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小學畢業(yè)論文:小學生英語學習要求論文
英語是一門工具學科。要把握英語，除了需學習一定的語音、詞匯、語法知識外，還得練就扎實的聽、說、讀、寫基本功。換言之，英語學習必須通過大量的聽、說、讀、寫練習。從這點出發(fā)，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。小學生良好的英語學習習慣主要是指良好的聽、說、讀、寫的習慣。
一、良好的聽的習慣。
要求摘要：認真聽示范發(fā)音，聽清后再模擬。專心聽他人說英語。學習英語是從“聽”起步的。“聽”是“說”的前提，沒有“聽”，就無從模擬“說”。只有聽得清，聽得懂，才能說得準，說得好。專心地多聽他人說英語，有助于培養(yǎng)對英語的靈敏反應。因此，培養(yǎng)學生認真聽教師或者錄音的示范發(fā)音，專心聽他人說英語是至關(guān)重要的。
九年制義務教育英語學科三年級及時冊課本沒有出現(xiàn)英語文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時能集中全部注重力聽錄音，理解錄音內(nèi)容，進而正確模擬。和教材配套的錄音帶中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道，其景生動、逼真，學生聽來饒有喜好。這十分有助于培養(yǎng)良好的聽的習慣。
兒童心理學告訴我們，小學生愛模擬，模擬性強，但缺乏自控能力。課堂上，常有學生一聽教師示范發(fā)音，就急于開口模擬，輕聲跟講，結(jié)果導致自身發(fā)音欠準，而且還影響了他人聽音。因此，在英語起始教學階段，教師就要練習學生靜心聽，可采用“手勢暗示法”，即教師隨著示范發(fā)音打手勢“一、二”，這時學生邊聽教師發(fā)音，邊看教師嘴形，注重觀察其大、小、扁、圓及變化情況，做到看明、聽清，當手勢打“三”時，全班齊聲模擬。這樣，發(fā)音易到位，模擬效果好。小學生聽錄音跟說跟讀，往往只滿足于“聽到”，能跟得上說，跟得上讀，而不注重語音、語調(diào)、句重音、停頓等。因此，教師要引導學生“聽清”，在播放錄音前，可分步提出聽的具體要求，使聽一遍錄音，便有一次收獲。
英語課堂教學是小學生用英語交際的主要場合。其間，他們有很多聽英語的機會。但小學生有意注重較弱，維持時間較短，非凡是在聽同學發(fā)言時易走神。教師除了向?qū)W生講明專心聽同學發(fā)言的好處外，在教學上要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法和手段。非凡要避免枯燥操練，開“定向長火車”，要多用“有意點叫”、個別提問，對活動和集體操練應頻繁交替使用。同時在教學內(nèi)容上設(shè)置“牽制性”提問，“逼”學生專心聽他人說英語，不聽，就無法參和。如，教師問某生摘要：Howoldareyou?Whereareyoufrom?Isyourmotherateacher?隨即轉(zhuǎn)用第三人稱問其他學生摘要：Howoldishe?Whereishisfrom?Ishismotherateacher?又如，請個學生用英語自述，然后讓聽的學生按此內(nèi)容相互問答。還可請學生指出發(fā)言者哪兒講錯了，該如何糾正等等。以此引導學生專心聽他人說英語。
二、良好的說的習慣。
要求摘要：大膽開口說英語、音量適度、儀表大方。積極參加語言實踐活動，大膽開口說英語，是英語學習所必需的。從心理學、生理學角度來看，三年級學生人小，較之高年級學生心理障礙和怕羞感少。這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。九年制義務教育小學英語教材為“說”提供了良好的素材，所選內(nèi)容均來源于學生學習及日常生活，為學生所熟悉的。教材具有科學性、趣味性、親近性、實用性，為廣大師生所歡迎。這是培養(yǎng)大膽開口講英語的又一個有利條件。因此，教師得抓住時機，充分運用教材，從起始年級，培養(yǎng)學生良好的話的習慣。
首先，教師應十分注重發(fā)揮“情感教育”在英語教學中的功能。古人曰摘要：“親其師，才能信其道。”教師要用“師愛”去贏得學生的親近和信任，使師生感情雙向交流，密切師生關(guān)系，形成輕松、愉悅的課堂氣氛，從而有效地幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創(chuàng)敢講英語、爭講英語、愛講英語的局面。
同時，教師要精心組織教學，優(yōu)化教學方法，利用一切教學媒體（圖片、實物、玩具、幻燈、投影、錄像、錄音、指套、木偶等等）創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂，讓學生身置語境，有意識或無意識地開口練說，較大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。
此外，教師要從課內(nèi)到課外盡可能地為學生創(chuàng)造語言實踐機會。如摘要：組織語言游戲、競賽，開辟英語角，舉辦英語喜好小組，排演英語文娛節(jié)目，強調(diào)師生間同學間用英語問候，要求學生把所學英語用到日常生活中去，對做得好的學生給予“小紅花”、“小紅星”獎勵等等。以此造成說英語的氛圍，激勵學生多開口說英語。
要做到人人大膽開口說英語，不是一件輕易的事。學生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參和開口講英語的程度也不同。教師在教學中要非凡關(guān)注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。聞名教育學家布盧姆認為，一個人學習成功的次數(shù)越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導，設(shè)個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語練習中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英語的自信心，激起其說英語的內(nèi)心欲望。
學生在講英語時，教師好別去打斷，應答應學生暫時存在某些語言錯誤，待講完后，教師再指出并糾正。這樣做，不干擾學生說話的思路、意念表達，不挫傷其說話積極性，又能幫助其提高言語水平。在大膽開口講英語的基礎(chǔ)上，教師要引導學生注重講話音量適度、儀表大方。三年級始學英語，要求學生大聲講英語，隨著年級的升高，要求學生根據(jù)不同場合，調(diào)整自己的音量大小，聲音高低，對于活動、小組操練宜輕聲些，班上發(fā)言得響亮些，讓全班同學都能聽到。有的學生急于發(fā)言，在連續(xù)說英語時，停頓過長，還常加“嗯”。此時，教師要注重多留給學生一點思索時間，要求先想后說，想好再說。另外，教師要提請學生注重，說話時不要低著頭，或眼望天花板，或視窗外，要面對聽者，舉止要自然，不拘束，從小養(yǎng)成良好的說的習慣。
三、良好的讀的習慣。
“讀”對小學生來說，主要是指“朗讀”。要求摘要：正確拼讀單詞，響亮地、流利地朗讀課文，語音、語調(diào)等基本正確。拼讀單詞有利于學生記憶單詞，積累詞匯。朗讀英語有利于培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等。也有助于“說”的能力進一步提高。
九年義務教育英語學科三年級第二冊課文開始出現(xiàn)文字，漸之，要求拼讀單詞。無論是個別還是全班拼讀（拼背）單詞，都應要求學生先讀一遍單詞，再拼讀字母，然后再讀一遍單詞。培養(yǎng)學生拼讀單詞的良好習慣，十分有益于學生認讀單詞，正確拼寫單詞。
朗讀英語是小學生學習英語的主要內(nèi)容之一。“說”英語和“讀”英語有相通之處，關(guān)系密切，兩者相輔相成。學生朗讀英語好和差，很大程度上取決于教師的示范。這是給學生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須十分注重范讀和領(lǐng)讀。授課前，教師好先自身整音，盡量和標準音帶取得一致。在自身（或音帶）范讀、領(lǐng)讀時，教師可配以手勢以示升調(diào)、降調(diào)、重讀等，加深學生的理解。以后還可指導學生在課文上標音調(diào)符號。一般來說，新課之時，不宜請學生領(lǐng)讀課文，以免一個錯，錯一片，給糾正增添麻煩。在朗讀語言材料時，須要求學生切勿操之過急，拿來便朗讀，要先通閱，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。這樣，朗讀效果好。
小學英語課文句短簡單，讀來朗朗上口。有些學生覺得這些句都已能講能背了，在朗讀時漫不經(jīng)心，不是看著一句句朗讀，而是滑句，一古腦兒讀完，存在“假讀”現(xiàn)象。有的朗讀時語速、節(jié)奏把握不好，過慢、拖沓，一字字頓著讀，或是過快，發(fā)音不到位，無停頓，混著讀。特在集體朗讀時，伴有拖音明顯，節(jié)奏較差，語速偏慢等現(xiàn)象。為此，教師要對癥下藥，變換教法，隨時糾正學生朗讀的不良傾向，刻意培養(yǎng)學生良好的讀的習慣。
四、良好的寫的習慣。
“寫”對小學生來說，主要是指“書寫”。要求摘要：書寫姿勢、方法正確，斜體行書規(guī)范書寫，大小寫、筆順、標點符號和格式正確。
小學生在學英文書寫前，已學會漢字及漢語拼音的書寫，且已養(yǎng)成一定的書寫習慣，這對學習英文書寫有利也有弊。就書寫而言，二者有相同之處，但更有不同之點。對于書寫的坐姿，握筆方法，兩者要求相同。而漢字和英文在書寫上差異很大。即使?jié)h語拼音和英文斜體行書在書寫上也風格各異。因此，英語教師必須利用學習正遷移，防止學習負遷移，對學生英文書寫進行嚴格的練習。
時至三年級，仍有部分學生書寫坐姿、握筆方法不正確。這就要求英語教師在教英書寫時及時糾正，不能放任自流。要讓學生明白書寫坐姿、握筆方法不正確會影響身體健康，影響書寫質(zhì)量和速度，對今后學習不利。啟發(fā)學生加強自我督促意識，保持正確坐姿，握筆方法。非凡要向?qū)W生指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊和桌面邊緣成10°角，不要正放。
在書寫教學一開始，學寫字母時，教師就必須十分重視培養(yǎng)學生按照規(guī)范筆順書寫，在四線三格中位置正確。值得一提的是，要強調(diào)每個字母都要稍向右斜，斜度要一致（約5°）。中國學生由于寫漢字的習慣，豎直橫平，有棱有角，四方端正。因此，在書寫英文時，常出現(xiàn)直、方、角現(xiàn)象。對此教師要運用“比較法”教學，及時指正。隨著學習的進展，教師要繼續(xù)堅持不懈地抓好單詞、句子、段、篇的書寫及標點符號的正確使用，切實做到英文書寫規(guī)范，使學生養(yǎng)成良好的寫的習慣。
總之，良好的英語學習習慣不會自然生成的，而是經(jīng)有意識培養(yǎng)形成的。小學生學習英語，主要通過課堂教學形式。所以，良好的英語學習習慣的養(yǎng)成主要是靠教師。教師必須十分重視良好學習習慣的培養(yǎng)，注重在日常教學活動中有計劃地、有步驟、嚴格地練習學生。
小學畢業(yè)論文:社會課教學和小學生素質(zhì)培養(yǎng)論文
一、探究的意義
社會課是集中培養(yǎng)社會公民基本素質(zhì)的一門綜合性課程。社會課于1916年在美國正式成為學校的一門課程。在許多國家的中小學課程中，社會課是一門和語文、數(shù)學相并列的核心課程。
1992年，國家教育委員會頒布的課程計劃將社會課正式列入其中。由于社會課教育在我國剛剛起步，從總體上來看，無論是理論工作者還是從事社會課教學的教師，都缺乏對社會課基本性質(zhì)和功能的熟悉。由于受傳統(tǒng)的知識教育觀的束縛和長期的講授式教學的影響，大多數(shù)教師習慣于遵守教科書中知識點的講授，對于社會課教科書所呈現(xiàn)的新的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和所需要的教學活動還不能適應。多數(shù)教師不知應當如何圍繞教學內(nèi)容設(shè)計和展開教學活動，也很少考慮利用“活生生的現(xiàn)實”去充實和完善教科書內(nèi)容。首次編寫的社會課教科書內(nèi)容在體現(xiàn)社會課的綜合性和現(xiàn)實性方面存在局限性，這些也給教師教學活動的展開帶來了一定的困難。探究和解決這些新問題，不僅需要理論的支持，更需要通過實驗來加以探索。
二、實驗探究的目標和內(nèi)容
社會課的教學實驗探究的目標摘要：站在適應社會發(fā)展變化和促進學生整體素質(zhì)發(fā)展的立場上，依據(jù)國家頒布的社會課教學大綱，確立社會課的教學目標，充實和完善教學內(nèi)容，構(gòu)建以學生為中心的教學過程。其中包括教學方式和教學評價的改革，使學生學會學習，學會思索社會新問題，發(fā)展學生的社會技能，促進學生的社會認識和社會情感的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。
實驗的具體操作主要圍繞以下幾個方面展開摘要：
1.構(gòu)建整體性的學生發(fā)展目標
根據(jù)國家教學大綱的總體要求，我們參照教育評價目標分類的方法，將實驗教學的目標具體劃分為摘要：
(1)情感、態(tài)度目標
觀察身邊社會現(xiàn)象的喜好和關(guān)心社會事物的態(tài)度。
尊重各行各業(yè)工作價值和勞動的態(tài)度。
熱愛生命、熱愛大自然的情感。
熱愛祖國國土、文化，關(guān)心和保護環(huán)境的意識。
主動探求知識和探究新問題的喜好。
(2)技能、能力目標
初步的判定和思索具體社會事物、現(xiàn)象的能力。
初步的參和、合作、交往能力和處理人際關(guān)系的社會技能。
查找資料、選擇資料的能力。
選用適當形式（圖畫、表、數(shù)字、文字、言語等）表現(xiàn)身邊社會事物、現(xiàn)象和表達自己的思想的能力。
(3)認知目標
把握初步的社會生活常識、法律常識。
初步熟悉社會生活中各行各業(yè)的工作價值。
初步的環(huán)境常識和對環(huán)境新問題的熟悉。
初步的地理、歷史常識。
2.充實具有綜合性和現(xiàn)實性特征的學習內(nèi)容
社會課的綜合性主要表現(xiàn)為跨學科和以專題構(gòu)建的單元內(nèi)容兩方面。因此，我們擬通過專題設(shè)計的方式，對現(xiàn)有的內(nèi)容加以充實和完善，體現(xiàn)和突出綜合性的特征。
社會課學習內(nèi)容的另一個重要特征是現(xiàn)實性。要使學生能夠從實際和具體事實出發(fā)去理解、熟悉社會，而不是脫離學生熟悉的環(huán)境和生活，從抽象的理論和觀念出發(fā)去熟悉社會。盡管社會課教科書已在貼近學生的生活方面作出了很大努力，但由于我國地域遼闊、地區(qū)差別大，因而教科書在呈現(xiàn)具體和現(xiàn)實性的新問題上不可避免地受到約束，它所呈現(xiàn)的內(nèi)容也不可能適宜于各個地區(qū)的學生。因此，我們在實驗中對現(xiàn)有的教學內(nèi)容加以必要的補充和改造。其中包括收集和利用現(xiàn)有的圖書、音像資料；以單元內(nèi)容為主題，收集和整理區(qū)域性人文、地理、歷史等有關(guān)資料，在此基礎(chǔ)上，重新設(shè)計單元內(nèi)容。
3.構(gòu)建以學生體驗和實踐活動為中心的學習過程
構(gòu)成社會課學習的三種基本學習方式為摘要：體驗學習、探究學習、解決新問題的學習。在實驗教學中，我們將著重探索它們對于學生社會性發(fā)展的功能。
(1)體驗學習
體驗學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性熟悉的學習過程。
對現(xiàn)實社會的體驗可以有摘要：公共交通、野營生活、購物、乘車（船）、下鄉(xiāng)勞動、公益勞動、志愿者服務活動以及人際交流體驗，如和老人或幼兒園小朋友交談，和不同地區(qū)或民族的同學交談等。它們不限于在教室中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。
“模擬體驗活動”是社會生活中各種角色或情境的模擬活動，模擬體驗活動可以有摘要：人物模擬活動，如模仿父母工作或照顧家人生活，模擬售貨員、售票員、司機、老師、醫(yī)生、護士、法官等工作情形；場景模擬活動，如碰到危險時（失火、煤氣、交通事故）、碰到非凡情況時（拾物—失物，救人—被救）等。
體驗學習拓寬了學生理解和熟悉社會的渠道，對于學生來說，其重要價值不在于學會某種操作方式、獲得某種技能，而在于每一個人在活動中獲得的對于實際的真實感受。這種內(nèi)心體驗是形成熟悉、轉(zhuǎn)化行為能力的原動力。
(2)探索學習
探索學習是通過具體的探索，體驗科學探究過程、學習科學探究方法的學習。其包括發(fā)現(xiàn)新問題，設(shè)立假說，收集信息、資料、數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，驗證假說等活動。
探索學習的本質(zhì)在于探索，而不是某種固定過程、方式的重復和再現(xiàn)。探索經(jīng)常伴隨著失敗，因此從一定意義上說，探索學習也是體驗失敗的學習。經(jīng)受和體驗失敗本身就是社會學習的重要內(nèi)容。
和探索科學新問題不同的是，對社會新問題的探索最終可能沒有標準的或的答案，但它可以引發(fā)學生對于社會新問題的進一步思索。
形成某種技能是探索學習活動的一方面意義，但它更重要的價值在于它給予學生以自由探索、創(chuàng)造的機會，使學生可以發(fā)揮主動性去思索新問題，去尋找解決新問題的答案，這是形成科學精神、科學態(tài)度的基礎(chǔ)。
(3)解決新問題學習
解決新問題學習是從社會事實和新問題出發(fā)的學習。其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會新問題的過程中，學會綜合的、關(guān)聯(lián)的、切合實際的分析和思索新問題的一般方法，形成關(guān)心社會的態(tài)度和參和社會生活的行為方式，同時形成評判社會新問題，評判人的行為的道德價值標準。
解決新問題學習不是按照某種固有的體系、順序來接受和記憶知識，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或事實，通過提出新問題、查尋資料、訪問調(diào)查、自行探索解決和解釋新問題的活動過程進行學習。
解決新問題學習的基礎(chǔ)是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經(jīng)歷和體驗的多樣性即構(gòu)成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。熟悉和方法的非性是社會學習的固有特征。
為使上述各種學習活動有效地展開，我們將以小組協(xié)同、合作學習作為社會課教學的主要組織形式。和班級講授相比，小組合作學習具有以下優(yōu)勢摘要：
a)小組學習可以給更多的學生、非凡是那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學生以相對多的自由表現(xiàn)和發(fā)言的機會。
b)小組學習可以較好地開展學生之間的互教互學，學生之間的交流有助于他們學會從多種角度熟悉和思索新問題，了解多種學習方法和信息渠道，并加深學生之間的相互理解和情感。
c)小組學習要求每一個學生都對自身的學習有一種參和感、責任感。
4.構(gòu)建有助于兒童社會性發(fā)展的教學指導
教師的指導主要通過對學生的關(guān)注態(tài)度、言語指導和行為指導體現(xiàn)出來。教師在指導過程中要遵循以下原則摘要：
(1)面向全體的原則。
要使每一個學生都樂于參和社會課的學習，就要求教師給予每一個學生以同樣的參和和表現(xiàn)機會，非凡應當給予那些在眾人面前怯于表現(xiàn)自己、缺乏自信的學生，那些學習成績不佳或內(nèi)向的學生以相對多的自由表現(xiàn)機會。給予每一個兒童以同樣的關(guān)注是使其獲得自信、主動參和學習的基本條件。
(2)尊重個性的原則。
由于社會課學習活動多樣性的特征，學生在探索性學習活動中的體驗、經(jīng)歷不同，采用的學習方法不同，所獲得的熟悉和感受也會有所差異，教師應充分尊重學生的主體性，應當熟悉到，學生個體在思索上的不一致并不意味著學習的失敗。學習過程中也不可避免地伴隨著嘗試錯誤，苛求熟悉一步到位往往使學生陷于對書本知識的機械記憶，不利于形成真正的理解和實際運用能力。
(3)培養(yǎng)獨立思索的原則
無論是在探索思路、方法選擇或是具體操作中，都盡可能地不提供“標準件”，給予學生以自由選擇的權(quán)利，以此改變他們在學習過程中的依靠性和盲從心理，幫助學生樹立自信心和獨立思索能力。
(4)關(guān)注過程的原則
在社會課指導中，教師要改變以往課堂教學中比較關(guān)注學習的最終結(jié)果，而忽視學習過程本身對于學生態(tài)度和行為方式所具有的意義。要作到有效指導，就必須關(guān)注過程。關(guān)注學生喜好和態(tài)度的變化，關(guān)注學生是否積極主動地參和了學習，在學習過程中他們碰到了哪些困難和新問題，他們是怎樣解決的等等。
(5)強調(diào)多邊互動的原則
教室環(huán)境是構(gòu)成教學過程中非言語交流的主要條件，為使學生間的交流能夠在一種更自然的條件下進行，教師要探索通過改變學生座位的排列方式來改變交流者之間的接近度和關(guān)注度，進而促進學生參和交流、擴大交流。
5.構(gòu)建開放的、多元化的評價體系
社會課追求的是多層次目標要求、多樣化學習方式和學習過程，而由此形成的學習成果也必然呈現(xiàn)出多樣性。知識的把握僅為學習要達到的目標之一，它是獲得能力、行為發(fā)展的一種手段，而思索能力、情感態(tài)度等的發(fā)展則為更重要的目標。前者可以直接通過一定的形式表現(xiàn)出來，我們稱之為有形成果；而后者一般只能通過間接的形式表現(xiàn)出來，甚至有些在短時間內(nèi)難以展現(xiàn)出來，我們稱之為無形成果。但是無論是哪一種成果都顯示了學生在學習過程中的成就，都應當?shù)玫角‘數(shù)摹⒌脑u價。為此，我們確定以下評價原則摘要：
(1)評價的過程性原則
就學生的發(fā)展而言，他們在學習過程中獲得的感受、體驗的成功或失敗，以及對于新問題的解決本身，是更具實質(zhì)性意義的學習成果。因此，作為社會課學習的評價，學生把握知識的多少、記憶程度如何不是評價的重點，而學生是否以積極的態(tài)度參和了學習，在探求新問題的過程中付出了怎樣的努力，對新問題的鉆研精神，學習方法的把握程度，計劃的合理性，學習過程中采用了怎樣的合作態(tài)度和方式，是否學會了基本的自我約束和管理方法等等，才是評價的主要內(nèi)容。這也就是我們所強調(diào)的過程性評價的涵義。
(2)評價的多樣性原則
社會課教學的特征在于不局限于書本知識的講授，學習途徑是多樣的。在這樣的學習過程中，學生對新問題的喜好和關(guān)心不同，探求的角度、方式不同，因而所獲得的答案和學習結(jié)果也必然具有多樣性。對于多樣性的學習結(jié)果假如采用統(tǒng)一的標準和方法去評價，則限定了學習活動和思維發(fā)展，顯然是不適宜的。同時，學生獲得的不僅僅是知識或技能，而更多的是情感的體驗、對于現(xiàn)實社會生活的理解，具有個性的社會思索能力的形成和學習能力的提高。對于這一類屬于發(fā)展性目標和情意性目標的內(nèi)容，采用統(tǒng)一的標準化評價方法也是不適宜的。因此對于不同的評價內(nèi)容選擇不同的評價標準和方式。
對于有些成果，如學生對于知識的理解程度、把握的范圍、科學性，運用知識說明解釋新問題、觀點的恰當性，操作水平等，可以采用相對等級評價的方法來評價。但對學生在活動中獲得的快樂體驗，在學習中建立的自信心，激發(fā)的探求欲望，和人交往的能力和意識、水平的提高，查閱、歸納整理資料的方法等，將主要采用觀察、記錄、特征描述、教學過程分析等定性評價的方式。
(3)評價的發(fā)展性原則
現(xiàn)代教育評價觀強調(diào)，教學評價的目的不在于選拔和鑒定，而在于通過評價獲得更多的、更的有助于調(diào)節(jié)教學的信息，同時強化學生參和學習的積極性。這也是我們進行社會課教學評價的基本立場。
長期以來學生學科學習成就評價，主要采用的是相對評價或評價的方式，它們都是依據(jù)于某種外在標準的評價，是一種橫向的比較和評價。盡管它們都有其科學和合理的一面，但由于忽視了每一個學生自身原有的基礎(chǔ)和個性心理特征，因而往往只有少部分人能夠通過肯定的評價獲得成就感。相當多的學生卻只能承受由評價帶來的心理壓力，很少能感受到學習的快樂和體驗成就感，進而失去了學習的信心。為了使評價能夠真正成為教學過程的一個有機組成部分，使其能夠發(fā)揮激勵學生參和學習、獲得自我肯定的功能，我們主張，社會課學習評價必須依據(jù)學生個人的基礎(chǔ)和特征進行，即摘要：較少橫向比較而以個人進步程度為評價的主要依據(jù)。只要學生付出了努力，在原有起點上有所發(fā)展獲得進步，哪怕其水平是較低的，其幅度是微不足道的，就應當?shù)玫椒e極的鼓勵和強化。教師不僅要積極評價學生的變化，而且要引導學生評價、熟悉自己的進步，心得成功的快樂。
小學畢業(yè)論文:小學生解題能力分析論文
小學應用題教學的目的在于形成和發(fā)展學生的解題能力。由此，探究小學生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及其形成發(fā)展規(guī)律，也就理所當然地成為應用題教學心理探究的主體。但遺憾的是，我國應用題教學心理探究大多是對日常教學經(jīng)驗的描述和總結(jié)以及對某個探究專題的細致分析，而極其缺乏對解題能力這一重大新問題所進行的系統(tǒng)而深入的理性探索。
什么是解題能力？構(gòu)成解題能力的基本要素有哪些？它是怎樣形成發(fā)展的？
長期以來，正是由于對這些基本理論新問題無法作出明確回答，才使得應用題教學難以有突破性的發(fā)展，使得應用題教學心理探究長期陷于困頓。顯然，要改革當前應用題教學體制，優(yōu)化應用題教學系統(tǒng)，推進應用題教學心理探究，就必須首先在理論上揭示小學生解題能力的實質(zhì)、構(gòu)成要素及形成發(fā)展規(guī)律。本文試作探索。
長期以來，應用題教學心理探究雖對解題能力的實質(zhì)沒有作出明確回答，但縱觀哲學和心理學文獻，有關(guān)能力新問題的討論已有了相當長的歷史。這些有關(guān)一般能力的基本觀點，影響著人們對解題能力的基本看法。人們有關(guān)解題能力實質(zhì)的日常看法，大致可以分為四類。
1．因素論觀點。
把解題能力看作是某些一般能力因素（如理解能力、分析能力、綜合能力、運算能力等）的綜合體，試圖通過對解題能力的因素分析或經(jīng)驗分析，探索影響解題活動的一般能力因素。
2．先驗論觀點。
解題能力是和個體經(jīng)驗無關(guān)，并先于個體經(jīng)驗而存在的實體，把能力看作是主宰活動的非物質(zhì)心理實體的官能，或把它看作是遺傳而來的個人稟賦。
3.經(jīng)驗論觀點。
經(jīng)驗論觀點和先驗論觀點相對，解題能力是個體在解題過程中習得的知識經(jīng)驗，提出解題能力即解題知識。
4．“合金”論觀點。
從對能力形成發(fā)展條件的探究出發(fā)，認為解題能力是先天秉賦和后天解題活動成果的融合物（亦即“合金”）。
上述四種觀點能否正確反映解題能力的實質(zhì)呢？
本文認為，首先，解題能力屬于非凡能力。根據(jù)唯物辯證法，一般能力雖然大致地概括了非凡能力，但卻不能代替非凡能力。因素論觀點用一般能力來界定非凡能力的本質(zhì)，否認了非凡能力的非凡本性及其形成發(fā)展的非凡規(guī)律，因而并不能正確地揭示解題能力的實質(zhì)。該論點反映在教學上，實質(zhì)是形式練習說的翻版，導致了教師用一般能力的練習取代解題能力這一非凡能力的培養(yǎng)。第二，解題能力在本性上是調(diào)節(jié)解題活動的個體心理特性，按照辯證唯物主義觀點，個體心理特性雖不排斥生理因素或先天因素對能力形成、發(fā)展的影響功能，但究其本性則是人類有機體和環(huán)境相互功能過程中，通過主體能力的反映活動，在頭腦里構(gòu)建起來的心理形成物，屬于經(jīng)驗范疇。先驗論觀點把解題能力看成是先天的、固定不變的實體，夸大了遺傳在能力發(fā)展中的功能，因而經(jīng)常把學生解題能力的暫時低下看成是該學生無法提高能力的根據(jù)，這種唯心主義和形而上學論斷在教學中是十分有害的。第三，解題能力作為個體心理特性，對解題活動的調(diào)節(jié)應該具有一定的穩(wěn)定性。經(jīng)驗論觀點不僅抹煞了解題知識和技能的不同調(diào)節(jié)功能，縮小了能力實質(zhì)的內(nèi)涵，而且忽視了能力作為活動調(diào)節(jié)機制的穩(wěn)定性能，把能力簡化成了知識實在。該觀點在教學中表現(xiàn)為教師以解題知識的傳授代替對學生解題能力的培養(yǎng)，直接影響了應用題教學的效能。第四，對能力形成、發(fā)展條件的熟悉不同于有關(guān)能力實質(zhì)的觀點，前者要解決的是影響能力的形成、發(fā)展因素的新問題，而后者要解決的是能力是什么的新問題。“合金”論觀點雖然較好地解決了能力形成、發(fā)展的條件新問題，卻并沒有揭示出解題能力的真正實質(zhì)。
那么，解題能力的實質(zhì)到底是什么呢？
我認為，解題能力是解題活動穩(wěn)定的調(diào)節(jié)機制。就其本質(zhì)而言，是類化了的解題經(jīng)驗，即概括化、系統(tǒng)化的解題知識和解題技能。我把這一對解題能力實質(zhì)的基本觀點簡稱為類化經(jīng)驗觀點。解題能力實質(zhì)的類化經(jīng)驗觀大致包含了以下幾個含義摘要：①從本性上說，小學生解題能力是一種個體心理特性，因而在原則上屬于經(jīng)驗范疇；②從功能上說，小學生解題能力是解題活動的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制；③從結(jié)構(gòu)上說，它是解題知識和技能組成的經(jīng)驗實體；④從性能上說，它對解題活動的調(diào)節(jié)具有穩(wěn)定性，因而是一種類化經(jīng)驗，即概括化、系統(tǒng)化的解題經(jīng)驗；⑤從類別上說，它是解題這一非凡活動的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，屬于非凡的數(shù)學能力。
要熟悉解題能力的實質(zhì)，還必須看到，小學生解題能力并非是單一的類化經(jīng)驗，而是一個由不同層次和不同類型解題能力組成的層級系統(tǒng)。在這個層級系統(tǒng)中，按所調(diào)節(jié)的活動對象的復雜性和數(shù)量性質(zhì)的不同，包括簡單應用題、復合應用題和分數(shù)應用題三個不同層次的解題能力。這些能力在經(jīng)驗的概括水平上存在明顯差異。按所調(diào)節(jié)活動類型的不同，每一層次的解題能力又包含了算術(shù)法和代數(shù)法兩種不同類型的解題能力，它們在經(jīng)驗的概括水平上大致相仿，但在經(jīng)驗的構(gòu)成要素上卻有所不同。這些不同層次、不同類型的解題能力，究其實質(zhì)仍是類化經(jīng)驗，只是經(jīng)驗的含義有所變化。因此，解題能力的層級系統(tǒng)實質(zhì)是類化經(jīng)驗的層級系統(tǒng)。
在樹立了解題能力的類化經(jīng)驗觀和層級系統(tǒng)觀的基礎(chǔ)上，為深化解題能力的熟悉，為應用題教學改革提供更多、更具體的指導，還必須對能力的構(gòu)成要素作進一步的分析，確定構(gòu)成能力的具體知識和技能成分。
小學畢業(yè)論文:小學英語教學實施教育論文
[摘要學生來到學校，不僅為了獲取知識，更主要的是為了變得更聰明，那么教學中如何使學生變的更聰明呢？本文認為應充分調(diào)動學生積極性，發(fā)揮學生主體功能，即創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)自主學習優(yōu)化課堂教學，引導自主學習，積極評價，鼓勵自主學習。
[小學生英語教學自主學習
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，使英語的重要性日益突出，英語作為對外交流合作的工具，是培養(yǎng)面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的高素質(zhì)人才不可缺少的條件。在時代的車輪步入21世紀的今天，外語和計算機技術(shù)已被認為是現(xiàn)代人不可缺少的基本技能。因此，外語學科作為一門基礎(chǔ)課程，受到了前所未有的重視。英語教學的傳統(tǒng)模式是教師的滿堂灌，學生聽，結(jié)果是費時多，收效微。如何跳出英語教學的傳統(tǒng)模式，開拓出一條高效的、快速成的小學英語教學之路，是擺事實在我們教育工作者面前的一大難題，筆者在長期的英語教學實踐中，吸取教訓，總結(jié)出了一套適應現(xiàn)代課堂教學要求的教學方法和手段——自主教育法，發(fā)揮學生主體功能，使學生自主地學習，自主地探索，在教師引導下發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學生的素質(zhì)，提高教學實效，培養(yǎng)學生的實踐能力。
一、創(chuàng)設(shè)氛圍攻，激發(fā)自主學
“喜好是好的老師”學習喜好是學習主動性、積極性的催化劑，是提高學習效果的重要條件。在英語教學中，若能使學生“整個身心都布滿歡樂”為學生自主學習創(chuàng)設(shè)良好的心境和氛圍，學生的潛能就能在心情愉快，精神放松的狀態(tài)下得到最有效的釋放和開發(fā)。
1、唱英文歌曲。愛唱愛跳的小學生的天性。在每節(jié)英語課上課前三分鐘我總是有的放矢的讓學生站起來唱歌，又說又唱，又蹦又跳動的輕松愉快的氛圍攻能喚起學生積極的情緒，激發(fā)學生的喜好，從而充分發(fā)揮每個學生的能力。
如教了pen.pencil.eraser.ruler.crayon.幾個單詞后，為了便于學生牢固把握，我讓學生改編“Hell”歌曲的歌詞，用這些詞分別替換言之原歌詞中的SarahJohnMike然后在課前幾分鐘唱學生自編的歌曲，并不失時機的給學生鼓勵和肯定，這種用時的鼓勵和表揚，是推動學生努力的原動力，嘗到獎勵滋味后學生學習英語喜好更深厚了，正如蘇霍林斯基說摘要：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”同樣，在四年級學生學習Unit2Let‘stalk時，因為要學到顏色，我又及時的讓他們回憶三年級時學唱過的“ColourSong”，通過歌曲來喚醒學生們對顏色單詞的記憶。
2、組織活動。小學生從來都有是愛玩好動。組織種類游戲活動符合小學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征。在課堂上適當穿插游戲活動能使原本較枯燥機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。如在三年級學習了“What‘syourname？AreyouTutu？”這一句型后，在教學中我設(shè)計了“Guess”游戲，讓全體同學“Closeyoureyes”后，我挑選取一位同學上講臺蓋住他的全身，讓另外同學運用所學的名型來猜測，一直到學生猜對有獎，然后再更換，繼續(xù)做游戲。這樣的游戲能極大地調(diào)動學生的參和熱情，即口頭表達能力弱，平時不大喜歡開口說英語的同學也躍躍欲試，大膽地參和進來了。
二、優(yōu)化課堂教學，引導自己學習
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主宰一切，學生潛能受到多種因素的遏制。所以要引導學生自主學習就必須改革課堂教學，真正做到“教師為主導，學生為主體”，讓學生自覺、自主、自能的學習，課堂教學是引導學生自主教育的主渠道，主陣地。上好每節(jié)課，在四十分鐘內(nèi)較大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效率，實現(xiàn)課堂教學的化，這是至關(guān)重要的。
1、備教材。我今年所任的小學三四年級的教材，在教學內(nèi)容布置上具有活動性和一定的彈性，每單元分A、B、C三大部分，教材重視雙向交流，中西方文化的滲透。我注重探究教材知識點的關(guān)系，弄清教學重難點，挖掘教材中的喜好點，采用對話、歌謠、小詩、歌曲、游戲、繪畫等課堂教學形式，使學生能夠在豐富多彩，生動有趣的課堂活動中感知語言，習得語言，課堂教學目的設(shè)計更貼近學生實際，使教師的“導”更具針對性。如及時冊Unit5在教學hamburgerhotdogFrenchfriescakebreadchicken等單詞時，因考慮到多數(shù)學生愛去KFC，我就在教室一角布置一家KFC的場景，選一個學生當waiter,讓學生去KFC，引導學生進行如下對話，“HaveyoubeentotheKFC?Areyouhungry?Whatdoyoulike?Hamburger?Hotdog?Chicken?BreadorFrenchfries？由于我從小學生實際出發(fā)，抓住了隱含在教材中的喜好點，盡管這些單詞很難記，但學生還是比較牢固地把握起來了。
2、備學生。學生是學習的主體。我所任教的大侶中心小學的學生都來自于農(nóng)村，他們從小生活的環(huán)境很少觸及英語，家長缺乏熟悉，學習外語要從娃娃抓起的觀念沒有樹立，一般家長仍然認為小學只要學好語文數(shù)學就行。三年級學生從未接觸過英語，可以說是從零開始學習，起步教育很難，因此對他們的思想心理狀況，喜好喜好，學習欲望，學習方法要有一個細致的了解，在課堂教學中，針對不同學生的特征，實行因材施教，切忌一刀切。只有從學生實際出發(fā)，發(fā)展，才能讓學生在教學過程中體驗到語言學習的樂趣。
3、備學法。“教是為了不教”，在教學上的優(yōu)化，應該體現(xiàn)在學生＂會學＂和能學”。我較多使用討論式和啟發(fā)式的教學，讓學生從原先“被動式”接受知識為“主動式”探索知識。讓學生和同伴相互提問，以小組討論合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力，讓學生都有機會較充分地發(fā)表自己的見解，并引導學生自己歸納總結(jié)，注重由“教師告知”變?yōu)椤皩W生認知”，達到真正讓學生自主獲取知識、從而達到舉一反三的目的。在學生有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要充分利用課內(nèi)課外時間，讓學生自由組合，編排演練。如在學到及時冊Unit6“Happybirthday”時我要求學生以“過生日”為情景進行英語表演比賽，將全班分四大組，邀請其他老師和部分學生家長一起來觀看表演，讓學生在老師和家長面前充分展示學習成果，體驗能聽懂會說英語的樂趣，從而激發(fā)他們進一步學習英語的欲望。
三、積極評價，鼓勵自主學習
我所認三四年級教材在內(nèi)容編排上非凡設(shè)計了學習評價的欄目，引導學生在學習中反思，在反思中學習，有效的增進他們的自我評價意識，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注重客觀、公正、熱情、誠懇，我注重發(fā)揮評價的鼓勵功能，以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調(diào)動他們的積極性。我的評價主要從下面三個方面進行。
1、課堂評價。主要從以下幾個項目來評價摘要：課堂舉手發(fā)言積極和否，回答新問題響亮大膽和否，背句型表演對話熟練和否，單詞背誦、聽寫滿分多少等，先讓學生給出自評分，再結(jié)合小組長的記錄，小組討論評定。每周評價一次，較高的同學給予“Excellent”獎票一張，次高的同學得“Great”。
2、回家作業(yè)評價。對三年級學生來說，英語學習剛進入起步階段，因此習慣的培養(yǎng)很重要，天天回家能向家長匯報當天英語課學了什么，能將學過的詞句讀給父母聽，讀了以后讓父母簽字，能養(yǎng)成這個好習慣就能獲得紅色小五角星。四年級學生已經(jīng)基本養(yǎng)成了自學習慣，而且有了一定的自學能力，因此可放手讓學生回家自學，教師每節(jié)課后布置復習預習作業(yè)來督促學生自學，預習作業(yè)布置要精細，而且第二天課前要檢查，課堂要提問，對預習中能發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題者給予五角星獎勵．
3、活動手冊及新課標能力練習評價．活動手冊聽聽，涂涂，畫畫，標號，連線等有趣的練習完成得好的同學，讓學生給自己獎一朵小紅花，涂上自己喜愛的漂亮顏色，自己獎勵自己，當小紅花累計到十朵時，老師給學生一個紅蘋果。
新課標能力練習每單元的WritingPart就讓同學自學來做，然后小組之間討論批改，小組同學互相評分，同樣能獲得小紅花和紅蘋果。
新學期開學到現(xiàn)在，通過一個月的嘗試，很多學生學習英語的積極性，自覺性被充分地調(diào)動和發(fā)揮起來，實踐證實教師只有把期望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地相信他們會取得進步，并給予積極的評價和獎勵，學生才處于輕松、愉悅的教學環(huán)境中，他們的自主學習能力才能得以發(fā)展。誠然，學無止境，教也無止境，在今后的教學實踐中本人將作不懈的探索。
小學畢業(yè)論文:小學英語教學中應用論文
內(nèi)容摘要摘要：在小學英語教學中，教師、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，藝術(shù)地運用表情、手勢、眼神及身體距離，能有效地幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等功能，以無聲勝有聲。
摘要：體態(tài)語小學英語教學
一直以來，人們對語言的學習只強調(diào)口頭語言和書面語言。然而，對于非語言（主要是體態(tài)語）交流的手段則不太重視。根據(jù)美國一項探究表明摘要：在情感、態(tài)度交流方面，90%以上的信息是靠聲調(diào)的高低和面部表情，即非語言來傳遞的。可見，體態(tài)語在英語教學和實際交際中有著重要地位。
那么，如何在小學英語教學中有效地利用體態(tài)語，使英語教學效果更好呢？在新課程改革中，小學英語提倡的是任務型教學法，更加強調(diào)“雙主”功能（教師的主導功能和學生的主體功能）。假如把一堂課比作一場戲的話，作為教學的主導者的教師，便是這場戲的導演。在課堂上如能恰當?shù)貞皿w態(tài)語，如面部表情、手勢、目光接觸、身體距離等會使課堂教學更豐富、深刻，達到“無聲勝有聲”的效果。我試從以下幾個方面加以說明。
1、表情運用的藝術(shù)（FacialExpression）
這里所說的表情，主要指面部表情。面部表情是人類社會的一種“世界語”，一個人的喜、憂、怒、悲、恐、驚全都可從面部表情上反映出來。聞名作家羅曼·羅蘭說摘要：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運用好面部表情語言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學效果。作為教師，對待學生回答新問題的對錯，就可以充分運用體態(tài)語摘要：學生答對了，老師極為興奮，笑若桃花，是對學生的一種肯定和贊許；學生答錯了，老師也以微笑鼓勵，使學生不感到灰心喪氣，進而激勵自己更加努力。相反，假如臉部表情僵硬，就會使學生感到困惑。微笑的運用確實重要。對大多數(shù)學生來講，學習英語這一門外語是較困難、枯燥、難以理解的。這樣，就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出摘要：“用愛的微笑去征服學生的心靈。”教師應把微笑帶進課堂，使它較大限度地發(fā)揮功能，讓學生感到學英語是一種樂趣而不是包袱。
2、課堂“第二語言”--手勢（gesture）運用的藝術(shù)
在課堂教學中適度地運用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。
課堂教學中，教師可在某一時刻下用手勢語來表示教師所想要的學生參加活動的性質(zhì)。如摘要：在教英語句型時，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來教“Thisisajacket/coat/map/bag/…….”或者在教“Heisnot……”時就搖手，“Heistall.”就用手量高處或者“Sheisfive.”時，就伸出5個手指。另外，簡單的手勢還可以表示如“Comehere!”（前伸一只手，掌向里，向著自己招動），“It''''sOK!”（向上起拇指或做OK手勢）等。再如在教小學生“car”時做開車的動作，教“watermelon”時做抱西瓜的動作，教“doll”時做抱著娃娃睡覺的動作……這些，都使小學生覺得非凡輕易理解并牢固把握，同時增進了學習英語的喜好。
總之，手勢在體態(tài)語中是動作變化最快、最多、較大的，而且具有很豐富的表達力。因此，教師在課堂教學中應把手勢語用得簡練、適當、自然、協(xié)調(diào)、多樣。
3、眼神的運用藝術(shù)（eyecontact）
眼睛是心靈的窗戶。從一個人的眼神中，可以看出他內(nèi)心的疑問、好惡及態(tài)度的贊成和否。愛默生曾說摘要：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”可見，在面部表情中，眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的感情。
教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學，提高教學效果。首先，教師可以從學生的表情及變化中，看出自己的教學效果，辨析學生聽講的狀況。例如，課堂上學生時不時無目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯了；眼里迸發(fā)歡樂的閃光，表明茅塞頓開……可見，學生眼神里大有文章。我國當代聞名的特級教師斯霞就非凡強調(diào)要重視學生的眼神。教師就應從眼神中了解真實的東西，提高效果。
如何看學生眼神行事呢？教師在講課時，應不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調(diào)動他們的參和感，個別學生聽課不認真，也可以通過這種環(huán)視，提醒他的注重，督促他認真聽講和學習。另外，局部專注能夠?qū)W生進行仔細的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵學生大膽發(fā)言，打破課堂提問的冷場現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個別的走神或騷動。比如有學生上課不認真時，老師用眼睛盯著他，施以嚴厲的眼神，就會使他警醒。假如老師有一雙會說話的眼睛，課堂效果就不同。會藝術(shù)地應用眼神，對教學確實有很大幫助。
4、身體距離的運用藝術(shù)（bodydistance）
人際間的距離也有信息意義，也是一種無聲的體態(tài)語言。課堂教學中，教師在課堂所處的位置不同，和學生的遠近不一，會給學生不同的心理感覺，產(chǎn)生不同的效應。有探究表明，當教師站在距學生2-3.5米的地方，就會產(chǎn)生一種控制效應，假如某個學生不注重聽講或出現(xiàn)行為不當?shù)臅r候，對待這種行為，只要教師表露出開始向這個學生走去的意向，就會使這個學生不當?shù)男袨檠杆俚馗淖儭?
英語課堂上，教師領(lǐng)讀時，走下講臺，進入學生的“空間領(lǐng)域”，可以控制課堂，發(fā)現(xiàn)和糾正學生的語音、語調(diào)，使課堂變得有生氣。如有學生在領(lǐng)讀時開小差，當老師走近他的時候，他會自覺地跟上來。做聽寫練習時，教師一邊念、一邊適宜地走動，可以引起學生的注重，調(diào)動他們的積極情緒。假如教師和學生距離4-5米遠，也許就很難產(chǎn)生這種效果。有些教師曾多次講到，用電教室（講臺離學生4-5米遠）上課沒有在小教室上課的效果好。可見，講究距離在課堂上的應用，可收到較好的教學效果。
總之，在外語教學中，非語言交流手段不容忽視。在小學英語教學中，教師、適當、自然協(xié)調(diào)地運用體態(tài)語，能幫助組織教學，達到增進師生感情、激活學生學習情緒、突出教學重點、提高教學效果等功能。因此，在小學英語教學中，教師應該有意識地將非語言交流手段利用起來，突出“啞語”的功能，以無聲勝有聲，使之化地為英語教學服務。
小學畢業(yè)論文:農(nóng)村小學英語教學論文
小學開設(shè)英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特征，遵循其原則。
一、小學開設(shè)英語課的背景要求
（一）、小學開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要
21世紀，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。科學技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學技術(shù)的主要標志是信息技術(shù)。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，非凡是教學觀念陳舊，教學方法和評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設(shè)英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高
小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農(nóng)村小學的特征
農(nóng)村小學的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因摘要：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習喜好，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。
3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育和環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。
三、小學英語教學的特征
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特征。而要了解特征，又得先明確小學開設(shè)英語課程的目的是什么？小學階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎(chǔ)。因此，小學英語教學應具備以下特征摘要：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習喜好
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習喜好。如在上到一年級有關(guān)Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參和到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit?學生個個情緒高漲。
2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也非凡快。
一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩摘要：
熟人見面招招手，熱情大方說Hello，
Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，Standup要牢記，
生人見面相介紹，Iam……別忘掉；
清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，
Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；
Howoldareyou問多大，別把Howareyou來混掉；
以上用語要牢記，交際起來不費力。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上Mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定熟悉后，由教師發(fā)出Touchyour……。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如摘要：丁丁、丁丁真能干，學習思索用head，小小eye看黑板，豎起ar認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
（二）、在語言教學時，要重語感，重語音語調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力
1、上課教學時，以話題為核心，多給學生各種口頭練習及聽力練習的機會，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡單對話動用到肢體表演中去，使他們對所學知識的熟悉進一步深化，以達到通過大量的實踐，使學生具備良好語音、語調(diào)及簡單會話的能力的目的，讓學生盡量多的感知初級語音語調(diào)。
2、讓學生成為課堂教學時的主體，鼓勵他們多說一些自己能說的英語，要不怕學生說時犯錯，多給他們口頭練習的機會，并通過視、聽、說、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動，讓學生接觸盡量多的語言材料，也可以在教學時開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動，使學生都能充分地參和課堂實踐，使學生逐步培養(yǎng)起初步的語感。
3、在教學時，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語言材料運用進去，使學生在情景中學習，使學生通過交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語音環(huán)境。例如摘要：我校為了給學生創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，在全校推展“雙語”活動，先對本校的青年教師進行英語日常用語培訓，再讓他們在自己的課堂上，用英語來代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓勵學生在校園內(nèi)用英語互相打招呼，平常能用英語說的，即便只是一個單詞也可以用英語來表達。這就給學生的英語學習，創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（三）、教學手段應形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境和良好的語言環(huán)境
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習喜好，激發(fā)學生的主體參和意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關(guān)系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過摘要：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或喜好的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和懼怕的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特征，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應用綜合的教學路子。如摘要：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，非凡是對一門生疏的語言。因此，小學英語課程布置時宜短時間、高頻率，保障學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習得氛圍。如摘要：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的Classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語喜好課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
（四）、運用激勵機制，鼓勵學生積極進取
1、要重視學生的學習積極性，對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種表揚和獎勵的方式，如摘要：我在上課時給認真聽講的學生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時英語學得好一點的學生指命為當天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
2、利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識分組比賽，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講。
總之，教師在教學時應采用各種有效方式，鼓勵學生積極進取。
四、小學英語課程所應遵循的若干原則
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求
小學英語應符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的喜好和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學時，要重喜好、重成就感、自信心的培養(yǎng)
1、小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習喜好。因此，小學英語教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習喜好的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
2、托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的喜好。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特征，小學英語宜進行愉快教學，激發(fā)聽說喜好，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習喜好，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式和方法，要重體驗、重實踐、重參和、重創(chuàng)造
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特征出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參和、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、小學生非凡是低年級的學生具有模擬力強、求知欲強、自我表現(xiàn)欲強、創(chuàng)造精神強等特征，這些都成為了他們學習英語的優(yōu)勢所在。
3、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注重力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的練習。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而假如我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、優(yōu)點，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、在英語教學中要注重語言的交際性
1、布魯姆認為“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學生有機會動用已學到的語言材料”。這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動的特點，突出了語言的實踐性和交際性，使學生能夠“學以致用”，同時有利于語言的記憶和鞏固。
2、語言是交際的工具，交際功能是語言的最本質(zhì)的功能。所以我們的英語學習決不能只停留在知識點的學習上，而應把英語學習的最終目的用于交流思想、交換信息和表達情感上去。而假如我們平常所學的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會發(fā)生的，那我們就會覺得學了也是毫無用處，又何必去勞心勞力呢，小學生就更加，因為究竟孩子愛玩是天生的本性，因此，我們的教學材料一定要有很強的交際性，并且教學者能用生動活潑的方式，將這些語言材料演譯在學生面前，以引起他們的濃厚喜好。
（五）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參和性
1、要樹立正確的教學觀，就應充分發(fā)揮教師的主導功能，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參和性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參和教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們心得到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要熟悉到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思索，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應不受時空限制，為學生創(chuàng)造開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶然沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
（六）、在教學評價時，要從多方面著手
教師在對學生的英語學習進行評價時，應重視學生的態(tài)度，參和時的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過觀察學生各方面的活動，進行評價，以免造成對學生熟悉及評價的偏面性。
（七）、要正確理解和探究“小學英語和初中英語的銜接”新問題
1、在小學時學了幾年英語上了初中以后又從最簡單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費，而且也使很多家長認為反正在初中時要重新學過的，那么現(xiàn)在即使不學也沒關(guān)系的，因此，家長本應該起到的督促功能不但沒有功能反而使得有些學生也因為家長如此認為而不想學英語。非凡是在農(nóng)村的小學，很多家長他本身就文化程度不高，又不懂英語，所以在教師要求家長在家中督促孩子多學、多聽英語時，以自己不懂為由來推托。這都給我們教師的更有效的教學，造成了一定程度上的阻礙。因此，教師應讓家長和學生熟悉到小學英語和初中英語只是繼續(xù)而不是重復。
2、教育部《基礎(chǔ)教育國家英語課程標準》，規(guī)定了從小學到高中的不同級別的要求，從小學到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學學了，到初中還只是重復學習。
總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特征并努力遵循一些原則性新問題。
小學開設(shè)英語是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展和國際發(fā)展接軌的必然要求。小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習喜好為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。要取得小學英語教學的成功，就應當把握好其特征，遵循其原則。
一、小學開設(shè)英語課的背景要求
（一）、小學開設(shè)英語課是社會發(fā)展的需要
21世紀，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學習社會。科學技術(shù)發(fā)展迅速，國際競爭也日趨激烈，世界范圍的綜合國力的競爭，主要是科學技術(shù)的競爭，而現(xiàn)代科學技術(shù)的主要標志是信息技術(shù)。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是和國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。
但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，非凡是教學觀念陳舊，教學方法和評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學生在經(jīng)過中學六年的英語學習以后，他們學到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學質(zhì)量？為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設(shè)英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。
（二）、小學開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高
小學一、二年級的學生正處于7、8歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好動、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對生疏語言的好奇心能激起他們對外語的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。處于這個年齡段的兒童學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強等。因此，在小學開設(shè)英語課也可以充分發(fā)揮小學生學習語言的潛力，通過對外語的學習提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語課可以使小學生了解其他國家和民族的文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國際競爭意識，使他們長大后更適應社會、經(jīng)濟、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國際交往的需要。
二、農(nóng)村小學的特征
農(nóng)村小學的生源主要來自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因摘要：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、農(nóng)村小學教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習喜好，以致于學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。
3、缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學，并且有些學生甚至在英語教師上課說英語時，起哄或吵鬧，這又影響了其他學生英語的習得。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。
4、家庭教育和環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問摘要：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能熟悉到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。
三、小學英語教學的特征
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特征。而要了解特征，又得先明確小學開設(shè)英語課程的目的是什么？小學階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎(chǔ)。因此，小學英語教學應具備以下特征摘要：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習喜好
1、教學材料和教學活動應貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實的反映他們的四周環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習喜好。如在上到一年級有關(guān)Fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習Cat、Dog時可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
人的語言來自于現(xiàn)實生活，脫離了生活，就學不會語言，因此要讓學生覺得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學會學習。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時時，課前先讓學生回家仔細觀察并模擬家中動物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學參和到這個Guessinggame當中，猜出Whatanimalisit?學生個個情緒高漲。
2、教學內(nèi)容生動有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會話表演等，可滿足小學生的表演欲，因此也能引起他們的學習喜好。例如摘要：在上到二年級的Shoppinggame一課時，為了使學生更易于學習MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計為發(fā)生在一個SnackBar中的一段情景對話，先讓學生當assistant，由教師充當customer指著圖片說出MayIhave……？然后再由學生上臺表演，再接著讓學生分組操練，在同學面前表演出來。這樣一來，學生的積極性就出來了，學得也非凡快。
一年級的小朋友在平常學習時往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問候用語，我在平常教學時引用了這樣一首小詩摘要：
熟人見面招招手，熱情大方說Hello，
Hi比Hello更隨便，朋友問候最常用；
上課之前先起立，Standup要牢記，
生人見面相介紹，Iam……別忘掉；
清晨見面問聲好，Goodmorning要說好，
Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；
How
小學畢業(yè)論文:中小學信息技術(shù)教育論文
【摘要】：面對全國普及中小學信息技術(shù)教育的形勢，現(xiàn)代教育技術(shù)應該占據(jù)什么樣的地位和起到什么樣的作用，這是一個值得探討的問題，特別是當前形勢下，現(xiàn)代教育技術(shù)應該做些什么工作呢，現(xiàn)代教育技術(shù)面臨著機遇和挑戰(zhàn)并存的局面，現(xiàn)代教育技術(shù)應該做好三個方面的工作，并借此機會，加快自身發(fā)展和完善。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代教育技術(shù)、中小學、信息技術(shù)教育。
以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在飛速發(fā)展，信息化浪潮對當今世界的政治、經(jīng)濟和文化等多個方面都產(chǎn)生了巨大的影響，面對信息化的趨勢，各國政府都在采取有效措施，以適應信息化社會的到來，其中加強中小學的信息技術(shù)教育也成為各國的共識，各國都在采取有效措施，加強本國的中小學信息技術(shù)教育，我國政府也認識到了這個問題，教育部做出了“從2001年起用5到10年左右時間，在全國中小學基本普及信息技術(shù)教育，實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”的決定，面對全世界和全國的信息技術(shù)教育發(fā)展趨勢，教育技術(shù)工作者應該做些什么工作以及現(xiàn)代教育技術(shù)與中小學信息技術(shù)教育的關(guān)系如何，這是教育技術(shù)工作者必須關(guān)注的內(nèi)容，我就此談一些自己的看法。
一、中小學信息技術(shù)教育的目標和當前工作重點
中小學的信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和實踐能力為主要教學目標，信息素養(yǎng)即學生適應信息化社會發(fā)展需要而必須具備的收集、分析、處理、交流和呈現(xiàn)信息的素質(zhì)，-培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是中小學信息技術(shù)教育的主要教學目標，中小學信息技術(shù)教育必須圍繞這個中心開展相應的教學活動，使學生的信息素養(yǎng)成為與讀、寫、算一樣重要的的終身有用的基礎(chǔ)能力，同時，中小學信息技術(shù)教育必須兼顧學生的發(fā)展和多種能力的培養(yǎng)，注重學生的精神、道德、文化和社會等多個方面的發(fā)展，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和問題解決能力，所以說中小學信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生發(fā)展的課程。
中小學信息技術(shù)教育包括兩個層面，一是中小學信息技術(shù)教育課程，二是信息技術(shù)課程與其他課程的整合。當前我國正在加快中小學信息技術(shù)課程的開設(shè)，同時注意信息技術(shù)課程與其他課程的整合問題，二者同時前進。
按照教育部的總體規(guī)劃，當前我國中小學信息技術(shù)教育的主要目標是：
開設(shè)信息技術(shù)必須課程，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合
根據(jù)全國的總體規(guī)劃，為實現(xiàn)這個目標，教育部設(shè)定了各個層次不同的階段性目標，從而分層次、分步驟地實現(xiàn)中小學信息技術(shù)課程的開設(shè)。
在開設(shè)中小學信息技術(shù)課程的同時，積極努力地探索信息技術(shù)課程與其他課程整合的思路與方法，鼓勵教師在課堂上應用現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育課程真正融入到其他課程中去。
實施中小學“校校通”工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。
中小學“校校通”工程目標是用5年到10年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右的中小學能夠上網(wǎng)，教師學生能夠共享網(wǎng)上教育資源。
二、中小學信息技術(shù)教育為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機。
加快中小學信息技術(shù)教育必將為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了新的契機，必將促進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，中小學信息技術(shù)教育的開展使現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了發(fā)展的環(huán)境、空間和氛圍，促進教育技術(shù)工作者的工作積極性，教育技術(shù)工作者必須抓住這個關(guān)鍵時機，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。
1、中小學信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了硬件條件
在中小學開展信息技術(shù)教育，必將帶動中小學的信息技術(shù)硬件設(shè)備建設(shè)，通過國家、社會、學校和學生等多方面、多層次的努力，中小學的信息技術(shù)硬件設(shè)備必將得到一個跨越式發(fā)展，多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備必將走入教室，硬件設(shè)備的提高必將產(chǎn)生現(xiàn)代教育技術(shù)應用的需求，從而推動現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學的廣泛應用。
2、中小學信息技術(shù)教育開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了思想意識準備。
中小學信息技術(shù)教育的開展，促進了硬件設(shè)備的建設(shè)，同時也促進了廣大教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識，面對大量的信息技術(shù)媒體，如何應用就成為關(guān)鍵，這樣廣大教師必將學習教育技術(shù)理論，探索使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，建構(gòu)新型教學模式，建構(gòu)有利于學生自主建構(gòu)、自主學習的學習情景，從而有利地促進了現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學的廣泛應用。
3、中小學信息技術(shù)教育的開展為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力。
中小學信息技術(shù)教育的開展，促進了硬件建設(shè)，調(diào)動了廣大教師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的積極性，同時也調(diào)動了廣大教育技術(shù)工作者的工作熱情和緊迫感，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了內(nèi)動力，促使廣大教育技術(shù)工作者，迎接時代挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，真正為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而努力，從而使現(xiàn)代教育技術(shù)得到發(fā)展。
總之，中小學信息技術(shù)教育的開展必將為現(xiàn)代教育技術(shù)提供各種條件，為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展提供了契機，必將有利促進現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)促進中小學信息技術(shù)教育的開展
現(xiàn)代教育技術(shù)是為了促進學習，對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、使用、管理和評價的理論和實踐，即現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的應用，其正在影響著教育的各個領(lǐng)域，應用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于對傳統(tǒng)教學模式進行革新，改變了傳統(tǒng)的知識傳授模式，學生成為教學的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)正在顯示它的巨大生命力，應用現(xiàn)代教育技術(shù)，必將促進中小學的信息技術(shù)教育的開展，真正地實現(xiàn)教育部提出的中小學信息技術(shù)教育的相關(guān)目標。
1、現(xiàn)代教育技術(shù)對中小學信息技術(shù)教育課程開展的作用
中小學信息技術(shù)教育是一個實踐性很強的課程，必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，因此中小學的信息技術(shù)教育模式必須體現(xiàn)這個原則，在信息技術(shù)課程中，必須是在基于自主學習和協(xié)作學習的環(huán)境中，學生自主探究、主動學習，教師成為課程的設(shè)計者和學生學習的指導者，讓學生真正成為學習的主體，因此信息技術(shù)教育必須建構(gòu)有利于學生自主學習、協(xié)作學習和研究性學習的學習情景，如何建構(gòu)這樣的學習情景，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以建構(gòu)主義思想為理論指導，基于建構(gòu)主義的教學設(shè)計強調(diào)對學生的學習環(huán)境和自主學習策略的設(shè)計，學習環(huán)境的設(shè)計是要創(chuàng)造良好的外部條件來幫助和促進學生建構(gòu)知識意義的過程，自主學習策略的設(shè)計則是要通過有效的教學策略來激勵認知主體即學習者，使他們在學習過程中能更充分地發(fā)揮出自身的主動性、積極性與創(chuàng)造性自主建構(gòu)，基于建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育技術(shù)理論真正實現(xiàn)了對學生的學習的設(shè)計。而應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以實現(xiàn)建構(gòu)有效的學習環(huán)境，現(xiàn)代教學媒體都有其獨特之處，多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理；計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習；超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習；現(xiàn)代教育技術(shù)手段有效地建構(gòu)了有利于學生學習的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)對學生的信息素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)對信息技術(shù)課程與其他課程整合的作用
實現(xiàn)中小學信息技術(shù)課程與其他課程的整合是中小學信息技術(shù)教育的的重要層面，必須考慮在其他課程中，應用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體，革新課堂教學，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和各種能力與素質(zhì)。但是如何實現(xiàn)信息技術(shù)課程與其他課程的整合，信息技術(shù)課程與其他課程的必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐，在當前形式下，課程整合成為新的研究熱點，但是若想真正實現(xiàn)課程整合，必須加強現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與實踐的研究，因為課程整合不是機械地把信息技術(shù)強加在課程內(nèi)容上，而是考慮課程的具體內(nèi)容，考慮學生特點和媒體特性，以實現(xiàn)課程的化實施為較大目的，這些內(nèi)容就是現(xiàn)代教育技術(shù)研究和實踐的領(lǐng)域與范疇，因此必須用現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐的成果來指導我們的課程整合，那樣我們才能真正把信息技術(shù)融入到課堂教學中去，創(chuàng)建一種新型的課堂教學模式，使學生變被動學習為主動學習，讓其真正地在一定情景中學習和接受挑戰(zhàn)性的學習任務，從而真正讓技術(shù)來支持學生的學習，有助于學生成為學習的主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，可以構(gòu)建信息豐富的、反思性的學習環(huán)境和工具，允許學生進行自由探索，極大地有利于他們的批判性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成和發(fā)展。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)對教育信息資源建設(shè)的作用
中小學信息技術(shù)教育的一個關(guān)鍵性問題，就是教育信息資源的建設(shè)問題，如果教育信息資源建設(shè)不夠，那么中小學信息技術(shù)教育就不會得到的實現(xiàn)，因為中小學的信息技術(shù)教育中，網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容將占據(jù)很大的部分，但是光有網(wǎng)絡(luò)硬件，而沒有網(wǎng)上資源，那么等于沒有網(wǎng)絡(luò)，同時，信息技術(shù)課程與其他課程整合中，其他課程也必須建立網(wǎng)上資源，沒有相應的網(wǎng)上教學資源，那么就根本談不上信息技術(shù)課程與其他課程的整合，沒有網(wǎng)上教學資源，就根本不能構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學習模式，也就根本談不上對課堂教學模式的革新，因此在中小學信息技術(shù)教育中，教育信息資源的建設(shè)是重中之重。如何建設(shè)相應的教育信息資源，這就是教育技術(shù)工作者的當前的重點工作，現(xiàn)代教育技術(shù)可以實現(xiàn)建設(shè)教育信息資源的任務。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效地開發(fā)教育信息資源，包括媒體素材的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，這兩個內(nèi)容將成為我國教育技術(shù)工作者的未來工作重點，媒體素材的開發(fā)和網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)必須以現(xiàn)代教育技術(shù)理論為指導，以促進學生學習為最終目標，那樣才能真正開發(fā)出有價值的教育信息資源來，從而促進中小學的信息技術(shù)教育開展。
結(jié)束語：面臨二十一世紀信息化的挑戰(zhàn)，加強中小學的信息技術(shù)教育已成為未來我國教育改革的熱點，現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學信息技術(shù)教育的開展過程中有其獨特地位和作用，教育技術(shù)工作者必須面對信息技術(shù)教育所帶來的機遇和挑戰(zhàn)，真正轉(zhuǎn)變教育理念，加強自身理論與實踐的研究和發(fā)展，借助中小學信息技術(shù)教育的東風，加快發(fā)展和完善現(xiàn)代教育技術(shù)理論體系和發(fā)展壯大現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)。
小學畢業(yè)論文:小學語文互動式教學論文
【論文摘要：互動式;語文教學;小學
【論文摘要摘要：互動式教學是指教學過程中的主要要素--教師、學生和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)成的互動關(guān)系,即創(chuàng)建民主教學的寬松空間;師生在角色平等中共進;學生在集思廣益中提高;學生在喜好盎然中作業(yè),這一教師、學生、網(wǎng)絡(luò)三要素之間所構(gòu)成的教學過程,即互動式教學。
1.前言
《小學語文新課程標準》指出摘要:學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特征,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,保護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神……這些論述為我們語文教學指明了正確導向,新課程標準的實施，呼喚著教育教學改革。傳統(tǒng)陳舊的教學模式已無法完成新課標的各項任務。新課程強調(diào)的教學過程是個師生互動、動態(tài)生成的過程，教學本質(zhì)是"交往、互動"的。"教師在教學過程中應和學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和發(fā)展能力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。"這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對"教學過程"的明確要求。那么，如何在語文課堂中師生、生生進行"互動"以激活語文課堂，如何實現(xiàn)語文教學的師生互動?如何為學生撐起一片自主的天空呢?私以為，應從三方面入手。
2.創(chuàng)建互動氛圍----民主教學的寬松空間
由于信息時代的到來,由于信息手段的先進和普及,我們的學生走進課堂時,已不是頭腦空空,他們有時在某些方面所知道的東西遠比教師知道的多,而他們也已經(jīng)有了自己的思想、態(tài)度、價值評價標準(盡管是不成熟的),因此,他們往往不甘于無批判地接受教師傳授的書本上的知識,甚至他們明顯地懷疑教師所傳授的"真理"。因此,教師再也不要把自己凌駕于學生之上,認為他們是無知者,一言堂的"經(jīng)師"應該走出現(xiàn)代教育的課堂。現(xiàn)代教育理論認為,教育活動應由師生雙方共同參和,教和學兩類活動在時間上具有共時性,并隨時產(chǎn)生交互功能。學生是學習的主體,是教學活動的積極能動的參和者。教師的職責本不應是知識的搬運工,也不應是文本閱讀的霸主。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空,是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱。平等、民主、和諧愉悅是語文課堂的標志,沒有人被無情打擊,更沒有人遭受"法庭"式的審判。教師應該保護每個學生的學習積極性,給每個學生學習知識、發(fā)展能力提供良好的氛圍,為學生主動參和、敢于質(zhì)疑提供寬松的環(huán)境。所以,教師必須沖破以往的陳舊的思想和觀念,使教學民主走進課堂,為教師、學生、文本的廣泛、自由的互動創(chuàng)造寬松的空間。
3.師生互動----在角色平等中共進
傳統(tǒng)意義上的教學過程忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構(gòu),導致知識和技能的生成性在機械的"傳遞---接受"中隱退。多年來我們習慣于根據(jù)自己設(shè)計的思路進行教學,我們怎樣教,學生就得怎樣學。課堂教學有時變得死氣沉沉,教師講得吐沫橫飛,學生卻昏昏欲睡。建構(gòu)主義認為,學生對知識的學習不應只是無條件接受教師或書本的傳授,而應是主動選擇、主動建構(gòu),并將知識納入到自己的經(jīng)驗世界。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出摘要:"教師在教學過程中應當和學生積極互動、共同發(fā)展……促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。"我們必須打破一廂情愿式的教學模式,讓學生真正參和到"教"的活動中來,師生互為補充。一旦教學活動"動起來"了,課堂也必將是生動活潑的。如摘要:我非凡注重文本賞析的教學,學生自我品評文本的字詞句章,并把自己的欣賞心得講給同學和教師聽,讓大家來分享每一個心靈喜怒哀樂。學生多角度和文本對話、和教師對話、和同學對話,和自己的經(jīng)驗、情感和價值觀對話。活躍了課堂氣氛,建構(gòu)了知識,培養(yǎng)了多方面的能力。
4.生生互動-----在集思廣益中提高
學生是學習的主體，課堂一切教學活動必須面向全體學生，課堂上的互動要做到人人參和，互動面要盡量廣，如教《狐貍和烏鴉》一課時，預備了烏鴉和狐貍的頭飾，我先把全班分成若干小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺，進行表演，學生積極性大增，人人躍躍欲試。學生自然由被動變主動，抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學生的想象能力，表演能力，提高了教學效果。因此激發(fā)學習喜好，可促使學生積極思維，培養(yǎng)學習的主動性。
5.人機互動----在喜好盎然中作業(yè)
網(wǎng)絡(luò)課堂是基于計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文木、超媒體技術(shù)的"數(shù)字化學習環(huán)境"，它拓寬了教學內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實現(xiàn)了友好的人機交互，能滿足不同學習者的需要，給予學習者更大的自卞權(quán)。對于"人機互動"這一形式，最有效最值得一提的是"闖關(guān)作業(yè)"，所謂"闖關(guān)作業(yè)"就是將有些課文的習題以闖關(guān)的形式設(shè)置到學習游戲網(wǎng)頁上供學生自查學習情況。由于這種作業(yè)是以闖關(guān)游戲的形式出現(xiàn)，學生非凡感喜好。當學生闖關(guān)成功時，電腦會及時對闖關(guān)者進行表揚或獎勵摘要:或是一句表揚的話，或是學生喜愛的圖片，或是一段動聽的音樂……當學生闖關(guān)碰到困難時，它會鼓勵他(她)再試一試;假如連續(xù)二次闖不過去，它會提醒和幫助闖關(guān)者，讓他順利過關(guān)。這種作業(yè)，既省了老師批改的時間，又增強了學生做作業(yè)的喜好，還能及時幫助學生補上不懂的內(nèi)容。若有制作軟件的高手參和此種"作業(yè)游戲"軟件的開發(fā)，相信會有很多迷戀兇殺、暴力游戲而不能自拔的孩子因此重新愛上學習。
結(jié)束語
互動式語文課堂教學是一種新型的課堂教學模式。在互動式語文課堂教學中，學生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師只是課堂教學的組織者和引導者，應"蹲下身子"和學生平等對話、交流、討論，使學生產(chǎn)生語文學習的親近感，從而高效地參和到語文課堂教學中，以多種多樣的互動形式去踐行自主、合作、探究的學習方式。
新世紀賦于我們新的使命,《新課標》帶給我們新的要求。作為一名教育教學一線的教師來說,教學已不是原來傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學的過程,一堂沒有交往、沒有互動性的學習過程,已不適應現(xiàn)代高速發(fā)展的社會,學生們應當真正成為學習的主體,應當成為自己的主人,來真正展現(xiàn)自己的人格魅力。因此作為教師,我們首先應當做到的就是也要把學生當作一個主體的人來看待,熟悉到師生雙方都是彼此關(guān)系的創(chuàng)造者,都有交流的直觀能動性,師生在人格上平等。在這種師生互教互學的過程中,突現(xiàn)學生的價值,把課堂學習變成學生學習的樂園,使學生想學、樂學、愛學。
小學畢業(yè)論文:小學德育教育文分析論文
摘要摘要：一個的品德課課堂導入，不僅要能吸引學生的注重，還要能夠喚起學生真實生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的熟悉生活、學會生活。這就要求我們在設(shè)計課堂導入時，要根據(jù)學生的年齡、心理特征，從“激發(fā)學生喜好，啟迪學生思索，喚起學生情感”入手，吸引學生的學習注重，發(fā)揮導入的激勵功能；再結(jié)合具體的課堂教學主題，從“事實說話補熟悉，情景再現(xiàn)溫經(jīng)歷，親身體驗強感受”入手設(shè)計導入，為突破課堂教學重點服務，從“形象感知釋感念，類比感悟滲道理，情景體悟揭困惑”入手設(shè)計導入，為解決課堂教學難點服務，發(fā)揮導入的鋪墊功能。從而真正提高品德課堂教學導入的實效性。“為了生活、源于生活、高于生活、引導生活和發(fā)展生活”理念是新課程對品德學科教學的最深刻的闡述。品德課堂教學是教師主要任務，是帶教材走向兒童的生活和生活中的兒童的過程。教材中出現(xiàn)的一系列“生活”“生活事件”“生活主題”或“生活場景”基本上是屬于精心選擇的“美好生活圖景”，而不是或者說大多數(shù)不是原汁原味的生活場景。因此，課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的學習主動性，引導兒童從教材通向生活，把教材承載的價值、目標和兒童的生活有效地鏈接起來，讓兒童主動、積極地用真實生活和自主活動來展開教材中的“生活”和“活動”，從而達到“感受”，“體驗”教材中承載的價值目標。這一切入點在課堂教學的導入上。
課堂導入是教學手段，是為開展課堂教學服務，是老師在組織課堂教學的及時環(huán)節(jié)。他主要是通過利用各種媒體，創(chuàng)設(shè)學習情景，激發(fā)學習喜好，啟迪學生思維，使其主動學習新知的一種教學行為。可見一個的品德課堂導入，不僅要能吸引學生的注http摘要://意，還要考慮如何喚起學生的真實生活經(jīng)驗，從而引導他們更好的熟悉生活、學會生活。我們從發(fā)揮導入的激勵功能和鋪墊功能這兩個角度出發(fā)，設(shè)計品德課堂導入，讓課堂教學有效接軌生活。一、發(fā)揮導入的激勵功能
發(fā)揮導入的激勵功能就是，要求我們在設(shè)計品德課堂導入時，要根據(jù)教材呈現(xiàn)的不同情景，結(jié)合學生的實際，設(shè)計靈活多樣的導入方法，較大限度激發(fā)學生的學習喜好，參和學習的欲望，保持對學習主題的高度關(guān)注，積極主動學習。
1、以“趣”入境
“喜好是好的老師。”“學習的好刺激，乃是對所學材料的喜好。”學生對學習主題產(chǎn)生喜好，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地，心情愉快地投入學習。品德課程中許多主題是指導學生熱愛生活，學會基本的生活技能，這些內(nèi)容，學生都有一定的親身經(jīng)歷，非常感喜好。這類課堂的導入，設(shè)計時采用精心的裁剪的生活情景，凸現(xiàn)潛在的教育導向意義，以“趣”入境，從而吸引學生的注重，讓他們自然的對教育主題感喜好。
例如《走進市場》的布置目的是讓學生盡早的學會一些選購商品的知識，培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。課始，老師問學生摘要：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）
再問摘要：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）
（隨即播放超市里人們購物及一位顧客在仔細挑選商品的情景。）問老師摘要：“這位顧客購買物品時在干什么？”
“在挑選商品，看看是否是自己想要的。”
“在看產(chǎn)品使用說明。”
“在看是什么材料做成的。”
……
學生回答踴躍。
現(xiàn)在從城鎮(zhèn)到農(nóng)村，處處可見超市。在超市購物較為熟悉。用“超市購物”情景來導入，激發(fā)了學生參和學習的喜好，增強了導入的趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍。
2、以“思”入境
“學而不思則罔”，從反面說明了思在學習中的功能。在導入時，結(jié)合內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，提出富有啟發(fā)性的新問題，使學生處于“心憤口悱”的積極思索的學習狀態(tài)。這是一種非常理想的導入設(shè)計。提高熟悉，引導良好行為習慣的養(yǎng)成，是現(xiàn)行品德課程中一個重要的組成部分。這類課堂導入時，應更多的考慮，在導入環(huán)節(jié)中以“思”入境引發(fā)學生對課堂教育主題的做一定的思索，便于把課堂主題教育進行的更為深刻。
《老實是金》讓學生懂得說謊的危害，只有誠心才能贏得尊重和信任。要做到不說謊話，言行一致，老實守信。課始老師講述故事摘要：
在德國，一位中國留學生以優(yōu)異的成績畢業(yè)后，到德國大公司尋找工作，可是一連20多家公司都沒有接受他。他想自己才能出眾，找家小公司應該沒有新問題吧。可是小公司也把他拒絕了。
同學們，為什么德國的公司都拒絕他呢？猜猜，可能是什么原因？
（懸念一擺，學生都積極猜想）
想知道真實原因嗎？那家公司的老板告訴他，不錄用他的原因，竟然是因為他在德國期間乘公共汽車曾經(jīng)逃過三次票。留學生很吃驚，難道我的博士文憑還抵不過三次逃票。德國老板說摘要：“是的。我們不懷疑你的能力，但我們認為您惟獨缺少了非常重要的兩個字！”
此時老師提問摘要：“同學們，你們知道是什么嗎？”“你有什么感想？”
感慨學生心里，學生都發(fā)表了自己的感受，深切心得到說謊的危害。
3、以“情”入境
情感在教學中，對教師和學生的行為或活動具有支配、指導功能，學生強烈的內(nèi)心體驗，能使教學主題的要求較為輕易的轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，以“情”入境，即要用語言、情節(jié)感染學生，引起情感共鳴。假如課堂品德教育主題，主要是通過激發(fā)學生的情感，讓學生在道德情感的體驗中受到教育，那么在導入時，就要先行孕育道德情感。
《孝心獻老人》的教學關(guān)鍵是激發(fā)學生體貼老人，關(guān)心老人的情感，因此，以情感渲染來導入是觸動學生心靈的基點。課始，老師出示兩幅漫畫摘要：一幅是奶奶累了坐在椅子上。旁白摘要：老了不中用了。第二幅是孫子兵兵在給奶奶捶背，奶奶很興奮。旁白摘要：真懂事。問學生這畫面在講什么？
學生一看就能夠清楚把圖意說上來。回答后，老師過渡摘要：“家家有老人，人人都會老。老人曾經(jīng)為家庭，為社會做出了自己的貢獻。現(xiàn)在年紀大了，該是按享晚年的幸福生活了。我們作為晚輩，承接了長輩的養(yǎng)育之恩，要懂得匯報。畫中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就給奶奶捶捶背，老人并不渴望家人為她付出多少。就是希望自己的晚年生活能夠幸福、美滿。你看，孝順的孫子給奶奶那輕輕地捶背，奶奶就一點兒也不覺的疲憊了。那臉上洋溢的笑臉，多么開心，多么幸福啊！今天我們一起來學習……”
在老師深情的講述中，學生都為之動容，在其心頭激起情感的漣漪——老人很需要我們的關(guān)愛啊！帶著這樣的情感進入課堂教學，學生怎么會不受到深刻的教育呢？
二、發(fā)揮導入的鋪墊功能
1、為突破重點作好服務
有些品德教育主題可能離學生的生活經(jīng)驗、感受有一定的距離。假如，在課堂學習開始時沒有解決這個新問題。那么，要想在課堂上讓學生真正領(lǐng)會課程教育意圖則有困難，從而影響整堂課的教學效果。鑒和這樣的考慮，我們要在課堂導入環(huán)節(jié)把新問題解決好。
（1）、事實說話導入補熟悉
用事實說話摘要：就是采用社會上出現(xiàn)的事例，自然界存在的現(xiàn)象，來布置課堂導入。由于它的真實性，具有很強的說服力。這類課堂導入的設(shè)計對和那些學生感性熟悉上不足或者模糊的品德教學主題非凡合適。
例如《保護環(huán)境》的教學，目的是對學生進行環(huán)境教育，喚起學生的環(huán)保意識，引導學生學會保護環(huán)境。現(xiàn)實生活中，學生知道身邊存在著比較嚴重的環(huán)境污染，但是他們并沒有覺得環(huán)境污染對自己的生活帶來什么影響，水污染了，他們覺得現(xiàn)在有自來水；電池亂扔，對土地的污染似乎也看不出來環(huán)境污染的嚴重性，環(huán)境污染對人類的生存和繁衍的威脅熟悉就較為欠缺。因此，在導入時，老師用多媒體播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水變質(zhì)，魚兒死亡；不可分解塑料袋漫天飛舞……”隨著畫面的切換，學生臉上的表情變的嚴厲了，雄辯的事實讓學生充分感受到環(huán)境污染的嚴重性，那么“我們要保護環(huán)境”的意識立即萌生出來。接下去的課堂學習實效就有很好的保障。
（2）、情景再現(xiàn)導入溫經(jīng)歷
現(xiàn)在的孩子生活幸福，在家里無時不刻都享受著親人的關(guān)愛，有一種“以我為中心”的意識。許多孩子忽視了生活經(jīng)歷中許多值得珍惜的東西。品德課程中，許多主題布置的目的就是引導學生熟悉自我，深刻理解生活。這類課堂的導入時，要把曾經(jīng)的生活情景重新再現(xiàn)在學生面前，讓學生有意識的溫習、再新熟悉生活，這對和課堂的學習顯得尤為重要。
教學《謝謝你們，我的父母》的重點是感受自己的成長離不開父母的關(guān)心，心得到日常生活中父母的辛勞操勞。作課前調(diào)查，和學生交談中發(fā)現(xiàn)，許多學生認為摘要：“父母照顧好孩子的生活，是天經(jīng)地義的。”有的還埋怨摘要：“父母對自己的關(guān)心不夠，沒有其他的父母那么好。”那么，課堂導入就需要老師精心選擇生活中一些溫馨的情景，能打動孩子心靈的生活細節(jié)展示給學生看。如“燈下，媽媽給孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顧；晚上，媽媽給孩子折疊第二天穿的衣服；孩子睡著時，媽媽起床為孩子蓋棉被”等等。在重溫這些每位學生都經(jīng)歷過的生活小事后，可順勢提問摘要：“看了以后，你有什么感受？”學生內(nèi)心深處一定能感受到，自己的成長離不開父母的關(guān)心，心得到父母的辛勞操勞。
（3）、親身體驗導入強感受
由于年齡的原因，生活狀況不同的原因，我們的孩子對他人的心理，生活不可能有切身的心得。如何引導學生和他人交往，學會和人相處是品德課教育的重要任務之一。這類品德課程教育，在導入時要讓學生設(shè)身處地的為他人著想，好的辦法是設(shè)計活動讓學生去親身體驗體驗，這樣對馬上進行的課堂教學非常有利。
殘疾人生活上的困難，一般健康的人都不會有什么心得和感受。看到殘疾人碰到困難，好大一部分學生會嘲笑他們。《關(guān)心殘疾人》課堂導入時，假如老師選擇“一位盲人在行走時，不小心摔了一跤”或“一位腳殘疾人走樓梯”的情景來導入。希望引導學生熟悉到“他們碰到困難需要得到我們的幫助。”那么，肯定會有部分學生關(guān)注的是盲人摔跤，腳有殘疾的人走樓梯的情形。這情形在他們眼里看到的可能只是摔跤時的狼狽，走樓梯時的滑稽。
有位老師的導入很巧妙。設(shè)計一個生活情景摘要：在講臺上放本書，旁邊再放些其他的東西，過道上也擺些凳子或物品，設(shè)置些障礙，讓學生蒙上眼睛，獨自去取書。然后在同學的幫助下再去取回書。在課堂導入時，請大家談談取書的感受。這樣回避了前一案例中出現(xiàn)的尷尬場面，同時讓學生親身來感受一下殘疾人在生活中碰到的困難，心得一下渴望得到他人幫助的那種心理，效果就不一樣了。
2、為解決難點做好服務
有些品德課的教育主題盡管和學生的生活經(jīng)驗非常的貼近，學生理解起來難度不是很大，但是這一教育主題中可能會涉及到一些易混淆的概念，較抽象的道理，認知上有困惑的現(xiàn)象。這些我們在課堂上必須需要處理的新問題，可以考慮在課堂導入的時候來先行解決，從而為課堂學習打好一定的伏筆，促進學生對課堂主題有更深刻的理解，為提高課堂的學習質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
（1）、形象感知導入釋概念
現(xiàn)行的好多品德課的主題涉及到概念，這是老師在課堂教學時碰到的最令人頭疼的新問題。對概念進行解釋吧，學生聽不懂，再說對小學生講概念也沒有這個必要；不解釋吧，課堂上出現(xiàn)這樣那樣的混淆，弄不明白。對和這類主題的教學，在課堂的導入時，可以把概念的外延一一具體擺出來，學生在大量的具體形象面前就自然理解可這個概念。
《生活中的你我他》這課的難點是，學生對職業(yè)這個概念弄不清楚。輕易把外地人、領(lǐng)導、超人、魔法師等當做職業(yè)來看待。假如要引導學生把哪些是職業(yè)，哪些不屬于職業(yè)分辨開來，有些難度，因為什么叫職業(yè)這個解釋，小學生理解不了，也沒有理解的必要。怎么辦？仔細想想，學生對生活中各種不同職業(yè)有一定的接觸和了解，“醫(yī)生、老師、工人、農(nóng)民、護士、警察、售貨員”等等應該都熟悉。因此，解決這個難題可以直接采用“職業(yè)”的具體形式來說明。
在導入時，展示“不同職業(yè)人員的勞動場面以及模擬各種職業(yè)的典型動作，讓學生來猜猜他是從事什么職業(yè)的人？”這樣形象感知導入的效果真的好，學生喜好很濃，而且對各種職業(yè)的名稱很快有了清楚的熟悉。在整節(jié)課的學習中再也沒有出現(xiàn)把外地人、領(lǐng)導、超人、魔法師等當作職業(yè)來看待。
（2）、類比感悟?qū)霛B道理
品德課程中涉及到一些比較抽象的道理，這是我們在課堂教學時所碰到的難題。我們可以在導入時，用比較形象的、例子進行類比，讓學生對抽象的道理有個較為感性的熟悉。
《集體的力量大》要求通過學習，讓學生明白集體的力量的無比。一個人辦不到的事情，很多人在一起齊心協(xié)力，互相合作就有可能辦到。難點摘要：人多并不一定力量大，只有團結(jié)一致，力往一處使才行。要在課堂上讓學生明白這個道理，可以通過課本中的《運水果》的故事來突破，但是總覺得學生的熟悉不夠深刻。所以在導入課堂教學的時候，我們可以采用能類比說明新問題的“折筷子”的游戲來作好相應的鋪墊。先請一位學生上前來折筷子，給一根，輕而易舉折斷了，再給兩根，有點費力，但還是折斷。作后給一把筷子，結(jié)果怎么也折不斷。整把筷子請其他的同學也來折，可……游戲結(jié)束后，老師組織學生討論。通過游戲，你明白了什么？學生討論后，然揭示課題。
這個游戲中蘊涵著團結(jié)，力往一處使，力氣就大的道理。在討論中，學生熟悉到筷子多了就折不斷了。這是對道理的最為樸素的熟悉。在課堂中《運水果》的故事學完后，再讓學生說一說對“折筷子”的游戲有什么新的熟悉。這時學生對道理的熟悉就深刻到位了。
（3）、情境體悟?qū)虢依Щ?
現(xiàn)實社會繽紛復雜，現(xiàn)實生活豐富多彩。學生對生活中許多現(xiàn)象存在熟悉上的困惑，覺得到底該怎樣來正確熟悉，感覺很難，品德課程中假如涉及到了，我們就要花時間把它講透徹。因此，在課堂導入時就讓學生來面對困惑，對于積極解決困惑幫助很大。
《當沖突發(fā)生后》的難點，就是希望學生盡量避免和人發(fā)生矛盾，當矛盾發(fā)生的時候，要冷靜處理，不激化矛盾，能理解他人，做到寬容待人。在現(xiàn)實的生活中，學生知道不該為一點小事和同學鬧的不可開交。但在事情發(fā)生時，總覺得自己吃虧了，于是劍拔弩張干起來。對此孩子們在熟悉上很困惑，“我們到底怎么辦？”很希望在課堂上在老師的指點下，知道如何來處理。結(jié)合這樣的情況，可以設(shè)計如下的導入摘要：
出示摘要：三幅漫畫，及時幅兩個男同學在打架，鬧得很兇。第二幅是在辦公室里，老師在教育他們，兩人都低著腦袋。（旁邊文字）老師摘要：“打架對嗎？”第三幅是老師在問哪你們?yōu)槭裁创蚣埽績蓚€男同學都仰著頭說旁邊文字摘要：一個說摘要：“是他先打我的。然后問學生“看著這三副畫，你對他們打架以及在辦公室的表現(xiàn)是怎樣看的？”因為這種事情太熟悉了，學生紛紛發(fā)言。老師引出“當沖突發(fā)生后，我們怎么辦？”然后重點和學生一起探索合理的處理辦法以及談論“老實是要吃虧的”這種說法。整堂課的教學，一點也不拖泥帶水，結(jié)構(gòu)緊湊，重點突出，教學實效明顯。
小學畢業(yè)論文:小學英語教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神論文
[關(guān)鍵字]:小學小學英語教學英語教學學生創(chuàng)新精神精神
我們的學生應具備怎樣的素質(zhì)呢？很多人會回答摘要：德、智、體發(fā)展的才是的具有良好素質(zhì)的學生。是的，小學階段是少年兒童在智力、身體、情感和社會行為等各方面取得發(fā)展的重要時期。作為一名小學英語教師肩頭也同樣擔著培養(yǎng)良好素質(zhì)學生的重擔。素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。創(chuàng)新精神是指一個人敏銳地感知客觀事物及現(xiàn)象、把握機會，敢于挑戰(zhàn)并敢于進行探索行為的精神狀態(tài)。而教師，作為教育活動的組織者、指導者和參和者，在教學過程中應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，努力創(chuàng)設(shè)主動發(fā)展、主動探索的氛圍，給學生提供一個發(fā)展的機會，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，形成初步的探索和解決新問題的能力。小學英語的學習不是孤立的，而是整個學習的一部分，因而幫助學生學習和發(fā)展比單純教授語言更為重要。教師只有把學生看成是人，而不是有待加工的零件，才能幫助學生積累知識，培養(yǎng)健康的喜好，把握良好的學習規(guī)律和正確的學習方法，使其“學習如何學習”，才能使學生健康地成長。那么，在小學英語教學中，應該如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神呢？筆者就這個新問題進行了探索并作了一些嘗試。
一、激發(fā)學生的學習喜好是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。
英語是一門語言，由于缺乏有效的語境，因此在學習知識和獲得技能的過程中存在一定的困難，每一個學生都是興致勃勃地開始學習A、B、C，但是隨著學習難度的增加，很多缺乏意志力的學生失去了學習的喜好。這就要靠教師運用各種方式方法充分調(diào)動學生的學習積極性。因為學生的學習喜好直接影響著英語學習的提高。
在教學中，教師可以“競賽激趣”。競賽以其競爭性、主動性、靈活性和多樣性等特征在英語課堂中占有重要的地位。針對兒童喜歡活動的特征，每節(jié)課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養(yǎng)學生的競爭意識和創(chuàng)新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A，讓學生猜并說出來，說的最快最正確的小組贏一分。為了調(diào)節(jié)氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。在課堂上，教師也可以“情景激趣”。主動為學生營造學習英語的語言氛圍，開展多種生動有趣的活動來激發(fā)學生的學習積極性，讓學生感知語言的趣味性。如在PEPBOOK1的Unit5摘要：Let’seat中教了cake，chicken，bread，F(xiàn)renchfries，hamburger，hotdog和句型CanIhavea……根據(jù)這一內(nèi)容，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或?qū)嵨飦碜鲑I賣。學生就像在課外買東西那樣摘要：“Hello！CanIhaveacake/hamburger/hotdog……please?”“OK.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”教師還應在課堂上多講英語，讓學生根據(jù)教師的表情、動作、語音、語速的變化來推測揣摸教師的意思。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師還可以通過“游戲誘趣”“歌曲導趣”“故事引趣”等一系列的活動來活躍英語課堂氣氛。長此以往能很好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生學習英語的喜好迅速形成。這無疑給學生以后的學習和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
二、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的動力。
小學生處在成長發(fā)育階段，他們頭腦靈活、思維活躍。敢想、敢說、敢做是他們的階段性特征。而傳統(tǒng)的“師傳生受”的教學觀念束縛并忽視人的發(fā)展，勢必影響學生潛能的開掘，遏制學生的智力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師應保護學生敢想、敢說、敢做這份銳氣，滿足他們的好奇和欲望，鼓勵他們不要滿足單一的答案，積極思索，大膽質(zhì)疑，對學生新奇、獨到的見解要及時表揚，讓他們感受愉快和興奮的成功體驗。同時在課堂上的練習及回答應答應他們出錯、改正和保留意見。當其說錯、做錯時，教師應首先肯定其勇氣，再以誠懇的態(tài)度進行疏導，使其心悅誠服，從而避免挫擊其積極性以達到保護和尊重學生的創(chuàng)造性思維。我們要讓學生的個性自由發(fā)展，這是培養(yǎng)學生的交往能力、合作精神、創(chuàng)新思維的有效方法。
創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，也是素質(zhì)教育的根本要求。沒有創(chuàng)新意識學生就無法進入創(chuàng)造性思維的境界。教師在課堂教學中應有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。除了激發(fā)學生的學習喜好外，就是開闊學生的知識領(lǐng)域，擴展學生的新知識并發(fā)展學生的知識遷移能力。創(chuàng)造性的思維能力是以豐富的知識積淀做保障的。教師應讓學生感知到廣博的知識是創(chuàng)新的源泉，教師在課堂上把知識技能、規(guī)律給予學生，讓其記憶并運用，讓學生在學習新知識時復習舊知識，養(yǎng)成良好的思維習慣，起到舉一反三的功能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神打下扎實的基礎(chǔ)。如學習單詞時，指導學生回憶舊知識，進行近音、近形、近義比較。學習then就回憶pen、ten。又如lake就想like；those就想these；hill就想ill。再比如教句型Theseare……Thoseare……就回憶Thisis……Thatis……然后進行單復數(shù)的比較，學生的印象會更深刻。
三、運用多媒體優(yōu)化課堂教學的手段，是開拓學生創(chuàng)新精神的有力保障。
所謂“多媒體教學”是指在以班級形式授課的課堂教學中，在繼續(xù)傳統(tǒng)教學手段中的合理成分的基礎(chǔ)上，恰當?shù)匾M現(xiàn)代化的教學手段，使二者有機結(jié)合，各展所長，相輔相成，促進教學效果的化。它能激發(fā)學生的學習喜好、提高教學質(zhì)量、開拓學生的創(chuàng)新精神。
如在教學中運用多媒體輔助教學。事先教師按教學內(nèi)容，在軟件里設(shè)置相應的情景，在教學中通過聽覺和視覺的刺激，營造對話氣氛，讓學生仿佛身臨其境，激發(fā)濃厚的學習喜好，從而在加深知識理解熟悉的同時又加深記憶。又如在學習課文后進行課文內(nèi)容提問時，在屏幕上設(shè)置一個顯示題目的窗口，一個圖示窗口，圖示窗上畫一個孫悟空，并設(shè)置一段短少而輕快的灰諧音樂。若學生回答正確時孫悟空會樹起大拇指并配有音樂說摘要：“Right”“Agoodjob!”等表揚鼓勵的話；若錯時則說摘要：“Sorry，pleasetryoncemore！”再答錯時則孫悟空搖搖頭說摘要：“很抱歉，你又錯了”。在伴有音樂時屏幕上出示正確的答案。在這樣的氣氛下，令學生在思索回答時有期望表揚的心理，那么練起來干勁就十足了。在明快的動畫和音樂中給學生增添了趣味，也在更大程度上激發(fā)了學生的學習喜好和創(chuàng)造性思維。由此可見，運用多媒體教學能維妙維肖地激發(fā)學生的創(chuàng)造激情。
四、提高學生的動手、動腦操作能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。
我們要培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才，就是要從小培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力。在課堂教學中，教師要善于引導學生動手、動腦來參和實踐活動，以提高學生學英語的喜好和運用語言思維的能力。通常根據(jù)教材的需要，讓學生在課內(nèi)外動手制作卡片或者讓學生事先預備一些衣物、食品等。如在教學了顏色white,pink,black,orange和brown后，讓學生制作彩球，然后進行練習摘要：教師播放錄音“pinkball”“blackball”“orangeball”……學生則根據(jù)錄音的內(nèi)容邊說邊出示彩球，還可以加快練習的速度，這樣不僅鍛煉了學生的聽說能力，也可以使他們的靈敏性和注重力得到加強。又如在學習coffee,juice,Coke,water等這些單詞前，事先讓學生把這些實物拿到課堂上，教到water時，教師和學生一起pour；教到j(luò)uice時，大家一起drink；教到coffee時，大家一起taste，并且做出味道好極了的樣子。這樣通過實物教具能激發(fā)學生學習的喜好和說的欲望，學生充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性思維和豐富的想象力。另外，教師還可以根據(jù)教學進度及學生學習內(nèi)容，布置相關(guān)的課外練習。如讓學生去搜集一些包裝盒子或包裝袋，找找生活中的英語，學生通過努力會找到摘要：Coke，milk，nice，dog，notebook，pen……另外還讓學生進行英文情景對話或者向家長用英語做一下自我介紹等。通過上述多種形式來培養(yǎng)學生的動手、動腦操作能力，從而練習學生的語言思維、激發(fā)他們的創(chuàng)造意識、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
總之，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，教師要針對學生的年齡特征合理地、有計劃地引導和鼓勵學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性實踐活動并讓他們在平等、自由、民主、寬松的學習環(huán)境下發(fā)展求異思維，提高學生的動手、動腦操作能力，多層次、多角度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。同時，教師在教學中也應有進取、創(chuàng)新的精神，不斷的研討和改進教學方法。
小學畢業(yè)論文:小學教研工作總結(jié)論文
[關(guān)鍵字]:小學教研
本年度洛江區(qū)小學教研工作在區(qū)教育局和市普教室的直接領(lǐng)導下，以同志的"三個代表"的重要思想為指導，組織帶領(lǐng)我區(qū)廣大小學教育工作者積極貫徹《中共中心國務院有關(guān)深化教育改革推進素質(zhì)教育的決定》和《國務院有關(guān)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》精神，以新一輪基礎(chǔ)教育課程改革為中心任務，多渠道加強師資培訓，加大教科研力度，進一步提高教師隊伍素質(zhì)和教育教學質(zhì)量。現(xiàn)把一年來的主要工作回顧如下摘要：
一、做好基礎(chǔ)教育課程改革實驗的預備工作
課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，也是推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。過去的一年里，我們把新一輪基礎(chǔ)教育課程改革作為中心任務，認真做好實驗前的預備工作。
1、宣傳發(fā)動，提高熟悉。對基礎(chǔ)教育課程改革這項政策性強、工作難度大的系統(tǒng)工程，我們深知必須提前進入狀態(tài)，提前進入角色，充分做好宣傳發(fā)動工作，提高政府、社會、學校的熟悉。今年來，區(qū)政府分管教育的有關(guān)領(lǐng)導、教育局的有關(guān)領(lǐng)導、中小學的校長教師們已多次參加課改專題講座、市政府的基教工作會議，5月6日至7日，全區(qū)60多人到泉州七中聽教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉兼教授所作的課程改革通識培訓講座，在校長會、教導會上我們也確立了課程改革的重要地位，要求重視做好實驗前的基礎(chǔ)工作，創(chuàng)造機會讓老師們多接觸、多學習，9月3日至4日，我們分別召開了區(qū)校際教研中心組語文、數(shù)學、技能組會議，動員大家及早更新觀念，并發(fā)揮龍頭功能，在各學區(qū)的教研活動中宣傳貫徹課改精神，帶領(lǐng)大家把新理念滲透到課堂教學中。
2、學習培訓，做好師資預備。為確保課改這項專業(yè)要求高的工作能順利進行，我們著力于抓教師的學習培訓工作，積極采取走出去、請進來的辦法，加強和省、市級的縱向聯(lián)系及兄弟縣區(qū)、校際間的橫向聯(lián)系。多次派人參加省普教室舉辦的語文、數(shù)學、科學、英語等科目的研討、觀摩活動，省第五屆小學數(shù)學課堂教學觀摩研討會參加人數(shù)達17人之多，省第五屆小學語文閱讀教學觀摩研討會也有10人參加，還派人到福鼎、永安、廈門等地學習，到永春、南安、市直小學等兄弟縣、市、校取經(jīng)，受條件限制，沒能請專家、學者開課、講座，但購買了北師大國家基礎(chǔ)教育課程標準實驗教材總編委會制作的新世紀（版）教材教師培訓光盤73盤，分學科由校際教研中心組的人員組織各學區(qū)相關(guān)老師觀看，對全區(qū)的老師進行一次包括課改背景、理念和目標、課標解讀、課例等較的學習培訓，9月份舉辦了一次全區(qū)美術(shù)老師的課程標準培訓，努力培養(yǎng)一支具備實驗新課程標準，完成新教材試驗任務，具有一定課程探究開發(fā)能力和承擔課程實驗推廣工作的教師隊伍，為03年介入實驗做好師資預備。
3、深入課堂，指導教學實踐。課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。本學年，我們結(jié)合教學常規(guī)工作管理檢查，深入課堂，積極探索和新課程相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關(guān)系轉(zhuǎn)向相互交往關(guān)系、由以講為主轉(zhuǎn)向合作探究為主、由接受學習轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)學習、由黑板粉筆的單一手段轉(zhuǎn)向多媒體教學手段的應用等新的教學觀念，把新的教學評價觀（關(guān)注并利用學生的生活經(jīng)驗、三維度的有機結(jié)合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于對老師的課堂教學評價中，引導學校和老師改變評課方法，從而改變教學方法，在舊教材中體現(xiàn)了新理念，為順利過渡到新教材實驗做好觀念上的預備。
二、積極開展教改課題實驗探究工作
教育科研是能否成為現(xiàn)代教師的重要標尺。一年來，我們重視抓教改課題實驗探究，促使教師成為科研型人才，也邁出了可喜的一步。99年市立項語文科"自學輔導式"課題，能融入新課程理念，開展現(xiàn)場研討，擴大參和面，2001年市立項數(shù)學科"小學生實踐教育"課題，繼去年兩次現(xiàn)場研討會傳遞有關(guān)信息和思想后，又開展了多次教學設(shè)計、經(jīng)驗論文的征集及實驗老師集中學習交流等活動，兩個課題都取得了階段性成果，在10月底都送材料接受市教科所的結(jié)題驗收，已順利通過。"小學生實踐教育"課題還于今年送省立項，被確立為省教育科學"十五"規(guī)劃探究課題，打破了省課題0的記錄。各學區(qū)、學校能根據(jù)自己的實際，把典型的、成功的經(jīng)驗發(fā)展為實驗課題，已有萬安3個、河市2個、羅溪1個共6個課題向區(qū)教研室申報立項。這些課題的實驗探究，對提高教師的科研水平、改進教學方法、深化教育教學改革、推進課程改革，都起著很大的促進功能。
三、舉辦形式多樣的教學評優(yōu)及研討活動
開展群眾性的教學評優(yōu)及研討活動，有利于增強教研活動的實效性，擴大教研工作的參和面，推進教學探究活動的進一步開展。一年來，我們針對本區(qū)實際，結(jié)合省市普教室的評優(yōu)活動，會同初教股舉辦了形式多樣的教學評優(yōu)及研討活動，達到了預期的目的。4月份在羅溪奕聰小學和河市中心小學舉行了區(qū)小學青年教師業(yè)務技能競賽，評出一等獎3名，二等獎5名，三等獎9名，其中一等獎的黃應花、陳婷婷、賴梁軍三人送市參賽皆獲二等獎；四月份在南少林武術(shù)學校舉辦了一次由老外執(zhí)教的別開生面的英語研討課；十月份又在馬甲中心小學舉辦了一次最多英語老師參加的英語研討課；9月份在河市中心小學舉行了區(qū)小學數(shù)學課堂教學評優(yōu)活動，評出一等獎1名，二等獎3名，三等獎3名，其中獲一等獎的余文琳參加市賽獲第六名。此外，為了交流展示學習新教材的成果，區(qū)校際教研中心組語文學科的教師主動承擔指導任務，分別在各學區(qū)舉行了語文新教材研討活動，通過開課、評課，進一步領(lǐng)會新教材的編寫意圖，提高了駕馭課堂、創(chuàng)造性地使用教材的能力。
四、開展教學設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)、論文的交流、評選活動
時值基礎(chǔ)教育大改革之時，廣大教育工作者積極投身于改革大潮中，大膽實踐、勇于探索，總結(jié)出許多寶貴的經(jīng)驗。為了推廣和交流這些教改成果，我們先后征集了4次"小學生實踐教育"教學設(shè)計，舉行了多學科的經(jīng)驗總結(jié)、論文評選活動。其中，三月份舉辦了區(qū)小學數(shù)學教研論文評選，評出一等獎5篇，二等獎16篇，三等獎30篇，戴文勝、陳婷婷、彭乃聰、林秀珍四位老師的論文送市參評，3篇獲二等獎，1篇獲三等獎；6月份的泉州市第2屆基礎(chǔ)教育論文評選中，我區(qū)有3篇獲二等獎，12篇獲三等獎；十二月份舉辦了社會科教學論文評選，評出一等獎3篇，二等獎5篇，三等獎11篇，送市參評8篇，一等獎1篇，二等獎3篇，三等獎4篇；在2002年小學教育探究會年會經(jīng)驗論文征集中，老師們踴躍投稿參評，收到了二百多篇論文。另外，老師們在參加各類培訓、活動中，也撰寫并發(fā)表了許多較有價值的教育教學經(jīng)驗論文。這些教育教學探究成果方面的文章，有的被我們推薦到上級教育刊物發(fā)表，其余大部分也結(jié)集發(fā)表于《洛江教育》和《洛江區(qū)小學教研通訊》上，以此傳遞教研動態(tài)，促進我區(qū)教研水平的提高。
小學畢業(yè)論文:透視小學語文美育探究論文
[關(guān)鍵字]:小學語文美育
從美學的角度來看，語文有著獨特的魅力，在教材中，我們可以隨處可見一些寫得相當美麗的文章，這些文章無論在語言上、意境上、形象上，甚至在結(jié)構(gòu)上都充分表現(xiàn)著美，如能在語文課上由教師的引導，讓學生學會去細細體味，那么對學生的審美能力（美的感染力，創(chuàng)造力）會有大大的提高，同時也能增強學生的學習喜好，從而達到教學的效果。
在《面向21世紀教育振興行動計劃》之中美育得到了的闡述摘要：美育不僅能培養(yǎng)學生高尚的情操，還能激發(fā)學生的學習活動，促進智力的開發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。語文美育是指以馬克思主義的審美觀為指導，以語文教育中美的因素去教育學生，陶冶學生的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀和感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。強調(diào)語文美育，把語文課上成生動活潑，直觀形象，情趣盎然的課，充分調(diào)動學生的主觀性，使學生在學習活動中享受美，品味美，體驗美
一、語文美育的內(nèi)容
語文美育的內(nèi)容相當豐富，它涉及到許多方面，筆者以為大致可分為以下幾類摘要：
（一）自然美
所謂自然美是指由一切自然物的顏色、外形、光澤、線條等產(chǎn)生的美。在語文教材中占有相當一部分，這些課文能激發(fā)學生對美好事物的遐想，產(chǎn)生愉悅的心情，如《春》、《臺灣蝴蝶甲天下》、《火燒云》、《萬里長城》、《黃山奇石》等。
（二）社會美
社會美指的是人類社會中的美，可以包括個體的美和群體的美，語文教材中相關(guān)這方面的篇章也有很多，如《飛奪瀘定橋》體現(xiàn)了戰(zhàn)斗之美，《憶鐵人》體現(xiàn)風尚之美，《張海迪和她的妹妹》體現(xiàn)人格之美，《養(yǎng)花》體現(xiàn)了生活之美……
（三）科學美
科學美指的是從人工創(chuàng)造的各種形體及自然現(xiàn)象、科學現(xiàn)象過程中體現(xiàn)出的美。相有關(guān)這類的科普小品文在語文教材中也有很多，如《火龍出水》、《會說話的燈》、《意想不到的災難》等。這類文章通過文學的手段，向?qū)W生深入淺出地介紹科學知識，如教師只從抽象的理性的角度去介紹，往往會使以形象思維為主體的小學生很快喪失喜好，教師應通過語文教學使小學生理解并學會欣賞美，評價科學技術(shù)美；并運用美的動力推動科學技術(shù)的學習和創(chuàng)造。
（四）藝術(shù)美
藝術(shù)美是一種綜合的美，藝術(shù)之美包括很多方面，如結(jié)構(gòu)的美，語言的美、意境的美、選擇的美等。教學中教師要善于抓住整體，引導學生去探索、感悟文章中產(chǎn)生藝術(shù)魅力的因素，這對于高年級的學生尤為重要。
二、語文美育的特征
（一）形象性
語文美育是以展示課本的形象，從而激發(fā)學生學習的內(nèi)動力為手段的教育。課文中所展示出的往往是使人身臨其境的風景，或有血有肉的具有鮮明性格的人物形象，如甲天下的桂林山水，嚴守紀律的，聰明可愛、機智勇敢的雨來等。
（二）情感性
文學作品往往包含著作者的思想感情，把握課文中的情感因素，是學習的關(guān)鍵，也是審美的關(guān)鍵，“一切景語皆情語”李白詩《早發(fā)白帝城》描寫李白流放夜郎，行至白帝城，忽聞赦書，驚喜交加，旋即放舟東下江陵時喜悅暢快的心情，教學時應把握李白當時的心情，層層推進，以使學生和詩人的情感達成共識，從而受到感染，領(lǐng)悟詩意。
（三）愉悅性
學生面對美麗的文章自然而然會產(chǎn)生一種愉快，舒適的感受，為美好的事物所感動，產(chǎn)生精神上的愉悅；對丑陋的現(xiàn)象產(chǎn)生痛恨，憤怒和不滿的情緒反應，對此教師要在教學中努力營造和教學內(nèi)容相應的情緒氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧，歡快的情境，激發(fā)學生的感情，讓學生主動走進文章，而不是牽著學生去分析字詞句。
三、語文美育的審美心理要素
（一）審美感知
感知是人腦對直接功能于感官的客觀事物的反映。感知語言文字是學生接受書本知識的開端，學生在對教材的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)美，在大腦中描摹作品的形象，體味文中美的章節(jié)，產(chǎn)生一定的審美價值，如在教學朱自清《春》一文時，學生在閱讀過程中，自然地通過感官去感受朱自清所描繪的春天的“山”、“水”“花”、“草”、“風”“雨”，從而產(chǎn)生對春天的無限熱愛之情。
（二）審美想象
想象是人腦對客觀事物內(nèi)部和外部復雜而有系統(tǒng)的反映，兒童的想象力量相當豐富的，教師要充分調(diào)動學生的積極性，運用想象來再現(xiàn)教學中所塑造的人物形象，所描繪的自然景觀及生活場景，從而發(fā)揮學生的審美想象，產(chǎn)生“寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”（《文心雕龍·神思篇》）的效果。自覺的審美教學操作在教學目標中同時認定審美目標，如在教學《憶鐵人》，可抓住文中的及時部分“鐵人走到哪兒，哪兒就是接待站”及一句“夜深了，鐵人還在那里輾轉(zhuǎn)反側(cè)”展開想象，想象人們是如何找鐵人談心？鐵人又是如何對待的？想象鐵人在想什么？為什么會有這樣那樣的想法？通過這樣的引導，激活學生的審美想象，從中領(lǐng)悟到鐵人的好品質(zhì)，從中心得到風尚之美。
（三）審美理解
審美理解是審美活動從感知，想象發(fā)展到審美理性階段的心理活動，是理性的直覺，由于小學生的學習心理更側(cè)重于形象思維，教師應注重引導，幫助學生把理性因素溶入直覺之中進行形象思維，即教師對教材中美的形象作出相應的理性判定，讓學生融和理性的判定，細細去心得，這樣學生的感受才會更深，如在教學《小音樂家揚科》、《凡卡》等文章，教師應相應地向?qū)W生介紹故事發(fā)生的時代背景，讓學生在閱讀時融入理性的判定。又如在教學古詩《江雪》時學生往往只看到表面———雪景的壯觀，而不能理解深層的含義，這時教師就要點撥，讓學生細細觀察漁翁，使學生理解嚴寒寂靜的環(huán)境里，那位漁翁竟然不怕嚴寒，專心釣魚，形體雖然孤獨，性格卻顯得清高孤傲，甚至有點凜然不可侵犯，從而產(chǎn)生對漁夫的敬意，達到審美的目的。
（四）審美情感
情感是人對客觀事物是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，人對客觀事物是不會無動于衷的，總會產(chǎn)生一定的態(tài)度或感到美，感到愉悅；或心情不愉快，感到丑惡。在語文教學中這一客觀事物指的就是情感的載體—教材，教師應充分發(fā)揮文學作品的情感功能，運用作品中的藝術(shù)形象和藝術(shù)的感染力量，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，從而引起共鳴。
課堂頻頻發(fā)問摘要：“你們說美不美？”“你們喜不喜歡？”“你們想到了什么？”這類現(xiàn)象，筆者以為在美育中是值得深思的，良好的審美過程，恰恰是心靈深處的激蕩，要求人們用語言清楚地表達這種復雜的心理活動，原本就是一件十分困難的事，何況是小學生呢？
《文心雕龍》中“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”說的就是這個道理，教師在組織教學中必須引導學生“披文入情”，如在教學《趵突泉》一文時，教師應通過指導在學生眼前勾畫出一幅形象的圖畫摘要：大泉汩汩而流，小泉如珠花碎玉，讓學生自己去品味、去欣賞、調(diào)動學生自身情感因素，從而獲得藝術(shù)的美感，而不是告訴學生大泉如何、小泉如何。又如教學《我是你的兒子》一文時，教師充分調(diào)動學生的情感，在學生腦海中再現(xiàn)焦裕祿冒風雪，頂肝痛，挨村逐莊，訪貧問苦，給貧苦百姓送暖和的畫面，并聯(lián)系文中焦裕祿的語言“我是你的兒子”使學生看到了愿做勞動人民的兒子，為人民群眾竭力服務的共產(chǎn)黨人的高尚情操，從而產(chǎn)生巨大的心靈震撼。
四、語文美育的方法
在語文教學中，教師要有意識地向?qū)W生展示教學內(nèi)容，組織教學活動，激發(fā)他們的審美意識，讓他們能融入文章去感悟文章的內(nèi)涵。
（一）教學結(jié)構(gòu)要系統(tǒng)化
事物的有機統(tǒng)一性、完整性是美；反之雜亂無章、殘缺不全、蒼白無力則不美。教學結(jié)構(gòu)也是同樣需要完整、嚴密。教學設(shè)計、教學目的要和課程的總目標有機統(tǒng)一，教師應對學年、學期的語文教學作一個預先規(guī)劃，每一單元要突出重點，每一課時都要設(shè)計完整嚴密，千萬不可上到哪里就哪里。假如因為某種原因這一課時的內(nèi)容無法完成，也要進行巧妙的過渡，并在下一課時及時、合理地解決好。
教學結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化還應體現(xiàn)在教師要注重知識之間的聯(lián)系。加強知識的橫向、縱向聯(lián)系，可拓寬學生的思路，激發(fā)他們的求知欲，從而達到美的教育。
（二）教師的教學風格要穩(wěn)定
變幻的風格輕易使學生注重力分散，教師應不斷摸索形成適應自己的風格，并穩(wěn)定下來，不要忽而這樣，忽而那樣，花樣百出，弄得學生手忙腳亂。
（三）教學方式要靈活多變
一層不變的教學方式輕易使學生厭倦而產(chǎn)生疲憊影響美感，即使是一些的教學模式也應該隨著教學內(nèi)容的變化，相應地改變教法，推陳出新，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結(jié)語的設(shè)計，教學內(nèi)容的處理，教學方法的選擇要都應該具有多樣化。如教學《景山公園》一課，教師可以開門見山摘要：“讓我們跟著文中的小朋友去神游景山公園，欣賞一下那里的美景”；教學《大海的歌》可采用提問的形式摘要：“同學們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的漂亮景色？”讓學生和以往的生活動經(jīng)歷掛起勾，產(chǎn)生美好的遐想；教學《十里長街送總理》可采用渲染情境的方法，教師用低沉的語調(diào)再現(xiàn)1976.1.11日首都人民扶老攜幼送別總理靈車的情景，讓學生感受“悲”的美。
（四）教學活動要有節(jié)奏
節(jié)奏是指均稱的有規(guī)律的進程，強烈的節(jié)奏感是美的一個重要因素，課堂教學是一種有規(guī)律的傳達和感受活動，應有高低起伏，強弱快慢，急緩張馳的變化，也只有這樣才能扣住學生的心弦，引人入勝，筆者認為教學活動的節(jié)奏大致可以從以下幾個方面來體現(xiàn)摘要：
1、教學語言要富有節(jié)奏感
富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調(diào)的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學語言節(jié)奏感是指在教學進程中，由教師內(nèi)心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調(diào)的剛?cè)帷⒁謸P有機的結(jié)合。其語速應快慢適中，語調(diào)要高低有別，節(jié)奏要板眼分明，做到快而清楚，慢而緊湊，高而不躁，低而不咽，疏密相間，張弛適宜。如《十里長街送總理》一文中的開頭一部分教師應用低沉的語調(diào)敘述；在人們哭泣著追趕靈車時，教師的語調(diào)應是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標處理時，在講授重點和深奧之處應放慢語速，增強音量，在一些輕易之處，可加快語速。
2、教學內(nèi)容要主次分明、注重疏密
教學傳授的信息有疏有密，時間的分配要有多有少，這樣就會造成一種疏密相間、錯落有致的變化，這種變化使學生產(chǎn)生精神的愉悅。面面俱到，胡子眉毛一把抓即分散了學生的注重時間，使感知強度減弱，造成浮光掠影，淺薄表面，又使學生喜好索然。如在教學《小珊迪》一文，由于文章文字淺顯，教師沒有必要在理解內(nèi)容上花大時間，可抓住重點句討論“但是我想到孩子那誠懇的面容，想到他使人信任的神情，我斷定他不是那種人”，“那種人”指什么人？“我”為什么斷定他不是那種人？“我會永遠照顧小利比的。”“我”為什么要永遠照顧小利比？這樣的教學顯然比逐段講解分析要科學，著眼于整體、抓住重點詞句進行思維輻射做到主次分明，疏密有間，又如教學《白楊》一文，這篇課文以象征的手法，歌頌祖國邊疆的建設(shè)者扎根于那塊土地為祖國的繁榮昌盛做出貢獻。文中有重點語句，教師可抓住這些句子細細品味，白楊的樣子是怎樣的？它的生活環(huán)境是怎樣的？課文僅僅是在寫的白楊嗎？通過這一系列的新問題的解決，學生很快地將白楊和建設(shè)者緊密地聯(lián)系起來，在后面的學習中，教師就能很好的把握節(jié)奏，讓學生更深刻地感受“白楊”這一形象的美。
3、課堂組織要處理好動靜的關(guān)系
這里說的靜指的是教學活動中相對恬靜的聆聽或思索；動指的是教學活動中一種活躍狀態(tài)，如熱烈的討論，競賽等。一味地靜會使課堂氣氛沉悶；一味地追求動，往往會造成課堂秩序混亂。沉悶或混亂的課堂都是不美的，只有兩者和諧而有機的統(tǒng)一才能即保持課堂的朝氣，又維持課堂的秩序。
（五）教學氣氛要富有情趣
教師進入課堂就應始終保持飽滿的情緒，這樣學生自然就有精神，并以高度的注重力、熱烈而緊張的情緒聽課。教學過程實際上是師生交往的過程，師生之間應多采用交流式、探索式的方法，拉近師生的關(guān)系并根據(jù)學生的新問題，學生的個性特征，或開門見山，燭照幽微，真誠坦率；或諷喻旁敲，溫情含蓄，啟發(fā)等待；或侃侃而談，如敘家常；或莊，或諧，或抑，或揚，使每個學生感到師生關(guān)系的和諧，如坐春風，同時還要分散難點，做到因材施教，分層教學。總之教師應運用高超的教學藝術(shù)去調(diào)節(jié)課堂教學氣氛，形成課堂精神環(huán)境美。（課堂精神環(huán)境美，指的是教學雙方在教學活動中配合默契，融于一體，形成良好的教育環(huán)境，以有效地提高教學質(zhì)量和效益）
（六）教學手段現(xiàn)代化
在語文教學中運用現(xiàn)代化手段進行審美教育可以達到事半功倍的效果，通過聲音、圖像把課文中所描繪的形象生動、直觀地再現(xiàn)在學生面前，使學生可以直接用感官去感知，能加深情感的體驗，如教學《船過三峽》一文，在介紹三峽漂亮、壯觀的風光時讓學生看錄像，使他們真正的領(lǐng)略山之奇摘要：群山起伏高聳，云霧纏繞；水之急摘要：江水在群山中七拐八彎，左沖右撞；船之險摘要：大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。同時讓學生聽配音朗讀，使學生自然地進入詩的境界，沉醉在美的氛圍中，達到審美的目的。又如教學《海底世界》一文，運用多媒體輔助教學，讓學生親眼看到“海面上波濤澎湃的時候，海底依然十分寧靜”；看到“陽光照不到海底……500以下就全黑了……都有許多光點像閃爍的星星……”的奇妙景象。讓學生親耳聽到“海底動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的在打鼾。”學生的喜好一定十分高漲，一定能更好地感受海底世界的奇妙。
（七）課堂教學要結(jié)合課外閱讀欣賞
語文美育光靠課內(nèi)的若干篇文章來開展是有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內(nèi)是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力。教師應有意識的向?qū)W生推薦一些小美文，讓學生頌讀，使他們在誦讀的過程中感受文學作品的美。如教師可利用課堂前5分鐘由學生帶讀并講解一首古詩。
（八）適時地組織創(chuàng)作，在創(chuàng)造中體驗美
創(chuàng)造活動給人帶來的美感是非同平常的，它比一般的審美活動的美感更強烈更深刻，心理學探究表明，創(chuàng)造能引起主體認知系統(tǒng)較大的主動性，使其處于被激活的狀態(tài)，并使求知的心理需求得到滿足。語文教學要適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中體驗美。如一次習作練習，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一棵盆景樹，最近忽然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的喜好就更濃了，非要調(diào)查個水落石出，經(jīng)過一周的調(diào)查，大家認為這棵樹是他們害死的，是在無意中害死了小樹，這時教師便請同學創(chuàng)作《一棵小樹的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關(guān)愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學《春》后，結(jié)合班級同學愛看古詩，讀古詩的特征，請同學寫贊美春天的詩并登上講臺頌讀，有同學寫道“細雨蒙蒙霧重重，鳥語聲聲隱此中。東風拂面不覺寒，春光一現(xiàn)有幾何？”，“一恍神州春來到，去年燕子今出巢。天南地北種青草，閑時喜聽春雨鬧”，“冬雪殘去春風來，萬頃天空一片藍。雖說柳枝未出芽，其實春氣早已到”雖然這些同學的詩作在遣詞上，意境上都顯得相當稚嫩，但學生看到自己寫的詩還是很滿足，因為他們在創(chuàng)作中體驗到了快樂，體驗到了美。
小學畢業(yè)論文:小學英語課堂教學原則論文
[關(guān)鍵字]:小學教學
21世紀是一個社會生活信息化和經(jīng)濟體系全球化的新時代。英語在社會生活和國際交往中成為不可缺少的重要工具。從某種意義上說，把握了英語實際就意味著把握了參和和發(fā)展的機會。新《英語課程標準》提出了全新的教育理念，樹立以學生為本的指導思想。提倡學生參和、體驗、親身實踐、獨立思索、合作探究。把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代。由此可以看出，教學方式的轉(zhuǎn)變是英語課程改革的一大亮點。要真正實現(xiàn)英語課堂教學方式的轉(zhuǎn)變并非易事。教師除了要樹立全新的教學觀和學生觀外，就是要把握好課堂教學。因為課堂教學是小學生學習英語的基本形式。如何在課堂教學中激發(fā)學生學習喜好，實現(xiàn)培養(yǎng)學生實際運用語言的能力的目標，筆者認為以下五個原則值得遵循。
一、課堂教學，以學生為中心（student--centred）。
現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，是學習的主人。把學生置于恰當?shù)奈恢茫梢猿浞终{(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。首先教師應根據(jù)教學目標和學生的特征選擇教材和教具，設(shè)計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合，教師要進行良好的組織，課堂上教師要引起學生的注重，喚起他們的學習需要，激活學生的先前舊知，在適當?shù)臅r候主動向?qū)W生提供一些信息，培養(yǎng)學生學會獲取分析、判定和運用知識的能力。在課堂中教師要和學生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地和學生進行討論，共同解決新問題，決不能以自己的熟悉去支配學生的思維，以自己的標準評判學生的活動，從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心，克服在英語學習中的害羞和焦慮心理，樂于向?qū)W生提供幫助，關(guān)注學生的生活世界，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學習氛圍，促進師生間的情感交流。在新課程體系下，教師要堅持面向全體學生，始終體現(xiàn)以學生為主體，尊重學生的個體差異，注重個性化教學。在課堂中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮好育人的功能；教師還要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，幫助學生學會在實踐中學習，在合作中學習，為其終身學習奠定基礎(chǔ)。
二、課堂教學，以喜好為支點（interest--focused）。
托爾斯泰說摘要：“成功的教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生喜好。”“喜好是好的老師”。小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的喜好放在首位。學習喜好不是先天就有的，能否產(chǎn)生學習喜好，主要取決于下列因素摘要：（1）事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物，都會引起人的喜好。（2）學生已有的知識經(jīng)驗。有些事雖不具有新異性，但和學生已有知識經(jīng)驗具有密切聯(lián)系，并能滿足學生獲得新的知識經(jīng)驗的需要，也會引起喜好，（3）學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗，往往會加強其學習喜好的穩(wěn)定性。遵循喜好性原則，教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習；可以用圖片，美麗的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動；可以選用學生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法，如摘要:GoldenTouch，Hangman，Bingo，Guessinggames等方法，使學生的喜好點達到高潮。教師應對學生在游戲中的出色表現(xiàn)給予高度評價，充分肯定他們的聰明才智，分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了喜好這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。
三、課堂教學,以交際為目的(communication—oriented)。
眾所周知，語言的社會屬性是指它在人類社會生活的各個方面起著溝通和交流的功能，人們必須要看場合、時機和對象，根據(jù)整個語言環(huán)境以及雙方的身份，正確、得體地使用語言，這就是交際能力，我們的課堂教學就是要培養(yǎng)學生的交際能力。
首先，我們要利用現(xiàn)行教材所提供的語言材料，培養(yǎng)情景對話能力，讓學生在熟讀時注重語音、語調(diào)、表情自然到位。然后熟記關(guān)鍵語句，強化常用口語。如摘要：Hello!Gladtomeetyou!Thankyou!You’rewelcome!Seeyou!Solong!等等。創(chuàng)新、活化語言。單純模擬、機械重復不僅學了后還不會用，還會降低學生的學習積極性，影響學習效果。因此，教師應及時創(chuàng)設(shè)情景，利用書上的材料擴充交際語境，培養(yǎng)學生在真實情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店，讓學生來購物，或把教室布置成肯德基，讓學生來點餐。
其次，我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣，提高交際的性。“語言是文化的載體。”當人們開始學習另一種語言時，他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了，在課堂中，教師教授語言知識的同時，要滲透文化知識，把語言教學置于跨文化交際環(huán)境中，抓住文化障礙，誤解和沖突的焦點，有針對性對培養(yǎng)學生正確得體的跨文化交際能力。英美人視個人的宗教信仰、行動去向、年齡、婚戀、經(jīng)濟狀況等方面的新問題為個人隱私，因而要采取回避態(tài)度，教學時如正逢西方節(jié)日，應該為學生講敘有關(guān)節(jié)日的故事及風俗。如愚人節(jié)、感恩節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等等。
四、課堂教學，以任務為基礎(chǔ)(task—based)。
所謂“任務”，簡言之，就是“做事”。它具有以下的特征摘要：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際新問題，這一交際新問題必須和現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。“任務”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現(xiàn)代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養(yǎng)的需要。學習任務的廣泛應用和對學習任務的探究喜好，顯然源于英語教學的交際原則。現(xiàn)代英語教學以“輸出式”的方式，以任務為基礎(chǔ)，以語言功能和技能的培養(yǎng)為目標，教師讓學生設(shè)計出個人信息卡，然后要求學生用所學語言知識表達個人喜好，和同學交流。很顯然，學生在完成任務的過程中，注重力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然、有意義地增進目的語的習得，增強了語言的實際運用能力。其次，任務能進一步激發(fā)學生的學習喜好。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生把握盡可能多的知識和技能，而學生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么，教師的主要功能是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學生外語習得的條件。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在喜好中參和語言練習。如教師設(shè)立服裝表演的任務，學生就會自主地把自己預備的服裝用英語表達出來。
五、課堂教學,實際生活密切相關(guān)(real—life--related)。
《英語課程標準》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參和，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語和他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內(nèi)容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生熟悉他們所學知識的功能和意義。課堂教學向課外體驗延伸，教師可設(shè)立交際任務。把課內(nèi)的虛擬情景放到課外的真實體驗中，以分組合作的形式，布置學生按英文購物單到超市完成采購任務，使學生充分體驗英語交際所帶來的成功感。
綜上所述，我們不難看出，這五條原則其實是我中有你，你中有我，只要教師樹立了“以人為本”的育人觀，正確運用這五條原則，就會擁有成功的英語課堂教學
小學畢業(yè)論文:小學語文新課程思索分析論文
[關(guān)鍵字]:小學語文新課程課程
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）的頒布，標志著我國語文教學改革進入了一個新的歷史階段。深入理解《語文課程標準》的精髓，樹立新的教學理念，是不斷推動語文教學改革前進和保障《語文課程標準》推廣，實驗成功的必要前提。《語文課程標準》從課程的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標準的設(shè)計思路、課程的目標以及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和和時俱進的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標準》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實施策略上有那些變化呢？我談一談自己的心得。
一、教師角色的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的教學對教師的熟悉是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說課堂教學教師不是的主宰，教師不僅是知識的轉(zhuǎn)播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進學生開發(fā)課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。
教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學是什么樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發(fā)學生學習的喜好，注重培養(yǎng)學生學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關(guān)注學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價值觀的到的發(fā)展。
二、教學方式的轉(zhuǎn)變。
改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉(zhuǎn)變主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。《課標》中提出語文教學“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這是根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特征，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，而提出的有效的教學策略。其目的就是要改變原有單一、被動、僵化的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地進行學習。
要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，自主學習是基礎(chǔ)。學生是學習的主人，發(fā)展主體，是“教學之本”。教學重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，使學生成為學習和發(fā)展的主體。美國聞名教育家杜威說摘要：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這一變革、一種革命，是哥白尼在天文學中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育辦法要圍繞他們組織起來。”多年來，我們培養(yǎng)學生的自主學習意識進行了深入的探索，但教師還沒有的解放思想，那種主宰式的教學痕跡依然存在。教學要實現(xiàn)學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉(zhuǎn)變教學觀念，教師要放下“架子”，放棄，和學生平等對話，相互合作，共同交流。教師要非凡關(guān)注學生生活的獨特體驗。例如一位教師教學《貓》，學生發(fā)言踴躍。
學生甲說摘要：我知道貓會抓老鼠，我喜歡它。
學生乙說摘要：我看見貓的毛黑白相間，摸起來很光滑，也很好看，我喜歡它。
學生丙說摘要：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚。吃飯時，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，似乎說，謝謝你！我和貓是好朋友。
及時個學生是從貓的功能來談的，他喜歡貓是基于“好訴”獲得的知識。
第二個學生是從貓的外形來談的，他喜歡貓是通過感知獲得的經(jīng)驗。
第三個學生是從“我”和“貓”有共同的喜好喜好上談的，他喜歡貓，是一種情感的自我體驗。
應該說，及時個學生講的，不足為奇，通過“告訴”即可獲得；第二個學生講的是通過感知獲得的經(jīng)驗，真切可信但缺乏獨特的視角；只有第三個學生講的是一種獨特的體驗，值得珍惜。
語文教學要淡化教師的講，強化學生自主學習意識。教師的講，主要是引導，引導的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡連接之處，以表達的出色之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”使學生舉一反三。學生的自主學習，主要指變過去把握結(jié)論式的學習為探究性學習、反思性學習、探究性學習。應放手讓學生去嘗試錯誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，心得不到成功的快樂。
合作、探究是實現(xiàn)有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學習，通過相互啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)、學有所得，而且培養(yǎng)了合作精神和協(xié)作能力。培養(yǎng)學生的合作意識，也是當今社會發(fā)展的需要，一個不會合作的人是不會把事做好的。讓學生學會合作，教師要盡可能的尊重學生，盡可能的要求學生。一方面教師要實現(xiàn)教學民主，給學生更多的自主權(quán)，使學生有選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習伙伴的權(quán)利；一方面教師要嚴格要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。其重點，一是提供交互式的學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，提供學習實踐的機會，使語文教學有一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，在整個學習活動中，時時、人人有提問、發(fā)表、交流、展示的機會。精心組織學習活動，要點有摘要：組織好自學，核心是讓每個學生都能獨立思索；組織好合作學習，既做到在互動中把學習引向深入，又做到因材施教，加強個別輔導；組織好全班交流，在交流中加強引導、調(diào)控、以實施教學目標。總之要創(chuàng)設(shè)有效的合作學習情境，通過師和生、生和生的交流，使學生不斷進行自我組織、自我構(gòu)建，在這種組織、建構(gòu)中，逐漸提高語文素養(yǎng)，形成適合自己的學習語文的方法。
探究性學習答應學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個學生的經(jīng)驗背景不同、喜好喜好迥異、性格氣質(zhì)有別，應提倡結(jié)論的多樣化。答應暫不作結(jié)論，把新問題延伸到課外，讓學生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。
三、課程觀念的轉(zhuǎn)變。
在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。過去我們對語文的理解偏重于工具性和思想性，忽視了人文性這一特征。語文是母語的教學，我們的社會生活中無處沒有語文的存在，一個人不是等學了語文才會用語文，從社會的環(huán)境之中對語文早以有了沉淀和積累，所以語文有其它的非凡性，語文是一個大課程。強調(diào)語文的實踐性和綜合性是從語文的自身的特征來考慮的。
實現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，首先要有強烈的資源意識。教科書是課程的重要內(nèi)容，但不是課程的所有內(nèi)容。語文課程內(nèi)容無時不有，無處不在。應當在教材中體現(xiàn)對選擇、利用其他語文課程資源的引導。語文的教學場所不僅僅是課堂，語文的教學形式不僅僅是讀書、答問。在課堂上應充盈豐富多彩的語文實踐活動，要開辟除了教室以外的語文教學、語文教育渠道。應當在教材中體現(xiàn)對豐富教學形式、拓寬教學途徑的引導。
其次，要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當?shù)氐模缱匀坏摹⑸鐣摹⑷宋牡恼n程資源；當時的，如節(jié)日、紀念日、剛剛發(fā)生鮮活的重要事件和有價值的社會現(xiàn)實。把他們有計劃地、及時的引進到語文教育教學之中，可以大大加強語文課程和時代的聯(lián)系，和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，可以極大地激發(fā)學生學習語文的喜好和生活中學語文、用語文。
要大力改進課堂教學。變封閉為開放，加強和課外、和生活的聯(lián)系和溝通；變讀書、答問單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語文實踐活動摘要：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評價……讓每個學生動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使語文實踐貫穿于教學全過程，使小課程連著大世界。
總之，教師要創(chuàng)造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都為我所用，將學校，家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。
四、評價觀念的轉(zhuǎn)變。
過去對語文課程的評價偏重于語文知識、能力的評價，相對忽視了過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的評價。這和以前對語文學科性質(zhì)的熟悉是有關(guān)的，以前對語文過分強調(diào)了工具性和思想性，而對人文性重視不夠。《課標》指出摘要：“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特征。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”那么什么是語文素養(yǎng)？語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及熟悉能力、人文素養(yǎng)等。有了這樣的熟悉就不難理解語文評價觀的轉(zhuǎn)變了。
《課標》強調(diào)“面對社會的發(fā)展的需要，評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革”，并在“實施建議”專項提出“評價建議”，強調(diào)“語文課程的評價目的不僅是為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設(shè)計，完善教學過程，從而有效地促進學生發(fā)展。不應過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”這就要求我們要更新評價觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的符合教育方針和兒童身心發(fā)展規(guī)律的新的評價體系來科學地評價學生素質(zhì)發(fā)展狀況，評價學生是否在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；引導學生去熟悉自己，找到發(fā)展方向和立足點，促進自主發(fā)展的實現(xiàn)。
那么如何改進語文課程的評價呢？
1、評價內(nèi)容要綜合化。
《課標》強調(diào)“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀幾方面進行評價，以考察學生的語文素養(yǎng)。語文學習具有重情感體驗和感悟的特征，因而量化和客觀化不能成為語文課程的評價手段。應避免語文評價的繁瑣化。”可見，評價內(nèi)容要綜合化，是從發(fā)展角度提出的，也是評價“課程目標”知識和能力、過程和方法。情感態(tài)度和價值觀三個角度達成狀況的必然要求。
2、評價方式要多樣化。
“評價建議”強調(diào)“形成評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結(jié)果的資料，如，有關(guān)學生平時表現(xiàn)和喜好的潛能記錄、學生的自我反思和小結(jié)、教師和同學的評價、來自家長的信息等。”這就是要求“動態(tài)評價”和“靜態(tài)評價”相結(jié)合。“動態(tài)評價”是對學生的素質(zhì)發(fā)展幅度進行評價，它側(cè)重于縱向比較，顯示發(fā)展過程，是形成性評價。“靜態(tài)評價”是對學生的素質(zhì)發(fā)展水平的評價，它側(cè)重橫向比較，顯示發(fā)展結(jié)果，是終結(jié)性評價。學生素質(zhì)是內(nèi)在的，是無法一目了然的，也不是一張試卷可以一試而定的。因此，要改革考試辦法，通過筆試和口試相結(jié)合、觀察和測評相結(jié)合等形式，收集評價信息，提高評價結(jié)果的可信度。
“評價建議”又提出“定性評價和定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。”這就要求學校和教師既要對學生的素質(zhì)狀況進行量化處理（由于素質(zhì)狀況是模糊的，難以量化的，采用等級評價比較合適），又對學生的素質(zhì)狀況進行質(zhì)的鑒定摘要：要求學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。
3、評價過程要民主化。
“評價建議”強調(diào)“事實評價，應注重教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結(jié)合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參和評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”這就要求學校和教師、家長要把評價對象當作一個平等合作的伙伴來對待。克服傳統(tǒng)評價把評價對象及其他一切有關(guān)的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產(chǎn)生緊張對立的現(xiàn)象。
4、評價結(jié)果要激勵化。
評價的最終目的是促使學生發(fā)展和主動發(fā)展，而不是鑒別、選拔學生。因此，我們要引導學生通過對評價結(jié)果逐項細讀，對照反思，了解自身的素質(zhì)發(fā)展狀況、發(fā)展水平、發(fā)展差異，找到繼續(xù)發(fā)展的方向，提出改進的辦法，從而發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能。
小學畢業(yè)論文:小學語文課文社會心理思索論文
[關(guān)鍵字]:小學語文課社會心理
引起我關(guān)注和思索小學語文課文的直接原因，并不是因為我是一名社會心理學者，而是因為我是一個小學生的父親。我的兒子已上小學二年級，作父親的我，自然不可避免地要同其他有子女上學的父母一樣，時刻關(guān)心著孩子的學習。這樣，就必須做檢查孩子的作業(yè)、解答孩子的疑問、按老師的要求在課本上或作業(yè)本上簽字等經(jīng)常性的工作。一次我檢查兒子的語文學習情況，當時兒子學完課文《暖和》(第三冊)，課后練習第1題為“看圖讀課文，再回答新問題”，其中一問是摘要：“清潔工人為什么那么激動?從哪里可以看出他很激動?”兒子的回答令我吃驚，他說摘要：“因為清潔工人是個小人物，是大人物，握了他的手，他就激動……”后來我確認，他的語文老師并不是這樣講解的，是兒子自己的理解。后來，又發(fā)生了幾次令我驚奇的事。
由于多次有這樣的經(jīng)歷，我便把小學語文課文全都借來看看，并對課文內(nèi)容和課本中的插圖進行了十分簡單的統(tǒng)計，結(jié)果見下表。應該說，大部分小學語文課文都很好，都很美，從選材、體例及思索練習題中可以看出編選者很費了一些心思。但是，從總體來看，依我之社會心理學感受，似乎還有些方面待改進。由此在這里提出來和大家交換意見，以促進當前或今后的小學語文教材改革。假如不是我有些神經(jīng)過敏，那么除了存在選取外國作品和描寫外國人少，寫實多寫虛少，當代作品較少等不足之外，小學語文課文主要的社會心理偏差有以下三個方面摘要：
小學語文教材內(nèi)容分析結(jié)果表*第幾冊課文數(shù)量插圖人物中心人物形象傾向人物年齡年代國別虛實
注摘要：年代，清朝及以往為古，民國為近，建國后為現(xiàn)，改革開放以后為當。年齡摘要：少年兒童及以下為幼，60以上為老，其余為成。虛實摘要：人物是真實的為實，創(chuàng)作的為虛。
一、性別偏見——男性化
性別偏見是人們對某一性別(通常都是女性)的人所持的不符合事實的、不公正的態(tài)度。我國語文課文中的性別偏見新問題，我國學者張德曾對1979至1982年出版的全日制小學語文課本進行了分析，發(fā)現(xiàn)性別偏見的存在。①上表作為我對1995年至1996年新版人民教育出版社的小學語文課文進行分析的結(jié)果，從中仍然發(fā)現(xiàn)性別偏見的存在。我們可以從課文中心人物性別角色，課本插圖的人物性別，以及課文中性別角色形象所代表的個性幾方面來看。
小學語文課文分配給男女兩性扮演主角的數(shù)量，男性為女性的43倍，其中四、九、十冊沒有女性擔任主角。男女主角不僅有數(shù)量的不同而且有性質(zhì)的差異。在女性擔任主角的23篇課文中，除了宋慶齡(給兒童送蛋糕)②和鄧穎超(給周部理補睡衣)③外，其余要么是小孩子和小學生，要么是老婆婆等一般群眾。有32篇課文寫了中外革命領(lǐng)袖，但是只有宋慶齡和了穎超兩位女性。寫中外文學家和藝術(shù)家的課文有14篇，但只有一個女的(海倫·凱勒)④；教材以古今中外科學家、工程技術(shù)專家為主角的課文有11篇，其中沒有一個是女的；以歷史上的聞名的人物為主角的課文有6篇，也沒有一個是女的。
小學語文課本中有大量人物插圖，據(jù)統(tǒng)計可辨性別的人物共有1225個，其中女性人物有473個，占38%，在數(shù)量上有重男輕女之嫌。
人們個性差異的重要方面是能力和性格，能力有高有低，性格有好有壞。從課文內(nèi)容來看，假如在課文中涉及男婦個性方面的內(nèi)容，教材所描述的女人在能力和性格方面都比男人要低或差一些。
在男女能力方面，語文教材描述女人在知識、能力方面不如男人的課文不少。例如四冊11課《數(shù)星星的孩子》，當張衡指著天空數(shù)星星的時候，奶奶說摘要：“這么多星星一閃閃地亂動……你能數(shù)得清嗎?”而爺爺則開導說“天上的星星是在動，可它們之間的距離不變的。”四冊19課《看月食》，奶奶說摘要：“我們小時候叫天狗吃月亮”，而爸爸則糾正說摘要：“不是天狗吃月亮，是地球轉(zhuǎn)到太陽和月亮的中間，擋住了太陽光。”十冊19課《落花生》，母親提議種花生，并在收獲之后“把花生做成了好幾樣食品”，至于花生的可貴之處則是由父親指出來的，母親只是當父親發(fā)表高見之后同孩子們一樣“點點頭”表示贊同而已。在這些課文里充當無知、低能的都是女人，而男人則是知識豐富淵博、能力高強的。
在男女性格方面，小學語文課文里往往讓女性突出地表現(xiàn)人類的不良性格特征。例如在以少年兒童為主角的課文中，以男孩為主角的課文中除去勇敢堅強聞名的小英雄，如二冊《小八路》、《王二小》、五冊的《我的弟弟“小蘿卜頭”》，其他像小挑山工、凡卡、小抄寫員、小三輪車夫也都是具有吃苦耐勞、正直善良、勇敢堅強、團結(jié)友愛等優(yōu)良性格品質(zhì)的。而人類的不良的性格特征小氣吝嗇則讓女孩來表現(xiàn)。三冊5課《藍樹葉》刻畫了女生林園園的小氣吝嗇，當同學向她借綠鉛筆的時候，她先是“吞吞吐吐地說‘我還沒用完呢’”后來又說怕別人家“把鉛筆尖弄斷了”，得到對方保障“小心一點兒”之后，她又提出“不要削”、“不要用力畫”、“不要畫得太多”，終致對方?jīng)]有使用她的綠筆而畫出了藍樹葉。⑤不僅在小學生中讓女孩表現(xiàn)不良的性格特征，而且在成人、老人中也讓女人在不同程度上表現(xiàn)出不良的性格特征。如七冊11課《五彩池》中的奶奶哄我玩，21課《西門豹》里巫婆的兇狠毒，六冊《雨中》女青年對他人不信任，30課《打碗碗花》中奶奶的迷信無知等。
無論從小學語文課文主角的性別分布，還是從教材中的插圖人物，以及從人物個性塑造方面，都可以看出小說語文課文是傾向于高估男人而低估女人的，是有重男輕女傾向的。課文對于婦女所持的是所謂“傳統(tǒng)”的即不客觀、不公正的態(tài)度。小學語文作為兒童早斯接觸的正式讀物，將對我國青少年形成性別觀起潛移默化的功能，因此是一個必須引起重視的新問題。
二、偉人化
這里的偉人化，是指小學語文課文中偉大人物，主要是革命領(lǐng)袖人物的比重太大，12冊教材中寫革命領(lǐng)袖的共有32課，平均每冊有27課。此外，在閱讀材料中有關(guān)領(lǐng)袖人物的不少。、、等老一輩無產(chǎn)階級革命家以及馬克思、恩格斯、列寧等領(lǐng)袖人物，除及時冊外，每冊都有，有的甚至在同一冊中反復出現(xiàn)。寫的有7課，的有6課，列寧的有5課。由于革命領(lǐng)袖人物過多，不可避免地在數(shù)量上降低了其他人物對小學生的思想和心理影響。
語文教材在對學生進行思想政治教育方面，無疑應該發(fā)揮著重要功能。然而，我認為，教材尤其是小學語文教材，并不能以思想教育作為最主要的甚至的標準。在小學語文課文中過分突出革命領(lǐng)袖，也不是進行思想教育的好的做法。⑥語文課文人物過多的革命領(lǐng)袖化，對小學生心理的影響主要有兩方面摘要：
一是對政治領(lǐng)袖的不恰當崇拜。小學語文課文培養(yǎng)小學生對人民領(lǐng)袖的熱愛是應當?shù)模彩潜匾摹５羌偃缧W生所接觸的英雄或人物多數(shù)革命領(lǐng)袖，假如在一個社會中，人們心目中的英雄只是或大多數(shù)是革命領(lǐng)袖，這對社會的進步是不利的。我?guī)状螁栁覂鹤拥睦硐耄瑔査L大后愿意干什么，他的回答是國家主席，像、、列寧一樣。我問為什么要當主席，他的回答更令我驚奇摘要：“因為全國人民他都可以管，衣服臟了有人洗，有警衛(wèi)員、服務員，”更令我不安的是，身為學者教授的爸爸，在兒子心目中的“家庭地位”和“社會地位”都很低，因為在家庭成員中兒子“是班長的組長，媽媽是單位的科長，而爸爸什么長也不是。教授怎么樣，還不是別人管，我們語文課文中一個教授也沒有呢。”⑦我不能把這種結(jié)局的形成歸咎于語文課文，因為當今社會上的許多觀念都會對孩子產(chǎn)生影響，但課文中出現(xiàn)大量的政治領(lǐng)袖即高級行政官員，對于小學生形成現(xiàn)實的理想，形成對社會人物正確的看法恐怕是不利的。中國社會上盛行的“官本位”心理，對行政官員的心理崇拜，說不定也和小學教育相關(guān)。
二是使小學生產(chǎn)生對現(xiàn)實的失落感。小學教材中的革命領(lǐng)袖課文，除了介紹他們的機智、聰明、好學、老實等外，有許多是寫領(lǐng)袖人物關(guān)心學習、看望青少年兒童，使青少年感到幸福的課文。如回韶山，參加潑水節(jié)、鄧小平到景山學校(第七冊的閱讀材料)，宋慶齡到上海送蛋糕等。這些課文在很大程度上引發(fā)現(xiàn)在的小學生希望得到領(lǐng)袖人物關(guān)懷的心理期盼。我兒子很多次問我，江爺爺什么時候到他們學校來，假如來會帶什么東西，會不會也是蛋糕，會不會到班上聽課等等，還有好幾次做夢夢見了江爺爺。我告訴兒子江爺爺很忙，沒有時間來，兒子聽了感到非常失望。對于這些新問題，不能不引起我的思索。
當然，和小學思想品德課的重復，也是要注重的新問題。小學思想品德課，大量布滿了領(lǐng)袖人物“好人好事”的故事，語文課文中革命領(lǐng)袖人物的突出，既有可能減少了思想品德教育課對小學生的新鮮感，又在某種程度上造成教育時間和資源的浪費，產(chǎn)生某些負效應。
三、成人化
小學語文課文中的人物及其活動，以成年人的眼光來看，也許沒有什么學習和理解的困難(不能說沒有，比如有些導讀提示和課文后面的要求，即使是成年人，也不好回答)，但若從少年兒童的角色來看，則還應有改進之處。
首先是人物角色的成人化傾向。出現(xiàn)在語文課文中的中心人物角色，直接反映少年兒童生活的，只有233%，其余都是成年人和老年人的工作和生活。成人生活是小學生要熟悉和理解的必不可少的內(nèi)容，但成人生活和少年兒童的生活是有距離的。要小學生仔細觀察，熟悉，深入理解過于深邃的成人世界，對小學生而言，有些超前。
其次是小學語文課文前后對小學生提出的一些要求過高。對于小學生一年級學生，要求“說一說沙洲壩的人民為什么要在井旁邊立一塊石碑”，要求二年級小學生回答“清潔工人為什么那么激動?”，要三年級學生理解“狹路相逢勇者勝”，以及要求四五六年級學生的一些新問題，都有一定的難度，即使是對于成年人，也不是三言兩語能夠說清楚的。
我們的課文編選者顯然假如不是高估了小學生的能力，就是對小學生的要求太高。這幾年有人曾用“大學生必須進行日常行為規(guī)范教育，中學生進行人生理想教育，小學生進行共產(chǎn)主義教育”來戲稱德育中存在的新問題，我看，小學語文教材盡管總體上是進步的，但若嚴格分析，也有這方面的不足。
