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小語教學(xué)論文:語文小語學(xué)法教學(xué)論文
教育家埃德加。富爾在題為《學(xué)會生存》的報(bào)告中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”現(xiàn)代教育對受教育者的要求，已經(jīng)不僅是“學(xué)到什么”，而且最重要的是“學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。”一篇篇小語課文，無非是個例子，把一篇篇課文讀懂不是最終目的，學(xué)會怎樣學(xué)懂一篇篇課文才是最終目的。
要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)小語的方法，必須認(rèn)識小語學(xué)法的特性，明確指導(dǎo)要求，才能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。
一、小語學(xué)法的科學(xué)性及指導(dǎo)要求
小語學(xué)法的科學(xué)性是指它符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。它的操作過程是根據(jù)思維規(guī)律而展開，利于有效思維；它的結(jié)構(gòu)是按一定先后順序組合，符合科學(xué)程序，前一個程序是后一個程序的基礎(chǔ)，后一個程序是前一個程序的繼續(xù)與發(fā)展，思維逐層深化；它的效應(yīng)是簡化思維過程，從而簡化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效益。例如背誦一篇課文，科學(xué)的背誦方法應(yīng)是：在把握課文大體內(nèi)容后，先掌握文章各部分內(nèi)容，理出文章的思路及內(nèi)在聯(lián)系；再尋找關(guān)鍵詞句作記憶的支撐點(diǎn)，把文章內(nèi)容連綴起來；再回憶、嘗試背誦，尋找遺漏，分析原因；誦讀薄弱的句、句群、段落，再試背。這種背誦方法符合科學(xué)的記憶程序，它有諸多的思維因素參與，符合思維的規(guī)律性。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由易到難、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由淺入深地作有序滲透，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)法。如先指導(dǎo)“字詞句學(xué)法”，再指導(dǎo)“段落學(xué)法”，指導(dǎo)“篇章學(xué)法”。二要遵循認(rèn)識規(guī)律，先在教學(xué)中展示科學(xué)的教學(xué)思路和合乎邏輯的教學(xué)過程，滲透學(xué)法，融學(xué)法于教學(xué)中，使學(xué)生從中領(lǐng)悟、理解學(xué)法，再在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上歸納學(xué)法。如指導(dǎo)學(xué)生掌握讀懂一篇文章的學(xué)法，教師的教學(xué)過程可以這樣安排：①提出問題，讓學(xué)生帶著問題初讀課文，感知課文大意，讀準(zhǔn)生字字音；②組織學(xué)生細(xì)讀課文，弄清詞句意思、課文內(nèi)容，探索作者行文思路、課文結(jié)構(gòu)；③引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，掌握重點(diǎn)，研究精華，體味感情；④組織研讀，整體認(rèn)識，評價(jià)欣賞；⑤組織學(xué)生熟讀，理解地記憶重點(diǎn)和精彩片斷.這種教路清晰的課堂教學(xué)，滲透著“學(xué)懂一篇課文的方法”，再讓學(xué)生從中領(lǐng)悟和概括出學(xué)法，然后引導(dǎo)學(xué)生由半獨(dú)立到獨(dú)立地運(yùn)用學(xué)法。三要引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)學(xué)法。某種學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、是否有利于提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生雖然在某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體操作中有了觀察和思考的基礎(chǔ)，具備了一定的感受和體驗(yàn)，但其科學(xué)之處尚不了然。通過評議、知其某一學(xué)法的科學(xué)之處，就能更自覺地運(yùn)用之。如“怎樣讀懂一篇課文”的程序安排是科學(xué)的，是因?yàn)椤俺踝x課文，感知了課文的整體意思；再進(jìn)行詞、句、段教學(xué)，使詞、句、段教學(xué)有具體的語言環(huán)境，理解它們在整體中的含意；再精讀、研讀課文，弄懂并掌握重點(diǎn)，弄清文脈，才有可能欣賞評價(jià)全文。
二、小語學(xué)法的目的性及指導(dǎo)要求
手段是為目的服務(wù)的。任何小語學(xué)法都是指向一定目標(biāo)，都是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，都是為了達(dá)到省時(shí)、科學(xué)、高效地學(xué)會某項(xiàng)內(nèi)容與會學(xué)某項(xiàng)內(nèi)容的目的。因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)法，什么樣的內(nèi)容就得用什么樣的方方法來學(xué)懂。目的不清，方向不明，就無從選擇學(xué)法。如歸納段意和歸納文章中心，各有不同的目的，就得選用不同的方法。如果用歸納段意的方法去歸納文章中心，目的就不能達(dá)到。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要在接到教材后，首先考慮學(xué)生用什么樣的方法來學(xué)習(xí)的，然后考慮如何教，既教知識與進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，又教給學(xué)法，真正體現(xiàn)“以學(xué)論教”的教學(xué)觀。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)法的目的性就會增強(qiáng)。二要在布置預(yù)習(xí)、朗讀、默讀、教師范讀與講讀之前，提出思考題，讓學(xué)生帶著問題讀、思、聽、議、練，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的目的與探討解決問題的方法之間的聯(lián)系意識，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的選擇學(xué)法的能力。三要揭示要解決的問題的性質(zhì)。是解決“是什么”的判斷型問題，或是解決“怎么樣”的描述型的問題，或是解決“為什么”的分析型的問題，或是解決“有什么異同”的比較型的問題，或是解決“可能會怎么樣”的想象型的問題。明確要解決的問題的性質(zhì)，才能選擇相應(yīng)的解決辦法。如《看月食》課后作業(yè)第3題：“課文第3段與第5段都是講月亮，敘述的時(shí)候有哪些不一樣？”教師揭示本題是解決“有什么異同”的比較型的問題，要求比較月亮全食與復(fù)原不一樣的地方。學(xué)生明確了要解決的問題的性質(zhì)后，就能從月亮的大小變化與月亮的亮度變化作比較，達(dá)到解決問題的目的。
三、小語學(xué)法的多樣及指導(dǎo)要求
課文是由字、詞、句段組成的，表達(dá)一定的意思。學(xué)生要讀懂一篇課文就得掌握字、詞、句、段、篇的學(xué)法。學(xué)習(xí)一篇課文的方法包括：預(yù)習(xí)、識字、解詞、語句分析、分層、歸納段意層意、概括課文的主要內(nèi)容與中心思想、朗讀、默讀、背誦、質(zhì)疑問難、做讀書筆記、思考問題與解決問題、查閱工具書、復(fù)習(xí)、閱讀審題等方方面面的子方法。以上這些子學(xué)法，即有單項(xiàng)學(xué)法又有各自特有的多種學(xué)法。如解句的方法，就有：圖示展現(xiàn)法、聯(lián)想旁通法、詞語突破法、成份擴(kuò)縮法、層層剝筍法、句式比較法、上掛下聯(lián)法、歸納合并法、關(guān)系理清法、抓住句眼法等等。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要因字因詞因句因段因篇而異，作點(diǎn)點(diǎn)滴滴的學(xué)法滲透，讓學(xué)生領(lǐng)悟、掌握多種多樣的學(xué)法，以利迅速地高效地掌握一篇文章的內(nèi)容和各種知識。如教“葉”字，滲透用已學(xué)熟字（口、十）相加記憶字形的方法；而教“?！?，滲透用已學(xué)熟字（要）減去筆畫記憶字形的方法。教“囫圇吞棗”這個成語，引導(dǎo)學(xué)生讀這個成語所在的句子，從句子中找出解釋，理解意思。二要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，確定、選擇相應(yīng)學(xué)法的能力。如當(dāng)要學(xué)習(xí)一篇課文，先要根據(jù)文章體裁特點(diǎn)選擇不同的學(xué)法；學(xué)習(xí)寫人的文章，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動分析理解；學(xué)習(xí)記事的文章，抓住事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局分析的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)繪景狀物的文章，抓住景物的形狀、色彩、聲音、大小、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地、用途分析理解。三要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理、積累學(xué)法。教師在具體教學(xué)過程中滲透了學(xué)法，應(yīng)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生歸納此學(xué)法的操作程序與要點(diǎn)，從而掌握某種學(xué)法，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對所掌握的學(xué)法作分門別類的整理，整理出各種子學(xué)法的多種學(xué)法，從而積累學(xué)法，豐富學(xué)法。如中高年級的段落教學(xué)，要在各種段落教學(xué)中滲透不同的分段方法，并引導(dǎo)學(xué)生加以歸納概括，整理積累，可整理出：“按時(shí)間的變化順序”、“按空間的位置轉(zhuǎn)移”、“按事情的發(fā)展順序”、“按事件的內(nèi)容和性質(zhì)”、“按人物的出場順序”等分段方法。
四、學(xué)法的層次性與指導(dǎo)要求
語文知識具有自身的系統(tǒng)性，這一系統(tǒng)由易到難、由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)著自身的層次系列.小語學(xué)法隨此而產(chǎn)生自身的系統(tǒng)性，呈現(xiàn)著由淺入深、由感性到理性、由具體到抽象的層次系列。從閱讀教材編排體系看，其層次為：講讀課文，領(lǐng)悟?qū)W法一閱讀課文，嘗試運(yùn)用學(xué)法一獨(dú)立閱讀課文，獨(dú)立運(yùn)用學(xué)法；從掌握語文知識的順序看，其層次為：理解字詞句的學(xué)法——理解段落的學(xué)法——理解篇章的學(xué)法；從掌握課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)看，其層次為：分段與概括段意、分層與概括層意的學(xué)法——?dú)w納課文主要內(nèi)容、中心思想的學(xué)法——理解文章思路的學(xué)法；從閱讀的方式看，其層次為：學(xué)習(xí)字詞句的方法——朗讀的方法——默讀的方法；從學(xué)習(xí)過程看，其層次為：感知、理解課文內(nèi)容的學(xué)法——分析、歸納課文主要內(nèi)容的學(xué)法——體會、分析文章寫法的學(xué)法。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要分層次滲透學(xué)法。低年級著重滲透字詞句的學(xué)法，中年級著重滲透段落的學(xué)法，高年級著重滲透篇章的學(xué)法。二要根據(jù)不同年級學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理特點(diǎn)和語文基本功訓(xùn)練重點(diǎn)，由簡單到復(fù)雜、由膚淺到深刻、由生疏到熟練地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握學(xué)法。三要通盤考慮整個小學(xué)階段的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)法歸類歸項(xiàng)，理出層次，前后照應(yīng)，后一次指導(dǎo)與前幾次指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系，逐步提高，逐步深化，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才不致于造成碰到什么指導(dǎo)什么，零零散散。同一學(xué)法在同一層次上多次重復(fù)，不能達(dá)到步步深化的目的。如《精彩的馬戲》，指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容理解題意的方法，而《偉大的友誼》，不能單單指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容理解題意的方法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從文章中心思想理解題意的方法。這樣理解題意的學(xué)法就提高了一步。
五、小語學(xué)法的實(shí)踐性及指導(dǎo)要求
主席在《實(shí)踐論》中闡述：“實(shí)踐，認(rèn)識，再實(shí)踐，再認(rèn)識。這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮，而實(shí)踐和認(rèn)識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進(jìn)到高一級程度。”師生們從實(shí)踐中總結(jié)出來的小語學(xué)法，也是經(jīng)歷了這樣的一個認(rèn)識過程，使學(xué)法質(zhì)量逐步提高。學(xué)法的實(shí)踐性包含兩方面的內(nèi)涵：一是學(xué)法來源于實(shí)踐，并在實(shí)踐中豐富與提高。師生通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，在反復(fù)實(shí)踐中概括、歸納、總結(jié)出一套行之有效的小語學(xué)法，并用于指導(dǎo)實(shí)踐，在再次實(shí)踐中完善、提高、豐富了學(xué)法。二是學(xué)法具有指導(dǎo)實(shí)踐、提高效益的意義。學(xué)生掌握了小語學(xué)法，其目的是要指導(dǎo)實(shí)踐，用于操作，學(xué)習(xí)小語各種知識，迅速提高學(xué)習(xí)效益。如掌握了悟句方法，就能迅速地地理解句意。
指導(dǎo)要求是：教師在教學(xué)中，一要按照小語編者編排三類課文的意圖進(jìn)行教學(xué)，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)三類課文中，學(xué)法的實(shí)踐量逐類增多，提高運(yùn)用學(xué)法的能力。二要創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)法。一方面教師在教學(xué)中滲透了學(xué)法，學(xué)生已有領(lǐng)悟、理解，就要趁熱打鐵讓學(xué)生舉一反三。如《再見了，親人》，課文前三段都是選擇一個具有代表性人物，在志愿軍向她告別時(shí)，追憶她們支援志愿軍的動人事例。其段落結(jié)構(gòu)與寫作方法相似。教師示范教學(xué)及時(shí)段，滲透學(xué)法，讓學(xué)生從教師的范教中領(lǐng)悟出：“分層次理出結(jié)構(gòu)——抓住關(guān)鍵詞句理解層次——句式比較領(lǐng)會感情”的學(xué)法。第二、三段就要讓學(xué)生運(yùn)用此學(xué)法去實(shí)踐。另一方面教師在與學(xué)生共同總結(jié)出某種學(xué)法后，要選用一定作業(yè)讓學(xué)生去完成，促使學(xué)生在完成作業(yè)中實(shí)踐學(xué)法。三要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐學(xué)法中不斷總結(jié)學(xué)法，豐富學(xué)法內(nèi)容，提高學(xué)法水平。如教狀物文章《沙漠里的船》，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：“抓形狀、特點(diǎn)，分析用途”的學(xué)法；《貓》，通過課堂教學(xué)的滲透，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、歸納、總結(jié)出狀物文章還可以用“寫的事物、事物的特點(diǎn)、怎樣寫”去分析的學(xué)法。后者的學(xué)法比前者的學(xué)法提高一步。然后運(yùn)用總結(jié)出的這些學(xué)法去學(xué)習(xí)狀物文章。
小語教學(xué)論文:高職單招班小語種品質(zhì)課堂教學(xué)探究
摘 要：隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職單招班小語種的課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)越來越大，對實(shí)現(xiàn)高職小語種教育應(yīng)用型語言人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高其課堂教學(xué)的高效性和品質(zhì)性具有十分重要的意義?；诖耍恼戮透呗殕握邪嘈≌Z種的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對提高小語種課堂教學(xué)的質(zhì)量提出了相關(guān)的建議，以期為高職教育的進(jìn)一步發(fā)展起到一定的借鑒作用。
關(guān)鍵詞：高職單招班；小語種；課堂教學(xué)
一、高職單招班小語種的發(fā)展現(xiàn)狀
1.高職單招生現(xiàn)狀
高職單招生所學(xué)知識的扎實(shí)度與學(xué)習(xí)能力與本科生比還是較為薄弱，并且現(xiàn)在高職單招生有多數(shù)為獨(dú)生子女，個性比較強(qiáng)。而且到了學(xué)校后，面對新的環(huán)境，容易產(chǎn)生不適感，抗壓能力差。學(xué)校的管理制度越是嚴(yán)格，高職單招生的逆反心理越是嚴(yán)重。很多學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，不重視各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，大多時(shí)候是被動上課。與此同時(shí)，很多高職單招生的學(xué)習(xí)積極性較差，盡管有的學(xué)生會到課堂上去聽課，也主要是因?yàn)閷W(xué)校紀(jì)律的約束和應(yīng)付考試的關(guān)系，對于知識的自主學(xué)習(xí)欲望不是很充足，學(xué)習(xí)紀(jì)律也較松弛。
2.高職小語種現(xiàn)狀
高職小語種的教學(xué)目的是使其培養(yǎng)的學(xué)生成為應(yīng)用型的語言人才。在校的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)小語種，同時(shí)也需要學(xué)習(xí)管理、國貿(mào)等相關(guān)專業(yè)的知識。這可以讓高職單招生既具有小語種的專長，同時(shí)又有一門專業(yè)的知識技能。這對于開闊他們的視野、提高他們就業(yè)的能力幫助顯著。
3.高職單招班語言課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)有的高職單招班的語言課堂教學(xué)仍然保留著傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思路，這導(dǎo)致出現(xiàn)大部分的課堂時(shí)間都是學(xué)生在聽、教師在說的現(xiàn)狀。教學(xué)過程流于形式、缺乏創(chuàng)新，這難以調(diào)動起課堂的氛圍，使得整個課堂比較枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時(shí)，課堂教學(xué)評估的建構(gòu)方面也缺乏有效、科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)，不利于課堂教學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)。而且，有些任課教師的綜合素質(zhì)及語言能力達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，亟待提高。
二、提高高職單招班小語種課堂教學(xué)質(zhì)量的建議
1.構(gòu)建清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師對課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該做到清晰、具體和明確，如目標(biāo)明確、過程明了及內(nèi)容清晰等。這對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的清晰化更利于他們注意力的高度集中，有助于他們學(xué)習(xí)效果的提高。作為教師，我們不僅要注重加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)意識，掌握學(xué)科內(nèi)在的科學(xué)性與規(guī)律性，更需要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，對于授課的進(jìn)度、方法、內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以科學(xué)有效、與時(shí)俱進(jìn)和以學(xué)生為本的原則實(shí)施課堂教學(xué)。對學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行有效的研究，從學(xué)生的知識遷移、認(rèn)知策略、記憶方法及學(xué)習(xí)效果等方面出發(fā)，利用與學(xué)生特點(diǎn)相適合的、直觀的及有效的方法來促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率獲得提高。
2.使用目標(biāo)語進(jìn)行授課，同時(shí)避免出現(xiàn)表達(dá)錯誤的狀況
使用目標(biāo)語進(jìn)行授課對高職單招生零起點(diǎn)的小語種教學(xué)來說是十分重要的。有部分任課教師錯誤地認(rèn)為，因?yàn)閷W(xué)生現(xiàn)在還什么都不懂，即使運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行授課，學(xué)生也是聽不懂的。還有的教師選擇采用一句目標(biāo)語一句中文翻譯的方式給學(xué)生進(jìn)行授課。實(shí)際上，這樣做不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且教學(xué)效果也不佳。當(dāng)學(xué)生對教師句句翻譯的教學(xué)模式習(xí)慣之后，他們的注意力會集中于中文翻譯的那部分，這樣無形中就無法給學(xué)生傳遞和營造目標(biāo)語語境。另外，對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)語言的最開始階段，模仿是一個重要的步驟。因此，教師在課堂中進(jìn)行表達(dá)與講解時(shí)應(yīng)避免表達(dá)錯誤，以防止學(xué)生形成不良的語言習(xí)慣。
3.吸引學(xué)生的注意力
在課堂教學(xué)過程中的大部分時(shí)間里，教師應(yīng)要求學(xué)生脫離教材，使其能夠在大部分的時(shí)間內(nèi)注意力不至于轉(zhuǎn)移，把注意力集中在課堂上，同時(shí)讓學(xué)生用耳朵和口進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以通過借助圖片實(shí)物或PPT等方式來吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師應(yīng)將更多的注意力放在促進(jìn)學(xué)生對單詞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識上，而不只是簡單地拘泥于進(jìn)行逐詞講解。因?yàn)閷τ谡Z言來說，它不只是詞語的堆積，而是由詞結(jié)構(gòu)組成的一個系統(tǒng)。
4.鼓勵學(xué)生多說多練
在小語種的課堂上，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多說。對于語言的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生學(xué)會的方式就是通過說。特別是在學(xué)習(xí)小語種的開始階段，教師應(yīng)盡可能使用較少的時(shí)間在語法的介紹上，更多地讓學(xué)生在情境或造句等方式下練習(xí)和鞏固所學(xué)到的知識。與此同時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生充分了解語言知識學(xué)習(xí)對未來實(shí)際工作的重要性及進(jìn)行語言實(shí)操性的重要。
對于外語學(xué)習(xí)來說，課堂教學(xué)的作用十分重要，課堂是廣大學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐和操練的地方。教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)與使用語言的相關(guān)規(guī)則，指導(dǎo)他們在通過與教師、同學(xué)間的溝通互動中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。總而言之，高職教育是一個復(fù)雜、系統(tǒng)性的工程，高校的教育工作者應(yīng)共同努力，積極為高職教育的健康發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。
小語教學(xué)論文:高校小語種教學(xué)文化背景的引入
【摘要】高校小語種人才不僅需要扎實(shí)的語言功底，同時(shí)需要涵蓋了其所學(xué)語言國家社會的歷史、地理、文化、民俗風(fēng)情以及宗教信仰等各個層面的信息，還需要具有較高跨文化交際水平.在小語種教學(xué)的過程中有效引入文化知識是培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高學(xué)生跨文化交際水平的重要手段.
【關(guān)鍵詞】文化引入 文化差異 小語種電影
一、文化與學(xué)習(xí)語言的關(guān)系
1.學(xué)習(xí)文化有利于提高學(xué)生的跨文化交流能力
我們所學(xué)習(xí)的教材中我們在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識的積淀，語言對象國文化的引入主要應(yīng)包括詞匯語法文化、背景文化及社會習(xí)俗及社會禮儀三大方面，文化引入應(yīng)當(dāng)遵循適用性、適度性、客觀性和母語文化與目的語文化兼容并舉等原則
這樣不僅能使自己克服“母語的干擾”，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，還能提高自己的聽說技能。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往翻譯出的句子不通順，原因是他們不了解其語言的句式結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)等。為了把外語學(xué)活，不是硬式教學(xué)，達(dá)到外語教學(xué)的真正目的真正地融人生活，那么，在小語種教學(xué)中就必須引入相關(guān)的文化背景知識。
2.學(xué)習(xí)文化背景知識有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力
小語種閱讀是對綜合能力的測試，由于小語種不及英語的普遍性。所以在閱讀文章的的選擇面臨無從下手和材料匱乏的狀態(tài)，同時(shí)也缺乏相應(yīng)的文化背景知識，閱讀時(shí)就會感到茫然，拿不定主意，不能體會題意。所以，實(shí)踐證明，了解文化背景知識越豐富，閱讀質(zhì)量就越高，需要學(xué)生多瀏覽網(wǎng)頁時(shí)事新聞和訂閱雜志。
3.學(xué)習(xí)文化背景知識有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣
在課程設(shè)置中應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胛幕尘爸R，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。比如，在講授飲食一章中，涉及中西飲食文化的差異，節(jié)日這一章中涉及中西方節(jié)日的差異。老師讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，上網(wǎng)搜索關(guān)于飲食、節(jié)日方面，中國和西方文化差異方面的知識。在中國人的菜肴里，素菜是平常食品，所以菜食在平常的飲食結(jié)構(gòu)中占主導(dǎo)地位。由于西方比中國更重視營養(yǎng)的合理搭配，所以他們國家的人身體普遍比我們健壯：高個、長腿.中國人重視早餐，而意大利人的早餐相對簡單，中國人見面問候家常工作甚至工資，但西方人則認(rèn)為這是個人隱私，而中國人則相反。節(jié)日的起源由于各國有著不同的國情，其傳統(tǒng)文化的起源和形成也存在很大的差別，中國主要傳統(tǒng)節(jié)日都是由歲時(shí)節(jié)令轉(zhuǎn)換而來的，具有濃重的農(nóng)業(yè)色彩。而西方的傳統(tǒng)節(jié)日的起源讀具有濃重的宗教色彩，進(jìn)行學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，也對中西方文化進(jìn)行了積累，同時(shí)也引起了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣。
二、文化背景知識的教學(xué)內(nèi)容
1.理解外語詞匯的真正內(nèi)涵
語言是人類世代積累起來的精神財(cái)富，詞匯是語言的基礎(chǔ)和要素之一。英國著名語言學(xué)家DA Winking認(rèn)為：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們無法表達(dá)任何東西。”就外語學(xué)習(xí)而言，詞匯能力的高低直接影響著各項(xiàng)語言技能的提高和發(fā)揮。
學(xué)生能夠應(yīng)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，但由于對詞的內(nèi)涵不了解，寫作時(shí)往往用詞不當(dāng)。所以，在教學(xué)過程中向?qū)W生滲入相關(guān)的文化背景知識，還要從最基本的詞匯開始，進(jìn)行中西詞義的比較，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)的熱情。如：drago意大利語“龍”這個單詞在中國文化中象征正面意義，相對而言，它在意大利文化中的象征意義是貶義的，是邪惡的象征。
2.閱讀與電影中獲取文化背景知識
外語是由聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能構(gòu)成的，而外語閱讀是綜合技能，掌握了外語閱讀就進(jìn)入了外語王國。閱讀的理解為外語聽說讀寫奠定了基礎(chǔ)，同樣的外語閱讀也為學(xué)習(xí)文化提供了便捷的途徑。在閱讀理解的過程中，只要是涉及的文化知識或者是詞匯，筆者就要求學(xué)生去積累、去記憶，為跨文化交流作鋪墊，只有理解了一個國家的文化，才能真正地了解一個國家的語言。
小語種電影作為融視、聽、說于一體的媒介，能為學(xué)生創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。電影語言內(nèi)容豐富、地道、通俗，是最接近生活的會話語言。它彌補(bǔ)了課本的硬式語言教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學(xué)生有身臨其境之感，有利于學(xué)生感受真實(shí)的交際語言，提高交際能力；有利于學(xué)生增強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)的意識。因此，課外，筆者還推薦學(xué)生去看一些地道的本土電影，電影中的語言情景真實(shí)而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用的環(huán)境，它能為學(xué)生創(chuàng)造出擺脫母語束縛、調(diào)動人的感覺器官及大腦對語言信息的綜合反應(yīng)，并自然地吸納語言的環(huán)境。電影所提供的語言信息語境豐富，電影的語言源于生活、接近生活，經(jīng)過提煉加工后，生動、地道的言語表達(dá)再配以對話的環(huán)境及會話人物的神情、姿態(tài)等，便會產(chǎn)生一種使人身臨其境的直觀效果。在電影中可以看到西方真正的背景文化、生活模式、語言模式和結(jié)構(gòu)。
3.總結(jié)
文化和語言是密不可分的，就像精神和物質(zhì)。因此，在進(jìn)行小語種教學(xué)的過程中加強(qiáng)文化的滲透，使學(xué)生應(yīng)用實(shí)際的語言、正確的語言，達(dá)到外語學(xué)習(xí)的真正目的。為了使學(xué)生更好地掌握一門外語，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力，外語教師在授課過程中，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容的設(shè)置，引入中西方文化，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解其對象國的各種文化背景，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，消除文化障礙，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。一學(xué)習(xí)中西方文化的重要性
小語教學(xué)論文:小語教學(xué)的一點(diǎn)感悟
在近兩年的小語教學(xué)中，我感受過教學(xué)的快樂，也感受太多的遺憾和失落?，F(xiàn)在靜坐書桌前回味著曾經(jīng)擁有過的酸甜苦辣，我的心情頓如止水――誰說教學(xué)中的遺憾失落不會在一次次的“反芻”中升華成教學(xué)的智慧與心得？記得有人曾說過：“教師的職責(zé)，不在于教給孩子講的學(xué)問，而在于啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)興趣已很濃的時(shí)候,再教他的學(xué)習(xí)方法,這才符合優(yōu)良教育的原則?！睘榱藢?shí)實(shí)在地提高孩子們對語文的興趣， 我從以下幾個方面做了努力。
一、我加強(qiáng)了自己與文本間的對話。用成人的眼光來看，一二年級的內(nèi)容是一目了然，可是要讓我的學(xué)生在教學(xué)行為中得到較大的收益，其實(shí)并不簡單。因?yàn)橐猿扇说男膽B(tài)和眼光去理解運(yùn)用教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我面對的是僅僅只有七八歲的兒童，成人的語言有的時(shí)候在他們的世界中是行不通的。所以我在研讀文本的時(shí)候改換了成人的視覺，不再僅以成人的眼光來理解課文內(nèi)容，而是加入兒童的視覺和心態(tài)來閱讀理解文本。以兒童的心態(tài)和視覺去關(guān)注文本，關(guān)注生活，預(yù)設(shè)與生成課堂教學(xué)。這樣做的效果很明顯，在課堂中我與學(xué)生的距離近了，在我的引導(dǎo)下學(xué)生和文本的距離也近了。學(xué)生在課堂中能饒有興趣地投入語文學(xué)習(xí)中。
二、我加強(qiáng)了師生之間的對話。在師生對話中，我注意了以下四個環(huán)節(jié)：
傾聽。有一句俗語是：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。雖說我們的課堂不是戰(zhàn)場，可是作為教師的我們必須要去傾聽學(xué)生的語言、觀察學(xué)生的表情神態(tài)、行為動作。此時(shí)我們應(yīng)該是一個好觀眾。在這樣課堂中教師傾聽學(xué)生的談話，可以看到學(xué)生更多的表現(xiàn)，了解學(xué)生更多的需要。只有用自己的整個生命去感受學(xué)生，才能更好地理解學(xué)生。
理解。陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。”在陶老的言辭中，我深深地明了理解學(xué)生才可以省掉許多教育之后的遺憾。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面身心壓力都比較大，他們這時(shí)候不需要老師的責(zé)備，需要的老師的支持。當(dāng)學(xué)生在課堂中發(fā)言的時(shí)候，教師要充分地去理解他們，這是兩個世界的相互理解。學(xué)生課堂表現(xiàn)，我們要給予熱情的贊揚(yáng)，讓學(xué)生再接再厲；學(xué)生也會因此對學(xué)習(xí)生活充滿著陽光般自信的笑容。學(xué)生失誤時(shí)我們要提出中肯的建議，讓學(xué)生感受到老師對他們是信任的；只要老師對學(xué)生充滿自信，學(xué)生自然會奮勇向前，達(dá)到成功。
應(yīng)對。在應(yīng)對中，在學(xué)生課堂中，教師不管是眼神、點(diǎn)頭還是語言應(yīng)對，都要讓學(xué)生感覺到老師對她的提醒、鼓勵或贊許。讓班集體形成一種積極學(xué)習(xí)的氛圍，形成一個以教師為中心的場。
走向?qū)υ捯曈虻娜诤?。讓學(xué)生用他的方式理解教師的語言。讓教師站在學(xué)生的位置上言說。這樣課堂中師生的距離近了，消除了學(xué)生上課時(shí)的種種不利因素，孩子們的生命會變得更加充盈。
三、我加強(qiáng)了學(xué)生與文本間的對話。
在課堂中，我盡量讓學(xué)生多想多說，能夠說出自己的很多想法和理解。為了更好地讓學(xué)生理解文本，我在課堂中加強(qiáng)了讀寫結(jié)合。
這一學(xué)期中我指導(dǎo)學(xué)生寫了以下作文：《藍(lán)色的樹葉續(xù)寫》《我要的是葫蘆續(xù)寫》《續(xù)寫從現(xiàn)在開始》《酸的和甜的續(xù)寫》《青蛙跳出井之后》《假如我有一枝馬良的神筆》《我想對你說》《快樂的國慶節(jié)》《我是一只小鳥》《我是一條幸福的小魚》《老師我愛你》《給臺灣小朋友的一封信》《我愛我家》《秋天的童話》《我的好朋友》《我愛我家》。
在以上一系列的寫作練習(xí)中，學(xué)生對課文理解越透徹，他寫出的作文就越有感染力；同時(shí)鍛煉了學(xué)生的理解能力、思維能力和心智心智。在學(xué)生的《藍(lán)色的樹葉續(xù)寫》中，他們明白了人與人之間要互相幫助；在《我要的是葫蘆續(xù)寫》中他們懂得勞動的意義；在《續(xù)寫從現(xiàn)在開始》中他們知道了眾生平等的道理；在《酸的和甜的續(xù)寫》中他們懵懂地了解了狐貍的虛假；在《青蛙跳出井之后》的寫作中，他們看到了世界廣闊；在《假如我有一枝馬良的神筆》練筆中，孩子們的愛心已生根發(fā)芽；在《我是一只小鳥》《我是一條幸福的小魚》中他們知道了動物也是有生命的，他們是人類的朋友，我們要與動物和諧相處；在《老師我愛你》《給臺灣小朋友的一封信》《我愛我家》《我的好朋友》中，他們學(xué)會了用一顆熱情的心去關(guān)愛身邊的人；《秋天的童話》中他們的想象力有了更廣闊的發(fā)展空間。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。
雖說教學(xué)是永遠(yuǎn)帶著遺憾的藝術(shù)，吾將上下而求索！
小語教學(xué)論文:關(guān)于提高小語課堂教學(xué)有效性的思考與探索
新課標(biāo)要求下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)的有效性，構(gòu)建高效課堂是廣大教師共同追求的目標(biāo)。這里所說的“有效性”，主要是指課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。那么，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為主要做好以下幾個方面的工作。
一、教師方面：教的有效性
教的有效性，即在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步為宗旨，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，追求教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的結(jié)合，兼顧知識的傳授、情感的交流、個性的塑造等，促進(jìn)學(xué)生包括知識拓展、情感升華、個性發(fā)展等等在內(nèi)的發(fā)展。
適時(shí)激發(fā)興趣。“興趣是好的老師”，有了興趣，學(xué)生就會變被動為主動，越學(xué)越愛學(xué)，越學(xué)越樂學(xué)。一是采用新穎獨(dú)特的引題方式。比如質(zhì)疑引題、情境引題、以圖引題、比較引題、故事引題等，只要靈活運(yùn)用，都可以調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓興趣帶學(xué)生進(jìn)入課文。二是合理創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，有助于學(xué)生更好的理解知識要點(diǎn)，激發(fā)求知欲望。教學(xué)情境的形式有很多，比如：故事情境――把知識要點(diǎn)寓于簡短有趣的故事中，增加教學(xué)的趣味性；生活情境――將生活中的常見場景搬進(jìn)課堂，有利于更直觀的演示和理解；活動情境――讓學(xué)生置身于活動中去體驗(yàn)、感受，在口說、手做、眼看的過程中掌握知識等等。除此之外，在低年級的識字教學(xué)中還可采用編兒歌、組字游戲、書寫比賽、漢字“門診”、一字開花、猜謎語等多種形式，以有益、有趣的學(xué)習(xí)過程代替機(jī)械重復(fù)的抄寫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。每一位老師都應(yīng)該研究兒童心理，掌握學(xué)生的訴求。表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理需求，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動，營造寬松、活躍的課堂氣氛；關(guān)注學(xué)生的心理動態(tài)變化，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒、進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度；尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，多用欣賞性的語言鼓勵學(xué)生。對于學(xué)生所取得的進(jìn)步和成績，要及時(shí)地給予肯定和激勵，幫助他們樹立信心，再接再勵。適時(shí)給學(xué)生一個鼓勵的眼神、一個善意的微笑，甚至一個細(xì)微的動作，讓學(xué)生感受到老師的肯定和鼓勵，從而建立積極的情緒，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來，讓激勵評價(jià)真正成為調(diào)動學(xué)生積極情感的火種、活躍課堂氣氛的良方，讓學(xué)生在寬松、和諧的課堂上自信、愉悅地主動投入學(xué)習(xí)，從而極大地提高課堂教學(xué)的有效性。
傳授學(xué)習(xí)方法。俗話說：“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，將會事半功倍。因此，課堂上教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)把學(xué)法指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性結(jié)合起來，讓學(xué)生積極主動地運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來加強(qiáng)學(xué)習(xí)，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
尊重個體差異。由于家庭環(huán)境、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的不同，學(xué)生在認(rèn)識水平、思維方式等方面存在著一定的個體差異，教師在教學(xué)中要關(guān)注每個學(xué)生，尊重個體差異，促進(jìn)個性發(fā)展。教師的課堂提問要注意方式，要充分考慮學(xué)生的個體差異，難易要適度，分檔提問，讓更多的學(xué)生都能參與其中，在提問中進(jìn)步，在解答中提高。而對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，課堂評價(jià)也要有所區(qū)別，評價(jià)方式也要盡可能多元化，對于層次高的學(xué)生要嚴(yán)格要求，促其提高，對于層次較低的同學(xué)，要以鼓勵為主，保護(hù)其積極性。這樣就可以較大限度地保護(hù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同樣，設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題目時(shí)也要結(jié)合不同層次的學(xué)生的接受情況，課外練習(xí)可分為選做題和必做題，盡量滿足學(xué)生的不同需求，尊重個體差異，力爭提高。
二、學(xué)生方面：學(xué)的有效性
學(xué)的有效性，即在課堂上，教師要調(diào)動全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，做學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。
注重預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要一環(huán)，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要有計(jì)劃、有步驟地教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生清楚預(yù)習(xí)的主要任務(wù)，通過讀（看）課文、自學(xué)字詞、初步理解課文內(nèi)容、初步研究課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、摘錄好詞佳句、提出疑難問題等幾個步驟來做好預(yù)習(xí)，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，還要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和督促，并適時(shí)檢測預(yù)習(xí)效果，提高自主學(xué)習(xí)能力。
強(qiáng)化練習(xí)，活學(xué)活用。通過練習(xí)不僅可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，反饋教學(xué)信息，還有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。課上，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)應(yīng)注意練習(xí)內(nèi)容、數(shù)量、時(shí)間、層次、難度等方面，注重信息反饋，并且及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而發(fā)揮練習(xí)優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)效果。課下，練習(xí)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對性、層次性、多樣性、發(fā)展性，使學(xué)生多角度理解知識，把知識學(xué)活，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，并把這種熱情引向生活實(shí)際，在生活中將聽、說、讀、寫等各種能力活學(xué)活用。
培養(yǎng)習(xí)慣，受用終身。良好的習(xí)慣有利于提高學(xué)習(xí)、工作、生活的質(zhì)量，使人終身受益。教師要通過自己的言教身傳，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括用普通話朗讀課文的習(xí)慣，默讀的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，做讀書筆記的習(xí)慣，課上討論、思考、質(zhì)疑的習(xí)慣等等。
總之，教師要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在課堂中學(xué)到知識，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。
小語教學(xué)論文:小語教學(xué)中如何以問題為導(dǎo)向提高自主能動性
學(xué)生是語文教學(xué)的主體，能否有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性、積極性，是語文教學(xué)取得成功的重要因素，而合理設(shè)疑恰恰可以引發(fā)學(xué)生主動思考和探究，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供積極動力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，適用于以問題為導(dǎo)向的教學(xué)手段。那如何以問題為導(dǎo)向提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能動性呢？
一、提高認(rèn)識水平：問題是主動學(xué)習(xí)的靈魂
以問題為導(dǎo)向提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對問題有正確的認(rèn)識。
問題是人自主探究的起點(diǎn)。人對于問題的好奇心理是一種共性現(xiàn)象，小學(xué)生尤其如此，而這種好奇心理會成為一種心理動力，維持其注意力，支持其深入探尋問題的答案，低年級小學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為明顯。語文教學(xué)要真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，必須調(diào)動學(xué)生內(nèi)和探究欲望，而好的問題就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。
并非所有的問題都對教學(xué)有幫助。廣大師生不能將所有的問題都視為有益的問題。好的問題首先要具有教育意義，與學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、情感、認(rèn)知相關(guān)，雜亂無章的瑣碎問題只會分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其次，課堂提問要掌握好時(shí)機(jī)，正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，教師應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、急欲尋找答案的時(shí)刻給予關(guān)鍵點(diǎn)撥，才能產(chǎn)生好的效果。第三，問題的呈現(xiàn)方式也需要精心設(shè)計(jì)。教師在提問的時(shí)候要從學(xué)生的立場出發(fā)，關(guān)照低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出易于被學(xué)生所理解和接受的問題。簡單來說，可以在提問時(shí)將書面語言轉(zhuǎn)化為生活化語言，在交流過后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候再回歸較為正式的語言，這樣既能讓學(xué)生聽懂，又能兼顧語言表達(dá)的性。，好的問題還應(yīng)具有延展性。單獨(dú)問題的解決并不等于學(xué)習(xí)過程的終結(jié)，而是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一個好的問題具有延展性，學(xué)生在回答該問題后，還能自主進(jìn)行更為深入的思考，這樣不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還能滿足不同語文水平學(xué)生的個性化發(fā)展需求。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生面對一般性的問題時(shí)能夠輕松應(yīng)對，不足以激發(fā)其探究欲望，而延展性的問題則能深入挖掘他們的潛力。
二、課堂主導(dǎo)權(quán)的合理讓渡：老師發(fā)問與學(xué)生自問的融合
課堂提問的根本目的是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常掌控提問的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生隨著自己的問題進(jìn)行思考。這種做法的優(yōu)勢是保障學(xué)習(xí)活動緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，不足則是用教師的思路代替學(xué)生自主探究，禁錮了學(xué)生主動思考的意識和能力，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，而實(shí)質(zhì)上低年級小學(xué)生盡管語言基礎(chǔ)較為薄弱，創(chuàng)新性思維能力卻較強(qiáng)，具有自主提出問題的潛能。在當(dāng)前的教育探索中，有的教師矯枉過正，又陷入了另一個極端，即過度放權(quán)給學(xué)生，缺乏必要的引導(dǎo)，造成課堂提問散亂蕪雜，問題淺薄缺乏教育價(jià)值，同樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如在蘇教版二年級語文下冊《蠶姑娘》一課中，學(xué)生在過度自由的狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)問，會提出“為什么是蠶姑娘而不是蠶小伙”“蠶姑娘吃完就睡很懶惰”“蠶姑娘有多少件衣裳”等對理解文本和語言學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的問題，對于蠶演變的階段性特點(diǎn)、擬人化的寫作手法和輕快的語言節(jié)奏則涉及很少，造成課堂學(xué)習(xí)表面熱鬧卻實(shí)質(zhì)低效。所以，教師應(yīng)該將課堂提問的主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讓渡，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的同時(shí)，要保持教師的有效引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感：結(jié)合教材選擇提問策略
學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能動性的發(fā)揮，不僅與學(xué)生的能力水平有關(guān)系，還與學(xué)生的情感因素具有密切聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中有的學(xué)生性格自卑羞怯，習(xí)慣于被動接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動學(xué)習(xí)的情感動力。有的學(xué)生則存在焦慮情緒，在學(xué)習(xí)過程中自信心不足，影響正常狀態(tài)的發(fā)揮。因此教師應(yīng)在教學(xué)中，考慮學(xué)生的個性特點(diǎn)和情感需求，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生的正向情感，為其主觀能動性的發(fā)揮提供動力。
于首先，教師自身要具有積極的情感，教師對于課堂效果的影響，絕不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法等方面，其情緒情感對于班級氛圍具有很強(qiáng)的影響力。因此教師應(yīng)保持積極主動、自信樂觀的精神面貌，用輕快、愉悅的口吻進(jìn)行交流，使學(xué)生受到感染和鼓勵，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。
其次，教師應(yīng)在師生問答互動過程中傳遞積極情感。教師在與學(xué)生進(jìn)行問答交流時(shí)，要用鼓勵的目光和語氣消除學(xué)生的緊張心理，縮短師生間的距離，使其能夠從容進(jìn)行思考。教師還應(yīng)在學(xué)生思維出現(xiàn)斷檔，不能有效表達(dá)，或者心理較為緊張和茫然的時(shí)候，適時(shí)給予點(diǎn)撥和指引。
四、創(chuàng)設(shè)有效情境：激發(fā)學(xué)生主動思考
課堂提問要力避牽強(qiáng)和刻板兩個弊端，如果問題牽強(qiáng)則不能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，學(xué)生只是應(yīng)付差事而已，如果提問方式刻板僵化，則不能激發(fā)學(xué)生興趣，尤其對于低段學(xué)生而言，抽象的靜態(tài)的事物常常難以吸引其保持注意力，而鮮活生動的教育情境，則可以激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)課堂提問的教學(xué)情境，可以根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，從日常生活和教材內(nèi)容本身兩個層面入手進(jìn)行。例如在蘇教版小學(xué)語文三年級下冊《微笑著承受一切》的教學(xué)中，教師可以由桑蘭身受重傷頑強(qiáng)恢復(fù)的經(jīng)歷，引導(dǎo)大家結(jié)合自己或身邊人受傷或生病的經(jīng)歷，談?wù)勛约夯蛏磉吶水?dāng)時(shí)的感受和應(yīng)對，進(jìn)行設(shè)身處地的想象和對比，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與課文中的事例結(jié)合起來，讓學(xué)生更加深刻地體會到桑蘭傷痛的嚴(yán)重程度和對未來生活的深刻影響，從而對桑蘭堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝傷痛的毅力和精神有更加的把握，能夠帶著情感進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有更強(qiáng)的主動性。
（作者單位：江蘇省常州市白云小學(xué)）
小語教學(xué)論文:找準(zhǔn)小語課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”
摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，也就是導(dǎo)課環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。及時(shí)錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。這就是課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課題教學(xué)；導(dǎo)入
語文教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生積極思索，并融入到課堂教學(xué)中來。那么，怎樣設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入語呢？下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談一些淺見。
一、創(chuàng)設(shè)情境法
新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。所以，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行教學(xué)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的情境中自主學(xué)習(xí)。比如《鯨》這課是一篇說明文，比較枯燥，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，或者根本不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：海底世界的動物們要舉行魚類舞蹈大賽，歡迎所有的魚類來參與。小鯨知道這個消息后非常興奮，因?yàn)樗X得自己的舞跳得很好，肯定能拿冠軍。于是，它興高采烈地來到比賽現(xiàn)場，躍躍欲試地去報(bào)名，結(jié)果卻被擋在了門外?！盀槭裁次也荒軈⒓颖荣?？”“因?yàn)槟悴皇囚~類?！薄拔也皇囚~類？我生活在水里，從不上岸，怎么不是魚類呢？”小鯨覺得非常委屈，哭著回家找媽媽去了。如果你是小鯨，你會怎么問媽媽？小鯨的媽媽會怎樣安慰它呢？它真的不是魚類嗎？在這樣的情境建構(gòu)中，使得學(xué)生對課文的興趣會高漲起來，會非常投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
二、引用詩文佳句導(dǎo)入法
教者課前精心搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的詩句、名人名言、格言警句等。如教《我的油布傘》一課，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語是：“記得唐代詩人孟郊有《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。古代吟誦慈母情的名篇佳作可謂多矣！今人吟詠慈母情的文章也屢見不鮮，《我的油布傘》就抒寫了一種母愛子、子愛母的深情。”通過這樣的導(dǎo)入語，創(chuàng)造了一種意境，也給整堂課確定了基調(diào)。
三、巧設(shè)懸念導(dǎo)入法
利用巧妙設(shè)問造成懸念，讓學(xué)生處于一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。如教《沙漠中的綠洲》我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入語：“沙漠在我們的印象中是一個荒涼的不毛之地，那兒到處都為沙子所覆蓋，缺水且氣候干燥，可以說寸草不生。而現(xiàn)在在沙漠中卻出現(xiàn)了星羅棋布的綠洲，這是怎么回事呢？”通過教師精心設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而導(dǎo)致期待狀態(tài)和探究行為的產(chǎn)生。學(xué)生急于想尋求答案，讀課文的積極性大為高漲，因而達(dá)到了設(shè)置懸念的效果。
四、形象故事導(dǎo)入法
故事是兒童的一大需要，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，愛聽有趣的故事。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。如教《負(fù)荊請罪》一課，我先給學(xué)生講《完璧歸趙》的故事，講完后我說故事中的藺相如他以國家利益為重，善于人和，不畏強(qiáng)暴，出使秦國，他的名字流芳千古，他就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文《負(fù)荊請罪》中的主要人物之一。學(xué)生在聽故事的同時(shí)了解了人物的性格特點(diǎn)，這樣一來為學(xué)習(xí)新課進(jìn)行了鋪墊，使學(xué)生極快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
五、音樂激情導(dǎo)入法
音樂激情導(dǎo)入法是指在教學(xué)過程中，利用音樂的特殊效果，激起學(xué)生的情緒，使學(xué)生對即將學(xué)到的知識有一種特殊的親切感，抒發(fā)學(xué)生的感情，激起他們的積極性，從而起到事半功倍的效果。比如教《林沖棒打洪教頭》一文，文中所寫的是《水滸傳》中的英雄故事。在教這篇課文時(shí)，正好電視臺在重播電視連續(xù)劇《水滸傳》，學(xué)生對其中的主題歌曲《好漢歌》更是情有獨(dú)鐘。我抓住學(xué)生的這個興奮點(diǎn)，板書課題后，讓學(xué)生齊唱這首歌。此時(shí)，學(xué)生的積極性倍增，都想早些知道課文是怎樣描繪他們心目中的“好漢”的。
六、創(chuàng)設(shè)情境法
《新課標(biāo)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。例如：教《美麗的南沙群島》一文，我這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們，遼闊無邊的大海真美呀！藍(lán)藍(lán)的海水，晶瑩的浪花，翩翩起舞的海鷗，美如珍珠的島嶼，這一派迷人的景象真讓人如入仙境。在我們祖國的最南端就有這樣一種“仙境”。今天，我和同學(xué)們一起去暢游這美若仙境的南沙群島。這樣導(dǎo)入，學(xué)生就會被南沙群島的美妙所吸引，他們就會全身心地進(jìn)入課文描述的境界中去，投入到課文的閱讀和景色的欣賞中去。
七、活動導(dǎo)入法
通過組織學(xué)生參與到具體的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動中導(dǎo)入新課。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生樂于學(xué)，愛學(xué)。如教學(xué)《蘋果里的五角星》一文，一上課我就讓同學(xué)們拿出課前準(zhǔn)備的蘋果和小刀，自己嘗試著切切看，看蘋果里有什么？同學(xué)們都興致勃勃，各自行動起來，有橫著切的，有豎著切的，還有斜著切的。切完后我讓他們互相說說蘋果里有什么，大家都七嘴八舌地議論開了，這時(shí)我說：“同學(xué)們你們說得都有道理，你們可知道蘋果里還有五角星呢！”此時(shí)進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)學(xué)生都興趣盎然。
以上這些導(dǎo)入方法不是孤立存在的，而是彼此之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。無論用何種形式何種方法導(dǎo)入新課，都是為了激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到課堂教學(xué)的化。導(dǎo)入有法，但無定法，貴在創(chuàng)新，重在實(shí)效，它既是一種教育機(jī)智的運(yùn)用，也是教師教學(xué)能力的綜合體現(xiàn)。
小語教學(xué)論文:利用多媒體資源優(yōu)化小語教學(xué)
多媒體教育工程為廣大農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)提供了品質(zhì)多樣的教育資源。這些由眾多知名專家和一線教師共同研制的成果，體現(xiàn)了新課程的先進(jìn)性、時(shí)代性、發(fā)展性。在教學(xué)活動過程中選用這些品質(zhì)資源，能較好地進(jìn)行和完成"展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、演繹原理、舉例驗(yàn)證、設(shè)置疑難、開闊眼界、審美感受、事實(shí)測評、歸納總結(jié)"等教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)。多媒體教育資源進(jìn)入課堂，現(xiàn)代媒體逐漸替代傳統(tǒng)教學(xué)，更好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)下的學(xué)生主體作用，促進(jìn)了學(xué)生對知識的記憶、理解和應(yīng)用。在此，筆者僅從資源運(yùn)用的角度，審視多媒體資源對優(yōu)化小語課堂的有效作用。
1.用資源中豐富的視頻資料激發(fā)興趣
興趣乃兒童認(rèn)知的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。現(xiàn)代小語課堂的一大顯著特征呈現(xiàn)為以問題為中心的探究性學(xué)習(xí)，教學(xué)過程不是從原則、規(guī)則出發(fā)去組織教學(xué)。興趣較之于紀(jì)律、規(guī)則有優(yōu)劣的區(qū)別：紀(jì)律、規(guī)則的要求讓學(xué)生機(jī)械地服從，興趣的吸引讓學(xué)生的思維靈動而自由。紀(jì)律形成的是規(guī)范，興趣產(chǎn)生的是向往，前者是嚴(yán)肅短暫的，后者是愉悅持久的。資源的運(yùn)用，課件與課文的整合讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容是新鮮有趣的，學(xué)習(xí)活動的過程是愉快的，掌握的知識是有用的。在教學(xué)《迷人的張家界》這篇課文時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入新課：首先播放一段從資料庫中下載的有關(guān)張家界的視頻，金鞭溪、金鞭巖的美麗景色呈現(xiàn)在學(xué)生面前，粗獷、高亢的苗族民歌使張家界的景色更加令人神往。觀看完這段視頻后，讓學(xué)生說說這是什么地方的景色？隨即請學(xué)生打開教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件，對有關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽。大量五彩繽紛的圖片、視頻、文字一下子吸引了學(xué)生的視線，驚喜的贊嘆聲不絕于耳，一起讀課文。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過網(wǎng)上瀏覽，培育了進(jìn)一步對張家界進(jìn)行探究的動機(jī)，激發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣。
2.用資源中富有趣味的情節(jié)串聯(lián)教學(xué)過程
小學(xué)生具有好奇好動的特點(diǎn)，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受空間的限制，教學(xué)內(nèi)容涉及的一些抽象的事物和現(xiàn)象，學(xué)生由于無法看到，難于理解，成為教學(xué)中的難點(diǎn)。但利用網(wǎng)絡(luò)資源，我們可利用其富有表現(xiàn)力的特殊功能，將富有趣味的情節(jié)恰如其分地串聯(lián)進(jìn)教學(xué)過程來解決許多教學(xué)上的難點(diǎn)。《翠鳥》一課中翠鳥捉魚的敏捷、輕便，技術(shù)的高超，用課件的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生很容易理解課文中的第三自然段"小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。"學(xué)生很佩服翠鳥的機(jī)靈和捉魚的本領(lǐng)，自然產(chǎn)生愛護(hù)翠鳥，保護(hù)動物的情感意愿。《烏鴉喝水》在課中播放烏鴉口渴到處找水喝，烏鴉想辦法銜石子到瓶子里，讓瓶子里的水漸漸升高，烏鴉終于能喝到水的經(jīng)過。教師用生動、形象的課件，使學(xué)生既易于理解烏鴉的聰明，會動腦子，產(chǎn)生對烏鴉的喜愛之情，還易于讓學(xué)生從畫面的聲像與動感中得到更多的啟示，讓學(xué)生想出更多的辦法解決口渴的問題，乃至生活、學(xué)習(xí)中的其他問題。課件的運(yùn)用比教師的講解和學(xué)生生硬讀書的效果、價(jià)值和意義都要高得多。
3.用資源中真實(shí)生動的情景化解難點(diǎn)
語文是一門人文性和工具性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，是學(xué)生了解和掌握語文文化的基礎(chǔ)。讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界，也大大激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，將不易理解的文字化為生動的情景，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，又有助于擴(kuò)散學(xué)生的思維，加深對課文的理解。《豐碑》一文是寫的紅軍長征過雪山的故事，表現(xiàn)紅軍軍需處長堅(jiān)毅性格、高大形象、崇高品質(zhì)。由于紅軍長征的壯舉已經(jīng)過去了七十多年，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的艱難困苦情景很難想象，對課文中的人物也不易理解。資源為我們提供了大量的紅軍長征過雪山的圖片資料，真實(shí)地向我們展示了當(dāng)時(shí)的情形。"雪皚皚，路茫茫。高原寒，炊斷糧。紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難，雪山低頭迎遠(yuǎn)客，草灘泥氈扎營盤，官兵一致同甘苦，革命理想高如天。"在圖片、解說、歌曲的穿插中，紅軍爬雪山的艱難過程真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生能夠體會到當(dāng)時(shí)的情形，體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的艱難困苦。資源運(yùn)用環(huán)節(jié)與教學(xué)過程中的其他環(huán)節(jié)銜接，資源內(nèi)容與課文內(nèi)容整合，學(xué)生的印象深刻起來，學(xué)生對英雄的崇敬之情油然而生。這樣，高效率地化解了教學(xué)難點(diǎn)，高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
4.用資源中鮮活的背景資料充實(shí)教學(xué)過程
小語教材中有相當(dāng)數(shù)量的課文描寫祖國秀美山川、異域風(fēng)光、自然景觀、奇花異石。由于多數(shù)學(xué)生沒有親臨感受的經(jīng)歷，影響了學(xué)生對教材的理解，無法感受大自然的壯美和人與自然的親密關(guān)系。靈活運(yùn)用多媒體，將資源庫中鮮活的背景資料引入課堂，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)，以充實(shí)教學(xué)過程，促進(jìn)小語教學(xué)的化從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效率。《煙臺的?！芬徽n，老師和學(xué)生絕大多數(shù)是沒去過煙臺的，也沒有看過煙臺的海的。煙臺的海一年四季的特點(diǎn)怎樣？煙臺的海與煙臺的人有什么聯(lián)系和影響？海哺育人，人改變海，人與海是怎樣的共生、共存、共榮、和諧一體的？這些都是學(xué)生不易理解的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師選用多幅畫面――四季不同的海的景色；多幅插圖――海的悲喜與憂傷、海的期盼渴望，海濱人們的生活情景（出海、捕魚、撈蝦、工業(yè)、城市、工廠、農(nóng)業(yè)、農(nóng)家、田園……）用不同的資料介紹煙臺、煙臺的人和煙臺的海。資源與課文內(nèi)容整合，從多個角度，多個層面的介紹，讓學(xué)生從文字、文學(xué)、文化方面對煙臺的海有不同的深切感受、領(lǐng)悟。課堂教學(xué)的高層次、高境界、高質(zhì)量得以體現(xiàn)和獲得。
5.資源中相關(guān)的鏈接課件拓展教學(xué)內(nèi)容
我們認(rèn)為品質(zhì)資源在小語教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)、各個層面都能得到運(yùn)用。對課文的主體進(jìn)行拓展延伸是其中的一個層面。教師根據(jù)本課要教給學(xué)生的知識點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的能力對教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、補(bǔ)充，這些內(nèi)容是教材上沒有的內(nèi)容，是需要教師增補(bǔ)進(jìn)去的內(nèi)容。增補(bǔ)的內(nèi)容需要我們選擇而定，用什么方式嵌入教學(xué)流程也是我們需要考慮的。比如在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，教師們一般不采用黑白的紙質(zhì)制品，而采取能吸引學(xué)生注意，再一次躁動學(xué)生情趣的課件或圖片，讓此時(shí)的教學(xué)成為本節(jié)課教學(xué)的一個亮點(diǎn)。資源一定是精選的、典型的，和主體內(nèi)容銜接緊密的，具有聲、形、色、動等多種感官刺激的媒體。將學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)結(jié)果用看、聽、想、說、做等方式呈現(xiàn)?！逗扇~圓圓》一課的拓展環(huán)節(jié)是這樣的："池塘太美了，許多小動物也來荷葉家做客，小主人熱情地和他們打招呼。"出示課件讓學(xué)生觀看，說說這些小動物在荷葉上干什么？把荷葉當(dāng)成什么？古人也寫了很美的詩歌贊美池塘，想聽聽聽讀讀嗎？出示課件：《江南》漢樂府――江南可采蓮，蓮葉何田田！魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。本節(jié)課在朗讀課文和古詩中結(jié)束，情趣延續(xù)，意味綿長。
精心設(shè)計(jì)教學(xué)，嵌入品質(zhì)資源，不僅給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)帶來新奇的視野，愉悅的方式，快樂的過程和成功的自信，同樣也給教師帶來愉悅的心理體驗(yàn)、豐富的教學(xué)手段和品質(zhì)的語文教學(xué)。多媒體資源在小語教學(xué)中的有效作用是顯而易見的。
小語教學(xué)論文:在小語教學(xué)中探索評價(jià)
【摘 要】新課程下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格的和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價(jià)方式的多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、和價(jià)值觀等，逐步形成關(guān)注學(xué)生成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。
【關(guān)鍵詞】民主化；多元化；延時(shí)性；激勵性
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，課改背景下的課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以人為本，以促進(jìn)學(xué)生人格和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵功能，注重評價(jià)方式多元化和科學(xué)化，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，關(guān)注成功體驗(yàn)的開放性評價(jià)體系。教師要努力以真誠的語言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度來激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
一、倡導(dǎo)民主化的評價(jià)
教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主式的評價(jià)，能給學(xué)生成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋和自我評價(jià)能力，促進(jìn)元認(rèn)知的形成和發(fā)展。對閱讀教學(xué)來說，學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者、合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的對話。
例如，看過這樣一篇教學(xué)片段，一位教師教《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，她問：“小朋友，你們會對得意洋洋的北風(fēng)說些什么？”有的說：“北風(fēng)北風(fēng)，你別得意，其實(shí)小魚活得可好了，它們正在水底捉迷藏呢？”有的說：“北風(fēng)你真壞！把草變黃了，讓樹葉也落了?！庇械恼f：“北風(fēng)，你不要驕傲了，我們都討厭你?！焙⒆觽冞吢犨咟c(diǎn)頭。這時(shí)，又有一個小朋友舉手，老師叫她說。她說：“我覺得北風(fēng)也挺好的，如果北風(fēng)不吹，就不會下雪了，莊稼就要凍死了，再說，我們也不能玩雪了。”對這意想不到的答案，這位教師馬上給予肯定的評價(jià)：“這個小朋友知道的真多，如果沒有雪當(dāng)棉被，莊稼確實(shí)會給凍壞的?！痹谡Z文教學(xué)評價(jià)中，充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，不僅保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)。
二、堅(jiān)持多元化評價(jià)
新課標(biāo)指出“實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合?！倍嘣u價(jià)方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價(jià)方式，并在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。教學(xué)中要從多個角度組織學(xué)生進(jìn)行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，學(xué)習(xí)的態(tài)度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生能從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，有利于學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
比如在閱讀教學(xué)中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法?！澳阌X得自己做的怎么樣？”“你認(rèn)為他做的怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應(yīng)該怎么做？”“還有哪些要改的，怎樣改更好？”等等，從而鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，在評價(jià)中提高評價(jià)能力，發(fā)展素質(zhì)。
三、發(fā)揮激勵性評價(jià)
課堂上我常進(jìn)行激勵性的評價(jià)，如“相信自己，你們一定能讀好?！薄袄蠋熢俳o你一次機(jī)會，你再試試?！薄澳阏姘?。”“再努力一下你就成功了?！薄澳阏f得太好了，我怎么沒想到呢？”“多好的問題，會讀，會思考，你真行！”鼓勵點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這樣學(xué)生會增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動探索而不畏困難。
這正是生活實(shí)踐在學(xué)生頭腦中印象的真實(shí)寫照，恰恰是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
四、注重延時(shí)性評價(jià)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動每一位學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數(shù)情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵了學(xué)生發(fā)言的積極性。但教師性的評價(jià)，常常是“蓋棺定論”、“一錘定音”，容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性而助長學(xué)習(xí)上的依賴性，學(xué)生甘當(dāng)聽眾、觀眾。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)展、去分析、去論證。
例如，我在上《小稻秧脫險(xiǎn)記》這一課時(shí)，問到這個問題：“為什么說雜草被噴霧器大夫一噴后，他們就變的有氣無力，紛紛倒下了呢？”知道的學(xué)生很少，這時(shí)有一個男生在下面喊道：“因?yàn)樗裕茖W(xué)道理。”全班哄堂大笑。但我并沒有馬上指責(zé)他，而是順著他的意思對大家說：“某某說的沒錯，這里就藏著一個科學(xué)道理呢？誰來做一做小小科學(xué)家？”馬上，有很多學(xué)生都舉起了手，包括剛剛那位男生。
可見，延時(shí)評價(jià)是一種寬厚和關(guān)愛，是一種信任和期待，是一種點(diǎn)撥和啟發(fā)。它既尊重了學(xué)生的個性差異，又保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)生的思維處于狀態(tài)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就感，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析綜合能力，形成積極向上的人格品質(zhì)。
總之，和諧發(fā)展是教育的崇高理想，語文課堂教學(xué)評價(jià)在本質(zhì)上也因以此為理解，確立以人格和諧發(fā)展為核心的教學(xué)理念。語文課堂教學(xué)評價(jià)是一門藝術(shù)，其中有許多理論和實(shí)踐的問題有待我們進(jìn)一步去探索。
小語教學(xué)論文:淺談小語教學(xué)中的心康教育
【摘 要】語文是最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，語文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的資源，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。
【關(guān)鍵詞】語文；人文；心康；個性
語文是最重要的交際工具和文化載體，語文學(xué)科是工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，語文課本中潛藏著大量豐富的心理健康教育資源。充分挖掘教材中有利于進(jìn)行心理健康教育的資源，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)是每一個語文教師義不容辭的任務(wù)，也是切實(shí)推行素質(zhì)教育的基本要求。
一、課堂教學(xué)中，營造良好的和諧的育人環(huán)境
課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，也是進(jìn)行心理健康教育的場所。教師在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教育氛圍，積極滲透心理健康教育，以“潤物細(xì)無聲”的方式，改善學(xué)生的心理品質(zhì)。
1.課堂環(huán)境要寬松愉悅。
在尊重中長大的孩子，學(xué)會了寬容，在民主中長大的孩子學(xué)會了理解。課堂心理氣氛影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和人格發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要以平等的態(tài)度與學(xué)生對話，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，熱愛、尊重、理解、相信每一個學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一件開心的事情。如課前導(dǎo)入“今天，我們一起來學(xué)習(xí)《美麗的夏天》，感受大自然的魅力吧?！睂W(xué)生回答問題出錯時(shí)，說：“不要緊，注意聽講，下次一定不會再錯?！崩蠋煹奈⑿梢越o孩子信心和勇氣，而嚴(yán)厲的呵責(zé)甚至辱罵，則會使孩子陷入自卑羞恥的心理泥潭。語文是充滿真善美的學(xué)科，字里行間都滲透著人文情懷，語文教師是傳播真善美的天使，是學(xué)生心靈的塑造者。課堂氣氛的平等、和諧，老師的關(guān)心、鼓勵，是無形的心理教育資源，于潛移默化中感染著學(xué)生，轉(zhuǎn)變著學(xué)生。
2.創(chuàng)設(shè)好學(xué)樂學(xué)的教學(xué)情境
孩子們對于自己喜歡做的事情，總是樂此不疲，探索、鉆研，即使失敗也不氣餒，形成良好的心理品質(zhì)。反之，對于不喜歡的事情，他們興味索然，甚至抵觸抗逆。語文學(xué)習(xí)有其枯燥的一面，比如生字詞的默寫，重點(diǎn)語句的含義理解，作文訓(xùn)練等。不少孩子一聽說語文課上老師要講個故事，就歡聲雀躍，一聽說要考試，就蔫頭塌腦。為什么？興趣不同而已。老師如果強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，比如罰抄罰寫、叫家長等，就會讓學(xué)生情緒更加抵觸，負(fù)面情緒高漲。因此，要想開展好語文教育，真正的使學(xué)生能力得到培養(yǎng)和提高。首先，教師應(yīng)具備設(shè)計(jì)頗有新意、效果的教育教學(xué)方案的能力，這里包括確立目標(biāo)、安排結(jié)構(gòu)、運(yùn)用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅要胸中有“綱”，而且目中有“人”，即從面對的學(xué)生新的實(shí)際情況出發(fā)，充分發(fā)揮優(yōu)勢，關(guān)注他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際能力，把大綱的要求與學(xué)生的個性特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，從而較大程度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的針對性和實(shí)效性。
其次對教學(xué)內(nèi)容的安排要而又有新意，使教學(xué)活動成為蘊(yùn)含審美價(jià)值，洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術(shù)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，都是要以學(xué)生求知創(chuàng)新的促進(jìn)者和合作者的基本立場出發(fā)，通過引導(dǎo)堅(jiān)持忘我的參與到教學(xué)過程中來，適當(dāng)有意識的留出時(shí)間空白，讓學(xué)生充分的考慮、質(zhì)疑等自主活動支予以填補(bǔ)。只有這樣，我覺得才會從根本上改變教師滿堂灌的現(xiàn)象，進(jìn)而開展好能力素質(zhì)的教育。
二、在語文教材中挖掘蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容
小學(xué)語文教材有幾百篇文質(zhì)兼美的課文，這些文章除了反映了自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)之美，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。如有勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，為人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰(zhàn)士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農(nóng)民；有熱愛學(xué)習(xí)，人小志大的紅領(lǐng)巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不有，為學(xué)生認(rèn)識世界、了解人生提供了一個色彩斑斕的空間，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。所以說，每篇課文都可以有側(cè)重地進(jìn)行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度多側(cè)面的，教師可有所側(cè)重地進(jìn)行心理健康教育。
小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的因素。在教學(xué)中，只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個個生動例子的研讀中，一定能挖掘出語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，真正做到教書育人。
三、在語文實(shí)踐活動中優(yōu)化學(xué)生個性
開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動，可以讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信。如組織開展“盤點(diǎn)作業(yè)中錯別字”，讓學(xué)生自愿結(jié)合、自主制定計(jì)劃。在這一活動中，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、組織協(xié)調(diào)能力、社會交往能力，也激發(fā)了學(xué)生對漢語言文字的熱愛，從而自覺地提高了書寫正確率。同時(shí)，在活動中，也可以為性格孤僻的學(xué)生提供一個與別人交流的空間，并從中體驗(yàn)到與他人友好相處的快樂，從而完善健康的人格。
總之，心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作。隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生心理健康教育工作更是任重而道遠(yuǎn)。作為一名語文教師，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生生理和心理健康和諧的發(fā)展。
小語教學(xué)論文:比較閱讀,追溯小語教學(xué)的理性光彩
眾所周知，比較閱讀是語文閱讀教學(xué)中的有效手段之一。 比較閱讀，顧名思義，就是把同篇文章或一組（2篇以上）文章之間相對或相近的內(nèi)容，如字詞、語句、片段、部分內(nèi)容或整篇文章等，進(jìn)行比較、揣摩、品味、體悟、辨析的過程。
一、努力引領(lǐng)學(xué)生在前后比較中構(gòu)建文體框架
與敘事性作品相比，教材編排的說理性文章所占比例很少。它們結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)，語言精練，可學(xué)生對于這種體裁的文章特點(diǎn)和寫作方法并不能很好地掌握。對此，教師可引領(lǐng)學(xué)生更進(jìn)一層地學(xué)習(xí)。
比如蘇教版四上《說勤奮》，是一篇典型的說理文，文章首先提出中心論點(diǎn)，接著引用古今兩個具體事例展開充分論證，然后告訴讀者關(guān)于勤奮的深刻道理。對于此類說理文，執(zhí)教者必須把文體特征作為整體教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生從中體會到提出論點(diǎn)的方式是如何的，掌握所舉事例要有典型性，文本語言應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)嚴(yán)密等基本特點(diǎn)。只有這樣，才能幫助小學(xué)生較好地構(gòu)建起文體框架。
上例中把文中所列舉的兩個事例進(jìn)行比較，能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，點(diǎn)燃其思想火花，并且積極有效地引導(dǎo)他們在比較中發(fā)現(xiàn)、鑒別、思索和總結(jié)。
二、努力引領(lǐng)學(xué)生在多維比較中透視語言魅力
在小學(xué)語文閱讀活動中，聯(lián)系上下文理解詞句意思是常有的事情，也屬于小學(xué)生最基本的閱讀能力范疇。只有具備了理解詞意的淺層次能力，才能進(jìn)入體會其表情達(dá)意作用的“深水區(qū)”學(xué)習(xí)層次，才能讓小學(xué)生在日常閱讀理解活動中真正地將知識積累和內(nèi)化。
如教學(xué)《燕子》一課時(shí)，語文特級教師薛法根采用了“故漏字比較法”。他先在示范背誦中故意漏去了“小”字，待學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”并指出之后，他隨機(jī)提問“燕子”與“小燕子”有什么區(qū)別。學(xué)生們通過比較和感悟發(fā)現(xiàn)與“燕子”相比，“小燕子”更能夠表現(xiàn)出活潑可愛的樣子，更能夠表現(xiàn)出作者對燕子的喜愛之情。在如此心境下再讓小學(xué)生激情閱讀，效果自然是不言而喻了。
三、努力引領(lǐng)學(xué)生在同類比較中感受多元表達(dá)
蘇教版小語教材中有些篇目盡管主題相同，但是在內(nèi)容建構(gòu)和表達(dá)方式等方面卻不盡相同甚或各有千秋。有鑒于此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，執(zhí)教者若能引導(dǎo)學(xué)生把相同題材的文本放在一起進(jìn)行對比閱讀，就不難發(fā)現(xiàn)其中的各類“秘密”。
如《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃《大作家的小老師》，都是一些寫人記事類文章。經(jīng)過比較閱讀就會發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)人物的方法有語言、動作和心理描寫等，這對學(xué)生寫作有著重大的指導(dǎo)作用。然而還有不同的表達(dá)方法，如把紅軍與反動軍隊(duì)相對比、“文包詩”的形式、正面與側(cè)面描寫相結(jié)合、以小見大的寫法等，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)并體會到表達(dá)方式的多元化。
蘇教版小語教材編排顯現(xiàn)了強(qiáng)烈的主題意識，同時(shí)存在著鮮明的單元框架，這就為我們開展比較閱讀活動提供了豐厚的客觀前提和良好的“土壤”條件。
第斯多惠指出：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！敝灰虒W(xué)有方，指導(dǎo)得法，我們定會讓藝術(shù)之花綻放在學(xué)生的心靈之中。
作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市生態(tài)科技新城杭集中心小學(xué)語文教師。
小語教學(xué)論文:略談幼小語文教學(xué)的銜接
【摘 要】孩子即將踏入小學(xué)，家長們最關(guān)心的莫過于幼小銜接和幼兒在園情況。游戲這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在玩游戲的輕松氛圍中學(xué)會邁入小學(xué)學(xué)習(xí)的殿堂，輕松調(diào)節(jié)或緩沖了兒童由幼兒園過渡到小學(xué)帶來的學(xué)習(xí)壓力，使孩子們愛上語文。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；一年級新生；語文；游戲教學(xué)
游戲化教學(xué)是教師利用學(xué)生的心理狀態(tài)，將游戲中能夠讓學(xué)生參與到情境中的趣味性教育功能融入到教學(xué)中來的教學(xué)方式。游戲教學(xué)法充滿童趣，富有藝術(shù)性，能讓學(xué)生在玩樂中輕松地學(xué)拼音、識字、讀課文，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，幫助孩子們輕松、順利地從幼兒園學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。
一、表演熟記法
（一）打電話
我在教學(xué)ai、ei、ui 時(shí)，設(shè)計(jì)了一個打電話的游戲，兩名學(xué)生邊表演打電話邊對話，“ui、ui、ui，我是小ai，你是誰？”“ui、ui、 ui，你是小ai，我是ei?！蓖ㄟ^這種相互“打電話”的方式，讓學(xué)生在游戲過程中反復(fù)朗讀ai、ei、ui，不僅加強(qiáng)了他們朗讀的積極性，而且取得了良好的教學(xué)效果。幾分鐘下來，學(xué)生就牢牢地記住了這三個字母的發(fā)音。
（二）變變變
這個游戲的靈感來源于一個電視節(jié)目《超級變變變》，非常適合用于復(fù)習(xí)課上。教師可以通過肢體動作表演出相應(yīng)的字母，比如“b”這個聲母，教師可以用身體擺一個造型，側(cè)對著學(xué)生，用雙手抱成半個圓，請學(xué)生來猜。當(dāng)然，也可以師生合作。
總之，“變變變”的游戲不僅能達(dá)到讓學(xué)生復(fù)習(xí)漢語拼音的目的，還拉近了師生之間的距離，促進(jìn)師生之間的合作交流。
二、游戲體驗(yàn)法
（一）開火車
“開火車”是小學(xué)課堂教學(xué)常用的游戲方式。游戲分小組進(jìn)行，隨著孩子們發(fā)出“嗚――喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個拼音字母，讓一組學(xué)生按順序讀下去，有學(xué)生讀錯或讀不出來了，這列火車就不能開下去，要發(fā)令停下來，火車在修理好后才能繼續(xù)往下開。一開始，學(xué)生的積極性很高，輪到“開火車”時(shí)，每個學(xué)生都高舉著手，躍躍欲試，可是如果總是用同一種方式來“開火車”，孩子們的興趣不免會被消磨殆盡。這時(shí)，教師可以稍微“改良”一下“開火車”的方式，可以橫著開，也可以豎著開，可以往左開，也可以往右開。由于這種火車方向的不確定性，學(xué)生必須保持高度的注意力，因?yàn)橐粋€不留神，火車就會拐彎，開到他這里。
（二）炒黃豆
在課堂上不僅可以把課文兒歌編成游戲，更可以把它們編成一個個課后游戲。比如改編自體育游戲的 “炒黃豆”――“炒黃豆，炒黃豆，炒好黃豆翻跟頭”，即讓兩人相對而立，手牽手，邊念兒歌，邊有節(jié)奏地向左右協(xié)調(diào)地?cái)[手，兒歌念到一句時(shí)，兩人舉起一側(cè)的手臂，翻轉(zhuǎn)身體180度，還原姿勢。這個游戲本意是讓兒童掌握立、滾、翻的技巧，現(xiàn)在變一變口訣，運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中也另有一番滋味。
三、遷移舊知法
（一）添磚加瓦
在一年級上冊的四會字中，許多學(xué)生容易寫錯“人”字和“入”字，那么，教師可以先在黑板上寫好一撇，請學(xué)生來補(bǔ)寫一捺，看看能組成什么字，讓學(xué)生記?。恨嗥鸸P的位置不同，組成的新字也不同。通過這樣添磚加瓦的方式，可以幫助學(xué)生記住相近字之間不同的筆畫規(guī)則。
（二）找朋友學(xué)習(xí)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、正反義詞時(shí)，可采用“找朋友”游戲。如學(xué)習(xí) 《操場上》這一課時(shí)，讓一學(xué)生拿一張 寫 有“打”字的卡片，說：“找呀找，找呀找，誰是我的好朋友？”拿著寫有卡片“拔”和“拍”的學(xué)生就可以上前說：“我是你的好朋友。”大家說：“對對對，‘拔’是‘打’的好朋友，‘拔’是‘拍’的好朋友?！贝蠹乙黄鹱x三位好朋友手中的字。學(xué)生在找好朋友的過程中，一下子就明白了“拔、打、拍”三個字的偏旁相同。學(xué)習(xí)漢字結(jié)構(gòu)、正反義詞時(shí)，也是同理。
四、字卡游戲法
（一）大轉(zhuǎn)盤“大轉(zhuǎn)盤”
是很受歡迎的一個游戲，不僅課上可以師生互動使用，還可以課后讓學(xué)生跟家長玩，跟同學(xué)玩。“大轉(zhuǎn)盤”的制作方法也很簡單，拿兩張圓形硬紙板，及時(shí)張鏤空一部分，第二張?jiān)阽U空處寫好生字，兩張重疊在一起，固定中間，學(xué)生轉(zhuǎn)到哪個字，就讀一讀哪個字。
（二）搭檔這種方法是讓每位學(xué)生選一個詞語，并寫在卡片上，而后找找和自己卡片相對的字詞，即自己的搭檔，看看誰能找到最多的搭檔，未找到搭檔的學(xué)生要再選一個新詞，直至找到搭檔。
五、動手操作法
（一）送信
在距離下課五分鐘時(shí)，教師可以回顧一下本節(jié)課學(xué)過的生字，請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他學(xué)生一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并組詞。然后把生字卡片分放在黑板槽內(nèi)，上面編好號，請一個學(xué)生起來問某號是什么字，其他學(xué)生應(yīng)答。通過對答，加強(qiáng)學(xué)生對新認(rèn)識生字的記憶。
（二）貼貼貼
最常用的一種方式是“釣魚”，即黑板上掛一幅畫著池塘的圖，池塘里貼有許多魚（拼音），學(xué)生說出對應(yīng)的生字，并組成詞，讓學(xué)生上臺釣魚。
幼兒園與小學(xué)兩者間在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面有著根本性的不同。所以筆者認(rèn)為，可以結(jié)合新生在幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用游戲架起小幼語文教育的橋梁，幫助孩子們輕松、順利地從幼兒園學(xué)習(xí)過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)。
小語教學(xué)論文:在小語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣
【摘 要】良好的口頭表達(dá)能力是對小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的依托和促進(jìn)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)把提高學(xué)生的口語交際能力做為語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，這就要求我們?nèi)w語文教師在教學(xué)中注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中要教會學(xué)生與他人交流思想，表情達(dá)意，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】語言;表達(dá);思維;創(chuàng)新
新課標(biāo)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”面對學(xué)生口語表達(dá)中遇到的種種問題，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣入手采用多種途徑和方法來培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，使不敢說的人敢說;不愿說的人想說;不會說的人能說;說不好的人會說。引導(dǎo)他們在自身基礎(chǔ)上逐步向著規(guī)范、、有條理和有一定的文化底蘊(yùn)等較高層次邁進(jìn)，從“言之有物”到“言之有序”逐漸提高為“言之有情”、“言之有理”。我從以下幾方面進(jìn)行了一些探索：
一、創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍，促使學(xué)生敢說
在課堂教學(xué)中，在學(xué)生心目中，教師處于的統(tǒng)治地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種猜測、迎合、被動與接受。在這種嚴(yán)肅、拘謹(jǐn)、壓抑的氛圍中，學(xué)生怎會敞開心扉、放飛思維、積極表達(dá)呢？因此，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、融洽的課堂氛圍是學(xué)生敢于表達(dá)的保障與前提。在寬松的氛圍中，學(xué)生心情愉悅，樂于思維，敢于表達(dá)，常常會有鮮活的表達(dá)出現(xiàn)。例如在上《金色的草地》一課時(shí)，在寬松的氛圍中，學(xué)生熟讀課文后就躍躍欲試要解決初讀課文時(shí)提出的問題：為什么草地是金色的？同時(shí)又產(chǎn)生了一個很有意思的問題：為什么蒲公英和我們一起睡覺、一起起床？紛紛發(fā)表了自己的看法，其中有學(xué)生體會到，作者太喜歡蒲公英了，蒲公英的樣子深深映在了作者腦海里，它就跟著作者一起睡覺、一起起床了。雖然孩子的理解與教材的主旨不同，但孩子感受到了作者對蒲公英的喜愛，充滿了童趣，表達(dá)甚為鮮活。
二、改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生想說
如何有效的利用外部條件來較大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生有表達(dá)的欲望呢？我是這樣做的。
1.巧設(shè)教學(xué)，引學(xué)生產(chǎn)生好奇。
好奇是興趣的開始。在課堂教學(xué)中，我常常變化我的教學(xué)方法，以此來吸引學(xué)生的注意力。有的課文我會從課題入手，如《奇怪的大石頭》一課，圍繞課題，我讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生提出了：這個大石頭為什么奇怪呢？它到底奇怪在什么地方呢？由于是自己產(chǎn)生的問題，他們就會迫不及待地深入課文，尋找答案，樂于表達(dá)：有的課文我會從插圖入手，如《陶罐與鐵罐》，一開課，我就讓學(xué)生看插圖，讓他們分辨誰是陶罐？誰是鐵罐？并說出理由，學(xué)生興趣大發(fā)，紛紛踴躍發(fā)表意見，有從外形上判斷的，有從光澤上判斷的，甚至有同學(xué)迫不及待的深入課文，根據(jù)內(nèi)容從兩個罐子的表情上判斷。一時(shí)間，教室里小手如林，有誰不愿意表達(dá)呢？還有的課文從活動入手。如：《花鐘》一課，我讓學(xué)生初讀課文后，讓他們自己動手做花鐘，然后說說為什么這樣做？在興趣盎然中，孩子們完成了花鐘的設(shè)計(jì)與制作，在陳述理由這個環(huán)節(jié)，由于讀懂了課文，自己又動了腦，同學(xué)們以課文為依據(jù)，愿意表達(dá)了，表達(dá)時(shí)充滿了自信。除此以外，在課堂上，我盡可能的采用各種能吸引學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)材料。如上《從現(xiàn)在開始》一課，我制作了文中各種小動物的頭飾。上《恐龍的滅絕》，我制作了生動形象的課件。
2.創(chuàng)設(shè)氛圍，將學(xué)生帶入情境。
小學(xué)三年級的學(xué)生具有感受性強(qiáng)的特點(diǎn)，外部情境、氛圍的感染力對于他們來說作用是巨大的。為此，利用好學(xué)生的年齡特征可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。一般我采用了以下幾種方式：一是配樂朗讀。如《紙船與風(fēng)箏》一課，根據(jù)內(nèi)容在朗讀的同時(shí)分別配上悲傷和快樂的兩段音樂，有了音樂的渲染，再加上入情的朗讀，學(xué)生很容易的就進(jìn)入到了課文的情境中，感受到了松鼠與小熊的內(nèi)心感受，從而產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。二是分角色表演。如《從現(xiàn)在開始》一課，我讓學(xué)生戴上動物頭飾來表演文中選舉萬獸之王的場面，學(xué)生很感興趣，真的把自己當(dāng)成了小動物，在具體的情境中積極表達(dá)，出現(xiàn)了許多鮮活的發(fā)言三是課件渲染。如《恐龍的滅絕》一課，我制作了恐龍時(shí)代的課件，將學(xué)生帶進(jìn)了恐龍的世界里，看到種類繁多、如此龐大的恐龍，學(xué)生很難不產(chǎn)生恐龍為什么會滅絕這一關(guān)系課文主旨的問題，深入課文后，對恐龍的滅絕原因大家七嘴八舌，搶著表達(dá)自己的意見。
3.深入內(nèi)心，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)的較高境界是能撥動學(xué)生內(nèi)心深處的那根弦，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心感受，觸動學(xué)生的情感。因?yàn)閷W(xué)生有了情感的驅(qū)動，加上自己內(nèi)心已有的體驗(yàn)，就一定會有真情在心中涌動，會有千言萬語想與人交流。因此如何激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生內(nèi)心感受成為了我備課時(shí)的重點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)教材五冊六單元是圍繞著愛的主題組成的一個單元，學(xué)習(xí)完這一單元后，為了讓學(xué)生更深刻的體會到我們身邊無處不在的愛，我專門準(zhǔn)備了一個小本子，掛在教室里，并告訴同學(xué)，如果你感覺到了身邊的愛，請你及時(shí)把它記在這個小本子上，讓這個本子成為我們愛的見證。不過幾天功夫，小本子已記了一大半了。于是我上了一節(jié)“ww，我想告訴你……”的說話課。給學(xué)生提供一個表達(dá)情感的機(jī)會。在開課那段感人肺腑的導(dǎo)入語后，同學(xué)們仿佛都進(jìn)入了角色，都大膽的開始了愛的講述。有學(xué)生談到每天放學(xué)后爺爺總是準(zhǔn)時(shí)的來到校門口接他，談著談著哽咽了;有學(xué)生談起了從小撫養(yǎng)她的奶奶，談到了奶奶送她去看病，陪著她一起哭的情景，談著談著竟泣不成聲;還有的同學(xué)談到了生活中的一些細(xì)節(jié)，媽媽每天給他打好洗腳水等。全班同學(xué)都被這種情緒所感染，眼眶紅了，盡管課堂上不是積極熱鬧的狀態(tài)，但是我卻感覺到學(xué)生的心中是沸騰的，他們安靜的舉著自己的小手，但他們內(nèi)心并不平靜！你能說，這樣的表達(dá)不是高質(zhì)量的表達(dá)嗎？從學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)的表達(dá)首先感動了自己，既而又感動了別人，這樣的表達(dá)是訓(xùn)練的較高層次。
三、評價(jià)激勵，促使學(xué)生會說
評價(jià)分為兩種。一種是激勵性評價(jià)。這是我經(jīng)常采用的一種評價(jià)方法。人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望。對于低年級的小學(xué)生更是如此。他們需要老師和同學(xué)多用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。激勵性的語言猶如揚(yáng)帆的狂風(fēng)，給孩子以自信，使孩子愉悅，從而開啟心智、啟發(fā)靈感，有效的促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。因此，學(xué)生在表達(dá)時(shí)教師要做到多表揚(yáng)少批評，多激勵少指責(zé)。耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)時(shí)多看長處，善意的提出意見，以保護(hù)學(xué)生表達(dá)的積極性。另一種評價(jià)是指導(dǎo)性評價(jià)。指導(dǎo)性評價(jià)作為激勵性評價(jià)的有益補(bǔ)充是缺一不可的，它能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的不足，知道如何進(jìn)行改進(jìn)，從而更快速有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我首先讓學(xué)生了解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。一是吐字清楚，語句通順，聲音響亮。二是能讓別人聽懂意思。三是表達(dá)時(shí)能抓住重點(diǎn)，有自己獨(dú)特的見解。其次加強(qiáng)督促指導(dǎo)，學(xué)生一次說不好，允許其再說，允許其他學(xué)生提出建議、進(jìn)行補(bǔ)充。鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方法表達(dá)同一個意思。
小語教學(xué)論文:小語教學(xué)的核心任務(wù):走心的閱讀
常聽家長說，給孩子買了很多書，孩子也看了很多書，閱讀能力怎么就上不去呢？
也常聽老師說，課堂閱讀教學(xué)上得很辛苦，閱讀訓(xùn)練也做了不少，孩子們的閱讀能力為何還是提高得不快呢？其實(shí)，原因很簡單：老師的閱讀教學(xué)沒走心，孩子的閱讀也沒走心，閱讀的有效程度自然就不高。
一、確立正確的教學(xué)理念，真正履行以生為本
正確的教學(xué)理念必然建立在正確的教學(xué)目標(biāo)之上。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)“總目標(biāo)”中的第七條規(guī)定：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。文學(xué)作品原本就是以情感來打動人的，語文閱讀教育，說到底就是情感教育。它需要孩子情感的參與，激發(fā)孩子的情感是有效閱讀的中介。
應(yīng)該看到，小學(xué)語文閱讀的首要任務(wù)，不是中心思想，不是寫作技巧，而是要讓孩子與作者同哀樂。俗話講：“感人心者，莫先乎情。”當(dāng)孩子們閱讀入情入境之后，自然就會著眼于作者是如何把人、物、景、情寫得如此精彩的，于是乎就開始賞析寫作技巧了。
有了正確的閱讀教學(xué)理念，才能法為生用，書為生讀，題為生練。一切的教學(xué)行為都應(yīng)源于學(xué)生所需。師為生而教，教為學(xué)而設(shè)，學(xué)以悟?yàn)橘F，悟而后有思，思而方有得，得而踐于行，如此反復(fù)地走心閱讀，才有效。
二、堅(jiān)持科學(xué)的務(wù)實(shí)態(tài)度，切實(shí)規(guī)范教學(xué)行為
語文教師要本著科學(xué)務(wù)實(shí)的態(tài)度，將閱讀教學(xué)回歸閱讀間接交際的本質(zhì)，進(jìn)行作者、文本、讀者的三方整合。
教師的教學(xué)行為，要杜絕弄虛作假、矯揉造作杜絕死背課文中心思想，避免閱讀體驗(yàn)的統(tǒng)一化要提倡個性化閱讀。在孩子基本閱讀能力還沒有形成的情況下，更需要精細(xì)化的閱讀指導(dǎo)。此刻進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練恰恰是不可取的，孩子會畏懼，效率也不會高，因?yàn)楹⒆舆€不具備閱讀的“消化吸收”能力。教師要時(shí)時(shí)想著如何讓孩子們輕松愉悅地閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣，使他們逐漸愛上閱讀，在愛閱讀的基礎(chǔ)上再謀求孩子閱讀能力的逐步提升。
閱讀能力的提升，沒有捷徑，只有扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練，持之以恒訓(xùn)練。教師應(yīng)該陪伴于孩子整個閱讀的心路歷程之中，洞察入微，了解每個孩子閱讀時(shí)的情感。規(guī)范自己的教學(xué)行為，尊重學(xué)生閱讀能力提升的科學(xué)規(guī)律。以情為突破口，催生孩子的閱讀興趣；以述為抓手，通過復(fù)述、簡述概述，培養(yǎng)孩子的理解能力；以悟?yàn)槠谕?，注重感受、心得、體會，剖析文本，呈現(xiàn)閱讀理解程度。
三、培植教材的解讀能力，慧眼捕捉語用價(jià)值
教師對教材“語用點(diǎn)”的智慧選擇，直接影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀效果。
那么，教材“語用點(diǎn)”的選擇有什么原則呢？我的觀點(diǎn)是，“語用點(diǎn)”的選擇應(yīng)該要考慮四個有利于：有利于文本的整體理解，有利于語言知識的積累與運(yùn)用，有利于孩子語感的培養(yǎng)，有利于發(fā)展孩子的思維。
蘇教版小學(xué)語文教材第五冊課文《哪吒鬧?！犯木幒蠛驮泻艽蟮牟煌?，文本語言通俗易懂似乎也沒什么特別的知識難點(diǎn)，學(xué)生對文本情節(jié)都已經(jīng)非常熟悉，也難以激發(fā)太多的興趣，很多老師在教學(xué)中都覺得難以下手。而薛法根老師無疑是智慧的。他關(guān)注文本情節(jié)，因?yàn)榍楣?jié)會帶來閱讀興趣，有興趣就有利于語用點(diǎn)的訓(xùn)練。薛老師將著眼點(diǎn)放在“同為哪吒殺了龍?zhí)舆@一個事件，為什么不同的人，卻會有不同的理解和態(tài)度呢？海邊百姓認(rèn)為哪吒是為民除害，玉皇大帝認(rèn)為哪吒觸犯了天條，父親李靖認(rèn)為哪吒闖下了大禍，龍王認(rèn)為哪吒是殺子兇手，哪吒自己肯定認(rèn)為做得是對的……”這樣的“語用點(diǎn)”選擇上，肯定能讓學(xué)生們思維活躍，積極討論。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生肯定是走心的。
四、選編課外的閱讀素材，課內(nèi)課外相得益彰
得法于課內(nèi)，得益于課外。
鼓勵學(xué)生把課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀生活結(jié)合起來，用課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法去嘗試課外閱讀實(shí)踐。學(xué)生閱讀的“得益于課外”，無非就是進(jìn)行有效的課外閱讀。這有效就必須得走心。如何才能讓孩子們的課外閱讀也走心有效呢？
我們不妨嘗試讓孩子們進(jìn)行批注閱讀和閱讀批注。這“批注”就像是一位不說話的老師，陪伴著孩子們自主課外閱讀的全過程，讓孩子們自覺或不自覺地進(jìn)入閱讀的走心狀態(tài)。批注閱讀和閱讀批注又是內(nèi)化和外化的雙向訓(xùn)練。閱讀時(shí)，因?yàn)橛小芭ⅰ?，有助于孩子們閱讀走心；閱讀時(shí)，因?yàn)橐獙憽芭ⅰ?，孩子們就必須走心閱讀。
回歸閱讀教學(xué)，我們的老師要百般呵護(hù)孩子們純真的心靈，竭力培植孩子們的好奇心。閱讀訓(xùn)練的過程，一定是走心的過程。只有走心閱讀，才能培養(yǎng)孩子們的語言能力、想象力。只有走心閱讀，才能使孩子獲得高貴的沉靜，或許孩子們的生命會因此多一點(diǎn)色彩，多一份意義。
小語教學(xué)論文:基于當(dāng)前就業(yè)形勢的東南亞小語種教學(xué)改革
摘要：東南亞小語種教學(xué)對于滿足國際東南亞小語種人才需求市場有著不可替代的作。簡單分析了當(dāng)前東南亞小語種的就業(yè)形勢，并基于此提出了幾條東南亞小語種教學(xué)改革的途徑，旨在提高其教學(xué)水平，從而提高東南亞小語種人才就業(yè)率。
關(guān)鍵詞：就業(yè)形勢 東南亞小語種 教學(xué)改革
一、淺析東南亞小語種的就業(yè)形勢
目前，東南亞小語種教學(xué)面臨著改革的問題，如何才能的把握住東南亞小語種教學(xué)所扮演的角色，對其進(jìn)行有效改革，完善其教學(xué)模式，是一個必須要重視思考的問題，東南亞小語種的就業(yè)前景不失為一個好的切入點(diǎn)。多方位的了解、分析當(dāng)前東南亞小語種的就業(yè)形勢，并以此為依據(jù)制定改革計(jì)劃和改革方案，從而培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會需求的、高質(zhì)量的東南亞小語種人才?？偟膩碚f，當(dāng)前東南亞小語種就業(yè)形勢有三大特點(diǎn)，即就業(yè)存在客觀困難、就業(yè)形勢總體良好以及機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。
相對來說，東南亞地域范圍比較小，但是語種類別卻很多，一共有馬來語、日語、泰語等八種語言，這在一定程度上為培養(yǎng)東南亞小語種人才增加了難度。事實(shí)上，東南亞國家與我國在文化方面有很深的淵源，都同屬于儒家文化圈，但因?yàn)閲H上的一些錯誤輿論，使得東南亞國家在與中國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)文化交往時(shí)存在多重顧慮，這是另一個培養(yǎng)東南亞小語種人才需要解決的難題。除此之外，東南亞國家出臺的各種貿(mào)易保護(hù)主義性質(zhì)的政策或措施對我國與東南亞國家的貿(mào)易往來造成了不同程度的影響，當(dāng)然也會不可避免的影響到東南亞小語種人才的就業(yè)前景。
雖然，當(dāng)下我國東南亞小語種就業(yè)客觀上存在一定程度困難，但總體上就業(yè)前景依舊是廣闊的。2010年，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)建立，隨后東南亞各國都陸續(xù)建立了領(lǐng)事館，不管是在貿(mào)易往來上還是在經(jīng)濟(jì)文化交流上，東南亞各國與中國之間越來越密切，相應(yīng)的，各大單位也開始急需東南亞小語種人才。以泰語語種人才為例，相關(guān)資料顯示，僅柳州、南寧、玉林等城市在五年之內(nèi)對貿(mào)易服務(wù)以及旅游翻譯人才的需求就在一萬以上，而需要進(jìn)行東南亞國家與中國之間經(jīng)濟(jì)交流的泰語人才預(yù)計(jì)高達(dá)八萬人以上。此外，國家商務(wù)部相關(guān)資料還顯示，現(xiàn)階段東南亞小語種人才的供需比例為1U7，個別小語種甚至是1U18的比例。由此可以看出，東南亞小語種人才市場還有很大的空間，就業(yè)前景是廣闊的。
總體而言，東南亞小語種就業(yè)形勢機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，不應(yīng)盲目悲觀，也不應(yīng)過分樂觀。雖然一些不利因素使得東南亞小語種就業(yè)形勢稍顯嚴(yán)峻，但是東南亞國家與我國之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來愈加頻繁，再加上東盟自由貿(mào)易區(qū)中我國的一些優(yōu)惠政策，東南亞小語種的就業(yè)形勢是廣闊的。所以，在進(jìn)行東南亞小語種教學(xué)時(shí)，高校應(yīng)盡一切可能克服各種困難，把握發(fā)展機(jī)遇，以社會需求為依據(jù)制定科學(xué)合理的改革方案，提高教學(xué)水平以及人才培養(yǎng)率，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合競爭力。
二、東南亞小語種教學(xué)改革途徑
（一）打破國界限制，加強(qiáng)教育合作
為了加強(qiáng)與中國在教育方面的合作，東南亞國家的入學(xué)要求都比較寬松，教育環(huán)境也非常個性化、人性化，相對而言，我國高校的入學(xué)門檻就稍高了一些，入學(xué)率也比較低。所以，以體制要求為基礎(chǔ)，高?？梢岳脰|南亞國家學(xué)費(fèi)和入學(xué)門檻都較低的條件與其進(jìn)行教育合作，并根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)校實(shí)際情況，在教材編寫、課程教學(xué)、師資交流、實(shí)踐訓(xùn)練以及學(xué)分證書互認(rèn)等方面加強(qiáng)合作共建。
首先，是國內(nèi)外雙園教學(xué)。在我國高校學(xué)籍內(nèi)的全日制學(xué)生，根據(jù)學(xué)科要求在國內(nèi)校園完成有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可利用東南亞國家與中國教育合作的條件到國外合作學(xué)校繼續(xù)深造。這部分學(xué)生在兩國學(xué)校的學(xué)習(xí)是銜接的，等到順利完成所有學(xué)業(yè)后就可以拿到兩個學(xué)校的學(xué)習(xí)證書。國內(nèi)外雙園教學(xué)模式對于學(xué)生來說，即減輕了學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)又縮短了到國外學(xué)習(xí)的周期；對于高校來說，可以引進(jìn)國外的教育理念與教學(xué)資源，借鑒學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和管理模式，增強(qiáng)自身的綜合實(shí)力，從而有效提高學(xué)校知名度。
其次，是教材與課程方面。當(dāng)前我國高校使用的東南亞小語種教材不但內(nèi)容落后，而且相關(guān)的輔助資料也非常缺乏，但東南亞國家的相關(guān)資料卻比較齊全。所以，為了提高我國高校東南亞小語種教學(xué)水平，應(yīng)以實(shí)際需求和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，制定更加科學(xué)的教學(xué)方案，編寫合理的、與時(shí)俱進(jìn)的教材內(nèi)容，從而形成有鮮明特色的、高質(zhì)量的、操作性強(qiáng)的小語種教學(xué)體系。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)主要學(xué)習(xí)、瀏覽本校教材，國外教材偶有涉獵即可，在國外學(xué)習(xí)時(shí)則正好相反。這種學(xué)習(xí)方法不但可以夯實(shí)語言基礎(chǔ)，還可以更好地習(xí)慣國外教材的要求。在課程方面可根據(jù)其內(nèi)在要求，制定中方和外方兩個模塊，其中，中方模塊為一些基礎(chǔ)課程，是為了讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識，外方模塊則是一些選修課或?qū)I(yè)課，是為了讓學(xué)生了解東南亞地區(qū)的風(fēng)土人情、語言習(xí)慣，提高專業(yè)能力，為到東南亞學(xué)習(xí)或就業(yè)打下基礎(chǔ)。
，是學(xué)分與證書方面。要想使東南亞小語種教學(xué)水平得到提升還可一步步實(shí)施“統(tǒng)一保準(zhǔn)學(xué)分制”，國內(nèi)院校和國外院校制定統(tǒng)一的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)并保障學(xué)生取得的學(xué)分彼此承認(rèn)。前兩年學(xué)生在國內(nèi)所得的學(xué)分獲得國外學(xué)校的承認(rèn)，后兩年在國外獲得的學(xué)分得到國內(nèi)的承認(rèn)。等到四個學(xué)年到期，根據(jù)學(xué)生在兩個院校中獲得的總學(xué)分判定其是否符合畢業(yè)要求，然后頒發(fā)畢業(yè)證書。如果有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，并按照相關(guān)規(guī)定提前完成了所有的學(xué)分，可遞交提前畢業(yè)的申請書。這種學(xué)分制有很大的彈性，既為學(xué)生提供了較為靈活的學(xué)習(xí)條件，也為他們的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)提供了便利?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的很多工作不僅看重文憑，更重要的是要有相關(guān)的證書，所以要想找到一份滿意的工作，除了文憑外，還要考取相關(guān)證書。這就需要我國高校組織學(xué)生考取報(bào)關(guān)員證、導(dǎo)游證以及計(jì)算機(jī)等級證等各種可幫助東南亞小語種就業(yè)的證書。當(dāng)然了，在國外合作院校學(xué)習(xí)期間，也可根據(jù)專業(yè)要求和自己的需求考取相關(guān)的證書。
（二）提高師資質(zhì)量，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合
要想培養(yǎng)出社會需要的、高質(zhì)量的東南亞小語種人才，高校師資力量是一個非常關(guān)鍵的保障因素，但是目前我國東南亞小語種教學(xué)中師資力量薄弱且整體水平較低，為了解決這個困境，我國高校應(yīng)以教學(xué)需求和自身的師資情況為依據(jù)，引進(jìn)高水平的小語種教師或外籍教師，并定時(shí)組織與東南亞合作院校教師的交流學(xué)習(xí)活動，從而提高我國院校教師語種應(yīng)用能力，使小語種教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)還要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)語言方面，實(shí)踐是非常重要的一個環(huán)節(jié)，所以高校一定要根據(jù)自身的實(shí)際條件為學(xué)生建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？善刚埥處熁蛳嚓P(guān)學(xué)者形成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以市場需求為依據(jù)制定訓(xùn)練大綱、教學(xué)計(jì)劃以及考核標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)訓(xùn)基地提供規(guī)劃和指導(dǎo)。此外，還可加強(qiáng)與東南亞地區(qū)各大單位的合作，以充分利用人力資源。
小語教學(xué)論文:確定本體性教學(xué)目標(biāo),送小語回家
摘 要：提高語文課的教學(xué)效率，最根本的措施就是教師要深刻認(rèn)識到語文本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，并且根據(jù)每篇課文的特點(diǎn)明確本體性教學(xué)內(nèi)容，然后圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)組織語文教學(xué)。要改變語文教學(xué)低效現(xiàn)狀，改變語文教學(xué)中的盲目性和隨意性，首先要做的就是從備課入手，把教師的興奮點(diǎn)從確定教學(xué)流程引導(dǎo)到研究教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)制定與有效達(dá)成上。試從十年專業(yè)發(fā)展角度，就本體性教學(xué)目標(biāo)的確定這一話題，先進(jìn)行自我剖析反芻認(rèn)識，后對比過往教學(xué)目標(biāo)制訂優(yōu)劣，再談?wù)n堂如何實(shí)踐，進(jìn)行總結(jié)認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；本體性教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
一、反芻，關(guān)注本體性教學(xué)內(nèi)容
筆者自2004年畢業(yè)至今，已從教小學(xué)語文十余載，也曾屢次外出學(xué)習(xí)、研修。欽佩“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣"的于永正特級；受過竇桂梅特級激情澎湃的洗禮；在王崧舟特級的《慈母情深》中默默流過淚……也曾受教于本縣小語界前輩，買過多位特級的《教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》。然而，這一路走來，筆者似乎始終找不到自己的語文之道。于是，開始思考：語文是什么？把目光聚焦到這兩個方方正正的漢字，翻閱《現(xiàn)代漢語詞典》，“語”字有四種解釋：其一，話；其二，指“諺語”或“古語”；其三，代替語言的動作；其四，說。而對“文”字的解釋則多達(dá)十三項(xiàng)之多。
語文課程作為基礎(chǔ)教育的一門核心課程，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等諸多任務(wù)。語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語文知識、方法和語文技能（即本體性教學(xué)內(nèi)容）為目標(biāo)展開教學(xué)，而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。
二、對比，直面本體性教學(xué)目標(biāo)
上海師范大學(xué)吳中豪教授在《從教課文到教語文》一書中明確指出：語文課應(yīng)該“教語文”，而不是“教課文”。如果我們要想明白自己想教什么？就要看教學(xué)目標(biāo)是怎么定位的。如果我們想知道教師實(shí)際在教什么？就要看教師想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容是否一致。如果我們想檢測學(xué)生實(shí)際學(xué)到了什么？看學(xué)生有無發(fā)展?！敖陶Z文”則是以本體性教學(xué)內(nèi)容為主確定語文教學(xué)目標(biāo)。
例1.（1）初步把握課文內(nèi)容，領(lǐng)悟三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）感受藺相如在澠池會中的智勇雙全，在面對廉頗挑釁時(shí)的寬闊胸襟；感受廉頗知錯就改的勇氣。（3）體會廉頗和藺相如以國家利益為重的愛國之心。
例2.（1）學(xué)會生字新詞，了解課文的主要內(nèi)容。（2）能正確流利地朗讀課文。（3）抓住關(guān)鍵詞語體會李時(shí)珍不怕吃苦的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。（4）學(xué)習(xí)通過語言、神態(tài)、動作描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。（5）體會景物描寫在塑造人物形象中的作用。
三、實(shí)踐，從現(xiàn)實(shí)找準(zhǔn)差距
下面通過《月球之謎》（人教版三年級下冊第六單元）的教學(xué)設(shè)計(jì)來談?wù)務(wù)Z文本體性教學(xué)內(nèi)容的確定與實(shí)施。教學(xué)目標(biāo)：（1）結(jié)合具體語境認(rèn)識“懸、遐、奧”等8個生字，會寫“幕、臨、懸”等14個字，正確讀寫詞語，并學(xué)會運(yùn)用。（2）朗讀課文，根據(jù)提示，練習(xí)概述文章段落的主要內(nèi)容。（3）運(yùn)用想象、古詩句積累等方法，加深對月球魅力的感受。
一篇課文可以選擇的本體性教學(xué)內(nèi)容很多，一些“基礎(chǔ)性”教學(xué)內(nèi)容在每篇課文中都需要落實(shí)，譬如，課文中的生字、詞語以及課文朗讀等等，無論低年級還是中高年級，務(wù)必將這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)放在首要位置，作為一堂課教學(xué)的“保底工程”，如，目標(biāo)（1）的確定。中年級的課文教學(xué)除了落實(shí)基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還必須新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，我們姑且把這些新授的教學(xué)內(nèi)容稱為“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容。如，目標(biāo)（2）和目標(biāo)（3）的確定。《月球之謎》的教學(xué)重點(diǎn)確定為“在說明性語言品讀活動中習(xí)得概括文章段落大意的方法，感受月球的魅力”?！皞涫覆蝗鐢嗥湟恢浮保虒W(xué)一篇課文，除了必須落實(shí)的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，所剩無幾的教學(xué)時(shí)間不允許教師過多地發(fā)揮，因此教師必須學(xué)會“舍得”，常言道有“舍”才有“得”，必須把“發(fā)展性”教學(xué)內(nèi)容集中、明確地加以落實(shí)。
四、提升，從目標(biāo)制訂轉(zhuǎn)向可測量
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和體悟，筆者堅(jiān)信教學(xué)落實(shí)本體性目標(biāo)的方向是對的。明白一節(jié)好的課，應(yīng)該有這樣兩個特征：（1）在縱向上學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯式的提升，或多方面的擴(kuò)展；（2）在橫向上學(xué)生建立相互的關(guān)聯(lián)網(wǎng)，并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接左右著一節(jié)課的方向。廣大語文教師只有真正實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的轉(zhuǎn)變，在語文教學(xué)中落實(shí)語言文字運(yùn)用實(shí)踐，從理解語言到運(yùn)用語言，從分析內(nèi)容到學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化語文課程的語言文字運(yùn)用價(jià)值，強(qiáng)化綜合性、實(shí)踐性，語文教學(xué)才會收到事半功倍的成效。
教學(xué)目標(biāo)雖不屬于課堂教學(xué)程序的范疇之內(nèi)，但源于課程之整體及具體教學(xué)內(nèi)容，是課堂之統(tǒng)率、號令，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動的核心和靈魂。但是回過頭來看看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用？很多時(shí)候，教學(xué)是有目標(biāo)但不尊重目標(biāo)，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，聽課的老師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前，很少有老師考慮：教這一課的目標(biāo)是什么；學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知識、能力、情感、態(tài)度有什么發(fā)展和變化等等。因?yàn)檎n堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生、教師看，這就造成了目標(biāo)制訂的盲目性和隨意性，造成了課堂教學(xué)評價(jià)的模糊。
筆者深深覺得：語文教師必須學(xué)會舍棄，教學(xué)目標(biāo)不要過于臃腫，明白“傷其十指不如斷其一指”的道理。無論是語文知識的教學(xué)還是語文方法的習(xí)得，都應(yīng)該按照“認(rèn)識―實(shí)踐―總結(jié)”的流程設(shè)計(jì)?！敖陶n文”與“教語文”雖是一個簡單的話題，但卻是我們?yōu)橹Щ蟮睦蠁栴}。它背后折射的是不同的教學(xué)理念，是“教教材”，還是“用教材教”。語文老師應(yīng)該遵循語文的基本規(guī)律，尊重語文的基本特性，扎扎實(shí)實(shí)地上語文，“教課文”與“教語文”也并非是水火不容的，而是可以相輔相成的，愿我們的老師從定位本體性教學(xué)目標(biāo)起步，實(shí)現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)身。
小語教學(xué)論文:小語種專業(yè)二外教學(xué)策略探析
作者簡介：高逍（1990―），女，漢族，陜西省榆林市人，單位：西安外國語大學(xué)英教學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)，研究方向：外語教師教育。
摘要：大學(xué)二外教學(xué)是專為小語種專業(yè)（日語、法語、俄語等）的學(xué)生開設(shè)的“非零起點(diǎn)”的課程，通過學(xué)習(xí)既能幫助他們對英美國家文化有更深入的了解，又能使學(xué)生發(fā)揮雙語優(yōu)勢，因此小語種專業(yè)的二外學(xué)習(xí)至關(guān)重要。本文針對目前教學(xué)過程中存在的問題提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，重點(diǎn)論述了如何提高二外教學(xué)質(zhì)量，希望能夠?qū)τ⒄Z作為二外的教學(xué)及對我國復(fù)合型雙語人才的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：小語種專業(yè);二外教學(xué);問題;教學(xué)策略
一. 引言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，英語作為重要的國際語言顯得越來越重要。社會對當(dāng)代大學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，為此，國家教委通過每次兩年CET考試來促進(jìn)、提高和檢驗(yàn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的水平。英語能力成為了社會招聘的重要指標(biāo)，即使是小語種專業(yè)的學(xué)生，也不得不通過特定的英語等級證書來增加就業(yè)籌碼。然而，由于小語種專業(yè)的學(xué)生在大一期間未開設(shè)英語課程，而且學(xué)習(xí)本專業(yè)需要投入很大精力，很容易弱化英語學(xué)習(xí)，學(xué)生水平差強(qiáng)人意，學(xué)習(xí)興趣低，對英語社會文化了解不多。
二. 小語種專業(yè)二外教學(xué)中存在的問題：
二外教學(xué)是我國高等教育中重要的基礎(chǔ)課程，它關(guān)系到小語種人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，但我院在二外教學(xué)中還存在不足。
1. 教材與教學(xué)
在教學(xué)過程中，一本合適的教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我院現(xiàn)在所采用的英語二外教程是高等教育出版社編印的Twenty-First Century College English，該教材具有很強(qiáng)的知識性和科學(xué)性，但出版時(shí)間為1999年，內(nèi)容有些過時(shí)，很難吸引學(xué)生的閱讀興趣。目前我國對于英語作為二外教學(xué)既沒有統(tǒng)一教材也無明確的教學(xué)體系和統(tǒng)一的考試制度，使得各個學(xué)校各行其是，教學(xué)效果不佳。
在教學(xué)方面，我院依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講解內(nèi)容主要包括：詞匯講解、句法分析、課文講解。這種講解過程雖然比較系統(tǒng)、地向?qū)W生介紹語言知識和運(yùn)用技巧，但缺點(diǎn)在于教師向?qū)W生“滿堂灌”，學(xué)生口語的訓(xùn)練很少，積極性也未調(diào)動起來。而且，英二外教學(xué)是一門綜合性課程，匯精讀、泛讀、語法、聽力、口語、寫作為一體，教學(xué)內(nèi)容負(fù)責(zé)，教學(xué)任務(wù)重，教師往往眉毛胡子一把抓，學(xué)生收效甚微。
2. 考試
我院英二外學(xué)生的學(xué)習(xí)評估主要是國家的CET考試和學(xué)期考試，題型主要是筆試和聽力，內(nèi)容側(cè)重語法，很難測試學(xué)生的英語綜合水平，為了順利通過考試，學(xué)生主要是記憶單詞、大量練題，口語訓(xùn)練少，忽視了英語交際能力的培養(yǎng)和社會文化的了解。
3. 學(xué)生受及時(shí)外語的干擾
小語種專業(yè)學(xué)生最早接觸的外語大都是英語，而且基礎(chǔ)不錯，但由于大一未開設(shè)英語課程，專業(yè)外語的介入，大多數(shù)學(xué)生不能平衡二者的關(guān)系。而且受到專業(yè)外語的干擾，如西班牙語的拼寫與英語相近，但讀音又不同，學(xué)生在記憶單詞時(shí)容易混淆，很難避免，學(xué)生也束手無策。
三. 英語作為第二外語的教學(xué)策略：
對于小語種學(xué)生來說，掌握英語不僅僅是一門交際手段，更是找工作的重要籌碼。英語作為專業(yè)外語補(bǔ)充的第二外語，要求更加注重其實(shí)用價(jià)值。
1. 明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的：
英語對小語種學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)起到了拓展和深化作用，是以提高學(xué)生的語言交流和實(shí)踐能力為目的的。它是日常生活中的重要組成部分，將會成為日后工作和生活的交際手段。因此，二外英語的課程設(shè)置應(yīng)著重從聽力和口語這兩方面入手。這樣既能幫助學(xué)生完成英語教學(xué)的過渡，又突出了大學(xué)英語的實(shí)踐性和目的性。
2. 教材合理化
目前高校沒有統(tǒng)一的教學(xué)體系，我們可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)院特點(diǎn)來選擇合適的教材，要明白二外教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，因此要選擇綜合性的教材，文章的體裁與內(nèi)容要多樣化，文學(xué)文化知識占有一定比重，這樣才能使學(xué)生了解其他國家的風(fēng)土人情。教材的難度要很好把握，內(nèi)容過難打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，過易則會導(dǎo)致無法到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。
3. 教學(xué)方法的改進(jìn)
小語種學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，給教師教學(xué)帶來一定障礙，因此在教學(xué)方法上可采用分層式教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱和教材要求，針對不同學(xué)生能力的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)踐了人性化的教育理念，使學(xué)生能達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。
針對小語種專業(yè)學(xué)生詞匯量不足的狀況，教師可以借鑒新東方等教育機(jī)構(gòu)記憶單詞的方法，使學(xué)生更加輕松、快樂地記憶單詞。而且，講授課文相關(guān)的背景知識，使學(xué)生能夠了解英美國家的文化、歷史，有助于實(shí)現(xiàn)交流，可利用課間時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)資源，播放一些英語原聲的經(jīng)典視頻，如奧巴馬每周進(jìn)行的Weekly Address，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。同時(shí)，英語教學(xué)應(yīng)該積極探索教學(xué)教學(xué)輔助手段的更新與變革，適應(yīng)時(shí)代、經(jīng)濟(jì)及科技發(fā)展的需要。作為教育者應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，可嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式，重構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，它對英語教學(xué)有重要啟示。
此外，應(yīng)建立合理的考試制度，考試雖然能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但不是手段。教師不應(yīng)該盲目跟著考試的指揮棒走，而應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)尋找一種既能促進(jìn)教學(xué)，又能提高學(xué)生興趣的考試制度，應(yīng)該將聽力和口語也納入平時(shí)成績和期末考試的考核中，不然學(xué)生知識死記硬背書本的知識，而忽視了英語學(xué)習(xí)的本來目的和價(jià)值。
四. 結(jié)語
綜上所述，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)步，英語二外具有“非零起點(diǎn)”且應(yīng)用廣的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在秉承英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫綜合能力培養(yǎng)的前提下，教師應(yīng)該采用非傳統(tǒng)的教學(xué)方法來提高學(xué)生對第二外語的學(xué)習(xí)積極性，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩暮涂疾旆绞?，增?qiáng)教學(xué)效果，讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目的。
小語教學(xué)論文:小語目標(biāo)教學(xué)課堂模式操作特點(diǎn)
【摘要】經(jīng)過近十年的研究和實(shí)踐，目標(biāo)教學(xué)形成了課堂教學(xué)基本模式，這就是：前提測評――認(rèn)定目標(biāo)――導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)――形成測評。一般來說，各學(xué)科的課堂教學(xué)都可以按這一基本模式安排教學(xué)，同時(shí)還要依照學(xué)科特點(diǎn)靈活運(yùn)用，做到教學(xué)模式的學(xué)科化和課型化。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂教學(xué)
小學(xué)語文是一門綜合的基礎(chǔ)工具性學(xué)科，其課堂教學(xué)呈現(xiàn)為一種以課文為憑借，以學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文能力和發(fā)展智力為內(nèi)容的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)。這決定了小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂模式在操作上有以下幾個特點(diǎn)：
一、前提測評，要做到集中測評和隨機(jī)測評相結(jié)合，把握認(rèn)知前提能力和情感前提特征，調(diào)控教學(xué)，及時(shí)補(bǔ)償
美國教育心理學(xué)家B.布魯姆提出了影響教學(xué)效果的三個主要變量：認(rèn)知前提能力、情感前提特征和教學(xué)的質(zhì)。他認(rèn)為，這三個變量對教學(xué)效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學(xué)習(xí)新課的認(rèn)知前提能力和情感前提特征進(jìn)行診斷性檢測，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)新課的知識、技能基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，以便有針對性地進(jìn)行補(bǔ)償學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的狀態(tài)。小學(xué)語文教學(xué)的綜合性訓(xùn)練結(jié)構(gòu)，使得教學(xué)過程比較復(fù)雜。其它學(xué)科，如數(shù)學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)往往比較單一，要么集中于一個知識點(diǎn)上，要么是互相關(guān)聯(lián)的幾個知識點(diǎn)，前一個知識點(diǎn)是后一個的準(zhǔn)備，而后一個知識點(diǎn)是前一個的發(fā)展，其前提測評集中進(jìn)行比較好。
小學(xué)語文一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)總是好幾個，涉及的訓(xùn)練點(diǎn)多、面廣，既有詞句段篇訓(xùn)練，還有聽說讀寫訓(xùn)練。訓(xùn)練過程是以課文中心思想為中心的環(huán)形訓(xùn)練內(nèi)容的推進(jìn)，而在各個階段又各有所側(cè)重。這樣，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)中，前提測評作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，往往不可能集中進(jìn)行。因此，小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的前提測評，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的需要，能集中的就集中進(jìn)行，不能集中的就按教學(xué)進(jìn)程分散安排，做到集中測評與隨機(jī)測評相結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償矯正。
二、認(rèn)定目標(biāo)，要分層認(rèn)定，貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵、調(diào)控等作用
“認(rèn)定目標(biāo)”這個環(huán)節(jié)，我們過去稱為“展標(biāo)”。為了更加地體現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)的特點(diǎn)，改用了“認(rèn)定目標(biāo)”?！罢J(rèn)定目標(biāo)”指的是學(xué)生知道自己在這一節(jié)課中學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)，對學(xué)生自己來講是一個認(rèn)可的過程，是使教師制定的教學(xué)目標(biāo)成為為自己學(xué)習(xí)定向的目標(biāo)的過程。為了充分發(fā)揮認(rèn)定目標(biāo)對教與學(xué)的導(dǎo)向、激勵、調(diào)控作用，我們認(rèn)為認(rèn)定目標(biāo)可以按照這樣幾個層次進(jìn)行：
1.起動認(rèn)定，粗知目標(biāo)。
就是在新課開始前組織認(rèn)定目標(biāo)。此時(shí)認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生只能是粗略地感知這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)起定向作用。教師要善于利用這一認(rèn)定過程，激勵學(xué)生為達(dá)標(biāo)而學(xué)的信心，使之心中有數(shù)。
2.同步認(rèn)定，細(xì)知目標(biāo)。
就是隨著新課的進(jìn)程，適時(shí)告訴學(xué)生正在學(xué)習(xí)或?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的目標(biāo)。這是進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的導(dǎo)向和激勵，也可以根據(jù)同步進(jìn)行的反饋活動，調(diào)控教學(xué)。這時(shí)的認(rèn)定目標(biāo)，已不是粗略的感知，而是與教學(xué)活動融合在一起的理性認(rèn)識了。
3.小結(jié)認(rèn)定，深知目標(biāo)。
就是在教學(xué)結(jié)束前，結(jié)合教學(xué)小結(jié)，對照教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行一個簡要的評價(jià)。這次認(rèn)定目標(biāo)，是從整體上對教學(xué)目標(biāo)的概括，既是對本節(jié)課教學(xué)的再一次導(dǎo)向，又是對必要的矯正、補(bǔ)救活動的激勵。小結(jié)認(rèn)定應(yīng)該實(shí)事求是，不走過常
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，一要扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，二要按學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，分段達(dá)標(biāo)
前一點(diǎn)是針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的弊端講的。當(dāng)前小語教學(xué)中教師講得多，學(xué)生的語言文字訓(xùn)練少，嚴(yán)重影響了提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語言這個工具只有在語言實(shí)踐中才能為學(xué)生所掌握。扎實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，是教學(xué)大綱的要求，也是提高民族素質(zhì)對語文教學(xué)的要求。同時(shí)，目標(biāo)教學(xué)以面向全體學(xué)生，促進(jìn)發(fā)展的素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，要求95%以上的學(xué)生都能學(xué)會，都能達(dá)標(biāo)。只有使所有學(xué)生都積極參與教學(xué)活動，積極參與語言文字訓(xùn)練，才能達(dá)到這一要求。因此，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從全體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，扎扎實(shí)實(shí)搞好語言文字訓(xùn)練，是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)。
目標(biāo)教學(xué)的課堂教學(xué)基本模式，體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的理論，適用于各個學(xué)科。在具體操作上，基本模式的學(xué)科化和課型化，主要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)”這個環(huán)節(jié)上構(gòu)建的學(xué)科達(dá)標(biāo)模式。
構(gòu)建小學(xué)語文學(xué)科達(dá)標(biāo)模式，要遵循這樣三個要求：
1.要以目標(biāo)教學(xué)的基本理論為指導(dǎo)。這主要是：
――教育觀。目標(biāo)教學(xué)是義務(wù)教育的教學(xué)新體系。義務(wù)教育應(yīng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生主動發(fā)展，使每個學(xué)生都能完成九年義務(wù)教育。義務(wù)教育應(yīng)是創(chuàng)造適合于學(xué)生的教育。
――學(xué)生觀。學(xué)生是有獨(dú)立人格的、有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⒂袀€性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態(tài)分布，但是學(xué)生的智力水平與學(xué)業(yè)成績之間不存在必然的正相關(guān)。能力傾向預(yù)示著學(xué)習(xí)速度，而不是可能達(dá)到的學(xué)習(xí)水平或復(fù)雜程度。因此，只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠?qū)W好，并達(dá)到掌握的水平。
非智力因素影響、制約學(xué)生的學(xué)習(xí)，有著不可忽視的作用，特別是情感、態(tài)度對達(dá)標(biāo)有重要影響。后進(jìn)生的出現(xiàn)，主要是由學(xué)習(xí)過程中失誤的積累造成的。
――教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，要創(chuàng)造適合于學(xué)生的教學(xué)方法。我們的教學(xué)應(yīng)由學(xué)生的學(xué)適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變到教師的教適應(yīng)學(xué)生的學(xué)上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學(xué)觀的根本變革。
――評價(jià)觀。教學(xué)評價(jià)的功能不只在于給學(xué)生評分、劃等，而在于為改善和優(yōu)化教學(xué)過程提供信息和依據(jù)，是改善教與學(xué)的手段。因而，教學(xué)評價(jià)重在評過程，不只在于評結(jié)果。
――質(zhì)量觀。教學(xué)質(zhì)量不再是只看學(xué)生學(xué)業(yè)成績的高低，而是主要看教學(xué)面向全體學(xué)生與促進(jìn)發(fā)展的程度。也就是要看實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生發(fā)展的情況，要看學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感諸方面的達(dá)標(biāo)。
.必須遵循小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律。這主要是：
――學(xué)生學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律。如閱讀教學(xué)中學(xué)生閱讀的“雙向”心理過程：都要經(jīng)過由語言文字到思想內(nèi)容，再由思想內(nèi)容到語言文字兩個階段。再如，學(xué)生作文是由事物到認(rèn)識，再由認(rèn)識到表達(dá)的雙重轉(zhuǎn)化的心理過程。
――培養(yǎng)能力和發(fā)展智力統(tǒng)一規(guī)律。學(xué)習(xí)語言文字是一種復(fù)雜的智力活動。把培養(yǎng)語言文字能力和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，在語言文字訓(xùn)練過程中培養(yǎng)能力、訓(xùn)練思維、發(fā)展智力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的核心。
――以“讀”為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合的規(guī)律。
――教與學(xué)統(tǒng)一規(guī)律。教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一于語言文字訓(xùn)練過程之中。教師的教就是教學(xué)生怎么學(xué)，教要指導(dǎo)學(xué)，學(xué)離不開教。
小語教學(xué)論文:關(guān)于小語展示型教學(xué)的理性思考
摘要：小學(xué)語文是基礎(chǔ)的、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科；小語教育是生命奠基工程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力”，關(guān)注“形成良好的個性和健全的人格”。小語教育應(yīng)由外鑠走向內(nèi)展，由“知識課堂”走向“生命課堂”。這樣，才能真正承擔(dān)起“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神”的任務(wù)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 展示教學(xué) 創(chuàng)新
1 小語展示型教學(xué)的提出
1.1 小語教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)施者共識
小語教改實(shí)驗(yàn)很多，但受傳統(tǒng)習(xí)慣羈絆，存在問題不少：教學(xué)時(shí)空狹小，教學(xué)過程中支離破碎的分析講解、沒完沒了的重復(fù)性抄寫、各式名目繁多的習(xí)題、機(jī)械背誦等充塞，壓抑了兒童的發(fā)展，延誤了兒童發(fā)展期，甚至扼殺了兒童的稟賦和才能。
著眼于兒童的發(fā)展，各種旨在發(fā)展兒童的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。但是，功利性價(jià)值取向加快了語文教學(xué)模式的畸變：外表搞“中看的”，內(nèi)里大干“管用的”，即使是教學(xué)“經(jīng)典”――公開課，教師也只是意在展示自己的才華，自己的得意設(shè)計(jì)，很少真正提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會給學(xué)生；滿堂問，滿堂議，滿堂答，注重的是顯性知識（單一教學(xué)目標(biāo)）的傳授。無論課內(nèi)課外，或則強(qiáng)調(diào)外部環(huán)境的作用，或則突出學(xué)習(xí)別人的知識，學(xué)習(xí)者的主體地位只不過是教師達(dá)到某種外在目的的工具而已。
1.2 現(xiàn)狀與理想之間矛盾的解決途徑
學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位在語文教學(xué)中被剝奪，尊重是幌子，演給別人看，骨子里卻是展示教師個人的才華（包括滴水不漏的教學(xué)設(shè)計(jì)能力），無視學(xué)生的思想（心理）和生活，以程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)封閉教學(xué)的彈性空間，統(tǒng)一學(xué)生的思維和行動。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力?！彼谂囵B(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，更關(guān)注“形成良好的個性和健全的人格”。要求“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。”“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率?！?
2 小語展示型教學(xué)的價(jià)值
2.1 關(guān)鍵詞的涵義界定
展示：將內(nèi)在的東西表露、外顯。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)習(xí)主體能動選擇和利用外部環(huán)境，并將自己的素養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、體悟的過程、成果等直觀形象地表現(xiàn)，讓別人（也包括自己）能夠清晰地感受到。它包含豐富的情感因素，如愿意展示、樂于展示、敢于展示、善于展示。展示的形式豐富多樣。
教學(xué)模式：指對教學(xué)活動的理論構(gòu)造，是描述教學(xué)活動或過程中各要素間穩(wěn)定關(guān)系的簡約化形式。它有常式及多種變式，具有相對性。教學(xué)模式非固定程式，而是新穎科學(xué)的設(shè)計(jì)、合理的把握，它使教學(xué)有法可依，得法有效。
小語展示型教學(xué)（模式）：就是“在充分相信和認(rèn)可學(xué)習(xí)者的既有存在素質(zhì)、素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)與主體行為狀態(tài)的前提下，開發(fā)、利用和創(chuàng)造一切機(jī)會和條件，讓每一個學(xué)習(xí)者都能自主、能動、充分地表達(dá)、展示自己的天性素質(zhì)與豐富素養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高和改善自身自下而上的發(fā)展的質(zhì)量，再現(xiàn)、創(chuàng)造和享有現(xiàn)實(shí)社會”的一種簡約化小學(xué)語文教學(xué)形式。兒童進(jìn)入不同的情境，會立即意識到學(xué)習(xí)可能以多種不同的方式進(jìn)行，通過各自不同的展示方式，實(shí)現(xiàn)自我欣賞，達(dá)到交流互補(bǔ)，從而使教學(xué)成為一項(xiàng)具有積極建構(gòu)意義的活動。
2.2 課題研究的理論依據(jù)
人本主義心理學(xué)認(rèn)為人既有基本的需要，也有高層次的需要，如情感需要、勝任需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等。如何幫助兒童實(shí)現(xiàn)自我，滿足高層次心理需要，應(yīng)該而且必須借助表現(xiàn)（或說展示）這一中介。一個善于表現(xiàn)的人，往往從表現(xiàn)中體驗(yàn)到勝任的愉悅，從表現(xiàn)中尋找到情感的寄托，從表現(xiàn)中逐漸實(shí)現(xiàn)自我。
2.3 課題研究的現(xiàn)實(shí)意義
小語展示型教學(xué)順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)心理需要。教學(xué)中，平等的語言與和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為兒童提供了一個友善和有獎賞的環(huán)境，較大限度挖掘?qū)W生心靈深處探索的渴望，去除兒童心靈的枷鎖，使之在其中繁榮發(fā)展。
展示型教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。展示型教學(xué)信奉的是，當(dāng)學(xué)生感受到的刺激融入原有心理系統(tǒng)知識，才能變成有意義的、有生命的成分。兒童在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通過心靈碰撞，能深刻體會到個人的本能、需要和福利必須與社會改造的目標(biāo)相協(xié)調(diào)，從而形成正確的價(jià)值取向。
展示型教學(xué)中，學(xué)生為了展示自己識字情況，他會更好地去識字、寫字；為了展示自己的閱讀能力，他會用心地多讀書；為了向別人展示自己說與寫的情況，他會認(rèn)真構(gòu)思；……學(xué)習(xí)結(jié)果是表現(xiàn)的對象，在這里，學(xué)習(xí)過程也成為表現(xiàn)的載體。學(xué)生關(guān)注過程勝于學(xué)習(xí)結(jié)果，對自己的行為負(fù)起了責(zé)任。有了表現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程也都成為學(xué)生創(chuàng)新人格發(fā)展的有力保障。
展示型教學(xué)遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，搭建了內(nèi)外化轉(zhuǎn)化銜接的橋梁。知識是學(xué)的，而不是教的。學(xué)習(xí)主體因個人因素（文化差異），他們有的希望展示自己所識的字、所寫的文、所想表達(dá)的話，有的希望展示自己搜集的信息，有的善于描述自己的體驗(yàn)，有的樂于充分表現(xiàn)自己的想象等，即使是學(xué)習(xí)有障礙的兒童，也可以通過別人的展示來習(xí)得良好的學(xué)習(xí)方法。而大部分學(xué)生則通過進(jìn)一步展示來內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。展示型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)主體的自由選擇和充分展示。
展示型教學(xué)使語文教學(xué)更富有活力。它讓學(xué)生玩中學(xué)，展示中學(xué)。把表演引進(jìn)，使教學(xué)生動活潑；把匯報(bào)引進(jìn)，使課堂豐富多彩；把游戲引進(jìn)，使教學(xué)充滿活力；把評價(jià)引進(jìn)，使“理”、“趣”相得益彰。它有利于師生視野融合，煥發(fā)課堂教學(xué)活力，促進(jìn)學(xué)生、可持續(xù)發(fā)展。
3 初步結(jié)論
小語展示型教學(xué)是一種理念，代表一種思想――生命教育。它注重構(gòu)建，教師只是提供一個原則，學(xué)生按自己的理解、已有的素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)，去主動建構(gòu)自己的知識體系。小語展示型教學(xué)是素質(zhì)教育真正實(shí)現(xiàn)的承載器。
