感覺是乏味和無趣，對其失去了興趣。因此計(jì)算機(jī)編程課變成了大學(xué)中最無聊的課。易語言是以中文為基礎(chǔ)的開發(fā)語言，語句和命令按照我們的表達(dá)方式來命名，同時(shí)，語法結(jié)構(gòu)也按照我們的思維習(xí)慣和表達(dá)方式來設(shè)計(jì)，符合我們心理特點(diǎn)。另外它也是可視化的、集成化的編程語言，利于學(xué)生理解與操作。所以能提高學(xué)生的興趣，使計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)變的比較容易。
2.2.2有利于學(xué)生培養(yǎng)編程思維意識
程序編寫的本質(zhì)就是運(yùn)用邏輯思維解決問題，要學(xué)好編程課程其關(guān)鍵點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，提高學(xué)生的計(jì)算思維意識，使得學(xué)生養(yǎng)成一種編程思維和思想。易語言是窗體設(shè)計(jì)和代碼編寫相結(jié)合來實(shí)現(xiàn)程序編寫的，支持可視化的操作，窗體和組件的屬性都是中文形式。包括支持庫、程序、編輯菜單欄都是中文語句。用戶可以直接用中文輸入命令和語句，也可以按照命令函數(shù)提示格式輸入語句。它獨(dú)有的幫助功能能夠提示代碼流程，可以方便用戶理解程序所表達(dá)的意思。對沒有接觸編程語言的學(xué)生來說，可以快速上手，并可以在很短的時(shí)間內(nèi)開發(fā)出小游戲和軟件。
2.2.3易語言有利于減輕教師的授課壓力
計(jì)算機(jī)編程不僅對學(xué)生來說是枯燥和乏味的，對教師授課來說也是有壓力的。教師在講課的過程中，往往需要反復(fù)講解才能讓學(xué)生了解特有的名詞和語句，但由于學(xué)生沒有計(jì)算機(jī)編程思維，又沒有非常切合生活的實(shí)例，所以學(xué)生還是一知半解。其結(jié)果是教師費(fèi)了很大的力，學(xué)生還沒有學(xué)好。講授計(jì)算機(jī)編程課的教師有很大的壓力，因?yàn)椴荒苡贸Ｓ玫恼Z言來解釋特定的命令和結(jié)構(gòu)，同時(shí)在課堂上又要給學(xué)生講解英文單詞。大部分的程序都是英文，就算有時(shí)候講解完也不能讓學(xué)生明白其中意思，因?yàn)閱卧~的意思往往也不能說明它在程序中的特殊意義。易語言的簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生對程序的執(zhí)行流程、語句結(jié)構(gòu)等有一定的認(rèn)識，教師也不用再翻譯英文單詞，降低了教師講課壓力。
3易語言應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)編程課程的改革內(nèi)容
3.1課程設(shè)計(jì)的改革
3.1.1采用靈活多樣的課程設(shè)計(jì)形式
作為必修課程開展教學(xué)，針對廣大非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的必修課進(jìn)行開設(shè)，由于非專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)語言的應(yīng)用能力不用太強(qiáng)。開設(shè)易語言課程，讓其對計(jì)算機(jī)編程課有一個(gè)大概的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)一種計(jì)算機(jī)編程的意識。作為計(jì)算計(jì)算選修課開設(shè)，由于易語言在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中還不很不廣泛，大部分軟件開發(fā)都還是應(yīng)用的是常用的編程語言。針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課的學(xué)生，需要利用編程語言來設(shè)計(jì)軟件并在以后的工作中，利用語言來開發(fā)程序，易語言只能作為一個(gè)了解的語言，而不能利用易語言來實(shí)際操作和編程，所以可以作為選修課程來學(xué)習(xí)。也可以作為第二課堂來學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間教師可以利用第二課堂，對易語言有興趣和喜歡編程的學(xué)生進(jìn)行講解。有些學(xué)生喜歡編寫小游戲或小軟件，喜歡鉆研計(jì)算機(jī)編程問題，可以開闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)習(xí)易語言，并開發(fā)相關(guān)的軟件和系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.2分層次、分學(xué)科教學(xué)
由于易語言簡單易學(xué)，可以在學(xué)生中開展分層次、分學(xué)科的方法進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，如果讓有些計(jì)算機(jī)水平比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)易語言，可能有些簡單。易語言應(yīng)用于實(shí)踐的范圍還不廣泛，當(dāng)前開發(fā)軟件的主流還是國外的編程語言。所以對這些同學(xué)而言，學(xué)習(xí)易語言就可能浪費(fèi)了時(shí)間?？梢灶A(yù)先對學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平進(jìn)行測試，然后分層次教學(xué)。另外要分學(xué)科教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)科的不同，來確定是否開始易語言和其他語言，讓課程充分符合學(xué)生的水平，提高教學(xué)的效果和課程開設(shè)的科學(xué)性。
3.2授課方式的改革
3.2.1以易語言為先其他語言為后的教學(xué)方式
易語言中文可視化的環(huán)境和編寫程序的特點(diǎn)，可以將其作為編程課程的及時(shí)門課，讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)編程語言中的程序集、子程序、變量、模塊和定義有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)編程語言的特點(diǎn)和本質(zhì)；理解計(jì)算機(jī)編程中循環(huán)和判斷的運(yùn)行規(guī)律；掌握軟件開發(fā)和系統(tǒng)搭建的基本原理。只有這樣才能對計(jì)算機(jī)編程有了初步的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)習(xí)其他編程語言打下基礎(chǔ)。要以易語言為先，其他語言為后的教學(xué)方式改革計(jì)算機(jī)編程教學(xué)。
3.2.2開展自學(xué)與提問相結(jié)合的教學(xué)方式
計(jì)算機(jī)課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，特別是計(jì)算機(jī)編程課。學(xué)生對于那些難懂的術(shù)語和命令往往一籌莫展，也容易忘記。另外，只講解理論學(xué)生從直觀上很難理解，最終結(jié)果只會讓學(xué)生對計(jì)算機(jī)課程失去興趣，因此要理論與實(shí)踐相結(jié)合。易語言的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自己很容易上手，易語言課程的講授可以直接在機(jī)房中開展，可以開展自學(xué)與提問相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，教師再針對重點(diǎn)部分進(jìn)行講解。
4結(jié)語
易語言對于計(jì)算機(jī)課程體系的設(shè)計(jì)和改革是有一定促進(jìn)作用的，針對當(dāng)前計(jì)算機(jī)課程中的問題，利用易語言引入教學(xué)過程，可以有效的促進(jìn)計(jì)算機(jī)課程體系的優(yōu)化和改進(jìn)，對減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低教師的教學(xué)壓力都有幫助的。但易語言的應(yīng)用范圍還不是很廣泛，國外編程語言還是占據(jù)主流市場，計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)公司在用人上還是以主流編程語言為主，所以在教學(xué)的過程中，要避免過分依賴易語言，應(yīng)該有針對性的學(xué)習(xí)不同的編程語言。
作者：張騫 單位：陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
課程論文:社會心理學(xué)課程改革論文
一、雙實(shí)教學(xué)模式的理論建構(gòu)
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)運(yùn)用了知識可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍霸O(shè)計(jì)成現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，借助多媒體教學(xué)手段展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種方式能夠精準(zhǔn)地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程安排是按照循序漸進(jìn)、分段目標(biāo)原則，構(gòu)建出三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，分別對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨(dú)立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運(yùn)用能力。實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生整合理論知識與社會實(shí)踐能力，提高社會心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)為避免人文社科實(shí)踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實(shí)踐和課后實(shí)踐等多種教學(xué)形式，并納入的成績考核中。課堂實(shí)踐教學(xué)依據(jù)項(xiàng)目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進(jìn)行項(xiàng)目選題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、開展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流和項(xiàng)目評價(jià)與考核等步驟來完成整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容；課后實(shí)踐是指社會觀摩和社會實(shí)踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行社會調(diào)研和社會義工實(shí)踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識和技術(shù)服務(wù)社會的能力。
二、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論
1.知識可視化理論。
知識可視化于2004年由國外學(xué)者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復(fù)雜知識或程序性知識（如，技能學(xué)習(xí)）的構(gòu)建和傳達(dá)可以采用圖形、圖像等可視性手段達(dá)成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點(diǎn)，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。
2.探究性學(xué)習(xí)理論。
1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗(yàn)情境、產(chǎn)生問題、提出假設(shè)、作出推論、試驗(yàn)并驗(yàn)證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)驗(yàn)的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學(xué)生進(jìn)行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學(xué)生得到（專家教師或者書籍資料）必要的指導(dǎo)。
3.項(xiàng)目式教學(xué)（PBL）理論。
項(xiàng)目式教學(xué)（Project－BasedLearning，簡稱PBL），是一種以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為中心、以實(shí)踐為主線的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實(shí)中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項(xiàng)目式教學(xué)一般可分為選擇項(xiàng)目主題、制定項(xiàng)目計(jì)劃、開展項(xiàng)目研究、進(jìn)行項(xiàng)目成果交流、項(xiàng)目評價(jià)與反思等幾個(gè)階段。從這幾個(gè)階段看，每一個(gè)階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。
三、雙實(shí)教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用
管靜、萬義平在對財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)保障、三個(gè)結(jié)合、四個(gè)層次”實(shí)踐教學(xué)體系方案。“一個(gè)目標(biāo)”是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用能力?！皟蓚€(gè)保障”一是實(shí)踐計(jì)劃保障，二是實(shí)踐教材保障。“三個(gè)結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？茖W(xué)建構(gòu)雙實(shí)教學(xué)體系，就要提出針對性的雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)雙實(shí)教學(xué)計(jì)劃，策略落實(shí)雙實(shí)教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評價(jià)與反饋。
1.雙實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)總體目標(biāo)是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標(biāo)是促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的整合；促進(jìn)觀察與分析社會心理問題實(shí)際能力的提高；提高心理專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。進(jìn)一步將子目標(biāo)細(xì)化明確，我們編制了具體的社會心理學(xué)課程技能項(xiàng)目清單。在設(shè)計(jì)編寫該實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類技能項(xiàng)目清單時(shí)，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計(jì)要以社會心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。
2.雙實(shí)教學(xué)安排。
國外大學(xué)對學(xué)生的實(shí)踐活動都在時(shí)間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓(xùn)練的實(shí)習(xí)占全部課時(shí)的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實(shí)習(xí)時(shí)間超過50%。我國教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實(shí)踐與實(shí)習(xí)時(shí)間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)時(shí)的比例為1/3左右，個(gè)別專業(yè)比如藝術(shù)類專業(yè)可以達(dá)50%。借鑒國內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雙實(shí)教學(xué)時(shí)間大概占整個(gè)課程教學(xué)時(shí)間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問題導(dǎo)入—理論探討—心理實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐的模式進(jìn)行教學(xué)。問題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時(shí)提出有關(guān)社會心理的實(shí)際問題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)案例分析。正式上課時(shí)，結(jié)合案例以及近期新聞和社會熱點(diǎn)，作為引入。并在學(xué)生討論后，對案例和事件進(jìn)行深入評論，將實(shí)際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去的做法，達(dá)到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實(shí)驗(yàn)、理論和前沿進(jìn)展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學(xué)前沿報(bào)告、小組討論促使學(xué)生通過相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實(shí)話題，促進(jìn)社會心理學(xué)知識向?qū)W生個(gè)人知識體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時(shí)，雙實(shí)教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會調(diào)查、社會實(shí)踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報(bào)告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對課程實(shí)驗(yàn)，側(cè)重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會實(shí)踐，側(cè)重于社會心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。
3.雙實(shí)教學(xué)模式的評價(jià)反饋。
對雙實(shí)教學(xué)模式的評價(jià)及反饋是調(diào)整完善教改模式、確保其良性運(yùn)行的關(guān)鍵，根據(jù)反饋結(jié)果，調(diào)整教改思路、修訂教學(xué)計(jì)劃、健全教學(xué)手段，才能保障社會心理學(xué)教改工作的順利開展，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。對實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系的評價(jià)及反饋可以從四種渠道收集信息，即社會對學(xué)生實(shí)踐活動的評價(jià)、教師對學(xué)生實(shí)踐活動的評價(jià)、專家對雙實(shí)教學(xué)的評價(jià)、學(xué)生對雙實(shí)教學(xué)的評價(jià)。社會對學(xué)生實(shí)踐活動的評價(jià)，包括社會對學(xué)校和學(xué)生實(shí)踐活動的總體印象和評價(jià)，對學(xué)生實(shí)踐態(tài)度的評價(jià)，對實(shí)際操作能力和實(shí)戰(zhàn)能力的具體評價(jià)；教師對學(xué)生實(shí)踐活動的評價(jià)包括對學(xué)生在實(shí)踐活動中表現(xiàn)出的綜合能力評價(jià)，以及實(shí)踐內(nèi)容對學(xué)生的適宜程度、實(shí)踐教學(xué)效果的評價(jià)；專家對雙實(shí)教學(xué)的評價(jià)是指學(xué)校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的專家組織對教學(xué)改革的評價(jià)，包括實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間安排是否合理，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的比例分配是否合理、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容安排是否合理等；學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的評價(jià)是指學(xué)生對教學(xué)活動的興趣和效果評價(jià)，對教師的滿意度評價(jià)等。
作者：龔文進(jìn) 邱鴻鐘 單位：廣州中醫(yī)藥大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系
課程論文:特色人才電路分析課程改革論文
一、西部地區(qū)特色人才教學(xué)培養(yǎng)模式
1.人才的服務(wù)面向。
我國地大物博，人口眾多，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展情況存在一定的差異，根據(jù)西部地區(qū)的實(shí)際情況，其理科本科人才的服務(wù)面向基本上包括：地區(qū)性經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要領(lǐng)域、科研或工程領(lǐng)域的主力隊(duì)伍、不同地區(qū)的人才流動。
2.人才培養(yǎng)規(guī)格。
在培養(yǎng)西部工科本科人才方面，我國要求從大的方面來設(shè)計(jì)其規(guī)格。當(dāng)前社會對人才的要求不斷提高，對于西部地區(qū)而言，在培養(yǎng)理科本科人才的規(guī)格方面，要將知識、能力以及素質(zhì)作為重點(diǎn)。
3.人才的成長方向。
對于西部地區(qū)而言，工科本科人才的成長方向具有一定的特性，這是因?yàn)榕囵B(yǎng)過程與目標(biāo)、服務(wù)面向等因素的影響。此處所說的成長方向也就是人才成長過程的最終目標(biāo)和結(jié)果。根據(jù)西部地區(qū)院校的實(shí)際情況，工科本科人才的成長方向主要包括：（1）工程與科研領(lǐng)域的高級專業(yè)人才；（2）工程與科研領(lǐng)域的管理人才；（3）理科教育領(lǐng)域從事高等教育的人才。
二、西部特色人才教學(xué)培養(yǎng)模式下的“電路分析”課程改革
1.信息化網(wǎng)絡(luò)資源下的教學(xué)手段。
在教學(xué)的過程中，采取先進(jìn)的教學(xué)手段與方法，較大化的利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建多個(gè)學(xué)習(xí)平臺，及時(shí)時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺對電子課件與教案、教學(xué)計(jì)劃以及作業(yè)批改等內(nèi)容進(jìn)行上傳。采取了先進(jìn)的教學(xué)手段后，使得教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)得到了很好的平衡，授課質(zhì)量和教學(xué)信息量都得到了提升。通過設(shè)計(jì)的演示程序可使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。在授課時(shí)穿插一些圖文與交互操作，教學(xué)內(nèi)容將顯得更加的形象與生動，學(xué)生也會更加積極的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的效果。啟發(fā)式、互動式以及網(wǎng)上教育等教學(xué)方法的采用，使得教與學(xué)之間的關(guān)系變得更加的密切，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)新意識。
2.特色人才課程改革重點(diǎn)。
在“電路分析”課程中，電路分析的基本含義、理論以及分析方法是其三個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。具體包括以下幾個(gè)方面：電路的等效變換法、線性網(wǎng)絡(luò)的普通分析方法與網(wǎng)絡(luò)定理、一階動態(tài)電路分析、正弦穩(wěn)態(tài)分析、耦合電感與變壓器電路分析、電路的頻率特性以及二端口網(wǎng)絡(luò)。課程改革的重點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：（1）課程系統(tǒng)要科學(xué)化；（2）教材體系要且不能偏離電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)；（3）教學(xué)過程要規(guī)范化；（4）先進(jìn)教學(xué)手段與方法的應(yīng)用。經(jīng)過長期不懈的努力，“電路分析”課程有了自己的特色，無論是在課程與教材體系方面，還是教學(xué)計(jì)劃與模式以及研究等方面都取得了不錯(cuò)的成績。
3.特色人才課程改革實(shí)施方向。
多媒體電子教案授課或?qū)⑵渑c傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合方法的應(yīng)用使信息量有了一定程度的提升，使得品質(zhì)教學(xué)資源得到了很好的共享。因?yàn)槎嗝襟w教室具有良好的授課環(huán)境，師生之間的互動與交流也會變得更加的暢通。除此之外，多媒體電子教案在繪制較為復(fù)雜的電路圖或曲線時(shí)不僅速度快，率也相對較高。將板書、口頭教授以及計(jì)算機(jī)這三種教學(xué)方式結(jié)合在一起，使得多樣化的教學(xué)模式更好的應(yīng)用于具有較強(qiáng)理論性的理科教學(xué)中。對于課程中的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)以及具有代表性的題型，老師可采取提問的方式，讓學(xué)生參入解答和評判，并給出自己的解答或解決方法，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力以及獨(dú)立思考的能力與習(xí)慣，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的積極性。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩者密切相關(guān)，實(shí)踐課教學(xué)中要求各理論課授課教師的加入，從而使這兩種教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)相互的不足。如學(xué)生可以在使用某些儀器儀表、調(diào)試電路、測定參數(shù)以及排除故障的過程中對電路知識、模型、原理以及相關(guān)現(xiàn)象等有更加深入的理解；教師對于某些知識點(diǎn)的教授可在實(shí)驗(yàn)過后再進(jìn)行理論知識的講解，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助理論教學(xué)的方法在很大程度上提高了教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中結(jié)合科技與工程的發(fā)展歷程，可更深入的將實(shí)際問題展現(xiàn)給學(xué)生，使得電路的實(shí)際器件和模型之間的關(guān)系得以建立，對于重點(diǎn)分析方法的由來、電路模型在什么領(lǐng)域及條件下適用也會有更加深入的理解。實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)用前沿技術(shù)搭建了一個(gè)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)的電子實(shí)驗(yàn)與新技術(shù)發(fā)展平臺，這樣既滿足了科技發(fā)展對于學(xué)生的要求，還使學(xué)生更好的掌握了該學(xué)科的近期發(fā)展動態(tài)，所接觸的知識面更廣，學(xué)習(xí)效率及效果都有了很大的提升。而且在實(shí)驗(yàn)過程中將軟、硬件兩者結(jié)合在一起，軟、硬件實(shí)驗(yàn)之間的界限變得不再那么突出，使先進(jìn)的信息技術(shù)得到合理有效的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，打破空間與時(shí)間上的局限。
4.教學(xué)輔導(dǎo)的實(shí)踐化改進(jìn)。
將學(xué)生的發(fā)展作為重點(diǎn)，對課程教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)，這就需要做到兩點(diǎn)，即加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)和專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。對于創(chuàng)新型人才而言，需具備較強(qiáng)的動手能力，這是因?yàn)樗麄冊诩夹g(shù)與工藝方面所遇到的問題相對較為復(fù)雜，所以在大學(xué)四年期間，要著重培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力，適當(dāng)?shù)募訌?qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)具有綜合性。同時(shí)，的專業(yè)理論知識也是創(chuàng)新型人才必須所具備的。在一些發(fā)達(dá)國家，工程類本科專業(yè)會開設(shè)許多有關(guān)實(shí)操的理論課程。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)，既要突出重點(diǎn)，也要重視的發(fā)展，要很好的實(shí)施創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，就必須做好專業(yè)基礎(chǔ)課程的建設(shè)工作。
5.西部特色環(huán)境下的企業(yè)元素融入。
院校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生建立一個(gè)實(shí)踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)校應(yīng)將滿足企業(yè)的用人要求作為學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。院校與企業(yè)的合作可為學(xué)生的畢業(yè)論文提供更多的幫助，辦學(xué)質(zhì)量也因此得以提高。在高等教育中，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一關(guān)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，也是對其進(jìn)行的一次考核，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考并解決所遇到問題的能力的提升，所以，教學(xué)質(zhì)量如何與畢業(yè)論文的成績有著直接的聯(lián)系。事實(shí)表明，建立良好的校企合作關(guān)系對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有著十分重要的意義，有助于更好的培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和市場發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
三、結(jié)語
隨著多年來的積累，筆者所處的學(xué)院充分發(fā)揮了師范院校文理基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)的優(yōu)勢，形成了富有師范院校特色的大學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，創(chuàng)建了特色鮮明的大學(xué)生科技創(chuàng)新基地，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革方面取得了具有重要推廣價(jià)值和示范作用的成果。本文針對“電路分析”課程提出的課程改革思路，對于整個(gè)西部地區(qū)電子信息類專業(yè)的發(fā)展都有一定的借鑒價(jià)值。
作者：朱君 單位：廣西師范大學(xué)電子工程學(xué)院
課程論文:新課程優(yōu)化教學(xué)高中地理論文
一、新課程下的高中地理
1．1高中地理新課程的特點(diǎn)
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比，更重視理論與實(shí)際相結(jié)合的過程，主要表現(xiàn)為在教會學(xué)生完成對知識的梳理和分析的的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計(jì)以人地關(guān)系為主線，在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題，讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的理念有一個(gè)的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時(shí)代性，內(nèi)容充實(shí)且新穎，選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個(gè)層面，更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還有利于開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)?？偟膩碚f，新課程高中地理注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1．2高中地理新課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)
在新課程背景下，教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對地理學(xué)科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學(xué)實(shí)踐知識等，這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識包括地理理論知識和地理實(shí)踐知識，在地理學(xué)科的發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)重視對地理實(shí)踐活動的組織?，F(xiàn)代教育理論知識包括對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等，要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識的不足。教學(xué)實(shí)踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)際教學(xué)情境中的問題用自己的方式給學(xué)生解答，要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實(shí)踐性知識，以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2．1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開教師的旁征博引，在教學(xué)中教師要通過自身知識的積累，積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性，盡可能的提高課堂的趣味性，同時(shí)還可以加深學(xué)生對課堂知識的記憶。另外，課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的，教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升，還應(yīng)當(dāng)盡可能的營造愉快的課堂氣氛，在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識，更是要延伸到在當(dāng)前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展，多元化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國地理知識的熱情。
2．2讓高中地理課堂生活化
眾所周知，地理環(huán)境對我們?nèi)粘Ｉ钪械囊隆⑹场⒆?、行都有著極其深遠(yuǎn)的影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生真正感受到地理知識對生活的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，如:從學(xué)校變動的作息時(shí)間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點(diǎn)的移動”等相關(guān)地理知識;利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替，來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外，還可以通過了解時(shí)事熱點(diǎn)，如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到地理知識無處不在，這樣必將對學(xué)生未來的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響，從而實(shí)現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2．3深入研究教材，開發(fā)教學(xué)資源
首先，要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點(diǎn)是形式新穎，增加了對學(xué)生的吸引力，在教材中引入熱門話題來提升學(xué)生對知識的關(guān)注度，吸引他們深入到實(shí)際地理問題的探索中，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實(shí)例引入到課堂上，輔助課堂教學(xué)，但應(yīng)重視引入的方式方法，切忌過于繁瑣，給學(xué)生理解帶來難度。教師只有深入研究教材，才能找出對教學(xué)不利的地方，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)。
2．4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中，可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者，多多鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，充分優(yōu)化教學(xué)過程。
三、結(jié)語
新課程標(biāo)準(zhǔn)高中地理的優(yōu)化教學(xué)應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，把握好教學(xué)的新方法，在教學(xué)中重視理論與實(shí)際的結(jié)合，做到地理知識與實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂體驗(yàn)。
作者：姚其兵 謝紀(jì)金 單位：繁昌縣第二中學(xué)
課程論文:本科專業(yè)課程設(shè)置社會體育論文
1概念界定
在該研究中主要涉及到“社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)”與“課程設(shè)置”兩個(gè)主要的概念,因此,為了對研究有一個(gè)明晰、科學(xué)的認(rèn)識,文章首先對著兩個(gè)概念進(jìn)行了簡要的概念界定。首先是社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè),實(shí)際上最初稱為社會體育專業(yè)。在我國2007年制定的《全國普通高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)課程方案》中,關(guān)于社會體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)具體闡述如下,即:培養(yǎng)具有良好的道德修養(yǎng)和文化素養(yǎng),具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識,掌握社會體育的基礎(chǔ)理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導(dǎo)工作,并具有體育健身休閑娛樂業(yè)經(jīng)營管理、體育社會工作等能力的應(yīng)用型人才。但是在2012年,教育部為了更好的明確該專業(yè)的專業(yè)性質(zhì),將其改為了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)。且在同年的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中重新界定了社會體育指導(dǎo)與專利專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),緊接著,在接下來進(jìn)行的全國各大本專科高校在2012年下半年的招生中,也相應(yīng)的將社會體育專業(yè)改為了社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè),而且各個(gè)高校還在此基礎(chǔ)之上,結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)特色和地域特色,對人才培養(yǎng)目標(biāo)也各自進(jìn)行了完善,使得我國的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)呈現(xiàn)出了多元化的辦學(xué)特征。其次是課程設(shè)置。課程是傳授知識和技能的最基本的一個(gè)單元,其在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。而與此相對應(yīng)的,課程設(shè)置也是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵性內(nèi)容,是開展學(xué)科建設(shè)工作和專業(yè)建設(shè)工作的基礎(chǔ)。課程設(shè)置的目標(biāo)是為了優(yōu)化學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容、改善學(xué)校的教學(xué)條件、推動學(xué)校的教學(xué)改革、提高學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體來說,課程設(shè)置主要包括合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。其中,合理的課程結(jié)構(gòu),實(shí)際上指的就是所設(shè)置的各門課程之間的結(jié)構(gòu)應(yīng)科學(xué)合理,如:課程開設(shè)的先后順序應(yīng)科學(xué)、不同課程之間的銜接應(yīng)合理等等。而合理的課程內(nèi)容,指的則是課程的內(nèi)容安排要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律,要能夠反映學(xué)科的主要知識、主要的方法論以及學(xué)科發(fā)展的動態(tài)與趨勢。只有這樣的課程設(shè)置才是合理的、有效的、科學(xué)的。
2四川省高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)狀
通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn),目前四川省高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置,在課程的體系結(jié)構(gòu)層面來說,基本是一致的,普遍是由通識教育、專業(yè)教育以及綜合實(shí)踐教育三個(gè)主要部分構(gòu)成,大多都是圍繞著《專業(yè)目錄》規(guī)定的“體育學(xué)、社會學(xué)、公共管理學(xué)”三大主干學(xué)科,而課程也普遍是以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、任意必修課四大類為主。其中,專業(yè)教育是高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè),專業(yè)人才培養(yǎng)的主體部分,不同的學(xué)校在教學(xué)課程的設(shè)置上各有不同,但是無論是必修課還是選修課,基本上都是以“體育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論課程,加上體育技術(shù)類課程,再加上方向課程”這三個(gè)部分來構(gòu)成的,也有個(gè)別院校并沒有設(shè)置方向課程。如果從培養(yǎng)方向的層面來研究和區(qū)分,有的院校側(cè)重于社會體育的經(jīng)營管理,有的院校側(cè)重于學(xué)生體育技能的掌握,但是無論是哪種情況,卻均存在一個(gè)共同的問題,即:目前多數(shù)開設(shè)了社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,在課程設(shè)置上,實(shí)際上仍然是體育教育課程體系內(nèi)容的簡單增加或是減少,仍然沒有突破體育教育的課程構(gòu)成模式。
3四川省高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐現(xiàn)存的問題
概況來說,目前,四川省高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置與實(shí)踐,主要存在以下幾點(diǎn)問題。
（1）培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛。
在2012年,教育部將社會體育專業(yè)改為社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)之后,普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中將社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的目標(biāo)也重新界定為:培養(yǎng)具備社會發(fā)展需要,掌握社會體育指導(dǎo)與管理基礎(chǔ)理論、知識與技能,能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導(dǎo)以及組織管理等方面的應(yīng)用型人才。但是,教育部關(guān)于高校社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定,實(shí)際上所規(guī)定的只是專業(yè)的一個(gè)大方向,開設(shè)了社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校,還分別對此專業(yè)的培養(yǎng)領(lǐng)域和課程設(shè)置進(jìn)行了設(shè)定,雖然各個(gè)院校的培養(yǎng)方案彰顯了人才培養(yǎng)的特色和多元化,但是也突出反映了培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于寬泛這一問題。
（2）課程設(shè)置缺乏對學(xué)生需求的有效分析。
在我國,目前所進(jìn)行的社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)建設(shè)工作中,由于對需求分析所具有的應(yīng)用價(jià)值還沒有達(dá)成共識,因此,目前,多數(shù)開設(shè)了社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的四川省高師院校所開展的課程設(shè)置與教學(xué)需求分析的研究,也多集中于社會需求分析的層面上,而卻很少針對學(xué)生的需求進(jìn)行有效的分析,以至于所設(shè)置的課程無法滿足學(xué)生的需求實(shí)際,影響了課程設(shè)置的科學(xué)性。
（3）專業(yè)方向的設(shè)置沒有突出職業(yè)教育的特色。
這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在,部分高師院校在社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中,沒有明晰的方向劃分,而即使部分學(xué)校進(jìn)行了明晰的專業(yè)劃分,但是其中部分方向的設(shè)定也常常存在于社會體育職業(yè)教育不存在緊密聯(lián)系的問題,例如:社會人文方向或是運(yùn)動科學(xué)方向,設(shè)置中小學(xué)體育教育訓(xùn)練方向等等,存在明顯的與體育教育本科專業(yè)設(shè)置相混淆的問題。
4四川省高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的對策
針對目前四川省高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)踐的現(xiàn)狀及現(xiàn)存的問題,特提出了以下幾點(diǎn)課程設(shè)置與實(shí)踐的對策。
（1）應(yīng)重視專業(yè)方向的科學(xué)定位。
要確保專業(yè)方向定位的科學(xué)性,要注意與將社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位與其就業(yè)緊密聯(lián)系起來,通過考察和分析學(xué)生的就業(yè)渠道來進(jìn)行深入的研究。例如:通過考察和分析社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道,可知,體育教育方向、運(yùn)動科學(xué)方向等不屬于該專業(yè)的范疇,應(yīng)剔除出社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程體系。
（2）應(yīng)重視學(xué)生的需求分析。
也就是說,在開展高師院校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的課程設(shè)置工作時(shí),應(yīng)在注意滿足社會體育對人才需求的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的需求分析。在課程設(shè)置的過程中,要注意科學(xué)地平衡社會需求和學(xué)生需求之間的關(guān)系,充分考慮社會和學(xué)生雙方的需求,并在此基礎(chǔ)之上,以市場為導(dǎo)向,以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn),在把握社會對于社會體育指導(dǎo)與管理專業(yè)學(xué)生的要求的前提下,科學(xué)合理的進(jìn)行課程設(shè)置。
（3）應(yīng)重視以專業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)導(dǎo)向的課程體系構(gòu)建和實(shí)踐教學(xué)的強(qiáng)化。
簡單來說,就是按照目標(biāo)導(dǎo)向的方法,根據(jù)社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所對應(yīng)的就業(yè)崗位及所要求的知識和技能情況來合理的構(gòu)建專業(yè)核心課程,并在構(gòu)建的過程中,應(yīng)重視如今用人市場對于“應(yīng)用型”人才的需求,堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基本原則,在強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí),注意構(gòu)建有特色的、獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系,通過“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”等多種方式,來不斷的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的成效。
作者：李廣學(xué) 趙嘉宜 單位：西華師范大學(xué)體育學(xué)院 川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院
課程論文:鄉(xiāng)土課程中職德育論文
1中職加強(qiáng)鄉(xiāng)土課程育人的必要性
從文化的傳承角度說,魯迅先生有名言:愈是民族的,愈是世界的。在經(jīng)濟(jì)全球化和社會轉(zhuǎn)型的大背景下,鄉(xiāng)土文化基因被丟失、民族文化靈魂被異化、世界文化多元被消解的危險(xiǎn)日趨嚴(yán)重。文化的淵源和成因往往就在當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?撇開家鄉(xiāng)舍近求遠(yuǎn)地去追求他地文化,使人想起邯鄲學(xué)步的故事,從自己家鄉(xiāng)尋找文化之根,然后慢慢向外擴(kuò)散,這才是積學(xué)儲寶的不二法門。從學(xué)校層面來看,中職學(xué)校一般是為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),所以,學(xué)校不能脫離本地的文化特色,應(yīng)立足本地鄉(xiāng)土文化,與當(dāng)?shù)鼐o密結(jié)合,努力打造有個(gè)性的學(xué)校品牌。只有這樣,辦學(xué)才能辦出促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,有特色有后勁的中職教育。鄉(xiāng)土課程的開設(shè)實(shí)施,將會給學(xué)校帶來很強(qiáng)的鄉(xiāng)土氣息和濃厚的文化內(nèi)涵。從學(xué)生方面說,中職生素質(zhì)往往較低,對傳統(tǒng)的課程和教材不太喜歡,而鄉(xiāng)土課程貼近學(xué)生生活,看得見,摸得著,有親和力,學(xué)生可去觀察、考察、調(diào)查、勘查、訪問,可觸摸、臨摹描繪、感受體味,操作起來經(jīng)濟(jì)簡便易行,容易激發(fā)興趣。中職畢業(yè)生多是在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)創(chuàng)業(yè),只有熟知當(dāng)?shù)氐奈幕L(fēng)土人情,才會更好地融入當(dāng)?shù)氐奈幕徒?jīng)濟(jì)發(fā)展中,更好地工作和發(fā)展?；诖?筆者認(rèn)為,中職應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土課程的開發(fā)及教學(xué),發(fā)揮鄉(xiāng)土課程在德育中的獨(dú)特作用,真正培養(yǎng)出愛家更愛國的新型技能人才。
2具體實(shí)行步驟和措施
2.1學(xué)校首先應(yīng)有一個(gè)科學(xué)的鄉(xiāng)土課程開發(fā)規(guī)劃和教學(xué)指導(dǎo)方案。
諸城是一個(gè)文化濃厚的北方縣城,歷史悠久,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),是舜帝故里,恐龍之鄉(xiāng),蘇軾超然文化博大精深,具有豐富的鄉(xiāng)土課程材料。我校深挖諸城的鄉(xiāng)土材料,把鄉(xiāng)土課程作為學(xué)校德育的重要內(nèi)容,根據(jù)職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn),把鄉(xiāng)土文化作為育人一個(gè)目標(biāo),出臺了鄉(xiāng)土課程開發(fā)規(guī)劃和指導(dǎo)方案。
2.2編寫簡明的《鄉(xiāng)土教材》。
我校由校長主持編寫的鄉(xiāng)土教材《龍鄉(xiāng)風(fēng)情》,按歷史、經(jīng)濟(jì)、政治、自然、名人、文學(xué)等類別編寫。編寫實(shí)踐過程中,除了有本市文化專家作理論的指導(dǎo)外,由本校得力老師30多名參與資源開發(fā),參與的學(xué)生與家長更是不勝枚舉。大家有的在網(wǎng)絡(luò)上查找資料,有的向年老的人請教,有的把自家老書甚至族譜都找出來。參考了《中國民俗》《諸城縣志》《可愛的諸城》等的許多書目。這樣,歷經(jīng)五載,三易其稿,對諸城的民風(fēng)民俗進(jìn)行了搜集整理,取其精華,去其糟粕,最終續(xù)集成冊。成為全校師生甚至社會上的許多人認(rèn)識諸城文化的重要書籍。
2.3鄉(xiāng)土課程的貫徹實(shí)施要注意三大結(jié)合。
一是校內(nèi)課堂與校外課堂結(jié)合。作為一門課安排專門老師系統(tǒng)講授鄉(xiāng)土教材,不定期聘請當(dāng)?shù)貙＜覍W(xué)者到校作專題報(bào)告;鄉(xiāng)土課程的學(xué)習(xí)不能能只停留在書面和課堂上的探討學(xué)習(xí),要讓學(xué)生參與實(shí)踐,走出課堂,走到廣闊的山川自然和社會生活當(dāng)中。利用寒暑假等節(jié)假日組織師生市名山大川,名勝古跡去考察學(xué)習(xí),訪問長者,探尋古舊村宅,記錄名人軼事;學(xué)校和諸城的許多景點(diǎn)、企業(yè)等建立聯(lián)系,組織學(xué)生到我市的北汽福田、新郎西裝廠名企業(yè)調(diào)查研究,寫出調(diào)查報(bào)告,擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識鄉(xiāng)土文化的途徑和范圍,促進(jìn)鄉(xiāng)土課程學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。二是將鄉(xiāng)土課程與主題活動結(jié)合起來。將鄉(xiāng)土課程融入到主題活動中,以多種方式豐富完善主題,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校探索了以恐龍文化、大舜文化和蘇軾文化等為主題的多項(xiàng)活動,通過這些主題活動,學(xué)生不但豐富了歷史文化知識,而且對自己的將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有了新的啟發(fā)。三是鄉(xiāng)土課程與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合,將鄉(xiāng)土文化的學(xué)習(xí)與學(xué)生個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合。不能為了單純的鄉(xiāng)土教學(xué)而教學(xué),要與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展密切結(jié)合。旅游專業(yè),就要把鄉(xiāng)土課程中旅游元素專業(yè)結(jié)合起來,其它內(nèi)容略學(xué);建筑專業(yè),就要抓住鄉(xiāng)土課程中的人文古跡古代現(xiàn)代的建筑大做文章。機(jī)械專業(yè),就要突出鄉(xiāng)土課程中的現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的篇章?？傊浞滞诰蜞l(xiāng)土課程的專業(yè)元素與現(xiàn)實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。
3我校實(shí)施鄉(xiāng)土課程教學(xué)的效果與思考效果:
3.1培養(yǎng)了學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感,增強(qiáng)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心和能力。
我們諸城有豐富的舜帝文化、恐龍文化、蘇軾文化以及服裝業(yè)、食品加工業(yè)等品牌企業(yè),在學(xué)習(xí)參觀的過程中,一屆又一屆的畢生心靈得到陶冶,情趣得到提升,增強(qiáng)了對家鄉(xiāng)的自豪感、自信心。??通過參觀調(diào)查諸城的名牌企業(yè),學(xué)生們感到要學(xué)習(xí)企業(yè)家們迎難而上不達(dá)目不罷休的精神,有的暗立斗志,畢業(yè)后也要報(bào)效家鄉(xiāng)。
3.2提升了辦學(xué)聲譽(yù),推動學(xué)校健康發(fā)展。
學(xué)生以良好的素質(zhì)贏得了較高的就業(yè)率和社會聲譽(yù)。我校幼師專業(yè)學(xué)生年年搶購一空,其它專業(yè)就業(yè)率90%以上。我們的探索表明,加強(qiáng)對學(xué)生的鄉(xiāng)土教育,是提升中職教育的一個(gè)很好的措施。
4思考
“君自故鄉(xiāng)來,應(yīng)知故鄉(xiāng)事?！痹谛碌男蝿菹?如何更好挖掘鄉(xiāng)土課程對中職健康發(fā)展的作用,這是一個(gè)大課題。不同地區(qū)的中職學(xué)校在開發(fā)鄉(xiāng)土課程時(shí),必須因地制宜、因校制宜、因師生制宜,不能一味模仿,要有創(chuàng)新,既要體現(xiàn)時(shí)代特色,又要?jiǎng)?wù)實(shí)求真。我校已作了一點(diǎn)探索,只要有志于中職教育的教師在實(shí)踐中多動腦,敢創(chuàng)新,就一定會讓鄉(xiāng)土教育這朵花在中職的花壇里綻放更加多目的光彩。
作者：解凌云 單位：濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校濰坊工商職業(yè)學(xué)院
課程論文:中職院校核心課程教學(xué)工程造價(jià)論文
一、工程造價(jià)專業(yè)核心課程的定位
在中職院校定位工程造價(jià)專業(yè)核心課程時(shí)，首先，要明確教育部關(guān)于中職院校教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)要求與意見，即:中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)面向社會工作及時(shí)線專業(yè)人才的重任，其在實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的過程中，占據(jù)著至關(guān)重要的地位。其次，要明確自身教育的特點(diǎn):職業(yè)性的教育、及時(shí)線的工作崗位、業(yè)務(wù)的高技能性以及應(yīng)用性。，要結(jié)合當(dāng)前工程造價(jià)專業(yè)領(lǐng)域?qū)ο嚓P(guān)技術(shù)型人才的實(shí)際需求，將培養(yǎng)工程造價(jià)人才的目標(biāo)定位于:培養(yǎng)能夠工作在工程及時(shí)線的專業(yè)性技術(shù)人才。也就是說，工程造價(jià)專業(yè)在培養(yǎng)專業(yè)性人才的過程中，要以滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求為基礎(chǔ)，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，確保中職生的發(fā)展，并具備專業(yè)的工作技能與良好的職業(yè)素養(yǎng)，最為重要的是要具備在工程造價(jià)及時(shí)線工作的高素質(zhì)能力。
二、中職院校工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)中所存在的問題
工程造價(jià)專業(yè)核心課程在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的問題如下:
(一)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理
具體表現(xiàn)為:理論知識部分過于繁瑣，教材中的實(shí)例部分內(nèi)容的設(shè)置都是以重點(diǎn)知識內(nèi)容的掌握為主的，而建筑工程是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，工程造價(jià)是基于完整的工程來實(shí)現(xiàn)的，所以單純的注重重點(diǎn)理論知識的傳授，是無法滿足工程造價(jià)需求的。與此同時(shí)，中職生的整體素質(zhì)不高，其自身的特點(diǎn)決定了課程設(shè)置方面并不能采用高等院校課程內(nèi)容的設(shè)置方式，理論越過于繁瑣，中職生的掌握情況將會越差，進(jìn)而會將教學(xué)的效率與質(zhì)量大打折扣。
(二)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新
當(dāng)前中職院校工程造價(jià)課程在教學(xué)方法上過于陳舊，依舊禁錮于傳統(tǒng)的灌輸填鴨式的教學(xué)中。中職生由于對學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣與自覺性，很難將精力集中于枯燥無味的課堂教學(xué)中，教師一味的講，學(xué)生毫無興趣的聽，自然就無法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(三)存在著重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)弊端
當(dāng)前，中職院校在教學(xué)上存在著明顯的重理論、輕實(shí)踐的弊端。這就導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作的過程中，無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而也就無法滿足工程造價(jià)的實(shí)際需求。
三、中職院校工程造價(jià)專業(yè)核心課程教學(xué)改革的具體途徑
(一)優(yōu)化并完善工程造價(jià)專業(yè)結(jié)構(gòu)
這就要求做到如下兩點(diǎn):首先，以該專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建與其相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入，以及工程造價(jià)對專業(yè)人才的實(shí)際需求，與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，更新并整合教學(xué)目標(biāo)，將工程造價(jià)專業(yè)課程的主干部分進(jìn)行細(xì)化與整合，從而才能從根本上滿足專業(yè)課程教學(xué)的需求。其次，以專業(yè)的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，深入分析專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步完善。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方式
隨著素質(zhì)教育要求的深入，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教學(xué)方法不僅是落實(shí)素質(zhì)教育要求的重點(diǎn)，也是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的根本。在工程造價(jià)專業(yè)課程中，可以采取的教學(xué)方法有:及時(shí)，案例教學(xué)法。實(shí)施案例教學(xué)法能夠有效的結(jié)合工程造價(jià)理論知識內(nèi)容，以師生共同參與來實(shí)現(xiàn)對基礎(chǔ)知識的深入掌握。第二，項(xiàng)目教學(xué)法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)能夠?qū)⒐こ淘靸r(jià)中的具體項(xiàng)目展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過系統(tǒng)化的知識運(yùn)用來提高學(xué)生對專業(yè)知識的掌握。第三，理論與實(shí)踐相結(jié)合。這是教學(xué)方法改革過程中的一項(xiàng)重點(diǎn)，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠使學(xué)生真正的具備從事工程造價(jià)的能力。
(三)強(qiáng)化對實(shí)踐課程的重視
只有強(qiáng)化對專業(yè)課程實(shí)踐部分的重視，才能使中職院校的學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，具備從事工程造價(jià)行業(yè)的職業(yè)能力。當(dāng)年，中職院校所培養(yǎng)的工程造價(jià)人才，雖然具備關(guān)于工程造價(jià)各個(gè)重點(diǎn)方面的知識，但是，在實(shí)際的工作中卻出現(xiàn)了問題:當(dāng)面對一項(xiàng)整體工程時(shí)顯得束手無策。這就導(dǎo)致其無法勝任工程造價(jià)工作的要求，而這也是當(dāng)前中職院校在專業(yè)課程教學(xué)改革中所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，這就要求中職院校在落實(shí)工程造價(jià)專業(yè)課程教學(xué)改革的過程中，要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，結(jié)合工程造價(jià)的理論知識部分，開設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，以將工程整體性這一概念進(jìn)行灌輸，以使學(xué)生明確在實(shí)際工作中應(yīng)具備哪些能力。
四、總結(jié)
綜上所述，隨著我國建筑行業(yè)的發(fā)展，工程造價(jià)方面的人才成為了當(dāng)前建筑企業(yè)競爭的焦點(diǎn)，而相應(yīng)的工程造價(jià)專業(yè)也就因此成為了當(dāng)前最為熱門的專業(yè)。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的基地，中職院校需要針對當(dāng)前在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，完善專業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法并實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而才能在實(shí)現(xiàn)中職院校教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出符合工程造價(jià)實(shí)際所需的人才。
作者：莫建俊 單位：江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校
課程論文:多課程聯(lián)合教學(xué)市場營銷論文
一、聯(lián)合課程教學(xué)安排
1.圍繞調(diào)查展開的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》多課程聯(lián)合設(shè)計(jì)
根據(jù)工商管理系《統(tǒng)計(jì)學(xué)》學(xué)科內(nèi)容和對學(xué)生特點(diǎn)的分析，考慮到與《市場營銷》有關(guān)調(diào)查的需要和市場調(diào)查有關(guān)數(shù)據(jù)分析的需要，選擇《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理與實(shí)務(wù)教材》“統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)推斷、統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告”五個(gè)章節(jié)作為實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)用于支持聯(lián)合教學(xué)課程。首先，學(xué)生自由結(jié)合分組，每組5-6個(gè)人，選擇自己感興趣的有關(guān)企業(yè)營銷項(xiàng)目；第二步，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和調(diào)查方案，要求運(yùn)用所學(xué)到的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”章節(jié)知識；第三步，進(jìn)行問卷調(diào)查和整理，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”和“統(tǒng)計(jì)整理”章節(jié)知識；第三步，問卷分析，要求熟練運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)指標(biāo)”、“統(tǒng)計(jì)推斷”以及EXCEL的知識。通過系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調(diào)查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應(yīng)用理解，收獲很大。在課程設(shè)計(jì)中不僅檢驗(yàn)了所學(xué)習(xí)的知識，而且通過小組協(xié)作，與同學(xué)分工設(shè)計(jì)，相互探討，加深了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)學(xué)作為分析工具的認(rèn)識，同時(shí)也用市場調(diào)查課程的方法完成了營銷課程有關(guān)調(diào)查內(nèi)容的需要。聯(lián)合教學(xué)在課程設(shè)計(jì)上，協(xié)調(diào)不同課程上課進(jìn)度內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生在同一實(shí)踐任務(wù)下可以同時(shí)得到不同課程老師的指導(dǎo)，可以將自己所學(xué)多學(xué)科的知識應(yīng)用于實(shí)踐中，開闊了學(xué)生的視野，在實(shí)踐中理論知識得到了鞏固與加強(qiáng),解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調(diào)查分析過程中，學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了寬容，學(xué)會了理解，也學(xué)會了做人與處世。
2.《市場調(diào)查》課程與學(xué)生調(diào)查大賽活動有效對接
為了進(jìn)一步推動學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，在多課程聯(lián)合教學(xué)框架下，《市場調(diào)查》課程教學(xué)成功簡化了簡化教學(xué)內(nèi)容的，重點(diǎn)突出了“調(diào)查”和“報(bào)告寫作”，同時(shí)讓每組學(xué)生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學(xué)生的說和講。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的熱情，在“能力鏈”教學(xué)思想指引下，《市場調(diào)查》課程與系學(xué)生會學(xué)生活動結(jié)合，開展市場調(diào)查大賽，任課教師做及時(shí)技術(shù)顧問，上屆獲獎(jiǎng)部分同學(xué)做第二顧問，活動由系學(xué)生會和班委會在16周組織。學(xué)生（主要是上屆獲獎(jiǎng)學(xué)生）做評委，對學(xué)生PPT答辯環(huán)節(jié)評分，調(diào)查報(bào)告由任課教師（參與課程聯(lián)合的教師）評分，最終評出獲獎(jiǎng)同學(xué)。這一教學(xué)模式學(xué)生參與性非常高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的教學(xué)思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調(diào)查大賽，發(fā)放獎(jiǎng)狀150余個(gè)，參賽學(xué)生累計(jì)1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規(guī)范化、制度化?；顒由罨藢W(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動與學(xué)生活動有效對接，學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉和提升。
3.課程聯(lián)合強(qiáng)化畢業(yè)論文寫作
通過調(diào)查將多課程聯(lián)合教學(xué)思想進(jìn)一步延伸到學(xué)生畢業(yè)論文。教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查與企業(yè)管理有關(guān)的項(xiàng)目，也就是與專業(yè)有關(guān)的項(xiàng)目，項(xiàng)目限定為邢臺市的企業(yè)。通過實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生不僅學(xué)會調(diào)查技術(shù)和方法，還獲得大量的及時(shí)手?jǐn)?shù)據(jù)資料，在四年級撰寫畢業(yè)論文時(shí)，就可以充分利用這些數(shù)據(jù)資料。這樣學(xué)生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業(yè)管理中的某一方面問題，不會出現(xiàn)“中國中小企業(yè)人力資源問題研究”、“河北省外貿(mào)企業(yè)物流問題研究”這種大而空的題目；內(nèi)容實(shí)——論文寫作有大量前期調(diào)查數(shù)據(jù)作支撐，論文寫作翔實(shí)；方向?qū)！捌谡{(diào)查都是與企業(yè)有關(guān)的，都是專業(yè)的范圍內(nèi)的，不會出現(xiàn)論文題目超出專業(yè)范圍的問題；題目新——題目都是學(xué)生自選的，圍繞學(xué)生感興趣調(diào)查項(xiàng)目擬定的，都是邢臺市企業(yè)近年來出現(xiàn)的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業(yè)廣告效果調(diào)查、藍(lán)馳車業(yè)顧客滿意度調(diào)查等等；能力鍛煉——學(xué)生論文內(nèi)容解決的問題都是現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生在網(wǎng)上很難找到現(xiàn)成的東西去抄，也沒必要去查，前期調(diào)查已經(jīng)獲得了大量的數(shù)據(jù)資料，現(xiàn)在要做的是如何運(yùn)用專業(yè)知識和前期調(diào)查已經(jīng)獲得了數(shù)據(jù)資料，解決現(xiàn)實(shí)中存在的專業(yè)問題，學(xué)生專業(yè)能力得到很好鍛煉。聯(lián)合教學(xué)實(shí)施兩年來，共有三名同學(xué)獲得學(xué)校論文，系論文15名，此類論文尚未有一個(gè)檢測抄襲率超標(biāo)。聯(lián)合教學(xué)思想也體現(xiàn)了市場營銷專業(yè)論文寫作“小”、“實(shí)”、“?！?、“新”、“能”的思想和要求。
二、多課程聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)帶來的教學(xué)上的變化
1.突破傳統(tǒng)上以課堂教學(xué)為主要考察對象的單一教學(xué)的局限性
鍛煉了一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的課程模塊和學(xué)生實(shí)踐能力對應(yīng)的“能力鏈”互動教學(xué)模式，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)聯(lián)合教學(xué)能夠促使課程組教師在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)組織形式、教學(xué)策略運(yùn)用等多個(gè)方面，取長補(bǔ)短、互相支持，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。實(shí)施聯(lián)合教學(xué)更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學(xué)生的一些新奇的創(chuàng)意也能很好的啟發(fā)教師，使得他們改進(jìn)自己的教學(xué)方式和方法。在多課程老師指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)能培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析解決問題的能力，也促進(jìn)了職業(yè)修養(yǎng)的提升，并且在課程組教師的指導(dǎo)下，不斷參與社會實(shí)踐，深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，把企業(yè)運(yùn)營中實(shí)際問題帶到課堂，上課方式深受學(xué)生歡迎；構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到很大提高，學(xué)習(xí)風(fēng)氣得到改善，“樂學(xué)善思、求真尚行”深入學(xué)生群體，達(dá)到“愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)”的目標(biāo)。
2.從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建積極開放的課堂教學(xué)新格局。
教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，學(xué)生是課堂的主體。通過各課程課堂、課下互動可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，提高課堂效率。任課教師根據(jù)本學(xué)科教學(xué)的需求，發(fā)現(xiàn)課程體系之間的橫向聯(lián)系點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系點(diǎn)，合理利用其他學(xué)科資源，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)的空白點(diǎn)，形成不同學(xué)科知識的交匯，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)更富有時(shí)代氣息的多維學(xué)習(xí)情境。尤其是校園是營銷課程實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)和市場調(diào)查的企業(yè)環(huán)境實(shí)踐，加深了學(xué)生對理論知識的認(rèn)識，提升單科教材的親和力，拓展學(xué)生探索的領(lǐng)域，提高課堂的效率，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到化。
3.豐富教學(xué)活動，構(gòu)建了多維促學(xué)平臺。
在教學(xué)中，對應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)順應(yīng)教改的趨勢，課程組在課程教學(xué)中構(gòu)建了“四維一體”促學(xué)模式，改教師“面授”為“促學(xué)”，教師利用課堂、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)踐活動，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，尤其重視學(xué)生學(xué)習(xí)目的性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以更快更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對統(tǒng)計(jì)人才和技術(shù)的需求。聯(lián)合教學(xué)貫徹“能力本位”的教學(xué)指導(dǎo)思想，教師不僅改革課堂教學(xué)的手段和方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且參與、指導(dǎo)學(xué)生的課下小組活動，參加網(wǎng)上答疑及BBS討論等。
4.建立了多元教學(xué)評價(jià)體系。
適應(yīng)多課程聯(lián)合教學(xué)需要，按“能力鏈”培養(yǎng)的要求，教學(xué)考核采用表格形式，以課程基本技能考核為主線，以學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的能力表現(xiàn)為考核點(diǎn)，將任課教師評價(jià)、實(shí)踐小組評價(jià)、課程組教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，建立多方位的多元考核評價(jià)體系。學(xué)科成績根據(jù)各環(huán)節(jié)考核記錄給出綜合成績，使得“評價(jià)表”成為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和開展實(shí)踐活動的驅(qū)動力。同時(shí)可配合以競賽形式，采取期末評優(yōu)、發(fā)獎(jiǎng)狀等激勵(lì)措施，調(diào)動學(xué)生投入實(shí)踐活動的積極性，最終達(dá)到培養(yǎng)“應(yīng)用技能”的目的。
作者：郝慶祿 張瑞霞 單位：邢臺學(xué)院
課程論文:ESP理念下雙語課程國際貿(mào)易論文
1.采用ESP教學(xué)理念指導(dǎo)國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計(jì)的原因
1.1ESP教學(xué)的特點(diǎn)
ESP(EnglishforSpecificPurpose)，即特定目的英語，是外語教學(xué)研究領(lǐng)域的分支。早期研究者如Dudley-Evans和StJohn(1998)等對ESP進(jìn)行了各方面的定義，其中Strevens(1988)系統(tǒng)分析了ESP教學(xué)的特點(diǎn)，提出了特點(diǎn)和變量特點(diǎn)的區(qū)別。特點(diǎn)（AbsoluteCharacteristics）包括：（1）滿足學(xué)習(xí)者的特定需求；（2）教學(xué)內(nèi)容集中在特定科目、專業(yè)或社會活動；（3）目標(biāo)語言的學(xué)習(xí)在詞義、語法、語義、語篇以及文本分析等方面符合所涉及目標(biāo)活動中的實(shí)際使用情況；（4）此概念的提出是相對于普通英語而言。變量特點(diǎn)（VariableCharacteristics）包括：（1）針對某一技能集中學(xué)習(xí)；（2）沒有既定的教學(xué)法。
1.2ESP教學(xué)理念與我國高校國際貿(mào)易雙語教學(xué)的關(guān)系
雙語教學(xué)（BilingualEducation）在某些雙語運(yùn)用程度特別高的國家和地區(qū)如加拿大、印度以及我國香港地區(qū)等教育體系中是主流的教學(xué)模式。根據(jù)我國教育部對雙語教學(xué)的規(guī)定，“雙語教學(xué)”課程是指“采用了外文教材并且外語授課課時(shí)達(dá)到該課程課時(shí)的50%及以上的課程（外語課除外）”。由于該定義的界定比較模糊，而我國各個(gè)高校根據(jù)自己學(xué)校師資、生源以及課程開設(shè)的情況進(jìn)行調(diào)整，我國高校雙語課程教學(xué)的實(shí)際開展模式并無統(tǒng)一范式?，F(xiàn)階段，我國國際貿(mào)易雙語課程開展的主要模式有：（1）浸泡式教學(xué)法，即采用原版外文教材英文授課的方式，讓學(xué)生在全英文環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)知識；（2）采用原版外文教材，以英文教學(xué)為主，中文教學(xué)為輔；（3）采用自編或原版外文教材，以中文教學(xué)為主，專業(yè)英文為輔。鑒于學(xué)生和教師情況的不同，在實(shí)際開展過程中，大部分高校往往采用第二或第三種模式。然而，無論是以上哪一種模式，專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是雙語課程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至成為了某些高校雙語課程的主要教學(xué)目的?；谝陨戏治觯Y(jié)合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)于ESP教學(xué)理念的研究的確能夠給現(xiàn)階段我國高校國際貿(mào)易雙語教學(xué)提供參考。首先，兩者都是將專業(yè)知識與英語能力兩者相結(jié)合開展教學(xué)；其次，兩者的教學(xué)目的都是讓學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域能夠適應(yīng)國際化的要求；再者，兩者在教學(xué)模式上都沒有形成既定的范式，均以學(xué)生為中心，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。因此，探討國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計(jì)時(shí)采用ESP教學(xué)理念具有啟發(fā)作用。
2.ESP教學(xué)理念下國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計(jì)的主要因素分析
課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)綜合性活動，包括了確定教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容、課程安排、教學(xué)方法以及效果評估等多個(gè)方面。根據(jù)ESP的教學(xué)研究，影響課程設(shè)計(jì)的主要因素可以歸納為三個(gè)方面，即需求動機(jī)、教學(xué)資料和教師角色。
2.1需求動機(jī)
學(xué)習(xí)者需求分析是ESP教學(xué)的首要考慮因素（Harding,2007）。在ESP教學(xué)中，確定學(xué)習(xí)者需求動機(jī)可以分為三個(gè)范疇：目標(biāo)情景分析（Targetsituationanalysis，TSA），當(dāng)前情景分析（Presentsituationanalysis，PSA），以及學(xué)習(xí)情景分析（Learningsituationanalysis，LSA）（Dudley-Evans&St.John,1998）。目標(biāo)情景分析（TSA）指學(xué)習(xí)者的客觀需求，即學(xué)習(xí)者在目標(biāo)情景中應(yīng)該要了解的知識和技能。在目標(biāo)情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）目標(biāo)語言的使用動機(jī)；（2）目標(biāo)語言的使用方式；（3）目標(biāo)語言使用時(shí)涉及的內(nèi)容；（4）語言的使用者是誰；（5）使用目標(biāo)語言的地點(diǎn)或環(huán)境。當(dāng)前情景分析（PSA）指學(xué)習(xí)者的當(dāng)前缺失，即學(xué)習(xí)者所欠缺的知識和技能。在當(dāng)前情景分析中，分析的主要范疇包括：（1）學(xué)習(xí)者目前的目標(biāo)語言水平；（2）學(xué)習(xí)者目前最急切需要提高的目標(biāo)語言技能；（3）學(xué)習(xí)者采用目標(biāo)語言的交流對象；（4）目標(biāo)語言學(xué)習(xí)和分析的地點(diǎn)或環(huán)境。學(xué)習(xí)情景分析（LSA）指學(xué)習(xí)者的主觀欲望，即學(xué)習(xí)者主觀上認(rèn)為自己應(yīng)該學(xué)到什么。學(xué)習(xí)者的主觀欲望取決于個(gè)人認(rèn)知，因此個(gè)體差異性較大。通常情況下，學(xué)習(xí)者的主觀欲望也往往與客觀需求相結(jié)合。作者對湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)221名學(xué)生進(jìn)行了開放式問卷調(diào)查，問題包括了自我評價(jià)、課堂體驗(yàn)期待和教學(xué)效果期待三個(gè)方面。其中挑選了有效問卷200份，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并得出以下結(jié)論：首先，對課程開設(shè)的客觀需求，即TSA維度：（1）雙語課程的設(shè)置反映了國際貿(mào)易行業(yè)對專業(yè)外語類綜合性人才的需求；（2）主要涉及內(nèi)容與外貿(mào)實(shí)踐有關(guān)。其次，當(dāng)前情景分析方面，即PSA維度：（1）語言水平：被調(diào)查對象接受雙語教學(xué)的時(shí)間集中在大三第二學(xué)期，已經(jīng)完成兩年大學(xué)英語教育，多數(shù)通過了大學(xué)英語四級考試，個(gè)別通過了大學(xué)六級考試，英語水平比較參差，但總體符合雙語課程基礎(chǔ)要求；（2）專業(yè)水平：被調(diào)查對象均已完成了經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并均在大三階段開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)課程，雙語課程的開展與其他專業(yè)課程基本同步。，對學(xué)習(xí)效果的期待，即LSA維度：（1）81%的學(xué)生在問卷中提到了希望通過雙語課程的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語言能力的提高；（2）問卷答案中，被調(diào)查對象希望通過雙語課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)交流的對象主要可以歸納為兩類：一是在英語面試過程中與面試官交流表現(xiàn)一定的專業(yè)素養(yǎng)，二是外貿(mào)工作開展時(shí)與外國客商交流順利。
2.2教學(xué)材料
學(xué)習(xí)者需求分析可以幫助教學(xué)者決定教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和選擇，而教學(xué)材料的選擇對教學(xué)過程的影響至少有三個(gè)方面。首先，教學(xué)材料決定了學(xué)習(xí)者將會學(xué)習(xí)到的語言技能；其次，教學(xué)材料對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響；第三，教學(xué)材料對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生影響。我國國際貿(mào)易專業(yè)課程采用的教材良莠不齊的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。除了教材，真實(shí)的教學(xué)材料也對教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。合格的真實(shí)材料應(yīng)該符合以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）跟課程大綱一致；（2）應(yīng)該反映不同學(xué)生的需求；（3）與學(xué)生的語言水平相符；（4）曾收到材料使用者的積極反饋。我國國際貿(mào)易專業(yè)課程主要分為兩大類：經(jīng)濟(jì)管理類和外貿(mào)實(shí)踐類，這兩大類課程的雙語教材選擇有比較大的區(qū)別。首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)相關(guān)教材多采取國外原版教材，理論論述相對嚴(yán)謹(jǐn)，但需要教師搜集相關(guān)的本土化教學(xué)材料作為補(bǔ)充；外貿(mào)實(shí)踐課程如外貿(mào)實(shí)務(wù)、外貿(mào)談判等，由于對本土化要求高，而由于文化環(huán)境、社會環(huán)境和法律環(huán)境的差異，國外教材所提供的案例對于中國學(xué)生來說不太實(shí)用且難以理解，所以大部分院校采用的是國內(nèi)出版或教師自編的外文教材。
2.3教師角色
ESP的教學(xué)者在教學(xué)中發(fā)揮了多重角色：教師、組織者、課程設(shè)計(jì)者、資料收集者以及研究者。為了同時(shí)滿足這五重角色的要求來滿足學(xué)生的需求，教學(xué)者必須參與這些活動的實(shí)踐。其次，ESP的教學(xué)者應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心（learner-centered）的教學(xué)環(huán)境（Tudor,1996）。為了創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，教學(xué)者需要了解教學(xué)對象的需求和偏好，準(zhǔn)備結(jié)合實(shí)際運(yùn)用的教學(xué)材料，并構(gòu)建在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)踐渠道。此外，為了使課程的日益更新的知識領(lǐng)域，并且使語言技能跟學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識提高相匹配，教學(xué)者應(yīng)該提供實(shí)時(shí)真實(shí)的教學(xué)材料。我國高校國際貿(mào)易雙語課程的教學(xué)主力主要分為兩大人群：一為國際貿(mào)易專業(yè)研究者或教師，這一類教師的要求往往需要具備海外背景；二為高校英語教師，兼外貿(mào)英語等實(shí)務(wù)類課程。大部分雙語教師對自己在雙語課堂中的定位往往比較困惑，主要矛盾包括培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和傳授專業(yè)知識點(diǎn)之間的矛盾，各個(gè)學(xué)生英語水平之間的矛盾，以及雙語課程與其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)之間的矛盾等。
3.ESP教學(xué)理念指導(dǎo)下國際貿(mào)易雙語課程設(shè)計(jì)的策略
明晰的教學(xué)理念和教學(xué)目的是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教師們應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，對課程教學(xué)大綱、課堂模式、評估方式等方面進(jìn)行全方面規(guī)劃?；谏衔闹袑SP課程設(shè)計(jì)要素分析在國際貿(mào)易雙語課程中的啟發(fā)，結(jié)合國際貿(mào)易課程雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文提出以下一些策略：首先，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者需求動機(jī)為基礎(chǔ)的任務(wù)式雙語教學(xué)模式。我國國際貿(mào)易傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然以教師為中心，與雙語教學(xué)中以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的理念相違背。教師們可以運(yùn)用ESP對學(xué)習(xí)者需求動機(jī)的三重分析法，采用多渠道了解學(xué)生需求，具體問題具體解決。其次，“教產(chǎn)研”三位一體，完善雙語教材和教學(xué)資料體系。雙語教學(xué)是普通專業(yè)教學(xué)和語言教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它不是單純以語言能力提高為目標(biāo)，所以在教學(xué)過程中如何平衡兩者關(guān)系成為了教學(xué)中的難題。教學(xué)材料作為教材的補(bǔ)充，具有靈活性和實(shí)效性等優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)者應(yīng)該與行業(yè)變化接軌，盡量采用真實(shí)的資料和案例作為教學(xué)材料。再者，師資隊(duì)伍構(gòu)成多元化，構(gòu)建課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)機(jī)制。由于我國高校雙語師資相對缺乏且背景構(gòu)成不一，可以推行團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)的方法，將專業(yè)知識和英語學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。
4.結(jié)語
綜上所述，我國國際貿(mào)易的雙語教學(xué)仍處于探索階段，而課程設(shè)計(jì)是雙語教學(xué)有效開展的前提。雙語課程的教學(xué)者應(yīng)該樹立課程設(shè)計(jì)意識，在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)研究并實(shí)踐科學(xué)的教學(xué)法。采用ESP的教學(xué)理念指導(dǎo)雙語教學(xué)活動可以為教學(xué)者提供新的思路，但其可行性還有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證。
作者：鄧誼 單位：湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院
課程論文:電子商務(wù)課程實(shí)訓(xùn)國際貿(mào)易論文
1商貿(mào)類課程實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
1.1建立實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)平臺
通過實(shí)訓(xùn)室的流程模擬，學(xué)生可以達(dá)到熟練操作業(yè)務(wù)的程度。但是當(dāng)前商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”不光是業(yè)務(wù)熟練的員工，因?yàn)闃I(yè)務(wù)的熟練操作是可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)的，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件平臺有時(shí)候并非企業(yè)所使用的軟件平臺，所以很多商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”是能夠開發(fā)海內(nèi)外客戶，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。
1.2扮演各角色，模擬業(yè)務(wù)流程
這種實(shí)訓(xùn)方法操作比較簡單，就是讓學(xué)生自由組隊(duì)，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，用“演戲”的方法表演某個(gè)業(yè)務(wù)場景。如學(xué)習(xí)國際貿(mào)易術(shù)語FOB時(shí)，可設(shè)置進(jìn)口方、出口方、保險(xiǎn)公司、船運(yùn)公司、出口地海關(guān)、進(jìn)口地海關(guān)等六個(gè)角色，由六個(gè)學(xué)生分別扮演這些角色。于是，作為進(jìn)口方的同學(xué)必須熟練掌握所學(xué)的術(shù)語知識，并根據(jù)術(shù)語的要求向保險(xiǎn)公司投保，向船運(yùn)公司訂艙，向進(jìn)口地海關(guān)報(bào)關(guān)等。而出口方同學(xué)必須做好出口地海關(guān)的清關(guān)工作。當(dāng)然，表演過程中可能出現(xiàn)插曲，比如到了進(jìn)口地貨物出現(xiàn)損害，于是涉及到了索賠問題。這種實(shí)訓(xùn)“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時(shí)間的關(guān)系，能有機(jī)會“表演”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)收效甚微。
1.3分析小案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
這是商貿(mào)類課程考察學(xué)生基本技能的實(shí)訓(xùn)方法，往往和理論知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師首先查找課程資源庫，選擇針對某一知識點(diǎn)的典型案例。課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論。一般來講，學(xué)生的結(jié)論會多種多樣，持不同結(jié)論的學(xué)生往往會展開激烈的辯論。，由教師總結(jié)分析，學(xué)生提交案例分析報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)方法操作簡單，無需投入額外的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，因而相對靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實(shí)訓(xùn)方法僅有案例分析，學(xué)生的理論功底可能是比較扎實(shí)的，但是因?yàn)闆]“操作過”，一旦從事相關(guān)工作往往感覺無從下手。不僅基本的業(yè)務(wù)流程不通，更談不上開發(fā)客戶和管理客戶。
2商貿(mào)類課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入電子商務(wù)思想的必要性
2.1適應(yīng)新型貿(mào)易方式發(fā)展的需要
近十多年來，電子商務(wù)出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，促使貿(mào)易方式發(fā)生了根本性的變革。通過統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)作，可實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流的三位一體，并將傳統(tǒng)貿(mào)易方式下繁瑣的交易談判、合同簽訂、通關(guān)工作、物流跟蹤高度整合。虛擬企業(yè)、手機(jī)銀行、微博營銷、微信商圈等新型模式極大地滲入商貿(mào)行業(yè)中，并為企業(yè)帶來豐厚的收益。商貿(mào)類企業(yè)之間的競爭在電商背景下變得日益白熱化。誰掌握了前沿網(wǎng)絡(luò)營銷手段，誰才能繼續(xù)生存下去。所以，作為把培養(yǎng)適合市場需求的人才為己任的高職院校，有必要在商貿(mào)類課程中加大改革步伐，特別是在實(shí)訓(xùn)類課程中，加大電子商務(wù)背景下的交易談判模式、電子合同簽訂、網(wǎng)銀結(jié)算等切實(shí)符合行業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.2適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要
作為有志于成為外銷人才的學(xué)生，不僅僅需要扎實(shí)的理論功底，熟練的操作技能，更需要把前沿的貿(mào)易信息技術(shù)應(yīng)用于開發(fā)客戶、管理客戶的職業(yè)能力。操作流程的技能是最基礎(chǔ)的，如果只具備操作流程能力的學(xué)生，在職業(yè)生涯當(dāng)中可能將長時(shí)間處于底層，甚至由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能平臺的發(fā)展面臨被淘汰出局的尷尬境地。相反，如果能在專業(yè)學(xué)習(xí)中跳出傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺，增加電子商務(wù)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在商貿(mào)類課程的實(shí)訓(xùn)中開發(fā)客戶、管理客戶、挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，相比于及時(shí)類學(xué)生，顯然能增厚專業(yè)功底，發(fā)展職業(yè)能力。既懂開發(fā)客戶，又懂操作業(yè)務(wù)的學(xué)生不僅更受企業(yè)青睞，而且在其職業(yè)生涯中更容易脫穎而出。
2.3適應(yīng)高職學(xué)校課程改革的需要
目前商貿(mào)類課程的實(shí)訓(xùn)方式以軟件平臺為主。但是，往往那些能在學(xué)校軟件實(shí)訓(xùn)平臺上得到高分的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)卻感覺無從下手。究其原因是實(shí)訓(xùn)室里操作的軟件跟企業(yè)應(yīng)用的軟件大相徑庭。所以，實(shí)訓(xùn)課程不能光把重點(diǎn)落在模擬軟件的操作上，而應(yīng)該把學(xué)生的軟件應(yīng)用能力納入進(jìn)來。也就是說，不同的企業(yè)可能使用不同的軟件，但是軟件的功能模塊是相似的。因此，在課程改革中，需要用電商技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對商貿(mào)軟件功能模塊的認(rèn)識和流程的應(yīng)用能力以達(dá)到“一通百通”。此外，必須要看到大部分的實(shí)訓(xùn)軟件以仿真業(yè)務(wù)流程為主，側(cè)重于“幕后工作”，至于貿(mào)易中的重頭戲———尋找客戶和攬取訂單卻是缺乏的，在課程改革中，也需要從行業(yè)實(shí)際出發(fā)，采用電子商務(wù)思想進(jìn)行擴(kuò)充。
3商貿(mào)課程實(shí)訓(xùn)應(yīng)用電子商務(wù)的實(shí)踐———以國際貿(mào)易課程為例
3.1突破實(shí)訓(xùn)室軟件平臺，引入電商平臺實(shí)戰(zhàn)
國際貿(mào)易實(shí)踐中，通過專業(yè)的電商平臺尋找客戶或貨源已成了外貿(mào)業(yè)務(wù)員的一大習(xí)慣。所以，在課程學(xué)習(xí)中，有必要使學(xué)生了解并熟悉這一技巧。例如，阿里巴巴系列網(wǎng)站包括最近發(fā)展迅猛的速賣通是專門為進(jìn)出口企業(yè)服務(wù)的，也是最為真實(shí)和成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺。速賣通是面向全球200多個(gè)國家和地區(qū)，專為中小企業(yè)出口貨物服務(wù)，集訂單處理、貨款支付、物流配送為一體的外貿(mào)在線交易平臺。其官方網(wǎng)站還開設(shè)了速賣通大學(xué)，免費(fèi)指導(dǎo)初學(xué)者從賬號注冊開始直到客戶下單物流配送。在國際貿(mào)易課程的實(shí)訓(xùn)中，我們可以嘗試讓學(xué)生在速賣通上免費(fèi)開設(shè)外銷店鋪，認(rèn)識常見的營銷工具，與外貿(mào)實(shí)踐相接軌。此外，一些典型的面向全球的采購網(wǎng)站(如阿里巴巴全球)也可以納入到課程學(xué)習(xí)中來。因?yàn)樵谶@些平臺上，往往集聚了全世界的貨源，是從事進(jìn)口業(yè)務(wù)尋找合適貨源的主要工具。
3.2增加網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識模塊，熟悉網(wǎng)絡(luò)營銷手段
企業(yè)打開產(chǎn)品的國際銷售渠道的模式一般分為兩類。一是中小型外貿(mào)企業(yè)借助成熟的電商平臺產(chǎn)品目錄，如上述提到的速賣通;二是大型進(jìn)出口企業(yè)構(gòu)建自己的網(wǎng)站，在自己的網(wǎng)站上產(chǎn)品目錄。對于第二類電商模式，商貿(mào)類畢業(yè)生應(yīng)該能分析網(wǎng)站的功能模塊以及如何利用這些功能模塊完成商品的、訂單的生成、付款的實(shí)現(xiàn)。不同的企業(yè)可能具備不同的網(wǎng)站形式，但是網(wǎng)站的功能和流程大同小異，所以在實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該增加電子商務(wù)網(wǎng)站功能模塊及流程分析這些最本質(zhì)的內(nèi)容。此外，外銷企業(yè)的電商網(wǎng)站建構(gòu)完畢后首要的目的是要能被海外客戶搜索到，所以還需要借助一系列網(wǎng)絡(luò)營銷手段擴(kuò)大知名度，如網(wǎng)絡(luò)廣告、友情鏈接、搜索引擎關(guān)鍵字登記等。這些典型的網(wǎng)絡(luò)營銷手段同樣也應(yīng)該被運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。
3.3采用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識
跨境電子商務(wù)的崛起意味著國際貿(mào)易會越來越走向網(wǎng)絡(luò)化，不僅僅是交易的網(wǎng)絡(luò)化，也包括企業(yè)內(nèi)部管理的網(wǎng)絡(luò)化。所以，為了使學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)有所用，更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，教師有必要采用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識。如，隨著智能手機(jī)在高校的興起，微信、微商成為了一個(gè)熱門詞語。教師要讓學(xué)生看到微信不僅僅可以跟朋友玩互動，也可以作為一種學(xué)習(xí)的手段，甚至可以作為一種商業(yè)模式。于是，教師可以先通過朋友圈功能，建立實(shí)時(shí)交流和分享平臺，接著整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源與微信平臺相連接。學(xué)生通過手持智能設(shè)備，隨時(shí)隨地可以移動學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此過程中，教師也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些諸如微信營銷、微支付等新型商貿(mào)手段，不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的意識。
4結(jié)語
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程加快，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的電子商務(wù)技術(shù)必將成為中小企業(yè)與國際接軌的重要方式。在高職院校的商貿(mào)類課程中，既然已經(jīng)開展了以實(shí)操為中心的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該使實(shí)訓(xùn)與貿(mào)易實(shí)踐結(jié)合，符合當(dāng)今貿(mào)易方式發(fā)展的潮流，所以有必要把前沿的電子商務(wù)技術(shù)融入到商貿(mào)類課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中來，加大信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的教學(xué)比重，真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用。
作者：鄭勝英 單位：浙江國際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
課程論文:高職課程內(nèi)容經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)論文
一、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程的設(shè)置情況
傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程主要包括“微積分”、“線性代數(shù)與線性規(guī)劃”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”等內(nèi)容。當(dāng)前，高職院校安排“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”課程的教學(xué)時(shí)數(shù)通常不足72學(xué)時(shí)。要在這有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成傳統(tǒng)課程的全部內(nèi)容，對現(xiàn)在的高職學(xué)生來說是非常困難的。如何遵循“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則，對經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建新的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程體系，是高職數(shù)學(xué)教育工作者都在思考的問題。
二、依托專業(yè)設(shè)置,確定課程內(nèi)容
財(cái)務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程所涉及的相關(guān)數(shù)學(xué)知識有：常見的經(jīng)濟(jì)函數(shù)；函數(shù)的極限與導(dǎo)數(shù)；邊際分析、彈性分析、化問題；積分及經(jīng)濟(jì)應(yīng)用；行列式、矩陣、線性方程組等；回歸分析；離散型隨機(jī)變量的期望值、標(biāo)準(zhǔn)差、離散系數(shù)、條件概率等。
三、課程整合與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材應(yīng)針對高職經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的有機(jī)融合。一方面強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)，突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性；另一方面，也要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的文化功能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)。
（一）課程整合
根據(jù)專業(yè)需求，將傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容“微積分”、“線性代數(shù)與線性規(guī)劃”、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”及新增MATLAB軟件及其應(yīng)用、數(shù)學(xué)文化等內(nèi)容整合成新課程“經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)”。課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)模塊：基礎(chǔ)模塊———微積分；應(yīng)用模塊———線性規(guī)劃數(shù)學(xué)模型、投入產(chǎn)出數(shù)學(xué)模型、決策與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法；拓展模塊———數(shù)學(xué)文化。在每章中加入了MATLAB軟件及其應(yīng)用的內(nèi)容。課程采用模塊化設(shè)計(jì)，可以滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生需要。教師可以根據(jù)不同專業(yè)要求，靈活選擇不同的模塊組合。整合后的課程體現(xiàn)了經(jīng)管類數(shù)學(xué)課程改革的新思路,兼顧了對學(xué)生理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng),緩解了課時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。
（二）內(nèi)容設(shè)計(jì)
1.課程內(nèi)容安排“以必需、夠用為度”
遵循基礎(chǔ)課理論知識“以必需、夠用為度”的原則選擇教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的廣度上，以“必需”為原則，根據(jù)專業(yè)需要確定教學(xué)內(nèi)容。所謂“必需”就是各專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格中對數(shù)學(xué)的低要求。在教學(xué)內(nèi)容的深度上，以“夠用”為原則。某一知識內(nèi)容講或不講，講到什么程度，以滿足專業(yè)的需要為度，以此達(dá)到為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的目的。在基礎(chǔ)模塊中，將經(jīng)濟(jì)工作中不常用、而學(xué)生較難掌握的相關(guān)內(nèi)容作為拓展知識來處理。這樣既不破壞學(xué)科的完整性，又降低了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生有更多的精力用于理解極限、導(dǎo)數(shù)、積分等基本概念。
2.以應(yīng)用為目的，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)
“以應(yīng)用為目的”是高職教育的特色?！敖?jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)”課程內(nèi)容應(yīng)與經(jīng)管類專業(yè)緊密結(jié)合，揭示數(shù)學(xué)概念的實(shí)際來源，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決經(jīng)濟(jì)問題，實(shí)現(xiàn)從“知識本位”到“應(yīng)用本位”的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的”的教改精神。在教學(xué)中，應(yīng)淡化煩瑣的運(yùn)算過程，注重?cái)?shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)中的運(yùn)用，增加如邊際分析、彈性分析、化分析等方面的內(nèi)容。通過大量的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)例，展示數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，使學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)可能性，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。
3.引入數(shù)學(xué)建模思想，融入數(shù)學(xué)文化教育
根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生的接受能力,以專業(yè)應(yīng)用案例作為數(shù)學(xué)課程資源，圍繞專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以案例為背景導(dǎo)入概念。在問題解決過程中融入數(shù)學(xué)建模思想與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，滲透數(shù)學(xué)文化教育的思想。
四、高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材編寫的探索
高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材應(yīng)該針對高職經(jīng)管專業(yè)的特點(diǎn)，“突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用，為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)及將數(shù)學(xué)文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)”雙線并舉。筆者主編的高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教材———《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)文化》，在以下幾方面有了改進(jìn)：
1）教材采用模塊化設(shè)計(jì)。
教師可以根據(jù)需要，選擇不同模塊組合；
2）概念引入通俗易懂。
盡量通過生產(chǎn)和生活中實(shí)例，定義、定理盡量以圖形輔助說明和解釋,減少數(shù)學(xué)邏輯論證和推理過程。并在有關(guān)章節(jié)中，將在經(jīng)濟(jì)學(xué)中不常用的三角函數(shù)、反三角函數(shù)的極限、導(dǎo)數(shù)、積分等相關(guān)內(nèi)容作為拓展知識來處理；
3）突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用特色。
增加了數(shù)學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)分析中的應(yīng)用實(shí)例，例如:需求、供給、收入、成本、利潤函數(shù)及連續(xù)復(fù)利問題,邊際分析、彈性分析、化分析等內(nèi)容。這些內(nèi)容的引入,在突出經(jīng)濟(jì)應(yīng)用的同時(shí)，能夠讓學(xué)生不斷地感受到數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的實(shí)際應(yīng)用,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性；
4）增加了數(shù)學(xué)軟件的內(nèi)容。
為方便學(xué)生能借助計(jì)算機(jī)完成數(shù)學(xué)計(jì)算問題,教材中每一章都增加了利用數(shù)學(xué)軟件完成本章數(shù)學(xué)計(jì)算的內(nèi)容,使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與方法的同時(shí),掌握計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)軟件的使用方法,以提高學(xué)生結(jié)合計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件解決問題的應(yīng)用能力；
5）增編了數(shù)學(xué)文化一章。
把數(shù)學(xué)文化思想融入經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。該教材在我院使用，取得了良好的教學(xué)效果。
五、結(jié)語
高職院校的教學(xué)改革已進(jìn)行多年，教材《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)文化》的出版，是我院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革取得的一個(gè)重要的階段性成果，將進(jìn)一步促進(jìn)我院數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革深入開展。實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，任重而道遠(yuǎn)。
作者：白克志 單位：柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
課程論文:課程改革下企業(yè)形象設(shè)計(jì)論文
一、以前教學(xué)中存在的問題
1.條文式理論教學(xué)
因?yàn)槠髽I(yè)形象設(shè)計(jì)所涵蓋的內(nèi)容極其廣泛，即使在EI、SI、AI還沒有提出之前，MI、BI的概念對于視覺傳達(dá)專業(yè)的學(xué)生乃至教師來說，都不容易理解與接受，因此本校教師也同其他設(shè)計(jì)類學(xué)校的專業(yè)教師一樣，主要講授企業(yè)形象設(shè)計(jì)中視覺識別系統(tǒng)（VI）。在講授時(shí)也主要從基礎(chǔ)要素的標(biāo)志、字體、色彩、輔助圖形、組合規(guī)范，應(yīng)用要素的名片、信封、信紙、辦公用品、服裝、交通工具等方面，條文式地告訴學(xué)生VI包括什么，每一部分的基本數(shù)據(jù)和基本要求，最終每位學(xué)生能夠完成一套程式化的VI手冊即可。
2.命題設(shè)計(jì)不夠?qū)嶋H
由于與社會實(shí)踐的聯(lián)系不夠緊密，教師在教學(xué)過程中也難免會脫離社會實(shí)際，以教師自擬題目或者學(xué)生假想題目為主，最終考評重點(diǎn)僅以VI手冊的完整度和規(guī)范性作為依據(jù)。
3.獨(dú)立完整的制作方式
為了能夠在考核時(shí)更加真實(shí)地給每位學(xué)生打出成績，在以往的教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，都是個(gè)人單獨(dú)完成。學(xué)生也沒有認(rèn)為工作量龐大，因?yàn)閂I的基本模板、參考資料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)應(yīng)有盡有，套用即可。因此，一些學(xué)生在畢業(yè)后難以適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)的真實(shí)現(xiàn)狀，感到力不從心、非常困惑。這是因?yàn)槠洳焕斫馄髽I(yè)的文化理念、管理方式及期望在社會上樹立的形象目標(biāo)，不知道消費(fèi)市場大眾的真實(shí)需求，不懂得與其他部門合作。
二、課程改革的效果
通過畢業(yè)學(xué)生在相關(guān)行業(yè)就業(yè)后反饋的信息，我們對企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程的教授方式進(jìn)行了一定的整改實(shí)驗(yàn)。
1.情景分析化教學(xué)。
將企業(yè)形象設(shè)計(jì)中包括的各個(gè)方面進(jìn)行逐一分解，用相對簡單的話語，向設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生講述什么是理念、行為和管理。相對于視覺識別的直觀性，企業(yè)的理念、行為等顯得比較隱晦、深刻。在及時(shí)輪的教學(xué)過程中，單純地用概念解釋名詞所獲得的效果不甚理想。如，在解釋什么是理念識別的時(shí)候，教師僅僅告知學(xué)生：理念識別是指企業(yè)在長期的經(jīng)營實(shí)踐活動中形成的與其他企業(yè)不同的存在價(jià)值、經(jīng)營方式，以及生產(chǎn)經(jīng)營的戰(zhàn)略、宗旨、精神等。雖然看上去概念解釋得很清楚，但因?yàn)樵O(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的管理學(xué)、市場學(xué)知識薄弱，很難充分理解，在講授時(shí)教師也難以用非常的管理學(xué)術(shù)語加以描述，以致教師講得無底氣，學(xué)生也好似聽天書。經(jīng)過一輪的摸索和整理，再講此部分內(nèi)容時(shí)，我們結(jié)合學(xué)生都非常熟悉的麥當(dāng)勞、IBM等具體企業(yè)的事例進(jìn)行相關(guān)分析。麥當(dāng)勞的企業(yè)理念是“質(zhì)量、服務(wù)、清潔、價(jià)值”，以及“小到洗手有程序，大到管理有手冊”的標(biāo)準(zhǔn)化行為工作標(biāo)準(zhǔn)，再配合學(xué)生腦海中呈現(xiàn)的巨大的黃色“M”標(biāo)識和麥當(dāng)勞大叔的親切形象，學(xué)生能夠更加、真實(shí)、有效地理解企業(yè)形象設(shè)計(jì)各個(gè)部分的具體含義。如此，教學(xué)課件中理論知識闡述減少，經(jīng)典企業(yè)案例的講析增多，顯得圖文并茂、生動活潑，并且與實(shí)際生活相結(jié)合，從而很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
2.以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的任務(wù)教學(xué)。
企業(yè)形象設(shè)計(jì)是一門與實(shí)際密切結(jié)合的課程，故而不能脫離實(shí)際生活，假想命題不足以讓學(xué)生引起重視，調(diào)動其積極參與的興趣。因此在課程改革過程中引入實(shí)際項(xiàng)目就顯得極其重要。實(shí)際項(xiàng)目主要包括：一些設(shè)計(jì)大賽中的企業(yè)真實(shí)命題；各大網(wǎng)站上的招投標(biāo)項(xiàng)目；與實(shí)際生活中的一些需要導(dǎo)入全新企業(yè)形象的真實(shí)單位交流，獲得許可后進(jìn)行的項(xiàng)目命題。實(shí)際項(xiàng)目可以強(qiáng)化視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生對企業(yè)理念、行為等方面的多方位理解，做出真實(shí)有效的調(diào)研分析，從而進(jìn)行草圖創(chuàng)意和方案定稿。一系列流程都注重其階段的完整性和整體的統(tǒng)一性。一個(gè)項(xiàng)目下來，不僅考核了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生真實(shí)地了解到企業(yè)形象的社會性作用，掌握的設(shè)計(jì)流程，為今后踏上工作崗位進(jìn)行了預(yù)演。
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的訓(xùn)練。
實(shí)際項(xiàng)目的工作相較于之前單一的VI手冊制作，其調(diào)研分析和設(shè)計(jì)制作是一個(gè)龐大、繁雜的工作系統(tǒng)，一位學(xué)生的力量往往顯得力不從心。在一些學(xué)校的改革方案中，會選擇多個(gè)專業(yè)學(xué)生的跨界組合，讓團(tuán)隊(duì)更專業(yè)、更龐大。但考慮到本校的實(shí)際情況，不同學(xué)院、不同專業(yè)的學(xué)生在課程中進(jìn)行合作的難度較大，故而在企業(yè)形象設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目訓(xùn)練中，我們要求本班學(xué)生2~3人為一組，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。團(tuán)隊(duì)的劃分隨著課程的開始在初期就進(jìn)行，小組成員充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從企業(yè)調(diào)研分析到視覺形象的設(shè)計(jì)確定，都能有效地協(xié)同合作。一輪改革下來，我們發(fā)現(xiàn)這種方法雖然能夠?qū)㈨?xiàng)目完成得較為充分，但在考核成績的評定上難以做到真實(shí)客觀，難免有些學(xué)生在小組中渾水摸魚。因此，在第二輪教學(xué)改革中，我們分階段地讓小組進(jìn)行任務(wù)成果的匯報(bào)，每一次匯報(bào)都要求讓小組中負(fù)責(zé)該環(huán)節(jié)部分的學(xué)生進(jìn)行演說，從而更有針對性地進(jìn)行分工考核，也較好地促進(jìn)了每一位小組成員充分發(fā)揮自己的能力，同時(shí)，考核成績的評定也更加真實(shí)客觀。團(tuán)隊(duì)合作能讓每一位學(xué)生更好地認(rèn)識和發(fā)掘自身的能力，同時(shí)也能認(rèn)識和肯定成員的水平，一定程度上增進(jìn)了學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)了個(gè)體融入集體的能力和溝通、表達(dá)的能力；從另一個(gè)側(cè)面來說，對于此階段學(xué)生的心理成長及其為人處世方面也進(jìn)行了一定的鍛煉。
三、結(jié)語
綜上所述，案例情景的分析教學(xué)、真實(shí)項(xiàng)目的任務(wù)制作、團(tuán)隊(duì)的協(xié)作鍛煉這幾方面的改革，在很大程度上使得視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生的能力更緊密地與社會實(shí)際相結(jié)合，既能讓學(xué)生更地了解所學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用流程和價(jià)值，也使其對隨后的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目制作乃至就業(yè)后的工作流程有一定的認(rèn)知，有助于學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生不與社會脫節(jié)，順利地融入企業(yè)工作。
作者：尤曌穎 單位：河南科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院
課程論文:計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)論文
1規(guī)范編寫程序工作意識
在學(xué)校，計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)是學(xué)生積累編程經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，以軟件工程為準(zhǔn)則，建立學(xué)生的工程意識尤為重要。計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了軟件工程的課程，在軟件的開發(fā)周期中，軟件編碼其實(shí)占用了整個(gè)開發(fā)周期的1/3的時(shí)間，那么，剩余的2/3的時(shí)間主要用于軟件的需求分析、詳細(xì)設(shè)計(jì)，以及測試。需求分析以及詳細(xì)設(shè)計(jì)占整個(gè)開發(fā)周期的大部分時(shí)間。在計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)中經(jīng)?？吹竭@樣一個(gè)場景：學(xué)生兩手空空，或者帶一本C語言，C++語言書籍進(jìn)入實(shí)驗(yàn)大樓，開始實(shí)驗(yàn)時(shí)，端座在計(jì)算機(jī)旁邊，拿著實(shí)驗(yàn)題目，直接進(jìn)行編碼….編碼完成后，點(diǎn)擊運(yùn)行。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，無論實(shí)驗(yàn)程序題目多么簡單或者復(fù)雜，學(xué)生編寫程序只有一個(gè)函數(shù)；編寫的程序代碼經(jīng)常出現(xiàn)大量的邏輯冗余；編寫的程序結(jié)果基本上都不能順利完成，出現(xiàn)結(jié)果異常。從學(xué)生的代碼中可見一斑，摒棄其編碼規(guī)范。從這些側(cè)面現(xiàn)象可以看出，學(xué)生的代碼是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或者是沒有通過認(rèn)真的設(shè)計(jì)與思考的，試想也這樣的態(tài)度去編寫程序，怎么可能出現(xiàn)“軟件人才”。計(jì)算機(jī)程序是一個(gè)系統(tǒng)的邏輯組合。程序要求邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫴皇窃趯?shí)驗(yàn)中“臨了時(shí)抱佛腳”產(chǎn)生的。這樣走完一堂課，與沒有“上課”沒有多大的區(qū)別。課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中，應(yīng)該遵循軟件工程原則，在學(xué)生拿到課程實(shí)驗(yàn)之前，應(yīng)該要求學(xué)生對所涉及到的實(shí)驗(yàn)題目進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容按照軟件開發(fā)體系結(jié)構(gòu)，首先對系統(tǒng)框架進(jìn)行設(shè)計(jì)，對程序進(jìn)行模塊化分割；其次對其進(jìn)行類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在類結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中可以繪制UML圖，數(shù)據(jù)流向進(jìn)行設(shè)計(jì)；，是實(shí)驗(yàn)算法的選擇以及比較。并且這些設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該以文檔的形式展現(xiàn)出來，以此來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。無規(guī)矩不成方圓。軟件課程實(shí)驗(yàn)必須遵守軟件工程原則。讓學(xué)生統(tǒng)一思想，應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的需求分析，以及詳細(xì)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)的主要組成部分，方才能有效地解決問題。以軟件工程為準(zhǔn)則，規(guī)范學(xué)生編寫程序工作意識。
2建立專業(yè)的程序編寫習(xí)慣
程序是邏輯的組合，其本質(zhì)是代表人的邏輯模型思想。如何讓計(jì)算機(jī)讀懂我們的思想，在學(xué)習(xí)中最直接的方法就是編碼，通過程序編碼、編譯、連接后成為計(jì)算機(jī)能夠進(jìn)行邏輯運(yùn)行的指令，利用計(jì)算機(jī)的快速反應(yīng)，較高的存儲效率，完成某個(gè)邏輯模型的解答。邏輯是解決問題的方法，那么，讓學(xué)生編寫出，清晰明了、簡潔高效的代碼，讓其表現(xiàn)出業(yè)務(wù)邏輯思想，是高校教師應(yīng)該考慮的教學(xué)問題。下面兩組代碼：要求用for循環(huán)實(shí)現(xiàn)，如果用戶輸入數(shù)據(jù)為100，返回100以內(nèi)所以正整數(shù)之和，否則返回用戶的輸入數(shù)據(jù)。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)過程中，需要編寫編碼規(guī)約，讓學(xué)生遵守編碼規(guī)則，讓其通過在編碼規(guī)約中去體會代碼編寫的要點(diǎn)。在掌握計(jì)算機(jī)語言的同時(shí)，編寫出簡潔、干凈的代碼程序。因?yàn)榫帉懗绦蛞彩且婚T藝術(shù)。雖然在開始實(shí)施有些困難，但是千里之行，始于足下，萬丈高樓起于累土，只有通過規(guī)范性的程序編碼，才能出現(xiàn)干凈、簡潔的程序代碼，以此來提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力，也可以通過代碼規(guī)范，來規(guī)避一些在編寫程序中出現(xiàn)的技術(shù)問題，比如C++程序中，由于編程者用new申請對象，而不用delete釋放內(nèi)存的計(jì)算機(jī)資源管理問題。在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過建立規(guī)范程序編寫規(guī)約，幫助學(xué)生建立專業(yè)的程序編寫習(xí)慣，是提升學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)語言的有效途徑。
3化自身專業(yè)素質(zhì)
軟件程序是邏輯思想的集合。邏輯思想的冗余會直接影響到程序運(yùn)行的效率。比如數(shù)據(jù)存儲冗余，影響運(yùn)行速度。對于學(xué)生而言，在上學(xué)期間，還無法接觸到對海量數(shù)據(jù)的處理。在計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常編寫的程序只有10幾行。處理的數(shù)據(jù)量最多也是在kb的數(shù)量級上。所以當(dāng)學(xué)生編寫完應(yīng)用程序后，基本上不考慮程序的運(yùn)行效率，因?yàn)闊o論用什么邏輯算法，處理結(jié)果都基本相同，計(jì)算機(jī)都會在2s內(nèi)完成邏輯運(yùn)算。這就麻痹了學(xué)生對程序邏輯運(yùn)行性能的認(rèn)識，從而對程序邏輯算法無法擁有一個(gè)清楚的認(rèn)知能力。這就出現(xiàn)了為什么軟件程序員多，但是高級軟件人才匱乏的原因之所在。縱觀程序處理，抽象其本質(zhì)，主要為排序、查找、存儲，相關(guān)業(yè)務(wù)的數(shù)學(xué)運(yùn)算。這些都是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，而這些往往也是我們學(xué)生容易忽略的地方。為何會忽略？因?yàn)樗麄冊谛W(xué)習(xí)期間，缺乏實(shí)際工作的實(shí)踐，缺乏對基礎(chǔ)知識的認(rèn)識，重視度不夠高，參加工作后，往往做不到“信手拈來”。對于某些行業(yè)，對程序的性能要求比較高，在這樣的業(yè)務(wù)下，可能會要求學(xué)生重構(gòu)哈希表、堆存儲等算法，才能夠解決業(yè)務(wù)上的性能要求。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)是對課堂知識的實(shí)踐，所以在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)該突出基礎(chǔ)知識的差異性，以及其在工作中的實(shí)踐性。能夠結(jié)合實(shí)踐讓學(xué)生對課題知識擁有一個(gè)清楚的認(rèn)識。比如在學(xué)習(xí)完成數(shù)據(jù)排序后，學(xué)習(xí)了冒泡排序、二分排序、快速排序等排序邏輯。針對上述內(nèi)容的課程實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能夠掌握上述算法思想，在課程實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生實(shí)踐課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，編寫相關(guān)算法程序，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身專業(yè)素質(zhì)。在課程實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會看到這樣的一個(gè)題目“教師給予學(xué)生100以內(nèi)的20個(gè)隨機(jī)數(shù)，讓學(xué)生分別應(yīng)用冒泡排序，二分排序依據(jù)快速排序?qū)ζ溥M(jìn)行數(shù)據(jù)排序"。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容無可厚非，讓學(xué)生進(jìn)行編程實(shí)踐掌握上述排序算法。但是這樣就會出現(xiàn)一個(gè)問題，哪就是無論是選擇用什么排序方法，計(jì)算機(jī)完成排序后所用的時(shí)間基本相同，無法體現(xiàn)出各種算法的優(yōu)越性。課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合實(shí)踐工作，教師在計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐過程中，可以結(jié)合對外軟件企業(yè)，抽取部分相關(guān)業(yè)務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行課題練習(xí)。就以上述排序?yàn)槔Ｒ?G的企業(yè)財(cái)務(wù)文本文件數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對其中的某一財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)為依托，讓其對文本文件內(nèi)的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)排序，并且輸出前200位數(shù)據(jù)，輸出到另外的文件中。至于排序的算法，由學(xué)生自己選擇。大多數(shù)的學(xué)生在看到該題目后，在上機(jī)實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)都選擇了冒泡排序算法，實(shí)現(xiàn)對該文本的排序，結(jié)果可想而知，由于數(shù)據(jù)量大，等學(xué)生完成了排序過程，啟動運(yùn)行后，20分鐘內(nèi)，都無法完成排序。而有的同學(xué)選擇了快速排序算法，3分鐘內(nèi)，完成了該排序事務(wù)。顯然對于學(xué)生而言，這樣的課程實(shí)驗(yàn)才是有效的，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生體會到邏輯的本質(zhì)，對各種算法擁有清楚的認(rèn)識。通過計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
4結(jié)語
提升學(xué)生的程序語言認(rèn)識是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要注重學(xué)生動手實(shí)踐。需從作業(yè)準(zhǔn)則、編碼規(guī)范，以及邏輯算法出發(fā)，規(guī)范化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過專業(yè)化的知識培養(yǎng)與實(shí)踐，方可提升計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)品質(zhì)，提升計(jì)算機(jī)課程教學(xué)水平。
作者：董芳 單位：集寧師范學(xué)院計(jì)算機(jī)系
