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小學一年級數學小論文:新疆少數民族地區小學一年級數學雙語教學的探索
新疆和田是維吾爾聚居地區，一年級維吾爾孩子由于受社會環境和家庭環境的影響，日常生活中習慣使用維語，漢語語言環境差，漢語水平低。小學一年級的學生剛接觸漢語，漢語詞匯積累很少，聽懂漢語數學課比較難。在一年級雙語數學教學中，怎樣進行雙語教學呢？我進行了如下探索：
一、在營造良好的小學數學雙語課堂教學環境中進行雙語教學。
小學數學雙語教學不是簡單的數學加漢語，不是把數學知識用漢語講授就是雙語教學了，應是漢語與數學教學要有機結合在一起的。作為一名小學數學雙語教師，我認為首先營造良好的小學數學雙語課堂教學環境，讓小學生在具體的環境中學習雙語數學，以此作為實施雙語教學的最基本的方式，從而激發學生學習雙語數學的興趣。提高雙語數學教學質量。比如，在剛剛學習“認識數字”的時候，即用維語認識數字，又對應著給出漢語的讀法，讓學生在初步學習時就形成雙語學習印象。同時，我在黑板報上用維語寫上1-10的數字，并在每個數字的下面標注上相應的漢語，讓學生在維語和漢語的互譯中學習，學生在說一個數字的時候，就在腦海中形成了維語和漢語兩種表達方式，這樣能有效提高學生的雙語表達能力。激發學習雙語數學學習興趣。
我在教學中，介紹一些小學數學術語、數學概念、數學法則，數學符號，用維語、漢語兩種方式表達，這樣讓學生能理解數學知識，對一些重要的數學概念、法則、數學符號，用漢語寫好，，課后反復朗讀記憶，這樣能切實有效提高小學一年級學生的數學雙語水平，提高雙語數學理解能力。
二、利用直觀圖形、實物進行雙語教學。
小學一年級兒童注意力不容易集中，往往憑興趣去認識事物。我在一年級數學教學中，給小學生提供豐富的直觀的圖形、實物，并用漢語、維語說出這些實物圖形的名稱，不僅能讓學生掌握數學知識，還能讓學生獲得一些維語漢語知識。這就能激發小學生學習漢語和雙語數學的興趣。如在認識常見的《平面圖形》時，我先帶了一些禮品盒，讓大家用維語和漢語說一說：這是什么禮品盒，是什么形狀？每個面是什么圖形？讓學生摸一摸自己文具盒的面，書面有什么感覺，體會面的手感。接著出示立體圖，問他們有什么好辦法能把這些積木的面畫下來，并用維語和漢語寫出各個平面圖形的名稱。利用尺子、繩子、剪刀等工具，量一量、比一比、折一折平行四邊形、長方形和正方形，比較著三種圖形的相同點和不同點。讓學生說出相同點：三種圖形都有四條邊，都有四個角。不同點：長方形和平行四邊形的上下兩邊、左右兩邊相等；正方形四邊都相等。讓學生用漢語表達，表達不清楚或不會用漢語表達的，我再補充，引導學生用漢語思維數學、表達數學的良好習慣，讓學生在數學學習中提高雙語表達能力，激發學生學習數學的興趣。
三、在游戲活動中進行雙語數學教學
小學一年級的學生愛說愛動，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。在課堂上，有時要玩一會兒與學習無關的東西。課堂上，我組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生學習雙語數學的興趣。
我在教學《10的認識》一課時，學完10的分解和組成后，我設計了“拍手湊十游戲”：我有節奏地拍手，給出任何一個十以內的數，讓學生同樣有節奏地拍手，說出一個能與我所說的數湊起來是十的數。
我說：我拍（三下手掌）。學生回答：我拍（七下手掌）
我說：我拍（六下手掌）學生回答：我拍（四下手掌）……
這個拍手湊十游戲，節奏感強，朗朗上口。不僅能夠消除小學生的學習疲勞、提高學習數學的積極性，還能幫助學生快速回憶剛才所學的新知識，深化鞏固所學知識。激發了一年級小學生學習雙語數學的興趣。
四、在動手操作中進行一年級數學雙語數學。
小學一年級兒童更多的是具體的形象思維，在教學中，“讓學生在做中學”，這種學習活動方式，小學生喜歡、樂意，它不僅能使學生學得活潑，而且能激活大腦的思維，對所學知識理解更深刻。例如教學9加幾的加法時，我先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數？學生在掌握“湊十”的基礎，讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數？由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。我再將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，引導學生理解算理，掌握計算方法。在數學教學中，多讓學生動手操作，盡可能給學生提供“做”的機會，有助于提高學生對數學的興趣，激發學生學習雙語數學的興趣。
五、在解決實際應用題中進行雙語數學教學
我在一年級應用題教學中，在理解應用題題目意思時，簡單的句子我直接用漢語表達，意思難懂的句子我用維語、漢語兩種語言講解，用維語表達完整題意，再用漢語表達完整題意。例如“池塘里有8條魚，游走了3條，池塘里還剩幾條魚？”“樹上有2只小鳥，又飛來6只，在飛走4只，現在樹上有幾只小鳥？”、在這些容易理解、帶有趣味性的生活實例中，學生接受起來輕松又愉快，同時體會出在什么情況下用加法或減法，合理運用“+、-”符號。這樣既不影響數學課的教學效果，又促進了學生多方面感受聽漢語、說漢語的能力，擴大了漢語詞匯量，提高了漢語水平，為今后雙語教學打下基礎。
總之，在少數民族農村地區，小學數學雙語教學中，教師只有從小學生的學習興趣、生活經驗出發，在數學課堂教學中利用直觀圖形和實物、在游戲活動中、在動手操作中、在解決實際問題中進行雙語教學，就能有效地激發小學生學習數學的雙語積極性，就能有效提高小學數學雙語教學質量。
小學一年級數學小論文:淺談畫圖在小學一年級數學教學中的應用
【摘 要】小學數學具有抽象性的特點，而小學一年級學生的思維處于具體形象階段，幫助小學一年級學生從具體過渡到抽象，畫圖成為一個重要的方法。在整個小學數學學習過程中，畫圖策略占據著重要的地位，尤其對小學中高年級學生解決數學問題有更大的幫助。然而，畫圖策略并不能成為學生解決問題的習慣性方法，學生的畫圖意識比較薄弱。因此，畫圖意識的培養要從小抓起，從低年級開始入手。
【關鍵詞】畫圖；小學一年級；數學教學
小學數學具有抽象性的特點，而小學一年級學生的思維處于具體形象階段，幫助小學一年級學生從具體過渡到抽象，畫圖成為一個重要的方法。正如G.波利亞在《怎樣解題》中指出：“圖形不僅是幾何題目的對象，而且對任何一開始跟幾何沒有關系的題目，圖形也是一個重要的幫手。”“即使你的題目不是一道幾何題，你也可以嘗試畫一張圖。給你的非幾何題找到一個清晰的幾何表示，也許是邁向解答的重要一步。”數學中的圖形不僅可以形象直觀地反映應用題里的數量關系，啟迪學生的思維，而且可以通過畫圖，調動學生思維的積極性，提高學生分析問題和解決問題的能力。
在《數學課程標準》提出的課程目標中，把解決問題作為重要的課程目標，并指出：要使學生面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。畫圖策略是眾多的解題策略中最基本的、也是一個很重要的策略。它是通過各種圖形幫助學生把抽象問題具體化、直觀化，從而使學生能從圖中理解題意和分析數量關系，搜尋到解決問題的突破口，從而形成解題的思路。由此可見，畫圖在小學生數學解題中占有重要地位。那么，在小學數學教學中，教師可以根據實際情況，活用畫圖來說明抽象知識，滲透解題技巧，培養學生的圖形意識。
然而，據調查，小學高年級學生的畫圖策略運用的并不廣泛，很多學生在理解題意和分析數量關系時并沒有傾向于畫圖來解決問題。
從問卷調查結果可以看出，中高年級學生在碰到自己不會解的問題時選用畫圖法的學生較少。然而中高年級的數學知識量大，對學生的數學分析能力與理解能力要求較高，更需要學生采用畫圖策略，把抽象的問題具體化，找到解決問題的關鍵點。針對這樣的現狀，從一年級開始培養學生的畫圖意識與能力尤為重要。
新北師大版小學一年級數學教材主要以圖畫的形式承載著數與代數、圖形與幾何等數學知識。在數學教材中充斥著大量的豐富多彩的圖畫，這為一年級開始進行畫圖教學提供了有效的教材。在教學中，需要借助主題圖來導入新課，開展教學，然而，培養學生畫圖，并不是把現成的圖畫好展現給孩子看，也不是直接告訴他們怎樣畫，而是讓學生在思考的過程中產生畫圖的需要，在自己畫圖的活動中體會方法、感悟策略、發展思維、獲得思想。
一、在數數中體會畫圖表示數
小學一年級數學及時單元主要學習生活中數，學生要理解數的意義，在表示數的過程中，學生體會到實物、圖形、數字可以表示數。教材在這里就已經開始滲透了符號意識，滲透了畫圖策略，讓學生從開始接觸數學時，對符號并不陌生。教師在教學中可以引導學生學會用圖形來表示數，可以引導學生采用更為簡便的表示方式，讓學生體會畫圖的簡便性，產生對畫圖的需求。
二、在運算中感受畫圖，幫助學生理解
小學一年級上冊主要學習20以內的加減法，對于剛剛接觸運算的兒童，他們的認識與思維方式仍處于直觀形象的階段，為了處理好運算的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾，教科書采用了相對豐富的具體情境、運用多種解題策略與方法，包括畫圖解釋，幫助學生去理解相對抽象的數學運算。教師在教學中，可以引導學生體會畫圖來表示加減運算的方法。
三、 在數的比較中感受畫圖的作用
路徑，沒有固定的模式，但必要的方法指導還是必要的。一年級數學教材有意識培養學生用畫圖來表示數，學生在畫圖的過程中，采用一一對應的思想去體會數的大小，相對于進行抽象的數字比較，更加幫助學生去理解，并且，在畫圖的過程中體會題目答案的多樣性，培養學生的思維。
四、在典型題目中培養學生的畫圖策略
教學要真正做到培養學生運用畫圖策略解決問題的能力，不是在加深問題的難度上下功夫，而是要通過有代表性的又為學生容易接受的題目，著重培養學生的畫圖策略，使學生能夠產生遷移，這樣即使遇到一些未解過的題目，學生經過自己的畫圖、分析也能找出解答的方法。畫圖是一個模型和工具，是為了給學生的思考提供一個有效的
這是一道思考題，考查的知識點是數的比較。對于一年級學生，能夠把握題目中的數學信息難度較大，學生對于“我采的蘑菇比小白兔多，比小灰兔的少”這句話的理解僅僅是停留在表面，很難從這句話中去推斷出小黃兔的蘑菇數量，這是因為學生的頭腦中沒有一個落腳點幫助學生去分析，這時便需要教師指導學生，畫一畫每只小兔采蘑菇的數量，體會畫圖的簡便性，幫助學生去理解題意，找到解題的出口。
【案例二】
這道題特意要求學生畫圖試一試，體現了對畫圖策略的重視，讓學生學會按題目要求采用畫圖策略，體會畫圖策略可以幫助自己更好的理解題意，正確的解題。
小學一年級數學小論文:怎樣開啟小學一年級數學教學的引領之門
我是一名小學一年級的數學教師，也是一名小學一年級學生的家長，鑒于我對一年級數學教學工作的實際經驗，以及我對一年級孩子的了解，在此談幾點建議和看法，以供大家探討，共同學習，以便更好地開啟一年級數學教學的引領之門。
一、培養學生的學習習慣
小學一年級剛剛從只顧玩耍的幼兒園步入小學，多半學生還沒有養成學習的習慣，甚至都不愿學習。我了解到，有的學生喜歡去學校，也有的孩子不愿去學校，甚至哭鬧。他們為什么有這樣的反應呢？我認為這是一個學習習慣的問題。有的孩子由于種種原因已在步入小學之前養成良好的學習習慣，他們學習起來就比較容易一些。而有一部分孩子由于年齡小或其他種種原因還沒有養成良好的學習習慣，所以，學習對他們來說就比較吃力，導致他們不愿學，不想去學校。
作為教師，我們在教孩子知識之前，首先要教會他們養成良好的學習習慣，讓他們會學習、喜歡學習，才能引領他們開啟數學之門。
二、愛心對待每一個孩子
每一個孩子他們的學習能力和水平不同，但在他們的心目中老師是神圣又值得尊敬的，對老師沒有抵觸情緒，甚至對老師的話言聽計從。比如，我的孩子，他就對老師看的特別重，別人教給他一種別的學習方法他都會質疑。又一次我教他“湊十法”的另一種方法，他瞪著眼睛說：“我們老師不是這樣教的。”直到我想辦法說服他，他才會接受除了老師之外，“別人”教給他的知識。這讓我感覺到老師在一年級孩子心中的地位。也讓我深深感受到，孩子們愛老師，那我們老師更要愛孩子，拿出自己的愛心，對待每一個孩子，相信我們的愛心會換來你意想不到的收獲。
三、注重和家長的溝通
我們在教授孩子們知識的同時，要注重和家長的溝通。和家長多溝通，讓家長和我們一起，引領孩子共同成長。班里孩子眾多，教師個人的能力畢竟是有限的，尤其是對于問題較多的孩子，我們想要了解他們學習哪里有困難、為什么有這些問題、怎樣才能幫助他們解決等等，必須要及時地和家長溝通，讓家長幫助我們發現問題，并一起解決問題。比如，我的一個學生，在學習“數的分解”時有困難，我就找家長談心（而不是訓斥家長）。教給他可以用擺放物品的方法來幫助孩子學習。比如對“8的分解”，可用8顆棗來擺放學習，讓孩子輕松快樂地體驗數學之樂趣。
我想說的一點是，我們在數學教學的過程中，要不斷學習新知識、探索新方法。讓我們引領孩子們開啟數學之門，和他們一起成長！
小學一年級數學小論文:小學一年級數學教材的插圖應用
對于剛剛進入小學的一年級學生來說，他們的學習主要依靠眼睛看，通過眼睛去觸摸世界。對于數學這種邏輯性思維較強的學科，只單純地講解理論是無法讓這個階段的學生通過學習取得各方面的進步的。科學地將插圖應用于小學一年接數學教材，有利于這個階段的學生培養多方面的能力，更好地進行數學學習。
一、小學一年級數學教材的插圖應用的方法
1.通過插圖應用培養小學一年級學生的觀察能力
觀察力是數學學習中必不可少的能力。人類信息的獲取有很大一部分是通過視覺觀察實現的。觀察能力包括多個方面，對空間的認知，對色彩的認知，對形象的認知等等。可以通過讓學生描述插圖中不同物品的位置關系培養學生的空間認知能力，通過進行顏色匹配進行色彩認知訓練。小學一年級教材中常見此類問題，請比較圖中的圓形、三角形、正方形誰最多誰最少。這樣的設問，需學生對不同圖形特點進行區別從而使學生能夠進行數量判斷。很明顯，小學一年級數學教材插圖的應用，使學生通過視覺進行觀察能力培養。
2.通過插圖應用培養小學一年級學生的審美意識
小學一年級的學生通過視覺接觸世界，并且這一階段的學生好奇心強，喜歡探索未知的事物。這一階段也是學生進行審美意識培養的重要階段。審美意識不僅僅包括對于圖畫的審美，藝術的審美，當然也包括對于社會的審美。在插圖應用中，注入正確的世界觀，積極的價值觀，科學的方法論，對學生產生潛移默化地影響。是對學生情感教育、人格培養的有效途徑。插圖應用時選擇畫風優美，內容積極向上，生動有趣的插圖，不僅利于學生提高學習積極性，端正學習態度，更有利于培養審美意識，進行審美創造。比如在講解加減法的問題時，可以這樣設置插圖情景。孔融一家吃水果，孔融是個懂事的小朋友，給爸爸吃一個大的梨，給媽媽吃一個大的梨，還有一個大的梨留給弟弟，自己吃一個小梨，問一共用多少個梨。這樣既讓學生學習了加法知識，也讓學生學習了審美，明確什么是善良懂事，對學生的行為產生了積極的影響。小學一年級數學教材插圖的應用，既讓學生逐漸形成數學思維也使學生提高了明辨美丑的能力。
3.通過插圖應用培養小學一年級學生的邏輯思維
邏輯思維能力是數學能力的重要組成部分。學生邏輯思維的培養不是一蹴而就的，需要經過很多階段。小學一年級的學生處于象形思維階段，他們通過視覺的感知進行學習。小學一年級數學教材中插圖的應用，是學生通過觀察插圖，認知形狀、色彩、空間的基礎上將這些部分聯系起來以解決問題。在這個過程中學生逐漸從具體形象思維過渡到邏輯思維。在利用插圖解決問題時，學生在了解插圖內容的基礎上，對插圖中提供的信息進行分析篩選，排除干擾信息，正確找到有用信息，將有用信息聯系起來，從而得到問題的正確答案。這就是邏輯思維形成的過程，也是教育的目的所在。插圖應用，對學生產生潛移默化地影響，使學生開始自主學習，提高了學習興趣。
二、小學一年級數學教材的插圖選擇的方法
1.重視背景對插圖整體的影響
很多研究人員在研究插圖應用效果時多從插圖的色彩應用，材質選擇，畫面優美等方面考慮，往往忽略插圖背景對于插圖應用的整體影響。有背景的插圖應用效果明顯高于無背景的插圖。在考慮插圖背景對于凸顯主體方面的作用的同時不能忽略背景對于插圖整體的影響。背景復雜的插圖，能夠為學生提供完整的情景設置，易于理解問題的內容，但是由于內容復雜，不利于學生進行信息的分析和篩選。在解答較為復雜的問題時應選擇較為復雜背景的插圖，以使學生獲得更多通向正確答案的信息。背景簡單的插圖，雖然缺少趣味性，但是主體明確，信息清晰，適合應用于簡單問題。插圖背景的設置為學生提供了生動的設問場景，學生可以通過生活實踐以及知識積累，自主解決問題。
2.根據問題難易程度選擇插圖
問題解決的過程就像是迷宮游戲，學生通過提供的信息，找到通向正確答案的道路。學生在解決簡單問題時，多用從原因到結果的正向思維模式。問題簡單，得出正確答案需要的信息相對較少，學生容易集中注意力。這時候，在選擇插圖時，應該選擇簡單明確，主體清晰的插圖。如果插圖背景過于豐富，色彩過于艷麗，反而會分散學生注意力，影響插圖應用的效果。當遇到較為復雜的問題時則與之相反，學生需要獲取大量信息以滿足問題解答需要。解決復雜問題時，需要學生付出更多的時間和精力，因此得出正確答案相對比較困難。遇到這樣的問題，情景設置完整的插圖有利于為學生提供更多的解題信息。
大量研究表明，插圖的應用對學生的學習產生了積極的作用，成為學生學習數學的重要途徑之一。如何選擇插圖，怎樣提高插圖的有效作用，也是小學一年級數學編撰者需要考慮的問題。
（作者單位： 江蘇省興化市景范學校）
小學一年級數學小論文:小學一年級數學教學之我見
摘 要：小學一年級的孩子，由于其剛入學，還沒有形成任何學習習慣。作為一年級教師，讓孩子們的學校生活逐漸由以玩兒為主過渡到以學習為主，并課堂教學中逐漸培養起學生良好的行為習慣，是一年級教師不可推卸的責任。作為小學一年級數學教師，利用課堂培養學生思維發展，構建數學知識體系，培養良好習慣是當務之急。
關鍵詞：小學;一年級;數學;教學
對于孩子來說，由幼兒園步入小學，是他們人生的一個轉折。作為教師，充分了解一年級學生現狀，采取符合其學習的教學模式和方法，幫助其盡快步入學習的正常軌道，是我們不可推卸的責任。
介于此，我在教學實踐中，結合一年級學生的實際和教材內容不斷探索，終于找到一些對于一年級課堂教學來說行之有效的措施。現分享給大家，希望各位同仁多提寶貴意見。
一、動手操作，發展一年級學生的形象思維與抽象思維
由于一年級的孩子具有一定的形象思維能力，而幾乎沒有抽象思維能力。其思維開始由由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主發展。這時期的學生，不能依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體行動和直觀形象的支撐。例如教學9加幾的加法時，可以先讓學生觀察兩個可以裝滿十瓶牛奶的盒子，一盒里裝了9盒牛奶，另一盒里裝了5盒牛奶，想一想，怎樣裝牛奶更容易看出牛奶的總瓶數？喚醒學生“湊十”的經驗，在此基礎上讓學生擺小棒，左邊擺9根，右邊擺5根，想一想，我們怎樣操作，能使我們一眼看出這些小棒的總數？由于有了放牛奶的經驗，學生很快想到從右邊的5根小棒中拿出一根和左邊的9根湊成10根。然后和剩下的4根合起來就是14根。老師這時將學生的想法用算式寫在黑板上，把操作活動和數學符號聯系起來，從而使操作活動和抽象的算理緊密結合，一步步引導學生理解了算理，掌握了抽象的計算方法。再如在教學“長方體，正方體，圓柱和球的初步認識”時，可以提供給學生大量的感性材料，開展豐富的活動，讓學生通過看一看，摸一摸，玩一玩等操作活動，來認識體會這些立體圖形的主要特征。邊操作邊提出問題讓學生思考：長方體摸上去有什么感覺？輕輕推一下，你發現了什么？為什么長方體能在桌面上滑動？（因為它有平平的面），摸一摸球，有什么感覺？輕輕推一下，你發現了什么？為什么球能在桌面上滾動？（因為它鼓鼓的，沒有平平的面。）把圓柱拿出來玩一玩，你發現了什么？（有時會滑動，有時會滾動？）為什么會這樣？（因為圓柱上既有平平的面，也有鼓鼓的面。）圓柱可以在桌面上滾，球也可以在桌面上滾，它們的滾動是一樣的嗎？（不一樣，圓柱只能朝一個方向滾，而球可以到處滾。）為什么不一樣？（因為圓柱上有平平的面，而球上沒有平平的面。而且圓柱的粗細是一樣的，也就是說圓柱的上下兩個平平的面是一樣大的。）這樣學生一邊操作一邊思考，對這幾種立體圖形的特征有了更深刻的體驗和領悟。
二、喚醒一年級學生的經驗，使其以已有經驗為基礎進行數學知識建構
數學，本源于生活。對小學生來說，小學數學知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識，在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，學校數學學習是他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華，每一個學生都從他們的現實數學世界出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的數學知識。小學生學習數學離不開現實生活經驗。
一年級一冊教材中，“求一個數比另一個數多（少）幾”是一個難點，主要表現在學生能根據已知條件判斷出多（少）幾，但不能正確列算式，表示比較的過程，也就是不能將比較過程和算式建立聯系。他們有的是用數數的方法，想3再數2個數就是5，所以5比3多2，有的想3再加幾等于5，所以列式3+2=5，還有的是記住公式大數減小數，然后套用公式得出結論。出現這些現象的原因，一方面是學生的逆向思維能力較差，另一方面是對算理的不理解，而這個算理是很抽象的，對于一年級學生來說，學習掌握它的確有很大難度。在教學中，我首先創設了一個現實的情境，我們教室里有一些男生，還有一些女生，怎樣才知道是男生多還是女生多？你有什么好辦法？同學們通過思考，得到一個方法，讓男生和女生站隊，一個對著一個，對齊之后看看是男生有多的，還是女生有多的，就知道誰多誰少了。這樣的比較方法來自學生的生活實際，在比較多少時，他們通常就是這樣操作。他們在以往的生活中積累了這樣的比較經驗，只是在課堂上提出問題讓學生重溫這個經驗，學生通過重溫進一步明白比多少時一個重要的方法，就是一一對應，在明確這樣的方法之后，出示主題圖讓學生比較學生和老師的人數：學生有8人，老師有2人，學生比老師多幾人？學生用圓形和三角形分別代表學生和老師，用一一對應的方法擺出來，這時再讓學生指出哪幾個學生是多出來的？這部分學生包括與老師對齊的那2個嗎？如果把這2個去掉，剩下的是哪一部分？（剩下的就是學生中比老師多的）怎樣求這一部分？然后再讓學生列出算式。這時學生體會到從較多的事物中去掉與較少事物一一對應的部分（也就是同樣多的部分），就能得出較多事物比較少事物多的部分。我們知道，學生總是對發生在自己身邊的熟悉的事物感興趣，對自己生活中體驗過的事情有熱情，為了降低學習的難度，可以從學生經歷過的熟悉的事件入手，創設合適的情境，充分喚醒知識經驗。在此基礎建構屬于他自己的數學知識。
三、培養一年級學生習慣，使其能夠進行有效的數學學習
對于剛剛步入小學的孩子來說，他們并沒有學習習慣，因而這正是培養其學習習慣的關鍵時期。要努力培養學生良好的聽說讀寫小組合作等習慣。以保障數學學習的順利有效的進行。首先，要教學生學會傾聽，聽老師和同學的發言，懂得聽清他人的想法;可以要求學生復述老師或同學的話，以提醒開小差的學生集中注意力聽講。其次要教學生學會表達，要學會在傾聽的基礎上大膽提出自己的意見和想法。用完整通順的語言說出自己對數學知識的理解。還要教兒童學會操作，學會輕拿輕放，有理有序操作學具。要在每次操作活動前給學生提出明確要求，并在操作過程中檢查學生有否按老師的要求去做。此外還要培養學生按時完成作業，認真學習，有錯題及時改正等習慣。
總之，一年級是小學生學習的關鍵時期，教師應該充分考慮學生的實際，為其今后的學習打下良好的基礎。
小學一年級數學小論文:小學一年級數學符號意識的培養
摘 要：培養小學數學符號意識是《數學課程標準》的核心理念之一，《數學課程標準》在小學數學教學總目標中提出：要讓小學生"經歷運用數學符號和數學圖形描述現實世界的過程，建立初級的數感和符號感，發展小學生抽象思維。"符號意識主 要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。數學符號是具有簡潔性和抽象性的規范語言，它、清晰。具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。數學課程的一個任務，就是培養學生在數學學習過程中，對用符號表示數及其運算的理解和感受。可見，培養學生的符號感對于數學語言表達思想具有重要的意義，也是發展學生思維的需要。
關鍵詞：數學符號 意識的培養
為發展學生的符號感，在數學教學中，教師應盡量給學生提供機會經歷數學符號建立的過程，感受到數學符號的簡潔性。
一、體會數學符號的簡潔
培養學生的符號感，就必須樹立符號意識，有目的、有意識、有計劃、有步驟地滲透于數學教學的始終。在一年級“認數”單元，教材十分注意加強對數的實際意義的理解，在認識了1―5以后，教學幾和第幾的認識，讓學生聯系生活經驗，體會一個數可以用來表示物體的個數，也可以用來表示物體排列的順序。教材還十分重視幫助學生建立數的大小概念，把握數的大小關系。在教學“=”“>”“3”和“3”“”“
二、體會數學符號的關系性
數學不僅讓學生體會到簡潔，而且還可以表示關系。例如：3+4=（ ）-2，把左右兩邊連起來：
而在教學中更容易讓教師忽視對數學關系的培養。在一年級我是這樣培養學生的數學關系的。首先，想讓孩子做13-5=，這種類型題，接著做連線如：
接著讓學生觀察12-6和14-8都等于6，所以這2個算式是什么關系，從而引出相等關系。12-6=14-8
13-5=15-7
在讓學生像這樣的算式相等的在說幾個，從而理解=表示數學關系。在數學教學中學生更注重數學符號的簡潔，而忽視數學符號還可以表示關系。隨著年級的增高，會出現用字母表示數。例如：操作DD做抓小棒的游戲。
1.明確操作要求：同學們每次抓的小棒根數要比老師抓的多2根。
2. 教師分別抓1根、3根、7根小棒，同學抓出相應的根數。
在此基礎上提問：怎樣求出你應抓的根數？
教師板書出師生抓小棒相對應的根數。
3.老師抓一大把時，問：這時每個同學又該抓幾根呢？
（1）引導同學用字母和含有字母的式子表示出師生抓小棒的根數。
（2）體會用字母不只表示數，還可以表示數量之間的關系。
（3）理解字母表示數的意義：
當a等于60時，每個同學抓幾根？當a等于200時呢？
（4）理解同一個數量可以用不同的字母表示。
用字母表示運算定律：a+b+c=a+（b+c）都是表示數學關系，所以小學一年級的數學關系尤為重要，是后面學習的基礎。
總之，符號是小學學生進行數學演算、推理和交流的工具，培養小學生符號意識，特別是數學關系意識的培養，對于讓學生學會數學地思維、發展數學的綜合素養具有很重要的作用。在數學教學中，教師要認真發展和培養學生的符號意識，精心設計和理解每一個環節和細節，讓學生認真去體會、去理解數學符號，并運用數學符號去表達和交流。長此以往，一定會為學生后續發展奠定扎實的基礎。
小學一年級數學小論文:對小學一年級數學作業的教學探索
摘 要：結合小學一年級數學作業的教學實踐，從提前認字，讀懂題意；形式多樣，指導題解；關注細節，培養習慣等多個角度探索教學方法。教師在此過程中需要掌握小學一年級學生的天性，有效結合學習和游戲之間的關系，促進學生數學作業質量的提高，并為其數學素養的發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：小學一年級；數學；作業；教學探索
目前，對于不少執教一年級數學的教師，由于教材知識點相對較少，往往一節課只用很少的時間就可以完成講解，但是在批改學生作業上卻要花費不少的時間。小學一年級學生由于年齡較小，心智還沒有發育成熟，作業中經常出現課堂上講解過的錯誤。針對小學一年級學生數學作業正確率相對不高的問題，筆者結合小學一年級數學作業的教學實踐，從提前認字，讀懂題意；指導題解；關注細節，培養習慣等多個角度探索其教學方法，以期促進一年級小學生數學作業正確率的提高。
一、提前認字，讀懂題意
對于一年級小學生，因為剛剛才從幼兒園進入小學，其自身學習的基礎存在一定的差異。尤其是在語文上，有些學生可能認識了不少常用的漢字，不過大部分學生還不具備這樣的基礎。在小學一年級數學中，很多習題即使學生能夠解答出來，但是，因為學生不能理解題目的意思，往往會出現解答錯誤的情況。對此，教師在對學生作業進行指導時，首先就要幫助學生理解題意，即了解題目的具體要求，只有這樣，小學生才不會在面對作業時無法著手解答，更加不會胡亂猜測題意了。那么，如何指導小學一年級學生正確掌握題意呢？為此，教師需要總結題目中經常出現的詞語，比如，“最長、最短、最多、最少、總共有、數一數”等，并制成相應的生詞卡片，通過課堂內早自習等時間來指導學生進行認讀。借助于這種方式，不僅幫助學生認識了更多的漢字，更有助于小學一年級學生掌握題意，進而提高自己作業的正確率。
二、形式多樣，指導解題
小學一年級學生一般沒有進行過系統的數學思維訓練，對于家庭作業的各種題型，往往都是及時次遇到。因此，不少小學生就算理解了題意，但是如果沒有教師指導的話，學生只能借助于自己沒有系統化的認知來解答問題，而題目形式的多樣化將會混亂學生的數學思維，從而造成一些學生錯誤解題。對此，教師在對學生的數學作業進行指導時，還需要傳授一些數學的解題方法。同時，不少教育學者贊同“小孩子天性”好動的觀點。對于小學一年級學生，游戲是他們的天性，也與好動的特點相符合。所以，教師可以通過游戲來啟發學生的興趣與心智，利用做游戲的方式來滿足小學一年間學生好玩、好動的心理需求，促使其注意力保持較長時間的穩定。具體來說，在指導作業的過程中，教師可以將枯燥、單調的作業內容游戲化，利用寓教于樂的方法來促進學生學習興趣的提高，進而有效提升其數學成績。
比如，在小學一年級數學的教材中，會出現“在（）里寫出小于9大于4的數”之類的問題。對此，在指導該類問題時，教師可以先不出示題目，而是與班級學生進行一個數字游戲。首先，教師準備好0～10的數字卡片，然后鼓勵學生主動到講臺參與該游戲，在11個學生拿到相應的數字卡片后，教師指導其在講臺前站成一排。然后教師提問，請小于9的學生蹲下，然后再請大于4的學生蹲下，這樣一來，學生就知道了小于9大于4的數是哪些了。通過這種游戲的方式，一方面密切了師生之間的聯系，另一方面更激發學生的學習興趣，并取得更好的教學效果。
三、關注細節，培養習慣
我國教育家葉圣陶曾經說過：“教育就是養成習慣。”對于小學一年級學生，如果能養成良好的習慣，不僅為健全人格的構成打下良好的基礎，也將對其一生的長遠發展起到深遠影響。而在培養良好習慣的過程中，必須關注小學生的細節，注重其一言一行和一舉一動。比如，在對小學一年級數學作業進行評價的環節中，應當開展多元化的評價方法。筆者在對小學一年級學生數學作業質量進行評價時，一般給學生評兩個成績，一個是常用的百分制，另外就是獎勵學生小紅花。百分制主要是對學生對錯進行評價，而小紅花則是用來獎勵作業整潔、端正的小學生。通過這種評價方式，小學生為了獲得更多的小紅花，往往會在作業質量上狠下工夫，這有助于減少寫字潦草的情況。所以，教師應當注重對一年級小學生數學細節的培養，幫助他們形成良好的習慣，進而提升其數學作業的質量。
綜上所述，在小學一年級數學的教學過程中，教師一方面，要重視課堂上數學知識的講解，另一方面，更要對作業指導的方式進行優化。本文結合小學一年級數學的作業的教學實踐，從提前認字，讀懂題意；形式多樣，指導題解；關注細節，培養習慣等多個角度探索其教學方法。總而言之，在對小學一年級數學作業進行指導中，應當根據小學生的天性，關注其學習興趣的提高，促進其良好習慣的培養，進而推動教學效果的提升。
小學一年級數學小論文:試論小學一年級數學教學的激趣方法
摘 要：教學的方法是多種多樣的，但是教學的方法貴在可以看得見效果，將傳統的應試教育轉變為素質教育。在小學一年級的數學課堂上，通過激趣方法教學，不僅可以調動學生的學習積極性，又可以讓學生在娛樂中獲得知識，提高小學生的創造力。本文對小學一年級數學教學的幾種激趣方法加以探討，希望對低年級數學教學方法的完善有所幫助。
關鍵詞：小學；一年級；數學教學；激趣方法
小學階段是學生各門課程打基礎時期，這是小學生從感性認識轉化為理性認識的關鍵階段，因此，教師要耐心指導，更要科學指導。小學一年級學生剛剛接觸數學，會覺得數學過于抽象不容易理解，如果教師不能激發學生的學習興趣，很容易使得小學生產生厭惡數學的心理，這將影響學生今后對數學的學習，因此，教師要結合有效的學習方法，培養小學生的學習興趣。
一、精心設計導入內容
數學課堂的開始階段是提高一節課教學有效性的好時段，因此，教師要精心設計導入內容，使學生在集中力較高的時候，迅速抓住教學要點并展開教學內容。例如，利用小學生剛開始接觸數學的好奇心理，教師通過比擬的方式介紹數學，也就是說用一年級小學生生活著常見的內容介紹數學。如，教師在上課之初這樣導入：1像旗桿，2像鴨子，3像耳朵，4像紅旗，5像鉤子，6像口哨，7像鐮刀，八像葫蘆，9像勺子，0像車輪等，以此來降低學生接受數學的難度。教師還可以這樣導入：在黑板上連續寫下1、2、3、4等數字，在寫的過程中讓學生大聲讀出來，并提出問題，1的后面是2，那么2比1多1，3在2的后面，那么3比2多幾？以此類推，教學生認識1至10這幾個數字，同時還可以介紹1至10的加法。這樣既增加學生思考問題的邏輯性，又減輕學生學習數學的負擔，改變傳統教學中死記硬背的教學方式。
二、利用多媒體增加學習興趣
教師可以通過現代教學手段簡化數學教學的難度，小學階段，特別是一年級小學生，對新奇的事物都會產生好奇感，教師可以利用這一點通過多媒體增加學生的學習興趣。例如，教師帶領學生學習加減法時，可以將教學內容制作成精美的PPT，把學生的視覺、聽覺集中在課件上。如，學習十以內的加減法，教師先播放一段兒歌活躍課堂氣氛，然后以動畫的形式依次播放5只猴子，邊播邊提問，“這是什么動物，一共有幾只？”學生回答完畢后，播放正確答案，加一只猴子問“現在有幾只？”，再加兩只猴子問“現在有幾只”，以此類推，加到10只猴子后給全班學生以鼓勵，相反，從10只猴子依次遞減直至減為0只，請一個學習小組派一名代表到黑板處以畫畫的形式回答教師的提問，如，教師提問：“現有6只兔子，減掉2只后還有幾只”，學生畫出2只猴子得到正確答案。以多媒體的形式增加學生的學習興趣，既比傳統的教學方法簡潔，又可以迅速提起學生的學習積極性，在學生集中力最為集中的時候講授課本內容。
三、通過講故事提高學生的學習積極性
小學一年級的學生普遍表現出好奇心強，好動，樂于自我表現，這是小學生身體與意志迅速從家庭環境下脫離出來，形成個性的階段，教師要改變學習任務單調、乏味的外在形態，營造課堂氣氛。教師可以將學習內容編成一個一個小故事，以學生最容易接受的方式講授課本內容，使學生感知自我，增加課堂的趣味性，讓學生主動參與課堂而不是被動接受訓練。例如，教師在帶領學生學習連加連減時，可以這樣開始，同學A與同學B星期天去采蘑菇，天氣很涼爽，A、B同學采呀采呀，他們一會到小溪邊捉魚，一會在草地上捉蝴蝶，玩的開心極了，到了中午，他們一起數采到的蘑菇，此時，教師停下來提問，哪位同學為他們出個主意，看看哪種方法能夠幫助他們又快又的數出蘑菇的總數？當學生討論完畢后提出建議，教師繼續講故事，兩位同學回家后，將蘑菇分給C同學一部分，又分給D同學一部分，這時提出問題，“這時AB同學還剩多少個蘑菇？”。一年級小學生普遍反應小學課堂與幼兒園課堂相比，講課的速度太快而跟不上教師的節奏，教師要通過學生容易接受的教學方式帶領學生過渡到正規的義務教育教學軌道當中。
四、利用練習題鞏固學生的學習內容
練習題同樣可以增加學生的學習興趣，通過練習題一方面可以鞏固學生上課時學到的內容，一方面可以將課余時間利用起來，豐富學生的生活。例如，學習認識物體和圓這一節時，作業可以這樣布置，組織學生回家之后剪紙，分別剪出長方形、正方形、三角形和圓，另外畫出長方體、正方體、圓柱和球，當再次上課時，每個同學來比較自己的小作品。
五、結束語
綜上所述，數學來源于生活，在教學當中應該還原于生活，從生活中挖掘教學的素材，以學生熟悉的方式講授數學，改變傳統填鴨式、死記硬背的教學方式，降低學生學習數學的難度，提高教學有效性。教師以各種方式激發學生的學習興趣，從而提高學生的自信心，增加學生學習的積極性。在數學教學當中轉變師生的角色，將主角還給學生，打好一年級小學生學習數學的基礎，為將來數學學習做好鋪墊。
小學一年級數學小論文:小學一年級數學教學的實踐探索
摘 要：針對很多小學一年級學生不能夠馬上適應小學的學習和生活這種現象，通過仔細調查研究分析，其主要表現在學習習慣上的不適應、學習興趣上的不適應及學習方法的不適應這幾個方面。結合自己長期的教學經驗，針對這幾種情況，本文主要從學習習慣的培養、學習興趣的培養及學習方法的培養幾個方面進行闡述，簡要總結了小學一年級數學教學的一些方法和心得。
關鍵詞：數學教學 實踐探索 習慣 興趣 方法 培養
小學一年級學生剛從以游戲為主的幼兒園出來，大多數很不適應小學的學習和生活，尤其是數學學習，因此，對小學一年級數學教學進行研究具有一定的現實意義。通過翻閱大量的教育教學理論、心理學理論、學習理論等書籍，并經過有關專家的有效指導，我對小學一年級數學課堂教學進行了幾年深入實際的研究，初步取得了一定的成果，現將自我見解總結如下，供同行們參閱。
一、學習習慣的培養
1.培養學生良好的課前準備習慣。要知道上數學課前需要準備哪些學習用具、準備到什么程度，為順利完成課堂任務做好準備。在剛開學時，先就數學課上需要準備什么物品、怎樣擺放提出了如下要求：練習本要用哪一頁就翻開到哪一頁；要用的文具（比如筆、橡皮、尺子之類）要提前從文具盒里拿出來；課桌上的東西按要求擺好，收拾利落……
2.培養學生良好的作業習慣。要知道作業前如何準備，該怎樣書寫，養成獨立完成作業的習慣。對于作業本的保護和使用，可采用評比展覽的辦法，不管是學生的課堂作業、家庭作業還是作業時所用的草稿紙，統統拿來展評，不僅注意作業的書寫質量，還要看看誰的作業格局安排得更合理，評選出的榜樣進行表彰。
3.培養學生良好的檢查習慣。要學會檢查的方法，做到注意細節。每當學生做完作業時，有的孩子就東張西望，不知道該做什么，要讓他們養成檢查的習慣。為此，教師要教給孩子檢查的方法，尤其是計算題，應該把題目抄下來，在草稿紙上再計算一遍或者是驗算。
二、學習興趣的培養
1.建立寬松、自由、平等的師生關系。要多表揚鼓勵，多給予一些期待，使“教”為“學”服務。對教材中一些抽象、單一、枯燥的教學內容，要賦予感情色彩，使抽象的內容具體化，使靜態的知識動態化，讓學生輕松地學習。要時時處處以大朋友的身份和學生溝通，給學生提供向老師提意見的機會。教師對他們提出的建議和意見應虛心接受，并向學生表示感謝。
2.導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣。如教學“時、分的認識”一課時可以設問：1與60相等嗎？如果有人認為相等，你覺得是怎么回事？在學生心想知而未得的時候，引導學生積極參與，主動思維，解決認知困惑。
3.在探討新知中創設各種情境，激發學習興趣。如上了“圓形的認識”之后，為了讓學生更好地建立起有關概念，任意從裝有不同形體的實物的袋子里摸出物品，閉上眼睛說形狀，也可讓其他學生猜；接著老師指定形體，請學生摸出相應的物品來，并給說對的同學掌聲鼓勵。
4.采用積極鼓勵的評價方式。教師一個贊美的眼神、一個滿意的微笑、一句鼓勵的言語都散發著情感的動力。當學困生稍有進步就鼓勵他：“今天你又進步了，老師很高興！”當學生書寫潦草時，幽默地告誡他：“你長得很漂亮，希望你的字也像你一樣漂亮。”總之，教師應多一些肯定、鼓勵、啟發和希望，讓學生感受到學習成功的樂趣。
三、學習方法的培養
1.鼓勵質疑，讓學生敢提問。例如，在教學“1-5的認識”時，在主題圖出示后，我啟發學生仔細觀察，提示學生：“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有一把太陽傘”，“圖上有5個小朋友”。有的則提出與所教問題不相關的問題：“為什么沙灘上的男孩與女孩不去劃船”等等。面對學生提問的誤區，一方面要對學生提出的問題予以肯定，從而保護他們提問的積極性；另一方面，又要啟發學生：“我們還可以提出這樣的問題：‘圖中有幾把傘？用數字幾表示？’”通過這樣的引導，學生逐漸知道怎么表述問題了，紛紛提問。這樣，在學習中學生的頭腦中充滿了好奇與疑問，并敢于大膽地提出，而且對提問充滿了興趣。
2.主動參與，讓學生學會合作。在教學“統計”一課時，我請學生以小組為單位看錄像統計1分鐘內十字路口來往車輛的情況，開始學生各數各的，結果誰也匯報不清，于是我問學生：“怎么辦？”學生馬上想到了分工合作，即每人只記一種車輛的情況，匯總，結果各個組都順利完成了任務。
每個單元結束，我都會給學生布置一項開放性的作業，通過寫一寫、畫一畫、剪一剪、貼一貼等方式讓學生到生活中去尋找數學。如：學完“10以內的數字”之后，我讓學生寫一寫數字像什么；學完“加減法”之后，讓學生畫出生活中看到的加、減法問題；學完“比較”，讓學生找一找家中的“大小、高矮”等等。對這種作業形式，學生非常樂于接受，不僅明確了學習數學的道理，而且關注了學習內容、意義和價值，激發了學習、探究數學的興趣與愿望，調動了學習的主動性。
小學一年級數學小論文:如何提高小學一年級數學課堂教學的有效性
一年級老師大多都會有這樣的感受：學生年齡小，注意力集中時間短，注意范圍窄，隨意性較大，從而導致教學效果差，教學目標難以完成等情況不時出現。為師者精疲力竭，學生卻茫然無知，一無所獲。“如何提高小學一年級數學課堂教學的有效性”就成為老師們最希望解決的問題。其實，只要教師能把握住學生特點，深鉆教材，把握好課堂教學中的組織教學這個關鍵，采用靈活多變的引導方法，就能吸引學生的注意，激發他們的學習熱情，活躍學生思維，使學生在課堂上長時間處于興奮狀態，從而在不知不覺中學會知識、發展能力。為此，我們要重視以下幾個方面：
一、尊重學生年齡特點，創設與知識點相關的情境教學
在剛入學孩子的眼中，小學生活充滿陌生而新奇的色彩。如何把握契機，在孩子心田種下愛學習、愛數學的種子呢？這就需要教師在了解一年級孩子的特點的基礎上充分解讀教材，每節課都要做好充分的課前準備，創設與知識點有聯系的情境教學，激發學生興趣，讓其感覺數學就在身邊，學習起來特別有意思。如在教學《上下》前，我的教學預案是將整節課的教學融入“給大樹爺爺慶祝生日”這個情境中，意圖是讓孩子們在遨游童話世界的同時學習新知，解決問題。由于整個情境環環相扣，驚喜不斷，教學預案的實施過程就比較好，學生興趣盎然，參與度高。所以，情境教學是一年級教學中十分有效的重要途徑，符合兒童心理素質和性格發展的特點。好的課堂情境，不但可以激發興趣，還可以活躍思維。
二、從入學的及時節課做起，重視學生各種課堂學習習慣的培養
課堂學習是教學中最為重要的一環，學生知識信息的獲得主要通過這一渠道來完成。課堂教學是否有效很大程度上是取決于學生是否具備良好的課堂學習習慣。一年級是孩子人生學習生涯的起航階段，培養其良好的課堂學習習慣就顯得尤其重要了。“萬事開頭難，萬事堅持難，”只要做好這兩個“難”，而后的“萬事”就“易”了。
1、培養學生傾聽的習慣。
一年級小朋友剛入學，較大的特點就是好動、注意力不持久。當老師講課或別的同學發表意見時，不懂得如何認真傾聽。有的一心想表現自己，他就高興地站起來，邊舉手邊不停地喊“老師，我知道”，有的隨心所欲地看書、玩玩具。此時，我們教師的引導作用就顯得更為重要。如果任其自由散漫，課堂的學習效率將大打折扣，而且會滋長某些不良習慣的蔓延。當這種情況出現時，我就示意發言的同學停一下，并說：“還有幾個小朋友沒準備好呢！比比誰聽得最認真！看到某某學生聽講特別認真，適時的表揚。如 “胡靜聽講多認真呀，張飛蔚坐姿真漂亮。”而看到個別不認真聽講的學生，教師可用目光加以暗示。一年級學生很單純，都喜歡被老師表揚，因此，課堂教學過程中，應多表揚少批評，對學生進行正面引導，聽課效果會好很多。這樣經過多次及時的提醒與交流評價，學生能逐漸養成認真傾聽教師和同學發言的好習慣。
2、培養學生大膽發言的習慣。
在一年級的課堂上，還常會出現這樣一個現象，有的孩子手舉得高高的，請他站起來后又不知道要說什么？有的孩子站起來后，支支吾吾，聲音很輕。我認為“說”其實包括回答老師提問、糾正他人發言和參加小組討論三種情況。無論哪種情況我都要求學生先想后說，想好再說，然后強調語句完整，條理清晰，連貫流暢。并學會根據不同的場合調整語氣、音量和說話的方法。還要求回答提問時音量要大，語氣要肯定，讓全班同學都聽見；糾正他人發言時態度要誠懇，音量要適中，要先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，說出自己的意見，千萬不要講傷害對方的話，被糾正意見的同學，應虛心聽取對方的意見，不管對方說的對不對，都要抱著“聞過則喜”的態度耐心地讓對方把話說完，如果意見正確，要點頭表示感謝，可以說，：“謝謝你，我聽明白了。”如果意見不正確，也要等對方把話說完后再發表不同意見，可以說：“謝謝你，不過我還是堅持我的意見，因為……”；小組討論時要用商量的語氣相互補充，音量宜小不宜大，不能影響其他小組的學習。在學生說的過程中，我努力使學生養成正確、有序、說完整話的好習慣。
其次，課堂教學中還應注意學生合作、操作、讀題、審題、書寫等方面習慣的培養。每個孩子都是一本書，是一朵需要悉心澆灌的花，是一支需要點燃的火把，是一張等待描繪的畫紙。良好的課堂學習習慣是提高一年級數學課堂教學有效性的重要保障。
三、教師要重視修煉自己的語言
教師的語言是否吸引學生，對于一年級數學課堂教學效益的提高起著舉足輕重的作用。所以，教師一定要注意修煉自己的語言。
教師語言應具有兒童特色，但"兒童特色"并不是兒童腔，而是要貼近童心。教師用貼近童心的語言與兒童進行交流，如此一來，春風何愁不化雨，"潤物"自然"水到渠成"了。教師如何讓自己的語言貼近童心呢？注意“甜、慢、短、精、新、活”這六個字。“甜”：母親對孩子當然是甜甜的，教師與兒童對話，只有多帶些"甜味"才能適應兒童，才能像母親一樣抓住他們的心。反之，枯燥的說教和要求只會讓他們心不在焉、大倒胃口。“慢”：心理學研究表明：初入學的兒童在感知過程中，分析能力也有一定發展，但發展水平較低，他們多善于直覺感知。因此，對兒童說話，語氣必須要慢，語氣太快，兒童會反應不過來。“短”：正處于發育之初的兒童，無法像成年人那樣，將對方所說的內容先記下，然后再去回味理解。他們只能直接瞬間反應，不善于理解推理。因此，對于一些較長的句子，低年級學生常常"消化不良"。“精”： 兒童的注意力持久性和穩定性較差，容易分散。心理學研究表明：七歲兒童最長可以連續注意10分鐘至15分鐘，這就要求教師對兒童說話要"精練"，絕不能"拖泥帶水"，在兒童的注意集中區內，用精簡的語言有效地解決問題。“新”：低年級學生好奇極強，他們喜歡新鮮活潑的語言。如果教師只一味使用一成不變的腔調和語言，久而久之，就會讓兒童感到乏味，從而失去傾聽的興趣。因此，教師對低年級學生說話時，要注意語言形式的多樣化。從心理學角度講，新奇的語言不僅可以提高學生學習的興趣，而且可以加強對大腦皮層的刺激，使其印象深刻。“活”：心理學告訴我們，兒童形象思維占優勢，抽象思維在發展。這就要求教師在對低年級學生說話時， 應注意語言的形象性，盡量做到生動活潑且活靈活現，從而易于學生理解。世界是鮮活的，學生是鮮活的，因而學習也理應是鮮活的。
多思考、多修煉、多實踐，相信一年級的數學課堂會精彩疊出，教師和學生將在“課堂”這片沃土里各取所需，共同成長！
小學一年級數學小論文:試析小學一年級數學有效教學
【摘要】近幾年，隨著我國教育改革的不斷推進，人們越來越重視子女的教學，素質教育所具備的重要性也因此展現出來。教育部門始終關注學生綜合素質的有效提升途徑，并將其作為教育界的奮斗目標。本文以小學一年級數學課堂教學作為研究對象，重點分析了小學一年級數學有效教學具體實踐策略，以期教師通過各種有效教學措施的具體實踐，提高小學一年級數學課堂教學的整體效率。
【關鍵詞】試析小學一年級數學有效教學
1.前言
小學一年級屬于學生的好動期，盡管對各種新鮮事物的接受能力較好，思維也相對敏捷，但其自制能力卻非常差，加之這些孩子身上還保存著濃厚的幼兒園氣息，對于即將到來的小學生活既感到好奇，又會覺得一無所知。針對這個學習階段的學生，教師必須加強重視與引導，改變其不良生活習慣，使之能夠盡快適應自身小學生的身份以及小學生活。
2.小學一年級數學有效教學具體實踐策略
有效教學已成為教師開展教學工作和學生開展學習活動當中的一種基本原則，強調以最合理的速度與效率促使學生主動參與到技能、知識、方法等方面的學習中，在整合與協調其價值觀、情感以及態度等三維目標的同時，促使學生實現可持續性發展目標，從而較大限度的滿足個人與社會在教育價值方面的需求[1]。在具體實踐環節，教師應將提升學生整體素質作為其教學的終極目標，通過投入有限的物力、人力、時間和精力，力求獲得較大程度的回報。小學一年級數學有效教學具體實踐策略，主要從以下幾個環節實現。
2.1營造學習氛圍，調動學生熱情
在小學一年級數學課堂教學中，教師需要注重營造學習氛圍，調動學生熱情。以學生的實際情感因素以及其情感體驗作為出發點，教師應結合課程內容，通過深入揣摩課本中的教學意圖，再將自己定位為課堂引導者，引導著學生進入教學情境，以游戲作為主要方法，通過創設問題，再借由各種多媒體教具，營造學習氛圍，引導學生利用自身所體驗到的真實情感，掌握教學內涵以及教學主題。通過這樣的方式，還能夠促使學生端正其學習態度，增強其學習信心，并引起學生在情感方面的共鳴。
例如，小學生大多比較喜歡聽歌、做游戲和看動畫片，如果能夠在教學環節引入動畫內容，不僅符合學生的認知水平與心理特征，而且還能較大限度吸引其注意力，并激發其學習興趣，使學生在動態、直觀的感受中學習數學。鑒于此，教師在講解《連加連減》的相關知識時，就可以利用投影儀，再結合動畫片《喜羊羊與灰太狼》當中的動畫形象，以喜羊羊摘瓜與美羊羊送瓜的畫面展現教學內容，并邀請兩個孩子對內容進行解說，將其錄音之后，再以相關計算機技術將二者進行融合，便可展現在學生眼前。這樣的教學方式，將數學課堂變為動畫世界，能很快抓住學生眼球，吸引其注意力。但是，采取這樣的教學方式，對于教師的計算機水平也提出較高要求，這就需要教師不斷完善自我，加強計算機專業知識與技能的學習，從而更加豐富教學課件的內容。
2.2加強學生合作學習，鼓勵學生自主性探究
小學一年級數學有效教學強調培養學生合作學習能力。合作學習能促使學生形成一種責任意識，再由這種責任感督促其積極探索知識，并保持這種良好的習慣。合作學習通常以小組學習的模式為主，在合作、討論環節，學生能發揮其主觀能動性，通過相互了解、相互質疑以及假設、推論等，共同探尋教師所提出問題的答案[2]。此外，在經歷過討論與交流之后，學生還能客觀了解其他同學的觀點與看法，從而加深學生對于知識點的認識，有助于學生完善其知識結構，提升處理問題的綜合能力。而在學生進行交流與討論的過程中，教師需針對不同觀點、不同討論結果進行客觀指導，促使學生逐漸形成自主鉆研、探究學習的好習慣。
例如，在進行“進位加法”的教學時，教師可以將“9加幾”作為基本形式，設置幾個數學題目，再以多媒體課件的形式展示以下內容：一只小白兔去賣胡蘿卜，籃子里裝著9個胡蘿卜，籃子外面有4個。小猴子問小白兔：“你總的有多少個胡蘿卜？”小白兔盯著胡蘿卜看了半天也想不出來。此時，教師提問：“你們能夠幫助一下小白兔嗎？”學生的興致非常高漲，都會找出自己的學具進行計算，但是在獨立計算了一段時間之后，部分學生已經得到了答案，還有部分學生眉頭緊鎖。此時，教師再說：“各小組的學生可以合作學習，大家一起想想辦法。”學生聽過之后，又會變得更加活躍，開始各自抒發自己的觀點和看法，討論十分激烈。持續討論幾分鐘之后，教師終止討論，并安排各小組的組長陳述其討論結果，部分小組認為小白兔共有12個胡蘿卜，有的認為有13個胡蘿卜，有的認為有14個胡蘿卜。此時，教師需進行引導，指點學生拿出其學具，再根據題目內容引導學生親自參與至計算的過程中，從而計算出正確答案。
2.3聯系生活實際，創設生活化的教學活動
學習離不開生活，是對生活客觀存在的具體反映。實行新課改之后，要求教師不斷豐富教學手段，不能再局限于課本內容以及傳統教學方式，防止學生成為計算工具和記憶工具。而應當將教學重點放在發揮學生的無限潛能，開發其智力，激發其學習興趣，提升學生分析問題、找尋答案、解決問題的能力等方面。數學知識均來源于現實生活，并充分應用于現實生活[3]。因此，小學一年級數學有效教學實踐過程中，教師應該密切聯系學生生活，通過創設生活化的教學活動和教學情境，使學生意識到數學就在其身邊，與其日常生活息息相關，以此方式激發其學習興趣，從而主動參與至課堂教學中。
例如，在《0的認識》這一課時的教學實踐中，教師可以通過創設教學情境的形式展開教學。首先，教師可在黑板上畫出一只小兔子，然后介紹說：“小兔子非常愛學習，所以它的媽媽獎勵了它三個胡蘿卜。”與此同時，在小兔子前畫上三個胡蘿卜。“小兔子非常開心，它要開始吃胡蘿卜了。”接著，教師擦掉一個胡蘿卜，再提出問題：“你們發現什么問題了嗎？小兔子還剩下幾個胡蘿卜呢？請用數字表示。”學生回答：“小兔子還剩下兩個胡蘿卜，可以用數字2表示。”教師又將剩下的兩個胡蘿卜擦掉，提問：“小兔子又吃了兩個胡蘿卜，還剩下幾個呢？用什么數字表示？”學生回答：“小兔子已經沒有胡蘿卜了，可以用數字0表示。”在這個師生互動的過程中，學生不僅感受到了學習的趣味，同時還學到了與“0”相關的知識。
3.結束語
小學一年級數學有效教學，具有其獨特的價值，對于小學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀都有直接的幫助。因此，學校及教師需要營造學習氛圍，調動學生熱情、加強學生合作學習，鼓勵學生自主性探究，并聯系生活實際，創設生活化的教學活動，不斷提升小學一年級數學課堂教學的整體有效性，從而實現提升小學一年級數學教學效率的整體目標。
小學一年級數學小論文:小學一年級數學探究性教學模式應用
摘 要：小學生有智慧，小學低年級學生也有智慧，小學生學習數學可以生成智慧，可以通過自己的探究生成智慧，更好地讓學生生成智慧是大家都在探究的話題。數學教學是學生智慧生成的理想課程，作為教師必須考慮探究性教學模式應用生成學生智慧的問題。
關鍵詞：探究模式 課堂應用 智慧策略
筆者擔任小學一年級數學教學，深知學生探究學習的重要。讓學生生動、活潑、主動而又富有個性的探究是我們所必須研究和追求的話題及目標。數學教學活動中生成了學生的智慧，課堂氣氛就活躍，師生之間的關系也就十分和諧，也說明探究性模式應用發揮了作用。如何應用探究性教學模式生成小學一年級學生數學學習的智慧？筆者的思考和實踐主要有這樣三個方面。[1]
一、探究性教學模式應用需注意調動學生的主動性
一年級的小學生還是比較喜歡數學課堂學習的，雖然他們還不知曉數學王宮里有著無窮的奧秘，雖然他們還沒有真正去意識到應用數學思想解決數學問題的意義，雖然他們也還沒有去形成探究的習慣。但是，他們業已開始通過自己的探究獲取學習樂趣。但從整個群體看一年級學生探究的主動性存有一定問題。所以，讓一年級小學生主動探究既利于課堂教學過程的高效推進，也利于逐步形成學生探究的良好習慣和能力。正如新教育的積極倡導者朱永新教授曾經說過的那樣：“應該充滿民主精神，真正‘以人為本’，把‘以學生為主體’的理念體現于教學的過程。”這就比較有意義地啟迪我們，一年級學生學習數學的探究應當也必須體現在整個教學的全過程。這就需要我們不要再以學生去機械重復訓練的途徑，而要讓學生懷有濃厚的探求興趣進行意義性的互動探究，才能真正意義上形成小學一年級學生的智慧。事實說來，讓學生在學習中逗著樂，讓一年級學生置身于樂意參與學習活動的情境課堂。學生的探究興趣將會更濃，探究的效果將會更為顯著，譬如教學“兩位數加一位數（進位）”內容，筆者以一定的情境，讓一年級學生十分樂意地經歷兩位數加一位數的計算過程，理解進位原理，形成一定的數學思想。教學時筆者用SMART技術讓“小精靈”閃爍著話語引領學生，設計了比較充分地動手操作、表達語言、分析問題的復習情境。[2]
數學王國的小精靈：小朋友們今天我來到了大家的課堂上，我想先看看小朋友對下面的算式誰算得又快又好。在算的時候再去用心想一想，你發現了些什么？誰能夠算得又快又準，而且又發現這組題目中的東西，我就給誰帶上一朵小紅花。
4 + 8 = 9 + 7 = 3 + 9 = 24 + 3 = 75 + 4 = 32 + 5=
9 + 4 = 8+ 8 = 6 + 5 = 26 + 30 = 54 + 42 = 20 + 15 =
一年級學生要想得到夸獎的欲望特別強，誰都想能夠得到“小精靈”的夸獎。算的時候是那樣的積極而又快速，在讓學生說出自己的發現時，所發現的還真有道理，對后面過程的推進則起到了積極的促進作用。俗話說良好的開端就是成功的一半兒，學生的樂意就在這看似簡單的話語和情境中產生。
二、探究性教學模式應用需激活學生的探究力
現在數學教學課堂的豐富多彩是大家有目共睹的，現代教育媒體的應用使得一年級學生數學學習渠道更為開闊，應用數學方法解決數學問題也顯得十分靈便，探究性的諸多活動也在不斷提高著學生的學習質量。但我們所必須看到的現實是，一年級學生的學習還是充滿著許許多多的幼稚，對探究性學習的主動性也顯得極不穩固，探究的熱情往往都是時起時伏的。從這個意義上講，對于小學一年級學生，教學活動中的不斷激趣是十分重要的。正如朱永新先生所言過的那樣：“應該超越知識，走向智慧，激發創造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。”學生對知識的超越需要激發學生的探究興趣，學習數學智慧的形成需要激活學生的探究能力。小學生也極易滿足，當他們通過探究解決了一定的數學問題后滿足感油然而生。這學生來超越知識、形成智慧的大敵，作為數學老師切不可等閑視之。要針對學生探究的弱點，思考應對策略。筆者以為，需要為學生去造起一座座橋梁，激發學生的探究欲望。譬如教學“兩位數加一位數（進位）”內容，為學生建立促進學生探究的情境橋梁，則獲取了良好的教學效果。在電子白板上“小精靈”閃動著眼睛：說他約了三位小朋友一起到公園玩玩畫片呢 ！朋友們想看嗎？霎時間，小精靈又閃動起話語來：“你們發現小朋友們玩出什么名堂了嗎？”
小學生們紛紛說我們看到它們的畫片各不相同：小亮有24張畫片，小明有8張畫片，小紅有7張畫片
“小精靈”又閃動：小亮和小紅一共有多少張？你們能解決這個問題嗎？會列式嗎？怎樣列式？
學生列起算式，但計算時不少學生則遇到了麻煩。
“小精靈”又在閃動著：自己動手擺一擺小棒吧！
“小精靈”閃出多個問號，你們是怎么擺出來呢？能說出自己的理由嗎？[3]
一個小學生便先說出自己的算理，
“我是先用4根小棒加上7根小棒等于11根小棒，11根小棒可以捆成一捆，表示1個10，再和原來的2捆合起來是3捆，3捆就是30根。那另外再加一根就是31根”
這樣的學習過程比較有意義地告訴我們：當我們比較理想地搭建起橋梁，學生就能夠去積極探究，并從一定的探究中獲取相關的知識、道理和技能，形成一定的數學思想。
三、探究性教學模式應用需形成學生的合作群
一年級小學生小，缺乏合作學習的意識和興趣，但如果我們能夠比較好地組織起來，合作探究能力還是值得稱道的。我們經常看到小學生表達毫無顧忌，他們的說有時候就可以讓所有學生的思維綻放出十分亮麗的奇葩。在解決數學問題的探究活動中，經常會有小學生說出類似于“冰雪融化后是什么？”的問題，有學生會說是水，但不也有學生去說是春天嗎？當有學生去說冰雪融化后是春天時對全體學生而言該是怎樣的啟迪呢？小學一年級學生，就是在一些比較簡單的運算上，由于方法的不同，有時候也會呈現出諸多屬于他們自己合作創造的美麗來。筆者在教學“兩位數加一位數（進位）”時，就形成了學生合作運算的亮麗風景線，那是讓學生去說算23+7和25+8的算法，同學們在相互之間你說我說的同時，我發現孩子們所說的內容也是頗有其道理的，好多學生都是先把5根小棒和8根小棒合起來變成13根小棒，再和前面的2捆合起來就是33根（也就是先算5+8=13，再算20+13=33）應當說一年級的學生也還真是了不起，有板有眼的表達讓我們去真正意義上看到，一年級學生能夠表達得這樣的有道有理，而且是無懈可擊，于己于人都應當是一種智慧的生成。而就在節骨眼上，筆者還發現一年級學生更為了不起的地方，“小精靈”閃動起來：剛才你們都是用小棒算的，都是一個個自己去算的，你們現在應當先自己算，然后再去告訴同伴你是怎樣去算的？ 學生看到了這些題目，總在努力地算著。
55+8 67+6 9+42 36+8
24+60 54+3 8+74 37+2
他們完成得是那樣的輕松，而一起交流時又顯得是那樣的愉快，更為主要的是，筆者從學生的合作中看到學生掌握數學知識、技能，形成數學思想的科學方法。這都讓我去深刻意義上感到：當探究欲真正意義上根植于我們小學一年級的數學課堂，根植于我們一個個小學生，符合低年級學生的身心和學習數學的需求性特點，學生創新創造的威力當是十分的無窮。讓學生們去合作可以比較快的形成空間觀念、數學思想，解決諸多數學方面的問題，讓學生去合作還可以讓一年級學生能夠比較廣泛地探尋到自己生活周圍的數學，使得學生能夠初步知曉生活就是數學，數學也就是生活。
小學一年級數學小論文:對小學一年級數學作業的教學探索
[摘 要]：小學一年級是一個人學習生涯的初始階段，因此，學習興趣的培養對小學一年級學生十分重要。對年齡參差比較低的小學生而言，愛玩是他們的天性，教師在布置數學作業的時候應當充分考慮學生的特點，因勢利導，設計出適合小學一年級學生的數學作業，讓作業教學成為小學數學教學過程中的重點環節，促進一年級生學習興趣的培養和成績的提高。
[關鍵詞]：一年級 數學作業 教學探索
前言
數學歷來便有“百科之父”的稱號，很多家長在孩子剛學會說話的階段就開始對他們進行數學啟蒙教育了。數學學習有利于開發孩子的大腦，培養他們的的邏輯思維能力，為其他科目的學習打下一個良好的基礎，在我國小學教育階段，從一年級起，數學就已經是教學中最重要的學科之一，因此，對于處于教學啟蒙和興趣培養階段的一年級學生而言，學好數學具有十分重要的意義。作業，歷來是我國教育中十分重要的教學環節，一份好的作業方案對學生的幫助很大，它能監督學生課后學習，鞏固學生課堂所學知識。對于小學一年級的數學教學，作業環節同樣非常重要。一年級數學教師在布置作業的時候應當充分考慮學生特點，有針對性地給學生合理安排課后作業。
1、提前認字，讀懂題意
孩子進入小學教育階段后，學習模式與以游戲和活動為主的幼兒園已經有很大的不同，小學一年級的教學必須要考慮這些低年齡學生的適用能力和基礎知識掌握能力，科學合理地給他們安排教學任務。通常情況下，一年級學生在學前對知識的掌握能力有很大的差異，特別是在語文識字方面，有的學生在幼兒園教育或者家長的知識啟蒙教育中已經認識了成百上千個字，但有些孩子的啟蒙教學比較薄弱，僅能認識幾個比較簡單的漢子，對于那些漢字比較復雜的題目，學生根本就看不懂它的意思，就更別談將題目做對了。因此，教師在教學過程中，最首要的任務就是幫學生認識數學題中的常用漢字，使學生能夠讀懂題意。為達成這一目的，一方面可以與語文教學展開配合，加快語文老師對學生文字教學的進度；另一方面，數學老師也可以通過一些方式指導學生讀懂題意，比如說將一年級題目中常見到的“看一看”、“數一數”、“一共有”、“最短”、“最長”等漢字集中起來，在課堂上進行統一教導和辨認，或者做成生詞卡片，在早自習或者午休時間讓學生認讀，使學生盡快掌握和理解這些漢字，讀懂數學題意，順利做題。
2、形式多樣，指導解題
對年齡較小的一年級學生來說，耐性差、好動是他們的天性，但好奇心旺盛，求知欲強也是他們的優點，在對一年級學生進行教學的過程中，就應當充分考慮他們的特點，有針對性地開展教學。
一方面，在給小學生布置數學作業的時候，要注重形式的多樣性，與小學高年級的學生不同，高年級的學生由于年齡的增長，思維能力和自制能力都有所提高，教師在作業布置的時候基本都以書面作業為主，而學生也已經能夠自覺地、且有能力完成老師布置的作業，但要給一年級的學生布置作業，就不能向對待高年級同學一樣，全部以比較枯燥的書面作業為主，而要采用寓學于樂的學習方式，可以給學生布置一些游戲性的、實踐性的作業內容，可以讓學生在與家長的配合互動中完成作業，這樣既能激發學生完成作業的興趣，也有利于學生在娛樂中將知識更輕松更深刻的掌握，從而提高他們的學習成績，培養學生對數學學習的興趣；另一方面，在給一年級學生的作業中，要加強教師對學生的指導，讓學生清楚弄懂題意，學會解題方法，由于小學一年級生剛剛接觸數學習題，在接觸作業的時候，很多題型他們都沒有見過，他們沒有系統的數學思維方法解題方法，僅能憑借對數學模糊的認知來進行答題，這樣就違背了教師布置作業的初衷，教師在課堂教學中，要充分發揮其引導作用，帶領學生用系統的數學思維法去解題，在回家后的作業中，布置相同類型的作業，使學生進一步鞏固和掌握所學的解題方法，使數學學習取得更好的效果。
3、關注細節，培養習慣
良好學習習慣的培養，是小學數學學習的基礎，也是開展低年齡學生數學教學的目標。在對小學生進行數學教學的過程中，要注重對學習中一些細節點的關注程度，加強對學生良好學習習慣的培養。首先，教師對于學習中比較細微的知識點，要進行重點關注，通過課后作業加強學生對這些比較容易忽視的知識點的印象，較少學生在學習中的知識漏洞；其次，教師要注重對學生心理的關注，因為小學生是比較容易接受鼓勵和獎勵性指導的，在對他們的作業教學中，可以采用獎勵表揚的方式，提高學生完成作業的興趣，一方面，對作業完成情況好，正確率搞得同學，可以課堂上當堂表揚，還能通過獎勵小紅花或者糖果等小禮物的方式鼓勵學生完成作業的激情，對字跡端正工整的作業，可以采用展示表揚等方式，給學生樹立帶頭模范，讓學生在完成課后作業的時候能有更認真的態度，減少字跡潦草，錯誤率高的情況，此外，還要優化教師對學生作業的指導模式；，教師還要注重對學生學習習慣的培養，引導學生在完成作業的過程中，學會獨立思考，用認真而踏實的態度來對待每天的作業，久而久之，讓學生的良好學習習慣得以成型，在今后的學習中，不僅僅是數學學科，其它學科的學習也能堅持良好的學習習慣，從而提高學生的學習能力，讓學習成績穩定提升。
結語
如何更科學、更合理的給小學生安排家庭作業，是小學教師一直在思考、探究的問題，無論是增強作業的實踐性，還是采用作業分層的方法布置作業，都必須經過實踐才能知道最終效果如何。對于小學一年級數學教學而言，無論采用何種方法來布置家庭作業。其最終目的都在于鞏固學生所學的知識、增強學生學習能力、培養學生學習興趣，從而使學生學習成績得到提高。要達到這一目標，教師必須加強對教學方法，包括作業教學方法的探究，結合小學生的實際情況和性格特點，提出有針對性地布置作業方案，讓家庭作業在數學教學中能真正起到提高教學質量的效果，讓小學一年級數學教學模式更加完善。
小學一年級數學小論文:小學一年級數學教學中的創新策略研究
摘要：隨著小學新課程改革的不斷推進，其效果也愈加顯著，我國小學教育越來越面向現代化和世界化，越來越符合當前教育的需求。但是，這其中仍還有許多不足之處，有待教育教學工作者的進一步研究和實踐。本文以小學一年級數學為主要研究課程，對這門課程的創新教學策略進行探討。
關鍵詞：小學；一年級；數學；創新；教學；教育
新課程的改革帶給了教育教學工作者新的挑戰。在新課程的理念下，教師若想使數學的教學效果更為顯著，就必須要一切以學生為中心，一切為了學生的發展，并且在教學過程中要不斷發掘和創新科學的教學方式，讓學生喜歡學習數學、主動學習數學和學好數學，促進學生的發展與個性發展。尤其對于小學一年級的學生來說，他們剛剛入學、年紀較小，大多還未能對學校的學習生活有所適應，在上課過程中很容易出現注意力不集中、愛做小動作、聽不進老師的講話等情況；但同時，他們也對周圍處處事物都充滿了好奇心，喜歡觀察和探究。所以，根據小學一年級學生的這些特性，我們可以從以下幾個方面來對小學一年級數學教學的創新策略進行探討。
一、科學引導課堂氣氛
一堂課課堂氣氛的好壞直接影響著教學的效果。如果課堂氣氛不好，教師就需要不斷地組織學生注意聽課或者管理紀律，從而浪費了很多教學時間。然而，小學一年級的學生因為年紀尚小，所以注意力不集中和紀律不好是在所難免的，教師對他們加以引導也是必須的。但是引導也需要方法，如果教師只一味地按照傳統的管教方式進行說教和管理，就很容易引起學生對教師的恐懼情緒和抵觸情緒，也就更難令他們將這名老師所教授的知識聽進去了。因而，對課堂氣氛進行有利與科學的引導是新課程教育目標下一名小學教師首先要做好的事情。
那么，要如何才能正確引導課堂氣氛呢？我們不妨利用一些創新的觀念來使課堂氣氛變得活躍，令學生都愿意積極主動地參與進數學這門課程的學習當中。比如說，小學一年級學生正是處于渴望被大人夸贊、認可和表揚的年齡，他們的表現欲望一般較強，非常喜歡比賽，教師就可以利用這點經常性地在課堂上組織一些小比賽，以激發學生們的學習激情。再者，小學一年級的學生喜新厭舊的情緒是很常見的，他們經常對事物只保持三分鐘熱度，所以教師在組織這些比賽的時候，可以時常變換一下比賽的項目和方式，有時進行數字書寫比賽、有時進行加減運算比賽；有時分組形式是男生一組女生一組，有時分組形式是男女混搭等等，讓學生在多樣化的比賽形式中充滿學習熱情，同時比賽本身也是一種學習過程，可謂一箭雙雕。
另外，小學一年級的學生自制力比較差，即使課堂氣氛再活躍，他們也很難在一節課堂上從頭到尾都保持著集中的注意力，所以教師還可以設計一些相關兒歌來對課堂紀律進行整肅，以代替傳統的說教方式。通過這些既簡單又對小學一年級的學生來說充滿樂趣的方式，便可以很好地對課堂氣氛加以引導。
二、教學方式靈活多變
根據心理學家研究結果，興趣是活躍人心理的成份，只有對某項事情有了興趣，人才會愿意主動去做。對于小學一年級的學生而言，數學這門課程的內容是非常枯燥乏味的，而且數學是一門很抽象的學科，它既沒有生動形象的語言描述，又沒有精彩多變的故事情節，小學學生是很難對它主動產生興趣的。因此，這就需要教師在教學過程中，多想方設法激發出學生對數學的學習興趣。具體來說，可以有以下幾種方式。
1、情境的創設
情境的創設舉個例子來說可以是下面這樣，在課堂上教師對學生說：小朋友們，大家都知道小兔子最喜歡吃蘿卜，有24小時，小兔子到田里拔蘿卜，不一會兒它就拔出了2根蘿卜，于是它吧唧吧唧吃下一根，你們能說說剛才小兔子吃蘿卜的過程嗎？然后引導學生回答：小兔子拔了2根蘿卜，吃了1根，還剩1根，所以2-1=1。教師繼續說：但是小兔子覺得只吃1根蘿卜不夠飽，所以它又吃了一根，你們說它現在手里還有幾根蘿卜？學生就會回答：小兔子本來還剩1根蘿卜，但是它又把這根吃了，就沒有了，所以1-1=0。再進而，教師就可以給學生們解釋出“0”這個數字的概念。這樣的教學方式設計可以把原本枯燥的數字變成學生們所熟知并感興趣的事物，讓學生在聽故事的同時將知識收納入腦中，同時還能提高他們的發散性思維，讓學生愿意學、容易學。
2、游戲的利用
在對小學一年級的學生進行數學教學時，教師可以利用一些符合教學內容的小游戲來輔助教學，使學生們的學習氛圍更加輕松愉快。比如在教給學生們認識“7”這個數字時，教師可以利用搶乒乓球的小游戲來進行教學：在7枚乒乓球上分別貼上1-7的編號，并設置6個帶有1-6編號的凳子，讓7名學生隨機搶到一枚乒乓球，并根據編號找到相應的凳子坐好，比賽他們的反應速度；這樣等6名學生都坐好之后，卻有一名學生沒有找到位置，學生們也就會自行明白到“7比6多1，6比7少1”這個概念。
3、語言的生動
小學一年級的學生更容易被比較生動有趣的語言所吸引，所以若想激發他們對數學的學習興趣，教學語言的生動是非常必要的。在這方面，教師可以在教某一項內容時編一首相應的兒歌來幫助學生理解和掌握，比如在教“10的組成”時，可以編這樣一首兒歌：19好朋友，28最親密，37一起走，46小姐妹，55手拉手。這樣就能夠讓學生在生動形象的兒歌中牢記10的組成。
結語：教育教學工作者們只有在教學的過程中對教學策略進行不斷地創新、研究與實踐，才能使學生們得到好的發展，才符合我國新課程改革的理念。
小學一年級數學小論文:淺談小學一年級數學學習習慣的培養
摘 要：小學一年級正是孩子進入正規化教學的起步，良好習慣的培養尤為重要。因此筆者結合自身教學的點滴經驗，分別從“聽”、“講”、“思”、“問”、“動”幾個方面培養孩子數學學習的習慣。
關鍵詞：習慣 傾聽 學而問 疑而思 動手操作
在長期的教學工作中，我深深地懂得了小學階段是學生成長的起步階段，也是學生基礎素質形成的開始階段，而一年級則是良好習慣養成的關鍵期。那么，應該如何把握好這一關鍵期？如何讓學生養成一系列的良好習慣，達到學生不僅上課能坐好、舉手發言積極，而且逐步引導學生獨立思考、敢于提問、認真傾聽別人的意見、樂于表達自己的想法等內在的學習品質？在數學教學中，我注意從一年級開始培養學生良好的學習數學的習慣。
一、培養學生認真聽講的習慣
一年級的孩子剛剛進入小學，還未能將自己的角色從幼兒園過渡到小學，課堂上嘴里唧唧喳喳不聽老師講課的現象常有發生。而聽講是課堂上接受信息的及時道大門。如教學一年級上冊《左右》一課時，我首先創設能激發學習興趣的教學情境：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？那我們就一起來猜個謎語吧！兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫能算還會畫，天天干活不說話。學生猜后，老師及時做出反饋：對，就是每個人都有的這雙手。你知道哪只手是左手，哪只手是右手嗎？大家想一想，生活中我們常用右手做什么？（拿筷子、寫字……）我們常用左手做什么呢？（吃飯時用左手拿碗、寫字時用左手壓本……）那我們來做個聽口令舉手的比賽吧！（師說左手、右手、右手……，生按要求舉手。）學生被老師創設的教學情境深深地吸引住了，自然而然地進入了新知的學習。
二、培養學生大膽發言的習慣
一年級孩子口頭表達能力較差，往往一個問題問下去，要么坐在位置上就唧唧喳喳說起來，要么站起來也不能說完整，所以在數學教學中必須重視培養孩子獨立思考、大膽發言的習慣。對于剛入學的孩子，只要能夠舉起小手，我都會表揚，并且每節課我都力爭讓每一個舉手的孩子都有站起來發言的機會，不管他講得怎么樣，都給予適當的表揚，并給予不同程度的獎勵。能將意思表達清楚、說話完整的孩子，我會獎勵給他一個笑臉娃娃；發言特別精彩的孩子，我一定不會吝嗇自己的表揚：×××小朋友真是個數學小博士，你的發現和數學家是一樣的。同時2個可愛的笑臉娃娃就送給了這樣的乖孩子。（我們的獎勵措施是一個星期只要得了10個笑臉娃娃就可以得到一張小獎狀。）我還要求孩子發言的聲音一定要響亮，這樣做一方面是為了培養他們的膽量，另一方面也是為了讓每一個孩子都能聽到，讓暫時不會的孩子通過聆聽他人的發言獲得又一次學習的機會。發言特別精彩、聲音又響亮的小朋友，我會冠以“發言小標兵”的榮譽稱號。
三、培養學生學而問、疑而思的習慣
學而問、疑而思，就是要培養學生敢想、敢說、敢問的學習精神，這也是學生主動學習的表現。教材的編寫突出培養學生解決問題的能力，有意識地為學生提供了一些培養提問能力的素材，將提問能力的培養作為一個明確的教學目標。如教學一年級上冊《6～9的認識》，我設計了這樣的問題：（電腦課件出示：屏幕中有老師帶領學生做套圈游戲）同學們，你觀察到了什么？小組交流。通過學生匯報得到：6名學生、7個人、8個套圈、9個套樁。在計數器上分別撥出6、7、8、9個珠子，小組里互相看看撥得對不對？學寫6～9時，我設計了這樣的問題：我們認識了6、7、8、9這四個好朋友，你覺得它們像什么？怎樣把它們寫好呢？鼓勵學生采用自己獨特的記憶方法。
四、培養學生動手操作的習慣
蘇聯心理學家加里培林認為：“智力活動是外部的、物質活動的反映，是外部物質活動向反映方面――知覺、表象和概念方面轉化的結果。”動手操作是兒童認識事物的重要手段，兒童在動手操作中獲得直接經驗，在“做中想，想中學”。我深信：只有學生確有“感受”，才能真正“理解”。所以在課堂教學中要特別注意教學形式的多樣化和直觀性，盡量利用自制卡片、教學掛圖、教具等手段，以吸引孩子的注意力，并采取多種游戲的方式進行練習，讓他們感到學習是一件快樂的事情。如在教學“10的分解”時，我用這樣的游戲引入：今天老師帶來一個奇妙的盒子，里面裝著糖塊，請一個小朋友來摸一摸，把摸出的塊數告訴大家，這個神奇的盒子就會悄悄地告訴我里面糖塊的個數。一個孩子摸出了2塊糖，我故意將盒子放到耳邊，然后大聲說：神奇的盒子告訴我，里面還有8塊糖，我們倒出來數數吧。一開始學生十分驚訝，經過幾次游戲后，少數孩子悟出盒子里裝的是10塊糖。這樣學生們興趣盎然。教學過程中，我又通過讓學生擺小棒，邊擺邊思考10的不同分法。在練習環節，我又通過兒歌強化學生記憶：小朋友拍拍手，大家來唱湊十歌。1湊9，2湊8，3湊7來4湊6，兩5相湊剛剛夠。有了這些不同方式的操作過程，實現了由形象到抽象的過渡。
“不積跬步，無以至千里”，要使學生養成良好的數學學習習慣，必須從點滴做起。良好的學習習慣的養成，必然讓學生終身受益。
小學一年級數學小論文:淺談小學一年級數學探究性教學模式的應用
摘要：小學一年級的學生，他們剛剛結束幼兒園的生活，還從未接受過正式學校教育，對學校的學習生活還是一片空白。學生的自控與自覺能力還很差，小學一年級重要的是養成一個學習的習慣，提高他的學習興趣。傳統的講授式教學模式以知識注入為主，從而忽視學生的主體性。而探究式教學模式是教師與學生共同探究，培養學生的興趣與成功體驗，將有助于學生未來的學習與生活。
關鍵詞：小學一年級數學 探究式教學模式 應用
愛因斯坦曾說過：“興趣是好的老師。”我們都知道，處在過渡階段的學生無論是生理還是心理方面都需要一個適應的過程，尤其是小學一年級的學生，他們剛剛結束幼兒園的生活，還從未接受過正式學校教育，對學校的學習生活還是一片空白。而師生關系是教學中的基本關系，良好的師生關系是順利完成教學任務的保障。我們用“傳道、授業、解惑”來解釋傳統意義上的師生關系是很恰當的，因為傳統的教學模式強調教師的主導地位，強調知識的灌輸，相對而言就忽視了學生的主體地位和需要，這既不符合學生的心理特點，也與現代社會的發展不相適應。并且在新一輪課程改革的背景下，這種師生關系的存在不僅無法保障教學目標的順利完成，而且妨礙了學生的身心健康和發展，尤其是對于小學一年級的學生而言是及其不適合的。因此我們就應該開拓一種新型的教學模式，從而改變傳統教學模式的這種弊端。
一、探究式教學模式的主導思想
靳玉樂在《探究教學的學習與輔導》一書中，給出了探究式教學模式的定義，認為探究式教學模式是指在探究教學理論的指導下，在探究教學實驗經驗的基礎上，為發展學生的探究能力、培養其科學態度及精神，按模式分析等方法建構起來的一種教學活動結構和策略體系。因此我們可以得出：探究式教學模式是以學生為中心，為了形成和發展其科學素養為目地，既重視結果，又重視知識的獲得過程的一種綜合性，有利于全體學生參與的教學模式。
二、探究式學習的基本策略
基本策略有：將教學過程視為師生交流、持續發展的策略；增強學生參與意識，注重探究過程的策略；學會分享、合作的策略；引導學生自由想象，培養創造性思維的策略；加強知識與生活實際聯系的策略；開發非智力因素，注重培養學生積極的學習情感的策略。
三、探究式教學模式較傳統的講授式教學模式的對比
從師生關系上看，探究式教學模式更加趨向合作化。傳統的講授式教學模式以“教師為中心”，教什么，怎么教都以教師為主，忽視學生的主體地位，探究式教學模式，則是以教師為主導，學生為主體，采取教師誘導、啟發，學生合作探究的教學模式，充分激發了學生的積極性，讓學生能主動參與，進而共同學習。從教學目標上看，探究式教學模式更加趨向情意化，傳統的講授式教學模式，更加注重學生的智力因素，注重學生知識的積累。探究式教學模式較傳統講授式教學模式在重視學生智力因素基礎上更加注重學生非智力因素的發展。把培養學生對數學的興趣、激發學生學習動機，樹立正確的學習態度。
四、小學一年級學生的心理狀況
小學一年級的兒童正處于身體發育和心理發育的重要階段，他們需要在老師指導下學習，他們對老師有很強的尊敬和依戀之情；求知欲旺盛，對新鮮事物有強烈的好奇心；學習責任感和動機不斷增強，但往往只從從興趣出發；注意力持續時間短、易分散，無意注意占主導地位；想象力豐富，思維方式逐漸由形象思維過渡到抽象思維，但仍帶有很大的具體性；爭強好勝，常常顯露出獨特的個性，但集體觀念不強；有一定的自我意識，能進行自我評價，但評價標準主要來源于學習活動，存在偏差和局限等。
從以上我們可以看出：小學生的數學學習尤其是一年級小學生的學習不應該只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該從小培養他們探究、思考的習慣。并且兒童天生就具有強烈的好奇心和旺盛的探究精神，好動、好表現、好創造是他們的天性。因此我們認為，在小學一年級數學開展探究性的學習時必要的。而且這種探究式主要應該以學生自己已有知識經驗和生活經驗為基礎，在教師指導下，面對具有一定挑戰性的問題或任務通過獨立自主學習和合作討論而獲取知識、應用知識、解決問題的學習方式。通過探究活動，學生不僅獲取數學知識，達到對知識的深層理解，而且掌握了發現、認識并理解數學的一般方法，在探究的過程中學習研究問題的方法，培養敢于探究、勇于創新的精神。
為了更好地開展探究性學習，作為教師應該做到：組織良好的素材；營造和諧的課堂學習環境；設計有效的探究活動；及時調控交流與反思的過程。
總體說來就是要求老師們做到：采用的教學教學素材要充滿吸引力，力爭做到“問題情境――自主探究――數學交流――猜想驗證”的邏輯結構，設計問題空間的大小得當，創設恰當的問題情境營造一種積極而活躍的心理氣氛。教師還要做到凡是學生可以自行準備的操作材料，應指導學生自帶、自做，當學生不能自行準備操作材料時，教師要根據學生可能提出的問題去精心尋找材料、選擇材料，適時、適量提供適合于學生開展探究活動的典型操作材料，便于學生通過動手、動口、動腦去參加實踐，收集事實，展開研究。探究活動的設計應使學生既能掌握《數學課程標準（實驗稿）》要求的基本知識與技能，又能發展各種探究能力，形成探究精神和態度。教師對探究性活動程序的每一個環節的策劃、準備、實施，都要從宏觀上抓住探究的核心問題進行設計和管理。
要使探究性學習活動得以科學、規范地進行，單憑數學教師內部的力量，顯然是不夠的。多方力量參與是探究性學習活動開發的有利保障。在開發小學數學探究性學習活動的過程中，注重數學學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。在設計與開發中涉及多方面內容，需要學科之間、年級之間、生生之間合作交流，需要學生家長、社會人員的參與協助。廣大指導教師之間，指導教師與非指導教師之間，指導教師與學校領導，以及與學生家長和社會人員之間要進行交流與合作，廣大教師要轉變學科課程下獨立的教學方式和觀念，學會與他人交流合作，培養團結合作的精神，體現合作性原則。
小學一年級數學小論文:對小學一年級數學作業的教學探索
摘要 對于剛剛升入小學的一年級學生，老師因勢利導，利用這個階段孩子天玩、喜歡游戲的特點，將學習和游戲結合，在游戲中學習，不但提高了學生數學作業的質量，而且為小學教育方法的完善和提高做了有益的探索。
關鍵詞 數學作業 基礎 一年級 游戲
很多執教一年級的老師都有這樣的感受：有時上一節課，教一個知識點，只不過幾分鐘，或者幾十分鐘，而批改學生的作業卻往往要花上多得多的時間。作業中的錯誤剛剛在課堂上集體分析過，可還有一部分學生改正不了。如何提高一年級學生數學作業的正確率，從而減輕教師的工作量呢?我在教學中做了一些探索和嘗試。
一、提前認字，讀懂題意
一年級學生由于剛從以游戲為主的幼兒園跨入小學的大門，學生的基礎參差不齊。特別是語文，有的學生可能已經認識上百個字，而大多數學生還只認識“一、二、三、大、小……”等十分簡單的漢字。很多習題學生其實是會做的，可是就因為看不懂題目意思而做錯了。所以，教師在指導學生作業時，必須先幫助學生讀懂題意，明白這道題是讓他們干什么、該怎么做。這樣，學生面對作業時就不會覺得無從下手了，更不會胡亂下手了。那么，如何幫助一年級學生讀懂題意呢?教師把作業中經常出現的“一共有、從左往右、數一數、最長、最短”一類的詞語集中起來制成生字卡片，讓學生在課內或者利用早自修、中午等時間認讀，久而久之學生看到這些字就認識了。
二、形式多樣，指導解題
一年級學生由于沒有接受過系統的數學思維訓練，許多題型對他們來說都是及時次碰到。所以學生即使讀懂了題意，如果教師不加以指導，學生還是只能憑著自己對數學凌亂的、模糊的、不成體系的認識去解答。因此，教師在指導一年級學生的數學作業時，應教給他們一些切實可行的解題方法。
曾經有一位教育家說過：“小孩子生來是好動的。是以游戲為生命的。”的確，游戲是兒童的天性，符合幼兒好動的特點。就小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的方式。做游戲可以滿足他們愛動好玩的心理，使他們的注意力持久、穩定。在指導一年級學生的數學作業時，教師如果能把單一、枯燥的作業內容游戲化，寓教于樂、樂中求教，可以大大提高學生的學習興趣，更容易提高學生的數學成績。
例如，一年級上冊《補充習題》第27頁有這樣兩道題：(1)在( )里寫出大于5但小于9的數；(2)在( )里寫出小于8但大于5的數。指導學生時，我沒有直接出示題目，而是告訴學生，老師想和大家一起來玩一個數字寶寶的游戲。學生的興致很高，都眼巴巴地看著我，急切地想知道游戲的內容。于是我把事先準備好的0～1 0的數字卡片分給11個小朋友，然后請拿到卡片的學生來當數字寶寶，在講臺前按順序排成一隊。游戲開始了，及時次我先請大于7的數字寶寶蹲下，結果拿著卡片8、9、10的小朋友蹲下7。再請全班學生進行評價，讓他們說說另外的數字寶寶為什么不用蹲下。接著，我又用同樣的方法繼續游戲……當學生對只有一個條件的游戲很熟練后，我就順勢提出，接下來要玩有兩個規定條件的游戲了：請大于6小于9的數字寶寶舉起雙手，結果6、7、8的數字寶寶都舉手了。下面的學生看見了紛紛指出數字寶寶6錯了，一個學生指出6小于9但是不大于6，沒有同時符合兩個規定條件因此不能舉手。再繼續游戲時，那些數字寶寶們就仔細多了，出錯的也少了。等游戲結束后，我再出示以上習題，學生就能迎刃而解了。
游戲能激起學生學數學的興趣，密切師生間的關系，調動學習積極性，教師不妨適當采取一些具有游戲因素的練習，如：投籃比賽、奪紅旗、小鳥回家、對號入座、乘汽車、數字排隊等游戲，更能吸引和保持兒童的注意力，效果也會更好。
三、關注細節，培養習慣
著名教育家葉圣陶先生指出：“什么是教育?簡單地說就是養成習慣。”良好的習慣是構成健全人格的基礎，良好的習慣一旦養成，將會成為他們一生受用的寶貴財富。而培養良好的習慣卻必須從關注細節開始，在一舉一動、一言一行中逐漸養成。
例如，在數學作業的評價和展示過程中，應變一統為多元，實施多元化評價和展示。我在評價作業質量時，給學生評兩個成績，一個是百分制，另一個是給學生獎勵小紅花、小獎章。前者是評價作業對錯的，而后者是獎勵作業完成得端正、整潔的。這樣一來，學生做作業就認真多了，寫字潦草的現象漸漸少了。只要我們從這些細微之處著手，學生便會慢慢地養成良好的習慣，從而提高作業質量。
清代教育家顏元說過：“講之功有限，習之功無已。”在數學教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視“習行之功”。優化指導作業的方式，以趣味訓練、動手操作、自主探索、體驗成功為主，讓學生的知識在作業中升華、技能在作業中掌握，能力在作業中形成、思維在作業中發展，學生的情感、意志、興趣、習慣、方法在作業訓練中得到培養。
