引論：我們?yōu)槟砹?篇英語教育教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
英語教育教學論文:英語教育教學論文
一、突出學生的主體地位
學生是學習的主體，教師教學的出發(fā)點應定位于學生綜合語言運用能力的發(fā)展上。英語教師要引導學生正確認識自己，樹立自信心。教師還應重視學生的課后反思，從而促進其綜合語言運用能力的不斷發(fā)展。教師應引導學生認識到自我評價對于學習的意義，使其不斷提高學習的自主性。在各項教學活動中，學生都應是積極的參與和合作者，教師要使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，從而認識自我、建立自信，調整學習策略，促進自身綜合語言運用能力的發(fā)展。教師應對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高英語教學水平。
二、注重語言運用，彰顯學科價值語言的本質
特征是工具性、交際性和實踐性。因此，學生在進行語言學習時既要注重知識積累，更應注重實踐運用。在英語課堂上，教師應當轉靜為動，化繁為簡，少講精練，以活動開展為載體，以語言運用為目的，貫徹落實“學用合一”的教學原則，努力挖掘現有的教育資源，大力開辟廣泛的教學渠道，積極營造鮮活逼真的課堂情境，不斷提高學生的英語綜合運用能力。同時，教師必須注重方式方法的轉變，注重調動學生的學習熱情，注重因材施教、以人為本，通過聽、說、讀、寫四項基本訓練活動的開展力求使所有學生均能在原有語言基礎上得到不同程度的提高，從而體現出英語學科的教育價值。
三、切實幫助學生提高閱讀能力
豐富積累教師通過閱讀教學教授學生閱讀策略，培養(yǎng)學生的語感，特別要強調培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。在課堂教學中，教師要加強對學生閱讀基本技能的培養(yǎng)。英語閱讀文章題材廣泛，體裁多樣。教師應選擇貼近高中生學習生活和語言水平的文章，同時要注意所選閱讀材料具有思想性、趣味性、知識性、挑戰(zhàn)性和時代性。教師在實際操作過程中應多鼓勵、啟發(fā)、引導、幫助學生，還要對學生進行監(jiān)管和評價。
四、注重形成性評價的作用
形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生及時而有效地調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。教師要重視形成性評價的作用，合理地評價學生，促使其更好地學習英語。英語教師一定要確立正確的英語教育教學觀念，因為如果我們仍然按照傳統(tǒng)的教法去教學生，不但會教得費事，而且會使學生學得枯燥。的英語教師應該學會如何啟迪學生的智慧，這樣，才能使學生喜歡學習。要想成為一名的英語教師，樹立正確的英語教學觀是很有必要。英語語言是21世紀主要的國際通用語言，是全球信息的重要載體和主要來源，是人們認識世界、走向世界的橋梁，是現代社會工作、學習、生活必不可少的重要工具。為了新時期英語教學的需要，教師要以發(fā)展的眼光看問題，多對自己的教學行為進行反思，轉變舊的教學觀念，大膽嘗試新的教學方法，不斷調整自己的教學策略，力求培養(yǎng)出高素質的社會主義新一代的外語學習者。
作者：金山 單位：青海省格爾木市第二中學
英語教育教學論文:高校英語教育教學論文
一、高校英語教育教學實踐中的問題
（一）學生自身對英語學科產生了厭倦
在大學里，英語專業(yè)的學生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業(yè)的學生則要花兩年的時間來學習英語。而且在大多數高校的英語課堂當中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學方法和模式。對于剛踏入大學的新生來說，他們期望大學的教學方式能夠有所改進，但如果教師仍然沿襲中學的教學方法，那么學生自然會產生厭煩的情緒。
（二）外語教學模式陳舊
在很多的大學英語教學課堂當中，都是以教師為中心，教師在課堂上進行講解，而學生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學方法很難激發(fā)學生的學習主動性、積極性。很多學生因為過于被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內容都是講解詞語和語法，再做練習，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學生擠在一起上課。一學期下來，英語教師連學生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進行講課。
（三）外語教師嚴重的不足
據調查和統(tǒng)計，我國的外語教師嚴重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學英語教學帶來了一定的困難。很多的學校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學方法落后，不能滿足大學英語教學的需要。而且教師的教學動力很低，缺乏敬業(yè)精神，很多的教師都在尋找跳槽和發(fā)展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩(wěn)定。
（四）太過于急功近利
目前，很多的大學都把國家英語四六級和畢業(yè)證書、學位證書相掛鉤，這對于一些英語基礎不好的學生來說，并不是一個明智的決策。因為學生會為了畢業(yè)證而過于急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學習的真正目的。甚至還會出現高分低能的現狀，即便是考試過了，也不能真正的將學到的語言知識進行運用。
（五）方言的影響
對于很多的大學生來說，母語方言會對他們學習英語產生一定的影響，使學生在發(fā)音的時候出現很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區(qū)，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發(fā)音中也是如此，學生在讀Skin、Scoop的時候，S后的音不濁化，還有一些學生會將Bakcd讀成\bcikit\。通過進一步的研究之后發(fā)現，這些讀錯的音都有一定的規(guī)律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個單詞加上\r\的音，這些都是錯誤的發(fā)音。
（六）學生對英語課的滿意度很低
因為很多教師在課堂都習慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習等等。就算是利用多媒體技術來進行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內容放到了電腦屏幕當中。而且教師在講臺上忙于講解、演示或者操作，學生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。
二、產生問題的原因
形成以上問題的原因有很多，比如學生的基礎有很大的差異，學習能力也非常不同，有的學生在單詞方面很薄弱，有的學生閱讀能力很差，還有的學生聽力不行。另外還有學習動機方面的差異，也會影響學生的英語學習。一些學生是為了通過大學的考試而學習英語的，還有一些學生是為了應付四六級考試，如果通過了考試，學習動機便消失了。一些高校為地方經濟服務的辦學定位也使得不同的學生在學習英語方面有一定的差異，雖然很多的企業(yè)把英語的四六級考試當成是應聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會并不多。此外，教學課堂采用的是傳統(tǒng)的“灌湯式”教學方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學生沒有參與到其中來，也缺乏訓練和實踐的機會，這就打消了學生學習的積極性和主動性，所以產生了一系列的問題。
三、解決問題的對策和方法
（一）幫助學生轉變學習的觀念和態(tài)度
在英語學習當中，學生自身的學習觀念和態(tài)度是最重要的，只有幫助他們轉變了學習的態(tài)度，樹立了長遠的學習目標，才能夠促進學習。因此，教師要盡快的使學生了解大學英語學習的要求和步驟，樹立自我學習的意識。另外還要讓學生明確，在大學里，學生自己分配的時間有很多，教師布置的作業(yè)也很少了，只有科學的管理了自己的學習時間，才能夠取得好的學習成績。
（二）更新教學的觀念
除了學生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學觀念，樹立以學生為主的教學觀念，讓學生明確在自己在課堂中的主導地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監(jiān)督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現代的教學手段，比如信息技術，對網絡課堂和校園網進行開辟，給予學生學習的空間，引導學生自主學習。同時，這樣也能使英語學習朝著個性化的方向發(fā)展，不受到時間、空間的限制。
（三）擺脫母語的束縛
很多學生在學習英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要盡量的創(chuàng)造條件，用英語來授課，也可以采用一些直觀的手段來講授英語，使學生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學生用英語的思維來思考學習中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來解決教學難題，比如讓學生看圖、看視頻、看手勢等等，這樣他們就能夠養(yǎng)成思考的習慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的復雜的句子進行引出和插入，這樣學生便能夠合理的聯(lián)系上下文，充分理解課文內容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學生對句子的含義能很快的理解。
（四）提高課堂的效率和質量
教師只有培養(yǎng)了學生的興趣，才能激發(fā)學生的學習動力。如果學生學習取得了一定的進步，教師要進行鼓勵和表揚。如果學習當中出現了問題，教師則需要進行及時的指導，并且精心安排教學的內容。在課堂上要以學生為主，教師在其中要扮演主導的角色，充分的強調學生的主體地位，這樣學生才會有積極性。此外，為了讓學生充分的參與進來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學生的競爭力和學習興趣。，要將傳統(tǒng)的英語學習方式和現代的英語教學手段相結合，比如多媒體教學設備等等。因為語言環(huán)境缺乏，所以必須要為學生創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境。
（五）強化教學反饋
課堂中的教學活動能夠傳遞教學的信息，作業(yè)和學習成績也能夠對教學信息進行反饋。所以，為了對大學英語教學進行改進，必須加強反饋。一是合理的布置作業(yè)。作業(yè)是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)能夠鞏固學生所學習的知識技能，并且為下面的學習奠定堅實的基礎。教師要想對學生的學習情況有所了解，并且知道自己在教學活動中的不足，必須合理的布置作業(yè)。作業(yè)一般被分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)是學生在課堂上對學習內容的練習和鞏固，課外作業(yè)則為學生提供了實踐和實訓的良好機會。所以，作業(yè)是教師和學生雙方對教學效果進行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學英語教學的重點在于培養(yǎng)學生的語言使用能力，以適應將來的發(fā)展。為了避免學生為應付考試而學習，教師不能只強調測試的結果，要將學業(yè)成績的測試進行相應的調整，將學習過程和結果合理的進行整合，這樣就能使教學評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。
四、總結與體會
如今，大學英語教學中仍然存在很多問題，一些是來自學生自身的問題，一些是涉及到國家的教育體制的，還有一些和教師素質、能力有關。只有在教學過程中，不斷探索，不斷改進，才能提高大學英語教學的效率和質量。
作者：梁瑞芳單位：內蒙古集寧師范學院
英語教育教學論文:農村英語教育教學論文
一、學校和教師要有提高英語教育教學質量的緊迫感
不斷完善發(fā)展性評價機制，在英語教育教學活動中發(fā)揮教師和學生這兩個因素的積極性。在評價教師這個因素中，把對教師教育教學過程評價放在主要地位，而把效果評價作為有力補充，這樣才能真正起到監(jiān)督、督促和激發(fā)的作用。讓學生參加到英語的教師的評價中，這更加客觀、公開、公平、公正，符合教育這一特殊職業(yè)的特殊性質。教學過程中，領導隨機聽課，評課和經常組織教師集體聽課、評課，一方面學校便于評價教師的實際工作表現，適時地獎勵和表揚，提高教師工作積極性，便于檢查上課過程中教師存在的問題得以及時糾正；另一方面教師可以相互學習，取長補短。在農村教師住房問題上，學校要積極響應國家號召，爭取得到上級政府的支持，盡快解決教師最基本的生存條件，使教師能夠扎根并安心地在學校開展英語教學工作。一年樹谷，十年樹木，百年樹人，學校在學生的英語教育教學上要嚴把從小抓起、從低年級抓起的做法，使學生對英語知識的學習由淺入深、連續(xù)性學習，這是保障學生學好英語的前提和基礎。培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣是提高英語教育教學質量的關鍵所在。
這需要英語教師耐心做好日常學生管理工作，需要深入了解學生學習習慣，這是一個漫長的過程，只要教師持之以恒，嚴格要求學生，嚴肅對待學生每一節(jié)啟蒙課，良好習慣一旦形成，學生終身受益，這對于人的成長也是至關重要的。具體體現在，首先要培養(yǎng)學生在課前養(yǎng)成預習新課程的學習習慣，孔子曾經說過“溫故而知新”，由此可見，復習舊知識，才會對新知識的掌握起到至關重要的作用。然后引導學生在課上養(yǎng)成認真聽講的學習習慣，教師應根據學生的不同情況，使處于不同學習基礎的學生都能做到聽一點就懂一點，聽一點就會一點，實現提高的目的。如果只是教師一味地高談闊論，而不考慮到學生的實際進行漫無邊際的傳授知識，只會起到事倍功半的效果，只有通過因材施教，才會起到讓學生堂堂有收獲、堂堂有積累；第三就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成大膽說英語的學習習慣，不愛開口講話，特別是用英語講話，是城鄉(xiāng)學生學習英語過程中普遍存在的共性問題，而這一情況在農村學生的英語學習中則表現得尤為突出，為此，教師要及時并且經常地幫助他們排除和克服羞于啟齒、擔心說錯的心理障礙，教師除了合理利用課堂上的有限教學時間，還應積極創(chuàng)設第二課堂等輔助英語學習環(huán)境，如英語沙龍、英語競賽、英語演講、情景展示、角色扮演、組建英語角、用英語寫日記、定期舉行英語晚會等幫助學生開口說英語、講英語、寫英語。在這一過程中，教師應掌握好分寸，把握好尺度，不能提出更高的標準，并且允許學生說錯，逐漸提高學生的口語表達能力；第四是培養(yǎng)學生養(yǎng)成經常閱讀英語課內外讀物的學習習慣，熟讀和背誦經典課文是熟練掌握和運用單詞、短語、句子最直接、最有效強化記憶的途徑，在缺少有效增強記憶教學手段的農村英語教學中仍不失為一種有效教學方法；第五是培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確書寫的學習習慣，從正確和規(guī)范書寫26個字母做起，大寫的字母占幾線格，小寫的字母占幾線格，久而久之，才能在單詞、短語和句子的書寫中出現書寫美觀、大方、工整的結果，否則一旦養(yǎng)成錯誤的書寫習慣就很難再進行糾正。
英語學習不單單是教會學生幾個單詞、幾個短語、幾個句型、幾個語法那么簡單的事情，最根本的目的是要求教師在向學生傳授知識的過程中，如何引導學生積極地求知和探索學習英語語言的基本方法，進而讓學生學會舉一反三，為今后的自主學習奠定堅實的基礎。基于此，教師還應培養(yǎng)學生如何進行英語語音拼讀，如何記憶單詞的能力和在特定的情境中學習語法的能力等。只有這樣，才能實現英語語言門交流工具聽、說、讀、寫、譯的結合。學校應配合教師開展豐富多彩的英語課外活動，不斷加強校園文化建設，營造學習英語的氛圍。通過活動優(yōu)化組合教師隊伍，充分施展學校教師人盡其才的積極性。不斷解決學生學習英語的條件因素，特別是增加外文圖書量，添加英語教學硬件和軟件，充分利用現代化教育教學手段進行英語教學，營造學生健康成才的必要環(huán)境，這有助于提高學生的閱讀量，豐富學生的視野，培養(yǎng)學生自主學習英語的習慣。在全體教師中尤其是英語教師中樹立責任心強、愛崗敬業(yè)、無私奉獻等模范、榜樣帶頭作用。教師要適時關心英語學習落后的學生，適當地在課外給他們輔導，這也是提高學生英語成績的良好途徑。社會、學校、教師和家長應形成合力，排除學生腦海中留存的讀書無用論的思想及讀書過程中經費短缺問題帶來的精神負擔。要讓家長和學生明確國家的義務教育及助學貸款等政策，解決家長和學生學習的后顧之憂。農村英語教學是一個復雜的教學過程，需要從事英語教學的教師具備“三心”，即信心、耐心和恒心，才能實現“四果”，即探索、實踐、總結和提高。只有這樣，才能克服農村英語教學中存在的諸多不足，從而使農村英語教學質量從根本上得到改善和提高。
二、結語
百年大計，教育為本。農村經濟的騰飛，城鄉(xiāng)一體化的實現，培養(yǎng)適應國際化人才的需求，農村英語教育只有不斷更新教育思想觀念，通過多方努力，才能逐步縮小農村與城市、國家與國際英語人才的差距，才能為加快建設社會主義新農村而努力奮斗。
作者：艾博 單位：長春職業(yè)技術學院
英語教育教學論文:文化失語高校英語教育教學論文
一、高校英語教育中中國文化失語及其現狀
高校英語教育中中國文化失語的現狀主要表現在以下幾個方面:
⑴高校大學生能清楚地了解我國的物質、精神和制度等文化的內涵，但是卻無法用英語表達出來，缺乏文化輸出意識，不具備文化宣傳的能力;
⑵大學英語教師雖然具備一定的跨文化交流的能力，但是受其教育背景的影響，其對以英美文化為首的西方文化的熟知程度超過對中國本土文化的熟知，對中國文化的了解缺乏有效的學習機制，因此，在英語課堂教學中，教師會忽略中國文化元素;
⑶我國高校使用的大學英語教材多數為英美人士所撰寫，其反映出的是英美文化，極少反映出中國文化內容。
二、解決中國文化失語現象的對策
1.樹立正確的語言文化觀
大學生在英語學習的過程中，需樹立正確的語言文化觀，從而避免在跨文化交流中出現中國文化失語的現象，努力做到將中國傳統(tǒng)文化，如端午節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、中國結、春聯(lián)等本土文化，向外國友人娓娓道來，爭做中華民族文化的代言人，在國際上為中國文化樹立特殊形象，從而與其他國家的人進行平等交流。從而將學習英語的目的明確化，為弘揚我國的文化精髓而努力，在中國人民與世界人民之間架起一座溝通的橋梁。在跨文化交際領域中，著名的專家賈玉新提出“文化相對主義”的觀點，“文化相對主義”指的是世界上任何國家的文化，都無法被當作其他國家文化的評價參數，對于本國文化的言行，需按照自己擁有的文化標準進行理解與批判。針對目前西方經濟，尤其是美國經濟比較發(fā)達的背景下，西方人士多數存在輕視中國文化的現象，導致中國大學生產生民族文化自卑情緒，或者拒絕學習異域文化的偏激愛國情感。以上兩種極端文化觀，會造成一種跨文化的交際障礙，進而造成中國文化失語現象。因此，在英語教育中，學生不但要學習和借鑒國外的文化，還要學會輸出我國的文化，自豪地向世界人民介紹我國的文化，從而提升中國的文化影響力。
2.培養(yǎng)學生的文化自覺
文化自覺是指生活于特定文化歷史內的人，對其自身文化有一定的自知之明，并充分認識到自身文化的發(fā)展歷程。大學生對于本民族文化自覺，就是體現在在英語學習中，對本民族文化能有自我覺醒及反思。大學生在學習英語時，需在多元文化世界中找準自身位置，將中國文化與英語文化地結合在一起，明確傳播中國文化的方向，如愛好詩歌的同學，可將中國古詩詞與其他國家詩人的詩歌放在一起學習，用英語來反映中國的文化，從而培養(yǎng)大學生的民族精神和傳承本族文化的責任。
3.設計與中國文化相關的英語教學大綱
在高校英語教育中設計與中國文化相關的英語教學大綱，增加與中國文化相關的課文，編寫適合我國大學生的英文版中國文化書籍，讓學生業(yè)余閱讀。在大學英語對英美文學進行講解時，教師可適當引導學生對異域文學與中國文學進行對比，培養(yǎng)學生的跨文化交流的能力。跨文化交流是建立在平等的基礎上進行的外來文化與本土文化的交流，因此，在高校英語教學中，需重視本土文化的滲入學習，不能讓外語教學為英美文化入侵中國提供途徑。
4.選用雙向制的教學素材
在高校英語素材的選擇上，不能選擇全英美文化文化的教材，如《新視野大學英語》等，需選擇雙向制的教材:一方面可選取側重于英美文化和解是文化差異性的國外文章，另一方面也可組織國內的專家編寫與中國文化、中國歷史、文化、經濟等相關的英譯文章。文化教育需將英美先進文化的吸納與中國特色文化的宣揚放在同等重要的位置，為學生搭建一個語言能力提升，走出中國文化失語困境的平臺。
5.提升教師的文化素養(yǎng)
大學英語教師不僅要對中國文化失語現象進行深思，而且要加強對本土文化的學習，提升自身的文化素養(yǎng)，從而在講解英美文化的時候，與中國文化相比較，讓學生能在英語環(huán)境下，也能結合接受到中國文化的熏陶。另外，還能讓學生從跨文化交際的角度，理解中西方文化的異同，從而將本土文化的重要性彰顯出來。同時，在英語各級考試中，需將中國的文化元素納入到測試中，把中國文化融入整個大學的英語教學中，解決大學英語教學中出現的中國文化失語現象，讓英語學習真正能為我所用。中國的文化博大精深，但是學校的教學具備明顯的時限性，這給教師和學生了解中國的文化知識，并用英語表達中國文化等帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校英語教師除了利用課堂時間學習中國的文化及運用英語表達中國文化外，還需利用其業(yè)余時間，學習和積累中國文化知識，從而更好地掌握中國文化。
6.優(yōu)化教學方法
教師需充分利用英語課堂這個平臺，為學生創(chuàng)造一個語言環(huán)境。除了課堂的講解時，需為其提供語言實踐的機會，如教師可創(chuàng)造英語角，邀請校內外的國際友人與學生進行交流，不但能提升學生的英語口語能力，而且能讓學生向其宣揚中國文化，增加其民族自豪感。另外，教師還需引導學生對中國文學作品、時事政治等進行分析，并為學生推薦較好的英文報刊、英美的社會習俗和文化背景等知識，并讓學生在閱讀后，與中國的政治文化、經濟、社會時事等進行比較，加深學生對中西方文化差異的了解。另外，教師還可運用多媒體技術，為學生播放《功夫》、《藏龍臥虎》等雙音字幕的中國電影，讓其熟悉中國文化的音譯法。面對日新月異的科技發(fā)展，多種文化共存已經成為世界文化發(fā)展的主流，我國高校英語教師和學生在了解和學習以英美文化為主的西方先進文化的同時，也需將我國的文化(如京劇、古詩詞、四大名著、歷史文化遺物等)，向世界人民傳播，從而提高我國在世界人民心中的地位。在高校英語教育中納入中國文化，可讓學生變成中國文化的代言人，用英語向全世界人民介紹中國幾千年的文化，從而宣傳中華民族的形象，樹立民族自豪感和自信心，讓學生能在交際中實現平等交流。
作者：陶霄
英語教育教學論文:中職專業(yè)英語教育教學論文
一、專業(yè)英語詞匯的學習
（一）反復練習，增強學生記憶
詞匯很難記住，許多學生為此而煩惱。重復記憶法是一種簡單而有效的方法。重復記憶法，是把所記憶的內容連續(xù)重復或間隔一定時間后再重復學習一次，經過多次重復，實現長期記憶的方法。教師可運用重復記憶法，指導學生記憶。在教學過程中，不要強求學生記住課文中出現的所有專業(yè)詞匯，而是要針對中職學生的實際需求有重點地進行教學。中職學生的就業(yè)崗位大都在外資、合資企業(yè)的生產一線，需要運用掌握的都是一些基本的、常見的專業(yè)詞匯，如electricity(電)、resistor(電阻)、voltage(電壓)、current(電流)、integratedcircuit(IC集成電路)、diode(二極管)等，對于這些出現頻率高、常見常用的單詞必須重復地強化記憶。教師在授課中，可運用重復記憶的方法，注意在課前復習和作業(yè)兩個環(huán)節(jié)中體現學過的知識點，通過反復提問、測驗、競賽等方式增強學生記憶。這種反復練習的基本方法，看似機械呆板，但是對于學習缺乏主動性的中職學生來說，卻是效果顯著。同時，在學習專業(yè)英語的過程中，因為內容與專業(yè)緊密相聯(lián)，又鞏固了專業(yè)知識。
（二）改變方法，提高學習興趣
過多重復會引起學生的反感，影響學生的積極性。為了避免這種問題，教師可以調整、改變教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。例如，制作教學卡片，加強教學內容的形象化表現，讓學生在通過大量的圖示和專業(yè)情境中感知、模仿、體驗、學習英語單詞和句子。以circuit(電路)為例，卡片的一面為英語單詞，另一面繪有簡單的電路圖，而電路圖可以繪制串聯(lián)電路、并聯(lián)電路兩種。這樣，學生在學習該單詞時，可以對照卡片，而且在后面課程中學習到seriescircuit(串聯(lián)電路)、parallelcircui(并聯(lián)電路)時，還可以再次使用該卡片。這種簡單、直觀，甚至看似低級的教學方式，卻非常適合英語基礎薄弱、注意力不太集中的中職學生，收到了良好的教學效果。當然，如果能充分地使用多媒體教學方式，效果將更加顯著。在多媒體課件中，我們可以加入豐富的圖片，以及各種常見的元器件、電路圖，還可以將所學單詞配以標準的發(fā)音，將枯燥的單詞記憶立體化、形象化，大大提高學生學習的積極性，縮短學生的記憶時間，強化學生的記憶程度。
二、專業(yè)英語文章的理解和翻譯
（一）專業(yè)英語文章的理解
要想對專業(yè)英語文章進行迅速和的理解，就要求學生既對英語語法知識有一定的掌握，還要具有一定的專業(yè)背景知識。因而在教學過程中，應適當地將與課文內容有關的專業(yè)背景知識進行介紹。如講解課文DiodesandDiodeCircuit(二極管和二極管電路)時，首先可以和學生一起回顧二極管的構造、特性、種類，以及在電路中的作用，并介紹幾種簡單的二極管電路。通過這些內容的介紹，學生既可以回顧復習所學過的專業(yè)知識，又能盡快理解專業(yè)英語課文，提高學生職業(yè)英語的水平。
（二）專業(yè)英語文章的翻譯
簡單地講，翻譯就是將英文地用中文表達出來。英文翻譯的基本要求和標準就是要忠實于原文所要表達的思想，尤其是對專業(yè)英語的翻譯，更加要求、通俗易懂。這就要求翻譯者既要有扎實的英語基礎，還要有深厚的專業(yè)知識。中職學生的基礎英語普遍較差，教師對學生的翻譯能力不能作過高、過難的要求，否則既不能達到預期的教學目的，又會打擊學生的學習積極性。所以在實際教學過程中，要把教學重點放在重要語法知識和常見詞組的講解上。學生掌握了基本語法后，教師可先引領他們進行重點句子的翻譯，再由句子擴展到段落，逐步提高要求。對一些簡單易懂的段落，可以先讓學生進行獨立的翻譯練習，只要基本意思表達，就要給予鼓勵和表揚，待學生樹立信心、產生學習興趣后，再逐漸加大翻譯內容的專業(yè)性和難度。專業(yè)英語作為中職學校新開設的一門課程，在適應社會發(fā)展、培養(yǎng)技能型人才等方面表現出了越來越重要的作用。因此，我們應該重視專業(yè)英語的教學，改革英語課的教學內容，研究專業(yè)英語教學特點，積累教學經驗，通過專業(yè)英語課程培養(yǎng)職業(yè)能力，提高學生基本素質。
英語教育教學論文:中學英語教育教學論文
一、多種教學方法交替使用，調動學生學習英語的積極性
要靈活變通教學方法，激發(fā)學生學習英語的熱情與愿望，讓學生學會學習、樂于學習，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設法激起學生的求知欲、建立學生的學習信心。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。教師要想方設法讓課堂教學活起來，在教學中巧妙地預設疑問，避實就虛地設置懸念，這樣就可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。當然，教師的主導作用也務必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學氛圍，這有利于發(fā)揮學生的主體作用。靈活采用多種教學方法，促使教學過程生動有趣，有助于學生吸收知識以及形成良好的自學能力。
二、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力
高中階段的英語教材不僅增加了內容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學生的要求，即學生要具備較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在初始階段的教學過程中，針對學生的學習方法問題，根據學習的內容，教師應想方設法使課堂活動生動有趣，要結合實際有計劃、有步驟地教給學生一些切實可行的英語學習方法。如怎樣做到課前預習、上課認真聽課、課后及時復習、精選課后作業(yè)、歸納總結五個學習環(huán)節(jié)，如何掌握好基礎知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學習效率等；又比如指導學生建立難題和錯題集，讓學生明白學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養(yǎng)起良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。此外，教師可以鼓勵學生自學，鼓勵學生敢于質疑問難，同時教師要及時幫助學生排疑解惑。
三、注重課堂教學，搞好初高中學習的銜接
高中英語教學要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學。教師要教育學生重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網絡。教師在傳授新知識時，要有意識地引導學生把新舊知識巧妙聯(lián)系起來，注意復習和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。
四、幫助學生調整心態(tài)，樹立學習信心
對于很多學生來說，從初中到高中是一次巨大的飛躍。有的學生在初中階段特別是初三階段學習任務重、壓力大，到了高一思想就一下放松了，覺得該歇一歇了。還有些學生認為自己在初中時英語學得就不大好，而高中階段的英語內容增加、難度加大，有畏懼心理，進而對自己沒有信心。因此，教師首先要幫助高一新生端正自己的學習態(tài)度，排除他們對英語的畏難心理。要讓學生明白高一年級是整個高中階段的最基礎最關鍵的階段，決不能掉以輕心。同時告訴他們高中英語并不像他們所想的那么難，有些知識點初中時也接觸過學習過，高中時只不過是進一步系統(tǒng)地歸納總結而已。其次，教師要鼓勵學生樹立把英語學好的信心，要知道“世上無難事，只怕有心人”，只要努力了，就一定能把英語學好。，教師還要幫助學生查漏補缺，以克服學習過程中遇到的困難。
作者：甘寧 單位：安徽省霍邱縣姚李職業(yè)高級中學
英語教育教學論文:英語教育教學的智慧
摘要:從教十多年來,接觸并使用過很多的教學方法。可謂教無定法。不同的學校,不同的學生,不同的授課內容,就要使用不同的方法。每種方法都有利有弊,可以說沒有一種教學方式方法可以適合所有的學生和所有的課堂。總之英語課堂教學效率的提高,方法是多種多樣的,可謂智者見智,仁者見仁,下面我就結合多年來在英語教學上的實踐,談一談自己的一些體會。
關鍵詞:英語數學 興趣 效率
1 激發(fā)興趣,提高效率
一位教育家在一書中這樣寫道:“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”我認為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生,才能增強學生學習英語的興趣。
記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作,也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的,如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生,規(guī)定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感,效果就可想而知了。相反,如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環(huán)境,讓學生在玩中學,在游戲中記的話,學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。
1.1 指物記單詞 這種記憶方法就是利用了就地取材的原則,一切皆為我所用,不必為教具發(fā)愁。方便實用,學生頗感興趣,而且還能加深他們對事物的認識。有時,我就順手拿起學生的書包對學生說:“同學們知道嗎?李明的這個書包里面的東西,看一看誰能把他們認出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學生就說出一個單詞。
1.2 比賽記單詞 有時我就以比賽的形式讓他們來記單詞。采取寫出自己家里的電話號碼、手機號碼、車牌號以及學號等的比賽形式讓學生記住了本來枯燥無味的數字。
1.3 單詞接龍 在電視節(jié)目上我們經常看到成語接龍比賽,每一位參賽選手注意力都高度集中,想出更多的詞語供選擇,這時的大腦處于高速運轉的狀態(tài),同時也是記憶力好的時候。所以,如果遇到單詞多而且難的單元,我就采用單詞接龍的方法來幫助學生記憶單詞。有時候復習時也偶爾采用,效果特別好,而且學生很感興趣。
2 培養(yǎng)習慣,強化能力
我國著名作家巴金說得好:“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”學生要想學好英語,就要學好英語的五大技能。學生學英語習慣歸納起來就是聽說讀寫譯習慣的培養(yǎng)。
2.1 聽的習慣 一位語言專家說過“掌握一種語言,首先是聽懂”。可見“聽”是運用英語進行交際最重要的手段之一,也是學習英語使用最廣泛的手段之一。現實生活中很多現象也說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的,所以我從初一的時候起每節(jié)課都要進行聽力訓練,聽力訓練的單詞記得多,聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文,這也是一個很有效的練習聽力的一個好方法。
2.2 說和朗讀的習慣 我們最怕的就是“啞巴英語”,因為中國學生大部分性格內向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙,而且害怕出錯,這是學習語言較大的障礙,要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西,讀比寫還重要,比如一個兩三歲的小孩,他雖然寫不出幾個字,但他能基本掌握語言的表達功能,比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。
俗語說:“拳不離手,曲不離口。”拳師每天要練拳,歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語,只要每天堅持朗讀英語,只要每天堅持朗讀三四十分鐘,持之以恒,就能使舌頭聽從大腦的指揮,說出一口流利的英語。
另外,大量的、的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經歷。之所以我現在吃英語這門飯,就是因為我上高中時每天早上堅持讀半個小時的英語,英語才成了我最強項。
2.3 培養(yǎng)寫作習慣 俗話說,“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提,但要真正掌握英語,形成綜合運用語言的能力,僅靠聽和讀是遠遠不夠的,還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。
在我國以往的英語教學中,“啞巴英語”可謂人所共知的現象,比如許多畢業(yè)大學生畢業(yè)以后,都拿到了英語6級甚至是8級,但到了工作當中無法和外國人正常交流。而這些年來隨著聽,說不斷受到重視,筆頭工夫,尤其是寫作成了學生的難題。所以從初一及時個學期起就特別重視寫作能力的訓練,每天都要學生寫幾句話,到初三寫整篇的文章。原來學生寫一次作文,老師都需要一詞一句的改上幾天,但最終效果不是太好,還是要讓學生多寫多練,才能提高學生的作文水平。
3 鼓勵賞識的力量無窮盡
俗話說,良言一句三冬暖,誰都愛聽好話,表揚的話。有利與學生成長的好聽的話,老師一點也不要吝嗇。不經意的一句表揚和鼓勵,一句真心的關懷,一個真誠的眼神,一句善意的面帶微笑的責備,也許能給學生徹夜難眠的欣喜,也許能成為學生化悲痛為力量的催化劑,也許是學生一生的轉折點。我們學校有一個不成文的規(guī)定:英語每天早上都要默寫。不管默寫多還是少,滿分都是100。為了嚴格要求學生,都是95分過關,也就是說錯三個以下過關,否則就不過關。但是我們班有幾個孩子比較薄弱,別說95分過關,就是65分他們幾個也過不了關。
于是我就給他們降低標準,比如今天默寫對一個,就批一個“好”字,明天能默寫對兩個,我就給他們批一個“進步很大,加油!”好學生一樣也需要表揚。如果是經常默寫滿分的同學,我就會這樣批“你的水平就是的,你太棒了!”尤其是初三學生的心里壓力已經夠大的了,老師不應該再有恨鐵不成鋼的言語和做法,給學生沉重的思想包袱,這時好的老師是能給學生減壓的老師,這樣的老師才是學生心目中的良師益友。
所以,在平時的教學中我經常會對學生說:“中考的題目不難,所有的題目都是我們平時做過的見過的。”這時,學生聽了我的話后都會開心的笑起來。所有的壓力都煙消云散了。同時,平時考試的題目不要太難,這樣會給 學生更多的成功體驗,也是對學生的一種鼓勵。
英語教育教學論文:分析英語教育教學和創(chuàng)新教育
發(fā)展是素質教育的基本要求,新課改之后的英語教育要求我們注意學生的自主能動性,激發(fā)學生自主學習的興趣,加強教學質量創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力是教學的最終目的,對陳舊的教學方法與理念進行改革是目前英語教育的迫切需要,本文就英語的教學與創(chuàng)新教育做出詳細分析闡述。
創(chuàng)新是一個名族的靈魂,是社會不斷發(fā)展進步的基本動力。長時間的應試教育導致現在的學生只會“讀死書”不會“讀書”,實踐能力更是缺乏,新課改頒布后,我們可以清楚地發(fā)現,教育是發(fā)掘與強化學生的創(chuàng)造潛力,帶領學生激發(fā)其創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神、自主能動性。簡言概述:以學生的發(fā)展為目標,是教育的方向與根本。
一、英語創(chuàng)新教育
英語創(chuàng)新教育是目前英語教學的主題方向,我國的母語是漢語,接受另外一門語言并運用是比較難的,因此,我們必須在英語教育中采用一些新的方法,新的技巧。英語創(chuàng)新教育包含以下幾個基本特征:全體性、性、創(chuàng)新性。
1、全體性 全體性是指英語創(chuàng)新教育的對象,對象是每一個學生,不是單獨的個體。我們在教育的過程中對全體的學生進行教育才能獲得更多的創(chuàng)造才能,才能激發(fā)更多的創(chuàng)造精神。因此英語創(chuàng)新教育的對象不是精英式教育,是的大眾教育。
2、性 性是指英語創(chuàng)新教學的綜合素質,并不是針對英語的考試成績、英語口語、英語書面表達、英語閱讀、英語聽力等等單一方面,是對英語教育的綜合;也可以這樣理解,在對學生進行英語語言基本知識的傳授與語言技能訓練的過程中,要注意智力因素與非智力因素的開發(fā),要與其他學科進行滲透,充分挖掘學生的創(chuàng)新才能。
3、創(chuàng)新性 創(chuàng)新性是指創(chuàng)新教育的目的,其目的是培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的綜合型素質人才。一個團隊領導沒有創(chuàng)新意識,其帶領的團隊也不會出現創(chuàng)新意識。所以作為一名英語老師要大膽地對教育進行創(chuàng)新,教學觀念、教學模式、教學內容、教學方法等各個方面的創(chuàng)新,帶領學生進行創(chuàng)新的教育課堂,掌握創(chuàng)新能力。
二、英語教學創(chuàng)新
傳統(tǒng)的英語教學模式是強調教師課本、學生掌握書本知識,老師大部分時間是在研究課本的語法、結構、成分、大綱等等,學生最多的時間是在讀、寫、背、聽、練習,這嚴重的限制了學生的學習興趣,嚴重的抑制了學生的創(chuàng)新潛能成長,下面就從幾個方面進行闡述英語教學創(chuàng)新。
1、培養(yǎng)學生敢于問問題、敢于質疑的能力 孔子說過“學貴于疑,小疑則小進,大疑則大進”,學會質疑是學習的基礎,沒有質疑就不會出現牛頓定律,沒有質疑就不會出現勾股定理,有了疑問才能產生學習的動力,有了動力才會學習,如何讓學生自主學習?這是關鍵。
2、帶動學生主動參與英語教學活動,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展
語言學習需要良好地學習環(huán)境,當我們出生的時候便沉浸在漢語的語言環(huán)境中,因此,我們會覺得漢語是好學的語言,是好用的語言。語言在生活、生產中產生,在生活、生產中應用實踐,因此,合理的設計課堂內外的活動,要求學生用英語來完成一項任務。
3、實施課堂教學創(chuàng)新 課堂是學生接受英語內容的最主要途徑,也是學生質疑、解惑的地方。只有高效的課堂才能夠取得良好地教學效果,在教學的過程中針對實際情況來改革教學模式、優(yōu)化教學方法、課堂教學內容進行教學創(chuàng)新、激發(fā)學生學習英語的興趣。從社會的角度來講,社會要求學生學會前人的經驗與知識,但是更多的時候需要學生推陳出新,教師必須把握好教學內容與方式,讓學生在學習到英語知識與方法的同時,保持創(chuàng)新的精神,以便實現培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
4、建立良好的師生關系 體罰學生的現象在當今社會已經比較少了,但是在很多的教學地方還是存在變相的體罰學生,由此讓學生對老師產生畏懼的情緒,學生極其容易將這種情緒帶入到學習中,會因為對老師的畏懼而產生厭煩情緒,對老師所教授的課程也報以否認的態(tài)度,無法真正的學習。同時,英語是與我們母語不同的一門語言,很多學生從各種渠道聽說英語難學,也會出現一定的畏懼心理。
5、培養(yǎng)學生的參與意識與協(xié)作精神 學生是學習的主體,教師在教授的過程中必須要注意學生的獨立學習能力,讓學生有更多地時間、更多地空間進行自主學習與思考,達到學生自主探究,獨自創(chuàng)新的目的。在課堂上我們可以讓一位同學提出一個關于本節(jié)課所講內容有關的問題,然后由下一位同學回答,該同學回答正確之后可以向下一個同學或者老師提出一個關于本節(jié)課所講內容有關的問題,沒有回答正確的同學喪失提問題的權利,這樣會讓學生思考關于本節(jié)課內容的問題,達到自主學習的目的,還能夠提高學生的參與意識與協(xié)作能力。
6、教師要不斷完善自我 領導團隊沒有創(chuàng)新意識,其領導的團隊也不會存在創(chuàng)新意識,雖然這句話太過于肯定,但是不否認其內在道理。教師是教育改革的主要實踐者,他們對教育教學的認識是最為深刻的,也是最有資格發(fā)言的參與者,其對于教學改革的認識程度與理解程度,直接關乎著教育改革的成敗。
要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的一代新人,首當其沖的教師的觀念轉變,只有樹立了與課程改革相應的教學觀念與策略,才能進行創(chuàng)新教學,創(chuàng)新教育。再者是教學內容、模式、方法等的改變。將兩者在實踐中進行結合,不斷的發(fā)現問題、分析問題、解決問題,才能更好的進行英語創(chuàng)新式教學與創(chuàng)新式教育。
英語教育教學論文:論初中英語教育教學中的語法教育論文
摘要:語法教育是英語教育教學中不可或缺的,是英語學習的基礎,是語言表達的前提條件,但是在英語教育教學活動中,語法教育要是被過分的,不僅僅不會對英語教育教學活動起到推動作用,反而會影響到英語教育教學效率的提升。本文對初中英語教學中語法教學的地位以及變遷進行了分析,探討了初中英語教學中語法教學原則,重新定位了初中英語教學中的語法教學,期望能夠對我國初中英語教育教學起到一定的借鑒。
關鍵詞:初中英語,語法,深思
英語語法教育在我國初中英語教育教學中占據的地位,我國初中英語教學活動中最為的。教師在課堂上的主要教學任務是分析教材中的句子結構,挖掘短語、慣用法以及詞匯用法等語言點,講解它們的使用法則,然后讓學生進行機械性的操練。為了讓學生更好地理解課文,教師還常常將文章逐詞逐句地譯成漢語。一篇課文上完后,學生們只掌握了一些語法條目及語言點,而對文章的主旨、作者的意圖等理由則不作深層次的深思。然而這種教育教學模式在上世紀末發(fā)生了變化,英語語法在英語教學中的地位下降,英語教育教學策略的創(chuàng)新層出不群。
一、初中英語教學中語法教學的目前狀況
初中英語教育教學已經確定了以學生為中心的教學模式,而最終的培養(yǎng)目標也變成了學生的語言運用能力,在教育教學模式方面發(fā)生了重大的變化。目前英語教學中的變成了聽說能力的訓練,課堂上的小組討論、結對子等課堂語言實踐活動較好的運用。然而,不少英語教師卻把語法等基礎語言知識的教學放在可有可無的位置,根本不進行語法及語言知識的教學。在一所學校,只要某位老師談到英語語法教學,就會有人說該教師的教學觀念陳舊;誰要是在教學中上了語法課,就會有人說該教師的教學策略落后。語法教學在有些學校已經教學觀念落后的代名
詞。
初中英語教育教學中教學方式和教學模式的轉變并不代表英語語法在英語教育教學中不,過分的淡化英語語法對學生英語綜合能力的提升將會產生負面的影響。如果過分的淡化英語語法教育,那么就會導致學生在英語綜合能力的提升過程中發(fā)生低級的語法錯誤,反而對學生綜合能力的提升產生阻礙性的作用。
二、初中英語教學中語法教學的重新定位
語法教學的淡化并不是的摒棄語法教學,在初中英語教學教學新模式下,如何重新定位語法教育教學的性和角色,就我國初中英語教學教學中最為的內容和難點之一。
1.語法教學是英語教學的基礎
英語教學中,語法是英語教學的基礎,其目的是為了推動學生能夠更好的運用英語,如果學生不能掌握一般的英語語法,那么學生在英語閱讀、聽說中就會十分困難。初中學生只有在英語課堂上以及學校開展的英語活動中才能有機會接觸到英語語言,多數時間并不處在良好的語言環(huán)境中。因此,學生學習英語在許多方面還英語語法作支撐。正確的語法概念是他們自學英語的拐杖,有了牢固的語法知識,他們就可以去判斷所使用的語言形式正確與否,并有助于形成正確的語感。因此,在新課標實行之時,有必要重新認識并確定英語語法教學在中學英語教學中的地位。
2.英語語法教學推動了對文化的理解
英語表達方式與漢語表達方式之間存在很大的差距,而目前我國初中學生在英語的使用方面面對的較大理由就是表達方式的轉變,“漢語式”的英語表達方式層出不群,其主要的理由就是對英語國家語言表達方式的不了解。文化之間的隔閡是我國初中學生學習英語的較大障礙,因此在英語學習的過程中,對英語國家文化的理解就英語學習中比不可少的,決定英語綜合能力的關鍵因素。
而要了解英語國家語言表達的方式和邏輯,就加強英語語法的學習,英語語法的學習,掌握英語國家語言的表達方式和表達習慣,能夠推動學生對英語國家文化的了解,進而推動學生英語表達能力的提升。因此在初中英語教學中,教師一定要對語法教育教學引起一定的,在新的教學方式和教學模式中,合理使用語法教學來提升真?zhèn)€英語教學的效率和效果。
3.語法學習是提高英語綜合能力的前提條件
在現代初中英語教學中,讀、寫、聽是教學的主要內容,其目的是讓學生能夠閱讀英語文章,聽懂英語表達,在生活中使用英語進行交流,而這些目的要實現就掌握一定的語法知識,否則英語和漢語之間的差異就會導致學生在英語學習過程中進入誤區(qū),進而會對學生英語綜合能力的提升產生負面的影響。
小結:英語教育教學活動中,英語語法的學習是為整個英語學習服務的,英語教育教學活動模式和方式的轉變不代表英語語法教學不。初中英
英語教育教學論文:英語教育教學觀之淺談
一、更新教學理念,關注動態(tài)過程
行動離不開理念的引領和指導。新課程要求我們廣大中職英語教師在落實課改的行動中,必須從學習新課程思想,更新教育教學理念開始,以先進理論武裝頭腦,以先進思想指導行為,以先進經驗解決困難,以先進案例激發(fā)動力。然而與普通高中英語教育不同的是,中職英語教育的根本目標取向在于“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向,以活動為抓手,以發(fā)展為根本”,我們必須基于這一目標不斷地更新教學理念,轉變教學行為,將課改行動貫徹落實于平日課堂教學行為的點滴之中,尤其應當關注教學活動的動態(tài)過程,及時把握機會,合理捕捉細節(jié),努力挖掘資源,巧妙滲透新課程教育思想和教學行為,真正實現“學生本位”的目標追求。例如教學《What’stheweatherlike?》一單元第二課時,本課重點是學習對話,進行聽說訓練,在操練環(huán)節(jié)我讓學生根據當天天氣情況,利用本課所學單詞和句型,自編一個情景對話,鼓勵用上以前所學的詞匯和引入自己的想法,這樣不僅訓練了學生的語言,還及時把握了對語言運用的動態(tài)過程,有利于課堂教學的適時調控。
二、培養(yǎng)自學能力,著眼終身發(fā)展
在中職教育課程體系中,英語屬于一門基礎學科,由于教育性質、動機和目的的局限,許多時候英語學科不得不為學生所修專業(yè)的專業(yè)課程讓路,這是一種無奈的現實,作為教師必須正確地面對和接受。因此,中職學校的學生在校用以學習英語的時間相對少了很多,如果只是利用有限的課堂教學時間去鉆研英語,尋找突破,那勢必比登天還難,我們不得不引領和指導學生利用更多的課外時間去學習英語,這需要學生具備一種較強的自主學習能力,學會爭取和利用閑暇時間不斷補給新知識、新技能和新方法,不斷地提高自身的英語綜合素養(yǎng),為學生的終身英語發(fā)展奠定良好的基礎。正如古人所云“:授之以魚,不如授之以漁。”例如教學《ThanksgivingDinner》,本課教學重點之一是掌握much和many,alittle和afew,some和any的區(qū)別,對于這一知識點學生在小學和初中階段應該有所接觸,于是課上我嘗試讓學生自主探究這三組詞的特征和用法,然后分小組進行自學情況的匯報交流,由我進行歸納和提示,以上過程不僅讓學生掌握了知識,還很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力,在日后的教學中只要學生能夠辦到的,教師堅決不要干預,大膽放手任其發(fā)揮,必然能夠收獲驚喜。
三、注重語言運用,彰顯學科價值
語言的本質特征是工具性、交際性和實踐性,因此,語言學習在注重知識積累的同時,更應注重實踐運用。在中職英語課堂上,教師應當轉靜為動,化繁為簡,少講精練,以活動開展為載體,以語言運用為目的,貫徹落實“學用合一”的教學原則,努力挖掘現有的教育資源,大力開辟廣泛的教學渠道,積極營造鮮活逼真的課堂情境,不斷提高學生的英語綜合運用能力。同時,中職學校學生英語學習基礎普遍較差的客觀現狀,更要求我們教師的課堂教學必須注重方式方法的轉變,注重調動學生的學習熱情,注重因材施教,以本為本,以聽、說、讀、寫四項基本訓練活動的開展為抓手,力求所有學生均能在原有語言基礎上得到不同程度的提高,從而體現出英語學科的教育價值。例如教學《Meetingnewpepole》,新授完畢后我創(chuàng)設了這樣的教學情境:假如劉翔來到我們班,你會如何與他問候交談呢?自己和同桌準備準備,一會兒我們來交流。情境的創(chuàng)設旨在促使學生對語言的靈活運用,發(fā)揮出語言學習應有的價值。
總之,中職英語教育改革仍然處于摸索和探究階段,面臨的困難也是客觀存在的,但是只要英語教師善于總結教學經驗,敢于嘗試開拓創(chuàng)新,樂于辛勤付出,樂于奉獻,以科學的教育觀指導自身的教學行為,必能為實現學生的終身發(fā)展和滿足學生的未來需要發(fā)揮出較大的教育效益!
英語教育教學論文:英語教育教學的思考
英語新課程改革已經開始,作為英語教師,我認為應以平常的心態(tài)勇敢面對新課程改革,以先進的教學理念,民主的教學態(tài)度,新穎的教學方法實踐新課程。目前我們首要的任務是如何用現有的 教材體現新課程理念,為新課程改革的有效開展奠定基礎。那么,如何在教學實踐中去體現新理念 ?我想,最重要一點是觀念上的轉變。教師的觀念決定并影響課堂教學的方式和效果,也決定學生對課程的理解與興趣,更是決定高中課程改革總體目標實現的可能性和有效性。所以我們必須從傳統(tǒng)的教學觀向現代化的教學觀轉變。確立學生是學習的主體,將學習的主動權交給學生,將教師傳授知識為主的教法轉向師生雙邊,學生多邊合作互動的教法,充分發(fā)揮學生的合作精神,同時重視學生主體的積極參與及師生的親情合作,學生間的社會互動。只有觀念轉變了,才有教學設計與課堂效果質的變化與飛躍。
對于我們英語教學來講,教學內容主要是詞匯和閱讀教學。傳統(tǒng)的教法是教師一講到底的傳授式。課堂上一言堂,包辦代替。 閱讀教學只重視段落中語言點和語法的講解, 一節(jié)課有時只講一兩個小自然段,而且沒有學生的任何參與活動,是被動的聽或作筆記, 這種情況和新課程改革要求是背道而馳的。英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向,強調英語課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑,發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。 以下幾點是我對英語教學的粗淺的看法 。
一、課堂應由教師單純的分析講解轉向多元的任務與活動,教師的主導作用充分體現在調動學生學習的積極性、主動性上。教師精心備課,利用多種媒體和方式組織學生進入學習狀態(tài),幫助學生自己建構知識、獲得能力。
二、突出活動,師生交融,師生互動,培養(yǎng)情感交際能力。我們可以以開展各種活動為載體,以情促知,引發(fā)學生的內在需求,引導學生自主有效地學習,盡量排除受教育者的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣,對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系,使學生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。教師頭腦中有了學生意識,開始更多關注學生在課堂上的表現,注重學生學習興趣的調動。創(chuàng)造 一個融洽的,和諧的,活躍的學習氣氛。使學生的學習活動在一個平等,民主的氛圍中進行。
三、教學中要注重學法指導,培養(yǎng)學生終生學習的能力。 教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法,這就要求教師在備課時,不僅要考慮教學內容和教學方法, 還要注重發(fā)揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色,充分調動學生參與課堂活動的積極性,并盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙,而不是金山和銀山。應使學生形成實踐、參與、合作與交流的學習方式 發(fā)展學生的綜合語言運用能力,使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、自主學習能力的過程。
四、注重培養(yǎng)文化素質,語言是文化的載體。語言離不開文化,文化依靠語言。英語教學是語言教學,當然離不開文化教育。 語言中儲存了一個民族的社會生活經驗,反映了該民族文化的基本特征。因此, 語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化,那么他很難學好該語言。加強詞匯、語法教學中的文化滲透個民族的文化中有什么概念,這個民族的語言中就會有什么詞匯來指代這個概念。
基于以上對英語教育教學的理解,我在平時的教學中確定了以下教學模式。
以培養(yǎng)基本技能來提高英語素質的教學模式
教學模式的確立:
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯(lián)合國有關文件提出,21世紀人的生存與發(fā)展的基本技能為母語、一門外語、計算機操作能力;由于歷史原因和互聯(lián)網的廣泛利用,英語成為各種國際場合的主要工作語言,也成為國際科技交流的主要語言(據統(tǒng)計,國際上85%以上的學術論文是用英語發(fā)表或宣讀的,各學科的主要學術期刊也以英語為主)。同時也是國際互聯(lián)網的主要應用語言。因此,各國在知識經濟到來之際, 都在強化和改革基礎教育其中外語,特別是英語教學變得越來越重要。
模式理論依據:
高中英語課程標準中指出:語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能,說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,為真實語言交際打基礎。因此,聽、說、讀、寫既是學習的內容,又是學習的手段。從此目標出發(fā),我們在平時的教學中要 注意從聽、說、讀、寫這幾個相輔相成、互相滲透的幾個方面出發(fā),培養(yǎng)學生的英語素質。因此,擬定《 培養(yǎng)基本技能提高英語素質的教學模式》進行實驗。 以探討高中英語教學的模式和教法。
模式內容:
一、聽說能力的素質和聽說能力的培養(yǎng)
加強英語教學中聽說能力的培養(yǎng)具有一定的現實意義。 我國的發(fā)展急需一批具有比較扎實的英語基礎又有很強的聽說及口語交際能力的英語人才。然而,在我們的英語教學中普遍存在這種情況,大部分學生詞匯、語法掌握的都很好,筆頭練習做的也非常正確,考試成績,但實際生活中卻聽不懂別人說的話,自己開不了口,甚至是最基本的生活用語都不會。這種情況會影響到他日后的學習和工作。許多進入 大學校門之后的大學生,深深感到他們聽說能力如此之低,以至于不能適應大學的學習,或者不能適應今后的工作的需要。所以說培養(yǎng)聽說技能非常重要。
“聽”是人的交際活動的最基本形式,是一種迅速正確獲得信息并對信息做出反映的能力。聽可以培養(yǎng)學生的一些良好的心理素質。如注意力、記憶力和自信心等。同時,聽對說的能力有直接的影響,使人產生說的動機。聽可以產生自我表達的心理傾向。
二、讀的素質與閱讀理解能力的培養(yǎng)
讀是一種重要的語言 交際形式,是人們獲得信息的重要途徑,讀的能力一直是中學外語教學的重要內容。讀的能力也是英語學習中的一個主要目的。閱讀是不出聲默讀 ,是讀的一種主要形式,閱讀能力的強弱取決閱讀 者的語言知識、語言交際能力以及認識能力。閱讀的能力素質主要包括速度、理解、詞匯三個方面。
三、寫的素質與書面表達能力的培養(yǎng)
寫和 讀一樣也是人們進行交際活動的一種重要的基本形式。寫的過程是一種十分復雜的心智活動過程,是學生最感困難和最容易出錯的。所以在教學中應注意培養(yǎng)學生寫出比較地道的英語,避免寫出一些中國式的英語來。在平時的教學中,我們經常以英語作文 的 形式來培養(yǎng)學生的書面表達能力。英語作文不僅可以考察學生的詞匯、語法、造句構思的能力,還能促進學生的閱讀能力。在高中階段 可以適當地給學生講授一些實用寫作,如信件的格式等。要求學生平時用英語寫寫隨感、日記等,對培養(yǎng)學生的英語寫作能力、擴大詞匯量都是很有幫助的。
實施教學模式使用的教學方法:
交際法 (Communicative Approach)和聽說法(Audio-Lingual)訓練
聽說法的理論基礎是結構語言學和心理學。其教學模式是:教師講述教學內容 (學生聽)--教師示范(學生模仿)--學生復述—句型 替換、轉換和擴展練習——口語交流活動
交際法(Communicative Approach)交際法又叫功能法,以社會語言學為理論基礎。其教學模式是PPC模式:呈現(presentation)——操練(practice)——交際活動(communicative activities)
認知法(Cognitive Approach)
認知法提倡“先理解,后操練”。其教學模式是:理解(句子結構和所學內容)——形成(語言能力)——運用(語言行為)
語法翻譯法(Grammar Translation Method )
目前仍流行在某些學校的某些課堂的語法翻譯法大多數是不同程度的改革了的語法翻譯法。其教學模式是:教師帶讀生詞——教師講解課文——切合原意的課文翻譯——課文句子結構分析——語法項目練習——翻譯練習——學生背誦重點課文
模式結構操作:
1,利用課前5分鐘值日生報告來鍛煉學生的這種能力。報告的內容涉及到各個方面,可以是英美國家的風土人情、風俗習慣,也可以是當天的天氣情況及自己周圍同學的日常生活情況。
2,利用英語角來培養(yǎng)提高學生的聽說能力。每周一次的英語 角可以給學生創(chuàng)造一個生動、活潑、形象的英語語言環(huán)境。讓學生能享受到聽說英語所帶來的快樂。
3,創(chuàng)設情景:自由探究,編譯練習,沖破跨文化交際障礙。
中學生的生活范圍相對較小,生活經驗不足,頭腦中表象貧乏,在學習活動中常出現思維受阻現象。教師授課中輔以計算機文字,圖形、聲音、圖像、影視等,可以激發(fā)學生興趣,又可以幫助學生形成表象,突破學習難點。
4,知識融匯:分組攜作,教師引導,充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。面向跨世紀的英語教學模式,必須從傳統(tǒng)的教學觀向現代化的教學觀轉變。確立學生是學習的主體,將學習的主動權交給學生,將教師傳授知識為主的教法轉向師生雙邊,學生多邊合作互動的教法,充分發(fā)揮學生的合作精神,同時重視學生主體的積極參與及師生的親情合作,學生間的社會互動。這也正是“應試教育”向“素質教育”的轉變在課堂教學中的重要體現。
5,模擬實景:自主參與,體驗異域文化,強化記憶力。
學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)對新的教學手段,有很強的依賴性。英語課堂往往有許多生活場景無法用語言來地描繪出。因此可以借助圖像系統(tǒng),一方面這樣可以引起學生對研究對象的濃厚興趣,激發(fā)學生探求知識的欲望;另一方面,也可以大大豐富學生的表象,有利于學生展開形象思維,對于學生右腦的開發(fā),直覺思維能力的培養(yǎng)有重要作用。
6,突出活動:師生交融,師生互動,培養(yǎng)情感交際能力。開展各種活動為載體,以情促知,引發(fā)學生的內在需求,引導學生自主有效地學習,盡量排除受教育者的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發(fā)學生對認知的興趣,對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系,使學生在輕松愉悅的意境中提高交際能力。)學法指導:培養(yǎng)學生終生學習的能力 教學是教和學的統(tǒng)一體。教學活動是師生間的雙邊活動。教師的教法直接影響著學生的學法,這就要求教師在備課時,不僅要考慮教學內容和教學方法,更要考慮學生的生理和心理特點以及他們的需求、愛好、興趣等。在課堂上,教師應當在發(fā)揮指導作用的同時,充分發(fā)揮學生的主體作用。教師適時變換課堂角色,充分調動學生參與課堂活動的積極性,并盡可能多地為學生創(chuàng)造獨立思考的機會。 教師交給學生的應當是一把打開寶庫的金鑰匙,而不是金山和銀山。
7,培養(yǎng)文化素質:語言是文化的載體。一種語言中儲存了一個民族的社會生活經驗,反映了該民族文化的基本特征。因此,語言、語言學習和語言運用都不可能脫離文化而單獨存在。如果一個人只學語言不學文化,那么他很難學好該語言。
此教學模式還會在今后的教學中不斷的改進和完善。
英語教育教學論文:試論五年制高職英語教育教學體系的構建
【論文關鍵詞】高職高專 英語課程 專業(yè)規(guī)范 體系構建
【論文摘要】根據當前我國社會經濟發(fā)展對高等職業(yè)教育英語人才能力的需求，教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》。五年制高職英語教育作為我國高等職業(yè)英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業(yè)設置規(guī)范，并結合自身實際從培養(yǎng)目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，力爭實現特色創(chuàng)新。
1.引言
近年來，隨著我國社會發(fā)展和經濟建設對應用型英語類專業(yè)人才的需要，高職高專英語類專業(yè)的辦學規(guī)模不斷擴大，專業(yè)建設得到了快速的發(fā)展，為了加強對高職高專院校英語課程的宏觀管理和指導，切實深化高等職業(yè)教育英語課程教學改革，2006年教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會受教育部高等教育司的委托，成立了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》項目研究組，對高等職業(yè)教育的辦學思想、辦學宗旨、培養(yǎng)目標與模式、專業(yè)設置等方面開展了深入細致和廣泛地研究，同時參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，制定了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》。這一文件的出臺進一步明確了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學方針，把能力培養(yǎng)具體到“側重職場環(huán)境下交際能力的培養(yǎng)”，為高職高專英語教學目標的制定指明了方向。與此同時，教育部高等學校高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會還承擔了制定“高職高專英語類專業(yè)設置規(guī)范”的任務。“高職高專英語類專業(yè)設置規(guī)范”體現了社會對高職高專英語類專業(yè)設置與教學質量的要求，對統(tǒng)一、規(guī)范和提高英語類專業(yè)教學質量具有重要意義。該專業(yè)設置規(guī)范涉及六大要素：目標要素、內容要素、條件要素、時間要素、評價要素和管理要素，這些要素的具體標準為實際教學工作提供了指導性建議。
五年制高職英語教育作為我國高等職業(yè)英語教育體系的重要組成部分，遵循高職高專英語專業(yè)設置規(guī)范，并結合自身實際從培養(yǎng)目標、課程設置、課堂教學、教學管理和教學評價等方面積極構建五年制高職英語教育教學體系，對于培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展需要的應用型專業(yè)技術人才具有至關重要的作用。
2.五年制高職英語教育教學體系構建要素分析
按照現階段國內教育體制，五年制高職英語類專業(yè)招收初中畢業(yè)生，學制5年。按照教育部公布的專業(yè)目錄，高職高專英語類專業(yè)包括應用英語、商務英語、旅游英語和英語教育四個專業(yè)。五年制高職英語教育教學體系涉及眾多因素，總結歸納如下：
2.1 培養(yǎng)目標要素
培養(yǎng)目標要素之核心問題是培養(yǎng)什么樣的人。我國的外語教育主要立足于培養(yǎng)三種人才：從事外語教學與研究的各類教師、從事對外交流工作的翻譯，以及從事外貿、外交等相關領域的人才。進入新世紀以來對于人才培養(yǎng)規(guī)格的要求發(fā)生了一定的變化，外語專業(yè)要面向社會多元化需求和多元價值取向培養(yǎng)“厚基礎、強能力、高素質”的外語人才。人才培養(yǎng)的類型也是多樣的，既包括研究型也包括應用型和復合型。五年制高職英語類專業(yè)培養(yǎng)方案應根據社會對人才素質、能力和知識等方面的需求，依據其培養(yǎng)技能型英語人才的定位，確立其專業(yè)培養(yǎng)目標：五年制高職英語教育旨在培養(yǎng)能適應生產、建設、服務、管理及時線需要的，德、智、體、美發(fā)展的，具有良好的思想道德素質、職業(yè)道德素質、文化素質和心理素質，具有較扎實的英語語言基礎知識和較強英語語言交際能力，具有一定的相關專業(yè)知識和必要的人文知識，具有較強的相關行業(yè)基本操作技能，能熟練使用英語從事外事接待、經貿業(yè)務、涉外旅游和基礎教育工作的應用型英語專門人才。
培養(yǎng)目標要素是五年制高職英語類專業(yè)設置與教學的根本，其他的教學要素要圍繞這一根本任務開展。培養(yǎng)目標的確立進一步明確了“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，使英語與某專業(yè)知識相結合，培養(yǎng)能夠熟練地運用英語這個語言工具，從事該專業(yè)實際工作的應用型人才，以適應我國社會經濟的快速發(fā)展。
2.2 課程設置要素
外語教育怎樣培養(yǎng)人關系到教育實踐，涉及外語教育的模式及其教學內容。五年制高職英語教學根據不同行業(yè)對英語能力的需要和學生可持續(xù)發(fā)展能力，構建課程內容，以“學生為本”開展語言實踐和專業(yè)實踐。
五年制高職英語教學課程設置分為1-3年級基礎階段，4-5年級專業(yè)階段。基礎階段的課程設置應進一步夯聽、說、讀、寫、譯等語言基礎，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，特別是用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力。在此其中英語聽說能力的培養(yǎng)尤為重要。高年級階段的課程設置應突出專業(yè)英語知識的培養(yǎng)，逐步把英語教學的重心從基礎英語向職業(yè)英語轉移，幫助學生熟悉專業(yè)詞匯特點，句法結構和語篇特征，把五年制高職英語定位在學生和社會所需要的專門用途英語上，培養(yǎng)學生的職場英語交際能力。
五年制高職英語類專業(yè)教學是一個四元課程體系，包括公共基礎課程、英語專業(yè)技能課程（專業(yè)基礎課程）、英語專業(yè)知識課程（專業(yè)核心課程）、技能實訓課程（相關特色課程）。其中公共基礎課程包括思想政治理論課、大學語文、應用文寫作、計算機基礎、大學生職業(yè)素質教育、體育等；英語專業(yè)技能課程指傳統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫、譯課程，例如高級英語（精讀）、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語國家的歷史、文化、文學等課程；英語專業(yè)知識課程也可稱為專業(yè)核心或主干課程，結合各專業(yè)的專業(yè)特點，開設相關的應用、商務、旅游、教育領域方面的課程，如文秘英語、會展策劃、外貿單證與實務、旅游英語、幼兒英語教育等；技能實訓課程根據專業(yè)發(fā)展方向，結合區(qū)域經濟發(fā)展，適應相關行業(yè)、企業(yè)的崗位需要，設置核心技能課程，通過校內教學實踐、社會實踐和頂崗實習等形式實現職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.3 課堂教學要素
英語課堂教學內容包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。這五個方面構成了整個課程的教學內容。課堂教學要素是完成教學內容和實現教學目標的保障。教學要素包括教師、教材和教法三個部分。
2.3.1 師資條件
開設五年制高職英語類專業(yè)應有一支穩(wěn)定的、結構合理的教師隊伍和嚴格的教師資格準入制度。師資隊伍包括專職教師、兼職教師和外籍教師。專職教師應具有高等學校教師任職資格，本科以上學歷，主干課程主講教師應具有中高級專業(yè)技術職稱。各門專業(yè)主要課程應設置教學基層組織（教研室、學科組）由學科帶頭人、骨干教師擔任負責人，負責教學教研等教學具體工作的落實。外聘教師至少應具有中級以上職業(yè)技術資格和豐富的行業(yè)從業(yè)經驗，有正事聘任手續(xù)并相對穩(wěn)定，擔任相關專業(yè)的專業(yè)課程教學工作。外籍教師應具有一定的從教經驗，了解中國文化，具有國內任教資質，以英語為母語或官方語言的歐美籍人士為宜。
2.3.2 教材選用
教材作為課程的化身、教學目標的物化體和教學質量評價的依據，在教學中的地位舉足輕重。目前，國家審定出版發(fā)行的各類高職高專國家規(guī)劃教材達數十余種，有的是國內自編的，有的是中外合編的，有的是引進后加以改編的，教材的內容都緊扣《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》，各有特色，但仔細分析不難發(fā)現，這些教材當中真正適合五年制高職這一層次的卻寥寥無幾，很難開展因“材”施教。
因此，本著以實用、速成的理念，以培養(yǎng)學生的思辨能力，提高學生綜合語言素質為目標，根據高職高專英語教大綱的要求，結合五年制高職英語類專業(yè)學生的實際情況和特點，在實踐教學的基礎上編訂出版五年制高職大專系列教材勢在必行。教材可涉及聽力、口語、閱讀等諸方面，采用新穎的體例、完整的結構和富有時代性、趣味性及實用性的內容進行編訂，為教學內容提供充分、恰當、適用的語言材料。
2.3.3 教學方法
在實際教學過程中，教師應遵循語言學習的規(guī)律，將任務型教學與互動式教學模式相結合，構建交互協(xié)同的情景和適合自主學習的語言環(huán)境，不斷改進教學方法，使語言技能的訓練在專業(yè)學習中得到延續(xù)，培養(yǎng)學生職場英語的交際能力。
任務型語言教學是讓學生通過執(zhí)行課堂教學任務促進語言學習，教師應根據學生的不同性格特點，語言基礎設定相應的教學任務。各組學生在真實的活動中實際使用目標語，運用各項語言技能表達自己的思想。教師應盡力創(chuàng)造有利于學生學習英語的條件，使學生通過相互之間的互動和交際，學生和教師之間的互動和交際，提高使用英語的機會，并在使用中掌握英語。
教師在課堂上應對學生個體給予支持和鼓勵，提供如何開展小組互動協(xié)同的策略培訓，例如怎樣有效進行提問，尤其是進行開放式提問；怎樣請求對方給予解釋和幫助；如何更好地修正表達方式的錯誤或不恰當，促進學生對課堂教學活動的參與，真正做到學以致用。此外，應積極組織開展多樣化的課外教學實踐活動，豐富學生的校園文化生活，為學生提供更廣泛的學習實踐平臺。
2.4 教學管理要素
教學管理是提高教學質量的重要手段，有效的教學管理能夠促進教師隊伍的建設，調動教師的工作積極性，提高團隊的凝聚力，監(jiān)控教學各個環(huán)節(jié)的落實，及時掌控教學一線的動態(tài)信息，加強教學教研活動的跟蹤指導。
要設立專業(yè)教學管理機構，制定專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃、教學管理制度、教學質量監(jiān)控制度、教師考核制度、教師評聘制度、學籍管理制度、成績考核制度、專業(yè)教學計劃、課程教學大綱、實踐教學大綱。設立年級辦公室和專業(yè)系辦公室，由專職教學管理人員分別對不同層次的教學對象進行教學管理，按照教學大綱制定學科建設發(fā)展規(guī)劃、學期教學計劃、學期授課日歷及課表、使用教材目錄。
2.5 教學評價要素
在實際教學中，要掌握各層次的教學進度，了解學生的學習任務完成情況和教師的實際教學效果，必須構建一套科學完善的評價體系。根據現代外語教育理論的近期研究成果，《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》提出高等職業(yè)教育的英語課程教學評價應包括形成性評價和終結性評價兩種形式，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關的業(yè)務能力為目標。
五年制高職英語教學評價體系應根據各專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，突出高職教育的特色，對教學效果進行評估。在評價過程中，應采取有效的考核方式、考核內容和考核成績評價。根據不同的專業(yè)、不同的課程、不同的學習階段和不同的實踐活動設定不同的評價標準。考核內容上要突出知識技能的應用，測試的設計應具有客觀性、科學性和可行性，突出真實場景下的語言知識應用能力和思辨能力的考核。考核形式可采用口試、筆試、案例分析、撰寫小論文等多種形式進行，直接考核學生分析解決實際問題的能力。考核成績的具體評價包括平時成績、期中成績、期末成績以及實訓測評等。
3.教育教學體系的應用與特色創(chuàng)新
五年制高職英語教育教學體系是為了加強對培養(yǎng)方案、專業(yè)設置的宏觀管理和指導，規(guī)范英語類專業(yè)設置，推動教學基本建設和教學改革，提高教學管理的科學性，確保教學質量穩(wěn)固提高。
五年制高職英語教育教學體系對推動教學內容和課程體系不斷改革具有指導意義，是規(guī)范專業(yè)設置和指導教學工作的基本標尺，體現了社會對高職高專英語類專業(yè)教學質量的基本要求。作為五年制高職英語類專業(yè)的教師和教學管理者，在實際教學和管理工作中要以此為標準，規(guī)范教學活動的開展和進行，不斷更新教學理念，提高自身綜合素質與職業(yè)教育能力，以培養(yǎng)滿足社會需要的合格技能應用型人才。
職業(yè)教育的特色就是要突出實踐教學和技能培訓，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心來構建教學內容和課程體系。作為高職教師在教學過程中要充當講師和工程師雙重角色，因此學校要制定教師發(fā)展規(guī)劃，加強英語教師在教學理論、教學方法和教育技術等方面的培訓，鼓勵教師在教學中積極探索新的教學模式，學習與行業(yè)相關的教學內容。教師在提高自身英語綜合運用能力的同時，可根據本校的專業(yè)設置以及專業(yè)對應的職業(yè)崗位到相關行業(yè)、企業(yè)進行實踐，豐富行業(yè)知識，積累專業(yè)實踐經驗，提高職業(yè)教學能力，真正成為“雙師型”教師。
學校可根據區(qū)域經濟對人才能力、素質、文化和企業(yè)生產的實際需要，適時調整教學安排，增加一些具有地方特色和企業(yè)特色的教學內容，培養(yǎng)適應行業(yè)、企業(yè)需要的合格技能人才。西安外國語大學高職部應用英語專業(yè)在執(zhí)行《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》和高職高專英語類專業(yè)設置規(guī)范的過程中，較好地結合本校實際情況和區(qū)域經濟發(fā)展需求，在教學實踐中突出自身和企業(yè)特色，對本專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新，以企業(yè)要求和學生就業(yè)導向，以服務地方經濟和社會發(fā)展為宗旨，構建以文秘、會展和商務為核心的課程體系，強化學生實際動手能力的培養(yǎng)。學生通過學習文秘模塊、會展模塊和商務模塊的核心課程：文秘實務、文秘英語、秘書檔案管理、辦公室設備操作與管理；會展策劃、會展英語、會展實務；外貿函電、商務禮儀、公共關系等專業(yè)核心課程，了解中英文秘書和會展策劃專員行業(yè)發(fā)展的趨勢，系統(tǒng)掌握中英文秘書和會展策劃專員及行政管理人員的專業(yè)理論知識和實踐技能。學生通過參加秘書工作環(huán)境的模擬演練；展覽會實施方案策劃、展臺的設計、布置及調整；職業(yè)形象設計與訓練等實訓活動，進一步加強專業(yè)實踐訓練，并取得相應的上崗資格證書或技術等級證書，例如國家秘書職業(yè)資格五級證書、計算機辦公自動化NIT證書、翻譯專業(yè)資格三級證書、托業(yè)橋四級（五級）證書。應用英語專業(yè)通過語言實踐和專業(yè)實踐的緊密結合，使學生畢業(yè)時能滿足社會對應用型英語人才的需要，順利進入相應的企業(yè)就業(yè)，獲得了企業(yè)和社會的普遍認可。
4.結語
五年制高職英語教育教學體系的構建，是由高職高專英語教育的性質決定的，也符合當前經濟、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)格局的要求。通過制定明確的教學目標，優(yōu)化課程結構，更新教學理念，改進教學方法，強化教學過程的指導、監(jiān)控、檢查和評估，采用科學的教學管理，從而實現職業(yè)教育培養(yǎng)目標，提高教育教學質量。
英語教育教學論文:英語教育教學工作總結范文
小學階段英語教育教學工作總結英語教學的目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下基礎。在英語課堂教學中，怎樣創(chuàng)設良好的學習氛圍、激發(fā)學生的興趣是搞好小學英語教學的重要一環(huán)。下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況
一、認真?zhèn)湔n、面向全體授課
在教學中，認真?zhèn)湔n，認真閱讀各種教科參考書，認真編寫好教案制定好教學計劃，根據學生的實際學習情況和向其他教師取得的經驗，不斷地加以改善修改;在傳授學生知識時，不厭其煩，耐心教導學生，還耐心地輔導學生復習遺漏知識;在傳授學生知識的同時，并對他們進行思想教育，教育優(yōu)生幫助后進生。
二、在課堂教學中
及時、在課堂上，認真授課，運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發(fā)、教育學生。
教學生做游戲、唱英語歌等來激發(fā)學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重師生互動、生生互動的教學，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。
第二、在批改作業(yè)方面。
學生的作業(yè)總是及時批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業(yè)還采取面批方法，一一分析講解、幫助學生解決疑難習題，提高了教學質量。
第三、在聽力方面。
為提高學生的聽力水平，常讓學生聽英語歌曲及英語會話的錄音磁帶，還讓學生表演對話，背書。
以上是我這學期在小學英語教學方面取得的成績和經驗，但也存在較多的不足，如課堂操作欠靈活，尤其是后進生工作，由于客觀原因，做的不夠，以致于個別學生成績不理想。
總之，在今后的教學工作中，我會努力填補自己在教學工作中不足，向其他老師學習，爭取讓學生都能有新的提高，都能邁上一個新臺階。
英語教育教學論文:高職英語教育教學思路的提高
為了能夠滿足社會發(fā)展對技術型人才的需求，高職教育工作便應運而生。在進行學生的培養(yǎng)過程中，主要定位為培養(yǎng)技能型、高素質、綜合性適應社會發(fā)展需求的人才。隨著社會就業(yè)門檻的不斷提升，就當前高職院校英語教育教學的發(fā)展現狀來看，現階段的高職英語教育教學實效性依舊具有較大的提升空間，本文將對其提高的思路策略進行簡要分析。
一、現代高職英語教育教學中的特點
高職教育教學不僅需要突出專業(yè)特點，同樣對基本知識也應該進行嚴格的傳授。由于其職業(yè)性、實踐性較強，在發(fā)展過程中往往是有方向的進行人才的培養(yǎng)。對比與其他高校來說，高職教育英語基礎教育應該與專業(yè)教育內容向結合，提高專業(yè)技能與英語知識的合理搭配運用，強化復合型人才的培養(yǎng)，使學生在進入某專業(yè)不同崗位后能夠嫻熟的運用英語進行交際溝通。實際上，做好英語教育與專業(yè)教育的結合，就必須明確專業(yè)特點以及職業(yè)的突出性，重視在教學中多方面知識的相互交換，使學生在學習專業(yè)知識及技能時能夠獲得良好的英語交際能力培養(yǎng)。不僅如此，英語教育具有一定的線性特點，每一個音符、單詞等都具有一定的組合規(guī)律，只有打破傳統(tǒng)教學方式，采用破而后立的規(guī)律學研究，才能夠進一步提高高職英語教學實效性方法的價值發(fā)揮。
二、提高高職英語教育實效性措施
1.突出教學特點與新的教學理念。當代高職教學的教學理念主要為“以就業(yè)為導向，以能力為本位”。所以在進行人才的培養(yǎng)中必須重視綜合性素質人才的培育，并明確指出英語教育的指導思想，使相關思想能夠早教育教學的過程中貫穿整個過程，使其靈活的出現與各種教學活動中。當代高職英語教育教學較為重視學生英語交際能力的培養(yǎng)，其主要表現在在進行英語教育的實踐性與實用性方面。所以在進行高職英語教育中，必須與學生的專業(yè)與未來就業(yè)發(fā)展緊密集合，使實用性、針對性等在高職英語教育中得到表現。
2.通過強化是隊伍的方式提高師資的力量。當前大多數的高職院校雙師型英語教師力量較為缺少，直接對教育教學的實效性造成了嚴重的阻礙，所以必須強化其師資隊伍的建設。具體而言，在實際建設過程中，可經由在職學習、進修、專題研討、講座等形式對英語教師進行培訓，更新其教學理念、教學模式，進一步提升其教學業(yè)務能力。同時，可積極開展雙師型英語教師培養(yǎng)工作，立足于英語教育職業(yè)性、實踐性等角度，深入展開英語教育。另外，可積極引入高素質、高技能的英語教師，聘請經驗豐富的兼職教師，為學生提供職業(yè)性英語實訓教學。不僅如此，還應該開展教師學習機制，培養(yǎng)有能力的教師學習英語或者相關專業(yè)知識，強化教師隊伍雙師人才的建設。
3.通過第二課堂激發(fā)學生興趣。由于高職院校內部英語課程安排較少，學生不能夠得到充足的時間進行英語口語交際能力的學習，所以通過第二課堂提高學生知識的運用能力就勢在必行。將課堂教學延伸到第二課堂，開展個性化、合作式、模塊化、超文本化的主題式教學，根據教學內容開展特色英語能力訓練，展現高職英語教育特點。以課本為基礎，選出其中的某一學習主題，將學生分成若干個5-8人小組，給每個小組分配不同的主題任務，由學生自行查閱相關資料，自我組織語言，自我開展第二課堂教學。通過這種教學授課方式可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在反復的交流間強化對詞匯的運用與記憶，有助于提高學生的英語知識運用能力。第二課堂實踐性教學建立應該以學生為主體，鼓勵學生積極的組織相關活動，并通過對基礎英語知識的活學活用達到對英語語言知識的徹底掌握，在教學活動中教師也應該積極配合學生，并制定相關活動內容，鼓勵學生在趣味活動中掌握英語重點知識。
4.教育工作的開展需要以就業(yè)為導向。在進行高職英語教育教學中，我們必須明白最終的目的是實現學生有能力就業(yè)。所以，高職英語教育教學應該根據學生專業(yè)發(fā)展與崗位需求為基礎進行課堂教學轉變，強化教學環(huán)境的真實性，使學生在學習的過程中能夠逐漸的感受到未來崗位對自身英語能力與專業(yè)能力的需求狀況。只有通過不斷的模擬真實的就業(yè)環(huán)境，才能夠使學生了解社會對相關人才的需求狀況，激發(fā)學生完善英語口語等專業(yè)能力的學習運用，進一步提高教育教學的實效性。
5.基于實用夠用原則為基礎構建學生終身學習意識。高職英語教學工作中，應該把握好英語教學內容的篩選。實際上并不是所有的課本內容都適合學生學習，只有安排合理的英語知識，選擇一些與專業(yè)具有較強關聯(lián)以及具有相關特色的內容，由淺入深的引導學生，采用夠用、實用為原則，才能夠更為有效的使學生掌握相關專業(yè)與英語知識的聯(lián)系與內涵，日后在通過潛移默化的英語滲透教學，為學生逐漸構建終身學習意識才能更好的提高教育教學的實效性。
三、結語
只有在高職英語教育教學的過程中基于學生的角度審視問題，從多元化的方向為英語教學提供教學方法，才能完善并提高教學的實踐性，使學生獲得更好的英語應用能力。
作者：高欣 單位：寶雞職業(yè)技術學院
英語教育教學論文:ESP對高職英語教育教學的啟示分析
摘要：研究ESP對高職英語教育教學的啟示的目的在于了解ESP在國內的外發(fā)展歷程及其對高職英語教學改革的意義，找到適合當前高職英語教學的ESP應用途徑。本文介紹了ESP的發(fā)展歷程及在國內推行的現狀與根源，分析了其對高職英語教學改革的意義，提出高職英語教育教學中應用ESP的具體舉措如下：加強ESP專業(yè)教師隊伍的培養(yǎng)；完善ESP教材的編撰與出版；盡快糾正ESP定位模糊的問題；合理安排教學大綱與課程設置；改革傳統(tǒng)英語課堂教學模式。
關鍵詞：ESP；高職；英語；教育教學；啟示
一、引言
ESP，EnglishforSpecificPurpose，字面意為“特別目的英語”，又被稱作“專業(yè)英語”或者“特別用途英語”，是上世紀六十年代源起于美國的一種英語教育教學概念。經過幾十年發(fā)展變化后，ESP逐漸定型為按照需求制定教學的英語教育形式，即這類英語教學專門針對特定類型的專業(yè)或職業(yè)，根據此類專業(yè)學習者或職業(yè)從業(yè)者在學習與工業(yè)中的實際需求而設置的英語教育形制、內容等。
二、ESP的發(fā)展歷程
出現ESP的背景在于二戰(zhàn)后百廢待興的歐美國家在大力發(fā)展經濟的過程中發(fā)現英語作為不同國家間溝通與交流的主要語言工具的作用越來越重大，英語教育教學從傳統(tǒng)僅僅作為接受教育的范疇日益擴展到了求職、就業(yè)等更廣闊領域。不同職業(yè)工作者對于英語產生的五花八門的特殊要求逐漸對英語教育教學提出了新的要求，即充分滿足不同行業(yè)實際工作的客觀需求而有所變化，突出英語作為交流工具與知識的專業(yè)性與針對性。于是西方語言教育專家開始意識到傳統(tǒng)英語教育教學本質上存在的過于側重理論而實踐聯(lián)系不足的缺陷問題，開始提出語言教育不能僅僅拘囿于純粹的語言學習框架內，而需要與語言使用者客觀現實中對語言應用的實際場景與環(huán)境相匹配和適應，由此誕生了ESP并開始了其在西方各國的快速發(fā)展。
三、問題現狀
首先，改革開放的不斷深化及中國加入WTO后與世界各國經貿往來的日益頻繁讓ESP的教育教學開始在各類高校得到越來越廣泛的重視，尤其是高職院校中涉及語言同步應用的專業(yè)更是早在上世紀末就開始了ESP的嘗試。國內分別于1999與2007年頒布了大學英語《教學大綱》及《課程教學要求》，其中對專業(yè)英語制定了相應的規(guī)定，如1999年的《大綱》提出大學三四年級需要開設專業(yè)英語課，而2007年雖然沒有明確對專業(yè)英語的必修要求，卻仍然將專業(yè)英語列入了“較高與更高”要求的范圍內，要求各對應專業(yè)的學生應能適應英語授課形式及以英語完成專業(yè)內的論文、報告等。[1]至本世紀初，ESP在各類高職院校得到了大力推廣與發(fā)展，教育教學實踐在促成了眾多研究成果誕生的同時也產生了不少問題，其中之一即是ESP的定位不準問題。現行的ESP在高職英語教育教學的定位各有不同，比如專業(yè)基礎課、公共基礎課、專業(yè)課三種類型并行，不少專業(yè)在現實職場中對實用英語的要求與高職院校內開設的ESP課程項目之間關聯(lián)不大，甚至有部分ESP在設置時并未系統(tǒng)研究過對應的專業(yè)職業(yè)的實際需要，導致這些ESP教學目標實際上并無明確的針對性[2]其次，當前高職院校中ESP教師隊伍中多數都由普通英語教師組成，很難兼顧ESP本質上側重的較強專業(yè)性教學要求。這在很大程度上影響了不同專業(yè)學生接受更有針對性的專業(yè)英語的學習。[3]再次，進入高職院校的學生本身既有基礎課程底子薄、成績差的不足，又往往對英語學習缺乏興趣甚至十分抗拒。這些學生在英語基礎方面的缺陷也在很大程度上導致了ESP在高職英語教學中難見成效。[4]，ESP最初進入高校時曾經引發(fā)過相當激烈的爭議，不少教育專業(yè)人士就各種專業(yè)英語的提法表達過質疑。許多專家認為作為既是知識又是工具的語言，英語學習必須筑牢根基。也就是在公共英語教育教學方面下大力氣狠抓學生的學習，有了公共英語良好的根基，就等于掌握了一把能夠開啟其他各類專業(yè)英語學習的大門鑰匙，因此對于ESP的重要性并未給予應有的重視。
四、應用ESP開展高職英語改革的可行性
高職院校作為應用型綜合類院校與普通高校在人才培養(yǎng)目標上有所不同，普通高校的人才培養(yǎng)目標往往定位于研究型專業(yè)人才，而高職院校則更加側重于實際應用，即高職院校畢業(yè)生在未來職場上更傾向于基層與一線實用性工作崗位。高職院校各專業(yè)課程設置的著眼點更加關注理論聯(lián)系實際、加強學生實際動手能力培養(yǎng)方面。因此，高職院校中的語言類專業(yè)教育更加強調語言教育教學與未來就業(yè)的密切關聯(lián)性，強調語言學習應當具有工具性、實用性、職業(yè)性等更加實在的作用。ESP在其定義中的“SpecificPurpose”恰恰就是針對不同專業(yè)的“Purpose”制定出各自對應的英語教學體制與內容，比如文秘英語、法律英語、外貿英語、旅游英語、工建英語等等。學生學習ESP并非是單純地掌握英語這門語言，而是將英語作為一個渠道、一座橋梁，通往其對端的專業(yè)領域的深入學習。比如文秘英語的學習并非為了僅僅學習英語語法、詞匯或句式，而是通過學習英語進一步掌握搜尋、分析、理解、判斷與文秘專業(yè)相關的國內外專業(yè)素材、資源。利用英語掌握職場中的文秘人員應當具備的國際間往來文件、信函的撰寫格式、標準用語，亦或是了解國外同類企業(yè)的各類報表內容、業(yè)界經營動向等內容。因此，應用ESP開展高職英語改革不僅切實可行，而是也是未來高職創(chuàng)新教育教學手段的必然趨勢。
五、高職英語教育教學中應用ESP的具體舉措
及時，當前影響ESP在國內高職院校開展的制約因素之一就是專業(yè)ESP教師的缺乏，大量普通英語教師只能較好開展公共英語、普通英語的教學，但涉及不同專業(yè)領域的ESP時就難免有心無力。師資力量的不足必然會從根本上造成ESP推廣不力，且缺乏專業(yè)英語理論基礎和實踐教學經驗的教師即便勉強進行ESP教學也會因為對專業(yè)理解程度的膚淺而難免造成教學效果的“隔靴搔癢”，學生也會因為教師在專業(yè)英語傳授時的泛泛而談喪失學習興趣和動力。解決這一問題的長期辦法是在師范類高等院校中開展各類專業(yè)英語的專業(yè)教學，通過系統(tǒng)化、規(guī)模化的高等教育建立起一支ESP師資隊伍的預備正規(guī)軍。短期辦法則是聘請合資企業(yè)中既有語言能力又具備專業(yè)技能的工程師或者專業(yè)人員擔任高職ESP的教師，或者組織高職院校中的ESP專業(yè)教師突擊進修，以解決當前ESP專業(yè)教師數量匱乏的燃眉之急。
第二，當前國內ESP在國內高職院校中還面臨著一個教材匱乏的問題，公共英語的強勢地位與ESP遭到的忽視都使當前ESP教材編寫與出版相對滯后于現實教學的需求。缺乏教材使ESP的教育陷入了無本之木、無源之水的困境，教師沒有了教材的指引，僅僅憑借有限的時間和精力必然難以而系統(tǒng)地提煉出特定專業(yè)中具教學意義的知識點與語言技能。學生面對教材缺乏的局面更加無法開展卓有成效的自主式學習或預習與復習，其學習效果不僅難以保障，更加容易陷入對于ESP學習的茫然之中。
第三，現行的ESP在高職英語教育教學的定位過于混亂、模糊，三種定位看似各有道理卻又都似是而非，與其將其定位譯為模棱兩可的中文，不如直接使用其“ESP”的英文名稱，既可避免譯音造成的混淆問題，又使教育教學各方面能夠一目了然。使用ESP英文定位可以使其上加載專業(yè)名稱顯得既直接又容易，比如金融ESP、旅游ESP等。由此無論教學或者科研都能目標明確、范圍確定，可避免由譯文轉換造成不必要的誤解與麻煩。有了定位的ESP教育還需要在各級教育機構與專業(yè)人士方面引起足夠的重視，長期對于ESP重要性的爭議已經在相當程度上造成了當前對ESP應用的阻礙。而客觀現實中ESP對職場英語的切實輔助功用又確實存在，故教育管理層應當盡快轉變對ESP的偏見與忽視。從認識上開始重視ESP的實用性、職業(yè)性，尤其是在高職院校中大力推廣、普及ESP的應用，從而糾正當前國內高職英語教學中學生語言應用能力十分欠缺的嚴峻問題。
第四，認識上的不足與教材、師資的匱乏都導致當前高職ESP教育教學大綱與課程設置的不合理，不少院校依賴普通高校英語教學設置模式套用在ESP教育上，這種不顧專業(yè)差異的做法不僅難以體現ESP內在的專業(yè)性、針對性，更導致教學效果大打折扣，學生的學習效果不佳。糾正這一問題的辦法可以采用聘請外資或合資企業(yè)中的語言與技術專家輔助學校改革ESP設置中的弊端，結合企業(yè)經營特點與實踐情況修改偏頗的大綱設置與課程安排，使其符合真實職場中的工作語言的實際需要。有條件的高職院校也可以安排學校管理層或專業(yè)教師前往企業(yè)進行短期培訓或進修，通過深入企業(yè)一線了解真實職場中英語語言應用的實際情況，由此判斷出最貼近現實的ESP教育教學規(guī)劃與設置。
第五，引入“情景教學”法是較適宜高職ESP改革實踐的具體教學形式，在“情景”中教學就是將傳統(tǒng)灌輸式的刻板教學手法轉化為類似于情景劇的模擬場景中的角色扮演式教學。從教師到學生一點對多點式的陳舊形式很難激發(fā)學生參與學習的熱情，但若參考現實職場中將會面臨的實際工作場景模擬一次職場表演則會明顯不同。比如導游英語，學生可以分別扮演游客、導游、酒店或餐館的老板、服務員等不同角色，從“游客”抵達“機場”、“導游”迎接“游客”起，情景就可依此展開。作為一次連續(xù)的導游接待，情景的設置可以處于一個系列的每個環(huán)節(jié)。比如登上“大巴”后，導游簡要介紹此次旅行的目的地、途經場所、注意事項；抵達“酒店”后，導游協(xié)助游客辦理入住手續(xù)；進入“景區(qū)”后，導游為游客講解景區(qū)的自然風光、人文歷史、傳說軼事；游覽結束后到“餐館”就餐，老板和服務員為導游與游客提供餐飲服務等等。學生可以在不同角色之間輪換，當所有學生全部嘗試過一次涉外旅游接待的整個過程后，未來真實職場中可能遭遇的問題基本上已經全部能夠了然于心。有了歷次身臨其境的實踐式教學，學生可以在意識中建立起相對的職場英語應用體系，對于未來現實工作中可能面臨的情況與問題也能形成個性化的解決方案。
六、結束語
ESP作為側重于理論聯(lián)系實際的應用型英語教育教學形式興于歐美，在中國的發(fā)展時間較短。對于高職院校中的英語教學，應用ESP開展教學改革與高職院校培養(yǎng)實用型人才的宗旨相契合。高職院校開展ESP除了有益于強化學生在全球化商業(yè)發(fā)展中的語言應用能力，更可促進高職院校教育教學朝著適應國際化大環(huán)境要求的方向發(fā)展。
英語教育教學論文:就業(yè)導向視角下高職英語教育教學研究
【摘要】伴隨全球一體化的加深、對外貿易的發(fā)展和進步，社會對英語人才質量和數量的要求越來越高。從這一點出發(fā)，高職院校對英語人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。英語的學習主要在于運用，因此，面對日益緊張的就業(yè)形勢，教師和學生必須清晰地認識到英語教學和英語學習要以就業(yè)為目標導向，不斷提升教師的教學效率和學生的學習興趣。
【關鍵詞】就業(yè)；英語；教育教學
我國自改革開放以來，對英語人才質量和數量的要求逐漸遞增，英語教學模式也隨之發(fā)生改變。在傳統(tǒng)的應試教育體制下，學生對寫作和翻譯的掌握程度非常高，但是對口語的掌握程度相對較低。高職院校要培養(yǎng)實用型人才，就要從學生就業(yè)的角度出發(fā)，探索新的教學模式，讓學生真正地掌握英語技能，達到會說、會用的目的。
一、以就業(yè)為視角的高職英語教育教學中存在的問題
（一）教學模式研究
伴隨企業(yè)的多樣化發(fā)展，社會對人才的要求也在不斷地提升。高職英語專業(yè)的教學目標不僅僅是教會學生基本的英語知識，還要讓學生掌握專業(yè)技能和口語表達能力，要注意對學生實用能力的培養(yǎng)，以此來為其日后的工作奠定良好的知識能力基礎。目前，高職英語教學中很多教師依然采取傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上運用“滿堂灌”的方法，以考試成績的提升為目的，開展教學活動。這種教學方法不僅陳舊，而且單一，讓課堂變得更加枯燥，導致學生逐漸對英語學習失去興趣。高職英語的現狀可以用三句話來概括：課前不溝通、課中不互動、課后不改進。在課堂上，教師處于主導地位，而學生只是一味地被動接受知識，且學生和教師之間的互動很少。在考查學生的學習成果時，教師也往往只是根據分數來評估學生的學習狀況。在這種狀態(tài)下，學生很難將自己所學的英語知識應用到實際生活中。
（二）生源問題研究
高職院校的學生來源可以分為三類：及時類，參加高考但沒有被錄取的學生；第二類，高中學業(yè)沒有完成而輟學的學生；第三類，進入高中以后，不適應高中的生活學習節(jié)奏而選擇退學進入高職院校的學生。這些學生的普遍特點是英語基礎薄弱，而且對英語學習沒有足夠的信心。在這種情況下，學生很難進入主動學習英語的狀態(tài)，并且難以對英語產生學習興趣，而這會對教師教學質量的提升產生嚴重的阻礙作用，導致學生和教師的關系變得更加緊張。
（三）師資問題研究
高職院校的教師大致可以分成三種：及時種是年齡、資歷都比較老的教師，他們擁有豐富的教學經驗，但是幾乎沒有嘗試過新式的教學方法，教學觀念老套；第二種是師范類院校畢業(yè)，受過正規(guī)專業(yè)教育的教師，這一類教師通常比較年輕，但在教學經驗和學生管理上存在很多不足之處；第三種是學校為了擴充師資而聘用的兼職教師。一些高職院校由于缺少完備的競爭機制和評價體制，導致教師教學的積極性受到影響；還有一些高職院校對教師的進修培訓不夠重視，部分教師甚至整個學年都沒有進修記錄；部分高職院校過于重視對技術型人才的培養(yǎng)，甚至認為英語教學不重要，可有可無。這種培養(yǎng)人才的觀念不利于學生的發(fā)展和學校的可持續(xù)發(fā)展，導致學生在與同類學生的競爭中難以顯露自己的優(yōu)勢。
二、以就業(yè)為視角，提升高職院校英語教學質量的建議
（一）師生關系的融洽發(fā)展
高職教師要想提升學生的英語學習興趣，首先要做的就是讓學生認可教師，為學生營造一個相對寬松、愉悅的課堂環(huán)境。這樣，學生才能在主觀上有學習的意識，從而積極地投入學習中。因此，教師可以從以下兩點進行分析：及時，教師要利用恰當的方式激勵學生。在激勵學生之前，教師需要先了解學生所學的專業(yè)并找到學生的興趣點。例如，在教汽車修理專業(yè)的學生時，教師要引導學生學習汽車修理方面的英語詞句，或者為學生播放一些帶有汽車畫面的英語電影，并觀察學生看電影時的反應，從中找出學生的興趣點，并據此激發(fā)學生的潛能。教師要充分調動學生的學習積極性，因為高職院校的學生英語基礎薄弱，所以即使學生在很小的問題上有了進步，教師都應該及時對其進行鼓勵，而不能無視學生的進步。第二，創(chuàng)造學習動機。學習動機是學生潛能的實現過程，如果學生能夠在英語課堂上獲得成就感，那么學生就會更加積極地加入英語學習的隊伍。由此可見，學習動機是激發(fā)學生學習潛能的有效方式之一。此外，還能促使師生關系上升到一個新階段。
（二）教師因材施教
高職院校的教材要以學生就業(yè)為導向，以符合市場發(fā)展要求為目標，強調教材專業(yè)性的同時還要強調教材的性、實用性，并且能夠兼顧靈活性和趣味性。高職英語教學要注重英語知識和專業(yè)知識的融合，在教學中突出其專業(yè)特色。例如，商貿專業(yè)的學生可以在英語課堂上開展模擬商業(yè)會議的教學活動，讓學生扮演不同國家的商人代表，運用英語進行交流洽談，在這一過程中，教師要仔細觀察每一個學生的表現，以便在以后的教學中從學生的具體情況出發(fā)，幫助學生答疑解惑。在課堂上，教師是主導，學生是主體，為了提升教學效果，教師要運用合適的教學方法和教學模式，引導學生參與學習，采用任務模式為學生編排知識點，以小組合作的形式進行英語知識的討論。
（三）通過校企合作的模式提升學生的就業(yè)能力
英語教學離不開實踐，這也是多所學校開展實習活動的原因。學校所培養(yǎng)的人才必須要為社會所用，欠缺專業(yè)素質的畢業(yè)生無法適應高度緊張的工作環(huán)境。為了解決這一問題，學校必須實時檢測教師的教學成果，通過校企合作的方式來實現課堂教學和企業(yè)實習的有機結合。例如，教師在講授了英語知識后，學生就掌握了基本的英語溝通能力，再經過企業(yè)中的上崗實習，學生就可以從中發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，以便在以后的學習中不斷改進。另外，學校還可以創(chuàng)辦實習基地，聘請專業(yè)人員到學校進行指導，這樣能夠很好地提升學生的學習效率，有助于學校和企業(yè)之間展開交流和合作。
三、結束語
綜上所述，本文對基于就業(yè)的英語教育教學情況進行了分析，列舉了現階段高職院校中存在的種種問題，而這些問題是阻礙學生英語學習的主要因素，因此教師在開展教學活動時，要注意解決這些問題，進而轉變學生對英語的態(tài)度，提升學生在以的后英語學習中的積極性和主動性。英語學習的目的是應用，因此，教師不僅要注意學生口語能力的提升，還要注意教學過程中英語和專業(yè)課的有機融合。
英語教育教學論文:高職英語教育教學方法的創(chuàng)新性
【摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。對于任何一件事都不應該停留在一個階段和一個水平，同樣停止或者是止步在一定意義上就是倒退和不發(fā)展。教學方法也是一樣，只有對著時代的步伐不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光去看待我們當前取得的成就才能不斷推進其發(fā)展。高職英語教育在教學方法上已經取得了一定的成績，已經為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)出了符合專業(yè)崗位的專業(yè)人才。但是英語教學方式是不斷發(fā)展常用常新的，教學手段必須不斷創(chuàng)新才能適應英語教學實踐。本文基于高職英語教育教學原有方法和創(chuàng)新方法的研究，試圖為現代高職英語教育提供更適合學生發(fā)展、更符合社會需求的方法。
【關鍵詞】高職院校；英語教育；教學方法；創(chuàng)新性；
創(chuàng)新是相對而言的，沒有固有狀態(tài)就沒有新狀態(tài)，教學方法亦然。對于創(chuàng)新方法的研究也是要從傳統(tǒng)的教學方法開始研究。
一、高職英語課堂教學方法的創(chuàng)新演變
對于我國高職英語教學而言，可謂是方法多種、模式多樣。經過了眾多教師的口傳身教，許多方法受到廣泛的認可，從而逐漸被課堂教學應用，成為重要的教學方法。
1.教授法
教授法是我國英語教學的重要方法也是傳統(tǒng)教育教學不可或缺的重要方法，而且教授法在英語課堂教學中發(fā)揮著重要作用，不管是什么時期英語教學都不能缺少這種方法。傳統(tǒng)的教授法是一種形式和手段較為單一的教授方法。在學習的初期借助教學資源和資料為英語學習者開啟了學習之門，到那時也正為這樣簡單的形式和單一的教授方法，知識是教師強硬地灌輸給學生的，刻板僵硬，教師又缺少與學生的互動交流，也就很難引起學生的學習興趣，有時甚至還會使學生產生厭惡的學習情緒。
2.討論法
討論法一般是學生有一定的知識基礎的情況下為了解決一些問題，在教師的指導下進行的，主要是以討論、研究、去偽存真的方式去獲取知識的方法。討論法是在講授法基礎上發(fā)展演變而成的一種較為靈活的方法。以討論的方式解決問題、獲取知識，更能提高學生的討論意識，激發(fā)了學生課堂參與積極性和主動性，同時培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和解決問題的能力。討論法用于高職英語教學，為學生提供了更多的口語表達的機會，無論是英語表述還是漢語表述，只要勇于開口說出自己的見解和想法就為英語學習提供了更廣闊的發(fā)展空間。保障英語學習的成效。討論法雖然優(yōu)點很多，相較于教授法的缺點都能很好的糾正，但是，學生的自主討論會在一個知識點上花費更多的時間，而且像這樣的討論的時間通常都很長，這樣長時間的討論不僅花費時間，而且不一定能達到到預期的效果。討論是由學生自主圍繞主題進行的，因此，教師只是參與卻不起主要作用，容易偏離討論主題而且還不好掌控。因此，討論法并不是高職英語教學中最常用的方法。
3.講授法輔助以媒體
隨著多媒體教學工具的發(fā)展和計算機網絡時代的到來，人類迎來了教學與教學史上依靠技術發(fā)展的新的方法。講授法的弊端借助多媒體和互聯(lián)網等新型的輔助工具被掩蓋住。教師借助互聯(lián)網的海量資源和多樣化的教學內容輔助以多媒體來掌控教學內容。確保了教師講解的內容足夠新鮮和別致能夠吸引學生，教師的教授也是可以與英文電影、音樂、電視節(jié)目等，將學生帶入到課堂，通過針對性的提問實現互動。同時，也避免了學生對于良莠不齊的互聯(lián)網內容無法掌控的互聯(lián)網教學的弊端。教師在其中的主導作用更好的發(fā)揮，與此同時教師也會對知識講授，不失去傳統(tǒng)課堂的講授優(yōu)勢。
二、高職英語課堂教學方法創(chuàng)新發(fā)展的必然要求
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。只有不斷的創(chuàng)新社會發(fā)展才會不斷地進步，我們的生活也會因為創(chuàng)新的步伐更加充實、豐富、多彩。對于任何一件事都不應該停留在一個階段和一個水平，同樣停止或者是止步在一定意義上就是倒退和不發(fā)展。教學方法也是一樣，只有對著時代的步伐不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光去看待我們當前取得的成就，才能不斷推進其發(fā)展。目前高職英語教育在教學方法上已經取得了一定的成績，已經為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)出了符合專業(yè)崗位的專業(yè)人才。但是我們卻不能止步不前，一味地停留在原有的教學方法之中。這既不符合時代的發(fā)展，也不符合高職英語教育與時俱進的要求。英語教學方式是不斷發(fā)展常用常新的，教學手段必須不斷創(chuàng)新才能適應英語教學實踐。
三、高職英語課堂教學方法的創(chuàng)新性的作用
1.吸引學生，激發(fā)興趣
高職英語教育應該是使學生的英語學習與其專業(yè)掛鉤的英語教育，不是單一的語言教學本身，知識的專業(yè)性較高，學生學習起來枯燥無味，課堂方法常用常新，能夠做到局部老生常談，以個性化的設計吸引學生，提起學生的學習興趣，達到事半功倍的作用。
2.促進教師不斷調整自我
高職英語教育的教學狀況是英語專業(yè)教師在一定的時間內固守成果，不會嘗試新的方法和不愿意真正融入學生當中了解學生的想法。教學方法的創(chuàng)新性在不斷的刺激教師們的創(chuàng)新意識和自我調整修正的意識，指導教學實踐。
3.提高高職院校學生的專業(yè)水平
教師和學生同時提高的情況下，為我國培養(yǎng)出更多、更精、更好的高職專業(yè)學生，不斷促進高職院校的教學水平，同時，也為高職院校帶來了更多更品質的學生，從而不斷促進高職英語教育的發(fā)展。總之，教學方法的創(chuàng)新性研究是提高高職英語教育教學水平的重要方式之一。作為高職院校教師這不僅是應該完成的任務，更是值得每一個人不斷地思考、改進、探究的重要內容。實現改革、發(fā)展、最終完善現有的教學方法為學生營造出適宜他們發(fā)展的條件和環(huán)境提升他們的能力，為人才培養(yǎng)貢獻力量。
