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職業技術論文:職業技術學校電子技術論文
一、教師要把握學生的應用電子技術能力，以學定教
在教學的過程中，由于應用電子技術是新興交叉學科，電子技術的發展對人才的知識以及能力、素質結構提出了新的要求。企業對人才的要求已經越來越現代化，教師要在現行的課程體系、教學內容和教學方式已經改革的基礎上，了解學生的應用電子技術能力與現代企業對人才的要求之間的差距。教師要讓學生的專業教學內容與專業知識的掌握相契合，讓學生本身的素質能夠在現有素質的基礎上有一個飛躍。因此，教師要以培養學生技能和職業崗位應用能力為主，培養“基礎理論知識必需與夠用、專業技能應用能力強、知識面較寬、素質高”的專門人才。
二、針對職業技術學校學生的學習基礎選擇適合學生的教學策略
教師在教學中選擇的教學方式要與職業技術學校學生的學習基礎緊密結合起來。職業學校的學生的學習基礎都不是特別好，因此教師要尋求教學方法的改革，首先要調動學生的學習興趣，通過“精簡、融合、重組、增設”等途徑，促進課程結構體系整體優化，教師要根據學生的學習基礎以及學習能力調整教學內容，電子技術應用專業是門特殊的行業知識與要求的專業，教師不僅要在課堂教學中改進教學方法和教學手段，要在改革中建設教學，要搬出特色，提高教育教學質量。如在應用電子技術教學中，學生需要掌握一些基本工具如電工電子儀表等的使用方法，教師可以從電工電子實驗以及基本工具的實踐操作入手，讓學生一邊學習理論知識一邊進行實踐操作，這樣的教學方式更好地適合職業技術學校的學生的學習水平，讓學生更好地提升職業技術教學能力。
三、運用多媒體課件進行理論講解，并采取實踐與理論相結合的教學方式進行教學
（一）運用多媒體課件進行應用電子教學的理論教學。
在職業教育中，高素質技能型人才的培養已經成為社會發展的需要。教師要通過課程結構體系整體進行優化，改革舊的教育思想和教學觀念，以學生就業為導向完成學生的應用電子技術的理論教學。教師要改革舊的人才培養模式，以學生的就業行業的崗位能力要求為依據，進行理論操作。教師要將多媒體教學引入課堂，將工作崗位要求與學生的學習能力進行整合。如在“常用元器件的選用”教學中，枯燥的教學理論如果教師單憑口述很難確保學生的學習效果，但是教師如果引入多媒體課件進行輔助教學，多媒體課件中的聲音、圖像以及教學視頻會讓學生更加清晰地理解常用元器件的選用標準。學生通過課件更好地把握了教學的重點，能夠逐步學會在不同的電子電路設計中選用不同的常用元器件如何選用。
（二）教師要采用實踐與理論相結合的教學方式進行教學。
教師在教學中要采用實踐與理論相結合的教學方式進行教學。只有這樣，學生在掌握了理論知識后馬上進行實踐操作，不但能夠更好地掌握理論知識，而且能夠在實踐操作的過程中迅速將學習能力轉化為實踐操作能力，能夠將自己的理論知識變成實踐操作能力，并與市場進行接軌。教師在教學中，要根據理論知識的內容選擇不同的電子實訓操作場地，并引導學生在教學。如教師要在“開關電路”的教學中，教師在進行理論教學的同時，可以引導學生進行開關電路的實踐操作，這樣學生會馬上在理論學習的過程中提升實踐操作能力。在教學中，教師要充分運用運用啟發式、討論式、現場教學、專業仿真教學等靈活多樣的教學方式，讓學生的理論學習與實踐操作學習結合起來。另外，教師也要改變單一的閉卷考試的考核方法，采取實際操作、課程設計與理論考核相結合的考核方法，對學生采取多維評價。
四、小組合作學習，讓學生在小組合作中共同提升能力
教師可以根據學生的應用電子技術能力將學生按照同組異質的原則分成若干個學習小組，讓學生在小組合作的過程中，培養學生創新意識和操作技能，讓學生在小組合作中相互提攜，互相提醒，讓人才培養與崗位零距離。讓學生能夠在學習的過程中定位自身的專業培養目標和人才規格，在實踐操作以及理論學習的過程中更好地與同學相互溝通交流。
五、結語
總之，在職業技術學校的應用電子技術的教學中，教師要針對不同層次的學生選擇適合學生的教學策略。教師要不斷發展學生自身的潛能，讓學生能夠在小組合作中更好地提升自身的應用電子技術能力。教師也要采用多媒體課件等教學形式進行輔助教學，創建高效課堂。
作者：裴亞娜 單位：河北省辛集市及時職業技術學校
職業技術論文:職業技術學校創新能力計算機教學論文
1在職業技術學校計算機教學過程中創新能力培養所堅持的原則
1.1計算機教學學生創新能力的培養堅持可操作性的原則
計算機教學中，創新能力的培養要結合實際的教學情況，堅持可操作性的原則，使學生的創新能力的到有效的培養。
1.2計算機教學學生創新能力的培養堅持學生實際情況出發的原則
自課改以來，課堂上以往以教師為主體的現象已經改變。目前，教學課堂主要以學生為主體。為此，計算機教學創新能力的培養要堅持學生的實際情況出發的原則，教學內容的設計也要與學生的學習情況相結合，確保學生的創新能力能夠得到一定的培養。
1.3計算機教學學生創新能力的培養堅持因材施教的原則
在職業技術學校教學的過程中，要培養學生的創新能力就要堅持因材施教的原則，這一原則的堅持符合我國教育的原則。為此，在學生創新能力的培養過程中，一定要認真貫徹這一原則。
1.4計算機教學學生創新能力的培養堅持誘導性原則
在培養學生創新能力的過程中，要堅持誘導性的原則。需要注意的是，在這一過程中要逐步的推進，采取多變的形式，激發學生自主參與，積極的學習。誘導性的原則對于培養學生創新能力有著十分重要的意義，同時，誘導性原則也是培養學生創新能力所要認真貫徹的重要原則之一。
2職業技術學校計算機教學中學生創新能力的培養主要的途徑
2.1教學過程中要調整教學課程結構，培養學生的創新素質
在新時代之下，對學生的要求已經越來越高，學生不僅要掌握一些專業的理論知識與相應的實踐知識，還需要掌握一定的英語和計算機等比較重要的公共性的基礎知識。可是，如今很大一部分的學校只重視學生對專業知識的學習，忽略其他的知識，這嚴重的影響了學生未來的發展。為此，對于職業技術學校而言，要著眼于學生的未來發展角度，加強對學生計算機教學模式的改革，調整計算機教學課程內容，與學生所學的專業特征相結合，增設計算機基礎知識教學，擴展學生的知識面，健全知識體系，培養學生的創新能力，為日后的學習與工作提供一定的保障。
2.2教學過程中要注重激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識
新課改以來，倡導學生自主學習、合作學習以及探究學習，注重學生的個性發展。對于計算機教學而言，應該為學生創設一個積極的、寬松的、和諧的學習氛圍，同時，還要利用新的教學方法，激發學生的學習欲望，使學生能夠主動的參與到計算機學習當中，并能夠積極的思考，用于實踐，在與學生討論的過程中發現問題并解決問題，在歡快和諧的學習氛圍之下，其創新能力得到一定的培養，提高學生的計算機技能。
2.3教學過程中注重對學生的引導，培養學生的創新精神
在計算機教學過程中，要注意對學生的知識引導，開闊學生的思維，改變學生的思維方式，通過對學生不斷的引導，使得學生在實踐中學到計算機方面的知識。在這一過程中，教師要密切的關注學生的發展與學習情況，在不斷的觀察中發現學生的創新潛質。同時，通過在教學的過程中，龐大的網絡資源的有效利用，培養學生的學習能力與創新精神，讓學生在學習過程中，通過自己實際動手操作，培養學生探索問題的能力與通過自己努力解決問題的能力。另外，教師還要對學生的計算機學習進行合理的學習評價，適當的給學生一些鼓勵，讓學生能夠克服心理上的障礙，積極主動地參與到學習當中。
2.4教師在教學過程中要為學生創設適當的問題，使得學生的自主學習能力得到一定的培養
問題的創設對于學生的學習是非常重要的，在計算機教學當中，教師要適當的為學生創設一些問題，引導學生進行獨立思考，結合所學教材的特點，讓學生進行自我總結，然后根據總結的自身問題進行學習，培養學生自我發現問題的能力，鼓勵學生獨立思考，通過對問題的不斷分析，培養學生獨立思考的能力，使得學生在獨立思考能力得到提升的同時，自主學習能力也會得到一定的提高。
3總結
當前，計算機技術的發展非常迅速，我國的各大職業技術學校已經將計算機技術作為一門專業，其目的在于為社會的發展提供充足的技術型的人才。但是，我國部分的職業技術學校計算機教學的觀念比較落后，在教學過程中選用傳統的知識結構進行教學，這嚴重的影響了學生學習的積極性，不利于學生創新能力的培養。隨著社會的不斷發展，學生創新能力的培養已經成為社會發展的要求，為此，職業技術學校計算機教學要將學生創新能力的培養放在重要的位置，在培養學生操作計算機能力的同時，其創新能力得到一定的提升，從而為社會的發展帶來積極的推動作用。
作者：唐小龍 單位：西藏那曲地區職業技術學校
職業技術論文:職業技術學校語文教學論文
一、教師的課堂語言要富有魅力
(一)課堂語言要有啟發性和思考性
語文教育不僅要獲得知識，也要陶冶情操，豐富學生情感與精神世界，啟迪學生的內心世界。在語文教學中，教師講課要根據學生的特點和他們的水平進行教學，不能講大道理，不能以一個長者的口吻講解課文，要站在與學生同等的地位，和學生互動。教師的語言應該充滿智慧，有廣博的知識且文采飛揚打動人心，讓學生在教師的語言中流連忘返，展開豐富的想象和聯想。這樣就調動了學生的學習主動性，讓學生在網上查資料，在課堂上積極地參與教學，從課文語言中體會作品的語言魅力。講《中國，水的困惑》課文時，我結合電視公益片，讓學生知道在中國中西部經濟落后地區，有的地方飲水是非常困難的，飲水的質量也達不到國家標準。如果每一個人節省200元錢做貢獻就可以挖一口“母親窖”，從而解決成千上萬人的飲水問題。從我做起節水為先，這樣具有啟發性和思考性的課堂語言，使學生學會從社會的角度看問題，認識社會現象，樹立正確的生活價值觀。
(二)課堂語言要幽默風趣富有色彩
幽默的語言是最聰穎、睿智的語言，幽默的語言也是平和的語言，雋永、含蓄、輕松，幽默的語言可以使人的潛能得到較大的發揮。語文教師要根據教材內容，穿插有關的歇后語、古詩詞、典故等，用幽默、有趣、詼諧的語言來調節課堂學習氣氛，使學生得到學習的樂趣。從中也學到知識，體會到作者表達的思想和情感。欣賞徐志摩的詩歌《再別康橋》時，介紹作者生平時，我用幽默風趣的語言介紹了徐志摩的三段愛情故事，引導學生要有正確的愛情觀。由于學生年齡段的特征，這樣的語言激發了學生的好奇心，把注意力更好地投入到詩歌的學習中。
(三)課堂語言要情感化且以美感人
教師借助表情、肢體、動作傳情達意，教師的一個微笑一個動作，都會影響到學生聽課的注意力。教師講授課文時，可以恰當地運用情感、節奏、重音、停頓等技巧，表達作者的思想和情感。教師還可以借助語調、節奏的變化，加強對課文內容的審美感受和對作者情感的感悟，使教材的語言更加形象、生動，具有強烈的感染力。教師情感的傳遞，教師的語速、肢體、語調、節奏，學生通過對教師有聲語言的理解，在教學過程中學生就能產生“如臨其境，如聞其聲，如見其人”的感受，與作者產生情感上的共鳴，以達到情感教育的效果。語文教師能做到以上三點，就能培養學生熱愛祖國語言文字的情感和終身學習語言文字的高雅情趣。
二、語文教學要從課文的語言中挖掘作者的情感
在基礎教育中，語文教育占有極其重要的地位。教育的本質是育人，育人不只是傳授專業知識，更重要的是塑造完善的人格。德國著名教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中所說:“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。通過教育使具有天資的人，自己選擇決定成為什么樣的人以及自己把握安身立命之根。誰要是把自己單純地局限于學習和認知上，即便他的學習能力非常強，那他的靈魂也是匱乏和不健全的。”毫無疑義，每一門學科都承擔著塑造“人的靈魂”的重任，但語文與“人的靈魂”的關系比任何一門學科都更為密切。因為語文飽含著人文精神的乳汁，它是思想和情感的結晶。職業技術學校的語文教材選入了大量的文學作品，文學作品中充溢著人的生命關懷、情感體驗、價值取向、審美意趣等。這些都是其他類別的文章所欠缺的，也是其他學科的內容無法取代的。那些經典作品，不僅文字優美，而且積淀著人類幾千年關于人生的思考和生活的智慧，包含著對價值、生活意義以及得失榮辱、愛憎善惡的深刻思考。語文教學中的美是感知美、鑒賞美、創造美的過程。職業教育語文教材中大多數課文描繪了自然景物、人物形象，表現出作者的思想、感情、精神、品質都不是直觀形象，教師在教學過程中，就需要發揮學生的理解力和想象力，借助教師的語言來調動學生的情感，使抽象的內容具體化，籠統的描繪形象化，內涵的情節明朗化。每篇課文都是作者的感情達到較高境界時的作品，是作者情感的一種外在表現，是作者感情生命的另一種轉換。教師在閱讀課文時，在解讀作品里的形象時，都會被作品中的情感所感動。作為語文教師，情感體會不能到此為止。要讓學生聯系自己的生活體驗、社會經驗，得出獨具個性的情感體會，再經過大腦的加工，鑒別課文內容的真善美、假惡丑。通過教師對課文的講授，讓作者的情感傳達給每一位學生。這就需要教師具備語言的藝術性，用藝術性的語言將人文情感灑向每一位學生，讓學生體會到學習的趣味性，讓學生在語文學習中不斷地接受情感教育，使學生走向社會后成為有情感會審美的技術性人才。“一切景語皆情語”，語文教材中所選課文大多傾注了作者的感情、審美情趣。作品的語言文字是作者情感的載體，真情實感不僅是文學創作的靈魂，也是語文教學的靈魂。因此，在語文教學過程中，教師要挖掘課文中作者表達的情感，在字里行間體會和感悟作者深層的情感，使學生在語文能力的形成與提升過程中啟迪思維、陶冶情操。李樂薇的《我的空中樓閣》是一篇文字優美的散文。
人的心境不同，情感的感受也不同。作者描寫了在山上的小屋，“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”把小屋比作美人眉梢上的痣，多么令人神往!遠離城市的喧鬧，在寂靜的山上的小屋，小巧玲瓏，如夢如幻，讓學生深深陶醉在美好的大自然里。這時教師可以讓學生思考:作者為什么要把小屋置于山上，表達了怎樣的情感?“小屋的出現，點破了山的寂寞，增加了風景的內容。山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁，是單純的底色上一點靈動的色彩，是山川美景中的一點生氣，一點情調。”女作家寥寥數筆，描寫了遠景中的小屋。在郁郁碧樹掩映之下，“我的小屋在樹與樹之間若隱若現，凌空而起，姿態翩然。本質上，它是一幢房屋;形式上，卻像鳥一樣，蝶一樣，憩于枝頭，輕靈而自由!”這正是女作家當時情感的真實寫照，小屋點綴了山，樹點綴了小屋。“山上有一片純綠色的無花樹;花是美麗的，樹的美麗也不遜于花。花好比人的面龐，樹好比人的姿態。樹的美在于姿勢的清健或挺拔，苗條或婀娜，在于活力，在于精神!”小屋的出現顯出了山的高大，樹木卻襯出小屋的靈巧。寫小屋的靜態，樹的動態，樹的美在于活力和精神，清新的大自然會給人們無限的遐想，帶給人們飛揚的心情，告訴我們世界上的事物是相互聯系的，相互照應的。“小屋后面有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹蔭把小屋籠罩起來。這棵樹使小屋給予人另一種印象，使小屋顯得含蓄而有風度。”在女作家看來，小屋就是含蓄有風度的好朋友，含蓄和風度是作家所追求的理想的生活狀態，熱愛生活，熱愛大自然的人才能寫出這么美妙的語言和真切的情感。我們雖然不能選擇生活，但生活的態度是可以改變的。在自己的空間里，在廣闊的大自然中，拋開一切人間世俗，保持良好的心態，與自然親近，以小屋為伴該是多么愜意，遠離城市的喧嘩，情感是愉悅的，情緒是淡定的。對愛好自然對世界充滿情感的人來說，心中會感到無比的幸福和快樂。
三、朗讀教學要注意情感的表達
朗讀是語言藝術性很強的教學手段。張志公先生說過:一篇文章，讀出聲音來，讀出抑揚頓挫來，讀出語調神情來，比單用眼睛看，所得的印象要深刻得多，對于文章的思想感情，領會得要透徹得多，從中受到的感染要強得多。在語文教學中朗讀課文需要學生懷著真摯的情感去朗讀，讀出作者不能明言的情緒和情感。怎么才能讀出作者的情感呢?首先要了解作者寫作背景、生平，這樣才能對作品有正確的理解，掌握作品的情感基調，再通過教師的分析、引導，學生的想象和聯想，深入體會作品的真情實感，與作者的情感產生共鳴。
(一)教師示范朗讀是有聲的語言藝術
教師在理解課文思想情感的基礎上，運用語言朗讀技巧，把握作者的情感變化，運用語言的語音、停頓、語速、韻律等，喚起學生對社會現象的認識，對課文內容的真善美、假惡丑的判斷。朱自清的《荷塘月色》是一篇文情并茂的散文。語言優美，結構精巧，尤其是遣詞造句，精推細敲，堪稱精美，達到了至善至美的境界。它借助“荷塘”、“月色”、“荷塘四周的樹”，表現了當時社會的知識分子的矛盾心情，在淡淡的憂愁中夾雜著淡淡的喜悅之情。教師范讀朱自清的《荷塘月色》就要讀得舒緩、渾厚、沉靜，把朱自清在特定的歷史條件下想超脫而又不能超脫的“不寧靜”和滲透在荷塘月色中的淡淡的喜悅淡淡的哀愁很好地表現出來。
(二)學生朗讀是語言和情感直接融合的好方法
教師根據課文內容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣、語調，讀出不同的情感體驗。教師要選用一些典型句段，精美的片段，教會學生如何把握重音、停頓、語速，地體悟作者的情感，使語言和情感直接融合。朗讀教學，能使學生與作者的心靈和情感直接交流，領會到作者的人格、思想和情操。成功的朗讀教學能啟迪學生的思維，提高學生的審美能力，促進師生的感情交流，營造和諧的課堂氛圍。
四、結語
情感教育是語文教學的重要部分，它能使課堂教學處于佳境，能使語文課堂成為學生樂學的課堂。教師要充分利用語文教材中經典課文，投入真摯的情感使學生在學習中情趣盎然、樂此不疲、思維活躍，從而使教學取得事半功倍的效果。職業技術學校的學生年齡大多是14－23歲的青少年，情感處于不穩定的發展階段，好沖動，易感情用事，不考慮事情發展的后果。正確健康的情感教育顯得尤為重要，它有利于提高語文教學的質量，轉變學生的思維習慣，對學生精神世界所產生的影響也是最直接的。
作者：趙晉枝 單位：山西機械高級技工學校
職業技術論文:職業技術學院物流管理論文
一、“廠中校”建設過程中存在的問題分析
（一）校企雙方建設“廠中校”的目標存在錯位
在“廠中校”建設過程中，校企雙方的目標常常會不一致，企業的目標更多著眼于近期，比較現實。雖然校企雙方在高層達成了共同育人的一致理念，但在執行層卻有一種臨時用人的“沖動”，把學生作為人力資源的臨時補充，經常會因為企業的工作任務而忽略甚至犧牲學生的正常教學安排，導致教學計劃的執行不夠徹底，教學任務與目標未能如期完成。
（二）教師現場教學與企業正常運轉的矛盾
“廠中校”的較大優勢在于可以在工作現場身臨其境進行教學，學生通過觀摩、操作來深刻領會相關理論，能夠將所學的理論知識與工作實踐緊密結合，以達到教學目的。現場教學需要有典型的學習情境與工作任務來支撐，現場教學通常安排有一系列精心設計的主題，每次教學圍繞一個主題“模塊化”地呈現。企業需要正常連續的運營，其運轉規律與教學規律存在諸多不一致性，許多工作任務并沒有教材上設計得如此典型，且存在時間與空間上的錯位。如在風神物流“廠中校”，某些工作并非發生在廠內，而是在客戶指定的地點與時間出現，白班與夜班的交替和經常性加班作業的情景，給教學組織工作帶來了困難。企業正常運營與現場教學的“模塊化”要求客觀上存在一定的矛盾，對于教師的教學水平與組織現場教學的能力提出了新的更高的要求。
（三）課程教學要求與企業崗位工作的現狀脫節
經過校企協商，我院物流管理專業將6門課程安排在“廠中校”進行現場教學，在實施過程中遇到了相應的困難。首先，每一門課程都相對系統，自成體系，而具體工作則顯得雜亂無章。初到企業，學生在工作現場看到的是一堆碎片式的印象，很難將之與課本知識進行有效鏈接。我們提倡教師在“校中廠”因工作場景而靈活施教，但是一個周期下來，仍然有一部分教學任務沒有在工作中出現。造成了知識點或技能點傳授的疏漏。其次，企業的工作過程有其連續性與自身的節奏，課程教學的節奏與工作過程的節奏很難相互匹配。這要求任課教師因應企業的工作計劃及時變更，靈活組織與選取現場教學的內容，這對任課教師也提出了更高的要求。
（四）經濟管理類專業的特殊性
難以兼顧從經濟管理類專業的內在要求看，學生不僅僅是學習一些操作及流程，還要充分領悟工作表象背后的管理內涵，教學環節必需深入到企業的實際經營管理中去才能實現。從企業的角度看，出于對保密的需要及對經營管理風險的考慮，往往不愿意或者拒絕如此深度的合作。從學生的角度看，限于高職生現有的知識水平與人生經驗，他們對管理的理解非常有限，也無法達到課程的要求。由于理工類專業一般僅僅是參與到企業的技術研發和生產中去，實習學生往往在生產線上進行具體的操作，相對比較容易實施管理，一般來說其管理風險較低，所以比較容易開展校企合作工作。而經濟管理類專業實習主要側重于心智培養，操作與管理的難度較大，導致經濟管理類專業校企合作面臨各種困境，校企合作在較低層次進行。一方面學生在經濟管理類崗位上實習不容易很快上手，有一個較長的適應過程；另一方面，企業對經管類專業學生的需求量較小，不能接受成建制的班級進行實習，擔心正常的生產管理受到影響。導致校企合作流于粗放和形式，學生淪為企業簡單勞動的廉價勞動力，背離了學校進行校企合作的初衷。此外，“廠中校”建設過程中存在著資源浪費現象，學校需要在企業另外建設教室等教學資源。由于距離學校較遠，一般在“廠中校”建設有學生宿舍等配套設施，學生在“廠中校”學習期間需要住廠，學校的學生宿舍等資源存在著閑置浪費現象。由于受合作企業的運行模式的影響較深，學生畢業后一旦改行，或者到其他單位就業，其習得技能是否能有效遷移也令人擔憂。
二、“廠中校”建設的路徑探索
我院物流管理專業成立于2005年，成立以來即在校企合作與“廠中校”建設上進行了持續而深入地探索。我們認為要解決“廠中校”建設中存在的上述共性問題，需要在合作企業的選擇、訂單培養及持續完善合作機制上進行努力。
（一）“廠中校”合作企業的選擇
我院物流管理專業與多家物流企業建立了緊密的校企合作關系。我們從企業的資質、行業代表性、合作關系、未來發展機會等諸多方面擬定條件，考察企業，最終在眾多候選物流企業中確定了襄陽風神物流有限公司共建“廠中校”。首先，合作企業要具有典型的代表意義。襄陽市的支柱產業是汽車及零部件制造業，其產值占到了全市總產值的“半壁江山”，汽車整車及零部件物流則是保障本市汽車制造產業順利運行的保障，襄陽風神物流有限公司主要從事汽車零部件物流與汽車整車物流，包括整車倉儲、線邊集配、物流技術咨詢、物流規劃、管理、工位器具設計等服務，公司與國內外多家物流公司及科研機構開展技術合作，可在全球范圍內實施物流作業，技術與管理水平正與國際汽車物流標準接軌，具有較強的供應鏈整合與優化能力。在本地乃至全國均有一定影響。其次，合作企業具有一定的規模與實力。襄陽風神物流有限公司現有員工1000余人，目前為東風日產、康明斯等多家品質客戶提供專業化物流服務，是鄂西北地區惟一一家大型綜合保稅物流業務供應商。公司還與上海交通大學中美物流研究院合作創辦了汽車物流與供應鏈研究中心，共同開展物流理論與實踐、國家宏觀政策研究，汽車物流人才培養以及汽車物流公用平臺的搭建工作。，合作企業要有長期穩定的生源需求，并能夠提供足夠數量的輪崗實訓與頂崗實習的崗位。襄陽風神物流有限公司可以提供長期、穩定的各類物流崗位，如倉管員、集配員、包裝員、單證員、信息員等崗位，可以容納一個班至少50名學生同時進行崗位實習與現場教學。
（二）建設“廠中校”與訂單培養相結合
“廠中校”的建設只有為企業與學校雙方都帶來持續不斷的收益，才能夠保障“廠中校”建設持續不斷地進行下去。現實中有些企業憑著一時的用人需求而找高校“救急”，一旦用人需求滿足后，就不打算再合作下去，校企合作呈現出“一頭熱”的現象。我們在校企合作過程中，認識到將“廠中校”建設與訂單班有機結合，可有效預防這一現象發生。我院與襄陽風神物流有限公司雙方簽訂訂單培養協議，將2011級103名物流管理專業學生納入到訂單班，并每年續簽協議。通過協議規范了校企雙方的權利與責任，企業負有提供實習場所的義務，為“廠中校”建設創造優良的條件，學校則通過組建訂單班來為企業提供長期穩定的人力資源，從而保障了雙方的積極性。
（三）“廠中校”建設是一個不斷優化、深化建設內容的過程建設
“廠中校”是一個長期的過程，并非一蹴而就。校企合作往往始于企業使用學校的畢業生，大多數企業始終停留在這一合作層面而再無進展，少部分企業從使用畢業生開始走上與學校長期合作之路，企業與學校則有各自不同的發展路徑。企業有意識地與學校商議培養合乎企業需求的畢業生，于是企業參與到學校人才培養的過程中來，隨著合作的深入，參與程度逐步加深。企業方從給學生做講座，到合作進行課程建設，再到提供兼職教師，雙方共同擬定人才培養方案，將教室搬至企業工作現場，建設“廠中校”，進行系統培養；學校方從安排畢業生至合作企業頂崗實習到輪崗實訓，到教師至企業進行考察與實踐鍛煉，共同進行教材建設，再到利用學校品質資源為企業提供服務，包括培訓企業員工，合作攻克技術難關等，直到雙方互兼互聘，深度融合，建設“廠中校”，就人力資源的系統培養展開長期而深入的合作。經過多年的合作，我院物流管理專業與襄陽風神物流有限公司已建立了緊密的校企合作關系。經雙方協商，于2011年在企業建設“廠中校”，在校企雙方的共同努力之下，一直保持順利運轉。
三、“廠中校”建設需要進一步完善“頂層設計”
（一）校企合作共同優化運行機制“廠中校”的順利運行
需要一個行之有效的組織管理體系作為保障。目前許多管理類專業的“廠中校”運作情況不是很到位，往往只是作為學生實習和實訓場所，校企雙方缺少有效的溝通和交流，學生的實習效果堪憂。為了確保“廠中校”較大化地發揮作用，校企雙方需要建立專門的組織管理機構，明確雙方在生產管理與教學過程中的責任和義務，不斷完善專、兼職教師隊伍，建立完善的運行管理和考核制度。
（二）校企合作系統設計人才培養方案
校企雙方需要安排專門人員，經過認真的學習、研討，合理定位人才培養規格，系統設計人才培養方案，精心安排“廠中校”學習環節。校企合作共同進行課程體系、師資隊伍、教材、實訓項目的建設。將“廠中校”教學安排的全過程有機“嵌入”人才培養方案，加強人才培養方案的可操作性。
（三）校企合作加強教學質量監控體系建設
由于企業生產管理和學校教學管理的內在要求，對“廠中校”教師與學生的管理和考核需要校企雙方共同參與，增加了管理、考核的難度。校企雙方要協商制定管理與考核的內容，對教師的考核管理主要包括教學過程與教學質量的管控，可從教學資料的完整性和現場教學效果等方面進行評價。對學生的考核管理也包括學習過程與學習效果兩方面，可從遵守企業規章的情況與工作完成效果等方面進行評價。總之，隨著“廠中校”建設的深入，校企雙方的關系由松散到緊密，合作內容與層次不斷提升，無論對高職院校人才培養社會效益的發揮，還是對企業生產管理的經濟效益的提升，“廠中校”的建設都將是一個“雙贏”的過程。
作者：李慶 單位：襄陽職業技術學院
職業技術論文:職業技術教育電工電子技術論文
1理論聯系實際，激發學習興趣
1.1借助生活常識，更快掌握基本電路理論電工電子技術課程中的一些電路知識比較抽象，僅憑書本上的定義，學員不易理解。此時，不妨借助生活中的常識和經驗，幫助學員理解。例如講述“電容器、電容量”概念時，我們就可以用容器裝水作為例子。比方說“水桶”是一種容器，它儲存的物質是“水”；“電容器”也是一種容器，只不過它儲存的物質是“電荷”。水桶儲水量的多少，取決于它的容量；同樣電容器儲存電荷的多少，取決于電容器的電容量（電容）。再進一步指出電容的大小與電容器結構的關系，學員就能融會貫通了。又如，在介紹“基爾霍夫電流定律”之前，不妨先提出“自來水管總管的水流量和各支流水管中的水流量是否相等？”“總自來水管和各支流水管的接頭能否儲存水？”等大家都能憑生活經驗判斷出來的問題。然后，教員抓住時機，講解“基爾霍夫電流定律”的內容，學員很快就能明白其中的道理，即電流在電路節點中流動的情況和水流在水管各接頭的流動情況相同，從而地理解定律的內涵。
1.2運用實例教學，為后續課程打下基礎我院士官學員主要來自各陸空軍船艇部隊，畢業后大多會回原單位繼續從事與船艇相關的工作，所以我們在講授理論知識的同時，可以借助船艇上的實物舉例說明。利用相對熟悉的事物來講解電工電子技術的應用，更能激發學員的學習熱情，學員會去主動思考，配合教學并且對學習過程產生深刻印象，從而達到鞏固所學知識的目的。例如，在講解電壓源的串、并聯時，可以分別以船艇蓄電池的串聯和發電機的并聯運行為例講解。蓄電池的串聯就是電壓源串聯，船艇上常用的6135型柴油機啟動電機額定電壓是24V，此時可將兩個12V的蓄電池串聯起來作為其電源；船艇電站中發電機的并聯就是電壓源并聯，當單臺發電機輸出電流小于電網中負載所需電流，可將兩臺同型號的發電機并聯起來為電網供電。總之，如果按照教材講解，學員會感覺抽象難懂，認為這是門純理論的基礎課，對以后的工作沒有任何指導意義，容易產生厭學情緒。而教學時多聯系實際，通過感性認識，可以使學員加深對電路知識的理解掌握，同時也對船艇電力系統有了一定的了解，學習目的更加明確，并為后續船艇電氣設備、機艙自動化等專業課程的學習打好基礎，
2理論結合實踐，提高動手能力士
官職業技術教育的培訓對象來自基層，畢業后還將回到基層繼續工作，掌握滿足任職崗位需求的專業技能就顯得尤為重要。因此，電工電子技術課程教學的重心不僅是使學員獲得關于電路的理論知識，更要通過實踐教學提高他們的實際能力。通過科學合理、環環相扣的實踐性教學環節使學員逐步具備設計和連接簡單電路、檢測和檢修常見電路故障，進而初步具備解決一般性工程實踐問題的能力。因此，實踐教學至關重要、必不可少。
2.1改革傳統電工電子實驗項目目前電工電子技術課程的實踐教學主要是以電工電子實驗的形式開展的。目前，電工電子實驗項目設置比較單一，多以驗證性實驗為主，約占80﹪。驗證性實驗主要為理論教學服務，可加深學員對基本電路定律、定理和電路特性的理解。如本課程“直流電路”部分，就有三個驗證性實驗，分別是“基爾霍夫定律的驗證”“疊加定理的驗證”和“戴維寧定理的驗證”。考慮到士官職業技術教育與學歷教育不同，是以培養應用型人才為主，不需要學員掌握過于深奧的理論知識，主要是加強實際動手能力的培養，能夠學以致用。故驗證性實驗的比例可以大大減小，而增加技術性、綜合性和設計性實驗。技術性、綜合性實驗可以培養學員掌握基本電子儀器儀表的使用技術和基本電路量的測試技術等。如本課程及時次實驗可以安排為“常用儀器儀表使用”，該實驗可以讓學員掌握常用電工工具、電子儀表的使用方法及安全用電的常識，掌握測量儀表的調校與維修，培養學員對儀表和電工工具的使用和選擇能力。學習了“正弦交流電路”這一章以后，可以開設“日光燈電路的連接調試及功率因數的提高”實驗，當學員通過自己的努力調試成功，日光燈點亮的時刻，成就感就會油然而生。然后再通過并聯不同容量的電容來觀察電路功率因數的變化情況，使學員更深刻地認識到電容器對于提高電路功率因數的作用。這樣既加深了學員對所學知識的理解，又提高了其動手能力，從而激發了學習興趣，對提高專業技能起到了較好的作用。設計性實驗是培養學員實踐能力和創新能力的重要環節，是由學員自行設計實驗方案，自行確定實驗器材和進行實驗。設計性實驗可以調動學員的積極性，提高其綜合運用知識的能力、實驗操作能力和創新思維解決實際問題的能力。如學習了“直流穩壓電源”部分后，可以讓學員設計一個低壓直流充電電路；學習了“組合邏輯電路”部分后，可以讓學員設計一個水位報警電路等等。總之，單一的驗證性實驗會使士官學員缺乏學習的主動性，對于電工技能的培養也達不到預期的目標和效果。實驗項目重新設置后，驗證性實驗的比例可以降到30﹪以下，技術性、綜合性和設計性實驗應該超過70﹪。
2.2增設電工電子技能實訓模塊受課程進度和時間影響，電工電子實驗是對電工電子技術中某一個模塊知識的實踐應用，而不能將前后所學知識融會貫通應用。每一個電工電子實驗的學時是2學時，通常安排在電工電子技術課程某一章節的理論授課完畢后進行。即使是設計性實驗，也只能在設計好了電路以后，在虛擬仿真軟件中連接，仿真運行來驗證正確性。基于此，筆者認為在電工電子技術課程理論授課全部完畢后，有必要增加電工電子技能實訓模塊。電工電子技能實訓主要是針對具體的項目進行訓練，這些項目可能涉及到課程中多個知識模塊的綜合應用。通過實訓，從一張圖紙、一根導線、一個焊點、一個故障開始，可以培養學員的讀圖能力、按圖接線與調試能力、分析問題與排除故障的能力，從而達到具有綜合運用電工技術的能力。如電工電子技術課程中曾介紹過萬用表的工作原理，電工電子實驗中也經常要用到萬用表來進行測量，“萬用表的組裝”就是一個很好的實訓項目。“萬用表的組裝”是要求學員將散裝的元器件按照裝配圖安裝、焊接、組裝成一個完整的萬用表。在該項目中，學員不僅要掌握基本元器件的識別、測試，基本焊接工藝及基本電子電路的搭建方法，還必須具備對裝配圖的識讀能力，對工具的選擇與使用能力，對功能單元的裝配能力。組裝焊接完成后還必須進行檢測，這可以進一步培養學員對電路板元件插接與焊接工藝的評判能力，對焊接缺陷的修正能力，對電子電路的檢測能力。因此，該項目對學員綜合能力的提高有很好的促進作用。電工電子技能實訓在時間上可以以天為單位，以2～3天完成一個項目為宜，不同專業可根據各自培養方向設置2～3個具有專業特色的實訓項目。如船艇觀通專業可設置“收音機的組裝”實訓項目，通過該項目，可以使學員進一步了解電臺調頻收音的一些基本知識。電工電子技能實訓的要求比電工電子實驗要更、細致，對動手能力要求也更高，更貼近任職需求。但電工電子技能實訓和電工電子實驗并不是孤立的，而是互有聯系，相輔相成的，實驗是實訓的前提條件，實訓是實驗的延伸與綜合。因此，我們可以說：在士官職業技術教育的電工電子技術課程實踐教學中，電工電子實驗是基礎，電工電子技能實訓是核心。
3結語
影響電工電子技術課程教學質量的因素有很多，在此只是從教學方法的創新，教學內容的優化和改革等方面分析了如何培養學員的學習興趣，從而提高課程教學質量。總的來說，士官職業技術教育的電工電子技術課程教學內容要以應用為目的，突出實用性特點，強化學員的應用意識；需要將理論教學與實踐教學相結合，激發學員的學習興趣和參與意識，強化實踐能力的培養；實踐項目的設置要有利于學員掌握專業技能，增強其崗位任職能力。
作者：張芊胡猛單位：鎮江船艇學院
職業技術論文:信息職業技術教育教學論文
一、概述
當前，多媒體技術不斷發展，網絡通訊技術突飛猛進，信息技術將多媒體技術和網絡技術相融合，推動了信息技術的發展，也使得當今社會成為了知識經濟社會。職業教育處于這樣的環境中，必然受到了信息技術的廣泛影響，教育模式和方法等都產生了深刻的變革。當前，三通工程借助于信息技術，與職業教育教學管理相融合，極大的促進了職業教育的發展。
二、三通工程簡介
在2009年的全國信息化教育的工作會議上，教育部提出了“三通工程”的概念，所謂“三通工程”，全稱為“三通兩平臺工程”，包括了“校校通”、“班班通”、“人人通”以及“教育管理服務平臺”和“教育資源云平臺”。該工程被教育部看作是信息技術與教育的深度融合工程。尤其是網絡空間人人通工程，實現了將全國的學習資源有效聯通，實現了資源的互享，各個硬件設施的作用也發揮出來。該工程在提出之前已經在湖南多所職業教育學院進行了試驗，取得了不錯的成果。當前，正在面對全國的多個城市的多所學校進行推廣。三通工程的推廣為品質資源共享和教育公平提供了重要的平臺。
三、信息技術提高了職業教育教師綜合素質
信息技術與職業教育教學管理融合，改變了傳統的教育模式，不僅豐富了教學資源，而且使教學方法也更加豐富，促進教師專業素質提高。信息技術與職業教育教學管理相融合的工程“三通工程”是當前二者結合的典范。“三通工程”的除了要實現學校寬帶的連接，同時還包括了職業教育學校教育環境的建設，要讓每個教師都擁有多媒體設備，并且根據學校的教師數量配備一定比例的計算機，教師還會得到相應的教學軟件和教學資源，對學校的部分教師也會受到相關培訓，幫助他們更好的適應這種信息技術化的教學環境。借助信息技術，教師還能夠在網絡上學習更多近期的教學經驗，目前“三通工程”的“校校通”建設，實現了教學資源的共享，教師能夠獲得更多的品質專業資源，瀏覽專家名師的教學視頻，不僅提高了個人的專業素質，還能夠提升教師團隊的整體水平。
四、信息技術提高了職業教育工作效率
信息技術對于職業教育教學的影響是不言而喻的，與此同時，還能夠運用到對于學生的管理工作當中。在學校的管理中使用信息技術，不僅規范、系統，而且提高了工作效率，大大降低了人的勞動量。
五、信息技術豐富了職業教育教學資源
（一）信息技術豐富了教學資源
信息技術較大的優點是方便了資源的傳播和整合，為資源的共享提供了有效的平臺。當前在全國范圍內推廣的信息技術與教育相結合的工程“人人通”，也就是“網絡學習空間人人通”工程，打破了原有的學生和教師獲取學習資源的方式。所有的學生和教師都要擁有實名制的網絡學習空間，實現教與教、教與學、學與學之間的互動，真正實現信息技術對職業教育的教學活動產生深刻的影響。實名制的網絡學習空間要求每一個人都要在空間中上傳真實的照片和個人信息，這樣保障了空間資源的質量，也實現了教育資源的公平。通過網絡空間，每一位教師不僅是空間資源的使用者，也是資源的提供者和維護者。資源在這種形式下不斷增加，不斷創新，通過網絡空間實現“人人為我，我為人人”。“人人通”是空間教育的核心，是三通工程的核心功能。湖南省在“人人通”工程的推廣上已經擁有了一定的經驗。當前，在湖南省開放的空間總數達到了將近50萬多個，高等職業院校的學生和教師基本上都擁有了個人空間。通過將近一年多的發展，上傳的各種教學資源突破了1250萬篇，空間上傳的視頻總量也突破了75萬，而對空間文獻的訪問超過了2億人次，視頻訪問數量突破了1500萬次。這些數據能夠說明“，人人通”工程對于教學的影響是重大的，這也體現出了信息技術對職業教育帶來的改變。比如湖南某家職業院校的空間中，有一部分內容為“空間課程大觀園”，其中包括了將近120多門課程。該學校的每一名教師的教學課程都上傳到了該空間當中。湖南的另一所職業院校空間中有一個“課程墻”的板塊，包括了將近800門課程，其中包括了服裝設計、3D動畫、公共語文、產品改良方法等。通過空間課程下的內容回復能夠看出學生對于課程資源的學習興趣非常高，提出了各種各樣的問題。
（二）信息技術方便了職業教育中對教師的管理
在職業院校使用信息技術對教師進行管理時，通常都借助于網絡空間，通過這種方式，能夠有效指導教師開展工作，管理教師的教學活動。教師在空間中開展各種教學活動的同時，學校也會通過網絡空間對教學進行管理服務。首先是在空間中對課程的評選，對教師上傳的課程資源進行評選。其次，是對教師空間的建設情況進行管理，采取抽樣檢查的形式，對各個專業教師的空間建設以及專業技能進行監控。人人通與學校管理服務的結合還體現在空間“教職工之家”的建設上。比如我院通過云平臺所創建的“教工之家”應用空間中將教師的生活、學習以及工作的方方面面記錄下來，將有價值的信息傳遞到空間中，空間內包括了學校的新聞動態、領導講話、學校公告以及文件精神等。教師可以在空間中獲得學校的各種信息服務，了解到學校近期的教學安排，同時還能夠學到更多的專業知識。
六、總結
隨著信息技術的發展，當前在社會的各個領域中，信息技術都發揮了巨大的作用。在職業教育管理中，信息技術帶來深刻的影響。“三通工程”的建設則借助了信息技術的優勢，豐富了教學資源，改變了教學方式，促進了學生學習資源的豐富和學習方式的變化，借助網絡空間，教師和學生都能夠實現自主學習。相信在將來，三通工程會在全國普及開來，信息技術與職業教育教學的融合會帶動職業教育的長遠發展和進步。
作者：李現單位：湖南環境生物職業技術學院
職業技術論文:職業技術多媒體教學論文
一、多媒體技術在職業教學中的優勢
1.1對于教師，多媒體素材數量龐大、包含的種類多種多樣，教師可以選擇性的進行素材的使用。這些素材也可以作為教師的參考，在課本知識的基礎上，來進行多媒體課件的自行制作。傳統的教學方式是教師占主體地位，學生的學習比較被動。多媒體教學的應用，可以有效的加強師生之間的交流和溝通。在一些職業院校，招收學生比較困難，這就要求這些院校提供高質量的畢業生才能擴大生源，多媒體技術的應用能夠促進學生進行主動學習，只有主動學習，教師的教學才能有效果，學校的綜合水平才能提高。
1.2在傳統方式的教學中，課本是主要的教學資源，基于網絡的多媒體技術能夠提供數量龐大的教學資源，網絡的共享性也讓各個院校之間能夠共享教學資源，資源數量會隨著時間逐漸增多，教師也可以根據自己的教學需要，進行適合學生的多媒體教學資源。職業教學中有一些實驗和動手操作的部分，錯綜復雜，很難在口頭上表達清楚，如果教師用傳統的教學方式來進行這個部分的教學，學生只會聽的一知半解。通過多媒體、計算機和網絡的結合，就能開發方針的操作系統，讓學生可以自由自在的進行實驗，掌握這些實際操作的知識和技巧。
1.3多媒體技術在職業教學中的應用，對職業院校教師的整體素質也有提高。教師能夠結合現在新式教育的特點，較大化的利用多媒體技術，教學變得更加直觀和生動，節省了教學時間，減輕了教師的負擔，是教師教學的有力幫助。計算機和網絡給學生提供了豐富的學習資料，而多媒體技術則為學生提供了多樣化的學習方式，交互式、協作式的學習方法已經被越來越多的職業院校學生接受。
1.4傳統的教學一般都是教師決定教學內容，學習時間和場所也是比較固定的，學生在教學中沒有主體地位，學習比較被動，缺乏積極性和主動性，失去了學習興趣。通過多媒體技術在職業教學中的應用，學生對于學習時間和場所有了更多的選擇，順應了他們的個性化發展要求，優化了教師的教學效果。多媒體教學給職業教育帶來的影響是非常深遠的，是發展我國職業教育的必由之路。
二、多媒體教學的問題和建議
隨著我國科技水平的提高，雖然多媒體教學技術在大部分職業院校都得到了普及，但是傳統依靠黑板粉筆的“填鴨式”教學理念，仍然是根深蒂固的。在多媒體教學的發展道路上，我國的職業院校尚沒有深入，很多教師對多媒體教學技術不夠了解，沒有制定適合多媒體教學的教學方法，只重視教學的結果而忽視了過程，對教學內容也不做深入的研究，教學設計不夠科學和合理。這讓多媒體教學就會流于形式，優勢沒有得到充分的發揮。實用性的人才培養是職業教育的目標，但是隨著社會的不斷發展，這個方面不僅包含了職業技能，還包含著學生的綜合素質。對于多媒體教學在職業教學中產生的諸多問題，要注重方法和目標的統一，采取相應的措施來解決問題：
2.1對于多媒體教學使用的素材，要進行精心挑選和設計。教師應該根據教學內容的不同靈活的改變多媒體教學的內容，將課程的性質、目標和教學有機的結合起來。但是多媒體并不是僅僅代替了原始的教材；另一個方面是雖然多媒體包含了多種多樣的教學素材，但是切忌雜亂無章以及和課程無關，數量并不能決定一切。要根據課本內容和教學目標來決定多媒體教學的內容，根據學生情況的不同靈活的選擇多媒體教材的形式。
2.2我們都知道，一座房子最重要的就是地基；對于教師，最重要的就是教學基礎。作為課堂的主體，教師的語言、制作的多媒體課件、教學手段的不同，對教學效果都有著很大的影響，可以說是教學水平和自身素質缺一不可。一個教師最重要的就是教學基礎，這是一個合格教師在任何條件下都不能放棄的。在課堂上，教師要適度的使用多媒體進行教學，與傳統教學相輔相成，提高教學效果。
2.3要靈活的進行教學內容的安排，教學內容太復雜、太多的話，都會事倍功半。相對于傳統教學，多媒體教學能夠在相同的時間內進行更多內容的講解，但是如果教師為了趕進度而一味教學的話，學生就會缺少思考時間，孔子說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考和學習是同等重要的，只學習不思考，教學效果會大打折扣。
三、結束語
在這個信息爆炸的時代，經濟、教育、信息呈現出一體化的趨勢。計算機和信息技術對全世界的發展都有重大影響，可以說信息是及時生產力。而我國的職業教育也在信息化的基礎上，得到了長足發展，獲得了新的動力。多媒體技術在職業教育中逐漸得到普及，對教師的教學方式、思維都有很大的改變作用，也是影響學生學習的一個重要因素。
作者：楊倩單位：陜西職業技術學院
職業技術論文:職業技術教育模塊式教學論文
摘要:“模塊式”教學法是利用模塊的可組合性,根據職教的目標,選擇不同的“模塊”進行靈活搭配,使職業教育能隨市場需求的變化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應社會發展的需要。“模塊式”教學的重點是在各模塊中加入實訓內容,借以培養生產及時線能頂崗的技術工人。
深圳經濟特區成立以來,市委、市政府以及各級領導遵照黨中央、國務院關于大力發展職業教育的指示精神,積極創辦特區職業技術學校,為特區的經濟建設輸送了大量的實用型人才,各職業學校畢業生就業率一直位全國首位。其經驗之一是在職業教育中采用“模塊式”教學法。
1采用“模塊式”教學法的背景
近幾年來,深圳高新技術產業發展較快,學校按照市場需求預測設置專業,招收、培養的學生只有在經過三年學習之后才能出爐,而此時市場對勞動力的需求可能會發生巨大的變化,過去的熱門現在可能變成冷門;學生在校期間所學的某些專業技能、知識可能嚴重滯后,滿足不了社會對職業能力的新要求,導致畢業生對口就業率不高。與此同時,深圳特區的傳統產業目前也正面臨著增加科技含量的變革,大量在崗職工也存在著知識更新和技能培訓的問題。如何解決變化的市場需求與穩定的職校專業設置的矛盾?怎樣才能增強中等職業技術教育對社會人才需求的適應性?我們的實踐表明,選擇“模塊式”教學法,是解決這一問題的途徑之一。
2“模塊式”教學法的內涵
“模塊式”教學法的設想源于幼兒喜愛的玩具積木。每一塊小小的積木好似一塊塊的“模塊”,小巧靈活,其獨特的幾何外形表現出自己的個性,彼此間既可以獨立使用,也可根據不同的構思、按不同的方式來選擇不同的模塊搭配組合,以構成形態各異的完整圖形。“模塊式”教學法就是借用“積木”的小巧靈活和可以組合性的精髓,使職業教育能隨著市場需求的千變萬化,在課程設置和教學內容的組織上,做出相應的調整,以適應特區經濟、社會發展的需要[1]。
2.1模塊的劃分以職業能力為核心劃分模塊。按照勞動者的職業能力結構由專業能力、方法能力和社會能力三部分組成的觀點,確立相應模塊,再將各種能力培訓的內容分成若干(子)模塊。其中,專業能力模塊的劃分以職業資格為導向,主要依據《中華人民共和國工人技術等級標準》,結合中等職業教育的特點,對專業綜合技能進行分析,每一技能對應一個(子)模塊。社會能力模塊和方法能力模塊以社會需要和個人需要為導向,以培養職業活動所需要的行為能力及工作方法和學習方法等為目的。
2.2模塊分析一個模塊對應一定的知識或一項技能,對技能的分析包括:該技能的目標、職責;掌握該項技能所需要的若干專項技能;每一專項技能所要達到的標準和要求。根據每一模塊所包含的專項技能的標準和要求,綜合確定知識內容。許多專項技能的知識點有相互交叉,在模塊教學中應根據先后作好安排,避免重復教學。
2.3制訂模塊教學大綱、編寫模塊教材教學大綱、教材與模塊相對應。編寫模塊教材的依據是崗位技能的實際需要,而不是專業的科學體系。教材的內容力求理論聯系實際,反映新知識、新技術、新工藝和新方法,重點是增加實訓內容。
2.4制訂教學計劃根據教學模塊制訂教學計劃。教學計劃應該充分反映以下幾個方面的問題:職業教育的需求、社會需求、學生個人需求和學生繼續教育的需求。教學計劃的主要內容包括:指導思想、培養目標、培養規格、課程設置和學時分配等。
2.5課程設置我校經過幾年探索與實踐形成的課程體系結構既不同于傳統的普通職業教育中的“I”型課程結構(基礎課+專業基礎課+專業課),也不同于現代普通高等教育中的“寬基礎+專業方向”的倒“T”型課程結構。它是一個理論、實踐和素質三者并重的體系,一方面注重理論和實踐兩條主線的相對獨立性,一方面更重視理論和實踐的緊密聯系以及學生職業素質、個人心理素質和生理素質的培養和提高。其課程結構如圖1所示:[3]在這種課程結構中主要體現了“一對一、三滲透、三結合”的課程結構內涵,具有定向性、組合化、模塊化的特點。“一對一”即理論課程與實踐課程并重,形成兩個相對獨立的體系;“三滲透”則指基礎理論與專業技術理論課程、實踐課程及素質課程在一定結合點上又是相互滲透的;“三結合”即專業和技術理論課程、技能訓練課程及素質課程三方面圍繞職業綜合和專項能力的形成緊密結合在一起。“模塊式”教學法課程設置的原則是“重基礎、活模塊、分階段、重實訓”。三個學年對應四個教學模塊,分相應的三個階段設置課程,及時階段課程,講授基礎課程,構建基礎,注重社會能力、方法能力的培養;第二階段課程,注重專業能力的培養。完成專業能力模塊的學習,獲得相應的技術等級證書,或取得相應的職業資格證書。第三階段課程,注重職業技能的培養和為高級職業技術學院輸送人才。以經濟類專業的課程設置為例:通用基礎教學模塊(及時學年啟用):
(1)文化基礎課模塊,開設政治、語文、數學、英語、體育等;
(2)社會基本素質課模塊,開設寫作、美術、音樂、書法等;
(3)實訓模塊,開設電腦(備考電腦初級證書)、珠算等。專業教學模塊(第二學年啟用):根據市場需求,專業內部首次分流,分出會計、商貿等小專業,按大專業操作文化基礎課模塊、專業基礎課模塊和電腦課(必修)模塊,主要培養學生的專業能力。
(1)文化基礎課模塊,開設政治、語文、數學、英語、體育等;
(2)專業基礎課模塊,開設基礎會計、市場營銷、經濟法基礎知識、企業管理等;
(3)小專業專業課模塊;
(4)小專業的專業技能模塊;
(5)必修電腦課模塊,備考電腦中級證書;
(6)選修課模塊。可開出多門選修課供學生自愿選擇,培養學生一專多能;
(7)實訓模塊。完成了專業基礎課模塊、專業課模塊、專業技能課模塊的學習,通過國家考核,獲得相應的資格證書或技術等級證書,同時取得相應的學分。專業技能實習模塊和高考教學模塊(第三學年啟用):我們參考美國社區學院(CommunityCol2lege)[2]的做法,第三學年在專業內部實施第二次分流,分出專業技能強化訓練班和高考班。前者適用專業技能實訓模塊;后者適用高考教學模塊。
(1)專業技能實訓模塊:專業技能強化訓練班啟用專業技能實訓模塊,實施
1、文化基礎課模塊,開設語文、數學、英語等,查漏補缺;2、專業課模塊,拓寬和夯實專業基礎,3、專業技能實習、實踐模塊,考中級技術等級證書,強化學生的專業技能,增強上崗能力和社會適應能力。(2)高考教學模塊:高考班啟用高考教學模塊,1、高考科目模塊,開設語文、數學、英語、專業課(美術、管理專業課等);2、必修基礎課模塊,開設政治、體育課等;
高考考證模塊,繼續組織學生考高一級證書。2.6建立專業教室、專業實訓室、實習基地等通過專業教室的教學,增強學生的專業情感,提高學生對專業學習的興趣。實訓室不同于一般的實驗室,它具有完善的各種教學設施,能用于仿真模擬練習,能完成與模塊對應的技能訓練,讓學生感受崗位工作的環境,產生對本崗位的熱愛。專業實訓室對學生全天開放,使學生有足夠的時間在準生產環境下進行專業訓練。建立校內外實習基地,加強與企業聯合辦學,變消費性實習為生產性實習與消費性實習并存,提高學生的技能水平和社會適應能力,充分發揮校辦廠和企業的教學實習、育人和創收的功能,達到社會關心教育、辦教育的目的。2.7考核對不同的模塊,采用相應的科學的考核方式,每一個模塊學習結束進行測驗,理論層次模塊以基礎知識測驗為主,技能層次模塊增加操作考核。模塊成績=平時成績(30%)+模塊學習完成后的測驗成績(70%),再將模塊成績換算成學分。
3靈活搭配模塊以適應變化的市場需求
“模塊式”教學法引入職業教育后,其“模塊”既可以單獨使用,也可以組合使用,其中通用基礎教學模塊、專業教學模塊、專業技能實訓模塊和高考教學模塊的“堆積”為組合,構成了一個完整的教學體系。對于社會勞動部門或企業急需的某種實用型人才,根據距上崗時間的長短,對“模塊”略加調整可單獨啟用或組合啟用。專業教學模塊中去掉選修課,加大專業技能課的教學、實習力度,單獨啟用,可用于短期人才培訓。啟用專業技能實習模塊,可適用于崗前培訓。通用基礎教學模塊,可用于對已上崗的、文化基礎知識薄弱的熟練操作者進行培訓,以提高文化素質,為今后進行更高要求的職業技能培訓奠定基礎。將專業教學模塊、專業技能實訓模塊進行“堆積”,可用于距上崗時間1—2年的人才培訓。如有特殊需要,通用基礎教學模塊、專業教學模塊也可進行“堆積”;通用基礎教學模塊、專業技能實習模塊和高考教學模塊也可進行“堆積”[4]。超級秘書網
4“模塊式”教學法的優點
在中等職業教育中引入“模塊式”教學法,重點增加實訓內容,能主動適應經濟和社會發展的需要,辦學方式靈活,培養人才周期長短相間,遵循了職業教育發展的規律,學校適應性強、生命力強,能解決目前社會勞動力人才市場變化快、學生對口就業率不高,辦學效益低下等一系列問題,相應提高了專業設置的率。如我校實施“模塊式”教學法后,培養的學生除對口升入深圳職業技術學院和深圳信息職業技術學院外,全部實現了當年就業。
職業技術論文:中等職業技術學校計算機教學論文
一、中等職業技術學校計算機教學中存在的問題
中等職業技術學校計算機專業學生在畢業后的崗位層次較低，呈現出發展后勁不足的問題。由于當前中等職業技術學校計算機教學的方法較為落后，培養人才的目標與方式存在偏差等原因，導致中等職業技術學校畢業生的實際操作能力較差，而當前各行各業對計算機專業人才的要求越來越高，導致中等職業技術學校的學生大多只能承擔一些基礎性的工作而無法擔任技術含量較高的工作。
二、中等職業技術學校計算機教學發展模式的探索
（一）完善計算機專業課程的設置，使其更為科學合理
及時，中等職業技術學校計算機課程的設置應當注意以當前的市場需求為依據，以培養適應企業崗位需求的計算機技術人員為教學目標，促進企業與計算機專業之間的對接。依據當前的市場需求，中等職業技術學校的計算機專業可以將辦公自動化、計算機輔助設計、計算機網絡以及計算機圖形圖像處理等技術的學習作為其主攻方向。第二，計算機課程的設置應當注意理論的適度化，盡量少開編程語言類的計算機課程。中等職業技術學校學生在校學習的時間一般只有兩年左右，為了使學生在較短的時間內獲取更多的實用知識與技術，學校應當注意注重知識的先進性，結合時代的要求，開設新的實用功能較高的專業，取消一些實用價值低的陳舊的課程，對理論知識的學習以少而精為原則，注意其適度性。此外，編程類課程復雜難懂，教學效率較低，應當盡量少開。第三，計算機課程的設置應當注意課程的實用性與課程結構的模塊化。中等職業技術學校在開設計算機專業課程時，應當注意了解企業的近期發展動態，關注計算機專業領域的新技術和新方法，通過校企合作等方式，為學生提供培訓和實習的機會。在課程結構的模塊化方面，計算機教學應當注意加強理論與實踐之間的有機結合，提高學生的操作能力。
（二）加強對計算機專業學生的實踐教育，提高學生的實踐能力
及時，在教學的環節中，應盡可能地為學生提供上機實作的機會。實作教學是計算機教學的重要組成部分，也是決定計算機教學質量的關鍵。教師應當認真選擇實作教學的內容，較多地選取設計性的項目為實作內容，減少驗證性項目的選擇。第二，通過開設技能興趣小組活動的形式來提高學生的計算機實踐能力。學校可以以企業和工作崗位的技能要求為依據開展各種興趣小組活動，讓學生依據自己的興趣愛好以及從業需要進行自主選擇。第三，轉變教學觀念，加強學生的實際操作練習。計算機專業是一門操作性與實用性很強的專業，但是我國當前在教學中普遍存在著重理論而輕實踐的現象。因此，中等職業技術學校在進行計算機教學的過程中，應當注意增加學生練習的時間，增加學校微機室開放的時間，加強學生的實際操作練習。
三、結語
隨著計算機應用的專業化、網絡化與多功能化，許多中等職業技術學校傳統的教學發展模式已無法適應當前的要求，計算機教學出現了許多問題。因此，改革計算機教學，創新計算機教學發展模式，解決當前中等職業技術學校在計算機教學中存在的問題，對于提高計算機教學的效率和質量、普及計算機知識、提高學生的計算機意識和科學文化素養具有重要的意義。
作者：何宏宇 單位：海拉爾及時職業學校
職業技術論文:職業技術學院學生心理健康論文
1對象與方法
按隨機分層整群抽取的原則，以團體測試，班級為單位，采用問卷調查方式調查，使用統一指導語，指導學生根據自己實際情況填寫。MHT和PCRT在不同時間進行，3d內完成。剔除無效量表(如:填寫信息不完整、字跡模糊等，不能獲取有效信息)。所有量表調查由1名主治醫師獨立完成。統計方法采用SPSS16．0對數據進行描述性統計、卡方檢驗、相關分析和多元逐步回歸分析。
2結果
2．1MHT總分及各因子分陽性檢出率
至少存在一項以上陽性癥狀因子的職業技術學院學生184名，占總人數的32．8%。其中對人焦慮56名(10．0%)、沖動傾向53名(9．4%)、恐怖傾向47名(8．3%)、身體癥狀46名(8．2%)、學習焦慮32名(5．7%)位于心理問題陽性的前五位;其余因子為自責傾向20名(3．4%)、孤獨傾向19名(3．2%)、過敏傾向14名(2．5%)及總分18名(3．2%)。
2．2職業技術學院學生心理健康問題的年級和性別
差異對人焦慮、孤獨傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為一年級大于二、三年級;沖動傾向檢出率一年級較高，二年級居中、三年級相對較低，差異均有統計學意義(P＜0．05，P＜0．01)。過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、總分、總檢出率均為女生大于男生，差異均有統計學意義(P＜0．05，P＜0．01)
2．3PCRT各因子診斷測驗結果
將PCRT原始分轉化成百分等級，不安(76．4%)、溺愛(75．3%)、盲從(75．2%)、矛盾(64．9%)、不一致(57．4%)、干涉(56．8%)是排序在不良親子關系前六位的因子，這些因子的不良親子關系的檢出率［被檢出人數/總檢人數(%)］為56．8%～76．4%;其余因子為期待(52．5%)、嚴格(45．9%)、消極拒絕(41．6%)、積極拒絕(41．2%)。
2．4技術學院學生MHT總分與PCRT各因子相關分
析父母親期待與學院學生心理健康狀況成負相關(P＜0．01)。父母親的積極拒絕、嚴格、消極拒絕、盲從、干涉、溺愛、不安、矛盾、不一致均與職業技術學院學生的心理健康狀況成正相關(P＜0．05，P＜0．01)。2．5技術學院學生心理健康狀況的多元逐步回歸分析以父母親子關系各因子分為自變量，技術學院學生的心理健康狀況總分為因變量，經多元逐步回歸分析，父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致、期待均進入回歸方程(R2=0．734，F=273．14，P＜0．05)。父母親的消極拒絕、積極拒絕、嚴格、干涉、不安、溺愛、盲從、矛盾、不一致均對職業技術學院學生的心理健康狀況有一定的正向預測作用。父母期待對職業技術學院學生的心理健康有負向的預測作用。
3討論
親子關系是家庭中最基本最重要的一種關系，具有極強的情感親密性，直接影響青少年心理的健康發展，父母的教養方式在子女的成長過程中至關重要。調查表明職業技術學院學生心理健康問題各因子檢出率多高于普通高校大學生，提示職業技術學院學生的心理健康問題相對較多，主要為學習焦慮、對人焦慮、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向等。親子關系對職業技術學院學生的心理健康成長有明顯影響。新入學的職業技術學院學生大多是因為沒有升入理想大學而產生自卑，心理壓力較大，同時又面臨適應新的環境和人際關系，容易產生心理問題。本調查顯示:身體癥狀、恐怖傾向、過敏傾向、總分、總檢出率等均為女生大于男生，可能與女生細膩敏感、天生膽小怕事有關。在家庭教養方式上，父親簡單粗暴，與子女缺乏交流溝通，母親常常有條件的關注子女的學習，達不到自己的要求時，就表現出冷漠和拒絕否認，這種模式常使子女正常合理的心理需求得不到滿足，容易體驗到失落和忽視，就會導致親子關系不良。因此，父母給予適當的愛和關懷，可使子女形成自信、自立、自強的性格，會降低子女心理問題出現的機率，父母過于嚴苛打壓、干預、拒絕、甚至否認，缺乏激勵等不當的教育方式和負性情緒表達越多，子女出現心理問題的機率就會增大。一般來說，親子關系越差，學生的心理健康問題越多。而父母的期待讓職業技術學院學生體驗到父母仍然對自己抱有希望，從而減輕了失落和孤獨感。所以對職業技術學院學生的心理健康，父母期待有負向預測作用。學校對于剛剛遠離家庭的學生進行專業性的親子關系疏導，可以讓學生及時感悟親情，學會感恩，增進學生對父母的理解和包容，獲得幸福感，減少學生的不良心理狀況的發生。在適應了新的學習生活環境，建立了新的人際關系之后，緊張的情緒得到了緩解，愉悅的情緒有利于人的身心健康，對人的認知活動具有促進作用，學生對自己有了新的定位，心理壓力減輕，心理問題減少。因此，應進一步研究父母教育方式和親子關系及其他家庭因素與青少年心理健康的關系，以便從學校、家庭、社會等方面采取針對性干預措施。
作者：張代之 趙學眾
職業技術論文:經濟區職業技術論文
1科研經費不足
河南省目前僅有一所國家“211工程”大學，品牌效應很小，難以爭取到省級財政或者國家財政對科學研究資金的投入。大學缺乏經費，無法保障學校研究配套設備的正常提供，而且沒有統一的配置協調機構，使得科研資源不能有效共享，設備利用率不高，也會影響研究的進行。大學導師的科研項目的研究經費不足，會導致資源無法得到合理有效的配置，學生的能力也不能得到實際的鍛煉。同時，沒有充足的經費，不能夠吸引大批的創新復合型人才來河南發展，不能為研究型大學的進一步發展提供動力，這就導致河南省品質職業技術教育資源嚴重不足，高層次人才培養能力極其落后，也就無法推動河南省建設發展。目前得到了共建部委支持的省部共建大學只有8所，這對于河南省的大學發展有一定的幫助，可是大部分還是要靠河南省自己的支持。盡管河南付出了很大的努力，但是目前在我國還沒有完善的職業技術教育資助機制，所以對職業技術教育發展的支持差距還很大，許多需要建設的地方受到極大的限制，阻礙了中原經濟區建設發展的進度[6]。
2中原經濟區背景下河南省職業技術教育發展建議
2.1轉變人才培養觀念
培養創新型人才的重要前提就是要轉變人才培養觀念。河南省職業技術教育改革需要徹底轉變陳舊落后的職業技術教育思想觀念，這是一切職業技術教育改革的前提和基礎。這就需要河南省的職業技術教育要以提高辦學質量為重點，提升大學院校的競爭力、增強大學的可持續發展能力，按照自身的實際情況科學合理定位，努力創新開拓，爭取特色發展。尤其是水平層次較高的院校，更要起到良好的帶頭作用，積極培養學生的創新精神和創新能力，將其貫穿到職業技術教育教學的每一個環節中，建立起促進創新復合型人才培養的機制。根據河南目前的現實狀況以及中原經濟區建設發展的要求，可率先在河南省部分院校中選取學校的特色優勢專業，組建合理的學術梯隊，培養超前的科研意識，打造的學科，努力促使大學職業技術教育形成特色鮮明、結構合理、創新發展的觀念。例如，鄭州輕工業學院本身就是一所特色鮮明的工科院校，因此可以將其工科學院的優勢繼續發揮出來，同時加強對創新性工程實踐人才培養的力度，不斷深化學科技術的研究，并積極地開展社會服務，從而全力推動中原經濟區的建設；河南農業職業學院可依托河南園藝大省的背景，著力培養園藝技術專業人才，園藝專業一直是該校的傳統優勢專業，積極開展教學改革，投入齊全的教學設施，定能培育出大批創新能力強、綜合素質高的專項人才。
2.2創新人才培養模式
學生的整個職業技術教育過程可分成兩個大的階段，即基礎職業技術教育階段和專業職業技術教育階段。但無論是在基礎職業技術教育階段還是專業職業技術教育階段，都需要注重知識、能力與素質的協調發展，都需要培養學生的創新素質和創新能力。在基礎職業技術教育階段，學生應該加強創造意識、創造性思維等基本理論和相關知識方面的學習；在專業職業技術教育階段，學生應該盡量多參加科研和社會實踐活動，增強自身實踐應用能力。同時，根據創新型人才培養的需要，學校應該積極改進教學方法，將滿堂灌輸知識的填鴨式教學改變成探索啟發的互動式教學。通過教師啟發、鼓勵學生討論參與、深入探究研究等教學方法，培養學生的參與意識、開拓精神和創新能力。例如，河南大學近年來積極推進新的教學課程體系改革，培養學生的開拓精神，引導學生自行研究，幫助學生學會發散思考和創新學習。這樣既能保障人才培養的基本規格，又注重學科性、專業性和個性化的要求，可培養出大批厚基礎、善思維、強能力、勇創新的復合型合格人才。北美的CBE人才培養模式，也能夠給河南職業技術教育的發展帶來很大的啟發。概括說來，CBE是以能力為基礎的職業技術教育，以綜合職業本領為本，以培養學生具備從事特定職業所必須的全部能力為教學目標，學生作為整個職業技術教育過程的主要組成部分，老師只是學生的指導者。與過去的傳統職業技術教育方式相比，CBE教學方式更加注重系統科學的方法。例如，鄭州電子信息職業技術學院采取“工學結合”的教學模式，將課堂移到實驗室或實習基地，鼓勵學生自由創新，在學習理論的同時動手實踐。同時推行“雙證書”“多證書”的畢業標準，即在畢業時除了獲得畢業證書外，還應獲得基本技能證書或專業特色技能證書等，使學業和職業有很好的銜接。
2.3加強實踐性的教學環節
促進中原經濟區的建設發展，是一項艱苦卓絕的開創性事業，需要大批具有創新精神和創新能力的人才，能夠真正適應未來的挑戰，推動時代的進步。學生的創新能力是在實踐活動中形成的，所以要培養創新型人才就必須強化實踐性環節的教學。（1）改革的重點是實驗教學內容，尤其對于理工及醫科專業的學生來說，改變傳統的驗證性實驗，實驗教學內容要以綜合性、創新性、應用性為主，重視引進現代化先進實驗技術。在實驗選題立項時，側重綜合性強、有創新性的實驗題目。開放學校的實驗室，將學生興趣濃度高、可參與性強、儀器設施先進的重點實驗室向學生開放，并安排教師進行現場指導，讓學生可以自由地共享科研資源。2011年，鄭州大學與河南省18所院校正式簽訂了“共建研究生聯合培養基地協議”，這些院校聯合在一起，共同建立研究生培養基地，共享職業技術教育資源，提高了河南省大學學生的培養質量。（2）重視實習教學這一環節，尤其注重實習效果。河南省要加強實習基地的建設，加強產、學、研戰略人才培養鏈條，使學生能夠獲得更多的參與實踐的機會，將學習與生產、科研融為一體，更好地培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生能夠掌握專業基礎理論，并能夠熟練地將其運用于解決實際問題。（3）這方面可以向德國學習。德國采取“二元制”的職業技術教育模式“，二元制”也叫“雙元制”，即分別是企業與學校，二者相輔相成，緊密結合，從社會分工合作的角度發揮互補的功能。學生在學校時，接受專業理論和基礎知識的教學，以掌握基本技能；在相關的企業實習時，以生產性勞動的方式進行培訓，提高實踐操作和職業技能等方面的能力。“二元制”的職業技術教育模式，增強了學生學習知識和技能的實用性，也為學生參與科研創造了條件。
2.4改革內部運行管理機制
由于多種原因，中國大學的獨立主體地位至今未能建立起來，政府與大學之間的職責權限不明確，制約了我國大學職業技術教育事業的發展。針對這一弊端，“國家中長期職業技術教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）”強調，要“轉變政府職業技術教育管理職能”“完善治理環境”，建立“統籌有力、權責明確的職業技術教育管理體制”“落實和擴大大學辦學自主權”“推進政校分開、管辦分離”[7]。（1）要改變大學行政組織機構，建立現代大學制度，進而形成良好的學術環境和學術生態。目前在河南省的院校里，學術組織行政化所滋生和導致的功利化潮流，使學者趨于官場、學術風氣衰落，導致不正之風盛行，弱化了學生主體精神和主動性，影響了創新人格的形成。（2）要轉變政府的職能，將權利下放到大學，促進大學依法自主辦學、依法治校，維護大學的自由精神，建立獨立自治的創新型大學。因此，河南省要認真貫徹執行國家的職業技術教育措施，積極落實河南省大學的辦學自主權，引導制定完善的大學章程，監督建立成熟的大學機制，宏觀調控指導河南省的高效發展，培養大批的創新復合型人才，推動中原經濟區的建設和發展。
2.5加大職業技術教育經費投入力度
科研經費是改變大學科研實力的基礎，足夠的經費投入是支撐產、學、研鏈條的關鍵要素。因此，必須堅持政府投入和社會籌集并舉的原則，進一步增加河南省職業技術教育經費。（1）從政府角度而言，需要加大財政對大學職業技術教育的有效投入。切實做到中原經濟區發展規劃優先發展職業技術教育，財政資金優先投資職業技術教育，公共資源優先滿足職業技術教育。河南省要嚴格遵照《中華人民共和國職業技術教育法》和“中國職業技術教育改革和發展綱要”的相關規定，逐步使國家財政性職業技術教育經費支出提高，盡快達到占國民生產總值4%的水平[8-9]。（2）從社會角度而言，要構建多元化的投資機制。河南省職業技術教育經費的來源不能夠只依賴政府的財政投入，還要使社會資助多渠道發展，堅持政府投入與社會籌集共同協作，實現非義務職業技術教育成本的分擔合理化。密歇根大學前校長杜德斯達特曾經說過一段話，他說：“我屢屢被人問到與‘密歇根模式’或‘密歇根秘訣’有關的問題……這所大學對多樣性的追求非同一般的堅定與成功，它集公立和私立大學二者之長的混合型籌款模式，它免受政府干涉的強大自治，總之，盡快解決河南省大學職業技術教育中存在的弊端、努力營造創新型人才成長環境、培養創新型人才，是目前的重中之重。河南省只有培養出更多的創新型人才，才能為中原經濟區建設提供更加有力的支撐。
作者：陳慧仙 單位：黃河科技學院
職業技術論文:鋼筋混凝土職業技術論文
1設計安全標準
1)建筑抗震設防分類:抗震設防類別為丙類。2)本工程建筑結構的安全等級為二級，設計使用年限為50年。3)本地區抗震設防烈度為8度，設計基本地震加速度值為0．2g，設計地震分組為及時組。4)地基基礎設計等級:丙級。5)按照《濕陷性黃土地區建筑規范》確定建筑物分類:丙類。6)防火等級為:一級。4荷載作用取值1)自然條件:基本風壓:0．40kN/m2;基本雪壓:0．35kN/m2．2)樓(屋)面使用荷載:教室:2．0kN/m2;活動室:4．0kN/m2;盥洗室，衛生間(有蹲坑):2．0(8．0)kN/m2;樓梯、走廊、陽臺:3．5kN/m2;上人屋面:2．0kN/m2;不上人屋面:0．5kN/m2;檔案室:5kN/m2;庫房:5kN/m2。
2地基處理
根據參考地質報告，本場地屬于非自重濕陷性場地，地基濕陷等級為Ⅱ類，采用強夯法，消除濕陷提高承載力。計算分析選用中國建筑科學研究院編制的《基礎工程計算機輔助設計軟件》JCCAD2010版。基礎采用鋼筋混凝土筏板基礎或條形基礎及獨立柱基。
3上部結構設計
1)A，B，C區采用鋼筋混凝土框架剪力墻結構，D，E，F區采用鋼筋混凝土框架結構。2)結構設計。地震作用按8度0．2g進行計算，抗震措施按8度0．2g進行設計，A，B，C建筑框架的抗震等級為三級，剪力墻抗震等級為二級;D，E，F區框架等級為二級。抗震計算采用振型分解反應譜法，結構整體分析選用中國建筑科學研究院編制的《多層及高層建筑結構空間有限元分析軟件》SATWE2010版。采用總剛分析方法，計算結果如下:A區:周期，地震力與振型分析見表1～表3。結構位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/1033;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/1213。B區:結構位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/1030;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/1212。C區:周期，地震力與振型分析見表7～表9。結構位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/1044;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/1045。D區:振動周期見表10。結構位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/710;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/605。E區:振動周期見表11。結構位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/551;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/601。F區:振動周期見表12。結構位移:地震力作用下的X方向較大值層間位移角:1/628;地震力作用下的Y方向較大值層間位移角:1/623。各項指標均滿足規范相應要求。3)最外層鋼筋的混凝土保護層(mm):a．基礎梁及地下室底板:下部鋼筋:有墊層40;無墊層70，上部鋼筋40;b．地下室外墻:外側50，內側20;c．柱:地下與土壤接觸面:防水混凝土50，其余部位25;且不小于縱筋直徑;d．梁:室外露天環境35，室內潮濕環境25，其余部位20;且不小于縱筋直徑;e．在一類環境下各層樓板、樓梯板為15，梁為20;在二a類環境下各層樓板、樓梯板為20，梁為25;在二b類環境下各層樓板、樓梯板為25，梁為35;f．梁板中預埋管的混凝土保護層厚度應大于30。4)本工程各部分之間設置抗震縫，主體長度超過規范要求時相應部位設置后澆帶，減少混凝土收縮影響。5)材料。混凝土:A，B，C區柱、墻:1層～2層頂為C40;3層～4層頂為C35;5層～6層頂為C30;D，E，F區柱:C30。梁、板:C30。基礎:C30。樓梯、女兒墻、雨篷、挑檐、構架等露天構件:C30。圈梁、構造柱:C25。填充墻:±0．000以下采用MU10頁巖燒結磚，M10水泥砂漿砌筑，±0．000及以上采用A3．5加氣混凝土砌塊(容重不大于6kN/m3)，M5混合砂漿砌筑。鋼筋:采用HPB300級，HRB335級和HRB400級鋼筋。
4結語
通過對工程實際與計算結果的闡述，簡要分析了山西交通職業技術學院新校區教學樓結構設計。雖然不同的結構設計由于建筑場地、設計方案等的不同會存在很大的差異，但只要搞清概念、抓住重點、掌握原理、注重理論聯系實際，就能使結構設計更加經濟、合理、人性化。
作者：王婷 單位：山西省建筑設計研究院
職業技術論文:職業技術學院知識管理論文
1．職業技術學院知識管理現狀
職業技術學院在管理上與時俱進，適時引入了知識管理，對學院知識資源進行有效整合，推動學院的改革與發展，提升學院的競爭力。但是，職業技術學院的知識管理尚不成熟，主要表現為以下幾個方面:1.1“以人為本”的觀念在知識管理中沒有得到充分體現人是知識的載體，也是知識管理的參與者，知識管理應該堅持以人為本。然而，在職業技術學院的知識管理中，這種“以人為本”的理念沒有得到充分體現。職業技術學院現階段的知識管理局限在知識本身的層面，將重心放在對各種知識資源的管理上，以比較高的成本進行基礎設施建設，搭建信息平臺和知識庫，而沒有充分考慮廣大教職工和學生的需求，忽略了知識和人的結合，從而使知識的使用效率和轉化為教學科研成果的效率大大降低。
1.2初步接受了知識管理的理念，但知識管理的理念尚不夠成熟
雖然高校是知識和人才的聚集地，但是知識管理的成功案例多在企業，這與企業激烈的競爭環境和經濟利益的驅動有直接關系。職業技術學院知識管理的應用和實踐起步較晚，還處于初級階段，知識管理的理念還不夠成熟，具體體現在，管理者、教職工和學生對知識管理的認識不夠深入和，沒有充分認識和理解知識管理的重要作用，沒有切實將知識管理作為提高教學和科研工作效率，提高教學和科研水平，促進教師和學生發展的有效管理工具和方法。
1.3組織結構陳舊，不適應知識管理的需要
目前很多學院實行的是以專業劃分為基礎的“金字塔型”組織結構，這種組織結構等級分明，界限清晰，不利于學校內不同院系科室部門之間交流與協作，也不利于不同層級組織機構和個人之間的知識交流和探討，阻礙了知識的共享和創新。
1.4初步具備了知識管理的條件，但知識管理系統尚不健全
職業技術學院側重從政策制定、加強宣傳、硬件設施配備等方面開展知識管理工作，為知識管理提供了基本條件。但是高校知識管理是一個系統工程，其有效實施需要一個健全的知識管理體系作為保障。職業技術學院還需要從組織結構變革、組織文化建設、激勵機制構建等方面努力，多管齊下，建立健全現代化的知識管理體系。
2．職業技術學院知識管理激勵機制構建
在知識經濟時代，知識已成為與勞動力和資本并列的一種生產要素和戰略資源，知識管理的水平與能力在很大程度上決定了一個組織的整體競爭力。然而，在知識管理實施的初期，知識管理會遇到一些困難和阻力，出現一些問題，必須設計一套知識管理的激勵機制，促進知識管理的順利實施。
2.1激勵機制的構建原則
與傳統管理活動中的激勵一樣，知識管理激勵也需要遵循一定的原則，主要有：以人為本原則、公平性原則、經濟性原則、易操作性原則、物質激勵與精神激勵相結合原則。
2.2知識管理激勵機制設計的基本思路
在高校指標管理目標的統籌下進行。職業技術學校知識管理激勵機制與高校知識管理障礙和知識管理目標的關系如圖1所示。高校知識管理的激勵機制、障礙和目標三者之間的關系，為職業技術學院知識管理激勵機制設計提供了思路，即知識管理激勵機制要受知識管理目標的統籌，要在深入分析知識管理現有障礙成因的基礎上，有針對性地設計知識管理激勵機制，以便幫助職業技術學院掃除知識管理的障礙，實現知識管理的目標，促進其知識管理水平的提升。
2．3激勵機制內容
2．3．1教職工知識管理激勵機制內容
結合學院教職工的特點，針對學院知識管理中遇到的障礙，設計學院教職工知識管理激勵機制，主要內容包括：（1）目標機制。一個組織要進行知識管理，就必須有明確的目標，并且使知識管理目標讓所有知識管理參與者理解和接受，引導其朝著既定目標前進，促進目標的實現。（2）知識成果和知識貢獻確認機制。在知識管理過程中，知識管理參與者的積極參與配合以及知識交流、共享和創新必須要通過誘導機制來實現。為達到激勵員工的目的，必須建立知識成果和知識貢獻確認制度，通過一定的方法和程序，確認員工取得的知識成果，客觀公正地衡量這些成果對組織的貢獻程度。（3）知識培訓機制。高校保持發展活力和生命力的秘訣在于不斷學習和創新。學院應將知識學習和創新的觀念植入組織文化，構建“學習型組織”。在如今快速發展的知識經濟時代，高校教職工要想形成和保持競爭力，必須樹立終身學習的理念，加強自身修養，不斷提高自己的學習和創新能力。可見，重視學習和創新，是對高校和教職工來說，都是十分重要和迫切的。（4）物質激勵機制。學院將物質激勵分為知識薪酬激勵和股權激勵兩種形式，實現短期激勵和長期激勵的結合。對那些取得知識貢獻容易衡量、收益容易確定的知識成果的教職工，將其即期收益與知識成果掛鉤，通過增發知識薪酬和獎金對其進行激勵；對那些取得收益難確定且主要在遠期實現的知識成果的教職工，則實行長期激勵，通過股權期權來激勵教職工績效創造更大的知識價值，并提高高精尖知識人才的忠誠度和留任率。（5）精神激勵制度。高校教職工是高水平的知識工作者群體，除了物質需求外，對于精神層面的滿足也有很強的需要。學院的教職工一般有較為豐厚的報酬，在物質需要容易得到滿足的情況下，他們更多地看重精神層面的激勵。（6）知識交流和共享機制。學院傳統的等級分明“金字塔”型組織結構、教職工對知識管理的抵觸情緒、知識交流平臺有限等因素阻礙了內部知識的交流和傳播。為適應知識經濟時代背景下知識管理的需要，學院應建立寬松的知識交流機制，促進知識的交流、共享和創新。
2．3．2學生知識管理激勵機制內容
（1）鼓勵知識開發和創新機制。高校學生具有年輕、精力充沛、創造性強等特點，是知識開發和創造中最有活力的主體之一。學院建立鼓勵知識開發機制，對廣大學生加以正確引導，以激發其開發和創造知識的潛能。具體來說，包括建立完善我知識庫和知識地圖，為學生進行知識開發和創造提供豐富的知識資源；提供資金、技術和師資方面的支持，鼓勵學生參加各種形式的科研項目和科技創新活動等。（2）鼓勵知識交流與共享機制。鼓勵知識交流與共享機制是學院學生知識管理激勵機制中非常重要的內容。具體來說，可以從以下幾個方面鼓勵學生進行知識交流和共享：任課教師通過表揚、加分獎勵等形式鼓勵學生在課堂上積極與教師互動，促進教學相長；多組織知識競賽、專題報告會等活動，鼓勵學生積極參與，分享自己在學習、科研、社會實踐方面的先進成果和成功經驗；加強與外部企業、機構和其他高等院校的合作，為學生提供企業實習、校際交流等外部知識交流和共享的機會。
作者:印旭斌單位:廣州松田職業學院
職業技術論文:高等職業技術教學論文
關鍵詞：系統化高等職業技術教育教學模式
摘要:從高等職業技術教育的特色出發,應用系統論基本原理對高職教學改革作了初步探討,并以旅游與酒店管理專業教學改革為例,具體論述了系統化教學在實踐中的應用,就此教學模式存在的一些問題進行了思考。
一、高等職業技術教育的特點與培養目標
高等職業技術教育是在市場經濟和知識經濟發展需要的條件下產生并發展起來的。從它的誕生之日起就決定了高等職業技術教育與傳統的普通高等教育和中等職業教育有顯著的不同。普通高等教育的特點是它的學科性,注重學科理論的深度性,知識結構的完整性及知識基礎的寬厚性,其培養目標是中高層次的管理人員或具有發展潛力的研究型人才,因此普通高等教育模式更加強調理論性,以理論教學為主體,輔以實踐。中等職業教育的突出特點是崗前培訓教育,技術含量低,強調操作性,不要求理論知識,其培養目標是一線熟練工人。這在經濟不發達,工業企業技術含量低的時代,還是能夠滿足社會需要的。但隨著知識經濟的發展,經濟全球化席卷世界每個角落,中等職業教育已不能滿足社會對人才的需求,從另一角度來說,根據傳統的二八定律,能夠做中高級管理層或研究型的人才畢竟是社會中的少數,而一個社會的發展最終依靠的還是最廣泛的勞動者,因此不管是從理論上還是從實踐上,普通高等教育都不能滿足教育大眾化的發展需要。要想加速經濟的發展就必須實現大眾化的高等教育,而實現這一目標就必須大力發展職業技術教育,特別是高等職業技術教育。高等職業教育作為一種實踐型、技術應用型、職業代表型的高等教育,其突出特點是既有高等教育的學科理論教育(相對要求低一些),又具有職業崗位的技術、技能教育,它的培養目標是從事技術含量較高的一線技術工作或中低層管理工作,具有一定理論知識,又具有職業資格的技能型人才。高職教育自身的規律、特點及培養目標,決定了這一層次或領域內的教育,必然不同于傳統的普通高等教育或中等職業教育,它要求一種新的教育教學模式來滿足其發展的需要。
二、系統化教學的涵義和特征
處在一定環境之中相互作用和相互依賴的若干部分(要素)組成的具有一定結構和確定功能的有機整體,我們稱為系統。系統的功能是接受信息、能量、物質進行處理加工,產生信息、物質、能量,即系統的輸入和輸出。如新生從入學到畢業就業整個過程即可以看成是一個系統。系統是分層次的。每一層次都可以作為一個系統來研究,它又是上一系統的子系統,系統可分為子系統,次子系統等。以上圖為例,我們可以將學校教育看成是教育系統的子系統,再向下劃分,教學系統又是學校教育系統的一個子系統。教育系統研究的是一個非常復雜的系統工程論文格式,涉及范圍非常廣泛,本文主要針對的是教學系統,即探討如何將系統論中的基本理論和方法應用到教學過程中,研究教學過程中各要素之間的相互關系及結構,最終實現系統化的教學模式。系統論的核心是整體觀。它的思想是把研究對象當作一個系統來對待,看到其中的各個要素之間的關系和系統與環境之間的關系,并且從整體的角度來協調好這種關系,使系統在我們所要求的某種性能指標上達到狀態。將這一基本理論應用到高等職業技術教育教學上,筆者認為我們首先應該打破傳統教學中的條塊分割,樹立整體觀念。及時,課程之間的條塊分割。在實際教學的過程中,不同的課程往往由不同的教師來承擔,而教師之間缺乏充分的交流與溝通,因此容易造成即使是同一專業各門課程知識之間的斷裂,而恰恰高職教育不象普通高等教育那樣可以在某一專業方向進行研究,高職教育更注重培養學生的綜合素質或技能,可能這些學生對某一方面或某幾方面的知識了解得并不深入,但他們必須學會如何將這些有限的知識有機地聯系起來,這是將來職業的要求。既然如此,那么我們的教育模式或方式就必須起到這樣的引導作用,從整體的、系統的角度進行課程的設計。第二,教學環節和實踐環節的條塊分割。高職教育培養的不僅是具有一定學科理論知識,更要具有較強的職業崗位技術、技能的人才。也就是說,高職教育更加注重實踐性,它培養的是能夠勝任生產、管理一線崗位需要的實踐技能強的技術應用型人才。而我們的傳統教學模式在教學環節和實踐環節方面往往是脫節的。傳統教學模式在實踐教學方面有兩種基本方式,其一,在每半學期期末,就某一課程進行短時集中實習。如學完《前廳與客房服務與管理》后,實習兩周;其二,畢業前半學期,進行較長時期(一般為半學期,3至4個月)集中實習。當然這兩種方式都各有優點,能夠較集中地應用所學過的知識,適用于操作性較強的課程,如《前廳與客房服務》、《餐飲實務》等;但對于一些理論性較強的課程,如原理性課程《管理學原理》、《旅行社管理》等,采用以上兩種方式就不易使學生掌握,往往在短期或較長期的實習過程中學生很難感觸得到。對于這樣的課程,我們可以使用新的系統化的教學模式,將原理與實踐通過科學的課程設計有機地聯系起來。將教與訓揉和在一起,隨時隨地地引發學生的思考,強化參與,提高動手能力,減少教學環節與實踐環節的分割。系統論認為,構成整體的各個層次和部分不是偶然地堆積在一起,而是依一定規律相互聯系、相互作用的。系統整體功能大于系統各部分功能之和。系統化教學的特征就是將教學過程中的各個環節或課程之間的關系,甚至某一課題項目(作業)進行邏輯分析與系統設計,建立模型,較大程度上發揮各要素的功能,同時建立信息反饋系統,根據學生(在校的,畢業生及潛在生源)的反饋信息,不斷進行調整,使結構在動態上保持化,最終實現系統的整體功能。
三、系統化教學的應用
教學系統是一個非常龐雜的系統,涉及到的要素非常繁多,雖然大系統與小系統之間有一定的區別,但它們所應用的基本原理與方法是一致的。因此,為了便于理解與論述,筆者以教學系統中最小一級的次子系統———課程設計為例進行分析。系統分析如,旅游與酒店管理專業《旅行社經營與管理》課程設計。《旅行社經營與管理》是旅游與酒店管理專業的核心課,其教學目標是使學生理解和掌握旅行社經營與管理的基本理論及方法,如旅行社的設立、旅行社產品開發、旅行社的主要業務、財務管理等。這門課的理論性較強,不易操作,因此單純依靠短期集中實習學生很難掌握。筆者認為,對于理論性較強的課程,重點應是激發學生的思考,不要老師講一遍,學生聽一遍就過了,要通過學生的自主思考,真正地理解,并在一定程度上(如給定條件下)能夠應用,通過課題項目(作業)的設計,將教與習有機地聯系起來。旅游與酒店管理專業與其他專業比較又具有一定的獨特性。該專業培養的學生不僅要有較強的操作性與職業技能性,而且要有更強的人
際交往能力,表達組織協調能力,團隊合作能力及良好的個人形象。因為該專業學生未來工作的主要環境就是與人相處,這些基本素質與能力是學生未來工作所必備的。而這些素質與能力我們又不能夠開設單獨的課程來講解(也不可能單獨講解),這些能力的培養就要依靠平常的訓練,教學的引導,這些綜合素質可能比實際的理論知識更為重要,這也是我們在進行課題設計時必須要考慮進去的重要因素。《旅行社經營與管理》是在第三學期下半學期開設的課程,此時學生經過一年來的基礎課程和專業課的學習已經掌握了一些基礎理論知識,如《管理學原理》、《旅游公關》、《導游學》、《旅游學概論》等,同時開設了《旅游市場營銷學》、《旅游心理學》等。因此,我們在進行課程設計時,應綜合各門基礎知識與專業知識,使課程之間形成一個完整的體系,便于學生系統地掌握各種理論知識,并在這樣一個作業的過程中,培養學生的邏輯思維和綜合運用各種知識或手段解決問題的能力。課題設計《旅行社經營與管理》教材共分九章,除及時章緒論、第九章發展中的中國旅行社外,二至八章分別講授了旅行社管理的主要問題。筆者根據所講內容設計了七個課題(見表)。具體運作過程:全班分成兩個小組,分別代表兩家旅行社,每個課題都要先做小組討論(培養團隊合作精神),然后開新聞會,宣布討論成果。評分內容及標準如下:①組織協調/團隊合作(30分);②闡述問題(語言表達、邏輯思維、所學知識的運用與擴充)(60分);③個人形象(10分);附加:提問恰當(1～5分)。信息反饋系統論認為事物不是一成不變的,系統是動態系統,系統與外界進行物質、能量、信息交換的過程中必然會受外界環境的影響,要想保持結構的化,就必須根據變化進行調整。教學系統也是如此,我們應根據學生(在校的,就業的或潛在的)的反饋信息,靈活調整我們的教學計劃,從而使整個教學過程始終保持的運行狀態。筆者在《旅行社經營與管理》課程設計運行過程中,會對每次課題完成情況進行匯總、總結。一方面,將教師的信息反饋給學生,對學生的作論文格式業情況進行指導;另一方面,根據學生完成作業的信息調整下次課業,在這一過程中,完成了信息的雙向交流,在很大程度上實現了教學相長。例如在做及時次課題項目時(旅行社組織結構設計),就發現了許多沒有預想到的或通過其他方式不可能發現到的問題。如學生對市場宏微觀環境的分析出現理解上的混淆,語言表達方式上的不足(習慣以自我為中心,“我不是說了嗎?”,“你沒有聽到”,很少考慮受眾),組織結構層次設計問題等等。但更為可喜的是,通過做這樣的課題設計,調動了學生的思考積極性,提出的許多問題都是我們當時還未講過的,可他們已經開始涉及到了并主動地去思考了,如人力資源管理中薪酬制度、激勵機制、獎懲機制、目標市場的選擇與定位、標準化管理以及財務管理等。這種主動思考打破了傳統式的被動接受,既使學生易于掌握運用所學知識解決問題,又培養了他們自主學習能力,同時激發出創造性的思維,為他們今后的終身學習打下良好的基礎。從教師的角度來說,通過這樣的課程設計,筆者也發現了自身在教學過程中存在的一些不足,其中最重要的一條就是忽視了學生的思考能力。傳統教育模式只把學生看成了被動的接受者,教師的任務只是傳授知識,而忽略了學生作為個體是具有獨立思考能力的,教師的任務不僅只是傳授知識,更重要的是如何啟迪學生的思維,教授學習的方法,而這正是系統化教學模式的特色。
四、結束語
系統化教學作為一個有別于傳統教學的新模式雖然有許多優點,但它作為一個新生事物必然還存在許多不足,而且筆者也是在進行初步的探討,尚未有較完善的理論和豐富的經驗來參考,有些方面,如線性分析、建立模型、系統評價等,尚未提出解決的方案,因此說它還是很不完善的,需要在實際教育教學的過程中不斷地摸索、改進、完善。另一方面需要指出的是,雖然系統化教學具有其他教學模式所不具備的優勢,但是它并不一定適用于所有的課程或專業,這就需要我們教師“因材施教”,這個“材”既指學生,又指教材或課程,因時因地因人而宜才能做到教學效果。總之,系統化教學模式能夠滿足高等職業技術教育的發展需求,適應了社會對技術應用型人才的培養要求,是一個有潛力的值得探討的新的教學模式,它的逐步完善和發展將給高等職業技術教育教學創造新思路、新方法、新途徑。
職業技術論文:職業技術學校物理教學創新論文
一、利用課堂實驗教學，質疑誘思，激發學生的學習興趣
物理實驗是直觀性教學原則在物理教學中的直接應用。物理學就研究方法而言，是從觀察、實驗到假設猜想等。就物理理論而言，是以具體的物理現象的觀察、實驗入手的，這就決定了學習者在學習物理知識時，須先從感知現象，繼而以物究理。“物理教學”中的“實驗”有利于學生思維由形象思維到抽象思維的過渡。認真研究學生的心理，強化學生主體意識，多方法、多形式、多渠道地激發其求知欲，塑造一種積極主動的探索型心理態勢是培養創新心理的必要基礎。對于職業技術學校學生來說，他們剛從初中畢業，具有強烈的好奇心,模仿性強,活潑好動等特點。愛因斯坦曾說過：“興趣是好的老師。”學生興趣直接影響到他們對知識的探索和追求，好奇是興趣和探索問題的起步。在教學時抓住學生這一心理特點，可用提問、懸念、演示、創設問題情境等方法激發學生的興趣。例如，學習自由落體運動時，演示紙張和石塊同時下落，石塊和金屬片同時下落，提出：物體的下落快慢是否和物體本身的重量成正比？然后再把它們放入抽成真空的管內，同時下落，根據看到的現象得出自由落體運動的定義，學習電學時，把“100w”和60w“的燈泡串聯起來，問哪個亮？實驗后再驗證。由于這些現實生活中經常遇到的物理現象有時與自己想象的不一樣，這樣使學生產生了好奇心，從而激發學生對學習物理學的濃厚興趣。另外，物理教材中的實驗素材很多。如伽利略發現懸掛物體的等時性；奧斯特揭示了電與磁的聯系等。如能利用好這些素材，再結合物理學的發展和物理學對人類發展的巨大推動作用，一定會使學生受到追求科學、追求真理的熏陶，以培養學生熱愛科學的思想品德。物理課堂實驗教學中，還要注意呵護學生的思維鋒芒和銳氣，鼓勵學生提出不同的觀點和新奇的想法，激發學生的創造性。
二、物理實驗教學要注重創新，改進演示實驗
創新教育需要創造性的教與學。教師創新、改進演示實驗，不但使學生掌握了有關的知識，而且培養他們用科學方法創新的精神，激活創新意識，進而達到培養學生創造能力之目的。物理學中的許多物理量，如摩擦力、路程、位移等都是在演示實驗的基礎上引導學生通過分析、比較、綜合概括出來的，使學生了解在物理量的研究中是怎樣進行抽象思維的，而不是簡單地講出這些物理量的意義，學生一旦形成這種習慣，有了這種能力，既容易理解物理概念、物理意義，又有利于接受新知識。因此，教師要注重對演示實驗的改進和創新。
三、在物理實驗教學中，讓學生多做探索性實驗
多做探索性實驗，可以培養學生的研究能力和科學的學習方法，一般過程是：提出問題——實驗設計——獲取實驗事實——探索規律——拓寬應用。學生可運用已學的物理原理、知識解決實際問題，進行探索性的實驗有利于學生的創新培養，探索性實驗還要求學生有較多思考和討論，對于操作的安排、步驟的設計、儀器的選擇，教師提出一些問題，供學生討論研究。在物理實驗教學的學習中，教師不是簡單地把結論告訴學生，而是按照：提出問題創設情境——自學、討論或實驗探索——尋求規律——得出結論——實際應用——發現問題的過程進行，每個環節都充分發揮學生的主觀能動性。在學生實驗時，要讓學生的創新能力得到培養、鍛煉和提高。
四、物理實驗教學中，教師要引導學生設計實驗
教師要堅信每一個正常的學生都有創新潛能，都能通過適當的教育，取得創新性的成績，成為某一方面的創新人才。教師要創設一種民主、寬松、和諧的創新教學氛圍，讓學生脫離常態，從不同的角度去思考問題，在創造過程中要注意突破定型思考的習慣，對問題既可以從正面思考，又可以從側面思考，一味固守一種方法就可能走進死胡同，碰壁失敗，而突破思維習慣，從不同的角度思考問題，則會得到成功。物理實驗教學中，要注重開辟多樣化的第二課堂，也是培養創新能力的重要途徑。做法有：
1.利用身邊的材料進行小制作、小發明，并要求學生展示自己的作品。這樣不僅培養了學生的創新能力，而且使學生養成精益求精的作風，形成開放的心理，培養自強意識。
2.要求學生設計小實驗，證明簡單的物理規律，大膽地把實驗放給學生去做，教師看中探求知識的過程以及在過程中形成研究能力、創新意識和探索精神，而不僅是看中結論。
3.鼓勵學生參與社會性分明的新活動，多觀察身邊的事物，用自己所學的知識，搞一些小發明、小創造，改變周圍的環境。
4.設置課外活動小組，通過分組討論，集思廣益，組間交流能調動學生思維的積極性，發揮了學生的想象力，使智力從“常態”躍遷到“激發態”，由此迸發出創造思維火花，從中獲取了新的知識，同時培養了創造力。
總之，物理實驗易于引起學生學習物理的興趣，激發學生學習物理的自覺性和積極性，對培養學生的創造性思維、創新能力發揮著積極的作用。我認為在優化演示操作這一教法基本因素中，必須注意以下幾點：
1.邊演示操作邊觀察思考，為學生思維的擴展準備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過動手（演示操作）、用眼（認真觀察）、動腦（積極思考），才能獲得清晰的圖像。
2.必須充分發揮形象思維的物理教學功能。愛因斯坦就說過，他思考問題時，不用語言進行思考，而用活動的跳躍的形象進行思考。這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉換成語言。
3.啟發要注意時機，當學生百思不解、急需幫助的時候；當學生思維斷層，需要指導的時候；當學生出現錯誤，需要糾正的時候，這是啟發誘導的時機。
4.啟發要注意方法，啟發是指點航向，而不是越俎代庖，更不是知識的直接灌輸。
5.啟發要因勢利導，鼓勵和保護學生的積極性。
職業技術論文:職業技術教育教學分析論文
1不斷追求勝任不同班級、學生層次的教學能力
技術院校培養的技術專業，覆蓋了社會技術的幾乎所有范圍，然而在技術范圍里，會有技術的難易度；會有勞動強度的大小度；更有培養對象的素質程度，這些就給從事職業技術教育的老師，提出了更加高的要求。
作為一名從事職業技術教育的老師，培養成功的技術人才，就是給學生和他的家庭一份貢獻，技術讓他們能夠就業，還因為學生有了技術，具有了技術創造財富的理念。培養技術人才，對社會進步發展是一分光榮、一份貢獻，又是神圣的使命。
不斷追求勝任不同班級職業技術教育的教學能力，這意味著不斷追求進步，不斷追求知識，更是不斷的總結提高，不斷的分析改進，不斷的面對各種各樣學生的問題，采取不同的科學方法來處理好，真正提高學生的動手操作技術能力。
初中生生源的中級數控專業，因為學生和家長的多原因，教學難度增加，指導傳授技術既要耐心的教書育人，更要精心的培養技能。要真心實意的愛護學生，真誠善意的幫助學生，不斷改進提高教學方法，不斷把復雜難以掌握的技術進行分解，增強可操作性，尋找趣味性，達到調動學生學習技術的性趣。把安全操作、技能高度、優良品質集合在一起，尋找適應初中生生源的心理目標，營造教育環境，引導學生向上進取的努力和信心，進行調動和經常性的競賽。把教學工作帶來的巨大挑戰，成為提高學生技術的教學能力。
2追求職業技術教育教學的攀登能力
職業技術教育的老師在教學的經歷里，要面對不同素質的班級和學生，素質好的班級和學生，老師教授課程指導技術，學生認真聽，認真記，及時問，操作正確、安全。而差班差生，聽不進，記不住，學不會，當然就會出現不安全操作的問題和事故。
2.1追求對差班差生的管理、教學能力
對差的班級不能因為差，就通過各種渠道來躲避，差班對從事職業技術教育的老師，是非常的辛苦，但也是鍛煉機會。鍛煉了老師教學工作能力；心里輔導能力；技術教育能力；語言表達能力；心情耐性能力。通過提高差班差生的教學效果，會發現那些班級的學生，因為提高了技能，學會了做人而充滿感激，會在很遠的地方大聲的喊您老師，過節日他們不會忘記對老師的短信祝福。尤其是對單親家庭的學生，老師的理解和關愛更讓他們倍感溫暖，對學習和生活樹立信心。
對差的學生，從頭開始都要用心教育，正確管理，真正從心里關心和幫助他們，提高學習成績，提高技能和素質。
2.2追求對學生的心理分析和幫助能力
符合技術要求就是合格的產品和財富，對做錯的同學，不能很好的完成課題，老師可能有批評甚至訓斥。但對有些學生還不能大聲的批評訓斥，有些同學被老師訓斥會很反感，會反抗，那老師還要先自我批評。一方面，老師要改變教學態度和方法，檢討老師自己態度問題，然后再對學生批評，一定要讓學生能夠接受批評，真正讓學生理解技術的重要性，安全和嚴格要求的重要性，達到接受的目的。特別是安全操作，安全紀律那是必須嚴格要求，要做到不能出現萬一。遇到學生的態度過激，老師就是耐心撫育的園丁，不是怪學生，而是要感到處理問題的特殊性。不能說錯話，不能出現言行有閃失，及時的調整出一個有效的辦法，讓學生平靜心情，理解老師的培育目的和心情，真正從心里和行動來反映老師的盡職精神。否則一旦出現安全事故，給學生和家長帶來的損失，那就是無法挽回。
作為老師，要把自己的職業品質和能力，當著教學思想和教學行為的追求，不斷提高。用心分析理解學生心理，用心教育幫助學生。
2.3追求對不同層次班級學生的教學能力
對初中班級的學生，講解技術與安全操作，必須反復的講，不但要千叮嚀萬囑托，而且還必須來回巡視檢查，同時還要有不同的表達。有集中的講評和糾正，有單個的指導說明，真正是全身心的投入，一點不能大意。帶差的班級，老師教學最吃力，而且要用盡一切辦法，叫哄好，管好，看好，聽好，想好，就是掌握好指導好。
高中畢業的大專高職班，在教學管理，在技術指導上要比初中班好多少倍，那些學生個人很上進，八十幾分要九十幾分，增加一點分，有一點改進他們就非常高興。高中班同學，能認真聽老師講課，也很理解老師的心情，大多數同學都把聽、記、學的技術當著從事就業的本錢。老師和學生，都把精力放在學的更精，更快，更上。學生還會問技術范圍內外更多的問題，會同學之間互相探討。
有些大專班的學生，雖然對學習高的技術動手能力差，尤其女同學向高技能邁進，如車床技術要進行多線梯形螺紋，大模數多線蝸桿車削，對心里，對刀具，對操作技術都有更高的要求。一開車床就害怕，不敢動手做，一做就想不起老師講的程序要求，急的哭，這時老師還要很好的安慰她（他）們，鼓勵她（他）們。
高學歷學習高技術，開始都是非常的難，只有闖過了開始的技術難關，才會有成熟的技術。要從技術難度的開始，反復耐心的從基礎，循序漸進的引導學生，逐步的熟悉適應。膽量小、心里差的同學先看，多看，讓有一定能力的同學操作，在同學之間進行互相幫助效果更好些。那些膽小心里差的同學，從掉眼淚，從低分到后來得高分，正常完成課題，老師看到學生那種喜悅，心里就感到無比的欣慰。
大專畢業、高職后的同學，他們已經在社會上有一定的經歷，對老師的用心感到溫馨和感激。對大學畢業、高職后的同學，在授課和技術教學指導必須要有嚴格的針對性，對課題具有的難度、精度，時間要求，測量評分，都必須講的具體，不能含糊。
對于動手理解能力強的同學，他們就是學習和掌握技術的骨干，他們一學就會，速度快，精度高，喜歡先做、先完成。對于學習和掌握技術快的骨干，還要有調動積極性的鼓勵辦法，先完成的讓他們休息；讓他們幫助差的同學；這樣他們心里很開心，他們紀律也很好。
技術差的同學會一整天忙碌，盡管技術差些，但這些同學的學習精神是要進行鼓勵和肯定，對班級的教學管理能力，其實也決定了班級整體學習的狀況。對滿身是汗，24小時辛苦訓練的同學，真的不能再批評，要肯定他的吃苦精神，更要從學生的操作中分析不足，幫助他們總結提高，幫助他們樹立信心，更快的掌握技術能力。
對于差的學生要有分析，是掌握技術能力差，還是紀律差、理解不夠，還是家庭狀況的影響。老師要有職業技術教學的能力，要有嚴謹的教學態度，豐富的教學知識和技術，嚴格的教學管理，要有善于關心幫助學生的熱情，具有強烈的責任感和積極性。
嚴格，是老師培養技術人才的要求嚴格，體現在老師教學能力的性。
教學能力是一個神圣殿堂，是熱情，是溫暖，是愉悅，是嚴格又趣味，是關心幫助，是教學管理藝術，是讓職業技術教育不同層次的學生都成為技術人才。
用各種的教學方法，來提高和促進不同層次的學生，認真學習和掌握技術，從成績到紀律，安全到技術，最終還是從利益和經濟收入，這個職業技術教育和接受教育的根本上體現出來，反映出來。
看到學生們，來時一無所知，能夠在不長的教學時間里，學習到技術的難度和精度，安全的走出技術課堂，老師花費的心血，付出的努力是非常值得，為社會培養更多更的技術人才，這就是職業技術老師追求的教學能力。
摘要：職業技術教育，越來越被社會和學生家長重視。職業技術院校培養的對象更是多元化，有初中畢業起點的中技生；有高中起點的高職生；還有大專畢業、甚至本科的技師生。面對不同層次的學生，老師要有適應的教學能力，精心培養教授社會職業的各種技術，以達到更好的教學效果。
關鍵詞：技術教育；教學能力；培養；學生；技能
