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經貿類論文:高校經貿類專業學生管理論文

1當前經貿類專業學生的特點

1.1自我管理的放松

90后學生的活潑好動，帶來的一個突出問題是自我管理的放松，如不愿意遵守學校的規章制度，對學校的學生管理制度毫無畏懼之心，經常出現一些違紀現象，并養成了很多不良習慣，加之一些社會上的不良影響，導致自我管理十分放松，自我約束能力較差。課余時間并不是用來自我提升學習，而是以各種方式消磨時間。

1.2思維活躍、視野開闊、勇于表現

90后學生是“網絡一代”和“拇指一族”，無處不在的互聯網使他們在思維活躍程度上遠遠高于之前的80后，他們視野開闊，對新鮮事物的理解和接受程度也大為提升。他們勇于表現自己的才華，勇于展示自己。當然，有些同學對網絡文化的癡迷也有不好的方面，如沉迷網絡，疏于與同學老師的溝通，產生不同程度的心理疾病。

2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性

2.1文化管理

文化管理有別于傳統意義上的經驗管理、科學管理，是20世紀末興起的一種管理思想。作為經驗管理的深化，文化管理著重對人的生理、心理、現實特點進行分析，從而獲得真正意義上的“以人為中心”的管理。

2.2文化管理引入經貿類專業學生管理的可行性

文化管理引入經貿類學生管理的可行性主要有理論和現實兩個層面。理論層面主要為文化管理是管理學發展的必然。按照著名的馬斯洛“需求理論”，人類的基本需求依次為“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我價值實現的需求”，這是一個從低到高的順序，是人本主義學說的重大突破。從這個意義上講，傳統以上學生管理的“重物不重人”是忽視了人類的最基本需求的滿足的，必須轉向以“關心、尊重、培養”人為核心的文化管理模式。現實層面則是隨著高校招生規模的擴大，入學群體——90后新生群體對“尊重”、“平等”等問題的思考和有意識的追求。高校的管理者必須放棄原先的一些標準化、單一化的僵化管理方式，代之以化、人性化為特征的文化管理模式，才能更好地協調和處理各種矛盾和利益，從而確保育人質量的提升，專業和學校的長遠發展。經貿類專業作為一個創新性強、管理特征的明顯的專業類別，以文化管理的方式進行學生管理，也有助于提升學生對于管理的認知，從而更加有效地使學生認同專業，熱愛專業。

3文化管理引入經貿類專業學生管理的相關問題

3.1一個中心

以學生為中心高等教育的核心是“育人”，因此，文化管理引入經貿類專業學生管理的最終目標必然是培養社會所需要的的經貿類專業人才。這要求學校管理者和教師都要重新審視自己和學生的關系，擺脫傳統中單純將學生視為管理對象的思想，將學生作為管理服務的對象，尊重學生，將命令教育轉化為說服教育，改變強制學習為自主學習，從而將學生置于平等交流的位置，獲得的管理效果。要尊重、理解、鼓勵那些在學習中敢于創新，勇于實踐的學生，有意識的通過交流、談心等方式使學生感受到學校和老師對其的尊重和重視，從而培養學生健全的人格和處事方法。例如，針對經貿類學生對專業認知和良好專業習慣培養的問題。管理者和教師不能單純采用宣講的方式，而是到學生中去，和學生平等、有效、充分的溝通，嘗試從學生的角度出發，感受他們的困惑，理解他們的問題所在，從而通過諸如班會、團隊活動、校外企業參觀、校友講座等方式，以他們感興趣的形式進行引導和培養。只有這樣，才能在潛移默化、師生合力中，培養學生對專業和學習的熱情，對專業未來的憧憬，培養學生良好的生活和學習習慣以及態度，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。這其中，一個非常有效地方法就是邀請有一定成績和經驗的校友回校，通過親身宣講來引導學生，更加直觀和充滿“正能量”，從而使學生獲得鼓勵和動力。

3.2兩個重點

文化塑造與制度設計學生管理作為一個綜合性的管理事物，一方面要注意通過文化來是實行有效地管理，另一方面要有堅實的制度管理基礎。要通過塑造的、追求上進的校園文化，塑造健康向上、高雅優美的文化環境，潛移默化的熏陶學生，內化一些管理制度為學生自覺接受和尊重，通過開展一些豐富多彩的活動，內化學生的道德素質。要將德智體美等職業素養教育結合起來，通過文化活動貫穿學生的學習始終，從而獲得良好的效果。

3.3三個路徑

情感教育、心理建設、網絡教育做好文化管理工作，一定要從三個路徑著手。一是情感教育，要從情感著手，與學生平等交流和溝通，以理服人，以情動人，從根本上獲得學生對管理者和教師的尊重；二是心理建設，要建立學校心理健康咨詢中心，有條件的學校還可以建立學校、系和班級三級學生心理危機預警機制，建立專業的心理健康教育隊伍化解學生的心理障礙，促進學生的健康成長；三是網絡教育，要大力建設網絡課堂，既包括專業課程，也包括心理輔導等課程，從正面引導學生正確認識和使用網絡。總之，將學生管理引入經貿類專業學生管理是新時期高校經貿類專業發展的必然要求，管理者和教師要腳踏實地，從實際出發，以創新的方式和有效的形式獲得成果，從而確保人才培養質量。

作者：彭麗 單位：湖南科技職業學院經貿商務系

經貿類論文:經貿類高職統計學課程教學改革論文

一、教學內容的更新

教材是提供知識內容的載體，質量如何，直接影響到教師的教學水平。當前經貿類高職《統計學》教材普遍內容陳

舊，主要表現為“理論抽象、內容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養”。因此要重新對教材的內容重新編排，對那些實際應用價值不大的章節作適當的合并和刪減，合理安排該課程的重點和難點，對重點和難點要講透，可多安排一些課時，非重點難點可考慮減少課時。這樣可以保障在規定的學時內講授完《統計學》課程。

教學內容要符合專業培養目標的要求，側重培養學生的動手能力，即實際操作技能的培養。要把傳統的只注重講授統計分析基本方法、基本原理的推導向注重公式、原理和方法的應用轉移，減少統計分析計算過程的步步講解，加大對統計分析結果的解釋和剖析反饋信息的內容。

二、教學方法和教學手段的改革

（一）案例導入教學，培養學生分析問題、解決問題的能力

案例教學在應用性學科的教學中正日益受到重視和得到廣泛的認同。案例教學以培養學生分析和處理實際問題的能力為中心，根據各章節的內容選用合適的案例為教學服務，運用真實的材料來訓練學生，讓學生了解實際問題的思路，強化學生運用統計資料的能力。例如講到總量指標、相對指標和平均指標這部分內容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學中：小康社會有兩種標準，一是鄧小平提出的二十世紀末我國將達到小康生活水平的目標，一個是在十六大報告中提出的建設小康社會的新目標。鄧小平提出二十世紀末我國達到的小康生活水平目標包括人均國內生產總值、城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入，恩格爾系數等16項指標。到2000年，這16項指標中除農民人均純收入，人均蛋白質的攝入量和農村初級衛生保健這三項指標外，其他13項指標均完成或超額完成，人民生活總體上達到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，建設小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達到3000美元，達到中等收入國家水平。十六大報告提出的建設小康社會的目標之一是：在優化結構和提高效益的基礎上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強。按照這一目標，到2020年，我國GDP將達35萬億元，二十一世紀的頭二十年，中國經濟要保持7%的年均增長率。通過這些統計指標，學生可以學習指標、指標體系、國內生產總值等概念，學習計劃完成程度指標、強度相對指標的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調動學生的學習熱情，又能使學生在生動的數字變化中掌握了相關的統計方法。

（二）理論聯系實際，把抽象變為生動

統計學是一門理論性很強的課程，學生覺得難學，主要難在其概念的嚴謹、原理的抽象及計算推導的字母表述。因此，要使學統計難變為不難，就必須理論聯系實際，把有關的概念、方法原理返回到實際中，通過實例進行生動的詮釋。例如講到假設檢驗時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個君子，我們可以認為這是她的原假設，用統計語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現象出現的可能性很低。我們假設在0.05%（顯著性水平），而現實生活中這幾種現象發生的可能性是零，明顯低于我們假設水平，既然這幾種情況不會發生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當然，如果在現實這幾種現象真的發生了，在統計學上即發生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設，可以認為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學生對統計概念及原理的直觀理解，從而大大增強了教學效果。

（三）開展統計實踐活動，增強學生的動手能力

統計學作為一門方法論科學，其教學方法不能光是紙上談兵，還需要實際演練。統計實踐活動可以使學生鞏固所學的知識，能夠學以致用，通過實踐活動，學生的實際操作技能也得以提升。傳統的統計實踐只是滿足于填制統計報表，對于高職學生而言，現在的統計實踐必須掌握以下方面的技能：設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學目標，可選擇與學生相關的、熟悉的課題，指導學生進行統計實踐活動。可以依據同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們分成若干個調查小組，在校園內真正進行一次演練。比如開展經貿類高職在校生生活費收支情況調查、經貿類高職在校生使用手機情況調查、經貿類高職在校生逃課問題調查等。指導學生進行方案設計時，重點關注調查問卷的設計，對學生而言，這是最難把握的，哪些標志是必須調查的，哪些標志與調查目的關系不大的，可有可無的，這些必須區分清楚。收集資料過程要注意調查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統里的Excel，利用Excel提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術進行處理，要求學生寫出統計分析報告。通過完整的統計實踐活動過程，可以提高學生的口頭表達能力，應變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學們互相合作的團隊意識和團隊的責任感。

三、學生成績評定的改革

學生成績過去是以期末考試成績為主要考核方式。如今這一考核方式和高職學生的培養目標不相適應，必須對此進行改革。學生成績可以考慮從以下方面綜合評定。

（一）平時作業，占總成績的20%。由于統計學學科的特點，需通過做作業來加深和鞏固相關知識點的理解，因此，平時作業是少不了的。但班級人數太多，全批全改也不現實，為了使得學生能按質按量完成作業，可采用分組的形式，在每組中隨機抽一部分同學的作業進行批改，中選的學生成績按實際記錄，未中選的學生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學生中有未做作業的記為0分，記入中選學生總成績，該組平均成績仍然是總成績除以中選人數，這樣可以提高各組成員的集體意識。

（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學生運用統計知識的能力。此環節可以考慮安排期末進行。學生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進行分組和抽樣，對陳述時表現較差的學生可以酌情扣分。

（三）實踐（包括統計資料的調查、整理、上機操作、分析報告）占總成績的20%，考察學生的動手能力和解決問題的能力。通過實踐活動，加深了學生對統計實踐的理解，又讓學生能學以致用。

（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學生對統計學課程知識的領悟和運用，促進學生的學習積極性。

總之，對經貿類高職學生的統計學教學中，堅持以“培養能力為主的素質教育”，盡量做到以知識為載體，以求達到“培養高級技術應用型人才”的目的。

論文關鍵詞:統計；教學改革；實踐

論文摘要:高等職業教育要培養高素質的技術應用型人才，必須注重素質的培養。為此從統計學教學內容、教學方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思考。

經貿類論文:經貿類工作站的研究與實踐

本文作者：沈瑞山工作單位：南通紡織職業技術學院

（一）高職教育對教師的素質要求高職教育具備“高教性、職教性、應用性”等特點。工學結合的高職人才培養模式則對師資整體素質尤其是實操技能提出了更高的要求，除掌握必備的理論知識外，還須具備本專業的實踐操作能力，能為學生進行示范講解和操作引導。建立專業教師企業流動工作站可以使教師能夠按計劃、分期分批、長期輪流地進行企業實踐，提升實踐教學水平。（二）經貿類專業教師進企業實踐的現實需要（1）從學校方面來說，專業教師本來就比較缺乏，承擔著較為繁重的校內教學任務，沒有時間深入企業開展實踐和服務，學校抽調教師到企業實踐，會導致學校的教學工作人手不足，往往要在課時較少的學期里才能安排教師下企業，有較強的不確定性，缺乏計劃性。同時，由于教師下企業實踐的時間短，沒有機會深入學習，導致走過場現象經常發生。（2）從教師方面來說，專業教師所實踐的企業應與自身的專業相結合，應有助于學校的專業建設，但企業并不輕易接受一個不太了解的專業教師來企業實踐，因此，教師聯系企業有一定困難。客戶是企業生存的根本，由于涉及公司商業秘密，所以教師個人到企業中去，不可能實際接觸企業的業務活動，不能接觸實際業務，教師下企業實踐的效果就會打折扣。（3）從企業方面來說，目前企業接納教師參與實踐的積極性不高。其原因是，教師下企業實踐，企業對教師沒有約束力，無法放心讓教師深入生產經營的核心領域，教師也無法發揮其應有的作用，所以企業一般不愿接納教師下企業實踐。（三）現代社會和高職院校自身發展的需要近年來，隨著高職教育的迅猛發展和人才觀、質量觀的改變，社會需要更多的一線高技能型人才，這就要求專業教師既要有扎實的理論知識，更要有熟練的專業操作技能；既能動口，也能動手；既要善講，更要會做，要改變“黑板上做貿易，課桌上談價格”的現象。

（一）提高教師教學能力沈瑞山：高職院校經貿類專業教師企業流動工作站的研究與實踐教師經過流動工作站的鍛煉，能及時更新知識，掌握近期的行業發展動向、市場運作技能，可以為學校的教學改革注入行業企業的信息，把企業文化等企業要素融進教學計劃、教學大綱的修訂中，使育人模式和質量與社會需求相匹配，使教學更加貼近生產管理服務一線。（二）促進專業和課程建設專業教師在企業流動站里工作、學習，可以收集到大量企業人才需求信息，這些來自市場一線的信息，為學校進行專業結構設置與調整，修改專業培養方案，完善專業課程內容安排，進行專業建設與教學改革提供了有力依據。（三）引導學生的實習實訓企業流動工作站可以使學生的校外實訓條件得到改善，實訓內容得到充實。通過專業教師在站的工作實踐，加強與企業的聯系，為學生的實訓提供更好的平臺，讓學生親身體驗一個完整的業務工作流程，掌握經營一線最實際的信息、知識和業務操作方法。（四）為企業提供多方面服務在流動站工作的專業教師一般具有較為厚實的理論基礎，在向企業員工學習實踐技能的同時，為企業員工提供較為專業的知識培訓和技術咨詢，為企業提供多方面服務，提高企業管理水平，大大提高企業素質。

（一）教師企業流動工作站管理模式1．管理機構成立學校企業流動工作站領導小組，負責決策與協調重大事宜。同時設立學校企業流動工作站管理辦公室，具體負責制訂學校企業流動工作站的建設規劃、管理制度與考核評價驗收標準等相關工作，負責對流動工作站進行管理。2．管理程序專業教師提出申請，系部嚴格考察，確定與本系相關專業聯系較為緊密的、合作愿望較強的生產經營性企業，設立專業教師企業流動工作站，并將相關報告與計劃報送學校審核、備案。（二）教師企業流動工作站管理要求充分發揮學校專業教師企業流動工作站管理辦公室管理主體的作用，相關部門積極配合，在教師課務調整、工作站平臺搭建等方面給予協助。對在進站工作中業績突出的實踐教師給予獎勵，對建設效果不理想、未完成建設目標任務的專業教師企業流動工作站，要分析原因，總結經驗教訓，及時改進與調整，使專業教師企業流動工作站向健康良性化方向發展。（三）教師企業流動工作站管理內容1.學校的政策保障工學結合、校企合作是建立專業教師企業流動工作站的核心要求，學校要為教師創造條件參與到工作站實際工作中，保障進站的教師能夠有充分的時間和精力投入到企業實際業務運作中。2.加強過程管理學校定期或不定期地到工作站進行走訪，對專業教師在站工作的情況進行跟蹤調查，協同企業督促教師切實做好實踐工作，同時，及時解決專業教師在站工作過程中遇到的困難，對教師提出的意見與建議進行認真分析，及時改進。3.加強對教師進站工作成果的總結和管理在站工作中，專業教師要及時進行總結與反思，既要善于吸收、消化實際業務中的方式方法，縮短理論與實踐的差距，又要充分利用理論基礎知識扎實的優勢，對出現的問題進行分析研究，提出符合企業實際的措施與辦法，切實提高解決實際問題的能力。工作站工作結束后，學校要與專業教師進行交流和總結，獲取專業教師根據實踐對學校的培養目標、專業發展、培養模式等提出的建設性意見與建議。4.企業對專業教師流動工作站的管理教師進站前，企業與學校雙方共同制定教師進站方案、計劃和制度，并簽訂相應的合作文件。一方面，專業教師到流動工作站工作屬于脫產性質，因此企業要實現進站工作的教師“員工化”，教師主動接受企業管理，執行企業的決定。另一方面，企業要用激勵制度提高進站工作教師的工作熱情和積極性。企業需要的是能夠為企業帶來利益的人員，教師進站的目的是為了提升自身的實踐動手能力，企業與學校的目的存在一定的差異，必須要將教師的積極性引導到為企業服務上來，教師的能力才能真正得到提升，相應的激勵制度可以很好地調動教師的積極性。（四）教師企業流動工作站考核學校要堅持過程與結果考核相結合，堅持定量與定性考核相結合，堅持靜態與動態考核相結合。首先要從學校、企業的層面對進站教師工作的各個環節進行系統、的考核，綜合評價其教學能力、科研水平和服務社會能力等方面提高的實際效果。其次，對進站工作的教師在進行量化考核的同時，為更好地激發教師的潛能，促進教師的專業成長，鼓勵教師的創造性、積極性和主動性，也要進行定性考評。第三，既要注重對進站教師過去和現在進行比較，又要注重教師發展的潛力和發展趨勢，真正發揮考核的激勵功能和導向功能。

（一）學校明確專業教師實踐目的確定專業教師到工作站鍛煉的目標是學習企業生產經營一線的實踐知識，并將學到的知識在日后的教學過程中加以應用，以此提升教學質量。（二）企業制定相關規定接收專業教師實踐學習合作企業與學校簽訂相關協議，制定與學校制度相適應的規定來接受教師，在教師的業務工作、日常管理等方面做出相應安排，實現與學校的協調共管，確保教師在企業里有具體崗位，從事具體工作，直接參與企業業務活動。（三）專業教師進站工作學習專業教師以企業員工的身份進入企業生產經營運轉系統，投入到企業的日常工作中，企業按員工管理制度對教師進行日常管理。現以實際案例來說明。學校經貿類專業教師到××公司的主要工作崗位是外貿業務員，學習的主要內容是外貿出口流程，主要工作目標是尋找國外客戶，聯系國內廠家，實現國內國外銜接的交易全過程。具體學習過程如下。1.熟悉公司專業教師到企業后首先對企業的基本情況進行了解，熟悉環境，進行角色轉換的準備。了解公司組織結構、管理制度、業務范圍，了解外貿的主要經營過程。2.認識產品學習外貿流程的前提是從認識產品開始的。該公司是一家以建筑用品為主要出口對象，同時出口紡織品、燈具等產品的貿易公司，產品的目標市場主要為日本、歐美等國家和地區。對產品的認識從學習各個國家和地區的標準開始，學習主要出口產品的原材料、生產工藝、生產流程、質量要求和檢驗等。通過認識產品，明確國外客戶的具體要求，在國內找到相應產品的生產工廠。3.客戶洽談在初步認識產品的基礎上，積極尋找國外客戶。主要的途徑就是網絡平臺和交易會參展等，通過相關的網絡平臺資源找到需要公司產品的客戶，了解對方的具體要求，在師傅的指導下，逐步學會針對不同客戶類型，用較為的日文、英文等語言進行不同內容的寫作和電話溝通，進而在國內工廠中尋找相應的生產廠家，與選定的國內生產廠家進行溝通，了解合作意愿，及時向國外客戶發出產品的報價函。上述工作主要是培養業務溝通、談判等能力，這需要一定時間的學習和鍛煉。在與國內外客戶和供應廠家的磋商完成后，簽訂合同并履約，最終完成商品的生產、交付和貨款的回收等。此外，有條件時，可以接觸、學習因各種原因導致的國內國外客戶出現索賠情況時的應對策略和談判策略等。4．企業工作階段性小結企業在進站教師工作結束后，對其所進行的工作、開拓的客戶等當面進行小結、交流，形成書面材料，寄交學校，作為考核依據之一。同時，對教師在企業的后續性工作提出參考意見。（四）學校相關部門對專業教師進站的工作召開總結匯報會學校在專業教師進站工作任務完成后，組織進行總結匯報，從工作技能與雙師素質提升、教學資源準備等多方面對教師企業工作實踐進行考核，對取得的成績進行匯報，同時也指出其中的不足。

經貿類論文:經貿類畢業生就業與戰略

本文作者：黃旭明工作單位：廣西職業技術學院

通過對調查問卷進行對比分析，我們發現，我院經貿類專業畢業生在就業時普遍存在以下幾種情況：（1）就業區域分布比較集中。學生大多希望在南寧、柳州、桂林等一線城市就業，去二線城市的同學較少，離開廣西去外省發展的不多，而由于區內一線城市對口的企業、單位的崗位競爭較大，尤其是學生在面對專業知識更強的本科畢業生時顯得力不從心，存在高不成低不就的現象。這一情況會計專業較為突出，該專業學生比較多，而且專業性比較強，企業不容易吸收多個崗位。（2）就業過程中等待和觀望者居多，甚至會出現有業不就，對就業崗位挑剔，等待高薪崗位的現象。這一情況在市場營銷類畢業生中比較普遍。企業大量需要銷售類人才，各大招聘會中市場營銷類學生常常是企業的招聘對象，這一現狀給此類學生很高的優越感，一定程度上助長了他們攀比的心態，容易造成眼高手低，在一家企業往往呆不到兩個月就選擇跳槽去更高薪酬的公司。（3）就業的專業對口率還有待提高。在調查中發現，市場營銷和會計類的對口率比較高，而電子商務類的畢業生對口率偏低。銷售類的工作要求實踐經驗相對較少，因此營銷的同學畢業后大多能找到對口的工作，而且能學以致用。雖然處于實習期，基本工資不高，但可以依靠銷售提成來提高收入。而會計專業性很強，而且企業對會計的門檻要求較高，學生在學校學到的知識其實并不能處理在日常工作中遇到的問題，因此很多同學只能從一些中小企業，甚至微型企業做起，例如做收銀、記賬、出納等專業要求不高的工作，雖然待遇一般，但可以積累工作經驗，而且專業對口，只要有足夠的發展空間，同學們還是會繼續做下去。而電子商務專業的工作選擇面相對較少，學生開始往往會被企業安排去呼叫中心或是從事一些網站維護的工作，工作一段時間后，同學們會發現網站維護又不能充分發揮他們的專長，因此部分電子商務的男生在后期去從事營銷工作，等到積累一定的經濟基礎和工作經驗后，他們才會回到在網上開店創業的老本行。（4）畢業生具有較好的團隊配合精神。這得益于在校期間積極參加企業的頂崗鍛煉，積累了一定的企業工作經驗，在真正成為企業員工時，能在短時間內適應企業的工作需要，了解企業文化，融入企業團隊，因此企業都給予較好的評價。但企業給畢業生實際工作能力的評價中，電子商務和會計的同學明顯低于市場營銷的同學，這與這兩個專業同學們在校期間積累的工作經驗有一定聯系，應適度增加這兩類專業同學接觸社會、參加實踐鍛煉的機會。（5）同學對企業的滿意度較高。在調查中發現，市場營銷專業的同學對工作的滿意度是相當高的，只有個別同學不滿意工作。收入在三個專業中較高的，70%的同學月薪可以拿到1100元以上，甚至1500元以上，工資相對較低的是會計專業，有30%的同學是在1100元以下。出去工作后，絕大部分同學都覺得自己的綜合能力不足，難以應付變化萬千的社會，需要提升自己的專業技術水平。

（1）引導同學走出就業誤區。調查中發現，剛開始找工作時同學們都喜歡扎堆在一個城市，而且是一線城市，大多同學認為一線城市機會多、待遇高、名氣好。但真正就業時發現大城市難找到適合自己的工作，待遇跟不上消費水平。這一現象反映了同學們就業時往往忽視了自身的發展需要和發展空間。因此學校在給學生做就業指導時，應幫助同學們分析區域經濟發展趨勢，更多地鼓勵同學前往機會更多的二線甚至三線城市發展，或是赴外省發展，學習先進的經營和管理理念，完善自己并積累一定的經濟基礎后再回廣西，解決學生“眼高手低”的就業現狀，使同學們懂得“只有蹲得低，才能跳得高”。這樣在就業時才有更多的選擇，分散就業壓力，讓學生更好地為區域經濟建設服務。（2）學校的專業設置、課程編排、教學任務開展應更多地與行業發展保持關聯。學校的老師應多往企業調研，參加企業的掛職鍛煉，加強自身的業務學習，接觸更多的實戰案例，把企業在日常運轉中最常見的一些問題，通過自己的親身經歷，傳授給學生，拓展學生的課外知識，提升學生對專業的認知度，了解行業的發展趨勢，進而懂得應該完善哪些不足，找準學習的方向。（3）給學生提供更多的實踐鍛煉機會。高職教育更多的是強調動手能力的培養，為了更好地提高學生的技能水平，縮短上崗適應時間，學校應拓展實習實訓基地的建設，形成“校中廠、廠中校”的模式。在校內教學中引進企業資源，把企業的相關業務放在校內，放在同學們的日常實訓中。與企業加大合作力度，安排同學們到企業一線的工作崗位上，將所學知識運用到工作當中，讓同學們真正體驗到在企業“學中做、做中學”的快樂。（4）加強學生職業生涯規劃、就業指導教育。學生的職業生涯規劃應該從大一開始抓起，很多學生從高中升入高職后不知道今后的目標在哪里，不知道今后自己適合做哪些行業的工作，這時就業指導老師就應該幫助學生認識自己，并分析適合同學們的行業發展趨勢，如果等到大三才進行就業指導，那么就浪費兩年的寶貴時間。在就業指導課程中還應該融入團隊理念、誠信精神、感恩教育，使學生形成良好的團隊意識，樹立“自立、自強”的就業信心。幫助學生了解區域發展的實際情況，將個人的發展和區域發展緊密聯系在一起。（5）加強創業引導。在調查中發現同學們想自己干出一番事業的人挺多，但真正實施的卻很少，很多同學不了解創業的相關政策，知道有大學生創業的基金或小額貸款，卻不懂得如何申請。此時，同學們更希望得到學校就業指導老師的幫助，因此學校在就業指導課程中應加大創業教育宣傳力度，宣傳國家和當地政府對大學生創業的政策支持，告知同學們如何獲取創業的啟動資金，小額貸款的申辦流程等創業前期的準備工作，增強同學們的創業信心。必要時甚至可以就同學們提出的創業設想給出一些指導建議，幫助同學們實習創業夢想。

高職教育應該以就業為導向，根據畢業生就業的狀況和反饋的信息逐步完善學校的教學計劃，、及時、有效地和社會接軌，與行業發展保持一致。新的就業形勢也對就業指導者提出了新的要求，學校應組織就業指導人員參加相關的就業指導師培訓，不斷提升自己的就業信息掌握能力和專業技能。學校應建立完善的專業教育、就業指導、就業推薦體系，幫助學生樹立報效祖國，服務區域經濟的理想和信念。只有這樣，才能為國家培養出高技能、高素質的人才。

經貿類論文:經貿類專業校外實踐教學基地建設探討

一、高校院校經貿類專業校外實踐基地建設中存在的問題

目前各高職院校經貿類專業實踐教學基地建設普遍采用建立校內實訓基地和簽約校外企業實習基地兩種模式，實踐中存在如下問題：

1、校內實訓基地與校外實習基地定位不清

校內實訓基地與校外實習基地在建設主體、功能定位、經費來源、運行模式等方面差異較大。（1）校內實訓基地難以承擔高職院校主要實踐教學任務。昂貴性是職業教育的重要特征之一，與普通教育相比，職業教育需要的資金、設備更多。總體上，由于辦學經費不足，我國絕大多數高職院校校內實訓基地規模小，建設水平落后。目前技術更新越來越快，學校難以有足夠的資金購買近期設備，即便發達國家的職業院校通常也不具備這一能力，解決問題的關鍵是建立校外企業實習基地。（2）校內實訓基地具有初步的技能訓練功能，而校外實習基地承擔更進一步的訓練任務。一方面，企業不愿意承擔初步的技能訓練。如果前來實習的學生缺乏實際工作需要的基本技能，對基本業務流程不熟悉，企業往往不愿意接納他們。所以職業院校要建立自己的實訓基地，對學生進行初步的技能訓練。另一方面，受經費、場地及人員的限制，職業院校難以承擔更高水平的技能訓練。（3）校內實訓基地與校外實習基地將理論與實踐整合的理論依據不同。無論校內實訓還是校外實習，主要作用都是研究如何將理論與實踐更好地結合，但兩者的作用原理不同。校內實訓是學校本位的學習，認為工作現場學習往往僅僅關注“如何做”，而對為什么這樣做的理論知識不能進行深入、系統的傳授，或者兩類知識的整合主要靠學生自己“內化”。目前我國校外實習基地的運行模式，不能夠在企業內部單獨劃分出一個業務部門，專門用于學生實習，因此，學生的實習目標要服從企業的生產目標，而校內實訓基地則相反，從而了彌補校外實習的不足。校外實習基地屬于工作本位學習，是在實際工作情景中將工作任務作為指示器指向相關理論知識，本身具有整合理論與實踐的屬性。其較大價值在于能有效激發學習者的學習興趣，便于其吸收相關的理論知識。（4）校內實訓基地與校外實習基地訓練功能不同。經貿類企業以中小企業居多，絕大多數企業的日常業務以簡單、一般性的為主，無法對實習學生進行復雜、疑難業務訓練。教師通過下企業搜集真實案例，經過系統化、規范化處理，轉變成適合學習者學習、訓練的項目，在實訓室進行針對性強、可反復的訓練。大多數高職學生未來在操作型崗位就業，工作中除需要具有普遍性、客觀性的知識和技能外，更需要的是在校內難以習得并帶有區域性、企業、個體特點的工作經驗和操作訣竅，這需要在企業實習基地學習。

2、對校外實習基地缺乏有效管理

學校與二級分院非常重視與企業洽談并簽訂合作協議，但后續缺乏有效的維護和管理方法，這是校外實踐基地建設面臨的普遍問題。當有實踐教學需要時，由于學校和基地的雙向互動不夠，雙贏效應不明顯，實踐基地往往不愿配合甚至排斥學生實習，學校往往還必須利用教師個人關系與實踐基地進行練習、溝通。

3、實習效果不明顯

實習還是采用本科教學中的理論學完后進行實踐模式，實踐時間大多安排在學生畢業前的一學期，沒有采取理論之前實習、邊學習理論邊實踐的技能型人才培養模式。教學計劃中實踐課程比重低，真正的實踐課程占比沒有超過40%；課程內容里實踐教學環節少，將課堂討論、案例分析、看視頻資料當成實踐教學內容；實踐教學內容設置過于簡單，一般是采用聽取企業業務介紹、走訪企業各部門、參觀企業生產線、與企業相關人員座談等淺層面上，而不是深人到企業生產和管理一線操作。作為常規的教學實踐及認識實習基地利用率不高。主要原因在于高職院校真正具有雙師素質的教師太少，教師自身對實際業務不熟悉，另一方面是學校與企業沒有建立“雙贏”利益機制，企業將接納學生實習當作“負擔”。

4、校外實踐基地缺乏科研與社會服務功能

大部分校外實踐基地都不是科研與社會服務基地，沒有發揮校外實習基地的科研和社會服務作用，將教學和科研相分離，關起門來做研究。

二、校外實踐教學基地建設探索

1、分層建設

將校外基地分為三個層次：及時為示范型基地。該類企業具有如下特征：（1）企業規模大，技術力量強，設備先進，行業經驗豐富。（2）業務，管理和運行規范。（3）企業負責人社會責任感強，熱愛教育事業。（4）接納實習學生人數多。（5）校企之間在技術和人才培養等方面能夠深入合作。此類企業可以建設成示范性的校企合作基地。第二為常規型基地。這一層次的企業對教育事業非常熱心，但在企業規模，技術力量，行業影響，業務種類，管理和運行規范等方面較及時層次的企業相對較弱。容納實習學生的數量有限，不能對實習學生進行的實踐訓練。對此，可將其建設成為常規性實踐教學和認識實習基地。第三為一般型基地。此類企業對教育事業不熱心，為國家、社會、地區培養人才意識不強，自身實力非常有限，但通過專業教師和學生本人的努力，或以雙贏互惠為基礎，可將其建設成一般性實踐教學基地，滿足學生實踐需要。

2、分類建設

高職院校校外實踐教學基地建設受地理位置、經濟區域、行業、專業、就業狀況因素影響，不能按統一模式進行建設和管理。以嘉興職業技術學院外貿類各專業為例，國際貿易實務、國際商務、報關與國際貨運專業的校外實踐教學基地建設的方式不同。國際貿易實務專業主要在外貿企業跟單員、單證員、外貿業務員、跨境電子商務業務員等崗位，業務操作周期長。嘉興地區外貿企業眾多，崗位需求量大，可以成班或成年級接納學生實習。應建成及時層次的實踐基地。報關與國際貨運專業學生可以安排在寧波、嘉興、杭州（機場）、義烏（旱碼頭）的貨代公司、物流公司、報關行、碼頭、集裝箱堆場、機場實習。該行業人員流動性強，每個公司能容納的學生人數少，因此要多建設第二、三層次的實踐基地。國際商務專業學生實踐，應在上海、杭州、義烏等大都市或者區域性的商貿中心，開發現代服務性行業企業為實踐教學基地。

3、建立校企合作動力機制

校企合作動力機制包含三個支撐性要素。一是市場要素。雖然一些學校已經建立了職教集團，但在目前我國職業教育的體制機制下，不能通過行政命令方式，只能以市場經濟為導向，開展校企合作。二是合作要素。校外實習基地不能只具有實習功能，造成學校與企業的地位不對等，企業將接納學生實習當作“負擔”。學校應與企業在教學、科研、實習、就業能等領域開展多方位合作。三是“共贏”要素。校企合作應以企業、學校、學生三方互利互惠為基礎。教師依法有償與企業聯合進行項目研發、技術攻關、信息服務、人員培訓。企業通過與高職院校的合作，建立起穩定的人力資源供給渠道和品質人力資源庫，獲得了技術支持，提高了員工素質，增強了競爭力，提高了員工收入和成就感，切實體會到與高職院校合作的優勢。企業對實習學生應采用員工式管理，進行職業培訓，按勞付酬，優勝劣汰，培養其歸屬感和職業精神。在聘請校外實踐教學基地的人員做兼職教師時，過去硬性要求外聘教師的比例，“逼”兼職教師一定要進課堂或上講臺。由于他們基本上都沒有教師資格證書，沒有從事過專業的授課工作，一些行業從業人員學歷比較低，學生對他們授課的評教分數普遍比較低，影響了實踐教學效果，也挫傷了他們與參與人才培養的積極性。因此，應改變合作方式，聘請實踐經驗豐富的師傅，多進行現場演示、操作指導、帶學生實習等實踐性很強的工作，納入學校總課時管理，按課時付酬。校企合作的動力機制為校外實踐教學基地持續性發展提供了保障。

作者:朱巖 單位:嘉興職業技術學院外語與貿易分院

經貿類論文:經貿類專業實踐教學質量的提升對策

一、經貿類專業實踐教學存在的問題

據浙江省某綜合性高職2013屆的畢業生跟蹤調查數據顯示，對母校總體滿意度較高的10個專業中，僅2個專業是經貿類專業。該校的課堂教學質量高于全省平均水平，但其實踐教學質量卻低于全省平均水平，實踐教學的問題主要有以下幾個方面：

（一）教學內容陳舊

經貿類專業的教學內容更容易受傳統教學模式的影響，真正嚴格按“教學做一體化”模式進行教學組織的課程還未占到多數。以上述學校的畢業生調查數據為例，學生對教學最不滿意的是課程理論不夠聯系實際（占29%），其次是課程內容陳舊不實用（占22%）。

（二）教師教學水平差

調查數據顯示，影響學生滿意度的原因中教師的問題也比較大，包括教師不夠敬業、照本宣科（占15%），教學水平差、無法調動學生興趣（占17%）。高職院校由原來的中專等職業學校升格而來，很多教師并沒有在企業工作過，新招的教師中也只有少數來自企業，缺少實踐操作經驗。

（三）實踐基地教學效果低下

經貿類專業的實習常涉及到實習單位的商業秘密，因此經常難以找到合適的校外實踐基地，多數學生只能依靠校內實訓教學平臺，但其仿真度不高，操作性不強，行業特征不夠明顯，客觀上導致經貿類專業的實踐教學效果低下。

（四）缺乏嚴密的質量監控體系

各高職院校對實踐教學質量的監控體系不夠嚴密：首先是對實踐教學場所設計的審查不嚴，不少實訓教室只是電腦加課桌，類似于機房，而非營業性的工作場所。其次是對專業課程體系的審核不嚴，很多課程并沒有依據“工作過程導向”來設計。，學校實踐教學質量的好壞，沒有一個客觀且統一的標準。因而從“結果”上看，每個學校的實踐教學質量都是好的。這都使學校的領導層無法形成抓好實踐教學的壓力和發展的動力。

二、影響經貿類專業實踐教學質量的原因

（一）沒有統一的實踐教學標準

澳大利亞的TAFE（技術和繼續教育）體系被公認為是比較成功的職業教育體系，其主要的基石之一是全國統一的課程培訓包，其內容包括教學內容、教學標準、考核制度等，類似于我國高職院校的課程標準。澳大利亞有一個全國性的職業教育管理機構——澳大利亞技能質量管理局，專門負責監控全國的職業培訓質量，組織相關機構起草和更新全國統一的課程培訓包。在我國實踐教學標準的不統一導致高職院校自設標準進行考核，影響了實踐教學質量的評判和監控。

（二）行業主導作用沒有得到發揮

職業教育是為行業發展服務的，故其教學設計要滿足行業的技能需求。我國各高職院校在設計課程體系和設置課程標準時是按照行業需求來做的，但因行業在職業教育的影響不明顯，所以其主導作用沒有得到發揮。一方面是行業對教學設計的指導作用有限，一般高校各專業都會由專業教學指導委員會對專業的教學設計進行指導。另一方面是行業對教學的實踐場所提供不多。企業與學校無法實現對接，造成了企業、學校供給與需求信息的不對應，因而行業在高校實踐教學中的主導地位無法充分發揮。

三、提升經貿類專業實踐教學質量的對策

要提高高職院校經貿類專業實踐教學質量，應從體制和機制兩方面建設著手應對。

（一）體制建設

1.建立統一的職業教育管理部門。由教育行政管理部門牽頭成立一個融合教育管理部門、行業、高校的負責職業教育和培訓的管理監督機構，對職業教育與培訓進行統一籌劃和動態監督管理。從而促進與職業教育相關的各方利益體的合作，加強職業教育的監督管理，方便行校間及時傳遞與溝通，縮小高技能人才的供需差距。在行業教指委的基礎上完善其機構功能，建立統一的職業教育管理部門是職業教育體制建設的一個較好選擇。

2.建立全國統一的技能培訓標準。無論是否有統一的職業教育管理部門，都應該建立全國統一的技能培訓標準，使各高校都能遵照執行。在現有體制上，可以由教育行政管理部門聯合各行業教指委來制訂各專業的全國統一的技能培訓標準，或者以能力培養為核心，建立全國統一的資格認證體系。這樣做首先避免各高校每年都“各自為政”，自我修訂課程教學標準；其次各高校人才培養質量的衡量也能做到“有規可循”，為教育管理者提供客觀的檢查標準；，各高校都能參考高質量、規范的教學標準，按照科學的教學目標和考核方法實施具體的課堂教學，保障教師的課堂教學不出現嚴重的偏差，促進課堂教學質量的提高。

（二）機制建設

1.強化產學合作教育。職業院校應與企業專家共同開發新專業，共同設計課程體系，從而使學校的課程開發緊密貼近行業標準并滿足崗位技能需求。但目前校企深化合作的主要困難在于行業缺乏主動性和積極性，尤其是經貿類專業因頂崗實習涉及商業秘密而更加困難。為此，一方面，國家要出臺一些相應的鼓勵、優惠政策，促進、引導企業與學校合作，發揮行業在職業教育中的主導作用；另一方面，學校要想辦法“走出去”，積極尋求與企業合作教學的機會，創造條件提高產學合作，爭取使學校的教學與行業企業的發展保持實時聯系。

2.提高教師實踐教學能力。首先，爭取從企業引進有豐富實踐經驗的員工，提高實踐教學水平。其次，要以教研室為單位積極改進實踐教學方式，探索“教學做評一體化”等多種教學方法，提高課堂教學的效果。，做好在職教師的繼續教育，當前各高校都有下企業掛職鍛煉這種形式的繼續教育，應繼續保持并完善掛職鍛煉的監督管理措施，提高實際效果。

3.加強校內外產學研實習基地建設。真實的或高仿真的實訓場所可以營造良好的工作氛圍，使教師更方便地開展實踐教學，也使學生更容易體會工作崗位的要求和環境，并把老師教授的技能進行實地練習。為此，一方面要通過校企合作加強校外產學實習基地建設，通過“訂單班”等形式把實踐教學的場所遷移到真實企業工作場所中去；另一方面要提高校內實訓教室的建設水平，引進真實或高仿真的設備，邀請企業專家參與指導和驗收，從而達到逐步完善。

作者:葉紅玉 單位:浙江商業職業技術學院

經貿類論文:涉農經貿類專業職業價值觀調查

一、學生職業價值觀整體情況

學生職業價值觀整體情況主要通過職業價值觀量表測試來反映。量表將職業價值分為利他主義、美感、智力刺激、成就感、獨立性、社會地位、管理、經濟報酬、社會交際、安全感、舒適、人際關系和變異性等13個價值尺度，每項價值尺度包括4個問題，每個題目都有非常重要、比較重要、一般、較不重要、很不重要等5個備選答案，分別計5、4、3、2、1分，數據采用SPSS17.0軟件進行統計分析（見表1）。根據表1的統計結果，總的來看，各職業價值尺度的平均得分都在12.0以上，且分差不大，也就是說被測試者在職業選擇時認為這13項都重要，“魚”和“熊掌”都不愿放棄，這一方面表明盡管面臨嚴峻的就業環境，但就業期望值依舊攀升，反映出學生職業價值觀的不成熟；另一方面表明在新形勢下，大學生就業方式趨于社會化、多樣化的同時，其職業價值觀也呈現出多元化趨勢。從價值尺度的各項對比來看，被測試者認為最重要價值觀排名前三名的分別為人際關系、成就感和經濟報酬，排名三名的分別為美感、社會地位和管理，表明涉農經貿類專業學生在擇業中更看重與職業性質有關的外部因素，職業價值取向功利性較強，崇尚物質享受、講究實用的個人主義傾向比較嚴重。進一步對各年級進行對比，利用方差分析表明（見表2），一、二、三年級在美感、變異性、社會交際等三方面存在顯著差異（p≤0.05），在智力刺激、管理、人際關系等三方面存在極其顯著差異（p≤0.001）。結合表1數據可以看出，一年級學生更看重智力刺激、社會交際和管理，而三年學生更看重經濟報酬、變異性和舒適。另外，在對待利他主義方面，雖然在得分上各年級間并無顯著差異，但在重要性等級次序上差異明顯，在一年級中排名第7位，三年級則排在第10位。相對而言，一年級學生在職業價值取向方面更加傾向于“自我價值實現”，更多的表現為“理想主義”；三年級學生則更加注重“個人利益”因素，更多的表現為“現實主義”。

二、學生對涉農職業的認知情況

通過問卷調查和個別訪談發現，涉農經貿類專業學生70%以上是因“高考失利”，22%是為了獲得文憑、而選擇就讀高職院校。在專業選擇上，有79%的學生僅憑個人喜好和家長單方面意見，沒有進行深入的咨詢與了解，所以專業和職業認同度普遍不高。一年級學生在認知上基本上是盲目的，認同度只有17.8%，二、三年級學生隨著專業課程學習的深入，對專業、職業的認知和認同度也逐步提高，三年級達到57.4%，且大部分同學認為涉農職業具有較好的發展前景。但是，在回答“畢業后是否直接選擇涉農職業”的問題上，一年級學生選擇“是”的高達61.3%，而三年級學生只有11.6%。雖然認同專業，但不愿把它作為自己目標職業的選擇，這種對專業與職業認知的不一致與矛盾，反映了學生對涉農職業價值判斷的困惑與盲目。矛盾性是當前涉農經貿類專業學生職業價值觀最根本的特征，它是以下幾個方面的矛盾在職業價值觀上的集中體現。

（一）學校的正面教育與社會消極腐敗現實的矛盾一方面，學生在學校接受許多正面觀點教育，知道作為當代大學生應當承擔更多的社會責任，要立志服務于現化農業；另一方面，又因看到現實社會中的拜金主義、極端個人主義傾向以及某些消極腐敗的現象，而對學校教育產生一定的懷疑，因而在職業價值判斷與選擇上表現出困惑、徘徊、甚至失望的矛盾心態。

（二）職業教育現實主義與農業職業價值觀理想主義的矛盾職業教育主要遵循功利主義教育思想，以就業為導向，以培養學生謀求個人生存手段為重點，較明顯的表現為“現實主義”。但目前，作為艱苦行業與弱質產業的農業，不僅要求有較強的專業技能，更要求具體遠大的理想抱負，具有學農愛農的專業思想覺悟和奉獻精神，有能將個人發展與國家和社會利益結合起來的境界，在提高農業現代化水平的同時實現自身的人生理想和價值追求，在職業價值觀上更多地表現為“理想主義”。

（三）專業培養目標與學生職業價值取向的矛盾高職涉農經貿類專業主要以培養農產品流通領域基層所需要的技能型人才為目標。然而，從目前專業就讀的學生來看，大部分來自農村，90%以上不明白或者不能接受這一目標定位，畢業后不愿回農村就業。其原因，表面上是因為農村條件差，經濟收入較低，但更深層次的原因是歷史文化。現在，我國高等教育雖然已達到了大眾型水平，但精英教育的傳統思想依然存在。特別是在農村“，學而優則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”等傳統觀念根深蒂固，讀大學仍然意味著“跳農門”，就是為了找一份自己滿意而輕松的工作，不愿到基層去，不愿干艱苦的工作。

（四）學生職業價值觀與職業行動的矛盾其一，在未來職業選擇上，既表現為在觀念上認同集體主義思想和無私奉獻的精神，有報效祖國、追求理想的一面，又表現為在行動上拒絕到艱苦地區、艱苦行業去工作，更多地關注自我發展和自我價值的實現，追求切身利益較大化的一面；其二，在職業準備上，既表現為重視學習，努力將自己打造成適應社會需要的技術技能型人才，又表現為在具體事務的踐行上，存在不踏實、不認真，甚至破壞規則、投機取巧的行為；其三，在職業實現上，既有崇尚自我奮斗、自我實現、自我發展的特點，也有坐等父母、貪圖安逸、看重“有能力不如有好家世”的傾向。

（五）學生就業理想與就業現實的矛盾一般高職院校學生的就業期望值較高，期望在追求較高報酬和社會地位的同時，能將社會需求與自我需求相結合，實現人生理想。但在當前嚴峻的就業形勢下，職業競爭所需要的文憑、證書等與本科生、研究生相比相形見絀，在實際職業選擇時不得不較多地選擇個人現實利益標準。同時，就業理想與就業現實的矛盾、差距也使他們不可避免地遭遇挫折，經常處于矛盾壓抑中。有的因此不得不降低對就業的期望，放棄專業對口和個人愛好的要求；有的甚至妄自菲薄，過于貶低自我價值，不能地自我認知與定位，只注重短期效益，缺乏長遠的思考，從而加劇了職業選擇的盲目性與不穩定性。

三、結論

通過以上分析可以看出，當前涉農經貿類專業學生的職業價值觀主要表現為矛盾性、功利性、多樣性和不穩定性，在擇業中更看重與職業性質有關的外部因素，崇尚物質享受、講究實用的個人主義傾向比較嚴重，這與涉農職業對人才的要求相去甚遠。因此，在當前我國農業轉型的特殊時期，有必要構建以“知、情、意、行”為主線的內容體系，通過以“知”為基礎，開展職業認知與職業技能教育；以“情”為動因，開展社會責任感教育；以“意”為重點，開展職業理想與職業道德教育；以“行”為關鍵，開展職業規劃與職業體驗教育，在尊重學生主體意識的基礎上，從感性和理性兩方面進行引導，培育正確的職業價值觀。

作者：陳學忠單位：湖南商務職業技術學院

經貿類論文:試析高職經貿類專業校企合作的實現途徑研究

［論文摘要］文章對湖南高職經貿類專業校企合作的現有實現途徑進行了梳理，對目前存在的問題進行了剖析，并提出了降低企業參與校企合作的成本、擴展就業服務職能以向在校學生提供兼職服務、加強與歷屆畢業生的聯系等促進校企合作的對策，對當前高職經貿類專業校企合作的開展具有一定的指導作用。

［論文關鍵詞］校企合作 經貿類專業 高職 途徑

“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向，校企合作在高職教育教學中的重要性為所有高職院校和高職教育者所認識，有關校企合作的研究與實踐不斷深入，取得了較多的理論成果和實踐經驗。但是，由于政府缺乏有力的財政和政策支持、企業行為短期以及缺乏長遠合作機制等原因，目前我國校企合作模式本質上還是一種“以學校為主的校企合作模式”，校企合作的實現途徑較少。特別是由于經貿類專業畢業生具有的就業流動性較強、容易掌握企業客戶與渠道等方面核心資源等特點，客觀上造成企業不愿意為他們提供頂崗實習等實踐機會，再加上高職經貿類人才培養所具有的專業化、大批量特點與企業對經貿類人才需求的多樣化、小批量特點之間存在的矛盾，使得經貿類專業開展校企合作的難度更大，校企合作的實現途徑更少。可以說，校企合作實現途徑的開發，已成為困擾經貿類各專業教師的一大難題，成為制約高職經貿類專業健康發展的瓶頸。本文就高職經貿類專業拓展“校企合作”途徑作一論述。

一、湖南高職經貿類專業校企合作的現有實現途徑及存在的問題

根據現代漢語詞典的解釋，途徑，是指路徑，即如何到達目的地。因此，本文所指校企合作的實現途徑，是指高職院校與相關企業要如何才能實現校企合作，而不涉及校企合作的具體方式方法。通過本課題組的廣泛調研，目前湖南省高職經貿類專業校企合作的主要實現途徑有如下幾條。

1.以行業主管部門為紐帶，實現校企合作。湖南現共有行業主管高職院校30所，接近高職院校總數的50%，而在這些行業主管的高職院校中，開設了一個以上經貿類專業的有27所，占總數的90%。由于這些行業主管的高職院校大多是由原來行業舉辦的辦學條件和水平不錯的中專或職工大學升格或轉制而來，計劃經濟時期多年的行業辦學經歷，使它們與行業內企業之間存在著天然的親緣關系，有著較好的校企合作經驗和基礎。正因如此，以行業為依托，以行業主管部門為紐帶，成為當前高職經貿類專業實現校企合作的主要途徑之一。

但是，隨著市場經濟的不斷發展與成熟，行業主管部門早已不再對行業內企業和高職院校進行直接的行政管理，其在促使高職院校與行業內企業保持不同程度的技術交流、協作研究、員工培訓、教師掛職等業務往來關系，促進行業內校企合作的實現方面的作用已大不如前，且其影響力有日漸減小的趨勢。同時，隨著高職院校的大規模發展，許多高職院校經貿類專業的行業色彩日漸淡化，服務行業的針對性有所減弱，也使學院與行業內企業進行校企合作的基礎受到一定的不利影響。

2.以學院教師與企業相關人員的私人關系為紐帶，實現校企合作。由于各方面原因，在當前校企合作途徑開發的實際操作過程中，大多數高職院校出于人才培養水平評估和示范院校與精品專業等項目建設的需要，動員學院教職員工利用自己與企業相關人員的私人關系來尋求校企合作關系的建立。特別是對于經貿類專業而言，一方面由于企業經貿類工作人員相比技術等類工作人員更注重社會人際關系的營造，社會交往較廣泛；另一方面，與理工等類專業的教師相比，經貿類專業教師的市場意識相對較強。因此，高職經貿類專業的專任教師往往與企業相關人員有著更為廣泛的聯系，他們也因此而成為當前高職經貿類專業實現校企合作的橋梁和維系校企合作的主要力量，有效地推動了湖南經貿類專業前期校企合作教育的發展。但是，這種靠感情和人脈關系而實現的校企合作關系是很脆弱的，無法形成校企雙方合作的長效機制。同時，大多數高職院校尚沒有就動用專任教師與企業相關人員的私人關系這一特定個人資源建立相關的激勵與補償機制，很多專任教師為校企合作的實現而背上了沉重的人情債，使專任教師利用個人資源實現校企合作的積極性受到嚴重打擊，也使這一橋梁的作用受到削弱。

3.與中介公司合作，實現校企合作。隨著高職教育的不斷發展與校企合作、工學結合的不斷推進，部分人力資源管理咨詢公司敏銳地意識到以一所學校面對多家企業、一家企業面對多所學校共同合作的“多對多”的校企合作形式，將有利于化解經貿類人才培養所具有的專業化、大批量特點與企業對經貿類人才需求的多樣化、小批量特點之間的矛盾，更符合經貿類人才的培養與使用規律，更有利于學院和企業雙方的發展。同時，鑒于他們掌握著豐富的企業信息資源，在促進“多對多”的校企合作關系方面具有其他企業（組織）難以比擬的優勢，因此，這些人力資源管理咨詢公司開始利用自己的優勢，充當高職院校與用人單位之間的橋梁與紐帶，承擔起為企業引進經貿類人才和為高職畢業生聯系頂崗實習企業的職責，與高職院校簽訂合作辦學協議，按企業人才需求共同對專業進行改造，并選擇不同類型的企業簽訂輸送學生頂崗實習的合作協議。由于在這種校企合作方式中，企業通過與中介公司合作，可為自身發展提供源源不斷、低成本的人力資源，并可降低在使用頂崗實習學生中的管理成本及風險成本；而高職院校則由于中介公司的存在，降低了校企合作中的運作成本、管理成本和風險成本，從而使這種方式為企業和高職院校所接受，迅速成為當前湖南高職經貿類專業實現校企合作的另一主要途徑。但是，在這種校企合作方式中，作為中介的人力資源管理咨詢公司為了補償其投入并獲取一定利潤，通常要從高職院校（學生）一方收取一定的所謂專業改造與頂崗實習安排費用（一般為生均三千元左右），這筆費用的支付，無疑加大了高職經貿類專業學生的經濟負擔。

4.以校辦企業為平臺，實現校企合作。校辦企業是指由學校作為投資人投資發展起來的企業組織。自20世紀80年代，許多高等院校開始興辦和直接經營高科技企業，這些企業的發展，促進了高校的“產學研”結合，在將科研成果轉化為生產力，培養創新人才以及補充教育經費的不足等方面都做出了貢獻。隨著高職教育的發展，校辦企業在實現校企合作、工學結合的人才培養模式方面的獨特作用首先引起了一些以理工類為主的高職院校的重視，部分院校以自己的優勢專業為依托，通過獨資、股份制合作等多種方式創辦了相關企業。在這些院校及專業的示范與帶領下，近年來，湖南科技職院、婁底職業技術學院等高職院校也以經貿類專業為依托，開辦了校內超市、校辦管理咨詢服務公司等經濟實體，并利用這些經濟實體對相關專業學生進行實踐教學，從而使校辦企業成為湖南經貿類專業實現校企合作的又一有效途徑。但是，由于湖南高職院校辦學資金本就極其緊張，能夠用于興辦校辦企業的資金極其有限，使得高職院校的校辦企業規模一般都很小，而各高職院校經貿類專業的招生規模都較大，因此校辦企業所能提供的頂崗實習崗位數量相對于滿足經貿類專業實踐教學的巨大需求來說，可謂是杯水車薪。而且，校辦企業普遍存在的管理體制不科學、法人治理結構不健全、企業運營難以規范、資產監管難以到位等問題，不僅嚴重影響了校辦企業本身的健康和持續發展，甚至給高職院校的穩定和安全運行也帶來了一定的不利影響，學校辦企業這一模式本身就值得反思。

二、完善高職經貿類專業校企合作途徑的對策

1.降低企業參與校企合作的成本是實現經貿類專業校企長期合作的關鍵。企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征，是否能贏利是其是否參與任何項目包括校企合作的根本因素。因此，推動企業參與校企合作，關鍵在于能否關注企業的經濟利益需求，讓企業從校企合作中享受到實惠，給他們帶來經濟利益。而從目前的現狀來看，企業參與校企合作，需要安排專業建設指導委員會成員、兼課教師、實習指導教師，提供實習場地、設備，支付實習生工資費用等，使企業的勞動成本大幅增加；而由于高職經貿類專業服務企業的能力較低，經貿類專業人才就業的流動性較強，企業很難從校企合作中獲得直接經濟利益，也很難通過優先錄用畢業生而獲取間接收益。這可以說是目前企業對參與校企合作反應冷淡的最主要原因，也是校企合作難以開展的關鍵瓶頸。為克服這一瓶頸，我們認為關鍵是降低企業參與校企合作的成本，為此可采取以下措施：

及時，降低畢業生頂崗實習期間的工資待遇。目前，由于絕大多數高職院校經貿類專業均將學生頂崗實習時間安排在第6學期進行，實行的是“放羊式”的管理，由學生自己尋找實習單位，只要于畢業前能交回實習證明（或就業證明），就給予學生“畢業實習”課程的學分，因此絕大部分學生實際上是將第6學期作為尋找就業單位的時間，學生的學業并沒有按專業教學計劃完成。而極少部分通過校企合作到企業頂崗實習的學生，則以提前就業的學生為參照，對頂崗期間的工資待遇提出較高的要求，高職院校乃至政府相關部門也因要“防止學生成為頂崗企業的廉價勞動力”而對學生的要求給予支持，從而使企業不得不放棄接收頂崗實習生的打算。其實，企業接收高職經貿類專業畢業生頂崗實習，不但不能減少原有正式員工的數量以減少用工成本，反而需要派出大量一線技術骨干擔任實習指導老師，使企業的協調和管理成本增加。而對于高職經貿類專業畢業生來說，進入企業頂崗實習，應是其完成學業必不可少的一個重要環節，不僅不應考慮取得與從事同等崗位工作的工作人員同等報酬，而且還應當為完成學業支付一定的成本（即學費）。因此，降低高職經貿類專業畢業生頂崗實習期間的工資待遇是非常合理的，高職院校所應做的應該是切實加強對頂崗實習的管理和考核，既要加強對學生的紀律約束以協助企業降低管理成本，又要積極與企業溝通，落實實習崗位和指導老師，防止企業將頂崗實習學生安排到非專業對口崗位作為廉價勞動力使用。

第二，采取財政補貼、稅收優惠等手段，降低企業參與校企合作的成本。運用政策、法規推動校企合作，是不少發達國家或地區的成功經驗之一。目前我國關于校企合作的文件雖有不少論述，但這些校企合作的文件大多是針對高職學校一方的，且都屬于提倡性的文件，這對達到校企合作的目的并不具有法律意義，根本不能激發企業參與校企合作的積極性。為破解難題，政府部門應制定和落實相應的政策法規，對積極參與校企合作的企業進行財政補貼，并給予稅收與政策優惠，以補償其參與校企合作的成本，從而激發其參與校企合作的熱情，推動校企合作的發展。

2.擴展就業服務職能，提供兼職服務，是經貿類專業實現校企短期合作的有效途徑。經貿類專業的學科背景突出表現為自然科學與人文、社會科學的交融，作為為人們的生產和生活提供服務的領域，其勞動對象是人，勞動過程是為人提供有使用價值的服務，行業活動雖涉及人與自然的關系，但更側重于處理人與人之間的社會關系。因此，從業人員工作的內容和過程都不是固定不變的，同樣的工作崗位，在不同的企業，其工作內容與過程也往往存在著極大的區別。因此，高職經貿類專業學生應更多地遵循“從實踐中來，再到實踐中去”的原理，積極利用課余時間去企業兼職，以更多地到實際工作場景中去體驗，探索工作技能。而目前，盡管企業的各類短期促銷活動、各種展銷會與博覽會等為高職經貿類專業學生提供了大量的兼職機會，但由于學生平時身處校園，缺乏具有一定性的獲取兼職信息的平臺，使經貿類專業學生的兼職變得比較困難。同時，學生外出兼職基本上都是個人行為，學校對這一行為缺乏應有的管理。為此，可以將學生兼職作為經貿類專業實現校企合作的有效途徑，通過擴展就業服務部門的職能，一方面，加強與各人才服務公司及相關企業的聯系，及時兼職信息，為經貿類專業學生兼職提供一個的信息平臺；另一方面，通過該平臺，由專業實踐課教師和就業指導老師聯合對在校經貿類學生的兼職加以指導與管理。

3.加強與歷屆畢業生的聯系，是高職經貿類專業實現校企合作的又一有效途徑。對于一些開辦經貿類專業較早的高職院校來說，歷屆畢業生是開展校企合作的一筆不可多得的資源。這些畢業生對促進所在企業與母校進行校企合作、幫助師弟師妹聯系頂崗實習和就業單位與崗位、擔任師弟師妹的實習指導老師等事項都有著較高的熱情。高職院校經貿類專業可以充分利用這一資源，不斷開發校企合作途徑與合作對象，以化解其不可能通過與少數幾家企業開展校企合作來徹底解決的高職院校對經貿類各專業人才的持續性大批量培養與企業對經貿類各專業人才的階段性小批量需求之間存在的矛盾。一是經常組織跨年級的集體活動，鼓勵不同年級的學生之間加強交往與聯系，形成“傳幫帶”的良好基礎；二是加強與歷屆畢業生的聯系，通過他們掌握有效的專業人才需求信息，推薦畢業生到相關企業頂崗實習與就業，并聘請其中的人員擔任頂崗實習教師；三是邀請歷屆畢業生中的代表回母校開設講座和召開座談會，指導、幫助畢業生成功走向工作崗位；四是通過與歷屆畢業生的聯系，既能及時、地掌握企（行）業發展動態及其相關工作崗位對技能要求的變化，同時又廣泛收集歷屆畢業生對專業建設與教學改革的意見與建議，以此分析進一步提高人才培養質量的方向和方法，促進教育教學改革的不斷深化。

經貿類論文:試析高職經貿類專業頂崗實習的全過程管理研究

［論文摘要］文章引入全過程管理思想，采用過程方法，將高職經貿類專業頂崗實習活動劃分為準備、實施與評價三個過程，并圍繞這三個過程就如何保障頂崗實習的效果進行了較為的分析。

［論文關鍵詞］全過程管理 頂崗實習 高職經貿類專業

全過程管理是質量管理的基本要求之一，它是指要向用戶提供好的產品或服務，就要從市場研究開始，直至將產品提供用戶使用為止的產品生產經營的全過程進行有效的質量管理。過程方法則是iso9000∶2000族標準的八項質量管理原則之一。恰當地識別和劃分過程是過程管理的基礎，而過程的劃分具有一定的靈活性，任何一組將輸入轉化為輸出的活動都可看做是一個過程。

頂崗實習是高職學生畢業前的一次綜合性實踐，是實現高職人才培養目標的有效途徑和重要保障，是高職畢業生走上社會和工作崗位前的必經階段。頂崗實習效果的好壞，直接決定著高職人才培養的質量。而經貿類專業畢業生頂崗實習具有產學結合性、社會現場性、基地分散性等特征，這又決定了其過程管理對效果取得的極端重要性。因此，引入質量管理的全過程管理思想，采用過程方法，細化頂崗實習的每個環節，對高職經貿類專業頂崗實習的每個環節進行規范化管理，對于深化高職經貿類專業的教育教學改革，切實保障人才培養的質量，有著特別重要的意義。

根據高職經貿類專業頂崗實習的開展情況，我們可以將其劃分為三個過程：準備過程、實施過程與評價過程。

一、準備過程

準備過程是頂崗實習活動的起點，準備工作的好壞直接影響到頂崗實習的效果。這一過程環節多、時間長、牽涉面廣、決策要求高，主要包括制定專業技能標準、編寫《頂崗實習教學大綱》（以下簡稱《大綱》）、制定《頂崗實習實施計劃》（以下簡稱《計劃》）、編寫《頂崗實習手冊》（以下簡稱《手冊》）、建設頂崗實習基地等。

1.制定專業技能標準。專業技能標準是學生在專業技能方面的培養目標，反映著教育者和受教育者在專業技能方面的追求，也預示著高職頂崗實習的行為方向及其結果。因此，科學、地制定專業技能標準是提高頂崗實習質量的前提和關鍵。

目前，我國及世界上大多數國家均存在兩類專業技能標準：一類是由政府機構設定的，適用于全國或某一區域同類院校或同類專業；另一類是由各學校或者校內某系、某專業自行制定的，只適用于本校、本系或本專業。

對我國高職經貿類專業而言，可供采用的政府機構設定的專業技能標準（國家職業標準）還較為缺失。而大多數高職院校在制定自己的專業技能標準時又過于隨便，調查研究不深入，使制定出來的專業技能標準與企業的實際要求存在較大差距，造成畢業生的“零距離”就業存在困難。在這一環節上，各高職院校的經貿類專業應在學院教務處的統一協調下，組織專業教師深入各用人單位進行調查研究，弄清各用人單位對本專業人才的技能要求以及測評的標準。然后與企業一線人員一起制定內涵界定、易于衡量的專業技能標準。教務處應對專業技能標準制定的整個過程進行督查，并組織企業相關現場專家對專業技能標準進行認真審核，以確保專業技能標準的質量。

2.編寫《大綱》。《大綱》是編制《計劃》、組織學生實習和成績考核的重要依據，也是建設頂崗實習基地和進行頂崗實習質量評估的重要依據。因此，制定科學、規范、完整的《大綱》是規范頂崗實習的基礎。由于頂崗實習環節的規范性較差，《大綱》編寫的難度較大，再加之受傳統的重理論教學、輕頂崗實習思想的影響，高職經貿類專業《大綱》的編寫工作很不規范，一部分高職院校甚至沒有制定獨立的《大綱》。

為規范管理，高職院校應由教務處統一規定《大綱》編寫的原則、內容與格式，并由教務處對各專業《實踐課程教學大綱》進行統一收審論證、統一管理和印發。一般來說，《大綱》應包括以下幾個方面：實習性質、目的、任務與要求，實習內容、形式與時間安排，實習考核、成績評定辦法與成績評定標準，實習紀律與注意事項等。

3.制定《計劃》。《計劃》是按照《大綱》的要求，結合實習單位的條件而制定的實習教學的具體執行程序。

制定《計劃》是保障頂崗實習質量的核心所在。但當前多數高職院校經貿類專業頂崗實習的重要地位沒有得到體現，部分高職院校的頂崗實習是純粹的“放羊式”模式：由學生自己于第五學期結束后尋找頂崗實習企業，學校不對學生進行任何管理，從而使得頂崗實習流于形式，難以達到預期的效果。

為此，各高職院校教務處要對各專業的《計劃》制定過程加以規范管理，要求經貿類專業制定《計劃》，并通過對過程資料的檢查來加強對這一過程的監管。《計劃》一般應包括：實習內容、實習單位、實習時間、方式與地點、實習日程安排等。

4.編寫《手冊》。《手冊》是規范畢業生頂崗實習行為的指導性文件，是學生實習期間的必備資料，能幫助實習學生了解學校的相關實習規章制度，記錄學生的實習狀況。

為提高頂崗實習的效果，各專業應編寫《手冊》，明確學校的《實習管理規定》《學生頂崗實習管理辦法》《學生實習安置程序》《學生實習期間意外傷害事故處理辦法》《學生頂崗實習（就業）協議書》《學生校外實習安全責任書》《推薦實習（就業）登記表》、頂崗實習期間月度工作總結、《學生實習鑒定表》“職場寶典”等內容，并發放到實習學生手中，便于學生實習。實習期滿，學生須將《手冊》交輔導員，教務處則應加強對《手冊》的檢查，以推動頂崗實習工作走向正規化。

5.建設頂崗實習基地。建設相對完善、穩定的校內外頂崗實習基地，是做好高職經貿類專業頂崗實習的必備條件。在基地的選擇上，應考慮經貿類專業定崗實習分散性的特點，同一班級學生的實習要相對集中，原則上選擇在同一城市進行，以3～5個實習點為宜。

對于頂崗實習基地的建設與管理，目前各高職院校主要存在兩種模式：一是成立實訓部，對學院頂崗實習基地進行統一管理；二是由各系部自己負責管理頂崗實習基地建設。我們認為，畢業頂崗實習基地的建設應以學院實訓部或就業辦為主，由實訓部或就業辦根據各專業校外頂崗實習基地建設規劃，對全院校外頂崗實習基地的建設進行統籌開發、統一管理，提高校外頂崗實習基地建設與管理的效益。

二、實施過程

實施過程是實習指導教師通過引導和督促學生完成頂崗實習訓練過程，并對學生實習訓練過程加以指導，以達成頂崗實習預期效果的過程。在這一過程中，主要應該強調的是實習指導教師的自我管理及其對學生頂崗實習訓練的指導、管理與控制，學校相關部門的管理監督只能起輔助作用，不宜過度強調和過頻實施。

1.選擇實習指導教師。實習指導教師是頂崗實習的組織者和指導者，其水平的高低以及其積極性與創造性的發揮是決定頂崗實習過程效果的主導因素。

目前，由于各種各樣的原因，絕大部分高職院校均沒有實習指導教師的認定標準，其頂崗實習的指導教師往往是由理論課教師或輔導員擔任，其中，許多教師和輔導員是“從校門到校門”，本身缺乏實際工作經驗，專業操作技能不強。這極大地影響了頂崗實習的效果。

為切實保障頂崗實習的質量，學院應制定實習指導教師管理的相關辦法，對實習指導教師的任職資格認定、職責、聘任、管理與考核等作出明確的規定。由系（部）負責根據管理辦法盡快建立起一支符合任職資格的以企業一線專家為主的專、兼結合的實習指導教師隊伍，并由教務處和督導處負責督查，不具備任職資格的指導人員堅決不允許擔任實習指導教師。

2.對頂崗實習的組織、引導、督促與指導。這一環節是整個頂崗實習活動的主體，其效果的好壞直接決定頂崗實習質量的高低。這一環節具體又包括如下幾個階段：（1）組織教學。任何類型的實踐訓練，都必須做好組織教學工作。組織教學的目的是使學生在思想上、物質上都做好實踐訓練的準備。具體做法是：點名檢查學生的出勤情況，填寫考勤表，向學生分配實習任務，并檢查實習所需的各種材料是否符合要求等。（2）入門指導。這一階段，實習指導教師首先需要向學生講清楚頂崗實習的目的；其次是要講清楚頂崗實習中技能操作的相關知識、操作要領、操作步驟及安全事項，引導學生認識清楚為什么要這樣做；再次是要有預見性，講清操作中可能出現的情況應如何處理，讓學生心中有數，出現情況時能靈活處理，不會手忙腳亂。考慮到經貿類專業定崗實習具有社會現場性的特點，因此要特別強調安全管理，包括生活上、操作上和與顧客糾紛處理等方面的注意事項，確保萬無一失。（3）巡回指導。在學生頂崗實習進行操作的過程中，實習指導教師應該有計劃、有目的、有準備地對學生的各種技能操作作、細致的督查和指導。通過這樣的具體指導，使學生的操作技能和技巧不斷提高。這是頂崗實習的中心環節，所用時間較長，是學生形成技能技巧的重要階段。在這個階段，實習指導教師主要是檢查、指導學生的操作流程和操作方法的規范性，督促學生嚴格按具體操作程序開展工作，即使最簡單的步驟，也應要求每個學生必須一絲不茍地操作，而不只是簡單地追求結果。在指導中既要注意共性的問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題作個別指導。（4）實踐訓練總結。學生每一階段的實習崗位工作結束后，頂崗實習指導教師都要對學生在實習中的表現和實習效果作出點評，引導學生認真總結在實習中掌握的操作技能，分析操作效果，找出消除缺點的辦法。

3.提交實習作品和頂崗實習報告。在這一環節中，應該要求每位參加頂崗實習的學生都要在實習結束后，向實習指導教師提交其實習作品（或其通過實習所取得成果的證據）和一份頂崗實習報告（主要包括個人參加頂崗實習的過程、所取得的主要收獲、對今后搞好頂崗實習的意見與建議等方面內容），作為學生頂崗實習成績評定和效果評價的依據之一。

4.指導教師總結。這是實施過程的一個環節。應該要求實習指導教師在完成頂崗實習過程后，從教學的總體情況、存在問題及今后改進措施等方面對頂崗實習活動進行認真總結。加強這一環節的管理，不僅有利于實習指導教師不斷提高自身的實踐指導能力，而且對頂崗實習過程各個環節的改進都會起到很好的作用。

三、評價過程

評價過程是頂崗實習過程的一環，是由相關部門對頂崗實習的情況進行檢查，并對頂崗實習的效果作出評定的過程，主要包括對學生頂崗實習效果的評價和對實習指導教師工作過程的評價。

對頂崗實習效果進行客觀評價，不僅可以對實習指導教師和學生均起到監督和激勵作用，而且可以了解頂崗實習各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷，有利于今后的提高。評價工作應在頂崗實習結束后及時進行，好不要超過一周。

1.學生頂崗實習效果評價。對學生頂崗實習的效果進行評價，就是通過各種檢測手段對學生的實習成績進行評定的過程。學生的實習成績是對學生通過頂崗實習所掌握的專業技能的最終反映，也是衡量頂崗實習效果的主要標準。因此，實習成績評定是整個頂崗實習不可缺少的重要環節，應按照科學、、公平、公正的原則認真進行。

目前，由于各方面原因，在高職經貿類專業頂崗實習活動中，學生的實習成績往往是由實習指導教師對學生在頂崗實習中的表現憑印象直接給出的，缺乏科學性與性。同時，由實習指導教師直接給出的成績也在一定程度上失去了其作為頂崗實習效果衡量標準的作用。

為提高學生實習成績評定的科學性與性，并能將之作為衡量頂崗實習效果的主要標準，學生實習成績好由以下三部分組成：（1）實習態度。頂崗實習要用企業的要求來要求學生，頂崗實習的目的除了掌握相應的專業技能外，還要培養學生養成遵紀守法、愛崗敬業的工作態度。因此，這部分成績可占實踐總成績的30%左右，由實習指導教師根據學生在頂崗實習中的出勤情況、實踐訓練的表現評分，并由教務處和督導處根據實習指導教師記錄的出勤表、教學日志以及學生填寫的《手冊》進行抽檢。（2）操作技能。操作技能的掌握是頂崗實習的主要目的，因此，這部分成績應占實成績的60%以上。這部分成績評定應實施指導與評定分離，由教務處組織相關教師，根據學生的頂崗實習過程材料和實習作品（或成果）作出評定。必要時，直接組織相關教師根據學生的技能操作過程進行評定。（3）實結。這部分成績占實成績的10%左右。由教務處組織相關教師，根據學生所交實結的質量進行評定。

2.實習指導教師工作評價。（1）過程評價。這一環節主要是通過檢查各種頂崗實習檔案，對實習指導教師指導過程的規范性進行評價。在這一環節中，應由教務處對頂崗實習檔案材料的形成進行規范。要求在頂崗實習開始前，實習指導教師必須制定《計劃》；在頂崗實習過程中，實習指導教師必須填寫考勤表與《頂崗實習日志》，學生必須填寫《手冊》，頂崗實習結束后，指導教師必須填寫實習指導總結，學生必須提交實習作品、頂崗實結和《手冊》。，由教務處和督導處對頂崗實習檔案進行檢查，從而促進頂崗實習活動各環節的實施，對提高頂崗實習質量起到一定的促進作用。（2）效果評價。這一環節主要是通過對學生滿意度的調查和對學生通過頂崗實習所掌握的專業技能的測定，對實習指導教師的教學效果進行科學、嚴謹的評價。

一般來說，應該在實習指導過程結束后，由教務處在一個星期內組織相關人員對學生的滿意度進行調查，調查結果與學生的實習成績一起作為實習指導效果的評定依據。

經貿類論文:優化經貿俄語類課程設置，培養應用型商務俄語人才

摘 要：中俄經貿的迅速發展態勢下，我國經貿俄語人才的培養不盡如人意，目前各高校的經貿俄語課程教材選擇、教師隊伍建設方面有待進一步研究加以完善，要投入更多的精力改善教學方法、探求高效率的學習方法，更科學的考核方式，以實現俄語教學現代化、信息化，培養出高質量、高層次的俄語人才。

關鍵詞：經貿俄語；問題；教材；教師

21世紀以來，隨著中俄戰略協作伙伴關系的確立和鞏固和俄羅斯經濟的復蘇，社會對俄語人才的需要又多起來。正如中國俄語教學研究會副會長王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國經貿、科技往來的逐漸正規化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會像20世紀90年代那樣幾年即逝，而將是長期的、穩定的。為了適應市場對俄語人才的需要，發揮遼寧對外經貿學院外語和經濟學的優勢，突出辦學特色，我們創辦了商務方向的俄語專業，從2009年開始招收俄語專業本科生，專業基本學制為4年，實行彈性學制3-6年。在課程體系和教學內容上，除了專業基礎課外在專業核心課方面我們圍繞經貿開設了經貿俄語、俄語函電、商務談判、國際貿易課程，這些課程開設的目的是使學生學為所用，學能所用，縮短學與用之間的距離，提高學生的市場適應能力和崗位競爭能力。

一、經貿俄語課程目前存在的問題

目前國內高校“經貿俄語”課程的開設存在以下難點。

一是無章可循，此課程雖然已經在高校中開設有20年，但至今在全國性的專業俄語教學大綱中并沒有設置有關該課程的內容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規”行事。

二是缺乏課外實踐平臺。“經貿俄語”是一門實踐性很強的課程，其教學目標的有效實現，離不開課外的實踐活動。而從全國范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區的俄語學生這種機會相對多一些，其它地區俄語學生的實踐機會很少甚至沒有。學生有種“英雄無用武之地”感覺。

三是，“經貿俄語”課程學時偏少甚至致使課程教學任務無法完成。

四是，師資隊伍的專業水平以及教學方法不能保障人才培養目標的實現。現有的經貿俄語專業的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經貿俄語類教師、經濟貿易類教師。俄語專業教學在我國有著很久的歷史和較扎實的基礎，對于經貿俄語來說，有充足的師資來完成俄語語言教學。現今絕大多數的經貿俄語專業教學也都是由從事俄語語言教學的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識，但國際貿易知識卻相對薄弱，因此造成重俄語輕經貿的現象。有些教師通常只是進修相關的幾門經貿課程，并不具備系統的國際貿易知識。他們采用的教學方法與普通的俄語教學方法一樣，基本上以教師為中心，進行機械地講解，以傳授語言知識為重點，過分強調單詞講解和語法分析。還有有些教師并不清楚學生的未來工作需要什么樣的語言知識和專業技能，教學往往具有盲目性。

針對以上的問題，筆者認為經貿俄語類課程的設置首先應從社會的實際情況出發，從工作崗位需求出發，從學生就業的現實狀況出發，與市場經濟的需要接軌，與當今科技發展的趨勢相適應，本著實用性原則。其次課程設置上應按照由淺入深、由易到難的順序安排。讓學生學得扎扎實實，打好基礎，為學生以后可持續性學習做好鋪墊，進而避免有太大壓力而產生厭學情緒。應本著漸進性原則。

本著實用性和漸進性的原則，我院在經貿俄語課程設置上的順序是國際貿易實務（第四學期開設，32學時，周2學時）——經貿俄語（一）（第五學期開設，32學時，周2學時）、俄語商務函電（第五學期開設，32學時，周2學時）、俄漢筆譯（第五學期開設，32學時，周2學時）---經貿俄語（二）（第六學期開設，32學時，周2學時）、俄語商務談判（第六學期開設，32學時，周2學時）、俄漢口譯（第六學期開設，32學時，周2學時）。

學院于第四學期開設的國際貿易實務課程，是由國貿系博學教師來講授，教師本人有著豐富的實際貿易工作經驗，課上除了理論知識傳授外，側重實踐經驗的講解和技能的培養。經貿俄語教學的任務之一就是學生應掌握必要的國際經貿知識。說到這里，就“必要的國際經貿知識”加以說明，“經貿俄語”課程所傳授

的經貿知識應當凸顯基礎性、系統性及實用性，“經貿知識”應以國際貿易知識為主，同時輔之以少量的國際經濟知識。與此同時，“經貿俄語”教學中所傳授的國際貿易知識又應該是經過科學的選擇，應該是最基本的、濃縮性的，是從事國際貿易業務所必備的，而且應具有一定的系統性和相對的完整性；應基本涵蓋國際貿易的主要環節和整個流程，而不宜“零打碎敲”；應當較大限度地與外貿業務相結合，使學生能學以致用。

俄漢筆譯和俄漢口譯側重的經貿方面的翻譯，除了完成必要的翻譯知識、理論講授外，側重于經貿俄語的翻譯。因為經貿俄語有其自身的語體特點，所用詞匯多為中態詞匯和書面語詞匯，句子結構相對比較完整，很少使用帶用感情表現力的色彩的詞匯手段以及簡化結構句等。

二、教材的選擇

要想實現學生的經貿知識與俄語能力的有效復合，需要解決好三個方面的問題：一是有一部好的教材，二是要摸索出一套行之有效的教學方法；三是建立并充分利用好課外實踐平臺。教材是教學之本。如同浙大陸國棟老師所講，教材使用上有三點很重要：用“好教材”。選擇部級規劃教材或者省部級教材，這是解決“用什么”的問題。“用好”教材。有了好的教材，就要用心研究它，好在哪里，有哪些東西值得我們借鑒，如何讓教材中的重點、精華能較大限度地傳授給學生。跳出教材。這是教材使用的較高境界。在追求這個目標的過程中，我們就提高了自身。

現在出版的經貿俄語教材一般有三種：經貿文選類：選取很多當今俄語報刊雜志上的原版經貿方面的文章，文后有一定的注釋，注重可讀性、趣味性和廣泛性。經貿應用文類：主要列舉了一些常用的外貿信函、各類合同等，有一定注釋，注重實用性和性。外貿談判類：選取不同經貿領域和專業，以對話談判的形式展示合同和協議商談和簽訂的過程，每個會話后配有一些積極常用的句子，注重情境性和實用性。及時種教材全原文對學生來說較吃力，學習積極性差、基礎差的學生預習的話，查找單詞就會費去很多時間和精力。由于很多學生沒有這方面的工作經驗和知識，興趣和求知欲望的培養尤其重要。第二種各種文體聚集，對很多學生來說有一種重復的疲勞感。第三種談判雖內容不同，各有側重，但形式單一，容易變成識記課。 從本人的實際工作和教授商務俄語的經驗認為商務俄語的教材編寫應結合上述三種教程，教師可以把一部分經貿會談做成便于在課堂上選取放映的光盤或視頻，真實的場景和人物能有效調動學生的積極性。效果會比較好。對于個別外貿術語和例子好選取原文加以闡釋，加深學生的記憶。選用以外貿談判為主的教材時，可以再參考其他教材，取長補短，科學設計教學步驟，最終達到教學目標。

目前我們采用的經貿俄語一、二的教材是上海外語教育出版社2008年出版的《經貿俄語》，是普通高等教育“十一五”部級規劃教材，此教材的1-11課由俄語外教講解，32學時，2課時?周，在第四學期開設，其中有些內容與基礎俄語相重，外教側重學生口語能力的培養，課上檢查學生的口語對話組織能力。12-34課（其中第22、23課為經貿函電內容，不做為此課授課內容）由中國老師講解，在第五學期、第六學期開設，共64學時，2課時?周。我們選擇此教材的是因為精選了貿易活動中常見的33個專題，涵蓋了各專題的基本語言材料、言語練習，其經貿詞匯非常豐富、覆蓋面廣，實用，能夠基本滿足常項商務活動中的詞匯要求，同時適合我院學生的實際水平，受到學生們的喜歡，教學效果較好。

三、教師的選擇

經貿俄語這門課的教學也有一定的特殊性。教師首先要有一定的實踐經驗，才能以身說法，講解才會生動具體。學生幾乎都是沒有什么實踐經驗的，起初他們只是感覺商務俄語與日常所學俄語不太一樣，生詞繁多、冗長，句型也復雜。而目前商務俄語教學較大的問題是很多很有水平的老師沒做過外貿工作，無實際工作經驗，這無異于隔山打牛，而做外貿的又沒做過老師，處于有理講不清的階段，因此，實際操作過外貿的學歷較高的俄語老師是商務俄語課程教學者更好的選擇。

除此之外也可以采取教師以“走出去”即到企業學習俄語，到企業收集俄語行業術語的方式，適應學生未來工作崗位的需求；或者以“請進來”即請企業人才到學院合作開發設計基于工作導向的教學內容，強化實際能力，進一步實現教學內容的工學結合。強

化語言運用能力和文化交際能力，實現語言和文化及經貿技能有機結合的人才培養目標。商務俄語在人才培養的目標上可以探索“語言運用能力，經濟實踐能力，俄語文化體驗”三位一體的人才培養模式。

我院采取了可以聘請來自企業的兼職教師走進課堂教學中，對學生進行職業技能培訓，給學生創造接授職場切身經驗與分享體會的機會。為學生以后頂崗實習和走上工作崗位打下基礎。招聘來自企業的專職教師，在師資引進方面學院十分重視教師的企業工作經驗。既懂教學又具有實際工作經驗的教師將優先考慮。借鑒于例如首都對外經濟貿易大學和吉林俄語學院俄語實訓課程的教學經驗，結合來自于俄華人商會和俄企業對俄語人才的需要情況、人才目前存在問題，制定出具有我院本科特色的俄語實訓課程，作為我院小學期教學內容。

培養高素質的現代應用型俄語人才需要我們俄語教育工作者不斷的努力，還要投入更多的精力改善教學方法、探求高效率的學習方法，更科學的考核方式，以實現俄語教學現代化、信息化，培養出高質量、高層次的俄語人才。

經貿類論文:淺談經貿類高職統計學課程教學改革的思考

論文關鍵詞:統計；教學改革；實踐

論文摘要:高等職業教育要培養高素質的技術應用型人才，必須注重素質的培養。為此從統計學教學內容、教學方法和手段以及成績評定三方面提出了改革的思考。

1997年國家將統計學列為一級學科，這表明了統計學課程的重要性。著名統計學家弗朗西斯?高爾登說過這樣的話“統計對于追求人類科學的人來說，是披荊斬棘開拓路徑的利器”。在實際中，不論是企業管理中的財務分析與預測、營銷調研、生產控制，還是金融市場中的期貨期權定價、證券投資分析，以及風險管理與控制，都離不開統計，統計為國家和各級政府制訂計劃、政策和進行宏觀調控提供信息、咨詢和監督等服務。隨著市場經濟體系的不斷完善，各行各業越離不開統計知識的運用。這對我們培養的高職學生提出了更高的要求：不僅要掌握理論知識，更重要的是要懂實際操作，重在實際動手能力的培養。然而由于受課時，經費等多因素的制約，如何利用有限的課時盡可能讓學生掌握更多的統計知識，學會統計思維，更多的在實際中的應用，這是值得我們思考的問題。為此應從以下幾方面進行教學改革，以期進一步提高教學質量和教學效果。

一、教學內容的更新

教材是提供知識內容的載體，質量如何，直接影響到教師的教學水平。當前經貿類高職《統計學》教材普遍內容陳

舊，主要表現為“理論抽象、內容繁多、案例分析少、缺乏實際技能的培養”。因此要重新對教材的內容重新編排，對那些實際應用價值不大的章節作適當的合并和刪減，合理安排該課程的重點和難點，對重點和難點要講透，可多安排一些課時，非重點難點可考慮減少課時。這樣可以保障在規定的學時內講授完《統計學》課程。

教學內容要符合專業培養目標的要求，側重培養學生的動手能力，即實際操作技能的培養。要把傳統的只注重講授統計分析基本方法、基本原理的推導向注重公式、原理和方法的應用轉移，減少統計分析計算過程的步步講解，加大對統計分析結果的解釋和剖析反饋信息的內容。

二、教學方法和教學手段的改革

（一）案例導入教學，培養學生分析問題、解決問題的能力

案例教學在應用性學科的教學中正日益受到重視和得到廣泛的認同。案例教學以培養學生分析和處理實際問題的能力為中心，根據各章節的內容選用合適的案例為教學服務，運用真實的材料來訓練學生，讓學生了解實際問題的思路，強化學生運用統計資料的能力。例如講到總量指標、相對指標和平均指標這部分內容時，可以把總書記的十六大報告引入到課堂教學中：小康社會有兩種標準，一是鄧小平提出的二十世紀末我國將達到小康生活水平的目標，一個是在十六大報告中提出的建設小康社會的新目標。鄧小平提出二十世紀末我國達到的小康生活水平目標包括人均國內生產總值、城鎮居民人均可支配收入、農民人均純收入，恩格爾系數等16項指標。到2000年，這16項指標中除農民人均純收入，人均蛋白質的攝入量和農村初級衛生保健這三項指標外，其他13項指標均完成或超額完成，人民生活總體上達到小康水平，這一小康是一個低水平的小康，建設小康社會則是一個較高水平的小康。2000年末，我國人均GDP只有800美元，屬于中低下收入國家水平。而到2020年，我國人均GDP將達到3000美元，達到中等收入國家水平。十六大報告提出的建設小康社會的目標之一是：在優化結構和提高效益的基礎上，GDP到2020年力爭比2000年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強。按照這一目標，到2020年，我國GDP將達35萬億元，二十一世紀的頭二十年，中國經濟要保持7%的年均增長率。通過這些統計指標，學生可以學習指標、指標體系、國內生產總值等概念，學習計劃完成程度指標、強度相對指標的計算方法，翻番的計算方法，平均速度的計算方法等。這樣既調動學生的學習熱情，又能使學生在生動的數字變化中掌握了相關的統計方法。

（二）理論聯系實際，把抽象變為生動

統計學是一門理論性很強的課程，學生覺得難學，主要難在其概念的嚴謹、原理的抽象及計算推導的字母表述。因此，要使學統計難變為不難，就必須理論聯系實際，把有關的概念、方法原理返回到實際中，通過實例進行生動的詮釋。例如講到假設檢驗時，可以用一首大家非常熟悉的《繞歌》中的一首浪漫的愛情民歌來解釋其原理。原文是：“上邪!我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕!”。從這首歌來說，該女子是要證明自己是多么愛這個君子，我們可以認為這是她的原假設，用統計語言描述就是：H。——我是愛君子的，要證明自己愛君子的方式很多，但力度都不夠，該女子從不愛君子的角度來反證，在什么樣的情況下，她才不會再愛君子呢？“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，這幾種情況幾乎是不可能的，尤其是在那個時代（因環境不受污染）是一個小概率事件，這幾種現象出現的可能性很低。我們假設在0.05%（顯著性水平），而現實生活中這幾種現象發生的可能性是零，明顯低于我們假設水平，既然這幾種情況不會發生，我們就可以斷定該女子是愛君子的。當然，如果在現實這幾種現象真的發生了，在統計學上即發生的概率大于0.05%，那么該女子就“乃敢與君絕”，那么也就否定了原假設，可以認為該女子不愛君子了。通過類似的例子，幫助學生對統計概念及原理的直觀理解，從而大大增強了教學效果。

（三）開展統計實踐活動，增強學生的動手能力

統計學作為一門方法論科學，其教學方法不能光是紙上談兵，還需要實際演練。統計實踐活動可以使學生鞏固所學的知識，能夠學以致用，通過實踐活動，學生的實際操作技能也得以提升。傳統的統計實踐只是滿足于填制統計報表，對于高職學生而言，現在的統計實踐必須掌握以下方面的技能：設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。圍繞著教學目標，可選擇與學生相關的、熟悉的課題，指導學生進行統計實踐活動。可以依據同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們分成若干個調查小組，在校園內真正進行一次演練。比如開展經貿類高職在校生生活費收支情況調查、經貿類高職在校生使用手機情況調查、經貿類高職在校生逃課問題調查等。指導學生進行方案設計時，重點關注調查問卷的設計，對學生而言，這是最難把握的，哪些標志是必須調查的，哪些標志與調查目的關系不大的，可有可無的，這些必須區分清楚。收集資料過程要注意調查對象的配合問題，以確保問卷的回收。資料的整理和分析可以充分利用Windows操作系統里的Excel，利用Excel提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術進行處理，要求學生寫出統計分析報告。通過完整的統計實踐活動過程，可以提高學生的口頭表達能力，應變能力及具體解決問題的能力，也提高了同學們互相合作的團隊意識和團隊的責任感。

三、學生成績評定的改革

學生成績過去是以期末考試成績為主要考核方式。如今這一考核方式和高職學生的培養目標不相適應，必須對此進行改革。學生成績可以考慮從以下方面綜合評定。

（一）平時作業，占總成績的20%。由于統計學學科的特點，需通過做作業來加深和鞏固相關知識點的理解，因此，平時作業是少不了的。但班級人數太多，全批全改也不現實，為了使得學生能按質按量完成作業，可采用分組的形式，在每組中隨機抽一部分同學的作業進行批改，中選的學生成績按實際記錄，未中選的學生成績按該組的平均成績記錄。如果抽中的學生中有未做作業的記為0分，記入中選學生總成績，該組平均成績仍然是總成績除以中選人數，這樣可以提高各組成員的集體意識。

（二）專題講座占總成績的10%，主要考察學生運用統計知識的能力。此環節可以考慮安排期末進行。學生可以選擇感興趣的專題，闡述對該專題的理解，在生活中應用，以及未明的問題。采用和前面所講述的方法進行分組和抽樣，對陳述時表現較差的學生可以酌情扣分。

（三）實踐（包括統計資料的調查、整理、上機操作、分析報告）占總成績的20%，考察學生的動手能力和解決問題的能力。通過實踐活動，加深了學生對統計實踐的理解，又讓學生能學以致用。

（四）期末考試占總成績的50%。這部分比重較大，題型靈活多樣，有主觀題，有客觀題，主要考察學生對統計學課程知識的領悟和運用，促進學生的學習積極性。

總之，對經貿類高職學生的統計學教學中，堅持以“培養能力為主的素質教育”，盡量做到以知識為載體，以求達到“培養高級技術應用型人才”的目的。

經貿類論文:經貿類專業技術課程實訓設計研究

摘要：隨著高等職業院校經貿類專業技術課實訓的普遍開展，實訓設計顯得日益重要。實訓設計理論源于教學理論、系統理論、學習理論，受科學技術發展水平的影響。實訓設計的實證研究，首先要根據實訓設計理論，結合經貿類課程特征，確定實訓目標和實訓內容，其次進行實訓設計，確定實訓目標、選擇實訓項目、分析實訓對象、設計實訓系統、評價實訓效果。主要研究結論：學生理解實訓的價值和意義使學習目標的誘因性大大增強；職業教育實訓目標要符合中國職業教育的特點和現狀，實訓項目選擇應具體明確，便于學生理解；實訓項目與實習項目具有不可替代性；實訓系統設計應考慮經濟成本因素。

關鍵詞：經貿；專業技術課；實訓設計；研究

一、引言

職業教育實訓設計是職業教育教學設計的重要組成部分。實訓設計是為了實現職業教育的能力本位教學原則即理論知識學習與技能訓練一體化。對于學校來說，由于不可能僅根據教學需要隨時安排學生在企業管理、生產或服務等不同崗位、業務間進行多任務、多技能、反復性的訓練，實訓中心的建立可有效緩解這一矛盾，然而在建設過程中出現了三個突出問題，一是購置設備的資金數目驚人，二是設備維護成本較高，三是實訓效用偏低。如經濟管理類專業實訓場所大多只是模擬企業外在的職場環境，而企業內在的業務操作實訓效果較差。至此，職業技術院校開始了實訓設計的初步嘗試。

二、實訓設計的影響因素

1教學理論對實訓設計的影響

在實訓基地建設中，一些職業技術學院常常為只能購買模擬設備而不是實際生產設備而感到遺憾，也有一些院校為能夠擁有與企業工作場所一樣的設備而自豪。但在實訓實踐中慢慢發現實訓中心和企業工作場所在功能上是不同的，因此實訓中心設計與企業工作場所應有所區別。教學理論認為，實訓中心的首要功能是培養人才，因此應在教學理論的指導下進行設計，應符合教學的基本規律。當然，這并不否定實訓要求的真實性，而是在真實的基礎上，體現能力訓練教學所要求的原則。比如，一個用于教學的4S店，門口應注明學習目標，墻壁上張貼4S店組織機構、崗位職責、工作流程、操作標準外，還應在資料柜備有設備手冊和學習指導書，書中應詳細記錄學習目標、學習途徑及考核內容、形式、標準。

2系統理論

系統理論認為，實訓設計的根本目的是為解決實訓問題而創設一個有效的實訓系統，而創設這樣一個系統，需要用系統理論來指導。實訓設計時應統籌學校各專業實訓需要，進行統一規劃，建立實訓系統，并運用系統理論對實訓系統的各個要素、結構和功能進行整體研究，揭示實訓要素直接必然的、規律性的聯系，以期達到實訓效果。

3學習理論

學習理論將實訓設計看作是為了促進學習者能力培養而進行的設計。學習理論提供了能力形成的條件和一般過程、特點，提供了學習動機形成條件和發展過程及特點。這些對實訓設計具有十分重要的指導意義。教學設計理論和實訓設計理論均是建立在學習理論之上的。

4科學技術

隨著科學技術的發展，實訓手段已發生巨大的變化，特別是信息和網絡技術的發展，更是為實訓系統設計提供了廣闊的空間。建構主義學習理論突出了學生為中心的思想，以“練”為中心設計，主要圍繞學生的“練”而展開，其核心內容包括實訓環境的設計和自主訓練策略的設計，而以信息和網絡技術為基礎的現代教學媒體為實訓環境的構建提供了極為豐富的支持。

三、經貿類專業技術課實訓設計內容及預期目標

經貿類專業技術課是指既有理論知識，又有實務操作的課程。該課程的實訓按實訓功能分為對課程的綜合實訓和訓練單一技能的單項實訓。單項實訓較簡單，實訓設計只要能滿足掌握特定技能即可。綜合實訓主要訓練學生綜合運用知識解決實際問題的能力、標準化規范化的業務操作能力及業務的熟練程度，使之走上工作崗位后能在較短時間內勝任工作、成為一名訓練有素的專業人才。本課題主要研究經濟管理類專業技術課綜合實訓。經濟管理類專業技術課綜合實訓設計內容主要包括：

（1）實訓與實驗、實踐、實習及見習在培養、訓練學生能力上的區別；

（2）經濟管理類專業技術課實訓的特征及與理工類專業技術課在實訓設計上的區別；

（3）如何確立經濟管理類專業技術課實訓的實訓目標；

（4）如何根據實訓目標確定具體的能力目標及選擇能達到上述能力訓練目標的實訓項目；

（5）如何評價實訓效果；

（6）專業實訓整體規劃與課程實訓設計間相互關系；

（7）實訓設計所要求的物質條件、空間、經濟成本的可行性。

課題研究的預期目標是：建立充分發揮經濟管理類專業技術課功能的實訓項目類型，設計能達到實訓目的、科學、操作簡便的實訓程序，選擇與實訓項目類型及實訓程序相匹配、學校具備實訓條件、成本較低的實訓載體及根據實訓目標設計適宜的實訓組織形式。

四、經貿類專業技術課實訓設計方法

（一）實訓設計

1確立實訓目標

美國心理學家奈特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）曾做過一個實驗。通過實驗得知，如果參與實驗者能夠認清學習目標，就會產生強烈的學習動機。若學生學習目標不明確，則學習動機和興趣都處于較低水平。職業教育實訓目標應具體、明確、便于理解，好能使學習者理解實訓的價值和意義，這樣學習目標的誘因性將大大增強。影響課程實訓目標選擇的因素有：（1）專業實訓項目整體規劃。職業教育與學科教育不同，學科教育可以以一門課程科目來進行實訓的規劃設計，職業教育的特征決定其必須以專業為單位進行實訓項目整體規劃及建立實訓基地（中心）。課程實訓目標必須與專業實訓目標相協調，成為其有機組成部分。（2）職業崗位約束。職業教育專業面向的職業崗位和某一所職業院校的一個專業面向的職業崗位不一定一致。學校要根據區域經濟發展特點、市場需求、自身的師資和設備等條件，選定其中幾個職業崗位作為人才培養崗位。如一個地區國際貿易貨物出口運輸主要通過海運，那么在國際貨運實務海洋運輸、航空運輸、陸路運輸、國際多式聯運四項主要業務中，應選擇海運業務能力培養作為實訓目標。（3）人才培養能力目標。職業教育實訓始終要以能力培養為本位，因此在確立課程實訓目標前，先要確立該課程人才培養的通用能力目標和專業能力目標。

2選擇實訓項目

課程實訓項目是根據專業服務的職業崗位、能力領域、單項能力及技能推演出來的，但并不是推演出來的所有技能訓練、任務實訓、項目實訓、崗位實訓項目都成為實際教學計劃中的實訓項目，因此，要根據實訓目標，進一步研究確定哪些實訓項目最終被列為教學計劃中的實訓項目或任務。

3分析實訓對象

研究確定實訓對象的認知能力、年齡結構、知識水平及組織形式。

4設計實訓系統

根據實訓目標要求、實訓任務需要、實訓對象特征，研究確定實訓類型、實訓程序、實訓載體、實訓組織及實訓設備及場所。

（1）實訓類型。研究確定實訓類型中的技能實訓、任務實訓、項目實訓、崗位實訓，哪種組合是最適合經濟管理類專業技術課綜合實訓的實訓方法，以取得實訓效果。影響實訓類型選擇的主要因素有：①實訓方法是否符合實訓內容；②所選擇的實訓方法是否能夠滿足實訓課程預期達到的實訓目標或要完成的實訓任務；③實訓方法是否符合學習理論原則；④實訓方法是否適合實訓對象（學習對象的認知、年齡、知識水平及組織可能性）；⑤實訓條件和實訓時間是否能滿足所選擇的實訓方法；⑥實訓方法是否符合教師。

（2）實訓程序。設計適合實訓方法的實訓程序。

（3）實訓載體。分析研究該課程的實訓目標、實訓內容、實訓對象、實訓條件及實訓成本，選擇實訓載體。

（4）實訓組織。遵循能力形成不同階段的特點，設計實訓組織形式。比如模仿階段和熟練階段要求不同的實訓組織形式。

（5）實訓設備及場所。分析研究實訓設備及場所的設計、布置原則及方法，完成上述實訓任務的物質條件、空間、經濟成本的可行性。

5評價實訓效果

明確評價目的，建立評價指標，獲得評價信息，做出價值判斷，以完善實訓設計的理論與方法。

（二）實證研究

按照上述實訓設計方法，設計《國際貨運實務》課程實訓，確立其實訓目標，選擇實訓業務，分析實訓對象，設計實訓系統，評價實訓效果，選擇2011級國貿專業200名學生、2012級報關與國際貨運專業100名學生作為實驗樣本，進行2個學期實驗。

主要研究結論：

（1）學生理解實訓的價值和意義，學習目標的誘因性大大增強。將貨代企業實際業務資料和教師編撰的模擬業務資料分別讓學生進行實訓操作，學生對前者的學習積極性高于后者，成績“差”的學生學習積極性高于成績“好”的學生。

（2）職業教育實訓目標不能太高，實訓項目選擇應具體、明確，便于學生理解。高職教育人才培養目標是為企業培養一線操作型技術人才，目前我國高職生源主要來自高考第四批和中職生，絕大多數學生基礎知識積累較少、理解能力較弱，實訓目標不能定得過高，實訓項目不能太復雜，完成實訓項目不能過多依賴分析判斷，否則很難達到實訓設計目標，實訓效果較差。同時實訓項目選擇應具體明確，主要便于訓練學生業務操作能力。

（3）實訓項目與實習項目具有不可替代性。實訓系統設計中容易犯的錯誤是將實訓與實習不加區分，實驗證明，實訓系統設計要將實訓與實習區分開來。實習項目與實訓項目一般不能相互替代。目前盛行的花巨資將實訓中心設計成仿真職場環境，甚至是企業環境的微縮版，實際上屬于實習項目，實訓效用很低。如國際貨運實務課程要訓練學生多項國際物流業務操作能力及一些特殊情況下貨運業務的處理能力，學生在半年實習期內不可能在各種類型的物流公司實習，也不可能接觸到特殊業務，但教師可以搜集到相關業務資料、案例，列入實訓項目，反復進行訓練直到掌握。

（4）實訓系統設計應考慮經濟成本。評價實訓系統優劣的主要指標不應該是造價、設備種類、設備先進程度、實訓設備與企業設備的相似程度，而應該是實訓室利用率、實訓內容占整個課程內容的比重、實訓內容與實際工作內容相似度。

經貿類論文:經貿財會類高職高專院校數學教學模式改革研究

【摘要】 鑒于經貿財會類高職高專高數課程在教學和開設中出現的系列問題，及根據國家教育部門制定的關于本課程的基本教學要求—— 以夠用、必需為度，目的為應用，設計并提出了與之前不同的經貿財會類高職高專高數教學改革模式——教學導向為注重應用案例的教學模式，以期使教學效果良好，進一步使本課程目的得以實現.

【關鍵詞】 教學模式； 數學教學； 經貿財會

高數是經貿財會類高職高專每個專業必修的重要工具課和基礎課.傳統“輕應用、重理論”的經貿財會類高數教學模式已經把高數教學逼進近乎死胡同，所以，設計倡導與各經貿財會類專業知識相結合的以應用為導向、易理解、有用的一種高數教學新模式就顯得尤為緊要.

1.提出問題

傳統“重理論、輕應用”的高等數學教學模式，由于有無提高思維、提高了多少不好衡量評價，其結果就是高等數學的作用逐年受到質疑，地位每況愈下： 幾乎所有經貿財會專業的高等數學學時不斷壓縮，有些經貿財會專業甚至直接砍掉，不開設.

2.分析問題

課程和教學內容體系改革是經貿財會類高職高專教改的難點和重點.應按照突出實踐性、應用性的原則使課程結構重組，教學內容更新，注重教學方法與手段改革、教學內容改革相結合.高等數學的教學在經貿財會類各專業教學中的用途是很廣泛的：利率極限、最值分析、經濟函數、彈性分析、邊際分析等內容主要在經濟管理專業中涉及， 庫存模型、最值分析等主要在物流管理專業中涉及.必須貫徹“應用即目的”的教學要求，做到教學與各相關專業課程結合，從而讓學生明白學習高數是為了什么.因此，構建、倡導與各經貿財會類專業知識相結合的以應用為導向、易理解、有用的一種高數教學新模式就具有非常大的現實意義.

3.構建模式

構建以應用型案例教學為導向，思維訓練與應用教學相結合的經貿財會類高職高專高數教學模式.此模式邏輯順序為： 應用案例作為先導讓學生直觀感知、理解，引出相關數學內容，相關數學內容教學（應用案例），數學練習與應用練習.以極限的教學講授為例：

以日常生活一個例子來介紹和引出極限，讓學生產生直觀的認識.

分析完以上有關極限思想和方法的例子后，可讓學生獨自使用極限思想方法完成一些相應練習.

學生通過練習會對極限思想、方法及其應用有一個深入的理解，然后可以引入極限的相關性質及運算.

總之，講授函數極限、函數導數、函數微分、函數不定積分、函數定積分、函數多元微積分時，務必堅持以應用案例教學作為導向，通過應用型案例把握相關數學定義、方法，再用數學概念、數學方法、練習加強經貿財會類專業應用型案例的解決與分析.

4.研究結論

“應用案例教學作為導向，訓練思維與應用教學相結合”的經貿財會類高職高專數學教學模式的構建、倡導與實踐有著非常重要的現實意義，讓學生在訓練思維的同時，領悟高等數學這門理論課程對各相關專業教與學的重要性.經過了階段性的積累，具備高質量、足夠的應用教學案例支持，所構建和倡導的應用型高數教學模式就在經貿財會類專業領域日益彰顯出其巨大價值與作用.

經貿類論文:外經貿類高職院校學生信息素養培養的思考

摘要：本文從信息素養的內涵入手，分析了當前外經貿類高職院校學生信息素養的現狀，并以此為基礎，結合該學科特點探討了外經貿類高職院校學生信息素養培養的思路與途徑

關鍵詞：外經貿類；信息素養；培養

 一、大數據時代對信息素養的需求

大數據時代的來臨即將對人類的數據駕馭能力提出了新的挑戰，也為人們獲得更為深刻、的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力。信息素養已成為現代人綜合素質中一項不可或缺的組成部分。因此，隨著我國經濟的不斷發展，社會對外經貿人才所具備的業務知識和操作技能提出了新的要求。而對于日趨變化的新形勢，外經貿類專業學生作為信息社會中專業化管理人才，必須要適應信息化社會的發展需求，對培養良好的信息素養有重要的現實意義。

二、外經貿類高職院校信息素養培養的現狀

信息素養是一個內容豐富的概念。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創造信息的能力。外經貿專業學生的信息素養是外經貿類高職院校學生根據社會信息環境和信息發展的要求，在接受教育和自我學習提高過程中對信息活動的敏感度，并作出相應的判斷和處理，以及利用信息手段解決問題的能力。它既包括外經貿學生對信息基本知識的了解，又包括對信息工具使用方法的掌握以及在未來的工作中所具備的綜合能力。我院作為一所培養“國際儒商”的外經貿類高職院校，屬于外向型的商科院校，培養的學生不但要具備工科的職業技能，還要具備商科的綜合素質和能力，以及從事對外經濟活動的語言能力和文化素養。從專業性質和構成來看，這類學生接觸到信息化學習行為和手段相對甚少，傳統的信息能力培養主要集中在《計算機應用基礎》和《文獻檢索》課程上，課程教學主要側重于計算機基礎知識和學生動手操作能力，課程改革實行“以證代考”后，更是以培養計算機應用能力和實踐操作技能為目標，將更多的精力投入在技術學習上，而忽略了學生在信息素養方面的教育，就外經貿類專業的學生而言，主要表現在以下三個方面：

1.信息意識不強。學院對加強學生信息教育欠缺深層次的認識，沒有從信息意識、基本素養、可持續發展能力等高度去分析、引導，以致大部分學生只是在計算機操作方面掌握了一些技術，還未充分意識到計算機與網絡技術是當代人學習、創新、交流必不可少的工具。學生對信息素養的概念感到很陌生，更不知道信息素養對外經貿人才發展的重要性。

2.信息獲取能力較弱。部分學生在學習過程中，對某些信息有一定需求和依賴，但是不能夠正確運用信息工具收集、分析和處理信息的能力，不了解有效的信息檢索方法。這對于他們個人的創造性思維和目標性預測存在一定的限制。目前大部分學生利用計算機都是進行一些游戲、看電影、網絡購物等活動，很少有學生真正發揮計算機互聯網的強大功能和優勢，作為信息獲取和學術交流的工具。由于學生缺乏有效的引導，圖書館里的珍貴電子資源都得不到充分利用，無法通過信息手段獲取并過濾出自己需要的有價值的信息。

3.信息教育與現實脫節。學習能力是通過在解決問題的潛移默化中慢慢提高的。對于我們的高校教師一般都是教育學生應該如何操作某項信息技術，而不是教育學生在什么時候、什么情況下利用信息技術，這表明信息教育與實際情況相脫離，不能在符合事實情況下有針對性地進行信息能力培養，不利于學生思考和解決實際問題，阻礙了學生信息能力的提升。從信息素養內涵的三個層面來看，學校忽略了文化素養和信息意識層面的教育，因此，只有在不斷學習信息能力的同時將信息文化和信息意識融入到教學當中，通過多樣化形式的不同呈現以逐步提高學生的信息素養具有重要的現實意義。

三、加強外經貿類高職院校學生信息素養培養舉措

外經貿行業的發展，對信息的獲取、分析及決策有相當的時效性和依賴性，信息化戰略對企業的發展具有舉足輕重的作用。基于對信息素養的內涵和認識，我們應明確信息技術教育的目的，針對外經貿類人才的特點，通過一些有效的培養措施提高他們的信息素養。

1.提高認識，轉變觀念。信息技術教育作為一門關于信息科學的基本知識和操作技能的教育學科，其培養目標不僅僅是針對計算機應用基礎的教學層面，更重要的是將培養高度提升到學生的信息素養層面。將信息素養培養融入到教學改革過程中，滲透到外經貿專業的課程建設中，使之與高職人才培養方案相結合。高職院校應重視信息素養教育，圍繞信息教育的培養目標，制訂符合實際需求的培養方案，推動學院教學指導方針和思路、目標、內容、評價等環節的變革，即從信息技術基本知識的傳授過渡到以信息技術為工具，輔助學生更好地自主地探究式學習。

2.信息素養與外經貿類學科的滲透融合。財經類院校學生的信息素養多表現為不系統、不健全和盲目性。現代科學技術發展的一個重要特征是：各門科學技術之間互相交叉與融合，傳統意義上單一學科的孤立研究與發展模式已經讓位于多學科的結合與滲透，不同學科的滲透融合有利于創新人才的培養。把信息技術融入到外經貿專業課程中，找準學科之間的關聯點，適時的切入到教學中去，使學生通過多種途徑將信息技術應用到外經貿領域，并結合專業的計算機應用實踐，把他們培養為精通外經貿專業的信息技術人才，使他們成為高職業信息素養的復合型人才

3.提高教師信息技術能力。高校教師是引導學生和促進學生學習的指路明燈。在教學中教師應首先提高制作多媒體課件的能力以及基本的信息技術，充分利用信息手段豐富教學內容、擴寬教學視野，鼓勵學生利用計算機網絡獲取、分析和整理學習內容。同時，突出培養學生對本學科發展前沿和市場的捕捉能力。充分利用精品課程、網絡多媒體課件等平臺，把學生引入到自主學習狀態，教師只有擔負起信息素養教育者的角色，才能指導學生認識信息資源的價值，滿足其對信息的需求。

4.加強大學生的人文素質教育。隨著SNS時代的不斷深入，微博等平臺的開通為大學生提供了自主、評論言論的平臺，容易引發網絡群體事件熱炒現象。有些網站為獲取高昂報酬，把一些違背社會道德的事情作正面宣傳，結果將多年來借助各方力量形成的道德體系逐步瓦解，取而代之的是與中國傳統文化、社會公德相悖卻深受大學生追棒的低級的、庸俗的、不健康的價值取向。當下，非常有必要在大學校園弘揚中國傳統文化和民族精神，加大文化歸屬感和凝聚力，增強民族自信心和自豪感，對于在信息化環境下成長起來的大學生尤為重要，也是加強大學生信息素養教育的重要一課。

信息素養不是某個階段的培養目標，而是信息社會中每個人必須具備的最基本生存能力之一。我們只有不斷地提高信息素養，才能適應信息社會的挑戰，才能具備競爭優勢，這是對外經貿人才的能力要求和信息化準則。

經貿類論文:經貿類課程實驗教學改革研究

摘要：實驗教學是高等教育教學工作的重要組成部分，但是在多年的教學實踐中一直存在諸多的問題。如何使實驗教學更能符合教育部提出的“寬口徑、厚基礎、重實踐”的要求，已經成為經貿類課程實驗教學改革所面臨的重大課題。本文首先明確對實驗教學的認識，之后分析經貿類課程實驗教學在現階段的問題，針對問題，作者提出應對措施。

關鍵詞：

實驗教學經貿 教學模式

1.前言

隨著我國經濟高速發展，社會對經貿類綜合型人才的需求不斷擴大，培養具有較高專業素質、適應社會需要的學生成為高等院校經濟貿易專業教學改革的主要任務。實驗教學借助實際操作幫助學生理解和消化課堂理論知識，不僅是高等學校教學工作的重要組成部分，還是培養學生分析問題、解決問題、提高綜合能力的重要渠道，更是培養高素質創新型人才的重要途徑。但是高校實驗教學常年從屬于理論教學，在培養學生實踐能力、尤其是創新能力方面并沒有發揮出應有的作用。改革傳統的實驗教學模式，加強學生了解、接觸和從事實際工作的意識和能力地培養，使經濟貿易學科的人才培養符合教育部提出的“寬口徑、厚基礎、重實踐”的要求，已經成為經濟貿易學科實驗教學改革所面臨的重大課題。

2.經貿專業實驗教學認識

2.1經貿專業實驗教學的涵義

經貿專業實驗教學是把商務實踐引進教學領域，教師依據培養目標，有計劃、有目的地在實驗室通過實驗教學引導學生認識商務環境、加深對經濟貿易理論知識的理解、進而掌握學科技能、提高綜合素質的過程。

2.2 經貿專業實驗教學的分類

經貿類實驗教學根據實驗內容及性質不同，實驗教學項目可分為五種主要類型：一是演示性實驗。演示性實驗是實驗教學的初級形式，它是課堂理論教學的一種輔助手段，是為理論教學服務的。二是驗證性實驗。驗證型實驗的教學設計一般比較簡化，在本質上仍然是對理論教學的依附。驗證性實驗以加深學生對所學知識的理解，掌握實驗方法與技能為目的，驗證所講的某一原理、理論或結論。三是綜合性實驗。綜合性實驗的實驗內容涉及本課程的綜合知識或系列課程知識的實驗的綜合。通過綜合性實驗使學生掌握經貿專業某一項或某一類技能，是學生從所學知識中汲取營養，轉化為實踐能力的重要途徑。四是設計性實驗。設計性實驗指給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。設計性實驗的基本特點就是學生學習的主動性、實驗內容的探索性和實驗方法的多樣性。五是研究性實驗。研究性實驗指具有探索性質的設計性、應用性和綜合性開發實驗，又可稱為創新性實驗。研究性實驗以培養學生創新、創業能力為目標，是復合型、創新型人才培養模式的重要實現手段。

2.3經貿專業實驗教學的作用

實驗學習是學生接受知識、培養能力、進行創新素質教育的重要途徑。通過實驗教學培養學生對商務世界的認知感、提高學生分析問題、解決問題和理論聯系實際的能力。實驗教學不僅是理論教學的驗證和補充,更重要的是它可以培養商務職業技能、激發學生的創新意識，對于創新教育的作用意義重大，實驗教學是創新教育的必經之路。

3.經貿類課程實驗教學存在的問題

3.1實驗教學觀念陳舊、教學目標單一

實驗教學的目的之一是培養學生發現、分析和解決問題的能力，通過實驗教學的各個環節得以實現，并最終達到提高實驗教學質量的目標。傳統的教學觀念是以傳授知識為中心的繼承性教育，重理論而輕實踐，實驗教學自身功能的優勢得不到充分發揮。許多高校按照學校發展的總體目標制定培養目標，又根據培養目標定位實驗教學，其結果是所有實驗課程都要按照同樣的要求達到同樣的目標，很難體現實驗教學的階段性和層次性。實驗教學目標單一的問題十分突出。

3.2實驗課程體系不合理、實驗課時偏少

傳統的實驗教學體系在內容的設置主要以單科課程為主，缺乏學科系統的規劃和總體設計，沒有形成一個前后銜接、層次清晰、共同為人才培養目標服務的有機整體。 在單科課程中，課程設置多以理論課程為中心、實驗課程為輔。 實驗學時在教學計劃中占總學時的 8% ～20% 不等。實驗課時總體偏少，難以保障教學目標的實現。

3.3實驗教學方法陳舊、實驗教材不足

現有的實驗教學模式多是以教師為主體的封閉式實驗教學模式，停留在單純的演練式、驗證式上。這些方法對于加深理論知識的理解功不可沒，但是在培養學生技能和創新能力上就顯得力不從心。另外經貿類課程實驗教材也較為缺乏。現有的實驗教材多是為課程理論服務的，是對理論知識的鞏固與加深。實驗項目相對簡單、孤立、缺乏涵蓋基本技能訓練和創新能力培養的綜合性、系統性的實驗教材。

3.4實驗教學資源利用效率有待提高、實驗教學管理模式有待改善

實驗教學一般按學科、專業來設置學科、專業實驗室，導致學科、專業之間實驗教學資源，尤其是實驗平臺難以相互利用、資源共享，導致并不豐富的實驗教學資源，其利用效率并不高。造成這樣結果的原因之一是實驗教學管理方式。現行的實驗教學管理方式一般都是按學院、學科來設置，實驗教學資源難以形成一個較高的、相對獨立的管理平臺，實驗教學資源出現重復設置和匱乏兩種局面，這種局面不僅限制了實驗教學資源的利用，更影響了整體教學目標的實現。

4.經貿類課程實驗教學改革思路

4.1更新實驗教學理念

改革實驗教學首先要轉變教育觀念，要充分認識到加強實驗教學改革的重要性，摒棄重理論輕實驗的舊觀念，將實驗教學與理論教學擺到同樣重要的位置上來。要將傳統的以教師為主的思想轉變成以學生為主體、教師為主導的思想。在實驗教學過程中變教學為教育、變傳授知識為傳授方法，著力培養學生的自我意識、自主探求和不斷創新的能力。要把以驗證課堂理論知識為主要目的的實驗教學改變為以職業技能訓練、拓展學生思維能力和開發創新精神為目的的實驗教學。把封閉性、單一性、程序化的實驗教學內容改變為開放性、多科性、綜合性、整體性、設計性的實驗教學內容；把實驗方案的實施由簡單重復轉變為創新設計、由預定實驗結果轉變為探索和研究，從而真正建立起科學的、富有活力的實驗教學觀。

4.2構建實驗課程新體系

實驗教學體系的構建是一個系統工程，應在充分考慮經貿類課程的特點及課程之間關系的基礎上合理安排、統籌規劃。應依據專業特色、知識體系、教學目標和教學任務，著力構建一套涵蓋課程單項性實驗、課程綜合性實驗、專業綜合性實驗、跨專業綜合性實驗、創新創業實踐五個平臺，基礎訓練、綜合能力訓練、創新能力訓練三個層次的立體的多方位的實驗教學課程體系。

4.3改進實驗教學方法

教學方法是否科學合理直接影響到教學的最終目標，所以教學方法的改革是實驗教學改革的重點。在實驗教學方法上應改變以“教師講解、教師指導”為主導的單一的教學模式，突出以學生為本的教學原則，確立在國際貿易實驗教學體系中的五個平臺、三個層面中分平臺、分層面的各有側重、靈活多樣的教學方法。在基礎訓練階段可以沿用傳統教學方法，通過啟發、討論、互動式教學使學生在這一階段的實驗課中深刻理解基本理論、扎實掌握基本技能，為后續實驗打下良好基礎。綜合技能訓練階段的實驗教學方法應突出技能導向，采用多樣化的教學方法，如角色性的教學、仿真模擬性的教學法等。使學生既學到業務知識，又培養在實際工作中發現問題、解決問題的能力。綜合素質提高階段的教學要求實驗指導老師大量采用信息化教學模式，使學生深度體驗各種職業情景，促進知識的內化和綜合素質的提高。創新能力培養階段采用研究型教學法，充分提高學生學習興趣，較大限度的開發學生的創新思維和潛能。

經貿類論文:經貿類專業雙語教學探索

摘要：

近年來，雙語教學在各大院校尤其是應用型本科院校的探討和改革逐漸升溫，這些院校也針對在教學過程中出現的眾多問題提出各種解決策略。雙語教學的開展已成為教學改革的重要部分，也成為各大院校經貿類專業發展的趨勢。

關鍵詞：

雙語教學；教學改革；　人才培養

雙語教學是在教育過程中，有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上，均能達到順利而自然的發展。雙語教學并不是一種新興的教學方法，一些擁有眾多移民的國家早已開始使用雙語教學，如加拿大和美國均于20世紀60年代開始試行雙語教學，以更好的體現其多元文化的共融性。　歐洲的一些國家使用雙語教學，涉及的語言大多是英語，旨在加強國與國之間的交流以及繁榮經濟。　我國民族教育領域也使用民族語言和漢語進行雙語教學，以保護各少數民族使用和發展本民族語言文字的權利。雙語教學有三種基本形式：浸入式雙語教學，使用非母語進行教學；保持式雙語教學，學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學；　過度式雙語教學，　即學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。

1雙語教學的必要性

教育部于2001年8月下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中，明確要求金融專業“要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的　5%—10%”。　其目的是為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，　為國家培養既具備豐富專業知識、熟悉中國國情，又具有較高外語水平、精通國際金融業務規范的復合型金融人才，　這對于促進我國經濟建設以及金融業對外開放具有重要意義。2010年教育部財政部批準多項雙語教學示范課程建設項目，要求各高等學校要充分利用示范課程的資源和經驗，不斷提高本校的雙語教學質量，逐步形成與國際先進教學理念和教學方法接軌的、符合中國實際的雙語課程教學模式，為提高我國高等教育教學質量做出新成績。

經濟全球一體化發展給我國經濟帶來長久而深遠的影響，只有培養出既有系統扎實的專業理論知識，又具有較高英語水平的復合型經貿人才，才能夠在日益復雜的經濟環境中抓住機遇，直接參與國際經濟競爭與合作。英語作為國際通用語言，是我國經貿類人才參與國際經濟事務、加強國際競爭與合作的橋梁。雙語教學旨在培養學生運用英語闡述經貿類專業知識、處理各類國際業務的能力，從而可以從國內外各種渠道獲取相關信息，運用英語與國際競爭對手競爭，成為高素質經貿人才。

西安翻譯學院創始人丁祖詒教授獨創了“專業+英語+現代化技能”的復合實用型雙專業涉外人才的教育模式，在學院的發展過程中不斷地變革與創新。雙語教學改革勢在必行，也是“專業+英語+現代化技能”教學模式的具體實踐，西安翻譯學院作為民辦院校的領軍者，必將積極探索雙語教學模式的實施。

2開展雙語教學存在的問題

（1）師資力量不足。對于經貿類專業開展雙語教學的授課老師，一方面要具備扎實的專業理論知識，掌握國內外經濟前沿發展動態，另一方面還要掌握一定的外語語言理論和外語教學理論，能以英語作為媒介進行專業教學。目前高等院校中開展雙語教學的教師都沒有接受過專業系統的雙語教學培訓，具備良好外語水平、較高專業素養的教師也相對匱乏，制約了雙語教學的發展。本院的英語教學水平值得肯定，但是能用英語講授專業課的教師相對較少，大部分專業英語教師的經貿專業知識理論不扎實，從而影響了教學效果。

（2）學生英語水平參差不齊，以及思想觀念落后。雙語教學使學生在學習理論知識的過程中能更接近原著，同時也要求學生用英語思維來思考專業問題。本院培養的學生多次在CCTV希望之星英語風采大賽中獲得大獎，但教學實踐過程中發現學生英語水平參差不齊，對英語講授的專業知識接受能力也不同，尤其是全英專業課教材對學生是一大挑戰。另外，學生對雙語教學沒有正確的認識，從思想上沒有接受雙語教學，普遍認為這是一門英語課，希望用英語課的方式來學習而并非抱著學習專業課的心態來學習，從而挫傷了學習的積極性和主動性，也阻礙的老師雙語教學實施過程中的改革與創新。

[JP2]（3）可供選擇全英專業類教材少。外文原版著作知識理論體系完整、結構合理，但是內容過多，教學計劃中安排的課時不能覆蓋全書。國內可供選擇雙語教材非常有限，既要專業知識結構合理，又要符合雙語教學安排，教材的選擇成為雙語教學實踐過程中一大難題。教材選擇稍有不慎，教學效果將受到影響，最終導致學生對專業知識無法系統化。先，利用現有的師資資源，在經貿類專業選拔英語水平較高尤其是具有英語專業背景的復合型專業教師，統一以送出國進修或者到雙語教學開展比較成熟的名校觀摩培訓。也可以向英語專業教師提供公費進修經貿類專業課程的機會，或者鼓勵現有英語教師轉型，通過深造獲取經貿類專業學歷。既可以滿足英語和專業雙向師資的需求，又可以提高現有師資資源的利用效率，實現成本最小化。另外，還可以和國外高校合作，通過學生互換和教師互換的方式實現資源共享，為雙語教學提供了高水平的師資隊伍。

3.2調動學生學習的主動性，改變陳舊思想觀念

針對經貿類專業學生英語水平參差不齊從而對英語講授的專業知識接受能力也不同的現狀，教師應積極探索合適的教學模式，適當的中英文比例，增加與學生的互動，通過案例教學，課堂演講以及課外實踐等方式調動學生學習的積極性，鼓勵經貿類專業學生走進英語角與外教和外語專業學生交流學習，充分發揮學生學習的主動性。另外，教師也應向學生介紹雙語教學的特色，與專業課和英語課的區別，利用我校較好的英語氛圍，引導學生轉變觀念接受雙語教學并將專業知識和英語有效整合，使他們真正成為雙語教學的受益者。

3.3提高教師進行開展雙語教學的積極性

開展雙語教學的教師需要具備經貿類專業知識和英語教學能力，備課量也較普通課程翻倍，學校應對雙語教學教師在薪資上有所提高，并采用合理的教學評價體系，否則，即使有能力的教師也不愿進行教學改革開展雙語教學。總之，學校應采用相關獎勵措施鼓勵具備英語能力和專業知識技能的教師開展雙語教學，并在教學改革的過程中不斷探索新的教學方法。

3.4根據自己學校學生的特點編寫雙語教材

成立教材編寫小組，從專業和語言雙向角度挑選英語專業教師和經貿類專業教師，與開展雙語教學的教師共同編寫適合本校的雙語教材，為今后的雙語教學提供理論依據。

3對策及建議

3.1打造專業師資隊伍和有針對性的多元化培養雙語教學教師

教師是教學環節中的重要一環，也是教學成敗的重要因素，雙語教學過程中需要教師過硬的專業知識和較強的外語語言駕馭能力。因此學校應有計劃有針對性的多元化

培養雙語教學需要的師資，打造專業的雙語師資隊伍。首