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財務管理本科論文:財務管理本科案例教學論文

1案例教學法在財務管理本科教學中應用的意義

1.1有利于調動學生學習的積極性和主動性

案例教學中教師的教已不再是個人表演，而學生的學與教師的教密切配合，因此案例教學是一種互動式的教學，需要教師和學生的知識、觀點進行互動交流。學生必須積極參與到案例教學的每個環節，才能完成一次成功的案例教學過程，而每個環節的參與都會讓學生有一種成就感，從而能夠調動學生學習的積極性和主動性；另外，很多案例取自于生活實踐，有些案例甚至是學生耳熟能詳的事例，學生對此也比較感興趣，比起枯燥的理論和公式，學生更愿意接受來自生活實踐的案例，從案例中學習知識，因而能夠積極主動地參與到課堂案例教學過程中來。

1.2有利于專業教師素質的提高

案例教學的特點決定了教師在案例教學過程中，必須具有較強的責任感、較高的理論水平、較豐富的實踐知識，或者具有實際工作經驗，并能在案例教學的各個環節引導、指引學生的方向，因此，對教師本身也提出了更高的要求。通過案例教學，特別是在案例的分析和總結環節，教師可以把案例中出現的問題及得到的啟示進行總結，并上升到理論層面。因此，這個過程不僅提高了教師的專業素質，也積累了教師教學方面的經驗，從而提高教師的教學質量。

1.3有利于滿足用人單位對人才的需要

在嚴峻的就業形勢下，許多用人單位都傾向于簽約有實踐經驗的學生。而絕大部分剛走出校門的大學生則沒有實踐經驗。為了滿足用人單位對人才的要求，必須利用各種條件積累一定的實踐經驗，而案例教學則相當于間接獲取了一些管理經驗，提高了學生解決實際問題的能力。

2案例教學法在財務管理本科教學中的實施步驟

2.1案例討論前的準備工作

財務管理案例教學過程中，需要從兩個方面來做準備：一是教師，主要是對財務管理案例的背景材料的搜集和整理，對案例涉及的相關理論知識的介紹；二是學生，主要是通過對教材和相關參考文獻的解讀，加深理解與案例相關的理論知識，并對相應的案例思考題進行分析，提出自己的觀點。

2.2案例的分析與討論

案例教學實施的重點環節就是案例的分析與討論階段。對于教師，在這個環節要合理引導，學生討論發言時要積極聽取，并鼓勵每位學生參與討論，及時對課堂討論的進度和范圍進行控制。從而使學生積極參加討論，而討論的范圍又不偏離主題，讓各種觀點都能夠展現出來。同時引導學生在進行激烈的討論時，又要展現理性的一面，例如要求討論時既要熱烈、有的放矢，又要真誠、互相尊重等。但在這個過程中，教師只是在必要時起指導作用，不要輕易打斷學生的討論。對于學生，在案例討論中做到積極舉手發言，提出自己的觀點，不要只是被動地接受別人的觀點，同時盡量在課后完成相關筆記，把所有精力集中到案例討論之中。

2.3教師對案例討論后的小結

學生對案例討論完畢，并做出分析和相關評論之后，教師要對其進行歸納總結，并給出其評判結論，闡明案例分析和評價的重難點，指出學生在案例分析評價過程中的優缺點，還可以進一步提出拓展性的思考題，讓學生再次對自身的分析和評價做出判斷。

2.4案例分析報告的撰寫

學生在充分討論后，應根據自己的觀點寫出案例分析報告，對以前的分析與討論作出總結，加深理解。分析報告在撰寫中首先要提出自己的觀點或者備選方案，再根據結論展開分析，并采用相關的數據及事實支持自身的觀點，分析報告在撰寫中盡量不要去猜測老師的分析思路，照搬所謂的分析評價結論。

3案例教學法在財務管理本科教學中實施應注意的問題

3.1要選擇合適的案例進行教學在選擇案例時，要把握幾條原則：

3.1.1真實實用原則本原則要求案例的內容是出自現實經濟生活，而不是陳舊過時的純理論數據，否則學生無法將所學知識進行合理應用，案例教學就會失去其本身的意義。在編制案例時，教師可以利用校企合作的機會，將一些與之聯系合作的企業的相關財務信息取得后進行加工，整理成案例資料供教學之用。也可以根據上海證券交易所和深圳證券交易所，還有相關的專業管理公司、咨詢公司的研究報告獲取所需的財務數據和資料，來保障案例資料的真實。還可以通過其他途徑獲取日常經濟生活中的財務數據案例，如通過網絡、電視等手段收集相關的財經新聞，必要時進行合理的加工，以為我所用。

3.1.2針對性原則受教學課時和課程篇幅的影響，不可能將財務管理課程的所有內容都采用案例教學方法，另外案例過多，特別是一些綜合性案例在一定程度上提升了課程的難度，會造成學生對案例教學法的厭倦，因而無法真正發揮案例教學的作用。所以，我們在選擇案例過程中要有的放矢，可以根據財務管理課程的教學特點及重難點來確定案例教學的重點，如籌資決策、投資決策、營運資金管理、股利分配管理等。

3.1.3啟發性原則在選擇案例時，應考慮案例本身能否啟發學生獨立思考、探索，能否培養學生獨立思考的能力。例如可以選取正面的教學案例，也可以選取反面教學案例，給學生留下一定的思維空間，從而調動學生參與案例教學討論的積極性。

3.2要根據案例類型的不同采用不同的分析方法

案例教學有三種教學形式：一是案例教學與理論教學相結合。也就是根據課程每章節的具體內容把案例穿插于理論中去講授。二是以案例教學為主，把理論穿插到案例當中。通過對案例的闡述、分析和討論，總結歸納由此得出的理論。三是在理論課結束之后，專門開設案例課程。通過對案例的討論分析，來解決理論與實踐的相結合的問題。實際案例教學過程中，根據課程實施的不同階段，可以結合不同的方法。

3.3要將案例教學與其他教學方式相結合

雖然案例教學有其種種優點，但是他仍然不可能替代其他的教學方式。因此，在財務管理教學過程中，教師要注意將案例教學法與其他教學方式相結合。例如，財務管理的大部分課程內容，仍然要依賴于傳統的講授式教學；且在目前乃至今后很長一段時間內，教學方式的主流仍然是講授式教學。這并不是否定案例教學法在本科財務管理教學中的重要作用，而是說多種教學方式的結合能取得更好的教學效果。除了案例教學法和傳統教學方式外，教師在財務管理教學過程中還可以嘗試情景教學法等。

3.4案例教學過程中要合理確定教師的角色

在案例教學的整個過程中，教師在不同環節擔任不同的角色。在案例準備階段，教師是一個策劃組織管理者，需要制定詳細、周密的教學計劃，除了確定案例總數及各個案例的教學時間外，還要為每個案例制定一個具體的教學計劃，對案例討論前后的各個細節都要有周密的計劃。在案例分析討論階段，教師更像一位導演，必要時指導臺上的各位同學各抒己見，而演員（即學生）在這個環節扮演著主角的角色。在案例總結階段，教師更像一位主持人，要對整個案例討論進行總結，評價案例討論的思路，分析案例討論的方法，指出不同案例分析方法的特點，并對學生提出的創新性的方案給予肯定和鼓勵，培養學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力。在案例報告撰寫的階段，教師是一個施教者，需要說明案例報告撰寫的要求等。

4小結

案例教學法雖然在我國教學過程中應用的時間不長，但是其效果是顯而易見的。針對本科財務管理課程教學的特點，運用案例教學法確實能夠取得傳統教學方法所無法達到的效果。但是，在運用案例教學法的過程中，要注意選取的案例是否合適，每種類型的案例的分析方法是否恰當，教師在案例教學過程中的合理定位等，這些因素對案例教學法運用的成敗至關重要，并且也不能摒棄其他的教學方法，各種教學方法的恰當組合運用，才能提升本科財務管理教學的教學效果。

作者：李琴 單位：華中農業大學楚天學院

財務管理本科論文:本科院校實踐教學財務管理論文

一、應用型本科院校財務管理專業實踐教學現狀

應用型本科院校為了實現其應用型人才培養目標,在開設財務管理專業過程中通常會設置相應專業實踐教學課程以實現專業技能培養,而在具體實踐教學過程中存在諸如實踐教學目標模糊且體系不完善、會計專業色彩明顯、實踐教學師資水平低及校內外實踐基地形式大于內容等現狀。

(一)實踐教學目標模糊且體系不完善

在財務管理專業上,應用型本科院校為實現專業技能培養,理論課程和實踐教學目標沒有有機統一,前后銜接與課程設置體系沒有厘清,如表現為理論課程設置泛而不精、精而不專,從而導致實踐教學目標設置空洞而實施無針對性。由此帶來的結果為:一是理論和實踐教學課程銜接不連貫,原因是過多地追求所謂技能(尤其是學生動手能力培養)而忽視理論課程對實踐教學的基礎性作用;二是理論課程內容學習之后一方面是沒有及時開設相應實踐課程來提升專業技能,另一方面是理論課程內容弱化(或隨意增減)給實踐教學帶來操作困難。

(二)會計專業色彩明顯

縱觀應用型本科院校財務管理專業人才培養計劃方案,會計專業實踐課程占據主要比重,主要圍繞手工會計操作、ERP技能、會計電算化、ERP沙盤、綜合會計模擬實訓等課程為主,少部分將財務管理綜合實訓等專業實踐課程列于其中。這也是為什么應用型本科院校較少同時開設會計和財務管理專業的原因,這其中主要來自兩個專業開設課程幾乎相同只是時間分布不一致,以致缺乏各自的專業特色。

盡管財務管理和會計專業都是以資金作為反映客體,但是會計更多的是從量上來反映與監督,以實務中資金運動為對象進行確認、計量和報告;而財務管理是從質上對資金進行管理,進行組織財務活動、處理財務關系、并通過一系列管理環節對資金進行綜合管理的過程。

因此,會計是財務管理的基礎,會計實踐教學是為財務管理實踐教學奠定良好的基礎而不是全部。

(三)實踐教學師資水平低

應用型本科院校財務管理專業實踐教學能否得到有效實施的關鍵因素之一是師資水平。財務管理專業是實踐性、技能性很強的專業,不僅需要學習者學習扎實的專業理論知識,更要有相應的實踐教學課程來提高實踐技能。作為實踐教學的教師,必須具備熟練的實踐操作能力和豐富的財務經驗,而現有的情況是,該專業師資主要來源于沒有多少實踐經驗的高校畢業學生,這就使得在具體教學過程中更多的是偏重理論教學。與此同時,受制度和管理方面的制約,教師缺乏與市場用人單位充分深入的交流,使得實踐教學依然是以理論為主,輔以一些高度理想化的案例,而缺少一些仿真的實踐教學。

(四)校內外實踐基地形式大于內容

應用型本科院校財務管理專業校內外實踐基地主要通過校企合作方式實現,通過雙贏合作達成。一是學校為市場用人單位生產經營中存在的問題提供一些理論上的解決方案或為其職工提供培訓服務;二是用人單位為學生提供真實的財務管理業務環境,為鍛煉學生的財務分析、判斷、預測和決策等專業技能和良好的溝通等職業素養提供實戰場所。上述中,前者往往容易實現,但后者由于涉及財務管理專業的特殊性,用人單位常以財務重大決策或盈利、稅收情況等關乎商業機密為由,使得參與實踐的學生僅僅停留在了解財務部門機構設置和生產業務流程等參觀的層面,而真正給學生提供動手操作和培養學生專業綜合能力的機會則較少。

二、完善技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學的措施

為改變應用型本科院校財務管理專業實踐教學現狀,不僅要從學校定位上轉型為技術技能應用型,而且要采用實現培養目標明確且具有專業特色、實踐教學課程與職業標準及實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接、聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制等實踐教學措施。

(一)培養目標明確且具有專業特色

針對技術技能應用型本科院校財務管理專業培養目標模糊和實踐教學中專業特色不明確的問題,應做到在專業人才培養目標上培養技能應用型人才,在專業實踐教學目標上定位以財務職業角色為主線設置教學課程。

1.專業人才培養目標———培養技能應用型人才在人才培養目標上培養具有專業技能應用型人才,為此,該專業設置過程中一方面要以就業為導向,另一方面要與市場中產業需求充分對接。同時,通過市場來充分檢驗高校培養出的財務人才培養質量,以達到市場和高校的聯動效應。

2.實踐教學目標以財務職業角色為主線設置教學課程要改變財務管理專業實踐教學帶有明顯傳統會計專業色彩的現狀,技術技能應用型本科院校應當充分認識到財務管理自身專業特色,以財務職業角色為主線,設置涉及在實務財務工作中如何組織財務活動、怎么協調財務關系、怎樣高效完成每個管理環節等日常管理內容的實踐教學體系。具體來說,實踐教學體系始終要圍繞其目標來開展,做到“寬口徑、厚基礎、夠用”等會計知識實踐教學為前提并服務于后續財務管理涉及財務活動、財務關系和管理環節等具有財務職業角色的實踐教學內容。

(二)實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接

技術技能型應用型本科院校財務管理專業實踐教學除了要滿足專業設置與產業需求對接外,還應達到實踐教學課程與職業標準、實踐教學過程與實務財務業務工作過程雙對接。

1.實踐教學課程與職業標準對接

根據市場對財務人才職業標準調查,財務人才在從事財務工作時必須獲得從業資格甚至中級會計師資格、具有組織財務活動、處理財務關系、管理環節中財務分析能力、熟練操作財務軟件等職業標準。這些標準主要是通過實踐課程教學來實現,如從業資格需要進行電算化教學、財務軟件需要綜合理解財務管理理論知識基礎上在實踐教學中學習熟練操作具體財務軟件(如財務綜合管理軟件)、各種財務活動與財務關系及管理環節需要綜合仿真模擬實踐課程來培養學生實務業務操作能力。

2.實踐教學過程與實務財務業務工作過程對接

實務財務業務過程通常包括出納、資金管理、物資管理、成本核算、財務報表流程、財務分析、財務戰略制定與分析等主要內容。每個實務財務業務工作內容具體到技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學過程中可以是項目或模塊。例如,成本核算可以作為一個項目來進行實踐教學,從起初設定成本核算目標任務開始,可采用任務驅動法使學生理解項目在實務中具體目標如何實施、控制與反饋;財務分析以模塊形式通過以實務中企業財務報告為主分析其財務各項指標得出如償債能力、盈利能力、發展潛力等,以綜合評價企業財務情況。

(三)聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制

師資水平低與校內外實踐基地形式大于內容已經成為制約轉型為技術技能應用型本科院校財務管理專業實踐教學亟待解決的兩個重要問題。為此,高校應該和市場用人單位聯合培養具有財務職業角色的現代學徒制,具體可供選擇的方式有兩種。

1.“教學做一體化”方式

參考發達國家(尤其是歐洲模式),“教學做一體化”方式具體采取過程為:通過外派教師掛職鍛煉或者引進用人單位財務專業經理兩條途徑進入校內實踐課堂進行“教學做一體化”教學,以達到將實務財務業務搬進學校。

及時種途徑:將師傅(即校內實踐教師)外派至用人單位采取掛職鍛煉提升其實踐操作能力,通過一段時間教師掛職鍛煉后,學校與用人單位對掛職教師進行考核,考核合格教師才能進入校內實踐課程教學,從而實現“教學做一體化”校內實踐課程教學。

第二種途徑:通過將用人單位財務專業經理引入課堂進行實踐課程教學,將實務業務展現并教會學生如何操作,達到學徒制教學模式。

2.“學中做,做中學”方式

“學中做,做中學”方式指的是,技術技能應用型本科院校與用人單位合作的同時在校內建立用人單位財務工作室(或辦公處)。在具體進行財務管理專業實踐課程教學時,將課堂放入校內用人單位工作室進行,通過校內理論教師和用人單位財務專業經理“雙導師制”培養學徒方式,將理論和實踐教學同時進行,以達到“學中做,做中學”效果,最終形成理論和實踐統一以提升實踐教學效果和實現培養技能應用型人才目標。

三、結語

隨著市場對財務人才要求和需求的不斷變化,轉型為技術技能應用型本科院校在財務管理專業的實踐教學實施過程中需要針對其服務的區域和對象不斷進行調整:只有做到以市場為主體,以用人單位需要的財務職業角色為主線設置并不斷調整實踐教學課程,從而找出財務管理專業實踐教學存在的問題并提出針對性解決措施,實踐教學體系才能發揮較大的作用,這將成為今后實務和理論上進一步深入研究的重要課題。

作者：揭志鋒單位：閩南理工學院

財務管理本科論文:財務管理專業本科畢業設計(論文)質量管理探討

[摘 要]本科畢業設計（論文）是本科生培養的一個環節，它既是對學生四年學習成果的綜合檢驗，也是對學校教學質量的綜合檢查，在人才培養中具有重要意義。本文通過調查分析發現，畢業設計（論文）存在著選題不當、論文寫作能力差和抄襲嚴重等諸多問題。筆者結合指導本科生畢業論文的實踐，對存在的問題進行了剖析，提出了解決對策。

[關鍵詞]財務管理專業；畢業設計（論文）；質量管理

畢業設計（論文）教學過程是實現本科培養目標要求的重要階段，畢業設計（論文）質量的高低反映了學生通過四年學習后，對所學的專業知識進行綜合運用和解決實際問題的能力，它是對學生的學習成果、創新能力和綜合素質的檢驗，是對教師質量的、綜合的檢驗，是衡量高等學校教育質量和辦學效益的重要評價內容。

1 畢業設計（論文）存在的主要問題

1.1 選題失誤

選題失誤主要表現在：一是論文題目不能緊密結合本專業培養目標，偏離專業方向。如有的財務管理專業學生畢業論文的題目為“論企業文化”、“注冊會計師法律責任思考”、“論產品責任”等。二是所擬論文題目過大。例如“并購企業資產價值評估”、“盈余管理研究”。這些問題的研究涉及多種學科知識，作為本科生掌握的知識和研究方法有限，是難于駕馭的。三是選題重復性高。有很多學生選擇相同的題目，且由于沒有調研，資料來源有限，導致大量論文雷同。例如2008年我學院畢業論文寫有關中小企業融資問題的占到10.2%，寫中小企業財務管理的占3%，寫企業成本管理的占2%。四是論文題目太小。例如“對徐工集團償債能力分析”，涉及的專業知識太窄，論文內容沒有深度，同時也缺乏普遍意義。

1.2 論文寫作中存在的問題

(1)基本寫作能力弱。論文的語言應講求學術性、嚴密的邏輯性。但學生在論述中缺乏專業的學術性語言，許多學生普遍使用描述性語言，用語不夠科學、規范，且前后邏輯也不甚清晰。摘要和英文翻譯也不規范，將摘要的內容寫成論文的意義和目的，英文翻譯大多是利用網上的免費翻譯而成，語法錯誤嚴重且缺乏性。

(2)專業知識綜合運用能力弱。許多學生對論文中論述的問題只能進行簡單的描述，不會運用所學專業知識的基本理論和方法，對其進行具體分析、總結和提升。

(3)實用性差。許多學生在論證中多采用主觀推理，缺少實證支撐。有的學生為了盡快完成論文，并沒有進行實地調研，而是閉門造車，脫離客觀實際。因而在論文中提出的建議、意見或解決問題的方法和措施是不切實際，缺乏實用價值的。

2 影響畢業設計（論文）質量的因素

2.1 教師方面

(1)教師的數量不足。隨著我國高等教育的發展，高等教育由精英教育的培養模式進入大眾化教育的培養模式，高等學校招收人數迅速增加后，高校師資隊伍建設速度相對滯后的矛盾日益突出，高校擴招后，有些專業師生比例失調，教師教學任務加大，一個教師需要帶的學生太多，精力投入不足，指導上難免顧此失彼。

(2)教師的業務水平差。有些教師對理論課程十分精通，但對相關的實踐課程卻不很熟悉，甚至連最基本的規范條文尚未搞清楚。有些教師平時很少寫論文，實踐經驗也較少，缺乏指導畢業論文的素質和能力，這樣就無法勝任指導學生撰寫高質量畢業論文的工作。

(3)教師的責任心不強。有些指導教師不重視畢業論文寫作，沒有將更多的精力投入到論文指導上，平時疏于對學生的嚴格管理，從選題到學生交稿流于形式，學生在撰寫論文過程中就得不到細致指導。

2.2 學生方面

(1)思想認識不正確。學生們普遍認為畢業論文的好壞與是否能畢業和就業關系不大，只要及格能畢業就行，對畢業論文只是敷衍了事，這是影響論文質量的重要因素之 一。

(2)就業壓力大。學生撰寫論文過程正是人才招聘會開始的時候，學生迫于就業壓力，因此，它們將主要精力投入到了畢業分配中。同時，也有不少學生在第七學期忙于考研究生，還有的學生需利用畢業設計（論文）教學時間補修其他課程來完成學分要求，這樣造成了學生投入畢業設計（論文）的時間與精力嚴重不足。

(3)寫作能力差。不少學生缺乏基本的論文寫作技能和技巧。撰寫提綱的層次不清，結構混亂、不完整；在撰寫論文時，語言表達能力和文字組織能力都較差；因專業知識和能力的缺乏造成論文沒有深度；平時缺乏論文的寫作訓練，論文格式也不夠規范。

2.3 其他方面

(1)教學環節存在的問題。近年來高校擴招、師資力量緊缺和市場經濟浪潮的沖擊，使得專業論文訓練環節，如課程小論文、學年論文、課程實習報告、認識實習報告、生產實習報告和社會實踐報告等被忽視，沒有從管理制度、師資力量和評價方式上予以保障，導致學生缺少實際分析、解決問題的鍛煉機會。

學生畢業設計（論文）安排在第八學期，學生大都在開始畢業設計（論文）時才了解其任務和內容，而在畢業之前必須完成論文答辯，學生實際完成論文的時間只有3個月左右。在較短的時間內讓學生接受系統的科學訓練，撰寫質量較高的畢業設計（論文），對大部分同學來說是比較困難的。

(2)教學硬件資源存在問題。高校擴招后，不得不舉債進行校園區擴建和校舍建設，學校的內涵建設相對趨緩。因此，導致了畢業設計（論文）所需實驗研究儀器設備不完備，畢業設計（論文）所需經費投入不足，畢業設計教學實踐基地不能很好落實。

(3)畢業設計（論文）管理存在問題。有些學校存在著從選擇畢業設計題目到最終的答辯全過程中教學管理文件不健全現象，而有些學校盡管文件健全，但在管理過程中監督檢查機制不完善，并缺乏有效的評價機制。對責任心差和強的教師無法判別，對高質量的畢業設計（論文）與低質量的畢業設計（論文）良莠難分。

3 提高畢業設計（論文）質量的對策

3.1加強師資隊伍建設

配備知識結構合理、實踐能力較強、業務素質較高的教師群體，是保障畢業設計質量的關鍵因素。可以通過兩種途徑有效改善指導教師結構。一是整合和提升校內資源。聘用有豐富實踐經驗的實驗師和富有指導經驗和熟悉專業的退休老教師，參與指導畢業設計工作。制定師資培養計劃，加強青年教師實踐性環節的鍛煉。二是充分利用校外資源。充分利用多種社會關系，從科研院所和企業聘請相同專業領域的高級專業人員擔任導師，建立起合作指導機制。

3.2 規范畢業設計（論文）各教學環節

(1)科學選題。科學選題是畢業設計的關鍵，因為選題水平直接影響畢業論文設計質量。選題的特征應體現在以下幾個方面：①要體現專業培養方向和專業特點。②要聯系實際，結合實際的生產、經營管理和科研項目。③要體現專業知識的深度和廣度。④要盡可能反映當代科技發展水平。

采用公布題目，雙向選擇，院系調整的做法，這樣可以盡量滿足學生個人選題意愿，并有效利用現有的教師資源。為了解決畢業設計與就業的矛盾，題目適宜于第七學期張榜公布并完成選題。

(2)加強開題監管。學生通過對開題報告的撰寫，可以看到論文的脈絡和基本觀點，完成開題報告就等于完成了論文的總體構思、設計。開題的目的就是要學生查閱國內外對論文涉及相關問題的研究資料，從而掌握論文所研究問題的前沿文獻資料，通過社會實踐和調查，掌握實際的數據，為將要撰寫的論文做一個很好的鋪墊，打下基礎。因此，通過開題過程的監管，可以對論文的完成質量進行有效的監控。

(3)在各教學環節中培養學生的寫作創新能力。制定相關政策，鼓勵學生積極參與教師的科研項目和學術研究，將平時對一些財務管理方面的問題進行思考寫成論文，并將其對外投稿，這樣不但培養了學生專業學習和科學研究的興趣，還提高了撰寫論文的能力。

3.3 強化全過程管理

一是要完善畢業設計環節的組織管理。學校、院、教研室應協調分工，明確職責。學校主管部門要加強協調、監督，并不斷修訂和完善畢業設計文件和規章制度，從制度上保障畢業設計的順利進行。畢業設計具體工作由各院系組織領導，由專業教研室教師承擔指導任務。二是建立科學的畢業設計（論文）考核方法。制定畢業設計、成績評定標準。對論文的質量、寫作過程平時表現、答辯成績等方面進行考核。三是建立獎懲制度。對學生已發表在公開刊物上的學術論文，經學校學術委員會或答辯委員會審定同意并報教務處批準后代替畢業設計（論文），并給予學生和指導教師獎勵，使得畢業生的畢業設計（論文）不流于形式，而具有真正的內容和價值。而對于畢業設計（論文）不及格的學生將不能按期畢業，對指導教師將被扣減當年的教學分。這樣可以充分調動教師和學生的積極 性。

財務管理本科論文:新建本科院校基建財務管理現狀初探

[摘要]經過幾年的發展，新建本科院校在辦學目標、辦學規模、辦學質量、辦學條件等方面逐步實現了從專科到本科的轉型，呈現出良好的發展勢頭，但多數學校在基建財務管理方面仍然沿用專科學校時的“一攬子”財務管理模式。如何改進或進一步加強基建財務管理，是高校領導和基建財務管理部門必須重視和急需解決的問題，本文就此作一探討，

[關鍵詞]新建本科院校；基建財務管理；現狀

在大力發展國內高等教育的前提下，大多數師范專科學校、教育學院通過聯合、合并成為本科師范院校或本科綜合類院校。經過幾年的發展，這些院校在辦學目標、辦學規模、辦學質量、辦學條件等方面逐步實現了從專科到本科的轉型，呈現出良好的發展勢頭。但多數學校在基建財務管理方面仍然沿用專科學校時的“一攬子”財務管理模式，工程項目計劃缺乏合理性，基建財務管理缺乏可控性。基建竣工決算存在滯后性，基建財務人員知識存在老化性，這些問題嚴重影響了基建財務管理的規范性和科學性，急需進一步改進。

一、基建財務管理現狀

(一)工程項目計劃缺乏合理性

工程項目計劃是為實現工程項目的既定目標。對工程項目實施過程進行規劃與安排的過程。具體內容包括工程項目目標的確定和目標實現方法及具體措施的制訂。項目計劃是實施項目控制的前提條件，項目管理人員實施項目控制的目的就是使體現該項目目標的計劃得以實現。建設編制單位的計劃體系包括項目前期工作計劃(工程項目前期工作計劃是指對工程項目可行性研究、項目評估的工作進度安排，它可使工程項目前期決策階段各項工作的時間得到控制。工程項目前期工作計劃需要在預測的基礎上編制，詳細載明項目名稱、建設性質、項目可行性研究，項目單位負責人和項目評估)、工程項目建設總進度計劃(工程項目總進度計劃是指對工程項目從開始建設、施工準備至竣工投產全過程的統一部署。其主要目的是安排各單項工程、單位工程的建設進度，合理分配年度投資，組織各部門、各項目單位加強溝通與協作，保障初步設計所確定的各項建設任務的完成)和工程項目年度計劃(工程項目年度計劃是依據工程項目建設總進度計劃和批準的設計文件進行編制的。該計劃既要滿足工程項目建設總進度計劃的要求，又要與當年可能獲得的資金、設備、材料、施工力量相適應。應根據分批配套投產或交付使用的要求，合理安排本年度建設的工程項目)。而實際工作中，有些院校在沒有工程項目前期工作計劃、在對工程項目名稱、建設性質、建設規模等開工工作準備不夠充分的情況下，在對工程項目的概況和特點，安排建設總進度的原則和依據，建設投資來源和資金年度安排情況不能大體確定的情況下，盲目上馬一些連用途和名稱都無法確定的項目，根本談不上合理和科學，導致部分工程報廢，或者部分工程竣工后再投資幾百萬元改變用途，從而對學校本來就十分有限的經濟資源和土地資源造成極大的浪費。

(二)學校領導對基建財務管理的重要性缺乏深刻認識

一個工程項目的建成使用，歸根結底是一項投資的實現。從項目的提出到項目的實現，始終伴隨著資金的籌集和使用。無論是對工程造價實施控制，還是對工程質量進行實施控制，都離不開經濟措施。為了實現工程項目，項目管理人員要收集、加工、整理工程經濟信息和數據，對各種實現目標的計劃進行資源、經濟、財務諸方面的可行性分析。要對經常出現的各種設計變更和其他工程變更方案進行技術經濟分析，力求減少對計劃目標的影響，對工程概、預算進行審核，要編制資金使用計劃，對工程付款進行審查等。如果項目管理人員在目標控制時忽視了經濟措施，不但使施工造價目標難以實現，而且還會影響工程質量和進度目標的實現。而在實際工作中，包括領導在內的大多數人認為，基本建設工程管理主要是施工管理，職能部門和領導關注的重點是新開工哪些項目以及工程進度和工程質量，弱化或忽視了基建財務管理的重要性，主觀地認為財務工作僅僅是付款而已。個別主要領導甚至要求超合同付款，一廂情愿地認為在工程沒有決算之前，實際工程支出肯定會大于工程合同價。殊不知，近幾年高校的建設規模不斷擴大，投資額度成倍增加，國家對基建財務核算方式的要求發生了變化：由注重單一的財務核算與基建財務年度報表轉向注重基本建設財務管理和制度建設、財務的前瞻性作用和投資效益評估，以及基建項目最終的竣工財務決算。另外，基本建設投資管理在認識方面也發生了根本的變化：以前基建管理人員對基本建設投資的政策性、法規性認識不夠，基本建設程序不夠規范，容易導致超概算、超合同的情況；現在的基建投資管理，要求項目單位的領導和管理人員必須具有高度的責任心，充分認識基建投資的政策性、法規性、合理性和科學性，嚴格按政策、法規和程序辦事，并主動接受國家和社會有關部門的檢查監督。所有這些都要求高校領導必須對高校基建財務管理的重要性有深刻認識，從而高度重視學校的基建財務管理。從決策程序和決策方法等方面，保障決策的合理性到科學性。

(三)基建財務管理缺乏可控性

建設項目合同是對建設項目的總領文件，財務部門必須依靠它進行賬務處理。而在實際工作中，財務部門領導雖然參加學校有關基本建設問題討論的校長辦公會議，所起的作用僅僅是表面上的程序要求而已。對基建合同條款是否符合法定要求概不知情，往往是施工單位拿著領導簽批的借款單到財務部門辦理項目工程預付款時，財務人員才會發現個別項目無合同，或者有合同但工程投資概算價待定，甚至個別項目將近200萬元的新樓改造項目按小型維修項目簽訂合同，并出現為付款臨時補合同的現象。將一個完整項目拆分成幾個小項目的情形也時有發生，且找一些不具備資質或表面具備、實質上卻是通過權利，掛靠在學校有施工項目的大公司名下的私人建筑隊，以承建他們能力范圍以外或根本不具備施工資質的項目。申請預付款時開票單位與收款單位不一致。領導便間接給財務部門施壓，導致基建財務管理缺乏可控性。更常見的另一種情形是，新建本科院校的基建項目，在開工前未按審基發[1992]84號財政部國家發展計劃委員會審計署《固定資產投資項目開工前審計暫行辦法》的規定，進行開工前審計；竣工決算前也沒有按財建[2002]394號財政部關于印發《基本建設財務管理規定》的通知要求，編制基本建設項目竣工財務決算，導致部分工程在建設規模和建設標準方面與可行性研究報告不相符。甚至在有超規模、超標準問題的情況下匆忙上馬，導致部分有甩尾工程的項目，其甩尾工程量超過該工程總量的5％以后，依然進行了竣工決算，致使部分工程投資額度、新增固定資產價值不能正確核定，反映竣工項目建設成果文件和辦理竣工結算以及固定資產移交的依據不完整、不充分，從而使得整個項目的基建財務管理缺乏可控性。

(四)基建竣工決算存在滯后性

多數新建本科院校注重的是基建工程項目的前期準備工作。施工階段的控制管理工作、管理的目標是如何保障基建項目按期交付使用，往往忽視了基建工程項目的后期工作。竣工項目的竣工決算嚴重滯后，部分工程項目投入使用3～4年以后，依然在“建筑安裝工程投資”科目下繼續掛賬，導致在建工程的規模不斷加大，進而造成一系列的不良后果。一是固定資產賬實不一致。國有資產管理部門與財務部門的“固定資產”賬實不一，且相差甚遠。二是管理成本人為加大。資產在交付使用過程中無疑會產生維修管理等費用，在工程尚未竣工決算之前計入“成本”，造成管理成本加大。三是資產賬務處理不規范。由于完工工程已開票但結算業務不能如期辦理。造成原始發票開票日期距報銷日期間隔太長，導致發票過期。

二、基建財務管理存在問題的成因

一是部分基建項目計劃與實際相差太遠。往往是邊建邊改，既改項目規模，又改項目用途，無疑導致超概算、超規模、超標準，到工程完工時已經不是原來所申報的項目，早已由學生公寓樓變為商用樓。而商用樓在無人租用的情況下閑置不用，造成學校資源的極大浪費。一方面學生公寓緊張，10人住一間不到9平方米的房子；另一方面，幾層的高樓在三番五次地改結構、重裝修，閑而無用。

二是近年來，國家對高校的基建投資越來越少，有些省屬院校幾乎得不到國家的基建投資，是靠銀行貸款和其他渠道自籌。因此，常常出現資金鏈中斷的情形，無法按合同約定支付工程款，客觀上影響了工程項目的正常竣工結算。

三是前期準備工作不充分，部分基建項目沒有在指定媒介招標公告，對招標項目沒有進行更廣泛、更深入的市場調研和考察，或者是其它難以言表的原因，使得原本沒有資質、臨時掛靠在有資質公司名下的外地皮包公司，參與投標并奇怪中標，這些公司一旦拿到工程款的95％以后就不再來學校辦理任何工程結算手續，甚至連人也聯系不上。他們所承建的工程自然而然地無法及時辦理相應的竣工決算和賬務清理。

四是學校領導對竣工決算工作的重要性認識不足、重視不夠。各職能部門缺乏溝通，基建項目管理人員只管工程進度，而對基建項目竣工決算資料，不負責搜集和提供。財務人員由于不直接參與工程項目管理，不掌握基建項目可行性報告(包括初步設計、概算調整及其批準文件，招投標文件(書)，歷年投資計劃，承包合同、工程結算等有關資料)，常常是工程款有人要，相關手續無人辦理。當然，基建管理人員和財務工作人員業務知識不足、業務能力不強也是重要原因。

三、加強基建財務管理的措施

首先，在多數新建本科院校，對于涉及學校重大問題方面的決策權，基本掌握在主要領導手中。所謂的集體決策和民主討論無非是為了從程序方面保障某些問題合法化，讓所有參會人員分擔他們本來沒有一點發言權的參會風險。因此，建立一套真正從決策層面考核提拔干部的用人機制至關重要，至少可以限制部分領導權利高度集中給學校帶來不必要的損失。

其次，應該把招投標文件管理和基建項目合同管理作為基建財務管理工作的重點之一予以加強。因為，招投標文件是甲乙雙方簽訂正式合同的依據，也是約束乙方認真履行義務的書面文書。如果不予重視，將會影響工程價款和工程質量。基建項目合同則是明確甲乙雙方權利義務和經濟責任的法律保障，可以把項目工期、工程成本、工程質量和工程目標有機統一起來。財務部門必須緊緊抓住基建項目合同管理這條主線，頂住各種壓力，嚴格按照合同條款和工程進度預付工程款。嚴格按照國家規定扣足質保金，不但能夠保障工程質量和工程目標的有效實現，而且可以將引起原合同價款增加或減少的工程量的變更，納入到財務監督的范圍之內，一定程度上避免因中途變更工程量而引發的財務風險。

再次，應該建立一整套切實可行的內部控制體系，包括基建項目決策控制、基建項目勘察設計與概預算控制、基建項目招標與合同控制、基建項目施工過程控制、基建項目竣工驗收與決算控制以及基建工程項目投資決策和實施的責任追究制度等，并成立由紀委、監察、審計等職能部門組成的檢查小組定期不定期地對基建制度的執行情況進行檢查和考核，從項目立項到竣工決算的所有環節，全程進行跟蹤監督和監控，以確保基建項目的順利進行。

，要進一步加大對基建財務人員的培訓力度。多途徑、多方位優化基建財務人員的業務知識結構，進一步提高基建財務人員的業務水平，使基建財務人員不但能夠熟練掌握基本建設的一般程序和基本流程，而且還熟悉基建財務制度和相關的政策法規以及工程技術、工程概算、工程預算、工程投資計劃等方面的專業知識。逐步由傳統的核算型人才向現代的核算型和管理型相結合的復合型人才轉變，實現由被動學習向主動學習的飛躍，成為具有創新思維和開拓精神的高層次的基建財務管理人員，為高校教育事業提供品質服務。

財務管理本科論文:關于應用型本科財務管理專業實踐教學體系構建的探討

【摘 要】實踐教學在應用型本科財務管理專業人才培養過程中具有重要作用。筆者在分析財務管理專業實踐教學體系現狀的基礎上,提出了“一個目標、兩個保障、三個結合、四個層次”的應用型本科財務管理專業實踐教學體系方案,并探討了相應的對策和措施。

一、應用型本科財務管理專業實踐教學體系的現狀

首先,校內財務管理實踐基礎薄弱。大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面,而對實踐教學的建設投入不夠,沒有對其給予足夠的重視。校內實踐是在實驗室中模擬財務管理工作程序和方法,使學生對工作環境具有直觀的認識,并掌握部分理財實際操作技能。目前,全國開設會計專業的高校大多數都建立了會計實驗室并開設了會計實驗課,而建立專供財務管理專業使用的財務管理實驗室并開設財務管理實驗課的高校卻很少。

其次,校外財務管理實踐基地建設薄弱。建設財務管理實踐基地,是為了更好地讓學生了解和掌握企業的財務管理工作環境,并掌握財務管理理論和方法在實際工作中的應用。但是,一些單位常以工作忙為借口不接收實習生,而且即使學生找到了實習單位,有的也不積極配合,使學生拿不到相關資料,達不到預期的實習目的。再加上近幾年高校擴招,學生數量增加,這也給高校安排實習單位帶來了一定的困難,有的幾人甚至十多人在一個單位實習,影響了實習效果。因此,建立和鞏固校外財務管理實踐基地應引起高校足夠的重視。

再次,教師的實踐能力欠缺。財務管理專業的教師既應具有豐富的理論知識,又應具有較強的財務管理實踐能力。而目前各高校財務管理專業的教師絕大部分是過去從事會計教學和研究的教師,主要是因工作需要轉為財務管理教學和研究。而且,大部分教師都是從學校畢業后直接從事教學工作的,沒有參加企業的財務管理實踐,對企業實際工作中存在的財務問題認識不足,缺乏解決實際問題的能力。

二、構建應用型本科財務管理專業實踐教學體系的設想

構建應用型本科財務管理專業的實踐教學體系,體現了應用型人才培養的特色,是應用型本科院校財務管理專業課程設置的重要組成部分。為了規范財務管理實踐教學的內容和行為,保障實踐教學時間,使實踐教學內容更加,組織更加合理,教學效率更高,必須構建財務管理專業的實踐教學體系。筆者認為,應用型本科財務管理專業實踐教學體系的內容可概括為以下四點:即一個目標,兩個保障,三個結合,四個層次。

(一)一個目標

應用型本科教育既不是基于技能的職業型教育,也不是基于理論的研究型教育,而是培養介于技能應用型和研究型之間的應用型人才,即培養為區域經濟建設服務的、具有較高綜合素質和較強實踐能力的、實務操作(應用)型為主的財務管理專業人才,在培養規格中突出強實踐、善實務、知工藝、能創新的要求。因此,應用型本科教育實踐教學內容體系必須是專業技術應用能力和專業技術理論有機結合的教學體系,它必須有利于培養學生技術應用能力、分析和解決實際問題的能力。應用型本科教育中實踐教學的主要目的就是要培養學生的財務管理意識、分析技能和反求能力,所以培養財務管理應用能力應作為整個實踐教學體系的目標。

(二)兩個保障

首先,實踐計劃。這是財務管理專業實踐教學的時間保障。實踐計劃是進行財務管理專業實踐教學的“綱領”,也是在規定時間內對實踐性教學作出的總體規劃和程序安排。在具體制定時,應規定學生必須具有的實踐技能與能力,明確規定實踐性教學環節的目標、任務,應按實踐項目分層次地規定出實踐教學內容、形式、操作程序、要求及考核辦法等,并將其落實到各實踐教學環節中;同時,在處理其與理論教學的關系時,應采用理論先行、實踐驗證、重點提高能力的策略,使理論教學中注重實踐性,實踐教學中融會理論性,使實踐教學融于財務管理專業教育的全過程。

其次,實踐教材。這是財務管理專業實踐教學的物質保障。在制定實踐計劃的基礎上,要編寫與之相匹配的實踐教材。在編寫實踐性教材時,要把其技術指導的先進性和實用性放在首位,詳細闡述學生該掌握的本專業的知識要點、實習目的、方法和作業。在實踐環節設計上,要注重財務管理專業課程的完整性,實現投資、籌資、營運資金、股利分配等資金運動過程的一體化;在實踐內容的設置上,注重反映教學重點及資金運動過程的實際要求。總之,財務管理專業實踐教材應該涵蓋本專業核心課程的基本內容,實現層次性、整體性和有效性的和諧統一。

(三)三個結合

1.能力培養與素質教育相結合。要利用實踐教學課程的教學內容和環境更接近于生產實踐,更接近于社會的特點。在傳授專業知識,加強實踐能力訓練的同時,將能力和思想作風的培養融為一體,教書與育人結合在一起,從而對學生素質的發展產生積極的影響和作用。應用型本科教育的實踐教學體系必須快速適應社會經濟與技術發展變化的需求,反映現代企業生產和管理的實際,使學生通過在校內外的實踐,不僅得到技能訓練,更重要的是受到職業道德、職業素質的教育,感受現代企業文化,這比純理論的說教、灌輸收到的效果要更為明顯。

2.課內與課外相結合。隨著課程改革和教學改革的發展,課內教學時數的縮減已成趨勢。與此同時,必須更充分地利用課外時間,加大課外實踐教學的分量,拓展個性化教育的空間,以保障人才培養的質量。課內與課外相結合的途徑是多種多樣的,可包括以下幾方面:(1)利用開放實驗室,實行“開放式綜合實踐訓練”吸引學生在課外時間到實驗室選做實驗或自行設計實驗。“開放式綜合實踐訓練”克服了過去實驗設計中存在的照搬書本知識,教師設定實驗內容、學生照著做等弊端,有兩個明顯的特點:學生根據自己的興趣自主設計實驗;實驗內容由學生自己來選擇。老師可開出多個實驗項目,由教師定出目標和要求,讓學生從中自由選擇,要求的程度由淺入深、由易到難,逐漸做到由學生自己設計實驗方案和步驟。這樣就真正使實驗室成為知識運用、知識融合、知識創新的基地,成為培養學生綜合素質的基地。(2)對于一些因學時所限而未能設置課程設計環節的課程,可以根據課堂教學內容安排一定量的具有課程設計性質的大型作業,由學生利用課外時間完成。這樣做可以加強學用結合,也有利于實行個性化教育。(3)組織學生開展課外科技實踐活動,選派有經驗、有能力的教師加以指導和管理;或安排學生參與教師所承擔的科研課題,培養其科研能力。

3.產學研相結合。要注重強化實踐教學過程的應用目的,尤其是對于專業課實踐、模擬訓練和畢業設計,應提倡選用來自于生產實踐及時線的實用性課題或與教師的科研工作緊密結合的課題。實習中的資料應盡可能采用真實案例,由學生在案例準備材料的基礎上,綜合利用學到的專業理論知識和專業技術方法,通過獨立思考,站在一個財務分析師的超然角度,獨立提出解決各種問題的對策,撰寫分析報告,從而提高學生分析解決具體問題的能力。

(四)四個層次

遵循知識的系統性與認識的循序漸進相結合的原則,對整個實踐教學過程進行優化,將其分為逐步遞進的四個層次:

及時層次:與公共基礎課教學相對應,包括計算機基礎操作技能訓練、英語強化訓練等,以培養學生獲得基本的應用素質;

第二層次:與專業基礎課教學相對應,設置了針對財務管理的每一個重要知識點的單項實驗,使學生獲得專業基本技能的訓練;

財務管理本科論文:本科財務管理專業人才培養模式的改進

［摘 要］ 本文針對高校本科財務管理專業人才培養模式存在的問題提出相應的改進思路：本科財務管理專業人才培養的目標應具有層次性，包括總體目標、類別目標和校級目標；在課程體系設計時，構建以培養目標為導向的課程體系；在教學方法上，必須采取以培養能力為主的靈活多樣的教學方式。

［關鍵詞］ 財務管理； 本科專業； 人才培養模式

我國高校本科財務管理專業的前身是理財學專業，它是從會計學科中獨立并加以發展形成的一門年輕學科。1998年教育部在《普通高等學校本科專業介紹》中將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業，許多院校陸續開設了這一專業。經過幾年的發展，雖然在學科建設上取得了一定的進展，但各院校在財務管理專業人才培養模式方面仍然存在爭議，存在很大的改進空間。

1財務管理專業人才培養模式存在的問題

（1） 培養目標不明確，不同類型高校培養目標差異小，缺乏特色。各高校對財務管理人才培養目標的描述均過于概念化和抽象化，目標不明確，脫離高校教育已從精英教育走向大眾化教育的現狀。

（2） 課程體系不科學。按照高等院校教育規律，有了科學合理的培養目標，才有可能設計出科學合理的課程體系。由于各高校對財務管理人才培養目標的描述過于概念化、抽象化和無差異化，使得課程體系設置大同小異。由于很多高校的財務管理專業是從原會計學、財政學、金融學中分離出來的，在課程的設置上始終擺脫不了原專業的模板，體現不出財務管理專業的特色。各相關課程或各相關課程群之間在內容上互不兼顧和承應，未能圍繞專業方向要求進行統一協調和輕重相宜的合理安排，同一內容往往在不同課程中反復講授，學生缺乏明確的學習目的，被動而機械地接受書本知識，學習沒有主動性和積極性。各高校在教學計劃中壓縮基礎課程，增加專業課程，從而對基礎理論的學習明顯不夠。主要表現在兩個方面：一是專業課程設置不合理，普遍存在專業課程繁多、基礎課程太少的情況，致使培養的學生知識面窄、工作適應性較差。

（3） 教學方法落后。教學內容與現時經濟生活脫節，文理知識互不兼容；老師講、學生聽的“灌輸式”傳統教學方法仍占主導地位，啟發式教學法、案例教學法極少采用；對實踐教學環節重視不夠。具體表現為校內財務管理實踐缺乏，校外財務管理實踐環節薄弱，新的財務管理環節尚待開發，教師的實踐能力欠缺等問題。

可見，我國的本科財務管理專業人才培養模式還存在較大的改進空間。

2本科財務管理專業人才培養模式的改進思路

2.1本科財務管理專業人才培養目標的定位

財務管理專業人才培養目標對于財務管理專業課程體系、教學方法和手段、教學內容等諸多方面都有決定性的影響，是整個學科建設的出發點和歸宿。這一部分主要是歸納總結已有的對本科財務管理專業人才培養目標的觀點，指出各種觀點的特點和不足之處并重新定位本科財務管理專業人才培養目標體系。

各高等院校本科財務管理專業人才培養目標體系應具有3個層次：及時層是總體目標。它統領各類高校財務管理人才培養的目標，也是一個高級目標和終級目標。它的實現需要經過較長的時間周期。第二層是類別目標。它體現了各類高等院校的特點，如財經類、理工類、綜合類、農業類等院校的目標有所不同。第三層次是校級目標。這一層結合了各類高等院校自身的特色與優勢而確立。作為統領類別目標和校級目標的總體目標應是較高層次的、適應面最廣的、最能體現學科特色的。財務管理專業人才培養總體目標應確立為“培養能適應經濟、社會發展的需要，符合相關各方的需求，具有以財務管理知識和能力為主體，同時具備經濟、法律、金融等知識和能力，能從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科復合型專門人才”。該目標反映了幾個方面的內容：適應發展需要，滿足相關需求，體現財務管理學科特色。復合型專門人才包含了“理論與實踐結合”、“創新與務實兼備”要求，并同時也包含了“寬口徑、厚基礎、強素質”要求。結合各類高等院校的特點，在總體目標的統領下，各類高等院校財務管理專業人才培養類別目標突出學生綜合素質能力的培養。要求學生不僅財務管理學、會計學、金融學等專業知識基礎扎實，而且必須具有獲取知識和應用知識的能力，如掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調查研究能力，終生學習的能力等。另外，還要注重數學、英語、計算機、法律、寫作能力、體育等公共基礎課的學習和第二課堂的學習，如參加各種社團、知識競賽以培養組織協調能力、創新能力、實踐能力等。因各類高等院校在發展目標、發展定位、學科優勢等方面各有不同，各高等院校本科財務管理專業人才培養校級目標存在較大差異。校級目標既強調了財務管理目標的一般性，又突出了結合自身優勢的特點。上述目標體系既有高層次的、廣泛性的總體目標，又有特色化的、針對性的類別目標和校級目標。

2.2本科財務管理專業課程體系的設置

構建以培養目標為導向的課程體系。財務管理課程的設置應提倡以能力為基礎而不是以知識為基礎，強調在財務管理課程教學中對財務管理人才能力的培養，要符合高等院校教育“厚基礎、寬口徑、高素質”的要求。

課程體系應包括4個層次：

（1） 公共基礎課。使學生在人文、社科及自然科學方面獲得相應的基礎知識，加強學生綜合素質的培養，為其后續學習打下基礎。公共基礎課應該包括財經應用文寫作，英語，高等數學，馬克思主義基本原理，思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論，思想品德修養與法律基礎，形勢與政策，心理學，體育等課程。

（2） 學科基礎課。使學生獲得本專業學科領域（主要是管理學和經濟學）的基礎理論及基本技能，打造寬厚的學科基礎平臺。在掌握相關課本知識的基礎上，重點加強學習能力的培養，增強學生的自學能力。學科基礎課應該包括管理學、運籌學、現代經濟學、運籌學、應用統計、國際貿易實務、金融學、貨幣銀行學、基礎會計學、中級財務會計、管理信息系統、統計、稅法與納稅籌劃等課程。

（3） 專業課。任何一個專業的專業課程體系和專業課程內容設計，本質上取決于該專業學科內容及其構成的特征。現代財務管理學科內容及其構成的特征主要表現在以下幾個方面：① 以公司財務為基本研究對象。雖然財務管理活動廣泛地存在于一切企事業單位及政府機關，但其中以企業財務活動最為典型。在各種形式的企業組織中，又以公司尤其是上市公司的財務活動最為豐富多彩。所以，盡管財務管理學的研究對象覆蓋各類組織的財務活動，但公司財務是其重點。② 公司財務管理的核心內容是籌資管理、投資管理、利潤分配管理及營運資金管理。現代財務管理學通常將籌資決策、投資決策及利潤分配決策列為三大財務決策，而營運資金管理亦稱日常財務管理，則是任何企業在任何時候都無法擺脫的一項經常性的財務管理活動。③ 日益增多的派生內容，比較典型的有：企業購并財務、破產與重整財務、通貨膨脹財務、跨國公司財務、中小企業財務及集團企業財務等。根據上述特征，目前本科財務管理專業課程設置大致有4種方式： ① 按照財務管理主體的不同，設置財務管理學基礎、企業財務管理、集團公司財務管理、宏觀財務管理、國際財務管理和非營利組織財務管理等課程，其優點是主體鮮明，缺點是課程之間的教學工作量和難易程度差別大，不利于教學組織。② 按照資金運動的不同環節，設置財務管理學基礎、企業籌資管理、企業投資管理、企業利潤管理和財務管理專題（特殊業務的財務問題）等課程，其優點是內容集中，便于教學，缺點是系統性不強，且不能體現不同類型企業財務管理的特點。③ 按照由淺入深、循序漸進的教學規律，設置財務管理學基礎，中級財務管理和高級財務管理，優點是層次感強，缺點是可能形成“大雜燴”。④ 按多元標準設置。各種設置方式各有利弊，不能要求以一種方式適應所有的需求，高校本科財務管理專業設置原則應該是多層次立體模式，應強調用發展的眼光，注重該專業的前瞻性和國際性。

（4） 實踐環節。要通過實踐教學環節，使學生更深入地理解所學的理論知識，培養學生綜合應用所學知識解決實際問題的能力。本專業實踐教學環節包括實驗、實習和實訓。

2.3本科財務管理專業教學方法體系的完善

要適應現代財務管理人才培養的要求，必須采取靈活多樣的教學方式。在這種教學方式下，教師的主要任務是引導、啟發學生思考，幫助學生解決疑難問題，變以傳授知識為主為培養能力以為主。

（1） 在教學中應采用互動式教學方式，即以學生為中心，以需求為動因，以問題為基礎，引導學生進行發現式、探索性的學習。在互動式教學中，可以采用案例研究、角色扮演、課堂報告或演講、小組協作、專題討論等方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生終生學習的能力。從目前的情況看，案例研究法應用比較少。各高等院校在采用案例研究法時應注意：及時，選取高質量案例。高質量的教學案例應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課本中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的實際問題，能啟發學生深入地思考，給學生留下較多的思維空間。 第二，設計高效的實施過程。首先，教師要組織好案例的分析與討論，要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，鼓勵學生大膽表明自己的觀點，特別是“與眾不同”的思考，使學生成為討論的主角；其次，案例討論結束后，教師應及時總結。總結不是給出某個案例的標準答案，況且很多案例不一定有標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點和重點，需要深入思考之處，并指出本次討論的成功與不足。，教師要指導學生進行案例報告的撰寫，引導學生由口頭表達上升為文字表達，提高綜合運用能力。

（2） 加強實踐教學。財務管理作為一門應用學科，永遠是一門實踐的藝術。在財務管理實踐教學中，可以根據專業培養模式和課程特點，采用實驗、實訓、實習等靈活多樣的教學方式，以此鍛煉學生的實踐能力，檢驗學生解決實際問題的能力。在實踐教學過程中，應該吸引更多的專業教師參與其中，促進教學相長。學校應該為學生構建多元化的實踐平臺，如在銀行、管理咨詢公司、證券交易所等單位建立實習基地；學校和企業合作建設erp實驗室；學生參與導師的課題研究；學校邀請企業家、財務總監等來校進行專題講座等。同時，學校要創造條件，鼓勵、引導和組織學生積極參加各種創新性的實踐活動。

總之，本科財務管理專業人才培養的目標應具有層次性，包括總體目標、類別目標和校級目標；在課程體系設計時，構建以培養目標為導向的課程體系。強調在財務管理課程教學中對財務管理人才能力的培養，要符合高等院校教育“厚基礎、寬口徑、高素質”的要求；在教學方法上，要適應現代財務管理人才培養的要求，必須采取靈活多樣的教學方式，以培養能力為主。

財務管理本科論文:本科財務管理專業教學

一、財務管理應用型人才培養過程中存在的問題

（一）課程設置與實際需求相脫鉤

表現在學生培養目標的定位尚不明晰。雖然大部分本科院校在確立應用型人才培養目標時，都能結合企事業單位財務管理職位的實際需要，但高校的學生培養目標大多定位在從事機關、企事業單位相關工作的高級專門人才。在設置課程體系過程中，很多高校更加注重的是學校本身的專業特長和教學實力，而沒有真正地從用人單位的實際需要的角度去考慮，扎實有效地培養出理論水平高、實踐能力強的高素質人才。雖然高校在實踐教學環節，開設了認識實習、課程訓練、專業實訓、畢業實習、畢業論文設計等，但缺乏頂層設計的實踐教學計劃，尚未構成一個前后貫穿關聯、條理次序分明、全體環節均服務于培養人才目標的有機體。所以從深層次上講，雖然高校均以應用型財務管理人才為培養目標，但實際上并未能充分圍繞實際需求建立課程體系，已建立的課程體系不能有效與企事業所需崗位相銜接，這尤其表現在實踐教學環節之中。

（二）師資團隊人員結構單一

一般來說實踐教學及時線的教師，不僅要熟練的掌握豐富的財務管理的基本知識和理論，更要具備實踐經驗的豐厚功底。然而多數高校教師卻是走出校門進校門，下了課桌上講桌，書本理論功底尚可，實踐技能匱乏短缺，組織教學只能按照教材書本墨守成規，實踐環節無法深入。其次，高校中專職實驗教師數量短缺，也是無法滿足學生實踐實習環節需求的一個重要原因。另一方面，隨著經濟社會的不斷發展，近年來財經類專業院校雖然在學生課程體系設置、人才培育形式等諸多方面開展了有益的探索和實踐，很多教學團隊在高校中不斷涌現，然而團隊內的成員多由高校內部相同專業的教師組成，并未形成多專業、跨領域的復合團隊，并且團隊之間的合作交流也是尚顯欠缺。有的團隊雖然在名單上列出了企事業單位的合作專家，但實質上校外人員都是很少或是基本沒有參與學校的教學和實踐活動。

（三）實踐環節薄弱流于形式

實踐活動是實踐教學的實質環節。目前高等院校開設的實踐教學活動一般分為校內、校外兩個層面。校內實踐教學主要是在已建立的會計實驗室中，將財務管理工作的程序方法進行模擬仿真，讓學生對將來的財務管理工作境況有一個身臨其境的體會，并在實際動手操作中領會所學的理論知識，把握基本技能。據不統計，高校中開設會計專業的院系絕大多數都具有相應的會計實驗室，并將會計實驗課列入了正常的教學計劃。但是建立專供財務管理專業使用的財務管理實驗室和相關實驗課的高校卻很少。說明大多數高校對財務管理實踐教學還是不夠重視、投入不足。另外，由于近年來高校持續擴招，使得原有的實驗室難以滿足學生的需求，所以個別高校動員學生個人走向社會尋找自己的實習單位自行實習，而取消了學校內部的實驗室實習環節，從而使有些學生的實踐實習流于形式。在高校中，財務管理專業的學生一般都安排了校外生產實習計劃，這也是學校教學計劃的一部分，目的是讓他們將課堂學到的知識應用到實際工作之中，從而提升他們的實際動手能力。然而這種校外生產實習成效并不大，其原因是多方面的。比如，很多單位的財務管理和單位的會計機構是合二為一的，并不是獨立的，所以學生想找到對口專業的實習單位并不容易。另外有些單位也是擔心泄漏商業秘密，不愿接收外來實習的學生。這些實際情況，是我們短時間解決不了的問題，所以高校的實踐環節不能過于依賴校外實習，而應更多地采用模擬實踐的方法。因此，在校內建立模擬財務管理實驗室是財務管理專業建設的當務之急。

二、以實踐為導向的財務管理專

業教學設計及構想我們選取“EXCEL在財務管理應用”課程為例闡述如何圍繞應用型人才的培養目標為出發點，對課程從理念、內容、形式和方法幾方面進行規劃設計。

（一）教學課程設計與構想以培養學生職業能力為核心，充分體現課程職業性、實踐性和開放性；校企合作共同開發基于工作過程的課程；以財務管理崗位工作過程為主線設計教學內容；創設基于工作過程的學習情境；按職業能力成長規律，設計漸進式教學模式。該課程應緊緊圍繞完成財務管理典型工作任務的需要，來選擇教學內容，設計學習情境。充分運用現代化教學手段，實現理論與實踐一體化，教、學、做一體化，課堂與實訓場所一體化，從而為高技能應用型財務管理人才培養創造條件。

（二）課程內容選取

（1）確定崗位核心職業能力。分析助理會計師、會計師、理財規劃師和注冊會計師的職業資格標準，結合財務管理崗位需求，分析確定的財務管理崗位核心職業能力有：籌資管理能力、項目投資管理能力、證券投資管理能力、營運資金管理能力、利潤分配管理能力、財務預算管理能力、財務控制能力和財務分析能力。

（2）確定課程培養目標。包括:樹立正確的理財觀念；能夠進行籌資、投資、營運資金管理和利潤分配管理決策；能夠運用財務預算和財務控制方法，進行財務規劃與控制；能夠正確進行財務分析，為企業決策提供參考和依據；具備較強的創新能力、溝通協作能力、信息技術能力以及良好的職業道德，形成良好的職業素質。

（3）根據崗位需求和課程培養目標，選取教學內容。根據崗位需求和課程培養目標，將籌資管理、流動資產管理、證券投資管理、項目投資管理、利潤分配管理、財務預測管理、財務控制和財務分析等內容作為教學的核心內容。這不僅有利于學生職業能力的形成，提高學生職業適應性，而且為學生考取助理會計師、會計師、理財規劃師、注冊會計師等職業資格打下了基礎。

（三）課程教學形式

1.基礎實踐

該環節的目的是讓學生通過計算機認識熟悉財務管理軟件的各類功能和基本操作，可以分項安排多個不同的實驗項目。比如，財務管理工作表和工作簿的創建、常規EXCEL函數在財務管理當中的應用、繪制基本的財務管理分析圖表等等。從而培養學生提高計算機應用的基本操作能力。

2.案例分析

采用案例的方法傳授理論知識和基本技能，通過財務管理實際案例的剖析，讓學生理論聯系實際達到學以致用，將理論與實踐相結合，運用EXCEL為工具解決具體案例提出的問題，以提高學生分析和解決財務問題的能力。

3.模擬實訓

自主構建Excel模板進行財務決策。將在理論課中學過的各種數學模型利用Excel所提供的各種工具轉換成計算機模型，并自動進行財務決策。這種方式既大大提高了教學的信息化程度，也提高了學生利用Excel自主建模的能力，為學生就業后從事財務管理工作打下堅實基礎。充分利用現代化教學手段和工具，課程組自行開發基于Excel的財務管理系統，引入財務計算器作為計算工具，實現財務管理決策的自動化和無紙化。在教學過程中，根據工作任務的不同，采用手工計算、創設Excel模板計算和利用財務計算器計算三種計算方式，豐富教學手段，提高教學信息化水平。

（四）課程教學方法

1.任務驅動教學法

以教師為主導，學生為主體，創設虛擬理財情境，按照“提出任務—分析任務—自主協作完成任務—交流評價”的過程進行教學，完成工作任務的過程就是教學過程，實現“教、學、做”的統一。

2.案例教學法

通過與企業共同開發或借鑒經典財務管理案例，每項工作任務都以典型案例引出，經過一個“引出案例—明確任務—分析案例—解決問題—拓展任務”的整個程序，使學生的分析、解決實際問題的能力和水平得以提升。

3.情境式教學法

依據教學內容，教師可以描述情境，安排制作出緊扣主題、鮮明生動的帶有文字旁白的圖片影像，并借助音樂的感染力，再現教學內容的情境表象，使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生在此情境下進行一種情境交融的教學活動。本課程創設高度仿真的10個學習情境，大大提高了學生的學習興趣和學習效果。

4.角色扮演教學法

學生以小組為單位，在學習情境中扮演籌資、項目投資、證券投資、利潤分配、財務預算與控制、財務分析等不同工作崗位的職業角色，以提高學生社會能力和分工協作能力。

作者：范火盈 單位：大連財經學院

財務管理本科論文:本科財務管理課程建設

【摘要】哈爾濱學院應用型人才的培養目標對財務管理專業的課程建設提出了新要求，對財務管理課程體系、教學內容、教學方法進行改革勢在必行。本文提出了合理設計財務管理專業的課程體系與課程內容、改善教學方法和教學手段的改革思路。

【關鍵詞】哈爾濱學院；應用型；財務管理；課程建設

教育部998年頒布的《普通高等學校本科專業介紹》已將“財務管理”列為工商管理學科下的一個本科專業。由此，各高等院校對財務管理專業課程的設置各有不同的思路。而我國本科院校自進行分類管理以來，研究型、教學研究型和教學型等各類院校在教學與科研的側重點上出現了很大差異，這同時影響了人才培養目標的確立。不同的人才培養目標需要不同的、科學的課程體系來支撐、實施。本文以哈爾濱學院（下文簡稱“我院”）為例，就教學型本科財務管理專業應用型人才培養的專業課程體系建設問題提出改革思路。

一、課程建設要符合應用型人才培養目標

為了滿足財務管理環境不斷變化和財務管理理論與方法不斷創新的需要，為了使我院更好地服務于社會，結合自己的實際情況和社會需要，我院確立了有別于研究型、教學研究型等普通本科院校的類型：即教學型本科院校，并確立了與此相適應的人才培養目標：應用型人才的培養目標，即“培養基礎扎實、專業精、能力強，人文素養與科學素養兼備，具有創新精神的應用型高級專門人才”。哈爾濱學院是哈爾濱市屬的一所面向全國招生的綜合性普通本科院校，其中的財經與管理學院，長期為黑龍江省尤其是哈爾濱市輸送大批財務管理專業人才。應用型財務管理專門人才，主要立足哈爾濱、面向省內外，重點服務于基層、生產一線，尤其面向中小企業從事財務管理的實際工作，而中小企業幾乎占全國企業總數的99%，具有廣闊的市場。合適的定位，會給學院的發展帶來新的機遇，更為財務管理學科建設提出了新課題。

我院以往的財務管理課程設計幾乎是參考教育部本科專業目錄而設定的，不僅不符合應用型人才的培養目標，而且沒有自己的辦學特色，更沒有體現專業方向。在“通才”與“專才”相結合的高等教育中，定位模糊不清，沒有側重，而現代社會的需要是分層次的，人才更是因社會的需要而有不同的分工。因此，如何在我院提出應用型人才培養目標的前提下，進行財務管理專業課程設計，對培養應用型財務管理專業人才具有十分重要的意義。

二、合理設計財務管理專業的課程體系與課程內容

我院現行的課程體系設置不合理，專業課程間的內容交叉重復問題突出。會計學和金融學知識在財務管理專業知識結構中是不可或缺的一部分。這就造成大部分高校在設置財務管理專業課程體系時，要么偏重于會計學，要么偏重于金融學，而沒有形成關于財務管理學的獨立的、科學的、系統的課程體系。

應用型財務管理專業課程設置應該以服務對象為基本研究內容，即以公司財務管理的核心內容（籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等）為框架來設置課程。為了符合應用型人才的培養目標，應用型財務管理專業課程體系可分為三個部分：公共基礎課、學科基礎課和專業課。其中，專業課又可以分為專業必修課和專業限選課。

（一）公共基礎課

開設公共基礎課程的目的是培養學生的綜合素質：使學生具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，了解國內外經濟領域的現狀與發展趨勢，并有較扎實的漢語寫作、數學、計算機、外語等方面的基礎和較強的應用能力。主要應設置思想品德、政治經濟學、大學語文、高等數學、英語、哲學、計算機基礎、財經應用寫作、當代世界經濟與政治、形勢與政策等課程。

（二）學科基礎課

開設學科基礎課程的目的是使學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰專業的基本知識，有較深厚的學科理論基礎，使學生具有一定的活動能力、從事本專業業務工作的能力和適應相鄰專業業務工作的基本能力與素質。

這些課程應涵蓋經濟學、管理學、會計學、金融與貿易、經濟法規以及與財務管理專業相近的基礎知識。主要課程應該設有：宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、基礎會計、統計學、金融學、稅法、經濟法、會計信息系統等。

（三）專業課

開設專業課程的目的是為了系統地向學生傳授專業知識，使學生能系統、地掌握專業知識，具備從事本專業實際工作的能力，具有獨立獲取知識、提出問題、分析問題和解決問題的基本能力及創新精神和較強的創造能力。

專業必修課程可劃分為：財務會計、財務管理基礎、中級財務管理、高級財務管理、國際財務管理、公司理財、管理會計、資產評估原理等課程；專業限選課可以劃分為：電子商務概論、證券投資、財務軟件應用、非營利組織財務管理、稅收與納稅籌劃、資產評估實務、咨詢與鑒證服務、財會職業道德專題、畢業論文專題講座等課程。

需要注意的是，在應用型財務管理專業課程的設置上，要合理界定財務管理基礎、中級財務管理和高級財務管理課程的教學內容。筆者認為，按照由淺入深、循序漸進的教學規律，財務管理基礎主要講授公司財務管理活動所必須具備的基本觀念和基本技能，并對籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理的基本概念和方法加以闡述。中級財務管理主要講授公司理財的具體方法，注重實踐和操作能力的培養，并對金融衍生工具做詳細的介紹，以便使財務管理課程的設置與時俱進。高級財務管理則主要介紹特殊情況下的財務管理。三門課程的內容既不能重復，也不能割裂。要使財務管理專業知識的傳授和專業技能的訓練有效地體現“由一般到具體，由基本到特殊”的原則。

三、改善教學方法和教學手段

財務管理作為一門應用學科，永遠是一門實踐藝術。在實際教學中，重理論、輕實踐；重描述、輕分析的教學觀念還處于主導地位。在傳統的財務管理教學方法中，以教師講授、全堂灌輸式為主，即使有些實踐課程和校外實習，也是走過場，沒有起到應有的作用。在課程的安排上，也是理論講授多于實踐操作，使培養的學生“什么都知道，卻什么都不會做。”更有甚者，學生不知道學習這些知識有什么用，越學越死，越學越糊涂。

筆者認為，理論教學可以在財務管理基礎教學中占有大量比例，而在中級財務管理和高級財務管理教學中，應以實踐和實訓為主。課堂教學應大量采用案例教學，并結合實習，使學生學以致用。可以分為兩個步驟：及時，結合所學知識，形成以各個知識點為支撐的案例，以課堂討論、課后點評的形式，使學生通過案例的模擬訓練更為切實地掌握財務管理的基本知識和專業技能，使學生把財務管理基礎知識和技能作為工具來解決實際應用問題，培養學生分析問題、解決問題、綜合運用的能力。第二，在專業教師的帶領下，與實習單位建立長期合作關系。學校要不定期地聘請的理財專家來學校舉辦講座，讓學生吸取實用的理財經驗。幫助企業進行財務診斷、規范企業財務管理制度(范文)，幫助企業進行納稅籌劃等工作，使學生對財務管理有一個感性認識。結合學生的畢業論文設計有針對性地研究與探討，培養學生解決實際問題的能力。在教學中，將現代化的教學設備以及教學手段運用到教學中來。同時，可以輔以多媒體增加教學的信息量，豐富校園網中的教學資源，使校園網成為師生交流的平臺和窗口。

未來的競爭是人才的競爭，圍繞哈爾濱學院應用型人才培養目標來進行財務管理專業的課程建設，把教育教學重點轉移到學生應用能力的培養上，使學生形成合理的能力結構，不僅可以滿足社會的需要，還可以滿足學生就業、創業的需要。“人才興校、特色興校”，人才是支撐，特色是品牌，一個有特色的專業才具有長久的生命力，一個有特色的本科院校才會蓬勃發展！

郭銀華.高校財務管理專業建設若干問題探討[J].湖南科技學院學報，006，（5）.

財務管理本科論文:本科高校財務管理課程改革

1財務管理課程的研究現狀

1.1課程設計的指導思想研究

財務管理課程培養要有明確的目標，教師要根據這個培養目標進行課程內容設置，課程內容設置要根據企業崗位要求，改革課程教學內容，把企業需要的內容添加到教學內容，根據企業的需求，在教材上提煉典型工作任務，每個工作任務對應企業的工作崗位，讓學生知道所學知識能有所應用。特別強調培養學生實踐動手能力，用來適應將來工作需要。

1.2課程內容的研究

課程內容選擇要根據企業工作崗位需求進行設置，加強校企合作，根據企業提供工作崗位，整合教學內容，提煉典型工作任務，反復進行練習，提高專業技能。課程內容設置必須有企業相關專家與校方教師共同參與，根據企業工作崗位，反復研討知識點，沒個知識點都對應相應工作崗位，讓學生學有所用，為完成課程設計目標而努力。

1.3教學方法研究

教師在授課的過程中，要利用先進的教學手段，多種教學方法提高課堂教學效果。財務管理課程傳統的教學方法研究都是理論教學研究，現在理論教學方法有很多，每種教學方法都有一定優勢，教師在授課的過程中，都取得一定成績。但是我們應用型本科院校在財務管理課程上應該重視學生的實踐動手能力，現在企業需要實踐動手能力強的高級財務管理人才，因此高校教師要多研究一些實踐教學方式，用來提高學生實踐動手能力，以適應現在企業需要的高級財務管理人才需求。

2應用型本科財務管理課程改革的思路

應用型本科院校現在教學培養目標應該發生變化，從理論研究過渡到淡化理論教學，突出實踐教學。體現應用型本科院校培養實踐能力強的高級應用型人才。高校財務管理課程要提高學生實踐動手能力，但也要有雄厚的理論基礎，為企業培養實踐能力強的高級財務管理人才。

2.1確立課程改革方向

與研究型大學培養具有深厚理論基礎的研究型人才顯著不同，應用型本科高校立足于培養面向地方、面向行業、面向企業、面向國際的高質量應用型人才，但在實踐中，其人才也大多面向行業企業及時線，與技能型高職院校產生交叉，所以，應用型本科人才培養的基本目標應是理論基礎扎實，應用能力強，具備創新精神與國際視野的高級專門人才。

2.2課程學習內容整合

應用型本科院校財務管理課程設置要根據企業需要進行設置，根據工作崗位，教學內容整合，提煉典型工作任務，以適應企業需要。在教學過程中，要以知識目標、能力目標、素質目標進行整合，突出學生能力目標，讓學生在校期間就掌握財務管理的工作技能，提煉其典型任務，反復進行練習，提高學生實踐動手能力，為學生今后就業，打下良好基礎，為企業培養更多的高級財務管理人才。

3應用型本科財務管理課程改革的路徑

3.1有效整合課程內容與教學方式

財務管理課程內容具有很強的理論性與實踐性，大多數教師已經摒棄填鴨式講授，開始探索多種教學方式，教學手段也日新月異，但目前的教學多為形式上的模仿，輕過程，重結果。比如，廣泛使用的案例式教學，囿于課時限制，教師多注重資料介紹、要點講解或成果展示，而案例的調研、討論、交流、總結、反饋等環節卻難以一一落實。另外，教學方式與課程內容、課程目標未能有效銜接。

3.2發揮學生學習在課程改革中的主導性

課程改革最終目標是提高學生能力。教師在課堂教學過程中，要充分發揮學生主動性。在課程設計過程中，教師要搭建平臺，讓學生成為課堂上的主角，教師起到輔助作用。這樣能提高學生學習的主觀能動性，對培養學生實踐動手能力、提高創新意識都有一定的幫助。總之，傳統的課程設置已經不適應社會發展需要，專業要發展，課程體系、課程設置、課程內容必須進行改革，以企業需求為目標，培養企業需要的高級財務管理人才。

作者：李宏卓 單位：黑龍江外國語學院

財務管理本科論文:財務管理專業本科實訓教學創新實踐

一、財務管理專業實訓教學運轉中存在的問題

1、實訓教學大綱和教學計劃制定不科學

科學的實訓教學大綱和教學計劃對于教學工作的有效進行具有重要的指導作用，在實訓教學中，和靈活地運用教學大綱和教學計劃可以保障教學質量的提高和教學效率的提升，可以在實訓教學中充分發揮教師的引導作用，提高學生對財務管理學專業實訓的認知程度；可以充分調動學生參與實踐課學習的積極性，提高學生實際操作能力。但在實際實訓教學過程中，由于實訓教學大綱和教學計劃制定不科學，沒有根據社會對財務管理專業的實際需求來制定調整，而是按照財務管理學教材來制定實訓教學大綱和教學計劃，教學內容與社會需求脫節，實踐教學體系偏離人才培養目標，使培養出來的學生財務管理職業敏感性差、專業判斷力弱，實際財務管理的實踐能力僅限于會計操作技能，無法達到財務管理專業的培養目標，無法適應社會對財務管理專業的需求。

2、實訓課程教學方式不切實際

實訓教學環節目前一般分為校內實訓和校外實訓：校內實踐環節的授課方式一般采用老師講解、指導，學生動手操作的方式進行；校外實踐教學環節主要是學生到校外的各類單位進行實習，包括學年實習和畢業實習。在校內實踐教學方面，實訓的內容更多地偏向于會計或是經濟金融類，財務管理專業實驗內容涉及極少，即便涉及到財務管理專業方面的內容，但實訓資料的素材普遍缺乏“真實感”，內容更多地偏向于驗證性實驗，過于“書本化”，實訓過程也僅僅是在已經設定好的程序基礎上的數據驗證，顯然這種“實驗”與真正意義上的理財實踐不是一個概念。在校外實訓教學方面，實訓效果難于實現“使學生感受企業理財環境，參與或協助企業財務籌劃”的人才培養目標。另外，有些校外實訓的環境也不理想，往往會出現一二十學生擠在同一單位實習的情況，使學生的實習效果大打折扣，未能體現財務管理專業人才培養各個環節均應與社會實踐緊密結合的應用特色。

3、實訓教材以及相應教學軟件與理論教學不配套

由于各高等院校的教學體系不同，其設置的財務管理專業課程也不一樣，使用的實訓教材有差異，各實訓教材對于屬于財務管理的內容范疇劃分不明晰。如有些實訓教材的教學內容較為零亂，與理論教學未能實現很好銜接；有些高等院校財務管理專業實訓教材的教學內容設置更多是以教師的教學能力和專業特長為出發點，未能充分圍繞應用型財務管理本科專業人才培養的目標定位具體設置整個專業的理論知識體系與實踐教學體系；還有些高等院校長期以來受學術型財務管理本科專業人才培養模式之深刻影響，在組織專業教學過程中，偏重于財務管理專業理論的教學研究。另外，通過對與會計、財務管理有關的實訓軟件進行調研，大部分財會類的實訓軟件主要是針對會計專業的實訓，如財務會計、稅務、審計的各種實訓軟件，針對財務管理的實訓軟件比較少，即使有些軟件名義上是財務管理方面的實訓，但是具體的教學內容中真正運用到財務管理知識的比較少，這也是造成財務管理專業實踐教學效果不好的一個原因。

4、實訓教學指導教師缺乏，實訓效果欠佳

一個合格的財務管理專業人才，既應通曉財務核算的技術、方法和財務管理程序，具有嫻熟的業務操作技能，更應從戰略上精通企業理財之道，具有的謀劃運籌能力。實踐教學效果的優劣將直接關系到本專業教學培養目標能否順利實現，關系到能否為地方經濟和區域經濟發展輸送高質量的應用型本科財務管理人才。因此，要培養合格的財務管理人才，就需要“雙師型”的師資隊伍。目前各應用型高校財務管理專業教師普遍缺少本專業及相關專業崗位實踐技能，甚至有相當部分老師從學校畢業后直接從事教學工作，沒有會計、審計和財務管理的實踐經歷和工作經驗，對財務管理工作的具體業務環境也未親身經歷，對一些細節不甚了解，由于沒有實踐經驗，指導實訓課的效果也不甚理想。從企業到學校的這類老師，他們有豐富的實踐經驗，但是從教師的角度出發，理論基礎相對較薄弱，教學方法欠缺，以致教學質量不甚理想。教師實踐教學能力的欠缺導致其實踐教學缺乏真實性、現實性和性，甚至指導實踐教學呈現“虛擬化”狀況，流于形式。

二、財務管理學專業實訓教學體系的構建

1、注重對學生實訓認知意識的培養

高校要提高對實訓教學的思想意識，正確認識實訓教學在教學活動中的重要性，把實訓的理念納入到教學大綱和教學計劃之中，為學生營造出良好的學習環境。有了對實訓的認知意識，學生才能了解教學目的，跟著教師的授課節奏參與到實訓教學環節中，學生學習的積極性和熱情得到提高，實踐能力得到增強。強化學生們參與實訓的意識培養：首先，加強財務管理專業的入學教育。為加深新生對財務管理專業的初步認知和理解，新生入學時，由專業負責人介紹財務管理專業培養目標、計劃，為新生詳細介紹財務管理專業的核心內容和理念，為新生未來四年的專業發展指明方向。其次，鼓勵學生進行專業社會調查。大一結束后的暑假，學生分組由專業指導教師帶領到校外實習基地進行參觀、考察，讓學生融入各種現實場景，親身感受企業的各類財務管理工作，從宏觀層面對整個企業的業務流程、內部控制、賬務處理有所認知，使學生會產生許多深刻的感性認識，帶著問題再去進行未來的專業課學習，將會大大提高學生的學習興趣和學習效果。

2、加強對學生校內實訓階段的指導教育

開展財務管理模擬實驗活動是實訓教學中的一個重要內容，也是體現學生實踐能力的一個重要環節。從職業觀點、技術觀點角度來設計財務管理模擬實驗內容，讓學生在模擬實驗中掌握財務數據的處理技術，逐步培養學生綜合分析財務事項、分析財務報告、應用財務政策等方面的實際操作能力。首先，確定實訓教學內容。應根據財務管理專業的人才培養目標，按照相關學科知識及實訓教學環節，主動適應市場經濟的要求和時代需要，按一定比例及邏輯順序排列組合成教學系統。針對應用型專業人才“素質、知識、能力”的基本要求，設計相應的“投資實踐模塊化”、“融資實踐模塊”、“資本運營模塊”、“現金流量管理與計量模塊”等幾大實踐教學模塊化內容，對于每個教學模塊的內容選擇以“實踐性、實用性”為標準進行模塊集成。其次，在模擬實驗中應以學生為主體，以教師為指導。教師可以根據會計實務操作來制定科學的學習流程，制定出多個不同板塊的學習內容，讓學生自主選擇學習板塊。財務管理模擬實驗教學可以在實驗基地中進行，也可以采取舉行全校性的財務管理模擬實驗活動方式，如每年一次的財務報告分析大賽。

3、強化實訓教材和實訓教學軟件的針對性修訂與研制開發

適當的實訓教材和針對性極強的實訓教學軟件是實訓教學體系得以實施的載體，在財務管理專業實訓教學體系中居于舉足輕重的地位。要提高財務管理專業的實訓效果，首先，在編寫實訓教材時一定要結合企業實際財務管理的流程編寫，站在企業較高決策層、站在財務戰略與財務政策層面，對企業集團財務活動所實施的整體性戰略規劃、政策指引、制度規范與決策督導進行編輯，甚至可以涉及到財務部門的具體建設，起到具體指導作用，而不直接涉及各種理論敘述，造成實訓教材更多停留于文字或流于形式，缺乏有效的管理機制或辦法，呈現出“虛渺化”之態勢，難以保障這些實習實訓的有效運行，更談不上借助此平臺實施卓有成效的實踐教學。其次，編制切合實際的實訓軟件。以管理單元和組織單元作為單位元素，設置組織單元屬性維護，清楚各個業務屬性的含義以及聯系，利用EAS軟件對基礎資料的輔助數據錄入和總賬業務系統操作，利用網絡化形式將各實訓單元“集結”起來，對實習實訓全過程實施“網絡化管理”，從而切實提高應用型本科財務管理專業學生實習實訓的實踐教學效果。

4、提高實訓教學專業教師技能水準

目前各應用型高校教師實踐教學能力顯然難以滿足應用型本科財務管理專業實踐教學和人才培養的要求。因此，提升教師實踐教學能力已成為提升應用型本科財務管理專業人才培養質量的關鍵性要素之一。首先，借助校企合作平臺強化崗位培訓、創新職中培訓新模式與新內容，注重教師實踐教學能力培養的實效性等，是提升教師實踐教學能力的有效途徑。在實際操作過程中，需要調動教師的積極性，使廣大教師主動參與社會實踐與崗位培訓，自覺提升其實踐教學能力。需要指出的是，應用型本科財務管理專業實踐教學體系的構建既不能“一蹴而就”也不能“一勞永逸”。各高校在組織實踐教學中，需要根據經濟、社會和環境的變化對應用型本科財務管理專業實踐教學體系不斷地進行探索和完善。其次，利用寒暑假展開專業社會實踐，以企業實習作為一種“親驗式”實踐性教學體系構成，不僅可拓展教師的專業知識、強化教師的專業意識、培養教師的專業技能，而且通過參加企業崗位實踐，還能加強教師理論知識和實踐有效融合，從而提高其指導學生今后獨立開展財務管理工作的能力，并為其進一步提高業務能力和管理水平奠定良好的基礎。

三、結語

實訓教學是培養學生實踐創新、綜合素質和技能的重要環節，也是學校完成人才培養目標的重要平臺和為學生創造了解社會、接觸社會的重要載體。財務管理專業實訓能力的培養需要引起高校的重視，應加強對財務管理專業實訓教學改革，改變教學重理論輕實踐的傾向，緊密與社會經濟發展需求結合，建立與市場相適應的培養機制，在企業和社會實踐中提高認識，提高教學的針對性和可操作性，實現學校與企業需求的零距離對接，提高教學和培育人才的質量。

作者：宋保勝 單位：河南農業大學經濟與管理學院

財務管理本科論文:本科院校財務管理專業人才培養模式分析

摘要：隨著當前社會經濟快速發展，社會上對財務管理專業人才也有著越來越多的需求，并且也有著越來越高的要求。作為培養財務管理專業人才的主要機構，本科院校為社會提供財務管理專業人才方面具有十分重要的作用。在當前應用型本科院校教育過程中，為能夠對應用型財務管理專業人才進行較好培養，應當積極科學有效培養模式，從而使培養的財務管理專業人才能夠符合當前社會發展需求，同時也促進財務管理專業進一步發展。

關鍵詞：財務管理專業；應用型人才；人才培養模式

在當前應用型本科院校財務管理專業教學過程中，傳統人才培養模式已經無法適應當前需要，也無法滿足當前社會需求，因此，作為財務管理專業教學人員，應當對當前人才培養中存在的問題充分認識，應當要對現代人才培養目標進行把握，在此基礎上積極探索，采取科學策略有效實施財務管理專業人才培養模式，促進財務管理專業人才培養進一步發展。

一應用型本科院校財務管理專業人才培養目標分析

依據當前國家教育部門在財務管理專業教育方面相關規范，學生辦學定位以及國家與地方經濟發展實際需要，在財務管理專業教學過程中，對于應用型財務管理人才培養目標而言，可對其進一步進行分解，具體而言主要包括以下幾個方面。首先，素質結構定位方面。對于財務管理專業而言，其具有很強綜合性特點，財務管理專業相關工作人員應當具備較高綜合素質，具體而言主要包括六個方面內容，即專業素質、身體素質、心理素質以及文化素質，此外還包括紀律素質以及政治素質。在實際教學過程中，通過對學生綜合素質進行培養，可使學生各個方面素質轉變成為各個方面能力，即組織協調能力、溝通應變能力、團隊協作能力、社交能力以及心理承受能力與自我控制能力，在具備這些素質及能力基礎上，才能夠真正實現應用型人才培養目標。其次，知識結構定位方面。在專業教學過程中，通過對學生進行培養，使其掌握財務管理相關知識內容，并且使其能夠深刻了解財務管理方面有關方針、法規及政策，另外，使學生能夠將相關基礎理論知識與實踐操作技能系統掌握，并且將財務管理分析、預測以及決策方面技術及方法掌握，對該專業近期發展動態能夠及時了解，對現代化辦公設備能夠熟練進行運用。第三，能力結構定位方面。通過對學生進行培養，應當使其具備較強自主學習能力，并且使其具備開拓創新精神，能夠依據實際需要將自身能力得以不斷提升，能夠對相關知識進行綜合運用，并且能夠將相關問題創造性解決，同時還能夠保障學生具備較強表達能力以及溝通能力[1]。

二應用型本科院校財務管理專業人才培養模式現狀分析

（一）設置專業課程方面缺乏合理性

財務管理專業屬于復合型一門專業，其涉及很多專業科學，主要有經濟學、金融學以及管理學與會計學，因此在該專業教學過程中合理設置專業課程有著十分重要的作用，同時也是當前財務管理專業人才培養方面的重要任務。從目前實際情況來看，對于很多本科院校內財務管理專業而言，其在設置專業課程方面缺乏合理性，其具體表現主要包括以下方面：及時，不同專業課程之間存在十分嚴重的內容交叉及重復現象，這樣不但導致資源浪費情況發生，并且對學生系統學習知識也十分不利；第二，對于當前有些本科院校而言，其在開設財務管理專業相關課程時，往往存在偏重于某一課程情況，有些側重于會計學專業主干課程，有些側重于金融學專業主要課程，其所導致結果就是財務管理專業在課程設計方面缺乏系統、獨立課程體系；第三，開設課程過于細化，這必然會導致學生學習負擔增加，并且對培養學生綜合能力也十分不利。

（二）教學模式比較落后

目前，很多本科院校在培養應用型財務管理專業人才方面，所選擇的教學模式仍比較落后，對于學生應用能力培養未能夠加強重視。對于培養應用型專業人才而言，其側重于學生在學習過程中不斷積累專業知識以及相關專業技能，同時更加重視靈活運用知識及技能，對學生問題解決能力、邏輯思維能力以及綜合分析能力均有著比較高的要求。然而，從當前本科院校財務管理專業人才培養實際情況來看，很多教師在教學過程中仍選擇傳統教學方法，在理論教學過程中未能夠較好融合企業資金管理、財務處理以及稅務籌劃等相關實例，對學生提高其創新能力以及學習能力未能夠加強重視。另外，在實踐教學過程中，對于實驗室以及實訓基地未能夠充分進行利用，實踐操作教學效果不夠理想，未能夠通過對實踐平臺的合理應用使學生觀察問題及分析問題能力得到有效提高。

（三）師資力量比較薄弱

隨著當前高等教育不斷發展，很多本科院校也開始不斷擴大招生，學生數量越來越多，并且大部分本科高校都不斷開設一些新興專業，這種快速發展模式雖然對高校發展具有一定積極影響，但同時也有導致很多問題出現。在所出現的這些問題中，比較明顯的一個就是隨著學生數量及教學規模不斷擴大，教師數量越來越無法適應當前需求，尤其是專業數量，存在十分嚴重的滯后現象，在有些本科院校內游俠專業甚至只有二三個教師，即便是最基本教師數量都無法得到保障，更不必說在應用型人才培養方面必需的雙師型教師。另外，從當前實際情況來看，大部分教師都是在高校畢業后直接接入高校進行教學，因而其實踐經驗相對而言比較少。而對于財務管理專業而言，其具有很強應用性質，在提高教學質量，培養應用應用型財務管理專業人才方面，教師實踐經驗具有十分重要的作用，從一定程度上來說，缺乏雙師型教師資源是當前阻礙應用型財務管理專業人才培養的關鍵因素，同時也是最重要的一項因素[2-3]。

三財務管理專業應用型人才培養有效策略分析

（一）科學合理設置專業課程體系

在當前本科院校財務管理專業教學過程中，為能夠對應用型專業人才進行有效培養，其首要任務就是應當對財務管理專業相關課程進行優化設置，在開設專業課程方面實行整體規劃，將科學人才培養方案制定出出來。學校可聘請企業內部財務經理以及財務總監等專業人才，使其與高校內部專家教授組建專業委員會，從而構建科學合理綜合課程體系，該課程體系不但應當包括會計知識、金融學知識以及財務管理相關知識，同時還應當包括財務分析及決策，財務核算以及企業資金運用及管理等相關內容，在構建專業課程體系過程中，應當依據知識結構層次性，并且應當將財務崗位群實際需求作為依據，逐層進行分解，從而將財務管理工作人員應當具備理論知識以及實踐能力確定，將人才培養目標明確。然后，學校還應當組織相關教學人員，依據實際教學中相關規律，對于各種相近理論知識以及相關實踐能力合理進行歸納整合，從而將應用型人才培養方案制定出來，使財務管理專業課程體系形成兩大模塊，即理論模塊與實踐模塊，并且應當制定出教學大綱、考試大綱以及試驗大綱，從而在實際教學過程中能夠依次進行教學。在應用型人才培養方案中，對于不同課程位置而言，應當依據崗位能力形成過程適當進行排序，在應用型人才培養方案中對于不同課程所占比例而言，設置過程中應當對實踐課程教學加強重視。在實際教學過程中，應當將學生實踐能力培養作為重點內容，可構建“二四二”教學體系，從而在培養應用型人才方面形成“理論、實踐、創新”模式。對于“二四二”實踐教學體系而言，其所指的就是將實驗室及實訓基地兩個平臺作為基礎，通過鞏固基礎、技能模擬以及技能操作與實踐檢驗四個階段，從而使學生實踐能力及創新能力兩個基本目標培養得以實現，進而使學生能夠得以發展。

（二）轉變傳統教學模式及方法

對于傳統教學方法而言，其屬于靜態教學模式，其實質就是灌輸性教育，因而實際教學效果十分不理想，對學生學習過程中調動其積極性也十分不利。所以，在當前財務管理專業教學過程中，應當對傳統教學模式進行科學改革及完善，使現代化教學模式和傳統教學模式之間實現有機結合，具體而言，在實際教學過程中可從以下幾個方面作為入手點進行改革及完善。及時，保留傳統板書教學方法。在今后實際教學過程中應當保留傳統教學方法中板書教學模式，這主要是因為與現代教學方法相比較而言，傳統教學方法也有具備一定優勢，不可否定，然而，對于該教學方法而言，只能在必要情況下才能夠使用，具體而言就是保障板書效果優于現代教學方法情況下才能夠對這種教學方法進行應用，比如在財務管理課程中會涉及相關公式推導，這時便可選擇使用板書教學模式，若板書教學效果不能優于現代教學方法達到的效果，則在教學過程中不可選擇這種方法。第二，加強案例教學。在實際教學過程中，應當將案例教學所占比例適當增加，這主要是由于案例教學方法在實際教學過程中具有十分明顯優勢，具體而言主要有以下幾點：其一，案例教學方法能夠使理論與實踐之間實現有效結合，可較好調動學生學習積極性，可改變傳統單純教師講解模式；其二，案例教學方法能夠對學生獨立對問題進行思考、分析以及解決能力進行培養，這對培養學生創新能力十分有利；其三，案例教學方法能夠對學生表達能力以及交流溝通能力進行訓練，從而使學生對學生綜合能力進行培養。因此，在今后教學過程中，應當積極加強案例教學。第三，加強多媒體教學。在財務管理專業教學過程中，為能夠對應用型人才進行較好培養，應當加強多媒體教學。對于多媒體教學方法而言，其優點主要包括以下幾個方面：其一，多媒體教學方法可使課堂上教師板書時間得到有效節約，從而能夠使課堂信息含量得到有效增加；其二，在課堂教學過程中可使教師有充足時間對課程中重點內容及難點內容進行講解，對于非重點內容只需利用PPT進行展示即可；其三，多媒體教學融合聲音、圖像及動畫，可使課堂氣氛更加活躍，并且能夠使學生在課堂上出現的疲勞情況得到有效緩解，在課堂教學過程中可有效調動學生積極性。第四，加強情景教學。在財務管理專業實際教學過程中，教師應當對情景教學法進行合理應用，對相關教學情景積極創設，從而使學生在課堂教學過程中能夠真正參與進來，從而在課堂教學過程中能夠有效調動學生學習積極性，可使學生獨立思考問題，并且將問題有效解決，并且這種教學方法對培養學生溝通能力以及協作能力均比較有利。

（三）積極加強師資隊伍建設

在本科院校財務管理專業教學過程中，為能夠對應用型人才進行較好培養，在實際教學過程中應當注意兩個方面，即實踐方向與理論方向，所以在建設師資隊伍方面應當將這兩個方面作為著手點，將切實可行建設規劃制定出來，從而加強“雙師型”師資隊伍建設。學校每年均可有計劃地對財務管理專業博士研究生及碩士研究生積極引進，從而使教師隊伍更加充實，從而使教師隊伍能夠形成年齡梯隊。在將這些人才引進之后，可指派中青年教師進入企業財務管理部門內部，從而對其相關職業技術進行培訓，并且積極提升其教學水平，使教師能夠將現代教育教學理論及現代教學技術更好掌握，并且能夠對專業理論進行更新，使專業技能不斷得以鞏固，另外應當在師德教育方面對教師加強培養，積極提高其職業素質水平，從而在實際教學過程中使教師能夠將知識傳播、能力培養以及素質提高融合為一體，在實際教學過程中的每個環節均能夠貫穿應用型人才培養。另外，學校應當對教師加強鼓勵及支持，使其努力得到“雙師”資格，提倡教師與專業教學相結合在實踐過程中不斷進行鍛煉，可分期派遣專業教師進入企業內部或者生產一線實行專業實踐，使學校與企業之間能夠不斷加強合作，實現產學研有效結合。另外，學校應當對社會教育資源進行充分利用，可聘請財務管理一線工作人員作為兼職教師，從而與人才培養及專業變化需求相適應，同時，為能夠吸引更多專業人才進入高校內擔任兼職教師，學校可給予這些教師特殊津貼。在財務管理專業應用型人才教學過程中，通過加強師資隊伍建設，可對“雙師型”教師進行較好培養，從而為財務管理教學水平的提高及應用型人才培養奠定較好基礎，促進財務管理教學進一步發展[3-4]。

四結語

在當前本科院校財務管理專業教學過程中，為能夠使專業教學滿足社會需求，應當對應用型人才進行積極培養。在實際教學過程中，教師首先應當清楚認識應用型人才培養目標，同時還應當積極分析當前教學中不利于應用型人才培養的相關問題，在此基礎上積極采取有效措施加強財務管理專業應用型人才培養，從而使財務管理教學能夠更加符合當前社會發展需求，為國家培養更多人才。

作者:鄭旭丹 單位:無錫太湖學院

財務管理本科論文:本科財務管理質量監控體系創建

一、引言

2012年初，教育部、文化部等多部門聯合頒布了教思政[2012]1號文件《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，指出大學生成才既要堅持理論學習，又離不開實踐學習，既要堅持創新思維與社會實踐相統一，又離不開人民群眾的指導；要求落實本科專業類教學質量國家標準對實踐教學的基本要求，財務管理專業所屬的人文社會科學類本科專業應制定不少于總學分（學時）15%的實踐教學標準[1]。實踐教學質量標準的制定和實施以及質量控制的開展，離不開實踐教學質量體系的建設和運行，離不開實踐教學質量監督檢查和信息反饋子體系的改革與完善。本科財務管理實踐教學質量監控體系，以培養具有實踐、創新及社會適應等能力的企業財務管理人才為主線，通過建立和完善監督檢查子體系與信息反饋子體系，對實踐教學的目標、內容、過程、成果等方面進行監督反饋，對教學管理過程進行前饋控制、同期控制和反饋控制，及時解決實踐教學過程中出現的問題和不足，促使實踐教學體系有序、高效的運轉，以實現人才培養計劃所制定的教學整體目標和分目標[2]。本科財務管理專業實踐教學質量監控體系由監督檢查子體系和信息反饋子體系構成，本文將從本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建原則出發，探討本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建。

二、本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的構建原則

原則是本質，是規則。實踐教學要想順利進行，離不開原則的保障，質量監控體系的建立需要原則為其保駕護航。實踐教學質量監控體系的構建應遵循目標性、可行性、系統性、性、全員性和全程性等原則[3]，而每個子體系構建的側重點又有所不同。

（一）目標性

實踐教學不僅僅是一個教學過程，更是一個管理過程。構建以教學目標為導向、以學生為核心、以滿足相關利益方需求為標準的實踐教學質量監控體系，需要遵循目標管理原則。

（二）可行性

一個項目在執行前需要對其進行可行性分析，實踐教學前期規劃過程與執行過程中的項目審批同樣也需要進行可行性分析，通過預見、模擬和修正來保障其可行性。實踐教學質量監控措施的制定要結合實際，以切實可行為指導方針，以高新技術為依托，以高校現有的資源為基礎，避免脫離實際，使質量監控流于形式。

（三）系統性

實踐教學與理論教學并行，構成完整的教學系統；與此同時，實踐教學也自成一個體系。實踐教學管理是一項系統工程，在系統論的指導下，將各個管理的子細節有機結合在一起，易于發揮“1+1＞2”的效力。一個完整的實踐教學管理系統應包括學校、院系、教研室、班級、實習企業、就業單位、監督職能部門等。

（四）性

實踐教學質量監控應遵循“無死角”原則，實行360度監控和反饋。監督雖然從某種角度來說不符合成本效益原則，“無死角”式設計會提高運作成本，但高校不同于企業，其非營利性和培養人才的特殊使命決定了質量監控系統建設需遵循性原則。完整的教學質量監控體系應包括專業評價、課程評價、課堂教學評價、教師教案評價、教學工作評價、試卷及考試質量評價、學生與教師雙向評價、社會實踐活動評價、學生與企業雙向評價、學生、教師與企業三維評價、畢業班調查評價以及其他相關評價等。

（五）全員性

相對于理論教學而言，實踐教學具有更強的普適性和應用性。理論教學傾向于學術型人才的培養，往往脫離社會實際需求，這一點已被事實所證明。實踐教學則是以社會需求為出發點，致力于培養應用型復合人才，更符合當代人才培養的方向，關乎學生、家長、教師、高校管理人員、企業管理人員等實踐教學相關利益者的切身利益。因此，實踐教學質量監控體系應涉及各個利益相關者，覆蓋全體相關人員。

（六）全程性

實踐教學管理過程類似于企業管理過程，控制貫穿于整個教學管理過程，即進行前饋控制，未雨綢繆；進行同期控制（亦稱過程控制），將問題消滅在萌芽狀態；進行反饋控制，總結經驗教訓，避免同類錯誤。實踐教學質量監控不應是狹義的反饋控制，而應是廣義的全程控制，要進行循環式監控，以實現實踐教學質量的螺旋式上升和教學過程的可持續發展。

三、本科財務管理專業實踐教學監督檢查子體系建設

實踐教學監督是實踐教學目標得以達成的切實保障。缺少監督，教學有質有量的完成就無法保障；缺少反饋，監督應有的效果就無法實現。無論是教學實踐基地的建設與運行，還是實踐教學的組織管理和內容體系建設，都應該在實踐教學監督體系的保障下進行，以保障實踐教學各系統之間能夠有效協調，高效運行[4]。教學監督子體系的建設不僅要遵循相應的構建原則和一定的系統規律，更離不開相關人員的努力。

（一）實踐教學監督檢查子體系構建原則

實踐教學監督檢查子體系的構建應遵循實踐教學質量監控體系的總體構建原則，在此原則指導下，重點關注可行性和系統性。1.可行性。由于實踐教學信息反饋子體系是以監督檢查子體系為基礎，并對監督的結果進行反饋，因此，對監督檢查子體系進行可行性分析尤為重要。合理的設計，不僅可以保障系統的有效運行，降低日常運作成本和維護成本，而且可以預測可能出現的各種問題。2.系統性。對實踐教學體系進行可行性分析，并提出施行方案后，就需要對體系進行系統性建設。教學體系是一個完整的教學系統，系統設計好壞關系到方方面面。教學監督子體系的建立必須保障系統的性、連貫性和可持續發展性等。

（二）實踐教學監督檢查子體系的具體構建措施

實踐教學監督檢查子體系是對實踐教學過程進行的監督、檢查、制約和激勵，以保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系的正常運行。構建內外部協同監控、規章制度與質量評價標準雙管齊下、物質與精神多方面激勵相結合的復合監督檢查子體系，可依照信息反饋子體系，實現實踐教學質量監控體系內各方的優勝劣汰，最終提高實踐教學質量。1.規章制度建設。制度是實踐教學質量監督體系得以運行的物質基礎，要建立起學生評教制度、實踐教學檢查制度、實踐教學督導制度、校企合作制度、實驗基地管理制度等各種監督檢查制度，尤其是要把握好校企合作機遇，充分利用校外實習基地，制定“教師企業實訓進修制度”，開展“雙師型”教學團隊建設，為提高實踐教學質量、培養“應用型人才”打下堅實的基礎[5]。2.質量評價體系。實踐教學質量標準是衡量實踐教學工作質量、學生實踐能力、管理人員管控能力等的基本標準，它包括實踐教學建設質量標準、實踐人才培養質量標準、教師工作質量標準、用人單位需求質量標準、綜合評定標準等。應在ISO9000質量管理系列標準的指導下，通過細化、量化實踐教學評價指標，盡可能排除主觀因素、隨機因素等的影響，對實踐教學過程和實踐教學結果進行雙重評價考核，對實踐教學質量進行、合理的綜合評價[6]。本文將分別從學生、教師、社會和專家四個角度，提出實踐教學質量的評價指標。3.激勵監督機制。激勵與負激勵對于實踐教學管理來說非常重要，激勵機制應涉及學生、教師和管理人員等多個主體。教師是實踐教學的關鍵因素，對教師進行激勵尤為重要。具體來說，應轉變傳統觀念，拓寬人才引進渠道，組建實踐教學師資隊伍，對實踐教學教師定期進行培訓，進行人才定期輪換等；改善科研條件，完善科研激勵機制，為教師發展搭建個性化舞臺，完善教師職業生涯規劃；制定和完善教師職稱評審制度、績效評價制度、薪酬制度、升職制度、教學創新表彰制度等；加大教學、科研成果獎勵力度，為教師提供物質獎勵和精神激勵，并以精神激勵為主、物質激勵為輔；給予教師榮譽和升職激勵，保障教師的權益，發揮“模范效應”，促進其他教師向模范教師學習。需要注意的是，對于相關人員的負激勵同樣重要，它可以保障來自于道德、制度、校園文化的約束與自我約束協同保障機制的運行。

四、實踐教學信息反饋子體系建設

信息是一種無形資產，信息的搜集、加工處理、傳遞利用是資產增值的過程。管理者通過信息反饋與意見收集，可進行企業或組織內部的控制，以實現系統的優化升級。實踐教學信息反饋是指通過各種渠道，了解和掌握的實踐教學信息。反饋信息直接或間接地反映了實踐教學的整體狀態和相關規律，系統地搜集來自于學生、家長、教師、學校管理人員和實習單位管理人員等方面的信息，科學地分析教學信息，并對信息進行及時的反饋和監督，有助于提高實踐教學質量，促進實踐教學體系的改革。

（一）實踐教學信息反饋的特點及原則

實踐教學信息反饋具有隨機性、簡約性和范例性等特點。1.隨機性。實踐教學過程相對于理論教學過程而言，充滿了不可預知性和不確定性，隨機事件與偶發事件發生的概率很高。因此，在系統構建過程中，既不能主觀否定隨機事件與偶發事件的存在性，也不能任其發生，破壞整個系統的日常運作。2.簡約性。有效的信息反饋往往簡潔明了、一針見血、及時，而冗長的信息會造成信息失真，影響信息接收者對信息的理解能力，使其在信息的閱讀過程中“丟了西瓜撿芝麻”，這樣的信息反饋不符合信息接收者對信息的基本要求，會加劇信息提供者與接收者之間的沖突與矛盾。3.范例性。從教學信息反饋中可以提煉出實踐教學過程中常出現的“經典范例”式問題，通過對具有代表性的范例進行研究，歸納總結出有針對性的解決方案，并在問題處理過程中貫徹執行，可以高效、有信服力地解決與范例相類似的一系列問題。基于實踐教學信息反饋的隨機性、簡約性和范例性等特點，實踐教學信息反饋子體系的構建不僅要遵循實踐教學質量監控體系的總體原則，還要重視信息反饋的特點，遵循性、性和及時性等原則。（1）性。信息反饋的隨機性要求信息反饋必須具有性，主流事件的信息反饋是日常運行的結果，對隨機事件和偶發事件的信息反饋能夠體現系統的完整性。管理人員風險意識的培養與危機處理能力的提高，離不開危機事件的處理與管控。與此同時，實踐教學監督檢查子體系的性在一定程度上保障了信息反饋體系的性，兩個子系統之間的有效銜接與信息流動的通暢程度決定了整個質量監控體系能否正常運行。（2）性。有效的信息必須是真實、的，只有依據真實的信息，管理者與決策者才能做出正確的判斷和決策。實踐教學信息反饋系統所收集到的大量反饋信息是的，但由于存在被調查人員態度消極及小團體、系統自身的缺陷等不穩定因素，會導致一部分信息失真和不。這就要對反饋信息進行分析、處理，去偽存真，在合理的區間范圍內，為信息需求者提供反映實際教學情況的真實、的信息。（3）及時性。信息本身具有時效性，只有及時的信息才能使管理者做出正確的決策，避免延時效應產生的影響。信息不及時會使正確的決策在錯誤的時點生效，使原有的問題更加惡化，解決問題更是無從談起。在實踐教學過程中，及時的信息反饋可以使教師適時地根據學生的學習情況調節教學計劃，使教學管理部門做出正確的管理決策。因此，實踐教學信息的反饋要及時，盡量減少信息反饋程序的延時效應。

（二）實踐教學信息反饋主體與客體

本科財務管理實踐教學信息反饋主體包括在校學生、畢業生、教師、家長、教學管理人員、實驗室與實習基地管理人員以及就業單位管理人員等。在校學生和教師是教學信息反饋中的關鍵主體，在師生間建立雙向反饋機制，有助于教學質量、師生滿意度的提高和教學關系的融洽，也有助于自下而上進行反饋。畢業生是實踐教學體系的受益者、檢驗者和反饋者，畢業生的實踐能力、抗壓能力、創新能力如何，不僅是學生自身的素質問題，更是高校對其培養的結果，因此，畢業生對實踐教學效果具有發言權。家長是學生的及時任老師，也是學生最親密的終生導師，其對學生的能力培養和提高有著切實的體會。BenjaminMaster曾詳細分析了家長與教學質量之間的關系，論述了家長對教學監控的影響[7]。高校教學管理人員、院系基層管理人員和教學秘書等的信息反饋，有助于自上而下的教學管理控制和學風建設；實驗室和實習基地管理人員能及時發現學生實踐過程中存在的問題與不足，通過信息反饋，向高層管理者提出合理化建議；就業單位管理人員的信息反饋具有時代性、實用性、需求性等特點，反映了社會對人才知識結構的需求，其對本科財務管理畢業生的知識水平、專業技能等提出的要求和對畢業生實際工作狀況的反饋，為實踐教學人才培養和課程體系完善提供了依據。有別于單純的理論教學，實踐教學是以理論教學為基礎，并結合實踐基地培養、社會實習經驗積累，更強調應用能力、動手能力與創新能力的培養。本科財務管理實踐教學質量監控體系是以實踐教學的目標與內容為反饋客體，如教學實驗報告、社會實踐報告、畢業論文設計、創新能力建設等。

（三）實踐教學信息反饋渠道

實踐教學信息反饋渠道建設，是保障本科財務管理專業實踐教學質量監控體系正常、有序運行的基本硬件設施。通過課程體驗問卷調查，對日常實踐教學檔案進行科學管理，并建立動態網絡信息平臺，高校可以評估學生的知識認知與應用能力、實踐操作能力、團隊合作能力和創新能力，鑒定教師的實踐教學水平以及管理者對社會人才需求的把握度等。三種信息反饋渠道的有機結合與交叉運用，大大提高了信息反饋的效率和效果。1.課程體驗問卷（CEQ）。課程體驗問卷（CourseExperienceQuestionnaire，簡稱CEQ）是國內外對高等教育的效率和有效性進行測評的主要手段之一，性能指標（Performanceindicators，簡稱PIs）是其中的研究重點。CEQ可運用于本科財務管理實踐教學質量管理體系，通過對課程體驗問卷進行改進，衍生出實踐教學課程體驗問卷、實驗教學體驗問卷、實踐活動體驗問卷、實習體驗問卷、就業體驗問卷等。問卷內容要經過科學、合理的設計，力求簡潔務實、客觀公正，避免貪多求全、流于形式。性能指標與質量評價指標相類似，問卷可依據質量評價指標設立相應的條目。課程體驗問卷的發放與收集可以采用網上、網下兩種方式，這兩種方式依托于網絡信息平臺，通過網上信息，網上在線提交或網下專人發放問卷與收集的方式進行。2.實踐教學檔案管理。實踐教學檔案是指教師、學生、教學管理人員、企業管理人員在日常實踐教學建設、教學管理、教學活動、教學改革中形成的具有保存價值的文字、圖片、錄音、錄像等文件資料[8]。按存儲介質分類，常見的教學檔案類型有紙質檔案和電子檔案兩類。實踐教學檔案是客觀信息整合后形成的直接與間接反饋，具有穩定性、綜合性、指導性、典型性、普遍性等特征。將長期的、系統的教學檔案管理信息中最有效、近期鮮的教學動態反饋于正在進行或剛剛結束的教學活動中，有助于方向性的指導與問題糾錯，并能提供歷史經驗借鑒，或是成為教學研究分析的素材，從而對教學研究和教學決策發揮促進作用。系統的實踐教學檔案在按時間、類別等進行分類整理，錄入網絡實踐教學系統平臺后，可以更好地發揮作用。實踐教學檔案信息的處理與保存，為當前及今后的各項實踐教學研究提供了豐富的歷史數據和原始資料，為管理者的正確決策提供了決策依據。長期的、不間斷的實踐教學檔案信息，通過計算機數據處理和云存儲，不僅可以及時、地為管理者提供所需的信息，還可以生動形象地給出相關數據的變動趨勢，預測將來的發展趨勢。3.網絡信息平臺建設。本科實踐教學信息化已成為一種潮流，建立網絡教學信息動態反饋系統是傳統信息反饋渠道的跨越式升級[9]，有助于保障教學信息收集反饋的性、數據分析的科學性、教學信息處理的及時性，可優化教學質量監控環節，提高教學監控工作的自動化等，已成為高校信息反饋的主要路徑和方式。本科財務管理實踐教學網絡信息平臺建設應在成本效益原則指導下，基于實踐教學的目標與具體內容，依托網絡技術，實現綜合信息的收集和公開信息反饋。近年來，云存儲技術飛速發展，對網絡信息平臺建設起到了支撐作用。高校通過與專業的服務機構合作或將網絡平臺的日常維護外包，不僅可以降低平臺建設的硬件設施成本及技術人員的培訓與雇用費用，還可以獲得品質、專業的服務，未來更可以通過構建橫跨多個高校、多個省市的全國性網絡教學質量監控體系，在高校間實現交叉監督和互動式反饋，以先進帶動后進，共同發展。

五、結束語

高校財務管理專業教學質量監控體系建設，是提高財務管理專業實踐教學質量的重要環節。本科財務管理專業實踐教學質量監控體系由監督檢查子體系和信息反饋子體系構成。在遵循教學質量監控體系建設基本原則的基礎上，應從制度建設、質量標準和激勵機制三個方面入手，建立健全監督檢查系統，在明確信息反饋主客體的前提下進行信息反饋渠道建設,以提高本科財務管理專業實踐教學質量，培養具有較高學習能力、實踐能力和創新能力的新型財會人才。

作者：郝曉雁田祥宇工作單位：山西財經大學會計學院

財務管理本科論文:本科財務管理課程創建思路

1根據工作崗位需求確定人才培養目標

關于應用型財務管理本科人才培養目標有幾種不同的觀點。及時種觀點從市場需求角度進行論述，如葛文雷、吳麗賢、常珊珊認為財務管理專業人才培養目標最終取決于人才市場對財務管理專業畢業生的需求。第二種觀點從就業領域和工作類別的角度進行闡述，如崔莉認為應用型財務管理本科專業畢業生畢業后在政府機關、企事業單位從事投資、評估、企業理財、金融投資、財產保險、建筑工程造價、財務分析方面、財務會計等方面的工作；呂立偉、張周等認為應用型本科財務管理專業人才是能在事業單位及政府部門從事財務管理相關工作的“應用型、復合型、創新型、國際化”的專門人才。第三種觀點則從能力角度進行闡述，如朱開悉認為財務管理專業建設目標是具備“寬、厚、強、高、熟”，專業能力素質要求高的財務管理專業的執業人才。第四種觀點從工作性質等角度進行論述，2012年教育部高等教育司公布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》提出財務管理本科專業的人才培養目標為“培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，培養能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。我國學者對應用型本科人才培養目標定位的認識都有一定的道理，但也存在各自的不足。如及時種觀點提出了符合市場需求的本質要求，但缺乏市場具體形態的描述，不便操作；第二種觀點提出了具體工作類別，但提出的國際化等要求過高，難以實現；第三種觀點抓住了能力這一要點，但“寬、厚、強、高”很難做到；第四種觀點綜合了市場要求，素質、知識和能力及工作性質等，較為，但提出的能從事教學、科研工作的目標超越了應用型本科學生的能力，不切實際。我們認為，應用型財務管理專業畢業生的市場需求其實質就是來源于財務管理相關工作崗位對人才的需求。這些可能的就業及發展崗位有出納、核算會計、總賬會計、財務經理、財務總監、投資部經理、投資部助理、理財部經理、理財部助理、融資部經理、融資助理等工作崗位。人才培養目標就是培養滿足這些工作崗位需要的人才。

2根據工作崗位要求確定能力結構和知識結構

2.1能力結構

關于財務管理工作崗位所需要具備的工作能力有幾種具有代表性的觀點。楊克泉認為財務管理人才應具有嫻熟的會計核算、財務管理等業務操作技能,并且精通企業理財之道,具有的謀劃運籌能力[7]。葛文雷,吳麗賢,常珊珊認為財務管理專業人才應具有掌握語言表達能力、財經寫作能力、經濟分析能力、會計核算能力、納稅籌劃能力、財務分析能力、資本運作能力等專業技能。朱傳華認為財務管理應用型人才應有一定的溝通能力、分析能力、謀劃能力、業務能力、決策能力等[8]。李文靜則認為財務管理崗位應該具備一定的語言文字表達、人際溝通、計算機操作、信息獲取及分析、財務處理、金融管理等能力。劉其冰認為中小企業財務管理專業人才應具備會計核算、稅務籌劃以及實踐應用等業務技能。以上學者都從不同的角度闡述了財務管理工作崗位應該具備的工作能力要求。但是都是比較寬泛、抽象的概述，沒有進行概括和總結，缺乏層次感，不便指導課程體系的設置。綜合以上各個學者的觀點以及結合具體的工作崗位要求。可以將財務管理工作崗位所需具備的能力劃分為三種能力：技術技能、人際技能和概念技能。技術技能是指使用信息化等技術按照企業財務各個工作崗位的工作程序、工作方法、工作標準等完成財務工作的能力。人際技能是指與財務工作相關的處理人際關系的能力，包括與上下級及稅務部門、銀行、客戶、證券等溝通和協調的能力。概念技能是指能洞察企業內外環境及經營狀況,從而合理調整財務資源、制訂財務管理制度，并及時發現問題，提出對策建議或作出決策的能力。不同的工作崗位要求具備不同的技術技能、人際技能和概念技能。除財務經理、財務總監、投資部經理、理財部經理、融資部經理等領導崗位外，其他工作崗位都是畢業生可能的選擇，而從事領導工作也必須掌握其他崗位的技術技能。因此技術技能是所有工作崗位都必須具備的能力，也就成為應用型本科學生必須具備的基本能力。人際技能對于所有的工作崗位都非常需要，也是做好每一個崗位具體工作的技能之一。概念技能是財務工作領導崗位必須具備的能力。也是學生畢業后持續發展必須具備的能力。因此人際技能和概念技能也成為本專業所需要掌握的能力。對于大學生而言，這三種能力都需要培養，但重點應注重技能的培養。

2.2知識結構

應用型財務管理專業學生所要求的技術技能、概念技能和人際技能，決定了學生必須具備相關的知識結構。技術技能所應具備的知識結構。技術技能要求應用型財務管理專業畢業生具備的知識機構包括賬務處理方面的知識、財務分析方面的知識、融資方面的知識、投資方面的知識、預算等管理會計方面的知識、成本計算等成本會計方面的知識、公司戰略與風險方面的知識、稅收籌劃等稅務方面的知識、財務軟件等方面的知識等。概念技能所應具備的知識結構。概念技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識是在掌握技術技能所需要的知識的基礎上，還需要熟悉國家的有關方針、政策、法律法規、經濟分析、企業管理理論、經濟法、財經寫作知識、風險管理等知識及其收集與分析方法。人際技能所應具備的知識。人際技能要求應用型財務管理專業畢業生所需要具備的知識至少包括語言表達、邏輯思維、行為科學、激勵等方面的知識。

3現有課程體系存在的問題和對策

3.1課程體系存在的問題

很多院校財務管理專業是會計專業的簡單復制。許多應用型本科院校開設財務管理專業目的只是為了招生人數，其開設的課程基本是會計專業的課程，再增加幾門會計專業沒有的課程。比如是針對財務管理課程用雙語教學等等。有學者通過實地調研發現，大多數珠三角地區獨立院校的實踐課程設置始終在會計學專業框架下；大多數財務管理專業只有一些會計專業的實驗室，如專業會計綜合實訓室，會計信息化實務實驗室等，并沒有針對財務管理專業的投資、融資等建設實驗室及實訓課程。課程設置針對性不強，理論色彩太濃。現有開設財務管理專業的高校雖然定位于應用型本科，但是開設的課程體系中沒有針對財務管理專業畢業生的就業需求。如融資是財務管理專業畢業生的重要就業崗位之一，但是經過網上對開設財務管理專業的150多所高校進行調研，發現還沒有一所高校開設企業融資理論與實務課程；又如應用型財務管理專業學生需要掌握經濟學的一些基本的思想、理論和方法，不需要掌握每一個理論的推導過程，而幾乎所有開設財務管理本科專業的大學都開設了微觀經濟學和宏觀經濟學，理論性色彩太濃；再如，很多高校在財務管理本科專業開設管理學課程，傳授管理歷史、理論和規律，而對財務管理工作直接相關的企業管理內容很少涉獵。課程內容交叉重復。現有課程體系系統性、科學性、合理性不夠，課程之間存在交叉重復。如《財務管理》課程中財務管理的價值觀念、投資的基本理論、項目投資、證券投資、現金管理、存貨管理、利潤分配、財務分析、財務預算、杠桿原理、資金需要量的預測等內容與《管理會計》《、證券投資學》、《財務會計》《、財務分析學》等課程重復。課程設置操作性不強。首先沒有針對“應用型”設置專門的實訓課程，如沒有針對基礎會計學開設基礎會計實訓。其次每一門課程內容的設置主要側重于對概念、作用、原理以及決策工具和分析工具等知識的介紹，對于實際工作的流程、方式方法則一筆帶過，沒有對實際工作過程中的重點、要點、難點及注意事項等知識進行介紹，更沒有完整的實際案例讓學生了解實際工作的流程，也不能幫助學生掌握理論與實際結合的要領，學生學完一門課程以后也就很難動手操作。區域性、行業性沒有妥善解決。現有的應用型本科財務管理專業的專業課程體系沒有體現行業性和區域性特征，沒有針對該高校所在地區的經濟特色設置有特色的課程。

3.2課程體系設置原則

滿足工作崗位需要。滿足工作需要即將滿足財務管理工作崗位需要作為人才培養目標，同時，根據工作崗位需要確定學生的能力結構和知識，并據以確定課程體系。融資是財務管理專業畢業生的重要崗位之一，要求學生掌握融資的基本理論、方法、程序等，相應地需要開設企業融資理論與實務、投資學等課程。課程內容有效銜接，避免不必要的交叉重復。如開設中級財務會計課程之前，首先要開設基礎會計學，讓學生掌握會計的理論與方法、程序后，然后在中級財務會計課程學習如何運用這些理論與方法解決企業日常的財務問題，從而使課程之間有效的銜接。為了提高教學的效率，必須避免課程之間不必要的交叉重復。如現金流量表的編制放在中級財務會計課程，所得稅會計可以放在高級財務會計課程。課程設置要具有可操作性。可操作性原則體現在兩個方面。及時，開設操作性的課程。對于一些課程而言，在課堂上無法有效的實現實踐內容，就可以在該課程結束后，設置實踐周，由實訓指導老師提供真實的財務等資料按企業實際運行要求進行演練，從而提高學生的實際操作能力。例如在基礎會計學課程的結束后開設基礎會計實訓實踐周，讓學生模擬企業做一套簡單的賬。從而提高學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。第二，專業課程內容要兼具理論性和操作性，在課程內容、結構安排上可以理論作為先導，將實際操作流程為主線，并以實際案例及評析為支撐，以能力拓展訓練作為鞏固與擴展。兼顧地區特點和行業特點。由于應用型本科一般是為地區或行業經濟服務，所以在開設課程的時候可以結合高校所在地區或行業經濟的特點來開設一些選修課程。比如在以服務業和旅游業為主的城市，開設一些旅游會計和酒店會計之類的選修課以及所在地區的經濟歷史、人文等課程，供學生根據可能的就業崗位進行選修。

3.3課程體系具體內容

綜上所述，我們認為，應用型財務管理本科除公共課程外的課程體系包括專業基礎課、專業課和專業選修課以及集中實踐性教學課四個部分。專業基礎課就是指本專業的基礎性課程，具體開設的課程有：EXCEL在財會中的應用、西方經濟學、統計學、經濟法、財經應用文寫作、企業管理學和基礎會計學。專業課程是根據財務管理相關工作崗位的工作內容和要求開設的核心課程，具體開設的課程有：中級財務會計Ⅰ、中級財務會計II、財務管理學、成本會計、會計信息化實務、投資銀行學、管理會計、投資理論與實務、融資理論與實務、稅務會計與稅務籌劃、網上銀行與網上報稅、資產評估學、審計學、財務報表分析、公司戰略與風險管理、高級財務管理、稅法、行業會計、財政學、專業會計綜合實訓。專業選修課程是為了擴展專業的知識面，滿足服務地區或行業需要，開設的一些課程，包括企業會計準則專題、貨幣金融學、海南經濟概覽、企業設立與運行管理等。集中實踐性教學。具體開設的課程有：基礎會計實訓、成本會計實訓、公司財務報表分析實訓、企業財務會計崗位實訓、企業投資和融資實訓；在第二學期以及第四學期開設暑假社會實踐課程。

作者：謝達理湯炎非何春姬工作單位：海口經濟學院工商管理學院

財務管理本科論文:本科院校財務管理課程創新探析

新建本科院校中經濟管理類不同專業的財務管理教學計劃與教學任務安排是相同的，所用的教材也是相同的，教學內容雷同。甚至本科、專科也無太大區別。教師的同一教案應用在不同的學科專業、不一層次的大學生。這就忽略了不同學科專業、不同學歷層次學生的具體知識需求和具體知識結構的差別，表現為教學目標不是很明確。財務管理課程是新建本科院校中經管類專業的基礎課。經濟管理類各專業一般使用同一教材，且總課時較少。這就不可能象教授財務管理專業的學生那樣，對財務管理課程所涉及到的所有的知識都做深入的學習，再加上財務管理本身就是一個內容十分龐雜的學科，財務管理課程本身就是一門學科專業，其中包含著多門次相關課程，因此，財務管理在具體教學內容的安排上是不可避免會出現廣而淺的局面，針對性不強。

教學方式方法陳舊老套

現在的大學生比較有主見和張揚個性，學習情緒化較重，對自己感興趣的知識在學習起來的就會比較積極。對于比較枯燥的專業知識就會積極性下降，學習效率也進而減小。但是現在新建本科院校中財務管理課程所采用的大班教學幾乎是普遍現象，受此制約，授課中教學方法陳舊，仍主要沿用傳統的以單向講授為主的“滿堂灌”的講授方法，并且大多是以理論上的傳授為主，學生們一直是一個被動的接受者。因此要想達到提高學生們學習知識的主動性、積極性與培養其創新能力的目標是比較困難的，也會在一定程度上影響其教學質量。

教學考核方法有待進一步進行創新和完善

在財務管理課程的成績評定上，一般均采用平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績占期末總成績的百分之三十，期末考試成績占百分之七十。平時評定成績和期末考試試卷成績的所占比例雖然比較固定，但在具體的操作過程中仍表現為失衡，也就是雖然老師也會布置一些課后作業或思考題，但是學生往往追求期末突擊，臨時抱著書本進行死記硬背，僅僅為了通過考試。這種單一的期末成績評價方式，也必然會影響學生學習的積極性與態度，相關財務管理知識并不能夠真正在頭腦中扎根，很難實現幫助學生提高實際應用財務管理能力的教學目標。

新建本科院校經濟管理類專業財務管理課程具體改革建議

(一)明確具體的教學目標，合理安排財務管理教學內容

在實際的教學中，考慮到學生對財務管理學知識的理解與接受能力，針對不同層次、不同專業學生的具體知識需求和知識結構的差異性要求，可適當增設經濟管理類方面的內容，比如，擴大會計學、財務會計、財務管理方面的內容，把握講授的難易程度。這樣更有針對性，既有助于學生們在職業上的發展，也能夠滿足其在今后工作上的需要。

(二)進一步改革教學方法

要實現財務管理課程的實際教學目標，就一定要改革現在的課堂教學方式、方法。要能夠提高學生學習的積極性與主動性，加強教師與學生之間的交流，提升課堂教學的氣氛，提高學生們解決問題的能力和自學的能力。首先，教師應重視財務管理的及時堂課，讓學生首先了解財務管理這門課的作用和特點。比如通過通俗易懂的小實例讓學生明白財務管理課程與其工作和生活密切相關，在經管類學生的就業、工作中有著舉足輕重的作用。以此調動其學習財務管理課程的積極性。另外，在組織具體的教學過程中一定要注意把專業知識與社會實際相結合，提高教學的生動性與趣味性，進而使學生增加學習的興趣。其次，在教學過程中要采用新穎有效的教學方法。比如，要介紹新知識新理論時，應該運用啟發互動式的教學方法，也就是教師先提出具有誘導性、啟發性的問題開始，不斷地集中學生的注意力，喚起他們的想象，調動學生主動積極的思考，提高課堂上的教學氣氛的活躍性；除此之外，為了使學生已掌握的專業理論知識得到鞏固，還能夠采用案例互動式的教學方法。財務管理課程教學中每章重點內容的講解都可以結合實際案例進行具體分析，比如財務分析與業績評價、資金時間價值及其折算、股票和債券管理、期貨和期權管理、風險與收益管理、項目投資管理、資本成本與資本結構、籌資管理、營運資金管理、利潤分配管理、財務考核與激勵等內容都有大量鮮活經典的實例可借用。經典案例的分析，不僅能加深學生對財務管理相關理論概念的掌握，更能滿足學生的好奇心、吸引學生的注意力、使學生逐漸認識到財務管理相關知識理論在人們經濟生活中的重要性，從而提高學生們學習的興趣、探索精神；甚至可以允許學生們向老師提問，也可以質疑老師的觀點。，應該由教師根據學生們討論的情況進行總結，作一下關鍵問題概括的評述，并指出正確的觀點，補充不足，糾正錯誤，完整地歸納概括知識要點。，教師應根據教學目的，針對不同情況，采取多種多樣、靈活機動的教學方式。但教師無論針對何種情況采取何種教學方法，都有幾點需要注意。即：首先教師要能夠較深入的了解學生的知識水平與思想，為他們營造一個能夠自由討論的學習氛圍，與學生們打成一片，成為他們的朋友。對觀點正確或者比較新穎的學生要給予充分的肯定，鼓勵學生們進行創新思維，讓學生們積極合理地發展個性，對于觀點有誤的學生要給予理解，要鼓勵他們，正確引導他們，尤其是對于學生在討論中出現的錯誤或偏差要進行分析和講解，讓學生知道他為什么會理解出現錯誤和偏差，下次如何找到案例分析的切入點等等。也要重視拓展提問的體現，即將一個問題拓展成幾個有關聯性的問題，從而引發學生多層面、多角度、多方位的思考，以期窮本究源。最終能夠做到以提高學生分析問題、解決問題的實際能力為重點，要提高學生們學習的興趣，激發學生進行創新思維，讓學生在學習過程中學會自我學習、學會發散思維，學到真正的知識，提高技能水平。

(三)采用綜合考核方式，兼顧平時期末，更加注重知識的應用

財務管理課程是一門理論與實踐性并重的課程，所以考核方法的原則應平時期末兼顧，保障記憶的同時，更應重視知識的應用。所以教師除結合各章節的內容布置作業題外，也要組織學生針對重點、難點問題進行討論，然后根據討論的中心議題寫作業或者撰寫論文。成績考核以綜合考核的方式進行，課程總成績由課堂出勤率、實際案例討論、應用實踐的參與程度、作業練習的正確度、小論文的完成狀況、期末考試成績等多個環節評定，這樣可綜合考核學生對所學財務管理知識的掌握及運用理論到實踐的能力，從根本上改變目前存在的上課聽聽，考前背背，輕松過關的狀況。通過具體的財務管理課程的考核方法應該能夠使學生產生動力與壓力，以利于他們更好地學習，并且，培養他們相互之間合作的能力，改變學生們與教師對期末考試卷面成績過度重視的情況。

作者：王宏偉單位：許昌學院經濟與管理學院

財務管理本科論文:研究型大學本科財務管理專業建設探索

[摘 要＼]隨著經濟一體化、全球化步伐的加快，社會各界對財務管理人才提出了更高的要求。為培養高素質的財務管理專業人才，研究型大學本科生財務管理專業應該正確定位財務管理專業的人才培養目標；構建科學合理的財務管理專業課程體系和課程內容，形成公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課四大模塊；加強師資隊伍建設，讓教師堅持終身學習，提倡教學與實踐并重。

[關鍵詞＼]財務管理；專業建設；課程體系；師資隊伍

財務管理專業正式設立于1998年，教育部將其列為工商管理學科下的一個獨立本科專業。據統計，國內高校財務管理專業生源豐富且逐年上漲，社會各界對財務管理人才的質量提出新的要求，具備豐富的理論知識和實踐能力的高素質復合型人才廣受歡迎。

財務管理專業在高校開設17年以來，雖然積累了許多專業建設經驗，但仍然存在諸如人才培養目標定位不明確、課程體系未突出專業特點、師資力量不足和實踐教學環節薄弱等問題。＼[1-2＼]因此，人才培養目標的性、課程體系的合理性以及師資力量的強大是財務管理專業建設需要不斷探索的課題。由于研究型大學與教學研究型、教學型大學在科研與教學的側重點上有所不同，本文主要探討如何解決研究型大學在本科階段財務管理專業建設方面存在的問題。

一、正確定位財務管理專業的人才培養目標

國家教育部高等學校工商管理類專業指導委員會于2000年在財務管理專業的指導性教學方案中提出的人才培養目標是：“培養德智體美發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才。”研究型大學是創新型、復合型人才的培育搖籃，其具體的培養目標為：培養德智體美發展，具有扎實的基礎知識、較強的實踐技能、深厚的科研功底以及富有創新精神，能夠勝任各類企事業單位及高等院校的財務管理類工作的高素質創新型人才。

二、構建科學合理的財務管理專業課程體系和課程內容

構建合理的課程體系既是人才培養目標的依托，又是培養目標的保障，更是財務管理專業建設的核心議題。財務管理專業的課程體系應包括公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐課四大模塊。這四大模塊不僅要與學生的素質、知識和能力的培養相聯系，還要在內容上對應財務管理的崗位需求，同時注重各個模塊內部以及模塊之間的耦合性，使之形成合力，真正實現優勢互補。

公共基礎課旨在培養學生的綜合素質，陶冶情操，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。公共基礎課可以包括公共基礎必修課和公共基礎選修課兩部分，目前高校普遍開設思想政治理論、體育、語言、計算機等課程作為必修課程，以培養學生良好的心理素質、健康的體魄、出色的人際交往能力和熟練應用電腦的操作能力等；而公共基礎選修課的內容包羅萬象，涵蓋音樂類、美術類以及其他各類等意在陶冶學生情操的課程。

專業基礎課旨在為專業課的學習奠定基礎，其課程內容包括經濟與管理、會計和金融等相關學科。具體課程體系有管理學原理、管理信息系統等與管理學相關的課程，西方經濟學、計量經濟學等與經濟有關的課程，基礎會計學、中級財務會計以及成本與管理會計等與會計相關的課程，以及國際金融學、貨幣銀行學等與金融有關的課程。

專業課應根據學生對學習生涯或職業生涯的規劃劃分為專業必修課與專業選修課兩部分。其中，專業必修課是全體學生都應參與學習的課程，通過專業必修課的學習掌握基礎理論和基本技能，反映了財務管理核心內容。課程設置應涵蓋財務管理原理、中級和高級財務管理、投資理財及跨國公司財務等。而專業選修課是為了拓寬學生專業知識面、滿足更高層次的市場需求而設置的。在研究型大學的本科財務管理專業中將專業選修課分為研究型和應用型兩類，以滿足不同學生的需求。其中，研究型選修課是為了滿足準備考研和有志于從事財務管理研究的學生的需要，包括財務管理的沿革、文獻閱讀、統計建模等偏重理論研究的課程；而應用型選修課是為了滿足畢業后從事實務工作學生的需要，包括就業指導等內容。

實踐課程可以使學生把財務管理理論與實際聯系起來，達到學以致用的目的。可以根據財務管理專業的人才培養目標和課程特色，建立實驗、實訓和實習等多層次實踐教學課程體系，通過模擬實驗室、課程沙盤模擬實驗以及建立實習基地等方式進行實踐教學。＼[3＼]所謂模擬實驗室是指利用現代化的專業模擬實驗室，通過多媒體教學手段，在根據事實改編的案例情境中利用模擬數據進行實驗，這種方式有利于學生將所學知識融會貫通，并有助于實踐能力和創新能力的培養。而課程沙盤模擬實驗是指在虛擬環境下，模擬或仿真企業財務決策過程，通過讓學生分別扮演企業的首席執行官、財務總監、采購總監等角色，身臨其境地體驗企業財務管理的全部流程。通過加強學校與企業之間的聯系，建立穩定的實習基地，組織學生進入企業實習，讓學生親身參與企業財務管理運作過程，在實踐中鍛煉自身能力。

三、加強師資隊伍建設

高等院校財務管理專業的教師擔負著培養財務管理人才的使命，教師素質和能力的高低直接關系到財務管理專業教學質量的高低。為實現人才培養目標，需要提升教師專業素質和能力，構建一支富有活力和創新能力的教師隊伍。

首先，教師要堅持終身學習。隨著世界經濟環境的轉變和知識結構的升級，財務管理專業教師應該不斷更新自身知識，密切關注財務管理學和與財務管理學相關的交叉學科、邊緣學科的動態和發展趨勢。學校應當鼓勵教師繼續攻讀碩士、博士學位，組織教師在崗學習，通過備課指導、聽課督導等方式提高授課質量，支持教師到國內外知名高等院校進修，鼓勵教師積極參與國內外學術交流活動，為教師創造寬松良好的教學環境和科研環境，培養并吸引教師人才加入高等院校財務管理專業教師隊伍。

其次，要提倡教學與實踐相結合。盡管研究型大學主要致力于培養科研型人才，但在本科階段也應該注重應用型人才的培養，避免理論與實際脫節的現象發生。教師除了應該具備深厚的理論功底外，還應該有較強的操作能力。可以通過允許教師到一些企事業單位從事財務管理工作、鼓勵教師參加國家或國際統一的財務會計職業資格考試等方式為教師獲得實踐機會創造條件。通過這些方式，可以檢驗并提高教師知識水平，并使教師進一步了解國內外對財務管理人員的具體要求，以便適時調整培養計劃，培養適應社會需要的財務管理人才。

綜上所述，研究型高等院校財務管理人才培養目標應定位于高端人才，培養人才所需的課程體系應側重于研究能力及創新能力的提升，不但要讓學生掌握財務管理的方法，更要讓其明晰采取這一方法依據的財務管理理論，從而培養出能創新管理方法的高端人才。

財務管理本科論文:大工程觀引入應用型財務管理專業本科教育的契機

近年來，我國本科教育大多是定位在應用型上的，其任務是向社會輸送應用型、復合型、技能型人才。但目前輸送的是大都要經過社會“再加工”的“半成品”，想成為“產成品”還需要相當長的一段時間。究其原因是我國本科教育重學術輕實踐、教學與實際脫節，雖然知道癥結所在，但要實現應用型本科教育改革又難以找到突破口。本文在查閱大量資料的基礎上，通過研究我國應用型本科院校財務管理專業教育的現狀，充分考慮到該專業的自身特點和市場需要，開創性地主張將大工程觀融入到我國財務管理專業本科教育中，這是一次將工程教育模式融入到我國管理學科應用型本科高等教育模式中的有益嘗試。

一、大工程觀概述

（一）大工程觀內涵 大工程觀是建立在科學與技術之上的包括社會、經濟、文化、道德、環境等多方面因素的完善的工程概念，是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德和工程實踐融為一體的新型教育理念。20世紀40年代前，美國工程教育采用“技術模式”，側重掌握單一專業技術知識，重視工程經驗和工藝技能。但隨著工程技術發展對科學進步的依賴度不斷提高，工程教育開始越來越強調科學化和學術化，轉變為非工程化的“工程科學”教育模式。這一改革雖然在初期使美國的科學和工程技術均獲得快速發展，但后期卻嚴重威脅到美國的競爭力。在此后開展的“回歸工程運動”中，由美國麻省理工學院院長莫爾提出的大工程觀概念，使美國工程教育得到劃時代性的發展。大工程觀倡導重視工程實際以及工程教育本身的系統性和完整性，使工程教育回歸工程和實踐，經過一系列的研究與實踐后最終重構了工程教育體系并獲得成功，至今仍倍受推崇。

（二）大工程觀解讀與評價 大工程觀力圖實現多元價值觀的整合，實現人與自然、人與社會、人與人之間的和諧互動關系。這一特征與阿什比所提出的高等教育內在邏輯是一致的，這也與黨的十八大報告提出的“推動高等教育內涵式發展”相契合。內涵式發展就是在數量和規模增長的同時，更加注重質量和效益的提升，而大工程觀的引入恰恰是為了適應我國新形勢下的戰略轉變，為了滿足日益增長的社會需求，是我國高等教育追趕世界平均水平的一種表現形式。大工程觀的先進之處還體現在它主要是以工程應用型人才為培養目標，以工程實際為背景，以工程技術為主線，但著力培養的不僅僅是工程實踐能力，還有蘊含人倫道德的工程意識和職業素質。它不同于以往教育模式――并不僅以工作需要作為教育的風向標，而是以“實用”為度、拒絕“功利”、以人為本、尊德重道，這恰恰是我國應用型本科教育所要實現的“人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大功能”的教育理念。

二、大工程觀引入應用型財務管理專業教育的契機

改革開放后，我國工程教育以美國科學化的工程教育為標榜，強調理論和分析，削弱了工程實踐和工程設計的訓練，而我國其他教育類型的高校中也大都存在這種重學術輕應用的現象。雖然在1996年我國開始接觸大工程觀的教育理念，但是直到2006年6月大工程觀的教育理念才成為我國高等工程教育院校教改的共識，而今已有了不錯的改革成效。顯然在應用型工學本科教育中借鑒大工程觀是符合歷史規律的。目前，我國本科財務管理專業教育也急需改革，真正實現應用型教育以扭轉這種畢業生難以從事財務管理工作的被動局面。那么，將大工程觀引入到應用型財務管理專業本科教育改革中是否可行呢？目前有相當數量的工科院校開設了財務管理專業，也有很多工程類職業資格考試將財務管理專業納入可以參考條件，國內一些財經類高校也正嘗試著按工程教育培養理念來培養財務管理人才……這可以從一定程度上說明財務管理專業具有工程專業的特點，但在教育模式上能否借鑒大工程觀，就必須通過對中央高教司頒布的近期文件的解讀和對現實情況的分析才能做出論斷。

（一）國家政策的契機 大工程觀與黨的十八大報告提出的“推動高等教育內涵式發展”相契合。大工程觀的培養目標與《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“提高高等教育質量……，擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”，以及《中華人民共和國高等教育法》中的高等教育任務――“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”也是十分相符的，這為將大工程觀引入到應用型財務管理專業本科教育中提供了契機。

（二）專業目錄中的契機 2012年9月，教育部高等教育司頒布了近期《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，其中，財務管理專業仍被劃定為管理學門類。但是，在該門類下可授予工學學士的專業數量呈上升趨勢，這種管理學門類與工學門類的交叉與融合為嘗試著將工程教育中的先進理念――大工程觀引入到應用型財務管理專業本科教育改革中提供了契機。

（三）專業介紹中的契機 在1998年的專業介紹中，財務管理專業的培養目標為：“具備管理、經濟、法律和理財、金融等方面的知識和能力，能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事財務、金融管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。”在2012年的專業介紹中，財務管理專業的培養目標為：“適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，具備經濟、管理、法律和財務管理等方面的知識和能力，能在營利性和非營利性機構從事財務管理以及教學、科研方面工作的應用型、復合型人才。”從中可以看出現階段的財務管理專業主要有以下四點變化及契機：（1）在新的培養目標中不僅提出了對“人文精神、科學素養和誠信品質”的培養，還把這種人文、道德、素質教育排在了首位。大工程觀的將科學、技術、經濟、社會、環境生態、文化以及倫理道德等價值觀整合為一體的特征正可以滿足這一新的培養目標。（2）在知識能力體系里用“財務管理”取代了原培養目標中的“理財”與“金融”；同時，在工作崗位上將“財務、金融管理”這種較模糊的表述更改為明確的“財務管理”。這兩處變化是為了避免大家將財務管理與財務會計、金融、理財混為一談。雖然現在財務管理被單獨作為一項知識與能力，但它的專業特點決定了它是多學科的融合，這與大工程觀的“以整合、系統、應變、再循環的視角看待大規模復雜系統的思想”有很多的相似之處。（3）擴大了就業范圍，使其不僅能在工商、金融企業、事業單位及政府部門從事相關工作，還能在其他行業的企業工作。而描述的方式也由行業及性質列舉型轉變為“營利性和非營利性機構”的這種概括型，這對財務管理專業在各行業中的適用性提出了更高的要求。顯然各行業是包括工學范疇的，在進行工學知識的傳授時將大工程觀運用其中勢必會有良好的教學效果。（4）“工商管理學科高級專門人才”的人才定位由更明確的“應用型、復合型人才”所取代。應用型人才是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才；而復合型人才是指不僅在本專業領域內有突出的能力，在其他相關的領域也具備較高技能的人才。簡而言之，應用型、復合型人才就是博學、多能、精技的專業精英，這與大工程觀的人才培養目標有高度的一致性。

（四）市場需求中的契機 筆者于2012年12月對各大招聘信息網站的財務管理專業招聘單位所的招聘信息采取隨機不重復抽樣的方法，獲取了樣本數為69的大樣本，并對相關內容進行了分類統計，在略去單位名稱后得到圖表。

（1）學歷與行業經驗要求中的契機。據筆者統計，九成以上的財務管理專業招聘單位（以下簡稱為招聘單位）對應聘者的學歷要求下限是本科，其他的為專科，研究生的要求數為零。可見，招聘單位對應聘者的學歷要求并不高，本科學歷即可滿足市場需求。但對于應聘者是否具有行業經驗，八成以上的招聘單位都提出了具體而明確的要求，如圖1所示，需具備的行業經驗主要分布在第三產業，但和工程相關的第二產業也占了近兩成。根據統計數據的顯示，行業經驗的平均工作年限是近七年，除極少數招聘單位要求10年甚至是15年以外，大多集中在5年至6年這一區間。這就要求應聘者除了在財務管理專業是精進的以外，至少還要熟悉某一種行業的相關專業內容。

從上述分析可知，應用型財務管理專業本科教育過程應該是將學生塑造成社會人、職業人的過程，讓學生一畢業就具有較豐富的行業經驗和較強的專業能力。顯然，大工程觀的培養目標符合應用型財務管理專業本科教育的理念，特別是對考慮在工程類行業里工作的學生而言，這種先進的工程教育尤為重要。

（2）職業素質及崗位職責要求中的契機。以下指標均按照所提要求的招聘單位數從多到少的順序排列，由于招聘信息的內容在表述上并沒有統一的口徑，所以在整理數據時只能通過人工分析分類，率在現有條件下得到了較大的保障。同時剔除了極為個別的要求，使統計數據重點突出，數據有效。

一是專業知識要求中的契機。位于財務管理人才專業知識要求首位的是財務會計專業知識，但財務管理與財務會計的專業特點還是有差別的：財務管理人才的專業知識更加，不僅要懂技術，還要會管理。值得注意的是，有近八成的招聘單位對從屬于財務管理知識范疇的投融資專業知識又單獨提出了要求，這說明招聘單位對投融資專業知識的重視度很高。投融資專業知識與金融、會計等專業都有交叉與融合且具有很強的應用性，這與大工程觀主張的“多學科綜合，注重實踐能力的培養”相一致。通過上述分析與引證，基本可以得出將大工程觀應用于應用型財務管理專業本科教育是有據可依的、是符合歷史發展規律、是滿足國家和社會需要的結論。顯然，這種教育改革的有效程度主要與對大工程觀的理解程度及其在應用型財務管理專業本科教育改革中的應用深度和執行力度有關。

三、結論

在具體應用方面，筆者認為將大工程觀引入應用型財務管理專業本科教育可以先從課程設置、實踐環節和教學與考核方法這三個方面入手，改革思路可以簡單表述為：課程設置滿足德才兼修，博專相濟；以雙導師制保障實踐能力的形成；教學以能力培養為目標，考核以能力形成為評價標準。顯然，大工程觀在我國應用型財務管理專業本科教育中的實際應用尚處于初步探索階段。希望本文能為應用型財務管理專業本科教育的進一步完善提供新的途徑與方法。