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應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業教學改革論文

一、目前教學模式存在的問題

在教學實踐過程中，發現學生在一些課程學完以后，不知如何把課程中的知識應用到實踐中。他們往往對學過的課程孤立地來看待，沒有將所學課程的知識串接起來，往往造成知識與實踐的脫節。這樣，他們往往被企業看成是沒有做過“產品”或者沒有實踐經驗的學生，這也是應屆畢業生在當前就業市場屢遭失敗的主要原因。因此，高職應用電子技術專業的教學模式改革勢在必行。在教學中要打破學科體系的限制，將知識的獲取和技能的掌握過程與崗位需求相融合，建立具有高職特色的應用電子技術專業教學模式。

二、教學改革的設計

針對高職應用電子技術專業核心課程設置存在的一些缺陷，我們對一些課程的教學內容進行適當調整。學生學習完這些課程之后，再開設一門綜合實踐課程。如電子CAD這門課程主要是學習使用電腦繪制電子電路原理圖，所以學生學完后只會在電腦畫圖，而不能夠將畫出的圖轉化成電路板；單片機原理與控制技術和C語言屬于理論性比較強的課程，雖然非常重要，但是學生普遍覺得比較枯燥、難懂。為了彌補課程存在的不足，我們將課程的主要知識點抽取出來，在第五學期開設單片機課程設計這門課程，其目的是加深學生對課程知識的進一步理解與掌握，提高學生對所學課程知識進行綜合運用的能力。在單片機課程設計這門課程中，學生不僅要會繪制電路圖、PCB印制板圖，還要親自動手制作出單片機控制電路的硬件實物，并將編制的軟件程序下載到單片機中。以此讓學生初步掌握電子產品的設計方法，讓學生親歷電子產品設計的全過程，提高學生的就業競爭能力。

三、教學改革內容的探索與實踐

將一個真實的項目設計任務貫穿整個教學過程中。把整個設計任務分成五個部分：圖紙設計（電路原理圖、PCB印制板圖）、熱轉印法制作PCB線路板、硬件的焊接與調試、編寫C語言程序并使用燒錄器燒錄程序、整機綜合調試與故障查找及分析。項目的每個部分都是真實任務的一部分，每個部分的教學內容都是不同的。在教學中注意強調后續內容與當前任務的聯系與銜接，并將當前電子產品設計中常用的設計方法與經驗傳授給學生。在教學中，學生以設計任務為主，通過教師的引導啟發學生的思維，引導學生自主學習、探究式學習，充分調動他們主觀能動性。讓學生通過圖紙的設計、PCB板制作、程序的編寫和整機綜合調試等教學環節的學習，掌握實際產品開發的全過程。四、教學模式改革實例結合專業特點可設計如下任務：單片機控制的30秒定時器、單片機控制的電子音樂播放器、單片機控制的雙音門鈴和電子時鐘等。下面以“單片機控制的30秒定時器”設計任務為例來具體介紹教學改革實踐方案。課程開始，首先將制作好的硬件實物演示給學生，激發學生的興趣。然后將要制作的課題（包括電路圖、主要技術要求、PCB線路板的尺寸和單片機型號AT89S2051等主要內容）交代給同學們，使學生明確任務。接下來圍繞課題展開后續的五部分任務：及時部分，用電子CAD畫出電路圖，設計出PCB印制板圖。電子CAD繪圖課程應用于實際制作中，學生感覺學過的課程有用且能夠解決實際問題。第二部分，學習使用熱轉印技術，制作PCB印制板。學習并掌握目前工廠產品開發制作PCB板的方法，使學生掌握一線的開發產品技能。第三部分，根據課題技術要求，用C51語言編寫出功能程序。這是課程的一個重點，通過具體的產品功能控制要求，有針對性地學習用C51語言編程，學生感到學習內容具體，便于理解，并達到了使學生很快進入到C51語言后續內容學習中的這樣一個效果。第四部分，焊接電路，調試硬件電路。學生通過調試電路，發現了焊接和電路元件質量存在的問題，鍛煉了學生的發現問題、解決問題的能力。第五部分，將單片機的功能程序下載到單片機中，進行整機綜合調試。這是課程的另一個重點。通過整機綜合調試，解決了硬件調試中發現不了的硬件故障問題及軟件編程中一些邏輯錯誤等問題，提高了學生編程水平和程序調試能力。課程的五個部分主要以實踐操作為教學手段，每個階段結束，根據學生的學習與實踐，都有一個階段成績，一次學生拿出完整的作品，并寫成課程設計報告。五次成績和課程設計報告作為綜合成績。根椐多年來的教學實際，學生學習成績的率在35%左右，95%左右的學生能夠基本掌握產品設計的基本知識和技能。本課程是基于產品設計案例教學模式的探索，可總結經驗，摸索規律，推廣到電子課程設計、電子裝接等課程的教學中。這一教學模式可提高學生就業能力，使學生畢業后就可以勝任相關的工作崗位，為從事相關崗位的工作打下基礎。

總之，本次高職應用電子技術專業教學改革是以設計任務為主線貫穿于整個教學內容，通過每個階段的實際操作，強化了學生的專業技能與職業能力。這樣的教學模式使學生親歷了目前企業電子產品的設計全過程，形成了良好的職業能力，提高了學生的就業競爭力。

作者:李彬彬 單位:營口職業技術學院

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業論文

摘要：文章從目前高職院校電子專業培養弊端、企業需求現狀調查等談專業教學改革，提出了在課程設置、教學方式等方面的改革措施，建立以學生為中心、能力為核心，滿足市場需求的高素質技能型人才培養模式。

關鍵詞：電子專業改革培養模式

中國高等教育經多年發展，現已成為在校生人數最多的國家，而高職發展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學條件和質量實在令人擔憂，提高教學質量，改革培養模式已成為各高職學院面臨的一重要課題。

一、目前培養模式的一些弊端

1、課程設置和教學內容與專業需求不相適應

傳統教學體系的課程設置（老三段的教學模式）是按照基礎課、專業基礎課和專業課的模式進行設置的。

（1）出現了課程設置比重不符合高職要求的狀況。

（2）出現了課程設置比重不符合學科要求的狀況。

（3）沒有考慮職業院校專業的學科特點。

2、課程的設置與職業技能鑒定相互矛盾。

目前的課程體系并沒有考慮國家的職業技能鑒定的內容，因此，出現授課內容與技能鑒定內容不符的問題，技能鑒定時臨時抱佛腳，甚至停課集中復習考試，學得不扎實，企業不認可。

在對企業的調研過程中，我們發現：企業對學校的技能等級證的認可程度僅為20%。要想扭轉這種局面，開發新的課程體系，必須充分考慮職業技能鑒定標準，讓學生掌握真實的技能水平，使學生滿意，企業認可。

3、實踐教學課時的不足導致學生的技能水平不達標

4、單學科的授課方式導致缺乏綜合知識的應用能力

傳統的課程體系采用的是并聯的學科體系，教師在授課的過程中，只注重本學科知識的邏輯性與系統性，并沒有考慮本學科對專業的實際意義，而應用電子專業各學科間聯系和運用很緊密。

授課方式單一，一些教師缺乏跨學科知識的應用能力，出現教師一輩子只教一本書，對外面的世界不聞不問，這樣的教學方式如何能使學生學以致用，更談不上滿足企業對技能型人才的需求。

二、目前市場、企業對職業院校人才需求現狀

對職業的認知程度是做好本課程體系開發的基礎，因此，我們對重慶及沿海就業需求量較大的部分企業進行了調研，以問卷的形式了解在企業對電子專業學生崗位的分布情況和對課程、知識、技能需求程度，調研結果主要特點：

在技術難易度中，最簡單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設計(40.3﹪)；在重要等級中，較高為使用電子儀表(35.1﹪)；低為辨識及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來需求中，較高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；低為使用電子基本工具(15.2﹪)。

三、教學改革措施

由上述分析調查，我們主要作出如下改革：

(一)課程設置模式改革

樹立綜合職業能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉向“企業專家導向”；教育模式由傳統的“教程”向“學程”轉化；課程內容改革注重綜合化、實用化、精簡化；課程的結構注重有階梯化、模塊化、彈性化。

1、課程設置打破傳統的三段式設置，增強課程的適應性，避免課程之間內容的簡單重復，實現模塊式設置。

擺脫“學科本位”課程設置思想的束縛，建立以電子“職業能力本位”的專業課程體系，根據職業實際工作崗位，構建若干個技術模塊，將結構、原理、故障診斷、維修等融為一體。

2、實施替代學分制，加大限選課和任選課比重，突出學生個性發展。

3、充實完善專業課的一體化教學改革，將工作重點轉移到對職業基礎課的教學改革上。

4、開設綜合實訓課程，實施項目教學。

（二）教學方式的改革

1、理論教學體系的改革，從三個方面進行，一是大膽改革傳統教學方法，克服教師一支粉筆、一本書滿堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時數，由過去的2000多學時減為1500多學時。

2、及時融入新知識、新技術，在課程安排上強化現代電子科學方面的較新技術，如開設“電子設計自動化（EDA）”、“單片機技術應用”等課程。

3、現代教育技術應用與教學改革

4、教學模式多樣化

由于高職學生普遍存在基礎差、偏科多，因此，基礎課盡量采取分層次教學；為增強教學內容的針對性，專業課采取模塊式教學；為充分發揮學生主觀能動性，增強教師之間、學科之間的橫向聯系，鼓勵教師采用行動導向的項目教學方法。公務員之家

（三）實踐教學的改革

調查中，不少學生認為:“在學校的學習缺乏目的性，對為什么學認識不足”。這說明，老師在教學中只注重了理論知識的講解，對知識的如何運用、實踐教學不到位。

1、認真研究國家職業標準

課程體系應以職業能力為主體，充分考慮企業對電子技能型人才的需求，同時注重國家職業標準，使教師的教學有目的，學生的學習有目標。

2、改革實踐教學體系，加強實訓基地建設

實踐課教學改革主要強化學生的基本操作、技術技能、職業綜合素質三級能力平臺的設計，電子應用能力的培養力求貫穿教學全程。

3、“雙證融通、工學交替”的人才培養模式

在現有“分層次、模塊化、項目化”的人才培養模式的基礎上，實施“雙證書、工學交替”，加強與企業的合作，實現工學結合（見下圖）。

按照企業實際工作的要求，進行職業技能課程的教學改革，將國家電子行業技能認證標準與教學融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結合的“分散實訓、頂崗實習”的工學交替模式。

四、專業教學改革的保障措施

1、成立電子工程專業指導委員會，對教學改革過程中出現的情況進行研究，提出指導性意見。“專業指導委員會”定期對課程的設置、實驗、實訓內容和計劃及課程體系的改革廣泛征求專家們的意見。

2、教學方式、教學內容的改革由專業負責人、學科帶頭人落實，電子教研室、系部定期檢查和考核。

3、學院教務處、督導處及系（教研室）對教學紀律、教師工作實施督導。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業學生職業能力培養論文

1課題背景

教高［2006］16號文件中提到“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化”，“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，以企業為主組織實訓；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。”

我院較早進行了“工學結合、頂崗實習”的實踐，應用電子技術專業也在不斷探索中，人才培養質量逐年提高，學生的職業能力素質受到用人單位的充分肯定，但隨著現代化生產模式的不斷改進和新技術新工藝的不斷涌現，市場對高素質技能型專門人才的要求也隨之提高，促使我們要進一步充分利用校內和校外資源，提高學生的職業能力。

2目前現狀

根據教學計劃，應電專業的校內總課時約1600，其中包括通識課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進行職業基礎課和職業技術課課時就十分寶貴了，而一年級在馬山校區進行職業能力訓練的條件受到一定程度的限制，訓練量非常有限，二年級是訓練的重點，基本上要完成電子裝配中級工的考核，三年級則進入頂崗實習，因此，我們認為，學生職業能力的培養的著重點是校內的二年級及校外的三年級，抓住了這兩個不同的階段，進行科學有效的規劃，按照“進入、融入、深入”的認知規律，是能夠取得明顯效果的。

3具體實踐

①校內基地建設引入企業管理模式——培養學生崗位認知能力。我們的培養目標是要為生產、建設、管理、服務及時線的職業崗位培養高素質技能型專門人才，實際上就是操作能力強的技能型人才，這一般需要較長時間的訓練才能培養出來，訓練放在實驗室與放在真實或相似的環境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿足于有了實驗室，更應該盡力營造相似的職業環境，引入企業普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養（SHITSUKE），因為5S管理始終著眼于提高人的素質，始于素質，也終于素質，在開展5S活動中，要實質性地貫徹自我管理的原則，“規范現場、挑戰自我、提升素養、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規劃新校區的校內基地建設時，必須將此模式引進。表1是電子實訓基地5S規范示例。

②從戰略高度培養“雙師型”教師——培養高素質人才的基本保障。

學生職業能力的培養在校期間主要取決于教師的實踐能力，根據專業實際情況，2008年10月我們通過公開招聘方式，引進了原海鷹電子集團高級工程師黃交宏老師充實到專業教師隊伍，隨著專業的發展，今后還要繼續加大引進力度；

原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門的研究生，我們實施“青藍工程”，由老教師進行傳幫帶，同時要求他們暑期自己聯系或系里落實下企業不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無錫捷普電子生產線上和實習學生一起工作，既了解了生產實際，又理解了學生實習的甘苦，感覺收獲很大；

錫的電子信息產業發達，高職院眾多，我們經常采取走出去和請進來的方法與同行交流。08年我系先后邀請了無錫職業技術學院電子信息學院郭再泉副教授，無錫機電高等職業技術學校電子系楊海祥副教授，無錫居里中央空調總經理李學樹先生來校講學，同時系領導帶隊去無錫職業技術學院、無錫科技職業技術學院實驗室學習，通過交流，明確了思路，確定了方向。

③認真抓好校外專業頂崗實習——職業能力培養的關鍵。

首先要建立健全相關制度。這方面，我院教務部門已有原則性的指導意見，將整個第三年分為崗位認知實習、專業頂崗實習、就業頂崗實習和在崗畢業設計四個階段。我系對每個階段又有明確要求，如我們對及時階段崗位認知實習（3周）的具體要求是：聯系實習單位（可學校推薦或自主選擇），提供實習單位的常規信息；進行實習動員、實習分組，指定校內實習指導教師；辦理相關審批手續；領取實習指導書和實習手冊，初選綜合能力訓練項目；認真填寫實習周記，結束時由實習單位鑒定蓋章。

通過以上要求，在管理制度上形成統一規范，有效進行管理。

嚴格進行過程控制。有了制度關鍵還是執行情況，為此，我們進行過程的全程監控，對學生我們原則上要求一個月回校一次，由指導教師和班主任檢查實習進展和狀態，對指導教師我們要求每周與學生的聯系不少于一次，聯系的電子記錄或文字稿由教研室每周進行檢查，形成實習學生——指導教師——班主任——年級輔導員——學生的信息閉環系統，整個環節中的核心是實習學生，這樣一來，該學生實習怎樣？處于怎樣的狀態？進展到什么情況，可以說系里是非常清楚的，也只有在學生離開學校后還能夠與之保持密切的聯系，各項工作的實施才能有保障。想方設法進行職業能力培養。實施“2+1”的培養模式不是簡單讓學生在第三年找到一個實習單位，關鍵是在學校所學的知識與企業的需求有多少適應？我們專業的生命力一是看對專業崗位的適應能力，二是看在專業崗位上的可發展能力，尤其是及時條。為了解決好這個問題，我們的實踐是：盡量要求學生的實習崗位與專業一致，學校推薦的崗位自不必說，對學生自主選擇單位的我們也希望與專業一致，根據我們對學生實習崗位的調查，專業對口率在90%以上；提供根據專業特點進行設計的課題4個，每個專業學生根據自己所在崗位選擇2個利用業余時間完成；每個學生配備一名專業教師擔任實習指導教師，實習指導教師主要針對學生在完成課題時遇到問題給予及時指導，可以通過郵件、電話等方式，同時系里基本上每一個月要求學生回校一次，由指導教師給予當面指導；更為主要的是讓學生在校期間打下良好專業基礎，系里大力推進教學改革，同時在業余時間安排了一些適應社會需求的專業選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學生的可持續發展能力得到顯著增強；不僅安排學生回校，同時組織學校老師進行校外實習單位走訪，以我系06級學生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學生實習單位近20家。

④加強學生非認知技能的培養——培養學生的可持續發展能力。

專業基本技能是高職學生在市場上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強調專業的應用性和針對性，是屬于及時層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業“留得下”。社會適應能力是指高職學生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動組織能力、群體意識和社會責任心等，強調積極的人生態度、對社會的適應性和行為的規范性，它應包括積極的工作態度、思想道德水平、團隊合作精神、人際交往能力、心理素質等，社會適應能力是企業考察高職畢業生是否“用得上”的重要指標。新的就業形勢要求高職學生在多樣性、多變性的職業生涯中具備專業發展能力，它包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力。具備專業發展能力的學生，在進入用人單位后將逐漸表現出優越性。

調查顯示，越來越多的用人單位認為，高職學生正確積極的工作態度和道德修養水平比專業技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學生時把正確積極的工作態度作為最重要的因素進行考慮，道德修養水平也被用人單位認為是第二重要的因素。用人單位認為目前大部分學生在言行上存在較大差距，企業往往在培訓方面花費大量的人力物力，學生在追求較高報酬的同時，往往忽略了對等付出和多一點奉獻的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現象越來越多。而實習單位是學校的寶貴財富，雖然我們學生也為企業創造財富，但由于總體上的人才過剩，加之高職院校眾多，用哪一個學校的學生就由多種因素決定。以我系應電專業學生在無錫華潤安盛公司實習為例，該公司同時錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學校的各20多名學生，一年以后，公司領導明確表態，以后只用我院學生，原因何在呢？我們認為：

①我們將職業指導貫穿整個教學過程，學生從入學起就不斷進行入職教育，努力讓學生盡快實現由學生到學員到員工的轉變；

②學生的基礎及職業能力及崗位適應性與兄弟院校學生不相上下，但關鍵在于他們心態平和，有從基層干起的心理準備，這和系里平時的教育是分不開的，我常跟學生講：

原來我最擔心的是我們學生沒有單位要，但接觸企業后得知，企業最擔心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實實地干下去，一定會得到企業重用。正是學生有了平時的教育，才使得學生在經歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；

③我們經常利用講座引導學生定位，正確認識當前的就業形勢，適應我國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變的要求，提高把握就業機會的能力，避免盲目追求就業中的高層次、高薪酬，同時鼓勵學生積極主動尋求就業。

④主動加強和企業的交流與溝通，我們通過帶學生籃球隊與企業進行友誼比賽，帶學生文藝積極分子與企業搞聯歡活動，有效的縮短了與企業的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。

4結語

通過幾年的實踐，我院應用電子技術專業學生的培養規格、職業素質及可持續發展能力已得到越來越多的企業認同，以2009屆學生為例，共有5個班級188名學生，除去40多名同學繼續就讀揚州大學電子信息工程專業“專接本”外，08年5月份，我系首次開考的電子裝配高級工考核51人參加，通過44人，合格率86.3%，在無錫市名列前茅。學生實習主要分布在無錫捷普電子63人，無錫強茂電子10人，無錫華潤晶芯半導體公司10人，蘇州大智集團41人，上海響億電子14人等單位。實習單位給予我系學生高度評價，充分說明了我們人才培養的質量和水平。下一步我們要進一步加強教學改革和校企合作，努力將應用電子技術專業辦成無錫市級示范性專業。

關鍵詞：學生職業能力培養

?電子信息是無錫的支柱產業之一，我院的應用電子技術專業在經歷了幾年的實踐之后，已初步形成了自己的辦學特色，怎樣在新的歷史條件下，進一步加強該專業學生的職業能力培養，顯然是我們必須思考的問題。

應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業實踐教學現狀分析與研究

[摘 要]針對應用電子技術專業培養目標的要求和實踐教學現狀，從提高學生職業能力的角度出發，優化實踐教學內容，改革實踐課程考核方法、開放實驗室等方面進行實踐教學改革。提出了針對課程特點將分散實踐與集中實踐，理論教學與實踐教學有機結合，培養符合應用電子技術崗位實際需要的應用技術型人才。

[關鍵詞]高職教育；應用電子技術；實踐教學；人才培養

職業教育培養的學生，不僅要具有扎實的理論知識，更重要的是動手能力強，技藝精湛，實踐教學是高職高專院校學生從理論學習走向工程實踐的一個重要環節。因此，實踐教學對于高職高專學校來說，是提高學生創新創業能力，實踐能力和整體素質的關鍵環節。只有經過實踐，所學的理論知識才能應用到工程實踐中去，才能真正體現專業本身的知識結構和素質結構。

1 實踐教學在高職應用電子技術專業人才培養中的意義

高職教育培養的是高素質技能型和應用型的人才，它以培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性為特點，人才培養不僅要滿足崗位需要，還要能適應社會發展的不斷變化。為了培養學生的職業能力，我們必須擯棄傳統的以理論教學為核心、實踐教學為輔的模式，應突出實踐教職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程，實踐教學是高職教學的重要組成部分，而高職應用電子技術專業實踐教學的質量是專業的核心和生命。

應用電子技術專業培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業能力，具有團隊意識和協作精神，在電子產品生產、技術、管理和服務行業等及時線工作的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美發展的高素質、高技能復合型人才。應用電子技術專業的設置符合行業、區域經濟發展的需要和市場對人才的需求。電子產業是一個迅速發展的產業，電子產品正在面臨的更新換代，為了適應電子產業的迅猛發展，必須培養具有電子技術知識的高級應用型專門人才，而學生職業能力的培養離不開實踐教學。

2 當前高職應用電子技術專業實踐教學存在的問題與困難分析

2.1 理論教學與實踐教學分開

長期以來理論教學與實踐教學脫節，分開進行。在課堂教學中學生仍然是被動接受，存在教師講、學生聽的“灌輸式教學”方式，學生無法主動參與整個教學活動，沒能達到以學生為中心，以培養學生操作技能為目的的職業技術教育宗旨。盡管安排有實驗實訓，但實驗實訓環節與課堂教學環節沒有做到的相互連貫、相互印證，實驗實訓項目與課堂教學內容，課堂教學與學生練習，習題與課堂內容沒能有機結合。要打通“相互脫節”，整體推動改革。

2.2 實踐教學內容側重單項操作技能訓練，忽視了學生綜合職業能力的培養

實踐教學內容相對滯后，所設置的實驗、實訓往往只側重于某門課程的實踐能力的培養。簡單的驗證性實驗太多，需要學生設計的實驗太少；仿真實驗多，實際電路設計實驗少；實驗指導書非常詳細，學生只要按步驟操作就可以完成；學生參與較高水平實踐活動的機會相對較少，每個學生的平均有效實驗時間太短，缺乏真正系統的實踐訓練。阻礙了學生分析問題、解決問題的能力，無法達到提高學生綜合實踐能力的目標。

2.3 實踐教學考核方式單一

傳統的實踐教學考核主要通過提交的實驗、實訓報告情況進行核定，對學生實踐操作過程缺乏有效監控，尤其是對校外實習缺乏監督，使得通過實踐操作以增強理論知識和動手能力的想法成為一種難以實現的良好愿望。

3 應用電子技術專業實踐教學的改進與建議

3.1 理學論教學與實踐教學有機結合，設計合理的教學內容

應用電子技術專業對畢業生就業崗位和職業崗位能力要求進行調研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務，確定學習領域專業課程。將分散實踐與集中實踐、理論教學與實踐教學相結合。對專業課程教學內容進行改革，理論與實踐有機結合，采用理實一體化教學，有助于培養學生的職業崗位能力及創新意識。專業課程采用的項目都來源于企業產品，這些企業產品經改造形成教學產品。如電氣控制與PLC技術課程共設置7個項目，由易到難，包括運料小車兩地往返運動控制、三相異步電動機Y/起動、XA6132萬能銑床的PLC改造、十字路通燈控制、分揀大小球控制、自動售飲料機控制、兩臺PLC通信控制。項目一、項目二和項目三均采用兩種方案來完成控制要求，將繼電接觸器控制系統與PLC控制系統進行對比，可以有效地解決教學中的難點。項目實施過程中提出工程項目講解相關知識分析解決方案設計控制系統模擬工業環境上機調試討論總結經驗等。教學做一體，提高學生的學習興趣，有助于學生職業能力的培養。

實習、實訓和課程設計課題應來自或貼近工程實例和生產實際。注重綜合技術實訓內容的先進性，注重貼近生產實際，以利于職業能力的培養。

3.2 多種形式開放實驗室

學生職業能力的培養離不開實驗實訓場所，學生擁有獨立的實踐和學習時間及空間，提高了學習的積極性和主動性。每個實訓室指定一名專業教師負責，主要完成實訓室的維護維修，改造及升級等工作，同時負責培養本專業一名學生來協助實訓室的管理。允許學生在申請到項目后，根據自己的學習需要來安排時間，到開放實驗室進行相關實驗。靈活的實驗時間及先進的實驗設備，充分調動了學生的自主學習意識，有利于學生職業崗位能力的培養。同時努力加快實驗室的信息化管理，學生可以通過刷校園卡進入實訓室，同時系統自動為其分配實驗位置，系統將每位學生的實訓室使用情況匯總給任課教師，作為評定成績的一部分。實踐場所的信息化管理可以較大限度地延伸實訓室的開放時間，同時有利于實訓室的管理。

3.3 改革考核方式

對于實習、實訓和課程設計要改變傳統的常規考核方式，考核要結合學生的實際操作能力，學生在實踐過程中的態度、項目完成情況、團隊協作能力等綜合因素。

對于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術》課程學生成績由線上、線下兩部分構成。線上考核占比30%，包括在線測試、在線作業完成情況、在線活躍度、學生實驗室使用情況等組成。線下成績占比70%，由出勤情況、課堂表現、項目完成情況、分析解決問題能力、團隊合作能力、期末考核等組成。

4 結 論

通過對高職應用電子技術專業實踐教學現狀分析，從實踐教學內容、課程考核方法、開放實驗室等方面進行教學改革，將分散實踐與集中實踐，理論教學與實踐教學有機結合，有利于培養學生實踐能力和創新能力。

應用電子技術專業論文:文理兼招背景下的高職應用電子技術專業教學改革

【摘 要】高職院校理工科專業實行文理兼招越來越普遍，應用電子技術專業尤為突出，文科學生在后續的學習中表現出基礎薄弱、信心不足、缺乏動力等問題；應采取改革措施，包括加強心理輔導、重構課程體系、革新教學方法及考核方式、建立反饋機制等。

【關鍵詞】高職 文理兼招 教學改革 應用電子技術專業

近年來，高職院校理工科專業在招生時實行文理兼招的情況越來越多。由于外部經濟環境及國家產業結構升級等因素影響，應用電子技術專業生源萎縮嚴重。部分學校在確保招生規模不變的宗旨下，該專業招收文科生數量呈逐年上升趨勢，有的學校甚至達到總人數的一半。以廣西職業技術學院為例，近年應用電子技術專業學生中文科生分布如圖1所示：12級學生總數62人，其中文科生20人，占比32%；13級學生總數65人，其中文科生25人，占比38%；14級學生總數64人，其中文科生31人，占比48%； 可見，文科生所占比例呈逐年上升趨勢。

圖1 應用電子專業近年招生人數情況

在本科院校中也有實行文理兼招的專業，但大多數為文科專業兼招理科學生。而且本科院校招生的生源質量普遍較好，學生的學習能力強，在他們后續的學習中不會存在太大問題。

高職院校理科專業招文科學生之后，由于文科學生基礎薄弱、思想懶惰，在后續的學習生活中必然會面臨很大困難。針對這樣的情況，本文主要探索如何調整教學的內容及方法，保障學生人人學有所長。

一、文科學生存在的問題

（一）思想問題

被理科專業招收的文科生，一般都是高考中成績較差的學生，且在填寫志愿時“服從調配”被招收到理科專業。他們中的一部分會本著“混一張大學文憑”的態度入學，在后續的學習中會出現思想懈怠，得過且過的情況。

在日常的學習中，同班級的理科同學往往會快速的完成學習的任務，這會給文科生造成一定的心理壓力。任課教師在上課的過程中無意中語言上的不當，文科學生會誤認為老師戴有色眼鏡看待他們，造成他們的抵觸情緒。

（二）專業基礎薄弱

文科學生的理科基礎薄弱。應用電子專業大一會開設電路分析課程，對文科學生來說就是及時道很難邁過的門檻。這門課程和高中物理課程中電路的串并聯章節有很大的關聯，而文科的學生在高中的學習中已經非常淡化這方面的內容，這方面的基礎幾乎為零。這樣的學生要掌握電路分析的知識必然需要老師和學生都付出很大的精力。

（三）文理學生融合問題

應用電子專業在大一完成專業基礎課程的學習之后，大二進入到專業核心課程的學習。在大一的教學過程中如果教師沒有引導好學生，很可能造成文科生與理科生之間的兩級分化。理科學生會有先天的心理優勢，學習中也更容易取得進步。學生們心中會產生“文理屬于兩個群體”這樣的心理暗示。導致他們不光在學習中沒法融合，在生活中也相互抵觸。這是一個非常危險的信號，不利于班級各種活動的開展，也不利于學生成才。

二、教學改革措施

（一）加強心理輔導，提高思想認識

針對應對專業文科生中存在的種種問題，首先需要解決的是心理問題。必須加強對這部分學生的心理輔導，增強他們的自信，讓他們重新樹立人生目標和學習目標。為此建立了“心理輔導教師、專業班主任、輔導員、任課教師”四位一體的學生心理干預體系。除了定期的心理健康教育之外，也在平常的學習中、生活中對學生進行心理輔導。通過專題報告、主題班會、個別談話等方式讓他們感受到老師的關愛，樹立他們的自信，最終把寶貴的時間與精力投入學習當中。

（二）正視學生差異，重構課程體系

根據文科學生與理科學生的差異，調整應電專業課程體系。文科的學生對應需要“計算分析”這類型的理論基礎較薄弱，因此在保障一些必須的基礎理論前提之下，刪除多余的理論計算與推導過程。對于個別基礎較好的理科生，可根據實際情況增加內容，確保較大限度的發揮每個學生的潛力。

比如電路分析課程，保留了電路串并聯的計算、諾頓定理、戴維南定理、一階電路等內容，其他部分則弱化。數字電路課程，保留了二進制數的概念、門電路的功能、組合邏輯、時序邏輯等內容，弱化了邏輯方程化簡、邏輯電路設計等內容，把主要的課時放在了數電芯片的選型和應用。

課程內容調整之后，學生掌握理解了最基礎的理論知識，避免了繁瑣的推導計算，減小了學習的難度，更容易被學生接受。

（三）革新教學方法，重建考評方式

革新教學方式及手段，提倡“教，學，做，測”一體化教學形式，減少了純理論灌輸的授課方式。這也符合教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》的規定，高等職業院校應注重學生專業技能的培訓。

以數字電路課程中計數器項目為例，本課程在理實一體化教室授課。在教學的過程中老師首先簡要介紹計數器工作原理，接下來通過仿真軟件演示芯片功能，之后分配任務給學生。學生在自己的電腦通過軟件仿真驗證電路功能，成功之后可在老師那里領取這個項目的具體元器件，在教室的焊接區焊接調試，直到實物制作完成。根據整個過程中學生的表現及完成作品的情況，教師給學生評定一個分數。本學期所有項目的分數構成最終的總評成績。

在這樣的前提之下，文科生所面對的內容并非枯燥的理論推演而是實際的操作，每一個小小成功的喜悅會極大地鼓舞他們，增加了繼續往后探索新知識的動力。

（四）建立反饋機制，實時修正教學內容

適當的聽取學生對教學內容和形式的反饋意見并及時改進。由于文科生和理科生的思維方式和理解能力的差異，他們反饋的意見可能存在一些差別甚至沖突的地方。教師根據具體情況，本著照顧總體，突出重點的原則對教學的內容做適當的修正，更有益于教學的開展。同樣的教學內容可設置幾個不同的要求，學生可根據自己的基礎及學習能力完成不同的要求，讓文科生和理科生都覺得有事情可做，有問題可鉆研。

應用電子技術專業論文:基于工作過程導向的應用電子技術專業學習領域開發和課程設計

摘 要：職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作需要。該文根據德國的教學改革經驗，提出了該院應用電子專業學習領域的課程體系框架。

關鍵詞：課程開發 工作過程 學習領域 學習情境

1 基于工作過程的課程開發目的

長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的藩籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材始終不能適應職業工作需要。無疑，課程內容的結構化，即課程內容按照一定的邏輯順序排列，已經成為制約職業教育課程改革成敗與否的關鍵。

2 對課程開發中相關概念的理解

基于工作過程課程方案開發的基礎是職業的工作過程，對工作過程、學習領域和學習情境等概念的理解，這對課程開發至關重要，影響著開發的方向與進程。

2.1 對工作過程的理解

基于工作過程的課程方案的出發點和落腳點及實施的依據都是工作過程。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。要對現實的工作任務進行歸納，對其具體的工作過程進行分析，以獲得應具備的職業能力，并以職業能力為基礎設計課程方案。

2.2 對學習領域的理解

學習領域在形式上相當于學科體系的課程，又與之有所區別。學科體系中各門課程的知識相對來說是孤立的，自成體系。而學習領域包括了學科體系中相關的課程知識。將相關課程知識融合在一個學習領域，按照工作過程組織教學，學生的學習貼近于實際。

2.3 對學習情境的理解

學習情境在形式上相當于學科體系中課程的章節，又與之有所區別。學科體系課程的章節是按知識的結構由簡單到復雜進行排列。而學習情境在選擇合適的載體基礎上，由項目或任務引出，是按照任務的難易程度進行排列。可在一個學習情境的學習中按照工作步驟組織教學，學生在完成一個個項目或任務的過程中增長知識，積累經驗，掌握完成工作過程的步驟。

3 應用電子技術專業學習領域課程體系

應用電子技術專業是培養具有良好的思想品質、勤奮敬業、有責任意識和創新精神，具有電子產品的設計、生產、管理、測試、維護、技術服務等能力，并具備較強的創新能力和可持續發展能力的高素質技能型人才，適應電子行業的產品設計、生產、管理、測試、維護、技術服務等一線高技能應用型人才。通過對我國電子行業，四川省、沿海地區等企業對電子技術人才的需求分析，以及該院的具體情況，確定該院應用電子技術專業畢業生的主要就業崗位是：焊接工、裝配工、檢驗員、調試員、銷售工程師、庫管員、繪圖員、硬件開發人員、軟件開發人員等。確定應用電子技術專業學習領域課程體系如表1所示。

4 結語

總之，職業教育承載著滿足社會需求的重任，是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。高職院校的發展面臨著巨大的挑戰，要想培養出高質量的技能型人才，就必須要加強課程開發與建設。職業教育者要積極思考與探討，進行課程改革與內涵建設，以開發出適合我國職業教育特點的職教課程，適應社會的發展。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業工作室教學模式

摘 要：隨著企業對社會型人才的需求愈來愈突出，應用電子技術專業在課程設計和教學模式上也在逐漸發生變革，工作室教學模式是逐漸興起的一種全新的教學模式，突破了教室和課程的束縛，成為更適應時代潮流的一種模式。

關鍵詞：應用電子技術；工作室；教學模式；課程

工作室教學模式與以往依賴教材和教室的教學模式不同，是以工作室為根據地，以教師為項目領頭人或承接人，突破課堂的束縛，以專業技術知識為基礎，以實際應用能力為目標，讓知識融匯于技術項目之中，在世紀的項目完成中，完成知識的認識和熟練運用。

1 工作室模式的特點

工作室的特點集中起來可以歸納為四點：開放性、互動性、針對性和實踐性。

1.1 工作室模式的開放性

工作室的教學模式不是關在教室里的“填鴨式”教育，也不是關上門閉門造車，更多的是是課堂之外的延伸，是關注于知識的實際運用。在工作室的教學模式之下，學生無需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識，尤其是在網絡文化如此盛行的時代，能夠獨立有效地運用網絡技術尋找提升自我的知識庫也是新時代人才必備的素養之一。

1.2 工作室模式的互動性

以往的教學模式過分單一，教師依據教材大綱授課，學生抄記知識點成為了最主要的模式，這讓教師與學生、學生與學生之間的互動大大減少。工作室模式的教學在很大程度上更像舊時盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學過程中，教師傳授自身經驗的頻率極大增加，也會不時有協作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個項目的學生之間的互動和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場腦力比拼，更多的是通力合作的一場煅煉。

1.3 工作室模式的針對性

工作室模式的教學方式是圍繞著項目展開，比起零散知識點的累積，明顯更有針對性。雖然比起課堂教育，在系統性方面可能會有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過多的知識點，往往都是淺嘗則止，學生在每個知識點上都沒有深入的涉獵，久而久之就會降低學習的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對性非常強，了解更加深入，對項目涉及的知識點的學習會更加有明晰的概念和理解。

1.4 工作室模式的實踐性

教育歸根結底是為學生踏入社會做鋪墊，是讓他們在融入社會前擁有更高的更符合社會需求的資本。在升學的壓力之下，更多的教學模式失去了原本的教學意義，一味以高分為教學目標，培養出了大批與社會需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學模式突破這一困境。工作室的教學圍繞項目展開，這些項目都是圍繞著企業中實際會涉及到的內容，這等于提前為學生開了一道看外面社會的窗口，讓他們提前了解踏入社會需要了解的問題，更地用實用的知識武裝自己。

2 工作室模式的實施

應用電子技術專業工作室是在應用電子技術專業的大類之下，分化出定位更加精準的小類別項目小組，學生根據自身的能力和興趣加入不同的小組，由專業有的教師帶領項目小組在規定的時間內完成項目研究。項目小組之間可以定期組織交流會議，交流各小組的項目進度和研究成果。在項目完成之后，舉行項目成果的展示和評比活動也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽感，也能更深入了解彼此的研究內容和成果，更好地打開學生的眼界和思路。

工作室模式承接的項目一般分為兩種，一種教師承接企業實際的項目后根據學生的意向挑選合適的學生作為小組成員，共同完成項目的開發。一種是每個教師提出自己的模擬項目，學生根據自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當采用“一對一”的教學模式，學生個人的學習情況和能力可以得到較大化的考慮，學習方案更有個性和針對性。學習效果也會相應提升。

3 工作室模式的效果

工作室對于學生學習的積極性和主動性的調動是十分明顯的。固有的教學模式弱化了每個學生的個性，把他們當成統一的教材接收器在培養。學生也在被動學習中失去了對本專業的熱情，按部就班的完成固定的學習任務，卻失去了創新和探索的能力。當大部分的學生失去學習的興趣和獨立學習的能力，成為學習的一部機器，這將是教育的一種失敗，而大批創新型人才的流失也會成為拖累未來社會前進的阻力。工作室的教育模式讓學生一開始就有按照興趣選擇項目的權利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學習過程中也不是單一圍繞課本，而是有實際的項目研究，激發他們的好奇心，讓他們重拾學習的興趣。

比之按本宣科的教學模式，工作室教育模式對教師的綜合素質要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項目的負責人。需要將項目的完成與專業知識點更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進教師不斷提升自身業務水平，也促進了教育界水平的不斷提升。

工作室教學模式中最關鍵的項目，一般都從實際的企業需求演化而來，甚至不少學校與相關企業開始了合作關系，將企業項目實際融入課堂，拉近學生與企業的距離，縮短學生步入社會的不適應期，也為企業提前打好人才基礎，提前著手對口人才的培養。這對于企業和學校都是雙贏的局面，企業可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學校也可以大大增加就業率。

4 工作室模式的困境

工作室教學模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現在還比較前沿，在師資力量上也還沒投入力量培養。二是工作室硬件和軟件設備的投入還無法得到保障。三是管理體系還沒建立。

5 結語

工作室教學模式是適應新時代社會需求的教學模式，對于應用電子技術專業這種重于應用的學科意義重大。如何合理安排場地、人員，組建更加合理的教學體系是首要解決的問題。

應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業技能抽查與行業人才需求緊密對接的探討

【摘要】專業技能抽查作為專業建設評價標準和教學質量考核的依據，對專業人才培養目標起著越來越重要的作用。改革各專業人才培養方案，從而提高人才培養水平，成為當務之急。本文根據應用電子技術專業技能抽查標準與題庫，提出開展專業技能抽查要緊密對接行業企業需求的建議和對策。

【關鍵詞】技能抽查 專業建設 人才培養

高職院校畢業生專業技能抽查工作是2010年湖南省教育廳為“對接產業、工學結合、提高人才培養水平，推動職業教育有效服務經濟發展”而提出的對畢業生進行技能抽查，從而改進人才培養方案，提高人才培養水平。

一、技能抽查對專業人才培養的意義

1.高職應電專業技能抽查工作使簡單的以就業為導向的辦學思路轉向以質量為導向，以提高技能水平為導向。通過技能抽查統一的評價體系，使高職院校辦學質量具有橫向對比。

2.技能抽查面廣，所有的學生都有可能被抽查，這樣便使得讓更多的學生必須去提升專業技能水平。以往，在技能競賽的環境下，各院校將大部分精力放在少數尖子學生身上，因此往往忽略了大部分普通學生的培養。技能抽查優勢就是面向的對象是所有的學生。因此，對整體學生技能的提升上有明顯意義。

3.技能抽查目標和評價標準的確定。從技能抽查題庫中可以看出目前市場對高職應用電子專業學生的核心技術是要求基本技能扎實。而以住高職院校電子專業學生開設課程五花八門，有些開出難度很高的課程，這樣就使得教學的側重點會忽略基本技能的培養。

二、專業技能抽查現狀及問題

1.技能抽查不應該是應試教育

從技能抽查題庫訓練過程中，為使學生能順利通過抽查，對題庫內容進行加強練習。比如在訓練中，學生都是死記電路，至于電路原理，有些元件我們可以不可以修改其參數，有的學生一頭霧水。那么這種訓練就與技能抽查的本意背道而馳了，這實際上就成了一種應試教育。

2.技能抽查題庫應具有完整性

技能抽查目前作為高職院校評價學生的一個標準，其題庫題目應具有完整性。題庫中PCB板圖繪制模缺少PCB板制作內容，作為一個高職院校評價標準缺少這一內容勢必造成各高職院校對這一內容教學漸漸忽略，對其工藝要求、工藝流程等方面都會一筆帶過。

三、市場對電子專業人才需求

1.對人才能力需求的多面性

企業對電子專業學生要求是掌握一定專業知識、動手能力。同時，更多的是希望他們能承擔不同的工作角色，從而提高工作效率。現在企業方面一般都喜歡既懂技能又懂管理，一專多能，具有一定社交溝通能力和組織協調能力的專業型技能人才。

2.對人才能力需求的層次性

現在的企業面臨著日趨白熱化的殘酷競爭，為了減員增效，提高人才的利用率，不愿意承擔培訓人才的任務，所以企業就千方百計地尋找可以直接上崗的人才，為了提高企業的資質等級，對人才的學歷層次要求也越來越豐富。

3.對人才能力綜合素質要求

現在的企業對人才的綜合素質也提出了很高要求，從思想素質到職業道德及人文素質都提出了較高要求。勞動強度大，流動性大等特點決定了電子行業從業人員必須具備吃苦耐勞、勇于奉獻的職業道德精神和品質。

四、對接行業企業需求，提升技能抽查水平的對策

1.對接行業企業需求，調整人才培養目標

以企業標準為參照來對接行業企業需求的專業技能抽查標準，引導構建特色鮮明的、適應地方特色的專業人才培養模式。首先分析本專業技能抽查題庫的細則要求，詳細掌握題庫對本專業人才的能力要求；其次進行專業市場調研，分析地方企業對本專業技能型人才的具體要求。以應用電子專業為例，在題庫中所展現出來的職業能力是“操作技能+理論知識+職業素養”，尤其對職業素養要求很高。同時電子企業對高端技能型人才的要求又包含人才能力需求的多面性。因此，應用電子專業的人才培養目標應該是：具有良好的團隊協作、溝通交流能力及優良的職業道德；從事行業生產、技術、管理等崗位需要的高素質技術應用性人才。

2.對接行業企業需求，調整教學模式

根據企業崗位標準訓練技能，在教學實施中加強校企合作教學，使人才培養更具職業性和實踐性。把技能抽查內容納入教學計劃，通過平時課堂教學和集中實訓等形式，實現教學內容與技能題庫內容對接企業標準，從而提高學生的技能水平。

3.對接行業企業需求，調整考核方式

技能抽查的結果影響著高職院校電子專業的生存與發展。技能抽查考核不僅體現在理論知識基礎上，更體現在實際應用能力和職業素養上。參照技能抽查標準，形成更科學的考核學生能力水平體系。綜合對素養、技能和理論考核，應以3：3：4（素養3：技能：3理論：4）的比例進行多方位考核，好能做到教師+企業專家共同考核。

五、結束語

技能抽查作為教育行政主管部門對各職業院校教學質量評價手段，在給各高職院校帶來一定壓力的同時，也推動了教學改革進程。各高職院校應以此為契機，對接行業企業，提升專業建設的發展水平，構建起以職業能力為核心的課程體系。

應用電子技術專業論文:以能力為本位的應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐

摘要：隨著產業結構轉型升級和技術的不斷更新，對技術技能型人才提出了更高的要求。高等職業教育必須提高教學質量，使培養的學生更符合產業轉型升級的實際需要。以培養學生職業能力和就業競爭力為中心，從頂崗實習、專業核心課程體系構建以及教學模式三個方面對應用電子技術專業人才培養模式進行了改革與實踐，詳細介紹了改革的過程及產生的效果，以期對其他高職院校同類專業人才培養模式改革提供借鑒。

關鍵詞：人才培養模式;教學模式;課程體系

教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。高職院校如何根據區域經濟發展需求和自身實際情況，推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，是當前高職院校教育工作者研究的熱點之一[2][3]。本文圍繞專業人才培養目標，以學院“335”人才培養模式為基礎，從頂崗實習、專業核心課程體系構建以及教學模式三個方面對人才培養模式進行了改革與實踐。教學實踐表明，通過人才培養模式改革，提高了教學質量，使學生的職業能力得到大幅提升，增強了學生的就業競爭力。

一、本專業的人才培養目標

為主動適應中山市火炬開發產業結構調整升級，2008年9月中山火炬職業技術學院（以下簡稱我院）電子工程系把應用電子技術專業方向調整為光電源及開關電源技術。經過校企雙方人員多次調研和討論，確定本專業方向的人才培養目標為：面向光電源、開關電源和電力電子行業生產、服務及時線，培養德、智、體、美發展，具有光電源和開關電源應用技術崗位（群）必備的基礎理論知識和專門技能，能夠獨立完成職業典型工作任務，具備從事產品輔助研發、產品測試維修、PCB繪制等工作的基本能力和基本技能，具有創新、團隊合作精神和良好的職業素養的高素質技術技能型專門人才。

二、應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐

以我院“335”人才培養模式為基礎，不斷探索、創新和完善具有自身特色的人才培養模式，主要表現在實施“五段式”崗位實習模式、構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系、“產品導向、能力遞進”的教學模式和“五步教學法”等。在“335”人才培養模式中，及時個“3”指“1+1+1”的人才培養機制，其涵義是：學生累計1年在校學習文化基礎知識及專業通用技能;累計1年在校內實訓基地實施教學做一體化教學，主要對應著專業學習領域的項目化實訓（含部分實驗類）類課程;累計1年參與在企業的崗位實習（含部份實訓），對應著專業拓展領域（含部分專業學習領域）的實習實訓類課程。第二個“3”指推行“三證書”（“畢業證+技能證+素質拓展證”）的畢業機制，畢業證的獲取要通過培養方案中規定的課程考核，修完相應的學分;技能證書的獲取要通過相關職業資格證書類的課程（本專業是電子CAD高級工）的考核，素質拓展證的獲取要通過相關人文以及素質拓展類課程的考核。第三個“5”是指“五段式”崗位實習，對應著課程體系的實習類課程，將實習分為5段，分散在4或5個學期之中進行漸進式實施。

（一）積極實施并完善“五段式”崗位實習模式，切實提高實習質量

依托我院生產性實訓校區及中國電子（中山）基地的相關合作企業，根據人的認知規律及職業成長規律，將崗位實習分為五段貫穿在三個學年中，其具體內容是：認知性實習（2周）、高級職業資格證書考證實習（6周）、適應性崗位實習（4周）、生產性崗位實習（8周）、就業性崗位實習（12周）。“五段式崗位實習”培養模式（如圖1所示）。

為滿足企業不同時期的用工需求和學生職業能力逐漸提高的培養要求，“五段式”崗位實習采用了工學交替的教學組織形式。利用生產性實訓校區，使專業學習以真實工作實踐為起點，教學過程按照“認知性實習（工作）學習高級職業資格考證和適應性崗位實習（工作）學習生產性崗位實習（工作）學習就業性崗位實習（工作）”工學交替的形式進行。通過“五段式”崗位實習，經歷了由“實踐―理論―實踐―理論―實踐―理論―實踐”的幾次飛躍，符合認知規律和職業能力培養的系統性和科學性，學生的理論知識、專業能力和就業崗位能力都得到了很大的提高。

另外，把企業的初級工、中級工、高級工、技術員等崗位的相關標準轉換為“五段式”崗位實習考核標準，在積分法評價的基礎上，將積分轉換為學分。在對學生的考核中，企業的兼職老師將與學校老師共同考核評價學生的實習情況，在評價中明確校企雙方的職責，共同評價和監測教學質量。

圖1 “五段式”實習培養模式示意

（二）構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系

本專業立足于中山市火炬開發區、中山市及周邊的開關電源及光電源企業，面向維修和功能測試、輔助開發、QA和QC品質檢驗及生產工藝與管理等四個典型工作崗位（群），通過分析崗位群對應的工作任務，從中歸納出典型工作任務，進一步分析完成典型工作任務所需要的職業崗位能力，對崗位能力進行歸納和分類，構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系（如圖2所示），有效促進職業能力的培養。

（三）“產品導向、能力遞進”的新型教學模式及實施

“產品導向、能力遞進”模式的含義是在專業基礎課、專業核心課、適崗拓展課程的實踐教學過程中，系統地、分階段地引入不同技術含量的電子產品（作品）作為載體[4]（如圖3所示），用于承載課程所涵蓋的知識和技能。通過產品作為導向，使學生在制作電子產品或作品的過程中逐步遞進地掌握專業通用能力、專業核心能力和專業拓展能力。同時，能培養學生的職業素養和團隊協作等職業素質。

圖3“產品導向、能力遞進”的教學模式示意圖

“產品導向、能力遞進”教學模式中能力要素、課程、載體的對應關系如表1所示。合適的載體在加深學生對本門課程學習的同時，也涉及到如結構、工藝、焊接、標準、綜合調試和測試等其它方面的知識，比較的培養學生的職業能力和職業素養;合適的載體也有助于讓學生感到知識的實用性，激發他們的學習興趣，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。

應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業基于職業能力培養的課程體系構建研究

【摘 要】闡述高職應用電子技術專業通過校企專家調研，分析電子類企業典型工作任務和崗位職業能力，并歸納這些崗位所需的專業知識、職業能力和素質要求，以此為依據構建基于職業能力培養的課程體系，并探討課程體系的實施成效。

【關鍵詞】高職 應用電子技術 職業能力 課程體系

課程改革是專業建設的重點，《教育部關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”近年來，廣西機電職業技術學院不斷進行課程教學改革探索，該校的應用電子技術專業根據區域經濟發展實際，借鑒德國先進的教學方法，以培養高職生職業能力和職業素質為核心，在專業建設方面進行了一系列改革，開發了基于職業能力培養的課程體系。本文擬以此為例，對高職應用電子技術專業基于職業能力培養的課程體系進行探討。

一、基于職業能力培養的課程體系的構建思路

高職院校要為本地行業企業輸送具有職業能力的高技能應用型人才，因此，專業建設就要對本地的企業進行調研。廣西機電職業技術學院應用電子技術專業教學團隊老師對廣西的南寧、桂林、柳州和北海等市的電子企業進行了大量的調研，與企業技術人員歸納了應用電子技術專業的典型工作任務，分析完成這些工作任務所需要的知識、技能和素質，設計出能培養職業能力的學習項目，構建基于職業能力培養的課程體系。教學中，讓學生在完成學習項目的過程中形成職業能力，以滿足企業的用人需求。應用電子技術專業基于職業能力培養的課程體系構建思路見圖1。

圖1 基于職業能力培養的課程體系的構建思路

二、基于職業能力培養的課程體系的具體構建

（一）校企合作確定職業崗位群

廣西機電職業技術學院應用電子技術專業服務面向北部灣經濟圈、珠三角等地的電子類產品生產企業，通過對南寧市鼎光電子科技有限責任公司、廣西大象信息科技有限公司、南寧市多麗電器有限責任公司、建興光電科技（北海）有限公司、（南寧）富士康科技集團、華為技術有限公司等電子企業深入調研，以及對畢業生跟蹤調查，并與行業專家座談，得出應用電子技術專業3個職業崗位群、典型工作任務及所需的職業資格證書，見表1。

表1 職業崗位群分析表

（二）分析典型工作任務，歸納崗位職業能力，確定學習領域

工作任務分析就是要分解職業崗位工作的主要內容，以及完成該工作所需的職業能力，把相近的、普遍的工作任務歸類，得到學習領域。學習領域基本包含工作過程中的主要工作任務，見表2。在職業崗位群中，均要求員工具有愛崗敬業、團結協作和耐心細致的職業素質。

（三）構建課程體系

根據本專業的人才需求調研和畢業生工作崗位的調研，經過行業企業專家對工作任務與職業能力分析研討，按照職業能力成長規律，即由簡單到復雜，由低級到高級的排列，將典型工作任務的學習難度逐次提高;并將職業能力概括轉化為學習領域。在職業能力到學習領域轉化的過程中，把職業崗位所需要的專業知識、技能和素質要求進行歸納，開發出若干個學習項目，同時將行業企業的職業資格標準融入到學習項目中去。將各學習項目中共性的、基礎性的知識提煉歸納出來，形成一系列的專業課程。考慮到學生首崗能力的廣泛性和崗位遷移能力的可持續發展性，設置專業拓展課程。按照職業成長規律，對課程進行合理排序，構建學習過程逐級遞進的課程體系。本課程體系包括職業素質模塊課程、職業技能模塊課程、職業拓展模塊課程及職業資格證書培訓，見圖2。

表2 典型崗位工作任務與職業能力分析

崗 位群 典型工

作任務

工作任務描述

職業能力

學習領域

電子產品生產制造 電子產品生產組裝 手工組裝（插裝、貼片）電子產品;電子產品手工焊接;電子產品自動焊接;產品總裝與調試 認知、檢測和選用各種電子元器件;會使用各種裝配工具和焊接工具;能識讀工藝文件、裝配工藝卡等;對產品進行總裝與調試;檢查元件焊接質量及焊接缺陷分析;能進行SMT生產線設備操作;能對電子產品進行靜電防護 電子電路分析與應用、電路分析基礎、表面組裝生產工藝與過程控制、

電子產品生產工藝與管理等

電子產品生產管理 制定電子產品測試指標文件;制定產品出廠檢驗規程;組織產品生產;生產現場管理 能設計電子產品生產工藝文件;能指導員工的工藝操作;能制訂各工序的工藝質量控制措施;能實施工藝質量控制管理;能優化電子產品生產工藝流程;能實施現場5S管理

電子產品檢測、維修 根據故障現象，對產品進行維修;對產品進行各項指標測試;記錄檢測、維修結果，做好故障產品標記 掌握電工技術和電子技術基礎知識;熟練各種電子元件器檢測和應用;具備電子工程圖的識圖與繪圖能力;具備設備檢修維護能力;熟悉電子產品相關技術標準;具備電子產品調試、維修能力

電子產品設計 單片機小系統應用程序的設計與測試 通過調研，提出客戶所需產品的功能、繪電路框圖;簡單電子電路設計;單片機小系統應用電路設計、制作與編程調試;產品整機測試 熟練查閱電子元器件和芯片的規格、型號、使用方法等技術資料;能根據電路圖焊接電路板;掌握單片機應用技術;掌握C語言單片機編程方法;熟悉產品調試工藝流程 電子線路板設計與制作、C語言程序設計與應用、單片機小型應用系統的設計與制作、嵌入式技術應用等

電子線路板設計與制作 運用軟件繪制電路原理;運用軟件繪PCB板圖;制作電子小產品;設計文件編制 能熟練使用專用繪圖軟件;能使用專用軟件繪制電子電路原理圖;能使用專用軟件繪制PCB圖;能制作電子小產品

嵌入式小系統的調測 根據需求設計程序流程圖;識讀單片機相關的程序代碼;運用C語言集成開發環境，編寫、編譯、調試源程序;進行仿真設計 能識讀電路圖紙，計算電路參數;能運用軟件繪制、修改嵌入式小系統電路圖;能根據設計圖紙選擇并搭建嵌入式小系統調試環境;能識讀嵌入式小系統相關的程序代碼;能運用開發環境，修改局部代碼、編譯、調試源程序

電子產品服務 電子產品銷售 演示產品，制訂報價單，編寫合同文本;客戶聯絡及關系協調;對產品售前、售中、售后提供技術支持;客戶信息管理并對客戶的信用進行評定;經銷商管理 會開拓市場，向顧客推薦和介紹產品;能制作產品宣傳資料;能建立和維護客戶檔案;了解用戶需求;會處理客戶投訴;熟悉常用電子產品的使用、保養;熟悉常用電子產品的新技術 典型電子產品整機檢測與維修、電子產品營銷與服務、電子產品維護與保養等

電子產品售后服務 編制售后服務條款;對產品的故障進行分析，并提出維修方案;對故障產品進行維修，并對維修后的產品進行跟蹤 熟練使用電子檢測儀器設備;熟悉電子產品相關技術標準;熟悉國家標準、行業標準;熟悉產品質量標準知識;能夠讀懂各種英文文檔，包括產品說明書、元器件說明書等

三、課程體系實施成效

檢驗課程體系是否成功，要從以下兩個方面衡量：一是課程體系構建是否能有效提升學生的職業能力與職業素質，是否得到學生的認可;二是課程體系是否適合企業的用人需求，是否得到企業的認可。

廣西機電職業技術學院應用電子技術專業將上述課程體系付諸實施三年多后，學生的職業能力和職業素質都得到了較大提升，形成了較好的社會影響力，改革取得了良好的成效。

首先，學生的職業能力得到較大的提高、工作經驗得到極大豐富。課程體系的技能訓練采用三級遞進式模式：企業認知實習、校中廠生產實習、校外頂崗實習。學生在真實的環境中實習，得到企業技術員及企業師傅的悉心指導，職業崗位能力得到很大提升，也積累了工作經驗，該模式獲得了學生的好評。

其次，提高了學生的學習興趣、自主學習能力和創新能力。大多數課程采用工學結合，項目導向，讓學生在“教、學、做”一體的教學環境中完成學習任務，邊做邊學，學生的學習興趣很高，沒有出現打瞌睡現象。學校提供全天候的創新實驗室，免費為學生提供常用元器件，學生的電子制作熱情很高，動手能力、創新能力均得到了較大的提高，學生在各種競賽中多次獲獎。在2013年全國大學生電子設計競賽中，廣西機電職業技術學院應用電子技術專業學生獲得了全國一等獎兩個，這是廣西高職院校中獲得的全國一等獎。2014年廣西大學生電子設計競賽，該校學生獲得了廣西一等獎三個。這些驕人的成績，彰顯了課程體系改革成效，該校應用電子技術專業在本地區成為改革示范和帶頭作用。

，學生的崗位職業能力和職業素質得到企業的肯定。華為技術有限公司每年都定點到廣西機電職業技術學院招收高級工，高級工中應用電子技術專業畢業生占了絕大多數;在（南寧）富士康科技集團，該校應用電子技術專業畢業生大多已成為線長、技術骨干。由此可見，以職業能力培養為主線構建的課程體系，對學生職業能力的培養是有效與成功的。

綜上，高職教育的目標是圍繞市場需求，培養適應社會、適應區域經濟發展的實用型人才，因此，高職人才培養應與企業用人需求相一致。隨著社會的發展，應用電子技術專業的課程體系也需要基于職業能力培養不斷地進行調整，以適應企業快速發展的需求。

應用電子技術專業論文:創新在應用電子技術專業中的應用

【摘要】電子信息產業是以電子信息技術為支撐的，涉及制造業和服務業兩大領域。在新一輪國際電子信息產業的轉移中，科技創新是提高我國電子行業競爭力的重要手段。創新在應用電子技術中的應用是當前信息技術發展的基本方向，電子信息產業創新要著眼應用，本文從我國電子產業發展中面臨的問題出發，探討了創新在電子產業發展中應用的策略，以期指導實踐。

【關鍵詞】創新；電子產業；應用電子技術專業；應用

隨著電子信息產業在我國國民經濟中的地位在不斷突顯，電子信息產業的滲透性不斷深入，我國經濟發展正步入一個新的歷史時期，電子信息技術產業對現代經濟增長的貢獻十分顯著，對推動國民經濟和社會發展起著舉足輕重的作用。在信息經濟時代，電子信息產業包括微電子、光電子、計算機、通訊、網絡等眾多行業，在全球經濟活動中也發揮著日益重要作用，產學研合作已經成為技術創新的重要途徑，創新技術帶動產業升級成為振興電子行業的重要舉措。研究創新在應用電子技術專業中的應用，構建電子信息產業創新體系具有十分重要的現實意義，鑒于此，筆者對此進行了初步探究。

一、電子信息產業發展中面臨的問題

目前，雖然我國電子信息產業規模不斷擴大，經濟效益穩步提升，新形勢下的產業結構和區域布局呈現新的特點，電子行業發展過程中仍面臨著諸多亟待解決的問題，主要表現在以下四個方面：

1.產業優勢仍不明顯

在現代電子信息產業的發展過程中，呈現出電子信息產業全球化和區域化的趨勢，產業階梯型轉移發展的態勢十分突出，但是我國電子信息產業專業化、特色化的優勢仍不明顯。電子信息產業的發展沒有引起足夠的重視，隨著生產要素和人力成本不斷提高，以低成本實現快速擴張的發展模式受到沖擊，產品價格下降導致產業贏利空間日益縮水，我國電子信息產業低成本優勢正逐步弱化。另外，能源和原材料供應緊張也制約著電子信息產業的發展。

2.科研經費投入不足

在電子產業發展中，科研投入不足，政府依賴性較強，主要表現在兩個方面。一是經費投入方面，電子信息產業研發經費對政府的依賴過強，電子信息核心技術相對缺失，與西方的發達國家相比，還存在著一定的差距。二是科技人員方面，在電子信息產業中的電子及通信設備制造業科技活動人員的人數逐年不斷增加，而對科員人員的投入反而有所減少，高端技術的專家以及復合型人才非常欠缺，使得中國在高新技術研究開發領域還存有很大空白。

3.改造升級力量不夠

電子信息產業是一項新興的高科技行業，雖然中國電子信息產業在規模上名列世界前茅，但由于中國電子信息企業沒有進行產業結構的優化升級，使得電子信息企業普遍缺乏技術創新力，國內關鍵元器件發展相對滯后，幾乎沒有生產出能與世界上頂級電子信息產品相提并論的產品。加之信息產業的主流技術日趨數字化、網絡化以及智能化，加劇了電子信息產業產業升級的進程，電子信息產業的產業結構進一步升級已成我國電子信息產業發展的必然趨勢。

4.自主創新能力較差

技術水平偏低、自主創新能力差，也嚴重制約著電子信息產業的發展。電子信息產品的特點之一就是要具有顯著的規模經濟效益。現代電子信息技術的核心競爭力發生了重大變化，生產日趨規模化，產品日趨個性化。競爭力的關鍵因素是核心技術和自有品牌，但就目前來看，我國在電子信息產業的科技成果和新產品開發上的自主創新能力較差，企業普遍重技術引進，輕消化吸收與再創新，創新服務體系發展滯后，自主研發核心技術轉化成產業競爭力的機制有待完善。

二、創新在電子信息產業發展中應用的策略

創新是電子信息產業發展的動力，電子信息技術創新在國民經濟中的具有重要地位。為了克服當前產業面臨的困難，促進我國的電子信息產業創新體系不斷完善和發展，針對上述電子產業發展面臨的問題，在電子信息產業進行創新的策略，可以從以下幾個方面入手：

1.領導重視是創新電子產業的前提

科技創新工程是一項系統工程，必須引起領導的重視。只有領導重視，才能統籌規劃，建立特定的組織進行布局調整、協調規劃。完善企業主體、政府扶持兩種創新體系，發揮政府在技術創新體系中管理調控的主導作用，應根據電子信息產業發展狀況適時調整認定目錄和標準，建立國家資金支持的重大工程配套保障協調機制。政府引導電子信息產業的發展，要落實優惠條件，降低商檢和物流費用，鼓勵金融機構對電子信息企業重組給予支持，支持國外企業穩定在我國的生產規模，擴大投資。同時加強企業與科研機構、大學之間的技術創新合作，提高中國信息產業的核心技術研發與制造能力，建設產學研合作型技術創新體系。只有不斷促進技術創新和業務創新，才能實現優勢互補和生產要素的重新組合，帶動電子信息產品以及相關產業的發展。

2.加大投入是創新電子產業的基礎

在電子信息技術發展過程中，要加強科研投入和資本運作，不斷加大資金、人才要素的投入，以解決研發的資金問題。只有不斷加強對信息產業科研資金的投入，加大對電子信息產業人才的培養力度，才能使市場配置資源的作用充分發揮。在加強對信息產業資金投入方面，加大對本土企業研發的支持是提升自主創新能力的前提，政府要加大電子信息產業的技術創新投入，提高政府對電子信息產業企業自主創新的財政支持，同時，政府主管部門應制定相應的政策法規，深化體制改革，為電子信息產業的發展營造一個良好的政策環境，創造公平的市場競爭環境。人才是科技創新的原動力，在加大對電子信息產業人才的培養力度方面，改革研究開發體制和用人機制，創造良好的人才培養機制，吸納和培養各類高級技術、管理人才，切實提升電子信息產業的持續創新能力，進而提升整個電子信息產業的競爭能力。

3.產業融合是創新電子產業的方向

科技創新更多的發生于交叉學科和科技集成，電子信息產業的科技創新也體現在產業間的融合。從電子信息產業未來的發展趨勢來看，產業融合是創新電子信息產業的發展方向。以市場為中心，以應用帶發展，對電子信息產業的產業結構以及產品結構進行必要的調整，支持優勢企業并購重組，鼓勵優勢企業整合國內資源，大力推動業務創新和服務模式創新，推動電子信息行業科技創新更應加強本行業與其它行業的融合，培養電子信息行業的交叉和科技集成能力，使電子信息技術由信息載體發展為業務的集成平臺，著重在通信設備、信息服務和信息技術應用等領域培育新的增長點，強化信息技術各領域的運用，有利于拓寬電子信息產業的應用范圍和領域，實現我國信息產業科技的快速發展。

三、結語

總之，電子信息產業的發展是一項系統工程，我國電子信息產業的發展正面臨著機遇與挑戰并存。雖然存在的一些問題，但是我們面對電子信息產業出現的問題，要敢于迎接電子信息產業帶來的挑戰，大力推進自主創新才是企業在激烈的市場競爭中贏得核心競爭力的關鍵。只有通過不斷探索解決問題的策略，努力把握住電子信息產業發展的機遇，不斷優化電子信息產業的結構，積極主動地進行科技創新，才能實現電子信息行業的轉型，促進電子產業結構的優化升級。

應用電子技術專業論文:高職應用電子技術專業實踐教學體系構建的研究與探索

【摘要】培養面向生產、建設、服務和管理及時線需要的高技能人才是高職院校的重要使命，建立一個以就業為導向，以職業能力培養為核心的實踐教學體系則是完成這一使命的基本保障。應用電子技術專業的實踐教學體系的構建需要打破傳統的課程體系，以實踐教學為主線，將以就業為導向，以職業能力培養為核心的思想落實到實踐教學的課程結構、課程內容、教學目標、職業實踐各個層面中嘗試實現。

【關鍵詞】應用電子技術專業；實踐教學體系；構建

1.引言

培養面向生產、建設、服務和管理及時線需要的高技能人才是高職院校的重要使命，建立一個以就業為導向，以職業能力培養為核心的實踐教學體系則是完成這一使命的基本保障。應用電子技術專業是個實踐性要求很強的專業，打破傳統的課程體系，以實踐教學為主線，將以就業為導向，以職業能力培養為核心的思想落實到實踐教學的課程結構、課程內容、教學目標、職業實踐各個層面，構建出該專業新的實踐教學體系。

2.調整課程結構，以崗定課，模塊化實踐教學課程體系

教育要“以就業為導向，以職業能力培養為核心”，突出“能力本位”，教學課程體系必須按企業的職業技能和專業能力標準及崗位范疇去進行調整，按照專業崗位群的基本技能和職業能力要求重組，即將課程體系劃分成若干個模塊，每個模塊針對相應的崗位群，完成其所要求的技能和專業能力教學，實現模塊化教學。表1所示是應用電子專業實踐教學部分的模塊化課程體系。各個模塊既要對應課程體系的某個構架，同時也對應著以專業為背景的職業崗位群。

3.改變學習方式，凸顯目標，項目化課程內容

項目化課程內容就是指采用項目活動方式組織教學。項目活動有明確的階段任務與終極目標，容易引發學生自主學習，培養學生刻苦努力完成任務的職業精神，項目活動本身的角色情境有助于職業能力的培養。所以項目教學方法是職業能力培養的需要，是一種把專業理論知識和專業技能訓練相結合，實現專業技術人才培養的有效方式，高職的實踐教學課程建議較大限度地進行課程項目開發。

課程的項目開發是將一門課程的內容設置成由一系列有機組合的技術項目構成，使學生能在完成這一系列工程技術項目中實現課程目標。課程的項目開發遵循以職業能力培養為導向的原則，項目內容要和專業的一個崗位或者一個崗位群相適應，并引入職業崗位證書標準作為教學項目考核標準；課程的項目開發還要遵循由淺入深循序漸進的原則，要考慮難度梯度是逐步提高；課程的項目開發還要遵循教學目標重于項目目標的原則，不能為了實現項目的任務目標而淡化學生學習技能鍛煉能力的目的；課程的項目開發還要遵循項目的支撐知識要“必須、夠用”的原則，將必須的知識有機地嵌入到教學項目的環節中，或教師講解或共同討論，以完成項目任務目標的知識、原理為主，不擴充，夠用就行。

4.激發問題動力，明確方向，任務化教學目標

實踐教學項目的核心要件是實踐教學項目書，它將項目目標分化成一系列階段性任務，學生在任務驅動下實現目標，實踐教學項目書包含任務描述、任務實施、考核要點、能力拓展、相關資訊5個部分。

4.1 任務描述部分

該部分用精煉的語言將項目目標進行任務交代，這是部署目標任務部分，相當于是項目名稱的注解。如“接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路的安裝”項目的任務描述是“（1）安裝接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路；（2）掌握三相異步電動機正反轉控制電路原理；（3）規范器件布局、電器安裝、工程布線；（5）提高調試控制電路的操作技能。”

4.2 任務實施部分

任務實施部分則是將項目目標任務分解成較詳細的分步任務，學生一步步地完成任務，最終實現任務目標。如電工實訓項目的任務目標被分解成7個分步任務：

（1）繪制工程電路圖，任務是了解工程電路圖的作用，掌握工程電路圖的規范要求，完成工程電路圖的繪制；

（2）編制器材明細表，任務是確定器材規格與型號，編制器材明細表；

（3）繪制工程布局布線圖，任務是了解有關工程標準，進行器材和電路的布局，完成施工布局布線圖繪制；

（4）器材清點與質量檢測，任務的重點是器材檢測；

（5）安裝器件、敷設線路，任務是安裝、敷設線路的施工操作；

（6）通電檢測與驗收，內容包含運行和調測進；

（7）整理器材，任務是按照工程項目要求清理工作現場，清點工具設備和剩余材料。

4.3 考核要點部分

這是對學生實踐教學項目完成過程的評價部分，其評價要點及評價標準直觀，使學生事前就明了注意事項和努力方向。實際考核是過程化的，在教師巡查學生分步任務實施中產生。如電工實訓項目“接觸器互鎖三相異步電動機正反轉控制電路的安裝”的考核要點如表2所示。

4.4 能力拓展部分

是對該項目進行的外延項目，目的是拓寬學生眼界。其外延項目的內容應該是在主體項目內容的基礎上延展而成，這樣對提前完成主體項目操作的學生就可以允許他們完成拓展項目。

4.5 相關知識部分

這部分是支撐該項目需要的專業知識、專業理論或相關資料。放在后面是為了不破壞任務驅動項目教學法的模式結構，

對必備知識基礎建議教師還是講在前面，而對較難理解的知識理論放在項目總結時講效果更好。

5.改善實踐環境，構建基地，課程化職業實踐

要實現德智體美發展的高技能人才的培養目標，高職院校除要完成思想素質、文化素質、專業知識、專業技能教育外、還必須完成職業素質教育，培養職業能力。而人的職業素質的形成和職業能力的提高是需要在職業活動中扮演職業角色，在各種角色扮演中培育職業素質，在職業活動中反復地應用他們掌握的專業技能，提高專業水平，形成職業能力。傳統上的學生職業實踐，一般是安排見習、實習和頂崗實習來進行，但由于校企間時空限制，見習與實習安排的時間短，間隔也較長，頂崗實習時間安排在第6學期，使前5學期的出現職業實踐安排上的空白。所以高職教育要突出職業化教育，培育職業素質，提高職業能力，必須要向“二課堂”拓展，要將作為校園文化建設的第二課堂增加職業文化的內涵，融入專業技能的背景，增加學生專業素質養成和職業提高的功能。要實現這個目標，構建校內職業實踐基地，開發職業實踐教學項目，建立合適的管理制度是三個重點。

6.存在的問題

以實踐教學為主線構建的實踐教學體系實施教學，切實體現了高職以就業為導向，以職業能力培養為核心的教育特色，但在具體實施過程中還存在很多阻礙其發展的因素，如：雙師型教師從質量到數量都明顯不足；理實一體教室構建和實際需求存在較大的差距；項目課程開發的質量和數量有待提高；學生二課堂職業實踐環境建設還遠遠不夠；工學交替的時空效率還不夠高等，而這些問題的解決則需要一個很長的時間，高職教學改革任重道遠。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業項目式教學法項目載體的研究

摘 要 項目載體是項目式教學法教學信息的承載者，應承載盡可能多的教學信息，應能起到教學、科研、經濟和社會服務的作用。在選擇項目載體時，要選擇那些具有職業崗位性、教具性、教育科學性、實用性、經濟性和社會服務性等項目載體特征的，且教學效益、經濟效益和社會效益較大化的電子產品作為項目載體。

關鍵詞 項目載體 承載 教學信息 電子產品

0 引言

項目式教學法正在我國高職教育中悄然興起，項目載體則是課程教學信息的承載者，是課程開發及課程教學的重要工具，但是，許多教材或教學中選用的項目載體（電子產品）在知識性與技能（術）性方面不能滿足職業崗位的要求，在實用性方面欠缺，在激發學生學習興趣性方面明顯不足，在學生智力開發、專業拓展力方面作用不大，在經濟性和社會服務性方面更是沒有體現或幾乎未考慮，選用的項目載體也非常落后。由于這些原因，導致了項目式教學法未能充分發揮其優勢，影響了教學效果及其附屬功用的發揮。鑒于現狀，筆者從教學、科研、經濟和社會服務等方面對應用電子技術專業中電子產品制造、生產管理和營銷三大崗位群的項目載體加以論述。

1 項目載體在項目式教學法中應該起到的作用

項目載體是項目教學信息的承載者，在項目式教學法中應該起到教學信息樞紐、平臺和傳遞的作用。項目式教學法中的各種教學手段應該能通過項目載體得以實施，教學目標應能通過項目載體得以實現，教學效果好。項目載體還應該有良好的經濟效益和社會效益。具體來說，項目載體應該起到如下的作用。

（1）項目載體應能承載更多的知識。我們利用項目載體進行教學就是想借助項目載體這一平臺讓學生掌握更多的知識，因此，項目載體應能涵蓋本專業盡可能多的知識點，有利于本專業知識的掌握。

（2）項目載體應能承載更多的技能（術）。電子產品制造需要掌握的技能（術）很多，這些技能（術）要通過對項目載體的學習才能獲得，顯然項目載體承載的技能（術）含量越多，學生獲得的職業崗位能力就越多越強。因此，項目載體應能提供盡可能多的學習技能（術）的機會。

（3）項目載體應能激發學生的學習興趣。興趣是好的老師，一個的項目載體應能激發和吸引學生的求知欲，引起學生的好奇心，驅使學生動手實現其目標。因此，選擇的項目載體應該能激發學生的學習興趣。

（4）項目載體應能體現出標準性。從事電子行業有職業標準，電子產品也有質量標準。因此，項目載體在教學中應能起到職業標準和產品質量標準傳授的作用。

（5）項目載體應具有職業方法能力培養的作用。職業方法能力是當今社會個人發展的必要能力，是高素質勞動者在一個知識更新頻度加快、信息獲取便捷的社會生活中必備的基本素質，是在職業生涯中不斷獲知識、信息、技能（術）和掌握新方法極為重要的本領。因此，選擇的項目載體應能起到承載學生職業方法能力培養的作用。

（6）項目載體應具有智力開發的作用。智力開發就是將神經心理學的研究成果直接應用于教育，它是教學的較高境界。如果項目載體在項目式教學法能起到智力開發的作用，那么，它可以極大地提高學生學習、處理抽象概念、處理新情況和解決新問題以適應新環境的能力。為此，選擇的項目載體應能在教學中起到智力開發的作用。

（7）項目載體應該具有科研性。國家科技技術的發展必須要有一大批科研創新型人才，這些科研創新型人才的培養主要依靠學校來完成，因此，項目載體應具有科研性，能培養學生的創造力。

（8）項目載體應該對專業有拓展作用。項目載體應是本專業的基石，同時還應該具有一定的前沿性，能促使專業的發展，使學生在本專業領域內具有職業遷移能力。另外，應用電子技術是為各行各業服務的，它與許多行業聯系緊密。因此，項目載體應能與相近的專業對接，能讓學生掌握相關專業的必要知識，使學生具有專業遷移能力，能覆蓋到較寬的服務領域。

（9）項目載體應該具有校企橋梁性的作用。校企合作是培養符合企業要求人才的有效途徑，各個學校正在積極探索開展校企合作的有效途徑。如果我們把企業的在制品或待研品作為教學的項目載體，顯然這不失為是一個開展校企合作的有效途徑。因此，項目載體應起到校企橋梁聯結的作用，能促使校企合作。

（10）項目載體應該具有實用性與經濟性。選擇的項目載體在教學任務完成后還應成為實用品，而不是教具廢棄物，能保障教學成本低，廢棄物料少，好還能轉換成商用品。因此，項目載體應該具有實用性與經濟性。

（11）項目載體應該具有社會服務性。高校在進行人才培養的同時肩負著為社會服務的職責，因此，項目載體應有社會服務功能。

（12）項目載體應能培養職業素質。隨著經濟社會的發展，企業對員工的職業素質越來越重視，要求越來越高。因此，選擇的項目載體應能培養學生做人、做事的良好品質。

2 項目載體應具有的特征

電子產品很多，不是所有的電子產品都適合用來作為項目載體。從項目載體的教學功能和拓展功能來看，項目載體應具有如下這些特征：教學職業崗位性、教具性、教育科學性、教學高效性（指項目載體能兼顧知識性、技能（術）性、興趣性、標準性、智力性、科研性、專業拓展性和校企合作橋梁性等教學功能）、實用性、經濟性和社會服務性。顯然，只有具有項目載體特征的電子產品才適合作為項目載體。

3 項目載體的選擇

3.1 選擇的原則

在選擇電子產品作為項目載體時，應做到電子產品具有項目載體的特征，具有教學功能和典型職業活動的完整性，項目載體之間要符合知識與能力螺旋遞升的科學教育教學規律，真正實現教學目標與職業崗位的零距離對接，并力爭做到教學效益和拓展效益較大化。

3.2 選擇的方法

在選擇項目載體時，應根據項目載體選擇的原則，綜合考慮各種因素，從教學需求和拓展功能發揮的角度上進行選擇。

3.2.1 按教學信息功能選擇

選擇項目載體的主要目的就是為了高效科學地培養人才，因此，在選擇項目載體時教學信息功能必須得到保障。作為教學載體的電子產品應具有教學信息功能和典型職業活動的完整性，但是在現實的電子產品中很難找到能涵蓋所有教學信息的產品，因此，在選擇項目載體時可以通過主要載體和輔助載體來實現教學目標。項目載體必須涵蓋主要教學信息功能，如果某些教學目標不能通過本項目載體來滿足，可以通過增加輔助項目載體的方法來解決。主要項目載體應滿足下列條件：P能承載盡可能多的教學信息;Q電路盡可能簡單;R容易被學生認知和展現其內部結構;S有利于工學結合。輔助項目載體應滿足下列條件：P承載少量的教學信息;Q電路盡可能簡單;R容易被學生認知，學生越熟悉的產品越好;S有利于工學結合;T項目載體的數量宜少。在具體選擇項目載體時，除了要滿足主輔項目載體的條件外，還應該按以下要求進行選擇。

（1）從獲取知識的角度選擇項目載體。選擇的項目載體或主要項目載體應該有盡可能多的知識承載力，好能承載教學領域的全部知識教學信息。當主要項目載體不能涵蓋某些知識教學信息時，可通過輔助項目載體加以補充。具體來說，項目載體應該能承載以下的知識點：P電工與電子技術領域的電路理論基礎知識;Q電工與電子技術領域的測量基本知識;R傳感技術理論知識;S單片機應用技術理論知識;T常用電子產品設計軟件的應用知識;U常用電子單元功能電路的設計與應用知識;V電子產品軟硬件結合初步設計與開發知識;W電子產品制造理論知識;X常見電子產品及常見現代電子產品生產設備的基本工作原理;Y電子產品及其生產設備與工具維修維護基本知識;Z電子產品生產管理的基本知識;[安全生產知識。比如，選擇擴音器電路的分析及其制造技術作為項目載體，就可以涵蓋電子技術領域內的許多理論知識與制造理論知識。

（2）從獲取技能（術）的角度選擇項目載體。選擇的項目載體或主要項目載體應該有盡可能多的技能（術）承載力，好能承載技能（術）的全部教學信息，如果不能涵蓋教學目標要求的技能（術），可以通過輔助項目載體加以補充。在具體選擇項目載體時，應按以下要求進行選擇：P能訓練學生識讀常用和典型電子產品線路圖及工藝文件的能力;Q能訓練學生正確選用常用電子器件與材料的能力;R能訓練學生從事電子測量及其測量儀器儀表的選型配套、安裝調試、使用、維護的能力;S能訓練學生組裝、調試、維修維護及檢測檢驗電子產品的能力;T能培養學生運用現代電子產品生產新技術、新工藝及新設備的能力;U能培養學生在職業崗位相關領域內流動的能力。比如，選擇數字音響的制造作為項目載體，就可以涵蓋電子產品制造領域的許多技能（術）。

（3）從生產管理能力培養的角度選擇項目載體。從事電子產品生產需要一定數量的生產管理人才，作為項目載體應能培養貼近生產及時線的管理人才。在選擇項目載體時，應按以下要求進行選擇：P能培養學生電子行業基本管理的能力;Q能培養學生編制與實施工藝文件的能力;R能培養學生組織與實施電子產品生產的能力;S能培養學生人員管理、質量管理、現場與工序管理、電子產品及其生產物料檢測檢驗與管理、設備管理、環保管理、文件資料與信息管理的能力;T能培養學生分析生產質量與優化生產工藝的能力;U能培養學生安全生產管理的能力。比如，選擇數字音響生產管理作為項目載體，就可以培養學生電子產品生產管理的許多能力。

（4）從培養市場營銷人才的角度選擇項目載體。隨著電子行業的發展，電子產品生產企業需要大量的營銷人才。這些營銷人才一方面為企業進行市場策劃，引導產品研發，采購企業生產物資;另一方面，又為企業銷售產品。因此，在選擇項目載體時，應能培養學生以下市場營銷知識或能力：P能做好產品的市場營銷調研，以及營銷調研報告;Q具有豐富的市場營銷知識和商務談判技巧;R懂得電子產品營銷相關的法律法規;S能與客戶建立良好的關系;T能提出解決實際問題的思路，制定實施營銷工作計劃;U能分析工作中出現的問題，為其它部門提供建議;V能自主學習營銷新知識、新技能，并將其應用于銷售工作中;W具有良好的語言表達能力，注重儀表，懂得營銷禮儀，能與客戶有效地溝通。為了達到這些要求，可根據典型的營銷形式選擇典型的項目載體，如，經銷商式電子產品營銷，可選擇手機作為項目載體;招投標式電子產品營銷，可選擇廣播作為項目載體;外貿式電子產品營銷，可選擇計算機作為項目載體;電子商務式電子產品營銷，可選擇電視機作為項目載體。

（5）從職業資格證書獲取的角度選擇項目載體。電子行業職業資格證書種類很多，每個種類又有高、中、初三個等級，在選擇項目載體時，應該按照取得相應的職業資格證書的要求進行選擇。比如，將音響放大電路的安裝與調試作為項目載體，既可以滿足教學的要求，又為考取電子設備裝接工和無線電調試工相應的等級職業資格證書作了準備。

（6）從學習電子產品質量標準的角度選擇項目載體。電子產品質量有國際、國家、行業和企業等各級標準，其中有些標準是法定強制性標準，有些市場標準，有些是為了保障企業產品本身的質量或一致性而制定的標準。將這些標準引入教學中，讓學生掌握產品的質量標準，以及對培養學生的責任意識、市場意識、質量意識和行為的規范性大有好處。因此，在選擇項目載體時，應保障項目載體中含有質量標準學習的內容。比如，將手機充電器作為項目載體，通過該項目載體的學習，學生不但學到了知識、技能（術），還明白了在制造電子產品時不但要執行企業的質量標準，還要遵守行業、國家的標準，若要進行國際貿易，還得遵守國際標準。

（7）從能夠激發學生學習興趣的角度選擇項目載體。為了調動學生的學習興趣，讓學生去主動學習，提高教學效果，在選擇項目載體時，可從聲、像、運動、智能等方面能刺激感動人情緒的因素進行選擇。在內容的難度上要以學生能自學掌握為度，過難，學生就失去學習興趣;過于簡單，學生也會覺得學不到東西而失去學習興趣。

（8）從專業拓展的角度選擇項目載體。為了拓展專業工作領域，在選擇項目載體時，可選擇智能電子產品、機電類電子產品、電力電子類電子產品等與電子聯系比較緊的產品作為項目載體。

（9）從獲取職業方法能力的角度選擇項目載體。為了培養學生的職業方法能力，項目載體應能培養學生以下行為處事方法能力：P新知識與技能（術）學習能力;Q查找工程數據、文獻等獲取信息的能力;R技術數據閱讀、技術文件編制的能力;S制訂工作計劃的能力;T分析和解決工程實際問題的能力;U邏輯性和合理性的思維能力。當然，這些能力訓練很難通過一兩個項目載體全部涵蓋進去，我們可以將這些能力的培養分散到不同的項目載體中去。在選擇項目載體時，既可以有針對性地為培養這些能力選擇項目載體，也可以將這些能力的培養與其他能力的培養結合在一起，共用一個項目載體。比如說，選擇一個單片機洗衣機控制電路的設計與制造作為項目載體，這就要求學生去學習電動機知識、去污知識、查找有關文獻資料、弄清有關數據的含義、設計編制技術工藝文件和制訂工作計劃等等。通過這一系列學習工作任務的完成，學生就會領悟到做事情的方法，也從中能培養了學生的職業方法能力。

（10）從智力開發性的角度選擇項目載體。為了開發學生的智力，在選擇項目載體時，要以培養學生理解、處理抽象概念，應用知識處理新情況和解決新問題適應新環境的能力為核心。項目載體能培養學生對客觀事物深刻認識、正確理解、把握的速度及質量，能訓練他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。通過項目載體的學習，能觸類旁通，妙用巧用知識、技術解決實際問題，能啟發思維，產生豐富的想象力。比如，選擇含有傳感技術、計算機技術、信息處理技術的電子智能產品作為項目載體，就有很好的智力開發作用。

（11）從科研創新型人才培養的角度選擇項目載體。為了培養科研創新型人才，選擇的項目載體應能引導啟發學生運用知識、技術解決實際問題。比如，選擇設計試制一個新功能的電子產品作為項目載體，就能培養學生科研創新能力。或者選擇知識、技術帶有一定的前沿性，需要反復探索才能解決問題的電子研發產品作為項目載體，也培養學生的科研創造能力。比如，智能掃地機器人，其知識在當前來說具有一定的前沿性，其技術上也處于經驗豐富地位，它的除塵數據需要反復實驗、試驗才能。選擇這樣的電子產品作為項目載體，顯然可以很好地培養學生的科研創新能力。

（12）從校企橋梁作用的角度選擇項目載體。為了開展校企合作，我們可以把企業正在制造的產品或待研發產品作為項目載體。在培養學生的技能（術）時，選擇企業在制品作為項目載體;在培養學生研發能力時，選擇企業待研發品作為項目載體。通過企業產品的橋梁作用開展校企合作，滿足雙方的需求，實現優勢互補，互利互惠。

（13）從電子產品的實用性角度選擇項目載體。為了降低教學成本，同時讓學生感到學有所用，產生成就感，激發學習熱情，應選擇那些有實用價值的電子產品作為項目載體。這些電子產品應該貼近實際生活，能解決現實問題。比如，可以選擇家用電子產品，或者學習用電子產品作為項目載體。

（14）從職業素質培養的角度選擇項目載體。每一個企業都非常重視員工的職業素質，為了培養高素質的技能型人才，選擇的項目載體應能培養如下的職業素質：P遵守社會公德，遵守行業規程，保守國家秘密和商業秘密;Q誠實守信、愛崗敬業、樂于奉獻的職業道德與吃苦耐勞的精神;R冷靜平和的心態;S較強的口頭和書面表達交流溝通能力;T計劃組織協調能力與團隊協作能力;U具有責任意識、質量意識、品牌意識、服務意識、安全意識與環保意識;V正確的人生觀和世界觀。當然，這些職業素質的培養很難通過一兩個項目載體全部涵蓋進去，我們可以將這些職業素質的培養分散到不同的項目載體中去。在選擇項目載體時，既可以有針對性地為培養這些職業素質選擇項目載體，也可以將這些職業素質的培養與其他能力的培養結合在一起，共用一個項目載體。對于人文職業素質的培養，可以安排一些社團活動完成;對于專業職業素質的培養，可以通過專業訓練項目載體來完成。

（15）從人才成長教學規律的角度選擇項目載體。在選擇項目載體時，應做到在實施項目式教學法時項目載體之間的學習情境要有內在的聯系，要符合知識與能力螺旋遞升的科學教育教學規律，前面的學習情境應是后面學習情境的基礎，后面的學習情境應是前面學習情境的拓展與綜合。

3.2.2 按拓展功能選擇

（1）從經濟性的角度選擇項目載體。在選擇項目載體時，既要考慮到教學成本，又要考慮到經濟收入。做到使用原材料少，廢棄物少，可再利用，費用低，教學作品能產生一定的經濟收入。（2）從社會服務的角度選擇項目載體。為了發揮高校的社會服務功能，同時又能完成教學任務，在選擇項目載體時，可以選擇具有社會培訓、代加工、產品研發、技術服務或者維修維護功能的電子產品作為項目載體。

4 結束語

通過以上對項目載體的闡述可知，項目載體是項目式教學法教學信息的集合體，應承載盡可能多的教學信息。在選擇項目載體時，要從知識性、技能（術）性、興趣性、標準性、智力開發性、科研性、專業拓展性、職業方法能力和職業素質培養的角度上，并考慮到校企合作的橋梁性、實用性、經濟性和社會服務性，選擇那些符合項目載體特征的，教學效益、經濟效益和社會效益較大化的電子產品作為項目載體。

課題項目：湖北省教育科學“十二五”規劃課題“應用電子技術專業（電子產品制造技術方向）項目式教學法項目載體的研究”（課題編號：2013B309）研究成果之一

應用電子技術專業論文:論高職應用電子技術專業職業能力提高的課程設置

【摘要】近幾年來，電子行業突飛猛進的發展，社會對電子類人才素質提出了全新的要求。本文針對高職應用電子專業的教育現狀，在如何加強并提高職業能力方面從課程設置的角度提出了若干建議。

【關鍵詞】應用電子專業;職業能力;課程設置

引言

應用電子技術專業是電子信息產業的重要支柱，也是我國正在大力發展并急需人才的重要專業技術領域。該技術領域對人才的需求具有明顯的兩方面特點，一是具有高學歷的開發、研究、創造性人才，二是具有較熟練操作技能的中等、高等職業技術人員。以惠州工業園區為例，整個園區內具有本科以上學歷的專業人員約占17%，這些人員主要是從事電子產品的開發、研究以及高層次的生產管理，而70%以上員工是職業學院的畢業生，這些人員主要從事裝配、調試、維修及生產一線的管理工作。從高職院校畢業生的就業情況來看，高職教育不僅要培養學生熟練掌握相應的專業知識，而且還應掌握相關的學科知識和現代化的工作技能，以此來適應新時代對人才知識結構的多元化要求。

1.高職應用電子專業的課程設置現狀

課程設置的內涵是廣義的，不僅包括課堂教學模塊，還應包括實踐教學模塊;不僅包括教學內容，還應包括教學方法;不僅包括課程本身的設置，還應包括教師隊伍的建設。合理的課程設置結構指各門課程之間的結構合理，包括開設的課程合理，課程開設的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力。課程設置必須符合培養目標的要求，它是一定學校的培養目標在一定學校課程計劃中的集中表現。目前高職高專應用電子專業課程設置在一定程度仍存在如下問題：一是人才培養規格不清晰，專業課程設置沒有統一標準，缺少相關行業的技術專長知識;二是知識針對性不強，偏理論，輕能力，有知識本科化的傾向;三是忽視生源實習及就業的地域特點，專業培養目標和定位不十分明確，不利于專業人才的培養和畢業生就業;四是課程設置隨意籠統，理論課程安排和實訓實習不能有效結合相輔相成，三年的教學不能循序漸進。

針對電子目前開設的相關專業課方面，在教學實施中存在著缺少對行業中相關領域職業崗位的分析，技能培訓項目與內容不能跟上行業企業發展的步伐，同時忽視學校所在的區域特點，培養目標與企業需求不十分匹配，以至于出現了企業招不到合適的用工，學生招不到對口的崗位。以惠州的電子企業為例，現階段市場人才結構呈兩頭小、中間大的情況，既缺少一線操作工人，又缺少中間層次的技術應用型人才。

2.改進高職應用電子專業的課程設置現狀的策略

2.1 改進高職應用電子專業的課程設置的思路

高職教育的終極目標是以就業為導向。整個電子行業在不斷升級和競爭加劇的同時，對人才的要求也在發生著不斷變化。這就要求我們一定要遵循市場調研、制定教學大綱、課程標準等模式，培養出企業所需要的人才，這個任務當然就落在具體的課程設置上。

在進行電子專業的課程設置時，應注意以下幾點：一是當前或者未來一個時期企業里需求量大的專業;二是本地企業中有哪些與本專業相關的企業;三是保持本校的傳統特設專業。這是為適應企業的需求進行的設置。另外一方面，要為學生從長遠考慮，也需要設置一些應用電子技術專業的基礎核心課程，如模擬電子技術、PCB板的設計與制作等課程，以適應學生長遠發展和自由選擇企業的需要。當然，課程設置本身也不是一成不變的，要根據應用電子技術專業的人才市場變化而變化。

2.2 改進高職應用電子專業的課程設置的策略

（1）改革現有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學科式”的課程體系，根據對工作任務的分解，構建起“模塊化”的課程體系。

高職教育側重培養的是學生實踐動手能力，培養技能型人才。電子技術專業應該根據市場和企業需求，瞄準企業行業確定的專業定位，以專業鏈對接崗位鏈為導向，與企業專家共同研究課程體系的規劃和設計，共同制定課程標準。

（2）加大校本課程開發力度，建立校本課程開發工作小組，逐步建設與課程體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內容。

由于傳統教學模式的原因，電子技術專業實踐教學教材與社會需求嚴重脫節。為了解決這個問題，我們應該借助行業企業之力，開發和編寫一整套具有職業和企業崗位特點的教材。該教材在整合理論知識和實踐知識以及融合課程體系和職業資格證書標準的同時，吸收行業企業新技術、新工藝、新方法。

（3）加強師資培訓，提高教師綜合素質，加強“雙師型”教師隊伍建設，幫助和促進師資隊伍建設。同時加強理論課教師與實踐課教師、基礎課教師與專業課教師間的合作，形成項目課程開發團隊。

建立師資優化配置機制，實現教師結構優化和層次化及規格升級，重視特色專業、新開專業、弱勢專業人才的引進。對于來自行業、企業的高職稱高水平“雙師型”人才要積極引進;不斷加強校內教師的雙師意識與能力培訓，與企業，研究部門聯手，建立一支相對穩定的工程師兼職教師隊伍;重視教師的科學研究，引導和鼓勵教師將研究的重點放在應用研究、開發研究上，從而促進應用技能型人才培養目標的實現。

（4）加強校內實訓基地建設，加大實訓設施、設備的投入，投入的實訓設施、設備必須與目前行業發展相適應;實行校企合作，建立學院與企業之間的良好合作關系，建立校外實習基地，必須安排專業教師到企業鍛煉不得少于兩個月，了解企業對學校教學的要求。學校可以與企業之間制定人才培養方案，進行合理的課程設置，了解和分析市場需求，有計劃地培養應用電子專業技能型創新人才，為企業儲備人才力量，解決企業難題。

（5）定期安排學生到企業頂崗實習，及時了解企業對人才的需求，以及對勞動者素質的要求。以校企合作，工學交替為突破口，將工學交替、輪崗實習作為培養學生綜合實踐能力，推動教學改革及學生就業的重要途徑。打破2.5+0.5的人才培養模式，建立1+0.5+0.5+0.25+0.25+0.5的人才培養模式，即及時、二學期進行專業基礎知識的學習以及基本技能的強化訓練，通過這一學年，使學生具備一定的理論基礎，掌握專業知識和基本專業技能，初步定位角色;第三學期進行為期半年的頂崗實習，通過這一學期，使學生形成紀律嚴明、嚴謹負責的工作作風，熟悉企業的組織結構和相關工作流程，了解崗位要求和工作標準，培養敬業愛崗，團隊合作等職業精神;第四學期以及第五學期的上半學期在校進行專業理論學習，第五學期下半學期進行綜合實訓，通過這一學年，使學生具備一定的專業技能，強化學生操作過程中的不足，達到技能操作熟練化;第六學期進行專業技術實習，通過這一學期，使學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能錄有所提高，為就業和專業發展奠定堅實基礎。

3.小結

高職院校的人才培養目標是“以服務為宗旨，以就業為導向”，主要是面向生產和社會實踐及時線，培養初、中級應用型技術技能人才。不斷完善高職院校人才培養模式，優化應用電子專業課程設置，努力加強與企業的雙向合作，推動建設校外實習基地，以創新能力培養為導向，使學生的職業能力，知識掌握程度及知識綜合應用能力與實際項目的操作水平提高，從而達到高職高專培養高素質技能型實用人才的培養目標。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業行動導向課程模式的研究

【摘 要】通過對應用電子技術專業行動導向課程模式的研究，為行動導向教育思想的推廣、傳播與普及和職業教育領域內的課程模式發展提供建設性的幫助。

【關鍵詞】行動導向 教學模式 創新性 高等職業教育

多年來，我國的課程理論研究主要針對基礎教育，在引進國外課程理論的基礎上，于20世紀80年代中期構建了基礎教育課程體系。而職業教育的課程理論一直沒有受到重視，直到20世紀90年代初我國的職業教育課程理論研究才開始起步，相繼把其列入“八五”和“九五”教育科研規劃重點課題，經過十年的研究，到90年代末，初步形成了中國職業教育課程理論的基本框架。

一 課程體系存在的問題

職業教育最重要的是實踐課程，但職業教育往往在這方面的教學存在著嚴重的不足：實踐教學過度依附于理論教學，實踐教學的獨立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學模式，而不是“以學生為中心”的任務化能力培養模式。職業教育課程模式中的教學成果評估體系上還存在一些問題：目前對于教學成果的評估體系難以反映學生運用知識、解決實際問題的能力和水平。評估的內容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評估體系偏重于檢測學生對老師所“教”知識的掌握程度，而輕學生“學”的思維能動性和應用創新性，這就反映出評估體系未能與職業、社會、個人要求相一致，不利于挖掘學生的潛力和創造力。

二 課程體系的職責

面對社會和個人對于職業教育課程發展的殷切期望，為了完善職業教育課程理論自身發展和實踐的不足，本文創造性地將廣泛采用的行動導向教學法的指導思想“行動導向的教育理念”引入到課程開發的研究領域和范疇，對行動導向課程模式的確立和實現進行初步的研究和嘗試。

在實踐上，這一課程模式的提出，將對中國職業教育課程模式的研究和科學、先進的課程模式的推廣產生積極、重要的影響，并將彌補職業教育理論界對宏觀辦學規模和微觀教學改革的研究較多，而對中觀的課程模式研究較少的現實情況，且解決了課程實踐、課程教學改革缺乏科學的理論指導這一問題。

三 課程體系內容

本課題以重慶工程學院2011級應用電子技術專業為實驗班，將以實時培養為基礎，從實際培養中得出客觀結論，分析重慶職業教育中課程改革發展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學術交流，以網絡為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎上，結合國內外經典案例，將大量存在的客觀實際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實地調研，理論分析――對比借鑒，數據分析――總結歸納，提出建議――現實應用，實踐檢驗。

通過班級實踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系。“雙元”合作的“三階段”為特征的開發機制是指學校與企業分工協作的兩個部門，歷經三個階段所進行的開發機制。及時個階段是以企業為主。企業內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程開發當中，以企業的視角提出對新員工、對課程的期望和要求，制定出“企業”性質的課程。第二個階段是以學校為主。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規律對企業所制定的課程進行補充和完善，使企業所制定的課程更符合教育、教學的規律，更容易在學校內部開展和實施。第三個階段是學校與企業會同學生、家長、政府部門等，對前兩個階段所給出的課程進一步開發和評估。所謂雙元，具體體現在兩個方面：（1）課程開發要在兩個不同的教學環境中開展，企業（職業學校中的實習車間）和職業學校，并以企業的開發為起點。（2）將學生既定位為企業的學徒，又要定位為學校的學生。根據學徒和學生不同的身份特征，制定相應的課程。

四 實踐檢驗

以社會、個人和職業崗位需求為初級目標，把滿足社會、個人和職業崗位需求的專業知識和職業技能融入任務中。一個任務又可劃分為多個子任務。任務與任務之間，每個任務與其子任務之間都以完成任務的邏輯思想相關聯。根據完成任務的步驟和程序，排列、組織、提供和訓練相關的知識和技能。完成任務的過程便是學生學習知識、掌握技能的過程。社會急需的內容將作為新的單個子任務被逐步納入整個任務的系統中，以保障完成任務所涉及內容的針對性、實效性和實用性。

應用電子技術專業論文:“3+2”模式應用電子技術專業課程有機銜接分析

【摘要】相當多的中職生是通過“3+2”升學模式進入高職，但出現了中高職課程體系銜接問題，以應用電子技術專業為例，充分考慮中高職兩個階段課程不同的要求、層次和特點，要體現中職和高職之間是交互的遞進關系，發揮高等職業教育引領職業教育作用，實現中高職 “3+2”模式課程有機銜接。

【關鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應用電子技術

為了貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對中職學生的對口單獨招生規模，這是中等和高等職業教育協調發展的展的必然要求，以構建新型的現代職業教育體系。但體系內中職教育和高職教育在教育對象、學歷層次、培養目標、課程體系、行業指導等方面都存在著差別，需要中高職教育有機銜接，完善現代國民教育體系。

中高職教育有機銜接，就是統籌協調中等、高等職業教育發展，發揮中等職業學校的基礎作用，重點培養技能型人才；發揮高等職業學校的引領作用，重點培養高端技能型人才，本文以應用電子技術專業為例， 對“3+2”模式中高職課程銜接做分析。

一、“3+2”模式的生源狀況

中考取得成績較好的學生一般都直接進普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務教育后初中畢業生，從初中升到中職的學生，顯然“3+2”模式升學的學生一般文化基礎較差、中考分數較低。

三年中職學習后，然后可免試直接進入高職院校。由于文化基礎差，底子薄，在中職學習中，教學成果難以見效。再有中職教學中專業技能課時在總課時中比重過大，沒有高考壓力，減少了必要的文化基礎課程的教學，在職業教育體系中中職教育沒有起到培養高職教育人才的基礎作用。

二、中高職應用電子技術專業課程銜接問題

（一）課程設置不銜接。

目前沒有統一的中高職“3+2”模式職業教育課程標準。中職學校和高職院校各自構建自己的專業課程體系，確定課程教學內容時缺少溝通，造成一些專業課程重復學習。通過調查、對比大多數院校的中職應用電子專業和高職應用電子專業的教學計劃，可以發現兩者其中很多課程的內容是重疊的，如《電工基礎》、《電子技術》、《計算機基礎》等及技能訓練內容。也有不少中職升入高職院校的學生反映，高職的課程又把中職課程重來一遍。造成教學資源、人力資源、學生學習時間浪費，學習內容喪失了新鮮感，從而影響學生的學習積極性。中高職各自課程設置重點不突出，高職院校的老師對教學內容沒有充分組織和深入研究。

（二）文化基礎課程薄弱。

不少中職學校“重操作，輕文化”，中職的專業課程體系強化了技能訓練，因此影響了文化基礎課程的教學內容，從而導致中職學生文化基礎的薄弱，自學能力不強，學習習慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺文化課的學習比較困難，比較典型的課程如《高等數學》、《英語》等，學習起來較為吃力，出現大面積掛科現象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構建存在一定的差異。

（三）技能訓練設置脫離行業需求。

從職教育的特色而言，無論中職還是高職，都應該注重實踐技能的訓練，實踐課與理論課的學時占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專業技能培養方面，高職與中職理應體現出層次內涵上的差異。然而不少高職院校技能訓練定位低，有些實踐訓練項目內容與中職相差不多，存在重復訓練的現象；而且高職電子技能訓練設置脫離行業需求，沒有體現出電子信息行業發展趨勢的生產大型化、集中化、規模化的特點，也沒有體現出產品一體化、智能化的特點，應該整合的技能訓練的技術含量，才能培養出適應相關崗位的工作需求的畢業生。

（四）中高職兩個階段職業資格證考證不銜接。

應用電子技術專業的學生在中職學校考計算機應用能力證、電工上崗證、中級電工證，高職學校學生也考這三證，為考證所安排的技能培訓內容中高職兩階段有重復。職業資格證書不銜接，造成教學資源、時間和經濟上的浪費，影響了學生的考證的積極性。

三、應用電子技術專業課程有機銜接

中職和高職之間是交互的遞進關系，因此在建設課程體系時，要充分考量中高職兩個階段不同的要求、層次和特點。中職階段應為高職階段的學習打基礎，中職學校的人才培養目標基本定位為操作型人才的培養，高職教育培養面向生產、建設、管理和服務一線的高端技能型人才，發揮引領作用。兼顧這兩個層次之間的關系，科學地劃分了各自課程，避免了內容重復，突出了中職課程的基礎性、實用性和操作性，體現了高職課程的技術性、創新性和拓展性，中高職課程有機銜接主要課程設置見表1（應用電子技術專業），表中分為公共基礎課程模塊、崗位職業技能基礎模塊、崗位職業綜合能力形成模塊、職業技能模塊以及兩個不同階段獲取職業資格證書。

表1應用電子技術專業中高職課程設置表

（一）公共基礎模塊課程的設置。

中職公共基礎課模塊課程包括語文、數學、英語、計算機基礎等公共課程，達到中職學生應達到中職學校的學歷教育要求、素質教育以及相關專業教學基本要求；還應學會有關電子、電磁相關的教學內容，為學習專業技能課程和繼續升學打好基礎；以及選學語文、數學和英語課程教學要求達到高職相關公共基礎要求，能夠與高職公共基礎模塊中的《高等數學》、《大學英語》等課程銜接。高職公共基礎模塊中《高等數學》以“必需、夠用”為原則，提高應用高等數學知識解決工程技術方面的問題能力，高職開設的英語課程是為將來學習專業方面的英語資料、達到全國普通高校英語的應用能力 B 級考證要求，英語基礎好的學生可參加全國四級或六級考試。

（二）崗位職業技能基礎模塊。

中職開設《電工基礎》、《電子技術基礎》課程等，與高職開設的《電子電路分析與應用》等課程與中職課程銜接。《電子技術基礎》重點加強電路知識的基礎，使學生掌握基本器件和基本放大電路的結構和特點，《電子電路分析與應用》研究主要是電子電路的各類功能電路如功放、信號發生、電源、濾波、編碼、譯碼、計數、脈沖信號處理等特性及應用；高職《單片機小型應用系統設計與制作》在中職學習51系列單片機的基礎上提升到單片機通信技術及接口技術、I/O口擴展技術、AVR 單片機的綜合應用；高職《傳感器應用與信號檢測》課程在學生掌握常用傳感器的結構原理的基礎上，學習傳感器的新器件及新技術，培養學生信號檢測能力和將新型傳感器應用到實際工程中的能力；《高頻電子技術》是低頻電子技術內容的延伸，學習高頻小信號放大、功放、調幅檢波混頻、調制與解調等知識，掌握通信電子技術的知識與應用。

（三）崗位職業綜合能力形成模塊。

緊跟電子信息產業轉型升級需求，高職開設的《表面組裝生產工藝與過程控制》課程，是在學生掌握了基本的電子元器件相關知識和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學生進一步深入學習電子產品相關的工藝技術、安全生產和管理知識；體現電子行業技術發展要求，高職開設《ARM嵌入式技術與應用》、《FPGA/CPLD設計》、《通信終端設備》等課程。

（四）職業技能模塊。

中職開設的《電工實訓》、《電子技術實訓》、《電子焊接和裝配實踐》等綜合實訓課程，培養學生綜合應用知識的能力。高職設置《電子電路分析與應用實訓》、《電子線路板設計與制作實訓》、《單片機小型應用系統設計與制作實訓》、《FBGA/CPLD課程設計》、以及頂崗實習等，逐步遞進的訓練層次，提高技能訓練的技術含量，才能滿足電子行業崗位的工作需求。

（五）不同階段獲取職業資格證書。

通過各個階段的實訓課程訓練，以及職業資格考證強化訓練，達到國家職業資格技能要求。在中職階段學生可以考取電工上崗證和計算機應用能力證書，高職階段學生可以考國家電工中級證書、電工高級證書。

四、結束語

中高職對口學校的交流與研討非常重要，有效地溝通協調，不斷總結課程銜接經驗，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節、重復斷檔。鑒于目前對口招生以及單獨招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢，認真研究中高職課程銜接問題，探索解決這些問題的措施，還應建立起高職與中職對口的學校協作機構，加強溝通與合作，發揮高等職業教育引領職業教育作用，同時要緊跟行業發展，要在與企業技術人員和管理專家合作的基礎上，優化整個課程結構，實現中高職課程的有機銜接。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業在中職校的現狀及改革策略

摘要：中等職業技術學校教育培養機制應根據市場及行業特點進行修正，加強適銷對路的專業技能培養，改變單一的結構，朝專門化和行業化方向發展，同時還針對學生的學習能力，創新改革教學模式，改進教學內容面向就業市場“以市場需求為導向，以能力培養為中心”可促進學生由“要我學”向“我要學”轉變，提高中等職業技術學校教學質量，為祖國建設及社會發展提供高素質人才服務。

關鍵詞：應電技術專業；中職校；現狀；改革策略

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善和電子技術的不斷進步，特別是近幾年電子產品結構的調整升級和技術更新，帶動了電子技術人才的需求變化，反映出應用應用電子技術專業的教學改革還不能適應新形勢下培養高素質勞動者的需要，主要表現在我們的教育和教學模式比較陳舊，新的培養目標與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強調學科體系和知識灌輸，實踐能力的培養和職業技能的訓練比較薄弱；教師的教學水平和實踐能力急待提高，實驗實習基地建設投入不足等，不僅影響了教學質量和效益的提高，同時也制約著學校的進一步發展。因此，我們應把工作的重點更多地轉移到充實專業、苦練內功、深化改革、提高質量的內涵發展的軌道上來，通過課程改革更好地實現本專業的人才培養目標。本文深入研究教學對象素質的多層次性，根據在教育實習中的體會，我提出如下課程改革的策略。

一、優化調整教學內容，重點突出技能教學

當前我國大多數中等職業技術學校應用電子技術專業教學采用“三位制”教學模式教學，即“知識單位”教學、“技能單位”教學和“發展單位”教學。對應應用電子技術專業的模塊分別是文化課和專業基礎課、專業技能組成、工廠實訓。從當前中等職業技術學校的學生實際情況來說，存在文化基礎和自覺性較差，普遍缺乏邏輯思維能力等問題。針對當前學生的實際情況，學校應該重新調整教學思路，在教學模式上應采取先會后知和感知并進教學法。對現有的教學大綱內容進行優化調整，保持原有所要求的知識和技能結構，將“知識單位”教學內容溶入“技能單位”教學，將專業實踐活動需依托的多門學科專業基礎課知識重新分解溶入技能課中去，降低學生學習理論的難度，凸顯技能教育的核心地位，避免重復教學和無效教學。改變現有理論教學將知識和技能教學割裂開來的教學模式。在大綱內容上應把專業基礎課與技能專題進行有機聯系的合并，學科類同的理論知識，屬技能專題操作前預知的理論知識均歸并到技能訓練專題中，以學生動手操作引導學生去求知。以職業崗位需求為主線，通過科學合理取舍、組合產生一門新型課程。將電子技術應用專業技能教學重新整合歸并為專業基本技能模塊、專業綜合技能模塊、崗位技能模塊。

1.專業基本技能模塊教學。首先，采用公共基礎課程、專業核心教學與實訓項目和選修課程這三個層次設置課程。公共基礎課程及文化基礎課程，主要用以提高學生的文化素質；專業核心教學與實訓項目為專業主干課程，用以學習專業知識和專業技能；選修課程是專業拓展部分，用以開拓學生的專業知識技能和專業化精研學習和興趣發展。其次，專業核心教學與實訓項目和選修課程以課程的形式展開。但這里的課程并非原有學科體系下的課程，是原有的多門課程的整合，是有機地融合而非機械地疊加。例如模擬電子技術即是原有的模擬電子、電子測量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。再次，專業主干課程以基礎理論、裝配和維修并進的方式展開。在保障理論設計方面夠用于技能實施的條件下，加強了裝配和維修等課程，并開設了電子產品設計技術、電子產品裝配技術和電子產品維修技術等綜合課程。，為了有效地訓練學生的技能，每學期都安排了不同種類的工種實訓，從及時學期開始，有鉗工實訓、照明電路安裝實訓、電工儀器儀表使用試訓、電動機控制試訓、SMT實訓等等。還可以把學生的等級工考核和考前培訓安排在教學計劃中，讓學生在畢業時既拿到畢業證書又拿到等級工證書。

2.專業綜合技能模塊教學，模塊設置面向就業市場，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓練課，讓學生面向職業崗位選擇余地更大，靈活性更強的技能課學習和訓練。

3.崗位技能模塊教學，與“工學結合，校企合作”的辦學模式相結合。組織學生對工作前職業崗位技能進行專題式培訓，以企業需要工種的崗位技能為核心，輔以相關的理論知識進行教學。

二、構建“專題制”模式，實現理論技能專業化教學

“專題制”模式就是將教學內容按技能類型分成若干個專題，以每個專題為核心，結合相關的工藝知識、專業理論知識和操作技能進行一體化教學。每個專題模塊的專業理論內容和操作技能的授課輔導均由同一組教師承擔，這有利于教師花更多的時間研究專題內容，不斷總結提高，創造精品教學專題。應用電子技術專業模塊整合和學科歸并，給專題的內容賦予更豐富的內涵，它承載多重的教育功能和目的，專題的設置是在原有知識和技能內容基礎上，不斷補充新知識、新技術、新工藝，組建起來的集成新型教材。以建立起符合職業崗位要求，適合學生學習專業技能專題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問題。

但“專題制”教學實施的較大難點在于教師的轉型。一些教師在學期內面對多項技能專題把握專題量和專題內容不準，造成泛泛教學，影響電子技能教學質量的提高。針對存在的這一問題，可采取以下幾個方面措施。

1.建立學科帶領制，確定電子學科帶頭人，針對市場就業崗位和教學對象，切合實際地擬定教學目標和教學計劃，組建電子類技能專題庫群，不斷豐富和完善專題的內容。

2.依照專業崗位不同設定專題教學內容。負責組織落實專題教學的實施，分段檢查專題教學情況，完善電子技能教學實驗組件，為專題制教學創造條件。

3.通過激勵機制和管理機制，讓更多人參與到技能專題的教學中。積極培養“雙師型”教師，鼓勵教師參與教學改革和專題教材編寫，提高教師的實踐操作能力。

4.推行學分制管理，提高教學質量，調動學生的學習積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調查反饋機制，建立多項工種鑒定考核機制，使教學培養目標有方向性和指導性。

5.通過嘗試“工學結合、校企合作”教學改革試驗，把學校辦到工廠，把工廠變為技能實訓學校，使企業、學生、學校三方都受益。

課程改革是一個系統工程，牽涉到諸多方面。學生是主體，學生的就業和社會發展的需求是我們的的及時目標，我們在課程設置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點經驗，也有一定的反思；課程改革的路還很長，還有許多實事要做，我們應該不斷地努力，把課程改革工作做好；當然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經驗，把應用電子技術專業的課程改革做得更好。

應用電子技術專業論文:應用電子技術專業實訓類課程考核模式的研究與實踐

摘要：考試考核是教學環節中重要的一環，因此應根據不同學科、不同教學內容、不同教學模式的性質特點，構建不同的考核評價體系。對于采用行動導向、任務驅動教學模式的實訓類課程，我們嘗試構建實訓類課程中“技能型”課程的“口試+現場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式。

關鍵詞：應用電子技術專業；實訓類課程；考核模式

考試考核是教學環節中重要的一環，在構建考核評價體系時，應基于課程培養目標的要求，根據不同學科、不同教學內容、不同教學模式的性質特點，考查學生的知識、技能、素質、能力等各方面，以對學生進行立體式、多方位、多層面的考查評價，盡可能地獲得有關學生學習情況，為促教評學提供、客觀的信息。目前我院應用電子技術專業的實訓類課程構建了基于工作過程系統化的課程體系和行動導向、任務驅動教學模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內容進行考核，考核標準單一，沒有將職業資格標準、崗位資格標準引入考核中，考核形式重結果輕過程，技能、操作、實踐能力考查少，難以對學生的分析能力、操作能力、職業素質等進行評價，不適應新型教學模式的要求。因此，我們針對實訓類課程進行了考核模式和考核方法的改革，通過構建科學合理的考核評價體系、改革考核內容和標準、堅持評價主體的多元化和評價方法的多樣化，既關注學生的學習結果又重視學習過程考核，既有定量評價又有定性評價，真正把“評價”變為指導和改進的過程和手段。

一、改革實訓類課程考核評價體系的必要性

1.改革考核評價體系有利于專業培養目標的實現。根據實訓類課程的教學目標和特點，構建以技能、能力考核為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題能力的考核評價體系，使理論考試與實踐技能考核并重，過程性考核和總結性考核相結合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評價內容不僅包括知識與技能的評價，而且還要包括過程與方法、情感態度的評價，并通過考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識為主轉向以培養技能、能力為主，引導和激勵學生主動學習技能和能力，促進學生朝著掌握技能的方向發展。

2.改革考核評價體系有利于課程教學模式改革。由于我專業中的實訓類課程采用了基于工作過程系統化的教學模式，其教學目標由知識培養向能力培養轉變，教學地點實現了教室與實驗室一體化，這就要求考核內容中知識和技能并重、理論和實踐相結合，教學主體由教師向學生轉變，被動的學習方式向自主、合作、探究性學習方式轉變，因此學生也應成為考核的主體，進行積極的自評與他評；而教學過程與工作過程一體化后，就應像企業對其產品質量進行全過程監控一樣，要相應地將考核貫穿于整個教學過程中，不但檢查學生對知識、技能掌握的情況，還要考查學生的學習過程和學習態度，對學生的學習過程和學習結果進行綜合評價，利于及時診斷出教與學兩個方面存在的問題，以便及時采取措施，調整教與學的努力方向，順利實現教學目標。

二、實訓類課程考核模式的構建與改革

應用電子技術專業的課程體系中設置了12門實訓課程，根據課程的教學內容和教學目標，這12門課程可以分成基本技能訓練類課程、設計類課程和職業技能訓練類課程等三大類課程，我們在這三類課程中選取具有代表意義的課程進行考核模式改革試點研究。

1.基本技能訓練類課程考核改革。以電子產品制作課程為例進行研究。該課程的教學目標為培養和訓練學生識別、檢測、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產品裝配能力和電子電路調試能力。課程重點考核學生技能掌握情況，因此重點進行考核方式改革，針對不同的技能測試點，分別采取口試、以賽代考、產品檢測和現場操作考試等方式。我們建設了電子元器件庫、手工焊接考核標準、電子產品裝配操作規范和考核標準，作為考核評價的試題庫和依據。

2.設計類課程考核改革。設計類課程以電子CAD課程為例進行研究。該課程要求學生必須具備專業技術標準應用能力、專業技術資料收集整理能力、設計方案的比較挑選能力、電路制作能力和設計文件編寫能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點進行考核評價體主體、考核方式和考核指標的改革。我們建設了PCB板設計案例庫和考核標準，其中考核評價主體增加為個人、小組和教師；考核指標要包含工作態度、協作配合能力、產品功能實現與否和設計文件編寫規范性等；考核方式為答辯與產品功能檢測并舉，通過答辯重點考核理論知識掌握情況，通過產品功能檢測驗證設計的性和實踐操作技能。

3.職業技能訓練類課程考核改革。職業技能訓練類課程以電子產品維修訓練課程為例，其教學目標為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報告編寫能力和職業規范性。課程考核的重點為實踐操作技能和職業素質，因此進行考核指標、考核方式的改革。考核指標定為工具、儀器儀表操作規范性、現場管理規范性、故障檢修的正確性和檢修報告編寫的規范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結合的方式。我們建設了電子產品故障分析理論試題庫和故障檢測實踐操作試題庫，并參照家用電子產品維修工職業資格標準制定了檢修工具、儀器儀表操作標準規范、檢修報告技術標準。在課程學習結束后，學生除參加校內的測試考核外，還要參加家用電子產品維修工的職業資格鑒定考試。

三、實訓類課程考核模式改革的實踐應用效果

在研究考核模式改革的同時，我們也將建設成果在我院應用電子技術專業2010、2011級學生的相關課程教學中進行了應用和驗證。初步試用的結果表明，使用試題庫進行抽題測試，有效避免了學生片面死記硬背應付考試的現象。同時，口試加現場檢測的考試方式，促進學生將理論學習與實踐操作有機結合起來，強化了課程教學效果，學生的電子產品制作、程序設計和調試維修技術技能得到很大的提高，連續在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產品設計與制作賽項取得一等獎，2012年、2013年全國高職院校技能大賽電子產品設計與制作賽項取得二等獎。

四、實訓類課程考核模式改革的創新點

我們根據專業實訓課程特點將課程分類并選取具有代表性的課程進行考核模式改革研究，系統建設課程考核試題庫、案例庫，同時將行業標準、技術標準引入考核標準，構建實訓類課程中“技能型”課程的“口試+現場操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測”考核和“素質+技能”型課程的“理論+實操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專業及相關電類專業的實訓課程中具有一定的可推廣性。