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教師繼續教育論文:電力學院教師繼續教育論文

一、高等教育中電力專業教師培養面臨新訴求

（一）基于價值觀的實踐困境，面臨培養具有科學人文主義素養的電力專業教師新訴求

面對價值無涉的電力科學本質觀的實踐困境，電力學界的專家、學者、教師培訓專家等提出“培養具有人文主義精神素養的電力學界教師”的要求。他們認為，在目前情況下，只有具有人文主義情懷的電力學界教師才能具有更高的電力科學教育視野，才能有能力將電力科學教育教學與道德、倫理及精神價值緊密聯系在一起。

（二）基于教學側重點的變化，面臨培養理論知識與應用能力兼具的電力專業教師

基于電力專業教學特點，教師教學實踐專業發展應通過基于團隊合作的教學診斷以提升電力高等學院的教學領導力和發展力。在電力類高等學院中專業課教師的教學質量是學校的核心業務，也是學校辦學質量的核心競爭力。而學院的教學領導力是影響學院效能的重要因素，也往往成為薄弱學校與品質學校的分水嶺。而這種分水嶺性質的質量生存意識，取決于電力專業課教師的理論素養與實踐經驗的契合。

（三）基于教學理念的深化，面臨培養既掌握電力技術探究方法又具有實踐能力的電力專業教師的新訴求

對電力專業教師的培養而言，為滿足教學理念深化的需求，必須同時具備獨立科學探究能力與實踐操作水平能力，這是時代賦予電力高等學院教師的責任與使命?；陔娏虒W新理念的深化，采用項目化活動組方式改善電力專業課教師掌握電力技術的探究方法和專業實踐能力，通過團訓、素質拓展等對其責任感、團隊、心理素質等進行重點培養；還可以通過跟其他的項目組交流學習來提高電力專業課教師的培養工作技巧、領導力等。(四）基于課程內容組織觀念的轉變，面臨培養綜合知識與專業知識兼備的電力專業教師的新訴求在電力專業教師培養過程中，應圍繞核心概念組織課程，以克服“廣而不深”的弊端，促進課程的深入、學生思維的縱深發展、知識的遷移及實際問題的解決等。為實現這樣的教學目標，對電力專業教師而言，綜合與高深專業知識兼備是實現有效教學的重要前提。

二、現階段我國電力高等學院專業教師培養的新途徑

（一）側重電力專業教師人文主義科學本質觀的養成

理性的科學本質觀是實現電力學界科學教育目的、培養公民良好的電力科學素養的前提和基礎。電力作為一個特殊的服務大眾的行業，電力專業教師應具備為民服務的科學本質觀，幫助學生在面對基本問題時能更清晰地做出科學決斷，并能促進學生對傳統科學主旨有明確而有深度的理解，從而更好地服務社會，更好地建設電力文明國家。因此，側重對職前電力專業教師科學信念和態度的培養，幫助他們在職前階段形成符合我國科學社會發展觀需要的人文主義科學本質觀，是新時期我國電力高等學院教師培養的新特征之一。

（二）側重對電力專業教師教學態度和信念的培養

作為一種隱性機制，電力專業教師教學的態度與信念在班級實踐中發揮著決定性作用，指導教師在班級教學中的行為規范。好的教師會不斷擴展自己的行業教學理論與實踐知識，也會通過學生評價和教學總結來科學規劃與引導自己的專業教學，并最終基于學生的相似性與差異性，與其建構穩固的教與學關系，共同成為“電力學習社區”中與時俱進的成員，而這一切的根基需要電力專業教師具有積極的教學態度和持久的教學自覺自信。實踐證明，教師良好的師德和對電力專業執著而扎實的基本功，對學生而言就猶如磁石般引領他們走向電力事業前沿。因此，電力學院領導層和指導專家團隊應該有意識地利用干預手段，用社會主義核心價值觀引領電力學界專業教師的核心理念培養目標，使電力專業教師在一個更廣闊的環境中獲得良好的電力科學教學態度及信念，形成自身寬闊的電力知識教學視野是現階段我國電力學院教師培養的新特征之一。

（三）側重電力專業教師科學探究能力和實踐應用能力的培養

電力專業教師在班級系統中的作用是掌握并利用電力課程內容、教學手段、及技術工具，營造科學的學習環境，培養學生的科學探究能力和實踐能力?，F實中由于電力專業教師在職前專業技術方面缺乏必要的電力行業實戰操作技術與工作經歷，從而缺失了對學生指導的真實案例和從業示范作用。如果在電力專業課教學中，能夠通過使用支撐材料、電力實驗及富有創造性的電力學習環境來培養職前教師的電力科學探究能力和水平，或者通過開設電力科學模擬實驗室課程的方式來培養獨立專業課教師，并提高他們的從業信仰，促進其電力理論與實踐知識的有效對接，依然成為我國電力高等學院教師培養的新特征之一。

（四）注重電力發展前沿高深理論與專業知識教育的培養

綜觀我國電力高等學院教師培養的變化，已經從最初的單一高深專業知識發展到現在的電力綜合學科教學知識。在電力專業知識教學中，應讓師生均具有能力和水平結合學習環境，滿足學生個體與群體的學習需要。因此，在實踐中培養電力專業教師的學科教學知識已成為目前我國電力高等學院教師培養的又一個特征。

三、我國電力高等學院教師培養未來發展走勢

（一）培養理念將從“標準”保障走向合作文化保障，形成電力科學價值判斷力

時代文明的科學進步與高度密集化發展需要強大、穩定、安全、無污染、可持續的電力支持及供應保障。因此，作為電力行業發展的龍頭——電力高等教育專業教師的培養，就應走在時代前列，創新動力教育教學理念，從標準保障走向世界電力合作文化保障，用文化電力促進電力文化的科學可持續發展，用文化電力促進電力文化的高度文明創新發展，并圍繞電力行業核心概念展開，在人與社會關系的廣闊框架下，形成電力科學的超前價值判斷力，以文化電力、科學電力、創新電力的大電力文化視野創新電力專業教師的培養新藍圖。

（二）培養電力專業課教師掌握“電力生成性知識”

電力生成性知識是指融匯于電力科學的、擁有多元文化、價值觀的教育理念和行動，即電力專業課教師的培養，不僅要接受正規、系統的電力科學知識培養，還要接受電力學科教學知識、專業知識的教育，以及接受生成性知識的理解與傳授的教育，并在傳承本土化電力學科知識的同時，繼承和發揚電力業界內的前沿科學，運用于自己的學科教學行為并生成學生的內化行動，服務于國家、社會的電力行業健康科學發展。

（三）電力專業課教師的培養應嘗試更多地利用非正規教育機構資源

非正規教育機構包括電力博物館、發電廠、水電站、核電站、電力網絡教學交流平臺、電力QQ群及其他類似的平臺。相關資料表明，電力職前教師是非正規電力教育機構資源的較大受益者，因為非正規電力教育機構為教師教育機構擴展電力教育資源提供了場所，為電力職前教師樹立正確的電力教育教學信念奠定了基礎，并對未來電力專業教師教育信念的形成產生了直接的影響。

（四）參與電力專業教師培養的教師教育者身份更加多元豐富

由于未來電力行業高等學院教師培養項目將會更多地融入電力生成性內容、學科教學知識內容、電力人文主義內容，因此參與高等電力專業教師培養的教學團隊將會更加多元，如電力學校教師、電力科學家、電力愛好者、電力文化工作者、電力行業管理者、電力報刊雜志編輯等。因此，培養具有人文主義科學世界觀的電力專業課教師需要電力教育工作者、電力文化學者、電力愛好者等通力合作，共同參與研討。在未來的電力專業課教師培養中，每位參與者都可以暢所欲言，通過合作使得電力專業課教師的科學境界得到增強，促進電力教育教學，增強電力文化理解。

作者：侯春陽 單位：上海電力學院

教師繼續教育論文:社會服務視角下教師繼續教育論文

一、社會服務視角下高職教師繼續教育面臨的機遇和挑戰

1．1社會服務視角下高職教師繼續教育面臨的機遇。

當前社會服務能力的提出為高職教師繼續教育提供了新的機遇，為高職院校師繼續教育樹立了全新的風向標，是未來理念探索的新途徑。首先，國家中長期教育改革規劃和發展綱要為高職院校教師繼續教育提供了更加的理論依據，其次在科學發展觀的指導下，高職院校教育完善了終身學習的理念，第三，在社會主義核心價值觀體系的價值主導下，高職院校教師重新樹立了重義輕利的價值理念，第四新媒體科技的發展為高職院校教師繼續教育理念以及知識共享提供了更加殷實的基礎保障。

1．2社會服務視角下高職教師繼續教育面臨的挑戰。

隨著當下新媒體技術的不斷發展，社會服務視角下高職教師繼續教育也面臨著更大的挑戰?？v觀當下高職教師繼續教育現狀，觀念滯后、目標不明確、動力不足、培訓形式和培訓手段相對落后、培訓內容缺乏實效性和前瞻性，培訓機制未完善，特別是當下高職院校教師繼續教育工作內容過于片面化、模式相對單一化、功利性和關系性都比較強等方方面面的問題。

二、當前高職院校社會服務現狀窺探

我國自2006年啟動“國家示范性高職院校建設項目”以來，其中就明確了高職院校的社會服務功能。從當前的情況來看的話，社會服務功能無疑已經是高職院校各項功能當中最為核心的部分。社會服務功能既體現了各個高職院校的辦學特色、展現各高職院校辦學實力，同時也是高職院校日后生存和發展的基礎。但是縱觀當前各高職院校對于社會服務的途徑和發展建設當中還存在一些問題，主要表現在以下幾方面:

2．1社會服務觀念相對落后。

很多高職院校僅僅是把社會服務功能定位為高職教育的輔助部分，鮮有主動開展社會服務的辦學意識。高職院校在辦學過程當中缺乏和地方企業、單位等的主動聯系和交流，特別是在專業設置和人才培養模式選擇上，缺乏根據市場需求變化的及時調整能力。

2．2在社會服務機制上還不夠健全。

由于當前高職院校缺乏獨立的面向社會服務的職能部門，因此很難有效開展一些必要的社會服務工作。另外在社會服務激勵機制和分配機制上設置還不夠健全，很多師資考察項目當中都缺乏有關技術資格和專業技能的認證。

2．3缺乏面向社會服務的針對性建設。

一是在師資建設上，很多高職院校缺乏教師專業的實踐經驗，缺乏對行業和職業足夠的了解，以至于高職院校很難有效開展社會服務工作。二是在課程專業體系建設上，部分高職院校專業課程知識不能貼近市場需求、專業知識更新速度比較慢;三是在教學體系建設上缺乏對培養學生實踐能力足夠的重視，缺乏開展足夠多的實踐項目，譬如校企合作、工學結合、實訓基地建設等等活動，在面向社會服務的視角下，高職院校顯然缺乏完備的人才培養途徑。

三、社會服務視角下高職教師繼續教育的有效途徑選擇

3．1創新高職院校教師繼續教育改革機制。

首先就從繼續教育保障機制著手，加大高職教師繼續教育的經費投入，建立健全各項相關法規，依據國家中長期教育改革和發展規劃綱要，切實落實繼續教育和終身教育的新理念。加強高職院校師資人才隊伍儲備，落實文化保障，提倡協作精神和奉獻精神，創建良好的文化氛圍，促進高職院校教師繼續教育改革機制創新。其次深入落實職院校教師繼續教育改革機制。既要建立健全終身教育機制，統籌高職院校教師繼續教育發展，成立社會服務專項職能機構，促進高職院校教師形成終身學習理念;同時在辦學體制上爭創先鋒，充分利用當前社會主義市場經濟發展的大好形勢，通過現代多媒體技術來降低培訓成本，擴大高職院校教師繼續教育的受益面，依此提高繼續教育的實效性。

3．2以社會主義核心價值觀為導向，推進高職教師繼續教育可持續發展。

在終身教育體系構建上要靈活開放，統籌教育資源，大力發展繼續教育培訓服務。特別是在繼續教育途徑拓展方面，各高職院校應當積極與地方政府、企事業單位積極交流和溝通，凸顯出高職院校社會服務職能，滿足經濟社會對技能型人才的需求。堅持以社會主義價值觀為導向，以社會服務為標桿，融入德育為先的教育指導方針，確立高職院校教師重義輕利的繼續教育理念，淡化高職院校繼續教育的功利性。

四、結語

綜上所述，在社會服務能力不斷體現高職院校辦學特色和辦學能力的今天，社會服務質量水平高低已經和高職院校是否能夠可持續發展密不可分。當前形勢下，各高職院校應當提高對教師繼續教育的重要性認識，求真務實切實選擇可持續發展的繼續教育路徑，提高高職院校教師繼續教育的實效性。

作者：張建梅 單位：重慶電子工程職業學院

教師繼續教育論文:教師主觀能動繼續教育論文

一、人具有主觀能動性

人在出生后來到這個世上，以自身有意識、有目的存在特性及自身的主觀能動性與別的物種區別開來?！皠游锖妥约旱纳顒邮侵苯油坏模瑒游锊话炎约和约旱纳顒訁^別開來，它就是自己的生命活動。人則使自己的生命活動本身變成自己意志和自己意識的對象?！边€有，無論人是否有意識將自己的行為變成自己的意識對象，他都要能動地向未來生命的發展而不斷展開。既然人們對自己的活動有這樣那樣的意識，那么人的活動就不是盲目的，人們是主動地利用各種手段去達到自己預期的目的的，在人們活動的整個過程中一直受到理性的指導。人的主觀能動發展是一種必須，其突出表現是人為未來生命發展的可能性不斷謀劃，獲取新知，充實生命。“亞里士多德把求知看作人的本性?！比舜嬖诂F實世界中，首先體悟的是“驚奇”，對現實世界強烈的認知渴望，希望不斷探索出新的奧秘，從而不斷充實自己的生命。從存在主義出發，人的生命發展是一種可能，人被“拋”于現實世界，人的存在便向未來的無數可能性展開。人的存在賦予個體豐富的意識，其本身需要能動地投入現實，才能適應變幻無窮的世界。人的將來不是靠理想支配的，而是需要自己創造，它永遠都是一種可能性。正如薩特所言，“將來突出了人的存在的意義，這個將來有待于人們去創造?！背Ｑ缘?，計劃趕不上變化。人活著，就是在為著一種想象中的將來而不斷奮斗著、謀劃著、展開著。實現一種可能性，不是結果，而是人生新的開始，人自身又需要為新的生命可能性而不斷籌劃。人就是在這種周而復始的新舊可能性交替循環中，凸顯生命存在的價值和意義。

二、教師繼續教育主觀能動性的缺失

20世紀70年代中期以來，我國就開始關注教師的繼續教育，重視學歷提升，用以補充中小學師資和提高師資隊伍水平；進入20世紀90年代以后，力度更大，教育部出臺相關系列重要文件，強調教師要加強學習。1999年初，教育部“面向21世紀教育振興行動計劃”，制定《中小學教師繼續教育規定》，要求“5年累計240學時”，啟動教師繼續教育工程，為面向21世紀的教師專業發展開辟了一條有效途徑；2011年，制定《關于進一步加強中小學教師培訓工作的意見》，規定“在職教師崗位培訓每5年累計培訓時間不少于360學時”，明確提出從240學時躍升為360學時。根據教育部的要求，各地都在緊鑼密鼓地采取有效措施推進教師繼續教育工作。然而幾年過去了，多數教師也在為完成繼續教育任務而奔忙，可實際效果卻不是太理想，對教師的專業發展并沒有實質性改善，反而呈現這樣一種現實：“很多教師將國家賦予自己的參加繼續教育這一權利和義務誤認為是自己‘不得已而盡的義務’”為什么自上而下一盤棋的運轉，不但沒有收到好的效果，教師們反對的呼聲卻是一片呢？這應該有其內部原因可尋。為落實上級規定的5年完成360學時的繼續教育任務，各地采取不同的措施，強制教師每年參加學習。例如，有的地方繼續教育與職稱評聘緊密掛鉤，每5年按規定完成360學時以上的繼續教育，準予申報職稱；每年按規定完成72學時的繼續教育，給予聘任相應的職級。以××省中學高級教師評審條件為例，其“繼續教育條件”專設一項，“……參加繼續教育，達到《××省中小學教師繼續教育規定》的要求……”上有政策，下有對策，針對強制性的學習，教師們又會出新招，通知參加學習他們也去，但卻不認真對待，僅為拿到學時而戰，自主性大大降低。初步調研，有70％～80％的教師對目前培訓不太滿意，認為學習不能貼近地氣，針對性不強，對他們沒太大幫助，對教學沒有太大改善。在這種政策的影響下，教師參加繼續教育的動機很簡單，多數是為完成每年72學時的任務，能夠不影響職稱評聘就夠了，因為職稱評聘才與他們切身利益關系緊密。況且當前，“一些教師在日常生活中受到諸多不合理因素的影響———制度的壓抑、思想的鉗制和自我的奴役”，教師本身壓力比較大，讀書學習的時間不多，至于學習效果怎樣，根本沒有精力去關注。長此以往，教師繼續教育就變味了，本來教師是發展中的個體，應該主動追求提升，是學習的主體，有學習機會主動參加，現在卻變成強制、被迫地接受學習，主體性、能動性消失，成了被動的執行者。針對人數龐大的教師群體，做一個動作強調整齊劃一不難，但是學習在很大程度上主觀性較強，要求整齊劃一難度顯然不小。教師引導學生學習，我們常鼓勵他們要關注學生，尊重學生個性，讓學生成為學習的主人。教師如同學生，他們也是發展中的個體，理應成為自身專業發展的主人。教師學習缺乏自主性，身受束縛何以實現讓自己的學生在學習過程中充分享受自主呢。根據人的主觀能動思想，繼續教育是對教師實施的教育，主體是教師，是教師職后的一種再教育，只有將教師視為學習主體，才適合人自身發展的規律，適應人發展的主觀能動性，激發個體求知的欲望和熱情及內在發展動力，幫助教師實現自身生命存在的可能性。

三、教師繼續教育的理性回歸

遵循個人主觀能動發展規律，教師有效的繼續教育應是鼓勵教師自主參與，讓教師自主籌劃自身發展，自主建構自身生命可能性。因此，我們大力呼喚教師繼續教育理性回歸，通過營造寬松的成長環境，真正還教師學習的權利，讓教師真正成為自我發展的主人，開展自主教育。教師通過自主教育，喚起追求自身發展的內在需要和動機，讓教師尋求主動向教育現實世界敞開，發現自身優勢并給予充分肯定，進入一種發展自我的“沉浸”意境，在教學實踐中不斷總結、提升，主動建構“超我”，實現自我生命存在的意義，最終達成自身專業的有效成長。

1．敞開———形成自我發展意識

教師在現實教育世界中，因被一些事物所“煩”，特別是揮之不去的升學、考試的壓力，輔之以一些行政干預，而變得因循守舊，懼怕創新。盡管有時他們也會做出一些改變，但不是自愿的，在工作中多被“自欺”籠罩，經常對自我掩蓋問題真相，躲避教育中存在的現實問題及困惑。教育現實世界是教師成長的搖籃，教師要經受實踐的磨煉而逐漸成熟，走向教學經驗豐富、性格完善?！敖處煵荒茉诩信嘤枙r被灌輸各自分離的知識、技能和價值觀。教師的學習與他們的日常工作無法分開，他們平時的問題解決過程就是專業學習的一部分?！苯逃F實世界環境多變，不斷為教師設疑，提供專業發展的機遇，促使他們自覺地學習。機遇擺在面前，教師不能無動于衷。課前備課，需要對未知知識廣泛了解；課堂授課，需要不斷調動經驗對課堂進行有效調控；課后指導，仍需要積極學習才能跟上學生思維進程與知識視野。教師缺乏學習及有效提升將會有一種內在緊迫感，力不從心。教師自我發展的可能受到來自社會、文化、環境等多種外部力量和自身內在能動性所迸發的自我塑造的內部力量雙重影響，這兩種力量以或同或異、或矛盾或統一的動態方式作用于不同個體，使個體呈現出多種發展可能性。在多種可能性之中，需要教師自身積極的努力，才能實現一種自己較為理想的可能性。自主的教師繼續教育，能夠滿足教師自我提升的渴望，激發教師強烈的求知欲，使教師自發地積極體驗美好的生活世界，投入教育現實世界，了解教育教學現狀，深入認識教學實踐，思維經常處于反思狀態?！胺此际撬季S存在的高級形態，是自我構建的一種工具和范式?！闭嬲R的獲得是一個不斷領悟、反思的過程?！罢嬲饬x上的教師專業發展不是基于行為主義基礎之上的教師能力本位的發展，而是基于認知情境理論的‘實踐智慧’的發展?！背錆M諸多不確定性的教育現實世界，將教師逼近教學反思，向教學現實敞開，向問題“困境”挑戰，并不斷尋求解決問題的辦法，通過反思、靈感、頓悟不斷獲得新的實踐智慧，促進自我提升，改變以往草率應付學習的現實，將自我從封閉中解放出來，從傳統的經驗思維中解放出來，獲得自我重生。

2．肯定———尋找自我發展空間

自主教育是出于教師的自愿，是教師一種實實在在的“我要發展”的內在訴求，讓教師重新審視自我，并為承擔自身發展責任而付諸行動。被動的學習教師體會的是完成別人交付的任務，而自主教育促動教師認識到接受再教育時自我發展的必須，誘發自我提升的沖動，開始自覺為自己樹立目標及人生定位，自己設定學習目標，決定學習內容、學習方式、學習進度，選擇學習資源，并且自己為學習結果負責?！八枷胝呤肿⒅嘏c自己對話，給自己的人生定位，找到一個立足點，確證自己的存在，修己成人，負起自己生而為人的責任。思想者總是要尋根究底，思考著：我從哪里來？進而想象著：我到哪里去？他要沖破日常生活、周而復始的世界，而到一切可能的世界去遨游?！苯處煘樽约簶淞⒛繕?，反觀自身，發現自身的優點，給予自我肯定，形成自我發展意識和需求，這才是教師發展的真正動力。只要能夠進行積極的自我肯定，發現長處并長久堅持，即可取得長足進步。魏書生說：“學習的目的是為了發展而不是抑制自己的長處。一個人有很多長處當然好。長處不多，只有一點兒，只要努力發展，同樣能取得突出成績。”教師不是將自我的成長目標預設為“名師”才有動力，所謂的“名師”是外加的，況且“名師之所以是名師，就在于他們展示了自己的特長，在發揮自己的特長中，形成了自己的個性化教育?！蓖ㄟ^自主教育，教師充分肯定自我，明白自己在做什么，能夠做什么。自我肯定做到將“自我”設定為目標，不與別人比，要與自己比，今天的“我”與昨天的“我”比，發現進步，體察不足，肯定成績，及時補充不足，以不斷有成就感，“今天能夠做到這樣，還是不錯的，明天繼續努力！”久而久之，形成自我進取意向，并付諸實際行動，充分體會發展自我的幸福?！皹酥窘處煂I成長的首先不是骨干教師、把關教師、中高考命題成員等身份，不是教師和班主任等榮譽稱號，也不是……而是教師對教育教學認識的提高與深化，是教師對教育情境的洞察，是教師專業生活的責任感和幸福感?！?

3．沉浸———進入自我發展意境

沉浸理論是著名專家塞克斯哈里首次提出，用來解釋人們進行某些日?；顒訒r為何會投入情境當中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關的知覺。沉浸描述的是主體忘我的工作狀態，不以犧牲自我為代價，主體通過投入情境進行自我肯定、促使主體產生積極的行為。自主教育由教師自主支配，能夠誘發教師進入“沉浸”意境，學習內容根據自己所需及興趣自主選擇，時間和地點自己安排，實現獲取知識或技能的連貫性，使個體產生積極的情緒、情感，達到一種愉悅極限，減少人力、物力與時間的浪費，有效促進專業提升。“只有情感才是真正屬于個體的，它是內在的、獨特的，是人類真實意向的表達。”教師通過積極的情感，忘我地投入自主教育，充分協調教學中現實和所需的關系，充分理解教學情境，不斷地向實踐設問，通過及時地學習自我解決問題，自覺提升教學技能和知識?！皩嵺`是檢驗真理的標準”，這種自我意識主導的學習提升將超過任何專家的引領。但是，有一點也是不能忽略的，教師是生活在紛繁復雜的世界中的常人，性格有別、氣質相異，與他們的教育對象學生一樣，發展水平和動力也是有差異的，我們應該辯證地看待教師繼續教育的水平。根據“公平”價值理論，教育學生允許“后進生”存在，同樣，對教師實施繼續教育也應該允許少數“后進師”存在，允許那種無論怎樣都無法被喚醒的教師存在。盡管教師有發展自我的內需，但他們是社會人，親臨復雜多變的社會現實，針對一些負面信息和誘惑，某些時候需借助意志來克服方可達到教學沉浸狀態。獲得知識的過程本身是痛苦的，畢竟不是任何學習內容都具有很強的吸引力，如何激發教師將學習作為一種自覺行為，并依靠個體意志來堅持，是教師繼續教育研究的新課題。“沉浸”于自我教育是教師堅強意志和毅力的具體表現，更是主體尋求教師專業發展的積極外顯表現，因為它能夠加速個體與教學現實世界的有效融合。

4．超越———實現自我發展價值

存在主義的哲學大師海德格爾說：超越就是最本質的存在，超越表示主體的本質，表示主觀性的基本結構。教師作為一種本體存在，在踏上教學的工作崗位之后，將不會甘于已有的現狀，總是希望自己變得更好，尤其希望不斷被超越，尋求超我的實現，開展自覺自律的行動。魏書生談及教育，“一直建議把教書放在第三位，把育人放在第二位，把自強放在及時位?！苯處熢诮虒W實踐中，根據教學所需意識到自己的不足，根據情境不斷產生“焦慮”或不平衡狀態，適度的焦慮情緒促進教師產生學習需要，構成教師不斷學習的源泉和動力。正是由于處在焦慮狀態中，教師的存在要介入、選擇與不斷超越。由于尋求超越的能力，使得教師在教學中不斷提升自己的教學實踐智慧，塑造自己的形象，通過自我認識不斷調控和改造自我，實現上位的自我教育。自主教育最終幫助教師完成超我的實現，根據自身實際，不斷地自主建構、重組，形成新的自我?！敖處煂W習及專業發展成功與否首先取決于他自己……由此引出的關鍵所在是，教師個人對其生活負責的持續狀況的形成?！比溯^大的敵人是自己，將自己的工作疏通了，就不存在什么困難了。自主教育過程，是一個長期循序漸進的自我體驗過程，教師通過自覺的積極建構，不斷實踐、反思、改進、完善，保持職前教育與職后教育的連貫性，使自己成為一個自覺教育者，激勵自我不斷成長。

作者：席梅紅 單位：深圳市教育科學研究院

教師繼續教育論文:高職院校教師多層次繼續教育論文

一、高職院校教師多層次繼續教育內容體系

（一）新任教師繼續教育內容

1.職業教育課堂教學新理念和課堂教學能力

職業教育課堂教學新理念是指符合職業教育發展規律、符合職業教育學生特點和符合企業社會用人需求的教學新理念。及時，樹立正確的學生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應高職教育教學發展的需要，教師需要做學習者、研究者、設計者和指導者；第三，樹立正確的教學質量觀，由重視傳遞知識技能轉變為重視發展運用知識技能的能力。

2.職業導向的教學程序設計理論和實踐課教學能力

職業導向的教學程序設計理論是指校內實踐課教學程序設計需要以職業分析為依據，根據工作任務和工作過程選擇教學內容，設計教學過程、學習過程和教學質量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學程序設計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設計教學過程、監控和指導教學過程以及評價教學結果的能力。

3.行動導向的學習理論和指導學生學習的能力

行動導向的職業教育學習理論要求充分發揮學生的主體作用，倡導學生自主學習、主動學習和個性化學習的學習模式。行動導向學習理論對學生學習和教師教學提出了更高的要求，要求學生有機會自定學習目標、自主選擇學習資源和學習方法、自覺評定自己的學習成績。對教師而言，必須在研究教學方向、內容和方法，不斷更新教學內容，開發新的教學案例的基礎上，分析學生的共同特點和個別差異，有針對性地設計教學內容、教學方法以及教學過程和學生的學習過程。在行動導向的學習過程中，逐步提高指導學生學習的能力，不能僅停留在“教書匠”的教學角色上。

4.元認知理論和教學反思能力

元認知理論認為，計劃和反思能力是一種智慧。教師的教學規劃能力、設計能力和教學反思能力是教師的教學智慧，同時，教師在元認知理論指導下的教學活動和教學反思行為潛移默化地影響著學生，不僅有利于學生在學習過程中形成“制定學習計劃—反思學習過程—總結學習收獲—發現學習問題—改進學習方法—彌補學習差距”的元認知思維程序，還有利于學生掌握元認知智慧、形成元認知思維品質。

5.職業生涯規劃理論和教師個人職業生涯規劃能力

職業生涯規劃是教師職業生涯發展的前提和基礎。新任教師首先要有專業成長的意識和職業規劃能力，有計劃地確定發展目標，規劃個人的職業發展階段，激發自身職業成長的動力，這樣才能不斷提高自己的教育教學能力、專業實踐能力，并逐漸成長為一個骨干型教師、雙師型教師，甚至教學帶頭人，從而為高職教育發展作出更大、更有成效的貢獻。

（二）骨干教師和中青年教師繼續教育內容

骨干教師和中青年教師是職業教育的“改革者”和“研究者”，針對骨干教師繼續教育內容的選擇和設計，應考慮前沿性、職業性、實踐性和創新性。具體內容包括：

1.職業教育課程理論和課程資源開發能力

職業教育是“跨界”的教育，從跨界的角度看，“校企合作、工學結合”的職業教育正是充分體現職業教育跨界本質的表述?？缃绲穆殬I教育課程理論指導教師應了解職業教育的規律，并遵循職業教育規律開發課程資源。職業教育課程理論的基本要求:一是校企合作辦學必須關注現代企業與現代教育的融合；二是工學結合的人才培養必須關注工作規律與學習規律的融合；三是職業教育的發展必須關注職業與職業成長規律以及教育與教育認知規律的融合。

2.職業教育教學規律和編寫新教材、改革教學方法的能力

職業教育的教學不同于普通教育，有職業教育自身的教育教學規律。教師在編寫教材、設計教學和實施課堂教學的過程中，只有了解并遵循職業教育教學規律，才可能真正實現有效教學，提高職業教育教學質量。所以，教師首先需要學習和掌握職業教育教學規律，這是職業教育教學工作開展的前提條件。同時，教師還要遵循職業教育教學規律編寫教材、改革課堂教學方法，提高課堂教學質量。

3.職工職業成長規律和指導學生職業生涯發展的能力

職業教育的培養目標是為企業和社會培養適合企業和社會需要的未來職工和社會公民。為了激發學生學習的動力，使學生成為適應企業和社會發展的人才，教師應熟悉和了解職工職業成長和職業發展規律，并深入淺出地告知學生，讓學生對未來職業有一個明確的方向，從而激發學生學習的動力，提高學習的效率。這就要求教師充分了解企業職工的職業成長規律，不斷提高指導學生企業實習、實踐的能力，幫助學生設計和完成職業生涯規劃。

4.教育科學研究方法和高職教育教學研究能力

發展中的現代職業教育需要大批掌握教育科學研究方法，具有教研、科研能力，并愿意為高職教育研究奉獻時間和精力的教師。這對骨干教師和廣大中青年高職院校教師提出了更高的要求，要求中青年教師學習和掌握高職教育研究方法，并在教學研究、高職教育研究中不斷提高自己的教學研究能力和教育研究能力，不斷豐富和發展高職教育理論，不斷指導和促進高職教育實踐，推動高職教育質量的提高。

二、高職院校教師多層次繼續教育培訓途徑

（一）新任教師繼續教育培訓途徑

1.自我教育

由于高職教育教師集中培訓的內容很廣泛，缺少對教師個人發展需求的針對性，因此，自我教育不失為高職院校教師的一種查漏補缺和自我提升的重要培訓途徑。學校和各級教育機構需要為教師自我教育提供條件和幫助，如必要的圖書、音像資料、必要的網絡平臺、教師智能辦公系統、校園精品課平臺、特色專業建設平臺等。

2.教師合作學習

教師合作小組學習和研究的內容是多角度、多類型的。首先是專業理論學習和研究，與同事共同閱讀專業理論材料，共同探討其中的疑問和難點；其次是課堂教學方法研究，通過互相聽課、評課的方式，指出問題，提出改進意見，共同發展進步；再次是關于教學過程和學生學習過程設計的探討。此外，還包括學生評價的設計和對課堂教學反思的交流等。教師合作小組學習的形式可以是隨機探討、共同研究、聽課評課、老教師的“傳幫帶”、校內外課改專家指導等。

3.各類教學能力競賽

教學能力競賽的類型是多種多樣的。從層次上看，教學能力競賽包括本系本專業內部競賽、校級比賽、省級比賽、部級競賽甚至國際大賽；從內容上說，教學能力競賽分為青年教師課堂教學基本功大賽、校內實訓課教學基本功大賽、教學課件比賽、微課教學比賽、網絡教學基本功大賽以及指導學生參加各類學生技能大賽等。

4.微課教學技能訓練

微課教學技能訓練是指教師利用5-10分鐘時間，單獨訓練和熟練運用一種教學技能，比如，導入技能、提問技能、設計情景技能、講解概念原理的技能、結課的技能、組織教學的技能等。這是新教師教學技能入門的高效的培訓途徑。

（二）骨干教師和中青年教師繼續教育培訓途徑

1.基于特色專業建設和課程開發的骨干教師校本培訓途徑

地方高職院校要辦出特色，首先應建設一個或幾個適合地方經濟和社會發展需要的特色專業。中青年教師在參與特色專業建設的過程中，應更加了解企業的用人需求、工作任務和工作過程規律，進一步明確特色專業的培養目標、培養模式，明確課程開發和課程實施的目標和方向，明確職業教育的發展方向，提升教師自身的素質和能力，為進一步提高職業教育質量儲備優良師資、奠定堅實基礎。

2.依托校企合作項目的高職教師“雙向能力”校本培訓途徑

依托校企合作項目的校本培訓主要指高職院校教師在校企合作的校內實訓基地參加職業技能培訓，提高實踐能力和企業服務能力。這種培訓分定期和不定期兩種方式，時間自由，培訓便利，教師不出校門就可以參加專業實踐能力培訓。

3.基于高職教育科研項目的中青年教師校本培訓途徑

科研能力是高職院校教師特別是骨干教師必備的素質和能力之一?；诟呗毥逃蒲许椖康闹星嗄杲處熜１九嘤柾緩街饕校杭皶r，專家培訓與教育教學研究相結合；第二，課題項目與培訓研究相結合，課題項目交流可以改變過去單向傳授的培訓方式，調動教師研究的積極性和自主性；第三，現場診斷，現場培訓。特別是對于橫向合作課題，企業科研人員與院校課題參與者相互合作，實地考察，理性分析，面對面交流，不僅有利于提高課題的針對性和實效性，同時更有利于培養教師發現問題、分析問題和研究問題的能力，進一步推動教師自身科研能力和科研成效的提高。

4.國家職業教育培訓基地培訓途徑

“國培基地”培訓內容包括專業理論培訓、專業教學能力培訓和專業實踐能力培訓。教師參加“國培基地”培訓的程序是選拔教師、骨干教師；入選教師前往基地學習、交流，參與相關專業的實習實訓；總結和反思培訓學習收獲；向本校領導和教師分享學習收獲；在課堂教學和實習實訓教學中應用新理論、新技能，進行驗證性研究；總結反思新理論、新技術、新方法在應用中的成敗得失，撰寫教學研究和實證研究報告；改進新理論、新技術、新方法，在不斷豐富和發展新理論的同時，提高骨干教師應用新理論、新技術的能力。此外，高職院校教師培訓的途徑還有高校培訓。高等院校曾經為高職院校教師學歷補償教育立下汗馬功勞。在完成了高職院校教師學歷補償教育的任務以后，高等院校培訓的重點和任務將轉移到教師專業理論水平提升和專業實踐能力提升、職業教育理論水平和職業教育教學能力提升的軌道上來。隨著高校職業教育體系的建立和完善，高校將會發揮越來越重要的作用，成為高職教育師資隊伍建設的重要力量。

作者：原蘭蘭 盧文匯 連仙枝 單位：晉城職業技術學院

教師繼續教育論文:高職教師繼續教育論文

1江蘇高職教師繼續教育現狀調查

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學歷為主、中青年教師為主力的群體。如圖1所示，48%的受調查對象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說明這批年輕高學歷的教師有很大的發展潛力。從工作時間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個人職業發展的發展期。因此，這個群體對繼續教育的需求比較強烈，且很愿意接受這類教育。對于參加繼續教育的目的，調查結果顯示主要是滿足教學需要和科研需要，其中，對提高專業知識和專業實踐能力的需求較高，其次是教學方法和科研方法。

1.2認識水平

江蘇高職教師對于自身繼續教育的定位比較，主要是實踐能力的提升和專業知識的補充。這源于對高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務地方經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。相應地，認為參加繼續教育的主要形式應該是到企業實踐。

1.3現實差距

江蘇高職教師所接受的繼續教育的形式和內容與期望有差距。調查結果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續教育的形式主要是聽講座和參加會議，只有約37%受調查對象是到企業實踐。談到參加繼續教育的效果，約68%的受調查對象認為一般，效果不是很明顯。

1.4外部環境

江蘇各高職院校對鼓勵教師參加繼續教育都有相應的政策。如把教師參加繼續教育與職稱評定相結合；對教師參加校外培訓的支持力度也日漸增加；2012年成立了江蘇省高等職業教育教師培訓中心，負責省內高等職業學校教師培訓需求調研與規劃，培訓政策研究與咨詢，培訓項目開發與資源建設，培訓計劃落實與組織，高等職業教育培訓平臺構建與績效評價等工作。

1.5校本培訓

調查數據顯示，江蘇大部分高職院校經常組織不同程度不同形式和內容的校本培訓。如有針對師德、現代教育技術、科研等方面的培訓；有互相學習的比賽、觀摩和研討；有戶外拓展等。但在形式和內容方面還有提高的空間，因為約55%的受調查對象反映內容比較豐富，約40%的教師認為形式比較單調，約53%的教師認為接受的校本培訓有點效果。

2江蘇高職教師繼續教育存在的主要問題

江蘇高職教育蓬勃發展，形成“高原”現象，相應地，對教師的要求也較高。再加上江蘇的地理優勢，吸引了其他省份的一些人才。因此，相對而言，江蘇教師的整體水平較高，且競爭意識也強。此外，跟其他省份的高職教師一樣，江蘇高職教師大多都是從學校直接參加工作，缺少實踐經驗。所以，這些教師對提升自身教學實踐能力的需求特別高，期望參加更多更好的繼續教育活動。這樣一來，江蘇高職教師對繼續教育的需求與現實之間的矛盾更加強烈，具體體現在以下幾方面。

2.1政策法規不完善

我國高職教育起步較晚，目前還沒有專門針對高職教師繼續教育的法規，而當前的高職教師繼續教育是各個學校在遵循上級教育主管部門的要求下，根據自身的需求和實際情況自行安排的，有很強的隨意性，在一定程度上影響了教師個人的專業發展及其積極性（周健，2011）。雖然各校都將繼續教育納入職稱評定，并且也將參加企業社會實踐作為必不可少的條件，但由于考核政策的不完善，參加企業社會實踐這一條考核標準有些流于形式。某高職院校出臺政策要求教師必須利用暑假參加不少于一個月的社會實踐，要求有相關的申請和總結材料交人事處存檔，并設立了監督機制。但由于執行力度不夠，實施幾年了，并沒有太多的教師真正參加社會實踐。

2.2培訓形式內容單調

目前，高職教師參加的繼續教育主要有以下幾種。一是職稱評定部門要求接受的專業技術職稱評定必須參加的繼續教育培訓，這種培訓一般都是針對所有專業技術崗位的，其針對性可想而知。二是培訓基地的在職進修。培訓基地多采用班級制組織形式，以課堂講授為主，教師的學習機械、被動（粟湘沙等，2006），且授課教師基本上是基地學校的教授，參加的也多是各個學校的骨干教師或教師。當然，基地培訓也會提供一部分企業實踐，但比較少。三是各種協會、學會組織的培訓，這種培訓也是多采用專家講座形式，只是這些專家大部分來自于各行業或政府，相對來說能接觸到一些行業內的信息，與社會實踐想要達到的效果方向是一致的。但是，很多這種培訓也是以盈利為目的的，費用較高，獲得學校批準的機率就小了些。四是學歷進修，隨著職稱評定壓力的增加，原學歷為本科的教師都在積極參加在職或脫產進修，提高學歷。

2.3教師個人的行動力不足

問卷結果顯示的是將近90%受調查對象出于教學和科研需要迫切需要參加繼續教育，但現實了解下來，真正能參加繼續教育的人數只有30%左右。緣何有這么大的出入？一方面與可提供的培訓機會、資金有限有關系，但另一方面與教師自身也有很大關系。以某校某系為例，學校每年撥給的繼續教育費用雖不算多，但有時居然會用不完。經分析，參加培訓的教師集中在少數幾位教師身上，而這幾位教師在出去幾次后考慮到名額問題，也不申請出去了。其他未出去的教師呢，則直接稱未看到通知，事實上，系部收到的培訓都已經公布，并專門告知相關教研室主任。有的則提出疑問，學校有錢供我們出去培訓么？還有的表示，出去參加培訓太麻煩，落下的課務回來后一補就是一堆，吃不消。而且孩子也無人照顧。也有些老師認為，我們參加的這些培訓效果不大，聽聽而已。綜合這些說法，根本一條，就是教師自身動力不足，容易給自己找借口，對自己不負責任，對學生也不負責任。

3江蘇高職教師繼續教育存在問題的解決對策

針對江蘇高職教師繼續教育存在的以上問題，現建議從以下幾方面進行改善。

3.1教師個人積極應對

教師作為繼續教育的主體，不能只有想法，沒有行動。據調查，大部分教師對本職工作認識到位，且有很強的求知欲。但是在付諸實踐時，往往會講很多的困難，比如說出去培訓期間落下的教學任務依然要自己解決；出去培訓時間太長放心不下孩子；出去培訓的經費還要自己申請；有些培訓不是很懂?？傊?，在面對繼續教育時，除了個別的老師，對自己的職業生涯規劃很明確，能堅持根據所需主動尋找培訓項目外，其余的基本上處于一種“等靠狀態”，或者送到面前都不愿接受的狀態。追根溯源，其實就是教師本人對自身的職業成長規劃還不是很明確，沒有太大的動力去堅持。另外，也需要學校出臺相關的獎懲政策激勵更多的教師考慮自身專業發展，積極尋找參加有效的繼續教育，而不是簡單的“等靠”。

3.2校本培訓多樣化

由于可提供的外出培訓機會、資金有限，且往往是骨干教師和教師培訓了再培訓（牛國鵬，2006），以及教師外出參加繼續教育與工作、家庭之間的沖突，且教師參加的外出培訓的組織方基本上是師資培訓基地、各種各樣協會、學會組織培訓，良莠不齊，有的針對性不強，有的甚至就是為了掙錢。而職業教育不同于基礎教育，不同的學校的專業和課程設置不同，學科性和專業性都很強。不同專業不同課程的教師對繼續教育的內容要求不同，期望也不同。同一地區內含有同一專業同一課程的教師更是呈現出數量少且地域分布散的特點（粟湘沙等，2006）。所以要想讓大批的教師參加繼續教育并且有良好的效果，關鍵還是所在學校要努力探討適合本校教師的校本培訓。

3.3完善政策，加強執行度

學校不能只是簡單地完成上級任務，而是要真正從教師的需求出發，探討切實可行的校本繼續教育模式，將教師參加企業實踐與學生參加企業實踐結合起來，制定能夠起到成效的政策，并將其真正落到實處。否則，只能是學生、教師隨便找個單位蓋章完成任務。惡性循環，一來會影響我校學生的素質，進而影響招生市場；二來，也會打擊教師積極性，培養出教師的惰性和不上進，整體師資無法得到提高，進而影響整個教學質量。作為職業院校，直接面向企業、市場培養人才。若想培養出高質量的符合企業、社會需求的人才，“教師走出去”是必然?！敖處熥叱鋈ァ泵媾R的困難，一部分要由教師本人克服，一部分要由所在學校解決，還有一部分要靠政府、企業提供便利。

作者：王艷蓉 單位：南通農業職業技術學院

教師繼續教育論文:數學教師繼續教育論文

一、開展繼續教育的相關思路

在開展數學教師繼續教育時一定要針對現代教育對自身的要求來進行相關工作的規劃。這就包括有繼續教育課程體系的相關設計以及繼續教育評價體系的設計可以說這兩個體系是數學教師開展繼續教育的必要因素，它們對繼續教育自身也起著不可替代的作用，是構成繼續教育的關鍵所在。接著，我們就針對現代教育對數學教師的相關要求來進一步設計數學教師繼續教育的課程體系與評價體系。

1.數學教師開展繼續教育的課程體系設計

繼續教育課程的設計一定要本著針對性，先進性，實用性。所謂的針對性就是要針對數學教師自身目前的實際情況以及職業要求，教學素質要求來開展繼續教育。所謂的先進性就是根據數學領域的相關近期知識，近期科研成果來對數學教師進行相關的教育以及進行必要的培訓。實用性是指繼續教育要使得數學教師能夠把自己所學到的新知識，新方法，新技術通過自身轉換為切實的教學內容，提高自己的教學能力，運用于實際教學中，而不是只具備理論知識，卻不能知道實際行動。另外，對課程的設計要有多樣化。即不能僅僅是注重于對數學教師的專業化知識的培訓。而是要綜合性的培養。在教學能力，教學方法，以及心理學，教師素質等方面都要開設相關的課程，對數學教師進行進一步的培訓。除此之外，計算機的相關技術應用也要注重起來。培養數學教師的相關計算機基礎應用能力，計算機應用及其語言等的操作，開設相關課程并進行相關實際性的操作應用。通過課程的設計來全方面的提高數學教師的綜合能力。也就是說，繼續教育課程體系的設計是非常必要的。

2.設計完備的繼續教育評價體系

繼續教育評價體系及對所進行的繼續教育效果進行綜合性的評價判定。這對數學教師的進一步學習有著重要的影響。能夠在主觀上想象數學教師的積極性與主觀能動性。因此，數學教師繼續教育評價體系的設計對于教育的發展有著至關重要的影響。必須設計科學的繼續教育評價體系。這一體系必須能夠綜合性的評價繼續教育的效果。這一體系也必須具備實，新，遠的特點。實，就是評價結果真實無誤，能夠對繼續教育的效果進行綜合性，性的評定。新，就是評價結果新穎，能夠更進一步的激發數學教師進接受繼續教育的熱情。遠，就是評價結果能夠具有一定的遠見。能夠對以后的繼續教育的開展有指導性的意義。

二、結語

總之，開展數學教師繼續教育適應了我國相代化教育理念，對于我國現在的素質教育起到了很好的推動作用。本文也主要針對數學教師來探討開展繼續教育的的思路。根據現代素質教育對教師的要求，對數學教師繼續教育的開展思路進行了規劃與設計。

作者：曾振華 單位：新疆阿克蘇教育學院

教師繼續教育論文:中職英語教師繼續教育論文

一、中職英語教師繼續教育的現狀分析

1.教育時間不夠合理

對于中職英語教師來說，在校教學已經很累了，如果在休息的時間還要去上課，那么他們是很難積極響應繼續教育的。故此，目前溫州市中職英語教師的繼續教育存在的主要問題之三就是教師繼續教育的時間不夠合理。大部分繼續教育可能都是在課后或者周末開展，很多教師是不愿意犧牲自己的休息時間去上課的，故此，對于大部分英語教師來說，目前英語教師繼續教育的困擾就是繼續教育的時間安排。此外，溫州大部分中職英語教師的繼續教育難以出市，這主要是根據教育部門的專業教師培訓決定的，在繼續教育中明文規定，每5年的遠程教育學分不能超出50分，超出了也是多余。

2.教育考核機制不夠完善

部分溫州中職英語教師之所以不夠重視繼續教育，還有一個重要原因就是學?；蛘邍覍τ诮處熇^續教育的考核機制不夠完善，導致繼續教育的結果呈現不合理或部分教師無所得。

二、如何完善中職英語教師的繼續教育

1.加強繼續教育的宣傳，提高英語教師對于繼續教育的重視

溫州部分中職英語教師之所以對繼續教育不夠重視，原因之一就是他們對于繼續教育的認識不夠深刻，認為繼續教育是多余的，正是因為部分中職英語教師存在這樣的心理，所以他們才對繼續教育不夠重視。為了更好地解決這個問題，學校或溫州相應的教師繼續教育中心應該加強對于繼續教育的宣傳，加強中職英語教師對于繼續教育的正確認識，這樣才能夠引起中職英語教師對于繼續教育的重視，才能積極響應繼續教育。

2.根據時代的變化調整教育內容

隨著時代的進步和發展，中職英語教師繼續教育的教學內容也要隨著時代的進步而不斷發展和進步。所以在制定中職英語教師繼續教育內容的時候，應該適當地參考時代的發展，根據時代的發展和要求重新制定教學內容。比如在制定繼續教育的教學內容時，老師應該預先了解新時代對于中職英語教師的要求，然后根據新要求來制定新的教學內容。目前，溫州中職英語教學的主流是新高考、新地方創新課程改革，對中職英語教師提出了立足教材，體現教材的專業性并打造有效的生本課堂的要求。在溫州的教師繼續教育培訓部門應能開展與中職英語教學相關的項目輔導，對溫州中職英語教師的成長起到真正的促進作用。

3.使用多種教學方式，豐富教育手段并調整教師繼續教育的時間

對于大部分教師來說，他們的時間是寶貴的，所以在開展中職英語教師的繼續教育時，相關的工作人員應該從英語教師的角度出發，努力想辦法調節繼續教育的時間。例如可以開展遠程教育，通過制定教學視頻，然后將教學視頻放到網上，中職英語教師就根據自己的時間選擇何時上課，這樣能更方便中職英語教師，同時能提高中職英語教師對于繼續教育的重視。使用遠程教育的教學方法，不僅能使得英語教師進行繼續教育的時間比較靈活，還能很好地提高中職英語教師繼續教育的趣味性，加強英語教師對于繼續教育的響應。

4.完善教育考核的機制

為了進一步提高中職英語教師對于繼續教育的重視，學校或者地方教師繼續教育部門應該加強完善教育考核機制，并且加強執行力度。例如教師上崗需要的不僅是教師資格證，還需要相應的資格證書，比如專業英語的培訓，然后中職英語教師一定要參加相對應專業英語的繼續教育，這樣才能參加評級。通過制定這樣的規定，就可以提高溫州中職英語教師對于繼續教育的重視程度，從而更好地提高大家對于繼續教育的參與度。

三、結語

綜上所述，要強化溫州中職英語教師繼續教育的效果，首先就要提高溫州中職英語教師對于繼續教育的重視程度，其次就是溫州教師繼續教育部門開設與中職英語教學對口的項目，適合的才是好的，只有這樣大家才會認真地參與繼續教育，認真地上課，真正提升溫州中職英語教師的教學素質，從而更好地提高他們的教學質量，推動溫州地方新課程、新教材的深入發展，為溫州培養更多的中職人才。

作者：李偉芬 單位：溫州華僑職業中等專業學校

教師繼續教育論文:職中教師繼續教育論文

一、職中教師繼續教育概述

職中教師繼續教育是社會整體繼續教育的一部分，從廣義上來看，就是指對所有在崗的職中教師進行再教育。這種教育既指對部分已經在任但是還不具備教師資格的職中教師進行學歷達標教育;也指對已經獲得教師資格的中職教師進行技術水平的提高、知識結構的更新等再教育。從狹義的角度來看，就是對已經獲得教師資格并在崗任教的教師進行的再教育。職中教師繼續教育主要應該包括:職業技術教育理論、學歷提升教育、專業知識教育、工程實踐教育以及信息技術教育等。而培訓的途徑，可以采取校內培訓、教育基地培訓、學歷進修等多種方式。當前，我國職中教育發展迅速，但是在師資方面也出現了一定的問題。這主要是由于現代科學技術突飛猛進，我國社會經濟發展迅猛，對于人才的需求也發生了重要變化。在這種背景下，職中教師的師資力量明顯的不足，解決這一問題的途徑就是開展繼續教育。下面，就將針對這一課題，提出具體策略。

二、推進職中教師繼續教育的策略

1.轉變觀念，樹立正確的職中教師繼續教育理念

(1)終身學習理念。當今社會處于一個信息爆炸的時代，知識更新換代極快，很多知識在掌握不久之后就變得陳舊，這就需要人們時刻處于積極學習的狀態，才能保障和時代同步。正因如此，終身學習的理念逐漸深入人心。職中教師的繼續教育就是整個社會繼續教育的一部分，作為知識、技能的傳授者的職中教師更需要有終身學習的理念。

(2)能力本位理念。我國當前經濟、社會發展態勢更加需要具有能力的人才，能力本位的觀念也逐步得到了社會的認同。具體來說，“能力本位是當代中國發展的核心文化理念，是一種人生價值取向”，這種理念不僅符合市場經濟的需要，也能夠充分彰顯個人價值。但是，受傳統觀念以及市場經濟發展程度所限，目前，整個社會還是比較重視學歷，而沒有將能力與學歷結合在一起。這種現象同樣存在于我國職中教育界。教師們為了職稱評定、職務升遷、福利待遇等，投入繼續教育也會選擇對學歷的追逐。一些職中教師攻讀的文憑并不是本專業所需的，與本人教學實踐相脫離。這就更需要職中教師在繼續教育的過程中加強能力本位理念。

2.政策法規保障

(1)制定專門的職中教師繼續教育法規。目前，我國并沒有專門針對職中教師繼續教育方面的法規，相關規定只是散見于中小學教師繼續教育相關規定之中。而職中本身就不太受到社會的重視，在生源、經費等多方面無法得到充分的保障，職中教師的繼續教育問題更是如此。所以，有必要通過立法的形式對職中教師繼續教育的經費、條件、時間等做出明確限定，從法律的角度來推動這一工作的開展。

(2)推進職中教師資格制度建設。我國職中教師準入門檻較低，基本沒有明確的資格限制，在入職之后，崗前培訓也大都流于形式。而且，我國法律也沒有對職中教師的任職資格有任何限定，大多由學校自主制訂入職要求，對學歷、專業技能水平等都沒有明確的法律規定。所以，有必要從法律的角度對職中教師任職資格進行限定，推進職中教師資格制度建設。

(3)完善職中繼續教育監督、激勵體制。我國現階段的職中繼續教育以行政指令為主導，不論是培訓基地還是受訓教師，都是被動應付。主要原因就是缺乏相應的監督、激勵機制。近些年，雖然出臺了一些政策，但大都屬于宏觀號召性的，缺乏具體、可行的措施。在繼續教育的過程中，參與的職中教師希望能夠將受訓與直接的晉升、職稱等結合在一起;培訓機構則希望通過組織培訓工作獲得經濟收益。所以，可以充分考慮兩者的需求，從法律的角度建立起激勵、監督機制。

3.完善職中教師繼續教育基地體系

(1)加強職中教師培訓基地的建設、管理工作。培訓基地的建設與管理是推動職中教師繼續教育發展的重要保障。目前，我國職中教師培訓基地有幾十個，大多依托高校，中心省份培訓基地相對較多，而個別省份只有一所，偏遠地區尚沒有職中教師培訓基地。培訓基地的建設工作依然需要加強。政府和相關管理部門從宏觀角度進行指導，將職中教師培訓基地發展的空間留給基層，由各個職中教師培訓基地根據本地情況推進工作，激發其完善職中教師培訓基地管理工作的動力。讓職中教師培訓基地接受市場的檢驗，在競爭中走向完善。

(2)加大職中教師培訓基地經費投入。推進培訓基地建設的前提就是經費的投入，只有基本經費到位，才能提升職中教師培訓基地與受訓教師的積極性。職中教師培訓基地經費來源主要包括國家、學校和個人。所以，可以實行政府投入一部分、職中院校投入一部分、個人承擔一部分三方面并舉的經費籌集手段。其中，政府投入是支持培訓基地發展的核心力量，可以將地方社會發展與經費投入相掛鉤，地方收入增長則增加投入，保持每年固定的增長比例。如果需要促進職中教育發展的話，則進一步追加經費。職中教師個人承擔的部分以各地區教師收入水平為依據，如果所在職中效益良好則可以將這部分學費承擔。根據相關研究，職中教師參與培訓的目的主要包括三類:及時類是資格達標培訓。如一些學校要求職中教師至少要具有大學本科文憑，很多教師，特別是老教師學歷不夠，所以，會參加各類自考、在職研究生等培訓。這類培訓主要是從職業生存的角度來進行的，因此，應該以教師本人自行承擔為主，如果所在學校有條件，也可以承擔學費。第二類是技術提升培訓。這類培訓包括教學能力和專業技術兩方面，屬于行業性培訓，受益的不僅是教師本人，也包括其工作單位，所以，原則上主要應該由所在學校及其上級主管部門來負擔，當然，教師也應該承擔一部分。如2001年，《關于制定中等職業學校教師在職攻讀碩士學位培養方案的指導意見》中就指出:進修者在完成研究生學業之后，個人應該承擔三分之一的學費。第三類是晉升培訓。一些職中學校為了提高本校專業的競爭力和水平，需要培養一些學術骨干。而受訓教師在完成培訓之后，通常會得到一定的晉升。包括行政職務或是學術職務，當然，相應地，個人收益也會有一定的增長。這類培訓應該由個人負擔主要學費。當然，對于職中教師培訓基地來說，可以依托政策支持，廣開門路，在各個渠道進行融資，這樣也可以緩解各方面壓力。

(3)加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設是推進職中教師培訓基地建設的關鍵。高素質的培訓隊伍可以保障培訓的水平。當前各培訓基地主要是以各高校教師為主，偏重于從理論上提升受訓教師的水平，忽視實踐技能的培養。因此，未來應該從這個角度著手，加強各培訓基地與行業企業的聯合，加強校企聯合，介紹教師在企業中進行實踐鍛煉，提升教師的實踐工作能力和教學水平。并且組織基地教師參與國內外學術交流與進修，以培養高水平的學科帶頭人?？偟膩砜?，各個基地可以根據自身特色與學科特點，開展多樣的師資培訓。

4.開展多種形式的繼續教育

(1)充分調動本校資源開展繼續教育工作。各職中院?？梢猿浞掷帽拘５膶I技術、設備力量和師資力量開展校內培訓。例如可以讓老教師開設講座，對新教師進行單科專業培訓;可以開辦各類培訓班，如計算機班、外語班等，在周末或假期，利用本校設備，聘請校外計算機教師或外籍教師對本校教師進行培訓。

(2)聯合高校開展繼續教育工作。對于新專業來說，職中學校需要加強師資建設。新專業需要聘請新教師，但是，新教師不一定會及時到任，這就需要在校內挖潛。選派教師到高校中進行專業培訓，也要鼓勵教師進行深造，報考研究生、第二學位等。

5.建立職中教師繼續教育信息反饋制度

為保障職中教師繼續教育工作的有效開展，政府、職中院校以及相關培訓基地要合作建立起繼續教育效果反饋制度。要及時了解市場、企業對職業教育的需求，以此為導向，調整職中教師繼續教育的方針與策略，并體現在培養方案上。另外，也要了解教師對培訓的需求以及滿意度，及時調整培訓內容、方式，以滿足受訓教師的需要，推進繼續教育工作的開展。職中教師繼續教育工作是一項長期、系統的工程，需要社會各個層面的充分參與。以上結合學習型組織理論，對職中教師繼續教育的發展提出了個人的看法，相信會對推動這一工作的開展起到一定的作用。

作者：王志生 單位：江蘇省東臺中等專業學校

教師繼續教育論文:中學英語教師繼續教育論文

1中學英語教師繼續教育模式

加強口語教學培訓，注重培養教師聽、說能力應以提高英語教師的口語表達能力為主要目的，指導教師能夠設計出抽查方式、提問技巧、課堂問候、評語、檢查作業等各種具體項目。同時，應訓練教師增強自己的辨音能力以及拼讀能力，加強訓練教師的聽、說技能。

2具體實施繼續教育的方法

2.1有機結合考試和自學

基于理論層次分析，教育理論學習、外語教育教學理論學習、語言學理論學習等都可通過教師自學的方式完成。關于教育主管部門，可結合實際教學需要列出一些參考書目，然后讓教師們自己制定一些學習計劃，在不影響工作的前提下自己自學，然后再組織統一考試，如果考試不合格則需要進行集體培訓，直到合格為止。靈活性和針對性是考試和自學有機結合繼續教育模式的兩大優勢，教師通過多年教學經驗的累積可以對自己的教學模式弊端有充分的了解和認識，這種考試、自學結合的方式可大大提高考試的實效性，而且也可以給教師更多自主空間，可以根據自己的實際需求進行針對性的學習、補充。不管是工作之余還是生活中的空閑時間里，把“理論”看做老師，通過學習、鉆研培養找到教育教學問題的方法。相對于其他繼續教育方法而言，這種方式沒有強加規定，時間掌控比較自由，而實用且嚴格的考試機制又給教師們帶來了壓力，讓他們對繼續教育的必要性和重要性有更深一層的認識，從而對繼續教育不再產生抵制情緒，培養教師養成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。

2.2有機結合自學和脫產

不同教師之間肯定具有一定差異，大部分教師只要通過自學、監督就可以解決問題，但是部分教師很難通過自學塑造一種素質，因此學校應綜合考慮教師之間的差異，統籌安排，實施短期或長期的具有實用性、針對性的脫產培訓。比如，英語教師的口語素質很難通過自我完成，因為我國并沒有良好的口語學習環境，而且口語訓練條件和機會不多，這就需要進行集中培訓以及脫產學習，學?；蚪逃块T可以統一組織，與專業高校簽訂協議，分批、分組進行強化培訓。自學是提高教師專業化程度的重要手段，而脫產培訓也是提升教師自學素質的重要措施，在繼續教育中應實現兩者的有機結合。

2.3應有機結合校本培訓和校際交流

校際交流主要是指學校之間的交流，通過“請進來，走出去”相結合的方式，加強校與校之間的研討，實現資源共享，共同進步、發展。校本培訓主要是自我反思、同伴互助、專家引領，自我反思是教師不斷提高自我，發展自我的重要方法，學校應制定一個具體、可行的檢查方案，有效督促教師反思。同伴互助也就是集體研究、探討，將教研組的作用充分發揮出來，強化校內教研活動。專家引領主要是指專門聘請一些具有性的專家到學校授課、聽課、評課，指導教師教學。這種方式體現了繼續教育的節約性和實用性，然而就當前狀況來看，校本培訓和校際交流的繼續培訓受到了資源的限制，基本上只停留于形式，并沒能發揮太大的作用和效應，因此，需要對有效資源的開發問題有所重視。要想中學英語課堂教學“一言堂”的教學狀況不再出現，教學質量有所提高，必須要讓教師課堂話語的有效性得以體現。教學的主體是學生，只有在學生對知識內容有所了解的前提下，教師才可能獲得教學反饋。因此，預留一定的學習時間和空間是十分必要的。想要達到這樣的教學效果，教師必須認真地設計自己的教學用語，簡單明了、邏輯清晰是標準。簡潔的教學語言在減少教學用語的同時提高語言質量，空留的時間可以讓學生提出疑問，讓知識的理解同化更加徹底，教師和學生的交流機會增加。只有教師對教學內容認真研究，且充分了解到學生的學習需求后才能做到教學邏輯清晰，清晰地邏輯能夠讓教學語言的實效性大大加強，集中學生的注意力，激發他們的學習興趣，在課堂之上與同學、老師相互交流的過程中找到共鳴，提升英語課程的教學效率。

2.4小組活動探討

有的區域受到課題組織形式的限制，只能在活動形成的過稱中進行變通，而小組活動這個環節的可變通性較大。教師在對活動內容和主題進行設計時，可以結合學生的興趣愛好、需求和能力，向他們明確活動要求。小組的分配可以既可以依據學生的能力水平，也可以按照活動內容來分類，不管哪種活動，都要保障每個小組成員都分配到任務，教師還要對其表現進行關注，結合活動要求做出合理評價，這樣一來，學生們自主活動的質量才能夠得以提高，在互動交流的過程中，學生語言學習的機會和效率都會有很好的發展，達成課堂教學效率提升的目的。

3結語

綜上所述，中學英語教師的綜合素質直接決定著英語教學成效，學校應重視對英語教師的繼續教育和培訓，根據英語教師的實際需求制定針對性、實用性的繼續教育計劃，采用多種繼續教育方法，提高中學英語教師的綜合素質。

作者：何欣 單位：長春教育學院

教師繼續教育論文:中小學體育教師繼續教育論文

1．巴馬縣中小學體育教師繼續教育中存在的問題及分析

1．1高層次培訓惠及面過窄

我縣共有137名中小學體育教師，專職教師89名，兼職教師48名，2014年我縣教育局共組織了兩批次的培訓工作，培訓對象達210人次，也就是說，相當部分教師按受了兩次培訓，這是我縣體育教師培訓工作取得的可喜成績。然而，由表1可以看出，我縣體育教師“走出”巴馬接受職業培訓者鳳毛麟角，畢竟，縣級以下基層體育老師對一些新的教育理念、課程解讀等方面確實需要專家“批點迷津”，更需要到“外面的世界”去開拓視野，多與同行交流，更多地汲取新思維、新理念。

1．2經費來源單一

目前，我縣中小學體育教師培訓經費來源為區教育廳和縣教育局，主要來源為縣教育局，也就是說，教師的培訓經費全部來源于財政，可見，我縣體育教師的繼續教育經費來源過于單一。

2．巴馬縣中小學體育教師繼續教育發展的對策

2．1培養濃郁的自主學習氛圍

俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，我們體育教師的培訓應以此為理念。如同當今政府扶貧一樣，與其發放現金扶貧，不如技術扶貧。在科學技術變革日新月異的現代社會，如果廣大體育教師的思維仍停留在“吃老本”的狀態，那他會在體育教育理念變遷過程中，成為體育教師角色轉換的失敗者。就提高體育教師的從業素質而言，必須要不斷〗更新知識、理念以及新運動項目的學習、技能的提高，所以，與掌握了捕魚技術才不經常有魚可吃，是一樣的道理，廣大體育教師更要培養自主學習的能力，學會不斷“充電”的方法，才能在教學改革中立于不敗之地。

2．2科學合理的規劃培訓計劃

體育教學與其他學科教學的主要區別在于，體育教學不僅是一個發展學生智力的過程，教學對象在學習過程中生理機能會發生較大變化，主要以身體活動為特征。體育教師的工作也以這一特征為基點，通過身體活動，發展學生的智力和健康水平，基于體育教師的工作特點，體育教師的培訓工作，既要關注體育教師職業道德、教育理念、新課標解讀、體育理論、現代教育技術運用等方面，還要注重體育教師專業技能、術科教學方法的培訓。如果，條件允許，自助菜單式培訓，肯定會大受體育教師的歡迎。科學合理規劃培訓工作，不僅體現在培訓內容的取舍方面，應該還包括形式的多樣化、與國培、區培相銜接的“市培”、“縣培”以及學校級的教研室培訓的層次化。通過不同形式學習，如現場觀摩、理論學習、技能提升、交流切磋、聽專家報告，可以“按需所取”，既經濟又實用，而通過不同層次的培訓，實現各級骨干教師的傳、幫、帶作用，進一步實現體育教師培訓工作的“利益較大化”。

2．3擴大經費來源渠道，為更多體育教師接受繼續教育創造條件

全靠政府財政支持經費額度必定有限，畢竟，我國還處于社會主義初級階段，國家各項事業建設都需要投入，教育投入還不能占GDP比例過大，既使我國GDP連續30年高速增長，但畢竟底子太薄，人均收入水平仍然很低。所以，相關部門就廣擴經費渠道，吸納更多社會資金進入體育教師培訓系統，如，從體育彩票收入中拿出一部分支持體育教師的培訓，或者，設立教育名人、體育明星、企業教師培訓基金，用于基層體育教師的培訓工作，這都不失為當今現實狀況下的好辦法。筆者有時思考，現今我國有的足球俱樂部動輒花費上千萬歐元引進一位品牌球星，試想這上億元的人民幣足夠數萬，甚至十數萬農村體育教師的培訓經費了。相信，只要全社會都來關注體育教師培訓這個問題，基層體育教師會獲得更多職業提升的培訓機會。

3．結語

體育教師的培訓是一項系統而長期的工作，不可一蹴而就，其制度的建設、程序的建立，都是一個不斷完善的過程，雖然，目前仍存在這樣那樣的問題，相信經過多方的共同努力，基層體育教師的培訓工作會上一個新的臺階的。

作者：羅海濤

教師繼續教育論文:農村教師繼續教育論文

一、農村中小學教師繼續教育問題分析

繼續教育培訓模式單一。一是培訓內容單一。受培訓經費、師資力量等客觀條件的制約，基層農村中小學教師繼續教育還處在較低層次，培訓教材更新滯后，課程主要還是教育學、心理學和教學法這傳統的“老三門”，缺少教師職業道德升華、專業知識拓展及教學科研能力提升等方面的內容，缺乏吸引力，這樣的培訓無疑形同虛設，難以培養專家型的教師及形成高瞻遠矚的氣魄。二是培訓缺乏針對性。由于培訓機構對培訓對象缺乏系統研究，與農村中小學校溝通缺乏交流，致使培訓理論和實踐相脫節，不能滿足農村中小學教師的實際需求。三是培訓方法落后。受傳統教育觀念的影響，部分培訓教師只關注把講授的知識和技能簡單地傳授給學生，往往采用“教授為主、學術性灌輸為內容、機械記憶為方法”的傳統教學方式，難以激發受訓者的學習積極性，即使一些標榜現代教學理念、師生互動、參與式教學的機構和教師，由于研究和投入的不夠，要么是培訓效果不好，要么一方面倡導先進、科學的教育思想，而實際上卻采用了與這些觀念不符，甚至是相悖的培訓方式，極大挫傷了教師參加繼續教育的積極性。

二、農村中小學教師繼續教育體系優化建議

（一）加強繼續教育整體規劃

發揮教育主管部門在農村中小學教師繼續教育工作中的主導作用，落實好領導責任，抓好整體規劃。一是加強與上級教育主管部門和地方政府的溝通協調力度。爭取將教師繼續教育納入地方政府、教育部門和相關機構的總體發展規劃，明確繼續教育培訓目標和任務，減少繼續教育的短期行為和盲目性、隨意性，同時也為繼續教育工作開展奠定政策基礎。二是加大經費投入。一方面加大政府教育經費投入爭取力度，特別是上級的轉移支付、專項扶持資金等，落實繼續教育財政投入；另一方面要拓寬視野，充分發揮市場機制作用，鼓勵和引導行業協會、企業、部門、個人采取合作、捐贈、建立繼續教育基金等方式，支持教師繼續教育，逐步建立政府、社會、個人合理分擔成本的經費保障機制。三是加強對農村中小學教師繼續教育工作的指導。加強對農村中小學教師繼續教育工作的調研，及時掌握工作中存在的問題，及時提出有針對性的指導意見，妥善解決培訓時間無保障、經費不足等實際問題，確保繼續教育政策落到實處。

（二）加強繼續教育資源整合

一是整合培訓資源。成立專門的繼續教育領導機構，統一負責本地區的教師培訓工作和培訓機構協調工作，加強師范院校、教育學院、教師進修學校等不同層次教師培訓機構的溝通交流與合作，充分發揮各類教育資源的作用，做到優勢互補、資源共享，形成合力。二是引入競爭機制。堅持開門辦培訓的理念，依托各級教育主管部門對教師培訓機構的資質認證工作，建立繼續教育培訓機構分級分類管理機制，根據不同的繼續教育項目和要求，制定不同的資格準入門檻，并采取招投標、競爭性談判等多種方式，通過競爭提高繼續教育資金使用效率，推動品質培訓資源整合。三是加強校本研修。進一步健全和完善校本研修制度，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平；依托教師網聯計劃，加強農村中小學與高師院校的合作，解決農村學校校本研修自主發展能力不足、培訓資源缺乏、專業指導薄弱等問題，提高校本研修的質量和水平。

（三）加強繼續教育模式創新

一是改革繼續教育內容。內容設置堅持以農村中小學教師的需求為導向，組織好繼續教育需求調研分析，針對不同類別、層次、崗位教師的需求，科學設計培訓課程，豐富和優化培訓內容，強化終身教育理念，突出職業理想和職業道德教育，突出適應基礎教育改革能力、自我教育和專業發展能力培養，切實提高教師培訓的針對性和實效性。二是創新繼續教育方法。進一步加大對繼續教育規律和方法的研究，不斷改進教師繼續教育的教學組織方式，積極推行小班教學、案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等培訓方式，探索菜單式教育，在繼續教育課程內容、培訓時間、培訓途徑、培訓機構等方面，為教師提供個性化、多樣化的選擇機會，提高培訓的吸引力和感染力。三是拓寬繼續教育渠道。在堅持院校進修、離崗培訓、組織名師講學團等傳統培訓渠道的同時，針對農村中小學教師教學任務重、交通不便等實際情況，充分利用衛星電視、互聯網等現代遠程教育手段和全國教師教育網絡聯盟等中小學教師培訓公共服務平臺開展繼續教育。

（四）加強繼續教育結果運用

一是建立繼續教育效果評估和反饋制度。采取問卷調查、個別談話、調研、第三方評估等多種手段，加強對教師學習效果和培訓機構教育水平的評估，評估結果作為撥付經費、加強和改進繼續教育管理的重要參考，并以適當形式反饋給培訓機構和相關部門，以進一步提高教育培訓質量和水平。二是健全繼續教育學習成果運用機制。逐步建立農村中小學教師周期培訓制度和培訓檔案信息化管理制度，依托中小學教師培訓學分管理制度，進一步加強繼續教育學時管理和質量管理，并將教師接受繼續教育的狀況和成果作為教師資格再注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據，并作為教師使用、晉升、評先評優和制定專業發展規劃的重要參考。

作者： 劉淑平 單位：河南省漯河市教師進修學校

教師繼續教育論文:電大輔導教師繼續教育論文

1基層電大輔導教師繼續教育的困境

1.1繼續教育經費嚴重不足

部分基層電大沒有專門的教師繼續教育培訓經費，這也是阻礙教師們專業發展的一個重要因素。例如，重慶電大榮昌分校輔導教師繼續教育學歷提高的教育經費，若是報讀電大，獲得學歷后可以由單位報銷部分學費。按重慶普通高校繼續教育學院目前的收費標準計算，兩年的學習學費、交通、食宿等費用至少是上萬元。相對工資較低、福利待遇比較差的基層電大輔導教師來說，這是一筆不小的開支。學校對教師去參加各種專業培訓，非學歷的繼續教育，又常常由于經費問題而放棄。因是非學歷的繼續教育，專業培訓費用較高，大多數教師也考慮到費用問題而主動放棄學習機會。

1.2繼續教育缺乏教育資源整合

基層電大輔導教師的繼續教育，沒有充分體現教育資源的整合，當地有利的教育資源沒有真正的發揮作用，通常都把電大教師排除在外。對教師的培訓集中在少數的骨干教師精英式的培訓學習，網絡資源閑置，現代教育信息技術及遠程教育的開發與推廣不夠。許多輔導教師應用現代教育技術的能力還有待提高，網絡資源還不能共享，不會利用國家開放大學的圖書館資源。基層電大輔導教師不能得到有利的教育信息、新的教育理論、教育教學技能，更無法獲得重要的培訓課程視頻資源等。上級電大繼續教育研究中心提供的資源還比較少，缺乏實時更新的教育教學觀念、學科的近期改革、研究動態等等。

1.3繼續教育缺乏針對性、實用性

基層電大輔導教師由于進修機會比較少，有的教師甚至根本沒有機會出去培訓學習。學校也由于經費緊張，沒有給輔導教師購買或配置足夠的教學資源，除了一本教材，甚至連教學參考方面的理論書籍都沒有?；鶎与姶蟮牟糠峙嘤栒n程設置不規范，缺乏系統性，培訓內容缺乏針對性、層次性、先進性、實效性，缺乏綜合素質能力的培養和教材教法類課程的培訓。在繼續教育培訓課程設計上不能體現教師的真正需要，開設的課程沒有體現出時代特色與新時期對教師知識與技能的需求。有時設計的培訓課程，沒有直接的指導教學的作用，培訓成了走過場，為了完成繼續教育的任務而學習，沒有真正的轉化為教師內在的教學技能，教師培訓后教育教學水平提高不明顯，教師仍用老一套的教學方式，沒有達到繼續教育的目的，不利于教師的可持續發展與專業發展。鑒于目前的狀況，基層電大急需想辦法為輔導教師設計合理的、有實效的繼續教育培訓課程。

2基層電大輔導教師繼續教育的出路

2.1樹立繼續教育利于提高自身專業發展的思想觀念

社會進步，科技發展迅速，知識更新快，對輔導教師的知識能力結構提出了新的挑戰。職前和入職的教育知識、技能在工作幾年時間里就變得有些落后于時代的發展和要求。教師工作實踐中也不斷遇到新的問題、新的知識，而這些都需要教師再學習、再充實、完善自己的知識結構。輔導教師和基層電大的領導要有與時俱進的教師教育觀念，樹立繼續教育是提高教師教育教學水平、促進教師自身專業成長與發展的觀念，深刻的意識到轉變原有的教育教學觀念的現實和未來意義，通過培訓提高自己的素質，要以積極的態度面對繼續教育，自主學習、自主提高，主動投入到繼續教育中，通過多種渠道獲得學習的機會，得到當前的專業教育教學的近期動態，學科的新理論和近期的研究成果。

2.2增加繼續教育經費的投入

基層電大在繼續教育經費的來源方面應該采取多種方式相結合，國家、地方財政、教育行政主管部門、上級電大和教師個人共同承擔。在資金上，配置繼續教育資金要做到資金配置的效率和公平的平衡，能很好的滿足受訓輔導教師的需要和選擇的多樣性。針對繼續教育經費太少的現狀，基層電大不僅要請求國家開放大學和省級電大等多方對繼續教育高度重視，還要以地方政府、教育行政主管部門為主體，對繼續教育加大投入。否則，就會因培訓經費不足，最終導致基層電大輔導教師繼續教育沒有動力和缺乏后勁，從而影響電大的辦學效益和聲譽。

2.3充分利用網絡，整合教育資源

網絡系統不僅有各種媒體信息處理和人機交互功能，更重要的是利用網絡達到信息、資源共享，適應21世紀信息時代對知識快速更新的要求，跨越對知識的單純傳遞。電大教師學習是資源共享的學習，挖掘所有參與培訓的其他學習者資源的過程。電大教師的繼續教育，應該和地方教育資源相協調，充分利用地方的資源優勢，聘請繼續教育專家及專門的研究者與繼續教育的教師參與進來，互相整合，發揮優勢，實施過程中注意模式的多樣化，開發應用現代遠程教育等資源的優勢。充分利用國家開放大學和各個省級電大的網絡在線學習，將基層電大自己的培訓中心和各個地方電大聯網，輔導教師可以免費享用中心的數字圖書館、知名電大的教育資源。運用視頻培訓、流媒體教學，教師可以根據自己的時間安排學習課程，網上下載培訓內容、專家教師的講義等。擴大網絡繼續教育不僅可以為基層電大輔導教師節省時間、財力、物力，還為廣大教師提供更多的學習機會和更寬泛的學習內容。

2.4結合實際，按需設計有效課程

電大教學培訓計劃和電大繼續教育課程設置較陳舊，教學內容缺乏新意、先進性和超前性，教非所用，教學內容不切合電大的發展實際，不能適應發展壯大的電大學習的需要。必須從電大輔導教師的實際需要、興趣、能力和經驗出發，促進教師的專業成長、發展。教師學習是以問題為中心的學習，培訓課程應該以解決實際問題為導向，設置有效的問題，進行有效的溝通。培訓課程應該創設合作學習的氛圍，系統講課后組織課堂專題研究或討論，讓工作經驗豐富的教師和大家分享其成功之處，使其他的教師獲得成長。培訓課程設計的問題是教師實際工作中的，促使他們聯系自己的實際進行積極思考，熱情參與、雙向溝通，獲得近期的教育教學知識、技能。有效的課程一定要考慮電大輔導教師的實際需要，有提高學歷的繼續教育，有較高層次的提高教育教學水平的培訓，又有基本技能培訓向教學觀念和解決教育教學實際問題能力的培訓，提高教師的綜合教育教學能力水平，促進其專業成長和發展。在開展培訓計劃前，搞好培訓內容、培訓意愿和培訓需要的調查研究工作，了解輔導教師當前最缺乏的是什么。根據教師反饋的培訓信息進行分析、歸類，采取不同層次級別的培訓開課。課程的設置盡量反映基層電大輔導教師的需要層次，解決教師的實際困難，促使其學以致用，盡快的應用到自己的教育教學實踐中，解決問題，提高教學效果。總之，基層電大輔導教師的繼續教育還需要不斷創新，不斷拓寬培訓途徑，不斷豐富培訓內容。

作者：蔣秀英 單位：重慶市榮昌縣教師進修學校 重慶電大榮昌分校

教師繼續教育論文:語文教師繼續教育論文

1以學習促進思想認識提升

“學習”“、思考”“、實踐”是人生進步的“三部曲”。作為一名一線的語文教師，我在參加繼續教育的過程中，深刻體會到不斷學習，不斷接受教育，對教師個人不斷進步，對學?？沙掷m性發展都具有重要意義！人們常說“給學生一杯水，教師要有一桶水?！蓖ㄟ^反思我認識到：

1.1我們有沒有“一桶水”？幾年前，十幾年前，甚至幾十年前的“一桶水”，經過這么長時間不斷地倒給學生加“跑冒滴漏”，到底還剩多少？難道我們就守著這半桶水施教在21世紀？

1.2在科學、文化飛速發展的今天，僅有“一桶水”夠不夠？

1.3即便還有“一桶水”，那“一桶水”的水質怎樣？是活水還是死水？

1.4即使有“一桶水”是否一定能倒給學生“一杯水”？我們有沒有賣油翁的本領？

1.5同樣倒給學生“一杯水”，我們所付出的勞動和花費的時間一樣嗎？這里還有一個效率的問題，是否能做到“低投入高產出”？

1.6學生的“一杯水”一定能用教師倒嗎？教師是引領學生學會“取水”而不是教學生等待“倒水”。因此我們要不斷地充實豐富自己，不斷研究探索，才能適應時代的發展，才能與時俱進，才能實現自己的夢想。

2以學習促進業務水平提升

教育部關于《中小學教師繼續教育規定》的第八條明確指出：“中小學教師繼續教育要以提高教師實施素質教育的能力和水平為重點。中小學教師繼續教育的內容包括：思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教師技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文；社會科學知識等?！辫b于這樣，本人的具體做法：

2.1變“一言堂”為“百花齊放”

這就是只有原來的一個人講多數人聽改為共同探索一個問題，大家各抒己見，集思廣義。如：怎樣培養學生的語文素質？高年級語文的分析和寫作能力如何提高？怎樣讓每一個孩子都有所進步？現在高年級寫作的大方向是什么？怎樣培訓孩子閱讀課外讀物的習慣和能力？怎樣培養孩子觀察生活、自然、社會的習慣和能力？怎樣提高學生的朗讀水平？或是教師在授課過程中遇到的疑難問題等等。這樣教師們既不敢到煩，也不感到累，倒是在輕松愉悅的氛圍里把問題就搞定了。教師們都興趣高昂，因為他們都無拘無束，暢所欲言，各自能找準自己的定位。教師們每次都拿著筆記本認真地記著自己認為對自己有價值的東西，每次這樣的活動結束教師們都收獲很大，根據自己的實際情況解決自己的實際問題這就叫因地而異，這就叫校本教研。

2.2說課“大練兵”

“說課”也是教師比較煩的一個話題，因為一個人站在講臺上面說，許多人坐在下面聽，這樣既讓老師厭煩，又讓老師發怵。而我改變一下方式，我們所有的語文老師都坐在一塊用同一個課題做上十幾分鐘的準備梳理一下授課過程，爾后單獨說自己的授課過程，我按照新課堂要求把所有教師的過程中的優點匯總一下，則是一堂比較的新課堂教學。這樣教師們都覺得非常隨和不壓抑，所以也不感到煩，同時潛意識地把新課堂帶到了教研活動中。有時就同一篇課文單獨只談怎樣滲透思想教育的問題。因為這語文課的根本，也是育人的一個重要因素。讓教師們根據課文的內容來設計怎樣滲透思想教育，看誰得方式最實用最有效，這就達到了培養學生良好的習慣，善良的人品，健康的人格的目的，同時也培養了教師的師德，師表，師能。

3以學習促個人素養提升

隨著社會的不斷進步，教育的地位日益重要，因此對于教師個人素質的要求也不斷提高。作為一名一線語文教師來說，日常的教育教學工作就已經非常繁忙了。而繼續教育的培訓學習很大一部分需要占用教師個人的業余時間，如：節假日、星期天等，此外還需要完成一定數量的“作業”。如何處理好工作和學習的關系？這也是對一個教師的一個考驗。每當學習前，我們語文全體教師就定個調，嚴格遵守學習紀律，不退學，不早退，不曠課，認真做作業，好好的把握學習機會，真正讓自己有所收獲，以優異的成績結束學習?！罢衽d民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，我們要樹立終身學習的理念，為培養更多具有高尚師德，具有實施素質教育能力和水平的教師而努力，活到老，教到老，學到老。

作者：李建波 單位：河北省曲周縣第四疃鎮總校部

教師繼續教育論文:我國教師繼續教育論文

一、教師繼續教育的特點和主要方式

上述三方面的特點表明教師繼續教育具有特別突出的意義且有規律可循。教師接受繼續教育的方式大致有以下三種：一種是自主參與方式，包括根據自我職業生涯設計進行有目的、有計劃的學習，也包括自主選擇函授、自學考試等。第二種是參與培訓機構組織的培訓方式，包括進修學校組織的培訓、高校組織的培訓及校本培訓等。第三種是遠程培訓，包括“國培計劃”“省培計劃”等。

二、教師繼續教育中存在的問題

教師接受繼續教育的主要形式之間在繼續教育的內容、目的方面各有所側重，同時也反映著教師接受繼續教育的發展歷程。但作為三種教師繼續教育形式的參與者，筆者感到它們都存在著自身的弱點和問題，這些弱點和問題嚴重影響著教師繼續教育的質量。從及時種形式即函授和自學考試看，這兩種繼續教育形式雖然已經不是主體形式，但在整個教師繼續教育中仍占據相當的比例。20世紀八九十年代，這兩種繼續教育形式作為主體，以提高教師的學歷層次為目的而盛極一時，并取得了驕人的成果。進入21世紀以后，在以提升教師素質為目的的教師繼續教育中，函授和自學考試作為提高學歷層次的補充，雖說仍然具有其價值和意義，但是它也將20世紀長期運行中積累的問題帶到新世紀，并對以提高教師素養為目的的繼續教育產生影響。其問題主要表現為：一是觀念滯后。許多教師以提高學歷為目的參與函授和自學考試的培訓，為了達到目的他們往往選擇容易過關的專業，而不是自己教學所從事的專業?！皩W非所用，用非所學”是普遍現象，極大地浪費了教學資源。觀念滯后還表現在教學內容方面，教學內容陳舊、講授淘汰知識的現象也比較嚴重地存在。學科課程教學論是中小學教師一門非常重要的課程，但是一些函授和自學考試中，這些課程的內容滯后到令人匪夷所思的程度，在某省的自學考試中《語文課程論》的教材竟是1995年的版本，它不僅無法容納2001年以后才頒布和實施的新課標的內容和理念，且早已經不再出版，學員只能用翻印的老版本學習。接受這樣的繼續教育，不僅無法提高教師的素質，而且會擾亂他們的教育教學理念。

二是管理混亂。函授和自學考試雖然在教師繼續教育中占有一席之地，但已經進入了收尾階段。因此，長期運行中積累下來的問題，在管理松動的情況下便大行其道。首先是教材使用混亂，函授教材由主考學校選定。主考學校的這種自主性導致自編教材泛濫，這些教材不僅缺少規范性，許多知識和觀念也都存在問題，將其作為學習的依據，其對教師的誤導是不可避免的。其次是抄襲嚴重。函授考試和自學考試中的考試，抄襲是一種普遍現象。這里既有學員的原因，更有辦學單位籠絡生源的原因。這就進一步導致了這兩種繼續教育方式效果不佳。第二種培訓方式是培訓機構培訓，包括進修學校組織的培訓、高校組織的培訓及校本培訓等。其存在的問題主要有兩個方面：一方面是由于教師普遍對繼續教育缺少內在需要，而這種方式的培訓又往往安排在假期或休息時間，因而缺少參與的積極性；另一方面，講授的內容往往是一些宏觀理論，缺少教師解決具體問題的對應性，尤其是一些所謂的專家、學者，對中小學的現狀并不十分了解，只是空談，無法真正實現教師繼續教育的目的。第三種培訓方式即遠程培訓，包括“國培計劃”“省培計劃”。是目前和今后教師繼續教育的主體和發展方向。教師遠程繼續教育的特征是：利用計算機技術、計算機網絡技術和多媒體技術，在數字信號環境下進行培訓活動。但由于遠程繼續教育仍處于探索和嘗試階段，所以仍然存在著一些不足。以具影響力的“國培計劃”為例，其主要存在以下三個方面的不足：一是系統設計需進一步完善，學習情況沒有及時的記錄，學習者和沒學者無法區別。缺少嚴格有效的監控機制，教育評價存在片面性。二是以高師院校為主體實施“國培計劃”，師資質量和辦學條件基本上能夠得到保障。但針對性強、適應性高的培訓課程和研修資源卻極其匱乏，與中小學教師的需求有相當大的差距。三是由于以上兩種方面的原因，教師缺少參與的主動性和積極性。許多人為獲得繼續教育學分而參加培訓，作業的抄襲率非常高，嚴重影響了繼續教育效率。

三、解決教師繼續教育中存在問題的對策

上述對于教師繼續教育中存在問題的認識只是對現象的羅列，要解決這些問題還必須以深入挖掘其成因為前提，透過前面所列舉的一系列現象，我們將其成因歸納為三個方面：及時是管理方面的問題。管理觀念滯后極其混亂不僅造成了函授、自學考試等非主體教師繼續教育出現一系列問題，而且也造成了培訓機構培訓和遠程培訓的諸多問題。因此，以提升管理水平，提高繼續教育效率為目的的改革勢在必行。第二是培訓目標與教師參與培訓目的的矛盾。為提高學歷而接受繼續教育的教師仍然是函授和自學考試的主體。為獲得培訓分數而被動參與“國培”“省培”“地培”的普遍性，嚴重影響著教師的主動性參與，使提高教師素質的目標無法充分完成。第三是監督、評價和驗收機制不夠健全，使繼續教育過程怠慢，結果造假現象普遍存在。根據上述對存在問題現象的原因分析獲得的解決策略也有三個方面：及時，繼續教育主管部門與用人單位對繼續教育進行統籌和規范。根據教師繼續教育的特點，進行整體設計，建立科學的管理體系。具體方案是，根據教師繼續教育終身性特點，建立教師繼續教育的長效機制，使教師接受繼續教育成為從業需要的自覺行為。根據教師繼續教育的階段性特點，建立與教師職業生涯不同階段的發展要求相適應的繼續教育目標和方式。根據教師繼續教育非系統性特點，建立與知識更新、技術進步同步的培訓內容調整機制。使已有的系統在不斷地吸納新因素的過程中獲得發展和創新。在此基礎上建立和完善管理系統，形成上下一體、左右聯系的教師繼續教育實施網絡。所謂“上下一體”是指教師繼續教育的主管部門與具體實施部門一體化，避免上下脫節造成的混亂，使“國培”“省培”“地陪”“校培”行動統一，目標一致?！白笥衣撓怠笔侵附處熇^續教育具體實施部門與接受培訓的教師所在學校進行密切聯系，統籌培訓計劃，規范培訓內容和方式，改變目前存在的教師繼續教育實施部門，不顧中小學校的具體情況和需求，盲目的或一刀切式的培訓，提高培訓的針對性和效率。第二，教師繼續教育要緊緊圍繞教師專業發展展開。教師繼續教育實施中目標的模糊和錯位是造成教師繼續教育的又一個重要的原因。當前和今后教師繼續教育的目標就是提高教師素質，促進教師的專業發展。目前影響這個目標實現的有兩個因素：一個是應試。

長期實施的應試教育使中小學教師形成了根深蒂固的應試觀念，他們往往以應試教育的態度參與繼續教育。另一個是培訓內容和不同教師的學習需求相背離。不同的中小學教師有各自不同的學習和發展需求，這種需求雖然在培訓中通過不同模塊的選擇得到了尊重，但由于所提供的被選模塊有限，無法滿足接受培訓的教師的要求，從而造成了教師接受培訓的積極性和主動性不足。而培訓內容側重于理論，淡化實踐內容，則進一步加深了這種矛盾。因此，將教師繼續教育的目標明確地定位于提高教師素質、促進教師專業發展非常重要，有了明確的目標才能改變教師繼續教育中應試因素的影響，也才能更充分地尊重接受培訓的教師不同的學習和發展需求，促進他們學習動力的增長。第三，建立健全監督、評價和驗收機制。監督、評價和驗收機制的不健全是教師繼續教育中問題產生、存在和延續的又一重要原因。因此，通過監督機制的建設，使接受繼續教育的教師能夠獲得全程的督促，對于在培訓中出現的不足和問題進行及時的調整和解決。驗收分為中期驗收和驗收。中期驗收是在培訓完成一半時，對接受培訓的效果進行驗收，主要是總結這一階段培訓的成效和存在的問題，為下一階段的培訓提出借鑒和改變的思路。驗收是在整個培訓結束后對培訓結果進行驗收。兩次驗收的依據是培訓目標的達成情況。評價主要針對參與繼續教育教師的參與態度、參與中的表現、參與的結果進行評定、給出結論，促進教師發現自己在培訓中存在的問題，從而提高以后培訓的效果。在建立健全監督、評價和驗收機制的過程中，培訓的目標和要求是關鍵。在建設相應的規章制度的過程中，培訓實施機構面對不同的培訓對象、培養目標和側重應有所差別（如發達地區和不發達地區，城市和農村），使他們在各自現有的基礎上得到提高和發展。教師繼續教育具有特殊性，根據教師繼續教育的特點去規劃教師繼續教育的內容和方式，是解決教師繼續教育中存在的問題、提高教師繼續教育整體水平的有力保障，因此必須予以高度重視。

作者：楊泉良 單位：湛江師范學院人文學院

教師繼續教育論文:體育舞蹈教師繼續教育論文

1體育舞蹈教師繼續教育的必然性

1．1體育舞蹈規范化發展的要求

2002年4月，國際奧委會承認國際體育舞蹈聯合會，世界綜合性的運動會中開始出現體育舞蹈項目，在這樣的背景下，對體育舞蹈提出了規范化的要求．我國體育舞蹈聯合會的成立標志著體育舞蹈事業步入正軌，并進入飛速發展時期，體育舞蹈社會逐漸走向規范化．由臺灣體育舞蹈教師王子文提出的體育舞蹈技術等級考試，規范了青少年的體育舞蹈技術，對他們的體育舞蹈動作提出了更高的要求，體育舞蹈技術等級考試要求在把握每一個技術環節的基礎上，身體的方位、腳法都要精準到位，要掌握關節、肌肉、骨骼的用力方法和順序，要清晰、、細致地完成每一個動作．

1．2高校為體育舞蹈教師繼續教育提供條件

按照教育部的教學思路，1993年，北京舞蹈學院將國標舞列入專業必修課，1996年，成立國標舞專業，同年，北京體育大學教育學院率先成立體育舞蹈專業，隨后多所院校相繼成立體育舞蹈專業．作為一個獨立的舞蹈專業進入高校，體育舞蹈專業成為了培養體育舞蹈教育人才的搖籃，使體育舞蹈發展更加專業化．同時，建立了較完善的體育舞蹈教師專業培訓體系，擁有高水平的師資，配備較完善的教學環境和場地，具有科學、完備的課程設置．以上這些，使體育舞蹈教師的繼續教育成為可能，為體育舞蹈教師的繼續教育創造了條件．

1．3體育舞蹈迅速發展和人才培養市場化競爭的需要

體育舞蹈在我國逐漸普及和迅速發展，各種體育舞蹈培訓班相繼成立，并逐漸成為了少兒學習體育舞蹈的主要途徑，隨著培訓班的成熟和發展，地方基層紛紛開設了體育舞蹈培訓學校，在經濟發達地區，各培訓學校之間形成了激烈的競爭，他們不但比教師的專業技術，還較量教師的學歷層次、個人素質及個人修養．隨著體育舞蹈學校的發展，教師工資的支付方式也逐漸向正規化方向發展，按照教師的教學能力、學歷背景等綜合因素支付工資，這也在一定程度上刺激了體育舞蹈教師進行繼續教育．綜上所述，體育舞蹈的規范化發展，高等院校設置體育舞蹈專業，人才培養激烈的市場化競爭等，都促使體育舞蹈教師不斷提升自身專業素質和能力，從而促進了體育舞蹈繼續教育的發展．具備一支高素質的體育舞蹈教師隊伍，才能夠提高我國體育舞蹈教學水平，為體育舞蹈的發展培養后備人才，促進體育舞蹈進入良好的發展軌道．

2南京市體育舞蹈教師繼續教育現狀分析

2．1參加繼續教育的體育舞蹈教師調查

2．1．1參加繼續教育的體育舞蹈教師的基本情況

對南京市85名參加繼續教育的體育舞蹈教師的基本情況進行了問卷調查。在學歷上，參加進修的大部分教師在?？埔韵聦W歷，文化層次偏低，影響我國體育舞蹈的發展，繼續教育應加強低學歷教師的理論教學，彌補背景知識的不足;在年齡結構上，大部分教師的年齡在35歲以下，年輕教師學習能力較強、精力充沛、勇于創新，但欠缺教學經驗，應加強對這部分教師教學方法的培訓;在職稱上，大部分教師沒有職稱等級，專業水平低，亟需提高專業水平;在男女比例上，男性人數過少，男女數量差距較大，給教學帶來一定的困難，因為體育舞蹈的顯著特點是兩個人的舞蹈，需要男女配合來演繹;在運動經歷上，大部分教師沒有參加過市級以上級別的比賽，反映出教師沒有過硬的技術和豐富的比賽經驗;在教學訓練上，教師只教授拉丁舞或標準舞，教學對象以兒童少年為主，說明體育舞蹈受到越來越多的兒童的喜愛;只有很少數教師所教的學生獲得過部級比賽名次，這說明教師的教學水平還有待進一步提高．

2．1．2體育舞蹈教師參加繼續教育的需求

在參加繼續教育的需求上，對85名體育舞蹈教師調查的結果。幾乎所有的教師都選擇了更新專業技術知識和提高自身競爭能力，只有45．88%的教師選擇了更新專業理論知識．出現這種情況的原因是體育舞蹈教學以技術知識為主，以理論知識為輔，隨著體育舞蹈行業競爭的加大，體育舞蹈教師不得不參加繼續教育，提高自身素質，以提升自己的競爭力．在調查中還了解到，85名參加繼續教育的體育舞蹈教師都認為繼續教育有必要或非常有必要，這說明體育舞蹈教師參加繼續教育的需求很迫切．

2．2體育舞蹈繼續教育的特點

2．2．1體育舞蹈繼續教育培訓機構的特點

一是課程設置．針對體育舞蹈教師的培訓課程一般包括理論、技能和技術三部分，在調查中發現，現今體育舞蹈進修班的課程設置僅包含技術課程，幾乎沒有理論課程和技能課程．教學內容主要是拉丁舞，很少涉及摩登舞，一方面是因為進修班男女比例失調，摩登舞的教學存在一定的困難，另一方面是缺少專業的體育舞蹈教師．調查中也發現，繼續教育的課程設置正在逐漸完善．二是教學特點．目前，繼續教育的教學以傳統教學模式為主，教師主宰課堂教學，按自己的意愿安排教學進度和目標，學生處于被動地位，這樣的教學模式沒有做到“因材施教”，不利于教學效率的提高．調查中發現，繼續教育普遍沒有教學大綱，沒有明確具體的教學計劃、教學目標及教學內容，在實際教學過程中，根據學生的需求和能力，隨時調整教學內容，因此，每一期的教學內容都是不同的．三是培訓師資特點．在調查中發現，目前體育舞蹈繼續教育的師資情況為:教師以國內教師和國內外選手為主，體育舞蹈知名學者、國際級裁判、國家隊教練等比較少．主要因為國家隊教練和國內外知名學者受身份和職業的限制，沒有時間和精力從事繼續教育的教學工作．四是培訓的經費來源．參加體育舞蹈繼續教育的學員大部分是自費，因為大部分參加繼續教育的教師是社會舞蹈教師，他們通過教授體育舞蹈獲取收入，拿出其中的一部分收入提升自身專業素質．只有一小部分學員是公費，他們一般來自高校，學校承擔相應的培訓費用，但經調查了解到，這部分學員為了進修，提升自身技術，也愿意支付一定的費用．

2．2．2體育舞蹈教師參加繼續教育的限制因素

一是資金不足．資金不足是制約體育舞蹈繼續教育發展的首要因素，體育舞蹈的動作細膩，技術性較強，僅通過繼續教育難以滿足學員的需求，要想達到一定的學習效果，學員一般都需要聘請教師進行輔導，聘請教師的費用是相當高的．此外，考取體育舞蹈教師資格認證也需要一筆不小的費用．二是受培訓期時間的限制．目前進修班在課程設置上，一期的時間大約需要半年．大部分體育舞蹈教師有自己的舞蹈工作室，難以擠出這么多的時間進行繼續教育．因此，要考慮拓寬培訓的形式和渠道，設立更多的函授站點，適當縮短教學時間，提高教學頻次，以滿足更多人的需求．

2．2．3體育舞蹈繼續教育存在的問題

一些體育舞蹈教師思想認識上存在偏差，他們認為學習是一勞永逸的事，沒有樹立起終身學習的思想，對外面世界的發展形勢了解不夠，認為繼續教育沒有必要．特別是經濟欠發達地區的教師，認為沒有什么競爭，自身具備的知識儲備已足夠使用，沒有意識到隨著體育舞蹈的普及和發展，人們的要求和審美水平會越來越高，對體育舞蹈的期望也會逐漸提高，體育舞蹈教學會逐漸規范，沒有樹立終身學習思想的教師將會被淘汰．高校是繼續教育的組織者，在繼續教育中起著重要的作用．所有參加繼續教育的教師都希望通過進修，提升自身專業素質，以提高教學能力和競爭能力．但有時會因為學生數量多、學生水平參差不齊、教學任務重、未按學員技術水平分班教學、教學管理不完善等原因，影響繼續教育的教學效果，不能滿足學生的需求．

3結論

1)隨著體育舞蹈在我國的普及和發展，社會對體育舞蹈教師的質量和數量提出了更高的要求，體育舞蹈教師需要通過進修，不斷提升自身素質，以適應社會的需求．

2)參加繼續教育的體育舞蹈教師大部分是非體育舞蹈專業出身，存在學歷普遍較低、男女比例失調、教學經驗不足、缺乏比賽經驗等問題．

3)參加培訓的體育舞蹈教師認為繼續教育很有必要，對進修有迫切的需求，通過進修，首先希望提高自身專業技術，其次希望提高自身理論知識．參與調查的學校在課程設置上，僅設置了技術課程，沒有設置理論課程．

4)培訓教師以選手和國內教師為主，具備較強的專業技能．

5)影響體育舞蹈教師參加繼續教育的原因為:資金不足、受訓時間限制等。

作者：司麗艷 單位：宿州學院體育學院