引論：我們?yōu)槟砹?篇數(shù)學(xué)與生活論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
數(shù)學(xué)與生活論文:數(shù)學(xué)與生活應(yīng)用探究論文
關(guān)鍵字：數(shù)學(xué)生活應(yīng)用
數(shù)學(xué)是一種應(yīng)用非常廣泛的學(xué)科。偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說過：“宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生活之迷、日月之繁，無處不用數(shù)學(xué)。”這應(yīng)該算得上是對數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系的闡述了吧！新課程標程十分強調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味，而且還要激發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決實際問題的興趣，培養(yǎng)探索精神、應(yīng)用意識和實踐能力，做到學(xué)以致用，進一步體會數(shù)學(xué)的作用和價值，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，培養(yǎng)濃厚的興趣，激發(fā)探索欲望
興趣是好的老師。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以使人的大腦處于最活躍的狀態(tài)，能夠地接受教學(xué)信息。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生自覺地集中注意力，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。如：在教學(xué)“圓的認識”時，我從古時候的大馬車，秦朝兵馬俑中的戰(zhàn)車，近代的木輪車，現(xiàn)代的各種各樣的火車、貨車乃至豪華轎車，找到許多圖片，讓學(xué)生從外形上比較感知人類的進步、文化的發(fā)展等。但無論哪一個朝代、哪一種作用、哪一種形狀的車，車輪都是永遠沒有改變的圓形。為什么呢？問題一提出，同學(xué)們就結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，各抒己見，氣氛一下子活躍了起來。從而使學(xué)生對圓產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了學(xué)生主動探索圓性質(zhì)的心理傾向，因而效果很好。既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時就應(yīng)該密切聯(lián)系生活、貼近生活，合理組織教材，充分挖掘潛在的生活素材，找準每節(jié)內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切合點”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，調(diào)動學(xué)生生活中的經(jīng)驗，使之產(chǎn)生美感，培養(yǎng)濃厚興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和參與積極性，喚起學(xué)生的求知欲望，增強其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。
二、讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力
數(shù)學(xué)是一種語言,是認識世界必不可少的方法,運用數(shù)學(xué)的能力是未來公民應(yīng)當(dāng)具有的最基本的素質(zhì)之一。新課標指出：“要使學(xué)生受到把實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的訓(xùn)練,形成用數(shù)學(xué)的意識。”我認為,在教學(xué)中我們應(yīng)該從以下五個方面著手,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
1、重視知識形成的過程,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識
數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律大多是由實際問題抽象出來的,因而在進行數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中,我們不應(yīng)當(dāng)只是單純地向?qū)W生傳授這些數(shù)學(xué)知識,而是應(yīng)當(dāng)從實際事例或?qū)W生已有的知識出發(fā),逐步引導(dǎo)學(xué)生對原型加以分析和抽象、概括,弄清知識的抽象過程,了解它們的用途和適用范圍,從而使學(xué)生形成對學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)所必須遵循的途徑的認識。如：在進行“平面鑲嵌”的概念教學(xué)時,我讓學(xué)生根據(jù)生活中所見到的“瓷磚鋪設(shè)”問題說說自己的看法.學(xué)生爭先恐后的說出家庭鋪的地板磚、街道上鋪的彩磚、浴室里的墻磚……我又接著問學(xué)生：“你知道工人師傅在鋪時是遵循什么規(guī)則嗎？”從而順理成章、水到渠成地推出“平面鑲嵌”的概念，這不僅僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，而且對激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的興趣、增強學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識都大有裨益。
2、精心設(shè)計練習(xí),把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活實際
數(shù)學(xué)家波利亞曾說：“數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是盡其可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。”可見體會數(shù)學(xué)的意義和價值，聯(lián)系生活實際理解并掌握知識，不是我們的最終目標。學(xué)以致用，應(yīng)用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)、分析、直至解決生活中的問題，才是最終的目標。數(shù)學(xué)源于生活，更應(yīng)應(yīng)用于生活。如：在“點和圓的位置關(guān)系”教學(xué)中，為了鞏固新知，我們精心設(shè)計了以下習(xí)題：一所學(xué)校在直線l上的A點處，在直線l上離學(xué)校A處180米的B處有一條公路m與直線l相交成30°，一拖拉機在公路上行駛，已知拖拉機行駛時周圍100米的圓形區(qū)域內(nèi)會受到噪音影響。⑴請問學(xué)校是否會受到該拖拉機噪音影響？并說明理由。⑵如果你是該學(xué)校中的一名學(xué)生，你會有何想法？這樣一來，能使新知識與實際生活緊密結(jié)合起來，促進學(xué)生對點與圓的位置關(guān)系進一步理解與掌握，提高分析問題的能力，并能體驗應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的成功與快樂，同時又能讓學(xué)生感受到拖拉機等的噪音對人們的危害，喚起他們的環(huán)保意識，收到意想不到的效果。
3、加強建模訓(xùn)練，培養(yǎng)建立數(shù)學(xué)模型的能力
建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型，是利用數(shù)學(xué)解決實際問題的前提。建立數(shù)學(xué)模型的能力是運用數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵一步。如：“一次函數(shù)的應(yīng)用”中有例題：A城有肥料200噸，B城有肥料300噸，現(xiàn)要把這些肥料全部運往C、D兩鄉(xiāng)。從A城往C、D兩鄉(xiāng)運肥料的費用分別是20元/噸和25元/噸，從B城往C、D兩鄉(xiāng)運肥料的費用分別為15元/噸和24元/噸，現(xiàn)C鄉(xiāng)需要肥料240噸，D鄉(xiāng)需要肥料260噸，怎樣調(diào)用總運費最少？在教學(xué)時，我首先設(shè)計了幾個問題：⑴影響總運費的變量有哪些？⑵由A、B城分別運往C、D兩鄉(xiāng)的肥料量共有幾個量？⑶這些量之間有什么關(guān)系？解決這三個問題后引導(dǎo)學(xué)生建立總運費與其中一條運輸路線上的肥料運送數(shù)量之間的函數(shù)關(guān)系模型，從而利用函數(shù)的最值來解決問題。其實，在解應(yīng)用題時，特別是解綜合性比較強的應(yīng)用題的過程，實際上也就是建構(gòu)一個數(shù)學(xué)模型的過程。在教學(xué)中，我們可以對選編的一些實際問題（如利息、股票、利潤、保險等問題）引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，通過建模訓(xùn)練，可以讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)中的定義、概念、定理、公式等都是從現(xiàn)實世界中經(jīng)過逐步抽象、概括而得到的數(shù)學(xué)模型，與現(xiàn)實世界有千絲萬縷的聯(lián)系，并且可以反過來應(yīng)用于現(xiàn)實世界解決各類實際問題。
4、拓展生活實踐，為學(xué)生打造運用數(shù)學(xué)知識的平臺
在新課程教學(xué)實踐中，要堅持數(shù)學(xué)來源于生活、扎根于生活，且反過來又應(yīng)用、服務(wù)于生活，將學(xué)生運用數(shù)學(xué)的過程興趣化、生活化，為學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識、提高數(shù)學(xué)能力提供一個廣闊的空間。讓學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識返回到生活中去，用生活實踐中學(xué)到的知識彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實踐中學(xué)會了解決問題。如：在教學(xué)“軸對稱圖形”時，我實施了這樣的實踐活動——看一看，誰從生活中發(fā)現(xiàn)的軸對稱圖形的實例多。這樣一來，匯報課上爭先恐后的情形別提有多熱鬧了。再如，在教學(xué)“用扇形圖描述數(shù)據(jù)”時，我安排了這樣一個“實踐性”作業(yè)：請大家課后設(shè)法搜集一下我國2006年經(jīng)濟普查數(shù)據(jù)，制成一張扇形統(tǒng)計圖，并讀圖分析一下我國新時期在發(fā)展經(jīng)濟上又取得了哪些成就？這樣一來大大豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，增強了他們實踐操作能力，讓他們真正體驗到數(shù)學(xué)就在我們生活的中間，從而激發(fā)他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)他們認真觀察并自覺的把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際生活的能動性。
、鼓勵學(xué)生留意生活中的數(shù)學(xué)
在我們的生活中，處處存在數(shù)學(xué)知識。只要你留意，你就能發(fā)現(xiàn).比如：增長率、企業(yè)成本與利潤的核算、市場調(diào)查與分析、比賽場次安排等等，都可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，并明確數(shù)學(xué)可以幫助他們更好地認識自然和人類社會，更好的適應(yīng)生活，有效的進行表達和交流。作為老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的去發(fā)現(xiàn)，善于提出生活中的問題。久而久之，學(xué)生會感覺到知識的樂趣，想去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)知識的愿望。
總而言之，數(shù)學(xué)應(yīng)用的基本素質(zhì)，是未來任何一層次的人都必須具備的基本素質(zhì)，作為現(xiàn)在的學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重視和關(guān)注，都將對他一生產(chǎn)生重大影響。為此，在新課程改革實驗中，我們應(yīng)該始終堅持將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)置于學(xué)生生活的大課堂中，無論是課前，還是課中，乃至課后都應(yīng)緊密與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。讓學(xué)生人人都能樂于學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
數(shù)學(xué)與生活論文:教學(xué)與生活小學(xué)數(shù)學(xué)論文
一、將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的具體策略
1.教學(xué)導(dǎo)入階段的生活化教學(xué)究其本質(zhì)而言，小學(xué)生處于身心發(fā)展的早期，感性思維比較強，而且小學(xué)生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規(guī)律，廣大數(shù)學(xué)教師務(wù)必清楚地認識到教學(xué)方法的改進是教學(xué)導(dǎo)入階段的重點內(nèi)容，只有在此階段將生活相關(guān)內(nèi)容滲透進去，才能夠利于小學(xué)生改變學(xué)習(xí)的動機，并主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在講解分類法這一相關(guān)內(nèi)容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將數(shù)學(xué)的思想滲透到現(xiàn)實生活當(dāng)中。
2.教學(xué)的內(nèi)容當(dāng)中應(yīng)該地滲入生活化當(dāng)中要想讓學(xué)生在枯燥的學(xué)習(xí)生活中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據(jù)學(xué)生自身的特點，從實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生比較容易接受并且行之有效的教學(xué)方法和相應(yīng)的生活情境。也只有這樣，小學(xué)生才能比較自然地融入教學(xué)氛圍當(dāng)中，從而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的欲望。教師可以通過畫圖和學(xué)生圖片喚起學(xué)生的興趣，運用簡單數(shù)學(xué)模型，便能將這些枯燥的數(shù)字比較恰當(dāng)?shù)匕M去。一旦生活和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，學(xué)生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進而降低了教師教學(xué)的難度。
3.課后布置作業(yè)的生活化要求長期以來，課后作業(yè)的布置是任何一門課程課堂教學(xué)之后進行知識回顧的途徑。數(shù)學(xué)課堂結(jié)束之后，教師如果每天都要求學(xué)生去做一些枯燥的純數(shù)字的習(xí)題，小學(xué)生必然會覺得枯燥，也不能按時、、高質(zhì)量地完成作業(yè)。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)盡量將作業(yè)的布置和設(shè)計滲透進生活化內(nèi)容，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)的完成過程中，同樣感知到數(shù)學(xué)與生活的處處聯(lián)系。例如，教師可以要求學(xué)生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學(xué)生在生活中鍛煉口算能力，也溫習(xí)課堂知識，還培養(yǎng)起小學(xué)生生活化的數(shù)學(xué)思想。
二、結(jié)語
總之，隨著教育教學(xué)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂已經(jīng)成為一種必然趨勢。廣大數(shù)學(xué)教師必須地定位，找到切實可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并且讓他們形成良好的數(shù)學(xué)能力，以便解決現(xiàn)實生活中問題的方法。進而讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)，并不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
作者：薛宇單位：江蘇省響水縣海安集實驗學(xué)校
數(shù)學(xué)與生活論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)是人類生活的工具；對數(shù)學(xué)的認識不僅要從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學(xué)活動的親身實踐中去尋找。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠根據(jù)小學(xué)生的認知特點，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，那么，在他們的眼里，數(shù)學(xué)將是一門看得見、摸得著、用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的數(shù)字游戲。讓抽象的數(shù)學(xué)化為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常的生活中，學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題，更好地體現(xiàn)生活。實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
一、數(shù)學(xué)語言生活化，理解數(shù)學(xué)
前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞普說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。在課堂教學(xué)的師生交際中，主要是通過言語交流。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生形象地接受、理解。一個沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著生動有趣的東西。”鑒于此，教師的教學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。教師要結(jié)合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，在不影響知識的前提下對數(shù)學(xué)語言進行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。
如：認識“”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)順口溜：“大于號、小于號，兩個兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，兩個數(shù)字兩邊站，誰大對誰開口笑。”區(qū)別這兩個符號對學(xué)生來說有一定難度，這個富有童趣的順口溜可以幫助學(xué)生有效的區(qū)分。
課題提示可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行設(shè)計。例如，學(xué)習(xí)“角的初步認識”我把它說成“角的兄弟姐妹”，把教學(xué)“元角分”改成“小小售貨員”，又把教學(xué)長度單位改成“長長短短”等等一系列有生活趣味的數(shù)學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到有趣又有用。
在學(xué)習(xí)過程中，更可以采用情趣化的語言感染學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，以開啟學(xué)生的思維。例如，學(xué)習(xí)6的乘法口決，我先出示一個小女孩，告訴大家她想和你們一起進行比賽，看誰學(xué)新口決學(xué)的快，問學(xué)生：“你們有膽量嗎？”在學(xué)生說完敢后，老師再通過投影用6個口擺出一條魚，然后出示這樣的6條魚，說這就是你們比賽題目了，看圖填表，列出算式編寫6的乘法口決。
簡單而有趣的語言，課堂氣氛頓時沸騰，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題親近好學(xué)。
二、結(jié)合學(xué)生生活實際，學(xué)習(xí)新知
數(shù)學(xué)是一門抽象性很強的學(xué)科，而小學(xué)生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在課堂教學(xué)中，我力求創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情景。把學(xué)生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。
比如，在教學(xué)相遇問題時，存在著三種類型的題目：相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行。為了讓學(xué)生能夠搞清三者之間解題規(guī)律的聯(lián)系和區(qū)別，我組織學(xué)生搞了一次小小的表演：同桌兩人為一組，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內(nèi)外自由尋找，過5分鐘后集中交流表演情況。學(xué)生們興致勃勃，個個洋溢著笑容開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學(xué)生加深了對相遇問題三種情況的理解。
另外，對于一些教材中實踐性較強的數(shù)學(xué)知識，我盡力為學(xué)生提供大自然的舞臺，把課堂教學(xué)的主陣地――教室轉(zhuǎn)移到室外，讓學(xué)生處于實際環(huán)境中學(xué)習(xí)新知。比如，學(xué)習(xí)小數(shù)時，我?guī)е鴮W(xué)生到商店去了解各類商品的價格，觀察商品的標簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)實際測量時，我?guī)е鴮W(xué)生拿著測量工具到操場上去測量兩點之間的距離，并組織學(xué)生利用步測方法來計算操場面識。
新的課程標準更多地強調(diào)學(xué)生用客觀的眼光，從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識，分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題，在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。因此，通過學(xué)生聽比較了解、熟悉的社會實際問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生探求欲望。
例如，生活中每時每刻都要用估算，要求學(xué)生估算一下每天上學(xué)到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才能回來等等。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生通過如此切身的問題感受到數(shù)學(xué)的價值所在，更是培養(yǎng)學(xué)生探索意識和應(yīng)用意識的途徑。
三、深入學(xué)生現(xiàn)實生活，應(yīng)用新知
多年以來，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽視了數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，不注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力，偏重于脫離實際的機械訓(xùn)練和題型教學(xué)。在學(xué)生的練習(xí)中存在大量的人為編造的離學(xué)生生活現(xiàn)實較遠的題材，諸如：糊紙盒、裝配機器等等。長期這樣的訓(xùn)練導(dǎo)致了學(xué)生思維僵化，不利于學(xué)生思維發(fā)展。而新的教學(xué)大綱指出，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的在于用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學(xué)中，每學(xué)到一個新的知識，我就要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學(xué)以致用。
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，讓學(xué)生展開想向的翅膀，吸引學(xué)生的參與，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，使學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。
數(shù)學(xué)與生活論文:將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活結(jié)合起來
將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活接軌，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，擴大了學(xué)生的認知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。
一、切入數(shù)學(xué)情境，增強學(xué)習(xí)興趣
教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在日常教學(xué)中，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作教學(xué)實例，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
如：在教學(xué)《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學(xué)生于是很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松的接受新知識。
二、捕捉生活現(xiàn)象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。
如：在教學(xué)兩位數(shù)乘法后，安排這樣一個數(shù)學(xué)問題，學(xué)校組織師生去公園游玩。老師28人，小朋友150人。公園門口寫著：門票成人每人30元，學(xué)生每人15元，團體30人以上每人20人。請同學(xué)們設(shè)計一種你認為好的購票方案。對這個問題，不同的學(xué)生有不同的設(shè)計方案：
1.全買團體票：（28+150）×20=3560元。
2.不買團體票：28×30+150×15=3090元。
3.一部分買團體票，一部分不買：（28+2）×20+（150-2）×15=2820元。
通過不同方案的比較，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識理財?shù)囊庾R。
三、走進現(xiàn)實生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
《數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”這就要求教師在教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到數(shù)學(xué)就在自己身邊，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力。
孩子們的知識應(yīng)該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環(huán)節(jié)中，這一切體現(xiàn)得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數(shù)學(xué)問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數(shù)學(xué)問題，沒有用新教材的學(xué)生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現(xiàn)了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。
通過“課堂超市”展示，使我們的數(shù)學(xué)走進了生活，體驗到了解決問題策略的多樣性，促使了孩子的思維開放性，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
四、回歸社會生活，顯示數(shù)學(xué)價值
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。學(xué)生往往是在課堂中通過對課本中相對獨立的數(shù)學(xué)知識與技能的掌握來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。由于兒童自身的生活經(jīng)驗和邏輯推理能力的不足，這樣的教學(xué)既難達到學(xué)習(xí)知識的目標，又難達到社會化的目標。這反映了以往人們對數(shù)學(xué)認識的局限性。事實上，數(shù)學(xué)既是認知的，又是社會的。因此，我們應(yīng)該將課堂中的教學(xué)放歸到社會中，放歸到學(xué)生的活動和實踐中，讓學(xué)生在一個更廣闊的天地中去理解數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)只有建立在真實的社會和自然的情境之中，建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗之上，才能賦予它具體的意義，也才能顯示出它應(yīng)有的價值。
課末小結(jié)是整個課堂教學(xué)的有機組成部分，畫龍點睛的課末小結(jié)，對于幫助學(xué)生總結(jié)重點、理清知識脈絡(luò)、加深記憶、鞏固知識、活躍思維、發(fā)展興趣具有重要作用。好的課末小結(jié)，是為實現(xiàn)課時教學(xué)目標服務(wù)的，否則就失去了課末小結(jié)的意義。要有濃縮的“提煉”藝術(shù)，在設(shè)計過程中，應(yīng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，做到少而精，簡明扼要，前呼后應(yīng)，形成對照，使學(xué)生豁然開朗。
教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。教師在課堂教學(xué)中遇到某一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)某些問題，有針對性地進行反思，或者在教師之間進行討論，并將新的理解和借鑒運用到數(shù)學(xué)實踐中去，形成良性循環(huán)，這是提高教學(xué)效果的有效方法。
教師只有不斷改善教學(xué)行為，才能為教學(xué)研究提供的及時手材料，教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的助推器。課后回顧對照自己的教學(xué)設(shè)計和實際課堂教學(xué)，選取自己認為最有價值、影響最深的改進意見以日記的形式予以記錄，并分析改進的原因、理念和措施，為有針對性地改進教學(xué)計劃創(chuàng)造了良好的條件。
數(shù)學(xué)與生活論文:小學(xué)數(shù)學(xué)與生活之我見
荷蘭數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾提出：“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”的原則，即數(shù)學(xué)教學(xué)源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實。《數(shù)學(xué)課程標準》中明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”因此，在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理。而數(shù)學(xué)應(yīng)該注意讓生活融進數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進生活，做到生活與數(shù)學(xué)達到一體化，成為不可互缺的整體。這樣，才能讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，數(shù)學(xué)的奧妙，感受到數(shù)學(xué)知識的生動有趣和豐富多彩。創(chuàng)設(shè)生活化的、富有探索性的問題情境是符合學(xué)生認知規(guī)律的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。同時又必須來源于生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
一、在生活中，捕捉“數(shù)學(xué)的影子”
小學(xué)生已具備了一定的生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的各種事物現(xiàn)象已充滿好奇，老師就要緊緊抓住這種好奇，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生自己身邊發(fā)生的事情，熟悉的經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的經(jīng)驗探索新知，掌握新本領(lǐng)。如在六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊“應(yīng)用題’中一道題，就體現(xiàn)了生活中的數(shù)學(xué)問題，“動物園售票處規(guī)定：1人券的票價是2元。團體券是15元（可供10人參觀）。三年級（1）班有38人去動物園參觀，買門票最少要花多少元？”這道題旨在通過學(xué)生熟悉的生活情境，運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題。我就利用這一點，在上課開始時，我就問：“同學(xué)們，你去過動物園嗎？誰買的票？誰能把怎樣買票的經(jīng)過說一說呢”？經(jīng)過引導(dǎo)，回憶，學(xué)生很快就把這道題與生活實際聯(lián)系起來，進而找到數(shù)學(xué)的樂趣。
二、在課堂中巧用比喻，讓數(shù)學(xué)生活化
聯(lián)想，是思維的翅膀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎哉T發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生把數(shù)學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，數(shù)學(xué)生活化了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就增添了趣味，降低了難度，加深了理解。
我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)倒數(shù)這一概念時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“互為”一詞理解不到位，要求寫出1/3倒數(shù)時，學(xué)生明白1/3的倒數(shù)是3，可表達時卻寫成了“1/3=3”。我就打了個比方：張三李四互為朋友，可以說張三是李四的朋友，那么，李四必然也是張三的朋友。聽到這里，學(xué)生們會意地笑了。我話又一轉(zhuǎn)：“所以李四就是張三！”這時學(xué)生們笑聲響了，不用多說也明白“1/3=3”錯在哪里了。
生活中的許多事物都與數(shù)學(xué)課上的“知識點“有著千絲萬縷的聯(lián)系，它們雖然貌不相似，神卻相通，只要細心，就可以把許多比喻引用到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。
三、在問題中學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂生活化
《課標》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的活動的交流機會，使他們初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方法去解決日常生活中簡單的問題，同時讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。根據(jù)這一理念，在教學(xué)《圓的認識》一課時，上課伊始，我問：大家都有坐過車嗎？為什么車輪一定要設(shè)計成圓形，你知道嗎？這一問題就是出現(xiàn)在學(xué)生身邊的一個“鮮活”的問題，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，一下激起學(xué)生的求知欲。接著我讓學(xué)生以小組為單位從學(xué)具袋中取出紙片（長方形、正方形、三角形、梯形、圓形、橢圓形等）選出適合做車輪模型的紙片，用牙簽當(dāng)車軸分別在不同位置組裝一幅車輪模型，并試著滾一滾。比較一下如果你坐在車上會有什么不同的感覺？根據(jù)以上實驗，各小組交流為什么車輪要設(shè)計成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？你能用什么辦法來找準安裝車軸的位置？通過對現(xiàn)實生活中的車輪這一連串問題來引入，既激發(fā)了其內(nèi)有的學(xué)習(xí)動機，又使他們感到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
四、在練習(xí)實踐中，解決實際問題
數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，要讓數(shù)學(xué)變得充滿生命活力，具有實用價值，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。如二年級學(xué)習(xí)混合運算后，讓學(xué)生根據(jù)“蘭蘭買牛奶用去10元，已知大瓶牛奶4元，中瓶牛奶3元，小瓶牛奶2元”的條件，讓學(xué)生編得數(shù)是10的算式；學(xué)習(xí)歸一應(yīng)用題后，讓學(xué)生估算、探究一大疊紙有幾張的問題；學(xué)習(xí)利息之后，爭當(dāng)小參謀，錢怎樣存最合算；學(xué)習(xí)了百分率之后，爭當(dāng)統(tǒng)計員，了解家中各項日常開支，求出各種支出的百分率，才能更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密結(jié)合，幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的過程中，深刻感受到數(shù)學(xué)的魅力，并且獲得了情感與態(tài)度的發(fā)展。當(dāng)數(shù)學(xué)與生活進入一個和諧、理想的境界時，孩子定會張開雙臂歡迎數(shù)學(xué)。
總之，數(shù)學(xué)來源于生活，更要應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與“現(xiàn)實”生活密切相關(guān)的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實際意義和實用價值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力，從生活中來，回到生活中去。數(shù)學(xué)只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。學(xué)生也只有回到生活中去運用數(shù)學(xué)，才能真實地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，體驗“生活中處處用數(shù)學(xué)”，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。只有這樣，才能使傳統(tǒng)的教材再現(xiàn)生機與活力；才能使傳統(tǒng)的課堂充滿個性與靈氣；才能使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多采。
數(shù)學(xué)與生活論文:淺談數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗存在著密切的聯(lián)系。《新課標》又指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機會，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。”通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)知識本身所蘊含的生活性、趣味性，調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、自主研究，主動尋覓數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，探索生活材料數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)課堂生活化的教法，使學(xué)生輕松愉快地掌握數(shù)學(xué)。
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)與情境相聯(lián)系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使學(xué)生能主動積極、全身心地投入到學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法一般是通過游戲、故事造境，環(huán)境營造，媒體輔助等來聯(lián)系生活、模擬生活。
1.巧用游戲、故事造境
愛玩好動是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動和故事情境中。如在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在生動活潑的實踐中親身經(jīng)歷了探究知識的過程，始終體驗著學(xué)習(xí)的成功和樂趣從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。
2.環(huán)境營造，媒體輔助
心理學(xué)告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來模擬或再現(xiàn)生活場境，營造氛圍，能夠調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認識和體驗。
二、探究生活問題培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)
將數(shù)學(xué)與生活、學(xué)習(xí)、活動有機結(jié)合起來，將學(xué)生運用數(shù)學(xué)的過程趣味化、生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
1.寫“數(shù)學(xué)日記”
在教學(xué)中讓學(xué)生編寫“我和數(shù)學(xué)”的故事，寫“數(shù)學(xué)日記”，可以培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學(xué)知識……通過記“數(shù)學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒有較強的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識，使以后的教學(xué)更有針對性。
2.開展數(shù)學(xué)實踐活動
讓學(xué)生進行數(shù)學(xué)實踐，是讓學(xué)生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，從而獲得豐富的直接經(jīng)驗，以達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的目的。如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對最近數(shù)學(xué)測驗同學(xué)的得分情況進行調(diào)查”等等。通過一系列的數(shù)學(xué)實踐活動，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和其它綜合素養(yǎng)。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)方法生活化
同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生接受程度不一樣，這主要取決于教師的語言素質(zhì)，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)中如何將抽象化的數(shù)學(xué)讓學(xué)生形象地去理解和接受。一個看似枯燥無味的數(shù)學(xué)，實則里面蘊藏著生動有趣的東西，教師如果沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)是不能勝任的。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)運用生活化
數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際，才會變得有血有肉、富有生氣，才能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值和意義，確立用數(shù)學(xué)解決實際問題的意識和信心。所以，作為數(shù)學(xué)教師要避免從概念到概念、從書本到書本，變數(shù)學(xué)練習(xí)的“機械演練”為“生活應(yīng)用”。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題，通過在生活中用數(shù)學(xué)，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)價值的體驗，強化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
1、用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問題。
經(jīng)常讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光認識周圍事物的習(xí)慣，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生探索的意識。如，認識“圓”以后，讓學(xué)生到自己生活的環(huán)境中去觀察哪些物體的面是圓的？學(xué)習(xí)了“圓柱的側(cè)面積和體積”之后，讓學(xué)生觀察生活中哪些物體是圓柱體”。
2、用數(shù)學(xué)方法研究生活問題。
生活中的許多問題包含著數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)方法研究問題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價值的存在，如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請學(xué)生說明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？
3、用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。
通過創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決日常生活中的實際問題，不斷提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會量窗戶的長和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實際計算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。
五、借助生活實際，培養(yǎng)應(yīng)用意識，做到學(xué)以致用
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在與現(xiàn)實生活中，并被廣泛應(yīng)用與現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。”把所學(xué)的知識運用到實際生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。如我在教學(xué)：“你喜歡什么體育運動？”的實踐活動課中，先真正讓學(xué)生了解周圍人都喜歡什么體育運動，初步讓學(xué)生體會到收集，整理信息方式。通過這樣的活動，有效地培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。
總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮數(shù)學(xué)發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，充分挖掘生活資源，將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。讓日常生活課堂化，讓課堂教學(xué)生活化，使課堂教學(xué)充滿了對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的滿足，煥發(fā)了師生的生命活力。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗、感受數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)，這是符合“以人為本”的教學(xué)理念的，必將更積極、生動、活潑地促進學(xué)生的全而發(fā)展。使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活，熱愛我們的數(shù)學(xué)。
【關(guān)鍵詞】化理論；生活數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)與生活論文:小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何與生活實際相結(jié)合
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“小課堂，大社會”的理念，讓學(xué)生貼近生活情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題， 運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識及做出決策的能力。怎樣使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值呢？我們可以 在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強“數(shù)學(xué)能力與生活實踐活動相結(jié)合的”訓(xùn)練，使學(xué)生有更多的機會接觸生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，真正認識到數(shù)學(xué)能力與現(xiàn)實問題之間的密切聯(lián)系。
一、課堂教學(xué)語言“生活化”
數(shù)學(xué)教學(xué)語言生活化不但可以拉近師生之間的關(guān)系，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興 趣。教師在平時的課堂教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和心理特點教學(xué)，還要對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)語言進行加工，使其通俗易懂、富有情趣。如：在一年級學(xué)生起初 認識“>”“
二、思維訓(xùn)練中感受“生活化”
數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生眼中不再是簡單的數(shù)字，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。因而，課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練要面對生活實際，為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿活力的氛圍，使學(xué)生受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。
一是更多提供說的機會，例如：在概念教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說出概念形成的過程及新舊概念 的聯(lián)系與區(qū)別。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計活動情境，根據(jù)知識內(nèi)容把課堂活動通過“想一想”、“說一說”、“記一記”、“做一做”、“議一議”、“試一試”、“評 一評”、“練一練”等訓(xùn)練途徑來完成教學(xué)目標。
二是多提供動手操作的機會，讓學(xué)生動手拼一拼、擺一擺、看一看、畫一畫等方法練 習(xí)。例如在教學(xué)小學(xué)乘法這一節(jié)課中，可以讓學(xué)生在大量的實物操作中體驗，可以讓學(xué)生一行行地擺籌碼，形成一個方陣，使學(xué)生感知這個過程就是將相等的幾 個部分合成一個整體。通過數(shù)籌碼發(fā)現(xiàn)：一個5是5，兩個5是10，三個5是15……六個5是30，但用加法比較麻煩，有必要引出一種比加法更高一級的運算 ――乘法。幾個5就是5乘幾，對于及時次擺成的方陣，橫著看這個整體是相等的三個部分組成，每個部分乃5個籌碼，共是3個5：即5×3，豎著看這個整體是 由相等的5個部分組成，每個部分有3個籌碼，共是5個3 ，即：3×5。第二次擺成方陣，橫著看這個方陣由相等的六個部分組成，每個部分5個，即5×6；豎著看這個整體是由相等的5個部分組成，每個部分有6個籌 碼，共是5個6，即6×5，不管橫看還是豎看只是看的角度不同，組成這個整體的每個部分有所變化，能列成5×3和3×5不同表現(xiàn)形式的乘法算式，但3×5 和5×3都表示同一方陣，因此3×5=5×3，這就更容易直觀的表現(xiàn)出乘法交換律的概念。
三是設(shè)計提問中感受生活化，啟發(fā)學(xué)生思維。如：把九個蘋果分成三份，有幾種分法？ 學(xué)生們七嘴八舌，說了許多方法。教師提出能不能有次序地把幾種分法排列出來？學(xué)生思考后，共同協(xié)作，得到了好多種排列：1、2、6；2、3、4；3、4、 2；3、3、3等，說到這里，有的同學(xué)說分法很多。教師接著說：如果只有兩種分法，是哪兩種分法？在教師啟發(fā)下，一種是分成不相等的三部分，另一種是分成 相等的三部分。這時教師及時指出，這后面的一種分法叫平均分。這樣學(xué)生的思維層層深入展開，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越有趣。
三、能力訓(xùn)練中體驗“生活化”
數(shù)學(xué)是在人類生活實踐中發(fā)展起來的，社會的每個角落都充滿了數(shù)學(xué)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，切實體會到數(shù)學(xué)滲透在我們生活的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
一是要讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中去體驗數(shù)學(xué)。如教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《圓》這一章時，可以在課前 利用活動課的時間，帶領(lǐng)學(xué)生去觀察用一頭固定的繩子拴著羊吃草實例，讓同學(xué)們想象羊能吃到草的范圍將是一個什么樣的圖形？并鼓勵學(xué)生大膽想象，讓他們小組 合作，用圖釘、繩子、鉛筆去實際操作，從而驗證猜想結(jié)果。同時提出問題，問為什么車輪是圓形的而不是正方形或者長方形、三角形。到上課的時候，讓學(xué)生自主 地解決問題，更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生找到符合實際生活的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，并學(xué)會用數(shù)學(xué)的觀點去認識事物的好習(xí)慣。
二是讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實生活實踐中，去解決生活中的實際問題，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感和數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值。
四、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)探索欲望
學(xué)始于思，思源于疑。要抓住兒童好奇心強的心理特點，有意設(shè)疑，刻意把一些數(shù)學(xué)知 識蒙上一層神秘的色彩，引起學(xué)生探索的欲望，如教學(xué)《比和比例》這一章，首先提出：修一棟教學(xué)樓，你知道工人師傅是怎樣配制混凝土的嗎？你能在地圖上算出 汶川到北京的實際距離嗎？假如你要為自己買雙襪子，又怎樣才能知道襪子的大小適合你穿？這些知識和方法就在《比和比例一》章里。學(xué)好這一章，不僅能解決以 上的問題，還能掌握一種解題的新方法。提出這些新奇小問題，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)本章的興趣。這樣經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生就很容易自主地去探索問題，建立數(shù)學(xué)模 型，從而解決問題。
五、過程中鼓勵學(xué)生“我會學(xué)”
創(chuàng)新意識，確切地說不是在“學(xué)會”中形成的，“學(xué)會”是學(xué)生側(cè)重于接受，積累知 識，以提高解決問題的能力。因此，要在課堂教學(xué)中把“教”變成“引”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講授面積這一章時，關(guān)于各種圖形的面積計算，教師就要讓學(xué) 生理解只有長方形的面積可以直接求出。所以，只有求長方形面積這一節(jié)是新知識，其他內(nèi)容都是研究矛盾轉(zhuǎn)化的問題。如平行四邊形面積的求法是用割補法轉(zhuǎn)化成 長方形來進行的。按照這種思路，三角形面積也要轉(zhuǎn)化，梯形面積也是這樣。這樣一來，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣高漲，而且很容易明了其中的道理，從而使學(xué)生處于愉 悅、輕松的心境之中，學(xué)有所樂，樂中悟道，思維得到健康發(fā)展。
六、鞏固新知生活化，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)
生活實踐是好的課堂，如果學(xué)生親自去實踐了，就能加深他們對所學(xué)知識的理解和記 憶，也就能讓數(shù)學(xué)知識更好地融入到學(xué)生的日常生活中，從而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的能力。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)方式和數(shù)學(xué)思維去解決生活中的實際問題。
數(shù)學(xué)與生活論文:淺議小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化
數(shù)學(xué)源于生活。聯(lián)系生活實際學(xué)數(shù)學(xué)，可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的認識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，體會數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)學(xué)情境，有意識地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，使得數(shù)學(xué)問題生活化。如何使數(shù)學(xué)問題生活化哪？
一、從生活中來，感受生活中的數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也到處蘊含著數(shù)學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)和感受數(shù)學(xué)，都是數(shù)學(xué)來源于生活的具體化，都是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑。
1.把課堂搬到生活中去
小學(xué)生的生活經(jīng)驗比較匱乏，所以在教學(xué)中我盡量把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、聽得到、摸得著的生活情境，讓學(xué)生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解，使知識與技能同步發(fā)展。例如：以前在教學(xué)“利息”這一內(nèi)容時，總是感到非常費勁，學(xué)生聽得糊里糊涂，交上來的作業(yè)更是亂七八糟。而這次我在教學(xué)之前先讓學(xué)生和家長一起到銀行，親自存（取）一次錢，并調(diào)查相關(guān)的存款知識。上課時，我還特意設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生根據(jù)已有知識幫老師解決問題。通過計算，不僅讓學(xué)生理解到存款的時間不同，利率不同，所得利息也不同，而且讓學(xué)生體會到存款時我們可以根據(jù)家庭的實際需要，選擇不同的存款方式和時間。
2.創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗快樂數(shù)學(xué)
心理學(xué)研究表明，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識，自主學(xué)習(xí)的程度就越高。生動、熟悉的生活情境和自己的親身經(jīng)歷，可以使數(shù)學(xué)由抽象變得具體，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。在教學(xué)中，學(xué)生要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使學(xué)生從生活中感受、理解和運用數(shù)學(xué)。例如：在“圓的認識”教學(xué)時，出示一副色彩鮮艷的正方方形輪子的自行車，問同學(xué)們“這輛自行車漂亮嗎？你喜歡嗎？為什么？”學(xué)生回答“不喜歡，踩不動。”老師又把正方形換成橢圓形，你喜歡嗎？學(xué)生答，不喜歡，因為騎上它在路上會很顛。老師再把橢圓形換成圓形，學(xué)生這時才滿意。另外，在教學(xué)中老師要盡量創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，在“三角形內(nèi)角和”教學(xué)中，我讓學(xué)生做幾個三角形，通過量一量、折一折、撕一撕等方法得出三角形內(nèi)角和為180度。通過動手操作，觀察概括，使他們嘗到了成功的快樂。
3.適時捕捉生活現(xiàn)象感受數(shù)學(xué)
現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，獲取信息的渠道寬，每個學(xué)生的頭腦中都具備了自己特有的認識基礎(chǔ)，知識經(jīng)驗與社會適應(yīng)能力。在教學(xué)中我們要抓住契機，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，捕捉生活現(xiàn)象，有針對性的采集生活教學(xué)實例，用學(xué)生熟悉的感興趣的貼近他們實際生活的素材來取代，就能換取學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生思考和解決問題鋪路搭橋，提高課堂教學(xué)效率。例如：在教學(xué)“克與千克的認識時”，我引導(dǎo)學(xué)生用各種秤來稱蘋果、梨、桔子、書、小朋友的體重等，師生忙的不亦樂乎。可在練習(xí)時很多同學(xué)仍然無從下手，對一個雞蛋大約多少克、五個蘋果大約多少克、一只雞大約多少千克還是搞不清楚。于是我就讓學(xué)生觀察生活中常見的物品重量，同時還布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜活動感受物體的重量。
二、到生活中去，體驗數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)要結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方式去觀察思考，分析解決實際問題，去感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。
1.到生活中去運用，體驗數(shù)學(xué)
教學(xué)中，老師采用圖文結(jié)合的形式描繪出同現(xiàn)實生活緊密相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在情境中運用，感受數(shù)學(xué)的價值，但實踐對于知識的理解、掌握和熟練運用起到“催化劑”和檢驗器的作用。只有親身體驗的知識才能更深刻的理解，更熟練的運用。所以老師要讓學(xué)生到生活中去，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，例如在學(xué)習(xí)了《正方體、長方體》的表面積和體積之后，引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)校要砌一個長方體的圍墻，需要多少塊磚，砌完之后粉刷墻壁需要多少涂料。這就需要學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的長方體的體積和表面積的知識來進行計算。學(xué)習(xí)了《圓》《圓錐》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生去量一量身邊一些常見圓形物體的直徑，從而計算他們的面積，還可以計算沙堆等物體的體積。學(xué)習(xí)了《利息》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生算一算存款利息有多少，到期后應(yīng)取回多少錢，怎樣存錢最合算等等。由此讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)無處不在，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識的興趣。
2.聯(lián)系生活實際，寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于生活中
生活本身是一個大課堂，生活中客觀存在著大量有價值的數(shù)學(xué)信息。指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活，去思考生活問題，讓生活問題數(shù)學(xué)化。如在上“平面圖形的總復(fù)習(xí)課”時，我設(shè)計了這樣一道題：一張圓桌，直徑為一米，現(xiàn)在要給他鋪上臺布，你認為選（ ）合適。
A.120CM×120CMB.d=100CMC.100CM×80CM
我剛呈現(xiàn)這道題目，大部分學(xué)生就馬上喊出B。我默不作聲，繼續(xù)看著大家，又有學(xué)生提出了選A，到底選A還是選B，請說出你們的理由，我馬上追問到。這時有位學(xué)生說：“如何選B，正好把桌子鋪滿，但是在飯店里吃飯的時候，我看到桌布比桌子要大，這樣人靠上去，衣服就不會臟”。這位同學(xué)思考問題很周到，能從數(shù)學(xué)和生活兩個角度思考問題，我立即問學(xué)生“你們覺得呢？”學(xué)生都表示應(yīng)該選A，因為計算臺布面積不能拿現(xiàn)成的數(shù)據(jù)按一定的方法計算結(jié)果就算完成，還要考慮到生活中慣例和實際。生活中到處充滿數(shù)學(xué)，教師要做個有心人，應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實的生活，讓數(shù)學(xué)生活走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變得更具體、生動、直觀，讓學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用和意義，增強“用”數(shù)學(xué)的意識。
3.到生活中去，享受數(shù)學(xué)給生活帶來的樂趣
數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實。因此，教學(xué)中
老師要盡量開發(fā)生活資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)“人民幣的認識”時，我采用模擬購物的方式教學(xué)此內(nèi)容。首先讓學(xué)生通過小超市進行模擬購物來解決生活中一些實際問題。通過這些購物情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，輕松學(xué)會計算購物的金額，掌握付錢的策略，能使學(xué)生解決簡單的生活實際問題。通過情境的設(shè)計，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)習(xí)對他們來說不是一種負擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越來越想學(xué)、愛學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。在數(shù)學(xué)中我們應(yīng)該努力讓“數(shù)學(xué)與生活結(jié)伴同行”，使數(shù)學(xué)知識生活化，生活世界數(shù)學(xué)化。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要盡量讓學(xué)生認識到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中處處有生活的道理，只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與自然科學(xué)、人類生活的聯(lián)系，不斷增加數(shù)學(xué)的信息量，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”和“會生活”的過程，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
數(shù)學(xué)與生活論文:數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
知識源于生活，又應(yīng)用于生活之中。數(shù)學(xué)也是，從實踐中來，到實踐中去，它源于生活，又廣泛應(yīng)用于生活。在實際生活中學(xué)會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識處理實際問題，是小學(xué)生必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)之一，是學(xué)校教學(xué)的目的之一。新課程標準強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，“使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解”。將數(shù)學(xué)教材中枯糙、脫離學(xué)生實際的數(shù)學(xué)知識還原，使之生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過取之于學(xué)生生活實踐并具有一定真實意義的數(shù)學(xué)問題，來溝通“數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活”的聯(lián)系，更能引起學(xué)生的共鳴。小學(xué)數(shù)學(xué)課本也正朝這個方向在努力。如何有效的、合適的運用教材，創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力和素養(yǎng)，是我們努力探索和實踐的主題。
一、在生活中感悟數(shù)學(xué)
“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的個個方面。”因此，數(shù)學(xué)應(yīng)該服務(wù)于我們的生活。數(shù)學(xué)教學(xué)，也應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中，把教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活進行有機的整合，貼近學(xué)生的生活和認知水平，可以消除學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的陌生感和排斥心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。例如：如教學(xué)循環(huán)小數(shù)概念時，結(jié)合永遠講不完的故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚在說從前山上有座廟……”，通過實例讓學(xué)生感知“不斷重復(fù)”，再進一步舉出周一到周日每周的循環(huán)引出“循環(huán)”的概念，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并加深對數(shù)學(xué)知識的理解。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的許多概念都是由現(xiàn)實生活中抽象出來的，很多概念的教學(xué)都能在生活中找到相應(yīng)的實例，所以引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗直觀入手從而抽象出數(shù)學(xué)概念來，可以逐步的加深理解和運用。例如：在教學(xué)應(yīng)用題常見的數(shù)量關(guān)系時，學(xué)生對于“速度×?xí)r間=路程”中的“速度”和“路程”這兩個概念部分學(xué)生較為模糊。因此，在教學(xué)前，結(jié)合體育課舉行了一次25米賽跑比賽。課堂教學(xué)時，聯(lián)系比賽活動，幫助學(xué)生區(qū)分“速度”與“路程”這兩個的概念。
讓數(shù)學(xué)回歸生活，使學(xué)生貼近數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，體驗學(xué)習(xí)的樂趣和進步的喜悅，從而激發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
二、讓數(shù)學(xué)回歸生活
學(xué)習(xí)知識是為了應(yīng)用知識來為我們服務(wù)。因此，在教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際、運用數(shù)學(xué)知識，解決實際問題的意識和能力。知識也只有學(xué)會了運用，才能算被學(xué)生真正掌握，也只有“用”才能體現(xiàn)其價值。
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
有意識的在學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后，創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活實際中的情境或問題，加深學(xué)生對知識的理解，體驗知識的在生活中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)了長方形面積計算公式后，讓學(xué)生去測量和計算自己的房間面積或者床鋪的面積，讓學(xué)生體驗自己身邊的數(shù)學(xué)，并學(xué)會了運用所學(xué)的知識。
2、聯(lián)系實際，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識
在日常生活中有著廣泛的數(shù)學(xué)知識，生活中處處有數(shù)學(xué)。例：如學(xué)了三角形的穩(wěn)定性和平行四邊形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩(wěn)定性或者平行四邊形的不穩(wěn)定性，也可以讓學(xué)生試著設(shè)計一些小東西。學(xué)習(xí)了平均數(shù)，可以讓學(xué)生試著舉行某些比賽，讓學(xué)生試著去計算，去當(dāng)個小裁判。
3、加強操作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
知識來源于生活，實踐于生活。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生由于感性知識較缺乏，出現(xiàn)不符合客觀生活實際的數(shù)量意識。這就在提醒著我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要更注重聯(lián)系實際聯(lián)系生活，強化學(xué)生的動手操作能力。在學(xué)習(xí)了長度單位以及如何進行測量之后，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。進行各種測量活動，進而加深學(xué)生對不同長度單位的理解，在鞏固用刻度尺測物體長度的方法的同時，學(xué)生通過自己的動手獲得了日常生活中的一些常識性數(shù)據(jù)。而我們也在這個活動中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實際測量的能力和動手能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在生活中用。
運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生已有生活經(jīng)驗的有機整合，幫助學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活認識生活，從而不斷體驗數(shù)學(xué)的價值與魅力，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達到教學(xué)目標的要求。
數(shù)學(xué)與生活論文:淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與生活的聯(lián)系
數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。把數(shù)學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，可以讓學(xué)生看到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)在生活中無處不在，學(xué)生學(xué)起來也自然輕松。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的傳授，脫離實際生活，采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方式不斷地向?qū)W生灌輸課本知識，為考而教，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法一成不變，學(xué)生被動地接受知識，埋頭于題海戰(zhàn)術(shù)中，對知識不懂得如何應(yīng)用，既不知道從哪里來，也不知道解決某個問題需要哪些知識，靠的是死記硬背，機械訓(xùn)練。最終學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不會解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感覺數(shù)學(xué)就在身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。本文將圍繞新課標“重視課堂教學(xué)與生活實際的聯(lián)系”這一理念，通過本校案例來分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何聯(lián)系實際生活來進行教學(xué)，以小見大，突出重點。
首先，通過創(chuàng)設(shè)情境使數(shù)學(xué)生活化。引用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活作為一堂課的開幕式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會去觀察生活，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學(xué)因素。在課堂教學(xué)中可充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學(xué)生生活的實例制作課件，加強書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生覺得學(xué)數(shù)學(xué)是有趣的、有用的，并熱愛數(shù)學(xué)。例如在學(xué)習(xí)平面圖形的鑲嵌這一課時，我就問：“同學(xué)們肯定愛喝蜂蜜，那么你們見過蜜蜂的蜂窩嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩。”“你知道教室里地板的瓷磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”“你看到過的鋪設(shè)地板的瓷磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學(xué)生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結(jié)構(gòu)的蜜蜂蜂窩和一些用瓷磚鋪設(shè)的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設(shè)地板的數(shù)學(xué)原理。再比如學(xué)習(xí)生活中幾何體這節(jié)課，首先利用多媒體演示生活中學(xué)生熟悉的圖片，然后讓學(xué)生觀察這些圖片，提出問題“你能從中找出哪些幾何體？”通過學(xué)生對這些圖片的觀察，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，促使他們思考、討論，歸納，這樣不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與參與知識學(xué)習(xí)的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生概括和表達的能力。
其次，在生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。初中階段的學(xué)生都是十幾歲的年齡，活潑好動是他們的天性。若單一地傳授課本知識，容易讓學(xué)生感到很枯燥乏味無趣，甚至缺乏對數(shù)學(xué)的興趣，從而厭倦數(shù)學(xué)。若能圍繞學(xué)生的活動來展開課堂教學(xué)，可使學(xué)生切切實實地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂，把學(xué)生引向“綜合社會實踐活動”，在開放情境中探索，在動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。當(dāng)代的教學(xué)理論其實正在從新的角度審視實踐和實踐經(jīng)驗在掌握理論知識中的作用。在教學(xué)實數(shù)與數(shù)軸上的點是“一一對應(yīng)”的關(guān)系時，讓學(xué)生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”“人與指紋”“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等，其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過一番討論、探究，他們發(fā)現(xiàn)“人與生日”不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為在同24小時過生日的人很多。在教學(xué)“軸對稱圖形”時，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設(shè)計，有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙――先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形；有的同學(xué)想到了做墨跡――取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形；還有同學(xué)想到了針刺――將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形……由此可知，不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同。學(xué)生之間通過相互交流，實現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。這樣的場景有利于師生雙方在教學(xué)過程中專注投入，使數(shù)學(xué)課堂更豐富、更顯張力，更有利于師生交流和生生交流。如果引入的生活情景有趣或是大家都感興趣的熱點，其產(chǎn)生的效果更好。一般情況下，社會生活中的新聞熱點和重大事件、有趣的經(jīng)歷及發(fā)生在身邊的生活趣事等都是可以采用的材料。
再次，到生活中體驗數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)既然是從生活中來的，就應(yīng)該還原生活，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而真正地掌握數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)的價值，才會產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望。比如在學(xué)了《相似三角形》后，教師可以組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等不太容易直接測量的物體的高度。這個過程可以分三個階段。及時階段制訂方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位利用所學(xué)過的知識設(shè)計測量方案，然后討論方案的可行性，并標好要測量的數(shù)據(jù)和準備好測量所要用到的工具。第二階段驗證方案。上課時教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外，以預(yù)先安排好的方案進行驗證，這時仍以及時階段分好的小組進行，教師可以在旁指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。第三階段歸納、總結(jié)。這個階段教師可以把學(xué)生對方案驗證的結(jié)果做一個評述，可以讓每個小組把自己方案和可行性做一個介紹。這里要以數(shù)學(xué)圖形的形式表達，并要用數(shù)學(xué)知識進行理論說明。學(xué)生想到的方案有：利用同一時刻人長與人影的比，等于樹高與樹影的比，量得人、人影、樹影的長，求出樹高；利用標桿；利用鏡面反射原理；利用教學(xué)用的三角尺，等等。學(xué)生在這個過程中既體會到了成功的樂趣，同時也嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這不正是我們的教學(xué)目的嗎？讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，變被動為主動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這也是新課標的要求。
（作者單位：吉林省長春市第四十七中學(xué)）
數(shù)學(xué)與生活論文:架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁
架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，就是讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)密不可分，感受到數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活。這樣，不僅可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)來源于生活的意識，深化學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認識，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成初步的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生解決實際問題能力，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新意識。那么如何來“架起數(shù)學(xué)與生活之橋”呢？下面我就談一談幾點小小經(jīng)驗。
一、 聯(lián)系生活引入，讓學(xué)生“活”起來
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1、借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風(fēng)”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2、結(jié)合生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)
在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元和10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”。
這樣教學(xué)有效地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識就在生活中。
二、聯(lián)系生活探索，讓學(xué)生“動”起來
對小學(xué)數(shù)學(xué)，能夠活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)，所以說用好數(shù)學(xué)也是一門技藝。在學(xué)習(xí)了“量長度”后，可讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如：我在教三角形的面積時，放手讓學(xué)生用兩個一樣的三角形去拼一拼、擺一擺，通過實際操作發(fā)現(xiàn)兩個一樣的三角形可以通過旋轉(zhuǎn)、平移得到一個同底等高的平行四邊形。由此，可以得出三角形的面積是它同底等高的平行四邊形面積的一半，這樣就很順利地得出三角形的面積是底乘高除以2。實踐證明，通過實踐操作總結(jié)出的算理、規(guī)律，比死記硬背不容易忘記。
三、聯(lián)系生活運用，讓學(xué)生“樂”起來
創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，就是給學(xué)生提供問題意識萌芽的合適土壤，啟迪學(xué)生積極思維。在課堂教學(xué)中，采用故事、做游戲等方式把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式等變成有實用性、愉悅的具體情景，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。如在教學(xué)《時、分的認識》，我設(shè)計了一首兒歌引入：“嘀嗒，嘀嗒，會說沒有嘴巴，會走沒有腿丫，天天提醒你，按時學(xué)習(xí)和起床，我是大家的好幫手。”讓學(xué)生猜這是什么？同學(xué)們猜謎語的興致很高，通過這樣的引入，就能把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。 教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，也可以把學(xué)生的注意力集中到要解決的問題上。
四、聯(lián)系生活創(chuàng)新，讓學(xué)生“飛”起來
在教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對除法豎式的計算過程和書寫格式搞不清。于是，我啟發(fā)學(xué)生想象：“小朋友，你們看這個豎式像什么？”學(xué)生很快說：“像大樓房。”“那你們現(xiàn)在就是樓房設(shè)計師了。”學(xué)生心里有說不出的高興。“那么，老師請你設(shè)計一幢現(xiàn)代化的非常漂亮的大樓房，能嗎？”學(xué)生個個躍躍欲試。于是老師點撥“蓋樓房要一層一層蓋，不能歪，每次余下的必須‘蓋’到‘下一層’。”通過這樣的聯(lián)想，學(xué)生的豎式計算正確率很高，書寫格式也規(guī)范多了，每次做除法，都感到自己在干一項偉大的事業(yè)。
還可以將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，改變家庭作業(yè)的形式，變練習(xí)為活動。如讓學(xué)生當(dāng)“小記者”，到家里，到街上，到商店進行調(diào)查訪問，可調(diào)查家庭的收入與支出，街上的人流量，商店物品的種類和價格等。這種室外作業(yè)，學(xué)生興趣高、積極性強、樂于操作實踐，拉近了學(xué)校生活與校外生活之間的距離，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，達到個性發(fā)展的目的。
總而言之，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識和生活實際是緊密相關(guān)的，而不是互相孤立的。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是用來解決生活中的問題，在教學(xué)中，教師要架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，讓數(shù)學(xué)走進生活，讓學(xué)生回歸生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只有這樣，學(xué)生才會學(xué)有興趣，才能學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，才能獲得必需的數(shù)學(xué)，才能在數(shù)學(xué)上得到發(fā)展。
【作者單位：昆山市開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué) 江蘇】
數(shù)學(xué)與生活論文:數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與生活緊密結(jié)合
我校自本學(xué)期開始實行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)模式，在具體的實踐教學(xué)中筆者總結(jié)了一些自己的教學(xué)看法，下面和大家交流一下。
一、數(shù)學(xué)和生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展
數(shù)學(xué)源于“生活”，用于“生活”。教學(xué)中要緊密聯(lián)系實際，了解學(xué)生，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的課堂氣氛。
例如，我為學(xué)生設(shè)計這樣一個問題：某班3名同學(xué)五次考試數(shù)學(xué)成績?nèi)缦拢盒垼?0，75，60，80，85；小李：45，80，70，80，85；小劉：30，60，70，85，90。我要在三名同學(xué)之間選一個去參加數(shù)學(xué)競賽，讓誰去比較合適？并說明理由。解題時首先要引導(dǎo)學(xué)生，從這個例題中我們可以得到哪些數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生把生活問題數(shù)學(xué)化，也就是從具體事物中抽取出數(shù)量關(guān)系和特征。學(xué)生從總分來考慮，小張370分，小李360分，小劉335分。所以一定要選小張，因為他的總分較高。又如，體育運動中射擊比賽就是按總分來排名的（用實際生活的經(jīng)驗來解釋，體現(xiàn)從生活到生活的學(xué)習(xí)理念）。這時有其他學(xué)生提出反對意見：如果按跳水比賽算分的方法應(yīng)該去掉一個較高分和低分，再算平均分，如果這樣算應(yīng)該選小李啊，小李的分較高。還有的學(xué)生說：“我認為應(yīng)該選小張，因為我們是在學(xué)校，學(xué)校算成績都是按平均分的。小張的平均分為74是較高的。”這時我接著引導(dǎo)學(xué)生：我們的意見不同是因為我們的算分標準不同，讓同學(xué)們再次觀察三個學(xué)生的成績，你還能發(fā)現(xiàn)什么？一位學(xué)生說道：“我認為小劉的成績一次比一次要好，他肯定是開始不太用功，努力后成績就追上了，并超過其他兩位同學(xué)。我想下一次小劉的成績會更好，所以我選小劉。”學(xué)生們這時眼前一亮，經(jīng)過反復(fù)討論，最終選擇了小劉。
整個教學(xué)過程學(xué)生探究的熱情高漲，積極主動，對數(shù)據(jù)選擇的標準有了更為深刻的認識，這個案例給了我們一個很好的啟示，“生活―數(shù)學(xué)―生活”。首先教師給出了實際生活中常見的問題，這似乎不是純數(shù)學(xué)問題，但是其中涉及如何用數(shù)學(xué)的觀點看待和用數(shù)學(xué)知識來解決問題，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立在日常的生活之中，從而更好地解決生活中存在的問題。
二、讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課堂
今天，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂，教師組織的課堂氣氛較之傳統(tǒng)課堂是熱鬧多了，但大多是在熱鬧下的無效教學(xué)。我們要為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一套方法和模式，可以更新教師的教育觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)興趣。
首先要看時機是否成熟。學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求先進行自學(xué)，在自學(xué)的過程中肯定會遇到這樣或那樣的問題，這時在書頭或?qū)W案上做個標記，不要立即就去討論。關(guān)于這一點，教師在一開始應(yīng)加強這方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)，即個體如何自學(xué)、如何預(yù)習(xí)。如果沒有獨立思考的過程就直接進入數(shù)學(xué)小組討論，會使學(xué)生不知道如何回答。學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎(chǔ)，只有在學(xué)生的獨立思考達到一定程度時展開討論，才有可能產(chǎn)生思維火花的碰撞或茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點的對立和正面交鋒，而在組員間意見不一致時通過討論、協(xié)調(diào)，較好地解決了矛盾才是真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的目標。有了疑問才有可能去質(zhì)疑、去交流。待數(shù)學(xué)小組成員在較短的時間內(nèi)自學(xué)結(jié)束后，在數(shù)學(xué)小組長召集下立即對本組成員所提問題進行綜合，看是否有共性的問題，然后進行合作探究。對于個別成員提出的個別問題應(yīng)視時間而定。經(jīng)過本組成員的合作探究，學(xué)生一方面感覺到自己所提問題受到了重視；另一方面，經(jīng)過共同努力有了成就感，會激發(fā)他們?yōu)橹^續(xù)努力。
三、多元化的評價，激勵學(xué)生
學(xué)習(xí)評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進取的自信心，提高學(xué)習(xí)動機，形成成就感，是實現(xiàn)品質(zhì)高效學(xué)習(xí)的催化劑。
例如，我在教學(xué)九年級“函數(shù)”測試后，在講評完試卷快要下課時，有位女同學(xué)舉手說：“老師我能再考一次嗎？”我心中一愣走過去一看她得了49分。我問她為什么想再考一次，她回答說：“我想繼續(xù)努力，爭取更好的成績！”我接著說，以后在給你們記分時，只要達到成績的同學(xué)就用鋼筆來記，這就意味著合格了，不需要改動了，其余同學(xué)成績都用鉛筆來記，可以改動。這就告訴了學(xué)生，你們這一單元的考試還有缺陷，只要經(jīng)過努力，隨時可以補考，達到你滿意的成績。這種做法給學(xué)生以很大的鼓舞和激勵，這也許就是教育成敗的關(guān)鍵。
此外，學(xué)習(xí)評價的多樣化還表現(xiàn)在：一是過程評價，以提問、測驗、口答、板演等多種檢查形式，及時了解學(xué)生在嘗試活動過程中的進展和得失，培養(yǎng)他們的能力，挖掘他們的潛力；二是因人評價，采用“同一試卷”分層要求、差異記分、自然升降的做法，這樣不同層次的學(xué)生只與自己來比較，他們能看到自己的進步，從中感到愉快，獲得自信與成功。
總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的高效課堂，是一個全新的課題，需要我們每一位教師全身心投入，只要我們勇于實踐、善于總結(jié)，就一定能夠帶來教師教學(xué)觀念的改變，教學(xué)方法的改革，教學(xué)模式的革新以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使我們的數(shù)學(xué)課堂能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。
（作者單位：江蘇省睢寧縣第二中學(xué)）
數(shù)學(xué)與生活論文:課標下的小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
摘 要：數(shù)學(xué)源于生活，生活中又充滿著數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而實現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；生活；新課標
新的一輪課程改革，進一步促使數(shù)學(xué)生活化，數(shù)學(xué)與生活進一步緊密地聯(lián)系在一起。一切從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。
一、情景設(shè)計源于生活
“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。教師將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數(shù)學(xué)活動的切入點，能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的好奇和興趣，從而進入一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
案例：在教學(xué)二年級下冊除法中的《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個學(xué)生拿出6個桃子卡片放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當(dāng)學(xué)生操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，6÷3=2（盤）；（2）每盤放6個，6÷6=1（盤）；（3）每盤放2個，6÷2=3（盤）；（4）每盤放4個，6÷4=1（盤），多2個；（5）每盤放5個，6÷5=1（盤），多1個。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀察上面五個除法式子，并提問：可分成幾種情況？學(xué)生于是很快地觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是我再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學(xué)過的。分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，輕松地接受新知識。
二、數(shù)學(xué)問題源于生活
生活是數(shù)學(xué)的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學(xué)問題。善于捕捉生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)規(guī)律，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。
案例：在教授《旅游問題》中的購票問題。小紅、媽媽、爸爸、爺爺和奶奶一家人要去旅游。長城旅行社推出了A、B兩種購票方案。
A景園一日游大人160元/人，小孩40元/人。
B景園一日游團體票5人以上（含5人）100元/人。
問題：你覺得哪種方案買票省錢？
A方案：160×4+40×1=680（元）；B方案：100×5=500（元）
500元
這種類型的題在我的生活中是常見的，也是很貼近我們的生活的，因而在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數(shù)學(xué)問題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系――數(shù)學(xué)無處不在，生活處處有數(shù)學(xué)。
三、數(shù)學(xué)課堂“生活化”
數(shù)學(xué)課堂本身是枯燥的，如何讓我們的學(xué)生喜歡上它，是我們每一個數(shù)學(xué)教師要面臨的問題。為此，課堂改革迫在眉睫。
案例：在教授乘法這一課時時，我打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：超市購物。出示一些商品的價格：書包68元/個，玩具車95元/個，籃球90元/個，排球54元/個，出示問題：（1）購買4個排球和6個籃球一共要多少錢？（2）購買7個書包和5個玩具車一共要多少錢？我讓學(xué)生通過同桌之間的交流，去想想你會用什么方法解決，學(xué)生在交流的過程中體驗了合作學(xué)習(xí)的快樂，在大家的努力下突破了原來的解題方法：90×6+54×4，出現(xiàn)了其他的解題方法：（90+54）×4+90×2，（90+54）×6-54×2。隨后對學(xué)生的解題方法進行了肯定，并讓學(xué)生運用這種方法去獨立解決第二問。本節(jié)課的“超市購物”環(huán)節(jié)使我們的數(shù)學(xué)走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣性，促使孩子的思維更開放，培養(yǎng)了他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
總而言之，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生從生活中尋找數(shù)學(xué)素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有美感，縮短數(shù)學(xué)與生活的距離，開闊了學(xué)生的認知視野，拓展了學(xué)生的思維空間，既滿足了學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的需要，又體會了數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)興趣，何樂而不為呢？
數(shù)學(xué)與生活論文:如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系
摘 要：數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。從創(chuàng)設(shè)生活情景、讓數(shù)學(xué)走進生活、在數(shù)學(xué)習(xí)題中感悟生活等，有所感悟：生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)與生活；情景；感悟
數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。如何將數(shù)學(xué)課堂生活化呢？筆者聯(lián)系自己的教學(xué)實際，談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會。
一、創(chuàng)設(shè)生活情景，喚起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探索欲望
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)生的生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)造最貼近生活的情景，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實際生活有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在自己最熟悉的生活情景中，自發(fā)地快樂地探究問題，并且找到解決實際問題的方法。如，在教學(xué)《角》的概念時，我借助了學(xué)生們都非常熟悉的鐘表、剪刀、墻角、圓規(guī)甚至是人體上的角度等生活題材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵他們在身邊熟悉的生活情景中，自主地提出數(shù)學(xué)問題：“角有頂點嗎？角有幾條邊？角有幾種類型……”讓學(xué)生親自體驗生活中真實存在的數(shù)學(xué)，更容易理解教材中所學(xué)的抽象內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生從自己身邊的實際生活中提煉出抽象的數(shù)學(xué)問題，并和同伴討論交流解決問題的途徑，然后解決抽象數(shù)學(xué)的能力。這樣便把枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題很大程度的生活化，使學(xué)生樂于接受，并易于理解內(nèi)化，讓課堂煥發(fā)無限光彩。
二、在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中提高生活實踐的能力
“行是知之始，知是行之成。”（陶行知語）因此，學(xué)生不僅要在實際生活中提煉出抽象的數(shù)學(xué)知識、理解其中蘊含的數(shù)學(xué)思想，還要學(xué)會把這些抽象的數(shù)學(xué)知識運用到自己的實際生活中去，并能解答身邊的數(shù)學(xué)實際問題。
如果學(xué)生只按照老師所教的固有的解題方法，而不去考慮這些問題產(chǎn)生的來由以及在生活中的作用，更不去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際生活中的各種現(xiàn)象、各種問題，那么學(xué)生在這種反復(fù)機械性的操練下，即使能夠熟練地掌握課本中的各種類型題目的解題技能、技巧，但是一遇到實際生活中出現(xiàn)的問題便會全然不知所措。因此，我們有必要讓學(xué)生在親身的生活實踐中、在數(shù)學(xué)知識的靈活運用中，使數(shù)學(xué)知識得以驗證、得以完善，要讓學(xué)生在靈活應(yīng)用中認知生活實際中的各種問題。例如，在教學(xué)《圓的認識》時，為了與生活實際聯(lián)系起來，我?guī)ьI(lǐng)著學(xué)生走出校門，走進大自然，在大自然的懷抱中仔細觀察，去尋找生活中的圓。學(xué)生在親身觀察中顯得十分投入和激動，有的說“向日葵是圓的”，有的說“飛機螺旋槳劃出的痕跡是圓”……多么精彩的發(fā)現(xiàn)啊！學(xué)生的這種自覺的參與，極大地豐富了他們對圓形的認識，同時也讓他們深切體會到――數(shù)學(xué)就在實際生活中。
三、讓生活走進練習(xí)，在習(xí)題中感悟生活
我們作為教師，應(yīng)該多提供給孩子們在社會生活中去實踐的機會，讓學(xué)生切身體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件多么喜悅的事情，使他們產(chǎn)生熱愛生活的想法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維的角度去感受生活意識和習(xí)慣。例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》以后，我讓學(xué)生在生活中尋找軸對稱圖形。有的學(xué)生找到了人體、蝴蝶、花朵……在教學(xué)《平行》時，利用課余時間，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園里尋找生活中的平行，他們非常激動，去健身器材上找，去體育器材上找，甚至還在英語書上找字母。這樣的活動學(xué)生不僅學(xué)到了活生生的數(shù)學(xué)，更加真切地感受到了數(shù)學(xué)存在于生活中，并且使學(xué)生一次次經(jīng)歷愉悅的成功體驗。這樣有意義的活動不僅給枯燥乏味的數(shù)學(xué)題賦予了生命的活力，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每一節(jié)課都煥發(fā)出生命的活力，正所謂課堂是生命與生命的碰撞！
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)造條件，精心挖掘生活中有價值的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)最貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)實際生活中的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣，使學(xué)生積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和分析生活中事物的習(xí)慣。
（作者單位 青海省格爾木市江源路小學(xué)）
數(shù)學(xué)與生活論文:小學(xué)數(shù)學(xué)與生活
摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗是緊密相聯(lián)系的。數(shù)學(xué)源于生活，生活中孕育著數(shù)學(xué)。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，還是存在數(shù)學(xué)教學(xué)、概念問題與我們?nèi)粘Ｉ蠲摴?jié)，已成為一大頭疼的問題；而且小學(xué)生的理解認知水平還處在感性認識階段，對問題的認識沒有深入思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對小學(xué)生來說簡直就是難上加難，數(shù)學(xué)水平慘不忍睹，所以很大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)水平與其它同學(xué)相比起來一直處于劣勢階段。因此，只有扎根與生活之泥的數(shù)學(xué)才能立根于土壤深處，才能茁壯成長，離開了現(xiàn)實生活這個世界，數(shù)學(xué)教學(xué)將是一片死海，毫無生命可言。如果將鮮活的生活實例引進我們本已枯燥的數(shù)學(xué)課堂，那么數(shù)學(xué)將變得通俗易懂、豐富我們的生活。真正做到數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸到生活中去。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活；學(xué)以致用
教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，在數(shù)學(xué)中聯(lián)系生活，在生活應(yīng)用數(shù)學(xué)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的所在。因此，在數(shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，有些數(shù)學(xué)知識可以讓學(xué)生在生活實踐中去感知，學(xué)會從生活實踐中解決數(shù)學(xué)問題。當(dāng)前的課堂教學(xué)有一些片面強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，對數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生了一些誤解；另一些片面強調(diào)數(shù)學(xué)化，過分注重了知識的系統(tǒng)性、嚴謹性和邏輯性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣和信心，數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的生活經(jīng)驗嚴重脫節(jié)。教師要努力架設(shè)起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，讓數(shù)學(xué)真正的能服務(wù)于生活，而且能注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實際中“用數(shù)學(xué)”的意識。教師教學(xué)要采取一些適當(dāng)?shù)拇胧瑥膫鹘y(tǒng)的課堂中找出突破口，結(jié)合現(xiàn)實的情況，從學(xué)生的利益出發(fā)，把小學(xué)數(shù)學(xué)加注新的鮮血和靈魂，更好的適應(yīng)我們今天新課標的要求，達到“新”數(shù)學(xué)的本質(zhì)要求。
一、導(dǎo)入生活化，引起學(xué)生興趣
“興趣是好的老師”。“讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”，可見在體驗中感悟數(shù)學(xué)知識是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能的重要途徑。老師要善于從孩子的心理特點入手，設(shè)計孩子感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。不僅素材的選取是學(xué)生感興趣的，展現(xiàn)的形式也尤為重要。在學(xué)習(xí)認知幾何圖形時，怎樣區(qū)分正方形和長方形？先讓同學(xué)們對黑板、課本、桌子、凳子、五星紅旗、粉筆盒進行分類，讓學(xué)生進行歸類哪些是屬于正方形的？哪些是屬于長方形的？這些都是學(xué)生日常生活中常熟悉的物體，易于學(xué)生聯(lián)系生活。屬于長方形的有：黑板、課本、桌子、凳子、五星紅旗；屬于正方形的有：粉筆盒。提問學(xué)生為什么要這樣歸類，然后總結(jié)正方形和長方形的不同之處。一些舉例的人物總是出現(xiàn)“小明”這個角色，學(xué)生學(xué)了這么多年都未曾變過，久而久之學(xué)生回對“小明”感到反感。小學(xué)生對新事物都充滿好奇心，而且他們對新事物的接受能力比舊事物的能力要強很 多。倘若能給他們不時的帶來很多的新鮮的東西，他們會更樂意的接受，引起他們的好奇心，他們會感到數(shù)學(xué)在陪伴我們成長，會認識到不同的人物，這樣他們更充滿對數(shù)學(xué)的興趣，達到教學(xué)的目的。真正到達了“課伊始，趣已生”，讓孩子們積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、例題生活化，學(xué)生易懂易學(xué)
數(shù)學(xué)知識本身是抽象的，但它又是寓于生活、源于現(xiàn)實。教學(xué)中充分借助學(xué)生已有認知規(guī)律、生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)的實際加以理解，更能體會出數(shù)學(xué)知識的真正價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，更有利于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。例如在學(xué)習(xí)加減法的簡單運算時，123-60-43時，如果只是列舉這樣的數(shù)據(jù)出來，學(xué)生可能會按照書本的知識點，從左到右一步一步計算出來，過程就較復(fù)雜，學(xué)習(xí)的目標和意義學(xué)生不懂。我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的背景告訴他們媽媽去逛街的時候只帶來123元，看中了一件60元的衣服和一雙43元鞋子，媽媽可以用怎樣的方法付錢？這其中有用能整減的先算和能湊整相加的先加。這樣，利用學(xué)生已有經(jīng)驗，探究出算的方法，讓學(xué)生在經(jīng)驗過程中感悟數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中建立湊整減算的思想，實現(xiàn)了學(xué)生以自己的方式自主構(gòu)建的目的，培養(yǎng)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察生活的意識，提高了學(xué)生以生活經(jīng)驗理解數(shù)學(xué)的能力。
三、練習(xí)生活化，學(xué)以致用
學(xué)生能夠認識到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實生活之中，并廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實世界，才能切實體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好的為我們的生活服務(wù)的。因此，每一次學(xué)完新課后，應(yīng)設(shè)置一些相關(guān)的生活問題讓學(xué)生練習(xí)，鞏固知識，達到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。例如學(xué)習(xí)整數(shù)的乘法，學(xué)生們可能學(xué)會了整數(shù)與整數(shù)相乘的算法，讓學(xué)生回家調(diào)查一斤豬肉多少錢？1.5斤要多少錢？通過學(xué)生的具體搜索信息，并對信息進行分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)乘法的復(fù)習(xí)和延伸的階段，這樣既達到鞏固知識點的目的，也起到深入的效果，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和消化。
總之，數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)又應(yīng)用于生活，更重要的是數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與“現(xiàn)實”生活緊密相關(guān)系的。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)知識的實際意義和實用價值，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的意識和能力，來源于生活，又回歸到生活中去，這才是對數(shù)學(xué)知識的運用之處。數(shù)學(xué)只有在生活中，才會顯示其價值和展現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。教師教學(xué)要注重數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，從生活入手、聯(lián)系生活、回歸應(yīng)用生活，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。學(xué)生也只有回到生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，才能真實地顯示其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。只有數(shù)學(xué)回歸于生活，傳統(tǒng)的教材才會顯示出生機和活力；傳統(tǒng)的課堂才會活躍。
數(shù)學(xué)與生活論文:淺析小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的鏈接
摘要：筆者通過“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)生生活經(jīng)驗的鏈接，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，提高了教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);生活教學(xué)
生活中許多問題就發(fā)生或潛藏在孩子們的身邊，怎樣將這些問題經(jīng)過組織呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感到熟悉親切，進而產(chǎn)生想解決的沖動？如何讓學(xué)生在課堂上應(yīng)用各種數(shù)學(xué)的思想方法通過獨立思考、合作探究去解決數(shù)學(xué)問題的內(nèi)核？又怎樣讓學(xué)生帶著所學(xué)的數(shù)學(xué)知識走進生活，在應(yīng)用中體驗、驗證與發(fā)現(xiàn)？
一：數(shù)與代數(shù)與學(xué)生生活的鏈接
1、聯(lián)系生活，建立數(shù)感
《標準》中強調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感”。
比如：認識0的時候，啟發(fā)學(xué)生說出在日常生活中哪些地方見過“0”，學(xué)生的積極性立即高漲起來：“電話上有0”“直尺上有0”“溫度表上有0”“身份證上有0”“在體育比賽的比分中有0”。。。。。。通過聯(lián)系這些身邊的事物，學(xué)生體會到“0”除了表示沒有外，“0”還可以表示溫度表，在尺上表示起點，在日歷上表示日期，在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼。
2、動手實踐，增強數(shù)感
心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，如果切斷了思維與動作的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”
比如，在教學(xué)長度單位時，可以帶領(lǐng)學(xué)生去操場走走、跑跑、測測、量量，讓學(xué)生感受50米、100米、400米的長度；學(xué)過面積單位后，讓學(xué)生到操場量一個邊長1米的正方形，并讓學(xué)生站到里面感受1平方米的大小；學(xué)過質(zhì)量單位后，讓學(xué)生看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果的重量，感受100克、1千克、10千克的實際重量，或去醫(yī)務(wù)室稱稱自己的體重等等。
3、加強估算，發(fā)展數(shù)感
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于抓住各種有利時機，創(chuàng)造性地開發(fā)教材內(nèi)容，以學(xué)生熟悉的、感興趣的生活內(nèi)容為題材，讓學(xué)生常估算，多交流，從而感受估算魅力，增強估算意識，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，從而來發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
對于低年級的小朋友，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓他們知道自己比哥哥姐姐矮一點，比弟弟妹妹高一點，比爸爸媽媽矮得多；知道20比21少一些，比18大一些；知道28在20與30之間，但更接近30；知道100頁書大約有多厚，40分鐘大約有多久，1米大約有多長等等。
二：空間觀念與學(xué)生生活的鏈接
1、在對實物、模型的觀察中形成空間觀念
觀察是一種有目的、有順序的知覺活動。進行空間與圖形教學(xué)，對實物和模型進行認真、有序的觀察是使學(xué)生形成空間觀念的關(guān)鍵。
如在認識長方體時，要按照面、棱、頂點的順序讓學(xué)生逐一觀察，特別在讓學(xué)生認識比較抽象的“棱”時，還可利用多媒體課件讓學(xué)生直觀地對12條棱分組進行觀察，逐步抽象出長方體棱的特征。
2、在動手操作中強化空間觀念
學(xué)生動手操作的過程，其實質(zhì)是學(xué)生多種感官協(xié)同活動，促進知識內(nèi)化的過程，通過操作活動，能夠促使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)知識，從而使學(xué)生的空間觀念得到強化。
如在探索三角形的內(nèi)角和時，每個學(xué)生都通過撕角、折角、拼角，把三角形紙片上的三個內(nèi)角拼成一個平角，通過實驗來證明“三角形的內(nèi)角和是180度”這一結(jié)論。
3、在想像、聯(lián)想中發(fā)展空間觀念
空間想象依賴于空間感知，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的空間想像能力，借助于空間想像，小學(xué)生才能在平面圖上“看出”立體圖形，才能理解點（沒有大小）、線（沒有粗細）、面（沒有厚度）以及無限等概念。
如在平面圖上數(shù)堆積的小正方體的個數(shù)時，因為圖形中含有被遮住看不見的小方塊，這就需要借助想像才能解決問題。
三：統(tǒng)計與概率與學(xué)生生活的鏈接
1、開放學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)習(xí)了簡單統(tǒng)計圖表知識后，可以根據(jù)本班實際信息編制全班同學(xué)參加校選修活動人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生用各自的方法開展實際鍛煉，收集信息，調(diào)查本班參加選修活動的人數(shù)。然后制成相應(yīng)的統(tǒng)計圖或統(tǒng)計表，利用數(shù)學(xué)課進行交流匯報，師生共同講評，從中選擇一部分作業(yè)在教室后的數(shù)學(xué)園地上進行展出。
2、有效指導(dǎo)活動
雖然學(xué)生所進行的活動是極其簡單的，帶有一種游戲的性質(zhì)，但在操作的過程中，仍有一定的步驟，教師必須予以有效的指導(dǎo)。
例如三年級《可能性》的摸球游戲中，首先要指導(dǎo)學(xué)生按摸球規(guī)則做，當(dāng)?shù)诙€小朋友摸球之前，要把袋子里的球搖一搖，確保“任意摸一個”這一規(guī)則的實現(xiàn)，摸到一定的次數(shù)之后，通過統(tǒng)計，使學(xué)生體會到有時摸到不同顏色球的可能性是有一定的大小的。
四：實踐與綜合運用與學(xué)生生活的鏈接
1、布置生活調(diào)查作業(yè)
數(shù)學(xué)小調(diào)查是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定調(diào)查專題，主動獲得信息，分析信息并作出決策的學(xué)習(xí)活動。
2、參加生活實踐游戲
數(shù)學(xué)活動可以以數(shù)學(xué)小游戲的方式來進行，抽象的數(shù)量觀念、空間觀念與兒童具體形象的思維活動之間可以用數(shù)學(xué)小游戲?qū)⑺鼈兟?lián)系起來。
例如位置游戲：方法：2―3人一個小組，每人用一個小紐扣做棋子，放在20×20格的方格紙作下角（0，0）處，輪流擲骰子，每次擲出兩枚骰子，一枚上的點數(shù)是向右方橫走的步數(shù)，另一枚上的點數(shù)是向上方豎走的步數(shù)，誰先到達右上角的終點（20，20）誰就贏。每走到一個新的位置，用一個數(shù)對把它記錄下來。
3、設(shè)置生活實踐作業(yè)。
學(xué)生經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但這些實際問題都是已加工處理的問題，只有把這些真正地運用到生活實踐中，才能真正達到內(nèi)化。
如學(xué)習(xí)了“長方體表面積與體積”后，讓學(xué)生去收集生活中有關(guān)長方體表面積與體積的數(shù)據(jù)，并自編的應(yīng)用題。學(xué)生編的題內(nèi)容生動、題材多樣。有的測量住宅房間的長、寬、高，然后根據(jù)市場墻壁漆粉刷用量及每桶的價錢，提出粉刷一遍要多少錢；有的提出用布為洗衣機做一個保護罩至少需要多少布。……
4、開展生活研究活動。
通過教學(xué)實踐，我體會到：數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生在感知、認知的氣氛中想學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加社會實踐，為解決數(shù)學(xué)問題積累經(jīng)驗，養(yǎng)成善于運用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析廣泛存在于日常生活中的實際問題的良好習(xí)慣，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。
